Filoloogia arenguprobleemid
haridus praeguses etapis

Traditsiooniliselt hõlmab vene hariduse prioriteetsete ülesannete hulka lisaks teatud hulga teoreetiliste teadmiste ja praktiliste oskuste kujundamisele ka inimese moraalne kasvatus. Tänapäeval räägitakse palju sellest, et vaimsus on ühiskonna olemasolu ja normaalse toimimise aluseks. Filoloogiliste subjektide rolli selles osas ei saa vaevalt ülehinnata, kuna just nemad aitavad kaasa moraalsete ideaalide kujunemisele ja suunavad seega isiksuse arengut õiges suunas. Kuid on väga oluline, et need, kellel on teadmisi, kasutaksid neid kasuks, mitte teiste kahjuks. Seetõttu pole üllatav, et tänapäeval, mil kodumaises haridussüsteemis on rasked ajad, omandab erialaspetsialistide filoloogiline ettevalmistus, olenemata nende põhitegevusest, uut tähtsust. Vaatamata kasvavale huvile selle teadmiste valdkonna vastu, näitab praktika, et mõned küsimused nõuavad täiendavat selgitust. Need on eelkõige filoloogilise hariduse ülesanded praegusel etapil, filoloogiateaduste koosseis ja filoloogiliste teadmiste kontroll.

Teaduses olemasolevate tõlgenduste analüüs võimaldab meil seda järeldada filoloogia - see ei ole eraldiseisev teadus, vaid teadmiste valdkond, mis ühendab mitmeid erinevaid teadusi, mille ühine eesmärk on mõista inimühiskonna vaimseid saavutusi teatud teoste loomise keele ja kultuuri uurimise kaudu. , mille teadmata on võimatu nende teoste tähendust täielikult mõista. Seega on filoloogilise hariduse eesmärgiks laiaulatuslike humanitaarteadmiste, samuti tekstiga töötamise oskuste ja vilumuste kujundamine. Need teadmised, oskused ja võimed, aga ka teatud isiksuseomadused moodustavad filoloogilise pädevuse, mille kujunemine muutub edukamaks, kui selle olemus on selgelt määratletud. Meie arvates võib seda pädevust lugeda täielikult moodustatuks, kui on olemas järgmised komponendid: keeleline- oskused ja vilumused, mis tagavad pädeva keeleoskuse (foneetika, leksikoloogia, grammatika, stilistika alused); üldine humanitaar- humanitaarteaduste (ajalugu, regionaalteadus, kultuuriteadus, kirjandusteadus) süstemaatilisel õppimisel põhinev eruditsioon; isiklik- indiviidi vaimsed omadused, käitumisnormid, moraalsed ideaalid; üldinimlike väärtuste teadvustamine; enesehariv- iseseisva töö oskused, valmisolek pidevaks eneseharimiseks filoloogia ja teiste teaduste alal; strateegiline- oskus rakendada omandatud teadmisi erinevatest valdkondadest reaalses elus, sh lahendada erinevaid erialaseid probleeme, sõnastada ja kaitsta oma seisukohti; sotsiaalne- valmisolek töötada erinevate ühiskonnagruppide esindajatega, järgides kultuurieetika norme ning valides konkreetsele auditooriumile kättesaadava ja arusaadava mõtete esitamise viisi; informatiivne- infokultuuri olemasolu, mis võimaldab teadustöös kasutada uusimaid infotehnoloogiaid; esteetiline- loovusvõime ja reaalsuse esteetiline tajumine, mis eeldab kirge erinevate kunstiliikide (ilukirjandus, muusika, maal, teater, kino, rahvakunst) vastu.

Filoloogiateaduste koosseisu määrab õpilaste edasise tegevuse iseloomust tulenevalt filoloogilise pädevuse tase, mida õpilased peavad saavutama. Sellega seoses näib olevat asjakohane eristada kolme peamist filoloogilise pädevuse taset: alus , mis annab koolilõpetajatele ja mittekeeleteaduslike ülikoolide üliõpilastele võimaluse kasutada erialases tegevuses võõrkeelt ja jätkata keeleõpet; kitsas filoloogiline , pakkudes sügavaid teadmisi, mis võimaldavad töötada kõrgelt professionaalsel filoloogilise uurimistöö valdkonnas; laiaulatuslik filoloogiline , mille eesmärk on koolitada filoloogiaõpetajaid, kellel peab lisaks suurepärasele võõrkeeleoskusele olema lai filoloogiline eruditsioon, mida pakuvad interdistsiplinaarsed sidemed. Igal tasemel on muutumatud komponendid (tuum), mis panevad aluse edasisele spetsialiseerumisele, mis viiakse läbi täiendavate (perifeersete) filoloogiliste distsipliinide abil. Tuum põhilised tase hõlmab selliseid aineid nagu võõrkeel, vene keel ja kirjandus; tuum kitsas filoloogiline tase - võõrkeel (foneetika, grammatika, leksikoloogia, suuline loovus, stilistika, dialektoloogia), vanad keeled, lingvistika (sissejuhatus lingvistikasse, üldkeeleteadus), kirjanduskriitika (kirjanduse ajalugu, kirjandusteooria); tuum laiaulatuslik filoloogiline tase - esimese ja teise võõrkeele praktiline kursus, lingvistika (sissejuhatus lingvistikasse, üldkeeleteadus, keeleteaduse ajalugu), õpitavate keelte teooria ja ajalugu (keelelugu ja sissejuhatus erifiloloogiasse , teoreetiline foneetika, leksikoloogia, teoreetiline grammatika, stilistika), sissejuhatus kultuuridevahelise suhtluse teooriasse. Perifeersed erialad, mis pakuvad täiendavat filoloogilist koolitust, on järgmised: keeleajalugu, regionaaluuringud, kultuuriuuringud ( algtase); sissejuhatus filoloogiasse, õpitava keele maa ajalugu ja kultuuri, keeleõpetuste ajalugu, tõlkimise teooria ja praktika, kõnekultuur, kriitika ajalugu, draamateooria, võõrkeelte õpetamise meetodid, keele ajalooline ja kirjeldav foneetika uuritakse, selle keelerühma võrdlev grammatika ( kitsas filoloogiline tasand); pedagoogiline antropoloogia, võõrkeelte õpetamise teooria, vene keele ja kõnekultuuri stilistika, iidsed keeled ja kultuurid, kultuuriuuringud, psühholoogia ja pedagoogika, filosoofia ( lai filoloogiline tase).

Kui pöörduda ajaloo poole, siis näeme, et kõigi filoloogiateaduste tekkimise fundamentaalne alus on tekst ja selle kallal töötamine eeldab pädevat keelekasutust. Seetõttu tundub koolis ja ülikoolis filoloogilise hariduse kontekstis asjakohane täiendada filoloogia valdkonda distsipliinidega, mille eesmärk on töötada tekstiga ( kirjanduskriitika, tekstikriitika, allikaõpetus, paleograafia).

