Anvendelse af aktive læringsmetoder i førskolebørns uddannelsesproces. Aktive undervisningsmetoder i førskolen

Aktive undervisningsmetoder i forbindelse med implementering af FGT.

I forbindelse med godkendelse og implementering af føderale statskrav til strukturen af ​​det grundlæggende almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning (Bekendtgørelse fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation nr. 655 af 23. november 2009), lægges der pt. skift fra viden, færdigheder og evner til dannelsen af ​​en generel kultur, udvikling af integrerende kvaliteter af barnets personlighed.

De dannede integrerende kvaliteter af et barn er det endelige resultat af at mestre det grundlæggende almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning, og en af ​​de integrerende kvaliteter lyder som:Nysgerrig, aktiv.

Barnet er interesseret i det nye, ukendte i verden omkring ham (objekternes og tingenes verden, relationernes verden og hans indre verden). Stiller spørgsmål til voksne, kan lide at eksperimentere. Kan handle selvstændigt (i hverdagen, i forskellige former for børns aktiviteter). I tilfælde af vanskeligheder, søg hjælp hos en voksen. Tager en livlig, interesseret del i uddannelsesprocessen.

Et naturligt legemiljø, hvor der ikke er tvang, og hvor der er mulighed for, at hvert barn kan finde sin plads, vise initiativ og selvstændighed og frit realisere sine evner og uddannelsesbehov, er optimalt for at nå disse mål. Inkluderingen af ​​aktive læringsmetoder i uddannelsesprocessen giver dig mulighed for at skabe et sådant miljø både i uddannelsesaktiviteter og i fri aktivitet.

AKTIVE UNDERVISNINGSMETODER – metoder, der stimulerer elevernes kognitive aktivitet. De bygger hovedsageligt på dialog, som indebærer en fri udveksling af synspunkter om måder at løse et bestemt problem på. AMO'er er karakteriseret ved et højt niveau af elevaktivitet.

Direkte aktive metoder omfatter metoder, der anvendes inden for en uddannelseshændelse, under dens gennemførelse. For hvert trin af pædagogisk aktivitet bruges dens egne aktive metoder til effektivt at løse specifikke opgaver på scenen.

1. Aktive metoder til at starte en uddannelsesbegivenhed;
2. Aktive metoder til at afklare mål, forventninger og bekymringer;
3. Aktive metoder til præsentation af undervisningsmateriale;
4. Aktive afspændingsmetoder;
5. Aktive metoder til at opsummere resultaterne af en uddannelsesbegivenhed.

Vi tilbyder dig flere aktive læringsmetoder, der er anvendelige for førskolebørn både under direkte pædagogiske aktiviteter og til lærerens og børnenes gratis aktivitet.

AM i begyndelsen af ​​den pædagogiske begivenhed

Sådanne sjove spil giver dig mulighed for at få en sjov start på pædagogiske aktiviteter med børn, varme op før mere seriøse øvelser og hjælpe med at etablere kontakt mellem børn inden for få minutter.

Metode "Lær legetøjet at kende"

Mål : huske navne, skabe et legende, sjovt miljø

Antal deltagere: fra 10 til 15.

Varighed: 10-15 minutter

Materialer: lille blødt stykke legetøj, gerne sjovt

Udføre: Oplægsholderen (B) siger: "Men vi har ikke alt her, der er en deltager mere, og nu skal vi se ham. Kom nu, vis dig selv." Et legetøj (I) tages ud, og der føres en dialog med det.

Q: Hvorfor er du ikke i kredsen?

Og jeg er bange.

Q: Hvad?

I: Der er mange af jer her, I er alle så store... og jeg kender ikke nogen endnu.

Q: Du er lige til tiden, vi er ved at stifte bekendtskab.

I: Det er fantastisk!

B: Det er godt, og du kan hjælpe mig. Hvad hedder du?

I: Coca.

Q (til deltagerne): Nu vil Koka lære jer hver især at kende. Når han er sammen med dig, præsenterer du dig selv for ham og navngiver de tidligere deltagere, da Koka er meget glemsom.

Oplægsholderen viser, hvordan dette gøres. Det er en cirkel. Legetøjet returneres, og oplægsholderen, ved hjælp af legetøjet, kalder igen alle deltagerne i en cirkel.

Bemærk: dialog med et legetøj kan være meget forskelligartet

Metode "Nygerrig Lyudmila".

Mål: udvidelse af ordforråd

Nummer: alle deltagere (de står i ring).

Tid: 5-7 min.

Udføre: Den første deltager præsenterer sig selv og siger sit navn og et eller andet tilnavn - et adjektiv, der starter med samme bogstav som navnet (for eksempel: "Jeg er munter Victor").

Den næste kalder sig selv ("Jeg er attraktiv Paul").

Den tredje deltager tilføjer sine egne til dem, og så videre, i en cirkel.

Muligheder: Du kan komplicere spillet ved at tilføje en karakteristisk bevægelse eller gestus til udtalen af ​​et navn med et epitet, der svarer til den givne situation.

Frugtkurv metode

Mål: udvikling af opmærksomhed, introduktion til aktiviteter

Nummer: ingen grænser.

Tid: 10 min.

Udføre : Børn sidder i en rundkreds, læreren står i midten.

Læreren siger, at alle tilstedeværende er i frugtkurven. Så vælger de, hvem der skal have hvilken frugt (2-3 personer af hver type). På lærerens befaling skifter frugterne plads: ÆBLER! PÆRER! BANANER!

Muligheder: Du kan komplicere opgaven og ændre grupperne af frugter: ÆBLER og BANANER! PEERS og ÆBLER! Etc.

AM afklaring af mål, forventninger og bekymringer

Sådanne metoder giver læreren mulighed for bedre at forstå gruppen og hvert enkelt barn og efterfølgende bruge de modtagne materialer til at implementere en personorienteret tilgang til eleverne.

Metode "Bjørnen er bange for at..."

Mål : Hjælp deltagerne med at udtrykke deres bekymringer højt.

Materialer : en bjørn eller andet stort plyslegetøj

Arbejdstid: 3-5 min.

