Hovedtendenser i udviklingen af videregående uddannelser. Aktuelle tendenser i udviklingen af videregående uddannelse i Den Russiske Føderation

1.3.1. Graduate school i industrialiserede lande efter Anden Verdenskrig

For at forstå karakteren og drivkræfterne bag udviklingen af videregående uddannelser i den moderne verden er det nødvendigt at overveje nogle generelle forhold og stabile mønstre, der direkte påvirker uddannelsesområdet generelt og højere uddannelse i særdeleshed. Sådanne mønstre af socio-politisk, videnskabelig, teknisk og endda moralsk orden omfatter følgende:

væksten af videntunge industrier, for en effektiv drift af hvilke mere end 50 % af personalet skal være personer med videregående eller specialuddannelse. Denne faktor forudbestemmer den hurtige kvantitative vækst af videregående uddannelser;

intensiv vækst i mængden af videnskabelig og teknisk information, hvilket fører til en fordobling på 7-10 år. Som følge heraf skal en kvalificeret specialist have evnen og færdighederne til at uddanne sig selv og indgå i systemet med efteruddannelse og videregående uddannelse;

hurtig ændring i teknologi, hvilket forårsager forældelse af produktionsfaciliteter om 7-10 år. Denne faktor kræver, at en specialist har en god grundlæggende uddannelse og evnen til hurtigt at mestre nye teknologier, hvilket ikke er tilgængeligt for såkaldte smalle specialister;

fremhæver videnskabelig forskning udført i krydsfeltet mellem forskellige videnskaber (biofysik, molekylær genetik, fysisk kemi osv.). Succes i et sådant arbejde kan kun opnås, hvis du har omfattende og grundlæggende viden, samt evnen til at arbejde kollektivt;

tilstedeværelsen af kraftfulde eksterne midler til mental aktivitet, hvilket fører til automatisering af ikke kun fysisk, men også mentalt arbejde. Som følge heraf er værdien af kreative, ikke-algoritmiske aktiviteter og efterspørgslen efter specialister, der er i stand til at udføre sådanne aktiviteter, steget kraftigt;

en stigning i antallet af mennesker involveret i videnskabelige og andre typer komplekse aktiviteter, hvilket ifølge en række forskere fører til et fald i en videnskabsmands gennemsnitlige heuristiske potentiale. For at kompensere for dette fald er det nødvendigt at udstyre specialister med viden om metodologien for videnskabelig eller praktisk aktivitet;

konstant og bæredygtig vækst i arbejdsproduktiviteten i industri og landbrug, hvilket gør det muligt at reducere andelen af befolkningen beskæftiget i materiel produktion og øge antallet af mennesker, der arbejder inden for kultur og åndelig kreativitet;

øge befolkningens velfærd og monetære indkomst, hvilket fører til en stigning i den effektive efterspørgsel efter uddannelsesydelser.

Hvordan reagerede videregående uddannelser i industrialiserede lande på disse krav fra tiden? I denne komplekse mangefacetterede omstruktureringsproces kan følgende tendenser identificeres:

1. Demokratisering af de videregående uddannelser. Dette er en tendens til universel tilgængelighed af videregående uddannelser, frihed til at vælge uddannelsestype og speciale, uddannelsens art og omfanget af fremtidige aktiviteter, afvisningen af autoritarisme og den kommando-bureaukratiske ledelsesmodel.

2. Oprettelse af videnskabelige-pædagogiske-produktionskomplekser som en form for integration af videnskab, uddannelse og produktion specifik for videregående uddannelser. Det centrale led i et sådant kompleks er uddannelsessektoren, hvis kerne er et universitet eller et samarbejde mellem universiteter, og periferien er grundlæggende gymnasier, sekundære specialskoler, kurser, forelæsningssale og postgraduate uddannelsesafdelinger. Den videnskabelige forskningssektor (forskningsinstitutsystemet) giver betingelserne for videnskabelig vækst og for udvikling af komplekse, tværfaglige udviklinger både for lærere, der deltager i dets arbejde, og for studerende (gennem kurser og afhandlinger). Fremstillingssektoren omfatter designbureauer (inklusive studerende), pilotproduktion, innovation og såkaldte venturefirmaer, kooperativer mv.

3. Fundamentalisering af uddannelse. Dette er en modstridende tendens til at udvide og uddybe grundlæggende træning og samtidig reducere mængden af generelle og obligatoriske discipliner på grund af en mere stringent udvælgelse af materiale, en systematisk analyse af indholdet og identifikation af dets vigtigste invarianter. Overdreven fundamentalisering er nogle gange ledsaget af et fald i interessen for læring eller vanskeligheder med snæver professionel tilpasning.

4. Individualisering af læring og individualisering af elevarbejde. Dette opnås ved at øge antallet af tilvalgs- og valgfag, fordele individuelle planer og tage højde for de individuelle psykofysiologiske karakteristika hos eleverne ved valg af træningsformer og -metoder. Individualisering af uddannelse indebærer også en betydelig stigning i mængden af selvstændigt arbejde ved at reducere den tid, der er afsat til klasseværelset.

5. Humanitarisering og humanisering af uddannelse har til formål at overvinde den snævre teknokratiske tænkning hos specialister inden for naturvidenskab og teknologi. Det opnås ved at øge antallet af humanitære og socioøkonomiske discipliner (deres andel i de bedste universiteter når op på 30%), udvide de studerendes kulturelle horisont, indgyde sociale interaktionsfærdigheder gennem træning, diskussioner, forretnings- og rollespil osv. . Humanitarisering involverer også skabelsen af gunstige muligheder for selvudfoldelse af lærerens og elevens personlighed, dannelsen af en human holdning til mennesker, tolerance over for andre meninger og ansvar over for samfundet.

6. Computerisering af de videregående uddannelser. På mange førende universiteter overstiger antallet af personlige computere antallet af studerende. De bruges ikke kun til at udføre beregningsmæssigt og grafisk arbejde, men også som en måde at indtaste informationssystemer på, til testpædagogisk kontrol, som automatiserede undervisningssystemer, som et middel til at præsentere information osv. Computerisering ændrer i høj grad selve karakteren af professionel aktivitet, og giver medarbejderen nye eksterne midler til denne aktivitet.

7. Tendensen med overgang til massevideregående uddannelse. Det kommer til udtryk i den hurtige vækst i udgifterne til uddannelse sammenlignet med andre sociale programmer og i væksten i antallet af studerende. Således udgjorde den gennemsnitlige årlige vækstrate i udgifterne til videregående uddannelse i 1965-1980 15-25% i næsten alle industrilande og faldt en smule i 80'erne. Disse tal er især store for lande, der havde mindre udviklede økonomier og er gået ind på integrationsvejen med samfundet i de mest udviklede lande. Spanien øgede for eksempel udgifterne til uddannelse 10 gange fra 1975 til 1983, mens udgifterne til uddannelse i USA fra 1970 til 1985 steg med 3,4 gange (til videregående uddannelse - med 3,9) [Galagan A.I. og andre - 1988]. Vækstraten i antallet af studerende var 5-10 % om året i forskellige lande. I slutningen af 80'erne i USA gik op til 57% af high school-kandidater ind på universiteter (inklusive junior colleges), og i Japan - op til 40%.

8. På europæiske universiteter er tendensen til autonomi, overgangen til selvstyre og valg af universitetsledere på alle niveauer intensiveret.

9. Kravene til lærernes faglighed vokser, betydningen af pædagogik og psykologi i uddannelse og videreuddannelse af universitetslærere er stigende. Kriterier for vurdering af lærernes aktiviteter er ved at blive udviklet; i dette tilfælde beregnes bedømmelsen eller point beregnes særskilt for selve undervisningsaktiviteten, forskningsarbejde og social aktivitet.

10. Et system til regelmæssig vurdering af universiteternes effektivitet fra samfundets side er ved at blive udviklet. I USA rangerer en gruppe på flere tusinde eksperter f.eks. uddannelsesinstitutionerne efter mange indikatorer, herunder omkostningerne ved at træne en studerende, omfanget af forskningsarbejde, antallet og kvaliteten af de underviste kurser, antallet af kandidater, der modtog en doktorgrad osv.

Disse og en række andre tendenser kommer forskelligt til udtryk i forskellige lande - afhængig af nationale karakteristika, økonomiens tilstand og uddannelsessystemets traditioner. Men i en eller anden grad manifesterer de sig i alle udviklede lande og kan ikke ignoreres af russisk videregående uddannelse, som har sine egne høje eksempler og vidunderlige traditioner.

Test spørgsmål og opgave

1. Angiv fakta og mønstre for civilisationens socioøkonomiske og videnskabelig-tekniske udvikling, der bestemmer de grundlæggende krav til moderne videregående uddannelse.

2. Hvilke brancher er klassificeret som videntunge?

3. Hvad er de vigtigste tendenser i udviklingen af videregående uddannelser i industrialiserede lande?

4. Hvad indgår i det videnskabeligt-pædagogiske-produktionskompleks?

5. Modsiger tendensen til fundamentalisering af de videregående uddannelser tendensen til specialiseret uddannelse af kandidater til at arbejde på en bestemt arbejdsplads?

