VIIinterkommunal videnskabelig og praktisk konference
studerendeuddannelsesorganisationer
"Skoleforskningsinitiativ"
Afsnit "Pædagogisk søgning"
Underafsnit "Moderne uddannelsesteknologier"
Projektaktivitet som en måde at danne universelle læringsaktiviteter for yngre skolebørn
type arbejde (problemabstrakt)
Protasova Zhanna Frantsevna
folkeskolelærer
MBOU Kalacheevskaya gymnasiet nr. 6
Indhold
Introduktion………………………………………………………………………………. 2
Projektmetodens koncept………………………………………….. 4
Projektaktivitet som en måde at danne en UUD………. 6
KapitelII. Teknologi til at organisere projektbaseret læring om problemet med at danne universelle pædagogiske handlinger for børn i grundskolealderen.
2.1. Grundlæggende krav til brug af projektmetoden ………… 8
2.2. Muligheder for at bruge projektaktiviteter som en effektiv måde at danne en UUD …………………………………………………………………12
2.3. Systemet med at bruge projektaktiviteter til dannelsen af universelle uddannelsesaktiviteter for ungdomsskolebørn…………….. 14
Konklusion……………………………………………………………………………… 16
Liste over anvendte kilder……………………………………….. 17
Ansøgninger………………………………………………………………………………………………………18
Introduktion
"Hvis en elev på skolen ikke har lært at skabe noget,
så i livet vil han kun efterligne, kopiere"
L.N. Tolstoj
Moderne skole i dag holder trit med tiden. Modernisering af den almene uddannelse kræver en ny model for folkeskolen. Den simple overførsel af viden fra lærer til elev erstattes af barnets evne til at være selvstændig. Det kan antages, at IEO's hovedopgave er at udvikle evnen til at lære, og den studerendes hovedopgave er at undervise sig selv. Dette kan opnås ved brug af moderne undervisningsteknologier, som er utænkelige uden brug af projektmetoden. På grund af det faktum, at der i de senere år er sket en væsentlig ændring i projektaktiviteternes rolle, betyder det i den moderne verden at mestre projektaktiviteter det samme som at kunne "læse" og "skrive".
Fra lærernes og psykologernes synspunkt er projektaktiviteter efterspurgte. Det er praktisk implementeret og betragtes som en integreret form for moderne uddannelse.
Da NEO's føderale uddannelsesstandard angiver dannelsen af universelle uddannelsesaktiviteter som en prioritet, kan det antages, at effektiv brug af projektaktiviteter vil bidrage til at forbedre kvaliteten af uddannelse og succesen med efterfølgende uddannelse, dannelsen af socialt betydningsfuld erfaring hos yngre skolebørn, dvs. dannelse af UUD.
Derfor er emnet for det abstrakte arbejde "Projektaktivitet som en måde at danne universelle pædagogiske handlinger for yngre skolebørn."
Undersøgelsesobjekt: processen med projektaktiviteter for børn i grundskolealderen.
Forskningsemne: projektmetoden som en måde at forme yngre skolebørns læringsevner.
Formål: at studere projektmetoden ud fra en af måderne at danne ungdomsskolebørns UUD på.
Mål: analysere den historiske og pædagogiske teori om projektmetoden; afsløre betingelserne for effektiv dannelse af UUD hos folkeskolebørn ved hjælp af projektmetoden; udvikle metodiske anbefalinger til dannelsen af universelle uddannelsesaktiviteter ved hjælp af projektmetoden.
Materialet til at overveje essensen af projektaktivitet var arbejdet af J. Dewey, W. Kilpatrick, E. S. Polat, A. D. Klimov, V. V. Davydov, V. P. Bespalko. Spørgsmål om projektaktivitet som pædagogisk teknologi blev afspejlet i E.F. Bakhtenov, I.S. Sergeev, N.A. Gordeeva, N.M. Konyshev. Problemer og udviklingsmuligheder overvejes baseret på materialer fra tidsskrifter og informationssider.
Kapitel I. Projektmetodens praktiske betydning som en måde at danne universelle pædagogiske handlinger for folkeskolebørn.
1.1 Koncept for projektmetoden
Evnen til at lære for et moderne skolebarn understreges i alle dokumenter relateret til reform af uddannelsessystemet. For folkeskolen prioriteres dannelsen af pædagogisk aktivitet som lyst og evne til at lære, udvikling af kognitive interesser og parathed til at lære. Disse indikatorer for uddannelsesaktivitet er den første fase af behovet for selvuddannelse.
En ny skole har brug for nye undervisningsmetoder, der danner en aktiv, uafhængig position for skolebørn i læring, udvikler universelle læringsaktiviteter og implementerer princippet om at forbinde læring med livet. Det er, hvad projektmetoden er. Det opstod som et svar fra uddannelsessystemet på statens sociale orden. Dette er en af de interaktive metoder i moderne undervisning. Fra E.S. Polats synspunkt er "at lære sammen ikke kun nemmere og mere interessant, men også meget mere effektivt". G.E. Lessing opfordrede: „Argumenter, tag fejl, lav fejl,..., reflekter, og selvom det er skævt, gør det selv.
Projektmetoden er udviklet i udlandet.Filosoffer ledte efter måder og midler til at udvikle et barns selvstændige tænkning for at lære det ikke kun at huske og gengive viden, men også at kunne anvende det i praksis.
Derfor vendte de amerikanske lærere John Dewey og W. Kilpatrick sig til aktive kognitive og kreative fælles aktiviteter for børn. De tog i betragtning, at barnet med stor entusiasme kun udfører de aktiviteter, der er frit valgt af ham. Kognitiv aktivitet er oftere baseret på børns umiddelbare interesser, og reel læring er aldrig ensidig. Alt, hvad et barn lærer teoretisk, skal det kunne anvende i praksis, hvis ikke nu, så i fremtiden.
Russiske lærere blev tiltrukket af projektmetoden i begyndelsen af det 20. århundrede. Under ledelse af S.T. Shatsky blev der organiseret en gruppe medarbejdere, der aktivt brugte designmetoder i praksis. Det oprindelige slogan fra grundlæggerne af det projektbaserede læringssystem var: "Alt fra livet, alt for livet." Lidt senere bemærkede V.N. Shulgin, M.V. Krupenina, B.V. Ignatiev, at erhvervelsen af viden blev udført gennem elevernes arbejde. Indholdet i projekterne omfattede samfundsnyttige aktiviteter. Denne ensidige passion for projekter har ført til et fald i almen uddannelse.
I moderne russiske skoler begyndte det projektbaserede læringssystem først at blive genoplivet i 1980'erne - 90'erne.
I øjeblikket er projektaktiviteter en selvstændig, målrettet type aktivitet.
Som bemærket af velkendte moderne videnskabsmænd (I. A. Zimnyaya, V. V. Rubtsov, V. F. Sidorenko), er det at lære at designe en måde at udvikle en projektbaseret måde at interagere med verden på.
Projektmetoden er et system af pædagogiske og kognitive teknikker, der gør det muligt at løse et bestemt problem som et resultat af uafhængige og kollektive handlinger fra studerende og den obligatoriske præsentation af resultaterne af deres arbejde. Projektmetoden er baseret på udvikling af elevernes kognitive færdigheder, evnen til selvstændigt at konstruere deres viden, evnen til at navigere i informationsrummet og udvikling af kritisk og kreativ tænkning.
Den pædagogiske værdi af projektmetoden i dag bestemmes for det første af, at projektmetoden altid er fokuseret på elevernes selvstændige aktiviteter - individuelt, par, gruppe, hvilke elever udfører i en vis periode, og denne metode er organisk. kombineret med gruppemetoder. For det andet, at projektmetoden altid involverer løsning af et eller andet problem. Løsningen på problemet indebærer på den ene side brugen af en kombination af forskellige metoder og læremidler, og på den anden side forudsætter det behovet for at integrere viden og evnen til at anvende viden fra forskellige naturvidenskabelige og teknologiske områder. . For det tredje skal resultaterne af gennemførte projekter være ”håndgribelige”, dvs. klar til brug i det virkelige liv (i klasseværelset, i skolen, derhjemme).
Projektmetoden opstod således som en metode til at organisere børns kognitive og kreative aktiviteter, stimulere barnets egen aktivitet relateret til dets interesse og behov for selvrealisering.
En gennemgang af psykologisk og pædagogisk litteratur giver os mulighed for at konkludere, at designmetoden i øjeblikket er ret udbredt. Selvom tilrettelæggelsen af projektaktiviteter for yngre skolebørn indikerer den nødvendige yderligere justering af den nye erfaring, under hensyntagen til fordelene ved projektmetoden og aldersevnerne hos yngre skolebørn, er der grund til at tro, at brugen af metoden er nødvendig pr. grundskolen i en folkeskole.Man kan ikke andet end at blive enige om, at forberedelse af en ungdomsskoleelev til projektaktiviteter kan blive en prioritet i enhver lærers aktiviteter.
1.2 Projektaktivitet som en måde at danne et ledelsessystem på
I dag er sætningen relevant: "Hvem ejer informationen, ejer verden." Børn i dag er mennesker i det nye informationssamfund. Et moderne barn kan få information på forskellige måder og fra forskellige kilder. Men hvordan vil han være i stand til at forstå, behandle og mestre denne information? Derfor er der behov for at lære børn en kompetent tilgang til at løse det problem, der er opstået.
I dag, som det fremgår af Second Generation Standards, kræves der i stedet for at mestre færdiglavet viden udvikling af barnets personlighed, dets kreative evner, selvstændig tænkning og en følelse af personligt ansvar. . Projektmetodens relevans bestemmes af behovet for selvstændigt at sætte mål og målsætninger og gennemtænke måder at implementere dem på. Derfor er det ikke tilfældigt, at en ny linje om projektaktivitet - evnen til at designe - er blevet tilføjet grundpensum.
