Lektionens mål:
Kognitivt aspekt
1. Gør eleverne bekendt med årsagen til kirkeskismaet
2. Fortsætte med at udvikle færdigheder til at arbejde med historiske kilder (være i stand til at udtrække information fra dem);
3. Indgyd en følelse af respekt for vort fædrelands historiske arv.
Udviklingsaspekt:
1.udvikling af kreative evner (oprettelse af projekter, præsentationer om dette emne);
2.udvikling af evnen til at kommunikere med en lærer på afstand, evnen til selvstændigt arbejde og selvkontrol, kommunikative kompetencer;
3.udvikling af orienteringsevner og søgning efter nødvendig information på internettet;
udvikling af mentale funktioner forbundet med taleaktivitet (tænkning, hukommelse, opmærksomhed, perception, fantasi og bearbejdning og transmission af nødvendig information.
Lektionstype: undervisningslektion og primær konsolidering af ny viden
Udstyr: computer med internetadgang, præsentation "Kirkeskisme"
Planlæg at studere et nyt emne.
1. Nyt Romanov-dynasti.
2. Begyndelsen af splittelsen
A) Patriark Nikon. Kirkereform (1653-1655)
B) Ærkepræst Avvakum og hans virksomhed.
3.Kirkeråd 1666 - 1667
4. Hyldest til hukommelsen.
Under timerne
Organisering af tid
Ledende opgave.
Yderligere materiale til eleven sendes på mail.
Nikon Patriark af Moskva og hele Rus' (Minin Nikita Minich)
Fødselsdato: 1605 Dødsdato: 1681 Tonsuredato: 1635
Nikons skæbne er usædvanlig. Født i 1605 i landsbyen Veldemanovo nær Nizhny Novgorod "fra simple, men fromme forældre, en far ved navn Mina og mor Mariama." Hans far var bonde, ifølge nogle kilder, mordvin af nationalitet.
Nikitas barndom var ikke let, hans egen mor døde, og hans stedmor var vred og grusom. Drengen var kendetegnet ved sine evner, lærte hurtigt at læse og skrive, og det åbnede vejen for ham til præsteskabet. Han blev ordineret til præst, blev gift og fik børn. Det ser ud til, at livet for den stakkels landpræst var for evigt forudbestemt og bestemt. Men pludselig dør tre af hans børn af sygdom, og denne tragedie forårsagede et så følelsesmæssigt chok blandt parret, at de besluttede at skilles og aflægge klosterløfter.
Nikitas kone gik til Alekseevsky-klosteret, og han tog selv til Solovetsky-øerne til Anzersky-klosteret og blev tonsureret en munk under navnet Nikon. Han blev munk i sit livs prime. Han var høj, kraftfuldt bygget og havde en utrolig udholdenhed. Han havde en lynhurtig karakter og tolererede ikke indvendinger. Der var ikke en dråbe klosterydmyghed i ham. Tre år senere, efter at have skændtes med grundlæggeren af klostret og hele brødrene, flygtede Nikon fra øen i en storm på en fiskerbåd.Nikon tog til Novgorod bispedømme, han blev optaget i Kozheozersk Hermitage, men efter et par år brødrene valgte ham til deres abbed. I 1646, på forretningsrejse i klostret, tog han til Moskva. Der tiltrak abbeden af et nedslidt kloster zar Alexei Mikhailovichs opmærksomhed.
Mens Nikon var i Solovki, døde patriarken Joseph i Moskva. Novgorod Metropolitan var den vigtigste udfordrer til den patriarkalske trone, men han havde seriøse modstandere. Bojarerne blev skræmt af bondesønnens kejserlige manerer, som ydmygede de ædleste fyrster. I paladset hviskede de: "Der har aldrig været en sådan vanære, zaren overgav os til storbyerne." Ikke desto mindre afgjorde kongens gunst sagen. Den 22. juli 1652 meddelte kirkerådet zaren, som ventede i Det Gyldne Kammer, at ud af tolv kandidater var én "ærbødig og ærbødig mand" ved navn Nikon blevet valgt.
Således blev Nikon i en alder af syvogfyrre den syvende patriark af Moskva og hele Rusland.
Rettelse af liturgiske bøger
Nikons første skridt på et nyt felt var korrektionen af kirkens ritualer. Nikons reform havde kun til formål at rense kirketjenesten for de fordrejninger, der havde akkumuleret gennem flere århundreder. Nikon selv var ikke i tvivl om, at han gjorde en gudfrygtig gerning og fremmede foreningen af kirker.
Så blev andre ændringer indført: buer til jorden blev erstattet af buer, omkring alteret var det tidligere sædvanligt at "salte" - i retning af solen beordrede Nikon at gå mod solen, udråbet "hallelujah" under gudstjenesten begyndte at blive udtalt ikke to gange, men tre gange. Rangen af proskomedia blev ændret, i stedet for syv prosvirer var der fem, og så videre.
Begyndelsen af splittelsen
For det overvældende flertal af troende i den æra blev den ortodokse tro identificeret med ritualer, og deres forandring blev opfattet som ekstremt smertefuld. Nyskabelser blev betragtet som frafald fra deres forfædres tro, krænkelser af dogmerne indviet af kirkerådet i 1551. Stoglaniy-rådets beslutninger proklamerede: "Den, der ikke er markeret med to fingre, som Kristus, er forbandet." Nu blev Stoglavs beslutninger annulleret. Nikons reformer slog et slag for national stolthed, da reformen fulgte græske forbilleder.
Ærkediakon Pavel af Aleppo, der ankom til Rusland i følget af patriarken af Antiochia, efterlod en levende beskrivelse af scenen i Kremls himmelfartskatedral: "Nikon tog de nye ikoner, der blev præsenteret for ham, den ene efter den anden og viste hver enkelt af dem. til folket, kastede dem på jerngulvet med en sådan kraft, at ikonerne gik i stykker, og beordrede til sidst, at de skulle brændes. Da sagde kongen, en meget from og gudfrygtig mand, som i ydmyg stilhed lyttede til patriarkens prædiken. til ham med en stille stemme: "Nej, far, beordr dem ikke at blive brændt, men beordr dem hellere at blive begravet i jorden." Og det gjorde de. Hver gang Nikon hentede nogen af de ulovlige ikoner, sagde han : dette ikon blev taget fra en sådan og sådan en adelsmands hus, søn af sådan og sådan (alle adelige mennesker). Han ville gøre dem offentlig til skamme, så andre ikke ville følge deres eksempel."
Modstandere af reformen indgav en håndskrevet gendrivelse til zaren, hvor patriarkens orden blev kaldt kætteri. De påpegede, at inspektionen af liturgiske bøger blev udført af personer, der var mistænkt for frafald fra ortodoksi, for eksempel Arseny den græske, som tidligere var blevet forvist til Solovki for at studere ved det katolske akademi i Venedig. Neronov fordømte Nikon i korskammeret: "Indtil nu var du vores ven - du gjorde oprør mod os. Du ødelagde nogle og satte andre på deres pladser, og intet godt kan høres fra dem. Du anklagede andre for at torturere mennesker, men du selv konstant torturerer..."
Men indsatsen fra Nikons modstandere var forgæves; Alexey Mikhailovich stolede på sin "søns ven", som han kaldte patriarken, og forrådte alle sine fjender til ham med hovedet.
Ærkepræst Avvakum(født 1621 - død 1682)
Nikons sejr førte til en splittelse i den russisk-ortodokse kirke. De, der nægtede at anerkende innovationerne, blev kaldt skismatiske af de officielle myndigheder. Skismatikerne betragtede sig selv som tilhængere af den sande gamle ortodokse lære, som apostlene testamenterede, men Nikon og hans tilhængere blev stemplet med navnet på Antikrists tjenere. De fleste af medlemmerne af kredsen af "fromhedens ildsjæle" var af forskellige årsager ude af stand til at fortsætte kampen. Og kun en af dem forsvarede sin overbevisning til det sidste. Det var ham, der var bestemt til at blive de gammeltroendes ideologiske leder, en "lærer i skisma" i den officielle kirkes øjne og en hellig martyr for de gammeltroende. Denne mand hed Habakkuk. (Du kan læse mere om ærkepræsten Avvakums biografi her) Det er interessant, at Nikon og Avvakum, som blev bitre fjender, var landsmænd fra Nizhny Novgorod. Habakkuks far døde. Moderen giftede sin søn med den forældreløse datter af smeden Mark, Anastasia. Pigen levede i fattigdom, gik ofte i kirke og bad om at blive gift med Habakkuk. Så døde min mor i klostervæsen.
