ប្រតិចារិក
1 E.P. Benenson, A.G. Pautova COMPUTER SCIENCE និង ICT ថ្នាក់ទី 4 សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត Moscow Academic book/Textbook 2012
2 UDC BBK B46 នៅពេលអានសៀវភៅណែនាំការបង្រៀននេះ សូមយកចិត្តទុកដាក់លើរូបតំណាង៖ ពត៌មានបន្ថែមចំនួន 2 សម្រាប់គ្រូ។ 8 សម្រាប់តែអ្នកដែលប្រើកុំព្យូទ័រជាមួយកម្មវិធីជំនួយកុំព្យូទ័រសម្រាប់សៀវភៅសិក្សានៅក្នុងមេរៀន; r សម្រាប់តែអ្នកដែលមិនប្រើកុំព្យូទ័រក្នុងថ្នាក់។ B46 Benenson E.P. វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT [អត្ថបទ]៖ ៤ ថ្នាក់។ : សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត (ឆ្នាំសិក្សាទីបី) / E.P. Benenson, A.G. ផាតូវ៉ា។ M.: សៀវភៅសិក្សា/សៀវភៅសិក្សា, ទំ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត ISBN សម្រាប់គ្រូបង្រៀនផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង ("ព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT") (ថ្នាក់ទី 4) នៃសំណុំអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត "សាលាបឋមសិក្សាអនាគត" ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់បឋមសិក្សាទូទៅ។ ការអប់រំ (ស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ) និងកម្មវិធីនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃការគាំទ្រ didactic នៃវគ្គសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សៀវភៅសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៤ មាន៖ កម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៤ ផែនការប្រធានបទប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ឆមាសនីមួយៗ ការណែនាំលម្អិតសម្រាប់ធ្វើមេរៀន មតិយោបល់លើកិច្ចការទាំងអស់ក្នុងសៀវភៅសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំនេះមានគោលបំណងសម្រាប់គ្រូបឋមសិក្សា និងគ្រូបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។ UDC BBK ISBN Benenson E.P., Paautova A.G., 2011 Design ។ LLC Publishing House "Akademkniga/Textbook", ឆ្នាំ 2012
3 Course Program “INFORMATICS AND ICT” កំណត់ចំណាំពន្យល់ គោលបំណងនៃការសិក្សាផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៅសាលាបឋមសិក្សា គឺដើម្បីបង្កើតគំនិតដំបូងអំពីព័ត៌មាន និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា ព្រមទាំងអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន (ទាំងជាមួយ និងគ្មានការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រ)។ . គោលបំណងសំខាន់នៃវគ្គសិក្សា៖ ដើម្បីបង្រៀនសិស្សឱ្យស្វែងរក ជ្រើសរើស រៀបចំ និងប្រើប្រាស់ព័ត៌មានដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលពួកគេប្រឈមមុខ។ អភិវឌ្ឍជំនាញដំបូងក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពអប់រំគោលដៅ។ ផ្តល់ការយល់ដឹងដំបូងអំពីកុំព្យូទ័រ និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើប និងអភិវឌ្ឍជំនាញកុំព្យូទ័រជាមូលដ្ឋាន។ រៀបចំសិស្សសម្រាប់ជំនាញឯករាជ្យនៃកម្មវិធីកុំព្យូទ័រថ្មីដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធវត្ថុនៃកម្មវិធីទំនើប។ ផ្តល់គំនិតអំពីស្តង់ដារសីលធម៌នៃការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន សន្តិសុខព័ត៌មានរបស់បុគ្គល និងរដ្ឋ។ លក្ខណៈទូទៅនៃប្រធានបទ លក្ខណៈទូទៅនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា "ព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT" ត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈការពិពណ៌នាអំពីបន្ទាត់ខ្លឹមសារសំខាន់ៗ៖ រូបភាពព័ត៌មាននៃពិភពលោក។ កុំព្យូទ័រគឺជាម៉ាស៊ីនដំណើរការព័ត៌មានសកល។ ក្បួនដោះស្រាយ និងប្រតិបត្តិ។ វត្ថុនិងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា។ ៣
៤ វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ ស្តង់ដារសីលធម៌ ថ្នាក់ទី៤ នៅពេលធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន និងសន្តិសុខព័ត៌មាន។ រូបភាពព័ត៌មាននៃពិភពលោក នៅក្នុងសង្គមព័ត៌មាន ចំណុចកណ្តាលនៃទំនាញនៃដំណើរការអប់រំ ផ្លាស់ប្តូរពីការទន្ទេញចាំការពិត និងទ្រឹស្តី ដើម្បីអភិវឌ្ឍការត្រៀមខ្លួន និងសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដោយឯករាជ្យ។ នេះនាំឱ្យមានគោលបំណងដំបូងនៃវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT៖ ដើម្បីបង្រៀនសិស្សឱ្យស្វែងរក ជ្រើសរើស រៀបចំ និងប្រើប្រាស់ព័ត៌មានដើម្បីសម្រេចគោលដៅរបស់ពួកគេ។ បញ្ហានេះត្រូវបានដោះស្រាយពេញមួយកំឡុងពេលនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៅសាលាបឋមសិក្សាក្នុងគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃវគ្គសិក្សា។ ការបណ្តុះបណ្តាលចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការណែនាំនៅក្នុងថ្នាក់ទី 2 នៃគោលគំនិតដូចខាងក្រោមៈ ព័ត៌មាន ប្រភពនៃព័ត៌មាន ការស្វែងរក ការបញ្ជូន ការរក្សាទុក និងការដំណើរការព័ត៌មាន។ គោលគំនិតនៃ "ព័ត៌មាន" ត្រូវបានពិចារណាពីទស្សនៈនៃទ្រឹស្ដីនៃព័ត៌មាន ពោលគឺពិចារណាលើខ្លឹមសារ និងអត្ថន័យរបស់វា។ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានទាញទៅភាពមានប្រយោជន៍ ឬគ្មានប្រយោជន៍នៃព័ត៌មានសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ពីទស្សនៈនៃកិច្ចការដែលគាត់ដោះស្រាយ។ ព័ត៌មានត្រូវបានយល់ថាជាព័ត៌មានអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង ជាសារអំពីដំណើរការដែលកើតឡើងនៅក្នុងនោះ។ នៅពេលសិក្សាពីវិធីធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន (ការប្រមូល ការផ្ទុក ការបញ្ជូន ដំណើរការ ការប្រើប្រាស់) ការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះដំណើរការព័ត៌មានទាំងនោះ ដែលបុគ្គលម្នាក់ពាក់ព័ន្ធដោយផ្ទាល់។ នៅក្នុងបរិបទនេះ កុំព្យូទ័រត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាម៉ាស៊ីនដែលផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានជាមួយមនុស្សម្នាក់។ ដំបូងបង្អស់ ឧបករណ៍មូលដ្ឋានរបស់កុំព្យូទ័រត្រូវបានសិក្សា។ ឧបករណ៍ដែលទទួលព័ត៌មានត្រូវបានគេហៅថា (ឧបករណ៍បញ្ចូល៖ ក្តារចុច កណ្ដុរ ម៉ាស៊ីនស្កេន); ដំណើរការវា (ឧបករណ៍ដំណើរការ); រក្សាទុក (RAM និងអង្គចងចាំខាងក្រៅ); បញ្ជូនទៅកាន់មនុស្សម្នាក់ (ឧបករណ៍បញ្ចេញ៖ ម៉ូនីទ័រ ម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព)។ នៅថ្នាក់ទី 3 ព័ត៌មានត្រូវបានពិចារណាក្នុងបរិបទនៃគំនិតនៃ "វត្ថុ" ។ សំណុំនៃលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុត្រូវបានយល់ថាជាគំរូព័ត៌មានឋិតិវន្តនៃវត្ថុ ហើយក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរតម្លៃនៃលក្ខណៈសម្បត្តិត្រូវបានយល់ថាជាគំរូព័ត៌មានថាមវន្តនៃដំណើរការ។ នៅថ្នាក់ទី 3 និងទី 4 វិធីផ្សេងៗនៃការរៀបចំព័ត៌មានត្រូវបានពិភាក្សា៖ បញ្ជី តារាង (ថ្នាក់ទី 3); មែកធាង, អត្ថបទខ្ពស់ (ថ្នាក់ទី ៤) ។ ស្របជាមួយនឹងការប្រមូលផ្តុំបន្តិចម្តង ៗ នៃបរិធានគំនិត សិស្សអនុវត្តកិច្ចការជាក់ស្តែងទាក់ទងនឹង៖ 4
5 កម្មវិធីវគ្គសិក្សា “ព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT” ជាមួយនឹងការប្រមូលព័ត៌មានតាមរយៈការសង្កេត ការកត់ត្រាព័ត៌មានដែលប្រមូលបាន និងរៀបចំវាតាមវិធីផ្សេងៗ។ ស្វែងរកព័ត៌មាននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា សព្វវចនាធិប្បាយ សៀវភៅយោង និងជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ ដំណើរការព័ត៌មានដោយយោងទៅតាមច្បាប់ផ្លូវការ និងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ។ កិច្ចការជាក់ស្តែងត្រូវបានបញ្ចប់ទាំងដោយគ្មានការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រ។ នៅក្នុងខ្លឹមសារ កិច្ចការទាំងនេះគឺទាក់ទងទៅនឹងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗនៃវគ្គសិក្សារបស់សាលា និងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងថ្នាក់ទី 3 និងទី 4 ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះភារកិច្ចនៃការប្រមូលព័ត៌មានតាមរយៈការសង្កេតដោយផ្ទាល់នៃវត្ថុធម្មជាតិ និងបាតុភូតនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជុំវិញពួកគេ (ការស្ទង់មតិ ការសម្ភាសន៍ ការសន្ទនា)។ សារៈសំខាន់ចម្បងគឺត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការប្រមូលព័ត៌មាននៅក្នុងគ្រួសារ ក្នុងថ្នាក់រៀន និងនៅកន្លែងសិក្សា។ ព័ត៌មានដែលប្រមូលបានត្រូវបានកត់ត្រាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងរៀបចំជាទម្រង់បញ្ជី តារាង ដើមឈើ ដោយមាន ឬគ្មានជំនួយពីកុំព្យូទ័រ។ ការស្វែងរក និងជ្រើសរើសព័ត៌មាននៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ (ថ្នាក់ទី 2) គឺផ្អែកជាចម្បងលើគំនូរព្រាង រឿងអក្សរសិល្ប៍ខ្លីៗ ដ្យាក្រាមដែលដាក់ដោយផ្ទាល់នៅក្នុងសៀវភៅវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ ប្រសិនបើមានឧបករណ៍នោះ កម្មវិធីកុំព្យូទ័រដែលជាផ្នែកមួយនៃស្មុគស្មាញវិធីសាស្រ្តអាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់គោលបំណងដូចគ្នា។ នៅក្នុងថ្នាក់ទី 3 និងទី 4 សៀវភៅសិក្សាលើមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត សព្វវចនាធិប្បាយរបស់កុមារ វចនានុក្រម និងសៀវភៅយោងក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់សម្រាប់គោលបំណងនេះផងដែរ។ ប្រសិនបើឧបករណ៍មាន សព្វវចនាធិប្បាយពហុព័ត៌មាន និងឯកសារអត្ថបទខ្ពស់អាចត្រូវបានប្រើ។ ដំណើរការព័ត៌មានដោយយោងទៅតាមច្បាប់ផ្លូវការត្រូវបានចាត់ទុកថាជាចម្បងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃផ្នែក "ក្បួនដោះស្រាយ និងអ្នកសំដែង"។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រតិបត្តិក្បួនដោះស្រាយ (បង្កើតសម្រាប់អ្នកសំដែងផ្លូវការ) សិស្សបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ ដើម្បីប្រើប្រាស់ព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងផែនការដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សផ្សេងទៀត។ តាមរយៈការរៀបចំក្បួនដោះស្រាយបែបនេះ សិស្សរៀនបង្កើតគោលដៅដោយឯករាជ្យ និងរៀបចំផែនការសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះ ដោយផ្អែកលើព័ត៌មានអំពីស្ថានភាពដំបូង និងចុងក្រោយរបស់អ្នកសំដែង។ កុំព្យូទ័រគឺជាម៉ាស៊ីនដំណើរការព័ត៌មានជាសកល ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងសកម្មភាពការងារ បង្កើតឱ្យមានជំនាញជាក់ស្តែងក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រផ្សេងៗ។ ៥
៦ វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ ថ្នាក់ទី៤ ក្នុងន័យនេះ មុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៅសាលាបឋមសិក្សា មានភារកិច្ចផ្តល់ការយល់ដឹងដំបូងអំពីកុំព្យូទ័រ និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើប ព្រមទាំងអភិវឌ្ឍជំនាញកុំព្យូទ័របឋម។ បញ្ហានេះត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងផ្នែក "កុំព្យូទ័រគឺជាម៉ាស៊ីនសកលសម្រាប់ដំណើរការព័ត៌មាន" ។ សម្ភារៈទាំងអស់ត្រូវបានបែងចែកជាពីរផ្នែក៖ ចំណេះដឹងមូលដ្ឋានអំពីកុំព្យូទ័រ និងការងារជាក់ស្តែងនៅលើកុំព្យូទ័រ។ សម្ភារៈដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងផ្នែករង "ចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាននៃកុំព្យូទ័រ" ត្រូវបានសិក្សាទាំងដោយមាន និងគ្មានឧបករណ៍ចាំបាច់។ សម្ភារៈនៅក្នុងផ្នែករង "ការងារជាក់ស្តែងនៅលើកុំព្យូទ័រ" ត្រូវបានសិក្សាលុះត្រាតែមានឧបករណ៍កុំព្យូទ័រចាំបាច់។ ចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានអំពីកុំព្យូទ័ររួមមាន: គំនិតនៃកុំព្យូទ័រជាម៉ាស៊ីនសកលសម្រាប់ដំណើរការព័ត៌មាន; ឈ្មោះនិងគោលបំណងនៃឧបករណ៍កុំព្យូទ័រសំខាន់; គំនិតនៃការសរសេរកូដប្រព័ន្ធគោលពីរនៃព័ត៌មាន; ការយល់ដឹងអំពីការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីកុំព្យូទ័រ; គំនិតនៃវិជ្ជាជីវៈកុំព្យូទ័រ។ គំនិតនៃកុំព្យូទ័រជាម៉ាស៊ីនសម្រាប់ដំណើរការព័ត៌មាន និងការសរសេរកូដប្រព័ន្ធគោលពីរនៃព័ត៌មានអត្ថបទ និងគំនូរសខ្មៅនៅក្នុងកុំព្យូទ័រត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅថ្នាក់ទី 2 ស្របជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីវិធីធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន។ ការរក្សាទុកព័ត៌មានដោយ និងគ្មានការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រ ការដំណើរការព័ត៌មានដោយមនុស្ស និងកុំព្យូទ័រត្រូវបានប្រៀបធៀប។ ពេលវេលាក៏ត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សារចនាសម្ព័ន្ធកុំព្យូទ័រនៅថ្នាក់ទី២។ ឧបករណ៍កុំព្យូទ័រមួយចំនួន (ម៉ូនីទ័រ ក្តារចុច កណ្ដុរ ម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព ម៉ាស៊ីនស្កេន) មានសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យ។ ដូច្នេះការពិភាក្សាអំពីឧបករណ៍ទាំងនេះនិងគោលបំណងរបស់ពួកគេមិនពិបាកទេ។ ឧបករណ៍ផ្សេងទៀត (ឌីស, ខួរក្បាល, បន្ទះមេ) ត្រូវបានលាក់នៅក្នុងករណី ហើយដោយសារតែលក្ខណៈពិសេសរចនា ពិបាកមើលណាស់។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាគឺជាការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈប្រតិបត្តិការនៃ RAM និងអង្គចងចាំថាសខាងក្រៅដែលមានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញកុំព្យូទ័រ។ ការសិក្សាអំពីឧបករណ៍ទាំងនេះ ក៏ដូចជាការបង្កើតនៅកម្រិតដែលមើលឃើញនៃគំនិតនៃស្ថាបត្យកម្មបើកចំហនៃកុំព្យូទ័រគឺផ្អែកលើគំនូរ schematic ដែលបង្ហាញពីដំណើរការនៃការផ្គុំកុំព្យូទ័រពីឧបករណ៍នីមួយៗ កម្មវិធីកុំព្យូទ័រដែល ក្លែងធ្វើដំណើរការនៃការផ្គុំកុំព្យូទ័រ ក៏ដូចជាការធ្វើត្រាប់តាមកុំព្យូទ័រពីក្រដាស។ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា 6
7 កម្មវិធីវគ្គសិក្សា "ព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT" មានចន្លោះទទេសម្រាប់ប្លង់ និងក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការផលិតរបស់វា។ ការងារលើការបង្កើតប្លង់អាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាជាការប្រសើរក្នុងការរៀបចំការងារនេះនៅក្នុងមេរៀនបច្ចេកវិទ្យា ឬក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ គំនិតនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីរបស់កុំព្យូទ័រត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបណ្តើរៗនៅថ្នាក់ទី 2 និងទី 3 ។ នៅថ្នាក់ទី 2 គំនិតនៃកម្មវិធីជាការណែនាំសម្រាប់ដំណើរការព័ត៌មានត្រូវបានណែនាំ ហើយនៅក្នុងថ្នាក់ទី 3 (ផ្អែកលើបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានដោយសិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សាផ្នែក "Algorithms and Executors") គំនិតនៃកម្មវិធី ដូចជាក្បួនដោះស្រាយដែលសរសេរជាភាសាដែលអាចយល់បានចំពោះកុំព្យូទ័រត្រូវបានពិភាក្សា។ នៅថ្នាក់ទី 4 (ផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជាមួយកម្មវិធីផ្សេងៗដែលសិស្សទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលសិក្សារបស់ពួកគេ) ប្រធានបទ "វិជ្ជាជីវៈកុំព្យូទ័រ" ត្រូវបានពិភាក្សា។ កម្មវិធីសម្រាប់ដំណើរការអត្ថបទ និងព័ត៌មានក្រាហ្វិក កម្មវិធីសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាកុំព្យូទ័រ និងផ្នែកនៃកម្មវិធីរបស់ពួកគេក្នុងជីវិតត្រូវបានពិភាក្សា។ ប្រសិនបើសាលាមិនមានឧបករណ៍ចាំបាច់ ហើយសិស្សមិនមានបទពិសោធន៍ធ្វើការជាមួយកុំព្យូទ័រទេ ការពិភាក្សាលើប្រធានបទនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើសម្ភារៈនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់កន្លែងដែលកុំព្យូទ័រត្រូវបានប្រើប្រាស់ (សន្សំ ធនាគារ ការិយាល័យលក់សំបុត្ររថភ្លើង ហាងទំនិញ។ល។)។ ផ្នែករងដូចគ្នានៃសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 2-4 រួមមានស្តង់ដារអនាម័យសម្រាប់ធ្វើការនៅកុំព្យូទ័រ។ សម្រាប់ការងារជាក់ស្តែងនៅលើកុំព្យូទ័រ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើកញ្ចប់កម្មវិធីដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងស្មុគស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត។ នៅក្នុងថ្នាក់ទី 3 និងទី 4 កម្មវិធីកែក្រាហ្វិក និងអត្ថបទផ្សេងៗ ឧបករណ៍ក្លែងធ្វើក្តារចុចដោយគ្មានចង្វាក់ដែលបានកំណត់ និងម៉ាស៊ីនគិតលេខពីសំណុំនៃកម្មវិធីស្តង់ដារ Windows អាចត្រូវបានប្រើប្រាស់បន្ថែម។ ក្បួនដោះស្រាយ និងប្រតិបត្តិករ ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មនុស្សសម័យទំនើបគឺភាគច្រើនផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ ស្វែងរកវិធីជំនួសដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងជ្រើសរើសជម្រើសដ៏ល្អបំផុតក្នុងចំណោមពួកគេ។ ក្នុងន័យនេះ កិច្ចការទីពីរនៃវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៅសាលាបឋមសិក្សា គឺបង្កើតជំនាញដំបូងនៃការធ្វើផែនការសកម្មភាពមនុស្សដែលមានគោលបំណង រួមទាំងសកម្មភាពអប់រំផងដែរ។ ការស្គាល់គ្នាជាមួយបច្ចេកទេសនៃការរៀបចំផែនការសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃផ្នែក "ក្បួនដោះស្រាយនិងអ្នកប្រតិបត្តិ" ។ ៧
៨ វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ ថ្នាក់ទី 4 ការចងក្រង និងការប្រតិបត្តិនៃក្បួនដោះស្រាយដំណើរការក្នុងទិសដៅពីរ៖ ការធ្វើផែនការសកម្មភាពរបស់មនុស្ស និងការគ្រប់គ្រងអ្នកប្រតិបត្តិផ្លូវការ។ នៅពេលចងក្រងក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់សកម្មភាពមនុស្ស ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការរៀបចំផែនការ និងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស ដែលមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅដែលមានប្រយោជន៍។ ការសិក្សាអំពីអ្នកសំដែងផ្លូវការផ្សេងៗដោះស្រាយបញ្ហាពីរ។ ទីមួយការប្រតិបត្តិនៃក្បួនដោះស្រាយដែលបានបង្កើតឡើងសម្រាប់អ្នកសំដែងជាផ្លូវការរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តនៃការទទួលយកផែនការខាងក្រៅ។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាចម្បងសម្រាប់ជំនាញជាក់ស្តែងនៃកុំព្យូទ័រ ចាប់តាំងពីការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានកុំព្យូទ័រត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រតិបត្តិជាផ្លូវការនៃលំដាប់ស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពបច្ចេកវិជ្ជា (នៅពេលរក្សាទុក និងបើកឯកសារអេឡិចត្រូនិច នៅពេលបើកកម្មវិធី។ល។)។ ដូច្នេះហើយ វាជារឿងសំខាន់ដែលនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានកុំព្យូទ័រ សិស្សអាចអនុវត្តជាផ្លូវការនូវក្បួនដោះស្រាយដែលបានស្នើឡើងដោយគ្រូ។ ទីពីរ ការចងក្រងដោយឯករាជ្យនៃក្បួនដោះស្រាយបែបនេះជំរុញឱ្យមានការវិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសកម្មនៃការគិតក្បួនដោះស្រាយ ដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសិក្សាស្ទើរតែគ្រប់មុខវិជ្ជានៃវគ្គសិក្សារបស់សាលា។ ប្រសិនបើអ្នកមានឧបករណ៍ចាំបាច់ អ្នកអាចប្រើកម្មវិធីកុំព្យូទ័រដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកត្រួតពិនិត្យអ្នកសំដែងអន្តរកម្មដោយប្រើប្រព័ន្ធបញ្ជាអ្នកសំដែង។ ក្នុងករណីនេះ ស្របជាមួយនឹងជំនាញនៃការតែងក្បួនដោះស្រាយ ជំនាញជាក់ស្តែងក្នុងការធ្វើការជាមួយក្តារចុច និងកណ្តុរត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងបច្ចេកទេសនៃការរៀបចំផែនការសកម្មភាពចាប់ផ្តើមនៅថ្នាក់ទី 2 ។ គោលគំនិតនៃក្បួនដោះស្រាយមួយត្រូវបានណែនាំជាផែនការសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ ឬដោះស្រាយបញ្ហា ដែលរួមមានជំហានដាច់ដោយឡែក។ លក្ខណៈពិសេសខាងក្រោមមាននៅក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំនៅដំណាក់កាលនេះ៖ មានតែរចនាសម្ព័ន្ធក្បួនដោះស្រាយលីនេអ៊ែរប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានពិចារណា។ សិស្សមិនត្រូវបានប្រគល់ភារកិច្ចដោយឯករាជ្យដើម្បីបង្កើតគោលដៅនៃក្បួនដោះស្រាយវាត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃកិច្ចការនីមួយៗ។ ព័ត៌មានបឋមសម្រាប់អនុវត្តភារកិច្ចជាក់ស្តែងលើការគូរឡើងនូវក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាពមនុស្សសម្រាប់សិស្ស ៨
9 វគ្គសិក្សា "ព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT" គឺបានមកពីសៀវភៅសិក្សាអំពីវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ការសង្កេតសកម្មភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត និងពីបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងផ្ទាល់ខ្លួន។ ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃការតែងក្បួនដោះស្រាយដែលប្រមូលបានដោយសិស្ស ឥទ្ធិពលលើលទ្ធផលនៃការប្រតិបត្តិក្បួនដោះស្រាយទាំងសំណុំនៃការណែនាំ និងលំដាប់នៃការកើតឡើងរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្បួនដោះស្រាយត្រូវបានពិភាក្សា។ នៅក្នុងថ្នាក់ទី 3 ការរចនាក្បួនដោះស្រាយដែលស្មុគស្មាញជាង ការបំបែកសាខាត្រូវបានពិចារណា។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ក្បួនដោះស្រាយដែលបានចងក្រងនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ នៅដំណាក់កាលនេះ សិស្សតែងក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំពីមុខវិជ្ជាផ្សេងៗនៃវគ្គសិក្សារបស់សាលា ដែលធ្វើឱ្យវាអាចប្រើប្រាស់សៀវភៅសិក្សាគ្រប់មុខវិជ្ជាជាប្រភពនៃព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ការចងក្រងក្បួនដោះស្រាយ។ ដំណើរការនៃការស្វែងរក និងជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់ត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាមួយនឹងដំណើរការនៃការកំណត់គោលដៅ និងការគូរឡើងនូវក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះ។ នៅក្នុងថ្នាក់ទី 3 ជាផ្នែកនៃផ្នែក "វត្ថុ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ពួកគេ" សិស្សត្រូវបានណែនាំអំពីគោលគំនិតដូចជាវត្ថុ ថ្នាក់វត្ថុ លក្ខណៈសម្បត្តិវត្ថុ។ ការធ្វើជាម្ចាស់វិធីសាស្រ្តវត្ថុអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចូលទៅជិតថ្នាក់ទី 4 ការចងក្រងនៃក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ដំណើរការនៃប្រព័ន្ធដែលមានអ្នកប្រតិបត្តិស្រដៀងគ្នាជាច្រើន។ សិស្សបង្កើតក្បួនដោះស្រាយដែលផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ។ នៅក្នុងបរិបទនេះ វិធីសាស្រ្តវត្ថុត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយនៃការរៀបចំផែនការសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធដែលមានអ្នកប្រតិបត្តិជាច្រើន។ នៅថ្នាក់ទី 4 រចនាសម្ព័ន្ធក្បួនដោះស្រាយកាន់តែស្មុគស្មាញ។ នៅទីនេះយើងពិចារណារង្វិលជុំដែលមានលក្ខខណ្ឌជាមុនជាមធ្យោបាយនៃការរៀបចំកាលវិភាគសកម្មភាពដដែលៗជារង្វង់។ ដំណើរការវដ្តក្នុងធម្មជាតិ និងក្នុងសកម្មភាពរបស់សិស្សត្រូវបានពិភាក្សា។ ការប្រើប្រាស់ក្បួនដោះស្រាយវដ្តអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំផែនការសកម្មភាពសម្រាប់ការធ្វើពិសោធន៍វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យរួមបញ្ចូលវគ្គសិក្សា "ព័ត៌មានវិទ្យា" និង "ពិភពលោកជុំវិញអ្នក" ។ នៅដំណាក់កាលដូចគ្នា វិធីមួយទៀតនៃការធ្វើផែនការសកម្មភាពស្មុគស្មាញត្រូវបានពិចារណា៖ កំណត់អត្តសញ្ញាណក្បួនដោះស្រាយចម្បង និងជំនួយ។ នៅពេលកំណត់អត្តសញ្ញាណក្បួនដោះស្រាយចម្បង និងជំនួយនៅក្នុងបញ្ហា វិធីសាស្រ្តនៃការលម្អិតបន្តបន្ទាប់គ្នាត្រូវបានប្រើ ដែលសិស្សបានស្គាល់នៅក្នុងថ្នាក់ទី 3 ។ វត្ថុ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា កម្មវិធីការិយាល័យទំនើប ប្រព័ន្ធបោះពុម្ពលើតុ កម្មវិធីនិពន្ធក្រាហ្វិក និងកម្មវិធីផ្សេងទៀតមានរចនាសម្ព័ន្ធវត្ថុមួយ។ ជាលទ្ធផលការបង្កើតសាកលវិទ្យាល័យ
១០ វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ ថ្នាក់ទី 4 នៃសកម្មភាពអប់រំដែលមានជាតិខាញ់ (ការជ្រើសរើសវត្ថុព័ត៌មាន ការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ និងសំណុំនៃលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗ ការផ្លាស់ប្តូរតម្លៃនៃលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុដើម្បីផ្លាស់ប្តូររូបរាង ឬអាកប្បកិរិយារបស់វា) គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយជោគជ័យនៃព័ត៌មានទំនើប និង បច្ចេកវិទ្យាទំនាក់ទំនង។ ការសិក្សាលើខ្លឹមសារ "វត្ថុ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា" ចាប់ផ្តើមនៅថ្នាក់ទី ៣។ គំនិតនៃវត្ថុមួយ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វាត្រូវបានណែនាំ។ វត្ថុនៃធម្មជាតិផ្សេងៗត្រូវបានពិចារណា៖ វត្ថុនៃធម្មជាតិរស់នៅ និងគ្មានជីវិត វត្ថុអរូបី (សេចក្តីថ្លែងការណ៍តក្កវិជ្ជា រូបធរណីមាត្រ) វត្ថុព័ត៌មាន (ឯកសារអត្ថបទ គំរូតារាង រូបភាព)។ ក្នុងករណីនេះគំនិត "ឈ្មោះវត្ថុ" និង "តម្លៃទ្រព្យសម្បត្តិ" ត្រូវបានសម្គាល់។ ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈទូទៅនៃលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុផ្សេងៗ គំនិតនៃថ្នាក់ និងថ្នាក់រងនៃវត្ថុត្រូវបានណែនាំ។ ការសន្និដ្ឋានឡូជីខលនៃបន្ទាត់ខ្លឹមសារនេះគឺជាការសិក្សាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធវត្ថុនៃឯកសារអត្ថបទ និងក្រាហ្វិក ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ ជំនាញយ៉ាងរហ័សក្នុងការធ្វើការនៅក្នុងកម្មវិធីវាយអត្ថបទ អ្នកកែសម្រួលក្រាហ្វិក និងកម្មវិធីនិពន្ធបទបង្ហាញនៅថ្នាក់ទី 4 ។ ស្តង់ដារសីលធម៌សម្រាប់ធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន សុវត្ថិភាពព័ត៌មានផ្ទាល់ខ្លួន ការបង្កើត និងការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបណ្តាញកុំព្យូទ័រក្នុងស្រុក ក្រុមហ៊ុន និងសកល បង្កឱ្យមានបញ្ហាប្រឈមយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរចំពោះស្តង់ដារសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយានៅលើបណ្តាញ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាទាំងនេះគឺអាចចូលដំណើរការបានចំពោះសិស្សសាលាបឋមសិក្សាលុះត្រាតែពួកគេមានបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងធ្វើការលើអ៊ីនធឺណិត។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃផ្នែកនេះ ទិដ្ឋភាពទាំងនោះនៃបញ្ហាដែលផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សត្រូវបានពិភាក្សាគឺ៖ ច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្តនៅក្នុងថ្នាក់កុំព្យូទ័រ (ថ្នាក់ទី 2); ច្បាប់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធផ្ទុកទិន្នន័យសមូហភាព (ថ្នាក់ទី 3 និងទី 4); ច្បាប់សម្រាប់ការដកស្រង់ប្រភពអក្សរសាស្ត្រ (ថ្នាក់ទី ៤) ។ មនុស្សម្នាក់គួរតែត្រលប់ទៅមាតិកានៃសម្ភារៈនេះជានិច្ចដោយស្វែងរកមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងអំពីច្បាប់ទាំងនេះប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងការអនុវត្តដោយមនសិការផងដែរ។ ចាប់ពីមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រដំបូង វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះឧបករណ៍ថ្នាក់កុំព្យូទ័រ និងការយល់ដឹងអំពីតម្លៃនៃព័ត៌មានដែលបានចែករំលែក និងព័ត៌មានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ សិស្សត្រូវតែប្រកាន់យកការទប់ចិត្តដោយដឹងខ្លួននៅពេលលុប និងកែប្រែឯកសារ។ ១០
11 កម្មវិធីវគ្គសិក្សា "ព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT" ទីកន្លែងនៃមុខវិជ្ជាក្នុងកម្មវិធីសិក្សា។ គុណតម្លៃនៃខ្លឹមសារអប់រំ អនុលោមតាមកម្មវិធីសិក្សាគំរូសម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំដែលប្រើប្រាស់ស្មុគ្រស្មាញអប់រំ “សាលាបឋមសិក្សាអនាគត” មុខវិជ្ជាសិក្សា “វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងអាយស៊ីធី” ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងមុខវិជ្ជា “គណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ” ដែលសិក្សាពីថ្នាក់ទី ២ ដល់ 4 សម្រាប់មួយម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ (នៅថ្នាក់ទី 4 ជាមួយនឹងសប្តាហ៍សិក្សា 5 ថ្ងៃ 0.5 ម៉ោង) ។ ឱកាសបន្ថែមសម្រាប់ការសិក្សាមុខវិជ្ជាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង "បច្ចេកវិទ្យា" និងនៅក្នុង "គណិតវិទ្យា" (ប្រធានបទ៖ "ធ្វើការជាមួយទិន្នន័យ")។ ពេលវេលាសិក្សាដែលបានណែនាំសម្រាប់សិក្សាមុខវិជ្ជាគឺ 102 ម៉ោង។ គោលការណ៍ណែនាំតម្លៃនៃមុខវិជ្ជាអប់រំ "វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT" ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខល ក្បួនដោះស្រាយ និងការគិតជាប្រព័ន្ធ ការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងវិស័យដែលទាក់ទងនឹងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ការតំរង់ទិសសិស្សឆ្ពោះទៅរកការបង្កើត។ ការគោរពខ្លួនឯង និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះអ្នកដទៃ; អាកប្បកិរិយា និងសីលធម៌ និងការវាយតម្លៃដែលសន្មត់ថាសិស្សដឹង និងអនុវត្តច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងថ្នាក់កុំព្យូទ័រ និងស្តង់ដារសីលធម៌សម្រាប់ធ្វើការជាមួយព័ត៌មានសមូហភាព និងព័ត៌មានផ្ទាល់ខ្លួន។ គូសបញ្ជាក់ពីទិដ្ឋភាពសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយានៅពេលធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន។ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីតម្លៃ សារៈសំខាន់នៃព័ត៌មាននៅក្នុងពិភពទំនើប និងការប្រើប្រាស់សមស្របរបស់វា តួនាទីនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល និងសង្គម។ បុគ្គល ប្រធានបទ មេតា និងប្រធានបទ លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទ លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន ការវាយតម្លៃសីលធម៌ និងសីលធម៌។ សិស្សសាលាបឋមសិក្សានឹងដឹង និងអនុវត្តច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងថ្នាក់កុំព្យូទ័រ និងស្តង់ដារសីលធម៌សម្រាប់ធ្វើការជាមួយព័ត៌មានសាធារណៈ និងព័ត៌មានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ សិស្សនឹងអាចបញ្ជាក់ពីទិដ្ឋភាពសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយានៅពេលធ្វើការជាមួយព័ត៌មានណាមួយ និងនៅពេលប្រើប្រាស់ឧបករណ៍កុំព្យូទ័រសម្រាប់ការប្រើប្រាស់រួម។ ១១
