Passiivkonstruktsioonide tüpoloogia võrdlus vene ja hiina keeles. Passiivsed kujundused

Aktiivne konstruktsioon on lause semantilis-süntaktilise organiseerimise viis, mis tähistab: subjekti objektile suunatud tegevust; subjekti sfääris suletud tegevus; predikatiivse tunnuse kandja omadused, omadused, olekud, suhted. Tegevuse väljendamise grammatikaline vorm on teema-remaatilise struktuuri (vt Tegelik lausejaotus) sõnaline lausung isiku tähendusega subjekti eessõnaga ja sihipärast tegevust tähistava predikaadiga; näiteks "Ta [Margarita] voltis põlenud lehed hoolikalt kokku, pakkis need paberisse ja sidus lindiga" (Bulgakov).
A.K. on vormilt ja tähenduselt (sisult) heterogeensed: nende struktuurimustrid määravad reaalsete protsesside keelelise esituse eripära ja kõneleja kommunikatiivne kavatsus.
Tahtliku tegevuse verbiga väljendatud predikaadiga objektiivse semantika elutu nimisõna esinemine subjektipositsioonis viitab lause kitsendatud funktsionaalsele perspektiivile; kõneleja tähelepanu on suunatud toimingu sooritamise vahenditele, toimingu olemusele; nt: Võti avab ukse; Ekskavaator süvendab tiiki; Laud katab lauda.
Tegevuse tähenduse nõrgenemisega kaasneb nimisõna ilmumine subjekti positsioonile tähendusega "mitte inimene" ja sellest tulenevalt tegevuse tahtlikkuse sememi verbi vähenemine (personali kadumine™). , kõneleja rolli tugevdamine, hindamise teema; näiteks „Külm kattis lombid kõige õhema klaasiga* (Prishvin). Tegevuse tahtmatus on seotud optiivsuse (soovitavus) tähenduse aktualiseerumisega verbis; näiteks laps kastis ennast keefiriga.
A. k tähendus - "subjekti oleku tahtmatu muutus" - määrab nii elava ja elutu nimisõna esinemise subjekti positsioonis kui ka protsessuaalse verbi esinemise predikaadipositsioonis; nt: Hobune oli auruga mähitud; Haav paraneb kiiresti.
A. k. kaasata lauseid, millel pole vahetust. verbid, millel on modaalne komponent "tegutsemisvõime, mida nimetatakse verbi tüveks"; nt: “Kreem läks kergesti laiali ja nagu Margaritale tundus, aurustus kohe* (Bulgakov); Sein määrdub; Paber on õline.
Tuletatud resultatiiv- ja relatiivkonstruktsioonid näitavad protseduurilise tähenduse kaotanud verbaalse lekseemi grammatiliste tunnuste kinnistamist: sov. vaade, minevik tegusõnade ajavorm - näiteks efektsetes konstruktsioonides. “Koit kattis poole taevast” (Turgenev), “Vikerkaar vöötas viltu lendavat vihma” (Surkov); nesov. vaade, olevik või minevik. verbide aeg, verbivormide muutmise võimatus, subjektisemantika nimisõnad subjekti ja objekti positsioonides - suhtelistes konstruktsioonides, mis kujutavad endast tüüpilist või individuaalset viisi kõneleja poolt asjade seisu "nägemiseks", näiteks: " Kuu valgus täitis ruumi* (Gogol), „Hvoõnõi mets katab kõik mäed* (Arsenjev), „...roosa kampsun istub tihedalt karva külge, pruunid püksid katavad vaevu kontsa* (Katasonova).
Sõnajärg A.K-s on otsene: subjekt – predikaat – objekt. Vastupidine sõnade järjekord võib sõltuda kontekstist ja kõnesituatsioonist; näiteks järgmises remaatilise struktuuri väites, vastates küsimusele “Mis toimub?”: “Fantanellid kustuvad, järved muutuvad turbaseks, tagaveed täituvad noolelehe ja kugaga...* (Leonov) ; lause tuletusmudeli semantikast, kus subjektipositsiooni hõivab kõneleja seisukohast olulisem tegevusobjekt. Nii näiteks tähistades subjektiasendis elementaarsete loodusjõudude tegevust, tahtmatult tekkivaid tundeid, mõtteid, füüsilisi seisundeid, on objektsõnavormil predikatiivse tunnuse kandja, oleku subjekti ja hindamise teema (vaatleja-kõneleja seisukohalt): „Berliozi haaras põhjendamatu hirm * (Bulgakov); Ta nägu punetab häbist; Trümm ujutab peagi üle. Sõnavorm veinis. lk mängib subjekti rolli ja astub ülejäänud lausega predikatiivsetesse suhetesse, aidates kaasa selle "fraseologiseerimisele". Selliste lausete üldistatud semantika on lähedane iseloomustava tüübi predikatsioonile: Puu on roheline, mitte kuivanud. Tuletiskonstruktsioonides resultatiivverbide ja re-laatorverbidega suurendavad predikatiivosa “fraseologiseerimist” verbide konstantsed aspektuaal-ajalised näitajad; nt: „Terve mu nägu ja käed olid lumega kaetud* (Pleštšejev); “Katusi varjutab leedrimarjade* tolmune rohelus (M. Gorki); „[Linn] oli juba täis pimedust* (Bulgakov). Sõnalise lekseemi valik näitab kõneleja hinnangut ja kvalifikatsiooni tegelikule olukorrale.
Seega saab AK-d klassifitseerida “aktiivsuse” skaala järgi, defineerides nende erinevused semantilis-süntaktilise tuletusena algsest konstruktsioonist koos subjekt-isikuga ja sihipärase tegevuse predikaadiga, tuues esile tuletusastmed ja tuletusvahendid, mis kannavad AK-i üle AK-i. piiriala passiivkonstruktsioonidega (näiteks statiivi- ja relatiivkonstruktsioonid sõnavormiga vin. lk subjektipositsioonis).
Adjektiivide ja passiivkonstruktsioonide (vt) eristamise kriteeriumiks on predikatiivselt konjugeeritud sõnavormide vaheliste semantilis-süntaktiliste suhete tüüp, mitte predikaadi morfoloogiline vorm. Seda kinnitab eelkõige statiivverbidega konstruktsioonide tähendus (vt Diathesis), mille osalusvorm, nagu adjektiiv, täidab iseloomustava tüübi predikaadi rolli; nt: uks on suletud; "Nagu temagi, riietus ta alati moes ja inimesele sobivaks" (Puškin).

Aktiivsed ja passiivsed kujundused. Tegusõnad järelliitega -sya - lk nr 1/1

Metoodiline arendus

iseseisvale tööle vene keeles

(eriala "Apteek", kirjavahetuskursus,

1 kursus, 1 semester, 6 tundi)

Teema: Aktiivsed ja passiivsed struktuurid. Tegusõnad järelliitega –СЯ

Grammatika teema: Aktiivsed ja passiivsed kujundused. Tegusõnad järelliitega –СЯ

Tekst: T.G. Ševtšenko on Ukraina suur poeg.
Tunni eesmärk:

Teemaga seotud sõnavara õppimine.

Vestlusoskuse arendamine - arutlemine teemal, oskus konstrueerida küsimusi ja neile vastata.

Aktiivsete ja passiivsete struktuuride moodustamise oskuste arendamine

1.Grammatika teema

Aktiivsed ja passiivsed kujundused. Tegusõnad järelliitega -СЯ
Tabel 1. Aktiivsete ja passiivsete disainilahenduste võrdlus

Vaade	Aeg	Aktiivsed struktuurid	Passiivsed kujundused
NSV	Nast, aeg	Õpilased täidavad ülesandeid.	Ülesandeid täidavad õpilased.
	Prosh. aega	Õpilased täitsid ülesandeid.	Ülesandeid täitsid õpilased.
	Tulevik aega	Õpilased täidavad ülesandeid.	Ülesandeid täidavad õpilased.
NE	Prosh. aega	Õpilased täitsid ülesandeid.	Ülesanded täitsid õpilased. Ülesanded täitsid õpilased.
	Tulevik aega	Õpilased täidavad ülesandeid.	Ülesandeid täidavad õpilased.

