Introduktion

1. Generelle karakteristika for børns udvikling under førskolebarndommen

1.1 Dannelse af sociale former for psyke og moralsk adfærd

1.2 Udvikling af grundlæggende egenskaber ved perception

2. Psykologisk essens af førskolebørns leg

2.1 Grundlæggende spilteorier i psykologisk litteratur

2.2 Hovedtyper af spil, funktioner i rollespil for førskolebørn

2.3 Betydningen af ​​spillet og dets indflydelse på udviklingen af ​​en førskolebørn

Konklusion

Ordliste

Liste over forkortelser

Bibliografi

Introduktion

Ifølge Y. Kolominsky, "i en moderne persons rationaliserende sind opstår der nogle gange et spørgsmål, som kun ved første øjekast kan virke ledigt: hvorfor er barndom nødvendig? Er det acceptabelt i vores hurtige tidsalder, hvor der kronisk ikke er tid nok til at mestre den lavinelignende informationsstrøm, endnu mindre til at multiplicere den og bruge den i praksis, er det acceptabelt at bruge top ti – og er det ikke er det ikke det bedste? - år for spil, for Doktor Aibolit, for at tælle pinde? Måske er sloganet håbløst forældet: "Leg, børn, boltrer sig i naturen, det er derfor, du fik en vidunderlig barndom?" Professoren tilbageviser dog selv denne antagelse og hævder, at barndommen, som en særlig kvalitativt unik eksistensperiode for levende væsener, er et produkt af evolution, og den menneskelige barndom i sig selv er også et resultat af historisk udvikling 1 .

Kompleksiteten og inkonsekvensen af ​​spillet holder aldrig op med at tiltrække forskernes opmærksomhed. Men de allerede kendte legemønstre giver lærere mulighed for i vid udstrækning at bruge denne værdifulde aktivitet af børn til med succes at løse mange pædagogiske problemer. For at gøre dette skal læreren kunne styre børns leg og bruge den i pædagogisk arbejde.

Leg er en af ​​hovedaktiviteterne under menneskelig udvikling. Aktivitet er et levende væsens aktive interaktion med den omgivende virkelighed, hvor det fungerer som et subjekt, der målrettet påvirker et objekt og dermed tilfredsstiller dets behov.

Leg som aktivitet er derfor rettet mod barnets viden om omverdenen gennem aktiv deltagelse i menneskers arbejde og hverdag. Dette er spillets mål, selvom det selvfølgelig hverken er barnet selv eller de voksne, der har sat det bevidst. Dette mål smelter sammen med legens motiv, da den eneste motivation, der styrer barnets aktivitet til at engagere sig i leg, er dets ukontrollable og brændende ønske om viden og aktiv deltagelse i de voksnes liv og arbejde med deres praktiske handlinger, bekymringer og relationer. Legemidlerne er for det første viden om mennesker, deres handlinger, relationer, oplevelser, udtrykt i barnets billeder, tale, oplevelser og handlinger. For det andet metoder til at arbejde med visse genstande (rat, vægt, termometer) under visse livsbetingelser. Og for det tredje, de moralske vurderinger og følelser, der optræder i domme om gode og dårlige handlinger, om nyttige og skadelige handlinger af mennesker.

Resultatet af spillet er børns dybere forståelse af voksnes liv og aktiviteter, deres ansvar, erfaringer, tanker og relationer. Resultatet af spillet er også de venlige følelser, der dannes under spillet, en human holdning til mennesker, forskellige kognitive interesser og mentale evner hos børn. Spillet udvikler iagttagelse og hukommelse, opmærksomhed og tænkning, kreativ fantasi og vilje. Det vigtigste resultat af spillet er børns dybe følelsesmæssige tilfredshed med selve spillets proces, som bedst opfylder deres behov og muligheder for effektiv viden om verden omkring dem og aktiv kommunikation med mennesker.

Styring af spillet er, at læreren i størst muligt omfang udnytter de enorme uddannelsesmuligheder, der er iboende i denne fantastiske aktivitet af barnet.

1. Generelle karakteristika for et barns mentale udvikling i førskolebarndommen

Førskolealderen er en periode, hvor der sker yderligere intensiv dannelse og udvikling af psyken (en naturlig ændring i mentale processer over tid, udtrykt i deres kvantitative, kvalitative og strukturelle transformationer), fremkomsten af ​​forskellige kvalitative formationer både i udviklingen af ​​psykofysiologiske funktioner og i den personlige sfære. Der er en kolossal berigelse og ordning af barnets sanseoplevelse, beherskelse af specifikt menneskelige former for opfattelse og tænkning, hurtig udvikling af fantasi, dannelse af principperne for frivillig opmærksomhed og semantisk hukommelse.

1.1 Dannelse af sociale former for psyke og moralsk adfærd

Denne periode er ekstremt vigtig ud fra et synspunkt om tilblivelsen og dannelsen af ​​sociale former for psyken og moralsk adfærd. Overvægten af ​​temaer relateret til billedet af en person i en førskolebørns arbejde indikerer hans overvejende orientering mod det sociale miljø. Der skabes således et bredt grundlag for dannelsen af ​​primære former for socialt betydningsfulde kvaliteter (dvs. det fremmer socialiseringen af ​​individet - processen og resultatet af en persons aktive tilegnelse af normer, idealer, værdiorienteringer, holdninger og adfærdsregler som har betydning for hans sociale miljø).

Ved slutningen af ​​førskolealderen sker der en overgang fra et følelsesmæssigt direkte forhold til verden omkring os til relationer, der er bygget på grundlag af assimilering af moralske vurderinger, regler og adfærdsnormer. Dannelsen af ​​moralske begreber i førskolealderen sker på forskellige måder. I kommunikation med voksne assimilerer et barn således ofte moralske begreber i en kategorisk form, hvor de gradvist afklarer og fylder dem med specifikt indhold, hvilket fremskynder processen med deres dannelse og samtidig skaber faren for deres formelle assimilering. Derfor er det vigtigt, at barnet lærer at anvende dem i livet i forhold til sig selv og andre. Dette er først og fremmest væsentligt for dannelsen af ​​hans personlige egenskaber.

Personlighed dannes i processen med barnets reelle interaktion med verden, herunder det sociale miljø, og gennem dets assimilering af moralske kriterier, der regulerer dets adfærd. Denne proces styres af voksne, som bidrager til udvælgelse og træning af socialt betydningsfulde kvaliteter. Barnets uafhængighed begynder at vise sig, når det anvender moralske vurderinger på sig selv og andre og regulerer sin adfærd på dette grundlag. Det betyder, at der i denne alder udvikles et så komplekst personlighedstræk som selvbevidsthed.

Ny uddannelse af høj kvalitet opstår takket være mange faktorer: tale og kommunikation med voksne og jævnaldrende, forskellige former for kognition og gennem inklusion i forskellige typer aktiviteter (leg, produktiv, hverdag). Alt dette bidrager til barnets bedre tilpasning til sociale forhold og livets krav 2 .

Den førende form for psyken på dette tidspunkt bliver ideen, som intensivt udvikler sig i forskellige former for leg og produktive aktiviteter (tegning, modellering, design). Idéer efterlader et aftryk på hele processen med mental udvikling. Forskellige former for psyken dannes mest succesfuldt, hvis de er forbundet med sekundære billeder, dvs. med forestillinger. Derfor udvikler psykens former som fantasi, figurativ hukommelse og visuel-figurativ tænkning sig hurtigt.

Ikke kun forskellige mentale funktioner, men også barnets tale og dets udvikling i denne periode er hovedsageligt forbundet med ideer. Børns forståelse af tale afhænger i høj grad af indholdet af de ideer, der opstår i dem i processen med at opfatte den. Udviklingen af ​​mentale funktioner i førskolealderen kompliceres af det faktum, at i processen med kommunikation, kognitiv og praktisk aktivitet dannes sociale former for psyken aktivt, ikke kun i den perceptuelle sfære, men også i hukommelsesfeltet. Ved slutningen af ​​førskolealderen dukker verbal-logisk tænkning op.

Et væsentligt træk ved førskolealderen er fremkomsten af ​​visse forhold mellem barnet og jævnaldrende, dannelsen af ​​et "børnesamfund". Førskolebørns egen interne position i forhold til andre mennesker er præget af en stigende bevidsthed om sit eget "jeg" og betydningen af ​​hans handlinger, stor interesse for de voksnes verden, deres aktiviteter og relationer.

Det særlige ved den sociale situation for udviklingen af ​​en førskolebørn kommer til udtryk i de typer aktiviteter, der er karakteristiske for ham, primært i rollespil. Ønsket om at slutte sig til de voksnes verden, kombineret med manglen på viden og færdigheder, der er nødvendige for dette, fører til, at barnet mestrer denne verden i en legende form, der er tilgængelig for ham. Særligt gunstige betingelser for udvikling af førskolebørn skabes af systemet med offentlig førskoleundervisning. I førskoleinstitutioner implementeres et børneuddannelsesprogram, de indledende former for deres fælles aktiviteter tager form, og den offentlige mening er ved at opstå. Som resultaterne af særligt gennemførte undersøgelser viser, er det generelle mentale udviklingsniveau og graden af ​​læringsparathed i skolen i gennemsnit højere blandt børn opvokset i børnehave end blandt børn, der ikke går i børnehave.

1.2 Udvikling af grundlæggende egenskaber ved perception

I udviklingen af ​​grundlæggende perceptionsformer observeres to modsatrettede tendenser. På den ene side er der en stigning i integriteten, og på den anden viser detaljen og strukturen i det perceptuelle billede.

Udviklingen af ​​perception sker især effektivt under forhold med særligt organiseret sanseundervisning. Når de lærer at tegne, i færd med didaktiske spil, introduceres førskolebørn systematisk til systemer med sensoriske standarder, undervist i teknikker til at undersøge genstande, sammenligne deres egenskaber med tillærte standarder. Dette fører til, at barnets opfattelse bliver fuldstændig, præcis og dissekeret.

Et særligt område for udvikling af perception er dannelsen af ​​æstetisk opfattelse af kunstværker (malerier, musikalske skuespil).

Fra tre til syv år er der et signifikant fald i tærsklerne for visuel, auditiv og hudmotorisk følsomhed. Synsstyrken øges, subtiliteten af ​​at skelne farver og deres nuancer øges, fonemisk og tonehøjde hørelse udvikler sig, hånden bliver til et organ for aktiv berøring. Men alle disse ændringer sker ikke af sig selv. De er en konsekvens af, at barnet mestrer nye perceptuelle handlinger rettet mod at undersøge virkelighedens genstande og fænomener, deres forskelligartede egenskaber og relationer. Perceptionshandlinger dannes i forbindelse med beherskelsen af ​​de typer meningsfulde aktiviteter, der kræver identifikation og hensyntagen til objekters og fænomeners egenskaber. For udviklingen af ​​visuel opfattelse af form, størrelse, farve, er produktive aktiviteter - applikation, tegning, design - af særlig betydning. Taktil perception udvikler sig i processen med modellering og manuelt arbejde, fonemisk hørelse - i processen med talekommunikation, tonehøjdehøring - i musikklasser.

Således er førskolealderen den indledende fase af dannelsen af ​​emnet kognitiv og praktisk aktivitet. De fremvoksende forskellige slags kvalitetsformationer, såsom personlige egenskaber, psykologiske strukturer i emnet aktivitet, kommunikation og erkendelse, den intensive socialiseringsproces af psykens naturlige former, dens psykofysiologiske funktioner, skaber reelle forudsætninger for overgangen til skolen. periode af livet.

2. Psykologisk essens af førskolebørns leg

2.1 Grundlæggende spilteorier i psykologisk litteratur

Legens enorme betydning i små børns liv, mangfoldigheden af ​​spil spillet af de samme børn, deres ligheder mellem børn fra forskellige lande og forskellige historiske perioder har fået mange videnskabsmænd til at søge en forklaring på arten og oprindelsen af ​​denne fantastiske børnefamilie. aktivitet.

Mest almindelig i det 19. og begyndelsen af ​​det 20. århundrede. var følgende teorier om spillet.

