Rapport om en kandidatstuderendes forskningspraksis. Postgraduate studerendes rapport om undervisning og forskningspraksis

Fakultet for Matematisk, Datalogi, Fysik og Teknologi

Institut for Informatik og Informatik Undervisningsmetoder

RAPPORT

i forskningspraksis

Udført):

1. års kandidatstuderende

MIFIT-fakultetet

Aftalt: videnskabelig rådgiver

doktor i pædagogiske videnskaber, professor

Omsk – 2013

PLAN

bachelor-forskningspraksis

Gordeychik Elena Ivanovna

for perioden fra 01/07/2013 til 19/01/2013

(kandidatuddannelsen "IT in Education", 1. studieår)

Afhandlingsemne: "Fjernundervisningsteknologier som et middel til at udvikle børns talent (grundskole)"

	Forskningsopgaver (i overensstemmelse med emnet for kandidatafhandlingen)	Datoer og frister	Planlagte resultater	Konklusion på implementering (vises af vejleder ved afslutning af praktikopholdet)
	Udfør en teoretisk begrundelse for retningen af ​​masterforskning. Formuler en modsigelse, identificer et videnskabeligt problem, formuler et mål, hypotese og forskningsmål.		Manuskript 8-10 s.
	Formuler formålet med og målene for det pædagogiske forsøgs konstateringsfase. Bestem forskningsmetoder. Vælg en eksperimentel forskningsbase.		Manuskript 3–5 s.

Leder af kandidatuddannelsen ____________________

Praksisleder ____________________

Videnskabelig rådgiver ____________________

Forskningens relevans

Udviklingen af ​​et system til at søge, støtte og ledsage talentfulde børn er grundlaget for moderniseringen af ​​russisk uddannelse.

Det tidligere pædagogiske translationelle-reproduktive paradigme, som trænede personale til det udadvendte industrisamfund, under moderne forhold med global usikkerhed, ustabilitet og konstante forandringer, viser sig at være ineffektivt.

At arbejde med begavede børn er et nøgleled, hvorigennem det er muligt at overvinde den uddannelsesmæssige, kulturelle, ideologiske og antropologiske krise, som den moderne civilisation oplever, som har et hårdt behov for kreative, uafhængige, ansvarlige, kompetente, holistiske individer.

En tværfaglig tilgang til at konstruere pædagogisk indhold og en model for kreativ dannelse, der er opstået og tydeligt demonstreret i pædagogisk arbejde med begavede børn, kan og bør bruges i en bred pædagogisk praksis, da størstedelen af ​​børn er potentielt begavede.

Den nuværende sociale og økonomiske situation i landet har bidraget til fremkomsten af ​​en ny uddannelsesstrategi, udviklingen af ​​en teknologisk tilgang til læring og en ny forståelse af indholdet og målene for skoleundervisningen. På dette tidspunkt er systemet med personcentreret uddannelse flere størrelsesordener foran uddannelsens vidensmodel.

At forbedre kvaliteten af ​​den almene uddannelse, der lever op til niveauet for videnskabelige og teknologiske fremskridt og social udvikling, har altid været uddannelsessystemets primære opgave. Det er særligt akut i dag – i en tid med socioøkonomiske transformationer og udvidelsen af ​​informatisering af det pædagogiske rum.

Derudover er problemet med at arbejde med begavede studerende yderst relevant for det moderne russiske samfund. Derfor er det så vigtigt at fastlægge de vigtigste opgaver og retninger for arbejdet med begavede børn i det almene uddannelsessystem, såvel som med hensyn til brugen af ​​e-læring og fjernundervisningsteknologier.

Kontroverser

Mellem det traditionelle indhold af uddannelse og moderniseringen af ​​dette indhold i overensstemmelse med de nye muligheder og krav fra moderne informationscivilisation;

Mellem den traditionelle klassiske undervisning i datalogi i skolen og en differentieret tilgang rettet mod at udvikle børns talent;

Mellem den forenklede, stereotype forståelse af informatisering som "organiseringen af ​​computerklasser" og kompleksiteten af ​​den virkelige proces med at integrere IKT i skolelivet;

Mellem effektive modeller for brug af ikt i uddannelsesprocessen og de eksisterende lovgivningsmæssige rammer, der begrænser sådan brug;

Mellem informationsteknologiernes høje potentiale og manglen på analyse af bedste praksis i deres brug i offentlige skoler.

Problem

Teoretisk og praktisk begrundelse for løsning af organisatoriske og pædagogiske problemer med at indføre fjernundervisningsteknologier i det almene uddannelsessystem ved arbejde med begavede børn.

Forskningsemne:"Fjernundervisningsteknologier som et middel til at udvikle børns talent (grundskole)"

Genstand og genstand for forskning

Formålet med undersøgelsen er processen med at undervise begavede folkeskoleelever ved hjælp af fjernundervisningsteknologier.

Emnet for undersøgelsen er brugen af ​​fjernundervisningsteknologier, der sigter mod effektivt at løse problemet med at arbejde med begavede børn i folkeskolen.

Formålet med undersøgelsen: at identificere og underbygge metodiske principper, at udvikle videnskabelig og pædagogisk støtte (model) til effektiv brug af fjernundervisningsteknologier til undervisning af begavede børn (grundskole).

Forskningshypotese

DET's metodologi og praksis som et middel til at udvikle børns begavelse kan bygges som et designsystem, underlagt koordinering og balance i tid, finansiering og andre parametre til implementering af følgende processer:

Ændring af indholdet af uddannelse og certificering under hensyntagen til nye prioriteringer i forhold til målene for uddannelse og processer, der finder sted i det sociale miljø;

Dannelse og støtte i uddannelsessystemet af personalepotentiale med professionel IKT-kompetence, inddragelse af forældre, offentligheden og embedsmænd i processen med at arbejde med begavede børn;

Tilvejebringelse af adgang for studerende og lærere til et åbent informationsrum, der kontrolleres til uddannelsesformål;

At give elever og lærere værktøjer til at søge, indsamle, analysere, organisere, præsentere, overføre information, modellere og designe, organisere uddannelsesprocessen;

Ændringer i de lovgivningsmæssige rammer for almen uddannelse og den lokale lovgivningsramme for uddannelsesinstitutionerne, herunder uddannelsesstandarder og -programmer, normer, der regulerer skolens struktur, med forbehold for sameksistensen af ​​både en opdateret lovgivningsramme og en traditionel;

Transformation af uddannelsesprocessen, professionelt implementeret af IKT-kompetente lærere, hvis aktiviteter skal ydes teknisk og metodisk støtte, for effektivt at nå prioriterede og langsigtede uddannelsesmål.

Forskningsmål

At udvikle og begrunde et projekt til videnskabelig og pædagogisk understøttelse af processen med at arbejde med begavede børn, med fokus på prioriterede, socialt motiverede pædagogiske mål og resultater opnået ved brug af IKT og DET værktøjer.

At udvikle organisatoriske og pædagogiske krav til en systematisk og harmonisk proces med at arbejde med begavede børn, optimere virkningen af ​​de vigtigste faktorer, der påvirker effektiviteten af ​​arbejdet med begavede børn.

At udvikle en pædagogisk model "Program for arbejde med begavede børn i folkeskolen", der implementerer et moderne prioriteringssystem for almen uddannelse baseret på informations- og kommunikationsteknologier.

At udvikle og implementere en model for almen uddannelse ved hjælp af fjernundervisningsteknologier for begavede børn i folkeskolen.

Forskningsmetoder

Teoretisk analyse af filosofisk, psykologisk, pædagogisk, metodisk, pædagogisk og teknisk litteratur om forskningsproblematikken;

Analyse og syntese af teoretisk forskning om implementering af visse fjernundervisningsteknologier på det metodiske grundlag for brugen af ​​informations- og kommunikationsværktøjer i almen uddannelse;

Analyse af praktisk erfaring med russiske og udenlandske skoler;

Udførelse af sammenlignende internationale undersøgelser, herunder SITES, og analyse af deres resultater i overensstemmelse med internationale metoder;

Analyse og diskussion af forskningsresultater med specialister, psykologer, klasselærere, faglærere ved videnskabelige og metodiske konferencer, møder og seminarer;

Observation, samtaler, spørgsmål, test af elever og lærere;

Pædagogisk eksperiment på baggrund af en gymnasieskole.

Forskning inden for teori og undervisningsmetoder (, osv.);

Grundlæggende værker viet til historien og den nuværende uddannelsestilstand i verden (,);

videnskabelige og metodiske arbejder om problemerne med at aktivere elevernes kognitive aktivitet, om humanisering, differentiering og individualisering af uddannelse, om udvikling af elevernes kreative evner (, osv.);

Forskning i generelle spørgsmål om indførelse af informationsteknologier i uddannelse (, osv.);

Arbejder med specialpsykologi og pædagogik (osv.)

Samt forskellige videnskabelige og pædagogiske artikler, monografier og lærebøger af indenlandske og udenlandske videnskabsmænd om det undersøgte problem; normative og juridiske handlinger; forskning inden for computervidenskab og tekniske aspekter af informationsteknologiers funktion i undervisningen; publikationer i tidsskrifter om relevante emner; forhandlinger om russiske og internationale konferencer, seminarer, arbejdsgrupper; statistisk materiale; standardiseringsdokumenter; Internetsider, der dækker den aktuelle status for informatisering af almen uddannelse.

Materialer til undersøgelsesfasen af ​​eksperimentet

Formålet med konstateringen af ​​det pædagogiske eksperiment er at bestemme niveauet af begavelse af folkeskoleelever.

Formål med konstateringseksperimentet

1) fastlægge kriterierne for niveauet af begavelse af folkeskoleelever;

2) vælg diagnostisk materiale og udstyr;

3) diagnosticere niveauet af begavelse i forsøgs- og kontrolgruppen.

Forskningsmetoder

At identificere børn med ekstraordinære evner er et komplekst og mangefacetteret problem. Indtil nu har videnskab og pædagogisk praksis præsenteret to modsatrettede synspunkter om begavelse. Tilhængere af en af ​​dem mener, at hvert normalt barn er begavet, og du behøver kun at lægge mærke til en bestemt type evner i tide og udvikle den. Ifølge forskere, der deler det modsatte synspunkt, er begavelse et meget sjældent fænomen, der kun findes i en lille procentdel af mennesker, så fænomenet med et begavet barn er som en omhyggelig søgen efter guldkorn.

I betragtning af problemerne med begavelse identificerede jeg følgende hovedstadier, gennem hvilke udviklingen af ​​ideen om generel begavelse gik:

Ønsket om at identificere begavelse med en separat mental funktion;

Erkendelse af, at begavelse kan vise sig i en hel gruppe af mentale funktioner;

Differentiering i enhver intelligent aktivitet af to faktorer: specifik for en given type aktivitet og generel, som Charles Spearman anså for begavelse;

Begavelse som gennemsnit af en række forskellige funktioner;

I erkendelse af, at der er flere typer begavelse.

En af måderne at vurdere børns begavelse på er resultatet af deres deltagelse i forskellige olympiader, projekter og konkurrencer, herunder distancer. Disse resultater afspejles typisk i den studerendes portefølje.

Et kraftfuldt moderne middel til at diagnosticere begavelse er test, der har til formål at vurdere intelligens og kreativitet. Brugen af ​​tests kræver dog professionel psykologisk træning. I nogle test, som D. Wechslers test, er det nødvendigt at vurdere respondenternes svar i point, hvilket kræver betydelig praktisk erfaring. I andre tilfælde (for eksempel med computeriserede tests) udføres vurderingen af ​​svar automatisk, men der er stadig problemet med at fortolke resultaterne, som kun kan udføres kompetent af en kvalificeret psykolog. Testresultaterne skal korreleres med resultaterne af observation af elevens adfærd i klasseværelset, forældrenes mening osv. Også valget af en bestemt test eller et batteri af test til at undersøge en elev afhænger af testmålene og hele konteksten af skolesituationen.

Fremtrædende amerikanske psykologer J. Renzulli, R. Hartman og K. Calahan var koordinatorerne for skabelsen af ​​konceptet og systemet for at arbejde med begavede børn. De indsamlede forskningsværker fra videnskabsmænd fra hele verden dedikeret til problemerne med børns og unges talenter.

Baseret på disse værker besluttede Renzulli, Hartman og Calahan at skabe et pålideligt og gyldigt værktøj til objektiv ekspertvurdering af lærere af forskellige aspekter af børns begavelse. Fire typer begavelse blev udvalgt: (1) indlæringsevne, (2) motiverende og personlige egenskaber, (3) kreative evner (kreativitet) og (4) lederevner.

Disse tests er tilpasset til eksperimentering af lærere.

Forsøgsbase

På baggrund af skolens 9. (informations)klasse blev der oprettet 2 kontrol- og forsøgsgrupper. For at udføre det konstaterende eksperiment blev skalaer udvalgt til vurdering af adfærdsegenskaberne for begavede skolebørn af J. Renzulli et al. (1977) i tilpasning. (Bilag 1)

Disse skalaer er designet til at gøre det muligt for lærere at vurdere elevernes karakteristika inden for kognitive, motiverende, kreative og ledelsesmæssige områder. Hvert punkt på skalaen skal scores uafhængigt af de andre elementer. Vurderingen skal afspejle, hvor ofte læreren observerer hver egenskab, der bliver demonstreret.

Denne skala udfyldes af alle lærere, der har arbejdet med et barn i ret lang tid.

Forskellige læreres vurderinger sammenlignes og diskuteres; i kontroversielle tilfælde er det nødvendigt at bede om at beskrive specifikke situationer, hvor denne eller hin egenskab blev manifesteret. I tvivlstilfælde er det bedre at træffe en kollektiv beslutning til fordel for barnet, det vil sige at give ham en chance for at vise sig selv i et særligt program for at studere fjernundervisningens indflydelse på udviklingen af ​​begavelse.

Af hensyn til forsøgets renhed tilbydes denne skala også forældre og elever selv, og der forventes også gensidig vurdering.

Efter at have identificeret begavelsesniveauet hos 9. klasses-eleverne i forsøgsgruppen, vil der blive gennemført et telekommunikationsprojekt med dem, som resulterer i, at de også vil blive bedt om at vurdere sig selv ved hjælp af disse skalaer.

Efternavn, fornavn på eleven _________________

Dato __________

Skole nr. ______________ Klasse ______________

Alder_________________

Hvor længe har du kendt dette barn?

______________________

Instruktioner. Disse skalaer er designet til at gøre det muligt for lærere at vurdere elevernes karakteristika inden for kognitive, motiverende, kreative og ledelsesmæssige områder. Hvert punkt på skalaen skal scores uafhængigt af de andre elementer. Din score skal afspejle, hvor ofte du observerede, at hver egenskab opstod. Fordi de fire skalaer repræsenterer relativt forskellige aspekter af adfærd, summeres score på forskellige skalaer ikke.

Læs venligst udsagnene omhyggeligt og cirk om det relevante tal som beskrevet nedenfor:

1 - hvis du næsten aldrig observerer denne egenskab.

2 - hvis du observerer denne egenskab fra tid til anden.

3 - hvis du observerer denne egenskab ret ofte.

4 - hvis du observerer denne egenskab næsten hele tiden.

Skala I. Elevens kognitive egenskaber

1. Har et usædvanligt stort ordforråd for denne alder eller klassetrin; bruger termer med forståelse; tale er karakteriseret ved udtryksrigdom, flydende og kompleksitet

2. Har en bred vifte af information om en række forskellige emner (udenfor de sædvanlige interesser for børn i denne alder)

3. Husker og gengiver hurtigt faktuelle oplysninger

4. Forstår nemt årsag-og-virkning sammenhænge; forsøger at forstå "hvordan" og "hvorfor"; stiller mange tankevækkende spørgsmål (i modsætning til faktasøgende spørgsmål); ønsker at vide, hvad der ligger til grund for menneskers fænomener og handlinger

5. Følsom og hurtig iagttager; normalt "ser mere" eller "får mere" end andre fra en historie, en film, noget der sker

Gang med den passende faktor

Tilføj de resulterende tal

Generel indikator

Skala II. Motiverende egenskaber

1. Går fuldstændig ind i bestemte emner og problemer; vedholdende stræber efter at fuldføre det, han startede (svært at involvere i et andet emne eller en anden opgave)

2. Keder sig let med rutineopgaver.

3. Stræber efter ekspertise; er selvkritisk

4. Foretrækker at arbejde selvstændigt; kræver kun minimal vejledning fra læreren

5. Har en tendens til at organisere mennesker, genstande, situationer

Tæl antallet af cirklede tal i hver kolonne _ _ _ _

Tilføj de resulterende tal

Generel indikator

Skala III. Lederegenskaber

1. Viser ansvar; gør hvad den lover og gør det normalt godt

2. Føler sig selvsikker både med jævnaldrende og med voksne; har det godt, når hun/han bliver bedt om at vise sit arbejde til klassen

3. Udtrykker tanker og følelser klart; taler godt og normalt klart

4. Kan lide at være sammen med mennesker, er omgængelig/udadvendt og foretrækker ikke at være alene

5. Har en tendens til at dominere andre; styrer normalt de aktiviteter, han deltager i

Tæl antallet af cirklede tal i hver kolonne _ _ _ _

Gang med den tilsvarende vægt

Tilføj de resulterende tal

Generel indikator

Skala IV. Kreative egenskaber

1. Viser stor nysgerrighed omkring mange ting; stiller konstant spørgsmål om alt

2. Producerer et stort antal ideer eller løsninger på problemer og svar på spørgsmål; tilbyder usædvanlige, originale, smarte svar

3. udtrykker sin mening uden tøven; nogle gange radikale og ivrige i diskussioner; vedholdende

4. Kan lide at tage risici; har en forkærlighed for eventyr

5. Tendens til at lege med ideer; fantaserer, opfinder ("jeg spekulerer på, hvad der vil ske, hvis..."); engageret i tilpasning, forbedring og forandring af sociale institutioner, objekter og systemer

6. Viser en subtil humor og ser humor i situationer, der ikke virker sjove for andre

7. Usædvanligt følsom over for indre impulser og mere åben over for det irrationelle i sig selv (mere frit udtryk for "pigeagtige" interesser hos drenge, større uafhængighed hos piger); følelsesmæssigt følsom

8. Følsom/følsom over for skønhed; lægger vægt på de æstetiske aspekter af livet

9. Ikke påvirket af gruppen; accepterer lidelse; ikke interesseret i detaljer; ikke bange for at være anderledes end andre

10. Giver konstruktiv kritik; utilbøjelig/tilbøjelig til at acceptere autoritet uden kritisk undersøgelse

Tæl antallet af cirklede tal i hver kolonne _ _ _ _

Gang med den tilsvarende vægt

Tilføj de resulterende tal

Generel indikator

Bibliografi

1. Bekendtgørelse fra Den Russiske Føderations regering af 1. januar 2001 "Om gennemførelsen af ​​det nationale uddannelsesinitiativ "Vores nye skole";

2. Dekret fra præsidenten for Den Russiske Føderation af 07. nr. 000 "Om foranstaltninger til gennemførelse af statens politik inden for uddannelse og videnskab";

3. Konceptet med et landsdækkende system til at identificere og udvikle unge talenter, vedtaget den 3. april 2012;

4. Et sæt foranstaltninger til implementering af konceptet om det russiske nationale system til identifikation og udvikling af unge talenter dateret 1. januar 2001.

