ವೀಕ್ಷಣೆ ವಿಧಾನ. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಹಂತಗಳು

ಪ್ರಯೋಗಶೀಲ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪರೋಕ್ಷ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಂಶೋಧಕರು ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.

ವೀಕ್ಷಣಾ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಹಂತಗಳು (ಕೆ.ಡಿ. ಜರೊಚೆಂಟ್ಸೆವ್ ಪ್ರಕಾರ):

1) ವೀಕ್ಷಣೆ, ವಸ್ತು, ಸನ್ನಿವೇಶದ ವಿಷಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.

2) ಡೇಟಾವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲು ವಿಧಾನವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು.

3) ವೀಕ್ಷಣಾ ಯೋಜನೆಯ ರಚನೆ.

4) ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಒಂದು ವಿಧಾನವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು.

5) ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆ.

6) ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.

ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು

Meshcheryakov B.G ಪ್ರಕಾರ ಅವಲೋಕನ - "ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಂಘಟಿತ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ದಾಖಲಾದ ಗ್ರಹಿಕೆ."

Meshcheryakov B.G ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಯೋಗ. - "ವಿಷಯದ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಮೂಲಕ ಹೊಸ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಪ್ರಯೋಗ."

ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗ ವಿಧಾನಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ನಾವು ಅವುಗಳ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇವೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು:

ಎರಡೂ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತಯಾರಿ, ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ;

ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ವಿವರವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ;

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸಂಶೋಧಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ವೀಕ್ಷಣಾ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು:

ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ;

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೇಳುವುದು, ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು;

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ; ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯ

ನಾವು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಗುರಿ ಗುಂಪಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯ ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ಅದರಂತೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಯಿತು. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S ಪ್ರಕಾರ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನಿಕಟ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ. ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದಿರುವುದು ಅಪಾಯಕಾರಿ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಿತರು ಮತ್ತು ಸಹವರ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: "ನಾನು ಮತ್ತು ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತರು."

ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಉದ್ದೇಶ: ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಆಧುನಿಕ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹದ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು.

ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ "ನಾನು ಮತ್ತು ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತರು"

ಸೂಚನೆಗಳು:

ನಮಸ್ಕಾರ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ದಯವಿಟ್ಟು ಪ್ರತಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಓದಿ ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ತೋರುವ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸುತ್ತುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ಉತ್ತರ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನಿಮಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಉತ್ತರವನ್ನು ನಮೂದಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿ. ಬಹು ಆಯ್ಕೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ, ನೀವು ಒಂದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ವಯಕ್ತಿಕ ವಿಷಯ:

ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು, ಮೊದಲ ಹೆಸರು__________________________________________________________________ ವರ್ಗ

1. ನೀವು ಸ್ನೇಹಿತರ ವಲಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ?

ಎ) ಹೌದು; ಬಿ) ಇಲ್ಲ

2. ಯಾವುದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ?________________________________________________

3. ನಿಮ್ಮ ರಹಸ್ಯವನ್ನು ನೀವು ಯಾವ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ನಂಬುತ್ತೀರಿ?_______________

4. ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ನೀವು ಯಾವ ಸ್ನೇಹಿತನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತೀರಿ?______________________________________________________

5. ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರು ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಯಾವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ?___________________________

6. ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರೊಬ್ಬರಿಗೆ ನೀವು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದ ಸಮಯವನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ_________________________________

7. ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ನಿಮಗೆ ಹೇಗೆ ಅನಿಸುತ್ತದೆ?

ಎ) ಒಳ್ಳೆಯದು, ವಿನೋದ;

ಬಿ) ನೀರಸ, ದುಃಖ;

ಸಿ) ಮೊದಲು ಒಂದು ವಿಷಯ, ನಂತರ ಇನ್ನೊಂದು.

8. ನೀವು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಹೊಂದಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ?________________________

9. ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರಲ್ಲಿ ಯಾವ ಪಾತ್ರದ ಗುಣಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿವೆ?_____________________________________________

10. ನಿಮ್ಮ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯನ್ನು ಕಳೆಯುವ ಗುಂಪನ್ನು ನೀವು ಏನೆಂದು ಕರೆಯುತ್ತೀರಿ?

ಎ) ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತರು;

ಬಿ) ನನ್ನ ಕಂಪನಿ;

ಸಿ) ಪಕ್ಷ;

ಡಿ) ನನ್ನ ಅಂಗಳ;

ಇ) ನನ್ನ ತಂಡ;

f) ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಆವೃತ್ತಿ_________________________________________________________

11. ನೀವು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ನೀವು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ? ಯಾರಿದು?_______________________________________________________

12. ನೀವು ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ? ಹಾಗಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ?

ಬಿ) ಹೋರಾಟ;

ಸಿ) ನಾಯಕನ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು;

ಡಿ) ವಯಸ್ಕರ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು;

ಇ) ಕೆಲವು ಹುಡುಗರ ರಾಜಿ.

13. ನಿಮ್ಮ ಗುಂಪಿನ ಬಗ್ಗೆ ವಯಸ್ಕರು ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ?

ಎ) ದಯೆಯಿಂದ;

ಬಿ) ಪ್ರತಿಕೂಲ;

ಸಿ) ತಟಸ್ಥ.

14. ನೀವು ಯಾವ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ:

ಎ) ನನ್ನನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಲಹೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಬಿ) ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತರಿಲ್ಲದೆ ನಾನು ಪ್ರಮುಖ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ;

ಸಿ) ಯಾರೂ ನನ್ನನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ;

ಡಿ) ನಾನೇ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಇತರರಿಗೆ ಹೇಳುವುದು ನನಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿದೆ;

ಡಿ) ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ನನಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿದೆ.

15 ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಇರುವಾಗ ನಿಮ್ಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತೀರಿ?_________________________________

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯು ಕಾರ್ಯದ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳಿವಳಿಕೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯು ತೆರೆದ ಮತ್ತು ಮುಚ್ಚಿದ 15 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಂದರ್ಶಕರಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಉತ್ತರಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿವೆ.

12 ಜನರು ಸಮೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದಾರೆ - ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ 9-10 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಗುರಿ ಗುಂಪಿನ ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕೆಳಗಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರ 1-2. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರ ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಸಂಯೋಜನೆ

ಪಡೆದ ಡೇಟಾ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಹೋಗೋಣ.

ಎಲ್ಲಾ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮೊದಲ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದರು, ಅವರಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರನ್ನು ಅವರ ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಅಂಶಗಳೆಂದರೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸಮಯ ಕಳೆಯುವುದು, ಪರಸ್ಪರ ಪರಿಚಯಸ್ಥರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು-ಸ್ನೇಹಿತರು.

ರೇಖಾಚಿತ್ರ 3. ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಅಂಶಗಳು

ಮೂರನೇ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರ ಕಾಲಂನಲ್ಲಿ, ಸ್ನೇಹಿತರ ಹೆಸರುಗಳು ಅಥವಾ ಸ್ನೇಹಿತರ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಹಸ್ಯಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಸಬಹುದಾದ ಸ್ನೇಹಿತರ ಸಂಖ್ಯೆ 1-2 ಮೀರುವುದಿಲ್ಲ.

ನಾಲ್ಕನೇ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಗಳು ಹೋಲುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರ ಸಹಾಯದ ವಲಯವು ಅವರ ನಂಬಿಕೆಯ ವಲಯದಂತೆಯೇ ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರ ಸ್ನೇಹಿತರಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ: ಹಾಸ್ಯ, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಂಬುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕತೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರ 4. ಸ್ನೇಹಿತರಿಂದ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಗುಣಗಳು

6ನೇ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ, "ನನಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತಿದೆ" ಅಥವಾ "ನನಗೆ ನೆನಪಿಲ್ಲ" ಎಂಬುದೇ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಉತ್ತರಗಳು. ಪ್ರತಿಸ್ಪಂದಕರು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರ ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೇವಲ 15% ಮಾತ್ರ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಛೇದಿಸದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನದಿಂದ ಪ್ರಕರಣಗಳಿವೆ.

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ 80% ರಷ್ಟು ಜನರು ತಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರ ಸಹವಾಸದಲ್ಲಿ ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದ್ದಾರೆ. 20% ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ಮಿಶ್ರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಆದರ್ಶ ಸ್ನೇಹಿತರ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ಹಾಸ್ಯಪ್ರಜ್ಞೆ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಭಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಗೌರವವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರ ಸ್ನೇಹಿತರಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲ್ಪಟ್ಟವರಲ್ಲಿ ಈ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆ 10 ರ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವಿತರಿಸಲಾಗಿದೆ:

ರೇಖಾಚಿತ್ರ 5. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಿಂದ ಸ್ನೇಹಿತರ ವಲಯದ ಹೆಸರು

ಹದಿಹರೆಯದವರು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತವೆ: ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ತರಬೇತುದಾರರು. ವಯಸ್ಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಟಸ್ಥ (55%) ಅಥವಾ ನಕಾರಾತ್ಮಕ (30%) ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ರಾಜಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಂತಿಮ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಎ) ಜನರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನನ್ನನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತಾರೆ - 25%;

ಬಿ) ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತರಿಲ್ಲದೆ ನಾನು ಪ್ರಮುಖ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ - 20%;

ಸಿ) ಯಾರೂ ನನ್ನನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ - 15%;

ಡಿ) ನಾನೇ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಇತರರಿಗೆ ಹೇಳುವುದು ನನಗೆ ಸುಲಭ - 20%;

ಇ) ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ನನಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿದೆ - 20%.

85% ಸ್ನೇಹಿತರಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ, 15% ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ:

1. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಪೀರ್ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ದೊಡ್ಡ ಬಯಕೆ ಇದೆ;

2. ಎಲ್ಲಾ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಅವರು ಸ್ನೇಹಿತರ ದೊಡ್ಡ ವಲಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಅವರು ರಹಸ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೇಳಬಹುದು ಅಥವಾ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಜನರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಬಹುದು.

3. ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿರಾಮ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹದಿಹರೆಯದ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

4. ಹದಿಹರೆಯದ ಗುಂಪುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

5. ಹದಿಹರೆಯದ ಗುಂಪುಗಳು ತಮ್ಮಲ್ಲಿರುವ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಹದಿಹರೆಯದವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಗಂಭೀರವಾದ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಂಪನ್ಮೂಲವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

6. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಸ್ನೇಹದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಜನರನ್ನು ಸ್ನೇಹಿತರು ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ.

7. ಹದಿಹರೆಯದ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ವಯಸ್ಕರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ದೂರವಿರುತ್ತಾರೆ.

8. ಆಧುನಿಕ ಹದಿಹರೆಯದವರು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ, ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆ ಎಂದರೇನು? ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪಡೆದ ಸತ್ಯಗಳು ಇವು. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಎರಡು ವಿಧಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

1. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅವಲೋಕನ.

ಎರಡೂ ವಿಧಗಳ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ - ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನ, ಅವುಗಳ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅವಲೋಕನ

ಮೇಲೆ ಹೇಳಿದಂತೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಅತೀಂದ್ರಿಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ರೂಪಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಾರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಡ್ಡಾಯ ಪರಿವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಇದು ನಿಜ. ಸರಳವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಸಂಗತಿಯನ್ನು ಹೇಳಬಾರದು, ಆದರೆ ಅದಕ್ಕೆ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು, ಅದು ಏಕೆ ಹೀಗೆ ಸಂಭವಿಸಿತು ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಇದರಿಂದ ಏನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅವಲೋಕನವು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಯಾವುದೇ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲು ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಇದು ಶಾಶ್ವತ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ನಮಗೆ ಕೆಲವು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವರಿಗೆ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಲು, ಹಾಗೆಯೇ ಕೆಲವು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಮಾನದ ಶಾಶ್ವತ ಸ್ವಭಾವ ಅಥವಾ ಅದರ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಭಿನ್ನವಾಗಿ ಇದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಸತ್ಯದ ತಳಕ್ಕೆ ಹೋಗುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಲಘುವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೈನಂದಿನ ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೆಲವು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವು ಕೆಲವು ಡೇಟಾಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ದೈನಂದಿನ ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಇದು ಯೋಜನೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಅದರ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರವಾದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವನ ಸುತ್ತ ಸಂಭವಿಸುವ ಘಟನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ.

ಒಂದು ಕುತೂಹಲಕಾರಿ ಸಂಗತಿಯೆಂದರೆ, ದೈನಂದಿನ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳ ತಳಕ್ಕೆ ಹೋಗುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಿದ್ಯಮಾನಕ್ಕೆ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಗುರಿ, ಅದು ಸ್ವತಃ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಕೆಲವು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನೋಂದಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗುಡುಗು ರಂಬಲ್ಸ್, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಧ್ವನಿಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮೋಡಗಳ ನಡುವೆ ಮಿಂಚು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಮತ್ತೊಂದು ಅಂಶ, ಮಳೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ - ಮೂರನೇ ಸತ್ಯ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ - ಮಿಂಚಿನ ನಂತರ, ಗುಡುಗು ಕೇಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಮಳೆಯ ಮುನ್ನುಡಿಯಾಗಿದೆ. ಅಂದರೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಥವಾ ವೀಕ್ಷಣೆ ಇರಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಸಂಗತಿಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ರೂಪಿಸಿದವು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡಿತು. ಈ ಸರಪಳಿಯಲ್ಲಿ ಮುಂದಿನ ವಿಷಯವು ಸೂರ್ಯ ಮತ್ತು ಮಳೆಬಿಲ್ಲಿನ ನೋಟವಾಗಿರಬಹುದು, ಅದು ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಜನರು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅನೇಕ ಜನರು ದೈನಂದಿನ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ; ನಿಯಮದಂತೆ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೇಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಏಕೆ ಹೀಗೆ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಆಶ್ಚರ್ಯಪಡುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ, ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ದೈನಂದಿನ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅದರಿಂದ ಲೌಕಿಕ ವಿವೇಕ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕುತೂಹಲಕಾರಿ ಮಾತು ಇದೆ: "ಬುದ್ಧಿವಂತನು ಬಹಳಷ್ಟು ತಿಳಿದಿರುವವನಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವದನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವವನು." ಇದು ದೈನಂದಿನ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮಹತ್ವ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ದೈನಂದಿನ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣವಿಲ್ಲದ ಜನರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪದವಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬುದ್ಧಿವಂತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ತರ್ಕಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದರರ್ಥ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಿಂತ ದೈನಂದಿನ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಪಡೆದ ದೈನಂದಿನ ಜ್ಞಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ದೈನಂದಿನ ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅವಲೋಕನವು ಅವುಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ. ಈ ಜ್ಞಾನವು ಸಹಜವಾಗಿ, ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಭವ್ಯವಾದ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಿರಳವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳು ಪರಮಾಣುಗಳು ಅಥವಾ ಅಣುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಉಪಯುಕ್ತವಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪರಮಾಣು ವಿದಳನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪರಮಾಣು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಇದು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಮನುಷ್ಯ ವಿದ್ಯುತ್.

ದೈನಂದಿನ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವೀಕ್ಷಣೆ. ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ

ಈ ಎರಡು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತವೆ. ಇದು ದೈನಂದಿನ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ:

• ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಪಾದಿಸುವ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಸ್ವಭಾವ.
• ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.
• ಯಾವುದೇ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ, ಆದರೆ ದಶಕಗಳಿಂದ ಜೀವಂತವಾಗಿರುವ ಲೌಕಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಗೆ ಕೆಲವು ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅವಲೋಕನ:

• ಅದರ ಹರಿವಿನ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸ್ವರೂಪ.
• ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.
• ಅನುಸರಣಾ ಅವಲೋಕನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸರಪಳಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು.

ನೀವು ಎರಡೂ ರೀತಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ, ದೈನಂದಿನ ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಘಟನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅವಲೋಕನವು ಈ ರೀತಿ ಏಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ದೈನಂದಿನ ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗಾದೆಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪಡೆದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ತಪ್ಪಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಾಗಿಸಬಹುದು, ಆದರೂ ಇದು ವಿರಳವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅವಲೋಕನವು ಅದರ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪುರಾವೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾನೂನುಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ; "ಇದು ವರ್ಷದಿಂದ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ದಿನದಿಂದ ದಿನಕ್ಕೆ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗುವುದರಿಂದ" ಮತ್ತು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ವಿವರಣೆಗಳಂತಹ ವಿವರಣೆಗಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸ್ಥಳವಿಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಏಜೆನ್ಸಿ

ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ

ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ

ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ ವಿಭಾಗ

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಕೋರ್ಸ್‌ವರ್ಕ್

"ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು"

ಶಿಸ್ತು:ಪತ್ರಕರ್ತನ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು

ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ: 2 ನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, 7 ನೇ ಪೂರ್ಣ ಸಮಯದ ಗುಂಪು, ವಿಶೇಷ "ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ" ಟ್ಸುಮನ್ ಎ.ಪಿ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಲಹೆಗಾರ:ರಾಜಕೀಯ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು

ಬೈಚಿಕ್ ಎ.ವಿ.

ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್

ಪರಿಚಯ 4

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ವಿಧಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು 6

1.1 ವೀಕ್ಷಣೆ ವಿಧಾನ 6

1.2 ಪ್ರಯೋಗ 11

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಪ್ರಕಟಣೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ 16

ತೀರ್ಮಾನ 20

ಉಲ್ಲೇಖಗಳು 22

ಅರ್ಜಿಗಳು 23

ಪರಿಚಯ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ವಿಧಾನವು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗ ಅಥವಾ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಇದು ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ರೂಪಾಂತರದ ಅಮೂರ್ತ ಸಾಧನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ; ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ಮಾರ್ಗ, ಇದು ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿದೆ. ವಿಧಾನ ಎಂದರೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಮಾನದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ವಿಶೇಷ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಇಂದು, ವಿಧಾನವನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮಾರ್ಗವೆಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗಿದೆ.

ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮವು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕೆಲವು ಸಂಶೋಧಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ; ಇದು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿಂದ ಎರವಲು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ 1 . ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆಯೇ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಇನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟ ಉತ್ತರವಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾವು ಅಂತಹ "ಮೋಸಗಳನ್ನು" ಸ್ಪರ್ಶಿಸದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಒಬ್ಬ ಪತ್ರಕರ್ತ ತನ್ನ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವನು ಎದುರಿಸುವ ಸಂಗತಿಗಳಿಗೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗುವ, ವಿವರಿಸುವ ಅಥವಾ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ. ಅವರು ಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಾರೆ - ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಲ್ಲದ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಹೀಗೆ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ತಾತ್ತ್ವಿಕವಾಗಿ, ಪತ್ರಕರ್ತನ ಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯು ಸತ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಸತ್ಯವನ್ನು ಓದುಗರಿಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ ತಿಳಿಸುವುದು, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಸತ್ಯಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅನೇಕ ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ, ಪತ್ರಕರ್ತ ಬರೆಯುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ ಮತ್ತು ಸತ್ಯವು ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗ. ಈ ಎರಡೂ ವಿಧಾನಗಳು ತರ್ಕಬದ್ಧ-ಅರಿವಿನ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿವೆ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಟ್ಟ 1, ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವು ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳ ಸ್ಟ್ರೀಮ್ 2 ಆಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ಏಕೆಂದರೆ:

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇಂದು ವಿಧಾನಗಳ ಪೂರಕತೆ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್‌ಪೆನೆಟ್ರೇಶನ್ ಕಡೆಗೆ ಒಲವು ಇದೆ, ಇದು ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮದ ಕೆಲಸದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಅನ್ವಯದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಇನ್ನೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅತಿಕ್ರಮಣದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಉದ್ದೇಶಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮದ ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಮುಖ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಕೆಲಸ - ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗ.

ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಪ್ರತಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅನ್ವೇಷಿಸಿ;

ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ;

ಪ್ರತಿ ವಿಧಾನದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ;

ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ವಿಧಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

1.1 ವೀಕ್ಷಣೆ ವಿಧಾನ

ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಬಹುಮುಖಿ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇದನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಜಿ.ವಿ. ಲಝುಟಿನಾ ಬರೆದಂತೆ, ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಲಿಂಕ್ ಎಂದರೆ "ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಆಡಿಯೋವಿಶುವಲ್ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ-ಸಂವೇದನಾ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಅನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" 1 . ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮದ ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ವೀಕ್ಷಣೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಯಾವಾಗಲೂ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. "ಇದು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಅರಿವು ನಿಮಗೆ ನೋಡಲು ಮತ್ತು ನೋಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ" 2. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿವರಿಸಿದ ಮೊದಲ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ.

ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮದ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯೇ, ಅವನ ನೋಟ, ಪಾತ್ರ, ಅವನು ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಏನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಅವನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ. ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟ, ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳು (ಸನ್ನೆಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಪದಗಳು, ಮಾತು) ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತು ಪರಿಸರಕ್ಕೂ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ವರದಿಗಾರನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಇತರ ಹಲವು ಕಾರಣಗಳಿವೆ: ಪತ್ರಕರ್ತ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವುದರಿಂದ, ಅದರ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ. ವಸ್ತುವು ವರದಿಗಾರನ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಪತ್ರಕರ್ತ ಈವೆಂಟ್‌ನ ಕೆಲವು ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಈವೆಂಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಬದಲಾಗುವ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು. ಅಲ್ಲದೆ, ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯ ನೇರ ಅವಲೋಕನವು ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುವ ವಿವರಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳು 1 .

ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ ವೀಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಿಧಗಳಿವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಘಟನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಷಯ, ಆಸಕ್ತಿಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಸ್ವರೂಪ.

ಮೊದಲ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆಮತ್ತು ತೆರೆದ. ತೆರೆದ ಅವಲೋಕನದ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ, ಪತ್ರಕರ್ತನು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಆಗಮಿಸಿದ ನಂತರ, ಕೆಲವು ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ತನ್ನ ಗುರಿ, ಸಂಪಾದಕೀಯ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಈ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಿಂದ ಅವನಿಗೆ ಯಾವ ಸಹಾಯ ಬೇಕಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಘೋಷಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಜನರಿಗೆ ಅವರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಣೆಗಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಪತ್ರಕರ್ತರಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಈ ಮಾತಿನ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು (ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ) ಊಹಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ತಕ್ಕಂತೆ ವರ್ತಿಸಬಹುದು.

ಬಹಿರಂಗಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ನಿಗೂಢ ಕಣ್ಗಾವಲು ಎಂದರೆ ಪತ್ರಕರ್ತ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಗೆ, ಅವನು ಪತ್ರಕರ್ತನೆಂದು ಯಾರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಮಾಹಿತಿ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಜನರಿಗೆ ತಿಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನನ್ನು. ಮೇಲಾಗಿ ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಪತ್ರಕರ್ತನೂ ಇದ್ದಾನೆಂದು ಅವರಿಗೆ ಗೊತ್ತಿರಲೂ ಬಾರದು. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಅಥವಾ ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮದ ತನಿಖೆ ನಡೆಸುವಾಗ ರಹಸ್ಯ ಕಣ್ಗಾವಲು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತನಿಖೆಯ ಮೊದಲು, ಪತ್ರಕರ್ತನು ಮಾಹಿತಿ ಚಿತ್ರದ ಒಂದು ತುಣುಕನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಅದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮತ್ತೆ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತನಿಖೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪತ್ರಕರ್ತ ಈವೆಂಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವನಾಗುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಪತ್ರಕರ್ತನ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು ನೇರಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ. ಮೊದಲನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕನು ವಸ್ತುವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ (ಅದರ ದೂರಸ್ಥತೆ, ಗುಪ್ತತೆ ಅಥವಾ ಇತರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದಾಗಿ) - ಪರೋಕ್ಷ ಡೇಟಾವನ್ನು ಬಳಸಿ, ಅಂದರೆ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ.

ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಸಹ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಅಲ್ಪಾವಧಿಯಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದ. ಪ್ರಕಟಣೆಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕಾದರೆ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿವರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅವಲೋಕನವು ಒಂದೇ ಬಾರಿಗೆ ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ: ಪತ್ರಕರ್ತನು ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ಗುಂಪಿನ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಮರಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಈ ರೀತಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

IN ರಚನಾತ್ಮಕ ವೀಕ್ಷಣೆ ಪತ್ರಕರ್ತನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಥವಾ, ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ಒಂದು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ, ಮತ್ತು ರಚನೆಯಿಲ್ಲದ - ಉಚಿತ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆ ನಡೆಸುತ್ತದೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇನ್ನೂ, ಪತ್ರಕರ್ತ ವೀಕ್ಷಣೆ ನಡೆಸಲು ಸೂಚಕ ಯೋಜನೆಗೆ ಬದ್ಧವಾಗಿರಬೇಕು. ಅಂತಹ ಯೋಜನೆಯು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಅಂಶವನ್ನು, ಅದರ ಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕ್ಷೇತ್ರವೀಕ್ಷಣೆಯು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ- ಪತ್ರಕರ್ತರು ನಿರ್ಮಿಸಿದ ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ.

ವ್ಯವಸ್ಥಿತಅವಲೋಕನವು ಪತ್ರಕರ್ತನ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಕ್ಕೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಲ್ಲದ- ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ. 1

ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅವರು ಗಮನಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪತ್ರಕರ್ತನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಹಂತದಂತಹ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತವಾಗಬಹುದು. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತುಮತ್ತು ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ. A.A. ಈ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರೂಪಿಸಿದೆ? ಟೆರ್ಟಿಚ್ನಿ, “ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಪತ್ರಕರ್ತನು ಮೀನುಗಾರಿಕೆ ಟ್ರಾಲರ್‌ನ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸದಸ್ಯನಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಮೀನುಗಾರರೊಂದಿಗೆ ಹಡಗಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಭಾಗವಹಿಸದವರ ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಹೊರಗಿನಿಂದ ಕೆಲವು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜ್ವಾಲಾಮುಖಿ ಸ್ಫೋಟ, ಕ್ರೀಡಾ ಸ್ಪರ್ಧೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ವರದಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ. 1 ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಎರಡನೇ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ವರದಿಗಾರನು ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತಟಸ್ಥ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಅವರು ನಿಯಮದಂತೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಈವೆಂಟ್ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಈ ರೀತಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚುನಾವಣೆಗಳು, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಘಟನೆಗಳು, ಸುಧಾರಣೆಗಳು. ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು ಅವಲೋಕನವು ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಪತ್ರಕರ್ತನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ಇದನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಒಳಗಿನಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ವರದಿಗಾರನು ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರವಲ್ಲದ ಅಥವಾ ಕೌಶಲ್ಯರಹಿತ ಕ್ರಮಗಳು ಜನರಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಅಥವಾ ನೈತಿಕ ಹಾನಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ವಿಶ್ವಾಸವಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ "ವೃತ್ತಿಯ ಬದಲಾವಣೆ" ಸಾಧ್ಯ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾಧ್ಯಮ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ವೈದ್ಯರು, ವಕೀಲರು, ನ್ಯಾಯಾಧೀಶರು ಅಥವಾ ಸರ್ಕಾರಿ ನೌಕರರು ಎಂದು ಪರಿಚಯಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ನಿಷೇಧಗಳನ್ನು ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಬಂಧಿತ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಸನದ ಕೆಲವು ಲೇಖನಗಳಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪತ್ರಕರ್ತ ಎನ್. ನಿಕಿಟಿನ್ ಅನನುಭವಿ ಪತ್ರಕರ್ತರಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಲಹೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ: "... ನೀವು ಯಾರೆಂದು ಹೇಳುವುದು ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವವಾಗಿದೆ" 2 . ಹೀಗಾಗಿ, ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪರಿಸರದ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಕೆಲವು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಓದುಗರಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ತೋರಿಸಲು ಪತ್ರಕರ್ತ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ವರದಿಗಾರನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ - ತನ್ನ ನಾಯಕರೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಅಥವಾ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು. ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾಡಿದ ವರದಿಯು ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಗೆಲುವಿನ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಹೇಗಾದರೂ, ಇದು ನಟಿಸುವ ಸರಳ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿರಬಾರದು, "ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್" ಆಟ. ಪತ್ರಕರ್ತರು ವೃತ್ತಿಪರ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯ - ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸಲು ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು.

ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಈ ಪ್ರಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಾವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕೆಲವು ಖಾಸಗಿ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಅದನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಮತ್ತೆ "ಆಡಲು" ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ. ಒಬ್ಬ ಪತ್ರಕರ್ತ ಮಾನವ ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಜನರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು, ಅವರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಸ್ಥಾಪಿತ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. "ವೀಕ್ಷಕರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಗೆ ಜನರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಜನರು ಅಪರಿಚಿತರ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪತ್ರಕರ್ತರು) ಅವರನ್ನು ನಿಕಟವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಿಸುವ ಉಪಸ್ಥಿತಿಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜನರು ತಮ್ಮನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ಭಾವಿಸಿದರೆ ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. 1

ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಪತ್ರಕರ್ತರು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ತಮ್ಮ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯಷ್ಟು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಲು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ ಎರಡು ಬಾರಿ ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ದತ್ತಾಂಶದ ಮಾನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಅನುಸರಿಸಬೇಕಾದ ಕೆಳಗಿನ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ವಿ.ಎ.ಯಾದೋವ್ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಸ್ಪಷ್ಟ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಘಟನೆಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವಿವರವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಿ;

ಮುಖ್ಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಹಲವಾರು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ನಡೆಸಿದರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಘಟನೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆ ಡೇಟಾದ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ;

ಒಂದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ (ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡದ, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷ) ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಅದು ನಿಮಗೆ ವಿವಿಧ ಬದಿಗಳಿಂದ ನೋಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ;

ವಿಷಯ, ಗಮನಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ತೀವ್ರತೆ, ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ, ಆವರ್ತಕತೆ, ಆವರ್ತನ) ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ದಾಖಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ;

ಘಟನೆಗಳ ವಿವರಣೆಯು ಅವುಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ ಗೊಂದಲಕ್ಕೀಡಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ವಾಸ್ತವಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಕಾಲಮ್ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು;

ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಅಥವಾ ಭಾಗವಹಿಸದವರ ಅವಲೋಕನವನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರೊಬ್ಬರು ನಡೆಸಿದಾಗ, ಡೇಟಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ವಿವಿಧ ಸಂಭವನೀಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಒಬ್ಬರ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಡ್ಡ-ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು 1 .

ಆದ್ದರಿಂದ, ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಧಾನವಾಗಿ, ಪ್ರಾತಿನಿಧಿಕ ಡೇಟಾದ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಯಾವುದೇ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ.

1.2 ಪ್ರಯೋಗ

ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗವು ಒಂದು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸತ್ಯ ಅಥವಾ ಸುಳ್ಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಕಾರಣ-ಮತ್ತು-ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಸಂಶೋಧಕರು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಒಂದು ಕಾರಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಭಾಷೆಯಿಂದ ಅನುವಾದಿಸಲಾಗಿದೆ, "ಪ್ರಯೋಗ" ಎಂಬ ಪದವು "ಪರೀಕ್ಷೆ" ಅಥವಾ "ಅನುಭವ" ಎಂದರ್ಥ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪ್ರಯೋಗವು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದು ಅದು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. 1 ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಗ್ರಹ.

ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನದ ವೀಕ್ಷಣೆ.

1. ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಒಂದು ಊಹೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

   ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಾಲವಾಗಿ ಊಹೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. 2

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಂಶವನ್ನು ಹೊರಗಿನಿಂದ ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು, ಅಥವಾ ಅದು ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಕಾರನ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಆಗಬಹುದು. ಪ್ರಯೋಗವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೃತಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ನಡೆಯಬಹುದು. ಎರಡನೆಯದನ್ನು "ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿಖರತೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಘಟನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಗುರುತಿಸಬಹುದು.

ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮದ ಪ್ರಯೋಗ, ಅದರ ವಸ್ತುವು ವಿವಿಧ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇತರ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಂತೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುವ ಅಂಶಗಳ ಸಮೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮದ ಪ್ರಯೋಗವು ಈಗಾಗಲೇ ಬದ್ಧವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಒಳಸಂಚು ಒಯ್ಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಅದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ ಇದು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣಗಳಿವೆ:

ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವೀಕ್ಷಣೆಯಂತೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪತ್ರಕರ್ತರು ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಒಂದು ಪ್ರಯೋಗ, ಒಂದು ವೀಕ್ಷಣೆಯಂತೆ, ರಹಸ್ಯವಾಗಿ ನಡೆಸಬಹುದು.

ಪ್ರಯೋಗವು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದ್ದರೂ, ಪ್ರಯೋಗವು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶೇಷ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. "ಒಂದು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಸ್ತುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವೆಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಸಂಶೋಧಕರ ಕೈಯಲ್ಲಿದೆ" 1. ಪ್ರಯೋಗವು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ "ಸಕ್ರಿಯ" ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಸೂಚಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಅಂದರೆ, "ಹೇಗೆ?", "ಯಾವಾಗ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ವೀಕ್ಷಣೆ ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಿದರೆ. ಮತ್ತು "ಹೇಗೆ?", ಪ್ರಯೋಗವು "ಏಕೆ?" ಎಂಬ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುವು ಕೃತಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಪತ್ರಕರ್ತನು ತನ್ನ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ಕೆಲವು ದೈನಂದಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು "ಪ್ಲೇ ಔಟ್" ಮಾಡಲು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯೋಗವು ಪತ್ರಕರ್ತ-ಸಂಶೋಧಕನ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕವನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಅವಲೋಕನದಲ್ಲಿ ವರದಿಗಾರನು ಘಟನೆಗಳ ರೆಕಾರ್ಡರ್ ಆಗಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವರು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಾರೆ, ಅವರನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ವಿ.ಪಿ ಪ್ರಕಾರ. Talovov, "ಅವನ / ಪ್ರಯೋಗ / ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುವ ವರದಿಗಾರರು ಜನರು, ಕೆಲವು ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸೇವೆಗಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಕಾಯುವುದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ. ಅನಿಯಂತ್ರಿತ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮಾರ್ಗ. ಈ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸ್ವತಃ "ಸಂಘಟಿತವಾಗಿದೆ" ... ಪ್ರಯೋಗವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಕರ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ವೀಕ್ಷಣೆಯಾಗಿದೆ; ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಕೃತಕ ಸವಾಲು, ಇವುಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ "ಪ್ರಚೋದನೆ" ನಂತರದ” 1 .

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಯೋಗವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಕೃತಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಒಬ್ಬ ಪತ್ರಕರ್ತ ತನ್ನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ತನಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪಿಗೆ ನುಸುಳುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ, "ಫಿಗರ್ ಹೆಡ್" ನಂತೆ ಆಗುತ್ತಾನೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಅವನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಎಲ್ಲರನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಆಕರ್ಷಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪತ್ರಕರ್ತ ತನ್ನನ್ನು ಸರಳವಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗದ ಮೂಲ ರೂಪವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪತ್ರಕರ್ತನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಊಹೆಯ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಶೀಲನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವಾಗ, ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳು:

ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮುಂಚೆಯೇ ಅದರ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ (ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ, ಸಂಭಾವ್ಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ, ಲಭ್ಯವಿರುವ ದಾಖಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ, ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಸಕ್ತಿ ಏನಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಶೋಧನೆ).

ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ (ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುವುದು).

ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು (ಪತ್ರಕರ್ತರು) ಮತ್ತು ಇತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ.

ಕ್ರಿಯೆಯು ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪತ್ರಕರ್ತ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವನು ಕೆಲಸದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವದ ಸೂಚಕವನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕು. ಮತ್ತು ಇದರ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಯಾವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, L. V. ಕಾಶಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ:

ವಸ್ತುವಿನ ಆರಂಭಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶ ವಸ್ತುವಿನ ಅಂತಿಮ ಸ್ಥಿತಿ

"ಪತ್ರಕರ್ತರ ವಸ್ತುವಿನ ಆರಂಭಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಕೆಲವು ಆರಂಭಿಕ ಮಾಹಿತಿಯಿದೆ. ಆದರೆ ಇದೇ ಮಾಹಿತಿಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರೇರಕ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ತನ್ನ ಊಹೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಅಥವಾ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಪತ್ರಕರ್ತನಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾಹಿತಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಂತಹ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ವಾದಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅಗತ್ಯ" 1.

ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲು ವಿಶೇಷ ಅರ್ಹತೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಪರಿಕರಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿ ಸಲಹೆಗಾರರ ​​ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಧ್ಯ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನ ಸೆಳೆಯಲು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.

ಪ್ರಯೋಗದ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿವರಣೆಯು ಪ್ರಕಟಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾದಾಗ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಬಲವಾದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಕಟಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಯೋಗವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸುವುದು, ಇದು ಕೃತಕ, ವಿಷಯ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪತ್ರಕರ್ತರು ಸ್ವತಃ ಆಯೋಜಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು 2 .

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದ ಜನರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಕೃತಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿವಿಧ ದೂರದರ್ಶನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಟೌನ್" ಮತ್ತು "ತಮಾಷೆ"). ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಜನರ ಯಾವುದೇ ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಈ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು ಪತ್ರಕರ್ತರಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದ್ದು, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ "ಜೀವಂತ" ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವರದಿ ಮಾಡುವ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಅವರು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪ್ರಯೋಗದ ಲೇಖಕರು ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವರದಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ರಚಿಸಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಸಹ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಇನ್ನೂ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಒಳನೋಟವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅದರ ತಯಾರಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಪ್ರಕಟಣೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಆದ್ದರಿಂದ, ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು, ನಾವು ಎರಡು ಪ್ರಕಟಣೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತೇವೆ: "ಸಭ್ಯತೆಗೆ ಎಷ್ಟು ವೆಚ್ಚವಾಗುತ್ತದೆ? ಅಥವಾ ನನಗೆ ಒಂದು ಕಿಲೋಗ್ರಾಂ ಪೀಚ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಚೀಲಗಳಲ್ಲಿ ಕಟ್ಟಿಕೊಳ್ಳಿ” (ಅನುಬಂಧ 1 ನೋಡಿ), ವೆಬ್‌ಸೈಟ್ http://www.myjulia.ru ಮತ್ತು “ಕೋಮಿ ವಾಯೇಜರ್ಸ್” ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಂಖ್ಯೆ 43 (073) ರಲ್ಲಿ “ಟ್ರೆಂಡ್ಸ್” ಶೀರ್ಷಿಕೆಯಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ. ರಷ್ಯಾದ ನಿಯತಕಾಲಿಕದ ವರದಿಗಾರ" (ಅನುಬಂಧ 2 ನೋಡಿ).