Uddannelse er den vigtigste kraft, der kan udvikle et individ for samfundet. Effektiviteten af ​​pædagogisk indflydelse ligger i systematisk og kvalificeret ledelse. Uddannelse underordner menneskelig udvikling et bestemt mål. Lærernes indflydelse fører til målrettede resultater. Oftest er dette identifikation af barnets tilbøjeligheder og gaver, dets talenter og evner. Men her er det vigtigt at tage højde for, at uddannelse kun kan sikre udvikling ved at stole på de tilbøjeligheder, der ligger i naturen. Uddannelse er altid afhængig af det allerede opnåede udviklingsniveau. Effektiviteten af ​​uddannelse afhænger af niveauet af en persons parathed til at opfatte uddannelsesmæssig indflydelse, og dette afhænger igen af ​​rækkefølgen og miljøet.

Der skelnes mellem generelle og individuelle mål for uddannelsen. Målet fremstår som generelt, når det skal formuleres for alle mennesker, og som individuelt, når uddannelsen af ​​et individ finder sted. Moderne psykologi går ind for at kombinere disse to pædagogiske mål.

I den moderne verden er der mange forskellige mål for uddannelse og uddannelsessystemer. Hvert mål kræver visse betingelser og midler til dets gennemførelse. Dannelsen af ​​mål sker på grund af objektive årsager. Disse er mønstrene for fysiologisk modning af kroppen, mental udvikling, dannelsen af ​​pædagogisk tankegang og niveauet af social kultur.

Formålet med uddannelse udtrykker samfundets historisk betingede behov for at forberede den yngre generation til at udføre bestemte sociale funktioner. Målet med uddannelse afspejler altid det opnåede udviklingsniveau i samfundet, da samfundets behov afhænger af produktionen og produktionskræfternes udviklingsniveau. Også dannelsen af ​​uddannelsesmål påvirkes af videnskabelige og teknologiske fremskridt, sociale og økonomiske. Et vigtigt mål med uddannelse er at sikre en persons omfattende og harmoniske udvikling af personligheden.

Vanskeligheder og fejl med at realisere målet med uddannelse - dannelsen af ​​en omfattende udviklet personlighed - krævede en delvis indsnævring af målet, en revision af målene og fokus på specifikke mål og målsætninger.

Skolen forsøger at udvikle hos eleven en bevidsthed om medborgerskab, parathed til livet, arbejde, kreativitet, patriotisme og ansvar for landets skæbne.

Uddannelsens komponenter. Mental uddannelse udvikler hos børn et system af viden om forskellige videnskaber. Barnets verdensbillede dannes på grundlag af assimileringen af ​​videnskabelig viden. Dannelsen af ​​et verdensbillede er en afgørende faktor, da det er en persons system af syn på natur, samfund, viden og ideologi. Vidensystemet fremmer udviklingen af ​​logisk tænkning, hukommelse, opmærksomhed, fantasi og mentale evner. Fysisk uddannelse er en meget vigtig del af uddannelsessystemet som helhed. Det moderne samfund kræver en fysisk stærk og sund ung generation, der vil være klar til at arbejde i virksomheder og forsvare landet. Arbejdsmarkedsuddannelse former arbejdsmarkedsaktioner. Arbejdskraft fungerer som en førende faktor i udviklingen af ​​personlighed, som en måde at skabe kreativ udforskning af verden på.

• 
  Psykologisk essens uddannelse, hans kriterier. Opdragelse- den hovedkraft, der er i stand til at udvikle et individ for samfundet. Effektivitet pædagogisk effekt ligger i systematisk og kvalificeret ledelse.


• 
  N.I. Wessel ind pædagogisk Psykologisk essens uddannelse, hans kriterier.


• 
  Psykologisk essens uddannelse, hans kriterier. Opdragelse- den hovedkraft, der er i stand til at udvikle et individ for samfundet.
  Bare download de generelle snydeark psykologi- og du er ikke bange for nogen eksamen!


• 
  Psykologisk essens uddannelse, hans kriterier.
  N.I. Wessel ind pædagogisk Processen identificerede to sider - subjektiv (formel) og objektiv (materiale).


• 
  Retssystemer i det postsovjetiske rum. ... Teorien om komparativ fordel. ... Psykologisk essens uddannelse, hans kriterier …


• 
  Kriterier gode manerer- disse er teoretisk udviklede indikatorer for niveauet af dannelse af forskellige.
  Psykologisk essens behandle uddannelse består i at overføre et barn fra en tilstand til en anden, og fra et psykologisk synspunkt opdragelse Der er...


• 
  N.I. Wessel ind pædagogisk proces, han fremhævede to sider - subjektiv (formel) og objektiv... flere detaljer ”. Psykologisk essens uddannelse, hans kriterier.


• 
  For sikkert at forudsige det ønskede resultat, accepter fejlfri, videnskabeligt baseret s. Psykologisk essens uddannelse. Børn i folkeskolen lærer ikke kun viden om den objektive verden og måder at mestre denne verden på...


• 
  Essens behaviorisme. Behaviorisme er et psykologisk og pædagogisk begreb om teknokratisk uddannelse, hvilket betyder uddannelse
  Klassisk behaviorisme, som blev grundlagt af en fremtrædende amerikansk filosof og psykolog J.


• 
  Essens læreproces, hans mål. Den videnskab, der studerer og forsker i uddannelses- og træningsproblemer, kaldes didaktik.
  Fællesskab psykologi og didaktik er, at de har et enkelt objekt - læreprocessen og uddannelse; deres forskel bestemmes...

Lignende sider fundet:10

Kursusarbejde

Generel psykologi

Den psykologiske essens af opmærksomhed og dens egenskaber

Goroshkov Sergey Evgenievich

Introduktion

Begrebet opmærksomhed

1 Opmærksomhed og bevidsthed

2 Fysiologiske opmærksomhedsmekanismer

3 Orienteringsrefleks

5 Udvikling af opmærksomhed

Hovedtyper

1 Typer af opmærksomhed

2 Grundlæggende egenskaber

3 Fraværende

4 Psykolog i KRO klasser

Konklusion

Ordliste

Ansøgning

Introduktion

Emnet for dette kursusarbejde er essensen af ​​opmærksomhed og dens egenskaber.

Opmærksomhed er retningen og koncentrationen af ​​bevidsthed på ethvert objekt, fænomen eller aktivitet. Opmærksomhed kan repræsenteres som en kognitiv proces, der sikrer rækkefølgen af ​​information, der kommer udefra, afhængigt af forrangen og vigtigheden af ​​de opgaver, en person står overfor.

Allerede af denne definition følger opmærksomheden, at den er kendetegnet ved et fokus på det, bevidstheden er optaget af, og en koncentration af bevidstheden om noget, der kræver særlig bevidsthed.

I enhver persons liv kan der være tilfælde, hvor det er bedre at gøre noget med spredt opmærksomhed, og nogle gange skal en person klart koncentrere sin opmærksomhed om et bestemt emne.

Distribueret opmærksomhed er også nødvendig for en person i sagen, når han skal udføre flere handlinger samtidigt. Vanskeligheder med at udføre komplekse opgaver aftager med konstant opmærksomhedstræning, og udførelsen af ​​disse opgaver bliver vane. En person opnår automatik, det vil sige, at information behandles automatisk, derfor kræves der mindre kognitive ressourcer for at fuldføre disse opgaver.

I moderne psykologi indgår forskning i opmærksomhed, sammen med almen psykologi, i ingeniørpsykologi og erhvervspsykologi, neuropsykologi og medicinsk psykologi, udviklings- og pædagogisk psykologi.

Formålet med undersøgelsen er at identificere essensen af ​​opmærksomhed og overveje dens egenskaber.

Forskningsmål:

find ud af, hvad opmærksomhed er;

overveje teorier om opmærksomhed;

identificere egenskaberne ved opmærksomhed;

bestemme de vigtigste typer opmærksomhed;

overveje udviklingen og opmærksomhedsmanglerne.

Formålet med dette kursusarbejde er opmærksomhed i psykologi, og emnet er den psykologiske essens af opmærksomhed og dens egenskaber.

Når du skrev kursusarbejdet, blev ideerne fra sådanne forfattere som M.M. Ivanova, A.N. Leontiev, R.S. Nemov, V.S. Romanov og andre brugt.

Hoveddel

opmærksomhedsfravær

1 Begrebet opmærksomhed

1.1 Opmærksomhed og bevidsthed

Hvis vi fremhæver det fælles bag alle eksempler på sammenhængen mellem opmærksomhed og hukommelse, så kan vi ikke undvære bevidsthed. Opmærksomhed er nødvendig for i bevidstheden at bibeholde den momentant opfattede, forbigående ting - ellers kan den ikke blive hukommelsens ejendom. Opmærksomhed er også nødvendig for at hukommelsen kan vende tilbage til bevidstheden, for at rejse sig fra hukommelsens dybder. At holde et billede og en tanke i bevidstheden ligger bag den fælles funktion af opmærksomhed og perception, opmærksomhed og tænkning.

Problemet med forbindelsen mellem opmærksomhed og bevidsthed begyndte at blive udviklet inden for rammerne af halefilosofien. I traditionens østlige filosofi er der et særligt sted for opmærksomhed på både "koncentration" og "korrekt syn", "penetration" for at opnå oplysning, sand guddommelig visdom. Uden opmærksomhed er "oplyst bevidsthed" umulig. Det er ikke tilfældigt, at meditationens praksis og teknik, baseret på den største koncentration af bevidsthed, er defineret i den østlige religiøse og filosofiske tradition.

I anden halvdel af det 19. århundrede begyndte en forskningslinje aktivt at udvikle sig inden for psykologi, som bemærkede forbindelsen mellem opmærksomhed og bevidsthed. Den første retning er den klassiske bevidsthedspsykologi, inden for hvilken en systematisk eksperimentel undersøgelse af opmærksomhed begyndte. Siden da har psykologien udviklet en række forskellige ideer om forholdet mellem opmærksomhed og bevidsthed, hvor opmærksomheden tildeles forskellige roller.

Den mest almindelige idé om opmærksomhed i moderne psykologi er dens fortolkning som en mekanisme for adgang til bevidsthed, der bestemmer, hvad af det, vi opfatter og oplever i øjeblikket, når bevidstheden og vil påvirke vores adfærd. Denne proces kan repræsenteres på forskellige måder. For eksempel som et slags hul, der ligner det, som Carrolls Alice forsøgte at komme ind i den magiske have i Eventyrland igennem, men ikke kunne passe helt. Spørgsmålet følger af retten: hvad og hvorfor forbliver uden for bevidstheden indtager en vigtig plads i moderne opmærksomhedspsykologi.

I klassisk bevidsthedspsykologi er der blevet identificeret adskillige flere tilgange til at overveje forholdet mellem opmærksomhed og bevidsthed. Bevidsthed ophører med at være en struktur, der ligner synsfeltet med fokus og periferi, og opmærksomhed som en del af bevidstheden, dens fokus, zonen med størst klarhed og rapportering af bevidsthedens indhold. Dette rejser imidlertid spørgsmålet: hvordan ender de enkelte komponenter af individuel oplevelse i denne zone? For at besvare dette spørgsmål skal opmærksomhed præsenteres som en særlig proces med at overføre et bestemt indhold af bevidsthed, eller dets element, til dets centrale del.

Opmærksomhed kan også betragtes som en af ​​egenskaberne ved bevidsthed eller dens iboende træk. Denne egenskab er graden af ​​subjektiv klarhed af indtryk i bevidstheden, som i tilfælde af manglende opmærksomhed viser sig at være vage, og i tilfælde af ekstrem opmærksomhed fremstår tydeligst for os.

I den indledende fase af at tale om opmærksomhed vil forbindelsen mellem opmærksomhed og bevidsthed give os mulighed for at nærme os beskrivelsen af ​​de subjektive fænomener opmærksomhed og opfylde kriterierne for tilstedeværelsen af ​​denne undvigende.

Bevidsthed er evnen til at redegøre for sig selv, og derfor er det gennem bevidstheden, at vi kan vide, hvad det vil sige at "være opmærksom" eller "at være uopmærksom."