Tabel 2. Predikatiivvormide kujunemine passiivkonstruktsioonides

1		2	3	4
	1.	kirjutada	Sufiks	kirjutatud, -a, -o, -s

		joonistama teha	-n	joonistatud, -a, -o, -s tehtud, -a, -o, -s
	2.	täita		lõpetatud, -a, -o, -s
NE		saada lahendus	-en	saanud, -a, -o, -s lahendatud, -a, -o, -s
	3.	avatud		avatud, -a, -o, -s
		sulge vastu võtma	-T	suletud, -a, -o, -s aktsepteeritud, -a, -o, -s

HARJUTUSED

1. Moodustage tegusõnadest NSV ja SV passiivvorme.

Näidis: NSV return (mis?) - tagastab, tagastab, tagastab;

SV tagastamine (mida?) - tagastati, tagastati, tagastatakse

(-a, -o, -s).

Tee – valmista, võta vastu – võta vastu, sulge – sulge, alusta – alusta, loo – loo, kontrolli – kontrolli, print – print, ehita – ehita, uuri – uuri, kuluta – kuluta, kasuta.

2. Loe lausepaare, määra
kus on passiivsed struktuurid

1.I Lugesin seda ajalehte suure huviga.

Lugesin ajalehte suure huviga. 2. Režissöör tegi oma esimese filmi nelikümmend aastat tagasi

tagasi. Esimese filmi tegi režissöör

nelikümmend aastat tagasi. Z. Kogu oma energia raiskad asjatult.

Sa raiskad kogu oma energia asjatult. 4. Nobeli preemiat antakse välja igal aastal.

Nobeli preemiat antakse välja igal aastal.

Nobeli preemia pälvisid kaks Harkovi teadlast – Mechnikov ja Landau. Nobeli preemia pälvisid kaks Harkovi teadlast – Mechnikov ja Landau.
Seda ajalehte loetakse viiel Maa mandril. Seda ajalehte loetakse viiel Maa mandril.

3. Asendage passiivsed struktuurid aktiivsetega.
Näidis: Selle raamatu kinkis mulle mu isa.

Isa kinkis selle raamatu mulle.

1. Meie vihikuid kontrollib alati õpetaja. 2. Uusi sõnu kirjutame alati vihikusse. 3. Kirjandust ja keeleteadust õpivad filoloogiateaduskonna üliõpilased. 4. Keemilisi katseid viivad läbi laborandid. 5. Kirjanikul võttis romaani kirjutamine kaua aega. 6. Teadlased loovad erinevaid teooriaid Maa tuleviku kohta. 7. Täna õpetab tunde praktikant. 8. Hoone ehitavad sel aastal töölised.

4. Asenda passiivsed kujundused aktiivsetega.

Näidis: Teadlased avastasid uue keemilise elemendi. - Teadlane avastas uue keemilise elemendi.

1. Saime selle kirja eile. 2. Loengu pidas professor inglise keeles.

3. Artikli kirjutas teadlane kahe nädalaga4. Helilooja lõi sellele ooperile muusika pooleteise kuuga. 5. Õpilased ütlesid, et kõik tehakse kiiresti ja õigel ajal. 6. Luuletuse kirjutas luuletaja nooruses. 7. Hoone ehitavad töölised kahe aastaga. 8. Ma ei mäleta, kes need sõnad ütles.

5. Muuda küsimust, kasuta küsisõna KES.

Näidis: Kes selle raamatukogu ehitas? Kes selle raamatukogu ehitas?1. Kes rajas meie linna? 2. Kes selle raamatu kirjutas? 3. Kes need tabelid joonistas? 4. Kes selle planeedi avastas? 5. Kes selle avastuse tegi? 6. Kes selle teooria lõi? 7. Kes ütles need sõnad? 8. Kes selle hoone ehitas?

6. Asenda passiivsed struktuurid aktiivsetega.

Näidis:Ševtšenko teoseid on tõlgitud paljudesse maailma keeltesse. Ševtšenko teoseid on tõlgitud paljudesse maailma keeltesse.

1. Kiiev asutati rohkem kui 1500 aastaid tagasi. 2. Meie jaam ehitati hiljuti. 3. Konverentsi jaoks koostatakse ettekanded. 4. Õhtul näidati meile uut filmi. 5. Linna on ehitatud palju uusi hooneid. 6. Kiri saabus üsna hiljuti. 7. Metroo ehitus algas umbes 5 aastat tagasi. 8. Instituudi laborites tehakse erinevaid katseid. 9. Õhtule oli kutsutud populaarne filmikunstnik.

2. Töö tekstiga

Tekst 1

Ukraina suur poeg

IN Harkovi kesklinnas pargis on monument Taras Grigorjevitš Ševtšenkole, suurele ukraina luuletajale. Tänapäeval tõlgitakse Ševtšenko teoseid paljudesse maailma keeltesse ja loetakse paljudes riikides. Ukraina suure poja loovus ei kuulu mitte ainult temale, vaid kogu inimkonnale.

Teekonna algus T.G. Ševtšenko sündis 9. märtsil 1814 Morintsõ külas Kiievist mitte kaugel pärisorja peres. Tema lapsepõlv oli raske ja rõõmutu. Ta kaotas varakult oma vanemad ja asus varakult tööle. Poiss oli väga teadmistehimuline, kuid ei saanud kooli minna. Tema lemmik ajaviide oli joonistamine. Ta armastas kuulata ka ukraina rahvalaule. Talle meeldis väga kuulata oma õe laulmist, kuidas laulavad rahvalauljad - kobzarid. Neilt sai poiss teada Ukraina rahva ajaloost, nende raskest elust ning laulud õpetasid teda armastama oma kodumaad, oma rahvast, oma emakeelt.

1828. aastal, kui Taras oli 14-aastane, asus ta mõisnikku teenima. Ševtšenko käis temaga kaasas Kiievis ja seejärel Peterburis. Peterburis otsustas mõisnik Tarasest kodukunstniku teha. Noormees oli õpipoiss.

Vabal ajal, õhtuti, käis Taras Suveaias kujusid maalimas. Kord siin kohtus ta noore kunstniku Ivan Sošenkoga, kes oli samuti ukrainlane. Kui Sošenko Tarase joonistusi nägi, mõistis ta, et noormees oli väga andekas. Sošenko tutvustas Tarast oma sõpradele – vene kunstnikele ja kirjanikele. Samuti hindasid nad kõrgelt noormehe annet ja mõistsid, et ta peab tõsiselt õppima. Tarase vabadus otsustati lunastada. Maaomanik polnud aga nõus Tarast minema laskma isegi suure raha eest. Läbirääkimised temaga olid pikad ja rasked. Kuid lõpuks õnnestus Tarase sõpradel ta välja osta ja temast sai vaba mees. See juhtus 1838. aastal.

Peagi astus Ševtšenko õppima Peterburi Kunstiakadeemiasse. Siin töötas ta kõvasti ja visalt ning saavutas suure edu. Ta lõi hulga teoseid, tänu millele sai temast kohe kuulus kunstnik. 1840. aastal pälvis Ševtšenko oma maalide eest kunstiakadeemia hõbemedali.

Mõnda kunstniku Ševtšenko maali saab näha Harkovi kaunite kunstide muuseumis.

Kuid Ševtšenko ei sisenenud Ukraina ajalukku mitte ainult suure kunstnikuna.

Ülesanded tekstile

Koostage teksti jaoks küsimusi.
Rääkige meile T.G. Ševtšenko lapsepõlvest ja noorusest.

III. Rääkige meile oma lapsepõlvest, kasutage küsimusi:

Kas teie lapsepõlv oli õnnelik ja rõõmus?
Kas teile meeldis õppida?
Mis sulle kooli juures kõige rohkem meeldis?
Kas sulle meeldis lugeda?
Mida sulle teha meeldis, kui olid koolist vaba? (Mis oli teie lemmiktegevus?)
Kes vendadest (õdedest) oli sulle eriti lähedane (kõige lähedasem)?
Kas sul oli sõpru? Kui jah, siis kes teie sõpradest teile kõige rohkem meeldis? Miks?

