Selle Rosenzweigi testi stiimulimaterjali versiooni, mis sisaldab 15 pilti, töötas välja ja testis V.V. Dobrov.
Juhised
“Pildil on kaks tegelast. Kujutage ette, et vanema, õpetaja või eakaaslase öeldud sõnad on adresseeritud teile. Mida sa talle selles olukorras vastaksid? Ja siis võib vastuse vorm olla üks, kuid võite kogeda erinevaid tundeid, mis ei kattu vastuse vormiga. Seetõttu kirjutage oma võimalik vastus ja sulgudesse see, mida tundsite.
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
Katsetulemuste töötlemine
Iga saadud vastust hinnatakse vastavalt teooriale, Rosenzweig, vastavalt kahele kriteeriumile: vastavalt reaktsiooni suunale(agressioon) ja reaktsiooni tüübi järgi.
Reaktsiooni suuna järgi jagunevad need järgmisteks osadeks:
- Ekstrakaristuslik: reaktsioon on suunatud elu- või eluta keskkonnale, frustratsiooni väline põhjus mõistetakse hukka, rõhutatakse frustreeriva olukorra astet ja mõnikord nõutakse olukorrale lahendust teiselt inimeselt.
- Intropunitiivne: reaktsioon on suunatud iseendale, süü omaksvõtmisega või tekkinud olukorra parandamise eest vastutusega, frustreeriv olukord ei kuulu hukkamõistmisele. Subjekt võtab pettumust valmistava olukorra enda jaoks soodsana.
- Karistamatu: frustreerivat olukorda nähakse kui midagi ebaolulist või vältimatut, ületatavat “aja jooksul ei süüdistata teisi ega iseennast.
Reaktsiooni tüübi järgi jagunevad need järgmisteks osadeks:
- Obstruktiivne-dominantne. Reaktsiooni tüüp "fikseerumisega takistusele". Frustratsiooni tekitavaid takistusi rõhutatakse igal võimalikul viisil, olenemata sellest, kas neid peetakse soodsateks, ebasoodsateks või ebaolulisteks.
- Enesekaitsev. Reaktsiooni tüüp "seoses enesekaitsega". Tegevus kellegi süüdistamise, oma süü eitamise või tunnistamise, etteheitmisest kõrvalehoidmise näol, mille eesmärk on kaitsta oma "mina", vastutust frustratsiooni eest ei saa kellelegi omistada.
- Vajalik-püsiv. Reaktsiooni tüüp "vajaduse rahuldamisega". Pidev vajadus leida konfliktsituatsioonile konstruktiivne lahendus kas teistelt inimestelt abi nõudmise või olukorra lahendamise vastutuse võtmise näol või kindlustundes, et aeg ja sündmuste käik viivad selle lahendamiseni.
Reaktsiooni suuna tähistamiseks kasutatakse tähti:
- E – karistusvälised reaktsioonid,
- I – intropunitiivsed reaktsioonid,
- M – karistamatu.
Reaktsioonitüübid on tähistatud järgmiste sümbolitega:
- OD – "kinnitusega takistusele",
- ED – "enesekaitsele fikseerimisega",
- NP – "vajaduse rahuldamisega seotud".
Nende kuue kategooria kombinatsioonid annavad üheksa võimalikku tegurit ja kaks lisavõimalust.
Esiteks määrab uurija subjekti vastuses sisalduva reaktsiooni suuna (E, I või M) ja seejärel tuvastab reaktsiooni tüübi: ED, OD või NP.
Vastuste hindamisel kasutatud tegurite semantilise sisu kirjeldus (täiskasvanutele mõeldud versioon)
| O.D. | ED | NP | |
|---|---|---|---|
| E | E'. Kui vastuses rõhutatakse takistuse olemasolu. Näide: “Väljas sajab tugevat vihma. Minu mantel oli väga kasulik" (joon. 9 ). "Ja ma eeldasin, et tema ja mina läheme koos" ( 8 ). Esineb peamiselt olukordades, kus on takistus. |
E. Vaenulikkus ja umbusaldus on suunatud kellegi või millegi vastu keskkonnas. Näide: "käes on tööpäeva kõrgpunkt ja teie juhti pole kohal" ( 9 ). "Mehhanism on kulunud, neid ei saa uut teha" ( 5 ). "Me lahkume, see on tema enda süü" ( 14 ). E. Katsealune eitab aktiivselt oma süüd toimepandud süüteos. Näide: "Haigla on rahvast täis, mis mul sellega pistmist on?" ( 21 ). |
e. See on nõutav, oodatud või selgesõnaliselt viidatud, et keegi peab olukorra lahendama. Näide: "Igatahes peate selle raamatu mulle leidma" ( 18 ). "Ta võiks meile rääkida, mis toimub" ( 20 ). |
| I | ma. Frustreerivat olukorda tõlgendatakse soodsa-kasumliku-kasulikuna, rahulolu toojana. Näide: "Mul on üksi veel lihtsam" ( 15 ). "Aga nüüd on mul aega raamatu lugemise lõpetamiseks" ( 24 ). |
I. Süüdistamine ja hukkamõist on suunatud iseendale, domineerivad süü-, alaväärsus- ja kahetsustunne. Näide: "Tulin jälle valel ajal" ( 13 ). I. Katsealune, tunnistades oma süüd, eitab vastutust, kutsudes appi kergendavaid asjaolusid. Näide: "Aga täna on vaba päev, siin pole ühtegi last ja mul on kiire" ( 19 ). |
i. Subjekt ise võtab endale meelehärmi tekitava olukorra lahendamise, tunnistades avalikult oma süüd või vihjates sellele. Näide: "Kuidagi ma saan sellest ise välja" ( 15 ). "Ma annan endast parima, et oma süü lepitada" ( 12 ). |
| M | M'. Frustreeriva olukorra raskusi ei märgata või need taandatakse selle täielikule eitamisele. Näide: "Hilja, nii hilja" ( 4 ). |
M. Frustreerivasse olukorda sattunud inimese vastutus on viidud miinimumini ja hukkamõistu välditakse. Näide: "Me ei saanud teada, et auto katki läheb" ( 4 ). |
m. Avaldatakse lootust, et aeg, asjade tavapärane käik, lahendab probleemi, tuleb vaid veidi oodata, või et vastastikune mõistmine ja vastastikune järgimine kõrvaldavad masendava olukorra. Näide: "Ootame veel 5 minutit" ( 14 ). "Oleks tore, kui see ei korduks." ( 11 ). |
Vastuste hindamisel kasutatud tegurite semantilise sisu kirjeldus (laste versioon)
| O.D. | ED | NP | |
|---|---|---|---|
| E | E'. - "Mida ma söön?" ( 1
); - "Kui mul oleks vend, teeks ta selle korda" ( 3 ); - "Ja ta meeldib mulle nii väga" ( 5 ); - "Ma pean ka kellegagi mängima" ( 6 ). |
E. - "Ma magan, aga sina ei maga, eks?" ( 10
); - "Ma ei ole sinuga sõber" ( 8 ); - "Ja sa viskasid mu koera sissepääsust välja" ( 7 ); E. - "Ei, pole palju vigu" ( 4 ); - "Ma oskan ka mängida" ( 6 ); - "Ei, ma ei korjanud teie lilli" ( 7 ). |
e. -"Sa pead mulle palli andma" ( 16
); - "Poisid, kuhu te lähete!" Aita mind!"( 13 ); -"Siis küsi kelleltki teiselt" ( 3 ). |
| I | ma. - "Mul on väga meeldiv magada" ( 10
); - "See olin mina, kes sattusin käte vahele. Ma tahtsin, et sa mind kinni saaksid" ( 13 ); - "Ei, see ei tee mulle haiget. Ma lihtsalt libisesin reelingult alla" ( 15 ); - "Aga nüüd on see muutunud maitsvamaks" ( 23 ). |
I. - "Võtke, ma ei võta seda ilma loata enam" ( 2
); - "Vabandan, et segasin teid mängimast" ( 6 ); - "Ma tegin midagi halba" ( 9 ); I. - "Ma ei tahtnud seda murda" ( 9 ); - "Ma tahtsin vaadata, aga ta kukkus" ( 9 ) |
i. - "Siis viin selle töökotta" ( 3
); - "Ma ostan selle nuku ise" ( 5 ); - "Ma annan sulle oma" ( 9 ); - "Ma ei tee seda järgmine kord" ( 10 ). |
| M | M'. -"Mis siis. Noh, kiige" ( 21
); - "Ma ei tule ise teie juurde" ( 18 ); - "Seal pole niikuinii huvitav" ( 18 ); - "On juba öö. Ma peaksin juba magama" ( 10 ). |
M. - "Noh, kui teil pole raha, ei pea te seda ostma" ( 5
); - "Ma olen tõesti väike" ( 6 ); - "Olgu, sa võitsid" ( 8 ). |
m. - "Ma magan ja siis lähen jalutama" ( 10
); - "Ma lähen ja magan ise" ( 11 ); - "See kuivab nüüd. See kuivab ära" ( 19 ); - "Kui sa lahkud, kõigun ka mina" ( 21 ). |
Seega on katsealuse vastus olukorras nr 14 “Ootame veel viis minutit”, vastavalt reaktsiooni suund on karistamatu (m) ja poolt reaktsiooni tüüp– „vajaduste rahuldamise kindlusega” (NP).
Ühe või teise kahe valiku kombinatsioonile määratakse oma täheväärtus.
- Kui takistuse idee on karistamatus, intropunitiivses või karistavas vastuses domineeriv, lisatakse "peamine" sümbol (E', I', M').
- Reaktsiooni tüüp "fikseerudes enesekaitseks" on tähistatud suurtähtedega ilma ikoonita (E, I, M).
- Reaktsiooni tüüp “vajaduse rahuldamise fikseerimisega” tähistatakse väiketähtedega (e, i, m).
- Ekstra- ja intropunitiivsetel enesekaitsetüüpi reaktsioonidel süüdistusolukordades on kaks täiendavat hindamisvõimalust, mida tähistatakse sümbolitega E ja I.
Täiendavate võimaluste ilmumine E ja I loendamiseks on tingitud katseolukorra jagamisest kahte tüüpi. Olukordades" takistusi"Subjekti reaktsioon on tavaliselt suunatud frustreerivale inimesele ja olukordades" süüdistused«See on sagedamini protesti väljendus, oma süütuse kinnitamine, süüdistuse või etteheite tagasilükkamine, lühidalt öeldes püsiv eneseõigustus.
Illustreerime kõiki neid märke olukorra nr 1 näitel. Selles olukorras ütleb vasakpoolne tegelane (juht): "Mul on väga kahju, et me teie ülikonda pritsisime, kuigi püüdsime väga kõvasti lompi vältida."
