ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពផលិតភាព និងលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។ ការរៀបចំសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាពសម្រាប់ការពិគ្រោះយោបល់របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាលើប្រធានបទ

សកម្មភាពផលិតភាពគឺជាសកម្មភាពដែលមានបំណងទទួលបានផលិតផលណាមួយ (សំណង់ គំនូរ គ្រឿងឧបភោគបរិភោគ សិប្បកម្ម stucco ។ល។) ដែលមានលក្ខណៈជាក់លាក់ជាក់លាក់ (N.I. Ganoshenko) ។

ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមាររួមមានការរចនា គំនូរ គំរូ គ្រឿងប្រើប្រាស់ និងការបង្កើតសិប្បកម្ម និងគំរូផ្សេងៗពីវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ និងកាកសំណល់។ រាល់សកម្មភាពរបស់កុមារទាំងនេះ ដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

សកម្មភាពរបស់កុមារដែលមានផលិតភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ហើយរួមជាមួយការលេងគឺមានសារៈសំខាន់បំផុតក្នុងអំឡុងពេលនេះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ចាប់តាំងពីតម្រូវការក្នុងការបង្កើតផលិតផលគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការយល់ដឹងរបស់គាត់ អារម្មណ៍-ឆន្ទៈ។ វិស័យ ជំនាញ សីលធម៌ សោភ័ណភាព និងការអប់រំកាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

សកម្មភាពទាំងនេះមិនត្រឹមតែបង្កើតទម្រង់នៃការគិតបែបស្រមើលស្រមៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានគុណសម្បត្តិដូចជាការផ្តោតអារម្មណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាព និងសម្រេចបានលទ្ធផលជាក់លាក់មួយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយឱកាសសម្រាប់គាត់ដើម្បីបង្ហាញពីសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត គំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងការបង្កើតគំនូរ គំរូ និងសិប្បកម្មដែលគាត់អាចប្រើខ្លួនឯង ឬបង្ហាញ និងផ្តល់ឱ្យអ្នកដទៃ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញ និងការរចនា កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសម្រាប់សកម្មភាពដែលមានគោលបំណង និងបទប្បញ្ញត្តិតាមឆន្ទៈនៃអាកប្បកិរិយា។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសិល្បៈ និងសោភ័ណភាពរបស់កុមារ ភាពជាគំរូនៃសកម្មភាពផលិតភាពដើរតួយ៉ាងសំខាន់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតជុំវិញខ្លួនតាមការសំរេចចិត្តរបស់គាត់ និងបង្កើតរូបភាពជាក់លាក់។ ហើយនេះមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃ ការស្រមើលស្រមៃ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបណ្ដុះបណ្ដាលឱ្យកុមារមានអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយសោភ័ណភាពចំពោះបរិស្ថាន សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញ និងទទួលអារម្មណ៍ភាពស្រស់ស្អាត និងអភិវឌ្ឍរសជាតិសិល្បៈ និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានទាក់ទាញចំពោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលភ្លឺ សំឡេង និងចលនា។ ការទាក់ទាញនេះរួមបញ្ចូលគ្នាទាំងចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយសោភ័ណភាពចំពោះវត្ថុ ដែលត្រូវបានបង្ហាញទាំងនៅក្នុងបាតុភូតវាយតម្លៃ និងក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារ។

សកម្មភាពផលិតភាពដើរតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់អារម្មណ៍សោភ័ណភាពរបស់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា។ លក្ខណៈជាក់លាក់នៃថ្នាក់គំនូរ ផ្តល់ឱកាសច្រើនសម្រាប់បទពិសោធន៍នៃភាពស្រស់ស្អាត និងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្ត និងសោភ័ណភាពរបស់កុមារទៅនឹងការពិត។ សកម្មភាពផលិតភាពបង្ហាញមនុស្សម្នាក់នូវពិភពនៃភាពស្រស់ស្អាតដែលមានស្រាប់ បង្កើតជំនឿរបស់គាត់ មានឥទ្ធិពលលើអាកប្បកិរិយា និងលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ ដែលអាចធ្វើទៅបានតែនៅក្នុងដំណើរការនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលទទួលបាន និងអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះ។

សកម្មភាពផលិតភាពគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំសីលធម៌។ ការតភ្ជាប់នេះត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈខ្លឹមសារនៃការងាររបស់កុមារ ដែលពង្រឹងអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់មួយឆ្ពោះទៅរកការពិតជុំវិញ និងតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនៃការសង្កេត សកម្មភាព ឯករាជ្យភាព សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងអនុវត្តកិច្ចការមួយ ហើយចាប់ផ្តើមការងារ។ ដើម្បីបញ្ចប់។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការពិពណ៌នា អាកប្បកិរិយាចំពោះអ្នកដែលបានពិពណ៌នាត្រូវបានបង្រួបបង្រួម ចាប់តាំងពីកុមារទទួលបានបទពិសោធន៍ពីអារម្មណ៍ដែលគាត់បានជួបប្រទះនៅពេលយល់ឃើញពីបាតុភូតនេះ។ ដូច្នេះ ខ្លឹមសារនៃការងារមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ធម្មជាតិផ្តល់នូវសម្ភារៈដ៏សំបូរបែបសម្រាប់បទពិសោធន៍សោភ័ណភាព និងសីលធម៌៖ ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ភ្លឺស្វាងនៃពណ៌ រូបរាងផ្សេងៗ ភាពស្រស់ស្អាតនៃបាតុភូតជាច្រើន (ព្យុះផ្គររន្ទះ រលកសមុទ្រ ព្យុះព្រិល ជាដើម)។

នៅពេលរៀបចំបានត្រឹមត្រូវ សកម្មភាពដែលមានផលិតភាពមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់កុមារ ជួយបង្កើនភាពរឹងមាំទាំងមូល និងបង្កើតអារម្មណ៍រីករាយ និងរីករាយ។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ ឥរិយាបថហ្វឹកហាត់ត្រឹមត្រូវត្រូវបានបង្កើតឡើង ចាប់តាំងពីសកម្មភាពផលិតភាពតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទីតាំងឋិតិវន្ត និងឥរិយាបថជាក់លាក់មួយ។ ការអនុវត្តរូបភាពជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃសាច់ដុំដៃ និងការសម្របសម្រួលនៃចលនា។

នៅក្នុងដំណើរការនៃថ្នាក់ជាប្រព័ន្ធក្នុងការរចនា គំនូរ គំរូ និងការអនុវត្ត ដំណើរការយល់ដឹងមានការអភិវឌ្ឍន៍៖

• - តំណាងដែលមើលឃើញរបស់កុមារអំពីវត្ថុជុំវិញត្រូវបានបញ្ជាក់ និងស៊ីជម្រៅ។ ពេលខ្លះគំនូររបស់កុមារបង្ហាញពីការយល់ខុសរបស់កុមារអំពីប្រធានបទមួយ ប៉ុន្តែវាមិនតែងតែអាចធ្វើការវិនិច្ឆ័យពីគំនូរថាតើគំនិតរបស់កុមារត្រឹមត្រូវនោះទេ។ គំនិតរបស់កុមារគឺទូលំទូលាយ និងសម្បូរបែបជាងសមត្ថភាពមើលឃើញរបស់គាត់ ចាប់តាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតលើសពីការអភិវឌ្ឍជំនាញមើលឃើញ។
• - នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផលិតភាព ការចងចាំដែលមើលឃើញរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងសកម្ម។ ដូចដែលត្រូវបានគេស្គាល់ ការចងចាំដែលបានអភិវឌ្ឍបម្រើជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការយល់ដឹងពីការពិតដោយជោគជ័យ ចាប់តាំងពីអរគុណដល់ដំណើរការនៃការចងចាំ ការទន្ទេញចាំ ការទទួលស្គាល់ ការបង្កើតឡើងវិញនូវវត្ថុដែលអាចដឹងបាន និងបាតុភូត និងការបង្រួបបង្រួមនៃបទពិសោធន៍អតីតកាលកើតឡើង។ ការច្នៃប្រឌិតដ៏ល្អគឺមិនអាចគិតគូរបានឡើយ ដោយគ្មានដំណើរការជាមួយនឹងរូបភាពនៃការចងចាំ និងគំនិតរបស់កុមារដែលទទួលបានដោយផ្ទាល់នៅក្នុងដំណើរការនៃការគូរ។ គោលដៅចុងក្រោយសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគឺចំណេះដឹងអំពីមុខវិជ្ជាមួយដែលអាចធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ជំនាញទាំងស្រុងដោយសេរី និងពណ៌នាវាតាមគំនិត។
• - ការវិវឌ្ឍន៍នៃការគិតតាមរូបភាពកើតឡើងក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ស្រាវជ្រាវដោយ N.P. Sakulina បានបង្ហាញថា ភាពប៉ិនប្រសប់នៃបច្ចេកទេសរូបភាពប្រកបដោយជោគជ័យ និងការបង្កើតរូបភាពដែលបញ្ចេញមតិទាមទារមិនត្រឹមតែគំនិតច្បាស់លាស់អំពីវត្ថុនីមួយៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងរូបរាងរបស់វត្ថុ និងគោលបំណងរបស់វានៅក្នុងវត្ថុ ឬបាតុភូតមួយចំនួនផងដែរ។ ដូច្នេះមុនពេលចាប់ផ្តើមរូបភាព កុមារដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តដោយផ្អែកលើគោលគំនិតដែលពួកគេបានបង្កើតឡើង ហើយបន្ទាប់មករកមើលវិធីដើម្បីដោះស្រាយវា។
• - ចំណុចជាមូលដ្ឋានក្នុងការរចនាគឺសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគនៃការពិនិត្យវត្ថុ។ វាធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃវត្ថុមួយនិងផ្នែករបស់វាហើយយកទៅក្នុងគណនីតក្កវិជ្ជានៃការតភ្ជាប់របស់ពួកគេ។ ដោយផ្អែកលើសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគ កុមាររៀបចំផែនការនៃការសាងសង់ និងបង្កើតផែនការ។ ភាពជោគជ័យនៃការអនុវត្តផែនការត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយសមត្ថភាពរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យក្នុងការរៀបចំផែនការ និងគ្រប់គ្រងវឌ្ឍនភាពរបស់វា។ អាយុមត្តេយ្យមានផលិតភាព
• - នៅក្នុងថ្នាក់រៀនអំពីគំនូរ ការធ្វើគំរូ ការប្រើប្រាស់ និងការរចនា ការនិយាយរបស់កុមារមានការរីកចម្រើន៖ ឈ្មោះនៃរូបរាង ពណ៌ និងស្រមោលរបស់ពួកគេ ការរចនាលំហត្រូវបានរៀន ហើយវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេត្រូវបានពង្រឹង។ គ្រូចូលរួមជាមួយកុមារក្នុងការពន្យល់កិច្ចការ និងលំដាប់នៃការបញ្ចប់របស់ពួកគេ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគការងារនោះ នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន កុមារនិយាយអំពីគំនូរ គំរូរបស់ពួកគេ និងបង្ហាញពីការវិនិច្ឆ័យអំពីការងាររបស់កុមារដទៃទៀត។

នៅក្នុងដំណើរការនៃថ្នាក់រចនា និងកម្មវិធីជាប្រព័ន្ធ កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពញ្ញាណ និងផ្លូវចិត្តយ៉ាងខ្លាំង។ ការបង្កើតគំនិតអំពីវត្ថុតម្រូវឱ្យមានការបញ្ចូលចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពរបស់វា រូបរាង ពណ៌ ទំហំ ទីតាំងនៅក្នុងលំហ។

នៅក្នុងដំណើរការរចនា កុមារមត្តេយ្យសិក្សាទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពពិសេស។ ដោយ​ការ​សាងសង់​ពី​សម្ភារ​សំណង់ ពួកគេ​ស្គាល់​ជាមួយ៖

• 1. ជាមួយនឹងរាងធរណីមាត្រ,
• 2. ទទួលបានគំនិតអំពីអត្ថន័យនៃស៊ីមេទ្រីតុល្យភាពសមាមាត្រ។
• 3. នៅពេលរចនាពីក្រដាស ចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីតួលេខប្លង់ធរណីមាត្រត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់
• 4. គំនិតអំពីចំហៀង, មុំ, កណ្តាល។
• 5. កុមារស្គាល់បច្ចេកទេសនៃការកែប្រែរាងសំប៉ែត ដោយការពត់ បត់ កាត់ ក្រដាសស្អិត ដែលជាលទ្ធផលនៃរូបរាងបីវិមាត្រថ្មី។

នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផលិតភាព បុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ៗដូចជា សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ឯករាជ្យភាព គំនិតផ្តួចផ្តើម ដែលជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានបង្កើតឡើង។ កុមាររៀនសកម្មក្នុងការសង្កេត ធ្វើការងារ បង្ហាញពីឯករាជ្យភាព និងគំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងការគិតតាមរយៈខ្លឹមសារ ការជ្រើសរើសសម្ភារៈ និងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយផ្សេងៗនៃការបញ្ចេញមតិសិល្បៈ។

សារៈសំខាន់ស្មើគ្នាគឺការអប់រំនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផលិតភាព។

• 1. គោលបំណងក្នុងការងារ សមត្ថភាពក្នុងការបំពេញវា
• 2. ភាពត្រឹមត្រូវ
• 3. សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម,
• ៤.ឧស្សាហ៍ព្យាយាម

យោងតាមគ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារលើប្រភេទនៃសកម្មភាពផលិតភាព គឺជាសូចនាករនៃកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀបចំខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់សាលារៀន។ សកម្មភាពផលិតភាពរួមចំណែកយ៉ាងធំធេងដល់ជំនាញគណិតវិទ្យា ជំនាញការងារ និងការសរសេរ។

ដំណើរការនៃការសរសេរ និងការគូរមានភាពស្រដៀងគ្នាលើផ្ទៃ៖ ក្នុងករណីទាំងពីរនេះ គឺជាសកម្មភាពក្រាហ្វិកជាមួយនឹងឧបករណ៍ដែលបន្សល់ទុកនូវសញ្ញាណជាទម្រង់បន្ទាត់នៅលើក្រដាស។ នេះទាមទារទីតាំងជាក់លាក់នៃរាងកាយ និងដៃ ជំនាញនៃការកាន់ខ្មៅដៃ និងប៊ិចឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ការរៀនគូរបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ជំនាញសរសេរប្រកបដោយជោគជ័យ។

ក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពផលិតភាព កុមាររៀនប្រើសម្ភារៈដោយប្រុងប្រយ័ត្ន រក្សាវាឱ្យស្អាត និងរបៀបរៀបរយ ហើយប្រើតែសម្ភារៈចាំបាច់តាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។ ចំណុចទាំងអស់នេះរួមចំណែកដល់សកម្មភាពសិក្សាប្រកបដោយជោគជ័យក្នុងមេរៀនទាំងអស់។

Galina Morozova
ការរៀបចំសកម្មភាពផលិតភាពដោយឥតគិតថ្លៃរបស់សិស្ស OSR

ការរៀបចំសកម្មភាពផលិតភាពដោយឥតគិតថ្លៃរបស់សិស្ស OSR

គំនិតនៃឯករាជ្យភាពក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ - នេះ។:

១) នេះ​ជា​សមត្ថភាព​ដែល​មិន​ត្រូវ​ទទួល​ឥទ្ធិពល​ពី​កត្តា​ផ្សេងៗ ធ្វើ​តាម​ទស្សនៈ​និង​ជំនឿ​របស់​ខ្លួន។

2) លក្ខណៈទូទៅនៃបទប្បញ្ញត្តិ (គ្រប់គ្រង)បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ សកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងអាកប្បកិរិយា។

សកម្មភាពផលិតភាពមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាធាតុផ្សំមួយ។ សកម្មភាពឥតគិតថ្លៃ.

នេះគឺជាគុណភាពដែលកំពុងអភិវឌ្ឍបន្តិចម្តងៗ កម្រិតខ្ពស់ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការចង់ដោះស្រាយបញ្ហា។ សកម្មភាពដោយគ្មានជំនួយពីអ្នកដ៏ទៃ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ អនុវត្តផែនការមូលដ្ឋាន អនុវត្តផែនការ និងទទួលបានលទ្ធផល ក៏ដូចជាលើកកម្ពស់គំនិតផ្តួចផ្តើម និងគំនិតច្នៃប្រឌិតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងកើតមាន។

N. Mikhailenko, N. Korotkova នៅក្នុងអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេកត់សម្គាល់ពីសារៈសំខាន់នៃការធានាសិល្បៈឯករាជ្យ និងការច្នៃប្រឌិត សកម្មភាពរបស់កុមារចាប់តាំងពីក្នុងក្របខ័ណ្ឌសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតមានការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងប្រភេទផ្សេងៗគ្នា សកម្មភាព(ហ្គេម ការរចនា សិល្បៈមើលឃើញ) សកម្មភាពជាដើម។.) នៅទីនេះ កុមារទទួលបានឱកាសសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ខណៈដែលគាត់ក្លាយជាម្ចាស់នៃសកម្មភាព ទំនាក់ទំនង ទទួលបានអារម្មណ៍នៃការគោរពខ្លួនឯង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងស្គាល់ខ្លួនឯង។

បញ្ហានៃការបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យភាព និងការសម្ដែងសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ ក៏ដូចជាលក្ខណៈនៃលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេត្រូវបានសិក្សាដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងគ្រូបង្រៀនដូចជា N.A. Vetlugina, I. L. Dzerzhinskaya, V. A. Ezikeeva និងអ្នកដទៃទៀត។

ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រណែនាំថានៅក្រោមលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរ ការអប់រំនិងការរៀនសូត្រ កុមារអាចសម្រេចបាននូវកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យក្នុងប្រភេទផ្សេងៗគ្នា សកម្មភាព៖ ហ្គេម, ទំនាក់ទំនង, ម៉ូទ័រ, ការយល់ដឹង - ការស្រាវជ្រាវ, ផលិតភាព(គំនូរ គំរូ ការងារសិល្បៈ ការងារ តន្ត្រី។ ឯករាជ្យ សកម្មភាពកុមារគឺជាគំរូដ៏សំខាន់មួយ។ អង្គការដំណើរការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា អាយុ:

1) សកម្មភាពឥតគិតថ្លៃរបស់សិស្សនៅក្នុងបរិបទនៃបរិយាកាសអប់រំជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបង្កើតឡើងដោយគ្រូបង្រៀន ធានានូវជម្រើសសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ សកម្មភាពដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍ និងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ ឬធ្វើសកម្មភាពរៀងៗខ្លួន។

2) សកម្មភាពរបស់សិស្សដែលរៀបចំដោយគ្រូមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាទាក់ទងនឹងផលប្រយោជន៍របស់អ្នកដទៃ (សុខុមាលភាពផ្លូវអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ ការជួយអ្នកដទៃក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ល។).

