Meie vestluse teema on foneemiliste protsesside areng.
Mul oli üsna raske ülesanne – rääkida teile hästi tuntud ja teile lähedasest teemast. Te kõik olete oma tundides seotud foneemiliste protsesside arendamisega.
Mis sind huvitab? Mida uut on pakkuda?
Juhin teie tähelepanu teile teadaolevale teooriale, mis on veidi lahjendatud ajaloolise teabe, terminoloogia, foneemiliste protsesside psühhofüsioloogiliste alustega, jagan oma järeldusi selles valdkonnas (käsiraamatud, mida tunnis kasutan, tutvustan teile kirjandust ).
I. Uuringu ajalugu.
II. Terminoloogia.
III. Foneemiliste protsesside psühhofüsioloogilised alused.
IV. Foneemiliste protsesside roll kõne arengus.
V. Foneemilise taju rikkumiste ilming lugemise ja kirjutamise ajal.
VI. Foneemiliste protsesside arendamine logopeedilistes tundides.
VII. Foneemilise teadlikkuse arenguetapid.
VIII. Artikulatsioonivõimlemise ja heliartikulatsiooni mudelite rakendamine.
Selgitame, mida foneemilised protsessid hõlmavad.
Foneemilised protsessid hõlmavad:
Foneemiline kuulmine
- foneemiline teadlikkus
- foneemilised esitused
1. Uuringu ajalugu.
Pikka aega (umbes 1928. aastani) uskusid teadlased, et kõne helipool koosneb ainult paljudest elementidest ja kombinatsioonidest. Foneetika lähtus kõne füsioloogilisest olemusest, artikulatsioonist. Kõne arengut vaadeldi läbi motoorsete oskuste ja peenartikulatsiooniliste liigutuste arengu prisma. Motoorsete oskuste arendamist peeti ainsaks kõne kõlalise poole arendamise allikaks. Keegi ei pööranud tähelepanu kõne taju tähtsusele.
L. S. Vygotsky tutvustas esimest korda "foneemi" mõistet: ta tõestas, et lapse kõne arenguühik on foneem. Selle uue foneetika seisukohalt toimub laste kõne areng foneemide süsteemi arendamise kaudu, mitte üksikute helide kuhjumise kaudu.
Foneem ei ole lihtsalt heli, vaid tähenduslik heli. L.S. Võgotski pööras tähelepanu ka foneemide tajumisele. Ta uskus, et „igat foneemi tajutakse ja reprodutseeritakse foneemina foneemide taustal, s.o. foneemi tajumine toimub ainult inimkõne taustal. Foneemide tajumise põhiseadus on kõne kõlalise poole tajumise seadus.
L.S. Võgotski võttis kasutusele termini " foneemiline teadlikkus", mis sisaldab 3 kõnetoimingut:
Võime kuulda, kas antud heli on sõnas või mitte;
oskus eristada sõnu, mis sisaldavad samu foneeme, mis on paigutatud erinevatesse järjestustesse;
oskus eristada sõnu, mis kõlavad sarnaselt, kuid millel on erinev tähendus.
Veidi hiljem D.B. Elkonin võttis kasutusele termini " foneemiline teadlikkus" Teadlane otsis kõige tõhusamaid meetodeid lugemise ja kirjutamise õpetamiseks. Ta juhtis tähelepanu asjaolule, et nende oskuste omandamiseks ei piisa ainult foneemilisest kuulmisest, et lapsed oleksid spetsiaalselt koolitatud foneemiliseks tajumiseks, mis hõlmab 3 toimingut:
Oskus määrata sõnas häälikute lineaarset järjestust;
oskus määrata hääliku asukoht sõnas selle alguse, keskpaiga või lõpu suhtes;
häälikute arvu teadvustamine või loendamine sõnas.
Hiljem D.B. Elkonin isoleeritud foneemilisest tajust foneemide analüüs, kaasa arvatud:
1. foneemide järjekorra väljaselgitamine sõnas;
2. foneemide eristava funktsiooni kindlaksmääramine;
3. antud keelele iseloomulike peamiste foneemiliste opositsioonide esiletoomine.
Just see teadlane tõestas, et enne lapsele kirjutama õpetamist on vaja õpetada talle foneemilise analüüsi oskusi.
2. Terminoloogia.
Professor L.S. Volkova paljastab kontseptsiooni " foneemiline kuulmine"nagu "...peen, süstematiseeritud kuulmine, millel on võime teostada eristamisoperatsioone ja tuvastada foneemid, mis moodustavad sõna helikesta."
Mis on juhtunud foneemiline teadlikkus? "Spetsiaalsed vaimsed toimingud foneemide eristamiseks ja sõna helistruktuuri kindlaksmääramiseks." See põhineb foneemilisel kuulmisel. See määratlus hõlmab nii foneemide eristamist kui ka foneemi analüüsi, sünteesi ja esitust.
Under foneemiline analüüs mõistame mõttelisi toiminguid sõna häälikustruktuuri analüüsimisel - häälikute järjestikusteks jadadeks lagundamine, nende arvu loendamine, liigitus. Sarnaselt mõistame foneemilise sünteesiga mentaalseid toiminguid sõna häälikustruktuuri sünteesimiseks - üksikute häälikute ühendamist silpideks ja silpide ühendamist sõnadeks.
Tuginedes I. M. Oništšenko ühe vaimse protsessina antud "esinduse" kontseptsioonile, foneemilised esitused Võib anda järgmise definitsiooni: need on kujutlused meeles säilinud sõnade kõlakestest, mis tekkisid nendele sõnadele eelnenud arusaamade põhjal.
3. Foneemiliste protsesside psühhofüsioloogilised alused.
Paljud teadlased, nagu A. R. Luria, P. K. Anokhin, püüdsid vastata küsimusele, tänu sellele, millistele kesknärvisüsteemi osadele, tänu selle toimimismehhanismidele, toimub kõne tajumise protsess, eriti foneemid. Need teadlased tegid kindlaks ka vastavate ajustruktuuride arengu erinevates vanuseetappides. Juba 1874. aastal tegi E. Wernicke kindlaks, et vasaku poolkera ajukoores, oimu- ja parietaalsagara piiril, on sensoorse kõne tsoon. Kui see on kahjustatud, kuuleb inimene sõnu, kuid ei mõista nende tähendust, kuna sellesse salvestatakse sõnade helipildid.
Foneemilised protsessid viiakse läbi aju keerulise analüütilis-sünteetilise aktiivsuse tõttu.
Enamiku embrüofüsioloogide seisukohtade kohaselt on ontogeneesi varases staadiumis, isegi embrüonaalse arengu perioodil, esialgne võime tajuda inimkõne helisid, foneemilist kuulmist.
Vastsündinud laps ei suuda veel eristada mitte ainult inimkõne foneeme, vaid ka teisi helisid, mis erinevad tugevuse ja kõrguse poolest. See on tingitud asjaolust, et helide tajumise eest vastutavad ajupiirkonnad pole veel piisavalt moodustunud. Laps sünnib väga ebaküpse ajuga, kaaluga 350-400g.
Kõnehelide (foneemide) tajumise ja eristamise võime kujuneb järk-järgult, loomuliku arengu käigus.
Laps hakkab mis tahes helidele reageerima 2–4 nädala jooksul alates sünnihetkest, 7–11 kuu vanuselt reageerib ta sõnale, kuid ainult selle intonatsioonipoolele, mitte objektiivsele tähendusele. See on nn foneemilise kõne arengu periood.
Esimese eluaasta lõpuks (N.Kh. Shvachkini sõnul) hakkab sõna esimest korda suhtlemisvahendina toimima, omandab keelelise vahendi iseloomu ja laps hakkab sellele reageerima. sõna heliümbris (selle koosseisu kuuluvad foneemid).
Lisaks toimub foneemiline areng kiiresti, edestades pidevalt lapse artikulatsioonivõimet, mis on häälduse parandamise aluseks (A.N. Gvozdev). N.H. Švatškin märgib, et teise eluaasta lõpuks (kõnest aru saades) kasutab laps kõigi oma emakeele helide foneemilist taju
Logopeedidele
Vastavalt R.E. Levina, R.M. Boskis, N.H. Švatškini sõnul toimub foneemilise taju areng perioodil ühe kuni nelja aasta jooksul paralleelselt kõne hääldusaspekti valdamisega.
A.N. Gvozdev ja N.I. Krasnogorsky märgib, et helide edastamise tunnuseks nende assimilatsiooni algperioodil on artikulatsiooni ja häälduse ebastabiilsus. Kuid tänu kuulmiskontrollile on heli motoorne pilt ühelt poolt korrelatsioonis täiskasvanu hääldusega (mudeliga) ja teiselt poolt inimese enda hääldusega. Nende kahe pildi eristamine on aluseks lapse helide artikulatsiooni ja hääldamise parandamisele. Õige hääldus toimub ainult siis, kui mõlemad pildid langevad kokku (D.B. Elkonin)
Foneemiliste funktsioonide edasine areng toimub aju struktuuri komplikatsiooni tõttu, mis on tingitud närvirakkude protsesside arvu suurenemisest ja paljude nendevaheliste ühenduste moodustumisest.
Foneemilise taju järkjärgulises arengus alustab laps kaugete helide (näiteks täishäälikud - kaashäälikud) kuulmisdiferentseerimisega, seejärel liigub edasi helide peenimate nüansside (häälsed - kurdid või pehmed - kõvad kaashäälikud) eristamisele. Viimaste artikulatsiooni sarnasus julgustab last oma kuulmistaju "teritama" ja "juhindub kuulmisest ja ainult kuulmisest". Niisiis, laps alustab helide akustilise eristamisega, seejärel aktiveeritakse artikulatsioon ja lõpuks lõpeb kaashäälikute eristamise protsess akustilise diskrimineerimisega (D.B. Elkonin, N.H. Shvachkin, S.N. Rževkin).
4. Foneemiliste protsesside roll kõne arengus
Logopeedilise töö teooria ja praktika tõestavad veenvalt, et arenenud foneemilised protsessid on oluliseks teguriks kõnesüsteemi kui terviku edukas arengus.
Hääldusvigade (hääldushääldus, sõnade silbiline struktuur) tõhus ja kestev parandamine on võimalik ainult foneemilise taju arenenud kujunemisega.
Foneemilise taju arengu seos mitte ainult kõne foneetilise, vaid ka leksikogrammatilise poolega on vaieldamatu.
Foneemilise taju rikkumine viib selleni, et laps ei taju kõrva järgi (ei erista) kõlaliselt lähedasi või artikulatsioonilt sarnaseid kõnehelisid. Tema sõnavara ei täiendata sõnadega, mis sisaldavad raskesti eristatavaid helisid. Laps hakkab järk-järgult vanusenormist maha jääma.
Samal põhjusel ei kujune grammatilist struktuuri vajalikul määral. On selge, et ebapiisava foneemilise taju korral jäävad paljud eessõnad või rõhuta sõnade lõpud lapse jaoks "tabamatuks".
Ainult foneemiliste protsesside arendamise süstemaatilise tööga tajuvad ja eristavad lapsed sõnade lõppu, eesliiteid, tavalisi järelliiteid, tuvastavad lauses eessõnad jne, mis on lugemis- ja kirjutamisoskuse arendamisel nii oluline.
Oskus kuulda sõnas iga üksikut häälikut, eraldada see selgelt järgmisest, teada, millistest häälikutest sõna koosneb, st oskus analüüsida sõna häälikulist koostist, on kõige olulisem eeldus kirjaoskuse õppimine.
Järeldus: foneemilise taju rikkumine takistab lastel sõnavara ja grammatikastruktuuri vajalikul määral omandamist ning pärsib sidusa kõne arengut (rõhutame, et kõik need protsessid on omavahel seotud ja üksteisest sõltuvad).