Nende sõnade võimalikud vastused koos nende hinnanguga, kasutades ülalkirjeldatud sümboleid:
- E'- "Kui ebameeldiv see on."
- ma- "Ma ei määrdunud üldse." (Subjekt rõhutab, kui ebameeldiv on teise inimese kaasamine frustreerivasse olukorda.)
- M'"Midagi ei juhtunud, ta oli veidi veega pritsitud."
- E- "Sa oled kohmakas. Sa oled kohmakas."
- I- "No muidugi, ma oleksin pidanud kõnniteele jääma."
- M- "Ei midagi erilist".
- e- "Peate selle puhastama."
- i- "Ma puhastan selle."
- m- "Ei midagi, see kuivab ära."
Kuna vastused on sageli kahe fraasi või lause kujul, millest igaühel võib olla veidi erinev funktsioon, saab neid vajadusel tähistada kahe vastava sümboliga. Näiteks, kui subjekt ütleb: "Kahetsen, et olin kogu selle häda põhjustaja, kuid parandan hea meelega olukorda", siis on see nimetus: II. Enamasti piisab vastuse hindamiseks ühest loendustegurist.
Enamik vastuseid hinnatakse ühe teguri alusel. Erijuhtumit esindavad vastuste jaoks kasutatavad läbitungivad või omavahel seotud kombinatsioonid.
Loendamise aluseks on alati subjekti sõnade selgesõnaline tähendus ja kuna vastused on sageli kahe fraasi või lause kujul, millest igaühel võib olla erinev funktsioon, siis on võimalik ühele sõnarühmale määrata üks loendusväärtus , ja teine teisele.
Saadud andmed tähtväljendite kujul (E, I, M, E’, M’, I’, e, i, m) kantakse tabelisse.
Järgmisena arvutatakse GCR - rühma vastavuskoefitsient ehk teisisõnu mõõdik subjekti individuaalse kohanemise kohta tema sotsiaalse keskkonnaga. See määratakse, võrreldes katsealuse vastuseid statistilise arvutuse abil saadud standardväärtustega. Võrdluseks kasutatakse kokku 14 olukorda, mille väärtused on toodud tabelis. Lasteversioonis on olukordade arv erinev.
Üldine GCR tabel täiskasvanutele
| Olukorra number | O.D. | ED | NP |
|---|---|---|---|
| 1 | M' | E | |
| 2 | I | ||
| 3 | |||
| 4 | |||
| 5 | i | ||
| 6 | e | ||
| 7 | E | ||
| 8 | |||
| 9 | |||
| 10 | E | ||
| 11 | |||
| 12 | E | m | |
| 13 | e | ||
| 14 | |||
| 15 | E' | ||
| 16 | E | i | |
| 17 | |||
| 18 | E' | e | |
| 19 | I | ||
| 20 | |||
| 21 | |||
| 22 | M' | ||
| 23 | |||
| 24 | M' |
Üldine GCR tabel lastele
| Olukorra number | Vanuserühmad | |||
|---|---|---|---|---|
| 6-7 aastat | 8-9 aastat | 10-11 aastat | 12-13 aastat vana | |
| 1 | ||||
| 2 | E | E/m | m | M |
| 3 | E | E; M | ||
| 4 | ||||
| 5 | ||||
| 6 | ||||
| 7 | I | I | I | I |
| 8 | I | I/i | I/i | |
| 9 | ||||
| 10 | M'/E | M | ||
| 11 | I/m | |||
| 12 | E | E | E | E |
| 13 | E | E | I | |
| 14 | M' | M' | M' | M' |
| 15 | ma | E'; M' | M' | |
| 16 | E | M'/E | M' | |
| 17 | M | m | e; m | |
| 18 | ||||
| 19 | E | E; I | E; I | |
| 20 | i | I | ||
| 21 | ||||
| 22 | I | I | I | I |
| 23 | ||||
| 24 | m | m | m | M |
| 10 olukorda | 12 olukorda | 12 olukorda | 15 olukorda | |
- Kui katsealuse vastus on identne standardvastusega, antakse märk “+”.
- Kui olukorrale antakse standardvastuseks kahte tüüpi vastuseid, piisab sellest, et vähemalt üks katsealuse vastus ühtib standardvastusega. Sel juhul märgitakse vastus ka “+” märgiga.
- Kui katsealuse vastusest saadakse topeltskoor ja üks neist on standardne, hinnatakse seda 0,5 punkti.
- Kui vastus ei vasta standardsele, märgitakse see “-” märgiga.
Hinded summeeritakse, iga pluss loetakse üheks ja iga miinus nulliks. Seejärel arvutatakse 14 olukorra põhjal (mida peetakse 100%) protsentuaalseks väärtuseks GCR katsealune.
GCR protsendi teisendustabel täiskasvanutele
| GCR | protsenti | GCR | protsenti | GCR | protsenti |
|---|---|---|---|---|---|
| 14 | 100 | 9,5 | 68 | 5 | 35,7 |
| 13,5 | 96,5 | 9 | 64,3 | 4,5 | 32,2 |
| 13 | 93 | 8,5 | 60,4 | 4 | 28,6 |
| 12,5 | 90 | 8 | 57,4 | 3,5 | 25 |
| 12 | 85 | 7,5 | 53,5 | 3 | 21,5 |
| 11,5 | 82 | 7 | 50 | 2,5 | 17,9 |
| 11 | 78,5 | 6,5 | 46,5 | 2 | 14,4 |
| 10,5 | 75 | 6 | 42,8 | 1,5 | 10,7 |
| 10 | 71,5 | 5,5 | 39,3 | 1 | 7,2 |
Tabel 8–12-aastaste laste GCR-i protsentideks teisendamiseks
| GCR | protsenti | GCR | protsenti | GCR | protsenti |
|---|---|---|---|---|---|
| 12 | 100 | 7,5 | 62,4 | 2,5 | 20,8 |
| 11,5 | 95,7 | 7 | 58,3 | 2 | 16,6 |
| 11 | 91,6 | 6,5 | 54,1 | 1,5 | 12,4 |
| 10,5 | 87,4 | 6 | 50 | 1 | 8,3 |
| 10 | 83,3 | 5,5 | 45,8 | ||
| 9,5 | 79,1 | 5 | 41,6 | ||
| 9 | 75 | 4,5 | 37,4 | ||
| 8,5 | 70,8 | 4 | 33,3 | ||
| 8 | 66,6 | 3,5 | 29,1 |
Tabel 12–13-aastaste laste GCR-i protsentideks teisendamiseks
| GCR | protsenti | GCR | protsenti | GCR | protsenti |
|---|---|---|---|---|---|
| 15 | 100 | 10 | 66,6 | 5 | 33,3 |
| 14,5 | 96,5 | 9,5 | 63,2 | 4,5 | 30 |
| 14 | 93,2 | 9 | 60 | 4 | 26,6 |
| 13,5 | 90 | 8,5 | 56,6 | 3,5 | 23,3 |
| 13 | 86,5 | 8 | 53,2 | 3 | 20 |
| 12,5 | 83,2 | 7,5 | 50 | 2,5 | 16,6 |
| 12 | 80 | 7 | 46,6 | 2 | 13,3 |
| 11,5 | 76,5 | 6,5 | 43,3 | 1,5 | 10 |
| 11 | 73,3 | 6 | 40 | 1 | 6,6 |
| 10,5 | 70 | 5,5 | 36 |
Kvantitatiivne väärtus GCR võib pidada meetmed subjekti individuaalseks kohanemiseks tema sotsiaalse keskkonnaga.
Järgmine etapp– profiilitabeli täitmine. See viiakse läbi katsealuse vastustelehe alusel. Iga 6 teguri esinemiskordade arv loendatakse ja iga teguri esinemise korral määratakse üks punkt. Kui katsealuse vastust hinnatakse mitme loendusteguri abil, siis omistatakse igale tegurile võrdne tähtsus. Seega, kui vastusele anti hinnang " Tema", siis väärtus" E" võrdub 0,5 ja " e“, vastavalt ka 0,5 punkti. Saadud arvud sisestatakse tabelisse. Kui tabel on täidetud, summeeritakse arvud veergudeks ja ridadeks ning seejärel arvutatakse iga saadud summa protsent.
Profiili tabel
| O.D. | ED | NP | summa | % | |
|---|---|---|---|---|---|
| E | |||||
| I | |||||
| M | |||||
| summa | |||||
| % |
Tabel profiiliskooride teisendamiseks protsentidesse
| Punkt | protsenti | Punkt | protsenti | Punkt | protsenti |
|---|---|---|---|---|---|
| 0,5 | 2,1 | 8,5 | 35,4 | 16,5 | 68,7 |
| 1,0 | 4,2 | 9,0 | 37,5 | 17,0 | 70,8 |
| 1,5 | 6,2 | 9,5 | 39,6 | 17,5 | 72,9 |
| 2,0 | 8,3 | 10,0 | 41,6 | 18,0 | 75,0 |
| 2,5 | 10,4 | 10,5 | 43,7 | 18,5 | 77,1 |
| 3,0 | 12,5 | 11,0 | 45,8 | 19,0 | 79,1 |
| 3,5 | 14,5 | 11,5 | 47,9 | 19,5 | 81,2 |
| 4,0 | 16,6 | 12,0 | 50,0 | 20,0 | 83,3 |
| 4,5 | 18,7 | 12,5 | 52,1 | 20,5 | 85,4 |
| 5,0 | 20,8 | 13,0 | 54,1 | 21,0 | 87,5 |
| 5,5 | 22,9 | 13,5 | 56,2 | 21,5 | 89,6 |
| 6,0 | 25,0 | 14,0 | 58,3 | 22,0 | 91,6 |
| 6,5 | 27,0 | 14,5 | 60,4 | 22.5 | 93,7 |
| 7,0 | 29,1 | 15,0 | 62,5 | 23,0 | 95,8 |
| 7,5 | 31,2 | 15,5 | 64,5 | 23,5 | 97,9 |
| 8,0 | 33,3 | 16,0 | 66,6 | 24,0 | 100,0 |
Nii saadud protsentuaalne suhe E, I, M, OD, ED, NP esindab subjekti frustratsioonireaktsioonide omadusi, mis on väljendatud kvantitatiivsel kujul.
Arvandmete profiili põhjal koostatakse kolm põhi- ja üks lisavalim.
- Esimene proov väljendab erinevate reaktsioonisuundade suhteline sagedus, olenemata selle tüübist. Ekstrakaristuslikud, intropunitiivsed ja karistatavad vastused on järjestatud sageduse vähenemise järjekorras. Näiteks sagedused E – 14, I – 6, M – 4, kirjutatakse E > I > M.