Tekst 2

Kobzar- rahvalaulja

Kunstiakadeemias õppides hakkas Ševtšenko luuletama. 1840. aastal avaldas ta oma esimese luulekogu "Kobzar". Selles raamatus rääkis Ševtšenko pärisorjuses elava Ukraina rahva kannatustest, kes võitlevad pärisorjuse ja Vene tsarismi vastu. Kogumik "Kobzar" sai kohe kuulsaks mitte ainult Ukrainas, vaid ka Venemaal. Ševtšenkot hakati kutsuma Kobzariks. 1844. aastal ilmus "Kobzar" teist korda. Lisaks "Kobzarile" kirjutas luuletaja Peterburi Akadeemias õppimise aastatel teisigi poeetilisi teoseid - luuletusi "Unenägu", "Katerina" jt.

1845. aastal lõpetas Ševtšenko Kunstiakadeemia ja lahkus Ukrainasse. Siin reisis ta palju, tutvus rahvakunstiga, uuris ukraina keele ajalugu

inimesed. Oma kodumaal lõi Ševtšenko teoseid, mis räägivad Ukraina rahva võitlusest nende vabastamise eest.

1847. aastal luuletaja nende teoste eest arreteeriti ja seejärel pagendati kaugesse pagulusse. Tal oli keelatud kirjutada ja joonistada. Ševtšenko veetis aastaid paguluses. Kuid hoolimata keelust jätkas ta salaja kirjutamist ja joonistamist.

1855. aastal vabastati Ševtšenko. Kuid alles kolm aastat hiljem lubati tal naasta Peterburi. Siin jätkas ta õpinguid Kunstiakadeemias ja lõi hulga andekaid portreesid. Talle omistati akadeemiku tiitel. Samal aastal ilmus “Kobzari” uus väljaanne.

1859. aastal läks Ševtšenko kodumaale Ukrainasse. Ja siin ta arreteeriti oma luuletuste lugemise eest. Suurte raskustega õnnestus tal end vabastada, kuid tal keelati Ukrainas elamine. Ja luuletaja tahtis seda nii väga! Peagi haigestus Ševtšenko raskelt. 1861. aastal, olles 47-aastane, suri ta Peterburis, kuhu ta ka maeti, kuna tsaar ei lubanud Ševtšenkot Ukrainasse matta. Kuu aega pärast luuletaja surma said sõbrad loa ta kodumaale matta. Ševtšenko maeti Dnepri kõrgele kaldale, Kiievist mitte kaugele, nagu ta ise soovis.

Hoolimata oma rahva rõõmutust ja raskest elust, uskus poeet nende imelisse tulevikku ja kirjutas sellest oma teostes. Ševtšenko väljendas oma rahva mõtteid ja tundeid, nii et teda ei unustata ega unustata kunagi.

Ülesanded tekstile

Koostage teksti jaoks küsimusi.
Räägi meile T.G. Ševtšenko elust.

III. Millise rahvusluuletaja elust või
kirjanik, keda soovite öelda? Miks?

Märge!

Passiivkonstruktsioonides tähistatakse toimingu tegijat nimisõnaga instrumentaalkäändes.

Asendage passiivne disain aktiivsega.

A. 1. See loeng peetakse noortele teadlastele. 2. Uue masina disaini töötavad välja meie insenerid. 3. Ülikool korraldab rahvusvahelisi konverentse. 4. Õpilaste vihikus olevad vead parandab õpetaja. 5. Need luuletused on tõlkinud kuulus kirjanik.

B. 1. Patsiendi vaatas läbi kogenud arst. 2. Viimase eksami teevad meie õpilased reedel. 3. Peterburi asutas Peeter Suur. 4. Selle pildi joonistas mu sõber. 5. Sain selle kirja hiljuti. 6. Romaani “Sõda ja rahu” kirjutas kuulus vene kirjanik Lev Tolstoi.

Asendage aktiivne struktuur passiivsega.

A. 1. Meie instituudi õppejõud ja teadlased lahendavad olulisi teaduslikke probleeme. 2. See professor peab loenguid kaks korda nädalas. 3. Noored insenerid loovad uue lennuki projekti. 4. Kõik meie ülikooli välistudengid õpivad vene keelt. 5. Masinad kontrollivad õpilaste testitöid. 6. Õpilased parandavad dikteerimisvigu.

B. 1. Oleme Tšehhovi lugusid juba lugenud. 2. Järgmisel nädalal korraldavad India tudengid oma rahvusvahelise õhtu. 3. Need fotod tegi mu vanem vend. 4. Homme lahendame selle probleemi. 5. Nina on selle raamatu juba raamatukogule üle andnud. 6. Kuu aja pärast lõpetavad töölised selle maja ehituse.

LOEME

Täitke järgmised ülesanded. Need aitavad teil teksti lugeda.

1. A) Proovige esiletõstetud sõnadest aru saada ilma sõnaraamatuta.

mida teha? Mida?

vali valik

Mu vend tegi valik; Tema valinud arsti elukutse.

Mida? Milline?

õnn õnnelik

Õnnelik mees, õnnelik elu

muusika muusik

Ta on hea muusik: Ta mängib hästi viiulit.

B) Ütle mulle, millistest osadest koosneb sõna “automehaaniline”.

2. Pöörake tähelepanu verbide käändele ja kasutamisele.

eksimiseks esitan – eksida I v.v. minevik vr.

Ma eksin, ma eksisin

sa eksid sa eksid

nad eksivad, nad eksivad

harjuge esitlemisega – harjuda I v.v.

ma harjun ära

Sa harjud ära

küll nad harjuvad ära

kellele? milleks?

sõbrale Moskvasse ellu

3. Loe teksti. Saate teada, kuidas Venemaa noored elukutset valivad.

KES OLLA?

Valik elukutse on inimese elus väga oluline küsimus. Inimene ei saa olla õnnelik, kui ta pole oma leidnud kutsumus, oma äri. Elus oma koha leidmine tähendab seda õigesti määratleda eesmärk elu ja minna selle eesmärgi poole.

Kui inimene on valinud õige elukutse, armastab ta oma tööd ja teeb tööd mõnuga.

Noort aitab valikut teha pere, kool, raadio, TV, ajalehed ja ajakirjad.

Erinevad spetsialistid: ehitajad , piloodid, arstid, töölised - tulge kooli. Nad räägivad oma erialast, vastavad õpilaste küsimustele ja annavad nõu.

Vanemad kooliõpilased töötavad praktikas. Seal tutvutakse oma tulevase erialaga.

Noorus ajakirjad avaldavad sageli artikleid elukutse valikust ja vastavad kirjadele lugejad.

Siin on üks selline kiri:

– Eelmisel aastal lõpetasin kooli ja muusikastuudio. Algul mõtlesin sisse astuda pedagoogiline kool muusikaosakonna jaoks, kuid meie linnas sellist kooli pole. Ema ei tee seda lubatud Ma peaksin minema teise linna. Ta soovitas mul registreeruda automehaaniline Tehnikaülikool. Ma tegin nii. Nagu mina ma eksisin! Nüüd ma vaevu õpin, sest ma ei ole huvitatud. Mõtlen sageli, kuidas ma töötan, kui mulle mu elukutse ei meeldi? Mulle väga meeldivad lapsed ja muusika. Võib-olla vajan muuta eriala? Aga siis kaotan terve aasta. Palun andke nõu, mida ma peaksin tegema?

Marina Jurtšenko

Nii vastasid lugejad Marinale.

- Muidugi on elus vigu. Neid tuleb parandada. Kui sina, Marina, parandad oma vea nüüd, kaotad aasta ja kui sa seda ei paranda, kaotad kogu oma elu.

Oleg M.

- Esimene õppeaasta – kõige raskem. Ärge kiirustage muutuma eriala, Marina. Sina sa harjud ära ja võib-olla hakkate oma elukutset armastama.

Elvira V.

- See vahet pole Mis on inimese elukutse: insener, muusik või autojuht. Kõige tähtsam on, et sinu töö oleks vajalik ja kasulik.

Dmitri P.

Mida saate Marinale soovitada?

4. Vasta küsimustele:

Kas olete nõus, et elukutse valimine on inimese elus väga oluline teema? Miks? Kes ja kuidas aitab noorel elukutset valida? Miks tahab Marina Jurtšenko oma eriala vahetada? Milliste lugejatega nõustute või ei nõustu? Miks? Kuidas vastaksite Marina kirjale?