5. Foneemilise taju häirete ilmingud suulises kõnes, lugemises ja kirjutamises:
Koolieelikute logopeedilisel läbivaatusel tuvastatakse sageli 6-7-aastased lapsed, kellel on suhteliselt terve häälduse ja õige kõne leksikogrammatilise struktuuriga väljendunud foneemiline alaareng, mis väljendub
Raskused akustiliselt lähedaste helide eristamisel (näiteks: B-B, B-P, Z-Z jne);
suutmatus määrata sõnade kohta, arvu ja järjestust lauses, silpe ja häälikuid sõnades;
suutmatus leida teatud silpide arvu või kindla häälikuga sõna.
Tänu sellele, et kirjeldatud kõnedefekt "ei torka silma", mistõttu ei häiri eelkooliealiste laste vanemaid ja koolieelikute õpetajaid, jäävad lapsed õigeaegse abita, mis põhjustab koolis edaspidi püsivaid lugemis- ja kirjutamishäireid. vanus.
Kõige levinumad lugemisvead on:
Raskused häälikute ühendamisel silpideks ja sõnadeks;
foneetiliselt või artikulatsiooniliselt lähedaste kaashäälikute vastastikused asendused (vilisemine - susisemine, kõva - pehme, heliline - hääletu)
tähthaaval lugemine (P, Y, B, A)
sõnade silbistruktuuri moonutamine;
lugemistempo on liiga aeglane;
lugemise mõistmise häired.
Tüüpilised kirjutamispuudused on järgmised:
Tähtede asendused, mis näitavad vastavate akustiliste või artikulatsiooniomaduste poolest sarnaste helide eristamise protsessi ebatäielikkust;
vokaalide väljajätmised;
konsonantide väljajätmine nende kombinatsioonis;
sõnade liitmine kirjalikult;
ühe sõna osade eraldi kirjutamine;
väljajätmised, silpide ümberpaigutused;
õigekirjavead.
Järeldus: Kui lapsel on foneemilise taju arengus isegi väikesed kõrvalekalded, on lugemise ja kirjutamise valdamisega kindlasti raskusi..
Järeldus: seega on vaja süsteemi kõne foneemilise aspekti järkjärguliseks kujunemiseks õpilaste helidega tutvumise protsessis nii kõnepatoloogia (ONR, FFNR, FNR) kui ka kõnearengu alampiiris. kõne norm.
On teada, et sekundaarseid kõrvalekaldeid on lihtsam ennetada kui juba tekkinud rikkumisi parandada, seega on vaja foneemilisi protsesse arendada!
6. Foneemiliste protsesside arendamine logopeedilistes tundides
Minu tundides algab hääliku häälduse puudujääkide parandamine lastel häälikukombinatsioonide täpsest, peenelt diferentseeritud hääldamisest, samal ajal arendades foneemilist taju. On selge, et ilma foneemide täieliku tajumiseta, ilma nende selge eristamiseta on nende õige hääldus võimatu. Sellepärast, kui logopeedilisel uuringul avastatakse foneemiline kuulmishäire, tuleks kõigepealt alustada tööd selle väljatöötamisega.
See töö algab kõneväliste helide materjaliga, tutvustades järk-järgult kõnehelisid, mida lapsed õigesti hääldavad, ja neid, mida tutvustatakse (või parandatakse ja viiakse õpilase iseseisvasse kõnesse). Lisaks õpetatakse esimestest tundidest paralleelselt ka kuulmismälu. See fookus võimaldab saavutada foneemilise teadlikkuse arendamisel kõige tõhusamaid tulemusi. Suutmatus teiste kõnet tähelepanelikult kuulata on ju sageli üks vale häälduse põhjusi.
7. Foneemilise teadlikkuse arenguetapid
Juhin teie tähelepanu foneemilise teadlikkuse arenguetappidele
1. Kõnevälise kuulmise arendamine.
Selles etapis tehakse harjutusi kõneväliste helide eristamiseks. Sellised harjutused aitavad kaasa kuulmismälu ja kuulmis tähelepanu arendamisele, ilma milleta on võimatu õpetada last kuulama teiste kõnet ja eristama foneeme. Sel ajal töötab füüsiline kuulmine.
Harjutused sisaldavad äratundmisülesandeid:
Helisevad instrumendid (harmoonik, vile, toru);
helisevad esemed (teraviljad kastides, kõristid, lehed kahisevad, paber kahises);
esemete tegevus (laputamine, kriuksumine, vilin, koputamine, transpordihelid).
2. Kõnekuulmise arendamine.
Identsete sõnade, fraaside, helikomplekside ja helide eristamine hääle kõrguse, tugevuse ja tämbri järgi
Heliloomingult sarnaste sõnade eristamine
Silpide eristamine
Foneemide eristamine
3. Elementaarse helianalüüsi ja sünteesi oskuste arendamine.
Sellel etapil on teatud järjestus:
Silpide arvu määramine erineva keerukusega sõnades
Hääliku eraldamine helivoos, seejärel konsonantheli
Täishääliku eraldamine silbist, seejärel konsonandist
Esimese ja viimase heli esiletõstmine sõnas
Soovitatud häälikuga sõna eraldamine sõnarühmast või lausest
Sõnas esinevate häälikute koha, koguse, järjestuse määramine
Loomingulised ülesanded (näiteks etteantud helidega sõnade väljamõtlemine)
Loomulikult on positiivse tulemuse saavutamiseks vaja luua ühtne parandus- ja haridusruum, kus kõne kallal töötab sarnaselt mõtlevate inimeste meeskond (logopeed - lapsevanem - õpetaja), kellest igaüks on huvitatud õppetöö õnnestumisest. tööd ja suhtleb pidevalt teistega.
Kuidas meelitada vanemaid? See on meie jaoks kõige raskem küsimus.
Tulevaste esimesse klassi astujate vanematele olen koostanud väikese meeldetuletuse, mille abil saab iga lapsevanem kindlaks teha, kas tema lapsel on foneemiline teadlikkus arenenud ning probleemide ilmnemisel, millised harjutused aitavad.
8. Artikulatsioonivõimlemise ja heliartikulatsiooni mudelite rakendamine
Artikulatsioonivõimlemise ja heliartikulatsiooni mudelite kasutamine võib laiendada helide teadliku assimilatsiooni võimalusi ja aidata kaasa täisväärtuslike helidiskriminatsioonide kujunemisele.
Artikulatiivne võimlemine on lihtne, kuid tõhus vahend kõneliigutuste jõu, täpsuse ja koordinatsiooni parandamiseks. Tundide hulka võib lisada liigendvõimlemise (5-7 minutit päevas), mida õpetaja soovitab igapäevaseks kodus sooritamiseks. Selle tulemusena ei arene mitte ainult kõneorganite liigutuste kvaliteet, vaid kujuneb ka kõneorganite asendi tajumise võime nii harjutuste sooritamisel kui ka üksikute helide hääldamisel. See võimaldab edaspidi analüüsida ja võrrelda sarnaste helide artikulatsiooniasendeid, leida neis ühiseid jooni ja erinevusi.
Heliliigendusmudelite kasutamine võib muuta õppeprotsessi nii visuaalseks kui harivaks.
Heli artikulatsiooni mudelite loomiseks on välja töötatud spetsiaalsed sümbolid.
Vokaalhelide artikulatsiooni mudelid võtavad arvesse:
Huulte osalemine või mitteosalemine;
- häälekurdude vibratsioon;
- väljahingatava õhu vaba läbimine suu kaudu.
Konsonanthäälikute artikulatsiooni mudelid võtavad arvesse:
Helide artikulatsiooni mustrid peegeldavad artikulatsiooniorganite asukohta heli hääldamise hetkel ja vastavad konkreetse heli omadustele. Mudelid on kergesti äratuntavad, mistõttu on neid lihtne meeles pidada. Mida rikkalikumad ja mitmekesisemad on meil päheõppimise vahendid, mida lihtsamad ja kättesaadavamad need on, seda parem on vabatahtlik päheõppimine; Mida rohkem pingutame teabe korrastamiseks ja selle terviklikkuse tagamiseks, seda lihtsam on see mälus taastoota.
Artikulatsioonimudelid tõstavad nähtavuse kõrgeimale kvaliteeditasemele – vaimsete operatsioonide tasemele. Laps suudab mudelites sisalduvaid teadmisi tajuda ja omandada, kui ta neist aru saab. Võrreldes artikulatsiooniaparaadi organite ehitust mudeli abil või konstrueerides mudelit ennast, õpivad lapsed mõtlema, analüüsima, arendama foneemilist kuulmist ja nägema enda ees selget näidet kõneorganite õigest ehitusest.
Iga uue heli kallal töötades saab laps samaaegselt: kuulda heli, näha mudelil, kuidas seda hääldatakse, võrrelda oma kõneorganite akustilist pilti, pilti ja asendit.
Seega heliartikulatsiooni mudelid koos artikulatsioonivõimlemisega avardavad helide teadliku assimilatsiooni võimalusi ja aitavad kujundada täielikku helidiskrimineerimist, milleks on foneemilise düsgraafia ja düsleksia ennetamine algkooliõpilastel..
Lugemis- ja kirjutamisoskuse tõhusa arendamise üheks olulisemaks tingimuseks on foneemiliste protsesside teatud arengutase. Foneemiliste protsesside hulka kuuluvad: - foneemiline kuulmine - kõne ja foneemide kuuldava tajumise võime. Foneemiline kuulmine on keele kõlalise poole valdamiseks ülimalt oluline, selle põhjal kujuneb foneemiline taju. - foneemiline taju - teatud foneemide kuulamise protsess, sõltumata positsioonilisest ülemtoonist. - foneemiline analüüs - üksikute foneemide tuvastamise vaimne protsess.
foneemiline süntees on osade tervikuks ühendamise vaimne protsess.
Foneemilised esitused on foneemide helipildid, mida inimene varem tajus ja mis praegu tema meeli ei mõjuta. Foneemiliste protsesside rikkumise märgid on:
helide hääldamise häired (häälikute asendamine ja segamine).
sõna häälikustruktuuri katkemine, mis väljendub häälikuanalüüsi vigades (häälikute ja kaashäälikute, silpide väljajätmine; häälikute sisestamine; häälikute, silpide ümberpaigutamine).
akustilis-artikulatoorsete sarnasustega helide kõrva järgi eristamise halvenemine, mis väljendub helide asendamises ja segamises ning kirjalikult helide segamises.
foneemiliste protsesside rikkumiste ületamine on logopeedilise töö üks peamisi suundi erinevate kõnehäirete korrigeerimise protsessis. Foneemiliste protsesside arendamise põhieesmärgid on järgmised: - Õpetada häält tuvastama kellegi teise ja oma kõnes. - Foneemilisel tajumisel, analüüsil ja sünteesil põhinevate foneemiliste esituste moodustamine. - Kontrolli- ja enesekontrollioskuste arendamine häälikute hääldamisel. Foneemiliste protsesside arendamise töös saab eristada järgmisi etappe: I etapp - kõneväliste helide äratundmine; II etapp - hääle kõrguse, tugevuse, tämbri eristamine identsete helide, sõnade, fraaside materjalil; III etapp - oma kõlakompositsioonilt sarnaste sõnade eristamine; IV etapp - silpide eristamine; V etapp - foneemide eristamine; VI etapp - elementaarse helianalüüsi ja -sünteesi oskuste arendamine. Vaatleme üksikasjalikumalt, kuidas toimub laste foneemiliste protsesside areng igal neist etappidest. I etapis arendavad lapsed spetsiaalsete mängude ja harjutuste kaudu oskust ära tunda ja eristada kõneväliseid helisid. Need tegevused aitavad kaasa ka kuulmistähelepanu ja kuulmismälu arendamisele (ilma milleta pole võimalik last edukalt foneeme eristama õpetada). II etapis õpivad koolieelikud eristama hääle kõrgust, tugevust ja tämbrit, keskendudes samadele helidele, helikombinatsioonidele ja sõnadele. III etapp on täielikult üles ehitatud mängudele, mis võivad õpetada last eristama sõnu, mis on helikoostise poolest sarnased. IV etapis õpivad lapsed silpe eristama. V etapis õpivad lapsed eristama oma emakeele foneeme. Kindlasti tuleks alustada vokaalihelide eristamisest. Viimase VI etapi ülesanne on arendada lapse helianalüüsi ja sünteesi oskusi. See töö viiakse läbi järgmises järjestuses: 1. Heli eraldamine (äratundmine) sõna taustal, s.o hääliku olemasolu kindlaksmääramine sõnas. 2 Sõna esimese ja viimase hääliku määratlus, samuti selle koht (sõna algus, keskpaik, lõpp). 3. Foneemilise analüüsi ja sünteesi keeruliste vormide arendamine (häälikute järjestuse, arvu ja koha määramine sõnas teiste häälikute suhtes). Foneemiliste protsesside nende arenguetappide kallal töötades tuleks kasutada astmelisuse põhimõtet. Tulemus sõltub suuresti sellest, kui palju suudad igava töö põnevaks mänguks muuta. Mänguliselt tunde läbi viides suureneb laste huvi õppetegevuse vastu ning täheldatakse foneemiliste protsesside arengu positiivset dünaamikat.
laste kõne arengu etapid.