Undervisningens teori og praksis har bevist, at pædagogisk design forbinder to sider af erkendelsesprocessen. På den ene side er det en undervisningsmetode, på den anden side er det et middel til praktisk anvendelse af studerende af erhvervet viden og færdigheder.Læringsprocessen vil være vellykket, og kvaliteten af viden vil være tilstrækkelig høj, hvis eleverne er bevæbnet med et system af generelle og særlige færdigheder og pædagogiske færdigheder, dvs. universelle metoder til pædagogisk kognitiv aktivitet.
Universelle metoder til læringsaktiviteter er universelle læringsaktiviteter, som repræsenterer en kumulativ komponent af nøglepædagogisk kompetence. Eleven fungerer som et aktivitetsobjekt. Resultatet af udviklingen af elevernes læringskompetencer er personligheden hos en studerende, der er kompetent inden for uddannelsesområdet.
Det er værd at bemærke, at organisering af skolebørns arbejde på projekter i væsentlig grad vil supplere lærernes indsats for at danne universelle pædagogiske handlinger i lektioner i grundlæggende discipliner og som et resultat vil demonstrere god præstation i den endelige diagnose. Derudover giver arbejdet med projekter dig mulighed for at:
Giv eleverne en følelse af succes uafhængig af akademiske præstationer;
Lær at anvende erhvervet viden;
Organiser regelmæssigt samarbejde med forældre.
Det vigtigste i arbejdet med projekter er at lære skolebørn at skabe og implementere deres ideer. Dette er en meget vigtig færdighed.
Det er væsentligt, at skolebørns projektaktiviteter af alle forskere betragtes som pædagogiske aktiviteter og tjener til at udvikle forskellige aspekter af barnets personlighed.I processen med kreativt design opnår børn følgende færdigheder:
Sæt ledende og aktuelle (mellemliggende) mål og målsætninger;
Se efter måder at løse dem på;
Træf og retfærdiggør valg;
Give konsekvenser for valg;
Handle uafhængigt (uden at opfordre);
Sammenlign hvad der modtages med hvad der kræves;
Juster aktiviteter under hensyntagen til mellemresultater;
Evaluer objektivt selve aktiviteten og designresultatet.
Ved at implementere design fra en idé til dens implementering lærer skolebørn desuden at træffe beslutninger selvstændigt, identificere deres videnshuller og finde måder at rette op på dem. Implementeringen af denne tilgang er uden tvivl, da denne form for aktivitet giver børn mulighed for at udtrykke sig, prøve sig frem, anvende deres viden, være nyttige og offentligt vise de opnåede resultater.
En analyse af metodologisk litteratur viser, at for en vellykket eksistens i det moderne samfund skal en person simpelthen være i stand til at sætte et mål, planlægge sit liv og forudsige mulige situationer. Dette er muligt takket være projektaktiviteter. Efter at have studeret essensen af begreberne "UUD" og teknologien i projektmetoden, er vi overbevist om, at dannelsen af universelle handlinger gennem projektaktiviteter er nødvendig i de første stadier af grunduddannelsen.
Kapitel II.Teknologi til at organisere projektbaseret læring om problemet med at danne universelle pædagogiske handlinger for børn i grundskolealderen.
2.1 Grundlæggende krav til anvendelse af projektmetoden
Evnen til at bruge projektmetoden er en indikator for en lærers brug af nye teknologier til træning og udvikling af yngre elever. Det er ikke for ingenting, at disse teknologier er klassificeret som teknologier fra det 21. århundrede. De giver først og fremmest evnen til at tilpasse sig de konstant skiftende forhold i menneskelivet.
Som I.S. Sergeev bemærker, er arbejdet med projektmetoden et relativt højt niveau af kompleksitet af pædagogisk aktivitet. Hvis de fleste kendte undervisningsmetoder kun består af de traditionelle komponenter i uddannelsesprocessen - en lærer, en elev (eller gruppe af elever) og undervisningsmateriale, der skal læres, så er et uddannelsesprojekt noget andet.
For det første skal der være et samfundsmæssigt væsentligt problem (opgave) - forskningsmæssigt, informativt eller praktisk.
For det andet begynder projektudførelsen med handlingsplanlægning (med udformningen af selve projektet). Den vigtigste del af planen er den trinvise udvikling af projektet. Udviklingen specificerer specifikke handlinger, aktivitetstidspunkt og de ansvarlige.
For det tredje involverer hvert projekt nødvendigvis tilstedeværelsen af forskningsaktiviteter fra studerendes side i forbindelse med søgningen efter den nødvendige information, som derefter vil blive behandlet og forstået.
For det fjerde er resultatet af arbejdet med projektet et produkt.
For det femte afsluttes elevernes aktiviteter med et oplæg.
Der kan således argumenteres for, at projektet er de "fem P'er". Problem - Design (planlægning) - Informationssøgning - Produkt - Præsentation.
Passion for projekter er blevet moderne. Design i skolen er dog umuligt uden lærerens organisatoriske position. Det psykologiske klima i lektionen ændrer sig, idet læreren bliver en deltager i processen fra en informationskilde. Nu er han mentor, konsulent. Og lærerens kreative tilgang fører til øget motivation af eleverne.
Strukturen af lærer- og elevaktiviteter er afspejlet i tabel 1 (bilag 1).
Hvis lærerens opgave er at undervise i design, så ligger vægten i arbejdet med metoden til pædagogiske projekter ikke på resultatet af den fælles indsats fra elev og lærer, men på hvordan resultatet blev opnået.
Hvilken rolle tildeles eleven så?
Det skal huskes, at ungdomsskolebørns projektaktivitet er en af de vigtige komponenter i uddannelsesprocessen. Under gennemførelsen af projektopgaver fordybes barnet i implementeringsprocessen, og med ham i processen med at opnå ny og konsolidere eksisterende viden.
Desuden gennemfører den studerende sammen med læreren sit eget projekt, hvorved han løser et eller andet praktisk eller forskningsmæssigt problem. Således bliver han involveret i virkelige aktiviteter og mestrer nye færdigheder. Tabel 2 i bilag 1 identificerer flere grupper af færdigheder.
Alder lægger naturligvis naturlige begrænsninger på tilrettelæggelsen af elevernes projektaktiviteter. Faktum er, at det er i folkeskolealderen, at en række værdisystemer, personlige egenskaber og relationer bliver fastlagt. Hvis denne omstændighed ikke tages i betragtning, forstyrres kontinuiteten mellem udviklingsstadierne for elevernes pædagogiske og kognitive aktivitet. Derfor formår en væsentlig del af skoleeleverne efterfølgende ikke at opnå de ønskede resultater i projektaktiviteter.
Det er dog værd at være enig i O.Yu. Osadkos mening om, at børn i primære klasser har en tendens til at deltage aktivt i at organisere deres aktiviteter.I dette tilfælde bør der lægges mere vægt på processen med forståelse, målrettet tilegnelse og anvendelse af børn af den viden, der er nødvendig i et bestemt projekt. I dette tilfælde skal læreren vise delikatesse for ikke at "pålægge" eleverne information, men for at lede dem til en uafhængig søgning. Det er tilrådeligt at gennemføre udflugter, gåture, observationer og sociale arrangementer med børnene, mens de arbejder på projektet. Undersøgelser og interviews er ikke mindre interessante.
Meget vigtigt er evalueringen af gennemførte projekter, som i folkeskolen burde være stimulerende. Skolebørn kan genkendes med diplomer, certifikater og tak. Husk samtidig, at i folkeskolen skal hver elev, der gennemførte et projekt, blive belønnet. Præsentationen skal ikke gøres til en projektkonkurrence med præmiering af pladser. Det er bedre at fremhæve flere nomineringer og prøve at sikre, at hvert projekt vinder i en eller anden kategori.
Derudover bemærker en række værker behovet for systematisk brug af aktive metoder, en gradvis stigning i graden af børns selvstændighed i pædagogiske og kognitive aktiviteter og et fald i forskellige former for lærerhjælp. Alt dette gælder naturligvis brugen af projektmetoden i folkeskolen. Men til produktive projekt-læringsaktiviteter har yngre skolebørn også brug forsærlig beredskab ("modenhed"), som N.V. Ivanova ser i det følgende.
Den første indikator er elevernes kommunikationsevner.
Den anden indikator for ungdomsskolebørns parathed til projektaktiviteter er udviklingen af elevernes tænkning.
Den tredje indikator for ungdomsskolebørns parathed til effektive projektaktiviteter er oplevelsen af vurderingsaktiviteter.
Dannelsen af udvalgte indikatorer for folkeskoleelevers parathed til projektaktiviteter er en nødvendig forudsætning for udviklingen af en folkeskoleelev i læringsprocessen. Ellers er det ineffektivt og vanskeligt at bruge projektmetoden.
2.2 Egenskaber ved at bruge projektmetoden som et effektivt middel til at danne yngre skolebørns læringsevner
Ved at analysere pædagogisk erfaring skal det bemærkes, at effektiviteten af uddannelse direkte afhænger af uddannelsessystemets udviklingsniveau. Undersøgelsen af det teoretiske grundlag for problemet bekræftede hypotesen om, at brugen af projektaktiviteter øger effektiviteten af dannelsen af universelle pædagogiske handlinger. Men hvad med i praksis?
Der er en ret udbredt opfattelse af, at effektive projektaktiviteter afhænger af elevernes alder. Børns behov for udforskende forskning er biologisk bestemt. Det er den indre lyst til at udforske, der giver anledning til passende adfærd.
Projekter i folkeskolen er problematiske, da børn stadig er for unge til at designe. Men det er stadig muligt. Mest sandsynligt bruger de i folkeskolen elementer af projektaktiviteter, som er så nødvendige for en effektiv dannelse af UUD. Men for den studerende er dette det rigtige projekt. Jeg vil gerne bemærke, at det er fra første klasse, at det er nødvendigt at vænne et barn til selvstændig søgning og kreativ aktivitet. Lær ham at tænke, organisere sit arbejde og træffe beslutninger i specifikke situationer. I de første trin er klarhed, prøve og endda skabeloner vigtige. Den gamle aforisme lyder relevant i denne situation: "Eksempler er mere nyttige end instruktioner."