- Teine valim väljendab reaktsioonitüüpide suhteline sagedus sõltumata nende suundadest. Märgimärgid kirjutatakse samamoodi nagu eelmisel juhul. Näiteks saime OD – 10, ED – 6, NP – 8. Kirjutame: OD > NP > ED.
- Kolmas valim väljendab kolme kõige sagedamini esineva teguri suhteline sagedus, olenemata vastuse tüübist ja suunast. Need on kirjutatud näiteks E > E’ > M.
- Neljas lisaproov sisaldab vastuste E ja I võrdlus "takistus" ja "süüdi" olukordades. E ja I summa arvutatakse protsendina, samuti 24 põhjal, kuid kuna ainult 8 (ehk 1/3) testisituatsiooni võimaldab arvutada E ja I, siis on selliste vastuste maksimaalne protsent 33%. Tõlgendamise eesmärgil võib saadud protsente võrrelda selle maksimaalse arvuga.
Trendianalüüs
Trendianalüüs viiakse läbi uuritava vastustelehe alusel ja selle eesmärk on välja selgitada, kas seda on olnud reaktsiooni suuna või reaktsiooni tüübi muutmine katsealune katse ajal. Katse käigus saab katsealune oma käitumist märgatavalt muuta, liikudes ühest reaktsioonitüübist või -suunast teise. Selliste muutuste olemasolu näitab subjekti suhtumist tema enda vastustesse (reaktsioonidesse). Näiteks võivad subjekti karistamisvälised reaktsioonid (agressiooniga keskkonna suhtes) ärganud süütunde mõjul asendada vastustega, mis sisaldavad agressiooni enda vastu.
Analüüs hõlmab selliste suundumuste olemasolu tuvastamist ja nende põhjuste väljaselgitamist, mis võivad olla erinevad ja sõltuvad subjekti iseloomust.
Trendid on kirjutatud noole kujul, mille kohal on näidatud trendi numbriline hinnang, mis on määratud plussmärgiga (positiivne trend) või märgiga - (negatiivne trend) ja arvutatakse järgmise valemiga:
(a–b) / (a+b), Kus
- « A» – teguri avaldumise kvantitatiivne hindamine protokolli esimeses pooles (olukorrad 1-12),
- « b» – kvantitatiivne hindamine teisel poolel (13-24).
Tendentsi võib pidada indikaatoriks, kui see sisaldub vähemalt neljas katsealuse vastuses ja selle minimaalne skoor on ±0,33.
Analüüsitud viit tüüpi trende:
- Tüüp 1. Vaadeldakse reaktsiooni suunda graafikul OD. Näiteks tegur E' ilmub kuus korda: kolm korda protokolli esimeses pooles tulemusega 2,5 ja kolm korda teises pooles 2 punktiga. Suhe on +0,11. Faktor ma kuvatakse üldiselt ainult üks kord, tegur M' ilmub kolm korda. 1. tüüpi kalduvus puudub.
- Tüüp 2 E, I, M.
- Tüüp 3. Tegureid käsitletakse sarnaselt e, i, m.
- Tüüp 4. Reaktsioonide suundi arvestatakse graafikuid arvestamata.
- Tüüp 5. Ristlõike tendents - kaaluge tegurite jaotust kolmes veerus, ilma suunda arvesse võtmata, näiteks veergu arvestades O.D. näitab 4 teguri olemasolu esimesel poolel (skoor koodiga 3) ja 6 teisel poolel (skoor koodiga 4). Graafikuid käsitletakse sarnaselt ED Ja NP. Konkreetse trendi põhjuste väljaselgitamiseks on soovitatav katseisikuga läbi viia vestlus, mille käigus saab katse läbiviija täiendavate küsimuste abil hankida talle huvipakkuvat vajalikku teavet.
Testitulemuste tõlgendamine
Esimene aste tõlgendus on uurida GCR-i, subjekti sotsiaalse kohanemise taset. Saadud andmeid analüüsides võib eeldada, et subjektil madal GCR protsent, satub sageli teistega konflikti, sest ta ei ole piisavalt kohanenud oma sotsiaalse keskkonnaga.
Andmeid uuritava sotsiaalse kohanemisastme kohta saab kordusuuringuga, mis koosneb järgmisest: uuritavale esitatakse korduvalt joonised, kusjuures igas ülesandes palutakse anda vastus, mis tema hinnangul oleks vajalik. antud juhul, st . "õige", "standard" vastus. Katsealuse vastuste "lahknevusindeks" esimesel ja teisel juhul annab lisateavet "sotsiaalse kohanemise astme" näitaja kohta.
Teises etapis, uuritakse profiilitabelis kuue teguri saadud hindeid. On paljastatud subjekti frustratsioonireaktsioonide stabiilsed omadused, emotsionaalse reaktsiooni stereotüübid, mis kujunevad välja inimese arenemise, hariduse ja kujunemise protsessis ning moodustavad tema individuaalsuse ühe tunnuse. Katsealuse reaktsioone saab suunata selle keskkonnale, mis väljendub sellele esitatavate erinevate nõuete vormis või ennast kui toimuva süüdlast, või inimene võib võtta omapärase leplik seisukoht. Nii et kui näiteks uuringus saame katsealuselt hinnangu M - normaalne, E - väga kõrge ja I - väga madal, siis selle põhjal võime öelda, et pettumust valmistav uuritav vastab suurenenud sagedus ekstrakaristuslikult ja väga harva intropunitiivselt. See tähendab, et võime öelda, et ta esitab teistele kõrgemaid nõudmisi ja see võib olla märk ebapiisavast enesehinnangust.
Reaktsioonitüüpide hinnangutel on erinev tähendus.
- Hinne O.D.(reaktsiooni tüüp "fikseerumisega takistusele") näitab, mil määral takistus subjekti frustreerib. Seega, kui saime OD-le kõrgendatud hinnangu, näitab see, et pettumust valmistavates olukordades domineerib subjektis tavapärasest enam idee takistusest.
- Hinne ED(reaktsiooni tüüp "kinnitusega enesekaitsele") tähendab indiviidi "mina" tugevust või nõrkust. Kasvav ED tähendab nõrka, haavatavat isiksust. Subjekti reaktsioonid on keskendunud tema “mina” kaitsmisele.
- Hinne NP– märk adekvaatsest reageerimisest, näitaja, mil määral suudab katsealune lahendada frustreerivaid olukordi.
Tõlgenduse kolmas etapp– suundumuste uurimine. Kaldumuste uurimisel võib olla suur tähtsus, et mõista subjekti suhtumist oma reaktsioonidesse.
Üldiselt võib lisada, et eksamiprotokolli põhjal saab teha järeldusi uuritava sotsiaalse keskkonnaga kohanemise teatud aspektide kohta. Tehnika ei anna mingil juhul materjali isiksuse struktuuri kohta järelduste tegemiseks. Seda on võimalik ennustada ainult suurema tõenäosusega subjekti emotsionaalsed reaktsioonid erinevatele raskustele või takistustele kes takistavad vajaduse rahuldamist, eesmärgi saavutamist.
Selle tehnika eesmärk on määrata kindlaks reaktsioon ebaõnnestumisele ja uurida meetodeid, mille testi tegija on valinud tekkinud raskuste lahendamiseks. Teisisõnu, analüüsi objektiks on individuaalne frustratsioon - teatud tüüpi emotsionaalne seisund, mis väljendub inimese sisemises ärevuses, mis on tingitud reaktsioonist viimaste päevade negatiivsetele sündmustele. Esitatud tehnika, mis täna võimaldab teil Rosenzweigi testi veebis tasuta sooritada, võimaldab uurida katsealuse reaktsiooni:
 |
|
Varjatud agressiooni ja frustratsiooni tuvastamine – tehnika rakendatud tähendus
Rosenzweigi pildi frustratsioonitest seab peaeesmärgiks subjekti varjatud vaenulikkuse esilekutsumise. Samal ajal hõlmab see ka agressiooni tüübi kindlaksmääramist:
 |
 |
Teoreetiline alus
Rosenzweigi teooria** kohaselt hinnatakse iga saadud vastust kahe kriteeriumi alusel:
 |
 |
 |
 |
projektiivne konstitutiivne aditiivne frustratsioon
S. Rosenzweigi frustratsioonireaktsioonide uurimise eksperimentaalpsühholoogilise metoodika teksti muudeti nimelises uurimisinstituudis. V. M. Bekhtereva. Rosenzweigi tehnika, nagu ka kätetest, on projektiivne ja seetõttu väga vajalik katsealuste isiksuse kvalitatiivseks uurimiseks.
S. Rosenzweigi frustratsiooniteooria, nagu ka paljud teaduslikud teooriad üldiselt, ei ole loomulikult vaba laialdasest arusaamast selle tähtsusest isikliku arengu ja kasvu diagnoosimisel ja prognoosimisel. Kuid üldiselt annab selle tehnika kasutamise kogemus tunnistust selle väärtusest iseloomu rõhutamise, käitumishäirete (sealhulgas sotsiaalselt ohtlike), neurootiliste seisundite diferentsiaaldiagnostikas, aga ka positiivses mõttes inimese vaimse tervise optimaalse seisundi loomisel. lapsed ja täiskasvanud.
Eksperimentaalsed psühholoogilised meetodid frustratsioonireaktsioonide uurimiseks.
Seda tehnikat kirjeldas esmakordselt 1944. aastal S. Rosenzweig nime all "Fustratsiooni joonistamise metoodika". Selle meetodi stiimuli olukord koosneb skemaatilisest kontuurist kahe või enama poolelioleva vestlusega inimese kohta. Kujutatud tegelased võivad erineda soo, vanuse ja muude omaduste poolest. Kõigil joonistel on ühine see, et tegelane on pettumust valmistavas olukorras.
Tehnika koosneb 24 joonisest, mis kujutavad inimesi frustreerivas olukorras.
Tekstis toodud olukorrad võib jagada kahte põhirühma.
1. "Takistused" olukorrad. Nendel juhtudel heidutab või ajab mõni takistus, tegelane või objekt inimest sõnaga või muul viisil segadusse. See hõlmab 16 olukorda – pildid 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
2. "Süüdistuse" olukorrad. Subjekt on siis süüdistuse objekt. Neid on kaheksa: joonised 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.
Nende tüüpide vahel on seos, kuna “süüdistuse” olukord eeldab, et sellele eelnes “takistus” olukord, kus frustreerija oli omakorda frustreeritud. Mõnikord võib subjekt tõlgendada "süüdistuse" olukorda kui "takistust" või vastupidi.
Katse protseduur korraldatakse vastavalt jooniste komplektile lisatud juhistele.
Testi tulemus. Iga vastust hinnatakse kahe kriteeriumi alusel: vastuse suund ja vastuse tüüp.
