1. Studieplanlægning– omfatter udvælgelse og afprøvning af metoder og teknikker under hensyntagen til faktorer, der kan påvirke resultatet af undersøgelsen. Planlægning er at udarbejde et logisk og kronologisk forskningsskema, udvælge emner, bestemme deres antal og det nødvendige antal målinger, bestemme en metode til at behandle de opnåede data og beskrive hele undersøgelsen.
2. Studiets placering. Isolation fra ydre forstyrrelser, et vist niveau af komfort og et afslappet arbejdsmiljø skal sikres.
3. Teknisk udstyr skal svare til de opgaver, der løses.
4. Valg af emner skal sikre deres kvalitative homogenitet.
5. Instruktioner udarbejdes på arbejdsplanlægningsstadiet. Instruktionerne skal være klare, koncise og utvetydige.
6. Forskeradfærd.
7. Vedligeholdelse af en forskningsprotokol.
8. Bearbejdning af forskningsresultater– dette er en kvantitativ og kvalitativ analyse af de data, der er opnået under undersøgelsen.
Stadier af psykologisk forskning
1. Forberedende. Undersøgelse af problemets tilstand. Formulering af en arbejdshypotese. Udvælgelse af forskningsmetoder.
2. Indsamling af beviser. Til dette formål anvendes forskellige metoder; denne fase kan opdeles i flere serier.
3. Kvantitativ databehandling. Bestemmelse af gennemsnitsværdier, mål for dataspredning, korrelationskoefficienter, plotte grafer mv.
4. Fortolkning af data og konklusioner.
Metodens hovedfunktion er intern organisering og regulering af processen med erkendelse eller praktisk transformation af et bestemt objekt.
Metoden disciplinerer søgen efter sandhed, sparer energi og tid og giver dig mulighed for at bevæge dig mod målet på kortest mulig måde.
Psykologiske forskningsstrategier
En psykologisk undersøgelse kan studere de samme mennesker og kun én gang. Denne metode kaldes ved skæremetode. Men hvis forskere ønsker at forstå, hvordan den eller den evne udvikler sig, hvordan visse kvaliteter og egenskaber hos mennesker ændrer sig med alderen, studerer de de samme mennesker i flere år. Denne metode kaldes longitudinelle undersøgelse (fra engelsk longitude - longitude), eller på langs.
Longitudinel forskning kan udføres over 2, 3, 5 år. Det længste longitudinelle studie i psykologiens historie er California Longitudinal Study, som fulgte udviklingen af mere end 1.000 begavede børn over 40 år.
Observation
FOREDRAGSPLAN
1. Observation som forskningsmetode i psykologi
2. Klassificering af observationer
3. Fordele og ulemper ved observationsmetoden
Videnskabelig viden som en måde at afspejle virkeligheden involverer uvægerligt opfattelsen af karakteristika ved naturlige fænomener og sfærer af menneskelig aktivitet. I store træk indeholder enhver metode til empirisk forskning elementer af observation af objekter for at studere deres specificitet og ændringer. Desuden kan eksperiment, test, mundtlig eller skriftlig undersøgelse, ekspertvurdering, indholdsanalyse osv. godt betragtes som typer af observationer, der adskiller sig i deres betingelser og arten af de udførte procedurer. Den videnskabelige tradition har dog længe været forankret i identifikation af en særlig observationsmetode, relativt uafhængig af alle andre, der kombinerer observation og introspektion (introspektion).
Inden for rammerne af en bestemt videnskab får denne metode naturligvis sit specifikke indhold. Men det er bestemt baseret på to principper:
· erkendelsessubjektets passivitet, udtrykt i afvisningen af at blande sig i de processer, der undersøges for at bevare naturligheden af deres flow;
· umiddelbarheden af opfattelsen, hvilket indebærer at begrænse muligheden for at indhente data inden for rammerne af en klart defineret situation i nutiden (det, der normalt observeres, er, hvad der sker "her og nu").
I psykologi forstås observation som en metode til at studere individers mentale egenskaber baseret på registrering af manifestationer af deres adfærd.
Observation er en målrettet og systematisk opfattelse af fænomener, hvis resultater registreres af observatøren.
Det er umuligt at observere de indre, subjektive essenser af tænkning, fantasi, vilje, temperament, karakter, evner osv., taget af dem selv, uden for specifikke ydre manifestationer. Genstand for observation er verbale og ikke-verbale adfærdshandlinger, der finder sted i en bestemt situation eller miljø. Det er dem, korrekt identificeret og registreret, der bliver karakteristika for intellektuel og personlig udvikling, dynamikken i præstationer, sværhedsgraden af tilstande og meget mere.
Når man studerer mennesker, kan en forsker således observere:
1) taleaktivitet (indhold, sekvens, varighed, frekvens, retning, intensitet);
2) ekspressive reaktioner (ekspressive bevægelser i ansigtet, kroppen);
3) kropsposition i rummet (bevægelse, ubevægelighed, afstand, hastighed, bevægelsesretning...);
4) fysiske kontakter (berøring, skub, slag, aflevering, fælles indsats...).
I dette tilfælde afhænger meget naturligvis af observationsevner– evnen til at bemærke væsentlige, karakteristiske, herunder subtile, egenskaber ved objekter og fænomener. Uden at udvikle denne kvalitet i sig selv, er det umuligt effektivt at udføre forskningsaktiviteter. Sagen stopper dog ikke der.
Hvis for eksempel en meget observant person ser sig omkring, uden at have specifikke mål for observation og uden at registrere resultaterne på nogen måde, så vil han kun se mange ansigter og være vidne til forskellige begivenheder. De oplysninger, han indsamler, kan ikke betragtes som bevis eller gendrivelse af fakta, mønstre eller teorier. En sådan person så og hørte meget, men foretog ikke observationer i ordets strenge forstand.
