SOCIALPSYKOLOGISKE METODER

Først og fremmest er det nødvendigt at skelne mellem kvantitative og kvalitative forskningsmetoder.

Mod kvantitativt omfatte metoder, som hovedprocedurerne er måling, kategorisering og kodning .

Eksperiment

For at reducere indflydelsen af ​​disse faktorer er der to muligheder: at styrke kontrollen og skabe nye teknikker. Øget kontrol er forbundet med valget af eksperimentelt design. Derudover oprettes særlige procedurer, f.eks. blind metode og dobbelt blind metode. Når en blind metode bruges, bliver subjektet simpelthen bedraget, dvs. give urigtige oplysninger om, hvad undersøgelsen udføres til. I den dobbeltblindede metode ved forsøgslederen selv, som interagerer med forsøgspersonerne, ikke, hvilke påvirkninger der blev udøvet på forsøgspersonen, og om de overhovedet blev udøvet.

Naturligt eksperiment udføres i naturlige omgivelser, på en skole, på hospitalet eller på gaden, under professionelle aktiviteter, kommunikation og interaktion med andre mennesker.

Forskning i et naturligt miljø gør det muligt at overvinde den største ulempe ved et laboratorieeksperiment, manglende evne til at generalisere til den virkelige situation. Desuden i de fleste tilfælde deltagere i et feltstudie ved ikke, at de deltager i et eksperiment. Men selv når de ved, at de er involveret i forskning, kan det ikke sammenlignes med den følelse af fare og mistænksomhed, der opstår i laboratoriet.

Hoved ulemper ved naturlige eksperimenter er

- manglende evne til at kontrollere sekundære variabler,

- -vanskeligheder ved at ændre den uafhængige variabel og måle den afhængige.

Eksperiment planlægning omfatter følgende niveauer:

• For det første, at formulere en hypotese, definere og operationalisere de variabler, der undersøges.
• For det andet valg af eksperimentelt design, procedurer til kontrol af sekundære variabler og udarbejdelse af en repræsentativ stikprøve.
• For det tredje, udvælgelse af statistiske metoder til at analysere det opnåede data under hensyntagen til det valgte forsøgsdesign.

Men Det er ikke altid muligt at organisere et eksperiment. * Forestil dig, at du vil teste hypotesen om, at de korrekte uddannelsesmetoder har en gavnlig effekt på en udviklende persons psyke, og som voksne har mennesker en bedre mental kondition og let tilpasse sig det sociale miljø. Eller jo større en persons højde, jo mere succesfuld er han i sine professionelle aktiviteter. Der kan være en antagelse om, at mennesker, der har anlæg for humaniora, halter bagud i videnskaben. Et aktivt eksperiment kan ikke udføres for at teste disse hypoteser. I nogle tilfælde er dette praktisk talt upraktisk (du kan ikke variere højde, evner, køn osv.), i andre er det uetisk (du kan ikke tvinge forældre til at bruge dårlige opdragelsesmetoder).

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

Udgivet på http://www.allbest.ru/

Introduktion

Den vigtigste metode til psykologisk forskning er eksperiment - forskerens aktive indgriben i emnets aktivitet for at skabe betingelser, hvor et psykologisk faktum afsløres. Der er et laboratorieeksperiment, det foregår under særlige forhold, der bruges specielt udstyr, forsøgspersonens handlinger bestemmes af instruktioner, forsøgspersonen ved, at der udføres et eksperiment, selvom han måske ikke kender den sande betydning af forsøget før slutningen. Forsøget udføres gentagne gange med et stort antal emner, hvilket gør det muligt at etablere generelle matematisk og statistisk pålidelige mønstre for udvikling af mentale fænomener.

Al videnskab er baseret på fakta. Hun indsamler fakta, sammenligner dem og drager konklusioner, fastlægger lovene for det aktivitetsområde, hun studerer. Det særlige ved videnskabelig psykologi er, at den bruger et helt arsenal af videnskabelige metoder til at akkumulere sine data.

Inden for psykologi er der tre typer egentlige eksperimentelle (i den klassiske, naturvidenskabelige forståelse af begrebet "eksperiment") metode:

Naturlig (felt) eksperiment;

Simuleringseksperiment;

Laboratorieforsøg.

1. Laboratorieforsøg

Laboratorieeksperiment eller kunstigt eksperiment i psykologien er en type eksperiment, der udføres under kunstigt skabte forhold (inden for et videnskabeligt laboratorium), og hvor interaktion mellem de undersøgte forsøgspersoner så vidt muligt kun sikres med de faktorer, som interessere forsøgslederen. De emner, der undersøges, er emnerne eller gruppen af ​​emner, og de faktorer, der er af interesse for forskeren, kaldes relevante stimuli.

En særlig type eksperimentel metode involverer at udføre forskning i et psykologisk laboratorium udstyret med specielle instrumenter og enheder. Denne type eksperiment, som også er karakteriseret ved den største kunstighed af eksperimentelle forhold, bruges sædvanligvis, når man studerer elementære mentale funktioner (sensoriske og motoriske reaktioner, valgreaktioner, forskelle i sensoriske tærskler osv.) og meget sjældnere, når man studerer mere komplekse mentale fænomener (tankeprocesser, talefunktioner osv.). I et laboratorieforsøg bruges instrumenter og udstyr næsten altid. Således er "løgnedetektoren" opstået på baggrund af et apparat, der registrerede forskellige psykofysiologiske reaktioner hos forsøgspersonen, når han blev præsenteret for stimuli i form af en liste af ord, som han gav en motorisk og verbal respons på, sidstnævnte i form for en association, der opstod til stimulusordet. Baseret på enhedens indikatorer kunne forskeren skelne emnets specifikke holdning til de præsenterede ord og etablere følelsesmæssigt neutrale og meningsfulde stimuli. Udviklingen af ​​polygrafen (“løgnedetektoren”) blev foretaget, når der blev etableret en sammenhæng (korrelation) mellem følelsesmæssigt signifikante stimuli og en begivenhed, der også var personligt betydningsfuld for individet.

Eksperimentel klinisk psykodiagnostik i sagkyndig retsmedicinsk eller psykologisk praksis refererer på dette grundlag til et laboratorieforsøg. I en ekspertsituation afhænger naturligheden af ​​en eksperts udseende i høj grad af ekspertens professionalisme. At opnå kunstig, dvs. falske og falske data om under eksperten ødelægger ekspertforskningens bevisrolle, som ethvert andet eksperiment.

I overensstemmelse med traditionen for positivisme, anser mange videnskabsmænd, at laboratorieeksperimentet er mest i overensstemmelse med ånden og emnet for objektiv, videnskabelig, materialistisk psykologisk forskning.

Et laboratorieeksperiment har en række fordele, som omfatter opnåelse af mere nøjagtige resultater ved brug af specielle lokaler, måleudstyr og simulatorer; muligheder for at simulere forhold, som man sjældent møder i hverdagen; opnå den største nøjagtighed ved registrering af forsøgspersonernes handlinger i sammenligning med observation mv. Ulempen ved et laboratorieeksperiment er, at der skabes kunstige forhold for forsøgspersonerne, som markant påvirker manifestationen af ​​deres psyke. Man bør også tage højde for, at ikke alle mentale fænomener kan læres.

Den specificitet, der adskiller et psykologisk laboratorieeksperiment fra eksperimenter i andre videnskaber, er subjekt-subjekt karakteren af ​​forholdet mellem forsøgslederen og forsøgspersonen, udtrykt i den aktive interaktion mellem dem.

Et laboratorieforsøg udføres i de tilfælde, hvor forskeren skal sikre størst mulig kontrol over den uafhængige variabel og yderligere variable. Yderligere variabler er irrelevante eller irrelevante og tilfældige stimuli, som er meget sværere at kontrollere under naturlige forhold.

2. Formativt eksperiment

eksperimentere praksis psykodiagnostik

Et psykologisk-pædagogisk eksperiment, eller et formativt eksperiment, er en eksperimenttype, der udelukkende er specifik for psykologien, hvor den eksperimentelle situations aktive indflydelse på emnet skal bidrage til hans mentale udvikling og personlige vækst.

Et psykologisk og pædagogisk eksperiment kræver meget høje kvalifikationer fra forsøgslederens side, da mislykket og forkert brug af psykologiske teknikker kan medføre negative konsekvenser for forsøgspersonen.

Et psykologisk-pædagogisk eksperiment er en af ​​typerne af psykologiske eksperimenter.

Under et psykologisk og pædagogisk eksperiment antages dannelsen af ​​en vis kvalitet (derfor kaldes det også "formativ"), to grupper deltager normalt: eksperimentel og kontrol. Deltagerne i forsøgsgruppen tilbydes en konkret opgave, som (efter forsøgsledernes opfattelse) vil bidrage til dannelsen af ​​en given kvalitet. Kontrolgruppen af ​​forsøgspersoner får ikke denne opgave. Ved afslutningen af ​​eksperimentet sammenlignes de to grupper med hinanden for at evaluere de opnåede resultater.

Det formative eksperiment som metode opstod takket være aktivitetsteorien (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, etc.), som bekræfter ideen om aktivitetens forrang i forhold til mental udvikling. Under et formativt eksperiment udføres aktive handlinger af både forsøgspersonerne og forsøgslederen. En høj grad af intervention og kontrol over hovedvariablerne er påkrævet fra forsøgslederens side. Dette adskiller eksperiment fra observation eller undersøgelse.

I et formativt eksperiment er opgaven at studere et psykologisk træk i dannelsesprocessen. For at gøre dette stilles der i begyndelsen af ​​eksperimentet en diagnose (udtalelse) af særegenhederne ved manifestationen af ​​det n-te psykologiske fænomen, hvorefter forsøgspersonen bliver bedt om at gennemgå et formativt eksperiment, udført i henhold til en bestemt eksperimentel program. Herefter opstår en kontrol- eller endelig diagnose. Eksperimentatoren har mulighed for at sammenligne, hvordan dette program bidrager eller ikke bidrager til psykologiske forandringer hos en person (for eksempel at lindre hans neuropsykiske stress, udvikle opmærksomhed, udvide måder at håndtere livssituationer på, udvikle kommunikativ kompetence, klare sig selv eller andre, etc.) . Enhver psykologisk træning, der involverer en forskningsopgave, kan betragtes som et formativt eksperiment. Når dets effektivitet er bevist, introduceres det i praksis med psykologiske tjenester og giver reelle fordele.

Specifikke, private formative forskningsmetoder i psykologi omfatter:

transformativt eksperiment

psykologisk og pædagogisk eksperiment,

formativt eksperiment,

eksperimentel genetisk metode,

metode til trinvis dannelse mv.

forskellige varianter af det såkaldte sociale eksperiment, hvis genstand er en bestemt gruppe mennesker.

De karakteristiske træk ved et formativt eksperiment som et socialt eksperiment kan påvises, når det beskrives inden for rammerne af enhver social praksis. Så for eksempel i pædagogik er det:

masseeksperiment, dvs. statistisk signifikant (dette betyder, at dens område er minimum - en skole, et lærerstab);

langt, langvarigt eksperiment;

et eksperiment ikke for eksperimentets skyld, men for implementeringen af ​​et eller andet generelt teoretisk begreb inden for et bestemt felt af psykologi (alder, børns, pædagogiske og andre områder);

eksperimentet er komplekst og kræver fælles indsats fra teoretiske psykologer, praktiske psykologer, forskningspsykologer, didaktikere, metodikere osv. Og derfor er dette et eksperiment, der foregår i særlige institutioner, hvor alt dette kan organiseres.

Ifølge den psykologiske ordbog er "et formativt eksperiment en metode, der bruges i udviklings- og pædagogisk psykologi til at spore ændringer i barnets psyke i processen med forskerens aktive indflydelse på emnet.

Et formativt eksperiment tillader, at man ikke begrænser sig til registreringen af ​​afslørede fakta, men gennem skabelsen af ​​særlige situationer at afsløre mønstre, mekanismer, dynamikker og tendenser i den mentale udvikling af personlighedsdannelse, hvilket bestemmer mulighederne for at optimere denne proces."

I den videnskabelige og pædagogiske litteratur er der ofte synonymer for formativt eksperiment - transformativt, kreativt, uddannelsesmæssigt, trænings-, genetisk modelleringseksperiment, en metode til aktiv dannelse af psyken.