5. Føderal lov af 01.01.2001 N 11-FZ "Om ændringer af loven i Den Russiske Føderation "Om uddannelse" vedrørende brugen af ​​e-læring, fjernundervisningsteknologier";

6. Brev fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation dateret 1. januar 2001 nr. 06-1260 "Metodologiske anbefalinger om samspillet mellem institutioner for generel, supplerende og erhvervsuddannelse om dannelsen af ​​en individuel uddannelsesbane for begavede børn ."

7. Diagnosticering af kreativitet. Torrance test. Metodisk manual. St. Petersborg: Imaton, 1998.

8. Psykodiagnostik af kreativ tænkning. Kreative tests. Sankt Petersborg: SPbUPM, 1997. 2. udgave: Sankt Petersborg: Didactic Plus, 2002.

9. Johnson Creativity Questionnaire. St. Petersborg: SPbUPM, 1997.

10. Ændrede Williams kreative tests. St. Petersborg: Rech, 2003.

11. J. S. Renzulli, R. K. Hartman. Skala for vurdering af adfærdskarakteristika for overordnede elever. Ekstraordinære børn, 1971, s. 38, 243-248.

Opgaverne, som moderne produktion stiller for ingeniørpersonale, er så komplekse, at deres løsning kræver kreative søge- og forskningsfærdigheder. I denne henseende skal en moderne specialist besidde ikke kun den nødvendige mængde grundlæggende og specialiseret viden, men også visse færdigheder til kreativ løsning af praktiske problemer, konstant forbedre sine færdigheder og hurtigt tilpasse sig skiftende forhold. Alle disse kvaliteter skal udvikles på et universitet. De uddannes gennem studerendes aktive deltagelse i forskningsarbejde.

Under moderne forhold bliver studerendes forskningsarbejde (SRW) omdannet fra et middel til at udvikle de mest succesrige og begavede studerendes kreative evner til et system, der gør det muligt at forbedre kvaliteten af ​​uddannelsen af ​​alle specialister med videregående uddannelse.

Begrebet "studerende forskningsarbejde" omfatter følgende elementer:

– at undervise eleverne i det grundlæggende i forskningsarbejde, og tilføre dem visse færdigheder;

– udføre videnskabelig forskning under vejledning af lærere.

I denne henseende kan formerne og metoderne til at tiltrække studerende til videnskabelig kreativitet opdeles i forskningsarbejde, der indgår i uddannelsesprocessen og derfor udføres i skoletiden i overensstemmelse med læseplaner og arbejdsprogrammer (særlige forelæsningskurser om det grundlæggende i videnskabelige forskning, forskellige typer træningssessioner med elementer af videnskabelig forskning, uddannelses- og forskningsarbejde af studerende), samt for forskningsarbejde udført af studerende i fritidstimerne.

Studerendes uddannelses- og forskningsarbejde (UIRS) udføres i den undervisningstid, der er tildelt i klasseskemaet af hver elev på en specialopgave under vejledning af en vejleder (afdelingslærer). UIRS' hovedopgave er at lære de studerende færdigheder i selvstændigt videnskabeligt arbejde, fortrolighed med reelle arbejdsforhold i laboratorier og i videnskabelige teams. I processen med at udføre uddannelsesforskning lærer fremtidige specialister at bruge instrumenter og udstyr, udfører uafhængigt eksperimenter, behandler deres resultater og anvender deres viden til at løse specifikke problemer.

For at udføre uddannelses- og forskningsarbejde får de studerende anvist en arbejdsplads i laboratoriet og forsynes med de nødvendige materialer og instrumenter. Emne og arbejdsomfang fastlægges individuelt af vejlederen. Afdelingen, som inkluderer UIRS i sin læseplan, udvikler forskningsemner på forhånd, bestemmer sammensætningen af ​​de relevante ledere, udarbejder metodisk dokumentation, anbefalinger til studiet af specialiseret litteratur.

Videnskabelige vejledere omfatter lærere, der er aktivt involveret i videnskabeligt arbejde, forskningsassistenter, ingeniører og kandidatstuderende.

Den sidste fase af UIRS er udarbejdelsen af ​​en rapport, hvor den studerende skitserer resultaterne af sit videnskabelige arbejde. Rapporten forsvares over for en særlig kommission med karakter.

En lovende retning er oprettelsen af ​​studerende forskningslaboratorier (SNIL) i højere uddannelsesinstitutioner, hvor der udføres videnskabelig forskning og samtidig organiseres uddannelses- og forskningsarbejde af studerende.

På nogle universiteter er uddannelses- og forskningsarbejde forudgået af et særligt kursus om det grundlæggende i organisation og metodologi for videnskabelig forskning, om organisering af bibliografisk og patentarbejde (i disciplinerne "Introduktion til specialet", "Grundlæggende om videnskabelig forskning" , etc.).

En vigtig form for elevforskningsarbejde, der udføres i skoletiden, er indførelse af elementer af videnskabelig forskning i laboratoriearbejdet. Ved udførelse af et sådant arbejde udarbejder den studerende selvstændigt en arbejdsplan, udvælger den nødvendige litteratur, foretager matematisk bearbejdning og analyse af resultaterne og udarbejder en rapport.

Mange universitetsafdelinger arrangerer videnskabelige seminarer eller studerendes videnskabelige og tekniske konferencer (SNTK). Der afholdes løbende seminarer i løbet af semestret, så hver studerende kan lave en rapport eller rapportere om resultaterne af det udførte arbejde. SNTK gennemføres som udgangspunkt 1-2 gange årligt mellem semestrene eller ved afslutningen af ​​hvert semester.

For yngre elever er hovedformerne for SNTK inden for uddannelsesforløbet udarbejdelse af abstracts, individuelle lektier med elementer af videnskabelig forskning og deltagelse i fagklubber.

Forskningsarbejde af studerende under praktik udføres ved at udføre individuelle opgaver i produktionen om emnet forskningsarbejde udført af instituttet, samt "flaskehalse" i produktionen. Der udføres opgaver for at forbedre teknologiske processer, udstyr, videnskabelig tilrettelæggelse af arbejdet, faktamateriale indsamles og dets primære bearbejdning udføres med henblik på videre brug i kurser og diplomdesign.

Videnskabelig vejledning af studerende under praktisk træning udføres i fællesskab af universitetslærere og virksomhedsspecialister. Resultaterne af arbejdet præsenteres i en rapport, som de studerende forsvarer over for kommissionen efter endt praktik.

Studerendes forskningsarbejde under kurser og diplomdesign er forbundet med udviklingen af ​​særlige sektioner med elementer af videnskabelig forskning og forskning, der udføres i processen med at løse reelle problemer i specifikke virksomheder. Sådanne afgangsprojekter kan ende i implementering, og i denne forstand er de faktisk reelle.

Implementeringen af ​​komplekse diplomprojekter udviklet af en gruppe kandidatstuderende med forskellige specialer er under udvikling. Hver studerende får tildelt en separat uafhængig del af et omfattende diplomprojekt. Generel ledelse af udviklingen af ​​et sådant projekt udføres af en af ​​de førende afdelinger; hver sektion tildeles sin egen leder fra den afdeling, der sikrer dets udvikling.

Når man forsvarer et komplekst diplomprojekt, oprettes en kommission med deltagelse af repræsentanter for kunden og universitetet. Hun vurderer hvert enkelt emne i diplomprojektet, som de enkelte studerende har gennemført, og tager også beslutning om projektet som helhed og om muligheden for at bruge det på kundens virksomhed.

Mange universitetsafdelinger udarbejder sammen med virksomheder en liste over produktionsflaskehalse, hvorfra de så formulerer emnerne for kursus- og diplomprojekter. Denne tilgang gør det muligt effektivt at bruge elevernes videnskabelige og kreative potentiale til at løse specifikke produktionsproblemer og øger elevernes ansvar for kvaliteten af ​​deres arbejde.

Studerendes videnskabelige arbejde, der udføres i fritidsperioder, implementeres gennem deltagelse af studerende i forskning om emnerne planlagt statsbudget og kontraktligt forskningsarbejde af afdelinger og videnskabelige institutioner på universiteter, organisation af studerende bureauer og foreninger som f.eks. studerendes forskningslaboratorium (SNIL). SNIL kan varetage designmæssige, teknologiske og økonomiske opgaver, protektionsarbejde på skoler og foredragsarbejde for at formidle viden inden for naturvidenskab, teknologi og kultur.

Den vigtigste form for forskningsarbejde, der udføres i fritiden, er at tiltrække studerende til at udføre videnskabelig forskning udført af universitetets afdelinger og videnskabelige institutioner om statsbudget- og kontraktlige emner. Typisk omfatter en gruppe, der er engageret i at løse et specifikt videnskabeligt og teknisk problem, flere studerende, normalt fra forskellige kurser. Dette giver os mulighed for at sikre kontinuitet, kontinuitet og klar tilrettelæggelse af deres arbejde. Seniorstuderende registreres som teknikere eller laboratorieassistenter med betaling og optagelse i arbejdsbogen. Arbejdet udføres efter et af arbejdslederen godkendt tidsplan. De studerendes arbejde overvåges af lærere, forskere, ingeniører og kandidatstuderende, der arbejder i en gruppe.

Studerende, der har fuldført opgaven i deres afsnit, er inkluderet på listen over forfattere til rapporten som medforfattere. På baggrund af resultaterne af arbejdet kan der indsendes en ansøgning om en opfindelse eller publiceres en artikel.

Kollektive former for studerendes kreative arbejde har vist sig godt - studerendes forskningslaboratorier (SNIL), studenterdesign, teknologiske, økonomiske bureauer (SKB), videnskabelige og computercentre osv.

SNIL er organiseret på universitetet som dets strukturelle enhed. Arbejdsemnerne er dannet enten på grundlag af forretningsaftaler med organisationer eller i form af statsbudgettemaer for universitetet og intra-universitetsordrer.

SNIL's personale består hovedsageligt af studerende, der udfører arbejde under vejledning af universitetets undervisnings- og ingeniørpersonale. Lederen af ​​SNIL og flere ingeniører og tekniske arbejdere, der er inkluderet i SNIL, giver organisatorisk og metodisk vejledning til studerendes arbejde.

Sideløbende med at udføre forskningsarbejde udfører de studerende organisatoriske og ledelsesmæssige funktioner på SNIL, samtidig med at de tilegner sig relevante kompetencer.

Diagrammet over det omfattende program for studerendes forskningsarbejde for hele studieperioden er præsenteret i fig. 1.

En vigtig rolle i at intensivere studerendes videnskabelige og tekniske kreativitet spilles af de organisatoriske og massebegivenheder, der afholdes i republikken: "Studenter og videnskabelige og teknologiske fremskridt," konkurrencer om den bedste organisering af studerendes videnskabelige arbejde, republikanske videnskabelige konferencer for studerende , udstillinger af videnskabelig og teknisk kreativitet.

Det nuværende niveau af studerendes deltagelse i videnskabeligt arbejde, mangfoldigheden af ​​dets former og metoder kræver en integreret tilgang til dets planlægning og organisering. Et omfattende forsknings- og udviklingsprogram bør give en trinvis rækkefølge af aktiviteter og former for elevernes videnskabelige arbejde i overensstemmelse med uddannelsesprocessens logik.

Implementeringen af ​​omfattende planlægning af forskningsarbejde i højere uddannelsesinstitutioner for hver specialitet og skabelsen på dette grundlag af et samlet integreret system af studerendes forskningsarbejde giver mulighed for mere fuldstændig brug af universiteternes videnskabelige potentiale i uddannelsen af ​​moderne højt kvalificerede specialister.

Klassificering af videnskabelige forskningsværker

Videnskabelig forskning er processen med at forstå et nyt fænomen og afsløre ændringsmønstre i det objekt, der undersøges, afhængigt af indflydelsen fra forskellige faktorer for den efterfølgende praktiske brug af disse mønstre. Videnskabelig forskning klassificeres efter forskellige kriterier: metoder til løsning af problemer, anvendelsesområdet for forskningsresultater, typer af objekter under undersøgelse og andre faktorer

Forskning kan være teoretisk, teoretisk-eksperimentel eller eksperimentel. Klassificering af forskning i en af ​​typerne afhænger af de anvendte metoder og midler til videnskabelig forskning.

Teoretisk forskning er baseret på brugen af ​​matematiske og logiske metoder til erkendelse af et objekt. Resultatet af teoretisk forskning er etableringen af ​​nye afhængigheder, egenskaber og mønstre for forekommende fænomener. Resultaterne af teoretisk forskning skal bekræftes af praksis.

Teoretisk-eksperimentel Forskning involverer den seneste eksperimentelle verifikation af resultaterne af teoretiske undersøgelser på prøver eller modeller i fuld skala.

Eksperimentelle undersøgelser udføres på fuldskalaprøver eller modeller under laboratorieforhold, hvorunder nye egenskaber, afhængigheder og mønstre etableres, og tjener også til at bekræfte de fremførte teoretiske antagelser.

Videnskabelig forskning om brug af resultater er opdelt i grundlæggende Og anvendt .

De grundlæggende sigter mod at løse fundamentalt nye teoretiske problemer, opdage nye love og skabe nye teorier. På deres grundlag løses mange anvendte problemer i forhold til behovene i specifikke grene af videnskab, teknologi og produktion.

Anvendt forskning er søgning og løsning af praktiske problemer i udviklingen af ​​individuelle industrier baseret på resultaterne af grundforskning.

Ifølge sammensætningen af ​​de undersøgte egenskaber af forskningsobjektet er de opdelt i kompleks Og differentieret .

Komplekse repræsenterer studiet af et objekts heterogene egenskaber, som hver især kan involvere brugen af ​​forskellige metoder og forskningsmidler. De opføres på forskellige tidspunkter og forskellige steder. Et eksempel på en omfattende undersøgelse ville være en vurdering af pålideligheden af ​​en ny bil. Pålideligheden af ​​en bil er en integreret egenskab og bestemmes af sådanne individuelle egenskaber som pålidelighed, vedligeholdelse, opbevaring og holdbarhed af dele.

Differentieret forskning er en undersøgelse, hvor en af ​​egenskaberne eller en gruppe af homogene egenskaber er kendt. I det betragtede eksempel er hver individuelt undersøgt egenskab ved bilpålidelighed differentieret.

Forskning er også opdelt baseret på det sted, hvor det udføres, da dette forudbestemmer brugen af ​​forskellige metoder og midler til videnskabelig forskning. I denne forstand kaldes eksperimentelle undersøgelser udført i laboratorie- eller industrielle forhold laboratorium eller produktion. Objektet under undersøgelse kan være fuld skala eller repræsentere ham model. I hvert tilfælde skal valget af den type genstand, der undersøges, begrundes. Inden for teknologi udføres mange undersøgelser og tests på modeller og prøver, da dette i høj grad forenkler skabelsen af ​​en laboratoriebase for forskning (ofte er fuldskalatests fundamentalt umulige). De mest pålidelige er resultaterne af fuldskala-tests.

I henhold til implementeringsstadierne er forskningen opdelt i søgning, videnskabelig forskning og pilotindustriel udvikling. Når man udvikler et større videnskabeligt og teknisk problem, er den første fase sonderende forskning, som et resultat af hvilket de grundlæggende principper, måder og metoder til at løse problemet er etableret. Den anden fase er forskningsudvikling, hvis formål er at etablere de nødvendige afhængigheder, egenskaber og mønstre, der skaber forudsætninger for yderligere tekniske løsninger. Tredje fase - pilot udvikling, hvis hovedopgave er at bringe forskningen til praktisk implementering, dvs. dens test under produktionsforhold. På baggrund af resultaterne af pilotproduktionstesten justeres den tekniske dokumentation for en udbredt indførelse af udviklingen i produktionen.