1. Ekstrakaristuslikud reaktsioonid (reaktsioon on suunatud elu- või eluta keskkonnale - rõhutatakse frustreeriva olukorra astet, hukka mõistetakse frustratsiooni välist põhjust või võetakse selle olukorra lahendamine teise inimese õlule).
2. Intropunitiivsed reaktsioonid (reaktsiooni suunab subjekt iseendale: subjekt aktsepteerib frustreerivat olukorda enda jaoks soodsana, võtab süü omaks või võtab vastutuse selle olukorra parandamise eest).
3. Impulsiivsed reaktsioonid (subjekt peab pettumust tekitavat olukorda ebaoluliseks, kellegi süü puudumiseks või iseenesest parandatavaks, tuleb vaid oodata ja mõelda).
Reaktsioonid erinevad ka nende tüüpide poolest:
1. Reaktsiooni tüüp "fikseerumisega takistusele" (katsealuse vastuses rõhutatakse igal võimalikul viisil frustratsiooni tekitanud takistust või tõlgendatakse seda kui kasu või kirjeldatakse kui takistust, millel pole tõsist tähtsust ).
2. Reaktsiooni tüüp "kinnitusega enesekaitsele" (subjekti vastuses mängib põhirolli enda, oma "mina" kaitsmine; subjekt kas süüdistab kedagi või tunnistab oma süüd või märgib, et vastutab frustratsiooni eest ei saa kellelegi omistada).
3. Reaktsiooni tüüp "kinnitusega vajaduste rahuldamisele" (reaktsioon on suunatud probleemi lahendamisele; reaktsioon avaldub olukorra lahendamiseks teiste isikute abinõudmise vormis; subjekt võtab enda peale ülesande lahendamise olukord või usub, et aeg ja sündmuste käik viivad selle korrigeerimiseni).
Nende kuue kategooria kombinatsioonide tulemuseks on üheksa võimalikku tegurit ja kaks lisavõimalust. Reaktsiooni suuna näitamiseks kasutatakse tähti E, I, M:
E – karistusvälised reaktsioonid; I - intropunitiiv; M - karistamatu.
Reaktsioonide tüübid on tähistatud järgmiste sümbolitega: OD - "kinnitusega takistusele", ED - "fikseerumisega enesekaitseks" ja NP - "kinnitusega vajaduse rahuldamiseks".
Näitamaks, et takistuse idee domineerib vastuses, lisatakse ikoon "peamine" (E, I, M). Reaktsiooni tüüp "enesekaitse fikseerimisega" on näidatud suurtähtedega ilma Reaktsiooni tüüp “vajaduse rahuldamise fikseerimisega” on tähistatud väiketähtedega e, i, m.
Vastav tabel sisaldab meetodeid katsealuste vastuste hindamiseks. Hinded salvestatakse edasiseks töötlemiseks salvestuslehele. See hõlmab GCR-indikaatori arvutamist, mida võib nimetada "sotsiaalse kohanemise astmeks". See näitaja arvutatakse, võrreldes konkreetse subjekti vastuseid "standardse", statistilise keskmisega.
Faktorite semantilise sisu kirjeldus
|
OD "kinnitusega takistusele" |
ED "enesekaitsele keskendumisega" |
NP "vajaduste rahuldamisega seotud" |
|
|
E" - vastus rõhutab takistuse olemasolu. Näide: "See olukord valmistab mulle kindlasti meelehärmi (ärritab, teeb muret)." Esineb peamiselt olukordades, kus on takistus |
E – vaenulikkus, umbusaldus on suunatud kellegi või millegi vastu keskkonnas. Vastus sisaldab süüdistusi, etteheiteid ja sarkasmi. Näide: "Mine põrgusse!", "Sina oled süüdi!" Katsealune eitab aktiivselt oma süüd toimepandud süüteos. Näide: "Ma ei teinud seda, milles te mind süüdistate." |
f – nõutakse, eeldatakse või otsesõnu vihjatakse, et keegi peab olukorra lahendama. Näide: "Peate selle probleemi lahendama." |
|
|
Mina" - pettumust valmistavat olukorda tõlgendatakse soodsa ja kasulikuna, rahulolu toovana (või karistust väärivana). |
Mina - umbusaldus, hukkamõist on suunatud iseendale, domineerib süütunne, enda alaväärsus ja kahetsus. |
i – katsealune ise võtab endale meelehärmi tekitava olukorra lahendamise, tunnistades avalikult oma süüd või vihjates sellele. |
|
|
M" - pettumust valmistava olukorra raskusi ei märgata või taandatakse selle täielikule eitamisele. Näide: "See olukord ei muuda midagi." |
M - frustreerivasse olukorda sattunud inimese vastutus minimeeritakse, hukkamõistu välditakse. Näide: "Ei midagi, me õpime vigadest." |
m - avaldatakse lootust, et aeg ja asjade normaalne käik lahendavad probleemi, peate lihtsalt veidi ootama; või et vastastikune mõistmine ja vastastikune järgimine kõrvaldavad masendava olukorra. |
|
Võrdluseks kasutatakse kokku 14 olukorda, mille väärtused on toodud tabelis (vt allpool). Kui katsealuse vastus on identne standardvastusega, pannakse katsealuse protokollilehe vasakule küljele märk “+”. Kui olukorrale antakse standardvastuseks kahte tüüpi vastuseid, siis piisab vähemalt ühest vastusest, mis kattub tähenduselt standardse vastusega. Sel juhul märgitakse vastus ka “+” märgiga. Kui katsealuse vastusest saadakse topeltskoor ja üks neist on standardne, hinnatakse seda 0,5 punkti. Kui vastus ei vasta standardsele, märgitakse see “-” märgiga. Hinded summeeritakse, iga pluss loetakse üheks ja iga miinus nulliks. Seejärel arvutatakse 14 olukorra põhjal (mida peetakse 100%) protsentuaalseks väärtuseks GCR katsealune. Kvantitatiivne väärtus GCR Seda võib pidada subjekti individuaalse kohanemise mõõdupuuks tema sotsiaalse keskkonnaga.
Profiilid. Iga 9 loendusteguri esinemissagedused sisestatakse profiili ruutudesse. Sel juhul võetakse iga vastuse hindamisel kasutatud loendustegur üheks punktiks. Kui vastuse hindamiseks kasutatakse mitut loendustegurit, siis arvutatakse selles arvutuses igasugune loendustegurite vaheline jaotus proportsionaalselt, kusjuures iga faktor on võrdse kaaluga.
Kui on täidetud 9 profiili ruutu (vt katsealuse vastuste leht), summeeritakse numbrid veergude ja ridadena. Kuna olukordi on 24, siis iga juhtumi puhul on võimalik maksimum 24 ja selle põhjal arvutatakse iga laekunud summa protsent. Sel viisil arvutatud protsentuaalne suhe E, I, M, OD, ED, MR esindab subjekti frustratsioonireaktsioonide omadusi väljendatuna kvantitatiivses vormis.
Näidised. Arvandmete profiili põhjal koostatakse kolm põhi- ja üks lisavalim.
1. Esimene muster väljendab erinevate reageerimissuundade suhtelist sagedust, olenemata selle tüübist. Ekstrakaristuslikud, intropunitiivsed ja karistatavad vastused on järjestatud sageduse vähenemise järjekorras. Näiteks sagedused E - 14, I - 6, M - 4 kirjutatakse: E > I > M.
2. Teine muster väljendab reaktsioonitüüpide suhtelist sagedust, sõltumata nende suunast. Märgimärgid kirjutatakse samamoodi nagu eelmises näites. Näiteks saime OD-10, ED - 6, NP - 8. Kirjutatakse: OD > NP > ED.
3. Kolmas muster väljendab kolme kõige sagedamini esineva teguri suhtelist sagedust, sõltumata vastuse tüübist ja suunast. See on kirjutatud näiteks: E > E" > M.
4. Neljas lisavalim sisaldab E ja I vastuste võrdlust "takistus" ja "süüdi" olukordades. E ja I summa arvutatakse protsendina, võttes aluseks ka 24, kuid kuna ainult 8 (ehk 1/3) testisituatsioonidest võimaldavad arvutada E ja I, on selliste vastuste maksimaalne protsent 33. tõlgendamise eesmärgil saab saadud protsente selle arvuga võrrelda.
Trendianalüüs. Katse käigus saab katsealune oma käitumist märgatavalt muuta, liikudes ühest reaktsioonitüübist või -suunast teise. Selline muutus on frustratsioonireaktsioonide mõistmisel väga oluline, kuna see näitab subjekti suhtumist tema enda reaktsioonidesse. Näiteks võib katsealune anda eksperimendi alguses karistamatuid vastuseid ja seejärel pärast üheksat või kümmet olukorda, mis paneb teda end süüdi tundma, andma intropunitiivseid vastuseid. Analüüs hõlmab selliste suundumuste olemasolu kindlakstegemist ja nende olemuse selgitamist. Trendid registreeritakse noole kujul, mille võlli kohal on näidatud trendi numbriline hinnang, mis on määratud märgiga “+” (positiivne trend) või “-” (negatiivne trend).
Trendi arvulise hinnangu arvutamise valem: (a - b)/(a + b), kus a on protokolli esimese poole kvantitatiivne hinnang, b on teise poole kvantitatiivne hinnang. Selleks, et trendi saaks pidada esinduslikuks, peab see mahtuma vähemalt nelja vastuse sisse ja selle miinimumskoor peab olema 0,33.
Analüüsitakse viit tüüpi trende.
Tüüp 1. Arvestatakse reaktsiooni suunda OD kolonnis. Näiteks faktor E" esineb kuus korda: kolm korda protokolli esimeses pooles tulemusega 2,5 ja kolm korda teises pooles 2 punktiga. Suhe on +0,11. Tegur I" esineb ainult üks kord üldiselt ilmub tegur M" kolm korda. Tüüp 1 tendents puudub.
Tüüp 2. Tegureid E, I, M käsitletakse sarnaselt.
Tüüp 3. Tegureid e, i, m käsitletakse sarnaselt.
Tüüp 4. Reaktsioonide suundi arvestatakse ilma graafikuid arvestamata.
Tüüp 5. Läbilõike tendents vaatleb tegurite jaotust kolmes veerus ilma suunda arvestamata; näiteks näitab OD veeru uurimine 4 teguri olemasolu esimesel poolel (skoor tähistatud 3) ja 6 teisel poolel (skoor 4). Graafikuid ED ja NP käsitletakse sarnaselt.
Tõlgendus
Subjekt samastab end igas pildisituatsioonis teadlikult või alateadlikult pettunud tegelasega. Tõlgendamise tehnika hõlmab mitut etappi.
