Lydenes magiske verden
Intonation ligger altid på grænsen til det verbale
og ikke-verbal, talt og uudtalt.
M. Bakhtin
Når vi taler, stiller vi os visse opgaver: at overbevise samtalepartneren om noget, at rapportere noget, at spørge om noget. For bedre at kunne formidle dine tanker til lytteren, skal du passe på den logiske udtryksevne i din tale.
Intonation er altid blevet anerkendt som det vigtigste element i mundtlig verbal kommunikation, et middel til at danne et hvilket som helst ord og kombination af ord i et udsagn, et middel til at tydeliggøre dets kommunikative betydning og følelsesmæssigt ekspressive nuancer. Komponenterne i intonation er melodi, sætningsbelastning, tempo, klang og pause, som i vekselvirkning med hinanden udfører forskellige funktioner i talen, hvoraf de vigtigste er kommunikative, semantisk karakteristiske og følelsesmæssigt ekspressive (Bondarko L.V., 1991; Zinder L.R. ., 1979; Svetozarova N.D., 1982).
Korrekt brug af intonation i tale giver ikke kun mulighed for præcist at formidle betydningen af udsagnet, men også aktivt at påvirke lytteren følelsesmæssigt og æstetisk. Ved hjælp af intonation skelner taleren og lytteren ytringen og dens semantiske dele i talestrømmen. De kontrasterer udsagnet efter formål (spørgsmål, fortælling, udtryk for vilje), udtrykker og opfatter en subjektiv holdning til det udtrykte (Bryzgunova E.A., 1963).
Begrebet intonation består af successive ændringer i tonehøjde (melodi), stemmestyrke (lydintensitet), pauser mellem sætninger (logiske og semantiske), tempo (accelereret eller langsom) i udtalen af ord og sætninger, rytme (kombinationer af stærke og svage, lange og korte stavelser), klang (æstetisk farvelægning) af lyd.
Logisk udtryksevne er den vigtigste betingelse for enhver form for tale. Dette omfatter følgende aspekter.
Melodiken er vekslen mellem at hæve og sænke stemmen afhængigt af betydningen af udsagnet (spørgsmål, udsagn, udråb). Hver sætning har sit eget melodiske mønster.
Logisk stress - fremhæver hovedbetydningen af et ord i en sætning. Fremtrædende betyder udtalt med større kraft og varighed end resten af ordene i sætningen. Det logiske centrum kan være et hvilket som helst ord i en sætning, afhængigt af hvad taleren ønsker at understrege.
Logisk pause - opdeling af en sætning i meningsfulde segmenter. Hvert taleslag (syntagma) er adskilt fra det andet af stop af varierende varighed og fylde, som i øvelsernes tekster er angivet med symboler, der som regel er sammenfaldende med tegnsætningstegn, nemlig:
Pausen er kort for at tage luft ind - et kommategn;
En pause mellem taleslagene er et "skråstreg"-tegn;
Pausen mellem sætningerne er længere - tegnet "dobbelt skråstreg";
En pause for at angive semantiske og plotte stykker - tegnet "tre skråstreger".
Det er vigtigt ikke kun at forstå betydningen af pauser, men, vigtigst af alt, at træne dig selv til rent faktisk at stoppe.
Talens rytme bestemmes i høj grad af vejrtrækningens rytme. Åndedrætsbevægelser er rytmiske, ensartede, med den korrekte veksling af faser af åndedrætscyklussen i varighed og dybde. I dette tilfælde er indåndingen kortere end udåndingen, hvilket er vigtigt for tale – både stemmedannelse og selve tale. Ændring af vejrtrækningsrytmen medfører ændringer i rytmen af talt tale. Åndedrættets rytme dikterer grænsen for mulig forlængelse af udåndingen; denne grænse bestemmes af lungernes individuelle vitale kapacitet.
Intellektuel korrektion, den forudbestemte struktur af ytringen som helhed tillader normalt ikke taleren at bryde med et åndedrag ord og sætninger forbundet med en stærk semantisk-syntaktisk forbindelse.
Åndedrættets rytme, ikke alene, men i samspil med den intellektuelle faktor, bestemmer og regulerer talens rytme. Individuelle udsving i de naturlige vejrtrækningsrytmer hos forskellige mennesker bestemmer variationen af rytmer i talt tale.
