Afsnit "Sprog er den vigtigste assistent i kommunikation.

Kims på det russiske sprog for klasse 3 ifølge uddannelseskomplekset "Perspektiv"

Tidsplan for kontrol- og målearbejde

p/p

Diagnostisk materiale

Studieperiode

Testdiktat om emnet "Kommunikationens verden. Vi gentager - vi lærer noget nyt"

september

Adgangsadministrativt kontrolarbejde

september

R/R. Detaljeret resumé af historien af N. Sladkov "Efterårsjuletræ"

oktober

Diktat om emnet "Ni staveregler"

oktober

R/R. Pædagogisk essay "I butikken"

november

Diktat om emnet "Sætning, medlemmer af en sætning"

december

Administrativt milepælskontrolarbejde)

december

Diktat med en grammatikopgave om emnet "Sammensætning af ord"

januar

R/R. Pædagogisk præsentation baseret på historien af G. Skrebitsky (øvelse 223)

januar

R/R. Pædagogisk præsentation baseret på historien "Forest Kitten" af E. Charushin.

februar

Pædagogisk præsentation baseret på historien af L. Voronkova "Den første sne"

februar

Testarbejde om emnet "Antal navneord"

februar

marts

Styre diktat om emnet "substantiv"

marts

R/R. Essay baseret på billeder og støttende ord

marts

Styr diktat om emnet "Verb"

April

Beskrivelse essay "Mit yndlingslegetøj"

April

Kontroller snyd

Kan

Testdiktat om emnet "Adjektiv"

Kan

Administrativ afsluttende prøve

Kan

Total

Prøver (diktat) – 10

Taleudvikling – 7

Prøvearbejde – 1

Test snyd - 2

Diktat om emnet "Kommunikationens verden. Vi gentager - vi lærer noget nyt"

Efterårsskov.

Vi gik ad en skovsti. Siderne var fyldt med unge birke- og aspetræer. Efterårsskoven var i gyldne farver. Solen skinnede blidt. Det duftede af svampe og blade. En flok støjende solsorte fløj fra bjergasketræet. Et langvarigt skrig blev hørt over mit hoved. Det var en stor flok traner, der fløj højt på himlen. Fuglene begiver sig ud på en lang rejse mod syd. Farvel, kraner!

Grammatik opgaver.

I den første sætning skal du understrege de vigtigste dele af sætningen og identificere dele af tale.

Skriv to ord ned med den ubestressede klasse, der testes, vælg testord.

2. Diktat om emnet "Ni staveregler."

Vinteraften.

Vinterdagen er kort. Et blåt tusmørke kravlede ud af skoven og hang over snedriverne. Sneen knasede skarpt under fødderne. Månen dukkede op på stjernehimlen. Frosten blev stærkere. Snestormen skabte store snedriver. Træerne og buskene var dækket af snefnug. Gamle stubbe satte bløde hatte på hovedet.

Sidst på aftenen kørte vi op til skovriderboligen. Det lille hus var knapt synligt. Vi tændte komfuret. Ilden brændte stærkt. Hytten blev varm og hyggelig.

Ord til reference: hængt, dukket op, oversvømmet, blusset.

3. Diktat om emnet "Sætning, medlemmer af en sætning."

Bullfinch

Domherrens hjemland er de barske nåleskove i den nordlige taiga. I oktober flyver de til vores region for vinteren. Gulfinken skiller sig ud på baggrund af sne med sin lyse, farverige fjerdragt. Om den kolde vinter spiser fugle el og ahornfrø. De elsker især rønnebær. Om foråret vil bullfinker være langt fra deres hjemland. Fugle vil bygge rede der og opfostre deres unger. Vi vil først høre deres ringende fløjte igen i vinterskoven i begyndelsen af vinteren.

Grammatikopgave:

1. Find og understreg homogene dele af sætningen i teksten.

4. Diktat med en grammatikopgave om emnet "sammensætning af et ord."

Bryster

Det er en vidunderlig vinterdag. Dejlige fugle flyver under mit vindue. Jeg ser på brysterne. Her sidder de på grenene af en krøllet birk. Der er en sort kasket på hovedet. Ryg, vinger og hale er gule. Fuglen så ud til at have bundet et slips om sin korte hals. Brystet er lyst og gult. Det er, som om mejsen havde en vest på. Dejlig fugl!

Fuglens næb er tyndt. Bryder spiser lækkert svinefedt. Glad for dem.

Grammatikopgave:

Adskil ordene i henhold til deres sammensætning: hale, bryst, kasket, næb.

Understreg hoveddelene i første sætning, angiv dele af tale.

5. Styre diktat om emnet "Substantiv".

Flagermus

Vi åbnede garagen og så en flagermus. Dette er et interessant dyr. Om dagen sover flagermusen. Brede vinger ligner en kappe.

Den sidste solstråle er gået ud. Natten er kommet. Flagermus er natlige rovdyr. De leder let efter bytte i nattens stilhed.

Forskere forsøgte at forklare dyrets bemærkelsesværdige evne til at finde vej i mørket. De dækkede hans øjne og næse. Musen fløj rundt på farlige steder.

Hvordan sker dette? Når en mus knirker, når den mest subtile lyd forhindringen og går tilbage. Dyrets følsomme ører fanger signalet.

Ifølge V. Bianchi

Grammatikopgave:

Skriv tre sætninger ned med navneord, fremhæv slutningerne, bestem køn, tal og kasus.

6. Styr diktat om emnet "Verb".

Mulighed 1.

Tag ikke en pistol med ind i skoven

I oldtiden skubbede mennesket dyr og fugle væk i armslængde. Og så - på afstand af en pil. Hvad skulle han gøre? Det var nødvendigt at spise og sy tøj.

Siden da er denne afstand vokset. Og nu tillader udyret ham ikke at nærme sig selv et riffelskud. Men nu giver gården os tøj og kød. Hvorfor skulle vi være på kant med vilde dyr?

Mennesket opretter zoologiske haver og holder vilde derhjemme. Men dyret i bur er ikke som skovdyret. En mand går ind i skoven. Men alt levende flygter fra mennesket i rædsel. Det er jægerne, der er skyld i dette. Det er dem, der bringer frygt til skoven.