0 kuni 12 kuud
2-3 kuud - laps kõnnib. Ümisemine on täishäälikute ja silpide venitatud hääldus guttuursete kaashäälikutega (gu, agu, gee). Meloodilise ümisemise taustal ilmuvad labiaalsete ja frontaalsete helidega silbid, mis seejärel muundatakse ladinateks.
5 - 7 kuud - ilmub lobisemine - silpide korduv kordamine labiaalsete ja frontaalsete konsonantidega (ma-ma-ma, boo-boo-boo).
8 – 10 kuud - kujuneb arusaam adresseeritud kõnest.
10-12 kuud – räägib esimesed sõnad. Sõnadele üleminek toimub pideva lobisemise taustal: häälitsevad sõnad - ema, isa, bobo, põmm, olen, anna.
1-aastaseks saades koosneb sõnavara ligikaudu 10 sõnast. Seal on helid A, U, I, P, B, M.
Alates 1 aastast kuni 2 aastani
Laps kasutab lihtsustatud või onomatopoeetilisi sõnu.
Kõne mõistmine on järsult ees kõne aktiivsest poolest – kõnelemisest. Laps leiab juba soovi korral esemete hulgast tuttava mänguasja ning 1 aasta ja 3 kuu vanuselt oskab ta juhiste järgi lihtsaid toiminguid teha.
Pooleteiseaastaselt koosneb aktiivne sõnavara ligikaudu 40-70 sõnast, enamasti nimisõnadest: mänguasjade ja esemete nimed vahetus keskkonnas, nimed, omadussõnad (suur, väike), harvem - tegusõnad, isikulised asesõnad (sina , ta ta).
Kuni pooleteise eluaastani lastel fraaskõne ei ole. Pooleteise aasta pärast hakkab laps üha enam kasutama kahesõnalisi lauseid (näiteks: emme, anna mulle!) ning aasta ja kümne kuuselt kahe- ja kolmesõnalisi lauseid, kuid neis olevaid sõnu. pole veel grammatiliselt seotud.
Teise aasta lõpuks kasutab laps kõnes 100–300 sõna.
Tavaliselt tuleks moodustada helid O, N, N', T, T', D, D', K, G, X, V, F.
2 kuni 3 aastat
Normaalset kõnearengut iseloomustab aktiivne suhtlemine teistega, kasutades üksikasjalikke 3–4 või enama sõna fraase ning tuttavate sõnade kasutamine mitmes grammatilises vormis (näiteks: ma lähen - ma lähen - ma ei lähe, isa - isa - isa.
Laps saab juba hästi aru talle suunatud kõnest ja muinasjuttude sisust (“Naeris”, “Kolobok”, “Teremok”, “Rjaba kana”). Oskab vastata mõnele küsimusele loetu kohta. Väikesed tekstid, mida mitu korda loetakse, jätavad lapsed peaaegu täielikult pähe, kuid reeglina ei suuda nad iseseisvalt sidusat ümberjutustust konstrueerida. Huvi ümbritsevate objektide vastu, suhtlemisvajadus sunnib pöörduma täiskasvanute poole küsimustega: mis see on?, Kus?, Millal? jne.
Kolmanda aasta lõpus kasutab laps tegusõnu ja omadussõnu, mis tähistavad esemete suurust, värvi, kuju ja kvaliteeti. Sõnastiku maht on 200-300 kuni 800 sõna.
Lapsed ei häälda veel paljusid helisid selgelt ja õigesti, mistõttu ei ole nende kõne tervikuna alati teistele arusaadav. Keerulise liigendusega helid: T, Sh, Zh, Shch, Ch, S, Z, Ts, L, R asendatakse lihtsamatega.
Alates 3 kuni 4 aastat
Lapsed oskavad juba anda lihtsaid hinnanguid esemete ja ümbritsevate nähtuste kohta ning teha järeldusi. Suhtlemisvajadus on suur, seetõttu küsitakse aktiivselt: Miks?, Miks?, Milleks?, kuid tähelepanu ebastabiilsuse tõttu ei kuulata täiskasvanu vastust.
Aktiivset sõnavara esindavad juba erinevad kõneosad, kuid lastel on raskusi muinasjutu sisu edasi andmisel või sündmuse kirjeldamisel, milles nad osalesid. Nende sõnastikus pole üldistavaid sõnu: riided, juurviljad, mööbel ja muud. Objektide osade nimetuste jaoks pole sõnu. Sel perioodil suureneb sõnavara 800 sõnalt 1900 sõnale.
Lapsed omandavad järk-järgult keele helisüsteemi, omandades vilehelid: S, Z, Ts 4. eluaastaks peaksid kujunema helid Y, L, E, S, S, Z, Z, Ts.
4 kuni 5 aastat
Aktiivse sõnavara suurendamine võimaldab lapsel oma ütlusi terviklikumalt konstrueerida ja oma mõtteid väljendada, kuid sõnavara suurendamine ja sidusa kõne arendamine viib sageli selleni, et lapsed teevad grammatilisi vigu (näiteks ei ole nad ühel meelel sõnades soo, arvu, käände, käände ja käände osas). või kasutada eessõnu valesti). Selles vanuses on riimi vastu suur tõmme. Lastele meeldib sõnu riimida ja luuletusi välja mõelda. See soov on loomulik ja aitab kaasa kõnekuulmise kujunemisele.
Sõnastik koosneb 1900–2200 sõnast.
Heli hääldus paraneb oluliselt, ilmuvad helid Ш, Ж, Х, Ш, Л, Р, Рь. 5-aastaselt peaks keele helisüsteem olema tavaliselt täielikult välja kujunenud.
Alates 5 kuni 7 aastat
Tulevikus täiustatakse pidevalt kõne grammatilist struktuuri, lapse sõnavara suureneb 3500 või enama sõnani, sellesse koguneb aktiivselt kujundlikke sõnu ja väljendeid, stabiilseid fraase (pole valgust, kiire jne).
Õpitakse grammatikareegleid sõnade muutmiseks ja lausetesse liitmiseks. Laps jälgib sel perioodil aktiivselt keelenähtusi: püüab sõnu seletada nende tähendusest lähtuvalt, mõtiskleb nimisõnade soo üle.
Nii kujunevad keele- ja kõnetähelepanu, mälu, loogiline mõtlemine ja muud psühholoogilised eeldused, mis on vajalikud lapse edasiseks arenguks ja edukaks õppimiseks koolis.
Kõnehäirete põhjused ja liigid
Laste kõnehäirete esinemist soodustavate tegurite hulgas eristatakse ebasoodsaid väliseid (eksogeenseid) ja sisemisi (endogeenseid) tegureid ning väliskeskkonna tingimusi. Kõnekeskkonna kahjulike mõjude näideteks on kurtide vanemate kasvatatud kuuljate laste kõne alaareng; pikaajaliselt haigetel ja sageli haiglaravil viibivatel lastel; kogelemise esinemine lapsel pikaajaliste psühhotraumaatiliste olukordade ajal perekonnas jne.
Eelkooliealiste laste kõne on haavatav funktsionaalne süsteem ja on kergesti allutatud kahjulikele mõjudele.
Lapse kõnepatoloogia peamised põhjused:
Erinevad emakasisesed patoloogiad, eriti loote arenguhäired perioodil 4 nädalat kuni 4 kuud, raseduse toksikoos, viirus- ja endokriinsed haigused, vigastused, vere kokkusobimatus Rh faktori järgi jne;
Sünnitrauma ja asfüksia (hingamispuudulikkusest tingitud aju hapnikunälg) sünnituse ajal, mis põhjustab intrakraniaalset verejooksu;
Haigused lapse esimestel eluaastatel (nakkuslik viirus, meningoentsefaliit, varajased pikaajalised seedetrakti häired);
Kolju vigastused, millega kaasneb põrutus;
Pärilikud tegurid;
Ebasoodsad sotsiaalsed ja elutingimused, mis põhjustavad pedagoogilise hooletuse ja kõne arengu puudujääke.
Suur tähtsus on erinevate kõnearengu anomaaliate varajane diagnoosimine. Kui lapsel avastatakse kõnedefekte lasteaias või eelkoolieas, suurendab varajane meditsiiniline ja pedagoogiline korrektsioon märkimisväärselt täieõigusliku hariduse tõenäosust koolis.
Suulise kõne häirete tüübid:
- afoonia, düsfoonia– hääle puudumine või häire;
-bradülaalia- patoloogiliselt aeglane kõne kiirus;
- tahhülalia- patoloogiliselt kiire kõne kiirus;
-kogelemine- kõne temporütmilise korralduse rikkumine, mis on põhjustatud kõneaparaadi lihaste kramplikust seisundist;
-düslaalia- normaalse kuulmise ja kõneaparaadi säilinud innervatsiooniga kõne hääldusaspekti rikkumine;
- düsartria- kõne häälduspoole rikkumine, mis on põhjustatud kõneaparaadi ebapiisavast innervatsioonist;
- alalia– kõne puudumine või alaareng ajukoore kõnepiirkondade orgaanilise kahjustuse tõttu;
- afaasia- täielik või osaline kaotus, mis on põhjustatud lokaalsetest ajukahjustustest.
Lapse kõne arengu tõsistel kõrvalekalletel on kõige negatiivsemad tagajärjed:
a) lapse vaimne areng on hilinenud;
b) kognitiivse aktiivsuse kõrgema taseme kujunemine aeglustub;
c) tekivad häired emotsionaalses-tahtelises sfääris, mis toob kaasa eriliste isikuomaduste kujunemise (tõmbumine, emotsionaalne ebastabiilsus, alaväärsustunne, otsustusvõimetus jne);
d) tekivad raskused kirjutamise ja lugemise valdamisel, mis vähendab lapse õppeedukust.
Praegu pööratakse suurt tähelepanu laste kõne arenguhäirete varajase äratundmise ja korrigeerimise probleemile. Väikelastega parandustöö kogemust levitatakse laialdaselt sobiva metoodilise toega diagnostikarühmade loomise kaudu.
töö kõnehäiretega laste foneemiliste protsesside kujundamisel.