គ្រោងការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ណាមួយ។ សកម្មភាពអនុលោមតាមគំនិតរបស់ L. S. Vygodsky នោះហើយជារបៀបដែលវាគឺជា៖ ដំបូងវាត្រូវបានអនុវត្តរួមគ្នា សកម្មភាពជាមួយមនុស្សពេញវ័យបន្ទាប់មក - រួមគ្នា សកម្មភាពជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងទីបំផុតក្លាយជាឯករាជ្យ សកម្មភាពរបស់កុមារ. ក្នុងករណីនេះតួនាទីពិសេសមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ គ្រូ.

អ្នកអប់រំត្រូវតែបង្កើតបរិយាកាសលេងហ្គេមចម្រុះ (យើងកំពុងនិយាយអំពីបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍មុខវិជ្ជានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលត្រូវតែផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសកម្មភាពយល់ដឹង ត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ និងជាការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងធម្មជាតិ។ បរិស្ថានត្រូវតែផ្តល់ឱកាសដល់កុមារ។ ធ្វើសកម្មភាពជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬរួមគ្នាជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ដោយមិនមានការរួមផ្សំជាកាតព្វកិច្ច សកម្មភាព.

អ្នកអប់រំអាចភ្ជាប់ទៅ សកម្មភាពកុមារ​ក្នុង​ករណី​នៃ​ស្ថានភាព​ជម្លោះ​ដែល​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ការ​អន្តរាគមន៍​ពី​មនុស្ស​ពេញវ័យ ឬ​បើ​ចាំបាច់​ដើម្បី​ជួយ​កុមារ​ពិសេស​មួយ​ឱ្យ​ចូល​រួម​ក្នុង​ក្រុម​មិត្តភ័ក្តិ។

តម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ រៀបចំសកម្មភាពឥតគិតថ្លៃ សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា:

ការពិចារណាអតិបរមានៃអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។

អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរពចំពោះលទ្ធផលនៃភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ ការដាក់បញ្ចូលការងាររបស់ពួកគេយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងជីវិតរបស់ក្រុម។

ការរៀបចំពិព័រណ៍ការរចនាសោភ័ណភាពបរិស្ថាន។ល។

បរិស្ថានអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទ រៀបចំតាមរបៀបនេះ។ថាកុមារគ្រប់រូបមានឱកាសធ្វើអ្វីដែលពួកគេស្រឡាញ់។ បរិយាកាសបែបនេះគួរតែបំពេញតាមលក្ខណៈបុគ្គល និងអាយុរបស់កុមារ ដែលជាប្រភេទឈានមុខគេរបស់ពួកគេ។ សកម្មភាព - ហ្គេម.

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ដាស់ការស្រមើលស្រមៃ សកម្មភាព បង្រៀនទំនាក់ទំនង និងការបញ្ចេញអារម្មណ៍យ៉ាងរស់រវើក។

ល្បែង​មួយ កំពុងត្រូវបានរៀបចំជាដំបូង ជាល្បែងសហការ គ្រូជាមួយកុមារដែលជាកន្លែងដែលមនុស្សពេញវ័យដើរតួជាដៃគូលេង និងក្នុងពេលជាមួយគ្នាជាក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូនជាក់លាក់មួយ។ "ភាសា"ហ្គេម។ អាកប្បកិរិយាធម្មជាតិ គ្រូការទទួលយកផែនការរបស់កុមារណាមួយ ការធានា សេរីភាព និងភាពងាយស្រួលភាពរីករាយរបស់កុមារក្នុងហ្គេមនេះ រួមចំណែកដល់បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃការលេងដោយខ្លួនឯង។ ទីពីរ នៅគ្រប់ដំណាក់កាលទាំងអស់ ហ្គេមត្រូវបានរក្សាទុកជា សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារដែលជាកន្លែងដែលពួកគេប្រើឧបករណ៍លេងហ្គេមទាំងអស់ដែលមានសម្រាប់ពួកគេ ឥតគិតថ្លៃរួបរួម និងប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលពិភពលោកនៃកុមារភាពត្រូវបានធានាក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ ដោយឯករាជ្យពីមនុស្សពេញវ័យ។

ទៅ រៀបចំសកម្មភាពឯករាជ្យកុមារត្រូវតែមានបទពិសោធន៍ដែលកុមារទទួលបាននៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រមូលផ្តុំ និងបង្កើនបរិមាណជំនាញ និងសមត្ថភាពជាបណ្តើរៗ ហើយតាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេរួចហើយ កុមារអាចបង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងប្រភេទសិល្បៈផ្សេងៗ។ សកម្មភាព៖ តន្ត្រី សិល្បៈ និងការនិយាយ ការមើលឃើញ ល្ខោន និងការលេង។

ជាដំបូងការរៀននៅក្នុងថ្នាក់រៀនត្រូវតែរៀបចំឱ្យមានរចនាសម្ព័ន្ធដើម្បីឱ្យកុមារធ្វើសកម្មភាពមិនត្រឹមតែតាមការណែនាំផ្ទាល់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដោយគ្មានជំនួយផងដែរ។ ប្រសិនបើកុមាររៀនធ្វើកិច្ចការអប់រំដោយឯករាជ្យ នោះគាត់នឹងអាចធ្វើសកម្មភាពដូចគ្នានៅខាងក្រៅ។ ថ្នាក់: រៀបចំហ្គេមសំដែងតាមការស្នើសុំរបស់អ្នក ច្រៀង គូរ។

IN ឥតគិតថ្លៃវាជាការល្អសម្រាប់កុមារដែលមានចំនួនសៀវភៅគ្រប់គ្រាន់នៅពេលពួកគេបោះចោល (នៅក្នុងទូដាក់សៀវភៅរបស់កុមារ). រួមជាមួយនឹងសៀវភៅ, ថតដែលមានរូបភាព, រូបថត, គំនូររបស់កុមារនិងអាល់ប៊ុមសម្រាប់ ឥតគិតថ្លៃការមើលដោយកុមារ។ រៀបចំពិព័រណ៍សៀវភៅ. គួរតែលះបង់សៀវភៅទីមួយ - នៅដើមឆ្នាំសិក្សា - ទៅសៀវភៅដែលកុមារចូលចិត្ត។ ការតាំងពិព័រណ៍ជាបន្តបន្ទាប់អាចជា ប្រធានបទ៖ សៀវភៅអំពីធម្មជាតិ, អំពីមាតុភូមិរបស់យើង, អំពីបច្ចេកវិទ្យា, រឿងនិទានជាដើម។ ក្រុមនេះក៏អាចដើរតួជាមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់តន្ត្រី និងល្ខោន សកម្មភាពសម្រាប់ហ្គេមល្ខោន។ មជ្ឈមណ្ឌលនេះមានឧបករណ៍ចាំបាច់ទាំងអស់ - អេក្រង់ និងឈុតនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃល្ខោនអាយ៉ង សំលៀកបំពាក់ល្ខោន ល្បែងក្តារបោះពុម្ព ឧបករណ៍តន្ត្រី ឧបករណ៍ថតសំឡេង។

ជ្រុងអភិវឌ្ឍន៍ សកម្មភាពផលិតភាពរួម​បញ្ចូល​ទាំង​សម្ភារៈ​ដែល​មើល​ឃើញ និង​ឧបករណ៍​សម្រាប់​ការ​គូរ ការ​ធ្វើ​គំរូ និង​ឧបករណ៍​ប្រើប្រាស់។ ទាំងអស់នេះគឺចាំបាច់ គិតលើសពីទីតាំងនៃការអនុលោមមិនត្រឹមតែជាមួយនឹងភារកិច្ចដែលត្រូវបានដោះស្រាយប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងតម្រូវការនៃភាពស្រស់ស្អាតផងដែរ។ បរិស្ថានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ សកម្មភាពឥតគិតថ្លៃប្រកបដោយផលិតភាពពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ស្នាដៃសិល្បៈ រួមទាំងសិល្បៈប្រជាប្រិយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាចាំបាច់ដើម្បីសង្កេតមើលកម្រិតមធ្យមនៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាង។ ការងាររបស់កុមារពិតជាត្រូវដាក់តាំងបង្ហាញ វាមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំង តម្លៃអប់រំនៅពេលដែលកុមារឃើញការងាររបស់ពួកគេក្នុងចំណោមស្នាដៃរបស់អ្នកដទៃ ពួកគេទទួលបានឱកាសដើម្បីប្រៀបធៀបពួកគេ លើសពីនេះពួកគេមានអារម្មណ៍ស្រួលជាងពីការពិតដែលថាការងាររបស់ពួកគេត្រូវបានដាក់តាំងបង្ហាញក្នុងចំណោមអ្នកដទៃ។

ប្រភេទសិល្បៈនីមួយៗ សកម្មភាព(ការធ្វើគំរូ ការអនុវត្ត គំនូរ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត រសជាតិសិល្បៈ ជំនាញម៉ូតូល្អចំពោះកុមារ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការអប់រំ។ សកម្មភាព. យើងគាំទ្រដល់បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការបង្ហាញពីខ្លួនឯងដោយឯករាជ្យ និងផ្លាស់ប្តូរ សកម្មភាព(គំរូ, អនុវត្ត, គំនូរ).

ផ្តល់ជូននូវគំរូនៅក្នុង ឥតគិតថ្លៃពេលវេលាពីថ្នាក់គឺប្រសើរជាងនៅក្នុងក្រុមកណ្តាល។ ដីឥដ្ឋឬផ្លាស្ទិចត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការធ្វើគំរូ។ ប្រសិនបើនៅក្នុងមត្តេយ្យសម្ភារៈសំខាន់សម្រាប់ការធ្វើម៉ូដែលគឺដីឥដ្ឋបន្ទាប់មកនៅក្នុង ឥតគិតថ្លៃវាជាការប្រសើរក្នុងការប្រើប្រាស់វាពីម៉ោងសិក្សា។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកុមារអនុវត្តតាមច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការឆ្លាក់ពី ដីឥដ្ឋ៖ ពួកគេមិនបាចវានៅលើតុ មិនបានទម្លាក់វានៅលើឥដ្ឋ។ នៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ អ្នកអាចប្រើសម្ភារៈណាក៏បាន ព្រោះនេះជំរុញឱ្យមានឯករាជ្យភាពក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈ (វត្ថុធំៗត្រូវបានឆ្លាក់ពីដីឥដ្ឋ វត្ថុតូចៗធ្វើពីផ្លាស្ទិច).

ការ​ធ្វើ​គំរូ​នៅ​ក្រៅ​ថ្នាក់​គឺ​មាន​លក្ខណៈ​ខុស​ប្លែក​ពី​គេ។ កុមារអាចឆ្លាក់រូបជាបុគ្គល ឬចូលរួមជាក្រុម - វាទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេ។ អ្នក​ដែល​ចូល​ចិត្ត​ឆ្លាក់​រូប​យក​សម្ភារៈ​ខ្លួន​ឯង​ទៅ​ធ្វើ​ការ​ក៏​ប៉ុន្តែ គ្រូអាចទាក់ទាញបុរសផ្សេងទៀត - អ្នកដែលមិនទទួលបានទម្ងន់នៅក្នុងថ្នាក់, និងអ្នកដែលពិតជាមិនចូលចិត្តនេះ។ សកម្មភាព. ដើម្បីចាប់អារម្មណ៍កុមារ គ្រូខ្លួនឯងបានចូលរួមក្នុងដំណើរការគំរូ។ ការងារ​បែប​នេះ​នាំ​បុរស​មក​ជុំ​គ្នា។

ឯករាជ្យភាពរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពបែបនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាពួកគេដោយគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យកំណត់ផែនការហើយនៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយវាបរិមាណសម្ភារៈដែលត្រូវការសម្រាប់ការងារ។ បរិយាកាស​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​បង្ហាញ​ម៉ូដ​បែប​នេះ​កាន់​តែ​ធូរស្រាល កុមារ​មើល​ការងារ​របស់​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក និង​ពិគ្រោះ​យោបល់។ អ្នកអប់រំគួរយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារធ្វើគំរូផ្ទាល់ខ្លួន។ គាត់តាមដានឥរិយាបថ ការដាក់ដៃឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងរបៀបដែលកុមារម្នាក់ៗអនុវត្តផែនការរបស់គាត់។

ដូច្នេះនាំមុខ សកម្មភាពឥតគិតថ្លៃសម្រាប់កុមារ, គ្រូព្យាយាមណែនាំនាងឱ្យដើរតាមផ្លូវប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដោយបង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើសកម្មភាពប្រកបដោយការគិត និងជាប្រព័ន្ធ។

ឧបករណ៍សម្រាប់ថ្នាក់:

ដីឥដ្ឋ, ប្លាស្ទិក។

ក្តារសម្រាប់ការងារ។

កន្សែង, ក្រណាត់ប្រេង។

សញ្ញាសម្រាប់ការតុបតែងការងារ។

ការដាក់ពាក្យ

វិធីសាមញ្ញបំផុត និងតម្លៃសមរម្យបំផុតដើម្បីបង្កើតស្នាដៃសិល្បៈ។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយ applique មិនត្រឹមតែសម្រាប់គោលបំណងរចនាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងការបង្កើតគំនូរ បន្ទះ គ្រឿងតុបតែងផ្សេងៗ។ មិនពិបាកទេ។:

កន្ត្រៃ (មានចុងមូលក្នុងទំហំពីរ - ធំ និងតូច កន្ត្រៃមិនគួរតឹង និងមុតល្អទេ។ ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ការណែនាំអំពីការប្រើប្រាស់កន្ត្រៃឱ្យបានទៀងទាត់ ចំណេះដឹងអំពីច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការធ្វើការជាមួយកន្ត្រៃគឺចាំបាច់ព្រោះ.. . សកម្មភាពឥតគិតថ្លៃកុមារធ្វើការដោយឯករាជ្យ ប៉ុន្តែមានតែអ្នកដែលធ្វើតាមច្បាប់ការងារ។

វាជាការល្អក្នុងការមានជក់ 2-3 សម្រាប់កាវ ពួកគេត្រូវបានជ្រើសរើសអាស្រ័យលើទំហំនៃកម្មវិធី បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការងារ ជក់ត្រូវតែលាងជម្រះ ហើយដាក់ក្នុងកែវមួយដោយងងុយគេង។

ខ្មៅដៃសាមញ្ញ (សម្រាប់គូរគ្រោង)

ជូតសើមនិងស្ងួត

ក្រណាត់ប្រេង

កាវឬបិទភ្ជាប់។

ក្រដាសពណ៌ និងពណ៌សនៃវាយនភាពផ្សេងៗ ពណ៌ កម្រាស់ ទំហំ។

ប្រអប់សំណល់ក្រដាស

ប្រអប់សម្រាប់ការងារដែលបានបញ្ចប់។

Stencils

បំណែកនៃក្រណាត់ និងសម្ភារៈផ្សេងៗ

អ្វីគ្រប់យ៉ាងគួរតែត្រូវបានរចនាសោភ័ណភាព។ រឿងចំបងគឺត្រូវខិតខំអភិវឌ្ឍកុមារឱ្យមានអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសម្ភារៈដែលពួកគេធ្វើការ បង្រៀនពួកគេឱ្យរៀបចំផែនការការងារ ប្រើប្រាស់សម្ភារៈដោយចំហរ និងប្រើប្រាស់ពេលវេលាដោយសមហេតុផល។

ប្រភេទសាមញ្ញបំផុតនិងទូទៅបំផុត សកម្មភាពផលិតភាពដោយឥតគិតថ្លៃគឺការគូរ, សម្រាប់ អង្គការវាមិនតម្រូវឱ្យមានការរៀបចំពិសេសច្រើននោះទេ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតគឺបំណងប្រាថ្នា។

សម្រាប់ ការរៀបចំគំនូរក្នុងសកម្មភាពឥតគិតថ្លៃគឺចាំបាច់:

Crayons, ខ្មៅដៃពណ៌, ខ្មៅដៃសាមញ្ញ, ពណ៌ទឹក, gouache

ធុងទឹក។ (តម្លាភាព)

ជក់នៃកម្រាស់ផ្សេងៗ

ទំហំផ្សេងៗនៃក្រដាស

Stencils

កន្សែង, ក្រណាត់ប្រេង

ទំព័រពណ៌

ស្នាដៃរបស់កុមារទាំងអស់បានទទួល សកម្មភាពក្រៅថ្នាក់ត្រូវបានដាក់តាំងបង្ហាញ ឬ កំពុងត្រូវបានរៀបចំកន្លែងសម្រាប់កុមារដទៃទៀតមើល (ថត ប្រអប់។ល។)ឧបករណ៍ទាំងអស់ស្ថិតក្នុងសណ្តាប់ធ្នាប់ និងទទួលការថែទាំជាប្រចាំ "ការកែប្រែ"វាចាំបាច់ក្នុងការរចនាសោភ័ណភាពជ្រុង សកម្មភាពផលិតភាពដោយឥតគិតថ្លៃ. នៅពេលណាដែលអាចធ្វើទៅបាន សូមបង្ហាញស្នាដៃសិល្បៈ ចម្លាក់ និងស្នាដៃសិល្បៈផ្សេងទៀត ដើម្បីបង្ហាញជារូបភាព។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងគួរតែមានប៉ុន្តែ សកម្មភាពកុមារត្រូវបានត្រួតពិនិត្យជានិច្ច គ្រូ.

លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យមួយទៀតគឺឥទ្ធិពលនៃថ្ងៃឈប់សម្រាកនិងការកម្សាន្ត។ កុមារទទួលបានការចាប់អារម្មណ៍ច្រើនក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃឈប់សម្រាកពីសំឡេងតន្ត្រី ចម្រៀង ការតុបតែងចម្រុះពណ៌នៃបន្ទប់ សំលៀកបំពាក់ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យសិល្បៈ។ គាត់ស្គាល់ពីបាតុភូតសង្គមដែលឆ្លុះបញ្ចាំងក្នុងទម្រង់សិល្បៈ និងរូបភាព ហើយនេះក្លាយជាការលើកទឹកចិត្តដោយប្រយោលដែលធ្វើឱ្យគាត់ចង់បង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍របស់គាត់ក្នុងទម្រង់សិល្បៈផ្សេងទៀត។ ទម្រង់: គូរ, លេង, រាំ។

សម្រាប់ រៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារប្រើល្បែងអប់រំផ្សេងៗ ជំនួយការបង្រៀន សម្ភារៈដែលអនុញ្ញាត "រថភ្លើង"កុមារក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនង និងភាពអាស្រ័យ។ ទំនាក់ទំនងរវាងការលេងហ្គេម និងការជម្រុញការយល់ដឹងក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាកំណត់ថាដំណើរការនៃការយល់ដឹងនឹងទទួលបានជោគជ័យបំផុតនៅក្នុងស្ថានភាពដែលត្រូវការភាពវៃឆ្លាតរបស់កុមារ។ ហ្គេមល្អដែលមានខ្លឹមសារគណិតវិទ្យា ក្តារ និងឯកសារបោះពុម្ពជាដើម។ របៀប: "តួលេខ Domino", "បង្កើតរូបភាព", "នព្វន្ធ Domino", "ឡូតូឡូជីខល", "ឡូតូ", "ស្វែងរកភាពខុសគ្នា", ល្បែងឆែកឆេរ និងអុក , ដោះស្រាយម៉ាស និងផ្សេងៗទៀត។

ដូច្នេះការងារឯករាជ្យរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាការងារដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្មានការចូលរួមដោយផ្ទាល់ គ្រូយោងតាមការណែនាំរបស់គាត់ ក្នុងពេលមួយដែលបានផ្តល់ជាពិសេសសម្រាប់រឿងនេះ ខណៈពេលដែលកុមារដឹងខ្លួនព្យាយាមដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ ដោយប្រើការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់ និងបង្ហាញក្នុងទម្រង់មួយ ឬមួយផ្សេងទៀតជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ឬរាងកាយ។

អក្សរសិល្ប៍: 1. Atrepyeva L.V. Topleeva S.N អ្នកអប់រំ"ការរៀបចំសកម្មភាពផលិតភាពដោយឥតគិតថ្លៃរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា". គេហទំព័រ៖ សាលាមត្តេយ្យលេខ ៥០។

2. Vetlugina N.A. សិល្បៈឯករាជ្យ សកម្មភាពមត្តេយ្យសិក្សា / ed ។ Vetlugina N.A. -M.: 1984 ។

3. MDOU Kumanaevsky d/s លេខ 1 "Teremok" // សកម្មភាពផលិតភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

4. Petukhova L.V. ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិតក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រួសារ និងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ // ការអប់រំសាធារណៈ។ គរុកោសល្យ។ ឆ្នាំ 2013

5. សកម្មភាពផលិតភាព// មជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍កុមារ - d/s "ស្នាមញញឹម" ។

6. Rakhmatullaeva O.P. “មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត រៀបចំសកម្មភាពផលិតភាពកុមារអាយុមត្តេយ្យសិក្សា"07.10.2016.// គេហទំព័រ៖ មេរៀនព័ត៌មាន។

ដំឡើងកម្មវិធីរុករកសុវត្ថិភាព

ការមើលឯកសារជាមុន

ផ្នែកទី 4. ការរៀបចំសកម្មភាពផលិតភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

ប្រធានបទ ៤.១ ខ្លឹមសារ និងប្រភពដើមនៃសកម្មភាពផលិតភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

1. ខ្លឹមសារ និងប្រភពដើមនៃសកម្មភាពផលិតភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

2. ប្រភេទនៃសកម្មភាពផលិតភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា: គំនូរ, គំរូ, appliqué, ការរចនា។

3. ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពផលិតភាពរបស់កុមារ។

5. សមត្ថភាពមើលឃើញរបស់កុមារមត្តេយ្យ។

1. ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត គឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតមួយនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ និងការអនុវត្តនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន។ មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់ការនេះគឺសកម្មភាពមើលឃើញរបស់កុមារនៅក្នុងមត្តេយ្យ។

សកម្មភាពដែលមើលឃើញគឺជាសកម្មភាពសិល្បៈ និងច្នៃប្រឌិតដែលមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណាប់អារម្មណ៍ដែលទទួលបានក្នុងជីវិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សចំពោះអ្វីដែលត្រូវបានពណ៌នាផងដែរ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការគូររូប ចម្លាក់ និងការតុបតែង កុមារជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍ផ្សេងៗគ្នា៖ គាត់សប្បាយចិត្តនឹងរូបភាពដ៏ស្រស់ស្អាតដែលគាត់បានបង្កើត គាត់តូចចិត្តប្រសិនបើអ្វីមួយមិនដំណើរការ គាត់ព្យាយាមជម្នះការលំបាក ឬផ្តល់ឱ្យ។ ពួកគេ។ គាត់ទទួលបានចំណេះដឹងអំពីវត្ថុ និងបាតុភូត អំពីមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ជូនរបស់ពួកគេ អំពីលទ្ធភាពសិល្បៈនៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញ។ ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេកាន់តែស៊ីជម្រៅ ពួកគេយល់អំពីគុណភាពនៃវត្ថុ ចងចាំលក្ខណៈពិសេស និងព័ត៌មានលម្អិតរបស់ពួកគេ ជំនាញសិល្បៈ និងសមត្ថភាពដ៏ល្អ ហើយរៀនប្រើប្រាស់វាដោយមនសិការ។

ការណែនាំអំពីសកម្មភាពដែលមើលឃើញរបស់កុមារតម្រូវឱ្យគ្រូដឹងពីភាពជាក់លាក់នៃភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ និងសមត្ថភាពក្នុងការសម្របសម្រួលយ៉ាងម៉ត់ចត់ក្នុងការទទួលបានជំនាញចាំបាច់។ អ្នកស្រាវជ្រាវដ៏ល្បីល្បាញ A. Lilov បានបង្ហាញពីការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីការច្នៃប្រឌិតដូចខាងក្រោម៖ វា "មាន... ទូទៅ លក្ខណៈគុណភាព និងសញ្ញាថ្មីដែលកំណត់វា ដែលមួយចំនួនត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ដោយទ្រឹស្តីរួចទៅហើយ។ គ្រាធម្មជាតិទូទៅនៃការច្នៃប្រឌិតមានដូចខាងក្រោម៖ ការច្នៃប្រឌិតគឺជាបាតុភូតសង្គម ខ្លឹមសារសង្គមដ៏ជ្រាលជ្រៅរបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាបង្កើតនូវតម្លៃសង្គមចាំបាច់ និងមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម បំពេញតម្រូវការសង្គម និងជាពិសេសនៅក្នុងការពិតដែលថាវាគឺជាការប្រមូលផ្តុំខ្ពស់បំផុតនៃ តួនាទីផ្លាស់ប្តូរនៃប្រធានបទសង្គមដែលដឹងខ្លួននៅក្នុងអន្តរកម្មរបស់វាជាមួយនឹងការពិតគោលបំណង" ។

V. G. Zlotnikov នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់បានចង្អុលបង្ហាញថា "ការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានកំណត់ដោយការរួបរួមជាបន្តបន្ទាប់នៃការយល់ដឹងនិងការស្រមើលស្រមៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងនិងដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ វា​គឺ​ជា​សកម្មភាព​ខាង​វិញ្ញាណ និង​ជាក់ស្តែង​ជាក់លាក់​ដែល​ជា​លទ្ធផល​ដែល​ផលិតផល​សម្ភារៈ​ពិសេស​មួយ​កើត​ឡើង​គឺ​ជា​ស្នាដៃ​សិល្បៈ»។

គ្រូបង្រៀនសង្កត់ធ្ងន់ថាការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងផ្នែកណាមួយនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សគឺជាការបង្កើតនូវវត្ថុថ្មីដែលជាការងារដែលមិនបានបង្កើតពីមុន។ តើការច្នៃប្រឌិតដែលមើលឃើញរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាអ្វី? ភាពជាក់លាក់នៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ ទីមួយគឺដោយសារតែកុមារមិនអាចបង្កើតវត្ថុថ្មីប្រកបដោយគោលបំណងសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន (កង្វះបទពិសោធន៍ជាក់លាក់ ចំណេះដឹងចាំបាច់មានកម្រិត ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ល។)។ ហើយយ៉ាងណាក៏ដោយ ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមានគោលបំណង និងអត្ថន័យ។ គោលបំណងសំខាន់នៃភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថានៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពនេះហើយជាលទ្ធផល កុមារទទួលបានការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏សម្បូរបែប ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ជីវិតរបស់គាត់ ដែលមិនត្រឹមតែគ្រួសារប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងសង្គមរបស់យើងផងដែរ។ ចាប់អារម្មណ៍។ បុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិរបស់សង្គមទាំងមូល។ តាមរយៈការគូរ កាត់ និងបិទភ្ជាប់ កុមារបង្កើតអ្វីដែលថ្មីដោយប្រធានបទ ជាចម្បងសម្រាប់ខ្លួនគាត់។ ផលិតផលនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់មិនមានភាពថ្មីថ្មោងជាសកលទេ។ ប៉ុន្តែតម្លៃប្រធានបទជាមធ្យោបាយនៃការរីកចម្រើនប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតគឺមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែសម្រាប់បុគ្គលជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់សង្គមផងដែរ។

អ្នកជំនាញជាច្រើន វិភាគលើភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ និងបញ្ជាក់ពីភាពស្រដៀងគ្នារបស់វាជាមួយនឹងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់វិចិត្រករពេញវ័យ បានកត់សម្គាល់ពីភាពដើម និងសារៈសំខាន់ដ៏ធំសម្បើមរបស់វា។

អ្នកស្រាវជ្រាវផ្នែកសិល្បៈកុមារ N.P. Sakulina បានសរសេរថា "ជាការពិតណាស់ ក្មេងៗមិនក្លាយជាអ្នកសិល្បៈទេ ព្រោះក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ពួកគេបានបង្កើតរូបភាពសិល្បៈពិតប្រាកដជាច្រើន។ ប៉ុន្តែ​នេះ​ទុក​ឲ្យ​មាន​ការ​ចាប់អារម្មណ៍​យ៉ាង​ខ្លាំង​ចំពោះ​ការ​អភិវឌ្ឍ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​របស់​ពួកគេ ដោយសារ​ពួកគេ​ទទួល​បាន​បទពិសោធន៍​នៃ​ការ​ច្នៃប្រឌិត​ពិតប្រាកដ ដែល​ពួកគេ​នឹង​អនុវត្ត​នៅពេល​ក្រោយ​ចំពោះ​វិស័យ​ការងារ​ណាមួយ​»​។

ការងារដែលមើលឃើញរបស់កុមារ ជាគំរូដើមនៃសកម្មភាពរបស់វិចិត្រករពេញវ័យ ផ្ទុកនូវបទពិសោធន៍សង្គម-ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃជំនាន់។ កុមារមិនអាចរៀនបទពិសោធន៍នេះដោយខ្លួនឯងបានទេ។ វាគឺជាមនុស្សពេញវ័យដែលជាអ្នកកាន់ និងបញ្ជូនចំណេះដឹង និងជំនាញទាំងអស់។ ការងារដែលមើលឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ រួមទាំងការគូររូប ការធ្វើគំរូ និងកម្មវិធី រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ចម្រុះនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

យោងតាមវចនានុក្រមពន្យល់នៃភាសារុស្សី ការច្នៃប្រឌិតគឺជាការបង្កើតនូវតម្លៃសិល្បៈ ឬសម្ភារៈដែលមានលក្ខណៈថ្មីនៅក្នុងការរចនា។

សព្វវចនាធិប្បាយផ្តល់និយមន័យដូចតទៅ៖ ការច្នៃប្រឌិតគឺជាសកម្មភាពដែលបង្កើតនូវអ្វីដែលថ្មីប្រកបដោយគុណភាព ហើយត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពប្លែកពីគេ ភាពដើម និងភាពប្លែកពីគេនៃវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ការច្នៃប្រឌិតគឺជាក់លាក់សម្រាប់មនុស្ស ពីព្រោះ... សន្មតថាអ្នកបង្កើត - ប្រធានបទនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

V.N. Shatskaya បានសង្កត់ធ្ងន់ថា: "យើងចាត់ទុកវា (ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈរបស់កុមារ) នៅក្នុងបរិបទនៃការអប់រំសោភ័ណភាពទូទៅជាវិធីសាស្រ្តនៃការស្ទាត់ជំនាញដ៏ល្អឥតខ្ចោះបំផុតនៃប្រភេទសិល្បៈជាក់លាក់មួយនិងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានសោភ័ណភាពជាជាងការបង្កើត។ គោលបំណងនៃតម្លៃសិល្បៈ។

E.A. Flerina បានចង្អុលបង្ហាញថា: "យើងយល់ពីការច្នៃប្រឌិតដែលមើលឃើញរបស់កុមារជាការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយដឹងរបស់កុមារអំពីការពិតជុំវិញនៅក្នុងការគូរ គំរូ ការរចនា ការឆ្លុះបញ្ចាំងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើការងារនៃការស្រមើលស្រមៃ លើការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការសង្កេតរបស់គាត់ ក៏ដូចជាការចាប់អារម្មណ៍។ គាត់បានទទួលតាមរយៈពាក្យ គំនូរ និងទម្រង់សិល្បៈផ្សេងៗទៀត។ កុមារ​មិន​ចម្លង​បរិស្ថាន​ដោយ​អសកម្ម​ទេ ប៉ុន្តែ​ដំណើរការ​វា​ដោយ​ភ្ជាប់​នឹង​បទពិសោធន៍​បង្គរ និង​អាកប្បកិរិយា​ចំពោះ​អ្វី​ដែល​បាន​បង្ហាញ។

A. A. Volkova បានសរសេរថា "ការចិញ្ចឹមបីបាច់ការច្នៃប្រឌិតគឺជាផលប៉ះពាល់ចម្រុះនិងស្មុគស្មាញដល់កុមារ។ យើងបានឃើញថាចិត្ត (ចំណេះដឹង ការគិត ការស្រមើស្រមៃ) ចរិតលក្ខណៈ (ភាពក្លាហាន ការតស៊ូ) អារម្មណ៍ (ស្រឡាញ់ភាពស្រស់ស្អាត ការចាប់អារម្មណ៍ជាមួយនឹងរូបភាព ការគិត) ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ យើងត្រូវបណ្ដុះនូវទិដ្ឋភាពដូចគ្នាទាំងនេះនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងកុមារ ដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងខ្លួនគាត់ដោយជោគជ័យ។ ការបង្កើនគំនិតរបស់កុមារជាមួយនឹងគំនិតផ្សេងៗ និងចំណេះដឹងមួយចំនួនមានន័យថា ការផ្តល់អាហារដ៏បរិបូរណ៍សម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ ការបង្រៀនពួកគេឱ្យមើលយ៉ាងជិតស្និទ្ធ និងជាអ្នកសង្កេត មានន័យថាធ្វើឱ្យគំនិតរបស់ពួកគេកាន់តែច្បាស់ និងពេញលេញ។ នេះនឹងជួយកុមារឱ្យបង្កើតឡើងវិញយ៉ាងរស់រវើកនៅក្នុងភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេនូវអ្វីដែលពួកគេបានឃើញ។

នៅពេលបង្កើតរូបភាព កុមារយល់ពីគុណភាពនៃវត្ថុដែលបានផលិតឡើងវិញ ចងចាំពីលក្ខណៈលក្ខណៈ និងព័ត៌មានលម្អិតនៃវត្ថុផ្សេងៗ សកម្មភាពរបស់គាត់ ហើយគិតតាមរយៈមធ្យោបាយនៃការបញ្ជូនរូបភាពក្នុងគំនូរ ការធ្វើម៉ូដែល និងឧបករណ៍ប្រើប្រាស់។

តើអ្វីជាលក្ខណៈសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ? ចូរយើងងាកទៅរកការងាររបស់ B.M. Teplova: “លក្ខខណ្ឌចម្បងដែលត្រូវតែធានាក្នុងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារគឺភាពស្មោះត្រង់។ បើគ្មានវាទេ គុណធម៌ផ្សេងទៀតទាំងអស់នឹងបាត់បង់អត្ថន័យ។ លក្ខខណ្ឌនេះត្រូវបានបំពេញដោយផែនការទាំងនោះដែលជាតម្រូវការផ្ទៃក្នុងរបស់កុមារ។ ប៉ុន្តែ​ការងារ​គរុកោសល្យ​ជា​ប្រព័ន្ធ នេះ​បើ​តាម​អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ មិន​អាច​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​មាន​តែ​តម្រូវការ​នេះ​ក្នុង​ចិត្ត​នោះ​ទេ។ នេះមិនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញលើកុមារជាច្រើនទេ ទោះបីជាមានការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពសិល្បៈក៏ដោយ កុមារទាំងនេះពេលខ្លះបង្ហាញសមត្ថភាពមិនធម្មតា។ អាស្រ័យហេតុនេះ បញ្ហាគរុកោសល្យដ៏ធំមួយកើតឡើង - ដើម្បីស្វែងរកការលើកទឹកចិត្តបែបនេះសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតដែលនឹងបង្កើតឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាពិតប្រាកដរបស់កុមារក្នុងការ "តែង" ។

L.N. Tolstoy ដែលបង្រៀនកូនកសិករបានស្នើដំណោះស្រាយមួយក្នុងចំណោមដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមានចំពោះបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។ បច្ចេកទេសនេះមាននៅក្នុងការពិតដែលថា Tolstoy និងសិស្សរបស់គាត់បានចាប់ផ្តើមសរសេរលើប្រធានបទដូចគ្នា: "មែនហើយតើអ្នកណានឹងសរសេរបានល្អជាង? ហើយ​ខ្ញុំ​នៅ​ជាមួយ​អ្នក»។ “តើអ្នកណាគួររៀនសរសេរពីអ្នកណា…” ដូច្នេះ វិធីដំបូងដែលអ្នកនិពន្ធរកឃើញគឺបង្ហាញកុមារមិនត្រឹមតែផលិតផលប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងដំណើរការសរសេរ គំនូរ ជាដើម។ ជា​លទ្ធផល សិស្ស​បាន​ឃើញ​ថា «វា​កំពុង​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ»។

ការសង្កេតគរុកោសល្យនៃដំណើរការនៃការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈរបស់កុមារបង្ហាញថាកុមារជាក្បួនអមជាមួយការបង្កើតរូបភាពជាមួយនឹងការនិយាយ។ វិចិត្រករតិចតួចដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលកំពុងផលិតឡើងវិញ ពន្យល់ពីសកម្មភាពរបស់តួអង្គដែលបានពិពណ៌នា និងពណ៌នាអំពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យកុមារយល់ និងបន្លិចគុណភាពនៃអ្វីដែលត្រូវបានពណ៌នា; នៅពេលរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់អ្នក រៀនបង្កើតលំដាប់របស់ពួកគេ។ អ្នកស្រាវជ្រាវសិល្បៈកុមារ E.I. Ignatiev ជឿជាក់ថា៖ “ការបណ្តុះសមត្ថភាពក្នុងការវែកញែកបានត្រឹមត្រូវក្នុងដំណើរការនៃការគូរគឺមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃចក្ខុវិស័យវិភាគ និងទូទៅរបស់កុមារអំពីវត្ថុមួយ ហើយតែងតែនាំទៅរកការកែលម្អគុណភាពរូបភាព។ ការវែកញែកមុននេះត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគវត្ថុដែលបានពិពណ៌នា ការវិភាគនេះមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធកាន់តែច្រើន នោះរូបភាពត្រឹមត្រូវនឹងកាន់តែឆាប់ និងកាន់តែប្រសើរឡើង។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្ទាល់រវាងកុមារគួររក្សា! ជាអកុសលដំណើរការផ្ទុយជាញឹកញាប់កើតឡើងនៅក្នុងការអនុវត្ត; ការសន្ទនាត្រូវបានបញ្ឈប់ និងរំខានដោយគ្រូ។

