Udvikling af en historietime i 11. klasse
Marushchenko O.V., historielærer af højeste kategori, kommunal uddannelsesinstitution Secondary School nr. 2, Millerovo, Rostov-regionenLektionsmodul om emnet: "Borgerkrig" (2 timer)
Mål: danne en idé om borgerkrigen som et slag af alternativer til genoplivning af Rusland; forstå årsagerne, stadierne og kendetegnene ved borgerkrigen; overveje de vigtigste begivenheder i borgerkrigen; formulere årsagerne til de "hvides" nederlag og de "rødes" sejr. Udvikle færdigheder i at arbejde med en lærebog, tabeller, referencediagrammer; lære en ny måde at arbejde med begreber på. Udvikle organisation og selvstændighed ved udførelse af arbejde.
Under timerne
Organisatorisk del. Budskab om emnet, formålet med lektionen.
Indledende samtale med eleverne:
Hvad er en "borgerkrig"?
Hvornår fandt denne begivenhed sted i vort lands moderne historie?
Hvilke andre krige kan du kalde civile?
Hvad er datoerne for disse begivenheder?
Hvilke borgerkrigshelte fra det tidlige 20. århundrede kender du?
Hvordan ville du svare på spørgsmålet "Hvem vandt borgerkrigen?"?
At studere emnet "Borgerkrig" ved hjælp af modulær teknologi. Instruktion i, hvordan du udfører arbejdet. Elevernes arbejde ved hjælp af teknologiske kort.
Instruktionskort til lektionen
Arbejdsudførelsesplan.
1. Begrebet "borgerkrig." (3 minutter).
Dyrke motion.
Brug "syncwine"-teknikken, og prøv at formulere definitionen af "borgerkrig".
1.Skriv selve begrebet "borgerkrig" ned.
2. Skriv 2 adjektiver ned, tegn på dette fænomen.
3. Skriv 3 verber og handlinger, der er knyttet til begrebet, ned.
4. Komponer en sætning ved hjælp af ordene skrevet ovenfor, der afslører essensen af konceptet.
5.Skriv et navneord ned, der er et synonym for dette begreb.
Sammenlign din definition med en ordbog. Kontrol af udført arbejde (1 min.).
2. Hvornår begyndte borgerkrigen? (3 min.)
Information: Der er ingen konsensus blandt historikere om spørgsmålet om borgerkrigens begyndelse og afslutning. Sæt dig ind i historikernes synspunkter om problemet (lærebog af A. Levandovsky, afsnit 36, s. 142) og udfyld diagrammet:
Krigens begyndelse Krigens slutning
Kontrol af arbejdet.
3. Træk af borgerkrigen (2 min.).
Dyrke motion.
Husk hvad intervention er. Husk: et træk ved borgerkrigen i Rusland var dens tætte sammenfletning med ententemagternes indgriben.
Hvilke mål forfulgte interventionisterne? Se lærebogen, side 142.
4. Årsager til borgerkrigen. (3 min.).
1) Uoverensstemmelse mellem målene om at transformere samfundet og metoderne til at nå dem;
2) Konfiskation af grundejeres jorder;
3) Nationalisering af industrien, afvikling af vare-pengeforhold;
4) Oprettelse af et et-parti politisk system, etablering af det bolsjevikiske diktatur.
Skriv disse grunde ned i din notesbog.
Fysisk træning.
5. Periodisering af borgerkrigen. Borgerkrigens vigtigste begivenheder. (20 minutter.).
I perioden med borgerkrig og intervention i frontlinjen skelnes der klart mellem fire stadier:
1. slutningen af maj 1918 – november 1918
4. forår - november 1920
Husk denne periodisering.
Selvstændigt arbejde.
"De vigtigste begivenheder i borgerkrigen 1918-1920."
Perioder
Udfyld tabellen baseret på lærebogsmaterialet (afsnit 36) og understøttende diagrammer (vedhæftet).
Kontrol af arbejdet. Opsummering (2 min).
3Cinquains
Fædreland.
Stor lille.
Tilgiver, tolererer, observerer,
Han forkæler ikke sine børn, men opdrager dem.
Mor.
Rusland,
Hellig, lyse.
Du føder, du døber, du belønner.
Det er umuligt at forestille sig verden uden dig.
Personlig.
hær
Kraftig, populær,
Møder, pacificerer, tilgiver.
En mor, der forventer, at hendes søn skal forlade hæren, fortjener respekt.
Protektor.
Fjende
Nådesløs, umættelig,
Han vil ligge på lur, slå og vende tilbage.
Du behandler din fjende bedre, end han behandler dig.
Modsat.
Ven
Pålidelig, trofast.
Han vil hjælpe, han vil give, han vil forblive tavs.
