Rækkefølgen af ​​dannelsen af ​​den grammatiske struktur af tale for førskolebørn. Emne: Begrebet talens grammatiske struktur

Dannelse af grammatisk struktur af tale hos førskolebørn

Emne: Begrebet talens grammatiske struktur. Typiske syntaktiske og morfologiske fejl hos børn og deres årsager.

Udtrykket "grammatik" bruges i lingvistik i to betydninger. For det første betegner det sprogets grammatiske struktur, og for det andet videnskaben, et sæt regler om at ændre ord og deres kombination i en sætning. Metoden til taleudvikling involverer, at børn mestrer sprogets grammatiske struktur.

Et sprogs grammatiske struktur er et system af enheder og regler for deres funktion inden for morfologi, orddannelse og syntaks.

Morfologi studerer de grammatiske egenskaber af et ord og dets form, såvel som grammatiske betydninger i et ord.

Orddannelse studerer dannelsen af ​​et ord på baggrund af et andet beslægtet ord, som det er motiveret med.

Syntaks studerer sætninger og sætninger, kompatibilitet og ordrækkefølge.

Grammatik er ifølge K.D. Ushinsky sprogets logik. Det hjælper med at sætte tanker ind i en materiel skal, gør talen organiseret og forståelig for andre.

Dannelsen af ​​talens grammatiske struktur er den vigtigste betingelse for at forbedre førskolebørns tænkning, da det er de grammatiske former for modersmålet, der er det "materielle grundlag for tænkning." Grammatisk struktur er et spejl af et barns intellektuelle udvikling.

En velformet grammatisk talestruktur er en uundværlig betingelse for en vellykket og rettidig udvikling af monologtale, en af ​​de førende typer taleaktivitet. Enhver form for monolog kræver beherskelse af logiske forbindelsesteknikker af alle typer simple og komplekse sætninger.

Udviklingen af ​​talens grammatiske struktur er nøglen til vellykket generel taletræning, der sikrer praktisk beherskelse af sprogsystemets fonetiske, morfologiske og leksikalske niveauer.

Men på trods af al dens betydning blev problemet med dannelsen af ​​den grammatiske struktur af tale kun genstand for undersøgelse i 50'erne. XX århundrede efter udgivelsen af ​​det grundlæggende arbejde af Alexander Nikolaevich Gvozdev "Danning af den grammatiske struktur af det russiske barns sprog." Værket beskriver i detaljer de grammatiske kategorier, elementer og strukturer i barnets tale på hvert alderstrin.

A.N. Gvozdev afslørede følgende mønster. I assimileringen af ​​den grammatiske struktur observeres en bestemt rækkefølge: først er alle de mest typiske, almindelige, alle produktive former inden for orddannelse og bøjning assimileret (kasusafslutninger af navneord, former for ændring af verber efter person, tid ).

Alt det unikke, exceptionelle, der overtræder dette systems normer, bliver ofte undertrykt i barnets tale. Gradvist, ved at efterligne andres tale, overtages mønstrene i deres helhed. Enkeltord, der står alene, tilegnes allerede i skolealderen.

A.N. Gvozdev skitserede de vigtigste perioder i formationengrammatisk struktur af det russiske sprog.

Den første periode er perioden for sætninger, der består af amorfe grundord, der bruges i én uændret form i alle tilfælde, når de bruges (fra 1 år 3 måneder til 1 år 10 måneder).

Den anden periode er perioden for at mestre den grammatiske struktur af en sætning, forbundet med dannelsen af ​​grammatiske kategorier og deres eksterne udtryk (fra 1 år 10 måneder til 3 år).

Den tredje periode er perioden for assimilering af det morfologiske system i det russiske sprog, karakteriseret ved assimilering af typer af deklinationer og konjugationer (fra 3 til 7 år). I denne periode bliver alle individuelle, selvstændige former stadig stærkere. Systemet med slutninger læres tidligere, og systemet med vekslinger i stammer læres senere.

F.A. Sokhin, N.P. Serebrennikova, M.I. Popova, A.V. Zakharova, A.G. studerede også den grammatiske struktur af førskolebørns tale. Arushanova. Hun identificerer flere retninger i dette arbejde.

Første retninger forbundet med korrektion (forebyggelse) af unøjagtigheder og fejl, der er typiske for børn (verbøjning, flertal og køn af substantiver, præpositionskontrol osv.).

Anden retning- identifikation af væsentlige led i mekanismen for børns beherskelse af grammatisk struktur, udvikling af forståelse af grammatiske former, dannelse af grammatiske generaliseringer, deres abstraktion og overførsel til nye områder af virkeligheden.

Tredje retninger forbundet med identifikation af pædagogiske betingelser for dannelsen af ​​mekanismen for grammatisk strukturering inden for syntaks og orddannelse.

Typiske morfologiske fejl i børns tale

1. Forkerte endelser for navneord:

a) genitiv kasus, flertal. nummer:

med slutningen – hende – blyanter, pindsvin, døre, gulve;

ugyldigt opsagt – overnatninger, piger, dukker, bøger, knapper;

b) genitiv kasus, ental. nummer:ved dukken, hos søsteren, hos moderen, uden ske;

c) dativkasus – Petit, Sveti, Mitya;

d) akkusativ kasus af levende og livløse navneord– far gav mig en babyelefant; Seryozha fangede en havkat;

e) instrumental sag – Jeg vasker mine hænder med input; drenge fanger fisk med en fiskestang; mor mopser gulvet;

e) præpositionstilfælde – i skoven, i haven, i øjet, i næsen.

2. Bøjning af usædvanlige navneord - på palta, ikke klaver, kofii, i slægt, i meter.

3. Uddannelse flertal. antal navneord, der angiver babydyr –lam, føl, killinger, grise.

4. Ændring af substantivernes køn – stort æble, mit håndklæde, hjul, tomat, kjole, måne.

5. Dannelse af verbumsformer.

a) imperativ stemning – søge (søge), synge (synge), galoppere (springe), ride (ride), folde (folde);

b) ændring af verbets stamme– søge – jeg kigger (jeg kigger), græder – jeg græder (jeg græder), jeg kan – jeg kan (jeg kan);

c) verbøjning – vil - vil, sove - sove (sove), give - give (give).

6. Forkert form for participier –knækket, revet, syet.

7. Dannelse af den sammenlignende grad af et adjektiv -lysere, værre, dårligere, renere, blåere, sødere.

8. Endelser af stedord i indirekte tilfælde –mine ører gør ondt; i denne lomme; du har en ny kjole.

9. Bøjning af tal –to huse; med to.

Syntaktiske fejl i børns tale.

Syntaktiske fejl observeres i strid med rækkefølgen af ​​ord i en sætning:

Det vigtigste ord for barnet sættes på førstepladsen: "Mor købte en dukke";

En spørgende sætning begynder med, hvad der er vigtigere for barnet: "Hvorfor græd Masha?";

Børn begynder ofte deres svar med et spørgsmålsord, så spørgsmålet "hvorfor?" svar: "Hvorfor hvad..."

Nogle gange dannes fagforeningsforbindelsen forkert:

En ledsætning eller en del af en ledsætning er udeladt: "Min onkels ballon sprang, så ... han trykkede hårdt";

En ledsætning afløses af en anden: "Da vi kom hjem, legede vi med bolden"; "Jeg tager en varm pels på, hvorfor er det koldt udenfor";

Konjunktionen er ikke placeret på det sted, hvor den normalt bruges: "Vi gik, da vi så fyrværkeri fra tante Tamara."

Fejl i orddannelsen.

a) en del af et ord bruges som et helt ord: "spring";

b) slutningen på et andet føjes til roden af ​​et ord: "purginki", "hjælp", "frygt";

c) et ord består af to: "tyv", "bananer".

1. Definer begreberne: grammatik, talens grammatiske struktur, morfologi, syntaks, bøjning, orddannelse.

2. Nævn de vigtigste perioder i dannelsen af ​​den grammatiske struktur af det russiske sprog, noteret af A.N. Gvozdev.

3. Angiv retningerne i arbejdet med dannelsen af ​​den grammatiske struktur af tale fra førskolebørn, fremhævet af A.G. Arushanova

Pædagogiske opgaver

Identificer grammatiske fejl i børns tale:

Der er meget på træetæbler

Jeg vasker mine hænder med sæbe og vand

Hvor er mit håndklæde?

Jeg tegner vores børnehave.

Hvilken farve er denne cirkel?

Vova er højere end Yura.

Vi vil gerne spille noget mere!

Hvilken smuk sommerfugl blomstrede!

Sukker hældes i en sukkerskål og smør tilsættes ved Maslenitsa.

Ræven har små ræve så småt.

Det er vinter udenfor, det er det snedækket

Der er fem rededukker på bordet.

Vova fortalte os skræmmende ting.

Mor lavede lækker grød.

1. Skriv en kommentar til lør. S.N. Tseytlin "Sprog og barnet" (lingvistik af børns tale). –M., 2000.

Emne: Mål og indhold af arbejdet med dannelsen af ​​det grammatiske aspekt af tale hos førskolebørn

Målene for dette afsnit kan betragtes i tre retninger:

1. Hjælp børn med praktisk at mestre det morfologiske system i deres modersmål (variation efter køn, antal, person, tid).

2. Hjælp børn med at mestre den syntaktiske side: Lær den korrekte overensstemmelse mellem ord i en sætning, konstruer forskellige typer sætninger og kombiner dem i en sammenhængende tekst.

3. Give viden om nogle normer for dannelse af ordformer – orddannelse.

Omfanget af grammatisk generaliseringsfærdigheder kan repræsenteres som følger.

I morfologi

Den morfologiske struktur af førskolebørns tale omfatter næsten alle grammatiske former. Den største plads er optaget af navneord og verber.

Navneordbetegne objekter, ting, mennesker, dyr, abstrakte egenskaber. De har de grammatiske kategorier køn, tal, kasus og animate-inanimate.

Det er nødvendigt at træne børn i den korrekte brug af case-formularer (især i brugen af ​​genitiv flertalsform: dræning af appelsiner, blyanter).

I en sætning er substantivet en af ​​de vigtigste komponenter; det stemmer overens med adjektiver i køn, tal og kasus og koordinerer med verbet. Børn skal have vist en række forskellige måder at stemme navneord med adjektiver og verber på.

Udsagnsord angiver handlingen eller tilstanden af ​​et objekt. Verber adskiller sig i udseende (perfekt og uperfekt), ændring i person, tal, tid, køn og humør.

Børn skal bruge verber korrekt i 1., 2., 3. person ental og flertal (Jeg vil, du vil, du vil, vi vil, de vil have).

Førskolebørn skal bruge kategorien køn korrekt, der korrelerer handlingen og objektet for det feminine, maskuline eller intetkøn med verber i datid (sagde pigen; drengen læste; solen skinnede).

Verbets forklarende stemning er udtrykt i form af nutid, datid og fremtid (han spiller, spillede, vil spille). Børn ledes til at danne den imperative stemning af et verbum (en handling, som nogen opmuntrer nogen til: gå, løb, lad os gå, lad os løbe, lad ham løbe, lad os gå) og til dannelsen af ​​den konjunktive stemning (mulig eller tilsigtet handling:Jeg ville lege og læse).

Adjektivbetegner et objekts egenskab og udtrykker denne betydning i de grammatiske kategorier køn, tal og kasus.

Børn introduceres til overensstemmelsen mellem navneord og adjektiv i køn, tal, kasus, med hele og korte adjektiver (munter, munter, munter), med grader af sammenligning af adjektiver (venlig - venligere, stille - roligere).

I læringsprocessen mestrer børn evnen til at bruge andre dele af talen: pronominer, adverbier, konjunktioner, præpositioner.

I orddannelse

Børn ledes til dannelsen af ​​et ord på baggrund af et andet beslægtet ord, som det er motiveret med, dvs. hvoraf det er afledt i betydning og form. Ord dannes ved hjælp af affikser (endelser, præfikser, suffikser).

Metoderne til orddannelse på det russiske sprog er forskellige: suffiks ( undervise - lærer ), præfiks (skriv – omskriv), blandet ( bord, løb væk).

Børn kan ud fra det oprindelige ord vælge en orddannende rede (sne – snefnug, snedækket, snemand, Snow Maiden, vintergæk).

At mestre forskellige metoder til orddannelse hjælper førskolebørn med at bruge navnene på babydyr korrekt (kanin, ræv), serviceartikler (sukkerskål, smørfad), kørselsvejledning (gik, gik - venstre).

I syntaks

Børn bliver undervist i måder at kombinere ord i sætninger og sætninger af forskellige typer - enkle og komplekse. Afhængigt af formålet med beskeden er sætninger opdelt i fortællende, spørgende og incitament. En særlig følelsesmæssig farvning, udtrykt ved en speciel intonation, kan gøre enhver sætning udråbende.

Det er nødvendigt at lære børn evnen til at tænke på ordkombinationer og derefter forbinde ord korrekt til sætninger.

Når man lærer børn at konstruere sætninger, bør man være særlig opmærksom på øvelser vedrbruge den rigtige ordrækkefølge,forhindre ukorrekt ordaftale. Det er vigtigt at sikre, at børn ikke gentager den samme type konstruktion.

Det er vigtigt hos børn at danne sig en grundlæggende forståelse af sætningsstruktur og korrekt brug af ordforråd i forskellige typer sætninger. For at gøre dette skal børn mestreforskellige måder at kombinere ord i en sætning,beherske nogle semantiske og grammatiske sammenhænge mellem ord, kunne formulere en sætning innationalt.

Spørgsmål til opdatering af grundlæggende viden

1. Nævn målene for arbejdet med dannelsen af ​​det grammatiske aspekt af tale hos førskolebørn.

2. Hvad er indholdet af arbejdet med at udvikle morfologiske færdigheder hos børn?

3. Hvilke orddannelsesfærdigheder skal førskolebørn mestre?

Pædagogiske opgaver

Bestem målene for det didaktiske spil og alderen på børn, som det kan spilles med:

"Snebold"

Læreren siger en sætning på to ord: "Pigen tegner." Deltagerne i spillet skiftes til at tilføje et ord ad gangen og sprede sætningen: "Pigen tegner solen", "Pigen tegner solen med en blyant", "Pigen tegner solen med en gul blyant."

"Hvad er lavet af hvad?"

Materiale: forskellige ting i en æske.

Barnet tager en genstand ud af æsken og siger efter lærerens eksempel: ”Dette er et tørklæde lavet af uld, det er uld; dette er en ske lavet af træ - en træske osv."

"Ærinde"

Barnet skal bede chaufføren om at udføre en bestemt opgave. For eksempel, klappe i hænderne, sidde på en stol osv. Chaufføren opfylder kun anmodningen, hvis den er udtrykt korrekt.

"Hvem har hvem?"

Læreren viser børnene billeder af dyr og deres babyer og beder dem om at arrangere billederne i par (forælder - barn), ledsaget af handlingerne med ordene: "Dette er en ko, hun har en kalv."

"Magisk taske"

Børn tager en genstand, et stykke legetøj, op af tasken, navngiver den og besvarer spørgsmålet hvilken (hvilken? hvilken? hvilken)? For eksempel: en kanin er hvid, fluffy, langøret; æblet er rundt, rødt, sødt; Dukken er lille, gummi, smuk.

"Svar på spørgsmålene"

Hvad er en støvsuger til?

Opgaver til at udvide og uddybe viden om emnet

1. Udskriv fra programmet opgaverne med at arbejde med at udvikle grammatisk korrekte talefærdigheder hos børn i primær-, sekundær-, senior- og førskolegrupper. Fremhæv kompleksiteten af ​​opgaver for børn i forskellige aldre.

Emne: Måder at danne det grammatiske aspekt af tale hos børn.

Måderne til at danne grammatisk korrekt tale bestemmes på grundlag af viden om de generelle mønstre for taleudvikling, studere de grammatiske færdigheder hos børn i denne gruppe og analysere årsagerne til deres grammatiske fejl.

Måder at danne grammatisk korrekt tale på:

Oprettelse af et gunstigt sprogmiljø, der giver eksempler på læsefærdig tale; forbedring af voksnes talekultur;

Særlig undervisning i vanskelige grammatiske former for børn, rettet mod at forebygge fejl;

Dannelse af grammatiske færdigheder i praksis af verbal kommunikation;

Korrigering af grammatiske fejl.

At skabe et gunstigt talemiljø– en af ​​betingelserne for børns læsefærdige tale. Det skal huskes, at andres tale kan have både positiv og negativ indflydelse. På grund af densGennem efterligning låner et barn af voksne ikke kun korrekte, men også fejlagtige former for ord, talemønstre og kommunikationsstil generelt.

I denne henseende er eksemplet med en lærers kulturelle, kompetente tale særligt vigtigt. Hvor læreren taler kompetent, er opmærksom på andres tale, følsomt fanger karakteristika ved børns fejl, og børn mestrer evnen til at tale korrekt. Og omvendt, hvis lærerens tale er sjusket, hvis han har råd til at sige " Hvad laver du? eller " Bestig ikke bakken“- selv et barn, der er vant til at tale rigtigt derhjemme, gentager sine fejl efter sig. Derfor kan det at tage sig af at forbedre din tale betragtes som et fagligt ansvar for en lærer.

At lære børn svære grammatiske former.

Dannelsen af ​​grammatisk korrekt tale udføres i klasser og i daglig kommunikation.

I klasser på deres modersmål lærer børn de grammatiske former, som ikke kan læres i daglig kommunikation. Dybest set er disse de sværeste, atypiske former for at skifte ord: dannelsen af ​​verbets imperative stemning (køre, ligge, løbe, søge, tegne), ændre et substantiv til genitiv flertal (støvler, gulve, bjørne), brug af et ikke-konjugeret verbumønsker osv.

I timerne lærer børn at ændre ord (morfologi), konstruere sætninger (syntaks) og danne ordformer (orddannelse). Disse opgaver er implementeret i en kompleks, i forbindelse med løsningen af ​​andre opgaver i processen med ordforråd arbejde og undervisning sammenhængende tale.

Blandt aktiviteterne rettet mod at lære børn grammatiske færdigheder er følgende:

1. Særlige klasser, hvis hovedindhold er dannelsen af ​​grammatisk korrekt tale.

2. En del af lektionen om taleudviklingsmetoder.

a) grammatikøvelser udføres på lektionsmaterialet;

b) en grammatikøvelse kan være en del af en lektion, men ikke relateret til dens programindhold;

3. Klasser i andre dele af programmet(udvikling af elementære matematiske begreber, fortrolighed med naturen, tegning, applikation, modellering, idræt og musikundervisning).

Ved planlægning af lektioner er det vigtigt at bestemme programmets indhold korrekt, vælge verbalt materiale, tænke over metoder og teknikker til undervisning i korrekte grammatiske former (didaktisk spil, specialøvelse, prøve, forklaring, sammenligning osv.).

Dannelse af grammatiske færdigheder i praksis af verbal kommunikation.

Hverdagen gør det muligt diskret, i naturlige omgivelser, at træne børn i brugen af ​​de nødvendige grammatiske former, at registrere typiske fejl og at give eksempler på korrekt tale. Mens man gør sig klar til en gåtur, organiserer pligten i spisestuen, mens man vasker osv., træner læreren dem, ubemærket af børnene, i brugen af ​​verber, navneord i forskellige former, i at afstemme navneord med adjektiver og tal osv. .

Korrigering af grammatiske fejl.

Fejlkorrektionsteknikken er blevet tilstrækkeligt udviklet af O.I. Solovyova og A.M. Borodich. Dens hovedbestemmelser kan formuleres som følger.

* Fejlretning hjælper børn med at vænne sig til at være opmærksomme på sproglige normer, dvs. skelne mellem, hvordan man taler korrekt.

* En ukorrigeret grammatisk fejl er en unødvendig forstærkning af ukorrekte betingede sammenhænge både for barnet, der taler, og for de børn, der hører ham.

* Gentag ikke den forkerte formular efter barnet, men bed det om at tænke over, hvordan man siger det korrekt, giv ham et eksempel på den korrekte tale og bed ham om at gentage det.

* Fejlen skal rettes taktfuldt, venligt og ikke i det øjeblik, barnets forhøjede følelsesmæssige tilstand. Korrektion forsinket i tid er acceptabel.

* Med små børn består korrektion af grammatiske fejl hovedsageligt i, at læreren, retter fejlen, formulerer sætningen eller sætningen anderledes. For eksempel sagde et barn: "Vi sætter en tallerken og en masse skeer og kopper på bordet», - « Det er rigtigt, du sætter mange kopper", bekræfter læreren.

*Ældre børn skal læres at høre fejl og selv rette dem.

* Et eksempel på den korrekte tale fra et af børnene bruges som eksempel.

* Når du retter børns fejl, bør du ikke være for påtrængende; du skal tage højde for situationen, være en opmærksom og følsom samtalepartner. For eksempel,

Barnet er ked af noget, det klager til læreren, vil have hjælp og råd af ham, men laver en talefejl;

Barnet leger, det er spændt, han siger noget og laver fejl;

I sådanne øjeblikke bør du ikke rette barnet. Det er vigtigt at notere fejlen, så du kan rette den senere på det rigtige tidspunkt.

Spørgsmål til opdatering af grundlæggende viden

1. Hvorfor er enhver lærers faglige ansvar at tage sig af at forbedre din tale?

2. Hvilke krav skal stilles til voksnes tale?

3. Hvordan løses opgaverne med at danne grammatisk korrekt tale i førskolebørn i processen med organiserede pædagogiske aktiviteter?

4. Hvilken form for arbejde med at bruge de nødvendige grammatiske former kan udføres i hverdagens kommunikation med børn?

5. Hvordan skal grammatiske fejl, der opstår i børns tale, rettes?

Pædagogiske opgaver.

1 . Hvilke grammatiske færdigheder øvede børnelæreren i følgende situation:

Betjentene hjælper med at dække bord til aftensmaden.

Hvilke redskaber skal der til frokost?

Hvor mange fyre sidder ved dette bord? (Seks). Så hvor mange plader skal jeg sætte? (Seks plader). Lavvandet eller dybt? (Seks lavvandede og seks dybe). Hvor mange skeer skal du putte i? (Seks skeer). Hvor mange kopper vil du putte i? (Seks kopper).

Barnet kom ind i gruppen om morgenen og fortalte glad til læreren: "Jeg har en ny frakke på i dag! Vil du se den? Frakken har lommer og pelskrave. Det er varmt og smukt." Læreren, der ser på barnet, svarer ham: "Hvem siger det: i frakken, ved frakken, vil du have den? Kun ved ikke. Du er en fremmed." Barnet gik desværre væk fra læreren.

3. Børn skal svare på lærerens spørgsmål. Definer opgaven for øvelsen:

Læser hvad?

Min hvad?

Venter på hvem?

Jeg lytter til hvad?

Planter hvad?

Vanding hvad?

Jeg binder hvad?

Køber hvad?

Indhenter jeg hvem?

Jeg elsker hvem?

1. Synopsis af artiklen. Konina M.M. Nogle spørgsmål om at undervise 3-5-årige børn grammatisk korrekt tale. // Læser om teori og metoder til taleudvikling hos førskolebørn. - M., 1999, s. 283-290.

Emne: Metode til udvikling af morfologiske færdigheder.

Junior førskolealder

I en alder af tre mestrer børn de mest typiske slutninger af sådanne grammatiske kategorier som kasus, køn, tal, tid, men mestrer ikke den fulde variation af disse kategorier. Det gælder især navneord. I det fjerde år fokuserer barnet på den oprindelige form af ordet, som er forbundet med assimileringen af ​​kategorien køn. Hvis et navneords køn er korrekt bestemt, ændrer barnet det korrekt; hvis det er forkert, laver barnet fejl (“Katten fangede musen", "Jeg vil have noget brød og salt").Denne alder er karakteriseret ved ønsket om at bevare ordets verbale grundlag, hvorfor fejl som " jeg kan" i stedet for jeg kan (fra kan); "Jeg vil ikke lukke dig ind" i stedet for Jeg vil ikke give slip (fra at give slip); "tog" i stedet for tog (fra tage). Sådanne morfologiske fejl er et aldersrelateret mønster, der ikke afhænger af det sociale miljø.

I yngre grupper indtager arbejdet med udvikling en væsentlig pladsforstå grammatiske former og bruge dem i tale.Børn bør læres at ændre de mest brugte ord, hvor de laver morfologiske fejl, korrekt.

