Oksana Aleksandrovna Reshetnikova, föderaalse riigieelarvelise institutsiooni FIPI direktor, Ph.D. Vene Föderatsiooni hariduse ja teaduse föderaalne järelevalveteenistus FIPI ja Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste ainekomisjonide vahelise suhtluse tunnused ning ühtsete riigieksamitööde hindamine 2014. aastal. 10. aprill 2014, föderaalse riigieelarve asutuse "Föderaalne testimiskeskus" Moskva seminar "2014. aasta ühtse riigieksami organisatsiooniline ja tehnoloogiline tugi ja selle arendamise väljavaated 2015. aastal"
Tuvastatud probleemid ainekomisjonide töös 2013. aastal Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste ainekomisjonide ekspertide ebapiisav koolitus Ekspertide mittevastavus Unified riigieksamil osalejate üksikasjalike vastuste hindamise kriteeriumitele Lahknevus Unified üksikasjalike vastuste hinnangus Riigieksamil osalejad (mõnikord rohkem kui 20 põhipunkti) Tõsised muudatused punktides, mis põhinevad apellatsiooni läbivaatamise tulemustel (kaasa arvatud pärast 3. kontrolli)
Ainekomisjonide moodustamine Venemaa Föderatsiooni moodustavate üksuste ainekomisjonide esimehe kandidaatide koordineerimine Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste esitatud 83 Vene Föderatsiooni moodustava üksuse kandidaadid saadeti Rosobrnadzorile heakskiitmise otsuse tegemiseks. 14 TK esimehe kandidaati 11 Vene Föderatsiooni moodustavast üksusest saadetakse lähiajal Rosobrnadzorisse kinnitamiseks järgmistel põhjustel: teabe mitteõigeaegne esitamine, esimehe asendamine, esimehe kandidatuuri ebaühtlus.
Ainekomisjonide moodustamine Vene Föderatsiooni ainete ainekomisjonide esimehe kandidaatide koordineerimine Peamised probleemid, mis tuvastati FIPI-le Vene Föderatsiooni subjektidelt saadud teabe analüüsimisel: Kandidaadi mitteosalemine FIPI koordineerimise seminaride töös. üksikasjalike vastuste hindamise lähenemisviisid Kogemuste puudumine TK esimehe/aseesimehe ametikohal Esimeeste kandidatuuri kohta teabe hiline esitamine
Ainekomisjonide moodustamine TK esimehe/aseesimehe ametikohal töökogemuse olemasolu/puudumine TK esimehe ametikoha kogemusega Isik Asetäitja ametikoha kogemusega. TK esimees - 76 inimest Arvuti kogemusega eksperdina, inimesed Ilma arvutitöö kogemuseta - 47 inimest (mõnel juhul, kui vastava õppeaine komisjoni ei loodud eelnevatel aastatel)
Ainekomisjonide töö vorm 2014. aastal Ainekomisjonide töö vorm 2014. aastal Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste ainekomisjonid Kõikide ühtse riigieksami ainetes osalejate üksikasjalike vastuste kontroll (1, 2) RONi (FPC) loodud komisjonid Ühtse riigieksamil osalejate üksikasjalike vastuste 3. kontroll Piirkondadevaheline ristkontroll Kaasamine apellatsioonide läbivaatamisse Valikuline korduskontroll Rosobrnadzori juhiste järgi Kaebuse esitajate üksikasjalike vastuste valikuline korduskontroll Ühtse riigieksamil osalejate üksikasjalike vastuste kontrollimine Föderaalsest loomaaiast tase Piirkondlik tasand
Rosobrnadzori loodud ainekomisjonide moodustamise tunnused (Aasta Rosobrnadzori kiri) Tähtaja jooksul tuleb kõige kvalifitseeritud ekspertide nimekirjad saata riigi föderaalsele eelarveasutusele FIPI lisamiseks Rosobrnadzori loodud ainekomisjonidesse ( FPK). Esitletud ekspertide hulgast moodustab FIPI ainerühmad, mis täidavad föderaalse tasandi kontrollimise ülesandeid.
Ainekomisjonide töö metoodiline tugi Metoodilised materjalid Vene Föderatsiooni moodustava üksuse ainekomisjonide moodustamise ja töö korraldamise kohta (Rosobrnadzori kiri) PC töö ühtse riigi läbiviimise ja tulemuste töötlemise perioodil eksam; nõuded arvutiekspertidele; ekspertide koolitamine ja FPC PC moodustamise moodustamine; KIM ühtse riigieksami 2014 spetsifikatsioonid ja demoversioonid sisaldavad hindamissüsteemi kirjeldust ja ühtse riigieksamil osaleja eksamitöö kolmandale testile määramise reegleid Õppematerjalide uus formaat
GVE-11 suulises vormis Kuni 2014 2014. aastal töötati välja õppeasutuste poolt näidispiletite alusel suuliste eksamite piletite komplektid (Rosobrnadzori kiri 01-66/07-01 dateeritud) Iga aine kohta 10 piletiga komplektid, ülesannete vastused ja föderaalsel tasandil välja töötatud seletuskiri 11 aine kohta (2 kohustuslikku ja 9 valikainet), mis saadetakse Vene Föderatsiooni moodustavatele üksustele elektroonilisel kujul, tagades konfidentsiaalsustingimused
GVE-11 kirjalikus vormis Aastani 2014Aastal 2014 vene keel Ettekanne (lühendatud või üksikasjalik) loovülesande või esseega, vormi valiku teeb üliõpilane, eksami kestus on 360 minutit. Vene keel Esitlus koos loovülesandega (ainult lühendatult) või esseega (komplekt ei ole muutunud). Eksami vormi valib eksaminand. Eksami kestus on 235 minutit. Matemaatika EM komplektid matemaatikas Matemaatika Sisulisi muudatusi pole Täiendav: Välja on töötatud esseede ja ettekannete kontrollimise kriteeriumid; Välja on töötatud soovitused k/r hindamiseks matemaatikas
Avatud ülesannete pank GIA-9 Avatud ressurss Ülesanded, mis on kogutud vastavalt temaatilise rubrikaatori teemavalikule 10 ülesannet teema kohta ühel lehel Suletud ressurss Konkreetse positsiooniga seotud ülesanded (A1, B6 jne) ülesande valik teema valimine positsioonile pakutud nimekirjast OGE kontrollmõõtematerjalide valikute ettevalmistamine (9. klassid)
Vene Föderatsiooni subjektidele, kes genereerivad iseseisvalt CIM-i valikuid: OB-st alg- ja põhietapi CIM-i valikute genereerimise aeg ei ole piiratud. Hiljemalt 2 tööpäeva ette CSV-vormingus elektrooniline fail, mis sisaldab identifikaatoreid trükitud ülesannetest saadetakse FIPI-le OIV ametliku kirjaga. Saadetud failis täpsustatud ülesannete õiged vastuse võtmed ja hindamiskriteeriumid edastatakse RCIO-le eksamipäeval föderaalse riigieelarve asutuse "FCT" suletud andmevõrgu kaudu. OGE kontrollmõõtematerjalide ettevalmistamise protseduur (9. klass)
Küsimused KIM ühtse riigieksami sisu kohta iga aine eksamipäevadel - tel. (495) Tehniline tugi ressursile CMM-i valikute genereerimiseks alates 9. klassist OB - tel. (495) FIPI vihjeliinide töö korraldamine
Oksana Galkevitš: Vaatamata sellele, et täna polnud mõnes kohas, eriti Moskvas, vaja kooli minna.