Videnskabelig observation er anderledes fra hverdagen med følgende egenskaber:
· fokus ; observatøren skal klart forstå, hvad han kommer til at opfatte og hvorfor, ellers vil hans aktivitet blive til registrering af individuelle klare og distinkte sekundære stimuli, og væsentligt materiale vil forblive uoverskueligt;
· systematisk , som pålideligt vil adskille det tilfældige fra det typiske, naturlige;
· systematisk , da det at følge planen og programmet er med til at øge effektiviteten af undersøgelsen ved at bestemme, hvordan observationen skal udføres; hvornår, hvor, under hvilke betingelser;
· analyticitet , fordi det ikke kun involverer en erklæring om observerede fakta, men også deres forklaring, identifikation af deres psykologiske natur;
· registrering af resultater , som giver dig mulighed for at eliminere hukommelsesfejl og derved reducere subjektiviteten af konklusioner og generaliseringer;
· opererer med et system af entydige begreber , særlige udtryk, der bidrager til en klar og entydig betegnelse af det observerede materiale, samt ensartethed af mulige fortolkninger.
På grund af dette opnår videnskabelig observation grundlæggende gentagelighed af resultater. De data, som en forsker har opnået under visse betingelser, vil højst sandsynligt blive bekræftet af en anden forsker, hvis han arbejder under de samme forhold, og observationsobjektet ikke har ændret sig. For resultaterne af videnskabelig observation afhænger, mens de opretholder en vis subjektivitet, mindre af opfatterens personlighed end resultaterne af hverdagsobservationer.
Som en metode til psykologisk forskning har observation sine styrker og svagheder. Lad os se på deres omtrentlige liste:
Psykologisk forskning er ikke komplet uden brug af observationsmetoden på noget tidspunkt, men det er yderst sjældent, at sagen er begrænset til kun at bruge denne metode, uden at inkludere andre. Studiet af komplekse mentale fænomener kræver, at forskeren som regel konsekvent anvender et helt kompleks af empiriske erkendelsesmetoder.
Hidtil har vi talt om de generelle karakteristika ved psykologisk observation. Denne metode har dog mange varianter, der skelnes af en eller anden grund. Lad os gå videre til spørgsmålet om klassificering af observationer.
Afhængig af graden af involvering af forskeren i det miljø, der undersøges Der er to typer observationer:
· inkluderet, når der er personlig deltagelse af observatøren i den aktivitet, der opfattes og registreres af ham. Samtidig betragter andre normalt ham som en deltager i begivenheden og ikke en observatør;
· tredje part, når en begivenhed finder sted uden direkte deltagelse af en observatør, der opfører sig som om "udefra".
Det skal bemærkes, at i de fleste tilfælde ændrer folks adfærd sig dramatisk, hvis de bemærker, at de er blevet genstand for forskning. Dette er i strid med kravet om at bevare naturligheden af betingelserne for den aktivitet, der undersøges. Men i praksis er det af etiske eller andre årsager ikke altid muligt at studere deres mentale egenskaber ubemærket af forsøgspersonerne.
Derfor af arten af interaktioner med objektet Der er følgende typer observationer:
· skjult, hvor folk ikke ved, at de bliver observeret. (I dette tilfælde er psykologen enten "forklædt" som en almindelig deltager i begivenheder, det vil sige, at hans adfærd for andre er helt i overensstemmelse med, hvad der forventes i en given situation, vækker ikke mistanke, eller han observerer dem indirekte, " udefra,” ved hjælp af f.eks. Gesells spejl eller et skjult videokamera);
· åben, hvor folk er opmærksomme på den observation, der foretages. Normalt efter nogen tid vænner de sig til tilstedeværelsen af en psykolog og begynder at opføre sig mere naturligt, medmindre observatøren naturligvis fremkalder tæt opmærksomhed på sig selv.
· ydre, andre menneskers adfærd;
· introspektion(fra latin "jeg ser indenfor", "jeg peer"), det vil sige introspektion. Resultaterne af sidstnævnte i moderne psykologi tages ikke for givet, men tages i betragtning som fakta, der kræver objektiv videnskabelig fortolkning.
Med hensyn til forskningstiden observation skelnes:
· en gang, enkelt, kun produceret én gang;
· periodisk udføres over bestemte tidsrum;
· langsgående(på engelsk "longitude"), karakteriseret ved en særlig udstrækning, konstant kontakt mellem forskeren og objektet i lang tid.
Af perceptionens natur observation kunne være:
· solid når forskeren vender sin opmærksomhed ligeligt mod alle genstande, der er tilgængelige for ham;
· selektiv, når han kun er interesseret i visse parametre (f.eks. hyppigheden af manifestationer af aggression, tidspunktet for interaktion mellem mor og barn i løbet af dagen, karakteristikaene ved talekontakter mellem børn og lærere osv.).
Af karakteren af dataregistrering observation er opdelt i:
· angiver, hvor forskerens opgave er klart at registrere tilstedeværelsen og karakteristika af væsentlige former for adfærd og indsamle fakta;
· vurderende, hvor forskeren sammenligner fakta efter graden af deres udtryk i et bestemt interval.
Og endelig med hensyn til graden af standardisering af procedurer i distinguished: fri eller udforskende observation, som er forbundet med et specifikt mål, men er blottet for klare begrænsninger i valget af, hvad man skal være opmærksom på, hvilke øjeblikke man skal optage. Det er tilladt at ændre emne for forskning og regler, hvis der er behov for det. Denne type observation bruges normalt i de tidlige stadier af videnskabeligt arbejde.
Struktureret eller standardiseret, når hændelser, der forekommer, optages uden den mindste afvigelse fra givne programmer. Samtidig er observationsreglerne klart definerede, hele indholdet af forskningsaktiviteter foreskrevet, og der indføres ensartede metoder til registrering og analyse af data. En sådan observation bruges sædvanligvis, hvor forskeren skal fremhæve allerede kendte og definerbare egenskaber ved virkeligheden og ikke lede efter nye. Dette indsnævrer naturligvis observationsfeltet i nogen grad, men øger sammenligneligheden af de opnåede resultater.
Lad os nu gå videre til en beskrivelse af stadierne af videnskabelig observation. Traditionelt skelnes følgende stadier:
1. Bestemmelse af formålet med observation.
2. Udvælgelse af forskningsobjektet (hvilket individ eller hvilken type gruppe skal undersøges?)
3. Afklaring af forskningsemnet (hvilke aspekter af adfærd afslører indholdet af de mentale fænomener, der undersøges?)
4. Planlægning af observationssituationer (i hvilke tilfælde eller under hvilke forhold viser forskningsemnet sig tydeligst?)