Avvakum Petrovich Kondratiev, den fremtidige ærkepræst Avvakum, blev født i landsbyen Grigorov, femten miles fra den indfødte landsby Nikita Minov, den fremtidige patriark Nikon. Næsten alle figurerne fra kirkens skismas æra kom fra det samme Nizhny Novgorod-distrikt, inklusive John Neronov og biskop Paul. I en alder af 21 blev Avvakum Kondratyev ordineret til diakon, to år senere blev han præst, og otte år senere blev han ordineret til rang af ærkepræst. Han tjente inderligt, sov ikke før liturgien, og da tiden for Matins kom, skyndte han sig selv at forkynde evangeliet. Ved gudstjenesten stod han med ærbødighed, efter messen læste han læren, og efter vesper læste han igen kanonerne, bønnerne, bøjede sig til jorden - han lavede selv fire hundrede bukker, han gjorde nedladende over for sin kone "før hendes børn skriger" - i alt to hundrede buer.
Som prædikant og kirkeskribent havde Habakkuk ét særpræg og unikt træk. Han var den første og eneste, der skrev ikke efter bogen, men som de talte på gader og pladser, brugte almindelige udtryk og ikke var bange for stærke ord. Han fortolkede de mest komplekse dogmatiske spørgsmål i en forenklet form og præsenterede bibelske traditioner, som om alt dette ikke var sket i det gamle Palæstina, men i nutidens Rus.
Avvakum med sin kone og nyfødte baby tog til Moskva. Barnet blev døbt på vejen. I Moskva fik ærkepræsten et brev om at vende tilbage til sit gamle sted. Han gjorde det, vendte tilbage til det ødelagte hus, og snart opstod der nye problemer: Avvakum fordrev bøllerne fra det sted og tog to bjørne fra dem. Og guvernøren Vasily Petrovich Sheremetev, der sejlede til Kazan, tog Avvakum med på skibet. Men ærkepræsten velsignede ikke sin søn Matthew, som barberede sit skæg. Boyaren smed næsten ærkepræsten i vandet.
Evfimey Stefanovich, en anden chef, hadede også Avvakum og forsøgte endda at tage hans hus med storm. Og om natten havde Euthyme det dårligt, han kaldte Avvakum til sig og bad ham om tilgivelse. Ærkepræsten tilgav ham, bekendte ham, salvede ham med hellig olie, og Euthymeus kom sig. Så blev han og hans kone Habakkuks åndelige børn.
Ikke desto mindre blev ærkepræsten udvist fra dette sted, han tog til Moskva igen, og suverænen beordrede ham at blive placeret i Yuryevets-Povolsky. Og der er nye problemer. Præster, mænd og kvinder angreb Avvakum og slog ham. Denne skare forsøgte at tage ærkepræstens hus med storm, men guvernøren beordrede det bevogtet. Avvakum tog igen til Moskva, men kongen var allerede utilfreds med, at ærkepræsten forlod sin plads. Avvakum boede i Moskva i Kazan-kirken sammen med ærkepræst Ivan Neronov.
Nikon blev den nye patriark. Han befalede at blive døbt med tre fingre og at reducere antallet af udmattelser. Efter at have lært om dette sagde Ivan Neronov, at tiden var inde til at lide. Avvakum og Kostroma-ærkepræsten Daniel skrev et brev til kongen om tro, hvor de afslørede Nikons kætteri. Herefter beordrede Nikon tilfangetagelse af Daniil, han blev frataget sit hår og forvist til Astrakhan. Ivan Neronov blev også forvist, og ærkepræst Avvakum blev sat i fængsel på en lænke. Han blev ikke bespist i tre dage, men så kom der en - enten en mand eller en engel - og bragte ærkepræsten en tallerken med kålsuppe. De skulle klippe Avvakums hår af, men på kongens anmodning gjorde de det ikke.
Avvakum mødte også Novgorod-ærkebiskoppen Nikon - "vores ven", som han kaldte ham dengang. Men da Nikon begyndte reformer, blev Avvakum hans ivrige modstander. Han førte kampen mod patriarken efter John Neros eksil. Han blev forbudt at levere undervisning i Kazan-katedralen, men han "startede sin nattevagt" i tørrerummet, der ligger i gården til en forvist ven, og lokkede nogle af sognebørn til sig: "på et tidspunkt, selv stabile, andre kirker er bedre.” Den 13. august 1653 kom opsigelsen. Den dag, som præst Danilov rapporterede i et brev til Neronov, "underviste ærkepræsten på verandaen ... han talte unødvendige ord, hvilket ikke er korrekt at sige." En afdeling af bueskytter fangede ærkepræsten og tres af hans sognebørn under hele nattens vagt. Avvakum blev bragt til den patriarkalske gårdhave og sat på en kæde. Snart blev andre modstandere af Nikon taget i forvaring. Avvakum fik tildelt den skæbne at blive afviklet, og han var allerede bragt til katedralen for at udføre ritualet med afskrækkelse, men zar Alexei Mikhailovich bad patriarken om at forbarme sig over ærkepræsten. I stedet for at blive frataget sit hår, blev Avvakum "for sine mange grusomheder" forvist til Sibirien efter ordre fra Nikon.
Ærkepræstens familie bar alle eksilets strabadser, to små sønner døde af afsavn, resten måtte vandre barfodet på skarpe sten, tigge om almisser og under sult spise græs og rødder med deres far og ikke foragte ådsler.
Pustozersky fanger.
Nogle af de fangede Solovetsky Old Believers blev forvist til Pustozersk, et fjerntliggende fort på grænsen til polarcirklen, hvor de "skismatiske lærere" - Avvakum og hans ligesindede Nicephorus, Fjodor, Lazar og Epiphanius, forbandet af rådet patriarker - var blevet holdt i fængsel i mange år.
Som svar, som Avvakum bittert jokede, blev "gaver sendt." En halvhovedet Streltsy ankom til Pustozersk for at straffe oprørerne. Vilkårene for fangerne blev strammet. Tidligere havde de om natten mulighed for at mødes til samtaler i huset til en af Pustozersky-beboerne. Nu blev der bygget et særligt fængsel til dem. Med betydelig indsats og omkostninger blev tømmeret leveret til Pustozersk fra et sted fem hundrede miles væk fra fortet på tundraen. Kolodnikerne blev sat i jordgrave forstærket med bjælkehuse, et andet bjælkehus blev placeret over bjælkehusene, gården var omgivet af et højt hegn, og vagter blev opstillet ved portene. I hele Pustozersk var der treoghalvtreds gårde, og kirkeoprørerne blev bevogtet af hundrede bueskytter. Fangerne fik ikke lov til at komme ud af jordgravene, ikke engang for at opfylde deres naturlige behov.
Selv med deres tunger skåret af og deres fingre afskåret, fortsatte de med at distribuere "breve" og beskeder i hele Rus'. Hvem der hjalp dem forbliver et mysterium.
Et af de mest fremragende værker i gammel russisk litteratur, "The Life of Archpriest Avvakum", blev født i en jordgrav. Ærkepræsten indså det usædvanlige ved et sådant skridt - trods alt i hagiografigenren blev helgenernes bedrifter glorificeret, og han skrev om sig selv: "... Jeg behøver ikke at tale om hagiografi." Habakkuk valgte udformningen af Apostlenes Gerninger, men tonen i hans fortælling er en helt anden. Dette er en dybt personlig tone, improvisation med talrige lyriske digressioner.
Tsar Alexei Mikhailovichs død, under hvem skismaet begyndte, vækkede i fangernes håb om befrielse. Avvakum henvendte sig med et andragende til den nye zar Fjodor Alekseevich.
De gav ikke papir, skrev Avvakum på birkebark, og disse breve nåede Moskva.
I februar 1682 mødtes et kirkeråd i Moskva. Tsar Fjodor Mikhailovich spurgte i en besked til rådet, hvordan man håndterer skismatik. Rådets svar var: "efter suverænens skøn." I foråret samme år begyndte en undersøgelse i Pustozersk i sagen om Avvakum, der distribuerede "onde" skrifter fra et jordfængsel. Pustozeros ældstes skæbne var forudbestemt: "for de store blasfemier mod kongehuset" blev de dømt til døden. De tilbragte femten år under ulidelige fængselsforhold, og nu måtte de afslutte deres liv alle sammen på samme dag.