Konstantin Tšurikov: Kahjuks täiskasvanuid ei lubatud.
Oksana Galkevitš: Jah, me oleme tööl, loomulikult ei jää me täna saate “Peegelduse” otsesaates kooliteemast ilma. Gümnaasiumiõpilastel on tunnid rangelt graafiku alusel, kõik programmi “Peegeldus” ekraanidel. Jaotises “Ühtne riigieksami aine” räägime sellest, kuidas eksamiks valmistuda nii, et saada võimalikult kõrgeid punkte.
Konstantin Tšurikov: Veelgi enam, kell tiksub, ühtse riigieksami eeletapini on jäänud kaks ja pool kuud ning põhietapini veidi vähem kui neli kuud. Aeg töötab meile vastu, nii et mõtleme välja, keskkooliõpilased, lapsevanemad, õpetajad, helistage meile otse. Meie stuudios täna ja praegu Oksana Reshetnikova - Föderaalse Pedagoogiliste Mõõtmiste Instituudi direktor, pedagoogikateaduste kandidaat, Oksana Aleksandrovna, tere!
Oksana Galkevitš: Me pole teile veel öelnud, milliseid aineid poisid ühtseks riigieksamiks valivad, tuletame televaatajatele meelde, et seal on kohustuslik osa - see on vene keel ja matemaatika ning valikaineid on, neid on palju rohkem, see sõltub selle kohta, kuhu noormees või tüdruk registreerub. Ühiskonnaõpetus, füüsika, ajalugu, bioloogia, keemia, võõrkeel, informaatika, kirjandus, geograafia.
Konstantin Tšurikov: Ja eksamite sooritamise tähtajad, nagu mainisin, on varajane etapp 21. märtsist 11. aprillini, põhietapp 28. maist 2. juulini ja lisaetapp 4. kuni 15. septembrini, kui kellelgi mingil põhjusel ei õnnestunud. läbima kaks eelmist etappi. Oksana Aleksandrovna, alustame peamisest: vaatajad helistavad ja kirjutavad meile, lõpetajate vanematele, lõpetajatele endile, nad ütlevad, et ülesanded on väga rasked. Miks see nii on? Mitte ainult enamuse, vaid ka ühtse riigieksamiga tegelejate meelest?
Oksana Reshetnikova: Tere! Ma ei tahaks alustada oma dialoogi sellega, et ilmselt, kallid vaatajad, me pole sellest piisavalt aru saanud ja keerukuse mõiste on endiselt subjektiivne. Kuid on ka objektiivsed eeldused mitmete ülesannete keerukamaks või vähem keerukaks, nn põhiülesannete käsitlemiseks. Samas antakse sellest eelnevalt teada, seal on dokument nimega “spetsifikatsioon”, see tähendab iga kaubaartikli kontroll- ja mõõtematerjali kirjeldus. Kõik see on laialdaselt kättesaadav, avaldati kodulehel enne septembri algust, mil kõik saavad sellega tutvuda ja nii on iga aine iga ülesanne sinna märgitud: algtase, kõrgendatud keerukus või kõrge keerukusaste.
Oksana Galkevitš: Ehk siis eksamiks valmistuja, lapsi ette valmistav õpetaja, kas ta saab aru, mis teemad selles algtasemeeksami osas tulevad, mis teemad tulevad tõsisema tasemeeksami sellesse osasse?
Oksana Reshetnikova: Siin, Oksana, peitubki see arusaamatus, millega me kokku puutume ja mida me väga kannatlikult ja pikalt kõigile huvilistele selgitame. Tegelikult ei sõltu see teemadest, raskeks või lihtsaks sildistatud ei ole teemad, vaid raskusaste sõltub tegevusmeetoditest, mida osaleja peab oma taseme demonstreerimiseks eksamil läbima. Lubage mul tuua teile lihtne näide: võtame ajaloo - faktide, ajalooliste tegelaste tundmise ülesande, see on elementaarse keerukusega ülesanne, kui peate lihtsalt nimetama konkreetse sündmuse, mis juhtus konkreetsel kuupäeval. Seega, kui me ütleme, et ülesande keerukus on kõrgem, siis on see ülesanne näiteks teadmiste süstematiseerimiseks. Võib-olla on teatud loogilise ahela, sündmuste jada ülesehitamine antud ajaperioodil suurem keerukus. Lisaks sellele, mida peate teadma, peate mõistma nende sündmuste omavahelist seost, et neid õigesti korraldada. Kui meie ülesanne on positsioneeritud kõrge keerukusega, siis see ülesanne hõlmab üsna tõsist vaimset tegevust, mis nõuab mitte ainult faktide ja kuupäevade tundmist, vaid ka allika lugemist, ajaloolise isiku seisukohaga nõustumist või selle ümberlükkamist ning argumenteerides seda ajaloolisele materjalile tuginedes. Nõus, need on juba üsna keerulised tegevused. See on täpselt see argument, mille me esitame, kui väidame, et ühtne riigieksam on äraarvamismäng. Ilma teadmisteta, ilma mõtlemis-, argumenteerimis-, näidete toomise oskuseta on võimatu arvata, suurt skoori on lihtsalt võimatu saada.