Tag ikke en pistol med ind i skoven. Tag ikke en pind op eller række ud efter en sten. Og vi vil finde gode naboer igen. Vi skal bevare den vilde natur for vores efterkommere.

Ifølge N. Sladkov

Grammatikopgave:

Skriv ned og parse to verber som en del af talen.

Komponer og skriv en sætning ned med en negativ partikel IKKE om, hvad du ikke skal gøre i skoven.

Mulighed 2 .

Bold udenfor vinduet

Sasha kom for at besøge sin bedstemor og blev syg. Bedstemor bad ham gå i seng. Bedstemor lod ikke børnene se Sasha. Hun ville gerne selv muntre sit barnebarn op, så hun begyndte at bage tærter og fortælle ham interessante historier. Men Sasha kedede sig og kiggede ud af vinduet. Pludselig dukkede en bold op uden for vinduet. Sasha indså, at hans venner huskede ham.

Grammatikopgave:

1.Skriv ned og parse to verber som en del af talen.

2. Bestem og angiv tiden af verber i teksten.

7. Test diktat om emnet "Adjektiv".

Mulighed 1.

Træerne knirker

Hvert knirkende træ knirker på sin egen måde. Det er interessant at lytte til denne knirken i skoven. Jeg plejede at tilbringe alle mine nætter under et knirkende træ.

Og bag den muntre knitren fra ilden, og bag klukken af varm te, gennem døsighed - alt knirker og knager træet. Om morgenen vidste jeg allerede, hvorfor dette træ knirker.

Så vokser to træer tæt, deres grene hviler mod hinanden – så de knager. Så vil vinden vælte det ene svage træ ned på et andets skuldre - begge knirker også.

Nogle træer ser sunde ud, men deres indre er rådne. Vinden blæste lidt – det knagede. Ellers vil sneen krølle sammen om vinteren. Den er bøjet og knirker også.

Jeg hørte mange forskellige knirken i stilladset. I både nåleskove og løvskove knager træer. Og hver på sin måde, på sin egen måde.

Ifølge N. Sladkov

Ord til reference: på en særlig måde, natten over, løvfældende.

Grammatikopgave:

Skriv adjektiver fra første og anden sætning.

Mulighed 2.

Sommermorgen

Den klare sol stod op over floden. Sølvdug funklede på græsset. En varm brise begyndte at drive den lette tåge væk. De blå klokker svajede og ringede i vinden. En oriole fløjtede på grenene i det gyldne lys. En tidlig fugl fløj forbi. En gøg galede i skoven. Alt omkring vågnede og smilede til solen.

Grammatikopgave:

Skriv adjektiver fra tredje og fjerde sætning.

Analyser hver af dem som dele af tale.

8. Administrativ afsluttende prøve.

Nightingale sang

Den enorme solnedgang. En lang dag er ved at svinde ud. Fuglestemmer forstummer. Aftenstilhed indfinder sig. Men i aftenskumringen lød en ny fuglesang. Sangeren afprøver sin stærke, vidunderlige stemme. Det klikkede og lavede et langt fløjt. Han tav et øjeblik, fløjtede igen og brød ud i en munter trille.

Hvem er det, der synger så godt i skumringen? Her sidder han på en gren. Selve den grå. Så høj som en spurv.

Fuglen løftede hovedet og åbnede næbbet. Nattergalens sang svæver let og frit i nattens stilhed.

Ifølge G. Skrebitsky

Ord til reference: klikket igen

Skriv et ord ad gangen for de undersøgte stavemåder.

Lav en lydbogstavanalyse af ord: solen - 1. mulighed, synger - 2. mulighed.

Skriv ned og analyser ord som dele af tale: et substantiv, et adjektiv, et verbum.

Ændring af navneord efter store og små bogstaver (bøjning). Kontroller snyd

Mulighed 1.

Om morgenen Før nytår vågnede drengen (S, s)asha meget tidligt. Han ville lægge ... liget (under træet s.gaver til sin lille (d, t) lillebror (A, a) Lesha, til sin mor, bedstemor og far. Tilbror (S, s)asha forberedte en gummibold... Til far - et sværd... lavet af plasticine. (S, s)asha tegnede et billede til mor på forhånd. Det blev afbildethytte .. i skoven nær floden..ki (I, I)uz. Og drengen lavede en smuk æske af pap til sin bedstemor.

Mulighed 2.

Det var en tidlig morgen. Jeg er færdig derhjemmei landet i landsbyen Revne (M, m)alinovka og drak te. Pludselig lød et hvin fra haven. Jeg gik ud og så... lille... hvemhundehvalp . Han sadunder busken s...reni, våd og ulykkelig. Jeg tog hvalpen i mine arme, bragte den ind i rummet og gav den en drink...mol..com . Hvalpen viste sig at være meget munter og kærlig. Mor gav mig lov til at beholde hvalpen. Vi kaldte ham (D, d) jack. (D, d)zhek er min sande kammerat.... Hver nat.. bygger han et hus, og om dagen går han med migi skoven og (til) floden.

Grammatikopgave:

1. Bestem kasus og deklination af de fremhævede ord.

Kontroller snyd

Mulighed 1.

Sl..'s krop er massiv, halsen er kort, benene er tykke, som søjler. Stammen er overlæben og næsen smeltet sammen. Der er næsten ingen hår på huden.

Indbyggere i Indien har længe tæmmet ordet og bruger det i forskellige job. Men det samme kan ikke siges om den afrikanske elefant. Der er mange vilde flokke af disse dyr i Afrika.

Sl..ns er t..kødselskende dyr. I vores land, ikke sl.na kan kun findes i en zoologisk have eller cirkus.

Mulighed 2.

Natten faldt (på) jorden... Vejret blev stille. Stjerner dukkede op på himlen. Tyvene og mejserne hoppede (ikke) allerede (på) grenene og (ikke) kvidrede. Selv vores hund ((M,m)ukhtar... i sin... kennel for at gå... for at sove. Kun nogle gange blev nattens stilhed... brudt af den høje gråd... fra en skovfugl .

Oplæg nr. 1

Der var intet juletræ om foråret, der var ikke juletræ om sommeren, men det voksede om efteråret.