5. Valg af en observationsmetode, der har mindst indflydelse på objektet og sikrer indsamling af de nødvendige oplysninger i størst muligt omfang.
6. Fastlæggelse af varigheden af den samlede forskningstid og antallet af observationer.
7. Valg af metoder til registrering af det materiale, der undersøges (hvordan føres optegnelser?).
8. Forudsige mulige observationsfejl og søge efter måder at forhindre dem på.
9. Udførelse af en foreløbig prøveobservationssession, der er nødvendig for at afklare handlingerne i de foregående faser og identificere organisatoriske mangler.
10. Rettelse af overvågningsprogrammet.
11. Observationsstadie.
12. Behandling og fortolkning af modtagne oplysninger.
Vi bør dvæle mere detaljeret ved spørgsmålet om metoder til registrering af det observerede materiale.
Lad os starte med det faktum, at processen med effektiv observation ikke er mulig uden kunstigt at isolere visse enheder af objektaktivitet fra det generelle hændelsesforløb. Dette refererer til betegnelsen af, hvad han laver i øjeblikket, hvordan han gør det. Sådanne aktivitetsenheder udtrykkes ved hjælp af almindelige ord eller videnskabelig terminologi. De er registreret i observationsprotokollen.
Der er typisk 3 typer resultatregistreringsprocedurer. Nemlig:
1.Brug funktion (skilte) systemer. Samtidig er der på forhånd under udarbejdelsen af observationsskemaer beskrevet specifikke typer adfærd, der er karakteristiske for dette område. Fremover registrerer de, hvilke af dem der dukkede op og hvor ofte i observationsperioden. Hvert tegn skal være formuleret utvetydigt for forståelse af forskellige mennesker og ikke kræve yderligere forklaring.
Hvilke tegn på elevernes interesse for lektionens indhold kan du for eksempel nævne? Hvad er tegnene på, at de ikke er interesserede i det materiale, de lærer? Blandt de betydninger, du nævnte, bør der naturligvis ikke være ord som "opmærksom", "interesseret", "forståelse", som skal angives i betydning. Og sådanne tegn som animerede bevægelser, "tygge en blyant" indikerer både intensiteten af interesse og det fuldstændige fravær af sidstnævnte.
Det er indlysende, at det foreslåede system af funktioner ikke er udtømmende. Under observationen kan der godt dukke et væsentligt kendetegn op, som vi tidligere havde overset. Med denne metode til registrering af resultater betragtes sættet af karakteristika som åbent. Om nødvendigt er det tilladt at foretage visse tilføjelser til det efter observationens start.
2. Ansøgning kategorisystemer. Et sådant system indeholder en komplet beskrivelse af alle former for mulig adfærd. Du kan ikke tilføje noget nyt til det under observationsprocessen.
Faktum er, at sættet af kategorier er sammensat på et bestemt videnskabeligt grundlag. Det antages, at det dækker alle teoretiske mulige manifestationer af den proces, der studeres.
Bales identificerede gennem fri observation af gruppernes arbejde mere end 80 tegn på interpersonel kommunikation, som, når de blev systematiseret, blev kombineret i 12 kategorier, og den sidste i 4 klasser. Sådan ser de ud (ifølge Kornilova):
Klasse A. Positive følelser:
1. Udtrykker solidaritet, øger en andens status, belønner;
2. Udtrykker afslapning af spændinger, joker, griner, udtrykker tilfredshed;
3. Enig, udtrykker passiv accept, giver efter;
Klasse B. Problemløsning:
4. Giver råd, vejledning, hvilket antyder den andens autonomi;
5. Udtaler en mening, vurderer, analyserer, udtrykker følelser, ønsker;
6. Giver orientering, information, præciserer, bekræfter;
Klasse C. Problemformulering:
9. Spørger om råd, vejledning, mulig handlemåde;
Klasse D. Negative følelser:
10. Objekter, giver passiv afvisning, er formel, nægter hjælp;
11. Udtrykker spænding, beder om hjælp, giver efter for et problem;
12. Udtrykker antagonisme, underminerer en andens status, forsvarer eller hævder sig selv;
3. Vurderingsskala, (fra det engelske "assessment", "order", "classification"). Med denne metode til registrering af resultater henledes forskerens opmærksomhed ikke på tilstedeværelsen af denne eller hin egenskab, men på den kvantitative eller kvalitative grad af dens tilstedeværelse og repræsentation. I dette tilfælde udføres arbejdet efter en på forhånd udarbejdet ordensskala.
For eksempel: Hvilken interesse viser eleven i undervisningen?
Karakterskalaens specificitet er, at den normalt udfyldes enten på det sidste trin af observationen eller ved dens afslutning. Af alle dataregistreringsmetoder er dette den mest subjektive. Forskeren handler her ikke så meget som en observatør, men som en ekspert, der sammenligner adfærdstegn med "standard" prøver, som kun er kendt af ham. Derfor bruges ratingskalaen ofte ikke uafhængigt af andre registreringsmetoder, men sammen med dem. Så bliver udfyldning baseret på et system af tegn eller et system af kategorier begyndelsen på proceduren til fortolkning af observationsresultaterne.
Observationslogning giver dig mulighed for at vende tilbage til observerede fakta. Protokollen er grundlaget og udgangspunktet for yderligere analyse:
· Optegnelser skal være tilstrækkeligt detaljerede til at tillade objektiv analyse.
· Tag noter på observationsstedet eller umiddelbart efter undersøgelsen. Efter observation skal du gennemgå registreringerne, rette dem og supplere dem.
· Formen for at føre protokollen bestemmes af:
Forskningens emne, opgave og renhed;
Tilgængelighed af forberedte symboler til registrering af fakta;
Tilgængelighed af tekniske midler.
· Skriv kun fakta ned og ikke deres fortolkning.
· Opfatt hver reaktion og handling ikke isoleret, men i forbindelse med andre handlinger, ord og ledsagende fænomener.
· Alle optegnelser skal behandles med det samme. Ophob ikke en stor mængde observationsmateriale, da behandlingen kræver mere tid end selve observationen.