Erfaring viser, at arbejdet bør begynde med kortsigtede (1-2 lektioner) enkeltfags- og personlige projekter (i 1.-2. klassetrin), derefter gradvist indføre langsigtede projekter, der går fra gruppe til hel klasse (i 3. klasse- 4).
Jeg mener, at teknologien til at undervise ved hjælp af projektmetoden i dag ikke er blevet fuldt testet. Men sådan en erfaring findes. "Praksis med at udføre pædagogisk forskning med folkeskolebørn kan betragtes som et særligt område for ekstra-studier, tæt forbundet med den vigtigste uddannelsesproces og fokuseret på dannelse og udvikling af børns forskning og kreative aktivitet. Og også for at uddybe og konsolidere deres eksisterende viden, færdigheder og evner. Dette arbejde kan udføres individuelt eller med en gruppe børn under pædagogiske aktiviteter.".
Små børn er i stand til at gennemføre simple projekter og planlægge deres arbejde over flere timer. Det følger heraf, at projektets varighed bør begrænses til én lektion. Derfor er kravene til projektet de enkleste. Jo mindre barnet er, jo enklere er projektet.
Deraf konklusionen: projekter i de lavere klasser er ikke vanskelige. Børn forestiller sig klart den opgave, de står over for, og måderne at løse den på. De lærer at udarbejde en arbejdsplan med hjælp fra læreren (hvor skal jeg starte, hvad bliver mit andet skridt...). Derudover er det vigtigt sammen med skolebørn at opstille pædagogiske mål for at mestre designteknikker som universelle undervisningsaktiviteter. Stil for eksempel spørgsmål: Hvilke færdigheder er nødvendige for at udføre dette job? Har du disse færdigheder? Hvordan kan du tilegne dig de færdigheder, du har brug for? Hvor ellers kan du bruge dem i fremtiden?
Det ville være korrekt, hvis læreren guider børnene i deres selvstændige søgning ved hjælp af simple spørgsmål. For eksempel: Ved du alt for at fuldføre dette projekt? Hvilke oplysninger skal du indhente? Hvilke kilder skal du henvende dig til for at få information?
Den sidste fase af projektaktivitet - at forsvare projektet - kræver særlig opmærksomhed i folkeskolen. For at gøre dette skal du hjælpe eleverne med at udføre en selvevaluering af projektet og evaluere designprocessen igen ved hjælp af spørgsmål. Selvfølgelig skal vi hjælpe eleverne med at forberede deres projekt til forsvar. Normalt (i klassetrin 1-2) foregår præsentationen af projekter i form af en udstilling af skabte værker, men det er tilrådeligt at bede børn om at forberede en kort præsentation. Som regel er dette en historie om dit projekt.
Den pædagogiske værdi af elevprojekter er bestemt af nye universelle handlinger, der dannes under arbejdet med projektet og den studerendes interesse for arbejdet. Enkelheden af projekter sikrer succes med deres implementering. Succes giver dig lyst til at arbejde på andre projekter. Hvert projekt er en meget reel ting, omend lille, men nyttig.
Således kan vi med tillid sige, at ungdomsskolebørns projektaktivitet ikke kun er mulig, men også er en af måderne at danne en UUD på.
2.3 Systemet med at bruge projektaktiviteter til dannelse af UUD af ungdomsskolebørn (fra erhvervserfaring)
For første gang sidenJeg stødte på projektmetoden i min praksis i 2008, idet jeg valgte uddannelseskomplekset "Kundens planet" til træning. Lærebøgernes indhold og struktur var baseret på moderne pædagogiske teknologier.
Den variable del af lærebøgerne indeholdt opgaver til at udvide viden om emnet og anvende den erhvervede viden i ikke-standardiserede situationer. En vigtig plads i den variable del var optaget af opgaver til udvikling af kreative evner. For at udføre sådanne opgaver var det nødvendigt for børn at arbejde med informationskilder (opslagsbøger, ordbøger, encyklopædier). I løbet af læse- og skrivetræningsperioden lærte børn at modtage information, når de kommunikerede med jævnaldrende, forældre og lærere.
I løbet af udførelsen af forskellige opgaver lærte børn at arbejde i et team: fordele arbejdet, forhandle og opnå et fælles resultat.
Således lærte børn nye kommunikationsformer, lærte at løse konfliktsituationer og tilegnede sig evnen til at indhente ny information.
Lærebøgerne indeholdt særlige afsnit om elevernes projektaktiviteter. Arbejdet med projekter hjalp med at udvide elevernes horisont på emner, udviklede deres evne til at arbejde med information, udviklede deres kreativitet og var helt frivilligt.
I nogen tid blev dette arbejde udført sporadisk. Der var mange ubekendte og uforståelige ting.
Da jeg begyndte at arbejde med elever i første klasse i 2008, identificerede jeg en række problemer. Dette er et lavt niveau af elevers uafhængighed i uddannelsesprocessen, manglende evne til at følge instruktioner, manglende evne til at identificere en sekvens af handlinger og et lavt niveau af udvikling af mentale operationer.
Da jeg tænkte over disse problemer, besluttede jeg mig for målrettet at bruge den variable del af lærebøgerne og arbejde på projekter om emner foreslået af forfatterne til undervisningsmaterialerne. Således blev børnene gradvist fordybet i en atmosfære, der krævede, at de skulle tænke, ræsonnere, udtrykke deres tanker og anvende al deres viden i praksis.
Derfor begyndte jeg fra andet halvår at involvere eleverne i projektaktiviteter oftere. Der blev holdt samtaler med børnene: "Hvad er et projekt", "Sådan gennemfører man et projekt", "Hvorfor er et projekt nødvendigt", "Hvor skal man begynde at arbejde på et projekt", "Jeg er ved at færdiggøre et projekt", "Hvad vil jeg få som et resultat af det udførte arbejde”.
Det første projekt blev en skabelon. Dybest set blev alle fyrene interesserede i denne type aktivitet og blev involveret i arbejdet.
Forældrene havde også spørgsmål. På mødet blev de introduceret til metoden til at organisere børns projektaktiviteter. De blev tilbudt rykkere (bilag 5). Forældre bestemte de optimale former for deres mulige deltagelse (rådgivning, kreativ idé, information, interessetilkendegivelse).
Ved udgangen af første halvår og ved udgangen af første studieår blev der gennemført en undersøgelse blandt børnene. Elevernes kognitive uafhængighed blev vurderet. Resultaterne af undersøgelsen kan findes i tabel 3 og 4 i bilag 1.
Derudover blev der udført en observation, hvis resultater viste udviklingsniveauet af de kommunikative evner hos børn på 1. og 4. uddannelsesår (fig. 1 og fig. 2 i bilag 3).
Data opnået fra arbejdet indikerede, at for det første, i processen med at implementere projektet, blev niveauet af skolebørns parathed til projektaktiviteter forbedret. For det andet, efter børns gentagne deltagelse i projektaktiviteter, steg kompetenceniveauet efter min mening. Det betyder, at brugen af projektmetoden i skolen er effektiv.
Spørgsmålet om at bruge projektaktiviteter til at danne en aktiv livsposition præsenteres i et trykt værk placeret i en materialesamling fra et tværregionalt videnskabeligt og praktisk seminar i 2011 og en rapport på skolens pædagogiske råd (bilag 2).
Fra 2012 til i dag har jeg arbejdet på School of Russias uddannelseskompleks. Projektaktiviteter udføres af mig både i klassen og i fritidsaktiviteter (bilag 4).
Arbejdet med at bruge en af de innovative undervisningsmetoder (projektmetoden) bliver gradvist bedre og mere komplekst.
For at kontrollere modenheden af de regulatoriske færdigheder, der er nødvendige for gennemførelsen af projektaktiviteter, bruger jeg A.K. Osnitskys diagnostiske teknik.
Positiv erfaring med at bruge projektmetoden gør, at vi trygt kan hævde, at projektaktivitet i folkeskolen er en af måderne til at danne universelle uddannelsesaktiviteter. En tale på et møde i skolens pædagogiske råd var helliget dette spørgsmål. Materialet er præsenteret i bilaget.
Konklusion
Ændringer i det moderne samfunds informations- og faglige sfærer kræver tilpasninger af uddannelse, en revision af tidligere værdiprioriteter, mål og pædagogiske midler.
Teknologien i klasseværelses-lektionssystemet har vist sig effektiv i mange år til at overføre viden, færdigheder og evner til skolebørn. Men de igangværende forandringer i det moderne samfundsliv kræver udvikling af nye undervisningsmetoder, nye pædagogiske teknologier, der giver mulighed for udvikling af en kreativ, proaktiv, selvstændig personlighed og form hos eleverne en universel evne til at stille opgaver for at løse problemer, der opstår i hverdagen. At danne børns evne til at tænke selvstændigt, opnå og anvende viden, gennemtænke beslutninger, planlægge handlinger, samarbejde effektivt og være åbne for kontakter - alt dette kræver brug af nye metoder til pædagogisk aktivitet.
Dette bestemmer indførelsen af metoder og teknologier i uddannelsesprocessen baseret på studerendes projektaktiviteter.
At arbejde med projektmetoden giver skolebørn mulighed for at tilegne sig viden, som ikke kun kan opnås med traditionelle metoder. Dette bliver muligt, fordi børn træffer deres egne valg og tager initiativ.
Hele vores liv er en række forskellige projekter. Lærerens opgave er at lære hvert barn at planlægge og gennemføre deres livsprojekter.
Kun systematisk og målrettet arbejde med projektaktiviteter vil være med til at sikre dannelsen af læringskompetencer blandt yngre skolebørn og skabe forudsætninger for at forbedre kvaliteten af undervisningen. Som erhvervserfaringen viser, kan metoden med kreative projekter bruges i folkeskolen og er en effektiv måde at danne universelle læringsaktiviteter hos yngre skolebørn.
Liste over anvendte kilder
1. A.R. Komaleeva. N.V. Shiganova. Projektaktivitet som et middel til at danne universelle pædagogiske handlinger for yngre skolebørn / lærebog. manual/Erhvervsuddannelsesinstituttet for Pædagogik og Psykologi RAO, 2014.-78 s.