Kun en ven kan stole på noget, som du ikke kan stole på med dig selv.
Den eneste ene.
Venlighed,
Grænseløs, generøs.
Tiltrækker, opløser, heler.
Mange ved, hvordan man gør godt, men ikke mange ved, hvordan man modtager det.
Ubetingethed.
Familie.
Venlig, unik.
Han vil bekymre sig, han vil tro, han vil forstå.
Familie er noget, du selv har skabt.
Fremtid.
Hus.
Varmt, kære.
Venter, møder, holder.
Når du mister dit hjem, mister du din sjæl.
Berolige.
Dør.
Ny moderne.
Den åbner, slipper ind, slipper ud.
Ved du, hvordan det er at være en dør?
Forventning.
Trin.
Første sekund.
De knager, stønner og bøjer sig.
Du bemærker ikke altid, at du går op ad trapper.
Klatre.
Kat.
Stolt, legende.
Han går, vender tilbage og bliver overrasket.
Hun kan være taknemmelig, men ikke forpligtet.
Nabo.
Hund
Sjovt, fluffy.
Løber, smiler, glæder sig.
Hendes hjerte er altid åbent for mennesker.
Håber.
Træ
Mange-armede, mange-øjede.
Blomstrer, bærer frugt, deler sig.
Det er bedre ikke at fælde et træ end at plante to.
Sjæl.
Birk
Hvid i ansigtet, langhåret.
Svæver, bekymrer sig, trækker vejret.
Bed birketræet om tilgivelse.
Udkant.
Forår
Ung, højlydt,
Føder, bygger, søger.
Lever ikke altid op til forventningerne.
Ungdom.
Sommer
Honning, flerfarvet.
Bid, forbrændinger, kærtegn.
Der er ingen grænser for din generøsitet.
Ferie.
Efterår.
Rødhåret, foranderlig.
Skynder, giver, trist.
Duften af svamperegn kan ikke sammenlignes med noget som helst.
Forventning.
Vinter
Majestætisk, koldt.
Hun kom, afdæmpet, forandret.
Alle har deres egen holdning til vinteren.
Dronning.
Stjerner
Lyst, koldt.
De blinker, glæder, åbner.
Stjerner falder aldrig, men forsvinder.
Lys.
Himmel.
Høj, uopnåelig.
Tavs, ser, vinker.
Når man beder, vender folk sig til himlen.
Tro.
Skyer.
Let, finurlig.
De stræber, de svømmer, de smelter.
Hvem har ikke drømt om at røre ved dem med hænderne?
Højde.
Bjerge.
Såsom...
De forbløffer, fylder, minder.
De eneste ting, der er bedre end bjerge, er bjerge.
Storhed.
Hav
Grænseløs, ukuelig.
Det glæder, fascinerer og tager væk.
Lad os skændes om havets intelligens.
Element.
flod
Aktuel, afslappet.
Leder, skjuler, afslører.
Ved hvad meningen med livet er.
Kilde.
Mark.
Uklippet, vildt.
Blomstrer, synger, syder.
Ingen kan stoppe vinden på en åben mark.
Frihed.
Vej
Uundgåelig, lang,
Ringer, holder, underviser.
Alle skal fuldføre det til ende.
Spore.
Paraply
Våd, klodset.
Den forsvinder, knækker, bøjer sig.
En paraply giver en illusion af beskyttelse.
Tilbehør.
Lærer.
Strenge, venlige.
Han taler, lytter, forstår.
Hans hjerte er ubegrænset.
Uselviskhed.
Skole
Støjende, besværligt.
Åbner, løfter, tror.
Dette er en verden, hvor det gode sejrer over det onde.
Fremtid.
Metodisk udvikling af lektionen
ved disciplin"Historie"
for studerende i specialer
gymnasial erhvervsuddannelse
(i overensstemmelse med prøveprogrammet og læreplanen for institutionen)
Lektionens emne
lærer Zakharova Tamara Vyacheslavovna
Moskva 2015
Forklarende note
Denne metodiske udvikling af en pædagogisk lektion om emnet "Den kolde krigs første konflikter og kriser" blev udarbejdet inden for rammerne af kravene i Federal State Educational Standard på grundlag af et omtrentligt program anbefalet af Federal State Educational Budgetary Institution for videregående faglig uddannelse "Federalt Institut under Den Russiske Føderations regering" for specialerne: 080110 "Bankvæsen", 080114 "Økonomi og regnskab (efter branche)", 080109 "Finans", 080118 "Forsikring".
Træningssessionen præsenteret i den metodologiske udvikling er inkluderet i afsnit I "Fredsløsning efter krigen. Begyndelsen af den kolde krig" ifølge CTP. Dette emne i lektionen er inkluderet i det tilsvarende afsnit og emne i arbejdsprogrammet og CTP og er rettet mod at studere de vigtigste processer for politisk og økonomisk udvikling i de førende lande i verden og Rusland i anden halvdel af det 20. århundrede.