Esimene etapp on õppimine GCR, mis on tehnika oluline näitaja. Seega, kui subjektil on madal protsent GCR, siis võime eeldada, et tal on sageli (erinevat tüüpi) konfliktid teda ümbritsevate inimestega, et ta ei ole piisavalt kohanenud oma sotsiaalse keskkonnaga. Teises etapis tuleb uurida profiilitabelis kuue teguri hindeid. Hinnangud reaktsioonide suuna kohta (E, I, M) omavad tähendusi, mis tulenevad frustratsiooni teoreetilistest kontseptsioonidest.
Näiteks kui saame katsealuselt hinnangu M - normaalne, E - väga kõrge, I - väga madal, siis võime selle põhjal öelda, et pettumust valmistav katsealune reageerib äsja suurema sagedusega. karistamatult ja väga harva intropunitiivselt. Võib eeldada, et ta esitab teistele kõrgendatud nõudmisi ja see võib olla märk ebapiisavast enesehinnangust.
Reaktsioonitüüpide hinnangutel on erinev tähendus.
OD hindamine (reaktsiooni tüüp "fikseerudes takistusele") näitab, mil määral takistus katseisikut frustreerib. Seega, kui saime OD-le kõrgendatud hinnangu, näitab see, et pettumust valmistavates olukordades domineerib subjektis tavapärasest enam idee takistusest.
ED-reiting (reaktsiooni tüüp "kinnitusega enesekaitsele") tähendab nõrka, haavatavat isiksust. Subjekti reaktsioonid on keskendunud tema “mina” kaitsmisele.
NP hinnang on märk adekvaatsest reaktsioonist, indikaator selle kohta, mil määral suudab katsealune lahendada frustreerivaid olukordi.
Tõlgenduse kolmas etapp on suundumuste uurimine. Sellel võib olla suur tähtsus, et mõista subjekti suhtumist oma reaktsioonidesse. Uuringu kestus on 20-30 minutit.
Üldiselt võib lisada, et eksamiprotokolli põhjal saab teha järeldusi uuritava sotsiaalse keskkonnaga kohanemise teatud aspektide kohta.
Tehnika ei anna mingil juhul materjali isiksuse struktuuri kohta järelduste tegemiseks. On võimalik ainult suurema tõenäosusega ennustada subjekti emotsionaalseid reaktsioone erinevatele raskustele või takistustele, mis takistavad tema vajaduste rahuldamist ja eesmärgi saavutamist.
|
Joonis nr. |
|||
TULEMUSTE TÖÖTLEMISE VORM
Uuritava vastuste hindamine. Profiili tabel
|
Trendid 1. |
||||||||||
|
Üldine käitumismuster: |
||||||||||
Tabel protsentideks teisendamiseks
Ärevusseisund, rahulolematus enda ja teistega avaldab inimesele kahjulikku mõju, piirates tema võimeid ja võimeid. Seetõttu on väga oluline õigesti diagnoosida ärevuse ja häirete põhjused. Selleks saate kasutada mitut psühhodiagnostikat, sealhulgas Rosenzweigi frustratsioonitesti ja selle lastele mõeldud versiooni.
Rosenzweigi frustratsioonitehnika tunnused
Frustratsioon on pingeline meeleseisund, mille võivad põhjustada erinevad takistused teel oma eesmärkide saavutamisele. Samas võivad barjäärid olla nii objektiivsed (tekivad ilma pettunud inimese süül) kui ka subjektiivsed, st kunstlikult väljamõeldud. Selle seisundi diagnoosimise testi pakkus 1945. aastal välja Ameerika psühhoterapeut Saul Rosenzweig.
Testimise eesmärgid on:
Diagnostika on väärtuslik, sest muuhulgas määrab ta iseloomus ilmse ja varjatud agressiivsuse. Frustratsioonitest võimaldab tuvastada viha suuna – enda või teiste suunas. Ja uuri ka, milline konfliktsituatsioonide lahendamise viis on lapsele lähedasem: teiste süüdistamine, raskuste talumine või konstruktiivsete lahenduste otsimine.
Nimetatud uurimisinstituudi teadlaste rühm kohandas tehnikat endise NSV Liidu kodanike seas kasutamiseks. V.M. Bekhterev. Selle tulemusena ilmus ülesannete kaks versiooni: küpsetele inimestele ja lastele. Pealegi on erinevusi ainult sisus, testimise vorm on sama. Projektiivne tehnika põhineb inimese reaktsioonide tüüpide uurimisel 24 talle pakutud pildile. Need näitavad, et kaks või enam inimest peavad dialoogi; Katsealuse ülesanne on välja mõelda ühe vestluskaaslase märkus.
Pildi frustratsioonitesti protseduur
Täiskasvanutele mõeldud ergutusmaterjali kasutamine on soovitatav alates 15. eluaastast. Lasteversiooni kasutatakse 6–13-aastaste kooliõpilaste testimiseks. Perioodil 13–15 aastat saab kasutada testi mõlemat versiooni.
Diagnostikat saab läbi viia nii rühmas kui ka individuaalses vormis. Põhjalikuks analüüsiks on individuaalne mudel informatiivsem, kuna see võimaldab hinnata mitte ainult verbaalset reaktsiooni, vaid ka meeleolu, näoilmeid, žeste, silmsidet jne.
Laste testimine toimub ainult üks ühele, täiskasvanu ülesandeks on lapse vastused salvestada. 10-aastastel ja vanematel katsealustel palutakse iseseisvalt täita iga 24 pildi tühi väli koos vastusega kujutatud vestluskaaslase väitele. Seda tuleb teha nii kiiresti kui võimalik, ilma liigselt mõtlemata.
Täieliku pildi saamiseks peab katsetaja üles märkima kõik olulised nüansid – intonatsioon, katsealuse näoilmed jne.
Fail: stiimulimaterjal (täiskasvanutele ja lastele mõeldud versioon)
Tulemuste analüüs
Ravi
Testpildid jagunevad vastavalt olukorra iseloomule kahte rühma:
- takistus - tegelane on segaduses, see segab probleemi või probleemi olemuse mõistmist; katsealuse ülesanne on olukorda selgitada (kaardid nr 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24);
- süüdistus - ilma ühegi märkuseta kangelane toimib “piitsatava poisina”, keda katsealune peab õigustama (ülesanded nr 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21).
Mõnda süüdistavat olukorda võib võtta kui takistust ja vastupidi. Seetõttu on oluline subjekti reaktsioone õigesti tõlgendada. Lapse märkuste analüüs viiakse läbi kahe vektori abil:
- reaktsiooni suund;
- vastuse tüüp.
Esimene parameeter tähendab:
- karistusvälised reaktsioonid (tähistatakse tähega E) – hetkeolukorra liialdamine, vajadus selle lahendamiseks kolmandate isikute poolt;
- intropunitive (I) – subjekt võtab vastutuse, asjaolusid tajutakse kogemusena;
- karistamatu (M) - murettekitav olukord - midagi paratamatut, mis läheb iseenesest üle.
Vastuse tüübi järgi eristatakse järgmisi vastuseid:
- obstruktiivne-dominant (OD) – uuritav rõhutab pidevalt raskusi;
- enesekaitse (ED) – laps püüab igal võimalikul viisil vastutusest kõrvale hiilida, kaitseb oma "mina";
- vajalik-püsiv (NP) – testi tegija otsib probleemile konstruktiivset lahendust.
Vana-Rooma ajaloolane Publius Tacitus ütles: "Inimese loomuses on seostada iga õnnetus kellegi teise süüga."
Kui vastuses nihkub rõhk takistustele, siis reaktsiooni suunatähe (E’, I’, M’) kõrvale pannakse kriips. Vastuseid, milles laps tugineb enesekaitsele, ei märgita kuidagi. Kui testija vastuses väljendatakse soovi vajadusi rahuldada, märgitakse see väikese tähega.
Uuritud tegurite semantiline sisu on toodud tabelis (sulgudes on märgitud olukorra number):
| O.D. | ED | NP | |
| E | E'. - "Mida ma söön?" (1); -“Kui mul oleks vend, saaks ta mind aidata” (3); - "Ta meeldib mulle niimoodi veelgi rohkem" (5); - "Ma tahan ka kellegagi mängida" (6). | E. - "Ma magan, aga sina ei maga, eks?" (10); -"Ma ei taha sinuga sõber olla" (8); - "Aga sina viskasid mu koera välisuksest välja" (7); E. - “Ei, seal on üsna vähe vigu” (4); -"Ma tahan ka väga mängida ja mul on kogemusi" (6); - "Ei, ma ei võtnud teie lilli" (7). | e. - "Selle palli peate kindlasti mulle andma" (16); - "Poisid, kuhu te lähete!" Vajan abi!”(13); -"Pöördu siis kellegi teise poole" (3). |
| I | ma'. -"Mulle meeldib väga magada" (10); - “Andsin järele, et sa mind ikka kinni saaksid” (13); - "Ei, see ei tee mulle üldse haiget" (15); - "Aga nüüd on see muutunud palju maitsvamaks" (23). | I. - “Võta, aga ma ei võta enam kunagi midagi ilma loata” (2); - "Mul on häbi, et keelasin sul mängimast" (6); -"Mul läks väga halvasti" (9); I. – “Ma ei tahtnud teda üldse suruda” (9); - "Ma tahtsin teda paremini vaadata, kuid ta kukkus kogemata" (9) | i. - "Siis viin selle kindlasti remonti" (3); -"Ma tahan seda nukku ise osta" (5); - "Ma annan teile hea meelega oma beebinuku" (9); - "Järgmine kord ma seda viga ei korda" (10). |
| M | M'. - "Olgu, kiigu terviseks!" (21); - "Ma võin ise teie juurde tulla" (18); -"Seal ilmselt väga huvitav ei ole" (18); - "On juba hilja. Mul on aeg magama minna” (10). | M. - "Noh, kui teil pole piisavalt raha, siis saate hakkama" (5); -"Ma pole tõesti veel täiskasvanu" (6); - “Olgu, okei, sa võitsid seekord” (8). | m. - "Nüüd ma magan ja siis võib-olla lähen õue" (10); - "Ma lähen ja puhkan ise" (11); - "Ootame veel viis minutit." Ta kuivab varsti ja kuivab” (19); - "Kui väsid, lähen ka sõitma" (21). |
Seega ilmnes olukorras nr 14 (“Ootame veel viis minutit”) katsealune impulsiivset reaktsiooni (m), mille tüübiks võib defineerida “vajaduse rahuldamise fiksatsiooniga” (NP). Need vastused on standardiseeritud: kui lapse vastus vastab mudelile, saab ta 1 punkti. Õpilane andis topelthinnangut sisaldava vastuse, millest üks langes valimiga kokku (näiteks olukorras nr 2, kus tüdruk võtab poisilt rolleri, võis olla ka järgmine reaktsioon: „Sa oled pidevalt ahne , nii et võtsin selle jõuga”) - määratakse 0,5 punkti. Mitte midagi ei arvestata mittevastavuse korral.