Filoloogilise pädevuse edukaks kujunemiseks on oluline ka kontrolli küsimus, mis hõlmab ennekõike õpilaste üldise kultuurilise taseme kontrollimist ja ei ole mitte ainult hariv, vaid ka hariv, hariv ja arendav iseloom. Ülesannete panga väljatöötamisel tuleks arvesse võtta interdistsiplinaarsete seoste põhimõtet, mis võimaldab kasutada erinevate humanitaarteaduste - kirjanduse, ajaloo, maailma kunstikultuuri, võõrkeele, keeleteaduse, keelte teooria ja ajaloo - andmeid. õpitakse, kultuuriõpetust jne. Hästi läbimõeldud ülesannete süstemaatiline kasutamine võib aidata arendada iseseisva loometöö oskusi tekstidega, sõnaraamatutest, teatmeteostest ja õppekirjandusest puuduva teabe otsimist, uuele tasemele ilukirjanduse lugemist ja analüüsi . Pädev kontroll arendab ka enesekontrollioskusi ja aitab tõsta õpilaste autonoomia taset, millel pole praeguses hariduse arenguetapis vähe tähtsust. Erikoolide vanemates klassides ja keeleülikoolide esimestel kursustel filoloogiliste distsipliinide õpetamise praktikas saab filoloogilise pädevuse arengutaseme jälgimist teostada ülesannete abil, mille eesmärk on kontrollida:

· erinevate humanitaarteaduste teadusterminoloogia tundmine;

· oskus määrata sõnaraamatust sõnade/mõistete kõige üldisemat tähendust, nende etümoloogiat, esinemissagedust, kollokatsiooni, konnotatsiooni;

· sama keele variantide/stiilide erinevuste tundmine/mõistmine;

· maailma ajaloo ja kultuuri tundmine;

· piirkondlikud teadmised;

· kõneteoste erinevate stiilivõtete ja muude väljendusvahendite tundmine.

Loomulikult ei ammenda loetletud ülesannete tüübid kõiki võimalikke filoloogilise pädevuse arengu jälgimise vorme ja liike, kuid sellise ülesannete panga loomise ja selle valdkonna kontrollitegevuse spetsifikatsioonide võib seostada arenguperspektiividega. kodumaisest filoloogiast ja humanitaarainete õpetamise meetoditest.

Kuna erialaülikoolidesse astuvad koolilõpetajad ja keeleülikoolide esmakursuslased moodustavad üliõpilaste rühma, kellest peaksid hiljem saama filoloogia valdkonna spetsialistid, on filoloogilise pädevuse arengu kontrollimise käigus vaja kontrollida:

· üldkeele- ja kõnekirjaoskus kakskeelne, mis hõlmab lisaks tõlkimisele emakeelest võõrkeelde ja vastupidi ka autentsete ema- ja võõrkeelsete tekstide kasutamist;

· humanitaarteadmiste tase, arvestades interdistsiplinaarseid seoseid, mitte ainult ühe eriala piires;

· oskus töötada erineva laadi, laadi, mahu tekstidega;

· oskus töötada erineva teatmekirjandusega; valmisolek iseseisvaks loometööks, sh kaasaegsete infotehnoloogiate kasutamiseks; oskus leida ja töödelda teavet, fakte, arvamusi, hinnanguid, samuti kujundada oma arvamusi ja hinnanguid, argumenteerides oma seisukohta.

Ilmselt on filoloogilise hariduse üks olulisemaid ülesandeid õpilaste tutvustamine vaimse kultuuri näidetega, silmaringi ja sotsiaalse kogemuse avardamine. Emakeelte ja võõrkeelte õppimine aitab kaasa esteetilise maitse kujunemisele. Kuna keele omandamine põhineb kunstiliste ja kultuurilooliste tekstide uurimisel, kaasneb sellega paratamatult ka teistesse kultuuridesse tungimine ja seega ka teadmiste avardumine meid ümbritseva maailma kohta.

Tänapäeval, nagu varemgi, vajab meie ühiskond kõrgelt haritud inimesi, kes suudavad lahendada keerulisi probleeme. Teadusliku mõtte suured saavutused, poliitikute olulisemad otsused, väljapaistvate kirjanike, ajakirjanike ja ühiskonnategelaste ideed toovad tõelist kasu ainult siis, kui need on arusaadavad neile, kellele need on mõeldud, ning selleks tuleb neid selgelt ja asjatundlikult väljendada. verbaalses vormis. Kui pöördume ajaloo poole, näeme, et olulised teaduslikud avastused tegid reeglina teadlased, kellel oli laialdane eruditsioon tänu klassikalise hariduse pakutavale filoloogilisele ettevalmistusele. Need teadlased, kes erinevatel ajastutel pöördusid filoloogilise uurimistöö poole, omasid tõeliselt entsüklopeedilisi teadmisi. Piisab Aristotelese, Varro ja W. Humboldti nimede mainimisest, et mõista, kui oluline on filoloogia.

Filoloogilise profiiliga õppeained tutvustavad õpilastele iseseisvat loometööd, mis on oluline ka tänapäeva inimese arengu seisukohalt. Esiteks täidab seda funktsiooni emakeelte ja võõrkeelte õppimine. „Lapsed, õppides oma emakeelt, mida nad praktiliselt juba oskavad, tegelevad oma mõtlemise teadvustamisega, mida ei tehta – ja seda tuleb igati rõhutada – üheski koolis õpetatavas aines. Kogemus näitab aga, et ilma võrdlusterminita on sõnade ja kategooriate tähendustest emakeeles väga raske aru saada. Väga lihtsalt ja loomulikult annab sarnane termin võrdluseks teise, s.o võõrkeele. Siin peitus ennekõike ladina keele üldhariduslik tähendus ajal, mil ta oli juba kaotanud oma tähtsuse kogu kultuuri organina. Iga uus võõrsõna sunnib mõtlema sellele, mis peitub selle ja vastava venekeelse sõna taga, sunnib meid mõtlema inimmõtte olemusele”3. Jälgides, millised mõtteväljendusviisid meie ema- ja võõrkeeltes eksisteerivad, saame ettekujutuse oma ja võõra kultuuri ümbritsevast reaalsusest. Selle keelelise teadvuse baasil kujuneb inimese mõtlemine. Tutvudes oma keelte õppimise käigus teiste kultuuride saavutustega, kujuneb õpilastel austav suhtumine teistesse rahvastesse, mis on oluline haridustegur. Samas õpime erinevaid kultuure kõrvutades hindama oma kultuuripärandit ja olema uhked oma riigi saavutuste üle.

Märkmed

1 Universaalne entsüklopeediline sõnastik. M., 2002.

2 Kollektsioon tr.: Sissejuhatus filoloogiateaduste uurimisse. M., 2006. Lk 76.

3 Keelesüsteem ja kõnetegevus. M., 2007. Lk 353.

Filoloogia on keeleteadus. Seda mõistet sõna-sõnalt võttes võib selle olemuse paljastada järgmiselt: "Ma armastan seda sõna." Kirjanduse valdkonna spetsialisti nimetatakse filoloogiks. Kui võtta arvesse, et sõna on universaalne suhtlusvahend, siis saab selgeks, et inimene, kes valdab täpselt sõna, on universaalne spetsialist ja tema teadmiste ulatus on üsna lai.