2. J. Dewey. Demokratisk uddannelse / J. Dewey.-M.: Pedagogy Press, 2000, -382 s.
3. E.S.Polat. Nye pædagogiske informationsteknologier i uddannelsessystemet / M.: Forlag. Center "Akademiet", 2008.-272 s.
4.E.N.Zemlyanskaya. Uddannelsesprojekter for yngre skolebørn / Artikel / Folkeskolemagasin / Nr. 9. 2005.- 55 s.
5. I.S.Sergeev. Sådan tilrettelægges projektaktiviteter / Praktisk vejledning for ansatte på uddannelsesinstitutioner / 2. udg., rev. Og yderligere - M.: ARKTI, 2005.-80 s.
6. Myatyash N.V. Innovative pædagogiske teknologier. Projektbaseret læring: lærebog. hjælp til studerende Højere institutioner Prof. Uddannelse / N.V. Myatyash N.V. - 2. udgave, yderligere - M.: Publishing Center "Academy", 2012.-160 s..
7. N.V. Ivanova. Sådan organiserer du praktiske aktiviteter i skolen / Ivanova N.V. ARKTI Publishing House, 2013.-128 s.
8. O.A. Osnitsky. Uafhængighedspsykologi: metoder til forskning og diagnostik [Tekst] / O.A. Osnitsky.-Moskva-Nalchik: Forlag. center "El-Fa", 2004.- s.72-79
9. John Deweys grundlæggende ideer om demokratisk pædagogik. Z.V. Vidyakova. FSBEI HPE "LGPU" / artikel / 2012
10. O.Yu. Osadko. Psykologiske træk ved dannelsen af et system for selvregulering af aktiviteterne for ungdomsskolebørn / O.Yu. Osadko-Kyiv, 2008.-170 s.
11. Omtrentlige grunduddannelsesprogram for en almen uddannelsesinstitution i grundskolen / komp. E.S. Savinov. - 4. udgave, revideret - M.: Uddannelse, 2012. -223 s.
12. Uddannelser for almene uddannelsesinstitutioner Grundskole 1-4 klassetrin UMK ”Kundskabens planet” / red. I.A.Petrova.- M.:- AST Astrel, 2007, -317 s.
13. Teoretisk artikel om lærerens arbejdssystem til dannelse af UUD / pædagogisk blad "Lærer". Artikel: Aktiviteter for dannelse af UUD. M.:-2014. - s.23-27
14. Føderale statslige uddannelsesstandarder for primær almen uddannelse /Undervisnings- og videnskabsministeriet i Den Russiske Føderation.-20. udgave..-M.: Uddannelse, 2011.- 31 s.
15. S.V.Sidorov, K.A.Konovalova. Projektmetoden i russisk pædagogisk litteratur i 1920'erne-1930'erne. [Elektronisk ressource] // Sidorov S.V. lærer-forsker hjemmeside. - URL:http:// sisv. com/ publ/16-1-27 (adgangsdato: 03/02/2017).
16. Citater fra Lessing icite.ru (dato tilgået 02/06/2017).
17. Grechkina E.E. Anvendelse af en forskningstilgang i uddannelsen af fremtidige lærere [Tekst]/ Videnskabelig kommunikation [Elektronisk ressource] // CyberLeninka.ru .- 6 c. (dato for adgang: 15.02.2017).
Bilag 1
tabel 1
| Studerende | Lærer |
| Definerer formålet med aktiviteten | Hjælper med at bestemme formålet med aktiviteten |
| Åbner for ny viden | |
| Eksperimenter | Afslører mulige arbejdsformer |
| Udvælger løsninger | Hjælper med at forudsige resultater |
| Aktiv | Skaber betingelser for elevaktivitet |
| Genstand for uddannelse | Elevens partner |
| Har ansvaret for sine aktiviteter | Hjælper med at evaluere de opnåede resultater og identificere mangler |
Tabel 1. Struktur for lærer- og elevaktiviteter.
tabel 2
| Gruppe | Handlinger |
| forskning | generere ideer, vælg den bedste løsning |
| social interaktion | samarbejde i processen med uddannelsesaktiviteter, yde hjælp til kammerater og acceptere deres hjælp, overvåge fremskridtene af fælles arbejde og lede det i den rigtige retning |
| vurderende | evaluere fremskridt og resultater af ens aktiviteter og andres aktiviteter); |
| oplysende | |
| præsentativt | tale foran et publikum, besvare uplanlagte spørgsmål, bruge forskellige visuelle hjælpemidler, demonstrere kunstneriske evner |
| reflekterende | |
| ledelsesmæssigt | designe en proces, planlægge aktiviteter - tid, ressourcer; beslutninger; fordele ansvar, når du udfører en kollektiv opgave |
Tabel 2. Klassificering af færdigheder præsenteret af E.N. Zemlyanskaya
Tabel 3
| Erklæringsmuligheder | Svar |
|||
| Ja | Ingen | Sommetider | aldrig |
|
Tabel 3. Resultater af undersøgelsen i 1.g i slutningen af 1. halvår (december) om problemstillingen ”Elevers kognitive uafhængighed”
Tabel 4
| Erklæringsmuligheder | Svar |
|||
| Ja | Ingen | Sommetider | aldrig |
|
| Bestræber du dig på at løse opgaver selvstændigt? | ||||
| Stræber du efter at finde yderligere materiale på egen hånd? | ||||
| Sidder du ned for at udføre opgaver på egen hånd uden påmindelser? | ||||
| Er du i stand til at forsvare dit synspunkt? | ||||
| Stræber du efter at udvide din viden på egen hånd, hvis emnet interesserer dig? | ||||
Tabel 4. Resultater af undersøgelsen i 2.g i slutningen af 1. halvår (december) om problemstillingen ”Elevernes kognitive uafhængighed”
Bilag 2
Trykmateriale
Bilag 3
Fig.1
Resultater af analysen af den primære undersøgelse i anden halvdel af 1. klasse (marts) om problemstillingen "Elevers kommunikative evner"
Ris. 2
Resultater af analysen af gentagne spørgsmål i anden halvdel af 4. klasse (april) om problemet "elevers kommunikative evner"
Bilag 4
Arbejde på et projekt ved hjælp af en "skabelon" i første klasse under fritidsaktiviteter "Sund spisning"
Foto 1
Arbejde i grupper.
Foto 2
Vi præsenterer argumenterne
Foto 3
Vores valg
Foto 4
Arbejdsresultater
Bilag 5
Brochure
MKOU Kalacheevskaya gymnasiet nr. 6
Hvad er et projekt?
Et projekt er en selvstændig, målrettet type aktivitet for et barn.
Det er projektet også"fem P":
"P" er et problem
"P" - planlægning
"P" - informationssøgning
"P" - produkt
"P" - præsentation.
I den moderne verden betyder "dygtig i projektaktiviteter" det samme som "læse" og "skrive."
Hvad er projekter til?
"Alt, hvad jeg lærer, ved jeg, hvorfor jeg har brug for det, og hvor og hvordan jeg kan anvende denne viden."
E.S. Polat
"Dette er meget nyttigt, og derfor bør det ikke kun blive forstyrret, men der bør træffes foranstaltninger for at sikre, at de altid har noget at lave."
Ja.A. Comenius
Projektformularer
Udstilling
Collage
Performance (dramatisering)
Besked
Vægavis
Krydsord
Historie
Udflugt
"Hvis en elev i skolen ikke lærte at skabe noget, så vil han i livet kun efterligne og kopiere"
L.N. Tolstoj
Fordele ved projektet:
Udvikler tale og beriger ordforråd;
Barnet lærer at arbejde i et team;
Udvider sindet;
Øger motivationen;
Fremmer uafhængighed
Kalach
2016
Hæftemateriale til forældre til folkeskoleelever
Evnen til at bruge projektmetoden og gruppelæring er en indikator for lærerens høje kvalifikationer og hans progressive metoder til træning og udvikling. Det er ikke uden grund, at disse teknologier klassificeres som teknologier fra det 21. århundrede, som primært kræver evnen til at tilpasse sig de hastigt skiftende forhold i menneskelivet i et postindustrielt samfund. E.S. Polat
Tilstedeværelsen af et kreativt betydningsfuldt problem, der kræver integreret viden og forskning for at løse det. Praktisk, teoretisk, kognitiv betydning af de forventede resultater Anvendelse af forskningsmetoder Uafhængige (individuelle, par, gruppe) aktiviteter af studerende Strukturering af projektets indhold (angiver trin -for-trin resultater) Grundlæggende krav til brug af projektmetoden
Den pædagogiske værdi af et elevprojekt bestemmes af: muligheden for implementering af en given elev eller et givent team; indholdet af nye problemer, der kan tjene som grundlag for dette projekt; de færdigheder, som arbejdet med dette projekt udvikler hos den studerende; elevens interesse for arbejdet.