"Bokstaver, stavelser og ord," skriver K.S. Stanislavsky, er musikalske toner i talen, hvoraf takter, arier og hele symfonier skabes. Det er ikke for ingenting, at god tale kaldes "musical". Han opfordrer til overholdelse af tempo-rytme i talen og anbefaler: "Form hele talebjælker ud fra sætninger, reguler hele sætningers rytmiske forhold til hinanden, elsk korrekte og klare accentuer (betoning - I.P.), typisk for de følelser, der opleves ."
Intonationsøvelser
Der arbejdes med intonation på materialet af lyde, ord, sætninger, små tekster, digte.
Hovedelementet i øvelse 1-5 (ifølge V.V. Emelyanovs system) er udviklingen af "glidende" stigende () og faldende (↓) intonation med et karakteristisk "brud" af stemmen fra brystet til hovedlyden (register) og omvendt.
Legende:
U - lav brystlyd;
y - høj hovedlyd;
Øvelse 1.
Når du udtaler en sekvens af vokallyde, skal du gengive et overrasket spørgsmål - forvirring (stigende intonation) og et svarudråb (faldende intonation). Lav lyden samtidigt med en blød udånding.
Øvelse 2.
Lav en let, høj tone, og formidl derefter, uden at afbryde udåndingen, en faldende intonation med den samme lyd. Husk lydens karakter.
Gentag øvelsen.
I analogi udføres øvelsen med andre vokallyde.
Øvelse 3.
Udtal kombinationer af vokallyde sekventielt, hver på en separat udånding, med en lav, brystagtig stemme, som om du fortalte et skræmmende eventyr.
U, UO, UOA, UOAE, UOAEE,
Y, YE, YEA, YEAO, YEAOU.
Øvelse 4.
Fremhæv intonationsvokallyden i en kontinuerlig lydlinje ved at hæve eller sænke stemmen en smule, og flette den jævnt sammen med efterfølgende lyde.
(spørgsmål) (svar) (spørgsmål) (svar) osv.
Model en dialog, hvor den ene sætning skal udtales med en spørgende intonation, og den anden med en bekræftende intonation.
HVAD-HVAD-HVAD-HVAD-HVAD-HVAD?
ZhTU-ZhTO-ZhTA-ZhTE-ZhTI-ZhTY!
STU-VENTENDE STO-ZhDO SHT-ZhDA SHT-ZhDE SHT-ZhDI
Øvelse 5.
Kombiner evnen til at skifte fra brystregisteret til falsetregistret og tilbage med udtalen af konsonantlyde.
Prøve 1.
Kombinationsmuligheder (bistavelse med stemmeløse konsonanter):
u - shu u - su u - fu u - ku u - tu u - pu u - sho u - så u - fo u - ko u - så u - po
u - sha u - sa u - fa u - ka u - ta u - pa u - hun u - se u - fe u - ke u - te u - pe u - genert
u - sy u - fy u - ky u - du u - py
Prøve 2.
Kombinationsmuligheder (tre stavelser med stemmeløse og stemte lyde):
u - shu - zhu u - sho - zho u - sha - zha
u - hun - samme u - genert - zhy
u - su - zu u - så - zo u - sa - for
u - se - ze u - sy - zy
u - fu - wu u - fo - vo u - fa - va
Øvelse 6.
Træthed: U__________F___________!
Afsky: F__________U___________!
Foragt: F__________I___________!
Forskrækkelse: A__________X__________!
OKSE___________!
Overraskelse: Åh__________Y...
Smerter: A__________A__________A_________!
Glæde: O__________O__________!
I___________!
HURRA___________!
Kommando: N__________O__________!
Tvivl: N__________U__________?
Ring: A__U__!__E__Y...! Hej!! Hej hej!!!
Bebrejdelse: Ay-ya-ay! Det er det!
Beklager: Ups!
Øvelse 7.
Sig interjektionen "o" med forskellige intonationer:
Overrasket;
Glædeligt;
Skræmt.
Simuler situationer, hvor du bliver bedt om noget, og svar "ja":
Entusiastisk;
Rolig og velvillig;
spørgende;
Eftertænksomt;
Sorgfuld;
Ironisk;
Desværre.
Øvelse 8.
Sig sætningerne med den givne intonation.
Imperativ: Stop! Hold op! Give! Kom op! Sid ned! Læs! Tænke! Gå! Skrive! Kom tilbage! Græd ikke! Hold op! Løb! Opmærksomhed! Forsigtigt!
Forhørende: Her? Der? Her? Hvor? WHO? Hvor? Højre? Kan? For hvad?
Bekræftende: Ja. Ingen. Hej. Farvel. Det er tid.