Neid olukordi, mille kohta tabelis vastuseid pole, arvutamisel arvesse ei võeta - need on nn "vabad" otsused.
Standardsete vastuste kokkuvõtlik tabel:
| Number uuritav olukord | Vanus | |||
| 6-7 aastat | 8-9 aastat | 10-11 aastat | 12-13 aastat vana | |
| 1 | ||||
| 2 | E | E/m | m | M |
| 3 | E | E; M | ||
| 4 | ||||
| 5 | ||||
| 6 | ||||
| 7 | I | I | I | I |
| 8 | I | I/i | I/i | |
| 9 | ||||
| 10 | M'/E | M | ||
| 11 | I/m | |||
| 12 | E | E | E | E |
| 13 | E | E | I | |
| 14 | M' | M' | M' | M' |
| 15 | ma | E'; M' | M' | |
| 16 | E | M'/E | M' | |
| 17 | M | m | e; m | |
| 18 | ||||
| 19 | E | E; I | E; I | |
| 20 | i | I | ||
| 21 | ||||
| 22 | I | I | I | I |
| 23 | ||||
| 24 | m | m | m | M |
| 10 olukorda | 12 olukorda | 12 olukorda | 15 olukorda | |
Tõlgendus
Lapse sotsiaalse kohanemise määramine
GCR arvutamine algkoolilaste vastuste põhjal:
| GCR | protsenti | GCR | protsenti | GCR | protsenti |
| 12 | 100 | 7,5 | 62,4 | 2,5 | 20,8 |
| 11,5 | 95,7 | 7 | 58,3 | 2 | 16,6 |
| 11 | 91,6 | 6,5 | 54,1 | 1,5 | 12,4 |
| 10,5 | 87,4 | 6 | 50 | 1 | 8,3 |
| 10 | 83,3 | 5,5 | 45,8 | ||
| 9,5 | 79,1 | 5 | 41,6 | ||
| 9 | 75 | 4,5 | 37,4 | ||
| 8,5 | 70,8 | 4 | 33,3 | ||
| 8 | 66,6 | 3,5 | 29,1 |
GCR diagramm põhikooli lastele
| GCR | protsenti | GCR | protsenti | GCR | protsenti |
| 15 | 100 | 10 | 66,6 | 5 | 33,3 |
| 14,5 | 96,5 | 9,5 | 63,2 | 4,5 | 30 |
| 14 | 93,2 | 9 | 60 | 4 | 26,6 |
| 13,5 | 90 | 8,5 | 56,6 | 3,5 | 23,3 |
| 13 | 86,5 | 8 | 53,2 | 3 | 20 |
| 12,5 | 83,2 | 7,5 | 50 | 2,5 | 16,6 |
| 12 | 80 | 7 | 46,6 | 2 | 13,3 |
| 11,5 | 76,5 | 6,5 | 43,3 | 1,5 | 10 |
| 11 | 73,3 | 6 | 40 | 1 | 6,6 |
| 10,5 | 70 | 5,5 | 36 |
GCR arvutamine aitab kindlaks teha, kas laps on ühiskonnas hästi kohanenud või tal on probleeme
Neid näitajaid tõlgendatakse järgmiselt:
- 12–10,5 (15–13,5) - laps on ühiskonnas hästi kohanenud;
- 10–8 (13–11) - üldine kohanemine on edukas, kuid testi tegija kogeb perioodiliselt pingeid (kõige sagedamini suhetes täiskasvanutega, kes ei ole lähisugulased - näiteks õpetajad);
- 7,5–6,5 (10,5–7,5) - frustratsiooni olukordi tuleb ette üsna sageli, kuid laps tuleb nendega ise toime;
- 6–4 (7–5,5) - iga õpilase ettevõtmist saadab ärevus ja pinge, takistuste ületamiseks vajab ta autoriteetsete täiskasvanute abi;
- 3,5–2 (5–2,5) - laps kogeb sageli ärevust, mis mõnikord areneb kaaslastele suunatud agressiooniks;
- 1,5–1 (2–1) - pinge ja agressiivsus on suunatud kõigile beebi ümber, sellega toimetulemiseks vajab ta spetsialisti abi.
Kui protsent jääb alla 50, siis on mõttekas rääkida ebapiisavast kohanemisvõimest. Sel juhul võib abiks olla õpilase korduv töötamine kõnealuse testi stiimulimaterjaliga. Katsetaja peab analüüsima võimalikke lahknevusi prooviga, et teha kindlaks pettumuse olemus. Kuid sel juhul peab lapsega töötama kvalifitseeritud lastepsühholoog.
Mõiste uurimise ja frustratsiooni diagnoosimise küsimused on psühholoogia aktuaalsed probleemid nii teoreetilises kui ka praktilises mõttes. S. Rosenzweigi meetodi, sh lasteversiooni eesmärk on uurida indiviidi emotsionaalseid reaktsioone ja käitumismustreid, kui ta puutub kokku takistustega, mis blokeerivad vajaduste rahuldamist ja piiravad aktiivset tegevust. See test aitab teil paremini mõista testitava isiku käitumise tunnuseid ja emotsionaalsete reaktsioonide iseloomulikke kalduvusi traumaatilises pettumuse olukorras.
S. Rosenzweigi joonistamise frustratsiooni test: mis see on ja milleks see on mõeldud (üldiselt ja eriti lastele)
Saul Rosenzweigi frustratsiooniteooria väljatöötamine algas 1934. aastal, idee tehnilise täiustamise protseduur kestis veel neli aastat ja 1938. aastaks sai see lõpliku sõnastuse. Meetodi eripäraks olid teaduslik argumentatsioon, metodoloogiline järjepidevus ja harmoonia. Meetodi eesmärk on välja selgitada frustratsiooni mõiste sisu ja diagnoosida indiviidi traumaatilised psühholoogilised seisundid, mis on põhjustatud kaotuse ja lüüasaamise olukorrast. Mõiste enda mõistmine teaduskirjanduses on mitmetähenduslik, sõna "pettumus" sõnasõnaline tähendus tähendab pettumust, eesmärgi saavutamise lootuste hävitamist, st see tähendab stressirohket olukorda, kus varem kavandatud tegevusi rikutakse, plaanid kukuvad kokku. . See mõiste tõlgendus on teadusringkondades populaarne, kuid mitte kõik teoreetilised psühholoogid ei nõustu sellega. Paljude autorite seisukohalt tuleb frustratsiooni tajuda laiema probleemi orgaanilise osana, näiteks indiviidi psühholoogilise stabiilsuse aste eluprobleemidest ülesaamiseks, löögivõime ja reaktsioon traumaatilisele väljakutsele.
Eluraskused jagunevad kahele kvalitatiivsele tasemele:
- Ületatavate probleemide kategooria, isegi kui sellise olukorra lahendamine nõuab inimeselt suurt psühholoogilist mobilisatsiooni ja pingutusi.
- Ületamatud raskused, millega silmitsi seistes inimene tunnistab oma abitust ja täielikku impotentsust.
Frustratsiooni uurimisele spetsialiseerunud teadlaste tähelepanu keskendub just ületamatutele barjääridele, mis takistavad vajaduste rahuldamist. Lisaks tuleks eristada mõisteid frustraator ehk olukorra väline põhjustaja ja frustratsioon ise, mis tähendab indiviidi sisemist reaktsiooni. Seega mõistame tulevikus frustratsiooni mõiste all täpselt inimese psühholoogilist seisundit, mis on põhjustatud välisest takistusest ja mida tajutakse plaanide elluviimisel ületamatu raskusena.
Frustratsioon tekib juhtudel, kui keha puutub mõne elulise vajaduse rahuldamise teel kokku rohkem või vähem ületamatute takistustega või takistustega.
Rosenzweig S.
Pildi seostamise meetod ja selle rakendamine frustratsioonile reageerimise uurimisel // J. Pers. 1945. V.14.
Käitumismudel pettumuse ajal võib areneda kahe kõige tõenäolisema stsenaariumi järgi:
- Küps, ratsionaalne, loominguline, analüütiline ja tasakaalukas, võimaldades käitumises paindlikkust ja varieeruvust.
- Infantiilne, agressiivne, karm ja hüsteeriline.
Rosenzweig pakub oma psühholoogilise kaitse tüpoloogiat:
- Raku algtase – keha lülitab infektsiooni ajal automaatselt sisse füsioloogilised kaitsemehhanismid.
- Üldine kaitse välise füüsilise vaenulikkuse olukorras on psühholoogiline reaktsioon, mida iseloomustab hirmu, ärevuse, viha emotsionaalne taust ja füsioloogilisel tasandil "stress" tüüpi reaktsioon.
- Kõrgeim tase aktiveerub siis, kui on vaja reageerida enesele suunatud psühholoogilistele ohtudele, tegelikult on see frustratsiooniteooria tase.
Rosenzweig märgib kahte tüüpi frustratsiooni:
- Kaotus - inimene jääb ilma oma vajaduste rahuldamiseks vajalikest tingimustest, näiteks veepuudusest tingitud janu.
- Blokeering – soovitud eesmärgi saavutamisel on takistusi.
Inimese reaktsioon "mina" vajaliku kaitse olukorras on keeruline; selle reaktsiooni liigitamine suuna järgi oli Rosenzweigi testi aluseks:
- Ekstrakaristus - ohvri väljastpoolt suunatud käitumine, testitav süüdistab emotsionaalselt kogetud puuduses väliseid asjaolusid või keskkonda. Vastustega kaasneb afektiseisund ja varjatud agressiivsus.
- Intrakaristus - süüdistuse sisemine orientatsioon, süütunne, enesepiitsutamine, kahetsus, suurenenud enesekriitika, muutumine masendusseisundiks.
- Karistamatu - katse jõuda lepitavale kompromissile, vältides otseste süüdistuste esitamist nii teiste kui ka enda suhtes.
Reaktsioonide tüpoloogial on ka oma klassifikatsiooniskaala:
- Rõhk takistusteguril - tähelepanu koondumine takistusele, selle väljendunud domineerimine, sõltumata selle olulisusest või hinnangust (oluline, ebaoluline, soodne või mitte).
- Enesekaitse on soov kaitsta oma "mina", vältides süüdistusi ja etteheiteid, eemaldades vastutuse olukorra eest.
- Püsiv-inertsiaalne – püsiv keskendumine vajaduse rahuldamise vajadusele, konfliktiolukorrale produktiivse lahenduse otsimine, abi palumine või lootus, et aeg ja asjaolud saavad probleemi lahendamisel määravaks teguriks.