Værkets hovedindhold:lære at ændre ord efter bogstaver, afstemme navneord med adjektiver i køn og tal, bruge præpositioner(i, på, bagved, under, omkring) og verber.

Disse grammatiske færdigheder undervises i klasseværelset hovedsageligt i form af didaktiske spil og dramatiseringsspil.

Det kunne være timer til at berige ordforrådet, hvor opgaven med at danne talens grammatiske struktur også løses.

Læreren bestemmer, hvilken programopgave der er den vigtigste: Hvis der undervises i grammatik, løses ordforrådsopgaven parallelt og omvendt. Så når du fastsætter navnene på dyr og deres unger, kan du træne børn i dannelsen af ​​flertallet af substantiver, der betegner unge:hare - harer, ræve - ræveunger, ulv - ulveunger.

Når vi konstruerer lektioner, skal vi huske, at grammatiske regler er udtryk for specifikke livsforhold. Metoden skal sørge for, at grammatiske former kan forbindes med forhold i det virkelige liv eller efterligning ved hjælp af legetøj og billeder i billeder, samt gentagne øvelser for at konsolidere færdigheder.

Klasser i yngre grupper foregår for det meste med legetøj. Legetøjet gør det muligt at foretage forskellige ændringer: steder (på bordet, ved bordet), stillinger ( sidder, står, ligger), action (lege, hoppe) , navnekvaliteter - farve, form(stor sløjfe, rød; kasketdunet, hvidt, blødt),numeriske forhold (en kat og killinger en masse). I processen med disse ændringer skal barnet ændre ord i overensstemmelse hermed og assimilere sprogets morfologiske elementer.

Eksempler på didaktiske spil.

"Hvad ændrede sig?"Målet er at udvikle forståelse og danne den korrekte brug af præpositioner med rumlig betydning (i, på, bagved, om, under).

Først bliver børn bedt om at sætte dukken ved et bord nær bordet. Så ændrer læreren placeringen af ​​dukken, og børnene gætter, hvad der er ændret, ved at bruge præpositioner og ændre ord for sag bord.

"Gemmeleg" Målet er at mestre præpositioner og kasus i tale.

Dukken Masha kom til børnene. Hun vil lege gemmeleg med dem. "Lad os lege, du vil gemme dig, og jeg vil se. Skjul dig hurtigt!"

Læreren fortæller børnene, hvor de skal gemme sig, og Masha gætter.

Lærer: "Kolya, skjul dig under bordet, og du, Yura, står nær skabet. Lad Tanya gemme sig bag skærmen, Sveta bag stolen."

Mashenka leder efter: "Hvor er Kolya? Han er under bordet, Yura er i nærheden af ​​skabet, Tanya er bag skærmen, og Sveta er bag stolen."

Masha: "Nu vil jeg gemme mig, og du vil lede efter mig og fortælle mig, hvor jeg gemte mig."

Masha gemmer sig under bordet.

Hvor er Masha? - Under bordet. Etc.

"Gæt hvad der mangler?"Målet er at mestre substantivernes genitiv flertalsform.

Først præciserer læreren navnet på legetøjet, præsenteret i mængder fra to til fem: rededukker, pyramider, terninger. Så gemmer han en af ​​grupperne af legetøj, for eksempel terninger, under en serviet og spørger: "Hvad mangler?" Børnene svarer: "Der er ikke flere kuber."

"Magisk taske"Målet er at bruge intetkønsformen af ​​substantiver i tale.

Legetøj er udvalgt: spand, æg, æble, hjul. Under spillet tager børnene legetøj frem et ad gangen og besvarer spørgsmålene: hvad er det her? Hvilket æble? (rød, rund, sød) osv.

"Hvad bragte den lille kanin os?"Målet er en øvelse i kønsoverenskomst mellem navneord og adjektiver.

Materiale: hare, gulerod, agurk, æble, tomat, majroe, appelsin.

En hare med en sæk kommer på besøg hos børnene. Spørgsmålet opstår. Hvad er der i hans taske? Kaninen tager en gulerod frem.

Hvad er dette? (Gulerod). Hvilken gulerod? (Lang, rød, velsmagende).

Hvad er dette? (Agurk). Hvilken agurk? (Lang, grøn).

Så tager kaninen andre ting frem.

Dramatiseringsspil "Hvad laver dukken?"Målet er at lære børn at ændre verbets tider og bruge imperativ stemning.

Hverdagsscener udspilles: Dukken rejser sig, vasker sig, klæder sig på, spiser morgenmad, leger, synger, tegner.

Hvad har dukken allerede gjort? (Tegnede, spiste morgenmad, vaskede).

Lad os nu bede dukken om at gøre noget: "Masha, syng!" Sæt dig ned!

Mellem førskolealderen

I mellemgruppen udvides rækken af ​​grammatiske fænomener, der skal mestres.

Uddannelsens indhold bliver mere komplekst: Træningen fortsætter i brugen af ​​entals- og flertalsgenitivformer af navneord, overensstemmelse mellem navneord og adjektiver i køn, tal og kasus, brugen af ​​forskellige verbformer, dannelsen af ​​evnen til at bøje verber korrekt efter person og tal, og brug bevidst præpositioner med rumlig betydning.

Børn bør læres at ændre ord, der er svære for dem korrekt.

I det femte leveår får børn større selvstændighed i dannelsen af ​​vanskelige grammatiske former, som de har mødt før. Modellen er dog fortsat den førende undervisningsmetode. Det bruges i tilfælde af atypiske ændringer i ord for at forhindre fejl.

Programmets indhold og metoder til at organisere klasser bliver også mere komplekse. I didaktiske spil og dramatiseringsspil gives der ikke én, men flere situationer (Pigen gik ind i skoven. I skoven mødte hun en ræv med sine unger, en hun-ulv med sine unger og en hun-bjørn med sine unger).

I spillet "Hvad har ændret sig?" ikke enkelte, men flere ændringer foretages (ikke et legetøj, men to fjernes; placeringen af ​​ikke ét legetøj, men flere er ændret).

Kravene til børn øges: de bliver bedt om at udtale ordet i den rigtige form, gentage det efter læreren, tænke over, hvordan man siger det korrekt, og rette deres egen eller andres fejl.

I mellemgruppen fortsætter dannelsen af ​​færdigheder i brugen af ​​flertalsnavne i nominativ, genitiv og akkusativ, arbejde med at konsolidere ideer om et navneords køn og brugen af ​​uforanderlige navneord.

Didaktisk spil"Hvad (hvem) mangler?"udføres på vanskeligere verbalt materiale:sko - sko, støvler - støvler, hjemmesko - hjemmesko, filtstøvler - filtstøvler, sandaler - sandaler.

Mål - brugen af ​​substantiver i flertal i genitiv.

Det samme spil kan bruges til at mestre kategorien af ​​akkusativ kasus.

Hvad er der på bordet? – Kopper, skeer, tallerkener (flertal, nominativ kasus, livløst navneord).

Hvem er på bordet? – Ænder, hunde, kaniner (flertal, nominativ kasus, levende væsener).

Hvem ser du? – Ænder, hunde, kaniner (flertal, vinylkasse).

Hvad ser du? – Kopper, skeer, tallerkener (flertal, vinylkasse).

Hvem mangler? – Ænder, hunde, kaniner (flertal, genitiv).

Hvad mangler der? – Kopper, skeer, tallerkener (flertal, køn).

Dramatisering spil"Katyas dukkes fødselsdag" Mål- mestre kategorien af ​​det akkusative tilfælde.

Gæster giver gaver til dukken.

Hvad gav de Katya?

Misha gav hende en bold, Kolya gav hende en lille ælling, de andre børn gav hende en bamse og en gummielefant.

Til mestring af intetkønskategorienemnebilleder og legetøj undersøges. Læreren spørger: "Hvad er det her? Hvilken slags spand? eller "Hvad er det her? Hvilket træ?

For at lære, hvordan man stemmer overens med substantiver med adjektiver i køn, kan du bruge verbale øvelser:

Stor dreng . Hvad kan du sige om en pige? Hvordan er hun?

hvid sne . Hvad kan du sige om håndklædet? Hvordan er det?

Hvad kan du sige om papir? Hvordan er hun?

Græsset er grønt. Hvad kan man sige om et træ? Hvordan er det?

En sværere opgave er at vælge et substantiv til et adjektiv i en bestemt grammatisk form.

- Rød sløjfe, rød blomst.Hvad kan du ellers sige? rød?

Blå himmel . Hvad kan du ellers sige? blå?

Blå kop. Hvad kan du ellers sige om blå??

Til assimilering stammetilhørsforhold, udvikling af orientering modafslutninger på ord, når man stemmer overens med substantiver med adjektiver i køn og antal Denne type øvelse udføres.

Grøntsager eller frugter, der ligger på en bakke, betragtes som:

Hvad er dette? (Pære). Hvordan er det7 (Gul, sød, saftig, velsmagende, aflang).

Hvad er dette? (Æble). Hvordan er det? (Rød, stor, rund, sød, velsmagende).

Hvad er dette? (Citron). Hvordan er han? (Gul, sur, oval).

Du kan lære børn at bruge uslebne navneord korrekt ved at se på billeder fra O.I. Solovyovas album "Speak Correctly":

Hvad er dette? Hvilken farve er pelsen? Hvem har en frakke på? Hvor hænger pigen sin frakke? Hvilken slags frakke har du7 osv.

I spillet "Bjørn, gør det!" børn undervises bruge verberimperativt humør:ligge ned, hoppe, lægge ned, tegne, søge.

En bjørneunge kommer for at besøge børnene, han ved, hvordan man opfylder anmodninger, du skal bare spørge ham korrekt: "bjørn, læg dig venligst på din side!"

Bjørnen lægger sig kun ned, hvis ordet er sagt grammatisk korrekt.

Dyrke motion "Hvad vil du lave?". Målet er at træne ved at bruge et blandet verbum vil have.

På lærerens spørgsmål "Hvad vil du lave?", svarer børnene: "Vi vil synge, lege, danse." På spørgsmålet "Hvad vil du lave?", svarer barnet "Jeg vil tegne."

For at bruge dette verbum skabes særlige situationer i klasseværelset ("Vil du lytte til et eventyr? Vil du se bjørnen lave gymnastik?"), i hverdagsaktiviteter ("Vil du hjælpe mig med at arrangere blyanter) ? Vil du hjælpe mig med at fodre fiskene?"), i hverdagskommunikation ("Tanya, vil du gerne vise din tegning til din mor? Seryozha, tror du Olya vil lege med dig?").

Senior førskolealder

I den ældre førskolealder er assimileringen af ​​modersmålssystemet afsluttet. I en alder af 6 lærer børn de grundlæggende mønstre for at ændre og kombinere ord til sætninger, overensstemmelse i køn, tal og kasus. Men isolerede, atypiske former volder vanskeligheder.

Børn støder på fejl i vekslen af ​​konsonanter (øre - "ører" i stedet for ører, langørede»i stedet for langøret ), i brugen af ​​substantiver i flertal i genitiv kasus, vanskeligheder med at danne den imperative stemning af verber(gå, læg dig, tør, slet. læg, fold) og sammenlignende grad af adjektivet(smukkere, dybere, sødere, hårdere, højere, bedre).Vanskeligheder for barnet omfatter kombinationen af ​​navneord med tal, stedord, brugen af ​​participier, verberønsker, ring.

Ældre førskolebørn bliver fortsat undervist i de former, som de har svært ved at mestre: overenskomst af navneord med adjektiver og tal (tredje række, femte tabel),brug af stedord dem, til dem og deres koordinering med tal danner evnen til korrekt at bruge uforanderlige navneord.

Undervisningen anvender billeder, verbaldidaktiske lege og særlige verbale grammatikøvelser. Mønstret af grammatisk form bruges stadig.

Eksempler på spil og spiløvelser

At assimilere stammetilhørsforhold.

Et spil "Beskriv billedet"

Materiale til spillet: emnebilleder (træ, æble, pære, citron, kjole, hat, forklæde, håndklæde, skjorte, spand, pande, kedel, vindue, dør, hus, hjul, cykel).

Billederne er lagt ud på bordet med forsiden nedad. Barnet vælger et billede og navngiver objektet, der er afbildet på det. For eksempel et æble. Læreren spørger: "Hvordan er det?" Børn svarer: "Stor, moden, rund, lyserød, sød."

I anden del af spillet kan du invitere børn til at gætte flere gåder:

Uld, varm, smuk, behagelig. Hvad er dette?

Gul, velsmagende, saftig, moden. Hvad er dette?

Stor, moden, rund, sød. Hvad er dette?

Didaktisk spil" Tre lameller"

Materiale: emnebilleder (tekande, forklæde, kniv, tallerken, kop, pande, spand, underkop, vindue, appelsin, æble, pære, æg).

Først får børn til opgave at lægge billeder i én bunke med genstande, som de kan sige om en, for det andet – hvilket vi kan sige en. For det tredje - som de taler om en . Så skal de placere billederne på lamellerne i samme rækkefølge.

Spil "Hvad har du?" Mål - bruge ord med modsat betydning.

Jeg har et langt bånd. Hvad er dit?

Jeg har en lille matryoshka dukke. Hvad er dit? etc.

Spil og øvelserom brugen af ​​navneord i flertal, genitiv kasus.

Verbal øvelse"Hvad har Tanya ikke?"

Tanya begyndte at gøre sig klar til en gåtur. Hvilket tøj har du på, når du går en tur? (Frakke, sko, støvler, strømpebukser, knæstrømper, sokker, leggings, bukser, jakke, sweater).

Tanya forberedte kun et tørklæde. Hvad mangler hun? (Sokker, knæstrømper, leggings, sko, frakker...)

Spil "En og mange".

Jeg har en sok. Og dig? - Jeg har mange sokker.

Jeg har en støvle. Og dig? – Jeg har mange støvler mv.

Spil og øvelserom brugen af ​​verber og participier.

Dyrke motion "Hvem ved, hvordan man gør hvad."

Hunden gøer, vogter (huset), knurrer, løber, gnaver (knogler).

Katten miaver, spinder, kradser, leger, fanger mus, skvulper mælk.

Et spil " Hvem kan nævne flere handlinger?

Hvad kan du gøre med bolden?

Hvad kan du gøre med vand?

Hvad kan du gøre med blomster?

Verbal øvelse"Hvor du kan gøre hvad."

Hvad kan du lave i skoven?

Hvad kan du lave på floden?

Hvad kan du lave i haven?

Verbal øvelse"Fortæl mig hvilken?"

Drengen læser. Hvilken dreng? (læsning).

Pigen hopper. Hvilken pige? (hopper).

Træet blomstrer. Hvilket træ? (blomstrer).

Spørgsmål til opdatering af grundlæggende viden

1. Hvilke morfologiske færdigheder dannes hos børn i den tidlige førskolealder?

2. Hvad er komplikationerne ved at arbejde med mellemskolebørn?

3. Hvilke atypiske grammatiske former forårsager vanskeligheder med at lære for børn i den ældre førskolealder?

Pædagogiske opgaver

Bestem målene for didaktiske lege og øvelser med børn.

1. "Tæl det!"

Børn får vist objektbilleder, der viser forskellige dyr: en bjørneunge, en kanin, et pindsvin, en ulv. Opgaven for børnene er at tælle dyrene, hvis der er et, to, fem.

2. "Hvad kan du sige?"

Børn bliver bedt om at svare på spørgsmålet: hvad kan man sige om

Grøn,

stor,

Lækker.

3. "Spørg Mishka."

Børn bliver bedt om at nævne den handling, som Bjørn skal udføre, ud fra verberne: sidde, ligge ned, danse, hoppe, sidde, ride.

4. "Hvem er tabt?"

Læreren ser på billeder med børnene, der forestiller kalve, unger, harer, gæslinger osv. Så fjernes et af billederne, og børnene skal sige, hvem der er savnet, hvem er tabt?

5. “Hvem har brug for hvad til arbejdet?

Hvem har brug for et komfur og gryder?

Hvem har brug for en ildslukker?

Hvem har brug for et termometer eller telefonndoskop?

Hvem har brug for en pointer?

Hvem har brug for en symaskine?

6. "Hvem forsvarer sig med hvad?"

Børn bliver spurgt, hvordan forskellige dyr beskytter sig selv: elefant, pindsvin, rådyr, gås, kat, hund osv.

7. "Hvilken farve er hvad?"

Hue (blå), tørklæde (blå), frakke (blå), vanter (blå).

Opgaver til at udvide og uddybe viden om emnet

1. Vælg flere didaktiske spil til at spille med børn under undervisningspraksis.

Emne: Metode til udvikling af syntaktiske færdigheder

Når man arbejder med syntaks, kommer opgaven i forbindelse med at udvikle færdigheder i at konstruere forskellige typer sætninger og evnen til at kombinere dem til et sammenhængende udsagn på banen.

At arbejde på et forslag begynder med at arbejde på en enkel, ualmindelig sætning.

Først bliver børn lært at besvare en voksens spørgsmål med ét ord:

Hvad laver mor? (Læser).

Hvad laver hunden? (gøer).

Hvad laver børnene? (Sang).

Børn bliver derefter lært at konstruere enkle sætninger ved at besvare spørgsmål fuldstændigt. For at gøre dette kan du bruge billeder fra O.I. Solovyovas album.

Hvad laver pigen? - Pigen tegner.

Hvad laver fyrene? - Fyrene lytter til radio.

Arbejdet med den grammatiske udformning af sætningen og dens fordeling udføres parallelt.

Dannelsen af ​​evnen til at konstruere almindelige sætninger lettes af opgaver som "afslut sætningen":

Læreren underviser hvem? (Studerende).

Hvad leverer postbudet? (Breve, aviser).

Hvad ordner urmageren? (Holde øje).

Hvem behandler lægen? (Patienter).

Mens de ser på et billede eller legetøj, spreder børn forslaget med hjælp fra læreren.

Hvem er det? - Kat.

Hvilken kat? "Kat," siger læreren og sænker stemmen, ...

"...grå, fluffy," afslutter børnene.

Hvad laver en grå fluffy kat?

En grå fluffy kat...ligger på tæppet.

I den yngre gruppebørn læres at forlænge straffen på bekostning af homogene medlemmer.

Foran børnene er sæt billeder: grøntsager (gulerødder, løg, agurker, kartofler); frugter (æbler, appelsiner, citroner); dyr (kat, hund, ko, kalv); møbler (borde, stole, skabe). Først tydeliggør læreren, hvad der er tegnet på billederne, begynder derefter en sætning, og børnene fortsætter.

Mor købte gulerødder, løg i butikken...

I min bedstemors landsby bor der... en kat, en hund, en ko og en kalv.

Børn øver sig i at bruge generaliserende ord før homogene medlemmer af en sætning. Læreren begynder:

Nye møbler blev bragt til børnehaven... borde, stole, skabe.

Butikken sælger lækre frugter... æbler, appelsiner, citroner.

Børn fortsætter sætningen og gentager den derefter efter læreren.

For at komponere sætninger er det tilrådeligt at bruge plotbilleder. Når de overvejer dem sammen med børnene, stiller læreren spørgsmål, og børnene svarer dem med en simpel sætning, der består af deres emne, prædikat, omstændighed, definition eller tilføjelse.

Hvad laver børnene? - Børnene går i skoven.

Hvad vil børn lave i skoven? – De vil plukke bær og svampe.

Hvor skal børn plukke bær og svampe? – de samler bær og svampe i en kurv.

Udover at konstruere sætninger øver børn sig i at skifte verber.

Men hvad kan man sige, hvis børnene lige skal ud i skoven? (Børnene går i skoven).

Hvad hvis børnene allerede var i skoven? (Børnene gik i skoven).

For at træne børn i at konstruere sætninger kan du bruge følgende dramatiseringsspil:

"Dukkens dag" (Hvad laver dukken? Dukken tegner. Dukken synger. Dukken danser).

"Mishkas gymnastik." (Hvad laver Bamse? Bamse løber. Bamse sætter sig på huk).

Således udføres dannelsen af ​​syntaktiske færdigheder hos børn i den primære førskolealder i følgende rækkefølge: børn lærer at besvare spørgsmål i enstavelser, konstruere en simpel sætning, formulere og distribuere den ved hjælp af homogene medlemmer og derefter bruge generaliserende ord før homogene medlemmer . Til sidst ledes de til at formulere komplekse sætninger.

Alle øvelser skal laves på en sjov og legende måde.

Dannelse af den syntaktiske side af talenhos børn i mellemgruppenforbundet med dannelsen af ​​sammenhængende tale, og primært med dens monologform.

I talen af ​​et barn i det 5. leveår stiger antallet af simple almindelige sætninger. Samtidig er det blevet bemærket, at børn ikke altid konstruerer sætninger korrekt: de overtræder ordenes rækkefølge, bruger to emner hver ("far og mor, de ..."), omarrangerer ord, udelader eller erstatter konjunktioner, og gør lidt brug af definitioner og omstændigheder.

I mellemgruppen arbejdes der videre med den grammatiske udformning af sætningen og dens fordeling.

Børn tilbydes flere billeder: 1) en pige, der vasker gulvet;

2) drengen laver en båd til pigen; 3) pigen tegner en klovn.

Når de besvarer spørgsmål (hvem? gør hvad?), bygger børn først sætninger på to ord, og bruger derefter hjælpespørgsmål til at udvide dem.

1) Drengen laver en båd.

Hvem er det? - Det her er en dreng.

Hvad laver drengen? – Laver drengen en båd?

Hvem laver drengen en båd til? – Drengen laver en båd til pigen.

2) Pigen tegner en klovn.

Hvem er det? - Det er en pige.

Hvad laver pigen? - Pigen tegner.

Hvem tegner pigen? – Pigen tegner en klovn.

Hvilken slags klovn tegner pigen? – Pigen tegner en munter klovn.

Hvordan tegner en pige en munter klovn? – Pigen tegner en munter klovn med blyanter.

Hvilke blyanter bruger en pige til at tegne en munter klovn? – Pigen tegner en munter klovn med farveblyanter.

For den korrekte konstruktion af sætninger er beherskelse af verbalt ordforråd afgørende. Til dette formål bruges øvelser som ”Fuldfør sætningen” eller specielt skabte hverdagssituationer.

Masha tog strygejernet, hun vil... (stryge tøjet).

Dima tog en sav, han vil... (skære en træstamme).

Yura tog en økse, han vil... (hugge træ).

De købte Alyosha en cykel, han vil ... (cykle).

Produktive øvelser er dem, hvor barnet skal besvare spørgsmål i hele sætninger.

Hvem er taget i børnehave?

Hvem underviser læreren?

Hvad tegner kunstneren?

For korrekt at konstruere komplekse sætninger er det vigtigt at forstå betydningen af ​​konjunktioner og underordning. Det er nødvendigt at intensivere brugen af ​​koordinerende konjunktioner i børns tale ( et, men, og, noget ), tjener til at forbinde ord i en sætning og til at forbinde sætninger og underordnede konjunktioner (hvad, så, fordi, hvis, hvornår, siden), for at forbinde sætninger.

Du kan introducere konjunktioner i tale gennem øvelser, hvor du skal besvare spørgsmål med en hel sætning eller fuldføre en sætning.

"Afslut sætningen."

Tanya fik en dukke, fordi...

Vi gik en tur udenfor, da...

Børnene gik i skole for at...

Nadya lyttede ikke til sin mor, så...

Det begyndte at regne, men vi...

"Svar på spørgsmålene".

Hvorfor flyver fugle sydpå om efteråret?

Hvornår kan du krydse gaden?

Hvad er en støvsuger til?

Hvorfor gik Misha på biblioteket?

Spørgsmål "hvorfor?", "hvorfor?", "hvornår?", "til hvad?" udvikle hos barnet evnen til at etablere årsag-virkning, midlertidige målforbindelser og relationer.

Specielt udviklede teknikker hjælper børn med at mestre færdighederne i at konstruere komplekse sætninger.

1) Komponer komplekse sætninger baseret på to billeder.

Børn ser på billeder, der ligner hinanden i plot, og efter lærerens eksempel komponerer de selvstændigt en sætning.

Et egern sidder på et juletræ. Haren sidder under træet.

Pigen er ved at pakke sengen ud. Pigen sover.

Børnene gik ind i skoven. Pigen sidder på en bænk.

Pigen fejer gulvet. Drengen er ved at rydde op i opvasken.