Hea kõne on laste igakülgse ja täieliku arengu kõige olulisem tingimus. Mida rikkalikum ja korrektsem on lapse kõne, seda lihtsam on tal oma mõtteid väljendada, seda avaramad on tema võimalused ümbritseva reaalsuse mõistmiseks, seda sisukamad ja sisukamad on tema suhted eakaaslaste ja täiskasvanutega, seda aktiivsem on tema vaimne areng. Lapse täielik kõne on tema eduka koolis õppimise vältimatu tingimus. Seetõttu on väga oluline kõrvaldada kõik puudused koolieelses eas, enne kui need muutuvad püsivaks keerukaks defektiks. Lisaks on oluline meeles pidada, et just eelkoolieas areneb lapse kõne kõige intensiivsemalt ning mis kõige tähtsam, see on kõige paindlikum ja painduvam. Seetõttu saab igat tüüpi kõnehäiretest kergemini ja kiiremini jagu. Kõne peamised struktuurikomponendid on: helikoostis, aktiivne ja passiivne sõnavara ning grammatiline struktuur. Foneetika uurib kõne helikompositsiooni. Logopeedilise töö teooria ja praktika tõestavad veenvalt, et arenenud foneemilised protsessid on oluliseks teguriks kõnesüsteemi kui terviku edukas arengus. Foneemilise taju rikkumine toob kaasa asjaolu, et laps ei taju kõrvaga (ei erista) kõlaliselt lähedasi või artikulatsioonilt sarnaseid kõnehelisid, mille tagajärjel on häiritud tema hääldus. Tema sõnavara ei täiendata sõnadega, mis sisaldavad raskesti eristatavaid helisid. Laps hakkab järk-järgult vanusenormist maha jääma. Samal põhjusel ei kujune grammatilist struktuuri vajalikul määral. On selge, et ebapiisava foneemilise taju korral jäävad paljud eessõnad või rõhuta sõnade lõpud lapse jaoks "tabamatuks". Ainult foneemiliste protsesside arendamise süstemaatilise tööga tajuvad ja eristavad lapsed sõnade lõppu, eesliiteid, tavalisi järelliiteid, tuvastavad lauses eessõnad jne, mis on lugemis- ja kirjutamisoskuse arendamisel nii oluline. Oskus kuulda sõnas iga üksikut häälikut, eraldada see selgelt järgmisest, teada, millistest häälikutest sõna koosneb, st oskus analüüsida sõna häälikulist koostist, on kõige olulisem eeldus kirjaoskuse õppimine.
Foneemiline taju on teatud foneemide kuulamise protsess, olenemata positsioonilisest ülemtoonist. Füsioloogiline alus on keerulised konditsioneeritud refleksühendused. Foneemiline analüüs on vaimne protsess, mille käigus lagundatakse tervik selle koostisosadeks (lause - sõnad - silbid - helid) või üksikute foneemide vaimne isoleerimine, mille käigus määratakse osa seos terviku, terviku teiste osade ja selle koostisosaga. elemendid. Foneemilised esitused on foneemide helipildid, mida inimene varem tajus ja mis praegu tema meeli ei mõjuta. Füsioloogiline alus on mitte ühe, vaid kahe või enama analüsaatori tegevuse tulemus. Foneemiline süntees on osade tervikuks ühendamise vaimne protsess. Protsess on analüüsile vastupidine, kuid need on omavahel tihedalt seotud ja üksteisest lahutamatud.
Kõnehelide hääldamise väliste defektide variandid: Täielik heli puudumine Ühe kõneheli täielik asendamine teisega, tavaliselt lihtsam artikulatsioon Kahe õigesti hääldatava heli segamine kõnes Heli moonutatud hääldus Sel juhul ütleb ta “kala” "kala" asemel ja "lamp" asemel "lamp". Tekib hilisemas eas (pärast 5-6 aastat). Laps ütleb sõna “rryba” asemel “lryba” ja “kasuka” asemel “saba”, kuid neid asendusi täheldatakse hilisemas eas. Laps, kes oskab mõlemat häälikut õigesti hääldada ja on juba “ealise keelekõla” perioodist välja tulnud, ei kasuta neid alati kõnes õigesti (ütleb kas “kala” või “kala”). Sel juhul ei puudu heli lapse kõnest ja seda ei asendata teise heliga - laps hääldab heli P, kuid hääldab seda moonutatult.
Logopeediline töö laste foneemilise taju arendamiseks N.A. Cheveleva jagab selle tinglikult kuueks etapiks: kõneväliste helide äratundmine foneemide eristamine silpide eristamine identsete sõnade, fraaside, helikomplekside ja helide eristamine hääle kõrguse, tugevuse ja tämbri järgi; helikompositsioonis sarnaste sõnade eristamine elementaarheli arendamine analüüs
Mängud foneemilise teadlikkuse arendamiseks ARVA MIDA SEE KÕLAB. Visuaalne materjal: trumm, vasar, kell, ekraan. Õpetaja näitab lastele mängutrummi, kellukest ja vasarat, nimetab neid ja palub korrata. Kui lapsed mäletavad esemete nimesid, soovitab õpetaja kuulata, kuidas need kõlavad: trummi mängimine, kella helistamine, haamriga lauale koputamine; nimetab mänguasju uuesti. Seejärel seab ta üles ekraani ja selle taga taasesitab määratud objektide heli. Kuidas see kõlab? - küsib ta lastelt. Lapsed vastavad ja õpetaja helistab uuesti kella, koputab haamriga jne. Samal ajal hoolitseb ta selle eest, et lapsed tunneksid kõlava objekti ära ja hääldaksid selgelt selle nime.
IMELINE Kott. Visuaalne materjal: kott, väikesed mänguasjad, millel on kujutatud loomabeebi: pardipoeg, hanepoeg, kana, tiigripoeg, põrsas, elevandipoeg, konn, kassipoeg jne. Kõik ülaltoodud mänguasjad pannakse kotti. Õpetaja, hoides kotti käes, astub laste juurde ja öeldes, et kotis on palju huvitavaid mänguasju, pakub ühe välja võtta, kõigile näidata ja kõva häälega nimetada. Õpetaja tagab, et lapsed nimetaksid mänguasja õigesti ja selgelt. Kui kellelgi on raske vastata, küsib õpetaja teda.
VALI SARNASED SÕNAD. Õpetaja hääldab sarnaselt kõlavaid sõnu: kass on lusikas, kõrvad on relvad. Seejärel hääldab ta sõna ja kutsub lapsi üles valima teisi sõnu, mis kõlavad sellele sarnaselt. Õpetaja hoolitseb selle eest, et lapsed valiksid sõnad õigesti ning hääldaksid neid selgelt, puhtalt ja valjult.
Mäng “MAKE A WORD” Mängu eesmärk: helianalüüsi ja sünteesi arendamine. Eesmärgid: -õppida esile tõstma sõna algushäälikut. -õppige etteantud häälikutest sõnu sünteesima. - õppida koostama sõnast heliskeemi. -õppige häälikut tähega tähistama. Mängu edenemine: 1. võimalus: laps nimetab iga sõna esimese hääliku ja joonistab pildi alla ikooni, mis tähistab vokaali või kaashääliku (pehme või kõva) heli. Variant 2: Laps nimetab iga sõna esimese hääliku ja kirjutab pildi alla seda häält tähistava tähe.
EESMÄRK “DINOSAURUS”: “Hääliku-tähe analüüsi arendamine” EESMÄRGID: -Õppida esile tõstma sõna esimest tähte. -Õppige sõnades ühist tähte leidma. - arendada visuaalset tähelepanu ja mõtlemist. JUHISED: Juhtige dinosaurus majja, et ta kohtaks teel sama tähega algavaid sõnu. Mäng “HELIMULLID” EESMÄRK: “Foneemilise kuulmise arendamine” EESMÄRGID: -Õppida tuvastama heli sõna taustal. -Õppige eristama helisid, mis on akustiliste-artikulatoorsete omaduste poolest sarnased. -Õppige helisid tähtedega korreleerima. - Arenda mõtlemist. JUHISED: aidake Sound Tubbiesil oma heliga palle püüda.
Helide maailmas (foneemia) (arendame foneemilist kuulmist, tähelepanu, mälu) Kirjeldus: See mäng on väga sarnane traditsioonilistele kuubikute ja kiibidega kõndimismängudele, kus võidab see, kes jõuab esimesena finišisse. Kuid "Fonemaatika" on ka õpetlik mäng. Vanemad, õpetajad ja logopeed saavad seda kasutada lastega tundides. Selle mängu abil saate määrata ja parandada lapse foneemilise kuulmise seisundit. Liigutades kiipi üle mänguvälja ja jõudes erinevatesse lahtritesse, saab beebi ülesandeid: nimetage kaardile joonistatud objekti tähistava sõna algus- või lõppheli, valige konkreetse sõna jaoks riim. Mäng sobib erinevas vanuses lastele (2-10 aastat). Reeglid pakuvad mängu mängimiseks erinevaid võimalusi erinevates vanusekategooriates lastele. Tehniline kirjeldus: Sisu: väli, 42 kaarti, 84 väikest kaarti, 4 žetoone, täringud, reeglid. Pakend - papp, pakendi suurus 33*22*2,8 cm.
kõne alaareng foneetiline kõne
L. S. Vygotsky tutvustas esimest korda "foneemi" mõistet ja tõestas, et see on lapse kõne arengu üksus. Foneem ei ole lihtsalt heli, vaid tähenduslik heli. L.S. Võgotski pööras tähelepanu ka foneemide tajumisele. Ta uskus, et "iga foneemi tajutakse ja reprodutseeritakse foneemidena foneemide taustal, st foneemi tajumine toimub ainult inimkõne taustal." Foneemide tajumise põhiseadus on kõne kõlalise poole tajumise seadus.
L.S. Võgotski võttis kasutusele termini "foneemiline kuulmine", mis sisaldab 3 kõneoperatsiooni: võime kuulda, kas antud heli on sõnas või mitte, võime eristada sõnu, mis sisaldavad samu foneeme, mis on paigutatud erinevatesse järjestustesse, võime täpselt eristada. kõlavad, kuid sõnadel on erinev tähendus.
Kaasaegses pedagoogilises, psühholoogilises ja metoodilises kirjanduses kasutatakse foneemilise kuulmise tähistamiseks erinevaid termineid: kõnekuulmine, foneemiline kuulmine, foneemiline taju.
Mõiste kõnekuulmine viitab oskusele eristada kõnevoos üksikuid kõnehelisid, tagades sõnade ja nende tähenduste mõistmise. Ilma kõne kuulmiseta on kõnesuhtlus võimatu. Kõnekuulmine hakkab lastel arenema siis, kui nad tajuvad teiste kõnet ja kui nad ise räägivad. Kõnekuulmine on keelelise meele osa. Seoses lugema ja kirjutama õppimisega muutub kõnekuulmise mehhanism, kuna kujuneb hääliku-tähe analüüsi võime, arvestades emakeele graafika reegleid. Kõik see on seotud orienteerumisvajadusega sõna morfeemilises koostises ja sõnamoodustuses. Kõnekuulmise arendamise meetodid on erinevad: kuulamise ja rääkimise harjutamine; foneetiline analüüs ja süntees jne. Vene keele ja kõnearenduse meetodite metoodilises kirjanduses kasutatakse terminit kõnekuulmine. Psühholoogilises uurimistöös ja kõneteraapias nimetatakse kõnekuulmist foneemiliseks teadlikkuseks.
Kõnehelide tajumise ja eristamise võime areneb lastel järk-järgult, loomuliku arengu käigus. Laps hakkab reageerima mis tahes helidele 2–4 nädalat pärast sündi ja 7–11 kuu vanuselt reageerib ta sõnale, kuid ainult intonatsiooni poolele, mitte objektiivsele tähendusele. See on nn foneemilise kõne arengu periood.
N.H. Švatškin märgib, et teise eluaasta lõpuks (kõne mõistmisel) kasutab laps kõigi oma emakeele helide foneemilist taju.
Ebatäiuslik foneemiline taju mõjutab negatiivselt laste helihäälduse arengut, pärsib ja raskendab helianalüüsi oskuste kujunemist, ilma milleta pole täielik lugemine ja kirjutamine võimatu. D.B. Elkonin defineerib foneemilist taju kui "üksikute häälikute kuulmist sõnas ja võimet analüüsida sõnade helivormi nende sisemises häälduses". Foneemiline teadlikkus on esimene samm järkjärgulisel liikumisel kirjaoskuse omandamise suunas. See moodustub ajavahemikus üks kuni neli aastat.