Üsna sageli sisaldavad vastused kahte polaarset vastust, et saavutada vajaduste rahuldamine:
- Adaptiivne inerts. Katsealuse tegevused jätkavad olukorra lahendamiseks tõhusa viisi otsimist, hoolimata sekkumisest ja takistustest.
- Mitteadaptiivne inerts. Tegevusi iseloomustab püsiv kangekaelsus ja psühholoogiline jäikus. Ebaefektiivse ja lihtsustatud käitumismudeli püsiv taastootmine.
Inimese suhtumisel oma "mina" kaitsmisse on ka kahte tüüpi vastuseid:
- Adaptiivne - olemasoleva tulemuse põhjendamine isiklike asjaoludega, näiteks sellega, et subjektil puudub oma ettevõtte elluviimiseks vajalik võimete ressursibaas. Vastust peetakse kohanemisvõimeliseks, kui inimene pöördub ebaõnnestumise põhjuste otsimisel ja oma vastutuse tunnustamisel iseenda poole.
- Mittekohanemisvõimeline - inimene õigustab oma ebaõnnestumist väliste asjaoludega, näiteks teiste tehtud vigadega.
Väärib märkimist, et sama provokatsioon võib sõltuvalt indiviidi individuaalsetest omadustest põhjustada erinevaid käitumisreaktsioone.
- Aktiivset käitumist iseloomustab väljundi otsimine, tegevustega, mis tõmbavad tähelepanu valusatelt kogemustelt ja mõtetelt kõrvale, asendades pettumuse ja rahulolematuse tunde.
- Depressiivne seisund põhjustab apaatsust, jõuetuse tunnet, kurbust, devalveerimise tunnet ja mis tahes tegevuste mõttetust. See seisund muutub sageli meeleheiteks.
- Regressioon viib infantiilses käitumises psühholoogilise külmumiseni, mis on oma abituses primitiivne ja kasutu.
Emotsionaalsus ja agressiivsus on samuti levinud frustratsiooni vormid.
Frustratsiooni tüpoloogilise klassifikatsiooni oluliseks kriteeriumiks pole mitte ainult sisu aspekt või suund, vaid ka vaimse seisundi kestus:
- tüüpiline temperamendile ja isiksusele;
- ebatüüpiline, kuid tulevikus on suur tõenäosus selle kinnistumiseks uue iseloomuomadusena;
- juhuslik, ebastabiilne (näiteks agressiivsus depressiivsetele reaktsioonidele kalduva inimese jaoks või vastupidi, depressioon ohjeldamatu ja ebaviisaka inimese jaoks, kes näitab sageli vaenulikkust ja kalduvust vägivallale).
Rosenzweig tutvustas tolerantsi indikaatorit, vastupanuvõimet frustratsioonile ilma vaimset adekvaatsust kaotamata:
- Kõige heatahtlikumat käitumist iseloomustab tasakaal, ettevaatlikkus ja valmisolek vaadelda olukorda kui kasulikku elukogemust, ilma ennast halvustamata.
- Enesekontroll, jõupingutuste mobiliseerimine liiga emotsionaalse reaktsiooni ohjeldamiseks, impulsiivsus. Seda käitumist iseloomustab ülemäärase stressi seisund.
- Eeskujulik bravuur, mis näitab ükskõiksust, mis peidab viha ja pettumust.
Tervisliku ja konstruktiivse frustratsiooni kasvatamise küsimus on asjakohane, kuna hüpotees varase lapsepõlve reaktsioonide radikaalsest mõjust täiskasvanute stereotüüpsele käitumisele on teaduskirjanduses üsna populaarne. Varases eas sagedased traumaatilised pettumused võivad tulevikus omada negatiivset valusat tähendust. Küpset, iseseisvat inimest on võimatu kasvatada, ilma et temas areneks oskused tulemuslikult lahendada keerulisi olukordi, mis segavad tema täisväärtuslikku elu.
Testi lasteversiooni läbiviimise kord
Lastele kohandatud S. Rosenzweigi katsetehnika võeti kasutusele 1948. aastal. Tehnika põhines veendumusel, et lapsed võtavad joonistusversiooni koomiksimänguna hästi vastu, nii et nad ootasid otsesemaid ja ausamaid vastuseid kui täiskasvanud katsealustelt. Laste test on mõeldud tööks nelja- kuni neljateistaastaste lastega, alates viieteistkümnendast eluaastast on soovitatav kasutada meetodi täiskasvanute versiooni, alates kaheteistkümnendast eluaastast on lubatud kasutada täiskasvanute testi. Testimisvõimaluse määramisel tuleb arvestada lapse intellektuaalse ja psühholoogilise valmisoleku astet ühe või teise uurimistöö läbiviimise meetodi jaoks.
Testis kasutatakse stiimulimaterjalina kahekümne neljast lihtsast graafikakaardist koosnevat seeriat igapäevaelu stseenidega, mis on mõeldud katsealuse otseste ja ühemõtteliste vastuste jaoks. Igal joonisel on kujutatud kahte tegelast, tavaliselt last ja täiskasvanut või samast soost last ja vastassoost last. Vasaku märgi kohal on dialoogiboks tekstiga ja parempoolse märgi kohal tühi väli, kuhu tuleb sisestada testi täitja sõnad. Stseenis pole joonistatud osalejate näoilmet, et katsealune saaks näidata oma suhtumist olukorda.
“Superego” takistus on olukord, kus peategelane saab kriitika ja süüdistamise objektiks. Seega on selliseid kaarte üheksa: 3, 6, 7, 8, 12, 13, 14, 19, 22.
Illustratsioonistseenid numbritega 11 ja 15 on klassifitseeritud määratlemata ja seetõttu ei kuulu need esimesse ega teise rühma.
Stiimulimaterjal S. Rosenzweigi lastetesti jaoks
Joonistus rühmatakistusest “I” nr 1 Joonis grupitakistusest “I” nr 2 Joonistus rühmatakistusest “super-I” nr 3 Joonistus rühmatakistusest “I” nr 5 Joonis grupist takistus “super-I” nr 8 Joonistus rühmatakistusest "I" nr 16 Joonistus rühmatakistusest "I" nr 17 Joonistus rühmatakistusest "I" nr 18 Joonistus rühmatakistusest "I" Nr 20 Joonis grupi takistusest "I" Nr 21 Joonis grupi takistusest "I" Nr 23 Joonis "I" takistusrühmast Nr 24 Joonis "I" takistusrühmast Nr 10 Joonis "I" takistusgrupp nr 4 Joonis "Super-I" takistusrühmast nr 6 Joonis "Super-I" takistusrühmast nr 7 Joonis grupi takistusest "I" nr 9 Joonis grupi takistusest " super I” nr 12 joonistus rühmatakistusest “super I” nr 13 joonistus rühmatakistusest “super I” nr 14 joonistus rühmatakistusest “super I” nr 19 joonistus rühmatakistusest “super- ego” nr 22 Joonis ebamääraste ainete rühmast nr 11 Joonis ebamääraste ainete rühmast nr 15
Nende kahe grupi vahel on loogiline seos, kui “super-ego” tüüpi stseenile eelnes “ego” blokeerimisstseen, kus frustreerija toimis takistuse ja puuduse allikana. Lisaks ei ole kahe grupi eristamine rangelt üheselt mõistetav, kuna süüdistuskohale eelnes äravõtmise või takistamise stseen, seega võib süüdistaja positsioonis olev inimene sattuda olenevalt süüdistatava positsioonist. testi täitja tõlgenduse kohta.
Psühholoog ulatab kaardid lapsele ja ütleb: „Piltidel on kaks või enam inimest, kes üksteisele midagi ütlevad või teevad. Ühe sõnad tunneme ära, kuna need on kirjutatud, kuid teise vastused on meile teadmata, mis te arvate, mis ta ütles, proovige kiiresti, kõhklemata vastata.
Eksperimendi eesmärk on eemaldada lapse meelest kinnistunud stereotüüpne sotsiaalne hoiak ja hõlbustada subjekti “mina” sümboolset ülekandmist ühele süžeepildi tegelasele. Testi sooritajale tuleb selgitada, et “hinnangule” ei saa olla õigeid ega valesid vastuseid, kõik tema vastused on olulised, aktsepteeritud ja väärtuslikud. Teadlase lisakommentaarid sõbraliku vestluse õhkkonnas aitavad lapsel leevendada hirmu halva või vale vastuse ees ja vältida eksamiolukorra psühholoogilist stressi. Sellised testi sooritaja negatiivsed hirmud ja surved võivad viia tema alateadliku ebasiiruseni, tegevuse salastatuseni ja sellest tulenevalt ka erapoolikuseni uuringu tulemustes.
Kui lapse lugemis- või kirjutamistehnikate oskuse tase ei võimalda tal iseseisvalt kaartidele vastuseid sisestada, teeb psühholoog seda tema eest, seejärel salvestab tulemused protokolli. Autori soovitused testi lastele mõeldud versiooni kohta soovitavad läbi viia suulise küsitluse alla kaheksaaastaste lastega. Vanemas eas kirjutab testi tegija vastused iseseisvalt üles ka individuaalse uuringu läbiviimise meetodi tingimustes. Pärast testi sooritamist loeb laps oma vastused valjult ette ning psühholoog teeb vajalikud märkmed ja märkmed protokolli.
Üldiselt toimub testimine viieteistkümne kuni kahekümne minuti jooksul. Testimisprotseduuri tehnika näeb ette nii individuaalse kui ka rühmatöö meetodit. Uurimistöö korraldamise rühmameetod on lubatud alates üheksa-aastasest ja nelja kuni kuue lapse arvus. Üsna tavaline on olukord, kus lapsel on vaatamata positiivsele ettekujutusele uuringust raske anda oma selgitusi esimese numbri all oleva süžeepildi kohta. Selle põhjuseks võib olla nii psühholoogi palve ja juhiste valesti mõistmine kui ka stseeni enda tõlgendamise ebaselgus. Selle probleemi lahendamiseks tasub pöörata tähelepanu ülesande selgitamisele juhtküsimuste kaudu; kui selline stimulatsioon osutub ebaefektiivseks, liikuge edasi kaardi numbriga kaks juurde. Esimese pildi vastuse juurde tasub tagasi pöörduda uuringu lõpus. Vastamisest keeldumine sisaldab kasulikku teavet lapse isiksuseomaduste või tema elutingimuste kohta ja seetõttu tuleks see protokolli märkida.