១២ វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ ថ្នាក់ទី 4 សិស្សនឹងរៀនធ្វើដោយឯករាជ្យនូវច្បាប់សម្រាប់ធ្វើការជាមួយឯកសារនៅលើបណ្តាញសាជីវកម្ម ច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាក្នុងថ្នាក់កុំព្យូទ័រ គោលបំណងគឺដើម្បីការពារទ្រព្យសម្បត្តិសាលា និងសុខភាពរបស់មិត្តរួមថ្នាក់។ ការកំណត់ខ្លួនឯង និងការបង្កើតអត្ថន័យ។ សិស្សនឹងអាចស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរ៖ « តើការបង្រៀនរបស់ខ្ញុំមានអត្ថន័យយ៉ាងណា? តើអ្វីទៅជាចំណុចសំខាន់នៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើបក្នុងដំណើរការសិក្សានៅសាលា និងការអប់រំដោយខ្លួនឯង? គាត់នឹងអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាចំពោះកុំព្យូទ័រជាឧបករណ៍ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់រៀនដោយឯករាជ្យ។ និស្សិតបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សានឹងទទួលបានការយល់ដឹងអំពីទីកន្លែងនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាននៅក្នុងសង្គមទំនើប ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ហើយនឹងយល់ពីសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។ លទ្ធផលមេរៀនមេតានៃសកម្មភាពអប់រំ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាវគ្គសិក្សាផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT សកម្មភាពសិក្សានិយតកម្មត្រូវបានបង្កើតឡើង (ការធ្វើផែនការ និងការកំណត់គោលដៅ ការត្រួតពិនិត្យ និងការកែតម្រូវ ការវាយតម្លៃ)។ ការធ្វើផែនការ និងការកំណត់គោលដៅ។ បញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សានឹងមានជំនាញដើម្បី៖ កំណត់គោលដៅអប់រំ; ប្រើផែនការខាងក្រៅដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានផ្តល់ឱ្យ; រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់អ្នកដោយអនុលោមតាមភារកិច្ច និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។ ការត្រួតពិនិត្យនិងការកែតម្រូវ។ សិស្សនឹងអភិវឌ្ឍជំនាញដូចខាងក្រោមៈ ដើម្បីអនុវត្តការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយ និងជាជំហានៗនៃការអនុវត្តកិច្ចការអប់រំសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាសសិក្សាព័ត៌មានពីស្ថានភាពដំបូងទៅរដ្ឋចុងក្រោយ។ ប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃសកម្មភាពជាមួយស្តង់ដារ (គោលដៅ); ធ្វើការកែតម្រូវចំពោះសកម្មភាព ប្រសិនបើលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយបញ្ហាខុសពីគោលដៅដែលបានកំណត់ពីមុន។ ការវាយតម្លៃ។ សិស្សនឹងអាចវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងាររបស់គាត់ដោយប្រើកម្មវិធីកុំព្យូទ័រសាកល្បង ក៏ដូចជាកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវចន្លោះប្រហោងក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈសិក្សាដោយប្រើកិច្ចការពិសេសនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសាលាបឋមសិក្សា ក្នុងដំណើរការសិក្សាមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT សិស្សនឹងបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាយល់ដឹងមួយចំនួន។ ១២
13 កម្មវិធីវគ្គសិក្សា “ព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT” សកម្មភាពអប់រំជាសកលទូទៅ៖ ការស្វែងរក និងបន្លិចព័ត៌មានចាំបាច់នៅក្នុងផ្នែកឯកសារយោងនៃសៀវភៅសិក្សា គេហទំព័រអ៊ីនធឺណែតដែលបង្ហាញពីប្រភពនៃព័ត៌មាន រួមទាំងអាសយដ្ឋានគេហទំព័រ នៅក្នុងឯកសារ hypertext ដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងឧបករណ៍វិធីសាស្រ្ត ក៏ដូចជានៅក្នុង ប្រភពព័ត៌មានផ្សេងទៀត; ការគូរគំរូនិមិត្តសញ្ញា (នៅក្នុងប្រធានបទ "ការសរសេរកូដព័ត៌មាន") គំរូក្រាហ្វិកតាមលំហនៃវត្ថុពិត (នៅក្នុងប្រធានបទ "ការរចនាកុំព្យូទ័រ" "ក្បួនដោះស្រាយ និង អ្នកសំដែង"); ការប្រើប្រាស់គំរូដំណើរការក្រាហ្វិកដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ ការចងក្រង និងប្រើប្រាស់គំរូតារាងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា (សម្រាប់លក្ខខណ្ឌនៃការកត់ត្រា និងការដោះស្រាយបញ្ហាឡូជីខល ការពិពណ៌នាអំពីក្រុមវត្ថុនៃធម្មជាតិដែលមានចលនា និងគ្មានជីវិត និងវត្ថុដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្ស។ល។); ការប្រើប្រាស់កំណត់ចំណាំយោងលើច្បាប់នៃការធ្វើការជាមួយកម្មវិធីកុំព្យូទ័រដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់; ការវិភាគក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃវត្ថុព័ត៌មានប្លែកៗជាច្រើន (គំនូរ អត្ថបទ តារាង ដ្យាក្រាម) ដើម្បីញែកព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ដោះស្រាយកិច្ចការសិក្សា។ ជ្រើសរើសមធ្យោបាយដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការសិក្សាអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ (ក្បួនដោះស្រាយការគូរសម្រាប់អ្នកសំដែងផ្លូវការ); ការកំណត់ និងបង្កើតបញ្ហាដោយឯករាជ្យ បង្កើតក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាពសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត៖ បង្កើតវត្ថុព័ត៌មានផ្សេងៗដោយប្រើកម្មវិធីកុំព្យូទ័រការិយាល័យ កាតស្វាគមន៍ ការបង្ហាញ រចនាមនុស្សយន្ត។ សកម្មភាពអប់រំជាសាកលឡូជីខល៖ ការវិភាគវត្ថុដើម្បីញែកលក្ខណៈពិសេសដោយការកំណត់ឈ្មោះនិងតម្លៃនៃលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ (ប្រធានបទ "វត្ថុនិងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ពួកគេ" "សកម្មភាពនៃវត្ថុ"); ការជ្រើសរើសមូលដ្ឋាន និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការប្រៀបធៀប ការចាត់ថ្នាក់ ការចាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុ (ការដោះស្រាយកិច្ចការដូចជា "បន្តលំដាប់... ក្នុងទម្រង់ជាដើមឈើ” ផ្នែក “ដើមឈើ” ១៣
14 វិទ្យាសាស្រ្តកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ ថ្នាក់ទី 4 ទៅជាថ្នាក់រង", "ក្បួនដោះស្រាយវដ្ត" ភារកិច្ចសម្រាប់បង្កើតក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់បញ្ជាវត្ថុ); ការសំយោគជាសមាសភាពទាំងមូលពីផ្នែកនានា (ប្រធានបទ "រចនាសម្ព័ន្ធកុំព្យូទ័រ", កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ "ការប្រមូលផ្តុំកុំព្យូទ័រក្មេង", "សិល្បករ" ។ ការបង្កើតវត្ថុព័ត៌មាននៅលើកុំព្យូទ័រដោយប្រើឯកសារដែលផលិតរួចជាមួយរូបភាព និងអត្ថបទ ក៏ដូចជាការបន្ថែម ធាតុដែលបាត់ទៅតាមផែនការរបស់សិស្ស); ការកសាងខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជានៃហេតុផល។ នៅពេលបញ្ចប់វគ្គសិក្សា “ព័ត៌មានវិទ្យា និងអាយស៊ីធី” និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងរៀន៖ ស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ដើម្បីបំពេញកិច្ចការអប់រំនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា សព្វវចនាធិប្បាយ សៀវភៅយោង រួមទាំងអត្ថបទអត្ថបទ។ ប្រមូលព័ត៌មានតាមរយៈការសង្កេត ស្ទាបស្ទង់ ពិសោធន៍ និងកត់ត្រាព័ត៌មានដែលប្រមូលបាន រៀបចំវាជាទម្រង់បញ្ជី តារាង ដើមឈើ។ ប្រើមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា រួមទាំងគំរូ និងដ្យាក្រាម ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអាន semantic ជាមួយនឹងការជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំពីអត្ថបទ តារាង ដ្យាក្រាម។ អនុវត្តការវិភាគលើវត្ថុដែលរំលេចលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងមិនសំខាន់; ជ្រើសរើសមូលដ្ឋាន និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការប្រៀបធៀប ការបែងចែក ចំណាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុ; បង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា; បង្កើតខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជានៃហេតុផល; អនុវត្តការសង្ខេបនៃគំនិតដោយផ្អែកលើការទទួលស្គាល់វត្ថុ ការកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗ និងការសំយោគរបស់ពួកគេ; generalize, នោះគឺ, កំណត់អត្តសញ្ញាណធម្មតាសម្រាប់ស៊េរីទាំងមូលឬថ្នាក់នៃវត្ថុបុគ្គលដោយផ្អែកលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណការតភ្ជាប់សំខាន់មួយ; អនុវត្តការសំយោគជាសមាសភាពទាំងមូលពីផ្នែក។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងមានឱកាសរៀន: ដើម្បីជ្រើសរើសមធ្យោបាយដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា; ដឹងខ្លួនជាម្ចាស់បច្ចេកទេសដោះស្រាយបញ្ហាទូទៅ; ១៤
15 កម្មវិធីវគ្គសិក្សា "ព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT" បង្កើតបញ្ហា បង្កើតក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហានៃភាពច្នៃប្រឌិត និងការស្វែងរក។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជា "ព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT" ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងផ្នែក "ខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សា"។ លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងមុខវិជ្ជា "ព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT" នៅចុងឆ្នាំទី 4 នៃការសិក្សា និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាគួរមានគំនិតអំពី៖ ភាពជឿជាក់នៃព័ត៌មាន។ តម្លៃនៃព័ត៌មានសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានផ្តល់ឱ្យ; ទិសដៅនៃការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រ; គំនិតនៃ "ដើមឈើ" និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា; គំនិតនៃ "ឯកសារ" (ប្រសិនបើមានឧបករណ៍); រចនាសម្ព័ន្ធមែកធាងឯកសារ (ប្រសិនបើមានឧបករណ៍); ពាក្យដដែលៗនៃសកម្មភាព; សកម្មភាពជាគុណលក្ខណៈនៃថ្នាក់វត្ថុមួយ; ប្រព័ន្ធសំរបសំរួលដែលភ្ជាប់ជាមួយម៉ូនីទ័រ។ បរិញ្ញាបត្រនឹងរៀន: ប្រើក្បួនសម្រាប់លើកឡើងអំពីស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ; ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃប្រភេទព័ត៌មានផ្សេងៗគ្នា និងឈ្មោះមធ្យោបាយបច្ចេកទេសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយប្រភេទព័ត៌មាននីមួយៗ។ ស្វែងរកផ្លូវនៅក្នុងមែកធាងពីឫសទៅកំពូលដែលបានបញ្ជាក់; បង្កើតក្រាហ្វិក ឬឯកសារអត្ថបទតូចមួយដោយប្រើកុំព្យូទ័រ ហើយសរសេរវាជាឯកសារទៅកាន់ថតបច្ចុប្បន្ន (ប្រសិនបើមានឧបករណ៍)។ បើកដំណើរការកម្មវិធីពីម៉ឺនុយចាប់ផ្តើម (ប្រសិនបើមាន); សរសេរឯកសារទៅថតឯកសារផ្ទាល់ខ្លួនដោយមានជំនួយពីគ្រូ (ប្រសិនបើមានឧបករណ៍); ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ។ ប្រើក្បួនដោះស្រាយវដ្តសាមញ្ញដើម្បីរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់មនុស្ស; តែង និងប្រតិបត្តិក្បួនដោះស្រាយសាមញ្ញដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធក្បួនដោះស្រាយលីនេអ៊ែរ លក្ខខណ្ឌ និងវដ្តសម្រាប់អ្នកសំដែងផ្លូវការដែលធ្លាប់ស្គាល់។ ១៥
16 វិទ្យាសាស្រ្តកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ ថ្នាក់ទី 4 ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃក្បួនដោះស្រាយផ្សេងគ្នាដែលមានលទ្ធផលដូចគ្នា; ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃសកម្មភាពរបស់វត្ថុនៃថ្នាក់ដែលបានបញ្ជាក់។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងមានឱកាសរៀន៖ បង្កើតឯកសារក្រាហ្វិក ឬអត្ថបទដោយប្រើកុំព្យូទ័រ ហើយសរសេរវាជាឯកសារក្នុងថតបច្ចុប្បន្ន។ សរសេរឯកសារទៅថតផ្ទាល់ខ្លួន; ប្រើកុំព្យូទ័រដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ; ប្រើក្បួនដោះស្រាយវដ្តដើម្បីរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់មនុស្ស; តែង និងប្រតិបត្តិក្បួនដោះស្រាយដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធក្បួនដោះស្រាយលីនេអ៊ែរ លក្ខខណ្ឌ និងវដ្តសម្រាប់អ្នកសំដែងផ្លូវការដែលធ្លាប់ស្គាល់។ ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃក្បួនដោះស្រាយផ្សេងគ្នាដែលមានលទ្ធផលដូចគ្នា; ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃសកម្មភាពរបស់វត្ថុនៃថ្នាក់ដែលបានបញ្ជាក់។ ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំផែនការមេរៀននៃវគ្គសិក្សា ថ្នាក់ទី៤ (៣៤ម៉ោង) រូបភាពព័ត៌មាននៃពិភពលោក (១១ម៉ោង) ប្រភេទព័ត៌មាន អត្ថបទ លេខ ក្រាហ្វិក ព័ត៌មានអូឌីយ៉ូ។ មធ្យោបាយបច្ចេកទេសនៃការបញ្ជូន រក្សាទុក និងដំណើរការព័ត៌មាននៃប្រភេទផ្សេងៗ (ទូរស័ព្ទ វិទ្យុ ទូរទស្សន៍ កុំព្យូទ័រ ម៉ាស៊ីនគិតលេខ កាមេរ៉ា)។ ការប្រមូលព័ត៌មានប្រភេទផ្សេងៗដែលចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាតាមរយៈការសង្កេត ការវាស់វែង និងការសម្ភាសន៍។ ភាពជឿជាក់នៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន។ ការស្វែងរក និងជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា សព្វវចនាធិប្បាយ សៀវភៅយោង កាតាឡុកដែលស្នើដោយគ្រូ។ តម្លៃនៃព័ត៌មានសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំព័ត៌មាន ការរៀបចំព័ត៌មានក្នុងទម្រង់ជាមែកធាង។ ការបង្កើតដើមឈើនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងៗគ្នាដោយដៃឬដោយប្រើកុំព្យូទ័រ (មែកធាងការបែងចែកគំនិត, មែកធាងថត) ។ ដើមឈើការសម្រេចចិត្ត។ ការកត់ត្រាមែកធាងការសម្រេចចិត្តសម្រាប់ហ្គេមសាមញ្ញ។ ១៦
17 កម្មវិធីវគ្គសិក្សា “ព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT” កុំព្យូទ័រគឺជាម៉ាស៊ីនសកលសម្រាប់ដំណើរការព័ត៌មាន (7 ម៉ោង) ចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានអំពីកុំព្យូទ័រ វិជ្ជាជីវៈកុំព្យូទ័រ។ កម្មវិធីសម្រាប់ដំណើរការអត្ថបទ ក្រាហ្វិក និងព័ត៌មានជាលេខ បង្កើតបទបង្ហាញពហុព័ត៌មាន និងផ្នែកនៃកម្មវិធីរបស់ពួកគេ។ កុំព្យូទ័រ និងសង្គម។ ប្រព័ន្ធសំរបសំរួលដែលភ្ជាប់ជាមួយម៉ូនីទ័រ។ សំរបសំរួលនៃវត្ថុនៅលើម៉ូនីទ័រនៅក្នុងរបៀបនិមិត្តសញ្ញានិងក្រាហ្វិក។ ស្តង់ដារអនាម័យសម្រាប់ធ្វើការលើកុំព្យូទ័រ។ ការងារជាក់ស្តែងនៅលើកុំព្យូទ័រ (ប្រសិនបើមានឧបករណ៍) ចាប់ផ្តើមកម្មវិធីពីម៉ឺនុយចាប់ផ្តើម។ ការរក្សាទុកព័ត៌មាននៅលើប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយខាងក្រៅក្នុងទម្រង់ជាឯកសារ។ រចនាសម្ព័ន្ធមែកធាងឯកសារ។ ស្វែងរកផ្លូវទៅកាន់ឯកសារក្នុងមែកធាងឯកសារ។ ការសរសេរឯកសារទៅថតផ្ទាល់ខ្លួន។ បង្កើតឯកសារអត្ថបទ និងក្រាហ្វិក ហើយរក្សាទុកវាជាឯកសារ។ ឧបករណ៍សម្រាប់គូរ (រង្វង់ ចតុកោណកែង ខ្មៅដៃ ជក់ បំពេញ)។ ក្បួនដោះស្រាយ និងប្រតិបត្តិ (8 ម៉ោង) ក្បួនដោះស្រាយវដ្ត ដំណើរការវដ្តក្នុងធម្មជាតិ និងក្នុងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ពាក្យដដែលៗនៃសកម្មភាពនៅក្នុងក្បួនដោះស្រាយ។ ក្បួនដោះស្រាយវដ្តជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌក្រោយ។ ការប្រើប្រាស់អថេរនៅក្នុងតួនៃរង្វិលជុំ។ ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់លំដាប់ឡើង ឬចុះតាមលំដាប់នៃលក្ខណៈលេខរបស់វត្ថុ។ ការបង្កើត និងការប្រតិបត្តិនៃក្បួនដោះស្រាយវដ្តសម្រាប់អ្នកប្រតិបត្តិផ្លូវការ។ ការធ្វើផែនការសកម្មភាពរបស់មនុស្សដោយប្រើក្បួនដោះស្រាយវដ្ត។ ក្បួនដោះស្រាយជំនួយ ក្បួនដោះស្រាយចម្បង និងជំនួយ។ ឈ្មោះនៃក្បួនដោះស្រាយជំនួយ។ ហៅក្បួនដោះស្រាយជំនួយ។ វត្ថុ និងលក្ខណសម្បត្តិរបស់វា (7 ម៉ោង) ការផ្លាស់ប្តូរតម្លៃនៃលក្ខណៈសម្បត្តិវត្ថុសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តដោយវត្ថុមួយឬលើវត្ថុមួយ។ សកម្មភាពជាគុណលក្ខណៈនៃវត្ថុមួយ។ សកម្មភាពនៃវត្ថុនៃថ្នាក់ដូចគ្នា។ សកម្មភាពដែលផ្លាស់ប្តូរតម្លៃនៃលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ។ ក្បួនដោះស្រាយដែលផ្លាស់ប្តូរលក្ខណសម្បត្តិរបស់វត្ថុ ដូចជាគំរូព័ត៌មានថាមវន្តនៃវត្ថុ។ រ៉ាហ្សា-១៧
18 វិទ្យាសាស្រ្តកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ ថ្នាក់ 4 នៃ bot នៃ algorithms ដែលផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ object សម្រាប់អ្នកសំដែងផ្លូវការ និង មនុស្ស។ ស្តង់ដារសីលធម៌នៅពេលធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន និងសន្តិសុខព័ត៌មាន (1 ម៉ោង) សកម្មភាពលើឯកសារ (ការបង្កើត ការកែប្រែ ការចម្លង ការលុប)។ សិទ្ធិអ្នកប្រើប្រាស់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ លុប និងចម្លងឯកសារ។ ច្បាប់សម្រាប់ការដកស្រង់ប្រភពអក្សរសាស្ត្រ។ ប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស កម្មវិធីបង្ហាញអំពីប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស នៅពេលសិក្សាពីខ្លឹមសារសំខាន់ៗនៃវគ្គសិក្សា។ រូបភាពព័ត៌មាននៃពិភពលោក៖ ការស្វែងរកព័ត៌មាននៅក្នុងផ្នែកយោងនៃសៀវភៅសិក្សា នៅក្នុងផ្នែកឯកសារយោងនៃកម្មវិធីកុំព្យូទ័រ ក្នុងឯកសារ hypertext ។ល។ ការជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការសិក្សាពីអត្ថបទ បញ្ជីបញ្ជាទិញ តារាង មែកធាង រូបភាព ដ្យាក្រាម។ ប្រមូលព័ត៌មានចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាតាមរយៈការសង្កេត ការវាស់វែង និងការសម្ភាសន៍។ កត់ត្រាព័ត៌មានដែលប្រមូលបាន; ស្វែងរកគំរូនៅក្នុងព័ត៌មានដែលប្រមូលបាន; បង្កើតគំរូនិមិត្តសញ្ញា; បង្កើតបញ្ជីវត្ថុតាមលំដាប់; ការបង្កើតតារាង (ពិពណ៌នាអំពីថ្នាក់នៃវត្ថុ, កត់ត្រាលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍កុំព្យូទ័រ, ដោះស្រាយបញ្ហាឡូជីខល); ការបង្កើតវត្ថុព័ត៌មានដោយប្រើកម្មវិធីកុំព្យូទ័រ (ឯកសារអត្ថបទ គំនូរ ការបង្ហាញ) ។ កុំព្យូទ័រគឺជាម៉ាស៊ីនដំណើរការព័ត៌មានសកល៖ ធ្វើការជាមួយកម្មវិធីកុំព្យូទ័រដែលរួមបញ្ចូលក្នុងឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រើក្តារចុច កណ្តុរ និងចំណុចប្រទាក់កុំព្យូទ័រក្រាហ្វិក។ ឆ្លងកាត់ការធ្វើតេស្តខ្នាតតូចកុំព្យូទ័រ; បញ្ចូលព័ត៌មានទៅក្នុងកម្មវិធីដោយប្រើប៊ូតុងជម្រើសច្រើន និងប៊ូតុងវិទ្យុ។ ១៨
19 កម្មវិធីវគ្គសិក្សា "ព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT" បង្កើតវត្ថុព័ត៌មាននៅលើកុំព្យូទ័រ រក្សាទុកឯកសារទៅថតផ្ទាល់ខ្លួន។ ស្វែងរកឯកសារនៅក្នុងប្រព័ន្ធឯកសារកុំព្យូទ័រ និងការបើកឯកសារ; ជំនាញឯករាជ្យនៃកម្មវិធីកុំព្យូទ័រដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ពីមុន; អនុវត្តការពិសោធន៍កុំព្យូទ័រ។ កត់ត្រាលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍។ ការវិភាគលទ្ធផលពិសោធន៍ និងការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ Algorithms and executors: ប្រតិបត្តិនៃ executor algorithms; ការប្រតិបត្តិនៃក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស; គូរឡើងនូវក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការផ្ទេរបរិយាកាសព័ត៌មានសិក្សាពីស្ថានភាពដំបូងទៅរដ្ឋចុងក្រោយ។ បង្កើតក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់អនុវត្តការងារច្នៃប្រឌិត; រៀបចំក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់អ្នកសំដែងផ្លូវការ; ការបំបាត់កំហុសនៃក្បួនដោះស្រាយ (ប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការប្រតិបត្តិក្បួនដោះស្រាយដើម្បីរកឱ្យឃើញភាពខុសគ្នានិងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងក្បួនដោះស្រាយ); កំណត់ការពិតនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍តក្កវិជ្ជាសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ; ការចងក្រងសេចក្តីថ្លែងការណ៍តក្កវិជ្ជាសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ ដើម្បីជ្រើសរើសការបន្តនៃសកម្មភាពនៅក្នុងក្បួនដោះស្រាយតាមលក្ខខណ្ឌ និងវដ្ត។ អនុវត្តការងារមន្ទីរពិសោធន៍ស្របតាមក្បួនដោះស្រាយនេះ; គូរឡើងក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់អនុវត្តការងារមន្ទីរពិសោធន៍; បង្កើតគំរូក្រាហ្វិកនៃលំដាប់នៃសកម្មភាពនៅលើកុំព្យូទ័រ។ វត្ថុនិងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា៖ ការវិភាគវត្ថុនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណរបស់ពួកគេ; ស្វែងរកវត្ថុដោយពណ៌នាអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា; បញ្ជាទិញបញ្ជីវត្ថុតាមលំដាប់ចុះ ឬឡើងនៃតម្លៃទ្រព្យ; ការបែងចែកសំណុំវត្ថុជាថ្នាក់ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈសម្បត្តិរួម។ ការបង្កើតមែកធាងនៃការបែងចែកទៅជាថ្នាក់រង; ១៩
20 វិទ្យាសាស្រ្តកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ ការបែងចែកថ្នាក់ទី ៤ នៃវត្ថុព័ត៌មានទៅក្នុងវត្ថុដែលវាមាន (ការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃវត្ថុព័ត៌មាន); ដោយប្រើរចនាសម្ព័ន្ធវត្ថុនៃវត្ថុព័ត៌មានដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីកុំព្យូទ័រថ្មី។ ស្តង់ដារសីលធម៌នៅពេលធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន និងសន្តិសុខព័ត៌មាន៖ ការអនុលោមតាមស្តង់ដារអនាម័យសម្រាប់ធ្វើការនៅកុំព្យូទ័រ ច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្តនៅក្នុងថ្នាក់កុំព្យូទ័រ ច្បាប់សម្រាប់ធ្វើការជាមួយឯកសារសាធារណៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន។ ចងក្រងបញ្ជីនៃប្រភពព័ត៌មានដែលប្រើក្នុងគម្រោង។ ប្រព័ន្ធនៃភារកិច្ចតម្រង់ទិសលើការបង្កើត UUD ផ្ទាល់ខ្លួន UUD ស្តង់ដារសីលធម៌សម្រាប់ធ្វើការជាមួយព័ត៌មានរួម និងព័ត៌មានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ ការបង្កើតជំនាញដើម្បីទាក់ទងសកម្មភាព និងព្រឹត្តិការណ៍ជាមួយនឹងគោលការណ៍សីលធម៌ដែលទទួលយក គូសបញ្ជាក់ពីទិដ្ឋភាពសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយានៅពេលធ្វើការជាមួយព័ត៌មានណាមួយ និងនៅពេលប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រសម្រាប់ការប្រើប្រាស់រួម។ ការវាយតម្លៃសីលធម៌ និងសីលធម៌ គ្រប់គ្រងខ្លឹមសារសំខាន់នៃផ្នែក "ស្តង់ដារសីលធម៌សម្រាប់ធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន សុវត្ថិភាពព័ត៌មានផ្ទាល់ខ្លួន" ការបង្កើតវត្ថុព័ត៌មានផ្សេងៗដោយប្រើកុំព្យូទ័រ។ ការអនុលោមតាមច្បាប់សម្រាប់ធ្វើការជាមួយឯកសារនៅលើបណ្តាញសាជីវកម្ម ច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងថ្នាក់កុំព្យូទ័រ គោលបំណងគឺដើម្បីការពារទ្រព្យសម្បត្តិសាលា និងសុខភាពរបស់មិត្តរួមថ្នាក់។ ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការបង្កើតអត្ថន័យ ការបង្កើតការអប់រំប្រកបដោយនិរន្តរភាព និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការយល់ដឹងសម្រាប់ការរៀនសូត្រ សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរ៖ “តើការរៀនសូត្រមានអត្ថន័យអ្វីសម្រាប់ខ្ញុំ? តើអ្វីទៅជាចំណុចសំខាន់នៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើបក្នុងដំណើរការសិក្សានៅសាលា និងការអប់រំដោយខ្លួនឯង? ការប្រើប្រាស់កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលពិសេសនៅក្នុងវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រដែលបង្កើតអាកប្បកិរិយាចំពោះកុំព្យូទ័រជាឧបករណ៍ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀនដោយឯករាជ្យ។ ២០
21 កម្មវិធីវគ្គសិក្សា “ព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT” ប្រព័ន្ធកិច្ចការដែលបង្ហាញពីទីកន្លែងនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងសង្គមទំនើប ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ លើកកម្ពស់ការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។ ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង UUD នៃភារកិច្ច, គោលបំណងគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសិស្សសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅអប់រំ; ប្រើផែនការខាងក្រៅដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានផ្តល់ឱ្យ; រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់អ្នកដោយអនុលោមតាមភារកិច្ច និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។ អនុវត្តការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយ និងជាជំហានៗ; ប្រៀបធៀបលទ្ធផលជាមួយស្តង់ដារ (គោលដៅ); ធ្វើការកែតម្រូវលើសកម្មភាព ប្រសិនបើលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយបញ្ហាខុសពីគោលដៅដែលបានកំណត់ពីមុន។ , តារាង, ដ្យាក្រាម), ដើម្បីបន្លិចព័ត៌មានចាំបាច់។ ការគ្រប់គ្រង និងការកែតម្រូវ ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការដូចជា "បង្កើតក្បួនដោះស្រាយ និងប្រតិបត្តិវា" ជាការបង្កើតបរិយាកាសព័ត៌មានសម្រាប់រៀបចំផែនការសកម្មភាពសម្រាប់អ្នកប្រតិបត្តិផ្លូវការនៃក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរពីរដ្ឋដំបូងទៅរដ្ឋចុងក្រោយ។ ការប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនិងលទ្ធផលរបស់វា (ការអនុលោមតាមស្ថានភាពចុងក្រោយរបស់អ្នកសំដែងជាមួយនឹងគោលដៅដែលបានកំណត់នៅក្នុងភារកិច្ច) ។ ធ្វើការកែតម្រូវចំពោះក្បួនដោះស្រាយក្នុងករណីរកឃើញគម្លាតនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព និងលទ្ធផលរបស់វាពីស្តង់ដារដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ការបង្កើតវត្ថុព័ត៌មានជាការធ្វើផែនការឯករាជ្យនៃការងារនៅលើកុំព្យូទ័រ ការប្រៀបធៀបវត្ថុព័ត៌មានដែលបានបង្កើតនៅលើកុំព្យូទ័រជាមួយនឹងស្តង់ដារ ធ្វើការផ្លាស់ប្តូរប្រសិនបើចាំបាច់។ ការវាយតម្លៃ ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការពីផ្នែក "ភាពជោគជ័យរបស់អ្នក" ក៏ដូចជាកិច្ចការទាំងអស់ដែលតម្រូវឱ្យអ្នកប្រើសម្ភារៈដែលបានសិក្សាក្នុងរយៈពេលប្រាំមួយខែកន្លងមកនេះ ដើម្បីបញ្ចប់ដោយឯករាជ្យ។ ការយល់ដឹង UUD សកម្មភាពសកលអប់រំទូទៅ 1. ស្វែងរក និងបន្លិចព័ត៌មានចាំបាច់នៅក្នុងផ្នែកឯកសារយោងនៃសៀវភៅសិក្សា (ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅយោង សព្វវចនាធិប្បាយ គេហទំព័រអ៊ីនធឺណែត ដែលបង្ហាញពីប្រភពនៃព័ត៌មាន រួមទាំងអាសយដ្ឋានគេហទំព័រ - 21
22 វិទ្យាសាស្រ្តកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ សមមិត្តថ្នាក់ទី 4) នៅក្នុងឯកសារ hypertext រួមបញ្ចូលនៅក្នុងឧបករណ៍វិធីសាស្រ្ត ក៏ដូចជានៅក្នុងប្រភពព័ត៌មានផ្សេងទៀត។ 2. គំរូនិមិត្តសញ្ញា៖ គំរូតារាង (សម្រាប់ការកត់ត្រាលក្ខខណ្ឌ និងការដោះស្រាយបញ្ហាឡូជីខល ពិពណ៌នាអំពីក្រុមនៃវត្ថុនៃធម្មជាតិរស់នៅ និងគ្មានជីវិត និងវត្ថុដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្ស); កំណត់ចំណាំដែលគាំទ្រ គំរូនិមិត្តសញ្ញា។ 3. ការអានប្រកបដោយអត្ថន័យ៖ ធ្វើការជាមួយប្រភពព័ត៌មានយោងផ្សេងៗ។ 4. សេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងការបង្កើតបញ្ហា ការបង្កើតឯករាជ្យនៃក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាពសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត៖ ការបង្កើតវត្ថុព័ត៌មានផ្សេងៗដោយប្រើកម្មវិធីកុំព្យូទ័រការិយាល័យ កាតស្វាគមន៍ ការបង្ហាញ ការរចនារ៉ូបូត។ ឡូជីខល UUD 1. ការជ្រើសរើសមូលដ្ឋាន និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការប្រៀបធៀប ការចាត់ថ្នាក់ ការចាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុ៖ ប្រធានបទ "ការរៀបចំព័ត៌មានក្នុងទម្រង់ជាមែកធាង" "មែកធាងនៃការបែងចែកទៅជាថ្នាក់រង" និង "ក្បួនដោះស្រាយវដ្ត" ភារកិច្ចសម្រាប់បង្កើតក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់បញ្ជាវត្ថុ។ . 2. ការបង្កើតវត្ថុព័ត៌មាននៅលើកុំព្យូទ័រដោយប្រើឯកសារដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដែលមានរូបភាព និងអត្ថបទ ក៏ដូចជាការបន្ថែមធាតុដែលបាត់ទៅតាមផែនការរបស់សិស្ស។ ការសាងសង់ខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជានៃហេតុផល។ ការទំនាក់ទំនង UUD 1. ការបញ្ចប់កិច្ចការជាក់ស្តែងដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការងារជាគូ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ពាក់ព័ន្ធនឹងការងារជាក្រុម។ 2. សកម្មភាពសិស្សក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា (មហោស្រពកុំព្យូទ័ររបស់កុមារ ការប្រកួតជាក្រុម)។ ជំនួយសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសនៃដំណើរការអប់រំ គោលគំនិត និងទ្រឹស្តីនៃស្មុគស្មាញអប់រំ "សាលាបឋមសិក្សាអនាគត" Churakova R.G. ចន្លោះនៃភាពតានតឹងនៃអត្ថន័យនៅក្នុងសំណុំវិធីសាស្រ្តអប់រំ "សាលាបឋមសិក្សាអនាគត" (មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគំនិតនៃប្រព័ន្ធក្រោយការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ)។ M. : សៀវភៅសិក្សា / សៀវភៅសិក្សា។ ២២
23 កម្មវិធីវគ្គសិក្សា "ព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT" Churakova R.G. បច្ចេកវិទ្យា និងការវិភាគទិដ្ឋភាពនៃមេរៀនទំនើបនៅសាលាបឋមសិក្សា។ M. : សៀវភៅសិក្សា / សៀវភៅសិក្សា។ ការរចនានៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃស្ថាប័នអប់រំ / Ed ។ R.G. Churakova M. : សៀវភៅសិក្សា / សៀវភៅសិក្សា។ អក្សរសិល្ប៍អប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត ថ្នាក់ទី៤ Benenson E.P., Pautova A.G. វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ ថ្នាក់ទី 4: សៀវភៅសិក្សាក្នុងរយៈពេល 2 ម៉ោង M.: សៀវភៅសិក្សា / សៀវភៅសិក្សា។ Benenson E.P., Paautova A.G. វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ ថ្នាក់ទី 4: សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូ។ M. : សៀវភៅសិក្សា / សៀវភៅសិក្សា។ Paautova A.G. វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ ថ្នាក់ទី៤៖ សំណុំនៃកម្មវិធីកុំព្យូទ័រ និងកិច្ចការ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត + ស៊ីឌី។ M. : សៀវភៅសិក្សា / សៀវភៅសិក្សា។ ដើម្បីធានាឱ្យបានពេញលេញនូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ដំណើរការអប់រំត្រូវតែផ្តល់ជូន៖ កុំព្យូទ័រ កម្មវិធីកុំព្យូទ័រអប់រំដែលរួមបញ្ចូលក្នុងសំណុំវិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកនិពន្ធ Benenson E.P., Pautova A.G., កម្មវិធីសម្រាប់ដំណើរការព័ត៌មានរបស់ ប្រភេទផ្សេងៗគ្នា (កម្មវិធីវាយអត្ថបទ, កម្មវិធីនិពន្ធក្រាហ្វិក, កម្មវិធីនិពន្ធបទបង្ហាញ, ម៉ាស៊ីនគិតលេខ) ។ នៅពេលបែងចែកថ្នាក់ជាក្រុម កុំព្យូទ័រចំនួន 13 គ្រឿងត្រូវបានទាមទារ។ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលនៃឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តដំណើរការជាមួយប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការដូចខាងក្រោម៖ Windows 98/200/XP/Vista/7, MacOS X, Linux ។ អវត្ដមាននៃចំនួនកុំព្យូទ័រគ្រប់គ្រាន់ អ្នកអាចប្រើឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្រៀនដោយគ្មានកុំព្យូទ័រនៃវគ្គសិក្សា។ សៀវភៅសិក្សាមានភារកិច្ចជាក់ស្តែងដែលជំនួសការងារកុំព្យូទ័រ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សកម្មភាពអប់រំជាសកល ផ្ទាល់ខ្លួន និយតកម្ម ការយល់ដឹង នឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលមិនទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រ។