Inden for rammerne af denne lektion implementeres kravene i Federal State Educational Standard til dannelse af ideer om funktionerne i udviklingen af moderne historie på grundlag af forståelsen af de vigtigste begivenheder og problemer i anden halvdel af det 20. .
Formålet med lektionen- dannelse af en idé om de særlige forhold i internationale forbindelser efter Anden Verdenskrig;
Lektionens mål:
- Systematisere og sammenfatte de historiske fakta fra den kolde krigsperiode
- Udvikle færdigheder til selvstændigt arbejde med primære kilder
- Udvikle teamwork færdigheder for at opnå resultater
- Fremme modvilje mod at løse kontroversielle spørgsmål med militære midler.
Tværfaglige forbindelser inden for rammerne af lektionen implementeres de i integrerede opgaver med fokus på politik, økonomi og jura.
De anvendte undervisningsmetoder i træningssessionen gør det muligt at tilrettelægge elevernes selvstændige aktiviteter så effektivt som muligt.
Selvkontrol og gensidig kontrol blev former for overvågning af resultaterne af uddannelsesaktiviteter (testning, kompilering af syncwine).
Denne metodiske udvikling af en lektion er en mulighed for at implementere lærerens pædagogiske plan inden for rammerne af tilrettelæggelse og afholdelse af en træningssession i OOD-discipliner.
MOSKVA UDDANNELSESDEPARTEMENT
Faglig statsbudget
uddannelsesinstitution i Moskva
"MOSKVA COLLEGE OF BUSINESS TECHNOLOGIES"
(GBPOU KBT)
Lektionens emne
"De første konflikter og kriser i den kolde krig"
lærer Zakharova T.V.
- Lektionspas
|
Lærer |
Zakharova T.V. |
|
Disciplin |
|
|
Gruppe |
|
|
Specialitet |
080110 "Bankvæsen" |
|
Lektionsnummer på QTP |
|
|
Lektionens emne |
"De første konflikter og kriser i den kolde krig" |
|
Type aktivitet |
Dannelse af ny viden, færdigheder og evner. |
|
Type aktivitet |
Kombineret lektion |
|
Informationsstøtte (didaktisk materiale) |
Præsentation Handouts: uddrag fra primære kilder, testopgaver, algoritme til kompilering af en syncwine. |
|
Uddannelsesteknologi(er) |
Teknologi for kritisk tænkning: at skrive syncwine. Gruppearbejde |
|
Formålet med lektionen |
dannelse af en idé om de særlige forhold i internationale forbindelser efter Anden Verdenskrig; |
|
Lektionens mål |
Systematisere og sammenfatte de historiske fakta fra den kolde krigsperiode; Udvikle færdigheder til selvstændigt arbejde med primære kilder; Udvikle teamwork færdigheder for at opnå resultater; Fremme modvilje mod at løse kontroversielle spørgsmål med militære midler. |
|
Form for tilrettelæggelse af træningssessioner |
Individuelt arbejde af studerende; arbejde i små grupper. |
|
Forventede resultater:
|
|
|
Dannede kompetencer: |
1. Kommunikativ kompetence - indhentning af information, når du arbejder i en gruppe, evnen til at præsentere og forsvare sit synspunkt i offentlige taler; 2. Klarhed til selvuddannelse - evnen til at vurdere behovet for denne eller hin information til ens aktiviteter; 3. Teknologisk kompetence - forståelse af instruktioner, aktivitetsalgoritme; |
|
Pædagogisk produkt: |
Kronologisk række af begivenheder, syncwines. |
|
Lektier: |
|
Opbygning af en træningssession om emnet "Hovedtyper af faglige aktiviteter"
(procesalgoritme)
|
Lektionens struktur Niveauer klasser kunstnernavn) |
Formålet med pædagogisk aktivitet studerende (trin-for-trin målsætning bestemt af lektionens overordnede mål) |
Elevaktiviteter (praktiske handlinger i henhold til algoritmen specificeret af læreren i overensstemmelse med faserne af lektionen) |
Undervisningsmetoder (verbalt, visuelt, problemsøgning, praktisk osv.) |
Kontrolmetoder Mundtlig undersøgelse(frontal, individuel), samtale Skriftlig undersøgelse(testning, spørgsmål, uafhængig, praktisk, laboratorie, test) Observation |
Niveau kompetencedannelse Elementære(færdigheder i at arbejde med grundlæggende videnskabelige kategorier) Gennemsnit(kendskab til teknologi brug Avanceret (promoveret) (kendskab til teknologi brug, anskaffelser og opgraderinger erhvervede færdigheder, praktisk erfaring) |
|