For eksempel kan en observationsprotokol for en træningssession se sådan ud:
Observatøren registrerer i protokollen kun, hvad der direkte eller indirekte bidrager til løsningen af det problem, der undersøges. Disse er ægte fakta, der mest præcist repræsenterer en specifik situation.
Ud over protokoller er andre former for optagelse mulige, for eksempel en dagbog, der føres kronologisk og om muligt uden afbrydelser. Dagbøger bruges normalt til langtidsobservation. Tekniske midler er til stor hjælp ved overvågning: båndoptager, skjult kamera osv.
Observationsresultaterne skal nødvendigvis understøttes af data opnået ved hjælp af andre metoder inden for psykologisk og pædagogisk forskning.
EKSPERIMENT
FOREDRAGSPLAN
1. Eksperiment som den vigtigste metode til psykologisk forskning.
2. Forsøgstyper.
3. Årsager til forvrængning af eksperimentelle data.
4. Kvasi-eksperimentelle undersøgelser.
E eksperiment fra lat. "test, eksperiment" - den førende metode til videnskabelig viden, herunder psykologisk forskning, er rettet mod at identificere årsag-og-virkning sammenhænge. Det er kendetegnet ved skabelsen af optimale betingelser for studiet af visse fænomener samt målrettede og kontrollerede ændringer i disse forhold.
Relateret information.
En test er en særlig type ikke-eksperimentel forskning, som er en særlig opgave eller system af opgaver. Emnet udfører en opgave, hvis gennemførelsestid normalt tages i betragtning. Tests bruges til at studere evner, niveau af mental udvikling, færdigheder, niveau af videnstilegnelse, samt til at studere individuelle karakteristika ved mentale processer.
Testning er normalt en tidsbegrænset test, ved hjælp af hvilken man måler udviklingsniveauet eller graden af udtryk for visse mentale egenskaber hos et individ, en gruppe eller et samfund.
Test klassificering:
- 1) i form:
- a) mundtligt og skriftligt;
- b) individuel og gruppe;
- c) hardware og emne;
- d) emne og computer;
- e) verbal og non-verbal (afslutningen af opgaver er baseret på non-verbale evner (perceptuelle, motoriske), og fagenes taleevner er kun inkluderet i dem med hensyn til forståelse af instruktioner. Non-verbale test omfatter de fleste instrumentelle prøver, emneprøver, tegneprøver osv.);
- 2) efter indhold:
- a) at studere intelligensens egenskaber;
- b) evner;
- c) individuelle personlighedskarakteristika osv.;
- 3) til testformål:
- a) tests for selverkendelse er ikke strengt videnskabelige, de er små i volumen, de er kendetegnet ved enkelheden i at teste og beregne resultater, de offentliggøres i populære aviser, magasiner og bogpublikationer;
- b) tests til diagnosticering af en specialist er de strengeste med hensyn til standardisering af testproceduren og strukturen, indholdet af testopgaver (stimulusmateriale) samt behandlingen af information og fortolkningen heraf, de er karakteriseret ved validitet, de skal have standarder for basisgrupper;
- c) prøver til eksamen udføres på initiativ af embedsmænd (f.eks. en forvaltning, der ønsker at teste sine medarbejdere for faglig egnethed eller ansætte de mest værdige, der har de bedste prøveresultater); kravene svarer til kravene til test for specialister. Et træk ved disse tests er brugen af spørgsmål, der minimerer uoprigtige svar;
- 4) i henhold til tidsbegrænsninger:
- a) test, der tager højde for hastigheden af udførelsen af opgaver;
- b) præstationsprøver;
- 5) i henhold til det metodiske princip, der ligger til grund for metoden:
- a) objektive tests;
- b) standardiserede selvrapporteringsmetoder, herunder:
- - Spørgeskemaprøver består af flere dusin spørgsmål (udsagn), om hvilke forsøgspersoner, der foretager deres vurderinger (normalt "ja" eller "nej", sjældnere et tre-alternativ valg af svar);
- - åbne spørgeskemaer, der kræver opfølgning
analyse af telt;
- - skalateknikker bygget i henhold til typen af semantisk differential af Ch. Osgood, klassifikationsteknikker;
- - individuelt orienterede teknikker såsom rollerepertoiregitter;
- c) projektive teknikker, hvor det stimulusmateriale, der præsenteres for testpersonen, er karakteriseret ved usikkerhed, hvilket tyder på en lang række fortolkninger (Rorschach-test, TAT, Szondi, osv.);
- d) dialogiske (interaktive) teknikker (samtaler, interviews, diagnostiske spil).
Krav til testforskningsmetoder:
- 1) repræsentativitet (repræsentativitet) er muligheden for at udvide resultaterne opnået fra undersøgelsen af et prøvesæt af objekter til hele sættet af disse objekter;
- 2) teknikkens entydighed - karakteriseret ved, i hvilket omfang de data, der er opnået med dens hjælp, afspejler ændringer i præcist og kun den egenskab, som den givne teknik bruges til. Normalt kontrolleres denne kvalitet ved gentagne målinger;
- 3) validitet (validitet) - dette er gyldigheden af de konklusioner, der er opnået som et resultat af anvendelsen af denne teknik;
- 4) nøjagtighed - teknikkens evne til følsomt at reagere på de mindste ændringer i den vurderede egenskab, der opstår under det sociopsykologiske diagnostiske eksperiment;
- 5) pålidelighed - muligheden for at opnå stabile indikatorer ved hjælp af denne teknik.
Testundersøgelsen er kendetegnet ved dens komparative enkelhed i proceduren; den er kortvarig, udføres uden komplekse tekniske anordninger og kræver det enkleste udstyr (ofte kun en formular med opgaveteksterne). Resultatet af testløsningen giver mulighed for kvantitativ udtryk og åbner derved mulighed for matematisk bearbejdning. Vi bemærker også, at der i processen med testforskning ikke tages højde for indflydelsen af adskillige forhold, der på en eller anden måde påvirker resultaterne - emnets humør, hans velvære, holdning til test. Det er uacceptabelt at forsøge at bruge test til at etablere en grænse, et loft over en given persons evner, til at forudsige, til at forudsige niveauet af hans fremtidige succeser.