ಮೊದಲ ಪ್ರಕಟಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಇದು ಪ್ರಯೋಗದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಳಗೆ ಬರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಲೇಖಕನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, "ಡಮ್ಮಿ ಫಿಗರ್" ಆಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ, ಅವನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗ್ರಾಹಕರ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪತ್ರಕರ್ತರು ಸ್ವತಃ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವಿನ (ಮಾರಾಟಗಾರರು) ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವದ ಅಂಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿಖರವಾಗಿ 143 ಗ್ರಾಂ ಕ್ವಾಸ್ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿ ಪ್ರಕಾರದ ಒಂದು ಕ್ಯಾಂಡಿಯನ್ನು ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸಲು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಾರ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ನೈಸರ್ಗಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: “ಅದು ನಿಮಗೆ ಸರಿಯೇ? ಬಹುಶಃ ನಾನು ಅದನ್ನು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿ ಕತ್ತರಿಸಬಹುದೇ?" ಅಥವಾ “ಹುಡುಗಿ, ನೀನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿರುವೆ? ಇಲ್ಲ! ಇಲ್ಲಾ!!! ನನ್ನ ಕೆಲಸ ಹೀಗೇ ಇರುತ್ತದೆ. ನಾನು ಅದನ್ನು ತೂಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಕ್ಯಾಲ್ಕುಲೇಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಬೇಕು. ಸಂ. ಬೇಡ".

ಲೇಖಕನು ತನ್ನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾನೆ - ಸಾಮಾನ್ಯ ಖರೀದಿದಾರನ ಕಡೆಗೆ ಮಾರಾಟಗಾರರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಮನೋಭಾವದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು. ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ (ರಜೆ ಶಾಪಿಂಗ್) ಆಳವಾಗಿ ಭೇದಿಸುವುದು ಅವನ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಅಧ್ಯಯನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ತೀರ್ಮಾನವು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ: “ಅವರು ನಾನು ಖರೀದಿಸಿದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳೊಂದಿಗೆ ಕತ್ತರಿಸಲು, ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸಲು, ಸುತ್ತಲು ಮತ್ತು ಮಾರಾಟಗಾರರ ಶಕ್ತಿಯೊಳಗೆ ಏನು ಬೇಕಾದರೂ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದರು. ಇತರ ಮಾನವ ಗುಣಗಳಿಗಿಂತ ಸೋಮಾರಿತನವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಿದವರನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರಾಕರಿಸಲಾಯಿತು. ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಮಾರಾಟಗಾರನನ್ನು ಕೇಳಲು ನೀವು ಭಯಪಡಬಾರದು ಎಂದು ನಾನು ಅರಿತುಕೊಂಡೆ.

ಈ ಪ್ರಕಟಣೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮದ ಪ್ರಯೋಗ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಇಲ್ಲಿ ವಿಷಯ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕೃತಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪತ್ರಕರ್ತರಿಂದ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮಾನಸಿಕ ವಾದಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸೃಷ್ಟಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರೇರೇಪಿತವಾಗಿದೆ.

ಈಗ "ಕೋಮಿ ವಾಯೇಜರ್ಸ್" ಎಂಬ ಎರಡನೇ ಪ್ರಕಟಣೆಯನ್ನು ನೋಡೋಣ. ಇಲ್ಲಿ ಲೇಖಕರು ರಷ್ಯಾದ ಅತ್ಯಂತ ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ನಮಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನೆನೆಟ್ಸ್ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಒಕ್ರುಗ್ - ಸಾರಿಗೆ ಸಂವಹನಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಪತ್ರಕರ್ತರಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪರೋಕ್ಷ ಮಾಹಿತಿ ಇರಲಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಟ್ರಕ್ ಚಾಲಕರು-"ಹಿಂಬಾಲಕರು" ಜೊತೆಗೆ "ರಷ್ಯಾದ ಕೆಟ್ಟ ರಸ್ತೆ" ಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯಾಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕಟಣೆಯನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ (ಮೊದಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ವರದಿಗಾರನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ). ಒಬ್ಬ ಪತ್ರಕರ್ತ ತಾನು ಎದುರಿಸುವ ಜನರ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ. ಅವರು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಭಾಷಣದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, "ಸ್ಟಾಕರ್ ಪರಿಭಾಷೆ" ಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ: "ನ್ಯಾಶಾ", "ಸರ್ಪ", "ವಾಶ್ಬೋರ್ಡ್", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಲೇಖಕರ ಭಾಷಣವು ನಿರೂಪಣೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ರಸ್ತೆಯ ವಿವರಗಳಾದ ಪಲ್ಟಿಯಾದ ಟ್ರಕ್ ಮತ್ತು ಅದರ ಕುಡುಕ ಚಾಲಕ, ಕೆಸರಿನಲ್ಲಿ ಸಿಲುಕಿದ ಟ್ರಕ್ ಅನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಹೇರಳವಾದ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಈ ಪ್ರವಾಸದಲ್ಲಿ ಓದುಗರನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತವೆ; ಘಟನೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪತ್ರಕರ್ತನು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಮಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಅವನದೇ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಥೆಯ ನಾಯಕರು. ಅವುಗಳನ್ನು ನಂಬಬಹುದೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ, ಓದುಗರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸ್ವರೂಪವು ತೆರೆದಿರುತ್ತದೆ (ಟ್ರಕ್ ಡ್ರೈವರ್‌ಗಳು ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಪತ್ರಕರ್ತನಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ), ರಚನಾತ್ಮಕ (ಪತ್ರಕರ್ತರು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ), ಕ್ಷೇತ್ರ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ (ಲೇಖಕರು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಹೊರಗಿನಿಂದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಆದರೆ ಅವನು ಸ್ವತಃ ಟ್ರಕ್ ಡ್ರೈವರ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ 70 ಕಿಲೋಮೀಟರ್ ಆಫ್-ರೋಡ್ ದಾಳಿಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ, ಅವನ ಕಾರ್ಯವು ಎಲ್ಲಾ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಅನುಭವಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಓದುಗರ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸಹ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ಹುದುಗಿದ್ದಾನೆ: ಚಾಲಕರ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ, ದೋಣಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳಕ್ಕಾಗಿ ಹೋರಾಟ).

ಪ್ರಕಟಣೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದ ನಡುವಿನ ಮುಖ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನಾವು ತಕ್ಷಣವೇ ಗುರುತಿಸಬಹುದು. ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಪತ್ರಕರ್ತನು ತಾನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಅವನ ಕಾರ್ಯವು ಊಹೆ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವುದು. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ - ಲೇಖಕನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ, ಅದನ್ನು ಅವನು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈವೆಂಟ್ ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಕವರ್ ಮಾಡುವುದು ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಓದುಗರಿಗೆ ತಿಳಿವಳಿಕೆ ವಿವರಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಆದ್ದರಿಂದ, ಅನೇಕ ಲೇಖಕರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಇತ್ತೀಚಿನ ಎರಡು ಪ್ರಕಟಣೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೋಲಿಸಿದ ನಂತರ, ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗವು ಅವರ ಬಾಹ್ಯ ಹೋಲಿಕೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಹಲವಾರು ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಹೇಳಬಹುದು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪತ್ರಕರ್ತರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಅಥವಾ ಮರುಪಂದ್ಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಘಟನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಾರೆ; ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ಪತ್ರಕರ್ತನು ತಾನು ತನಿಖೆ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾನೆ;

ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶವು ಅಧ್ಯಯನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪತ್ರಕರ್ತರು ಒಡ್ಡಿದ ಊಹೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿವರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ತಿಳಿಸುವುದು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ;

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪತ್ರಕರ್ತನು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಘಟನೆ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ರೆಕಾರ್ಡರ್ ಮಾತ್ರ, ಆದರೆ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅವರು ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಸಾಧನಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಹೀಗಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಈವೆಂಟ್‌ನ ಪತ್ರಕರ್ತನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪರಿಶೀಲನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶವು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪತ್ರಕರ್ತರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಊಹೆಯ ದೃಢೀಕರಣ ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಣೆಯಾಗಿದೆ;

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಾದ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಬಳಸಿ ಬರೆದ ಕೃತಿಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ವೀಕ್ಷಣೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಬರೆದ ಕೃತಿಗಳು ತಿಳಿವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಪತ್ರಕರ್ತರ ಶಸ್ತ್ರಾಗಾರದಲ್ಲಿ ಎರಡೂ ವಿಧಾನಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನಗಳಾಗಿವೆ, ಹಾಗೆಯೇ ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಸಂಶೋಧಿಸುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಎಂದು ಇನ್ನೂ ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಸಂಗತಿ. ಪ್ರಕಟಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಬಳಕೆಯು ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ತರುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಓದುಗರು ತನಗಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಆದರೆ ಅವರಿಗೆ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿರದಿದ್ದರೆ, ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು. ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಪತ್ರಕರ್ತರ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ "ಯಾವುದೇ ಹಾನಿ ಮಾಡಬೇಡಿ."

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಕಾಶಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಎಲ್.ವಿ. ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗ // ವೆಸ್ಟ್ನ್. ಮಾಸ್ಕೋ ಅನ್-ಟ. ಸೆರ್. 10. ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ, 1986. ಸಂ. 6.

ಕಿಮ್ ಎಂ.ಎನ್ . ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ರಚಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2001.

ಲಝುಟಿನಾ ಜಿ.ವಿ. ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ. ಎಂ., 1988.

ಮೆಲ್ನಿಕ್ ಜಿ.ಎಸ್., ಕಿಮ್ ಎಂ.ಎನ್. ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮದ ವಿಧಾನಗಳು. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಆಫ್ ಮಿಖೈಲೋವ್ V.A., 2006.

ನಿಕಿಟಿನ್ ಎನ್. ಕೆಲಸದ ಆಯ್ಕೆ - ಮಾತನಾಡದ // ಪತ್ರಕರ್ತ. 1997. ಸಂ. 2.

ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್ ವಿ.ಎ. ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಹಂತಗಳು // ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ತರ್ಕದ ತೊಂದರೆಗಳು. ಎಂ., 1964.