Filoloog ─ mis eriala see on?

Filoloogiaspetsialistiks saad omandada haridus humanitaarsuunaga kõrgkoolis. Koolitus toimub filoloogiateaduskonnas. Spetsialiseerumine toimub järgmistes humanitaarteadmiste valdkondades:

• Õpetajad.
• Tõlkijad.
• Teaduslik tegevus.
• Kirjastustegevus.

Vastavalt erialale võib nendes valdkondades olla nõutud lõpetaja funktsionaalsus.

Väga sageli ei piisa karjääri kasvuks ja ettevõtlustegevuseks humanitaarpädevusest. Ja filoloogid saavad täiendava kõrghariduse täppisteadmiste vallas - tehnika-, loodus- ja sotsiaalteadustes.

Õppetegevused

Filoloog, mis eriala see on? Kõige levinum vastus oleks vene keele ja kirjanduse õpetaja. Ja see on tõsi.

Vene keel ja kirjandus on üks peamisi distsipliine ning see on mittetäieliku ja keskhariduse tsükli lõpetamisel kohustuslik. Tulemusi arvestatakse kõrgkoolidesse vastuvõtmisel.

Vene keele ja kirjanduse õpetaja leiab alati tööd keskharidusasutustes, kõrg- ja lisahariduse süsteemis - igal pool on filoloogi kutset vaja. Õpetaja palk sõltub õppeasutuse määrast ja tasemest, staaži pikkusest ja tunnikoormusest. Vastab Venemaa elaniku keskmisele statistilisele sissetulekule, olenevalt piirkonnast vahemikus kakskümmend kuni nelikümmend tuhat rubla. Moskva õpetajatel on kõrgeim sissetulek.

Filoloog – tõlkija

Filoloog teaduslikus tegevuses

Selle kujunemisloo uurimiseks ja keele ontoloogia nähtuste sügavuse tundmiseks on vaja eriala - filoloog.

Kirjanduse fenomenoloogia kirjeldamine on vaid üks teadusliku uurimistöö tahk. Mõistlikule küsimusele, milline on selle valdkonna uurimistöö praktiline tähendus, võib vastata, et sõna on olemisviis, mis on sõnavormis immutatud. Sõnamoodustusmallide filoloogilised uuringud teevad avastusi ajaloolise ja tänapäevase mõtlemise meetodites, mis omakorda aitab inimest paremini mõista.

Kirjastustegevus

Hõlmab paljusid valdkondi, kõike, mis on seotud trükiste organiseerimise, tootmise ja levitamisega mis tahes kujul. Just selles valdkonnas on filoloog täiel määral nõutud. Millise ametiga on tegu, selgub igas kirjastamistegevuse etapis.

• Materjalide autorsus. Ajakirjanik, copywriter, blogija – originaaltekstide produtsent. See on filoloogilise haridusega inimese otsene kutsumus.
• Materjalide toimetamine ja ettevalmistamine avaldamiseks.
• Materjalide reklaamimine ja vabastamine.

Filoloogi elukutse võib avalduda nii mitmel viisil. Selle nõudluse omadused ja määr peituvad spetsialiseerumise teemas - sõnas. Suhtlemiseks ja sotsiaalseks suhtluseks on ka teisi viise. Kuid peate nõustuma, et keel on universaalne suhtlusviis. Ja kui valdate neid meetodeid suurepäraselt, ilmneb nõudlus teenuse järele igas ühiskonnavaldkonnas.

Elukutse kuulsad esindajad

Et aru saada, mis elukutse on filoloog, piisab, kui meenutada maailmakuulsaid filoloogiharidusega tegelaste nimesid. Ja kõik saab selgeks.

Mihhail Bahtin on suur vene mõtleja, filoloog ja uurija. Temast sündis palju koolkondi ja teaduslikke suundi. Just tema esitas teadusringkondadele küsimuse humanitaarteadmiste tõesuse kriteeriumi kohta. Tema põhiteos "François Rabelais' looming ja renessansi keskaegne kultuur" on filoloogia klassika ja paljastab kirjanduse päritolu rahvakultuuris. Dmitri Sergejevitš Likhachev on oma seisukohtade kaitsmisel järjekindla kodanikupositsiooni kehastus. Oma professionaalses filoloogilises keskkonnas suutis ta näidata sõna jõudu vabadusvõitluses. Tema jaoks oli see sõna, mis sai tugevaimaks relvaks võitluses silmakirjalikkuse ja ametlike valede vastu.

Seda sarja võib jätkata lõputult. Sõna jõu ja tähenduse tõttu infokeskkonnas nimetatakse ajakirjandust sageli ühiskonna neljandaks jõuks.

Filoloog on keelevaldkonna spetsialist. Kreeka keelest tõlgituna tähendab elukutse nimi armastust sõnade vastu, mis peegeldab täielikult selle olemust.

Nõudlus

Tasuvus

Võistlus

Sissepääsutõke

Väljavaated

Lugu

Esimeste filoloogide esilekerkimine on tihedalt seotud haridusprotsessidega. Nii hakati juba Vana-Kreekas kooliõpilastele kirjandust õpetama, mis on juba tõend keele ja selle kunstilise komponendi tähtsusest. Esimesed teosed keeleajaloo ja selle omaduste uurimise vallas ilmusid umbes 2500 aastat tagasi. Just see aeg tunnistati ametlikult filoloogi eriala sünnikuupäevaks. Amet arenes aga varem välja. Keskajal olid filoloogilised teosed tihedalt seotud religiooniga, sest need olid peamiselt pühendatud usu tekkimise ajaloole ja selle õiglusele. Tänapäeval ei arene filoloogia kõigis riikides kiiresti, sest selle õitsenguks on oluline, et teadusele ei avaldaks survet valitsevate võimude ja poliitika poolt.

Kirjeldus

Filoloogi erialal on palju saladusi ja nüansse. See hõlmab laia valikut tegevusi ja hõlmab vaimset tööd. Sõltuvalt tehtud töö tüübist jagatakse filoloogid kahe tegevusvaldkonna spetsialistideks:

• Filoloog-uurija. Selle spetsialisti tegevus on keele pidev uurimine: selle ajalugu, areng, päritolu ja juba kindlaks tehtud faktide analüüs. Kõik see võib viia avastusteni, mis on hiljem kasulikud meie pärijatele. Just filoloogid on elanikkonna kirjaoskuse tagajad, sest ilma sellise teadusliku tegevuseta oleks inimkond vajunud teadmatusse ja kirjutamise puudumisesse.
• Filoloog-praktik. See spetsialist annab inimestele edasi põhitõed ja kogutud teadmised. Tavaliselt õpetavad filoloogid kõrg- ja keskkoolides. Nende ülesanne on hariv. Need annavad inimestele teadmisi ja oskusi, mis võimaldavad inimkonnal areneda.