At give barnet mulighed for at udvikle sit intellekt i selvstændig kreativ aktivitet under hensyntagen til individuelle egenskaber og tilbøjeligheder - bevidsthed om hans betydning og tilhørsforhold; - kendskab til metoder til videnskabeligt og kreativt arbejde; - udvikling af kognitiv interesse og nysgerrighed; - lære at kommunikere med jævnaldrende; - mestre oplevelsen af at identificere problemer og fremsætte hypoteser - bevidsthed om ens betydning og tilhørsforhold; - kendskab til metoder til videnskabeligt og kreativt arbejde; - udvikling af kognitiv interesse og nysgerrighed; - lære at kommunikere med jævnaldrende; - mestre oplevelsen af at identificere problemer og fremsætte hypoteser Projektaktiviteter
Udvidelse af børns og unges horisont inden for de seneste præstationer; - at identificere de mest begavede elever inden for forskellige områder; - aktiv inklusion af barnet i processen med selvuddannelse og selvudvikling - udvidelse af børns og unges horisonter inden for de seneste præstationer; - at identificere de mest begavede elever inden for forskellige områder; - aktiv inklusion af barnet i processen med selvuddannelse og selvudvikling - forbedring af færdigheder i børns selvstændige arbejde, øget lærdom; - forbedring af processen med træning, uddannelse og professionel selvbestemmelse - forbedring af færdigheder i børns uafhængige arbejde, øget lærdom; - forbedring af processen med træning, uddannelse og professionel selvbestemmelse
Lærerstuderende Bestemmer formålet med aktiviteten Hjælper med at bestemme formålet med aktiviteten Opdager ny viden eller aktivitetsmetoder Anbefaler kilder til indhentning af information Eksperimenter Foreslår mulige arbejdsformer Vælger løsninger Hjælper med at forudsige resultater Aktiv Skaber betingelser for elevens aktivitet Aktivitetens emne Elevens partner bærer ansvaret for sin aktivitet Hjælper med at evaluere det opnåede resultat, identificere mangler Struktur af lærer- og elevaktiviteter
Universelle læringsaktiviteter udviklet i processen med projektaktiviteter 1. Reflekterende færdigheder: evnen til at forstå et problem, som der ikke er tilstrækkelig viden til at løse; evnen til at besvare spørgsmålet: hvad skal du lære for at løse problemet? 2. Søge- (forsknings-) færdigheder: evnen til selvstændigt at generere ideer, det vil sige opfinde en handlingsmetode, tiltrække viden fra forskellige områder; evnen til selvstændigt at finde manglende information i informationsfeltet; evnen til at anmode om manglende oplysninger fra en ekspert (lærer, konsulent, specialist); evnen til at finde flere løsninger på et problem; evne til at fremsætte hypoteser; evnen til at etablere årsag-virkning sammenhænge.
Universelle uddannelsesaktiviteter, der udvikler sig i processen med projektaktiviteter 3. Færdigheder til evaluerende uafhængighed. 4. Evner og færdigheder til at arbejde i samarbejde: kollektive planlægningsevner; evne til at interagere med enhver partner; færdigheder til gensidig bistand i en gruppe til at løse fælles problemer; tionsevner; evne til at finde og rette fejl i andre gruppemedlemmers arbejde. 5. Ledelsesevner: evne til at designe en proces (produkt); evne til at planlægge aktiviteter, tid, ressourcer; evne til at træffe beslutninger og forudsige deres konsekvenser; færdigheder til at analysere egne aktiviteter (dets fremskridt og mellemresultater).
Universelle uddannelsesaktiviteter udviklet i forbindelse med projektaktiviteter 6. Kommunikationsevner: evnen til at igangsætte pædagogisk interaktion med voksne, indgå i dialog, stille spørgsmål osv.; evne til at lede en diskussion; evnen til at forsvare sit synspunkt; evne til at finde et kompromis; interviewfærdigheder, mundtlige spørgsmål osv. 7. Præsentationsfærdigheder: monolog talefærdigheder; evnen til at holde sig selvsikker under en forestilling; kunstneriske færdigheder; evne til at bruge forskellige visuelle hjælpemidler, når du taler; evne til at besvare uplanlagte spørgsmål.
I henhold til kontakternes art Intern Regional International Af typen af kontakter Intern Regional International Efter antal deltagere Individuel gruppe Efter antal deltagere Individuel gruppe Efter varighed Kortsigtet Gennemsnitlig varighed Langsigtet Efter varighed Kortsigtet Gennemsnitlig varighed Langsigtet Efter objekt af design Socialpsykologisk - pædagogisk Pædagogisk Af designobjekt Socialpsykologisk - pædagogisk Pædagogisk
Liste over mulige output af projektaktiviteter (produkt) Hjemmeside; Analyse af sociologiske undersøgelsesdata; Forretningsplan; Video film; Videoklip; Udstilling; Avis; Driftsselskab; Regning; Et spil; Kort; Kollektion; Kostume; Layout; Model; Multimedie produkter; Kontor dekoration; Pakke med anbefalinger Ferie; Serie af illustrationer; Eventyr; Vejviser; Komparativ og komparativ analyse; artikel; Scenarie; Tutorial; Tegning; Udflugt. Skolestyresystem
Typer af projektpræsentation Business spil. Demonstration af en video af et produkt lavet på baggrund af informationsteknologi. Spil med publikum. Illustreret sammenligning af fakta, dokumenter, begivenheder, epoker, civilisationer... Videnskabelig konference. Videnskabelig rapport. Rapport fra forskningsekspeditionen. Annoncering. Rollespil. Konkurrencer. Spil. Sport spil.
Kriterier for valg af emne til et uddannelsesprojekt Tilgængelighed af et spørgsmål eller problem Forbindelse med den studerendes personlige verden Under hensyntagen til elevernes forskellige evner og behov (hver i gruppen af studerende skal finde en plads i den) Mulighed for en gennemtænkt system for vurdering og belønning (dette er nøglen til projektets succes) Relevans (efterspørges i dag) Orientering om den praktiske anvendelighed af den erhvervede viden, færdigheder, evner Tilknytning til mindst ét skolefag, eller et integreret emne (der kombinerer flere fag) Giver eleverne motivation og en positiv følelsesmæssig stemning; Tilgængelighed og gennemførlighed for eleven Obligatorisk indhold af udviklingsdelen
Jeg skal selv lære at se problemer i den omgivende virkelighed og lære at finde måder at løse dem på. Min succes i livet afhænger ikke kun af den viden, jeg modtager, men også af evnen til at lære selvstændigt. Begrundelse for at introducere projektaktiviteter (vejen til succes gennem design) Jeg vil gerne forstå, hvorfor jeg har brug for den viden, jeg studerer, hvor og hvordan jeg kan anvende den i praksis.
Årsager til at introducere projektaktiviteter (vejen til succes gennem design) Jeg skal selv kunne forstå situationen, problemerne, have et selvstændigt synspunkt, som måske ikke altid falder sammen med min lærers eller forfatterens synspunkt. lærebog. Jeg forstår, at min succes i livet i høj grad afhænger af min evne til at kommunikere med mennesker – om nødvendigt at adlyde en leder, at være leder, at være omgængelig, at kunne overbevise andre og at respektere andre menneskers meninger. Jeg skal hele tiden lære at kommunikere med mennesker.
Dannelse af UUD gennem projektaktiviteter.
Indlæg på lærermødet
17.11.2014
Folkeskolelærer
Pushkova Tatyana Rafailovna
MAOU gymnasiet nr. 1
Gennem de seneste 4 år har samfundets ideer om formålet med uddannelse og hvordan man implementerer det ændret sig dramatisk. I den moderne forståelse bør en skole ikke kun fokusere på at overføre viden, færdigheder og evner til skolebørn, men også danne universelle uddannelsesaktiviteter til dygtig brug og anvendelse i enhver livssituation.
Der er 4 typer af universelle uddannelseshandlinger:
1.kommunikativ;
2. regulering;
3. pædagogisk;
4. personlig.
Universelle læringsaktiviteter - der er tale om generaliserede handlinger, der åbner mulighed for bred orientering af eleverne, både inden for forskellige fagområder og i selve uddannelsesaktivitetens struktur. I bred forstand betyder ordene "universelle læringsaktiviteter".selvudvikling og selvforbedringgennem bevidst og aktivtildele en nysocial oplevelse.
I overensstemmelse med anden generations uddannelsesstandarder bør læringsprocessen struktureres som en proces med "opdagelse" af specifik viden af hver elev. Eleven accepterer det ikke færdiglavet, og aktiviteterne i timen er tilrettelagt på en sådan måde, at det kræver indsats, refleksion og søgen fra ham. Eleven har ret til at begå fejl, til en fælles diskussion af de fremsatte hypoteser, fremlagt bevismateriale, analyse af årsagerne til fejl og unøjagtigheder og deres rettelse.
En af de effektive metoder til at udvikle pædagogisk læring er den projektbaserede undervisningsmetode, som forudsætter en høj grad af selvstændighed og initiativ hos eleverne og danner udviklingen af sociale færdigheder hos skolebørn i processen med gruppeinteraktioner.
Projektaktiviteter for folkeskoleelever er meget komplekse og kræver særlig forberedelse. For at lære børn denne type aktivitet bruger jeg projektmetoden i mine lektioner. Sådanne lektioner i forhold til fagets indhold er normalt generaliserende. Børn har allerede et tilstrækkeligt udbud af viden og færdigheder, de skal blot fordele aktiviteter korrekt og bruge denne viden i en specifik situation. Resultatet af en sådan aktivitet er altid et produkt produceret af elevernes indsats. Børn glæder sig over deres egen succes og ser betydningen af det udførte arbejde. Dette er med til at øge elevernes interesse for læringsprocessen.
I denne forbindelse er det en særlig pædagogisk opgave for læreren at organisere gruppearbejde af elever. Jeg begyndte at arbejde i grupper ved at udvikle grundlæggende regler. Vi kom til den konklusion, at følgende skulle opnås:
Fuld opmærksomhed på din klassekammerat;
At tage andres tanker og følelser alvorligt;
Tolerance, venlighed:
Ingen har ret til at grine af en vens fejl, fordi alle har "retten til at begå en fejl".
Alle børn deltog aktivt i at diskutere disse regler. I processen med at fuldføre denne opgave dannede eleverne universelle læringshandlinger i de personlige sfærer (grundlæggende værdier: tålmodighed, venlighed, mestring af en elevs rolle, udvikling af interesse for læring), kommunikative sfærer (deltagelse i dialog), kognitive sfærer (besvarelse). lærerens spørgsmål), reguleringsområder (arbejd efter instruktioner, som du selv har udviklet)
Fra det første minut af lektionen er eleverne involveret i at tilrettelægge deres læringsaktiviteter (regulerende læringsaktiviteter). Disse omfatter:
målopstilling, pædagogisk opgaveopstilling. (Hvordan vil du gerne have, at vores lektion forløber? Hvilke egenskaber skal demonstreres for at lave sådan en lektion?) Dernæst formulerer eleverne, efter at have løst gåder eller gåder, selvstændigt lektionens emne ved hjælp af forskellige opgaver.
