Diagnostik af systemet af kvaliteter af fag i det pædagogiske miljø. Grundforskning

Dette emne er også interessant for faglig uddannelse, pga Et af områderne for uddannelse af en succesfuld specialist, der opfylder moderne arbejdsmarkedskrav, er skabelsen af ​​betingelser for udvikling af hans faglige og socialt betydningsfulde kompetencer, som tilsammen repræsenterer et professionelt uddannelsesmiljø.

Formålet med undersøgelsen: at diagnosticere kollegiets uddannelsesmiljø og identificere muligheder for at forbedre dets effektivitet.

Hent:

Eksempel:

DIAGNOSE AF RETNING AF HØJSKOLEUDDANNELSESMILJØET

Ivanova T.N.

Den pædagogiske strategi for enhver uddannelsesinstitution under moderne forhold bør være rettet mod at forberede en kreativ, aktiv, fri person, orienteret i sit liv ikke kun til sine egne høje præstationer, men også til den generelle succes for mennesker, organisationer og samfund omkring. Hej M.

For at en sådan personlighedstype kan opstå og konstant reproducere sig, skal uddannelsesmiljøet omkring den indeholde sådanne ressourceforhold og muligheder, som aktivt vil bidrage til implementeringen af ​​uddannelsesinstitutionens vigtigste pædagogiske strategi.

Emnet om skolens pædagogiske miljø og pædagogiske rum bliver fortsat udviklet, diskuteret og forsket i dag, hvilket bekræftes af talrige publikationer i tidsskrifter om psykologiske og pædagogiske emner.

Dette emne er også interessant for faglig uddannelse, pga Et af områderne for uddannelse af en succesfuld specialist, der opfylder moderne arbejdsmarkedskrav, er skabelsen af ​​betingelser for udvikling af hans faglige og socialt betydningsfulde kompetencer, som tilsammen repræsenterer et professionelt uddannelsesmiljø.

Formålet med undersøgelsen: at diagnosticere kollegiets uddannelsesmiljø og identificere muligheder for at forbedre dets effektivitet.

Begrebet pædagogisk miljø som et system af påvirkninger og betingelser for dannelsen af ​​personlighed, samt muligheder for dens udvikling indeholdt i det sociale og rumlige-subjektmiljø" blev introduceret i videnskabelig cirkulation af Doctor of Psychology V. A. Yasvin.

Ifølge V.I. Slobodchikova, uddannelsesmiljøet er et rum, hvor samspillet mellem uddannelsesfag opstår. Komponenterne i uddannelsesmiljøet er:

1. psykodidaktisk (indhold, former og aktivitetsmetoder);
2. social komponent (relationer, der opstår mellem fag);
3. rumlig-fagskomponent (muligheder for tilrettelæggelse af aktiviteter og udvikling af elever givet af fagmiljøet);
4. miljøets emner.

I deres samspil kan miljøet bruges, udvikles eller forringes, det vil sige miljøet er i konstant udvikling og forandring. Hvis vi ønsker at opnå effektivitet, dvs. For at maksimere vores mål, i dette tilfælde – forberedelse af en konkurrencedygtig kandidat – skal vi tænke på, hvordan vi organiserer, udvikler og justerer uddannelsesmiljøet.

Som et resultat af mange års forskning i skoleundervisningsmiljøer ved hjælp af vektormodelleringsteknikken udviklet af V. Yasvin, blev nogle træk ved administrationens, lærernes, elevernes og forældrenes opfattelse af skolemiljøet identificeret.

Teknikken til vektormodellering af uddannelsesmiljøet involverer konstruktionen af ​​et koordinatsystem bestående af to akser: "frihed-afhængighed"-aksen og "aktivitet-passivitet"-aksen. For at konstruere en vektor i dette koordinatsystem, der svarer til en bestemt type undervisningsmiljø, er det nødvendigt at besvare seks diagnostiske spørgsmål.

"Aktivitet" forstås i dette tilfælde som tilstedeværelsen af ​​sådanne egenskaber som initiativ, stræben efter noget, udholdenhed i denne stræben, individets kamp for sine interesser, forsvar af disse interesser osv. "Passivitet" er fraværet af disse egenskaber. "Frihed" er forbundet med uafhængighed af dømmekraft og handling, valgfrihed, uafhængighed, intern kontrol osv. "Afhængighed" forstås som opportunisme, adfærdsrefleksivitet, forbundet med ekstern kontrol osv. På baggrund af resultaterne af alle svar på diagnostiske spørgsmål konstrueres en tilsvarende vektor i koordinatsystemet, som gør det muligt at typologisere og karakterisere dette uddannelsesmiljø.

Inden for rammerne af denne metode skelnes der mellem fire hovedtyper af uddannelsesmiljø: dogmatisk ("afhængighed" og "passivitet"), karriere ("afhængighed" og "aktivitet"), kreativ ("frihed" og "aktivitet") og fredfyldt. ("frihed" og "aktivitet"). "passivitet")

Et dogmatisk miljø er karakteriseret ved overvægten af ​​autoritære uddannelsesmetoder, streng disciplin, en dyrkelse af ydre orden og blind beundring for etablerede traditioner. En person, der er opdraget i et dogmatisk miljø, er først og fremmest kendetegnet ved en høj grad af passivitet.

I rolige omgivelseren atmosfære af indre velvære og dovenskab, nydelse og attraktiv enkelhed hersker. Hovedtrækkene for en person, der er opdraget i et sådant miljø, er livetpassivitet, manglende evne til at udøve spændinger og kamp.

