GrekhnevB.C. Kultur af pædagogisk kommunikation. M., 1990.

Zimnyaya I.A. Pædagogisk psykologi. M., 1999.

Kan-Kalik V.A. Kan-Kalik V.A. Grundlæggende om professionel pædagogisk kommunikation. Grozny, 1979; Kan-Kalik V.A. Til læreren om pædagogisk kommunikation. M., 1987.

11 Kuzmina N.V. Essays om psykologi af lærerarbejde. Jl, 1967; Kuzmina N.V. Dannelse af pædagogiske evner. L., 1961.

Leontyev A.A. Kommunikationspsykologi. 3. udg. M., 2005.

Mudrik A.V. Kommunikation som en faktor i uddannelse af skolebørn. M., 1984.

Kan-Kalik V.A. Grammatik for kommunikation. M., 1995; Kan-Kalik V.A. Grundlæggende om professionel pædagogisk kommunikation. Grozny, 1979.

Kan-Kalik V.A. Til læreren om pædagogisk kommunikation. M., 1987. S. 12.

interaktion gives den ledende rolle til læreren, som organiserer og styrer kommunikationsprocessen.

2. Kommunikationsfagenes sociale roller og sociale holdninger.

Emne - (fra latin subjectus - underliggende, underliggende) - en bærer af objektiv-praktisk aktivitet og erkendelse (et individ eller en social gruppe), som er karakteriseret ved en aktivitetskilde rettet mod et objekt.

Den moderne forståelse af kategorien "emne" er baseret på bestemmelser udviklet i russisk psykologi i det 20. århundrede. (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, B. G. Ananyev, A. V. Brushlinsky, S. J1. Rubinstein, B. F. Lomov, etc.).

Emne - (fra latin subjectus - underliggende, underliggende) - en bærer af objektiv-praktisk aktivitet og erkendelse (individuel eller social gruppe), som er karakteriseret ved en aktivitetskilde rettet mod et objekt. Forståelsen af ​​emnet i psykologien er således på den ene side forbundet med at udstyre det menneskelige individ med egenskaber af at være aktiv, selvstændig og i stand til at udføre menneskelige former for livsaktivitet. At blive genstand for aktivitet betyder at mestre denne aktivitet, at mestre den, at være i stand til dens implementering og kreative transformation. På den anden side er subjektet bæreren af ​​alt objektivt og subjektivt i en person, i stand til at transformere verden og sig selv i den på de individuelle, personlige, subjektive og individuelle udtryksniveauer i den indre verden. Dette er den semantiske belastning af begrebet "subjekt" i de psykologiske begreber af C.J1. Rubinstein og K.A. Abulkhanova-Slavskaya.

Kommunikationssubjektet er bæreren af ​​subjektivitet (dvs. alle fagets karakteristika), som er karakteriseret ved den transformative aktivitet af en deltager i kommunikationen, som etablerer subjektive forbindelser med andre mennesker.

B.F. Lomov, såvel som tilhængere af fortolkningen af ​​emnet som en aktivitetsbærer, understreger, at det karakteristiske kendetegn ved et selvstændigt emne er aktivitet. Han skelner dog fagets aktivitet i to hovedformer: aktivitet og kommunikation. Kommunikation som aktivitetsform adskiller sig fra aktivitet ved, at den indeholder subjekt-subjekt relationer, og der er en tovejs udveksling af resultater af erkendelse og refleksion. Den psykologiske litteratur identificerer således begrebet "genstand for kommunikation" hvilket tolkes som bæreren af ​​subjektivitet (dvs. alle subjektets karakteristika), som er karakteriseret ved den transformative aktivitet af en deltager i kommunikationen, som etablerer subjektive forbindelser med andre mennesker.

formel (den adfærdslinje, som en person bygger i overensstemmelse med samfundets forventninger, som han har internaliseret, når han udfører en specifik social funktion);

intragruppe (den adfærdslinje, som en person bygger med medlemmer af en bestemt gruppe baseret på de relationer, der er udviklet i den); interpersonel (den adfærdslinje, som en person bygger, når han kommunikerer med en bekendt, baseret på forholdet, der har udviklet sig mellem dem); individuel (adfærd, som en person bygger i overensstemmelse med sine egne forventninger).