Konstantin Tšurikov: Ja need ülesanded ja näited, mis sellel lõpetajal sellel lehel on, kas need on õpikust või vajab see lisakirjandust?
Oksana Reshetnikova: Suurepärane küsimus, vaatasin läbi kõik reportaažid ja kogu oma kolleegide osavõtt, kes siia stuudiosse tulid, kuulsin seda küsimust, millest meie vaatajad ilmselt täielikult aru ei saa. Seetõttu tahaksin selgitada: loomulikult on üks dokument, millel testimis- ja mõõtmismaterjal, õpik, õppekava põhineb, föderaalne haridusstandard. See määratleb täpselt need nn teema või lõigu sisu elemendid, mida tuleb 11. klassi lõpus õppida ja annab nendele tulemustele nõuded, mida lõpetaja peaks suutma. Seetõttu põhinevad nii õpikud kui ka testimaterjalid mis tahes aines eranditult föderaalsel haridusstandardil.
Oksana Galkevitš: Nii et kui laps pühendab piisavalt aega kooli õppekava õppimisele, peaks ta kindlasti läbima vene keele algtaseme?
Oksana Reshetnikova: Olen selles täiesti kindel.
Oksana Galkevitš: Ilma juhendajateta, ilma vanemate pingutuseta?
Oksana Reshetnikova: Täpselt õige.
Konstantin Tšurikov: Head vaatajad, küsimus teile: kas teie arvates on ühtse riigieksamisüsteemi kasutuselevõtul meie riigis positiivne mõju ja tahaksin kuulda nendelt, kes on seda otseselt kogenud. Võib-olla lõpetaja, kes tegi ühtse riigieksami, võib-olla õpetaja, pedagoog. Mis on tänapäeval laste jaoks kõige raskem? Vaatajad kirjutavad meile äraarvamismängust, kirjutavad, et "koolilapsed on laisad, ühtse riigieksami ülesanded on lihtsad, vanemad julgustavad oma lapsi laiskust." "Raha on - ühtne riigieksam pole hirmutav," Astrahani piirkond kirjutab meile. Mis puutub eksamiprotseduuri endasse, siis pidage meeles, et meie ajal arendati ühtset riigieksamiturismi, aga kuidas on sellega lood tänapäeval?
Oksana Reshetnikova: Ma ei nõustu selle teesiga, kuna see on teada ja on elavaid näiteid, siis näeme reaalseid meetmeid, mis on tõestanud oma tõhusust. Viimase nelja aasta jooksul on kõik Vene Föderatsiooni õppeained sooritanud üsna õiglasi eksameid. Süsteem on üles ehitatud nii, et asi pole rahas, vaid selles, kuidas objektiivne süsteem on organiseeritud. Kuidas on vaja kontrollpunkti siseneda, mida ei tohi sinna tuua, kui ei taha eksamilt välja saada, kuidas eksami ajal käituda, kus blankette kontrollitakse ja töödeldakse ja see pole absoluutselt isikupärastatud. Puudub teave selle kohta, kes selle võttis ja kelle vastuste leht see on. Seetõttu ei saa seda mingil juhul teha. Loomulikult jälgib Rosobrnadzor kõiki intsidente, sealhulgas kõnesid vihjeliinile, sellise teabe saamise korral võetakse kasutusele väga kiired operatiivmeetmed. Mina kui organisatsiooni juht, kes nüüd igal aastal ühtse riigieksami tulemusi näeb, kinnitan, et tulemused vastavad täielikult meie prognoosidele ja näitavad, et nendele saab tugineda, need on objektiivsed.
Oksana Galkevitš: Oksana Aleksandrovna, mida arvate, ühtne riigieksam kui praeguse põlvkonna õpilaste teadmiste mõõtmise süsteem aastast aastasse, mil määral see objektiivselt näitab konkreetse aine õpetamise taset koolis, teadmisi meie õpilastest?
Oksana Reshetnikova: Teate, tekib üsna objektiivne pilt, aga arvestades asjaolu, et kui me püüame võrrelda tulemusi aastast aastasse, näiteks keemiat sel või teisel aastal, peame mõistma, et meil on erinevad osalejate valimid, on teine aasta ja erinevad lapsed , ju erinevad õpitingimused, kui mõnes klassis oli lihtsalt suurepärane õpetaja, kes tuli kohale, motiveeris lapsi ja oli selline pühendumus ja soov see eksam läbi teha. Seetõttu ei saa öelda otsest võrdlust ja dünaamikat.
Konstantin Tšurikov: Küsimus oli keeruline, sest sageli räägitakse, et ühtne riigieksam rikub põlvkonda, et see kõik on jama, nad ei tea pärast ühtset riigieksamit midagi ja ometi on see raske eksam.
Oksana Reshetnikova: Jah, see on subjektiivne olukord, nagu seda tajutakse, siis mõistame järgmist: kui vaatate mis tahes teema testi- ja mõõtmismaterjali, kui eemaldate etteheite äraarvamise ja juhendamisega, siis igas aines on meil töö tekstiga. Kuskil probleemi tuvastamiseks, kuskil autori seisukoha või enda seisukoha poolt argumenteerimiseks, kuskil oma kogemusega seostamiseks, essee kirjutamiseks, lühikese avalduse kirjutamiseks ja nii edasi on palju võimalusi. Kuidas selleks treenida? Kui see tähendab, et igas aines tuleb iga tunni vahele segada, siis see pole juhendamine, see on õppeprotsess. Kuid see, kes annab tulevasele taotlejale võimaluse omandada sellised pädevused nagu mis tahes tekstiga töötamine, mis tahes žanri ja laadi. Seetõttu ei ole ma ka siin nõus. Teiseks on ülesannete vormide valik selline, et diagrammide, tabelitega töötades saate ülesande esitada teksti kujul või esitada tabeli kujul ning samal ajal on võimalus lugeda tabeleid ja graafikuid. lisab veel ühe pädevuse, mida osaleja peab näitama. Seetõttu ei ole ühtne riigieksam minu hinnangul arengu peatus, me läheme edasi, kuid hetkel võib öelda, et see vastab ühiskonna ja ülikooli poolt sõnastatud vajadustele.
Konstantin Tšurikov: Tatjana helistab meile Altai territooriumilt. Tatjana, tere õhtust, milliseid küsimusi teil on ühtse riigieksamisüsteemi kohta?