Arbejdsstruktur: Deltagerne sidder i en rundkreds, og en bjørn sidder på en stol med dem som deltager. Deltagerne skiftes til at tage et stykke legetøj og udtrykke deres frygt, idet de starter for eksempel sådan: Jeg er Mishka, og selvom jeg er meget stor, er jeg også nogle gange bange. Og oftest er jeg bange, når jeg skal mødes og arbejde med fremmede. Først og fremmest er jeg bange...

Ballon metode

Mål : Find ud af børns forventninger og frygt fra kommende aktiviteter

Materialer : skabeloner af balloner og skyer skåret ud af farvet papir, plakat, tusch, tape, stykker papir.

Arbejdstid: 5 min.

Arbejdsstruktur: Læreren forbereder et Whatman-papir med en lille mand (barn) tegnet på på forhånd. Hvert barn får en ballon og en sky skåret ud af farvet papir.

Hvert barn inviteres til at udtrykke deres forventninger og frygt fra den kommende aktivitet. Forventninger er balloner og frygt er skyer. Kugler og skyer er fastgjort med tape til et almindeligt Whatman-papir: kugler er over manden, skyer er til højre og venstre for ham.

Efterhånden som aktiviteten skrider frem, kan uopfyldte skyer – frygt fjernes.

AM præsentation af undervisningsmateriale

Metoden "Idékurv".

Dette er en teknik til at organisere individuelt og gruppearbejde i den indledende fase af lektionen, når viden og erfaring opdateres. Denne teknik giver dig mulighed for at finde ud af alt, hvad eleverne ved om det emne, der diskuteres i lektionen. Et kurv-ikon er knyttet til tavlen, hvori det, eleverne ved om emnet, der studeres, er konventionelt indsamlet.

Metode "Cluster Creation"

Pointen med teknikken er at forsøge at systematisere eksisterende viden. Det er forbundet med "Ideernes kurv"-teknikken.

Reglerne for at konstruere en klynge er meget enkle. Vi tegner en model af solsystemet: en stjerne, planeter og deres satellitter. Der er en stjerne i midten - det er vores tema. Omkring den er planeterne store semantiske enheder. Vi forbinder dem med en lige linje med en stjerne. Hver planet har sine egne satellitter, og hver satellit har sine egne. Klyngesystemet dækker mere information. Klynger kan bruges både i undervisningen og i frie aktiviteter. En klynge kan være resultatet af arbejde med ethvert emne eller produkt af projektaktivitet.

AM afslapning

Metode "Jord, luft, ild og vand"
Mål – øge energiniveauet i gruppen.
Nummer - hele gruppen.
Tid – 8-10 minutter
Udføre: Læreren beder børnene på hans kommando om at skildre en af ​​tilstandene - luft, jord, ild og vand.
Luft. Børn begynder at trække vejret dybere end normalt. De rejser sig og tager en dyb indånding og ånder så ud. Alle forestiller sig, at hans krop, som en stor svamp, grådigt optager ilt fra luften. Alle forsøger at høre, hvordan luften kommer ind i næsen, at mærke, hvordan den fylder brystet og skuldrene, armene til fingerspidserne; hvordan luften strømmer i hovedområdet, i ansigtet; luft fylder mave, bækken, hofter, knæ og strømmer videre – til ankler, fødder og fingerspidser.
Jorden. Nu skal børn have kontakt med jorden, blive "jordet" og føle sig trygge. Læreren begynder sammen med eleverne at trykke hårdt på gulvet, stående på ét sted kan du trampe med fødderne og endda hoppe op et par gange. Du kan gnide dine fødder på gulvet, snurre rundt på plads. Målet er at få en ny bevidsthed om dine ben, som er længst væk fra centrum af bevidstheden, og takket være denne kropslige fornemmelse, føle større stabilitet og selvtillid.
Brand. Børn bevæger aktivt deres arme, ben og kroppe og viser flammer. Læreren inviterer alle til at mærke energien og varmen i kroppen, når de bevæger sig på denne måde.
Vand. Denne del af øvelsen står i kontrast til den forrige. Børn forestiller sig simpelthen, at rummet bliver til en pool, og laver bløde, frie bevægelser i "vandet" og sørger for, at leddene bevæger sig - hænder, albuer, skuldre, hofter, knæ.

Bemærk: Hvis læreren selv deltager i denne øvelse, vil han udover at gavne sig selv også hjælpe usikre og generte elever til at deltage mere aktivt i øvelsen.

Metode "Huse, mus, jordskælv"
Mål: lindre følelsesmæssig stress.
Størrelse: hele gruppen.
Tid – 8-10 minutter
Udføre:Deltagerne er opdelt i tre, hvor to af dem repræsenterer et "hus", der løfter hænderne i form af et "tag". Og den tredje - "mus" - er i midten, det vil sige i huset. På lederens kommando: "Mus!", skal de i midten skifte "hus". På kommandoen: "Huse!", skal de, der stod i par, skifte og finde en anden mus. På kommando: "Jordskælv!" alle deltagere skal skifte plads og roller.

Metode "Abe, elefantpalme"

Mål – bevæg dig aktivt og muntert, skift opmærksomhed

Antal deltagere: fra 10 personer.

Tid – 10 – 15 minutter

Udføre:

Deltagerne står i en rundkreds. Der er en lærer i centrum. Læreren tilbyder deltagerne tre ord og de tilhørende bevægelser: palme - løft hænderne op, abe - dæk dit ansigt med hænderne, elefant - fold hænderne på maven, inviter alle til at øve bevægelserne sammen for at sikre, at alle forstår tilstanden korrekt.

opgave: når træneren peger fingeren mod en i en cirkel og siger et ord, udfører denne person og hans to naboer til højre og venstre den nødvendige bevægelse.

AM opsummerer den pædagogiske begivenhed

HIMS metode

Mål: Find ud af børns indtryk af de udførte aktiviteter

Tid: 15 minutter

Antal personer: hele gruppen

Udføre: Denne metode giver læreren mulighed for hurtigt at finde ud af børnenes indtryk af de aktiviteter, der udføres på følgende spørgsmål, hvis begyndelsesbogstaver udgør dette ikke særlig klare navn på metoden:

Bøde….