Filoloogi tegevus on uurida keelt, kuid mitte niivõrd selle sõnu ja komponente, vaid ajaloolisi fakte, etümoloogiat, teatud mõistete seletamist, olenevalt ajaperioodist. Filoloog on keeleajaloo ekspert.

Milliseid erialasid õppida?

See amet nõuab kõrgharidust. Selle saamiseks peate valima ühe eriala:

• Filoloogia.
• Filoloogia pedagoogika erialaga.
• Pedagoogiline haridus profiilis “emakeel ja kirjandus” (või keel või kirjandus eraldi).
• Võõrkeele filoloogia (igaühele eraldi).

Kõik need erialad võimaldavad teil töötada filoloogina.

Kus õppida

Ühe nendest erialadest omandamiseks saate hõlpsalt valida ühe riigi juhtivatest humanitaarkõrgkoolidest. Kõige populaarsemad on:

1. Moskva Riiklik Ülikool.
2. Peterburi Riiklik Ülikool.
3. Novosibirski Riiklik Pedagoogikaülikool.
4. nime saanud Kabardino-Balkari Riiklik Ülikool. HM. Berbekova.
5. Sahhalini Riiklik Ülikool.
6. Adyghe osariigi ülikool.
7. Kirde föderaalne ülikool, mis sai nime M.K. Ammosova.

Peaaegu kõik riigi humanitaarülikoolid pakuvad filoloogi eriala omandamist.

Mida peate tööl ja erialadel tegema?

Filoloogi tüüpiline tööpäev sõltub tema tegevuse suunast. See hõlmab mitmeid protsesse:

• Uurimistegevuse läbiviimine. See töö koosneb monotoonsest erinevate aegade tekstide ja teoste uurimisest. Filoloog tuvastab muutused sõnades ja keele üksikutes komponentides. See aitab õigesti tõlgendada ajalugu ja sündmuste kirjeldusi, sest paljud sõnad on aja jooksul oma tähendust muutnud.
• Info kogumine rahvalaulude ja -juttude vormis. Selleks reisivad filoloogid sageli "tagumatesse", kus keel säilitab pikka aega oma esialgse välimuse.
• Materjalide ettevalmistamine esitluseks. Filoloog mitte ainult ei kogu, vaid viib läbi ka saadud andmete põhjaliku analüüsi, tõlgendades need aruandeks koos järeldustega tehtud töö kasulikkuse kohta.
• Pedagoogiline tegevus. Filoloog õpetab ülikoolides kirjandust ja erialakeele aineid. Info esitamise oskus ja oskus vaatajat huvitada on asendamatud.
• Filoloogiateaduskondade üliõpilaste töötegevuse ja praktika korraldamine.
• Redigeerimine. Filoloogiline haridus on iga toimetaja lisaeelis. Selline spetsialist tagab kõigi väljaande materjalide kõrgeima kirjaoskuse ja stiililise järjepidevuse.
• Filoloogiaalase materjali ja andmete ettevalmistamine ja koostamine avaldamiseks.
• Sõnaraamatute koostamine.
• Masinakeelte arendamine.
• Osalemine peaaegu kõigi trükiste loomises, alates kirjanduslikust kuni rangelt tehniliseni.
• Ajalootekstide tõlgendamine ja tõlkimine.

Kellele see sobib?

Filoloogi elukutse ei sobi igale keskmisele inimesele, sest sellel spetsialistil peab olema mitmeid omadusi:

Nõudlus

Sellele erialale iseenesest suurt nõudlust pole, sest uurimiskeskustes on ametikohad broneeritud aastaid ette ja vabu kohti tekib harva. Filoloogil on aga raske ilma tööta jääda. Seega võib spetsialist saada tööd õpetaja, juhendaja, toimetaja või ajakirjanikuna. Enamik tööstusharusid alluvad keeleeksperdile.

Kui palju sellel erialal töötavad inimesed teenivad?

Filoloogi töötasu sõltub otseselt töö asukohast ja spetsiifikast. Need spetsialistid saavad teenida 10 kuni 60 tuhat rubla kuus.

Kas tööd on lihtne saada?

Filoloogina töö leidmine on üsna lihtne, kui valite mitte rangelt uurimistegevuse, vaid tehke kompromisse ja asute tööle õpetaja või toimetajana. Seda tüüpi haridus avab sadu võimalusi. Oluline on neid õigel ajal märgata ja ära kasutada.

Kuidas tavaliselt karjääri luuakse?

Filoloog ei ole karjeristide elukutse. Sellel spetsialistil on aga mitmeid võimalusi prestiižsete ametikohtade saamiseks. Filoloog võib töötada järgmistes tööstusharudes:

• Pedagoogiline komponent. Filoloog võib töötada mitte ainult õpetajana, vaid ka juhendajana, kursusetööde ja lõputööde kirjutamise spetsialistina.
• Ärikomponent. Spetsialist saab tegutseda meistrina ärisuhtluses ja korrektses kõnes. Just filoloogid viivad läbi avaliku esinemise ja läbirääkimisoskuste koolitust.
• Massimeedia. Filoloogil on mitmeid karjäärivõimalusi. Alates ajakirjandusest saab see spetsialist hõlpsasti peatoimetajani.
• Interneti-tehnoloogiad. Toimetamine, infokomponendi täitmine ja sisu loomine.

Filoloogia on ulatuslik teadmiste haru, mis võimaldab end väljendada paljudes tegevusvaldkondades ja saavutada edu.

Väljavaated

Filoloogi elukutse pakub mitmeid väljavaateid:

• Valikuvõimalus. Diplom võimaldab teil leida end erinevatest tegevusvaldkondadest.
• Nõudlus. Filoloogid leiavad tööd peaaegu igal ametikohal, sest neil on hulk asendamatuid teadmisi.
• Areng. Filoloogia ei seisa paigal, pidevalt tehakse uurimistööd, mis avab filoloogidele uusi silmaringi.
• Spetsialist saab kohe kandideerida meediavaldkonna juhtivatele kohtadele. Filoloogiline haridus on täiendav pluss toimetaja ametikohale kandideerimisel.
• Filoloogia eeldab võõrkeele oskust, mis annab võimaluse välismaale tööle asumiseks.

Heal filoloogil on alati kõrged teadmised ja hea sissetulek.

Kui teil on endiselt vähimatki kahtlust, et "filoloogi" elukutse on teie kutsumus, ärge kiirustage. Sa võid ju terve elu kahetseda kaotatud aastaid, mil õppisid ja töötad erialal, mis sulle lihtsalt ei sobi. Et leida elukutse, kus saaksite oma andeid maksimeerida, minge läbi veebipõhine karjäärisobivustest või tellida konsultatsioon "Karjääri vektor" .

