លិខិត អ៊ី កិច្ចការសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ដំបូង។ ស្រៈ អ៊ី, អ៊ី, យូ, ខ្ញុំ មានសំឡេងពីរ ប្រសិនបើឈរ

ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារនៅដើមអាយុមត្តេយ្យសិក្សាឆ្លុះបញ្ចាំងពីការចាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ចំពោះវត្ថុជុំវិញខ្លួន និងសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តជាមួយពួកគេ។ កុមារ​ត្រូវ​បាន​ផ្តោត​អារម្មណ៍​រហូត​ដល់​បាត់​បង់​ការ​ប្រាក់។ រូបរាងនៃវត្ថុថ្មីភ្លាមៗបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវា។ ដូច្នេះ​ហើយ កុមារ​កម្រ​ធ្វើ​រឿង​ដដែល​នេះ​ជា​យូរ​មក​ហើយ។

ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា ដោយសារភាពស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ និងចលនារបស់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅ ការយកចិត្តទុកដាក់ទទួលបានការផ្តោតអារម្មណ៍ និងស្ថេរភាពកាន់តែច្រើន។ ដូច្នេះប្រសិនបើក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យអាចលេងហ្គេមដូចគ្នារយៈពេល 30-40 នាទីបន្ទាប់មកនៅអាយុ 5 ឬ 6 ឆ្នាំរយៈពេលនៃហ្គេមកើនឡើងដល់ 2 ម៉ោង។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាការលេងរបស់កុមារអាយុ 6 ឆ្នាំឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពនិងទំនាក់ទំនងដ៏ស្មុគស្មាញរវាងមនុស្សហើយចំណាប់អារម្មណ៍លើវាត្រូវបានរក្សាដោយការណែនាំជានិច្ចនៃស្ថានភាពថ្មី។ វិសាលភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារក៏កើនឡើងផងដែរនៅពេលមើលរូបភាព ស្តាប់រឿង និងរឿងនិទាន។

ដូច្នេះ រយៈពេលនៃការមើលរូបភាពប្រហែលពីរដងនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំដឹងអំពីរូបភាពនេះច្រើនជាងក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា ហើយកំណត់ព័ត៌មានលម្អិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងវា។ [៦, គ ៨៧]

ការយកចិត្តទុកដាក់មានលក្ខណៈសម្បត្តិជាក់លាក់៖ កម្រិតសំឡេង ស្ថេរភាព ការផ្តោតអារម្មណ៍ ការជ្រើសរើស ការចែកចាយ ភាពអាចប្តូរបាន និងភាពតាមអំពើចិត្ត។ ការបំពានលើលក្ខណៈសម្បត្តិនីមួយៗនៃទ្រព្យសម្បត្តិទាំងនេះនាំឱ្យមានគម្លាតនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់កុមារ។

វិសាលភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់តូចមួយគឺអសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍លើវត្ថុជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ ហើយរក្សាវានៅក្នុងចិត្ត។

ការផ្តោតអារម្មណ៍មិនគ្រប់គ្រាន់ និងស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ - វាពិបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងរយៈពេលយូរដោយមិនមានការរំខាន ឬធ្វើឱ្យវាចុះខ្សោយ។

ការជ្រើសរើសការយកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់ - កុមារមិនអាចផ្តោតលើផ្នែកនៃសម្ភារៈដែលចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការនោះទេ។

ការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់មានការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួច - វាពិបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីការធ្វើសកម្មភាពមួយទៅប្រភេទមួយទៀត។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើអ្នកបានពិនិត្យដំបូងអំពីរបៀបដែលកូនរបស់អ្នកធ្វើលំហាត់គណិតវិទ្យារបស់គាត់ ហើយបន្ទាប់មកនៅពេលជាមួយគ្នានោះ គាត់សម្រេចចិត្តប្រឡងជាភាសារុស្សី នោះគាត់នឹងមិនអាចឆ្លើយអ្នកបានល្អទេ។ កូននឹងធ្វើខុសជាច្រើន ទោះបីគាត់ដឹងចម្លើយត្រឹមត្រូវក៏ដោយ។ វាពិបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការប្តូរពីកិច្ចការមួយប្រភេទ (គណិតវិទ្យា) ទៅមួយទៀត (ជាភាសារុស្សី) យ៉ាងរហ័ស។

សមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ទាប - អសមត្ថភាពក្នុងការមានប្រសិទ្ធភាព (ដោយគ្មានកំហុស) អនុវត្តការងារជាច្រើនក្នុងពេលដំណាលគ្នា។

ការយកចិត្តទុកដាក់ស្ម័គ្រចិត្តមិនគ្រប់គ្រាន់ - កុមារពិបាកផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់លើតម្រូវការ។

ភាពខ្វះខាតបែបនេះមិនអាចត្រូវបានលុបចោលដោយ "លំហាត់យកចិត្តទុកដាក់" បំណែកដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការជាមួយកុមារ ហើយដូចដែលការស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញ តម្រូវឱ្យមានការងាររៀបចំពិសេសដើម្បីយកឈ្នះពួកគេ។ មិនមានដំណើរការផ្លូវចិត្តតែមួយអាចដំណើរការដោយចេតនា និងប្រកបដោយផលិតភាពទេ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់មិនផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ទៅលើអ្វីដែលគាត់យល់ ឬធ្វើ។ យើង​អាច​មើល​វត្ថុ​មួយ ហើយ​មិន​បាន​កត់​សម្គាល់​វា ឬ​មើល​ឃើញ​វា​អន់​ខ្លាំង​ទេ។ រវល់ជាមួយគំនិតរបស់គាត់ មនុស្សម្នាក់មិនឮការសន្ទនាដែលកើតឡើងនៅក្បែរគាត់ទេ ទោះបីជាសំឡេងនៃសម្លេងឈានដល់ឧបករណ៍ជំនួយការស្តាប់របស់គាត់ក៏ដោយ។ យើងប្រហែលជាមិនមានអារម្មណ៍ឈឺចាប់ទេ ប្រសិនបើការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើងត្រូវបានដឹកនាំទៅកន្លែងផ្សេង។ ផ្ទុយទៅវិញ នៅពេលដែលផ្តោតយ៉ាងស៊ីជម្រៅលើវត្ថុ ឬសកម្មភាព មនុស្សម្នាក់កត់សម្គាល់ព័ត៌មានលម្អិតទាំងអស់នៃវត្ថុនេះហើយធ្វើសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព។ ហើយដោយជួសជុលការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើងលើអារម្មណ៍ យើងបង្កើនភាពប្រែប្រួលរបស់យើង។ លក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺថាវាបណ្តាលមកពីវត្ថុទាក់ទាញខាងក្រៅ ព្រឹត្តិការណ៍ និងមនុស្ស ហើយនៅតែផ្តោតជាសំខាន់ដរាបណាកុមាររក្សាការចាប់អារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់ចំពោះវត្ថុដែលយល់ឃើញ។ ការយកចិត្តទុកដាក់នៅអាយុនេះ ជាក្បួនកម្រកើតឡើងក្រោមឥទិ្ធពលនៃកិច្ចការដែលបានកំណត់ផ្ទៃក្នុង ឬការឆ្លុះបញ្ចាំង ពោលគឺឧ។ តាមពិតមិនមែនតាមអំពើចិត្តទេ។

ការចាប់ផ្តើមនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តជាធម្មតាចាប់ផ្តើមលេចឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃទីមួយ - ការចាប់ផ្តើមនៃឆ្នាំទីពីរនៃជីវិត។ វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាការលេចឡើងនិងការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមកូន។ មនុស្សជុំវិញខ្លួនកុមារបណ្តើរបង្រៀនគាត់ឱ្យធ្វើអ្វីដែលគាត់ចង់បាន ប៉ុន្តែអ្វីដែលគាត់ត្រូវធ្វើ។ យោងតាម ​​N.F. Dobrynin ជាលទ្ធផលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់កុមារត្រូវបានបង្ខំឱ្យយកចិត្តទុកដាក់លើសកម្មភាពដែលត្រូវការរបស់ពួកគេហើយបន្តិចម្តង ៗ ស្មារតីចាប់ផ្តើមបង្ហាញនៅក្នុងពួកគេនៅតែស្ថិតក្នុងទម្រង់បុព្វកាល។

ការលេងមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម កុមាររៀនសម្របសម្រួលចលនារបស់គាត់ស្របតាមគោលបំណងនៃហ្គេម និងដឹកនាំសកម្មភាពរបស់គាត់ស្របតាមច្បាប់របស់វា។ ស្របគ្នានឹងការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាក៏មានការរីកចម្រើននៅលើមូលដ្ឋាននៃបទពិសោធន៍ញ្ញាណ។ ការស្គាល់វត្ថុ និងបាតុភូតកាន់តែច្រើនឡើងៗ ការបង្កើតជាបណ្តើរៗនៃសមត្ថភាពក្នុងការយល់អំពីទំនាក់ទំនងដ៏សាមញ្ញបំផុត ការសន្ទនាឥតឈប់ឈរជាមួយឪពុកម្តាយ ដើរជាមួយពួកគេ ហ្គេមដែលកុមារធ្វើត្រាប់តាមមនុស្សពេញវ័យ ការរៀបចំប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងវត្ថុផ្សេងៗទៀត - ទាំងអស់នេះបង្កើនបទពិសោធន៍របស់កុមារ។ ហើយរួមគ្នាបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់។

វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាការយល់ឃើញដែលមានការគ្រប់គ្រងផ្ទៃក្នុងនិងសមត្ថភាពនិយាយសកម្មត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ជាធម្មតានៅក្នុង ontogenesis ការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តនៅក្នុងទម្រង់បឋមរបស់វាមុនរូបរាងនៃបាតុភូតនៃការនិយាយ egocentric ។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការផ្លាស់ប្តូរពីការប្តេជ្ញាចិត្តពីខាងក្រៅទៅការយកចិត្តទុកដាក់ដែលបានកំណត់ផ្ទៃក្នុង i.e. ការផ្លាស់ប្តូរពីការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តទៅដោយស្ម័គ្រចិត្ត មធ្យោបាយដែលគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារមានសារៈសំខាន់។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដំបូងអាចគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ប្រសិនបើមានសញ្ញានៅក្នុងវិស័យចក្ខុវិស័យរបស់គាត់ ដែលបង្ហាញដល់គាត់នូវអ្វីដែលត្រូវរក្សាទុកក្នុងវិស័យយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់។ ការ​វែកញែក​ខ្លាំងៗ​ជួយ​កុមារ​អភិវឌ្ឍ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ដោយ​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត។ ប្រសិនបើកុមារមត្តេយ្យអាយុ 4-5 ឆ្នាំត្រូវបានគេស្នើសុំឱ្យនិយាយឥតឈប់ឈរឬដាក់ឈ្មោះឱ្យខ្លាំង ៗ នូវអ្វីដែលគាត់ត្រូវតែរក្សានៅក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់នោះកុមារនឹងពិតជាអាចស្ម័គ្រចិត្តហើយក្នុងរយៈពេលយូរគ្រប់គ្រាន់រក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់លើជាក់លាក់។ វត្ថុ ឬព័ត៌មានលម្អិតរបស់វា។

ចំពោះកុមារអាយុ 5-7 ឆ្នាំមានការយកចិត្តទុកដាក់ 3 ប្រភេទសំខាន់ៗ: ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត (កើតឡើងដោយគ្មានការប្រឹងប្រែងណាមួយនៃឆន្ទៈដូចជាប្រសិនបើដោយខ្លួនឯង); ស្ម័គ្រ​ចិត្ត (ទាមទារ​ការ​ប្រឹងប្រែង​ដោយ​ចេតនា​ពី​កុមារ គាត់​ត្រូវ​ធ្វើ​អ្វី​ដែល​គាត់​ចង់​បាន ប៉ុន្តែ​អ្វី​ដែល​ជា​ការ​ចាំបាច់ អ្វី​ដែល​ត្រូវ​ធ្វើ); ក្រោយស្ម័គ្រចិត្ដ (អភិវឌ្ឍជាលទ្ធផលនៃការងារប្រកបដោយការគិត នៅពេលដែលកុមារបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ ចំណង់ចំណូលចិត្ត ការបំផុសគំនិត និងភាពតានតឹងតាមឆន្ទៈត្រូវបានធូរស្រាល)។ លក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់មួយគឺបរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់ - នេះគឺជាចំនួនវត្ថុដែលដឹងខ្លួនក្នុងស្មារតីក្នុងរយៈពេលខ្លី។ តើវត្ថុប៉ុន្មានដែលក្មេងអាចកាន់ដោយមនសិការនៅក្នុងស្មារតីរបស់គាត់ក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីមួយត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយបរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់។ និរន្តរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការរក្សាការផ្តោតអារម្មណ៍នៅក្នុងសកម្មភាពមួយសម្រាប់រយៈពេលដ៏យូរមួយ, សមត្ថភាពក្នុងការត្រូវបានរំខានពីអ្វីគ្រប់យ៉ាង extraneous ។ ភាពផ្ទុយគ្នានៃភាពធន់គឺការរំខាន។

ការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តប្រភេទសកម្មភាពជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ។ ការផ្លាស់ប្តូរគឺជាការផ្លាស់ប្តូរដឹងខ្លួនពីវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀត។ ល្បឿននៃការប្តូរអាស្រ័យលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

ដូច្នេះ៖ ការផ្តោតអារម្មណ៍ ស្ថេរភាព ការប្តូរគឺជាលក្ខណៈសម្បត្តិវិជ្ជមាននៃការយកចិត្តទុកដាក់។

ការមិនយកចិត្តទុកដាក់, អវត្តមាន - ស្មារតី, ការរំខានគឺជាលក្ខណៈសម្បត្តិអវិជ្ជមាននៃការយកចិត្តទុកដាក់។

លក្ខណៈសម្បត្តិវិជ្ជមាននៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងលក្ខណៈដូចជា ភាពស្ងប់ស្ងាត់ ការផ្តោតអារម្មណ៍ ស្ថេរភាពនៃការសម្លឹង ទីតាំងស្ថិរភាពនៃក្បាល និងផ្នែកនៃមុខ ស្ថេរភាពនៃឥរិយាបថ ការរៀបចំកាយវិការ ភាពរឹងមាំ និងទំនុកចិត្តនៃការនិយាយ។

លក្ខណៈសម្បត្តិអវិជ្ជមាននៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានផ្សំជាមួយការរំខានជាញឹកញាប់ពីកិច្ចការចម្បង ភាពច្របូកច្របល់ អតុល្យភាព ភាពច្របូកច្របល់ ភាពច្របូកច្របល់ ភ្នែកស្រវាំង ស្នាមញញឹមផ្លាស់ប្តូរ ការភ្ញាក់ផ្អើល ភាពមិនច្បាស់លាស់ និងការថប់បារម្ភ។

ចាប់ពីក្មេងរហូតដល់អាយុមត្តេយ្យសិក្សា ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមាររីកចម្រើនក្នុងពេលដំណាលគ្នាតាមលក្ខណៈផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន។ ក្មេងៗមត្តេយ្យសិក្សាជាធម្មតាមើលរូបភាពដែលទាក់ទាញសម្រាប់ពួកគេក្នុងរយៈពេលមិនលើសពី 6-8 វិនាទី ខណៈពេលដែលកុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់អាចផ្តោតលើរូបភាពដូចគ្នា 2 ទៅ 2 ដងកន្លះយូរជាងពី 12 ទៅ 20 វិនាទី។ អនុវត្តដូចគ្នាចំពោះពេលវេលាដែលបានចំណាយក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដូចគ្នាសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា។ ក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យ ភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗរបស់បុគ្គលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញរួចហើយនៅក្នុងកម្រិតនៃស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារផ្សេងៗគ្នា ដែលប្រហែលជាអាស្រ័យលើប្រភេទនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទ ស្ថានភាពរាងកាយ និងស្ថានភាពរស់នៅរបស់ពួកគេ។ កុមារដែលភ័យ និងឈឺច្រើនតែមានការរំខានជាងកុមារដែលស្ងប់ស្ងាត់ និងមានសុខភាពល្អ ហើយភាពខុសគ្នានៃស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេអាចឈានដល់មួយដងកន្លះទៅពីរដង។

ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់

ការសង្កេតមើលកុមារនៅក្នុងសកម្មភាពណាមួយ អ្នកអាចកត់សម្គាល់ពីរបៀបដែលទិសដៅនៃភ្នែក ទឹកមុខ និងការដាក់បញ្ចូលរបស់កុមារនៅក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងបានផ្លាស់ប្តូរ។ សកម្មភាពណាមួយទទួលបានជោគជ័យប្រសិនបើវាត្រូវបានអមដោយការយកចិត្តទុកដាក់។

ការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុត ដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងសកម្មភាពដឹកនាំទូទៅ ចេតនា និងការលើកទឹកចិត្ត។ ការយកចិត្តទុកដាក់ គឺជាទិសដៅ និងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃស្មារតីលើវត្ថុជាក់លាក់មួយ។ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់។ ប្រភពដើមរបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាមិនមែនជាប្រភេទឯករាជ្យនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនោះទេ ប៉ុន្តែជាអង្គការនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត ដែលការយល់ឃើញ គំនិត គំនិត ឬអារម្មណ៍មួយចំនួនត្រូវបានទទួលស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ជាងអ្នកដទៃដែលធ្លាក់ចូលទៅក្នុងផ្ទៃខាងក្រោយ។

ជារៀងរាល់ឆ្នាំ ជីវិតធ្វើឱ្យតម្រូវការកាន់តែកើនឡើង មិនត្រឹមតែលើយើង មនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងលើសិស្សរបស់យើងផងដែរ។ ចំនួន​ចំណេះដឹង​ដែល​ត្រូវ​ផ្ទេរ​ទៅ​ពួកគេ​កំពុង​កើនឡើង​ជា​លំដាប់។ យើង​ចង់​ឲ្យ​ការ​បញ្ចូល​ចំណេះដឹង​នេះ​មិន​មែន​ជា​មេកានិក​ទេ ប៉ុន្តែ​មាន​អត្ថន័យ។ ពេលវេលាមកដល់នៅពេលដែលបញ្ហានៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀនចាប់ផ្តើមធ្វើឱ្យយើងមនុស្សពេញវ័យព្រួយបារម្ភ: អ្នកឯកទេស អ្នកអប់រំ ឪពុកម្តាយ។

អ្វីដែលត្រូវធ្វើដើម្បីជួយកុមារឱ្យស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការស្មុគស្មាញដែលកំពុងរង់ចាំពួកគេនៅសាលារៀនដើម្បីឱ្យគុណភាពនៃការអនុវត្តការសិក្សារបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់ខ្ញុំកាន់តែខ្ពស់? ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ បទពិសោធន៍គរុកោសល្យ និងការអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយបានណែនាំថា ចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ទាន់ពេលវេលា និងពេញលេញនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ចំពោះកុមារ៖ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការយល់ឃើញ ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ។ យើងត្រូវបង្រៀនសិស្សសាលានាពេលអនាគតឱ្យចងចាំបានល្អ និងរហ័ស គិត ហើយបន្ទាប់មកកូនខ្លួនឯងអាចមានអារម្មណ៍ថាមានការយកចិត្តទុកដាក់ រកមើលថាតើគាត់យកចិត្តទុកដាក់ឬអត់ ហើយយល់ថាតើវាចាំបាច់ប៉ុណ្ណា ក្នុងករណីខ្លះដើម្បីគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់។ អ្នកត្រូវគិតជានិច្ចអំពីចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់អ្នក ហើយដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ សម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់អ្នកក្នុងការចិញ្ចឹម និងបង្រៀនកូន។ យើង​មិន​គួរ​ពឹង​ផ្អែក​លើ​ទេពកោសល្យ ឬ​ការ​បំផុស​គំនិត​របស់​យើង​ផ្ទាល់​ឡើយ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្តិចម្តង ៗ ។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាអាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើន៖ លើស្ថានភាពសុខភាព ការអនុលោមតាមទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ ការទាមទាររបស់កុមារ លើផ្នែកនៃមនុស្សពេញវ័យ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ លើសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត លើលក្ខណៈបុគ្គល។ កុមារ​ដែល​មាន​ការ​ភ័យ​ខ្លាច និង​ឈឺ​ទំនង​ជា​ត្រូវ​បាន​រំខាន​ជាង​កុមារ​ដែល​មាន​សុខភាព​ល្អ និង​ស្ងប់ស្ងាត់។

ការលេចឡើងនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តឆ្ពោះទៅរកការបញ្ចប់នៃរយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់។ ក្មេង​មិន​ទាន់​អាច​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​បាន​ទេ ដូច្នេះ​គាត់​ត្រូវ​ការ​ជំនួយ​ពី​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ។

មុនពេលចាប់ផ្តើមការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសមនុស្សវាចាំបាច់ត្រូវគិតពីនិស្ស័យរបស់កុមារម្នាក់ៗដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃនិស្ស័យនិងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ ការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវ និងការបំពេញភារកិច្ចដោយកុមារ និងធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងខ្ញុំ និងកុមារអាស្រ័យទៅលើរឿងនេះ។

កុមារដែលមានប្រភេទ phlegmatic រក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ប្រកបដោយស្ថេរភាព រហូតដល់ការបញ្ចប់សកម្មភាពណាមួយ ពួកគេពិបាកក្នុងការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ និងមានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការបំពេញកិច្ចការ។

ចំពោះកុមារដែលមានចរិតឆេវឆាវ ស្ថេរភាព និងការផ្តោតអារម្មណ៍ អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពណាមួយ លើតម្រូវការដើម្បីអនុវត្តវា។

ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារដែលមានចរិតលក្ខណៈមិនស្ថិតស្ថេរ វាពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការប្រមូលផ្តុំ និងចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ដោយសារតែការសង្ស័យខ្លួនឯង។

ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យខ្ញុំប្រើបច្ចេកទេសមួយចំនួន។ បន្ទាប់ពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ខ្ញុំបានចែកចាយកុមារទៅជាក្រុមរង ហើយរៀបចំផែនការនៃថ្នាក់កែតម្រូវសម្រាប់ក្រុមរងនីមួយៗ (គោលដៅ គោលបំណង គោលការណ៍ មធ្យោបាយ វិធីសាស្ត្រ បច្ចេកទេស លទ្ធផលព្យាករណ៍)។ ខ្ញុំនឹងធ្វើថ្នាក់ក្រុមរង និងថ្នាក់បុគ្គល។

សម្រាប់កុមារនៃប្រភេទ phlegmatic, ខ្ញុំស្ងប់ស្ងាត់និងដោយសប្បុរសដើម្បីរកមើលថាតើកុមារយល់ពីភារកិច្ចនេះត្រឹមត្រូវ។ ពួកគេផ្តល់ឱ្យគាត់នូវពេលវេលាបន្ថែមទៀតដើម្បីផ្តោតអារម្មណ៍ និងចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ ចាប់តាំងពីកុមារទាំងនេះមិនអាចប្តូរពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀតបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

ដោយដឹងពីលក្ខណៈនៃប្រភេទ choleric យើងព្យាយាមគិតតាំងពីដើមមេរៀន ដើម្បីអោយការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារផ្តោតអារម្មណ៍ និងមានស្ថេរភាពក្នុងរយៈពេលយូរ (បញ្ហាបញ្ហា ការជម្រុញ។ល។)។

កុមារនៃប្រភេទ melancholic ត្រូវបានលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេ, ផ្តល់ពេលវេលាដើម្បីនិយាយចេញ, និងលក្ខណៈវិជ្ជមានត្រូវបានកត់សម្គាល់។

គោលដៅចម្បងនៃការងារកែតម្រូវគឺដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញ និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ វាចាំបាច់ក្នុងការយល់ដឹងឱ្យបានត្រឹមត្រូវអំពីទីតាំងផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យទាក់ទងនឹងកុមារ។ ប្រព័ន្ធអប់រំគួរតែត្រូវបានកែសម្រួលតាមរបៀបដែលវាធានាបាននូវកម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ ហើយការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់និងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងទាំងអស់។

ប្រព័ន្ធនៃការងារកែតម្រូវរួមមានផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទិសដៅស្ម័គ្រចិត្តនៃសកម្មភាព ការប្រមូលផ្តុំការយកចិត្តទុកដាក់ និងសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ និងចែកចាយវា ការរួមបញ្ចូលទាន់ពេលវេលាក្នុងសកម្មភាព ឯករាជ្យភាព និងការទទួលខុសត្រូវសម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ច សមត្ថភាពក្នុងការ បញ្ចប់ការងារដែលបានចាប់ផ្តើមក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ និងល្បឿនដែលត្រូវការ។

ការងារលើការអនុវត្តភារកិច្ចកែតម្រូវនាំឱ្យប្រសើរឡើងនូវលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំការគិតនិងការស្រមើលស្រមៃ។

កិច្ចការអប់រំកែមិនអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាបានបញ្ចប់នៅក្នុងមេរៀនមួយ ដោយសារបច្ចេកទេស ឬហ្គេមគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយត្រូវបានប្រើប្រាស់ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់។ ខ្ញុំតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់មិនត្រឹមតែនៅក្នុងហ្គេមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅទូទាំងមេរៀនទាំងមូល។ ខ្ញុំ​បង្រៀន​កូន​ឲ្យ​ស្តាប់​ដោយ​ប្រយ័ត្នប្រយែង​ក្នុងការ​និយាយ កត់សម្គាល់​កំហុស​របស់​សមមិត្ត និង​កែតម្រូវ​ពួកគេ​។ ខ្ញុំធ្វើដូចគ្នានៅពេលអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ ការផ្តោតអារម្មណ៍ ការស្ងប់ស្ងាត់ ការតស៊ូ។ល។

នៅអាយុ 5 ឆ្នាំ ក្មេងត្រូវរៀនធ្វើតាមការណែនាំតាមពាក្យសម្ដីរបស់មនុស្សពេញវ័យ ហើយនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ កូនត្រូវរៀនអនុលោមតាមពាក្យសម្ដីរបស់គាត់ផ្ទាល់។ ដើម្បីបណ្ដុះបណ្ដាលការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ចាំបាច់ត្រូវវិភាគយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួននូវលក្ខណៈផ្សេងៗ (ឬទិដ្ឋភាព) នៃវត្ថុមួយ ហើយប្រៀបធៀបពួកវាជាមួយនឹងលក្ខណៈរបស់វត្ថុមួយទៀត។

ដើម្បីឱ្យក្មេងរៀនគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត គាត់ត្រូវតែត្រូវបានស្នើឱ្យគិតឱ្យខ្លាំងជាងមុន ហើយគាត់នឹងអាចរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ដោយស្ម័គ្រចិត្តអស់រយៈពេលជាយូរលើវត្ថុជាក់លាក់ ព័ត៌មានលម្អិត និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា។ នៅក្នុងគំនិតរបស់កុមារ ភាពភ្លឺស្វាង និងអារម្មណ៍ត្រូវបានជួសជុល ដូច្នេះនៅក្នុងថ្នាក់ និងហ្គេម ខ្ញុំប្រើវត្ថុភ្លឺ ធំ ចម្រុះពណ៌ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងធាតុនៃរោងមហោស្រពផ្សេងៗ។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ ខ្ញុំប្រើសមាសធាតុ (ទិសដៅ ការកំណត់ពាក្យសំដីនៃធាតុ ស្ថានភាព)។ កិច្ចការអប់រំ មិនដូចការលេងហ្គេមទេ ជាក្បួនមានព័ត៌មានថ្មីបន្ថែមទៀត ហើយដំណើរការនៃការបំពេញវាទាមទារការផ្តោតអារម្មណ៍យូរជាងនេះ។

ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ការលេងគឺជាសកម្មភាពដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ជ្រុងជ្រោយរបស់កុមារ គឺជាមធ្យោបាយដ៏មានអានុភាពមួយក្នុងការបង្រៀន និងចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ដែលកុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃអារម្មណ៍ និងបន្ទាប់មកបញ្ញានៃប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត និងដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត ដូច្នេះហើយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ ហ្គេមមិនត្រឹមតែកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពចម្រុះរបស់ពួកគេផងដែរ៖ តួនាទី លេង បង្រៀន រាំជុំ រំកិល ជាដើម។

ការសន្និដ្ឋានលើជំពូកទីមួយ

ដោយសារការយកចិត្តទុកដាក់ទាក់ទងនឹងចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរចិត្តរបស់មនុស្ស ទម្រង់សំខាន់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារគឺការយកចិត្តទុកដាក់លើម៉ូតូ។ កុមារ​ត្រូវ​បាន​ផ្តោត​អារម្មណ៍​រហូត​ដល់​បាត់​បង់​ការ​ប្រាក់។ រូបរាងនៃវត្ថុថ្មីភ្លាមៗបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវា។ ដូច្នេះ​ហើយ កុមារ​កម្រ​ធ្វើ​រឿង​ដដែល​នេះ​ជា​យូរ​មក​ហើយ។ ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា ដោយសារភាពស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាព ការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែមានស្ថេរភាព និងការផ្តោតអារម្មណ៍។ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាគុណភាពដ៏សំខាន់បំផុតដែលកំណត់លក្ខណៈដំណើរការនៃការជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់ និងបោះបង់អ្វីដែលមិនចាំបាច់។ ការយកចិត្តទុកដាក់មានលក្ខណៈសម្បត្តិជាក់លាក់; ការបំពាននីមួយៗនាំឱ្យមានគម្លាតនៅក្នុងអាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ចំពោះកុមារ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាត្រូវបានអភិវឌ្ឍកាន់តែច្រើន ដោយហេតុថាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់បែបនេះគឺជាលក្ខណៈនៃកត្តាជំរុញខាងក្រៅ និងលក្ខណៈនៃស្ថានភាពផ្ទៃក្នុងរបស់កុមារ បន្ទាប់មកសម្រាប់ការលេចឡើង និងការថែរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត អាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះសកម្មភាពគឺចាំបាច់។ មិនមានដំណើរការផ្លូវចិត្តតែមួយអាចដំណើរការដោយចេតនាទេ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់មិនផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់លើអ្វីដែលគាត់យល់ឃើញ ឬធ្វើ។ ការយកចិត្តទុកដាក់មិនតំណាងឱ្យដំណើរការផ្លូវចិត្តឯករាជ្យទេ ព្រោះវាមិនអាចបង្ហាញខ្លួនវានៅខាងក្រៅដំណើរការផ្សេងទៀត។ ដូច្នេះ ការយកចិត្តទុកដាក់គ្រាន់តែជាទ្រព្យសម្បត្តិនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងៗប៉ុណ្ណោះ។