5. Räägi meile oma (tuleviku) erialast.

1. Kelleks sa saada tahad? (Mis on teie töö?) 2. Kes soovitas teil eriala valida? 3. Kas sulle meeldib sinu (tulevane) elukutse? Miks? 4. Kas soovite eriala vahetada? Miks?

6.Rääkige meile, kuidas noored teie riigis elukutset valivad. Kes aitab neil õiget valikut teha?

II. Täitke järgmised ülesanded. Need aitavad teil teksti lugeda.

1. Proovige esiletõstetud sõnadest aru saada ilma sõnaraamatuta:

talent- suured võimed

Boris laulab hästi. Tal on talent.

Küpseta

Küpseta töötab sööklas. Ta valmistab lõunasööki.

lihtsalt=/= raske;

kuum =/= külm;

igav=/= huvitav

poiss= noormees

2. Pöörake tähelepanu verbide konjugeerimisele ja kasutamisele:

tule kohal tule I s.v. Kuhu? kus?
Tulen tulen instituuti kodust

sa tuled sa tuled

nad tulevad, nad tulevad

minevik vr.

tuli, tuli, tuli

pane II kohal – pane II s.v. Mida? Kuhu?

Panen veekeetja lauale

paned panid lambi

nad kihla panevad

valmistada ette P n.v. – valmistada ette II s.v. milleks?

Valmistun, valmistun eksamiks

valmistud sa valmistud loenguks

nad valmistuvad nad valmistuvad

nõus ma kohal – nõus II s.v. + info.

Olen nõus Kiievisse minema

kas sa oled nõus oma venda aitama

nad nõustuvad

peatus esitan - peatus II s.v. Kuhu?

Ma peatun jõe kaldal,

jääte hotelli

nad jäävad hotelli

3. Pöörake tähelepanu sõnade-ametinimede moodustamise viisidele. Ütle mulle, millistest sõnadest ja millise abiga need moodustatakse.

õpetamine tel– õpetamine vasikas füüsiline IR filo logi

õpetama tel- õpetada vasikas mehaanik IR astro nim

aastat tibu- aastat tibu tehnika IR agro nim

tõlge tibu- tõlge tibu geo logi konstrueerida torus

ajakiri leht- ajakiri leht bio logi direk torus

Rääkige mulle, millises instituudis need spetsialistid õppisid:

Lennuakadeemia õpetaja

piloot meditsiiniinstituut

majandusteadlase geoloogilise uurimise instituut

4. Pöörake tähelepanu uutele konstruktsioonidele ja väljenditele.

õppida+ infinitiiv

Varem ma ei osanud ujuda. Sel aastal ma õppinud ujuma.

sureb naeru kätte= naerda väga kaua ja valjult

räägi sama= korda mitu korda

5. Pöörake tähelepanu mitmuse vormile.

Esinesin kõikidel kooliõhtutel (P.p.).

Minu fotod avaldatakse ajakirjades (P.P.)

6. Lugege Nikolai Samohhini lugu. Ütle mulle, kes ta on

õmmeldud saama.

KUNSTNIK

Juba lapsena unistasin saada kunstnikuks. Kui külalised meie juurde tulid, ema pane istun toolil ja loen luulet. Kõik ütlesid: "Milline suurepärane mees! Tal on talent».

Kooliajal esinesin kõikidel koolipidudel, osalesin näitemängus kruus ja laulis koolis koor.

Vaheajal Näitasin, kuidas meie õpetajad räägivad ja kõnnivad. Poisid olid suremas naerdes. Kui ma kodus ei õppinud, siis mängisin rolli haige: ma ütlesin, et pea või süda valutab. Kord kutsus geograafiaõpetaja isegi arsti. Kui arst mind läbi vaatas, ütles ta, et olen "suur kunstnik". See oli minu esimene õnnestumine. I kindlalt otsustas saada kunstnikuks.

Ja nii me kooli lõpetasime ja viimase eksami sooritasime. Ees uus elu. Poisid mõtlevad, kelleks saada, millist elukutset valida. Ja ma olen juba kõik otsustanud. Vanemad olid õnnetud. Ema soovitas mul saada õpetajaks, isa inseneriks. Kõik see on muidugi hea, aga igav.

Mõelge ainult, õpetaja - iga päev sama asi: kaks korda kaks on neli. Või insener – tööta terve elu tehases. Ei, parim elukutse on kunstnik: saab reisida erinevatesse linnadesse ja riikidesse, mängida uusi rolle.

Ja ma unistasin, kuidas ma teatris mängin, minu fotosid avaldataks ajakirjades, tüdrukud kingiksid mulle lilli ja koolisõbrad näevad mind televiisorist.

Terve suve, mu seltsimehed valmistusid eksamiks ja unistasin...

Lõpuks Käisin Moskvas, et end sisse kirjutada teatraalne instituut Eksami ajal olin nii mures, et ajasin luuletusi lugedes kõik sõnad segamini. Laulsin ka halvasti. Kokkuvõttes, ma ei sooritanud eksamit...

Alguses tahtsin surra. Aga vana professor ütles mulle: “Rahune maha, noormees! Maa peal on palju ameteid. Kõik need on väga olulised ja huvitavad. Kõige tähtsam on leida oma koht elus. Kui sa teatrist tõsiselt unistad, tule aasta pärast tagasi.

Kergestiütle "leia oma koht elus." Mul polnud isegi hostelis kohta. Mida teha? Tule tagasi koju? Mitte kunagi! Terve linn naerab mu üle: “Vaata! "Kunstnik" on saabunud!"

Istusin jaamas ja mõtlesin, kuidas edasi elada edasi. Minu kõrval istus noor mees. Tal oli päevitunud nägu ja head silmad. Me kohtusime. Ta oli geoloog ja töötas geoloogilisel ekspeditsioonil Uuralites. Rääkisin talle oma loo. Geoloog ütles seda nende ekspeditsioonil kokk jäi haigeks, ja ta otsib nüüd inimest tema asemele.

« Kas sa töötad aasta meie juures ja siis astute oma teatriinstituuti,” ütles ta. nõustusin ja läks temaga Uuralitesse.

Uuralites otsisid geoloogid erinevaid mineraale. Mulle väga meeldis seal. Üks asi oli halb: ma ei teadnud, kuidas üldse süüa teha. Geoloogid sageli olid vihased kui supi sees oli palju soola ja kompoti sees vedeles pasta.

"Oh, sa "kunstnik"," ütlesid nad. - Sa ei saa tavalist putru keeta! Sa lihtsalt laisk inimene!” Aga üldiselt on geoloogid head poisid ja aitasid mind. Ma varsti õppinud keeda nii suppi kui putru, aga nemad vahet pole nad kutsusid mind "kunstnikuks".

Ühel päeval meie peatunud jõe kaldal. Geoloogid läksid mägedesse ja mina, nagu alati, valmistasin lõunasöögi. Kui kõik oli valmis, leidsin suure kivi ja pane see talle selga veekeetja. Õhtul tulid geoloogid. Nad on väga väsinud. Pärast õhtusööki jõid kõik teed. Järsku võttis üks geoloog veekeetja ja ütles:

- Vaata! Kes selle kivi leidis?

"Leidsin ta sealt kaldalt," vastasin.

"See on mineraal, mida oleme juba kaks nädalat otsinud!" Milline "kunstnik"! Jah, teil on geoloogi annet.

Kõik naersid ja mina ka.

Hommikul käisin nendega mägedes, otsisin inimestele vajalikke mineraale. Mulle meeldis töö ekspeditsioonil, mulle meeldisid need inimesed. Sain aru, et geoloogi elukutse on väga oluline ja huvitav.

Aasta hiljem astusin sisse geoloogiline uurimine instituut Arvan, et nüüd olen leidnud oma koha elus.

7. Vasta teksti põhjal küsimustele.

Kelleks Nikolai lapsena saada tahtis? Mida tema vanemad talle soovitasid? Miks otsustas Nikolai saada kunstnikuks? Kuhu ta läks pärast kooli lõpetamist? Miks Nikolai teatriinstituuti ei astunud? Mida vana professor talle ütles? Kellega Nikolai jaamas kohtus? Miks ta Uuralitesse läks? Miks olid geoloogid tema peale sageli pahased? Mida Nikolai jõekaldalt leidis? Kelleks otsustas Nikolai saada ja miks?

