Beskrivelse af præsentationen ved individuelle slides:
1 rutsjebane
Slidebeskrivelse:
2 rutsjebane
Slidebeskrivelse:
At styre enhver proces involverer at udøve kontrol, dvs. et bestemt system til kontrol af effektiviteten af dets funktion. Det er også yderst nødvendigt for en vellykket gennemførelse af læringsprocessen.Med indførelsen af Federal State Educational Standard (anden generation) opstod der visse problemer i vurderingssystemet. I overensstemmelse med Statens Uddannelsesstandard blev vurderingen således foretaget på en femtrinsskala. Federal State Educational Standard foreskriver 3 niveauer af beherskelse af materiale af elever i idrætstimer: lav, medium, høj.
3 slide
Slidebeskrivelse:
En idrætslærer, i forbindelse med implementeringen af Federal State Educational Standard, vurderer kvaliteten af elevernes uddannelsesaktiviteter som en systemisk proces, herunder følgende komponenter: Bestemmelse af mængden af teoretisk viden i strukturen af informationskompetence; Bestemmelse af volumen og kvalitative egenskaber ved praktiske handlinger, typer af aktiviteter, der implementerer den erhvervede viden; Vurdering af graden af individuelt fokus på fysisk perfektion, dannelse af parathed til korrektions- og udviklingsaktiviteter i forskellige former for fysisk aktivitet;
4 dias
Slidebeskrivelse:
At give en vurdering af dynamikken i individuelle præstationer og elever i færd med at mestre det akademiske emne; Vurdering af parathed til at implementere metoder til idrætsaktiviteter, beherskelsesgrad, systematik; Bestemmelse af foretrukne kvaliteter og evner, for eksempel dynamikken i udviklingen af volumen og graden af dannelse af motoriske færdigheder, dynamikken i fysiske konditionsindikatorer osv., under hensyntagen til individuelle primære resultater;
5 rutsjebane
Slidebeskrivelse:
Bestemmelse af krav, der gør det muligt at vurdere elevernes beherskelse af yderligere tekniske elementer, variable metoder til motorisk aktivitet, grundlæggende teknologi, udvalgte sportsgrene osv. Vurdering af dannelsen af bæredygtig motivation for idrætsundervisning.
6 rutsjebane
Slidebeskrivelse:
Der anvendes følgende bedømmelsesformer: ikke-vurderingstræning – 1. klasse; fem-punkt system; meritsystem kumulativt evalueringssystem desuden (prøver, abstracts, mundtlige svar, præsentationer, differentieret vurdering FEMPOINT SYSTEM
7 dias
Slidebeskrivelse:
Metode til vurdering af akademiske præstationer. Niveauer Høj Gennemsnit Lav Lav Score "5" "4" "3" "2" Viden Til en besvarelse, hvor den studerende demonstrerer en dyb forståelse af materialets essens; præsenterer det logisk ved hjælp af eksempler fra praksis eller egen erfaring For et svar, hvis det indeholder mindre unøjagtigheder og mindre fejl For et svar, der mangler logisk sammenhæng, har huller i viden om materialet, mangler ordentlig argumentation og evnen til at bruge viden i praksis For misforståelser og uvidenhed om programmaterialet
8 rutsjebane
Slidebeskrivelse:
Med hensyn til teknik, beherskelse af motoriske færdigheder Niveauer Høj Gennemsnit Lav Bedømmelse "5" "4" "3" "2" Viden Den motoriske handling udføres korrekt (på en given måde), klart, nemt, i den rigtige rytme. Eleven forstår essensen af bevægelsen, dens formål, kan forstå bevægelsen, forklare hvordan den udføres og demonstrere den under ikke-standardiserede forhold; kan identificere og rette fejl begået af en anden elev; selvsikkert opfylder uddannelsesstandarden Ved udførelse af en motorisk handling handler eleven på samme måde som i det foregående tilfælde, men lavede ikke mere end to mindre fejl. Den motoriske handling udføres korrekt, men ikke let og tydeligt nok, en vis stivhed i bevægelsen observeres. Den motoriske handling udføres for det meste korrekt, men der er lavet en grov eller flere mindre fejl, hvilket fører til stivhed i bevægelser, usikkerhed Bevægelsen hhv. dens individuelle elementer blev udført forkert, mere end to væsentlige eller en alvorlig fejl resulterede i usikker eller anspændt præstation