ತಲೋವೊವ್ ವಿ.ಪಿ. ಪತ್ರಕರ್ತನ ಕೆಲಸ: ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ ಸಂವಹನದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು. ಎಲ್., 1983.

ಟೆರ್ಟಿಚ್ನಿ ಎ.ಎ. ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು. ಎಂ.: ಆಸ್ಪೆಕ್ಟ್ ಪ್ರೆಸ್, 2000.

ಯಾದವ್ ವಿ.ಎ. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆ: ವಿಧಾನ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ವಿಧಾನಗಳು. ಸಮರಾ, 1995.

ಅರ್ಜಿಗಳನ್ನು

1 ಮೆಲ್ನಿಕ್ ಜಿ.ಎಸ್., ಕಿಮ್ ಎಂ.ಎನ್. ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮದ ವಿಧಾನಗಳು. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಆಫ್ ಮಿಖೈಲೋವ್ V.A., 2006.

ಪ್ರಯೋಗ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ನಿಂದ ಅವಲೋಕನಗಳುಪ್ರಥಮ...

ವಿಧಾನಗಳುಮನೋವಿಜ್ಞಾನ (4)

ಅಮೂರ್ತ >> ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ

ಎರಡು ಹೊಂದಿದೆ ವಿಧಾನಗಳುಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುವ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು - ವಿಧಾನಗಳು ಅವಲೋಕನಗಳುಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗ, ಇದು, ... ಮುಖ್ಯಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಶೋಧಕ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಿಗೆ ಆಧಾರ. IN ವ್ಯತ್ಯಾಸ ನಿಂದ ಅವಲೋಕನಗಳುಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯೋಗ ...

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಂಶ ವಿಧಾನ ಅವಲೋಕನಗಳುಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ

ಕೋರ್ಸ್‌ವರ್ಕ್ >> ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ

... ಪ್ರಯೋಗಗಳುಇದು ವಿಧಾನ- ನಿರೂಪಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು. ಎಷ್ಟು ಸ್ವಾವಲಂಬಿ ವಿಧಾನ, ವೀಕ್ಷಣೆ...ಒಟ್ಟಿಗೆ ಮೂಲಭೂತಅನುಕೂಲ ಹಾಗೂ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು ವಿಧಾನ ಅವಲೋಕನಗಳು"(ಟೇಬಲ್... ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ ನಿಂದನೈಸರ್ಗಿಕ ವೇಳೆ ವೀಕ್ಷಣೆತೆರೆದ (ಪರಿಣಾಮ ಅವಲೋಕನಗಳು) ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ತೊಂದರೆ ಅವಲೋಕನಗಳು ...

ಮೂಲಭೂತತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು

ಚೀಟ್ ಶೀಟ್ >> ಫಿಲಾಸಫಿ

ಇಂದ್ರಿಯ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಏನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಯೋಗಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಇವೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಜ್ಞಾನ. 2. ಎಲ್ಲಾ ನಿಜವಾದ ಜ್ಞಾನವು ... ಜಗತ್ತು ಮತ್ತು ಅದರ ಘಟಕಗಳಿಗೆ ಕಾನೂನುಗಳು. ಬೇಸಿಕ್ಸ್ ವ್ಯತ್ಯಾಸಆಪ್. ನಿಂದ N.P. - ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ...

ಮೂಲಭೂತಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ >> ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ನಿಂದಇನ್ನು ಕೆಲವರು ಅವಳ..., ಸೋಶಿಯೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳುಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯೋಗ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ ಮೂಲಭೂತಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ ವಿಧಾನಗಳು. TO ಮುಖ್ಯಸೇರಿವೆ ವಿಧಾನ ಅವಲೋಕನಗಳುಮತ್ತು ವಿಧಾನ ಪ್ರಯೋಗ, ಗೆ...

ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಏಕರೂಪವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಿಶಾಲವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನವು ಅವುಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಸ್ತುಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪ್ರಯೋಗ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಮೌಖಿಕ ಅಥವಾ ಲಿಖಿತ ಸಮೀಕ್ಷೆ, ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ವಿಷಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಅವಲೋಕನಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಅವುಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯವು ವಿಶೇಷವಾದ ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ಬೇರೂರಿದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಇತರರಿಂದ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿದೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಾವಲೋಕನವನ್ನು (ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ) ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಜ್ಞಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಈ ವಿಧಾನವು ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಎರಡು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:

ಅರಿವಿನ ವಿಷಯದ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ, ಅವುಗಳ ಹರಿವಿನ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡುವ ಸಲುವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡಲು ನಿರಾಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ತ್ವರಿತತೆ, ಇದು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಯದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮಿತಿಯೊಳಗೆ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗಮನಿಸಿರುವುದು "ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈಗ" ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ).

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಹೊರತಾಗಿ ಸ್ವತಃ ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಚಿಂತನೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಇಚ್ಛೆ, ಮನೋಧರ್ಮ, ಪಾತ್ರ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಆಂತರಿಕ, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸಾರಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಿಷಯವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶ ಅಥವಾ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಾಧನೆಗಳ ಚಲನಶೀಲತೆ, ರಾಜ್ಯಗಳ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ನೋಂದಾಯಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಜನರನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಸಂಶೋಧಕರು ಗಮನಿಸಬಹುದು:

1) ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ (ವಿಷಯ, ಅನುಕ್ರಮ, ಅವಧಿ, ಆವರ್ತನ, ನಿರ್ದೇಶನ, ತೀವ್ರತೆ ...);

2) ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಮುಖ, ದೇಹದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಗಳು);

3) ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ದೇಹಗಳ ಸ್ಥಾನ (ಚಲನೆ, ನಿಶ್ಚಲತೆ, ದೂರ, ವೇಗ, ಚಲನೆಯ ದಿಕ್ಕು ...);

4) ದೈಹಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು (ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವುದು, ತಳ್ಳುವುದು, ಹೊಡೆಯುವುದು, ಹಾದುಹೋಗುವುದು, ಜಂಟಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ...).

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಬಹಳಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು- ಸೂಕ್ಷ್ಮ, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಗಮನಾರ್ಹ, ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ಗುಣವನ್ನು ತನ್ನಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳದೆ, ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಡೆಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿಷಯ ಅಲ್ಲಿಗೆ ನಿಲ್ಲುವುದಿಲ್ಲ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಹಳ ಗಮನಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸದೆ ಸುತ್ತಲೂ ನೋಡಿದರೆ, ಅವನು ಕೇವಲ ಅನೇಕ ಮುಖಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪುರಾವೆ ಅಥವಾ ಸತ್ಯಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು ಅಥವಾ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ನಿರಾಕರಣೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬಹಳಷ್ಟು ನೋಡಿದನು ಮತ್ತು ಕೇಳಿದನು, ಆದರೆ ಪದದ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಿಲ್ಲ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅವಲೋಕನವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಿಂದ:

ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ; ವೀಕ್ಷಕನು ತಾನು ಏನನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾದ ದ್ವಿತೀಯಕ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ನೋಂದಣಿಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಲೆಕ್ಕವಿಲ್ಲದೇ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ;

ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ, ಇದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ, ನೈಸರ್ಗಿಕದಿಂದ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವನ್ನು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ;

ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಒಂದು ಯೋಜನೆ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದರಿಂದ ಅಧ್ಯಯನದ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ; ಯಾವಾಗ, ಎಲ್ಲಿ, ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ;

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕತೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಗಮನಿಸಿದ ಸಂಗತಿಗಳ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವರ ವಿವರಣೆ, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ;

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನೋಂದಣಿ, ಇದು ಮೆಮೊರಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ;

ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಗಮನಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಪದನಾಮಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ವಿಶೇಷ ಪದಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಸಂಭವನೀಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ಏಕರೂಪತೆ.

ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅವಲೋಕನವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಪುನರಾವರ್ತನೀಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕರು ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಅವರು ಅದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಸ್ತುವು ಬದಲಾಗದಿದ್ದರೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಸಂಶೋಧಕರಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅವಲೋಕನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ದೈನಂದಿನ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಿಂತ ಗ್ರಹಿಸುವವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಕಡಿಮೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ, ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅವರ ಅಂದಾಜು ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ನೋಡೋಣ:

ಯಾವುದೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸದೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇತರರನ್ನು ಸೇರಿಸದೆ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸುವುದಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಅತ್ಯಂತ ಅಪರೂಪ. ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಂಶೋಧಕರು ನಿಯಮದಂತೆ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ನಾವು ಮಾನಸಿಕ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವಿಧಾನವು ಅನೇಕ ಪ್ರಭೇದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಒಂದು ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವಲೋಕನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಹೋಗೋಣ.

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಎರಡು ರೀತಿಯ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಅವನು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮತ್ತು ದಾಖಲಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಕನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಇದ್ದಾಗ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇತರ ಜನರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಈವೆಂಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಕರಾಗಿಲ್ಲ;

ಮೂರನೇ ವ್ಯಕ್ತಿ, "ಹೊರಗಿನಿಂದ" ವರ್ತಿಸುವ ವೀಕ್ಷಕರ ನೇರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ಈವೆಂಟ್ ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಜನರು ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದರೆ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯು ನಾಟಕೀಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಇದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ನೈತಿಕ ಅಥವಾ ಇತರ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಗಮನಿಸದೆ ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪದ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಅವಲೋಕನಗಳಿವೆ:

ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಜನರು ಗಮನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಈವೆಂಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಂತೆ “ವೇಷಧಾರಿ” ಆಗಿದ್ದಾನೆ, ಅಂದರೆ, ಇತರರಿಗೆ ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿರುವುದಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅನುಮಾನವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಅವನು ಅವರನ್ನು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ, “ ಹೊರಗಿನಿಂದ,” ಗೆಸೆಲ್‌ನ ಕನ್ನಡಿ ಅಥವಾ ಗುಪ್ತ ವೀಡಿಯೊ ಕ್ಯಾಮೆರಾವನ್ನು ಬಳಸಿ;

ತೆರೆಯಿರಿ, ಇದರಲ್ಲಿ ಜನರು ಗಮನಿಸುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಅವರು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಹಜವಾಗಿ, ವೀಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸದಿದ್ದರೆ.