យើង​ត្រូវ​តែ​បង្រៀន​កូន​ឲ្យ​«​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់»។ នៅអាយុ 5-7 ឆ្នាំ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់លើវត្ថុដូចគ្នា (ឬកិច្ចការ) ឱ្យបានយូរតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ក៏ដូចជាផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ពីវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀតយ៉ាងរហ័ស។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានរកឃើញថាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែខ្ពស់ប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រកាន់តែខ្ពស់។ វា​ជា​ការ​មិន​យកចិត្តទុកដាក់ ដែល​ជា​ហេតុផល​ចម្បង​សម្រាប់​ការ​អនុវត្ត​មិន​បាន​ល្អ​របស់​កុមារ​នៅ​សាលា ជាពិសេស​នៅ​ថ្នាក់​ក្រោម។ យ៉ាងណាមិញ ការសិក្សានៅសាលាមានភារកិច្ចសម្រាប់សិស្ស ដែលមិនស្រដៀងនឹងការងារដែលគាត់ប្រើដើម្បីដោះស្រាយនៅមតេយ្យអំឡុងពេលលេងហ្គេម។

ការបង្កើតផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់កុមារ គឺជាគំនិតពីរដែលទាក់ទងគ្នា។ សុខភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានកំណត់ដោយមុខងារនៃការយល់ដឹង។ កុមារគឺជាមនុស្សដែលមានអំណរគុណខ្លាំងណាស់ ហើយការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានថ្នាក់រៀនទៀងទាត់ផ្តល់នូវលទ្ធផលល្អណាស់។

ការយកចិត្តទុកដាក់មិនមែនជាមុខងារផ្លូវចិត្តដាច់ដោយឡែកនោះទេ។ ការធ្វើការជាមួយកុមារ រួមជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលសតិអារម្មណ៍ ពាក់ព័ន្ធនឹងការភ្ជាប់ការចងចាំ ឆន្ទៈ និងដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតរួមគ្នា។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យអភិវឌ្ឍមុខងារទាំងនេះស្របគ្នា។ ឧទាហរណ៍ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការយល់ឃើញ និងបង្កើតព័ត៌មានឡើងវិញ ប្រសិនបើការចងចាំរងទុក្ខ។ ប៉ុន្តែមនុស្សម្នាក់មិនអាចចាំព័ត៌មានបានទេប្រសិនបើគាត់មិនយកចិត្តទុកដាក់។ នៅក្នុងវេន ការយកចិត្តទុកដាក់គឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានដំណើរការគិតគ្រប់គ្រាន់។

ការយកចិត្តទុកដាក់គឺចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីអាចឆ្លើយតបបានទាន់ពេលវេលាចំពោះការផ្លាស់ប្តូរកាលៈទេសៈនៅក្នុងបរិយាកាសខាងក្រៅ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការវិវត្តន៍ បាតុភូតនេះបានរីកចម្រើន និងមានភាពល្បីល្បាញ។ ធាតុផ្សំនៃដំណើរការ - ការប្រុងប្រយ័ត្ន ការប្រុងប្រយ័ត្ន ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីធ្វើសកម្មភាពនៅលើសញ្ញាដំបូង - ត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងឥតឈប់ឈរ និងគោរពដោយបុព្វបុរសរបស់យើង។

ដើម្បីឱ្យការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វាត្រូវតែបំពេញបន្ថែមដោយការឆ្លើយតប និងសកម្មភាព។ សាច់ដុំដែលអនុវត្តការឆ្លើយតបគួរតែត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលឥតឈប់ឈរ។

រាល់សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ សំដៅលើវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ មានកត្តាដូចខាងក្រោមៈ

• ការយល់ឃើញជ្រើសរើសនៃវត្ថុមួយ;
• ការយល់ដឹង;
• និយាយខ្លាំងៗឬចំពោះខ្លួនអ្នក;
• ការស្រមើលស្រមៃ;
• ប្តូរពីវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀត។

ដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ វត្ថុនៃការសិក្សាត្រូវតែមានភាពទាក់ទាញសម្រាប់គាត់ ហើយមានបំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើអ្វីមួយជាមួយវា។

ប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់

មានការបែងចែកទៅជាប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដូចខាងក្រោម:

• បំពាន;
• ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត;
• ក្រោយស្ម័គ្រចិត្ត;
• ត្រេកត្រអាល;
• បញ្ញា;
• ធម្មជាតិ;
• លក្ខខណ្ឌសង្គម។

ប្រភេទ​ទាំង​អស់​នេះ​មាន​ទំនាក់​ទំនង​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក មួយ​ហូរ​ចូល​ទៅ​ក្នុង​ស្ថានភាព​មួយ​ផ្សេង​ទៀត។ ដើម្បីបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ចាំបាច់ត្រូវបញ្ចូលការងារដោយឆន្ទៈ ការគិត និងការនិយាយក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល។

មុខងារ, លក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់

ការយកចិត្តទុកដាក់អនុវត្តភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

• ការធ្វើឱ្យសកម្មឬការរារាំងមុខងារសរីរវិទ្យានិងផ្លូវចិត្តអាស្រ័យលើតម្រូវការជាក់លាក់មួយ;
• ការយល់ឃើញ, ភាពខុសគ្នានៃព័ត៌មានដែលមកពីខាងក្រៅ;
• ការជំនួសទិន្នន័យដំបូងដោយសារការគិតរួម។
• ការរកឃើញនៃការឆាប់ខឹង ការវាយតម្លៃពីគ្រោះថ្នាក់របស់វាចំពោះរាងកាយ។

លក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់:

• ការផ្តោតអារម្មណ៍គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើវត្ថុជាក់លាក់មួយ។
• ការចែកចាយលើវត្ថុជាច្រើនដោយមិនប៉ះពាល់ដល់ការយល់ឃើញ។
• អាំងតង់ស៊ីតេ - ការចាប់អារម្មណ៍កាន់តែច្រើនចំពោះប្រភេទនៃសកម្មភាពណាមួយ អាំងតង់ស៊ីតេនៃការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែខ្ពស់។
• ស្ថេរភាពគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងរយៈពេលយូរដើម្បីសិក្សាបញ្ហាណាមួយឱ្យបានយូរ។

ចំនួននៃព័ត៌មានដែលកុមារអាចគ្រប់គ្រងនៅក្នុងបរិយាកាសរបស់គាត់បង្ហាញពីការជំរុញដែលគាត់អាចរក្សាការផ្តោតអារម្មណ៍។ ជាធម្មតាមិនលើសពីបីវត្ថុក្នុងរយៈពេល 4-5 ឆ្នាំ។ បរិមាណនេះគឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើការចងចាំរយៈពេលខ្លី ការគិត និងសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍។

• សមត្ថភាពប្តូរ។
• សមត្ថភាពក្នុងការទប់ទល់នឹងការរំខាន។

មានតែវត្ថុ ឬសកម្មភាពនោះដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះកុមារនៅពេលជាក់លាក់ណាមួយ ឬផ្តល់នូវតម្រូវការមួយចំនួនរបស់រាងកាយអាចជាវត្ថុពេញលេញ។

វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃការយកចិត្តទុកដាក់

ដើម្បីវាយតម្លៃមុខងារ មានការធ្វើតេស្ត និងបច្ចេកទេសជាក្រុម និងបុគ្គលពិសេស។ ទូទៅបំផុតរួមមាន:

1. បច្ចេកទេសសម្រាប់ស្វែងរកការចាប់ផ្តើម និងចុងបញ្ចប់នៃបន្ទាត់ក្នុងគំនូរ។
2. ដើម្បីវាយតម្លៃការចែកចាយ ការផ្លាស់ប្តូរ ស្ថេរភាព និងភាពអស់កម្លាំង បច្ចេកទេសមួយត្រូវបានប្រើដែលកុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចសម្គាល់តួរលេខផ្សេងៗគ្នាតាមវិធីជាក់លាក់មួយ ឧទាហរណ៍ ត្រីកោណដែលមានចំនុច ការ៉េដែលមានសញ្ញាធីក។ល។ ដើម្បីបញ្ចប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគឺ 2 នាទី។
3. ស្របគ្នា ការចងចាំរយៈពេលខ្លីត្រូវបានវាយតម្លៃ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ កុមារត្រូវបានផ្តល់រូបភាពពហុពណ៌ សុំឱ្យរកមើលវត្ថុ និងរៀបចំរូបភាពទាំងនេះតាមលំដាប់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ហើយ​បន្ទាប់​មក​គេ​សួរ​ថា វត្ថុ​នេះ​ឬ​វត្ថុ​នោះ​តាំង​ពី​ដើម​មក​ឯ​ណា?

នៅពេលអនុវត្តនីតិវិធីវិនិច្ឆ័យ បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការចូលរួមក្នុងពួកគេមានសារៈសំខាន់ណាស់។

ការយកចិត្តទុកដាក់លើការបំពាន

អាស្រ័យលើទម្រង់នៃការមិនយកចិត្តទុកដាក់ច្រើន ប្រភេទនៃជំងឺនៃការយកចិត្តទុកដាក់ខាងក្រោមត្រូវបាននិយាយអំពី៖

1. ការថយចុះស្ថេរភាព និងការផ្តោតអារម្មណ៍រារាំងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងនាំឱ្យមានការរំខានដល់ដំណើរការគិត និងការលំបាកក្នុងការសិក្សា។
2. ការកាត់បន្ថយបរិមាណគឺជាសូចនាករបរិមាណដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្តោតទៅលើលក្ខណៈសម្បត្តិប្លែកៗជាច្រើនរបស់វត្ថុក្នុងពេលតែមួយ និងរុករកផ្លូវ។
3. ការចុះខ្សោយដ៏សំខាន់គឺអសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញព័ត៌មានដោយត្រចៀក និងធ្វើតាមការណែនាំដោយពាក្យសំដី។ ជំងឺ​នេះ​បង្ហាញ​ថា​មនុស្ស​ម្នាក់​មិន​យល់​ថា​ការ​និយាយ​ជា​អ្នក​បញ្ជូន​ព័ត៌មាន។
4. កង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ពេញលេញ។

រដ្ឋតាមព្រំដែនកើតឡើងដោយមានការយកចិត្តទុកដាក់ខ្សោយ៖

• ការងារហួសកម្លាំង;
• ភាពតានតឹង;
• hypovitaminosis និទាឃរដូវ;
• ការធ្វេសប្រហែសសង្គម;
• រឿងអាស្រូវក្នុងគ្រួសារ;
• asthenia បន្ទាប់ពីជំងឺ;
• ការស្នាក់នៅមិនទៀងទាត់ក្នុងខ្យល់បរិសុទ្ធ អាហាររូបត្ថម្ភមិនល្អ។

លក្ខខណ្ឌរោគសាស្ត្រត្រូវបានកំណត់ដោយការថយចុះការយកចិត្តទុកដាក់:

1. នៅក្នុងរដ្ឋ manic ការបង្កើនល្បឿននៃដំណើរការសមាគមត្រូវបានគេសង្កេតឃើញអ្នកជំងឺមិនតាមដានព្រឹត្តិការណ៍ដែលអាចកើតឡើងនៅជុំវិញពួកគេដោយសារតែពួកគេមិនមានពេលវេលាដើម្បីផ្តោតអារម្មណ៍លើពួកគេ: ស្មារតីភ្លឹបភ្លែតៗត្រូវបានអង្កេត។
2. ជាមួយនឹងជំងឺឆ្កួតជ្រូក និចលភាពនៃការគិតត្រូវបានសង្កេតឃើញ អ្នកជំងឺជាប់គាំងនៅក្នុងព័ត៌មានលម្អិតដែលមិនសំខាន់ និងមិនអាចគ្របដណ្តប់ព័ត៌មានលម្អិតចាំបាច់ទាំងអស់នៃវត្ថុនោះទេ។ លក្ខណៈសម្គាល់សំខាន់នៃប្រភេទជំងឺឆ្កួតជ្រូកគឺឃ្លា florid, viscosity នៃការគិត, ភាពស្មុគស្មាញដែលមិនចាំបាច់។
3. ផលវិបាកនៃការប៉ះទង្គិចខួរក្បាល និងការឆ្លងប្រព័ន្ធប្រសាទត្រូវបានបង្ហាញដោយការរំខានដែលទាក់ទងគ្នានៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការថយចុះបញ្ញា និងមុខងារផ្សេងៗទៀត។
4. វិកលចរិតត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការលំបាកក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីកិច្ចការមួយទៅកិច្ចការមួយទៀត។ នៅពេលបង្កើតបញ្ហាថ្មី កុមារធ្លាក់ចូលទៅក្នុងដំណោះស្រាយចាស់ ដែលធ្លាប់ស្គាល់ ហើយមិនអាចធ្វើតាមការណែនាំដែលទទួលបាន សំយោគព័ត៌មាន ឬទាញការសន្និដ្ឋានបានទេ។ មានការរួមតូចនៃជួរផលប្រយោជន៍។ នៅក្នុងអ្នកជំងឺទាំងនេះវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអភិវឌ្ឍប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។
5. រោគសញ្ញាដំបូងនៃជម្ងឺវិកលចរិកគឺជាការរំលោភលើការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងសកម្ម ដែលនាំឱ្យមានការរំខានដល់សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ចាប់យកព័ត៌មានលម្អិតតូចៗពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលកើតឡើងនៅជុំវិញ។ កុមារមិនអាចផ្តោតលើវត្ថុដែលបានកំណត់ទេ។ គាត់ប្តូរភ្លាមៗ ហើយបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។

លក្ខខណ្ឌរោគសាស្ត្រខាងលើត្រូវតែធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយវេជ្ជបណ្ឌិតឯកទេស។ នៅពេលដែលមានការបំពាន វាពិតជាមានតម្លៃក្នុងការស្វែងរកការពិគ្រោះយោបល់ ធ្វើការស្វែងរករោគវិនិច្ឆ័យ និងធ្វើតាមការណែនាំដែលទទួលបាន។ ជារឿយៗជាមួយនឹងប្រភេទនៃជំងឺនេះ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការចូលរួមជាទៀងទាត់នូវលំហាត់បន្តបន្ទាប់គ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារតាមដំណាក់កាលជាក់លាក់។

វិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាលការយកចិត្តទុកដាក់

មានវិធីសាស្រ្ត និងគំរូផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលការគិតក្នុងវ័យកុមារភាព និងពេលពេញវ័យ។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍យ៉ាងខ្លាំងឱ្យបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរៀនប្រកបដោយផាសុកភាព ការពន្យល់បឋមនៃថ្នាក់នាពេលខាងមុខ សម្លេងអារម្មណ៍វិជ្ជមាន និងការទំនាក់ទំនងសម្ងាត់។

ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារ៖

1. ក្នុងកំឡុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត កុមារមានតែការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាប៉ុណ្ណោះ។
2. នៅដើមឆ្នាំទី 2 នៃជីវិត សកម្មភាពស្រាវជ្រាវមានភាពប្រសើរឡើងបន្តិចម្តងៗ - ទាំងនេះគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃការយកចិត្តទុកដាក់។
3. ចាប់ពីឆ្នាំទី 2 ដល់ទី 3 កុមារអាចធ្វើតាមការណែនាំដោយពាក្យសំដី ដោយមានបំណងស្វែងរកវត្ថុដែលមានឈ្មោះដោយភ្នែករបស់ពួកគេ។
4. នៅអាយុ 4-5 ឆ្នាំកុមារអាចធ្វើតាមការណែនាំដែលច្រឡំ។ គាត់បង្កើតការជួសជុលប្រកបដោយគោលបំណងបន្តិចម្តងៗ ហើយអាចរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងរឹងមាំមិនត្រឹមតែលើវត្ថុមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងវិភាគលក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយនឹងកត្តាបរិស្ថានផងដែរ។
5. នៅអាយុពី 5 ទៅ 6 ឆ្នាំ មុខងារស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានកែលម្អតាមការស្នើសុំផ្ទាល់ខ្លួន និងស្ថិតក្រោមការគ្រប់គ្រងនៃការណែនាំដោយខ្លួនឯង។ នេះអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងហ្គេម។
6. នៅអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងរួចហើយ។ កម្រិតសំឡេង និងស្ថេរភាពរបស់វានឹងប្រសើរឡើងពេញមួយជីវិតរបស់អ្នក។