1.2 Fysiologiske opmærksomhedsmekanismer

Værker af fremragende russiske fysiologer A.A. Ukhtomsky og I.P. Pavlov er af stor betydning for forståelsen af ​​det fysiologiske grundlag for opmærksomhed. Idéen fremsat af I.P. Pavlov om de særlige reaktioner af det ujævne system af orienteringsreflekser indeholdt allerede et forslag om refleksnaturen af ​​ufrivillig opmærksomhed. ”Vi kigger ind i det nye billede, lytter til de lyde, der opstår; Vi inhalerer intensivt lugten, der har rørt os...” skrev I.P. Pavlov. Tilnærmede reaktioner er meget komplekse ifølge moderne data. De er forbundet med aktiviteten af ​​en betydelig del af kroppen. Orienteringskomplekset omfatter både eksterne bevægelser (for eksempel hovedet mod lyden) og ændringer i følsomheden af ​​visse analysatorer; arten af ​​metabolismeændringer; åndedrætsændringer; kardiovaskulære og galvaniske hudreaktioner, det vil sige autonome ændringer forekommer; ændringer i hjernens elektriske aktivitet sker samtidigt. Ifølge ideerne fra I.P. Pavlov og A.A. Ukhtomsky er opmærksomhedsfænomener forbundet med en stigning i excitabiliteten af ​​visse hjernestrukturer som et resultat af interaktionen mellem excitations- og inhiberingsprocesser. I.P. Pavlov mente, at der i hvert øjeblik i tiden er et område i cortex karakteriseret ved de mest gunstige, optimale betingelser for excitation. Det er dette område, der opstår i henhold til loven om induktion af nerveprocesser, ifølge hvilke nervøse processer koncentreret i et område af hjernebarken forårsager hæmning i andre områder og omvendt. I fokus for excitation dannes nye konditionerede reflekser let og udvikles med succes gennem differentiering; dette er i øjeblikket den "kreative afdeling af hjernehalvdelene." Fokus for optimal excitabilitet er dynamisk. "Hvis det var muligt at se gennem kraniet, og hvis hjernehalvdelens sted med optimal excitabilitet skinnede, så ville vi se en tænkende, bevidst person som et lyspunkt, der konstant ændrer sig i form og størrelse af bizarre uregelmæssige konturer, omgivet af alt andet, bevæger sig på tværs af hans hjernehalvdele, rum af halvkuglerne, en mere eller mindre væsentlig skygge,” skrev I.P. Pavlov. Dette svarer til fokus for optimal excitation; dens "bevægelse" er en fysisk betingelse for opmærksomhedens dynamik. I.P. Pavlovs holdning til bevægelsen af ​​excitationsfoci langs hjernebarken bekræftes af moderne eksperimentelle undersøgelser (data fra N.M. Livanov). Det dominerende princip er vigtigt for at forstå opmærksomhedens fysiologiske mekanismer. I hjernen er der altid et dominerende, dominerende excitationsfokus ifølge A.A. Ukhtomsky. A.A. Ukhtomsky karakteriserer den dominerende som en konstellation af "centre med øget excitabilitet." Det særlige ved det dominerende som et dominerende fokus er, at det ikke kun undertrykker nyligt opståede excitationscentre, men også er i stand til at tiltrække svage excitationer til sig selv og derved øge sin styrke og dominere dem endnu mere. Den dominerende er en stabil kilde til excitation. "Navnet "dominerende" forstås som et mere eller mindre stabilt fokus på øget ophidselse..." skrev A.A. Ukhtomsky. A.A. Ukhtomskys ideer om det dominerende gør det muligt at forstå den nervøse mekanisme af langsigtet intens opmærksomhed. Den høje effektivitet af alle kognitive processer med rettet koncentration bestemmes af de mest gunstige betingelser for hjerneaktivitet, der forekommer i centre med øget excitabilitet. I de senere år har forskning fra sovjetiske og udenlandske videnskabsmænd opnået nye resultater, der afslører de neurofysiologiske mekanismer for opmærksomhed. Opmærksomhed opstår på baggrund af generel vågenhed af kroppen, forbundet med aktiv hjerneaktivitet. Hvis aktiv opmærksomhed er mulig i en tilstand af optimal vågenhed, opstår koncentrationsbesvær både på baggrund af afslappet, diffus og på baggrund af overdreven vågenhed. Overgangen fra passiv til aktiv opmærksomhed sikres ved generel aktivering af hjernen. Ved et vist niveau af hjerneaktivitet er opmærksomhed mulig. I øjeblikket har psykofysiologi anatomiske, fysiologiske og kliniske data, der indikerer et direkte forhold til opmærksomhedsfænomenerne af forskellige strukturer i det uspecifikke hjernesystem (retikulær dannelse, diffust thalamisk system, hypothalamus struktur, hippocampus osv.). Den vigtigste fysiologiske funktion af det uspecifikke system er reguleringen af ​​forskellige former for uspecifik hjerneaktivering (kortsigtet og langsigtet, generel, global og lokal, begrænset). Det antages, at ufrivillig opmærksomhed primært er forbundet med generelle, generaliserede former for uspecifik hjerneaktivering. Frivillig opmærksomhed er forbundet både med en stigning i det overordnede niveau af hjerneaktivering og med betydelige lokale skift i aktiviteten af ​​visse hjernestrukturer.

I de senere år er ideer om hjernebarkens ledende rolle i systemet af neurofysiologiske opmærksomhedsmekanismer begyndt at spille en vigtig rolle. På niveauet af hjernebarken er opmærksomhedsprocesser forbundet med tilstedeværelsen af ​​en særlig type neuroner (opmærksomhedsneuroner - nyhedsdetektorer og sætceller - forventningsceller).

Det er blevet afsløret, at hos raske mennesker, under forhold med intens opmærksomhed, forekommer ændringer i bioelektrisk aktivitet i hjernens frontallapper. Hos patienter med læsioner fremkalder man ved hjælp af taleinstruktioner vedvarende frivillig opmærksomhed. Sammen med svagheden ved frivillig opmærksomhed, når hjernens frontallapper er beskadiget, er der en patologisk stigning i ufrivillige former for opmærksomhed. Opmærksomhed er således forbundet med aktiviteten af ​​en række hjernestrukturer, men deres rolle i reguleringen af ​​forskellige former og typer af opmærksomhed er forskellig.

1.3 Orienteringsrefleks

Den ratikulære formation er en samling af nerveceller placeret i hjernestammen og repræsenterer et spor af nervebanerne, der forbinder receptorerne i sanseorganerne med områder af hjernebarken. Det er takket være den roterende dannelse, at en person kan blive opmærksom og reagere på de mindste ændringer i miljøet. Det sikrer også, at der opstår en orienteringsrefleks. Med sine opadgående og nedadgående fibre er det et neurofysiologisk apparat, der giver en af ​​de vigtigste former for refleksaktivitet, kendt som den orienterende refleks. For at forstå det fysiologiske grundlag for opmærksomhed er dens betydning særlig stor.

Hver ubetinget refleks, som er baseret på en eller anden biologisk vigtig effekt for dyret, forårsager et selektivt system af reaktioner på stimulus med samtidig hæmning af alle reaktioner på sider. Betingede reflekser er af samme karakter. Hos dem dominerer ét system af reaktioner, som forstærkes af en ubetinget stimulus, mens alle andre sidereaktioner hæmmes. Både ubetingede og betingede reflekser dannet på deres basis skaber et kendt dominerende excitationsfokus, hvis forløb er underordnet det dominerende.

Orienteringsrefleksen viser sig i en række distinkte elektrofysiologiske, motoriske og vaskulære reaktioner, der opstår, hver gang der sker noget usædvanligt eller væsentligt i omgivelserne omkring dyret. Sådanne reaktioner omfatter: at dreje øjnene og hovedet mod et nyt objekt; reaktion af årvågenhed og lytning.

Hos mennesker, forekomsten af ​​en galvanisk hudreaktion, vaskulære reaktioner, ændringer i vejrtrækningen og forekomsten af ​​"desynkroniserings"-fænomener i de bioelektriske reaktioner i hjernen, udtrykt i "alfarytme"-depression. Vi observerer alle disse fænomener, hver gang der er en alarmerende reaktion, eller en orienteringsrefleks, forårsaget af fremkomsten af ​​en ny eller sædvanlig stimulus for motivet.

Blandt videnskabsmænd er der stadig ikke noget entydigt svar på spørgsmålet om, hvorvidt den indikative refleks er en ubetinget eller betinget reaktion. Ved sin medfødte natur kan orienteringsrefleksen klassificeres som en ubetinget refleks. Dyret reagerer med en opmærksom reaktion på enhver ny eller sædvanlig stimuli uden nogen form for træning; ifølge denne funktion er orienteringsrefleksen en af ​​kroppens ubetingede, medfødte reaktioner. Tilstedeværelsen af ​​visse neuroner, der reagerer med udledninger på hver ændring i situationen, indikerer, at den er baseret på virkningen af ​​specielle nerveanordninger. På den anden side afslører den orienterende refleks en række tegn, der væsentligt adskiller den fra almindelige ubetingede reflekser: med gentagen brug af den samme stimulus forsvinder fænomenet med den orienterende refleks hurtigt, kroppen vænner sig til denne stimulus, og dens præsentation ophører med at forårsage de beskrevne reaktioner - dette er forsvinden af ​​den orienterende refleks til gentagne stimuli kaldes tilvænning.

4 Klassifikation af teorier om opmærksomhed

En af disse tendenser var N.N. Lange. Han foreslog en motorisk teori om opmærksomhed - et fænomen, hvor indre aktivitet og bevidsthedsselektivitet optræder i en koncentreret form.

Langes motoriske teori om opmærksomhed var modsætningen til fortolkningen af ​​opmærksomhed, som er nedfældet i Wundts apperceptionsbegreb. Ifølge Lange er det oprindelige fundamentale kroppens ufrivillige adfærd, som har en biologisk betydning, som ligger i, at kroppen gennem muskelbevægelser indtager den mest fordelagtige position i forhold til ydre objekter for at opfatte dem som tydelige og klare. så tydeligt som muligt.

Lange gjorde ufrivillige udsving i opmærksomhed under auditiv og visuel perception til genstand for en særlig eksperimentel undersøgelse.

Dette fænomen og dets forklaring foreslået af Lange forårsagede en livlig diskussion i den psykologiske litteratur, hvor lederne af vestlig psykologi var involveret - W. Wundt, W. James, T. Ribot, J. Baldwin, G. Munsterberg og andre.

Motorisk teori om opmærksomhed T. Ribot. han mente, at ufrivillig og frivillig opmærksomhed er direkte bestemt af varigheden og intensiteten af ​​følelsesmæssige tilstande forbundet med opmærksomhedsobjektet.

I Ribots teori lægges der stor vægt på studiet af det menneskelige stamtræ. Ved hjælp af et stamtræ udforskede Ribot egenskaberne opmærksomhed, karakter, hukommelse og så videre for flere generationer af én familie. Takket være genogrammet fandt jeg ud af, at tilfælde af dyb og vedvarende ufrivillig opmærksomhed viser alle tegn på en utrættelig lidenskab, konstant fornyet og konstant tørstig efter tilfredsstillelse.

T. Ribot definerer opmærksomhed som "mental monoideisme", ledsaget af en naturlig eller kunstig tilpasning af individet.

Opmærksomhed er en bestemt psykofysiologisk kombination, hvor motoriske og subjektive komponenter er nødvendige elementer. Opmærksomhed er en psykologisk immobilitet, der modsiger det normale flow af livsprocesser.

Under hensyntagen til vigtigheden af ​​fysiologiske korrelater af mentale processer og tilstande for at studere opmærksomhedsmekanismerne, foreslår R.S. Nemov at kalde T. Ribots koncentration psykofysiologisk. Som en rent fysiologisk tilstand omfatter opmærksomhed et kompleks af vaskulære, motoriske, respiratoriske og andre frivillige og ufrivillige reaktioner.

Intellektuel opmærksomhed er også ledsaget af øget blodcirkulation i de organer, der understøtter tankeprocesser. Ifølge T. Ribot er den motoriske effekt af opmærksomhed, at nogle fornemmelser, tanker, erindringer får særlig intensitet og klarhed på grund af, at motorisk aktivitet er koncentrationen og forsinkelsen af ​​bevægelser forbundet med deres justering og kontrol. Hemmeligheden bag frivillig opmærksomhed ligger i evnen til at kontrollere bevægelser.