O Den egentlige rolle er en kombination af forskellige sociale roller i en given situation.

Spørgsmålet om kommunikationspartneres sociale roller er af særlig interesse for enhver lærer. Faktum er, at hver person er bestemt til at udføre forskellige sociale funktioner. I barndommen er en person en persons søn (datter).

Typer af sociale roller:

Så kan han i mere modne år blive far (mor). I løbet af studieårene er vi elever, studerende, kadetter. Inden for transport er vi passagerer, i en butik er vi købere, på arbejdet er vi arbejdere, i en klinik er vi patienter. Det er klart, at implementeringen af ​​hver sådan funktion vil have sine egne karakteristika og forskelle. Der er fire typer sociale roller: formel, intragruppe, interpersonel og individuel.

Under formel rolle forstås som den adfærdslinje, som en person bygger i overensstemmelse med samfundets forventninger, som han har internaliseret, når han udfører en specifik social funktion. Hver af os danner i løbet af vores liv bestemte ideer om, hvordan visse repræsentanter for samfundet bør opføre sig: forældre, børnehavelærere, skolelærere, sælgere, læger, chefer og underordnede.

Et karakteristisk træk ved formelle roller i skolen er, at mange krav til udførelse af specifikke sociale funktioner (skoleleder, faglærer, klasselærer) ofte afspejles i forskellige regulatoriske dokumenter: love, chartre, ordrer, regler. For eksempel er en skoledirektørs adfærd reguleret af loven "om uddannelse", skolecharteret, ordrer fra undervisningsministeriet og regionale uddannelsesmyndigheder og andre reguleringsdokumenter. Læreres og elevers adfærd på skolen er også reguleret af bestemmelserne i skolens charter, interne regler, skolebekendtgørelser og andre dokumenter. Udførelsen af ​​formelle roller skyldes således, at udøveren kender visse samfundskrav til varetagelsen af ​​specifikke sociale funktioner og søger at tage højde for disse krav, når han udfører en bestemt funktion.

Under intragruppe rolle refererer til den adfærdslinje, som en person bygger med medlemmer af en bestemt gruppe på baggrund af de relationer, der er udviklet i den.

Hver person gennemgår forskellige grupper og grupper gennem sit liv: en børnehavegruppe, en skoleklasse, et gadefirma, en elevgruppe, et sportshold, et arbejdshold osv. Det er indlysende, at dannelsen af ​​en eller anden intragrupperolle for en bestemt person afhænger af en række faktorer: karakteristikaene ved hans intellektuelle, fysiske og moralske udvikling, karaktertræk, kompetence inden for forskellige aktivitetsområder og egenskaberne ved en given given person. gruppe. Fx er stærk vilje, lyst til ledelse og høj kompetence med til at styrke en person i rollen som gruppeleder.

Interpersonel rolle- det er den adfærdslinje, som vi bygger i kommunikation med en kendt person baseret på den relation, der har udviklet sig mellem os.

I modsætning til formelle roller og intragrupperoller er interpersonelle roller ikke reguleret af nogen normative dokumenter. Opfyldelsen af ​​disse roller afhænger hovedsageligt af de personlige egenskaber hos hver af partnerne, baggrunden for deres forhold og de moralske standarder, som de ledes af i deres liv.

Enhver lærer skal klart forstå, at hverken landets præsident, undervisningsministeren, skoledirektøren eller elevens forældre vil hjælpe ham med at etablere relationer til hver af hans elever. Her afhænger alt kun af lærerens adfærd over for hver elev, af hvor korrekt og respektfuld den er over for elevens personlighed. Det er klart, at det er at foretrække at spille de interpersonelle roller som "ven", "senior kammerat", "forsvarer", "assistent" frem for rollerne som "ligeglade", "ligeglade", "fjende", "spotter" osv.

Under individuelle rolle refererer til den adfærd, som en person opbygger i overensstemmelse med sine egne forventninger.

M., Uddannelse, 1987. - 190 s.
Forfatteren, i en populær form, baseret på personlig pædagogisk erfaring og andre læreres erfaringer, undersøger de typiske vanskeligheder, der opstår i kommunikationen mellem en lærer og en klasse, afslører hemmelighederne bag pædagogisk kommunikation, spørgsmål om uddannelse og træning i forbindelse med kontakter mellem lærer og børn.

