Sammenfatning af en læse- og skriveundervisning for børn i en førskolegruppe
Opgaver:- Forbedre fonemisk opfattelse, evnen til at bestemme antallet og rækkefølgen af ord i en sætning.
- At fremme assimileringen af begrebet et ord som en del af en sætning.
- Udvikle evnen til at tegne sætningsdiagrammer og skrive dem ned.
- Forbedre dialogisk tale.
- Udvikle børns fantasi og kreativitet, aktivere tale.
- Skab en gunstig følelsesmæssig baggrund.
- Lær selvstændigt, udfør lærerens opgaver.
- Udvikle evnen til selvkontrol og selvevaluering af udført arbejde.
Lektionens fremskridt
Lærer: God morgen! En ny dag er kommet. Jeg vil smile til jer, og I vil smile til hinanden. Tag en dyb indånding gennem næsen og indånd friskhed, venlighed og skønhed. Og pust ud gennem din mund al vrede, vrede og sorg. Børn, gæster kom til vores klasser i dag. Lad os sige hej til dem og sidde stille på stolene.
Børn: tage imod gæsterne og tage plads ved deres skriveborde.
Lærer: I dag i klassen kom endnu en gæst til os, og du vil finde ud af, hvem han er ved at gætte gåden:
Vred følsom en,
Bor i skovens vildmark,
Der er mange nåle
Og ikke en eneste tråd.
Børn: Pindsvin.
Lærer: Det er rigtigt gutter. Fortæl mig, hvorfor er pindsvinet så røreligt?
Børn: Den har skarpe nåle og kan ikke klappes.
Lærer: Se nu hvad pindsvinet så? (søg et fuldstændigt svar).
Børn: Pindsvinet så en svamp.
Lærer: Hvor mange ord hører du i denne sætning?
Børn: Der er 3 ord i denne sætning.
Lærer: Hvad er det første ord? Anden? Tredje.
Børn: Det første ord er pindsvin, det andet er sav, det tredje er svamp.
Lærer: Lad os smække hvert ord. Hvem gættede, hvad forslaget bestod af?
Børn: En sætning består af ord.
Lærer: Du kan skrive det ned som et diagram. Ved hjælp af diagrammet kan du finde ud af, hvor mange ord der er i en sætning. Hvert enkelt ord er repræsenteret af et rektangel. Et rektangel repræsenterer ét ord. Hvor mange ord er der i vores sætning: "Pindsvinet så en svamp."
Børn: Tre ord i en sætning.
Lærer: Hvor mange rektangler vil der være i vores diagram?
Børn: Tre rektangler.
Lærer: Se på vores diagram nedenfor, hvordan adskiller det sig fra det første diagram?
Børn: Det andet skema har en tankestreg over det første ord og en prik i slutningen.
Lærer: Et rektangel med bindestreg betyder begyndelsen af en sætning, og en prik betyder slutningen af en sætning. Lad os nu hvile lidt.
Idrætslektion "Hedgehog"
Pindsvinet trampede langs stien
Og han bar en svamp på ryggen.
(Gå i en cirkel efter hinanden.)
Pindsvinet trampede langsomt,
Stille blade rasler.
(Gå på plads.)
Og en kanin galopperer mod mig,
Langøret trøje.
I nogens have smart
Jeg fik fat i en skrå gulerod.
(hopper på plads.)
Lærer: Lad os nu spille, den jeg navngiver sætter sig ved bordet. De første til at sidde er de børn, hvis navne begynder med lyden "A" osv. Hvad er vist på dette billede? (pindsvinet bærer et æble). Hvor mange ord er der i denne sætning?
Børn: Pindsvinet bærer et æble. Tre ord.
Lærer: Gutter, hver af jer har et kort med en opgave på jeres bord. Find det rigtige mønster for sætningen: "Pindsvinet bærer et æble." Sæt et flueben ud for denne sætning. Lad os nu se, hvordan du fuldførte opgaven. Fik alle udført opgaven korrekt? Hvorfor tror du, den første ordning ikke passer os?
Børns svar.
Lærer: Fuldførte alle opgaven? Tegn et smiley på dine kort. Lad os spille spillet noget mere "Gør det regnestykke, tag ikke fejl". Jeg vil navngive en sætning, og du klapper i den, og navngiver så antallet af ord.
Det sene efterår er kommet.
Svalerne er forsvundet.
Den første sne faldt.
Nytår kommer snart.
Børn tæller ordene ved at klappe i hænderne og navngive dem i rækkefølgen af sætningerne.
Lærer: Hvor er I et godt stykke arbejde! Lad os huske, hvad vi talte om i dag? Hvad hed det? Hvad består forslaget så af? Hvordan markerer vi begyndelsen af en sætning? Hvad sætter vi i slutningen af en sætning?
Børn: Fra ord. Et rektangel med en streg. Fuldt stop.
Lærer: Gutter, det er tid til, at pindsvinet vender hjem - til skoven. Han er træt og vil gerne hvile sig. Du gjorde også et godt stykke arbejde. Hvem er glad for deres job? Godt klaret.
Mål:
Fortsæt med at introducere børn til ordet, øv deres evne til at isolere ordet som en selvstændig semantisk enhed fra en strøm af ord.
Introducer et ords komponentstruktur, lær evnen til at opdele ord i stavelser og arbejde med sammensatte ordmønstre.
Udvikle færdigheder i lydanalyse af ord ved hjælp af passende kort - chips.
Udvikle evnen til at navigere i ords komponentstruktur. Øv dig i at udvælge ord med en given sammensætning.
Lær førskolebørn at isolere sætninger fra talestrømmen, bestemme antallet af ord i en sætning, deres plads (første, anden, tredje).
Fortsæt med at lære at lave sætninger baseret på plottegninger og grafiske diagrammer (på to eller tre ord). Aktiver evnen til at konstruere sætninger af forskellige typer (fortællende, udråbende, spørgende)
For at danne en idé om, hvilke lyde vi hører og udtaler, bogstaver vi ser, læser og skriver. Lær at skelne lyde ved øret, isoler dem, bestem, hvor den tilsvarende lyd er i et ord.
Styrke børns evne til at identificere begyndelseslyden i et ord. Skelne vokaler og konsonanter, vis korrekt et skematisk billede af en lyd, identificer hårde og bløde konsonantlyde i et ord.
Forbedre artikulationen af lyde og differentieringen af lyde, der ligner lyd.
Udvikle sammenhængende tale hos børn,visuel hukommelse, ræsonnement, opmærksomhed, tænkning, fantasi, interesse for at lære at læse og skrive.
Bidrage til udviklingen af en kommunikationskultur: evnen til at lytte til andre børn, svare, roligt supplere svar.
Udvikle en omsorgsfuld holdning til øjnene som et synsorgan.
Udvikle evnen til at reagere følelsesmæssigt på en situation
At fremme en aktiv livsposition hos børn.
Materialer: computer, projektor, tegnefilm "Baba Yaga og de forsvundne bogstaver", computer, projektor, pædagogiske spil: "Lav en sætning", "Hvem bor i huset", "Hvem er opmærksom", "Hvilket ord er skjult?" , "Tag ikke fejl" "; sæt tal, røde og grønne chips, kurv.
Fremskridt i klasser i børnehavens seniorgruppe
Underviser:
Vinteren er kommet igen
Det bliver koldt.
Snefnug falder ned fra himlen
Og der er igen isflager på floden.
Glad, glad for at det er vinter
Hun kom for at besøge os igen.
Øvelse "Mikrofon"
Kan du lide vinter? Hvad kan du lide? (Hvis ikke, hvad kan du ikke lide?)
Pædagog. Vi skal fortælle os om vinteren.
Vi udarbejder et forslag sammen med dig.
Fortæl mig, hvad er et forslag? (Dette er 2, 3, 4 eller flere ord, der er venner med hinanden) Ja, børn, det er flere ord, der er venner med hinanden. Fortæl mig, hvad hver stribe på diagrammet betyder? Hvordan skriver vi det første ord i en sætning? Hvad sætter vi i slutningen af sætningen? Se på sætningsdiagrammet, hvor mange ord er der?
Didaktisk øvelse "Lav en sætning"
Pædagog. Kom med forslag baseret på denne ordning. Og da det er vinter udenfor nu, så lad det være tema om vinteren. Og vores tips vil hjælpe med dette.
_______ ______.
______ ______ ______.
______ ______ ______ ______.
Og hvis jeg sætter et spørgsmålstegn i slutningen af en sætning, hvad bliver sætningen så til? (Forespørgende).
Udtale sætningen, så de bliver spørgende? (3-4 svarmuligheder).