Slide 9
Slidebeskrivelse:
Med hensyn til beherskelse af metoder og evne til at udføre fysiske kultur- og sundhedsaktiviteter Niveauer Høj Gennemsnit Lav Bedømmelse “5” “4” “3” “2” Viden Eleven kan: selvstændigt tilrettelægge undervisningsplads; vælge værktøjer og udstyr og anvende dem under specifikke forhold; overvåge opgavernes fremskridt og evaluere resultaterne; demonstrere et komplet og varieret sæt af øvelser rettet mod at udvikle en specifik fysisk (motorisk) evne eller sæt af øvelser, morgen eller gymnastik Eleven: tilrettelægger træningsstedet hovedsageligt selvstændigt med kun mindre assistance; laver mindre fejl ved udvælgelsen af fonde; overvåger forløbet af opgaver og evaluerer resultaterne Mere end halvdelen af typerne af selvstændige aktiviteter gennemføres med hjælp fra læreren, eller et af punkterne er ikke gennemført. Eleven oplever vanskeligheder med at organisere klassepladser og udvælge udstyr. Overvåger tilfredsstillende fremskridt og resultater af lektionen Eleven har ikke kompetencer til at udføre forskellige former for idræt og fritidsaktiviteter
10 dias
Slidebeskrivelse:
En gang hvert kvartal måles elevernes fysiske konditionsniveau i henhold til følgende indikatorer: Fysiske evner Kontroløvelse (test) Hastighed Løb, s Koordination Shuttle løb 3x10 m, s Boldkast for nøjagtighed, antal træf Hastighed-styrke Stående længdespring , cm Løbende længdespring, cm Løbehøjdespring, cm Multispring (8 hop), m Langdistanceboldkast, m Rebspring i 15 s, antal gange Udholdenhedsløb 6 minutter, m Løb, min. s Skiløb, min. s Skiløb (uden at tage hensyn til tid) Fleksibilitet Bøj sig frem fra siddende stilling, cm Styrke Pull-ups på høj stang fra hængende stilling (drenge), antal gange Pull-ups på lav stang fra kl. en hængende stilling liggende (piger ), antal gange Hævning af kroppen på 60 s, antal gange Flexion-forlængelse af armene i liggende stilling, antal gange Squats, antal gange
11 rutsjebane
Slidebeskrivelse:
KREDITSYSTEM En af de væsentligste fordele ved meritsystemet er en individuel tilgang.Den endelige karakter fastsættes under hensyntagen til teoretisk og praktisk viden (motorik og evner, evnen til at udføre idræts- og fritidsaktiviteter, samt at tage hensyn til tage højde for dynamikken i fysisk kondition og flid 6. Yderligere point kan opnås, hvis: en elev, der ikke er gået glip af en enkelt lektion uden en god grund, en elev, der har deltaget i alle idrætstimer, eleven for hver lektion modtager en omhu. koefficient, som tildeles ham i slutningen af hver lektion; på grund af manglende omhu - minus 1 point; udeladelse af lektion uden en god grund - minus; deltagelse i en skoledækkende konkurrence - plus point; standarder bestået i hvert kvartal, hvor du kan få point for hver type, hvis barnet går i sportsafsnit Eleverne fører en "notesbog over personlige præstationer", som angiver, hvilke standarder der blev bestået.
12 dias
Slidebeskrivelse:
"Fritagelse fra idrætsundervisning" Idræt er en af de akademiske discipliner, der er obligatoriske. Fritagelse fra en idrætstime, som fra et fag, fra en akademisk disciplin er således umulig. Ikke desto mindre har begrebet "fritagelse fra idrætsundervisning" sin plads. Hvad betyder det? Fuldstændig og endelig fritagelse fra idrætsundervisning er kun tilladt for personer med begrænset retsevne, som ikke kan gennemgå træning på generelt grundlag, hvis der udstedes et KEC-certifikat. Men i forskellige tilfælde kan fritagelse af elever fra idræt indebære forskellige former for faciliterende undervisning (aflysning af nogle øvelser og skift til teoretisk viden), snarere end at opgive denne disciplin.Det hele afhænger af sværhedsgraden af diagnosen. Til dette formål er børn opdelt i 3 grupper.