Andragende: Giv. Hjælp. Tegne. Skriv det ned. Læs det. Undskyld. Vente. Gemme! Hjælp!
Entusiastisk: Fantastisk!! Skinne!! Skønhed!! Store!! Godt klaret!! Bravo!!
Øvelse 9.
"Åben døren!" - vred, trist, glad, arrogant, irriteret, deprimeret tone.
"Jeg er ankommet!" - med glæde, angst, med foragt, med ondskab.
"Godt klaret!" - beundrende, overrasket, hånende, truende.
"Aftensmaden er serveret!" - kærligt, overrasket, spørgende, sørgeligt, entusiastisk.
Øvelse 10.
Skift lang og kort udtale af stavelser med ændringer i din stemmes styrke.
mor mor
pa pa pa pa
ta ta ta
ba bo bu ville
la lo lu ly osv.
Øvelse 11.
Liste ugedage, årstider, måneder, gradvist ændre styrken og/eller tonehøjden af din stemme.
For eksempel: vinter, forår, sommer, efterår.
Øvelse 12.
Chant stavelserne (ordene), hæv (sænk) din stemmes tonehøjde på hver efterfølgende stavelse. Udtal stavelser med forskellige intensiteter: fra stille til normale og højt klingende stemmer.
For eksempel: ta ta ta ta ta.
Øvelse 13.
Når du læser simple deklarative sætninger, sænk tonehøjden af din stemme mod slutningen af sætningen.
Det regnede om natten.
Poplerne raslede langs vejen.
Stille ukrainsk nat.
Sig sætningerne med stor følelse.
Det er godt i skoven om vinteren!
Lad stormen blæse hårdere!
Hvor gammel er du?
Bor du i et nyt hus?
Har du en telefon?
Hvor arbejder du?
Øvelse 14.
Læs de foreslåede sætninger i overensstemmelse med den semantiske opgave. Vær opmærksom på det korrekte valg af intonation.
Det begyndte at sne.
Spørger du overrasket -?!
Du beundrer, glæd dig -!
Du er ked af ændringen i vejret.
Specificerer du?
Glad for at fortælle dine venner - 1!
Vi tager til zoologisk have.
Beder du om at få afklaret, om du skal i en zoologisk have eller en forlystelsespark?
Vil du vide, hvem der skal i zoologisk have?
Spørger du, om du vil gå i zoologisk have?
Øvelse 15.
Læs linjerne af litterære karakterer, formidle gennem intonation og tone heltens sindstilstand som bemærket af forfatteren.
Arrogant indignation:
"Hvordan vover du, uforskammet, med din urene tryne her, mudre min rene drik med sand og silt?"
Smiger og slaveri:
"Min kære, hvor smukt! Hvilken hals, hvilke øjne! At fortælle eventyr, virkelig!”
Arrogance:
“Hvad har jeg brug for Lev?! Skal jeg være bange for ham?
Beklagelse, bebrejdelse:
"Og I, venner, uanset hvordan I sætter jer ned, er I ikke egnede til at være musikere."
Øvelse 16.
Øv dig i at overføre logisk stress fra et ord til et andet. Sig sætningen lige så mange gange, som der er ord i den. Og hver gang skal du kun fokusere på ét ord – et nyt ord.
Ringede du til mig i morges? - (jeg).
Ringede du til mig i morges? - (Til dig).
Ringede du til mig i morges? - (Nej, om aftenen).
Ringede du til mig i morges? - (Hedder).
Lav en lignende øvelse med en bekræftende sætning.
Min bog ligger på bordet.
Lav dine egne sætninger og øv dem.
Øvelse 17.
Læs de foreslåede tongue twisters som bemærkninger i en dialog: taleren spørger, tvivler, bekræfter, og lytteren, der forstår formålet og intonationen af samtalepartnerens bemærkning, svarer ham.
Svar
a) spørgsmål - tvivl:
Æblet falder aldrig langt fra træet?
Er der klokker i nærheden af bålet?
Er der klokker i nærheden af bålet?
Udsagn (ja, virkelig sandt):
Æblet falder aldrig langt fra træet.
Der er klokker i nærheden af bålet.
Tæt på bålet - klokker
b) spørgsmål - overraskelse:
Får hovenes klapren støv til at flyve hen over marken?
Fyren spiste treogtredive tærter, alle med hytteost?
Bekræftelse og beundring:
Klovene larmer sender støv hen over marken!