Og hvis jeg sætter et udråbstegn i slutningen af en sætning, hvad bliver sætningen så til? (Skilt)
Lad os se, hvad vores gamle ven har forberedt til os
Ser en tegneserie (fra minut til minut)
Visuel gymnastik for øjnene
Der er en grund for os til at hvile -
Vi giver vores øjne en pause!
Vi lukkede øjnene tæt -
det er en, to, tre, fire.
Vi åbner øjnene bredere,
Ser på noget i det fjerne
Igen lukkede vi øjnene -
det er en, to, tre, fire.
Så åbner vi den bredere,
Ser på noget i det fjerne
Kiggede på i det fjerne
Er dine øjne udhvilede? Ingen.
Vi kiggede til højre, til venstre,
For at give dine øjne bedre hvile.
Så ruller vi med øjnene
Vi ryster ikke på hovedet
Venstre en, to, tre, fire.
Til højre blev den samme mængde gentaget.
Se på spidsen af din næse
Så kig i det fjerne
Se sidelæns på din nabo.
Højre venstre! Kom nu! Godt!
Du vil gnide dine fingre
Og påfør dem på dine øjne.
Og swip let
Og start undervisningen igen!
Ser en tegneserie (fra minut til minut)
Pædagog. Jeg tror, pindsvinet ikke vil klare opgaven uden os, lad os hjælpe pindsvinet.
Didaktisk øvelse "Fortryllede ord"
(Børn danner et ord ud fra de første bogstaver i billederne)
Ser en tegneserie (fra minut til minut)
Pædagog. Det er synd for brevene, hvad der kunne være sket med dem (børnes gæt)
Hvad vi kan gøre.
Didaktisk spil "Gem brevet"
Pædagog. I ord live (bogstaver og i bogstaver (lyde) Men før vi begynder at gemme et bogstav, lad os så huske, hvordan et bogstav adskiller sig fra en lyd?
(Vi ser, skriver, læser bogstavet, og vi hører og taler lyden)
Hvilke lyde er der? (Vokaler, konsonanter og vokallyde, hårde og bløde)
Hvorfor kaldes lydene vokaler? (Vi synger vokallyde, luften passerer frit uden at støde på forhindringer.)
Hvorfor kaldes lydene konsonanter? (Konsonantlyde kan ikke synges; tænder, læber og tunge forstyrrer. Og der er stadig konsonantlyde - hårde og bløde, stemte og ustemte) Jeg vil navngive ordene, og du vil bruge kort til at bestemme, hvilken lyd de begynder med.
Didaktisk spil "Tag ikke fejl"
Læreren navngiver ordene, børnene fremhæver begyndelseslyden og viser det tilsvarende kort.
Pædagog. Ahorn, pil, antenne, mælk, hveps, kartoffel, bille, vandmelon, pointer, nål, hale, te, middag, gravemaskine.
Didaktisk spil "Hvem er mest opmærksom"
Pædagog. Jeg vil navngive lyden, og du viser et skematisk billede. Hvis jeg siger en vokal, hvilket kort vil du så vise? Hvad hvis jeg siger en konsonant lyd?
Ser en tegneserie (fra minut til minut)
Lydanalyse af ord
Pædagog. Tag hurtigt chipsene og fortæl mig svaret.
Har et overskæg, en busket hale og en mærkelig vane:
Først vil han spise godt, så vil han vaske sit ansigt.
Børn skaber en lydmodel af ordet kat.
Hun kan være en sky, hun kan være en fnug
Det kan være som glas, skrøbeligt og hårdt -
Almindelig sige....Vand
Modne kirsebær i haven og bær i skoven,
Varme dage, farverige blomster,
Gav generøst... Sommer
Børn skaber en lydmodel af et ord.
Ser en tegneserie (fra minut til minut)
Pædagog. Hvad skal små mus gøre for at vokse op og blive stærke?
Lad os vise dem, hvilke øvelser de skal lave.
Idrætslektion "Breve"
Der er et hul i det gamle træ.
Dette er huset til bogstavet o.
(Børn laver cirkulære bevægelser med deres hænder.)
Ved siden af hende på tæven
Bogstavet U har sat sig.
(sæt dig ned.)
Besøg dem langvejs fra
Bogstavet A kom løbende.
(De løber på plads.)
Brevet jeg er kommet
På ryggen af en spurv.
(De vifter med armene som vinger.)
Brevene begyndte at have det sjovt:
Og grine og spinde.
Så hopper de lidt,
Så klapper de i hænderne,
Så sætter de sig til hvile,
(Børn ledsager digtteksten med passende bevægelser.)
Ser en tegneserie (fra minut til minut)
Pædagog. For at finde bogstaverne skal vi udføre opgaven
Øvelse "Sæt ordet sammen med diagrammet"
Pædagog. Hvordan kan musen klare sig uden os, den er meget lille.
Didaktisk øvelse "Hvilket ord er skjult?"
Ma - hindbær, mor, bil, Masha, mandarin osv.
Pædagog. Og her er mormors hus
Ser en tegneserie (fra minut til minut)
Didaktisk øvelse "Stilhed"
Pædagog.
Lad os spille det stille spil,
Tag kort med tal,
Opdel ord i stavelser.
Læreren navngiver ordet, og børnene viser et kort med et tal, der svarer til antallet af stavelser i ordet.
Ser en tegneserie (fra minut til minut)
Didaktisk spil "Hvem bor i huset"
Børn sætter billederne ind i huse med tal afhængigt af antallet af stavelser i ordet.
Ser en tegneserie (fra minut til minut)
Pædagog. Det er vi gode til - vi kan hjælpe.
Didaktisk øvelse "Afslut ordet"
Men-men-men - solen skinner ind... vinduet
Sa-sa-sa-sa - se på hvepsen, der flyver...
Ma-ma-ma - det er koldt... vinter.
Lo-lo-lo - jorden er dækket af sne...
La-la-la blev hvid... jorden.
Som-som-som-vinteren er kommet til... os,
Sa-sa-sa som er hele vejen rundt... skønhed!
Som-som-som - en snebold falder på... os,
Si-si-si- frosne... næser.
Fizminutka
Vinteren er allerede kommet til os, (klap)
Der blæser kølige vinde ("blæser" med hænderne på sig selv)
Sne blæser, fejer, fejer, (vift med armene)
Alt omkring er dækket af sne, (kreds om dig selv)
Der er meget sne i gården, (løft hænderne op)
Lad os starte et sjovt spil. (Imiter skulpturerende snebolde)
Ser en tegneserie fra minut til minut
Bundlinie. Afspejling
Pædagog. Børn, kunne du lide vores eventyr? Hvis du kunne lide det, så tag en grøn chip, hvis noget var galt, tag en rød og læg den i kurven (børn siger, hvad de kunne lide eller ikke kunne lide om aktiviteten, hvilken opgave var let, og hvilket efter deres mening var svært.)
Opsummering af organiserede pædagogiske aktiviteter til undervisning i læse- og skrivefærdigheder i forberedelsesgruppen
Emne: "Alfabetisering"
1. Kriminelle og pædagogiske:
- For at konsolidere børns viden om lyde - vokaler, konsonanter (hårde, bløde); -Forbedre evnen til at skelne alle lyde på modersmålet ved øre og udtale, fortsæt med at lære at skelne vokallyde.
- Styrke evnen til at bestemme lydens plads i et ord. Styrke evnen til at dele ord i dele (stavelser).
-Sammenligning af pronominer i køn og tal.
2. Korrigerende og udviklingsmæssige:
-Udvikle børns logiske tænkning, opmærksomhed og fonemiske hørelse.
-Udvikle korrekt tale hos børn, forbedre det som et kommunikationsmiddel.
3. Kriminalforsorgen - pædagogisk:
-Vær pleje selvstændighed hos børn, vis interesse for at forberede sig på at lære at læse og skrive, vær en venlig samtalepartner og behandl hjælpemidler med omhu.
Materialer og udstyr: optagelse af naturlyde, fonogram af sangen "Vi boede hos mormor...", fanfarer; illustration med billedet af en konge, en model af en lysning, et demonstrationsstavelseshus, kort med dyresilhuetter; lille legetøj til leg: dukke, frø, terning, kat, hvalp, bjørn, ælling, ko, edderkop, flyvemaskine.
Metodiske teknikker:
gaming - brugen af overraskelsesmomenter.
visuelt - brug af kort, legetøj.
verbalt - spørgsmål fra logopæden, børns svar, instruktioner, generalisering.
Sundhedsbesparende teknologier: fingergymnastik, musikterapi, idrætsminut.
Integration af uddannelsesområder: "Taleudvikling", "Fysisk udvikling", "Social og kommunikativ udvikling", "Kunstnerisk og æstetisk udvikling"
Lektionens fremskridt:
1. Organisatorisk øjeblik.Børn med en lærer-logopæd går ind i hallen og står i en halvcirkel.
-Børn, se hvor mange gæster vi har i dag til vores lektion. Lad os sige hej til dem.