Nu hvert efterår husker træerne hende og giver gaver - smukke blade. Aspen giver røde "kinesiske lanterner". Ahorntræet falder gyldne stjerner, og piletræerne dækker juletræet med bronzefisk. Birketræer overøser juletræet med gul konfetti.

Og foran alles øjne bliver juletræet fra stikkende og nåletræ til blødt og bladagtigt. Alt i guldbroderi, crimson og bronze.

Oplæg nr. 2

En gammel gartner placerede et bur med en papegøje under et højt æbletræ.

Papegøjen fløj ud af buret, klatrede op på toppen af træet og udstødte et skræmmende skrig. Alle spurvene fra de nærliggende syrenbuske spredte sig i forskellige retninger.

Og den nye ejer af haven gjorde sig godt tilpas på en gren og begyndte at spise morgenmad. Han plukkede et æble med sit kraftige næb, tog det i poten og gnavede frugtkødet ud på den ene side.

G. Skrebitsky

Oplæg nr. 3

Skovkilling

Jeg går på en eller anden måde gennem skoven. Jeg kigger, og en lille killing går bag buskene. Halen er kort, næsepartiet er brilleøjet.

Killingen leger. Han greb et langt sugerør i munden, faldt på ryggen og smed halmen med bagbenene. Killingen blev træt af halmen, jagtede fluen og slog så blomsten med poten.

Og så fangede en humlebi mit øje. Killingen kom tæt på humlebien og ramte den tusindfryd, som humlebien sad på, med poten og knirkede og mjavede. En humlebi stak ham.

Jeg ville hjælpe ham, at trække brodden ud. Men pludselig kiggede en los frem bag en busk.

Af frygt kan jeg ikke huske, hvordan jeg sprang på benene og begyndte at løbe. Han løb ud på engen og faldt på græsset. Mit hjerte banker, mine ben ryster. Okay, jeg tror jeg mistede mine ben.

I lang tid huskede jeg, hvordan en lille los boltrede sig i lysningen.

Oplæg nr. 4

Første sne

Tanya kiggede ud af vinduet. Himlen var fuld af snefnug. Snefnuggene snurrede og faldt. De lå på landsbyens tage, gammelt snavs på vejen, frosne vandpytter, nøgne trægrene.

Tanya gik ud i gården og begyndte at se på snefnuggene. I luften ligner de fnug. Og nærmere - stjerner. Alle forskellige. Den ene har brede stråler, den anden er som skarpe pile.

Efter frokost genkendte Tanya ikke sin landsby. Hun blev helt hvid. Tagene er hvide, vejen er hvid, haverne er hvide.

Solen kom frem. Sneen funklede og funklede. Vinteren er kommet.

Ifølge L. Voronova

Manualen præsenterer lektionsudviklinger for kurset "Russisk sprog" for 3. klasse af almene uddannelsesinstitutioner for undervisningsmaterialer fra L\F. Klimanova et al. uddannelsessystem "Perspektiv", der opfylder kravene i Federal State Educational Standard for Primary General Education. Manualen indeholder tematisk planlægning af kurset og detaljerede lektionsnotater, der sikrer en holistisk indlæring af modersmålet gennem implementering af kommunikative, kognitive principper for læring og kreativ aktivitet hos eleverne.
Publikationen henvender sig til folkeskolelærere fra almene uddannelsesinstitutioner, studerende fra pædagogiske universiteter og gymnasier samt studerende på datalogi.

WORLD OF COMMUNICATION REPEAT - LÆR NYT
Lektion 1. Samtalepartnere Dialog
Mål: at opsummere elevernes viden om kommunikationens grundlæggende funktioner; udvikle evnen til at føre dialog med udgangspunkt i børns tegninger og livserfaringer.
Planlagte resultater: Eleverne lærer at drage konklusioner om vigtigheden af kommunikation i menneskelivet; opdage og formulere et pædagogisk problem; vurdere rigtigheden af handlingen; kontrollere dine handlinger.
Udstyr: opgavekort.
Under timerne
I. Organisatorisk øjeblik
II. Arbejd med emnet for lektionen
1. Introduktion til lærebogen
- Før du er en ny lærebog i det russiske sprog. Navngiv forfatterne til lærebogen. Forfatternes fulde navne og patronymer er angivet på slutsiden af publikationen. (Klimanova Lyudmila Fedorovna, Babushkina Tatyana Vladimirovna.)
- Os. 3 læste adressen for professor Samovarovs studerende.

Download e-bogen gratis i et praktisk format, se og læs:
Download bogen Lektionsudvikling i det russiske sprog, klasse 3, Vasilyeva N.Yu., Yatsenko I.F., 2014 - fileskachat.com, hurtig og gratis download.

Russisk sprog, 3. klasse, arbejdsbog nr. 1, Mityushina L.D., Khamraeva E.A., 2014
Russisk sprog, klasse 3, arbejdsbog nr. 2 til lærebogen "Russian language", Mityushina L.D., Khamraeva E.A., 2014
Russisk sprog, 3. klasse, Notesbog til selvstændigt arbejde nr. 2, Baykova T.A., 2014

Følgende lærebøger og bøger:

Russisk sprog, 2. klasse, Hemmeligheder af lyde og bogstaver, Antipova M.B., 2012
Praktisk vejledning til at lære børn at læse, Uzorova O.V., Nefedova E.A., 2014
Hvordan man lærer at skrive et fortællende essay, reference og didaktisk materiale om det russiske sprog, klasse 5-9, lektionsplanlægning, Truntseva T.N., 2007

russisk sprog
Forklarende note.

Dokumentstatus

Programmet blev udviklet på grundlag af den føderale statslige uddannelsesstandard for primær almen uddannelse, konceptet om åndelig og moralsk udvikling og personlig udvikling af en russisk statsborger samt de planlagte resultater af primær almen uddannelse.

generelle karakteristika
Et karakteristisk træk ved det russiske sprogkursus er dets kommunikative og kognitive grundlag, som er fælles for det litterære læsekursus. Indholdet af disse to kurser har en udtalt kommunikativ-tale og kognitiv orientering, der dækker tre aspekter af at studere modersmålet: sprogsystemet, taleaktivitet og litterær tekst, hvilket sikrer implementeringen af en systemisk aktivitetstilgang i undervisningen.