Godt gået, han spiste treogtredive tærtetærter, alle med hytteost!
c) bekræftelse - beundring:
En sjakal gik med en pung og fandt et silkeserp!
Tvivl (mistro):
En sjakal gik med en pung, fandt du et silkeserp?
Vælg tongue twisters og udfør dialogmuligheder: bekræfte, tvivle, skændes og beundre.
Øvelse 18.
Brug forskellige intonationsstrukturer, "byg" dialoger. Kombiner elementer af intonation: skift logisk stress, taletempo, melodisk farvning af udsagnet.
1. - Giv mig albummet.
Giv mig albummet.
Ja, et album.
Giv mig albummet.
Ja, et album.
Åh! Hvilket album!
2. - Giv mig albummet.
Hvilket album? At?
Nej, ikke den.
Hvilken en så?
Wow, hvilket album!
3. - Hvem har albummet?
Jeg har. Og dig?
Jeg har ingen. Giv mig albummet.
Hvor er albummet?
Ja, et album.
Der er intet album.
EN! Papir!
Hvor er albummet?
Der er et album der. Højre?
Ja! Højre. Her er albummet.
Øvelse 19.
Læs dialogerne, forestil dig mentalt en livssituation, hvor denne eller hin dialog er mulig.
Gøre ondt. Gøre ondt!
Ja, det gør ondt.
Øvelse 20.
Læs, placer logisk stress korrekt.
Gjorde du det eller hvem ellers?
Gjorde du det eller hvem ellers?
Gjorde du det eller gjorde du ikke?
Stil spørgsmålet, så sætningen fungerer som svar på det.
Jeg lærte denne fabel i går.
Jeg lærte denne fabel i går.
Jeg lærte denne fabel i går.
Jeg lærte denne fabel i går.
Metodisk kommentar.
Logisk stress er "betoningen" af et ord på grund af dets særlige semantiske eller følelsesmæssige betydning. I en talt tekst skabes ordenes "betoning" af forskellige prosodiske virkemidler: forøgelse af ordets varighed, styrkelse og svækkelse af stemmen og en psykologisk pause.
Øvelse 21.
Læs de foreslåede ordsprog, og fremhæve de angivne sætninger med din stemme.
Alle, der vil vide meget, skal sove lidt!
Mørket kan ikke lide lys, det onde tolererer ikke godt.
Alle ved: tale kommer fra at lytte.
Øvelse 22.
Udfør de foreslåede tekster som små scenedialoger ved hjælp af midler til intonationsekspressivitet.
Tante sagde:
Fi, fodbold! (med foragt)
Mor sagde:
Åh, fodbold! (med afsky)
Søster sagde:
Nå, fodbold! (skuffet)
Og jeg svarede:
Wow, fodbold! (entusiastisk)
Stå op af stolen!
Vil ikke!
Du vil falde!
Jeg vil ikke falde!
Jeg går ikke!
Vil du komme?
Jeg kommer ikke!
Vil du komme?
Nej, jeg kommer ikke!
Vil du høre?
Jeg vil ikke høre!
Vil du finde det?
Nej, jeg finder det ikke!
Står du af?
Jeg går ikke af!
Beslutter du dig?
Jeg bestemmer mig ikke!
Drømmer du?
Jeg drømmer ikke!
Er du tavs?
Nej, jeg tier ikke!
Vil du have noget slik?
Ingen! Ja, jeg vil, jeg vil!
(A. Shibaev)
Har du gravet et hul?
Faldt du ned i et hul?
Sidder du i et hul?
Venter du på trappen?
En grube ost?
Som et hoved?
Så levende?
Nå, jeg tog hjem.
Intonationens rolle i tale er enorm. Den organiserer den semantiske side af talen ved hjælp af logisk stress, fortælling, opregning, motivation, spørgsmål, udråb, pauser og ændring af taletempo. Det forbedrer den leksikalske betydning af ord.
En betydelig del af hørehæmmede skolebørn er karakteriseret ved en krænkelse af talens intonationsaspekt, udtrykt i monotoni. Det skal dog bemærkes, at børn, der er hørehæmmede, kan opfatte lærerens intonation og efterligne den. Disse muligheder øges markant ved brug af lydforstærkningsudstyr.