Interessant…

Jeg var forvirret...

Jeg tager den med...

Alle børn besvarer disse spørgsmål og analyserer derved aktiviteten.

Metode "Kuffert af vores succeser og præstationer"

Mål: opsummere lektionen

Antal deltagere: alle deltagere

Materiale: en tegning af en kuffert skåret ud langs omridset og malet for hver deltager, tuschpenne

Udføre: Hvert af børnene modtager en kuffert - dette er en kuffert med succeser, præstationer, færdigheder. Du skal fylde den op for at se, hvad alle tager med sig.

En plakat "Indtjekning af bagage" placeres på væggen, barnet nærmer sig skranken og giver udtryk for den mest nødvendige viden, færdigheder og evner erhvervet i løbet af lektionen.

"Sol og sky" metode

Mål: opsummere lektionen

Antal deltagere: alle deltagere

Materiale: et ark whatman-papir, på den ene del af det er der tegnet en sol, og på den anden - en sky, små skyer og sole til hvert barn

Udføre: Børn giver udtryk for, hvad de kunne lide ved lektionen, og hvad de ikke kunne. Vedhæft derefter det tilsvarende ikon til et ark Whatman-papir.

Ud over at intensivere udviklingen af ​​uddannelsesinformation giver AMO dig mulighed for at udføre uddannelsesprocessen lige så effektivt i lektionen og i fritidsaktiviteter. Teamarbejde, fælles projekt- og forskningsaktiviteter, forsvar af sin position og en tolerant holdning over for andres meninger, at tage ansvar for sig selv og teamet danner den studerendes personlighedstræk, moralske holdninger og værdimæssige retningslinjer, der opfylder de moderne samfundsbehov.

Men dette er ikke alle mulighederne for aktive læringsmetoder. Sideløbende med træning og uddannelse sikrer brugen af ​​AMO i uddannelsesprocessen dannelse og udvikling af såkaldte bløde eller universelle færdigheder hos eleverne. Disse omfatter som regel evnen til at træffe beslutninger og løse problemer, kommunikationsevner og -kvaliteter, evnen til klart at formulere budskaber og klare opgaver, evnen til at lytte og tage hensyn til andre menneskers forskellige synspunkter og meninger, lederevner og -kvaliteter. , evnen til at arbejde i et team osv. Og i dag forstår mange allerede, at på trods af deres blødhed spiller disse færdigheder i det moderne liv en nøglerolle både for at opnå succes i professionelle og sociale aktiviteter og for at sikre harmoni i det personlige liv.

Aktive undervisningsmetoder i førskolen - side nr. 1/1

Aktive undervisningsmetoder i førskoleuddannelsesinstitutioner

Hvad vi ved er begrænset

Og det, vi ikke ved, er uendeligt.

P. Laplace

Kan du huske, hvordan du i dine skoleår kunne lide at lege med vennerne i gården eller i pauserne, og hvor ked af det du var over at skulle læse grå, kedelige lærebøger og huske lange, abstrude sætninger opfundet af voksne? Lad os afsløre en lille hemmelighed - i dag har intet ændret sig, og børn vil stadig gerne lege og kan ikke lide at gøre uforståelige og uinteressante ting, som er pålagt dem af voksne. Børn kan ikke lide at sidde ubevægelige og stille under lange, uinteressante lektioner, huske en enorm mængde information og derefter prøve at genfortælle den af ​​en eller anden ukendt årsag.

Et rimeligt spørgsmål rejser sig: hvorfor fortsætter vi med at bruge netop de undervisningsmetoder, der forårsagede os kedsomhed og irritation, og hvorfor gør vi ikke noget for at ændre denne situation? Men vi kender alle det klassiske eksempel på Tom Sawyer, som dygtigt forvandlede den kedelige tvungne opgave at male et hegn til et spændende spil, hvor hans venner opgav deres dyreste skatte for at deltage! Formålet, indholdet og endda teknikken i lektionen forblev det samme - at male et hegn, men hvordan ændrede motivationen, effektiviteten og kvaliteten af ​​arbejdet sig?! Det betyder, at det er muligt, selv under eksisterende restriktioner, at indføre nye former og metoder til at implementere uddannelsesprogrammer i sædvanlig praksis, især da et alvorligt behov herfor længe har eksisteret.

Hvis en sædvanlig og ønskværdig aktivitetsform for et barn er et spil, så er det nødvendigt at bruge denne form for organisering af aktiviteter til læring, kombinere spillet og uddannelsesprocessen, eller mere præcist bruge en spilform til at organisere aktiviteterne. elever for at nå uddannelsesmål. Spillets motiverende potentiale vil således være rettet mod en mere effektiv udvikling af uddannelsesprogrammet af skolebørn.

Og motivationens rolle i succesfuld læring kan næppe overvurderes. Gennemførte undersøgelser af elevers motivation har afsløret interessante mønstre. Det viste sig, at vigtigheden af ​​motivation for et vellykket studie er højere end vigtigheden af ​​den studerendes intelligens. Høj positiv motivation kan spille rollen som en kompenserende faktor i tilfælde af en elevs utilstrækkeligt høje evner, men dette princip virker ikke i den modsatte retning – ingen evner kan kompensere for fraværet af et læringsmotiv eller dets lave udtryk og sikre væsentlige akademisk succes.

Målene for uddannelse fastsat af staten, samfundet og familien, ud over at erhverve et vist sæt viden og færdigheder, er afsløringen og udviklingen af ​​barnets potentiale, skabelsen af ​​gunstige betingelser for realiseringen af ​​dets naturlige evner. Et naturligt legemiljø, hvor der ikke er tvang, og hvor der er mulighed for, at hvert barn kan finde sin plads, vise initiativ og selvstændighed og frit realisere sine evner og uddannelsesbehov, er optimalt for at nå disse mål. Nogle gange udvides begreberne for AMO, herunder for eksempel moderne former for pædagogisk organisering som et interaktivt seminar, træning, problembaseret læring, kollaborativ læring, pædagogiske spil. Det er strengt taget former for tilrettelæggelse og afvikling af en integreret uddannelsesbegivenhed eller endda en fagcyklus, selvom principperne for disse undervisningsformer naturligvis også kan bruges til at gennemføre enkelte dele af lektionen.