Vastavalt R.E. Levina, N.Kh. Švatškini sõnul toimub foneemilise taju areng perioodil ühe kuni nelja aasta jooksul paralleelselt kõne hääldusaspekti valdamisega. A.N. Gvozdev ja N.I. Krasnogorsky märgib, et helide edastamise tunnuseks nende assimilatsiooni algperioodil on artikulatsiooni ja häälduse ebastabiilsus. Kuid tänu kuulmiskontrollile on heli motoorne pilt ühelt poolt korrelatsioonis täiskasvanu hääldusega (mudeliga) ja teiselt poolt inimese enda hääldusega. Nende kahe pildi eristamine on aluseks lapse helide artikulatsiooni ja hääldamise parandamisele. Õige hääldus toimub ainult siis, kui mõlemad näidised ühtivad (D.B. Elkonin).
Foneemilise taju järkjärgulises arengus alustab laps kaugete helide (vokaalid - kaashäälikud, hääleline - kurt, kõva - pehme) kuulmist. Niisiis, laps alustab helide akustilise eristamisega, seejärel aktiveeritakse artikulatsioon ja lõpuks lõpeb kaashäälikute eristamise protsess akustilise eristamisega (D.B. Elkonin, N.H. Shvachkin, S.N. Rževkin).
On oluline, et foneemilise taju areng avaldaks positiivset mõju kogu kõne häälikulise aspekti, sealhulgas sõnade silbistruktuuri kujunemisele. Süstemaatilise tööga foneemilise kuulmise arendamiseks tajuvad ja eristavad lapsed palju paremini: sõnade lõpud, eesliited sama juurega sõnades, tavalised järelliited, eessõnad kaashäälikute kombineerimisel jne.
Vastavalt L.S. Tsvetkova sõnul põhjustab foneemilise analüüsi ja sünteesi alaareng keele semantilises struktuuris sügavaid muutusi ja ennekõike sõna tähenduse ja subjektilisuse rikkumist. Foneemiline kuulmine, mis on kõnetegevuse üks peamisi lülisid, annab lapsele ka muud tüüpi vaimset aktiivsust: taju-, kognitiivset, reguleerivat aktiivsust jne. Seetõttu on foneemilise taju ebaküpsus paljude autorite arvates esikohal. põhjused, mis viivad kooliealiste laste haridusliku kohanemishäireni, mis väljendub püsiva foneemilise düsleksia ja akustilise düsgraafiana.
Õige hääldus sõltub lapse võimest kõnehelisid analüüsida ja sünteesida, st foneemilise kuulmise teatud arengutasemest, mis tagab antud keele foneemide tajumise. Kõnehelide foneemiline tajumine tekib ajukooresse sisenevate kuulmis- ja kinesteetiliste stiimulite koosmõjul. Järk-järgult need stiimulid diferentseeruvad ja saab võimalikuks üksikute foneemide eraldamine. Sel juhul mängivad olulist rolli analüütilis-sünteetilise tegevuse esmased vormid, tänu millele laps üldistab mõne foneemi tunnuseid ja eristab neid teistest.
Analüütilis-sünteetilise tegevuse abil võrdleb laps oma ebatäiuslikku kõnet vanemate kõnega ja moodustab helihäälduse. Analüüsi või sünteesi puudumine mõjutab häälduse arengut tervikuna. Kui aga igapäevaseks suhtluseks piisab esmase foneemilise kuulmise olemasolust, siis lugemise ja kirjutamise valdamiseks sellest ei piisa. A. N. Gvozdev, V. I. Beltjukov, N. X. Švatškin, G. M. Ljamina tõestasid, et on vaja arendada foneemilise kuulmise kõrgemaid vorme, kus lapsed saaksid jagada sõnad nende koostisosadeks, määrata häälikute järjekorda sõnas, st analüüsida helide häälikustruktuuri. sõna.
D. B. Elkonin nimetas neid eritoiminguid sõnade helistruktuuri analüüsimiseks foneemiliseks tajuks. Seoses kirjaoskuse õppimisega kujundatakse need tegevused läbi eripedagoogika, mille käigus lastele õpetatakse usaldusväärse analüüsi vahendeid.
Foneemilise ja foneemilise teadlikkuse arendamine on lugemis- ja kirjutamisoskuse omandamiseks väga oluline. Valmisolek lugema ja kirjutama õppimiseks seisneb lapse analüütilis-sünteetilise tegevuse piisavas arengutasemes ehk keelematerjali analüüsi-, võrdlemis-, sünteesi- ja üldistusoskuses.
Laste foneemilise kuulmise arengutasemed:
- 1. Esmane tase. Foneemiline taju on peamiselt häiritud. Helianalüüsi valdamise eeldused ja helianalüüsi tegevuste tase ei ole piisavalt kujundatud.
- 2. Teisene tase. Foneemiline taju on teist korda häiritud. Kõne kinesteesia häireid täheldatakse kõneorganite anatoomiliste ja motoorsete defektide tõttu. Tavaline kuulmis-häälduse interaktsioon on häiritud – kõige olulisem mehhanism häälduse arendamiseks.
Laste foneemilise kuulmise arengutase mõjutab helianalüüsi meisterlikkust. Foneemilise taju alaarengu aste võib varieeruda.
PeatükkI.
Teoreetilised alused üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste foneemiliste protsesside kujunemise probleemi uurimiseks.
1.1Foneemilise süsteemi ja foneemiliste protsesside tunnused.
Praegu võib pidada kindlaks, et suulise kõne arengu mehhanism ei piirdu ainult motoorsete oskuste kvantitatiivse akumuleerumisega kõnehelide hääldamisel. Kaasaegses lingvistikas välja töötatud kõnehelide ainulaadsuse analüüs osutab uutele viisidele nende assimilatsiooniprotsessi psühholoogiliseks uurimiseks. Kõnehelil peavad olema omadused, mis iseloomustavad mis tahes heli kui füüsikalist nähtust: tugevus, helikõrgus, tämber jne. Edasi tekib kõne füsioloogilisest küljest kõneheli kõneorganite (kõri, pehme suulae) töö tulemusena. , keel jne) Kuid ei füüsiline ega füsioloogiline pool ei ammenda kõne kõla kvalitatiivset originaalsust. Kõne heli ainulaadsus, mis eristab seda kõigist teistest helidest, seisneb selle sotsiaalses kvaliteedis. Kõne heli muutub ainult heliks, mis võib olla sõnade tähenduse edasiandmise vahend. See on selle põhimõtteline erinevus loomade tekitatavatest helidest (näiteks haukumine, plärisemine jne), aga ka helidest, mida tekitab inimese hääleaparaat, kuid mis ei osale kõnes (nutt, beebi röökimine jne). ( , 1957).
Igas keeles kasutatakse palju erinevaid helisid, kuid kogu see helide mitmekesisus allub oma süsteemile. Igal keelel on teatud arv põhihelisid, mida saab eristada, hoolimata nende kõigi helivarjundite mitmekesisusest. Konkreetse kõneheli igal individuaalsel hääldusel on individuaalsed omadused, mis on määratud konkreetsete tingimustega. Ühest küljest hõlmavad need helikõrgust, tämbrit, intonatsiooni ja muid omadusi, mis sõltuvad hääle omadustest; teisalt antud hääliku mitmesugused kombinatsioonid teistega (ba, bo, bu jne) ja lõpuks heli erinevad asendid (rõhutud, rõhutu, üleminek helilisest hääletuks jne). Seega mõjutavad hääle omadused, naaberhäälikute mõju, erinevad kohad sõnas, rõhk heli olemust, häälduse paljusust (, 1977).
Keel kui kõnehelide süsteem hõlmab ainult põhihäälikuid. Selliseid põhihäälikuid on igas keeles vähe, kuid verbaalne suhtlus nende abiga on täiesti võimalik. Määrava tähtsuse omandab siin kõnehelide poolt täidetav tähenduse eristamise funktsioon. Sõnade tähenduste eristamiseks ei ole vaja, et need sõnad koosneksid täiesti erinevatest häälikutest. See eesmärk saavutatakse isegi siis, kui näiteks sõnades maja - helitugevus, mägi - koor esineb vähemalt üks eristatav häälik, piisab sõna tähenduse muutmiseks ühe esimese heli asendamisest teisega. Nendes näidetes on tähenduslikud helid akustiliselt väga lähedased (d-t, g-k). Keeles kasutatakse ka akustiliselt kaugemaid helisid, mis täidavad sama eesmärki.
Seega on selge, et helide akustiline erinevus on aluseks, mille tõttu inimkõnes leiduv tähenduste erakordne paindlikkus realiseerub. Helisid, mis moodustavad sõnade eristavad tunnused ja mis on võetud üksikutest varjunditest sõltumatult, nimetatakse foneemideks.
(1975) sõnaga "foneem" tähendab stabiilset kõnekõla, mille muutumine muudab sõna tähendust (näiteks - d - erinevalt - t - sõnades: tütar ja punkt).
Tuntud keeleteadlane annab oma teoses “Foneem ja morfeem” järgmise definitsiooni (1967, lk 24): “Foneem on keele helistruktuuri üksus, mis aitab tuvastada ja eristada olulisi üksusi – morfeeme, mida see on kaasatud minimaalse segmentaalse komponendina ja nende kaudu - sõnade äratundmiseks ja eristamiseks. Foneem on muutumatu keeleühik."
Foneem on keele põhiline tähtsusetu üksus, mis seostub tähenduse eristamisega vaid kaudselt. Täites tekstis tajutavaid (identifitseeriv) ja tähistavaid (eristavaid), mõnikord ka delimiteerivaid (diskrimineerivaid) funktsioone, on foneemid keelesüsteemis üksteisega vastandussuhtes (opositsioonis). Vastandus põhineb eristavatel tunnustel, mis esindavad helide artikulatiivsete ja/või akustiliste omaduste üldistust, nii et foneemi saab kujutada eritunnuste kogumina - diferentsiaalne, mis moodustab vastandid, millesse antud foneem siseneb, ja integraal. , ei moodusta antud foneemi opositsioone teistega.
(1946) annab foneemilise süsteemi definitsiooni: foneemiline süsteem on keele foneemide süsteem, milles iga elementi iseloomustavad teatud semantilised eristavad tunnused. Vene keeles on sellisteks tunnusteks häälelisus või tuhmus, kõvadus või pehmus, moodustumise koht, moodustumise viis, velum palatine osalemine.
Sõltuvalt häälekurdude osalusest jagunevad helid häälelisteks ja hääletuteks. Keeleselja keskosa pingeastme järgi jagunevad helid kõvadeks ja pehmeteks. Sõltuvalt pehme suulae osalusest jagunevad helid suuliseks ja nasaalseks. Moodustumismeetodi järgi jagunevad helid frikatiivideks, peatusteks, peatumisteks, värisemisteks ja afrikaatideks. Moodustuskoha järgi jaotatakse helid labiaalseteks (labiaal-labiaalne, labiaal-dentaalne) ja keelelisteks (ees-keeleline, tagumine-keeleline, keskkeeleline).
Kui foneemid erinevad üksteisest mitme semantilise tunnuse poolest, siis on need helid kauged ega ole üksteisega sarnased. Kui foneemid erinevad vaid ühe semantilise eristava tunnuse poolest, siis on need lähedased, vastandlikud.
Praegu on foneemiliste funktsioonide olemuse kohta erinevaid seisukohti. Kirjanduses aetakse sageli segi mõisted “foneemiline kuulmine”, “foneemiline taju” ja “foneemiline analüüs”. On ka uuringuid, mis eristavad foneemilise ja foneetilise kuulmise mõisteid.