Forskningsemnet - pædagogisk formidling - er meget vanskeligt at analysere. Lad os forestille os, at læreren kommer ind i klassen og begynder en god lektion. Lad os dog se nærmere på læreren og børnene. Her står han (hun) ved bordet og fortæller begejstret noget til fyrene. Der opstår en psykologisk kontakt mellem dem. Men er det virkelig håndgribeligt udefra? Næsten. Således vil bogen fortælle dig om noget, som er ret svært for en udefrakommende iagttager at fange. Og alligevel kan det være nyttigt for enhver lærer at forstå processen med pædagogisk kommunikation og sig selv som person, som specialist i denne proces.

Den foreslåede bog opsummerer de undersøgelser om kommunikationsspørgsmål, der er opnået af moderne psykologisk-pædagogisk og sociopsykologisk videnskab og har alle muligheder for at være nyttige for en lærer med den bredeste profil: en lærer, en pædagog, en mester i industriel undervisning, osv., derimod er der fokus på udvikling af et så vanskeligt og lidt udforsket område.

Kapitel II. System for faglig og pædagogisk kommunikation.
1 Kommunikationsstruktur.
2. Kommunikationsstøtte til lektionen.
3. Et par ord om lærerens kommunikative kultur.

Kapitel III. Lærerens omgængelighed og måder til dens selvuddannelse.
1. Kommunikationsevner og kommunikationsevner.
2. Selskab som faglig og personlig kvalitet.
3. Er det muligt at udvikle selskabelighed?

Kapitel IV. En lærers kreative trivsel i kommunikation og måder at håndtere den på.
1. Kommunikativ inspiration og måder at danne den på.
2. Kommunikation og kreativ trivsel.
3. Håndtering af kreativ velvære.

Kapitel V. Stil for faglig og pædagogisk kommunikation
1. Stil af pædagogisk kommunikation og dens typer.
2. Lærerens individuelle kommunikationsstil.

Kapitel VI. Teknologi af faglig og pædagogisk kommunikation.
1. Stadier af faglig og pædagogisk kommunikation.
2. Taleevner og deres rolle i pædagogisk kommunikation.
3. Midler, der øger effektiviteten af ​​kommunikativ indflydelse.
4. Pædagogisk kommunikation som interaktion.

Kapitel VII. Uddannelse i faglig og pædagogisk kommunikation.

Kapitel VIII. Pædagogisk kommunikation i familien.

Download fil

• 185,3 KB
• downloadet 66 gange
• tilføjet 23/02/2011

• 1,83 MB
• downloadet 150 gange
• tilføjet 21/02/2010

Tutorial. Peter, 2004. - 316 s.: ill. - (Serie "Tutorial").
Lærebogen er den første målrettede udgivelse til omskoling af lærerpersonale. Den er bygget på en kompetent tilgang, som involverer aktiv brug af læserens faglige og personlige erfaring. Logik i præsentationen ifølge...

• 464 KB
• downloadet 59 gange
• tilføjet 17/02/2011

Pædagogik i videnskabens system.
Metodisk og aksiologisk grundlag for pædagogikken.
Udvikling, socialisering og uddannelse af personligheden som pædagogisk problem.
Træning og dens plads i det holistiske pædagogiske forløb.
Regelmæssigheder, principper, undervisningsformer og -metoder.
Uddannelsens indhold.
Grunduddannelse i...

• 7,28 MB
• downloadet 34 gange
• tilføjet 15/04/2011

Forlaget Oplysning, 1990. -255 s. ISBN: 5-09-001745-X. Psykologens samtaler serie.
Denne bog, ligesom den forrige ("Til læreren om praksis med psykologisk bistand"), blev skrevet under indflydelse af levende menneskeligt materiale, som en psykologs arbejde på et psykoneurologisk hospital er forbundet med. Bogen henvender sig til pædagoger, forældre, lærere...

