Stavelsestabeller kan kompileres efter to principper:
- a) baseret på en vokal? ma, na, ra, ka, ba;
- b) baseret på en konsonant? på, vel, hverken os, men osv.
Stavelsestabeller bruges til at læse stavelser og ord (ved at læse 2-3 stavelser i rækkefølge). Det er nyttigt at bruge teknikken til at afslutte en læst stavelse til et helt ord ved at bruge stavelser, der ikke er i tabellen.
Det opdelte alfabet består af et opsætningslærred og et kasseapparat med lommer. Det bruges som et demonstrationsværktøj og som et uddelingsark tilgængeligt for hver elev. Det opdelte alfabet bruges i syntesestadiet, hvor det er ekstremt vigtigt at danne stavelser og ord ud fra bogstaver efter deres lydanalyse. En af mulighederne for det generelle klassealfabet kan betragtes som terninger med bogstaver, som også bruges til at sammensætte stavelser og ord, men samtidig er der et element af leg og underholdning.
Mobilalfabetet er en dobbeltbjælke med vinduer (3-5 huller). Mellem takterne passeres bånd med bogstaver, hvis rækkefølge afhænger af formålet med den syntetiske øvelse i at komponere stavelser og ord af deres studerede bogstaver.
Som et pædagogisk værktøj bruges visuelle uddelingskopier i læse- og skriveundervisningen, hvis grundlag er tegninger (inklusive plot) placeret på specielle kort. Tegningerne hjælper med visuelt at kommentere ords betydninger, stimulere eleverne til at bruge det studerede ordforråd og give materiale til at praktisere det russiske litterære sprogs normer. Alt dette gør det muligt at udføre dannelsen af elevernes stave- og talefærdigheder i tæt sammenhæng: staveopgaver indgår i opgaver i forbindelse med at komponere sætninger og korte udsagn baseret på visuelt materiale.
Fordelen ved opgaver ved brug af kort er, at håndbogen indeholder øvelser af forskellig sværhedsgrad, hvilket bidrager til implementeringen af princippet om differentieret læring. Uddelingen indeholder:
- 1) opgaver til at berige elevernes ordforråd (forklar betydningen af et ord, fastslå forskellen i betydningen af ord, vælg synonymer, antonymer, relaterede ord osv.);
- 2) opgaver relateret til at lære skolebørn den præcise, korrekte brug af det studerede ordforråd (vælg fra en række mulige muligheder den mulighed, der passer bedst til opgaven med udsagnet).
Ovenstående giver os mulighed for at bestemme de grundlæggende metodiske regler for brug af denne type visualisering:
- ·Uddelingskopierne skal bruges på stadiet af kreativ konsolidering af det studerede materiale, når eleverne allerede har udviklet de grundlæggende færdigheder og evner forbundet med at mestre materialet.
- ·Når du bruger uddelingskopier, er det først og fremmest nødvendigt at intensivere elevernes kreative aktivitet.
- ·Det er nødvendigt fuldt ud at realisere uddelingernes muligheder for at organisere individuelt arbejde med elever.
Arbejdet med det delte alfabet er forbundet med elevernes aktive aktivitet. Dette sikrer deres konstante og fokuserede opmærksomhed. Deres hoveder og hænder har travlt. De søger og finder de nødvendige bogstaver, sætter dem i en bestemt rækkefølge og flytter dem, når de tilføjer eller erstatter dem i overensstemmelse med lærerens opgaver. Abstrakte grammatiske begreber - en stavelse, et ord, en sætning - i arbejdet med et opdelt alfabet konkretiseres, bliver synlige og endda håndgribelige. Hele klassen, hvert barn, er engageret i dette arbejde.
Til de anførte fordele ved at arbejde med et opdelt alfabet bør man tilføje den gradvise beherskelse af evnen til selvstændigt at analysere, ræsonnere, korrelere en regel og en handling og bygge sit arbejde i en bestemt rækkefølge ifølge en velkendt plan. At komponere ord og dele dem giver mulighed for selvkontrol. Når barnet læser det, han har tilføjet, ser det sin fejl og retter den, erstatter et bogstav med et andet eller omkomponerer det givne ord.