STATSBUDGET UDDANNELSESINSTITUTION FOR HØJERE UDDANNELSE I REPUBLIKKEN KRIM

"Crimean Engineering and Pædagogical University"

Det Psykologiske og Pædagogiske Fakultet

Institut for Førskolepædagogik

Historie

ved disciplin : Moderne problemer med videnskab og uddannelse

om emnet : Moderne tendenser i udviklingen af videregående uddannelser

Udført:

Elevgruppe: MZDO- 15

Verbitskaya Anastasia

Simferopol-2015

Indhold

Uddannelsespolitik inden for de videregående uddannelser i moderne virkeligheder

Moderne tendenser i udviklingen af videregående uddannelse

KONKLUSION

LISTE OVER BRUGTE REFERENCER

INTRODUKTION

I de sidste par år, i taler og publikationer fra russiske filosoffer, sociologer, psykologer og lærere, såvel som videnskabsmænd, forfattere, politikere og andre repræsentanter for den indenlandske intelligentsia, har uddannelsesproblemet vist sig særlig relevans. Dette kan næppe betragtes som en ren ulykke eller en ny intellektuel måde: bagved er der snarere nogle nye tendenser i den globale civilisationsproces. Samtidig lægges der særlig vægt i enhver diskussion om emnet uddannelse til både en ret hård kritisk vurdering af klassiske pædagogiske paradigmer, koncepter, modeller, institutioner og søgen efter deres nye billeder, mere passende til den moderne kulturelle situation. .

I de senere år har der blandt specialister været løbende debat om, hvilken strategi der skal bruges til at udvikle uddannelse i det 21. århundrede, hvilke kriterier for uddannelseskvaliteten er mest optimale og i stand til at sikre det forventede høje resultat, hvilke metoder og midler der skal bruges i processen med at styre kvaliteten af uddannelsen.

En af hovedopgaverne for moderne uddannelse er formuleret som uddannelse og træning af en velafrundet personlighed. I denne henseende opstår der en uoverensstemmelse mellem samfundets reelle krav og den studerendes potentielle evner, niveauet af hans særlige træning til at udføre kreative aktiviteter.

Tendenser inden for teknologiudvikling, stigende usikkerhed i forudsigelse af strukturen af forbrugere af videnskabelige og tekniske specialister bestemmer den voksende betydning af at forbedre og opdatere viden, behovet for overgang til kontinuerlig og to-niveau uddannelse med overvægten af en grundlæggende, generel videnskabelig komponent.

1. Uddannelsespolitik inden for de videregående uddannelser i moderne virkeligheder

1.1. Prioriteter for uddannelsespolitik i de førende lande i verden

Aktivitet i en eller anden type aktivitet er direkte relateret til selvstændighed. Derfor de prioriteringer, der bliver mere og mere tydelige i verdenspædagogikken i slutningen af det 20. århundrede. Disse prioriteter er bestemt af to sociale og økonomiske faktorer: en lavinelignende informationsstrøm på alle vidensområder; det moderne civiliserede samfunds erkendte behov for fleksible, adaptive uddannelsessystemer, der giver mulighed for ret hurtig professionel omorientering, avanceret træning og selvudvikling på ethvert stadie af en persons livsvej.

Derfor, i næsten alle udviklede lande i verden, er vendingen i udviklingen af pædagogiske teknologier under reformen af uddannelsessystemerne sket i retning af at lære evnen til selvstændigt at opnå den nødvendige information, identificere problemer og lede efter måder at rationelt løse dem, være i stand til kritisk at analysere den opnåede viden og anvende den til at løse stadigt nye problemer. Assimileringen og generaliseringen af færdiglavet viden bliver ikke et mål, men et af hjælpemidlerne til menneskelig intellektuel udvikling. Pædagogiske systemer kan ikke under moderne forhold, som ved begyndelsen af vort århundrede, tillade sig at bygge uddannelse hovedsageligt på assimilering af summen af færdiglavet viden erhvervet af menneskeheden, på transfusion af civilisationernes erfaringer fra et gammelt fartøj til et nyt en. Målet for uddannelsessystemet i moderne samfund: den intellektuelle og moralske udvikling af en person, således at en person ikke er et tankeløst tandhjul af denne eller hin politiske, ideologiske eller nogen anden maskine. Det moderne samfund har brug for en person, der tænker selvstændigt, kritisk og er i stand til at se og kreativt løse nye problemer.

De strategiske retninger for udviklingen af uddannelsessystemer i det moderne samfund er således indlysende: intellektuel og moralsk udvikling af en person baseret på hans involvering i en række uafhængige, målrettede aktiviteter inden for forskellige vidensområder. Under uddannelsesreformer i de førende lande i verden (USA, Storbritannien, Frankrig, Tyskland, Canada osv.) er denne særlige retning anerkendt som den vigtigste.

Den amerikanske pædagog Reigeluth bemærker med rette: Efterhånden som vi træder ind i et højtudviklet, teknologisk, hurtigt skiftende informationssamfund, vil det eksisterende skoleuddannelsessystem blive stadig mere utilstrækkeligt. Vi står på randen af en teknologisk eksplosion, der vil foretage væsentlige ændringer i den måde, mennesker kommunikerer på, og som følgelig vil påvirke mange menneskers overordnede levevis.

Ifølge udenlandske eksperter vil videregående uddannelse i det 21. århundrede blive minimumsuddannelsesniveauet for enhver arbejdende person. Verden oplever internationalisering af uddannelse ikke kun i indhold, men også i undervisningsmetoder og organisationsformer. Uddannelse bliver et værktøj til indbrydning af ikke kun viden og teknologi, men også kapital, et værktøj til kampen om markedet og løsning af geopolitiske problemer. I dette tilfælde spiller fjernteknologier, der har en høj grad af dækning og lang rækkevidde, en stor rolle. For eksempel studerer omkring 1 million mennesker i USA i dag gennem fjernundervisningsprogrammer. Træningskurser transmitteret gennem fire uddannelseskanaler er tilgængelige i hele landet og via satellit til andre lande rundt om i verden. E-uddannelsesprogrammer udvikles i mere end 30 lande. I Europa er eksemplet med National University of Distance Education i Spanien, som fejrede sit 20-års jubilæum, vejledende. Universitetet omfatter 58 uddannelsescentre i landet og 9 i udlandet (Bonn, Bruxelles, London, Genève, Paris osv.)

For nylig er fjernundervisning begyndt at blive bredt implementeret i Rusland, Kasakhstan, Ukraine og andre SNG-lande. Et positivt eksempel på anvendelsesområdet for de nyeste informations- og telekommunikationsteknologier i uddannelse er Modern Humanitarian Academy (mere end 200 træningscentre i Rusland, træningscentre i SNG-landene - Ukraine, Kasakhstan, Hviderusland, Moldova, Armenien, Tadsjikistan, Kirgisistan, mere end 145 tusind studerende).

Karakteristiske træk ved uddannelsesprocessen er fleksibilitet, tilpasningsevne, modularitet, omkostningseffektivitet, forbrugerfokus og afhængighed af avancerede kommunikations- og informationsteknologier.

Det er almindeligt accepteret, at uddannelse baseret på informationsteknologi repræsenterer den tredje globale revolution i menneskehedens udvikling: den første er forbundet med fremkomsten af skrift, den anden med opfindelsen af trykning.

Nye informationsteknologier inden for uddannelse har betydelige fordele. Disse teknologier hjælper med at eliminere kløften mellem staternes perifere regioner og hovedstaden og andre universitetscentre i forbindelse med fri adgang til uddannelse, information og kulturelle resultater af den menneskelige civilisation.

De skaber betingelser for udvikling af det globale uddannelsesrum, eksport og import af uddannelse og forening af verdens intellektuelle, kreative, informationsmæssige, videnskabelige og pædagogiske potentialer.

1.2. Nye krav til videregående uddannelser

I dag er det allerede indlysende, at klassiske universiteter oplever en kritisk tilstand, som først og fremmest er forårsaget af globaliserings- og informatiseringsprocesserne og storstilet praksis med snævert funktionel uddannelse. Den verden, som klassiske universiteter opstod i, er ved at blive fortid, derfor skal de tilpasse sig nye kvaliteter, men stadig forblive et videnskabeligt uddannelsescenter, der uddanner højt kvalificerede specialister, der kan tænke fremad og være ansvarlige for fremtiden. Og det er ikke tilfældigt, at Magna Carta for europæiske universiteter, vedtaget i Bologna, giver dette universitet en central plads i samfundet. Universiteterne skal sammen med moderniseringen af universitetsuddannelserne spille en stor rolle i storstilede og konstruktive integrationsprocesser på det videnskabelige, uddannelsesmæssige og kulturelle område.

Indholdet af universitets- og ikke-universitets videregående uddannelser er under forandring.