Täiskasvanu tajub kõnelevat kõnet jagunevana mitte ainult fraasideks, sünonüümideks, sõnadeks, vaid ka foneemideks. Suulises kõnes tajutav miinimumühik on sõna, kuna see sõna on iseseisev tähendusüksus. Laps analüüsib alateadlikult sõna, mille tulemusena tekivad tema meeles ideed tema emakeele foneemisüsteemi kohta. Foneemide identifitseerimise emakeelena kõnelejate poolt ei määra mitte akustilised või füsioloogilised tegurid, vaid semantilised seosed. Foneemide abil väljendatud semantilised seosed ilmnevad kõige selgemini kvaasihomonüümsõnade võrdlemisel. Tajudes sõna kõnekõne mittediskreetse segmendina, tuvastab laps selles samal ajal selle diferentsiaaltunnuse (või diferentsiaaltunnuste kompleksi), mis eristab üht sõna teisest (1979).
pakub foneemisüsteemi loomiseks välja järgmise kriteeriumi: „Foneemide moodustumine toimub ainult siis, kui laps tunneb ära varem segatud häälikud ja nende stabiilse kasutamise sõnade eristamiseks” (1995, lk 48).
Ülaltoodud väitest järeldub: kuni laps ei omanda tugevat oskust oma kõnes helisid mitte segada, ei saa rääkida foneemide süsteemist, mis on tema meeles täielikult välja kujunenud. Kõnesuhtluse praktika psühholingvistilisest vaatenurgast hõlmab ühelt poolt kõne tajumise protsesse ja teiselt poolt kõne genereerimise protsesse, seetõttu tuleks foneemisüsteemi kujunemise mehhanisme ontogeneesis käsitleda. arvesse võtta kahte peamist kõnetegevuse tüüpi.
(1983) annab foneemilise kuulmise definitsiooni selle funktsioonide tunnuste kaudu: 1) helide kui foneemide eristamine; 2) häälikute moodustamine foneemidena.
Sõna kui tervikliku helikompleksi hääldamiseks peab lapsel juba olema ettekujutus oma emakeele foneemisüsteemist, mis moodustub teiste inimeste kõne tajumise protsessis. Selle vastuoluga seoses tekib küsimus: kas ühelt poolt tekib ettekujutus emakeele foneemisüsteemist ja teiselt poolt vastavate häälikute diferentseerumine oma kõnes üheaegselt? Lähtudes väitest, et ekspressiivne kõne moodustub muljetavaldavast kõnest hiljem, moodustab laps esiteks, lähtudes teiste kõne tajumisest, ettekujutuse oma emakeele foneemide süsteemist ja alles mõne aja pärast. diferentseerimine, mis viiakse läbi oma kõne loomise protsessis.
Kuid sõna õige "sisemise foneemilise mudeli" loomine ei tähenda, et selle foneemilise mudeli rakendamine lapse sõna hääldamisel oleks piisav. Sellega seoses tekib küsimus: kas on võimalik rääkida foneemilise kuulmise kujunemisest lapsel, kes eristab foneeme kõrva järgi teiste inimeste kõnes, kuid artikulatsiooniaparaadi ebatäiuslikkuse tõttu ei suuda ta ise kahte heli hääldada. mis erinevad ühe või mitme artikulatsiooni tunnuse poolest. Positiivse vastuse aluseks on lapse väited nagu "see pole rott, vaid rott" (see pole rott, vaid katus). See tähendab, et tema keelemällu on talletatud kaks erinevat foneemilist sõnade mudelit, mis tähistavad kahte erinevat objektiivse reaalsuse objekti. Järelikult ei kuule laps kõnet tekitades sellistel juhtudel mitte seda, mida ta tegelikult ise lausub, vaid seda, mida ta tahaks öelda. Lisaks on ta sama häälikukompleksi kaks korda hääldades veendunud, et hääldab erinevaid sõnu. Tajudes teise inimese kõnet, eristab laps teatud foneeme, kuid tema enda kõnes vastavaid häälikuid ei vastandata. Selles keeleoskuse foneetilise komponendi arengujärgus saab laps luua sõna adekvaatse sisemise foneemilise mudeli, kuna ta juhindub teda ümbritsevate inimeste tavapärasest hääldusest. Selle võrdlushäälduse näidise tähtsus on nii suur, et see ei lase lapsel ennast kuulda (1970).
Keeleoskuse foneetilise komponendi kujunemise erinevate etappide esiletõstmiseks võib olla soovitatav kasutada mõistet "foneetiline kuulmine" koos "foneetilise kuulmise" mõistega. Foneemilise kuulmise mõistet (1999) pakuti kasutada kõnetaju protsessi iseloomustamiseks, mõistet „foneetiline kuulmine” aga kõne genereerimise protsessi iseloomustamiseks.
Seega on foneemiline kuulmine lapse võime eristada ümbritsevate inimeste kõnes helisid, mis täidavad tähenduslikku funktsiooni, seetõttu on foneemilise kuulmise kujunemise aluseks teda ümbritsevate inimeste kõne alateadlik analüüs. Nagu (1965, 1977) märgib, ei saaks laps foneemilise kuulmise piisavalt varakult väljakujunemisel mõista teda ümbritsevate täiskasvanute kõnet. Sõna äratundmine tähendab välja selgitada, millistest foneemidest see koosneb ja millises järjestuses need selles esinevad.
Foneetiline kuulmine, nagu ta kirjutab (1999, lk 49), on „lapse võime eristada oma kõnes häälikuid, mis on emakeele erinevate foneemide teostused, foneetilise kuulmise kujunemise aluseks on tema oma oma hääldus täiskasvanute standardhääldusega ja enda häälduse alateadlik korrigeerimine standardsele maksimaalsele lähendamisele.
Kõnehelide kuuldav eristamine võimaldab eristada sõnu iga sõna moodustava foneemi tajumise põhjal. Mõned autorid, näiteks (1948), (1957), (1968), nimetavad seda funktsiooni "foneemiliseks tajuks", teised, nagu (1959), (1967), (1970), nimetavad seda "foneemiliseks kuulmiseks". Kuid termin "foneemiline kuulmine" ei kajasta täielikult selle funktsiooni olemust: see eeldab ainult kuulmiskomponenti. Samas on kindlaks tehtud (1964, 1977; 1977), et kõnehelide tajumine toimub helide kuulmis- ja häälduskujutiste alusel, s.t on oma olemuselt sensomotoorne.
Seega on foneemiline taju (või foneemide kuulmishäälduse eristamine) kõnehelide äratundmise ja eristamise protsess. Kõne tajumisel ei jaotata sõnu nende koostisosadeks ja nende helikompositsioon ei realiseeru. Sõnade äratundmine toimub olenevalt tajutingimustest, kas üksikute elementide või kogu sõna kui terviku tunnuste põhjal. See annab aluse liigitada foneemilise taju protsessi lihtsamaks funktsiooniks, mille kujunemisel mängivad peamist rolli kõne-kuulmis- ja kõnemotoorsed analüsaatorid, aga ka sellised vaimsed protsessid nagu tähelepanu ja mälu.
Foneemiline analüüs on sõna lagunemine selle moodustavateks foneemideks. Foneemilise analüüsi funktsioon pole mitte ainult keeruline, vaid ka mitmetahuline. (1946) eristab järgmisi foneemidega opereerimise vorme: 1. heli äratundmine sõna taustal; 2. sõnast esimese ja viimase hääliku esiletõstmine; 3. häälikute järjestuse, arvu, nende koha määramine sõnas teiste häälikute suhtes.
Foneemilise analüüsi teket ei seostata mitte ainult gnostilis-praktiliste funktsioonide seisundiga, vaid ka kognitiivse tegevuse kõrgemate vormide arenguga, nagu osutab (1957). Ta märgib, et foneemiline analüüs on järjestikune protsess, mis on intelligentsuse haavatav eeldus ja kannatab isegi kesknärvisüsteemi kergete orgaaniliste jääkkahjustuste korral.
(1946) ei tuvasta foneemilise sünteesi protsessi foneemilise süsteemi funktsioonina. Siiski peame vajalikuks käsitleda seda protsessi foneemilise süsteemi funktsioonina, mis on tihedalt seotud foneemilise analüüsiga.
Foneemiline süntees on vaimne tegevus sõna häälikustruktuuri sünteesimisel, häälikute liitmisel sõnaks. (1956) järgi ei jää foneemilise sünteesi protsess mitte ainult foneemilise analüüsi raskuste poolest alla, vaid on palju keerulisem kui analüüs.
Foneemilise taju ja foneemilise analüüsi põhjal moodustatakse foneemilised esitused. Lisaks ülaltoodud protsessidele on nende arengus oluline roll tähelepanul ja mälul (, 1948; , 1957; , 1970 jne.)
1.2Foneemiliste protsesside kujunemine ontogeneesis.
Kõnefunktsiooni kujunemine ontogeneesis toimub teatud mustrite järgi, mis määravad kõnesüsteemi kõigi aspektide (foneetilise poole, sõnavara ja grammatilise struktuuri) järjekindla ja omavahel seotud arengu.
Kõnefunktsioon läbib oma arengus mitmeid füsioloogilisi etappe ja valminud kujul on see füsioloogiline stereotüüp, kompleksne tasakaalustatud seoste süsteem, mis tekib ja tugevneb organismi arengu käigus selle interaktsiooni tulemusena keskkond.
Seoses ontogeneesiga arendati seda ideed peamiselt välja, rõhutades, et kõne areng tuleneb difuususest ja diferentseerumisest kõigis komponentides (sõnavara, grammatiline struktuur, foneetika) ning on sotsiaalselt tingitud.
Foneemiliste funktsioonide kujunemise probleemiga ontogeneesis tegelesid sellised uurijad nagu, , , , jt.
Lapse foneemiline arusaam keele häälikulisest koostisest kujuneb omandatud oskuse põhjal kuulda ja eristada helisid (foneemiline taju), tuvastada häälikuid sõna taustal ja võrrelda sõnu tuvastatud häälikute järgi (foneemiline analüüs). Kuna foneemiline analüüs, süntees ja esitused kujunevad foneemilise taju alusel, läbib foneemiline taju ontogeneesi protsessis teatud arenguetapid. , , , , , , , eristavad laste kõne arengus erinevat arvu etappe, nimetavad neid erinevalt ja märgivad iga etapi jaoks erineva vanusepiirangu. Kuid tuleb öelda, et see perioodideks jagamine on meelevaldne ja seda võetakse kasutusele ainult laste kõne arenguviiside uurimise mugavuse huvides.
Näiteks eristab ta kahte kõnetaju taset. Esimene tase on foneetiline (sensorimotoorne) - kõnehelide eristamine kõrva järgi ja nende muutmine artikuleerivateks kujunditeks, mis põhineb akustilise ja kinesteetilise analüüsi säilimisel. See tase tagab muljetavaldava ja väljendusrikka kõne täiuse.
Teine tasand on kõne fonoloogiline (keeleline) foneemiline äratundmine, häälikute jada ja nende kvantiteedi kindlakstegemine.
Jagan sama arvamust. Kõne järgi, mida laps kuuleb, on tegemist äärmiselt keerulise heliloominguga, voolava ja muutliku protsessiga. Laps seisab silmitsi kõige raskema ülesandega - tuua kogu elava kõne kõlalisest mitmekesisusest välja need helisuhted, mis mängivad keeles tähenduse eristajate rolli.
Laps peab läbi viima väga keeruka toimingu mitte ainult kõnehelide häälduse kuulmistunnuste eraldamiseks, vaid ka üldistamiseks. Üldistuse aluseks saab olla ainult keele enda semantika. Tulenevalt asjaolust, et lapse suhtlust vahendavad sõnad, hakkab ta sõna tähendust järk-järgult omandades üldistama häälikuid, moodustades sõna. Sõna kaudu liigub laps kõne foneemilise tajumiseni.