Den 14. april 1682 blev Avvakum, Epiphanius, Lazar og Fedor brændt på bålet. Beskrivelsen af deres henrettelse er kun nået frem til os i Old Believer-litteraturen. Avvakum, som de gammeltroende skrev, forudså en sådan afslutning og distribuerede sine bøger allerede før dommen blev afsagt. På bålet henvendte han sig til de få tilstedeværende med en formaning om at holde fast i den gamle tro. Da flammerne skød op, skreg en af hans kammerater. Habakkuk lænede sig over til ham og begyndte at trøste ham. Det sidste, der var synligt gennem ilden og røgen, var Habakkuks løftede hånd, der velsignede folket med to fingre, det sidste, der blev hørt, var hans ord: "Hvis du beder med dette kors, vil du aldrig gå til grunde." Ifølge legenden forudsagde Avvakum, før hans henrettelse, døden for sine plageånder, og faktisk kun to uger efter afbrændingen af Pustozero-ældste, døde zar Fjodor Alekseevich i Moskva. For de gammeltroende blev Avvakum en hellig martyr. Den officielle kanonisering af den hellige martyr og skriftefader Avvakum fandt sted ved det indviede råd i 1916.
Problemet med tilstrækkeligheden af opgavedannelsen og formålet med lektionen er meget relevant inden for rammerne af moderne undervisningsmetoder. Formuleringen af lektionsmål er endnu ikke udviklet teoretisk og volder vanskeligheder ikke kun for praktikanter, men også for lærere. Derfor, når du udarbejder en plan for en historielektion, er det nødvendigt at huske, at hovedopgaven for lektionssystemet i en moderne skole er at forberede en omfattende udviklet person.
Det er vigtigt at huske, at dispositionen skal indeholde en kort historielektionsplan. Den mest almindelige type lektionsplandesign inden for dispositionsplanen er en tabel.
Figuren viser et eksempel på en lektionsplan.
Det skal huskes, at lektionens forløb er hoveddelen af dispositionen, som i detaljer beskriver rækkefølgen af handlinger for at gennemføre en historielektion. Angiv desuden i din disposition de materialer, du planlægger at bruge i historietimen, herunder lærebøger, opgavebøger, testsamlinger, diverse supplerende litteratur om eksperimentelle opgaver, demonstrationer og laboratoriearbejde. Dette afsnit af dispositionen kan efter lærerens skøn præsenteres i form af en tabel.
For at historien skal være interessant for eleverne, er det nødvendigt at lave korte eller detaljerede lektionsplaner. Dette vil bidrage til klart og omhyggeligt at præsentere undervisningsmateriale, teste kvaliteten af elevernes viden og opdyrke respekt for historiens begivenheder.
Når man udvikler en lektionsplan, tages der hensyn til, at effektiviteten af enhver historielektion afhænger af rigtigheden af dens mål. Ved opstilling af opgaver i dispositionsplanen bør man tage udgangspunkt i indholdet af lektionens arbejdsplan, tage hensyn til resultaterne af den foregående lektion og kompleksiteten i at mestre nyt materiale samt elevernes sammensætning, deres beredskab og forholdene på lektionsstedet.
Eksempel på lektionsforløbstabel
Historie lektionsplan omfatter normalt følgende trin:
- organisatorisk fase,
- lektietjekstadiet,
- kontrolstadiet og omfattende videnstest,
- fase af forberedelse til at lære nyt materiale,
- fase af assimilering af ny viden,
- stadiet for konsolidering af ny viden,
- fase af indledende test af forståelse af nyt materiale,
- trin for gentagelse af det dækkede materiale,
- stadium af generalisering og systematisering af ny viden,
- lektieinformationsstadiet.
På hvert trin kan pædagogiske momenter fremhæves, for eksempel: aktivering af elevernes mentale aktivitet, motivation til at gå videre til nyt materiale, opdatering (eller gentagelse) af nyt materiale, demonstration af eksperimenter, en liste med spørgsmål til klassen, selvstændig børns arbejde med tegninger og tegninger, registrering af definitioner i arbejdsbøger, notesbøger, kendskab til materiale fra lærebøger mv.
Lærerens underskrift skal fremgå sidst i dispositionen. Uden dette er det uklart, hvem der arbejder efter denne oversigt, og hvem der har ansvaret for det skrevne.
Historie lektionsplan 6 klasse
Historielektionens emne: Den gamle russiske stats storhedstid under Yaroslav den Vise
Mål og formål med historietimen:
- Overvej spørgsmål om stridigheder i den russiske stat efter Vladimir Svyatoslavichs død, om funktionerne i Yaroslav den Vises indenrigs- og udenrigspolitik og dens betydning.
- Fortsætte med at arbejde med at udvikle færdigheder i at arbejde med et kort, lærebog og skriftlige kilder; udvikle evnen til at karakterisere en historisk person og politisk person.
- At pleje patriotisme, indgyde respekt for ens folks historiske fortid, danne ideer om politik, der er værdig til respekt og minde om efterkommere ved at bruge eksemplet fra Yaroslav den Vise.
Udstyr: kort "Den gamle russiske stat i det 9.-11. århundrede", maleri af A.M. Vasnetsov "Veche", test.
Grundlæggende begreber: guvernør - leder af lokalregeringen, udpeget af lokale myndigheder (først var disse som regel sønnerne af storhertugen af Kiev)
Posadnik - udnævnt eller valgt leder af lokalregeringen (normalt i byer)
Strid - fyrstelig uenighed, prinserne af Rurik-dynastiets kamp om den store fyrstetrone; Yaroslavs Sandhed er det første skrevne sæt love i Rus.
Vigtige datoer: 1019-1054 - Yaroslav den Vises regeringstid;
1036 - Pechenegernes nederlag af Yaroslav nær Kiev;
1030 - grundlaget af byen Yuryev;
1041 - alliancetraktat med Polen;
1043 - mislykket kampagne mod Byzans;
1046 - aftale med Byzans, Vsevolods ægteskab med en byzantinsk prinsesse, datter af kejser Konstantin Monomakh.
Historielektionens fremskridt:
Klasseorganisation.
Gentagelse af temaet "Vladimir Svyatoslavich. Accept af kristendommen"
Skriftligt:
1. arbejde med dokumentet på s. 42-43 (4 elever)
2. lav et diagram over den "russisk-ortodokse kirke" (på tavlen):
3. Løs testopgaver.
1. Korreler de første Kyiv-prinser og deres gerninger:
d) Svyatoslav
e) Vladimir
1 For røveri under Polyudye blev han dræbt af Drevlyanerne
2 Etablerede lektioner og kirkegårde
3 Foretog det første sejrrige felttog mod Konstantinopel
4 besejrede Khazar Khaganate
5 Foretog dåben af Rus'
6 Kom til at regere i Novgorod-landene på opfordring fra slovenerne og Krivichi
2. Angiv ruten for handelsruten "fra varangerne til grækerne":
A) Hvide Hav - r. Nordlige Dvina - r. Sukhona - Volga - Don - Azovhavet - Sortehavet;
B) Østersøen - Neva-floden - Ladoga-søen - Volkhov-floden - sø. Ilmen - r. Lovat - Dnepr - Sortehavet;
B) Østersøen - Vestlige Dvina-flod - Dnepr - Sortehavet;
D) Østersøen - Neman-floden - Pripyat-floden - Dnepr-floden - Sortehavet;
3. Hvad er det særlige ved kristendommen sammenlignet med hedenskab:
a) polyteisme) triteisme c) monoteisme
4. Prins af Kiev, der forblev i folkelegenden under navnet Red Sun:
a) Svyatoslav b) Vladimir c) Oleg
5. Hvad hører til genren heroisk epos?
a) krøniker b) eventyr c) ordsprog og ordsprog d) epos
Mundtligt arbejde.
1. Samtale med klassen
Hvornår blev den russiske stat styret af prins Vladimir? (980-1015)
Hvilke opgaver stod prinsen over for? (udvidelse af territorium, kamp mod eksterne fjender, styrkelse af statens forsvarsevne)
2. Individuel undersøgelse:
Fortæl hvilke metoder prins Vladimir brugte, og hvor succesfuldt han formåede at løse disse problemer.