Nøgleproblemet i de førende landes politikker vedrørende videregående uddannelse er at opretholde kvaliteten af uddannelse. For at løse dette problem reformeres mekanismen for statslig kontrol over de videregående uddannelsers aktiviteter. I England har der således siden 1993 været et system til vurdering af kvaliteten af videregående skoler, udført af Council for Higher Education. Størrelsen af statstilskud til de enkelte uddannelsesinstitutioner afhænger af resultaterne af en sådan vurdering. Et lignende system fungerer i USA. I nogle stater udføres sådanne vurderinger af specialpædagogiske kvalitetssikringsorganer.

Den øgede konkurrence mellem stater inden for de videregående uddannelser er i virkeligheden en økonomisk konkurrence, eftersom uddannelse under moderne forhold er blevet hovedkilden til økonomisk vækst. Ifølge amerikanske videnskabsmænd, der studerer problemerne med uddannelsesøkonomien, tegner sidstnævnte sig for 15-20% af væksten i nationalindkomsten. Derudover kommer fra 20 til 40 % af væksten fra forbedringen af videnskabelig viden og dens anvendelse - en proces, hvor hovedrollen tilhører de videregående uddannelsesinstitutioner, og det er dér, at det overvældende flertal af grundforskningen er koncentreret i alle Vestlige lande.

Betydningen af de videregående uddannelsers bidrag til samfundsreformen bekræftes af verdenserfaring. Det viser, at alle lande, der med succes har overvundet overgangen til moderne markedsforhold, betragtede området for videregående uddannelse som en prioritet og gik ud fra dette i deres investeringspolitikker.

Den politiske elite i Storbritannien, Tyskland og USA dannede en slags uddannelseskult, støttet af regelmæssige møder mellem statsoverhoveder med de bedste studerende, kandidatstuderende og lærere og præsenterede dem for offentligheden som den "intellektuelle værdi af Land."

Sådanne møder understreger, at uddannelse er den vigtigste indikator for livskvalitet, kernen i enhver persons økonomiske magt og kreative potentiale.

Indvirkningen af de forskellige tendenser, som globaliseringen medfører, på institutioner og politikker inden for videregående uddannelse er universel og dyb, men også specifik afhængig af placeringen af disse tendenser. Der er en fare for overgeneralisering og oversimplificering, når det kommer til globalisering; Det er nødvendigt at genkende tilstedeværelsen af alle manifestationer af betydelig mangfoldighed. Der kan dog gøres et forsøg på at identificere flere generelle tendenser inden for de videregående uddannelser, der på en eller anden måde er relateret til globalisering. Globaliseringen og overgangen til et vidensamfund stiller nye og væsentligt vigtige krav til universiteterne som videnscentre. Videnskabelig forskning og teknologisk udvikling er væsentlige aktiviteter i et videns- og informationsdrevet samfund. Videnskabelig forskning har længe været af international karakter, og dens internationalisering er accelereret markant i de senere år.

Denne uddannelsespolitik, baseret på en international reguleringsmekanisme, bør som minimum omfatte:

international ordliste over almindeligt accepterede begreber, definitioner og termer;

flere grundlæggende regler og krav, hvis opfyldelse garanterer uddannelsesstrukturer modtagelse af uddannelse

licenser;

en international standardiseret registreringsprocedure, herunder problemløsning, kontrol og håndhævelse;

regler om korrekt brug af sådanne grundlæggende begreber som "universitet", "doktorgrad", "professor", "kandidatgrad", "akkrediteret" osv.

Internationale forbindelser, på grund af tilgængeligheden af kommunikation i form af publikationer, konferencer, placering af elektroniske netværk i det videnskabelige samfund, samt kvaliteten af videnskabelige arbejdere, vurderet i overensstemmelse med internationale standarder, bør udvikles af universiteterne.

2. Aktuelle tendenser i udviklingen af de videregående uddannelser

De vigtigste tendenser og træk ved udviklingen af det videregående uddannelsessystem i verden er:

1. Det hurtige udviklingstempo af de videregående uddannelser, den videregående uddannelses massekarakter. Således var antallet af skolekandidater, der kom ind på videregående uddannelsesinstitutioner i 1995 i udviklede lande, 60%, i Nordamerika - 84%, i udviklingslande er antallet af personer indskrevet på videregående uddannelse steget 11 gange i de seneste år. I øjeblikket er der i Republikken Hviderusland 460 studerende pr. 10.000 indbyggere, hvilket er et højt tal for europæiske lande.

2. Udvidelse af omfanget af studerendes uddannelsesbehov, hvilket bidrager til diversificeringen (øgende mangfoldighed) af læseplaner og programmer, fremkomsten af nye specialiseringer og specialer, der er i skæringspunktet mellem to eller flere videnskabelige områder eller akademiske discipliner. Denne sammenkobling af viden fra forskellige akademiske fag kaldes interdisciplinaritet, hvilket er et vigtigt kendetegn ved uddannelsesprocessen på et moderne universitet. Videnskabelig praksis bekræfter, at ny viden, et nyt videnskabeligt felt, opstår i krydsfeltet mellem viden fra forskellige videnskabelige felter. Uddannelse i den moderne verden, som UNESCO-generaldirektør Frederico Mayor bemærkede, er dannet i billedet og ligheden af et uendeligt univers, hvor processer af kontinuerlig skabelse krydser hinanden og gensidigt beriger hinanden.

3. Oprettelse af et samlet uddannelsesrum i forbindelse med dets internationalisering. I overensstemmelse med Bologna-erklæringen, der blev vedtaget af undervisningsministrene i 29 europæiske lande den 19. juni 1999, er det planlagt inden 2010 at skabe et fælles europæisk uddannelsesrum for at udvide beskæftigelsesmulighederne for universitetsuddannede, øge mobiliteten for specialister og deres konkurrenceevne. Skabelsen af et samlet uddannelsesrum involverer:

– anerkendelse af eksamensbeviser, akademiske grader og kvalifikationer,

– implementering af en to-trins struktur for videregående uddannelse,

– brug af et samlet system af kredit-enheder, når du mestrer uddannelsesprogrammer,

– udvikling af europæiske standarder for uddannelseskvalitet ved hjælp af sammenlignelige kriterier og metoder til deres vurdering.

4. Kvalitativ ændring af kravene til specialuddannelse til produktion. I den moderne produktionssektor er der en kombination af flere former for aktivitet: produktion, forskning og design. Dette bidrager til skabelsen af eksperimentel produktion med det formål at udvikle nye, mere effektive teknologier, der forbedrer produktkvaliteten. Det moderne samfunds intellektuelle potentiale er bestemt af udviklingen af nye typer tænkning, udviklingen af nye typer aktiviteter og skabelsen af nye teknologier.

I denne henseende er universitetets videnskab og praksis ved at ændre sig: de skal i processen med at uddanne fremtidige specialister sikre kombinationen af uddannelses-, forskning-, design- og ingeniøraktiviteter i en enkelt proces til at forbedre eksisterende og skabe nye teknologier og aktivitetssystemer.

Dette bestemmer behovet for at opdatere indholdet af uddannelse på et moderne universitet: det skal ikke kun være "vidensbaseret", men også "aktivitetsbaseret" og sikre, at de studerende udvikler erfaring med at mestre og skabe nye typer aktiviteter. Problemet med at omorganisere uddannelsesprocessen på et universitet fremføres, hvor de studerendes uddannelsesmæssige og kognitive arbejde skal transformeres til forsknings- og designaktiviteter. Oplevelsen af at mestre nye typer aktiviteter, måder at tænke på og teknologier bør være genstand for studerendes undersøgelse. Samtidig skal fremtidige specialister lære at fremsætte og begrunde aktivitetsmål, udvikle og gennemføre videnskabelige, produktionsmæssige og teknologiske projekter.

5. Øge rollen som kontinuerlig selvuddannelse. I øjeblikket, i videregående uddannelse, i 4-6 år, under betingelserne for intensiv udvikling af videnskab og produktionssfære, uddannes specialister, hvis faglige egnethedsperiode anslås til 3-5 år. Under forhold med hurtig "aldring" af viden har en specialist brug for avanceret uddannelse eller professionel omskoling. Ifølge nogle skøn fra udenlandske forskere er en specialist tvunget til at bruge op til en tredjedel af sin arbejdstid i institutioner for postgraduate uddannelse hele året. I denne henseende er den vigtigste opgave i processen med professionel uddannelse af specialister dannelsen af et system af autodidaktiske færdigheder (evne til at lære sig selv) og behovet for konstant selvuddannelse

6. Ændring af måderne at organisere og styre uddannelsesprocessen på et universitet på, hvilket indebærer at den studerende overføres fra den passive position af et objekt for pædagogisk og kognitiv aktivitet til fagets aktive, reflekterende og forskningsmæssige position. Denne tilgang bestemmer behovet for at skabe forudsætninger i uddannelsesprocessen for, at eleverne kan mestre færdighederne i selvbestemmelse, selvuddannelse og faglig selvforbedring. De vigtigste betingelser er implementering af udviklings- eller personlighedsorienterede teknologier baseret på aktive, forskningsmæssige former og undervisningsmetoder; øge andelen af selvstændigt arbejde ved at bruge INTERNET. Dette forudsætter en seriøs intensivering af fremtidige specialisters uddannelses- og forskningsarbejde, øget tæthed og intensitet samt antallet af rapporterings- og kontrolaktiviteter.