24 អនុសាសន៍ទូទៅ និងការពន្យល់រចនាសម្ព័ន្ធនៃបន្ទាត់ប្រធានបទដែលបានបញ្ចប់ បន្ទាត់ប្រធានបទដែលបានបញ្ចប់រួមមានៈ សៀវភៅសិក្សាជាពីរផ្នែក។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តនេះ; មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការប្រើប្រាស់រួមគ្នានៃសៀវភៅសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងសៀវភៅសិក្សាអំពីពិភពលោកជុំវិញ និងគណិតវិទ្យា។ ថាស 8 ដែលមានកម្មវិធីជំនួយកុំព្យូទ័រសម្រាប់សៀវភៅសិក្សា (សម្រាប់កុំព្យូទ័រដែលត្រូវគ្នាជាមួយ IBM, Windows 98/2000/XP និងសម្រាប់កុំព្យូទ័រ Macintosh, OC X និងចាស់ជាងនេះ) ក៏ដូចជាការងារសម្រាប់ធ្វើការនៅក្នុងកម្មវិធីនិពន្ធក្រាហ្វិក Paint និងកម្មវិធីវាយអត្ថបទ MS Word ។ មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្តចំនួន 8 ទៅកាន់ថាសជាមួយនឹងកម្មវិធីជំនួយកុំព្យូទ័រសម្រាប់សៀវភៅសិក្សា។ កម្មវិធីជំនួយកុំព្យូទ័រគឺចាំបាច់ ដើម្បីទទួលបានជំនាញកុំព្យូទ័រជាក់ស្តែង ខណៈពេលដែលស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈបច្ចុប្បន្ន។ សៀវភៅសិក្សាផ្តល់នូវកិច្ចការដែលអាចត្រូវបានបញ្ចប់ទាំងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា និង/ឬសៀវភៅកត់ត្រារាងការ៉េ និងនៅលើកុំព្យូទ័រ (ធ្វើការជាមួយកម្មវិធីជំនួយកុំព្យូទ័រ) ដែលជាធម្មតាល្អជាង។ គ្រូក៏អាចរៀបចំកិច្ចការរួមគ្នាមួយផ្នែកនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា និង/ឬសៀវភៅកត់ត្រារាងការ៉េ មួយផ្នែកនៅលើកុំព្យូទ័រ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សា សៀវភៅសិក្សាមានពីរផ្នែក។ ផ្នែកនីមួយៗត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់រយៈពេលប្រាំមួយខែ។ វាមាន: ផ្នែកសំខាន់; ផ្នែកជោគជ័យរបស់អ្នក ដែលមានបំណងសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ និងការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯង នៃការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈនៃឆមាសទីមួយនៃឆ្នាំ។ ២៤
25 ផ្នែកអនុសាសន៍ទូទៅ និងការពន្យល់ កិច្ចការបន្ថែម; ផ្នែកយោង។ កិច្ចការបន្ថែមនៅក្នុងផ្នែកទីមួយនៃសៀវភៅសិក្សាគឺត្រូវបានឧទ្ទិសដល់គោលដៅដូចគ្នានឹងភារកិច្ចចម្បងដែរ ប៉ុន្តែជាធម្មតាត្រូវបានបង្ហាញខុសគ្នាបន្តិចបន្តួច និងមានកម្រិតលំបាកខុសៗគ្នា (ជាធម្មតាខ្ពស់ជាងកិច្ចការចម្បង ប៉ុន្តែក៏មានភារកិច្ចដូចគ្នា ឬទាបជាង កម្រិត)។ សកម្មភាពទាំងនេះ ដូចជាសកម្មភាពជាច្រើននៅលើថាសគាំទ្រកុំព្យូទ័ររបស់សៀវភៅសិក្សា ជំនួយការបង្រៀនខុសៗគ្នាអាស្រ័យលើកម្រិតថ្នាក់ សិស្សម្នាក់ៗ និងពេលវេលាជាក់ស្តែងដែលអាចបែងចែកទៅជាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។ ភារកិច្ចបន្ថែមនៅក្នុងផ្នែកទីពីរនៃសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានបែងចែកជាពីរផ្នែក៖ "ក្បួនដង្ហែអ្នកសំដែងក្បួនដោះស្រាយ" និង "វិធីនៃការរៀបចំព័ត៌មាន" ។ ផ្នែកទាំងនេះមានភារកិច្ចចាំបាច់ដើម្បីសង្ខេប និងធ្វើឡើងវិញនូវសម្ភារៈនៃវគ្គសិក្សាទាំងមូលលើប្រធានបទសំខាន់ពីរ (“ក្បួនដោះស្រាយ និងប្រតិបត្តិករ” “ការរៀបចំព័ត៌មានក្នុងទម្រង់ជាបញ្ជី តារាង ដើមឈើ”)។ ម្យ៉ាងវិញទៀត កិច្ចការទាំងនេះអាចត្រូវបានប្រើ ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរភាពស្មុគស្មាញ និងអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្ស និងថ្នាក់ទាំងមូល។ ម៉្យាងវិញទៀត ពួកគេអាចដើរតួជាសម្ភារៈសំខាន់សម្រាប់ការរៀនមិនប្រើកុំព្យូទ័រនៃវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។ ផ្នែកយោង បន្ថែមពីលើព័ត៌មានដែលសិស្សត្រូវការដើម្បីបំពេញកិច្ចការមួយចំនួន មានកំណត់ចំណាំផ្ទៃខាងក្រោយលើប្រធានបទ "ធ្វើការជាមួយឯកសារក្នុងបរិស្ថានវីនដូ" "កម្មវិធីដំណើរការពាក្យ Microsoft Word" និង "កម្មវិធីនិពន្ធក្រាហ្វិក Microsoft Paint" ។ មេរៀននីមួយៗពាក់ព័ន្ធនឹងការបំពេញកិច្ចការចំនួន 4 ដែលក្នុងនោះទីបីអាចបញ្ចប់នៅលើកុំព្យូទ័រ។ ភារកិច្ចបែបនេះត្រូវបានសម្គាល់ដោយសញ្ញាពិសេសដែលនៅជាប់នឹងឈ្មោះកម្មវិធីត្រូវបានសរសេរ។ 8 ព័ត៌មានចាំបាច់ទាំងអស់អំពីកម្មវិធី ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀន គោលបំណងនៃការងារជាក់ស្តែងនីមួយៗនៅលើកុំព្យូទ័រត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងសៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តនៅលើថាសជាមួយនឹងកម្មវិធីជំនួយកុំព្យូទ័រសម្រាប់សៀវភៅសិក្សា។ កិច្ចការទីបួនត្រូវបានណែនាំជាកិច្ចការផ្ទះ។ ពេលខ្លះ កិច្ចការផ្ទះអាចត្រូវបានធ្វើនៅក្នុងមេរៀនក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត (សិល្បៈ ពលកម្ម ពិភពលោកជុំវិញយើង)។ ប្រធានបទថ្មីនីមួយៗនៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងសម្ភារៈទ្រឹស្តី។ បន្ទាប់មកធ្វើតាមកិច្ចការ ដែលមួយចំនួនក៏មាន ២៥ ដែរ។
26 វិទ្យាសាស្រ្តកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ ការពន្យល់ថ្នាក់ទី ៤ ។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យបង្ហាញសម្ភារៈទ្រឹស្តីនៅក្នុងទម្រង់នៃការសន្ទនា។ គ្រូបង្ហាញសម្ភារៈទ្រឹស្តី ហើយនៅតាមផ្លូវសួរកុមារនូវសំណួរ ឬផ្តល់កិច្ចការតូចៗដែលបានស្នើឡើងនៅក្នុងផ្នែកទ្រឹស្តីនៃផ្នែក។ សំណួរ និងកិច្ចការទាំងនេះត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាដោយមានសញ្ញាសួរពណ៌ខៀវ។ នៅដើមសៀវភៅសិក្សា (នៅទំព័រទីពីរនៃគម្រប) មាន "សញ្ញាជំនួយ" ដែលធ្លាប់ស្គាល់ចំពោះកុមារពីសៀវភៅសិក្សានៅថ្នាក់ទី 2 និងទី 3 ។ សៀវភៅសិក្សាក៏ប្រើសញ្ញាដែលមិនមាននៅក្នុងបញ្ជីនៃសញ្ញាជំនួយដោយសារតែភាពច្បាស់លាស់នៃគោលបំណងរបស់ពួកគេ។ ទាំងនេះគឺជា៖ សញ្ញាសួរពណ៌ខៀវនៅដើមកថាខណ្ឌ និមិត្តសញ្ញានៃសំណួរដែលសួរពីកុមារ ឬកិច្ចការតូចមួយនៅក្នុងផ្នែកទ្រឹស្តីដែលចាប់ផ្តើមផ្នែកនៃសៀវភៅសិក្សា។ បន្ទាត់បំបែកភារកិច្ចពីផ្នែកទ្រឹស្តី; បន្ទាត់បំបែកក្រុមនៃកិច្ចការពីរនៅក្នុងផ្នែក "ភាពជោគជ័យរបស់អ្នក" ។ ប្រធានបទសំខាន់នៃផ្នែកទីមួយនៃសៀវភៅសិក្សា ផ្នែកទីមួយនៃសៀវភៅសិក្សាមានសម្ភារៈទ្រឹស្តី និងការចាត់តាំងលើប្រធានបទខាងក្រោម៖ ក្បួនដោះស្រាយ និងអ្នកសំដែង; រៀបចំព័ត៌មានជាទម្រង់ដើមឈើ; ប្រព័ន្ធសំរបសំរួលដែលភ្ជាប់ជាមួយម៉ូនីទ័រ។ ប្រធានបទ “Algorithms and Executors” ប្រធានបទនេះបន្តស្គាល់ជាមួយនឹងការរចនាក្បួនដោះស្រាយផ្សេងៗ។ សម្ភារៈទ្រឹស្តីនៃមេរៀនទីពីរណែនាំអំពីគំនិតនៃវដ្តមួយ។ សៀវភៅសិក្សាពិភាក្សាអំពីប្រភេទរង្វិលជុំតែមួយជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌក្រោយ ចាប់តាំងពីប្រភេទនៃរង្វិលជុំនេះទាក់ទងនឹងការសាងសង់ក្បួនដោះស្រាយជាមូលដ្ឋាន។ ការផ្តោតសំខាន់គឺលើការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញក្នុងការប្រតិបត្តិក្បួនដោះស្រាយវដ្តដែលត្រៀមរួចជាស្រេច និងការបំពេញចន្លោះប្រហោងក្នុងក្បួនដោះស្រាយ។ ក្បួនដោះស្រាយវដ្តជាច្រើនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុវត្តការងារមន្ទីរពិសោធន៍ដូចជា "ការស្វែងរកវត្ថុស្រាលបំផុតដោយប្រើជញ្ជីងដោយគ្មានទម្ងន់", "កំណត់មុំទំនោរនៃធុងកាណុងដែលជួរហោះហើររបស់គ្រាប់កាំភ្លើងធំជាងគេ" ។ល។ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ទាំងនេះ អាចត្រូវបានអនុវត្តស្ទើរតែទាំងអស់ បន្ទាប់មកបរិភោគដោយប្រើកម្មវិធីដែលបានបង្កើតជាពិសេស ឬពិតជាការប្រើឧបករណ៍មន្ទីរពិសោធន៍ (ជញ្ជីង ធុងទឹក គំរូកាំភ្លើងជាដើម)។ មេរៀនខ្លះស្តីពីការបង្កើតការក្លែងបន្លំ និងការអនុវត្តការងារមន្ទីរពិសោធន៍ អាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាមួយមេរៀនស្តីពីការងារ និងពិភពលោកជុំវិញ។ ២៦
27 អនុសាសន៍ទូទៅ និងការពន្យល់នៅក្នុងមេរៀនទី 10 គោលគំនិតនៃក្បួនដោះស្រាយជំនួយត្រូវបានណែនាំ។ កិច្ចការដែលទាក់ទងនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃក្បួនដោះស្រាយជំនួយ រៀបចំសិស្សសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈនៃត្រីមាសទីពីរលើប្រធានបទ "The Artist of Algorithms" ក៏ដូចជាសម្ភារៈនៃត្រីមាសទី 4 លើប្រធានបទ "Actions of an Object"។ "ឥទ្ធិពលនៃសកម្មភាពនៃវត្ថុលើតម្លៃនៃទ្រព្យសម្បត្តិ" ។ ប្រធានបទ "ការរៀបចំព័ត៌មានក្នុងទម្រង់ជាមែកធាង" នៅក្នុងមេរៀនទីប្រាំពីរ គំនិតនៃមែកធាងត្រូវបានណែនាំជាវិធីនៃការរៀបចំព័ត៌មានអំពីទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ។ ឧទាហរណ៍ផ្សេងៗនៃដើមឈើត្រូវបានពិចារណា រួមទាំងមែកធាងគ្រួសារ មែកធាងនៃការបែងចែកវត្ថុទៅជាថ្នាក់រង និងមែកធាងនៃរចនាសម្ព័ន្ធវត្ថុ។ ប្រព័ន្ធឯកសារនៃកុំព្យូទ័រទំនើបមានរចនាសម្ព័ន្ធមែកធាង។ ការកត់ត្រាព័ត៌មាននៅលើប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយខាងក្រៅ និងការស្វែងរកឯកសារដែលបានកត់ត្រាពីមុនតម្រូវឱ្យសិស្សអាចរុករករចនាសម្ព័ន្ធដើមឈើបាន។ ការបំពេញភារកិច្ចនៅក្នុងប្រធានបទនេះរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការងារជាក់ស្តែងជាមួយប្រព័ន្ធឯកសារកុំព្យូទ័រនៅពេលសរសេរឯកសារអត្ថបទនិងក្រាហ្វិកដែលបានបង្កើតនៅក្នុងកម្មវិធីនិពន្ធអត្ថបទនិងក្រាហ្វិកទៅថាស (ត្រីមាសទី III) ។ ប្រធានបទ "ប្រព័ន្ធសំរបសំរួលដែលភ្ជាប់ជាមួយម៉ូនីទ័រ" នៅក្នុងមេរៀនទី 12 នៃឆមាសទីមួយនៃឆ្នាំនេះ គំនិតនៃប្រព័ន្ធសំរបសំរួលរាងចតុកោណដែលភ្ជាប់ជាមួយម៉ូនីទ័រត្រូវបានណែនាំ។ នៅក្នុងមេរៀនដូចគ្នា សិស្សបានស្គាល់អ្នកប្រតិបត្តិក្បួនដោះស្រាយ សិល្បករ; ក្បួនដោះស្រាយជំនួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់វា ប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលជាកូអរដោនេនៃចំណុចម៉ូនីទ័រ។ ការបំពេញភារកិច្ចលើប្រធានបទនេះរៀបចំសិស្សឱ្យសិក្សាផ្នែកមួយចំនួននៃវគ្គសិក្សាគណិតវិទ្យានៅសាលាបឋមសិក្សា អភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។ ប្រធានបទសំខាន់នៃផ្នែកទីពីរនៃសៀវភៅសិក្សា ផ្នែកទីពីរនៃសៀវភៅសិក្សាមានសម្ភារៈទ្រឹស្តី និងការចាត់តាំងលើប្រធានបទខាងក្រោម៖ ប្រភេទព័ត៌មាន; វិជ្ជាជីវៈកុំព្យូទ័រ; ដំណើរការអត្ថបទ ក្រាហ្វិក និងព័ត៌មានជាលេខនៅលើកុំព្យូទ័រ; សកម្មភាពរបស់វត្ថុ និងសកម្មភាពលើវត្ថុ។ ប្រធានបទ “ប្រភេទព័ត៌មាន” មេរៀនទី១ នៃត្រីមាសទី៣ ពិនិត្យប្រភេទព័ត៌មានផ្សេងៗ ដែលកំណត់តាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពីរផ្សេងគ្នា៖ ២៧
28 វិទ្យាសាស្រ្តកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ ថ្នាក់ទី៤៖ សរីរាង្គវិញ្ញាណរបស់មនុស្សដែលយល់ឃើញព័ត៌មាន (ការមើលឃើញ, ការស្តាប់, ក្លិនមាត់, អារម្មណ៍, ព័ត៌មានរសជាតិ); វិធីសាស្រ្តនៃការអ៊ិនកូដព័ត៌មានដែលរក្សាទុកក្នុងអង្គចងចាំកុំព្យូទ័រ (អត្ថបទ ក្រាហ្វិក សំឡេង ព័ត៌មានជាលេខ)។ ប្រធានបទនេះរួមបញ្ចូលទាំងកិច្ចការដែលធ្វើឡើងវិញនូវសម្ភារៈពីថ្នាក់ទី 2 និងទី 3 លើការសរសេរកូដប្រព័ន្ធគោលពីរនៃអត្ថបទ និងព័ត៌មានក្រាហ្វិក។ លើសពីនេះទៀតគំនិតនៃការសរសេរកូដប្រព័ន្ធគោលពីរនៃព័ត៌មានជាលេខត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កិច្ចការដែលទាក់ទងនឹងការសរសេរកូដប្រព័ន្ធគោលពីរនៃព័ត៌មានជាលេខអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើកុំព្យូទ័រ ឬម៉ាស៊ីនគិតលេខវិស្វកម្មប៉ុណ្ណោះ។ ប្រធានបទ "វិជ្ជាជីវៈកុំព្យូទ័រ។ ដំណើរការអត្ថបទ ក្រាហ្វិក និងព័ត៌មានជាលេខនៅលើកុំព្យូទ័រ” ការសិក្សាលើប្រធានបទនេះធ្វើឡើងពេញមួយត្រីមាសទី ៣ ហើយតម្រូវឱ្យប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រជាកាតព្វកិច្ច។ សិស្សបានស្គាល់កម្មវិធី Paint, MS Word, និង Calculator ហើយក៏រៀនរក្សាទុកឯកសារទៅក្នុង Folder ផ្ទាល់ខ្លួន និងបើកឯកសារពី Folder ដែលមានឈ្មោះដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ គំនូរដែលបង្ហាញពីចំណុចប្រទាក់ក្រាហ្វិកនៃប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការគឺផ្អែកលើ Windows 98 និង Windows OS ប្រសិនបើ Windows XP ត្រូវបានប្រើនៅលើកុំព្យូទ័រសាលា អ្នកគួរតែជ្រើសរើសការរចនាអេក្រង់បុរាណ។ ក្នុងករណីនេះ អេក្រង់ម៉ូនីទ័រ និងគំនូរសៀវភៅសិក្សាលើប្រធានបទនេះនឹងទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ សៀវភៅសិក្សាសន្មត់ថា Folder ដែលមានឈ្មោះថា “Student” ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើកុំព្យូទ័រនៃថ្នាក់កុំព្យួទ័រ ដែលក្នុងនោះមាន folders សម្រាប់ថ្នាក់នីមួយៗដែលមានឈ្មោះ “4a”, “4b” ។ល។ ថតឯកសារដែលពួកគេហៅតាមនាមត្រកូលរបស់ពួកគេ។ សិស្សនឹងរក្សាទុកឯកសារអត្ថបទ និងគំនូរដែលពួកគេបង្កើតនៅក្នុងថតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ថតសិស្សក៏មានថត Assignments ដែលមានរូបភាព និងឯកសារអត្ថបទដែលត្រូវការដើម្បីបំពេញកិច្ចការក្នុងសៀវភៅសិក្សា។ សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានចាត់ឱ្យទៅកុំព្យូទ័រជាក់លាក់មួយ ដែលថតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ស្ថិតនៅ។ ប្រធានបទជំនួយនៃសៀវភៅសិក្សា បន្ថែមពីលើប្រធានបទសំខាន់ៗ សៀវភៅសិក្សាមានភារកិច្ចដែលទាក់ទងនឹងការរៀបចំព័ត៌មានក្នុងទម្រង់ជាតារាង ក៏ដូចជាការងារដើម្បីវាយតម្លៃសុពលភាពនៃហេតុផលនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងៗ។ ២៨
GBOU State Capital Gymnasium Order ពី "ខ្ញុំយល់ព្រម" នាយក GBOU GHA Patrikeeva I.D. កម្មវិធីការងារនៃការអប់រំបន្ថែម "វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រកំសាន្ត" អាយុរបស់សិស្ស: 10-11 ឆ្នាំ។
កំណត់ចំណាំពន្យល់ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃវគ្គសិក្សា គោលដៅនៃការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៅសាលាបឋមសិក្សា គឺដើម្បីអភិវឌ្ឍគំនិតដំបូងអំពីព័ត៌មាន និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា ព្រមទាំងជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន។
កម្មវិធីនេះត្រូវបានផ្តល់ដោយ៖ Benenson E.P., Paautova A.G. វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ ថ្នាក់ទី 3 ។ ស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ; សៀវភៅសិក្សាជា 2 ផ្នែក; សៀវភៅសិក្សា/Textbook, 2012. Benenson E.P., Pautova A.G. ពត៌មានវិទ្យា។ ថ្នាក់ទី 3;
ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី វិទ្យាស្ថានថវិការដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំថ្នាក់ឧត្តម “សាកលវិទ្យាល័យ ORYOL STATE បានដាក់ឈ្មោះតាម I.S. កន្លែងហាត់ប្រាណ TURGENEV
គ្រឹះស្ថានអប់រំថវិកាក្រុង "អនុវិទ្យាល័យ 68" (MBOU "សាលា 68") បានទទួលយក និងណែនាំសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ដោយក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យនៃ MBOU "សាលា 68" ចុះថ្ងៃទី "08/29/2016" ។
ស្ថាប័នអប់រំស្វយ័តក្រុង "អនុវិទ្យាល័យ 5 ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃគីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យា", Staraya Russa, តំបន់ Novgorod បានពិចារណានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ MC នៅថ្ងៃទី 28 ខែសីហា 2015 បានយល់ព្រម
កម្មវិធីសិក្សាផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ អ្នកនិពន្ធ Benenson E.P., Pautova A.G. សម្រាប់ស្មុគ្រស្មាញអប់រំនៃប្រព័ន្ធ "សាលាបឋមសិក្សាអនាគត" 1. ចំណាំពន្យល់ កម្មវិធីការងារត្រូវបានចងក្រងដោយផ្អែកលើកម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សា
កម្មវិធីក្នុងប្រធានបទ “ព័ត៌មានវិទ្យា និងបច្ចេកវិទ្យាគមនាគមន៍ និងព័ត៌មាន (ICT)” E.P. Benenson, A.G. Paautova (102 ម៉ោង) កំណត់ចំណាំ គោលបំណងនៃការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៅសាលាបឋមសិក្សាគឺដើម្បីបង្កើត
ខ្លឹមសារពន្យល់... 3 លក្ខណៈទូទៅនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល... 5 ទីកន្លែងនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលក្នុងកម្មវិធីសិក្សា.. 13 គោលការណ៍ណែនាំតម្លៃសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល... 13 ផ្ទាល់ខ្លួន ប្រធានបទ មេតា
Abstract to work programs in computer science and ICT grade 3-4 Program in computer science and information and communication technologies (ICT) E.P. Benenson, A.G. Paautova កម្មវិធីនេះ "ព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT"
1. កំណត់ចំណាំពន្យល់ កម្មវិធីការងារសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សា "ព័ត៌មានវិទ្យា" សម្រាប់សាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង និងចងក្រងស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធទីពីរ។
Shtelmakh E.D. អនុវិទ្យាល័យ GOU 306 ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសាកលក្នុងមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៅសាលាបឋមសិក្សា ក្នុងដំណើរការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាននៅសាលាបឋមសិក្សា។
E.P. BENENSON, A.G. PAUTOVA INFORMATICS និង ICT ថ្នាក់ទី 2 សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត Moscow Academbook/Textbook 2012 UDC 373.167.1 BBK 74.263.2 b46 នៅពេលអានសៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តនេះ សូមយកចិត្តទុកដាក់លើរូបតំណាង៖
ស្ថាប័នអប់រំថវិកាក្រុង "អនុវិទ្យាល័យ 77" ខ្ញុំបានអនុម័ត៖ កម្មវិធីនេះត្រូវបានណែនាំដោយនាយក MBOU "អនុវិទ្យាល័យសម្រាប់ការងារដោយក្រុមប្រឹក្សាអប់រំទូទៅគរុកោសល្យ។
កម្មវិធីសិក្សាផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ អ្នកនិពន្ធ Benenson E.P., Pautova A.G. សម្រាប់ស្មុគ្រស្មាញអប់រំនៃប្រព័ន្ធ "សាលាបឋមសិក្សាអនាគត" 1. ចំណាំពន្យល់ កម្មវិធីការងារត្រូវបានចងក្រងដោយផ្អែកលើកម្មវិធីឧទាហរណ៍
កម្មវិធីវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (ICT) H.E. Benenson, A.G. Pautova EXPLANATORY NOTE ដោយសារកម្មវិធី "ព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT" សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 3 មានភាពខុសប្លែកគ្នាដោយផ្អែកលើការប៉ាន់ស្មាន
កម្មវិធីការងារសម្រាប់ការអប់រំបឋមសិក្សាផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ថ្នាក់ទី 2-4 កម្មវិធីការងារសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ត្រូវបានចងក្រងដោយផ្អែកលើកម្មវិធីអ្នកនិពន្ធប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រថ្នាក់ទី 2-4, E.P. បេនសិន,
កម្មវិធីកំណត់ចំណាំពន្យល់៖ កម្មវិធីនៃសាលាបឋមសិក្សារយៈពេលបួនឆ្នាំ "សាលាបឋមសិក្សាអនាគត" / R.G. Churakova, M.L. Kalenchuk, N.A. Churakova, A.L. Chekin, G.V. Trafimova, L.A. Tsareva, I.B. មីឡូវ៉ា
WORK PROGRAM IN INFORMATICS UMK "HARMONY" សម្រាប់កម្រិតនៃការអប់រំបឋមសិក្សា សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 2016-2017 កម្មវិធីនេះត្រូវបានចងក្រងដោយ៖ Puzach V.S. Osipova A.I. Talaeva S.G. Tyutlyaeva E.B. Abdrakhmanova N.B. ស៊ីវកូវ៉ា
1 កំណត់សម្គាល់ពន្យល់ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់សង្គមព័ត៌មាន ទិដ្ឋភាពដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សគឺសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ពាក់ព័ន្ធនឹង
MBOU Lyceum 73 នៃ Penza "Lyceum of Information Systems and Technologies" ត្រូវបានគេពិចារណានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃស្ថាប័នអប់រំទីក្រុងម៉ូស្គូសម្រាប់គ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ពិធីការទី 1 ចុះថ្ងៃទី 08.29.2016 ហើយបានផ្តល់អនុសាសន៍សម្រាប់ការពិចារណានៅគរុកោសល្យ។
ឧបសម្ព័ន្ធទៅនឹងបញ្ជារបស់នាយក MBOU "School 68" L.I. Starchenko ចុះថ្ងៃទី 07/01/2012 141 ត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ប្រើប្រាស់នៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ ចុះថ្ងៃទី 26 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2012។ ១៤ យល់ស្រប៖ អនុប្រធាន នាយកគ្រប់គ្រងធនធានទឹក I.F. Fleck
អនុម័តដោយនាយកនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំក្រុង "សាលាអនុវិទ្យាល័យ Shumilovskaya" E.A. Toropova 206. ពិនិត្យដោយអនុប្រធាន។ នាយកគ្រប់គ្រងធនធានទឹក O.Yu. Skripnichenko 206 ពិចារណានៅសមាគមវិធីសាស្រ្តសាលានៃគ្រូគណិតវិទ្យាប្រធាន
ស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋក្រុង "សាលាអនុវិទ្យាល័យភូមិ Primalkinsky" ស្រុក Prokhladnensky នៃកម្មវិធីការងារ Kabardino-Balkaria ក្នុងព័ត៌មានសម្រាប់ 3 ថ្នាក់ MCOU "សាលាអនុវិទ្យាល័យភូមិ Primalkinsky"
ស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋ អនុវិទ្យាល័យ 182 នៃស្រុក Krasnogvardeisky នៃទីក្រុង St. Petersburg បានពិនិត្យឡើងវិញបានយល់ព្រម អនុម័តនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់នាយករងតំបន់ម៉ូស្គូ
កម្មវិធីការងារសម្រាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា (ក្លឹប) “ព័ត៌មានវិទ្យា” សម្រាប់ថ្នាក់ទី៤។ កំណត់ចំណាំពន្យល់។ កម្មវិធីការងារត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើឯកសារបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោម និងអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្ត៖
I. លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីការងារ លទ្ធផលរំពឹងទុក 1. នៅពេលបញ្ចប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាល សិស្សត្រូវបង្ហាញជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលបានអភិវឌ្ឍ ដើម្បីធ្វើការលើកុំព្យូទ័រ និងអនុវត្តវានៅក្នុងការងារជាក់ស្តែង។
សង្ខេបអំពីកម្មវិធីការងារផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៥-៧ ការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ថ្នាក់ទី ៥-៧ មានគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅដូចខាងក្រោម៖ ការបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅដោយផ្អែកលើមធ្យោបាយ
វិទ្យាស្ថានអប់រំស្វយ័តក្រុង "បច្ចេកទេសនៃទីក្រុង VLADIVOSTOK" កម្មវិធីការងារក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា "ព័ត៌មានវិទ្យា" សម្រាប់ថ្នាក់ទី 0 សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 206-207 ចងក្រងដោយ៖ Plotitsyn
គ្រឹះស្ថានអប់រំថវិកាក្រុង អនុវិទ្យាល័យលេខ 4 នៅ Baltiysk កម្មវិធីការងារនៃមុខវិជ្ជាអប់រំ "ព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT" ថ្នាក់ទី 7 Baltiysk 2017 កំណត់ចំណាំពន្យល់
ខ្លឹមសារ 1. ការពន្យល់ពន្យល់... 3 2. លក្ខណៈទូទៅនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា...... 6 3. ការពិពណ៌នាអំពីទីកន្លែងនៃវគ្គសិក្សាទាក់ទងនឹងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា... 15 4. ផ្ទាល់ខ្លួន មេតា- ប្រធានបទនិងប្រធានបទ
ចំណាំពន្យល់ កម្មវិធីការងារត្រូវបានចងក្រងដោយអនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិចម្បងនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន កម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធ L.L.
I. កំណត់ចំណាំពន្យល់ កម្មវិធីការងារត្រូវបានចងក្រងដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋម ដែលជាកម្មវិធីបឋមប្រហាក់ប្រហែល
1 ការពន្យល់ពន្យល់អំពីកម្មវិធីការងារក្នុងប្រធានបទ "ព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT" នៅក្នុងថ្នាក់ឆ្លើយឆ្លងចំនួន 8 សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 2016-2017 ពត៌មានវិទ្យា គឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃលំនាំនៃដំណើរការព័ត៌មាននៅក្នុងប្រព័ន្ធ។
អនុវិទ្យាល័យដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីភាសាបរទេសនៅស្ថានទូតរុស្សីប្រចាំនៅចក្រភពអង់គ្លេសបានយល់ព្រមក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ MS (Zubov S.Yu.) ថ្ងៃទី 10 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2014 អនុម័តដោយនាយកសាលា
N.K. Natelauri កម្មវិធីសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ផែនការមេរៀនតាមប្រធានបទថ្នាក់ទី 2 កម្មវិធីត្រូវបានចងក្រងដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋម និងត្រូវបានផ្តល់ជូនសៀវភៅសិក្សា
ខ្ញុំបានអនុម័តការសម្ដែង នាយកសាលាអនុវិទ្យាល័យ GBOU 892 M.A. Kadashova ថ្ងៃទី 01 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2014 កម្មវិធីការងារនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងទិសដៅបញ្ញាទូទៅ "វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រកំសាន្ត" សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 3 ថ្ងៃផុតកំណត់
កំណត់ចំណាំពន្យល់ កម្មវិធីសម្រាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា "មិត្តខ្ញុំកុំព្យូទ័រ" ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋមសិក្សា។
សង្ខេបអំពីកម្មវិធីការងារក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។ ថ្នាក់ទី 5 ។ 1. កម្មវិធីវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានចងក្រងដោយអនុលោមតាម៖ តម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ
វិទ្យាស្ថានអប់រំនៃរដ្ឋក្រុង សាលាអនុវិទ្យាល័យ MKOU "Sredneikoretskaya Secondary School" ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាបានយល់ព្រមនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់នាយករងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់
ស្ថាប័នអប់រំស្វយ័តក្រុង “អនុវិទ្យាល័យ ១៣៥ ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាក្នុងវិស័យអប់រំ “បច្ចេកវិទ្យា”, Perm REVIEWED: យល់ព្រម៖
សង្ខេបអំពីកម្មវិធីការងារ "ព័ត៌មានវិទ្យា និងអាយស៊ីធី" ស្ថានភាពនៃឯកសារ កម្មវិធីការងារក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៧-១០ ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើឯកសារបង្រៀនរបស់ អិល អិល បូសូវ៉ា។ "ព័ត៌មានវិទ្យា។ កម្មវិធីសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា៖ ៥-៦ ថ្នាក់។
វិទ្យាស្ថានអប់រំថវិកាក្រុង "DREZNE GYMNASIUM" កម្មវិធីការងារផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ (កម្រិតមូលដ្ឋាន) ថ្នាក់ទី៧ ចងក្រងដោយគ្រូប្រភេទទីមួយ៖ Kuznetsova N.Yu. វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រឆ្នាំ ២០១៧
កំណត់ចំណាំពន្យល់ កម្មវិធីការងារនេះត្រូវបានចងក្រងសម្រាប់ 6 ថ្នាក់ដោយផ្អែកលើកម្មវិធីឧទាហរណ៍ក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT (គំនិតព័ត៌មានប្រព័ន្ធ)។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៩ ១២៨ ទំ។ កែសម្រួលដោយ
លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជាសិក្សា "ព័ត៌មានវិទ្យា" លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន៖ ថ្នាក់ទី៦ វត្តមាននៃគំនិតអំពីព័ត៌មានជាធនធានយុទ្ធសាស្ត្រដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល រដ្ឋ និងសង្គម។
សម្ភារៈវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវិភាគមេរៀនដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃ NEO ទិដ្ឋភាពនាំមុខនៃការវិភាគមេរៀន ទិដ្ឋភាពនាំមុខនៃការវិភាគមេរៀន កិច្ចការ Didactic នៃមេរៀន (ការវិភាគវាយតម្លៃសង្ខេប) ខ្លឹមសារ
ការវិភាគមេរៀនដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ គោលបំណងនៃដំណើរទស្សនកិច្ច: កាលបរិច្ឆេទ: ថ្នាក់, គ្រូបង្រៀន: ចំនួនសិស្សក្នុងថ្នាក់: មេរៀនដែលបានចូលរួម: ប្រធានបទមេរៀន: ប្រភេទមេរៀន: Didactic គោលបំណងនៃមេរៀន: គោលដៅ
កម្មវិធីសិក្សាផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 7 សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 206/207 ចងក្រងដោយ៖ Olga Yuryevna Monakhova គ្រូបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៃប្រភេទគុណវុឌ្ឍិទី 1 កំណត់ចំណាំពន្យល់
E.P. BENENSON, A.G. ប៉ាតូវ៉ា
ព័ត៌មាន
និង ICT
ថ្នាក់ទី២
សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត
ទីក្រុងម៉ូស្គូ
សៀវភៅសិក្សា / សៀវភៅសិក្សា
2012
Informatika_2 kl_2012.indd ១
11.05.2012 16:29:10
UDC 373.167.1
BBK 74.263.2
B46
នៅពេលអ្នកអានសៀវភៅណែនាំនេះ សូមយកចិត្តទុកដាក់លើរូបតំណាង៖
— ព័ត៌មានបន្ថែមសម្រាប់គ្រូ;
- សម្រាប់តែអ្នកដែលប្រើកុំព្យូទ័រក្នុងមេរៀន។
- សម្រាប់តែអ្នកដែលមិនប្រើកុំព្យូទ័រក្នុងថ្នាក់។
- បានណែនាំជាកិច្ចការផ្ទះ។
Benenson E.P., Paautova A.G.
វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT [អត្ថបទ]៖ ២ ថ្នាក់។ ៖ វិធីសាស្រ្ត
ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / E.P. Benenson, A.G.