Tatiana:Tere õhtust, esimese asjana tahaks ühtse riigieksami kohta öelda – meenutagem 30 aastat tagasi, kuidas me eksameid tegime, eksameid teeme terve juuni, terve juuni käime kursustel, et valmistuda järgmisteks eksamiteks, siis augustist sisseastumiseks. Ülikool. Siis puhkame viimased kaks-kolm päeva ja lahkume esimesel septembril, aga nüüd tehakse ühtne riigieksam juunis, juulis, augustis, laps puhkab. See on tohutu pluss. See on esimene pluss, teine: kui laps õpib hinnetega, siis ta läheb hinnetega edasi. Minu tütar tegi mitu aastat tagasi ühtse riigieksami.Kui ta oskas matemaatikas A-d, siis sai A-ga läbi ja kui vene keelt oskas A-ga, siis A-ga.
Konstantin Tšurikov: Tahtsin siis lihtsalt küsida, kas sa räägid kui kasvataja või kui lapse ema? Kas on mingeid miinuseid?
Tatiana:Mulle tundub, et miinuseid pole, enamasti plussid, sest teadmised on samad, õpi koolis 11 aastat, omanda teadmisi, kui tead ainet “viiega”, siis on võimatu seda “kahega” sooritada. ”! Sest ühtne riigieksam sisaldab ainult neid punkte, mida lapsed õppisid.
Konstantin Tšurikov: Tatjana, tänan teid arvamuse eest, vaatame, mida teised vaatajad ütlevad, saates on erinevaid arvamusi.
Oksana Galkevitš: Oksana Aleksandrovna, siin on küsimus: omal ajal, kui nad selle projekti kogu riigi jaoks käivitasid, seati ülesandeks suurendada taotlejate liikuvust. Noormees või tüdruk elab kuskil väga kaugel ja sisseastumiseks soovitav ülikool asub eemal, kuidas seda probleemi nüüd lahendada?
Oksana Reshetnikova: Kahjuks ei ole ma valmis teile konkreetseid protsente andma, mul pole neid käepärast, kuid tegelikult see olukord ei ole lihtsalt lahenemas, vaid võib öelda, et see on juba lahendatud. Tõepoolest, juhtivates ülikoolides Moskvas, Peterburis ja teistes kultuurikeskustes, kus ülikoolid on tugevad, on kohalike kandideerijate ja kaugetest linnadest tulnute proportsioon, need on nii külad kui ka kauged territooriumid, mis on väga oluline, proportsioon on suurenenud. Oleme andnud võimaluse lühikese ajaga lõpetada laps (märkin, et meil on maailma tasemel enneolematud töötlemisajad ja tulemuste väljastamine, teeme seda väga kiiresti), see võimaldab otsustada viie ülikooli vahel. , ja ka mitmel erialal neis Ülikoolides soorita eksam ühe hooga, kui oled haige, siis reservpäevadel ja saad samal ajal aega puhata ja hinge tõmmata. Veelgi enam, kui jumal hoidku, laps ei õnnestunud ja on küsimus tunnistuse kohta, on võimalus nii sel perioodil kui ka sügisel, kui ebaõnnestumine ilmnes suvel, uuesti sooritada.
Konstantin Tšurikov: Nii kirjutab meile Krasnojarski territoorium: "Õpetajad ei õpeta lapsi, vanemad õpetavad neid ise ja õpetavad oma lapsi ise, kool tõmbab ainult raha tolmuimejaga kokku." Tula piirkond: "Kui haige te olete nõukogude õppemeetodist, tagastage piletid ja vastused." Muide, Krasnojarski territooriumilt tuli ka küsimus: "Miks on ülesanded regioonis erineva raskusastmega? Meie oma on teistest raskem."
Oksana Reshetnikova: Mulle väga meeldib küsimus, et kui televaatajad esitavad võimaluse, mis oli teises piirkonnas, siis esiteks olen väga üllatunud, et mõõtematerjalide väljatöötamine ei toimu piirkondade gradatsiooni järgi, kogu valikute spekter teemat arendatakse, jagatakse neid juhuslikult, absoluutselt mitte mingil moel föderaalse mõõtmisinstituuti. Seetõttu on lihtsalt võimatu öelda, et piirkond on muutunud keerulisemaks või lihtsamaks. Seda on võimatu teha, kuna kõigi valikute samaväärsust hinnatakse kogu andmemassiivis meie ettevalmistatavate valikute valimi põhjal. Tahaksin lisada küsimusele õpetajate kohta, et teate, see probleem on ilmselt kohati olemas, kuid sellegipoolest tean suurepäraseid õpetajaid, kes kasutavad nõukogude traditsioonilist süsteemi ja annavad samal ajal oma lõpetajatele võimaluse saavutada kõrgeid tulemusi. . Siin ei ole probleem süsteemis, õpetajas, tema loovus seisneb konkreetsete õpetamisvormide ja meetodite kasutamises. See ei sõltu sellest, kuidas me lõpetaja haridussaavutust mõõdame, kas ühtse riigieksami vormis või piletitega. Kuid ainult piletid, peate aru saama, iga ülikool tegi oma, meil on üksainus tööriist, mida kõik kasutavad.
Oksana Galkevitš: Lisaks on sellel ka isiklik tegur.
Konstantin Tšurikov: Helista, Aleksander, tere, kust sa meile helistad?
Aleksander:Vladimiri piirkonnast. Töötasin geograafiaõpetajana '79-2017, erinevate eksamisüsteemidega. Minu peamine etteheide ühtse riigieksami kohta on see, et minu seisukohast on eksam vestlus ennekõike inimesega. Ma ei saa aru, kuidas saab võtta ajalugu, geograafiat, bioloogiat, füüsikat, keemiat, eriti kirjandust, ilma õpilasega rääkimata. Ühtne riigieksam ei ole antud juhul vestlus õpilasega, see on vestlus kellegi tundmatuga. Kirjalikud vastused. Kui ma inimesega räägin, saan aru, et ta tegi milleski vea, saan teada, kas ta tõesti eksis või ei tea, aga sel juhul seda enam ei juhtu. Teiseks on ühtne riigieksam 100 punkti, meil on viiepallisüsteem. Erinevate ainete läbimisel on minimaalne läbimise punktisumma erinev. Kui palju on matemaatikas allpool matemaatikas, üleval geograafias 24 punkti 100 punktist eksami sooritamiseks? See on sama, mis üks viiest, seda enam, et mäletate, et oli aeg, mil seda miinimumskoori alandati, et matemaatikaeksamil mitte väga halba tulemust näidata.