Opdatering af viden Organisatorisk øjeblik (3 min) Tjek af viden om emner: "Første Verdenskrig", "Anden Verdenskrig" (10 min) |
Ved godt stammer fra Anden Verdenskrigs historie Umet Jeg systematiserer faktuelt materiale om krigens stadier |
Test efter emne (bilag nr. 1) |
Praktisk metode |
Observation |
|
|
Forberedelse til lektionens hovedfase (5 min) Formidling af emnet, lektionsplanen og inddragelse af eleverne i målsætning. |
Forståelse emner for træningssessionen; Deltagelse i at formulere mål; Beredskab til opfattelsen af nyt materiale; |
Svar studerende for spørgsmål; Foreslår en hypotese. |
Elementer af diskussion |
Mundtlig undersøgelse i form af en samtale |
Forhøjet |
|
At lære nyt stof(65 minutter) 1 . Problemopgave "Hvilke modsætninger opstod mellem de allierede i anti-Hitler-koalitionen?" (10 min.) 2. Arbejde med den primære kilde (20 min) 3. Udarbejdelse af en kronologisk række Begivenheder fra den kolde krig (25 min.) 4. Kompilering af en syncwine om emnet: "Kold Krig" |
Være i stand til formulere en hypotese og begrunde den gennem de fremlagte argumenter Være i stand til formulere konklusioner og finde svar på spørgsmål ud fra originalkildens tekst. Være i stand til vælg det vigtigste fra teksten, generaliser, drag konklusioner og fremlæg resultatet af sine aktiviteter Udvikle l teamwork færdigheder; ansøge ny viden ved udførelse af gruppeopgaver Forstå opgaveudførelsesalgoritme . |
Deltagelse i diskussion problematisk situation. Samling svarplan, arbejde i små grupper Individuelt arbejde med et dokument (bilag nr. 2) og kort. Arbejd i mindre grupper med undervisningslitteratur Kompilering af syncwine i små grupper (bilag nr. 3) |
Verbal metode Praktisk metode Problem-søgning Praktisk Problem-søgning Praktisk Praktisk |
Observation Observation Observation Kommenterer |
Elementære Forhøjet |
|
Konsolidering af nyt materiale (4 min) |
Kunne anvende ny viden ved udførelse af gruppeopgaver. |
Ydeevne syncwine med forklaringer |
Visuel Problem-søgning |
Forhøjet |
|
|
Oplysninger om lektier, instruktioner om, hvordan de udføres (2 min) |
Forstå særlige forhold i internationale forbindelser efter Anden Verdenskrig |
Forbered en minipræsentation om en af begivenhederne i den kolde krig (valgfrit) |
Problem-søgning |
Skrevet selvstændigt arbejde |
Forhøjet |
Bilag 1
Test- og modifikationsmaterialer gør det muligt at diagnosticere elevernes viden, når de tjekker lektier og konsoliderer den viden, der er erhvervet under træningssessionen. Opgaver hjælper med at teste analytiske og informations- og kommunikationsevner, universelle uddannelsesaktiviteter til systematisering af information, etablering af årsag-virkning og strukturelle relationer. Hvert korrekt svar er et point værd.
Mulighed 1
1. Definitionen svarer fuldstændigt til begrebet "fascisme"
- Åbent statsligt terrordiktatur
- Et-parti politisk system
- Etablering af pressecensur
- En mands magt
2. Etabler en overensstemmelse mellem aftaleteksten og aftalens navn.
|
A) Kreditorstater... kan ikke påtage sig nogen forpligtelser vedrørende krav fremsat af den sovjetiske regering. I lyset af Ruslands vanskelige økonomiske situation er kreditorstaterne imidlertid tilbøjelige til at reducere Ruslands militærgæld til dem i procenter, hvis størrelse efterfølgende bør være |
1. Resolution fra de allierede delegationer på Genova-konferencen |
|
B) Den tyske stat og RSFSR afslår gensidigt kompensation for deres militærudgifter, samt kompensation for militære tab... Diplomatiske og konsulære forbindelser mellem Tyskland og RSFSR genoptages straks |
2. Rhinpagten |
|
B) De høje kontraherende parter, i betragtning af at det for at fremme samarbejdet mellem folk og for at garantere deres fred og sikkerhed er vigtigt at acceptere visse forpligtelser til ikke at ty til krig... acceptere denne statut, som etablerer Folkeforbundet |
3. Rappal-traktaten |
|
4. Kellogg-Briand-pagten |
|
|
5. Versailles-traktaten |
3. Fælles handlinger af stater med det formål at opretholde international fred og sikkerhed, forhindre eller undertrykke aggressionshandlinger kaldes.