E.I. Ignatiev បានសរសេរថា: "ពីការចុះបញ្ជីសាមញ្ញនៃព័ត៌មានលម្អិតបុគ្គលនៅក្នុងគំនូរ កុមារបន្តទៅការតំណាងត្រឹមត្រូវនៃលក្ខណៈពិសេសរបស់វត្ថុដែលបានពិពណ៌នា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ តួនាទីនៃពាក្យនៅក្នុងសកម្មភាពដែលមើលឃើញរបស់កុមារកំពុងផ្លាស់ប្តូរ ពាក្យកំពុងទទួលបានអត្ថន័យនៃនិយតករ ដឹកនាំដំណើរការនៃរូបភាព ការគ្រប់គ្រងបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការពណ៌នា...” ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យបានបង្ហាញថាកុមារមានឆន្ទៈចងចាំច្បាប់ដែលបានបង្កើតយ៉ាងច្បាស់សម្រាប់ធ្វើការជាមួយសម្ភារៈដែលមើលឃើញហើយត្រូវបានណែនាំដោយពួកគេ។

2. នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ សកម្មភាពដែលមើលឃើញរួមមានសកម្មភាពដូចជា ការគូររូប ការធ្វើគំរូ គ្រឿងប្រើប្រាស់ និងការរចនា។ ប្រភេទនីមួយៗទាំងនេះមានសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះពិភពលោកជុំវិញគាត់។ ដូច្នេះភារកិច្ចទូទៅដែលប្រឈមមុខនឹងសកម្មភាពដែលមើលឃើញត្រូវបានបញ្ជាក់អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃប្រភេទនីមួយៗភាពប្លែកនៃសម្ភារៈនិងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយវា។
ការគូរគឺជាសកម្មភាពមួយក្នុងចំណោមសកម្មភាពដែលកុមារចូលចិត្ត ដោយផ្តល់នូវវិសាលភាពដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការបង្ហាញពីសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។
ប្រធានបទនៃគំនូរអាចប្រែប្រួល។ កុមារគូរអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលពួកគេចាប់អារម្មណ៍៖ វត្ថុនីមួយៗ និងឈុតឆាកពីជីវិតជុំវិញ តួអក្សរអក្សរសាស្ត្រ និងលំនាំតុបតែង។ល។ ពួកគេអាចប្រើមធ្យោបាយនៃការគូរ។ ដូច្នេះពណ៌ត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្ហាញពីភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយវត្ថុពិត ដើម្បីបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់វិចិត្រករចំពោះវត្ថុនៃរូបភាព និងក្នុងន័យតុបតែង។ តាមរយៈការស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃសមាសភាព កុមារចាប់ផ្តើមឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំនិតរបស់ពួកគេនៅក្នុងគ្រោងដំណើរការកាន់តែពេញលេញ និងសម្បូរបែប។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការយល់ដឹង និងជំនាញបច្ចេកទេសនៃបច្ចេកទេសគំនូរពិតជាពិបាកណាស់សម្រាប់ក្មេងតូច ដូច្នេះគ្រូត្រូវចូលទៅជិតប្រធានបទនៃការងារដោយយកចិត្តទុកដាក់បំផុត។
នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ខ្មៅដៃពណ៌ទឹក និងថ្នាំលាប gouache ដែលមានសមត្ថភាពមើលឃើញខុសៗគ្នា ត្រូវបានប្រើជាចម្បង។
រូបរាងលីនេអ៊ែរត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយខ្មៅដៃ។ នៅពេលជាមួយគ្នានោះផ្នែកមួយបន្ទាប់ពីមួយផ្សេងទៀតលេចឡើងបន្តិចម្តង ៗ ព័ត៌មានលម្អិតផ្សេងៗត្រូវបានបន្ថែម។ បន្ទាប់មករូបភាពលីនេអ៊ែរត្រូវបានលាបពណ៌។ លំដាប់នៃការបង្កើតគំនូរនេះជួយសម្រួលដល់សកម្មភាពវិភាគនៃការគិតរបស់កុមារ។ ដោយ​បាន​គូរ​ផ្នែក​មួយ គាត់​ចងចាំ ឬ​ឃើញ​ក្នុង​ធម្មជាតិ​ថា​ផ្នែក​ណា​ដែល​គាត់​គួរ​ធ្វើ​បន្ទាប់។ លើសពីនេះ គ្រោងបន្ទាត់ជួយក្នុងការដាក់ពណ៌លើគំនូរដោយបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវព្រំដែននៃផ្នែក។
ក្នុងការគូរគំនូរដោយប្រើថ្នាំលាប (ហ្គូហាវនិងពណ៌ទឹក) ការបង្កើតទម្រង់គឺមកពីកន្លែងចម្រុះពណ៌។ ក្នុងន័យនេះ ថ្នាំលាបមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍នៃពណ៌ និងទម្រង់។ វាងាយស្រួលក្នុងការបង្ហាញពីភាពសម្បូរបែបនៃពណ៌នៃជីវិតជុំវិញដោយថ្នាំលាប៖ ផ្ទៃមេឃច្បាស់លាស់ ថ្ងៃលិច និងថ្ងៃរះ សមុទ្រពណ៌ខៀវ។
កម្មវិធីមត្តេយ្យកំណត់ប្រភេទសម្ភារៈក្រាហ្វិកសម្រាប់ក្រុមអាយុនីមួយៗ។ សម្រាប់ក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងក្រុមត្រៀម វាត្រូវបានណែនាំបន្ថែមឱ្យប្រើខ្មៅដៃធ្យូង ក្រមួនពណ៌ pastel និង sanguine ។ សម្ភារៈទាំងនេះពង្រីកសមត្ថភាពមើលឃើញរបស់កុមារ។ នៅពេលធ្វើការជាមួយធ្យូង និង sanguine រូបភាពប្រែជាពណ៌តែមួយ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងអស់របស់អ្នកទៅលើរូបរាង និងការបញ្ជូននៃវាយនភាពនៃវត្ថុ។ ក្រមួនពណ៌ ធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការគូរផ្ទៃធំ និងរាងធំ។ pastel ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញពីភាពខុសគ្នានៃស្រមោលនៃពណ៌។
ភាពប្លែកនៃការបង្កើតគំរូជាប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញស្ថិតនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបីវិមាត្រនៃការពណ៌នា។ ការធ្វើគំរូគឺជាប្រភេទចម្លាក់ដែលរួមបញ្ចូលការធ្វើការងារមិនត្រឹមតែជាមួយវត្ថុទន់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយវត្ថុរឹង (ថ្មម៉ាប ថ្មក្រានីត។ .
កុមារឆ្លាក់រូបមនុស្ស សត្វ ចាន យានជំនិះ បន្លែ ផ្លែឈើ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ ភាពខុសគ្នានៃប្រធានបទគឺដោយសារតែការពិតដែលថាការធ្វើគំរូ ដូចជាប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញ បំពេញភារកិច្ចអប់រំជាចម្បង បំពេញតម្រូវការការយល់ដឹង និងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។
ភាពផ្លាស្ទិចនៃសម្ភារៈ និងបរិមាណនៃទម្រង់ដែលបង្ហាញនោះ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សាជំនាញបច្ចេកទេសមួយចំនួនក្នុងការធ្វើគំរូលឿនជាងក្នុងគំនូរ។ ជាឧទាហរណ៍ ការបញ្ជូនចលនាក្នុងគំនូរគឺជាកិច្ចការស្មុគស្មាញដែលទាមទារខ្សែកោងសិក្សាវែងឆ្ងាយ។ ការធ្វើគំរូធ្វើឱ្យដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះកាន់តែងាយស្រួល។ កុមារ​ដំបូង​ឆ្លាក់​វត្ថុ​ក្នុង​ទីតាំង​ឋិតិវន្ត ហើយ​បន្ទាប់​មក​ពត់​ផ្នែក​របស់​វា​ស្រប​តាម​ការ​រចនា។
ការផ្ទេរទំនាក់ទំនងលំហនៃវត្ថុនៅក្នុងការធ្វើគំរូក៏ត្រូវបានធ្វើឱ្យសាមញ្ញផងដែរ - វត្ថុដូចជានៅក្នុងជីវិតពិតត្រូវបានដាក់មួយបន្ទាប់ពីមួយផ្សេងទៀតនៅជិតនិងបន្ថែមទៀតពីកណ្តាលនៃសមាសភាព។ បញ្ហានៃទស្សនៈក្នុងការធ្វើគំរូត្រូវបានដកចេញយ៉ាងសាមញ្ញ។
មធ្យោបាយសំខាន់នៃការបង្កើតរូបភាពក្នុងការធ្វើគំរូគឺការផ្ទេរទម្រង់បីវិមាត្រ។ ពណ៌ត្រូវបានប្រើតិចតួច។ ជាធម្មតាស្នាដៃទាំងនោះដែលនឹងប្រើនៅពេលក្រោយនៅក្នុងហ្គេមរបស់កុមារគឺត្រូវបានលាបពណ៌។
កន្លែងសំខាន់នៅក្នុងថ្នាក់រៀនម៉ូដែលត្រូវបានកាន់កាប់ដោយដីឥដ្ឋដែលជាសម្ភារៈប្លាស្ទិកច្រើនបំផុត។ រៀបចំបានល្អ សូម្បីតែក្មេងអាយុ 2-3 ឆ្នាំក៏អាចដោះស្រាយបានយ៉ាងងាយស្រួលដែរ។ ស្នាដៃដីឥដ្ឋស្ងួតអាចរក្សាទុកបានយូរ។ Plasticine មានសមត្ថភាពប្លាស្ទិកតិចជាង។ វាទាមទារឱ្យមានភាពកក់ក្តៅជាបឋម ខណៈពេលដែលស្ថិតក្នុងស្ថានភាពក្តៅខ្លាំង វាបាត់បង់ភាពស្អិតជាប់នឹងដៃ បណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍មិនសប្បាយចិត្ត។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាធ្វើការជាមួយ plasticine ជាចម្បងនៅខាងក្រៅថ្នាក់ក្រុម។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្ត Appliqué កុមារបានស្គាល់រូបរាងសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញនៃវត្ថុផ្សេងៗ ផ្នែក និងរូបភាពដែលពួកគេបានកាត់ចេញ និងបិទភ្ជាប់។ ការបង្កើតរូបភាព silhouette តម្រូវឱ្យមានការគិត និងការស្រមើលស្រមៃច្រើន ចាប់តាំងពី silhouette ខ្វះព័ត៌មានលម្អិត ដែលជួនកាលជាលក្ខណៈសំខាន់នៃវត្ថុ។
ថ្នាក់កម្មវិធីរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតគណិតវិទ្យា។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាស្គាល់ឈ្មោះ និងលក្ខណៈនៃរាងធរណីមាត្រសាមញ្ញបំផុត ទទួលបានការយល់ដឹងអំពីទីតាំងលំហនៃវត្ថុ និងផ្នែករបស់វា (ឆ្វេង ស្តាំ ជ្រុង កណ្តាល។ល។) និងបរិមាណ (ច្រើន តិច)។ គំនិតស្មុគ្រស្មាញទាំងនេះត្រូវបានកុមារទទួលបានយ៉ាងងាយស្រួលក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតលំនាំតុបតែង ឬនៅពេលពណ៌នាវត្ថុជាផ្នែកៗ។
នៅក្នុងដំណើរការនៃថ្នាក់រៀន កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃពណ៌ ចង្វាក់ ស៊ីមេទ្រី ហើយនៅលើមូលដ្ឋាននេះ រសជាតិសិល្បៈត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ពួកគេមិនចាំបាច់បង្កើតពណ៌ ឬបំពេញទម្រង់ខ្លួនឯងនោះទេ។ ដោយផ្តល់ឱ្យកុមារនូវក្រដាសដែលមានពណ៌និងស្រមោលខុសៗគ្នាពួកគេអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសបន្សំដ៏ស្រស់ស្អាត។
កុមារបានស្គាល់ពីគំនិតនៃចង្វាក់ និងស៊ីមេទ្រីរួចទៅហើយនៅវ័យក្មេងនៅពេលចែកចាយធាតុនៃលំនាំតុបតែង។ ថ្នាក់ Applique បង្រៀនកុមារឱ្យរៀបចំផែនការនៃការរៀបចំការងារ ដែលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅទីនេះ ព្រោះនៅក្នុងសិល្បៈប្រភេទនេះ លំដាប់នៃការភ្ជាប់ផ្នែកមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ការបង្កើតសមាសភាព (ទម្រង់ធំត្រូវបានស្អិតជាប់ជាមុន បន្ទាប់មកព័ត៌មានលម្អិត។ នៅក្នុងការងារគ្រោង - ទីមួយ ផ្ទៃខាងក្រោយ បន្ទាប់មក វត្ថុផ្ទៃខាងក្រោយ បិទបាំងដោយអ្នកដ៏ទៃ ហើយចុងក្រោយ ប៉ុន្តែយ៉ាងហោចណាស់ វត្ថុនៃផ្ទៃខាងមុខ)។
ការអនុវត្តរូបភាពជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃសាច់ដុំដៃ និងការសម្របសម្រួលនៃចលនា។ កុមាររៀនប្រើកន្ត្រៃ កាត់រាងឱ្យបានត្រឹមត្រូវដោយបង្វែរក្រដាសមួយសន្លឹក ហើយដាក់ទម្រង់នៅលើសន្លឹកនៅចម្ងាយស្មើគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមក។
ការសាងសង់ពីវត្ថុធាតុផ្សេងៗត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលេងច្រើនជាងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញ។ ការលេងជាញឹកញាប់អមជាមួយនឹងដំណើរការរចនា ហើយគ្រឿងសិប្បកម្មដែលបង្កើតដោយកុមារជាធម្មតាត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅក្នុងហ្គេម។
នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យប្រភេទសំណង់ខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់: ពីសម្ភារៈសំណង់, សំណុំសំណង់, ក្រដាស, ធម្មជាតិនិងសម្ភារៈផ្សេងទៀត។
នៅក្នុងដំណើរការរចនា កុមារមត្តេយ្យសិក្សាទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពពិសេស។ តាមរយៈការសាងសង់ពីសម្ភារៈសំណង់ ពួកគេស្គាល់ទម្រង់ធរណីមាត្រ ទទួលបានគំនិតអំពីអត្ថន័យនៃស៊ីមេទ្រី តុល្យភាព និងសមាមាត្រ។ នៅពេលរចនាពីក្រដាស ចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីតួលេខយន្តហោះធរណីមាត្រ គំនិតនៃជ្រុង មុំ និងកណ្តាលត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់។ កុមាររៀនពីបច្ចេកទេសនៃការកែប្រែរាងសំប៉ែត ដោយពត់ បត់ កាត់ ស្អិត ក្រដាស បង្កើតបានជារូបរាងបីវិមាត្រថ្មី។
ការធ្វើការជាមួយវត្ថុធម្មជាតិ និងសម្ភារៈផ្សេងទៀត អនុញ្ញាតឱ្យកុមារបង្ហាញភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ និងទទួលបានជំនាញមើលឃើញថ្មី។