ಬಾಹ್ಯ, ಇತರ ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಹಿಂದೆ;

ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಭಾಷೆಯಿಂದ "ನಾನು ಒಳಗೆ ನೋಡುತ್ತೇನೆ", "ನಾನು ಪೀರ್"), ಅಂದರೆ ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ. ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ನಂತರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಲಘುವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಒಂದು ಬಾರಿ, ಏಕ, ಒಮ್ಮೆ ಮಾತ್ರ ಉತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಆವರ್ತಕ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ರೇಖಾಂಶ (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ "ರೇಖಾಂಶ" ದಿಂದ), ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸಂಶೋಧಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಸ್ಥಿರತೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ವೀಕ್ಷಣೆ ಹೀಗಿರಬಹುದು:

ನಿರಂತರ, ಸಂಶೋಧಕನು ತನಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ತಿರುಗಿಸಿದಾಗ;

ಆಯ್ದ, ಅವರು ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೆಲವು ನಿಯತಾಂಕಗಳು ಅಥವಾ ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವಾಗ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಆವರ್ತನ, ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಮಾತಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. , ಇತ್ಯಾದಿ).

ಡೇಟಾ ನೋಂದಣಿಯ ಸ್ವರೂಪದಿಂದ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಗುರುತಿಸುವುದು, ಅಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕರ ಕಾರ್ಯವು ನಡವಳಿಕೆಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಸ್ವರೂಪಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ದಾಖಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು;

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಅಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕರು ತಮ್ಮ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹಾಗೆ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವರು ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ನಂತರ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುವುದು.

ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಉಚಿತ ಅಥವಾ ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ವೀಕ್ಷಣೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ಯಾವುದಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು, ಯಾವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಬೇಕು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟ ನಿರ್ಬಂಧಗಳಿಲ್ಲ. ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅನುಮತಿ ಇದೆ. ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಪೂರ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಿಂದ ಸಣ್ಣದೊಂದು ವಿಚಲನವಿಲ್ಲದೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಿದಾಗ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಮಾಣಿತವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವೀಕ್ಷಣೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಷಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಡೇಟಾವನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಏಕರೂಪದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಶೋಧಕರು ವಾಸ್ತವದ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸದನ್ನು ಹುಡುಕುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಸಹಜವಾಗಿ, ವೀಕ್ಷಣಾ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಇವು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳಾಗಿವೆ. ತರಬೇತಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮವಾಗಿ, ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಆಧಾರಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು ನಾವು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ನಿಖರವಾಗಿ ಯಾವ ರೀತಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ?

ಉದಾಹರಣೆ 1. 60 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಜೇನ್ ಗುಡಾಲ್ ಕಾಡು ಚಿಂಪಾಂಜಿಗಳ ಜೀವನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವೀಕ್ಷಕನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೊದೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಂತವಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ವಸ್ತುಗಳು ಅವನಿಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ವಿಚಿತ್ರ ವೀಕ್ಷಕರಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಮರಳುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಚಿಂಪಾಂಜಿಗಳು ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಯಾರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುವ ಕಂತುಗಳನ್ನು ಚಲನಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೆರೆಹಿಡಿಯಲಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಎಲೆಗಳ ಕೊಂಬೆಯನ್ನು ತೆರವುಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಗೆದ್ದಲಿನ ದಿಬ್ಬದೊಳಗೆ "ಮೀನುಗಾರಿಕೆ ರಾಡ್" ಅನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಕೆಳಕ್ಕೆ ಇಳಿಸಿದರು. ವಿದೇಶಿ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಅಂಟಿಕೊಂಡಿದ್ದ ಕೀಟಗಳನ್ನು ಕುತಂತ್ರ ಹಿಡಿಯುವವರು ಎಳೆದು ತಿನ್ನುತ್ತಿದ್ದರು... (ಜಾನ್ ಲಿಂಡ್ಬ್ಲಾಡ್ ಪ್ರಕಾರ).

ಉದಾಹರಣೆ 2. ಹೊರಗಿನ ವೀಕ್ಷಕರು "ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಕೈಗಳು" ವಲಯದಿಂದ ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು "ಸಹಕಾರಕ್ಕೆ ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ" ಎಂದು ಸರಳವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಿದರೆ, ಹತ್ತಿರದ ಯಂತ್ರದಲ್ಲಿ "ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ" ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಈ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಒಂದು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇತರ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಉಪಕರಣವನ್ನು ನೀಡಿದರು ಎಂದು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ವೃತ್ತದ ಐದು ಬಾರಿ, ಎಂಟು ಬಾರಿ ನೆರವು ನೀಡಿದರು ಮತ್ತು ಎರಡು ಬಾರಿ ಸ್ವತಃ ಸಹಾಯ ಕೇಳಿದರು. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಗಮನಿಸಿದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. (ಕೆ. ಇಂಗೆಂಕಾಂಪ್ ಪ್ರಕಾರ).

ಉದಾಹರಣೆ 3. ಕರ್ಟ್ ಲೆವಿನ್ ಅವರ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯಗಳು ಖಾಲಿ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ 10-15 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಕಳೆದರು, ಅವರು ಸಮೀಪಿಸಲಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡರು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು; ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅವನು ನೋಡಿದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಥಿಂಗ್ಸ್ ತಮ್ಮನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವಂತೆ ತೋರುತ್ತಿದೆ, ಕೆ. ಲೆವಿನ್ ಕ್ಷೇತ್ರ ನಡವಳಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯುವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. (I. Yu. Kulagina ಪ್ರಕಾರ).

ಈಗ ನಾವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಹಂತಗಳ ವಿವರಣೆಗೆ ಹೋಗೋಣ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು (ಏಕೆ, ಏಕೆ ಇದನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ?);

2. ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಆಯ್ಕೆ (ಯಾವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಗುಂಪನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು?);

3. ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯದ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ (ನಡವಳಿಕೆಯ ಯಾವ ಅಂಶಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ?);

4. ಯೋಜನೆ ವೀಕ್ಷಣೆ ಸಂದರ್ಭಗಳು (ಯಾವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವು ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ?);

5. ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಕನಿಷ್ಠ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನದ ಆಯ್ಕೆ (ಹೇಗೆ ಗಮನಿಸುವುದು?);

6. ಒಟ್ಟು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಯದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು (ಎಷ್ಟು ಗಮನಿಸಬೇಕು?);

7. ಸಂಶೋಧನಾ ವಸ್ತುವನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು (ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಇಡುವುದು?);

8. ಸಂಭವನೀಯ ವೀಕ್ಷಣಾ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಮಾರ್ಗಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕುವುದು;

9. ಹಿಂದಿನ ಹಂತಗಳ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಪ್ರಯೋಗ ವೀಕ್ಷಣೆ ಅಧಿವೇಶನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;

10. ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ತಿದ್ದುಪಡಿ;

11. ವೀಕ್ಷಣೆ ಹಂತ;

12. ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.

ಗಮನಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸಬೇಕು.

ಘಟನೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋರ್ಸ್‌ನಿಂದ ವಸ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಕೃತಕವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸದೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬ ಪದನಾಮವನ್ನು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಣಾ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ನಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ಮೂರು ವಿಧದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

1) ಗುಣಲಕ್ಷಣ (ಚಿಹ್ನೆ) ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಬಳಕೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮುಂಚಿತವಾಗಿ, ವೀಕ್ಷಣಾ ರೂಪಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಪ್ರದೇಶದ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಜನರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ರೂಪಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿವರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಾಠದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಯಾವ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು? ಅವರು ಕಲಿಯುತ್ತಿರುವ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಯಾವುವು?

ಸಹಜವಾಗಿ, ನೀವು ಹೆಸರಿಸಿದ ಪದನಾಮಗಳಲ್ಲಿ "ಗಮನ", "ಆಸಕ್ತಿ", "ತಿಳುವಳಿಕೆ" ಇತ್ಯಾದಿ ಪದಗಳು ಇರಬಾರದು, ಅದು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು "ಅನಿಮೇಟೆಡ್ ಸನ್ನೆಗಳು", "ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಚೂಯಿಂಗ್", ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಆಸಕ್ತಿಯ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.

ಉದ್ದೇಶಿತ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಮಗ್ರವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಅವಲೋಕನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಹಿಂದೆ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡ ಕೆಲವು ಗಮನಾರ್ಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮಬಹುದು. ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಈ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ನಂತರ ಅದಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ಸೇರ್ಪಡೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ.

2) ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ವರ್ಗ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು. ಅಂತಹ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಂಭವನೀಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಅದಕ್ಕೆ ಹೊಸದನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಸತ್ಯವೆಂದರೆ ವರ್ಗಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಂಭವನೀಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಬೇಲ್ಸ್, ಗುಂಪುಗಳ ಕೆಲಸದ ಉಚಿತ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮೂಲಕ, ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಸಂವಹನದ ಎಂಭತ್ತಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಿದಾಗ 12 ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದನ್ನು ನಾಲ್ಕು ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಈ ರೀತಿ ಕಾಣುತ್ತಾರೆ (ಟಿವಿ ಕೊರ್ನಿಲೋವಾ ಪ್ರಕಾರ):

ವರ್ಗ A. ಧನಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು:

1. ಐಕಮತ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಫಲಗಳು;

2. ಉದ್ವೇಗದ ವಿಶ್ರಾಂತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಹಾಸ್ಯಗಳು, ನಗು, ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ;

3. ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಸ್ವೀಕಾರವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ನೀಡುತ್ತದೆ;

ವರ್ಗ ಬಿ. ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ:

4. ಸಲಹೆ, ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇತರರ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ;

5. ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ, ಭಾವನೆಗಳು, ಆಸೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ;

6. ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ;

ವರ್ಗ C. ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಹೇಳಿಕೆ:

9. ಸಲಹೆ, ನಿರ್ದೇಶನ, ಸಂಭವನೀಯ ಕ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ ಕೇಳುತ್ತದೆ;

ವರ್ಗ D. ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು:

10. ವಸ್ತುಗಳು, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ನಿರಾಕರಣೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿದೆ, ಸಹಾಯವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತದೆ;

11. ಉದ್ವೇಗವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೇಳುತ್ತದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ;

12. ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತದೆ.