Kursusprogrammet sikrer en holistisk undersøgelse af modersmålet gennem implementering af tre principper:

Kommunikativ.
Kognitiv.
Princippet om personlig orientering af læring og kreativ aktivitet af elever.

Implementeringen af disse principper gør det muligt tættest at sikre ikke blot "det instrumentelle grundlag for elevkompetence" (ZUN-systemet), men også den åndelige og moralske udvikling af individet og erhvervelsen af social erfaring.

Undervisning i det russiske sprog baseret på dette program er personlighedsorienteret, da det er bygget under hensyntagen til udviklingsniveauet for barnets interesser og dets kognitive evner.

Programmets kognitive orientering sikrer assimileringen af sproget som det vigtigste redskab for menneskelig kognitiv aktivitet, som et middel til at forstå omverdenen og udviklingen af verbal tænkning.

Programmet lægger stor vægt på studiet af sprog som et tegnsystem, da det giver dig mulighed for at være opmærksom på samspillet mellem de semantiske (indhold) og formelle aspekter af tale, hvilket fundamentalt ændrer sprogindlæringssystemet. Appel til sprogets semantiske side skaber betingelser for en harmonisk udvikling af figurativ og logisk tænkning. Samtidig øges børns taleaktivitet og funktionelle læsefærdigheder, interessen opstår og en omsorgsfuld holdning til modersmålet, dets rigdom og udtryksevne viser sig, og elevernes verbale tænkning udvikles.

^ Læringsmål

Programmet har til formål at nå følgende mål:

fortrolighed med sprogvidenskabens grundlæggende principper;
dannelse på dette grundlag af tegn-symbolsk opfattelse og logisk tænkning af eleverne;

dannelse elevernes kommunikative kompetencer: udvikling af mundtlig og skriftlig tale, monolog og dialogisk tale samt læsefærdige, fejlfri skrivefærdigheder som en indikator for en persons generelle kultur;

^ Fagets plads i grundpensum

I overensstemmelse med den grundlæggende læseplan blev arbejdsprogrammet udarbejdet i henhold til programmet for forfatterne L.F. Klimanova, T.V. Babushkina baseret på 5 timer om ugen, 170 timer om året . Programmet består af kursusafsnit, emner fra forskellige træningssessioner. Hvert emneafsnit har sit eget omfattende - didaktisk mål , som indeholder særlig viden og færdigheder. Princippet om at konstruere et arbejdsprogram forudsætter integriteten og fuldstændigheden, fuldstændigheden og logikken i at konstruere enheder af undervisningsmateriale i i form af afsnit, hvorunder undervisningsmaterialet er fordelt efter emne. Afsnittene udgør et træningsforløb om emnet.

^ Hovedindholdslinjer

Sprogmaterialet præsenteres på grundlag af den føderale komponent af den statslige standard for primær almen uddannelse. Forløbet af dette program omfatter følgende indholdslinjer: system af grammatiske begreber relateret til tilbuddet ( tilbud, typer af tilbud, komponenter af tilbud), i øvrigt ( sammensætning af ord, dele af tale i deres forhold til medlemmer af sætninger), til fonetik (lyde, kategorier af lyde, stærke og svage positioner af lyde, analyse af klingende lyde og bogstaver, betegnelse af lyde med bogstaver osv.), samt et sæt regler, der bestemmer stavningen af ord ( stavning).
Talekommunikation. Tekst
Kommunikations- og talefærdigheder. Evnen til at tage hensyn til betingelserne for verbal kommunikation, kendskab til adressaten, forstå formålet med og emnet for en taleytring, opretholde kommunikation ved hjælp af spørgsmål og hjælpemidler (gestik, ansigtsudtryk), der viser, hvordan partneren opfatter, hvad han hørte; være opmærksom på den semantiske side af talen og den verbale form af dens udtryk. Evnen til at skelne mellem verbale og ikke-verbale (hjælpe) kommunikationsmidler. At forstå, at sprog er det vigtigste middel til verbal kommunikation. Observation af kommunikative og talesituationer baseret på reel kommunikation, billedsymbolske modeller og litterære tekster. Forståelse af rollerelationer og målkommunikation vha. eksemplet med kommunikation mellem litterære karakterer (Aibolit og ræven, haren, onkel Fedor og katten Matroskin osv.) og i par (elev - elev, elev - lærer, børn - forældre osv.) .). Evnen til at etablere venskabelige relationer med en partner baseret på gensidig forståelse og respekt. Observation af udviklingen af situationen, kommunikationsmåden for samtalepartnerne;

identifikation af samtalepartnernes holdning til emnet kommunikation: venlig, fjendtlig, respektfuld, afvisende, nedladende, uagtsom, ligeglad - og hvordan denne holdning fra samtalepartneren karakteriserer dette: hjertelig, grusom, høflig, uhøflig, venlig osv. Observation af samtalepartneren udsagnets målindstillinger (informer, spørg, tilskynd til handling, udtryk en følelse) i sætninger, der adskiller sig i formålet med udsagnet (fortælling, spørgende, incitament); formatering af udråbssætninger. Evnen til at lytte og tale, disse processers rolle i verbal kommunikation.

Forholdet mellem mundtlig tale og non-verbale kommunikationsmidler (ansigtsudtryk, fagter, kropsholdning, intonation, pause). Forbedring af mundtlig tale på fonetisk, leksikalsk, syntaktisk niveau, baseret på kendskab til sproget. Forstå manglerne i din egen udtale, ønsket om at fjerne dem. Evnen til at lytte til samtalepartnerens tale, det vil sige at udføre dens elementære analyse (ved hjælp af en lærer), at forstå hovedideen udtrykt i talen, at stille spørgsmål, at forstå den generelle idé om udmelding. Evnen til at tale udtryksfuldt, klart, logisk, klart formulere tanker i verbal form; tale sammenhængende i normalt tempo og overholde de nødvendige stavestandarder. Evnen til at lytte og tale, disse processers rolle i verbal kommunikation. Forholdet mellem mundtlig tale og non-verbale kommunikationsmidler (ansigtsudtryk, fagter, kropsholdning, intonation, pause). Forbedring af mundtlig tale på fonetisk, leksikalsk, syntaktisk niveau, baseret på kendskab til sproget. Forstå manglerne i din egen udtale, ønsket om at fjerne dem. Evnen til at lytte til samtalepartnerens tale, det vil sige at udføre dens elementære analyse (ved hjælp af en lærer), at forstå hovedideen udtrykt i talen, at stille spørgsmål, at forstå den generelle idé om udmelding. Evnen til at tale udtryksfuldt, klart, logisk, klart formulere tanker i verbal form; tale sammenhængende i normalt tempo og overholde de nødvendige stavestandarder. Evnen til at løse taleproblemer i kommunikationsprocessen: at rapportere noget (informere, underrette), godkende (støtte, rose, bekræfte), gøre indsigelse (udfordre, kritisere), forklare (afklare, motivere, bevise, rådgive, godkende, inspirere ).