Seega tuvastas ta laste kõne arengus kaks perioodi. Esimese perioodi kõne on foneemiline, prosoodiline, teise perioodi kõne on foneemiline. Autor tegi kindlaks, et kõnehelide eristamise järjekord ulatub kontrastsete helide eristamisest üha sarnasemate helide eristamiseni. Esiteks moodustatakse vokaalide, seejärel kaashäälikute eristamine, kuna täishäälikud on tavalisemad ja paremini tajutavad. Konsonandi olemasolu ja puudumise eristamine ilmneb enne konsonantide eristamist. Algul eristab laps kõnes helisevaid ja mürarikkaid helisid. Mürakate kaashäälikute hulgas hakkab ta teistest varem eristama liigendatud müravaid helisid. Selles etapis ei osale foneemilise taju kujunemises mitte ainult kuulmine, vaid ka artikulatsioon. Seega suhtlevad kõne-kuulmis- ja kõnemotoorsed analüsaatorid kõne arendamise protsessis üksteisega tihedalt. Kõnemotoorse analüsaatori alaareng pärsib kõnekuulmisanalüsaatori tegevust. Laps eristab esmalt kõvasid ja pehmeid kaashäälikuid, mis on liigendatud, ja seejärel neid, mis hiljem kõnes esinevad. Pärast seda õpib laps kaashäälikute rühmades eristama sonorantidest lärmakateni. Foneemilise taju edasiarendamisel hakatakse eristama moodustamisviisis erinevaid häälikuid, eeskätt plossiive ja frikatiivi. Plosiivseid kaashäälikuid eristatakse ja artikuleeritakse varem, kuna peatuse olemasolu suurendab nende helide artikuleerimisel kinesteetilisi aistinguid. Siis ilmneb vahe eesmise ja tagumise keeleheli vahel. Nende kaashäälikute eristamise raskus on seletatav keele asendi kinesteetilise tunnetuse ebatäpsusega suuõõnes.
Foneemilise taju järgmises etapis omandab laps hääletute ja heliliste kaashäälikute eristamise. Esiteks toimub nende akustiline diferentseerumine, mille alusel tekib häälduse diferentseerumine, mis aitab kaasa akustilise eristamise paranemisele. Selles etapis on suur roll ka kõne-kuuldavate ja kõnemotoorsete analüsaatorite koostoimel.
Hiljem, foneemilise taju arendamise käigus, õpib laps eristama sibilantsi, sileda sibilanti ja i (th). Laste kõnes esinevad susisevad ja vilistavad helid ilmnevad nende artikulatsiooniomaduste sarnasuse tõttu hilja ja erinevad ainult keele tagumise osa liigutuste peene eristumise poolest.
Veel üks kuulus teadlane uuris üksikasjalikult ka foneemiliste funktsioonide kujunemist kõne ontogeneesis. Näiteks uuris ta üksikasjalikult kõnemotoorika ja kuulmisanalüsaatorite interaktsiooni keerukust foneemilise kuulmise arendamise protsessis ja selgitas seda puhtmotoorsete raskuste ainulaadsusega, mis on seotud teatud foneemide artikulatsiooni valdamisega ja nende häälduse eristamisega.
eksperimentaalselt tõestatud, et teise eluaasta lõpuks on normaalselt areneva lapse foneemiline kuulmine juba välja kujunenud, kuid õige häälduse omandamiseks vajab laps vähemalt terve kolmanda aasta ja mõnikord mitu aastat. Lisaks kattub foneemide ja artikuleerivate opositsioonide häälduse valdamise järjekord ainult osaliselt, peamiselt vokaalide puhul, kuulmisdiferentseerumise kujunemise järjekorraga. See tähendab, et lapse häälduses kogutud kuulmiskujutiste ja foneemide rakendamine sõltub peamiselt tema kõnemotoorse analüsaatori analüütilis-sünteetilise aktiivsuse konkreetsest arengukäigust, nendest puhtmotoorsete raskuste etappidest, mis hõlmavad ka häälduse valdamist. teatud foneemide artikulatsioon ja oskus neid üksteisest ja kõigist teistest foneemidest selgelt hääldada.
Uuringud näitavad, et selle nähtuse põhjuseks võib pidada ebaselget kuulmistaju, kui kõnemotoorse analüsaatoril on kuulmisvõimet pärssiv toime.
Kuid ja see on teostest järeldatav, omandab laps edasise arengu käigus oskuse mitte alati arvestada häälikute artikulatsiooniga ja ehitada sõnade kõlapilte nende akustilistele omadustele vastavaks. Need õiged helipildid, mis on moodustatud vastavalt kuulmistajule, stimuleerivad lapse õige häälduse paranemist. Seega vabaneb kuulmisanalüsaator tulevikus kõnemotooriumi pärssivast mõjust ja seda soodustab sõnade võrdlemise oskuse arendamine (häälega hääldatakse nii lapse enda kui ka ümbritsevate poolt), st areng. foneemilise analüüsi elementaarsetest tüüpidest, mis aitab kaasa analüsaatorite koordineerimisele.
viitab sellele, et pärast lobisemisetappi eristatakse sonorantseid ja lärmakaid kaashäälikuid (ema-isa, tädi-onu) laste sõnades esimesena. Ta kirjutab: "Esiteks eristuvad laste kõnes helid, eristamise aluseks on pikendustorude vastandus: suuline ja nasaalne."
Lisaks eristatakse laste kõnes helilisi ja hääletuid kaashäälikuid (papa-baba). Häälikute kontrastsus erineb helilisuse ja kurtuse poolest ning on ilmselt järgmine konsonantide eristus lapse arenevas kõnes ja seetõttu suhteliselt vähem kontrastne kui eelmine.
Laste kõne arengu järgmist etappi iseloomustab plosiivsete ja frikatiivsete konsonantide häälduse eristamine.
Märgib, et kõigepealt tehakse vahet kõige kergema kõlaga foneemide vahel, levides järk-järgult akustiliselt lähemate helideni. Järk-järgult omandab laps foneeme, mis oma akustiliste omaduste poolest üksteisest vähe erinevad (häälne-hääletu, susisemine, vile, r ja l jne). Kõne foneetilise arengu tee lõpeb alles siis, kui kõik antud keele foneemid on valdatud.
tuvastas foneemilise taju kujunemise järgmised etapid:
Etapp 1) Ümbritseva kõne helide eristamise täielik puudumine iseloomustab keelelise teadvuse foneemieelset arenguetappi ja sellega kaasneb täielik kõne mõistmise ja lapse aktiivse kõnevõime puudumine.
Etapp 2) Järgmisena saab rääkida foneemide töötlemise algetappidest, mida iseloomustab akustiliselt kaugemate foneemide eristumine ja lähedaste mittediferentseerumine. Selles etapis kuuleb laps kõnehelisid teisiti kui meie. Sellise lapse keeleline taust vastab temas olevatele helipiltidele ja korreleerub tema tajumisvõimega. Selles etapis on lapse hääldus vale, moonutatud ja vastab sellele, kuidas ta kõnet tajub.
3. etapp) Seda etappi võib iseloomustada asjaoluga, et ümbritseva kõne tajumises on toimunud edasisi nihkeid. Laps hakkab kuulma helisid vastavalt teiste kõnes leiduvatele foneemilistele tunnustele. Ilmselt on selles etapis kohane rääkida kahte tüüpi keelelise tausta olemasolust: endisest keelelisest ja uue kujunemisest.
4. etapp) Neljandas faasis saavad keelelisel taustal domineerima uued tajukujutised. Keeleline teadvus ei ole aga veel eelmist vormi täielikult välja tõrjunud. Selles etapis saavutab lapse aktiivne kõne peaaegu täieliku korrektsuse, mis on endiselt ebastabiilne.
5. etapp) Viies etapp tähistab foneemilise arengu protsessi lõppu. Laps kuuleb ja räägib õigesti.
Seega toimub helikõne valdamine [vastavalt 1968] foneemide akustilisele eristamisele ja nende foneemiliste suhete loomisele, mis tekivad kõne valdamise protsessis.
Esitatud faktide põhjal võime öelda, et nende foneemide akustilised omadused on nende foneemide erinevused, mille järgi inimesed, kes kõnelevad kõnet moonutamata, ära tunnevad.
Mis puutub kõneaktis helide hilisema omandamise aluseks olevatesse diferentsiaalsetesse tunnustesse, siis need on artikuleeriva iseloomuga.
Foneemiline analüüs on foneemilise süsteemi keerulisem funktsioon. Foneemiline analüüs hõlmab häälikute tuvastamist sõna taustal, sõnade võrdlemist valitud häälikute põhjal ning sõna kvantitatiivse ja järjekindla helikoostise määramist.
Foneemiline analüüs mitte ainult ei tunne ja erista sõnu, vaid pöörab tähelepanu ka sõna häälikulisele koostisele. Isegi kõige elementaarsemate foneemilise analüüsi tüüpide puhul võrreldakse sõnu hääliku abil, häälikud eraldatakse sõna taustast jne. Foneemilise analüüsi teket ei seostata mitte ainult pidevalt praktiliste funktsioonide olekuga, vaid ka evolutsiooniga. kognitiivse tegevuse kõrgemate vormide, eriti mõtlemise kohta [1957]. Seda kinnitavad foneemilise analüüsi ja tajuoskuste kujunemise erinevad perioodid ontogeneesis. Ontogeneesi protsessis toimub foneemilise analüüsi areng järk-järgult. Foneemilise analüüsi lihtsad vormid tekivad spontaanselt suulise kõne kujunemisel koolieelses eas. Kompleksvormid (sõna kvantitatiivse ja järjepideva häälikulise koostise määramine) moodustatakse eriväljaõppe käigus.
Foneemiliste esituste kujunemisel on mitu perioodi. Esimestel etappidel (ühest kuni kolme aastani) arenevad foneemilised esitused vastavalt nende enda valele hääldusele. Edasise arengu käigus omandab laps võime mitte alati arvestada helide artikulatsiooniga, st kõne-kuulmisanalüsaator vabaneb kõnemotoorse analüüsi pärssivast mõjust [, 1977].
Seega läbib kõigi foneemiliste funktsioonide areng ontogeneesi protsessis teatud arenguetappe. Tavaliselt viiakse foneemilise süsteemi funktsioonid ellu ühtses ja lahutamatus seoses.
1.3 Foneemiliste protsesside rikkumine koolieelsetel lastel, kellel on üldine kõne alaareng.
Kaasaegse kõneteraapia üks pakilisemaid probleeme on üldise kõne alaarenguga laste foneemiliste funktsioonide rikkumiste probleem.
ODD-ga lastel on foneemiline teadlikkus vähearenenud. Nende ähmane, arusaamatu kõne ei anna võimalust selge kuuldava taju ja kontrolli kujunemiseks. See süvendab veelgi sõna struktuuri foneemilise analüüsi rikkumist, kuna suutmatus teha vahet oma vale häälduse ja teiste häälduse vahel pärsib kõne foneemilise tajumise protsessi tervikuna (, 2001).
Kui OHP-ga lastel esineb kõne foneemilise aspekti rikkumine, nagu märgitud (1980), tuvastatakse mitu tingimust:
– ebapiisav diskrimineerimine ja raskused ainult nende häälikute analüüsimisel, mille hääldus on häiritud (kõige kergem alaarengu aste);
- häälikuanalüüsi rikkumine, suure hulga erinevatesse foneetilistesse rühmadesse kuuluvate helide ebapiisav eristamine, kui nende artikulatsioon on moodustatud suulises kõnes;
– suutmatus eristada sõnas häälikuid, suutmatus neid sõnast eraldada ja järjestust määrata (raske alaarengu aste).
Neid vigu hinnatakse erinevalt: mõned mõjutavad ainult foneemide varjundeid ega riku väite tähendust, teised põhjustavad foneemide segadust, nende ebamäärasust. Viimased on ebaviisakamad, kuna muudavad avalduse mõistmise raskemaks.