ಇಲ್ಲಿ ಲೋವರ್ಕೇಸ್ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಕ್ಷರಗಳು ವರ್ಗಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, a - ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, b - ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, c - ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, d - ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಇ - ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, f - ಏಕೀಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಗುಂಪು ಕೆಲಸದ ಹಂತಗಳ ಅನುಗುಣವಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

R. ಬೇಲ್ಸ್‌ನ ವರ್ಗಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದರಿಂದ, ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆಯ ಔಪಚಾರಿಕ (ಆದರೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಲ್ಲ) ಭಾಗವನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ವೀಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಅವರು ವರ್ಗಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಕಲಿತ ನಂತರ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಟೀಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಗಮನಿಸಿದ್ದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ದಾಖಲಿಸಬಹುದು:

ಯಾರು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ? (ಸಂದೇಶದ ಮೂಲ);

ಅವನು ಯಾರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ? (ತಲುಪುವ ದಾರಿ);

ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ವರ್ಗ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೇಳಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಅದರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಹಂತ ಎರಡನ್ನೂ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳ ಆವರ್ತನವು ಚರ್ಚೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಚರ್ಚೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಶೇಕಡಾವಾರು ರೂಪದಲ್ಲಿ.

ವರ್ಗಗಳ ವಿವರಿಸಿದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಹಲವಾರು ಗಮನಾರ್ಹ ಟೀಕೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಇದನ್ನು ಇಂದಿಗೂ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಔಪಚಾರಿಕತೆ, ವರ್ಗಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.).

3) ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್, (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ "ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ", "ಆದೇಶ", "ವರ್ಗೀಕರಣ" ನಿಂದ). ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಈ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ, ಸಂಶೋಧಕರ ಗಮನವು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪೂರ್ವ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಆರ್ಡಿನಲ್ ಪ್ರಮಾಣದ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ತರಗತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಯಾವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ?

ದುರ್ಬಲ ಸರಾಸರಿ ಬಲಶಾಲಿ

ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಕೊನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅದರ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಡೇಟಾ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ಅತ್ಯಂತ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿದೆ. ಸಂಶೋಧಕರು ಇಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಕರಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪರಿಣಿತರಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಮಾತ್ರ ತಿಳಿದಿರುವ "ಪ್ರಮಾಣಿತ" ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇತರ ನೋಂದಣಿ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಜೊತೆಗೆ. ನಂತರ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಅಥವಾ ವರ್ಗಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅದನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದು ವೀಕ್ಷಣಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಶೋಧಕರ ವಿಶಿಷ್ಟ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡೋಣ. ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದವುಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ:

ತನ್ನ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಅದನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ;

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕ, ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮಿಶ್ರಣ;

ಅಕಾಲಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳು;

ಒಂದು ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ವಿದ್ಯಮಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಚಿಹ್ನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾತಿನ ನಿರರ್ಗಳತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅನೇಕರು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ);

ಗಮನಿಸಿದವರ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪಗಳ ಮೇಲೆ ವೀಕ್ಷಕರ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು;

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರಭಾವವು ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮೊದಲ ಅನಿಸಿಕೆಯಾಗಿದೆ:

ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ವಿಫಲತೆ, ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು.

ಇವು ಮಾನಸಿಕ ವೀಕ್ಷಣೆಯ "ಬಲೆಗಳು". ಅದರ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಅರ್ಥೈಸುವ ಪ್ರಲೋಭನೆಯನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

IN ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ವೀಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಂಶೋಧಕರಿಂದ ವಸ್ತುವಿನ ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವೀಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ವಸ್ತುಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು:ವೀಕ್ಷಣೆ; ವೀಕ್ಷಣೆ; ಅವಲೋಕನಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು: ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು, ಮೂರನೇ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಗುಪ್ತ, ಬಾಹ್ಯ, ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ, ಉದ್ದುದ್ದವಾದ, ನಿರಂತರ, ಆಯ್ದ, ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಉಚಿತ, ರಚನಾತ್ಮಕ; ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯ (ಚಿಹ್ನೆ) ವ್ಯವಸ್ಥೆ; ವರ್ಗ ವ್ಯವಸ್ಥೆ; ರೇಟಿಂಗ್ ಮಾಪಕ.

ಚರ್ಚೆಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು:

1. ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಯಾವುವು?

2. ಯಾವ ರೀತಿಯ ಅವಲೋಕನಗಳಿವೆ?

3. ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ? ಇದರಲ್ಲಿ ಯಾವ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು?

4. ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ?

ವ್ಯಾಯಾಮ 1:

ಶಾಲಾ ವರ್ಗ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ, ಯಾವುದೇ ಎರಡು ಸೂಚನಾ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥದ ದರಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು, ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ.

ವ್ಯಾಯಾಮ 2:

ನೀವೇ ರೂಪಿಸಿದ ಊಹೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ರಚಿಸಿ. ಅಂತಹ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ನಡೆಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

ವ್ಯಾಯಾಮ 3:

R. ಬೇಲ್ಸ್ ವರ್ಗ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಶಾಲಾ ತರಗತಿ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಚರ್ಚೆಯ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ. ವೀಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳಿಂದ ಇತರ ವೀಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ.

ನಾಗರಿಕತೆಯ ಆರಂಭದಿಂದಲೂ, ಜನರು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಕಲಿತರು.ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗವು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ.

ಅವು ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ?

ವೀಕ್ಷಣೆ

ಕೇವಲ ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಒದಗಿಸಿದೆ. ಇವು ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಕರು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಸಂಗತಿಗಳಾಗಿವೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಅದು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿರಬಹುದು.

ಯಾವುದೇ ಊಹೆಗಳು ಇರಲಿಲ್ಲ, ದೃಢೀಕರಿಸಬೇಕಾದ ಯಾವುದೇ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಊಹೆಗಳು ಇರಲಿಲ್ಲ. ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮಾತ್ರ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬಿಟ್ ಬಿಟ್ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವುಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸರಳತೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇದು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ವಸ್ತುವಿನ ಆರಂಭಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅದರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಯೋಗ

ಯಾವುದೇ ಊಹೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯ, ವಸ್ತು, ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯವು ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆವಾಸಸ್ಥಾನದಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಬದಲಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

• ನಿಮ್ಮ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ;
• ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆ;
• ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು;
• ಗುರಿ;
• ಕಾರ್ಯಗಳು;
• ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ;
• ಕಲ್ಪನೆ;
• ಮಹತ್ವ.

ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಯೋಜನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆ

ಇದು ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸುದೀರ್ಘವಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಘಟನೆಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅದನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತ, ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ಯೋಜನೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ.
2. ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು (ಪ್ರಯೋಗದ ಹೆಸರು, ನಾಯಕನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ, ಸಂಶೋಧಕರು, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ಊಹೆ, ಗಡುವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ "ಪಾಸ್ಪೋರ್ಟ್" ಅನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು).
3. ತೀರ್ಮಾನಗಳ ವಿವರಣೆ.

ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ

ಕೆಲಸ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಚಕ್ಷಣವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಆಯ್ದ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಸಿದ್ಧಾಂತ

ಪ್ರಯೋಗದ ಮೊದಲು ವಿಷಯ, ಊಹೆ, ದೃಢೀಕರಣ ಮತ್ತು ನಿರಾಕರಣೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆಇತರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧಕರ ಕಲ್ಪನೆಗಳು. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅಗತ್ಯವಾದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ವಿಷಯವನ್ನು ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಆವರಿಸಿದಾಗ, ಊಹೆಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ.

ಅನುಭವ

ಈ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಘಟಕಪ್ರಯೋಗ. ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿದಾಗ, ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿಶೇಷ ಉಪಕರಣಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಕೆಲವು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ, ಅದರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು ಅನುಭವವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗವು ಅದನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು

ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದಾಗ ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಅರಿವಿನ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅದನ್ನು ಬಾಧಿಸದೆ. ಪ್ರಯೋಗವು ಅದರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಿಷಯವು ಮುಳುಗಿದಾಗ ಅರಿವಿನ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಇದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಊಹೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಲು ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆ ಒಂದು ಘಟಕವಾಗಿರಬಹುದುಪ್ರಯೋಗ, ಅದರ ಭಾಗ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ. ಆದರೆ ಪ್ರಯೋಗವು ಎಂದಿಗೂ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಭಾಗವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರದೇಶವು ಹೆಚ್ಚು ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಕೇವಲ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗದ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ, ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳುವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ನಡುವೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ:

• ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ವೀಕ್ಷಕ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.
• ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಕೃತಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.
• ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಉಪಕರಣಗಳು ಅವಶ್ಯಕ, ಆದರೆ ವೀಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.
• ಉದ್ದೇಶದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು. ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಊಹಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮುಂದಿಟ್ಟಿರುವ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತವೆ.
• ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರವು ಯಾವಾಗಲೂ ತೆರೆದಿರುತ್ತದೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ ಅದು ಮುಚ್ಚಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಕೃತಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಯೋಗವು ವೀಕ್ಷಣೆಗಿಂತ ಬಹಳ ತಡವಾಗಿ ಬಂದಿತು.