Børnene svarer.
-I dag modtog jeg et brev på mail. Alle er inviteret til en ekstraordinær rejse gennem landet "Gramoteyka", hvor du ikke kun kan lære en masse interessante og underholdende ting, men også vise din viden frem.
- Børn, vil du tage med mig til dette land? (børnenes svar).
-Vi vil følge videns vej og blive hos kongen af landet "Gramoteyka". En overraskelse venter dig i slutningen af rejsen.
-Og for at komme til dette land, hvordan synes du, vi skal være? (børnenes svar)
-Smart, hurtig, modig. For hvert ord du siger, tager vi et skridt fremad.
Så vi er på vej til viden. Denne vej vil være svær og lang. Og før vi tager dertil, lad os gøre det fingergymnastik.
Børn, der udfører fingergymnastik "House on the Mountain":
På bjerget ser vi et hus (brug dine hænder til at skildre et hus)
Masser af grønt rundt omkring (bølgelignende bevægelser af hænderne)
Her er træerne, her er buskene (vis træer og buske med hænderne)
Her er duftende blomster (vis knoppen med fingrene)
Hegnet omgiver alt (vis hegnet med fingrene)
Bag hegnet er en ren gård (strøg den anden med den ene håndflade)
Vi åbner portene (brug børster til at vise, hvordan portene åbner)
Vi løber hurtigt op til huset (vi kører fingrene på vores venstre hånd langs højre)
Vi banker på døren - bank-bank-bank (bank på håndfladen med din knytnæve)
Nogen kommer for at banke på os (læg din håndflade til dit højre øre)
Vi kom for at besøge en ven og bragte en gave (skub dine hænder frem, som om du præsenterede noget)
2. Vokaler og konsonanter.
Musik spiller.
- Gutter, hvad hører I? (lyder). Det er rigtigt, vi hører lyde. Du ved,
Landet Gramoteika har sine egne lyde.
“Vokaler strækker sig i en klingende sang
De kan græde og skrige
I den mørke skov kalder og kalder
Og rock Alyonka i sin vugge,
Men de ved ikke, hvordan de skal fløjte og brokke sig."
- Hvilke lyde handler dette digt om? (om vokallyde)
-Det er rigtigt, det handler om vokallyde, de kan synge.
-Gå hen til stolene, tag brevet og sæt dig ned. (bogstaverne står på stolene).
Kom op til mig en efter en og navngiv den lyd, som dit bogstav repræsenterer. (Børn kommer hen til læreren, giver bogstavet, navngiver lyden, og læreren sætter bogstaverne på tavlen).
-Du ved, du og jeg har lige skrevet ordene i en sang. Hør, jeg synger den. Læreren synger en vokalsang til backingtracket "Vi boede hos bedstemor..."
- Lad os nu synge sammen (synger med børn uden musikakkompagnement)
-Godt gået gutter, I sang vokalen godt.
- Hvilke lyde kan de ikke synge? (børnenes svar: konsonanter).
- Det er rigtigt, konsonanter.
Logopæden læser et digt:
“Og konsonanterne er enige
Rasle, hviske, fløjte
Men de kan ikke synge."
- Nå, lad os komme videre.
3. Didaktisk spil "Boet i huset"
- Børn, vi skal flytte huset ind i lejligheder. I det 1. vindue vil vi placere objekter, hvormed vi kan sige, at "hun er min", i det 2. "det er mit", i det 3. "han er min", og alle "De er mine" vil komme gennem døren
- Godt gået gutter, I har fuldført opgaven. Nu kan vi komme videre. Vi er endnu ikke nået til landet Gramoteika, men kongen selv møder os allerede.
-Lad os rejse os og hilse på kongen. (piger curtsey, drenge buer.)
-Hvilken lyd begynder ordet "konge" med? (børnenes svar)
- Vores konge elsker at have sko og hjemmesko på. Hør hvordan kongen går i sko nu.
Logopæden udtaler bestemt [K], idet han stamper med hælene på hans fødder.
- Hvordan tror du, lyden [K] lyder? (fast)
- Og nu har kongen taget tøfler på, og trinene lyder bløde [K"].
Logopæden udtaler blidt lyden [K], idet han træder med tæerne.
- Lad os nu alle sammen vise, hvordan den hårde lyd [K] og den bløde lyd [K] lyder.
Logopæden udtaler sammen med børnene den bløde og hårde lyd [K] skiftevis og formidler den i bevægelser. Mens opgaven udføres, overvåger logopæden den korrekte udførelse af børnenes bevægelser.
4. Leg med legetøj.
- Kongens yndlingsbeskæftigelse er at lege med legetøj i lysningen.
- Gå til lysningen og sæt dig i nærheden af det legetøj, du kan lide.
- Gutter, ved I, at i lysningen leger kongen kun med det legetøj, hvis navne indeholder lyden [K].
-Placer legetøj i lysningen, hvis navne indeholder lyden [K], og forklar, hvor denne lyd er placeret: i begyndelsen, i midten eller i slutningen af ordet.
Under opgaven spørger logopæden børnene.
- Hvorfor tog du dette legetøj? (fordi navnet på legetøjet indeholder lyden [K].
- Hvor er lyden [K]?
Når barnet skal vælge legetøj og placere det i en lysning, forklarer barnet sit valg.
- hvorfor lagde du ikke dit legetøj fra dig? (fordi der ikke er nogen lyd [K] i ordet "fly".)
- Højre!
- Godt gået, kongen kunne godt lide afslutningen af denne opgave, så vi kan komme videre.
- Se, vi er kommet til en stavelsespyramide
Logopæden læser et digt og deler kort med billeder af dyr ud til børn
"De triste dyr står
De vil gerne ind i huset
Men de ved ikke: Hvordan? Hvor?
Hjælp, børn!
Denne magiske pyramide har flere etager, men ingen bor på dem endnu.
- Lad os hjælpe med at fordele dyrene i dette hus på etager, så der på første sal er dyr, hvis navne består af en stavelse, på den anden - fra to stavelser, på den tredje - fra tre stavelser.
- hvem er på dit kort? Hvor mange stavelser er der i ordet "løve"? (barn svarer)
- Hvilken etage synes du, vi skal placere dette dyr på? (1)
- Hvorfor? (ordet "løve" har 1 stavelse).
Derefter går hvert barn til huset med sit kort, placerer det på den ønskede etage og kommenterer sit valg. Til sidst opsummerer vi sammen med børnene opgaven.
-Drenge, hvem bor på 1. sal? (dyr hvis navn består af én stavelse) Og på 3. sal?
- Godt gået, gutter, de placerede dyrene korrekt på gulvene.
- Det er på tide, at vi skynder os.
5. Fysisk træning.
"Vores konge strakte sig med armene til siderne,
På næven og på siden
Venstre hånd op og ned
Højre hånd op og ned
Bøjet til venstre, bøj til højre
Arme til siderne, bøjede albuer
Og skuldrene roterer
Hænderne ned, indånd gennem din næse,
Udåndes gennem munden"
6. Spil "Brevet er tabt"
- Vi kan igen ikke komme til landet "Gramoteyka", fordi der er en ny forhindring på vej. Se, der er skrevet ord her, hvis første bogstav mangler. vi skal finde hende.
Ordene står skrevet på tavlen: tallerken, stol, fade, fisk, jakke, skab, ske, giraf, gaffel
- Godt gået, nu kan vi komme videre.
7. Lydanalyse af ordet.
- Se, der er et brev her igen. Den beder dig om at løse en gåde. Og vi skal lave en god analyse af ordet.
I udkanten af skoven
på stien
huset er værd
på kyllingelår. (hytte)
Efter at børnene har analyseret det, lyder musikken, og børnene befinder sig i landet "Gramoteyka".
8. Resultat af OOD
- Børn, hvor har vi været?
- Hvad lavede de?
- Hvad kunne du bedst lide?
- Hvilke opgaver vil du gerne gentage igen?
Børn tildeles "Young Literacy"-medaljer. Logopæden takker børnene for deres arbejde.
Et af de vigtige områder i en førskolelærers arbejde er at forberede ældre førskolebørn til at lære at læse og skrive.
Relevansen af dette arbejde bestemmes af introduktionen fra en alder af fem, kravene til kontinuitet og udsigter i arbejdet på to uddannelsesniveauer - førskole og primær, og moderne krav til børns taleudvikling, deres beherskelse af deres modersmål sproget som kommunikationsmiddel.