Hvert forskningsarbejde kan henføres til et bestemt område. En videnskabelig retning forstås som en videnskab eller et kompleks af videnskaber, hvori der forskes. I denne henseende skelnes tekniske, biologiske, fysisk-tekniske, historiske og andre områder med mulige efterfølgende detaljer.

De strukturelle enheder i en videnskabelig retning er: komplekse problemer, problemer, emner og videnskabelige spørgsmål. Et komplekst problem er en samling af problemer forenet af et enkelt mål. Et problem er et sæt komplekse teoretiske og praktiske problemer, der kræver løsning i samfundet. Fra en sociopsykologisk synsvinkel afspejler problemet modsætningen mellem det sociale behov for viden og de kendte måder at opnå det på, modsætningen mellem viden og uvidenhed. Problemet opstår, når menneskelig praksis støder på vanskeligheder eller endda støder på "umulighed" i at nå målet. Problemet kan være globalt, nationalt, regionalt, sektorielt, tværsektorielt, hvilket afhænger af omfanget af de nye udfordringer. For eksempel er problemet med naturbevarelse globalt, da dets løsning er rettet mod at imødekomme universelle menneskelige behov. Ud over de nævnte er der generelle og specifikke problemer. Generelle problemer omfatter generelle videnskabelige problemer, nationale problemer mv. Det landsdækkende problem i vores land er indførelsen af ​​lavt affald og ikke-affald, energi- og materialebesparende teknologiske processer og maskinsystemer.

Specifikke problemer er typiske for visse brancher. I bilindustrien er sådanne problemer således brændstoføkonomi og skabelsen af ​​nye typer brændstof.

Emnet videnskabelig forskning er en integreret del af problemet. Som et resultat af forskning i et emne besvares specifikke videnskabelige spørgsmål, der dækker en del af problemet.

Videnskabelige spørgsmål refererer normalt til små videnskabelige problemer relateret til et specifikt emne for videnskabelig forskning.

At vælge retning, problemstilling, emne for videnskabelig forskning og stille videnskabelige spørgsmål er en meget ansvarlig opgave. Aktuelle retninger og komplekse forskningsproblemer formuleres i politiske dokumenter fra landets regering. Forskningsretningen er ofte forudbestemt af detaljerne i den videnskabelige institution eller gren af ​​videnskaben, hvori forskeren arbejder. Specifikationen af ​​forskningsretningen er resultatet af at studere produktionskravets tilstand, sociale behov og forskningstilstanden i den ene eller anden retning. I processen med at studere tilstanden og resultaterne af allerede afsluttet forskning kan der formuleres ideer til integreret brug af flere videnskabelige områder til at løse produktionsproblemer. Det skal bemærkes, at de mest gunstige betingelser for at udføre kompleks forskning er tilgængelige på videregående uddannelser på grund af tilstedeværelsen på universiteter af videnskabelige skoler, der har udviklet sig inden for forskellige områder af videnskab og teknologi. Den valgte forskningsretning bliver ofte strategien for en forsker eller et forskerhold i en længere periode.

Ved valg af problemstilling og emner til videnskabelig forskning, ud fra en analyse af modsætningerne i det undersøgte område, formuleres selve problemstillingen og de forventede resultater defineres i generelle vendinger. Derefter udvikles problemets struktur: emner, spørgsmål og performere identificeres.

Emner for videnskabelig forskning skal være relevante (vigtige, kræver hurtig løsning), have videnskabelig nyhed (dvs. yde et bidrag til videnskaben) og være omkostningseffektive for den nationale økonomi. Derfor bør valget af emne tage udgangspunkt i en særlig forundersøgelse. Når man udvikler teoretisk forskning, erstattes kravet om økonomi nogle gange med kravet om betydning, som bestemmer husvidenskabens prestige.

Hvert videnskabeligt hold (universitet, forskningsinstitut, afdeling, afdeling) har i henhold til etableret tradition sin egen videnskabelige profil og kompetence, som bidrager til akkumulering af erfaring, øger det teoretiske udviklingsniveau, deres kvalitet og økonomiske effektivitet. Samtidig er et monopol i videnskaben også uacceptabelt, da dette udelukker konkurrence mellem idéer og kan reducere effektiviteten af ​​videnskabelig forskning. Forud for valg af emne bør man gøre sig bekendt med indenlandske og udenlandske kilder. Problemet med at vælge et emne er væsentligt forenklet i et videnskabeligt team, der har videnskabelige traditioner (sin egen profil) og udvikler et komplekst problem.

Et vigtigt kendetegn ved emnet er evnen til hurtigt at implementere de opnåede resultater i produktionen.

For udvælgelsen af ​​anvendte emner er en klar formulering af opgaverne fra kundens side (ministerium, forening mv.) af stor betydning.

Samtidig skal det huskes, at i den videnskabelige udviklingsproces er nogle ændringer i emnet mulige efter forslag fra kunden og afhængigt af den udviklende produktionssituation.

Omkostningseffektivitet er et vigtigt kriterium for et emnes perspektiver, men når man vurderer store emner, er dette kriterium ikke nok, og der kræves en mere generel vurdering under hensyntagen til andre indikatorer. I dette tilfælde bruges ofte ekspertvurdering, som udføres af højt kvalificerede eksperter (normalt fra 7 til 15 personer). Med deres hjælp, afhængigt af emnets detaljer, dets retning eller kompleksitet, etableres evaluerende indikatorer for emnerne. Det emne, der har modtaget maksimal støtte fra eksperter, anses for at være det mest lovende.

Stadier af forskningsarbejde

Hver videnskabelig forskning forudsætter en generel sekvens af implementering af dens betinget uafhængige komponenter, som vi yderligere vil kalde stadier af videnskabelig forskning. I det mest generelle tilfælde kan vi antage, at videnskabelig forskning omfatter de følgende fire hovedstadier.

1.Forberedelse til undersøgelsen. Først bestemmes formålet med forskningen, forskningens emne og genstand begrundes, den akkumulerede viden om forskningsemnet beherskes, en patentsøgning udføres og behovet for denne forskning begrundes, en arbejdshypotese og forskningsmål dannes, et program og generel forskningsmetodologi udvikles.

2. Eksperimentel forskning og bearbejdning af eksperimentelle data. Denne fase af undersøgelsen involverer planlægning af eksperimenter, forberedelse til eksperimenter, kontrol og eliminering af stærkt afvigende værdier og statistisk behandling af eksperimentelle data.

3.Analyse og syntese af eksperimentelle forskningsresultater. Denne fase involverer overgangen fra observation til en analytisk beskrivelse af systemets tilstand og afsløring af arten af ​​individuelle faktorers indvirkning på processen ved hjælp af systemmodellering og matematiske analysemetoder.

4. Verifikation af generaliseringsresultaterne i praksis og vurdering af forskningsresultaternes økonomiske effektivitet.

Lad os overveje mere detaljeret implementeringen af ​​videnskabelig forskning, for hvilken vi vil introducere nogle forklaringer og metodiske anbefalinger for individuelle faser.

I begyndelsen af ​​enhver forskning er det nødvendigt at bestemme målet, vælge emnet og begrunde forskningsobjektet. Formålet med forskningen forstås som resultatet af den kognitive proces, dvs. hvorfor forskningen bliver lavet. Formålet med undersøgelsen skal være klart angivet og kvantificerbart. Formålet med forskning, der udføres inden for autoreparation, er for eksempel at øge arbejdsproduktiviteten, reducere reparationsomkostninger, øge holdbarheden af ​​restaurerede dele mv. Undersøgelsesemnet forstås som dets indholdsmæssige del, fastsat i emnets navn og forbundet med viden om visse aspekter, egenskaber og sammenhænge ved de undersøgte genstande, nødvendig og tilstrækkelig til at nå målet med undersøgelsen. Et typisk repræsentativt kendetegn ved at studere essensen af ​​et fænomen eller afsløre et mønster er valgt som et studieobjekt.

At mestre akkumuleret viden og kritisk vurdere den er et mangefacetteret arbejde. Først og fremmest er det nødvendigt at forstå, i hvilket omfang emnet, der udvikles, er dækket af indenlandske og udenlandske forfatteres litteratur. En af de første betingelser for at læse videnskabelig litteratur er evnen til at finde den. Når de arbejder på biblioteker, henvender de sig normalt til biblioteksmedarbejdere for at få information og råd eller søger vejledning i bibliotekets kataloger. I henhold til materialegrupperingen skelnes der mellem følgende hovedtyper af kataloger: alfabetiske, systematiske, emner osv. Et alfabetisk katalog indeholder beskrivelser af bøger arrangeret i alfabetisk rækkefølge efter navnene på forfatterne eller titlerne på bøgerne (hvis deres forfattere er ikke angivet). Det systematiske katalog indeholder en bibliografisk beskrivelse af bøger efter vidensgrene i overensstemmelse med deres indhold. Særlige referencer, bibliografiske, abstrakte og andre publikationer yder enorm hjælp til at finde den nødvendige litteratur.

At læse videnskabelig litteratur består normalt af en række teknikker:

generel fortrolighed med værket som helhed i henhold til indholdsfortegnelsen og et hurtigt blik på bogen, artiklen, manuskriptet osv.;

læse i sekventiel rækkefølge af materiale og studere den vigtigste tekst;

selektiv læsning af materiale;

"scorelæsning" eller samtidig fortrolighed med tekstens indhold i mængden af ​​en halv side eller en hel side;

udarbejdelse af en plan over det læste materiale, noter eller afhandlinger, systematisering af de fremstillede uddrag;

registrering af nye oplysninger om manuelle hulkort;

genlæse materiale og sammenligne det med andre informationskilder;

oversættelse af tekst fra udenlandske publikationer med optagelse på modersmålet;

tænke over det læste materiale, kritisk vurdere det, skrive dine tanker om ny information ned.

Den mest almindelige form for akkumulering af videnskabelig information er at tage noter af forskellig art, når man læser bøger, blade og andre kilder til skriftlig information. Følgende er de mest almindelige optagelsesteknikker:

optegnelser i form af ordret uddrag fra enhver tekst, der angiver informationskilden og citatets forfatter;

optegnelser i fri præsentation med nøjagtig bevaring af indholdet af kilden og forfatterskabet;

optegnelser og tegninger på løsbladede blanke ark og gennemsigtigt papir af tegninger, tabeller mv.

udarbejdelse af en plan for det læste arbejde;

kompilering af noter baseret på materialer fra en læst bog, artikel osv.;

overstrege og understrege individuelle ord, formler, sætninger på din egen kopi af bogen, nogle gange med farveblyanter;

optegnelser over citater fra flere litterære kilder om et specifikt emne;

ordret notater med kommentarer;

optegnelser lavet på manuelle hulkort eller på kort, i notesbøger, notesblokke mv. ved symboler, stenografiske symboler osv.;

præsentation af dine kommentarer til det læste materiale i form af aforistiske noter.

Noter om materiale fra læsning af videnskabelig litteratur kan laves i almindelige almindelige notesbøger, på formularer eller ark papir af vilkårlig størrelse, på hulkort og bibliografiske kort. Hver af disse metoder har sine egne fordele og ulemper. Notesbogsposter gør det vanskeligt at vælge udsagn om et emne eller problem eller at finde udsagn blandt en række andre. Kortsystemet, selvom det kræver et øget papirforbrug, gør det lettere at organisere opgørelser i et personligt arkivskab og hurtigt finde de nødvendige materialer. Dette system har ubestridelige fordele i forhold til den traditionelle form for optagelse i almindelige notebooks.

Som et resultat af at studere videnskabelig, teknisk og patentlitteratur afsløres den fysiske essens af udviklingen af ​​fænomener og forbindelserne mellem individuelle elementer med hinanden. Forskeren bliver fortrolig med brugen af ​​tekniske måleværktøjer, metoder til at analysere processerne i det undersøgte system og kriterier for optimering af faktorer, der påvirker processen. Faktorerne er rangeret ud fra a priori information, behovet for denne forskning og muligheden for at bruge tidligere opnåede resultater til at løse problemerne i den forskning, der udføres, er underbygget.

Arbejdshypotesen er formuleret ud fra resultaterne af at studere den akkumulerede information om forskningsemnet. En hypotese er et videnskabeligt forslag om mulige mekanismer, årsager og faktorer, der bestemmer udviklingen af ​​de undersøgte fænomener, som endnu ikke er bevist, men som er sandsynlige. Et af hovedkravene til en hypotese er muligheden for dens efterfølgende eksperimentelle verifikation. En arbejdshypotese er et vigtigt element i forskningen; den syntetiserer en a priori idé om forskningsemnet og bestemmer rækken af ​​opgaver, der skal løses for at nå målet.

Forskningsprogrammet og metoden begrunder valget af forskningsmetoder, herunder den eksperimentelle forskningsmetode. En metode betyder generelt en forskningsvej, en metode, hvis anvendelse gør det muligt at opnå visse praktiske resultater i viden. Sammen med den generelle metode for dialektisk materialisme, er videnskabelige metoder også meget brugt specifikt, såsom matematisk analyse, regressions- og korrelationsanalyser, metoder til induktion og deduktion, metoden til abstraktion mv.

Forskningsprogrammet og metodologien omfatter:

udarbejdelse af en kalenderplan for udførelse af arbejde i etaper med en forstørret præsentation af indholdet på hvert trin;

udvælgelse af tekniske midler til eksperimentel forskning til reproduktion og generering af udviklingen af ​​fænomener eller forbindelser mellem forskningsobjekter, registrering af deres tilstande og måling af påvirkningsfaktorer;

matematisk modellering af forskningsobjektet og eksperimentel planlægning;

optimering af outputindikatorer for de undersøgte processer;

udvælgelse af metoder til statistisk bearbejdning af forsøgsdata og analyse af forsøgsresultater;

valg af metode til økonomisk analyse af forskningsresultater.

Lad os overveje nogle af de mest generelle spørgsmål i eksperimentel forskning. Teknologisk forskning er kendetegnet ved behovet for at tage højde for en lang række faktorer, der har forskellige effekter på processers outputindikatorer. For eksempel, når man studerer teknologiske faktorers indflydelse på effektiviteten og kvaliteten af ​​bilreparationer, samt ved optimering af betingelserne for implementering af teknologien, opstår der tre typer problemer:

at identificere betydningen af ​​faktorernes indflydelse på egenskaberne af den del, der repareres, og rangordne dem efter graden af ​​indflydelse (opgaver med at vurdere faktorer for betydningen af ​​deres indflydelse);

søge efter sådanne forhold (regimer osv.), hvorunder enten det givne niveau vil være sikret eller højere end det, der er opnået til dato (ekstremopgaver);

etablering af ligningstypen baseret på afsløring af forholdet mellem faktorer, deres interaktioner og en indikator for egenskaberne for den del, der repareres (interpolationsproblemer).

Enhver teknologisk proces, som et genstand for undersøgelse under indflydelse af forskellige faktorer, betragtes i form af et dårligt organiseret system, hvor det er vanskeligt at isolere indflydelsen af ​​individuelle faktorer. Den vigtigste metode til at studere sådanne systemer er statistisk, og metoden til at udføre eksperimenter er aktiv eller passiv. At udføre "aktive" eksperimenter involverer brug af planlægningsmetoder, dvs. aktiv indgriben i processen og muligheden for at vælge, hvordan man påvirker systemet. Et undersøgelsesobjekt, hvor et aktivt eksperiment er muligt, kaldes kontrolleret. Hvis det viser sig, at det ikke på forhånd er muligt at vælge måder at påvirke systemets tilstand på, så udføres et "passivt" eksperiment. For eksempel er sådanne eksperimenter resultaterne af observationer af biler og deres individuelle enheder under drift.

Matematisk planlægning af et eksperiment, udvælgelse af faktorer, niveauer af deres variation og matematisk behandling af resultater udføres ved hjælp af specielle teknikker og har sine egne specifikke træk ved løsning af specifikke problemer og overvejes i den specialiserede litteratur.

Efter afslutning af teoretiske og eksperimentelle undersøgelser udføres en generel analyse af de opnåede resultater, og hypotesen sammenlignes med de eksperimentelle resultater. Som et resultat af analysen af ​​uoverensstemmelser udføres yderligere eksperimenter. Derefter formuleres videnskabelige og produktionsmæssige konklusioner, og der udarbejdes en videnskabelig og teknisk rapport.

Den næste fase af emneudvikling er implementeringen af ​​forskningsresultater i produktionen og bestemmelse af deres faktiske økonomiske effektivitet. Indførelsen af ​​grundlæggende og anvendt videnskabelig forskning i produktionen udføres gennem udviklinger, der som regel udføres i eksperimentelle designbureauer, designorganisationer, pilotanlæg og workshops. Udviklingen formaliseres i form af eksperimentelt teknologisk eller eksperimentelt designarbejde, herunder formulering af emne, mål og mål for udvikling; studie af litteratur; forberedelse til teknisk design af en eksperimentel prøve; teknisk design (udvikling af tekniske designmuligheder med beregninger og tegninger); produktion af individuelle blokke, deres integration i et system; koordinering af det tekniske projekt og dets forundersøgelse. Herefter udføres detaljeret design (detaljeret undersøgelse af projektet); en prototype bliver fremstillet; den er testet, finjusteret og justeret; bænk- og produktionstest. Herefter forfines prototypen (analyse af produktionstest, ændring og udskiftning af individuelle komponenter).