- Isolationisme
- Politikken om "eftergivelse"
- Stor pind"
- Politikken om "kollektiv sikkerhed"
4. Resultatet af underskrivelsen af Molotov-Ribbentrop-pagten og de hemmelige protokoller til den.
- Oprettelse af et kollektivt sikkerhedssystem
- Løsning af spørgsmålet om erstatning og gæld
- Opdeling af Østeuropa i indflydelsessfærer
- Hitler udsætter starten på Anden Verdenskrig med to år
5. Krav I.V. Stalin. »Vi beder om, at afstanden fra Leningrad til grænsen er 70 kilometer. Det er vores minimumskrav, og du skal ikke tro, at vi reducerer dem. Vi kan ikke flytte Leningrad, så grænselinjen skal flyttes,” blev rettet til regeringen:
- Polen
- Sverige
- Tyskland
- Finland
6. Beslutningen om at demilitarisere og demonopolisere Tyskland efter Anden Verdenskrigs afslutning blev truffet den.
- Paris-konferencen
- Teheran-konferencen
- Potsdam-konferencen
- Yalta (Krim) konference
7. Begrebet "denazificering" betyder.
- Nedrustning
- Straf af krigsforbrydere
- Restaurering af forskellige parters aktiviteter
- Overdragelse af statsejendom til privat ejendom
Nøglen til testen:
2- A-1, B-3, B-5.
Bilag 2
”Fra Stettin ved Østersøen til Trieste ved Adriaterhavet sænkede et jerntæppe sig over kontinentet. Bag denne linje er gemt alle skattene i de gamle stater i Central- og Østeuropa. Warszawa, Berlin, Prag, Wien, Budapest, Beograd, Bukarest, Sofia - alle disse berømte byer og befolkningerne i deres områder er i den sovjetiske sfære og er alle på en eller anden måde underlagt ikke kun sovjetisk indflydelse, men også for en i høj grad til den stigende kontrol over Moskva.
De kommunistiske partier, som var meget ubetydelige i alle disse østlige stater i Europa, har opnået en exceptionel magt, langt overlegen i forhold til deres antal, og søger at etablere totalitær kontrol overalt. Politiregeringer er fremherskende i næsten alle disse lande, og den dag i dag, med undtagelse af Tjekkoslovakiet, eksisterer der ikke noget egentligt demokrati i dem...
Jeg tror ikke på, at Sovjetrusland ønsker krig. Hun vil have krigens frugter og den ubegrænsede spredning af sin magt og sine doktriner. Men det, vi skal overveje her i dag, er et system til at forhindre truslen om krig, der giver betingelser for udvikling af frihed og demokrati så hurtigt som muligt i alle lande... ...russere... respekterer intet så meget, som styrke , og har ikke mindre respekt for andet end militær svaghed. Af denne grund er vores gamle doktrin om magtbalancen uholdbar. Vi kan ikke tillade os selv, så vidt det er i vores magt, at handle fra en position med lille fordel, hvilket fører til fristelsen til at prøve vores styrke. Vores gamle doktrin om balance er uholdbar. Vi har ikke råd til at stole på en lille overlegenhed i styrke, og derved skabe en fristelse til at teste vores styrke. Hvis vestlige demokratier holdt sammen og nøje fulgte principperne i FN-pagten, ville deres indflydelse på implementeringen af disse principper være enorm, og ingen kunne stå i vejen for dem. Men hvis noget adskiller dem, eller de tøver med at opfylde deres pligt, så kan en katastrofe virkelig true os alle...”
Spørgsmål og opgaver til dokumentet:
1. Find på det historiske kort "Europa efter Anden Verdenskrig" de stater, der ifølge Churchill stod bag "Jerntæppet". Hvordan forstår du dette udtryk?
3. Hvilken trussel mod Vesten anså den tidligere britiske premierminister for at være den vigtigste? Formuler det.
4. W. Churchills tale taler ikke direkte om behovet for konfrontation mellem supermagterne. Historikere anser dog Churchills tale for at være begyndelsen på den kolde krig. Find bestemmelser i dokumentet, der bekræfter denne konklusion fra historikere.
Fra J.V. Stalins svar til en Pravda-korrespondent
"I bund og grund præsenterer hr. Churchill og hans venner i England og USA en slags ultimatum til de nationer, der ikke taler engelsk: accepter vores dominans frivilligt, og så vil alt være i orden, ellers er krig uundgåelig. ...Sovjetunionen mistede flere gange flere mennesker end England og USA tilsammen. Det er muligt, at disse kolossale ofre af det sovjetiske folk, der sikrede Europas befrielse fra Hitlers åg, nogle steder er tilbøjelige til at blive glemt. Men Sovjetunionen kan ikke glemme dem. Spørgsmålet opstår, hvad der kunne være overraskende i det faktum, at Sovjetunionen, der ønsker at beskytte sig selv for fremtiden, forsøger at sikre, at der i disse lande er regeringer, der er loyale over for Sovjetunionen? Hvordan kan man, uden at gå amok, kvalificere disse fredelige forhåbninger fra Sovjetunionen som vores stats ekspansionistiske tendenser? ...Væksten af kommunistisk indflydelse kan ikke betragtes som en ulykke. Det repræsenterer et helt naturligt fænomen. Kommunisternes indflydelse voksede, fordi kommunister under de svære år med fascistisk styre i Europa viste sig at være pålidelige, modige, uselviske kæmpere mod det fascistiske regime og for folks frihed.