Gengivelse og genfortælling af det, der blev hørt, ved hjælp af støtteord, med fokus på udsagnets hovedidé. Genfortæl indholdet af det læste værk (helt og kort), skriv en beskrivelse af dit yndlingslegetøj, genstande af levende og livløs natur. Evnen til at finde de rigtige ord, sammenkæde dem i sætninger og tekster, eliminere klichefyldte sætninger og udtryk, formidle din holdning til det, du hører. Evnen til at udelukke ord med betydningen af misbilligelse fra tale (crank, mager, heftig osv.). Forbedring af monologtale. Sammenstilling af en historie baseret på en serie billeder, om et foreslået emne, baseret på personlige indtryk. Berigende børns tale med synonymer, antonymer, fraseologiske enheder, ordsprog, ordsprog. Forstå ordenes rolle i en litterær tekst.

Tekst. Skriftlig kommunikationsform. At forstå, at skrivning og læsning er en skriftlig form for kommunikation. En idé om teksten (forbindelsen af sætninger i teksten, dens titel, hovedideen, støtteord, hoveddele - begyndelse, midte, slutning), tekstens omrids. Tekstbeskrivelse, tekstræsonnement, tekstfortælling (bekendtskab). Litterære og videnskabelige tekster (elementær sammenligning med hjælp fra en lærer). Udarbejdelse og optagelse af små tekster af forretningsmæssig karakter: notater, telegrammer, meddelelser osv. Præsentation af fortællingens tekst efter en selvstændig eller samlet plan, baseret på en række tegninger og spørgsmål. At skrive korte tekster af fortællende og beskrivende karakter. Kopiering af forskellige typer tekst. Evnen til at kontrollere skriveprocessen, kontrollere din skrivning med kildeteksten eller prøven.

Skrivekultur: skrive bogstaver, ord, sætninger i overensstemmelse med reglerne for grafik og stavning.

Tale etikette. Forbedring af evnen til at udtrykke en anmodning, ønske, taknemmelighed, undskyldning; lykønske, invitere venner, henvende sig til samtalepartneren korrekt og føre en samtale i telefonen. Regler for taleetikette på offentlige steder, dannelsen af en kommunikationskultur på alle områder af et barns liv.
Sprog i talekommunikation
Det russiske sprog er den kulturelle værdi for folkene i Rusland. Sproget som et middel (værktøj) til kommunikation og kognitiv aktivitet. Grundlæggende information fra sprogets historie.

Ordet og dets betydning. Ordets leksikalske betydning, dets forbindelse med lydbogstavsformen; antonymer og synonymer, sammenligning af ordbetydninger baseret på deres modeller. Brugen af ord i overført betydning, ords polysemi. Oprindelse af navne og efternavne; sagn om oprindelsen af geografiske navne. Motiverede navne på ord (snegæk, boletus osv.). Arbejde med ordbøger (forklarende, synonymordbøger, antonymer).

Ordets sammensætning. Orddannelse. Base og slutning. Endelsens rolle i et ord. Forstærkning af begreberne "ordrod", "præfiks", "suffiks". Lignende rodord og forskellige former for det samme ord (deres sammenligning). Analyse af ord efter sammensætning.

Roden er den væsentligste del af ordet (omfatter den generelle betydning af alle ord med samme rod). Skriftlig betegnelse af ubetonede vokaler og parrede konsonantlyde og uudtalelige konsonantlyde ved roden af et ord. Observation af vekslen af bogstaver i konsonantlyde i ordenes rødder: flod - flod, sne - snebold, løb - løb.

Et præfiks er en væsentlig del af et ord; dens rolle i orddannelsen (funktionelt aspekt). Stavning af bogstaver i vokaler og konsonanter i præfikser: o, om, fra, til, på, under, pro, for, på, over, i, med, dig, pere. Adskillelse af solidt tegn (ъ) i ord med præfikser. Præfiks og præposition (sammenligning).

Suffiks som en væsentlig del af et ord; dens rolle i orddannelsen (chik, shchik, in osv.). Stavning af suffikser ik, ek.

Sammensatte ord - ord med to rødder (kendskab). Observation af dannelsen af nye ord.

Ordet som en del af talen. Et holistisk syn på talens dele (ved hjælp af visuelle modeller). Klassificering af ord efter dele af tale (generel betydning og spørgsmål som et middel til at fremhæve det).

Navneord. Generel betydning, spørgsmål. At tildele ord som hvidhed, løb, lykke, tanke, tåge til en kategori

navneord baseret på spørgsmålet og den generelle betydning af emnet. Navneord, animate og inanimate, som grupper af ord, der har deres egne fælles karakteristika og spørgsmål. Egne og almindelige navneord. Stort bogstav i egennavne.

Køn, antal navneord. Stavemåde af kønsafslutninger af navneord (hav, sø). Navneord bruges kun i ental (blad, honning, mælk) eller kun i flertal

herunder (ferier, sakse, river). Ændring af navneord efter tal og spørgsmål (efter tilfælde). Begrebet deklination af navneord. Sagsgenkendelse. Det bløde tegn (ь) efter hvæsende ord i slutningen af feminine navneord (mus, rug) og dets fravær i slutningen af hankønsnavne (nøgle, bold). Dannelse af navneord ved hjælp af suffikser. Navneords rolle i sætninger og tale.

Adjektiv. Generel betydning, spørgsmål. Ændring af adjektiver efter køn og tal, forbindelse med navneord. Begrebet deklination af adjektiver. Adjektiver med hårde og bløde stængler. Stavemåde af endelser i, y, aya, yaya, oe, ee, ee, ye. Suffikser af adjektiver (observation). Adjektivernes rolle i sætninger og tale.