Konstantin Tšurikov: Aleksander, tänan teid kõne eest. Teate, kui me siin stuudios järjekordselt võrku heidame ja haridusprobleemidest rääkima hakkame, öeldakse meile väga sageli (ma arvan õigesti), et meie praeguse haridussüsteemi ülesanne on rõhutamise asemel lõpetaja teadmatusest kinni püüda. tema teadmisi.
Oksana Reshetnikova: Ei, ma ei nõustu täielikult. Kui vaatate hoolikalt testimaterjali sisseehitatud hindamissüsteemi, täpselt kriteeriume, mille alusel üksikasjalikku vastust kontrollitakse, näete süsteemi punktide suurendamiseks, mitte nende lahutamiseks. Meil ei ole standardit, mille suhtes, kui ta midagi ei tea, siis kriipsutatakse maha ja skoor väheneb, vaid vastupidi, ta nimetas figuuri, sai selle, nimetas põhjused, esitas kaks argumenti, see on veelgi tugevam positsioon. See on ausam, kui aus olla. Kolleeg tõstatas suure küsimuse hindamissüsteemi kohta, ma arvan, et see ei kuulu programmi raamidesse, alati võib FIPIga ühendust võtta ja oleme valmis dialoogi pidama ja sellistel huvitavatel teemadel rääkima. On, mida arutada ja kuhu minna, ja suulises vormingus tahtsin ka öelda: jah, tõepoolest, aga ei tohi unustada, et ühtne riigieksam on ülekaalukalt suurim protseduur, milles osaleb korraga üle 700 000 osaleja. aega. Igal õppeainel on oma arv lõpetajaid, kes eksamil osalevad. Suulises vormingus seda teha nii, et seda ei levitaks ja see ei kestaks kuid, on võib-olla tehnoloogiliselt endiselt äärmiselt keeruline, aga töötame suulise formaadi kallal ja minu kolleeg ilmselt teab, et sel aastal on suuline intervjuu vene keeles. üheksandates klassides testitakse keelt. See tähendab, et see liikumine on alanud ja me mõistame, kuidas selle poole liikuda, kuigi suulise kõne hindamine toimub tegelikult esimest korda.
Konstantin Tšurikov: See on väga oluline, inimesed kirjutavad meile aktiivselt, et igal juhul võime kindlalt väita, et paljud tänased lõpetajad, kes saavad isegi tõenäoliselt kõrgeid punkte, ei suuda kahte sõna kokku panna. Irkutski oblast: "Kaasaegsete õpilaste vene keele oskust saan hinnata ainult Interneti-postituste näitel." Vene keelega on tõesti selline probleem, kas ma eksin?
Oksana Galkevitš: Räägime uuendustest, naaseme nüüd eksamiks valmistuva publiku juurde, uuendustest, milliseid uuendusi sisaldavad testimaterjalid?
Oksana Reshetnikova: Ma ei tahaks oma kolleege korrata, kõik uuendused tehti teatavaks enne esimest septembrit, see on põhimõtteliselt oluline. Praegu pole mul enam midagi öelda, midagi uut pole, välja arvatud see, mida oleme kuus kuud erinevatel platvormidel arutanud. Muudatused on väga väikesed, praegustele lõpetajatele peaaegu märkamatud. Ühtses riigieksamisüsteemis me sel aastal suurt midagi ei muuda. Kõik edaspidi tutvustatavad uuendused leiavad esmalt laialdast arutelu, nende aruteluks kõige laiematel platvormidel on plaanis vähemalt aasta või isegi kaks aastat. Viime läbi testimisuuringuid, anname nende testide tulemused teada ja alles pärast seda saab selle eksamisüsteemi juurutada.
Konstantin Tšurikov: Samuti oleme unustanud ühe olulise teema, mida nimetatakse "stressiks". Iga eksam, ka meie aastatel, kui ühtset riigieksamit polnud, oli stressi tekitav, nüüd öeldakse, et stress on suurem, kuidas hoida laste psüühikat?
Oksana Reshetnikova: Usun, et mingi eskalatsioon on toimumas. Eksam on eksam, olenemata vormingust. Siin on vaid mõned soovitused meie tulevastele osalejatele: äärmiselt rahulik, ilma tarbetute esemeteta, need, mis ei ole lubatud; kui tal on näiteks taskus petuleht, mida ta tahab, kuid ei saa kasutada, on see ka stressirohke. Seetõttu tulge rahulikult, eksamiks eraldatud aeg on töö lõpetamiseks enam kui piisav. Seda on enne eksamit ja pärast protseduuriga tutvumist erinevates uuringutes korduvalt testitud. Piisab lihtsalt vormiga tutvumisest ja vaatamisest, kuidas vale vastus tühistatakse, kuidas see õigesti üles kirjutada, et see õigesti ära tuntaks. Puhtalt formaalsed asjad, mis tuleb ära teha. Ja viimane soovitus, viimastel kuudel enne eksamit on kasutu ja mõttetu proovida kogu programmi lihtsalt omandada. See on peaaegu võimatu, aga kontrollige ennast, vaadake neid puudujääke mõnes teemas, kus inimene millegipärast komistab ja töötage selle kallal, pöörduge õpetaja, õpiku, vahendite poole. Täiesti tasuta postitatud FIPI veebisaidile. Meil on terve rubriik nimega "Lõpetaja". Seal on täielik teave, mida saate ja peaksite kasutama.
Oksana Galkevitš: Oksana Aleksandrovna, aga selline formaat nagu elektrooniline, pange end proovile samadel testiülesannetel, mida kunagi kasutati, mäletan vaid inglise keele (rahvusvaheliseks eksamiks) valmistumist, mul oli selline võimalus. Olin juba teistel aastatel Internetis teiste inimeste tehtud eksameid teinud, sain umbkaudu aru, mis puudujäägid mul olid, kas FIPI kodulehel on selline asi olemas?
Oksana Reshetnikova: FIPI veebilehel on üles pandud avatud ülesannete pank, mis sisaldab vanade aastate ülesandeid.
Oksana Galkevitš: Kas seal on vastuseid?