2) Barnet kommer selvstændigt med sætninger:

Med morfologisk svære ord:frakke, metro, radio; tage på, afklæde sig, tage af, tage på;

Med sætninger:en mjauende kat, en gøende hund, et flyvende fly, en buldrende bæk; gul, luftig kylling;

Med et par ord:pige, dreng, bold; dreng, hund, slæde;

Med fagforeninger: hvis, siden, derfor.

I ældre førskolealderDen syntaktiske side af talen er væsentligt forbedret.

Børn konstruerer generelt simple almindelige sætninger korrekt med homogene medlemmer og isolerede sætninger; bruge komplekse og komplekse sætninger i tale, direkte tale, ved at bruge forbindende, adversative og disjunktive konjunktioner.

For at udvikle den syntaktiske side af talen anvendes didaktiske spil, plotbilleder, verbale øvelser, kommunikative situationer og litterære tekster. For eksempel:

Udvælgelse af homogene definitionerat stemme et navneord med et adjektiv i køn og tal.

Hvad er vejret i dag? (Godt).

Hvorfor godt? (Solen skinner, det er varmt, der er ingen vind, der er ingen regn).

Hvilken dag er det, når det er varmt? (Varm).

Hvilken dag er det, når solen skinner? (Solar).

Og når der ikke er vind? (Vindstille). Etc.

Tørre sætninger og komponere svar på spørgsmålmed korrekt brug af præpositioner.

Tilbud.

Børnene var i skole. Drengen kom ind i huset.

Der var sne på taget. Katten kravlede ind under stolen.

Spurven sad på hegnet. Svømmeren dykkede under vandet.

Motorskibe lægger til ved molen. Manden drejede om hjørnet.

Retterne blev stillet på bordet.

Spørgsmål.

Hvor kom børnene fra? (Fra …)

Hvor dumpede de sneen fra? (MED..)

Hvor kom spurven fra? (Med …)

Hvor afgår skibene? (Fra...)

Hvor kom opvasken fra? (Så...)

Hvor kom drengen fra? (På grund af)

Hvor kom katten fra? (Fra under...)

Hvor kom svømmeren op fra? (Fra under...)

Hvor kom personen fra? (På grund af …)

Udviklingen af ​​den syntaktiske side af talen udføres også i klasser om undervisning i monolog tale. Forskellige typer historier opmuntrer barnet til at bruge forskellige syntaktiske strukturer.

Spørgsmål til opdatering af grundlæggende viden.

1. Hvad er målene med at arbejde med syntaks?

2. Afslør rækkefølgen af ​​arbejdet med en sætning i den tidlige førskolealder.

3. Hvordan bliver arbejdet med den syntaktiske side af børns tale vanskeligere i mellemgruppen i børnehaven?

4. Hvilke syntaktiske færdigheder udvikler sig hos børn i ældre førskolealder?

Pædagogiske opgaver.

Bestem opgaverne med at arbejde med børn.

1. Læreren tilbyder børnene at afslutte sætningen:

Vi går en tur, hvis... (det ikke regner).

Hvis jeg ikke havde hjulpet Natasha, ville hun... (kunne være faldet).

Vi skal have en paraply, fordi... (det regner).

2. Børn får vist et billedpar: citron - appelsin, kornblomst - valmue, kop og krus mv. Børn skal efter lærerens eksempel lave en sætning. For eksempel "Citron er sur, og appelsin er sød" eller "Valmuen er rød, og kornblomsten er blå."

3. Læreren viser børnene et billede af en pige, der tegner og siger, at de vil spille spillet "Snebold". Spilleregler - læreren laver en sætning baseret på et billede ved hjælp af to ord: "Pigen tegner," og hvert efterfølgende barn skal tilføje et ord mere til denne sætning:

Pigen tegner et billede.

Pigen tegner et billede med blyanter.

En pige tegner et billede med farveblyanter. Etc.

4. Læreren opfordrer børnene til at se på emnebillederne og sortere dem i grupper: transport, skoleudstyr, tallerkener osv., og derefter lave en sætning med et bestemt sæt genstande. For eksempel, "Vi købte skoleartikler til eleven: et penalhus, kuglepenne, blyanter, en spidser, et viskelæder."

5. I den yngre gruppe inviterer læreren børnene til at vælge gaver til Tanyas dukke. Børnene, efter lærerens eksempel, finder på sætninger: "Jeg vil give Tanya en bold."

Opgaver til at udvide og uddybe viden om emnet.

1. Gvozdev A.N. Dannelse af den grammatiske struktur af det russiske sprog hos et barn.// Læser om teori og metoder til taleudvikling hos førskolebørn. – M., 1999, s. 260-274.

Emne: Metoder til undervisning i orddannelsesmetoder.

I processen med orddannelse er simpel gentagelse og memorering af ord uproduktiv; barnet skal lære dets mekanisme og lære at bruge det. Børn bør være opmærksomme på den måde, ord dannes ved hjælp af suffikser (lærer - lærer) eller præfikser (drev - venstre - flyttet - venstre); udvikle færdigheder i at danne ord ved analogi.

I den tidlige førskolealderbørn lærer metoder til orddannelse af substantiver med suffikser, der angiver babydyr, retter; nogle måder at danne verber på med præfikser.

Når man ser på parrede billeder, bliver børn således lært at danne navne på babydyr ved at bruge suffikserne –onok, -yonok:Katten har en killing, musen har en lille mus, anden har en ælling, ræven har en lille ræv.

Du kan lege med billederne. Læreren viser billedet og siger: ”Jeg har en killing. Hvem er din?” Barnet svarer: "Og jeg har killinger."

I spillet "Hvem har hvem?" (ræven har ræve, pindsvin har pindsvin, køer har kalve) Børn læres at bruge navnene på dyr og deres unger i nominativ ental og flertal i spillet "Hvem mangler?" - brug navne på dyr i genitiv kasus ental og flertal (ikke længerepindsvin, ræve, høns, hvalpe).

For at lære dannelsen af ​​navne på retter ved hjælp af suffikser, er det tilrådeligt at bruge en spilsituation: dukkerne kom på besøg, satte sig for at drikke te, der var teredskaber og kiks på bordet. i tvebakkerskål, sukker i sukkerskål, brød i brødbeholder mv.

I den yngre gruppe bliver børn også undervist i at danne verber på forskellige måder.

Dannelse af verber fra onomatopoeiske ord:

Kvak-kvak-kvak! Hvem er det? (And). Hvad laver hun? (Kalver).

Kwa-kwa-kwa! Hvem er det? (Frø). Hvad laver hun? (Kvækker).

Oink oink oink! Hvem er det? (Piggy). Hvad laver hun? (Gynter).

Dann verber ved hjælp af præfikser.

gå – komme ind – gå – komme;

ind - venstre - ankom - venstre.

Børn introduceres til metoderne til at danne verber i legesituationer, i didaktiske lege "Hvad laver de på musikinstrumenter?", "Hvem gør hvad?", "Tilføj et ord" osv. En vigtig teknik i dette arbejde er eksemplet med en voksen.

I mellemskolealderender arbejdes på at undervise i forskellige måder at danne ord på, der hører til forskellige dele af talen.

Børn læres at relatere navnene på dyr og deres unger, at bruge disse navne i ental og flertal, i genitiv flertal.

Der spilles de samme spil som i yngre grupper, men indholdet af talematerialet i dem ændrer sig og bliver mere komplekst. Følgende navne på dyr introduceres, hvor babyen kaldes anderledes: i en hest - et føl, en ko har en kalv, en gris har en pattegris, et får har et lam.

De forklarer børnene, at ikke alle babydyr har et navn; de kaldes sådan:baby giraf, baby abe.

Undervisning af børn i grammatiske færdigheder udføres også i spilsituationer, i didaktiske spil og øvelser.

Arbejdet fortsætter med at udvikle evnen til at navngive retter. Børn får vist, at de samme betydninger kan udtrykkes med forskellige morfologiske midler: der er ord med suffikset– nedblænde ( ruskskål, brødkasse), men der er andre, der også betyder retter, men ikke lyder sådan -saltkar, oliefad(suffikser –onk, -yonk), elkedel, kaffekande(med suffikset –nik).

På dette alderstrin lægges der særlig vægt på dannelsen af ​​forskellige former for verber, bøjning af verber efter personer og tal.

Arbejdet fortsætter med dannelsen af ​​onomatopoeiske verber (Kragen kvækker, katten mjaver, hanen galer, spurven kvidrer). Børn bliver undervist i måder at danne verber i denominative termer:sæbe - skum, maling - maling, lærer - underviser, bygmester - bygger).

I den ældre førskolealder anbefaler programmet at introducere børn til typiske metoder til orddannelse.

Først og fremmest bliver børn undervist i evnen til at danne navne til retter, babydyr og fugle ved hjælp af suffikser (tårn - råger, bullfinch - bullfinches– én og mange, men én kylling – sluge, mejser, meget svaler, mejser). Disse færdigheder forstærkes i spillene "Shop", "Zoo", "Gæt hvad der mangler?" og osv.

En vanskeligere opgave er dannelsen af ​​professionsnavne fra forskellige dele af tale ved hjælp af suffikser, præfikser og andre midler. Barnet lærer at isolere dele af et ord (præfikser, rødder, suffikser, endelser), forstå dem og arbejde med dem.

Spil for børn:

1) at danne navneord fra verber:

"Navngiv personens erhverv" -

en urmager reparerer et ur;

bygger huse - bygmester;

syr støvler - skomager;

billetter kontrolleres af betjenten;

arbejder på biblioteket - bibliotekar etc.

"Hvem er han?" -

stiller op for alle - forbeder;

Arbejder meget - arbejder;

Kæmper ofte - slagsmål

Snakker meget - taler og så videre.

2) at danne feminine navneord ved hjælp af suffikser.

"Og også mig" -

han er pilot - jeg er også pilot;

han er en danser - jeg er også en danser;

han er klog – jeg er også klog etc.

Børn lærer at vælge ord med samme rod ("beslægtede ord") (birk, birk, boletus; blad, løvfældende, bladfald).

En af opgaverne er at lære børn forskellige måder at danne grader af sammenligning af adjektiver på. Den komparative grad dannes ved hjælp af suffikser-ee- (-e), -e-, -te- (syntetisk metode) og brug af ord Mere eller mindre (analytisk):ren - renere - renere.

Superlativgraden dannes ved at tilføje suffikser til bunden af ​​adjektivet-eysh-, -aysh- (syntetisk metode) (højest, klogest) og ved hjælp af hjælpeord mest og mest (analytisk metode) (den højeste, den mest korrekte).

Det er tilrådeligt at udføre øvelser

a) at danne adjektiver fra substantivstammer:

Hindbærsyltetøj - hindbær;

Jordbærsyltetøj – jordbær osv.;

b) om brugen af ​​suffikser af maskuline og feminine navneord:

Går ind for sport - en atlet;

Spiller fodbold - fodboldspiller;

Skiløb - skiløber;

Hopper godt - jumper mv.

c) at danne besiddende adjektiver:

En ræv har en rævehale, en hare har en harehale, en hund har en hundehale...

Børn bør også introduceres til dannelsen af ​​ord, når to stammer smelter sammen:

Fly, damplokomotiv, motorskib, kødkværn, brødskærer;

Blød pink, mørkeblå, lys rød;

Fleet-footed, langøret, blåøjet, mørkhåret.

Der arbejdes således med at udvikle orddannelseskompetencer i alle aldersgrupper under hensyntagen til principperne om kontinuitet og udviklingsuddannelse.

Spørgsmål til opdatering af grundlæggende viden

1. Nævn måderne at danne ord på.

2. Hvad er indholdet og metoderne til at undervise børn i orddannelse i børnehavens yngre gruppe.

3. Hvad er kompleksiteten i arbejdet med at udvikle orddannelsesfærdigheder i mellemgruppen i børnehaven?

4. Hvad er retningerne for undervisning i orddannelse i ældre førskolegrupper?

Pædagogiske opgaver

Bestem de opgaver, der skal løses, når du udfører følgende spil og legeøvelser; med børn i hvilken alder kan de spilles?

1. "Hvad er navnet på denne ret?"

til sild - sildeholder

for en tekande – tekande

til saucen - sovsebåd

til kiks - kiks

til brød - brødkasse

til mælk - mælkekande

til peber – pebershaker

til salat - salatskål

2. "Giv mig et tip."

Læreren henvender sig til børnene: "Der er så mange interessante ting i verden. Hvad er de? Sig mig, børn.

Silkebluse – (silke);

Flanellekåbe -...

Ulddragt -...

Chintz solkjole -...

Pelshue -…

Glas glas -…

3. "I dag, i morgen, i går."

Læreren siger: "Jeg vil kalde et ord for en handling, der sker i dag, og du skal nævne den samme handling, hvis den allerede er bestået, og hvis den stadig skal ske":

i dag i går i morgen

han går han går han går han går han går

flyvende flyvende vil flyve

hoppe hoppe springe

underviser vil lære

4. "Ring venligt til mig."

Læreren kalder ordet og kaster bolden til et af børnene. barnet, efter at have fanget bolden, danner et ord med et diminutivt suffiks og returnerer bolden til læreren.

Hvid – (hvid);

sort - …

grå - …

ingefær - …

godt - …

gammel -...

indfødte - …

5. "Andre øjne."

Læreren forklarer børnene, at hver person har deres egne specielle øjne. Om en person med blå øjne kan vi sige, at han er blåøjet. Hvordan kan du sige, hvis:

sorte øjne – (sortøjede);

blå øjne - (blåøjede);

grønne øjne – (grønøjede);

grå øjne – (gråøjede);

store øjne – (storøjede);

smalle øjne - (smaløjede) osv.

Opgaver til at udvide og uddybe viden om emnet.

1. Introduktion til programmet og metodiske anbefalinger til taleudvikling i børnehaven, forfatter. Gerbova V.V. // Bibliotek med uddannelses- og træningsprogrammer i børnehaven. – M., 2005.

Introduktion

En analyse af videnskabeligt og metodisk materiale om problemet med at danne den grammatiske struktur af tale i førskolebørn viser, at årsagen til vanskelighederne med at mestre de grammatiske former for deres modersmål er, at lærerne (forældre, lærere) ikke selv er klar over disse betydninger. og bruge dem intuitivt, efter at have lært dem i den naturlige proces.sprogopfattelse. Det følger heraf, at undervisningens bekymring bør være at sikre, at børn hører alle de grammatiske former for deres modersmål så tidligt som muligt og gradvist trænger ind i deres betydning. At forstå betydningen af ​​de grammatiske betydninger af modersmålet er processen med dannelse og udvikling af intellektet hos en voksende person. Denne proces sker ubevidst. Men hvis det hæmmes af udugelig undervisning, forsinkes barnets intellektuelle udvikling. Et barn, der ikke har mestret den grammatiske struktur af sit modersmål før skolegang, studerer ikke godt, fordi det ikke er i stand til at forstå sammenhængene og sammenhængene mellem de virkelighedsfænomener, der studeres i skolen.

Grammatisk struktur er en af ​​de obligatoriske komponenter i ethvert sprog, bestemt af et system af regler for at ændre ord, kombinere dem til sætninger og regler for at konstruere forskellige typer sætninger.

I den forbindelse bliver det relevant at søge efter de mest effektive former for arbejde med børn om dette problem, hvoraf en af ​​dem er systematiseringen af ​​didaktiske spil, der sigter mod at danne og konsolidere talens grammatiske struktur.

Behovet for at bruge spil til at undervise førskolebørn er en ubestridelig sandhed. At børn nemt lærer gennem leg blev bemærket og bevist af K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, E.N. Vodovozova. Forskning af Z.M. Boguslavskaya, der er specielt dedikeret til undersøgelsen af ​​egenskaberne ved førskolebørns pædagogiske aktiviteter, viste, at interesse og en aktiv holdning til undervisningsmateriale lettest manifesteres hos børn, hvis dette kognitive materiale er inkluderet i legeaktiviteter. I dette tilfælde opstår motiver for specifikke handlinger. Desuden viste spilmotiver sig at være mere effektive end motiver til enhver anden aktivitet.

Forskning udført af indenlandske og udenlandske psykologer, lingvister og psykolingvister har bevist, at beherskelse af et sprogs grammatiske struktur er karakteriseret ved dannelsen af ​​et sprogsystem baseret på generalisering, analyse og generalisering af fænomenerne sprog og tale.

Forskerne F.I. Buslaev, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, L.I. Bozovic, S.F. Zhuikov, N.I. Zhinkin, N.S. Rozhdestvensky, M.P. Feofanov, D.N. Epiphany, A. Mechinskaya, D.B. Elkonin understreger vigtigheden af ​​at arbejde med modersmålets grammatik, studere dannelsen af ​​mentale operationer i udviklingen af ​​talefærdigheder.

Psykologer A.R. Luria, D.B. Elkonin, N.I. Zhinkin, A.V. Zaporozhets, A.V. Zakharova, S.N. Karpova, F.A. Sokhin, M.I. Popov studerede erhvervelsen af ​​grammatisk struktur i forskellige aspekter.

Der er en modsætning mellem de store pædagogiske muligheder for at bruge spil i dannelsen af ​​grammatisk struktur i førskolebørn og deres utilstrækkelige brug i praksis.

I denne henseende er det nødvendigt at systematisere didaktiske spil, der sigter mod at danne og konsolidere talens grammatiske struktur.

Formål: at studere processen med dannelse af den grammatiske struktur af talen hos ældre førskolebørn gennem didaktiske spil.

Objekt: taleudvikling i processen med at danne den grammatiske struktur af talen hos ældre førskolebørn.

Emne: processen med at bruge didaktiske spil, der sigter på at udvikle den grammatiske struktur af tale i en lærers fælles aktiviteter med børn i førskolealderen.

Forskningsmål:

.At studere de teoretiske aspekter af dannelsen af ​​den grammatiske struktur af tale hos førskolebørn.

.Fremhæv betydningen af ​​dannelsen af ​​talens grammatiske struktur for udviklingen af ​​førskolebørn.

.At bestemme funktionerne i dannelsen af ​​den grammatiske struktur af tale hos børn i ældre førskolealder.

.Præsenter de typer af didaktiske spil, der bruges til at danne talens grammatiske struktur.

.At karakterisere organiseringen af ​​pædagogiske aktiviteter om dannelsen af ​​den grammatiske struktur af tale i børnehaven.

.At analysere oplevelsen af ​​en lærer i dannelsen af ​​den grammatiske struktur af tale hos børn i førskolealderen.

Metoder: teoretisk analyse af pædagogisk litteratur om det undersøgte problem.

1. Teoretiske aspekter af dannelsen af ​​den grammatiske struktur af tale i førskolebørn

1 Betydningen af ​​dannelsen af ​​talens grammatiske struktur for udviklingen af ​​førskolebørn

I processen med at mestre tale opnår barnet færdigheder i dannelse og brug af grammatiske former.

Dannelsen af ​​den grammatiske struktur af mundtlig tale i en førskolebørn inkluderer arbejde med morfologi, som studerer grammatiske betydninger i et ord (ændring af det efter køn, antal, tilfælde), orddannelse (oprettelse af et nyt ord baseret på et andet ved hjælp af specielle midler), syntaks (kombinerbarhed og rækkefølge af ord, opbygning af enkle og komplekse sætninger).

En anden vigtig enhed i et sprogs grammatiske struktur er sætningen. En sætning indgår ligesom et ord i forhold til andre sætninger og danner forskellige typer komplekse sætninger eller tekst.

Grammatik er tæt forbundet med andre aspekter af sprogsystemet: dets lydstruktur, ordforråd (i sfæren af ​​ordproduktion og i sfæren af ​​sætninger), såvel som fraseologi. Den vigtigste type leksikalsk-semantisk sammenhæng af ord er en sætning.

Forholdet mellem sproglige enheder - ord, sætninger, sætninger - spiller en vigtig rolle i dannelsen og udtryk for tanker.

Ved at studere dannelsen af ​​mentale operationer i udviklingen af ​​talefærdigheder understreger forskere vigtigheden af ​​at arbejde med modersmålets grammatik. De viste, at bevidsthed om sprogets grammatiske fænomener opstår på grundlag af læring; børn begynder at udvikle en sprogsans og evnen til at generalisere.

I betragtning af sprogsansen som en væsentlig betingelse for den korrekte konstruktion af mundtlig tale hos en førskolebørn, ser forskerne i den bevidste assimilering af talens grammatiske struktur forudsætningerne for udvikling af sammenhængende monologtale, bevidsthed om dens funktioner og dannelsen. af generaliseringer af fænomenerne sprog og tale.

Resultaterne af at mestre modersmålet var velformuleret af A.N. Gvozdev: niveauet for beherskelse af modersmålet opnået i skolealderen er meget højt. På dette tidspunkt har barnet allerede mestret hele det komplekse grammatiksystem i en sådan grad, inklusive de mest subtile mønstre af syntaktisk og morfologisk orden, der fungerer på det russiske sprog, såvel som den faste og umiskendelige brug af mange isolerede individuelle fænomener, at det erhvervede russiske sprog bliver virkelig indfødt for ham.

I pædagogisk forskning betragtes spørgsmål om dannelsen af ​​talens grammatiske struktur fra forskellige synsvinkler. Det blev således bemærket, at forekomsten af ​​grammatisk dannede sætninger i børns tale er mulig, hvis man behersker "et tilstrækkeligt stort ordforråd og grammatiske former." Børn i alderen tre til fire år bruger oftere simple, uforlængede sætninger, og i det femte leveår stiger antallet af komplette, forlængede og komplekse sætninger. Det er nødvendigt at opmuntre børn til at udtrykke deres tanker i form af en kompleks sætning, og for dette er det nødvendigt at sætte dem i situationer, så de er tvunget til at bruge disse former.

Måder at forbedre og skabe en række syntaktiske strukturer på er mulige i den "skriftlige talesituation" (når et barn dikterer en tekst, og en voksen skriver den ned). Barnets tale, mens den forbliver mundtlig i form, bliver skrevet i sin funktion, kun denne funktion udføres af en voksen. Denne situation fører til en komplikation af syntaks, udvikler kontrol og nøjagtighed af tale og påvirker sammenhængen i ytringen.

Bevidsthed om den semantiske struktur af en sætning, bestemt af dens faktiske opdeling (logisk betoning), den semantiske forskel mellem sætninger med forskellig ordrækkefølge og intonation, er vigtig for at mestre skriftlig tale.

Dannelsen hos ældre førskolebørn af indledende sproglig viden og ideer om ordet som sprogets grundlæggende enhed, om den verbale sammensætning af en sætning er vigtig for generel taleudvikling (dannelsen af ​​færdigheder i ordvalg, vilkårlig, bevidst konstruktion af udsagn) (F.A. Sokhin, M.S. Lavrik, G.P. Belyakova).

Undersøgelser om problemet med orddannelse og ordskabelse i førskolealderen betragter undervisning i orddannelse som udviklingsmæssigt, hvilket sikrer dannelsen af ​​sproglige leksiko-grammatiske og fonetiske generaliseringer og ikke som målrettet fejlkorrektion. Forskere af børns tale har bemærket, at i en vis periode begynder morfologiseringen af ​​tale: assimilering af sagsafslutninger og suffikser. Det understreges, at bevis på assimilering af morfologiske midler er de såkaldte formationer ved analogi (en hammer - en "sav", en killing - en "hest").

K.I. Chukovsky viste, at ordskabelse er et naturligt stadie i udviklingen af ​​normer og regler for orddannelse. Efter hans mening lærer et barn gennem analogier sit modersmåls ordforråd og grammatiske struktur.

Problemet med et barn, der mestrer den grammatiske struktur af tale, blev undersøgt i taleudviklingslaboratoriet ved Institut for førskoleuddannelse og familieuddannelse ved det russiske uddannelsesakademi. Med udgangspunkt i psykolingvistisk arbejde inden for ordskabelse beviser pædagogisk forskning, at førskolebørn, når de eksperimenterer med ord, fokuserer på både de semantiske og grammatiske aspekter af sproget. Ordskabelse er på den ene side et klart bevis på assimileringen af ​​et sprogs morfologiske system. På den anden side afslører og afslører det en vigtig mekanisme til at mestre ordforråd: Barnet lærer ord ikke kun som færdige enheder, men skaber og konstruerer dem også selv. Efter at have afsløret mønstrene for denne proces, var forskere i stand til at kontrollere berigelsen af ​​ordbogen ved at danne produktive metoder til orddannelse (F.A. Sokhin, E. Federavichene, A.G. Tambovtseva, N.A. Kostandyan, GI Nikolaychuk, L.A. Kolunova).