Brugen af ​​formative forskningsmetoder er forbundet med omstruktureringen af ​​visse karakteristika ved uddannelsesprocessen og identifikation af indflydelsen af ​​denne omstrukturering på fagenes alder, intellektuelle og karakteristiske karakteristika. Grundlæggende fungerer denne forskningsmetode som et middel til at skabe en bred eksperimentel kontekst for brugen af ​​alle andre psykologiske metoder.

Formative eksperimenter bruges ofte til at sammenligne effekten af ​​forskellige uddannelsesprogrammer på fagets mentale udvikling.

Det er almindeligt accepteret, at et formativt eksperiment er en væsentlig omstrukturering af psykologisk og pædagogisk praksis (som en fælles aktivitet for forskeren og emnet) og først og fremmest en omstrukturering af dets indhold og metoder, hvilket fører til væsentlige ændringer i forløbet. af mentale udvikling og karakteristiske karakteristika ved fagene. Det er netop på grund af disse karakteristika, at denne type forskningsmetoder inden for forskellige grene af psykologien afslører reserverne af mental udvikling og samtidig konstruerer og skaber nye psykologiske karakteristika ved fagene. Derfor indgår formative og pædagogiske eksperimenter i en særlig kategori af metoder til psykologisk forskning og indflydelse. De giver dig mulighed for målrettet at danne karakteristika ved sådanne mentale processer som opfattelse, opmærksomhed, hukommelse, tænkning.

Afslutningsvis skal det bemærkes, at i processen med udvikling af psykologi ændres ikke kun teorier og begreber, men også forskningsmetoder: de mister deres kontemplative, konstaterende karakter og bliver formative eller mere præcist transformative. Den førende type forskningsmetode inden for det eksperimentelle felt af psykologi er det formative eksperiment.

Så udviklingen af ​​det metodiske arsenal af moderne psykologi består i en særlig konsolidering af alle forskningsmetoder, når der normalt i psykologisk forskning ikke bruges én metode, men et helt sæt af forskellige metoder, der gensidigt er sammenflettet, kontrollerer og supplerer hinanden. Nettoresultatet er dannelsen af ​​et nyt sæt af forskningsmetoder - et formativt eksperiment.

Konklusion

Der kan således drages flere konklusioner:

Et eksperiment forstås som en forskningsmetode, hvor der skabes bestemte forhold, som er nødvendige og tilstrækkelige til at manifestere og måle sammenhængen mellem fænomener, der interesserer os. Den grundlæggende logik i et socialt eksperiment er, at man ved at udvælge en eksperimentel social gruppe (eller grupper) og placere den i en eksperimentel situation, dvs. under påvirkning af visse sociale faktorer spores retningen, størrelsen og holdbarheden af ​​ændringer i de sociale parametre af interesse for forskeren.

Resultaterne af eksperimentet afhænger i høj grad af organisering, planlægning og skabelse af passende betingelser for dets gennemførelse

Brugen af ​​et eksperiment kræver overholdelse af visse krav: målsætning; planlægning; fremsætte en hypotese; valg af fag.

Bibliografi

1. Goodwin J. Forskning i psykologi: metoder og planlægning / J. Goodwin. -- 3. udg. - Skt. Petersborg: Peter, 2004.

2. Gottsdanker R. Fundamentals of psychological experiment / R. Gottsdanker. - M.: MSU, 1982.

3. Zarochentsev K.D. Eksperimentel psykologi: lærebog. / K.D. Zarochentsev, A.I. Khudyakov. - M.: Prospekt, 2005.

4. Campbell D. Modeller af eksperimenter i socialpsykologi og anvendt forskning / D. Campbell. - M.: Fremskridt 1980.

6. Nikandrov V.V. Observation og eksperiment i psykologi / V.V. Nikandrov. - Skt. Petersborg: Rech, 2002.

7. Solso R.L. Eksperimentel psykologi: et praktisk kursus / R.L. Solso, H.H. Johnson, M.K. Regning. - Skt. Petersborg: Prime-Eurosign, 2001.

Udgivet på Allbest.ru

...

Lignende dokumenter

Karakteristika for klinisk psykologi som videnskab. Anvendelse af observationelle og eksperimentelle metoder til at opnå psykologiske fakta. De vigtigste typer af psykologiske eksperimenter: naturlige og laboratoriemæssige. Rosenhan-eksperimentet, dets essens.

præsentation, tilføjet 10/07/2015


Ikke-eksperimentelle metoder: observationsmetode, undersøgelsesmetode. Eksperimentelle metoder: laboratorieeksperiment, naturligt eksperiment, testmetode. Erhvervspsykologi som en gren af ​​psykologisk videnskab. En række specifikke teknikker til at studere menneskelig adfærd

test, tilføjet 05/12/2005


At studere strategier i udviklingspsykologi: observation, naturvidenskabeligt observationseksperiment og formativt eksperiment. Grundlæggende undersøgelsesmetoder: samtale, interview, afhøring. Test som metode til psykologisk diagnostik.

abstrakt, tilføjet 01/09/2011


Historien om "eksperiment"-metoden i psykologi og i Rusland i særdeleshed. Historien om processen med at etablere psykologi som en eksperimentel videnskab. Essensen og typerne af "eksperiment"-metoden i psykologi. Tankeeksperiment som en objektiv forskningsmetode.

kursusarbejde, tilføjet 12/04/2008


Stanford Prison Experiment er en af ​​de mest berømte undersøgelser inden for socialpsykologi. Forsøgets mål og midler. Beskrivelse af hver dag i denne undersøgelse. Analyse af fangernes psykologiske tilstand før og efter eksperimentet.

abstract, tilføjet 12/08/2010


Formålet med forsøget er at identificere regulære forbindelser, dvs. stabile forbindelser mellem fænomener og processer. Formålet adskiller et eksperiment fra andre forskningsmetoder, der udfører funktionen at indsamle empiri. Eksperiment som forskningsmetode.

abstrakt, tilføjet 03/06/2009


Koncept og undersøgelse af grundlæggende metoder til empirisk forskning. Karakteristika og bestemmelse af eksperimentets plads i systemet for psykologisk forskning. Identifikation af specifikke træk og beskrivelse af betingelserne for at udføre en reproducerende undersøgelse.

test, tilføjet 11/09/2012


Begrebet "computer psykodiagnostik". Computerfunktioner i diagnostik. Automatisering af teknikker og nye typer eksperimenter. Behandling af diagnostiske resultater i ET Excel. Fortolkning af testresultater. Statistik over gruppetestresultater.

kursusarbejde, tilføjet 17.09.2011


Eksperimentet som motivets aktivitet og planer for dets beskrivelse. Betragtning af den menneskelige psyke som et system. Individets personlighed og situationen for det psykologiske eksperiment. Frivillig deltagelse i undersøgelsen. Hovedtyper af psykodiagnostiske situationer.

abstract, tilføjet 05/13/2009


Metoder til retsmedicinsk psykologisk undersøgelse, stadier af ekspertpsykologisk forskning. Metoder til psykologisk arbejde under undersøgelsen. Eksperiment som generel forskningsmetode. Karakteristika for metoder til at studere børns personlighed, tænkning og hukommelse.

V.V. Nikandrov påpeger, at opnåelse af hovedmålet med eksperimentet - den størst mulige entydighed i forståelsen af ​​forbindelserne mellem fænomenerne i det indre mentale liv og deres ydre manifestationer - opnås takket være følgende hovedkarakteristika ved eksperimentet:

1) forsøgslederens initiativ til manifestation af psykologiske fakta af interesse for ham;

2) muligheden for at variere betingelserne for fremkomsten og udviklingen af ​​mentale fænomener;

3) streng kontrol og registrering af forhold og processen med deres forekomst;

4) at isolere nogle og fremhæve andre faktorer, der bestemmer de fænomener, der undersøges, hvilket gør det muligt at identificere mønstrene for deres eksistens;

5) muligheden for at gentage eksperimentelle betingelser for multipel verifikation af de opnåede videnskabelige data og deres akkumulering;

6) at variere betingelserne for kvantitative vurderinger af de identificerede mønstre.

Et psykologisk eksperiment kan således defineres som en metode, hvor forskeren selv forårsager de fænomener, der interesserer ham, og ændrer betingelserne for deres forekomst for at fastslå årsagerne til disse fænomeners forekomst og mønstrene for deres udvikling. Derudover kan de opnåede videnskabelige fakta gentagne gange gengives på grund af kontrollerbarhed og streng kontrol af forhold, hvilket gør det muligt at verificere dem, samt akkumulering af kvantitative data, på grundlag af hvilke man kan bedømme typiskheden eller tilfældigheden af de fænomener, der undersøges.

4.2. Typer af psykologiske eksperimenter

Der er flere typer eksperimenter. Afhængigt af måde at organisere sig på Der er laboratorie-, natur- og felteksperimenter. Laboratorium forsøget udføres under særlige forhold. Forskeren planlægger og påvirker målrettet studieobjektet for at ændre dets tilstand. Fordelen ved et laboratorieeksperiment kan betragtes som streng kontrol over alle forhold, såvel som brugen af ​​specialudstyr til måling. Ulempen ved et laboratorieeksperiment er vanskeligheden ved at overføre de opnåede data til virkelige forhold. Forsøgspersonen i et laboratorieeksperiment er altid opmærksom på sin deltagelse i det, hvilket kan forårsage motivationsforvrængning.

Naturlig Forsøget udføres under virkelige forhold. Dens fordel er, at studiet af et objekt udføres i sammenhæng med hverdagen, så de opnåede data nemt overføres til virkeligheden. Forsøgspersonerne er ikke altid informeret om deres deltagelse i forsøget, så de giver ikke motivationsforvrængninger. Ulemper: manglende evne til at kontrollere alle forhold, uventet interferens og forvrængning.

Mark Forsøget udføres efter naturskemaet. I dette tilfælde er det muligt at bruge bærbart udstyr, der tillader mere nøjagtig registrering af de modtagne data. Forsøgspersonerne informeres om deres deltagelse i eksperimentet, men det velkendte miljø reducerer niveauet af motivationsforvrængninger.

Afhængigt af forskningsmål Der er søge-, pilot- og bekræftende forsøg. Søg forsøget har til formål at finde en årsag-virkning sammenhæng mellem fænomener. Det udføres i den indledende fase af undersøgelsen, giver dig mulighed for at formulere en hypotese, identificere uafhængige, afhængige og sekundære variabler (se 4.4) og bestemme måder at kontrollere dem på.

Kunstflyvning Forsøget er et prøveeksperiment, det første i en serie. Det udføres på en lille stikprøve uden streng kontrol af variabler. Et piloteksperiment giver dig mulighed for at eliminere grove fejl i formuleringen af ​​en hypotese, specificere målet og præcisere metoden til at udføre eksperimentet.

Bekræfter forsøget har til formål at fastslå typen af ​​funktionel sammenhæng og klarlægge de kvantitative sammenhænge mellem variable. Udført på sidste fase af undersøgelsen.

Afhængigt af indflydelsens natur Testpersonen er opdelt i konstaterende, formative og kontroleksperimenter. Konstaterende et eksperiment omfatter måling af tilstanden af ​​et objekt (et emne eller en gruppe af forsøgspersoner) før aktiv indflydelse på det, diagnosticering af den oprindelige tilstand og etablering af årsag- og virkningsforhold mellem fænomener. Formål dannende eksperiment er brugen af ​​metoder til aktiv udvikling eller dannelse af egenskaber hos forsøgspersoner. Styring Et eksperiment er en gentagen måling af tilstanden af ​​et objekt (et emne eller en gruppe af forsøgspersoner) og en sammenligning med tilstanden før starten af ​​det formative eksperiment, samt med den tilstand, hvori kontrolgruppen var placeret, hvilket ikke fik eksperimentel indflydelse.

Ved indflydelsesmuligheder Eksperimentørens uafhængige variabel skelnes mellem det inducerede eksperiment og det omtalte forsøg. Provokeret Et eksperiment er en oplevelse, hvor forsøgslederen selv ændrer den uafhængige variabel, mens resultaterne observeret af forsøgslederen (typer af reaktioner hos forsøgspersonen) betragtes som provokerede. P. Fress kalder denne type eksperimenter "klassisk". Eksperiment, som der henvises til er et eksperiment, hvor ændringer i den uafhængige variabel udføres uden indgriben fra forsøgslederen. Denne type psykologiske eksperimenter tyes til, når uafhængige variable har en indvirkning på emnet, som er væsentligt udvidet over tid (f.eks. uddannelsessystemet osv.). Hvis virkningen på emnet kan forårsage alvorlig negativ fysiologisk eller psykologisk svækkelse, kan et sådant eksperiment ikke udføres. Men der er tidspunkter, hvor en negativ påvirkning (såsom en hjerneskade) faktisk opstår. Efterfølgende kan sådanne tilfælde generaliseres og studeres.