At arbejde med det delte alfabet i læse- og skriveundervisning er et af de vigtigste midler til at udvikle eleverne, tilegne sig og konsolidere viden og træne læse- og skrivefærdigheder. Disse fordele ved at bruge et opdelt alfabet er taget i betragtning i kreative læreres erfaring. At komponere ord og sætninger er en uundværlig betingelse for at lære at læse og skrive; Sjældent går en lektion uden at have fuldført lærerens opgave om at arbejde med det delte alfabet, som normalt kombineres med at læse fra en bog og skrive ord og sætninger i en notesbog.
Det skal dog bemærkes, at der stadig er et betydeligt antal lærere, som ikke tager hensyn til behovet for sådant arbejde og udfører det tilfældigt, uden at tage hensyn til vanskelighederne med at organisere og udføre et sådant arbejde, uden særlig forberedelse hertil. og ofte skifter børn før tid til uafhængig analyse, har travlt, når de komponerer ord, som et resultat, går alle fordelene ved at arbejde med et opdelt alfabet tabt.
Af ovenstående følger det, at arbejdet med det opdelte alfabet er mest direkte relateret til at lære førsteklasses elever at skrive. Det spiller primært rollen som forberedende øvelser til at mestre skrivning, og i fremtiden bliver det konstant med succes brugt af læreren som en form for kontrol, konkretisering og forstærkning af reglerne for læsning og især skrivning.
Hvori kort med bogstaver og tegn indsættes. Det bruges som et demonstrationsværktøj og som et uddelingsark tilgængeligt for hver elev. Det opdelte alfabet bruges på syntesestadiet, når det er nødvendigt at danne stavelser og ord fra bogstaver efter deres lydanalyse. En af mulighederne for det generelle klassealfabet kan overvejes terninger med bogstaver, som også bruges til at komponere stavelser eller ord, men samtidig er der et element af leg og underholdning.
Mobil alfabet Det er en dobbeltliste med vinduer (3-5 huller). Mellem takterne føres bånd med bogstaver, hvis rækkefølge afhænger af formålet med den syntetiske øvelse i at skrive stavelser og ord fra de studerede bogstaver.
Ved undervisning i læse- og skrivefærdigheder, forskellige typer af Uddel til øvelser i at analysere ords lydstruktur og til at sammensætte ord ud fra bogstaver. Formålet med materialet er at hjælpe eleverne i analytisk og syntetisk arbejde. Sådant materiale kan betragtes som elementer af modeldiagrammer, kort med ord med manglende stavelser eller bogstaver, kort med emnetegninger og diagrammer over ords stavelsessammensætning mv.
GRUNDLÆGGENDE TEKNIKKER OG TYPER AF ØVELSER, DER BRUGER MATERIALER I FORSKELLIGE METODISKE OMRÅDER
Det vigtigste læremiddel til at undervise i læsefærdighed er ABC-bogen. Baseret på dets indhold organiserer læreren elevernes aktiviteter ved hjælp af forskellige teknikker og typer øvelser.
Tabeller over stavelsessammenlægninger hjælpe eleven til at forstå det nye bogstavs rolle, dets plads, lydkorrespondance i sammensætningen af SG-stavelserne, for at kunne læse dem sammen, opfatte sammenlægningen som et "solid grafisk element." Når du arbejder med et bord, kan du brug en primer eller skriv den ud på tavle Ved hjælp af tabellen over fusionsstavelser kan vi foreslå:
Kolonner af ord tjene til den primære læsning af ord med den studerede lyd og bogstav. Grafiske mærker og pejlemærker hjælper med at læse ordet, for eksempel:
so¦s|ny ku¦s ¦ t sa |ni |ta ¦ r
Nogle gange gives eksempler på bøjning og orddannelse, f.eks.
bord - stol, bord - borde, bord - bord, voksede - voksede.
Ved hjælp af ordkolonner kan du udføre forskellige læseøvelser.
1. Læsning af ord med deres foreløbige analyse ved hjælp af grafik kuld:
Hvor mange stavelser er der i et ord?
Læs fusioner.
Læs den første stavelse, derefter den anden (tredje).
Læs hele ordet.