Tests er specialiserede metoder til psykodiagnostisk undersøgelse, ved hjælp af hvilke du kan opnå en nøjagtig kvantitativ eller kvalitativ karakteristik af det fænomen, der undersøges. Test adskiller sig fra andre forskningsmetoder ved, at de kræver en klar procedure for indsamling og behandling af primærdata samt originaliteten af deres efterfølgende fortolkning. Ved hjælp af tests kan du studere og sammenligne forskellige menneskers psykologi, give differentierede og sammenlignelige vurderinger.
Testmuligheder: spørgeskematest, opgavetest, projektive tests
- 1. Testspørgeskemaet er baseret på et system af gennemtænkte, nøje udvalgte og testede spørgsmål ud fra deres validitet og pålidelighed, hvis svar kan bruges til at bedømme fagenes psykologiske kvaliteter.
- 2. Testopgaven går ud på at vurdere en persons psykologi og adfærd ud fra, hvad han gør. I test af denne type tilbydes emnet en række særlige opgaver, baseret på resultaterne af hvilke de vurderer tilstedeværelse eller fravær og udviklingsgrad af den kvalitet, der undersøges.
Testspørgeskemaet og testopgaven er anvendelige for mennesker i forskellige aldre, der tilhører forskellige kulturer, har forskellige uddannelsesniveauer, forskellige erhverv og forskellige livserfaringer. Dette er deres positive side. Men ulempen er, at forsøgspersonen ved brug af test bevidst kan påvirke de opnåede resultater efter behag, især hvis han på forhånd ved, hvordan testen er opbygget, og hvordan hans psykologi og adfærd vil blive vurderet ud fra dens resultater. Derudover er testspørgeskemaet og testopgaven ikke anvendelige i tilfælde, hvor psykologiske egenskaber og karakteristika skal undersøges, hvis eksistens forsøgspersonen ikke kan være helt sikker på, ikke er klar over eller ikke bevidst ønsker at indrømme deres tilstedeværelse. i sig selv. Sådanne karakteristika omfatter for eksempel mange negative personlige egenskaber og adfærdsmotiver.
3. Projektive tests. Grundlaget for sådanne test er projektionsmekanismen, ifølge hvilken en person har en tendens til at tilskrive sine ubevidste kvaliteter, især mangler, til andre mennesker. Projektive tests er designet til at studere de psykologiske og adfærdsmæssige egenskaber hos mennesker, der forårsager negative holdninger. Ved hjælp af tests af denne art bedømmes fagets psykologi ud fra, hvordan han opfatter det omgivende samfund og det miljø, han befinder sig i.
Denne ulempe gælder for alle forskningsmetoder baseret på selvkontrol, dvs. forbundet med brugen af tale og adfærdsbevidst styrede reaktioner.
Ved hjælp af en projektiv test bruger psykologen den til at introducere subjektet i en imaginær, plot-udefineret situation, underlagt vilkårlig fortolkning. Sådan en situation kunne for eksempel være søgen efter en bestemt betydning i et billede, der forestiller ukendte mennesker, som ikke er klar over, hvad de laver. Vi er nødt til at besvare spørgsmålene om, hvem disse mennesker er, hvad de bekymrer sig om, hvad de tænker, og hvad der vil ske derefter. Ud fra den meningsfulde fortolkning af svarene bedømmes respondenternes egen psykologi.
Projektive typetests stiller øgede krav til testdeltagernes uddannelsesniveau og intellektuelle modenhed, og dette er den væsentligste praktiske begrænsning af deres anvendelighed. Derudover kræver sådanne tests en del specialuddannelse og høje faglige kvalifikationer hos psykologen selv.
4. Yderligere metoder. Sammenlignet med en samtale, som er karakteriseret ved langvarig og langsom ophobning af data under masseundersøgelser, er afhøring mere tidseffektiv, hvilket sikrer udbredt brug i praksis.
Metoden til ekspertvurderinger involverer at spørge specialister om visse elementer i arbejdssituationen eller en professionel personlighed for at drage en ansvarlig konklusion. Ekspertvurdering kan være individuel, når dens emne er én person eller gruppe. En af typerne af gruppevurdering er metoden til generalisering af selvstændige karakteristika, som bruges til at beskrive de fagligt vigtige kvaliteter hos en bestemt professionel
En specifik metode til ekspertvurdering af en professionel brugt i arbejdspsykologi er metoden til kritiske hændelser - dens essens ligger i det faktum, at arbejdere, der kender professionen godt, giver reelle eksempler på specialisters adfærd, der karakteriserer høj eller lav effektivitet af professionel aktivitet .
Anamnesemetoden involverer indsamling af data om historien om udviklingen af et specifikt individ som et emne for arbejdsaktivitet. Det bruges normalt i professionel rådgivning til at bestemme graden af stabilitet af motiver, for at identificere visse evner og personlige karakteristika, der ikke er direkte observerbare, og til at lave prognoser for en persons professionelle karriere. Denne metode er anvendelig til problemet med retrospektiv analyse af situationer med valg af erhverv, professionel nyorientering og typologi af professionel karriere, som er lidt udviklet i vores videnskab.
Der er visse regler, der skal følges, når du starter forskning:
1. De anvendte forskningsmetoder skal være videnskabelig, dvs. testet gentagne gange for at opnå sandfærdig, objektiv, pålidelig og beviselig information, der kan bruges til gavn for den undersøgte. Først derefter kan de bruges igen.
Den moderne udvikling af psykologi giver mulighed for en alternativ undersøgelse af årsagerne til mentale fænomener. Pluralisme kan i dette tilfælde fremkalde en uvidenskabelig fortolkning af en persons indflydelse på en anden eller for eksempel et ønske om at forklare barnets behov som arvens indflydelse, og karaktertræk som følger: ”Det står skrevet i familien, intet kan gøres” osv.
2. De anvendte metoder skal være gyldig og skal give pålidelige, sandfærdige oplysninger. Metoder til at studere mentale fænomener, der opstod i processen og resultatet af aktivitet og kommunikation, bør give den kvalitative information, de er rettet mod. Validitet kombinerer formålet, standarden og det reelle billede af den forskning, der udføres. En psykolog skal forstå, at den anvendte forskningsmetode skal svare til de forventede resultater.