4.3. Opbygning af et psykologisk eksperiment

Hovedkomponenterne i ethvert eksperiment er:

1) emne (fag eller gruppe, der studeres);

2) eksperimentator (forsker);

3) stimulering (metoden til at påvirke emnet valgt af forsøgslederen);

4) subjektets reaktion på stimulation (hans mentale reaktion);

5) eksperimentelle forhold (udover stimulering, påvirkninger, der kan påvirke forsøgspersonens reaktioner).

Subjektets svar er en ydre reaktion, hvormed man kan bedømme de processer, der foregår i hans indre, subjektive rum. Disse processer i sig selv er resultatet af påvirkningen af ​​stimulering og eksperimentelle forhold på den.

Hvis forsøgspersonens reaktion (reaktion) er angivet med symbolet R, og den eksperimentelle situations indflydelse på ham (som et sæt af stimuleringseffekter og eksperimentelle forhold) er angivet med symbolet S, så kan deres forhold udtrykkes ved formlen R = =f(S). Det vil sige, at reaktionen er en funktion af situationen. Men denne formel tager ikke højde for psykens aktive rolle, den menneskelige personlighed (P). I virkeligheden er en persons reaktion på en situation altid medieret af psyken og personligheden. Således kan forholdet mellem hovedelementerne i eksperimentet fastsættes med følgende formel: R = f(R, S).

P. Fresse og J. Piaget skelner, afhængigt af undersøgelsens formål, tre klassiske typer sammenhænge mellem disse tre komponenter af eksperimentet: 1) funktionelle sammenhænge; 2) strukturelle relationer; 3) differentielle relationer.

Funktionelle relationer er kendetegnet ved variabiliteten af ​​svarene (R) af forsøgspersonen (P) med systematiske kvalitative eller kvantitative ændringer i situationen (S). Grafisk kan disse sammenhænge repræsenteres af følgende diagram (fig. 2).

Eksempler på funktionelle sammenhænge identificeret i eksperimenter: ændringer i fornemmelser (R) afhængig af intensiteten af ​​påvirkningen af ​​sanserne (S); hukommelseskapacitet (R) fra antallet af gentagelser (S); intensiteten af ​​følelsesmæssig reaktion (R) på virkningen af ​​forskellige emotiogene faktorer (S); udvikling af tilpasningsprocesser (R) i tide (S) og så videre.

Strukturelle relationer afsløres gennem et system af svar (R1, R2, Rn) til forskellige situationer (Sv S2, Sn). Relationerne mellem individuelle reaktioner er struktureret i et system, der afspejler personlighedens struktur (P). Skematisk ser det sådan ud (fig. 3).

Eksempler på strukturelle relationer: et system af følelsesmæssige reaktioner (Rp R2, Rn) på virkningen af ​​stressorer (Sv S2, Sn); løsningseffektivitet (R1, R2, Rn) forskellige intellektuelle opgaver (S1, S2, Sn) og så videre.

Differentielle relationer identificeres gennem analyse af reaktioner (R1, R2, Rn) af forskellige emner (P1, P2, Pn) for samme situation (S). Diagrammet over disse sammenhænge er som følger (fig. 4).

Eksempler på differentielle forhold: forskelle i reaktionshastighed mellem forskellige mennesker, nationale forskelle i den ekspressive manifestation af følelser mv.

4.4. Eksperimentelle variabler og måder at kontrollere dem på

For at tydeliggøre sammenhængen mellem alle faktorer, der indgår i eksperimentet, blev begrebet "variabel" introduceret. Der er tre typer variabler: uafhængig, afhængig og yderligere.

Uafhængige variabler. En faktor, der kan ændres af forsøgslederen selv, kaldes uafhængige variabel(NP).

NP i et eksperiment kan være de forhold, hvorunder forsøgspersonens aktivitet udføres, karakteristika ved de opgaver, som forsøgspersonen skal udføre, karakteristika ved forsøgspersonen selv (alder, køn, andre forskelle mellem forsøgspersonerne, følelsesmæssige tilstande). og andre egenskaber ved emnet eller personer, der interagerer med ham). Derfor er det sædvanligt at fremhæve følgende typer NP: situationsbestemt, lærerigt og personligt.

Situationsbestemt NP'er er oftest ikke inkluderet i strukturen af ​​den eksperimentelle opgave udført af forsøgspersonen. De har dog en direkte indflydelse på hans aktivitet og kan varieres af forsøgslederen. Situationsbestemte NP'er omfatter forskellige fysiske parametre, såsom belysning, temperatur, støjniveau, samt rummets størrelse, indretning, placering af udstyr osv. De sociopsykologiske parametre for situationelle NP'er kan omfatte at udføre en eksperimentel opgave isoleret, dvs. i nærværelse af en eksperimentator, en ekstern observatør eller gruppe af mennesker. V.N. Druzhinin peger på det særlige ved kommunikation og interaktion mellem forsøgspersonen og forsøgspersonen som en særlig type situationsbestemt NP. Der lægges stor vægt på dette aspekt. I eksperimentel psykologi er der en separat retning kaldet "psykologi af psykologisk eksperiment".

Instruktions NP er direkte relateret til den eksperimentelle opgave, dens kvalitative og kvantitative egenskaber samt metoder til dens implementering. Eksperimentatoren kan manipulere den instruktive NP mere eller mindre frit. Han kan variere materialet i opgaven (f.eks. numerisk, verbal eller figurativ), typen af ​​besvarelse af emnet (f.eks. verbal eller non-verbal), vurderingsskalaen osv. Store muligheder ligger i vejen for instruere forsøgspersonerne, informere dem om formålet med forsøgsopgaven. Eksperimentatoren kan ændre de midler, der tilbydes forsøgspersonen for at udføre opgaven, lægge forhindringer foran ham, bruge et system med belønninger og straffe under opgaven osv.

Personlig NP'er repræsenterer kontrollerbare karakteristika for emnet. Typisk er sådanne træk forsøgsdeltagerens tilstande, som forskeren kan ændre, for eksempel forskellige følelsesmæssige tilstande eller tilstande af præstationstræthed.

Hvert forsøgsperson, der deltager i eksperimentet, har mange unikke fysiske, biologiske, psykologiske, sociopsykologiske og sociale egenskaber, som forsøgslederen ikke kan kontrollere. I nogle tilfælde bør disse ukontrollerbare egenskaber betragtes som yderligere variabler, og kontrolmetoder bør anvendes på dem, som vil blive diskuteret nedenfor. I differentiel psykologisk forskning kan ukontrollerede personlige variabler imidlertid fungere som en af ​​de uafhængige variable, når der bruges faktorielle designs (se 4.7 for detaljer om faktorielle design).

Forskere skelner også mellem forskellige slags uafhængige variabler. Afhængigt af præsentationsskalaer Der kan skelnes mellem kvalitative og kvantitative NP'er. Høj kvalitet NP'er svarer til forskellige gradueringer af navngivningsskalaer. For eksempel kan emnets følelsesmæssige tilstande repræsenteres af tilstande af glæde, vrede, frygt, overraskelse osv. Metoder til at udføre opgaver kan omfatte tilstedeværelse eller fravær af prompter til emnet. Kvantitativ NP'er svarer til rang-, proportional- eller intervalskalaer. For eksempel kan den tid, der er afsat til at fuldføre en opgave, antallet af opgaver, størrelsen af ​​aflønning baseret på resultaterne af løsning af problemer bruges som kvantitativ NP.

Afhængigt af antal manifestationsniveauer uafhængige variabler skelner mellem to-niveau og multi-level NP'er. To-niveau NP'er har to niveauer af manifestation, flere niveauer– tre eller flere niveauer. Afhængigt af antallet af niveauer af manifestation af NP konstrueres eksperimentelle planer af varierende kompleksitet.

Afhængige variabler. En faktor, hvis ændring er en konsekvens af en ændring i den uafhængige variabel, kaldes afhængig variabel(ZP). Den afhængige variabel er den komponent af forsøgspersonens respons, som er af direkte interesse for forskeren. Fysiologiske, følelsesmæssige, adfærdsmæssige reaktioner og andre psykologiske karakteristika, der kan registreres under psykologiske eksperimenter, kan fungere som PP.

Afhængigt af den metode, hvormed ændringer kan registreres, tildele løn:

S direkte observerbar;

S kræver fysisk udstyr til måling;

S kræver en psykologisk dimension.

Til lønnen, direkte observerbare omfatte verbale og ikke-verbale adfærdsmanifestationer, der klart og utvetydigt kan vurderes af en ekstern iagttager, for eksempel afvisning af aktivitet, gråd, en bestemt udtalelse fra forsøgspersonen mv. fysisk udstyr til registrering, omfatte fysiologiske (puls, blodtryk osv.) og psykofysiologiske reaktioner (reaktionstid, latent tid, varighed, virkningshastighed osv.). For PO'er, der kræver psykologisk dimension, omfatte sådanne karakteristika som niveauet af aspirationer, udviklingsniveauet eller dannelsen af ​​bestemte kvaliteter, adfærdsformer osv. Til psykologisk måling af indikatorer kan standardiserede procedurer bruges - test, spørgeskemaer osv. Nogle adfærdsparametre kan måles, dvs. klart anerkendt og kun fortolket af specialuddannede observatører eller eksperter.

Afhængigt af antal parametre, inkluderet i den afhængige variabel er der endimensionelle, flerdimensionelle og fundamentale PP'er. Endimensionel ZP er repræsenteret af en enkelt parameter, hvor ændringer er undersøgt i eksperimentet. Et eksempel på en endimensionel PP er hastigheden af ​​en sansemotorisk reaktion. Multidimensionel Lønnen er repræsenteret af et sæt parametre. For eksempel kan opmærksomhed vurderes ud fra mængden af ​​set materiale, antallet af distraktioner, antallet af rigtige og forkerte svar osv. Hver parameter kan registreres uafhængigt. Grundlæggende ZP er en kompleks variabel, hvis parametre har visse kendte relationer med hinanden. I dette tilfælde fungerer nogle parametre som argumenter, og selve den afhængige variabel fungerer som en funktion. For eksempel kan den grundlæggende dimension af aggressionsniveauet betragtes som en funktion af dets individuelle manifestationer (ansigtsmæssig, verbal, fysisk osv.).

Den afhængige variabel skal have sådan en grundlæggende egenskab som følsomhed. Følsomhed FP er dens følsomhed over for ændringer i niveauet af den uafhængige variabel. Hvis, når den uafhængige variabel ændres, ændres den afhængige variabel ikke, så er sidstnævnte ikke-positiv, og det giver ingen mening at udføre et eksperiment i dette tilfælde. Der er to kendte varianter af manifestationen af ​​ikke-positivitet af PP: "lofteffekten" og "gulveffekten". "Lofteffekten" observeres for eksempel i det tilfælde, hvor den præsenterede opgave er så enkel, at alle emner, uanset alder, udfører den. "Golveffekten" opstår derimod, når en opgave er så svær, at ingen af ​​forsøgspersonerne kan klare den.

Der er to hovedmåder at registrere ændringer i mental sundhed i et psykologisk eksperiment: øjeblikkelig og forsinket. Direkte Metoden bruges fx i. Umiddelbart efter gentagelse af et antal stimuli, registrerer forsøgslederen deres antal gengivet af forsøgspersonen. Den udskudte metode bruges, når der er mellem indflydelse og effekten varer i en vis periode (for eksempel ved bestemmelse af indflydelsen af ​​antallet af huskede fremmedord på succesen med at oversætte en tekst).

Yderligere variabler(DP) er en samtidig stimulering af emnet, der påvirker hans respons. Sættet af DP består som regel af to grupper: ydre erfaringsbetingelser og interne faktorer. Derfor kaldes de normalt eksterne og interne DP'er. TIL ydre DP inkluderer eksperimentets fysiske miljø (belysning, temperatur, lydbaggrund, rummets rumlige karakteristika), parametre for apparatur og udstyr (design af måleinstrumenter, driftsstøj osv.), tidsparametre for eksperimentet (starttidspunkt) , varighed osv.), eksperimentørens personlighed. TIL indre DP omfatter forsøgspersonernes humør og motivation, deres holdning til forsøgslederen og forsøgene, deres psykologiske holdninger, tilbøjeligheder, viden, evner, færdigheder og erfaring i denne type aktivitet, træthedsniveau, velvære mv.