Hvad var årsagerne til Ruslands vedtagelse af kristendommen?
Hvad var betydningen af Ruslands vedtagelse af kristendommen?
3. Kontrol af den korrekte implementering af "Russisk-ortodokse kirke"-ordningen
4. Generalisering:
Hvad havde Vladimirs og de første Kyiv-prinser til fælles?
(udvidelse af statens territorium; forsvar af russiske lande, styre baseret på traditioner og skikke, afhængighed af holdets styrke)
Hvordan var Vladimir anderledes end dem? (den første prins, der konverterede til kristendommen, gjorde kristendommen til russernes eneste religion, kæmpede mindre, bekymrede sig mere om sikkerheden ved de russiske grænser, udviklingen af kulturen og de østslaviske stammers enhed)
5. At studere nyt materiale.
Kommuniker emnet, målene, lektionsplanen.
1. Vladimirs sønners magtkamp er den anden strid i Rus'.
2. Yaroslav den Vises indenrigspolitik.
3. Regering under Yaroslav den Vise
4. Yaroslav den Vises udenrigspolitik
Hvilken historisk person vil på baggrund af planen være hovedpersonen i vores lektionsforskning?
Efter din mening, erhvervede prins Vladimir magten i Kiev på en lovlig måde?
En lignende situation bestemte prins Yaroslavs magtovertagelse.
Lærerens historie:
Vladimir sendte 12 af sine sønner til forskellige lande i Rusland (for at regere på hans vegne, for at svække stammefyrsternes magt, for at styrke statens enhed). I Kiev havde han til hensigt at overføre magten til en af hans yndlings sønner - Boris (den anden er Gleb). De to ældste sønner, Svyatopolk og Yaroslav, kunne ikke lide dette.
Yaroslav var den første til at vise ulydighed (Novgorod nægtede at hylde Kiev. Vladimir forberedte en kampagne mod Novgorod, men døde i 1015.) Den ældre bror Svyatopolk tager magten i Kiev og giver ordre til forræderisk at dræbe sine brødre Boris og Gleb , og senere også Svyatoslav (for denne fik tilnavnet Damned). Som svar modsatte Yaroslav og hans hold (+ Varangian-trup + Novgorod-militsen) Svyatopolk. (trup + Pechenegs)
Hoveddatoer:
1016 - en tre måneder lang konfrontation på forskellige bredder af Dnepr (nær byen Lyubech) Yaroslavs nederlag af Kievitterne (Svyatopolk løber til sin svigerfar - den polske konge) Yaroslav bliver leder af Kiev.
1018 - Svyatopolk, med hjælp fra den polske konge, returnerer tronen.
1019 Yaroslavs nye felttog med novgorodianerne - Svyatopolk bliver besejret, flygter til Polen og dør på vejen.
1019-1036 - perioden med fælles styre af Yaroslav og Mstislav (Prins Tmu-Tarakansky).
Siden 1036 - Yaroslav er den suveræne hersker over Kievan Rus
6. Selvstændigt arbejde. § 6, s.45-46. + avanceret individuel opgave iht. planens punkt 3.
Opgave: Hvorfor fik Yaroslav tilnavnet Den Vise blandt folket?
7. Kontrol af selvstændigt arbejde.
8. Lærerens historie om emnet: "Mål for russisk udenrigspolitik"
9. Lektionsresumé.
Hvorfor kan vi sige, at Yaroslav den Vises regeringstid var den gamle russiske stats storhedstid?
10. Skriv dine lektier på tavlen.
Tarasova E.A.
Lærer i historie og samfundsfag
kommunal budgetuddannelsesinstitution
gymnasiet nr. 1
med dybdegående undersøgelse af enkelte fag
Bugulma kommunale distrikt i Republikken Tatarstan
Metodeudvikling af en historietime i 11. klasse
sovjetisk land under NEP-årene.
Lektionens mål:
identificere årsagerne til ændringen i "krigskommunismens" økonomiske politik til den nye økonomiske politik i borgerkrigens slutfase;
karakterisere essensen og hovedmålene i NEP på grundlag af komparative karakteristika med målene i politikken for "krigskommunisme", idet du bemærker fælles og særprægede træk;
understrege som et resultat af analysen, at hovedmodsigelsen i den nye økonomiske politik var umuligheden af at udvikle en økonomi baseret på delvis anerkendelse af vare-pengeforhold, privat ejendom, under betingelserne for et strammere et-parti politisk regime, hvis ideal var opbygningen af et "varefrit, klasseløst, statsløst" samfund;
analysere resultaterne og modsætningerne af den socioøkonomiske udvikling i USSR i perioden med den nye økonomiske politik;
afsløre kampen om magten mellem Lenins politiske arvinger, der udspillede sig i partiet efter hans sygdom og død, og årsagerne til sejren i denne kamp af I.V. Stalin (Dzhugashvili);
fokusere på hovedspørgsmålene for diskussion blandt partiledere om de fremtidige udviklingsveje i USSR;
vurdere udviklingen af den sovjetiske stat og samfund i perioden med den nye økonomiske politik. 2, s.70
Basale koncepter : Ny økonomisk politik, skat i naturalier, selvfinansiering, "NEP-metamorfoser", "prissaks", samarbejde, "kulturrevolution", sovjetisk intelligentsia.
Hoveddato : 1921 – introduktion af NEP ved RCP's X-kongres (b).
Personligheder: I.V. Stalin, N.I. Bukharin, K.E. Voroshilov.
Epigrafi : NEP "bliver indført seriøst og i lang tid, men... ikke for evigt" (V.I. Lenin).
Udstyr og ressourcer : videofragment "NEP: historielektioner", tomme A4-ark, blyanter, tuschpenne; en plade i form af en firkant med tallene 1,2,3,4 (numrene er placeret i hjørnerne af pladsen) - ledelsesmåtte, nummerering af bordene, som eleverne, der udgør gruppen, sidder ved.
Under undervisningen:
Organisering af tid.
Hilsen studerende.
I dag skal du arbejde i grupper på 4 personer. Dem der sidder bag nummer 1 og 2, 3 og 4 er skulderpartnere (nævehilsen), dem der sidder bag nummer 1 og 3, 2 og 4 er ansigtspartnere (palmehilsen).
II . Opdatering af viden : Arbejde med lærebogstekst med elementer af gentagelse og generalisering. Identifikation af politiske årsager, der førte til erkendelsen af behovet for at ændre bolsjevikkernes økonomiske politik i borgerkrigens sidste fase.
Dato: X partikongres - 1921 - indførelse af NEP-politikken.
NEP mål:
1. Økonomisk: økonomisk genopretning og udvikling;
2. Socialt: skabe betingelser for proletariatets vækst, vinde flertallet af befolkningen;
3. Styrkelse af RCPb's magt - "proletariatets diktatur."
III . At lære nyt stof. 1. Essens, aktiviteter, funktioner NEP . Brug af modellen FREYER : For at opnå en dybere beherskelse og forståelse af det materiale, der studeres, overvejer eleverne NEP's politik, nedskriver dens obligatoriske karakteristika, eksempler og anti-eksempler - noget, der ikke er typisk for NEP (i sammenligning med politikken for "krigskommunisme"). Efter at have afsluttet arbejdet i en vis tid, udføres en fælles test under vejledning af læreren.
Nødvendige egenskaber
Natural skat
Antagelse om fri handel
Afnationalisering af små og mellemstore industrier
Delvis decentralisering af ledelsen
Arbejdsmarked
Indførelse af vederlag til tariffer under hensyntagen til produkternes kvantitet og kvalitet
Valgfri egenskaber
Ny økonomisk
politik
NEP
Eksempler
Naturaskattens størrelse var halvt så stor som overskudsbevillingssystemet, var på forhånd udmeldt og kunne ikke stige i løbet af året.