Jeg ved ikke, om hr. Churchill og hans venner vil være i stand til at organisere en ny kampagne mod "Østeuropa" efter Anden Verdenskrig. Men hvis det lykkes - hvilket er usandsynligt, for millioner af almindelige mennesker vogter fredens sag - så kan vi med tillid sige, at de vil blive slået på samme måde, som de blev slået tidligere for 26 år siden."
Spørgsmål til dokumentet:
1. Hvilke argumenter giver Stalin for at retfærdiggøre Sovjetunionens udenrigspolitiske interesser? Ud fra dokumentet formulere USSR's udenrigspolitiske interesser efter krigen.
2. Hvilke begivenheder, der skete for "26 år siden* havde Stalin i tankerne?
3. Sammenlign Churchills og Stalins holdninger. Hvis holdning finder du mere overbevisende? Hvorfor?
Bilag 3
Teknik "skrive syncwine"
Oversat fra fransk betyder ordet "cinquain" et digt bestående af fem linjer, som er skrevet efter bestemte regler. At udarbejde en syncwine kræver, at den studerende opsummerer undervisningsmaterialet og informationen i korte vendinger. Dette er en form for fri kreativitet, men efter visse regler.
Reglerne for at skrive syncwine er som følger:
På første linje et ord er skrevet - et substantiv. Dette er temaet for syncwine.
På anden linje du skal skrive to adjektiver, der afslører temaet for syncwine.
På tredje linje Tre verber er skrevet ned, der beskriver handlinger relateret til emnet syncwine.
På fjerde linje et hele sætning, sætning, bestående af flere ord, ved hjælp af hvilke eleven udtrykker din holdning til emnet, Dette kan være et slagord, et citat eller en sætning, som eleven har sammensat i forbindelse med emnet.
Femte linje- Det her opsummerende ord, som giver nyfortolkning af emnet, giver dig mulighed for at udtrykke til hende personlig holdning.
Sinkwine "War"
Skræmmende og grusom
Skyd dræb lide
På dødens rand
Bibliotekar: Ja, gutter, krig er sorg, det er smerte. Hvilken indflydelse har krigen på børns skæbne? Hvilke karaktertræk får de? Der er skrevet mange bøger om krigsbørn. Du læser disse værker og forstår: dette bør ikke ske! Ikke i fortiden, ikke i nutiden, ikke i fremtiden! Vi lever ikke for krig. Litteraturen har måske ikke magten til at ændre verden. Men alligevel kan bøger om børn i krig røre nogens hjerte og tilføje mindst en dråbe venlighed og opmærksomhed til vores liv. (Slide med bøger om krigen) Og, vigtigst af alt, at formidle ikke kun mindet om den store patriotiske krig, men også en bevidsthed om værdien af fredeligt liv. Mange af jer nyder at læse bøger om militære begivenheder og ikke kun læse, men også lave tegninger om heltene i disse værker.
(Udstilling af tegninger, udstilling af bøger, taler om bøger, børn tager dem med fra udstillingen.)
Bibliotekar: De unge heltes herlige militære gerninger vil for evigt forblive i folkets taknemmelige minde. Dem, der modigt bekæmpede den voldsomme fjende på frontlinjens slagmarker, i partisanafdelinger og under underjordiske forhold. Dem, der bidrog til den kommende sejr, og som nutidens jævnaldrende skylder et lykkeligt, fredeligt liv. Vi ved! Vi husker! Vi er stolte! De har fortjent retten til alt. Undtagen glemsel.
Jeg vil gerne præsentere dem alle posthumt for ordenen,
dem, der sagde bestemt som en:
Vi kan give vores liv for vores fædreland,
- men vi vil ikke opgive vores hjemland for vores liv!
Bibliotekar: Vores land har altid stræbt efter og stræber efter fred med alle stater. Ruslands børn ønsker at være venner med alle jordens børn. Hvad er fred? Lad os bygge en syncwine for ordet "verden".