I andre tilfælde indsnævrer forfatterne begreberne AMO og refererer til dem som individuelle metoder, der løser specifikke problemer, som for eksempel i definitionen i ordlisten til den føderale portal russisk uddannelse:

AKTIVE LÆRINGSMETODER– metoder, der stimulerer elevernes kognitive aktivitet. De bygger hovedsageligt på dialog, som indebærer en fri udveksling af synspunkter om måder at løse et bestemt problem på. A.m.o. præget af høj elevaktivitet. Mulighederne for forskellige undervisningsmetoder med hensyn til at forbedre uddannelsesmæssige og uddannelses-industrielle aktiviteter er forskellige; de ​​afhænger af arten og indholdet af den tilsvarende metode, metoderne til deres anvendelse og lærerens dygtighed. Hver metode gøres aktiv af den, der anvender den.

Ud over dialog bruger aktive metoder også polylog, hvilket giver multi-niveau og mangfoldig kommunikation af alle deltagere i uddannelsesprocessen. Og selvfølgelig forbliver metoden aktiv, uanset hvem der anvender den; en anden ting er det For at opnå resultater af høj kvalitet ved at bruge AMO kræves passende læreruddannelse.

Aktive læringsmetoder er et system af metoder, der sikrer aktivitet og mangfoldighed i de mentale og praktiske aktiviteter hos elever i færd med at mestre undervisningsmateriale. AMO'er er bygget på en praktisk orientering, legende handling og den kreative karakter af læring, interaktivitet, forskellige kommunikationer, dialog og polylog, brug af viden og erfaringer fra elever, en gruppeform for at organisere deres arbejde, inddragelse af alle sanser i proces, en aktivitetsbaseret tilgang til læring, bevægelse og refleksion.

Effektiviteten af ​​læreprocessen og resultaterne ved hjælp af AMO bestemmes af, at udviklingen af ​​metoder er baseret på et seriøst psykologisk og metodisk grundlag.

Direkte aktive metoder omfatter metoder, der anvendes inden for en uddannelseshændelse, under dens gennemførelse. Hvert trin i lektionen bruger sine egne aktive metoder til effektivt at løse specifikke opgaver i fasen.

Direkte aktive metoder omfatter metoder, der anvendes inden for en uddannelsesbegivenhed under dens gennemførelse. Hvert trin i lektionen bruger sine egne aktive metoder til effektivt at løse specifikke opgaver i fasen.

Metoder som “Gaver”, “Komplimenter”, “Hej Næser” vil hjælpe os i gang med aktiviteter, sætte den ønskede rytme, sikre en fungerende stemning og en god stemning i gruppen. Et eksempel på en AM til starten af ​​en pædagogisk begivenhed "Få dine næser sunde." Formålet med AMO er at møde børn med hinanden og hilse på hinanden. Alle børn og læreren deltager. Tid – 3-4 minutter. Opførsel: Børn står i en rundkreds. Læreren inviterer børnene til at sige hej til så mange børn som muligt ved blot at sige deres navn og røre ved hinanden med næsetippen. Efter 3-4 minutter samles børnene igen i en rundkreds og hilser på hinanden med et smil. Dette sjove spil giver dig mulighed for at få en sjov start på timen, varme op før mere seriøse øvelser og hjælper med at etablere kontakt mellem børn.

Det næste eksempel på en aktiv metode er præsentation af undervisningsmateriale. Du kan bruge en metode som "Syvblomstret blomst". I aktivitetsprocessen skal læreren regelmæssigt kommunikere nyt materiale. Denne metode giver os mulighed for at orientere børn i emnet, præsentere dem for de vigtigste bevægelsesretninger for yderligere selvstændigt arbejde med nyt materiale. "Syvblomstret blomst" er vedhæftet informationstavlen. I midten af ​​det er navnet på emnet. Hvert blomsterblad er fyldt, men lukket. Ved at åbne kronbladet finder børn ud af, hvad der vil ske med dem, hvilken opgave de skal udføre. Kronbladene åbner sig, efterhånden som materialet præsenteres. På den måde præsenteres alt nyt materiale klart og overskueligt struktureret, og dets hovedpunkter fremhæves.

En anden aktiv metode er "Brain attack". Brainstorming (brainstorming, brainstorming) er en meget brugt metode til at generere nye ideer til løsning af videnskabelige og praktiske problemer. Dens mål er at organisere kollektiv mental aktivitet for at finde utraditionelle måder at løse problemer på. Brainstormingdeltagere opfordres til frit at udtrykke deres forventninger og bekymringer i sessionen og til at fremsætte ideer uden kritik fra deltagerne i sessionen på tidspunktet for generering af originale og ikke-standardideer, men med deres efterfølgende kritiske undersøgelse.

Ved fælles aktiviteter anvendes en aktiv metode såsom afspænding. Formålet med denne metode er at øge energiniveauet i gruppen og afhjælpe unødvendige spændinger, der opstod i lektionen. Som regel kan det være idræt eller et udendørsspil.

I slutningen af ​​lektionen bruges den aktive “Cafe” metode, hvormed du kan opsummere resultaterne. Læreren beder børnene forestille sig, at de har tilbragt i dag på en cafe, og nu beder direktøren for cafeen dem svare på flere spørgsmål: Hvad kunne du bedst lide? Hvad ville du ellers spise? Hvad skal du ellers tilføje? Hvad har du spist for meget? Selvfølgelig er det kun børn i førskolealderen, der kan besvare disse spørgsmål. Lærerens opgave er at bruge disse spørgsmål til at finde ud af, hvad børnene har lært godt, og hvad der skal lægges vægt på i næste lektion. Feedback fra børn giver os mulighed for at tilpasse opgaver til fremtiden.