8. Nõustu väidetega või lükka need ümber. Täiendage lauseid tekstist pärineva teabega.

1. Lapsena unistas Nikolai saada kunstnikuks. 2. Kui Nikolai koolis käis, esines ta kõigil õhtutel. 3. Kui Nikolai kooli lõpetas, polnud ta veel otsustanud, mis eriala valida. 4. Ta läks Moskvasse, et astuda ehitusinstituuti. 5. Ta istus jaamas ja mõtles, kuidas edasi elada. 6. Nikolai läks geoloogiga Peterburi. 7. Ühel päeval peatusid geoloogid jõe kaldal. 8. Nikolai mõistis, et geoloogi elukutse on oluline ja huvitav.

9. Lõpeta laused vastavalt teksti sisule.

a) Kui Nikolai oli koolis, ... Kui ta ei õppinud kodus, ... Kui Nikolai lõpetas kooli, ... Kui ta tegi eksami, ...

b) Nikolai otsustas minna Uuralitesse, sest... Geoloogid olid sageli pahased, sest... Tema kamraadid ütlesid, et tal on geoloogi anne, sest... Nikolai astus geoloogiauuringute instituuti, sest...

10. Lugege teksti juurde küsimused. Valige pakutavatest valikutest õige vastus või vastake ise.

1. Miks otsustas Nikolai hakata kunstnikuks? Sest:

a) õppis draamaklubis;

b) ta arvas, et tal on annet;

c) talle meeldis kunstnike elu.

2. Miks ta eksamit ei sooritanud? Sest:

a) ta ajas luulet lugedes sõnad segamini;

b) ta tahtis minna Uuralitesse;

c) ta ei valmistunud eksamiks.

3. Miks Nikolai Uuralitesse läks? Sest:

a) ta otsustas eriala vahetada;

b) ta pole veel Uuralites käinud;

c) ta ei tahtnud koju naasta.

4. Miks nimetasid geoloogid teda “kunstnikuks”? Sest:

a) ta tahtis astuda teatriinstituuti;

b) tal oli suur anne;

c) ta oli halb kokk.

5. Miks ta astus geoloogiliste uuringute instituuti? Sest:

a) ta ei tahtnud uuesti teatriinstituudi eksamit sooritada;

b) ta leidis jõe kaldalt mineraali;

c) ta mõistis, et geoloogi töö on oluline ja huvitav.

11. a) Loe teksti konspekt läbi. Kirjutage plaani punktid vastavalt

vastavalt teksti sisule.

Eksam teatriinstituudis.

Töö Uuralites.

Nikolai unistab saada kunstnikuks.

Uus tuttav.

Nikolai leidis oma koha elus.

b) Lugege tekst uuesti läbi. Jaga see osadeks vastavalt plaanile.

c) Mõelge, millist osa on vaja teksti ümberjutustamisel lühendada.

13. a) Valige tekstist sõnad, mis on seotud kunstniku elukutsega:

õhtul esinema

rolli mängida

b) Milliseid selle temaatilise sarja sõnu veel oskate nimetada?

c) Valige tekstist sõnad, mis on seotud geoloogi elukutsega:

geoloogiliste uuringute instituut

ekspeditsioon

13. Loe lõigud tekstist. Andke nende sisu ükshaaval edasi

noa - kahes fraasis.

a) Ema soovitas mul hakata õpetajaks, isa inseneriks. Kõik see on muidugi hea, aga igav. Mõelge, õpetaja – iga päev on sama asi: kaks korda kaks on neli! Või insener – tööta terve elu tehases. Ei, parim elukutse on kunstnik: saab reisida erinevatesse linnadesse ja riikidesse, mängida uusi rolle.

b) Vana professor ütles mulle: “Rahune maha, noormees! Maa peal on palju ameteid. Kõik need on olulised ja huvitavad. Kõige tähtsam on leida oma koht elus.»

c) Üks asi oli halb: ma ei osanud üldse süüa teha. Geoloogid said sageli vihaseks, kui supi sees oli palju soola ja kompoti sees vedeles pasta.

14. Jutustage tekst ümber. Küsimused aitavad teid.

1. Kelleks Nikolai saada unistas ja miks? 2. Kuidas Nikolai teatriinstituuti astus? 3. Kuidas ja miks otsustas Nikolai minna Uuralitesse? 4. Mida õppisite tema töö kohta Uuralites? 5. Milline juhtum muutis kogu tema elu? 6. Miks otsustas Nikolai hakata geoloogiks? 7. Kas ta tegi sinu arvates õigesti?

15. Räägi meile, kuidas valisid oma (tulevase) elukutse? Kes soovitas teil selle eriala valida?

21. TUND

JÄRJARVDE, DETERMINATIIVIDE, DEMONSTRAKTIDE JA OMAMISAsesõnade DEKLINATSIOON (SÜSTEMATISEERIMINE). OMADUS- JA MÄÄDSÕNADE VÕRDLUSASTMED. SUPERLATIIVSED LISANDSÕIDUD SUFFIKIDEGA -AYSH- JA -EISH-

Märkus. Märkide õigeks kuvamiseks PEATE lisama foneetilise transkriptsiooni fondi Phonetic TM () kausta "Fonts" ja taaskäivitama arvuti!

Passiivstruktuuride tüübid

Inglise keeles võib passiivse hääle lause subjektiks saada mis tahes objekt (otsene, kaudne või eessõnaline).

Otsene passiivne

See on konstruktsioon, milles passiivlause subjekt vastab aktiivse lause otsesele objektile. Otsene passiiv moodustatakse enamikust transitiivsetest verbidest.

I andis tema raamat. Iandis talle raamat .	Raamat oli antudtalle. Talle*antud* raamat .( või Raamat *anti* talle)
Varas varastasMinu kell eile. Varas*varastas* Minu kell eile .	Minu kell varastatieile. Minu kell *varastati* eile.
Nad on teinudei vead testis.Nad ei oletehtud ei vead testis .	Ei vead on olnud tehtudtestis. Mitte ühtegi vead Mitte *tehtud* testis.

Inglise keeles on mitmeid transitiivseid tegusõnu, mis vastavad vene keele intransitiivsetele tegusõnadele. Inglise keeles saab neid kasutada otseses passiivis, kuid vene keeles mitte. See:

Kuna vastavaid vene verbe, olles intransitiivsed, ei saa passiivhääles kasutada, siis need tõlgitud vene keelde tegusõnad aktiivse häälega:

Ja eessõnaga objekti puudumisel kõrval tõlgitud määramatute isiklike lausetega:

Sinu abi on vaja.

Teie abisvaja .

Kaudne passiiv

See on disain, milles teema laused passiivses keeles vastab kaudne objekt pakkumised Active'is. See on võimalik ainult verbidega, millel võib aktiivses hääles olla nii otseseid kui kaudseid objekte. Otsene objekt tähendab tavaliselt subjekti ( Mida?) ja kaudne - isik ( kellele?).

Selliste tegusõnadega aktiivses hääles saab moodustada kaks kujundust:

a) tegusõna + kaudne objekt+ otsene objekt;

b) tegusõna + otseobjekt + eessõna + kaudne objekt:

Passiivses hääles saab nendega ka moodustada kaks kujundust - sirge ja kaudne passiivne, olenevalt sellest, milline objekt saab passiivis lause subjektiks. Need tegusõnad hõlmavad järgmist:

Näiteks:

Tom andis Maarja raamat. Helitugevusandis Maarja raamat.

Maarja anti raamat. Maarja antud raamat. (kaudne passiivne - tavalisem)

Raamat anti Maarjale. Raamatantud Maarja. (otsene passiivne - vähem levinud)

I näitas neid tuba. Inäitas anna neile tuba.

Nad olid näidatud tuba. Nemad näitas tuba.(kaudne passiivne)

Tuba näidati(neile. tubanäitas neid.(otsene passiivne)

Nad rääkis mina tänane uudis. Nadteatatud Mul on täna uudised.

I öeldi tänane uudis. Mulle teatatud tänane uudis.

Uudised öeldi mina täna. Uudisedteatatud mina täna.