Oksana Reshetnikova: Ei, seal pole vastuseid, katsed luua vastuste andmebaasi viisid elektrooniliste seadmete loomiseni, mis leidsid vastuse vastuse ja küsimuse vahel selle kiire seose. See on mõttetu tegevus. Ülesandes on oluline: kui me teame, kuidas mõnes lauses kirjavahemärke õigesti paigutada, siis millisel kujul see ülesanne teile esitatakse? Sisestage puuduv koma või tõstke esile selle lause number, milles koma puudub, või midagi muud. Vahet pole, puudus tuleb igal kujul tuvastada. Vaadake, kuhu komistate, kahtlete, kordate.
Konstantin Tšurikov: Jah, täpselt defitsiit, sest ainult ainsuses! Aitäh!
Oksana Galkevitš: Kas peate valmistuma aasta või kaks ette?
Oksana Reshetnikova: Peate valmistuma esimesest klassist.
Oksana Galkevitš: Aitäh.
Tõepoolest, ühtse riigieksami muudatused on evolutsioonilised, mitte revolutsioonilised. Ja ülesannete vormi täiustatakse ennekõike selleks, et eksamil osalejad saaksid oma oskusi maksimaalselt demonstreerida. Samas jääb vankumatuks teadmiste osa: mõõdetakse vaid koolis õpitut. Eksamiks ettevalmistamine ja selle hindamine toimub vastavalt loogikale - standard, õppekava ja õpik föderaalsest nimekirjast. Seega, kui me ütleme, et CMM muutub, ei tähenda see, et nad hakkavad midagi uut kontrollima ja küsima. Muutuvad ainult vormingud. Näiteks bioloogias pole kunagi olnud graafikupõhist ülesannet. Samas on füüsika, matemaatika ja ühiskonnaõpetuse eksamitel juba ammu tavaks saanud info graafiline esitamine. Kooliõpilased näevad nende teemade graafilisi materjale oma klassiruumide seintel. Ja see on tavaline. Miks peaksid siis bioloogiaeksami graafikupõhised ülesanded segadust tekitama? See on lihtsalt senise praktika loogiline jätk. Seetõttu sisaldas bioloogia ühtne riigieksam ülesandeid, mis nõudsid graafikute, diagrammide ja tabelite kujul esitatud statistilise teabe analüüsi. Veel üks huvitavate ülesannete rühm hõlmab erinevate bioloogiliste objektide kujutiste analüüsimist: nende struktuuri, funktsioone. Samuti pakutakse diagrammi semantiliste lünkade täitmiseks ülesannet.
Ka keemia ühtse riigieksami eksamitöö esimese osa ülesehitus on muutunud harmoonilisemaks: see koosneb mitmest teemaplokist ning eksamil osalejatel on ühest teemaplokist teise liikudes lihtsam keskenduda.
Üldiselt on viimastel aastatel mitmete ainete ühtse riigieksami ülesanded muutunud mitmekesisemaks, kõik need on suunatud erinevate kognitiivse tegevuse oskuste ja meetodite valdamise kontrollimisele. Eksamil osalejad peavad lisaks oma teadmistele näitama ka oskust neid rakendada info analüüsimisel, erinevate probleemide lahendamisel, oma arvamuse esitamisel ja argumenteerimisel, arutelus vastandumisel ning pakutud teema arutlemisel.
- Kas võib öelda, et ülesanded muutuvad raskemaks või, vastupidi, lihtsamaks?
- Ei, ülesanded säilitavad algselt seatud raskusastme. Need ei muutu lihtsamaks ega raskemaks. Elame nelja-aastase tulemuste kasutamise tingimustes ja ei saa olla nii, et ühel aastal on midagi lihtsam ja teisel raskem.
Logistika CMM-ide loomisel on järgmine: esiteks koostatakse paljutõotav mudel mitmesugustest ülesannetest. Siis KIM-i kui terviku paljutõotav mudel. Seejärel järgneb kõikide komponentide testimine, analüüsitakse sealt saadud andmeid: kuidas iga ülesannet sooritatakse, kuidas ülesanded omavahel korreleeruvad ja kuidas võrreldakse CMM-i osi omavahel. Sellest lähtuvalt teeme järeldused, mida on vaja korrigeerida, et näiteks hoida keerukuse taset, kus on vaja seda lisada või vastupidi vähendada. Seega on CMM-i koolitussüsteem väga reguleeritud. Siin toimub kõik järjestikku ja samm-sammult.
- Tänavu aprilli lõpuni toimub kirjanduse ühtse riigieksami paljutõotava mudeli avalik ja professionaalne arutelu. Eelmisel aastal osales selle piloottestimises juba 13 piirkonda. Mida tehakse ettepanek muuta? Kas suuline eksam tuleb tagasi?
- Kirjanduse suulist ühtset riigieksamit ei ole veel kavas juurutada. Ja töö selle aine paljutõotava ühtse riigieksami mudeli kallal on kestnud juba kaks aastat. Ja siin järgime ka tavapärast loogikat - testimine, analüüs ja arutelu, tagasiside saamine, hindamissüsteemi kohandamine. Pärast seda, aastaks 2018, oleme valmis seda mudelit pakkuma. Muidugi eeldusel, et seda toetab erialaringkond.
Ja muudatused seisnevad lühikese vastusega ülesannete loobumises üksikasjalike ülesannete kasuks. Suurendame ülesannete arvu eksamil osaleja valikul. Samal ajal ei ole suurendatud üksikasjaliku vastusega ülesannete koguarvu: eksaminand kirjutab neli piiratud pikkusega üksikasjalikku vastust ja ühe essee.
1. osas muutusid alternatiivseks kaks esimest ülesannet eepilise (lüüriline-eepiline, dramaatiline) teose fragmendi ja kaks esimest ülesannet lüürilise teose jaoks. On oluline, et siin on teil juba võimalus valida ülesande täitmiseks sobivaim viis. Ja 2. osas (see on lihtsalt essee) on alternatiivsete teemade arv suurendatud kolmelt neljale. Erinevat tüüpi esseede teemade järjestus varieerub, võttes arvesse kirjandusliku materjali žanrilist mitmekesisust ja kirjandusajastut. See tähendab ka seda, et eksamil osaleja saab valida, mis on talle lähedasem: keegi võtab kaasaegse kirjanduse, keegi võtab teatud sajandi kirjanduse. Muide, tõstetud on nõudeid essee (eksami 2. osa) pikkusele: eksaminandidele soovitatakse mahuks vähemalt 250 sõna (alates 200). Ja kui essees on alla 200 sõna (oli 150), hinnatakse sellist tööd 0 punktiga.