Processen med at lære børn at læse og skrive har været genstand for forskning af videnskabsmænd fra forskellige områder: psykologi (L. Vygotsky, D. Elkonin, T. Egorov, etc.), lingvister (A. Gvozdev, A. Reformatsky, A. Salakhov), klassikere inden for førskolepædagogik (E. Vodovozov, S. Rusova, Y. Tikheyeva, etc.), moderne lærere og metodologer (A. Bogush, L. Zhurova, N. Varentsova, N. Vashulenko, L. Nevskaya, N. Skripchenko, K. Stryuk osv.) .
Lærernes syn på problemet med at undervise førskolebørn i læsefærdigheder
Ofte er lærernes syn på disse spørgsmål diametralt modsatrettede: fra fuldstændig godkendelse til fuldstændig benægtelse. Denne diskussion er også drevet af forældre, som ofte efterspørger fra lærere.
Det skyldes, at for mange forældre, ofte folkeskolelærere, er evnen til at læse før skolegang en af hovedindikatorerne.
Forsøget, både fra videnskabsmænd og udøvere af førskoleundervisning, på mekanisk at overføre indholdet af alfabetiseringsundervisning, som er bestemt af de nuværende programmer for børn i førskolegruppen, til børn i seniorgruppen, er også gådefuldt.
I litteraturen (A. Bogush, N. Vashulenko, Goretsky, D. Elkonin, L. Zhurova, N. Skripchenko osv.) er forberedelse af ældre førskolebørn til at lære at læse og skrive defineret som processen med at udvikle børns initiale elementære færdigheder til at læse og skrive.
Som det er kendt, er evnen til at læse og skrive, nødvendig og vigtig for det moderne menneske, da de sikrer dannelsen og tilfredsstillelsen af dets kulturelle og æstetiske behov, de førende kanaler for selvstændig tilegnelse af viden, udvikling og selvudvikling af individ, det centrale led i uafhængig aktivitet.
Forskere erkender den ekstreme kompleksitet af processen med at erhverve læsefærdigheder, tilstedeværelsen af flere indbyrdes forbundne stadier i den, hvoraf de fleste forekommer i folkeskolen.
Det skal dog bemærkes, at det er nødvendigt at forberede ældre førskolebørn på at lære at læse og skrive, og de fleste af de færdigheder, der traditionelt tilskrives læring at læse og skrive, skal begynde at blive udviklet hos børn i førskolestadiet.
Hvad har et barn brug for før skolegang?
Det skal bemærkes, at det er grundskolens hovedopgave at forberede ældre førskolebørn på læsefærdigheder og lære børn at læse og skrive. Samtidig er skolen interesseret i, at barnet, der går i første klasse, er godt forberedt til at lære at læse og skrive, nemlig:
- ville have god mundtlig kommunikation;
- udviklet fonemisk hørelse;
- dannet elementære ideer om de grundlæggende sproglige enheder, samt indledende færdigheder af analytisk og syntetisk karakter i at arbejde med sætninger, ord og lyde;
- var forberedt på at mestre at skrive grafik.
Derfor er det ret logisk at fremhæve førskoleundervisning i basiskomponenten i næsten alle eksisterende programmer, hvor førskoleuddannelsesinstitutioner opererer ("Jeg er i verden", "Barn", "Barn i førskoleårene", "Sikker start". ”, “Barn i førskolealderen”) år” osv.), sådanne opgaver som at forberede ældre førskolebørn til at lære at læse og skrive.
Opgaven med propædeutisk arbejde i undervisning i læse- og skrivefærdigheder
- At gøre børn bekendt med de grundlæggende taleenheder og lære dem at bruge udtrykkene til deres betegnelse korrekt: "sætning", "ord", "lyd", "stavelse".
- At danne elementære ideer om ordet som den grundlæggende enhed for talekommunikation og dets nominative betydning (kan navngive objekter og fænomener, handlinger, tegn på objekter og handlinger, mængde osv.); give en idé om ord, der ikke har selvstændig betydning og bruges i børns tale til at forbinde ord med hinanden (vis eksempler på konjunktioner og præpositioner).
- At lære at isolere en sætning fra en talestrøm, at opfatte den som flere ord relateret i betydning, der udtrykker en komplet tanke.
- Øv dig i at dele sætninger op i ord, bestemme antallet og rækkefølgen af ord i dem og sammensætte sætninger ud fra isolerede ord, med et givet ord, og udvide sætninger med nye ord; inddrage børn i sætningsmodellering, når de arbejder med sætningsdiagrammer.
- Gør dig fortrolig med tale og ikke-tale lyde; baseret på forbedring af fonemisk hørelse og forbedring af lydudtale, for at udvikle færdighederne til lydanalyse af tale.
- Lær at identificere den første og sidste lyd i et ord med øret, hver lyds plads i et ord, identificere en given lyd i ord og bestemme dens placering (i begyndelsen, midten eller slutningen af et ord), fremhæve den lyd, der lyder oftere i teksten; uafhængigt vælge ord med en given lyd i en bestemt position; vise afhængigheden af betydningen af et ord på rækkefølgen eller ændringen af lyde (cat-tok, card-desk); opbygge et generelt lydmønster af et ord, navngiv ord, der svarer til et givet mønster.
- Forberedelse af ældre førskolebørn til at lære at læse og skrive, udvikling af viden om vokaler og konsonanter baseret på en forståelse af forskellene i deres uddannelse; giv begrebet komposition som en del af et ord dannet af en eller flere lyde, og vokallydenes rolle.
- Øv dig i at dele ord i stavelser med fokus på høje lyde, bestemme antallet og rækkefølgen af stavelser; vise afhængigheden af et ords betydning af rækkefølgen af stavelserne i det (ban-ka - ka-ban. Ku-ba - ba-ku); lære at identificere understregede og ubetonede stavelser i ord, lægge mærke til stressens semantiske rolle (za'mok - zamo'k); øv dig i at tegne stavelsesmønstre af ord og vælge ord, der passer til et givet mønster.
- Introducer hårde og bløde konsonantlyde; lære at udføre lydanalyse af ord ved gehør, bygge lydmønstre af ord fra mærker eller chips i overensstemmelse med rækkefølge (vokal eller konsonant, hård eller blød konsonant).
For at implementere opgaverne med at opdrage børn, der er fastsat i programmet, er det derfor nødvendigt at dybt forstå de videnskabelige, teoretiske og skriftlige træk ved den moderne tilgang til at organisere klasser på modersmålet, nemlig forberedelsen af ældre førskolebørn til læring at læse og skrive.
Hvor begynder ældre førskolebørn at forberede sig på læsefærdigheder?
Lad os fremhæve en række af de vigtigste spørgsmål for pædagogers praktiske aktiviteter relateret til at lære børn at læse og skrive.
Først og fremmest bør man forstå den psykologiske essens af processerne for læsning og skrivning, mekanismerne for disse typer af menneskelig taleaktivitet.
Læsning og skrivning er nye associationer, der tager udgangspunkt i barnets allerede etablerede andet signalsystem, tilslutter sig det og udvikler det.
Så grundlaget for dem er mundtlig tale, og for at lære at læse og skrive er hele processen med børns taleudvikling vigtig: mestring af sammenhængende tale, ordforråd, pleje af talekulturen og dannelsen af en grammatisk struktur.
Særligt vigtigt er det at lære børn at være opmærksomme på andres og deres egne udsagn og at isolere individuelle elementer i dem. Vi taler om mundtlig tale, som førskolebørn fuldstændig mestrer.
Men det er kendt, at indtil en alder af 3,5 år bemærker et barn endnu ikke tale som et selvstændigt fænomen, meget mindre indser det. Ved hjælp af tale er barnet kun opmærksom på sin semantiske side, som er indrammet ved hjælp af sproglige enheder. Det er dem, der bliver genstand for målrettet analyse i løbet af.
Ifølge videnskabsmænd (L. Zhurova, D. Elkonin, F. Sokhin osv.) er det nødvendigt at "adskille" de lydlige og semantiske aspekter af et ord, uden hvilket det er umuligt at mestre læsning og skrivning.
Den psykologiske essens af læsning og skrivning
Det er lige så vigtigt for læreren at dybt forstå den psykologiske essens af læse- og skrivemekanismerne, der betragtes som processer til indkodning og afkodning af mundtlig tale.
Det er kendt, at al information, som folk bruger i deres aktiviteter, er kodet. I mundtlig tale er en sådan kode lyde eller lydkomplekser, som i vores sind er forbundet med bestemte betydninger.
Så snart du erstatter mindst én lyd med en anden i et ord, går dens betydning tabt eller ændres. Skriftligt anvendes en bogstavkode, hvor bogstaver og bogstavkomplekser i et vist omfang er korreleret med det talte ords lydsammensætning.
Taleren går konstant over fra en kode til en anden, det vil sige, han omkoder lydkomplekserne af et bogstav (under skrivning) eller bogstavkomplekser til lydkomplekser (under læsning).