Ifølge P.Ya. Galperin, når opmærksomhed nægtes sammen med andre mentale funktioner, påvirker dette det ikke specielt. Og når opmærksomheden identificeres med andre mentale fænomener, så viser de virkelige vanskeligheder ved opmærksomhedsproblemet, umuligheden af ​​at isolere det, allerede. En analyse af sådanne vanskeligheder fører til den konklusion, at to kardinalkendsgerninger ligger til grund for de meget forskellige syn på opmærksomhedens karakter.

Den første. Opmærksomhed optræder ingen steder som en selvstændig proces. Både for en selv og for ydre observation afsløres det som retning, disposition og koncentration af enhver mental aktivitet, derfor kun som en side eller egenskab af denne aktivitet.

Andet faktum. Attention har ikke sit eget separate produkt. Dens resultat er forbedringen af ​​enhver aktivitet, den er knyttet til. I mellemtiden er det tilstedeværelsen af ​​et karakteristisk produkt, der er hovedbeviset for tilstedeværelsen af ​​den tilsvarende funktion. Attention har ikke et sådant produkt, og det taler mest af alt imod vurderingen af ​​opmærksomhed som en separat form for mental aktivitet.

Det er umuligt at benægte betydningen af ​​sådanne kendsgerninger og legitimiteten af ​​den nedslående konklusion, der følger af dem. Vi står altid tilbage med en eller anden form for intern uenighed med det, og til fordel for en sådan uenighed kunne man gøre sig en række overvejelser om den mærkelige og vanskelige situation, som en sådan forståelse af opmærksomhed sætter os i. Men så længe betragtninger modarbejdes af fakta, og psykologien ikke har andre kilder til fakta end observation, bevarer ovenstående fakta absolut betydning, og nægtelsen af ​​opmærksomhed som en separat form for mental aktivitet synes både uundgåelig og berettiget.

Bemærk, at denne forsvinden af ​​orienteringsrefleksen, som den vænner sig til, kan være et midlertidigt fænomen, og den mindste ændring i stimulus er tilstrækkelig til, at orienteringsreaktionen kan opstå igen. Dette fænomen, forekomsten af ​​en orienteringsrefleks med en lille ændring i stimulation, kaldes nogle gange "opvågningsreaktionen". Det er karakteristisk, at et sådant udseende af en orienterende refleks ikke kun kan forekomme, når den intensiveres, men også når den sædvanlige stimulus svækkes, og selv når den forsvinder. Det er således nok først at "slukke" de orienterende reflekser til rytmisk præsenterede stimuli, og derefter, efter at de orienterende reaktioner på hver stimulus er falmet som følge af tilvænning, springe en af ​​de rytmisk præsenterede stimuli over. I dette tilfælde vil fraværet af den forventede stimulus forårsage udseendet af en orienteringsrefleks.

5 Udvikling af opmærksomhed

Kulturel opmærksomhedsudvikling er det, man kalder, at et barn ved hjælp af en voksen lærer en række kunstige stimuli-midler (tegn), ved hjælp af hvilke det videre leder sin egen adfærd og opmærksomhed.

A.N. Leontiev præsenterede processen med aldersrelateret udvikling af opmærksomhed i henhold til L.S. Vygotskys ideer. Med alderen forbedres barnets opmærksomhed, men udviklingen af ​​eksternt medieret opmærksomhed skrider frem meget hurtigere end dets udvikling som helhed, især naturlig opmærksomhed.

I skolealderen sker der et udviklingsmæssigt vendepunkt. Den er kendetegnet ved, at den oprindeligt eksternt medierede opmærksomhed gradvist går over i internt medieret, og med tiden indtager denne sidstnævnte form for opmærksomhed formentlig hovedpladsen blandt alle typer.

Forskellen i karakteristika ved frivillig og ufrivillig opmærksomhed øges, denne begynder fra førskolealderen, og når et maksimum i skolealderen, og viser så igen en tendens til at udligne. Dette skyldes det faktum, at systemet af handlinger, der sikrer frivillig opmærksomhed, gradvist skifter fra ekstern til intern.

Fra vuggen er en baby omgivet af ukendte genstande, der tiltrækker hans opmærksomhed med deres lysstyrke eller usædvanlige udseende; han er også opmærksom på sine slægtninge, glæder sig over deres udseende i hans synsfelt eller begynder at græde, så de tager ham i deres arme.

Nære mennesker udtaler ord, hvis betydning barnet gradvist forstår, de guider ham, retter hans ufrivillige opmærksomhed. Det vil sige, at hans opmærksomhed rettes fra en tidlig alder ved hjælp af specielle stimulusord.

Ved at forstå aktiv tale begynder barnet at kontrollere den primære proces af sin egen opmærksomhed, først i forhold til andre mennesker, orientere sin egen opmærksomhed mod dem i den rigtige retning, og derefter i forhold til sig selv.

I første omgang er processerne med frivillig opmærksomhed rettet af en voksens tale for barnets processer i hans ydre disciplin snarere end selvregulering. Efterhånden, ved at bruge de samme midler til at mestre opmærksomheden i forhold til sig selv, går barnet videre til selvkontrol af adfærd, det vil sige til frivillig opmærksomhed.

Rækkefølgen af ​​hovedstadier i udviklingen af ​​børns opmærksomhed:

de første uger - levemåneder. Fremkomsten af ​​en orienterende refleks som et objektivt, medfødt tegn på et barns ufrivillige opmærksomhed;

slutningen af ​​det første leveår. Fremkomsten af ​​orienterings-forskningsaktivitet som et middel til fremtidig udvikling af frivillig opmærksomhed;

begyndelsen af ​​andet leveår. Påvisning af grundene til frivillig opmærksomhed under påvirkning af en voksens taleinstruktioner, retning af blik til en genstand navngivet af en voksen;

andet eller tredje leveår. Rimelig god udvikling af ovennævnte indledende form for frivillig opmærksomhed;

fire til fem år. Fremkomsten af ​​evnen til at rette opmærksomheden under påvirkning af komplekse instruktioner fra en voksen;

fem til seks år. Fremkomsten af ​​en elementær form for frivillig opmærksomhed under indflydelse af selvinstruktion;

skolealderen. Videreudvikling og forbedring af frivillig opmærksomhed, herunder frivillig opmærksomhed.

2 hovedtyper

2.1 Typer af opmærksomhed

Ufrivillig opmærksomhed, i hvis opståen vores hensigt ikke tager nogen del, og frivillig opmærksomhed, som opstår takket være vores hensigt, som et resultat af vores indsats. Derfor er det, der i sig selv huskes, det, som ufrivillig opmærksomhed rettes mod, det, der skal huskes, er nødvendigt ved frivillig opmærksomhed (se bilag A).

Ufrivillig opmærksomhed er en lav form for opmærksomhed, der opstår som følge af påvirkningen af ​​en stimulus på nogen af ​​analysatorerne. Den optræder i henhold til loven om orienteringsrefleksen, der er fælles for mennesker og dyr.

Forekomsten af ​​ufrivillig opmærksomhed kan være forårsaget af det særlige ved den påvirkende stimulus og bestemmes af overensstemmelsen mellem disse stimuli og tidligere erfaringer eller en persons psykologiske tilstand.

Ufrivillig opmærksomhed kan være nyttig på arbejdet og derhjemme. Det giver os mulighed for omgående at identificere udseendet af et irritationsmiddel og træffe de nødvendige foranstaltninger.

Samtidig kan ufrivillig opmærksomhed have en negativ indvirkning på succesen af ​​den aktivitet, der udføres, distrahere os fra det vigtigste i den aktuelle opgave og reducere produktiviteten af ​​arbejdet generelt.

Årsagerne til ufrivillig hændelse kan være:

overraskelse af stimulus;

relativ styrke af stimulus;

stimulansens nyhed;

bevægelige objekter (T. Ribot udpegede præcis denne faktor, idet han mente, at der som et resultat af den målrettede aktivering af visioner opstår koncentration og øget opmærksomhed på objektet);

kontrast mellem objekter eller fænomener;

en persons indre tilstand.

Den franske psykolog T. Ribot mente, at karakteren af ​​ufrivillig opmærksomhed opstår i de dybe fordybninger af vores væsen. Retningen af ​​en given persons ufrivillige opmærksomhed afslører hans karakter eller i det mindste hans forhåbninger.

Baseret på dette tegn kan man drage en konklusion vedrørende en given person, at han er en useriøs, banal, begrænset person eller en oprigtig og dyb person.

Frivillig opmærksomhed er kun mulig hos mennesker, og den opstod takket være bevidst arbejdsaktivitet. For at opnå et specifikt mål skal en person ikke kun gøre det, der er interessant i sig selv, men også det, der er nødvendigt.

Frivillig opmærksomhed er mere kompleks og dannes i læringsprocessen: hjemme, i skolen, på arbejdet. Det er kendetegnet ved, at det er rettet mod et objekt under indflydelse af vores hensigt og mål.

Den fysiologiske mekanisme for frivillig opmærksomhed er begyndelsen på optimal excitation i hjernebarken, som understøttes af signaler, der kommer fra det andet signalsystem. Ud fra dette kan vi se, hvilken rolle forældrenes eller lærerens ord spiller i dannelsen af ​​frivillig opmærksomhed hos barnet.

Fremkomsten af ​​frivillig opmærksomhed hos en person er historisk forbundet med arbejdsprocessen, da uden at styre ens opmærksomhed er det umuligt at udføre bevidst og planlagt aktivitet.

Et psykologisk træk ved frivillig opmærksomhed er, at den er ledsaget af oplevelsen af ​​større og mindre frivillig indsats, spændinger og langvarig opretholdelse af frivillig opmærksomhed forårsager træthed, ofte endda større end fysisk spænding.

Det er nyttigt at veksle stærk koncentration med mindre anstrengende arbejde, ved at skifte til lettere eller mere interessante aktiviteter eller ved at vække en stærk interesse hos en person i en aktivitet, der kræver intens opmærksomhed.

Folk gør en betydelig indsats af vilje, koncentrerer deres opmærksomhed, forstår det nødvendige indhold for sig selv og følger derefter omhyggeligt det materiale, der studeres, uden viljemæssig spænding.

Denne opmærksomhed bliver nu sekundært ufrivillig eller post-frivillig. Det vil i høj grad lette processen med at erhverve viden og forhindre udviklingen af ​​træthed.

Post-frivillig opmærksomhed er en aktiv, målrettet koncentration af bevidsthed, der ikke kræver frivillig indsats på grund af stor interesse for aktiviteten. Ifølge K.K. Platonov er post-frivillig opmærksomhed den højeste form for frivillig opmærksomhed. En persons arbejde optager ham så meget, at afbrydelser i det begynder at irritere ham, da han skal trækkes ind i processen igen for at vænne sig til den. Postfrivillig opmærksomhed opstår i situationer, hvor målet med aktiviteten bevares, men behovet for frivillig indsats forsvinder.

N.F. Dobrynin hævder, at i dette tilfælde opretholdes overensstemmelsen mellem aktivitetsretningen og bevidst accepterede mål, men implementeringen af ​​den kræver ikke længere bevidst mental indsats og er begrænset i tid kun af udtømning af kroppens ressourcer.

Men ikke alle psykologer anser post-frivillig opmærksomhed for at være en uafhængig type, da den i sin forekomstmekanisme ligner frivillig opmærksomhed, og i sin funktionsmåde ligner den ufrivillig opmærksomhed.

2 Grundlæggende egenskaber

De vigtigste egenskaber ved opmærksomhed omfatter: koncentration, stabilitet, intensitet, volumen, skift, fordeling (se appendiks B).

Koncentration eller koncentration er bevidsthedens udvælgelse af et objekt og retningen af ​​opmærksomheden på det. Den koncentrerede opmærksomheds rolle er anderledes. På den ene side er det nødvendigt for en mere fuldstændig undersøgelse af et bestemt objekt, og på den anden side fører overdreven koncentration af opmærksomhed til en skarp indsnævring af opmærksomhedsfeltet, hvilket skaber vanskeligheder i opfattelsen af ​​andre vigtige objekter.

Bæredygtighed af opmærksomhed er den tid, hvor en person kan bevare sin opmærksomhed på en genstand. Det er nødvendigt under forhold med monotont og monotont arbejde, når komplekse, men lignende handlinger udføres i lang tid.

