Vi er vant til, at der på vores skoler blev givet karakterer fra umindelige tider efter et 5-punktssystem. Om hun er god eller dårlig er svært at sige. Men for nylig er mange russiske uddannelsesinstitutioner begyndt at praktisere andre koordinatsystemer, og hver har sine egne fordele og ulemper. Lad os tage et kig på, hvilke karaktersystemer dit barn kan blive udsat for, og de positive og negative sider, de har.
6 534652
Fotogalleri: Skolens karaktersystemer: fordele og ulemper
Sole, stjerner, kaniner
fordele. De udøver ikke negativt psykologisk pres, der er skadeligt for læring, som rigtige (i point) karakterer. Børn vænner sig efterhånden til, at der fra nu af bliver taget hensyn til og evalueret alt, hvad de laver.
Minusser. Meget hurtigt begynder de at blive opfattet som analoge med konventionelle digitale vurderinger. Men da de for det meste er af opmuntrende karakter, giver de ikke mulighed for rigtigt at vurdere elevens vidensniveau og fremskridt.
5 point system
fordele. Det er traditionelt, velkendt, forståeligt for både forældre og elever, og gode karakterer øger elevens selvværd.
Minusser. Evaluerer ikke resultatet særlig præcist (derfor C'erne med et plus og B'erne med et minus). Det tillader dig ikke at markere dine fremskridt, hvilket reducerer din motivation til at studere (hvis du lavede 30 fejl og derefter forbedrede resultatet med 2 gange, er mærket stadig "2"). Dårlige karakterer kan være stigmatiserende og psykologisk skadelige for livet. Ofte bestemmes vurderingen ikke kun af viden, men også af adfærd og flid, hvilket betyder, at det ikke er eleven, der vurderes, men personen, den enkelte.
10-, 12-punktssystem
fordele. En finere graduering giver mulighed for mere klart at bestemme vidensniveauet. Psykologisk mere behageligt: "seks" lyder mere betryggende end "tre".
Minusser. Løser ikke de grundlæggende psykologiske og uddannelsesmæssige problemer i det traditionelle system. Børn studerer ikke bedre, og forældre er forvirrede over uforståelige scores.
100 point system
fordele. Der er ingen konflikt med Unified State Examination, også vurderet på en 100-trins skala. Giver dig mulighed for at forstå, hvor meget der mangler fra idealet og tydeligt se fremskridt, hvis du studerer bedre.
Minusser. Kan skabe en følelse af uretfærdighed, når du bedømmer kreative opgaver. Ligesom andre vurderingssystemer er målet ikke, at alle elever kun skal udføre opgaver godt og fremragende, hvilket naturligvis i princippet er urealistisk.
System med tildeling af pladser (bedømmelser)
fordele. Takket være konkurrenceånden giver det et stærkt incitament til at få en god uddannelse. Det er relativt af natur (i denne måned er en elev nummer et, næste måned kan en anden blive nummer et). Når barnet klatrer op på rangstigen, øger det sit selvværd. Ved hjælp af ratingsystemet kan du nemt bestemme resultatet, identificere og belønne selv mindre elevers fremskridt.
Minusser. Det skaber seriøs konkurrence blandt skolebørn, tilskynder ikke eleverne til at kommunikere og interagere og udvikler ikke teamwork færdigheder. Det bliver simpelthen urentabelt for studerende at samarbejde. Der er altid åbenlyse outsidere i holdet.
Kriteriesystem(for hver udført opgave eller arbejde får eleven flere forskellige point på samme tid efter forskellige kriterier)
fordele. Et fremmedsprog kan for eksempel vurderes efter syv kriterier, matematik - efter fire. Det gør det klart, hvilke områder der har opnået succes, og hvor der er huller. Systemet skaber ikke perfektionisme, såvel som komplekser ("Jeg er dårlig, dum, svag").
Minusser. Med et sådant system går den følelsesmæssige komponent tabt. Kriteriesystemet giver ikke følelsen af "Jeg er en fremragende studerende." For jo mere differentieret det er, jo sværere er det at opnå øvre og nedre estimater for alle kriterier. Og følelser, ikke kun positive, men også negative, er en stærk stimulans i læring.
Bestået/ikke bestået (tilfredsstillende/utilfredsstillende)
fordele. Det skaber ikke unødig konkurrence mellem eleverne og sigter mod, at eleverne opnår resultater.
Minusser. Der er en meget fin grænse mellem positiv og negativ vurdering. Der er ingen motivation for selvforbedring (at lære, at gøre det bedre, bedre). Denne tilgang kan overføres til andre områder af livet, hvilket fører til et fald i dens kvalitet.
Karakterer gives overhovedet ikke
fordele. Skaber psykologisk komfort. Giver dig mulighed for at indse: du skal jagte viden, ikke karakterer, og koncentrere dig om dine studier. Uden at opleve evalueringsneurose begynder nogle børn at lære mærkbart bedre. Der er ingen grund til at snyde, snyde af frygt for at få en dårlig karakter, lyv for dine forældre og skjul din dagbog, hvis du får en utilfredsstillende karakter.
Minusser. For mange studerende er der mindre incitament til at studere godt. Det kan være svært for både dem og forældre objektivt at vurdere, hvordan materialet er blevet lært.
Hvordan gives karakterer i udlandet?
Mærker var og er i skoler over hele verden, og de har ikke ændret sig meget siden oldtiden. For eksempel fik børn i det gamle Egypten én pind for et middelmådigt svar og to for et godt. Så begyndte de simpelthen at tegne pinde på studenterpergament. Det er nogenlunde det, der sker nu. Hvordan er ratingsystemet i andre lande i dag? Måske har vi noget at lære af dem?
Tyskland . 6-trins skala. I det tyske system er 1 point den bedste score, og 6 er den dårligste.
Frankrig . 20-punkt system. Det skal bemærkes, at franske studerende med sjældne undtagelser ikke får højere end 17-18 point. Franskmændene har endda et tilsvarende ordsprog: kun Herren selv kan opnå en karakter på 20 point, og 19 skyldes en lærer. Så de franske gode elever må nøjes med kun 11-15 point.
Italien . 30 point system. Den mest differentierede skala blandt europæiske lande. De bedste elever har en solid "tredive" i deres notesbøger.
Storbritanien . Verbalt system. På nogle engelske skoler kan du i stedet for et digitalt mærke i en elevs notesbog eller dagbog se en registrering som "Jeg svarede for det meste uden fejl i klassen", "lektierne blev gennemført gennemsnitligt", "prøven var generelt godt skrevet."
USA . Bogstavsystem (A-F). Amerikanske skolebørn får et "kvalitetsindeks" fra A til F. Karakteren "A" gives, hvis eleven har udført mere end 90% af opgaven korrekt, dels svarer det til de sædvanlige "5" point.