Så læsemekanismen består af omkodning af trykte eller skrevne tegn til semantiske enheder, til ord; skrivning er processen med omkodning af semantiske taleenheder til konventionelle tegn, der kan skrives (udskrives).
D. Elkonin om den indledende fase af læsning
Den berømte russiske psykolog D. Elkonin betragter den indledende fase af læsning som en proces med at genskabe lydformen af et ord i henhold til dets grafiske struktur (model). Et barn, der lærer at læse, opererer ikke med bogstaver eller deres navne, men med lydsiden af talen.
Uden korrekt rekonstruktion af et ords lydform kan det ikke forstås. Derfor kommer D. Elkonin til en meget vigtig konklusion - forberedelsen af ældre førskolebørn til at lære at læse og skrive bør begynde med at gøre børn bekendt med den brede sproglige virkelighed, allerede før de lærer bogstaver.
Metoder til at undervise førskolebørn i læsefærdigheder
Spørgsmålet om at vælge en metode er relevant for at organisere processen med at undervise førskolebørns læsefærdigheder. Pædagoger tilbydes hjælp til en række metoder til at undervise førskolebørn i læse- og skrivefærdigheder, nemlig: N. Zaitsevs metode til tidlig læring af læse, D. Elkonins metode til at undervise i læse- og skrivefærdigheder, forberede ældre førskolebørn til at lære at læse og skrive og undervisning i tidlig læsning ifølge Glen Domans system, D. Elkonins metode til at undervise i læsefærdighed - L. Zhurova og andre.
Forskere bemærker, at forberedelsen af ældre førskolebørn til at lære at læse og skrive og valget af en metode til at undervise i læsefærdighed afhænger af, hvor fuldt ud den tager hensyn til forholdet mellem mundtlig og skriftlig tale, nemlig lyde og bogstaver.
Den sunde analytisk-syntetiske metode til at lære børn at læse og skrive, hvis grundlægger var den berømte lærer K. Ushinsky, opfylder bedst kendetegnene ved sprogets fonetiske og grafiske systemer.
Naturligvis blev metoden forbedret under hensyntagen til resultaterne af psykologisk, pædagogisk og sproglig videnskab og bedste praksis, men selv i dag er den den mest effektive til at løse et kompleks af pædagogiske, pædagogiske og udviklingsmæssige opgaver i at undervise i læse- og skrivefærdigheder til både førsteklasser og førskolebørn.
Sund analytisk-syntetisk metode
Lad os karakterisere den sunde analytisk-syntetiske metode. At forberede ældre førskolebørn til at lære at læse og skrive ved hjælp af denne metode er udviklingsmæssigt af natur, hvilket giver mental udvikling gennem et system af analytisk-syntetiske øvelser; er baseret på aktive observationer af miljøet; Metoden involverer også at stole på live kommunikation, på de talefærdigheder og evner, der allerede er dannet hos børn.
Metodens videnskabelige og metodiske principper
De vigtigste videnskabelige og metodiske principper, som metoden er baseret på, er følgende:
- Genstand for læsning er lydstrukturen af ordet angivet med bogstaver; Talelyde er de sprogenheder, som ældre førskolebørn og førsteklasseelever opererer med i den indledende fase af læse- og skrivefærdigheder.
- Børn bør modtage indledende ideer om sproglige fænomener på basis af aktive observationer af de tilsvarende enheder af levende kommunikation med behørig bevidsthed om deres væsentlige træk.
- Forud for børns fortrolighed med bogstaver bør der praktisk beherske deres modersmåls fonetiske system.
Med udgangspunkt i den lydanalytisk-syntetiske metodes videnskabelige grundlag er emnet for læsning ordlydstrukturen angivet med bogstaver.
Det er klart, at uden korrekt rekonstruktion af lydformen, kan ord ikke forstås af læseren. Og til dette er det nødvendigt at forberede ældre førskolebørn til at lære at læse og skrive og en lang vej til at gøre børn fortrolige med den lydlige virkelighed, ved at de mestrer hele lydsystemet i deres modersmål i mundtlig tale.
Derfor er det ikke tilfældigt, at i den indledende fase af undervisningen af børn at læse og skrive, tages lyd som grundlag for analytisk og syntetisk arbejde (bogstavet indføres som en betegnelse for lyd efter at være blevet fortrolige med det).
Lad os bemærke, at grundlaget for børns bevidste beherskelse af lydenheder er udviklingen af deres fonemiske hørelse og fonemiske perception.
Udvikling af fonemisk hørelse
Resultaterne af specielle undersøgelser af børns tale (V. Gvozdev, N. Shvachkin, G. Lyamina, D. Elkonin, etc.) beviste, at fonemisk hørelse udvikler sig meget tidligt.
Allerede i 2-årsalderen skelner børn mellem alle finesserne i deres modersmål, forstår og reagerer på ord, der adskiller sig i kun et fonem. Dette niveau af fonemisk bevidsthed er tilstrækkeligt til fuld kommunikation, men er utilstrækkeligt til at mestre læse- og skrivefærdigheder.
Fonemisk hørelse skal være sådan, at barnet kan opdele talestrømmen i sætninger, sætninger i ord, ord i lyde, bestemme rækkefølgen af lyde i et ord, give en elementær karakteristik af hver lyd, opbygge lyd- og stavelsesmodeller af ord, vælge ord i overensstemmelse med de foreslåede modeller.
D. Elkonin kaldte disse særlige handlinger forbundet med analysen af lydsiden af et ord fonemisk opfattelse.
Lydanalysens handlinger erhverves ikke spontant af børn på egen hånd, fordi en sådan opgave aldrig er opstået i deres praksis med talekommunikation.
Opgaven med at mestre sådanne handlinger er sat af en voksen, og selve handlingerne dannes i processen med specielt organiseret træning, hvor børn lærer lydanalysealgoritmen. Og primær fonemisk hørelse er en forudsætning for dens mere komplekse former.
Derfor er en af hovedopgaverne i at lære førskolebørn at læse og skrive udviklingen af deres fonemiske hørelse og på grundlag heraf - fonemisk opfattelse, som inkluderer dannelsen af en bred orientering af børn i sprogaktivitet, færdigheder til lydanalyse og syntese , og udvikling af en bevidst holdning til sprog og tale.
Vi understreger, at det er vigtigere at orientere børn i et ords lydform end blot at forberede sig på at mestre det grundlæggende i læsefærdigheder. Det er værd at lytte til D. Elkonins mening om rollen til at afsløre for barnet sprogets lydvirkelighed, ordets lydform, da al yderligere undersøgelse af modersmålet - grammatik og tilhørende stavning - afhænger af dette .
Introduktion til grundlæggende sprogenheder
At introducere børn til sund virkelighed indebærer at gøre dem bekendt med de grundlæggende sproglige enheder.
Lad os huske på, at børn bør modtage indledende ideer om sproglige fænomener på grundlag af aktive observationer af de tilsvarende enheder af levende kommunikation med behørig bevidsthed om deres væsentlige træk.
I dette tilfælde skal undervisere tage højde for funktionerne i fonetik og grafik. Det er helt klart, at uden dyb sproglig træning vil læreren ikke være i stand til hos børn at danne elementære, men videnskabelige ideer om de grundlæggende sproglige enheder: sætning, ord, stavelse, lyd.
Fortrolighed med sprogets fonetik og grafik
Observationer af praksis med at undervise førskolebørn i læse- og skrivefærdigheder indikerer overbevisende, at pædagoger begår flest fejl på stadiet med at gøre børn fortrolige med det fonetisk-grafiske system af deres modersmål.
Der er således hyppige tilfælde af at identificere lyde og bogstaver, tiltrække børns opmærksomhed på uvigtige træk ved fonemer, danne et falsk syn på forholdet mellem lyde og bogstaver og lignende.
I læse- og skriveklasser i en moderne førskoleuddannelsesinstitution skal læreren frit arbejde med en sådan sproglig viden inden for fonetik og grafik af modersmålet.
Der er 38 fonetiske enheder i vores sprog. Fonemer er talens grundlæggende lyde, ved hjælp af hvilke ord skelnes (hus - røg, hænder - floder) og deres former (bror, bror, bror). Baseret på deres akustiske egenskaber er talelyde opdelt i vokaler (der er 6 af dem på det russiske sprog - [a], [o], [u], [e], [ы], [i]) og konsonanter ( der er 32 af dem).
Vokaler og konsonanter adskiller sig i deres funktioner (vokaler danner en stavelse, og konsonanter er kun en del af sammensætningen) og skabelsesmetoden.
Vokaler dannes ved, at udåndet luft passerer frit gennem mundhulen; deres grundlag er stemmen.
Under udtalen af konsonanter støder luftstrømmen på forhindringer på grund af fuldstændig eller delvis lukning af taleorganerne (oro-lukkende organer). Det er baseret på disse egenskaber, at læreren lærer børn at skelne mellem vokaler og konsonanter.