På denne måde vil lektionen forblive ubemærket og sjov ved at bruge aktive læringsmetoder, hvilket bringer glæde til børnene og læreren.

I dag fortsætter vi med at tale om et kvalitativt nyt samspil mellem førskoleorganisationer, baseret på særligt organiserede fælles aktiviteter, som et resultat af hvilket et fælles synspunkt dannes på essensen af ​​problemet med kontinuitet og måder at løse det på.

Forvaltningen af ​​vores førskoleuddannelsesinstitution og folkeskole stod over for opgaven med at tilrettelægge arbejdet for at sikre samspil uden at bryde kontinuiteten af ​​sammenhænge i mål og målsætninger, indhold og metoder, former for tilrettelæggelse af træning og uddannelse under hensyntagen til udviklingen af ​​bl.a. førskolebørn baseret på førskoleuddannelsesinstitutionens pædagogiske teknologier.

Spørgsmålet opstår: Hvilken slags pædagogiske teknologier af kontinuerlig (førskole og grundskole) Er uddannelse et relevant middel til at sikre kontinuitet?

I overensstemmelse med Federal State Educational Standard, blandt de udvalgte teknologier, bør der gives prioritet, både i børnehaven og i skolen, til teknologier baseret på principperne for udviklingsuddannelse.

"Det, der betyder mest, er ikke hvad
eleven bruger nye teknologier,
og hvordan denne brug bidrager
forbedre sin uddannelse."

S. Ehrmann

Mange af de præsenterede teknologier er velkendte for os og bruges ofte i vores arbejde, men som erfaringen viser, er de ikke effektive nok:

• sundhedsbesparende teknologier
• teknologi af projektaktiviteter
• forskningsteknologi
• informations- og kommunikationsteknologier
• personorienterede teknologier
• teknologiportefølje
• gaming teknologi

I temmelig lang tid, da vi var på jagt efter nye teknologier og arbejdsformer, fandt vi endelig...

Som man siger: mens alle ledte efter prinser... og vi fandt kongen!

Nemlig moderne AMO-teknologi fokuseret på standarden for førskole og primær almen uddannelse, som giver dig mulighed for effektivt at styre uddannelsesprocessen.

Har du hørt om AMO-teknologi?

Efter at have studeret AMO-teknologi i detaljer, vil du være i stand til at styre AKTIVT MOBIL, hvad synes du? Selvfølgelig en Pædagogisk proces!

Aktive undervisningsmetoder er et system af metoder, der sikrer aktivitet og mangfoldighed i mentale og praktiske aktiviteter hos elever i færd med at mestre udviklingsmateriale.

Hvad er fordelene ved AMO?

Først og fremmest er AMO'er bygget på en praktisk orientering, legende handling og den kreative karakter af læring, interaktivitet, forskellige kommunikationer, dialog og polylog, brug af viden og erfaringer fra studerende, en gruppeform for at organisere deres arbejde, inddragelse af alle sanser i processen, en aktivitetstilgang til læring, bevægelse og refleksion, hvilket er hvad Federal State Educational Standards for Educational Education and Non-Governmental Education kræver af os.

Aktive læringsmetoder har deres egne karakteristiske træk, du kan se dem på sliden:

• gruppeform for organisering af deltagernes arbejde i uddannelsesprocessen;
• brug af en aktivitetsbaseret tilgang til læring;
• praktisk orientering af deltagernes aktiviteter i uddannelsesprocessen;
• læringens legende og kreative karakter;
• interaktivitet i uddannelsesprocessen;
• inddragelse af forskellig kommunikation, dialog og polylog i arbejdet;
• bruge elevernes viden og erfaring;
• inddragelse af alle sanser i læringsprocessen;
• deltagernes afspejling af læringsprocessen.

AMO-teknologi har to hovedkomponenter – struktur og indhold.

Ifølge strukturen, i overensstemmelse med teknologien, er hele uddannelsesbegivenheden opdelt i logisk relaterede faser og stadier, du kan se dem på diaset:

Fase 1. Start af pædagogisk aktivitet

Niveauer:

• Indvielse (hilsen, introduktion)
• At gå ind i eller fordybe dig i et emne (definering af målene for lektionen)
• Fastlæggelse af forventninger og bekymringer hos eleverne (planlægning af den personlige betydning af lektionen og skabe et sikkert pædagogisk miljø)

Fase 2. Arbejde med emnet

Niveauer:

• Forstærkning af det lærte materiale (gentagelse af det der er blevet behandlet, diskussion af lektier)
• Interaktivt foredrag (overførsel og forklaring fra læreren af ​​ny information)
• Udarbejdelse af emneindhold (gruppearbejde af elever om emnet for lektionen)

Fase 3. Afslutning af uddannelsesaktiviteten

Niveauer:

• Følelsesmæssig frigivelse (opvarmning)
• Opsummerende (refleksion, analyse og vurdering af lektionen)

Hver etape er en fuldgyldig del af en uddannelsesbegivenhed. Scenens omfang og indhold bestemmes af emnet og målene for undervisningsarrangementet. Hver etape bærer sin egen funktionelle byrde, har sine egne mål og målsætninger og bidrager derudover til opnåelsen af ​​de overordnede mål for uddannelsesarrangementet. Da de er logisk forbundet og gensidigt komplementerer hinanden, sikrer faserne og stadierne af en uddannelsesbegivenhed integriteten og konsistensen af ​​hele uddannelsesprocessen og giver et komplet look til lektionen.

På hvert trin af en uddannelsesbegivenhed bruges dens egne aktive metoder til at løse specifikke problemer på dette trin.

Så for eksempel bruger lærere fra vores førskoleuddannelsesinstitution, i praksis med at anvende projektmetoden, AMO som et middel til at aktivere, diversificere og interagere børns kognitive aktivitet. Ved hjælp af aktive læringsmetoder udvikler de evnen til at arbejde i team, udføre fælles projekt- og forskningsaktiviteter, forsvare deres holdninger, begrunde egne meninger og være tolerante over for andre, tage ansvar for sig selv og teamet.