Valik otsese või kaudse passiivse vahel sõltub semantilisest rõhuasetusest, mis asetatakse fraasi viimastele, kõige olulisematele sõnadele:

Tegusõna küsimaküsi moodustab ainult ühe passiivse konstruktsiooni - sellise, milles subjektiks on isikut tähistav objekt (kaudne passiivne):

Kaudne passiiv ei ole võimalik mõne verbiga, mis nõuab kaudset objekti ( kellele?) eessõnaga juurde. Selline kaudne objekt ei saa olla passiivis subjektiks, seetõttu on passiivse hääle puhul võimalik ainult üks konstruktsioon - otsene passiiv, see tähendab valik: Mida ? selgitas, soovitas, kordas...Kellele ? Need on tegusõnad:

Näiteks:

Eessõna passiiv

See on disain, milles teema laused passiivses keeles vastab eessõna objekt pakkumised Active'is. Eessõna passiivi kasutatakse peamiselt selliste verbidega nagu:

aru andma seletama

nõustuma nõus

helistama, kell, sisse minema, juurde

hakkama saama tegelema

sõltuma/millest sõltuma

kuulda kuulma millestki

naermanaerma

kuulata kuulake kedagi

hoolitsedajärele vaatama

vaadata, peale, alla, üles vaata, alla, üles jne.

otsima otsing

läbi vaatama sirvida

vastu vaielda vastu protestida

maksma millegi eest millegi eest maksma

viidata viidata

peale/millele toetuda toetuma

alla ajama juhuslikult kohtama

järele saata järele saata

rääkima/rääkima, to räägi o/s

rääkida/on, to räägi o/s

mõelda, üle järele mõelda

millest kirjutada umbes kirjutada jne.

Pöörake tähelepanu eessõnale, mis alati (nii aktiivses kui ka passiivses) külgneb verbiga, moodustades sellega ühtse terviku:

Reeglina algab selliste lausete tõlkimine vene keelde eessõnaga:

Eessõna passiiv on võimalik ka verbikombinatsioonidega, nt.

Passiivkonstruktsioonide klassifikatsioon vene keeles ja nende edastamise viisid vietnami keelde

Küll aga püütakse näidata võimalikult laia spektrit. Teatud funktsioonide vähese välimuse või idioelektrilise stiili tõttu ei ole esinduslik rakendus alati võimalik. Analüüs keskendub pragmaatilisele valdkonnale, aga ka selle avaldumisvormidele. Üksikud ajakirjandustekstid on alati olnud empiirilise lingvistilise analüüsi äärmiselt populaarne teema. Erinevalt tekstidest, nagu kommentaar või kriitika, mis on tugevalt mõjutatud subjektiivsusest, on konventsionaalsete mustrite analüüsimine loomulikult lihtsam.

Sissejuhatus

Passiivkonstruktsioonide tõlkimine vene keelde on alati olnud kuum teema. Passiivse häälega konstruktsioonide tõlkimise probleemid tänapäevastes keeltes köidavad paljude teadlaste tähelepanu.

Kuna käesolevas töös on õppeaineks passiivkonstruktsioonide tõlkimine, siis on töö põhieesmärk passiivhäält üldiselt iseloomustada ning määrata selliste lausete tõlkimise peamised meetodid ja tunnused.

Kuna teatrikriitika on peaaegu eranditult ajakirjandus-, kommunikatsiooni- või teatriteadus, siis tekib vajadus keelelise analüüsi järele. Korpuse analüüsi põhjal võib öelda, et nõrgalt tingivate tekstide ala uuringus ei jäänud märkamata. Kuigi teatrikriitikat saab erinevate kriteeriumide alusel määrata tekstikohale, ei saa neid mingil juhul kasutada. Küll aga võib saaja määrata teatrile ka asjakohaseid teatrikriitika artikleid – kui just teatud kriteeriumid ei ole täidetud.

Uuringu eesmärgi saavutamiseks on vaja lahendada järgmised probleemid:

1. Määratleda passiivstruktuuride mõiste ja vormid;

2. Määrake passiivse hääle inglise keelest vene keelde tõlkimise peamised meetodid;

3. Tuvastage pealkirjade ja pealkirjakomplekside materjali põhjal passiivse häälega konstruktsioonide tõlkimise tunnused.

Kuna teave liigub üha enam alamstringi, omandab stringi põhistring suures osas mõjuva funktsiooni. Erinevalt informatiivsetest tekstidest, mis sisaldavad peamiselt artikli sisu tihendamist, on feuilletonis pealkirjade ülesanne tekitada lugejas artikli vastu huvi. Allakriipsutamine loob topeltstruktuuri, mis muutub teksti asukoha spetsiifiliseks tunnuseks. Kõik ülaltoodud valdkonnad on teatrikriitika keele jaoks eeskujulikud.

Nende aastate jooksul on keskmine tarneaeg püsinud suhteliselt muutumatuna. Teatrikriitikas ei aktsepteerita suundumust hüpoteetilisusest lihtlauseteni. Nii liht- kui ka keelatud laused vähenevad, keerukad laused aga suurenevad. Intertekstuaalsus on tüüpiline dramaatilise teatrikriitika tegevuskoha tunnusjoon. Vastavad elemendid on kõigis klassides – kasvava trendiga. Nende kasutamine seab lugejale väga kõrged nõudmised, kuid samas toetab ja loob lugemisstiimul.

> Passiivsed ja passiivsed konstruktsioonid inglise keeles

Inglise verbil on väga arenenud ajavormide süsteem, aktiivse ja passiivse hääle vastandus, indikatiivse, subjunktiivi ja käskiva hääle vastandus. Need on peamised verbaalsed kategooriad, mis hõlmavad kogu verbisüsteemi tervikuna.

Hindamine kui teatrikriitika keskne element on juurdunud enamikus tekstivaldkondades. Mõistmise tase sõltub lugeja taustast. Kriitikas on informatiivsed, tõlgendavad ja visuaalsed kirjeldused ja hinnangud omavahel tihedalt seotud. Seetõttu on seda raske eraldada. Siiski võib öelda, et hindamine moodustab olulise osa tekstist. Asjakohane kaal antakse autorile ja edastatakse samuti. vastavalt kriitiku sobivale seadele ja idiomaatilisele stiilile. Toon on muutunud, kontekstipõhised elemendid leiavad üha enam tee tekstiruumi.

Passiivsest (passiivsest) häälest rääkides väärib märkimist, et see on ingliskeelse verbi üks peamisi grammatilisi kategooriaid koos ajavormide ja meeleolukategooriaga. Vene humanitaarentsüklopeedilises sõnaraamatus antud definitsiooni põhjal mõistame oma töös grammatikakategooriat kui "homogeense tähendusega grammatiliste vormide vastandlike ridade süsteemi".

Teatrikriitikas saab vähem rääkida autori individuaalsest stiilist kitsamas mõttes kui stiilist, mis sõltub nii teemast ja loomingulisusest kui ka käsitletava arvustaja oskustest. Stiil mõjutab üksikuid tekste väga ja muudab selle keerulisemaks Kokkuvõtteks võib öelda, et teatriarvustuste autorid ei sea keeleliselt praktiliselt mingeid piiranguid hariduse ja kõnekeele, idioomide ja verbaalsete moodustiste, võõr- ja erialasõnavara, süntaksi ja keele vahel. tekst ehituses.

Häälekategooria kui selge morfoloogiline kategooria, mis väljendub vastandkorrelaatides, kuulub inglise keeles ainult verbi juurde. Inglise keele eripära on teatavasti see, et passiivses vormis predikaat-verbi subjekt võib vastata mitte ainult nn otsesele objektile lauses, mis vastab tähenduselt predikaat-verbile. aktiivne vorm, aga ka mitteeessõnalisele objektile, mille tähendus on “huvitatud” isikud”, samuti tuumnimi täiendi ja isegi asjaolude eessõnastruktuuris. Seetõttu on N.G. Vorontsova sõnul vale kehtestada inglise keelele tavapärane piirang, et ainult nn otsetransitiivsetel tegusõnadel on häälekategooria. Passiivvormi saab moodustada mis tahes verbi modifikatsioonina, mis võib tähistada tegevust, mis ulatub väljapoole, st ühel või teisel viisil mõjutab mõnda objekti selle täitmise ajal ja kaasab nad seega teostatavasse protsessi teisejärguliste, alluvate osalejatena. . Seetõttu usub N.G. Vorontsova, et ingliskeelse hääle kategooria sisu tuleks suure tõenäosusega mõista kui verbaalses vormis väljendatud tegevuse suhet selle tegevusega määratud isiku või objekti selles osalemise olemusega.