Succesfuld gennemførelse af de anførte stadier af arbejdet gør det muligt at indsende prøven til statstest, som et resultat af hvilken prøven lanceres i masseproduktion. Samtidig udøver udviklerne kontrol og rådgiver.

Implementeringen afsluttes ved at udstede et certifikat for økonomisk effektivitet af forskningsresultaterne.

Elevens klasseværelse og fritidsarbejde

Når man analyserer processerne for at reformere videregående uddannelser, uddannelsessituationen på et statsuniversitet, såvel som når man studerer nationale og globale tendenser i udviklingen af ​​universitetsuddannelse, vises følgende tendenser tydeligt:

a) moderne sociokulturelle forhold dikterer den iboende værdi af ideen om livslang uddannelse, når studerende (og ikke kun) er forpligtet til konstant at forbedre deres egen viden;

b) i informationssamfundets forhold er der behov for en grundlæggende ændring i organiseringen af ​​uddannelsesprocessen: reduktion af klasseværelsets belastning, erstatning af passiv lytning til forelæsninger med en stigende andel af elevernes selvstændige arbejde:

c) tyngdepunktet i læring bevæger sig fra undervisning til læring som en selvstændig aktivitet for elever i uddannelse.

Typer og struktur af studerendes selvstændige arbejde

Afhængigt af stedet og tidspunktet for SRS, arten af ​​dens ledelse af læreren og metoden til at overvåge resultaterne, er den opdelt i følgende typer:

– selvstændigt arbejde under de vigtigste klasseværelsessessioner (forelæsninger, seminarer, laboratoriearbejde);

– selvstændigt arbejde under opsyn af en lærer i form af planlagte konsultationer, kreative kontakter, prøver og eksamener;

– fritidsfagligt selvstændigt arbejde, når eleven gennemfører lektier af pædagogisk og kreativ karakter

Selvfølgelig er uafhængigheden af ​​de ovenfor nævnte typer arbejde ret betinget, og i den virkelige uddannelsesproces krydser disse typer hinanden.

Generelt er selvstændigt arbejde af studerende under vejledning af en lærer pædagogisk støtte til udvikling af målberedskab til professionel selvuddannelse og repræsenterer et didaktisk middel i uddannelsesprocessen, en kunstig pædagogisk struktur til organisering og styring af elevernes aktiviteter.

Strukturelt kan SRS således opdeles i to dele: organiseret af læreren (OrgSRS) og selvstændigt arbejde, som den studerende tilrettelægger efter eget skøn, uden direkte kontrol fra læreren (forberedelse til forelæsninger, laboratorie- og praktiske timer, prøver, kollokvier osv. .) I den forbindelse understreger vi, at CPC-styring først og fremmest er evnen til at optimere processen med at kombinere disse to dele. OrgSRS bør være mindst 20% af den samlede tid, der er tildelt i henhold til læseplanen for selvstændigt arbejde. Den direkte fordeling af timer på OrgSR er godkendt for hver disciplin af de videnskabelige og metodiske råd af retninger og specialer. Det forudsættes, at OrgSRS skal være tilvejebragt for alle discipliner i læseplanen.

Indholdet af OrgSRS kan beskrives i hver disciplins arbejdsprogram og er rettet mod at udvide og uddybe viden i et givet forløb, og i seniorforløb - også på at mestre tværfaglige sammenhænge. Tiden til at fuldføre det bør ikke overstige den norm, der er tildelt af læseplanen for selvstændigt arbejde i denne disciplin. I denne henseende er det nødvendigt, selv på stadiet med at udvikle læseplaner, når man tildeler den mængde tid, der er allokeret til en elevs klasseværelse og fritidsarbejde, at tage hensyn til formen for det organisatoriske sociale arbejde, fordi dets forskellige former naturligvis kræver forskellige tidsudgifter.

Teknologisk organisering af studerendes selvstændige arbejde

Hvis vi taler om den teknologiske side, kan organisationen af ​​SRS omfatte følgende komponenter:

1. Teknologi til udvælgelse af mål for selvstændigt arbejde. Grundlaget for udvælgelsen af ​​mål er de mål, der er defineret af Statens Uddannelsesstandard, og angivelse af mål for kurser, der afspejler en introduktion til fremtidens profession, faglige teorier og systemer, faglige teknologier mv.

De udvalgte mål afspejler en taksonomi af mål, fx: viden om kilder til professionel selvuddannelse, brug af forskellige former for selvuddannelse ved tilrettelæggelse af selvstændigt arbejde. Derudover skal målene for selvstændigt arbejde svare til strukturen af ​​parathed til professionel selvuddannelse, herunder motiverende, kognitive og aktivitetskomponenter.

2. Teknologi til valg af SRS-indhold. Begrundelsen for at vælge indholdet af selvstændigt arbejde er statens uddannelsesstandard, kilder til selvuddannelse (litteratur, erfaring, selvanalyse), individuelle psykologiske egenskaber hos elever (indlæringsevne, træning, intelligens, motivation, karakteristika ved uddannelsesaktiviteter) .

3. Teknologi til at konstruere opgaver. Opgaver til selvstændigt arbejde skal svare til målene for forskellige niveauer, afspejle indholdet af hver foreslået disciplin og omfatte forskellige typer og niveauer af elevernes kognitive aktivitet.

4. Styreorganisationsteknologi. Omfatter nøje udvælgelse af kontrolmidler, definition af stadier, udvikling af individuelle former for kontrol.

Hovedtræk ved elevernes selvstændige arbejde

Analytikere ved det russiske forskningsinstitut for videregående uddannelse (NIIVO) fremhæver de vigtigste egenskaber ved SRS:

1. Psykologiske betingelser for succes med SRS. Først og fremmest er dette dannelsen af ​​en bæredygtig interesse for det valgte erhverv og metoder til at mestre dets funktioner, som afhænger af følgende parametre:

– relationer mellem lærere og elever i uddannelsesprocessen;

– kompleksitetsniveau af opgaver for selvstændigt arbejde;

– inddragelse af studerende i udviklingsaktiviteterne i deres fremtidige erhverv.

Som enhver form for menneskelig aktivitet er uddannelsesaktivitet fra et psykologisk synspunkt en proces til at løse specifikke problemer. Forskellen mellem pædagogiske opgaver og enhver anden er, at deres mål er at ændre subjektet selv, hvilket består i at mestre bestemte handlingsmetoder, og ikke i at ændre de objekter, som subjektet handler med. Behovet for at formulere og løse sådanne problemer opstår kun for emnet, hvis han har brug for at mestre handlingsmetoder, der er baseret på generaliseringer af en teoretisk type.

I betragtning af uddannelsesaktivitet som en problemløsningsproces, bør der skelnes mellem følgende links.

For det første at sætte læringsopgaven. I psykologien (pædagogisk psykologi) ved man, at et mål opstår som følge af konkretisering af aktivitetens meningsdannende motiver. Sådanne motivers funktion kan kun opfyldes ved interesse for indholdet af den erhvervede viden. Uden en sådan interesse er det umuligt ikke kun selvstændigt at stille en læringsopgave, men også at acceptere den opgave, som læreren har stillet. Derfor skal uddannelse, der sigter mod at forberede eleverne til selvstændige uddannelsesaktiviteter, først og fremmest sikre dannelsen af ​​sådanne interesser.

For det andet brugen af ​​optimale metoder til at løse problemet. Der er en grundlæggende forskel mellem undervisningsaktiviteter under vejledning af en lærer og dens selvstændige former, som man ikke er opmærksom nok på. Når en lærer leder eleverne fra idé til virkelighed, har en sådan bevægelse kun kraften som en metodisk enhed. Når det kommer til dannelsen af ​​et koncept gennem selvstændigt arbejde med undervisningsmaterialer og værktøjer, ændres aktivitetsbetingelserne radikalt:

Den første blandt disse betingelser er dannelsen af ​​metoder til logisk analyse af kilder til uddannelsesinformation, især metoder til logisk analyse af informationsmodeller, hvor indholdet af videnskabelige begreber er registreret, hvilket samtidig udgør en af ​​de vigtigste undervisningsopgaver, designet til at forberede eleverne til selvstændige pædagogiske aktiviteter.

Den anden vigtige betingelse for overgangen til uafhængig uddannelsesaktivitet er at mestre produktive måder at løse uddannelsesproblemer på, og at sikre, at denne betingelse er næsten umulig uden lærerens aktive metodiske og metodiske deltagelse.

For det tredje overvågning og evaluering af fremskridtene og resultaterne af løsningen af ​​problemet. Dannelsen af ​​kontrol- og evalueringsoperationer bør gå fra at beherske metoderne til overvågning og evaluering af lærerens og andre elevers handlinger over overvågning og evaluering af eget arbejde under vejledning af læreren til selvovervågning og selvevaluering af selvstændige pædagogiske aktiviteter .

2. Faglig orientering af discipliner. Uomtvisteligheden af ​​denne pædagogiske indholdsafhandling fra et videnssynspunkt, introduktion til kreativ professionel aktivitet, effektiv personlig interaktion i professionen bør ikke forringe vigtigheden af ​​viden om den generelle humanitære kultur i de tilsvarende blokke af discipliner i læseplanen.

Derudover bør dybden af ​​profilering af visse discipliner tage højde for de psykologiske mønstre i multi-level divisionen af ​​fremtidige fagfolk: bachelorer, specialister, mastere.

3. Begrænset elevtidsbudget. For det første, når læreren danner det midlertidige omfang af sit fag, skal læreren tage højde for den samlede samlede arbejdsbyrde af elever, uden den ofte meget subjektive opfattelse af den utvivlsomme betydning af "min" disciplin.

For det andet involverer intensiveringen af ​​uddannelsesprocessen rytmen af ​​SRS ved at reducere den studerendes rutinearbejde i semestre.

4. Individualisering af SRS, Som indeholder:

– øge andelen af ​​intensivt arbejde med mere forberedte elever;

- opdeling af lektionen i obligatoriske og kreative dele (for alle, der forsøger selvstændigt at klare sværere og, vigtigst af alt, ikke-standardiserede opgaver, yderligere spørgsmål, pædagogiske problemsituationer osv.)

– regelmæssighed af konsultationer med praktikanter;

– omfattende og rettidig information om det tematiske indhold af selvstændigt arbejde, deadlines, behovet for hjælpemidler, formularer, kontrolmetoder og evaluering af de endelige resultater med obligatorisk sammenligning med de forventede.

Det er vigtigt at understrege, at en elevs læring ikke er den enkeltes selvopdragelse af egen fri vilje, men en systematisk, lærerstyret selvstændig aktivitet hos eleven, som bliver dominerende, især under moderne betingelser for overgangen til flere trin. uddannelse af videregående specialister på BSU og i det videregående uddannelsessystem som helhed.

I denne henseende har proportionaliteten mellem klasseværelset og fritidsaktiviteter skabt stor opmærksomhed på problemet med at organisere elevernes selvstændige arbejde (SWS) generelt, og ikke kun og ikke så meget inden for de traditionelle grænser for specifikke discipliner. Strategisk kommer det oprindelige niveau af uafhængighed, som ansøgeren ankom med i forhold til kravene til en videregående uddannelse, i forgrunden.

Effektiv skrivning

Værdien af ​​sedler

1) de fremskynder revisionsopgaven. Gentagne gange at læse rapporter eller forretningsbøger i deres helhed er spild af værdifuld tid. Hvis noterne er velskrevne, med nøglepunkter og væsentlige definitioner at huske, så skal du bare gennemgå noterne.

2) at skrive notater under møder eller under læringsprocessen giver dig mulighed for aktivt at engagere dig i denne proces. Skrivning bruger visuelle og kinæstetiske (det vil sige muskelfornemmelser) funktioner, som hjælper koncentrationen og styrker hukommelsen.

3) Folk, der tager og bruger noter, er generelt mere effektive til at huske information end folk, der ikke gør.

4) At skrive noter er en god test af lytning, forståelse og korttidshukommelse. Noter kan også danne grundlag for diskussion og research.

Der er tre hovedmetoder til at tage noter.

1. Noter i generelle vendinger (skematiske).

2. Detaljerede bemærkninger.

3. Tankekort.

Skematiske noter er sammensat ved at udarbejde en liste over nøgleord, der fremkalder mentale billeder af centrale begreber og ideer fra hovedteksten. Skematiske noter gemmes primært i et standard lineært format. De kan også overføres til kort i lommestørrelse, som kan tages med og ses, når muligheden byder sig, for eksempel når du rejser med bus eller sporvogn.

Detaljerede noter er et system, der bruges af mange mennesker i frygt for at gå glip af noget vigtigt. Hvis rapporten er lavet logisk, kan noterne efterlades uden yderligere ændring. Dette er dog ikke altid tilfældet, og noter kan kræve redigering og omorganisering. De har ofte brug for tilføjelser, der omfatter yderligere læsning, research og refleksion.

På grund af ligheden mellem formen af ​​den tredje type sedler og et edderkoppespind, kaldes de nogle gange edderkoppediagrammer. De er også kendt som Mind Maps, som er en metode til notetagning, der giver større fleksibilitet og overvinder ulemperne ved skitserede og detaljerede noter. Mind Maps er en ikke-lineær, rumlig, grafisk teknik, hvor emnet under diskussion (plot) krystalliseres i et centralt billede. Hovedtemaerne for emnet (plottet) kommer fra det centrale billede som en gren. Grenene omfatter nøglebilleder eller nøgleord trykt på de tilsvarende linjer. Emner af mindre betydning er også repræsenteret som grene knyttet til højere niveau grene. Grenene danner en sammenhængende knudestruktur. Mind Maps kan udvides og beriges med farver, billeder, koder, symboler og den tredje dimension for at stimulere interessen. Disse udvidelser hjælper dig med at huske, forstå, motivere og genkalde information.

For eksempel, når du skriver noter, kan et Mind Map være en visuel repræsentation og omrids af nøgleord i et kapitel af f.eks. en virksomhedsbog eller et selvudviklingsprogram. Du kan tegne en række mikro-mindmaps for hvert kapitel i en forretningsbog og et makro-mindmap for hele teksten. Så vil du have et skematisk makro Mind Map for hele bogen, understøttet af skematiske mikro Mind Maps for hvert kapitel.

Mind Maps – kun én metode til diagrammatisk at repræsentere information, der har været brugt i erhvervslivet og uddannelse i mere end tyve år. Med fremkomsten af ​​computergrafik, herunder Mind Map-visningsprogrammer, bliver brugen af ​​denne metode mere og mere populær og tilgængelig. Andre skematiske systemer til præsentation af information omfatter tabeller, grafer, søjle-, cirkel- og organisationsdiagrammer, beslutningstræer, Venn-diagrammer, algoritmer og så videre.

Oprettelse af Mind Maps

1. Brug et ark i A4-størrelse (eller A3, hvis det er nødvendigt) blankt papir.

2. Start dit Mind Map i midten af ​​siden og kom videre til kanterne.

3. Forbind hovedtemaerne til det centrale billede.

4. Brug "pitchfork"- eller "fiskeskelet"-teknikken til at forbinde hjælpelinjerne med de vigtigste.

5. Indtast enkelte nøgleord på forbindelseslinjerne.

6. Brug billeder, tegninger, symboler og koder.

7. Segmentér hovedtemaerne ved at tegne afgrænsningslinjer omkring dem.

8. Brug brugerdefinerede koder. og velkendte forkortelser.

9. For at gøre information mere mindeværdig, brug mnemonics til nøglepunkter. Eksempel på et tankekort:

Effektiv skrivning er teknologien til optimal notetagning.

Forklarende ordbøger, synonymordbog, ordliste

Gå til: navigation, søg

Multibind latinsk ordbog. Her er definitionen givet til ordbogen af ​​forskellige kilder:

En ordbog er en bog, der indeholder en liste over ord, normalt med forklaringer, fortolkninger eller oversættelser til et andet sprog. (Ordbog over moderne russisk litterært sprog: i 17 bind)

En ordbog er en bog, der indeholder en liste over ord arrangeret efter et eller andet princip (for eksempel alfabetisk), med en eller anden forklaring (Explanatory Dictionary of the Russian Language: I 4 bind / Redigeret af D.N. Ushakov).

En ordbog er universet i alfabetisk rækkefølge. (Voltaire)

Enhver ordbog består af ordbogsposter.

Ordbogen indeholder ord af alle dele af tale, der findes i kilderne, samt egennavne - personnavne, geografiske og andre navne. Valgmuligheder præsenteres i form af uafhængige artikler forbundet med krydshenvisninger. Undtagelsen er for indstillinger, der adskiller sig ved, om de er skrevet med små bogstaver eller stort bogstav (se afsnittet MULIGHEDER). Participier og gerundier, adjektiver og participier i kort form, adjektiver i komparativ, superlativ grad og i betydningen af ​​et substantiv er opstillet som selvstændige artikler. Dele af sammensatte ord, der er tilføjet en bindestreg, er tegnet som separate referenceartikler (se afsnittet REFERENCEARTIKLER). Enhedsformer og mange flere Dele af navneord er angivet i én artikel (se afsnittet OVERSIGT ORD). Alle overskriftsord, der faktisk optræder i kildetekster, er trykt med store bogstaver med fed skrift. Overskriftsord er angivet i firkantede parenteser, som faktisk ikke findes i teksten, men afslører en bestemt person (objekt) i kommentarerne til konteksten (se afsnittet REFERENCEARTIKLER). Ordbogsposter er arrangeret i alfabetisk rækkefølge efter deres store former (bogstaverne e og ё adskiller sig ikke i alfabetisk rækkefølge). Fremmedsprogsoptagelser er angivet i ordbogen i en separat blok efter hoveddelen af ​​artikler.