• 724 KB
• downloadet 108 gange
• tilføjet 06/04/2010

Udgiver: Pedagogical Society of Russia, 2005. - 160 s.
Pædagogisk færdighed består af mange komponenter, blandt hvilke en meget vigtig plads er optaget af lærerens kultur og taleteknik. At løse problemet med den fremtidige lærers taleteknik involverer til gengæld at transformere uddannelsesprocessen til undervisning...

• 73,5 KB
• downloadet 9 gange
• tilføjet 03/10/2011

Spørgsmål nr.
1. Oversæt problemet med at belønne og straffe børn til sproget i kategorier af dialektikkens love.
Spørgsmål nr.
2. Overvej, ved hjælp af et specifikt pædagogisk eksempel, hvordan dette eller det barns handling (fænomen) afslører essensen af ​​hans personlighed. Er det værd at bekymre sig, hvis et altid sandfærdigt barn pludselig bedrager læreren og...

Pædagogisk kommunikationsstil

Stil er de individuelle typologiske træk ved interaktion mellem lærer og elever. Det tager højde for karakteristikaene ved lærerens kommunikative evner, det opnåede niveau af relationer mellem læreren og eleverne, lærerens kreative individualitet og elevgruppens karakteristika. Kommunikationsstilen mellem en lærer og børn er en social og moralsk kategori.

Den kendte psykolog V.A. Kan-Kalik identificerede følgende former for pædagogisk kommunikation:

1. Kommunikation baseret på passion for fælles aktiviteter. Denne form for kommunikation dannes på baggrund af lærerens høje faglige og etiske holdninger, på baggrund af hans holdning til undervisningsaktivitet generelt. I stedet for ensidig påvirkning af læreren på eleverne, er der en fælles kreativ aktivitet af elever sammen med lærere og under deres vejledning. De siger om sådanne lærere: "Børn (elever) følger bogstaveligt talt i hælene på ham!"

2. Kommunikation baseret på venskab. Dette er også en produktiv form for pædagogisk kommunikation. Læreren spiller rollen som mentor, seniorven og deltager i fælles undervisningsaktiviteter. Venlig indstilling er den vigtigste regulator af kommunikation, og sammen med passion for en fælles virksomhed kan den også have en forretningsorientering. Venlighed, som enhver følelsesmæssig stemning i kommunikationsprocessen, skal dog have et mål. Det kan ikke vendes til vante relationer med eleverne, hvilket har en negativ indvirkning på uddannelsesprocessen.

3. Kommunikation-afstand. Dette er en ret almindelig kommunikationsstil, der bruges af både begyndere og erfarne lærere. Dens essens er, at i forholdet mellem en lærer og elever, mærkes afstanden konstant af begge parter på alle kommunikationsområder, i undervisningen – med reference til autoritet og faglighed, i uddannelsen – med reference til livserfaring og alder. Denne stil er ikke befordrende for at skabe en kreativ atmosfære. Men det betyder ikke, at afstand slet ikke bør eksistere; det er nødvendigt i det generelle system af relationer mellem eleven og læreren, i deres fælles kreative proces, og er dikteret af logikken i denne proces, og ikke blot af lærerens vilje.

4. Kommunikation-intimidation. Dette er en negativ form for kommunikation. Oftest tyr nybegyndere til det, hvilket forklares af deres manglende evne til at organisere produktive fælles aktiviteter med eleverne. Sådan kommunikation ødelægger kreativ aktivitet og er et rent regulerende kommunikationssystem, der begrænser børns kreative søgen.

5. Kommunikation-flirt. Spiller en lige så negativ rolle i arbejdet med børn, typisk for unge lærere, der stræber efter popularitet. Sådan kommunikation giver kun falsk, billig autoritet, som er i modstrid med kravene til pædagogisk etik.

Kidnappet i 1991, dræbt i 1993.

Om aftenen den 11. november 1991 forlod Kan-Kalik sammen med vicerektor Abdul-Khamid Bisliev universitetet. Kan-Kalik blev fanget af en gruppe bevæbnede mennesker og ført væk i en bil; Bisliev, der forsøgte at stoppe forbryderne, blev dræbt. Det lemlæstede lig af Kan-Kalik, der blev udsat for tortur, blev opdaget i begyndelsen af ​​marts 1993.