ODD-ga laste foneemilise taju tunnuseid tutvustati esmakordselt (1966, 1968). Teadlane märgib, et esimese kõnearengu astme lastel iseloomustab kõne foneetilis-foneemilist aspekti foneemiline ebakindlus ja ebastabiilne foneetiline disain. Foneemiline areng on lapsekingades: sellise kõnearenguga lapse jaoks üksikute helide eraldamise ülesanne on arusaamatu ja võimatu.
Kõne teise taseme laste kõne foneemilist aspekti iseloomustab paljude moonutuste, asenduste ja segaduste esinemine; Neil on halvenenud vahetegemine pehmete ja kõvade helide, susisemise, vilistamise, affrikaatide, hääletute ja hääletute helide vahel. (1993) järgi esineb ühtede helide asendamist teistega, artikulatsioonilt lihtsamatega kõige sagedamini sonorantide rühmas (“ruka” asemel “dyuka”, “parokhod” asemel “palokhod”), vilistades ja susisedes. (“ mänd” asemel “totna”, “mardika” asemel “duk”). Segadus puudutab kõige sagedamini iotiseeritud helisid ja helisid "l", "g", "k", "x". See tähendab, et kõnearengu II astme laste üheks iseloomulikuks tunnuseks on foneemilise taju puudumine, ettevalmistamatus helianalüüsi ja sünteesi oskuste omandamiseks.
Kõnearengu III astme lapsi iseloomustab häälikute (vilisemine, susisemine, sonorant) eristamatu hääldus, kui üks heli asendab samaaegselt kahte või enamat antud või sarnase foneetilise rühma hääli (heli "s" asendab hääli "s" ”, “sh”, “ts” , “ch”, “sch”). See tähendab, et selle rühma laste foneemiline alaareng väljendub helide eristamise protsesside ebaküpsuses. Foneemilise taju alaarengut täheldatakse helianalüüsi elementaarsete toimingute tegemisel - heli äratundmisel, antud heli jaoks sõna väljamõtlemisel (1966, 1968).
Seega jõudsin laste kõne psühholoogilise uuringu põhjal järeldusele, et sõna struktuuri foneemiline analüüs on kõne kõlalise poole täielikuks assimilatsiooniks ülimalt oluline. Ta märgib, et foneemilise taju hälbed võivad olla tuletatud, st omada sekundaarset olemust, "seda nähtust täheldatakse kõnekinesteesia rikkumisel, mis ilmneb kõneorganite morfoloogiliste ja motoorsete kahjustustega" (1968, lk 56). OHP-ga lastel iseloomustab foneemide tajumist artikulatsiooni kujunemise ja helide tajumise protsesside ebatäielikkus, mida eristavad peened akustilis-artikulatsioonilised tunnused. Helianalüüsi omandamist mõjutab laste foneemilise arengu seis. Suulises kõnes põhjustab foneemide eristamatus häälikute asendusi ja segunemisi. Akustilis-artikulatsioonilise sarnasuse alusel segunevad tavaliselt järgmised foneemid: paarishäälikud ja hääletud kaashäälikud; labialiseeritud vokaalid; kõlav; vilistamine ja susisemine; Afrikaate segatakse nii omavahel kui ka nende mis tahes komponendiga. Kõne kõlalise poole selline arenguseisund segab sõna helikompositsiooni analüüsi- ja sünteesioskuste omandamist ning põhjustab sageli sekundaarset (seoses suulise kõne alaarenguga) defekti, lugemis- ja kirjutamishäireid.
Vastavalt (1957) väljendub ODD-ga laste foneemilise taju madal tase kõige selgemini alljärgnevas: a) foneemide ebaselge kuuldav diskrimineerimine enda ja teiste kõnes (peamiselt kurdid - häälega, vilistavad - susisevad, kõvad - pehme, susisev - vilistav - afrikaat jne); b) puudulik ettevalmistus helianalüüsi ja sünteesi elementaarseteks vormideks; c) raskused kõne helikoostise analüüsimisel.
(1957) uuris enne kooli astumist korrektse kõne ja foneetilise alaarenguga lapsi ning said järgmised huvitavad arvud:
1. Häälikuhäälikute eraldamist sõna alguses tegi 78% uuritud korrektse kõnega lastest ja ainult 46,2% foneemilise alaarenguga lastest.
2. Kaashäälikute isoleerimine sõna alguses õnnestus 53,4% lastest korrektse kõnega ja ainult 18% foneemilise alaarenguga.
3. Häälikuhäälikute eraldamine sõna lõpus: 23,5% esinesid korrektse kõnega lapsed ja 3,1% foneemilise alaarenguga lapsed.
Siiski ei ole häälduse ja helide tajumise vahel alati täpset vastavust. Nii võib laps näiteks moonutavalt hääldada 2–4 häält, kuid ei suuda kõrva järgi ja erinevatest rühmadest suuremat arvu eristada. Heli häälduse suhteline heaolu võib varjata foneemiliste protsesside sügavat alaarengut. Kui mõnda seost rikutakse (kuulmine, kinesteetiline analüüs, foneemide valiku operatsioon, kuuldav ja kinesteetiline kontroll), muutub kogu foneemi tuvastamise protsess keeruliseks.
ja (2001) tuvastasid lastel, kellel on esinenud kõne üldist alaarengut, foneemilise analüüsi ja sünteesi oskuste iseärasusi lastel, kellel on esinenud kõne üldist alaarengut, ning tuvastasid mitmete püsivate spetsiifiliste raskuste olemasolu, mis tekivad eksperimenteerija pakutud sõnade foneemilise analüüsi tegemise protsess.
Seega leidsid teadlased, et ODD-ga lapsed tegid erineva keerukusega sõnade täieliku foneemilise analüüsi tegemisel suurel hulgal vigu ning neil oli raske ka foneemilise analüüsi elemente täita. Vead olid püsivad, nende avaldumisvormid olid erinevad ja neid tuvastati kõigis eksperimentaalsetes ülesannetes, mis olid kavandatud suuliseks sooritamiseks (, 2001).
(2003) poolt läbi viidud kõne foneemilise aspekti uuring üldise kõne alaarenguga laste puhul näitas, et foneemilised protsessid olid 85%-l lastest tugevalt häiritud ja 15%-l ei kujunenud. Enamik lapsi ei tulnud ühegi ülesandega toime, neil oli raske logopeedi järel lihtsat silpide ahelat korrata, nad ei osanud sõna esimest häälikut nimetada, ei kuulnud kõnevoolus heli ja ei suutnud määrata selle asukohta sõnas. Mõnel lapsel oli silbiahelate kordamisel logopeedi abiga raske määrata hääliku asukohta. Need teadlased jõudsid järeldusele, et ODD-ga laste kõne foneemiline aspekt ei ole piisavalt moodustatud, kõne foneemilise aspekti rikkumise mehhanism ei ole neil sama ja defektide ilmnemise sümptomid on erinevad.
Nagu märgib (1957), kui foneemilise kuulmise ebapiisava arenguga lapsel tekib lugema ja kirjutama õppima asudes raskusi hääliku-tähe analüüsiga, siis grammatika- ja õigekirjareegleid läbides ei suuda ta neid valdada. Paljude reeglite valdamine sõltub oskusest eristada häälikuid ja selgelt analüüsida sõnade helikoostist. Kui laps ei tee suulises kõnes piisavalt vahet kõvadel ja pehmetel kaashäälikutel, siis ei saa ta selgeks õppida kõvade ja pehmete kaashäälikute sõnade õigekirja reegleid enne täishäälikuid. Kahtlaste kaashäälikute õigekirjas sõna keskel ja lõpus ei saa õpilane, kes eristab halvasti häälelisi ja hääletuid kaashäälikuid, sõnade kontrollimise reeglit kasutada.
Seega võib foneemilise kuulmise rikkumine põhjustada düsgraafiat, nimelt selliseid tüüpe nagu liigendus-akustiline düsgraafia, mis põhineb valel hääldusel, düsgraafia foneemilise äratundmise rikkumise tõttu (akustiline düsgraafia), düsgraafia keele analüüsi ja sünteesi rikkumiste tõttu. .
Foneemilise alaarenguga lastel võivad tekkida ka lugemishäired, mis on seotud sõna häälikulise koostise ebapiisava mõistmisega. Pole juhus, et (1983) tuvastab foneemilise düsleksia, mis on seotud foneemilise süsteemi funktsioonide vähearenguga. Sellise lugemise käigus lapses tekkiv silbi või sõna kõlapilt ei ole kohe äratuntav. Nii tekibki oletuslik lugemine ühe sõna sagedase asendamisega teisega. See seletab ka selliseid lugemisvigu nagu üksikute tähtede või silpide korduv kordamine, väljajätmised, ümberpaigutused, asendused jne, mis sageli põhjustab loetu moonutamist, arusaamatust ja lugemistempo aeglustumist.
Seega võib ODD-ga laste foneemilise süsteemi funktsiooni alaareng avalduda nii diferentseerimata foneemilises tajus, foneemiliste esituste ebatäpsuses kui ka foneemilise analüüsi ja sünteesi ebaküpsuses. Foneemilised häired võivad olla primaarsed või sekundaarsed tuletised ning põhjustada ka kõne grammatiliste ja leksikaalsete aspektide, st üldiselt sidusa kõne rikkumist. Seetõttu on nende funktsioonide arendamine koolis edasiõppimisel suure tähtsusega.
Üldiselt näitas kirjanduse analüüs, et kõigil erivajadustega lastel ei ole foneemiliste funktsioonide arengus ühesugune mahajäämus.
Mõnel juhul ei saa lapsed sõna üksikuteks helielementideks jagada. Sõnu tajutakse globaalselt või tõstetakse esile toetavad kaashäälikud. Lapsed ei tule toime ülesandega eraldada sõnast algusvokaalid või lõppkonsonantid, mis on eraldamiseks kõige raskemas positsioonis. Lapsed ei erista häälikukomplekse ega sõnu, mis koosnevad samadest häälikutest, esitatakse erinevates jadades või erinevad ühe heli poolest.
Muudel juhtudel saavad lapsed hakkama lihtsate häälikuanalüüsi vormidega, eristavad sõnades häälikuid, isoleerivad sõna algusest täishäälikuid või sõna lõpust kaashäälikuid, kuid keerulisemate häälikuanalüüsi vormidega (isolatsiooniga) nad hakkama ei saa. kaashäälik sõna algusest jne). Need raskused on eriti selgelt nähtavad, kui analüüsiks pakutakse sõnu, mille esimesed helid erinevad peente akustilis-artikulatoorsete tunnuste poolest.
Vähem väljendunud juhtudel kuulevad ja tuvastavad OHP-ga lapsed õigesti häälikuid erinevates sõnades erinevates asendites; raskused tekivad siis, kui analüüsiks pakutakse puudulikult hääldatud häälikuga sõnu. Siin asendub üks heli teisega. Lastel on raske valida antud heli sisaldavaid pilte ning iseseisvalt välja mõelda ja nimetada antud häälikuga sõnu. Ebapiisavalt moodustatud häälikute eristamise korral tekivad lastel ebatäpsed ettekujutused sõna helikoostise kohta.
Kuid kõigil juhtudel takistavad kõne helilise poole vähearendamine, foneemiliste protsesside ja heli häälduse ebapiisav areng õigeaegselt eelduste kujunemist praktiliste oskuste spontaanseks omandamiseks sõna helikoostise analüüsimisel ja sünteesil. See tekitab raskusi laste kirjaoskuses. Ja üldise kõne alaarenguga laste kõne foneetilise-foneemilise aspekti ebaküpsus, kõne ja mittekõneprotsesside vastastikune sõltuvus, foneemiliste häirete struktuurilised tunnused ja mehhanismid määravad parandusmeetmete põhisuunad.