OVERSIGT ORD

a) For navneord er hovedformen formen im. p.un. h., bortset fra tilfælde som AUSTRIANS, AUGURS, ACRIDS mv. (som det er sædvanligt i moderne ordbøger, for eksempel i den russiske retskrivningsordbog * ). Orddele, der optræder i betydningen af ​​et substantiv, er markeret stof. (for eksempel: ALOE [ stof. adj.], STOR [ stof. adj.], TROENDE [ stof. prib.], AH [ stof. intl. ]);

b) for adjektiver er den store form den navngivne form. p.un. h. mand r., med undtagelse af ord som AZORER (øer). Korte adjektiver er opdelt i separate artikler (for eksempel: AL, AUTOMATISK, BAGROV, SKATTEDE). Adjektiver i de komparative og superlative grader - også (for eksempel: ALEE, FRAGRANT, GREATEST);

c) stedord og tal har samme kapitalform som relative navneord og adjektiver. Kapitalformer af besiddende pronominer hans hendes, deres disse former tjener selv;
d) for verber er kapitalformen infinitiv (perfektiv eller imperfektiv, med en partikel – xia eller uden);

e) participier har samme kapitalform som adjektiver; participier (inklusive korte) til stede. og fortid tid formaliseres til uafhængige artikler (for eksempel: ALEVSHY, ALEWY, DENTED, ATTACKED, VDET);

f) for adverbier, gerundier og andre uforanderlige kategorier af ord, er hovedformen den faktisk stødte form (for eksempel: APPETITELY, BEZZZVEZDNO, ALEYA, AS);

g) i nogle tilfælde fungerer ordformer af lejlighedsvis karakter, der er noteret i værkerne (for eksempel: AROMATNY-LEGKI) som overskriftsord.

MULIGHEDER

Ordbogen overholder princippet om maksimal uafhængighed af varianter, det vil sige, at forskellige typer varianter præsenteres i separate artikler - fra forældede ordbrug (for eksempel: ALAVASTER [ forældet ;var. Til[ALABASTER]]) til forfatterens lejlighedsvise forhold (f.eks.: AL [ ny; var. Til RØD]). Varianter er normalt forbundet med gensidige links, som er placeret efter overskriftsordet. Den normative version er ledsaget af referencer se, se også, jf., jfr. etc. I tilfælde af ikke-normativ variant kan der være mærker: var., var. Til, på gammel, enkel, sammenklappelig, ny. og så videre. Hvis den normative version ikke er til stede i kildernes tekster, så er den sat i firkantede parenteser, for eksempel: [ALABASTER], og er formateret som en referenceartikel. Et fremmedord kan fungere som en normativ mulighed - i tilfælde, hvor forfatteren brugte sin transskription. Så, for ordet ALAS [engelsk. ak- ak!] artiklen introduceres cm. AK.

REFERENCEARTIKLER

Referenceartikler er dem, der ikke giver kontekst; i Ordbogen falder de i to grupper. Den første gruppe omfatter artikler om ord, der faktisk ikke findes i kilderne. Hvert sådant ord er omgivet af firkantede parenteser og efterfølges af, om nødvendigt, baggrundsinformation og derefter et link til hovedordbogen. For eksempel i artiklen: ALEXANDER [A.G. Aizenstadt] Boede A. Gertsevich, jødisk musiker. Han slog Schubert som en ren diamant. OM931 (172 ) – vi taler om violinisten Alexander Gertsevich Aizenstadt, en nabo i lejligheden til O. Mandelstams bror. I den rigtige sammenhæng optræder efternavnet "Eisenstadt" ikke. Derfor introduceres følgende artikel i ordbogen: [EISENSTADT] [Alexander Gertsevich - musiker, nabo til Alexander Mandelstam, digterens bror; cm. ALEXANDER (A.G. Aizenstadt)].
Den anden gruppe af referenceartikler omfatter dele af sammensatte ord forbundet med en bindestreg, for eksempel: [-COM] cm. A-BE-VE-GE-DE-E-ZE-ZE-COM, [-HARPIST] cm. MARY HARPIST.

2. STRUKTUR AF EN ORDBOGOPTAGELSE

I opbygningen af ​​ordbogsindgangen i Ordbogen skelnes der mellem fem zoner: OVERSIGT ORD (HOVSTADFORM AF ORDET), BETYDSZONE, KONTEKSZONE, KOMMENTARZONE og CYPHERZONE.

VÆRDIZONE

Betydningszonen er valgfri og følger umiddelbart efter hovedordet. Oplysningerne i dette område er angivet i firkantede parenteser (bortset fra links til andre artikler) i en lige lys skrifttype med et indledende lille bogstav og giver:

a) information af sproglig karakter (grammatiske og stilistiske noter, etymologiske kommentarer, korte fortolkninger - for leksikalske enheder, der ikke er i S.I. Ozhegovs ordbog - osv.), for eksempel: ALEY [ sammenligne Kunst. adj. RØD]; MÅSKE [ nedbrydning.]; AVION [fransk] avion- flyvemaskine]; ALMEYA [danser-sangerinde i landene i Østen];

b) oplysninger af encyklopædisk og anden art; som regel er de angivet i artikler, der vedrører historiske personer - se afsnittet EGENNAVNE ovenfor, men de kan også være til stede med geografiske navne, for eksempel: ALFEROVO [en landsby i Ardatovsky-distriktet f. Simbirsk-provinsen];

c) referenceoplysninger (se afsnittet REFERENCEARTIKLER ovenfor).

KONTEKSZONE

Kontekstzonen er den vigtigste og mangler kun i referenceartikler. Den består af en eller flere sammenhænge, ​​en forklarende kommentar til konteksten (valgfrit); i det væsentlige hører chifferzonen til den. Kontekster inden for en artikel er arrangeret i kronologisk rækkefølge (skrivningsdatoer, nøjagtige til året) og inden for én dato - alfabetisk efter forfattere. Kontekster kan være af to typer:

a) Et fragment af et digt. Målet med ordbogens kompilatorer var at skabe et sådant kontekstuelt miljø for ordet for at identificere de nye og uventede "stigninger" af betydning, der opstår i poetisk ordbrug; samtidig søgte kompilatorerne at maksimere "komprimeringen" af konteksten; derfor spænder grænserne for sammenhænge fra sætninger (englerustning P943 (II, 553); frodig skarlagenrød rose AB898 (I, 374); I en skør bil M927 (539)) til hele digte (se artiklen A-AH, hvor Tsvetaevas digt "The Cry of a Gypsy for Count Zubov" er næsten fuldstændig givet). Kompilatorerne søgte også at præsentere brudstykkerne på en sådan måde, at oplysninger om versets rytme ikke gik tabt, og muligheden for at vise læseren usædvanlige rimstrukturer ikke gik glip af. For eksempel er der i artiklen ABESSALOM et fragment taget fra Tsvetaevas digt, der indeholder det rimende ord: "Mine seerpile! Jomfru birkes! Elmen er den rasende Absalom, den opvoksende Pine i tortur er dig, mine læbers salme." Ved præsentationen af ​​konteksten brugte kompilatorerne nogle formelle teknikker, der indikerer en udeladelse i konteksten (<…>), til grænsen af ​​strofen (//), samt til grænsen af ​​verset (/) i tilfælde, hvor verset begynder med et lille bogstav (for eksempel i Majakovskij, Kuzmin, Khlebnikov). I slutningen af ​​konteksten bibeholdes tegnsætningstegnet i kilden. Inden for sammenhængen eller umiddelbart efter kan der gives korte kommentarer i firkantede parenteser, f.eks.: ABSINT Cirka fyrre / du trækker / din a. / fra tusinde reproduktioner. [om Paul Verlaine] M925 (149 ); UTRO<…>Og tænder i det modkørende blik Tristhed og b., Du går gennem byen - brutalt sort, himmelsk tynd. [om Don Juan] Tsv917 (I, 338.1) <…>. Derudover bruger compilere mærker som Iron., Shutl., RP, NAR etc. (Se "Liste over konventionelle forkortelser").

b) Titel, undertitel, dedikation, epigraf. Hvis konteksten er et af disse fragmenter af tekst, bevares skrifttypedesignet i kilden, når det indsendes i artiklen (store bogstaver til overskrifter, kursiv til epigrafier osv.). Efter en kontekst af denne art placeres et passende mærke, f.eks.: HARPEMELODI FOR HARPE Kasket. Ann900 (189.1 ); VARIATION VARIATION Underafsnit P918 (I, 184); APUKHTIN [Alexey Nikolaevich (1840–1893) – russisk. digter] ( Til minde om Apukhtin)Dedikeret. Ann900 (79.1 ); ANNENSKY [Innokenty Fedorovich (1855–1909) – digter, lit. kritiker, oversætter]<…>Du er med mig igen, ven efterår! I. Annensky Epgrf. Ahm956 (225 ).

KOMMENTAR OMRÅDE

Kommentarområdet er valgfrit. Kommentaren er placeret efter konteksten, angivet i firkantede parenteser i en lige lys skrifttype med et lille begyndelsesbogstav. I modsætning til information i betydningszonen (der relaterer sig til alle sammenhænge af et givet ord), vedrører en kommentar kun en specifik enkelt kontekst, men bør også bidrage til en dybere afsløring af det særlige ved ordbrug. I kommentarerne (hovedsageligt baseret på oplysninger givet i kilderne) kan titler på digte, historiske oplysninger angives, sproglige og poetiske overvejelser om kompilatoren, rim osv. kan angives, f.eks.<…>Jeg tænker på fingrene - meget lange - I det bølgede hår, Og på alle - i stræderne og i stuerne - med længselsfulde øjne til dig. [fortsat. til J.N.G. Byron] Tsv913 (I, 186); ALEXANDRA. makedonsk (356–323 f.Kr.); tj i navnet . ] <…>"Alexanders bedrifter" du skulpturerer med vidunderlige hænder - [om bogen af ​​M.A. Kuzmina "Den store Alexanders udnyttelser"] Khl909 (56 ); ÆRKEENGEL<…>På sejlene, under kuplen, er de fire ærkeengle smukkest. [om kirken St. Sofia i Konstantinopel] OM912 (83.1 ); DUGGER Tyve / med tåber / hul i en graveplads / underslæb / og bureaukrati. [ rfm. Til også selvom] M926 (268).

CIPHER ZONE

Chifferzonen er obligatorisk og ledsager enhver sammenhæng. Denne zone angiver forfatteren og datoen for oprettelsen af ​​værket og giver også et link til kildesiden. For hver af de 10 forfattere introduceres korte notationer: Ann- Annensky, Ahmm– Akhmatova, AB– Bloker, EU– Yesenin, Kuz– Kuzmin, OM- Mandelstam, M– Majakovskij, P– Pasternak, Chl– Khlebnikov, Farve- Tsvetaeva. Årets sidste tre cifre bruges normalt til at angive datoen; Datoen udskrives straks, uden et mellemrum bag forfatterens kode, i kursiv: AB898, Ann900, Akhm963. Nogle gange kan intervallet mellem datoerne (eller den anslåede periode) for digtets skabelse angives: P913.28, AB908–10, Ann900-e. Den anslåede dato for oprettelse af værket er angivet i firkantede parenteser: Farve. Kode ~ link til siden for den tilsvarende publikation ~ er trykt med et mellemrum efter datoen i parentes i kursiv. For hver poetisk tekst (et særskilt digt, et digt som en del af en cyklus, et fragment af et digt) er den side, som denne teksts første linje er placeret på, givet som reference. Hvis der er flere digte på en side, så er det tilsvarende løbenummer angivet: Akhm910 (305.2). For flerbindsudgaver er bindnummeret angivet foran siden med romertal: Tsv921 (II, 7); Ec924 (II, 159).

FORKORTELSER

Ordbogen anvender følgende reduktionsteknik (primært i kontekstzonen og kommentarzonen): et overskriftsord inde i en artikel kan forkortes til dets begyndelsesbogstav, men kun i en ordform, der matcher hovedformen (praktisk talt - navneord og adjektiver i navneordsformen h., verbum i infinitiv osv.). Denne regel gælder normalt ikke for ord, der består af to eller tre bogstaver eller indgår i titler, undertekster på værker, i epigrafer til dem eller med et accenttegn. Alle forkortelser, der accepteres i ordbogen, er præsenteret i "Liste over konventionelle forkortelser".

Ordliste

Materiale fra Wikipedia - den frie encyklopædi

Gå til: navigation, søg

En ordliste er en lille ordbog, der indeholder ord om et bestemt emne. Ofte placeret i slutningen af ​​bogen.

Ordet "ordliste" kommer fra ordet "gloss", som betyder oversættelse eller fortolkning af et uforståeligt ord eller udtryk, hovedsageligt i gamle skrevne monumenter. Det græske ord glossa betyder et forældet eller dialektalt ord eller udtryk.

En ordliste er den ældste type ensproget ordbog. Vi kan sige, at en ordliste er en liste over ord, der er svære at forstå i en tekst (forældede ord, der er forsvundet fra sproget osv.) med kommentarer og forklaringer. Ordlisten kommenterer og forklarer samtidig teksten, som af religiøse eller andre årsager anses for at være særlig vigtig.

For eksempel oprettede Alexandriske grammatikere en ordliste til Homers værker. I middelalderen blev der oprettet en ordliste for de overlevende monumenter fra romersk litteratur (leksikografiske værker af Isidore, Papias, Januensis osv.). Indiske eksperter har lavet en ordliste til Vedaerne, som er en samling af de ældste monumenter af religiøs litteratur i Indien. Der er mange sådanne eksempler.

I dag er en ordliste en omfattende introduktion til et emne. Ordlisten består af poster, der giver definitioner af begreber. Hver artikel består af den nøjagtige formulering af udtrykket i nominativ kasus og en substansdel, der afslører betydningen af ​​udtrykket

Ordlisten beskriver med sine artikler samlet et bestemt vidensområde.

I dag udgives mange opslagsbøger med undertitlen "Ordliste", det vil sige, at begrebet "ordliste" ofte blot defineres som en ordbog, der forklarer lidt kendte ord og udtryk inden for ethvert vidensfelt eller i ethvert værk.

Den næste type ordbøger er synonymordbog(græske synonymordbog – skattekammer). En synonymordbog er en ideografisk ordbog, der viser semantiske sammenhænge (generiske, synonyme osv.) mellem leksikalske enheder. Det strukturelle grundlag for en synonymordbog er normalt et hierarkisk system af begreber, der giver en søgning fra betydning til leksikalske enheder (dvs. søgning efter ord baseret på et begreb). For at søge i den modsatte retning (dvs. fra ord til begreb) bruges et alfabetisk indeks.

Ideelt set bør en synonymordbog være struktureret som følger. Det mest generelle begreb, der er forbundet med menneskelige ideer om verden, vælges f.eks Univers. Det er givet af et bestemt ord. Så er dette begreb opdelt i to (i synonymordbogen er det bedre at bruge et binært divisionssystem, selvom dette ikke er nødvendigt) andre begreber. For eksempel i live – livløse(de der. Univers vil blive opdelt i dyreliv Og livløs natur). Lev naturen kan opdeles i rimelig Og urimelig. Det rationelle er opdelt i Mænd Og Kvinder. Urimeligt - på økologisk Og uorganisk etc. Som et resultat af den sekventielle binære opdeling af hvert koncept opnås en trælignende struktur.

En tesaurus er et enormt konceptuelt træ, der indeholder en persons generelle viden om verden. I bunden af ​​dette træ er der yderligere konkrete begreber, som er semantisk udelelige. For eksempel ordet en tåre som næppe kan adskilles semantisk. De enheder der er i bunden af ​​træet dvs. i det følgende kaldes udelelige elementer terminalelementer. Uden tvivl kan ikke hele træet tegnes, men kun en knude. Derfor præsenteres et træ normalt i en synonymordbog som denne: Hver knude på træet får et nummer - det første tal svarer til afstanden fra toppen, det andet viser, om denne enhed er en mere venstre eller højre gren. I ordbogen skal der ud for hvert ord stå et tal, uanset om det er et terminalord, dvs. forbundet med et udeleligt koncept eller placeret i noder.

Især en synonymordbog er en genial ordbog over synonymer, fordi ord, der har en lignende betydning i et sprog, falder ind i den samme node (det er trods alt en begrebsordbog).

De to sæt, som en node opdeles i, er antonymer. En sådan ordbog over antonymer viser sig at være komplet og nøjagtig, da hvert begreb er repræsenteret af et sæt specifikke sproglige enheder. Ordbøger over synonymer og antonymer er biprodukter af at skabe en synonymordbog. Den første synonymordbog udgivet i midten af ​​forrige århundrede blev bygget af P.M. Roger. Det findes i to former: på engelsk og fransk. På engelsk hedder det "Roget's International Thesaurus of English words and phrases". Rogets synonymordbog er ikke bygget på et binært opdelingsprincip. Hovedkonceptet er "Categories", som er opdelt i 8 semantiske dele: "Abstract relations" ( " Abstrakte relationer") "Rum" "Fysiske fænomener" ("Fysik") "Materie" "Sansation", "Intellekt" "Vilje" ("Vilje") og "Kærlighed" ("Kærligheder"), som hver igen er opdelt i flere andre osv. indtil der dannes synonyme rækker af ord, som repræsenterer klemrækker.