ផាតូវ៉ា។ - អិមៈ Akademkniga/
សៀវភៅសិក្សា, 2012. - 120 ទំ។
ISBN 978-5-94908-785-5
សៀវភៅណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀនផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (“ព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT”)
(ថ្នាក់ទី ២) សំណុំអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត “សន្យាបឋម
សាលា" ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋម (ស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ) និងកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សា ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃការគាំទ្រ didactic នៃវគ្គសិក្សា។
ការបោះពុម្ពផ្សាយអប់រំ
Benenson Evgenia Pavlovna
Paautova Albina Gennadievna
វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT
សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត
ថ្នាក់ទី 2
បានចុះហត្ថលេខាលើការបោះពុម្ពផ្សាយនៅថ្ងៃទី 05/11/2012 ។ ទ្រង់ទ្រាយ 60x90/16
ពុម្ពអក្សរ Pragmatika ។ ក្រដាសកាសែត។ ការបោះពុម្ពអុហ្វសិត។
ពេជ្រ. លីត្រ ៧.៥. ចរាចរ 1000 ច្បាប់ចម្លង។ ប្រភេទ។ ហ្សាក់
ផ្ទះបោះពុម្ភ "Akademkniga/Textbook"
117997, ទីក្រុងម៉ូស្គូ, ស្ត។ Profsoyuznaya, 90, ការិយាល័យ 602
ទូរស័ព្ទ៖ (495) 429-92-68 ទូរសារ៖ (499) 234-63-58 អ៊ីមែល៖
[អ៊ីមែលការពារ]
www.akademkniga.ru
ISBN 978-5-94908-785-5
Informatika_2 kl_2012.indd ២
E.P. Benenson, A.G. Paautova, ឆ្នាំ 2012
ការតុបតែង។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព
11.05.2012 16:29:10
"សៀវភៅសិក្សា/សៀវភៅសិក្សា", ឆ្នាំ 2012
កំណត់ចំណាំពន្យល់
គោលបំណងនៃការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៅសាលាបឋមសិក្សា គឺដើម្បីបង្កើតគំនិតដំបូងអំពីព័ត៌មាន និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា ព្រមទាំងអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន (របៀបធ្វើ
ប្រើកុំព្យូទ័រ និងដោយគ្មានពួកវា)។
គោលបំណងសំខាន់នៃវគ្គសិក្សា៖
— បង្រៀនសិស្សឱ្យស្វែងរក ជ្រើសរើស រៀបចំ និងប្រើប្រាស់ព័ត៌មានដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលពួកគេប្រឈមមុខ។
- ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញដំបូងក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពអប់រំគោលដៅ។
- ផ្តល់ការយល់ដឹងដំបូងអំពីកុំព្យូទ័រ និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើប និងអភិវឌ្ឍជំនាញបឋម
ធ្វើការនៅលើកុំព្យូទ័រ;
- រៀបចំសិស្សសម្រាប់ជំនាញឯករាជ្យនៃថ្មី។
កម្មវិធីកុំព្យូទ័រផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធវត្ថុ
កម្មវិធីទំនើប;
- ផ្តល់គំនិតអំពីស្តង់ដារសីលធម៌នៃការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន សន្តិសុខព័ត៌មានរបស់បុគ្គល និងរដ្ឋ។
លក្ខណៈទូទៅនៃប្រធានបទ
លក្ខណៈទូទៅនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា "ព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT"
ត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈការពិពណ៌នាអំពីបន្ទាត់ខ្លឹមសារសំខាន់ៗ៖
- រូបភាពព័ត៌មានពិភពលោក។
- កុំព្យូទ័រគឺជាម៉ាស៊ីនដំណើរការព័ត៌មានសកល។
- ក្បួនដោះស្រាយនិងអ្នកប្រតិបត្តិ។
- វត្ថុនិងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា។
- ស្តង់ដារសីលធម៌នៅពេលធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន និងព័ត៌មាន
សុវត្ថិភាព។
11.05.2012 16:29:11
Informatika_2 kl_2012.indd ៣
នៅក្នុងសង្គមព័ត៌មាន ជាមជ្ឈមណ្ឌលនៃទំនាញនៃការអប់រំ
ដំណើរការផ្លាស់ប្តូរពីការទន្ទេញចាំការពិត និងទ្រឹស្ដី ដើម្បីអភិវឌ្ឍការត្រៀមខ្លួន និងសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដោយឯករាជ្យ។
នេះនាំឱ្យមានគោលបំណងដំបូងនៃវគ្គសិក្សា "ព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT"៖ ដើម្បីបង្រៀន
សិស្សរៀនស្វែងរក ជ្រើសរើស រៀបចំ និងប្រើប្រាស់ព័ត៌មានដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ពួកគេ។ បញ្ហានេះអាចត្រូវបានដោះស្រាយ
ពេញមួយរយៈពេលនៃការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៅសាលាបឋមសិក្សា
នៅក្នុងផ្នែកទាំងអស់នៃវគ្គសិក្សា។
ការបណ្តុះបណ្តាលចាប់ផ្តើមដោយការណែនាំនៅថ្នាក់ទី 2 នៃគោលគំនិតដូចខាងក្រោមៈ
ព័ត៌មាន ប្រភពនៃព័ត៌មាន ការស្វែងរក ការបញ្ជូន ការរក្សាទុក និង
ដំណើរការព័ត៌មាន។
គោលគំនិតនៃ "ព័ត៌មាន" ត្រូវបានពិចារណាពីទស្សនៈនៃទ្រឹស្ដីនៃព័ត៌មាន ពោលគឺពិចារណាលើខ្លឹមសារ និងអត្ថន័យរបស់វា។
ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានទាញទៅភាពមានប្រយោជន៍ ឬគ្មានប្រយោជន៍នៃព័ត៌មាន
សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ពីទស្សនៈនៃកិច្ចការដែលគាត់ដោះស្រាយ។
ព័ត៌មានត្រូវបានយល់ថាជាព័ត៌មានអំពីពិភពលោកជុំវិញ ដូចជា
សារអំពីដំណើរការដែលកើតឡើងនៅក្នុងវា។
នៅពេលសិក្សាពីវិធីធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន (ការប្រមូល ការផ្ទុក។
ការបញ្ជូន ដំណើរការ ការប្រើប្រាស់) ផ្តោតលើ
ដំណើរការព័ត៌មានទាំងនោះ ដែលមានការចូលរួមដោយផ្ទាល់
បុគ្គលទទួលយក។ នៅក្នុងបរិបទនេះ កុំព្យូទ័រត្រូវបានគេមើលឃើញថាជា
ម៉ាស៊ីនផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានជាមួយមនុស្សម្នាក់។ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់,
ឧបករណ៍មូលដ្ឋាននៃកុំព្យូទ័រត្រូវបានសិក្សា។ ឧបករណ៍ត្រូវបានគេហៅថា
ដែលទទួលព័ត៌មាន (ឧបករណ៍បញ្ចូល៖ ក្តារចុច កណ្តុរ។
ម៉ាស៊ីនស្កេន); ដំណើរការវា (ឧបករណ៍ដំណើរការ); រក្សាទុក (ប្រតិបត្តិការនិងខាងក្រៅ
ការចងចាំ); បញ្ជូនទៅកាន់មនុស្សម្នាក់ (ឧបករណ៍បញ្ចេញ៖ ម៉ូនីទ័រ ម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព)។
នៅថ្នាក់ទី 3 ព័ត៌មានត្រូវបានពិចារណាក្នុងបរិបទនៃគំនិត
"វត្ថុ" ។ សំណុំនៃលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុមួយត្រូវបានយល់ថាជាឋិតិវន្ត
គំរូព័ត៌មាននៃវត្ថុ និងក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរតម្លៃ
លក្ខណៈសម្បត្តិ - ជាគំរូព័ត៌មានថាមវន្តនៃដំណើរការ។
ឆ្នាំទី 3 និងទី 4 ពិភាក្សាអំពីវិធីរៀបចំផ្សេងៗ
ព័ត៌មាន៖ បញ្ជី តារាង (ថ្នាក់ទី ៣); មែកធាង, អត្ថបទខ្ពស់ (ថ្នាក់ទី ៤) ។
ស្របជាមួយនឹងការប្រមូលផ្តុំបន្តិចម្តង ៗ នៃបរិធានគំនិត
សិស្សអនុវត្តកិច្ចការជាក់ស្តែងទាក់ទងនឹង៖
- ជាមួយនឹងការប្រមូលព័ត៌មានតាមរយៈការសង្កេត ការកត់ត្រាព័ត៌មានដែលប្រមូលបាន និងរៀបចំវាតាមវិធីផ្សេងៗ។
- ស្វែងរកព័ត៌មានក្នុងសៀវភៅសិក្សា សព្វវចនាធិប្បាយ សៀវភៅយោង
និងការជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។
- ដំណើរការព័ត៌មានដោយយោងទៅតាមច្បាប់ផ្លូវការ និងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ។
កិច្ចការជាក់ស្តែងត្រូវបានបញ្ចប់ទាំងដោយគ្មានការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រ។ សរុបមក កិច្ចការទាំងនេះគឺទាក់ទងនឹងការងារផ្សេងៗ
មុខវិជ្ជាសាលា និងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់សិស្ស។
Informatika_2 kl_2012.indd ៤
11.05.2012 16:29:11
វគ្គសិក្សា "ព័ត៌មានវិទ្យា និងអាយស៊ីធី"
នៅថ្នាក់ទី 3 និងទី 4 ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនត្រូវបានបង់ចំពោះកិច្ចការប្រមូល
ព័ត៌មានតាមរយៈការសង្កេតផ្ទាល់ពីធម្មជាតិ
វត្ថុ និងបាតុភូតនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជុំវិញ
(ការស្ទង់មតិ ការសម្ភាសន៍ ការសន្ទនា) ។ សារៈសំខាន់ចម្បងគឺត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការប្រមូល
ព័ត៌មានក្នុងគ្រួសារ ក្នុងថ្នាក់រៀន នៅកន្លែងសិក្សា។ ប្រមូលបាន។
ព័ត៌មានត្រូវបានកត់ត្រាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងរៀបចំជាទម្រង់បញ្ជី
តុ ដើមឈើដែលមាន ឬគ្មានកុំព្យូទ័រ។
ស្វែងរក និងជ្រើសរើសព័ត៌មាននៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ (ថ្នាក់ទី ២)
គឺផ្អែកជាចម្បងលើគំនូរព្រាង រឿងអក្សរសាស្ត្រខ្លីៗ ដ្យាក្រាមដែលដាក់ដោយផ្ទាល់នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា
"ព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT"។ ប្រសិនបើមានឧបករណ៍សម្រាប់គោលបំណងដូចគ្នា។
អ្នកអាចប្រើកម្មវិធីកុំព្យូទ័រដែលមាន
ផ្នែកនៃស្មុគស្មាញវិធីសាស្រ្ត។ នៅថ្នាក់ទី ៣ និងទី ៤ សៀវភៅសិក្សាលើមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ សព្វវចនាធិប្បាយកុមារ។
វចនានុក្រម សៀវភៅយោង។ ប្រសិនបើឧបករណ៍មាន សព្វវចនាធិប្បាយពហុព័ត៌មាន និងឯកសារអត្ថបទខ្ពស់អាចត្រូវបានប្រើ។
ដំណើរការព័ត៌មានដោយយោងទៅតាមច្បាប់ផ្លូវការត្រូវបានចាត់ទុកថាជាចម្បងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃផ្នែក "ក្បួនដោះស្រាយ និងអ្នកសំដែង"។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រតិបត្តិក្បួនដោះស្រាយ (បង្កើតសម្រាប់អ្នកសំដែងផ្លូវការ) សិស្សបង្កើតសកម្មភាពអប់រំដើម្បីប្រើប្រាស់ព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងអ្វីដែលមនុស្សផ្សេងទៀតបានបង្កើត
ផែនការ។ តាមរយៈការរៀបចំក្បួនដោះស្រាយបែបនេះ សិស្សរៀនបង្កើតគោលដៅដោយឯករាជ្យ និងរៀបចំផែនការសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះ។
ផ្អែកលើព័ត៌មានអំពីស្ថានភាពដំបូង និងចុងក្រោយរបស់អ្នកសំដែង។
កុំព្យូទ័រគឺជាម៉ាស៊ីនដំណើរការព័ត៌មានសកល។
ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រយ៉ាងទូលំទូលាយនៅកន្លែងធ្វើការ
សកម្មភាពកំណត់សាលារៀននូវភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញជាក់ស្តែងក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រផ្សេងៗ។ ក្នុងន័យនេះពីមុន
វគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៅសាលាបឋមសិក្សាមានគោលបំណងផ្តល់បឋម
គំនិតអំពីកុំព្យូទ័រ និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើប,
និងអភិវឌ្ឍជំនាញកុំព្យូទ័រជាមូលដ្ឋាន។ កិច្ចការនេះ។
ត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងផ្នែក "កុំព្យូទ័រ - ម៉ាស៊ីនសកលសម្រាប់ដំណើរការ
ព័ត៌មាន។" សម្ភារៈទាំងអស់ត្រូវបានបែងចែកជាពីរផ្នែក៖ មូលដ្ឋាន
ចំណេះដឹងកុំព្យូទ័រ និងការងារជាក់ស្តែងលើកុំព្យូទ័រ។
សម្ភារៈរួមបញ្ចូលនៅក្នុងផ្នែករង "ចំណេះដឹងមូលដ្ឋានអំពី
កុំព្យូទ័រ” ត្រូវបានសិក្សាទាំងពីរប្រសិនបើមានឧបករណ៍ចាំបាច់។
និងសូម្បីតែនៅក្នុងអវត្តមានរបស់វា។ សម្ភារៈពីផ្នែករង "ការងារជាក់ស្តែង"
នៅលើកុំព្យូទ័រ" ត្រូវបានសិក្សាលុះត្រាតែមានឧបករណ៍កុំព្យូទ័រចាំបាច់។
ចំណេះដឹងកុំព្យូទ័រមូលដ្ឋានរួមមាន៖
- គំនិតនៃកុំព្យូទ័រជាម៉ាស៊ីនសកលសម្រាប់
ដំណើរការព័ត៌មាន;
Informatika_2 kl_2012.indd ៥
11.05.2012 16:29:11
វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ ថ្នាក់ទី 2
- ឈ្មោះ និងគោលបំណងនៃឧបករណ៍កុំព្យូទ័រសំខាន់ៗ;
- គំនិតនៃការសរសេរកូដប្រព័ន្ធគោលពីរនៃព័ត៌មាន;
- គំនិតនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីកុំព្យូទ័រ;
- គំនិតនៃវិជ្ជាជីវៈកុំព្យូទ័រ។
គំនិតនៃកុំព្យូទ័រជាម៉ាស៊ីនសម្រាប់ដំណើរការព័ត៌មាន និងការសរសេរកូដគោលពីរនៃព័ត៌មានអត្ថបទ និងសខ្មៅ
គំនូរនៅលើកុំព្យូទ័រត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅថ្នាក់ទី 2 ស្របជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីវិធីធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន។ ការផ្ទុកត្រូវគ្នា។
ព័ត៌មានដោយមាន និងគ្មានការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រ,
ដំណើរការព័ត៌មានដោយមនុស្ស និងកុំព្យូទ័រ។
ពេលវេលាក៏ត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សារចនាសម្ព័ន្ធកុំព្យូទ័រផងដែរ។
ថ្នាក់ទី 2 ។ ផ្នែកនៃឧបករណ៍កុំព្យូទ័រ (ម៉ូនីទ័រ ក្តារចុច កណ្ដុរ។
ម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព ម៉ាស៊ីនស្កេន) មានសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ។ ដូច្នេះការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាទាំងនេះ
ឧបករណ៍ និងគោលបំណងរបស់ពួកគេមិនពិបាកទេ។ ឧបករណ៍ផ្សេងទៀត (ថាស, ខួរក្បាល, បន្ទះមេ) ត្រូវបានលាក់នៅក្នុងករណីនិងនៅក្នុង
ដោយសារតែលក្ខណៈពិសេសនៃការរចនាពួកគេពិបាកក្នុងការមើល។ នៅនោះ។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាច្បាស់ណាស់គំនិតនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការងាររបស់ប្រតិបត្តិករ។
និងអង្គចងចាំថាសខាងក្រៅមានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញកុំព្យូទ័រ។ សិក្សាឧបករណ៍ទាំងនេះ
ក៏ដូចជាការបង្កើតនៅកម្រិតដែលមើលឃើញនៃគំនិតនៃស្ថាបត្យកម្មបើកចំហនៃកុំព្យូទ័រគឺផ្អែកលើគំនូរ schematic,
បង្ហាញពីដំណើរការនៃការដំឡើងកុំព្យូទ័រពីឧបករណ៍នីមួយៗ,
កម្មវិធីកុំព្យូទ័រដែលក្លែងធ្វើដំណើរការដំឡើងកុំព្យូទ័រ,
ក៏ដូចជាធ្វើគំរូកុំព្យូទ័រពីក្រដាស។ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា
មានចន្លោះទទេសម្រាប់ប្លង់ និងក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការផលិតរបស់វា។ ការងារ
លើការបង្កើតប្លង់អាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។
ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាជាការប្រសើរក្នុងការរៀបចំការងារនេះនៅក្នុងមេរៀនបច្ចេកវិទ្យា ឬក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។
គំនិតនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីកុំព្យូទ័របន្តិចម្តង ៗ
ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅថ្នាក់ទី 2 និងទី 3 ។ នៅថ្នាក់ទី 2 គំនិតនៃកម្មវិធីត្រូវបានណែនាំ
ជាការណែនាំអំពីដំណើរការព័ត៌មាន និងនៅក្នុងថ្នាក់ទី 3 (ផ្អែកលើ
បទពិសោធន៍ដែលទទួលបានដោយនិស្សិតក្នុងដំណើរការសិក្សាផ្នែក
“Algorithms and Executors”) ពិភាក្សាអំពីគំនិតនៃកម្មវិធី
ជាក្បួនសរសេរជាភាសាដែលកុំព្យូទ័រអាចយល់បាន។
នៅថ្នាក់ទី 4 (ផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជាមួយកម្មវិធីផ្សេងៗ។
ដែលសិស្សទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលសិក្សារបស់ពួកគេ) ប្រធានបទត្រូវបានពិភាក្សា
"វិជ្ជាជីវៈកុំព្យូទ័រ" ពិភាក្សាអំពីកម្មវិធីដំណើរការពាក្យ
និងព័ត៌មានក្រាហ្វិក កម្មវិធីសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាកុំព្យូទ័រ
និងផ្នែកនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងជីវិត។ ប្រសិនបើសាលាមិនមានឧបករណ៍ចាំបាច់ ហើយសិស្សមិនមានបទពិសោធន៍កុំព្យូទ័រ។
ការពិភាក្សាលើប្រធានបទនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើសម្ភារៈនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា និង,
ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់កន្លែងដែលកុំព្យូទ័រត្រូវបានប្រើប្រាស់ (ធនាគារសន្សំ ការិយាល័យលក់សំបុត្ររថភ្លើង ហាង។ល។)។
Informatika_2 kl_2012.indd ៦
11.05.2012 16:29:11
វគ្គសិក្សា "ព័ត៌មានវិទ្យា និងអាយស៊ីធី"
ផ្នែករងដូចគ្នានៃសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 2-4 រួមមានស្តង់ដារអនាម័យសម្រាប់ធ្វើការនៅកុំព្យូទ័រ។
សម្រាប់ការងារជាក់ស្តែងនៅលើកុំព្យូទ័រ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើកញ្ចប់កម្មវិធីដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងស្មុគស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត។
នៅថ្នាក់ទី 3 និងទី 4 កម្មវិធីកែក្រាហ្វិក និងអត្ថបទផ្សេងៗ ឧបករណ៍ក្លែងធ្វើក្តារចុចដោយគ្មានចង្វាក់ដែលបានកំណត់ និងម៉ាស៊ីនគិតលេខពីសំណុំនៃកម្មវិធីស្តង់ដារ Windows អាចត្រូវបានប្រើប្រាស់បន្ថែម។
ក្បួនដោះស្រាយ និងប្រតិបត្តិ
ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មនុស្សសម័យទំនើបនៅក្នុង
ភាគច្រើនផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ ស្វែងរកវិធីជំនួសដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងជ្រើសរើសជម្រើសដ៏ល្អបំផុតក្នុងចំណោមពួកគេ។
ក្នុងន័យនេះ កិច្ចការទី២ នៃវគ្គវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៅបឋមសិក្សា
សាលារៀន - ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញដំបូងក្នុងការធ្វើផែនការសកម្មភាពមនុស្សដែលមានគោលបំណង រួមទាំងសកម្មភាពអប់រំ។
ការស្គាល់គ្នាជាមួយបច្ចេកទេសនៃការរៀបចំផែនការសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃផ្នែក "ក្បួនដោះស្រាយនិងអ្នកប្រតិបត្តិ" ។
ការចងក្រង និងការប្រតិបត្តិនៃក្បួនដោះស្រាយដំណើរការក្នុងទិសដៅពីរ៖
រៀបចំផែនការសកម្មភាពមនុស្ស និងគ្រប់គ្រងជាផ្លូវការ
អ្នកសំដែង។
នៅពេលចងក្រងក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់សកម្មភាពរបស់មនុស្ស ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការរៀបចំផែនការ និងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ
សិស្សដែលមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការបង្កើត
ជំនាញសិក្សាទូទៅមានប្រយោជន៍។
ការសិក្សាអំពីអ្នកសំដែងផ្លូវការផ្សេងៗអាចដោះស្រាយបានពីរ
ភារកិច្ច។ ទីមួយការប្រតិបត្តិនៃក្បួនដោះស្រាយដែលបានរចនាឡើងសម្រាប់ផ្លូវការ
អ្នកសំដែង, រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារផ្លូវចិត្តនៃការទទួលយក
ផែនការខាងក្រៅ។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាចម្បងសម្រាប់ជំនាញជាក់ស្តែងនៃកុំព្យូទ័រ ចាប់តាំងពីការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានកុំព្យូទ័រត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រតិបត្តិជាផ្លូវការនៃស្មុគស្មាញ។
លំដាប់នៃសកម្មភាពបច្ចេកវិជ្ជា (ខណៈពេលថែទាំ និង
បើកឯកសារអេឡិចត្រូនិច ពេលបើកកម្មវិធី។ល។)។ នោះហើយជាមូលហេតុ
វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានកុំព្យូទ័រ សិស្សអាចអនុវត្តជាផ្លូវការនូវក្បួនដោះស្រាយដែលស្នើឡើងដោយគ្រូ។ ទីពីរ ការចងក្រងដោយឯករាជ្យនៃក្បួនដោះស្រាយបែបនេះជំរុញឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសកម្មនៃក្បួនដោះស្រាយ
ការគិត ដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសិក្សាស្ទើរតែគ្រប់មុខវិជ្ជា
វគ្គសិក្សាសាលា។
ប្រសិនបើអ្នកមានឧបករណ៍ចាំបាច់អ្នកអាចប្រើ
កម្មវិធីកុំព្យូទ័រដែលអនុញ្ញាត ដោយប្រើប្រព័ន្ធ
ពាក្យបញ្ជាអ្នកសំដែង គ្រប់គ្រងអ្នកសំដែងអន្តរកម្ម។ ក្នុងករណីនេះស្របជាមួយនឹងជំនាញនៃការតែងក្បួនដោះស្រាយ
ជំនាញជាក់ស្តែងក្នុងការធ្វើការជាមួយក្តារចុច និងកណ្តុរត្រូវបានបង្កើតឡើង។
Informatika_2 kl_2012.indd ៧
11.05.2012 16:29:11
វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ ថ្នាក់ទី 2
ការស្គាល់ពីបច្ចេកទេសនៃការរៀបចំផែនការសកម្មភាពចាប់ផ្តើម
នៅថ្នាក់ទី 2 ។ គំនិតនៃក្បួនដោះស្រាយជាផែនការដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយត្រូវបានណែនាំ
ឬការដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានជំហានដាច់ដោយឡែក។
ជំនាញសម្ភារៈអប់រំនៅដំណាក់កាលនេះ ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ៖
លក្ខណៈពិសេស:
- មានតែការស្ថាបនាក្បួនដោះស្រាយលីនេអ៊ែរប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានពិចារណា។
- សិស្សមិនត្រូវបានប្រគល់ភារកិច្ចដោយឯករាជ្យដើម្បីបង្កើតគោលដៅនៃក្បួនដោះស្រាយវាត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃកិច្ចការនីមួយៗ។
- ព័ត៌មានផ្ទៃខាងក្រោយសម្រាប់អនុវត្តការងារជាក់ស្តែង
នៅលើការចងក្រងក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស សិស្សទទួលបានពីសៀវភៅសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ការសង្កេតសកម្មភាព
មនុស្សផ្សេងទៀត និងពីបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងផ្ទាល់ខ្លួន។
ផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃការចងក្រងក្បួនដោះស្រាយដែលប្រមូលបានដោយសិស្ស។
ពិភាក្សាអំពីផលប៉ះពាល់លើលទ្ធផលនៃការប្រតិបត្តិក្បួនដោះស្រាយជាសំណុំ
ការណែនាំ និងលំដាប់ដែលពួកវាបង្ហាញនៅក្នុងក្បួនដោះស្រាយ។
នៅថ្នាក់ទី 3 ការរចនាក្បួនដោះស្រាយស្មុគស្មាញជាងត្រូវបានពិចារណា - សាខា។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ក្បួនដោះស្រាយដែលបានចងក្រងនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ នៅដំណាក់កាលនេះ សិស្សបង្កើតក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំពីមុខវិជ្ជាផ្សេងៗរបស់សាលា
ធ្វើឱ្យវាអាចប្រើសៀវភៅសិក្សាគ្រប់មុខវិជ្ជាជាប្រភពនៃព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ការចងក្រងក្បួនដោះស្រាយ។ ដំណើរការ
ការស្វែងរក និងជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់ត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាមួយដំណើរការនៃការកំណត់គោលដៅ និងការគូរឡើងនូវក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះ។
នៅក្នុងថ្នាក់ទី 3 ជាផ្នែកនៃផ្នែក "វត្ថុនិងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ពួកគេ" សិស្ស
ស្គាល់គំនិតដូចជាវត្ថុ ថ្នាក់វត្ថុ លក្ខណសម្បត្តិ
វត្ថុ។ ការធ្វើជាម្ចាស់វិធីសាស្រ្តវត្ថុអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចូលទៅជិតវានៅថ្នាក់ទី 4
ដើម្បីចងក្រងក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ដំណើរការនៃប្រព័ន្ធដែលមាន
អ្នកសំដែងស្រដៀងគ្នាមួយចំនួន។ សិស្សបង្កើតក្បួនដោះស្រាយ
ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ។ នៅក្នុងបរិបទនេះវិធីសាស្រ្តវត្ថុ
ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយនៃការរៀបចំផែនការសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធ,
រួមមានអ្នកសំដែងជាច្រើន។
នៅថ្នាក់ទី 4 រចនាសម្ព័ន្ធក្បួនដោះស្រាយកាន់តែស្មុគស្មាញ។
នៅទីនេះយើងពិចារណារង្វិលជុំដែលមានលក្ខខណ្ឌជាមុនជាមធ្យោបាយនៃការរៀបចំកាលវិភាគសកម្មភាពដដែលៗជារង្វង់។ ពិភាក្សាអំពីវដ្ត
ដំណើរការនៅក្នុងធម្មជាតិ និងនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។
ការប្រើប្រាស់ក្បួនដោះស្រាយវដ្តអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើផែនការ
សកម្មភាពដើម្បីធ្វើការពិសោធន៍វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ
អនុញ្ញាតឱ្យរួមបញ្ចូលវគ្គសិក្សា "ព័ត៌មានវិទ្យា" និង "ពិភពលោកជុំវិញយើង" ។
នៅដំណាក់កាលដូចគ្នាវិធីសាស្រ្តធ្វើផែនការមួយផ្សេងទៀតត្រូវបានពិចារណា
សកម្មភាពស្មុគ្រស្មាញ៖ កំណត់អត្តសញ្ញាណក្បួនដោះស្រាយចម្បង និងជំនួយ។
នៅពេលកំណត់ក្បួនដោះស្រាយចម្បង និងជំនួយក្នុងបញ្ហា
វិធីសាស្រ្តនៃការលម្អិតបន្តបន្ទាប់គ្នាត្រូវបានប្រើ ដែលសិស្សបានស្គាល់នៅក្នុងថ្នាក់ទី 3 ។
Informatika_2 kl_2012.indd ៨
11.05.2012 16:29:11
វគ្គសិក្សា "ព័ត៌មានវិទ្យា និងអាយស៊ីធី"
វត្ថុនិងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា។
កម្មវិធីការិយាល័យទំនើប ការបោះពុម្ពលើតុ
ប្រព័ន្ធ កម្មវិធីនិពន្ធក្រាហ្វិក និងកម្មវិធីផ្សេងទៀត។
មានរចនាសម្ព័ន្ធវត្ថុ។ ជាលទ្ធផលការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល (ការជ្រើសរើសវត្ថុព័ត៌មាន។
កំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ និងសំណុំនៃលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗរបស់ពួកគេ ការផ្លាស់ប្តូរ
តម្លៃនៃលក្ខណៈសម្បត្តិវត្ថុក្នុងគោលបំណងដើម្បីផ្លាស់ប្តូររូបរាងរបស់វាឬ
អាកប្បកិរិយា) គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ជោគជ័យ
បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងទំនើប។
សិក្សាផ្នែកមាតិកា "វត្ថុនិងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា"
ចាប់ផ្តើមនៅថ្នាក់ទី ៣ ។ គំនិតនៃវត្ថុមួយ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វាត្រូវបានណែនាំ។
វត្ថុនៃធម្មជាតិផ្សេងៗត្រូវបានពិចារណា៖ វត្ថុនៃធម្មជាតិរស់នៅ និងគ្មានជីវិត វត្ថុអរូបី (សេចក្តីថ្លែងការណ៍តក្កវិជ្ជា រូបធរណីមាត្រ) វត្ថុព័ត៌មាន (ឯកសារអត្ថបទ គំរូតារាង រូបភាព)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគំនិតខុសគ្នា
"ឈ្មោះវត្ថុវត្ថុ" និង "តម្លៃទ្រព្យសម្បត្តិវត្ថុ" ។ ផ្អែកលើ
ភាពសាមញ្ញនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុផ្សេងៗ គំនិតនៃថ្នាក់ និងថ្នាក់រងនៃវត្ថុត្រូវបានណែនាំ។
ការសន្និដ្ឋានឡូជីខលនៃបន្ទាត់មាតិកានេះគឺ
សិក្សារចនាសម្ព័ន្ធវត្ថុនៃ tex
អ្នកឈ្នះនៅក្នុងប្រភេទពិសេស "សម្រាប់ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងជីវិតនៃវេទិកា" (2012) ។
អ្នកឈ្នះក្នុងការតែងតាំង "អ្នករក្សាប្រពៃណី" ពានរង្វាន់ "គ្រូបង្រៀនប្រចាំឆ្នាំ" (2013) ។
ជ័យលាភីការប្រកួតបញ្ញាសម្រាប់គ្រូបង្រៀនឆ្នាំ 2015 ។
គ្រូត្រូវបានណែនាំដោយក្រុមហ៊ុន "គ្រូរបស់អ្នក" ។
ជំរាបសួរ។ ខ្ញុំឈ្មោះ Benenson Evgenia Pavlovna.
បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្របច្ចេកទេស។ អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំខ្ញុំបានចូលរួមក្នុងការសរសេរកម្មវិធីជាភាសាផ្សេងៗគ្នា។ នៃអ្នកដែលកំពុងសិក្សាសព្វថ្ងៃនេះគឺនៅ Pascal ។ ខ្ញុំតែងតែចូលចិត្តធ្វើការជាមួយសិក្ខាកាម និងអ្នកជំនាញវ័យក្មេង ហើយបានបង្រៀនមនុស្សជាច្រើនអំពីរបៀបបង្កើតកម្មវិធី។
ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1992 មក ការងារចម្បងរបស់ខ្ញុំគឺការសរសេរសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់កុមារផ្នែកគណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ព្រមទាំងជំនួយការបង្រៀនសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ បានដឹកនាំថ្នាក់រៀនជាមួយគ្រូ និងអ្នកវិធីសាស្រ្តក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់។ ខ្ញុំចូលចិត្តបង្រៀនក្មេងៗ (ពីមុន - ការជ្រើសរើស និងក្លឹបក្នុងគណិតវិទ្យា និងកម្មវិធី ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ - បង្រៀន)។
បាវចនាចម្បងទាក់ទងនឹងកុមារ ទាំងនៅពេលបង្កើតឧបករណ៍បង្រៀន និងពេលបង្រៀនកុមារ(ជារឿយៗខ្ញុំចាប់ផ្តើមថ្នាក់ជាមួយគ្រូជាមួយវា) - នេះគឺជាពាក្យរបស់ Maxim Gorky៖ “បើការងាររីករាយ ជីវិតក៏ល្អ”.
ដំបូងឡើយមានសៀវភៅកត់ត្រាចំនួនបួនស៊េរី "គណិតវិទ្យាសម្រាប់កុមារ" - សម្រាប់កុមារអាយុពី 4 ទៅ 8 ឆ្នាំ។ សៀវភៅកត់ត្រាត្រូវបានបោះពុម្ពអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។ កុមាររាប់លាននាក់បានប្រើពួកគេដើម្បីរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន ឬសិក្សានៅថ្នាក់ទីមួយ។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ សៀវភៅកត់ត្រាចំនួនប្រាំមួយស៊េរីបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានបង្កើត និងបោះពុម្ពដើម្បីណែនាំធរណីមាត្រ (ក្នុងកម្រិតដែលមើលឃើញ) និងអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃតាមលំហ។ ខ្ញុំជឿថាសៀវភៅទាំងនេះគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមានប្រយោជន៍ទាំងសម្រាប់សិស្សបឋមសិក្សា (ពីរដំបូងគឺអាចចូលប្រើបានសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 2) និងសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 5 និងទី 6 (កុមារដែលមានអាយុ និងប្រវត្តិខុសៗគ្នាអាចសិក្សាវាបាន - ក្នុងអត្រាការរៀនសូត្រខុសៗគ្នា។ សម្ភារៈដែលមានកម្រិតខុសគ្នានៃឯករាជ្យ។ ល។ ) ។
បន្ទាប់មកការងារជាច្រើនឆ្នាំបានចាប់ផ្តើមសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សាយោងទៅតាមប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍របស់ L.V.
ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2002 មក មិត្តរួមការងាររបស់ខ្ញុំ និងខ្ញុំបានបង្កើតសៀវភៅសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា (ថ្នាក់ទី 2 ដល់ ទី 4) ។ ខ្លឹមសារយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ ប៉ុន្តែភាគច្រើនលេងសើចក្នុងទម្រង់ ផ្សព្វផ្សាយវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន ដោយប្រើសម្ភារៈគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ពីប្រធានបទផ្សេងៗគ្នា។ ជាមួយនឹងភារកិច្ចដែលអភិវឌ្ឍ erudition និងការគិតឡូជីខល។
ខ្ញុំបើកថ្នាក់បង្រៀនមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យា ដែលមានសិស្សពីរប្រភេទ៖
- ជាមួយសិស្សសាលាចាប់ពីថ្នាក់ទីមួយដល់ថ្នាក់ទីប្រាំពីរ (ជាមួយនឹងការបន្ត ប្រសិនបើចាំបាច់ សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាបន្តបន្ទាប់ទៀត)។
- បិទចន្លោះ
ការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតខ្ពស់នៃចំណេះដឹង ការគិតគណិតវិទ្យា អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកគណិតវិទ្យា
ការរៀបចំសម្រាប់ការផ្ទេរទៅសាលាមួយផ្សេងទៀត (ទៅសាលារៀនខ្លាំងជាង ឬធ្វើការលើកម្មវិធីផ្សេង)
ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល (រួមទាំងក្បួនដោះស្រាយ) និងការស្រមើលស្រមៃតាមលំហ។ - ជាមួយកុមារមត្តេយ្យ
- ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន
ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល
រួមជាមួយនឹងគណិតវិទ្យា ខ្ញុំក៏ធ្វើការជាមួយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាលើការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅផងដែរ។
លក្ខណៈពិសេសនៃថ្នាក់៖
- វិធីសាស្រ្តបុគ្គល។
- ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈបន្ថែម (ក្រៅកម្មវិធីសិក្សា) ។
- បច្ចេកទេសហ្គេម (សមាមាត្រដែលនៅក្នុងមេរៀន និងធម្មជាតិអាស្រ័យលើអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស)។
- ការកែសម្រួលផែនការមេរៀនដោយគិតគូរពីស្ថានភាព។
- ការពិភាក្សាជាមួយសិស្សអំពីអ្វីដែលគាត់គួរធ្វើដោយឯករាជ្យសម្រាប់មេរៀនបន្ទាប់។ នៅពេលបង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ កិច្ចការត្រូវបានពិភាក្សាក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយម្តាយ។
- មុនកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា (បើសមស្រប)។
- ការចាកចេញពីកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាសម្រាប់អ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាងនេះ រៀបចំសម្រាប់សិស្សជាក់លាក់មួយ ប្រសិនបើឪពុកម្តាយចង់បាន (ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរដើម្បីជួយក្នុងការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនប្រសិនបើចាំបាច់)។
- កម្មវិធីសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា តម្រូវតាមសិស្ស។
តម្រូវការសម្រាប់ឪពុកម្តាយ
ទិញអ្វីដែលកុមារនឹងត្រូវការក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន និងក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ថ្នាក់។ ជាធម្មតាយើងពិភាក្សាអំពីរឿងផ្សេងៗនៅពេលយើងទៅជាមួយ។
តម្រូវការសម្រាប់សិស្ស
សិស្ស! ខ្ញុំសូមអញ្ជើញអ្នកឱ្យធ្វើដំណើរឆ្លងកាត់ប្រទេសដ៏អស្ចារ្យនៃគណិតវិទ្យា ដែលជាប្រទេសដ៏ចំណាស់ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មិនគួរឱ្យជឿ។ ការរកឃើញសំខាន់ៗ និងរីករាយជាច្រើនកំពុងរង់ចាំអ្នក។ ប៉ុន្តែផ្លូវទៅកាន់ពួកគេនឹងមិនងាយស្រួលទេ។ យកជាមួយអ្នកនូវការស្រមើស្រមៃ ការស្រមើស្រមៃ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការសង្កេត និងការតស៊ូ។ ហើយឆ្ពោះទៅមុខយ៉ាងក្លាហាន - តាមរយៈប្រទេសដ៏អស្ចារ្យនៃគណិតវិទ្យា ដែលអ្នកនិទានរឿង និងគណិតវិទូ Lewis Carroll បាននិយាយថា "ទឹកដីនៃអច្ឆរិយៈបានជួបយើង ទឹកដីនៃការស្រមើស្រមៃ" ។
ខ្ញុំបើកវគ្គបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់គ្រូបង្រៀនផ្នែកគណិតវិទ្យា៖
សៀវភៅខ្លះរបស់ខ្ញុំ៖
| តម្លៃ និងជម្រើសមេរៀន | |
|
រយៈពេលនៃមេរៀន |
- // - |
|
មេរៀន 90 នាទី |
3500 ជូត។ / 90 នាទី។
លើកលែងតែការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន |
|
មេរៀន ៦០ នាទី។ |
2500 ជូត។ / 60 នាទី។ |
| 2500 ជូត។ / ម៉ោង | |
| 2500 ជូត។ / ម៉ោង | |
| 2500 ជូត។ / ម៉ោង | |
| 2500 ជូត។ / ម៉ោង
(3500/90) |
|
| 2500 ជូត។ / ម៉ោង
ច្រកចូល lyceums, gymnasiums, ថ្នាក់គណិតវិទ្យា |
|
| 2500 ជូត។ / ម៉ោង | |
| 2500 ជូត។ / ម៉ោង | |
| 2500 ជូត។ / ម៉ោង | |
| 2500 ជូត។ / ម៉ោង | |
| 2500 ជូត។ / ម៉ោង
នៅក្នុងគណិតវិទ្យា |
|
| 2500 ជូត។ / ម៉ោង | |
| 2500 ជូត។ / ម៉ោង | |
| 2500 ជូត។ / ម៉ោង | |
| 2500 ជូត។ / ម៉ោង | |
| 2500 ជូត។ / ម៉ោង | |
| 2500 ជូត។ / ម៉ោង | |
| 2500 ជូត។ / ម៉ោង | |
| 2500 ជូត។ / ម៉ោង | |
| 2500 ជូត។ / ម៉ោង | |
| 2500 ជូត។ / ម៉ោង | |
| 2500 ជូត។ / ម៉ោង | |
“ E.P. Benenson, A.G. Pautova COMPUTER SCIENCE និង ICT ថ្នាក់ទី 4 សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត Moscow សៀវភៅសិក្សា / សៀវភៅសិក្សា UDC 373.167.1 BBK 74.263.2 B46 ការអាននេះ...”
-- [ ទំព័រ 1 ] --
E.P. Benenson, A.G. ផាតូវ៉ា
ព័ត៌មាន
សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត
សៀវភៅសិក្សា/សៀវភៅសិក្សា
UDC 373.167.1
នៅពេលអ្នកអានសៀវភៅណែនាំនេះ សូមយកចិត្តទុកដាក់លើរូបតំណាង៖
2 - ព័ត៌មានបន្ថែមសម្រាប់គ្រូ;
8 - សម្រាប់តែអ្នកដែលប្រើកុំព្យូទ័រដែលមានកម្មវិធីក្នុងមេរៀន
ការគាំទ្រកុំព្យូទ័រសម្រាប់សៀវភៅសិក្សា;
r - សម្រាប់តែអ្នកដែលមិនប្រើកុំព្យូទ័រក្នុងថ្នាក់។
Benenson E.P.
វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT [អត្ថបទ]៖ ៤ ថ្នាក់។ : សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត B46 (ឆ្នាំសិក្សាទីបី) / E.P. Benenson, A.G. ផាតូវ៉ា។ - M.: Akademkniga/Textbook, 2012. - 272 ទំ។
ISBN 978-5-94908-870-8 សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀនផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (“ព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT”) (ថ្នាក់ទី 4) នៃសំណុំអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត “សាលាបឋមសិក្សាអនាគត” ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើតម្រូវការ។ នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមសិក្សា (ស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ) និងកម្មវិធីសិក្សាក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃការគាំទ្រ didactic នៃវគ្គសិក្សា។
សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សៀវភៅសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៤ មាន៖ កម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៤ ផែនការប្រធានបទប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ឆមាសនីមួយៗ ការណែនាំលម្អិតសម្រាប់ធ្វើមេរៀន មតិយោបល់លើកិច្ចការទាំងអស់ក្នុងសៀវភៅសិក្សា។
សៀវភៅណែនាំនេះមានគោលបំណងសម្រាប់គ្រូបឋមសិក្សា និងគ្រូបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។
UDC 373.167.1 BBK 74.263.2 ISBN 978-5-94908-870-8 © Benenson E.P., Pautova A.G., 2011 © Design. LLC Publishing House "Akademkniga/Textbook", ឆ្នាំ 2012
កំណត់ចំណាំពន្យល់
គោលបំណងនៃការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៅសាលាបឋមសិក្សាគឺដើម្បីបង្កើតគំនិតដំបូងអំពីព័ត៌មាន និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា ក៏ដូចជាអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន (ទាំងជាមួយ និងគ្មានការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រ)។គោលបំណងសំខាន់នៃវគ្គសិក្សា៖
- បង្រៀនសិស្សឱ្យស្វែងរក ជ្រើសរើស រៀបចំ និងប្រើប្រាស់ព័ត៌មានដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលពួកគេប្រឈមមុខ។
- ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញដំបូងក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពអប់រំគោលដៅ។
- ផ្តល់ការយល់ដឹងដំបូងអំពីកុំព្យូទ័រ និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើប និងអភិវឌ្ឍជំនាញកុំព្យូទ័របឋម។
- រៀបចំសិស្សឱ្យចេះជំនាញឯករាជ្យនៃកម្មវិធីកុំព្យូទ័រថ្មីដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធវត្ថុនៃកម្មវិធីទំនើប។
- ផ្តល់គំនិតអំពីស្តង់ដារសីលធម៌នៃការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន សន្តិសុខព័ត៌មានរបស់បុគ្គល និងរដ្ឋ។
លក្ខណៈទូទៅនៃប្រធានបទ
លក្ខណៈទូទៅនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា "ព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT"ត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈការពិពណ៌នាអំពីបន្ទាត់ខ្លឹមសារសំខាន់ៗ៖
- រូបភាពព័ត៌មានពិភពលោក។
- កុំព្យូទ័រគឺជាម៉ាស៊ីនដំណើរការព័ត៌មានសកល។
- ក្បួនដោះស្រាយនិងអ្នកប្រតិបត្តិ។
- វត្ថុនិងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា។
- ស្តង់ដារសីលធម៌នៅពេលធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន និងសន្តិសុខព័ត៌មាន។
រូបភាពព័ត៌មាននៃពិភពលោក នៅក្នុងសង្គមព័ត៌មាន ចំណុចកណ្តាលនៃទំនាញនៃដំណើរការអប់រំ ផ្លាស់ប្តូរពីការទន្ទេញចាំការពិត និងទ្រឹស្តី ដើម្បីអភិវឌ្ឍការត្រៀមខ្លួន និងសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដោយឯករាជ្យ។
នេះនាំឱ្យមានគោលបំណងដំបូងនៃវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT៖ ដើម្បីបង្រៀនសិស្សឱ្យស្វែងរក ជ្រើសរើស រៀបចំ និងប្រើប្រាស់ព័ត៌មានដើម្បីសម្រេចគោលដៅរបស់ពួកគេ។ បញ្ហានេះត្រូវបានដោះស្រាយពេញមួយកំឡុងពេលនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៅសាលាបឋមសិក្សាក្នុងគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃវគ្គសិក្សា។
ការបណ្តុះបណ្តាលចាប់ផ្តើមដោយការណែនាំនៅថ្នាក់ទី 2 នៃគោលគំនិតដូចខាងក្រោមៈ
ព័ត៌មាន ប្រភពនៃព័ត៌មាន ការស្វែងរក ការបញ្ជូន ការរក្សាទុក និងដំណើរការព័ត៌មាន។
គោលគំនិតនៃ "ព័ត៌មាន" ត្រូវបានពិចារណាពីទស្សនៈនៃទ្រឹស្ដីនៃព័ត៌មាន ពោលគឺពិចារណាលើខ្លឹមសារ និងអត្ថន័យរបស់វា។
ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានទាញទៅភាពមានប្រយោជន៍ ឬគ្មានប្រយោជន៍នៃព័ត៌មានសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ពីទស្សនៈនៃកិច្ចការដែលគាត់ដោះស្រាយ។
ព័ត៌មានត្រូវបានយល់ថាជាព័ត៌មានអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង ជាសារអំពីដំណើរការដែលកើតឡើងនៅក្នុងនោះ។
នៅពេលសិក្សាពីវិធីធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន (ការប្រមូល ការផ្ទុក ការបញ្ជូន ដំណើរការ ការប្រើប្រាស់) ការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះដំណើរការព័ត៌មានទាំងនោះ ដែលបុគ្គលម្នាក់ពាក់ព័ន្ធដោយផ្ទាល់។ នៅក្នុងបរិបទនេះ កុំព្យូទ័រត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាម៉ាស៊ីនដែលផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានជាមួយមនុស្សម្នាក់។ ដំបូងបង្អស់ ឧបករណ៍មូលដ្ឋានរបស់កុំព្យូទ័រត្រូវបានសិក្សា។
ឧបករណ៍ដែលទទួលព័ត៌មានត្រូវបានគេហៅថា (ឧបករណ៍បញ្ចូល៖ ក្តារចុច កណ្ដុរ ម៉ាស៊ីនស្កេន); ដំណើរការវា (ឧបករណ៍ដំណើរការ); រក្សាទុក (RAM និងអង្គចងចាំខាងក្រៅ); បញ្ជូនទៅកាន់មនុស្សម្នាក់ (ឧបករណ៍បញ្ចេញ៖
ម៉ូនីទ័រ ម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព) ។
នៅថ្នាក់ទី 3 ព័ត៌មានត្រូវបានពិចារណាក្នុងបរិបទនៃគំនិតនៃ "វត្ថុ" ។ សំណុំនៃលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុត្រូវបានយល់ថាជាគំរូព័ត៌មានឋិតិវន្តនៃវត្ថុ ហើយក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរតម្លៃនៃលក្ខណៈសម្បត្តិត្រូវបានយល់ថាជាគំរូព័ត៌មានថាមវន្តនៃដំណើរការ។
នៅថ្នាក់ទី 3 និងទី 4 វិធីផ្សេងៗនៃការរៀបចំព័ត៌មានត្រូវបានពិភាក្សា៖ បញ្ជី តារាង (ថ្នាក់ទី 3); មែកធាង, អត្ថបទខ្ពស់ (ថ្នាក់ទី ៤) ។
ស្របជាមួយនឹងការប្រមូលផ្តុំបន្តិចម្តងៗនៃបរិធានគំនិត សិស្សអនុវត្តកិច្ចការជាក់ស្តែងដែលទាក់ទងនឹង៖
វគ្គសិក្សា "ព័ត៌មានវិទ្យា និងអាយស៊ីធី"
- ជាមួយនឹងការប្រមូលព័ត៌មានតាមរយៈការសង្កេត កត់ត្រាព័ត៌មានដែលប្រមូលបាន និងរៀបចំវាតាមវិធីផ្សេងៗ។
- ស្វែងរកព័ត៌មានក្នុងសៀវភៅសិក្សា សព្វវចនាធិប្បាយ សៀវភៅយោង និងជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។
- ដំណើរការព័ត៌មានដោយយោងទៅតាមច្បាប់ផ្លូវការ និងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ។
កិច្ចការជាក់ស្តែងត្រូវបានបញ្ចប់ទាំងដោយគ្មានការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រ។ នៅក្នុងខ្លឹមសារ កិច្ចការទាំងនេះគឺទាក់ទងទៅនឹងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗនៃវគ្គសិក្សារបស់សាលា និងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់សិស្ស។
នៅក្នុងថ្នាក់ទី 3 និងទី 4 ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះភារកិច្ចនៃការប្រមូលព័ត៌មានតាមរយៈការសង្កេតដោយផ្ទាល់នៃវត្ថុធម្មជាតិ និងបាតុភូតនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជុំវិញពួកគេ (ការស្ទង់មតិ ការសម្ភាសន៍ ការសន្ទនា)។ សារៈសំខាន់ចម្បងគឺត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការប្រមូលព័ត៌មាននៅក្នុងគ្រួសារ ក្នុងថ្នាក់រៀន និងនៅកន្លែងសិក្សា។ ព័ត៌មានដែលប្រមូលបានត្រូវបានកត់ត្រាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងរៀបចំជាទម្រង់បញ្ជី តារាង ដើមឈើ ដោយមាន ឬគ្មានជំនួយពីកុំព្យូទ័រ។
ការស្វែងរក និងជ្រើសរើសព័ត៌មាននៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ (ថ្នាក់ទី 2) គឺផ្អែកជាចម្បងលើគំនូរព្រាង រឿងអក្សរសិល្ប៍ខ្លីៗ ដ្យាក្រាមដែលដាក់ដោយផ្ទាល់នៅក្នុងសៀវភៅវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ ប្រសិនបើមានឧបករណ៍នោះ កម្មវិធីកុំព្យូទ័រដែលជាផ្នែកមួយនៃស្មុគស្មាញវិធីសាស្រ្តអាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់គោលបំណងដូចគ្នា។ នៅក្នុងថ្នាក់ទី 3 និងទី 4 សៀវភៅសិក្សាលើមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត សព្វវចនាធិប្បាយរបស់កុមារ វចនានុក្រម និងសៀវភៅយោងក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់សម្រាប់គោលបំណងនេះផងដែរ។ ប្រសិនបើឧបករណ៍មាន សព្វវចនាធិប្បាយពហុព័ត៌មាន និងឯកសារអត្ថបទខ្ពស់អាចត្រូវបានប្រើ។
ដំណើរការព័ត៌មានដោយយោងទៅតាមច្បាប់ផ្លូវការត្រូវបានចាត់ទុកថាជាចម្បងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃផ្នែក "ក្បួនដោះស្រាយ និងអ្នកសំដែង"។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រតិបត្តិក្បួនដោះស្រាយ (បង្កើតសម្រាប់អ្នកសំដែងផ្លូវការ) សិស្សបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ ដើម្បីប្រើប្រាស់ព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងផែនការដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សផ្សេងទៀត។
តាមរយៈការរៀបចំក្បួនដោះស្រាយបែបនេះ សិស្សរៀនបង្កើតគោលដៅដោយឯករាជ្យ និងរៀបចំផែនការសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះ ដោយផ្អែកលើព័ត៌មានអំពីស្ថានភាពដំបូង និងចុងក្រោយរបស់អ្នកសំដែង។
កុំព្យូទ័រគឺជាម៉ាស៊ីនដំណើរការព័ត៌មានជាសកល ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងសកម្មភាពការងារ បង្កើតឱ្យមានជំនាញជាក់ស្តែងក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រផ្សេងៗ។
វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ ថ្នាក់ទី៤ ក្នុងន័យនេះ មុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៅសាលាបឋមសិក្សា មានភារកិច្ចផ្តល់ការយល់ដឹងដំបូងអំពីកុំព្យូទ័រ និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើប ព្រមទាំងអភិវឌ្ឍជំនាញកុំព្យូទ័របឋម។ បញ្ហានេះត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងផ្នែក "កុំព្យូទ័រ - ម៉ាស៊ីនសកលសម្រាប់ដំណើរការព័ត៌មាន" ។
សម្ភារៈទាំងអស់ត្រូវបានបែងចែកជាពីរផ្នែក៖ ចំណេះដឹងមូលដ្ឋានអំពីកុំព្យូទ័រ និងការងារជាក់ស្តែងនៅលើកុំព្យូទ័រ។
សម្ភារៈដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងផ្នែករង "ចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាននៃកុំព្យូទ័រ" ត្រូវបានសិក្សាទាំងដោយមាន និងគ្មានឧបករណ៍ចាំបាច់។ សម្ភារៈនៅក្នុងផ្នែករង "ការងារជាក់ស្តែងនៅលើកុំព្យូទ័រ" ត្រូវបានសិក្សាលុះត្រាតែមានឧបករណ៍កុំព្យូទ័រចាំបាច់។
ចំណេះដឹងកុំព្យូទ័រមូលដ្ឋានរួមមាន៖
- គំនិតនៃកុំព្យូទ័រជាម៉ាស៊ីនសកលសម្រាប់ដំណើរការព័ត៌មាន;
- ឈ្មោះនិងគោលបំណងនៃឧបករណ៍កុំព្យូទ័រសំខាន់;
- គំនិតនៃការសរសេរកូដប្រព័ន្ធគោលពីរនៃព័ត៌មាន;
- គំនិតនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីកុំព្យូទ័រ;
- គំនិតនៃវិជ្ជាជីវៈកុំព្យូទ័រ។
គំនិតនៃកុំព្យូទ័រជាម៉ាស៊ីនសម្រាប់ដំណើរការព័ត៌មាន និងការសរសេរកូដប្រព័ន្ធគោលពីរនៃព័ត៌មានអត្ថបទ និងគំនូរសខ្មៅនៅក្នុងកុំព្យូទ័រត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅថ្នាក់ទី 2 ស្របជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីវិធីធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន។ ការរក្សាទុកព័ត៌មានដោយ និងគ្មានការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រ ការដំណើរការព័ត៌មានដោយមនុស្ស និងកុំព្យូទ័រត្រូវបានប្រៀបធៀប។
ពេលវេលាក៏ត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សារចនាសម្ព័ន្ធកុំព្យូទ័រនៅថ្នាក់ទី២។ ឧបករណ៍កុំព្យូទ័រមួយចំនួន (ម៉ូនីទ័រ ក្តារចុច កណ្ដុរ ម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព ម៉ាស៊ីនស្កេន) មានសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យ។ ដូច្នេះការពិភាក្សាអំពីឧបករណ៍ទាំងនេះនិងគោលបំណងរបស់ពួកគេមិនពិបាកទេ។ ឧបករណ៍ផ្សេងទៀត (ឌីស, ខួរក្បាល, បន្ទះមេ) ត្រូវបានលាក់នៅក្នុងករណី ហើយដោយសារតែលក្ខណៈពិសេសរចនា ពិបាកមើលណាស់។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាគឺជាការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈប្រតិបត្តិការនៃ RAM និងអង្គចងចាំថាសខាងក្រៅដែលមានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញកុំព្យូទ័រ។ ការសិក្សាអំពីឧបករណ៍ទាំងនេះ ក៏ដូចជាការបង្កើតនៅកម្រិតដែលមើលឃើញនៃគំនិតនៃស្ថាបត្យកម្មបើកចំហនៃកុំព្យូទ័រគឺផ្អែកលើគំនូរ schematic ដែលបង្ហាញពីដំណើរការនៃការផ្គុំកុំព្យូទ័រពីឧបករណ៍នីមួយៗ កម្មវិធីកុំព្យូទ័រដែល ក្លែងធ្វើដំណើរការនៃការផ្គុំកុំព្យូទ័រ ក៏ដូចជាការធ្វើត្រាប់តាមកុំព្យូទ័រពីក្រដាស។ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាកម្មវិធី “ព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT”
មានចន្លោះទទេសម្រាប់ប្លង់ និងក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការផលិតរបស់វា។ ការងារលើការបង្កើតប្លង់អាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាជាការប្រសើរក្នុងការរៀបចំការងារនេះនៅក្នុងមេរៀនបច្ចេកវិទ្យា ឬក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។
គំនិតនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីរបស់កុំព្យូទ័រត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបណ្តើរៗនៅថ្នាក់ទី 2 និងទី 3 ។ នៅថ្នាក់ទី 2 គំនិតនៃកម្មវិធីជាការណែនាំសម្រាប់ដំណើរការព័ត៌មានត្រូវបានណែនាំ ហើយនៅក្នុងថ្នាក់ទី 3 (ផ្អែកលើបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានដោយសិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សាផ្នែក "Algorithms and Executors") គំនិតនៃកម្មវិធី ដូចជាក្បួនដោះស្រាយដែលសរសេរជាភាសាដែលអាចយល់បានចំពោះកុំព្យូទ័រត្រូវបានពិភាក្សា។
នៅថ្នាក់ទី 4 (ផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជាមួយកម្មវិធីផ្សេងៗដែលសិស្សទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលសិក្សារបស់ពួកគេ) ប្រធានបទ "វិជ្ជាជីវៈកុំព្យូទ័រ" ត្រូវបានពិភាក្សា។ កម្មវិធីសម្រាប់ដំណើរការអត្ថបទ និងព័ត៌មានក្រាហ្វិក កម្មវិធីសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាកុំព្យូទ័រ និងផ្នែកនៃកម្មវិធីរបស់ពួកគេក្នុងជីវិតត្រូវបានពិភាក្សា។ ប្រសិនបើសាលាមិនមានឧបករណ៍ចាំបាច់ ហើយសិស្សមិនមានបទពិសោធន៍ធ្វើការជាមួយកុំព្យូទ័រទេ ការពិភាក្សាលើប្រធានបទនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើសម្ភារៈនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់កន្លែងដែលកុំព្យូទ័រត្រូវបានប្រើប្រាស់ (សន្សំ ធនាគារ ការិយាល័យលក់សំបុត្ររថភ្លើង ហាងទំនិញ។ល។)។
ផ្នែករងដូចគ្នានៃសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 2-4 រួមមានស្តង់ដារអនាម័យសម្រាប់ធ្វើការនៅកុំព្យូទ័រ។
នៅក្នុងថ្នាក់ទី 3 និងទី 4 កម្មវិធីកែក្រាហ្វិក និងអត្ថបទផ្សេងៗ ឧបករណ៍ក្លែងធ្វើក្តារចុចដោយគ្មានចង្វាក់ដែលបានកំណត់ និងម៉ាស៊ីនគិតលេខពីសំណុំនៃកម្មវិធីស្តង់ដារ Windows អាចត្រូវបានប្រើប្រាស់បន្ថែម។
ក្បួនដោះស្រាយ និងប្រតិបត្តិករ ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មនុស្សសម័យទំនើបគឺភាគច្រើនផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ ស្វែងរកវិធីជំនួសដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងជ្រើសរើសជម្រើសដ៏ល្អបំផុតក្នុងចំណោមពួកគេ។ ក្នុងន័យនេះ កិច្ចការទីពីរនៃវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៅសាលាបឋមសិក្សា គឺបង្កើតជំនាញដំបូងនៃការធ្វើផែនការសកម្មភាពមនុស្សដែលមានគោលបំណង រួមទាំងសកម្មភាពអប់រំផងដែរ។
ការស្គាល់គ្នាជាមួយបច្ចេកទេសនៃការរៀបចំផែនការសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃផ្នែក "ក្បួនដោះស្រាយនិងអ្នកប្រតិបត្តិ" ។
វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ ថ្នាក់ទី 4
ការចងក្រង និងការប្រតិបត្តិនៃក្បួនដោះស្រាយដំណើរការក្នុងទិសដៅពីរ៖
ការរៀបចំផែនការសកម្មភាពមនុស្ស និងការគ្រប់គ្រងអ្នកប្រតិបត្តិផ្លូវការ។
នៅពេលចងក្រងក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់សកម្មភាពមនុស្ស ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការរៀបចំផែនការ និងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស ដែលមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅដែលមានប្រយោជន៍។
ការសិក្សាអំពីអ្នកសំដែងផ្លូវការផ្សេងៗដោះស្រាយបញ្ហាពីរ។ ទីមួយការប្រតិបត្តិនៃក្បួនដោះស្រាយដែលបានបង្កើតឡើងសម្រាប់អ្នកសំដែងជាផ្លូវការរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តនៃការទទួលយកផែនការខាងក្រៅ។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាចម្បងសម្រាប់ជំនាញជាក់ស្តែងនៃកុំព្យូទ័រ ចាប់តាំងពីការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានកុំព្យូទ័រត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រតិបត្តិជាផ្លូវការនៃលំដាប់ស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពបច្ចេកវិជ្ជា (នៅពេលរក្សាទុក និងបើកឯកសារអេឡិចត្រូនិច នៅពេលបើកកម្មវិធី។ល។)។ ដូច្នេះហើយ វាជារឿងសំខាន់ដែលនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានកុំព្យូទ័រ សិស្សអាចអនុវត្តជាផ្លូវការនូវក្បួនដោះស្រាយដែលបានស្នើឡើងដោយគ្រូ។ ទីពីរ ការចងក្រងដោយឯករាជ្យនៃក្បួនដោះស្រាយបែបនេះជំរុញឱ្យមានការវិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសកម្មនៃការគិតក្បួនដោះស្រាយ ដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសិក្សាស្ទើរតែគ្រប់មុខវិជ្ជានៃវគ្គសិក្សារបស់សាលា។
ប្រសិនបើអ្នកមានឧបករណ៍ចាំបាច់ អ្នកអាចប្រើកម្មវិធីកុំព្យូទ័រដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកត្រួតពិនិត្យអ្នកសំដែងអន្តរកម្មដោយប្រើប្រព័ន្ធបញ្ជាអ្នកសំដែង។ ក្នុងករណីនេះ ស្របជាមួយនឹងជំនាញនៃការតែងក្បួនដោះស្រាយ ជំនាញជាក់ស្តែងក្នុងការធ្វើការជាមួយក្តារចុច និងកណ្តុរត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងបច្ចេកទេសនៃការរៀបចំផែនការសកម្មភាពចាប់ផ្តើមនៅថ្នាក់ទី 2 ។ គោលគំនិតនៃក្បួនដោះស្រាយមួយត្រូវបានណែនាំជាផែនការសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ ឬដោះស្រាយបញ្ហា ដែលរួមមានជំហានដាច់ដោយឡែក។
ជំនាញសម្ភារៈអប់រំនៅដំណាក់កាលនេះមានលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ
- មានតែការស្ថាបនាក្បួនដោះស្រាយលីនេអ៊ែរប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានពិចារណា។
- សិស្សមិនត្រូវបានប្រគល់ភារកិច្ចដោយឯករាជ្យដើម្បីបង្កើតគោលដៅនៃក្បួនដោះស្រាយ - វាត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃកិច្ចការនីមួយៗ។
- ព័ត៌មានដំបូងសម្រាប់អនុវត្តភារកិច្ចជាក់ស្តែងលើការគូរក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាពមនុស្សសម្រាប់សិស្សនៅក្នុងកម្មវិធីវគ្គសិក្សា "ព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT"
បានមកពីសៀវភៅសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ការសង្កេតសកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃ និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងផ្ទាល់ខ្លួន។
ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃការតែងក្បួនដោះស្រាយដែលប្រមូលបានដោយសិស្ស ឥទ្ធិពលលើលទ្ធផលនៃការប្រតិបត្តិក្បួនដោះស្រាយទាំងសំណុំនៃការណែនាំ និងលំដាប់នៃការកើតឡើងរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្បួនដោះស្រាយត្រូវបានពិភាក្សា។
នៅថ្នាក់ទី 3 ការរចនាក្បួនដោះស្រាយស្មុគស្មាញជាងត្រូវបានពិចារណា - សាខា។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ក្បួនដោះស្រាយដែលបានចងក្រងនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ នៅដំណាក់កាលនេះ សិស្សតែងក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំពីមុខវិជ្ជាផ្សេងៗនៃវគ្គសិក្សារបស់សាលា ដែលធ្វើឱ្យវាអាចប្រើប្រាស់សៀវភៅសិក្សាគ្រប់មុខវិជ្ជាជាប្រភពនៃព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ការចងក្រងក្បួនដោះស្រាយ។ ដំណើរការនៃការស្វែងរក និងជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់ត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាមួយនឹងដំណើរការនៃការកំណត់គោលដៅ និងការគូរឡើងនូវក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះ។
នៅក្នុងថ្នាក់ទី 3 ជាផ្នែកនៃផ្នែក "វត្ថុ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ពួកគេ" សិស្សត្រូវបានណែនាំអំពីគោលគំនិតដូចជាវត្ថុ ថ្នាក់វត្ថុ លក្ខណៈសម្បត្តិវត្ថុ។ ការធ្វើជាម្ចាស់វិធីសាស្រ្តវត្ថុអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចូលទៅជិតថ្នាក់ទី 4 ការចងក្រងនៃក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ដំណើរការនៃប្រព័ន្ធដែលមានអ្នកប្រតិបត្តិស្រដៀងគ្នាជាច្រើន។ សិស្សបង្កើតក្បួនដោះស្រាយដែលផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ។ នៅក្នុងបរិបទនេះ វិធីសាស្រ្តវត្ថុត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយនៃការរៀបចំផែនការសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធដែលមានអ្នកប្រតិបត្តិជាច្រើន។
នៅថ្នាក់ទី 4 រចនាសម្ព័ន្ធក្បួនដោះស្រាយកាន់តែស្មុគស្មាញ។
នៅទីនេះយើងពិចារណារង្វិលជុំដែលមានលក្ខខណ្ឌជាមុនជាមធ្យោបាយនៃការរៀបចំកាលវិភាគសកម្មភាពដដែលៗជារង្វង់។ ដំណើរការវដ្តក្នុងធម្មជាតិ និងក្នុងសកម្មភាពរបស់សិស្សត្រូវបានពិភាក្សា។
ការប្រើប្រាស់ក្បួនដោះស្រាយវដ្តអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំផែនការសកម្មភាពសម្រាប់ការធ្វើពិសោធន៍វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យរួមបញ្ចូលវគ្គសិក្សា "ព័ត៌មានវិទ្យា" និង "ពិភពលោកជុំវិញអ្នក" ។
នៅដំណាក់កាលដូចគ្នា វិធីមួយទៀតនៃការធ្វើផែនការសកម្មភាពស្មុគស្មាញត្រូវបានពិចារណា៖ កំណត់អត្តសញ្ញាណក្បួនដោះស្រាយចម្បង និងជំនួយ។ នៅពេលកំណត់អត្តសញ្ញាណក្បួនដោះស្រាយចម្បង និងជំនួយនៅក្នុងបញ្ហា វិធីសាស្រ្តនៃការលម្អិតបន្តបន្ទាប់គ្នាត្រូវបានប្រើ ដែលសិស្សបានស្គាល់នៅក្នុងថ្នាក់ទី 3 ។
វត្ថុ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា កម្មវិធីការិយាល័យទំនើប ប្រព័ន្ធបោះពុម្ពលើតុ កម្មវិធីនិពន្ធក្រាហ្វិក និងកម្មវិធីផ្សេងទៀតមានរចនាសម្ព័ន្ធវត្ថុមួយ។ ជាលទ្ធផល ការបង្កើតសាកលវិទ្យាល័យវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ ថ្នាក់ទី 4 នៃសកម្មភាពអប់រំដែលមានជាតិខាញ់ (ការជ្រើសរើសវត្ថុព័ត៌មាន ការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ និងសំណុំនៃលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗ ការផ្លាស់ប្តូរតម្លៃនៃលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុដើម្បីផ្លាស់ប្តូររូបរាង ឬអាកប្បកិរិយារបស់វា) គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយជោគជ័យនៃព័ត៌មានទំនើប និង បច្ចេកវិទ្យាទំនាក់ទំនង។
ចាប់ផ្តើមនៅថ្នាក់ទី ៣ ។ គំនិតនៃវត្ថុមួយ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វាត្រូវបានណែនាំ។ វត្ថុនៃធម្មជាតិផ្សេងៗត្រូវបានពិចារណា៖ វត្ថុនៃធម្មជាតិរស់នៅ និងគ្មានជីវិត វត្ថុអរូបី (សេចក្តីថ្លែងការណ៍តក្កវិជ្ជា រូបធរណីមាត្រ) វត្ថុព័ត៌មាន (ឯកសារអត្ថបទ គំរូតារាង រូបភាព)។ ក្នុងករណីនេះគំនិត "ឈ្មោះវត្ថុ" និង "តម្លៃទ្រព្យសម្បត្តិ" ត្រូវបានសម្គាល់។ ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈទូទៅនៃលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុផ្សេងៗ គំនិតនៃថ្នាក់ និងថ្នាក់រងនៃវត្ថុត្រូវបានណែនាំ។
ការសន្និដ្ឋានឡូជីខលនៃបន្ទាត់ខ្លឹមសារនេះគឺជាការសិក្សាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធវត្ថុនៃឯកសារអត្ថបទ និងក្រាហ្វិក ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ ជំនាញយ៉ាងរហ័សក្នុងការធ្វើការនៅក្នុងកម្មវិធីវាយអត្ថបទ អ្នកកែសម្រួលក្រាហ្វិក និងកម្មវិធីនិពន្ធបទបង្ហាញនៅថ្នាក់ទី 4 ។
ស្តង់ដារសីលធម៌សម្រាប់ធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន សុវត្ថិភាពព័ត៌មានផ្ទាល់ខ្លួន ការបង្កើត និងការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបណ្តាញកុំព្យូទ័រក្នុងស្រុក ក្រុមហ៊ុន និងសកល បង្កឱ្យមានបញ្ហាប្រឈមយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរចំពោះស្តង់ដារសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយានៅលើបណ្តាញ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាទាំងនេះគឺអាចចូលដំណើរការបានចំពោះសិស្សសាលាបឋមសិក្សាលុះត្រាតែពួកគេមានបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងធ្វើការលើអ៊ីនធឺណិត។
ផ្នែកនេះពិភាក្សាអំពីទិដ្ឋភាពទាំងនោះនៃបញ្ហាដែលផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ពោលគឺ៖
- ច្បាប់នៃឥរិយាបទនៅក្នុងថ្នាក់កុំព្យូទ័រ (ថ្នាក់ទី 2);
- ច្បាប់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធផ្ទុកទិន្នន័យសមូហភាព (ថ្នាក់ទី 3 និងទី 4);
- ច្បាប់សម្រាប់ការដកស្រង់ប្រភពអក្សរសាស្ត្រ (ថ្នាក់ទី ៤) ។
មនុស្សម្នាក់គួរតែត្រលប់ទៅមាតិកានៃសម្ភារៈនេះជានិច្ចដោយស្វែងរកមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងអំពីច្បាប់ទាំងនេះប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងការអនុវត្តដោយមនសិការផងដែរ។ ចាប់ពីមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រដំបូង វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះឧបករណ៍ថ្នាក់កុំព្យូទ័រ និងការយល់ដឹងអំពីតម្លៃនៃព័ត៌មានដែលបានចែករំលែក និងព័ត៌មានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ សិស្សត្រូវតែប្រកាន់យកការទប់ចិត្តដោយដឹងខ្លួននៅពេលលុប និងកែប្រែឯកសារ។
វគ្គសិក្សា "ព័ត៌មានវិទ្យា និងអាយស៊ីធី"
ទីកន្លែងនៃមុខវិជ្ជានៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា។
តម្លៃនៃខ្លឹមសារអប់រំ
អនុលោមតាមកម្មវិធីសិក្សាគំរូសម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំដែលប្រើប្រាស់អគារអប់រំ "សាលាបឋមសិក្សាអនាគត" មុខវិជ្ជាសិក្សា "វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងអាយស៊ីធី" ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងមុខវិជ្ជា "គណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ" ដែលសិក្សាពីថ្នាក់ទី ២ ដល់ទី ៤ មួយម៉ោង។ ក្នុងមួយសប្តាហ៍ (នៅថ្នាក់ទី 4 ជាមួយនឹងសប្តាហ៍សិក្សា 5 ថ្ងៃ - 0.5 ម៉ោង) ។ ឱកាសបន្ថែមសម្រាប់ការសិក្សាមុខវិជ្ជាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង "បច្ចេកវិទ្យា" និងនៅក្នុង "គណិតវិទ្យា" (ប្រធានបទ៖ "ធ្វើការជាមួយទិន្នន័យ")។គោលការណ៍ណែនាំតម្លៃនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា "ព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT"
- ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល ក្បួនដោះស្រាយ និងប្រព័ន្ធ ការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពនៅក្នុងផ្នែកដែលទាក់ទងនឹងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ការតម្រង់ទិសសិស្សឆ្ពោះទៅរកការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯង និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះអ្នកដទៃ។
- សីលធម៌ និងសីលធម៌ និងការវាយតម្លៃ ដែលសន្មត់ថាសិស្សដឹង និងអនុវត្តច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងថ្នាក់កុំព្យូទ័រ និងស្តង់ដារសីលធម៌សម្រាប់ធ្វើការជាមួយព័ត៌មានសមូហភាព និងព័ត៌មានផ្ទាល់ខ្លួន។ គូសបញ្ជាក់ពីទិដ្ឋភាពសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយានៅពេលធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន។
- សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីតម្លៃ សារៈសំខាន់នៃព័ត៌មាននៅក្នុងពិភពទំនើប និងការប្រើប្រាស់សមស្របរបស់វា តួនាទីនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល និងសង្គម។
បុគ្គល ប្រធានបទ មេតា និង លទ្ធផល ប្រធានបទ
ស្ទាត់ជំនាញលើប្រធានបទ
លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន ការវាយតម្លៃសីលធម៌ និងសីលធម៌។ សិស្សសាលាបឋមសិក្សានឹងដឹង និងអនុវត្តច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងថ្នាក់កុំព្យូទ័រ និងស្តង់ដារសីលធម៌សម្រាប់ធ្វើការជាមួយព័ត៌មានសាធារណៈ និងព័ត៌មានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ សិស្សនឹងអាចបញ្ជាក់ពីទិដ្ឋភាពសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយានៅពេលធ្វើការជាមួយព័ត៌មានណាមួយ និងនៅពេលប្រើប្រាស់ឧបករណ៍កុំព្យូទ័រសម្រាប់ការប្រើប្រាស់រួម។វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ ថ្នាក់ទី 4 សិស្សនឹងរៀនធ្វើដោយឯករាជ្យនូវច្បាប់សម្រាប់ធ្វើការជាមួយឯកសារនៅលើបណ្តាញសាជីវកម្ម ច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាក្នុងថ្នាក់កុំព្យូទ័រ គោលបំណងគឺដើម្បីការពារទ្រព្យសម្បត្តិសាលា និងសុខភាពរបស់មិត្តរួមថ្នាក់។
ការកំណត់ខ្លួនឯង និងការបង្កើតអត្ថន័យ។ សិស្សនឹងអាចស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរ៖ « តើការបង្រៀនរបស់ខ្ញុំមានអត្ថន័យយ៉ាងណា? តើអ្វីទៅជាចំណុចសំខាន់នៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើបក្នុងដំណើរការសិក្សានៅសាលា និងការអប់រំដោយខ្លួនឯង?
គាត់នឹងអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាចំពោះកុំព្យូទ័រជាឧបករណ៍ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់រៀនដោយឯករាជ្យ។
និស្សិតបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សានឹងទទួលបានការយល់ដឹងអំពីទីកន្លែងនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាននៅក្នុងសង្គមទំនើប ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ហើយនឹងយល់ពីសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។
លទ្ធផលមេរៀនមេតានៃសកម្មភាពអប់រំ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាវគ្គសិក្សាផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT សកម្មភាពសិក្សានិយតកម្មត្រូវបានបង្កើតឡើង (ការធ្វើផែនការ និងការកំណត់គោលដៅ ការត្រួតពិនិត្យ និងការកែតម្រូវ ការវាយតម្លៃ)។
ការធ្វើផែនការ និងការកំណត់គោលដៅ។
និស្សិតបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សា នឹងមានជំនាញដូចខាងក្រោម៖
- កំណត់គោលដៅសិក្សា;
- ប្រើផែនការខាងក្រៅដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។
- រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់អ្នកស្របតាមភារកិច្ច និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។
ការត្រួតពិនិត្យនិងការកែតម្រូវ។ សិស្សនឹងអភិវឌ្ឍជំនាញដូចខាងក្រោមៈ
- អនុវត្តការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយ និងជាជំហាន ៗ នៃការអនុវត្តភារកិច្ចអប់រំសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាសសិក្សាព័ត៌មានពីស្ថានភាពដំបូងទៅរដ្ឋចុងក្រោយ។
- ប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃសកម្មភាពជាមួយនឹងស្តង់ដារ (គោលដៅ);
- ធ្វើការកែតម្រូវលើសកម្មភាព ប្រសិនបើលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយបញ្ហាខុសពីគោលដៅដែលបានកំណត់ពីមុន។
ការវាយតម្លៃ។ សិស្សនឹងអាចវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងាររបស់គាត់ដោយប្រើកម្មវិធីកុំព្យូទ័រសាកល្បង ក៏ដូចជាកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវចន្លោះប្រហោងក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈសិក្សាដោយប្រើកិច្ចការពិសេសនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា។
នៅចុងបញ្ចប់នៃសាលាបឋមសិក្សា ក្នុងដំណើរការសិក្សាមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT សិស្សនឹងបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាយល់ដឹងមួយចំនួន។
វគ្គសិក្សា "ព័ត៌មានវិទ្យា និងអាយស៊ីធី"
សកម្មភាពអប់រំជាសកល៖
- ស្វែងរក និងជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់នៅក្នុងផ្នែកឯកសារយោងនៃសៀវភៅសិក្សា គេហទំព័រអ៊ីនធឺណែតដែលបង្ហាញពីប្រភពនៃព័ត៌មាន រួមទាំងអាសយដ្ឋានគេហទំព័រ នៅក្នុងឯកសារ hypertext ដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងឧបករណ៍វិធីសាស្រ្ត ក៏ដូចជានៅក្នុងប្រភពព័ត៌មានផ្សេងទៀតផងដែរ។
- ការចងក្រងនៃគំរូនិមិត្តសញ្ញា (នៅក្នុងប្រធានបទ "ការសរសេរកូដព័ត៌មាន") គំរូក្រាហ្វិកតាមលំហនៃវត្ថុពិត (នៅក្នុងប្រធានបទ "ការរចនាកុំព្យូទ័រ" "ក្បួនដោះស្រាយ និងអ្នកសំដែង");
- ការប្រើប្រាស់គំរូដំណើរការក្រាហ្វិកដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។
- ការចងក្រង និងប្រើប្រាស់គំរូតារាងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា (សម្រាប់លក្ខខណ្ឌនៃការកត់ត្រា និងការដោះស្រាយបញ្ហាឡូជីខល ការពិពណ៌នាអំពីក្រុមវត្ថុនៃធម្មជាតិមានចលនា និងគ្មានជីវិត និងវត្ថុដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្ស។ល។);
- ការប្រើប្រាស់ឯកសារយោងលើច្បាប់នៃការធ្វើការជាមួយកម្មវិធីកុំព្យូទ័រដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។
- ការវិភាគក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃវត្ថុព័ត៌មានប្លែកៗជាច្រើន (គំនូរ អត្ថបទ តារាង ដ្យាក្រាម) ដើម្បីរំលេចព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ដោះស្រាយកិច្ចការសិក្សា។
- ការជ្រើសរើសមធ្យោបាយដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំ អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ (គូរឡើងនូវក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់អ្នកសំដែងផ្លូវការ);
- ការកំណត់ និងបង្កើតបញ្ហា ដោយឯករាជ្យ បង្កើតក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាពសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហានៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត៖ បង្កើតវត្ថុព័ត៌មានផ្សេងៗដោយប្រើកម្មវិធីកុំព្យូទ័រការិយាល័យ កាតស្វាគមន៍ បទបង្ហាញ រចនាមនុស្សយន្ត។
សកម្មភាពអប់រំជាសកលឡូជីខល៖
- ការវិភាគនៃវត្ថុដើម្បីកំណត់លក្ខណៈដែលបង្ហាញពីឈ្មោះនិងតម្លៃនៃលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ (ប្រធានបទ "វត្ថុនិងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា" "សកម្មភាពនៃវត្ថុ");
- ការជ្រើសរើសមូលដ្ឋាន និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការប្រៀបធៀប ការចាត់ថ្នាក់ ការចាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុ (ការដោះស្រាយកិច្ចការដូចជា “បន្តលំដាប់…” ប្រធានបទ “ថ្នាក់វត្ថុ” “តារាង” “លំដាប់នៃកំណត់ត្រាក្នុងតារាង” “ការរៀបចំ ព័ត៌មានក្នុងទម្រង់ជាមែកធាង”, “ការបែងចែកមែកធាងព័ត៌មានវិទ្យា និងអាយស៊ីធី សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តថ្នាក់ទី ៤ ទៅជាថ្នាក់រង”, “ក្បួនដោះស្រាយវដ្ត” - ភារកិច្ចសម្រាប់បង្កើតក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់បញ្ជាវត្ថុ);
- ការសំយោគជាសមាសភាពទាំងមូលពីផ្នែកនានា (ប្រធានបទ "រចនាសម្ព័ន្ធកុំព្យូទ័រ", កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ "ការប្រមូលផ្តុំកុំព្យូទ័រក្មេង", "សិល្បករ" ។ ការបង្កើតវត្ថុព័ត៌មាននៅលើកុំព្យូទ័រដោយប្រើឯកសារដែលផលិតរួចជាមួយគំនូរ និងអត្ថបទ ព្រមទាំង ការបន្ថែមធាតុដែលបាត់ទៅតាមផែនការរបស់សិស្ស);
- ការកសាងខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជានៃហេតុផល។
នៅពេលបញ្ចប់វគ្គសិក្សា "វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT" និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងរៀន៖
- ស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ដើម្បីបំពេញកិច្ចការអប់រំនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា សព្វវចនាធិប្បាយ សៀវភៅយោង រួមទាំងអត្ថបទអត្ថបទ។
- ប្រមូលព័ត៌មានតាមរយៈការសង្កេត ការស្ទង់មតិ ពិសោធន៍ និងកត់ត្រាព័ត៌មានដែលប្រមូលបាន ដោយរៀបចំវាជាទម្រង់បញ្ជី តារាង ដើមឈើ។
- ប្រើមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា រួមទាំងគំរូ និងដ្យាក្រាម ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។
- មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអានតាមន័យធៀបជាមួយនឹងការជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំពីអត្ថបទ តារាង ដ្យាក្រាម។
- អនុវត្តការវិភាគលើវត្ថុដែលរំលេចលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងមិនសំខាន់។
- ជ្រើសរើសមូលដ្ឋាន និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការប្រៀបធៀប ការបែងចែក ចំណាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុ។
- បង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា;
- បង្កើតខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជានៃហេតុផល;
- អនុវត្តការសង្ខេបនៃគំនិតដោយផ្អែកលើការទទួលស្គាល់វត្ថុ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងការសំយោគរបស់ពួកគេ;
- generalize, នោះគឺ, កំណត់អត្តសញ្ញាណទូទៅសម្រាប់ស៊េរីទាំងមូលឬថ្នាក់នៃវត្ថុបុគ្គលដោយផ្អែកលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណការតភ្ជាប់សំខាន់មួយ;
- អនុវត្តការសំយោគជាសមាសភាពទាំងមូលពីផ្នែក។
- ជ្រើសរើសវិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។
- គ្រប់គ្រងបច្ចេកទេសដោះស្រាយបញ្ហាទូទៅដោយមនសិការ;