Arbejdet med dannelsen af intonationssiden af mundtlig tale udføres i forskellige retninger. Dette inkluderer arbejde med logisk stress. Logisk betoning består som bekendt i at fremhæve ord, der er vigtigst i betydningen. Opgaven bliver nemmere, hvis man tager hensyn til formålet med redegørelsen. Ord, som vægten ligger på, kan fremhæves ved klap, stempling, energiske håndbevægelser osv. Eleverne udfører sammen med læreren disse bevægelser, udtaler samtidig stavelseskombinationer, sætninger, sætninger, fremhæver de nødvendige ord med stemme og bevægelse. Derudover tilbydes opgaver til at fremhæve et bestemt ord med bevægelse og stemme på et præsenteret skilt eller med krav om at vælge det rigtige spørgsmål til lærerens udsagn.
Under fonetiske rytmetimer lægges der stor vægt på at udvikle børns evne til at bruge fortællende, spørgende, udråbs- og imperative intonationer. Derudover arbejdes der på at udvikle en naturlig intonation hos børn, der udtrykker forskellige følelsesmæssige tilstande: glæde, overraskelse, frygt, motivation osv. (Fig. 85).
Et af de enkleste midler til at udtrykke følelser er interjektioner i form af individuelle vokaler eller stavelser. Deres reproduktion er ledsaget af forskellige frivillige, ofte naturlige bevægelser, som folk normalt bruger i Livet til at udtrykke glæde, frygt, overraskelse osv. (Fig. 86).
Der arbejdes med intonation på materialet af ord, sætninger, korte tekster og digte. Udtalen ledsages af visse ekspressive bevægelser: når man formidler for eksempel intonationen af et spørgsmål, foretages en ekspressiv bevægelse med hænderne (fig. 87), med pegefingeren får talerens ansigt et udtryk svarende til spørgsmålet , hovedet og torsoen bøjes let fremad. Bevægelser ledsager udtalen af talemateriale, indtil eleverne husker de nødvendige intonationer, hvorefter de gengiver det brølende materiale uden bevægelser og kontrollerer intonationens funktioner med deres ører ved hjælp af lydforstærkende udstyr.
Logisk stress
1. Mor er der. 2. Far er der.
Hvor Mor? Hvor er far?
Der Mor. Der far.
Hvor?Hvor?
Der.Der.
WHO der? WHO der?
Der Mor. Der far.
WHO?WHO?
Mor.Far.
Bemærk.
Ord med logisk vægt er fremhævet med fed skrift.
Børn står i en rundkreds.
1. Teksten tales med bevægelser:
Mor er der- Højre arm er bøjet i brysthøjde. Med en indeksbevægelse, kast din højre hånd til siden med en fortællende intonation; Mor er der.
Hvor Mor?- Arme bøjet i brysthøjde, albuer let hævet, hænderne ned og derefter hævet op gennem siderne, samtidig med at du tramper din højre fod: Hvor? Der er et spørgende udtryk i ansigtet, intonationen af et spørgsmål i stemmen, så bliver denne bevægelse til en anden - hænder på samme niveau til siderne: mor.
Der Mor- Højre arm er bøjet i brysthøjde, smid den til siden med en indeksbevægelse, mens du stamper med højre fod, højt: der, på samme bevægelse er det normalt: Mor.
Hvor? - Gentag øvelsen beskrevet ovenfor for ordet Hvor(se figur; 87).
Der - Gentag øvelsen beskrevet ovenfor for ordet der.
WHO der? - Udfør en bevægelse, der angiver et spørgsmål, og fremhæve intonationen af spørgsmålet med din stemme (se fig. 87).
DerMor - Bøj din højre arm i brysthøjde, smid den til siden med en indeksbevægelse: der, lav derefter en bekræftende gestus (peg fingeren fra top til bund), stamp med højre fod og højt: Mor.
WHO?
Mor- Gentag den bekræftende gestus, og fremhæv ordet i din stemme.
2. Teksten "Der er far" udtales på samme måde som den første.
Vi er i skoven.
WHO I skoven?
Vi I skoven.
Hvor Vi?
Vi I skoven.
I skoven.
Åh! Åh! - Stå i en cirkel og placer håndfladerne på enten din højre eller venstre hånd mod din mund: Åh! Åh! udråbstonation (fig. 88).
Vi er i skoven - Pegebevægelse til alle - den bøjede højre hånd beskriver en halvcirkel fra venstre mod højre: Vi, bøj derefter armene i brysthøjde, før fingrene til munden og sænk dem ned med en let trykbevægelse: I skoven, fortællende intonation.
WHO I skoven?- Udfør en bevægelse, der angiver et spørgsmål.
Vi VSkov- Gentag bevægelsen beskrevet ovenfor, fremhæv ordet med din stemme og slå din fod i gulvet.