Ved gentagelse af det undersøgte materiale præsenteres en ny problemstilling for eleverne (kommunikative læringsværktøjer dannes). Alle grupper skal vælge de rigtige udsagn, hvorefter de skal besvare de spørgsmål, som læreren har stillet.
Ved at arbejde i grupper fremsatte skolebørn en hypotese (Hvad vil der ske, hvis vi ikke tager vitaminer? Hvilke sæsonbestemte vitaminer kan vi tage? Hvad vil der ske, hvis vi ikke fører en sund livsstil?). Eleverne mestrer ikke kun generelle pædagogiske aktiviteter (fastsættelse af et mål, arbejde med information, modellering af en situation), men også logiske operationer (analyse, syntese, sammenligning, klassificering, bevis, fremsættelse af hypoteser osv.). Børn bliver som det var til små videnskabsmænd, der står over for opgaven med selvstændigt at indsamle de nødvendige oplysninger, drage en konklusion og også evaluere deres egne resultater.
Det er vigtigt at bemærke en sådan regulatorisk universel pædagogisk handling somafspejling. Elevernes refleksion af deres handlinger forudsætter deres bevidsthed om alle komponenter i læringsaktiviteter.
Lad os overveje de vigtigste stadier af arbejdet med projektet og korrelere dem med den genererede UUD.
1. Fordybelse i projektet. Formulering af projektets problemstilling. At sætte mål og målsætninger.
Regulatoriske handlinger – målsætning.
Kognitive handlinger – selvstændig identifikation og formulering af et kognitivt mål, problem; selvstændig oprettelse af aktivitetsalgoritmer ved løsning af problemer af kreativ og søgende karakter.
2. Organisering af aktiviteter. Organisering af arbejdsgrupper. Bestemmelse af rollen for alle i gruppen. Planlægning af fælles og individuelle aktiviteter for at løse projektproblemer. Fastlæggelse af mulige præsentationsformer af projektproduktet.
Regulatoriske handlinger - planlægning og prognose.
Kognitive handlinger - søgning og fremhævelse af den nødvendige information; anvendelse af metoder til informationssøgning, inklusive brug af computerværktøjer; afspejling af metoder og handlingsbetingelser.
Kommunikative handlinger - planlægning af pædagogisk samarbejde med læreren og kammerater - bestemmelse af målet, deltagernes funktioner, interaktionsmetoder; stille spørgsmål – proaktivt samarbejde om at søge og indsamle information.
3. Gennemførelse af projektaktiviteter. Aktivt og selvstændigt arbejde af studerende. Præsentation af de opnåede resultater.
Regulatoriske handlinger - selvregulering og vurdering, kontrol og korrektion.
Kognitive handlinger - strukturering af viden; kontrol og evaluering af processen og resultaterne af aktiviteter; modellering.
Kommunikative handlinger - evnen til at udtrykke sine tanker med tilstrækkelig fuldstændighed og nøjagtighed i overensstemmelse med kommunikationens opgaver og betingelser.
4. Præsentation af resultater.
Kognitive handlinger er den bevidste og frivillige konstruktion af en taleytring i mundtlig og skriftlig form.
Kommunikative handlinger – beherskelse af monolog og dialogiske taleformer.
Projektaktiviteternes rolle i dannelsen af universelle uddannelsesaktiviteter:
Typer af projekter
UUD
Ydeevne
Kreativ
Regulatorisk
meta-emne
– fastlæggelse af målene for aktiviteten, udarbejdelse af en handlingsplan for at opnå et kreativt resultat,
– arbejde i henhold til den udarbejdede plan med sammenligning af det resulterende resultat med den oprindelige plan,
– forstå årsagerne til de vanskeligheder, der opstår, og finde måder at overvinde situationen på.
Information
Kognitiv
– gæt hvilke oplysninger der er nødvendige
– vælg de nødvendige ordbøger, encyklopædier, opslagsværker, elektroniske diske,
– sammenligne og udvælge information hentet fra forskellige kilder: ordbøger, encyklopædier, opslagsbøger, elektroniske diske, internettet.
Kollektive
Meddelelse
– organisere interaktion i en gruppe (fordele roller, forhandle med hinanden osv.),
– forudse (forudsige) konsekvenserne af kollektive beslutninger,
– udtrykke dine tanker i mundtlig og skriftlig tale under hensyntagen til dine uddannelses- og livstalesituationer, herunder brugen af IKT-værktøjer,
– om nødvendigt forsvar dit synspunkt og begrunde det. Lær at understøtte argumenter med fakta.
Kulturhistoriske emner
Personlig
dannelse af selvbestemmelse af skolebørn som borgere i Rusland.
I projektarbejdet ligger ansvaret for læring hos eleven selv. Det vigtigste er, at barnet selv bestemmer emnet for projektet, dets indhold, i hvilken form og hvordan dets præsentation skal foregå. Arbejdet med projektet udføres i etaper. På hvert trin løses bestemte opgaver, og elevernes og lærernes aktiviteter planlægges. Sidste fase af arbejdet er forsvaret af projektet, hvor præstationsresultaterne vurderes. At arbejde på et projekt er en kreativ bestræbelse.
Projektaktiviteter i skolen er umulige uden lærerens organisatoriske og kulturelle position. Læreren bliver arrangør af sine elevers kognitive aktivitet, konsulent og assistent. Fra elevens side fører en sådan aktivitet til øget motivation for læring; fra lærerens side giver det mulighed for en individuel tilgang til barnet.
Desuden eleven Ved at udføre sit eget projekt, løse nogle praktiske forskningsproblemer, bliver han involveret i virkelige aktiviteter og tilegner sig ny viden.
Denne type arbejde hjælper med at løse følgende problemer:
ansættelse af børn uden for skoletiden;
udvikling af interesse for kreativt og forskningsmæssigt arbejde;
indlæring af færdigheder i at arbejde med forskellige typer information og
forskellige kilder til dets modtagelse.
Der bør lægges særlig vægt på, at eleverne aktivt samarbejder med deres forældre og ældre brødre og søstre, når de søger efter information, og involverer dem i arbejdet.
"Uddannelse af universelle uddannelsesaktiviteter gennem projektaktiviteter."
Skolerne i dag ændrer sig hurtigt og forsøger at følge med tiden. Den vigtigste ændring i samfundet, som også påvirker situationen inden for uddannelse, er accelerationen af udviklingstempoet. Derfor er det i dag vigtigt ikke så meget at give barnet så meget specifik faglig viden og færdigheder som muligt inden for rammerne af individuelle discipliner, men at udstyre det med sådanne universelle handlingsmetoder, der vil hjælpe ham med at udvikle og forbedre sig selv i en kontinuerlig ændre samfundet.
De forandringer, der finder sted i det moderne samfund, kræver en fremskyndet forbedring af det pædagogiske rum. Personlig udvikling i uddannelsessystemet sikres først og fremmest gennem dannelsen af universelle læringsaktiviteter (ULA), som fungerer som grundlaget for uddannelses- og uddannelsesprocessen.
I dag opstår problemet med at finde innovative metoder og undervisningsformer, der ikke så meget vil bidrage til at give barnet så meget specifik faglig viden og færdigheder som muligt inden for rammerne af de enkelte discipliner, men til at udstyre det med så universelle handlemetoder, som vil hjælpe ham med at udvikle og forbedre sig selv i et samfund i konstant forandring.
Grundskoleuddannelse er i dag grundlaget for dannelsen af et barns pædagogiske aktivitet. Det er den indledende fase af skolegangen, der skal sikre elevernes kognitive motivation og interesser, viljen og evnen til elevsamarbejde med læreren og klassekammeraterne og danne grundlaget for moralsk adfærd, der bestemmer individets forhold til samfundet og mennesker omkring ham. .
I dag skal skolen:"lær at lære", "lær at leve", "lær at leve sammen", "lær at arbejde og tjen penge".
Derfor er skolen blevet akut vigtig og fortsat relevantproblemet med elevernes uafhængige succesrige tilegnelse af ny viden, færdigheder og kompetencer, herunder evnen til at lære. Udviklingen af universelle læringsaktiviteter (UAL) giver store muligheder for dette.
En af de effektive metoder til at danne universelle uddannelsesaktiviteter er den projektbaserede undervisningsmetode, som forudsætter en høj grad af selvstændighed og initiativ fra eleverne og danner udviklingen af sociale færdigheder hos skolebørn i processen med gruppeinteraktioner.
Projektaktiviteter gør det muligt at tilrettelægge læring på en sådan måde, at de gennem problemformuleringen organiserer elevernes mentale aktivitet, udvikler deres kommunikationsevner og tager en kreativ tilgang til resultaterne af deres arbejde. I projektarbejdet ligger ansvaret for læring hos eleven selv. Det vigtigste er, at barnet selv bestemmer emnet for projektet, dets indhold, i hvilken form og hvordan dets præsentation skal foregå. Arbejdet med projektet udføres i etaper.
Følgende faser skelnes i projektaktiviteterne for ungdomsskolebørn:
1. Motivationsstadie
2.Planlægningsstadiet
3. Information og analytisk fase
4. Projektgennemførelsesstadiet
5.Projektbeskyttelse
6. Reflekterende scene
Projektaktiviteter udgør forskellige gruppers læringsaktiviteter, men på hvert trin af projektskabelsen kan visse universelle læringsaktiviteter dominere.
På hvert trin løses visse opgaver, elevernes og lærernes aktiviteter planlægges, og der dannes visse universelle uddannelseshandlinger.
Projektaktiviteter spiller en vigtig rolle i dannelsenregulerende AUD : ved fastlæggelse af målene for aktiviteten, udarbejdelse af en handlingsplan for at opnå et kreativt resultat; i at arbejde efter en udarbejdet plan med en sammenligning af det resulterende resultat med den oprindelige plan; i at forstå årsagerne til vanskeligheder, der opstår og finde måder at overvinde situationen på.
Ved dannelsekognitiv UUD For yngre skolebørn gør projektaktiviteter det muligt at: gætte, hvilken information der er behov for; vælg de nødvendige ordbøger, encyklopædier, opslagsbøger, elektroniske diske; sammenligne og udvælge information hentet fra forskellige kilder (ordbøger, encyklopædier, opslagsværker, elektroniske diske, internettet).