2. At læse ord og forklare deres leksikalske betydning
H. Læsning af ord i forlæns og omvendt rækkefølge.
4. Selektiv læsning af ord:
Navne på personer;
Dyrenavne;
– navne på erhverv (træer, værktøj osv.);
Ord, der betegner et eller flere objekter;
Ordpar med modsatte betydninger mv.
5. Læsning af ord, der adskiller sig i ét bogstav, én stavelse.
6. Læsning af ord og udvælgelse af synonymer og antonymer til dem.
7. At læse ord, der besvarer spørgsmålene: "Hvad vokser i skoven?" "Hvem bor i zoologisk have?" og så videre.
Brug af forskellige teknikker til at læse ord hjælper med at undgå at lære dem udenad og mekanisk gentagelse, dvs. sikrer bevidst læsning.
Variationen af lektioner i løbet af læse- og skriveundervisningsperioden er meget stor, dog kan generelle grundlæggende krav til alle læse- eller skrivelektioner og deres individuelle typer identificeres.
Krav til lektioner om alfabetiseringsmetoder kan opdeles i almen didaktisk og speciel:
Lad os liste almen didaktik krav:
1) lektionens pædagogiske karakter, klarheden af det pædagogiske formål med denne lektion (hvilke moralske kvaliteter vil blive udviklet i denne lektion?);
2) klarhed over det pædagogiske formål med lektionen (hvad nye børn vil lære, hvad de vil lære, hvilke færdigheder og evner de vil udvikle, hvad er udviklingsstadiet for disse færdigheder og evner, hvad vil være graden af uafhængighed af børn i lektionen, hvad vil være niveauet af deres kognitive aktivitet, hvad vil være deres mentale udvikling? vil være graden af færdiggørelse af emnet osv.);
3) kontinuitet og løfte om lektionen, dens forbindelse med tidligere lektioner, dens plads i kæden af lektioner om et givet emne, på en given del af programmet;
4) mangfoldigheden af metodiske midler og arbejdsmetoder valgt til lektionen, variationen af arbejdet med materialet, afhængigheden af valget af metodiske midler af materialets art og læringsmålene, tilgængeligheden af metodikken - dens underholdende og legende natur;
5) at organisere arbejdet for alle elever i overensstemmelse med deres evner, på et tilstrækkeligt højt niveau af deres viden, færdigheder og mentale udvikling; differentieret og individuel tilgang til eleverne i løbet af lektionen; tilstedeværelsen af feedback (fra elever til lærer) på alle trin af lektionen;
6) at lære børn metoder til mentalt arbejde ("at lære eleverne at lære", de færdigheder, der er en nødvendig betingelse for vellykket læring i skolen.
Der stilles også nogle andre krav: videnskabelig karakter, tilgængelighed af materialet, systematisk og konsekvent undervisning mv.
Specifikationerne for emnet "russisk sprog" i lektionerne er udtrykt i det følgende specifik metodisk krav:
1) en integreret betingelse for en russisk sproglektion er lærerens bekymring for talemiljø: Under lektionen skal tale være korrekt fra et litterært synspunkt, udtryksfuldt, figurativt, præcist, logisk, og en atmosfære af talekultur bør herske. Alt, hvad der hænges i klasseværelset på væggene, på tavlerne, skal være ubetinget læsefærdigt, eksemplarisk både i indhold og udformning; hver lektion fremmer en "sproglig flair", en kærlighed til modersmålet, til et levende, lyst, udtryksfuldt ord;
2) i hver lektion, både læsning og skrivning, skal der arbejdes med at udvikle elevernes tale: berigelse, afklaring og aktivering af ordbogen, sammensætning og analyse af sætninger, arbejde med ordsammensætninger, mundtlig fortælling, genfortælling, oplæsning udenad, dramatisering , etc. .; oftest er disse typer arbejde tæt sammenflettet med andre - med lydanalyse og syntese, med læsning, skrivning osv.;
3) i hver læse- og skrivelektion er nødvendige elementer også forskellige teknikker til lyd- og bogstavanalyse og syntese - forberedelse til læsning eller især skrivning samt selvstændige øvelser;
4) direkte arbejde med at udvikle færdigheder i læsning og skrivning bør optage det meste af tiden i lektionerne - ca. 2/3 af lektionen; det betyder, at du i læsetimerne hovedsageligt skal læse, i skrivetimerne skal du skrive (omfanget af begrebet "læse" omfatter forberedende arbejde før læsning, samt analyse af indholdet af det læste, dvs. arbejde med læsebevidsthed; det samme kan siges om begrebet skrivning");
5) i hver læse- og skrivelektion bruges eksemplarisk sprogmateriale: sammen med primerens tekster, kompileret som regel kunstigt (fra de ord, som førsteklasser er i stand til at læse), tekster af K. Chukovsky, S. Marshak, A. .Barto. E. Charushin og andre børneforfattere - sådan er forbindelsen mellem læsning i klasseværelset og læsning uden for undervisningen, læsning - med lytning;
6) læse- og skrivelektioner er kontinuerligt forbundet og repræsenterer en uløselig enhed: Læselektionen forbereder eleverne til skrivetimen, og skrivetimen fungerer som en fortsættelse af den forrige læselektion (denne sekvens overholdes i lektionsplanen).