WHO? - Udfør en bevægelse, der angiver et spørgsmål.
Vi - Gentag bevægelsen beskrevet ovenfor.
Hvor Vi?- Udfør en bevægelse, der angiver et spørgsmål.
Vi I skoven - En glidende bevægelse på ordet gør vi til den samme bevægelse på ordene I skoven, som skiller sig ud med en højere stemme og en fod, der rammer gulvet.
Hvor? - Udfør en bevægelse, der angiver et spørgsmål.
I Skov - Gentag bevægelserne beskrevet ovenfor.
1.s__a__s __som en__ 4. WHO kørte hvepsen væk?
Vaughn hvepsen flyver! Vi kørte hvepsen væk.
s__y__s__ o__s__EN__ 5. Hvem kørte vi væk?
Her hvepsen satte sig. Vi kørte væk osu.
s__a__s__o__s__y__ 6. Hvad vi er Færdig?
Vi kørte væk osu! Vi kørte væk osu.
7. Hvor satte hvepsen sig?
Her hvepsen satte sig.
Børn står i en rundkreds. Alle bevægelser, der udføres, går jævnt over i hinanden. Ordet, som den logiske belastning falder på, fremhæves med høj stemme og et spark i gulvet.
1. Arme bøjet i brysthøjde. Før fingrene til munden, med en let trykkebevægelse, sænk hænderne ned (som til lyden Med), og flyt dem derefter fra hinanden opad (som om de skulle lyde EN): s__a__, gentag tre gange.
Bøj din højre arm i brysthøjde. Med en bred gestus (som om du peger på noget), stræk hånden op . Læn hele din krop lidt frem: Vaughnhvepsen flyver!(Fig. 89).
2. Arme bøjet i brysthøjde. Før fingrene til munden (bevægelse mod lyden Med), flyt jævnt dine hænder til lyden y: s__y__, forbind derefter bevægelserne til lydene Med Og O: så__.
Forbind bevægelser til lyde Med Og som en__. Bøj derefter din højre arm i brysthøjde. Med en bred gestus, stræk hånden fremad nedad (som om du peger på noget). Brug din stemme til at fremhæve det ord, som den logiske vægt falder på: Her landsbyerhveps.
3. Bevægelse til lyd med forbinde med bevægelser til vokaler a, o, y: s__a__s__o__s__y__ , og peg derefter på børnene med din højre hånd: Vi, læn dig frem med hele din krop til midten af cirklen, lav en svingende bevægelse med begge hænder: kørte vækosu.
(WHO?), med et samtidig spark, spred derefter dine arme til siderne: kørte hvepsen væk. Højre hånds pegende bevægelse mod børnene bliver til at sprede armene til siderne: Vi kørte hvepsen væk.
Udfør en bevægelse, der angiver et spørgsmål (hvem?), med et samtidig spark mod gulvet, spred derefter dine arme til siderne: Vikørte væk.
Vi kørte vækosu - For hvert ord i svaret laver du en lille bølge med højre hånd fra top til bund.
6. Højre arm er bøjet i brysthøjde. En lille bevægelse med hånden: HvadVi, udfør derefter en bevægelse, der angiver et spørgsmål: Færdig?
Vikørte væk osu- Pegebevægelse rettet mod børn: Vi. Bevæg derefter hele din krop frem til midten af cirklen, lav svingende bevægelser med begge hænder: kørte væk osu.
7. Udfør en bevægelse, der angiver et spørgsmål Hvor? Stræk dine arme ud til siderne: hvepsen satte sig. Når du svarer, bøj din højre arm i brysthøjde. Med en bred gestus trækker du den fremad nedad, som om du peger på noget: Her hvepsen satte sig.
Intonation er et komplekst kompleks af alle udtryksfulde midler til talt tale, herunder:
melodi - at hæve og sænke stemmen, når man udtaler en sætning, som giver tale forskellige nuancer (melodi, blødhed, ømhed osv.) og undgår monotoni. Melodi er til stede i hvert ord af talt tale, og den er dannet af vokallyde, der ændrer sig i tonehøjde og styrke;
tempo - acceleration og deceleration af tale afhængigt af indholdet af ytringen, under hensyntagen til pauser mellem talesegmenter;
rytme - ensartet vekslen mellem understregede og ubetonede stavelser (dvs. deres følgende kvaliteter: længde og korthed, hævning og sænkning af stemmen);
sætnings- og logisk betoning - fremhævning med pauser, hævning af stemmen, større spænding og udtalelængde af en gruppe ord (frasebetoning) eller individuelle ord (logisk betoning) afhængigt af udsagnets betydning;
taleklang (ikke at forveksle med klangfarve og stemmeklang) - lydfarve, der afspejler udtryksfulde og følelsesmæssige nuancer ("trist, munter, dyster" klangfarve osv.).