Eksperimenter har fastslået, at intens 40 minutters opmærksomhed kan opretholdes frivilligt uden mærkbar svækkelse eller ufrivillig skift. I fremtiden bliver opmærksomhedens intensitet flydende jo hurtigere, jo mindre trænet en person er, og jo mindre stabil er hans opmærksomhed.

En af de vigtige værdier for at opnå succes i enhver aktivitet er koncentration og stabilitet af opmærksomhed, som karakteriserer dybden, varigheden og intensiteten af ​​en persons mentale aktivitet. Det er dem, der kendetegner folk, der brænder for deres arbejde, og som ved, hvordan man slukker for adskillige sidestimuli af hensyn til det vigtigste.

Selv med meget stabil og koncentreret opmærksomhed er der altid kortvarige ufrivillige ændringer i graden af ​​dens intensitet og spænding - dette er en udsving i opmærksomheden.

Du kan tvinge dig selv til omhyggeligt at læse den samme tekst flere gange, hvis du stiller nye opgaver før hver gentagelse af læsningen.

Attention span er antallet af objekter, som en person samtidigt kan være opmærksom på under perception i forbindelse med en opgave. Du kan være opmærksom på 3-7 objekter på samme tid, selvom objekterne er forskellige. Og de får forskellig opmærksomhed. Meget afhænger af en persons erfaring og faglige træning, som gør det muligt at danne et volumen af ​​opmærksomhed, der kombinerer flere objekter til en, mere kompleks.

For nogle erhverv kræves høj intensitet og en stor mængde opmærksomhed næsten hele tiden på arbejdet, og motoriske færdigheder er meget mindre vigtige. Disse erhverv relaterer sig til erhvervspsykologi.

Høj intensitet af koncentreret opmærksomhed for andre erhverv er kun nødvendig i visse arbejdsøjeblikke.

Dette er evnen til at udføre flere handlinger samtidigt. Fordelingen afhænger af individuelle egenskaber og faglige kompetencer. Ingen kan gøre to ting på samme tid uden at vide, hvordan man gør hver for sig.

En persons evne til at holde et vist antal forskellige objekter i centrum af opmærksomheden på samme tid gør det muligt at udføre flere handlinger på én gang, opretholde udseendet af bevidst mental aktivitet, og den subjektive følelse af samtidig at udføre flere skyldes hurtige sekventiel skift fra den ene til den anden.

W. Wundt viste, at en person ikke kan koncentrere sig om to ekstreme stimuli på samme tid. Men nogle gange er en person faktisk i stand til at udføre to typer aktiviteter på samme tid. Faktisk bør en af ​​de udførte aktiviteter i sådanne tilfælde være fuldstændig automatiseret og ikke kræve opmærksomhed. Hvis denne betingelse ikke er opfyldt, er det umuligt at kombinere aktiviteter.

En stor gruppe af erhverv, der er forbundet med kontrol af bevægelige mekanismer, kaldes kørsel i arbejdspsykologi. For dem bestemmer sådanne opmærksomhedskvaliteter som bred distribution og hurtig skift succesen med at kontrollere mekanismer under forhold med mangefacetteret indflydelse i den ydre verden.

Den fysiologiske mekanisme for opmærksomhedsfordeling er forbundet med det faktum, at sædvanlige handlinger, som ikke forårsager nogen vanskeligheder på grund af allerede udviklede stærke systemer af midlertidige forbindelser, kan styres af områder af cortex, der er uden for optimal excitation.

Dynamikken i ethvert arbejde fører til behovet for konstant at ændre de genstande, som en person er opmærksom på. Dette kommer til udtryk i et skift af opmærksomhed.

Skift er en bevidst proces med opmærksomhed fra et objekt til et andet. Ufrivillig ændring af opmærksomhed kaldes distraktion.

Fysiologisk forklares frivillig skift af opmærksomhed ved bevægelsen af ​​et område med optimal excitabilitet langs hjernebarken. Høj mobilitet af nervøse processer som et individuelt træk ved temperament giver dig mulighed for hurtigt at flytte fra et objekt til et andet. I sådanne tilfælde er det mobil opmærksomhed.

Lad os sige, at hvis en person har utilstrækkelig mobilitet af nervefibre, så sker denne overgang med indsats, besvær og langsomt. Denne form for opmærksomhed kaldes inert. Når en person generelt har dårlige skifteevner, er dette klæbrig opmærksomhed. Nogle gange skyldes en persons dårlige skifteevne dårlig forberedelse til arbejdet.

3 Fraværende

Absent-mindedness er en persons manglende evne til at koncentrere sig om noget bestemt i lang tid.

Der er to typer af fravær: imaginær og ægte. Imaginær fravær er en persons uopmærksomhed på de umiddelbart omkringliggende objekter og fænomener, som er forårsaget af den ekstreme koncentration af hans opmærksomhed på et eller andet objekt.

Indbildt fravær er resultatet af stor koncentration og snæver opmærksomhed. Nogle gange kaldes det "professionel", da det ofte findes blandt mennesker i denne kategori. En videnskabsmands opmærksomhed kan være så koncentreret om det problem, der optager ham, at han ikke er opmærksom på noget andet.

Absent-mindedness som følge af intern koncentration forårsager ikke meget skade på årsagen, men det gør det svært for en person at orientere sig i verden omkring ham. Meget værre er ægte fravær. En person, der lider af denne type absent-mindedness, har svært ved at etablere og fastholde frivillig opmærksomhed på nogen genstand eller handling. For at gøre dette kræver han meget mere frivillig indsats end en ikke-fraværende person. Den frivillige opmærksomhed fra en fraværende person er meget ustabil og let distraheret.

Årsagerne til virkelig fraværende opmærksomhed er meget forskellige. Årsagerne til ægte fravær kan være en generel lidelse i nervesystemet, anæmi, sygdomme i nasopharynx, som hæmmer luftstrømmen ind i lungerne. Nogle gange opstår fravær som følge af fysisk og mental træthed og overanstrengelse eller nogle svære oplevelser.

En af årsagerne til ægte fravær er overbelastning med et stort antal indtryk. Derfor bør du i skoletiden ikke så ofte lade dine børn gå i biografen, i teatret, tage dem med på besøg eller give dem lov til at se tv hver dag. Spredte interesser kan også føre til ægte fravær.

Mange studerende melder sig ind i flere klubber på én gang, tager bøger fra mange biblioteker, bliver interesserede i at samle og gør intet seriøst. Årsagen til ægte fravær kan også være den forkerte opdragelse af et barn i familien: manglen på et regime i barnets aktiviteter, underholdning og rekreation, opfyldelse af alle hans luner osv. Kedelig undervisning, som ikke vækker tanker, ikke rører ved følelser og ikke kræver nogen viljeanstrengelse, er en af ​​kilderne til, at elevernes opmærksomhed bliver distraheret.

4 Psykolog i KRO klasser

Koncentrationen af ​​korrektions- og udviklingsundervisning (CDT) i skoler, som omfatter princippet om omfattende diagnose, korrektion og rehabilitering af børn med vedvarende indlæringsvanskeligheder, blev udviklet på ICP RAO og godkendt af Den Russiske Føderations Forsvarsministerium i 1994 . KRO-systemet er en form for differentiering, der giver os mulighed for at løse problemerne med moderne aktiv bistand til børn med vanskeligheder i læring og tilpasning til skolen.

Et af hovedpladserne i CRO-systemet gives til psykologen. En psykologs arbejde i KRO-systemet handler ikke kun om at yde psykologhjælp og støtte til børn, der oplever indlæringsvanskeligheder. Dette er den psykologiske støtte til børn på alle uddannelsestrin som en kompleks interaktionsproces, hvis resultat bør være skabelsen af ​​betingelser for barnets udvikling, beherskelse af dets aktiviteter og adfærd, for dannelsen af ​​parathed til selvbestemmelse i livet, herunder personlige, sociale og faglige aspekter.

Psykologen yder psykologisk støtte til uddannelsesforløbet i KRO-systemet og udfører individuelt og gruppevis forebyggende, diagnostisk, rådgivende og korrektivt arbejde med studerende; ekspert, rådgivende, pædagogisk arbejde med lærere og forældre om udvikling, træning og opdragelse af børn i uddannelsesinstitutioner; deltager i arbejdet i en almen uddannelsesinstitutions psykologiske, medicinske og pædagogiske råd.

En psykologs arbejde i KRO-systemet kan ikke foregå isoleret fra arbejdet hos andre specialister i en almen uddannelsesinstitution. En kollegial diskussion af resultaterne af undersøgelsen af ​​alle PMPK-specialister giver os mulighed for at udvikle en samlet forståelse af arten og karakteristikaene ved barnets udvikling og bestemme dets udviklingsdefekter.

Konklusion

Så ved hjælp af vores forskning fandt vi ud af, at opmærksomhed er koncentrationen af ​​subjektets aktivitet på et givet tidspunkt på et reelt eller ideelt objekt. Opmærksomhed karakteriserer også konsistensen af ​​forskellige led i den funktionelle struktur af en handling, som bestemmer succesen af ​​dens implementering. Rækken af ​​problemer i studiet af opmærksomhed opstod som et resultat af differentiering af det bredere filosofiske begreb apperception. I Wundts udviklinger blev dette koncept tilskrevet de processer, hvorigennem en klar bevidsthed om indholdet af det opfattede og dets integration i den holistiske struktur af tidligere erfaringer opnås. Et væsentligt bidrag til udviklingen af ​​ideer om opmærksomhed blev ydet af den russiske psykolog Lange, som udviklede teorien om frivillig opmærksomhed. Ligesom den franske psykolog Ribot knyttede han opmærksomheden til reguleringen af ​​ideomotoriske bevægelser.

Der er tre typer opmærksomhed. Den enkleste og mest genetisk originale er ufrivillig opmærksomhed. Den er passiv af natur. Den fysiologiske manifestation af denne opmærksomhedskraft er en vejledende reaktion. Hvis aktiviteten udføres i tråd med subjektets bevidste intentioner og kræver viljeindsats fra hans side, så taler de om frivillig opmærksomhed. Da den operationelle og tekniske side udvikler sig i forbindelse med dens automatisering og overgangen af ​​handlinger til operationer, samt som følge af ændringer i motivationen, er fremkomsten af ​​såkaldt post-frivillig opmærksomhed mulig.

Karakteristikaene for opmærksomhed bestemt gennem eksperimentel forskning omfatter selektivitet, volumen, stabilitet, distribution og omskiftbarhed.

I moderne psykologi er en teori om opmærksomhed blevet udviklet som en funktion af intern kontrol over overholdelse af mentale handlinger med programmer til deres implementering (P.Ya. Galperin). Udviklingen af ​​en sådan kontrol forbedrer effektiviteten af ​​enhver aktivitet, især dens systematiske dannelse, og gør det muligt at overvinde nogle opmærksomhedsdefekter, såsom fravær.

Ordliste

Nej. Begreb Definition 1 Opmærksomhed - koncentrationen af ​​subjektets aktivitet på et givet tidspunkt på et reelt eller ideelt objekt 2 Koncentration af opmærksomhed<#"justify">Liste over anvendte kilder

1 Gippenreiter Yu.B., Romanov V.Ya. Opmærksomhedspsykologi, - M.: CheRo, 2001, 858 s.

Gonobolin F.N. Attention and its education, - M.: Pedagogika, 2002, 600 s.

Dormashev Yu.B., Romanov V.Ya. Opmærksomhedspsykologi, - M.: Education, 2005, 765 s.

Dubrovinskaya N.V. Neurofysiologiske opmærksomhedsmekanismer: ontogenetisk undersøgelse, - St. Petersburg: Academy, 2005, 469 s.

5Ivanov M.M. Teknikker til effektiv udenadslære, -M.: Education, 2003, 308 s.

Leontyev A.N. Læser om opmærksomhed, St. Petersburg: Academy, 2002, 402 s.

Nemov R.S. Psychology, -M.: Education, 2006, 378 s.

Petrovsky A.V. Introduktion til psykologi, -M: Uddannelse, 2004, 346 s.

Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Human psychology, -M: Sfera, 2005, 367 s.

10Rogov I. E. Generel psykologi (forelæsningsforløb), - M.: Vlados, 2008, 500 s.

11Romanov V.S., Petukhov B.M. Opmærksomhedspsykologi, - M.: Education, 2006, 630 s.