3. ដំណាក់កាលមុនការមើលឃើញក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសិល្បៈរបស់កុមារ ចាប់ផ្តើមពីពេលដែលសម្ភារៈដែលមើលឃើញធ្លាក់ដល់ដៃកុមារដំបូង - ក្រដាស ខ្មៅដៃ ដុំដីឥដ្ឋ គូប ក្រមួន។ល។ ហើយមិនមានសូម្បីតែគំនិត ឬបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់អ្វីដែលពណ៌នាអំពីអ្វីមួយ។ រយៈពេលនេះដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់។ កុមារស្គាល់លក្ខណៈសម្បត្តិនៃសម្ភារៈ និងធ្វើជាម្ចាស់លើចលនាដៃផ្សេងៗដែលចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតទម្រង់ក្រាហ្វិក។
រយៈពេលមុនការមើលឃើញមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបន្ថែមទៀតរបស់កុមារ។
ដោយខ្លួនពួកគេផ្ទាល់ កុមារពីរបីនាក់អាចធ្វើជាម្ចាស់ចលនា និងទម្រង់ចាំបាច់ទាំងអស់ដែលមានសម្រាប់ពួកគេ។ គ្រូត្រូវដឹកនាំកុមារពីចលនាដោយអចេតនា ដល់ការកំណត់ពួកវា ការគ្រប់គ្រងដោយមើលឃើញ ទៅជាទម្រង់ផ្សេងៗនៃចលនា បន្ទាប់មកប្រើប្រាស់ការយល់ដឹងពីបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានក្នុងការគូររូប និងការធ្វើគំរូ។
ដំណាក់កាលសមាគមរួមមានការលេចចេញនូវសមត្ថភាពក្នុងការពណ៌នាអំពីវត្ថុ បង្ហាញពីចរិតលក្ខណៈដែលបង្ហាញរបស់ពួកគេ។ នេះបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបន្ថែមទៀត។ តាមរយៈសមាគម កុមាររៀនស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នាក្នុងទម្រង់សាមញ្ញបំផុត និងបន្ទាត់ជាមួយវត្ថុណាមួយ។ ការផ្សារភ្ជាប់គ្នាបែបនេះអាចកើតឡើងដោយអចេតនា នៅពេលដែលកុមារម្នាក់ក្នុងចំនោមកុមារកត់សំគាល់ថាការដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលរបស់គាត់ ឬដុំដីឥដ្ឋដែលមិនមានរូបរាងស្រដៀងនឹងវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់។ ពួកវាអាចបណ្តាលមកពីគុណភាពផ្សេងៗគ្នានៃការរចនាផលិតផលចម្លាក់ - ពណ៌រូបរាងរចនាសម្ព័ន្ធសមាសធាតុ។
ជាធម្មតាទំនាក់ទំនងរបស់កុមារគឺមិនស្ថិតស្ថេរ; នៅក្នុងគំនូរតែមួយគាត់អាចមើលឃើញវត្ថុផ្សេងៗគ្នា។ នៅក្នុងស្មារតីរបស់គាត់នៅពេលគូរវានៅតែមិនមានដានយូរអង្វែងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការងារទូទៅនៃការតំណាងការចងចាំការគិតការស្រមើលស្រមៃ។ រូបរាងសាមញ្ញអាចស្រដៀងនឹងវត្ថុជាច្រើនដែលនៅជិតវា។
សមាគមជួយឆ្ពោះទៅរកការងារដូចបំណង។ វិធីមួយក្នុងចំណោមវិធីនៃការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះគឺត្រូវធ្វើឡើងវិញនូវទម្រង់ដែលគាត់ទទួលបានដោយចៃដន្យ។
ដោយបានស្គាល់វត្ថុមួយនៅក្នុងបន្ទាត់ដែលបានគូរ កុមារដឹងខ្លួនម្តងទៀត ដោយចង់ពណ៌នាវាម្តងទៀត។ ជួនកាលគំនូរដំបូងបែបនេះ តាមការរចនា មានលក្ខណៈស្រដៀងនឹងវត្ថុតិចជាងទម្រង់ដែលជាប់ទាក់ទងគ្នា ចាប់តាំងពីសមាគមបានកើតឡើងដោយចៃដន្យ កុមារមិនបានចាំថាជាលទ្ធផលនៃចលនាដៃដែលវាកើតឡើងទេ ហើយធ្វើចលនាម្តងទៀត ដោយគិតថាគាត់ គឺពណ៌នាវត្ថុដូចគ្នា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គំនូរទីពីរនៅតែនិយាយអំពីដំណាក់កាលថ្មី និងខ្ពស់ជាងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពមើលឃើញ ចាប់តាំងពីវាបានលេចឡើងជាលទ្ធផលនៃផែនការមួយ។
ពេលខ្លះប្រហែលជាមិនមានពាក្យដដែលៗនៃរូបភាពទាំងមូលនោះទេ ប៉ុន្តែការបន្ថែមព័ត៌មានលម្អិតមួយចំនួនទៅក្នុងទម្រង់ដែលពាក់ព័ន្ធ៖ ដៃ ជើង ភ្នែកសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ កង់សម្រាប់រថយន្ត។ល។
តួនាទីដ៏ធំមួយនៅក្នុងដំណើរការនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រូ ដែលតាមរយៈការសួរសំណួរជួយកុមារឱ្យយល់ពីរូបភាព ឧទាហរណ៍៖ តើអ្នកបានគូរអ្វី? បាល់មួយណាល្អ គូរមួយទៀតដូចវា
ជាមួយនឹងការមកដល់នៃរូបភាពដឹងនៃវត្ថុ អំឡុងពេលដែលមើលឃើញក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពចាប់ផ្តើម។ សកម្មភាពក្លាយជាការច្នៃប្រឌិត។ នៅទីនេះ ភារកិច្ចនៃការបង្រៀនកុមារជាប្រព័ន្ធអាចត្រូវបានកំណត់។
រូបភាពដំបូងនៃវត្ថុក្នុងការគូរនិងគំរូគឺសាមញ្ញណាស់ពួកគេមិនត្រឹមតែខ្វះព័ត៌មានលម្អិតប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មានលក្ខណៈពិសេសសំខាន់ៗមួយចំនួនផងដែរ។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាកុមារតូចនៅតែខ្វះការគិតវិភាគ-សំយោគ ហេតុដូច្នេះហើយ ភាពច្បាស់លាស់នៃការបង្កើតរូបភាពដែលមើលឃើញឡើងវិញ ការសម្របសម្រួលនៃចលនាដៃត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច ហើយនៅមិនទាន់មានជំនាញបច្ចេកទេសនៅឡើយ។
នៅអាយុកាន់តែចាស់ ជាមួយនឹងការអនុវត្តការងារអប់រំបានត្រឹមត្រូវ កុមារទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុមួយ ដោយសង្កេតមើលទម្រង់លក្ខណៈរបស់ពួកគេ។
នៅពេលអនាគត នៅពេលដែលកុមារទទួលបានបទពិសោធន៍ និងជំនាញមើលឃើញច្បាស់ ពួកគេអាចត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចថ្មីមួយ - ដើម្បីរៀនពណ៌នាអំពីលក្ខណៈនៃវត្ថុដែលមានប្រភេទដូចគ្នា បង្ហាញពីលក្ខណៈសំខាន់ៗ ឧទាហរណ៍ក្នុងការពណ៌នាមនុស្ស - ភាពខុសគ្នា នៅក្នុងសម្លៀកបំពាក់, មុខ, នៅក្នុងការពិពណ៌នាអំពីដើមឈើ - ដើមឈើវ័យក្មេងនិងចាស់មួយ, រូបរាងផ្សេងគ្នានៃដើម, សាខា, មកុដ។
ស្នាដៃរបស់កុមារដំបូងត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពមិនសមាមាត្រនៃផ្នែក។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាការយកចិត្តទុកដាក់ និងការគិតរបស់កុមារត្រូវបានដឹកនាំតែផ្នែកដែលគាត់កំពុងពណ៌នានៅពេលនេះ ដោយមិនភ្ជាប់វាជាមួយអ្នកដទៃ ដូច្នេះភាពខុសគ្នានៃសមាមាត្រ។ គាត់គូរផ្នែកនីមួយៗក្នុងទំហំដែលវាសមនឹងព័ត៌មានលម្អិតសំខាន់ៗសម្រាប់គាត់ក្នុងពេលតែមួយ។

4. លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផលិតភាព។

1. លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺការរៀបចំសកម្មភាពកម្សាន្តដែលមានគោលបំណងសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានវ័យចំណាស់នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា និងគ្រួសារ៖ ធ្វើឱ្យគាត់មានចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងរស់រវើក ផ្តល់នូវបទពិសោធន៍ខាងអារម្មណ៍ និងបញ្ញា ដែលនឹងបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ ការលេចឡើងនៃគំនិត ហើយនឹងក្លាយជាសម្ភារៈចាំបាច់សម្រាប់ការងារនៃការស្រមើលស្រមៃ។ ជំហរបង្រួបបង្រួមរបស់គ្រូបង្រៀន ការយល់ដឹងអំពីអនាគតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងអន្តរកម្មរវាងពួកគេ គឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺមិននឹកស្មានដល់ដោយគ្មានការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិល្បៈ។ ជាមួយនឹងការ wagging ត្រឹមត្រូវរបស់មនុស្សពេញវ័យ កុមារយល់ពីអត្ថន័យ ខ្លឹមសារនៃសិល្បៈ មធ្យោបាយដែលមើលឃើញ និងការបញ្ចេញមតិ [Venger A.A. គរុកោសល្យនៃសមត្ថភាព] ។

2. លក្ខខណ្ឌសំខាន់បន្ទាប់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតគឺការគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគិតគូរពីនិស្ស័យ ចរិតលក្ខណៈ លក្ខណៈនៃមុខងារផ្លូវចិត្តមួយចំនួន និងសូម្បីតែអារម្មណ៍របស់កុមារនៅថ្ងៃដែលការងារត្រូវធ្វើ។ លក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដែលរៀបចំដោយមនុស្សពេញវ័យគួរតែជាបរិយាកាសនៃភាពច្នៃប្រឌិត៖ "នេះមានន័យថាមនុស្សពេញវ័យជំរុញស្ថានភាពរបស់កុមារនៅពេលដែលអារម្មណ៍ និងការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេត្រូវបាន "ភ្ញាក់ឡើង" នៅពេលដែលកុមារងប់ងល់នឹងអ្វីដែលគាត់កំពុងធ្វើ។ ដូច្នេះ​ហើយ គាត់​មាន​អារម្មណ៍​ថា​មាន​សេរីភាព និង​មាន​ផាសុកភាព។ នេះមិនអាចទៅរួចនោះទេ ប្រសិនបើបរិយាកាសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលជឿទុកចិត្ត កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការយល់ចិត្ត ជំនឿលើកុមារ និងការគាំទ្រចំពោះការបរាជ័យរបស់គាត់គ្រប់គ្រងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ឬនៅក្នុងសកម្មភាពសិល្បៈឯករាជ្យ។ [Wenger A.A. គរុកោសល្យនៃសមត្ថភាព] ។

3. ផងដែរ លក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតគឺការបណ្តុះបណ្តាល ដែលកំឡុងពេលចំណេះដឹង វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព និងសមត្ថភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារសម្រេចផែនការរបស់គាត់។ ចំពោះបញ្ហានេះ ចំណេះដឹង និងជំនាញត្រូវតែមានភាពបត់បែន ប្រែប្រួល ជំនាញត្រូវតែមានលក្ខណៈទូទៅ ពោលគឺអាចអនុវត្តបានក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗ។ បើមិនដូច្នេះទេ ក្នុងវ័យមត្តេយ្យវ័យចាស់ កុមារជួបប្រទះនូវអ្វីដែលហៅថា "ការធ្លាក់ចុះ" នៅក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ ដូច្នេះ ក្មេងម្នាក់ដែលដឹងពីភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃគំនូរ និងសិប្បកម្មរបស់គាត់ បាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពដែលមើលឃើញ ដែលប៉ះពាល់ដល់ការវិវត្តនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យទាំងមូល។

4. លក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការជំរុញសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត គឺការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសយ៉ាងទូលំទូលាយ និងជាប្រព័ន្ធ។ ការលើកទឹកចិត្តលើកិច្ចការមិនមែនគ្រាន់តែជាការលើកទឹកចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាសំណើសម្រាប់ការជំរុញទឹកចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់កុមារ ប្រសិនបើមិនកំណត់ដោយឯករាជ្យទេ នោះត្រូវទទួលយកភារកិច្ចដែលកំណត់ដោយមនុស្សពេញវ័យ។

5. សមត្ថភាពមើលឃើញប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត គឺជាលក្ខណៈបុគ្គលនៃគុណសម្បតិ្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ ដែលកំណត់ពីភាពជោគជ័យរបស់គាត់ក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតផ្សេងៗ។

B.M. Teplov បានបែងចែកសមត្ថភាព និងទំនោរទៅជាលក្ខណៈសរីរវិទ្យាពីកំណើតរបស់មនុស្ស ដែលបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយទិន្នន័យពីការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តទំនើបបង្ហាញថាសមត្ថភាពដែលវាស់ដោយការធ្វើតេស្តមានមេគុណនៃការប្តេជ្ញាចិត្តធំជាងទំនោរចិត្តសរីរវិទ្យាដែលគេសន្មត់ថា - លក្ខណៈសម្បត្តិនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទនៃសមត្ថភាព។

មានសមត្ថភាពទូទៅ និងពិសេស។

សមត្ថភាពទូទៅរួមមានកម្រិតខ្ពស់នៃអង្គការញ្ញាណ, សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញបញ្ហា, បង្កើតសម្មតិកម្ម, ដោះស្រាយបញ្ហា, វាយតម្លៃលទ្ធផល, ការតស៊ូ, អារម្មណ៍, ការខិតខំប្រឹងប្រែងនិងអ្នកដទៃ។ ពិសេស​គឺ​ជា​វត្ថុ​ដែល​ចាំបាច់​សម្រាប់​សកម្មភាព​តែ​ក្នុង​ផ្នែក​មួយ​ចំនួន​ប៉ុណ្ណោះ​ ឧទាហរណ៍៖ រសជាតិ​សិល្បៈ និង​ត្រចៀក​សម្រាប់​តន្ត្រី​ជាដើម។

មធ្យោបាយរៀបចំសកម្មភាពផលិតភាពនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

1. ទម្រង់នៃការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផលិតភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (សកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូជាមួយកុមារ សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ)។

2. មេរៀនជាទម្រង់សំខាន់នៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ៖ មេរៀនតាមប្រធានបទ ស្មុគស្មាញ មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។

3. រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន។

4. ប្រភេទនៃថ្នាក់៖ លើប្រធានបទដែលបានស្នើឡើងដោយគ្រូ (ថ្នាក់រៀនជំនាញសម្ភារៈកម្មវិធីថ្មី និងការនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានគ្របដណ្តប់ លំហាត់សិល្បៈ។

និងជំនាញបច្ចេកទេស); លើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើសដោយកុមារ (ដូចដែលបានគ្រោងទុក)។

5. លក្ខណៈពិសេសនៃថ្នាក់រៀបចំផែនការសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពផលិតភាព (ថ្នាក់តែមួយ និងថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នា)។

1. ទម្រង់សំខាន់នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតដែលមើលឃើញរបស់កុមារគឺជាថ្នាក់ និងសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់។ ថ្នាក់​សិល្បៈ​ជា​មធ្យោបាយ​អប់រំ​កុមារ។ ពួកគេអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញសាភ័ណភ្ព អារម្មណ៍សោភ័ណភាព ការស្រមើលស្រមៃ ភាពច្នៃប្រឌិត និងបង្កើតជាគំនិតស្រមើលស្រមៃ។

2. ថ្នាក់រៀនគូររូប គំរូ និងកម្មវិធីគឺជាផ្នែកនៃការងារចម្រុះនៅក្នុងក្រុម ដូច្នេះសកម្មភាពដែលមើលឃើញគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការងារអប់រំ (ការស្គាល់បរិស្ថាន ការលេង ការអានសៀវភៅ។ល។) ក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមារទទួលបាន ភាពខុសគ្នានៃចំណាប់អារម្មណ៍ និងចំណេះដឹង។ សម្រាប់រូបភាព ខ្ញុំជ្រើសរើសព្រឹត្តិការណ៍ដែលទាក់ទាញបំផុតពីជីវិតរបស់កុមារ ដើម្បីឱ្យប្រធានបទដែលបានស្នើឡើងគឺស៊ាំជាមួយពួកគេ ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ អារម្មណ៍អារម្មណ៍វិជ្ជមាន និងបំណងប្រាថ្នាចង់គូរ ឆ្លាក់ ឬកាត់ និងបិទភ្ជាប់។

ក្រៅពីថ្នាក់រៀន គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារៀបចំ និងធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នារវាងគ្រូ និងកុមារ។

ទម្រង់សំខាន់ៗនៃសកម្មភាពរួមគ្នារវាងគ្រូ និងកុមារ៖

ក) "រួមគ្នា - បុគ្គល" - ត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាអ្នកចូលរួមនៅក្នុងសកម្មភាពនៅពេលចាប់ផ្តើមធ្វើការជាលក្ខណៈបុគ្គលដោយគិតគូរពីផែនការទូទៅហើយមានតែនៅដំណាក់កាលចុងក្រោយប៉ុណ្ណោះដែលការងាររបស់មនុស្សគ្រប់រូបក្លាយជាផ្នែកនៃសមាសភាពរួម។ ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអ្នកគ្រប់គ្នាភ្លាមៗ ដំបូងពួកគេធ្វើការជាលក្ខណៈបុគ្គល ហើយបន្ទាប់មកកែសម្រួលអាស្រ័យលើអ្វីដែលអ្នកផ្សេងទៀតបានធ្វើ។ នៅពេលបំពេញកិច្ចការរបស់គាត់ កុមារដឹងថាកាន់តែខ្លួនគាត់ធ្វើអ្វីដែលបានប្រគល់ឱ្យគាត់កាន់តែប្រសើរ ការងាររបស់ក្រុមនឹងកាន់តែប្រសើរឡើង។ ម្យ៉ាងវិញទៀត នេះបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ប្រមូលសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ទាមទារការបង្ហាញរបស់ពួកគេជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់។ គុណសម្បត្តិនៃទម្រង់នៃសកម្មភាពរៀបចំនេះរួមមានការពិតដែលថាវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចូលរួមក្រុមកុមារដ៏ច្រើនដែលមិនមានបទពិសោធន៍ធ្វើការរួមគ្នាក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួម។

ខ) "រួមគ្នា - បន្តបន្ទាប់គ្នា" - ពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើការលើគោលការណ៍នៃខ្សែក្រវ៉ាត់ conveyor នៅពេលដែលលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមម្នាក់មានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃអ្នកចូលរួមមុននិងជាបន្តបន្ទាប់។

គ) "រួមគ្នា - អន្តរកម្ម" - ការងារត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងពេលដំណាលគ្នាការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តនៅគ្រប់ដំណាក់កាល។

ទម្រង់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយទៀតនៃការរៀបចំសកម្មភាពដែលមើលឃើញរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាសកម្មភាពឯករាជ្យ។
សកម្មភាពឯករាជ្យផលិតភាពស្ទើរតែតែងតែកើតឡើងនៅលើគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ។
លក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យ៖
1. ការណែនាំក្នុងថ្នាក់រៀនគួរត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលកុមារធ្វើមិនត្រឹមតែតាមការណែនាំផ្ទាល់ និងការបង្ហាញរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងគ្មានជំនួយពីគាត់ទៀតផង។

2. ការរៀបចំបរិយាកាសនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខវិជ្ជានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងគ្រួសារ ដោយផ្តល់ឱ្យកុមារនូវការប្រើប្រាស់សម្ភារៈសិល្បៈផ្សេងៗដោយឥតគិតថ្លៃ (ជក់ ថ្នាំលាប ក្រដាស ។ល។) សៀវភៅដែលមានគំនូរ តុក្កតា ល្ខោន ឧបករណ៍តន្ត្រី។ មនុស្សគ្រប់គ្នាជ្រើសរើសអ្វីដែលគាត់ត្រូវការនៅពេលនេះ។ ធាតុទាំងអស់នេះមានទីតាំងនៅកន្លែងដែលងាយស្រួលសម្រាប់សកម្មភាពផលិតភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ។

3. ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងអ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយក្នុងការរៀបចំលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃទំនោរច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារនៅក្នុងមត្តេយ្យ និងនៅផ្ទះ។

2. ប្រភេទនៃសកម្មភាពយោងទៅតាមលក្ខណៈនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ៖
១) ថ្នាក់លើប្រធានបទដែលគ្រូស្នើឡើង៖
ក) ថ្នាក់ដើម្បីចែកចាយចំណេះដឹងថ្មីៗដល់កុមារ និងស្គាល់ពួកគេជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃការតំណាង។
ខ) ថ្នាក់បណ្តុះបណ្តាលកុមារក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។

2) ថ្នាក់រៀនលើប្រធានបទដែលកុមារជ្រើសរើស (ថ្នាក់ច្នៃប្រឌិតដែលកុមារចូលរួមក្នុងសកម្មភាពស្វែងរក និងមានសេរីភាពក្នុងការអនុវត្តគំនិតរបស់ពួកគេ)។

ប្រភេទនៃមុខរបរអាស្រ័យលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជ្រើសរើស៖
តាមខ្លឹមសាររូបភាព៖
- ប្រធានបទ;
- គ្រោង;
- តុបតែង។
តាមវិធីរូបភាព៖
- ដោយការបង្ហាញ;
- ដោយការចងចាំ;
- ពីធម្មជាតិ។

3. រចនាសម្ព័ន្ធនៃថ្នាក់សិល្បៈមើលឃើញ៖

ផ្នែកទី ១ នៃមេរៀន - ការពន្យល់អំពីកិច្ចការ៖

1. ការលើកទឹកចិត្តហ្គេម ឬការសន្ទនាដំបូង។
2. ការពិនិត្យធម្មជាតិ ការពិនិត្យមើលគំរូ។
3. ការបង្ហាញវិធីសាស្រ្តរូបភាព (ពេញលេញឬដោយផ្នែកអាស្រ័យលើអាយុរបស់កុមារ) ។
4. លំហាត់ប្រាណ។
5. ការបង្រួបបង្រួមលំដាប់នៃវិធីសាស្រ្តរូបភាព។

ផ្នែកទី II នៃមេរៀន៖
ការអនុវត្តឯករាជ្យរបស់កុមារនៃកិច្ចការដែលមើលឃើញ។
ការ​ប្រើ​ប្រាស់​បច្ចេក​ទេស​ការងារ​បុគ្គល​របស់​គ្រូ៖ ការ​បង្ហាញ​ពី​វិធីសាស្ត្រ​នៃ​ការ​ពិពណ៌នា ការ​ពន្យល់ ការ​ណែនាំ ការ​ណែនាំ ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត។

ផ្នែកទី III នៃមេរៀន - ការវិភាគនៃការងារដែលបានអនុវត្ត៖
ទម្រង់នៃការវិភាគ៖
- គ្រូបង្ហាញគំនូរហើយសុំឱ្យវាយតម្លៃថាតើអ្វីៗទាំងអស់នៅក្នុងវាត្រឹមត្រូវឬអត់ អ្វីគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលកុមារបានបង្កើតមក។
- កូនម្នាក់ក្នុងចំនោមកុមារមានភារកិច្ចជ្រើសរើសការងារដែលល្អបំផុតតាមគំនិតរបស់គាត់និងបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសរបស់គាត់;
- កុមារវិភាគគំនូរ ប្រៀបធៀបវាជាមួយធម្មជាតិ គំរូ និងវាយតម្លៃវា;
- កុមាររួមជាមួយនឹងគ្រូមើលការងារមួយបន្ទាប់ពីមួយផ្សេងទៀតហើយផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការវាយតម្លៃ។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសក្នុងការបង្រៀនសកម្មភាពផលិតភាពដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

1. ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស។

លក្ខណៈរបស់កុមារ។

4. ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសលេងហ្គេមសម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា។

1. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនសកម្មភាពមើលឃើញ និងការរចនាគឺជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនដែលរៀបចំសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងការយល់ដឹងរបស់កុមារ ដែលមានបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារដែលកំណត់ដោយកម្មវិធីអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលនៅមតេយ្យ។

បច្ចេកទេសបង្រៀនគឺជាធាតុផ្សំ

ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្ត

ដោយធម្មជាតិនៃសកម្មភាពយល់ដឹង

(Lerner I.Ya., Skatkin M.N.)