Slide 13
Slidebeskrivelse:
3 sundhedsgrupper Hovedgruppe Forberedelsesgruppe Special/medicinsk gruppe (A.B.) Må træne med nogle afspændinger Må kun udføre et snævert begrænset udvalg af øvelser Træn uden begrænsninger
Slide 14
Slidebeskrivelse:
Nogle restriktioner på idrætstimerne afhængig af sygdomsformen Sygdomme Kontraindikationer og restriktioner Anbefalinger 1 2 3 Sygdomme i det kardiovaskulære system (inaktiv fase af gigt, funktionsændringer) Øvelser, der involverer at holde vejret, spænde mavemusklerne og accelerere tempoet af bevægelse. Generelle udviklingsøvelser, der dækker alle muskelgrupper, i udgangspositionen liggende, siddende, stående; gang, løb, doseret i langsomt tempo. Luftvejssygdomme (kronisk bronkitis, lungebetændelse, bronkial astma) Øvelser, der forårsager vejrtrækning og overdreven spænding i mavemusklerne Åndedrætsøvelser. , træning af fuld vejrtrækning og især langvarig udånding. Nyresygdom Træning er ikke tilladt. Med en høj bevægelsesfrekvens, belastningsintensitet og hastighed-styrke orientering, kropshypotermi Øvelse. at styrke musklerne i den forreste mavevæg, svømmeundervisning. Forstyrrelser i nervesystemet Øvelser, der forårsager nervøs overbelastning (kontrol i balance) spilletid er begrænset Åndedrætsøvelser. , vandprocedurer, aerobe øvelser. Sygdomme i synsorganerne Løbespring, saltomortaler, håndstående og hovedstående er udelukket. om rumlig orientering, bevægelsesnøjagtighed, dynamisk balance.
Pavel Kuzmin, direktør for Moskva Center for Kvalitetsuddannelse, fortalte, hvordan MRKO-systemet vil blive brugt ved planlægning af uafhængig diagnostik i det nye akademiske år på et ugentligt seminar om implementering og drift af informationssystemer.
Det vigtigste arbejdsområde for uddannelsesorganisationer er den kompetente opbygning af et internt system til vurdering af uddannelseskvaliteten (IQAS). Et væsentligt element i et sådant system er uafhængig diagnostik.
Den første obligatoriske diagnostik er diagnostik i 4. klasse. De vil blive afholdt i henhold til en separat tidsplan, der er aftalt med Federal Service for Supervision of Education and Science. Obligatorisk diagnostik omfatter det russiske sprog, matematik og den omgivende verden.
I 7. klasse gennemføres obligatorisk diagnostik i februar og marts 2016. Udvælgelsen af diagnostik fra den foreslåede liste er planlagt til at blive gennemført senest 2 uger før dagen for arrangementet, som en del af en åben lodtrækning på et ugentligt byvideokonferencemøde.
"Vi antager, at måske en af Moskva-eleverne tilfældigt vil vælge det passende emne fra listen over uddannelsesorganisationer under live-udsendelsen. Hele Moskva vil se denne proces. Jeg tror, at alle skoler i byen vil være særligt opmærksomme på denne vælger,” forklarede P. Kuzmin.
"Vi er klar til at give dig en platform til at gennemføre sådan en lodtrækning," svarede Alexander Dobryakov, direktør for Moskva Center for Teknologisk Modernisering af Uddannelse.
Følgende er korrigerende (hjælpe) obligatorisk diagnostik i det russiske sprog og matematik i 9. og 10. klasser. Diagnostik i 9. klasser er planlagt i begyndelsen af skoleåret (for at vurdere situationen med forberedelse til den fremtidige OGE), og i 10. klasser - i november (for at se, hvor effektivt processen med at korrigere "fejl" på OGE i matematik og russisk sprog foregår) ).
Hjælpepligtig diagnostik i matematik og det russiske sprog i 9. og 10. klasser udføres i de uddannelsesorganisationer, der har vist resultater, der er statistisk signifikant lavere end resultaterne i byen på OGE. Disse diagnostik er rettet mod at hjælpe skoler.
P. Kuzmin talte også om processen med at registrere sig til diagnostik gennem MRKO: "At arbejde med MRKO-systemet er klart og enkelt: du skal finde fanen "2015" og registrere dig. Samme system er udfyldt for hjælpediagnostik. Du kan tilmelde dig obligatorisk og yderligere diagnostik fra 31. august til 16. september.”
Moskva Center for Kvalitetsuddannelse udfører selvstændig diagnostik i de fleste skolefag for alle niveauer: russisk sprog, matematik, historie, geografi, biologi, kemi, samfundsfag, fremmedsprog, datalogi osv. For at kunne deltage i diagnostikken bare indsend en ansøgning til Moskva Center for Educational Excellence.
Dette vil snart være muligt via en hjemmeside eller mobilapplikation. På opfordring fra skolen kan resultaterne af diagnostik opbevares i MRKO, og vil om ønsket blive taget i betragtning ved certificering af lærere.
Du kan se P. Kuzmins tale på et ugentligt seminar om implementering og drift af informationssystemer på webstedet for Moskvas undervisningsministerium i afsnittet
Betydningen af overvågningsfunktionen af vurdering er at objektivt identificere niveauet af viden og færdigheder i elevernes motoriske parathed. Evalueringens pædagogiske værdi kommer til udtryk i, at det gør det muligt at identificere visse præstationer og mangler ved at mestre programmateriale og at forstå årsagerne til succeser eller fiaskoer.