Manglende validitet kommer til udtryk på forskellige måder: når opgaven er for kompleks og ikke afspejler niveauet af alder eller mental udvikling; når den kun undersøger én detalje, men foregiver at illustrere en generel egenskab; når opgaven ikke svarer til niveauet for national kultur.
Der er regler for at teste en metode for validitet: Først tester de en bestemt teknik på en lille prøve eller på forskeren selv, og tiltrækker derefter en gruppe eksperter, der er mest kompetente i denne sag. Du kan også bruge et hvilket som helst fragment af teknikken. Psykologen er under alle omstændigheder forpligtet til at anvende gennemprøvede metoder opnået i fagmiljøet.
3. Metoden skal lette indhente entydig information, hvilket kan bekræftes ved andre forskningsmidler.
En pædagogisk psykolog skal være sikker på, at data opnået fra undersøgelsen er væsentlige, kan stole på og bruges til korrektionsformål. Meget ofte bestræber han sig på at bruge så mange teknikker som muligt, som naturligvis fremhæver et mangfoldigt billede af den undersøgte kvalitet. Dette fører til, at hovedegenskaberne og deres årsager opløses i sammenhæng med mange karakteristika. Nogle gange sker det, at når situationen ændrer sig, fører metoden til forskellige resultater.
Hvis en lærer laver en undersøgelse (oftest er det en undersøgelse), opfører børnene sig som de plejer. En psykolog kommer, og billedet ændrer sig. Nogle børn er nysgerrige og nyder at "løse videnskabelige problemer", andre kan kun udføre en forskningsopgave privat med en psykolog, bange for at reklamere for deres handlinger. Det sker også, at personlighedsspørgeskemaer giver information, som ikke opdages under observation.
4. Forskningsmetoder skal være indbyrdes afhængige trods deres uafhængighed. Det er nødvendigt at angive logikken og rækkefølgen af deres brug: hvad psykologen skal gøre først, hvad i slutningen, hvorfor den valgte forskningsmetode bruges, hvad er dens stadier, hvilken information skal kontrolleres og hvordan. Det er vigtigt at afsløre et mentalt fænomen konsekvent, grundigt og mangefacetteret. Det er nødvendigt og kvalificeret til at arbejde med den valgte metode.
I øjeblikket er der dukket en masse materialer op på studiet af metoder "hjemme". Spørgeskemaer og andre opgaver, der ikke er blevet testet for validitet, kan forårsage skade frem for gavn. En professionel psykolog skal altid være meget omhyggelig med at vælge forskningsmetode, for han har med den menneskelige psyke at gøre.
5. Metode skal udtrække repræsentative oplysninger. Dette er overensstemmelsen mellem de karakteristika, der opnås som et resultat af prøveobservation, og dem, der karakteriserer hele den samlede prøve. Repræsentativitet er repræsentativiteten af data opnået på den ene eller anden måde.
For at drage en konklusion om udviklingen af verbal-logisk hukommelse hos folkeskoleelever er det ikke nok kun at studere dets funktioner hos førsteklasser. Nogle gange undersøger en psykolog et aspekt, involverer ti personer i arbejdet, og drager en konklusion om hundrede emner. Jo mere komplekst og væsentligt forskningsproblemet er, jo mere præcist skal det løses med inddragelse af et større antal forsøgspersoner. Metoden til at studere et fænomen skal vise en betydelig egenskab i nogle emner og derefter bekræftes i andre.
6. Klarhed over det krav, der præsenteres for fagene. Nogle gange kan man se, hvordan instruktionerne kommunikeres forkert, hvordan opgaven er kompliceret eller forenklet. For eksempel siger en psykolog til et barn: "Lad os nu se, om du er klog eller bare virker sådan, ellers opfører du dig i timen, som om ingen kan klare dig." Det, der viser sig i denne sag, er ikke videnskabelig forskning, men dens forfalskning, og endda med en trussel og i form af straf.
Det sker, at forsøgspersonen ikke forstår, hvad der kræves af ham, fordi han ikke forstår sproget eller faglige slang. For eksempel: "Besvar spørgsmålene, og jeg vil fortælle dig, om du er introvert eller udadvendt."
7. Udført forskning, bør ikke være spontan, tilfældig og kaotisk. Der er behov for et forskningsprogram, der skitserer et klart formål, målsætninger, hypoteser og foreslåede forskningsmetoder. Programmet specificerer også forskningsprøven, forklarer, hvorfor det er nødvendigt at studere et vist antal personer, som skal udføre forskningen - en psykolog eller eksperimentelle lærere, hvordan resultaterne vil blive diskuteret, om det er nødvendigt at inddrage andre specialister i forskning - er det for eksempel planlagt at involvere forskellige skoletjenester (metodologisk, logopædisk, medicinsk).
Metode og metoder til psykologisk forskning
2.1. Grundlæggende krav til metoder til psykologisk forskning
For at løse det kompleks af problemer, der er beskrevet i det foregående kapitel, har videnskaben et udviklet system af midler, retninger, stier og teknikker.
Metode- dette er vejen til videnskabelig viden. Som en af grundlæggerne af den sovjetiske psykologi skrev, S.L. Rubinstein (1779-1960), dette er den måde, hvorigennem videnskabsfaget læres.
Metode - Dette er en mulighed, en særlig implementering af metoden under specifikke forhold: organisatorisk, social, historisk.
Sættet eller systemet af metoder og teknikker i enhver videnskab er ikke tilfældige eller vilkårlige. De udvikler sig historisk, ændrer sig, udvikler sig, adlyder visse mønstre og metodiske regler.
Metodik- dette er ikke kun en undervisning om metoder, regler for deres valg eller brug. Dette er en systematisk beskrivelse af selve filosofien, ideologien, strategien og taktikken for videnskabelig forskning, der står over den særlige videnskabsteori. Metoden specificerer Hvad præcist,Hvordan Og For hvad vi undersøger, hvordan vi fortolker de opnåede resultater, og hvordan vi implementerer dem i praksis. En undersøgelse kan for eksempel være helt korrekt metodisk, men analfabet, teoretisk og metodisk uholdbar og derfor i det væsentlige fejlagtig. Derfor er overholdelse af visse metodiske krav eller principper en nødvendig betingelse for effektiviteten af videnskabelig og psykologisk forskning.