Japan
. 100 point skala. Overraskende nok er der i Japan ofte situationer, hvor en karakter ikke gives til én specifik elev for en fuldført opgave eller løst eksempel, men til hele klassen på én gang - én samlet karakter.
Jeg har studeret de officielle dokumenter og er klar til at forklare, hvorfor hver karakter er givet.
Første niveau (lavt): 1−2 point
At genkende, genkende og skelne begreber er kravene til de laveste karakterer.Ja, ja, ingen nul viden.
Andet niveau (tilfredsstillende): 3−4 point
Karaktererne 3 og 4 gives til elever, der præsenterer undervisningsmateriale fra hukommelsen, dvs. memoreret teori er nok til tilfredsstillende score.
Tredje niveau (mellemliggende): 5−6 point
For at få 5 eller 6 point skal undervisningsmaterialet ikke kun gengives, men forstås. Plus være i stand til at beskrive og analysere handlinger med undersøgelsesobjekter.
Niveau fire (tilstrækkeligt): 7−8 point
En elev, der hævder at have karakterer på et tilstrækkeligt niveau, anvender let viden i praksis og giver sine egne eksempler, svarende til dem, der er givet i lærebogen. Baseret på en generaliseret algoritme løser den også nye uddannelsesmæssige problemer. Et andet krav er evnen til at forstå essensen af de objekter, der studeres, og udføre handlinger med klart definerede regler.
Femte niveau (høj): 9−10 point
Ansøgere til "9" og "10" anvender viden i ukendte, ikke-standardiserede situationer. Desuden at løse kvalitativt nye problemer. De beskriver, forklarer og transformerer uafhængigt undersøgelsesobjekter.
Hvis materialet var nyttigt for dig, så glem ikke at "synes godt om" det på vores sociale netværk
Ved at analysere de eksisterende innovative processer i uddannelsen, som vedrører stort set alle dens aspekter, kan man ikke se bort fra problemet med at vurdere elevernes præstationer, som også skal undergå ændringer. I mit arbejde forsøgte jeg at vise, hvordan man smertefrit kan flytte fra det eksisterende vurderingssystem til et mere produktivt et - ti-point. I den indledende fase satte jeg eleverne i detaljer med det nye vurderingssystem og karakterkriterier. Sammen med gutterne analyserede vi nogle typer aktiviteter og gav karakterer på både en 5-trins- og en 10-trins skala.
Dette vurderingssystem giver dig mulighed for at:
· udvide de eksisterende rammer for sporing af elevers viden;
· evaluere elevernes præstationer mere objektivt;
· fremmer dannelsen og udviklingen af selvanalyse og selvværd;
· mere klart implementere differentiering og individualisering af uddannelse;
· orientere eleverne mod succes;
· skabe interesse for læring.
Problemet med at vurdere viden, færdigheder og evner gennem hele dannelsen og udviklingen af skolen blev behandlet af både videnskabsmænd og politikere, men problemet med lærernes værdivurderinger blev sjældent udpeget som et selvstændigt problem.
Problemet med pålidelig vurdering af elevernes viden om læring er ekstremt vigtigt og væsentligt for uddannelsessystemet.
Problemet med at vurdere elevernes læringsevner præsenteres i værker af sådanne metodologer som V. Zaitsev, V.P. Simonov, E.G. Cherenkov.
Overvågnings- og evalueringssystemet kan ikke begrænses til det utilitaristiske mål at kontrollere tilegnelsen af viden og udviklingen af færdigheder i et specifikt akademisk emne. Det udgør en vigtigere social opgave: at udvikle skolebørns evne til at kontrollere og kontrollere sig selv, kritisk evaluere deres aktiviteter, finde fejl og måder at eliminere dem på.
Værdivurderinger i form af verbale vurderinger er temmelig sparsomme og tørre, hvilket ikke giver mulighed for at vurdere mangfoldigheden af en elevs pædagogiske arbejde.
Jeg forsøgte at vise ufuldkommenhederne i det eksisterende fempunktssystem (selv om der faktisk kun bruges tre positive karakterer i certifikater), hvordan man skelner mellem sådanne indikatorer som "kender alt programmaterialet", "kender alt det nødvendige programmateriale" .
Og også muligheden for at bruge en 10-punkts bedømmelsesskala, hvor karaktererne "1", "2", "3" er positive.
Muligheden for at stimulere eleverne ved at bruge et mere præcist, i værdivurderinger, ti-punkts vurderingssystem.
Kontrol og vurdering af skolebørns resultater er en meget vigtig komponent i læringsprocessen i en af de vigtige opgaver i en lærers pædagogiske aktivitet. Denne komponent skal sammen med andre komponenter i uddannelsesprocessen (indhold, metoder, midler, organisationsformer) opfylde de moderne krav fra samfundet, pædagogiske og metodiske videnskaber, uddannelsens hovedprioriteter og mål.
En pålidelig vurdering af resultaterne af elevernes pædagogiske og kognitive aktivitet og lærerens tilsvarende værdivurdering er umulig ved brug af en egentlig trepunktsskala, men som minimum er enten hele fempunktsskalaen eller en anden mere detaljeret nødvendig . Ellers er lærerne tvunget til at bruge en surrogatskala (point på en tre-trins skala, som de supplerer med plus- og minustegn) og vurdere forskellige læringsniveauer med de samme point.
Punkterne "3", "4", "5" og tilsvarende værdivurderinger bruges til at evaluere: elever i gymnastiktimer og klasser for begavede børn; elever i almenundervisningsklasser og elever i kriminal- og udviklingsundervisningsklasser. Som praksis viser, er det simpelthen umuligt at skelne mellem disse karakterer givet i uddannelsesdokumenter, hvilket er en alvorlig selvmodsigelse. Konsekvensen af dette er upålideligheden af at vurdere en persons træning som helhed.