ល្បែងអប់រំដែលមានច្រើនយ៉ាង មានឥទ្ធិពលល្អ។ លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃឧបាយកលទាំងនេះគឺថា កុមារងាយស្រួលរៀនអ្វីៗដែលមានពណ៌ជាមួយនឹងអារម្មណ៍វិជ្ជមាន និងពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយឆ្លាស់គ្នា។

វិធីសាស្រ្តនៃមេរៀន

ចាប់ផ្តើមពី 4-5 ឆ្នាំដំណាក់កាលនៃសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តឬស្ងប់ស្ងាត់ចាប់ផ្តើម។ ឥឡូវនេះ កុមារក្លាយជាមនុស្សចេះស្តាប់បង្គាប់ និងអាចបត់បែនបាន រៀនដោយភាពរីករាយ ហើយភាពរីករាយរបស់គាត់ក្នុងការសិក្សាពិភពលោកជុំវិញគាត់កើនឡើង។

នៅពេលអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំវាចាំបាច់ត្រូវពឹងផ្អែកលើបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារសម្រាប់ឯករាជ្យក្នុងអំឡុងពេលនេះ។

យើងត្រូវតែអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើរឿងខ្លះដោយខ្លួនឯង ហើយព្យាយាមធានាថាគាត់បញ្ចប់កិច្ចការដែលគាត់បានចាប់ផ្តើម។ ឥឡូវនេះគឺជាពេលវេលាដើម្បីផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នារបស់អ្នកនិងបង្ហាញពីគំនិតរបស់អ្នក។ ការប៉ុនប៉ងបង្កើតច្បាប់ដែលងាយស្រួលសម្រាប់គាត់នឹងបង្រៀនកុមារឱ្យប្រតិកម្មត្រឹមត្រូវ យល់ និងយល់ចិត្តមនុស្ស។

នៅពេលជួយកុមារបង្កើតពិភពលោកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេពីការស្រមើស្រមៃរបស់ពួកគេនៅលើក្រដាស ឬពីសំណុំសំណង់ ចាំបាច់ត្រូវខិតខំឱ្យពួកគេពន្យល់ពីគោលដៅ និងគោលបំណងរបស់ពួកគេជាពាក្យសម្ដី និងនិយាយអំពីវីរបុរសពីពិភពលោករបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងវិធីនេះការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់និងការនិយាយកើតឡើងចំពោះកុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ។ មនុស្សក្លាយជាតួអង្គសំខាន់ តួអង្គសំខាន់ ហើយសម្រេចបាននូវការយកចិត្តទុកដាក់ដែលគាត់ខ្វះ។

នៅអាយុនេះ មានបំណងប្រាថ្នាបង្កើតមិត្ត បង្កើតអ្នកស្គាល់គ្នាថ្មី និងទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុមជាមួយអ្នកដទៃដូចជាខ្លួនអ្នក។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺថា កុមារគួរត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យចូលរួមក្នុងល្បែងដើរតួ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងមន្ទីរពេទ្យ ហាងទំនិញ សង្រ្គាម ឬសម្តែងរឿងភាគនៃរឿងនិទានដែលចូលចិត្ត។ សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពបន្តបន្ទាប់គ្នា ចែកចាយតួនាទីនៅក្នុងហ្គេម រៀនទំនាក់ទំនង និងប្រមូលផ្តុំគឺជាការបណ្តុះបណ្តាលដ៏ល្អក្នុងស្ថានភាពនេះ។

រាល់ការខ្វះចន្លោះក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដែលកុមារមាននៅពេលនេះ ត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាទម្លាប់អាក្រក់ លក្ខណៈអវិជ្ជមាននៅក្នុងអាកប្បកិរិយា។

ល្បែងគណិតវិទ្យាគួរពិចារណាថាកុមារនៅអាយុនេះមានសមត្ថភាពធ្វើសកម្មភាពដូចខាងក្រោមៈ

• បែងចែករាងពងក្រពើ ការ៉េ ចតុកោណកែង ។ល។
• រៀបចំលេខដប់ខ្ទង់ដំបូងក្នុងលំដាប់ដែលចង់បាន;
• ប្រៀបធៀប - តិច ច្រើន បែងចែកចំនួនវត្ថុ។

ភារកិច្ចឡូជីខលជាធម្មតារួមបញ្ចូលបច្ចេកទេសដូចខាងក្រោមៈ

• កំណត់ភាពខុសគ្នារវាងរូបភាពពីរ;
• បង្កើតអ្នកសាងសង់ពីគំរូមួយ;
• ដាក់បញ្ចូលគ្នានូវល្បែងផ្គុំរូប 4-5 ផ្នែក;
• 7-10 នាទីដើម្បីធ្វើអ្វីមួយដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់ដោយមិនបង្វែរការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់;
• ធ្វើឱ្យវត្ថុទូទៅដោយផ្អែកលើលក្ខណៈស្រដៀងគ្នា ជ្រើសរើសពាក្យដែលមានអត្ថន័យផ្ទុយ ទន្ទេញឃ្លា។
• ស្គាល់ឈ្មោះវិជ្ជាជីវៈនិងប្រទេស;
• ប្រាប់រឿងនិទានដែលអ្នកចូលចិត្តឡើងវិញ;
• ពិពណ៌នាអំពីផ្លែឈើ ផ្លែប៊ឺរី បន្លែផ្សេងៗ;
• ឈ្មោះសត្វល្អិតប្រាប់អំពីពួកវា;
• មើលតួលេខដែលគូរមិនត្រឹមត្រូវ។

ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនត្រូវតែយល់ថា កុមារអាចធ្វើអ្វីមួយដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់គាត់ក្នុងរយៈពេលយូរ។ ដូច្នេះ មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែត្រូវបានព្រមានជាមុនអំពីការបញ្ចប់ហ្គេម។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការចាប់អារម្មណ៍លើគំនិតរបស់កុមារ ឆ្លើយសំណួរ "ហេតុអ្វី" និងផ្តល់ឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសចម្លើយដោយខ្លួនឯង។

សិស្សសាលាមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់

ក្នុងអំឡុងពេលនេះ នៅពេលអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរថា កុមារមានពាក្យបញ្ជាពេញលេញនៃភាសារួចហើយ បញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងបង្កើតប្រយោគ។

គាត់ជាកម្មវត្ថុនៃចលនាតូច និងធំ ការនិយាយទូទៅ ការបញ្ចេញសំឡេង ការយល់ឃើញនៃស្នាដៃសិល្បៈ និងតន្ត្រី។ កុមារនៅអាយុនេះរីករាយនឹងល្បែងកំសាន្តដូចខាងក្រោម:

• ថ្នាំលាប;
• រូបចម្លាក់ពីដីឥដ្ឋ, plasticine;
• កាត់;
• កាវ;
• ធ្វើសិប្បកម្ម, កម្មវិធី;
• ជួយនៅផ្ទះ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលាវ័យក្មេង

នៅពេលវិភាគការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារនៅអាយុបឋមសិក្សាវាចាំបាច់ត្រូវពិចារណាថានៅអាយុ 7-8 ឆ្នាំចំណុចរបត់មួយនៅក្នុងជីវិតកើតឡើង។ នេះគឺជាពេលវេលានៃការវាយតម្លៃឡើងវិញនូវតម្លៃ៖ ការជម្រុញចាស់ត្រូវបានជំនួសដោយគំនិតថ្មី និងសេចក្តីប្រាថ្នា។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលការយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថាការលេងបន្តិចម្តងៗឈប់ជាសកម្មភាពចម្បងរបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនអាស្រ័យលើលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់គាត់ និងការទទួលស្គាល់ក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិ។

ពេលវេលាបានមកដល់នៅពេលដែលកុមារគិតមុននឹងធ្វើអ្វីមួយ លាក់អារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍របស់គាត់ ហើយការបាត់បង់ភាពឯកោរបស់កុមារកើតឡើង។ នៅពេលអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ អារម្មណ៍នៃទំនួលខុសត្រូវចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានចូលរួម។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើងនៅជុំវិញបន្សល់ទុកនូវស្លាកស្នាមលើជីវិតអនាគតរបស់គាត់ទាំងមូល។ មុខងារនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់នៅអាយុនេះក្លាយជាការស្ម័គ្រចិត្តនិងមានអត្ថន័យ។

ប៉ុន្តែ​ការ​រំញោច​ខាងក្រៅ​នៅតែ​ជា​ការ​រំខាន​ខ្លាំង ដូច្នេះ​គួរ​ធ្វើ​លំហាត់​ហ្វឹកហ្វឺន​ខាងក្រោម​នេះ​៖

1. លិខិត ឬពាក្យហាមឃាត់៖ ច្បាប់ត្រូវបានចែងជាមុនថា អ្នកមិនអាចបញ្ចេញអក្សរ ឬពាក្យណាមួយជាការឆ្លើយតបទៅនឹងសំណួរណាមួយឡើយ។
2. ទីក្រុង និងប្រទេស នៅពេលដែលពួកគេដាក់ឈ្មោះរាជធានីនៃប្រទេស ឬបន្តឈ្មោះទីក្រុង បន្ទាប់ពីឮអក្សរចុងក្រោយនៃពាក្យមុន។
3. ការបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំនិងការយកចិត្តទុកដាក់ - វត្ថុ 10-15 ត្រូវបានដាក់នៅលើតុក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយហើយផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីចងចាំកន្លែងដែលអ្វីៗទាំងអស់។ បន្ទាប់ពីនេះអ្នកអាចប្តូរកន្លែងមិនលើសពី 3 ធាតុ។ កុមាររីករាយក្នុងការស្វែងរកការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការរៀបចំវត្ថុ។
4. លេងជាមួយបន្ទាត់ដែលអ្នកត្រូវតាមដានការចាប់ផ្តើមនិងបញ្ចប់ដោយមិនប្រើខ្មៅដៃ។ ដើម្បីបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ សត្វមួយត្រូវបានបង្ហាញនៅចុងបន្ទាត់ និងផ្ទះមួយទៀត។ ក្មេងៗកំពុងស្វែងរកផ្លូវរបស់សត្វទៅកាន់ផ្ទះ។
5. ដើម្បីអភិវឌ្ឍលំនឹង វត្ថុគ្មានជីវិតត្រូវបានរាយបញ្ជី ហើយតាមកាលកំណត់ សត្វ ឬផ្កាស្ថិតក្នុងចំណោមពួកគេ។ នៅពេលនេះកុមារគួរទះដៃ។ នេះ​គឺ​ជា​ហ្គេម​សប្បាយ​មួយ​សម្រាប់​ក្មេង​ជា​ច្រើន​។
6. ការស្វែងរកភាពខុសគ្នានៃរូបភាពគឺជាហ្គេមដែលចូលចិត្តបំផុតក្នុងចំណោមកុមារ។ ពីពេលមួយទៅពេលមួយ រូបភាពនឹងត្រូវធ្វើឱ្យកាន់តែស្មុគស្មាញ ដែលនឹងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀន។
7. ភារកិច្ច​នៃ​ការ​បញ្ចប់ ឬ​លាបពណ៌​ពាក់កណ្តាល​ផ្សេងទៀត​នៃ​រូបភាព​យ៉ាង​ល្អឥតខ្ចោះ​បង្វឹក​ការ​តស៊ូ ការ​យកចិត្ត​ទុកដាក់ និង​ជំនាញ​ម៉ូតូល្អ​របស់​ដៃ។

មានលំហាត់មួយចំនួនធំ។ អ្នកត្រូវចាំថា អ្នកត្រូវធ្វើការជំនួសការងារ ដើម្បីឱ្យដំណើរការសិក្សាតែងតែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍៖ លើកទឹកចិត្តឱ្យចង់រៀន បង្រៀនសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងជាប់លាប់ ខិតខំធ្វើឱ្យការងារចាប់ផ្តើមឈានដល់ការសន្និដ្ឋានសមហេតុផល ហើយតែងតែសម្អាតកន្លែងធ្វើការ ឬកន្លែងលេង។ តំបន់បន្ទាប់ពីខ្លួនអ្នក។

ការបណ្តុះបណ្តាលសាច់ដុំនៃរាងកាយទាំងមូល ការប្រកួតក្រៅផ្ទះ និងការធ្វើលំហាត់ប្រាណពេលព្រឹកក៏ជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃថ្នាក់ចងចាំផងដែរ។ "អ្នកលោត" ចល័តជាមួយនឹងបាល់ផ្តល់នូវឱកាសមួយដើម្បីរីករាយ ផ្លាស់ទី និងផ្តោតលើការរំញោចខាងក្រៅជាច្រើន។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់រួមមានសកម្មភាពទៀងទាត់ ប្រចាំថ្ងៃ គោលបំណង។ ថ្នាក់រៀនគួរតែប្រព្រឹត្តទៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលមានផាសុកភាព។ បន្តិចម្ដងៗ ស្ថានភាពបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងបង្វែរការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ និងបង្រៀនគាត់កុំឱ្យប្រតិកម្មទៅនឹងការរំញោចខាងក្រៅ។ ការបង្ហាញអំពីសារៈសំខាន់នៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត សារៈសំខាន់នៃការងាររបស់កុមារនឹងជួយបណ្តុះវិន័យ អាកប្បកិរិយាដ៏ម៉ឺងម៉ាត់ចំពោះថ្នាក់រៀន អភិវឌ្ឍជំនាញអាកប្បកិរិយា បង្កើនការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់។

វាត្រូវតែចងចាំថាប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការឆ្លងមេរោគពីមុនការស្រវឹងបន្ទាប់ពីជំងឺឆ្លងការថយចុះនៃមុខងារទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទត្រូវបានអង្កេត។ បាតុភូតដូចគ្នាកើតឡើងជាមួយនឹងកង្វះវីតាមីន។ ដើម្បីរក្សាមុខងារនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ វាចាំបាច់ដែលរបបអាហារមានសំណុំវីតាមីន និងមីក្រូធាតុគ្រប់គ្រាន់។ វីតាមីន B អាស៊ីត ascorbic សេលេញ៉ូម និងម៉ាញ៉េស្យូមមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។

Alena គឺជាអ្នកជំនាញធម្មតានៅលើវិបផតថល PupsFull ។ នាងសរសេរអត្ថបទអំពីចិត្តវិទ្យា ការអប់រំ និងការរៀន និងហ្គេមសម្រាប់កុមារ។

អត្ថបទដែលបានសរសេរ

ដំណើរការនៃការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងអាយុមត្តេយ្យអាចប្រៀបធៀបទៅនឹងពិល។ អ្វី​ទៅ​ជា​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ដើម្បី​ក្លាយ​ជា​វត្ថុ​នៃ​ការ​យល់​ដឹង។ លក្ខណៈសម្បត្តិដែលមានកម្រិតនៃដំណើរការនេះនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតគឺជាលក្ខខណ្ឌវិជ្ជមានមួយចាប់តាំងពីទារកមិនចាំបាច់ជ្រើសរើសនិងវង្វេងក្នុងការជ្រើសរើសអ្វីដែលត្រូវផ្តោតលើ។ ប៉ុន្តែជំហានអាយុនីមួយៗផ្តល់នូវឱកាសថ្មីៗ ហើយការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេចូលរួមក្នុងការសិក្សាយ៉ាងសកម្មអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារមត្តេយ្យ

ដោយបានឆ្លងកាត់របារបំបែកសាលាមត្តេយ្យពីកុមារភាពកុមារចូលទៅក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង។ ភាពប្លែកនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ធៀបនឹងដំណាក់កាលមុន ត្រូវបានបង្ហាញដោយការពិតដែលថា វត្ថុផ្សេងៗជាច្រើនទៀតឥឡូវនេះធ្លាក់ចូលទៅក្នុងវិស័យចក្ខុវិស័យ និងការស្តាប់។