Mulighed for frit at sælge overskudsbrød på markedet
Mange tidligere nationaliserede virksomheder blev overført til private hænder
Sammenlægning af virksomheder til truster på grundlag af egenfinansiering
Arbejdsudveksling
Modeksempler
(ved at bruge eksemplet med "krigskommunismens" politik)
Prodrazverstka
Forbud mod fri handel
Nationalisering af hele industri
Fuldstændig centralisering af økonomisk styring
Værnepligt, arbejdsmobilisering
Lige løn, naturprodukter
2. Arbejder med koncepter ny økonomisk politik, selvfinansiering, koncession:
TIMERET ÆRTEHAVET model : To elever i en gruppe (enten skulderkammerater eller facemates) fortæller hinanden definitionerne af begreber ny økonomisk politik, selvfinansiering, koncession). Ved afslutningen af arbejdet i gruppen takker "ansigts"-partnerne og "skulder"-partnerne hinanden for deres arbejde, læreren gennemfører en undersøgelse: tabel nr. ... elev nr. ... - Hvad er ny økonomisk politik? Tabel nr. ... elev nr. ... - Hvad er selvfinansiering? Tabel nr. ... elev nr. ... Hvad er koncession?
3 . Resultater og modsigelser af NEP . For at organisere gymnasieelevers kognitive aktivitet i at studere emnet, læse teksten i lærebogen (afsnit 4, 5), se et fragment af den pædagogiske videofilm "NEP: Lessons from History", som vil hjælpe supplere og systematisere undervisningsmaterialet i lærebogsstykket. 1, s. 185 - 189
Arbejde i grupper: 1. gruppe identificerer politiske modsætninger, 2. gruppe – økonomiske, 3. gruppe – sociale modsætninger. Under kontrol af resultaterne af gruppernes arbejde afsløres de politiske, sociale og økonomiske modsætninger i NEP.
Kontroverser:
1. Økonomisk: der opstår modsætninger mellem offentlig ejendom og elementer af privat ejendom, idealerne om kollektivt socialt arbejde og eksistensen af individuelt bondebrug, en jævn start i økonomien og umuligheden af at regulere en markedsøkonomi "oppefra."
2. Socialt: Investeringsproblemet løses primært gennem bondebrug med alle de deraf følgende sociale konsekvenser. Fremkomsten af økonomisk ulighed forårsager utilfredshed og kommer i konflikt med den kommunistiske ideologi. Mennesker, der investerer i økonomien, opfattes i massebevidstheden som et "klassefremmed element", som spekulanter og udbyttere.
3. Politisk: Elementer af økonomisk pluralisme (multistruktureret økonomi med antagelsen om privat ejendom) krævede demokratisering, liberalisering af det politiske system. 3, s. 52-53
4. Intern partikamp om magten. Årsager til NEP's sammenbrud.
- Efter at have læst afsnit 6 og 7 i lærebogen formulerer eleverne hovedteserne i deres notesbøger - årsagerne til NEP's sammenbrud.
En diskussion af elevernes svar i en gruppe organiseres i en gruppe, på skift i mere end én cirkel (indtil alles argumenter er afsluttet).
Kontrol af udførelsen af opgaven: tabel nr. ... elev nr. ... osv.
Årsager til NEP's sammenbrud:
1. Uforholdet mellem struktur- og prispolitikker i forhold til byen forårsagede kriser (1925, 1927 - 1928), bolsjevikkerne så en vej ud af disse gennem de administrative metoders prisme.
2. Staten havde brug for midler til at modernisere industrien. "NEP er langsom" Stalin.
3. NEP svarede ikke til ideen om at skabe en totalitær stat.
4. "krigskommunismens" psykologi dominerer massebevidstheden.
5. NEP betragtes som en midlertidig overgangsforanstaltning. Idéerne om en ikke-markeds-, ikke-råvareøkonomi viste sig at være meget stabile. 3, s.53-54
IV . Konsolidering. Gruppér de anførte socioøkonomiske problemer i NEP efter "årsag-virkning"-ordningen. (selvstændig udførelse efterfulgt af selvtest - nøgler på tavlen).
1. Mangel på midler på statsbudgettet.
2. Indførelse af en progressiv skat på private iværksætteres indkomst.
3. Mangel på store udenlandske investeringer.
4. Stigning i priserne på industrivarer.
5. Ustabil økonomisk og socio-politisk situation i landet.
6. Fald i kommercielle landbrugsprodukter.
7. Hemmeligholdelse af indtægter af Nepmen.
8. Stor industriproduktion blev genoprettet og udviklet sig meget langsomt.
9. Midlerisering af landsbyen.
10. Mangel på forarbejdede varer
11. Den private industris andel af den samlede produktion er ikke høj.
V . Lektionsopsummering . Efter at have opsummeret viden opnået i dagens lektion, giv en definition af begrebet NEP. Lad os vende tilbage til epigrafen af dagens lektion.
På den IX sovjetkongres i december 1921 annoncerede Lenin indførelsen af NEP "alvorligt og i lang tid, men... ikke for evigt." Hvorfor seriøst og i lang tid? Dette spørgsmål er ikke svært at besvare: i årene med "krigskommunisme" blev alliancen mellem arbejderklassen og bønderne og det normale forhold mellem by og land ødelagt. I lang tid - fordi det var umuligt hurtigt at befri landet for sult og fattigdom.
Hvad betyder det ikke for evigt ? Selvfølgelig anså Lenin NEP for at være noget midlertidigt, designet til at genoprette den ødelagte økonomi. Det er kendt, at Lenin associerede NEP med behovet for et midlertidigt tilbagetog efter et mislykket overfald, men tilbagetoget er ikke evigt.
Allerede på XI partikongressen erklærede Lenin, at om nogle få år "fra NEP Rusland vil der være socialistisk Rusland."
VI . Afspejling.
Prøv at bedømme dit arbejde i klassen på en 10-trins skala.
Jeg fik solid viden, mestrede alt materialet - 9-10 point.
Beherskede delvist det nye materiale - 7-8 point.
Jeg forstod ikke meget, jeg skal stadig arbejde -4-6 point.
Hvordan arbejdede jeg? Hvor lavede du fejl? Er du tilfreds med dit arbejde?
Jeg har selv udført alle opgaverne, jeg er tilfreds med mit arbejde – 9-10 point
Lavede fejl -7-8 point.
Ikke bestået -4-6 point.
Hvordan fungerede studiegruppen?
Førte en dialog, analyserede og diskuterede i fællesskab opgaver - 9 - 10 point.
Diskussionen var træg og uinteressant, der blev begået fejl - 4 - 6 point.
Formuler din mening om lektionen. Dine ønsker. Hvad kunne du lide?
VII . Lektier . § 28, vilkår, datoer, svar på spørgsmål. Forbered en besked "NEP i russiske forfatteres værker" (M. Zoshchenko, I. Ilf og E. Petrov osv.)
Bibliografi
Aleksashkina L.N., Danilov A.A., Kosulina L.G. Rusland og verden i det 20. – begyndelsen af det 21. århundrede. 11. klasse. – M.: Oplysning. 2010. – 185 – 189 s.
Korneva T.A. Ruslands historie i det 20. - 21. århundrede. 11. klasse. Lektionsplaner baseret på lærebogen af A.A. Levandovsky, Yu.A. Shchetinov. – Volgograd: Lærer. 204. – 52-54 s.
Teknologisk kort over lektionen.
1.F.I.O. lærere: Apreleva Natalya Nikolaevna
2. Klasse: 5
3. Vare: historie
4. Lektionens emne: "The Rise of Spartacus".
Mål: skabe betingelser, hvorunder eleverne vil være i stand til at danne sig en idé om Spartacus-opstanden som den mest massive og mest organiserede slaveopstand i den antikke verden.
Opgaver:
Pædagogisk - bidrageudvikle færdigheder i at indhente information fra et historisk kort, evnen til at arbejde med et historisk dokument og evnen til at systematisere information.
Udviklingsmæssige – udvikle interesse for historie, motivation for læring;
Pædagogisk - fokus på at indgyde respekt for universelle menneskelige værdier - frihed, lighed, værdighed, retfærdighed;
Sundhedsbesparende: give de nødvendige betingelser for produktiv kognitiv aktivitet af eleverne, lindre mental og fysisk stress.
Udstyr:
lærebog: Vigasin A.A. "Gammel verdenshistorie". Oplysning, 2013,
computer,
projektor,
præsentation,
uddrag fra Plutarchs dokument "Marcus Crassus"
arbejdsbog G.I. Goder "Historien om den antikke verden" 5. klasse, del 2
elektronisk supplement til lærebogen "Historien om den antikke verden", SD
Målene for lektionen er rettet mod, at eleverne opnår:
1. Personlige resultater:
Dannelse af levende, følelsesladede billeder af den historiske æra hos elever.