7. Uddannelse er blevet en stor del af markedet for uddannelsestjenester og kan ifølge eksperter blive en af de mest profitable eksporttyper i det 21. århundrede. Ifølge WTO udgjorde verdensmarkedet for uddannelsesydelser 27 milliarder amerikanske dollars i 1995. Det forventes, at i 2025 vil det samlede antal studerende, der studerer i udlandet, vokse til 4,9 millioner, og finansielle indikatorer vil nå op på 90 milliarder amerikanske dollars. Verdenshandelsorganisationen (WTO) har medtaget uddannelse på listen over aktiviteter, der, hvis der indgås en tilsvarende generel overenskomst, vil blive reguleret af dens bestemmelser.

Systemet for videregående faglige uddannelser skal således ikke kun svare til socioøkonomiske og politiske forandringer i landet, men også udføre sine aktiviteter på grundlag af kortsigtede og langsigtede prognoser under hensyntagen til globale sociokulturelle og pædagogiske tendenser.

KONKLUSION

Vi kan konkludere, at uddannelsestilstanden i den moderne verden er kompleks og selvmodsigende. På den ene side er uddannelse i det 20. århundrede blevet et af de vigtigste områder for menneskelig aktivitet; enorme resultater på dette område dannede grundlaget for de storslåede sociale, videnskabelige og teknologiske transformationer, der var karakteristiske for det udgående århundrede. På den anden side er udvidelsen af uddannelsesområdet og ændringer i dets status ledsaget af forværring af problemer på dette område, hvilket indikerer en uddannelseskrise. Og endelig, i de seneste årtier, i processen med at søge efter måder at overvinde uddannelseskrisen, er der sket radikale ændringer på dette område og dannelsen af et nyt uddannelsessystem.

For at opsummere skal det siges, at moderne tendenser inden for videregående uddannelse har negative konsekvenser både for Rusland og for andre CIS-lande:

de klassiske værdier for videregående uddannelse bliver skubbet til periferien;

arbejdsmarkedet er deformeret;

kvaliteten af uddannelse er mærkbart forringet;

grundlæggende videnskab bliver ødelagt på grund af underfinansiering.

Afslutningsvis skal det understreges, at hurtige videnskabelige og teknologiske fremskridt, udvikling af nye teknologier, et højt niveau af markedsrelationer, demokratisering af sociale relationer er de faktorer, der bestemmer behovene og danner forudsætningerne for at forbedre indholdet i de videregående uddannelser.

Liste over brugt litteratur

Dmitriev G. D. Multikulturel uddannelse. / G. D. Dmitriev. – M.: “Offentlig uddannelse, 2014. – 208 s.

Onoprienko A. V. Tendenser i udviklingen af videregående uddannelse i Rusland under moderne forhold//Moderne videnskab: aktuelle problemer og måder at løse dem på. – nr. 12. – 2014. – s. 12-17

Tkach G.F. Tendenser i udvikling og reform af uddannelse i verden: Proc. godtgørelse G.F. Tkach, V.M. Filippov, V.N. Chistokhvalov. – M.: RUDN, 2008. – 303 s.

Kharlamov I. F. Pædagogik. – M.: ASM, 2006. – 348 s.

Korostelkin B.G. Førende tendenser i udviklingen af det moderne videregående uddannelsessystem [Elektronisk ressource] / B.G. Korostelkin. - Adgangstilstand:

Uddannelsessfæren, herunder det videregående uddannelsessystem, skal ikke kun understøtte funktionen af eksisterende social-produktionsrelationer, men også danne eksempler og idealer for fremtidens liv og aktiviteter for mennesker i landet - et demokratisk samfund, en regel for -lovstat med en socialt orienteret økonomi; at uddanne specialister til højteknologiske industrier, der er i stand til hurtigt at mestre innovationer inden for faglig aktivitet.

Derfor skal systemet med videregående faglige uddannelser ikke kun svare til socioøkonomiske og politiske forandringer i landet, men også udføre sine aktiviteter på grundlag af kortsigtede og langsigtede prognoser under hensyntagen til globale sociokulturelle og pædagogiske tendenser.

De vigtigste tendenser og træk ved udviklingen af det videregående uddannelsessystem i verden er:

1. Den hurtige udvikling af videregående uddannelser, massekarakteren af videregående uddannelser. Således var antallet af skolekandidater, der kom ind på videregående uddannelsesinstitutioner i 1995 i udviklede lande, 60%, i Nordamerika - 84%, i udviklingslande er antallet af personer indskrevet på videregående uddannelse steget 11 gange i de seneste år. I øjeblikket er der i Republikken Hviderusland 340 studerende pr. 10.000 indbyggere, hvilket er et højt tal for europæiske lande.

2. Udvidelse af omfanget af studerendes uddannelsesbehov, som bidrager diversificering(øgende mangfoldighed) af læseplaner og programmer, fremkomsten af nye specialiseringer og specialer, der er i skæringspunktet mellem to eller flere videnskabelige områder eller akademiske discipliner. Denne sammenkobling af viden fra forskellige akademiske fag kaldes tværfaglighed, hvilket er et vigtigt kendetegn ved uddannelsesprocessen på et moderne universitet. Videnskabelig praksis bekræfter, at ny viden, et nyt videnskabeligt felt, opstår i krydsfeltet mellem viden fra forskellige videnskabelige felter. Uddannelse i den moderne verden, som UNESCO-generaldirektør Frederico Mayor bemærkede, er dannet i billedet og ligheden af et uendeligt univers, hvor processer af kontinuerlig skabelse krydser hinanden og gensidigt beriger hinanden.

3. Oprettelse af et samlet uddannelsesrum i forbindelse med dets internationalisering. I overensstemmelse med Bologna-erklæringen, der blev vedtaget af undervisningsministrene i 29 europæiske lande den 19. juni 1999, er det planlagt inden 2010 at skabe et fælles europæisk uddannelsesrum for at udvide beskæftigelsesmulighederne for universitetsuddannede, øge mobiliteten for specialister og deres konkurrenceevne. Skabelsen af et samlet uddannelsesrum involverer:

– anerkendelse af eksamensbeviser, akademiske grader og kvalifikationer

– implementering af en to-trins struktur for videregående uddannelser, herunder bachelor- og kandidatgrader,

– brug af et samlet system af merit (kredit) enheder, når man mestrer uddannelsesprogrammer,

– udvikling af europæiske standarder for uddannelseskvalitet ved hjælp af sammenlignelige kriterier og metoder til deres vurdering.

4. Kvalitativ ændring af kravene til specialuddannelse til produktion. I den moderne produktionssektor er der en kombination af flere former for aktivitet: produktion, forskning og design. Dette bidrager til skabelsen af eksperimentel produktion med det formål at udvikle nye, mere effektive teknologier, der forbedrer produktkvaliteten. Det moderne samfunds intellektuelle potentiale er bestemt af udviklingen af nye typer tænkning, udviklingen af nye typer aktiviteter og skabelsen af nye teknologier.

5. Øge rollen som kontinuerlig selvuddannelse. I øjeblikket, i videregående uddannelse, i 4-6 år, under betingelserne for intensiv udvikling af videnskab og industrisfære, er specialister uddannet, den faglige egnethedsperiode anslås til 3-5 år. Under forhold med hurtig "aldring" af viden har en specialist brug for avanceret uddannelse eller professionel omskoling. Ifølge nogle skøn fra udenlandske forskere er en specialist tvunget til at bruge op til en tredjedel af sin arbejdstid i institutioner for postgraduate uddannelse hele året. I denne henseende er den vigtigste opgave i processen med professionel uddannelse af specialister dannelsen af et system af autodidaktiske færdigheder (evne til at lære sig selv) og behovet for konstant selvuddannelse

6. Ændring af måderne at organisere og styre uddannelsesprocessen på et universitet, som går ud på at overføre eleven fra den passive position af objektet for pædagogisk og kognitiv aktivitet til subjektets aktive, reflekterende og forskningsmæssige position. Denne tilgang bestemmer behovet for at skabe forudsætninger i uddannelsesprocessen for, at eleverne kan mestre færdighederne i selvbestemmelse, selvuddannelse og faglig selvforbedring. De vigtigste betingelser er implementering af udviklings- eller personlighedsorienterede teknologier baseret på aktive, forskningsmæssige former og undervisningsmetoder; øge andelen af selvstændigt arbejde ved at bruge INTERNET. Dette forudsætter en seriøs intensivering af fremtidige specialisters uddannelses- og forskningsarbejde, øget tæthed og intensitet samt antallet af rapporterings- og kontrolaktiviteter.

I øjeblikket gennemgår vores land alvorlige ændringer på forskellige sociale sfærer. En revurdering af værdier finder sted, og den offentlige bevidsthed er ved at blive moderniseret.