En af Kan-Kaliks kolleger, akademiker Arthur Petrovsky, berettede følgende: “Da han kom til Moskva, besøgte han mig derhjemme og talte skuffet over, at situationen i Tjetjeno-Ingusjetien blev mere og mere kompliceret, at det at bo der var ved at blive farlige - de kan opstå uoprettelige og forfærdelige begivenheder. Viktor Abramovich talte om stævner, hvor anti-russiske opfordringer og slogans blev hørt. Ifølge ham var de udsendte, der kom fra de baltiske stater, især nidkære: "tjetjenere, ingush!" Hvor er dine dolke?! Hvad venter du på?! Husk Shamil!“. Publikum summede af godkendelse."

Sager

• Pædagogisk kreativitet / V. A. Kan-Kalik, N. D. Nikandrov. - M.: Pædagogik, 1990. - 140 s.
• Til læreren om pædagogisk formidling: bog. for læreren / V. A. Kan-Kalik; - M.: Uddannelse, 1987. - 190 s.

Kilder

Links

• En video om førkrigstidens Groznyj er mere populær end Hollywood-film: en anmeldelse af de tjetjenske medier, 15.-30. juni

Wikimedia Foundation. 2010.

Se hvad "Kan-Kalik V." i andre ordbøger:

Kan Kalik, Victor Abramovich Victor Abramovich Kan Kalik (1946 1991) professor, doktor i pædagogiske videnskaber, rektor ved Checheno Ingush State University. Kidnappet i 1991, dræbt i 1993. Om aftenen den 11. november 1991 Kan Kalik... ... Wikipedia

Victor Abramovich Kan Kalik (1946 1991) professor, doktor i pædagogiske videnskaber, rektor for Checheno Ingush State University i 1990 1991. Kidnappet i 1991 i byen Groznyj, døde i hænderne på uidentificerede personer af ukendte årsager... ... Wikipedia

Victor Abramovich Kan Kalik (? 1991) professor, doktor i pædagogiske videnskaber, rektor for Checheno Ingush State University. Kidnappet i 1991, dræbt i 1993. Om aftenen den 11. november 1991, Kan Kalik, sammen med vicerektor Abdul Hamid... ... Wikipedia

Victor Abramovich Kan Kalik (? 1991) professor, doktor i pædagogiske videnskaber, rektor for Checheno Ingush State University. Kidnappet i 1991, dræbt i 1993. Om aftenen den 11. november 1991, Kan Kalik, sammen med vicerektor Abdul Hamid... ... Wikipedia

KAN-KALIK Viktor Abramovich- (1940 1991) russisk lærer, prof., læge. ped. Sciences (1985). Han boede og arbejdede i Grozny hele sit liv. Hans ph.d. dis. i pædagogik "Interesse for revolutionær heltemod i kunsten som en faktor i gymnasieelevers moralske udvikling" (1971), forsvaret i ... ...

- (? 1991) Professor, doktor i pædagogiske videnskaber, rektor for Checheno Ingush State University. Kidnappet i 1991, dræbt i 1993. Om aftenen den 11. november 1991 forlod Kan Kalik sammen med vicerektor Abdul Hamid Bisliev ... ... Wikipedia

Victor Abramovich Kan Kalik (? 1991) professor, doktor i pædagogiske videnskaber, rektor for Checheno Ingush State University. Kidnappet i 1991, dræbt i 1993. Om aftenen den 11. november 1991, Kan Kalik, sammen med vicerektor Abdul Hamid... ... Wikipedia

Om pædagogisk kommunikation: Kan-Kalik V. A.- V.A. Kan Kalik var en af ​​grundlæggerne af forskning i pædagogiske problemstillinger. O., der betragter det som den vigtigste komponent i en lærers professionelle kreative aktivitet. Han fortolkede professionel Ped. O. som et system af teknikker og færdigheder af økologisk... ... Kommunikationspsykologi. encyklopædisk ordbog

Pædagogisk kommunikation er professionel kommunikation mellem en lærer og elever i en holistisk pædagogisk proces, der udvikler sig i to retninger: organisering af relationer til elever og styring af kommunikation i et børnehold.… … Wikipedia

Victor Abramovich Kan-Kalik(1946-1991) - professor, doktor i pædagogiske videnskaber, rektor for Chechen-Ingush State University i 1990-1991. Kidnappet i 1991 i Grozny. Døde i hænderne på ukendte personer af ukendte årsager.