Udsagnsord. Generel betydning, spørgsmål. Ændring af verber efter tid. Nutid, datid og fremtid.

Verbendelser i datid. Infinitiv. Stavemåde af det bløde tegn (ь) efter h i ubestemte verber. Observer ændringen af verber i personer og tal. Stavemåde er ikke med verber. Verbets rolle i sætninger og tale. Polysemi af verber, direkte og figurativ betydning, valg af verb til præcist at formidle tanker i tale. Stedord. Personlige stedord (generel fremstilling). Observation af stedords rolle i tale (erstatning af gentagne navneord med personlige stedord).

Tal. Generel idé. En øvelse i korrekt brug af talformer i tale.

Påskud. Generel introduktion til præpositioner. Regel for at skrive præpositioner med andre ord. Rolleobservation

præpositioner i fraser.

Tilbud. Udtryk. Sætningstyper efter formålet med udsagnet (fortællende, spørgende, incitament), efter intonation (udråbende, ikke-udråbende). Punktum, udråbstegn og spørgsmålstegn i slutningen af en sætning. Subjektet og prædikatet er hoveddelene i en sætning. Sekundære medlemmer af sætningen (uden opdeling i typer), deres rolle i sætningen. Forslag almindelige og ualmindelige. Forbindelse af ord i en sætning. Evnen til at stille spørgsmål og bestemme, hvilke sekundære medlemmer af en sætning, der vedrører emnet, og hvilke til prædikatet. Homogene medlemmer af en sætning (kendskab). Intonation af opregning. Komma i sætninger med homogene medlemmer.
^ Grundlæggende krav til elevernes viden, færdigheder og evner
Studerende bør have en idé om, at det russiske sprog er en kulturarv, en stor værdi for det russiske folk; forstå, at sprog (ord, sætninger, tekster) er det vigtigste kommunikationsmiddel mellem mennesker, et middel til at hjælpe med at udtrykke tanker; være opmærksom på hjælpemidler til kommunikation: ansigtsudtryk, gestus, ekspressive bevægelser, intonation, pauser, indse deres rolle i kommunikationen af kulturelle mennesker; forstå essensen af talekommunikationsmodellen: partneren i talekommunikation, formålet med og emnet for kommunikation, dets resultat.
Eleverne skal vide :

Ordets sammensætning: rod, præfiks, suffiks, slutning;

Sætningens hovedmedlemmer (subjekt og prædikat);

Orddele: navneord, adjektiv, verbum, præposition.

Eleverne skal kunne:

Udføre syntaktisk analyse af sætninger; bestemme deres type ud fra formålet med erklæringen og intonationen, korrekt angive tegnsætningstegn skriftligt; identificere de vigtigste og mindre medlemmer af forslaget, etablere forbindelser mellem dem i spørgsmål;

Angiv skriftligt intonationen af opregning i sætninger med homogene medlemmer;

Skelne en tekst fra et sæt sætninger;

Bestem tekstens emne og hovedidé; title teksten;

Etablere sammenhænge mellem sætninger i teksten;

Del teksten op i dele, opret forbindelser mellem dem;

Skriv sætninger på 60-70 ord efter en samlet og selvstændigt udarbejdet plan;

Genkende typer af tekster: fortælling, beskrivelse, ræsonnement;

Skrive (efter indledende forberedelse) et fortællende essay baseret på et plotbillede, baseret på personlige indtryk;

Skriv et beskrivelsesessay (efter indledende forberedelse);

Skriv tekster på 55-65 ord under diktat, inklusive ord med studerede stavemåder (angiver på skrift ubetonede vokaler, stemte og stemmeløse konsonantlyde i ordenes rødder, opdeling af bløde og hårde tegn, uudtalelige konsonantlyde, dobbeltkonsonanter i roden, bløde tegn (ь ) efter hvæsende feminine navneord i slutningen, ikke med verber; separat skrivning af præpositioner med ord; tegnsætningstegn i slutningen af sætninger og ved opremsning);

Det er korrekt at overføre ord med dobbeltkonsonanter i roden, ved krydset mellem præfikset og roden, med et blødt tegn (b);

Kopier sætninger, tekster, ord korrekt, kalligrafisk, og tjek hvad der står;

Genkende dele af tale, deres grammatiske træk (køn, antal, kasus af navneord; køn og antal adjektiver; tid og antal verber);

Skriv ord med ikke-verificerbare bogstaver;

Genkend synonymer og antonymer i teksten;

Skelne mellem et ords leksikalske betydning og lydbogstavsform; udføre lydbogstavanalyse af ord;

Læg selv vægt på ord.

^ Kalender og tematisk planlægning i det russiske sprog for klasse 3

ifølge uddannelseskomplekset "Perspektiv"

(5 timer om ugen, i alt 170 timer)

№

n\n

Lektionens emne

Antal timer

Lektionstype

Typer af pædagogiske aktiviteter

Karakteristika for elevaktiviteter

Type kontrol

Lektier

kvarter

^ "KOMMUNIKATIONENS VERDEN. GENTAG - LAD OS LÆRE NYT"

1.Talekommunikation. Dialog. Samtalepartnere. (07:00)

Talekommunikation. Dialog. Samtalepartnere.

Forarbejde

Individuel Job

Analysere talemodel for kommunikation: partnerens (samtalepartnerens) tale i verbal kommunikation, formålet og emnet for kommunikationen, dets resultat. Styring Og justere dit udsagn afhængig af kommunikationssituationen og partnerens parathed til samtalen. Brug i kommunikation i overensstemmelse med kulturelle normer, hjælpemidler: ansigtsudtryk, gestus, ekspressive bevægelser, intonation, logisk stress, pauser. Hør efter samtalepartnerens tale, dvs. adfærd elementær taleanalyse (med hjælp fra en lærer), forstå dens hovedidé sæt spørgsmål. Tale udtryksfuld, forståelig, logisk, klar formulere tænkt i verbal form. Tale sammenhængende og i normalt tempo, observere nødvendige normer for ortopi. Skriv dialoger baseret på reglerne for produktiv kommunikation.