De vigtigste tendenser i udviklingen af uddannelse er tæt forbundet med lignende fænomener og processer.

Moderniseringsmål

Da næsten en tredjedel af russerne studerer, systematisk forbedrer deres færdigheder eller underviser nogen, er det svært at overvurdere betydningen af uddannelsesreformer.

De vigtigste tendenser i udviklingen af moderne uddannelse antyder:

skabe de nødvendige betingelser for dannelsen af en harmonisk udviklet personlighed;
lancering af mekanismer, der bidrager til den yngre generations selvudvikling;
kontinuitet i uddannelse;
give pædagogiske aktiviteter social betydning.

Grundlaget for den moderne politik for at ændre uddannelsesstrukturen er opbygningen af uddannelsesaktiviteter på en elevorienteret metode.

Grundlæggende principper for at ændre indholdet i uddannelsen

Lad os overveje de vigtigste tendenser i udviklingen af uddannelse i Rusland. De er baseret på flere principper.

Demokratiseringen af det hjemlige uddannelsessystem forudsætter således de lokale og statslige myndigheders aktive deltagelse i ledelsen af uddannelsesinstitutionerne. Lærere fik ret til kreativitet og demonstration af deres egen undervisningserfaring.

Takket være alternativheden og variationen af indenlandsk uddannelse er det muligt at bevæge sig væk fra det klassiske uddannelsessystem til en række innovative metoder, der giver alternative måder at opnå uddannelse på.

Der er også tendenser i udviklingen af uddannelsessystemet, der bidrager til dets åbenhed og tilgængelighed. Det er takket være åbenhed, at frigørelse i øjeblikket observeres, uddannelsens frigørelse fra interne dogmer, dens harmoniske forening med kultur, politik og samfund.

Humanisering af uddannelse

Det består i at overvinde hovedlasten i den klassiske skole - upersonlighed. Moderne tendenser i udviklingen af uddannelse er rettet mod at respektere barnets individualitet, interagere med ham på tillidsfulde vilkår, under hensyntagen til hans interesser og anmodninger.

Humanisering forudsætter en seriøs revision fra pædagogikkens og samfundets side af holdningen til den yngre generation, som har visse afvigelser i fysisk og psykisk udvikling.

De vigtigste tendenser i udviklingen af uddannelse er rettet mod tidlig identifikation af begavede og talentfulde børn, opbygning af individuelle pædagogiske udviklingsbaner for dem. Læreren fungerer som en mentor, hjælper eleverne med at overvinde nye vanskeligheder, korrigere vejen til selvudvikling og selvforbedring.

Differentiering af uddannelsesprocessen

Moderne tendenser i udviklingen af uddannelse antyder identifikation af to grundlæggende opgaver:

sikring af børns ret til at vælge grundlæggende eller specialiseret uddannelse;
individualisering af uddannelsesforløbet baseret på overensstemmelse med naturen og en personorienteret tilgang.

Blandt de funktioner, der skal bemærkes i russisk uddannelse, fremhæver vi dens kontinuitet.

Sådanne tendenser i udviklingen af uddannelse bidrager til den multidimensionelle bevægelse af individet i uddannelsesaktiviteter.

Veje og retninger for udvikling af uddannelse i Den Russiske Føderation

Det hjemlige uddannelsessystem udviser modstridende og komplekse processer. Med gennemgribende reformer og udvikling af indhold er der en betydelig forsinkelse i finansiel, økonomisk, materiel, teknisk og personalemæssig støtte.

Blandt de vigtigste områder er:

Bevarelse og styrkelse af harmonien i uddannelsessystemet under hensyntagen til folks og regioners regionale, økonomiske, nationale interesser.
Reform af hjemmeundervisningen.
Omskoling af kvalificeret personale.
Juridisk og regulatorisk støtte til udvikling og funktion af uddannelsessystemet.

Løsninger

For at opdatere national uddannelse er det nødvendigt at implementere et samlet målsystem til planlægning af uddannelsesprogrammer, udvikling og funktion af metodiske centre. Regionale planer oprettes på grundlag af den føderale grundplan.

Også blandt vores tids tendenser er det nødvendigt at bemærke den strukturelle omstrukturering af uddannelsens indhold langs en komplet vertikal, startende med førskoleinstitutioner og slutter med postgraduate uddannelse.

Der lægges særlig vægt på specialundervisning. På grund af stigningen i antallet af syge børn arbejdes der med børn, der har alvorlige begrænsninger i det fysiske helbred.

Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation har udviklet et nationalt projekt, ifølge hvilket fjernundervisning udføres for skolebørn med handicap på grund af fysisk sundhed. Inden for rammerne af dette projekt får barnet og læreren en edb-arbejdsplads, oplæring foregår via Skype.

forskerskole

De vigtigste tendenser i udviklingen af videregående uddannelse er forbundet med udvikling af videnskabeligt potentiale, styrkelse af betydningen af universitetsvidenskab og løsning af problemerne med at uddanne kvalificeret personale til at udføre innovativt arbejde.

Videregående faglige uddannelser gennemføres på baggrund af erhvervsgymnasiale eller komplette (gymnasiale) uddannelser under særlige uddannelser. I Den Russiske Føderation er der følgende struktur for videregående uddannelse:

uddannelsesstatens standarder;
programmer;
design, videnskabelige, kulturelle og uddannelsesmæssige organisationer;
videnskabelige centre, der sikrer eksistensen og forbedringen af videregående uddannelse;
universitet, institutter, akademier.

I henhold til den føderale lov er følgende typer højere uddannelsesinstitutioner i Den Russiske Føderation etableret: akademi, universitet, institut.

Efter at vores land tiltrådte Bologna-erklæringen, er der blevet observeret betydelige reformer inden for de videregående uddannelser. Ud over at ændre uddannelsessystemets paradigme er styringen af uddannelsernes kvalitet og effektivitet blevet intensiveret, og ideen om livslang uddannelse implementeres i praksis.

Lad os opsummere det

De vigtigste retninger for ændringer i det indenlandske uddannelsessystem er noteret i loven "Om uddannelse i Den Russiske Føderation". Føderale uddannelsesstandarder for den nye generation har ydet et væsentligt bidrag til moderniseringen af uddannelsens indhold.

De karakteriserer ikke kun det grundlæggende indhold af russisk uddannelse, men danner også grundlaget for vurdering af beredskabsniveauet for den yngre generation.

I overgangen fra fagcentrisme til individuelle uddannelsesområder implementeres en personorienteret tilgang til træning og uddannelse af den yngre generation fuldt ud.

I den nærmeste fremtid forventes der f.eks. væsentlige ændringer i hovedprioriteterne i grundskolen.

Den centrale plads er optaget af udviklingsuddannelse, projekt- og forskningsaktiviteter for yngre skolebørn.

På det elementære niveau introducerede uddannelsesinstitutionen kurset "Verden omkring dig", som fremmer socialiseringen af skolebørn og har til formål at udvikle en positiv holdning til den levende verden og miljøet. Et seksårigt folkeskoleforløb er i øjeblikket under udvikling.

I naturvidenskaben er der en bevægelse væk fra abstraktioner og en overgang til et anvendt fokus.

Nøgleord

VIDEN ØKONOMI / HØJERE PROFESSIONEL UDDANNELSE / UDDANNELSESPARADIGME / PERSONALEUDDANNELSE/ INTEGRATION / VIDENØKONOMI / HØJERE UDDANNELSE / UDDANNELSESPARADIGM / PERSONALEUDDANNELSE / INTEGRATION

anmærkning videnskabelig artikel om økonomi og forretning, forfatter til det videnskabelige arbejde - Victoria Vladimirovna Makoveeva

Karakteristiske træk identificeret vidensøkonomi, der definerer behovet for dannelsen af et nyt paradigme for udvikling af videregående uddannelse, forbundet med styrkelse af integrationsprocesser i "uddannelse, videnskab og produktion" systemet. Den holdning er skitseret, at udviklingen af dette system bør omfatte brugen af en markedsmekanisme for gensidig tilpasning af alle deltagere, dannelsen af en skæringssfære af deres interesser. Den videregående uddannelses rolle i vidensøkonomi og hovedretningerne for dets udvikling, under hensyntagen til strukturelle og materielle transformationer.

relaterede emner videnskabelige værker om økonomi og forretning, forfatteren af det videnskabelige arbejde er Victoria Vladimirovna Makoveeva