10 punkts skala | Hovedindikatorer for uddannelsesniveauet (elevernes læringsniveau) | Træning i % | |
1 point - meget svag | Jeg deltog i lektionen, lyttede, så, tog diktat fra læreren og vennerne og kopierede fra tavlen. | Udmærkelse, anerkendelse (kendskabsniveau) |
|
2 point - svag | Adskiller enhver proces eller genstand fra deres analoger, når de præsenteres for ham i færdig form. | ||
3 point - middelmådig | Jeg husker det meste af teksten, reglerne, definitionerne, formuleringerne, lovene, men kan ikke forklare noget (udenadgående memorering) | Memorisering (ubevidst gengivelse) |
|
4 point - tilfredsstillende | Demonstrerer en fuldstændig gengivelse af de studerede regler, love, matematiske og andre formler, men har svært ved at forklare noget. | Fra 10 % til 16 % |
5 point - ikke godt nok | Forklarer individuelle bestemmelser i den lærte teori, udfører nogle gange sådanne mentale operationer som analyse og syntese. | Fra 17 % til 25 % | Forståelse (bevidst reproduktion) |
6 point - godt | Besvarer de fleste spørgsmål om indholdet af teorien, bevidsthed om erhvervet teoretisk viden, evne til at drage selvstændige konklusioner. | Fra 26 % til 36 % |
|
7 point - meget godt | Præsenterer teoretisk materiale klart og logisk, er flydende i begreber og terminologi, er i stand til at generalisere den præsenterede teori, ser tydeligt sammenhængen mellem teori og praksis og er i stand til at anvende den i simple tilfælde. | Fra 37 % til 49 % | Elementære færdigheder (reproduktivt niveau) |
8 point - fremragende | Demonstrerer en grundig forståelse af den lærte teori og anvender den let i praksis. Fuldfører næsten alle praktiske opgaver, nogle gange laver han mindre fejl, som han selv retter. |
1. Det er mere effektivt at bruge alle de forskellige værdivurderinger som en faktor for stimulering og positiv motivation af eleverne til undervisningsaktiviteter.
2. Overvind syndromet af frygt for negative værdidomme og tilsvarende negative score af typen "1" og "2", fordi på denne skala er de også positive og skal "tjenes" på en bestemt måde.
3. Skab mere komfortable forhold for "svage" og "svære" elever til at blive på uddannelsesinstitutioner.
4. Fjern de ubegrundede påstande fra elever og forældre om at vurdere deres børns læring på grundlag af en enkel og forståelig vurderingsmetodologi.
Vanskeligheder i overgangsperioden fra en trepunktsskala til en tipunktsskala opstår kun ved udstedelse af uddannelsesdokumenter, men de overvindes let.
Ti punkts skala | Surrogat skala | Fem-punkts skala |
1 point - meget svag | "2+" (meget svag) | 3 point (tilfredsstillende) |
2 point - svag | "3-" (svag) |
|
3 point - middelmådig | "3" (middelmådig) |
|
4 point - tilfredsstillende | "3+" (tilfredsstillende) |
|
5 point - ikke godt nok | "4-" (ikke godt nok) | 4 point (godt) |
6 point - godt | "4" (godt) |
|
7 point - meget godt | "4+" (meget god) |
|
8 point - fremragende | "5-" (fremragende med et minus) | 5 point (fremragende) |
9 point - fantastisk | "5" (fremragende) |
|
10 point - fantastisk | "5+" (fremragende, som en undtagelse) |
Denne tabel giver mulighed for (så længe der er en fem-punkts, men faktisk en tre-punkts skala) at tildele endelige karakterer til certifikater i overensstemmelse hermed, dvs. i overensstemmelse med den nuværende statsstandard. [Zaitsev V. Stimulerer et mærke // Offentlig uddannelse-1991 nr. 11 s. 32-33.]
Hent:
Eksempel:
Problemet med at vurdere uddannelsesresultater
Ved at analysere de eksisterende innovative processer i uddannelsen, som vedrører stort set alle dens aspekter, kan man ikke se bort fra problemet med at vurdere elevernes præstationer, som også skal undergå ændringer. I mit arbejde forsøgte jeg at vise, hvordan man smertefrit kan flytte fra det eksisterende vurderingssystem til et mere produktivt et - ti-point. I den indledende fase satte jeg eleverne i detaljer med det nye vurderingssystem og karakterkriterier. Sammen med gutterne analyserede vi nogle typer aktiviteter og gav karakterer på både en 5-trins- og en 10-trins skala.
Dette vurderingssystem giver dig mulighed for at:
- udvide de eksisterende rammer for sporing af elevers viden;
- evaluere elevernes præstationer mere objektivt;
- fremmer dannelsen og udviklingen af selvanalyse og selvværd;
- mere klart at implementere differentiering og individualisering af træning;
- orientere eleverne mod succes;
- skabe interesse for læring.
Problemet med at vurdere viden, færdigheder og evner gennem hele dannelsen og udviklingen af skolen blev behandlet af både videnskabsmænd og politikere, men problemet med lærernes værdivurderinger blev sjældent udpeget som et selvstændigt problem.
Problemet med pålidelig vurdering af elevernes viden om læring er ekstremt vigtigt og væsentligt for uddannelsessystemet.
Problemet med at vurdere elevernes læringsevner præsenteres i værker af sådanne metodologer som V. Zaitsev, V.P. Simonov, E.G. Cherenkov.
Overvågnings- og evalueringssystemet kan ikke begrænses til det utilitaristiske mål at kontrollere tilegnelsen af viden og udviklingen af færdigheder i et specifikt akademisk emne. Det udgør en vigtigere social opgave: at udvikle skolebørns evne til at kontrollere og kontrollere sig selv, kritisk evaluere deres aktiviteter, finde fejl og måder at eliminere dem på.
Værdivurderinger i form af verbale vurderinger er temmelig sparsomme og tørre, hvilket ikke giver mulighed for at vurdere mangfoldigheden af en elevs pædagogiske arbejde.
Jeg forsøgte at vise ufuldkommenhederne i det eksisterende fempunktssystem (selv om der faktisk kun bruges tre positive karakterer i certifikater), hvordan man skelner mellem sådanne indikatorer som "kender alt programmaterialet", "kender alt det nødvendige programmateriale" .
Og også muligheden for at bruge en 10-punkts bedømmelsesskala, hvor karaktererne "1", "2", "3" er positive.
Muligheden for at stimulere eleverne ved at bruge et mere præcist, i værdivurderinger, ti-punkts vurderingssystem.
Kontrol og vurdering af skolebørns resultater er en meget vigtig komponent i læringsprocessen i en af de vigtige opgaver i en lærers pædagogiske aktivitet. Denne komponent skal sammen med andre komponenter i uddannelsesprocessen (indhold, metoder, midler, organisationsformer) opfylde de moderne krav fra samfundet, pædagogiske og metodiske videnskaber, uddannelsens hovedprioriteter og mål.
En pålidelig vurdering af resultaterne af elevernes pædagogiske og kognitive aktivitet og lærerens tilsvarende værdivurdering er umulig ved brug af en egentlig trepunktsskala, men som minimum er enten hele fempunktsskalaen eller en anden mere detaljeret nødvendig . Ellers er lærerne tvunget til at bruge en surrogatskala (point på en tre-trins skala, som de supplerer med plus- og minustegn) og vurdere forskellige læringsniveauer med de samme point.