Kommunal budgetuddannelsesinstitution
realskole nr. 55
Kriterier for vurdering af præstationer i faget
"Fysisk uddannelse" på skolen.
Idrætslærer
Savrasova Lyubov Viktorovna
Voronezh 2015
Spørgsmålet om vurdering af præstationer i faget "Fysisk uddannelse" er et af de mest presserende i livet på en omfattende skole. Mange lærere forsøger at anlægge en meget bredere tilgang til at vurdere deres elevers pædagogiske arbejde. Hele rækken af færdigheder erhvervet af eleverne i lektionen vurderes. Der lægges mere vægt på individuelle skift i mestringsfærdigheder og -evner.
Bedømmelse (karakter) er en af de vigtige former for indflydelse på eleven. Det er designet til at udføre tre hovedfunktioner: at kontrollere, undervise og uddanne. Denne opdeling af evalueringsfunktioner er betinget. For det er umuligt at forestille sig træning og uddannelse uden kontrol, såvel som kontrol uden for undervisnings- og uddannelsesprocessen.
Betydningen af overvågningsfunktionen af vurdering er at objektivt identificere niveauet af viden og færdigheder i elevernes motoriske parathed.
Evalueringens pædagogiske værdi kommer til udtryk i, at det gør det muligt at identificere visse præstationer og mangler ved at mestre programmateriale og at forstå årsagerne til succeser eller fiaskoer.
Essensen af vurderingens pædagogiske funktion er, at den fremkalder en bestemt holdning til sig selv. Vurdering stimulerer skolebørn til at arbejde systematisk, disciplinerer dem og øger deres følelse af pligt og ansvar.
Men for at vurderingen kan opfylde alle sine funktioner, skal den udføres systematisk, den skal være objektiv, omfattende, differentieret og individuel.
Den systematiske karakter af vurderingen kræver dens periodiske implementering i en logisk rækkefølge, fra trin til trin, fra et emne til et andet.
Vurderingens objektivitet er bestemmelsen af en elevs uddannelsesmæssige succes, uanset lærerens holdning til ham. Vurderingen af faglige præstationer bør ikke være påvirket af elevens adfærd eller andre lignende faktorer.
Komponenterne i en omfattende vurdering bør være objektive indikatorer for beherskelsesniveauet for alle komponenter i programmaterialet: viden, teknik for motoriske færdigheder og evner, generel fysisk kondition (herunder overholdelse af uddannelsesstandarder), beherskelse af metoder til fysisk uddannelse, sundhed og sportsaktiviteter.
Vurderingens differentierede og individuelle karakter ligger i, at læreren ved fastlæggelsen af elevens præstationer tager hensyn til egenskaberne ved hans personlighed, temperament, karakter, mentale og fysiske evner, helbred og fysik. En differentieret tilgang til vurdering kommer også til udtryk ved, at der på forskellige stadier af beherskelse af viden og færdigheder stilles forskellige krav til eleverne: på tidspunktet for at lære en motorisk færdighed er de enklere, og efterhånden som færdigheden udvikles og konsolideres, kravene stiger.
Vurdering af idrætspræstationer er ikke begrænset til blot at give en karakter. Vurdering af akademiske præstationer er et bredere begreb end et pointtal. Først og fremmest kan vurdering være direkte eller indirekte. I det første tilfælde udføres vurderingen af elevens handlinger af læreren, når han henvender sig direkte til eleven. I det andet tilfælde gives vurderingen af elevens handlinger ikke af læreren, men af klassen som helhed eller af individuelle elever (hvis de allerede har den viden og forståelse af vurderingsteknikker, der er nødvendige for dette). Hvis det er muligt, bør indirekte vurdering anvendes oftere. Denne teknik hjælper med at aktivere klassen, fører til udvikling af uafhængighed, kritik og dybde af tænkning hos skolebørn, som får mulighed for at evaluere og sammenligne deres kammeraters præstationer.
Direkte og indirekte vurdering kan være positiv eller negativ. For at vurderinger skal have en stimulerende effekt, skal de under alle omstændigheder begrundes. Med en positiv vurdering forklarer læreren eleven årsagen til hans godkendelse af hans handlinger, viden eller færdigheder, og med en negativ påpeger han manglerne på en motiveret måde og afslører nødvendigvis for eleverne udsigten til yderligere udvikling og forbedring.
Med mundtlige ikke-punktvurderinger kan godkendelsen udtrykkes, for eksempel med sætninger som "Det er rigtigt, vær dristigere", "Du gør alting bedre." Denne teknik er især nyttig for skolebørn, der er usikre på deres evner, frygtsomme og fysisk svage. Når du giver verbale negative vurderinger, bør du under ingen omstændigheder bruge udtryk, der fornærmer elever eller registrerer deres naturlige mangler, såsom: "Du har ingen evner," "Du får ikke noget værd fra dig." Tværtimod bør du understrege: "Du har gode motoriske evner, men du bruger dem ikke," "Du er ikke lykkedes med alt endnu, men lidt fremskridt er mærkbart."