Det første metodiske krav er behovet for, at den anvendte metode svarer til den teoretiske. Førudtalelse om emnet Videnskaber. Denne position er tydeligt synlig og illustreret af materialet diskuteret i kapitel. 2 historiske stadier af ændrede ideer om emnet psykologi. For eksempel kan sjælen kun studeres ved introspektion – introspektion. Når man studerer fænomenerne bevidsthed, betingede reflekser eller adfærd, bliver den eksperimentelle metode acceptabel, selvom dens metodiske implementering i sådanne tilfælde kan være fundamentalt anderledes. Hvis vi tror, at psyken altid er en bevidst og udtrykt i ord repræsentation af det af bæreren selv, så for at studere det er det nok at stille emnet de passende spørgsmål gennem verbale test og spørgeskemaer. Det vigtigste er at forstå, at enhver psykologisk metode kun fremhæver et bestemt aspekt af sit emne, specifikke fakta eller manifestationer, træk ved deres eksistens og funktion. Men man kan ikke tage det særlige for det generelle, fænomenet for essensen, og pålideligt bedømme for eksempel egenskaberne ved en persons temperament baseret på hans svar på selvevalueringsspørgsmål om bevægelseshastigheden af arme eller ben.
Den anvendte metode skal være objektiv, de der. det opnåede resultat skal have egenskaben verificerbarhed og repeterbarhed, derfor kræver enhver psykologisk forskning at sikre enhed ydre og indre manifestationer af psyken. For eksempel suppleres eksperimentets resultater med selvrapporteringsdata fra forsøgspersonen, og objektive fysiologiske parametre er korreleret med verbale testsvar. Det metodiske udtryk for denne tilgang er princippet om enhed af bevidsthed og aktivitet, udviklet i russisk psykologi, som vil blive diskuteret i de efterfølgende kapitler.
Når man studerer psyken, er det ønskeligt at indse genetikchecheskogo eller evolutionær tilgang, dvs. undersøgelse af et fænomen i processen med dets tilblivelse, udvikling, i processen med målrettet dannelse. Dette er metodikken for en "langsgående skive" (i tid), logikken i et formativt, transformativt eksperiment, som tydeligt er udarbejdet, for eksempel i den videnskabelige skole af P.Ya. Halperin (se afsnit IV).
Næsten enhver psykologisk undersøgelse skal tages i betragtning social, kulturelle, historiske faktorer, hvori psyken virkelig eksisterer. Hver person bærer i sig selv ikke kun individet, men også det sociale: familie, erhverv, nation. Den menneskelige psyke er grundlæggende social, så resultaterne af sociale interaktioner kan manifestere sig på de mest uventede og betydningsfulde måder. For eksempel bør du ikke interviewe folk i nærværelse af deres chef. Du kan ikke bruge utilpassede udenlandske metoder i Rusland. Når man tildeler en skolekarakter, er social sammenligning af elever nødvendig.
5. Hver metode, som psykologien bruger, skal på den ene side være dybt individuel, for hver person er unik. Men på den anden side videnskabeligt generaliseringer systematiserede konklusioner, udvidede anbefalinger. Hvor mange og hvilke emner skal tages for at opnå pålidelige konklusioner? Hvilke metoder skal vælges og hvilket matematisk apparat skal bruges?
Sådanne spørgsmål løses i psykologien ved hjælp af sandsynlighedsteori og matematisk statistik. Dette er en særlig probabilistisk metodologi, ifølge hvilken der ikke er nogen entydige, lineære årsag-virkning-sammenhænge i verden. Et system af betingelser svarer til et vist varierende sæt af sammenhængende konsekvenser, underlagt sandsynlighedslovene.
6. Et andet krav til psykologiske metoder er comkompleksitet Og tværfaglighed. Ethvert seriøst videnskabeligt problem er tværfagligt og kræver derfor deltagelse af specialister med forskellige profiler for at løse det: psykologer, lærere, filosoffer, sociologer, advokater, læger og så videre, afhængigt af de problemer, der løses. Hver videnskab bringer nogle specifikke aspekter til psykologien, men det mentale kan ikke reduceres til det sociale, fysiologiske, adfærdsmæssige eller deres sum. Kravet om kompleksitet betyder også tilstedeværelsen af en række komplementære forskningsmetoder og -teknikker, der er tilstrækkelige til forståelsen af emnet og de problemer, der skal løses. Der er ingen gode eller dårlige metoder. Hver er specifik og på en eller anden måde uerstattelig i den generelle struktur af videnskabelig viden. Desuden er moderne psykologisk forskning præget af systematisk, betinget af selve psykens komplekse, hierarkiserede struktur.
Valget af forskningsmetoder bestemmes primært af de specifikke mål for det videnskabelige arbejde. Om hvad de betyder for succesen af den planlagte forskning, fortæller I.P. Pavlov sagde: "...metoden er den allerførste, grundlæggende ting. Hele seriøsiteten af forskningen afhænger af metoden, af handlingsmetoden. Det handler om en god metode. Med en god metode, selv en ikke særlig talentfuld person kan gøre meget. Og med en dårlig metode, vil selv en genial person arbejde forgæves og vil ikke modtage værdifulde, nøjagtige data."
Det er nødvendigt at anvende visse forskningsmetoder i overensstemmelse med deres hensigtsmæssighed i hvert enkelt tilfælde. Derfor kan vi kun tale om nogle generelle krav til at bestemme egnetheden af en bestemt metode.
1. krav. Metoden skal have en vis modstandsdygtighed over for virkningerne af tilknyttede faktorer. Dette skal forstås i betydningen af metodens evne til kun at afspejle den tilstand af forsøgspersonerne, der er forårsaget af den eksperimentelle faktors virkning, og ikke af faktorer, der er opstået uforudset. For eksempel efter at have fastslået den større effektivitet af en ny undervisningsmetode, skal eksperimentatoren være sikker på, at den metode, han brugte, afspejlede de ændringer, der skete under indflydelse af den nye metode, og ikke uforudsete faktorer. I overensstemmelse med dette krav er det nødvendigt at vurdere pålideligheden af den ændring, der er sket i en eller anden indikator: om der virkelig er sket vedvarende ændringer i resultaterne, eller er der tale om en ulykke. Ved bestemmelse af metodens stabilitet spiller matematisk bearbejdning af forskningsresultaterne en væsentlig rolle.