Punkterne "3", "4", "5" og tilsvarende værdivurderinger bruges til at evaluere: elever i gymnastiktimer og klasser for begavede børn; elever i almenundervisningsklasser og elever i kriminal- og udviklingsundervisningsklasser. Som praksis viser, er det simpelthen umuligt at skelne mellem disse karakterer givet i uddannelsesdokumenter, hvilket er en alvorlig selvmodsigelse. Konsekvensen af dette er upålideligheden af at vurdere en persons træning som helhed.
Strukturen og indholdet af et ti-punktssystem til vurdering af graden af elevernes læring, som tjener som grundlag for udviklingen af sådanne skalaer i forskellige akademiske fag.
10 punkts skala | Hovedindikatorer for uddannelsesniveauet (elevernes læringsniveau) | Træning i % | Niveauer. |
1 point - meget svag | Jeg deltog i lektionen, lyttede, så, tog diktat fra læreren og vennerne og kopierede fra tavlen. | Omkring 1 % | Udmærkelse, anerkendelse (kendskabsniveau) |
2 point - svag | Adskiller enhver proces eller genstand fra deres analoger, når de præsenteres for ham i færdig form. | Fra 2 % til 4 % | |
3 point - middelmådig | Jeg husker det meste af teksten, reglerne, definitionerne, formuleringerne, lovene, men kan ikke forklare noget (udenadgående memorering) | Fra 5 % til 9 % | Memorisering (ubevidst gengivelse) |
4 point - tilfredsstillende | Demonstrerer en fuldstændig gengivelse af de studerede regler, love, matematiske og andre formler, men har svært ved at forklare noget. | Fra 10 % til 16 % |
5 point - ikke godt nok | Forklarer individuelle bestemmelser i den lærte teori, udfører nogle gange sådanne mentale operationer som analyse og syntese. | Fra 17 % til 25 % | Forståelse (bevidst reproduktion) |
6 point - godt | Besvarer de fleste spørgsmål om indholdet af teorien, bevidsthed om erhvervet teoretisk viden, evne til at drage selvstændige konklusioner. | Fra 26 % til 36 % | |
7 point - meget godt | Præsenterer teoretisk materiale klart og logisk, er flydende i begreber og terminologi, er i stand til at generalisere den præsenterede teori, ser tydeligt sammenhængen mellem teori og praksis og er i stand til at anvende den i simple tilfælde. | Fra 37 % til 49 % | Elementære færdigheder (reproduktivt niveau) |
8 point - fremragende | Demonstrerer en grundig forståelse af den lærte teori og anvender den let i praksis. Fuldfører næsten alle praktiske opgaver, nogle gange laver han mindre fejl, som han selv retter. |
Ved at bruge en ti-punkts skala i praksis kan du:
- Det er mere effektivt at bruge hele rækken af værdidomme som en faktor for stimulering og positiv motivation af eleverne til undervisningsaktiviteter.
- Overvind syndromet af frygt for negative værdidomme og tilsvarende negative score af typen "1" og "2", fordi på denne skala er de også positive og skal "tjenes" på en bestemt måde.
- At skabe mere behagelige forhold for "svage" og "svære" elever til at blive på uddannelsesinstitutioner.
- Eliminer elevers og forældres urimelige påstande om at vurdere deres børns læring på grundlag af en enkel og forståelig vurderingsmetode.
Vanskeligheder i overgangsperioden fra en trepunktsskala til en tipunktsskala opstår kun ved udstedelse af uddannelsesdokumenter, men de overvindes let.
Ti-punktsskalaens forhold til den eksisterende og surrogatskalaen.
Ti punkts skala | Surrogat skala | Fem-punkts skala |
1 point - meget svag | "2+" (meget svag) | 3 point (tilfredsstillende) |
2 point - svag | "3-" (svag) | |
3 point - middelmådig | "3" (middelmådig) | |
4 point - tilfredsstillende | "3+" (tilfredsstillende) | |
5 point - ikke godt nok | "4-" (ikke godt nok) | 4 point (godt) |
6 point - godt | "4" (godt) | |
7 point - meget godt | "4+" (meget god) | |
8 point - fremragende | "5-" (fremragende med et minus) | 5 point (fremragende) |
9 point - fantastisk | "5" (fremragende) | |
10 point - fantastisk | "5+" (fremragende, som en undtagelse) |
Denne tabel giver mulighed for (så længe der er en fem-punkts, men faktisk en tre-punkts skala) at tildele endelige karakterer til certifikater i overensstemmelse hermed, dvs. i overensstemmelse med den nuværende statsstandard. [Zaitsev V. Stimulerer et mærke // Offentlig uddannelse-1991 nr. 11 s. 32-33.]
“Vi bliver enten vurderet for højt eller ikke højt nok; Vi bliver aldrig accepteret for vores virkelige værd."
M. Ebner-Eschenbach
En ny, elsket tradition for foreningen blev et vigtigt stadie i selvuddannelse for mig. Lektie Tatiana Adolfovna Vakhovskaya fik mig til at se på problemet med at vurdere elevernes præstationer med andre øjne.
Vurdering af en elevs præstationer er et strategisk element i uddannelsen, hvis korrekte implementering i vid udstrækning bestemmer ikke kun den studerendes uddannelsesmæssige succes, men også en persons succes i livet. Standardudtrykket for vurdering af fagresultater har i århundreder været skolekarakteren.
Hver ny undervisningsminister i Den Russiske Føderation rejser spørgsmålet om at ændre det eksisterende fempunktssystem. Men alt forbliver det samme. Måske er det ikke en tilfældighed?
Ved at sammenligne vurderingskriterier i forskellige historiske epoker i Kuban, Rusland og verden vil jeg antage, at fempunktsvurderingssystemet i første omgang kan anses for tilstrækkeligt, da det har været brugt i mange år af mange generationer af lærere.
Med tiden begyndte lærerne at bruge et firepunkts- og endda trepunktskaraktersystem. Bag kulisserne blev "2" således taget ud af brug: afsluttende, eksamens- og årskarakterer. Det blev betragtet som en ekstrem lav subscore, da mærket "1" ikke blev brugt, fordi var meget følelsesladet. "1" - man kan sige, en følelsesladet "to". “1” har således ikke en vurderende funktion, men en opdragende, irettesættende. Der er med andre ord intet bag “den ene”! Oftere end ikke er "1" en indikator på, at læreren har mistet sin nerve fra intolerancen af den aktuelle situation.
Ifølge flertallet af lærere i det nære udland er der vanskeligheder med at vurdere børns resultater ved hjælp af et flerpunktssystem, og de sidestiller mentalt det eksisterende resultat med et 5-punktssystem, hvorefter de mentalt omsætter det til et 10-, 20-, 50- eller 100-point system (verdensomspændende) praksis), dvs. Efter at have bevæget sig væk fra 5-punkts vurderingssystemet, tildelte lærerne mentalt 5 point og derefter ganget med den passende koefficient.