Generelt er forskningsretningen i taleudviklingslaboratoriet imod en sådan holdning til dannelsen af ​​den grammatiske struktur af børns tale, når hovedopmærksomheden er rettet mod at praktisere og fastholde individuelle "vanskelige" isolerede grammatiske former og konstruktioner.

I den pædagogiske praksis tages der ikke højde for alle muligheder for udvikling af den grammatiske side af talen, der er identificeret i forskningen. Lærernes opmærksomhed er hovedsageligt rettet mod at korrigere og forhindre grammatiske fejl i førskolebørns tale, hvorfor de ser vanskeligheden ved at mestre enkelte, traditionelle former.

Forskning afsat til dannelsen af ​​forskellige aspekter af den grammatiske struktur af tale har eksperimentelt bevist, at for at mestre mundtlig og skriftlig tale, er det nødvendigt at udvikle en sprogsans, som har en objektiv betingethed og kan uddannes. At skabe betingelser for optimal beherskelse af sprogmønstre er muligt, hvis lederen i undervisningen ikke er præsentationen af ​​taleprøver af læreren, men dannelsen af ​​sproggeneraliseringer, som "udgør kernen i den psykologiske mekanisme for sprogtilegnelse" (F.A. Sokhin) .

Dannelsen af ​​sproglige generaliseringer er forbundet med en elementær bevidsthed om fænomenerne sprog og tale, og udviklingen af ​​denne bevidsthed skal specifikt udføres ved undervisning i modersmålet. Det er på dette grundlag, at orientering i sproglige fænomener dannes, skabes betingelser for selvstændige iagttagelser af sprog, for selvudvikling af talen.

Derudover øges niveauet af selvkontrol, når man konstruerer et udsagn, hvilket er særligt vigtigt for udviklingen af ​​sammenhængende monologtale.

Generelt påvirker udviklingen af ​​grammatik udviklingen af ​​tænkning, den generelle udvikling af barnet og udviklingen af ​​funktionen til at kommunikere information.

2 Funktioner ved dannelsen af ​​den grammatiske struktur af tale hos børn

På hvert trin af et barns liv erhverver dannelsen af ​​sprogets grammatiske struktur specifikke tendenser og nye forhold til udviklingen af ​​aspekter af sproget.

I det tredje år af livet optræder grammatiske former i barnets tale, der udtrykker hans holdning til objekter, rum og tid. Som regel optræder først genitiv kasus, derefter dativ, instrumental og præpositionel kasus. Sætninger bliver verbose, underordnede led, forbindende konjunktioner og pronominer vises. Børn stiller ofte spørgsmålet: "Hvad er det her?" Barnet er i stand til at genkende og navngive velkendte objekter afbildet på billedet, navnehandlinger ("Hunden løber"), men detaljerede sætninger er som regel ikke altid korrekte.

Selvom barnet korrekt forbinder ord til sætninger, stemmer overens med dem i køn og tal, laver det ofte fejl i kasusendelser. Han skelner mellem og bruger korrekt nutid og datid verber. Børns svar består hovedsageligt af simple sætninger, men tilføjelser forekommer i stigende grad i dem (“Drengen sidder på en stol”). Børn bruger også komplekse sætninger, først komplekse, og ved årets udgang komplekse sætninger, selvom de stadig bruger sidstnævnte meget sjældent. Ved årets udgang har barnet mestret det i en sådan grad, at det frit kan tale om, hvad det så, hvad det lærte nyt af voksne, men hans tale er stadig af situationsbestemt karakter.

Lær børn, at følge lærerens verbale instruktioner, at finde genstande efter farve, størrelse ("Bring mig en rød terning") og at skelne deres placering ("Læg den ved siden af ​​mig").

Brug navneord, der angiver navnene på køretøjer, planter, grøntsager, frugter, husdyr og deres unger; verber, der angiver visse arbejdshandlinger; adjektiver, der angiver størrelsen, farven, smagen af ​​objekter; adverbier (tæt - langt; lav - høj; hurtig - langsom; mørk - lys; god - dårlig).

Lær at koordinere navneord og pronominer med datidsudsagnsord, komponer sætninger på 3-4 ord. Besvar lærerens spørgsmål.

Fjerde leveår. Dette er en tidsalder med "hvorfor", endeløse spørgsmål. Barnets tale bliver bedre. Fejret af nye resultater inden for børns udvikling. Han begynder at udtrykke de enkleste "domme om objekter og fænomener i virkeligheden omkring ham, etablere et forhold mellem dem og drage konklusioner. I talen af ​​børn i denne alder, ud over navneord og verber, findes andre dele af talen i stigende grad: pronominer, adverbier, tal og adjektiver vises, hvilket indikerer abstrakte attributter og kvaliteter af objekter (kold, varm, god, hård). Barnet begynder at bruge præpositioner og konjunktioner mere udbredt. Ved udgangen af ​​året bruger de ofte besiddende adjektiver i deres tale (fars stol, mors jakke).

Samtidig med berigelsen af ​​ordforrådet mestrer børn mere intensivt talens grammatiske struktur. De besvarer i stigende grad spørgsmål fra voksne med udvidede sætninger bestående af 4 eller flere ord; simple almindelige sætninger dominerer i hans tale, men komplekse og komplekse sætninger optræder også. Sætningerne bruger homogene medlemmer ("Tanya og Sveta sidder her"), navneord og verber i flertal. I denne alder mestrer børn den komparative grad af adjektiver og adverbier, og korte participier optræder i talen. Børn i denne alder laver grammatiske fejl: de stemmer forkert med ord, især intetkønsnavne med adjektiver; sagsafslutninger bruges forkert ("Mor vasker vinduerne"); når der dannes genitiv kasus af flertalsnavne. indflydelsen af ​​endelserne -ov, -ev på andre deklinationer noteres (håndtag - "manuel"); der er hyppige fejl i brugen af ​​uslebne navneord ("Og der kom en knap af på min frakke); ukorrekte personændringer selv af ofte anvendte verber. Nogle ufuldkommenheder i sætningstale er bemærket: rækkefølgen af ​​ord i sætninger er ikke altid korrekt, udformningen af ​​ordforbindelser er forstyrret ("et hjul").

I en alder af 4 - 5 år mestrer babyen kasus, først genitiv, derefter dativ, instrumental, præpositional. Verbumsformer og flerordsfraser, bisætninger, forbindende konjunktioner og pronominer optræder. Børn nyder monologer. Den anden periode med spørgsmål begynder: "Hvorfor?"

Det femte leveår er den sidste fase i sprogudviklingen, men børns ordskabelse fortsætter stadig. I talen fra børn i denne alder dukker der i stigende grad adjektiver op, som de bruger til at betegne objekters egenskaber og kvaliteter, en afspejling af tidsmæssige og rumlige forhold (når det bestemmes farve, nævner barnet, ud over de primære farver, yderligere farver - blå, mørk, orange), besiddende adjektiver begynder at dukke op (rævehale, harehytte). Barnet bruger i stigende grad adverbier, personlige pronominer (sidstnævnte fungerer ofte som subjekter), komplekse præpositioner (fra under, om osv.); Samlenavne optræder (retter, tøj, møbler, grøntsager, frugter), men barnet bruger stadig det sidste meget sjældent. Et fire-årigt barn konstruerer sine udsagn ud fra to eller tre eller flere simple almindelige sætninger; komplekse og komplekse sætninger bruges oftere end i det foregående alderstrin, men stadig sjældent. I denne alder begynder børn at mestre monologtale. I deres tale optræder sætninger med homogene omstændigheder for første gang. De lærer og stemmer korrekt med adjektiver med navneord i indirekte kasus; bruge en mere kompliceret og almindelig sætning.

Alder 5 - 6 år. På dette alderstrin fortsætter forbedringen af ​​alle aspekter af barnets tale. Sætningen bliver mere detaljeret, mere præcist et udsagn. Barnet identificerer væsentlige træk i objekter og fænomener, men begynder også at etablere årsag-virkning-relationer mellem dem, tidsmæssige og andre relationer. På sjette år mestrer barnet praktisk talt den grammatiske struktur og bruger den ganske frit. Strukturelt bliver tale væsentligt mere kompliceret ikke kun på grund af simple almindelige sætninger, men også komplekse; mængden af ​​ytringer stiger. Mindre og sjældnere laver barnet fejl i ords overensstemmelse, i tilfælde af ende af navneord og adjektiver; bruger ofte korrekt genitiv af substantiver i flertal. Han danner let navneord og andre dele af tale ved hjælp af suffikser, adjektiver fra navneord (en nøgle lavet af jern - jern). I sin tale bruger barnet komplekse sætninger, selvom nogle typer sætninger stadig volder ham vanskeligheder. Præpositioner og konjunktioner bruges i en lang række betydninger. i stand til at etablere og afspejle årsag-og-virkning sammenhænge i tale; opsummere, analysere og systematisere. Men grammatiske fejl er mere og mere almindelige i børns tale: ukorrekt overensstemmelse mellem navneord med adjektiver i indirekte tilfælde, forkert dannelse af genitiv flertalsform af nogle substantiver ("pærer", "træer"), ændringer i tilfælde af usædvanlige navneord "De står på klaveret" ur"). Børn udvikler en kritisk holdning til deres tale.

I kvantitative og kvalitative termer når talesiden af ​​tale for børn i det syvende år af livet et højt niveau. Karakteristisk er en differentieret tilgang til betegnelsen af ​​objekter (lastbil og personbil, og ikke kun en bil; tøj, sommer- og vintersko). Barnet begynder oftere at bruge abstrakte begreber og komplekse ord i sin tale (langbenet giraf), bruge epitet og forstå metaforer (havet lo). Børn udvikler ideer om ords polysemi (ren skjorte, ren luft). Barnet forstår og bruger ord med en billedlig betydning i sin tale, og i færd med at tale er han i stand til hurtigt at vælge synonymer, der er mest nøjagtige: kvaliteter, egenskaber ved objekter, handlinger udført med dem. Han kan nøjagtigt udvælge ord, når han sammenligner objekter eller fænomener, præcist udvælger ligheder og forskelle i dem (hvid som sne), bruger i stigende grad komplekse sætninger, bruger deltagelses- og adverbiale sætninger. Korrekt ændre og koordinere ord i en sætning; kan danne svære grammatiske former for substantiver, adjektiver, verber.

Udviklingen af ​​grammatisk korrekt tale hos børn er i høj grad påvirket af voksnes talekultur, deres evne til korrekt at bruge forskellige former og kategorier og rette barnets fejl i tide. I processen med verbal kommunikation bruger børn både enkle og komplekse sætninger. For at forbinde simple sætninger bruger de forbindende, adversative og disjunktive konjunktioner; nogle gange inkluderer de deltagelses- og adverbiale sætninger i komplekse sætninger. I denne alder koordinerer børn ordene korrekt med hinanden og bruger kasusendelser. Men ofte, i stedet for det nøjagtige navn på en genstand, giver de dens beskrivelse ("træ" i stedet for eg, gran), nogle gange bruges verber og andre dele af tale unøjagtigt. Selv når han går i skole, er hans tale ikke altid upåklagelig og grammatisk korrekt. Årsagen ligger hovedsageligt i kompleksiteten af ​​det grammatiske system i det russiske sprog, tilstedeværelsen af ​​mange undtagelser fra de generelle regler

ER. Borodich formulerede de vigtigste grammatiske fejl i børns tale:

Endelserne af substantiver i flertal i genitiv kasus. I den tidlige førskolealder tilføjer børn endelsen -s i genitiv kasus af flertal til de fleste af de ord, de bruger: "rededukker", "støvler", "vanter", "katte" osv. I ældre førskolealder, fejl af denne type fortsætter for det meste i nogle ord. .

Dannelse af flertal af navneord, der betegner unge dyr: gæslinger, føl, løveunger, lam, deklination af navneord, der betegner dyr: ulv, ulve, høns. bjørne.

Brugen af ​​uslebne navneord (arrangeret konventionelt i den rækkefølge, børn introduceres til dem): frakke, kaffe, kakao, puré, klaver, biograf, radio, gelé.

Køn af navneord, især intetkøn: småkager, æble, hjul, is, himmel.

Fremhæv, når deklination af navneord:

a) konstant stress (dets plads er uændret i alle tilfælde): rive, løkke, sko, krybbe;

b) bevægelig stress (dets plads ændres med deklination): ulv - ulv - ulv - ulv; bestyrelse - brædder - brædder - brædder (mi. h.) - brædder - brædder

c) at flytte vægten til præpositionen: på hovedet, ned ad bakke, fra skoven, på benene, på gulvet.

Dannelse af den sammenlignende grad af adjektiver:

a) på en enkel (syntetisk) måde ved at bruge suffikserne -ee(r), -e, især med vekslende konsonanter - højere, længere, dyrere, tyndere, højere, enklere, skarpere, sødere, tørrere, strammere;

b) at bruge andre rødder: godt er bedre, dårligt er værre.

Dannelse af verbumsformer:

a) i nutid og datid med vekslende lyde: klipning - klipning; galopperende - galopperende (børns fejl: "Jeg galopperer", "stringet").

b) bøjning af verberne ønsker, løbe (variabelt bøjet);

c) bøjning af verber med specielle endelser i personlige former: spis, giv (børns fejl: "du spiser en bolle", "du vil give den til mig");

d) imperativ stemning: gå, fold, løsne.

Bøjning af nogle pronominer, tal (børns fejl: "to ællinger", "to spande", "byg to ad gangen", "de gav mig mindre").

Dannelse af passive participier (børns fejl: "tegnet", "pjaltet").

I nogle områder kan børns tale indeholde fejl forårsaget af grammatiske træk ved dialekter ("for svampe", "med flag"). Læreren skal rette disse fejl.

Læreren skal kende det særlige ved dannelsen af ​​den syntaktiske side af deres tale. Ved hvilke fejl børn kan begå. For eksempel kan børn i den tidlige og mellemste børnehaveklasse (4. og 5. år) udelade og omarrangere ord i en sætning; udelade eller erstatte ledsætninger; De bruger hovedsageligt sætninger, der består af et subjekt, prædikat og objekt, og bruger meget sjældent definitioner eller omstændigheder. Selv ved udgangen af ​​det 5. år bruger de ikke omstændigheder, grunde, mål, betingelser.

3 Didaktisk spil som en metode til at udvikle børns tale

Didaktiske spil er et effektivt middel til at konsolidere grammatiske færdigheder, da de takket være den dialektiske, følelsesmæssige karakter af implementeringen og børns interesse gør det muligt at øve barnet mange gange i at gentage de nødvendige ordformer.

Lærere definerer et didaktisk spil som et pædagogisk spil, der har til formål at udvikle kognitive evner. Det er i spillet og gennem spillet, at talen viser sig tydeligst. Behovet for at kommunikere med jævnaldrende under spillet stimulerer udviklingen af ​​orddannelse hos børn.

I udviklingen af ​​tale er spil med didaktisk og figurativt legetøj af stor betydning.

I verbale spil lærer børn at beskrive genstande, gætte efter beskrivelse, ved tegn på lighed og forskel, og lærer at tænke på ting, som de ikke arbejder med i øjeblikket. De grundlæggende krav til alle typer spil til taleudvikling: børn skal høre tale henvendt til dem og skal tale selv.

Didaktiske spil er pædagogiske, kognitive spil, der har til formål at udvide, uddybe og systematisere børns ideer om miljøet, pleje kognitive interesser og udvikle kognitive evner.

Didaktiske spil er en udbredt metode til ordforrådsarbejde. Leg er et af midlerne til mental uddannelse. I den afspejler barnet den omgivende virkelighed, afslører sin viden og deler den med venner. Visse typer spil har forskellige effekter på børns udvikling. En særlig vigtig plads i mental uddannelse er optaget af didaktiske spil, hvis obligatoriske elementer er kognitivt indhold og en mental opgave. Ved gentagne gange at deltage i legen assimilerer barnet den viden, som han opererer med. Ved at løse et mentalt problem i et spil øver barnet frivillig memorering og reproduktion, klassificering af genstande eller fænomener i henhold til generelle karakteristika, identificering af genstandes egenskaber og kvaliteter og identifikation af dem i henhold til individuelle karakteristika.

I didaktiske spil får børn visse opgaver, hvis løsning kræver koncentration, opmærksomhed, mental indsats, evnen til at forstå reglerne, rækkefølgen af ​​handlinger og overvinde vanskeligheder. De fremmer udviklingen af ​​sansninger og opfattelser hos børn, dannelsen af ​​ideer og erhvervelsen af ​​viden. Disse spil gør det muligt at lære børn en række økonomiske og rationelle måder at løse visse mentale og praktiske problemer på. Dette er deres udviklende rolle.

Forskning har bevist effektiviteten af ​​at bruge verbale didaktiske spil hos ældre førskolebørn til at udvikle selvstændig tænkning. Ved at aktivere tænkning påvirker spillet børns følelser: barnet oplever glæde, tilfredshed fra en vellykket fundet og hurtig løsning, godkendelse fra læreren og vigtigst af alt, fra uafhængighed i løsningen af ​​problemet. Derfor får didaktiske spil stor betydning i dannelsen af ​​så vigtige kvaliteter af selvstændig tænkning som evnen til at bruge viden, søge og finde måder at løse problemer på og drage korrekte konklusioner. Der er identificeret et mønster i udviklingen af ​​evnen til at tænke selvstændigt hos børn i førskolealderen. Først usikkerhed ved løsning af psykiske problemer, manglende evne til at ræsonnere logisk, behov for hjælp fra en voksen (spørgsmål, råd), derefter selvstændig søgning, finde forskellige løsninger, logisk ræsonnement. Betydningen af ​​verbale didaktiske lege for at pleje barnets individuelle egenskaber i dets mentale aktivitet, karakter, hvordan spillet er med til at overvinde de negative aspekter af barnets adfærd og danne de egenskaber, der er nødvendige for videre pædagogiske aktiviteter: hurtighed, fleksibilitet i tænkning, selv- tillid, selvkontrol osv. er bevist.

Jeg foreslår at fjerne dette materiale fuldstændigt

Taleudviklingsprogrammet (afsnit "Danning af talens grammatiske struktur") omfatter opgaver til dannelsen af ​​talens morfologiske, orddannende og syntaktiske aspekter.

I processen med at mestre tale opnår barnet færdigheder i dannelse og brug af grammatiske former. Dannelsen af ​​den grammatiske struktur af tale i et førskolebarn inkluderer arbejde med morfologi (ændring af ord efter køn, tal, kasus), orddannelse (dannelse af et ord baseret på et andet ved hjælp af specielle midler), syntaks (konstruktion af enkle og komplekse sætninger). ).

Den morfologiske struktur af førskolebørns tale omfatter næsten alle grammatiske former; det bliver mere komplekst, efterhånden som børn bliver ældre. Det største sted er optaget af substantiver og verber, men i processen med børns taleudvikling øges brugen af ​​andre dele af talen - adjektiver, pronominer, adverbier, tal.

Navneord betegner objekter, ting, mennesker, dyr og abstrakte begreber. Hvert navneord hører som regel til et af tre køn og varierer efter tal og tilfælde. Det er nødvendigt at træne børn i den korrekte brug af case-formularer, blandt hvilke den sværeste er genitiv flertalsform (blommer, appelsiner, blyanter).

I en sætning er substantivet en af ​​de vigtigste komponenter; adjektivet stemmer overens med det i køn, tal og kasus. Navneordet koordinerer med verbet. Børn skal have vist en række forskellige måder at blive enige om et substantiv med adjektiver og verber på.

Verbet betegner en handling eller tilstand af et objekt, adskiller sig i type (perfekt og uperfekt), ændringer i person, tal, tid, køn og stemning.

Børn kan korrekt bruge verber i 1., 2. og 3. person ental og flertal, især med de såkaldte "svære" verber (jeg vil, du vil, han vil, vi vil, du vil, de vil ).

Førskolebørn skal også korrekt bruge kønskategorien for datidsverber, der korrelerer handlingen og emnet med det feminine køn (sagde pigen), maskulint (drengen læste) eller intetkøn (solen skinnede).

Verbets vejledende stemning udtrykkes i form af nutid, datid eller fremtid (han spiller, spillede, vil spille). Børn ledes til dannelsen af ​​verbets imperative stemning - en handling, som nogen opmuntrer nogen til (gå, løb, lad os gå, løb, lad ham løbe, lad os gå), og til dannelsen af ​​den betingede (konjunktiv) stemning - en mulig eller tilsigtet handling (ville spille, ville læse).

Et adjektiv betegner en karakteristik af et objekt og udtrykker denne betydning i de grammatiske kategorier køn, tal og kasus.

Børn introduceres til overensstemmelsen mellem et substantiv og et adjektiv i køn, tal, kasus, med fulde og korte adjektiver (munter, munter, munter, munter), med grader af sammenligning af adjektiver (venlig - venligere, stille - roligere).

I læringsprocessen mestrer børn evnen til at bruge andre dele af talen korrekt: pronominer, adverbier, tal, konjunktioner, præpositioner.

Det er meget vigtigt målrettet at undervise førskolebørn i orddannelse.

Børn ledes til evnen til at skabe et nyt ord baseret på et andet ord af samme rod, som det er motiveret med (dvs. afledt af det i betydning og form), ved hjælp af affikser (endelser, præfikser, suffikser).

Børn kan vælge en orddannende rede fra det originale ord (sne - snefnug - snedækket - snemand - vintergæk).

Praktisk beherskelse af forskellige metoder til orddannelse hjælper førskolebørn korrekt at bruge navnene på babydyr (nøgne, lille ræv), service (sukkerskål, slikskål), handlingsretning (red - gik - venstre) osv.

Det er nødvendigt at inkludere sådanne øvelser i uddannelsen af ​​førskolebørn, der vil vise ændringen i betydningen af ​​et ord afhængigt af orddannelsesnuancer. I substantiver får ord således en konnotation af stigende, diminutiv eller indtagende gennem suffikser af subjektiv vurdering; børn skal forklare betydningen og forskellen mellem ordene: hus - hus - hus; birk - birk - birk; bog - lille bog - lille bog. Ved at skelne mellem de semantiske nuancer af et udsagnsord lægges hovedvægten på inklusion i sætningen af ​​præfiksede verber med den modsatte betydning: løb - løb på tværs - løb ud; spillet, vundet, tabt. Isolering af de semantiske nuancer af adjektivnavne dannet ved hjælp af suffikser viser børn, hvordan betydningen af ​​det genererende ord ændres (suppleres): smart - smart - smartest; tynd - tynd; fuld - buttet - buttet; dårlig - ringere.

Børn undervises i syntaks - måder at kombinere ord til vendinger og sætninger af forskellige typer, enkle og komplekse. Afhængigt af formålet med beskeden er sætninger opdelt i fortællende, spørgende og incitament. En særlig følelsesmæssig farvning, udtrykt ved en speciel intonation, kan gøre enhver sætning udråbende. Det er nødvendigt at lære børn evnen til at tænke på ordkombinationer og derefter forbinde ord korrekt til sætninger.

Dannelsen af ​​komplekse syntaktiske strukturer i børns udsagn udføres i en ”skriftlig talesituation”, når barnet dikterer og den voksne skriver sin tekst ned.

Særlig opmærksomhed i at lære børn den korrekte konstruktion af sætninger bør gives til øvelser, der udvikler brugen af ​​den korrekte ordstilling, eliminering af gentagelse af lignende konstruktioner (overvindelse af syntaktisk monotoni) og den korrekte overensstemmelse mellem ord i en sætning.

Børn skal udvikle en grundlæggende forståelse af sætningsstruktur og korrekt brug af ordforråd i forskellige typer sætninger. For at gøre dette skal børn lære forskellige måder at kombinere ord i en sætning på, forstå nogle semantiske og grammatiske sammenhænge mellem ord og være i stand til at formulere en sætning innationalt under iagttagelse af intonationen af ​​dens slutning (fuldstændighed).

I processen med at danne talens grammatiske struktur hos førskolebørn lægges evnen til at operere med syntaktiske enheder, et bevidst valg af sproglige virkemidler sikres under specifikke kommunikationsforhold og i processen med at konstruere en sammenhængende monolog ytring.

Det er nødvendigt at lære barnet bevidst at bruge sproglige grammatiske virkemidler (ord, sætninger, sætninger), når det formidler sine tanker og i at konstruere enhver form for udsagn (beskrivelse, fortælling, ræsonnement), samt at forstå hensigtsmæssigheden af ​​at bruge forskellige typer af sætninger i forskellige sammenhænge.