Udvikling af en forståelse af fremtrædende personer og nøglebegivenheder fra fortiden.
Inden for reguleringsledelse:
Forecast (forudse fremtidige begivenheder og procesudvikling)
Udfør målsætning
Planlæg måder at nå målet
Analyser selvstændigt betingelserne for at nå målet, baseret på at tage højde for handlingsretningslinjerne identificeret af læreren i det nye undervisningsmateriale
Tag kontrol over din egen tid
Udfør selvregulering (opfatter tilstrækkeligt lærerens, kammeraters vurdering af dit arbejde)
Inden for kognitiv UUD:
Almen uddannelse:
Konstruer en taleerklæring i mundtlig og skriftlig form
Besidder semantisk læsning
Udføre forskningsaktiviteter
Se efter oplysningerne
Strukturer teksten, fremhæv det vigtigste og sekundære, tekstens hovedidé, opbyg en sekvens af begivenheder beskrevet
Hjerne teaser:
Etabler årsag og virkning sammenhænge.
Analysere
Inden for kommunikativ UUD:
Organiser pædagogisk samarbejde med jævnaldrende, bestem deltagernes funktioner, interaktionsmetoder
Deltage i fælles diskussion af problemer
Kunne forhandle og komme til en fælles beslutning i fælles aktiviteter
Udøv gensidig kontrol og yde den nødvendige gensidige bistand i samarbejdet.
Inden for personlig UUD:
Realiseremoralsk og etisk vurdering
3. Emneresultater:
Dannelse af en respektfuld holdning til menneskerettigheder og friheder, demokratiske principper for det offentlige liv.
At skabe elevernes ideer om historiske kilder, deres egenskaber og danne grundlaget for deres analyse.
Fortrolighed af studerende med de vigtigste begivenheder i verdenshistorien, biografier af historiske personer fra fortiden.
Lektionstype – lære nyt stof
Pædagogiske aktiviteter tog udgangspunkt imetoder :
efter videnskilde:
ved tankens bevægelses natur:
motivationsmetoder :
Brugt under lektionenteknologier: forskning, kollaborativ læring, information og kommunikation,sundhedsbesparende,
Med det formål at bevare sundheden blev der brugt fysisk træning og skiftende aktivitetstyper.
De foreslåede opgaver svarer til alderskarakteristika for 5. klasses elever, udvikler opmærksomhed, hukommelse, analyseoperationer, generalisering, hjælper med at øge læringsmotivationen og danner tilstrækkeligt selvværd.
Lektier er kreative.
Karakteristika for lektionens faser
Lektionsfase
Arbejdsmetoder og -teknikker
Læreraktiviteter
Elevaktiviteter
UUD
1. Organisatorisk øjeblik
Mål:
At være med til at etablere en normal arbejdsstemning blandt skolebørn og en vilje til at samarbejde.
Hilser på eleverne og tjekker deres parathed til lektionen .
Hej gutter! Vi har gæster til vores lektion i dag, lad os byde dem velkommen.
Jeg er meget glad for at se dig i klassen i dag. Vi skal igen på en spændende rejse gennem det antikke Rom og lære om en af de mest betydningsfulde begivenheder i historien om denne store oldtid.
For mig er det nu vigtigt at vide, hvor klar du er til at arbejde. Vis din parathed til lektionen gennem stemningspaletten.
Jeg kan se, at de fleste af jer er klar til at lære nye ting.
Lærere og gæster bliver mødt.
Vis humør-humørikoner.
Personlig UUD:
Betydningsdannelse (skaber betingelser, hvorunder barnet tænker over, hvorfor det skal studere dette emne)
2. Opdatering af viden.
Mål:
Etablere rigtigheden og bevidstheden om lektier hos alle elever;
Eliminer videnshuller identificeret under revisionen, samtidig med at viden om viden forbedres.
Socialt (arbejde i grupper).
Verbal (samtale);
Problemopgave.
Lad os tage stilling til emnet for lektionen. For at gøre dette skal du lytte til digtet og tænke over, hvad teksten siger?
"Frihed! Frihed!
Gudinders gudinde!
Når legioner af fjender angriber, vil du forvandle slavernes lænker til sværd!
Og i skammens lande, hvor undertrykkelsen hersker, Lad de dovne tage et våben. Frihed! Frihed! Gudinders gudinde!
Tilrettelægger elevernes arbejde i grupper.
Lad os nu huske, hvad vi allerede ved om slavernes situation i det antikke Rom.
Vi vil arbejde i grupper, som vi identificerede i begyndelsen af lektionen baseret på vores yndlingsfarve.
Hver gruppe får en opgave, som den skal klare på 2 minutter. Jeg kan spørge alle fra gruppen, og hele gruppen vil blive bedømt ud fra deres svar.
Opgave til gruppe 1: kilder til slaveri.
Opgave 2 gruppe:
brug af slavearbejde.
Opgave for gruppe 3:
Holdning til slaver.
Konklusion: Intet land i verden havde så mange slaver og så grusom udnyttelse som i det antikke Rom.
Problematisk spørgsmål:
Tænk på, hvilket resultat en sådan umenneskelig behandling af slaver kan føre til?
Så emnet for vores lektion: "Slaveoprøret i det antikke Rom."
(Dias1)
Udtryk deres gæt
( Om slavernes kamp for frihed )
Arbejde i grupper.
1. gruppe:
1. erobring
2. trællebørn
3. røveri af provinser
Gruppe 2:
1. i landbruget: i slaveejernes villaer
2. tjenere i slaveejerens hus
3. gladiatorslaver
Gruppe 3:
1. arbejde fra daggry til solnedgang
2. fodres fra hånden til munden
3. tortureret.
4. var ligeglad med sundhed.
De gør antagelser:sammensværgelser, insubordination, opstande.
Skriv emnet for lektionen ned i din notesbog.
Regulativ UUD:
Forecasting (foregribe fremtidige begivenheder og procesudvikling)
Kommunikation UUD:
- organisering af pædagogisk samarbejde med jævnaldrende, bestemmelse af deltagernes funktioner, metoder til interaktion
Udførelse af gensidig kontrol og yde den nødvendige gensidige bistand i samarbejdet.
Kognitiv UUD:
Almen uddannelse: evne til at konstruere en taleerklæring i mundtlig og skriftlig form
Hjerne teaser: etablering af årsag-virkning sammenhænge.
3. Målsætning.
Mål:
At lede børn til at formulere lektionens tema, formål og mål;
Organiser udarbejdelsen af en fælles handlingsplan;
Deduktiv (fra generel til specifik).
Informativ
Formulerer sammen med eleverne formål og mål for lektionen.
Hvad er formålet med vores lektion?
Lær om det største slaveoprør i det antikke Rom.
For at nå målet er det nødvendigt at løse følgende opgaver:
1. Hvad er årsagerne til oprøret?
2. Oprørets fremskridt.
3. Resultater af oprøret.
4. Betydningen af opstanden.
(Dias 2)
Lektionsopgave: "Hvorfor blev slaverne besejret? Kunne de have vundet?
(Slide 3)
Vær med til at sætte mål og mål for lektionen.
De gør antagelser
Regulerende UUD
Implementering af målsætning
Planlægge måder at nå målet.
4. Opdagelse af ny viden.
Mål:
Sikre elevernes opfattelse, forståelse og primære assimilering af det materiale, der studeres
At fremme elevernes assimilering af metoder, der førte til en bestemt konklusion (generalisering)
At sikre, at eleverne i hukommelsen bevarer den viden og de handlingsmetoder, som de har brug for for selvstændigt at arbejde med nyt materiale.
efter videnskilde:
Verbal (forklaring, samtale);
Visuel (demonstration af præsentation);
Praktisk (arbejde med kort, arbejde med historiske dokumenter)
ved arten af kognitiv aktivitet:
Forklarende - illustrativt
efter princippet om videnfordeling:
Opfattelse af nyt materiale;
ved tankens bevægelses natur:
Deduktiv (fra generel til specifik).
motivationsmetoder :
Følelsesmæssig (opmuntring, brug af lyse visuelle billeder).
Kognitiv (kognitiv interesse, afhængighed af livserfaring).
Socialt (arbejde i grupper).