Dette beviser efter min mening også, at der ikke er behov for et stort antal point. Vanskeligheder opstår endda: et stort antal point får læreren til frit og skruppelløst at afveje det resultat, som han skal vurdere.
Det er derfor i sidste ende, efter min mening, i mange år, at afvigelsen fra fempunktssystemet enten tier stille, så stiger igen, men ikke forlader dagsordenen. MEN evalueringssystemet forbliver det samme.
I virkeligheden er fempunktssystemet erstattet af et firepunktssystem, men derimod et trepunktssystem. Men hvis vi følger de originale forklaringer på, hvad de skal betale eleverne for, hvis vi følger dem fuldt ud, så får vi et mere vellykket og retfærdigt system.
Selv ved at bruge "bestået/ikke bestået", især i gymnasiet, er læreren i stand til præcist at afgøre, om en gymnasieelev har viden eller uvidenhed, især da der er en 5-trins skala, kan dette gøres meget præcist.
Jeg foreslår at definere karakterkriterier fempunktssystem som følger:
"1"
– den studerende udvikler ikke viden til videre implementering af uddannelsesforløbet;
"2" - tildeles, hvis den studerende har spredt viden, men yderligere gennemførelse af programmet er umulig (der er alvorlige huller, viden er ekstremt utilstrækkelig);
"3"
- der er særskilt viden, der med indsats fra begge sider, lærer og elev, kan føre til en vellykket gennemførelse af uddannelsen.
Her vil jeg gerne bemærke vanskeligheden ved at sætte mærket "tre" - som har forskellige farver: "middelmådig" eller "tilfredsstillende". Denne omstændighed gør "trojkaen" langmodig:
"3" er søsteren til "2",
"3" er søsteren til "4".
Ingen anden karakter kræver en så afbalanceret og tankevækkende vurdering af læreren. Vi kan sige, at "3" er en alarmerende linje mellem en mislykket "2" og en god "4".
"4" – det korrekte svar indeholder mindre unøjagtigheder eller fejl, som i sidste ende ikke kan påvirke resultatet (jeg vil give et eksempel: ikke en grov regnefejl i et problem med den korrekte løsning)
"5" – er lige så klart som det ideal, vi stræber efter.
Den foreslåede de-scoring, når "1" ikke er lærerens følelser, men en måling af elevens læring, er baseret på en undersøgelse af skolens vurderings historie. Efter min mening har holdningen til skolekarakterer - meningsfuld og følelsesmæssig - i dag afviget fra den oprindelige holdning. Og det er dårligt, fordi... kraftigt indsnævret mulighederne for vurdering og kraftigt groft hele uddannelsesforløbet. Disse ændringer giver mulighed for at tale om skolekarakterernes uretfærdighed.
Efter min mening vil udvikling af en ansvarlig, eftertrykkelig opmærksom holdning til "3" føre til et fald i partiskheden i netop denne massevurdering og vil reducere den destruktive rolle af denne langmodige score.
Ethvert evalueringssystem har lys og skygge. Der er ikke noget absolut godt karaktersystem. Forøgelse af point i evalueringssystemet vil efter min mening føre til nye problemer og fejl.
Ethvert vurderingssystem kræver en klar definition af kriterier og en definition af det punkt, hvor fejlen følger. Og det vigtigste er, at lærerne følger disse kriterier. Flerpunktssystemet afbøder, men eliminerer ikke problemet. Og her er det vigtigt at nedkæmpe elevers, forældres og læreres traditionelle syn på fempunktskaraktersystemet.
Historielærer, kommunal budgetuddannelsesinstitution "Sikkerhedsskole i landsbyen Zubochistka"
Anden" Khaibullina E.F.
Emne for historielærerseminaret:
"Elevvurderingssystem i en moderne skole"
1.
Relevansen af at studere spørgsmålet om moderne metoder til vurdering af studerendes succes
På det nuværende udviklingstrin af uddannelse, hvor lærere aktivt introducerer innovative (interaktive) undervisningsteknologier i uddannelsesprocessen,modsigelse
mellem processen med elevcentreret læring og det eksisterende system til vurdering af læringsudbytte. Der har længe været utilfredshed blandt lærere med "fempunkts" eller faktisk "trepunkts"-systemet, som ikke er i stand til at afspejle elevernes reelle lærings- og udviklingsniveau.
Formen for at udstede traditionelle fempunktsmærker overtræder princippet om tilpasningsevne, det vil sige elevens evne til at tilpasse sig, for at finde sin plads i uddannelsesprocessen på succesniveau. Sammen med et "D" modtager eleven en tankegang om fiasko. Dette modsiger en sådan betingelse for elevcentreret læring som "motivation for succes, afhængighed af elevens indre motiver for læring." Ved at bruge en traditionel fem-punkts skala er det desuden umuligt at vurdere alle nuancerne af elevernes præstationer, da kriterierne, der adskiller "femter", "fire" og "tre" er meget vage og er nemme at fortolke vilkårligt og subjektivt. Derudover er de ofte lukket for eleven, så denne form for kontrol er i modstrid med princippet om psykologisk komfort, som er en nødvendig betingelse for elevcentreret læring.
Karaktererne, som eleven modtager, indeholder ikke oplysninger om, hvad eleven præcist lærte at gøre, og hvilke færdigheder han mestrede til dette, da karakteren, som eleven modtog for prøvearbejdet, er modtaget for hele prøvearbejdet og ikke for individuelle opgaver . Som følge heraf erstattes den kvalitative indikator "score" med en kvantitativ indikator - "mærke". Desuden er bedømmelsen lærerens privilegium, og eleven vil således ikke mestre selvværd og objektiv gensidig vurdering. Dette er i modstrid med et andet princip for elevcentreret læring - vurderingsaktiviteter. Mens evnerne til kontrol, selvkontrol og refleksion er en integreret fase af enhver aktivitet, er det uden dette stadium umuligt at forstå, om det planlagte udviklingsresultat er opnået. Det eksisterende system for kontrol og vurdering tager ikke højde for elevernes personlige vækst, niveauet for udvikling af elevernes kompetencer, udelukker selvværd og gensidig vurdering og skaber stressende situationer for elever, forældre og lærere.
Målet med udviklingsteknologier er dannelsen af en funktionelt læsefærdig personlighed. Specifik viden i elevcentreret læring betragtes som en rettesnor, et grundlag for elevernes planlægning og implementering af produktive handlinger. Men målet med udviklingsundervisningen afviger fra målet med det eksisterende kontrolsystem (tests, eksaminer, tests), som involverer vurdering af elevernes viden frem for færdigheder.
For at følge principperne for elevcentreret læring og nå målene for udviklingsundervisningen er der brug for nye kriterier for vurdering af succesen af elevernes læringsaktiviteter.