1. Juba mitu aastat järjest on humanitaarkogukonna üksikud esindajad hoiatanud katastroofi võimalikkuse eest nii koolihariduses üldiselt kui ka selle humanitaarvaldkonnas konkreetselt. Olukord on kvalitatiivselt muutunud: on toimunud katastroof ja vene klassikaline kirjandus ei mängi enam haridusprotsessi kultuurilise reguleerija rolli.

2. See juhtus mitte sellepärast, et võimud paljastasid oma ebakompetentsuse, vaid sellepärast, et nad teadlikult ja sihikindlalt kavandanud selle "haridusolukorra kvalitatiivse uuenduse". Selle hinnangu adekvaatsust tõendab kõnekalt eelkõige Vene Föderatsiooni valitsuse hiljuti heaks kiidetud hariduse arendamise programm aastani 2020, mille tekstist järeldub, et Vene Föderatsiooni valitsus on sellega täiesti rahul. selles valdkonnas seni tehtud ja ei kavatse hariduspoliitikat kohandada. Ainus selles programmis esinev haridustaseme hindamise kvalitatiivne näitaja põhineb ühtse riigieksami tulemustel ja arvutatakse järgmiselt: „Ühtse riigieksami keskmise hinde suhe (1 õppeaine kohta) 10% koolidest, kus parimad ühtse riigieksami tulemused keskmisele ühtse riigieksami tulemusele (1 õppeaine kohta) 10% halvimate USE tulemustega koolidest”; Programmi autorite sõnul iseloomustab see näitaja „võrdsust juurdepääsul kvaliteetsetele haridusteenustele“.

3. Venemaa võimude poliitika haridusvaldkonnas on määratud põhjuste kombinatsiooniga; Nimetagem mõned kõige ilmsemad.

A) Võimude soov hävitada täielikult "postsovetliku" hariduse "nõukogude" komponent, vene klassikalise kirjanduse puhul piirata järsult diskussiooni ja eriti selle väärtuste assimilatsiooni, mis on võõrad nii kaasaegsele poliitilisele ja majanduslikule eliidile kui ka sellele keskendunud “keskklassi” osale. selle eliidi teenimise kohta.

B) Selle mõistmine Mida madalam on haridustase, seda lihtsam on avalikku teadvust juhtida.

IN) Võimude soov vabaneda võimalikult suurest osast hariduse rahastamise kohustustest, ja tulevikus muuta see osaliselt või täielikult tasuliseks.

D) Väline surve, millega kaasneb, otsustades mitmete ajakirjanduses avaldatud väljaannete põhjal, märkimisväärsete rahaliste vahendite eraldamine.

4. Peamised võimude kasutatavad vahendid.

A) Loomine kontrollitud ja hästi rahastatud ülikoolid, kes pidid esitama haridusreformide programmi; seda rolli täitis peamiselt Kõrgem Majanduskool.

B) Infotugi meediale.

C) Kontrollitava rühma ehitamine uuendusmeelsed õpetajad, avalikkuse esindajad, kultuuritegelased, kellele võimaldati enim sooduskohtlemine nii meedias kui ka haridusministeeriumi kontrolli all olevates struktuurides.

D) Selle põhjal – aktiivne diskrediteerides NSV Liidus välja kujunenud koolide ja ülikoolide suhete süsteemi kui korruptsioon ja korruptsiooni tegelike faktidega manipuleerimine kahes põhivaldkonnas:

A) survet “vanale” rektoraadile et neutraliseerida tema vastupanu "reformidele" ja

b) avaliku arvamuse "vormindamine"., millega kaasnevad mitmed demagoogilised manipulatsioonid (näiteks: essee, nii lõpu- kui ka sisseastumisavaldus, on üks kõige korruptsioonimahukamaid eksamitüüpe, seega tuleks tühistada; aga keegi ei selgitanud [ja peaaegu keegi ei küsinudki], miks nad tühistasid eksam, selle asemel, et luua uus kontrollsüsteem).

5. Reformiga saavutatud peamised tulemused.

A) Ühtse riigieksami kasutuselevõtu tulemusena koolis kirjanduse õpetamise tundide järsk vähendamine, ja hiljuti teema "vene kirjandus" kaotamine(teise põlvkonna standardi järgi on nüüd keskkoolis aine “vene keel ja kirjandus”)

a) järsult, suurusjärgu võrra vene kirjanduse õpetamise tase on langenud, teadmiste tase, nende emotsionaalse, väärtus-, kultuurilise ja psühholoogilise mõju tase õpilastele, kes on tegelikult ilma jäetud võimalusest mõista mineviku kirjakultuuri kui enesearengu vaimset pinnast;

b) essee kaotamisega toimusid õppetöö olemuses muud, kvalitatiivsed muutused: õpilast ei peeta enam iseseisvalt mõtlevaks inimeseks, kellel on analüüsivõimed ja kes suudab neid sidusa teksti kujul praktikas rakendada. ; nüüd peab ta reprodutseerima vaid osa saadud teabest; On loomulik eeldada, et sellise keskhariduse eesmärk on luua tarbija, "juhitav mass".

B) loodud tingimused õppekorpuse degradeerumiseks, määratud „valmistuda ette ühtseks riigieksamiks“ ning töötama kahtlase kvaliteediga õpikute, käsiraamatute ja metoodiliste arendustega.

B) järsult korruptsioonitase on tõusnud.

D) Vene Föderatsiooni "ühine haridusruum" osutus regionaalsetes ja sotsiaalsetes suhetes lõhestunud.

6. Avalikkuse vastuseis hariduse hävitamisele Venemaal on tähtsusetu, vähemalt selles mõttes, et võimud saavad endale lubada selle ignoreerimist. Resistentsuse suurenemise sümptomiteks on

a) üksikud kogemused nõukogude õpikute ja õppekavade järgi töötavate erakoolide loomisest;

b) Interneti-projektide aktiivne arendamine nõukogude ja revolutsioonieelsete õpikute "digiteerimiseks".

7. Humanitaarkoolide hariduse taseme katastroofilise kokkuvarisemise olukorda raskendab Venemaa kubermangude koolide massiline sulgemine ja ülikoolide filoloogiateaduskondadele eraldatavate eelarvekohtade arvu järsk vähenemine ning samal ajal ülikoolide endi ühendamise ja sulgemise poliitika. Tegelikult tähendab see seda, et lähitulevikus tühistatakse nõukogude haridussüsteemi saavutused ja samal ajal unustatakse täielikult vene revolutsioonieelse kooli traditsioonid. See on rahvuslik katastroof, mis on täis ajaloolise järjepidevuse mehhanismide lagunemist ja rahvusliku kultuuritraditsiooni enda katkemist.

ülikoolid

1. Ülikoolid seisavad silmitsi mitmete raskustega, mis on seotud vajadusega parandada ühtse riigieksami sooritanud üliõpilaste humanitaarteadmisi, kellel on tohutuid raskusi oma mõtete kirjalikult väljendamisel ning mõnikord lausa kirjaoskamatud (üks sümptomaatiline Jätkuvalt halvenevast olukorrast üle saada on „vene keele“ kursuse juurutamine Moskva Riiklikus Ülikoolis ja kõnekultuur“ mittehumanitaarteaduskondades). Lähitulevikus, kui trend jätkub, korraldatakse kirjaoskuse kursusi sarnaselt NSV Liidus "universaalhariduse" koidikul loodud kursustega.