For langt de fleste sprog i verden eksisterer der stadig ikke komplette tesauruser. Men der er delvise tesaurier, ikke af hele sproget, men af ​​undersprog, for eksempel metallurgiens synonymordbog, den medicinske tesaurus osv. I praksis med informationsarbejde er informationssøgningstesauri blevet udbredt, hvis hovedopgave er den ensartede udskiftning af leksikalske tekstenheder med standardiserede ord og udtryk (deskriptorer) ved indeksering af dokumenter og brug af generiske og associative forbindelser mellem deskriptorer i automatisk informationssøgning af dokumenter.

I teoretiske termer har tesaurus varig værdi, fordi den strukturerer menneskehedens forståelse af verden. Desuden er synonymordbogen en af ​​de mulige modeller for det semantiske ordforrådssystem.

En ordbog er en opslagsbog, der indeholder en samling af ord (eller morfemer, vendinger, idiomer osv.), arrangeret efter et bestemt princip, og som giver information om deres betydning, anvendelse, oprindelse, oversættelse til et andet sprog osv. (sproglige ordbøger) eller information om de begreber og genstande, de betegner, om figurer inden for alle områder af videnskab, kultur osv. (New Encyclopedic Dictionary. M., 2000).

Ordbog, ordforråd, ordforklarende, ordforklarende, ordbog, ordbog; ordbog; ordbøger; flodmand, leksikon; en samling af ord, ordsprog af ethvert sprog, med fortolkning eller oversættelse. Ordbøger er generelle og private, hverdagslige og videnskabelige (Dal V.I. Forklarende ordbog over det levende store russiske sprog).

En ordbog er en samling af ord (normalt i alfabetisk rækkefølge), fastlagte udtryk med forklaringer, fortolkninger eller oversættelse til et andet sprog (Ozhegov S.I. og Shvedova N.Yu. Explanatory Dictionary of the Russian Language).

En ordbog er en samling af ord i et sprog i alfabetisk rækkefølge eller arrangeret efter ordproduktion (Ordbog for det russiske akademi. St. Petersborg, 1806–1822).

Brugte bøger

1. Altaytsev A.M., Naumov V.V. Pædagogisk og metodisk kompleks som model for organisering af undervisningsmaterialer og fjernundervisningsværktøjer. I bogen: Universitetsuddannelse: fra effektiv undervisning til effektiv læring (Minsk, 1.-3. marts 2001) / Belarusian State University. Center for problemer med uddannelsesudvikling. – Mn., Propylaea, 2002. – 288 s., s. 229–241.

2. Popov Yu.V., Podlesnov V.N., Sadovnikov V.I., Kucherov V.G., Androsyuk E.R. Praktiske aspekter af implementeringen af ​​et multi-niveau uddannelsessystem på et teknisk universitet: Organisation og teknologi af uddannelse. M., 1999. – 52 s., s. 3.1 Elevernes selvstændige arbejde s. 15–24. – (Nye informationsteknologier i uddannelse: Analytiske gennemgange af de vigtigste udviklingsretninger for videregående uddannelse / NIIVO; udgave 9).

3. V.P. Shishkin, Ivanovo State Energy University (ISUE, Ivanovo). Planlægning, tilrettelæggelse og kontrol af studerendes fritidsfaglige selvstændige arbejde.

4. Semashko P.V., Semashko A.V., Nizhny Novgorod State Technical University (NSTU, Nizhny Novgorod). Tilrettelæggelse af selvstændigt arbejde af studerende på seniorkurser.

5. Kravets V.N., Nizhny Novgorod State Technical University (NSTU Nizhny Novgorod). Organisering og kontrol af elevernes selvstændige arbejde.

6. Papkova M.D., Noskov V.V., Volga-Vyatka Academy of Public Administration (VVAGS, N. Novgorod). Funktioner ved at organisere selvstændigt arbejde af studerende i seniorår.

7. Magaeva M.V., Plekhanova A.F., Nizhny Novgorod State Technical University (NSTU Nizhny Novgorod) Organisering af uafhængigt arbejde af studerende på universiteter i Holland.

8. Tishkov K.N., Koshelev O.S., Merzlyakov I.N., Nizhny Novgorod State Technical University (NSTU Nizhny Novgorod). Rollen og metoderne for studerendes uafhængige arbejde under moderne forhold.

9. pravoved.jurfak.spb.ru/Default.asp?cnt=83 Puchkov O.A., Solopova N.S. Selvorganisering af pædagogiske aktiviteter i en jurastudie (metodologiske grundlag).

10. Kovalevsky I. Organisering af en studerendes selvstændige arbejde // Videregående uddannelser i Rusland nr. 1, 2000, s. 114-115.

11. Kuzin F.V. Udarbejdelse og skrivning af en afhandling. – M., 1998. – 282 s.

12. Kuhn T. Struktur af videnskabelige revolutioner. – M., 1975. – 345 s.

13. Naimushin A.I., Naimushin A.A. Metoder til videnskabelig forskning. Studiematerialer. Elektronisk variant. – Ufa, LOT UTIS. 2000.

14. Popov Yu.P., Pukhnachev Yu.V. Matematik i billeder. – M.: "Viden". 1989. – 208 s.

15. Walker J. Introduktion til gæstfrihed. – M. 1999. – 463 s.

17. Gulyaev V.G. Ny informationsteknologi inden for turisme. M. 1999. – 144 s.

18. Kuznetsov S.L. Computerisering af kontorarbejde. M. 1997

19. Naimushin A.I., Naimushin A.A. Metoder til videnskabelig forskning. Studiematerialer. Elektronisk variant. – Ufa, LOT UTIS. 2000.

Zaretskaya E. N. Retorik: Teori og praksis for talekommunikation. - 4. udg. - M.: Delo 2002. - 480 s.

Murina L.A. Rovdo I.S. Dolbik E.E. Russisk sprog eksamen. En guide til ansøgere til universiteter. L.A.Murina I.S.Rovdo E.E.Dolbik og andre - Minsk: TetraSystems 2000; 255 s.

Titelside om forskningspraksis.doc (439,00 Kb) - Åben, download

Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation

Federal State Budgetary Education Institution

Institut for Undergrundsbrug

Institut for Mineralbearbejdning og Miljøteknik

1 Individuel plan for en kandidatstuderende

2 Generelle karakteristika for programudførelse

Forskningspraksis for kandidatstuderende sigter mod at sikre sammenhængen mellem teoretisk viden erhvervet under beherskelsen af ​​universitetsuddannelsen inden for rammerne af specialet "Miljøsikkerhed" og praktiske aktiviteter til at anvende denne viden i forskningsarbejdet.

Under mit praktikophold løste jeg følgende problemer:

Konsolidering af viden, færdigheder og evner erhvervet af studerende i processen med at studere disciplinerne på kandidatuddannelsen

Beherskelse af moderne metoder og metodologi for videnskabelig forskning, mest relevant for profilen på den valgte kandidatuddannelse

Forbedring af færdigheder og evner af uafhængige forskningsaktiviteter

At få erfaring med videnskabelige og analytiske aktiviteter samt at beherske færdighederne til at præsentere de opnåede resultater i form af rapporter, publikationer, rapporter

Dannelse af passende færdigheder inden for forberedelse af videnskabelige og uddannelsesmæssige materialer ved hjælp af oversættelsesfærdigheder fra fremmedsprog

Jeg mener, at forskningspraksisprogrammet er fuldt implementeret.

Dagbog over undervisningspraksis (assisterende) i specialet International Economic Relations

Dagbog for undervisningspraksis (assistent) i specialet International Economic Relations for en kandidatstuderende ved Kyiv University of Tourism, Economics and Law:

1. 10.14.2011 - Indsigt i organisationen af ​​universitetslæreres videnskabelige og tekniske arbejde
2. 15-10-2011 - Koordinering med underviser af individuel tidsplan for forelæsninger og seminarer
3. 14/10/2011-11/03/2011 - Deltagelse i anbefalede klasser af lærere fra forskellige discipliner
4. 10.16.11 - Afholdelse af foredrag efter skema
5. 19.10.2011-21.10.2011 - Koordinering med underviser af det udarbejdede forelæsningsmateriale, udviklet testopgaver og testspørgsmål til seminartimen
6. 22-10-2011 - Afholdelse af seminarer efter individuel tidsplan
7. 28.10.2011- 11.6.2011 - Skrive en rapport om undervisningspraksis og skrive en analyse af de deltagende klasser.

p>Til undervisningspraksis blev disciplinen Økonomisk Videnskab valgt. Målet med undervisningspraksis er den faglige pædagogiske forberedelse af kandidater til kreative videnskabelige og metodiske aktiviteter inden for en videregående uddannelsesinstitution i specialet International Economic Relations. I henhold til de opstillede opgaver og mål omfattede kandidatpraktikforløbet følgende: Deltagelse i forelæsninger for at blive fortrolig med undervisningens metodik og funktioner; Tilegne og udvikle færdigheder til selvstændig analyse og evaluering af forelæsninger, praktik- og seminarhold; Udvælgelse af litteratur; udarbejdelse af en plan og tidsplan for forelæsninger og seminarer; klasser, som ville bidrage til dannelsen af ​​færdigheder i selvstændig planlægning, organisering og gennemførelse af metodisk arbejde Udarbejdelse af forelæsningsmateriale, udvikling af testopgaver Afholdelse af forelæsninger og seminarer, hvilket gjorde det muligt at teste egen viden og færdigheder i at organisere og udføre videnskabelig forskning og forskning under reelle forhold for pædagogisk aktivitetsarbejde.

Samlet af Kuspanova, B.K. Master of Science, lærer ved Institut for Økologi og Miljøledelse, West Kasakhstan Agricultural and Technical University opkaldt efter Zhangir Khan

Mukhtarov M.U. Master of Agricultural Sciences, lektor ved Institut for Mekaniserede Teknologier og Landforvaltning, West Kasakhstan Agricultural and Technical University opkaldt efter Zhangir Khan

Kabaeva S.M. Master of Science, lærer ved Institut for Økologi og Miljøledelse, West Kasakhstan Agricultural and Technical University opkaldt efter Zhangir Khan

Anmelder: Kydyrshaev A.S. Doktor i Pædagogiske Videnskaber, Professor ved Akademiet for Pædagogiske Videnskaber i Kasakhstan,

Retningslinjer for "pædagogisk praksis" for 2. års bachelorer i speciale 6 N 0608-Økologi, 6 N 0806-Agroingeniørarbejde

Udviklet på grundlag af den statslige obligatoriske standard for videregående og postgraduate uddannelse i Republikken Kasakhstan og standardpensum for den statslige uddannelsesstandard i Republikken Kasakhstan, godkendt af ministeriet for undervisning og videnskab i Republikken Kasakhstan dateret 04/ 05/019-2008 Videregående uddannelse. Grundlæggende bestemmelser 5.04.033-2008 Kandidatgrad. Grundlæggende bestemmelser

Diskuteret den __________ _______ 2012, referat nr.

Godkendt af Universitetets Institut for Medicinske Videnskaber 2012, protokol nr. ____

Retningslinjer for "Pædagogisk Praksis", beregnet til 2. års bachelorstuderende, der studerer inden for det videnskabelige og pædagogiske område.

Den indeholder alle de nødvendige materialer, der kan være nyttige for studerende under undervisningspraksis - dette er et program til undervisningspraksis, prøver af en individuel plan, en dagbog, skemaer til analyse af forelæsninger, praktiske (seminar) laboratorieklasser, lektionsplaner, en rapport om undervisningspraksis.

Materialerne i de metodiske instruktioner er udarbejdet på baggrund af en analyse af lærebøger om undervisningsmetoder, en række ordbøger, moderne pædagogiske og psykologiske kilder med fokus på statslige standarder for undervisningsmetoder for universiteter. Manualen er udviklet med udgangspunkt i en helhedsorienteret og personlighedsorienteret tilgang til det pædagogiske forløb.

Introduktion

1. GENERELLE BESTEMMELSER OG KRAV TIL ORGANISERING AF PÆDAGOGISK PRAKSIS FOR MASTERSTUDENTER……………………………………………………………………………………….5

1.1. Hovedmål for undervisningspraksis………………………………………………………………6

1.2. Mål for undervisningspraksis………………………………………………..7

1.3. Organisering og ledelse af videnskabelig og pædagogisk praksis…………..7

2.1. Organisatorisk arbejde…………………………………………………………8

2.2. Pædagogisk og metodisk arbejde………………………………………………….9

2.3. Pædagogisk arbejde………………………………………………………. 9

2.4. Bachelorstuderendes rettigheder og pligter………………………………………….10

3. KONTROL AF MASTERSTUDENTERS ARBEJDE OG RAPPORTERING I PÆDAGOGISK PRAKSIS………………………………………………………………………….11

3.1. Indberetningsskemaer om undervisningspraksis………………………. 12

4. EKSEMPLER PÅ FORMAT AF DOKUMENTER TIL PRAKSISPROGRAMMET..12

4.1. Individuel plan for en kandidatstuderende………………………………………………12

4.2. Dagbog over undervisningspraksis………………………………………….14

4.2.1.Fakultetsadministration………………………………………………………………………15

4.2.2. Tidsplan for opkald og undervisning…………………………………………..15

4.2.3. Teknologisk kort over en kandidatstuderendes pædagogiske, metodiske og pædagogiske arbejde………………………………………………………………………………………………..15

4.3. Karakteristika for det materielle og tekniske grundlag for afdelingen…………. 18

4.4.Analyseskema for forelæsningstimerne……………………………………………………………….18

4.5. Skema for analyse af seminarets (praktiske) lektion………………. 22

4.6. Diagnostik af professionel beredskab til undervisningsaktiviteter af en begynderlærer………………………………………………………………23

4.7. Karakteristika for en kandidatstuderende…………………………………………..27

4.8. Individuel opgave om undervisningspraksis. 28

4.9. Omtrentlig skitsering af en lektionsplan for forelæsninger……………..29

4.10. Omtrentlig skitsering af et seminar (praktisk) lektionsplan………………………………………………………………………………………………………30

4.12. Tilbagemelding fra vejleder om undervisningspraktik...32

Liste over grundlitteratur………………………………………………………………………..33

Liste over yderligere litteratur………………………………………………………..33

Forskningspraktikprogram

Godkendelsesblad

Samlet af Ph.D. Lektor Direktør for European Business School på IKBFU I.Kanta Altunina V.V.

1. Forklarende note

1.1. Stedet for forskningspraksis i strukturen af ​​Main Educational Program (BEP) for masteruddannelse i retning 080100.68-Economics program "European Economics and Entrepreneurship".

Forskningspraksis er inkluderet i cyklussen "Praksis og forskningsarbejde" og er en obligatorisk del af hoveduddannelsesprogrammet i overensstemmelse med Federal State Educational Standard inden for økonomi.

Den regulatoriske begrundelse er Federal State Educational Standard for Higher Professional Education i retningen 080100.68 Economics, læseplanen i retningen 080100.68 Economics under programmet "European Economics and Entrepreneurship".

1.2. Formålet med forskningspraksis.

Forskningspraksis af kandidatstuderende udføres med det formål at indsamle, analysere og sammenfatte videnskabeligt materiale, udvikle originale videnskabelige ideer til udarbejdelse af et afsluttende kvalificerende (kandidat)speciale og opnå færdigheder i selvstændigt forskningsarbejde, samt at konsolidere de udviklede kompetencer i i overensstemmelse med Federal State Educational Standard of Higher Professional Education (OK – 2 - 5 PC'er 5-12, PC-17-18) i løbet af uddybningen af ​​den teoretiske og praktiske viden, som mestre modtog under deres kandidatstudier i et universitetsmiljø ( Bilag 1).

1.3. Mål for forskningspraksis:

Systematisere og uddybe den teoretiske viden, der er nødvendig for høj kvalitet og effektiv gennemførelse af professionelle aktiviteter inden for specialiseringsdisciplinerne i forbindelse med kandidatuddannelsen

Øv anvendelsen af ​​kompetencer i en økonoms forskningsarbejde

Gennemfør en eksperimentel (empirisk) undersøgelse i tråd med kandidatafhandlingen

Begrund de teoretiske konklusioner af masterforskningen.

Testmetoder, teknologier, modeller, projekter udviklet i masterforskning.

Organiser og gennemføre en planlagt undersøgelse for at teste hypotesen om kandidatafhandlingen.

At lære i praksis de vigtigste aspekter af styring af studieobjektet og funktionerne i at analysere dets aktiviteter for at træffe de rigtige forretningsbeslutninger for at forbedre effektiviteten af ​​en bestemt virksomhed eller organisation.

1.4. Grundlæggende uddannelseskrav, der er nødvendige for vellykket gennemførelse af forskningspraktikken.

Den kandidatstuderende skal fuldt ud beherske studieordningen, herunder praktisk træning, og danne et teoretisk og praktisk grundlag for følgende kompetencer.

2. Struktur af forskningspraksis.

2.1. Varighed af praksis: 3, 1/3 uge.

2.2. Varigheden af ​​praktikopholdet er fastsat af European Business School i overensstemmelse med læseplanen og produktionsbasens muligheder.

2.3. Regimet er etableret baseret på længden af ​​arbejdsdagen for studerende under praktik i organisationer på 18 år og ældre - ikke mere end 40 timer om ugen (artikel 91 i Den Russiske Føderations arbejdskodeks). Fra det øjeblik bachelorstuderende er indskrevet i praktikperioden som praktikanter på arbejdspladser, er de underlagt arbejdsbeskyttelsesregler og interne arbejdsbestemmelser og andre gældende lokale regler i organisationen, som de skal være bekendt med på den måde, der er fastlagt i organisationen .