Biografi

V. A. Kan-Kalik blev udnævnt til rektor for CHIGU opkaldt efter. L.N. Tolstoy i 1990. Akademiker A.V. Petrovsky, der kaldte udnævnelsen af ​​Kan-Kalik "uventet" i sine erindringer, skrev, at "efter al sandsynlighed var dette relateret til interetniske relationer i republikken. Det blev antaget, at tjetjenerne ikke ønskede at se en ingush i rektorstolen, og ingusherne ønskede ikke en tjetjener. En bjergjøde viste sig at være at foretrække.”

Den nye rektor introducerede studiet af tjetjenske og ingushiske sprog på alle fakulteter, et medicinsk fakultet blev oprettet på universitetet, og professorer fra Sibirien, Ural, byer i det centrale Rusland og den kasakhiske SSR (Tselinograd) blev inviteret til at arbejde . Derudover blev kontrollen med vurderingen af ​​adgangsprøver styrket, hvilket ødelagde den etablerede korruptionsordning.

Det sidste var formodentlig årsagen til, at truslen mod rektors liv opstod næsten umiddelbart efter hans valg: Kviksølv blev spildt på hans kontor af ukendte personer, hvorefter rektor udviklede hypertension, og hans syn forværredes. Derefter forsøgte de at plante penge på Kan-Kaliks kontor og anklage rektor for at tage imod bestikkelse. En anklagende artikel blev offentliggjort mod professoren i avisen "Sovjetkultur", som ikke bragte nogen væsentlige resultater: på trods af de vanskelige tider i republikken nød V. A. Kan-Kalik, som var en demokratisk leder, elevernes støtte.

Truslen på livet tvang V. A. Kan-Kalik til at tage skridt til at flytte til et nyt job i Moskva, men om aftenen den 11. november 1991 blev rektor kidnappet af ukendte personer. Viktor Abramovich Kan-Kalik og vicerektor Abdul-Khamid Bisliev forlod universitetsbygningen sammen, da en gruppe bevæbnede mennesker tvang rektor ind i en Volga-bil. Bisliev, der forsøgte at stoppe kidnapperne, blev dødeligt såret af maskingeværild.

Liget af Viktor Abramovich, der blev udsat for tortur, blev opdaget i begyndelsen af ​​marts 1992, begravet i Grozny-regionen.

Viktor Abramovich Kan-Kalik er begravet i Moskva på Vostryakovsky-kirkegården.

I Grozny blev en gade navngivet til ære for V.A. Kan-Kalik (tidligere Subbotnikov Street).

Skaberen af ​​retningen "pædagogisk kommunikation" i russisk didaktik.

Familie

Kone, børn [hvor mange?].

Hukommelse

• I januar 2013 fik en af ​​gaderne i Grozny navnet Kan-Kalika. Senere begyndte byggeriet af en synagoge på denne gade.

Sager

• Kan-Kalik V. A. Kommunikations grammatik. - Moskva: Rospedagentstvo, 1995. - 108 s. - ISBN 5-86825-005-2.
• Kan-Kalik V. A., Nikandrov N. D. Pædagogisk kreativitet. - Moskva: Pædagogik, 1990. - 144 s. - ISBN 5-7155-0293-4.
• Kan-Kalik V. A., Khazan V. I. Psykologiske og pædagogiske grundlag for undervisning i litteratur i skolen (Lærebog for pædagogiske institutter). - Moskva: Uddannelse, 1988. - 256 s. - ISBN 5-09-000768-3.
• Kan-Kalik V. A. Til læreren om pædagogisk formidling: bog. for læreren (utilgængeligt link). - M.: Uddannelse, 1987. 190 s.
• Kan-Kalik V. A. Retten til at lede: om Komsomol-medlemmer fra 80'erne - M.: Young Guard, 1987. 189 s.
• Kan-Kalik V. A. Pædagogisk aktivitet som skabende proces. - M.: NIIVSH, 1977. 64 s.