Frontalundersøgelse (FO), selvstændigt arbejde (SR)

Uch. Med. 4-5

RT øvelse 3

UPZU

frontalt arbejde

Uch. Med. 6-8

RT øvelse 7

Talekommunikation. Dialog. Samtalepartnere. (fortsættelse)

UPZU

frontalt arbejde

Uch. Med. 8-9 + udskriv 10 ord fra ordbogen fra ikke-arten. bezud. vokal

Talekommunikation. Dialog. Samtalepartnere. (fortsættelse)

UONM

forarbejde,

par arbejde

FO
gensidig kontrol

Uch. Med. 10-12

RT øvelse 10

Talekommunikation. Dialog. Samtalepartnere. (fortsættelse)

UPZU

Arbejder i par

gensidig kontrol

Husk og skriv så mange ords etikette ned som muligt

Talekommunikation. Dialog. Samtalepartnere. (fortsættelse)

UPZU

Individuel. Job

frontalt arbejde

Uch. Med. 13-15

Vol. fra orf. ord 5 ord med unprov bezud. vokal

Talekommunikation. Dialog. Samtalepartnere. (fortsættelse)

UPZU

frontalt arbejde

FD, SR

Uch. Med. 16-17

2. Kultur af mundtlig og skriftlig tale. (25 timer)

Kultur af mundtlig og skriftlig tale

UPZU

frontalt arbejde

Vælge Spore Skrive Forklare

Uch. Med. 18-20

frontalt arbejde

Uch. Med. 20-22

T øvelse 28 fra lærebogen

Kultur af mundtlig og skriftlig tale (fortsat)

frontalt arbejde

Vælge sproglige midler afhængig af kommunikationssituationen. Spore for klarhed i diktionen, den rigtige lydstyrke, den rigtige intonation. Skrive bogstaver, ord og sætninger i overensstemmelse med kravene i reglerne for kalligrafi. Forklare vigtigheden af korrekt stavning af et ord for bedre forståelse af skriftsproget.

Uch. Med. 22-25

T øvelse 30 fra lærebogen

Kultur af mundtlig og skriftlig tale (fortsat)

frontalt arbejde

Uch. Med. 26-27

Kultur af mundtlig og skriftlig tale (fortsat)

UPZU

frontalt arbejde

Uch. Med. 28

T øvelse 40 fra lærebogen

Kultur af mundtlig og skriftlig tale (fortsat)

UPZU

frontalt arbejde

selvstændigt arbejde

FD, SR

Uch. Med. 29-32

Kultur af mundtlig og skriftlig tale (fortsat)

UPZU

frontalt arbejde

selvstændigt arbejde

FD, SR

Uch. Med. 32-33

Skriv og optag en erklæring om ethvert emne

Kultur af mundtlig og skriftlig tale (fortsat)

UPZU

frontalt arbejde

Uch. Med. 33-34

T øvelse 45 fra lærebogen

Kultur af mundtlig og skriftlig tale (fortsat)

UPZU

frontalt arbejde

par arbejde

gensidig kontrol

Uch. Med. 34

T øvelse 48 fra lærebogen

Kultur af mundtlig og skriftlig tale (fortsat)

UPZU

individuelt arbejde

selvstændigt arbejde

RT øvelse 42

Kultur af mundtlig og skriftlig tale (fortsat)

UPZU

frontalt arbejde

individuelt arbejde

SR, individuel arbejde ved hjælp af kort (IRC), FD

Uch. Med. 35

T øvelse 49 fra lærebogen

Emne: Dialog. Samtalepartnere.

Mål: opsummere elevernes viden om kommunikationens grundlæggende funktioner; udvikle evnen til at føre dialog Med baseret på børns tegninger og livserfaringer.

Planlagte resultater: studerende vil lære at drage konklusioner om vigtigheden af kommunikation i menneskelivet; opdage og formulere et pædagogisk problem; vurdere rigtigheden af handlingen; kontrollere dine handlinger.

Under timerne

jeg. Organisering af tid

II. Arbejd med emnet for lektionen

1. Introduktion til lærebogen

Her er en ny lærebog i russisk sprog. Navngiv forfatterne til lærebogen. Forfatternes fulde navne og patronymer er angivet på slutsiden af publikationen. (Klimanova Lyudmila Fedorovna, Babushkina Tatyana Vladimirovna.)

- Os. 3 læste adressen for professor Samovarovs studerende.

Hvorfor har enhver person brug for at kende deres modersmål? Læs, hvad professor Samovarov siger om dette i sin tale. (Sprog hjælper os med at læse bøger, tale med venner og endda arbejde sammen. Derfor, jo bedre du kender dit modersmål, jo højere er kulturendin tale, jo mere interessant er det for folk omkring dig at kommunikere med dig.)

- Hvordan vil lærebogen "Russisk sprog" hjælpe os på vores rejse ind i vores modersmåls verden? (Han vil fortælle dig, efter hvilke regler sproget lever og virker i vores tale, hvordan det hjælper os med at kommunikere.)

- Os. 2 gennemgå symbolerne. Hvilke typer opgaver vil vi udføre? (Arbejd selvstændigt og i par, sammenlign, udfør opgaver med øget kompleksitet.)

- Find disse symboler på siderne i lærebogen.

2. Arbejder ud fra lærebogen

S. 4

- Åbn lærebogen på s. 4 og læs afsnittets titel. (Kommunikationens verden. Vi gentager - vi lærer nye ting.)

- Læs emnet for lektionen. (Samtalepartnere. Dialog.)

- Brug symbolerne til at fortælle os, hvad vi vil gøre i løbet af lektionen, det vil sige lave en lektionsplan. (Vi vil læse dialogerne, arbejde i par, lære nye ord.)

- Lad os huske med hvilket formål og hvorfor folk kan kommunikere. (Børns svar.)

Eks. 1 (s. 4)

- Hvem kommunikerer med hvem, udveksler tanker? Angiv emnet for hver samtale. (Børns svar.)

Tale giver dig mulighed for at udveksle nødvendige oplysninger, udtrykke dine følelser og påvirke din samtalepartner. Kommunikation skal være høflig og venlig.

Eks. 4 (s. 5)

- Læs opgaven. Hvad skal du lave i øvelsen? (Læs, forklar, kopier og husk ordsprog udenad.)