Vurderingskriterierne for fysisk kultur bør være både kvalitative og kvantitative indikatorer.
En kvalitativ indikator for akademisk præstation er graden af beherskelse af programmaterialet ved viden, motoriske evner og færdigheder, metoder til fysisk uddannelse, sundhed og sportsaktiviteter. Disse komponenter i læseplanen er en af de vigtigste i vurderingen af idrætsudøvelse, men de tager ikke højde for de vigtigste aspekter af den fysiske kultur af elevens personlighed - systematikken og regelmæssigheden af fysisk træning, opretholdelse af en sund livsstil.
Kvantitative indikatorer for akademisk præstation omfatter niveauet af fysisk kondition, som normalt består af indikatorer for udvikling af grundlæggende fysiske kvaliteter: styrke, hastighed, udholdenhed, fleksibilitet, koordination og deres kombinationer (styrkeudholdenhed, hastighed-styrke kvaliteter). Disse indikatorer bestemmes af resultaterne af opfyldelse af programmets uddannelsesstandarder, udviklet på grundlag af måling af niveauerne (høje, mellemstore, lave) af udviklingen af fysiske kvaliteter i store grupper af studerende i den tilsvarende alder og køn. Kvantitative indikatorer bør kun være en af komponenterne i den samlede vurdering af idrætspræstationer i kombination med en dyb kvalitativ analyse af en bestemt elevs præstationsresultater, præstationer og mangler.
I modsætning til andre almendannende fag kræver vurdering af faglige præstationer i idrætsundervisning en mere fuldstændig og dybtgående overvejelse af både den enkeltes mentale egenskaber, egenskaber og tilstand samt karakteristika ved fysik, fysisk udvikling, fysiske evner og helbred. elevens status. En idrætslærer skal, når han vurderer skolebørns pædagogiske arbejde, tage hensyn til deres individuelle karakteristika, hvis betydning er særlig stor i uddannelsesprocessen.
Når man vurderer akademisk præstation, bør man først og fremmest tage hensyn til egenskaberne ved fysisk udvikling (kropslængde og vægt osv.) og kropstyper (asthenoid, fordøjelse, thorax, muskulær). Elever med en stor kropsmasse og længde har lettere ved at lave distancekastøvelser, hvoraf mange er sportsspil. Samtidig er det meget sværere for dem at mestre teknikken med gymnastiske øvelser på apparater (støtter og hænger) og viser høje resultater i udholdenhedsopgaver. I modsætning hertil klarer børn med en lille kropsvægt og længde mere succes med gymnastiske og akrobatiske øvelser og opnår lettere høje resultater i cykliske opgaver, der kræver udholdenhed. Børn, der er relativt høje og har lav kropsvægt, klarer springøvelser (høje, lange osv.) relativt nemt og mere vellykket end andre. Og omvendt, for små fyre med solid muskelmasse, gives disse øvelser med stort besvær. Lave resultater i udholdenhedsopgaver hos elever af fordøjelsestypen og lave resultater i styrkeøvelser i astenics bør ikke være grundlaget for en væsentlig reduktion i vurderingen af faglige præstationer, især i de indledende faser af træning og kontrol. I dette tilfælde er tilgangen til akademisk præstation især vigtig, ikke af absolutte resultater, men af de opnåede gevinster over en given tid.
Når man tager højde for skolebørns individuelle karakteristika, er det nødvendigt at være så taktfuld og opmærksom som muligt, at bevare børns værdighed, at bruge vurdering på en sådan måde, at det bidrager til deres udvikling og stimulerer dem til videre studier.
Vurdering af idrætspræstation omfatter foreløbig, løbende og afsluttende vurdering.
Foreløbig regnskab udføres i de første lektioner af skoleåret, i begyndelsen af studiet af individuelle emner eller sektioner af programmet. Det giver læreren og eleverne mulighed for at opnå et objektivt billede af det indledende vidensniveau, beherskelse af teknikken til motoriske handlinger, indledende indikatorer for fysisk kondition og evnen til at udføre fysisk uddannelse, sundhed og sportsaktiviteter.
Som udgangspunkt gives der ikke karakter for resultaterne af foreløbig regnskab.