Børn skal således udvikle en grundlæggende forståelse af sætningsstruktur og korrekt brug af ordforråd i forskellige typer sætninger. For at gøre dette skal de lære forskellige måder at kombinere ord i en sætning på, forstå nogle semantiske og grammatiske sammenhænge mellem ord og være i stand til at formulere en sætning innationalt og observere intonationen af ​​dens slutning. Vi skal lære barnet at bruge sproglige virkemidler (ord, vendinger, sætninger), når det skal formidle sine tanker, så vi i processen med at danne talens grammatiske struktur kan sikre et bevidst valg af de nødvendige midler, når vi konstruerer en sammenhængende monologytring. .

4 spil, der bruges til at danne den grammatiske struktur af tale hos ældre førskolebørn

Kig igennem det materiale, jeg sendte dig, det forekommer mig, at der er en masse nyttig information i det, og lige hvad du har brug for, kan du tage materiale fra det til andre artikler

Brug af didaktiske spil og øvelser til at danne talens leksikalske og grammatiske struktur.

Talens grammatiske struktur dannes primært i hverdagskommunikation og i forskellige former for børns aktiviteter - i leg, design og billedkunst. Og en vigtig pædagogisk betingelse er den kompetente organisering af denne aktivitet af voksne i hverdagen.

Den vigtigste form for børns aktivitet er leg. Fordelen ved spilmetoder og undervisningsteknikker er, at de vækker øget interesse og positive følelser hos børn, og er med til at koncentrere opmærksomheden om læringsopgaven, som ikke bliver pålagt udefra, men et ønsket personligt mål. At løse en læringsopgave under et spil involverer mindre forbrug af nervøs energi og minimal frivillig indsats.

En særlig gruppe af spil er didaktiske spil. Hovedmålet med ethvert didaktisk spil er læring. Derfor er den ledende komponent i det en didaktisk opgave, som er skjult for barnet gennem leg. Originaliteten af ​​et didaktisk spil bestemmes af den rationelle kombination af to opgaver: spil og didaktisk. Hvis den pædagogiske opgave dominerer, så bliver legen til en øvelse, og hvis opgaven er en leg, så mister aktiviteten sin pædagogiske værdi.

Ifølge A.V. Mendzheritskaya, essensen af ​​det didaktiske spil er, at "børn løser mentale problemer, der er foreslået dem på en underholdende måde, finder løsninger selv og overvinder visse vanskeligheder. Barnet opfatter en mental opgave som en praktisk, legende opgave, dette øger dets mentale aktivitet.”

I didaktiske spil med grammatisk indhold løses opgaverne med at aktivere og tydeliggøre en eller anden grammatisk form eller grammatisk fænomen. Sådanne spil er blevet udviklet for at hjælpe børn med at mestre vanskelige former for bøjning (flertalsgenitiv, imperativ stemning af verbet, kønsoverenskomst mellem ord osv.), metoder til at danne ord (navne på babydyr, mennesker med forskellige erhverv, beslægtede ord) . Det skal understreges (A.G. Arushanova), at et barn ikke vil have nok liv til at "lege" alle sprogets grammatiske former gennem didaktiske spil og øvelser. De har en anden betydning: at stimulere børns søgeaktivitet inden for grammatik, at opdyrke hos børn en sproglig sans, en sproglig holdning til ordet og elementære former for bevidsthed om den sproglige virkelighed.

Didaktiske lege og øvelser med grammatisk indhold kan gennemføres med hele gruppen af ​​børn i klasseværelset, eller i deres fritid med små undergrupper af børn, hvor inaktive og generte børn inddrages i aktiviteten.

Når man arbejder med førskolebørn i primær og middelalder, spilles alle spil ved hjælp af legetøj, rigtige genstande og deres billeder.

Der er udviklet særlige spil og øvelser, der er designet til at lære børn at ændre ord korrekt og hjælpe dem med at huske svære former for ord, der er nødvendige for daglig kommunikation. Disse er velkendte spil: "Hvad mangler?", Hvad mangler Misha på en gåtur?" (til dannelse af genitiv flertalsformer af navneord); "Vidunderlig taske", "Multi-farvet kiste" (til at mestre substantivernes køn); "Ordre", "Vil du have? - Vi vil have" (til verbum bøjning); "Hem and Seek", "Hvad har ændret sig?" (til assimilering og aktivering af præpositioner og adverbier) osv. Det skal understreges, at barnet i legen ikke er bevidst om dets sande formål. Han ser og forstår spillets opgave: at være opmærksom, huske hvordan genstande stod, genkende et stykke legetøj ved beskrivelse osv. I spil og øvelser tilegner et barn grammatisk viden og færdigheder, som om det var uden for bevidstheden. I en yngre alder bør man udover didaktiske spil til dannelsen af ​​talens grammatiske struktur anvende dramatiseringslege, der ikke har et snævert didaktisk fokus, men en bred generel udviklingsmæssig effekt.

Med børn i den ældre førskolealder bruges brættrykte spil, hvor børn lærer og konsoliderer viden i praktiske handlinger, ikke med objekter, men med billeder i billeder. Sådanne spil inkluderer: lotto, dominobrikker, parrede billeder.

En særlig rolle i taleudviklingen af ​​børn i den ældre førskolealder er tildelt verbale didaktiske spil (uden visuelt materiale). I verbaldidaktisk leg lærer børn at tænke over ting, som de ikke direkte opfatter, og som de ikke agerer med i øjeblikket. Dette spil lærer dig at stole på ideen om tidligere opfattede objekter til at løse et problem.

Du kan bruge følgende spil og øvelser med grammatisk indhold: "En-mange" (dannelse af flertal af substantiver i nominativ og genitiv), "Hvilken, hvilken, hvilken?", "Ret fejlen", "Sløret bogstav" ” (ordoverenskomst i en sætning og sætninger), ”Godt er bedre” (dannelse af grader af sammenligning af adjektiver og adverbier), ”Sig omvendt” (dannelse af antonymer), ”Hvis hale? Hvems pote? (dannelse af besiddende adjektiver) mv.

Konkurrenceelementet i spil i ældre førskolealder øger børns interesse for at udføre opgaver og sikrer bedre assimilering af programmateriale, hjælper børn med at udføre opgaver klart og korrekt uden at lave fejl.

Dannelse af talens grammatiske struktur i den ældre gruppe.

I den ældre gruppe er en af ​​klasserne genfortælling og fortælling i en skriftlig talesituation: Barnet taler ikke bare - han dikterer sin historie, og læreren skriver den ned. Denne teknik med at bremse talerens talehastighed giver ham mulighed for at gennemtænke udtalelsen på forhånd og foretage rettelser til den.

En stor del af lektionerne er optaget af løsningen af ​​taleproblemer, ved hjælp af hvilke børn lærer at anvende deres viden og ideer kreativt (som et eksempel kan spillet "Find ud af, hvem det er" præsenteres, læreren og så skildrer børnene selv bevægelser, der er karakteristiske for et bestemt erhverv, erhverv: løb, hoppe, skiløb, spille musikinstrumenter osv.). Når man gætter, opstår der en situation, der kræver, at barnet selvstændigt danner ord, da ikke alle navne er kendt for ham. Mens han leder spillet, opfordrer læreren til at søge, roser, hvis ordet er dannet korrekt, eller foreslår, hvis nogen har det svært. (Skiløb - alpint skiløber osv.) Spillereglen er også en opmuntring: den, der har gættet den forrige rigtigt, stiller en ny gåde.

Pædagogiske øvelser i analogi med eksemplet med vanskelige former (støvler, sokker, strømper, hjemmesko osv.) Er nyttige. Samtidig kan du kombinere rim med at vise billeder ("Vi så fyrre uden .... støvler og .... strømper og hvalpe uden .... sokker").

Det grammatiske materiale er forstærket, både brugt i de foregående stadier og i nogle nye spil og spiløvelser: "Hvad mangler for arbejdet" (til dannelse af genitiv kasusformer af substantiver), "Mishka og Pinocchio taler om telefon" (for at bøje verbet at ringe), "Gæt hvor jeg var?" (til dannelse af akkusativ flertalsformer af navneord, der betegner dyr), "sløret skrift" (til konstruktion af en kompleks sætning baseret på indledende ord, konstruktion af komplekse sætninger) osv.

Dannelse af talens grammatiske struktur for den forberedende gruppe.

Arbejdet med dannelsen af ​​talens grammatiske struktur i den forberedende gruppe dækker problemløsning inden for morfologi, orddannelse og syntaks af børns tale. Den har til formål at berige barnets tale med grammatiske former og konstruktioner, intensivere deres brug i forskellige former for kommunikation, opdyrke en kritisk holdning til egen og andres tale, danne elementære ideer om morfologiens love, syntaks, orddannelse, grammatisk. regler og grundlæggende bevidsthed om fænomenerne tale og sprog.

I ældre førskolealder er der betydelige individuelle forskelle i taleudvikling. De afhænger i høj grad af, hvilken form for pædagogisk arbejde der blev udført i tidligere grupper. Når man udfører forskellige øvelser, skal læreren tage en individuel tilgang og foretage justeringer baseret på at tage hensyn til karakteristika ved børns taleudvikling. For eksempel undervises der en lektion om dannelsen af ​​navnene på redskaber (sukkerskål, brødskål, servietæske osv.) sammen med navne dannet ved hjælp af endelsen -nits; "undtagelsesnavne" foreslås: saltkar, smørret osv.) Det antages, at disse navne allerede er velkendte for børn, og at øvelsen kan bidrage til, at førskolebørn opstår en kritisk holdning til tale, en elementær bevidsthed om, at der er synonyme grammatiske former i sproget ( vilkårene meddeles naturligvis ikke børn). Men hvis børnene ikke tidligere er blevet introduceret til disse navne, bliver øvelsen metodisk forkert og provokerende, så før du udfører den, bør du finde ud af, om børnene er klar til at opfatte dette materiale. Hvis du ikke er klar, skal du udfylde dette hul, vise børnene disse genstande og introducere dem til navnene og understrege forskellene.

Børn i forberedelsesgruppen får også øvelser til at danne substantivers genitiv flertalsformer eller opgaver til at vælge navneord til adjektiver (f.eks. store, store, store, børn kan spørges: ”Hvad kan man sige stort (stort, stort) ) om?" ). Når læreren gennemfører klasser, skal han være opmærksom på formuleringen af ​​spørgsmålet. Så for eksempel, for øvelsen ovenfor, stille spørgsmålet "Hvad ellers er stort?" vil være forkert. Du skal heller ikke forhaste børn, du skal give dem tid til at tænke, og kun hvis barnet virkelig synes, det er svært, bør du tilbyde at tænke sammen.

Når de danner nye ord og former, laver førskolebørn mange fejl. Arbejdet med at rette fejl er en vigtig del af arbejdet med dannelsen af ​​talens grammatiske struktur.

I taletimer er det nødvendigt at tage en differentieret tilgang til at rette fejl både ved dækning af nyt materiale og ved konsolidering af tidligere erhvervet viden og færdigheder. I det første tilfælde bør maksimal takt og nedladenhed udvises over for børn. For eksempel udfører børn opgaver for at opfinde kaldenavne til dyrelegetøj ("Kom med et øgenavn, så det er tydeligt, at hvalpen har lange ører, store øjne" osv.). Disse opgaver har til formål at udvikle generaliserede ideer om metoder til navngivning (nominering) hos barnet. Det er vigtigt at vise børn, at forskellige grammatiske og leksikalske virkemidler kan bruges til at formidle det samme indhold, at det samme objekt kan navngives forskelligt alt efter, hvad de ønsker at fremhæve. Hvalpen kan få forskellige kaldenavne: baby, Buddy, Blackie, Coal, Gypsy. De første tre blev udvalgt efter forskellige kriterier (alder eller højde; hvalpens "karakter" eller barnets holdning til ham; farve, farve). De sidste to demonstrerer forskellige måder at navngive det samme objekt efter samme karakteristika (farve, kulør); grammatiske og leksikalske virkemidler tjener samme formål i dette tilfælde.

Når du løser problemet med at danne generaliserede ideer, er det nødvendigt at stole på erfaringen med praktiske aktiviteter med ord. Fejl er dog næsten uundgåelige. Fejl skal rettes, men det er vigtigt at forstå, at i dette tilfælde er de et progressivt fænomen. Taktløshed er mere skadelig end selve fejlen, da passivitet, som sikrer "fejlløshed", næsten fuldstændig udelukker barnets assimilering af programmateriale.

Lærerens holdning bør være en smule anderledes, hvis børn laver fejl på det gennemgåede materiale. Her kan du nogle gange komme med bemærkningen: "Du ser ikke din tale. Vi ved allerede, hvordan man taler rigtigt,” osv.

Børn i den forberedende gruppe bliver undervist i nogle grammatiske regler i timerne: ordene frakke, kaffe, kakao, klaver ændres ikke; klæde - nogen, tage på - noget; kjole - Zina, Vanya, dukke; tage en hat, støvler mv. Lignende regler gælder for normerne for litterær tale. Børn bør kende dem og bruge dem, når de retter deres egne fejl.

At hæve et barns følsomhed over for grammatiske former og en kritisk holdning til tale er hovedopgaven. Læreren skal udstyre børn med midler til selvkontrol. Selvtestopgaver tjener dette formål. Så ved at vælge et substantiv til adjektivet "stor", vælger barnet ordet "vase". Et middel til selvkontrol kan være at komponere en sætning. "Lad os tjekke," siger læreren, "hvad vi har: "stor vase", "er det sagt rigtigt?" I dette tilfælde bør du invitere barnet til selv at sige det højt.

Sammen med kreative opgaver, der kræver uafhængighed af barnet, bør der også udføres opgaver om brugen af ​​grammatiske former. Her bruges sådanne traditionelle teknikker som et udsnit af en voksens tale, idet de gentager efter læreren genitivkasus af flertal af navneord eller akkusativ kasus af flertal af navneord, der betegner animerede og livløse objekter.

Ledende spørgsmål er af stor betydning, når man vejleder børn i klasseværelset. Ledende spørgsmål skal være med til at aktivere børns tidligere erfaringer og give støtte, når de løser nye problemer.

Som regel sørger klasser for at formidle ny viden til førskolebørn og udvikle nye færdigheder. Konsolidering af materialet skal planlægges i andre aktiviteter. For eksempel, under forskellige udendørs spil, såvel som under forskellige gåture og udflugter, bør børn være opmærksomme på nye ord (diminutive former), og heller ikke glemme at rette fejl korrekt.

I ældre førskolealder fortsætter med hjælp af didaktiske lege berigelsen, afklaringen og aktiveringen af ​​ordforrådet. Meget opmærksomhed i spillet bør rettes mod at udvikle børns evne til at generalisere, sammenligne og kontrastere.

Didaktiske spil hjælper med at løse en af ​​hovedopgaverne for mental uddannelse, nemlig udviklingen af ​​børns tale: ordforrådet genopbygges og aktiveres, korrekt lydudtale dannes, sammenhængende tale udvikles og evnen til at udtrykke sine tanker korrekt. Formålet med mange didaktiske spil er at lære børn gennem leg at komponere deres egne historier om genstande, naturfænomener og det sociale liv. Nogle spil kræver, at børn aktivt bruger generiske og specifikke begreber, for eksempel spil som "Navn i ét ord" eller "Nævn tre objekter." At finde ord med modsatte betydninger (antonymer) og lignende lyde (synonymer) er opgaven for mange ordspil. Hvis et barn får rollen som guide, f.eks. i spillet "Tur rundt i byen", fortæller han villigt gæster og turister om byens seværdigheder, hvilket bidrager til udviklingen af ​​monologtale.

Under mange spil træner børn korrekt lydudtale. I didaktiske spil er og udvikler tænkning og tale sig uløseligt forbundet. For eksempel skal du i spillet "Gæt hvad vi laver" være i stand til at stille logiske spørgsmål, som børn bruger logiske svar på med kun to ord: "ja" eller "nej". Ved at stille spørgsmål finder barnet den genstand, der var skjult. Tale aktiveres, når børn kommunikerer i spil og løser kontroversielle spørgsmål. Samtidig udvikler de evnen til at begrunde deres udsagn og argumenter.

Forskning har bevist effektiviteten af ​​at bruge verbale didaktiske spil hos ældre førskolebørn til at udvikle selvstændig tænkning. Ved at aktivere tænkning påvirker spillet børns følelser: barnet oplever glæde, tilfredshed fra en vellykket fundet og hurtig løsning, godkendelse fra læreren og vigtigst af alt, fra uafhængighed i løsningen af ​​problemet. Derfor får didaktiske spil stor betydning i dannelsen af ​​så vigtige kvaliteter af selvstændig tænkning som evnen til at bruge viden, søge og finde måder at løse problemer på og drage korrekte konklusioner. Der er identificeret et mønster i udviklingen af ​​evnen til at tænke selvstændigt hos børn i førskolealderen. Først usikkerhed ved løsning af psykiske problemer, manglende evne til at ræsonnere logisk, behov for hjælp fra en voksen (spørgsmål, råd), derefter selvstændig søgning, finde forskellige løsninger, logisk ræsonnement. Betydningen af ​​verbale didaktiske lege for at pleje barnets individuelle egenskaber i dets mentale aktivitet, karakter, hvordan spillet er med til at overvinde de negative aspekter af barnets adfærd og danne de egenskaber, der er nødvendige for videre pædagogiske aktiviteter: hurtighed, fleksibilitet i tænkning, selv- tillid, selvkontrol osv. er bevist.

Ordspil er bygget på spillernes ord og handlinger. I sådanne spil lærer børn, baseret på eksisterende ideer om objekter, at uddybe deres viden om dem, da det kræver brug af tidligere erhvervet viden i nye sammenhænge, ​​under nye omstændigheder. Børn skal selvstændigt løse en række psykiske problemer: beskrive genstande, fremhæve deres karakteristiske træk, gætte ud fra beskrivelsen, finde tegn på lighed og forskel, gruppere genstande med forskellige egenskaber og karakteristika, finde ulogiske i domme.

I ældre førskolealder, når børn begynder at aktivt udvikle logisk tænkning, bruges ordspil oftere til at udvikle mental aktivitet og uafhængighed til at løse problemer.

Disse didaktiske lege udføres i alle aldersgrupper, men er især vigtige i opdragelsen og undervisningen af ​​børn i førskolealderen, da de hjælper med at forberede børn til skole: de udvikler evnen til at lytte opmærksomt til læreren, hurtigt finde det rigtige. besvare det stillede spørgsmål, og præcist og klart formulere deres tanker, anvende viden i overensstemmelse med opgaven.

Ved hjælp af verbale spil udvikler børn et ønske om at engagere sig i mentalt arbejde. I leg er selve tankeprocessen mere aktiv; barnet overvinder let vanskelighederne ved mentalt arbejde uden at bemærke, at det bliver undervist.

For at lette brugen af ​​ordspil i den pædagogiske proces kan de betinget opdeles i fire hovedgrupper. Den første af dem inkluderer spil, ved hjælp af hvilke de udvikler evnen til at identificere de væsentlige (hoved)karakteristika ved objekter og fænomener: "Gæt det", "Butik", "Radio", "Hvor var Petya?", "Ja - Nej, osv.

Den anden gruppe består af spil, der bruges til at udvikle børns evne til at sammenligne, kontrastere, bemærke ulogiske forhold og drage korrekte konklusioner: "Lignende - ikke ens", "Hvem vil bemærke flere fabler?" og osv.

Spil, der hjælper med at udvikle evnen til at generalisere og klassificere objekter efter forskellige kriterier, kombineres i den tredje gruppe: "Hvem har brug for hvad?", "Nævn tre objekter", "Navn med ét ord" osv.

En særlig fjerde gruppe omfatter spil til at udvikle opmærksomhed, hurtig fornuft, hurtig tænkning, udholdenhed og en sans for humor: "Broken Phone", "Paints", "Doesn't Fly", "Don't Name Black and White," etc.

Uanset typen har et didaktisk spil en bestemt struktur, der adskiller det fra andre typer spil og øvelser.

Et spil, der bruges til undervisningsformål, skal først og fremmest indeholde en pædagogisk, didaktisk opgave. Mens de leger, løser børn dette problem på en underholdende måde, som opnås gennem bestemte legehandlinger. "Spilhandlinger danner grundlaget for didaktiske spil - uden dem er spillet i sig selv umuligt. De er som et billede af spillets plot."

Didaktisk opgave. For at vælge et didaktisk spil er det nødvendigt at kende elevernes beredskabsniveau, da de i spil skal operere med eksisterende viden og ideer.

Når man definerer en didaktisk opgave, er det først og fremmest nødvendigt at huske på, hvilken viden og ideer om børn om naturen, om omkringliggende genstande, om sociale fænomener) bør erhverves og konsolideres af børn, hvilke mentale operationer der bør udvikles i sammenhæng hermed, hvilke personlighedsegenskaber i forbindelse dette kan formes ved hjælp af dette spil (ærlighed, beskedenhed, iagttagelse, vedholdenhed osv.).

For eksempel i det velkendte spil "Toy Store" kan den didaktiske opgave formuleres som følger: "At konsolidere børns viden om legetøj, deres egenskaber, formål; at udvikle sammenhængende tale, evnen til at bestemme de væsentlige egenskaber ved objekter; at dyrke observation, høflighed og aktivitet." En sådan didaktisk opgave vil hjælpe læreren med at organisere spillet: vælg legetøj, der er forskellige i formål, materiale, udseende; give en prøvebeskrivelse af legetøjet, høflig adresse til sælgeren osv.

Hvert didaktisk spil har sin egen læringsopgave, som adskiller et spil fra et andet. Når man definerer en didaktisk opgave, bør man undgå gentagelser i dens indhold og klichefyldte sætninger ("for at udvikle opmærksomhed, tænkning, hukommelse osv.) Som regel løses disse opgaver i hvert spil, men i nogle spil skal der være mere opmærksomhed. betalt til udviklingen af ​​hukommelse, i andre - tænkning, for det tredje - opmærksomhed. Læreren skal vide på forhånd og i overensstemmelse hermed bestemme den didaktiske opgave. Så brug spillet "Hvad har ændret sig?" til øvelser i memorisering, "Toy Store" - for udvikling af tænkning, "Gæt hvad du har gang i" - observation, opmærksomhed.

En obligatorisk komponent i spillet er dets regler, takket være hvilke læreren under spillet kontrollerer børns adfærd og uddannelsesprocessen.

De obligatoriske strukturelle elementer i et didaktisk spil er således: en undervisnings- og pædagogisk opgave, spilhandlinger og regler.

Ledelse af didaktiske spil udføres i tre hovedretninger: forberedelse til gennemførelse af et didaktisk spil, dets gennemførelse og analyse.

Forberedelse til det didaktiske spil inkluderer:

udvælgelse af spil i overensstemmelse med målene for uddannelse og træning: uddybning og generalisering af viden, udvikling af tale, sensoriske evner, aktivering af mentale processer (hukommelse, opmærksomhed, tænkning) osv.;

etablering af overholdelse af det valgte spil med programkravene til uddannelse og træning af børn i en bestemt aldersgruppe;

at bestemme det mest bekvemme tidspunkt til at gennemføre et didaktisk spil (i processen med organiseret læring i klasseværelset eller i fritiden fra klasser og andre rutineprocesser);

at vælge et sted at lege, hvor børn kan lege stille og roligt uden at forstyrre andre. Sådan en plads er normalt tildelt i et grupperum eller på en plads;

bestemmelse af antallet af spillere (hele gruppen, små undergrupper, individuelt);

forberede det nødvendige didaktiske materiale til det valgte spil (legetøj, forskellige genstande, billeder, naturmaterialer);

forberede læreren selv til spillet: han skal studere og forstå hele spillets gang, hans plads i spillet, metoder til at styre spillet;

forberede børn til leg: berige dem med viden, ideer om genstande og fænomener i det omgivende liv, der er nødvendige for at løse et spilproblem.