វិធីសាស្រ្តទទួលព័ត៌មាន;

វិធីសាស្រ្តបន្តពូជ;

វិធីសាស្រ្ត Heuristic;

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ;

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញបញ្ហា។

2. វិធីសាស្ត្រទទួលព័ត៌មាន - មាននៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រូប្រាស្រ័យទាក់ទងព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេចតាមរយៈមធ្យោបាយផ្សេងៗ ហើយកុមារយល់ឃើញ យល់ និងកត់ត្រាវាទុកក្នុងការចងចាំ។

ការស្ទង់មតិ;

គំរូរួចរាល់;

បង្ហាញវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព;

ការពន្យល់, រឿងរបស់គ្រូ។

ក) ការប្រឡងគឺជាដំណើរការនៃការយល់ដឹងអំពីមុខវិជ្ជាដែលរៀបចំដោយគ្រូ។ អង្គការមាននៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រូនៅក្នុងលំដាប់ដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរឹងកំណត់ជ្រុងនិងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុដែលចាំបាច់សម្រាប់ការពិពណ៌នារបស់វា។

រចនាសម្ព័ន្ធស្ទង់មតិ៖

1. ការយល់ឃើញរួមនៃប្រធានបទ;

2. ការវិភាគនៃវត្ថុដែលយល់ឃើញ;

3. ការយល់ឃើញម្តងហើយម្តងទៀតនៃវត្ថុ។

ខ) គំរូដែលផលិតរួចជាស្រេច - ជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀន វាត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពសិល្បៈទាំងនោះ ដែលគោលដៅចម្បងគឺមិនមែនដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណាប់អារម្មណ៍ពីការយល់ឃើញនៃបរិស្ថាន ប៉ុន្តែភារកិច្ចគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃសកម្មភាពនេះ (ជាធម្មតា នៅក្នុងការងារតុបតែងនិងសំណង់) ។

គ) ការបង្ហាញវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគឺជាវិធីសាស្ត្រដែលមើលឃើញប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងគោលបំណងបង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតរូបភាពនៃវត្ថុដោយដឹងខ្លួនដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជាក់លាក់របស់ពួកគេ។

ប្រភេទបង្ហាញ៖

ការបង្ហាញពេញលេញ;

ការបង្ហាញផ្នែក។

ឃ) ការពន្យល់ ដំណើររឿង ការពន្យល់ ការណែនាំ - វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយពាក្យសំដីដែលមានគោលបំណងបញ្ជាក់ពីគំនិតរបស់កុមារលើប្រធានបទមួយ ឬណែនាំពួកគេអំពីបច្ចេកទេសពណ៌នាថ្មី។

វិធីសាស្ត្របន្តពូជមានសកម្មភាពរបស់គ្រូដែលមានបំណងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាព។

លំហាត់ជាក់ស្តែង។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ និងស្រាវជ្រាវមានគោលបំណងបង្រៀនសិស្សឱ្យស្វែងរកដំណោះស្រាយឯករាជ្យចំពោះបញ្ហាដែលមើលឃើញ។

វិធីសាស្រ្ត heuristic ពាក់ព័ន្ធនឹងការបណ្តុះបណ្តាលធាតុដោយធាតុនៅក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារដែលបំពេញភារកិច្ចប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត៖ បង្ហាញគ្រោងនៃការងារអក្សរសាស្ត្រ ដឹងពីគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

3. ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការរៀបចំ និងធ្វើសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាពរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាអាស្រ័យលើកាលៈទេសៈមួយចំនួន។ ជាដំបូង គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀនជាក់លាក់មួយត្រូវបានកំណត់។ ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តតម្រូវឱ្យគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃប្រភេទនៃសកម្មភាព ក៏ដូចជាចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ និងកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។

4. ការដាក់បញ្ចូលបច្ចេកទេសលេងហ្គេមក្នុងសកម្មភាពដែលមើលឃើញមិនគួររំខានដល់ដំណើរធម្មជាតិរបស់វាឡើយ។ រូបភាពគឺជាប្រភេទនៃហ្គេមកណ្តាល។ សកម្មភាពហ្គេមអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលសរីរាង្គនៅក្នុងដំណើរការដែលមើលឃើញ ឬបំពេញវា។ ពួកវាស្រដៀងទៅនឹង "ហ្គេមរបស់នាយក" ហើយតំណាងឱ្យហ្គេមរឿងបុគ្គល ប៉ុន្តែមិនមែនជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងធម្មតាទេ ប៉ុន្តែជារូបភាព។ កុមារផ្តល់តួនាទីជាក់លាក់ចំពោះគំនូរដែលទើបតែបង្កើត ឬត្រូវបានបញ្ចប់រួចហើយ ជួនកាលគាត់ទទួលតួនាទីខ្លួនឯង ឬធ្វើសកម្មភាពផ្សេងៗសម្រាប់ពួកគេ។

នៅក្នុងថ្នាក់សិល្បៈមើលឃើញ គ្រូអាចប្រើប្រភេទបច្ចេកទេសហ្គេមខាងក្រោម៖

លេងជាមួយវត្ថុ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង គំនូរ;

អ្នកថែមទាំងអាចលេងជាមួយសម្ភារៈដែលមើលឃើញ (ជក់ ថ្នាំលាប ខ្មៅដៃ។

នៅពេលសម្តែងវត្ថុ និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង សកម្មភាពលេងអាចមានភាពចម្រុះក្នុងខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការប្រតិបត្តិ៖ ស្វែងយល់ពីអារម្មណ៍របស់តួអង្គ (ការសន្ទនា ការសន្ទនា); សោកស្ដាយ, ដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល, ចាប់ស្លឹក (កាយវិការ); បង្ហាញចលនា (ការធ្វើត្រាប់តាមចលនាជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង) ។ បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានប្រើនៅគ្រប់ក្រុមអាយុព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យយើងគិតគូរពីចំណាប់អារម្មណ៍ដែលផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗរបស់កុមារនៅក្នុងបរិស្ថាន និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពលេងដែលមានសម្រាប់ពួកគេ។ គ្រូប្រើវាមុនពេលចាប់ផ្តើមមេរៀន ឬនៅដើមមេរៀននេះ កំឡុងពេលសន្ទនាក្នុងគោលបំណងបង្កើតគំនិតសម្រាប់គំនូរនាពេលអនាគត។ បច្ចេកទេសនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើន៖ ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះវត្ថុដែលបានពិពណ៌នា ពិនិត្យមើលវា ពិនិត្យមើលវា; ចំណាប់អារម្មណ៍លើការងារនាពេលខាងមុខ; ពន្យល់ពីបច្ចេកទេសរូបភាព។ (គ្រូត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសនៃការលេងជាមួយវត្ថុ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង គំនូរ)

បិទរូបភាពដែលបានបញ្ចប់;

បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានប្រើនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន នៅពេលដែលរូបភាពត្រូវបានបញ្ចប់រួចហើយ។ រូបភាពលទ្ធផលត្រូវបានប្រើជាប្រភេទនៃធាតុហ្គេម។ ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពហ្គេមអាស្រ័យលើរូបភាព។ (គ្រូត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសនៃការលេងជាមួយរូបភាពដែលបានបញ្ចប់) ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងៗបានគូរសួន៖ រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ រដូវរងា ពួកគេត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យដើរជុំវិញឧទ្យាន ស្តាប់សត្វស្លាប ច្រៀងចម្រៀងជាដើម។ ប្រសិនបើបក្សីមួយត្រូវបានបន្តពូជ នោះវាអាច "ហើរ" និង "peck" គ្រាប់ធញ្ញជាតិ។

ការលេងរូបភាពដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់នៅពេលនៃការប្រតិបត្តិរបស់វា៖

បច្ចេកទេសនេះគឺមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតនៃគំនូរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអភិវឌ្ឍដល់កុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវាដោយប្រើមធ្យោបាយមើលឃើញផ្សេងៗផងដែរ។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពហ្គេមនៅក្នុងបច្ចេកទេសនេះក៏មានភាពខុសប្លែកគ្នាផងដែរ។ ពួកគេ​អាច​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ជា​ពាក្យ​ជា​ឧទាហរណ៍ គ្រូ​ឃើញ​ក្មេង​ស្រី​ដែល​បង្ហាញ​ក្នុង​រូបភាព​សួរ​នាង​ថា "តើ​អ្នក​មិន​ត្រជាក់​ដោយ​គ្មាន​មួក​ទេ?" ដូច្នេះ គាត់​បាន​ណែនាំ​ដោយ​មិន​រំខាន​ដល់​លទ្ធភាព​នៃ​ការ​បញ្ចប់​ការ​គូរ។

ស្ថានភាពហ្គេមជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាដើរតួរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។

ក្នុងករណីនេះ សកម្មភាពដែលមើលឃើញត្រូវបានទាក់ទងជាមួយសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យ - សិល្បករ ជាងស្មូន អ្នកថតរូប អ្នកសាងសង់ជាដើម។ សកម្មភាពបែបនេះច្រើនតែជាសមូហភាពនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារក្នុងតួនាទីជាសិល្បករ គូររូបសម្រាប់រឿងនិទានមួយ។ នៅពេលបំពេញកិច្ចការដែលបានអនុវត្ត កុមារមានចំណង់ខ្លាំងជាពិសេសចំពោះកិច្ចការ និងមានភាពច្នៃប្រឌិតបំផុត។

ការអនុវត្តបច្ចេកទេសហ្គេម

នៅក្នុងក្រុមក្មេងទី 2 គ្រូបង្រៀនកំណត់ខ្លួនឯងនូវភារកិច្ចនៃការជម្រុញចំណាប់អារម្មណ៍ដោយអចេតនាចំពោះសកម្មភាពរបស់កុមារ។ បច្ចេកទេសហ្គេមត្រូវបានប្រើដើម្បីដាស់តឿន និងរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញជាមូលដ្ឋាន និងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាព។ ជាញឹកញាប់មេរៀនទាំងមូលត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់នៃល្បែងមួយ។ (គ្រូត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសលេងហ្គេមនៅវ័យក្មេង)

ជាឧទាហរណ៍ គ្រូនិយាយថា៖ «ក្មេងៗ តុក្កតាម៉ាទ្រីយ៉ូសកា បានមកលេងយើងនៅទីនេះ ស្អាត ឆើតឆាយ!»។ Matryoshka ស្វាគមន៍ក្មេងៗ បង្ហាញអាវផាយ និងក្រមារបស់នាង។ តាមរបៀបលេងសើច គ្រូលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យមើលតុក្កតា matryoshka កំណត់ថាតើវាជាពណ៌អ្វី និងរូបរាងរបស់វា។ ងាក​ទៅ​តុក្កតា គ្រូ​និយាយ​បន្ត​ថា​៖ ​«​ហេតុអ្វី​បានជា​អ្នក​អផ្សុក​ម្ល៉េះ សូម​ប្រាប់​យើង​ផង​? - គាត់ងាកទៅរកតុក្កតាសំបុកដោយស្តាប់ចម្លើយរបស់នាង។ បន្ទាប់​មក​គាត់​បែរ​ទៅ​រក​ក្មេងៗ​ម្ដង​ទៀត៖ «កូន​ៗ វា​បាន​បង្ហាញ​ថា​តុក្កតា​សំបុក​អផ្សុក​តែ​ម្នាក់​ឯង ចូរ​គូរ​មិត្ត​ស្រី​របស់​នាង​ទៅ​ទៀត។ យើង​នឹង​មាន​ការ​រាំ​ជុំ​គ្នា​នៃ​តុក្កតា​សម្បុក!”

ដោយបានទទួលកិច្ចការដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់កម្សាន្តបែបនោះ កុមារស្ម័គ្រចិត្តចូលធ្វើការ។ (គ្រូបង្រៀនត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យផ្តល់ចម្លើយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេចំពោះសំណួរជាមុនសិន៖ តើបច្ចេកទេសហ្គេមអាចប្រើដើម្បីកែលម្អគុណភាពការងាររបស់កុមារដោយរបៀបណា?)

ហើយដើម្បីឱ្យកុមារគូរដោយប្រុងប្រយ័ត្នបង្ហាញភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមនិងព្យាយាមដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលដែលមានគុណភាពខ្ពស់គ្រូបង្រៀនព្រមានថា: "Matryoshka នឹងអាក់អន់ចិត្តប្រសិនបើមិត្តរបស់នាងអាក្រក់ព្យាយាមធ្វើឱ្យ matryoshka សប្បាយចិត្ត គូរ។” បច្ចេកទេសដែលបានពិពណ៌នានាំទៅរកលទ្ធផលវិជ្ជមាន៖ កុមារស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះការពន្យល់របស់គ្រូ ហើយបន្ទាប់មកបង្ហាញការតស៊ូ ភាពត្រឹមត្រូវ និងឧស្សាហ៍ព្យាយាមក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់ពួកគេ។

យើងអាចផ្តល់ឧទាហរណ៍មួយចំនួនទៀតនៃកិច្ចការផ្សេងៗក្នុងសិល្បៈទស្សនីយភាពសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាបឋម ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារទទួលបានលទ្ធផលគួរឱ្យកត់សម្គាល់ ទោះបីជាពួកគេមានជំនាញជាមូលដ្ឋានបំផុតក៏ដោយ។
នេះ​ជា​ឧទាហរណ៍ ភារកិច្ច​នៃ​ការ​ប្រកាស​ម៉ូដ​សម្រាប់​របង​ដែល​នឹង​ការពារ​សត្វ​ពី​ចចក​អាក្រក់។ ការ​ណែនាំ​របស់​គ្រូ​ក្នុង​ការ​ឆ្លាក់​បង្គោល​ឲ្យ​ត្រង់​ និង​ដើម្បី​កុំ​ឲ្យ​របង​ដួល​ត្រូវ​បាន​ទទួល​យក​ដោយ​ងាយ​ដោយ​កុមារ​ដែល​ងាយ​ចូល​ក្នុង​ស្ថានភាព​លេង។ ដូច្នេះក្នុងទម្រង់ស្បៃមុខ កុមារត្រូវប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការពីរក្នុងពេលតែមួយ៖ ដើម្បីអនុវត្តការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងរៀនបច្ចេកទេសនៃការរមៀលដីឥដ្ឋ។

នៅក្នុងក្រុមក្មេងៗ បច្ចេកទេសលេងហ្គេមត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយពេញមេរៀន។ នេះផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវឱកាសដើម្បីប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារពីកិច្ចការមួយទៅកិច្ចការមួយទៀត។

នៅក្នុងក្រុមកណ្តាល បច្ចេកទេសលេងហ្គេមក៏កាន់កាប់កន្លែងធំផងដែរ។ ជាញឹកញាប់ដំណើរការទាំងមូលនៃសកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀនមួយកើតឡើងជាទម្រង់នៃល្បែងមួយ។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូបង្រៀនរៀបចំល្បែងមួយនៅក្នុងសិក្ខាសាលាសិល្បៈដែលបង្កើត ឬគូររូបតុក្កតា Dymkovo ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះភារកិច្ចអប់រំ - ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យគូរធាតុនៃគំនូរតុបតែង - ត្រូវបានក្លែងបន្លំជាសកម្មភាពហ្គេម។ ចូល​ក្នុង​តួនាទី​ជា​អ្នក​សិល្បៈ កូន​ខិតខំ​ធ្វើ​ការងារ​ឱ្យ​អស់​ពី​សមត្ថភាព (គាត់​ជា​អ្នក​សិល្បៈ!) បង្ហាញ​ការ​ឧស្សាហ៍​ព្យាយាម និង​តស៊ូ​ព្យាយាម​រហូត​ទទួល​បាន​លទ្ធផល​គុណភាព​ខ្ពស់។ នេះគឺជាបំណែកនៃមេរៀននេះ៖
គ្រូនិយាយថា៖ «ក្មេងៗ មើលប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលខ្ញុំបានយកមក»។ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិប្បករប្រជាប្រិយ។ ដើម្បីធ្វើឱ្យប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងឆើតឆាយស្រស់ស្អាតនិងធ្វើឱ្យយើងសប្បាយរីករាយពួកគេត្រូវបានលាបពណ៌ដោយលំនាំផ្សេងៗគ្នា។ (នេះត្រូវបានបន្តដោយការពិនិត្យមើលគំរូ និងការពន្យល់អំពីរបៀបបង្កើតវា។) ថ្ងៃនេះ សិក្ខាសាលារបស់ក្មេងលេងក៏នឹងបើកនៅក្នុងក្រុមរបស់យើងដែរ ហើយអ្នកទាំងអស់គ្នានឹងក្លាយជាសិប្បករ (កុមារទទួលយកការផ្តល់ជូនរបស់គ្រូដោយរីករាយ។) អ្នកក៏នឹងគូររូបតុក្កតាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកផងដែរ។