2.4. Stadier af arbejdet

Forberedende fase. Inklusion i en reel organisations arbejde, kendskab til den og udførelsen af ​​visse funktioner inden for dens rammer, hvor den studerende skal sætte sig ind i organisationens struktur og funktion og mestre metoderne til at udføre forskning og implementere udviklinger, der anvendes i organisation. Kendskab til de materielle træk ved økonomiske processer i en reel organisation. At studere organisationens anliggender og behov i forretningsaktiviteter i overensstemmelse med virksomhedens hovedaktivitetsområder.

Planlægningsstadiet. På baggrund af litteraturstudiet om problemet opstiller den kandidatstuderende mål og mål for videnskabelig forskning inden for europæisk økonomi og entreprenørskab.

Den kandidatstuderende er ansvarlig for planlægning af forskningen, tilstrækkeligheden af ​​de metoder og teknikker, der anvendes til arbejdets formål, organisering, gennemførelse, indsamling og bearbejdning af empiriske data, for pålideligheden af ​​de opnåede resultater og bevis for konklusionerne .

Empirisk forskning inden for europæisk økonomi og iværksætteri bør være rettet mod at løse et aktuelt problem, have teoretisk og praktisk betydning og nyhed. Relevans karakteriseres ud fra praktiske og videnskabelige synspunkter. Teoretisk betydning - behovet for at løse et specifikt videnskabeligt problem på grund af manglen på vis viden og forskningsmetoder inden for europæisk økonomi og iværksætteri. Den praktiske betydning afgøres af behovet for at udvikle en metodik, der har en praktisk orientering.

Typisk omfatter den empiriske forskningsproces følgende trin:

1) Undersøg problemets tilstand og afklar forskningsemnet. Problemstilling, begrundelse af relevans, valg af genstand og forskningsemne. Gennemgang af tilgængelige publikationer om dette problem.

2) Udvikling eller forfining af det indledende forskningskoncept. Opbygning af en generel model for fænomenet af interesse. Foreslå hypoteser.

3) Planlægning af undersøgelsen. Definition af mål og målsætninger. Udvælgelse af metoder og teknikker.

4) Indsamling af data, analyse og beskrivelse. I teoretisk forskning: søgning og udvælgelse af fakta, deres systematisering.

5) Behandling og fortolkning af de modtagne data.

6) Evaluering af resultaterne af test af hypoteser, fortolkning af resultaterne inden for rammerne af det oprindelige forskningskoncept.

7) Korrelation af resultater med eksisterende begreber og teorier. Forfining af modellen for det fænomen, der undersøges. Formulering af generelle konklusioner. Vurdering af udsigterne til videreudvikling af problemet (bilag 16, 17).

Praktisk scene. På dette stadium udfører bacheloren en økonoms aktiviteter i overensstemmelse med de tildelte opgaver, hovedretningerne for iværksætteraktivitet i virksomheden og den udarbejdede plan for praktisk arbejde.

Forskningsstadiet. Den kandidatstuderende udfører forskning i overensstemmelse med den problemstilling, han anbefaler eller definerer, forskningsformål, hypotese og målsætninger.

Analytisk fase. Kandidatstuderende analyserer resultaterne af forskningen og identificerer træk ved iværksætterånd og økonomisk aktivitet i den undersøgte virksomhed. På dette stadium er det tilrådeligt at bruge både de data, der er opnået under en diagnostisk undersøgelse, og oplysninger opnået ved at studere bedste praksis fra udenlandske virksomheder i EU-landene og observationsdata. Baseret på analysedataene vælges midlerne og metoderne til økonomisk støtte i overensstemmelse med hovedretningerne for økonomens arbejde. I overensstemmelse med de behov for økonomisk bistand til virksomheden, der er identificeret under analysen af ​​forskningsresultaterne, justeres grundplanen for den kandidatstuderendes praksis.

Opsummering af scenen. Der foretages en analyse af resultaterne af forskningspraksis, de mest succesrige arbejdsformer og de vanskeligheder, man støder på ved udførelsen af ​​hovedtyperne af aktiviteter. Resultaterne af forskningspraksis opsummeres og præsenteres i form af en rapport.

2.5. Praksisledelse: to ledere udpeges til forskningspraksis: fra produktion (organisation) blandt førende specialister og fra European Business School of IKBFU. I. Kant fra kvalificerede professorer og lektorer.

Praksisleder fra European Business School of IKBFU. I. Kant er forpligtet:

Give interaktion med praksisledere fra virksomheder

Forbered alle nødvendige dokumenter rettidigt.

Bistå studerende med at udvikle en individuel praksisplan og rådgive om implementeringen af ​​denne plan.

Overvåg de kandidatstuderendes overholdelse af praksisvilkårene og dens indhold. Tjek kvaliteten af ​​det arbejde, som kandidatstuderende udfører.

Afholder den organisatoriske og afsluttende konference.

Overvåge udførelsen af ​​individuelle opgaver af magistrater, yde metodisk bistand til at udføre individuelle opgaver og indsamle materialer til forskningsarbejde og rådgive dem om implementeringen af ​​praksisprogrammet.

Accepter rapporter fra studerende om praksis og feedback fra vejledere.

Som en del af kommissionen evaluere forsvaret af praksisrapporter og sætte en karakter på karakterarket.

Når praksisledelsen er afsluttet, skal du udarbejde en rapport og sende den til direktøren for European Business School.

Foretager nødvendige ændringer og tilføjelser til praksisprogrammet.

Praksischefen fra virksomheden er forpligtet til at:

Sæt dig ind i praktikforløbet og den individuelle arbejdsplan for den kandidatstuderende, tilrettelæg aktiviteter i overensstemmelse med program og plan.

Instruer kandidaten om sikkerhedsregler på arbejdspladsen.

Giv kandidatstuderende mulighed for at blive bekendt med institutionen, dens struktur, specialister i løbet af de første 1-2 dage, giv ham de nødvendige dokumenter, regler og andre materialer, der regulerer denne institutions aktiviteter.

Hjælp den kandidatstuderende med at konsolidere de nødvendige kompetencer i praksis.

Involver den studerende til at deltage i forskellige arrangementer organiseret og gennemført af institutionen (som en del af praktikprogrammet).

Skabe de nødvendige forudsætninger for, at bacheloren kan udføre forskningsarbejde. På opfordring fra den kandidatstuderende, giv dage til biblioteksbesøg og arbejde med litteratur og overvåg resultaterne af arbejdet.

Tjek og attester den kandidatstuderendes praksisdagbog dagligt.

Ved afslutningen af ​​praktikopholdet skal du give den kandidatstuderende en reference.

3. Grundlæggende om forskningspraktik

3.1. Med en liste over hovedgrundlaget for at gennemføre forskerpraktik for kandidatstuderende på IKBFU. I. Kant for kandidatstuderende kan findes på European Business School.

3.2. Ud over de praksissteder, universitetet tilbyder, får mastere ret til selvstændigt at søge efter et sted at gennemgå professionel forskningspraksis.

Til European Business School of IKBFU. Og Kants mestre repræsenterer:

1) Ansøgning stilet til direktøren for European Business School i IKBFU. Og Kant om stedet for den formodede praksis. Ansøgningen skal indsendes en måned før påbegyndelse af forskningspraksis (bilag 2).

2) Kortvarig kontrakt om forskerpraktik.

Aftalen underskrives på den institution, hvor kandidaten planlægger at gennemgå forskerpraktik og er certificeret af institutionens runde segl.

4.1. Efter at have sikret sig et praksissted udarbejder kandidaten rapporteringsdokumentation om forskningspraksis i henhold til stikprøven.

4.2. Ved planlægning af forskningspraksis anbefales følgende tidsplan for praktikantens aktiviteter.

kendskab til virksomhedens regler og procedurer

kendskab til dokumentationen

planlægningsarbejde for praktikperioden

planlægning og forberedelse til forskning.

2-3 uger:

arbejde efter instruktioner fra en leder

udfører videnskabelig forskning.

1/3 uge:

udarbejdelse af rapport

opsummerer praksis

opnå egenskaber.

5. Praktikantens ansvar

Kandidatstuderende under praktik er forpligtet til at:

Overhold basisinstitutionens arbejdsplan.

Overhold en daglig studiebelastning på 6 akademiske timer.

Udfør øvelsesopgaver rettidigt og af høj kvalitet, bearbejd dagligt og opsummer akkumuleret materiale.

Følg instruktionerne og instruktionerne fra praksisledere fra universitetet og institutionen.

Udfyld dagligt praksisdagbogen og aflever den til praksislederen fra institutionen til underskrift.

6. Rapport om afslutning af forskningspraksis

6.1. Indberetningsskema.

Ved afslutningen af ​​forskningspraktikken indsender den kandidatstuderende til evaluering og opbevaring i kandidatens personlige filer:

Rapport om forskningspraksis (del 1):

1) Titelside (bilag 4)

3) Opgaveplan (Research Practice Program) (bilag 6)

4) Individuel tidsplan for forskningspraksis (bilag 7)

5) Dagbog for Forskningspraksis med en kort gennemgang fra praksislederen fra produktion til praktikant (bilag 8)

5) Tekstrapport fra praktikanten om gennemførelsen af ​​forskningspraktikken og præsentationen heraf (bilag 9),

6) Karakteristika for praktikanten på organisationens brevpapir underskrevet af vejlederen på praktikstedet (bilag 10)

7) Feedback fra den videnskabelige vejleder fra Immanuel Kant IKBFU på resultaterne af forskningspraksis (bilag 12).

6.2. Udarbejdelse af rapport.

Rapportens optimale volumen er 20 - 25 sider med trykt tekst, skrifttype 14 Times New Roman, 1,5 mellemrum, begrundet, afsnits led 1.27, mellemrum før og efter afsnit er ikke tilladt

Rapporten illustreres efter behov med video- og fotomateriale, tegninger, kort, diagrammer mv. de er dog ikke omfattet af det ovenfor angivne omfang, men afspejler omfanget og kvaliteten af ​​det udførte arbejde og de undersøgte problemer.

Den kandidatstuderendes rapport udarbejdes i form af en Power point-præsentation og præsenteres på praksiskonferencen.

6.3. Rapporten underskrives af den kandidatstuderende med angivelse af dato for aflevering til instituttet.

7.1. Ud fra resultaterne af professionel forskningspraksis gives der en karakter.

7.2. Ved vurdering af forsvarspraksis tages der hensyn til følgende:

Rapportens overensstemmelse med opgaven for forskningspraksis

Graden af ​​fuldstændighed af afsluttede opgaver, opnåelse af målet for videnskabelig forskning

Overholdelse af praktiktidsplanen

Karakteristika for en kandidatstuderende af lederen af ​​værtsorganisationen

Udarbejdelse af praksisrapport.

Vurderingen af ​​forskningspraksis tager hensyn til udtalelsen og vurderingen fra lederen af ​​den industrielle praksis, men er fastsat af lederen af ​​forskningspraksisen på kandidatafdelingen ved European Business School i IKBFU. I. Kant baseret på den fulde vision af arbejdet udført af kandidatstuderende og rapporten.

7.3. Kriterier for evaluering.

“Excellent” gives til en master, der til tiden og på højt niveau har gennemført hele den påtænkte arbejdsmængde, som praktikuddannelsen kræver, og som samtidig udviste en høj faglig kompetence inden for rammerne af praktikopholdet, samt udviste selvstændighed og en kreativ tilgang i sit arbejde.

"God" gives til en master, der gennemførte det planlagte praktikforløb til tiden og fuldt ud, men rapporteringsdokumentationen indeholder nogle mangler relateret til dybden af ​​analysen af ​​materialet.

Der gives en "tilfredsstillende" karakter til en kandidatstuderende, der har gennemført praktikforløbet, men ikke afleverer rapporten rettidigt; under praktikken opdagede han utilstrækkelig udvikling af grundlæggende færdigheder og udviste ikke initiativ i sit arbejde.

"Utilfredsstillende" gives til en kandidatstuderende, der ikke klarede praktikforløbet, overtrådte normer og krav til praktikantens arbejde og heller ikke udviste selvstændighed og ikke demonstrerede de nødvendige kompetencer.

Der gives ingen karakter til studerende, der ikke har nogen af ​​de anførte rapporteringspunkter.

7.4. En kandidatstuderende, der undlader at aflevere en rapport om gennemført forskerpraktik inden for den fastsatte tidsramme, vil blive bortvist for faglig svigt.

Abduktion er en måde at ræsonnere fra tilgængelige data til en hypotese, der forklarer eller evaluerer det bedre end alternative hypoteser. For første gang begyndte Ch.S. at blive udviklet og brugt. Peirce for at konstruere forklarende hypoteser i videnskab.

Den aksiomatiske metode er en metode til at konstruere og analysere en videnskabelig teori, hvor nogle af dens indledende begreber og grundudsagn er isoleret, hvorfra for det første afledte begreber dannes ved hjælp af definitionsregler, og for det andet gennem logisk deduktion, andre udsagn udledes: teorier.

Algoritme - fra den latiniserede form af navnet på den centralasiatiske videnskabsmand Al-Khorezmi) er et begrænset sæt af præcise instruktioner eller regler, ved hjælp af hvilke lignende eller udbredte opgaver og problemer kan løses. De enkleste velkendte algoritmer er aritmetiske operationer med tal.

Analogi er en ikke-demonstrativ slutning, når der, baseret på ligheden eller ligheden mellem to objekter i henhold til nogle af deres karakteristika (egenskaber og relationer), drages en konklusion om deres lighed i henhold til andre karakteristika.

Godkendelse er etablering af sandhed, kompetent vurdering og konstruktiv kritik af grundene, metoderne og resultaterne af forskningsarbejde, dets godkendelse.

En artefakt er en upålidelig kendsgerning, der er forvrænget som følge af påvirkningen af ​​tilfældige faktorer.

Validering - Processen med at vurdere, i hvilket omfang en test eller et andet måleinstrument faktisk måler, hvad det er beregnet til at måle.

Validitet er et kendetegn ved en forskningsmetodologi, der afspejler nøjagtigheden af ​​måling af det tilsvarende værktøj, der viser, hvor meget resultaterne opnået ved hjælp af denne metodologi er tilstrækkelige til dem, der forventes ved design.

En generel population er en samling af objekter i overensstemmelse med nogle definerende egenskaber eller karakteristika. Denne betydning er tæt på begrebet sæt.

Hypotese - 1. I videnskabeligt arbejde, enhver udsagn, påstand eller antagelse, der tjener som en foreløbig forklaring af visse fakta. En hypotese præsenteres altid på en sådan måde, at den kan underkastes empirisk test og derefter enten bekræftes eller afvises med bevis. 2. Bredere betydning - en strategi vedtaget for at løse et eller andet problem. I de mest komplekse læringseksperimenter, såsom problemløsning, begrebsdannelse, beslutningstagning osv., udviser emnet sædvanligvis konsistens fra forsøg til forsøg, og handler som om på grundlag af en hypotese som: "Hvis betingelser x og y er til stede, vil jeg svare med reaktion A, og hvis ikke, vil jeg prøve reaktion B."

Data er en samling af beviser eller fakta indsamlet gennem eksperimenter eller forskning.

En opgave (kognitiv, uddannelsesmæssig, uddannelsesmæssig, forskning) er et led, et bevægelsesstadium mod et mål, et mål sat i en specifik situation, der kræver transformation, tilskynder en kandidatstuderende til at være aktiv.

En plan er en idé forbundet med ideer om, hvordan den skal implementeres, metodisk formuleret, men kun eksisterende i forskerens (lærerens) sind.

En idé er en tanke om indholdet og metoderne til at transformere virkeligheden i retning af at opnå det ønskede mål, ideal.

At studere aktivitetsprodukter er en forskningsmetode, der giver dig mulighed for indirekte at studere dannelsen af ​​viden og færdigheder, interesser og evner hos en person baseret på analysen af ​​produkterne fra hans aktivitet.

Improvisation er evnen til at reagere hurtigt, træffe beslutninger og skabe resultater improviseret uden forberedelse.

Innovation er rentabel (rentabel) anvendelse af innovationer i form af nye teknologier, typer af produkter og tjenester, organisatoriske, tekniske og økonomiske løsninger af forskellig art.

Innovationsprocessen er et sæt ændringer i løbet af aktiviteter, der dækker videnskabelige, tekniske, produktions-, marketing- og salgsprocedurer i skabelsen og implementeringen af ​​innovationer og sigter mod at imødekomme specifikke sociale behov.

Intelligenstest er et sæt psykologiske test designet til at diagnosticere udviklingsniveauet af en persons kognitive sfære og intelligens (mentale potentiale).

Interview er en type forskningsundersøgelsesmetode inden for psykologi og pædagogik. I processen med mundtlig afhøring involverer det at identificere interviewpersonens (respondentens) erfaring, vurdering og synspunkt.

Et koncept er et system af indledende teoretiske positioner, der tjener som grundlag for forskning.

Kriteriet er en generaliseret indikator for udviklingen af ​​systemet, aktivitetens succes, grundlaget for klassificering. Det indebærer at identificere en række karakteristika, ud fra hvilke kriterieindikatorer kan bestemmes.

Metode - meget generel betydning - en måde at gøre noget på, arbejde med fakta og begreber på en overskuelig måde. Metode er princippet og metoden til at indsamle, behandle eller analysere data, samt princippet om at påvirke objektet.

Metodologi er en form for implementering af en metode, et sæt teknikker og operationer (deres rækkefølge og indbyrdes sammenhæng), en procedure eller et sæt procedurer for at opnå et specifikt mål. Begrebet bruges meget bredt, og som regel tilføjes et eller andet kvalificerende ord, for eksempel statistisk teknik, eksperimentel teknik osv.