At lede didaktiske spil inkluderer:

gøre børn bekendt med indholdet af spillet, med det didaktiske materiale, der vil blive brugt i spillet (visning af genstande, billeder, en kort samtale, hvorunder børnenes viden og ideer om dem afklares);

forklaring af forløb og spilleregler. Samtidig er læreren opmærksom på børns adfærd i overensstemmelse med spillets regler, til den strenge gennemførelse af reglerne (hvad de forbyder, tillader, foreskriver);

demonstration af spilhandlinger, hvor læreren lærer børn at udføre handlingen korrekt, hvilket beviser, at spillet ellers ikke vil føre til det ønskede resultat (for eksempel kigger et af børnene, når de skal lukke øjnene);

at bestemme lærerens rolle i spillet, hans deltagelse som spiller, fan eller dommer. Graden af ​​lærerens direkte deltagelse i spillet bestemmes af børnenes alder, deres træningsniveau, kompleksiteten af ​​den didaktiske opgave og spillereglerne. Mens han deltager i spillet, styrer læreren spillernes handlinger (med råd, spørgsmål, påmindelser);

at opsummere spillets resultater er et afgørende øjeblik i dets ledelse, da man ud fra de resultater, som børn opnår i spillet, kan bedømme dets effektivitet, og om det vil blive brugt med interesse i børns selvstændige legeaktiviteter. Når man opsummerer resultaterne, understreger læreren, at vejen til sejr kun er mulig gennem at overvinde vanskeligheder, opmærksomhed og disciplin.

I slutningen af ​​spillet spørger læreren børnene, om de kunne lide spillet og lover, at næste gang de kan spille et nyt spil, vil det også være interessant. Børn ser normalt frem til denne dag.

Analysen af ​​det gennemførte spil er rettet mod at identificere metoder til dets forberedelse og implementering: hvilke metoder var effektive til at nå målet, hvad virkede ikke og hvorfor. Dette vil hjælpe med at forbedre både forberedelsen og processen med at spille spillet og undgå efterfølgende fejl. Derudover vil analysen give os mulighed for at identificere individuelle egenskaber i børns adfærd og karakter og derfor korrekt organisere individuelt arbejde med dem. Selvkritisk analyse af brugen af ​​spillet i overensstemmelse med målet er med til at variere spillet og berige det med nyt materiale i det efterfølgende arbejde.

Børn i førskolealderen er kendetegnet ved nysgerrighed, observation og interesse for alt nyt og usædvanligt: ​​selv at løse gåden, dømme, finde den rigtige løsning på et problem.

Efterhånden som mængden af ​​viden udvides, ændres karakteren af ​​børns mentale aktivitet også. Nye former for tænkning dukker op. Didaktiske spil bliver mere komplicerede. Barnets udførelse af mentalt arbejde er baseret på forståelse, en proces, der er baseret på analyse og syntese. Som et resultat af udviklingen af ​​tænkningen bliver analysen mere og mere detaljeret, og syntesen bliver mere generaliseret og præcis.

Børn er i stand til at forstå sammenhængen mellem omgivende objekter og fænomener, årsagerne til observerede fænomener og deres egenskaber. Det vigtigste i mental aktivitet er ønsket om at lære nye ting: at tilegne sig ny viden, nye måder at handle på.

didaktisk spil mental tale

2. Metoder til at danne den grammatiske struktur af tale hos ældre førskolebørn gennem didaktiske spil

1 Organisering af undervisningsaktiviteter om dannelsen af ​​tales grammatiske struktur

Dannelsen af ​​den grammatiske struktur af tale i ældre førskolealder skal begynde med en undersøgelse af børn for at se, om de har udviklet grammatiske færdigheder, der passer til deres alder. Til dette formål blev diagnostiske materialer udvalgt (bilag 1).

På baggrund af de diagnostiske resultater udarbejdes en liste over grammatiske fejl i børns tale, udarbejdes en arbejdsplan for talekorrektion, og der udvælges en pakke med didaktiske spil til at danne grammatisk korrekt tale og bringe den til aldersnormen.

Dette arbejde forbereder barnet til at mestre nye grammatiske former for sproget, der svarer til den umiddelbare zone af hans taleudvikling.

Under hensyntagen til de psykologiske og pædagogiske træk ved taletilegnelse omfatter systemet med sekventiel træning i specialklasser til taleudvikling:

valg af taleindhold tilgængeligt for et førskolebarn og dets metodiske støtte;

identifikation af prioritetslinjer i udviklingen af ​​tale (i ordbogen er dette arbejde med den semantiske side af ordet, i grammatik - dannelsen af ​​sproglige generaliseringer, i monologtale - udvikling af ideer om strukturen af ​​sammenhængende ytringer af forskellige typer) ;

afklare strukturen af ​​forholdet mellem forskellige dele af talearbejdet og ændre denne struktur på hvert alderstrin;

kontinuitet i indhold og metoder til talearbejde mellem førskoleinstitutioner og folkeskoler;

identifikation af individuelle karakteristika ved sprogtilegnelse under forskellige indlæringsbetingelser;

forholdet mellem tale og kunstnerisk aktivitet i udviklingen af ​​kreativitet hos førskolebørn.

Udviklingen af ​​tale bør overvejes ikke kun i den sproglige sfære (som barnets beherskelse af fonetiske, leksikalske, grammatiske færdigheder), men også i sfæren af ​​dannelsen af ​​børns kommunikation med hinanden og med voksne (som beherskelse af kommunikation). færdigheder), hvilket er vigtigt for dannelsen af ​​ikke kun en talekultur, men også en kommunikationskultur.

Børn udvikler evnen til at vælge et orddannende par blandt en række ord (de ord, der har en fælles del: lærer, bog, pen, lærer; historie, interessant, fortæller) eller danne et ord efter modellen: munter - sjovt; hurtigt... (hurtigt), højt... (højt).

Børn finder relaterede ord i sammenhæng, for eksempel med ordet gul: (Gule) blomster vokser i haven. Græsset begynder at... (gule) om efteråret. Bladene på træerne... (guler).

Evnen til at danne navneord med forstærkende, diminutive og kærlige suffikser hjælper børn med at forstå forskellen i de semantiske nuancer af et ord: birk - birk - birk; bog - lille bog - lille bog. At skelne mellem de semantiske nuancer af verber (løb - løb - løb op) og adjektiver (smart - smartest, dårlig - dårlig, komplet - buttet) udvikler evnen til præcist og passende at bruge disse ord i forskellige typer udsagn. Sådanne opgaver er tæt forbundet med udviklingen af ​​evnen til at gætte betydningen af ​​et ukendt ord. (Hvorfor hedder hatten øreklapper?)

At sammensætte et kollektivt brev i en "skriftlig tale" situation (barnet dikterer - den voksne skriver ned) hjælper med at forbedre den syntaktiske struktur af sætningen.

I den ældre gruppe introduceres en ny type arbejde - fortrolighed med den verbale sammensætning af en sætning. At bringe børn til at forstå, at tale består af sætninger, sætninger af ord, ord af stavelser og lyde, dvs. at udvikle en bevidst holdning til tale hos børn, er en nødvendig forberedelse til at beherske læsefærdigheder.

I en førskolelærers aktiviteter er planlægning af pædagogisk arbejde med børn et vigtigt stadium i forberedelsen til dens succesfulde implementering. Planen afspejler både almene psykologisk-pædagogiske og højt specialiserede opgaver.

I klasser om taleudvikling i børnehaven løses pædagogiske, pædagogiske og rent sproglige opgaver i deres enhed. Livlig samtaletale og fiktion i klasser på modersmålet er ikke kun et middel til mental, moralsk, æstetisk uddannelse, men også et emne for praktisk udvikling. Når man planlægger hver lektion, er det derfor vigtigt, på baggrund af almene pædagogiske opgaver, især at fremhæve de sproglige, der vil blive løst i denne lektion.

Tilegnelsen af ​​talens grammatiske struktur i førskolealderen sker samtidig med berigelsen af ​​ordforrådet og den praktiske udvikling af sætningen som en taleenhed. At mestre den grammatiske struktur af tale af et barn er differentiering (adskillelse, isolation) ved gehør og memorering af sproglige ideer om hvad, hvornår og hvordan bruges i tale: præfiks, suffiks, ordendelse; konjunktion, præposition, dele af tale og brugen af ​​erhvervede viden-ideer i ens talepraksis.

Når man planlægger klasser på modersmålet, skal læreren bygge dem ud fra metodologiens grundlæggende principper, huske på, at arbejdsmetoderne og -teknikkerne bestemmes både af lovene i det sprog, der beherskes, og af de aldersrelaterede psykologiske love. børns opfattelse, hukommelse, fantasi og tænkning.

"Børnehaveuddannelsesprogrammet" definerer opgaverne for udvikling af tale for børn i hver aldersgruppe for året. Lærerens opgave er at konkretisere årsplanen under hensyntagen til niveauet for udvikling af talefærdigheder hos børn i en given aldersgruppe i begyndelsen af ​​året og for hver efterfølgende måned: typer og formål med klasser, arbejdsmetoder, didaktisk materiale (naturgenstande, deres modeller, malerier, kunstværker, verbale didaktiske lege osv.).

Det mest hensigtsmæssige er at planlægge undervisningen fremad i en måned (fire uger). I en månedsplan er det lettere at levere et system af øvelser, der fremmer udviklingen af ​​alle komponenter i et barns tale (ordforrådsarbejde, uddannelse af lydkulturen i tale, dannelse af sammenhængende dialogisk og monolog tale, mestring af den grammatiske struktur af sproget).

Alle aspekter af et barns tale skal udvikles parallelt, samtidigt og ikke én efter én, da de alle er indbyrdes forbundne. Derfor skal du i en lektion løse flere sprogproblemer, hvoraf den ene vil være den vigtigste, og de andre - ledsagende. For eksempel, hvis hovedopgaven er at danne en idé om en sætning, vil morfologisk analyse af ord med samme rod og øvelse i tydeligt at udtale den vanskelige lyd, der findes i disse ord, blive ledsaget i lektionen.

At løse flere sproglige problemer kræver forskellige arbejdsmetoder og en mere kompleks lektionsstruktur (to eller tre dele). Det er dog ønskeligt, at alt det materiale, der er mestret i én lektion, kombineres tematisk i indhold. Dette vil give børn mulighed for at koncentrere deres opmærksomhed om at løse sprogproblemer og bruge deres nervøse energi sparsomt uden at spilde den på at deltage i forskellige typer arbejde.

Når man bestemmer antallet af dele i en lektion, bør formalisme ikke tillades. Antallet af sprogopgaver og antallet af dele i en lektion afhænger af børnenes færdighedsniveau, af opgavens kompleksitet, af omfanget og stilistisk kompleksitet af det kunstværk, der bruges i lektionen, osv.

Ved planlægning af hver lektion bestemmes metoder til at arbejde med børn. De kan variere i kompleksitetsgrad (abstraktionsgrad): perception og beskrivelse af naturlige objekter og deres modeller (legetøj); brugen af ​​visuelle hjælpemidler opfattet visuelt (malerier, illustrationer, filmstrimler og film); verbale teknikker - prøver af lærerens tale, litterære tekster, spørgsmål-opgaver, instruktioner, forklaringer, båndoptagelser, verbale didaktiske spil, dramatiseringsspil. Valget af arbejdsmetoder bestemmes både af indholdet af den sprogopgave, der skal løses med børn (fonetik, ordforråd, grammatik), og af niveauet for udvikling af talefærdigheder på tidspunktet for denne lektion.

En særlig plads i lektionsplanen (noter) er optaget af tekstdidaktisk materiale - eventyr, sange, digte, historier, gåder, ordsprog, ordsprog. Dette materiale om emnet skal svare til lektionens indhold, dens pædagogiske formål, svare til den didaktiske opgave, give mulighed for at øve børn i lydanalyse eller udtale af lyde eller i morfologisk analyse af et ord for at bestemme udtryksmidler osv. Dette materiale skal være kunstnerisk, fantasifuldt og forståeligt for børn i denne aldersgruppe (volumen, kompleksitet af indhold, antal nye ord-begreber, deres kompleksitet osv.).

Klassernes målrettede og logiske konsistens sikres ved foreløbig planlægning af lærerens og børns aktiviteter. Følgende punkter bør afspejles i lektionsplanen eller dispositionen: formålet med lektionen (pædagogisk, pædagogisk og især sprogopgave); placering af lektionen (gruppelokale, andre kontorlokaler eller børnehaveområde, bygade, skolebygning, park, skov, mark osv.); arbejdsmetoder (observation ledsaget af samtale, lærerens historie, didaktisk spil osv.); didaktisk materiale (naturgenstand, legetøj, maleri, tekst til et kunstværk).

2 Metode til brug af didaktiske spil i dannelsen af ​​den grammatiske struktur af tale i en lærers arbejde

Når man danner den grammatiske struktur af talen fra ældre førskolebørn, er det nødvendigt at lære dem de grammatiske former, hvis assimilering forårsager vanskeligheder for dem: enighed om adjektiver og substantiver, dannelse af vanskelige verbumformer (i imperativ og konjunktiv stemning) .

I den ældre gruppe introduceres en ny type arbejde - fortrolighed med den verbale sammensætning af en sætning.

At bringe børn til at forstå, at tale består af sætninger, sætninger af ord, ord af stavelser og lyde, dvs. at udvikle en bevidst holdning til tale hos børn, er en nødvendig forberedelse til at beherske læsefærdigheder.

Dannelsen af ​​den syntaktiske side af børns tale og forskellige syntaktiske strukturer er nødvendig for udviklingen af ​​sammenhængende tale, da de udgør dens hovedfond.

Det er nødvendigt at give barnet fuldstændig orientering i de typiske bøjnings- og orddannelsesmåder, at opdyrke sprogsans, en opmærksom holdning til sproget, dets grammatiske struktur, en kritisk holdning til egen og andres tale, samt lyst til at tale rigtigt.

"EN ER MANGE"

Mål: at konsolidere ideen om flertal af navneord.

Dette spil træner børn i flertalsdannelse og korrekt brug af ord i genitiv kasus; lærer dem at vælge definitioner og handlinger for ord, at koordinere dem.

Dette er... et bord, og disse er... (tabeller). Der er mange... (tabeller) her. Hvilke borde? (Træ, skrift, spisning).

Dette er... kamille, og det er... (margueritter). Der er mange .... (margueritter) i buketten. Hvad er de? (Hvid, med en gul midte.) Hvad er ellers hvidt? Gul? Hvordan forstår du udtrykket "Dugen klædte hele verden med hvidt"? Hvor forekommer dette udtryk? (I eventyr, gåder.) I hvilke eventyr? (Om vinteren.)

Gæt gåden: ”Bedstefar sidder og har hundrede pelsfrakker på. Den, der klæder ham af, fælder tårer." Dette er... (bue). Hvordan er han? (Gul, søvnig, bitter, sund.) Er der mange ting i kurven? (Lukas.)

Læreren viser børnene billeder, der forestiller mange genstande, for eksempel: ski, skøjter, møbler, tøj osv.

Hvad er der meget her?

Og hvis alle genstandene forsvinder, hvordan vil vi så sige, hvad der mangler? (Ski, skøjter, borde, kjoler.)

Det er meget vigtigt at vise børn, hvordan ændre et ord ved hjælp af affikser (suffikser og præfikser) ændrer dets betydning. Der bruges øvelser, der omfatter leksikalske og grammatiske opgaver.

Ved at skelne mellem nuancerne af et ord, opfatter børn dets betydning forskelligt i en bestemt kontekst.

"BROR - BROTHER - BROTHER"

Mål: at skelne de semantiske nuancer af substantiver med betydningen af ​​endearment, diminutiv, verber dannet på en affiks måde og adjektiver dannet på en suffiks måde.

Lyt til de ord, jeg fortæller dig, og fortæl mig, hvordan de adskiller sig: mor - mor - mor; bror - bror - bror; træ - træ; hare - kanin - kanin - kanin; hus - hus - hus. (Mange ord lyder kærligt.) Hvilke af disse ord er du stødt på i eventyr? (Broder i eventyret "Søster Alyonushka og bror Ivanushka", kanin, kanin i mange eventyr om dyr.)

Lav en kort historie om en hare og en lille kanin.

Hvad er forskellen mellem ordene: løbe - løbe op - løbe ud; skriv - omskriv - underskriv; spille - vinde - tabe; grine - grine - gøre grin med; gik - venstre - ind? Lav sætninger med de to ord, du har hørt. (Vi spillede domino. Vova vandt, og jeg tabte.)

Forklar, hvordan disse ord adskiller sig: gammel - gammel; smart - den smarteste; vred - feisty; tyk - tyk; fuld - buttet?

"LØB - LØB"

Mål: at lære børn at forklare betydningsnuancerne af verber og adjektiver, der ligner hinanden i betydning, at forstå den billedlige betydning af ord.

Hvordan forstår du ordene? Hvad er forskellen? De lo og fnisede; løbe - haste; de kom - de viklede sig ind; græde - hulke; snak - chat; tænke - reflektere; åben - åben; finde - finde; chill - frys; at forbløffe - at overraske; lege fræk - leg rundt; more - underholde; tilgive - undskyldning; ringe - invitere; spin - spin; at rasle - at rumle; at være bange - at være bange; kaste - kaste; twirl-twist.

Lav sætninger med et hvilket som helst par af ord.

"HVEM ER SMARTERE?"

Mål: vælg ord, der er tæt på betydningen, ved hjælp af forskellige grader af adjektiver; danne nye ord (tillægsord) ved hjælp af suffikserne enk - onk, ovat - ev am; ush - yush; enn - eish.

Lad os huske eventyret "Ræven og tranen". Hvilken slags ræv er vist i eventyret? (Tænderne er skarpe, pelsen er varm, den er smuk.) Hvad er karakteren af ​​ræven? (Hun er snedig, listig, lumsk.)

Hvordan var tranen i eventyret? Hvis ræven er snedig, så viste tranen sig at være lige... (udspekuleret) eller... (udspekuleret). Ræven er smart, og tranen er (endnu smartere, smartest).

Ulven er ond, og ulven... (endnu mere vred, feister). Haren er fej, og den lille kanin... (endnu mere fej, fej). Denne person er tynd, og denne... (endnu tyndere, tyndere). Den ene er buttet, og den anden er ikke helt buttet, men... (fyldig). Denne mand er fed, og den er også... (tykkere, buttet). - Vær forsigtig! Dette hus er stort, og det her... (endnu større, enormt). Dette tørklæde er blåt, men det her er ikke helt blåt, men... (blåligt). Dette blad er grønt, og det her... (endnu grønnere). Dette blad er grønt, men det her er ikke helt grønt, lidt... (grønligt). Denne kjole er rød, og denne er ikke helt rød, men... (rødlig).

Bedstemor er gammel. Hvordan kan jeg sige det venligt? (gammel.) Smart hvalp. Hvordan kan jeg sige det anderledes? (Klog.) Tegningen er dårlig eller... (dårlig, ret dårlig).

Konklusion

Problemet med taleudvikling hos førskolebørn har været og forbliver i fokus for psykologer og lærere, og på nuværende tidspunkt er det blevet udviklet ret fuldt ud. Forskning i forskellige problemer med taleudvikling i førskolebarndommen har bekræftet behovet for at studere mønstre og karakteristika ved udviklingen af ​​tale hos førskolebørn og fastlagt de grundlæggende principper for indholdet af arbejdet med taleudvikling og sprogundervisning. Dette er dannelsen hos førskolebørn:

forskellige strukturelle niveauer af sprogsystemet (fonetik, ordforråd, grammatik);

elementær bevidsthed om fænomenerne sprog og tale (kendskab til den semantiske og lydlige side af et ord, med strukturen af ​​en sætning og en sammenhængende tekst);

sproggeneraliseringer inden for talens grammatiske struktur (morfologi, orddannelse, syntaks);

taleaktivitet, nærende interesse og opmærksomhed på modersmålet, hvilket er med til at øge niveauet af selvkontrol.

I førskolealderen er didaktisk leg af stor betydning for børns taleudvikling. Dens karakter bestemmer talefunktioner, indhold og kommunikationsmidler. Alle former for legeaktiviteter bruges til taleudvikling. Didaktiske spil bruges til at løse alle problemer med taleudvikling. De konsoliderer og tydeliggør ordforråd, ændringer og dannelse af ord, øver sig i at komponere sammenhængende udsagn og udvikler forklarende tale. Ordforrådsdidaktiske spil hjælper med udviklingen af ​​både specifikke og generiske begreber, udviklingen af ​​ord i deres generaliserede betydninger. I disse lege befinder barnet sig i situationer, hvor det er tvunget til at bruge erhvervet talekundskab og ordforråd under nye forhold. De manifesterer sig i spillernes ord og handlinger.

Udviklingen af ​​talens grammatiske struktur sker samtidig med udviklingen af ​​barnets aktive og passive ordforråd og dannelsen af ​​korrekt lydudtale. Det er grunden til, at lærerens hovedopgave er at lære børn praktisk at bruge phrasal tale, det vil sige korrekt at bruge grundlæggende grammatiske kategorier i tale, for at udvikle færdigheden til praktisk bøjning i tal, tilfælde, tider, personer og køn. For at nå dette mål gennemfører læreren særlige grammatikøvelser i fagklasserne.

Arbejdet med den grammatiske struktur bør begynde med fortrolighed med navneord, da navneord udgør mere end halvdelen af ​​ordene i vores tale, og derudover, baseret på ændringer i navneord, ændres andre dele af talen også: adjektiver - efter sag, køn; adjektiver og verber i datid - efter køn og tal.

Bibliografi

1.Arushanova, A.G. Tale og verbal kommunikation af børn: En bog for børnehavelærere / A.G. Arushanova. - M., Mozaika-Sintez, 2011.

.Arushanova, A.G. Dannelse af den grammatiske struktur af tale / A.G. Arushanova. - M., Akademiet, 2009.

.Belyakova, S.P. Teori og metoder til taledannelse for førskolebørn/ S.P. Belyakova. - Tver: TvGu, 2013.

.Vanyukhina, G.A. Rechetsveti/ G.A. Vanyukhina. - Smolensk: Rusich, 1996.

.Voroshnina L.V. Indflydelsen af ​​russiske folkeeventyr på udviklingen af ​​sammenhængende tale fra børn i førskolealderen // Aktuelle problemer med taleudvikling og sproglig uddannelse af børn. Orel, 2012. s. 31 - 33.

.Gavrish, N.V. Karakteristiske træk ved talekreativ aktivitet i førskolebarndommen // Aktuelle problemer med taleudvikling og sproglig uddannelse af børn. Orel, 2012. s. 33 -35.

.Karelskaya, E. Brug af symboler i arbejdet med lyde // Førskoleundervisning nr. 1, 2000.

.Lyamina, G.M. Funktioner af taleudvikling hos førskolebørn // Læser om teori og metoder til taleudvikling hos førskolebørn: Lærebog. hjælp til studerende højere og onsdag ped. lærebog virksomheder. / komp. MM. Alekseeva, V.I. Yashina. - M., Akademiet, 2009.

.Metoder til taleudvikling for førskolebørn/Red. L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, V.K. Lotarev, A.P. Nikolaevich. - M., Uddannelse, 1984.

.Starodubova, N.A. Teori og metoder til taleudvikling for førskolebørn: lærebog / N.A. Starodubova.- M., Academia, 2012.

.Ushakova, O. S. Metoder til taleudvikling for førskolebørn: pædagogisk og metodisk manual for lærere i førskoleuddannelsesinstitutioner / O. S. Ushakova. - M.. VLADOS, 2011.

.Ushakova, O.S., Strunina E.M. Metoder til taleudvikling for førskolebørn: Pædagogisk metode. manual til førskolelærere. uddannelse Institutioner/O.S.Ushakova. - M., VLADOS, 2010.

.Filicheva, T.B. Funktioner ved taledannelse hos førskolebørn/T.B. Filicheva. - M., GNOM i D, 2001.

.Shvaiko, G.S. Spil og spiløvelser til taleudvikling: en guide til udøvere. førskoleansatte. - 3. udg., rev. og yderligere / G.S. Shvaiko. - M., Iris-press: Iris-Dactics, 2006.

.Shinkarenko-Ivanchishina, O.D. Huse til lyde: et trykt brætspil om differentiering og automatisering af hårde og bløde parrede konsonanter til børn 5-8 år / O.D. Shinkarenko-Ivanchishina. - M., GNOM i D, 2014.

.Elkonin, D.B. Taleudvikling i den tidlige barndom // Selected psychol. værker / D.B. Elkonin. - M., Pædagogik, 1989.