បន្ទាប់មក គ្រូចែកក្រដាស់កាត់ក្រដាស់នៃប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង Dymkovo ដល់ក្មេងៗ។ រួមជាមួយភារកិច្ចអប់រំជាក់លាក់មួយគាត់បានកំណត់ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងកុមារ។ ដើម្បីលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យបង្កើតគំរូដោយខ្លួនឯង គ្រូណែនាំ៖
- ព្យាយាមបង្កើតគំរូផ្សេងៗ។ នៅក្នុងសិក្ខាសាលាសិល្បៈមួយ មេនីមួយៗគូរគំរូដែលគាត់បានបង្កើតឡើងដោយខ្លួនឯង។

បច្ចេកទេសហ្គេមក៏មានប្រសិទ្ធភាពខ្លាំងផងដែរ ក្នុងករណីដែលកិច្ចការសិក្សាតម្រូវឱ្យធ្វើលំហាត់ដដែលៗ។ ពួកគេផ្តល់នូវសកម្មភាពគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កុមារ និងការពារភាពអស់កម្លាំងពីសកម្មភាពឯកតា។

នៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ បច្ចេកទេសលេងហ្គេមត្រូវបានប្រើដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាចំពោះកិច្ចការដែលបានស្នើឡើង។

រួចហើយនៅលើមាតិកាកម្មវិធីថ្មី ដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំថ្មី គ្រូបន្តបង្ហាញកុមារនូវកិច្ចការដែលពិបាកសម្រាប់ពួកគេតាមរបៀបលេងសើច។ ណែនាំពីការជម្រុញដែលលើកទឹកចិត្តដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាឱ្យធ្វើការងារប្រកបដោយគុណភាព។

ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងថ្នាក់សិល្បៈមួយ ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារឱ្យចេះជ្រើសរើសប្រធានបទ លំនាំ និងការបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការគូរធាតុនៃគំនូរតុបតែង គ្រូប្រើបច្ចេកទេសដូចខាងក្រោមៈ (ដំបូង គ្រូក៏ត្រូវបានស្នើឱ្យផ្តល់ឱ្យពួកគេផងដែរ ឧទាហរណ៍នៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសលេងហ្គេមក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ)
- បុរស, ចូរស្រមៃថាយើងនៅក្នុងហាងក្រណាត់។ សូមក្រឡេកមើលលំនាំនៅលើក្រណាត់ដូច្នេះនៅពេលក្រោយយើងអាចបង្កើតគំរូសម្រាប់សំលៀកបំពាក់ម្តាយរបស់យើង។

គ្រូទាញវាំងននមកវិញ ដែលនៅខាងក្រោយមានសំណល់ក្រណាត់ព្យួរ (ឬបន្ទះក្រដាសពហុពណ៌ដែលបានរៀបចំជាមុន ជាមួយនឹងលំនាំដែលក្មេងៗបានគូរលើពួកវាជាបន្សំផ្សេងៗគ្នា)។

ឥឡូវនេះសូមឱ្យអ្នកម្នាក់ៗជ្រើសរើសពណ៌នៃរ៉ូបសម្រាប់ម្តាយរបស់អ្នក (កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូននូវវណ្ឌវង្កនៃរ៉ូបនៃពណ៌ផ្សេងគ្នាកាត់ចេញពីក្រដាសក្រាស់) ហើយធ្វើគំរូដ៏ស្រស់ស្អាតបែបនេះដែលម្តាយរបស់អ្នកនឹងចូលចិត្តរ៉ូបនេះដើម្បីឱ្យវាឆើតឆាយនិង ស្រស់ស្អាត។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ អ្នកត្រូវជ្រើសរើសផ្ទៃខាងក្រោយ មកជាមួយលំនាំ និងកំណត់បន្សំនៃពណ៌។

ក្នុងឧទាហរណ៍នេះ តម្រូវការដើម្បីអនុវត្តការងារឱ្យបានល្អត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយការផ្តល់ជូនដើម្បីធ្វើអ្វីដែលល្អសម្រាប់ម៉ាក់។ ការជំរុញទឹកចិត្តរបស់គ្រូ ធ្វើឱ្យក្មេងៗចង់ខិតខំប្រឹងប្រែង និងព្យាយាម។

បច្ចេកទេសនៃការលេងហ្គេមក៏មានប្រសិទ្ធភាពផងដែរក្នុងករណីដែលកិច្ចការប្រែទៅជាពិបាកសម្រាប់កុមារ ហើយពួកគេជាច្រើនមានកំហុស។ ទម្រង់អារម្មណ៍នឹងជួយកុមារឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីមូលហេតុនៃកំហុស ហើយនឹងធ្វើឱ្យគាត់ចង់ស៊ូទ្រាំនឹងការលំបាក។

នៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យសិក្សា បច្ចេកទេសសិក្សាផ្អែកលើហ្គេមក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ ប៉ុន្តែចំណែករបស់ពួកគេត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង ដោយផ្តល់មធ្យោបាយដល់បច្ចេកទេសផ្សេងទៀតដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយមនសិការចំពោះកិច្ចការសិក្សា។ បច្ចេកទេស​ដែល​គេ​ប្រើ​ជា​ញឹកញាប់​បំផុត​គឺ​ស្ថានភាព​ហ្គេម​ជាមួយ​នឹង​ការ​លេង​តួនាទី​របស់​កុមារ និង​មនុស្ស​ពេញវ័យ។ បច្ចេកទេសលេងហ្គេមត្រូវបានប្រើប្រាស់រួមជាមួយនឹងស្ថានភាពដែលមានបញ្ហា។

សកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាពរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាប្រភេទនៃពេលវេលាលំហែរសម្រាប់កុមារ ដែលគោលដៅគឺដើម្បីទទួលបាននូវគុណភាពជាក់លាក់មួយ ទិសដៅត្រឹមត្រូវនៅលើផ្លូវឆ្ពោះទៅកាន់ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន។
ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារជាបុគ្គល គឺជាការងារដែលមានទំនួលខុសត្រូវរបស់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលធ្វើការជាមួយកុមារ។ បញ្ហាប្រឈមចម្បងនៅក្នុងតំបន់នេះគឺការប្រើប្រាស់ទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងរចនាប័ទ្មផ្សេងៗ រួមទាំងសកម្មភាពផលិតភាពផងដែរ។

ធនធានដ៏សន្ធឹកសន្ធាប់មាននៅក្នុងសកម្មភាពដែលមើលឃើញ។ គំនូររបស់កុមារគឺជាផលិតផលនៃការងារដ៏ធ្ងន់ធ្ងររបស់កុមារ ដែលបង្ហាញពីការហោះហើរនៃការស្រមើស្រមៃ។ នៅទីនេះកុមាររកឃើញសមត្ថភាពពិសេស ហើយក្លាយជាឯករាជ្យ។

ការស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញឱ្យឃើញថា ឥទ្ធិពលនៃសកម្មភាពផលិតភាព មានឥទ្ធិពលជន៍លើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងជួយដល់សង្គមរបស់កុមារ។

ប្រភេទនៃការកម្សាន្ត

សកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សារួមមានវិធីសាស្ត្រដែលមើលឃើញ និងស្ថាបនា៖

• វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃរចនាសម្ព័ន្ធ;
• ផលិតផលិតផលពីដីឥដ្ឋឬប្លាស្ទិក;
• mosaic, applique;
• សិប្បកម្ម;
• ការផលិតប្លង់។

ប្រភេទនៃសកម្មភាពសិល្បៈដែលមើលឃើញសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវគំរូ និងគំនូរ។ សម្រាប់កុមារ នេះមិនមែនគ្រាន់តែជាការកម្សាន្តប៉ុណ្ណោះទេ។ វិធី​ទាំងអស់​នៃ​ការ​ចំណាយ​ពេល​កម្សាន្ត​ទាំងនេះ​គឺជា​ដំណាក់កាល​សំខាន់​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​កុមារ។ ពួកវាបង្កើតបានជាសមត្ថភាពយល់ដឹង និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារប្រកបដោយភាពសុខដុម មានឥទ្ធិពលល្អលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ការគូររូប និងគំរូរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អ។ ម្រាមដៃរបស់កុមារប្រែជាស្វិតស្វាញ និងអាចបត់បែនបាន ទារកចាប់ផ្តើមបែងចែករវាងវត្ថុ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរាងកាយរបស់ពួកគេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញនៅអាយុមត្តេយ្យជួយឱ្យរៀនបែងចែកស្រមោលនិងពណ៌។ ជួយឱ្យយល់អំពីបរិមាណ និងទំហំ អភិវឌ្ឍការចងចាំ ការតស៊ូ និងការយកចិត្តទុកដាក់។ ជំនាញទាំងនេះនឹងមានប្រយោជន៍ក្នុងជីវិតមនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែសម្រាប់ពេលនេះ កុមារមិនទាន់អាចនិយាយបាននៅឡើយ កុមារបានបញ្ចេញអារម្មណ៍របស់គាត់នៅលើក្រដាសមួយសន្លឹក៖ នៅទីនេះគាត់បង្ហាញពីបុគ្គល និងឯករាជ្យភាព។

សកម្មភាពផលិតភាពគឺខុសគ្នាត្រង់ថា វាមិនអាស្រ័យលើសម្ភារៈជាក់លាក់នោះទេ ប៉ុន្តែជាការងារប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ដែលជាលទ្ធផលនៃលទ្ធផលជាក់លាក់។ តាមរយៈការបង្កើតអ្វីមួយដោយដៃរបស់គាត់ផ្ទាល់ កុមារបង្ហាញវាដល់អ្នកដទៃ មានអារម្មណ៍ដូចជាអ្នកធ្វើ និងមានអារម្មណ៍មោទនភាពចំពោះការងាររបស់គាត់។

គោលបំណងផលិតភាព

គោលបំណង និងគោលបំណងនៃការរៀបចំថ្នាក់រៀនស្តីពីសកម្មភាពផលិតភាព៖

• ធ្វើឱ្យអារម្មណ៍របស់កុមារអំពីវត្ថុ;
• ណែនាំអ្នកទៅកន្លែងជុំវិញ;
• អភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការប្រើប្រាស់សិល្បៈមើលឃើញ។

កុមារចាប់ផ្តើមបង្កើត និងអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ បំណងប្រាថ្នា និងការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពផលិតភាព។ នៅក្នុងការងារច្នៃប្រឌិត កុមារក្លាយជាមនុស្សច្នៃប្រឌិត។

អរគុណចំពោះភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញ កម្រិតនៃការរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សានៅសាលាអាចមើលឃើញ។ ការងារសិល្បៈទាមទារការណែនាំពិសេស។ មាតាបិតា ឬគ្រូបង្រៀនត្រូវបានតម្រូវឱ្យណែនាំកុមារ និងផ្តល់ការណែនាំជាឧទាហរណ៍ ដោយប្រើរូបភាពចម្រុះពណ៌ ការអានសៀវភៅណែនាំ និងខិត្តប័ណ្ណ។ យ៉ាងណាមិញ ក្មេងៗពិតជាត្រូវការជំនួយពីអ្នកចាស់ទុំ។

ចំណាត់ថ្នាក់

សកម្មភាពផលិតភាពក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានចាត់ថ្នាក់៖

• ការយល់ដឹងជាមួយសម្ភារៈដែលមើលឃើញ;
• ការអភិវឌ្ឍនៃសមត្ថភាពញ្ញា;
• ការកែលម្អជំនាញម៉ូតូ និងការសម្របសម្រួលនៃចលនា;
• ស្គាល់គ្នាជាមួយចន្លោះជុំវិញ;
• ការកម្សាន្តតន្ត្រី។

វិធីដើម្បីកំណត់សមត្ថភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សកម្មភាពផលិតភាព៖

• ការធ្វើលំហាត់ប្រាណការនិយាយ - មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការនិយាយ ការបញ្ចេញសំឡេង ការតំរង់ទិសត្រឹមត្រូវក្នុងលំហ។ ជួយបង្រួបបង្រួមវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។
• ការលេងម៉ូតូគឺជាលក្ខខណ្ឌដែលសកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារ ការសម្របសម្រួលនៃចលនា និងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូទូទៅត្រូវបានបង្កើតឡើង។
• ការលេងម្រាមដៃ - ការហ្វឹកហាត់ម្រាមដៃនិងបាតដៃ។ ការរៀនអត្ថបទត្រូវបានបន្ថែមទៅវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះ។
• ការលេងដោយឧបាយកល - ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងតូចៗ និងធញ្ញជាតិត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅទីនេះ។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះគឺចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការសម្របសម្រួលដៃនិងភ្នែក។
• ល្បែងតន្ត្រី - អនុវត្តលំហាត់ដែលអមដោយតន្ត្រីនិងអត្ថបទចម្រៀង។

នៅក្នុងវិធីទាំងនេះភារកិច្ចចម្បងនៃការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពមើលឃើញរបស់កុមារមត្តេយ្យត្រូវបានដោះស្រាយ។ វិធីសាស្រ្តបង្ហាញពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។ អារម្មណ៍វិជ្ជមានដែលគាត់ជួបប្រទះនៅក្នុងដំណើរការនៃការបំផុសគំនិតច្នៃប្រឌិតក្លាយជាកម្លាំងជំរុញដែលមានឥទ្ធិពលមានប្រយោជន៍លើចិត្តរបស់កុមារ។ កម្លាំង​នេះ​ជួយ​ក្មេង​មត្តេយ្យ​ម្នាក់​ស៊ូទ្រាំ​នឹង​ការ​លំបាក។ លំហាត់ប្រាណបំបែរអារម្មណ៍កុមារពីគំនិតសោកសៅ បំបាត់ភាពតានតឹង និងប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងការភ័យខ្លាច និងការថប់បារម្ភ។

សម្ភារៈផ្លាស្ទិចល្អ ស្ថាបនា បង្កើតជាសំណួរដល់កុមារ៖ "តើអ្វីអាចផលិតពីនេះ?" តាមរបៀបនេះ ការបង្កើតផែនការ និងការអនុវត្តរបស់វាត្រូវបានជំរុញ។

លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាស្ថិតនៅក្នុងការរៀបចំនិងការអនុវត្ត។ នៅទីនេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការជៀសវាងភាពឯកោ និងផ្លូវការ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកុមារចូលរួមក្នុងការច្នៃប្រឌិតក្រោមការណែនាំដ៏តឹងរឹងរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ អង្គការគួរតែស្ម័គ្រចិត្ត និងបង្កើតភាពជាដៃគូជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ឪពុកម្តាយ ឬគ្រូបង្រៀនគួរគិតពីរបៀបទាក់ទាញ និងរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ។

ភារកិច្ចប្រឈមមុខនឹងឪពុកម្តាយ ឬគ្រូ៖

• ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃ rudiments នៃគំនិតនៃវប្បធម៌សិល្បៈរសជាតិសិល្បៈមួយ;
• ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត;
• សកម្មភាពបង្រៀនដែលកុមារស្គាល់ពីវប្បធម៌សិល្បៈ។
• ការកសាងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងភាពជាបុគ្គលចំពោះកុមារ;
• ពង្រឹងសុខភាពរាងកាយនិងផ្លូវចិត្ត;
• អភិវឌ្ឍការគោរពចំពោះគំនិតរបស់អ្នកដទៃ;
• ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការប្រើប្រាស់សមហេតុផលនៃសម្ភារៈ;
• អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងប្រទេស និងគ្រួសារ។
• ការបង្កើតការយល់ឃើញសោភ័ណភាពនៃពិភពលោក។

នៅពេលរៀបចំវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការពិចារណាថាសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តនៅថ្ងៃនិងពេលវេលាជាក់លាក់។ សម្រាប់កុមារ ទម្លាប់បែបនេះក្លាយជាទម្លាប់ ទម្លាប់ និងអាកប្បកិរិយាសម្រាប់ការងារនាពេលខាងមុខត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដូចគ្នានេះផងដែរកុំភ្លេចថាថ្នាក់ត្រូវបានប្រារព្ធឡើងមិនមែនជាការបន្ថែមទៅប្រពៃណីនោះទេប៉ុន្តែជំនួសឱ្យពួកគេ។ សកម្មភាពបែបនេះអាចត្រូវបានគេហៅថាការងារនៅក្នុងសិក្ខាសាលា។ សិក្ខាសាលាមួយគឺធ្វើការជាក្រុម វាជាកន្លែងរៀបចំដែលវត្ថុដ៏ស្រស់ស្អាត គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងចាំបាច់សម្រាប់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង។ កៅអីរបស់កុមារមិនគួរត្រូវបានចាត់ចែងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងចំពោះពួកគេទេ។ រាល់ពេលដែលអ្នកអាចជ្រើសរើសអ្នកជិតខាងរបស់អ្នកម្តងទៀត។ ផ្តល់សេរីភាពក្នុងការធ្វើចលនាសម្រាប់កុមារ ដូច្នេះកុមារម្នាក់ៗអាចទៅនៅពេលណាក៏បានដើម្បីទទួលបានឧបករណ៍ ឬសម្ភារៈដែលពួកគេត្រូវការ។ គ្រូបង្រៀនត្រូវតែមានភាពស្វាហាប់ និងប្រព្រឹត្តទៅជាមួយសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យដែលត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀត និងអ្នកដែលយឺតយ៉ាវក្នុងការងាររបស់គាត់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

មានកត្តាសំខាន់ 2 ដែលអ្នកគួរយកចិត្តទុកដាក់នៅពេលរៀបចំសិល្បៈមើលឃើញរបស់កុមារ។

1. ទម្រង់នីមួយៗនៃដំណើរការគរុកោសល្យដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការច្នៃប្រឌិតដែលមើលឃើញត្រូវតែមានអត្ថន័យ។ នោះគឺនៅក្នុងដំណើរការនៃការសន្ទនា និងដំណើរកំសាន្ត កុមារគួរតែមានឱកាសដើម្បីបំពេញបន្ថែម និងបង្កើនចំណេះដឹងក្នុងវិស័យសិល្បៈ និងវប្បធម៌។
2. ដំណើរការច្នៃប្រឌិតនឹងផ្តល់លទ្ធផលកាន់តែប្រសើរនៅពេលដែលវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ការធ្វើឱ្យកុមារចាប់អារម្មណ៍ជាអ្វីដែលគ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយគួរតែខិតខំ។

វាពិបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការបំពេញកិច្ចការណាមួយ រៀនអ្វីថ្មី បង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលអ្នកបានរៀន ដោយមិនចាប់អារម្មណ៍។ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពក្នុងការភ្ញាក់ផ្អើល គឺជាកម្លាំងមូលដ្ឋានពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិត។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសម្របសម្រួលត្រូវតែត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាង: ទាំងនៅក្នុងការលេងនិងនៅក្នុងមាតិកា។

ភាពទៀងទាត់គឺជាកត្តាសំខាន់មួយទៀតក្នុងការរៀបចំដំណើរការនៃភាពច្នៃប្រឌិតដែលមើលឃើញរបស់កុមារ។ ប្រសិនបើគ្រូខ្លួនឯងចាប់អារម្មណ៍លើដំណើរការនេះ នោះក៏នឹងត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងផងដែរនៅក្នុងការចូលរួមរបស់សិស្ស។ ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនព្រងើយកន្តើយនឹងសកម្មភាពដែលគាត់រៀបចំនោះលទ្ធផលនឹងទាបជាងសមត្ថភាពជាក់ស្តែងរបស់កុមារ។

រាល់សមិទ្ធិផលរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាផ្នែកសិល្បៈទស្សនីយភាពគឺជាជ័យជំនះដ៏តូចមួយ ដូច្នេះការព្រងើយកន្តើយ ឬការមិនយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកចំពោះលទ្ធផល ធ្វើឱ្យដំណើរការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារទាំងមូលថយចុះ។ កុមារដែលជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលទើបនឹងកើតគឺពឹងផ្អែកលើគំនិតរបស់មនុស្សពេញវ័យជុំវិញដែលមានសិទ្ធិអំណាចសម្រាប់គាត់ ដែលជាមូលហេតុដែលការវាយតម្លៃរបស់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គាត់។

អាកប្បកិរិយារបស់អ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយចំពោះសិល្បៈដែលមើលឃើញកំណត់លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតដែលមើលឃើញរបស់កុមារ។ ប្រសិនបើសិល្បៈត្រូវបានយល់ថាជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងចំពោះកុមារ នោះការងាររបស់គាត់នឹងយកលក្ខណៈបុគ្គល។ ប្រសិនបើមធ្យោបាយនៃសិល្បៈត្រូវបានយល់ឃើញ និងប្រើប្រាស់សម្រាប់តែប្រយោជន៍នៃមធ្យោបាយខ្លួនឯង នោះការងារបាត់បង់រចនាប័ទ្មបុគ្គលរបស់ពួកគេ ហើយការច្នៃប្រឌិត និងដំណើរការខ្លួនឯងបាត់បង់ខ្លឹមសាររបស់វា។

ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតតាមរយៈសកម្មភាពផលិតភាពដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ពួកវាមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងធ្វើឱ្យការងាររបស់គ្នាទៅវិញទៅមកសកម្ម។ កូន​កាន់​តែ​អាច​ធ្វើ​ដោយ​ដៃ​របស់​គាត់​កាន់​តែ​ឆ្លាត។ តាមរយៈការបង្កើតអ្វីមួយដោយដៃរបស់គាត់ សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាអភិវឌ្ឍចរិតលក្ខណៈបុគ្គល។

សុន្ទរកថា​ក្នុង​កិច្ច​ប្រជុំ​គ្រូ៖

"ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពដែលមើលឃើញរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំអប់រំ។"

អ្នកអប់រំ៖ Elchaninova E.N.

ទម្រង់អាចមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងកម្រិតឯករាជ្យរបស់អ្នកចូលរួម៖

ដោយការបង្ហាញ . វាត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលដែលមានតម្រូវការដើម្បីណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់បច្ចេកទេសស្មុគស្មាញថ្មីវិធីនៃការធ្វើការឬសម្ភារៈ។ កុមារចម្លងសកម្មភាពរបស់គ្រូមួយជំហានម្តងៗ។ ច្រើនតែប្រើសម្រាប់កុមារតូចៗ។

ការប្រើប្រាស់ការបង្ហាញផ្នែក . នៅពេលដែលសកម្មភាពជាទូទៅស្គាល់កុមារ បច្ចេកទេសថ្មីមួយត្រូវបានបង្ហាញ ដែលត្រូវបានបង្ហាញ ហើយកុមារធ្វើនៅសល់ដោយខ្លួនឯង។

ពីជីវិត . អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានបទពិសោធន៍ដោយឯករាជ្យក្នុងបច្ចេកទេសបច្ចេកទេស។ ប៉ុន្តែ​វា​ក៏​អាច​មាន​ការ​អូសទាញ​ពី​ជីវិត និង​ការ​ចម្លង​ការ​បន្ត​ពូជ​របស់​សិល្បករ​ជា​សកម្មភាព​បណ្តុះបណ្តាល។

ដោយការចងចាំ។ វាត្រូវបានអនុវត្តជាការបង្រួបបង្រួមនៃចំណាប់អារម្មណ៍ និងចំណេះដឹងបន្ទាប់ពីការសង្កេត និងការយល់ឃើញនៃវត្ថុមួយ។

ការប្រើប្រាស់គំរូអថេរ . ជាទូទៅកុមារធ្វើការដោយឯករាជ្យ គាត់អាច "រកឃើញ" ធាតុមួយចំនួននៃជម្រើសរបស់គាត់នៅលើគំរូណាមួយ។ ជាឧទាហរណ៍ ការគូររូបទេសភាពរដូវស្លឹកឈើជ្រុះដោយប្រើការតាំងពិពណ៌នៃការបន្តពូជរបស់វិចិត្រករ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យកុមារមិនប្រាកដក្នុងការយល់ដឹងពីសក្តានុពលរបស់ពួកគេ ហើយកុមារកម្រិតខ្ពស់អាចអនុវត្តការគូររូបធាតុដ៏ស្មុគស្មាញ។

នេះបើយោងតាមដ្យាក្រាមដែលបង្ហាញពីលំដាប់នៃសកម្មភាព។ ភាគច្រើនប្រើក្នុងការសាងសង់។

ការងារច្នៃប្រឌិត និងឯករាជ្យទាំងស្រុងលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ដោយខ្លឹមសារថ្នាក់វិចិត្រសិល្បៈអាចអនុវត្តជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តី។

ទ្រឹស្តី៖

ការណែនាំអំពីប្រភេទផ្សេងៗនៃសិល្បៈវិចិត្រ និងការតុបតែង;

ស្គាល់ស្នាដៃរបស់វិចិត្រករ;

ស៊ាំជាមួយប្រភេទនៃសិល្បៈ, ការងារជាក់លាក់;

ការសង្កេតសោភ័ណភាព;

ជាក់ស្តែង៖

ការមើលឃើញដោយផ្ទាល់ ការរចនា សកម្មភាពផលិតភាព;

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ, ពិសោធន៍;

ហ្គេម, ការប្រកួត។

ចូរយើងពិចារណាទម្រង់អថេរ រៀបចំសកម្មភាពផលិតភាពរបស់កុមារនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ទម្រង់មួយក្នុងចំណោមទម្រង់ដែលបានអភិវឌ្ឍបំផុតនៃការរៀបចំសកម្មភាពមើលឃើញរបស់កុមារក្នុងការអនុវត្តការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺសិក្ខាសាលា។

សិក្ខាសាលាជាទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា (ភាពជាដៃគូ) របស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។

បច្ចុប្បន្ននេះលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំជាមួយកុមារក្នុងទម្រង់ជា "សិក្ខាសាលា" ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារដ៏ល្បីល្បាញ N.A. Korotkova៖

រចនាប័ទ្មអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យ (ការផ្លាស់ប្តូរពីការគ្រប់គ្រង - និយតកម្មទៅជាការសម្រាក - ទុកចិត្ត);

កន្លែងធ្វើការដែលការសហការគ្នាកើតឡើង (ពីកៅអីដាច់ដោយឡែកនៅតុរបស់គ្រូទៅកន្លែងអង្គុយនៅតុធម្មតាមួយនៅជាប់កុមារ)។

អាកប្បកិរិយារបស់គ្រូចំពោះការអនុវត្តការងារទូទៅ (ពីការគ្រប់គ្រងទូទៅដល់ការចូលរួមក្នុងការអនុវត្តផ្នែកជាក់លាក់នៃការងារ)

1. នៅក្នុងសកម្មភាពភាពជាដៃគូរួមគ្នា ស្ថានភាពរបស់កុមារផ្លាស់ប្តូរ។

កុមារអាចសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងថាតើត្រូវចូលរួមក្នុងការងាររួមឬអត់។ កុមារមានឱកាសជ្រើសរើស៖ ចូលរួមក្នុងការងារនេះ ឬរៀបចំអ្វីផ្សេងទៀត។

2. នៅក្នុងដំណើរការការងារ លំដាប់ និងការរៀបចំនៃសកម្មភាពរួមគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ ការដាក់កុមារដោយឥតគិតថ្លៃនៅតុធម្មតា ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារបស់ពួកគេក្នុងអំឡុងពេលការងារ និងចលនាតាមការចាំបាច់។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារ កុមារអាចងាកទៅរកគ្រូ ចូលទៅជិតគាត់ ពិភាក្សាជាមួយគាត់អំពីបញ្ហាដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះពួកគេទាក់ទងនឹងការអនុវត្តការងារ និងទទួលបានជំនួយ និងដំបូន្មានចាំបាច់។

3. កុមារអាចធ្វើការក្នុងល្បឿនផ្សេងៗគ្នា។ កុមារម្នាក់ៗអាចកំណត់ចំនួនការងារសម្រាប់ខ្លួនគាត់៖ អ្វីដែលគាត់នឹងធ្វើនៅថ្ងៃនេះ អ្វីដែលគាត់អាចឈប់សម្រាករហូតដល់ថ្ងៃស្អែក។ល។ ប៉ុន្តែអ្វីដែលគាត់បានគ្រោងទុក គាត់នឹងធ្វើបានល្អ ហើយបញ្ចប់នូវអ្វីដែលគាត់ចាប់ផ្តើម។ កុមារដែលបញ្ចប់ការងារឆាប់អាចធ្វើអ្វីដែលពួកគេចាប់អារម្មណ៍។ ប្រសិនបើកុមារមិនអាចទប់ទល់នឹងការងារភ្លាមៗនោះ គាត់អាចបន្តការងារនេះក្នុងថ្ងៃបន្តបន្ទាប់ ប៉ុន្តែត្រូវខិតខំដើម្បីទទួលបានលទ្ធផល។ គ្រូជួយគាត់ក្នុងរឿងនេះ។

4. ការងារក្នុងទម្រង់ជា "សិក្ខាសាលា" អាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់ (ជំនួសឱ្យកម្មវិធី គំនូរ ថ្នាក់រៀនចម្លាក់) និងនៅពេលវេលាដែលបានកំណត់ (នៅពេលព្រឹក មុនពេលអាហារពេលព្រឹក នៅពេលល្ងាច។ល។ .) ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ រយៈពេលនៃការងាររបស់កុមារគួរតែត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូ។ ប្រសិនបើការងារក្នុងទម្រង់ជា "សិក្ខាសាលា" ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលសកម្មភាពអប់រំ នោះរយៈពេលនៃការងារនេះ សូម្បីតែកុមារដែលមានចិត្តរំភើបក៏មិនគួរលើសពីបទដ្ឋាន SanPiN ដែរ។ ក្នុងអំឡុងពេលសុវត្ថិភាព ការងារនៃ "សិក្ខាសាលា" ត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ ប៉ុន្តែរយៈពេលក៏មិនគួរលើសពីបទដ្ឋាន SanPiN ដែរ។

5. ម្យ៉ាងវិញទៀត វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រូ ដើម្បីធានាឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរដោយរលូនរបស់កុមារពីទម្រង់ដែលបានរៀបចំទៅជាសកម្មភាពឯករាជ្យ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ដើម្បីការពារកុមារពីការមិនបានបញ្ចប់ការងារដែលគាត់បានចាប់ផ្តើម។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ គ្រូក្នុងលក្ខណៈរសើប ត្រូវតែដោយមានការចូលរួម ការគាំទ្រ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារម្នាក់ៗ ទើបសម្រេចបាននូវការបញ្ចប់ការងារ។

ក្បួនដោះស្រាយការងារសិក្ខាសាលា

1. ការពិភាក្សារួមគ្នាជាមួយកុមារអំពីបញ្ហា ឬកិច្ចការណាមួយដែលទាមទារដំណោះស្រាយប្រកបដោយផលិតភាព។ និយាយតាមរយៈគោលដៅរួមមួយ - អ្វីដែលយើងនឹងធ្វើ។

2. ការពិភាក្សារួមគ្នាអំពីវិធីរៀបចំសកម្មភាព - តើយើងនឹងធ្វើវាដោយរបៀបណា៖ យើងម្នាក់ៗនឹងធ្វើការងាររបស់យើងម្នាក់ៗ ឬជាក្រុមរង។

3. ការបង្ហាញសម្ភារៈថ្មី (វិធីសាស្រ្តការងារ) ប្រសិនបើមាន។

4. ការងារឯករាជ្យរបស់អ្នកចូលរួមសិក្ខាសាលាទាំងអស់។

5. ការពិភាក្សារួមគ្នាអំពីលទ្ធផលរួម ការប្រើប្រាស់ផលិតផលរួម ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា ឬកិច្ចការ។

ជាការពិតណាស់ ទម្រង់នេះគឺល្អប្រសិនបើភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំដែលបានគ្រោងទុកគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញដែលពួកគេមានរួចហើយ។ ក្នុងករណីទាំងនោះ នៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ឱ្យកុមារនូវចំណេះដឹងថ្មីៗ បង្រៀនវិធីសាស្រ្តបច្ចេកទេសថ្មីនៃការងារ បង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់សម្ភារៈថ្មី ។ល។ ទម្រង់នេះមិនអាចប្រើប្រាស់បានទេ។

ដូច្នេះហើយ ខ្ញុំសូមនាំមកជូនលោកអ្នកនូវទម្រង់មួយផ្សេងទៀតនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារ គោលបំណងចម្បងគឺដើម្បីស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងសម្ភារៈថ្មីៗ។

ថ្នាក់មេ

ទម្រង់នៃការងារនេះពាក់ព័ន្ធនឹងអន្តរកម្មរវាងកុមារ និង "មេ" ដោយណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ "ជំនាញ" ថ្មីមួយចំនួន បង្រៀនពីរបៀបធ្វើការថ្មី បច្ចេកទេសថ្មី និងសម្ភារៈកែច្នៃដែលថ្មីសម្រាប់កុមារ។ តាមក្បួនមួយ "មេ" មិនមែនជាគ្រូនៃក្រុមដែលបានផ្តល់ឱ្យទេ។ នេះអាចជាសិល្បករភ្ញៀវ ឬសិប្បករ។ ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀនមកពីក្រុមផ្សេងទៀត ឬពីស្ថាប័នបន្ថែមអាចដើរតួជា "មេ" ។ ការអប់រំ និងសូម្បីតែក្មេងចាស់។

ក្បួនដោះស្រាយបច្ចេកវិទ្យាថ្នាក់មេ

បទបង្ហាញខ្លីៗអំពីបទពិសោធន៍របស់ចៅហ្វាយនាយ

ព័ត៌មានអំពីប្រភេទនៃសិល្បៈដែលត្រូវបានតំណាង បច្ចេកទេសសិល្បៈ សម្ភារៈ។ អំពីការប្រើប្រាស់សិល្បៈ បច្ចេកវិទ្យា សម្ភារៈក្នុងជីវិតមនុស្ស និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ ការបង្ហាញផលិតផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងបច្ចេកទេសសិល្បៈនិងសម្ភារៈនេះ។

បទបង្ហាញអំពីវិធីធ្វើការ

ការបង្ហាញនិងការពន្យល់នៃវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់; ការបង្ហាញនៃដ្យាក្រាមក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាព; នៅក្នុងទម្រង់នៃការបង្ហាញពហុព័ត៌មាន។ល។

សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ

សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់អ្នកចូលរួមថ្នាក់មេ ជាក្បួនពាក់ព័ន្ធនឹងការផលិតឡើងវិញនូវក្បួនដោះស្រាយការងារដែលបានស្នើឡើង ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលដែលបានផ្តល់ឱ្យ ប៉ុន្តែក្នុងករណីខ្លះ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដោយផ្នែកដោយប្រើវិធីសាស្រ្តការងារដែលបានបង្ហាញគឺអាចធ្វើទៅបាន។

មេមើលការងាររបស់កុមារ ជួយពួកគេក្នុងករណីលំបាក និងផ្តល់ដំបូន្មាន។

ការឆ្លុះបញ្ចាំង

កោតសរសើរផលិតផលលទ្ធផល។ ការវាយតម្លៃរបស់កុមារអំពីប្រភេទសិល្បៈថ្មីវិធីសាស្រ្តនៃការងារសម្ភារៈ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពមើលឃើញក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាក៏ត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការស្គាល់កុមារជាមួយនឹងប្រភេទ និងប្រភេទនៃសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិល្បករ។ តាមទស្សនៈនេះការរៀបចំសារមន្ទីរឬការតាំងពិពណ៌គឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

សារមន្ទីរ (ពិព័រណ៍)

ការប្រើប្រាស់ទម្រង់នេះគឺងាយស្រួលសម្រាប់គោលបំណងនៃការស្គាល់កុមារជាមួយនឹងប្រភេទជាក់លាក់ ប្រភេទនៃសិល្បៈ ការងាររបស់សិល្បករ ឬការងារដាច់ដោយឡែក។

ទម្រង់នេះគឺប្រើប្រាស់បានយូរ មានធាតុផ្សំឯករាជ្យមួយចំនួន ហើយដូច្នេះអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ថាស្មុគស្មាញ។ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រូក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយកុមារនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការងារ។

ក្បួនដោះស្រាយការងារ៖

1. ការរៀបចំការតាំងពិពណ៌។ អាចត្រូវបានធ្វើរួមគ្នាជាមួយកុមារ: ការស្វែងរកនិងជ្រើសរើសការតាំងពិពណ៌ការតុបតែងផ្នែកខាងក្នុងនៃបន្ទប់។ អាចជាគ្រូបង្រៀនដោយគ្មានកូន ជាការភ្ញាក់ផ្អើលមួយ។

2. ការរៀបចំ "ដំណើរកំសាន្ត" សម្រាប់កុមារទៅកាន់ការតាំងពិពណ៌ (សារមន្ទីរ) ។ ការមើលការតាំងពិពណ៌ ការសន្ទនា។ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យរបស់កុមារ។

3. ការរៀបចំសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យសម្រាប់កុមារ (និងប្រហែលជាមនុស្សពេញវ័យ៖ គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ) ដោយផ្អែកលើការតាំងពិពណ៌សារមន្ទីរ (ការតាំងពិពណ៌)។

4. ការងាររួមគ្នារបស់គ្រូនិងកុមារដើម្បីបំពេញបន្ថែមការតាំងពិព័រណ៍ជាមួយនឹងស្នាដៃរបស់កុមារ។