Ideelt set stræber forskeren efter at reducere alle yderligere variable til ingenting eller i det mindste til et minimum for at fremhæve det "rene" forhold mellem de uafhængige og afhængige variable. Der er flere hovedmåder til at kontrollere indflydelsen af ​​ekstern DP: 1) eliminering af eksterne påvirkninger; 2) konstans af betingelser; 3) balancering; 4) modvægt.

Eliminering af ydre påvirkninger repræsenterer den mest radikale kontrolmetode. Den består i fuldstændig udelukkelse fra det eksterne miljø af enhver ekstern DP. I laboratoriet skabes forhold, der isolerer emnet fra lyde, lys, vibrationer osv. Det mest slående eksempel er et sansedeprivationseksperiment udført på frivillige i et særligt kammer, der fuldstændig udelukker indtrængen af ​​eventuelle irriterende stoffer fra det ydre miljø. Det skal bemærkes, at det er næsten umuligt at eliminere virkningerne af DP, og det er ikke altid nødvendigt, da resultaterne opnået under betingelserne for at eliminere ydre påvirkninger næppe kan overføres til virkeligheden.

Den næste kontrolmetode er at skabe konstante forhold. Essensen af ​​denne metode er at gøre virkningerne af DP konstante og identiske for alle forsøgspersoner gennem hele eksperimentet. Forskeren bestræber sig især på at konstantere eksperimentets rum-tidsmæssige forhold, teknikken for dets udførelse, udstyr, præsentation af instruktioner osv. Med omhyggelig anvendelse af denne kontrolmetode kan store fejl undgås, men problemet at overføre eksperimentets resultater til forhold, der er meget forskellige fra de eksperimentelle, er vanskeligt, forbliver problematisk.

I tilfælde, hvor det ikke er muligt at skabe og opretholde konstante forhold gennem hele forsøget, ty til metoden balancering. Denne metode bruges for eksempel i en situation, hvor den eksterne DP ikke kan identificeres. I dette tilfælde vil afbalancering bestå i at bruge en kontrolgruppe. Undersøgelsen af ​​kontrol- og forsøgsgruppen udføres under de samme betingelser med den eneste forskel, at der i kontrolgruppen ikke er nogen effekt af den uafhængige variabel. Ændringen i den afhængige variabel i kontrolgruppen skyldes således kun ekstern DP, mens den i forsøgsgruppen skyldes den kombinerede effekt af eksterne tillægs- og uafhængige variable.

Hvis den eksterne DP er kendt, består balanceringen af ​​effekten af ​​hver af dens værdier i kombination med hvert niveau af den uafhængige variabel. Især en sådan ekstern DP som forsøgslederens køn, i kombination med en uafhængig variabel (køn af emnet), vil føre til oprettelsen af ​​fire eksperimentelle serier:

1) mandlig eksperimentator - mandlige forsøgspersoner;

2) mandlig forsøgsleder - kvindelige forsøgspersoner;

3) kvindelig forsøgsleder - mandlige forsøgspersoner;

4) kvindelig forsøgsleder - kvindelige forsøgspersoner.

Mere komplekse eksperimenter kan involvere afbalancering af flere variabler samtidigt.

Modbalance som en måde at kontrollere ekstern DP på, praktiseres det oftest, når eksperimentet omfatter flere serier. Emnet udsættes for forskellige forhold sekventielt, men tidligere forhold kan ændre effekten af ​​efterfølgende. For at eliminere "sekvenseffekten", der opstår i dette tilfælde, præsenteres eksperimentelle betingelser for forskellige grupper af forsøgspersoner i forskellige rækkefølger. For eksempel, i den første serie af eksperimentet, præsenteres den første gruppe for løsning af intellektuelle problemer fra simplere til mere komplekse, og den anden gruppe - fra mere komplekse til simplere. I den anden serie bliver den første gruppe tværtimod præsenteret for løsning af intellektuelle problemer fra mere komplekse til simplere, og den anden gruppe - fra simplere til mere komplekse. Modbalance bruges i de tilfælde, hvor det er muligt at udføre flere forsøgsserier, men det skal tages i betragtning, at et stort antal forsøg medfører træthed hos forsøgspersonerne.

Intern DP er, som nævnt ovenfor, faktorer skjult i fagets personlighed. De har en meget betydelig indflydelse på resultaterne af eksperimentet; deres indvirkning er ret svær at kontrollere og tage højde for. Blandt de interne DP'er kan vi fremhæve permanent Og vægelsindet. Permanent interne DP'er ændres ikke væsentligt under eksperimentet. Hvis eksperimentet udføres med et emne, vil den konstante interne DP være hans køn, alder og nationalitet. Denne gruppe af faktorer omfatter også emnets temperament, karakter, evner, tilbøjeligheder, interesser, synspunkter, overbevisninger og andre komponenter i individets generelle orientering. I tilfælde af et eksperiment med en gruppe af forsøgspersoner, får disse faktorer karakter af ustabile interne DP'er, og derefter, for at udjævne deres indflydelse, tyr de til særlige metoder til at danne forsøgsgrupper (se 4.6).

TIL vægelsindet intern DP omfatter forsøgspersonens psykologiske og fysiologiske karakteristika, som enten kan ændre sig væsentligt under forsøget eller blive opdateret (eller forsvinde) afhængigt af forsøgets mål, formål, type og organiseringsform. Den første gruppe af sådanne faktorer består af fysiologiske og mentale tilstande, træthed, afhængighed og erhvervelse af erfaring og færdigheder i processen med at udføre en eksperimentel opgave. Den anden gruppe omfatter holdningen til denne oplevelse og denne forskning, motivationsniveauet for denne eksperimentelle aktivitet, forsøgspersonens holdning til forsøgslederen og dennes rolle som forsøgsperson mv.

For at udligne effekten af ​​disse variable på responser i forskellige tests er der en række metoder, som med succes er blevet brugt i eksperimentel praksis.

For at eliminere den såkaldte seriel effekt, som er baseret på tilvænning og bruger en speciel rækkefølge af stimuluspræsentation. Denne procedure kaldes "afbalanceret alternerende rækkefølge", når stimuli af forskellige kategorier præsenteres symmetrisk i forhold til midten af ​​stimulusrækken. Skemaet for en sådan procedure ser sådan ud: A B B A, Hvor EN Og I– incitamenter af forskellige kategorier.

For at forhindre indflydelse på emnets svar angst eller uerfarenhed, Der udføres indledende eller indledende forsøg. Deres resultater tages ikke i betragtning ved behandling af data.

For at forhindre svarvariabilitet pga akkumulering af erfaring og færdigheder Under eksperimentet tilbydes emnet såkaldt "udtømmende praksis". Som et resultat af en sådan praksis udvikler forsøgspersonen stabile færdigheder før starten af ​​selve eksperimentet, og i yderligere eksperimenter afhænger forsøgspersonens præstation ikke direkte af faktoren for akkumulering af erfaring og færdigheder.

I tilfælde hvor det er nødvendigt at minimere indflydelsen på forsøgspersonens respons træthed, ty til "rotationsmetoden". Dens essens er, at hver undergruppe af emner præsenteres med en bestemt kombination af stimuli. Helheden af ​​sådanne kombinationer udtømmer fuldstændigt hele sættet af mulige muligheder. For eksempel, med tre typer stimuli (A, B, C), præsenteres hver af dem med den første, anden og tredje plads, når de præsenteres for forsøgspersonerne. Således præsenteres den første undergruppe med stimuli i rækkefølgen ABC, den anden - AVB, den tredje - BAV, den fjerde - BVA, den femte - VAB, den sjette - VBA.

De præsenterede metoder til procedureel udligning af intern ikke-konstant DP er anvendelige til både individuelle og gruppeeksperimenter.

Forsøgspersonernes holdning og motivation, som interne ustabile DP'er, skal holdes på samme niveau gennem hele forsøget. Installation hvordan viljen til at opfatte en stimulus og reagere på den på en bestemt måde skabes gennem de instruktioner, som forsøgslederen giver til forsøgspersonen. For at installationen er præcis, hvad der kræves til forskningsopgaven, skal instruktionerne være tilgængelige for forsøgspersonerne og tilstrækkelige til forsøgets formål. Entydigheden og lette forståelsen af ​​instruktionerne opnås ved dens klarhed og enkelhed. For at undgå variation i præsentationen anbefales det, at instruktionerne læses ordret eller gives skriftligt. Vedligeholdelse af den oprindelige indstilling kontrolleres af forsøgslederen gennem konstant observation af emnet og justeres ved at minde om nødvendigt de relevante instruktioner i instruktionerne.

Motivering Forsøgspersonen ses primært som havende en interesse i eksperimentet. Hvis interessen er fraværende eller svag, så er det svært at regne med fuldstændigheden af ​​forsøgspersonens udførelse af de opgaver, der er fastsat i eksperimentet, og på pålideligheden af ​​hans svar. For stor interesse, "overmotivation", er også behæftet med utilstrækkelighed af emnets svar. For at opnå et oprindeligt acceptabelt motivationsniveau skal forsøgslederen derfor tage den mest seriøse tilgang til dannelsen af ​​et kontingent af forsøgspersoner og udvælgelsen af ​​faktorer, der stimulerer deres motivation. Sådanne faktorer kan omfatte konkurrence, forskellige former for aflønning, interesse i ens præstationer, faglig interesse osv.

Psykofysiologiske forhold Det anbefales, at forsøgspersoner ikke kun holdes på samme niveau, men også at dette niveau optimeres, dvs. forsøgspersoner skal være i en "normal" tilstand. Du bør sikre dig, at forsøgspersonen før forsøget ikke havde oplevelser, der var ekstremt betydningsfulde for ham, at han havde tid nok til at deltage i forsøget, at han ikke var sulten osv. Under forsøget må forsøgspersonen ikke være alt for meget ophidset eller undertrykt. Hvis disse betingelser ikke kan opfyldes, er det bedre at udsætte eksperimentet.

Fra de overvejede egenskaber ved variablerne og metoderne til deres kontrol bliver behovet for omhyggelig forberedelse af eksperimentet, når det planlægges, klart. Under reelle eksperimentelle forhold er det umuligt at opnå 100 % kontrol af alle variable, men forskellige psykologiske eksperimenter adskiller sig væsentligt fra hinanden i graden af ​​kontrol af variable. Det næste afsnit er afsat til spørgsmålet om vurdering af eksperimentets kvalitet.

4.5. Eksperimentets gyldighed og pålidelighed

Følgende koncepter bruges til at designe og evaluere eksperimentelle procedurer: ideelt eksperiment, perfekt compliance-eksperiment og uendeligt eksperiment.

Det perfekte eksperiment er et eksperiment designet på en sådan måde, at forsøgslederen kun ændrer den uafhængige variabel, den afhængige variabel kontrolleres, og alle andre eksperimentelle forhold forbliver uændrede. Et ideelt eksperiment antager ækvivalensen af ​​alle emner, invariansen af ​​deres karakteristika over tid og fraværet af selve tiden. Det kan aldrig implementeres i virkeligheden, da i livet ikke kun parametrene af interesse for forskeren ændrer sig, men også en række andre forhold.

Korrespondancen mellem et rigtigt eksperiment og et ideal udtrykkes i sådanne egenskaber som intern validitet. Intern validitet viser pålideligheden af ​​de resultater, som et rigtigt eksperiment giver sammenlignet med et ideelt. Jo mere ændringerne i de afhængige variable er påvirket af forhold, der ikke er kontrolleret af forskeren, jo lavere er eksperimentets interne validitet, derfor er der større sandsynlighed for, at de fakta, der blev opdaget i eksperimentet, er artefakter. Høj intern validitet er hovedtegnet på et veludført eksperiment.

D. Campbell identificerer følgende faktorer, der truer den interne validitet af et eksperiment: baggrundsfaktor, naturlig udviklingsfaktor, testfaktor, målefejl, statistisk regression, ikke-tilfældig selektion, screening. Hvis de ikke kontrolleres, fører de til udseendet af tilsvarende effekter.