Vejledning

Har du brug for hjælp til at studere et emne?

Vores specialister rådgiver eller yder vejledningstjenester om emner, der interesserer dig.
Send din ansøgning med angivelse af emnet lige nu for at finde ud af om muligheden for at få en konsultation.

Karakter- det er individuelle psykologiske egenskaber, der afspejler de typiske måder for en given person at reagere og opføre sig på i verden omkring dem.

Det, der adskiller karakter fra temperament, er, at det indeholder mange erhvervede sociale egenskaber. Ifølge I.P. Pavlov, karakter er en legering af medfødte og erhvervede egenskaber.

I moderne psykologi skelnes der mellem fire systemer af karakteregenskaber, bestemt af forskellige personlighedsforhold.

1. Egenskaber, der udtrykker holdning til mennesker (venlighed, lydhørhed, krævende, retfærdighed, had, misundelse).

2. Egenskaber, der udtrykker en holdning til arbejde (hårdt arbejde, dovenskab, samvittighedsfuldhed, disciplin).

3. Egenskaber, der udtrykker en holdning til tingene (pænhed, sparsommelighed, grådighed, generøsitet).

4. Egenskaber, der udtrykker holdningen til sig selv (indbildskhed, forfængelighed, stolthed, beskedenhed).

De vigtigste forskelle mellem karakter og temperament:

1. Menneskets temperament er medfødt, men karakter er erhvervet.

2. Temperament bestemmes af kroppens biologiske egenskaber, og karakter bestemmes af det sociale miljø, som en person lever og udvikler sig i.

3. En persons temperament bestemmes kun af de dynamiske træk ved hans psyke og adfærd, mens karakter er den reelle værdi, moralske og andet indhold af hans handlinger.

4. Typer og egenskaber ved temperament vurderes ikke værdimæssigt, mens typer og karaktertræk er modtagelige for en sådan vurdering. Man kan ikke sige om temperament, at det er godt eller dårligt, mens sådanne definitioner er ganske velegnede til at vurdere karakter.

5. I forhold til beskrivelsen af ​​en persons temperament bruges begrebet "egenskaber", mens i forhold til karakterbeskrivelsen bruges begrebet "træk".

Atleternes karakter:

For en atlet af enhver sportsspecialisering skal man have den såkaldte "kampkarakter". Forskere fra forskellige sportsgrene lister det sæt af kvaliteter, der karakteriserer en sportskæmper.

Således har repræsentanter for kampsport følgende sæt karaktertræk: mod, uafhængighed, autonomi, følelsesmæssig stabilitet, omgængelighed, udviklet fantasi.

Den japanske manual for judokaer viser følgende egenskaber, der er nødvendige for en wrestler:

1. Blidhed plus fingerfærdighed kombineret med en viljestærk, kampånd.

2. Selvtillid, fuldstændig selvkontrol, klart sind.

3. Det vigtigste er ikke styrke, men reaktionshastighed, fingerfærdighed og elegance.

4. Når du udfører teknikken, er det vigtigt at bruge ånden og kroppen som ét.

5. Implementer et system af kombinationer på tatami, være i stand til at improvisere.

6. Evnen til at kaste en modstander ud af balance, fordi dette er halvdelen af ​​sejren i judo.

7. En ægte judoka bør ikke gøre judo til et kapløb for graden af ​​færdighed, for i stedet for at forbedre sig i det, vil han markere tid.

Karakter omfatter også moralske kvaliteter - ansvar, ærlighed, respekt for andres personlighed. I forbindelse med manifestationen af ​​moralske kvaliteter opstår spørgsmålet om aggressivitet i sport. Inden for psykologien menes det, at aggressiv adfærd er et adfærdsmønster, der sigter mod at forårsage skade på en genstand og i modstrid med normerne og reglerne for adfærd i samfundet. I sport fortolkes dette koncept på to måder: Der er "god" aggressivitet - synonymt med kamplyst og "dårlig" - adfærd, der er uforenelig med konkurrencereglerne og moralske standarder. Derfor overvejer specialister sportsaggressivitet i to typer:

Destruktiv, bestemt ved overtrædelse af konkurrenceregler og sportsetik;

- "normativ", udført inden for rammerne af konkurrencereglerne og uden direkte overtrædelser af sportsetikken.

Normativ aggressivitet er inkluderet i komplekset af "bekæmpende" karaktertræk i alle sportsgrene. Mange sportsudøvere er overbeviste om, at der er naturligt fødte "fighter", og de stræber efter at se en nytilkommen så hurtigt som muligt i et vanskeligt konkurrencemiljø for at afgøre, om han er en "fighter" eller ej. Selvfølgelig er nogle karakteregenskaber genetisk forudbestemte, og det er vigtigt allerede på de tidlige stadier af udvælgelsen at identificere de professionelle egenskaber, der er svære at træne, og udvælge dem, der er modige, beslutsomme, selvsikre, aggressive i positiv forstand. af ordet, aktive, kommunikative, tilhængere af reglerne fair play.

Afsnit I. Psykologi

Emne 1. Introduktion til psykologi

1.1. Psykologiens emne, objekt og metoder

Psykologi er videnskaben om psykens fremkomst, udvikling og funktion som en særlig form for livsaktivitet. Dette er vidensområdet om en persons indre, mentale verden. Oversat fra græsk betyder det "sjælens lære" ( psyke- sjæl, logoer- undervisning). Psykologi er en ung gren af ​​viden. Det opstod som en selvstændig videnskabelig disciplin i begyndelsen af ​​det 19. århundrede. og er ekstremt lovende, der svarer til vores tids behov.

Psykologi gennemgik fire stadier i sin udvikling:

• Den første er psykologi som videnskaben om sjælen.

De gamle udstyrede enhver genstand med en sjæl. I den så de årsagen til udviklingen af ​​fænomenet og bevægelsen. Aristoteles udvidede begrebet psyke til alle organiske processer, der skelnede planter, dyr og rationelle sjæle. I disse fjerne tider skelnede folk kendetegnene ved en persons mentale makeup.

Demokrit troede, at psyken, ligesom hele naturen, er materiel. Sjælen består af atomer, kun tyndere end den fysiske krops. Viden om verden sker gennem sanserne.

Ifølge Platon har sjælen intet til fælles med materien, den er ideel. Han betragtede det som noget guddommeligt, som er i den højere verden, der absorberer ideer - evige og uforanderlige essenser. Så begynder hun at huske alt, hvad hun så før fødslen. Erkendelse af den omgivende virkelighed er noget, som sjælen allerede har mødt.

Senere dukkede to synspunkter på psyken op - materialistisk Og idealistisk.

• Den anden er psykologi som videnskaben om bevidsthed.

Begynder i det 17. århundrede. i forbindelse med udvikling af naturfaglige discipliner. Evnen til at tænke, føle, begære blev kaldt bevidsthed.

R. Descartes sagde, at et individ har bevidsthed og i tænkningsprocessen opdager tilstedeværelsen af ​​et indre liv.

D. Locke hævdede, at der ikke er noget i sindet, der ikke passerer gennem sanserne. Psykiske fænomener kan reduceres til primære, yderligere uopløselige elementer (sansninger), og på grundlag heraf dannes mere komplekse formationer gennem associationer.

• Den tredje er psykologi som videnskaben om adfærd.

I begyndelsen af ​​det 20. århundrede. Behaviorismens grundlægger, D. Watson, udtalte, at psykologien skulle fokusere sin opmærksomhed på det, der er observerbart, det vil sige på menneskelig adfærd (de motiver, der forårsager handlinger, blev ikke taget i betragtning).

• Den fjerde er psykologi som en videnskab, der studerer psykens fakta, mønstre og mekanismer.

Det er kendetegnet ved transformationen af ​​denne videnskab til et diversificeret vidensfelt, der tjener folks praktiske aktiviteters interesser.

Psykologi som en eksperimentel videnskab går tilbage til 1879, hvor Wilhelm Wundt skabte verdens første (eksperimentelle) laboratorium i Leipzig. I 1885 organiserede Vladimir Mikhailovich Bekhterev et lignende laboratorium i Rusland.

Psykologi har altid stået over for meget vanskelige opgaver. Den vigtigste: studiet af funktionsmønstrene for mentale fænomener og processer som en afspejling af objektiv virkelighed.

Fremragende psykologer:

Indenlandsk: B. G. Ananyev, V. M. Bekhterev, P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, N. N. Lange, K. K. Kornilov, A. N. Leontiev, A. R. Luria, I. P. Pavlov, A. P. Nechaev, S. L. Rubinshtein, I. M. Sechenov, osv.

Udenlandsk: A. Adler, E. Bern, W. Wundt, W. James, A. Maslow, K. Rogers, B. Skinner, D. Watson, F. Frankl, Z. Freud, E. Fromm, K. Horney, K. Jung et al.

1.1.1. Genstand for psykologi

Selvom psykologi betyder videnskaben om sjælen, er eksistensen af ​​dette fænomen kontroversiel. Indtil videre har det ikke været muligt at opdage og bevise det. Det forbliver empirisk uhåndgribeligt. Hvis vi ikke taler om sjælen, men om psyken, vil situationen ikke ændre sig. Hun viser sig at være lige så ude af kontrol. Men det er indlysende, at der findes en verden af ​​mentale fænomener i form af tanker, ideer, følelser, impulser, ønsker osv. Dette kan betragtes som psykologiens genstand.

Psykologien har sit eget fag - de grundlæggende love for generering og funktion af mental virkelighed. Hendes studieområder omfatter:

1. Psyke;
2. Bevidsthed;
3. Bevidstløs;
4. Personlighed;
5. Opførsel;
6. Aktivitet.

• Psyke er en egenskab ved hjernen, der giver mennesker og dyr evnen til at afspejle påvirkningen af ​​genstande og fænomener i omverdenen.
• Bevidsthed er det højeste stadie i psyken og et produkt af sociohistorisk udvikling, resultatet af arbejdet.
• Bevidstløs- en form for refleksion af virkeligheden, hvor individet ikke er bevidst om dens kilder, og den reflekterede virkelighed smelter sammen med dets erfaringer.
• Personlighed er en person med sine egne individuelle og sociopsykologiske karakteristika.
• Adfærd er en ekstern manifestation af mental aktivitet.
• Aktivitet er et sæt handlinger foretaget af en person med det formål at tilfredsstille hans behov og interesser.

Psykologi kan opdeles i hver dag Og videnskabelig.

Hver dag- viden hentet fra hverdagen. De er karakteriseret ved:

• konkrethed– tilknytning til bestemte situationer, mennesker, aktivitetsopgaver;
• intuitivitet– utilstrækkelig bevidsthed om deres oprindelse;
• begrænsninger– svage ideer hos individet om de særlige forhold ved mentale fænomeners funktion;
• Kun baseret på observationer og refleksioner.

Videnskabelig - viden opnået i processen med teoretisk og eksperimentel undersøgelse af psyken. De har deres egne karakteristika:

• almindelighed– betydningen af ​​et fænomen baseret på de særlige kendetegn ved dets manifestation hos mange mennesker, under en række forskellige forhold, i forhold til enhver aktivitetsopgaver;
• rationalisme– viden er maksimalt udforsket og forstået;
• ubegrænsetawn– de kan bruges af et stort antal mennesker;
• Baseret på eksperiment.

1.1.2. Retninger af udenlandsk psykologi

Psykoanalyse (S. Freud, C. Jung, A. Adler) - er baseret på den holdning, at menneskelig adfærd ikke så meget bestemmes af bevidsthed som af det ubevidste;

Behaviorisme (D. Watson, B. Skinner) – benægter bevidsthed som genstand for forskning og reducerer psyken til forskellige former for adfærd, der er resultatet af kroppens reaktion på påvirkninger fra omverdenen;

Gestaltpsykologi(M. Wertheimer, K. Levin) - sørger for studiet af psyken ved hjælp af holistiske strukturer - gestalter, primære i forhold til deres komponenter. For eksempel bestemmer den interne systemiske organisering af perception egenskaberne af de fornemmelser, der er inkluderet i den.

Humanistisk psykologi(K Rogers, A. Maslow) - modsætter sig psykoanalyse og behaviorisme. Hun argumenterer for, at individet i starten er godt eller i ekstreme tilfælde neutralt, og dets aggression, vold mv. opstå som følge af miljøpåvirkninger.