Ved hjælp af disse udtryksmidler afklares tanker og udtryk såvel som følelsesmæssige-viljemæssige forhold i kommunikationsprocessen. Takket være intonation får en tanke en fuldstændig karakter, en yderligere betydning kan gives til et udsagn uden at ændre dets grundlæggende betydning, og udsagnets betydning kan også ændre sig.
Intonationelt udtryksløs tale kan være en konsekvens af nedsat hørelse, underudvikling af talehøringen, forkert taleundervisning, forskellige taleforstyrrelser (f.eks. dysartri, rhinolalia osv.).
Barnet skal være i stand til korrekt at bruge intonationsudtryk for at formidle forskellige følelser og oplevelser i sin egen tale. Lærerens tale skal være følelsesladet og tjene som et eksempel på intonationsekspressivitet.
Arbejdet med udviklingen af intonationsekspressivitet af tale udføres hovedsageligt gennem efterligning. Når læreren husker digte og genfortæller dem, bruger læreren selv følelsesmæssigt udtryksfuld tale og er opmærksom på barnets udtryksevne. Gradvist begynder børn, der hører lærerens korrekte, udtryksfulde tale, at bruge de nødvendige intonationer i uafhængig tale.
Alle dele af arbejdet med tales lydkultur hænger sammen. For systematisk og konsekvent at afvikle spil og aktiviteter for at uddanne talekulturen, bør arbejdet med den "levende" lyd af ord tages som grundlag. På hvert alderstrin skal materialet gradvist kompliceres, og sørg for at inkludere alle dele af undervisningen i tale-lydkultur.
Under hensyntagen til de aldersrelaterede egenskaber ved børns taleudvikling kan dannelsen af talelydkultur opdeles i tre hovedstadier.
Trin I - fra 1 år 6 måneder til 3 år (anden halvdel af 2. tidlig aldersgruppe og 1. juniorgruppe). Denne fase (især dens begyndelse) er karakteriseret ved hurtig udvikling af et aktivt ordforråd. Tidligere dannede artikulatoriske bevægelser, der fungerer, når man udtaler et helt ord, gennemgår nogle ændringer: de bliver mere præcise og bliver mere stabile. Barnets evne til bevidst at efterligne udtalen af et helt ord udvikler sig, takket være hvilken læreren har mulighed for betydeligt at påvirke udviklingen af lydsiden af barnets tale. Grundlaget for arbejdet med tales lydkultur er brugen af forskellige onomatopoeier.
Effektiviteten af arbejdet øges markant, da klasser med børn i alderen 1 år 6 måneder til 3 år ikke gennemføres med et lille antal børn (5-6), som før, men med undergrupper
Fase II - fra 3 til 5 år (2. juniorgruppe og mellemgruppe). I denne alder er den fonetiske og morfologiske sammensætning af ordet ved at blive dannet. Forbedringen af de sværeste artikulatoriske bevægelser fortsætter. Dette giver barnet evnen til at producere frikative, affrikative og sonorerende lyde. Arbejdet på dette trin er baseret på børns klart udtrykte bevidste holdning til lydsiden af et ord og er bygget på konsekvent praksis af alle lydene fra deres modersmål.
Trin III - fra 5 til 7 år (seniorgruppe og forberedelsesgruppe til skole). Denne fase er, som det var, den sidste periode i dannelsen af lydsiden af tale fra førskolebørn i børnehaven. Ved begyndelsen af scenen er de vanskeligste isolerede artikulatoriske bevægelser allerede blevet dannet, men det er vigtigt, at lyde, der ligner artikulatoriske eller akustiske karakteristika, tydeligt skelnes (både i udtale og i auditiv opfattelse af tale) (Med- W h- og og etc.; med - s, med- hej andre). Særligt arbejde for at forbedre diskriminationen og differentieringen af sådanne lyde bidrager til den videre udvikling af børns fonemiske hørelse, assimileringen af fonemer som lyd-betydningsdiskriminatorer (torsk- kanin, ueal- kul og så videre.).
Ammunition af lyd kultur af tale; er nu baseret på differentieringen af hovedparrene af lyde og omfatter samtidig arbejde med diktion; tempo; intonationsudtryk mv.