Vokallyde er stressede og ubetonede, og konsonanter er hårde og bløde. Breve er store og små, trykte og håndskrevne. Det er derfor forkert at sige, at sætningen "vokaler, konsonanter", "hårde (bløde) bogstaver". Det er korrekt fra et sprogvidenskabssynspunkt at bruge udtrykket "bogstav til at betegne en vokallyd", "bogstav for at betegne en konsonantlyd", eller "bogstav i en vokal", "bogstav i en konsonantlyd".
De 32 konsonantlyde er opdelt i hårde og bløde lyde. Lad os understrege, at lydene [l] - [l'], [d] - [d'], [s] - [s'] osv. eksisterer som selvstændige lyde, selvom forfattere ofte bemærker i læremidler, at dette er en og samme lyd, der udtales fast i et ord, sagte i et andet.
I det russiske sprog kan kun lyde, der udtales ved hjælp af tænderne og den forreste spids af tungen, være bløde: [d'], [s'], [y], [l'], [n'], [g '], [s '], [t'], [ts'], [dz']. Der er en fusion af la, nya, xia, zya, dette, men der er ingen bya, mig, vya, kya.
Det skal huskes, at i den indledende fase af at lære at læse og skrive, omfatter bløde konsonantlyde ikke kun [d'], [s'], [th], [l'], [n'], [g'] , [s'], [t'], [ts'], [dz'], men også alle andre konsonantlyde, der er i positionen før vokalen [i], fx i ordene: hane, kvinde, seks , egern, hest og lignende.
I løbet af den periode, hvor de lærer at læse og skrive, får børn kun en praktisk forståelse af konsonanternes hårdhed og blødhed.
Fonetiske fremstillinger
Indledende fonetiske begreber dannes i ældre førskolebørn på et praktisk grundlag ved at organisere observationer af sproglige fænomener. Således genkender førskolebørn vokaler og konsonanter ved følgende træk;
- udtalemetode (tilstedeværelse eller fravær af forhindringer i mundhulen);
- evne til at danne en sammensætning.
Samtidig lærer børn hårde og bløde konsonantlyde. I dette tilfælde bruges teknikker som at opfatte lyde i ord og separat ved øret (søn - blå), isolere lyde i ord, sammenligne hårde og bløde lyde, observere artikulation og selvstændigt vælge ord med hårde og bløde konsonantlyde.
Da et bogstavs lydindhold i et sprog kun optræder i kombination med andre bogstaver, ville bogstav-for-bogstavlæsning konstant føre til læsningsfejl.
Stavelseslæsning
Derfor er princippet om stavelse (positionel) læsning blevet vedtaget i moderne metoder til at undervise i literacy. Helt fra begyndelsen af arbejdet med læseteknik guides børn af det åbne lager som læseenhed.
Derfor er en stavelse, som repræsenterer flere lyde (eller én lyd), der udtales med én impuls af udåndingsluft, fra skabelsessynspunktet af stor betydning for løsningen af metodiske spørgsmål i undervisningen af børn at læse og skrive.
Hovedlyden i hver stavelse er en vokal, som danner stavelsen.
Typer af stavelser er kendetegnet ved begyndelses- og slutlyde: en åben stavelse slutter med en vokallyd (spil): en lukket stavelse ender med en konsonantlyd (år, mindste).
De enkleste stavelser er dem, der er dannet af en vokal eller af en kombination (sammenlægning af en konsonant med en vokal, f.eks.: o-ko, dzhe-re-lo. At opdele ord i stavelser giver ingen vanskeligheder for børn.
Stavelsesinddeling
Når man deler ord med et sammenløb af konsonantlyde i stavelser, bør man være styret af hovedtrækket ved stavelse - tiltrækningen til en åben stavelse: med et sammenløb af konsonanter går grænsen mellem stavelser efter vokalen før konsonanten (ri- chka, ka-toka-la, bladryg osv.). Ifølge denne er de fleste stavelser i ord åbne. Det er præcis den tilgang til stavelsesdeling, der skal udvikles hos børn.
Hvordan organiserer man en lektion?
Succesen med at lære førskolebørn at læse og skrive afhænger i høj grad af lærerens evne til at organisere en lektion, strukturere den og udføre den metodisk korrekt.
I seniorgruppen afholdes læse- og skriveundervisning en gang om ugen, deres varighed er 25-30 minutter. I timerne tilbydes børn både nyt materiale og materiale til at gentage og konsolidere tidligere erhvervede viden og færdigheder.
Ved forberedelse og afholdelse af læse- og skriveundervisning skal læreren overholde en række velkendte didaktiske principper. De vigtigste er: videnskabelig karakter, tilgængelighed, systematik, klarhed, bevidsthed og aktivitet i børns tilegnelse af viden, en individuel tilgang til den og lignende.
Det skal bemærkes, at i metoden til at lære børn at læse og skrive, begynder nogle traditionelle principper at blive fortolket anderledes. For eksempel er det videnskabelige princip velkendt; på trods af børns alder får de elementær, men vigtig information om sprogsystemets enheder.
Sådanne forklaringer fra læreren som "Lyden [o] er en vokal, fordi den kan synges, trækkes ud" er fejlagtige set fra den moderne fonetiske videnskabs synspunkt og indikerer en grov krænkelse af det angivne didaktiske princip.
Der er fejlagtige metoder til at opdele ord i stavelser, hvor børn klapper i hænderne, lægger tællestokke ned, bruger håndbevægelser til at vise fremhævede stavelser osv. I stedet er metodiske teknikker som at placere hånden under hagen, at placere håndfladen af hånden foran munden bør indføres i klasseværelset, da det er dem, der er baseret på at tage hensyn til stavelsens væsentlige træk som en sproglig enhed.
Synlighed i læring
Enhver aktivitet i en børnehave kan ikke forestilles uden brug af visuelle elementer. Under alfabetiseringsindlæring kræver dette princip, at en række analysatorer, primært auditiv-verbale, er involveret i barnets kognitive aktivitet.
Arbejdet med denne analysator aktiveres under udviklingen af børns fonemiske hørelse, træning af dem i lydanalyse, fortrolighed med talelyde, sætninger, ord og komposition. Studiet af lyde og deres karakteristika, dannelsen hos børn af ideer om funktionerne i en sætning, ord, stavelse og lære dem at intonere sætninger korrekt sker mere vellykket, hvis aktiviteten af den auditive analysator suppleres med bevægelser af artikulationsorganerne - udtale.
En visuel analysator hjælper med at løse visse didaktiske problemer. Med syn opfatter barnet ikke selve elementerne i mundtlig tale, men de symboler, der afspejler det. Så en sætning eller et ord er vist skematisk med strimler af forskellig længde, lyd- og lydstrukturen af et ord er vist med chips og diagrammer, der består af tre eller fire celler og lignende.
Visuel opfattelse af en sådan klarhed, såvel som handlinger med den, giver barnet mulighed for først at "se" og derefter bevidst operere med dem.
I læsefærdighedsklasser bruger læreren visuelle hjælpemidler ikke kun og ikke så meget til illustrationsformål, men oftere som et middel til at registrere karakteristika ved sproglige enheder, fænomener, deres forbindelser og relationer.
Synlighed i at undervise i læse- og skrivefærdigheder er at vise børn elementerne i mundtlig tale. Læreren demonstrerer en markeret (ubetonet) stavelse, hårdheden (blødheden) af en konsonant, tilstedeværelsen (fraværet) af en bestemt lyd i et ord og lignende.
Derfor kan lærerens tale, børns tale, didaktiske fortællinger, eventyr, digte og lignende fungere som visuelle hjælpemidler. Sproglig klarhed udelukker ikke brugen af illustrativ, billedlig (reproduktioner, billeder, diagrammer) såvel som objekt (legetøj, chips, pinde, strimler osv.) visualisering.
Generelle didaktiske krav
For at sikre succesen med et barns videre læsefærdighedstræning i grundskolen, skal læreren overholde generelle didaktiske krav, der sikrer fokus for hver læse- og skrivelektion, organisatorisk fuldstændighed, metodisk kompetence og effektivitet.