2. Opstandens fremskridt:
Vi arbejder videre i grupper. Nu vil du fungere som forskere og, efter at have studeret historiske dokumenter, kort, bestemme årsagerne til oprøret, find ud af, hvordan det skete
(Dias 4.5)
Opgaver for grupper:
Gruppe I
Dyrke motion:
"I forbindelse med erobringskrigene iItalien akkumulerede en masse slaver. Uden at værdsætte slavernes liv, greb romerne til grusomme foranstaltninger for at tvinge dem til at arbejde,blev tvunget til at lære faget gladiatorer. I 74 f.Kr. i en af gladiatorskolerneby Capua en sammensværgelse opstod.»Det er bedre at dø for friheden ", - sagde Spartacus, "end at dræbe hinanden for romernes morskab." Plottet blev opdaget ved fordømmelse, men 78 mennesker formåede alligevel at flygte. På vejen mødte de flere vogne, der transporterede våben til gladiatorskoler til en anden by, plyndrede lasten og bevæbnede sig. Efter at have taget en befæstet plads på toppen af vulkanenVesuv . Spartak valgt for styrke og viden om militære anliggenderleder."
Spørgsmål:
Oprørernes mål?
Hvor oprettede oprørerne oprindeligt deres lejr?
Gruppe II
Dyrke motion: Læs omhyggeligt teksten i lærebogen på side 247–248paragraf 2.
Svar på spørgsmålene:
Hvad var opgaven for Spartak?
Hvordan organiserede Spartacus sin hær? Hvilke enheder bestod Spartacus' hær af?
III gruppe
Dyrke motion: Læs det historiske dokument grundigt og besvar spørgsmålene.
”Spartacus havde en plan under opstanden - at samle så mange slaver som muligt og føre dem gennem Alperne, hvilket ville give dem mulighed for at blive fri uden for Italien. Storslavehold ledet af Crixus, som ikke ønskede at forlade Italien,adskilt fra oprørshæren , men blev besejret af romerne. Spartak bevægede sig mod Alperne. En af konsulerne kom foran ham og stillede sig i vejen, mens den anden indhentede bagfra. Så vendte slaverne pludselig tilbage og var de første til at slå og besejre fjenderne. Spartacus skyndte sig derefter frem og tvang den anden konsulære hær til at flygte.
Oprørerne vandt en ny sejr i Po-floddalen over guvernøren i provinsen Gallien. Stien gennem Alperne var fri. Men herSpartak ændrede planer og drejede mod syd. For hvad?"
Spørgsmål:
Havde oprørerne en plan om at føre krig mod Rom?
Brug lærebogskortet på side 249 til at spore oprørernes kampagner.
Var der enhed og enighed blandt slaverne?
Gutter, vær opmærksom, vi er ved at afslutte vores arbejde. Du kan læse sætninger (eller bruge tekst), mens du svarer;give fuldstændige svar.
Fizminutka
Gutter, lad os tage en pause i et minut og gå på markedet.
Vi besøgte handlen
Vi så en masse ting!
Øjnene løber løbsk
Og mit hoved drejer.
Jeg vil se alt
Måske køber jeg noget.
Til at begynde med husker jeg silke,
Jeg vil rejse rævens pels,
Jeg ryster den lidt.
Samtale vedrørende spørgsmål vedrørende dokumenter.
Lad os lytte1. gruppe besvarer
Spørgsmål:
Hvordan og hvor begyndte slaveoprøret?
Oprørernes mål?
Hvad var gladiatorerne utilfredse med?
Slide 6
Hvem valgte du som din leder?
Hvor oprørerne oprindeligt slog deres lejr op
Slide 7
Lærer: Hvad ved du om Spartak? Yderligere materiale om Spartak.
Slide 8
Lærerens historie, arbejde med illustration.Slide 9
Slaver fra hele området kom løbende til Spartacus, og snart samledes flere tusinde mennesker. Senatet besluttede at afslutte oprøret med et slag. En afdeling på tre tusinde blev sendt mod oprørerne. Romerne slog sig ned ved foden af Vesuv. For ikke at spilde energi på overfaldet blokerede de den eneste vej. Så vævede oprørerne stiger af vilde vinstokke og steg ned fra Vesuv om natten langs dem, gik til bagenden af romerne og angreb dem. Romerne forventede ikke slaget og blev besejret.
Slide 9
Din assistent -
kort i lærebogen på s. 249 (3 minutter)
Lærer: Hvad var konsekvenserne af slavernes sejr ved Vesuv?
( Den første succes inspirerede oprørerne: de vendte ikke tilbage til Vesuv, men begyndte at ødelægge det sydlige Italiens godser og befriede slaver ).
– Lad os nu lyttesvar 2 grupper :
Hvad var opgaven for Spartak?
Hvordan organiserede Spartacus sin hær?
Hvilke enheder bestod Spartacus' hær af?
Konklusion: Spartacus-hæren bliver en stor og formidabel styrke.
Besvar 3 grupper. Slide 10.
Lærer:
1. Havde oprørerne en plan for at føre krig? Hvorfor førte han sin hær til Alperne? (Han forstod, at romerne var stærke, og at det ville være svært at besejre dem; han ønskede at krydse bjergene og give frihed til sine soldater ).
2. Oprørernes kampagner - arbejde på kortet.
3. Var der enhed og enighed mellem slaverne? (Nej, Crixus blev skilt ).
Hvorfor vendte Spartak tilbage? (sejrene vendte hovedet på oprørerne, befri alle slaverne og bliver for at bo i Rom).
Slide 11.
Tag venligst konturkortene. Din opgave er at udfylde dem.
Din assistent -
kort i lærebogen på s. 249. (3 minutter)
Lærer: Spartaks nye plan er for øen Sicilien.Der er mange slaver der: vi har brug for mennesker, våben og mad.Først efter at have genopfyldt hæren vil vi bevæge os mod Rom.
Slide 12,13
– Formåede Spartak at udføre sin plan? ( Arbejde med lærebogen, s. 249-250 s. 4) Læs højt. (Ingen. )
Det romerske senat var fuldt ud klar over faren,du er til et senatsmøde, hvad er din beslutning? Og han tog nødforanstaltninger:Generaler ankom med deres tropper for at hjælpe Crassus Pompejus og Lucullus.
Spartak ønskede ikke at lade kommandanterne forene sig. Han vidste godt, at den regulære romerske hær var stærkere, og han udkæmpede et afgørende slag i Apulien i 71 f.Kr.
Slide 14
Den romerske historiker Appian om det sidste slag ved Spartacus (lydoptagelse)
Slide15,16
Oprørerne kæmpede tappert, men deres styrker var ikke lige, de blev besejret. Spartak selv faldt på slagmarken. De 6 tusinde resterende slaver blev taget til fange af romerne og korsfæstet på kors langsAppian vej (fra Capua til Rom).Slide 17.
Tag venligst konturkortene. Din opgave er at udfylde dem.
Din assistent er kortet i lærebogen på s. 249. (3 minutter)
3. Organiserer gensidig verifikation.
4. Opsummerer oprøret:
Hvordan endte oprøret?
Hvorfor tror du, at oprørerne blev besejret?
Slide 18,19.
5. Bestemmer meningen med opstanden:
Dette var det største slaveoprør i den antikke verden for deres frihed.
Romerne, der var bange for opstandens omfang, forsøgte at mildne deres holdning til slaverne.
De arbejder med Plutarchs tekst "Marcus Crassus", bestemmer årsagerne til og begyndelsen af opstanden.
Årsager til oprøret:
1. slavers utilfredshed med deres situation
2. tvungen militær træning
3. Ejerens uretfærdige holdning
Arbejde i grupper. Udfylde konturkort efter gruppesvar (trin for trin)
Elev besked
Udfyld oversigtskortet i arbejdsbogen - opgave nr. 59, afsnit 1-2
I arbejdsbogen udfyldes dispositionskortet - opgave nr. 59, afsnit 3-4
Lyt til en lydoptagelse
I arbejdsbogen udfyldes konturkortet - opgave nr. 59, afsnit 5-7
Oprøret endte med nederlag.