វគ្គសិក្សា "ព័ត៌មានវិទ្យា និងអាយស៊ីធី"
- បង្កើតបញ្ហា បង្កើតក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការរុករក។
លទ្ធផលនៃការសិក្សាលើមុខវិជ្ជា "ព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT"
បង្ហាញនៅក្នុងផ្នែក "មាតិកាវគ្គសិក្សា" ។
លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការគ្រប់គ្រងសាលា
កម្មវិធីក្នុងប្រធានបទ "ព័ត៌មាន និងព័ត៌មានវិទ្យា"
នៅចុងឆ្នាំទី 4 នៃការសិក្សានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវតែមានការយល់ដឹងអំពី៖
អំពីភាពជឿជាក់នៃព័ត៌មាន;
តម្លៃនៃព័ត៌មានសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានផ្តល់ឱ្យ;
តំបន់នៃការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រ;
គំនិតនៃ "ដើមឈើ" និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា;
គំនិតនៃ "ឯកសារ" (ប្រសិនបើមានឧបករណ៍);
រចនាសម្ព័ន្ធមែកធាងឯកសារ (ប្រសិនបើមានឧបករណ៍);
ពាក្យដដែលៗនៃសកម្មភាព;
សកម្មភាពជាគុណលក្ខណៈនៃថ្នាក់វត្ថុមួយ;
ប្រព័ន្ធសំរបសំរួលដែលភ្ជាប់ជាមួយម៉ូនីទ័រ។
និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងរៀន៖
ប្រើក្បួនសម្រាប់ដកស្រង់ស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ;
ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃប្រភេទព័ត៌មានផ្សេងៗគ្នា និងដាក់ឈ្មោះមធ្យោបាយបច្ចេកទេសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយប្រភេទព័ត៌មាននីមួយៗ។
ស្វែងរកផ្លូវនៅក្នុងមែកធាងពីឫសទៅកំពូលដែលបានបញ្ជាក់;
បង្កើតក្រាហ្វិក ឬឯកសារអត្ថបទតូចមួយដោយប្រើកុំព្យូទ័រ ហើយសរសេរវាជាឯកសារទៅកាន់ថតបច្ចុប្បន្ន (ប្រសិនបើមានឧបករណ៍)។
បើកដំណើរការកម្មវិធីពីម៉ឺនុយចាប់ផ្តើម (ប្រសិនបើមាន);
សរសេរឯកសារទៅថតឯកសារផ្ទាល់ខ្លួនដោយមានជំនួយពីគ្រូ (ប្រសិនបើមានឧបករណ៍);
ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ។
ប្រើក្បួនដោះស្រាយវដ្តសាមញ្ញដើម្បីរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់មនុស្ស;
តែង និងប្រតិបត្តិក្បួនដោះស្រាយសាមញ្ញដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធក្បួនដោះស្រាយលីនេអ៊ែរ លក្ខខណ្ឌ និងវដ្តសម្រាប់អ្នកសំដែងផ្លូវការដែលធ្លាប់ស្គាល់។
វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ ថ្នាក់ទី 4
និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងមានឱកាសរៀន៖
បង្កើតឯកសារក្រាហ្វិក ឬអត្ថបទដោយប្រើកុំព្យូទ័រ ហើយរក្សាទុកវាជាឯកសារក្នុងថតបច្ចុប្បន្ន។
សរសេរឯកសារទៅថតផ្ទាល់ខ្លួន;
ប្រើកុំព្យូទ័រដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ;
ប្រើក្បួនដោះស្រាយវដ្តដើម្បីរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់មនុស្ស;
តែង និងប្រតិបត្តិក្បួនដោះស្រាយដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធក្បួនដោះស្រាយលីនេអ៊ែរ លក្ខខណ្ឌ និងវដ្តសម្រាប់អ្នកសំដែងផ្លូវការដែលធ្លាប់ស្គាល់
ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃក្បួនដោះស្រាយផ្សេងគ្នាដែលមានលទ្ធផលដូចគ្នា;
ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃសកម្មភាពរបស់វត្ថុនៃថ្នាក់ដែលបានបញ្ជាក់។
ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំផែនការតាមខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សា
– – –
រូបភាពព័ត៌មាននៃពិភពលោក (១១ ម៉ោង) ប្រភេទព័ត៌មាន អត្ថបទ លេខ ក្រាហ្វិក ព័ត៌មានជាសំឡេង។
មធ្យោបាយបច្ចេកទេសនៃការបញ្ជូន រក្សាទុក និងដំណើរការព័ត៌មាននៃប្រភេទផ្សេងៗ (ទូរស័ព្ទ វិទ្យុ ទូរទស្សន៍ កុំព្យូទ័រ ម៉ាស៊ីនគិតលេខ កាមេរ៉ា)។
ការប្រមូលព័ត៌មានប្រភេទផ្សេងៗដែលចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាតាមរយៈការសង្កេត ការវាស់វែង និងការសម្ភាសន៍។ ភាពជឿជាក់នៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន។ ការស្វែងរក និងជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា សព្វវចនាធិប្បាយ សៀវភៅយោង កាតាឡុកដែលស្នើដោយគ្រូ។ តម្លៃនៃព័ត៌មានសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំព័ត៌មាន ការរៀបចំព័ត៌មានក្នុងទម្រង់ជាមែកធាង។ ការបង្កើតដើមឈើនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងៗគ្នាដោយដៃឬដោយប្រើកុំព្យូទ័រ (មែកធាងការបែងចែកគំនិត, មែកធាងថត) ។ ដើមឈើការសម្រេចចិត្ត។ ការកត់ត្រាមែកធាងការសម្រេចចិត្តសម្រាប់ហ្គេមសាមញ្ញ។
វគ្គសិក្សា "ព័ត៌មានវិទ្យា និងអាយស៊ីធី"
កុំព្យូទ័រគឺជាម៉ាស៊ីនសកលសម្រាប់ដំណើរការព័ត៌មាន (7 ម៉ោង) ចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានអំពីកុំព្យូទ័រ វិជ្ជាជីវៈកុំព្យូទ័រ។ កម្មវិធីសម្រាប់ដំណើរការអត្ថបទ ក្រាហ្វិក និងព័ត៌មានជាលេខ បង្កើតបទបង្ហាញពហុព័ត៌មាន និងផ្នែកនៃកម្មវិធីរបស់ពួកគេ។ កុំព្យូទ័រ និងសង្គម។
ប្រព័ន្ធសំរបសំរួលដែលភ្ជាប់ជាមួយម៉ូនីទ័រ។ សំរបសំរួលនៃវត្ថុនៅលើម៉ូនីទ័រនៅក្នុងរបៀបនិមិត្តសញ្ញានិងក្រាហ្វិក។
ស្តង់ដារអនាម័យសម្រាប់ធ្វើការលើកុំព្យូទ័រ។
ការងារជាក់ស្តែងនៅលើកុំព្យូទ័រ (ប្រសិនបើមានឧបករណ៍) ចាប់ផ្តើមកម្មវិធីពីម៉ឺនុយចាប់ផ្តើម។
ការរក្សាទុកព័ត៌មាននៅលើប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយខាងក្រៅក្នុងទម្រង់ជាឯកសារ។ រចនាសម្ព័ន្ធមែកធាងឯកសារ។ ស្វែងរកផ្លូវទៅកាន់ឯកសារក្នុងមែកធាងឯកសារ។ ការសរសេរឯកសារទៅថតផ្ទាល់ខ្លួន។
បង្កើតឯកសារអត្ថបទ និងក្រាហ្វិក ហើយរក្សាទុកវាជាឯកសារ។ ឧបករណ៍សម្រាប់គូរ (រង្វង់ ចតុកោណកែង ខ្មៅដៃ ជក់ បំពេញ)។
ក្បួនដោះស្រាយ និងប្រតិបត្តិ (8 ម៉ោង) ក្បួនដោះស្រាយវដ្ត ដំណើរការវដ្តក្នុងធម្មជាតិ និងក្នុងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ពាក្យដដែលៗនៃសកម្មភាពនៅក្នុងក្បួនដោះស្រាយ។ ក្បួនដោះស្រាយវដ្តជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌក្រោយ។ ការប្រើប្រាស់អថេរនៅក្នុងតួនៃរង្វិលជុំ។ ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់លំដាប់ឡើង ឬចុះតាមលំដាប់នៃលក្ខណៈលេខរបស់វត្ថុ។ ការបង្កើត និងការប្រតិបត្តិនៃក្បួនដោះស្រាយវដ្តសម្រាប់អ្នកប្រតិបត្តិផ្លូវការ។ ការធ្វើផែនការសកម្មភាពរបស់មនុស្សដោយប្រើក្បួនដោះស្រាយវដ្ត។
ក្បួនដោះស្រាយជំនួយ ក្បួនដោះស្រាយចម្បង និងជំនួយ។ ឈ្មោះនៃក្បួនដោះស្រាយជំនួយ។ ហៅក្បួនដោះស្រាយជំនួយ។
វត្ថុ និងលក្ខណសម្បត្តិរបស់វា (7 ម៉ោង) ការផ្លាស់ប្តូរតម្លៃនៃលក្ខណៈសម្បត្តិវត្ថុសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តដោយវត្ថុមួយឬលើវត្ថុមួយ។ សកម្មភាពជាគុណលក្ខណៈនៃវត្ថុមួយ។ សកម្មភាពនៃវត្ថុនៃថ្នាក់ដូចគ្នា។ សកម្មភាពដែលផ្លាស់ប្តូរតម្លៃនៃលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ។ ក្បួនដោះស្រាយដែលផ្លាស់ប្តូរលក្ខណសម្បត្តិរបស់វត្ថុ ដូចជាគំរូព័ត៌មានថាមវន្តនៃវត្ថុ។ RazraInformatics និង ICT ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ ថ្នាក់ 4 នៃ bot នៃ algorithms ដែលផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ object សម្រាប់អ្នកសំដែងផ្លូវការ និង មនុស្ស។
ស្តង់ដារសីលធម៌នៅពេលធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន និងសន្តិសុខព័ត៌មាន (1 ម៉ោង) សកម្មភាពលើឯកសារ (ការបង្កើត ការកែប្រែ ការចម្លង ការលុប)។ សិទ្ធិអ្នកប្រើប្រាស់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ លុប និងចម្លងឯកសារ។
ច្បាប់សម្រាប់ការដកស្រង់ប្រភពអក្សរសាស្ត្រ។
ប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស
កម្មវិធីនេះបង្ហាញអំពីប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សខណៈពេលដែលធ្វើជាម្ចាស់លើបន្ទាត់ខ្លឹមសារសំខាន់ៗនៃវគ្គសិក្សា។រូបភាពព័ត៌មានជុំវិញពិភពលោក៖
- ការស្វែងរកព័ត៌មាននៅក្នុងផ្នែកយោងនៃសៀវភៅសិក្សា នៅក្នុងផ្នែកយោងនៃកម្មវិធីកុំព្យូទ័រ ក្នុងឯកសារ hypertext ។ល។
- ការជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំពីអត្ថបទ បញ្ជីបញ្ជាទិញ តារាង ដើមឈើ រូបភាព ដ្យាក្រាម។
- ការប្រមូលព័ត៌មានចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាតាមរយៈការសង្កេត ការវាស់វែង ការសម្ភាសន៍។ កត់ត្រាព័ត៌មានដែលប្រមូលបាន;
- ស្វែងរកគំរូនៅក្នុងព័ត៌មានដែលប្រមូលបាន;
- បង្កើតគំរូនិមិត្តសញ្ញា;
- ការបង្កើតបញ្ជីវត្ថុតាមលំដាប់;
- បង្កើតតារាង (ពិពណ៌នាអំពីថ្នាក់នៃវត្ថុ កត់ត្រាលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍កុំព្យូទ័រ ការដោះស្រាយបញ្ហាឡូជីខល);
- ការបង្កើតវត្ថុព័ត៌មានដោយប្រើកម្មវិធីកុំព្យូទ័រ (ឯកសារអត្ថបទ គំនូរ ការបង្ហាញ) ។
កុំព្យូទ័រគឺជាម៉ាស៊ីនដំណើរការព័ត៌មានសកល៖
- ធ្វើការជាមួយកម្មវិធីកុំព្យូទ័រដែលរួមបញ្ចូលក្នុងឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រើក្តារចុច កណ្តុរ និងចំណុចប្រទាក់កុំព្យូទ័រក្រាហ្វិក។
- ឆ្លងកាត់ការសាកល្បងកុំព្យូទ័រខ្នាតតូច;
- បញ្ចូលព័ត៌មានទៅក្នុងកម្មវិធីដោយប្រើប៊ូតុងជម្រើសច្រើន និងប៊ូតុងវិទ្យុ។
វគ្គសិក្សា "ព័ត៌មានវិទ្យា និងអាយស៊ីធី"
- បង្កើតវត្ថុព័ត៌មាននៅលើកុំព្យូទ័រ រក្សាទុកឯកសារក្នុងថតផ្ទាល់ខ្លួន។
- ស្វែងរកឯកសារនៅក្នុងប្រព័ន្ធឯកសារកុំព្យូទ័រ និងបើកឯកសារ។
- ជំនាញឯករាជ្យនៃកម្មវិធីកុំព្យូទ័រដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ពីមុន;
- ធ្វើការពិសោធន៍កុំព្យូទ័រ។ កត់ត្រាលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍។ ការវិភាគលទ្ធផលពិសោធន៍ និងការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។
ក្បួនដោះស្រាយ និងប្រតិបត្តិ៖
- ការប្រតិបត្តិនៃក្បួនដោះស្រាយនៃប្រតិបត្តិករផ្លូវការ;
- ការប្រតិបត្តិនៃក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស;
- រៀបចំក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការផ្ទេរបរិយាកាសព័ត៌មានសិក្សាពីស្ថានភាពដំបូងទៅរដ្ឋចុងក្រោយ។
- ការបង្កើតក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់អនុវត្តការងារច្នៃប្រឌិត;
- ការចងក្រងនៃក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់អ្នកប្រតិបត្តិផ្លូវការ;
- ការកែកំហុសនៃក្បួនដោះស្រាយ (ប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការប្រតិបត្តិក្បួនដោះស្រាយមួយ ដើម្បីរកមើលភាពមិនស៊ីគ្នា និងផ្លាស់ប្តូរក្បួនដោះស្រាយ);
- ការកំណត់ការពិតនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍តក្កវិជ្ជាសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ។
- ការចងក្រងសេចក្តីថ្លែងការណ៍តក្កវិជ្ជាសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ ដើម្បីជ្រើសរើសការបន្តនៃសកម្មភាពនៅក្នុងក្បួនដោះស្រាយតាមលក្ខខណ្ឌ និងវដ្ត។
- អនុវត្តការងារមន្ទីរពិសោធន៍ស្របតាមក្បួនដោះស្រាយនេះ;
- រៀបចំក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់អនុវត្តការងារមន្ទីរពិសោធន៍;
- បង្កើតគំរូក្រាហ្វិកនៃលំដាប់នៃសកម្មភាពនៅលើកុំព្យូទ័រ។
វត្ថុនិងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា៖
- ការវិភាគនៃវត្ថុនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណរបស់ពួកគេ;
- ស្វែងរកវត្ថុដោយការពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា;
- បញ្ជាទិញបញ្ជីវត្ថុតាមលំដាប់ចុះ ឬឡើងនៃតម្លៃទ្រព្យ;
- ការបែងចែកសំណុំនៃវត្ថុទៅជាថ្នាក់ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈសម្បត្តិទូទៅ។
ការបង្កើតមែកធាងនៃការបែងចែកទៅជាថ្នាក់រង;
វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ ថ្នាក់ទី 4
- ការបែងចែកវត្ថុព័ត៌មានទៅជាវត្ថុដែលវាមាន (កំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃវត្ថុព័ត៌មាន);
- ការប្រើប្រាស់រចនាសម្ព័ន្ធវត្ថុនៃវត្ថុព័ត៌មានដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីកុំព្យូទ័រថ្មី។
ស្តង់ដារសីលធម៌នៅពេលធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន និងសន្តិសុខព័ត៌មាន៖
- ការអនុលោមតាមស្តង់ដារអនាម័យសម្រាប់ធ្វើការនៅកុំព្យូទ័រ ច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាក្នុងថ្នាក់កុំព្យូទ័រ ច្បាប់សម្រាប់ធ្វើការជាមួយឯកសារដែលបានចែករំលែក និងផ្ទាល់ខ្លួន។
- ចងក្រងបញ្ជីប្រភពព័ត៌មានដែលប្រើក្នុងគម្រោង។
ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការដែលផ្តោតលើការបង្កើត UUD
UUD ផ្ទាល់ខ្លួន ស្តង់ដារសីលធម៌សម្រាប់ធ្វើការជាមួយព័ត៌មានរួម និងព័ត៌មានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ ការបង្កើតជំនាញដើម្បីទាក់ទងសកម្មភាព និងព្រឹត្តិការណ៍ជាមួយនឹងគោលការណ៍សីលធម៌ដែលទទួលយក គូសបញ្ជាក់ពីទិដ្ឋភាពសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយានៅពេលធ្វើការជាមួយព័ត៌មានណាមួយ និងនៅពេលប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រសម្រាប់ការប្រើប្រាស់រួម។
ការវាយតម្លៃសីលធម៌ និងសីលធម៌ គ្រប់គ្រងខ្លឹមសារសំខាន់នៃផ្នែក "ស្តង់ដារសីលធម៌សម្រាប់ធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន សុវត្ថិភាពព័ត៌មានផ្ទាល់ខ្លួន" ការបង្កើតវត្ថុព័ត៌មានផ្សេងៗដោយប្រើកុំព្យូទ័រ។
ការអនុលោមតាមច្បាប់សម្រាប់ធ្វើការជាមួយឯកសារនៅលើបណ្តាញសាជីវកម្ម ច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្តនៅក្នុងថ្នាក់កុំព្យូទ័រ គោលបំណងគឺដើម្បីការពារទ្រព្យសម្បត្តិសាលា និងសុខភាពរបស់មិត្តរួមថ្នាក់។
ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការបង្កើតអត្ថន័យ ការបង្កើតការអប់រំប្រកបដោយនិរន្តរភាព និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការយល់ដឹងសម្រាប់ការរៀនសូត្រ សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរ៖ “តើការរៀនសូត្រមានអត្ថន័យអ្វីសម្រាប់ខ្ញុំ? តើអ្វីទៅជាចំណុចសំខាន់នៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើបក្នុងដំណើរការសិក្សានៅសាលា និងការអប់រំដោយខ្លួនឯង? ការប្រើប្រាស់កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលពិសេសនៅក្នុងវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រដែលបង្កើតអាកប្បកិរិយាចំពោះកុំព្យូទ័រជាឧបករណ៍ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀនដោយឯករាជ្យ។
វគ្គសិក្សា "ព័ត៌មានវិទ្យា និងអាយស៊ីធី"
ប្រព័ន្ធកិច្ចការដែលបង្ហាញពីទីកន្លែងនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាននៅក្នុងសង្គមទំនើប ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ការលើកកម្ពស់ការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។
ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង UUD នៃភារកិច្ច, គោលបំណងគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសិស្សសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅអប់រំ; ប្រើផែនការខាងក្រៅដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានផ្តល់ឱ្យ; រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់អ្នកដោយអនុលោមតាមភារកិច្ច និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។ អនុវត្តការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយ និងជាជំហានៗ; ប្រៀបធៀបលទ្ធផលជាមួយស្តង់ដារ (គោលដៅ); ធ្វើការកែតម្រូវលើសកម្មភាព ប្រសិនបើលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយបញ្ហាខុសពីគោលដៅដែលបានកំណត់ពីមុន។ល។
ការរៀបចំផែនការ និងការកំណត់គោលដៅ ប្រព័ន្ធនៃភារកិច្ចដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការបង្កើតសកម្មភាពកំណត់គោលដៅឯករាជ្យ ការវិភាគវត្ថុព័ត៌មានប្លែកៗជាច្រើន (គំនូរ អត្ថបទ តារាង ដ្យាក្រាម) ដើម្បីរំលេចព័ត៌មានចាំបាច់។
ការគ្រប់គ្រង និងការកែតម្រូវ ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការដូចជា "បង្កើតក្បួនដោះស្រាយ និងប្រតិបត្តិវា" ជាការបង្កើតបរិយាកាសព័ត៌មានសម្រាប់រៀបចំផែនការសកម្មភាពសម្រាប់អ្នកប្រតិបត្តិផ្លូវការនៃក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរពីរដ្ឋដំបូងទៅរដ្ឋចុងក្រោយ។ ការប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនិងលទ្ធផលរបស់វា (ការអនុលោមតាមស្ថានភាពចុងក្រោយរបស់អ្នកសំដែងជាមួយនឹងគោលដៅដែលបានកំណត់នៅក្នុងភារកិច្ច) ។ ធ្វើការកែតម្រូវចំពោះក្បួនដោះស្រាយក្នុងករណីរកឃើញគម្លាតនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព និងលទ្ធផលរបស់វាពីស្តង់ដារដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
ការបង្កើតវត្ថុព័ត៌មានជាការធ្វើផែនការឯករាជ្យនៃការងារនៅលើកុំព្យូទ័រ ការប្រៀបធៀបវត្ថុព័ត៌មានដែលបានបង្កើតនៅលើកុំព្យូទ័រជាមួយនឹងស្តង់ដារ ធ្វើការផ្លាស់ប្តូរប្រសិនបើចាំបាច់។
ការវាយតម្លៃ ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការពីផ្នែក "ភាពជោគជ័យរបស់អ្នក" ក៏ដូចជាកិច្ចការទាំងអស់ដែលតម្រូវឱ្យអ្នកប្រើសម្ភារៈដែលបានសិក្សាក្នុងរយៈពេលប្រាំមួយខែកន្លងមកនេះ ដើម្បីបញ្ចប់ដោយឯករាជ្យ។
សកម្មភាពអប់រំការយល់ដឹង សកម្មភាពអប់រំជាសកល
1. ស្វែងរក និងជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់នៅក្នុងផ្នែកឯកសារយោងនៃសៀវភៅសិក្សា (ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅឯកសារយោង សព្វវចនាធិប្បាយ គេហទំព័រអ៊ីនធឺណែត ដែលបង្ហាញពីប្រភពនៃព័ត៌មាន រួមទាំងអាសយដ្ឋាននៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និង ICT ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ សមមិត្តថ្នាក់ទី 4) នៅក្នុងឯកសារ hypertext រួមបញ្ចូល។ នៅក្នុងឧបករណ៍វិធីសាស្រ្ត ក៏ដូចជានៅក្នុងប្រភពព័ត៌មានផ្សេងទៀត។
2. គំរូនិមិត្តសញ្ញា៖ គំរូតារាង (សម្រាប់ការកត់ត្រាលក្ខខណ្ឌ និងការដោះស្រាយបញ្ហាឡូជីខល ពិពណ៌នាអំពីក្រុមនៃវត្ថុនៃធម្មជាតិរស់នៅ និងគ្មានជីវិត និងវត្ថុដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្ស);
កំណត់ចំណាំគាំទ្រ - គំរូនិមិត្តសញ្ញា។
3. ការអានប្រកបដោយអត្ថន័យ៖ ធ្វើការជាមួយប្រភពព័ត៌មានយោងផ្សេងៗ។
4. សេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងការបង្កើតបញ្ហា ការបង្កើតឯករាជ្យនៃក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាពសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត៖ ការបង្កើតវត្ថុព័ត៌មានផ្សេងៗដោយប្រើកម្មវិធីកុំព្យូទ័រការិយាល័យ កាតស្វាគមន៍ ការបង្ហាញ ការរចនារ៉ូបូត។
ឡូជីខល UUD
1. ការជ្រើសរើសមូលដ្ឋាន និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការប្រៀបធៀប ការបែងចែកចំណាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុ៖ ប្រធានបទ "ការរៀបចំព័ត៌មានក្នុងទម្រង់ជាមែកធាង" "មែកធាងនៃការបែងចែកទៅជាថ្នាក់រង" និង "ក្បួនដោះស្រាយវដ្ត" - ភារកិច្ចសម្រាប់បង្កើតក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់បញ្ជាវត្ថុ។
2. ការបង្កើតវត្ថុព័ត៌មាននៅលើកុំព្យូទ័រដោយប្រើឯកសារដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដែលមានរូបភាព និងអត្ថបទ ក៏ដូចជាការបន្ថែមធាតុដែលបាត់ទៅតាមផែនការរបស់សិស្ស។
ការសាងសង់ខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជានៃហេតុផល។
UUD ទំនាក់ទំនង
1. ការបំពេញការងារជាក់ស្តែងដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការងារជាគូ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ពាក់ព័ន្ធនឹងការងារជាក្រុម។
2. សកម្មភាពសិស្សក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា (មហោស្រពកុំព្យូទ័ររបស់កុមារ - ការប្រកួតជាក្រុម)។
ជំនួយសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសនៃដំណើរការអប់រំ
គោលគំនិត និងទ្រឹស្តីនៃស្មុគស្មាញអប់រំ "សាលាបឋមសិក្សាអនាគត"
Churakova R.G. ចន្លោះនៃភាពតានតឹងនៃអត្ថន័យនៅក្នុងសំណុំវិធីសាស្រ្តអប់រំ "សាលាបឋមសិក្សាអនាគត" (មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគំនិតនៃប្រព័ន្ធអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលក្រោយការអភិវឌ្ឍន៍ដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ - M.: Akademkniga/Textbook) ។
– – –
Churakova R.G. បច្ចេកវិទ្យា និងការវិភាគទិដ្ឋភាពនៃមេរៀនទំនើបនៅសាលាបឋមសិក្សា។ - M. : សៀវភៅសិក្សា / សៀវភៅសិក្សា។
ការរចនានៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃស្ថាប័នអប់រំ / Ed ។ R.G. Churakova - M.: Akademkniga / សៀវភៅសិក្សា។
អក្សរសិល្ប៍អប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត ថ្នាក់ទី៤ Benenson E.P., Pautova A.G. វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ ថ្នាក់ទី 4: សៀវភៅសិក្សាក្នុងរយៈពេល 2 ម៉ោង - M.: សៀវភៅសិក្សា / សៀវភៅសិក្សា។
Benenson E.P., Paautova A.G. វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ ថ្នាក់ទី 4: សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូ។ - M. : សៀវភៅសិក្សា / សៀវភៅសិក្សា។
Paautova A.G. វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ ថ្នាក់ទី៤៖ សំណុំនៃកម្មវិធីកុំព្យូទ័រ និងកិច្ចការ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត + ស៊ីឌី។ - M. : សៀវភៅសិក្សា / សៀវភៅសិក្សា។
ដើម្បីធានាឱ្យបានពេញលេញនូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ដំណើរការអប់រំត្រូវតែផ្តល់ជូន៖ កុំព្យូទ័រ កម្មវិធីកុំព្យូទ័រអប់រំដែលរួមបញ្ចូលក្នុងសំណុំវិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកនិពន្ធ Benenson E.P., Pautova A.G., កម្មវិធីសម្រាប់ដំណើរការព័ត៌មានរបស់ ប្រភេទផ្សេងៗគ្នា (កម្មវិធីវាយអត្ថបទ, កម្មវិធីនិពន្ធក្រាហ្វិក, កម្មវិធីនិពន្ធបទបង្ហាញ, ម៉ាស៊ីនគិតលេខ) ។
នៅពេលបែងចែកថ្នាក់ជាក្រុម កុំព្យូទ័រចំនួន 13 គ្រឿងត្រូវបានទាមទារ។
កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលនៃឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តដំណើរការជាមួយប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការដូចខាងក្រោម៖ Windows 98/200/XP/Vista/7, MacOS X, Linux ។
អវត្ដមាននៃចំនួនកុំព្យូទ័រគ្រប់គ្រាន់ អ្នកអាចប្រើឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្រៀនដោយគ្មានកុំព្យូទ័រនៃវគ្គសិក្សា។ សៀវភៅសិក្សាមានភារកិច្ចជាក់ស្តែងដែលជំនួសការងារកុំព្យូទ័រ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សកម្មភាពអប់រំជាសកល ផ្ទាល់ខ្លួន និយតកម្ម ការយល់ដឹង នឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលមិនទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រ។
រចនាសម្ព័ន្ធនៃបន្ទាត់ប្រធានបទដែលបានបញ្ចប់
បន្ទាត់ប្រធានបទដែលបានបញ្ចប់រួមមាន:
សៀវភៅសិក្សាជាពីរផ្នែក;
សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តនេះ;
មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការប្រើប្រាស់រួមគ្នានៃសៀវភៅសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងសៀវភៅសិក្សាអំពីពិភពលោកជុំវិញ និងគណិតវិទ្យា។
មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្តចំនួន 8 ទៅកាន់ថាសជាមួយនឹងកម្មវិធីជំនួយកុំព្យូទ័រសម្រាប់សៀវភៅសិក្សា។
កម្មវិធីជំនួយកុំព្យូទ័រគឺចាំបាច់ ដើម្បីទទួលបានជំនាញកុំព្យូទ័រជាក់ស្តែង ខណៈពេលដែលស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈបច្ចុប្បន្ន។ សៀវភៅសិក្សាផ្តល់នូវកិច្ចការដែលអាចត្រូវបានបញ្ចប់ទាំងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា និង/ឬសៀវភៅកត់ត្រារាងការ៉េ និងនៅលើកុំព្យូទ័រ (ធ្វើការជាមួយកម្មវិធីជំនួយកុំព្យូទ័រ) ដែលជាធម្មតាល្អជាង។ គ្រូក៏អាចរៀបចំកិច្ចការរួមបញ្ចូលគ្នាមួយផ្នែកនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា និង/ឬសៀវភៅកត់ត្រាការ៉េ មួយផ្នែកនៅលើកុំព្យូទ័រ។
រចនាសម្ព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សា
សៀវភៅសិក្សាមានពីរផ្នែក។ ផ្នែកនីមួយៗត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់រយៈពេលប្រាំមួយខែ។ វាមាន៖
ផ្នែកសំខាន់;
ផ្នែកជោគជ័យរបស់អ្នក រចនាឡើងសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈនៃឆមាសទីមួយនៃឆ្នាំ។
ផ្នែកកិច្ចការបន្ថែម;
ផ្នែកយោង។
កិច្ចការបន្ថែមនៅក្នុងផ្នែកទីមួយនៃសៀវភៅសិក្សាគឺត្រូវបានឧទ្ទិសដល់គោលដៅដូចគ្នានឹងភារកិច្ចចម្បងដែរ ប៉ុន្តែជាធម្មតាត្រូវបានបង្ហាញខុសគ្នាបន្តិចបន្តួច និងមានកម្រិតលំបាកខុសៗគ្នា (ជាធម្មតាខ្ពស់ជាងកិច្ចការចម្បង ប៉ុន្តែក៏មានភារកិច្ចដូចគ្នា ឬទាបជាង កម្រិត)។ សកម្មភាពទាំងនេះ ដូចជាសកម្មភាពជាច្រើននៅលើថាសគាំទ្រកុំព្យូទ័ររបស់សៀវភៅសិក្សា ជំនួយការបង្រៀនខុសៗគ្នាអាស្រ័យលើកម្រិតថ្នាក់ សិស្សម្នាក់ៗ និងពេលវេលាជាក់ស្តែងដែលអាចបែងចែកទៅជាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។
ភារកិច្ចបន្ថែមនៅក្នុងផ្នែកទីពីរនៃសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានបែងចែកជាពីរផ្នែក៖ "ក្បួនដង្ហែអ្នកសំដែងក្បួនដោះស្រាយ" និង "វិធីនៃការរៀបចំព័ត៌មាន" ។ ផ្នែកទាំងនេះមានភារកិច្ចចាំបាច់ដើម្បីសង្ខេប និងធ្វើឡើងវិញនូវសម្ភារៈនៃវគ្គសិក្សាទាំងមូលលើប្រធានបទសំខាន់ពីរ (“ក្បួនដោះស្រាយ និងប្រតិបត្តិករ” “ការរៀបចំព័ត៌មានក្នុងទម្រង់ជាបញ្ជី តារាង ដើមឈើ”)។ ម្យ៉ាងវិញទៀត កិច្ចការទាំងនេះអាចត្រូវបានប្រើ ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរភាពស្មុគស្មាញ និងអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្ស និងថ្នាក់ទាំងមូល។ ម៉្យាងវិញទៀត ពួកគេអាចដើរតួជាសម្ភារៈសំខាន់សម្រាប់ការរៀនមិនប្រើកុំព្យូទ័រនៃវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។
ផ្នែកយោង បន្ថែមពីលើព័ត៌មានដែលសិស្សត្រូវការដើម្បីបំពេញកិច្ចការមួយចំនួន មានកំណត់ចំណាំផ្ទៃខាងក្រោយលើប្រធានបទ "ធ្វើការជាមួយឯកសារក្នុងបរិស្ថានវីនដូ" "កម្មវិធីដំណើរការពាក្យ Microsoft Word" និង "កម្មវិធីនិពន្ធក្រាហ្វិក Microsoft Paint" ។
មេរៀននីមួយៗពាក់ព័ន្ធនឹងការបំពេញកិច្ចការចំនួន 4 ដែលក្នុងនោះទីបីអាចបញ្ចប់នៅលើកុំព្យូទ័រ។ ភារកិច្ចបែបនេះត្រូវបានសម្គាល់ដោយសញ្ញាពិសេសដែលនៅជាប់នឹងឈ្មោះកម្មវិធីត្រូវបានសរសេរ។
8 ព័ត៌មានចាំបាច់ទាំងអស់អំពីកម្មវិធី ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀន គោលបំណងនៃការងារជាក់ស្តែងនីមួយៗនៅលើកុំព្យូទ័រត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងសៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តនៅលើថាសជាមួយនឹងកម្មវិធីជំនួយកុំព្យូទ័រសម្រាប់សៀវភៅសិក្សា។
ប្រធានបទថ្មីនីមួយៗនៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងសម្ភារៈទ្រឹស្តី។ បន្ទាប់មកអនុវត្តការងារដែលមានមួយចំនួនផងដែរ
ការពន្យល់។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យបង្ហាញសម្ភារៈទ្រឹស្តីនៅក្នុងទម្រង់នៃការសន្ទនា។ គ្រូបង្ហាញសម្ភារៈទ្រឹស្តី ហើយនៅតាមផ្លូវសួរកុមារនូវសំណួរ ឬផ្តល់កិច្ចការតូចៗដែលបានស្នើឡើងនៅក្នុងផ្នែកទ្រឹស្តីនៃផ្នែក។ សំណួរ និងកិច្ចការទាំងនេះត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាដោយមានសញ្ញាសួរពណ៌ខៀវ។
នៅដើមសៀវភៅសិក្សា (នៅទំព័រទីពីរនៃគម្រប) មាន "សញ្ញាជំនួយ" ដែលធ្លាប់ស្គាល់ចំពោះកុមារពីសៀវភៅសិក្សានៅថ្នាក់ទី 2 និងទី 3 ។ សៀវភៅសិក្សាក៏ប្រើសញ្ញាដែលមិនមាននៅក្នុងបញ្ជីនៃសញ្ញាជំនួយដោយសារតែភាពច្បាស់លាស់នៃគោលបំណងរបស់ពួកគេ។ នេះ៖
សញ្ញាសួរពណ៌ខៀវនៅដើមកថាខណ្ឌគឺជានិមិត្តសញ្ញានៃសំណួរដែលសួរពីកុមារ ឬកិច្ចការតូចមួយនៅក្នុងផ្នែកទ្រឹស្តីដែលចាប់ផ្តើមផ្នែកនៃសៀវភៅសិក្សា។
បន្ទាត់បំបែកភារកិច្ចពីផ្នែកទ្រឹស្តី;
បន្ទាត់បំបែកក្រុមនៃកិច្ចការពីរនៅក្នុងផ្នែក "ភាពជោគជ័យរបស់អ្នក" ។
ប្រធានបទសំខាន់នៃផ្នែកដំបូងនៃសៀវភៅសិក្សា
ផ្នែកដំបូងនៃសៀវភៅសិក្សាមានសម្ភារៈទ្រឹស្តី និងការចាត់តាំងលើប្រធានបទខាងក្រោម៖
ក្បួនដោះស្រាយនិងអ្នកប្រតិបត្តិ;
ការរៀបចំព័ត៌មានក្នុងទម្រង់ជាមែកធាង;
ប្រព័ន្ធសំរបសំរួលដែលភ្ជាប់ជាមួយម៉ូនីទ័រ។
ប្រធានបទ "ក្បួនដោះស្រាយ និងប្រតិបត្តិករ"
ប្រធានបទនេះបន្តណែនាំការរចនាក្បួនដោះស្រាយផ្សេងៗ។
សម្ភារៈទ្រឹស្តីនៃមេរៀនទីពីរណែនាំអំពីគំនិតនៃវដ្តមួយ។
សៀវភៅសិក្សាពិភាក្សាអំពីប្រភេទរង្វិលជុំតែមួយប៉ុណ្ណោះ - ជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌក្រោយ ចាប់តាំងពីប្រភេទនៃរង្វិលជុំនេះសំដៅទៅលើសំណង់ក្បួនដោះស្រាយជាមូលដ្ឋាន។ ការផ្តោតសំខាន់គឺលើការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញក្នុងការប្រតិបត្តិក្បួនដោះស្រាយវដ្តដែលត្រៀមរួចជាស្រេច និងការបំពេញចន្លោះប្រហោងក្នុងក្បួនដោះស្រាយ។ ក្បួនដោះស្រាយវដ្តជាច្រើនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុវត្តការងារមន្ទីរពិសោធន៍ដូចជា "ការស្វែងរកវត្ថុស្រាលបំផុតដោយប្រើជញ្ជីងដោយគ្មានទម្ងន់", "កំណត់មុំទំនោរនៃធុងកាណុងដែលជួរហោះហើររបស់គ្រាប់កាំភ្លើងធំជាងគេ" ។ល។
ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ទាំងនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តស្ទើរតែទាំងអស់ ពោលគឺការប្រើប្រាស់កម្មវិធីដែលបានបង្កើតជាពិសេស ឬប្រើប្រាស់ឧបករណ៍មន្ទីរពិសោធន៍ (ជញ្ជីង ធុងទឹក គំរូកាំភ្លើង។ល។)។ មេរៀនខ្លះស្តីពីការបង្កើតការក្លែងបន្លំ និងការអនុវត្តការងារមន្ទីរពិសោធន៍ អាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាមួយមេរៀនស្តីពីការងារ និងពិភពលោកជុំវិញ។
កិច្ចការដែលទាក់ទងនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃក្បួនដោះស្រាយជំនួយ រៀបចំសិស្សសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈនៃត្រីមាសទីពីរលើប្រធានបទ "The Artist of Algorithms" ក៏ដូចជាសម្ភារៈនៃត្រីមាសទី 4 លើប្រធានបទ "Actions of an Object"។ "ឥទ្ធិពលនៃសកម្មភាពនៃវត្ថុលើតម្លៃនៃទ្រព្យសម្បត្តិ" ។
ប្រធានបទ "ការរៀបចំព័ត៌មានជាទម្រង់ដើមឈើ"
នៅក្នុងមេរៀនទីប្រាំពីរ គំនិតនៃដើមឈើមួយត្រូវបានណែនាំជាវិធីនៃការរៀបចំព័ត៌មានអំពីការតភ្ជាប់រវាងវត្ថុ។ ឧទាហរណ៍ផ្សេងៗនៃដើមឈើត្រូវបានពិចារណា រួមទាំងមែកធាងគ្រួសារ មែកធាងនៃការបែងចែកវត្ថុទៅជាថ្នាក់រង និងមែកធាងនៃរចនាសម្ព័ន្ធវត្ថុ។
ប្រព័ន្ធឯកសារនៃកុំព្យូទ័រទំនើបមានរចនាសម្ព័ន្ធមែកធាង។ ការកត់ត្រាព័ត៌មាននៅលើប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយខាងក្រៅ និងការស្វែងរកឯកសារដែលបានកត់ត្រាពីមុនតម្រូវឱ្យសិស្សអាចរុករករចនាសម្ព័ន្ធដើមឈើបាន។ ការបំពេញភារកិច្ចនៅក្នុងប្រធានបទនេះរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការងារជាក់ស្តែងជាមួយប្រព័ន្ធឯកសារកុំព្យូទ័រនៅពេលសរសេរឯកសារអត្ថបទនិងក្រាហ្វិកដែលបានបង្កើតនៅក្នុងកម្មវិធីនិពន្ធអត្ថបទនិងក្រាហ្វិកទៅថាស (ត្រីមាសទី III) ។
ប្រធានបទ "ប្រព័ន្ធសំរបសំរួលដែលភ្ជាប់ជាមួយម៉ូនីទ័រ"
នៅក្នុងមេរៀនទី 12 នៃឆមាសទី 1 នៃឆ្នាំ គោលគំនិតនៃប្រព័ន្ធកូអរដោណេចតុកោណដែលភ្ជាប់ជាមួយនឹងម៉ូនីទ័រត្រូវបានណែនាំ។ នៅក្នុងមេរៀនដូចគ្នា សិស្សបានស្គាល់អ្នកប្រតិបត្តិក្បួនដោះស្រាយ សិល្បករ; ក្បួនដោះស្រាយជំនួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់វា ប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលជាកូអរដោនេនៃចំណុចម៉ូនីទ័រ។ ការបំពេញភារកិច្ចលើប្រធានបទនេះរៀបចំសិស្សឱ្យសិក្សាផ្នែកមួយចំនួននៃវគ្គសិក្សាគណិតវិទ្យានៅសាលាបឋមសិក្សា អភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។
ប្រធានបទសំខាន់នៃផ្នែកទីពីរនៃសៀវភៅសិក្សា
ផ្នែកទីពីរនៃសៀវភៅសិក្សាមានសម្ភារៈទ្រឹស្តី និងការចាត់តាំងលើប្រធានបទខាងក្រោម៖
ប្រភេទព័ត៌មាន;
វិជ្ជាជីវៈកុំព្យូទ័រ; ដំណើរការអត្ថបទ ក្រាហ្វិក និងព័ត៌មានជាលេខនៅលើកុំព្យូទ័រ;
សកម្មភាពរបស់វត្ថុ និងសកម្មភាពលើវត្ថុ។
ប្រធានបទ "ប្រភេទព័ត៌មាន"
មេរៀនទី 1 នៃត្រីមាសទី 3 ពិនិត្យប្រភេទព័ត៌មានផ្សេងៗ ដែលកំណត់តាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពីរផ្សេងគ្នា៖
វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ ថ្នាក់ទី 4
សរីរាង្គវិញ្ញាណរបស់មនុស្សដែលយល់ឃើញព័ត៌មាន (មើលឃើញ, auditory, olfactory, tactile, ព័ត៌មានរសជាតិ);
វិធីសាស្រ្តនៃការអ៊ិនកូដព័ត៌មានដែលរក្សាទុកក្នុងអង្គចងចាំកុំព្យូទ័រ (អត្ថបទ ក្រាហ្វិក សំឡេង ព័ត៌មានជាលេខ)។
ប្រធានបទនេះរួមបញ្ចូលទាំងកិច្ចការដែលធ្វើឡើងវិញនូវសម្ភារៈពីថ្នាក់ទី 2 និងទី 3 លើការសរសេរកូដប្រព័ន្ធគោលពីរនៃអត្ថបទ និងព័ត៌មានក្រាហ្វិក។ លើសពីនេះទៀតគំនិតនៃការសរសេរកូដប្រព័ន្ធគោលពីរនៃព័ត៌មានជាលេខត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កិច្ចការដែលទាក់ទងនឹងការសរសេរកូដប្រព័ន្ធគោលពីរនៃព័ត៌មានជាលេខអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើកុំព្យូទ័រ ឬម៉ាស៊ីនគិតលេខវិស្វកម្មប៉ុណ្ណោះ។
ប្រធានបទ "វិជ្ជាជីវៈកុំព្យូទ័រ។ ដំណើរការអត្ថបទ ក្រាហ្វិក និងព័ត៌មានជាលេខនៅលើកុំព្យូទ័រ"
ការសិក្សាលើប្រធានបទត្រូវចំណាយពេលពេញមួយត្រីមាសទីបី ហើយតម្រូវឱ្យប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រជាកាតព្វកិច្ច។ សិស្សបានស្គាល់កម្មវិធី Paint, MS Word, និង Calculator ហើយក៏រៀនរក្សាទុកឯកសារទៅក្នុង Folder ផ្ទាល់ខ្លួន និងបើកឯកសារពី Folder ដែលមានឈ្មោះដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
គំនូរដែលបង្ហាញពីចំណុចប្រទាក់ក្រាហ្វិកនៃប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការគឺផ្អែកលើ Windows 98 និង Windows 2000។ ប្រសិនបើ Windows XP ត្រូវបានប្រើនៅលើកុំព្យូទ័រសាលា អ្នកគួរតែជ្រើសរើសការរចនាអេក្រង់បុរាណ។ ក្នុងករណីនេះ អេក្រង់ម៉ូនីទ័រ និងគំនូរសៀវភៅសិក្សាលើប្រធានបទនេះនឹងទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។
សៀវភៅសិក្សាសន្មត់ថា Folder ដែលមានឈ្មោះថា “Student” ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើកុំព្យូទ័រនៃថ្នាក់កុំព្យួទ័រ ដែលក្នុងនោះមាន folders សម្រាប់ថ្នាក់នីមួយៗដែលមានឈ្មោះ “4a”, “4b” ។ល។ ថតឯកសារដែលពួកគេហៅតាមនាមត្រកូលរបស់ពួកគេ។ សិស្សនឹងរក្សាទុកឯកសារអត្ថបទ និងគំនូរដែលពួកគេបង្កើតនៅក្នុងថតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ថតសិស្សក៏មានថត Assignments ដែលមានរូបភាព និងឯកសារអត្ថបទដែលត្រូវការដើម្បីបំពេញកិច្ចការក្នុងសៀវភៅសិក្សា។ សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានចាត់ឱ្យទៅកុំព្យូទ័រជាក់លាក់មួយ ដែលថតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ស្ថិតនៅ។
គាំទ្រប្រធានបទនៃសៀវភៅសិក្សា
បន្ថែមពីលើប្រធានបទសំខាន់ៗ សៀវភៅសិក្សាមានភារកិច្ចដែលទាក់ទងនឹងការរៀបចំព័ត៌មានក្នុងទម្រង់ជាតារាង ក៏ដូចជាភារកិច្ចដើម្បីវាយតម្លៃសុពលភាពនៃការវែកញែកនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងៗ។ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ
មានជម្រើសពីរសម្រាប់ការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៅថ្នាក់ទី៤៖1. ដោយគ្មានកុំព្យូទ័រ។ កិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចប់នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ឬក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាការ៉េ។
2. ការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រដោយផ្អែកលើកម្មវិធីពិសេសដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សៀវភៅសិក្សានេះ ថ្នាំលាប MS Word និងកម្មវិធីគណនា។
r ជម្រើសមិនមែនកុំព្យូទ័រ។ មានមេរៀនមួយក្នុងមួយសប្តាហ៍។
ថ្នាក់មិនត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមរងទេ។ ការបញ្ចប់កិច្ចការបីដំបូងនៃមេរៀនត្រូវបានរៀបចំតាមប្រពៃណី។ ភារកិច្ចចុងក្រោយត្រូវបានបញ្ចប់ដោយកុមារដោយឯករាជ្យជាការងារជាក់ស្តែង។ ដោយសារកិច្ចការស្ទើរតែទាំងអស់នៃត្រីមាសទី 3 គឺទាក់ទងទៅនឹងបច្ចេកវិទ្យានៃដំណើរការព័ត៌មាននៅលើកុំព្យូទ័រ ជាមួយនឹងការបង្រៀនមិនមែនកុំព្យូទ័រនៅក្នុងឆមាសទីពីរនៃឆ្នាំនេះ ការសិក្សាចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងសម្ភារៈទ្រឹស្តីនៅលើទំ។ កិច្ចការ 34, 35 និងកិច្ចការ 41 នៅក្នុងផ្នែកទីពីរនៃសៀវភៅសិក្សា។ នៅត្រីមាសទី 4 ការសំយោគចុងក្រោយនៃសម្ភារៈនៃវគ្គសិក្សាទាំងមូលត្រូវបានអនុវត្ត។ ចំពោះគោលបំណងនេះ ភារកិច្ចបន្ថែមនៅក្នុងផ្នែកទីពីរនៃសៀវភៅសិក្សា និងអនុសាសន៍ដែលបានផ្ដល់ឱ្យក្នុងសៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តស្តីពីការប្រើប្រាស់រួមគ្នានៃសៀវភៅសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងសៀវភៅសិក្សាលើពិភពលោកជុំវិញ និងគណិតវិទ្យាត្រូវបានប្រើប្រាស់។
8 កំណែកុំព្យូទ័រ។ មានមេរៀនមួយក្នុងមួយសប្តាហ៍។ ថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុមរង។ ក្នុងអំឡុងពេល 25 នាទីដំបូងនៃមេរៀន កុមារអង្គុយនៅតុរបស់ពួកគេ សិក្សាសម្ភារៈទ្រឹស្តី និងបំពេញកិច្ចការពីរដំបូងនៃមេរៀន។ សម្រាប់រយៈពេល 15 នាទីចុងក្រោយ សិស្សធ្វើការនៅកុំព្យូទ័រជាមួយនឹងកម្មវិធីពិសេស ហើយបំពេញកិច្ចការទីបីនៃមេរៀន។
ពេលវេលាធ្វើការនៅកុំព្យូទ័រត្រូវបានកំណត់ដោយស្តង់ដារអនាម័យសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 4 ។
ប្រសិនបើការលំបាកក្នុងអង្គការកើតឡើងនៅពេលបែងចែកថ្នាក់ជាក្រុមតូចៗ ទម្រង់ចម្រុះនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាគឺអាចធ្វើទៅបាន។ មេរៀនមួយក្នុងមួយសប្តាហ៍ត្រូវបានធ្វើឡើងតាមប្រពៃណី៖ ដោយមិនបែងចែកថ្នាក់ជាក្រុមរង និងដោយមិនធ្វើការនៅកុំព្យូទ័រ។ នៅពេលរសៀល ម្តងក្នុងមួយសប្តាហ៍ មេរៀនកុំព្យូទ័រ មានរយៈពេល 20 នាទី។ ក្នុងករណីនេះថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុមរង។
ដោយមិនគិតពីទម្រង់នៃការបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់រៀន សិស្សត្រូវតែមាន៖ សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅកត់ត្រាការ៉េ ខ្មៅដៃ និងខ្មៅដៃពណ៌ ជ័រលុប និងប៊ិចពណ៌ខៀវ។
ការធ្វើផែនការរូបវិទ្យាគំរូ
ឆមាសទីមួយនៃឆ្នាំ
– – –
នៅក្នុងផ្នែក "ភាពជោគជ័យរបស់អ្នក" មានការធ្វើតេស្តចំនួនពីរដែលមានជម្រើសពីរ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃឆមាស ការធ្វើតេស្តមួយត្រូវបានបញ្ចប់តាមជម្រើសរបស់គ្រូ។
ផែនការមេរៀនគំរូសម្រាប់ឆមាសទីមួយនៃឆ្នាំ
– – –
- ក្បួនដោះស្រាយមួយណាដែលសាកសមនឹងអ្នកជាង - Mashin ឬ Mishin ហើយហេតុអ្វី?