Ja ka vastava teema teostamine on väga tasuta. Kõigis tekstides on kokku vaid põhipunktide kirjeldus, hinnang ja teave, mille kaal võib tekstiti erineda, kuid äärmiselt. 17 Keele kodifitseerimine. Struktuurid, funktsioonid, tagajärjed. Köide kogub aktuaalseid materjale keele, eelkõige saksa keele kodifitseerimise lingvistilisest uurimisest. Nii ajalooliselt kui ka praegu võib leida eeskujulikke uurimusi, väiteid ja seisukohti, nii teoreetilisi kui empiirilisi.

Kõne – süstemaatiliselt keskendutakse foneetilisele, grafeemsele, süntaktilisele ja sotsiolingvistilisele aspektile. Lisaks kajastuvad mitmel viisil metodoloogilised probleemid, mis on seotud keelekoodi oletamisega, selle sõnastusega ja võimaliku mõjuga keele arengule. Kuigi ükskeelsete laste keeleoskus areneb tavaliselt vanuse funktsioonina, võivad kakskeelsed lapsed kogeda erinevat tüüpi probleeme. Empiirilises uuringus uuritakse 8 ükskeelse saksa ja kakskeelse lapse vanuses 4-6 aastat keeleoskust.

Mis puudutab tagatise kategooriat, siis Ilyishi sõnul on kaks seisukohta. Neist ühe järgi väljendab see kategooria subjekti ja tegevuse suhet. Teise vaatenurga järgi väljendab häälekategooria suhet tegevuse subjekti ja objekti vahel. Sel juhul on objekt esindatud pandi mõistes.

Huvitav on märkida, et mõned keeleteadlased (Žigadlo, Ivanova, Iofik) tuvastavad lisaks kahele tuntud häälele – aktiivsele ja passiivsele – veel kolm häält:

Lõputöö käsitleb ükskeelsete laste kakskeelse keele arengut ja kõnet ning kakskeelsete lastekeelte omavahelisi suhteid. Põhitähelepanu pööratakse laste keelelisele pädevusele morfosüntaktilises valdkonnas ja staatilise lokaliseerimise valdkonnas. Eliminatsioonimeetodite abil saadud keeleandmete analüüs seoses sõna, verbivormi ja -positsiooni, subjekti-verbi kongruentsi, lausekombinatsiooni ja ebaregulaarsete verbidega näitab, et ühe- ja kakskeelsed lapsed on võrreldaval tasemel.

Seda tulemust kinnitab täiendav leksikaalne analüüs. Lokaliseerimise osas on nii sarnasusi kui ka erinevusi. Üldiselt on eessõna asendamise määr palju suurem kui ükskeelsete laste puhul. Vene ja saksa kakskeelsete laste keelearengu võrdlus andis tulemuseks selged erinevused kahe keele domineerimises. Need ulatuvad suhteliselt tasakaalustatud valguse-eelsest kakskeelsusest kuni tugeva saksa domineerimiseni kuni peaaegu passiivse emakeele oskuseni. On näidatud, et selge keelelahutus avaldab positiivset mõju kakskeelse keele arengule.

1. Refleksiivne hääl, mis on moodustatud skeemi “transitiivne verb + refleksiivne asesõna” järgi, näiteks riietus ta ise. Kuid mitte kõik keeleteadlased ei tunnista selle hääletüübi/tüübi olemasolu. Näiteks eitavad Poutsma ja Smirnitsky selle olemasolu, kuna nad usuvad, et refleksiivsetel asesõnadel, kuigi nad täidavad täiendi funktsiooni, puudub siiski semantiline tähendus, kuna need ei näita, et verbi väljendatud tegevus on suunatud " isik” (“mitteisik”) – toimingu subjekt. Žigadlo, Ivanova, Iofik tunnistavad aga refleksiivse hääle olemasolu tänapäeva inglise keeles. Autorid eristavad reflektoorse hääle kahte tähendust: õige refleksiivne, näiteks soojendage ennast, tehke endale haiget (verb väljendab konkreetset tegevust, mida subjekt sooritab, olles ise selle objektiks); ja keskrefleksiivne, näiteks end sirutada või nautida (verb väljendab subjekti seisundi väliseid füüsilisi muutusi, selle liikumist ruumis või väljendab subjekti sisemist seisundit).

Selgeid murdepiire aga pole, vaid kahe murdetuumiku vahel on ainult üleminekualad. Üleminekupiirkondi iseloomustab asjaolu, et üks ruum väheneb ja teine suureneb. Iga lauseanalüüs eeldab elementaarset, varem analüütiliselt varjatud arusaama ning analüüsiprotsess konkretiseerib sellise arusaama ja tugevdab seda sõnaselgelt: ilma mõistmiseta, ilma analüüsita. Analüüside jaoks, mis peavad olema süntaktilised, on vaja teoreetilist tausta, mis annab analüüsi vahendid: analüüsi pole ilma kirjelduseta.

2. Pöördpant(Reciprocal Voice), mida kasutatakse rühmas üksteise ja üksteisega, näiteks tervitati üksteist. Ilyish tõstatab küsimuse, kas rühmad moodustavad omavahel osa analüütilisest verbivormist või on see abielement, mida kasutatakse erihääle moodustamiseks, pöördhääl või on see lause eraldiseisev teisene osa. .

Lõpuks vajab iga analüüs ka esitlusmeetodit: tulemusi läbi viimata puudub analüüsile juurdepääs. See köide on lause mõistmise selgitus, kasutades spetsiaalset valentsile orienteeritud kirjeldustööriista. Esiplaanil on analüüsitulemuste visualiseerimine puugraafikute abil. Siia on metsa moodustamiseks kogutud üle 100 väikese puu. Veelgi enam, Würzburgi mets tõestab, et selles köites intensiivselt kasutatav analüüsimeetod on stabiilne tööriist ajakirjandusliku tekstitootmise vabast diktatuurist pärit keeleüksuste adekvaatseks süntaktiliseks analüüsiks. 14 Würzburgi mets - süntaksipuude koolkond autentse teksti näitega Sven Staffeldt Claudia Zimmermann Ralf Zimmermann.

3. Keskmine hääl. Näiteks uks avanes. Sellel häälel on ka mitmeid probleeme, mis on seotud verbide topeltkasutusega tänapäeva inglise keeles. Näiteks põletasin paberit/ The paper burnt; Keetsin vett/ Vesi kees (esimesel juhul tähistavad verbid toimingut, mida näitleja objektiga sooritab, tegusõna järgneb nimisõnale (või asesõnale), tegusõna on transitiivne; teisel juhul protsessi, mida juhtub subjekti endaga on kehtestatud, tegusõna ei järgne ühelegi nimisõnale (või asesõnale), tegusõna on intransitiivne).

Lause parsimine tähendab, et lause on konstrueeritud teatud kriteeriumide järgi. Veelgi enam, Würzburgi mets tõestab, et selles köites intensiivselt kasutatav analüüsimeetod on stabiilne tööriist ajakirjandusliku tekstitootmise vabast diktatuurist pärit keeleüksuste adekvaatseks süntaktiliseks analüüsiks. 13 Riigiteenistujate keeleline ja suhtluskäitumine: agendi-kliendi vestlused välismaalaste kontoris.

Gesin Herzberger. Vestlusanalüütiline uuring uurib arutelusid institutsionaalse ja kultuuridevahelise suhtluse pingete valdkonnas. Kirjeldades Saksa välisbüroo töötajate ja klientide vahelisi loomulikke kontakte, kombineeritakse agentuuri töömaailma makrosotsioloogiline kirjeldus ning töötajate ja klientide kohtumine koos verbaalsete toimingute isiklike interaktsioonide mikrosotsioloogilise analüüsiga situatsioonilises kontekstis. Uuringu eesmärk on kirjeldada töötajate interaktiivset käitumist kliendiga.