For at opnå bedre pædagogiske effekter har gruppens lærere udarbejdet en plan for etapevis implementering af aktive metoder i klasseværelset.

Vores elever begynder gerne hvert undervisningsarrangement med en hilsen, som skaber en positiv stemning i gruppen og stemning for pædagogiske aktiviteter. Til dette bruger vi metoder "Circle of Welcome" , "Smil, smil!" , "Ønsker" og osv.

En glidende overgang til det faktiske indhold af lektionen sker på tidspunktet for fastlæggelse af lektionens mål. Dette er et meget vigtigt øjeblik for vores elever, da definering af mål giver hvert barn mulighed for at forstå, hvilke resultater han kan opnå ved slutningen af ​​lektionen og fokusere på de aktiviteter, der fører til de planlagte resultater. Brug af aktive metoder "Gæt hvad!" , "Forvirret" Målsætningsfasen, som er ret vanskelig for førskolebørn, passerer let og naturligt.

At finde ud af eksisterende forventninger og frygt for succesen af ​​elevernes egne aktiviteter hjælper os med at identificere børn med lavt selvværd til efterfølgende individuelt arbejde. I den forbindelse bruger vi metoder "Forventningstræ" , "Film rulle" , "Rygsæk og dokumentmappe" og osv.

Vi arbejder med emnet på forskellige måder. Det afhænger af det uddannelsesområde, der gennemføres, den specifikke aktivitet, dens mål og målsætninger. De aktive metoder, der bruges på dette stadium, giver os mulighed for at fastholde børns opmærksomhed, aktivere deres mentale aktivitet og involvere dem i teamarbejde for den praktiske udvikling af det studerede materiale.

I processen med korrigerende og pædagogiske aktiviteter tager vi hensyn til vores elevers psykofysiske og individuelle egenskaber og glemmer ikke den genoprettende kraft af afslapning og fysiske øvelser. At erstatte mentalt arbejde med en sjov træning (fysisk minut) giver dig mulighed for at lindre psykologisk stress og genoplade med energi og positive følelser for at fortsætte med at lære.

De aktive metoder bruger vi på udredningsstadiet, som f.eks "Film rulle" , "Cirkel" lade alle deltagere så at sige igen gennemgå alt, hvad der skete i lektionen. Vores børn udvikler bevidsthed om deres handlinger, en klar forståelse af, hvordan deres indsats bidrog til personlige præstationer og succes i klasseværelset. Dette styrker børnenes motivation og selvtillid.

I processen med at introducere noget nyt, opstår der altid vanskeligheder. Vanskeligheden for os er valget af aktive undervisningsmetoder for hvert trin i lektionen, da der er meget få færdige metoder udviklet til førskolebørn. I betragtning af at hver metode skal svare til målene for etapen, målene for hele lektionen og lektionens emne, udvikler vi ofte vores egne aktive metoder eller tilpasser eksisterende AMO'er til målene, målene for lektionen og egenskaberne for vores studerende.

Vores erfaring viser, at når man interagerer med familier til elever, er AMO-teknologi en god assistent til at organisere og gennemføre arrangementer. Afholdelse af forskellige arrangementer for forældre (forældremøder, konsultationer, stuer), bruger vi denne teknologi til at aktivere forældre og involvere dem i processen med at ledsage barnet.

Når man gennemfører integrerede klasser, er AMO-teknologi et uundværligt didaktisk værktøj. Disse metoder gør det muligt at udvikle førskolebørns tænkning, fremme deres engagement i løsning af problemer i overensstemmelse med deres alder, udvikle praktiske færdigheder og evner og tilskynde dem til at øve og tænke.

Ved hjælp af AMO-teknologi korrigerer vi effektivt mangler og danner et psykologisk grundlag for den fulde udvikling af barnets personlighed. Ved tilrettelæggelse af omfattende og systematisk undervisning lærer børn kommunikationsformer, mestrer akademiske og sociale færdigheder. Dette giver børn relativ selvstændighed og størst mulig selvstændighed i verden omkring dem.

Således skaber brugen af ​​AMO-teknologi af lærere i gruppen optimale betingelser for vellykket forberedelse af førskolebørn til skoleundervisning.

Litteratur:

1. Dmitry Medvedev. Tekst til adressen på præsidenten for Den Russiske Føderation (udvinding), 12.11.2009
2. Pakhomova N.Yu. Projektbaseret læring – hvad er det? Metode af erfaring. arbejde. Digest af magasinet "Methodist". / Komp. Pakhomova. Videnskabelig Ed. EM. Nikishin. – M.: AMK og PRO, 2004.
3. Polat E.S. Nye pædagogiske og informationsteknologier i uddannelsessystemet. – M., 1999.

Hvad vi ved er begrænset
Og det, vi ikke ved, er uendeligt.
P. Laplace

Metodisk arbejde i vores institution er en del af et integreret system af løbende uddannelse, rettet mod at uddybe og opdatere lærernes viden, færdigheder og evner baseret på videnskabens resultater og avanceret pædagogisk erfaring, bidrage til forbedring af faglige færdigheder, til at standardisere et hold af ligesindede, der udvikler det kreative potentiale, der er nødvendigt for pædagogisk arbejde af høj kvalitet i førskoleuddannelsesinstitutioner.

Traditionelle former for metodisk arbejde, hvor hovedpladsen stadig gives til rapporter og direkte overførsel af viden, har mistet betydning på grund af lav effektivitet og utilstrækkelig feedback. Lærernes direkte involvering i aktive pædagogiske og kognitive aktiviteter ved hjælp af teknikker og metoder, der har fået det generelle navn "aktive undervisningsmetoder", bliver i stigende grad brugt.

Aktive metoder er de metoder, hvor læringsaktiviteter er kreative, kognitiv interesse og kreativ tænkning dannes.

De pædagogiske mål for aktive undervisningsmetoder omfatter: udvikling af selvstændighed, vilje, aktivitet; dannelse af en bestemt tilgang, position, verdensbillede, udvikling af kommunikationsevner, evne til at arbejde i et team.