Sinkwine "Peace"
Rainbow skrøbelig
Smil kærlighed beskytter
Må der altid være solskin
Bibliotekar: Krig er en fælles sorg, men alle har deres egen fred. I dag er verden turbulent, væbnede konflikter, brændpunkter, lokale krige - de kaldes anderledes, men de bringer frygtelig sorg til mennesker, ødelægger familier, gør børn til forældreløse, handicappede, lammer sjæle, gør dem ulykkelige. Derfor skal verden beskyttes.
Digt
1. Børn har forskellige navne -
Der er mange af os på planeten!
Der er Nastya, Vova og Alena,
Der er millioner af børn overalt!
2. Børn har forskellige navne,
For os - alt er det bedste i verden.
Vi har brug for lyst legetøj:
Og Pinocchio og Persille!
3. Vi har brug for bøger, sange, danse
Og fascinerende fortællinger!
Tegnefilm, spil og slik
Og gratis billetter til cirkus!
4. Vi ønsker at vokse op til at blive læger,
Kunstnere og violinister.
Lærere og kunstnere
Både piloter og kampvognsbesætninger!
5. Vi ønsker at leve under en fredelig himmel,
Og glæd dig og vær venner!
Vi ønsker, at det skal være overalt på kloden
Børn kendte slet ikke krig!
6. Den solrige kanin boltrer sig
På græsset og i sandet.
Drak lidt vand i åen
Og sad på min hånd!
Kaninen hopper rundt på planeten,
Og det bliver let.
Hvide, sorte, gule børn
Giver kærlighed og varme.
Leisya, sang! Fritid sammen!
Hjælp med at få venner!
Alle drengene har virkelig brug for det
Lev i fred!
Der spiller en sang "Børn og krig er uforenelige"
Bibliotekar: Sejrsdag- dette er en vidunderlig, lys ferie med fred. Lad os prøve at redde vores fantastiske planet fra ny katastrofe. Må krigens sorte skyer aldrig mere skjule solen over vort fædreland. Må ordene aldrig blive sagt igen "krigsbørn".
Problembaseret læring forstås som en sådan organisering af pædagogiske aktiviteter, der involverer skabelsen af problemsituationer under vejledning af en lærer og elevernes aktive selvstændige aktivitet for at løse dem. Betingelsen for succes med problembaseret læring er: problematisering af undervisningsmateriale (børn bliver først overrasket, og forsøger derefter af deres iboende nysgerrighed at løse problemet); barnets aktivitet (viden skal absorberes med appetit); livsparalleller; relevans.
Teknologisk diagram over en problemlektion Teknikker til at skabe problemsituationer: 1. Led eleverne til en modsigelse og inviter dem til selvstændigt at finde en måde at løse den på. 2. Udtryk flere synspunkter om det samme emne. 3. Angivelse af et problemproblem med utilstrækkelige data, med modstridende data, med begrænset løsningstid. lærerstuderende Organiserer en søgen efter en løsning Leder eleverne til at løse den Skaber en problemsituation Danner deres holdning til problemet Tilegner sig ny viden og måder at arbejde med stoffet Genstand for deres læring
Emner i interaktive klasser i kursusprogrammet "Den kolde krigs skyldige" (diskussion). Kunne den kolde krig have været undgået? (bestride). "Sociale forudsætninger for store ændringer, søgen efter en ny vej i perioden med "perestrojka." "Hvorfor og hvordan gik Sovjetunionen fra at være en supermagt, en af verdens ledere, til statens sammenbrud?"
Problemlektion om emnet: ”Hvem er skyld i udbruddet af den kolde krig? Lektionens mål: 1. Bestem din holdning til de ansvarlige for udbruddet af den kolde krig baseret på de fremlagte dokumenter. 2.Udvikle elevernes færdigheder til at arbejde med forskellige informationskilder, analysere dem kritisk og drage begrundede konklusioner. 3. At indgyde eleverne en bevidsthed om sig selv som en del af et enkelt verdensrum, ønsket om tolerance og evnen til at gå på kompromis, når de løser problemsituationer.
Metoder til kritisk tænkning Fase 1 Udfordringsfase Fase 2 Forståelse a) ledemotiv i lektionen - et uddrag fra W. Churchills tale i Fulton den 5. marts 1946. (skub til den kolde krig); b) tre synspunkter fra historikere om dette problem; c) elevernes konklusion af lektionsproblemet ud fra ledemotivet; d) at sammensætte en individuel og kollektiv "ideekurv", hvor studenterforeninger om dette emne er samlet. a) en kort oversigt fra læreren af den historiske situation efter Anden Verdenskrig; b) designbureauets arbejde med at modellere materialet til en referenceoversigt; c) individuelt arbejde af talentfulde elever: modellering af deres egen version af OK, kompilering af en terminologisk ordbog baseret på de kompilerede "ideekurve"; d) interaktive spil "Analytiker"; e) minidebat om problemet?