Sider: Første | 1 | 2 | 3 |. | Næste → | Sidste | Én side

Forskningspraksis program for kandidatgrad i speciale 080504. 65-10

State University -

Handelshøjskolen

Fakultet

statslig og kommunal forvaltning

"__"__________ 200__

Moskva, 200__

Generelle bestemmelser

Forskerpraksisprogrammet for kandidatuddannelsen i speciale 080504.65-10 "Ledelse af bykomplekser" er udviklet af Institut for Byøkonomi og Kommunal Administration på Det Statslige og Kommunale Fakultet som kandidat i dette speciale.

Dette program blev udviklet på grundlag af reglerne om proceduren for at gennemføre praktikophold for studerende fra uddannelsesinstitutioner for videregående faglig uddannelse, godkendt efter ordre fra Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation dateret 25. marts 2003 nr. 1154, Forskrifter om tilrettelæggelse og afholdelse af praktikophold for studerende ved Statens Universitet - Højere Handelshøjskole (herefter - GU -HSE), godkendt efter kendelse fra rektor for Statens Universitetshøjskole af 16. marts 2005 nr. 31-07/ § 87, Bestemmelser om tilrettelæggelse og gennemførelse af praktikophold for studerende ved Statens Universitets- og Handelshøjskoles Statslige og Kommunale Administration, godkendt af Det Akademiske Fakultetsråd den 23. marts 2006 a ligeledes i overensstemmelse med den godkendte arbejdsplan. og tidsplan for uddannelsesprocessen ved Fakultetet for Statslig og Kommunal Administration ved Statens Universitet - Højere Økonomisk Skole.

I overensstemmelse med disse dokumenter udfører Fakultetet for Statslig og Kommunal Administration ved State University-Higher School of Economics uddannelses- eller pædagogisk-introduktion, produktion, præ-graduering og forskning eller videnskabelig-pædagogisk praksis.

Elevpraksis er en integreret del af hoveduddannelsen og forfølger praktiske mål og målsætninger for at konsolidere elevernes teoretiske viden erhvervet under læringsprocessen.

Den statslige standard for kandidatuddannelser i retningen 080504.65 ”Statlig og kommunal ledelse”, speciale 080504.65-10 ”Ledelse af bykomplekser”, en af ​​de udbudte former for praksis er forskningspraksis.

Institut for Byøkonomi og Kommunal Ledelse, som uddanner kandidater i specialet 080504.65-10 "Ledelse af bykomplekser," er basisafdelingen for Institut for Byøkonomi Foundation. Institut for Byøkonomi og Kommunal Administration, som en specialiseret afdeling af Institut for Byøkonomi Fonden, har specialiseret sig inden for følgende områder:

forskning i de fungerende mekanismer i byens økonomi og dens hovedelementer

analyse af byøkonomiens infrastruktur og de vigtigste problemer med dens udvikling

undersøgelse af økonomien i industrier, der danner grundlag for udviklingen af ​​byøkonomien (bolig og kommunale tjenester, transport, energi, ejendomsmarked osv.)

undersøgelse og udvikling af nye former, metoder og værktøjer til styring af kommunal socioøkonomisk udvikling

udvikling af koncepter og modeller for kommunal samfundsøkonomisk udvikling og betingelser for effektiv anvendelse heraf

forskning i indenlandske og udenlandske erfaringer med løsning af sociale og økonomiske problemer inden for kommunal udvikling og udvikling af forslag til tilpasning og anvendelse heraf til løsning af aktuelle kommuners problemer mv.

Forskningspraksis for kandidater er fastsat i det sidste studieår.

Den samlede varighed af praksis bestemmes af den relevante statslige standard, læseplan og praksisprogram. Øvelse er obligatorisk.

I overensstemmelse med den grundlæggende læseplan for specialet 080504.65-10 "Ledelse af bykomplekser" og tidsplanen for uddannelsesprocessen for kandidatuddannelsen, er varigheden af ​​forskningspraksis 12 uger. Forskningspraksis udføres i 3 - 4 moduler af studieåret.

For at yde metodisk og organisatorisk støtte til gennemførelse af forskerpraktik, udpeger instituttet en praktikansvarlig og vejledere for praktikken. Viceinstitutlederen er ansvarlig for praktikken, praktiklederne er vejledere på kandidatspecialer godkendt på instituttets møde.

Institutlederen, souschefen og praksislederne udfører arbejde med at forberede eleverne til praktik og har ansvaret herfor. Efter indstilling fra institutlederen og under hensyntagen til de studerendes ønsker får de praktikopgaver. Ændring af praktiksted sker i særlige tilfælde.

2. års kandidatstuderende på fuld tid og arbejder inden for deres speciale kan komme i forskerpraktik på deres arbejdsplads, hvis praktikstedet aftales med praktikvejlederen og den praktikansvarlige.

Formålet med praksis

Hovedformålet med kandidatforskningspraksis er at indsamle, analysere og sammenfatte videnskabeligt materiale, udvikle originale videnskabelige forslag og ideer til udarbejdelse af en kandidatafhandling.

Forskningspraksis udføres med det formål at konsolidere den erhvervede viden og tilegne sig praktiske færdigheder og evner til selvstændigt forsknings- og analysearbejde og på grundlag heraf bygge effektive modeller for styring af kommuner og deres socioøkonomiske udvikling samt praktisk deltagelse i forskningen. arbejde af teamforskere. Hovedresultatet af forskerpraktikken er udarbejdelsen af ​​en kandidatafhandling.

Under hensyntagen til de angivne mål for kandidatens forskningspraksis udføres praksis i forskellige organisationer og institutioner inden for profilen af ​​Det Statslige og Kommunale Fakultet samt Institut for Byøkonomi og Kommunal Administration. Disse organisationer omfatter følgende:

udvalg fra Statsdumaen og Føderationsrådet for Den Russiske Føderations føderale forsamling, der udfører aktiviteter inden for organisering af lokalt selvstyre, styring af kommunal socioøkonomisk udvikling og dens juridiske regulering

føderale udøvende myndigheder

relevante afdelinger af myndigheder i de konstituerende enheder i Den Russiske Føderation

lokale myndigheder og deres strukturelle opdelinger

videnskabelige og forskningsmæssige organisationer, der udfører aktiviteter inden for byøkonomi, primært Institut for Byøkonomi, mv.

På baggrund af resultaterne af forskerpraktikken afleverer den studerende en praksisdagbog og en kort rapport, der beskriver praktikkens mål, skemaet for forsknings- eller ledelsesprocessen, de vigtigste faser af praktikken og dens resultater, samt en beskrivelse og kort analyse af de materialer, der er indsamlet under praktikken og nødvendige for at skrive en kandidatafhandling og nye videnskabelige udviklinger og ideer.

Såfremt dette er forudsat i en individuel opgave og er nødvendigt af hensyn til udarbejdelse af et kandidatspeciale, kan praksisrapporten endvidere indeholde en beskrivelse af strukturen i den organisation, som forskningsudøvelsen er udformet på grundlag af, mål og retningslinier. af dets aktiviteter samt inter-organisatoriske interaktioner.

Organisering og ledelse af praksis

For at tilrettelægge og gennemføre praktikophold for kandidater fra Institut for Byøkonomi og Kommunal Administration på Det Statslige og Kommunale Fakultet oprettes et ledelsessystem, der løbende fungerer med tildeling af ansvarlige medarbejdere på instituttet, som interagerer med hinanden. og med repræsentanter for organisationer, hvori der gennemføres praktik i spørgsmål om organisation og udførelse af praksis.

Afdelingslederen er ansvarlig for kvaliteten af ​​praktikopholdet. Koordinering af praktikken varetages af souschefen for afdelingen.

Praktikansvarlige på instituttet udvikler praktikforløb, der angiver målene for praktikken, indholdet af hver enkelt praktiktype, beskriver praktikanters ansvar og praktikvejledernes funktioner samt fastlægger praktikrapportens struktur. Instituttet indsender til dekanatet lister over lærere udpeget som praksisledere og information om de organisationer, som studerende skal i praktik på baggrund af.

Praksisledere fra afdelingen:

deltage i fordelingen af ​​studerende til praktiksteder

yde metodisk assistance til eleverne, når de løser individuelle opgaver og indsamler materialer

etablere kontakt til praksisledere fra organisationer og sammen med dem udarbejde et arbejdsprogram for praksis

evaluere resultaterne af studerendes gennemførelse af praktikforløbet.

Praktikansvarlige på instituttet afgiver på baggrund af dets resultater en rapport om praktikken til uddannelsesdelen af ​​Det Statslige og Kommunale Fakultet.

Til at vejlede studerendes praksis i organisationer, efter aftale med deres ledere og de ansvarlige for praktikken på instituttet, fastlægges praksisledere fra organisationen.

Praksisleder fra organisationen:

deltager i udvikling af opgaver for studerende, i at gennemføre aktiviteter til at forberede sig til praktik

godkender den enkelte elevs individuelle arbejdsplan i henhold til praktikforløbet

rådgiver eleverne om praksis og rapportering om udført arbejde

Ved afslutningen af ​​praktikopholdet evaluerer praktikanternes arbejde og godkender de rapporter, de har udarbejdet

giver skriftlig feedback på praksis sammen med kommentarer og forslag til forbedringer.

Praktikansvarlige på instituttet fører fortegnelser over basisorganisationerne for praktik. En organisation, som samarbejdet med henblik på at give studerende praktikophold udføres på længerevarende, permanent basis, defineres som basisorganisation for praktik.

Organisationer tildeles som basisorganisationer delvist på kontraktbasis. Afdelingslederen har ansvaret for at søge efter praktiske genstande. Aftalen mellem State University-Higher School of Economics og organisationen afspejler alle spørgsmål relateret til studerendes praktikophold. Kontrakten skal indeholde bestemmelser om udnævnelse af en praksisleder fra organisationen (normalt organisationens leder, dennes stedfortræder eller en af ​​de førende specialister), samt en praksisansvarlig fra afdelingen.

Studerende kan selvstændigt søge efter praktikpladser. I dette tilfælde indsender studerende til instituttet en andragende (samtykke) fra organisationen om at stille en praktikplads med angivelse af perioden.

Hvis der er ledige stillinger i organisationer, kan studerende tilmelde sig dem, hvis arbejdet lever op til kravene i praktikforløbet. For at fordele eleverne mere jævnt på praktiksteder er det tilladt at udføre praksis i flere strømme (f.eks. i grupper), ved at veksle studiegrupper på bekostning af den tid, studieordningen giver til praksis, selvstændig forberedelse og ferier.

Det er tilladt at øve sig i fritiden fra undervisningen på individuelle opgaver. Den studerende afgiver i så fald en udtalelse til den praksisansvarlige fra instituttet, der indeholder en begrundelse for, at det ikke er muligt at gennemføre praktikken inden for den tidsramme, som uddannelsesforløbsplanen fastlægger. På baggrund af ansøgningen træffer den praksisansvarlige fra instituttet sammen med institutleder og praksisledere afgørelse om muligheden for omlægning af praktikken.

Rapportering af praksisresultater

For yderligere verifikation af kvaliteten af ​​praktikopholdet, først og fremmest den erhvervede viden, færdigheder og evner, samt med henblik på at vurdere kvaliteten af ​​de indsamlede materialer, der er nødvendige for at skrive en kandidatafhandling, skal den studerende levere følgende materialer og Dokumenter:

praksisdagbog, udformet i overensstemmelse med fastsatte krav

en rapport om det udførte arbejde, indeholdende en beskrivelse af de aktiviteter, der er udført under praktikopholdet, den opnåede viden og færdigheder, en analyse af vanskelighederne ved at arbejde med de indsamlede materialer, en vurdering af ens kreative succeser og mangler

tilbagemelding fra praksisleder fra afdelingen

anmeldelse fra den organisation, hvor praktikken fandt sted.

I overensstemmelse med Bestemmelser om tilrettelæggelse og afholdelse af praktikophold for studerende ved Statens Universitet - Højere Handelshøjskole (herefter - SU-HSE), godkendt ved kendelse fra rektor for SU-HSE af 16. marts 2005 nr. 31-07/87 og Reglement om tilrettelæggelse og afvikling af praktikstuderende ved Det Statslige og Kommunale Fakultet for Statens Universitet-Højskole for Økonomi, godkendt af fakultetets Akademiske Råd den 23. marts 2006, afgiver rapport om praktikken senest fem dage efter praktikopholdets afslutning (inklusive weekender og ferier) til den praktikansvarlige fra instituttet.

Rapporten skal ledsages af materialer indsamlet og analyseret under praktikopholdet.

På baggrund af resultaterne af praktikken udarbejdes en redegørelse.

Endelig kontrolformular

Formen for kontrol med praksis fastlægges i overensstemmelse med instituttets godkendte arbejdsplaner.

Elevernes praksis vurderes efter et ti-point system og tages i betragtning ved opsummering af elevernes samlede præstation.

Studerende, der af gyldig grund ikke gennemfører praktikforløbet, sendes i praktik igen, i fritiden fra studiet.

Studerende, der ikke har gennemført praktikprogrammet uden en god grund, eller som har fået en negativ karakter i deres afsluttende kurser, må ikke tage den endelige statscertificering og kan blive udelukket fra State University-Higher School of Economics som havende akademisk gæld, på den måde, der er foreskrevet i Reglementet om formerne for kontrol med viden om studerende fra State University-Higher School of Economics, godkendt Akademisk Råd for State University Higher School of Economics (protokollat ​​af 27. september 2002 nr. 29) .

Leder af Institut for Byøkonomi

og kommunalbestyrelsen

Efter at have gennemført en forskningspraksis skal hver elev ikke kun udfylde en dagbog og forberede det indsamlede materiale, men også en vigtig del af dette arbejde er at lave en rapport om forskningspraksis. Dette er et ret omhyggeligt arbejde, som adskiller sig fra at skrive en almindelig praksisrapport, da det har en række grundlæggende krav og specifikke regler.

Grundlæggende kriterier for at skrive en rapport om forskningspraksis

Så før du begynder at skrive en rapport, skal du ikke kun studere de grundlæggende krav, vælge de nødvendige og passende litterære kilder og også forberede og justere din dagbog. Efter at have foretaget alle de nødvendige forberedelser, er det værd at begynde at forberede selve rapporten, som skal omfatte cirka 30 sider uden at tage højde for yderligere materialer, der er knyttet til den. Det er værd at bemærke, at kravene til referencelisten, som vedrører den sidste del af dit arbejde, er ret strenge, så det anbefales at tage en ansvarlig tilgang til at oprette en liste over brugte bøger, herunder mindst tredive kilder og formatere den i overensstemmelse med kravene i standarderne. Det er meget vigtigt at holde kontakten med din praksisleder for at undgå unødvendige fejl, når du skriver din rapport.

Opbygning af en videnskabelig praksisrapport

For at din rapport om bachelorforskningspraksis kan skrives kortfattet og korrekt, er det meget vigtigt at strukturere den. Ved at opdele det i visse dele, vil du være i stand til korrekt at præsentere alle nødvendige oplysninger om den gennemførte praksis. Du kan strukturere din rapport ved at bruge følgende eksempel:

• Titel side.
• Resumé.
• Epiteter og betegnelser.
• Indledende del.
• Hoveddelen, opdelt i flere sektioner.
• Sidste del.
• Liste over brugt litteratur.
• Yderligere dokumenter (ansøgninger).

Når du har struktureret din rapport på denne måde, kan du begynde at skrive den.

Hvad skal være den første og indledende del af rapporten om en kandidatstuderendes forskningspraksis?

Det er ret svært at skabe en detaljeret struktur for afsnittene i denne rapport, da hver specialitet og uddannelsesinstitution har sine egne individuelle krav til at skrive denne type arbejde. Der er dog en række anbefalinger, der helt sikkert vil hjælpe med at skrive en forskningsrapport om en kandidatstuderendes praksis.

• Konstant kommunikation med praksislederen er meget vigtig. Det vil hjælpe med at løse mange spørgsmål, der opstår, når du skriver dette arbejde.
• Denne form for praksis indebærer også deltagelse i forskellige konferencer, der passer til emnet. Det er værd at nævne dette i din rapport med angivelse af tidspunkt, emne og antal besøg.
• Det anbefales at beskrive i detaljer processen med at studere og analysere meget vigtig information fra litterære og informationskilder.
• Efter at have udført mindst to eksperimenter, kan du begynde at bevise og beskrive de udførte handlinger.

Lær mere om at skrive rapporttekst

Rapporten om den kandidatstuderendes forskningspraksis skal indeholde dine personoplysninger, såsom: fulde navn på kandidatstuderende, type, sted og periode for praktikopholdet samt emnet for det kvalificerende arbejde. Efter at have præsenteret de generelle data, kan du begynde at skrive hovedteksten. Først og fremmest skal det afspejle det arbejde, som bacheloren udfører i forskningspraksis. Det er vigtigt at huske, at din rapport skal dække:

• Objektet, der er udvalgt til forskning.
• Primært mål.
• Metoder brugt til at udføre arbejdet.
• Resultater af den gennemførte videnskabelige forskning.

Ved at bruge disse anbefalinger vil du helt sikkert være i stand til at skrive en korrekt og informativ rapport om videnskabelig forskningspraksis (et eksempel kan findes på vores hjemmeside). Men hvis du har problemer eller ikke er sikker på dine evner, er vores specialister klar til at skrive en rapport til dig, der opfylder alle standarder.