Samuti on võimalik, et kaardi süžeed võidakse valesti tõlgendada, näiteks kui laps omistab kaardi nr 17 sündmused pigem hommikule kui õhtule, moonutades nii olukorra enda tähendust ja kaotades lõpuks oma uurimise tähtsuse. . Algne vastus märgitakse protokolli, uurimisprotseduuri lõpus selgitatakse suunavate küsimuste abil uuritava süžeest õige arusaam, seejärel fikseeritakse lõplik versioon. Oluline on märkida, et kõik parandustoimingud viiakse läbi alles pärast kõigi vastuste esialgse versiooni saamist ja salvestamist vastavalt kavandatud joonistele.
S. Rosenzweigi frustratsioonitesti tulemuste töötlemine ja nende tõlgendamine
Tähtede tähistamise sümboolses keeles näeb reaktsioonide suuna klassifikatsioon välja järgmine:
- E – karistusväline käitumine;
- I – karistussisene käitumine;
- M – impulsiivne käitumine.
Reaktsioonide tüpoloogiat esindab järgmine tähekombinatsioon:
- OD – takistusteguri rõhk;
- ED - enesekaitse;
- NP – püsi-inertsiaalne käitumine.
Nende kuue kategooria erinevad kombinatsioonid annavad üheksa esmast ja kaks teisest valikut.
Uuringu esimene etapp määrab reaktsioonide suuna (E, I, M) ja teine selgitab tüpoloogiat (OD, ED, NP).
Kahe vastusevariandi kombinatsioon saab eraldi tähemärgistuse:
- Tähis "prime" (E', I', M') lisatakse, kui karistusväline, karistatav või karistav vastus on kombineeritud takistuse fikseerimisega;
- Reaktsioonivõimalus enesekaitse domineerimisega - E, I, M;
- Reaktsioon püsiva sooviga plaanide elluviimiseks registreeritakse väiketähtedega - e, i, m;
- Ekstrakaristuslik ja intropunitiivne käitumine koos süüdistusreaktsiooniga said kaks lisatähistust - E, I (kriipsuga allosas). Olukorda iseloomustab püsiv eneseõigustamine ja oma süü eitamine.
Lapse testi andmete tõlgendamisel kasutatakse täiskasvanu omaga sarnast lähenemist.
Hindamisskaala on mugav illustreerida kaheksanda joonisega seotud vastuste analüüsi näitel. Kaardil on graafiliselt kujutatud kahe tüdruku dialoogistseeni, kelle ees lebab katkine nukk. Vasakul asuv kangelanna pöördub vestluskaaslase poole, esitades süüdistusi tema vastu: "Sina murdsid mu parima nuku!"
E` - vastus rõhutab takistust, takistust, näiteks: "See olukord on minu jaoks ebameeldiv, ma olen ärritunud. Mul on väga kahju, et nii imeline nukk katki läks!
E - agressiivsus, vaenulik käitumine, ähvardused ja süüdistused vestluskaaslase suunas: "Sa ise oled juhtunus süüdi!" Laps eitab oma osalust juhtunuga.
E (allpool oleva joonega) - testitav eitab oma süüd reeglina süüdistusstseenides: "Ma ei teinud seda, mida mulle omistatakse."
e - probleemi lahendus delegeeritakse teisele tegelasele: "See on teie probleem, teie otsustate, mida teha."
Mina (umbes) - pettumust, vaatamata negatiivsusele, hinnatakse kasulikuks, näiteks: "Nüüd saate uue mänguasja, veelgi parem!" Sõnad võivad väljendada rõhutatud osalust ja empaatiat: "Mul on kahju, et olete nii mures!"
Mina - enesesüüdistus, süütunne, kahetsus: "Palun andke andeks, see on minu süü, ma ei tee seda enam kunagi."
I (variant I kriipsuga allpool) – testi sooritaja tunnistab oma osalust, kuid keeldub oma tegevuse eest vastutust võtmast: "Ma tegin seda kogemata, ma ei tahtnud seda."
i - laps pakub oma aktiivset abi olukorra lahendamisel: "Parandan nüüd kõik, parandan!"
M` - meelega devalveeritakse pettumuse olukorda, rõhutatakse probleemi väikest olulisust ja liialdamist, laps tõmbub tagasi: “Mis tegelikult juhtus? Mul pole sellega midagi pistmist."
M - kohalolijate vastutust eitatakse, hukkamõist tühistatakse: "Keegi pole süüdi, see pidi juhtuma."
m - loodan, et probleem laheneb aja jooksul ise või juhtub mõni sündmus: "Ootame, olukord aja jooksul muutub."
Laste testi tulemused registreeritakse näitajate järgi, mis langevad kokku täiskasvanute testiga: reaktsiooniprofiil, proovid, GCR indikaator. Kõik näitajad kantakse hindamisvormile. Laste ja täiskasvanute testides on punktisüsteem sama.
Rosenzweigi eksperimentaalsed leiud rõhutavad, et nooremad lapsed (6–7-aastased) on rohkem altid ohjeldamatute vaenulike reaktsioonide spontaansele ja otsesele väljendusele.
GCR (Group Conformiti Rating) indikaator selgitab lapse vastuste ja kõige standardseima, tüüpilisema variandi vahelise kokkulangevuse määra, tuvastades seega sotsiaalse keskkonnaga kohanemisastme koefitsiendi.
Üldine GCR tabel lastele
| Olukorra number | Vanuserühmad | |||
| 6-7 aastat | 8-9 aastat | 10-11 aastat | 12-13 aastat vana | |
| 1 | ||||
| 2 | E | E/m | m | M |
| 3 | E | E; M | ||
| 4 | ||||
| 5 | ||||
| 6 | ||||
| 7 | I | I | I | I |
| 8 | I | I/i | I/i | |
| 9 | ||||
| 10 | M'/E | M | ||
| 11 | I/m | |||
| 12 | E | E | E | E |
| 13 | E | E | I | |
| 14 | M' | M' | M' | M' |
| 15 | ma | E'; M' | M' | |
| 16 | E | M'/E | M' | |
| 17 | M | m | e; m | |
| 18 | ||||
| 19 | E | E; I | E; I | |
| 20 | i | I | ||
| 21 | ||||
| 22 | I | I | I | I |
| 23 | ||||
| 24 | m | m | m | M |
| 10 olukorda | 12 olukorda | 12 olukorda | 15 olukorda | |
|---|---|---|---|---|
- Kui subjekt annab vastuse, mis on identne üldtunnustatud vastusega, siis paneme “+” - 1 punkt.
- Kui hinnang on ebaselge, saab 0,5 punkti.
- Kui vastus on vastuolus standardse vastusega, siis tähistame seda “-” märgiga - 0 punkti.
Vaadeldavate olukordade koguarvuks võetakse vastavalt 100%, seega, arvutades lapse vastuste punktide summa, saame arvutada väärtuse protsendi GCR. 6-7-aastastele lastele oli selliseid olukordi 10, 8-9-aastastele - 12, 10-11-aastastele - 12, 12-13-aastastele lastele - 15 olukorda. Näiteks kui 7-aastane uuritav sai 6 punkti, oleks individuaalne GCR protsent 60. GCR
Uurimisprotseduuri teine etapp on profiili väärtuste täitmine. Selleks kasutatakse testi sooritaja vastuste üldist protokolli. Igale kuuele reaktsioonitüübile omistatakse üks punkt; kui vastusel on mitmetähenduslik asukoht (“Mm”), antakse igale tegurile 0,5 punkti. Saadud näitajad märgitakse protokollitabelisse, arvud rühmitatakse ridadesse ja veergudesse, arvutatakse kogusumma ja selle protsent.
19,5Uurimistulemuste tõlgendamine
1. GCR näitajate analüüs.
Madal digitaalne väärtus näitab testi tegija konflikti ja vaenulikkust, halba kohanemist sotsiaalse keskkonnaga.
2. Analüüsige profiilitabeli kuut aspekti.
Suurenenud karistusväline karistus on sümptom ebasobivalt kõrgetest ootustest välise sotsiaalse keskkonna suhtes ja ebapiisavast enesekriitikast. Madal E protsent tähendab subjekti kalduvust halvendada olukordade negatiivseid valusaid aspekte ja normi ületav näitaja annab märku suurenenud pretensioonikusest teiste suhtes, viidates kaudselt probleemidele ebapiisava enesehinnanguga.
Kõrge intropuunsuse protsent viitab madalale enesehinnangule ja liigsetele nõudmistele enda suhtes. Intropunitiivse käitumise ülekaal viitab soovile tasandada konflikti tõsidust ja summutada ebameeldiv olukord.
Protokolli salvestuste indikaatorid näitavad enesekontrolli dünaamikat ja tõhusust ning testi tegija teadlikkust oma tegevusest pettumuse olukorras. Uuringu tulemuste summeerimisel võrreldakse individuaalseid väärtusi normatiivsete rühmanäitajatega ja pööratakse tähelepanu sellele, kas on registreeritud lubatud intervalli ülemise ja alumise piiri rikkumine.
- Kõrged hinded OD (takistusfookuse) kategoorias näitavad, et testi tegija keskendub liigselt takistusele, liialdab selle olulisust ja loobub suurest osast probleemi lahendamise vastutusest. Sel juhul alahinnatakse reeglina aktiivsema käitumise näitajaid E-D, N-P.
- E-D (self-defense) hindamine on otseselt seotud isiksuse tugevuse ja enesekindluse omadustega. Seetõttu räägib väike protsent pidevalt enesekaitsepositsioonil oleva lapse ebakindluse, nõrkuse, haavatavuse ja haavatavuse probleemidest.
- N-P hinnang (püsivus vajaduste rahuldamisel) näitab traumaatilise olukorra väljakutsele reageerimise adekvaatsuse astet, määrab isikliku küpsuse taseme ja valmisoleku võtta vastutust probleemi iseseisvaks lahendamiseks.
3. Üldsuundade uurimine.
See etapp on oluline selleks, et katsealune mõistaks oma käitumise tunnuseid ja enesehinnangut.
Oluline on märkida, et meetod ei pretendeeri globaalsete järelduste tegemisele testija isiksuse struktuuriliste omaduste kohta. Test võimaldab teha huvitavaid järeldusi katsealuse suhete kohta teistega ja teatud tõenäosusega eeldada tema emotsionaalseid reaktsioone tekkinud takistustele, mis takistavad vajaduste rahuldamist.
S. Rosenzweigi test on psühholoogilises praktikas laialdaselt kasutusel erinevate probleemide lahendamisel ja on end tõestanud üsna usaldusväärse psühholoogilise vahendina. Lisaks kasutatakse seda testi edukalt uurimistöös ning see võimaldab tuvastada sugu, isiksuse, etnilised ja muud tegurid ja tunnused, mis määravad täiskasvanute ja laste käitumist frustratsioonisituatsioonides.