Dette er de generelle grundlæggende krav til lektioner. Disse krav kan samtidig betragtes som kriterier for vurdering af en planlagt eller gennemført lektion og som et omtrentligt "skema" til at analysere en lektion efter besøg og optagelse af den (eller analyse af en plan, opsummering af en kommende lektion).
Øvelser med delt alfabet under læse- og skrivetræning
Processen med at tilegne sig læsefærdigheder er meget kompleks. Det kræver et vist niveau af udvikling af opmærksomhed, vilje, observation, tale og vigtigst af alt, udvikling af børns tænkning. At lære et skolebarn at studere betyder ikke kun at give ham de første læse- og skrivefærdigheder, men også indgyde ham de nødvendige færdigheder i akademisk arbejde, lære ham at tænke og arbejde selvstændigt. Børns uddannelse kan fortsætte med succes, forudsat at hvert barn i færd med at tilegne sig viden, udvikler kreative evner og tilegner sig færdigheder til selvstændigt at arbejde med undervisningsmateriale. K. D. Ushinsky sagde, at grundskolens primære opgave er at lære børn at lære, tilegne sig viden og færdigheder på egen hånd. I øjeblikket er fremme af aktivitet og uafhængighed en af de vigtige opgaver for studerendes uddannelse.
Enhver lærer er bekendt med at arbejde med det delte alfabet, men ikke alle bruger det i tilstrækkeligt omfang. Normalt har alle elever i begyndelsen af læse- og skriveundervisningen et opdelt alfabet, og arbejdet med det begynder normalt, men det fortsætter ikke altid før slutningen af læse- og skriveperioden. Men når man underviser i læsefærdigheder, er det opdelte alfabet et meget vigtigt didaktisk hjælpemiddel. Med dens hjælp er det praktisk og nemt at lære eleverne at danne et ord og opdele det i stavelser. Vi flyttede bogstaverne fra hinanden og læste dem stavelse for stavelse. Vi flyttede dem sammen – vi læste sammen, sammen. Ved at bruge det opdelte alfabet er det praktisk at træne eleverne i selvstændigt at komponere og læse et antal ord, ved kun at ændre ét bogstav i ordet. Det er nemt at skabe et hvilket som helst ord ud fra bogstaverne i det delte alfabet ved at indsætte og fjerne bogstaver, rette elevernes opmærksomhed mod den del af ordet, hvis udskiftning ændrer betydning, og øve sig i at læse det sammensatte ord.
Øvelser med bogstaver:
Vis bogstaverne: k, h, a, t etc.
Navngiv bogstaverne. (Læreren viser forskellige bogstaver.)
Vis stavelser: shu, du, men, pa etc.
Navngiv stavelsen. (Læreren viser forskellige stavelser.)
Arbejde med stavelsestabeller:
Opgave: Lav ord ud fra disse stavelser. Hvem kan gætte flest ord?
Ord: mor, lille, væk, Mura, ramme, Shura.
Ord: morgen, citron, sav, savet, styrke, skriv, hældte, bil, pali, roma, lille, dæk, lila, bar, bar.
| OM | VI | RO | PY |
| VED | SI | CI | SOS |
| MA | AT | MOSE | LI |
Ved hjælp af denne tabel kan du give børn en specifik opgave: opfinde ord til navnene på træer.