Løbende regnskab giver læreren mulighed for at få information om fremskridt med elevernes beherskelse af programmaterialet. Dette giver dig mulighed for at evaluere rigtigheden af den valgte undervisningsmetodologi, den planlagte uddannelsesplan og om nødvendigt foretage passende justeringer af den. For eksempel efter at have identificeret mangler i teknikken til at mestre individuelle handlinger, supplerer læreren undervisningsmaterialet med passende forberedende og indledende øvelser. I andre tilfælde øger det vægten på at udvikle manglende fysiske evner.
Der gives endelige karakterer for at mestre et emne, afsnit, kvartal, halvår, akademisk år. De inkluderer aktuelle karakterer modtaget af studerende for at mestre alle komponenter af akademisk præstation. I dette tilfælde gives den største andel til karakterer modtaget i slutningen af træningen for at mestre et bestemt emne eller afsnit af programmet. Du kan ikke kun vise endelige karakterer som aritmetiske gennemsnit af aktuelle karakterer. Samtidig er det tilrådeligt at øge karakteren for klassernes systematik, for interessen for idrætsundervisning og for at opretholde en sund livsstil.
På det seneste er former for afsluttende regnskaber som eksaminer og prøver blevet udbredt.
Ved vurderingen af den teoretiske viden hos elever i faget "Idrætsuddannelse" er det nødvendigt at tage hensyn til dets dybde og fuldstændighed, ræsonnement og evnen til at bruge den erhvervede viden i forhold til konkrete cases og praktiske øvelser. Karakteren "5" gives for en besvarelse, hvor den studerende demonstrerer en dyb forståelse af materialets essens, præsenterer det logisk ved hjælp af eksempler fra praksis eller egen erfaring. Et karakter på "4" bruges til at evaluere et svar, der indeholder mindre unøjagtigheder og mindre fejl. Eleverne får karakteren "3" for en besvarelse, der mangler logisk sammenhæng, indeholder huller i det præsenterede materiale og ikke indeholder ordentlig argumentation og evnen til at bruge viden i praksis. Karakteren "2" gives for dårlig forståelse og viden om teoretisk og metodisk materiale.
Kriterierne for vurdering af præstation i teknikken til færdighed i motoriske handlinger er som følger: "5" den motoriske handling udføres korrekt (på en given måde), nøjagtigt i det rigtige tempo, let og tydeligt; "4" motorisk handling udføres korrekt, men ikke let og tydeligt nok, en vis stivhed af bevægelser observeres; "3" den motoriske handling blev udført for det meste korrekt, men der blev lavet en eller flere mindre fejl, hvilket førte til usikker eller anspændt udførelse; "2" motorisk handling blev udført forkert, med grove fejl, usikkert, uklart.
Kriterierne for vurdering af evnen til at udføre fysisk kultur og rekreative aktiviteter kan være som følger: "5" eleven demonstrerer et komplet og varieret sæt øvelser, der sigter mod at udvikle en bestemt fysisk kvalitet, eller et sæt øvelser til morgen, atletik eller rytmisk gymnastik, kan selvstændigt organisere et træningssted, vælge udstyr og bruge under specifikke forhold, overvåge opgavernes fremskridt og evaluere det; "4" der er mindre fejl eller unøjagtigheder i gennemførelsen af uafhængige idræts- og sundhedsaktiviteter; "3" eleven laver grove fejl ved udvælgelse og demonstration af et sæt øvelser, oplever vanskeligheder med at organisere træningssteder, udvælge udstyr og overvåger tilfredsstillende fremskridt og resultater af opgaven; "2" eleven har ikke kompetencer til at udføre forskellige former for idræts- og sundhedsaktiviteter.
Ved vurdering af niveauet af fysisk kondition skal der tages hensyn til to indikatorer: Overholdelse af standarderne for idrætsprogrammet i klasse "5", "4", "3" og den reelle forbedring af elevens beredskab i de tilsvarende indikatorer over en vis periode. Når man vurderer ændringer i indikatorer for fysiske kvaliteter, skal læreren tage højde for funktionerne i udviklingen af disse kvaliteter, dynamikken i deres ændringer hos børn i en vis alder og det indledende niveau for en bestemt elev. Når man vurderer vækstrater på niveauerne "5", "4", "3", skal man gå ud fra ovenstående argumenter, da det i hvert enkelt tilfælde er umuligt at forudsige disse rater.
Den endelige vurdering af idrætspræstation er summen af de point, eleven har modtaget for alle komponenter. Samtidig er karakterer for evnen til at udføre selvstændige motoriske, fysiske, rekreative og sportslige aktiviteter af primær betydning.
I intet tilfælde bør man, når man vurderer elevernes præstationer i faget "Idrætsuddannelse", give dårlige karakterer for dårligt fremmøde i undervisningen, manglende idrætsdragt eller mangel på disciplin.