2. Suutmatus oma mõtteid selgelt sõnastada- iseseisva mõtlemise võimetuse väline väljendus: tarbija“Teave” õpib parimal juhul selles navigeerima, kuid ei suuda selle uurimist läbi viia ja seetõttu avaldab see inforuumi olulist mõju.

3. Selles olukorras võttis haridusministeerium kasutusele kampaania filoloogilise (ja laiemalt humanitaarhariduse) kärpimiseks ülikoolides. Moskva Riikliku Ülikooli filoloogiateaduskonna UMO andmetel on viimase kümnendi jooksul ülikoolide humanitaarkoolituse põhisuundade ("Filoloogia", "Ajalugu", "Filosoofia" jne) eelarvesse vastuvõtt vähenenud vähemalt kolm korda. korda (ligikaudu 300–100 inimest suurtes ülikoolides, 100–30 inimest väiksemates; Novgorodis, Tšeljabinskis ja mõnes teises ülikoolis on see praegu 10–15 inimest).

Selline vastuvõttude vähenemine tõi kaasa muudatused traditsioonilistes ülikoolistruktuurides, mis rakendavad humanitaarõpet: varem iseseisvate teaduskondade ja osakondade (filoloogia-, ajaloo- jne) asemel mitmetes ülikoolides humanitaarinstituute (või muid sarnase nimega osakondi). ilmus, pakkudes koolitust kogu ülikoolis avatud humanitaarharidusprogrammide komplektis. Uute osakondade koosseisus on seni iseseisvad teaduskonnad esindatud ühe-kahe filoloogia, ajaloo jm kateedriga. profiil, mis praegustes tingimustes on sunnitud teenindama peamiselt seotud koolitusvaldkondi ja kaotama järk-järgult oma spetsiifilise iseloomu, lakkades olemast osakonnad.

4. Hiljuti on Haridusministeerium üle läinud humanitaarülikoolide otsese diskrediteerimise poliitikale ning tunnistanud Venemaa Riikliku Humanitaarülikooli, Kirjandusinstituudi, Moskva Riikliku Pedagoogilise Ülikooli ja Moskva Arhitektuuriinstituudi "ebaefektiivseks", tuginedes Kõrgema Majanduskooli poolt välja töötatud anekdootlikult ebaadekvaatsed “kriteeriumid” ülikoolide “efektiivsuse” hindamiseks. Hiljuti on ajakirjanduse andmetel nimekirjast välja jäetud kaks ülikooli - Kirjandusinstituut ja Moskva Arhitektuuriinstituut, kuid esiteks on nende maine tõsiselt kannatada saanud ja teiseks kerkib paratamatult taas küsimus " ekspertiis”: kui tunnistatakse, et see annab mõnel juhul ebaõigeid tulemusi, siis kus on kindlustunne, et teistel juhtudel on see piisav?

5. Samal ajal pigistatakse järjest, kuid järjekindlalt avalikkuse teadvuse sfäärist välja ideed filoloogia kultuuri kujundavast rollist, mida käsitletakse üha enam kui ebaolulist ja mittevajalikku. Selle protsessi üheks silmatorkavaks sümptomiks on skandaalne olukord Peterburi Riikliku Ülikooli filoloogiateaduskonnas, kus praegu on Venemaa bakalaureuseõppe osakonna eelarveliste kohtade arv piiratud kahekümne viiega.

Tuletagem meelde seda, mis veel hiljuti tundus iseenesestmõistetav.

Esiteks ei ole filoloogia ainult ja mitte ainult emakeelte ja "võõrkeelte" õpetamine, see on teadmiste süsteem keelte tekke ja arengu põhimõtetest, nende kultuurile mõjutavatest mehhanismidest; Ilma nende teadmisteta on keeleõpe iseenesest võimatu, sest kõik tõsised õpikud, käsiraamatud ja metoodilised arendused luuakse keeletegevuse valdkonna süsteemsete protsesside mõistmise põhjal.

Teiseks on filoloogia tekstikriitika ja hermeneutika, pakkudes üksikisikutele ja ühiskonnale võimaluse intellektuaalseks iseseisvuseks, s.t. võimaldades kindlaks teha monumendi õige teksti ja anda sellele adekvaatse tõlgenduse; Samas võimaldavad filoloogide väljatöötatud tekstikriitika põhimõtted ja võtted läbi viia iga kirjaliku või suulise sõnumi uurimise, et teha kindlaks selle ehtsus või võlts, ilmselge ja varjatud infovõime ning seda dateerida (st. kaasata see kultuuriajalukku, aga ka teadusajalukku: tekstidega tegelevad ju kõik teadused eranditult) ja kindlaks teha selle autor ning ühtlasi eesmärgid, mida ta seda sõnumit luues taotles.

Kolmandaks on filoloogia kirjanduslugu, mis selgitab, kuidas ja miks ruumis ja ajas eraldatud tekstid üksteisega seostusid: ilma selle teadmiseta ilmub kogu rahvuskultuuriline traditsioon (ja lõpuks ka kogu maailma kultuur) paratamatult välja. kaootiline hunnik suvalisi kirjamälestisi, mis võivad sobida vaid nendele “loominguliselt mõtlevatele” “kultuuritegelasele”, kes selle hävitamise nimel teadlikult tööd teevad.

Mõistes oma vastutust ühiskonna ees, teatab allakirjutanu:

1) Haridusministeeriumis teostatava Venemaa humanitaarhariduse hävitamise poliitika tagasilükkamise kohta;

2) umbusaldamisest kõigi tasandite ametnike suhtes, kes seda poliitikat välja töötavad ja rakendavad;

3) kõigi andmete avalikustamise otstarbekuse kohta, mis võimaldavad üldsusel hinnata Haridusministeeriumi viimase kahekümne aasta tegevuse tulemuslikkust ja neile tekitatud kahju suurust, sealhulgas:

a) suletud koolide arv piirkondade kaupa ja üldine dünaamika selles piirkonnas;

b) Haridusministeeriumi programmide riikliku ja muu (sh välisraha) rahastamise suurusest;

c) ühtse riigieksami tulemuste kohta kõigis Venemaa piirkondades ja kõigis haridusvaldkondades alates selle kasutuselevõtust ning vajadusest neid tulemusi professionaalselt analüüsida.

4) vajadusest arendada laiaulatuslikku professionaalset diskussiooni väljapääsude üle praegusest olukorrast.

Võeti ühehäälselt vastu M. V. nimelise Moskva Riikliku Ülikooli filoloogiateaduskonna akadeemilise nõukogu koosolekul. Lomonossov 22. november 2012.