Samuti tahan märkida, et ühtse kirjanduse riigieksami paljutõotava mudeli puhul on täiustatud üksikasjalike vastuste hindamise kriteeriume. Näiteks on tagatud suurem läbipaistvus hinnangute kujundamisel üksikutele ülesannetele ja tööle tervikuna ning tugevdatud on kontrolli eksaminandi kõne kvaliteedi üle: kõnet hinnatakse kõikide ülesannete vastustes, praeguses mudelis aga kõnet. ei hinnata võrdlusülesannete vastustes.
Uut kirjanduse ühtse riigieksami mudelit toetas testimistulemuste järgi 94 protsenti õpetajatest. KIMide sooritamise tulemuste analüüs näitas, et uus mudel ei ole põhimõtteliselt keerulisem kui praegune ning töösoorituse taseme ja koolihinnete vahel kirjanduses on seos. Noh, lõplikud tulemused tehakse piirkondades tehtud suuremahuliste testimiste tulemuste ning avaliku ja professionaalse arutelu tulemuste põhjal.
- On selge, et eksamimudeli muutus toimub seoses haridusstandardi muutumisega. Mil määral kasutatakse rahvusvaheliste võrdlevate uuringute PIRLS, TIMSS, PISA ülesannete sõnastamise kogemust riiklike CIM-ide alases töös?
- Eelkõige arvestatakse kogemust praktikale suunatud ülesannete loomise vallas. Meil on neid rohkem. Täpsema vastusega ülesannete osakaalu järkjärguline suurendamine on tegelikult ka orienteerumine rahvusvahelisele kogemusele. Tõepoolest, PIRLS-is, TIMSS-is, PISA-s on üle poole ülesannetest avatud või vabalt konstrueeritud vastusega ülesanded, kuna neil on maksimaalne diagnostiline potentsiaal. Kuid tuleb märkida, et see on just rahvusvaheliste võrdlevate uuringute ülesannete loomise olemasoleva praktika hoolikas analüüs, mitte pimekopeerimine. Arvesse võetakse kõike head, kuid eksamimudelite ja individuaalsete ülesannete väljatöötamisel lähtutakse meie vene hariduse vajadustest ja tegelikkusest.
- Kuidas saavad õpetajad CMM-ide kohandamise protsessi mõjutada?
- Igal aastal augusti lõpust oktoobri keskpaigani toimub FIPI veebilehel avalik ja professionaalne arutelu CMM-ide arendamist reguleerivate dokumentide üle: demoversioonid, spetsifikatsioonid ja kodifitseerijad. Õpetajatel on võimalus saata märkusi ja muresid. Järgmisena analüüsivad saadud kommentaare erinevate ainete CMM-ide väljatöötamise föderaalsed komisjonid, tuginedes avaliku ja professionaalse arutelu tulemustele. Eelmisel aastal oli enamik küsimusi seotud sellega, kas töö tegemiseks on piisavalt aega või mitte, osad kirjutasid, et ülesanded on liiga lihtsad, teised aga vastupidi, et demoversiooni raskusaste ei vastanud tegelikule. CMM-id. Samuti tehti ettepanekuid konkreetsete ülesannete kohandamiseks. Kõigile päringu autoritele saadeti vastused koos selgitustega.
Näiteks saatis võõrkeeleõpetaja kommentaari, et selles aines on ühtse riigieksami kohta palju sõnavara, mida programmi järgi ei õpita. Talle öeldi, et föderaalkomponent ega mudelprogramm ei paku kohustuslikku uuritavate sõnade loendit. Kuid mõlemad dokumendid sisaldavad nõudeid õpilastes keelelise oletuse kujunemiseks, suutlikkust ära arvata sõna tähendus kontekstist, sõna morfoloogilisest struktuurist, analoogselt oma emakeelega, kui esinevad rahvusvahelised sõnad. Keeleline intuitsioon on vajalik lugemiseks teksti põhisisu mõistmisel ja lugemiseks koos nõutava teabe mõistmisega. Seega eksib igaüks, kes usub, et teksti mõistmiseks peab teadma kõiki selles kasutatud sõnu.
Meile kirjutavad ka lapsed. Tsiteerin siinkohal ühe koolilõpetaja pöördumise: “Olen 11. klassi õpilane. Valmistun ühtseks riigieksamiks, kuid ennekõike on mul probleeme matemaatikaga profiili tasemel. Ma ei saa ajaga sammu pidada. Palume ürituse toimumise aega pikendada 30 minuti võrra või varuda kohapeal kalkulaatorid, arvutuste tegemine võtab palju aega. Ja hea oleks kahe tunni pärast vähemalt 20 minutit pausi anda, muidu hakkab ilma puhkamata pea valutama, kui õpid, isegi arstid ütlevad, et peale pooleteisetunnist vaimset treeningut tuleb pausi teha 15 minutit. Või jaga see kahele päevale nii, et esimesel päeval on 1 tunni jooksul 12 ülesannet ja teisel päeval on 3 tunni jooksul 2. osa ülesanded. Tegutsema!"
- Ja mida nad üheteistkümnendale klassile vastasid? Võib-olla oleks tõesti aeg lubada kalkulaatorite kasutamist ja eksamite pause?
- Ma ei nõustu. Kalkulaatorite kasutamine ei ole lubatud, kuna eksamil kontrollitakse ka arvutusoskust. Ja iga inimene vajab erinevates elusituatsioonides navigeerimiseks arvutustehnikate valdamist.
Muide, spetsialiseeritud matemaatikas säilib kõrge keerukusega ülesannete puhul, mis nõuavad mitmeastmelist arutluskäiku, isegi vigade tegemise õigus. Sel juhul saate maksimaalse punktisumma. Kui laps jõudis õige vastuseni omal, ebatavaliselt ja loovalt, olles ülesande lahendamisel teinud väikese vea, on eksperdil õigus anda maksimaalne punktisumma. Lubage juhtida teie tähelepanu asjaolule, et kõikvõimalikud hindamisviisid, sealhulgas mittestandardsete tööde arvestamine, on väga tõsise arutelu objektiks FIPI iga-aastastel hindamisviiside ühtlustamise seminaridel, mis on mõeldud kõikide õppeainete õppejõududele. meie riigi piirkondade komisjonid.