Transpersonlig psykologi(S. Grof) - hævder at være den "fjerde kraft", erklærer mentale fænomener for at være "mystiske oplevelser", "kosmisk bevidsthed", dvs. former for speciel spirituel oplevelse, der kræver et blik på den menneskelige psyke fra utraditionelle positioner.

Psykologi er et bredt udviklet vidensfelt, herunder mange discipliner og områder, der fungerer som adskilte industrier:

• Zoopsykologi; Neuropsykologi; Patopsykologi;
• Psykogenetik; Psykodiagnostik; Psykolinguistik;
• Psykologi - militær, udviklingsmæssig, rumfart, teknik, kunst, historisk, medicinsk, generel, pædagogisk, social, arbejdskraft, ledelse, økonomisk, juridisk;
• Psykoterapi; Sexologi osv.

1.1.3. Metodiske og teoretiske grundlag for psykologi

Hver videnskab er baseret på specifikke udgangspunkter, som er metodologi og teori. Der er tre niveauer af metodologi: generel, speciel og specifik. Følgende principper og metoder er klassificeret som specielle.

Principper:

1. Princippet om determinisme(antager en naturlig afhængighed af mentale fænomener af de faktorer, der genererer dem);
2. Systematisk princip(mentale fænomener fungerer som internt forbundne komponenter i en integreret organisation);
3. Princippet om enhed af bevidsthed og aktivitet(bevidsthed og aktivitet er ikke modsat hinanden, men er ikke identiske, men danner en enhed. Bevidsthed opstår, udvikler sig og viser sig i aktivitet. Og sidstnævnte fungerer som en form for bevidsthedsaktivitet);
4. Udviklingsprincip(betyder anerkendelse af transformationer, ændringer i mentale processer, fremkomsten af ​​deres nye former);
5. Aktivitetsprincip(hævder, at aktivitet er en aktiv, målrettet proces);
6. Princippet om en personlig tilgang(fokuserer på studiet af alle individuelle og socio-psykologiske karakteristika ved en person) osv.

Metoder:

1. Observationel (fra latin obsevatio - observation): observation og selviagttagelse;
2. Eksperiment (laboratorie, naturlig, formativ);
3. Biografisk: analyse af begivenheder, fakta, datoer for en persons livssti;
4. Psykodiagnostiker: samtale, test, spørgeskemaer, interviews, ekspertvurderinger mv.

Observation - den mest almindelige metode, hvorved manifestationer af følelser, adfærd, handlinger og gerninger studeres under forskellige forhold i hans liv og aktivitet. Det bruges i forskellige former og kan være:

• Direkte udført af videnskabsmanden selv, og indirekte, hvis han generaliserer information modtaget fra andre personer;
• Kontinuerlig - ved optagelse af alle mentale manifestationer af en person i en vis tid og selektiv, når kun et spørgsmål studeres, i kort tid, i en specifik situation;
• Hverdag - hvor registreringen af ​​fakta er tilfældig og videnskabelig - hvis en organisation er gennemtænkt, udarbejdes en plan, resultater registreres;
• Inkluderet - giver mulighed for videnskabsmandens deltagelse i aktiviteten og ikke inkluderet, hvor dette ikke er påkrævet.

Under observation opnås normalt objektive data. Derudover studeres alle fænomener og processer under naturlige forhold, deres normale forløb forstyrres ikke. Sammen med sine fordele har denne metode også ulemper: varighed, vanskeligheder med at tiltrække genstande, vanskeligheder med at indsamle materiale og bearbejde det.

Eksperiment involverer aktiv indgriben fra en psykolog i den proces, der undersøges. Den situation, som forsøgspersonen vil befinde sig i, er skabt (modelleret) på forhånd. Det er et videnskabeligt eksperiment under nøje kontrollerede omstændigheder. Forsøget kan være laboratoriemæssigt, naturligt, blandet.

I laboratoriet skabes et sæt betingelser kunstigt, der forårsager det ønskede fænomen (for eksempel studiet af mentale reaktioner på specielle enheder / kosmonautik /). I natur – forskning udføres i et normalt miljø, ændres kun enkelte elementer i programmet.

Skelne udtalende og dannende (pædagogiske eller uddannelsesmæssige) eksperimenter. Ascertainer – identificerer viden, færdigheder, evner, personlighedstræk. Et individs retning kan for eksempel bedømmes ved at placere ham i forhold, hvor en kamp af motiver uundgåeligt opstår. Gennem sin attitude afslører han sig selv. Simple livssituationer (for eksempel at fortælle dine forældre om din forseelse eller forblive tavs) giver materiale til at studere moralske og psykologiske karakteristika. Formativ – kombinerer studiet af menneskelig psykologi og organisering af påvirkninger med det formål at indgyde visse kvaliteter.

Undersøgelse – en metode til at indhente information fra forsøgspersoners svar under direkte eller indirekte kommunikation.

Sorter:

Ifølge skemaet

• Mundtlig (samtale, interview);
• Skrevet (spørgeskema).

Efter grad af tillid

• Anonym;
• Personliggjort.

Efter antal respondenter

• Individuel;
• Ekspert;
• Gruppe.

Generalisering uafhængige karakteristika - involverer at identificere og analysere meninger om mentale fænomener og processer opnået fra forskellige mennesker.

Afprøvning – under sin adfærd udfører forsøgspersoner visse handlinger efter psykologens instruktioner. Det kan være projektivt (manifestationer af psyken studeres) og psykokorrektionelle (metoder til adfærdsmæssig og kognitiv korrektion, psykoanalyse osv. anvendes).

Præstationsanalyse – en indirekte undersøgelse af psykologiske fænomener baseret på praktiske resultater og arbejdsobjekter, hvor menneskets kreative evner er legemliggjort.

Generel metode i russisk psykologi kommer af, at:

1. Omverdenen er materiel;
2. Materien er primær, og bevidstheden er sekundær;
3. Materien bevæger sig og udvikler sig konstant;
4. Den ydre verden og psyken har gennemgået en lang udviklingsvej.

Særlig psykologimetode understreger:

• Psyke er en egenskab ved højt organiseret stof, en funktion af hjernen;
• Essensen af ​​psyken er at afspejle virkningerne af genstande og virkelighedsfænomener;
• Bevidsthed er det højeste stadium af mental udvikling;
• Psyken og bevidstheden er socialt betinget.

Psykologiens naturvidenskabelige grundlag er fysiologien for højere nervøs aktivitet (psykofysiologi), som er baseret på teorien om funktionelle systemer af P.K. Anokhin: mentale og fysiologiske processer danner en enkelt helhed.

Psykologien er også afhængig af biologiske Og medicinsk discipliner, da de bedre hjælper med at forstå psyken.

1.2. Essensen af ​​psyken, dens funktioner og struktur

I århundreder har der været en debat om karakteren af ​​psykiske fænomener mellem materialister og idealister. Fra et materialismes synspunkt er psyken ikke en egenskab af nogen, men af ​​et særligt organiseret stof - hjernen. Hjernen er et organ for mentalt liv, bæreren af ​​vores tænkning, følelser og vilje.

Et individs psyke er alt det, der udgør hans subjektive indre verden (hans tanker, oplevelser, hensigter), som manifesterer sig i handlinger og gerninger, i samspil med andre mennesker. Det er nået langt – fra de mest elementære former, der observeres i dyreverdenen, til menneskelig bevidsthed. Dette er et produkt af sociohistorisk udvikling, resultatet og betingelserne for arbejde og kommunikation.

Psyken er en systemisk egenskab ved højt organiseret stof (hjerne), som består i subjektets aktive afspejling af den ydre verden, i konstruktionen af ​​ham (subjektet) af et billede af denne verden, der er umistelig for ham og selvregulering på dette grundlag for hans adfærd og aktiviteter.

Mental refleksion er ikke en spejlende, mekanisk passiv kopiering af omgivelserne (som et spejl eller et kamera), det er forbundet med en søgen og valg. Heri udsættes indgående oplysninger for specifik behandling, dvs. det er en aktiv, subjektiv, selektiv afspejling af den omgivende virkelighed, fordi tilhører individet, eksisterer ikke udenfor det og afhænger af dets egenskaber.

Psyken er et subjektivt billede af den objektive verden.

Psyken, forstået som en afspejling af det ydre miljø, har en semantisk belastning af essensen af ​​enhver ting. I dette tilfælde taler vi om det som et stof. Substans (fra latin substantia - essens), det grundlæggende princip, essensen af ​​alle ting og fænomener. Materialister anerkender substans som evigt bevægende og skiftende stof. Men etymologien af ​​begrebet psyke indeholder også et andet begreb. Hvis du lytter til sådanne udtryk som "sjælen forlod kroppen", "sjælen sank i hælene af frygt", "sjælens ophidselse", så kan du mærke bevægelsen. Men noget er altid i bevægelse; der skal være et substrat for dette fænomen. Substrat (fra latin substratum - lit. kuld, foring) - 1) det filosofiske generelle grundlag for forskellige fænomener; 2) biologisk grundlag (objekt, stof) som dyr, planter, mikroorganismer lever af. I denne forstand associerede de gamle psykens substrat, for eksempel med processerne med ernæring, vejrtrækning (dets substrat er luft), med de mindste atomer osv.

Og i nutidens psykofysiologi diskuteres dette spørgsmål også intensivt. Problemet kan stilles som følger: er psyken blot en egenskab ved nervesystemet, en specifik afspejling af dets arbejde, eller har den også sit eget substrat? Som nogle videnskabsmænd foreslår, kunne de være mikroleptoner - de mindste nukleare partikler. Der er andre hypoteser. Den tætte forbindelse mellem psyken og hjernen er hævet over enhver tvivl, skader på sidstnævnte fører til psykiske lidelser. Selvom hjernen er et organ, hvis aktivitet bestemmer psyken, produceres dens indhold ikke af den selv, dens kilde er den omgivende virkelighed. Mentale egenskaber bærer i sig karakteristika af ydre objekter, og ikke de fysiologiske processer, med hvis hjælp det mentale opstår. Transformationer af signaler, der forekommer i hjernen, opfattes af en person som begivenheder, der finder sted uden for ham, i rummet og i verden.

Ifølge teorien om psykofysiologisk parallelisme udgør det mentale og fysiologiske to rækker af fænomener, der svarer til hinanden, men samtidig, da to parallelle linjer aldrig krydser hinanden, påvirker de ikke hinanden. Således antages tilstedeværelsen af ​​en "sjæl", som er forbundet med kroppen, men lever efter sine egne love.

Teorien om mekanisk identitet understreger tværtimod, at mentale fænomener i bund og grund er fysiologiske, dvs. hjernen udskiller psyke, tænkte, ligesom leveren udskiller galde. Dens repræsentanter, der identificerer psyken med nervøse processer, ser ingen forskelle mellem dem.

Enhedsteorien siger, at mentale og fysiologiske fænomener opstår samtidigt, men de er adskilte. Mentale processer er korreleret ikke med en separat neurofysiologisk handling, men med deres organiserede aggregater, dvs. psyke er en systemisk kvalitet af hjernen, realiseret gennem dens multi-niveau funktionelle kanaler, som dannes i subjektet i løbet af livet, hans beherskelse af sociale erfaringer og former for aktivitet gennem hans aktive position.

Psyken gives ikke til individet i færdiggjort form fra fødslen, og udvikler sig ikke af sig selv, hvis barnet er isoleret fra samfundet. Kun i processen med kommunikation og interaktion med andre mennesker udvikler han en menneskelig psyke (Mowgli-fænomenet). Specifikke kvaliteter - bevidsthed, tænkning, tale, hukommelse - dannes kun i løbet af ens levetid i processen med at assimilere en kultur skabt af mange generationer.

Den menneskelige psyke omfatter:

1. Omverdenen, naturen;
2. Deres refleksion;
3. Hjerneaktivitet;
4. Interaktion med mennesker (aktiv overførsel af evner og kultur til nye generationer).

Ris. 1. Psykens grundlæggende funktioner

Funktioner ved mental refleksion:

1. Det gør det muligt at opfatte virkeligheden korrekt, hvilket bekræftes af praksis;
2. Selve mentalbilledet dannes i processen med aktive menneskelige handlinger;
3. Mental refleksion uddyber og forbedrer;
4. Sikrer passende adfærd og aktiviteter;
5. Det brydes gennem individets individualitet;
6. Det er forudseende i naturen.