De fornuftige tanker fra didakten, professor A. Savchenko om kravene til en moderne lektion i 1. klasse, kan også tages i betragtning i undervisningen af ældre førskolebørn:
- Under lektionen (klassen i førskoleuddannelsesinstitutionens seniorgruppe) skal læreren (pædagogen) fortælle børnene, hvad de vil gøre og hvorfor, og så efter vurderingen, hvad de gjorde og hvordan. Professor A. Savchenko mener, at for at sikre fokus for en lektion først og fremmest er det nødvendigt at bestemme dens mål korrekt. Ikke mindre vigtigt er det efter hendes mening at aktivere børns opmærksomhed i begyndelsen af lektionen og tilbyde dem en visuel plan for dens gennemførelse. Den samme plan kan bruges som en visuel støtte, når lektionen opsummeres;
- opgaver og spørgsmål formuleres af læreren specifikt og i korte sætninger. De efterlignende handlinger fra førskolebørn og førsteklasseelever spiller en vigtig rolle i arbejdet med nyt undervisningsmateriale. Så når børn lærer en ny måde at gøre noget på, er det bedre at vise et eksempel på implementeringen. For eksempel, "Ordet udtales sådan her...", "Sig denne lyd med mig."
I alfabetiseringstimerne er det kollektive arbejdsformer, der dominerer, men børn kan arbejde individuelt i samarbejde med læreren eller selvstændigt individuelt med uddelinger.
En gruppeform til at organisere børns pædagogiske aktiviteter, når de er forenet i par eller grupper på fire, er meget brugt i klasserne "Forberedelse af ældre førskolebørn til at lære at læse og skrive." Den værdifulde erfaring med at lære børn at arbejde i grupper er beskrevet af forfatterne af udviklingsuddannelsesteknologi D. Elkonin og V. Davydov.
De mener, at det til gruppeimplementering er muligt at tilbyde opgaver om at sammensætte sætninger eller ord efter det præsenterede skema, sprede en sætning eller afslutte en sætning påbegyndt af læreren og lignende.
I løbet af lektionen (sessionen) er det nødvendigt at ændre typerne af børns aktiviteter flere gange. Takket være dette bliver det mere dynamisk, og børns opmærksomhed er mere stabil. Derudover er alternerende aktiviteter et pålideligt middel til at forhindre børn i at blive overtrætte.
Visuelle hjælpemidler, didaktisk materiale og spilopgaver bør bruges i det omfang, de hjælper lærere med at nå deres pædagogiske mål, og forberedelse af ældre førskolebørn til læsefærdigheder vil blive en tilgængelig og interessant proces for børn.
Planlægning af en læsefærdighedslektion
Når du planlægger arbejde i læsefærdighedsklasser, er det nødvendigt at tage højde for beredskabsniveauet og reelle kapaciteter for både alle børn og hvert barn separat.
Læreren bør støtte selv de mindste fremskridt hos børn i at mestre læsefærdigheder. Men overdreven brug af udtryk som "Godt gået!", "Vidunderligt!" og andre ifølge prof. A. Savchenko har, bortset fra en kortsigtet følelsesmæssig indvirkning på barnet, ingen stimulerende værdi.
I stedet er det nødvendigt at give detaljerede evalueringsdomme, der indeholder specifikke råd til at fjerne mangler og overvinde vanskeligheder; sammenligne børns værker; organisere en udstilling af de bedste værker i slutningen af lektionen; inddrage børn i at vurdere deres venners udførelse af opgaven. Det vigtigste er, at lærerens værdivurderinger er motiverede og forståelige for børn.
Ved at karakterisere indholdet, strukturen og metodikken i læse- og skriveundervisningen vil vi gerne advare undervisere mod den videnskabeligt uunderbyggede mekaniske kombination af læse- og skriveundervisning med undervisning i tales lydkultur.
En sådan forberedelse af ældre førskolebørn til at lære at læse og skrive tillader dem ikke fuldt ud at realisere de specifikke opgaver i disse to typer klasser, overbelaster deres indhold og gør strukturen uigennemsigtig. På trods af ligheden mellem de individuelle mål for disse klasser (for eksempel udviklingen af fonemisk hørelse), fællesskabet mellem metoder og teknikker osv., skal hver af dem bygges og udføres på sin egen måde. I læsefærdighedsklasser kræves der således øget opmærksomhed på dannelsen af førskolebørns ideer om en sproglig enhed (sætning, ord, stavelse, lyd) og på grundlag heraf anapitisk-syntetiske færdigheder.
Der er også gentagne forsøg fra individuelle metodologer, og efter dem af pædagoger, på at supplere indholdet i læse- og skriveundervisningen ved at gøre førskolebørn bekendt med bogstaver og lære dem at læse. Det skal bemærkes, at dette er en overvurdering af kravene til eksisterende programmer og derfor er uacceptabel. Alt arbejde med at mestre læsefærdigheden bør udelukkende tilrettelægges på individuel basis. Sådan en lektion i indhold, struktur og metode minder om en læsetime i brevperioden i 1. klasse.
Forberedelse af ældre førskolebørn til læsefærdighed: didaktiske mål
Vi henleder undervisernes opmærksomhed på behovet for korrekt at formulere de didaktiske mål for læse- og skriveklasser. Først og fremmest bør du klart forestille dig det endelige resultat af denne lektion, nemlig: hvilken viden førskolebørn skal tilegne sig om sprogenheder, hvilke færdigheder de vil udvikle på grundlag af denne viden.
For at opsummere, hvad der er blevet sagt, bemærker vi, at succesen med at organisere undervisningen af børn på fem til seks år afhænger af, hvor godt læreren mestrer den moderne teknologi til at lære børn at læse og skrive, sproglig viden, hvordan han tager hensyn til krav fra moderne psykologisk og pædagogisk videnskab til tilrettelæggelsen af uddannelsesprocessen i førskoleundervisningen.
Abstrakt
GCD til læsefærdighedsforberedelse
forberedende gruppe
Logoped lærer: Sharifullina T.V.
MBDOU børnehave nr. 1 “Smil”
Ostashkov, Tver-regionen
Emne: "ABVGDeyka"
Mål: At konsolidere viden om at forberede børn til læsefærdigheder.
Kriminelle pædagogiske opgaver:
Fortsæt med at lære at udføre en sund analyse af ord
Styrke evnen til at bestemme tilstedeværelsen af en given lyd i et ord.
Styrk evnen til at færdiggøre og supplere en sætning med mening ved hjælp af understøttende billeder.
Korrigerende og udviklingsmæssige opgaver:
Udvikle fonemisk bevidsthed.
Udvikle hukommelse og opmærksomhed.
Udvikle verbal og logisk tænkning hos børn, ræsonnere, drage konklusioner.
Kriminelle og pædagogiske opgaver:
Dyrk respekt og gensidig forståelse for hinanden.
Udvikle evnen til at bruge erhvervet viden i praktiske aktiviteter.
Udstyr: projektor, videopræsentation (uddrag fra tv-showet "ABVGDeyka", dias med billeder til at fremhæve lyd, billeder til bestemmelse af antallet af stavelser), magnettavle, kort med ord fra ordsprog, bold.
Uddel: et sæt emnebilleder, kort med billedet af en cirkel, tusch.
Børn kommer ind i gruppen og hilser på gæsterne.
Lærer logopæd: Stil dig hurtigt i en cirkel, hold godt i hænderne.
Børn står i en rundkreds.
Alle børnene samledes i en rundkreds
Jeg er din ven, og du er min ven
Lad os holde godt i hånden
Og lad os smile til hinanden.
Og vi spiller og vi synger,
Vi bor sammen i en gruppe . (installation på N0D)
Spil "Magiske lyde"
Talepædagog: Gutter, ved I, at det at synge bestemte lyde hjælper med at forbedre dit helbred? Hvis du har en løbende næse, så forvandl dig til et fly - tag en dyb indånding, og mens du puster ud, udtal lyden [B] i lang tid og stille. Hvis du har ondt i halsen, skal du forvandle dig til en myg og udtale lyden [З], mens du puster ud. Når du hoster, vil det hjælpe at blive til en bille og udtale lyden [Zh] i lang tid.
Børn udfører øvelser, mens de står, lukkede øjne og afslappet krop.
Talepædagog: Husk disse øvelser og gør dem, og magiske lyde vil altid komme dig til hjælp.
Gutter, hvem husker artikulationseventyret "Hos farmor og farfar"?
Artikulationsgymnastik
Fede børnebørn kom på besøg (børnene pustede kinderne ud)
Hos dem er de tynde bare hud og gæster (de sugede kinderne ind uden at åbne munden)
Bedsteforældre smilede til alle (bredt smil)
De rakte ud for at kysse alle (efterligning af et kys)
Om morgenen vågnede vi med et smil på læberne (bredt smil)
Vi børstede vores øverste tænder (tungen bevæger sig imellem
overlæbe og tænder)
Højre og venstre, inde og ude (tilsvarende tungebevægelser)
Vi er også venner med de nedre tænder (tilsvarende tungebevægelser)
Talepædagog: Gutter, vi modtog et VIDEOBREV. Vil du gerne se? Gør dig godt tilpas.(Børn sidder i en halvcirkel overfor den interaktive tavle) Vær opmærksom på skærmen. (Overraskelse øjeblik)
Video. På skærmen er et uddrag fra tv-programmet "ABVGDeyka". Heltene fik en opgave fra læreren om at finde på et ordsprog om venskab ud fra ord. De finder det svært. De beder fyrene om hjælp.