(Børn læser, forklarer betydningen af ordsprogene, kopierer teksten til øvelsen. Læreren kan komplicere opgaven og invitere børnene til at kopiere ordsprogene i en bestemt rækkefølge).

Skriv ordsprogene ned i følgende rækkefølge.

1) Et ordsprog, der indeholder et ord med dobbeltkonsonant.

2) Et ordsprog, der indeholder to adjektiver.

3) Et ordsprog, der indeholder ord med b - en indikator for blødhed.

4) Et ordsprog, der indeholder et ord med bogstavkombinationen ZHI.

Fuldfør opgaven, understreg de kendte stavemåder.

Hvad lærer ordsprogene? (Børns svar.)

III. Idrætsminut

IV. Fortsættelse af arbejdet med lektionens emne

1. Ordforrådsarbejde

Læs ordene skrevet på tavlen. Fremhæv den understregede vokal med din stemme. Navngiv en ukontrolleret ubetonet vokal.

Hej, hej, sammen, her, senere.

Skriv ordene ned, understreg den vokal, du skal huske.

Opdel ord i stavelser og til orddeling.

Vælg relaterede ord til de to første ord. (Hej, venlige. Hej, sundhed.)

2. Samtale om elevernes sommeroplevelser

Læs dialogen mellem professor Samovarov og fyrene i lærebogen på s. 4.

Hvor var Anya om sommeren? (Børns svar.)

Hvor var Vanya om sommeren? (Børns svar.)

Læs artiklen fra den forklarende ordbog om den leksikalske betydning af ordet "Kremlin".

Hvilket Kreml så Vanya? (Moskva Kreml.)

- Er det kun i Moskva, at der er et Kreml? (Der er Kreml i Smolensk, Tula, Kolomna, Nizhny Novgorod, Pskov, Astrakhan, Kazan, Tobolsk og andre byer.)

- Skriv en mundtlig historie om dine sommerrejser og eventyr.

(Børn opdigter historier og fortæller dem i en gruppe. Læreren lytter til flere historier og retter talefejl).

3. Arbejder ud fra lærebogen

Eks. 2, 3 (s. 5)

- Skriv et kort essay om, hvordan du tilbragte din sommer. Dette kan gøres ved at gennemføre øvelse 2 eller 3. Læs opgaverne, vælg en øvelse. (På egen hånd.)

V. Afspejling

Hvilken opgave var du interesseret i at udføre?

Hvad virkede ikke?

Hvor lavede du en fejl?

Hvem har brug for hjælp fra en lærer eller venner?

VI. Opsummering af lektionen

Hvorfor har folk brug for tale?

Hvilken slags tale kan det være?

Hvilke værktøjer hjælper folk med at kommunikere?

Hvilke stavemåder huskede du i klassen?

Lektier

3. klasse

Test nr. 1 i russisk sprog

Emne » Verden af kommunikation. Vi gentager og lærer nye ting.”

UMK "Perspektiv" forfatter. L.F. Klimanova, T.V. Babushkina

Elever _____ 3. klasse ________________________________________________________________

Hvad er dialog? Vælg den rigtige definition.

Samtale, samtale mellem to eller flere personer

Rækkefølge af udråbssætninger

Rækkefølge af sætninger. relateret til et fælles tema

Insisterer på din mening

2. Hvad er en tvist? Vælg den rigtige definition.

Verbal skænderi, konkurrence, insisteren på ens mening

Samtale, samtale mellem to eller flere personer

Tekst, der beskriver noget

Tekst, der indeholder en forklaring af eventuelle udsagn

3. Vælg ordsprog, der indeholder reglerne for høflig kommunikation:

Tænk først, sig så.

Forbered en slæde om sommeren og en vogn om vinteren.

Udsæt ikke til i morgen, hvad du kan gøre i dag.

Det er godt at synge sammen, men taler hver for sig.

Gode taler er rar at lytte til.

4. Hvordan kan du navngive teksten?

Vælg den ønskede titel.

Der bor en krage i vores gård. Om morgenen, når jeg går i skole, sidder hun på en stang. Jeg stopper op og siger hej til kragen." Hej, Karkusha! Kragen svarer mig "Kar!" og flyver til jorden. Jeg fodrer hende med frø og krummer. Når jeg kommer tilbage fra skole, møder Karkusha mig ikke altid i gården. Hun har mange ting at lave. Jeg er ikke stødt af hende. Dagen efter skal jeg jo møde min kæreste igen.

Fugle om efteråret.

Min ven Karkusha.

Krage morgenmad.

5. Hvad er tekstens emne? Vælg det rigtige svar.

En sætning med gentagne ord.

Midt i teksten.

Tekstens hovedindhold.

6. Vælg sætninger, der kan udgøre teksten.

Tønderen lever i skoven.

Hver morgen fløj storke til sumpen.

En elg løb ud på vejen.

De bragte frøer i deres næb.

Storke har bygget rede på husets tag.

Magpies er meget nysgerrige.

Ungerne kommer snart frem.

7. Hvad er tekst? Vælg det rigtige svar.

Et par forslag.

Flere sætninger om et generelt emne, relateret i betydning.

Flere sætninger med de samme ord.

8. Angiv med tal (1, 2,3,4,5) rækkefølgen af sætninger i teksten.

Mens den legede, greb hvalpen Polkan i poterne, halen og snuden.

Han var venlig.

En lille hvalp løb hen til Polkan og begyndte at skynde sig og gø ad ham.

En stor hund, Polkan, så sig i solen.

Men den store hund var ikke sur på den lille hund.

9. Fuldfør sætningerne

En kultiveret person siger (hvordan?)_____________________________________________________

En kultiveret person skriver (hvordan?)_______________________________________________________

10. Skriv det ned i din notesbog.

Åh, hvor har vi brug for venlige ord!

Det er vi blevet overbevist om mere end én gang.

Eller måske er det ikke ord, det er handlinger, der er vigtige?

Gerninger er gerninger, og ord er ord.

11. Indsæt de manglende bogstaver.

Hej p*tom, b*lotto, udflugtstæve,

Selvværd

Jeg er (meget, ikke særlig) tilfreds med resultatet af mit arbejde, som jeg selv gjorde.

Lærervurdering