2.
Krav til det nye system til vurdering af elevers uddannelsesresultater:
Dette system skal kontrollere, hvordan eleven har mestret færdighederne til at bruge viden, det vil sige de virkelige kvaliteter hos en funktionelt læsekyndig person;
- grundlaget for kontrolmaterialet bør være produktive opgaver, ikke reproduktive spørgsmål;
- Skemaet til registrering af kontrolresultater skal give information om elevens beherskelse af specifikke færdigheder (fag og almen uddannelse), det vil sige om hvordan læringsmål nås;
- Kvalitativ vurdering bør gå forud for kvantitativ vurdering hos lærere, elever og forældre;
- vurderingssystemet bør afspejle det grundlæggende princip på kontrolstadiet - minimax-princippet;
- det nye vurderingssystem skal fokusere eleven på succes og undgå alt, der skaber et ubehageligt, stressende miljø i klasseværelset.
3.Nye elevvurderingssystemer
I den moderne verden er en vigtig prioritet for samfundet og uddannelsessystemet de unge, der kommer ind i livet, til selvstændigt at løse de problemer, de står over for, og resultatet af uddannelse "måles" ved oplevelsen af at løse sådanne problemer. Derfor kommer dimittendkompetencer som for eksempel evnen til at udvikle og teste hypoteser, evnen til at arbejde i projektform, initiativ i beslutningstagning osv. i forgrunden. Men processen med at udvikle elevernes kompetencer kan ikke være komplet uden et gennemtænkt system af midler til at måle og vurdere dem.
Relevansen af at studere vurderingsprocessen noteres altid. Uden feedback kan styring af enhver proces ikke være effektiv. Behovet for vurdering noteres af alle deltagere i uddannelsesprocessen: elever, lærere, forældre. Evalueringer er en integreret del af uddannelsesprocessen.
Den nuværende vurdering af viden ved hjælp af point har ifølge nogle lærere en række fordele. Dette er det enkleste og mest tilgængelige middel til at skabe konkurrence mellem børn og tilskynde dem til at studere systematisk. Bedømmelser er praktiske til konkurrencer, optagelsesprøver, statistik, rapportering osv.
Men hver lærer vurderer elevernes viden ud fra deres intuitive ideer. Der er ingen klare vurderingskriterier på skolen. Læreren er ikke i stand til korrekt og upartisk at vurdere elevens viden og arbejde. Indstillingspunkter ødelægger forholdet mellem lærer og elever, skaber grundlag for konstante sammenstød og gensidig mistillid. Eleven vænner sig til at se læreren ikke som en kilde til viden, men primært som en controller, der ofte laver fejl, og som nogle gange kan blive bedraget. Points skader også læreren selv. De distraherer ham fra hans hovedansvar og gør lektionen til en kedelig spørgesession.
Den største ulempe ved det eksisterende system af vurderinger og karakterer, set fra en psykologs synspunkt, er deres mulige traumatiske indvirkning på barnet. Lærerne er godt klar over den spændte stilhed i klasseværelset, når karakterer offentliggøres, og den triste bladring i notesbøger på jagt efter de modtagne point. Alle lærere skulle observere den reaktion, karakterer fremkalder hos børn: fra utilsløret glæde til tårer.
Hvordan tager man højde for og evaluerer den kvalitative stigning for hver elev? Kvalitetsvurdering bør naturligvis ikke bestå i at vurdere mængden af erhvervet viden, men derimod at vurdere udviklingsniveauet for et sæt kompetencer. Ved vurderingen er det nødvendigt at tage højde for helheden af operationelle handlinger, hvad opnås - resultatet, hvordan - målsætning, planlægning, brug af kilder, informationsbehandling, deltagelse i dialog; hvilken slags produkt blev opnået - dets originalitet, ikke-standarditet, demonstration af en personlig position.
På alle stadier af skolens udvikling kommer spørgsmålet om at finde effektive måder at implementere lærerens evaluerende funktion først på.
Der foreslås nye måder at vurdere elever på. Som for eksempel:
Formålet med ratingtræning er at skabe betingelser for at motivere elevernes selvstændighed gennem rettidig og systematisk vurdering af resultaterne af deres arbejde i overensstemmelse med reelle præstationer.
1) hele studieforløbet i faget er opdelt i tematiske afsnit, hvor styringen er obligatorisk.
2) efter afslutning af uddannelse i hvert afsnit gennemføres en nogenlunde fuldstændig kontrol af elevens viden med en vurdering i point.
3) ved træningens afslutning fastlægges summen af scorede point for hele perioden, og den samlede karakter fastsættes. Studerende med en samlet vurderingsscore fra 86 % til 100 % kan blive fritaget for prøver (eksamener).
På forberedelsesstadiet til indførelse af ratingsystemet indgår lærer og elev en aftale om gensidige forpligtelser. Til dette formål udvikles en form for "Lærer-Student"-overenskomsten, som angiver hvilke rettigheder og pligter hver af de kontraherende parter påtager sig. Et kort over "kontrolpunkter" (journal) er vedlagt aftalen. Dette er det vigtigste vurderingsdokument. Kontrakten fastlægger betingelserne for at gennemføre uddannelsen. Den studerende ved, under hvilke betingelser han vil blive fritaget for prøven eller omvendt ikke få lov til at tage den.
Ratingteknologi indebærer introduktion af nye organisatoriske træningsformer, herunder særlige klasser for at korrigere elevernes viden og færdigheder. Baseret på resultaterne af elevens aktiviteter tilpasser læreren timingen, typerne og stadierne af forskellige former for overvågning af niveauet af elevens arbejde og sikrer derved muligheden for selvstyring af pædagogiske aktiviteter.
Den største vanskelighed ved at implementere et vurderingskontrolsystem er en betydelig stigning i den tid, læreren bruger på at forberede lektioner og på yderligere klasser. Men med erfaring falder sværhedsgraden af problemet.
Regnskab spiller en stor rolle, når man arbejder med individuel træningsteknologi. Af ovenstående er det tydeligt, at mærket mister sin betydning, da eleverne vælger deres sværhedsgrad. Alle opgaver og prøver bedømmes efter princippet: "udført - ikke udført" eller "bestået - ikke bestået". Desuden medfører "ikke udført" og "ikke leveret" ingen organisatoriske konklusioner. Toere giver ikke mening, fordi... en elev, der ikke består prøven, lærer stoffet igen og tager prøven om emnet for anden gang. Afhængigt af individuelle karakteristika kan han tage testen helt eller delvist.
Den samlede maksimale bedømmelseskarakter for akademiske præstationer for studieperioden består af de maksimale bedømmelseskarakterer i fag, og bedømmelseskarakteren for hvert fag består af bedømmelseskarakterer i dets konstituerende emner (afsnit).