Faktor baggrund(historie) omfatter hændelser, der opstår mellem den foreløbige og endelige måling og kan forårsage ændringer i den afhængige variabel sammen med indflydelsen af ​​den uafhængige variabel. Faktor naturlig udvikling skyldes, at der kan opstå ændringer i niveauet af den afhængige variabel på grund af forsøgsdeltagernes naturlige udvikling (opvoksning, tiltagende træthed osv.). Faktor afprøvning ligger i indflydelsen af ​​foreløbige målinger på resultaterne af efterfølgende. Faktor målefejl er forbundet med unøjagtighed eller ændringer i proceduren eller metoden til at måle den eksperimentelle effekt. Faktor statistisk regression viser sig, hvis forsøgspersoner med ekstreme indikatorer for eventuelle vurderinger blev udvalgt til at deltage i eksperimentet. Faktor ikke-tilfældig udvælgelse Følgelig forekommer det i tilfælde, hvor udvælgelsen af ​​deltagere blev udført på en ikke-tilfældig måde, når der blev dannet en stikprøve. Faktor screening viser sig, når forsøgspersoner falder ujævnt fra kontrol- og forsøgsgruppen.

Eksperimentatoren skal tage hensyn til og om muligt begrænse påvirkningen af ​​faktorer, der truer forsøgets interne validitet.

Fuldt overholdelseseksperiment er et eksperimentelt studie, hvor alle forhold og deres ændringer svarer til virkeligheden. Tilnærmelsen af ​​et rigtigt eksperiment til et komplet korrespondanceeksperiment er udtrykt i ekstern validitet. Graden af ​​overførbarhed af de eksperimentelle resultater til virkeligheden afhænger af niveauet af ekstern validitet. Ekstern validitet, som defineret af R. Gottsdancker, påvirker pålideligheden af ​​de konklusioner, som resultaterne af et rigtigt eksperiment giver i sammenligning med et fuldstændigt compliance-eksperiment. For at opnå høj ekstern validitet er det nødvendigt, at niveauerne af yderligere variabler i eksperimentet svarer til deres niveauer i virkeligheden. Et eksperiment, der mangler ekstern validitet, betragtes som ugyldigt.

Faktorer, der truer ekstern validitet omfatter følgende:

Reaktiv effekt (består i et fald eller en stigning i forsøgspersoners modtagelighed for eksperimentel påvirkning på grund af tidligere målinger);

Effekten af ​​samspillet mellem selektion og indflydelse (består i, at den eksperimentelle påvirkning kun vil være signifikant for deltagerne i dette eksperiment);

Faktor af eksperimentelle forhold (kan føre til, at den eksperimentelle effekt kun kan observeres under disse specielt organiserede forhold);

Faktor for indblanding af påvirkninger (manifesterer sig, når en gruppe af emner præsenteres for en sekvens af gensidigt eksklusive påvirkninger).

Forskere, der arbejder inden for anvendte områder af psykologi - klinisk, pædagogisk, organisatorisk - er især bekymrede over eksperimenters ydre gyldighed, da i tilfælde af en ugyldig undersøgelse, vil dens resultater ikke give noget, når de overføres til virkelige forhold.

Uendeligt eksperiment involverer et ubegrænset antal eksperimenter og tests for at opnå stadig mere nøjagtige resultater. En stigning i antallet af forsøg i et forsøg med et individ fører til en stigning pålidelighed eksperimentelle resultater. I forsøg med en gruppe af forsøgspersoner sker der en stigning i reliabiliteten med en stigning i antallet af forsøgspersoner. Essensen af ​​eksperimentet er dog netop at identificere årsag-virkning-sammenhænge mellem fænomener ud fra et begrænset antal prøver eller ved hjælp af en begrænset gruppe forsøgspersoner. Derfor er et endeløst eksperiment ikke kun umuligt, men også meningsløst. For at opnå høj pålidelighed af et eksperiment skal antallet af prøver eller antallet af forsøgspersoner svare til variabiliteten af ​​det fænomen, der undersøges.

Det skal bemærkes, at efterhånden som antallet af forsøgspersoner stiger, øges den eksterne validitet af eksperimentet også, da dets resultater kan overføres til en bredere population. For at udføre eksperimenter med en gruppe af forsøgspersoner er det nødvendigt at overveje spørgsmålet om eksperimentelle prøver.

4.6. Eksperimentelle prøver

Som nævnt ovenfor kan et eksperiment udføres enten med ét forsøgsperson eller med en gruppe forsøgspersoner. Et eksperiment med ét emne udføres kun i nogle specifikke situationer. For det første er der tale om situationer, hvor individernes individuelle forskelle kan negligeres, dvs. forsøgspersonen kan være en hvilken som helst person (hvis forsøget studerer hans egenskaber i modsætning til f.eks. et dyr). I andre situationer er emnet tværtimod et unikt objekt (en genial skakspiller, musiker, kunstner osv.). Situationer er også mulige, hvor forsøgspersonen skal have særlig kompetence som følge af træning eller ekstraordinær livserfaring (den eneste overlevende fra et flystyrt, etc.). De er begrænset til ét emne, selv i tilfælde, hvor gentagelse af dette eksperiment med deltagelse af andre emner er umulig. Særlige eksperimentelle designs er blevet udviklet til enkeltpersoners eksperimenter (se 4.7 for detaljer).

Oftere udføres eksperimenter med en gruppe forsøgspersoner. I disse tilfælde bør prøven af ​​emner repræsentere en model almindelig befolkning, hvortil resultaterne af undersøgelsen derefter vil blive anvendt. I første omgang løser forskeren problemet med størrelsen af ​​den eksperimentelle prøve. Afhængigt af formålet med undersøgelsen og forsøgslederens evner kan det variere fra flere forsøgspersoner til flere tusinde mennesker. Antallet af forsøgspersoner i en separat gruppe (eksperimentel eller kontrol) varierer fra 1 til 100 personer. For at anvende statistiske bearbejdningsmetoder anbefales det, at antallet af forsøgspersoner i de sammenlignede grupper er mindst 30-35 personer. Derudover er det tilrådeligt at øge antallet af forsøgspersoner med mindst 5-10% af det nødvendige antal, da nogle af dem eller deres resultater vil blive "afvist" under eksperimentet.

For at udvælge en stikprøve af emner skal der tages hensyn til flere kriterier.

1. Meningsfuld. Det ligger i, at udvælgelsen af ​​en gruppe af emner skal svare til undersøgelsens emne og hypotese. (For eksempel giver det ingen mening at rekruttere to-årige børn til en gruppe af testpersoner for at bestemme niveauet af frivillig memorering.) Det er ønskeligt at skabe ideelle ideer om objektet for eksperimentel forskning, og når man danner en gruppe af forsøgspersoner, for at afvige minimalt fra egenskaberne for den ideelle forsøgsgruppe.

2. Ækvivalenskriterium for fag. Når man danner en gruppe af emner, bør man tage hensyn til alle væsentlige karakteristika ved forskningsobjektet, hvis forskelle i sværhedsgraden kan påvirke den afhængige variabel signifikant.

3. Repræsentativitetskriterium. Gruppen af ​​individer, der deltager i forsøget, skal repræsentere hele den del af befolkningen, som forsøgets resultater vil blive anvendt på. Størrelsen af ​​den eksperimentelle prøve bestemmes af typen af ​​statistiske mål og den valgte nøjagtighed (reliabilitet) for at acceptere eller afvise den eksperimentelle hypotese.

Lad os overveje strategier til at udvælge emner fra befolkningen.

Tilfældig strategi er, at hvert medlem af befolkningen får lige stor chance for at blive inkluderet i forsøgsprøven. For at gøre dette tildeles hvert individ et nummer, og derefter dannes en eksperimentel prøve ved hjælp af en tabel med tilfældige tal. Denne procedure er vanskelig at implementere, da hver repræsentant for populationen af ​​interesse for forskeren skal tages i betragtning. Derudover giver den tilfældige strategi gode resultater, når der dannes en stor eksperimentel prøve.

Stratometrisk prøveudtagning bruges, hvis forsøgsprøven skal omfatte forsøgspersoner med et bestemt sæt af karakteristika (køn, alder, uddannelsesniveau osv.). Prøven er kompileret på en sådan måde, at den omfatter ligeligt repræsenterede emner fra hvert stratum (lag) med de givne karakteristika.

Stratometrisk tilfældig prøveudtagning kombinerer de to tidligere strategier. Repræsentanter for hvert stratum tildeles numre, og en eksperimentel prøve dannes tilfældigt ud fra dem. Denne strategi er effektiv, når du vælger en lille eksperimentel prøve.

Repræsentativ modellering bruges, når forskeren formår at skabe en model af et ideelt objekt for eksperimentel forskning. Egenskaberne for en ægte eksperimentel prøve bør afvige minimalt fra karakteristikaene for en ideel eksperimentel prøve. Hvis forskeren ikke kender alle karakteristika ved den ideelle model for eksperimentel forskning, så bruges strategien omtrentlig modellering. Jo mere nøjagtigt det sæt af kriterier, der beskriver den population, som konklusionerne af eksperimentet formodes at blive udvidet til, jo højere er dens eksterne validitet.

Nogle gange brugt som en eksperimentel prøve rigtige grupper, i dette tilfælde deltager enten frivillige i eksperimentet, eller også bliver alle forsøgspersoner tvangsrekrutteret. I begge tilfælde krænkes ekstern og intern validitet.

Efter at have dannet en eksperimentel prøve, udarbejder forsøgslederen en forskningsplan. Ganske ofte udføres et forsøg med flere grupper, eksperimentelle og kontrolgrupper, som er placeret under forskellige forhold. Forsøgs- og kontrolgrupperne skal være ækvivalente ved starten af ​​den eksperimentelle intervention.

Proceduren for udvælgelse af tilsvarende grupper og emner kaldes randomisering. Ifølge en række forfattere kan gruppeækvivalens opnås ved parvis valg. I dette tilfælde er forsøgs- og kontrolgruppen sammensat af individer, der er ækvivalente med hensyn til sekundære parametre, der er signifikante for forsøget. Den ideelle mulighed for parvis udvælgelse er at involvere tvillingepar. Randomisering med identifikation af lag består i udvælgelsen af ​​homogene undergrupper, hvori forsøgspersonerne er udlignet for alle karakteristika, bortset fra yderligere variabler af interesse for forskeren. Nogle gange, for at isolere en signifikant yderligere variabel, testes og rangeres alle emner i henhold til sværhedsgraden. Forsøgs- og kontrolgrupperne er dannet således, at forsøgspersoner med samme eller lignende værdier af variablen placeres i forskellige grupper. Fordelingen af ​​forsøgspersoner i forsøgs- og kontrolgrupper kan udføres ved tilfældig metode. Som nævnt ovenfor giver denne metode med en stor eksperimentel prøve ganske tilfredsstillende resultater.

4.7. Eksperimentelle planer

Eksperimentelt design er en taktik for eksperimentel forskning, der er inkorporeret i et specifikt system af eksperimentelle planlægningsoperationer. De vigtigste kriterier for klassificering af planer er:

Sammensætning af deltagere (individuelle eller gruppe);

Antal uafhængige variable og deres niveauer;

Typer af skalaer til præsentation af uafhængige variable;

Metode til indsamling af eksperimentelle data;

Sted og betingelser for forsøget;

Funktioner af organiseringen af ​​eksperimentel indflydelse og metode til kontrol.

Planer for faggrupper og for ét fag. Alle forsøgsplaner kan efter deltagersammensætning opdeles i planer for faggrupper og planer for ét fag.

Eksperimenter med gruppe af emner har følgende fordele: evnen til at generalisere eksperimentets resultater til befolkningen; muligheden for at bruge skemaer til sammenligning mellem grupper; spare tid; anvendelse af statistiske analysemetoder. Ulemperne ved denne type eksperimentelle design omfatter: indflydelsen af ​​individuelle forskelle mellem mennesker på resultaterne af eksperimentet; problemet med repræsentativiteten af ​​den eksperimentelle prøve; problemet med ækvivalens af grupper af emner.

Eksperimenter med ét emne- dette er et særligt tilfælde af "planer med en lille N". J. Goodwin påpeger følgende grunde til at bruge sådanne planer: behovet for individuel validitet, da der i forsøg med en stor N Et problem opstår, når de generaliserede data ikke karakteriserer noget emne. Et eksperiment med ét emne udføres også i unikke tilfælde, hvor det af flere årsager er umuligt at tiltrække mange deltagere. I disse tilfælde er formålet med forsøget at analysere unikke fænomener og individuelle karakteristika.