Modernisering af det videregående uddannelsessystem: udviklingsniveauer for innovationsaktiviteter
2017 / Vasiliev V.L., Ustyuzhina O.N., Akhmetshin E.M., Sharipov R.R.
Integrationsproblemer i uddannelsessystemet og arbejdsmarkedet i uddannelse af personale til den innovative økonomi i Rusland
2015 / Maksimova T.G., Minasyan A.R.
Kompetencebaseret tilgang til at forberede bachelorer og kandidater til forskningsaktiviteter
2011 / Fadeeva Irina Mikhailovna, Morozova Nadezhda Nikolaevna
Funktioner af et russisk universitet i forbindelse med dannelsen af en innovationsorienteret økonomi
2017 / Reznik Galina Aleksandrovna, Kurdova Malika Agamuradovna
Integrationsprocesser i uddannelse som en faktor i udviklingen af den regionale økonomis innovative potentiale
2010 / Suldina Galina Alekseevna
Professionel uddannelse i betingelserne for innovativ udvikling af Rusland
2009 / Merzlova M. P.
Uddannelsesmæssige og økonomiske træk ved moderniseringsprocessen af videregående uddannelse
2011 / Molochnikov N.R., Sidorov V.G., Valkovich O.N.
Problemer med at forbedre innovationsledelse
2009 / Rimly og Elena Yurievna
Ledelse af innovativ udvikling af universitetskomplekser
2007 / Astafieva N.V.
Højere uddannelses potentiale i at sikre avanceret akkumulering af intellektuel kapital
2015 / Oganyan Alexander Grigorievich

Moderne tendenser til videregående skoleudvikling i Rusland

Status, dynamikker og specifikationer for udviklingen af de videregående uddannelser er væsentligt påvirket af den sociale og økonomiske kontekst. De igangværende ændringer i den russiske økonomi er bestemt af overgangen til økonomien, hvor information og viden spiller en afgørende rolle, og ny videngenerering tjener som kilde til den økonomiske vækst, grundlag for innovationer og talentfremme, der imødekommer dynamisk skiftende markedsbehov. Det er identificeret, at universiteterne i videnøkonomien indtager en grundlæggende position, der gør dem til grundlæggende elementer i det nationale innovationssystem, der muliggør multiplikativ videnforøgelse og tilpasser sig uddannelseskontinuitet og personalisering sammen med kommercialisering af de intellektuelle aktivitetsresultater. Analysen af de udenlandske og indenlandske undersøgelser af D. Bell, M. Castells, A. Toffler, V.A. Inozemtsev og B.Z. Milner tillod forfatteren at identificere moderne økonomitræk, der giver solide grunde til skabelsen af et nyt udviklingsparadigme for videregående uddannelse, der er bestemt af de voksende integrationsprocesser i "Education-Science-Production"-systemet. Den nye uddannelsesparadigmedannelse bør sigte mod at fremme personaleuddannelse med særlig opmærksomhed på grundlæggende viden og dens tværfaglighed; opnå et højt niveau af den faglige uddannelse i lyset af overgangen fra "Uddannelse for en levetid" til "Uddannelse gennem hele livet"-konceptet; muliggøre en politik for den proaktive talentudvikling, der vil mindske interesseubalancen på arbejdsmarkedet, forskellen mellem specialistvidenniveau og arbejdsgiverkrav og imødekomme de langsigtede talentbehov hos de reelle sektorvirksomheder. Forfatteren fremhæver, at udvikling af talenttræningssystem til videnøkonomien, set fra et indholdsorienteret synspunkt, bør gribes an på to måder. For det første bør videregående skole uddanne og omskole personale til den specifikke arbejdsgiver, der aktivt involverer det i uddannelsesprocessen. For det andet er den videregående skoles mål at udvikle specialister, der kan igangsætte skabelsen af nye innovationsprodukter og teknologier baseret på de virksomheder, de har etableret. De udførte undersøgelser gør det muligt for forfatteren at konkludere, at niveauet og omfanget af de hævede sociale og økonomiske transformationsmål, sammen med målene for den nye uddannelsesparadigmedannelse i særdeleshed, kræver mere intensive integrationsprocesser i "Education-Science-Production"-systemet . En sådan systemudvikling bør omfatte en markedsmekanisme for deltagernes gensidige tilpasning, skabe et område med deres interesseskæringspunkt, opfylde alle deres behov i størst muligt omfang og fremme synergieffekten af samarbejdet.

Tekst af videnskabeligt arbejde om emnet "Moderne tendenser i udviklingen af videregående uddannelse i Rusland"

Bulletin fra Tomsk State University. 2013. nr. 368. S. 104-107

ØKONOMI

V.V. Makoveeva

MODERNE TENDENSER I UDVIKLING AF HIGH SCHOOL I RUSLAND

De karakteristiske træk ved videnøkonomien identificeres, som bestemmer behovet for dannelsen af et nyt paradigme for udvikling af videregående uddannelse, forbundet med styrkelsen af integrationsprocesser i "uddannelse - videnskab - produktion" -systemet. Den holdning er skitseret, at udviklingen af dette system bør omfatte brugen af en markedsmekanisme for gensidig tilpasning af alle deltagere, dannelsen af en skæringssfære af deres interesser. Den videregående uddannelses rolle i videnøkonomien og hovedretningerne for dens udvikling bestemmes under hensyntagen til gennemførelsen af strukturelle og materielle transformationer.

Nøgleord: vidensøkonomi; videregående faglig uddannelse; pædagogisk paradigme; uddannelse af personale; integration.

Den igangværende socioøkonomiske modernisering og strukturelle ændringer i det russiske samfund er forbundet med overgangen fra en økonomi baseret på naturressourcer til et nyt stadie af social udvikling, hvor information og viden spiller en afgørende rolle, og generering af ny viden baseret på systematisering af eksisterende er en kilde til økonomisk vækst, grundlaget for at skabe innovationer og danne menneskelige ressourcer, der opfylder de dynamisk skiftende behov i økonomien. Dette forklarer også de igangværende ændringer i de videregående uddannelser, da staten, dynamikken og træk ved dens udvikling i høj grad bestemmes af den socioøkonomiske kontekst.

Analyse af undersøgelser af udenlandske og indenlandske forfattere D. Bell, M. Castells, E. Toffler, V.A. Inozemtseva, B.Z. Milner tillod os at identificere de karakteristiske træk ved den moderne økonomi.

For det første er der en stigning i rollen for de aktiviteter, der er forbundet med produktionen af intellektuelle tjenester, og følgelig overgangen fra udvindingsindustriens dominans til servicesektorens dominans, udviklingen af sektorer i de "nye" ” økonomi, som omfatter højteknologiske og videnintensive industrier, der som udgangspunkt er dannet på baggrund af anvendelsen af resultaterne af grundlæggende og anvendt videnskabelig forskning.

For det andet er videnøkonomien ikke kun en ny produktionsstruktur, men også en ny struktur og kvalitet af personaleuddannelsen. Derfor bliver hovedressourcen til udvikling menneskelig kapital, som repræsenterer viden, færdigheder, praktisk erfaring, inspireret af intellektuel aktivitet, som er en form for realisering af en persons intellektuelle, moralsk og kulturelt orienterede evner til at skabe ny viden.

For det tredje ophører videnskaben med at være en selvstændigt fungerende industri og bliver en del af et integreret system, der er i stand til at fremme produktionen af viden, samt omdanne den til nye teknologier, produkter og tjenester, der efterspørges på nationale og globale markeder.

For det fjerde er der en udvikling og storstilet brug af nye informations- og kommunikationsteknologier, da kun objektiv, fuldstændig

Reel og rettidig information kan give nøjagtige analyser og efterfølgende udvikling af de nødvendige anbefalinger og løsninger, samt hastigheden for at opnå ny viden og dens implementering i produkter og teknologier.

Et andet karakteristisk træk ved den moderne økonomi er, at en vigtig rolle i innovationsprocessen ikke spilles af individuelle emner, men af effektiviteten af deres interaktion inden for rammerne af de dannede integrative komplekser. I denne henseende er social kapital af stor betydning, som "involverer organisering af relationer mellem økonomiske enheder, der genererer handlinger, når de frivilligt forenes i netværksstrukturer og opfylder deres forpligtelser på grundlag af etableret tillid."

Når vi bevæger os mod et nyt paradigme for samfundsudviklingen, viger økonomisk kapital således sin dominerende stilling til menneskelig og social kapital.

Den accelererede udvikling af videnintensive industrier, en stigning i andelen af intellektuelle produkter i fremstillings- og servicesektoren, øget konkurrence på viden- og teknologimarkedet, den voksende økonomiske betydning af viden, en vægt på dens produktion og en reduktion i tid til at introducere avanceret udvikling i forskellige brancher - alt dette har ført, ifølge verdens praksis, til betydelige ændringer i de videregående uddannelser.

I videnøkonomien får universiteterne en grundlæggende position, som definerer dem som centre for uddannelse og videnskab, grundlæggende elementer i det nationale innovationssystem, med fokus på grundlæggende og anvendt forskning, kommercialisering af udvikling og uddannelse af kvalificeret personale, der er i stand til at sikre deres implementering . Dette kræver brug af nye tilgange til udvikling af uddannelses-, forsknings- og innovationspotentiale.