Bilag 1

DIAGNOSTIK AF STATEN AF DEN GRAMMATISKE STRUKTUR AF TALE

Brugen af ​​navneord i nominativ kasus ental og flertal (form ved analogi):

Øje - øje

Brug af navneord i indirekte tilfælde:

Dannelse af substantiver i flertal i genitiv (besvar spørgsmålet "Mange ting?" ved hjælp af billederne):

Blyanter

Overensstemmelse mellem adjektiver med substantiver i ental (navn fra billeder):

Orange Orange

Blå sommerfugl

Hvid underkop

Lilla klokke

Hættetrøje

Pink kjole

Brug af præpositionelle kasuskonstruktioner (besvar spørgsmål baseret på billederne):

Hvor sidder bullfinken? (På træet)

Hvor er bilen? (i garagen)

Hvem har dukken? (Piges)

Hvor er geden? (Bag hegnet)

Hvor skal bilen hen? (På vej til)

Hvor er bolden? (Under bordet)

Hvor flyver sommerfuglen? (Over blomsten)

Hvor flyver fuglen fra? (Fra buret)

Hvor hopper killingen fra? (Fra stolen)

Brug af tallene "2" og "5" med navneord:

Fem bolde

Fem vinduer

Fem stubbe

To gråspurve

Fem gråspurve

Fem sjaler

To spande

Fem spande

Dannelse af navneord med diminutive suffikser (fra billeder):

Hegn - lille hegn

Sok - sok

Bånd - bånd

Vindue - lille vindue

Finger - finger

Izba - hytte

Veranda - veranda

Lænestol

Dannelse af navne på babydyr:

Hos bjørnen

Hos bæveren

Hos grævlingen

Dannelse af relative adjektiver:

Bord lavet af træ (hvilken en?) - træ

Glas akvarium (hvilket?)

Stråtag (hvilket?)

Murstensvæg (hvilken slags?)

Pelshat (hvilken en?)

Uldsokker (hvilken slags?)

Gummistøvler (hvilke?)

Snefæstning (hvilken en?)

Metalspatel (hvilken slags?)

Æblejuice (hvilken slags?)

Dannelse af besiddende adjektiver:

Bedstemors briller (hvis?) - bedstemors

Mors sko (hvis?)

Kattens knurhår (hvis?)

Rævehale (hvis?)

Bjørns hule (hvis?)

Hanekam (hvis?)

Dannelse af præfiksede verber (besvar spørgsmålet "Hvad laver drengen?" ved hjælp af billeder):

En dreng forlader huset

Drengen går hjemmefra

En dreng nærmer sig butikken

Dreng krydser gaden

En dreng går rundt om en vandpyt

En dreng kommer ind i huset

Dannelse af perfektive verber (lav sætninger baseret på billeder):

Pigen bygger et hus

Pigen byggede et hus

Dreng maler et fly

Drengen malede flyet

Vejledning

Har du brug for hjælp til at studere et emne?

Vores specialister rådgiver eller yder vejledningstjenester om emner, der interesserer dig.
Send din ansøgning med angivelse af emnet lige nu for at finde ud af om muligheden for at få en konsultation.

Metoder omfatter didaktiske lege, dramatiseringslege, verbale øvelser, se på billeder, genfortælle noveller og eventyr. Disse metoder kan også fungere som teknikker ved brug af andre metoder.

Didaktiske spil og dramatiseringslege udføres hovedsageligt med børn i yngre og midaldrende. Øvelser - primært med børn i ældre førskolealder.

Didaktiske spil er et effektivt middel til at konsolidere grammatiske færdigheder, da de takket være børns dynamik, følelsesmæssige og interesse gør det muligt at øve barnet mange gange i at gentage de nødvendige ordformer. Didaktiske lege kan udføres både med legetøj, genstande og billeder, og uden visuelt materiale - i form af verbale lege bygget på spillernes ord og handlinger.

I hvert didaktisk spil er programindholdet klart defineret. For eksempel, i spillet "Who Left and Who Come", forstærkes den korrekte brug af navnene på dyr og deres unger i nominativ ental og flertal. I overensstemmelse med den didaktiske opgave (programindhold) udvælges legetøj, med hvilke en række handlinger let kan udføres, der danner den ønskede grammatiske form.

Et obligatorisk krav til visuelt materiale: det skal være kendt for børn, æstetisk udformet, fremkalde specifikke billeder og vække tanker. Før leg undersøges legetøj, børns ordforråd aktiveres af navnene på farve, form, formål med legetøj og handlinger, der kan udføres med dem.

Dramatiseringsspil udmærker sig ved, at de udspiller scener (miniforestillinger) med legetøj. Først er læreren selv direktør, senere bliver barnet direktør. Spil af denne art giver mulighed for at gengive visse livssituationer, hvor børn øver sig i at bruge præpositioner, skifte udsagnsord og stemme substantiver med adjektiver. Et eksempel er dramatiseringsspillet "Doll's Birthday".

Det er Mashas fødselsdag. Gæster bør komme til hende. Vi skal dække bord til te. Vi vil sætte en stor samovar og en tekande. Hvordan er han? Stor eller lille?

Hvad vil bilvenner drikke te af? (Fra kopper.)

Vi stiller smukke kopper på bordet. Hvad mangler der ellers? (Underkop.)

Koppen skal have en underkop. Hvad skal der ellers på bordet?

Når gæster ankommer, skal de sidde ved bordet.

Kaninen vil sidde på en stol, Mishka vil sidde på en stol, Masha vil sidde i sofaen. Etc.

De grundlæggende pædagogiske krav til denne metode svarer til dem for didaktiske spil.

Særlige øvelser er rettet mod at udvikle grammatiske færdigheder inden for områderne morfologi, syntaks og orddannelse. K. D. Ushinsky lagde stor vægt på logiske øvelser i skoleundervisningen. Han mente med rette, at øvelser mest forbereder et barn til at lære grammatik.

Ushinsky udviklede eksempler på sådanne øvelser til "indledende undervisning i modersmålet." Lad os give eksempler.

Orddannelse: fuglerede, eller fuglerede, hestehale eller., rævehale eller., hundetroskab eller., frøpote eller., bjørnepote eller.

Morfologi:

· jern er tungt, men bly er endnu tungere, en hest er høj, men en kamel er stadig. (ovenfor), egernet er snedig, men ræven er stille. (mere snedig), måneden skinner klart, og solen er jævn (klarere), pæren er sød, og der er stadig honning.;

· dine øjne. Dyrere end en diamant (hvad?). Jeg vil ikke opgive det for noget (hvad?).

Det er svært ikke at tro (hvad?). Pas på over alt andet (hvad?). Vi ser både himmel og jord (ved hvad?). Hvem bekymrer sig (om hvad?).

Syntaks:

· gravet. WHO? Hvad? Hvor? Hvornår? Hvordan? Hvordan? Skrev. WHO? Hvad? Hvornår? Hvordan? Til hvem?

· Samlede svampe. WHO? Hvor? Hvornår? Hvad?

Jeg red på en hest. WHO? Hvor? Hvornår? Hvor? Hvor? På hvilken hest? Hvordan?

E.I. Tikheyeva udviklede øvelser til udvikling af tale i førskolebørn, herunder udvikling af dens syntaktiske side: til spredning af sætninger, til tilføjelse af underordnede klausuler osv.

Moderne metodiske og pædagogiske manualer tilbyder grammatikøvelser for alle aldersgrupper.

Undersøgelse af malerier, hovedsageligt plot, bruges til at udvikle evnen til at konstruere enkle og komplekse sætninger.

Genfortælling af noveller og eventyr er et værdifuldt værktøj til at lære børn at konstruere sætninger, da selve fiktionsværket er et eksempel på grammatisk korrekt tale. Klasser til at lære børn genfortælling beriger sproget, udvikler konsistens og logik i tænkning og tale.

Metodiske teknikker er varierede, de bestemmes af lektionens indhold, materialets nyhedsgrad, børns taleegenskaber og deres alder.

De førende metoder til undervisning i grammatiske færdigheder kan kaldes eksempel, forklaring, indikation, sammenligning, gentagelse. De forhindrer børn i at lave fejl og hjælper med at fokusere barnets opmærksomhed på den korrekte form af et ord eller sætningsstruktur.

Lærerens model for korrekt tale spiller en vigtig rolle i de indledende stadier af uddannelsen. Børn tilbydes at lære at sige ord korrekt og huske dem:

· gå - kom, dunk - vinke, se - se;

· tage af (hvad?) - frakken, men afklæde (hvem?) - dukken;

· tage (hvad?) på - en hat, men klæde (hvem?) - en dreng.

En forklaring på, hvordan man bruger svære former. For eksempel: alle ord ændrer sig, men der er ord som frakke, biograf, kaffe, kakao, metro, radio, som aldrig ændrer sig, så du skal sige: et lag, der er mange frakker på bøjlen, der er en pelskrave på frakken. Disse ord skal huskes.

Sammenligning af to former (strømper - sok; blyanter - appelsiner - pærer; borde - vinduer). For at lære en svær form fast udenad, gentager børn den mange gange efter læreren, sammen med ham, i kor og én ad gangen.

Teknikker som at skabe problematiske situationer bruges også; antydning af den nødvendige form; fejlrettelse; spørgsmål af tilskyndende og vurderende karakter; inddrage børn i at rette fejl; påmindelse om hvordan man siger rigtigt osv.

I morfologi, syntaks og orddannelse anvendes metoder til at arbejde med børn, som kun er typiske for dette afsnit. I orddannelse bruges teknikken til at afsløre orddannelsens betydning for et ord: "Sukkerskålen kaldes det, fordi det er en speciel beholder til sukker." Syntaksen bruger udvælgelsen af ​​homogene definitioner, tilføjelse af sætninger og andre teknikker, som vil blive diskuteret nedenfor.

At mestre grammatiske former er en kompleks intellektuel aktivitet, der kræver ophobning af fakta og deres generalisering. Ved hver lektion løser barnet et psykisk problem, der er tildelt det. Derfor skal klasser og individuelle øvelser vække positive følelser hos børn og være interessante og livlige. Når man leger, skifter ord og danner nye ordformer, gentager børn dem mange gange og husker dem ufrivilligt.

Det er vigtigt, at grammatiske former mestres i levende tale og bliver fortrolige. Det er nødvendigt at dyrke et barn en sproglig sans, en opmærksom holdning til sprog og evnen til at "føle" en fejl, ikke kun i en andens tale, men også i hans egen tale. Uafhængig korrektion af egne fejl er en indikator for et tilstrækkeligt højt niveau af beherskelse af den grammatiske side af sproget og bevidsthed om fænomenerne sprog og tale.

Under timerne opnår læreren alle børns aktivitet, nøjagtigheden og bevidstheden om deres svar, retter deres opmærksomhed på ordets lydbillede og især på udtalen af ​​endelser.

Udøvelse af verbal kommunikation er den vigtigste betingelse for dannelsen af ​​grammatiske færdigheder.

Hverdagen gør det muligt diskret, i naturlige omgivelser, at træne børn i brugen af ​​de nødvendige grammatiske former, at registrere typiske fejl og at give eksempler på korrekt tale.

Når han taler med eleverne til morgenmad, under vagt, i et hjørne af naturen, på en gåtur, opmuntrer og opmuntrer læreren børn til at kommunikere med hinanden, han inviterer dem selv til at tale.

Når læreren gør sig klar til en gåtur, spørger læreren:

Vil du bygge en snemand? Hvad vil du, Ira? Spørg Natasha og Yulia, om de vil bygge en snemand.

Nå, okay," generaliserer den voksne, "alle vil bygge en snemand." Tænk over, hvad du skal tage med til dette?

Spand. Stor eller lille? Lad os tage en lille plastikspand, den er lettere. Den hvide emaljespand er tungere.

Hvad skal du ellers tage? - Skulderblade. - Hvor mange klinger? - Tre skulderblade. Lad os også tage en stor gulerod til næse og maling.

Misha, tjek om du har alt? - En rød plastspand, tre spatler, en gulerod og maling.

En anden situation.

Betjentene hjælper med at dække bord til aftensmaden. Hvilke redskaber skal der til frokost?

Hvor mange fyre er der ved dette bord? (Seks.) Så, hvor mange plader er der brug for? (Seks plader.) Lavvandet eller dybt? Hvor mange skeer?

(Seks skeer.) Hvor mange kopper? (Seks kopper.)

Så ubemærket af børnene træner læreren dem i at bruge verbet at ville, i at stemme substantiver med adjektiver og tal i køn, tal og kasus.

Når man instruerer børn i at hænge rene håndklæder på bøjler, foreslår læreren at tælle, hvor mange håndklæder hvert barn har: det ene har tre håndklæder, det andet har fem håndklæder, det tredje har seks håndklæder. Hvor mange håndklæder mangler? Tre håndklæder mangler. Vi mangler stadig at hente tre håndklæder.

Beherskelse af et sprogs grammatiske struktur afhænger ikke kun af verbal kommunikation med andre og efterligning af voksnes tale, men også af opfattelsen af ​​den omgivende virkelighed, af barnets direkte praktiske aktiviteter og behov. Han udvikler kun en talestereotype, hvis ord og deres former er forbundet med virkelighedens fakta. Derfor er det så vigtigt at organisere børns aktiviteter med genstande, kendskab til deres egenskaber og kvaliteter og observationer af naturfænomener. Barnets etablering og bevidsthed om de sammenhænge og afhængigheder, der findes i naturen, afspejles i en stigning i mængden af ​​sætninger, i konstruktionen af ​​komplekse talestrukturer, i brugen af ​​konjunktioner, så der, da, derfor.

Korrigering af grammatiske fejl.

Forfatterne af nogle manualer forstår dannelsen af ​​grammatiske færdigheder i daglig kommunikation hovedsageligt som korrektion af fejl. Det kan vi ikke være enige i, da fejlretning udføres i alle klasser (og ikke kun i taleudvikling), såvel som udenfor dem, og opgaverne og indholdet af daglig talekommunikation er meget bredere.

Fejlretningsteknikken er tilstrækkeligt udviklet af O.I. Solovyova, A.M. Borodich. Dens hovedbestemmelser kan formuleres som følger.

At rette fejl hjælper børn med at blive mere bevidste om sprognormer, dvs. skelne mellem, hvordan man taler korrekt.

En ukorrigeret grammatisk fejl er en unødvendig forstærkning af ukorrekte betingede forbindelser både for barnet, der taler, og for de børn, der hører ham.

Gentag ikke den forkerte formular efter barnet, men bed det om at tænke over, hvordan du siger det korrekt (Du tog fejl, du skal sige "vi vil have"). Så du skal straks give barnet en prøve af korrekt tale og tilbyde at gentage det.

Fejlen skal rettes taktfuldt, venligt og ikke i det øjeblik, barnets forhøjede følelsesmæssige tilstand. Forsinket korrektion er acceptabelt.

Med små børn består korrektion af grammatiske fejl hovedsageligt i, at læreren, retter fejlen, formulerer sætningen eller sætningen anderledes. For eksempel sagde et barn: "Vi satte en tallerken og en masse skeer og kopper på bordet." "Det er rigtigt, du dækker godt bordet til te, sætter en masse skeer frem og stiller en masse kopper frem," bekræfter læreren.

Ældre børn bør læres at høre fejl og selv rette dem. Forskellige teknikker er mulige her. For eksempel: "Du ændrede ordet forkert, tænk over, hvordan du ændrer det korrekt," siger læreren.

Du kan give et eksempel på en lignende ordændring (genitiv flertal - dukker, støvler, vanter).

Et eksempel på den korrekte tale fra et af børnene bruges som eksempel. I sjældne tilfælde er børn meget omhyggeligt involveret i at rette fejl.

Når du retter børns fejl, bør du ikke være for påtrængende; du skal tage højde for situationen, være opmærksomme og følsomme samtalepartnere. Lad os give eksempler: et barn er ked af noget, han klager til læreren, vil have hjælp og råd fra ham, men begår en talefejl; barnet leger, han er spændt, han siger noget og laver fejl; Barnet besluttede at læse digtet udenad for første gang. Han gik til midten af ​​rummet og begyndte at recitere, men begyndte at lave grammatiske fejl.

Bør børn korrigeres i sådanne øjeblikke? Selvfølgelig skal du ikke. Læreren retter sin opmærksomhed på fejl for senere at rette dem i et passende miljø.

Grammatisk struktur er et system af interaktion mellem ord med hinanden i sætninger og sætninger.

I førskoleperioden i et barns liv er det meget vigtigt at være opmærksom på den korrekte dannelse af den grammatiske struktur af tale, da dens krænkelse af betingelserne for skoleundervisning fører til dysgrafi - skriveovertrædelse.

Den ledende rolle i korrektion og udvikling af tale gives til talepædagogen. Men intet omhyggeligt arbejde af en specialist eliminerer behovet for både pædagoger og forældre til at arbejde med børn med talehandicap.

Dannelsen af ​​den grammatiske struktur af tale udføres kun på grundlag af et vist niveau af kognitiv udvikling af barnet. Når man danner den grammatiske struktur af tale, skal et barn mestre et komplekst system af grammatiske mønstre baseret på at analysere andres tale, identificere generelle grammatikregler på et praktisk niveau, generalisere disse regler og konsolidere dem i sin egen tale.

Udviklingen af ​​de morfologiske og syntaktiske sprogsystemer hos et barn sker i tæt samspil. Fremkomsten af ​​nye ordformer bidrager til kompleksiteten af ​​sætningsstrukturen, og omvendt forstærker brugen af ​​en bestemt sætningsstruktur i mundtlig tale samtidig ordenes grammatiske former. At mestre talens grammatiske struktur er en langsigtet proces, der varer gennem førskolebarndommen og afsluttes med 5-6 år. Som følge heraf bliver undervisernes opgave med at danne grammatiske kategorier blandt eleverne særligt betydningsfuld.

4. Anvend nye informations- og kommunikationsteknologier i dit arbejde.

Arbejdet med dannelsen af ​​den grammatiske struktur af tale i førskolebørn indeholder følgende sektioner:

1. Ordskifte:

Genitiv: "

dativ: "Giv til hvem?";

akkusativ: "Tegner hvad? At fodre hvem?”;

instrumental sag:

præposition:

2. Orddannelse:

Dannelse af diminutive former for navneord;

Dannelse af navneord fra navneord;

Dannelse af adjektiver fra navneord;

Dannelse af forstavede verber;

Dannelse af verber fra navneord og onomatopoeier;

Dannelse af komplekse ord.

3. Aftale:

Navneord med stedord;

Navneord med adjektiver;

Navneord med tal;

Datidudsagnsord med stedord.

4. Dannelse af en sætning:

Simple ualmindelige sætninger;

Fælles tilbud ;

Sætninger ved hjælp af præpositioner

Komplekse sætninger

Komplekse sætninger

Arbejdet med dannelsen af ​​talens grammatiske struktur skal udføres i systemet. Det er bedst at udføre pædagogisk påvirkning ved hjælp af objektive handlinger, spil, arbejde og andre former for børns aktiviteter medieret af ord i kommunikation med voksne og børn. Dette giver dig mulighed for at skabe en følelsesmæssig positiv stemning hos barnet, som igen fører til større effektivitet i arbejdet. Kilderne og faktorerne til udviklingen af ​​et barns sprog og dets grammatiske struktur er forskelligartede, og pædagogiske metoder og teknikker er tilsvarende forskelligartede.

Da barnets førende aktivitet er leg, bør det bruges som en af ​​hovedteknikkerne i dette afsnit af arbejdet. Takket være spillet, dets dynamik, emotionalitet og børns interesse er det muligt at øve sig i at gentage de nødvendige grammatiske kategorier mange gange. Således kan grammatiske kategorier øves ved hjælp af forskellige typer spil:

· skrivebordstrykt;

· didaktisk;

· udendørsspil;

· plot - rollespil;

· computer spil.

Eksisterer trykte brætspil, bidrager til dannelsen af ​​grammatiske kategorier:

"En er mange" – fastsættelse af flertalsformen af ​​substantiver;

"Hvad uden hvad?" – udvikling af evnen til at danne genitivnavne;

"Fortæl mig hvilken, hvilken, hvilken?" – dannelse af orddannelsesfærdigheder

"Sjov konto" – styrkelse af evnen til at koordinere tal med navneord;

"Ring mig venligst" – udvikling af evnen til at danne diminutive substantiver.

Ved hjælp af et trykt brætspil kan du øve dig på flere opgaver i dannelsen af ​​den grammatiske struktur af tale.

Lad os overveje det velkendte trykte brætspil "Lotto" .

Ved at bruge materialet i dette spil kan du øve dig:

Overensstemmelse mellem navneord med stedord, adjektiver og tal:

Kasusformer af navneord.

;

Dannelse af diminutive substantiver egern-egern, hare-kanin.

- dannelse af adjektiver fra navneord:

Den næste type spil er verbale didaktiske spil. Disse er de mest berømte og mest brugte spil, for eksempel: "Grådig", "Hvem har brug for hvad", "Magiske punkter", "En-mange", "Braster", "Hvad er meget?" etc. Faktisk kan næsten alle trykte brætspil bruges som et verbaldidaktisk spil.

Vi tilbyder en anden type spil - udendørsspil. Udendørs spil frigør børn fra kedelig unaturlig ubevægelighed i undervisningen, hjælper med at diversificere aktiviteter, udvikle grov- og finmotorik og normalisere den følelsesmæssige-viljemæssige sfære. Og selvfølgelig opfordrer de børn til at kommunikere. Dette kan bruges, når man arbejder med dannelsen af ​​talens grammatiske struktur. Udendørs spil er forskelligartede: spil med genstande, runddans, spil til koordinering af bevægelser og tale, spil med regler, plot, plotløse, konkurrencelege, tiltrækningsspil.

Boldspil:

Fremskridt i spillet. Læreren, der kaster bolden til barnet, navngiver et adjektiv, der angiver farve, og barnet, der returnerer bolden, navngiver et substantiv, der matcher dette adjektiv.

rød – valmue, ild, flag;

orange – orange, bold;

"Hvis hoved?"

Fremskridt i spillet. Læreren kaster bolden til et af børnene og siger: "Hos koen

hoved...", og barnet, der kaster bolden tilbage til læreren, afslutter: "... ko."

katten har et kattehoved;

haren har et harehoved;

hesten har et hestehoved;

bjørnen har et bjørnehoved;

Hunden har et hundehoved.

"Hvem var hvem?"

Det har vi selvfølgelig ikke glemt

Hvem var vi i går?

Fremskridt i spillet. Læreren, der kaster bolden til en af ​​lærerne, navngiver en genstand eller et dyr, og barnet, der returnerer bolden til logopæden, svarer på spørgsmålet om, hvem (hvad) den tidligere navngivne genstand var:

kylling - æg;

hest - et føl;

ko - eg - agern;

fisk - æg.

"Hvem bliver hvem?" (fastsættelse af sagsafslutninger)

dreng - en mand;

larve - sommerfugl;

haletudse - frø.

Jeg vil rigtig gerne notere og rollespil, så elsket af vores børn. Der er et stort udvalg af rollespil. Disse er "Familie", "Postkontor", "Hospital", "Barbershop" og mange andre. Under rollespil kan du også træne alle grammatiske kategorier.

Brugen af ​​spilteknikker bidrager således til en dybere og mere bevidst tilegnelse for børn af det grammatiske aspekt af tale. I spil nærmer børn sig opgaver mere meningsfuldt, er mere interesserede i spilhandlinger og identificerer lettere sproglige mønstre og introducerer dem i deres tale.

Hent:

Eksempel:

Dannelse af den grammatiske struktur af tale hos førskolebørn.

Grammatisk struktur er et system af interaktion mellem ord med hinanden i sætninger og sætninger.

I førskoleperioden i et barns liv er det meget vigtigt at være opmærksom på den korrekte dannelse af den grammatiske struktur af tale, da dens krænkelse af betingelserne for skoleundervisning fører til dysgrafi -skriveovertrædelse.

Den ledende rolle i korrektion og udvikling af tale gives til talepædagogen. Men intet omhyggeligt arbejde af en specialist eliminerer behovet for både pædagoger og forældre til at arbejde med børn med talehandicap.

Dannelsen af ​​den grammatiske struktur af tale udføres kun på grundlag af et vist niveau af kognitiv udvikling af barnet. Når man danner den grammatiske struktur af tale, skal et barn mestre et komplekst system af grammatiske mønstre baseret på at analysere andres tale, identificere generelle grammatikregler på et praktisk niveau, generalisere disse regler og konsolidere dem i sin egen tale.