ឥឡូវ​នេះ វត្ថុ​មិន​ចាំ​បាច់​ភ្លឺ និង​ចាប់​អារម្មណ៍ ឬ​ឮ​ខ្លាំង និង​រោទ៍ ដើម្បី​ចាប់​យក​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​ពី​ក្មេង​ចូល​សាលា។ ក្មេងអាយុបីឆ្នាំចាប់អារម្មណ៍ស្ទើរតែអ្វីៗទាំងអស់ដែលនៅជុំវិញគាត់។ យុគសម័យ "ហេតុអ្វី" ចាប់ផ្តើម នៅពេលដែលអ្នកចង់ដឹងអំពីអ្វីៗទាំងអស់ តើវាជាអ្វី និងរបៀបដែលវាដំណើរការ។

នៅអាយុ 4-5 ឆ្នាំកុមារបង្កើតការសហការគ្នាយ៉ាងខ្លាំងរវាងការយកចិត្តទុកដាក់និងការស្រមើលស្រមៃដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារស្តាប់រឿងនិទានហើយក្នុងពេលតែមួយស្រមៃមើលតួអង្គសំខាន់ៗ។ វត្ថុខ្លួនវាក្លាយជាវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់ សំឡេងរបស់វា គំនិតថ្មី។

កាន់តែច្រើនឡើងៗ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាកំពុងយកចិត្តទុកដាក់លើទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស ទាំងមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ពួកគេចាប់ផ្តើមកត់សម្គាល់ពីភាពពិសេសនៃការទំនាក់ទំនង អាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃ អាស័យដ្ឋានពាក្យសំដី និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុនៃការយកចិត្តទុកដាក់

ការយកចិត្តទុកដាក់មានលក្ខណៈសម្បត្តិ ឬលក្ខណៈដែលកើនឡើងនៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ។ កត្តាសំខាន់ៗទាក់ទងនឹងបរិមាណ និងការរក្សាទុកព័ត៌មានដែលយល់ឃើញ៖

• កម្រិតសំឡេង
• ការចែកចាយ
• ការប្តូរ
• និរន្តរភាព

នៅអាយុមត្តេយ្យ លក្ខណៈសម្បត្តិទាំងអស់ខាងលើត្រូវបានកែលម្អប្រកបដោយគុណភាព។ ការពិតសំខាន់មួយគឺថាក្នុងវ័យកុមារភាព កម្រិតសំឡេងវិសាលភាពយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារគួរតែខិតជិតសូចនាករដែលត្រូវគ្នានៃមនុស្សពេញវ័យ - វត្ថុ 5-7 ។ ដោយគិតថាតើការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារអាយុក្រោម 3 ឆ្នាំមានទំហំតូចប៉ុនណា (មានតែវត្ថុ 1-2 ប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានគ្របដណ្ដប់នៅពេលតែមួយ) របកគំហើញដ៏សំខាន់នៅខាងមុខ។

នៅក្រោម ការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ មានន័យថាជាទ្រព្យសម្បត្តិដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់ឃើញវត្ថុជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយដោយមានការយកចិត្តទុកដាក់ប្រហាក់ប្រហែលគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ ពេលក្មេងស្តាប់រឿងមួយ ហើយមើលរឿងប្រៀបប្រដូចមួយ វាគ្មានន័យទេក្នុងការធ្វើអត្ថាធិប្បាយ ដើម្បីកុំឱ្យគាត់ដាច់ជើង។ ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យម្នាក់មិនអាចគ្រប់គ្រងវត្ថុជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយបានទេ។ ប៉ុន្តែសម្រាប់កុមារដែលមានវ័យចំណាស់ វាពិតជាអាចទៅរួចសម្រាប់កុមារដែលមានវ័យចំណាស់ក្នុងការគិតគូរ និងបំពេញតម្រូវការបែបនេះ ព្រោះពួកគេអាចចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់រវាងវត្ថុចម្រុះ។

ការប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ធានានូវការផ្លាស់ប្តូរពីវត្ថុមួយ ឬបាតុភូតមួយទៅវត្ថុមួយទៀត។ វាហាក់ដូចជាថាទ្រព្យសម្បត្តិនេះងាយស្រួលសម្រាប់ក្មេងក្នុងការប្រើប្រាស់ ដោយសារគាត់គ្រាន់តែត្រូវការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ទៅវត្ថុមួយផ្សេងទៀត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាអាចប្តូរបានយ៉ាងងាយស្រួល ប្រសិនបើគាត់អស់ចំណាប់អារម្មណ៍លើវត្ថុចម្បង ប៉ុន្តែត្រូវបានទាក់ទាញមិនធម្មតាទៅនឹងវត្ថុទីពីរ។ កូនកាន់តែធំឡើង ជារឿយៗគាត់ត្រូវប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់តាមការស្នើសុំរបស់មនុស្សពេញវ័យ ហើយនេះមិនតែងតែអាចទៅរួចនោះទេ។ ទារកអាចមើលសៀវភៅដែលម្តាយរបស់គាត់បង្ហាញគាត់រួចហើយ ប៉ុន្តែគំនិតរបស់គាត់នៅតែវិលជុំវិញមនុស្សយន្តដែលគាត់បានលេងកាលពីមួយនាទីមុន។

និរន្តរភាព- នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើវត្ថុដដែល។

ទ្រព្យសម្បត្តិនេះនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាក៏ទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារផងដែរ។ ដូច្នេះហើយ កុមារគ្រប់គ្រងដើម្បីរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងសកម្មក្នុងការលេង និងក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដែលទាក់ទាញដល់ពួកគេ ប៉ុន្តែវាមិនងាយស្រួលទេក្នុងការធ្វើឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ជានិរន្តរភាពដែលមនុស្សពេញវ័យបញ្ជា។

ស្ថេរភាព និងការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើការវិវឌ្ឍន៍នៃវិបុលភាពនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ លក្ខណៈសម្បត្តិទាំងនេះត្រូវតែត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលចាប់ពីអាយុ 6 ឆ្នាំព្រោះនៅអាយុនេះកុមារអាចដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ទៅវត្ថុដែលបានបញ្ជាក់ដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងនិងផ្តោតអារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងទោះបីជាមានការរំខានក៏ដោយ។

ប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់

ការយកចិត្តទុកដាក់មានពីរប្រភេទដែលកំណត់ដោយធម្មជាតិ - អចេតនា (អចេតនា) និងដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ថ្មីៗនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តបានប្រើគំនិតនៃការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្ត ដែលមានន័យថាសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើការបំពេញកិច្ចការដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា

នៅអាយុមត្តេយ្យ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារច្រើនតែជាប់ពាក់ព័ន្ធដោយឯកឯង ដោយមិនចេតនា។ ដោយសារនៅក្នុងករណីទាំងនេះ ដំណើរការផ្លូវចិត្តដំណើរការដោយគ្មានការចូលរួមពីឆន្ទៈ ការយកចិត្តទុកដាក់ប្រភេទនេះត្រូវបានគេហៅថាមិនស្ម័គ្រចិត្ត។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តអាចកើតឡើងភ្លាមៗ ប៉ុន្តែវាក៏អាចបន្តកើតមានផងដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងមើលដោយចំណាប់អារម្មណ៍ទៅលើមេអំបៅដែលចុះមកលើផ្កា ប៉ុន្តែភ្លាមៗនៅពេលដែលវាបត់ស្លាប វាប្តូរទៅផ្កាដោយផ្ទាល់។ ក្នុងករណីមួយផ្សេងទៀត ទារកបានយកចិត្តទុកដាក់លើនាឡិកា cuckoo ស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវសញ្ញា និងមើលសកម្មភាពដែលអមជាមួយវា ហើយបន្ទាប់មកបានធ្វើតាមសំណួរជាបន្តបន្ទាប់អំពី cuckoo អំពីនាឡិកា អំពីលទ្ធភាពនៃការធ្វើម្តងទៀតនូវសញ្ញា។ល។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តនៅតែជាប្រភេទលេចធ្លោនៅក្នុងកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា។ វាអាចត្រូវបានគ្រប់គ្រងក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយដោយការចូលរួមចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ។ តាមរយៈការលើកទឹកចិត្តមនុស្សពេញវ័យឱ្យមើល ឬស្តាប់សំឡេង គាត់កំណត់ទិសដៅ ប៉ុន្តែថាតើការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម ភាគច្រើនអាស្រ័យលើវត្ថុនោះ។ វត្ថុដែលធ្វើឱ្យកុមារភ្ញាក់ផ្អើលជាមួយនឹងភាពទាក់ទាញ ភាពមិនធម្មតា និងភាពចង់បានរបស់ពួកគេដំណើរការដោយជោគជ័យ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្ហាញពីការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តក្នុងការមើល ស្តាប់ និងសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍។ បើគ្មានការយកចិត្តទុកដាក់បែបនេះទេ ការរៀននៅសាលាគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យជាដំបូងនៃការទាំងអស់គឺស្ថិតនៅក្នុងការបង្កើតមុខងារនៃការបំពាន។

ភាពពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺដូចជាការស្ម័គ្រចិត្តមិនកើតឡើងដោយខ្លួនឯង។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សារៀនគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ សម្រាប់រឿងនេះ មានការលើកទឹកចិត្តដោយផ្ទាល់ដែលបង្ហាញនៅក្នុងពាក្យថា "មើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ន!", "ស្តាប់", "យកចិត្តទុកដាក់!", "យកចិត្តទុកដាក់!" ។

ការអំពាវនាវបែបនេះដំណើរការដោយជោគជ័យក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារដែលមានវ័យចំណាស់ឱ្យបំពេញភារកិច្ចតាមការណែនាំ។

ការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងសកម្មត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារនៅពេលដែលគាត់ចូលរួមក្នុងហ្គេមដែលមានច្បាប់។ ដើម្បីនៅតែជាអ្នកចូលរួម គាត់ត្រូវតែយកចិត្តទុកដាក់គោរពច្បាប់ជានិច្ច (ដាក់ឈ្មោះតែវត្ថុដែលអាចបរិភោគបាន សង់ប៉មគូបដែលមានតែពីរពណ៌)។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយបំពានរបស់កុមារកើនឡើងជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍។ ក្មេងមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ម្នាក់មិនត្រឹមតែអាចធ្វើតាមការណែនាំអំពីភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នាដែលទទួលបានពីមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចបង្កើតផែនការ និងការណែនាំដោយខ្លួនឯង ដោយយល់ស្របជាមួយឪពុកម្តាយរបស់គាត់ថា៖ "ខ្ញុំនឹងបញ្ចប់ការគូរឥឡូវនេះ ហើយបន្ទាប់មកយើងនឹងអានរឿងនិទានអំពី gnomes ជាមួយគ្នា?

ការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្ត

ប្រសិនបើកុមារផ្តោតលើសកម្មភាពជាក់លាក់មួយរយៈពេលយូរ ពួកគេនិយាយអំពីការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្ត។ ទោះបីជាដំណើរការនេះមានភាពស្មុគ្រស្មាញជាង និងរួមបញ្ចូលចំណាប់អារម្មណ៍ដែលមានស្ថេរភាព ហើយក្នុងវ័យមត្តេយ្យវ័យចាស់ ការបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួន ដូចជាការទទួលខុសត្រូវ និងការប្តេជ្ញាចិត្ត។

គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគិតគូរពីការបង្កើតភាពទន់ខ្សោយនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃដំណើរការនេះ - ចំនួនតិចតួចនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការលំបាកក្នុងការប្តូរ, ស្ថេរភាពរយៈពេលខ្លី។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការអនុវត្តការខិតខំប្រឹងប្រែងទាំងអស់របស់មនុស្សពេញវ័យដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដោយគិតគូរពីគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាន។

ភាពទាក់ទាញនៃភារកិច្ច។ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តគួរតែត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងហ្គេម និងលំហាត់ដែលមានសក្តានុពលទាក់ទាញដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ប្រសិនបើឪពុកម្តាយទទូចថា "ឱ្យប្រដាប់ក្មេងលេងទាំងអស់ត្រូវបានប្រមូលក្នុងរយៈពេល 5 នាទី" នោះការបញ្ជាទិញបែបនេះមិនមានអ្វីដែលត្រូវធ្វើជាមួយការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់នោះទេ។

ភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តង ៗ នៃភារកិច្ច។ដើម្បីឱ្យកុមាររៀនចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ ស្នើឱ្យគិតគូរពីច្បាប់មួយចំនួនកំឡុងពេលលេងល្បែង៖ "ចាប់ផ្តើមសាងសង់ប៉មពីផ្នែកពណ៌ក្រហមធំជាងគេ បន្ទាប់មកបន្ថែមពណ៌លឿងតូចៗ ... ", "គូរផ្កាប្រាំដើម្បីឱ្យពួកវាមាន។ ពណ៌ផ្សេងគ្នាទាំងអស់ ... ", "ដាក់តុក្កតារបស់អ្នកទាំងអស់ទៅតាមកម្ពស់។"

វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់អ្នកមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងការប្តូរពីសកម្មភាពមួយទៅប្រភេទមួយទៀត នៅពេលដែលគាត់ត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់រឿងនេះ៖ "យើងនឹងមើលរូបភាពពីរទៀត ហើយបន្ទាប់មកអ្នកនឹងគូរអ្វីដែលអ្នកចូលចិត្តជាងគេ។" ជាមួយនឹងក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យវ័យចាស់ វាមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការណែនាំធាតុហ្គេម៖ "ឥឡូវនេះ អ្នកកំពុងដាក់ល្បែងផ្គុំរូប ហើយនៅពេលខ្ញុំរាប់ដល់បី អ្នកត្រូវតែយកក្រដាសមួយសន្លឹក ហើយគូរអ្វីដែលខ្ញុំហៅ។"

ភាពស្មុគស្មាញនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលទាំងនេះស្ថិតនៅត្រង់ថា កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលបន្តទៅសកម្មភាពផ្សេងទៀត ត្រូវការពេលវេលាដើម្បីផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់។

ដោយគិតពីលក្ខណៈបុគ្គល។ការបង្ហាញលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគឺអាស្រ័យលើលក្ខណៈបុគ្គលធម្មជាតិ។ កុមារដែលមានជំនាញ "រហ័ស" បែបនេះដូចជាមនុស្សដែលមានភាពច្របូកច្របល់ និងស្វាហាប់នឹងប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេទៅសកម្មភាពថ្មីកាន់តែលឿន។ មនុស្សស្រើបស្រាល និងស្រងូតស្រងាត់ ពិបាកប្តូរ ប៉ុន្តែបង្ហាញការយកចិត្តទុកដាក់មានស្ថេរភាពជាងមុន។

អត្ថបទនេះបង្ហាញពីការពិពណ៌នាទូទៅនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ដោយសារដំណើរការផ្លូវចិត្តនេះគឺអាចទទួលយកបានចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមានគោលបំណង វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការប្រើបច្ចេកទេសដែលមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

ឪពុកម្តាយគ្រប់រូបគិតអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ត្រឹមត្រូវរបស់កូន។ វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការអភិវឌ្ឍកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យ ពីព្រោះចិត្តរបស់ពួកគេទើបតែចាប់ផ្តើមបង្កើត ហើយជំនាញ និងទម្លាប់ទាំងអស់ត្រូវបានពង្រឹងសម្រាប់ជីវិត។ ហើយពួកគេមានឥទ្ធិពលលើជោគវាសនារបស់កុមារ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃជីវិតនេះ កុមារមិនត្រឹមតែត្រូវបង្រៀនឱ្យចេះអាន និងសរសេរប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងត្រូវបណ្តុះជំនាញទំនាក់ទំនង និងបង្រៀនពួកគេឱ្យចេះគិតត្រឹមត្រូវ។ មិនមែនជាកន្លែងចុងក្រោយដែលគួរតែត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។

តើការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាអ្វី?

នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់មិនត្រឹមតែចំពោះតំបន់សរីរវិទ្យាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតចិត្តសាស្ត្រផងដែរ។ នៅពេលអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារមត្តេយ្យ លទ្ធផលសមរម្យអាចត្រូវបានគេមើលឃើញរួចហើយនៅក្នុងសប្តាហ៍ទីពីរ ឬទីបីនៃថ្នាក់ធម្មតា។

តើការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាអ្វី? ហេតុអ្វីវាសំខាន់ម៉្លេះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វា? ការយកចិត្តទុកដាក់ គឺជាសមត្ថភាពនៃស្មារតីក្នុងការផ្តោតទៅលើអ្វីមួយជាក់លាក់ ខណៈពេលដែលមានការរំខានពីអ្វីៗផ្សេងទៀត។

ការយកចិត្តទុកដាក់អាចត្រូវបានដឹកនាំទៅកាន់វត្ថុមួយនៅក្នុងពិភពខាងក្រៅ ឬចំពោះគំនិត អារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ វាជួយធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពបញ្ញា និងធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជាថ្មីៗ។ ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការអនុវត្តសាលា។

ការយកចិត្តទុកដាក់រួមមានគំនិតដូចជា៖

• ការប្រមូលផ្តុំ។ នេះ​ជា​សមត្ថភាព​របស់​មនុស្ស​ក្នុង​ការ​ផ្តោត​អារម្មណ៍​ក្នុង​ពេល​ជាក់លាក់​មួយ​លើ​វត្ថុ ឬ​កិច្ចការ​មួយ​ចំនួន។
• កម្រិតសំឡេង។ សមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើវត្ថុជាច្រើនក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ ជាធម្មតា នៅអាយុបីឆ្នាំ កុមារអាចផ្តោតលើវត្ថុពីរ ឬបីក្នុងពេលតែមួយ។
• ភាពអាចប្តូរបាន។ លក្ខណៈដោយល្បឿននៃចលនានៃការយកចិត្តទុកដាក់ពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទមួយទៀត។ ទាក់ទងគ្នាជាមួយឆន្ទៈរបស់មនុស្ស។
• ការចែកចាយ។ សមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់រវាងវត្ថុជាច្រើន និងតំបន់នៃសកម្មភាពក្នុងពេលដំណាលគ្នា។

ការយកចិត្តទុកដាក់គួរតែត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលឥតឈប់ឈរ មានតែពេលនោះកុមារនឹងអាចយល់ឃើញវត្ថុមួយដោយជ្រើសរើស។ បង្កើតទំលាប់នៃការប្តូរពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទមួយទៀតបានត្រឹមត្រូវ និងឆាប់រហ័ស។ កំឡុងពេលផ្តោតអារម្មណ៍ ទារកយល់វត្ថុ លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា និងប្រើការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់។ គាត់គិតអ្វីដែលគាត់អាចធ្វើបានជាមួយវត្ថុដែលបានជ្រើសរើស។

អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលដែលកុមារចូលចិត្តរៀនអ្វីៗថ្មី។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសោតទស្សន៍នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ ក៏ដូចជាការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញ គឺជាដំណើរការដែលកុមារយល់ឃើញដោយសេចក្តីរីករាយ និងងាយស្រូល។

រួមបញ្ចូលតំបន់ដូចខាងក្រោមៈ

• ការគ្រប់គ្រងការចងចាំ;
• ជំនាញចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់;
• សមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍;
• អភិវឌ្ឍនិងកែលម្អការគិត។

ជារឿយៗការវិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាកើតឡើងតាមរបៀបលេងសើច ហើយជាធម្មតាត្រូវបានចូលចិត្តដោយកុមារ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើកុមារមិនចូលចិត្តសកម្មភាពនោះគាត់មិនគួរត្រូវបានបង្ខំទេ។ អ្នកត្រូវរង់ចាំវាចេញ ហើយធ្វើការចេញក្នុងរយៈពេលពីរបីម៉ោង ឬថ្ងៃបន្ទាប់។

ប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់

ការយកចិត្តទុកដាក់មានពីរប្រភេទ - ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត និងដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

ប្រភេទទីមួយពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើសកម្មភាពដោយឯកឯង។ មិន​មាន​ចេតនា​ដឹង​មុន​ភ្ជាប់​ឬ​ពាក់ព័ន្ធ​ទេ។ ប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់នេះកើតឡើងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការរំញោចខាងក្នុងនិងខាងក្រៅ។ ទាំងនេះរួមមានក្លិនមិនល្អ ឬក្លិនមិនល្អ ពន្លឺភ្លឺ និងសំឡេងខ្លាំង។ កត្តាខាងក្នុងដែលបណ្តាលឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាគឺជាអារម្មណ៍និងតម្រូវការរបស់មនុស្សដែលជាផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គល។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តសំដៅទៅលើសង្គម។ វាចាប់ផ្តើមបង្កើតនៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុវត្តគោលដៅជាក់លាក់ដែលឪពុកម្តាយឬគ្រូបង្រៀនកំណត់សម្រាប់កុមារ។ នៅពេលកុមារធំឡើង ពួកគេចាប់ផ្តើមកំណត់គោលដៅសម្រាប់ខ្លួនពួកគេ ដោយខិតខំប្រឹងប្រែងធ្វើដូច្នេះ។ ដូច្នេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការលះបង់ពេលវេលាច្រើន ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ នេះនឹងមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើជោគវាសនាអនាគតរបស់ពួកគេ ហើយនឹងជួយឱ្យពួកគេសិក្សានៅសាលា។

ជំងឺនៃការយកចិត្តទុកដាក់

ប្រាកដណាស់ ពេលវេលាគួរតែត្រូវបានលះបង់ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ បើមិនដូច្នោះទេវាអាចត្រូវបានរំខានដែលនាំឱ្យមានការថយចុះនៃស្ថេរភាពផ្លូវចិត្តនិងការផ្តោតអារម្មណ៍។

កុមារដែលមានការយកចិត្តទុកដាក់ខ្សោយ សិក្សាខ្សោយ មិនអាចគិត និងផ្តោតអារម្មណ៍។ ទិសដៅមិនល្អនៅតាមផ្លូវ។ ពួកគេ​មិន​អាច​ធ្វើ​តាម​ការ​ណែនាំ និង​មិន​យល់​ឃើញ​ពី​ការ​និយាយ​ដោយ​ត្រចៀក។ សម្រាប់ក្មេងបែបនេះ ពាក្យមិនមានអត្ថន័យផ្តល់ព័ត៌មានទេ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ចុះខ្សោយ បង្ហាញពីរោគសញ្ញានៃការអវត្តមានពេញលេញរបស់វា។

តើ​មាន​ហានិភ័យ​អ្វីខ្លះ​ចំពោះ​កុមារ​ដែល​មិន​យកចិត្តទុកដាក់​? ជាដំបូង ការយកចិត្តទុកដាក់ចុះខ្សោយបណ្តាលឱ្យការងារហួសកម្លាំង ការដកខ្លួនចេញពីសង្គម ភាពតានតឹង និងការធ្លាក់ទឹកចិត្ត។ ការមិនយកចិត្តទុកដាក់បង្ករឿងអាស្រូវក្នុងគ្រួសារ និងការពិបាកក្នុងការជាសះស្បើយពីជំងឺ។ កុមារ​ដែល​ខ្វះ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​គឺ​ងាយ​រង​គ្រោះ​ជាង​អ្នក​ដទៃ​ទៀត​ចំពោះ​ជំងឺ hypovitaminosis និទាឃរដូវ និង​ផ្តាសាយ។ តាមក្បួនមួយកុមារបែបនេះចំណាយពេលតិចតួចនៅក្នុងខ្យល់ស្រស់ហើយញ៉ាំមិនល្អ។

សូម្បីតែកាត់បន្ថយការយកចិត្តទុកដាក់ក៏មិនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើតាមព្រឹត្តិការណ៍ដែលកំពុងកើតឡើងដែរ។ គំនិតរបស់កុមារបែបនេះលោតពីវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀតដោយបាត់បង់ការយល់ដឹងដ៏បរិសុទ្ធនៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។ កុមារដែលមានកម្រិតនៃការយកចិត្តទុកដាក់នេះមានការលំបាកក្នុងការបំពេញលំហាត់ថ្មី ហើយបន្តត្រលប់ទៅសកម្មភាពចាស់ដែលស្ទាត់ជំនាញរួចហើយ។ ក្មេងបែបនេះមិនអាចផ្តោតអារម្មណ៍បានទេ។ គាត់ឆាប់បាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើអ្វីៗទាំងអស់។

ការព្យាបាលកុមារដែលមានការថយចុះការយកចិត្តទុកដាក់គួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេស។ ចេញវេជ្ជបញ្ជាថ្នាំ។ ដើម្បីនិយាយថាតើមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារមត្តេយ្យគួរតែត្រូវបានប្រើក្នុងករណីនេះ។ ពេលខ្លះអ្នកក៏មិនចាំបាច់ខិតខំប្រឹងប្រែងពិសេសអ្វីដែរ។ សូម្បីតែលំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារមត្តេយ្យពេលខ្លះក៏អាចកែតម្រូវស្ថានភាពនេះបានដែរ។

រោគសញ្ញានៃការមិនយកចិត្តទុកដាក់

តើនៅពេលណាដែលឪពុកម្តាយចាប់ផ្តើមព្រួយបារម្ភ ហើយដឹងថាគួរតែចំណាយពេលបន្ថែមទៀតដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា? ពេល​នេះ​កើត​ឡើង​នៅ​ពេល​ដែល​មនុស្ស​ធំ​មើល​ឃើញ​ថា​ទារក​មិន​ចេះ​ផ្តោត​លើ​វត្ថុ​មួយ​ចំនួន​ទាល់​តែ​សោះ។ កុមារមានការរំខានឥតឈប់ឈរ វាពិបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការប្រមូលផ្តុំខ្លួនឯង ហើយអង្គុយស្ងៀម។ កង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ក៏ត្រូវបានបង្ហាញដោយអសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើវត្ថុ ឬសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។ ការផ្លាស់ប្តូរមិនល្អពីចំណង់ចំណូលចិត្តមួយទៅប្រភេទមួយផ្សេងទៀតក៏និយាយអំពីការមិនយកចិត្តទុកដាក់ផងដែរ។ សំណួរក៏កើតឡើងផងដែរ នៅពេលដែលកុមារមិនអាចធ្វើសកម្មភាពជាច្រើនប្រភេទក្នុងពេលតែមួយ មិនអាចផ្តោតអារម្មណ៍តាមការស្នើសុំរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងអវត្តមានក្នុងចិត្ត។

មានរឿងដូចជា "វិបត្តិការយកចិត្តទុកដាក់" ។ វាបង្កប់ន័យសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការយល់ឃើញការនិយាយផ្ទាល់មាត់មិនមែនទាំងស្រុងនោះទេ ប៉ុន្តែជាផ្នែកៗ ក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយ។ តាមក្បួនមួយ កុមារត្រូវបានផ្តោតតែក្នុងរយៈពេល 15 នាទីដំបូងប៉ុណ្ណោះ។ បន្ទាប់មកខួរក្បាលរបស់កុមារបិទរយៈពេល 2-3 នាទី។ បណ្តុំព័ត៌មានបន្ទាប់ត្រូវបានដឹងក្នុងរយៈពេល 12 នាទី ពោលគឺតិចជាង 3 នាទី បន្ទាប់មក "វិបត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់" មួយផ្សេងទៀតកើតឡើង។ បន្ទាប់គឺ "វិបត្តិ" ទីបីដែលជាចុងក្រោយ។ ដប់នាទីក្រោយមក ខួរក្បាលរបស់កុមារឈប់ទទួលការនិយាយផ្ទាល់មាត់ទាំងស្រុង។ គាត់មានអារម្មណ៍អស់កម្លាំង និងងងុយគេង។

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ លក្ខណៈពិសេសនេះរបស់កុមារមួយចំនួនគួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណា ហើយនៅពេលខួរក្បាលឈប់ទទួលព័ត៌មាន កុមារគួរតែត្រូវបានប្តូរទៅសកម្មភាពផ្សេងទៀត។ រៀបចំវគ្គអប់រំកាយ កំប្លែង ជួយកុមារបន្ធូរភាពតានតឹង និងបន្ធូរអារម្មណ៍។

ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់

មានវិធីសាស្រ្តពិសេសមួយដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ថ្នាក់រៀនគួរប្រព្រឹត្តទៅក្នុងបរិយាកាសសុខស្រួល។ វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីប្រាប់កុមារអំពីខ្លឹមសារនៃលំហាត់នាពេលខាងមុខ។ ទារកត្រូវតែមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន និងត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងសម្ងាត់។

ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារកើតឡើងក្នុងដំណាក់កាលជាច្រើន:

• នៅឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតទារកអភិវឌ្ឍតែការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត។
• នៅ​ឆ្នាំ​ទី​ពីរ ទារក​ចាប់​ផ្ដើម​សិក្សា​ពិភព​ខាង​ក្រៅ​កាន់​តែ​ខ្លាំង ហើយ​ស្វែង​យល់​ពី​អ្វីៗ​ដែល​នៅ​ជុំវិញ។ វាគឺជាកំឡុងពេលនៃជីវិតនេះ ដែលការយកចិត្តទុកដាក់ដំបូងដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានដាក់។
• ចាប់ពីឆ្នាំទី 3 នៃជីវិតកុមារអាចធ្វើតាមការណែនាំដ៏សាមញ្ញ។ ពួកគេមើលដោយភ្នែករបស់ពួកគេសម្រាប់វត្ថុដែលពួកគេត្រូវការ។
• នៅឆ្នាំទី 4 និងទី 5 នៃជីវិតកុមារអាចធ្វើសកម្មភាពតាមការណែនាំដោយពាក្យសំដី។ អាចស្វែងរកវត្ថុដោយចេតនា។ អាចវិភាគលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ។ បង្កើតទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយពិភពខាងក្រៅ។
• នៅអាយុប្រាំឬប្រាំមួយឆ្នាំកុមារចាប់ផ្តើមធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់។ ដើម្បីអនុវត្តវា គាត់បង្កើតការណែនាំជាក់លាក់។
• នៅអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ សេចក្តីប៉ងប្រាថ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងពេញលេញ។ ចំនួននៃព័ត៌មាន សមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំ និងស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់នឹងផ្លាស់ប្តូរ និងប្រសើរឡើងនៅពេលដែលពួកគេកាន់តែចាស់។

នៅពេលអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារមត្តេយ្យអ្នកគួរតែប្រើហ្គេមពិសេសនិងលំហាត់ដែលមានគោលបំណងកែលម្អផ្នែកនេះនៃចិត្តរបស់មនុស្ស។ ដើម្បីការពារកុមារពីការធុញទ្រាន់នឹងសកម្មភាព លំហាត់រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តគួរតែឆ្លាស់គ្នា។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារគឺថាកុមារក្លាយជាអ្នកស្តាប់បង្គាប់នៅក្នុងអំឡុងពេលនៃជីវិតនេះ។ រីករាយនឹងការសិក្សា និងស្វែងយល់ពីពិភពខាងក្រៅ។ តស៊ូដើម្បីឯករាជ្យ។ កុមារទាំងនេះគួរតែត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើអ្វីៗដោយខ្លួនឯង។ រៀនដើម្បីបញ្ចប់រឿង។ អនុញ្ញាតឱ្យទារកបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នានិងគំនិតរបស់គាត់។ នៅពេលនេះវាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការជួយកុមារបង្កើតពិភពលោកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នៅលើក្រដាសឬប្រើសំណុំសំណង់។ តាមរបៀបនេះ កុមាររៀនប្រតិកម្មត្រឹមត្រូវ យល់ចិត្ត និងយល់ចិត្តមនុស្ស។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ដចំពោះកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់មាន ឱកាសដើម្បីចូលរួមក្នុងល្បែងដើរតួ។ ទាំងនេះអាចជាឈុតឆាកពីរឿងនិទានផ្សេងៗ។ មន្ទីរពេទ្យ ហាង ឬហ្គេមសង្គ្រាម។ រឿងសំខាន់គឺជួយកុមារបង្កើតផែនការសកម្មភាព និងចែកចាយតួនាទីនៅក្នុងហ្គេម។ រៀនទំនាក់ទំនងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ វាគឺនៅក្នុងហ្គេមបែបនេះដែលទារករៀនផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់។

នៅពេលបង្កើតសកម្មភាពគណិតវិទ្យាសម្រាប់កុមារ គួរពិចារណាថា សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាស្គាល់រូបធរណីមាត្រសាមញ្ញរួចហើយ អាចរៀបចំលេខរហូតដល់ដប់តាមលំដាប់ត្រឹមត្រូវ អាចបែងចែកវត្ថុធំពីតូច និងប្រៀបធៀបលេខ។ នៃវត្ថុ។

ថ្នាក់ឡូជីខលគួរតែបង្រៀនអ្នកឱ្យផ្តោតលើវត្ថុជាក់លាក់មួយ។ នេះអាចជាការស្វែងរកភាពខុសគ្នារវាងរូបភាពពីរ ដោយដាក់បញ្ចូលគ្នានូវល្បែងផ្គុំរូបសាមញ្ញ ឬសំណុំសំណង់ដោយផ្អែកលើគំរូមួយ។ អ្នក​អាច​អញ្ជើញ​កូន​របស់​អ្នក​ឱ្យ​ធ្វើ​ជា​ទូទៅ​វត្ថុ​តាម​លក្ខណៈ​ស្រដៀង​គ្នា ប្រាប់​រឿងនិទាន​ឡើងវិញ រាយ​ឈ្មោះ​ទីក្រុង និង​ប្រទេស ឬ​កំណត់​លក្ខណៈ​ផ្លែឈើ ឬ​បន្លែ​មួយ​ចំនួន។ រឿងចំបងគឺថាសកម្មភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ហើយអាចទាក់ទាញកុមាររយៈពេល 10 នាទី។

អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារមត្តេយ្យ: ហ្គេមនិងលំហាត់

អាយុនីមួយៗរបស់កុមារមាន nuances ផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅពេលអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់ វាគួរតែត្រូវបានគេយកទៅពិចារណាថា កុមារនៅអាយុនេះនិយាយបានល្អ និងអាចបង្កើតប្រយោគបាន។ ពួកគេ​មាន​អារម្មណ៍​រំភើប យល់​ឃើញ​តន្ត្រី បង្កើត​ចលនា​ផ្សេងៗ ហើយ​ក៏​រីករាយ​នឹង​ការ​ឆ្លាក់​រូប ការ​គូស​វាស ធ្វើ​សិប្បកម្ម និង​ជួយ​ការងារ​ផ្ទះ។

នៅពេលអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារមត្តេយ្យ ហ្គេមក្រៅក៏គួរចូលរួមផងដែរ។ លំហាត់ពេលព្រឹក បាល់ Dodgeball និងហ្គេមបាល់ផ្សេងទៀតមានប្រយោជន៍។ ពួកគេបង្រៀនអ្នកឱ្យផ្តោតអារម្មណ៍លើការរំញោចជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ។

លំហាត់ប្រាណសកម្មដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់អាចមានដូចខាងក្រោមៈ

• ការធ្វើត្រាប់តាម។ នៅទីនេះកុមារត្រូវបានរៀបចំជារង្វង់។ អ្នកធ្វើបទបង្ហាញគឺនៅកណ្តាល ហើយនិយាយពាក្យជាក់លាក់។ ជាឧទាហរណ៍ ពេលឮពាក្យ "ទន្សាយ" កុមារគួរលោត។ល។
• ត្រចៀក-ច្រមុះ។ ផ្នែករាងកាយជាក់លាក់មួយត្រូវបានដាក់ឈ្មោះ ហើយកុមារត្រូវតែចាប់យកសរីរាង្គដែលបានរៀបរាប់។
• អ្នកមើល។ ក្មេងៗដើរជារង្វង់។ ពេល​ឮ​សំឡេង​ទះ​កំផ្លៀង​គេ​ត្រូវ​តែ​បក​ក្រោយ ហើយ​អ្នក​ណា​ដែល​ទះ​កំផ្លៀង​ត្រូវ​លុប​បំបាត់​ចោល។

ថ្នាក់រៀនគួរធ្វើឡើងដោយស្ងប់ស្ងាត់ ដោយគ្មានសកម្មភាពហួសហេតុ។ កុមារមិនគួររុញគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយផ្លាស់ទីយ៉ាងលឿន ដើម្បីជៀសវាងស្នាមជាំ និងរបួស។

លំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារមត្តេយ្យក៏អាចត្រូវបានអនុវត្តតាមគ្រោងការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ

• "បាត់អី?" វត្ថុជាច្រើនត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារ និងផ្តល់ពេលវេលាដើម្បីសិក្សាពួកគេ។ បន្ទាប់មក ពួកគេ​សុំ​ទារក​ឲ្យ​ងាក​ចេញ ហើយ​ដក​ប្រដាប់​ក្មេង​លេង​មួយ​ចេញ។ មត្តេយ្យសិក្សាត្រូវតែដាក់ឈ្មោះរបស់ដែលបាត់។
• "រកប្រដាប់ក្មេងលេង" ។ អ្នកត្រូវលាក់ប្រដាប់ក្មេងលេង ហើយបន្ទាប់មកពន្យល់ពីកន្លែងដែលវាស្ថិតនៅ។ ហើយកុមារដែលពឹងផ្អែកលើការពិពណ៌នាពាក្យសំដីត្រូវតែស្វែងរកអ្វីដែលលាក់កំបាំង។
• "ភាពខុសគ្នា" កុមារ​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​រូប​ភាព​ស្រដៀង​គ្នា​ចំនួន​ពីរ​ហើយ​បាន​សួរ​រក​ភាព​ខុស​គ្នា​។
• "ថ្ងៃនៃសប្តាហ៍។" ថ្ងៃនៃសប្តាហ៍ត្រូវបានគេដាក់ឈ្មោះក្នុងល្បឿនយ៉ាងលឿនហើយនៅពេលដែលចុងសប្តាហ៍ត្រូវបានលើកឡើងកុមារគួរទះដៃរបស់គាត់។
• គូសរង្វង់រូបភាព។ អ្នកគួរតែគូររូបភាពពីចំនុច។ កុមារត្រូវភ្ជាប់ចំនុចជាមួយបន្ទាត់បន្តដើម្បីបង្កើតគំនូរ។

សកម្មភាពជាមួយកុមារដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់

ការអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារមត្តេយ្យគួរតែរីករាយ។ លំហាត់ប្រាណគួរមានភាពទាក់ទាញ និងរីករាយសម្រាប់ទារក។ សកម្មភាពខាងក្រោមអាចគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ៖

• ភារកិច្ចគឺដើម្បីគូរទីក្រុងផ្លូវផ្ទះទន្សាយជាដើម ប្រសិនបើកុមារមិនចូលចិត្តគូរទេនោះអ្នកអាចសុំឱ្យពួកគេបង្កើតតួលេខពីផ្លាស្ទិច។ កុមារខ្លះចូលចិត្តការបិទ ឬកាត់។
• បំណែកណាមួយពីសៀវភៅចាស់ ឬកាសែតនឹងធ្វើសម្រាប់កិច្ចការនេះ។ នៅក្នុងវា អ្នកត្រូវសុំឱ្យកុមារកាត់សំបុត្រជាក់លាក់មួយ។ ឧទាហរណ៍អក្សរ "a" ឬ "e" ។ យូរៗទៅ កិច្ចការអាចស្មុគស្មាញដោយសុំឱ្យអក្សរមួយត្រូវកាត់ចេញ ហើយមួយទៀតគូសបញ្ជាក់។
• អ្នកអាចបង្កើតផែនការសកម្មភាពជាមួយកូនរបស់អ្នកសម្រាប់មេរៀន ហើយធ្វើតាមយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ ឧបមាថាកុមារនឹងគូរដំបូង បន្ទាប់មកធ្វើគំរូ ហើយបន្ទាប់មកធ្វើកិច្ចការជុំវិញផ្ទះ។
• ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការស្វែងរកកំហុសនៅក្នុងរូបភាព។ ឧទាហរណ៍ អ្នកអាចគូរផ្លែប៉ោមនៅលើដើមឈើ spruce និងកោណស្រល់នៅលើដើមផ្លែប៉ោមមួយ។
• អ្នកអាចដាក់វត្ថុជាច្រើននៅពីមុខកុមារ។ បន្ទាប់មក​គ្រប​វា ហើយ​កុមារ​ត្រូវ​បង្កើត​ឡើងវិញ​នូវ​វត្ថុ​ដែល​នៅ​ពីមុខ​គាត់​។ វាត្រូវបានគេជឿថាប្រសិនបើកុមារមត្តេយ្យដាក់ឈ្មោះវត្ថុ 6-7 នោះវាល្អរួចទៅហើយ។
• ការរៀបចំវត្ថុ។ ដាក់វត្ថុជាច្រើននៅលើតុ កុមារនឹងសិក្សាពួកគេ។ បន្ទាប់មកអ្នកគួរសុំទារកឱ្យបិទភ្នែករបស់គាត់។ លំដាប់នៃវត្ថុគួរតែត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ។ កុមារត្រូវតែបង្កើតឡើងវិញនូវការរៀបចំពីមុននៃវត្ថុពីសតិ។
• វាជួយឱ្យផ្តោតអារម្មណ៍ដោយទន្ទេញខគម្ពីរដោយបើកការជំរុញសំឡេង។ ឧទាហរណ៍នៅពេលទូរទស្សន៍កំពុងដំណើរការ។
• "កុំធ្វើខុស។" មនុស្សពេញវ័យបញ្ចេញពាក្យមួយឈុត ហើយកុមារត្រូវទះដៃនៅពេលបញ្ចេញសំឡេងអ្វីមួយ។ ឧទាហរណ៍នៅពេលដាក់ឈ្មោះបន្លែ ការដឹកជញ្ជូន ឬសម្លៀកបំពាក់។
• តារាង "ឌីជីថល" ផ្តល់លទ្ធផលសិក្សាល្អ។ នៅលើក្រដាសមួយលេខពី 1 ដល់ 10 ឬ 20 ត្រូវបានដាក់ក្នុងលំដាប់វឹកវរកុមាររាប់តាមលំដាប់ដោយចង្អុលទៅលេខ។
• "ទះដៃកំពូល។" ពេល​បញ្ចេញ​ឃ្លា​ដែល​ត្រឹមត្រូវ ក្មេង​ស្ទុះ​បើ​គាត់​ឮ​ពាក្យ​មិន​ត្រឹម​ត្រូវ គាត់​ទះ​ដៃ។
• ពេលស្តាប់រឿងនិទាន មនុស្សពេញវ័យគោះញញួរជាច្រើនដង។ កុមារត្រូវរាប់ចំនួនដងដែលគាត់បានឮសំឡេងញញួរ។
• កុមារធ្វើចលនាម្តងទៀតបន្ទាប់ពីមនុស្សពេញវ័យ។ ឧបាយកលដែលទារកមិនគួរអនុវត្តត្រូវបានកំណត់ជាមុន។ ដរាបណាទារកធ្វើចលនាហាមឃាត់ម្តងទៀតគាត់ចាញ់។

ពេលវេលាត្រូវតែត្រូវបានបែងចែកដើម្បីអភិវឌ្ឍការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ បើមិនដូច្នេះទេនៅសាលារៀន កុមារនឹងជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់មុខវិជ្ជាថ្មី នឹងមិនមានការធុញទ្រាន់ ហើយនឹងពិបាកក្នុងការសិក្សា។

លំហាត់ដកដង្ហើម

លំហាត់ប្រាណគ្រប់គ្រងដង្ហើមគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារមត្តេយ្យដូចអ្វីផ្សេងទៀត។ ហេតុអ្វីបានជាលំហាត់បែបនេះត្រូវបានអនុវត្ត? ជាដំបូង ដើម្បីបង្កើតចង្វាក់ដង្ហើម និងបង្កើនមុខងារគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ លំហាត់ដកដង្ហើមដែលជួយអភិវឌ្ឍការគិតមានដូចខាងក្រោម៖

• "ប៉េងប៉ោង" ។ ដើម្បីអនុវត្តវាអ្នកត្រូវសម្រាកក្រពះរបស់អ្នក។ បន្ទាប់ពីនោះ កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យស្រូបចូល និងបំប៉ោងក្រពះ ដោយធ្វើត្រាប់តាមវត្តមានរបស់បាល់នៅក្នុងក្រពះ។ លំហាត់គួរតែត្រូវបានធ្វើច្រើនដង។
• ស្រូបខ្យល់ជំនួស។ ដោយបានបិទរន្ធច្រមុះខាងស្តាំ ពួកគេចាប់ផ្តើមដកដង្ហើមដោយខាងឆ្វេង ហើយផ្ទុយទៅវិញ ដោយបានបិទរន្ធច្រមុះខាងឆ្វេង ពួកគេដកដង្ហើមខាងស្តាំ។ លំហាត់នេះរំញោចអឌ្ឍគោលនៃខួរក្បាល។
• ជម្មើសជំនួស ស្រូប និង ស្រូបខ្យល់តាមច្រមុះ។ លំហាត់នេះគឺស្រដៀងទៅនឹងលំហាត់មុន ហើយខុសគ្នាពីវាត្រង់ថាអ្នកត្រូវស្រូបខ្យល់តាមរន្ធច្រមុះមួយ ហើយដកដង្ហើមចេញតាមរន្ធមួយទៀត។
• ស្រូបខ្យល់ដោយបិទភ្នែកនិងបើក។ នៅពេលអនុវត្តលំហាត់នេះ កុមារគួរបើកភ្នែកនៅពេលស្រូបចូល ហើយបិទវានៅពេលដកដង្ហើមចេញ។ បន្ទាប់ពីពាក្យដដែលៗជាច្រើនដង ដកដង្ហើមចូលដោយបិទភ្នែក ហើយដកដង្ហើមចេញដោយបើកភ្នែក។

លំហាត់ទាំងនេះ ដូចលំហាត់មុនៗដែរ គឺមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ រឿងចំបងគឺត្រូវធ្វើឱ្យបានទៀងទាត់ បន្ទាប់មកលទ្ធផលនឹងមិនយូរប៉ុន្មានក្នុងការមកដល់។

ច្បាប់សម្រាប់អភិវឌ្ឍការគិត

មានបច្ចេកទេសជាច្រើនក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ហើយនៅពេលធ្វើជាម្ចាស់វា គោលការណ៍ស្រដៀងគ្នាជាច្រើនត្រូវបានអនុវត្ត៖