Fælles projektaktiviteter af studerende, når de arbejder i en gruppe, bidrager til dannelsenkommunikativ UUD : organisere interaktion i en gruppe (fordele roller, forhandle med hinanden osv.); forudsige (forudsige) konsekvenserne af kollektive beslutninger; formalisere dine tanker i mundtlig og skriftlig tale under hensyntagen til dine uddannelses- og livstalesituationer, herunder brugen af IKT-værktøjer; om nødvendigt forsvar dit synspunkt og begrunde det. Lær at understøtte argumenter med fakta.
Projektaktiviteter vil være et effektivt middel til at udvikle universelle læringsaktiviteter blandt folkeskolebørn, hvis vi forsøger at følge de metodiske anbefalinger til at organisere arbejdet i denne retning:
1. Lær børn at handle selvstændigt, uafhængigt; undgå direkte instruktioner;
2. Hold ikke børns initiativer tilbage;
3. Gør ikke for dem, hvad de kan gøre (eller kan lære at gøre) på egen hånd;
4. Skynd dig ikke for at foretage værdivurderinger;
5. Hjælp børn med at lære at styre processen med at tilegne sig viden:
Identificer problemer selvstændigt;
Spor forbindelser mellem objekter, begivenheder, fænomener;
Udvikle færdigheder til selvstændig løsning af forskningsproblemer;
Undervise i analyse, klassificering, syntese af information;
6. Lær at forsvare dine ideer og opgive fejlagtige.
Arbejdet med projektmetoden er en relativt høj grad af kompleksitet i undervisningsaktiviteter. Hvis de fleste velkendte undervisningsmetoder kun kræver de traditionelle komponenter i uddannelsesprocessen - en lærer, en elev (eller gruppe af studerende) og undervisningsmateriale, der skal læres, såKravene til et uddannelsesprojekt er helt særlige:
Det er nødvendigt at have en samfundsmæssig betydningsfuld opgave (problem) - forskning, information, praktisk.
Projektgennemførelsen begynder med planlægning af handlinger for at løse problemet, med andre ord med udformningen af selve projektet, især med bestemmelse af produkttype og præsentationsform. Den vigtigste del af planen er den operationelle udvikling af projektet, som indeholder en liste over specifikke handlinger, der angiver output, deadlines og ansvar.
Hvert projekt kræver nødvendigvis studerendes forskning. Et karakteristisk træk ved projektaktivitet er således søgningen efter information, som derefter vil blive behandlet, forstået og præsenteret for deltagerne i projektgruppen.
Resultatet af arbejdet med projektet, med andre ord projektets output, er produktet.
Det forberedte produkt skal præsenteres for kunden og (eller) medlemmer af offentligheden og præsenteres overbevisende nok som det mest acceptable middel til at løse problemet.
Projektet kræver således en præsentation af sit produkt i slutfasen.
Det vil sige, at projektet er "fem Ps":
Problem – Design (planlægning) – Informationssøgning – Produkt – Præsentation.
Projektets sjette "P" -hans Portefølje , dvs. en mappe, hvori alle projektets arbejdsmateriale er samlet, herunder udkast, dagsplaner og rapporter mv.
Vigtig regel: Hver fase af projektet skal have sit eget specifikke produkt!
Regler for vellykkede projektaktiviteter:
Der er ingen ledere i teamet. Alle teammedlemmer er lige.
Holdene konkurrerer ikke.
Alle teammedlemmer skal nyde at kommunikere med hinanden og det faktum, at de arbejder sammen om en projektopgave.
Alle skal nyde at føle sig selvsikre.
Alle skal være aktive og bidrage til den fælles sag. Der bør ikke være såkaldte "sovepartnere".
Alle teammedlemmer, der udfører projektopgaven, er ansvarlige for det endelige resultat.
Dannelsen af pædagogisk læring gennem projektaktiviteter vil give den studerende mulighed for selvstændigt at udføre læringsaktiviteter, sætte pædagogiske mål, søge efter og anvende de nødvendige midler og metoder til at nå dem, være i stand til at kontrollere og evaluere pædagogiske aktiviteter og deres resultater. ; skabe betingelser for personlig udvikling og selvrealisering med udgangspunkt i ”evnen til at lære” og samarbejde med voksne og jævnaldrende. Evnen til at lære i voksenlivet sikrer den enkeltes parathed til løbende uddannelse, høj social og faglig mobilitet; sikre en vellykket assimilering af viden, færdigheder og evner, dannelsen af et billede af verden, kompetencer inden for ethvert fagområde af kognition.
Elevernes beherskelse af pædagogisk læring vil skabe mulighed for selvstændigt med succes at tilegne sig ny viden, færdigheder og kompetencer baseret på dannelsen af evnen til at lære.
Projektmetoden kræver integration af elevernes viden inden for forskellige fagområder, som danner universelle læringsaktiviteter. Gennem projektaktiviteter sker dannelsen af en moderne person. Derfor bruger vi projektaktiviteter i undervisningen og i fritidsaktiviteter.
anmærkning : Artiklen afslører strukturen af projektaktivitet, der består af et sæt logisk relaterede universelle uddannelseshandlinger. Deres dannelse fremstår som lærerens implementering af projektaktiviteternes didaktiske teknologi.
Kognitive universelle uddannelseshandlinger, som er en af typerne i systemet af universelle handlinger, har til gengæld deres egne varianter. Vi skelner mellem en række af dem som "universelle uddannelseshandlinger, der udgør en metode til kognitiv aktivitet." Hver metode til kognitiv aktivitet er forbundet med et bestemt sæt af universelle uddannelseshandlinger (herefter benævnt UAL).
Begrebet ”måde af aktivitet” (”måde for kognitiv aktivitet”) er ikke nyt for pædagogikken. Det er dog ikke enhver aktivitetsmåde (metode) der er af interesse for den nye skole. Moderne skole er interesseret i aktivitetsmetoder:
– på hvilke produktionsmæssige, organisatoriske, videnskabelige og kognitive menneskelige aktiviteter er og vil blive bygget i fremtiden;
– hvis generelle principper kan indgå i den almene pædagogiske og fagligt betydningsfulde proces og forberede den enkelte til livet i bred forstand;
– baseret på et bestemt videnskabeligt og praktisk baseret sæt pædagogiske handlinger, der er nødvendige og tilstrækkelige for denne metode og almindelige, når de anvendes i forskellige livsbetingelser, det vil sige UUD;
- bygget på implementeringen af alle komponenter i dets UUD inden for kompetencerne hos studerende i en vis alder.
Erkendelsesmetoden er en logisk samlet, systemisk, selvforsynende (uafhængig løsning af en vis række pædagogiske opgaver) kognitiv proces.
Erkendelsesmetoder baseret på et begrænset sæt UUD er teknologiske: de implementeres i den teknologiske organisering af den kognitive proces. Komponenterne i uddannelsesteknologi er separate UUD'er, naturligt forbundet.
De mest betydningsfulde udviklingsmetoder for kognition for en moderne skole er: projekt, forskning, design-forskning, problembaseret.
Lad os fokusere på projektaktiviteter.
Et projekt er: a) en vital (socialt og personligt) vigtig opgave (V. Kilpatrick); b) real deal (E. Parkhurst); c) prototype, prototype af det foreslåede objekt (N.Yu. Pakhomova); d) plan, hensigt med enhver handling (K.N. Polivanova, N.V. Matyash).
Design – udvikling af en plan for projektaktiviteter; identisk med begrebet "planlægning".
Projektaktivitet er en holistisk aktivitet til gennemførelse af et projekt: fra fremkomsten af en opgave (case) til opnåelse af resultaterne af dens gennemførelse.
En projektopgave er det samme som et projekt.
Russisk uddannelse er i begyndelsen af udviklingen af projektaktiviteter. Vi henleder læserens opmærksomhed på det faktum, at der i talrige publikationer om spørgsmålet om projektaktivitet er alvorlige forvrængninger af den pædagogiske essens af dette fænomen: strukturen af projektaktiviteten, elevernes og lærernes rolle i den, reduktionen af projektet aktivitet til traditionelle læreprocesser, når den væsentligste udviklingsmæssige betydning af projektaktivitet går tabt. Årsagerne til disse fænomener: 1) uvidenhed om den klassiske model for projektmetoden; 2) manglende forståelse af den udviklende kerne af den indførte procedure; 3) manglende forståelse af behovet for at lære børn det grundlæggende grundlag for projektaktiviteter som grundlæggende nyt; 4) utilstrækkelig bevidsthed om vigtigheden af den gradvise overgang af studerende i masseundervisning til stadig højere niveauer af projekter.
Projektaktiviteter har forskellige niveauer af kompleksitet. Lad os dvæle ved det niveau, der er præget af uddannelsesprojekter. Et uddannelsesprojekt er en opgave (case) hentet fra social praksis, relateret til læreplanen, udført på en projektbaseret måde. Det er fokuseret på at mestre projektaktiviteter i sin grundlæggende struktur; proceduren for dens gennemførelse er mulig for massestuderende; det foregiver ikke at være en forskningstilgang. Pædagogiske projektaktiviteter er også designet til at opfylde den funktion, der er fælles for alle projektaktiviteter: maksimalt for en bestemt alder af studerende at stimulere den selvstændige gennemførelse af projektaktiviteter.
Vi er opmærksomme på søgningen efter didaktisk teknologi af projektaktiviteter, der kan anvendes til forskellige fagindhold, som giver os mulighed for at udvikle private teknologiske procedurer for projektaktiviteter fra generelle, fundamentalt betydningsfulde positioner.
Lad os kort beskrive strukturen af den teknologiske metode til projektaktivitet med dens bestanddele - UUD.
Definition af projektet og dets kvalitative karakteristika. Dette kan fungere som en lærers opgave eller som en "ting", som eleverne selv foreslår under uddannelsespraksis. Projektet har klart definerede kvalitetskarakteristika. Børn lærer i første omgang, at de i første omgang skal have en klar idé om, hvilken kvalitet produktet skal opnås. En prototype af det fremtidige produkt vises.