Verdens førende universiteter i den moderne økonomi er universiteter, der med succes kombinerer, i processen med interaktion med emner i det ydre miljø, funktionerne til undervisning, udførelse af forskning, samt genererer punkter for økonomisk og social vækst på deres egen forskning og iværksætteri. grundlag. Som et resultat af integrationen af uddannelse, videnskab og produktion skabes en synergistisk effekt.

et fænomen, der viser sig i en fundamentalt ny kvalitet af intellektuelle produkter. Kombination af målene og ressourcerne for kun to elementer i det integrerede system "uddannelse - videnskab - produktion" fører til betydelige mangler i deres funktion og ineffektivitet af hele systemet. Ulempen ved at kombinere videnskab og produktion er således manglen på et system til uddannelse af personale, der er i stand til at indføre innovativ udvikling og udføre dens videre produktion. Ved integration af uddannelse og produktion kan en ulempe være uoverensstemmelsen mellem innovativ aktivitet og strukturen i personaleuddannelsen med økonomiens krav. Personaleuddannelsen udføres ved hjælp af eksisterende forældede teknologier. Når man integrerer videnskab og uddannelse, er en væsentlig ulempe også uoverensstemmelsen mellem videnskabelig og forskning

Teliale aktiviteter, indhold og strukturelle komponenter i personaleuddannelse til virksomhedernes behov. Således er de "integrative komplekser", der dannes i processen med integration af emner inden for uddannelse, forskning og produktionsaktiviteter, motorerne for økonomisk udvikling på regionalt og nationalt niveau.

I løbet af det sidste årti er der truffet en række tiltag for at modernisere de videregående uddannelser meningsfuldt og udvikle integrationsprocesser, men det er nødvendigt at være opmærksom på en række aspekter:

Strukturen og kvaliteten af personaleuddannelsen svarer ikke fuldt ud til arbejdsmarkedet. Ifølge tilgængelige estimater, i modsætning til udviklede lande, er omkring 80% af de videregående uddannelser i Rusland ikke baseret på grundlæggende og anvendt forskning, innovative udviklinger, dvs. på ny viden. Arbejdsgivere stiller ikke kun krav til det erhvervede vidensniveau, men også til graden af ansvar og faglig kompetence hos en potentiel medarbejder, som han kan udvise i udførelsen af sine funktionelle opgaver. Som praksis viser, foretrækker mere end 60 % af arbejdsgiverne at videreuddanne og omskole deres medarbejdere på basis af deres egne uddannelsescentre;

Systemet med kontinuerlig professionel uddannelse har ikke modtaget ordentlig udvikling, hvilket hindrer den teknologiske fornyelse af økonomien og ikke tillader en effektiv implementering af moderniseringsprocesser;

Manglen på et strategisk partnerskab mellem de videregående uddannelser og industrien fører til inkonsekvens i tiltag inden for uddannelse og omskoling af personale, udførelse af grundlæggende og anvendt forskning og svag innovativ aktivitet.

De identificerede karakteristiske træk ved den moderne økonomi og udviklingstendenser bestemmer muligheden for at etablere et nyt paradigme for udvikling af videregående uddannelse.

Et karakteristisk træk ved det sovjetiske videregående uddannelsessystem var dets fokus på massetræning af specialister i en omfattende, højt specialiseret liste over specialer klar til ansættelse på forud planlagte steder. I videnøkonomien, et nyt paradigme for uddannelse

Uddannelse involverer ikke kun overførsel af viden til eleverne, men dannelsen af deres evne til at tilpasse sig kvalitativt forskellige forhold i erhvervslivet og livet generelt for at integrere sig i et dynamisk udviklende socioøkonomisk miljø. Derfor bør hovedopgaverne for videregående uddannelse defineres som: reproduktion af viden, generering og overførsel af ny viden, dannelse af en intellektuelt aktiv personlighed, skabelse af betingelser for selvbestemmelse og udvikling af individet, tilvejebringelse af maksimale muligheder for valg og gennemførelse af individuelle uddannelsesforløb. Løsning af de stillede opgaver vil bidrage til dannelsen af et samfund af kvalificerede, dynamiske, kreative individer, der er i stand til selvudvikling, intellektuel aktivitet som en form for akkumulering, systematisering og generering af ny viden.

Ved at analysere strukturen af personaleuddannelsen skal det bemærkes, at der er en betydelig ubalance mellem interesser på markedet for uddannelsesydelser og arbejdsmarkedet. Sidstnævnte er i en tilstand af kontinuerlig forandring, efterhånden som økonomiske sektorers behov i den professionelle personalestruktur og kvaliteten af uddannelsen af specialister ændrer sig. Det er indlysende, at "den dynamiske model for socioøkonomisk udvikling skal modsvares af et adaptivt uddannelsessystem, der hurtigt reagerer på arbejdsmarkedets krav, stimulerer økonomisk vækst, producerer specialister, der er i stand til at arbejde effektivt i et konkurrencepræget økonomisk miljø" , sikre udvidelse af produktionen af højteknologiske produkter og indførelse af nye teknologier.

Et væsentligt bidrag til at løse dette problem var inddragelsen af arbejdsgivere i udviklingen af nye uddannelsesstandarder baseret på en kompetencebaseret tilgang, dannelsen af et netværk af eksperter, sammenslutninger af arbejdsgivere med henblik på at udføre offentlig og professionel akkreditering af centrale uddannelsesprogrammer af universiteter og udvikle anbefalinger til deres ændringer.

Overproduktionen af specialister til én type økonomisk aktivitet fører på den ene side til deres overudbud på arbejdsmarkedet, og på den anden side medfører denne proces på længere sigt mangel på specialister til visse former for økonomisk aktivitet, da at opnå en videregående uddannelse er en ret langvarig proces (46 år). Den nuværende mangel på det nødvendige antal højt kvalificerede specialister truer udvidelsen af produktionen af højteknologiske produkter og udviklingen af nye teknologier inden for rammerne af de identificerede prioriterede områder for udvikling af videnskab, teknologi og teknik. Især er der i øjeblikket en stigning i arbejdsmarkedets efterspørgsel efter ingeniører og naturvidenskabelige specialister, hvilket afspejles i en række politiske dokumenter om udviklingen af uddannelsessystemet frem til 2020.

Årsagerne til manglen på specialister kan også omfatte manglen på langsigtede prognoser for personalebehov, i overensstemmelse med langsigtede strategier og programmer for innovativ udvikling af industrien.

lei og regioner. Dette skyldes, at specifikke mekanismer og værktøjer til interaktion mellem deltagere på uddannelsesmarkedet og arbejdsmarkedet som et institutionelt aspekt endnu ikke er fuldt defineret.

I denne henseende er en af de prioriterede opgaver ved modernisering af uddannelsessystemet at overvinde de identificerede ubalancer, bringe indholdet, strukturen af professionel uddannelse, teknologier til implementering af uddannelsesprogrammer i overensstemmelse med arbejdsgivernes krav, samt at tage hensyn til prognose for arbejdsmarkedet, sociokulturel og økonomisk udvikling.

Erfaringerne fra udenlandske universiteter viser, at evnen til at indtage en førende position på markedet for uddannelsestjenester i vid udstrækning bestemmes af effektiviteten af aktiviteter, herunder konstant overvågning og prognose af dynamikken i arbejdsmarkedsudviklingen, opbygning af interaktion med potentielle arbejdsgivere på en langvarig måde. sigt grundlag. Desuden bør man være opmærksom på Storbritanniens erfaringer på dette område. Det består i at oprette 25 sektorråd på nationalt plan, forenet i 2008 til en enkelt alliance. Sektorrådenes opgaver er: Udformning af en personalestrategi for udvikling af de enkelte sektorer af økonomien baseret på forespørgsler modtaget fra regionerne vedrørende behov for personale med specifikationer af kvalifikationer og faglige kompetencer; at søge efter måder at løse problemerne i uddannelsesinstitutionerne for at opnå kvantitativ og kvalitativ overensstemmelse af personaleuddannelse med de reelle behov i økonomiske sektorer og individuelle regioner; udvikling af nationale faglige standarder; organisering af arbejdsgivernes deltagelse i udviklingen af læseplaner og udvikling af gensidig udveksling af personale mellem virksomheder og universiteter. Praktisk erfaring med aktiviteterne i sektorråd bruges i øjeblikket af Den Russiske Føderations ministerium for arbejde og social beskyttelse, når de danner et netværk af sektorråd.

Indførelsen af et system til overvågning og forudsigelse af arbejdsmarkedet og markedet for uddannelsestjenester, som fastlægger personalebehovene for virksomheder i den virkelige sektor af økonomien, vil sikre implementeringen af den avancerede læringstilgang. Uddannelse skal ikke blot give virksomhederne det nødvendige personale, men sætte retningen for udviklingen af produktionen, dvs. Uddannelsesniveauet for deltagere i økonomiske forbindelser bør være forud for udviklingsniveauet for selve økonomien.

Det skal også bemærkes, at kravet om løbende opdatering af viden, færdigheder og evner er ved at blive et vigtigt element, der definerer det nye paradigme for uddannelse "ikke for livet, men hele livet." Et moderne menneske bør ikke kun have en vis mængde viden og kompetencer, men også have mulighed for at vælge og opbygge sin uddannelsesbane under hensyntagen til hans arbejdsplads og karrierevækst, samt muligheden for konstant at ajourføre erhvervet viden og tilegne sig faglige kompetencer. Dette forklarer behovet for at udvikle et system med løbende uddannelse, hvis formål er

som ligger i den holistiske udvikling af en person som individ gennem hele livet, i at øge mulighederne for hans arbejdskraft og sociale tilpasning i en verden i hastig forandring, i udviklingen af elevens evner og forhåbninger på basis af en fleksibel organiseret variabel form af uddannelse.