Et eksperiment med lille N har ifølge D. Martin følgende fordele: fraværet af komplekse statistiske beregninger, let fortolkning af resultater, evnen til at studere unikke cases, involvering af en eller to deltagere og rigelige muligheder for at manipulere uafhængige variabler. Det har også nogle ulemper, især kompleksiteten af ​​kontrolprocedurer, vanskeligheder med at generalisere resultater; relativ tidsineffektivitet.

Lad os overveje planer for et emne.

Planlægning af tidsserier. Hovedindikatoren for indflydelsen af ​​den uafhængige variabel på den afhængige variabel, når en sådan plan implementeres, er ændringen i karakteren af ​​emnets svar over tid. Den enkleste strategi: skema EN– B. Forsøgspersonen udfører i første omgang aktiviteten under betingelser A, og derefter under betingelser B. For at kontrollere "placeboeffekten" bruges følgende skema: A – B – A.("Placeboeffekten" er forsøgspersoners reaktioner på "tomme" påvirkninger, der svarer til reaktioner på reelle påvirkninger.) I dette tilfælde skal forsøgspersonen ikke på forhånd vide, hvilke af betingelserne der er "tom", og hvilke der er reelle. Disse skemaer tager dog ikke højde for samspillet mellem påvirkninger, derfor, ved planlægning af tidsserier, bruges der som regel almindelige vekslende skemaer (A - B – A– B), positionsjustering (A – B – B– A) eller tilfældig vekslen. Brugen af ​​"længere" tidsserier øger muligheden for at opdage en effekt, men fører til en række negative konsekvenser - træthed af forsøgspersonen, nedsat kontrol over andre yderligere variabler osv.

Alternativ påvirkningsplan er en udvikling af tidsserieplanen. Dens specificitet ligger i det faktum, at virkningerne EN Og I er tilfældigt fordelt over tid og præsenteret for faget separat. Effekterne af hver intervention sammenlignes derefter.

Reversibel plan bruges til at studere to alternative adfærdsformer. Indledningsvis registreres et basisniveau for manifestation af begge former for adfærd. Derefter præsenteres en kompleks effekt, der består af en specifik komponent for den første form for adfærd og en yderligere til den anden. Efter en vis tid ændres kombinationen af ​​påvirkninger. Effekten af ​​to komplekse indgreb vurderes.

Kriterier stigende plan ofte brugt i pædagogisk psykologi. Dens essens er, at en ændring i motivets adfærd registreres som reaktion på en stigning i eksponeringen. I dette tilfælde præsenteres den næste effekt først, når emnet når det angivne kriteriumniveau.

Når du udfører eksperimenter med et emne, skal det tages i betragtning, at de vigtigste artefakter er praktisk talt uundgåelige. Hertil kommer, at i dette tilfælde, som ingen anden, manifesteres indflydelsen af ​​eksperimentatorens holdninger og de relationer, der udvikler sig mellem ham og forsøgspersonen.

R. Gottsdanker foreslår at skelne kvalitative og kvantitative eksperimentelle designs. I kvalitet I planer præsenteres den uafhængige variabel på en nominativ skala, det vil sige, at der anvendes to eller flere kvalitativt forskellige forhold i forsøget.

I kvantitative I eksperimentelle design præsenteres niveauerne af den uafhængige variabel på interval-, rang- eller proportionalskalaer, dvs. eksperimentet bruger ekspressionsniveauerne for en bestemt tilstand.

Det er muligt, at i et faktoreksperiment vil den ene variabel blive præsenteret i kvantitativ form og den anden i kvalitativ form. I dette tilfælde vil planen blive kombineret.

Eksperimentelle design inden for gruppe og mellem gruppe. T.V. Kornilova definerer to typer eksperimentelle planer i henhold til kriteriet om antallet af grupper og eksperimentelle forhold: intragruppe og intergruppe. TIL intragruppe refererer til designs, hvor indflydelsen af ​​variationer i den uafhængige variabel og måling af den eksperimentelle effekt forekommer i samme gruppe. I intergruppe planer udføres indflydelsen af ​​varianter af den uafhængige variabel i forskellige eksperimentelle grupper.

Fordelene ved inden for gruppe-designet er: et mindre antal deltagere, eliminering af individuelle forskelsfaktorer, en reduktion i eksperimentets samlede tid og evnen til at bevise den statistiske signifikans af den eksperimentelle effekt. Ulemper omfatter ikke-konstant tilstand og manifestationen af ​​"sekvenseffekten".

Fordelene ved intergruppedesignet er: fraværet af en "sekvenseffekt", muligheden for at indhente flere data, reduktion af tidspunktet for deltagelse i eksperimentet for hvert forsøgsperson, reduktion af effekten af ​​frafald af forsøgsdeltagere. Den største ulempe ved design mellem grupper er ikke-ækvivalensen af ​​grupperne.

Enkelt uafhængigt variabelt og faktorielt design. Ifølge kriteriet om antallet af eksperimentelle påvirkninger foreslår D. Martin at skelne mellem planer med én uafhængig variabel, faktorielle planer og planer med en række eksperimenter. I planerne med en uafhængig variabel eksperimentatoren manipulerer en uafhængig variabel, som kan have et ubegrænset antal manifestationer. I faktorielle planer (for detaljer om dem, se s. 120), manipulerer eksperimentatoren to eller flere uafhængige variabler, udforsker alle mulige muligheder for samspillet mellem deres forskellige niveauer.

Planer med en række eksperimenter udføres for gradvist at eliminere konkurrerende hypoteser. I slutningen af ​​serien kommer forsøgslederen for at bekræfte en hypotese.

Præ-eksperimentelle, kvasi-eksperimentelle og ægte eksperimentelle designs. D. Campbell foreslog at opdele alle eksperimentelle planer for grupper af forsøgspersoner i følgende grupper: præ-eksperimentelle, kvasi-eksperimentelle og ægte eksperimentelle planer. Denne opdeling er baseret på nærheden af ​​et rigtigt eksperiment til et ideelt. Jo færre artefakter et bestemt design fremkalder, og jo strengere kontrol af yderligere variabler, jo tættere er eksperimentet på ideelt. Præ-eksperimentelle planer tager mindst af alt hensyn til kravene til et ideelt eksperiment. V.N. Druzhinin påpeger, at de kun kan tjene som illustrationer; i praksis med videnskabelig forskning bør de undgås, hvis det er muligt. Kvasi-eksperimentelle designs er et forsøg på at tage højde for livets realiteter, når de udfører empirisk forskning; de er specifikt skabt til at afvige fra design af ægte eksperimenter. Forskeren skal være opmærksom på kilderne til artefakter – eksterne tillægsvariable, som han ikke kan kontrollere. Et kvasi-eksperimentelt design bruges, når et bedre design ikke kan bruges.

Systematiske træk ved præ-eksperimentelle, kvasi-eksperimentelle og ægte eksperimentelle design er angivet i tabellen nedenfor.

Når vi beskriver eksperimentelle planer, vil vi bruge symboliseringen foreslået af D. Campbell: R– randomisering; x– eksperimentel indflydelse; O– afprøvning.

TIL præ-eksperimentelle designs omfatter: 1) enkelt casestudie; 2) planlægge med indledende og afsluttende test af én gruppe; 3) sammenligning af statistiske grupper.

På enkelt casestudie En gruppe testes én gang efter den eksperimentelle intervention. Skematisk kan denne plan skrives som:

Kontrol af eksterne variabler og uafhængige variable er fuldstændig fraværende. I et sådant eksperiment er der intet materiale til sammenligning. Resultaterne kan kun sammenlignes med hverdagens ideer om virkeligheden, de indeholder ikke videnskabelig information.

Plan med indledende og afsluttende test af én gruppe ofte brugt i sociologisk, sociopsykologisk og pædagogisk forskning. Det kan skrives som:

Dette design har ikke en kontrolgruppe, så det kan ikke argumenteres for, at ændringer i den afhængige variabel (forskellen mellem O1 og O2), registreret under testning, skyldes netop ændringer i den uafhængige variabel. Mellem den indledende og afsluttende test kan andre "baggrunds"-hændelser forekomme, der påvirker forsøgspersonerne sammen med den uafhængige variabel. Dette design kontrollerer heller ikke for den naturlige progressionseffekt og testeffekten.

Sammenligning af statistiske grupper det ville være mere præcist at kalde det et to-ikke-ækvivalent gruppedesign med post-eksponeringstest. Det kan skrives sådan:

Dette design giver mulighed for at tage højde for testeffekten ved at indføre en kontrolgruppe til kontrol for en række eksterne variabler. Men med dens hjælp er det umuligt at tage hensyn til effekten af ​​naturlig udvikling, da der ikke er noget materiale til at sammenligne forsøgspersonernes tilstand i øjeblikket med deres oprindelige tilstand (foreløbig test blev ikke udført). For at sammenligne resultaterne af kontrol- og forsøgsgrupperne anvendes Students t-test. Det skal dog tages i betragtning, at forskelle i testresultater muligvis ikke skyldes eksperimentelle effekter, men forskelle i gruppesammensætning.

Kvasi-eksperimentelle designs er en slags kompromis mellem virkeligheden og de strenge rammer for sande eksperimenter. Der er følgende typer af kvasi-eksperimentelle designs i psykologisk forskning: 1) eksperimentelle planer for ikke-ækvivalente grupper; 2) design med præ- og post-test af forskellige randomiserede grupper; 3) planer for diskrete tidsserier.

Plan eksperiment for ikke-ækvivalente grupper har til formål at etablere en årsag-virkning sammenhæng mellem variabler, men den har ikke en procedure til at udligne grupper (randomisering). Denne plan kan repræsenteres af følgende diagram:

I dette tilfælde er to rigtige grupper involveret i at udføre eksperimentet. Begge grupper testes. Den ene gruppe udsættes derefter for den eksperimentelle behandling, mens den anden ikke er det. Begge grupper testes derefter igen. Resultaterne af den første og anden test af begge grupper sammenlignes; Elevens t-test og variansanalyse bruges til sammenligning. Forskel O2 og O4 indikerer naturlig udvikling og baggrundseksponering. For at identificere effekten af ​​den uafhængige variabel er det nødvendigt at sammenligne 6(O1 O2) og 6(O3 O4), dvs. størrelsen af ​​skift i indikatorerne. Betydningen af ​​forskellen i stigningerne i indikatorer vil indikere indflydelsen af ​​den uafhængige variabel på den afhængige. Dette design svarer til designet af et ægte to-gruppe eksperiment med test før og efter eksponering (se side 118). Hovedkilden til artefakter er forskelle i gruppesammensætning.

Plan med præ- og posttest af forskellige randomiserede grupper adskiller sig fra et ægte eksperimentelt design ved, at en gruppe er prætestet, og en tilsvarende gruppe udsættes for posttesten:

Den største ulempe ved dette kvasi-eksperimentelle design er manglende evne til at kontrollere for baggrundseffekter - indflydelsen af ​​begivenheder, der opstår sideløbende med den eksperimentelle behandling mellem den første og anden test.

Planer diskrete tidsserier opdeles i flere typer afhængigt af antallet af grupper (en eller flere), samt afhængigt af antallet af eksperimentelle effekter (enkelt- eller serie af effekter).

Det diskrete tidsseriedesign for en gruppe af forsøgspersoner består af initialt at bestemme det indledende niveau af den afhængige variabel på en gruppe af forsøgspersoner ved hjælp af en række sekventielle målinger. Derefter påføres en eksperimentel effekt, og en række lignende målinger udføres. Niveauerne af den afhængige variabel før og efter interventionen sammenlignes. Skitsen af ​​denne plan:

Den største ulempe ved et diskret tidsseriedesign er, at det ikke tillader, at man kan adskille effekten af ​​den uafhængige variabel fra effekten af ​​baggrundsbegivenheder, der opstår i løbet af undersøgelsen.

En modifikation af dette design er et tidsserie-kvasi-eksperiment, hvor eksponering før måling veksles med ingen eksponering før måling. Hans skema er som følger:

ХO1 – O2ХO3 – O4 ХO5

Veksling kan være regelmæssig eller tilfældig. Denne mulighed er kun egnet, hvis effekten er reversibel. Ved bearbejdning af de opnåede data i forsøget opdeles serien i to sekvenser, og resultaterne af målinger, hvor der var påvirkning, sammenlignes med resultaterne af målinger, hvor der ikke var påvirkning. For at sammenligne data bruges Students t-test med antallet af frihedsgrader n– 2, hvor n– antallet af situationer af samme type.