Der er forskellige tilgange til at forstå, hvem der har en psyke:

• Antropopsykisme (Descartes) – kun mennesker har en psyke;
• Panpsykisme (franske materialister) - naturens universelle spiritualitet (sten);
• Biopsykisme – psyke er en egenskab ved alt levende (planter);
• Neuropsykisme (C. Darwin) – psyke er iboende i alle, der har et nervesystem;
• Hjernepsykisme (K. Platonov) – psyke kun i organismer med et rørformet nervesystem, der har en hjerne (insekter har ikke);
• A. Leontiev - kriteriet for psykens rudimenter er tilstedeværelsen af ​​følsomhed.

Bord 1. Stadier af mental udvikling hos dyr:

På stadiet af elementær følsomhed: dyret reagerer på individuelle egenskaber af objekter, og dets adfærd bestemmes af medfødte instinkter (fodring, selvopretholdelse, reproduktion osv.).

På scenen af ​​objektopfattelse: refleksion udføres i form af billeder af objekter, og dyret er i stand til at lære, individuelt erhvervede adfærdsmæssige færdigheder vises.

På intelligensstadiet: dyret kan afspejle tværfaglige forbindelser, situationen som helhed er i stand til at omgå forhindringer og "opfinde" nye løsninger på tofasede problemer, der kræver forberedende indsats (aber, delfiner). Men alt dette går ikke ud over det biologiske behov og fungerer inden for klarhedens grænser.

Således opstår og udvikler dyrenes psyke sig, fordi de ellers ikke kunne navigere i miljøet og eksistere.

Psyken med alle dens manifestationer er kompleks og mangfoldig. Men det optræder altid i enhed af ydre og indre processer (en tanke eller følelse kan føre til handling).

Psykens struktur er opdelt i:

1. mentale processer;
2. mentale tilstande;
3. mentale egenskaber;
4. mentale formationer.

Mentale processer - give individets primære refleksion og bevidsthed om påvirkningerne fra den ydre verden;

Mentale egenskaber – de mest stabile egenskaber, der bestemmer den adfærd og aktiviteter, der er typiske for et givet individ;

Psykiske tilstande – præstationsniveau og funktionskvalitet for den menneskelige psyke;

Psykiske formationer – viden, færdigheder og evner, der dannes i processen med social erfaring.

Ris. 2. De vigtigste former for manifestation af den menneskelige psyke

1.3. Psyke og aktivitet

Udviklingen af ​​individets psyke skete i arbejdsprocessen, som er produktiv af natur. Arbejdskraft er indprentet i sit produkt, dvs. der er en legemliggørelse, objektivering af menneskers åndelige kræfter og evner. Menneskelige aktiviteter og aktivitet adskiller sig væsentligt fra dyrs handlinger.

Dyreaktivitet	Menneskelig aktivitet
Instinktiv-biologisk karakter.	Det er styret af kognitivt behov og har subjektiv betydning (subjektivitet).
Ingen fælles aktiviteter.	Hver handling får kun mening på grund af den plads, den indtager i fælles aktivitet (objektivitet).
De er styret af visuelle indtryk.	Individet abstraherer, trænger ind i tingenes sammenhænge og relationer og etablerer kausale afhængigheder mellem dem.
Arveligt fastlagte adfærdsprogrammer (instinkter) er typiske.	Overførsel og konsolidering af erfaringer gennem sociale kommunikationsmidler (sprog og andre tegnsystemer).
Begyndelsen af ​​værktøjsaktivitet. Der oprettes ingen nye transaktioner.	Fremstilling og bevarelse af værktøjer, deres kontinuitet af efterfølgende generationer.
Tilpasning til miljøet.	Forvandler omverdenen i overensstemmelse med hans behov.

Bord 2. De vigtigste træk ved dyrs og menneskelige aktiviteter

Menneskers psyke er kendt og manifesteret i aktivitet. En person handler i livet, først og fremmest som en skaber, en skaber, uanset hvilken type arbejde han er engageret i. Samtidig afsløres rigdommen i hans åndelige og mentale verden, dybden af ​​hans sind og erfaringer, fantasiens og viljens kraft, evner og karaktertræk.

Individet adskiller sig bevidst fra naturen. Han sætter mål for sig selv, formulerer motiver, der opmuntrer ham til at være aktiv. Personlighed udvikler sig, manifesterer sig og forbedres i aktivitet.

Aktivitet er en aktiv og bevidst reguleret proces af menneskelig interaktion med omverdenen. Det er ekstremt forskelligartet og ikke altid entydigt.

1.3.1. Essensen af ​​aktivitet

Aktivitet er et sæt af menneskelige handlinger rettet mod at tilfredsstille hans behov og interesser.

Aktiviteter:

• Et spil;
• Undervisning;
• Arbejde.

Spil er en aktivitet i betingede situationer rettet mod at mestre social oplevelse;

Læring er processen med systematisk tilegnelse af viden, færdigheder og evner, der er nødvendige for at udføre en aktivitet;

Arbejdskraft er en aktivitet, der bestemmer skabelsen af ​​et socialt nyttigt produkt, der tilfredsstiller menneskers materielle og åndelige behov.

Funktioner af aktiviteten:

• Social karakter;
• Fokus;
• Planlægning;
• Systematik.

1.3.2. Aktivitetsstruktur

Ris. 3. Aktivitetsstruktur

Motiver er de indre drivkræfter hos et individ, der tvinger ham til at engagere sig i aktiviteter.

Metoder og teknikker - handlinger aktiviteter foretaget af en person for at opnå bestemte mål og resultater. Metoder og teknikker kan bestå af en eller flere operationer.

Mål er de vigtigste objekter, fænomener, opgaver, objekter for en person, hvis opnåelse og besiddelse udgør essensen af ​​hans aktivitet.

Mentale handlinger dannes i starten som ydre, objektive og overføres gradvist til det indre plan (interiorisering). Eksempel: et barn lærer at tælle. Først bruger han spisepinde. Tiden går, når de ikke længere er nødvendige. Hvorfor? At tælle bliver til smarte operationer. Objekterne bliver til ord og tal. Mentale handlinger akkumuleres gradvist, som udgør mental aktivitet.

Handling er en strukturel aktivitetsenhed. Dette er en frivillig, bevidst aktivitet rettet mod at opnå et bevidst mål. Handlingen udføres ved hjælp af metoder og teknikker, der er korreleret med en specifik situation og forhold (laveste aktivitetsniveau).

Ris. 4. Handlingens struktur og funktioner

Handling har en struktur, der ligner aktivitet: mål - motiv, metode - resultat. Der skelnes mellem sensorisk (opfattelse af et objekt), motorisk (motorisk), viljemæssig, mental, mnemonisk (hukommelse), ekstern objektiv (med henblik på at ændre tilstanden eller egenskaberne af objekter i den omgivende verden), mental (udført i indre bevidsthedsplan).

I henhold til funktionsmetoden er handlinger opdelt i frivillige og forsætlige. I løbet af deres implementering kan der opstå nye aktivitetsmål, og en specifik placering kan ændre sig.

Følgende aspekter observeres normalt i en handlings karakteristika:

• Handling– samtidig en handling af bevidsthed og adfærd;
• Handling– aktivt og ikke begrænset til reaktioner på eksterne stimuli;
• Formålet med en handling kan være biologisk eller socialt.

Psykologi som en videnskab om psykens fremkomst, forbedring og funktion har sit eget emne, objekt, principper, metoder. Psyken har gennemgået en lang udviklingsvej - fra de elementære former, der observeres i dyreverdenen, til den menneskelige bevidsthed. Det er et samfundshistorisk produkt, resultatet og betingelsen for arbejde og kommunikation. Dens hovedfunktioner er at afspejle den ydre verden af ​​individet, regulere hans adfærd og aktiviteter og forstå hans plads i den omgivende virkelighed.

Emnet for denne videnskab er de grundlæggende love for generering og funktion af mental virkelighed. Omfanget af hendes undersøgelse omfatter: psyke, bevidsthed, ubevidst, personlighed, adfærd, aktivitet. I strukturen af ​​den menneskelige psyke kan man skelne mellem mentale processer, egenskaber, tilstande og formationer.

Litteratur om emnet

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Aktivitets- og personlighedspsykologi. M.: 1980
2. Gippenreiter Yu.B. Introduktion til almen psykologi. M.: 1998
3. Godefroy J. Hvad er psykologi. I 2 bind/Oversættelse. fra fr. M.: 1992
4. Leontyev A.N. Problemer med mental udvikling. M.: 1972
5. Leontyev A.N. Aktivitet. Bevidsthed. Personlighed. M.: 1975
6. Nemov R.S. Psykologi. Lærebog. I 3 bind. M.: 1999
7. Almen psykologi./Comp. Rogov E.I. M.: 1998
8. Psykologi. Lærebog/Red. Krylova A.A. M.: 1999
9. Psykologi. Lærebog/Red. Druzhinina V.N. M.:2000
10. Rean A.A. Psykologi og pædagogik. Lærebog. M.:2000
11. Stolyarenko L.D. Grundlæggende om psykologi. Rostov n/d, 1997
12. Shadrikov V.D. Psykologi af menneskelig aktivitet og evner: Proc. godtgørelse M.: 1996

trykt version

Læser

Jobtitel	anmærkning
Psykologi som videnskab // Psykologi. Lærebog for økonomiske universiteter / Ed. udg. V. N. Druzhinina. - Sankt Petersborg: Peter, 2000. - S. 12-26.	Metodik for videnskabelig viden. Videnskabelig og ikke-videnskabelig psykologisk viden. Dannelse af videnskaben som en social institution. Paradigmer. Videnskabelige værdier og normer. Forklarende principper for psykologi. Principper for interaktion, determinisme, integritet, aktivitet, subjektivitet, rekonstruktion. Psykologiens emne og metoder. Definition af emnet psykologisk forskning. Eksperimentel-rekonstruktiv metode og metoder til psykologisk forskning. Den generelle videnskabelige karakter af psykologimetoden og de særlige forhold ved dens emne.
Psykologiens historie // Psykologi. Lærebog for økonomiske universiteter / Ed. udg. V. N. Druzhinina. - St. Petersborg: Peter, 2000. - S. 28-55.	Perioden med dannelse af psykologisk viden inden for rammerne af andre videnskabelige discipliner (IV - V århundreder f.Kr.- 60'erne XIX århundrede). Udvikling af ideer om sjælen inden for rammerne af religiøse systemer og ritualer. Sjælens lære. Undervisninger om erfaring og bevidsthed. Generelle karakteristika af pre-paradigme periode med dannelse af psykologisk viden. Psykologi som selvstændig videnskabelig disciplin (60'erne af det 19. århundrede - nutid). Dannelsesstadiet af de første paradigmer. Krise af psykologi (10-30'erne af det XX århundrede). Den nuværende tilstand af psykologi. Hovedretninger for udvikling af psykologisk videnskab. Psykologisk videnskab og psykologisk praksis. Fundamental psykologi og anvendt psykologi. Hovedretninger for praktisk psykologi. Områder for praktisk anvendelse af psykologisk viden.
Psykens struktur // Psykologi. Lærebog for økonomiske universiteter / Ed. udg. V. N. Druzhinina. - Sankt Petersborg: Peter, 2000. - s. 86-102.	Psykens funktioner. Objektiv og subjektiv virkelighed. Psykens kognitive, regulerende og kommunikative funktioner. Begrebet et mentalt funktionelt aktivitetssystem. Mentale processer, tilstande og egenskaber. Processer af mental regulering. Følelsesmæssige processer. Beslutningsprocesser. Kontrolprocesser. Kognitive processer. Kommunikationsprocesser. Hovedgrupper af mentale egenskaber: karakteristika af temperament, evner, personlighedstræk. Grundlæggende karakteristika ved mentale tilstande. Bevidsthed og bevidstløshed. Tilgange til studiet af bevidsthed og det ubevidste. Klassificering af bevidsthedstilstande. Forskning i bevidsthed i neurovidenskab. Ændrede bevidsthedstilstande. Spontant forekommende, kunstigt inducerede og psykoteknisk betingede ASC'er. Drøm. Stofbrug.