M. V. nimelise Moskva Riikliku Ülikooli filoloogiateaduskonna akadeemilise nõukogu liikmed. Lomonosov:

Avramenko A.P., filoloogiadoktor, professor, juhataja. XX-XXI sajandi vene kirjanduse osakond;
Aleksandrova O.V., filoloogiadoktor, professor, juhataja. Inglise keeleteaduse osakond;
Ananyeva N.E., filoloogiadoktor, professor, juhataja. slaavi filoloogia osakond;
Arhangelskaja A.V., filoloogiateaduste kandidaat, dotsent, juhataja. hariduslik osa;
Bratchikova N.S., filoloogiadoktor, professor, juhataja. soome-ugri filoloogia osakond;
Volkov A.A., filoloogiadoktor, professor, juhataja. üld- ja võrdleva ajaloolise keeleteaduse osakond;
Vsevolodova M.V. filoloogiadoktor, professor, Moskva Riikliku Ülikooli auprofessor, Shanghai Ülikooli auprofessor;
Gvishiani N.B., filoloogiadoktor, professor;
Golubkov M.M., filoloogiadoktor, professor;
Zhdanova L.A., filoloogiateaduste kandidaat, dotsent;
Ivinsky D.P., filoloogiadoktor, professor;
Katajev V.B., filoloogiadoktor, professor, juhataja. vene kirjanduse ajaloo osakond;
Kedrova G.E., filoloogiateaduste kandidaat;
Kling O.A., filoloogiadoktor, professor, juhataja. Kirjandusteooria osakond;
Klobukova L.P., filoloogiadoktor, professor, juhataja. Humanitaarteaduste välisüliõpilaste vene keele osakond, ROPRYALi asepresident;
Kobozeva I.M., filoloogiadoktor, professor;
Kovtun E.N., filoloogiadoktor, professor, asetäitja. UMO klassikalise ülikoolihariduse filoloogianõukogu esimees;
Korotkova O.N., filoloogiateaduste kandidaat, dotsent;
Krasilnikova L.V., filoloogiadoktor, dotsent, juhataja. Filoloogiaülikooli välisüliõpilaste vene keele osakond;
Kuznetsova I.N., filoloogiadoktor, professor, juhataja. prantsuse keeleteaduse osakond;
Kuzmenkova V.A., filoloogiateaduste kandidaat, dotsent;
Maškova A.G., filoloogiadoktor, professor;
Mihhailova M.V., filoloogiadoktor, professor, Venemaa Loodusteaduste Akadeemia akadeemik, Moskva Kirjanike Liidu liige;
Nazarova T.B., filoloogiadoktor, professor;
Nosova E.G., filoloogiateaduste kandidaat, dotsent, juhataja. saksa keeleteaduse osakond;
Panina I.V., juht kõrgkool;
Remneva M.L., filoloogiadoktor, professor, juhataja. vene keele osakond, filoloogiateaduskonna dekaan;
Samoilov S.M., filoloogiateaduskonna dekaani asetäitja;
Sidorova M.Yu., filoloogiadoktor, dotsent;
Solovjova N.A., filoloogiadoktor, professor;
Solopov A.I., filoloogiadoktor, professor, juhataja. antiikfiloloogia osakond;
Sutugina I.A., Moskva Riikliku Ülikooli austatud õppejõud, filoloogiateaduskonna teadussekretär;
Tolmachev V.M., filoloogiadoktor, professor, juhataja. väliskirjanduse ajaloo osakond;
Sheshken A.G., filoloogiadoktor, professor.

________________________________________

Filoloogiline haridus koolis:
hetkeseis, probleemid ja arenguväljavaated

Filoloogia ei ole mitte ainult teaduse,
vaid ka kogu inimkultuurist
D.S. Lihhatšov

Haridus(aine)valdkond "Filoloogia" ("Keeled ja kirjandus") on praegu põhi- ja keskhariduse (täieliku) haridusstandardis üks juhtivaid kohti. See on põhiõppekava (BUP) kohustuslik keeleline osa ning sisaldab vene keelt, kirjandust ja võõrkeelt.

Kooli keelehariduse praegust seisu iseloomustavad järgmised positiivsed tegurid:

1) õppeaine “Vene keel” ulatus on laienenud ja sellest tulenevalt suurenenud õpitava materjali sisu maht nii kooli- kui ka teaduse (ülikooli) kursuste lähenemise, aga ka iseseisva keeleteaduse eraldatuse tõttu. kursuse erialad - kõnekultuur, stilistika, retoorika, mille materjali osa moodustas traditsiooniliselt põhikursuse “Vene keel” osa;

2) on pikenenud õppeaine “Vene keel” ja teiste keeleteaduslike erialade õppimise aeg (tundide ja aastate arv), mis on seotud märgitud sisuliste muudatustega kursuses. Praegune 2004. aasta põhiõppekava võimaldab ehitada kaks paralleelset haridussuunda:

keeleline põhiharidus (kohustuslik) filoloogia õppesuunal,

ja täiendav süvendatud (vajadusel jätkuv) keeleõpe, mis viiakse läbi kohustuslike valik- ja valikkursuste kaudu erinevatel haridustasemetel (II ja III), vastavalt õppeasutuse (või klassi) profiilile ja õpilaste individuaalsetele huvidele. ;

3) suurenenud on integratiivsuse osatähtsus eelkõige gümnasistide filoloogilises profiiliõppes. Sellise lõimimise ilmekateks näideteks on näiteks keele- ja kirjanduskursused “Vene kirjandus”, “Kunstiline tekstianalüüs”, valikkursus “Ärivene keel”;

4) on laienenud kirjandusõpetaja pedagoogilised töövahendid. Filoloogilise hariduse elektrooniline tugi on muutunud võimalikuks (info- ja kommunikatsioonitehnoloogia, elektroonilised õpikud, mis on esitatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi veebisaidil). Piisab, kui nimetada selliseid kaasaegseid haridustehnoloogiaid nagu “Kriitilise mõtlemise arendamine lugemise ja kirjutamise kaudu”, “Debatid”.

Haridustehnoloogiate kasutamisel on mitmeid eeliseid:

Õpilasel on võimalus juhtida haridusprobleemide lahendamise protsessi, varieerida neid raskusastme järgi, arendades järk-järgult oskusi ja ülesannete täitmise kiirust. Arvuti märgib ära õige otsuse, soovitab uuesti järele mõelda, kui see on vale, pakub valikuvõimalusi ja soovitab vastust – nii maandab stressi mitterahuldava töötulemuse saamisel.

Arvuti annab paindlikkuse õppeprotsessi juhtimisel ning loob võimalused õppimise diferentseerimiseks ja individualiseerimiseks. Õpetaja juhendamisel valitakse töötempo, teemad, harjutused, ülesannete täitmise järjekord ja kiirus – kõik sõltub õpetaja professionaalsusest ja huvist õpilase eduka tegevuse vastu. Info- ja arvutitehnoloogia kasutamine on paratamatult seotud traditsioonilise klassiruumi-tunnisüsteemi prioriteedist loobumisega, õpetaja-diktaatori rolli muutumisega õpetaja-koordinaatori rolliks.