Den "Kolde Krig" er en tilstand af økonomisk, ideologisk og "paramilitær" konfrontation mellem to systemer (socialisme og kapitalisme) Årsag 1. USSR søgte efter sejren at omgive sig med et bælte af venlige stater. 2. USA søgte at trække lande ind i deres økonomiske indflydelsessfære. 3. USAs og Englands angst for den yderligere udvidelse af Sovjetunionens indflydelsessfærer. Oprettelse af Department of Indre Anliggender 1955 Splittelsen af Tyskland i to stater i Forbundsrepublikken Tyskland og Den Tyske Demokratiske Republik (1949) Oprettelse af den sovjetiske atombombe 1949 Plan for atombomben af USSR Oprettelse af NATO 1949 Billedet af fjenden 5. marts 1946 - Churchills tale i Fulton - en opfordring til at bekæmpe kommunismens ekspansion Marts 1947 - "Truman Doctrine" A) Doktrin om indeslutning B) Doktrin om at kassere USA og landene i Vest-USSR og social. lejr
Gruppe 1 - fakta om amerikansk skyld: April 1945 - Truman ændrer kurs mod USSR til en hårdere. 2. Krav om tilbagesendelse af førkrigsherskere til Polen, Tjekkoslovakiet og Jugoslavien. 3. Planlæg "Utænkeligt". 4. Churchills tale i Fulton. 5. "Truman Doktrin". 6. Oprettelse af NATO. 7. Marshall-plan. Gruppe 2 - USSR's skyld: 1. Zhdanovs tese om tilstedeværelsen af 2 uforsonlige lejre i verden. 2. Etablering af regimer for "folkedemokrati" - "Plan for aktivt forsvar af Sovjetunionens territorium" 4. CMEA - Cominformburo. 6. Oprettelse af atombomben. Interaktivt spil "Analytter"
Problematiske spørgsmål 1) Hvad er årsagerne til den socioøkonomiske og politiske krise i USSR? 2) Hvad var motiverne for politiske ledere ved at vælge denne vej? 3) Hvorfor var USSR's ledelse ude af stand til at finde et effektivt svar på tidens udfordringer? 4) Hvad forklarede og hvordan viste sovjetstatens svaghed sig?
Cross-web om emnet "Perestrojka" Planlagte resultater Reformer af perestrojka Reelle resultater 1. Produktion af industrirobotter og produktionskomplekser. 2. Statsaccept. 3. Kompagni til bekæmpelse af druk og alkoholisme. 4. Omfattende forbedring af socialismen. Fremskyndelse af socioøkonomisk udvikling - april 1985. 1. Budgettet er blevet undermineret. 2. Uplanlagte udgifter til beredskab. 3. Reduktion af valutaudgifter. 4.Finansiel og økonomisk krise. Begyndelsen på udviklingen af det private initiativs område. Perestrojka: Lov om individuel arbejdsaktivitet - efterår 1986. Ministerrådets resolutioner af 15. maj 1986 "Om foranstaltninger til at styrke kampen mod ikke-optjent indkomst." 1. Virksomhedernes økonomiske uafhængighed og omkostningsregnskab. 2. Lov om udenlandske økonomiske forbindelser. 3.Retten til at vælge en leder. Lov om statsvirksomhed (forening) – 1987 1.Priserne er ikke gratis. 2. Tilbagetrækning fra frit salg af størstedelen af fremstillede produkter. Oprettelse af andelsselskaber Lov om samarbejde - maj 1988 1. Opsplitning af arbejdskollektiver. 2. Pengeudledning 3. Overførsel af varer og penge til udlandet. 1.5 former for ledelse på jord: statsbrug, kollektive landbrug, landbrugskomplekser, kooperativer, gårde. 2. Opløsning af Gosagroprom. 3. Indskrænkning af kampen mod privat landbrug. Omstrukturering af landbrugssektoren -1989 1 Krise i landbruget.
1.Demokratisering af partiet, ledelsessystemer, åbenhed. 2. Alternative valg. 3. Sovjetunionens suverænitet. 4.Sammenlægning af posterne som formand for rådene og førstesekretærer. 5. Folkets deputeretkongres er det højeste organ af statsmagt. Øverste Råd 6. Ophævelse af artikel 6 i forfatningen - SUKP's ret til en ledende rolle i samfundet. 7. Oprettelse af posten som præsident for USSR. 8.Oprettelse af et ministerkabinet. Politisk reform - januar 1987 Resolution "Om demokratisering". Lov "om ændringer og tilføjelser til USSR's forfatning". Lov "om valg af folks stedfortrædere i USSR". Kritik af det sovjetiske system, kommunistpartiets politik og landets ledelse. Kampen for afskaffelse af grundlovens paragraf 6. Council of Union Council of Nationalities