Studerende, der af helbredsmæssige årsager er tilknyttet den forberedende medicinske gruppe, vurderes på et generelt grundlag, med undtagelse af de typer motoriske handlinger og standarder, der er kontraindiceret for dem på grund af helbredsmæssige årsager. Præstationsvurdering er pointbaseret.
Studerende fra en specialmedicinsk gruppe vurderes på deres udførelse af tilgængelige motoriske handlinger, beherskelse af pædagogisk afsnit "Fundamentals of Knowledge" og evnen til at udføre fysisk uddannelse og rekreative aktiviteter.
Lærerens vigtigste opgave er, at alle børn forelsker sig i idrætsundervisning og ud fra den viden, de færdigheder og de evner, de har erhvervet i skolen, vælger deres vej til fysisk selvforbedring.
Metodisk litteratur:
- "Omfattende program for idrætsundervisning for elever i klasse 1-11" (V.I. Lyakh, A.A Zdanovich. - M.: Education, 2009)
- I OG. Lyakh, A.A. Zdanevich "Fysisk kultur" 10-11 klasse - M: Uddannelse, 2010
- Webinar 2015 "Moderne tilgange til at forbedre en idrætslærers professionelle aktivitet"
A.P. Matveev, professor, doktor i pædagogiske videnskaber, forfatter til undervisningsmateriale om fysisk uddannelse af forlaget "Prosveshcheniye"
- Uddannelsesinstitutionsprogram. Idræt. Grundskole. Grund- og profilniveauer. 5-11 klasse. A. P. Matveev. - M.: Uddannelse, 2008.
"GODKENDT"
Skoledirektør ___________ Bachina N.V.
bestilling til MBOU "Gymnasium nr. 16"
fra. .2013 Nr.
Position
om vurderingssystemet i faget "Idrætsundervisning"
JEG. Generelle bestemmelser
1.1. Denne forordning om vurderingssystemet og karakterstandarder i faget "Physical Education" i MBOU "Secondary School No. 16" (herefter benævnt forordningen) er udviklet i overensstemmelse med paragraf 3 i artikel 15 "Generelle krav til organisationen af uddannelsesprocessen" og punkt 13 i artikel 32 "Kompetence og ansvar for en uddannelsesinstitution" i Den Russiske Føderations lov "om uddannelse", modelbestemmelser om en generel uddannelsesinstitution, brev fra Ruslands undervisningsministerium dateret november 19, 1998. nr. 1561/14-15 "Overvågning og evaluering af læringsudbytte i grundskolen", brev fra det russiske undervisningsministerium af 20. april 2001. nr. 408/13-13 "Anbefalinger til organisering af undervisningen af førsteklasser i tilpasningsperioden," ved brev fra det russiske undervisningsministerium af 30. oktober 2003. nr. 13-51-263/13 "Om vurdering og certificering af studerende klassificeret af sundhedsmæssige årsager i en særlig medicinsk gruppe for fysisk uddannelse", brev fra Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation dateret 21. maj 2004. nr. 14-51-140/13 "Om at sikre en vellykket tilpasning af et barn under overgangen fra niveauet for primær almen uddannelse til grunduddannelse."
1.2. Formålet med vedtagelsen af disse bestemmelser er at strømline idrætslæreres aktiviteter med hensyn til vurdering af elevers læringsudbytte.
1.3. Denne forskrift vedtages af det pædagogiske råd og godkendes efter ordre fra skolelederen. Der kan i givet fald foretages ændringer og tilføjelser i denne forskrift, som ligeledes vedtages af det pædagogiske råd og godkendes efter ordre fra skolelederen.
1.4. Under vurdering Denne forordning henviser til fastlæggelsen af kvaliteten af læringsresultater opnået af en studerende i faget "Idrætsuddannelse". Karakternormer om et emne repræsenterer et sæt krav til forskellige typer aktiviteter.
1.5. Under vurderingssystem Denne forordning henviser til systemet til vurdering af kvaliteten af at mestre uddannelsen for studerende i faget "Idrætsuddannelse". MBOU "Secondary School No. 16" bruger et traditionelt (evaluerende) fempunktssystem af digitale karakterer.
1.6. Denne forordning regulerer vurderingsstandarder i emnet for den føderale del af skolepensum.
II. Vurderingssystemer, der bruges i skolen
2.1. Umærket træning i faget ”Idrætsundervisning” gennemføres i 1.g.
2.3. I alle andre karakterer i 2 fra andet kvartal-11 gælder traditionelt (evaluerende) fempunktssystem af digitale mærker.
Når man kontrollerer beherskelsen af materiale om hvert kontrolleret emne, er det obligatorisk at evaluere 3 hovedkomponenter:
teoretisk viden;
motor færdigheder;
dynamik i udvikling af fysiske kvaliteter afhængig af det individuelle fysiske udviklingsniveau.