Ord: asp, poppel, fyr, lind.
Hvis du erstatter det lille bogstav i nogle stavelser med et stort bogstav, får du navnene på børnene: Toma, Roma, Sima.
| CA | GI | DU |
| LAM | DOS | CEE |
| SÅ JEG | PA | DAMP |
Opgave: find navne på fede ting.
Ord: bøger, skriveborde, blomster, lampe.
| MA | SEST | BA | BROR |
| DE | PA | BUSK | RA |
| PA | CA | BRUSER | MA |
Opgave: lav navnene på familiemedlemmer og sæt dem sammen ud fra det klippede alfabet.
| KO | OB | LI | GU |
| KU | BAG | RO | SA |
| VA | SI | TSY | RY |
Opgave: Tilføj navnene på dyrene på dit sættelærred.
1. Vi vil gerne se din unikke oplevelse
På bogsiden vil vi offentliggøre unikke anmeldelser, som du personligt har skrevet om en bestemt bog, du har læst. Du kan efterlade generelle indtryk om forlagets arbejde, forfattere, bøger, serier samt kommentarer til den tekniske side af webstedet på vores sociale netværk eller kontakte os via mail.
2. Vi er for høflighed
Hvis du ikke kunne lide bogen, så begrund hvorfor. Vi udgiver ikke anmeldelser, der indeholder obskøne, uhøflige eller rent følelsesmæssige udtryk henvendt til bogen, forfatteren, udgiveren eller andre brugere af webstedet.
3. Din anmeldelse skal være let at læse
Skriv tekster på kyrillisk, uden unødvendige mellemrum eller uklare symboler, urimelig vekslen mellem små og store bogstaver, prøv at undgå stavefejl og andre fejl.
4. Anmeldelsen bør ikke indeholde tredjepartslinks
Vi accepterer ikke anmeldelser til offentliggørelse, der indeholder links til tredjepartsressourcer.
5. For kommentarer til kvaliteten af publikationer er der en "Klagebog"-knap
Hvis du har købt en bog, hvor siderne er blandet sammen, der mangler sider, der er fejl og/eller tastefejl, så lad os venligst vide dette på siden af denne bog gennem formularen "Giv en klagebog".
klagebog
Hvis du støder på manglende eller ude af rækkefølge, et defekt omslag eller interiør i bogen eller andre eksempler på trykfejl, kan du returnere bogen til den butik, hvor du har købt den. Onlinebutikker har også mulighed for at returnere defekte varer; tjek med de relevante butikker for detaljerede oplysninger.
6. Anmeldelse – et sted for dine indtryk
Hvis du har spørgsmål om, hvornår fortsættelsen af bogen, du er interesseret i, udgives, hvorfor forfatteren besluttede ikke at afslutte serien, om der vil være flere bøger i dette design og andre lignende - spørg dem til os på sociale netværk eller på mail.
7. Vi er ikke ansvarlige for driften af detail- og onlinebutikker.
I bogkortet kan du finde ud af, hvilken netbutik der har bogen på lager, hvor meget den koster og gå videre til køb. Du finder information om, hvor du ellers kan købe vores bøger i sektionen. Hvis du har spørgsmål, kommentarer og forslag vedrørende arbejdet og prispolitikken i de butikker, hvor du har købt bogen, eller ønsker at købe bogen, bedes du henvise dem til den relevante butik.
8. Vi respekterer lovene i Den Russiske Føderation
Det er forbudt at offentliggøre materiale, der overtræder eller tilskynder til overtrædelse af lovene i Den Russiske Føderation.
At lægge ord og sætninger ud fra et opdelt alfabet er et trin i at lære at læse og skrive. Layout er at foretrække frem for at skrive med blokbogstaver, fordi... I de indledende faser af læringen gør det barnets opgave lidt lettere. Valg af alfabet Klip alfabet - stykker af pap med bogstaver skrevet eller trykt på dem. Du kan prøve at købe et færdiglavet alfabet i en papirvarebutik, men du skal vælge det omhyggeligt.
Hvis du ønsker det, kan du hænge dette alfabet på væggen for bedre at huske bogstaverne. Men det er ikke egnet til læse- og skriveundervisning. Billederne vil distrahere barnet, kortene har to bogstaver skrevet på dem, og selve billederne er ikke altid godt valgt.