Tidsserieplaner implementeres ofte i praksis. Men når du bruger dem, observeres den såkaldte "Hawthorne-effekt" ofte. Det blev først opdaget af amerikanske videnskabsmænd i 1939, da de foretog forskning på Hawthorne-fabrikken i Chicago. Det blev antaget, at en ændring af arbejdsorganisationssystemet ville øge produktiviteten. Men under eksperimentet førte eventuelle ændringer i tilrettelæggelsen af ​​arbejdet til en stigning i produktiviteten. Som et resultat viste det sig, at deltagelse i selve eksperimentet øgede motivationen til at arbejde. Forsøgspersonerne indså, at de var personligt interesserede i dem og begyndte at arbejde mere produktivt. For at kontrollere denne effekt skal der bruges en kontrolgruppe.

Tidsseriedesignet for to ikke-ækvivalente grupper, hvoraf den ene ikke modtager nogen intervention, ser sådan ud:

O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10

O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10

Denne plan giver dig mulighed for at kontrollere "baggrunds"-effekten. Det bruges normalt af forskere, når de studerer rigtige grupper i uddannelsesinstitutioner, klinikker og produktion.

Et andet specifikt design, der ofte bruges i psykologien, kaldes et eksperiment. ex-post-facto. Det bruges ofte i sociologi, pædagogik, samt neuropsykologi og klinisk psykologi. Strategien for anvendelse af denne plan er som følger. Eksperimentatoren selv påvirker ikke forsøgspersonerne. Påvirkningen er en virkelig begivenhed fra deres liv. Forsøgsgruppen består af ”testpersoner”, som blev udsat for interventionen, og kontrolgruppen består af personer, der ikke har oplevet det. I dette tilfælde udlignes grupperne om muligt på tidspunktet for deres tilstand før nedslaget. Derefter testes den afhængige variabel blandt repræsentanter for forsøgs- og kontrolgrupperne. Data opnået som resultat af test sammenlignes, og der drages en konklusion om virkningen af ​​påvirkningen på forsøgspersonernes videre adfærd. Altså planen ex-post-facto simulerer et eksperimentelt design for to grupper med deres udligning og test efter eksponering. Hans skema er som følger:

Hvis gruppeækvivalens kan opnås, bliver designet et ægte eksperimentelt design. Det er implementeret i mange moderne undersøgelser. For eksempel, i studiet af posttraumatisk stress, når mennesker, der har lidt af virkningerne af en naturkatastrofe eller menneskeskabt katastrofe, eller kombattanter, testes for tilstedeværelsen af ​​PTSD, sammenlignes deres resultater med resultaterne af en kontrolgruppe , hvilket gør det muligt at identificere mekanismerne for sådanne reaktioner. I neuropsykologi giver hjerneskader, læsioner af visse strukturer, betragtet som "eksperimentel eksponering", en unik mulighed for at identificere lokaliseringen af ​​mentale funktioner.

Ægte eksperimentplaner for en uafhængig variabel adskiller sig fra andre som følger:

1) brug af strategier til at skabe ækvivalente grupper (randomisering);

2) tilstedeværelsen af ​​mindst én eksperimentel og én kontrolgruppe;

3) endelig testning og sammenligning af resultaterne fra grupper, der modtog og ikke modtog interventionen.

Lad os se nærmere på nogle eksperimentelle designs for en uafhængig variabel.

To randomiseret gruppedesign med post-eksponeringstest. Hans diagram ser således ud:

Denne plan anvendes, hvis det ikke er muligt eller nødvendigt at gennemføre forundersøgelser. Hvis forsøgs- og kontrolgruppen er ens, er dette design det bedste, fordi det giver dig mulighed for at kontrollere de fleste kilder til artefakter. Fraværet af fortestning udelukker både interaktionseffekten af ​​testproceduren og den eksperimentelle opgave, såvel som selve testeffekten. Planen giver dig mulighed for at kontrollere indflydelsen af ​​gruppesammensætning, spontan nedslidning, indflydelsen af ​​baggrund og naturlig udvikling og interaktionen af ​​gruppesammensætning med andre faktorer.

I det betragtede eksempel blev der brugt ét indflydelsesniveau for den uafhængige variabel. Hvis den har flere niveauer, så stiger antallet af eksperimentelle grupper til antallet af niveauer af den uafhængige variabel.

To randomiseret gruppedesign med prætest og posttest. Skitsen af ​​planen ser således ud:

R O1 X O2

Dette design bruges, hvis der er tvivl om resultaterne af randomisering. Hovedkilden til artefakter er interaktionen mellem test og eksperimentel manipulation. I virkeligheden skal vi også forholde os til effekten af ​​ikke-samtidig testning. Derfor anses det for at være bedst at teste medlemmer af forsøgs- og kontrolgrupperne i tilfældig rækkefølge. Præsentation-ikke-præsentation af den eksperimentelle intervention udføres også bedst i tilfældig rækkefølge. D. Campbell bemærker behovet for at kontrollere "intra-gruppe begivenheder." Dette eksperimentelle design kontrollerer godt for baggrundseffekten og den naturlige progressionseffekt.

Ved behandling af data anvendes normalt parametriske kriterier t Og F(for data på en intervalskala). Tre t-værdier beregnes: 1) mellem O1 og O2; 2) mellem O3 og O4; 3) mellem O2 Og O4. Hypotesen om betydningen af ​​den uafhængige variabels indflydelse på den afhængige variabel kan accepteres, hvis to betingelser er opfyldt: 1) forskelle mellem O1 Og O2 betydningsfuldt, men imellem O3 Og O4 ubetydelige og 2) forskelle mellem O2 Og O4 væsentlig. Nogle gange er det mere bekvemt at sammenligne ikke absolutte værdier, men størrelsen af ​​stigningen i indikatorerne b(1 2) og b(3 4). Disse værdier sammenlignes også ved hjælp af Students t-test. Hvis forskellene er signifikante, accepteres den eksperimentelle hypotese om den uafhængige variabels indflydelse på den afhængige variabel.

Salomons plan er en kombination af de to tidligere planer. For at implementere det er der brug for to eksperimentelle (E) og to kontrol (C) grupper. Hans diagram ser således ud:

Dette design kan kontrollere prætest-interaktionseffekten og den eksperimentelle effekt. Effekten af ​​eksperimentel påvirkning afsløres ved at sammenligne indikatorerne: O1 og O2; O2 og O4; 05 og 06; O5 og O3. Sammenligning af O6, O1 og O3 giver os mulighed for at identificere indflydelsen af ​​faktoren for naturlig udvikling og baggrundspåvirkninger på den afhængige variabel.

Overvej nu et design for en uafhængig variabel og flere grupper.

Design for tre randomiserede grupper og tre niveauer af den uafhængige variabel bruges i tilfælde, hvor det er nødvendigt at identificere kvantitative sammenhænge mellem uafhængige og afhængige variable. Hans diagram ser således ud:

I dette design præsenteres hver gruppe med kun ét niveau af den uafhængige variabel. Om nødvendigt kan du øge antallet af eksperimentelle grupper i overensstemmelse med antallet af niveauer af den uafhængige variabel. Alle de ovennævnte statistiske metoder kan bruges til at behandle de opnåede data ved hjælp af et sådant eksperimentelt design.

Faktorielle eksperimentelle designs bruges til at teste komplekse hypoteser om sammenhænge mellem variable. I et faktoreksperiment testes som regel to typer hypoteser: 1) hypoteser om den separate indflydelse af hver af de uafhængige variable; 2) hypoteser om interaktion mellem variable. Et faktorielt design involverer alle niveauer af uafhængige variabler, der kombineres med hinanden. Antallet af forsøgsgrupper er lig med antallet af kombinationer.

Faktorielt design for to uafhængige variable og to niveauer (2 x 2). Dette er det enkleste af faktorielle designs. Hans diagram ser sådan ud.

Dette design afslører effekten af ​​to uafhængige variable på en afhængig variabel. Eksperimentatoren kombinerer mulige variabler og niveauer. Nogle gange bruges fire uafhængige randomiserede forsøgsgrupper. Til at bearbejde resultaterne anvendes Fishers variansanalyse.

Der er mere komplekse versioner af det faktorielle design: 3 x 2 og 3 x 3 osv. Tilføjelsen af ​​hvert niveau af den uafhængige variabel øger antallet af eksperimentelle grupper.

"Latinsk firkant". Det er en forenkling af et komplet design for tre uafhængige variable med to eller flere niveauer. Det latinske kvadratprincip er, at to niveauer af forskellige variable kun forekommer én gang i et eksperimentelt design. Dette reducerer antallet af grupper og den eksperimentelle prøve som helhed markant.

For eksempel for tre uafhængige variable (L, M, N) med tre niveauer hver (1, 2, 3 og N(A, B, C)) planen ved hjælp af "Latin square"-metoden vil se sådan ud.

I dette tilfælde niveauet af den tredje uafhængige variabel (A, B, C) forekommer én gang i hver række og hver kolonne. Ved at kombinere resultater på tværs af rækker, kolonner og niveauer er det muligt at identificere hver af de uafhængige variables indflydelse på den afhængige variabel, samt graden af ​​parvis interaktion mellem variablerne. Anvendelse af latinske bogstaver A, B, MED Det er traditionelt at udpege niveauerne for den tredje variabel, hvorfor metoden kaldes "latinsk firkant".

"Græsk-latinsk firkant". Dette design bruges, når indflydelsen af ​​fire uafhængige variable skal undersøges. Den er konstrueret på basis af et latinsk kvadrat for tre variable, med et græsk bogstav knyttet til hver latinske gruppe af designet, der angiver niveauerne for den fjerde variabel. Et design til et design med fire uafhængige variable, hver med tre niveauer, ville se sådan ud:

For at behandle data opnået i "græsk-latinsk firkantet" design, anvendes Fisher variansanalysemetoden.

Hovedproblemet, som faktorielle designs kan løse, er at bestemme interaktionen mellem to eller flere variable. Dette problem kan ikke løses ved hjælp af flere konventionelle eksperimenter med en uafhængig variabel. I et faktorielt design, i stedet for at forsøge at "rense" den eksperimentelle situation for yderligere variabler (med en trussel mod ekstern validitet), bringer forsøgslederen den tættere på virkeligheden ved at introducere nogle yderligere variable i kategorien uafhængige. Samtidig giver analysen af ​​sammenhænge mellem de undersøgte karakteristika os mulighed for at identificere skjulte strukturelle faktorer, som parametrene for den målte variabel afhænger af.

4.8. Korrelationsundersøgelser

Teorien om korrelationsforskning er udviklet af den engelske matematiker K. Pearson. Strategien for at gennemføre en sådan undersøgelse er, at der ikke er nogen kontrolleret påvirkning af objektet. Designet af et korrelationsstudie er enkelt. Forskeren fremsætter en hypotese om tilstedeværelsen af ​​en statistisk sammenhæng mellem flere mentale egenskaber hos et individ. I dette tilfælde diskuteres antagelsen om kausal afhængighed ikke.

Korrelation er en undersøgelse udført for at bekræfte eller afkræfte en hypotese om en statistisk sammenhæng mellem flere (to eller flere) variable. Inden for psykologien kan mentale egenskaber, processer, tilstande osv. fungere som variable.

Korrelationsforbindelser."Korrelation" betyder bogstaveligt talt forhold. Hvis en ændring i en variabel ledsages af en ændring i en anden, så taler vi om korrelationen af ​​disse variable. Tilstedeværelsen af ​​en korrelation mellem to variable indikerer ikke tilstedeværelsen af ​​årsag-virkningsforhold mellem dem, men gør det muligt at fremsætte en sådan hypotese. Fraværet af korrelation giver os mulighed for at tilbagevise hypotesen om årsag- og virkningsforholdet mellem variablerne.

Der er flere typer af sammenhænge:

Direkte korrelation (niveauet af en variabel svarer direkte til niveauet af en anden variabel);

Korrelation på grund af en tredje variabel (niveauet af en variabel svarer til niveauet af en anden variabel på grund af det faktum, at begge disse variabler skyldes en tredje, fælles variabel);

Tilfældig korrelation (ikke på grund af nogen variabel);

Korrelation på grund af prøvens heterogenitet (hvis prøven består af to heterogene grupper, kan der opnås en sammenhæng, som ikke eksisterer i den generelle befolkning).