ចម្លើយចំពោះសំណួរចុងក្រោយអាចប្រែប្រួល។ ឧទាហរណ៍៖
- ក្បួនដោះស្រាយម៉ាស៊ីនសមនឹងខ្ញុំប្រសើរជាង។ នៅព្រឹកថ្ងៃអាទិត្យខ្ញុំដើរជំនួសឱ្យការរៀន។
- ហើយក្បួនដោះស្រាយរបស់ Mishin សាកសមនឹងខ្ញុំ។ នៅព្រឹកថ្ងៃអាទិត្យ ខ្ញុំទៅសាលានៅក្លឹប (ផ្នែកកីឡា)។
- ទាំងពីរមិនសមរម្យ។ នៅថ្ងៃអាទិត្យ ខ្ញុំក្រោកយឺតជាងម៉ោង ៧ ព្រឹក។
រឿងមួយគឺមានសារៈសំខាន់នៅទីនេះ៖ កុមារយល់ថាក្បួនដោះស្រាយសាខានាំទៅដល់ការប្រតិបត្តិនៃពាក្យបញ្ជាផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់ស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា ហើយក្បួនដោះស្រាយលីនេអ៊ែរមានន័យថាជាលំដាប់នៃសកម្មភាពដូចគ្នាដោយមិនគិតពីលក្ខខណ្ឌ។
គ្រូ៖
- មានវិធីផ្សេងគ្នាក្នុងការសរសេរក្បួនដោះស្រាយ។ Masha និង Misha បានប្រើតារាងលំហូរដើម្បីកត់ត្រាក្បួនដោះស្រាយរបស់ពួកគេ។
- តើរូបរាងធរណីមាត្រណាខ្លះត្រូវបានប្រើក្នុងក្បួនដោះស្រាយរបស់ Misha?
(ចម្លើយ៖ រាងពងក្រពើ និងចតុកោណកែង។ )
- តើតួលេខធរណីមាត្រណាខ្លះត្រូវបានប្រើក្នុងក្បួនដោះស្រាយម៉ាស៊ីន?
(ចម្លើយ៖ រាងពងក្រពើ ចតុកោណកែង និងរាងមូល។ )
- តើរាងពងក្រពើមានន័យយ៉ាងណានៅក្នុងដ្យាក្រាមប្លុក?
(ចម្លើយ៖ ការចាប់ផ្តើម ឬចុងបញ្ចប់នៃក្បួនដោះស្រាយ។ )
- តើអ្វីត្រូវបានសរសេរនៅក្នុងចតុកោណ?
(ចម្លើយ៖ បញ្ជាដែលអ្នកសំដែងប្រតិបត្តិ។ )
- សេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយត្រូវបានសរសេរនៅក្នុង rhombus ។ តើសេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះហៅថាអ្វី?
(ចម្លើយ៖ លក្ខខណ្ឌ។ )
- ហេតុអ្វីបានជាចាំបាច់ត្រូវកំណត់ការពិតនៃលក្ខខណ្ឌដែលបានសរសេរនៅក្នុងរូបចម្លាក់?
(ចម្លើយ៖ ដើម្បីជ្រើសរើសជំហានបន្ទាប់នៃក្បួនដោះស្រាយ។ )
- ពន្យល់ម្តងទៀតថាតើពេជ្រនៅក្នុងដ្យាក្រាមប្លុកមានន័យដូចម្តេច?
(ចម្លើយ៖ ពិនិត្យមើលការពិតនៃលក្ខខណ្ឌ ហើយជ្រើសរើសជំហានបន្ទាប់នៃក្បួនដោះស្រាយ។) ប្រសិនបើកុមារមិនអាចបង្កើតចម្លើយដោយខ្លួនឯងបានទេ អ្នកអាចអញ្ជើញពួកគេឱ្យស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរនៅលើទំព័រទំ។ 5 ហើយអានវា។ គ្រូ៖
- តើចំនួនប៉ុន្មាននៃប្លុកនៃក្បួនដោះស្រាយ "Masha's Morning" ដែលបង្កើតបានជាសាខា។
(ចម្លើយ៖ លេខ ៥, ៦, ៧។ )
វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ ថ្នាក់ទី 4
គ្រូ៖
- មើលគំនូរ។ តើអ្នកប្រតិបត្តិក្បួនដោះស្រាយមួយណាដែលអាចប្រតិបត្តិក្បួនដោះស្រាយដែលបានបញ្ជាក់ក្នុងតារាងលំហូរ?
(ចម្លើយ៖ Masha, Schitayka និង Fireman ។ )
- មើលក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការគណនា។ ដាក់ឈ្មោះលេខនៃប្លុកដែលបង្កើតជាសាខា។
(ចម្លើយ៖ លេខ ៣, ៤, ៥។ )
- តើប្លុកណាដែល Schitika នឹងអនុវត្តហើយមួយណានឹងមិន?
(ចម្លើយ៖ អ្នកអាននឹងបំពេញប្លុកលេខ 1, 2, 3, 5 និង 6 ប៉ុន្តែនឹងមិនប្រតិបត្តិប្លុកលេខ 4 ទេ។)
- ហេតុអ្វីបានជា Schitayka នឹងបញ្ចប់ប្លុកលេខ 5 ហើយមិនបញ្ចប់លេខ 4?
(ចម្លើយ៖ D = 70 នៅពេលបញ្ចប់ប្លុកលេខ 3 ដូច្នេះលក្ខខណ្ឌ D 100 គឺមិនពិត។) ប្រសិនបើកុមារភាគច្រើនមិនអាចកំណត់ថាតើប្លុកមួយណានឹងបញ្ចប់ គ្រូ និងកុមារពិភាក្សាពីប្លុកនីមួយៗដោយឡែកពីគ្នា។
គ្រូ៖ "តើអ្វីជាតម្លៃនៃអថេរ D បន្ទាប់ពីប្រតិបត្តិក្បួនដោះស្រាយ?" (ចម្លើយ៖ 30.) ការពិនិត្យឡើងវិញនូវច្បាប់នៃឥរិយាបទនៅក្នុងថ្នាក់វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងអំពីស្តង់ដារអនាម័យសម្រាប់ការងារនៅកុំព្យូទ័រ និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងថ្នាក់កុំព្យូទ័រគឺផ្អែកលើកិច្ចការទី 1 ។
កិច្ចការ ១ ក. គ្រូអានសេចក្តីថ្លែងការណ៍ឱ្យខ្លាំងៗ។ ប្រសិនបើសិស្សគិតថាសេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះជាការពិត ពួកគេលើកដៃឡើង។ បន្ទាប់ពីនេះ គ្រូសុំឱ្យសិស្សម្នាក់ពន្យល់ពីការសម្រេចចិត្តរបស់គាត់។ ដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវត្រូវបានសរសេរក្នុងចតុកោណកែងនៅជាប់នឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍។
នេះជាចម្លើយ៖
L អ្នកអាចនាំយកអាហារ និងភេសជ្ជៈចូលក្នុងថ្នាក់រៀនដែលកុំព្យូទ័រស្ថិតនៅ។
L សិស្សមានសិទ្ធិផ្តាច់កណ្ដុរដោយឯករាជ្យ។
ហើយនៅកុំព្យូទ័រ សិស្សគួរអង្គុយត្រង់ ផ្អៀងលើកៅអីខាងក្រោយ។
L នៅក្នុងថ្នាក់កុំព្យូទ័រ អ្នកអាចរត់ លោត និងលេងបាល់បាន។
ហើយនៅក្នុងថ្នាក់កុំព្យូទ័រ អ្នកអាចធ្វើលំហាត់ភ្នែកបាន។
ហើយចម្ងាយពីភ្នែកទៅអេក្រង់គួរតែមានយ៉ាងហោចណាស់ 50 សង់ទីម៉ែត្រ។
L គ្រាប់ចុចត្រូវតែចុចដោយកម្លាំងទាំងអស់។
លីត្រ កុំព្យូទ័រត្រូវស្រោចទឹក។
ខ. កុំប៉ះម៉ូនីទ័រ បន្ទះខាងក្រោយនៃអង្គភាពប្រព័ន្ធ ឬឧបករណ៍ភ្ជាប់ខ្សែ។ ពួកវាត្រូវបានសម្គាល់ដោយសញ្ញាណាមួយ។
ការគូរឡើងនូវក្បួនដោះស្រាយលីនេអ៊ែរសម្រាប់ Schitaika Task 2 មុនពេលក្មេងៗចាប់ផ្តើមបំពេញកិច្ចការ គ្រូអញ្ជើញពួកគេឱ្យមើលគំនូរ និងដាក់ឈ្មោះអ្វីដែល Schitaika បានឃើញនៅក្នុងហាងកុំព្យូទ័រ (ថាសទន់ ឌីសឡាស៊ែរ អង្គចងចាំពន្លឺ ប្រអប់សម្រាប់រក្សាទុក និងយកថាសទន់ ប្រអប់មួយដែលមានជូតសម្អាតសម្រាប់ម៉ូនីទ័រ)។
គ្រូ៖
- តើវត្ថុទាំងនេះមួយណាជាឧបករណ៍កុំព្យូទ័រ?
(ចម្លើយ៖ ថាសទន់ ថាសឡាស៊ែរ អង្គចងចាំពន្លឺ។ )
- បង្ហាញឈ្មោះទូទៅរបស់ពួកគេ។
(ចំលើយ៖ ឧបករណ៍អង្គចងចាំខាងក្រៅ ឬបន្ថែម។ ) ក. ដោយសារកុមារកំពុងបង្កើតក្បួនដោះស្រាយជាលើកដំបូងចាប់តាំងពីដើមឆ្នាំសិក្សា ហើយត្រូវទាយថាតើអថេរ S នៅក្នុងវាមានន័យយ៉ាងណា វាជាការប្រសើរជាងក្នុងការចាប់ផ្តើមធ្វើការរួមគ្នា។ វាជាការល្អក្នុងការផ្តល់ឱ្យផ្នែកដែលបានបញ្ចប់នៃក្បួនដោះស្រាយនៅលើក្តារជាមុន។
គ្រូ៖
- ក្បួនដោះស្រាយ "ផ្លាស់ប្តូរ" ជួយ Schitayka កំណត់ថាតើគាត់នឹងនៅសល់ប្រាក់ប៉ុន្មានបន្ទាប់ពីការទិញទំនិញនៅក្នុងហាងកុំព្យូទ័រ។ ចូរយើងសិក្សាតារាងជាមួយនឹងព័ត៌មានអំពីការទិញរបស់ Schitaika ។ អានធាតុទី 1 នៅក្នុងតារាង។ តើ Schitaika ទិញអ្វី?
(ចម្លើយ៖ គាត់បានទិញថាសទន់ចំនួនបី។ )
- តើថាសទន់មួយមានតម្លៃប៉ុន្មាន?
(ចម្លើយ៖ ១០ ត្រូវតែគុណនឹង ៣ ពោលគឺសកម្មភាពត្រូវតែអនុវត្ត ១០ · ៣។ )
- ពាក្យបញ្ជា S:= S – 10 · 3 កាត់បន្ថយតម្លៃនៃអថេរ S ដោយតម្លៃនៃថាសទន់ចំនួនបី។ តើអ្នកគិតថាតម្លៃអ្វីត្រូវបានតំណាងដោយអថេរ S?
(ចម្លើយ៖ ចំនួនលុយដែល Schitika មាន។ )
– តើតម្លៃនៃអថេរ S បង្ហាញអ្វីខ្លះបន្ទាប់ពីប្រតិបត្តិពាក្យបញ្ជា S:= S – 10 · 3?
(ចម្លើយ៖ តម្លៃនៃអថេរ S គឺស្មើនឹងចំនួនលុយដែល Schitika មានបន្ទាប់ពីទិញថាសទន់ចំនួនបី។ )
- អានធាតុទីពីរនៅក្នុងតារាង។ តើ Schitayka ទិញអ្វីទៀត ហើយតម្លៃប៉ុន្មាន?
(ចម្លើយ៖ ឌីសឡាស៊ែរពីរសម្រាប់ ២៥ រូប្លិ។ ) វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ ថ្នាក់ទី 4
- តើអថេរ S គួរតែត្រូវបានកាត់បន្ថយប៉ុន្មានដើម្បីគណនាចំនួនប្រាក់ដែលនៅសល់បន្ទាប់ពីទិញឌីសឡាស៊ែរ?
(ចម្លើយ៖ អថេរ S ត្រូវតែកាត់បន្ថយដោយ 25 2។ )
- សរសេរពាក្យបញ្ជាបន្ទាប់នៃ algorithm ។
(ចម្លើយ៖ S:= S – 25 2.) សិស្សម្នាក់សរសេរពាក្យបញ្ជាថ្មីនៃក្បួនដោះស្រាយនៅលើក្ដារខៀន។
បន្ទាប់ពីពិភាក្សាអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃពាក្យបញ្ជា សិស្សសរសេរវាក្នុងសៀវភៅសិក្សា។ គ្រូហៅសិស្សខ្លាំងៗមកក្ដារដើម្បីឱ្យពួកគេម្នាក់ៗសរសេរពាក្យបញ្ជាបន្ទាប់នៃក្បួនដោះស្រាយនៅលើក្ដារខៀន ហើយពន្យល់ពីមូលហេតុដែលវាគួរតែដូចនោះ។
ក្បួនដោះស្រាយចុងក្រោយគួរតែមើលទៅដូចនេះ:
ចាប់ផ្តើម S:= 980 S:= S – 10 · 3 S:= S – 25 · 2 S:= S – 700 S:= S – 30 S:= S – 100 បញ្ចប់ ខ។ ដើម្បីសរសេរនូវអ្វីដែលនឹងបង្ហាញនៅលើអេក្រង់ Reader ដែលជាលទ្ធផលនៃការប្រតិបត្តិក្បួនដោះស្រាយ កុមារត្រូវតែបំពេញក្បួនដោះស្រាយ។ ការចូលអេក្រង់៖ S = 70 ។
គ. ចម្លើយ៖ ៩៨០ ជូត។
ឯកតារង្វាស់មិនត្រូវបានសរសេរក្នុងក្បួនដោះស្រាយទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើក្បួនដោះស្រាយត្រូវបានចងក្រងដោយគ្មានកំហុស លេខ តម្លៃដំបូងនៃអថេរ S គួរតែបង្ហាញពីចំនួនលុយក្នុងឯកតាដូចគ្នានឹងតម្លៃនៃការទិញ។ តម្លៃនៃការទិញត្រូវបានបង្ហាញជារូប្លិង (ស្របតាមទិន្នន័យក្នុងតារាង) ដូច្នេះតម្លៃដំបូងនៃអថេរ S - 980 ក៏ត្រូវបានបង្ហាញជារូប្លិងផងដែរ។
អត្ថាធិប្បាយលើកិច្ចការផ្ទះ គ្រូសុំឱ្យកុមារបើកសៀវភៅសិក្សានៅលើទំ។ 9 ហើយអានចំណុច ក.
បន្ទាប់ពីនេះ គ្រូសួរសំណួរ៖
- តើតារាងប៉ុន្មានជួរដែលមានព័ត៌មានអំពីអង្កាំខ្មៅ?
(ចម្លើយ៖ មួយជួរ ព្រោះអង្កាំខ្មៅទាំងអស់មានទំហំដូចគ្នា។ )
- តើតារាងប៉ុន្មានជួរដែលមានព័ត៌មានអំពីអង្កាំពណ៌ស?
(ចម្លើយ៖ ពីរជួរ។) ផែនការតាមប្រធានបទប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ឆមាសទីមួយនៃឆ្នាំ
– – –
ក្នុងករណីនេះ អ្នកអាចស្វែងយល់ថាតើកុមារបានបំពេញប្លុកផ្ទៀងផ្ទាត់លក្ខខណ្ឌត្រឹមត្រូវដោយគ្រាន់តែមើលនៅជួរ "ប្លុកដែលបានបញ្ចប់" ប៉ុណ្ណោះ។ វានឹងអាចរកឃើញថាតើកុមារយល់ពីគោលដៅនៃក្បួនដោះស្រាយ - ដើម្បីស្វែងរកតម្លៃធំបំផុតនៃតម្លៃពីរ - ដោយរបៀបដែលគាត់ស៊ូទ្រាំនឹងចំណុចបន្ទាប់នៃកិច្ចការ។
ខ. ចូរយើងបង្ហាញពីវ៉ារ្យ៉ង់ដែលអាចកើតមាននៃក្បួនដោះស្រាយ និងការបំពេញតារាងដែលត្រូវគ្នា។
– – –
1 កិច្ចការផ្ទះត្រូវបានពិចារណាពីរដងក្នុងផែនការមេរៀន។ ទីមួយគឺជាមតិដែលគ្រូផ្តល់ពេលធ្វើកិច្ចការផ្ទះត្រូវបានរាយការណ៍ដល់សិស្ស។
បន្ទាប់មក នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀនសង្ខេប ដំណោះស្រាយលម្អិតចំពោះកិច្ចការដែលចាំបាច់ជាចម្បងនៅពេលពិនិត្យមើលវានៅក្នុងមេរៀនបន្ទាប់។
– – –
ផែនការមេរៀន
1. ការសន្ទនាលើប្រធានបទ “ក្បួនដោះស្រាយជាមួយវដ្តមួយ” (១០ នាទី)។
2. ការប្រតិបត្តិនៃក្បួនដោះស្រាយជាមួយរង្វិលជុំ (15 នាទី) ។
3. ការងារជាក់ស្តែង “ការប្រតិបត្តិនៃក្បួនដោះស្រាយការគណនាជាមួយនឹងវដ្តមួយ” (15 នាទី) ។
វឌ្ឍនភាពមេរៀន ការសន្ទនាលើប្រធានបទ "ក្បួនដោះស្រាយជាមួយរង្វិលជុំ"
គ្រូសុំឱ្យកុមារបើកសៀវភៅសិក្សាទៅទំ។ 10 និងកំណត់រូបមន្តនៃបញ្ហាអំពីអតិសុខុមប្រាណ។ បន្ទាប់មកគាត់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារទៅកាន់ក្បួនដោះស្រាយម៉ាស៊ីនសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានេះ ហើយបន្តពិភាក្សាអំពីក្បួនដោះស្រាយនេះ។
គ្រូ៖
- មើលតារាងលំហូរនៃក្បួនដោះស្រាយដែល Masha ចងក្រងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាបាក់តេរី។ អថេរ N គឺស្មើនឹងចំនួនបាក់តេរីក្នុងកែវទឹកដោះគោ។
វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ ថ្នាក់ទី 4
- អានពាក្យបញ្ជាដំបូងនៃក្បួនដោះស្រាយ។
(ចម្លើយ៖ កំណត់តម្លៃ 1 ទៅអថេរ N ។ )
(ចម្លើយ៖ បាក់តេរីមួយត្រូវបានគេដាក់ក្នុងកែវទឹកដោះគោ។ )
- អានពាក្យបញ្ជាទីពីរ។
(ចម្លើយ៖ គុណតម្លៃទ្វេដងនៃអថេរ N ។ )
– តើប្រយោគមួយណាពីលក្ខខណ្ឌបញ្ហាដែលពាក្យបញ្ជានេះត្រូវគ្នា?
(ចម្លើយ៖ បាក់តេរីនីមួយៗបែងចែកជាពីរបន្ទាប់ពី ១ នាទី)។
- តើអ្នកត្រូវប្រតិបត្តិពាក្យបញ្ជា N:= N · 2 ប៉ុន្មានដង ដើម្បីដឹងថាមានបាក់តេរីប៉ុន្មានក្នុងកែវក្រោយ 8 នាទី?
(ចម្លើយ៖ ៨ ដង។ )
- រាប់ចំនួនដងដែលពាក្យបញ្ជា N:= N · 2 ត្រូវបានសរសេរក្នុង algorithm?
(ចម្លើយ៖ ៨ ដង។ )
បន្ទាប់មក គ្រូពិភាក្សាជាមួយកុមារនូវចម្លើយចំពោះសំណួរនៅលើទំ។ ១០៖
- តើអ្នកត្រូវការប្រតិបត្តិពាក្យបញ្ជាប៉ុន្មានដងដើម្បីបង្កើនតម្លៃទ្វេដងនៃអថេរ N ដើម្បីរកមើលថាតើបាក់តេរីប៉ុន្មាននឹងនៅក្នុងកញ្ចក់បន្ទាប់ពី 3 នាទី?
(ចម្លើយ៖ ៣ ដង។ )
- តើតម្លៃនៃអថេរ N នឹងទៅជាយ៉ាងណាបន្ទាប់ពី 3 នាទី?
(ចម្លើយ៖ N = ៨។ )
(ចម្លើយ៖ សរសេរពាក្យបញ្ជា N:= N · 2 20 ដង។ )
- ដើម្បីបង្ហាញថាពាក្យបញ្ជាមួយត្រូវបានប្រតិបត្តិឧទាហរណ៍ 20 ដង វាមិនចាំបាច់ក្នុងការសរសេរវា 20 ដងក្នុង algorithm នោះទេ។
ក្បួនដោះស្រាយអាចត្រូវបានសរសេរកាន់តែខ្លីដោយប្រើរង្វិលជុំ។
បន្ទាប់ពីនេះ គ្រូបង្ហាញសម្ភារៈដែលសម្គាល់ដោយ i នៅលើទំ។ 11 ហើយពិភាក្សាជាមួយសិស្សអំពីក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហារបស់ Misha ដែលសរសេរដោយប្រើរង្វិលជុំ (ទំព័រ 11)។
នេះគឺជាចម្លើយចំពោះសំណួរនៅលើទំ។ ១១៖
- តើប្លុកប៉ុន្មានត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងតួនៃវដ្ត?
(ចម្លើយ៖ ២ ប្លុក។ )
- តើអ្នកគិតថាអថេរ T បង្ហាញអ្វីខ្លះ?
(ចម្លើយ៖ ប៉ុន្មាននាទីបានកន្លងផុតទៅ បន្ទាប់ពីបាក់តេរីមួយត្រូវបានដាក់ក្នុងកែវ។ )
- តើពាក្យបញ្ជា T:= T + 1 (កំណត់តម្លៃ T + 1 ទៅអថេរ T) និង N:= N · 2 (កំណត់តម្លៃ N · 2 ទៅអថេរ N) នឹងត្រូវប្រតិបត្តិ?
(ចម្លើយ៖ ៨ ដង។ )
- តើត្រូវផ្លាស់ប្តូរក្បួនដោះស្រាយបែបណា ទើប Schitaika អាចរាប់ចំនួនបាក់តេរីក្នុងកែវក្នុងរយៈពេល 20 នាទី?
(ចម្លើយ៖ ផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌនៅក្នុងប្លុកចេញរង្វិលជុំ; សរសេរ T = 20 ជាគ្រាប់ពេជ្រ។) សិស្សអាចបង្កើតចម្លើយចំពោះសំណួរចុងក្រោយជាពាក្យផ្សេងទៀត។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលគ្រូនាំកុមារឱ្យប្រើពាក្យ "លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចាកចេញពីវដ្ត" "រារាំងសម្រាប់ការចាកចេញពីវដ្ត" ។
សំណួរក្នុងសៀវភៅសិក្សាខាងក្រោម៖
- តើចំនួននៃពាក្យបញ្ជានៅក្នុងក្បួនដោះស្រាយកើនឡើង ឬថយចុះនៅពេលដែលពេលវេលាបន្តពូជបាក់តេរីផ្លាស់ប្តូរ?
(ចម្លើយ៖ ចំនួននៃពាក្យបញ្ជានៅក្នុងក្បួនដោះស្រាយវដ្តមិនផ្លាស់ប្តូរទេ ដោយសារពេលវេលាលូតលាស់របស់បាក់តេរីកើនឡើង មានតែលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចាកចេញពីវដ្តប៉ុណ្ណោះដែលផ្លាស់ប្តូរ។ )
- តើក្បួនដោះស្រាយមួយណាដែលងាយស្រួលបង្កើត៖ លីនេអ៊ែរ ឬរង្វិលជុំ?
(ចម្លើយ៖ ក្បួនដោះស្រាយលីនេអ៊ែរគឺសាមញ្ញជាង និងងាយស្រួលក្នុងការតែង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាមួយនឹងពាក្យដដែលៗជាច្រើននៃពាក្យបញ្ជាដូចគ្នា វាវែងណាស់ ដូច្នេះហើយ យើងត្រូវរៀនពីរបៀបចងក្រងក្បួនដោះស្រាយវដ្ត ទោះបីជាឥឡូវនេះវាហាក់ដូចជាពួកយើងក៏ដោយ។ កិច្ចការពិបាក។) ការប្រតិបត្តិក្បួនដោះស្រាយជាមួយរង្វិលជុំ កិច្ចការទី 5 គ្រូកំពុងរៀបចំឧបករណ៍ដែលត្រូវការសម្រាប់ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ "តើវត្ថុមួយអណ្តែតទេ?" កប៉ាល់ដែលមានទឹកត្រូវបានដាក់ដើម្បីឱ្យសិស្សគ្រប់រូបអាចមើលឃើញ។ គ្រូកំណត់សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃបញ្ហា និងរៀបចំការអនុវត្តក្បួនដោះស្រាយក្នុងការងារខាងមុខជាមួយថ្នាក់។
សិស្សម្នាក់ត្រូវបានហៅទៅក្រុមប្រឹក្សាភិបាល។ គាត់ដាក់ឈ្មោះលេខប្លុកក្នុងក្បួនដោះស្រាយដែលត្រូវប្រតិបត្តិ និងអានអ្វីដែលត្រូវបានសរសេរក្នុងប្លុក។ បន្ទាប់ពីនោះគាត់អនុវត្តសកម្មភាពដែលចង់បាន។ បន្ទាប់មកសិស្សបន្ទាប់ត្រូវបានហៅ។ ការងារបន្តរហូតដល់ក្បួនដោះស្រាយត្រូវបានបញ្ចប់ទាំងស្រុង។
នេះជាការពិពណ៌នាប្រហាក់ប្រហែលនៃការប្រតិបត្តិនៃក្បួនដោះស្រាយដែលបានបញ្ចេញមតិ។
សិស្សទី 1៖ “ប្លុកលេខ 1. ការចាប់ផ្តើម។ យើងត្រូវរៀបចំដើម្បីប្រតិបត្តិក្បួនដោះស្រាយ។ Block No. 2. Assign variable N the value 1. So as not for Computer Science and ICT. សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ ភ្លេចថ្នាក់ទី 4 សរសេរតម្លៃនៃអថេរនៅលើក្តារ។ សិស្សសរសេរ N=1 នៅលើក្ដារខៀន។
សិស្សទី 2៖ “ប្លុកលេខ 3. យកវត្ថុមួយចេញពីតុ (សិស្សយកវត្ថុណាមួយដែលបានរៀបចំសម្រាប់សិក្សាពីតុ)។
ប្លុកលេខ 4. ដាក់វត្ថុនៅក្នុងទឹក (សិស្សដាក់វត្ថុដែលគាត់កាន់នៅក្នុងដៃរបស់គាត់ចូលទៅក្នុងទឹក) ។ ប្លុកលេខ 5. សង្កេត (សិស្សមើលពាងទឹក) ។ ប្លុកលេខ 6. បំពេញជួរទទេនៃតារាង។ គ្រូអញ្ជើញសិស្សឱ្យអង្គុយនៅតុរបស់គាត់ ហើយបំពេញជួរទីមួយនៃតុ។
ប្រសិនបើសិស្សមានការលំបាកក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណសម្ភារៈដែលវត្ថុមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង គ្រូអាចជួយបំពេញតារាង។ ដើម្បីបំពេញជួរឈរ "ការឡើងភ្នំ" អ្នកអាចប្រើពាក្យ: "អណ្តែតលើផ្ទៃ", "លិច", "អណ្តែតនៅក្នុងជួរឈរទឹក" ។
ប៉ុន្តែអ្នកអាចដាក់កម្រិតខ្លួនអ្នកត្រឹមតែពីរពាក្យគឺ “អណ្តែត” និង “លិច”។
សិស្សទី 3៖ “ឯកតាលេខ 7. យកវត្ថុចេញពីទឹក (យកវត្ថុចេញពីពាងទឹក)។ ប្លុកលេខ 8. ដាក់វត្ថុនៅក្នុងប្រអប់ (ដាក់វត្ថុនៅក្នុងប្រអប់ហើយជូតដៃរបស់គាត់) ។ ប្លុកលេខ 9. កំណត់អថេរ N តម្លៃ N + 1 នោះគឺ បង្កើនតម្លៃនៃអថេរដោយ 1 (ជំនួសធាតុ N = 1 នៅលើក្តារជាមួយ N = 2) ។ ប្លុកលេខ 10. នេះគឺជាប្លុកត្រួតពិនិត្យលក្ខខណ្ឌ។
កន្សោម N = 7 មិនពិត។ ដូច្នេះ យើងបន្តទៅប្លុកលេខ ៣»។
ដូច្នេះការងារបន្តរហូតដល់ក្បួនដោះស្រាយត្រូវបានបញ្ចប់រហូតដល់ទីបញ្ចប់។ គ្រូតាមដានភាពពេញលេញនៃអធិប្បាយ។ ប្រសិនបើសិស្សមានការលំបាក គ្រូបញ្ចេញពាក្យចាំបាច់ដោយខ្លួនឯង ហើយសុំឱ្យសិស្សនិយាយពាក្យទាំងនោះឡើងវិញ
នៅពេលក្បួនដោះស្រាយត្រូវបានបញ្ចប់ សូមឲ្យសិស្សធ្វើការទស្សន៍ទាយអំពីអ្វីដែលកំណត់ការរំកិលនៃវត្ថុមួយ។ កុមារអាចសន្មត់ថាការឡើងលើអាស្រ័យលើសម្ភារៈដែលវត្ថុនោះត្រូវបានបង្កើតឡើង (វត្ថុលោហៈលិច ប៉ុន្តែវត្ថុធ្វើពីឈើអណ្តែត)។ ក្នុងករណីនេះ វាមានសារៈប្រយោជន៍ក្នុងការដាក់ទូកដែលធ្វើពីផ្លាស្ទិកដែលលិចក្នុងទឹកពីមុនមក ហើយបង្ហាញថាការរំកិលអាស្រ័យមិនត្រឹមតែទៅលើសម្ភារៈប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើរូបរាងរបស់វត្ថុផងដែរ។
កិច្ចការទី 6 ប្រសិនបើមានពេលនៅសល់ គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យបំពេញកិច្ចការទី 6 ដោយខ្លួនឯង។
ការងារជាក់ស្តែង "ការអនុវត្តក្បួនដោះស្រាយការអានជាមួយរង្វិលជុំ"
សិស្សអាចធ្វើការលើកុំព្យូទ័រជាមួយកម្មវិធី Schitayka ឬបំពេញកិច្ចការទី 7 នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ឬក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាការ៉េ។
ផែនការតាមប្រធានបទប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ឆមាសទីមួយនៃឆ្នាំ
– – –
វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ កិច្ចការផ្ទះថ្នាក់ទី ៤ (កិច្ចការទី ៨)
នេះជាចម្លើយ៖
ក. តើប្លុកអ្វីខ្លះបង្កើតតួនៃរង្វិលជុំ?
(ចម្លើយ៖ តួនៃវដ្ដមានប្លុកលេខ ៣, ៤, ៥។) ខ. តើប្លុកមួយណាដែលមានលក្ខខណ្ឌចេញរង្វិលជុំ?
(ចម្លើយ៖ ប្លុក #៦។) គ. តើអ្នកប្រតិបត្តិក្បួនដោះស្រាយនឹងប្រមូលផ្លែប៉ោមប៉ុន្មានធុង?