Planlægning af projektaktiviteter. At vænne eleverne til selvstændig, rimelig planlægning af aktiviteter kræver høj professionalisme fra læreren, vision om rationelle planlægningsmuligheder og tålmodighed. Kravet om, at eleverne grundigt og nøje skal gennemtænke en handlingsplan, er dog ubetinget.
Projektbeskyttelse. Efter at have gennemført planlægningen af handlinger, opnået en klar forståelse af projektets metoder, betingelser, midler og tidspunkt og dannet en klar idé om projektet som en prototype af det fremtidige objekt, kan projektet forsvares. Projektforsvar bør følge planlægning, og ikke i slutningen af projektaktivitet, når børn forsvarer resultatet af en dårligt gennemtænkt og dårligt organiseret aktivitet. Børn bør læres at beskytte produktet af intellektuelt arbejde, hvad der foreslås omsat i praksis og vil sikre succes i overensstemmelse med kriterierne for kvaliteten af produktet, og ikke blot ethvert opnået resultat. Herefter gennemføres aktiviteten helt i overensstemmelse med den beskyttede handlingsplan og dens berettigede godkendelse.
Reflekterende vurdering af resultatet. I henhold til de pædagogiske mål for projektaktiviteter bør refleksiv vurdering underkastes:
– kvaliteten af det afsluttede projekt i overensstemmelse med dets specificerede kvalitetskarakteristika;
– beherske en holistisk metode til projektaktivitet med dens komponenter UUD;
– børns uafhængighed i gennemførelsen af projektet.
Præsentation af produktet som et resultat af aktivitet.
Lad os understrege regelmæssigheden af strukturen af projektaktivitet: et strengt defineret sæt af dets konstituerende UUD'er, deres logiske sekvens og korrelation, behovet for den fulde dannelse og implementering af hver UUD som en strukturel komponent i en systemisk, teknologisk kognitiv metode. aktivitet.
Vi vil vise tilrettelæggelsen af et uddannelsesprojekt af læreren i matematik på Babaevsky Secondary School nr. 1 i Vologda-regionen T.N. Døve (baseret på materialer fra fjernundervisning for lærere under programmet "Uddannelse af kognitive universelle uddannelseshandlinger af studerende", udført under vores ledelse).
UUD nr. 1 (første komponent af projektaktivitet) - "Definition af projektet og dets kvalitative karakteristika."
Emnet for programmet er "Overfladeareal og volumen af et rektangulært parallelepipedum."
Uddannelsesprojekt: lav en model af et bykryds med alle attributterne. Projektets navn er "Crossroads Layout".
Projektets kvalitative karakteristika: a) krydsningsattributter (bygninger, trafiklyselementer, køretøjer) skal have form som et rektangulært parallelepipedum; b) alle attributmodeller skal udføres korrekt og nøjagtigt (former, størrelser, maleri); c) layoutet skal have karakteristika til at forbedre sikkerheden for køretøjer og fodgængere.
Projektets praktiske betydning: dets resultater vil blive brugt som visuelt hjælpemiddel, når skoleelever studerer færdselsregler. I processen med at færdiggøre projektet vil eleverne selvstændigt lave et parallelepipedum (en tredimensionel figur), beregne dets overfladeareal og volumen og derved opsummere undersøgelsen af "Parallellepipedum"-emnet. Dette forener den uddannelsesmæssige og livsbetydende betydning af dette projekt.
UUD nr. 2 (anden komponent af projektaktiviteter) – "Aktivitetsplanlægning".
Planlægningsprocessen involverer følgende operationer: a) Bestem antallet af layoutelementer og deres størrelser; b) klip scanningerne ud; c) skær udviklingen langs folderne d) lim parallelepipederne (elementer i projektet); e) skriv alle elementerne ned; e) installer dem baseret på layoutet.
Der tilrettelægges gruppearbejde med fordeling af opgaver. Der er 6 personer i en gruppe: tre studerende laver modeller af tre huse og tre køretøjer og maler dem; to elever laver modeller af alle trafiklys og maler dem; den sjette fuldender og maler bunden af layoutet.
Der planlægges konsultationer: a) om den korrekte gennemførelse af krydsplanen (med en trafikpolitibetjent); b) om den korrekte udførelse af udviklinger (med en matematiklærer); c) om kvaliteten af malingen af layoutelementerne (med en kunstlærer).
Tidsberegning udføres: i løbet af lektionen gentages emnet "Parallelepipedum, dets overfladeareal og volumen" - 15 minutter; efterskole – gruppearbejde med beregninger – 3 timer; Individuelt arbejde i hjemmet – 4 timer. Materialerne og deres mængder bestemmes: krydsfiner, whatman-papir (pap), maling, tegneværktøj mv.
Det er forudset, at eleverne først skal igennem de farligste kryds i byen og skitsere deres plan.
UUD nr. 3 (tredje komponent af projektaktiviteter) – "Projektbeskyttelse".
Beskyttelse af modellen af krydsningslayoutet og planen for dens højkvalitetsproduktion udføres i form af en rapport med præsentation af tegninger og tegninger. Rapporten tildeles en af de studerende med efterfølgende tilføjelse af information fra andre projektdeltagere. Der afsættes 7 minutter til rapporten (på klassen). "Forsvar" består af talerens og andre projektdeltageres svar på spørgsmål fra klassekammerater, lærere og tilstedeværende færdselspolitibetjente. Evaluering af de tilstedeværende er baseret på, hvordan den præsenterede model og handlingsplan opfylder de kvalitative karakteristika ved projektet, som er ganske forståelige for femteklasser.
Efter at have deltaget i udarbejdelsen af rapporten (høring), gav læreren børnene uafhængighed under rapporten og besvarede spørgsmål.
UUD nr. 4 (fjerde komponent af projektaktiviteter) – "Udførelse af aktiviteter."
Projektdeltagerne forsøgte at gennemføre den planlagte handlingsplan, som blev faciliteret af matematiklæreren. Der var et vigtigt incitament til at fokusere elevernes opmærksomhed på den præcise implementering af den udviklede plan: Projektet var ved at blive forberedt til deltagelse i en regional konkurrence om færdselsregler og i fremtiden til brug ved gennemgang af færdselsreglerne i klassen.
Under udførelsen af projektet var der naturlige vanskeligheder forbundet med dets indhold: det var nødvendigt at observere alle proportionerne af modelelementerne nøjagtigt og lave meget omhyggelige tegninger. Men disse vanskeligheder blev overvundet.
UUD nr. 5 (femte komponent af projektaktiviteter) – "Reflekterende vurdering af resultatet."
A. Helt fra begyndelsen af arbejdet blev projektdeltagerne præsenteret for kvalitative kriterier for vurdering af produktet - layoutet af krydset: 1) rigtigheden og nøjagtigheden af udviklingen og modellen af parallelepipedet i henhold til dets dimensioner og maleri; 2) rigtigheden af beregningen af parallelepipedets overfladeareal og dets volumen; 3) installation af objekter og design af krydsets layout i henhold til moderne færdselsregler.
Alle projektdeltagere lærte, hvordan man konstruerer parallelepipedumudviklinger. Vi malede omhyggeligt layoutelementerne. Vi lavede selvstændigt en tredimensionel figur - et parallelepipedum. Børnene lærte at beregne overfladearealet og volumenet af et parallelepipedum, konsoliderede deres viden om færdselsregler og legemliggjorde dem i en model af et vejkryds (godkendt af en trafikpolitibetjent). Resultaterne opfylder produktkvalitetskriterierne.
B. For at vurdere fuldstændigheden af strukturen af pædagogiske projektaktiviteter (udarbejdelse af alle komponenterne i dets universelle pædagogiske handlinger), brugte vi den metode, vi foreslog (tabel 1). Projektaktiviteter er blevet udført på tværs af alle dets komponenter; studerende gennemgik processen med at danne alle komponenter i dets UUD.
B. Ved vurdering og selvevaluering af børns uafhængighed i denne pædagogiske projektaktivitet viste resultatet sig at være på niveauet "delvis uafhængighed" (ifølge den metodologi, vi udviklede, som vi ikke præsenterer her på grund af den begrænsede plads i artiklen). Dette resultat er ganske tilfredsstillende for elever i femte klasse.
UUD nr. 6 (sjette komponent af projektaktiviteter) – "Presentation af resultatet."
Produktet af projektaktiviteten blev præsenteret i form af "Krydsvej"-layoutet. Tilrettelæggelsen af oplægget i 5. klasse var enkel: elever fra klassen var til stede. Læreren holdt en kort indledende tale om formålet med projektarbejdet, kriterierne for vurdering af resultaterne, introducerede grupperne af deltagere, hvoraf tre præsenterede ”Krydsvej”-modellen, talte om dens indhold og praktiske anvendelse i fremtiden. Det er vigtigt, at alle deltagere rapporterede, at de udvidede deres personlige erfaringer: hvad de forstod i arbejdet, hvad de lærte (inklusive under kommunikation), hvad der var mest interessant i gennemførelsen af projektet, hvordan hver af dem blev opmuntret til at finde deres egen måde at arbejde på.
Studerende, der ikke var involveret i projektet, blev inviteret til at diskutere layoutet og dets betydning i håb om, at de ville blive motiverede til at gennemføre deres projekt.
Konklusioner:
1) den vigtigste type kognitive UUD'er er de UUD'er, der udgør projektmetoden for kognitiv aktivitet;
2) den primære opgave for uddannelsesprocessen i forhold til projektaktiviteter er at mestre den logiske struktur af uddannelsesprojektaktiviteter i dens strenge logiske rækkefølge af universelle uddannelseshandlinger;
3) først efter at eleverne har udarbejdet dette mønster i selvstændig aktivitet og på grundlag heraf er det muligt at gå videre til den kreative selvstændige skabelse af specifikke, komplicerede versioner af projektaktiviteter (f.eks. design og forskning).