Korrelationsforbindelser er af følgende typer:

– positiv korrelation (en stigning i niveauet af en variabel ledsages af en stigning i niveauet af en anden variabel);

– negativ korrelation (en stigning i niveauet af en variabel ledsages af et fald i niveauet af en anden);

– nul korrelation (angiver, at der ikke er nogen sammenhæng mellem variablerne);

– ikke-lineær sammenhæng (inden for visse grænser er en stigning i niveauet af en variabel ledsaget af en stigning i niveauet af en anden, og for andre parametre omvendt. De fleste psykologiske variable har en ikke-lineær sammenhæng).

Design af et korrelationsstudie. Et korrelationelt forskningsdesign er en type kvasi-eksperimentelt design, hvor den uafhængige variabel ikke påvirker de afhængige variable. Et korrelationsstudie er opdelt i en række uafhængige målinger i en gruppe af forsøgspersoner. Hvornår enkel I et korrelationsstudie er gruppen homogen. Hvornår sammenlignende I et korrelationsstudie har vi flere undergrupper, der adskiller sig på et eller flere kriterier. Resultaterne af sådanne målinger giver en matrix af formen R x O. Data fra en korrelationsundersøgelse behandles ved at beregne korrelationer langs rækkerne eller kolonnerne i matrixen. Rækkekorrelation giver en sammenligning mellem emner. Kolonnekorrelation giver information om sammenhængen mellem målte variable. Temporale korrelationer detekteres ofte, dvs. ændringer i strukturen af ​​korrelationer over tid.

De vigtigste typer af korrelationsforskning diskuteres nedenfor.

Sammenligning af to grupper. Det bruges til at fastslå ligheden eller forskellen mellem to naturlige eller randomiserede grupper med hensyn til sværhedsgraden af ​​en bestemt parameter. Gennemsnitsresultaterne for de to grupper sammenlignes ved hjælp af Students t-test. Om nødvendigt kan Fishers t-test også bruges til at sammenligne indikatorens varians i to grupper (se 7.3).

Univariat undersøgelse af en gruppe under forskellige forhold. Designet af denne undersøgelse er tæt på eksperimentel. Men i tilfælde af korrelationsforskning kontrollerer vi ikke den uafhængige variabel, men noterer kun ændringen i individets adfærd under forskellige forhold.

Korrelationsundersøgelse af parvis ækvivalente grupper. Dette design bruges i tvillingeundersøgelser, hvor der anvendes intrapar-korrelationer. Tvillingmetoden er baseret på følgende bestemmelser: enæggede tvillingers genotyper er 100 % ens, og tveæggede tvillinger er 50 % ens, udviklingsmiljøet for både tveæggede og enæggede par er det samme. Tveæggede og enæggede tvillinger er opdelt i grupper: hver gruppe indeholder en tvilling fra parret. Parameteren af ​​interesse for forskeren måles i tvillinger i begge grupper. Derefter beregnes korrelationerne mellem parametrene (OM-korrelation) og mellem tvillinger (R-korrelation). Ved at sammenligne intrapar-korrelationer af monozygotiske og tveæggede tvillinger er det muligt at identificere andelene af miljøets og genotypens indflydelse på udviklingen af ​​et bestemt træk. Hvis korrelationen af ​​enæggede tvillinger er pålideligt højere end korrelationen af ​​tveæggede tvillinger, så kan vi tale om den eksisterende genetiske bestemmelse af egenskaben, ellers taler vi om miljøbestemmelse.

Multivariat korrelationsstudie. Det udføres for at teste hypotesen om sammenhængen mellem flere variable. En forsøgsgruppe udvælges og testes efter et specifikt program bestående af flere tests. Forskningsdataene indtastes i en tabel med "rå" data. Denne tabel behandles derefter, og lineære korrelationskoefficienter beregnes. Korrelationer vurderes for statistiske forskelle.

Strukturel korrelationsundersøgelse. Forskeren identificerer forskelle i niveauet af korrelationer mellem de samme indikatorer målt i repræsentanter for forskellige grupper.

Longitudinelle korrelationsundersøgelse. Den er bygget efter en tidsserieplan med test af gruppen med specificerede intervaller. I modsætning til et simpelt longitudinelt studie er forskeren interesseret i ændringer ikke så meget i variablerne selv som i forholdet mellem dem.

Laboratorieeksperiment eller kunstigt eksperiment i psykologien er en type eksperiment, der udføres under kunstigt skabte forhold (inden for et videnskabeligt laboratorium), og hvor interaktion mellem de undersøgte forsøgspersoner så vidt muligt kun sikres med de faktorer, som interessere forsøgslederen. De emner, der undersøges, er emnerne eller gruppen af ​​emner, og de faktorer, der er af interesse for forskeren, kaldes relevante stimuli.

En særlig type eksperimentel metode involverer at udføre forskning i et psykologisk laboratorium udstyret med specielle instrumenter og enheder. Denne type eksperiment, som også er karakteriseret ved den største kunstighed af eksperimentelle forhold, bruges sædvanligvis, når man studerer elementære mentale funktioner (sensoriske og motoriske reaktioner, valgreaktioner, forskelle i sensoriske tærskler osv.) og meget sjældnere, når man studerer mere komplekse mentale fænomener (tankeprocesser, talefunktioner osv.). I et laboratorieforsøg bruges instrumenter og udstyr næsten altid. Således er "løgnedetektoren" opstået på baggrund af et apparat, der registrerede forskellige psykofysiologiske reaktioner hos forsøgspersonen, når han blev præsenteret for stimuli i form af en liste af ord, som han gav en motorisk og verbal respons på, sidstnævnte i form for en association, der opstod til stimulusordet. Baseret på enhedens indikatorer kunne forskeren skelne emnets specifikke holdning til de præsenterede ord og etablere følelsesmæssigt neutrale og meningsfulde stimuli. Udviklingen af ​​polygrafen (“løgnedetektoren”) blev foretaget, når der blev etableret en sammenhæng (korrelation) mellem følelsesmæssigt signifikante stimuli og en begivenhed, der også var personligt betydningsfuld for individet.

Eksperimentel klinisk psykodiagnostik i sagkyndig retsmedicinsk eller psykologisk praksis refererer på dette grundlag til et laboratorieforsøg. I en ekspertsituation afhænger naturligheden af ​​en eksperts udseende i høj grad af ekspertens professionalisme. At opnå kunstig, dvs. falske og falske data om under eksperten ødelægger ekspertforskningens bevisrolle, som ethvert andet eksperiment.

I overensstemmelse med traditionen for positivisme, anser mange videnskabsmænd, at laboratorieeksperimentet er mest i overensstemmelse med ånden og emnet for objektiv, videnskabelig, materialistisk psykologisk forskning.

Et laboratorieeksperiment har en række fordele, som omfatter opnåelse af mere nøjagtige resultater ved brug af specielle lokaler, måleudstyr og simulatorer; muligheder for at simulere forhold, som man sjældent møder i hverdagen; opnå den største nøjagtighed ved registrering af forsøgspersonernes handlinger i sammenligning med observation mv. Ulempen ved et laboratorieeksperiment er, at der skabes kunstige forhold for forsøgspersonerne, som markant påvirker manifestationen af ​​deres psyke. Man bør også tage højde for, at ikke alle mentale fænomener kan læres.

Den specificitet, der adskiller et psykologisk laboratorieeksperiment fra eksperimenter i andre videnskaber, er subjekt-subjekt karakteren af ​​forholdet mellem forsøgslederen og forsøgspersonen, udtrykt i den aktive interaktion mellem dem.

Et laboratorieforsøg udføres i de tilfælde, hvor forskeren skal sikre størst mulig kontrol over den uafhængige variabel og yderligere variable. Yderligere variabler er irrelevante eller irrelevante og tilfældige stimuli, som er meget sværere at kontrollere under naturlige forhold.

Laboratorieforsøg

(fra latin laborare - til arbejde, experimentum - erfaring) - en type eksperiment udført i særligt udstyrede lokaler, som sikrer særlig streng kontrol med uafhængige og afhængige variable. Takket være disse forhold er resultaterne af L. e. har normalt en relativt høj grad af reliabilitet og validitet (se). Ulemperne ved L. e. nogle gange tilskrevet en lav grad af "økologisk validitet" - korrespondance til virkelige situationer.

Kort psykologisk ordbog. - Rostov ved Don: "PHOENIX". L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. 1998 .

Laboratorieforsøg Etymologi.

Kommer fra lat. laborare - at arbejde.

Kategori.

Metodisk strategi.

Specificitet.

Baseret på modellering af et individs aktivitet under særlige forhold. Det ledende træk ved et laboratorieeksperiment er at sikre reproducerbarheden af ​​den karakteristik, der undersøges, og betingelserne for dens manifestation.

Kritik.

Under kunstige laboratorieforhold er det næsten umuligt at simulere virkelige omstændigheder, men kun individuelle fragmenter af dem.

Psykologisk ordbog. DEM. Kondakov. 2000.

LABORATORIEEKSPERIMENT

(i psykologi) laboratorieforsøg) er en af ​​varianterne modellering på den ene eller anden måde aktiviteter menneskeligt subjekt. Dens betydning er at sikre reproducerbarheden af ​​det fænomen (aktivitet), der undersøges, med mere fuldstændig og nøjagtig kontrol (og styring) af de undersøgte faktorer, miljøforhold og afhængige variable. Testemnet er givet udføre visse handlinger, der i deres psykologiske struktur svarer til handlingerne af virkelig aktivitet. En sådan modellering gør det muligt at studere c.-l. under laboratorieforhold. reelle aktiviteter og adfærd (f.eks. spædbørn) med høj registreringsnøjagtighed, indhente data for at verificere den foreslåede hypoteser. Men på grund af laboratorieforholdenes kunstighed kan de opnåede resultater afvige fra dem, der forekommer under virkelige forhold med menneskelig aktivitet. Cm. , .

Stor psykologisk ordbog. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zinchenko. 2003 .

Se, hvad et "laboratorieeksperiment" er i andre ordbøger:

Laboratorieforsøg- (engelsk laboratorieeksperiment), eller kunstigt eksperiment, i psykologi er dette en type eksperiment, der udføres under kunstigt skabte forhold (inden for et videnskabeligt laboratorium), og hvor interaktion er sikret, når det er muligt... ... Wikipedia

LABORATORIEEKSPERIMENT- se LABORATORIEEKSPERIMENT. Antinazi. Encyclopedia of Sociology, 2009 ... Encyclopedia of Sociology

Laboratorieforsøg- en metodisk strategi rettet mod at modellere en persons aktivitet under særlige forhold. Det ledende træk ved et laboratorieeksperiment er at sikre reproducerbarheden af ​​den karakteristik, der undersøges, og betingelserne for dens manifestation. Krav … Psykologisk ordbog

laboratorieforsøg- — EN laboratorieeksperiment Forsøg eller undersøgelser udført i et laboratorium. (Kilde: CEDa) Emner: miljøbeskyttelse... ... Teknisk oversættervejledning

Ordbogsopslagsbog om pædagogisk psykologi

Et eksperiment under specialdesignede forhold, der gør det muligt at isolere den såkaldte rene uafhængige variabel ved at kontrollere alle andre forhold, som dens indflydelse kan forveksles med... Ordbog for pædagogisk psykologi

LABORATORIEEKSPERIMENT- (fra latin laborare til arbejde, experimentum erfaring) en type eksperiment udført i særligt udstyrede lokaler, som sikrer særlig streng kontrol med uafhængige og afhængige variable. L. e. repræsenterer en af... Encyklopædisk ordbog for psykologi og pædagogik

Laboratorieforsøg- videnskabelig, eksperimentel forskning udført i kunstigt fremstillede, specielt udstyrede laboratorier. Den personlige aktivitetstilgang er baseret på at tage højde for de personlige karakteristika og positioner hos alle dens deltagere, elever, lærere,... ... Forskningsaktiviteter. Ordbog

LABORATORIEEKSPERIMENT- en metode til pædagogisk interaktion mellem en lærer og elever baseret på deres reproduktion under betingelserne i et pædagogisk laboratorium af naturlige processer og resultater, der tidligere er opnået af videnskab; bruges primært i studiet af emner i den naturlige cyklus... ... Professionel uddannelse. Ordbog

Laboratorieeksperiment (psykologi)- Denne side foreslås kombineret med Experiment (psykologi). Forklaring af årsager og diskussion på V-siden ... Wikipedia

Bøger

• Laboratorieværksted i fysik ved hjælp af Verniers digitale laboratorium, Lozovenko S.V.. Manualen skitserer en innovativ metode til at gennemføre laboratorietimer. Den præsenterer en beskrivelse af 25 praktiske værker om vigtige emner i skolens fysikkursus ved hjælp af...