En anden mulighed er et kasseapparat. Ulemper: kortene er små til førskolebørn, de løber ud af lommen, lommerne er uigennemsigtige, så bogstaverne er ikke synlige, papiret er lidt tyndt, du skal klæbe det på pap. Fordele: du behøver ikke at gøre det selv, der er en chance for, at det kommer til nytte i skolen.
Det er bedst selv at lave et opdelt alfabet sammen med dit barn. Den optimale størrelse på kortene er 3x3 eller 4x4 cm Bogstaverne kan printes på computer eller skrives i hånden og bede barnet om at farve dem: vokaler i rødt, konsonanter i sort. Dette vil hjælpe dig med at huske bogstaverne bedre.
- Hvordan øver man sig?
Instruktioner: "Lyt godt efter. Hvilken lyd er den første? AAAAU" Den voksne tegner og understreger den første lyd med sin stemme. Barnet navngiver den første lyd, finder og placerer det tilsvarende bogstav på bordet.
"Hør, hvad er den næste lyd? AWWWWW." Næste bogstav er lagt op på samme måde til højre fra den forrige.
Vigtig: Lær dem straks at lægge bogstaver og billeder ud fra venstre mod højre.
"Hvor mange lyde nævnte jeg? Hvor mange bogstaver er der på bordet?"
Hvis barnet ikke kan identificere lyde, bliver det bedt om at se omhyggeligt på den voksnes mund, være opmærksom på artikulation og ændringer i læbernes position. De udtaler stavelsen eller ordet igen og strækker den ønskede lyd ud, indtil barnet hører den. Før eller siden går det nok.
Når barnet nemt kan nedbryde ordet til lyde, udtales ordene uden at udskille individuelle lyde.
Vigtig: Efter at barnet har lagt et ord ud fra det delte alfabet, skal det læse det. Bare læs det, ikke gentag det fra hukommelsen.
- Hvilke ord lægger vi ud?
Vi starter slet ikke med ord, men med stavelser. Først omvendte stavelser (at, det, um...), derefter lige (ha, men, mu). Herefter går vi videre til ord, der gradvist komplicerer ordets struktur (valmue, bue, citroner, sofa osv.)
Vigtig: I førskolealderen tilbydes barnet ord, der skrives efterhånden som de bliver hørt, dvs. ordene "m" O l O co", "med l nce", "du b"bør ikke gives, for barnet vil stave den måde, det hører på: "sonce", "dup". De vil indføre staveregler i skolen. Vores opgave er at danne grundlæggende færdigheder. Du skal også være meget forsigtig med ord, hvori bogstaver forekommer jeg, e, e, yu, fordi de repræsenterer to lyde, og du kan få "yolka", "yula">
- Hvorfor skriver vi og skriver ikke?
1. At skrive er sværere end at skrive, fordi... barnet skal huske billedet af brevet (og ikke vælge blandt de tilbudte). Skriveprocessen kræver god øje-hånd koordination. På denne måde komplicerer vi den endnu ikke dannede færdighed med at nedbryde et ord til lyde (analyse) og sætte ord sammen fra bogstaver (syntese), hvilket fremkalder unødvendige fejl.
2. Skrivningen af den trykte version af mange breve adskiller sig fra den håndskrevne version, i nogle tilfælde radikalt. Det er muligt, at barnet efterfølgende kan forveksle trykte og store bogstaver, når de skriver.
3. Børn med ODD bliver som regel hurtigt trætte og begynder at blive distraheret. Derfor kan du arbejde produktivt med dem i 10-15 minutter, og nogle gange mindre. Er det værd at bruge denne tid på at lære dit barn at skrive blokbogstaver?
Forældre siger ofte: "Han vil gerne lære at skrive." I dette tilfælde skal du starte med at lære dit barn, hvordan man holder en blyant korrekt, og hvordan man navigerer på et ark notesbog. De fleste af vores børn ved ikke, hvordan man gør dette. Det er bedre at skrive i en notesbog med en stor firkant; hvert bogstav skal passe ind i sin egen celle.
Vreneva E.P., lærer-logopæd