Kuid ilma liialdamata on filoloogiõpetajal tohutult palju probleeme.

Teadmiste kvaliteedi sõltumatu eksami (sealhulgas rahvusvahelised PISA uuringud ja riiklik lõputunnistus ühtse riigieksami formaadis) kasutuselevõtuga sai selgeks, et õpilane vajab praktilisi vene keele oskusi selle erinevates funktsionaalsetes vormides. : suuline ja kirjalik kõne, kõne- ja kirjanduskeel, äri- ja epistolaarne kõne. Peate suutma kompetentselt, iseseisvalt ja loovalt väljendada oma mõtteid, adekvaatselt tajuma ja mõistma erineva žanri ja stiili kõnet jne.

Praktikas ei püüa ei õpetajad ega õpilased selliseid kõne põhialuseid rakendada, kuna lõpu- ja sisseastumiseksamite sisu ei aita kuidagi kaasa kooli vene keele kursuse uuele suunale üleminekule. Ja tulemus on ilmne, pidage lihtsalt meeles lõpueksami või esitluse loomingulise osa C-osa ülesannete täitmise kvaliteeti. Kuidas saavutada selle "saamatu" föderaalse osariigi haridusstandardi eesmärk ebapiisava kõne- ja keeleoskuste arendamiseks eraldatud tundide arvuga, eriti kolmanda astme koolides? Vene keele õppimiseks on ju ette nähtud 1 tund nädalas, võõrkeeles sama suhtluspädevuse kujundamiseks aga 3 tundi.

Lõhe kursuse deklareeritud sisu ning kontrolli ja lõputunnistuse vahel on täiesti ilmne.

Metoodiline kiri “Akadeemilise aine “vene (ema)keel” õpetamisest riikliku üldharidusstandardi föderaalse komponendi kasutuselevõtu kontekstis kuulutab väga kõrgeid eesmärke. Neid deklareeritakse üsna sageli ja valjult, kuid praktikas on kirjaoskaja, nimelt kirjaoskaja, mitte vigadeta õpilase kasvatamine võimalik vaid läbimõeldud keeleõppesüsteemi raames. See ei peaks sisaldama ainult koolitusprogrammide materjale, vaid arvestama ka ühiskonna keele eripära ja suhtlusmustreid. Kaasaegsetes tingimustes on õpetajal eriti raske vastu panna meedia primitiivsetele kõneviisidele. Ja vene keele koolis õppimise süsteemis on nii retoorika kui ka kõne arendamise tunnid allutatud. Kindlasti kinnitavad kooliõpetajad, et kõnearenduse tunnid, isegi kui neid on palju, on mõneti vabatahtlikud, sest eksameid ja muid kontrollvorme neis ei tehta.

Filoloogilise hariduse kvaliteedi ei määra mitte ainult kursuse programmi iseärasused, vaid ka teatud vead õpetamisel.

Õpetaja ei loo õpilaste teadlikku suhtlemisoskuste arengut stimuleerivat õpikeskkonda ning ei pööra piisavalt tähelepanu õpilaste kõnekultuuriga tegelemisele ja vene kirjanduse kui verbaalse kunsti eriliigi õppimisele.

Lugemispädevuse (erinevate tekstide mõistmise oskuse) kui peamise õppimisviisi kujunemise iseseisev kontroll ei ole mitte ainult rahvusvahelisel tasandil läbi mõeldud, vaid on edukalt testitud ja toimib, sunnib radikaalselt muutma hariduslikke käsitlusi. süsteemid. Meie riigis on PISA testimise tulemused alates 2000. aastast näidanud kooliõpilaste suutmatust adekvaatselt mõista ja kõneloovuses kasutada erinevat tüüpi tekste. „Testimisel nõutakse õpilastelt: mõista põhimõisteid, valdama ülesannete täitmise algoritme ning oskama oma teadmisi ja oskusi erinevates olukordades rakendada. Hindamine on tulevikku suunatud, sest sellega ei kontrollita niivõrd kooli õppekava valdamist, kuivõrd noorukite oskust oma teadmisi ja oskusi päriselus kasutada. See uus vaade õppimisele seab kahtluse alla mõned traditsioonilised ideed kooli ja konkreetselt õpetaja funktsioonide kohta. Lugemine hõlmab teksti mõistmist ja sellele mõtlemist. Kirjaoskus hõlmab inimese võimet kasutada kirjalikku teavet oma eesmärkidel ja paljudes olukordades, mis nõuavad selle tõhusat kasutamist. Saadud tulemused näitasid, et õppeprotsessi efektiivsust saab tõsta nii konkurentsiga seotud õpiolukordade kui ka koostööga seotud olukordade kaudu. Seetõttu on praegusel etapil kooli ülesandeks, kus õppimine toimub loomulikult rühmades, sisendada õpilastesse oskused materjali meeskonnas valdamiseks, kujundada neis positiivset suhtumist koostöösse kui õppimise vormi. .

Praegu koolis kasutatavad vene keele ja kirjanduse õpetamise meetodid ei ole täielikult suunatud õpilaste kõne arengule, loomevõimete arendamisele, kooliõpilaste iseseisvale tegevusele teadmiste omandamisel ja kasutamisel ning õpilaste koosloomele ja õpetajad. Kaasaegsed õpetajate poolt valdatud kommunikatiivsel pädevusel põhinevad haridustehnoloogiad nõuavad aega nii omastamiseks kui ka juurutamiseks, õpetamisstiiliga harjumiseks. Need aitavad õpetajal valida kvaliteetselt ja sisukalt õppematerjali ning muudavad põhjalikult ka õpetaja ja õpilase suhete stiili, õpetades õpetajat nägema lapses iseseisvat inimest, kellel on õigus eksida.

Tänapäeval ei ole koolis piisavalt kaasaegset vene keele ja kirjanduse õppe-, kunsti- ja eriti teatmekirjandust. Vähe kasutatud kvaliteet kaasaegsed arvutiprogrammid.

Sellega seoses nähakse kooli perspektiivi ühtse arendava kõnekeskkonna kujundamises ja loomises haridussüsteemis, mitte ainult humanitaarainete raames.

U. A. Omelchenko,
vene keele ja kirjanduse õpetaja,
kool number 11,
Nojabrsk, Jamali-Neenetsi autonoomne ringkond

Artikkel ilmus internetiprojekti “Education Navigator” toel. Internetiprojekti “Education Navigator” veebisaiti külastades leiate suure hulga kasulikke materjale, mis on pühendatud kõikidele haridusprotsessi tüüpidele ja etappidele. Tutvustame teie tähelepanu jooksvaid uudiseid, informatiivseid ja analüütilisi artikleid üldhariduse, välismaal õppimise, lapse kooliks ettevalmistamise etappide ja palju muu kohta. Ja ka veebisaidi Education Navigator lehtedel on üksikasjalik loetelu Moskva ja teiste Venemaa linnade haridusasutustest. Internetiprojekti “Education Navigator” veebisaiti saate külastada aadressil http://FullEdu.Ru