Målet med aktive læringsmetoder er at udvikle opmærksomhed, tale, kreativitet, refleksion, evnen til at finde optimale eller enkleste løsninger og forudsige resultater.

Aktive læringsmetoder er således learning by doing.

Den mest almindelige form for metodearbejde med aktiv inddragelse af lærere i kreative aktiviteter er konsultationer. Når jeg planlægger konsultationer, forsøger jeg at fokusere på børnehaveinstitutionens evner, niveauet af dets arbejde samt lærernes individuelle karakteristika. Jeg udvælger høringsemner, der hjælper lærere med at udvide og uddybe deres viden. Indholdet af høringen afhænger primært af:

• fra årlige opgaver;
• lærernes interesser;
• vanskeligheder, som lærerne oplever i deres arbejde.

Lærerne er opdelt i små grupper:

• erfarne undervisere og unge specialister;
• med højere eller sekundær specialiseret førskoleuddannelse;
• uden specialundervisning.

Hver gruppe har sine egne former og metoder. Konsultation er karakteriseret ved en monolog form for præsentation af ny information. Det er dog nødvendigt at sørge for feedback-elementer, dvs. aktivt involvere undervisere i reproduktion og forstærkning af materiale. For at afgøre, om konsultationer bidrager til at forbedre lærernes kvalifikationer, bruger jeg aktive feedback-metoder, som bl.a. eksprestest, eller ekspresundersøgelse. For at udføre det tilbyder jeg lærerne følgende opgave:

arbejder med hulkort eller testopgaver for hurtigt at afgøre, hvor meget lærere forstår det problem, der diskuteres. Jeg laver det samme arbejde med hulkort på lærerråd og workshops. Hulkortet eller testopgaven har svarmuligheder om det emne, der diskuteres. Alle vælger det rigtige svar, efter deres mening, og markerer det på hulkortet. Derefter foretages en kontrol: Spørgsmålene læses op et efter et, lærerne navngiver de svar, de har markeret, deres rigtighed afklares, og der gives en forklaring, hvis der modtages forkerte svar. I de foreslåede svarmuligheder kan et, flere eller alle svar være rigtige, så skal de rangeres efter vigtighed. I kolonnen "Tjek" er det noteret, om svaret er givet rigtigt eller forkert af læreren.

KVN. Denne metode kan bruges til at tydeliggøre og konsolidere lærernes viden. Dens organisation involverer tilstedeværelsen af ​​to hold med kaptajner, en jury og præmiering af vinderne. Indholdet af spørgsmål og opgaver er bedre afsat til ét emne, som vil give dig mulighed for mere fuldt ud at dække forskellige aspekter af problemet. I vores førskoleinstitution blev denne metode brugt på det pædagogiske råd om emnet "Oprettelse af et arbejdssystem for at beskytte barnets rettigheder og værdighed"Bilag 1.

Når jeg arbejder med lærere, bruger jeg følgende metode: pædagogisk ring. Her foreslås det at angribe modstanderen med spørgsmål, hvorpå der straks skal svares: "ja" eller "nej". Denne formular bruges naturligvis kun blandt erfarne lærere. Formålet med ringen er at afklare og systematisere lærernes viden eller foretage en minidiagnostik af deres viden om en lang række problemstillinger.

Når man gennemfører pædagogiske råd, bruges en af ​​metoderne til aktiv aktivitet af lærere - forretningsspil. Business-spil er bygget på principperne om teamwork, praktisk anvendelighed, demokrati, åbenhed, konkurrence, maksimal beskæftigelse for alle og ubegrænsede muligheder for kreativ aktivitet inden for rammerne af et forretningsspil.

Strukturen af ​​forretningsspillet er ret simpel:

• Scene 1. Organisatorisk og forberedende arbejde.
• Etape 2. Selve spillet.
• Etape 3. Forskning (kan være fraværende).
• Etape 4. Endelig (opsummerende).

Jeg gør dig opmærksom på et af de forretningsspil, som jeg udførte i vores førskoleuddannelsesinstitution nr. 171 om emnet: "Arbejder for at forebygge børnemishandling"Bilag 2

Den næste aktive metode er arbejde med krydsord. Inkluderingen af ​​denne type aktivitet i seminarer eller lærerråd fastholder lærernes interesse for det problem, der diskuteres, og giver lærerne mulighed for at identificere niveauet af dets forståelse. Arbejdet med krydsord udføres efter det sædvanlige princip - gæt et ord efter dets betydning eller definer et begreb eller fænomen. Jeg tilbyder et krydsord brugt på et lærermøde dedikeret til taleetikette. Bilag 3

Brugen af ​​aktive læringsmetoder i metodisk arbejde øger interessen, forårsager høj aktivitet hos lærere, forbedrer færdigheder til at løse reelle problemer og bidrager til dannelsen af ​​professionel kreativ tænkning.

Det er vigtigt, at indholdet og formerne for tilrettelæggelse af uddannelsesprocessen ikke kun er nyttige, hvilket øger lærernes kompetence, men også interessant for dem. Det er det, der tilskynder lærere til at lede efter nye, utraditionelle metoder og former for interaktion med børn, der hjælper med at gøre det mere fokuseret og produktivt.

Livet under konstant skiftende forhold kræver en specialist for at kunne løse nye, ikke-standardiserede problemer, der jævnligt opstår. Et tegn på nutidens tid er øget faglig pædagogisk mobilitet. Nye opgaver og retningslinier for udvikling af uddannelse stiller også særlige krav til lærernes personlighed og faglige kompetence.

At øge lærernes faglige kompetence er baseret på at styrke deres kognitive aktivitet. Dette hjælper dem til at demonstrere selvstændighed, "skubber" dem til kreativ søgning, udvikler evnen til at analysere og træffe beslutninger i forskellige problemsituationer. Alle nye udviklinger bliver efterfølgende brugt i arbejdet med børn. Og selvfølgelig giver moderne pædagogik forrang i undervisningen i aktive metoder.