• បន្តិចម្តងៗ។ អ្នកមិនគួរចាប់ផ្តើមហ្វឹកហាត់ភ្លាមៗជាមួយនឹងលំហាត់ស្មុគស្មាញនោះទេ។ ភាពបន្តិចម្តងៗគឺល្អនៅទីនេះ ហើយវាមានតម្លៃក្នុងការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍ "ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ"។
• ការទន្ទេញច្បាប់។ កុមារមិនត្រឹមតែត្រូវធ្វើតាមតម្រូវការពាក្យសំដីរបស់មនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងត្រូវចងចាំច្បាប់ដោយខ្លួនឯងផងដែរ។ ចងចាំពួកគេដើម្បីឱ្យនៅពេលអនាគតគាត់អាចបំពេញភារកិច្ចដោយឯករាជ្យដោយគ្មានការត្រួតពិនិត្យពីមនុស្សពេញវ័យ។
• គ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់អ្នក។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ កុមារត្រូវតាមដាន និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គាត់។ បង្កើតក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់បញ្ចប់កិច្ចការ។ អាចបង្កើតលំដាប់នៃជំហានរបស់អ្នកនៅក្នុងក្បាលរបស់អ្នក ហើយបញ្ចេញសំឡេងឱ្យខ្លាំងៗ។ ទារកត្រូវរៀនធ្វើតាមការណែនាំ។
• គ្មានអំពើហឹង្សាទេ។ មិនចាំបាច់បង្ខំកូនរបស់អ្នកឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពទេ។ ប្រសិនបើទារកមិនស្ថិតក្នុងអារម្មណ៍ទេនោះអ្នកគួរតែធ្វើការជាមួយគាត់នៅពេលផ្សេងទៀត។ ប្រសិនបើកុមារមិនចូលចិត្តលំហាត់ប្រាណទេនោះវាគួរតែត្រូវបានជំនួសដោយមួយផ្សេងទៀត។ រឿងចំបងគឺថាកុមារចូលចិត្តសកម្មភាព។

ឪពុកម្តាយគួរតែលះបង់ពេលវេលាច្រើនដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ និងការគិតក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ បន្ទាប់មកសាលារៀននឹងនាំមកនូវសេចក្តីរីករាយដល់កុមារ ហើយការរៀនសូត្រនឹងមានភាពងាយស្រួល ហើយការយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងនឹងមិនបង្កឱ្យមានអារម្មណ៍អវិជ្ជមានឡើយ។

សេចក្តីសង្ខេបនៃមេរៀនព្យាបាលការនិយាយជាមួយសិស្សថ្នាក់ទី 1 ដែលមានការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងការសរសេរ

ប្រធានបទ៖ "សំឡេងនិងអក្សរ E"

គោលដៅ៖ ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីសំឡេង [е] ហើយណែនាំពួកគេទៅកាន់អក្សរ E.

កិច្ចការ៖

បង្រៀនកុមារឱ្យបែងចែករវាងគំនិតនៃ "សំឡេង" និង "អក្សរ";

រៀនដើម្បីភ្ជាប់សំឡេងជាមួយអក្សរ;

អភិវឌ្ឍការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ ការវិភាគ និងការសំយោគពាក្យ។

- បង្កើតជំនាញមើលឃើញច្បាស់ក្នុងការចងចាំរបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូងរូបភាពនៃអក្សរធំ និងអក្សរតូច E;

បង្រៀនកុមារឱ្យសរសេរអក្សរ E ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ;

អភិវឌ្ឍការចងចាំនិងការយកចិត្តទុកដាក់;

អភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសរសេរ។

ឧបករណ៍និងសម្ភារៈ ៖ រូបភាពពណ៌នាអំពីវត្ថុដែលមានឈ្មោះ E; កាត (សូមមើលចំណុចទី 4); ស្រោមសំបុត្រដែលមានធាតុនៃអក្សរធំ E; កាត "អក្សរ E លាយជាមួយអក្សរផ្សេងទៀត" ។

វឌ្ឍនភាពនៃមេរៀន៖

ចំណុចនៃអង្គការ៖

ឥឡូវនេះអ្នកដែលនៅខាងស្តាំវ៉ានីយ៉ា / ទៅខាងឆ្វេងអូលីយ៉ា / នៅពីក្រោយតាយ៉ា / នៅមុខឌីម៉ាជាដើមនឹងអង្គុយ។

2. ការណែនាំអំពីប្រធានបទនៃមេរៀន៖

បុរស, មើលនៅលើក្តារ។ តើអ្វីត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាពទាំងនេះ?(Hedgehog, ទឹកកក, ដើមឈើណូអែល, ruff) ។ តើមានសំឡេងអ្វីនៅក្នុងពាក្យទាំងនេះ? ត្រូវហើយ - យូ! ថ្ងៃនេះ យើងនឹងធ្វើការជាមួយនឹងសំឡេងនេះ ហើយក៏ស្វែងយល់ផងដែរថាតើអក្សរមួយណាដែលវាត្រូវបានតាងដោយ។

3. លក្ខណៈសំឡេង៖

សូម​ពិនិត្យ​ជាមួយ​អ្នក​នូវ​ប្រភេទ​សំឡេង [e] ដែល​យើង​មាន។ តើយើងបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងដូចម្តេច - វែងឬខ្លី? - រយៈពេលយូរ។ - ចូរនិយាយថា "យ៉ូយយ៉ូយយ៉ូយយ៉ូយ៉ូយ៉ូ" តើមានឧបសគ្គនៅតាមផ្លូវទេ? - ទេ។ - ដូច្នេះតើវាជាសំឡេងអ្វី - ស្រៈឬព្យញ្ជនៈ? - ស្រៈ។ - ត្រូវហើយ។

4. ការកំណត់ទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ:

កាតមួយត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងក្តារ - បន្ទះចតុកោណនៃក្រដាសដែលបែងចែកជា 3 ផ្នែកស្មើគ្នាដែលបង្ហាញពីការចាប់ផ្តើមកណ្តាលនិងចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលឃើញទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។ ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ជាមួយ​សំឡេង E ក្នុង​មុខ​តំណែង​ផ្សេង​គ្នា អ្នក​ព្យាបាល​ការ​និយាយ​បញ្ជាក់​ពី​ទីតាំង​នៃ​សំឡេង​ក្នុង​កុមារ ហើយ​ផ្លាស់ទី​អក្សរ​តាម​កាត - ទៅ​ដើម​ឬ​ចុង​របស់វា។ពាក្យ: ruff, ទឹកកក, លំពែង, ដើមឈើ, hedgehog, ទឹកឃ្មុំ, កាំភ្លើង, កំភួនជើង, កន្ទប។

5. "តើនរណាជាអ្នកយកចិត្តទុកដាក់?"

ចងចាំពាក្យជាច្រើនជាមួយ E ដែលលេចឡើងក្នុងរឿងនិទានតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

Hedgehog និងជក់។

សត្វទាំងអស់បានទៅដេកសម្រាប់រដូវរងារហើយ hedgehogs ដេកនៅក្នុងរន្ធនៅក្រោមដើមឈើ។ ប៉ុន្តែ hedgehog តូចមិនអាចដេកបានទេ។ – ម៉ាក់! ហេតុអ្វីបានជាយើងគ្រាន់តែដេកហើយដេក ... តើខ្ញុំអាចទៅជួបមិត្តរបស់ខ្ញុំ Yorshik បានទេ? - តើអ្នកកំពុងនិយាយអំពីអ្វី? អ្នកនឹងនៅតែបង្កក។ គេង! hedgehog ដេកនៅទីនោះ ងឿងឆ្ងល់ ដេកមិនលក់ រង់ចាំរហូតដល់ម្តាយដេកលក់ ហើយវារចេញពីរន្ធ។ គាត់បានចេញទៅក្រៅ ហើយភ្ញាក់ផ្អើល។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺពណ៌សនិងពណ៌សហើយព្រិលនៅលើដើមឈើណូអែលជួនកាលមើលទៅដូចជាសត្វមាន់ជួនកាលដូចជា hedgehog និងសូម្បីតែដូចជាជក់!

គាត់​រត់​ទៅ​មាត់​ទន្លេ ហើយ​ជំនួស​ឲ្យ​ទន្លេ​នោះ​មាន​តែ​ទឹកកក ហើយ​រន្ធ​នៅ​កណ្តាល។ - រួសរាយរាក់ទាក់! តើខ្ញុំបានឃើញអ្វី! អីយ៉ាស់! - ក្អែកងងុយដេកអណ្តែតចេញមកក្រៅ៖ - ម៉េចក៏ស្រែកថាមិនអោយខ្ញុំគេង? - តើអ្នកកំពុងដេកដែរទេ? - បាទរហូតដល់និទាឃរដូវ។ ឯង​គួរ​ទៅ​ដែរ​ហ្អី? - hedgehog trotted ផ្ទះចូលទៅក្នុងរន្ធក្តៅមួយ។ ខ្ញុំកកពេញខ្លួន ញ៉ាំទឹកឃ្មុំដើម្បីកុំឱ្យឈឺ ហើយចូលគេងរហូតដល់រដូវផ្ការីក។ (G. Yudin ។ )

តើ​អ្នក​ចាំ​ពាក្យ​មួយ​ណា​ជាមួយ Yo?

6. ការណែនាំអក្សរ E. ការបែងចែករវាងគំនិតនៃ "សំឡេង" និង "អក្សរ"

បុរស ពីមុន យើងបាននិយាយអំពីសំឡេង [е] ហើយឥឡូវនេះ ចូរនិយាយអំពីអក្សរ E. សំឡេងនីមួយៗត្រូវបានកំណត់ដោយអក្សររបស់វា។ សូមប្រយ័ត្ន ហើយចងចាំថា យើងឮ និងបញ្ចេញសំឡេង ប៉ុន្តែយើងឃើញ និងសរសេរអក្សរ។

រកមើលសំបុត្រសំខាន់មួយណាបានមករកយើង (អ្នកព្យាបាលការនិយាយសរសេរអក្សរធំ E នៅលើក្តារ)។ តើអក្សរ E មើលទៅដូចអ្វី? នោះហើយជាសិទ្ធិនៅលើ E.

អ៊ី និង យ៉ូ គឺជាបងប្អូនស្រី វាមិនងាយស្រួលទេក្នុងការបែងចែករវាងបងប្អូនស្រី។

ប៉ុន្តែអក្សរ E មានចំណុចពីរ ដូចជាកាំជណ្ដើរនៃក្រចក។

ប្រុសៗ ខ្ញុំ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ថា «យ៉ូ-យ៉ូ-យ៉ូ-យ៉ូ» តើ​វា​ជា​សំឡេង ឬ​ជា​អក្សរ? - សំឡេង។ - ត្រឹមត្រូវ​ហើយ ព្រោះ​យើង​បញ្ចេញ​សំឡេង​ហើយ​ឮ។ ប៉ុន្តែតើនេះជាអ្វី (អ្នកព្យាបាលការនិយាយចង្អុលទៅសំបុត្រដែលសរសេរនៅលើក្តារ)? - នេះគឺជាសំបុត្រមួយ។ - ហេតុអ្វី? - ដោយសារតែយើងឃើញវាហើយសរសេរវា។ - អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺត្រឹមត្រូវ។

7. រឿងនិទាន "ហេតុអ្វីបានជា Yo តែងតែភ្ញាក់ផ្អើល"

ពីរឿងនិទាននេះ អ្នកនឹងរៀនពីកន្លែងដែលចំនុចទាំងពីរនៅផ្នែកខាងលើនៃអក្សរ E មកពីណា។

ថ្ងៃមួយ អក្សរ E បានរត់ចូលទៅក្នុងព្រៃ។ ពេល​នោះ​មាន​ខ្យល់​បក់​បោក​មក​យ៉ាង​ខ្លាំង ហើយ​ដើមឈើ​ក៏​បក់​មក។ អក្សរ E ប្រែជាភ័យខ្លាច ហើយលាក់ខ្លួននៅក្រោមដើមស្ពឺ។ ប៉ុន្តែ spruce ក៏ចាប់ផ្តើមយោលពីខ្យល់ ហើយពួកគេបានធ្លាក់លើអក្សរ E.ដុំពកដែលធ្វើអោយ E ពីរគ្រាប់នៅលើក្បាលរបស់គាត់។ ពីនេះវាប្រែទៅជាអក្សរមួយទៀត - អក្សរ E. នេះវាប្រែចេញជាមូលហេតុដែល E តែងតែសង្កត់ធ្ងន់។

8. បំប្លែងពាក្យ៖

បង្កើត "មួយ" ចេញពី "ច្រើន"៖

Ruffs - ruff, hedgehogs - hedgehog, spruce - ដើមឈើណូអែល។

9. "យើងសរសេរត្រឹមត្រូវ"

សូមក្រឡេកមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវធាតុអ្វីខ្លះដែលអក្សរធំ E មាន (អ្នកព្យាបាលការនិយាយសរសេរធាតុនីមួយៗនៃអក្សរនៅលើក្តារ)។

តើអក្សរនេះមានធាតុប៉ុន្មាន?

នេះ​ជា​កិច្ចការ​ដូច​ខាង​ក្រោម៖ សំបុត្រ​មួយ​បាន​រាយប៉ាយ​ក្នុង​ស្រោម​សំបុត្រ ឥឡូវ​អ្នក​ត្រូវ​ដាក់​វា​ចូល​គ្នា​ដើម្បី​បង្កើត E. (អ្នក​ព្យាបាល​ការ​និយាយ​ផ្តល់​ឱ្យ​កុមារ​នូវ​ស្រោម​សំបុត្រ​ដែល​មាន​ធាតុ​នីមួយៗ​នៃ​អក្សរ E)។

ឥឡូវ​យើង​បើក​សៀវភៅ​កត់ត្រា​របស់​យើង សរសេរ​កាលបរិច្ឆេទ​ថ្ងៃ​នេះ​ពី​ក្ដារខៀន ហើយ​សរសេរ​អក្សរ E. សូម​ប្រយ័ត្ន និង​ប្រុង​ប្រយ័ត្ន! (អ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រួតពិនិត្យទីតាំងត្រឹមត្រូវរបស់កុមារ កាន់ប៊ិច និងសរសេរ)។

Fizminutka៖

តើម្រាមដៃរបស់យើងអស់កម្លាំងទេ? ត្រូវការសម្រាកខ្លះ

ក) ម្រាមដៃធ្វើលំហាត់
ដើម្បីឱ្យអស់កម្លាំងតិច។
ហើយបន្ទាប់មកពួកគេនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា
ពួកគេនឹងសរសេរអក្សរ។

ខ) យើងមានកន្ត្រៃមួយគូ
ពួកគេនឹងមកងាយស្រួលសម្រាប់យើងច្រើនជាងម្តង។
តើ​យើង​មួយ​ណា​ក្លាហាន​ម្ល៉េះ?
តើអ្វីនឹងកាត់សន្លឹកក្រដាស?

ឥឡូវនេះយើងនឹងរៀនសរសេរអក្សរតូច E. វាដូចគ្នានឹងអក្សរតូច E គឺមានតែចំនុចពីរនៅខាងលើប៉ុណ្ណោះ។ រកមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ននៅពេលខ្ញុំសរសេរវា។ សរសេរ E នេះនៅលើអាកាស។ ឥឡូវនេះ ចូរយើងសរសេរវានៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់យើង។

10. កិច្ចការយកចិត្តទុកដាក់៖

អ្នកមានកាតដែលមានអក្សរនៅលើតុរបស់អ្នក។ មើលវាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយប្រើប៊ិចក្រហមគូសរង្វង់អក្សរដែលយើងរៀនថ្ងៃនេះ។

11. សង្ខេបមេរៀន៖

តើ​យើង​បាន​ជួប​លិខិត​អ្វី​នៅ​ថ្ងៃ​នេះ?

តើអ្នកបានរៀនអ្វីថ្មីនៅថ្ងៃនេះ?

តើអ្នកចូលចិត្តមេរៀនអ្វីជាងគេ?