Så vi kan med tillid sige, at ratingsystemet til overvågning og vurdering af viden i dag giver et systematisk, maksimalt motiveret arbejde for både elever og lærere.
Dette bekræftes af det faktum, at når man indfører et ratingsystem i uddannelsesprocessen, skabes følgende fordele ved læring:
Den stressende situation i kontrolprocessen reduceres for både elever og lærere;
Læring bliver elevcentreret;
Bedømmelsessystemet udelukker enhver ydmygelse af elevens personlighed og giver ham mulighed for selv at vurdere sine evner og evner, dvs. opfordrer ham til at arbejde samvittighedsfuldt gennem hele studietiden.
Selvværd
Et af de vigtige aspekter ved vurdering er elevernes selvevaluering af deres eget klasseværelse og fritidsaktiviteter. Lærernes og pædagogernes indflydelse skal falde sammen med elevens egen indsats for at mestre pædagogiske aktiviteter, med hans aktivitet i at "uddanne" sig selv.
Selvkontrol refererer til særlige handlinger, hvis emne er en persons egne tilstande og egenskaber som genstand for aktivitet og kommunikation.
Selvkontrol er nødvendig på forskellige stadier af uddannelsesprocessen, og derfor bør eleverne undervises i det på forskellige stadier af lektionen.
Først og fremmest skal eleverne undervises i foreløbig (forberedende) selvkontrol, som udføres inden opgavestart, det vil sige på orienteringsstadiet. Eleven har brug for det for at sikre en korrekt forståelse af målet, uddannelsesopgaven og lærerens krav. Eleven skal få at vide, at han kan gøre dette ved at stille spørgsmål til læreren, afklare med ham betingelserne for opgaven og de indledende data og også kontrollere, om hans arbejdsplads og arbejdsmidler er klar.
På udførelsesstadiet af selvstændig aktivitet, i processen med at løse en pædagogisk opgave, bør læreren opmuntre og "provokere" elevernes nuværende (korrigerende) selvkontrol. Specifikke handlinger af denne type selvkontrol er sporing, sammenligning af mellemresultater med en given standard, registrering af tidsforbrug, valg af passende midler til at nå målet og måder at løse den pædagogiske opgave på osv.
Eleverne bør tilstræbes endelig (udtalende) selvkontrol efter at have udført en bestemt type aktivitet, efter selvstændigt arbejde.
Læreren kan bruge enhver form for aktivitet i lektionen til at lære børn selvkontrol, introspektion og selvværd.
Da evnen til selvkontrol i pædagogiske aktiviteter fungerer som evnen til selvstændigt at overvåge sin egen vej til at nå et fastsat uddannelsesmål, er den tredje vigtige betingelse for dannelsen af selvkontrol brugen af planer i pædagogisk arbejde.
Planlægning af undervisning er en kompleks aktivitet og forårsager visse vanskeligheder for skolebørn. I samarbejde med læreren kan disse vanskeligheder overvindes, hvis børn opmuntres til at være selvstændige og undervises i evnen til at planlægge mentale og praktiske handlinger, når de udfører en række forskellige opgaver.
Det er nødvendigt at understrege vigtigheden af en plan i enhver virksomhed. Læreren forklarer eleverne, at det at lave en aktivitetsplan betyder: for det første at fremhæve hovedpunkterne i det, du skal lave; for det andet, skitser rækkefølgen, hvor du vil udføre dem, det vil sige fremhæve stadierne af arbejdet; for det tredje, beslutte hvilke metoder og teknikker du vil bruge; for det fjerde, planlægge, hvornår arbejdet skal udføres; hvor meget tid der vil blive brugt på det, hvornår det skal gøres.
Erfaring viser, at eleverne klarer planlægning (og dermed selvkontrol) af aktiviteter bedre, hvis der sættes et mål og udføres arbejde af anvendt karakter. Den praktiske gennemførelse af planen og dens strenge overholdelse identificeres således med indlæring af selvkontrolevner.
En anden vigtig betingelse for dannelsen af selvkontrol er inddragelse af skolebørn i forskellige former for gensidig testning. Gensidig vurdering er den vigtigste komponent i vurderingsaktiviteter i lektionen, fordi denne aktivitet opmuntrer eleven til at være i en aktiv, aktiv position i lektionen, analysere, sammenligne, evaluere, drage konklusioner og stræbe efter at arbejde bedre.
Inden peer reviewet begynder, evaluerer hver elev sit arbejde selv. Og så er der under lærerens vejledning en gensidig eksamen. Dernæst returneres værkerne til forfatterne, og de kan stille spørgsmål, hvis de ikke er enige i anmeldernes handlinger.
Reflekterende kontrol- og evalueringsaktivitet ved tilrettelæggelse af kollektive læringsaktiviteter involverer inklusion af hver elev i handlingen med gensidig kontrol og gensidig evaluering. Til dette formål anvendes scorecards, hvis formål er at lære dig at vurdere dig selv og andre tilstrækkeligt. Eleverne bedes lave korte notater - begrundelser for bedømmelsen i form af ros, godkendelse, ønsker mv.
Det skal huskes, at elevernes evner til selvkontrol og selvværd ikke kan udvikle sig uafhængigt af andre egenskaber og kvaliteter hos individet, og ikke kan være uafhængige af andre komponenter i den personlige struktur. Disse evner er primært forbundet med udviklingen af den intellektuelle sfære og mentale evner generelt, da vi taler om at forstå den tilgængelige information om sig selv og andre mennesker, "drage" konklusioner om sig selv og andre mennesker. Derudover er evnerne til selvkontrol og selvværd også bestemt af udviklingen af elevens motivationssfære, da de tager udgangspunkt i barnets behov for anerkendelse, respekt, selvforbedring og interesse for høje vurderinger af dem omkring. ham om hans fortjenester og succes i uddannelsesaktiviteter.
Portefølje
Af det store udvalg af porteføljetyper skiller porteføljer af dokumenter og porteføljer af værker sig ud.
I "porteføljen af dokumenter" præsenterer den studerende certifikater, der er officielt anerkendt på internationalt, føderalt, regionalt, kommunalt niveau af konkurrencer, konkurrencer, olympiader, dokumenter om deltagelse i stipendier, om eksamen fra musik- og kunstskoler og certifikater for bestået test.