Udviklingen af ​​de morfologiske og syntaktiske sprogsystemer hos et barn sker i tæt samspil. Fremkomsten af ​​nye ordformer bidrager til kompleksiteten af ​​sætningsstrukturen, og omvendt forstærker brugen af ​​en bestemt sætningsstruktur i mundtlig tale samtidig ordenes grammatiske former. At mestre talens grammatiske struktur er en langsigtet proces, der varer gennem førskolebarndommen og afsluttes med 5-6 år.Som følge heraf bliver undervisernes opgave med at danne grammatiske kategorier blandt eleverne særligt betydningsfuld.

Undersøg derfor funktionerne i den grammatiske struktur af talen fra ældre førskolebørn med generel taleunderudvikling, og form og udvikle den derefter i processen med at udføre målrettet korrektionsarbejde ved hjælp af øvelser og spil. Under arbejdet med dette problem blev følgende opgaver løst:
1.Skap de nødvendige betingelser for dannelsen af ​​talens grammatiske struktur; 2. At identificere træk ved dannelsen af ​​den grammatiske struktur af tale hos ældre førskolebørn med generel taleunderudvikling;
3. Udvikle de grundlæggende principper og indholdet af differentieret metodisk arbejde med dannelsen af ​​den grammatiske struktur af tale, under hensyntagen til de identificerede træk;
4. Anvend nye informations- og kommunikationsteknologier i dit arbejde.

Arbejdet med dannelsen af ​​den grammatiske struktur af tale i førskolebørn indeholder følgende sektioner:

1. Ordskifte:

- nummer kategorier:"En - mange" (bord - borde, smuk - smuk, går - går);

Genitiv: "Hvem har en notesbog? Hvad mangler?”;

dativ:"Giv til hvem?";

akkusativ:"Tegner hvad? At fodre hvem?”;

instrumental sag:"Hvad tegner drengen med? Hvem er mor stolt af?”;

præposition:"Hvem taler jeg om? Hvad læser jeg om?”

2. Orddannelse:

Dannelse af diminutive former for navneord;

Dannelse af navneord fra navneord;

Dannelse af adjektiver fra navneord;

Dannelse af forstavede verber;

Dannelse af verber fra navneord og onomatopoeier;

Dannelse af komplekse ord.

3. Aftale:

Navneord med stedord;

Navneord med adjektiver;

Navneord med tal;

Datidudsagnsord med stedord.

4. Dannelse af en sætning:

Simple ualmindelige sætninger;

Fælles tilbud(forlængelse af en sætning ved at introducere definitioner, adverbier, homogene medlemmer af sætningen);

Sætninger ved hjælp af præpositioner(præpositional-case-konstruktioner);

Komplekse sætninger(med konjunktioner "a", "og", "men", "ja");

Komplekse sætninger(med ledsætninger "fordi", "fordi", "så der", "for at", "så det" osv.).

Arbejdet med dannelsen af ​​talens grammatiske struktur skal udføres i systemet. Det er bedst at udføre pædagogisk påvirkning ved hjælp af objektive handlinger, spil, arbejde og andre former for børns aktiviteter medieret af ord i kommunikation med voksne og børn. Dette giver dig mulighed for at skabe en følelsesmæssig positiv stemning hos barnet, som igen fører til større effektivitet i arbejdet. Kilderne og faktorerne til udviklingen af ​​et barns sprog og dets grammatiske struktur er forskelligartede, og pædagogiske metoder og teknikker er tilsvarende forskelligartede.

Da barnets førende aktivitet er leg, bør det bruges som en af ​​hovedteknikkerne i dette afsnit af arbejdet. Takket være spillet, dets dynamik, emotionalitet og børns interesse er det muligt at øve sig i at gentage de nødvendige grammatiske kategorier mange gange. Således kan grammatiske kategorier øves ved hjælp af forskellige typer spil:

• desktop-trykt;
• didaktisk;
• udendørsspil;
• plot - rollespil;
• computer spil.

Eksisterer trykte brætspil,bidrager til dannelsen af ​​grammatiske kategorier:

"En er mange" – fastsættelse af flertalsformen af ​​substantiver;

"Hvad uden hvad?" – udvikling af evnen til at danne genitivnavne;

"Fortæl mig hvilken, hvilken, hvilken?"– dannelse af orddannelsesfærdigheder(relative adjektiver: æblejuice - æble);

"Sjov konto" – styrkelse af evnen til at koordinere tal med navneord;

"Ring mig venligst"– udvikling af evnen til at danne diminutive substantiver.

Ved hjælp af et trykt brætspil kan du øve dig på flere opgaver i dannelsen af ​​den grammatiske struktur af tale.

Lad os overveje det velkendte trykte brætspil"Loto".

Ved at bruge materialet i dette spil kan du øve dig:

Overensstemmelse mellem navneord med stedord, adjektiver og tal:Hvis egern? Hvis muldvarp? Hvilket egern?

Kasusformer af navneord.

Hvem har en busket hale? Hvem har lange ører? (R.p.)

Hvem var egernet? Hvem var bjørnen? (T.p.)

Hvem vil vi give nødderne til? Hvem skal vi give honning til? (D.p.)

Om hvem skal vi sige: rødhåret? Hvem skal vi sige stikkende om? (P.p.);

Dannelse af diminutive substantiveregern-egern, hare-kanin.

- dannelse af adjektiver fra navneord:Hvis poter har egernet? - egern, hvis hale har bjørnen? – bearish, hvis ører har løven? - løver.

Den næste type spil erverbale didaktiske spil. Disse er de mest berømte og mest brugte spil, for eksempel: "Grådig", "Hvem har brug for hvad", "Magiske punkter", "En-mange", "Braster", "Hvad er meget?" etc. Faktisk kan næsten alle trykte brætspil bruges som et verbaldidaktisk spil.

Vi tilbyder en anden type spil - udendørsspil . Udendørs spil frigør børn fra kedelig unaturlig ubevægelighed i undervisningen, hjælper med at diversificere aktiviteter, udvikle grov- og finmotorik og normalisere den følelsesmæssige-viljemæssige sfære. Og selvfølgelig opfordrer de børn til at kommunikere. Dette kan bruges, når man arbejder med dannelsen af ​​talens grammatiske struktur. Udendørs spil er forskelligartede: spil med genstande, runddans, spil til koordinering af bevægelser og tale, spil med regler, plot, plotløse, konkurrencelege, tiltrækningsspil.

Boldspil:

"Fang og kast, og navngiv farverne"(aftale af navneord med adjektiver).

Fremskridt i spillet. Læreren, der kaster bolden til barnet, navngiver et adjektiv, der angiver farve, og barnet, der returnerer bolden, navngiver et substantiv, der matcher dette adjektiv.

Eksempler:

rød – valmue, ild, flag;

orange – orange, bold;

gul – kylling, mælkebøtte.

"Hvis hoved?" (dannelse af besiddende adjektiver fra navneord).

Fremskridt i spillet. Læreren kaster bolden til et af børnene og siger:"Hos koen

hoved..." , og barnet, der kaster bolden tilbage til læreren, afslutter:"... ko."

Eksempler:

katten har et kattehoved;

haren har et harehoved;

hesten har et hestehoved;

bjørnen har et bjørnehoved;

Hunden har et hundehoved.

"Hvem var hvem?" (fastsættelse af sagsafslutninger)

Det har vi selvfølgelig ikke glemt

Hvem var vi i går?

Fremskridt i spillet. Læreren, der kaster bolden til en af ​​lærerne, navngiver en genstand eller et dyr, og barnet, der returnerer bolden til logopæden, svarer på spørgsmålet om, hvem (hvad) den tidligere navngivne genstand var:

kylling - æg;

hest - et føl;

ko - eg - agern;

fisk - æg.

"Hvem bliver hvem?" (fastsættelse af sagsafslutninger)

æg - kylling, slange, krokodille, skildpadde;

dreng - en mand;

larve - sommerfugl;

haletudse - frø.

Jeg vil rigtig gerne notere ogrollespil, så elsket af vores børn. Der er et stort udvalg af rollespil. Disse er "Familie", "Postkontor", "Hospital", "Barbershop" og mange andre. Under rollespil kan du også træne alle grammatiske kategorier.

Brugen af ​​spilteknikker bidrager således til en dybere og mere bevidst tilegnelse for børn af det grammatiske aspekt af tale. I spil nærmer børn sig opgaver mere meningsfuldt, er mere interesserede i spilhandlinger og identificerer lettere sproglige mønstre og introducerer dem i deres tale.

Emne: Begrebet talens grammatiske struktur. Typiske syntaktiske og morfologiske fejl hos børn og deres årsager.

Udtrykket "grammatik" bruges i lingvistik i to betydninger. For det første betegner det sprogets grammatiske struktur, og for det andet videnskaben, et sæt regler om at ændre ord og deres kombination i en sætning. Metoden til taleudvikling involverer, at børn mestrer sprogets grammatiske struktur.

Et sprogs grammatiske struktur er et system af enheder og regler for deres funktion inden for morfologi, orddannelse og syntaks.

Morfologi studerer de grammatiske egenskaber af et ord og dets form, såvel som grammatiske betydninger i et ord.

Orddannelse studerer dannelsen af ​​et ord på baggrund af et andet beslægtet ord, som det er motiveret med.

Syntaks studerer sætninger og sætninger, kompatibilitet og ordrækkefølge.

Grammatik er ifølge K.D. Ushinsky sprogets logik. Det hjælper med at sætte tanker ind i en materiel skal, gør talen organiseret og forståelig for andre.

Dannelsen af ​​talens grammatiske struktur er den vigtigste betingelse for at forbedre førskolebørns tænkning, da det er de grammatiske former for modersmålet, der er det "materielle grundlag for tænkning." Grammatisk struktur er et spejl af et barns intellektuelle udvikling.

En velformet grammatisk talestruktur er en uundværlig betingelse for en vellykket og rettidig udvikling af monologtale, en af ​​de førende typer taleaktivitet. Enhver form for monolog kræver beherskelse af logiske forbindelsesteknikker af alle typer simple og komplekse sætninger.

Udviklingen af ​​talens grammatiske struktur er nøglen til vellykket generel taletræning, der sikrer praktisk beherskelse af sprogsystemets fonetiske, morfologiske og leksikalske niveauer.

Men på trods af al dens betydning blev problemet med dannelsen af ​​den grammatiske struktur af tale kun genstand for undersøgelse i 50'erne. XX århundrede efter udgivelsen af ​​det grundlæggende arbejde af Alexander Nikolaevich Gvozdev "Danning af den grammatiske struktur af det russiske barns sprog." Værket beskriver i detaljer de grammatiske kategorier, elementer og strukturer i barnets tale på hvert alderstrin.

A.N. Gvozdev afslørede følgende mønster. I assimileringen af ​​den grammatiske struktur observeres en bestemt rækkefølge: først er alle de mest typiske, almindelige, alle produktive former inden for orddannelse og bøjning assimileret (kasusafslutninger af navneord, former for ændring af verber efter person, tid ).

Alt det unikke, exceptionelle, der overtræder dette systems normer, bliver ofte undertrykt i barnets tale. Gradvist, ved at efterligne andres tale, overtages mønstrene i deres helhed. Enkeltord, der står alene, tilegnes allerede i skolealderen.

A.N. Gvozdev skitserede de vigtigste perioder i formationen grammatisk struktur af det russiske sprog.

Den første periode er perioden for sætninger, der består af amorfe grundord, der bruges i én uændret form i alle tilfælde, når de bruges (fra 1 år 3 måneder til 1 år 10 måneder).

Den anden periode er perioden for at mestre den grammatiske struktur af en sætning, forbundet med dannelsen af ​​grammatiske kategorier og deres eksterne udtryk (fra 1 år 10 måneder til 3 år).

Den tredje periode er perioden for assimilering af det morfologiske system i det russiske sprog, karakteriseret ved assimilering af typer af deklinationer og konjugationer (fra 3 til 7 år). I denne periode bliver alle individuelle, selvstændige former stadig stærkere. Systemet med slutninger læres tidligere, og systemet med vekslinger i stammer læres senere.

F.A. Sokhin, N.P. Serebrennikova, M.I. Popova, A.V. Zakharova, A.G. studerede også den grammatiske struktur af førskolebørns tale. Arushanova. Hun identificerer flere retninger i dette arbejde.

Første retning er forbundet med korrektion (forebyggelse) af unøjagtigheder og fejl, der er typiske for børn (verbøjning, flertal og køn af substantiver, præpositionskontrol osv.).

Anden retning- identifikation af væsentlige led i mekanismen for børns beherskelse af grammatisk struktur, udvikling af forståelse af grammatiske former, dannelse af grammatiske generaliseringer, deres abstraktion og overførsel til nye områder af virkeligheden.

Tredje retning er forbundet med identifikation af pædagogiske betingelser for dannelsen af ​​mekanismen for grammatisk strukturering inden for syntaks og orddannelse.

Typiske morfologiske fejl i børns tale

1. 
   Forkerte endelser for navneord:

a) genitiv kasus, flertal. nummer:

Hos ræven små ræve så småt.

Det er vinter udenfor, det er det snedækket.

Der er fem rededukker på bordet.

Vova fortalte os skræmmende ting.

Mor lavede lækker grød.

1. 
   Skriv en kommentar til lør. S.N. Tseytlin "Sprog og barnet" (lingvistik af børns tale). –M., 2000.

Emne: Mål og indhold af arbejdet med dannelsen af ​​det grammatiske aspekt af tale hos førskolebørn

Målene for dette afsnit kan betragtes i tre retninger:

1. Hjælp børn med praktisk at mestre det morfologiske system i deres modersmål (variation efter køn, antal, person, tid).

2. Hjælp børn med at mestre den syntaktiske side: Lær den korrekte overensstemmelse mellem ord i en sætning, konstruer forskellige typer sætninger og kombiner dem i en sammenhængende tekst.

3. Give viden om nogle normer for dannelse af ordformer – orddannelse.

Omfanget af grammatisk generaliseringsfærdigheder kan repræsenteres som følger.

I morfologi

Den morfologiske struktur af førskolebørns tale omfatter næsten alle grammatiske former. Den største plads er optaget af navneord og verber.

Navneord betegne objekter, ting, mennesker, dyr, abstrakte egenskaber. De har de grammatiske kategorier køn, tal, kasus og animate-inanimate.

Det er nødvendigt at træne børn i den korrekte brug af case-formularer (især i brugen af ​​genitiv flertalsform: dræning af appelsiner, blyanter).

I en sætning er substantivet en af ​​de vigtigste komponenter; det stemmer overens med adjektiver i køn, tal og kasus og koordinerer med verbet. Børn skal have vist en række forskellige måder at stemme navneord med adjektiver og verber på.

Udsagnsord angiver handlingen eller tilstanden af ​​et objekt. Verber adskiller sig i udseende (perfekt og uperfekt), ændring i person, tal, tid, køn og humør.

Børn skal bruge verber korrekt i 1., 2., 3. person ental og flertal ( Jeg vil, du vil, du vil, vi vil, de vil have).

Førskolebørn skal bruge kategorien køn korrekt, der korrelerer handlingen og objektet for det feminine, maskuline eller intetkøn med verber i datid ( sagde pigen; drengen læste; solen skinnede).

Verbets forklarende stemning er udtrykt i form af nutid, datid og fremtid ( han spiller, spillede, vil spille). Børn ledes til at danne den imperative stemning af et verbum (en handling, som nogen opmuntrer nogen til : gå, løb, lad os gå, lad os løbe, lad ham løbe, lad os gå) og til dannelsen af ​​den konjunktive stemning (mulig eller tilsigtet handling: Jeg ville lege og læse).

Adjektiv betegner et objekts egenskab og udtrykker denne betydning i de grammatiske kategorier køn, tal og kasus.

Børn introduceres til overensstemmelsen mellem navneord og adjektiv i køn, tal, kasus, med hele og korte adjektiver ( munter, munter, munter), med grader af sammenligning af adjektiver ( venlig - venligere, stille - roligere).

I læringsprocessen mestrer børn evnen til at bruge andre dele af talen: pronominer, adverbier, konjunktioner, præpositioner.

I orddannelse

Børn ledes til dannelsen af ​​et ord på baggrund af et andet beslægtet ord, som det er motiveret med, dvs. hvoraf det er afledt i betydning og form. Ord dannes ved hjælp af affikser (endelser, præfikser, suffikser).

Metoderne til orddannelse på det russiske sprog er forskellige: suffiks ( undervise - lærer), præfiks ( skriv – omskriv), blandet ( bord, løb væk).

Børn kan ud fra det oprindelige ord vælge en orddannende rede ( sne – snefnug, snedækket, snemand, Snow Maiden, vintergæk).

At mestre forskellige metoder til orddannelse hjælper førskolebørn med at bruge navnene på babydyr korrekt ( kanin, ræv), serviceartikler ( sukkerskål, smørfad), kørselsvejledning ( gik, gik - venstre).

I syntaks

Børn bliver undervist i måder at kombinere ord i sætninger og sætninger af forskellige typer - enkle og komplekse. Afhængigt af formålet med beskeden er sætninger opdelt i fortællende, spørgende og incitament. En særlig følelsesmæssig farvning, udtrykt ved en speciel intonation, kan gøre enhver sætning udråbende.

Det er nødvendigt at lære børn evnen til at tænke på ordkombinationer og derefter forbinde ord korrekt til sætninger.

Når man lærer børn at konstruere sætninger, bør man være særlig opmærksom på øvelser vedr bruge den rigtige ordrækkefølge, forhindre ukorrekt ordaftale. Det er vigtigt at sikre, at børn ikke gentager den samme type konstruktion.

Det er vigtigt hos børn at danne sig en grundlæggende forståelse af sætningsstruktur og korrekt brug af ordforråd i forskellige typer sætninger. For at gøre dette skal børn mestre forskellige måder at kombinere ord i en sætning, beherske nogle semantiske og grammatiske sammenhænge mellem ord, kunne formulere en sætning innationalt.

1. Nævn målene for arbejdet med dannelsen af ​​det grammatiske aspekt af tale hos førskolebørn.

3. Hvilke orddannelsesfærdigheder skal førskolebørn mestre?

Pædagogiske opgaver

Bestem målene for det didaktiske spil og alderen på børn, som det kan spilles med:

"Snebold"

Læreren siger en sætning på to ord: "Pigen tegner." Deltagerne i spillet skiftes til at tilføje et ord ad gangen og sprede sætningen: "Pigen tegner solen", "Pigen tegner solen med en blyant", "Pigen tegner solen med en gul blyant."

"Hvad er lavet af hvad?"

Materiale: forskellige ting i en æske.

Barnet tager en genstand ud af æsken og siger efter lærerens eksempel: ”Dette er et tørklæde lavet af uld, det er uld; dette er en ske lavet af træ - en træske osv."

"Ærinde"

Barnet skal bede chaufføren om at udføre en bestemt opgave. For eksempel, klappe i hænderne, sidde på en stol osv. Chaufføren opfylder kun anmodningen, hvis den er udtrykt korrekt.

"Hvem har hvem?"

Læreren viser børnene billeder af dyr og deres babyer og beder dem om at arrangere billederne i par (forælder - barn), ledsaget af handlingerne med ordene: "Dette er en ko, hun har en kalv."

"Magisk taske"

Børn tager en genstand, et stykke legetøj, op af tasken, navngiver den og besvarer spørgsmålet hvilken (hvilken? hvilken? hvilken)? For eksempel: en kanin er hvid, fluffy, langøret; æblet er rundt, rødt, sødt; Dukken er lille, gummi, smuk.

"Svar på spørgsmålene"

Hvorfor flyver fugle sydpå om efteråret?

Hvornår kan du krydse gaden?

Hvad er en støvsuger til?

Hvorfor gik Misha på biblioteket?

Opgaver til at udvide og uddybe viden om emnet

a) grammatikøvelser udføres på lektionsmaterialet;

b) en grammatikøvelse kan være en del af en lektion, men ikke relateret til dens programindhold;

3. Klasser i andre dele af programmet (udvikling af elementære matematiske begreber, fortrolighed med naturen, tegning, applikation, modellering, idræt og musikundervisning).

Ved planlægning af lektioner er det vigtigt at bestemme programmets indhold korrekt, vælge verbalt materiale, tænke over metoder og teknikker til undervisning i korrekte grammatiske former (didaktisk spil, specialøvelse, prøve, forklaring, sammenligning osv.).

Dannelse af grammatiske færdigheder i praksis af verbal kommunikation.

Hverdagen gør det muligt diskret, i naturlige omgivelser, at træne børn i brugen af ​​de nødvendige grammatiske former, at registrere typiske fejl og at give eksempler på korrekt tale. Mens man gør sig klar til en gåtur, organiserer pligten i spisestuen, mens man vasker osv., træner læreren dem, ubemærket af børnene, i brugen af ​​verber, navneord i forskellige former, i at afstemme navneord med adjektiver og tal osv. .

Korrigering af grammatiske fejl.

Fejlkorrektionsteknikken er blevet tilstrækkeligt udviklet af O.I. Solovyova og A.M. Borodich. Dens hovedbestemmelser kan formuleres som følger.

* Fejlretning hjælper børn med at vænne sig til at være opmærksomme på sproglige normer, dvs. skelne mellem, hvordan man taler korrekt.

* En ukorrigeret grammatisk fejl er en unødvendig forstærkning af ukorrekte betingede sammenhænge både for barnet, der taler, og for de børn, der hører ham.

* Gentag ikke den forkerte formular efter barnet, men bed det om at tænke over, hvordan man siger det korrekt, giv ham et eksempel på den korrekte tale og bed ham om at gentage det.

* Fejlen skal rettes taktfuldt, venligt og ikke i det øjeblik, barnets forhøjede følelsesmæssige tilstand. Korrektion forsinket i tid er acceptabel.

* Med små børn består korrektion af grammatiske fejl hovedsageligt i, at læreren, retter fejlen, formulerer sætningen eller sætningen anderledes. For eksempel sagde et barn: " Vi sætter en tallerken og en masse skeer og kopper på bordet», - « Det er rigtigt, du sætter mange kopper", bekræfter læreren.

*Ældre børn skal læres at høre fejl og selv rette dem.

* Et eksempel på den korrekte tale fra et af børnene bruges som eksempel.

* Når du retter børns fejl, bør du ikke være for påtrængende; du skal tage højde for situationen, være en opmærksom og følsom samtalepartner. For eksempel,

Barnet er ked af noget, det klager til læreren, vil have hjælp og råd af ham, men laver en talefejl;

Barnet leger, det er spændt, han siger noget og laver fejl;

I sådanne øjeblikke bør du ikke rette barnet. Det er vigtigt at notere fejlen, så du kan rette den senere på det rigtige tidspunkt.

Spørgsmål til opdatering af grundlæggende viden

1. Hvorfor er enhver lærers faglige ansvar at tage sig af at forbedre din tale?

2. Hvilke krav skal stilles til voksnes tale?

3. Hvordan løses opgaverne med at danne grammatisk korrekt tale i førskolebørn i processen med organiserede pædagogiske aktiviteter?

4. Hvilken form for arbejde med at bruge de nødvendige grammatiske former kan udføres i hverdagens kommunikation med børn?

5. Hvordan skal grammatiske fejl, der opstår i børns tale, rettes?

Pædagogiske opgaver.

1. Hvilke grammatiske færdigheder øvede børnelæreren i følgende situation:

Betjentene hjælper med at dække bord til aftensmaden.

Hvilke redskaber skal der til frokost?

Hvor mange fyre sidder ved dette bord? (Seks). Så hvor mange plader skal jeg sætte? (Seks plader). Lavvandet eller dybt? (Seks lavvandede og seks dybe). Hvor mange skeer skal du putte i? (Seks skeer). Hvor mange kopper vil du putte i? (Seks kopper).

Barnet kom ind i gruppen om morgenen og fortalte glad til læreren: "Jeg har en ny frakke på i dag! Vil du se den? Frakken har lommer og pelskrave. Det er varmt og smukt." Læreren, der ser på barnet, svarer ham: "Hvem siger det: i frakken, ved frakken, vil du have den? Kun ved ikke. Du er en fremmed." Barnet gik desværre væk fra læreren.

artikel -> Begrundelse for behovet for at udvikle differentieret forbundsstatsuddannelse for børn med muskel- og skeletlidelser
artikel -> Information om resultaterne af den interregionale videnskabelige og praktiske konference
255 -> Program for åndelig og moralsk uddannelse og socialisering af elever på niveau med grundlæggende almen uddannelse, gymnasium nr. 14