§1.2 Passiivne hääl inglise keeles

Sisulise tähendusega sõna või fraasi kombinatsiooni passiivse häälega tegusõnaga nimetatakse tavaliselt passiivseks konstruktsiooniks.

Oma töös pöördume passiivse hääle poole ja defineerime seda lausekonstruktsioonina, milles subjekt ei ole näitleja (või subjekt), vaid on ise allutatud täiendi tegevusele (sel juhul saab täiendit vaid vihjata ilma lauses väljendamata).

Selle saavutamiseks töötatakse välja erinevaid keelelisi ja suhtlusstrateegiaid tähenduse ja mõistmise loomiseks. Lisaks käsitletakse küsimust keelelise individuaalsuse võimalikkusest institutsionaalses keskkonnas. Selgub, et nii keelelises kui ka üldises mõttes ei piisa riigiametnikest ja kliendist rääkimisest. 12 chatakronüümi saksa keeles.

Kuna vestlussuhtlusel on vaatamata nende kirjalikule teostusele mõned suulise suhtluse tunnused, ei tundu algselt puhtgraafiliste lühendite integreerimine kõnekeelde väljaspool vestlust absurdne. Lisaks saab nii lühendite kasutamist kui ka sõnamoodustusprotsesse sobivate vormidega väga hiljuti väljendada. See on noorte kõnepruugis nähtus; See kehtib eelkõige sõnamoodustuse kohta. See lõputöö esitab ja tõlgendab kuueastmeliste kontraktsioonide ja tuletatud vormide olulisuse empiirilise ülevaate tulemusi.

Passiivset häält kasutatakse juhtudel, kui tegevuse objekt muutub subjektist olulisemaks. Pealegi ei mainita passiivse konstruktsiooniga lausetes tegevuse subjekti reeglina üldse. Seda seetõttu, et kuju on kas tundmatu või nii iseenesestmõistetav, et pole vaja teda mainida.

Lisaks toimub ülevaade kõigist analüüsitud vormidest noorte sotsiokultuuride ja internetikeele standardsetes teatmeteostes ja erinevates sõnaraamatutes. Kultuuridevaheline teaduskommunikatsioon – esitatud referaatidena Saksa ja Türgi saksa keele uurimise ajakirjades. Teadussuhtlus toimub teadustekstide koostamise ja vastuvõtmise kaudu, kuna neid kasutatakse nii erialateadmiste edastamiseks kui ka teadlastevaheliseks suhtluseks. Sellega seoses on need väga olulised akadeemilises valdkonnas ja on ka tekstilingvistika uurimisobjektiks.

Passiivset häält eelistatakse juhtudel, kui tegusat kuju pole kombeks taktitunde pärast mainida.

Passiivne hääl – passiivne – vastandub aktiivsele häälele. A. A. Kholodovitši definitsiooni kohaselt ei kattu passiivis subjekt semantilise subjektiga. Passiivhääles verbi subjektiks on isik või asi, millele predikaatverbiga väljendatud tegevus on suunatud.

Alates 90ndate algusest on tekstianalüüsi kriteeriume kasutades uuritud paljusid teadustekste, nagu messid, kokkuvõtted, teadusartiklid ja ülevaated. Kontrastiivsed uuringud annavad suure panuse hästi kujundatud võõrkeelsete teadustekstide loomisesse. Tänu nendele tekstidele saavad eri kultuuridest pärit teadlased üksteist paremini mõista.

Teadustekstide kultuurideülesed uuringud võrdlevad peamiselt ingliskeelseid tekste muukeelsete tekstidega. Selle põhjuseks on ilmselt tõsiasi, et ingliskeelseid väljaandeid tunnustatakse mainekates erialaajakirjades rahvusvahelisel alal ja neil on oluline roll akadeemilises edenemises. Seetõttu on ingliskeelne avaldamine teadlaste jaoks väga oluline. Kuid ingliskeelsete tekstide kogumik tekitab mõnikord probleeme muukeelsetele inimestele, kuna erinevates keeltes olevad teadusharud võivad näidata kultuurilisi erinevusi.

Kommunikatiivses mõttes ei tohiks passiivset konstruktsiooni pidada pelgalt vastava aktiivse konstruktsiooni teisenduse tulemuseks, kuna enamasti ei ole need omavahel asendatavad. Kahe hääle suhte saab kindlaks teha ka sama teema võrdlemisel erinevate häälevormidega: Ei tervitanud mind soojalt. -- Teda tervitati soojalt.

Tegevuse allikas (tootja, agent) ei pruugi olla väljendatud, kuid kui see on väljendatud, siis lauses on see eessõnalise objekti positsioon. Sõltuvalt sellest, kas agent on ekspresseeritud või mitte, võib passiivkonstruktsioon olla kahe- või kolmeliikmeline. Inglise keeles on binoomkonstruktsioon laialt levinud: We was interrupted then. (Stewart) Pidudel serveeriti šampanjat. (Lumi) Aktiivseks hääleks muundumine on sellistel juhtudel võimatu, täpsemalt, see on võimalik ainult passiivses hääles puuduva üksuse sisseviimisega ja seda ühikut saab teada ainult laiast kontekstist või võib see olla täielikult teadmata.

Nagu eespool öeldud, ei omistata transitiivsust igale üksikule tegusõnale; enamasti määratakse see süntaktiliselt. Seetõttu on inglise keeles võimalik moodustada passiivhääl verbidega, mille põhitähendus on intransitiivne.

Seega ei ole passiivhääl inglise keeles tegelikult seotud verbi transitiivsusega. See hääle sõltumatus transitiivsusest avaldub eriti selgelt juhtudel, kui passiivhääle vorm on moodustatud verbidest, mida on nimetatud eespool “kaudselt transitiivseks”, s.t. verbid, mida saab kombineerida ainult eessõnalise objektiga: Browni kuulasid kõik. (Lumi) Passiivne häälevorm on aga võimalik ka selgelt intransitiivsete verbide puhul, millele järgneb eessõna: Mr. Dereham ei ole oma toas. Tema voodi ei maganud ja kõik asjad on läinud. (Holt)

Kõiki ülaltoodud näiteid ei saa täpselt teisendada aktiivseks hääleks ja nagu eespool mainitud, on inglise keelele iseloomulikud binaarstruktuurid.

Veel üks omadus on passiivse subjekti ja otsese objekti kombineerimise võimalus:

Privaatselt talle juhiseid ei antud. (Waine) Charles läks maja tagaukse juurde ja talle ulatati raha. (Waine)

Sel juhul ei saa ka ümberkujundamine olla täpne: (Keegi) (tööandja) (ta) andis talle raha üle. Kui lause Jane rääkis talle minu lugu muudetakse passiivseks hääleks, siis on võimalikud kaks struktuuri: Minu loo rääkis talle Jane või Talle rääkis minu lugu (Jane). Viimane konstruktsioon on tüüpilisem inglise keelele.

Nagu näeme, on ühelt pandilt teisele ümberkujundamine võimalik ainult teatud tingimustel; passiivselt häälelt aktiivseks hääleks muutmine on kahendkonstruktsiooni puhul vastuvõetamatu; aktiivsest häälest passiivseks teisenemise võimalus sõltub lause leksikaalsest koostisest. Seega on muutumine võimatu sellistel juhtudel, nagu ma pöörasin oma näo ära. (Holt) "Ma teen sulle teed," ütles Alice. (Aju) "Ma ütleksin, et tunnete uhkust selle üle, et olete mõistlik noor naine." (Holt)

Konstruktsiooni valikul tuleks arvestada nii lause kommunikatiivset ülesannet kui ka verbi leksikaalset tähendust.

On mitmeid tegusõnu, mis passiivses konstruktsioonis nõuavad tingimata subjekti mainimist, ilma milleta oleks nende tähendus puudulik; nende hulka kuuluvad tegusõnad saatma, osalema, esile kutsuma, põhjustama, vastanduma, kontrollima, järgima, liituma ja teised. Vastusele järgnes muljetavaldav vaikus.

Mõnda tegusõna ei saa nende leksikaalse tähenduse tõttu passiivses hääles kasutada; need on kopulaarsed verbid olema ja muutuma, modaalverbid, aga ka verbid ilmuma, kuuluma, koosnema, tulema, minema, viima, tunduma ja mõned teised.