Kuid eksami poolitamine või selle kestuse pikendamine on võimatu. Sellised on eksamikatsete reeglid, mil lõpetaja peab näitama kõike, mida ta kooliajal õppinud on.
Arvud ja faktid
USE 2017. aastal toimub algperioodil - 23. märtsist 14. aprillini ja põhiperioodil - 29. maist 1. juulini.
Ühtse riigieksamil 2017 kasutatakse üle 5500 eksamipunkti.
Esialgsetel andmetel osaleb algetapis 44 tuhat inimest, põhietapis aga 703 tuhat inimest.
Veebipõhine videovalve suureneb 83%-lt 2016. aastal 93%-ni 2017. aastal.
Eksamite vastuvõtukeskuste osakaal, kus eksamimaterjale prinditakse ja skaneeritakse otse klassiruumides, tõuseb tänavu 50%-ni.
Piirkondadele eraldatakse toetusi piirkondlike infotöötluskeskuste ja eksamipunktide tehnoloogiliseks toetamiseks 540 miljoni rubla ulatuses. Toetuste saajad on 54 Vene Föderatsiooni moodustavat üksust.
Ühtse riigieksami avalikku jälgimist tugevdatakse piirkondlike situatsiooniliste videovalvekeskuste loomisega: föderaalse avalikkuse vaatlejana kaasatakse umbes 3000 õpilast ja veebivaatlejatena 3000 õpilast.
Ühiskonnas on levinud arvamus, et ühtne riigieksam töötatakse välja kooli õppekavade või konkreetsete õpikute alusel, kuid see pole nii. Haridusseadus sätestab, et ühtne riigieksam kontrollib föderaalse osariigi haridusstandardi – föderaalse osariigi haridusstandardi – nõuete täitmist. See on süsteemi moodustav dokument. Selle alusel koostatakse koolide õppekavad ja aineõpikud, töötatakse välja eksamimudelid ja kontrollmõõtmismaterjalid riiklikuks lõputunnistuse andmiseks.
Uuendatud standard sisaldab mitmeid põhimõttelisi uuendusi. Esiteks on selgemalt ja üksikasjalikumalt välja toodud nõuded õpitulemustele. See on eksamite koostajate jaoks väga oluline, sest just tulemustele esitatavad nõuded on ülesannete väljatöötamise ja laiemalt eksamimudelite kujunemise aluseks.
Ühtne riigieksam (USE) ja OGE (peamine riigieksam) on üsna avatud menetlused. Igal kodanikul on võimalus tutvuda eksamimudelitega, seostada need haridusstandardi nõuetega ja kujundada oma ettekujutus sellest, kas eksam neid nõudeid tõesti testib. Seega, mida detailsemalt on sõnastatud standardi nõuded, seda lihtsam on saavutada teatud avalik konsensus.
Teiseks sisaldab haridusstandard igas õppeaines teemasid, mis on kohustuslikud kõigile kooliõpilastele. Pealegi on need teemad seotud iga kooliastmega. See uuendus on oluline eelkõige lapsevanematele. Mulle tundub, et iga lapsevanem tahab aru saada, mida kool tema lapsele õpetama peaks, ja paljud tõesti kontrollivad seda protsessi. Mõned pered vahetavad elukohta, viies lapsed ühest koolist teise. Igas klassis selgelt välja töötatud õppesisu hõlbustab lastel uues koolis kohanemist.
Tegelikult kajastab uuendatud standard (dokument on juba koostatud ja asjatundjate ringkonnas arutamisel) selgemalt kooli riiklikke kohustusi õpilaste ja vanemate ees. Kuid tuleb ka mõista, et see sisaldab kohustuslikku osa iga aine sisu õppimiseks. Ehk siis igas riigi koolis õppimiseks nõutav miinimumosa. See ei välista võimalust täiendada saateid sisuga iga haridusorganisatsiooni äranägemisel, lähtudes kooliõpilaste ja nende perede soovidest. Dokumendist tuleneb, et riik määrab 2/3 kooli õppekavast ning ülejäänud kolmandiku moodustavad nagu varemgi koolid ise.
Konkreetse klassi ülesandeid välja töötades seisame silmitsi probleemiga: erinevates programmides ja õpikutes õpetatakse sama teemat näiteks 5., 6. või isegi 7. klassis. Seetõttu on väga raske ja mõnikord võimatu tuvastada kõigi selleteemaliste õpikute ridade jaoks ühte sisu. Eeldame, et õppesisu koondamine aastate kaupa võimaldab nii-öelda õpikutega asjad korda ajada.
Lisaks tuvastatakse tulemuste analüüsi tulemuste põhjal sageli 9. ja 11. klassi lõputunnistuse vahetusel probleeme teatud teemade ja osade valdamisega erinevates ainetes. Kooliõpilaste haridussaavutuste süstemaatiline jälgimine, mida praegu ehitavad haridusministeerium ja Rosobrnadzor, võimaldab need probleemid tuvastada varem, ammu enne riiklikku lõplikku atesteerimist. Leidke probleemid ja võtke kohe kasutusele konkreetsed meetmed nende kõrvaldamiseks, kohandades õppeprotsessi. Ja sellega seoses on iga akadeemilise aine jaoks fikseeritud sisuga ajakohastatud standardid loomulikult lihtsalt vajalikud, et luua ühtsed lähenemised testimaterjalide moodustamisele.
Ilmselgelt on see oluline samm ühtse haridusruumi kujunemisel meie riigis.
Minu arvates ei saa haridusstandardi uuendatud redaktsioon kuidagi piirata õpetaja ja koolitöötajate loomingulist vabadust. Õpetaja ja kool ehitavad üles kasvatusprotsessi, valivad õppemeetodid ja rakendavad neid. Haridusprotsessi tehnilist baasi laiendatakse järk-järgult, võimaldades õppeprotsessi kaasata interaktiivseid vorme.
Õpetaja ja kooli loovus ei seisne üldsegi õpitavate teemade klassist klassi ümberkorraldamises või mõnesse õpetajat huvitavasse ainesse süvenemises. Oluline on luua lastele huvitav protsess loodusteaduste ja iseenda õppimiseks, loov, arendav keskkond.
TEEMAL VEEL