IV. Vurdering af læringsudbytte i faget idræt.
4.1. Vurdering af motorik.
Kriterierne for vurdering af elevernes viden i skolen er absolut de samme for alle faglige discipliner. Motorik vurderes dog ud fra en sammenligning af udførelsesteknikken med referenceteknikken. I dette tilfælde vil standarden for forskellige typer bevægelser være forskellig. For eksempel er der i gymnastik den største opmærksomhed på bevægelsesamplituden, den klare passage af alle faser og bevægelsernes nøjagtighed. I spiltyperne basketball, volleyball, position af arme og ben, boldkontrol, tillid til den udførte øvelse; i kast - rækkevidden og nøjagtigheden af projektilet. Under alle omstændigheder løser bevægelse tæt på referencen det motoriske problem mest effektivt
"5"- øvelsen udføres i overensstemmelse med opgaven, korrekt, uden spænding, trygt, bevægelsen vurderes så tæt som muligt på referenceteknikken. Udført uden fejl, med maksimal amplitude og stabil rytme.
"4"- Øvelsen blev udført i overensstemmelse med opgaven, korrekt, men med en vis spænding og ikke selvsikker nok; bevægelsen blev udført tæt på referencen, men der opstod mindre fejl under udførelsen, som ikke påvirkede resultatet.
"3"- øvelsen blev udført korrekt, men ikke præcis nok, med stor spænding, den udførte øvelse ligner standarden, der blev lavet grove fejl, der forvrænger bevægelsesteknikken.
"2"- øvelsen blev udført forkert, med grove fejl; Under udførelsen blev der begået væsentlige fejl, udførelsesteknikken var fuldstændig forvrænget, hvilket resulterede i, at der ikke var nogen lighed med standarden. Øvelsen blev ikke gennemført.
4.2. Vurdering af teoretisk viden.
"5" - Spørgsmålet er fuldt ud afsløret; eleven brugte yderligere oplysninger fra området for det stillede spørgsmål, da han besvarede.
"4" - spørgsmålet er fuldt besvaret, men svaret indeholder mindre unøjagtigheder, eller en bestemt rækkefølge af svaret er brudt (sidstnævnte er typisk, når man forklarer træningsteknikker).
"3" - Spørgsmålet er besvaret, men svaret indeholder grove fejl, eller der er mange fejl.
"2" - spørgsmålet er ikke løst. Væsentlige fejl i besvarelsen. Essensen af det stillede spørgsmål er fordrejet. Eleven nægter at besvare et spørgsmål uden grund.
4.3. Vurdering af dynamikken i udviklingen af fysiske kvaliteter afhængigt af det individuelle fysiske udviklingsniveau.
Test af elevernes fysiske egenskaber udføres fra 1. klasse til 11. klasse. Kontrol udføres gennem hele studieåret. Bedømmelsen foretages på baggrund af en sammenligning af de opnåede prøveresultater med de resultater, eleverne har vist, som er gennemført i det sidste studieår, kvartal (herefter benævnt det første resultat).
"5"- tildeles de elever, hvis resultat vist i kontroløvelsen, sammenlignet med den oprindelige, er højere.
"4" - indstilles, hvis eleven gentager det oprindelige resultat.
"3" – indstilles, hvis eleven viser et resultat, der er lavere end det oprindelige.
4.3. Vurdering af studerende, der af helbredsmæssige årsager er tilknyttet en speciallægegruppe.
Den endelige karakter i idrætsundervisning for studerende, der er tilknyttet en særlig medicinsk gruppe, er fastsat under hensyntagen til teoretisk og praktisk viden (motorik, evner til at udføre fysisk uddannelse og rekreative aktiviteter), samt under hensyntagen til dynamikken i fysisk kondition og diligence.
Hovedvægten i vurderingen af de uddannelsesmæssige præstationer i idrætsundervisningen af elever med udtalte helbredsproblemer bør lægges på vedholdenheden af deres motivation til at deltage i fysisk træning og dynamikken i deres fysiske formåen. Ved de mindste positive ændringer i elevernes fysiske evner, som skal bemærkes af læreren og kommunikeres til eleven (forældrene), gives en positiv karakter.
En positiv karakter bør også gives til en studerende, der ikke har demonstreret væsentlige ændringer i dannelsen af færdigheder, evner og udvikling af fysiske kvaliteter, men regelmæssigt deltog i idrætstimer, flittigt udførte lærerens opgaver, mestrede de færdigheder, der er til rådighed for ham for selvstændig udøvelse af sundhedsfremmende eller korrigerende gymnastik, og den nødvendige viden inden for fysisk kultur.
Godkendt af undervisningsrådet
(Referat nr. ___ dateret ___.____.2013)