"Portfolio of works" er et sæt af forskellige forskning, design og andre værker af en kandidat. En portefølje af arbejde kan omfatte:
Projektarbejde (projektemne, beskrivelse af arbejdet, værkets tekst i trykt form);
Forskningsværker og abstracts (forskningsarbejde, abstrakt, brugt litteratur);
Teknisk kreativitet: modeller, layout, enheder (praktisk beskrivelse af et specifikt arbejde);
Kunstværk (en liste over værker gives, deltagelse i udstillinger, teater, orkester, kor optages);
Forskellige praksisser: sproglig, social, arbejdsmæssig, pædagogisk (type af praksis, sted for dens afslutning, varighed er registreret);
Klasser i yderligere uddannelsesinstitutioner, på forskellige uddannelseskurser;
Deltagelse i videnskabelige konferencer, uddannelsesseminarer og lejre;
Denne type portfolio involverer en kvalitativ vurdering, for eksempel med hensyn til fuldstændighed, mangfoldighed og overbevisningsevne af materialer, kvaliteten af det præsenterede arbejde, orientering til den valgte træningsprofil og meget mere. Materialerne præsenteret i dette afsnit giver en bred idé om dynamikken i en elevs uddannelsesmæssige og kreative aktivitet, retningen af hans interesser og arten af hans præ-profil forberedelse.
Den næste type portefølje er ikke mindre vigtig - "anmeldelsesporteføljen". Det er her, studerende inviteres til at give feedback på kreative værker, forskning og andre projekter, social praksis, deltagelse i konferencer og i en række anvendelsesområder. En vigtig komponent i dette afsnit er elevens selvværd, hans afspejling af sine egne aktiviteter. Det sker, at et barn giver gode resultater i nogle fag, uddannelsesområder eller konkurrencer, olympiader, men samtidig udfører arbejdet med stor modvilje, som ofte ingen har mistanke om. Som et resultat kan han modtage anbefalinger, engagere sig i en profil, hvor han vil få succes, men vil ikke opleve moralsk tilfredsstillelse. Det vil være muligt at hjælpe et barn med at finde sig selv og på en kompetent måde at opbygge karrierevejledning ved hjælp af dette afsnit af portfolioen, hvor barnets selvrefleksion over de forskellige aktiviteter, det udfører, fra akademisk og lektionsarbejde til hobbyer, vil blive præsenteret.
Typerne af uddannelsesportfolioer er forskellige; lærere og studerende har ret til at vælge den type, der hjælper med at organisere elevernes aktiviteter. Men den mest optimale mulighed for en portefølje af studerendes uddannelsesmæssige præstationer er et blandet syn, som præsenterer deres læringsresultater, aktive sociale liv og øjeblikke med selvevaluering af deres egne resultater.
Læreren står således over for en vanskelig opgave - at tage højde for mange aspekter og niveauer af elevaktivitet i lektionen for at spore effektiviteten og produktiviteten af de udførte handlinger og udsagn. Samtidig er det nødvendigt at evaluere hver elevs arbejde og spore graden af dens kvalitetsforbedring. Løsningen ses i brugen af en helhedsvurdering, som ikke blot kendetegner viden og færdigheder, men også tager hensyn til systematik, selvstændighed og kreativitet i pædagogisk arbejde, graden af udfoldelse af dannede kompetencer, ideologisk dybde, borgerlig position, originalitet og ikke-standardisering af de resulterende uddannelsesprodukter. Det endelige resultat af vurderingen kan præsenteres i en integreret form: lærervurdering, selv- og peer-vurdering, refleksion.
Når du giver et barn et karakter, behøver du ikke tænke på, hvordan jeg vil se ud i kollegernes og administrationens øjne, men tænk på, hvad barnet vil gøre i dag, i morgen efter dette mærke: vil han tage en bog op, blive mere hårdtarbejdende, eller vil dette mærke ikke tilskynde ham til at arbejde?, vil efterlade dig ligeglad. I dag er det nok her mærkets objektivitet og retfærdighed ligger.
Ændringer i vurderingssystemet i skolen vil således være tilstrækkelige til retningen for modernisering af uddannelse, hvis vurdering ikke kun betragtes som et middel til at overvåge opnåelsen af uddannelsesresultater, men også som et af de pædagogiske midler til at realisere uddannelsens mål. .
Udover:
Processerne med afsluttende vurdering og udstedelse af nuværende karakterer vil blive adskilt, hvilket vil hjælpe med at udrydde "procentvis mani";
Med løbende overvågning vil der skabes behagelige forhold for den studerende, hans frygt for en negativ karakter vil blive overvundet, hvilket vil have en positiv indvirkning på kandidatens motivation, selvværd og ansvar;
Med løbende overvågning vil fremskridt i udviklingen af individuelle kompetencer først og fremmest blive tilskyndet;
Studerende vil blive præsenteret for "åbne" vurderingskrav til deres opgaver og vurderingskriterier på forhånd;
Indholdet af uddannelsen vil omfatte metoder til selvkontrol og selvevaluering af eleven af sine resultater i henhold til kriterier udviklet i fællesskab med læreren og andre elever;
Procedurerne for nuværende og endelig certificering vil være tilstrækkelige til teknologien i en enkelt eksamen, attestering og certificering af kandidaters viden.
Søgningen efter nye tilgange til vurdering af elevers uddannelsesresultater er forbundet med overgangen fra princippet om vurdering baseret på overholdelse af en bestemt norm til princippet om at vurdere et barns uddannelse baseret på resultaterne af dets egne fremskridt, med behovet for at vurdere den enkelte elevs personlige præstationer, udviklingen af reflekterende færdigheder og elevernes selvværd.
Bibliografi
1. Bakhmutsky A.E. Skolesystem til vurdering af kvaliteten af uddannelse. // Skoleteknologier. – 2004. - Nr. 1.
2. Vyazova O.V. Organisatorisk vurdering af lærervidenvurderingssystemet // Information og uddannelse. – 2001 - nr. 4
3. Gerasimova N. . Vurdering af viden bør uddanne // Uddannelse af skolebørn. – 2003 - nr. 6
4. Gromova T. . Ikke for at evaluere, men for at motivere // Skoleledelse. – 2005. – 16.-30. november (nr. 22).
5. Ksenzova G.Yu.. Lærerens vurderingsaktiviteter.: M., 1999
6. Kostylev F.V.. Undervis på en ny måde: Behøves karakterer: 2000
7. Novikova T.G. Mappe over individuelle præstationer - "portefølje" // Skoledirektør.-2004. - Nr. 7
8. Vurdering i moderne skole // Standarder og overvågning i uddannelse. – 2002. - Nr. 5.
9. Payne S. J. Uddannelsesportfolio - en ny form for overvågning og vurdering af elevernes præstationer // Skoledirektør. – 2000.- nr. 1.
10. Portefølje af elevernes præstationer - et skridt i retning af at reformere evalueringssystemet på skolen // Profilskole - nr. 5. - 2004.
11. Russisk G.A. Teknologi for vurderingstræning//Yderligere uddannelse. – 2004, nr. 12
12. Dannelse af elevernes succes ved hjælp af vurderingskontrol // Skoleteknologier. – 2003. - Nr. 6.