De gør antagelser
1. Uerfarenheden hos soldaterne fra Spartacus' hær.
2. Mangel på en klar handlingsplan for oprørerne.
3. Piratbedrag.
Kognitiv UUD:
Almen uddannelse:
- beherskelse af semantisk læsning
Gennemførelse af forskningsaktiviteter
Søg efter information
Strukturering af teksten, evnen til at fremhæve det vigtigste og sekundære, tekstens hovedidé, opbygge en sekvens af beskrevne begivenheder
Hjerne teaser:
- analyse
- fremhæve årsag-virkning sammenhænge
Kommunikation UUD:
Deltagelse i fælles diskussion af problemer
Evne til at forhandle og komme til en fælles beslutning i fælles aktiviteter
Personlig UUD:
Moralsk og etisk vurdering
Regulativ UUD:
Uafhængig analyse af betingelserne for at nå målet, baseret på at tage hensyn til de handlingsretningslinjer, som læreren har identificeret i det nye undervisningsmateriale
Selvkontrol over din tid
5. Anvendelse af ny viden.
Mål:
Sikre, at eleverne tilegner sig viden og handlingsmetoder på niveau med at anvende dem i en række forskellige situationer.
Kognitiv (kognitiv interesse, afhængighed af livserfaring).
Socialt (arbejde i grupper).
Tilrettelægger arbejdet med krydsordet.
Slide 20, 21
Udfyld krydsordet.
Kommunikation UUD:
Deltagelse i fælles diskussion af problemer
Evne til at forhandle og komme til en fælles beslutning i fælles aktiviteter
Udførelse af gensidig kontrol og yde den nødvendige gensidige bistand i samarbejdet.
6. Refleksion
Mål:
Identifikation af kvaliteten og niveauet af elevernes assimilering af viden og handlemetoder;
Identificere mangler i elevernes viden og handlemetoder;
Sikre, at skolebørn udvikler deres evne til at udføre evaluerende handlinger.
Følelsesmæssig (opmuntring,).
Opsummering af information, analyse af elevernes aktiviteter i klassen.
Generelle karakteristika for klassens og hver elevs arbejde viser succesen for hver elev, karaktergivning til lektionen
Slide 22.
Selvevaluering og gensidig vurdering af gruppeaktiviteter i timen.
Regulativ UUD: selvregulering (opfatter tilstrækkeligt lærerens og kammeraternes vurdering af ens arbejde)
7. Hjemmearbejde.
Mål:
Sørg for, at eleverne forstår formålet, indholdet og metoderne til at udføre lektier.
Forklarer lektier og hvordan de udføres.
Valgfri:
1. Skriv en historie på vegne af en deltager i oprøret.
2.Tegn et billede "Spartacus-oprøret."
Slide 23
Skriv opgaven ned i din dagbog.
1 .MEDvoksende tilstand
og partiapparatet .
I begyndelsen af 1920'erne. Landets økonomi var næsten fuldstændig ødelagt. I 1921 blev den nye økonomiske politik (NEP) proklameret. Bevillingen blev erstattet af en fødevareafgift, og handel blev tilladt. De trufne foranstaltninger gjorde det muligt at genoplive befolkningens økonomiske aktivitet og bringe landet ud af krisen. Således beholdt ledelsen af All-Union Communist Party (bolsjevikkerne) sit partis monopol på statsmagten, men efter Lenins død begyndte en indædt kamp om lederskabet i partiet.
Under borgerkrigen begyndte RCP(b) faktisk at erstatte statsapparatet. De vigtigste beslutninger blev oprindeligt truffet af Politbureauet oprettet i 1919 af G.E. Zinoviev, L.B. Kamenev, V.I. Lenin, I.V. Stalin, L.N. Trotskij, N.I. Bukharin, M.I. Kalinin. Men alle dets medlemmer havde også regeringsposter. Kommunistpartiet er blevet en strengt centraliseret organisation. Denne situation blev modarbejdet af "arbejderoppositionen" ledet af A. Shlyapnikov. Hun anklagede partiledelsen for degeneration. Det blev besluttet at diskutere forskellene på X-kongressen i RCP(b).
Den 8. marts 1921 vedtog kongressen en resolution "Om partiets enhed", som forbød oprettelsen i RCP (b) af fraktioner, der har et andet synspunkt end partiledelsen.
3. NEP's hovedmodsigelse. Essensen af denne modsigelse var som følger. Der er taget skridt mod markedet i økonomien. I politik blev regimet tværtimod hårdere, og et etpartisystem blev etableret. Forskellige sociale grupper havde ikke mulighed for at forsvare deres interesser. Denne modsigelse blev stort set udjævnet af, at statsoverhovedet var V. I. Lenin, som nød ubetinget autoritet i partiet og tillid fra flertallet af befolkningen. Formelt havde han ingen partistilling, men ledede dog møderne i centralkomiteens og politbureauets plenum. Centralkomiteens sekretariat hjalp ham med at styre partiarbejdet.I 1922 blev Lenin alvorligt syg. Der var brug for en stilling som sekretariatsleder, der kunne varetage partianliggender i Lenins fravær. Valget faldt på I.V. Stalin, der var involveret i det organisatoriske arbejde i centralkomiteen. For at hæve den nye stillings autoritet blev det besluttet at give den et klangfuldt navn - generalsekretær. I april 1922 nominerede Grigorij Zinoviev og Lev Kamenev I. Stalin til posten som generalsekretær for det bolsjevikiske parti – på det tidspunkt var det en stilling, der blev betragtet som administrativ, nærmest gejstlig, beregnet til regnskabsføring og fordeling af partipersonale. Stalin forvaltede dog dygtigt de muligheder, der viste sig for ham, og placerede sine støtter overalt, som kontrollerede situationen på alle regeringsniveauer.
Klasseopgave. Arbejde med historiske dokumenter. S.158 i Lærebogen, Fra "Brevet til Kongressen", læs og besvar spørgsmålene: 1) Hvilke mangler ved Stalin vakte Lenin særlig bekymring? Hvorfor? Hvilke foranstaltninger foreslog Lenin at tage imod Stalin?
4. Stalin mod Trotskij. Ret bias.
Efter Lenins død blev rivaliseringen i partiet intensiveret, kampen om magten mellem Stalins og Trotskijs tilhængere intensiveredes, og sammen med den, stridigheder om udviklingens veje: hvad skal man så gøre?
Lærebog s. 158 spørgsmål: hvilke anklager kom Stalin med mod Trotskij og hans støtter? Hvorfor blev Trotskij besejret i den interne partikamp?
Hvilke programmer for at bringe landet ud af krisen i 1927 konkurrerede i partiet i denne periode?
Opgave til studerende. Udfyld tabellen
"Alternative synspunkter på den socioøkonomiske krise i landet"
| Synspunkt | Årsager til kornindkøbskrisen | Veje ud af krisen |
| N.I.Bukharin | ||
| I.V. Stalin |
Hvorfor vandt Stalin?
Efter lederens død annoncerede Stalin den "leninistiske værnepligt" af "maskinarbejdere" til partiet. Individuelt og samlet, i sektioner og hele værksteder, meldte omkring en kvart million mennesker sig ind i festen på få måneder. I februar 1917 havde bolsjevikkerne 23.600 partimedlemmer, i 1925 nåede deres antal 800 tusinde, og i 1930 oversteg 1,5 millioner mennesker på grund af flere "leninistiske" opfordringer. Partikortet fungerede nu som et gennemløb til de privilegerede samfundslag, og derfor søgte mange at få det for at bane vejen i livet. Revolutionen er forbi - tiden er inde til at indtage de ledige pladser: partimedlemmerne i "Lenins appeller" udgjorde bureaukratiet, de ledende arbejdere, der støttede Stalin. Mange af dem var uuddannede; de klyngede sig til deres job, til store lønninger med fordele og ønskede fuldt ud at nyde de fordele, som blev givet dem - lukkede fødevaredistributører, hytter med biler, separate lejligheder, der var uopnåelige for andre, luksuriøse sanatorier i kongelige paladser ved Sortehavet. Udvisning fra partiet førte til tab af en ansvarlig post og kunne medføre arrestation og fysisk ødelæggelse - sådan opstod en ny generation af ledere, loyale, principløse og lydige "promotorer", uden tvivl udførte instruktionerne fra deres lånere - "at rapport om udførelse” for at bevare en høj position stillinger og bevare privilegier.
Hvorfor vandt Stalin?
Resultatet af landets politiske udvikling i 20'erne. var dannelsen af et et-parti politisk system ledet af leder Stalin.