(ចម្លើយ៖ ២ ធុង)។
ដើម្បីឆ្លើយសំណួរនេះឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ខណៈពេលដែលអនុវត្តក្បួនដោះស្រាយ អ្នកត្រូវសរសេរតម្លៃនៃអថេរ N នៅលើសេចក្តីព្រាង និងគូរធុងផ្លែប៉ោម។ ទោះបីជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចាកចេញពីរង្វិលជុំគឺ N = 3 ក៏ដោយអ្នកសំដែងនឹងប្រមូលផ្លែប៉ោមពីរធុង។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាតម្លៃដំបូងនៃអថេរ N គឺ 1 ហើយពាក្យបញ្ជា N:= N + 1 កើតឡើងបន្ទាប់ពីពាក្យបញ្ជា "ជ្រើសរើសធុងផ្លែប៉ោមពីដើមឈើផ្លែប៉ោម" ។ នោះគឺបន្ទាប់ពីការប្រមូលដុំផ្លែប៉ោមដំបូងមក អថេរនឹងទទួលបានតម្លៃ 2 ។
ឃ. ក្បួនដោះស្រាយមិនតែងតែត្រូវបានប្រតិបត្តិទេ ដោយសារពាក្យបញ្ជា "រើសធុងផ្លែប៉ោមពីដើមផ្លែប៉ោម" មិនអាចប្រតិបត្តិបានទេ ប្រសិនបើមិនមានផ្លែប៉ោមទៀតទេនៅលើដើមផ្លែប៉ោម ឬមានពួកគេតិចពេកក្នុងការនិយាយអំពីការបំពេញធុង។
អ៊ី ដើមឈើដែលក្បួនដោះស្រាយនឹងបរាជ័យ៖
ត្រូវហើយ ដោយសារមិនមានផ្លែប៉ោមនៅលើវា;
ខាងឆ្វេង ដោយសារផ្លែប៉ោមទាំងអស់នឹងចូលទៅក្នុងធុងមួយ ប៉ុន្តែអ្នកត្រូវប្រមូលពីរ។
– – –
3. ការបំពេញចន្លោះនៅក្នុងក្បួនដោះស្រាយជាមួយនឹងរង្វិលជុំ (7 នាទី) ។
4. ការងារជាក់ស្តែង “ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការស្វែងរកវត្ថុដែលស្រាលបំផុត” (២០ នាទី)។
វឌ្ឍនភាពមេរៀន ពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះ។
កិច្ចការ a, b, និង c គួរតែត្រូវបានពិនិត្យ។
កិច្ចការ a និង b ត្រូវបានពិនិត្យដោយផ្ទាល់មាត់។ បើចាំបាច់ សិស្សកែកំហុសក្នុងសៀវភៅសិក្សា។
នៅក្នុងភារកិច្ច c អ្នកត្រូវកំណត់ចំនួនពាក្យដដែលៗនៃរង្វិលជុំ។
នៅពេលបំពេញកិច្ចការបែបនេះ សិស្សតែងតែធ្វើខុសម្តងមួយៗ (ចម្លើយដែលបានផ្តល់គឺមួយច្រើនជាងត្រឹមត្រូវ ឬមួយតិច)។ ប្រសិនបើមានសិស្សយ៉ាងហោចណាស់ម្នាក់ដែលបានបំពេញភារកិច្ចនេះមិនត្រឹមត្រូវ សូមធ្វើការពិនិត្យលម្អិត។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ សូមឲ្យសិស្សប្តូរវេននិយាយលេខប្លុក ហើយអានខ្លឹមសារនៃប្លុកនីមួយៗ។ ប្រសិនបើតម្លៃនៃអថេរ N ផ្លាស់ប្តូរជាលទ្ធផលនៃការបញ្ចប់ប្លុក គ្រូសរសេរតម្លៃនេះនៅលើក្តារ។ បន្ទាប់ពីពាក្យបញ្ជា "រើសផ្លែប៉ោមមួយធុង" ត្រូវបានអានរួច គ្រូបានគូររូបដាក់ធុងផ្លែប៉ោមមួយនៅលើក្តារ។ នៅពេលដែលការប្រតិបត្តិនៃក្បួនដោះស្រាយបានដល់ប្លុកលេខ 7 “បញ្ចប់” គ្រូ ឬសិស្សម្នាក់រាប់ចំនួនដាក់ធុងផ្លែប៉ោមដែលគូរនៅលើក្តារ។
ការវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃហេតុផលឡូជីខល កិច្ចការមួយចំនួននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សានេះ (9, 13b, 17a, 33។ លក្ខណសម្បត្តិនេះ វាមិនធ្វើតាមវត្ថុ q ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ថ្នាក់ A។
នេះអាចត្រូវបានតំណាងដោយគ្រោងការណ៍ដូចនេះ:
ថ្នាក់នៃវត្ថុដែលមានទ្រព្យសម្បត្តិនេះ។
– – –
វត្ថុ q មានទីតាំងនៅខាងក្នុងបន្ទាត់ដាច់ ប៉ុន្តែអាចឬមិននៅខាងក្នុងបន្ទាត់រឹង។
វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ កិច្ចការថ្នាក់ទី 4 ទី 9 ហេតុផលដំបូងនៃកិច្ចការនេះត្រូវបានពិភាក្សាជាមុនជាមួយថ្នាក់។ គំនូរនៃកិច្ចការមិនត្រូវបានប្រើទេ វាជាការប្រសើរក្នុងការបិទសៀវភៅសិក្សា។ គ្រូអានផ្នែកដំបូងនៃអំណះអំណាង ហើយសរសេរវានៅលើក្តារខៀន៖ «សត្វស្លាបទាំងអស់មានស្លាប»។
គ្រូ៖
- តើសត្វអ្វីខ្លះដែលយើងទទួលបានព័ត៌មានពីប្រយោគនេះ?
(ចម្លើយ៖ អំពីបក្សី។ )
- តើយើងបានទទួលព័ត៌មានអ្វីខ្លះអំពីសត្វនៃថ្នាក់ "បក្សី"?
(ចម្លើយ៖ យើងបានទទួលព័ត៌មានថា សត្វស្លាបទាំងអស់ (គ្រប់សត្វស្លាប) មានស្លាប។ )
- តើប្រយោគនេះនិយាយថា មានតែសត្វស្លាបទេ?
(ចម្លើយ៖ ទេ)
- តើវាធ្វើតាមប្រយោគនេះដែលថាសត្វនៃថ្នាក់ផ្សេងទៀតមិនមានស្លាបទេ?
(ចម្លើយ៖ ទេ)
- តើយើងបានរៀនអ្វីអំពីសត្វនៃថ្នាក់ផ្សេងទៀតទេ?
(ចម្លើយ៖ ទេ)
- ពីប្រយោគ "សត្វស្លាបទាំងអស់មានស្លាប" យើងទទួលបានព័ត៌មានតែអំពីសត្វនៃថ្នាក់ "បក្សី" ប៉ុណ្ណោះ។ យើងបានដឹងថាបក្សីនីមួយៗមានស្លាប។
គ្រូអាន និងសរសេរនៅលើក្តារខៀននូវផ្នែកដំបូងនៃប្រយោគខាងក្រោម (មុនសញ្ញាក្បៀស)៖ “សត្វរុយមានស្លាប”។
គ្រូ៖
- តើប្រយោគនេះនិយាយថាមេអំបៅជាសត្វទេ?
(ចម្លើយ៖ ទេ) ប្រសិនបើសិស្សម្នាក់ឆ្លើយថា “បាទ/ចាស” អ្នកគួរតែសុំឱ្យគាត់អានពាក្យទាំងនោះនៅក្នុងប្រយោគដែលបង្ហាញថា មេអំបៅគឺជាសត្វ។ មិនមានពាក្យបែបនេះនៅក្នុងប្រយោគទេ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការពន្យល់ដល់កុមារថានៅដំណាក់កាលនៃហេតុផលនេះ យើងមិនធ្វើការសន្និដ្ឋានណាមួយឡើយ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែទទួលបានព័ត៌មានបញ្ចូលពីប្រយោគប៉ុណ្ណោះ។
គ្រូ៖
- តើប្រយោគនេះនិយាយថា មេអំបៅ គឺជាសត្វស្លាបទេ?
(ចម្លើយ៖ ទេ)
គ្រូសង្ខេបការពិភាក្សាប្រយោគទី១៖
- ដូច្នេះពីប្រយោគ "សត្វស្លាបទាំងអស់មានស្លាប" យើងបានទទួលព័ត៌មានដូចខាងក្រោម: បក្សីនីមួយៗមានស្លាប។ ពីប្រយោគនេះយើងមិនបានទទួលព័ត៌មានថាវត្ថុនោះទេ។
ផែនការតាមប្រធានបទប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ឆមាសទីមួយនៃឆ្នាំ
ថ្នាក់ផ្សេងទៀតមិនមានស្លាបទេ។ ពីប្រយោគ "The mayfly has wings" យើងមិនទទួលបានព័ត៌មានថា mayfly គឺជាបក្សីទេ។ តើយើងអាចសន្និដ្ឋានពីប្រយោគទាំងពីរនេះថា មេអំបៅជាសត្វស្លាបទេ?
(ចម្លើយ៖ ទេ) បន្ទាប់ពីពិភាក្សាអំពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដំបូង គ្រូសុំឱ្យកុមារបើកសៀវភៅសិក្សាទៅទំ។ ១៦ អានកិច្ចការទី ៩ ក៖ សម្គាល់ហេតុផលដំបូងដោយសញ្ញា “+” ឬ “–” ហើយពិនិត្យមើលដំណោះស្រាយក្នុងរូបភាព។ ប្រសិនបើសិស្សភាគច្រើនបានបញ្ចប់ការវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃហេតុផលដំបូង គ្រូសុំឱ្យសិស្សបំពេញកិច្ចការទី 9a ដល់ទីបញ្ចប់ ហើយផ្តល់ជំនួយជាបុគ្គលដល់អ្នកដែលមានការលំបាក។
ប្រសិនបើសិស្សជាច្រើនបរាជ័យក្នុងការវិភាគអំណះអំណាងដំបូង នោះគ្រូទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះគំនូរ។
គ្រូ៖
- មើលគំនូរ។ នៅលើវាអ្នកឃើញគំនូរសត្វផ្សេងៗ។ តើសត្វទាំងអស់នៅក្នុងស៊ុមខ្មៅមានអ្វីខ្លះដូចគ្នា?
(ចម្លើយ៖ សត្វទាំងអស់នេះមានស្លាប។ )
- តើសត្វណាដែលមានស្លាបត្រូវបានដាក់ក្នុងស៊ុមពណ៌ខៀវ?
(ចម្លើយ៖ បក្សី។ )
- តើយើងអាចនិយាយបានថាសត្វទាំងអស់ដែលមានស្លាបគឺជាសត្វស្លាបទេ?
(ចម្លើយ៖ ទេ)
- ដូច្នេះ ការវែកញែកដំបូងក្នុងកិច្ចការគឺមិនត្រឹមត្រូវ។ ចូរសម្គាល់វាដោយសញ្ញាដក។
អ្នកអាចបន្តបំពេញកិច្ចការបន្ទាប់ពីវិភាគគំនូរទាំងខាងមុខ (ក្នុងថ្នាក់ខ្សោយ) ឬសិស្សបំពេញវាដោយឯករាជ្យ។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់កិច្ចការដោយខ្លួនឯង អ្នកប្រាកដជាពិនិត្យមើលវា។ ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្ត សិស្សពន្យល់ពីមូលហេតុដែលពួកគេធ្វើការសម្រេចចិត្តជាក់លាក់មួយ។
សញ្ញាបូកនិងដកគួរតែត្រូវបានដាក់ដូចនេះ៖
បក្សីទាំងអស់មានស្លាប។
- Mayfly មានស្លាប; ដូច្នេះនាងគឺជាបក្សី។
បក្សីទាំងអស់មានស្លាប។
Rhea - បក្សី; ដូច្នេះគាត់មានស្លាប។
សត្វនាគទាំងអស់គឺជាសត្វមំសាសី។
រ៉ក - ស្រមោច; ដូច្នេះនាងគឺជាអ្នកប្រមាញ់។
សត្វនាគទាំងអស់គឺជាសត្វមំសាសី។
- Gineta គឺជាមំសាសី; ដូច្នេះនាងគឺជាសត្វកន្លាត។
វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ ថ្នាក់ទី 4
2 Mayflies ដូចជា Dragonflies គឺជាសត្វតាមលំដាប់នៃសត្វល្អិតដែលមានស្លាប។ Mayflies មានអាយុកាលខ្លី៖ មួយថ្ងៃ ពីរ ឬពីរបីម៉ោង ធម្មជាតិបានផ្តល់ឱ្យពួកគេ។ ដូច្នេះហើយ ពួកគេមិនខ្ជះខ្ជាយពេលវេលាលើអាហារ និងភេសជ្ជៈឡើយ ប៉ុន្តែលះបង់ជីវិតដ៏ខ្លីរបស់ពួកគេទាំងស្រុងដើម្បីបង្កើតកូន។
ដង្កូវដែលផុសចេញពីពងរស់បានយូរជាងឪពុកម្តាយទៅទៀត។ ពួកគេចំណាយពេលមួយឆ្នាំ ពីរ បី ក្នុងអាងស្តុកទឹក ចិញ្ចឹមលើដីល្បាប់ សារាយ និងជីវិតក្នុងទឹកតូចៗ។
សត្វរុយទាំងអស់ផុសចេញពីសំបកដង្កូវរបស់វាក្នុងពេលតែមួយ។ ពួកវាស្លាប់រាប់លានក្នុងពេលតែមួយ ដូច្នេះពេលខ្លះវាហាក់ដូចជាព្រិលធ្លាក់ជាដុំៗ វាមានច្រើនណាស់។
Gineta គឺជាថនិកសត្វនៃគ្រួសារ civet ដែលជាលំដាប់ស៊ីសាច់ (សត្វស្វាដែលស្គាល់កុមារជាច្រើនពីរឿងនិទានរបស់ R. Kipling ជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រួសារតែមួយ)។
Ginets គឺជាសត្វតូចៗ (1-2 គីឡូក្រាម) ជាមួយនឹងរាងកាយស្តើងពន្លូតប្រវែង 42-58 សង់ទីម៉ែត្រជាមួយនឹងកន្ទុយ fluffy វែង (39-53 សង់ទីម៉ែត្រ) ។
រោមគឺក្រាស់និងឆ្ងាញ់។ រកឃើញនៅអាហ្វ្រិក ប៉ាឡេស្ទីន និងអឺរ៉ុបនិរតី។
Ginetes សកម្មនៅពេលយប់។ ពួកវាឡើងទៅបរបាញ់យ៉ាងល្អទាំងនៅលើមែកឈើ និងលើដី។ ពួកគេចាប់សត្វស្លាប សត្វល្មូន និងសត្វល្អិត។
ការបំពេញចន្លោះនៅក្នុងក្បួនដោះស្រាយជាមួយវដ្ត ការបំពេញចន្លោះនៅក្នុងក្បួនដោះស្រាយបញ្ចប់បន្តិចម្តងៗ អភិវឌ្ឍជំនាញនៃការតែងក្បួនដោះស្រាយវដ្ត។ នៅដំណាក់កាលនៃមេរៀននេះ កិច្ចការទី 10 នៃសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានប្រើប្រាស់។
កិច្ចការ ១០ ក. វាត្រូវបានទាមទារដើម្បីបំពេញចន្លោះនៅក្នុងក្បួនដោះស្រាយវដ្ត។ ទោះបីជានិមិត្តសញ្ញាចំនួនបួនត្រូវបានបាត់នៅក្នុងក្បួនដោះស្រាយក៏ដោយ កិច្ចការគឺស្មុគស្មាញ ដោយហេតុថាការលុបចោលទាំងអស់គឺទាក់ទងទៅនឹងការគណនាតម្លៃនៃអថេរ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចាកចេញពីរង្វិលជុំ។ វាល្អណាស់ប្រសិនបើសិស្សម្នាក់ដើរតួជាមនុស្សយន្ត ហើយប្រតិបត្តិពាក្យបញ្ជារបស់ក្បួនដោះស្រាយ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកត្រូវគូរគុម្ពោតចំនួនប្រាំពីរនៅលើក្តារហើយលេខពួកគេ។ ភ្ជាប់រង្វង់ពីរដែលកាត់ចេញពីក្រដាសក្រហមទៅនឹងគុម្ពោតនីមួយៗដោយប្រើមេដែក ឬវិធីសាស្ត្រផ្សេងទៀត។ ពួកគេតំណាងឱ្យផ្លែឈើ។
នៅលើក្តារ នៅផ្នែកម្ខាងនៃគំនូរ តារាងនៃប្រភេទខាងក្រោមត្រូវបានគូរ៖
ផែនការតាមប្រធានបទប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ឆមាសទីមួយនៃឆ្នាំ
– – –
.................
.................
.................
.................
តារាងនេះត្រូវបានប្រើដើម្បីកត់ត្រាតម្លៃនៃអថេរកំឡុងពេលប្រតិបត្តិនៃក្បួនដោះស្រាយ។
សិស្សដែលដើរតួជាមនុស្សយន្តមានធុងមួយនៅក្នុងដៃរបស់គាត់ ដែលគាត់នឹងដាក់ប៉េងប៉ោះដែលប្រមូលបាន។ គាត់កំពុងឈរនៅក្តារ។
សិស្សដែលនៅសល់ប្ដូរវេនគ្នាអានពាក្យបញ្ជានៃក្បួនដោះស្រាយ ដោយហៅលេខប្លុក៖
- ប្លុកលេខ 1. ចាប់ផ្តើម។ យើងត្រូវរៀបចំដើម្បីប្រតិបត្តិក្បួនដោះស្រាយ។
(ការប្រតិបត្តិ៖ សិស្សដែលបង្ហាញពីមនុស្សយន្តយកកន្ត្រក ហើយឈរឆ្ងាយពីគំនូរនៃគុម្ពោត)។
- ប្លុកលេខ 2. កំណត់អថេរ N តម្លៃ 0 ។
(ការប្រតិបត្តិ៖ សិស្សនៅក្តារសរសេរលេខ 0 ក្នុងជួរ N នៃតារាង។) គ្រូសួរសំណួរដែលជួយកុមារឱ្យយល់ពីរបៀប និងអថេរត្រូវប្រើសម្រាប់អ្វី។ គ្រូ៖
- តម្លៃនៃអថេរ N បង្ហាញពីចំនួនផ្លែឈើនៅក្នុងកន្ត្រករបស់មនុស្សយន្ត។ N គឺសូន្យ។ តើមានផ្លែឈើប៉ុន្មាននៅក្នុងកន្ត្រក?
(ចម្លើយ៖ មិនមានផ្លែឈើនៅក្នុងកន្ត្រកទេ។ )
- តោះពិនិត្យមើលថាតើនេះពិតឬទេ? មនុស្សយន្ត សូមបង្ហាញយើងនូវកន្ត្រករបស់អ្នក។ ជាការពិតមិនមានផ្លែឈើនៅក្នុងកន្ត្រកទេ។
– ប្លុកលេខ 3. កំណត់អថេរ K តម្លៃ 1 ។
(ការប្រតិបត្តិ៖ សិស្សនៅក្តារខៀនសរសេរលេខ 1 ក្នុងជួរ K នៃតារាង។ )
– ប្លុកលេខ 4. បើកឡានទៅចំការលេខ K ។
(ការប្រតិបត្តិ៖ សិស្សនៅក្តារខិតជិតចំការលេខ 1។) ប្រសិនបើ "មនុស្សយន្ត" ប្រតិបត្តិពាក្យបញ្ជាបានត្រឹមត្រូវ គ្រូសុំឱ្យគាត់ពន្យល់ពីមូលហេតុដែលគាត់ "បើកឡាន" ទៅកាន់គុម្ពោតពិសេសនេះ។ ប្រសិនបើសិស្សនៅក្រុមប្រឹក្សាភិបាលមិនយល់ថាតើត្រូវចូលទៅជិតគុម្ពោតមួយណា សិស្សម្នាក់ ឬគ្រូពន្យល់ថា ៖ «មនុស្សយន្តត្រូវតែបើករហូតដល់ចំនួនគុម្ពោត K។ អថេរ K ឥឡូវនេះមានតម្លៃ 1។ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវចូលទៅជិត។ លេខ Bush 1. ពាក្យបញ្ជាបន្ទាប់នៃក្បួនដោះស្រាយ៖
វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ ថ្នាក់ទី 4
– ប្លុកលេខ 5. រើសផ្លែឈើ ហើយដាក់ក្នុងកន្ត្រក។
(ការប្រហារជីវិត៖ សិស្សនៅក្តារខៀនយក “ប៉េងប៉ោះ” ចេញពីគុម្ពោតដែលគាត់កំពុងឈរ ហើយដាក់វានៅក្នុងកន្ត្រកមួយ វាត្រូវបានសន្មត់ថាគាត់មិនអាចទៅដល់គុម្ពោតបន្ទាប់បានទេ។)
- ប្លុកលេខ 6. កំណត់អថេរ N តម្លៃ N+ ។ នេះជាការឆ្លងកាត់។
គ្រូសួរកុមារដែលដឹងពីរបៀបបំពេញចន្លោះ។
សិស្សដែលផ្ដល់យោបល់អំពីវិធីបំពេញចន្លោះត្រូវពន្យល់ពីដំណោះស្រាយរបស់គាត់។
ប្រសិនបើគ្មានសិស្សណាម្នាក់ផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវទេ គ្រូនឹងសួរសំណួរនាំមុខ៖
- តើអថេរ N បង្ហាញអ្វីខ្លះ?
(ចម្លើយ៖ តម្លៃនៃអថេរបង្ហាញថាតើមានប៉េងប៉ោះប៉ុន្មាននៅក្នុងកន្ត្រក។ )
- តើចំនួនប៉េងប៉ោះនៅក្នុងកន្ត្រកកើនឡើងប៉ុន្មានបន្ទាប់ពីមនុស្សយន្តបានបញ្ចប់ពាក្យបញ្ជាក្បួនដោះស្រាយមុន?
(ចម្លើយ៖ ចំនួនប៉េងប៉ោះបានកើនឡើងពីរ។ )
- តើត្រូវបង្កើនអថេរ N ប៉ុន្មានឯកតា?
(ចម្លើយ៖ តម្លៃនៃអថេរ N ត្រូវតែកើនឡើងពីរឯកតា។ )
– តើត្រូវសរសេរអ្វីខ្លះនៅក្នុងប្លុកលេខ ៦?
(ចម្លើយ៖ N:= N + 2។ )
គ្រូ៖ «បំពេញចន្លោះក្នុងប្លុកលេខ ៦ ហើយអានពាក្យបញ្ជាម្ដងទៀត»។ សិស្ស៖
– Block No. 6. Assign variable N the value N + 2 ។
(ការប្រតិបត្តិ៖ សិស្សនៅក្តារសរសេរតម្លៃថ្មីនៃអថេរ នោះគឺលេខ 2 ក្នុងជួរទទេនៃតារាងក្នុងជួរឈរ N ។ )
- ប្លុកលេខ 7. កំណត់តម្លៃអថេរ K... ក្នុងក្បួនដោះស្រាយ ការលុបចោល។
គ្រូរៀបចំការពិភាក្សាអំពីនិមិត្តសញ្ញាមួយណាដែលបាត់នៅក្នុងប្លុកលេខ 7 ។ តម្លៃនៃអថេរ K បង្ហាញពីចំនួនព្រៃដែលមនុស្សយន្តត្រូវការបើកបរ។
មនុស្សយន្តចូលទៅជិតគុម្ពោតម្តងមួយៗ៖
ទីមួយទៅទីមួយ បន្ទាប់មកទៅទីពីរ ទីបី។ល។ តម្លៃនៃអថេរ K កើនឡើង 1 រាល់ពេលនោះគឺ 1 ត្រូវតែបន្ថែមទៅតម្លៃចាស់នៃអថេរ K. តម្លៃចាស់នៃអថេរដូចជា។ អក្សរថ្មីត្រូវបានតំណាងដោយអក្សរ K. នេះមានន័យថានៅក្នុងប្លុកលេខ 7 K:= K + 1 គួរតែត្រូវបានសរសេរ។
គ្រូ៖
- ប្លុកលេខ 8 គឺជាប្លុកច្រកចេញរង្វិលជុំ។ លក្ខខណ្ឌនៅក្នុងប្លុកត្រូវបានបាត់ ហើយយើងមិនអាចកំណត់ថាតើត្រូវបន្ត ឬបញ្ឈប់ការប្រតិបត្តិរង្វិលជុំនោះទេ។
– – –
វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ ថ្នាក់ទី 4 ប្រសិនបើច្រើនជាង 7 នាទីត្រូវបានចំណាយលើកិច្ចការ 10a កិច្ចការ 10b និង 10c មិនត្រូវបានបញ្ចប់កំឡុងពេលមេរៀនទេ។
ខ. បានធ្វើដោយផ្ទាល់មាត់។ (ចម្លើយ៖ អ្នកត្រូវផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចាកចេញពីវដ្ត។ នៅក្នុងប្លុកលេខ 8 សរសេរ K 10 ឬ K = 11 ។) ទំ។ បានធ្វើដោយផ្ទាល់មាត់។ (ចម្លើយ៖ អ្នកត្រូវប្តូរពាក្យបញ្ជាក្នុងប្លុកលេខ ៦។
ពាក្យបញ្ជាថ្មី N:= N + 3.) ការងារជាក់ស្តែង "ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការស្វែងរកវត្ថុស្រាលបំផុត"
ការងារជាក់ស្តែងត្រូវបានអនុវត្តនៅលើកុំព្យូទ័រដោយប្រើកម្មវិធីមន្ទីរពិសោធន៍ដោយប្រើក្បួនដោះស្រាយដែលមានចន្លោះប្រហោងក្នុងកិច្ចការទី 11 នៃសៀវភៅសិក្សា។ ប្រសិនបើកិច្ចការត្រូវបានអនុវត្តដោយមិនប្រើកុំព្យូទ័រ អ្នកត្រូវរៀបចំជញ្ជីងពែងដោយគ្មានទម្ងន់ និងរបស់របរជាច្រើនដើម្បីថ្លឹង។ វត្ថុត្រូវតែមានលក្ខណៈបែបនោះ បើគ្មានការប្រើមាត្រដ្ឋានទេ វាមិនអាចកំណត់ថាតើមួយណាស្រាលជាងគេ ឬធ្ងន់ជាងគេនោះទេ។
កិច្ចការទី ១១ ក. មាត្រដ្ឋានត្រូវបានដំឡើងដើម្បីឱ្យសិស្សទាំងអស់អាចមើលឃើញ។
ដំណើរការនៃការប្រតិបត្តិក្បួនដោះស្រាយ និងការបំពេញចន្លោះប្រហោងក្នុងក្បួនដោះស្រាយត្រូវបានរៀបចំស្រដៀងគ្នាទៅនឹងកិច្ចការទី 10 ។
នៅពេលបំពេញចន្លោះ សូមចងចាំចំណុចខាងក្រោម៖
ពាក្យបញ្ជានៅក្នុងប្លុកលេខ 2 ត្រូវបានប្រតិបត្តិតែម្តងប៉ុណ្ណោះ។ មុនពេលពាក្យបញ្ជាត្រូវបានប្រតិបត្តិ មាត្រដ្ឋានទាំងពីរគឺទទេ។ ដូច្នេះវត្ថុទីមួយអាចត្រូវបានដាក់នៅលើជញ្ជីងខាងស្តាំនិងខាងឆ្វេង។
ដូច្នេះ គម្លាតនៅក្នុងប្លុកលេខ 2 អាចត្រូវបានបំពេញតាមវិធីពីរផ្សេងគ្នា៖ "យកវត្ថុមួយចេញពីតុហើយដាក់វានៅលើមាត្រដ្ឋានខាងស្តាំ" ឬ "យកវត្ថុពីតុហើយដាក់វានៅលើមាត្រដ្ឋានខាងឆ្វេង";
ដោយសារយើងកំពុងស្វែងរកវត្ថុដែលស្រាលបំផុតក្នុងចំណោមវត្ថុទាំងពីរដែលស្ថិតនៅលើជញ្ជីង វត្ថុដែលធ្ងន់ជាងមិនសមនឹងយើងទេ។
ដូច្នេះ ចន្លោះទទេនៅក្នុងប្លុកលេខ 4 ត្រូវតែបំពេញដូចខាងក្រោម៖ “យកវត្ថុធ្ងន់ជាងចេញពីជញ្ជីង ហើយដាក់វាក្នុងប្រអប់”;
រង្វិលជុំបញ្ចប់នៅពេលដែលមិនមានធាតុដែលនៅសល់នៅលើតុ។ នៅក្នុងប្លុកលេខ 5 អ្នកអាចសរសេរថា "មិនមានវត្ថុនៅលើតុទេ" ។ អ្នកអាចប្រើឃ្លាផ្សេងទៀតដែលមានអត្ថន័យដូចគ្នា។
បន្ទាប់ពីចន្លោះប្រហោងក្នុងក្បួនដោះស្រាយត្រូវបានបំពេញ អ្នកគួរបំពេញក្បួនដោះស្រាយដល់ទីបញ្ចប់ ហើយដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលស្រួលបំផុត។
សិស្សបំពេញកិច្ចការ 11b និង 11c ដោយឯករាជ្យក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាការ៉េ។ ដើម្បីធ្វើបែបនេះ សិស្សត្រូវមានបន្ទាត់-លំនាំ ដែលពួកគេអាចគូរចតុកោណកែង រាងមូល និងរាងពងក្រពើបានយ៉ាងងាយ។
ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ឆមាសទីមួយនៃឆ្នាំ សិស្សដែលអង្គុយនៅតុតែមួយអាចទទួលបានភារកិច្ចផ្សេងៗគ្នា។
បញ្ហា 11b គឺពិបាកជាង ព្រោះក្បួនដោះស្រាយតម្រូវឱ្យគណនាតម្លៃនៃអថេរ និងប្រើវាដើម្បីសរសេរលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចាកចេញពីរង្វិលជុំ។ ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់កិច្ចការ 11c គឺពិបាកជាង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគឺផ្អែកទាំងស្រុងលើការប្រើប្រាស់ កិច្ចការ 11a algorithm។
ខ. ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់កិច្ចការនេះរួមបញ្ចូលគ្នានូវបច្ចេកទេសដែលបានប្រើក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ក្បួនដោះស្រាយនៅក្នុងកិច្ចការ 10 និង 11a ។
វាអាចដូចនេះ៖
– – –
វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ ថ្នាក់ទី 4 ទំ។ ក្បួនដោះស្រាយស្វែងរកសម្រាប់វត្ថុធ្ងន់បំផុតទាំងពីរត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អបំផុតដោយប្រើវិធីសាស្ត្រលម្អិតបន្តបន្ទាប់គ្នា - ជាពីរដំណាក់កាល។
ក្បួនដោះស្រាយពង្រីកនឹងមានលក្ខណៈដូចនេះ៖
1. ស្វែងរកវត្ថុដែលធ្ងន់បំផុតនៃវត្ថុទាំងអស់ដែលដេកនៅលើតុ។
2. លុបធាតុដែលបានរកឃើញ។
3. ស្វែងរកធាតុធ្ងន់បំផុតពីធាតុដែលនៅសល់។
4. ដាក់ឈ្មោះវត្ថុធ្ងន់បំផុតពីរ។
បញ្ចប់ ក្បួនដោះស្រាយនឹងមានវដ្តពីរ (មួយបន្ទាប់ពីមួយផ្សេងទៀត) ស្រដៀងទៅនឹងវដ្តនៃកិច្ចការ 11a ។
កិច្ចការផ្ទះ (កិច្ចការទី ១២)
មានក្បួនដោះស្រាយត្រឹមត្រូវតែមួយគត់៖
– – –
ផែនការមេរៀន
1. ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ (3 នាទី)។
2. ការវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការវែកញែក (7 នាទី) ។
3. ការប្រតិបត្តិនៃក្បួនដោះស្រាយជាមួយនឹងរង្វិលជុំ (12 នាទី) ។
4. អធិប្បាយអំពីកិច្ចការផ្ទះ (៣ នាទី)។
5. ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ "សមាសភាពនៃក្បួនដោះស្រាយវដ្ត"
វឌ្ឍនភាពនៃមេរៀន ការពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះ កិច្ចការផ្ទះមានដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវតែមួយគត់។ អ្នកអាចគូរក្បួនដោះស្រាយនៅលើក្ដារខៀនជាមុន ហើយសុំឱ្យកុមារប្រៀបធៀបក្បួនដោះស្រាយដែលពួកគេបានធ្វើនៅផ្ទះជាមួយនឹងការសរសេរនៅលើក្ដារខៀន។
គ្រូសួរកុមារថាតើមានភាពខុសគ្នារវាងក្បួនដោះស្រាយទាំងនេះដែរឬទេ។
ប្រសិនបើសិស្សម្នាក់មានលំដាប់ផ្សេងគ្នានៃពាក្យបញ្ជា ឬសមាសភាពផ្សេងគ្នានៃតួរង្វិលជុំនៅក្នុងក្បួនដោះស្រាយផ្ទះរបស់ពួកគេ កំហុសគួរតែត្រូវបានពិភាក្សា។ កំហុសមួយមិនខុសគ្នាទេ ប៉ុន្តែសំខាន់គឺស្រដៀងគ្នានៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចាកចេញពីវដ្ត។
ការវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃហេតុផល ដំណាក់កាលនៃមេរៀននេះគឺផ្អែកលើការបញ្ចប់កិច្ចការ 13. នៅក្នុងកិច្ចការនេះ សិស្សក្នុងពេលដំណាលគ្នារៀនដើម្បីបែងចែកផ្នែកមួយចេញពីវដ្ដដោយផ្អែកលើសមាសភាពនៃប្លុក និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ និងវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការវែកញែកអំពីកម្មសិទ្ធិ។ នៃវត្ថុទៅថ្នាក់ណាមួយ។ ភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ចប់ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។
វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ កិច្ចការទី៤ ១៣ ក. យើងគូសដ្យាក្រាមប្លុកមួយជាមួយនឹងវដ្ដមួយ (វានៅចំកណ្តាល) ហើយយើងសម្គាល់ដ្យាក្រាមប្លុកពីរដែលមានមែក - ជាមួយនឹងការបែកមែកមិនពេញលេញ (ដ្យាក្រាមប្លុកខាងឆ្វេង) និងការបំបែកពេញលេញ (ដ្យាក្រាមប្លុកខាងស្តាំ) ។
បន្ទាប់ពីកុមារបានសរសេរសញ្ញានៅជាប់នឹងក្បួនដោះស្រាយហើយ គ្រូសួរសំណួរបន្ថែម៖
- តើក្បួនដោះស្រាយមួយណា (រង្វិលជុំ ឬសាខា) មានប្លុករាងពេជ្រ?
(ចម្លើយ៖ ទាំងពីរ។ )
- តើក្បួនដោះស្រាយមួយណា (ជាមួយរង្វិលជុំ ឬជាមួយការបំបែក) តើប្លុកពីមុនអាចត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីពេជ្រ?
(ចម្លើយ៖ ក្នុងក្បួនដោះស្រាយវដ្ត។) ខ. ភារកិច្ចនេះគឺស្រដៀងទៅនឹងកិច្ចការទី 9 ហើយការអនុវត្តរបស់វាត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដូចគ្នា។ ប្រសិនបើកិច្ចការពិបាក អ្នកអាចត្រឡប់ទៅភារកិច្ច 13a ហើយគូររូបភាពខាងក្រោមនៅលើក្តារ។
– – –
សញ្ញាបូកនិងដកគួរតែត្រូវបានដាក់ដូចខាងក្រោម:
ក្បួនដោះស្រាយមានសាខា; ដូច្នេះវាមានប្លុកត្រួតពិនិត្យលក្ខខណ្ឌ។
សាខានីមួយៗមានប្លុកត្រួតពិនិត្យលក្ខខណ្ឌ។
ក្បួនដោះស្រាយមានប្លុកត្រួតពិនិត្យលក្ខខណ្ឌ។ ដូច្នេះ វាមានកន្លែងដែលមានសាខា។
រង្វិលជុំណាមួយដែលមានចំនួនពាក្យដដែលៗមិនស្គាល់មានប្លុកត្រួតពិនិត្យលក្ខខណ្ឌ។
ផ្នែកនៃក្បួនដោះស្រាយនេះមានប្លុកត្រួតពិនិត្យលក្ខខណ្ឌ។ ដូច្នេះ វាគឺជារង្វិលជុំដែលមានចំនួនពាក្យដដែលៗមិនស្គាល់។
ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ឆមាសទីមួយនៃឆ្នាំ វដ្តណាមួយដែលមានចំនួនពាក្យដដែលៗមិនស្គាល់មានប្លុកត្រួតពិនិត្យលក្ខខណ្ឌ។
ផ្នែកនៃក្បួនដោះស្រាយនេះគឺជាវដ្តមួយដែលមានចំនួនពាក្យដដែលៗដែលមិនស្គាល់។ ដូច្នេះវាមានប្លុកត្រួតពិនិត្យលក្ខខណ្ឌ។
ការងារឯករាជ្យ "ការអនុវត្តក្បួនដោះស្រាយជាមួយរង្វិលជុំ"
គោលបំណងនៃដំណាក់កាលនៃមេរៀននេះគឺដើម្បីធ្វើការពិនិត្យដំបូងនៃវឌ្ឍនភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនៃការប្រតិបត្តិក្បួនដោះស្រាយជាមួយនឹងរង្វិលជុំ។ ចំពោះគោលបំណងនេះការងារឯករាជ្យជាមួយការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងត្រូវបានអនុវត្ត។ ខ្លឹមសារនៃការងារឯករាជ្យគឺកិច្ចការទី 14។ មុនពេលចាប់ផ្តើមការងារ សិស្សត្រូវពន្យល់ថា ពួកគេមិនអាចយកគំនូរ ហើយផ្លាស់ទីវាទៅកន្លែងណាមួយបានទេ។ ដូច្នេះហើយ យើងយល់ព្រមគូរបន្ទាត់ដោយប្រើខ្មៅដៃសាមញ្ញដែលនឹងបង្ហាញកន្លែងដែល ladybug នីមួយៗត្រូវបានផ្លាស់ទី។
ការងារចំណាយពេលប្រហែល 5 នាទី។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការងារឯករាជ្យ កិច្ចការដូចគ្នានេះត្រូវបានអនុវត្តនៅខាងមុខ ដូចដែលបានពិពណ៌នានៅក្រោមចំណងជើងរង "កិច្ចការ 14"។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រតិបត្តិក្បួនដោះស្រាយ សិស្សសាកល្បងដោយខ្លួនឯងនូវការងារឯករាជ្យរបស់ពួកគេ។
កិច្ចការទី 14 ដើម្បីបញ្ចប់ក្បួនដោះស្រាយ អ្នកត្រូវរៀបចំគំនូររបស់ ladybugs កាត់ចេញពីក្រដាសក្រាស់។ សមាមាត្រនៃទំហំនៃ ladybugs និងចំនួនចំនុចដែលពួកគេមានគួរតែដូចគ្នាទៅនឹងសៀវភៅសិក្សា (ទំព័រ 20)។ គំនូរត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងក្តារដោយប្រើមេដែកក្នុងលំដាប់ដូចគ្នានឹងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា។
នៅក្រោមគំនូរនៅលើក្តារអ្នកត្រូវគូរចតុកោណកែងដែលសិស្សនឹងផ្ទេរគំនូរ។ ចតុកោណគួរតែត្រូវបានដាក់លេខ។
សិស្សប្ដូរវេនគ្នាអានពាក្យបញ្ជា algorithm ដោយហៅលេខប្លុក។ បើចាំបាច់ សិស្សទៅក្ដារហើយអនុវត្តសកម្មភាពនៃក្បួនដោះស្រាយដែលគាត់ទើបតែអាន។
សិស្សដែលបានអានពាក្យបញ្ជាក្នុងប្លុកលេខ 3 ទៅកាន់ក្តារខៀន ហើយយកគំនូរដែលត្រូវគ្នានៃសត្វខ្លាឃ្មុំ។ បន្ទាប់មក គាត់នៅតែនៅក្ដារ ហើយរង់ចាំសិស្សម្នាក់ទៀតអានពាក្យបញ្ជាពីប្លុកលេខ ៤។ បន្ទាប់មកគាត់បានភ្ជាប់គំនូរទៅនឹងចតុកោណដែលចង់បាននៅលើក្ដារខៀន។
ប្រសិនបើតម្លៃនៃអថេរ K តិចជាង 6 សិស្សផ្តល់យោបល់លើពាក្យបញ្ជាក្នុងប្លុកលេខ 6 ដូចតទៅ៖ “ប្លុកលេខ 6 ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ K = 6 មិនពិត។ ចូរបន្តទៅប្លុកលេខ 4 ។ ប្រសិនបើតម្លៃនៃអថេរ K គឺ 6 នោះសិស្សផ្តល់យោបល់លើពាក្យបញ្ជាក្នុងប្លុកលេខ 6 ដូចតទៅ៖ “ ប្លុកលេខ 6 ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ K = 6 គឺពិត។ ចូរបន្តទៅប្លុកលេខ ៧»។
វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ ថ្នាក់ទី 4 បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ក្បួនដោះស្រាយ សិស្សប្រៀបធៀបទីតាំងរបស់ ladybugs នៅលើក្តារជាមួយនឹងទីតាំងដែលពួកគេបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សានៅពេលធ្វើការងារឯករាជ្យ ហើយសម្គាល់កំហុសនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា។
ប្រសិនបើការងារឯករាជ្យត្រូវបានបញ្ចប់ដោយកំហុស គ្រូអាចផ្តល់ពិន្ទុពីរសម្រាប់វា៖ មួយសម្រាប់បញ្ចប់ការងារដោយខ្លួនឯង មួយទៀតសម្រាប់ការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯង និងស្វែងរកកំហុស។