Aktive undervisningsmetoder har til opgave at sikre udvikling og selvudvikling af elevens personlighed ud fra identifikation af dennes individuelle karakteristika og evner, med en særlig plads indtaget af udviklingen af ​​teoretisk tænkning, som involverer forståelse af de indre modsætninger i modellerne. studeret.

Det teoretiske og praktiske grundlag for problemet med at bruge aktive undervisningsmetoder er beskrevet i værker af L. S. Vygotsky, A. A. Verbitsky, V. V. Davydov. Blandt udgangspunkterne for teorien om aktive undervisningsmetoder var begrebet "fagindhold af aktivitet", udviklet af akademiker A. N. Leontyev, hvor kognition er en aktivitet rettet mod at mestre den objektive verden.

Aktive læringsmetoder er således learning by doing. L. S. Vygotsky formulerede en lov, ifølge hvilken læring indebærer udvikling, da personlighed udvikler sig i aktivitetsprocessen, hvilket fuldt ud gælder for førskolebørn.

I førskolealderen er den sædvanlige aktivitetsform leg, så det er mest effektivt at bruge det i uddannelsesforløbet. Et naturligt legemiljø, hvor der ikke er tvang, og hvor der er mulighed for, at hvert barn kan finde sin plads, vise initiativ og selvstændighed og frit realisere sine evner og uddannelsesbehov, er optimalt for at nå disse mål.

Spilmetoder giver dig mulighed for at søge efter løsninger under dynamiske, ustabile forhold; de giver dig mulighed for at regne ud og sammenligne flere mulige muligheder. En følelsesmæssig stemning, ordentlig motivation og lidenskab fjerner virkningen af ​​kunstighed. Samarbejdspædagogikken og den fælles søgen efter de bedste løsninger gør det muligt at praktisere og systematisk forbedre de bedste muligheder for kollektiv handling. Fra dominansen af ​​det universelle slogan "SIS - sid og lyt" til den aktive: "DID - tænk og gør!" »

Aktive undervisningsmetoder omfatter: - problemsituationer, - læring gennem aktiviteter, - gruppe- og pararbejde, - forretningsspil, - dramatisering, teatralisering, - kreativ leg "Dialog", - "Brainstorming", "Round Table", diskussion, -metode af projekter, -metoder til overraskelse, beundring, selvtillid, succes, -metode til heuristiske spørgsmål, -spildesign og andre.

Projektmetoden er en af ​​de undervisningsmetoder, der fremmer udviklingen af ​​selvstændig tænkning, der hjælper barnet til at udvikle tillid til egne evner. Det giver mulighed for et uddannelsessystem, hvor børn tilegner sig viden og mestrer færdigheder i processen med at fuldføre et system af planlagte praktiske opgaver. Dette er at lære gennem at gøre.

Det er tilrådeligt at bruge metoden med heuristiske spørgsmål til at indsamle yderligere information i en problemsituation. Heuristiske spørgsmål tjener som et ekstra incitament og danner nye strategier og taktikker til at løse et kreativt problem. Det er ikke tilfældigt, at de i undervisningspraksis også kaldes ledende spørgsmål, da et spørgsmål med succes stillet af læreren leder barnet til ideen om en løsning, det rigtige svar.

Modellering er en undervisningsmetode rettet mod at udvikle fantasifuld tænkning, såvel som abstrakt tænkning; involverer studiet af vidensobjekter på deres substitutter - reelle eller ideelle modeller; opbygning af modeller af virkelige objekter og fænomener, især uddannelsessystemer. I dette tilfælde forstås en model som et system af objekter eller tegn, der gengiver nogle væsentlige egenskaber ved det oprindelige system, modellens prototype.

Forskningsmetoden er en undervisningsmetode rettet mod, at studerende mestrer alle stadier af problemsøgningsaktivitet, udvikler forskningsfærdigheder, analytiske og kreative evner. Alle stadier af problemsøgningsaktivitet udføres af barnet, modellerer forskningsprocessen og opnår et subjektivt nyt resultat.

Aktive læringsmetoder har deres egne karakteristiske træk: - en gruppeform til at organisere deltagernes arbejde i uddannelsesprocessen; -anvendelse af en aktivitetsbaseret tilgang til læring; - praktisk orientering af deltagernes aktiviteter i uddannelsesprocessen; -spil og kreativ karakter af læring; -interaktivitet i uddannelsesprocessen; -inkludering af forskellig kommunikation, dialog og polylog i arbejdet; -brug af viden og erfaringer fra studerende; -aktivering af alle sanser i læringsprocessen; -refleksion af læringsprocessen hos deltagerne.

AMO'er er kendetegnet ved en ukonventionel teknologi i uddannelsesprocessen: - de aktiverer tænkning, og denne aktivitet forbliver i lang tid, og tvinger på grund af uddannelsessituationen til selvstændigt at træffe beslutninger, der er kreative i indhold, følelsesladede og motiverende begrundede;

Udvikle partnerskaber; - øge effektiviteten af ​​læring ikke på grund af en stigning i mængden af ​​transmitteret information, men på grund af dybden og hastigheden af ​​dens behandling; - give konsekvent høje resultater af træning og uddannelse med minimal indsats fra eleverne

Overgangen til aktive læringsmetoder begynder med brugen af ​​interaktivitet i uddannelsesforløbet. Ved hjælp af aktive læringsmetoder kan du udvikle evnen til at arbejde i team, gennemføre fælles projekt- og forskningsaktiviteter, forsvare dine holdninger, begrunde din egen mening og være tolerant over for andre, tage ansvar for dig selv og teamet.

Således bidrager brugen af ​​aktive læringsmetoder i uddannelsesprocessen i en førskoleuddannelsesinstitution til en vellykket udvikling af et uddannelsesprogram baseret på kravene i Federal State Education Standard, skabelsen af ​​en gunstig atmosfære for arbejde i uddannelsesaktiviteter med studerende , og udvikling af motivation for kognitive og forskningsaktiviteter; akkumulering af egen erhvervserfaring og undersøgelse af kollegers erfaringer, systematisk, omfattende arbejde og lærernes kompetence.