Lærer logopæd: Gutter, lad os hjælpe klovnene?
Du og jeg ved, at den direkte vej til succes er dine følsomme ører, opmærksomme øjne og selvfølgelig de rigtige svar. Så er du klar til at tage udfordringerne op?
Børn: Ja sikkert.
Talepædagog: Se, der er ord gemt på tavlen, (der er et udråbstegn på kortene der er et ord på den anden side) Er du interesseret i at finde ud af, hvilket ordsprog gemmer sig? Vi kan åbne dem, hvis vi udfører bestemte opgaver. Er du enig?
1 opgave "gåder"
Talepædagog: Lad os først løse gåderne:
Den ene er blød og fløjter
Den anden er hård og hvæsende.
Den tredje begynder at synge
I det mindste vil nogen udtale det... (lyd). (Hvilke lyde kender du?)
Sorte fugle på en hvid side
De er tavse og venter på, at nogen læser dem... (brev).
(Hvad er forskellen mellem et bogstav og en lyd??)
Først kunne jeg ikke
Læs med to bogstaver
Din første... (stavelse).
Jeg vil matche lyden til lyden
Og jeg vil sige det
Hvis jeg sætter bogstaverne på række
Så læser jeg det senere... (ord).
5. Jeg vil samle en masse ord
Jeg vil gøre dem venner med hinanden
Præsentationen vil være klar
Så modtager jeg...(sætning).
Vi har gættet gåderne, vi afslører det første ord.
Opgave 2 "Find lyden"
Billeder på skærmen: Robot, tromme, raket, tomat
Talepædagog: Gutter, fortæl mig, hvad der vises på skærmen (robot, tromme, raket, tomat). Lyt og navngiv den lyd, jeg laver, når jeg siger disse ord?
Børns svar: R lyd
Talepædagog: Og nu skal vi bestemme dens plads i ordet.
Børns svar.
Billeder på skærmen:
Lampe, elefant, stol, penalhus L Øjenlæge: Se og sig, hvad der vises på skærmen (lampe, elefant, stol, penalhus). Lyt og navngiv den lyd, jeg laver, når jeg siger disse ord?
Børns svar: Lyd "L".
Logopæd: Og nu skal vi bestemme dens plads i ordet.
Talepædagog:-Højre! Nu foreslår jeg at fremhæve disse lyde med andre ord, hvis vi hører lyden "L", klapper vi, hvis lyden "R", tramper vi.
Ramme, lama, rose, vin, skaft, var, kage, portvin, sump, arbejde, dild, bug, lampe, rampe, bord, gulv, kort, skrivebord, koben, sværm. (børn fuldfører opgaven)
Smarte piger, vi fuldførte denne opgave og identificerede korrekt lydene "L" og "R".
Opgave 3 "Opdel ordet i stavelser"
Talepædagog: Se, gutter, hvilke interessante billeder!
Navngiv, hvad der vises på skærmen.
Børn kalder (dukke, bil, bold, pyramide)
Talepædagog: - Gutter, hvad er ord lavet af?
Børns svar.
Hvordan finder man ud af, hvor mange stavelser et ord har?
Børns svar:(ved at bruge klap er der lige så mange stavelser i et ord, som der er vokaler).
Det er rigtigt, brug klap til at bestemme, hvor mange stavelser der er i ordet "Dukke"
Hvor mange stavelser (1) er der i ordet "kugle", hvor mange vokallyde? (også 1)
Hvor mange stavelser (3) er der i ordet "bil", hvor mange vokallyde? (også 3)
Hvor mange stavelser er der i ordet "pyramide"? 4), hvor mange vokallyde (også 4)
Fortæl mig gutter, hvad kan du kalde disse ting med ét ord? (legetøj)
Talepædagog:-Godt klaret! Nu inviterer jeg alle i kredsen til at lege med dig.
Idrætsminut
Vi lægger vores hænder på vores skuldre,
Lad os begynde at rotere dem.
Så vi vil rette holdningen.
En to tre fire fem! (hænder til skuldre, roterende skuldre frem og tilbage).
Vi placerer vores hænder foran vores bryster,
Vi adskiller dem til siderne.
Vi laver en opvarmning
I ethvert vejr. (hænder foran brystet, ryk med armene til siderne).
Lad os løfte vores højre hånd,
Og vi sænker den anden ned.
Vi bytter dem rundt
Vi bevæger vores hænder jævnt. (den ene lige arm, den anden ned, med jævne bevægelser sænker den ene arm og den anden hæver sig samtidig).
Lad os nu tage os sammen
Lad os gå alt på plads. (går på plads).
For at gøre følgende skal du invitere børnene til at sidde ved bordene.
Opgave 4 "Afslut sætningen"
Talepædagog: gutter, fortæl mig, hvad er et forslag?
Børns svar: Det er 2, 3, 4 eller flere ord, der er venlige med hinanden.
Talepædagog: Se på dit bord, der er kort med billeder (fly, blomst, bord, balloner, fisk, sok). (arbejde med uddelingskopier)
Og nu vil vi spille spillet "Afslut sætningen." Jeg starter en sætning, og du, ved hjælp af et billede, der matcher betydningen, afslutter den.
Flyver i himlen.....
Vokser i parken....
I rummet er der.....
Masha har en luftig...
Fiskerne fangede......
Mormor strikkede...
Børn holder deres billeder op og gentager hele sætningen.
Talepædagog: Okay, vi fuldførte denne opgave. Gentag, hvad en sætning er (Dette er 2, 3, 4 eller flere ord, der er venlige med hinanden). (børns individuelle svar)
Godt, vi kan åbne det fjerde ord.
Opgave 5 "Forvandl et kort ord til et langt"
Talepædagog: Og for at åbne det næste ord, foreslår jeg, at du står i en cirkel og leger. Jeg vil kaste en bold til hver af jer og sige et kort ord, og I vil gøre dette korte ord til et langt. For eksempel: kat - kat, i det andet ord er der flere lyde, så det blev længere.
Er opgaven klar? Spillet begynder: bold-bold, bord-bord, bil-bil, dukke-dukke osv.
Godt gået børn. Du kom med lange ord korrekt.
Talepædagog: I er meget kloge. Du har korrekt forvandlet korte ord til lange. Så vi kan åbne et ord mere.
Åbn og læs det femte ord.
Opgave 6 "Tegn et bogstav"
Talepædagog: Gutter, vær opmærksom på, at du stadig har kort på bordet. De skildrer en cirkel. Hvilket bogstav minder det dig om? (O) Hvilke bogstaver tror du, en cirkel kan omdannes til? Det er rigtigt, hvis vi tilføjer nogle fantasi til elementerne, så får vi et andet bogstav. Nu gør jeg dig til magiske kunstnere! Og så vil du være i stand til at forvandle en almindelig cirkel til lyse, muntre, drilske bogstaver. En, to, tre, fire fem, vi begynder at tegne..... (børn færdiggør elementerne for at lave et bogstav). (musik spiller, børn tegner) Gutter, vis os, hvad I har lavet. (børn viser og navngiver de resulterende bogstaver)
Talepædagog: Vidunderlig. Vi fik så forskellige, lyse bogstaver. Vi kan åbne det sidste ord, læse hele ordsproget.
Tilbyder at åbne det sidste sjette ord og læse ordsproget.
"Et træ holdes sammen af sine rødder, og en person holdes sammen af sine venner."
På videoskærmen: Klovnene takker børnene og siger, at de er rigtige venner. De siger farvel.
Talepædagog: Se, klovnene er meget glade og taknemmelige for, at du hjalp dem. Kunne du lide selv at hjælpe klovnene? Hvilken opgave var den mest interessante? Svært? Hvad nyt har du lært? Hvad er dit humør?
Og jeg kunne godt lide at lege med dig og udføre opgaver. Du er så klog!
Gutter, jeg har forberedt en overraskelse til jer (åbner en smuk boks) look - humørikoner, de er forskellige glad, betænksom, trist. Hvis det var nemt for dig i klassen i dag, og du fuldførte alle opgaverne, så tag et glad humørikon; hvis du stødte på vanskeligheder, men du prøvede at overvinde dem, så tag et tankevækkende humørikon, og hvis det er virkelig svært, tag et trist et.
Og for gæster er der også en anden boks i den, med humørikoner, hvis du var interesseret - glade humørikoner, hvis du keder dig og ikke interesseret - trist.
Nu inviterer jeg alle til cirklen
Alle samledes i en rundkreds
Jeg er din ven, og du er min ven
Lad os holde godt i hånden
Og lad os smile til hinanden.