Kontinuitet i professionel uddannelse gennem hele den aktive periode af en voksens liv er en global nødvendighed for uddannelsessystemet i en verden i hastig forandring, hvor processen med at ændre uddannelse og teknologi accelererer, hvilket kræver passende professionel omskoling og videregående uddannelse. I Sverige blev voksenuddannelse således lovgivet tilbage i 1923; i Norge blev der vedtaget lovgivning i 1976, der afspejler mange aspekter af voksenuddannelse; i Japan, i 1990, blev loven "om udvikling af livslang uddannelse" vedtaget. ". Som følge heraf, som undersøgelser af verdenserfaring viser, er dette system blevet implementeret med stor succes i en række lande, hvor de nødvendige lovgivningsmæssige og juridiske rammer er blevet udviklet for at sikre massedeltagelse af den voksne befolkning i uddannelsesprogrammer og træninger: i Sverige , er andelen af befolkningen, der deltager i livslang uddannelse 72 %, i Schweiz - 58 %, i USA og Storbritannien - 49 %, i Tyskland - 46 %, i EU-landene er gennemsnittet 38 %. I Rusland overstiger andelen af den økonomisk aktive befolkning, der deltager i livslang uddannelse i øjeblikket ikke 22,4 %. I henhold til opgaverne i Den Russiske Føderations statsprogram "Udvikling af uddannelse for 2013-2020" skal dækningen af befolkningen med efteruddannelsesprogrammer i 2016 være 3037%, og i 2020 skal den nå et niveau på 52 -55 %.

For udviklingen af økonomien på nuværende tidspunkt er det af særlig betydning ikke kun at løse problemer med at bemande eksisterende virksomheder, men også at uddanne specialister, der er i stand til selvstændigt at organisere små innovative virksomheder. Relevansen af denne opgave er steget betydeligt i forbindelse med vedtagelsen i 2009 af føderal lov nr. 217-FZ om oprettelse af små innovative virksomheder med henblik på praktisk implementering af resultaterne af intellektuel aktivitet i uddannelses- og forskningsorganisationer.

I teorien om "vidensøkonomien" kaldte V. L. Inozemtsev denne type organisation for en "kreativ virksomhed", hvis hovedkarakteristika er følgende:

Dets aktiviteter opfylder primært skabernes interne værdiretningslinjer - deres ønske om at realisere deres tidligere akkumulerede kreative potentiale, at udvikle og organisere produktionen af en grundlæggende ny tjeneste, produkt, information eller viden;

Den er bygget op omkring en kreativ personlighed, der garanterer dens bæredygtige velstand;

Sådanne økonomiske enheder følger oftest ikke den nuværende økonomiske situation, men danner den på grundlag af at introducere nye innovative udviklinger på markedet;

De tager ikke form af diversificerede virksomheder, men bevarer den snævre specialisering, der var forudsat, da de blev oprettet;

Ikke alene er de i stand til at udvikle sig ved hjælp af interne kilder, men de kan også konstant transformere sig selv og skabe nye virksomheder.

Derfor bør dannelsen af et personaleuddannelsessystem for videnøkonomien indholdsmæssigt ses i to retninger. For det første udfører universitetet uddannelsesaktiviteter i tæt samarbejde med arbejdsgiverne. Sidstnævnte deltager aktivt i dannelsen af specialisters faglige kompetencer; sammen med virksomheder udvikles individuelle uddannelsesforløb til træning af studerende og systemer til professionel tilpasning af kandidater. For det andet, da grundlaget for økonomien bestemmes af virksomheder, der som regel opererer inden for højteknologi eller i servicesektoren, er opgaven for videregående uddannelser at uddanne specialister, der er i stand til at søge, evaluere, kreativt syntetisere information , trænge ind til essensen af problemet, og foretage justeringer teknologisk proces, det vil sige at være ikke kun genstand for produktion af eksisterende innovative udviklinger, men også initiativtagere til skabelsen af nye innovative produkter og teknologier på grundlag af nyorganiserede virksomheder.

Omstillingen af den russiske økonomi til en innovativ udviklingsvej krævede strukturelle reformer, der havde til formål at positionere universiteterne som fuldgyldige, konkurrencedygtige emner for videnskabelig, teknisk og innovationspolitik; at definere et netværk af førende universiteter som "omdrejningspunkter for innovativ udvikling", hvis aktiviteter involverer integration af uddannelse, videnskab og produktion på forskellige niveauer.

Gennemførelsen af udviklingsprogrammer for førende universiteter har allerede givet dem mulighed for at skabe et højt uddannelses-, forsknings- og innovationspotentiale. Disse universiteter har skabt laboratorier i verdensklasse, udviklet en innovativ infrastruktur, introduceret nye uddannelsesprogrammer, uddannelsesteknologier, lærere og studerende er involveret i forskningsprojekter, og der er øget integration med akademiske institutioner og virksomheder i den virkelige sektor af økonomien. Der lægges stor vægt på udviklingen af samarbejdet mellem universiteter og industri inden for forskning, udvikling af moderne

nye konkurrencedygtige teknologier og produkter, skabelse af højteknologisk produktion. Det antages, at førende universiteter som "vækstpunkter" vil være grundlaget for en økonomi bygget på viden.

Selvfølgelig er de igangværende ændringer i det videregående uddannelsessystem som følge af implementeringen af føderale målprogrammer og -projekter, inklusion af universiteter i implementeringen af innovative udviklingsprogrammer for store virksomheder, i dannelsen og udviklingen af regionale klynger og teknologiplatforme har haft en betydelig indflydelse på at styrke universiteternes rolle i udviklingen af tempoet i strukturelle omstruktureringer af højteknologiske industrier . En række programdokumenter bemærker, at det meste af finansieringen i fremtiden, som i de fleste vestlige lande, vil være rettet mod at løse problemer i forbindelse med at øge omfanget af forskning inden for de videregående uddannelser og implementere de opnåede resultater.

Listen over retninger for udvikling af videregående uddannelser og problemer, der er forbundet med indenlandske videregående uddannelser, kan fortsættes. Kun én ting er indlysende: Uden at reformere det videregående uddannelsessystem i Rusland med vægt på at udvikle integrationen af uddannelse, videnskab og produktion, er det umuligt at skabe en økonomi baseret på viden. Harmonisering af de økonomiske interesser for emner inden for uddannelses-, forsknings- og produktionsaktiviteter vil fjerne de identificerede uoverensstemmelser i overgangsprocessen til en ny fase af samfundsøkonomisk udvikling. At sikre et avanceret niveau af personaleuddannelse, der opfylder økonomiens behov, og at udvikle mekanismer til at støtte universitetets grundlæggende og anvendte videnskabelige forskning på alle stadier af innovationscyklussen er ikke effektive nok inden for rammerne af traditionelle former for integration. Niveauet og omfanget af de stillede opgaver for socioøkonomisk transformation kræver introduktion af moderne former for integration baseret på en netværkstilgang, der sikrer en synergistisk effekt, og deltagerne i sådanne integrative komplekser, når de løser komplekse problemer, transformeres til en ny strukturel dannelse, der har kvalitativt og kvantitativt forskellige karakteristika og evner. Verdens og indenlandske erfaringer viser, at integrative komplekser er i stand til at sikre, at uddannelse og omskoling af personale opfylder økonomiens krav og øger integrationsdeltagernes innovative aktivitet.

LITTERATUR

1. Mikhneva S.G. Intellektualisering af økonomien: innovativ produktion og menneskelig kapital // Innovationer. 2003. nr. 1. S. 49-56.

2. Aitmukhametova I.R. Videregående uddannelse som en faktor i den økonomiske udvikling i Rusland // Uddannelsesøkonomi. 2008. nr. 4. S. 39-48.

3. Gokhberg L.M., Kitova G.V., Kuznetsova T.A. Strategi for integrationsprocesser inden for videnskab og uddannelse // Economics of Education.

2009. nr. 1. S. 67-79.

4. Suldin GA. Integrationsprocesser i uddannelse som en faktor i udviklingen af det innovative potentiale i den regionale økonomi // Forskere

notater fra Kazan State University. 2010. T. 152, bog. 4. s. 247-256.

5. Overvågning af livslang uddannelse: ledelsesværktøjer og sociologiske aspekter / videnskabelige. hænder A.E. Karpukhina; Ser. Monitor-

boksering. Uddannelse. Personale. M.: MAKS Press, 2006. 340 s.

6. Inozemtsev V.L. Ved epokens begyndelse. Økonomiske tendenser og deres ikke-økonomiske konsekvenser. M.: Økonomi, 2003. 776 s.

Hovedtendenser i udviklingen af ​​videregående uddannelser. Aktuelle tendenser i udviklingen af ​​videregående uddannelse i Den Russiske Føderation