Husk: hovedindholdet i arbejdet med forsvarlig uddannelse; tale kultur; På hvert trin skal læreren samtidig tage hensyn til de individuelle karakteristika ved børns taleudvikling.
I den moderne teknologis tidsalder stræber mange efter at bevæge sig væk fra forældede metoder og principper, men der er ting, der forbliver uændrede til enhver tid. Kommunikation bevæger sig således gradvist ind i den elektroniske eller skrevne sfære, men samtidig er der stadig kategorier af mennesker og professioner, for hvilke kvaliteten af tale, diktion og intonation er vigtig. Desuden får sådanne aspekter i daglig tale ofte strategisk betydning, da en persons disposition, den fremtidige tone i samtalen og dens resultat afhænger af stress og intonation. Der er ingen tvivl om, at mange job i disse dage kræver viden om det grundlæggende.
For hvem er intonation vigtig?
Hvad er intonation? Dette er den korrekte vægt i talestrømmen, talens rytmiske og melodiske struktur, og derfor forbliver aktive intonationsteknikker melodi, klang, stemmestyrke, pauser, logisk stress og taletempo. Hurtig, akavet, skiftevis stille og høj tale uden pauser og logiske belastninger er uinteressant og trættende. Kun veninder eller gamle venner, der ikke har set hinanden i lang tid, kan kommunikere på denne måde, men for en voksen, velopdragen person er sådanne fejl katastrofale.
At arbejde med intonation er vigtigt for talere, lærere, ledere, marketingfolk og repræsentanter for andre professioner, hvor succes og resultater afhænger af kvaliteten af tale.
Det er vigtigt at kunne formidle følelser og følelser gennem intonation, for ikke at involvere volumen og stemmer. Vi skal ikke glemme, at forkert intonation i hverdagskommunikation fører til misforståelser og muligvis endda konfliktsituationer. For dem, der taler meget på grund af deres professionelle aktiviteter, er det vigtigt ikke kun at være en god taler, men også at vide, hvis du har overbelastet dem.
Hvordan træner man stress og intonation?
For at arbejde med intonation bør du bruge de mest populære gennemprøvede teknikker. Men det vigtigste er at lytte og læse meget. Det er bedre at udtale tekster af høj kvalitet højt og være opmærksomme på tegnsætningstegn; på samme måde er det godt at lytte til optagelser af digtoplæsninger eller teaterforestillinger. Dette vil hjælpe dig med at forstå subtiliteten i intonationen, forstå dens betydning og betydning.
I dag er logisk betoning, intonation, klang, pauser og meget mere i talen placeret forkert, så meningen er svær. For at træne dine korrekte talefærdigheder bør du udføre en række simple øvelser. Et eksempel på det første er den berømte sætning "Henrettelse kan ikke benådes." I den afhænger skæbnen og livet af den korrekte intonation og følgelig tegnsætningstegn. Det er også nyttigt at læse digte og sætninger, der understreger betydningen af visse ord. Samtidig påvises en ændring i betydningen og dermed resultatet af talen.
Det er ekstremt vigtigt ikke at glemme træning, finpudse korrekt vejrtrækning, tage hensyn til logiske accenter i tale og tegnsætningstegn, når du læser.
Lidt teori
Før du udfører øvelser for at udvikle intonation, bør du huske teorien. I det store og magtfulde sprog er der 6 typer af ufærdig intonation: isolation og opregning, indledning og advarsel, vokativ og opposition.
Ved notering bør der holdes pauser efter hvert homogent medlem, og der bør lægges logisk vægt på medlemmerne selv. Indledende intonation er karakteriseret ved et højt taletempo og fravær af både pauser og logiske belastninger.
Isolerede medlemmer af sætningen er adskilt af pauser (den første pause er længere og den anden er kortere) fra sætningens basis, mens de fremhæves med eftertryk.
Advarselsintonation (også kaldet et intonationskolon) er karakteriseret ved at dele en sætning op i to dele med en dyb pause. Samtidig begynder anden del at blive udtalt med en højere stemme.
Kontrastiv intonation er normalt iboende i komplekse sætninger. Skriftligt er det udtrykt med tegnsætningsstreg. Udtalen af den kontrastive øvelse for intonation er kendetegnet ved en pause i midten af sætningen og en kraftig stigning i stemmen i begyndelsen af anden del og i slutningen af den første. sammen med viden om teori giver fremragende resultater.