2. krav. Metoden skal have en vis selektivitet i forhold til de fænomener, der undersøges. Det skal med andre ord svare til det fænomen, der undersøges, og derfor afspejle, hvad det er hensigten at afspejle i henhold til formålet med undersøgelsen. For eksempel, hvis en kontroløvelse bruges til at bestemme niveauet for udvikling af hastighed, så skal forsøgslederen være sikker på, at den valgte test afspejler præcist udviklingsniveauet for hastighed, og ikke for eksempel hastighedsudholdenhed.
Metodens selektivitet etableres på to måder: a) gennem teoretisk analyse af resultaterne af motorisk aktivitet, hvor de ikke kan udtrykkes i metriske måleenheder (gymnastik, spil osv.); b) ved at beregne et mål for forholdet mellem forskningsmetodens indikatorer og effektiviteten af den aktivitet, der er genstand for særlig træning (f.eks. løb, kast).
Den første sti er den eneste for de angivne handlinger. Metodens selektivitet i dette tilfælde er etableret på grundlag af viden om de psykofysiologiske mønstre, der ligger til grund for den menneskelige aktivitet, der undersøges. Efter at have fastlagt de førende støttesystemer for en given aktivitet, vælges metoder, der kan bruges til at evaluere funktionen af disse særlige systemer. Den anden måde udelukker ikke behovet for teoretisk analyse. men fordelen ved denne vej er, at matematiske beregninger kan bruges til at objektivere den.
3. krav. Metoden skal have kapacitet, dvs. give så mange oplysninger som muligt. Tilstrækkelig kapacitet af metoden vil give os mulighed for at opnå mængden af information, der gør det muligt at karakterisere fænomenets sande tilstand. Metodens store kapacitet gør den mere modstandsdygtig over for virkningerne af medfølgende faktorer.
4. krav. Metoden skal være reproducerbar (pålidelig), dvs. evnen til at give identiske resultater forudsat: a) flere undersøgelser udført af den samme eksperimentator af de samme elever; b) at udføre forskning af den samme forsøgsleder på forskellige (men lignende) grupper af studerende; c) at udføre forskning af forskellige forsøgsledere, men på de samme grupper af studerende. Graden af reproducerbarhed af en metode bestemmes i tilfælde, hvor den giver mulighed for at vurdere det fænomen, der undersøges, i nogle kvantitative termer. Der er to måder at bestemme graden af reproducerbarhed af en metode.
5. krav. Hvis forskningen i sin essens tillader brugen af et pædagogisk eksperiment, så skal den introduceres i videnskabeligt arbejde. I.P. Pavlov skrev om fordelene ved eksperimenter frem for observation: "Observation samler, hvad naturen tilbyder den, men erfaring tager fra naturen, hvad den ønsker."
6. krav. I det omfang det er muligt, er det nødvendigt at bruge ikke én forskningsmetode, men flere, og, hvis forskningsmålene kræver det, i kombination med fysiologiske metoder og metoder til psykologisk analyse. den integrerede anvendelse af metoder giver mulighed for en mere alsidig og objektiv undersøgelse af fænomenet.
Når man kombinerer pædagogiske og fysiologiske forskningsmetoder, samt metoder til psykologisk analyse, bør den pædagogiske forskning bestemt ikke krænkes. Forskningens retning bestemmes ikke af det faktum, at man bruger bestemte metoder, men af målene for det videnskabelige arbejde. Med denne formulering af spørgsmålet er pædagogiske metoder førende i enhver pædagogisk forskning. Det er dem, der bedst kan afsløre den pædagogiske essens af det problem, der udvikles. Andre forskningsmetoder spiller i dette tilfælde kun en understøttende rolle. Naturligvis kan karakteren af det fænomen, der undersøges, reducere eller øge betydningen af fx fysiologiske metoder i pædagogisk forskning. Når man studerer lærernes arbejdserfaring, reduceres betydningen af fysiologiske metoder som regel til nul, men når man sammenligner med at karakterisere metoderne til udvikling af motoriske kvaliteter, øges disse metoders rolle i at opnå objektive data umådeligt.
Al videnskab er baseret på fakta. Hun indsamler fakta, sammenligner dem og drager konklusioner; hun etablerer lovene for det aktivitetsområde, hun studerer. Metoderne til at opnå disse fakta kaldes metoder til videnskabelig forskning. De vigtigste metoder til videnskabelig forskning i psykologi er observation og eksperiment. Så psykologi bruger en række metoder. Hvilken af dem, der er rationel at anvende, afgøres i hvert enkelt tilfælde afhængigt af opgaver og studieobjekt. I dette tilfælde bruger de normalt ikke kun én metode, men en række metoder, der gensidigt supplerer og kontrollerer hinanden.
At indføre elementer af psykologisk og fysiologisk forskning i pædagogisk forskning er naturligvis ikke en formel, ikke en mekanisk handling. Det er kun berettiget, hvis pædagogiske datas objektivitet ikke kan opnås uden det.
7. krav. Eksperimentatoren skal mestre forskningsmetoderne perfekt, før man begynder at indsamle hovedmaterialet.
8. krav. Hver ny metode skal testes på forhånd for at bestemme dens effektivitet. Dette vil gøre det muligt at sammenligne de indikatorer, der er opnået ved de nye metoder, med de indikatorer, der blev opnået tidligere. En sådan sammenligning vil igen gøre det muligt at bestemme, i hvilket omfang de opnåede resultater kan sammenlignes med de resultater, der blev opnået ved at studere et lignende fænomen eller en lignende funktion ved hjælp af den gamle metode.
9-2 krav. Enhver forskningsmetode kræver omhyggelig foreløbig tilrettelæggelse af betingelser, herunder udvikling af dokumentation til registrering af de opnåede data.
10. krav. Ved gentagelse af undersøgelser er det nødvendigt at skabe identiske betingelser for anvendelse af metoderne.
Overholdelse af de anførte krav ved valg af forskningsmetoder skaber grundlag for objektiveringen af de indhentede data og øger pålideligheden af forskningsresultaterne.