Karrieremiljø merefokuseret på forskellige ydre manifestationer frem for på det interne indhold i uddannelsesprocessen. Det vigtigste personlighedstræk, der dannes i et sådant miljø, er ønsket om en karriere.

Kreativt miljøkendetegnet ved høj indre motivation af aktivitet, som er ledsaget af følelsesmæssig løft, et positivt, optimistisk humør, tolerance og respekt for menneskelig tankegang.

I et kreativt miljø dannes en personlighed, som er karakteriseret ved aktivitet i at mestre og transformere omverdenen, højt selvværd, åbenhed samt dømmekraft og handlefrihed.

Løsning af spørgsmålet om miljøets effektivitet er kun muligt ud fra et synspunkt om at analysere de opstillede mål. Det vil sige, at miljøets effektivitet afhænger af, hvilke aspekter af elevens personlighed det pædagogiske system ønsker at udvikle. I denne henseende forekommer eksisterende vurderinger af det kreative miljø som det mest gunstige for udvikling for os kontroversielle.

Ved diagnosticering af kollegiets uddannelsesmiljø blev spørgsmålene foreslået af V. Yasvin redigeret under hensyntagen til uddannelsesinstitutionens detaljer.

For aksen "frihed - afhængighed":
1. Hvis interesser og værdier prioriteres i gymnasiets uddannelsesmiljø?

a) personlighed; b) samfund (gruppe).
2. Hvem tilpasser sig til hvem under interaktionsprocessen?

A) lærer til elev; b) elev til lærer.
3. Hvilken uddannelsesform gennemføres primært i uddannelsesmiljøet på en højskole?

a) individuel b) kollektiv (gruppe).

For aksen "aktivitet - passivitet":
4. Er det praktiseret i universitetets uddannelsesmiljø at straffe studerende?

a) ja; b) nej.
5. Opmuntres den studerendes manifestation af ethvert initiativ i højskolens uddannelsesmiljø?

a) ja; b) nej.
6. Finder visse kreative manifestationer af den studerende nogen positiv respons i kollegiets uddannelsesmiljø?

a) ja; b) nej

Svar af typen "a" typologiserer miljøet som "frit aktivt". Svar af typen "b" typologiserer miljøet som "afhængigt-passivt". For at bygge en vektormodel, hvis der er svar fra forskellige typologiske zoner, udfører vi subtraktion. For eksempel, hvis summen af ​​svar, der taler om et frit miljø, er 2, og summen af ​​svar, der taler om et afhængigt miljø, er 1, så sætter vi på modellen 1 på "frihed"-aksen.

Ved at bruge denne metode blev 277 studerende fra Torzhok State Industrial and Humanitarian College (TSIPGC) interviewet.

Resultaterne af undersøgelsen af ​​førsteårsstuderende (121 personer) blev betragtet separat fra resultaterne af undersøgelsen af ​​anden- til femteårsstuderende (156 personer) for at bestemme vektorforskydningen, hvis nogen.

Baseret på resultaterne af alle svar på diagnostiske spørgsmål blev der konstrueret vektorer i koordinatsystemet, som gjorde det muligt at typologisere og karakterisere retningen af ​​kollegiets uddannelsesmiljø.

Førsteårsstuderende bedømte TSPGC's uddannelsesmiljø som et "karrieremiljø med afhængig aktivitet", dvs. det er fokuseret på lærernes interesser på grund af det faktum, at sidstnævnte ikke helt stoler på elevernes initiativer, men tilbyder deres egne. Samtidig er elevernes aktivitet til stede, men denne aktivitet er rettet mod de impulser, som det pædagogiske miljø giver dem (figur 1).

Andet til femte års studerende vurderede TSPGC's uddannelsesmiljø som et "karrieremiljø med aktiv afhængighed", dvs. Højskolens uddannelsesmiljø er ifølge seniorstuderende fokuseret på lærernes interesser, som stimulerer en bestemt karriereaktivitet hos studerende, primært baseret på deres egne interesser (figur 2).

På den sidste fase af undersøgelsen blev der gennemført en undersøgelse af 40 medlemmer af lærerstaben (lærere og industrielle uddannelsesmestre) for at identificere korrespondancen mellem studerendes og læreres opfattelse af universitetets uddannelsesmiljø.

Ifølge undersøgelsens resultater viste retningsvektoren for uddannelsesmiljøet sig at være strengt mellem det kreative og karrieremæssige miljø, dvs. faldt helt på "aktivitets"-skalaen. Samtidig viste indikatoren for "frihed" - "afhængighed" skalaer sig at være nul (figur 3).

Figur 1 Figur 2 Figur 3

De opnåede data gjorde det muligt at se tilstanden af ​​højskolens uddannelsesmiljø og potentialet for dens organisatoriske udvikling samt at identificere eksisterende modsætninger.

Baseret på undersøgelsen og den efterfølgende konstruktion af en vektormodel af billedet af miljøet, blev der afsløret en vis uoverensstemmelse i opfattelsen af ​​universitetets uddannelsesmiljø hos studerende og lærere. Lærere betragter uddannelsesmiljøet som gunstigt for dannelsen af ​​elevaktivitet. Lærere har en tendens til at "tilpasse" eleven til de normer og regler, de har udviklet. Samtidig går eleverne pragmatisk til miljøet. For de fleste af dem er det eksisterende uddannelsesmiljø et middel til at opfylde deres egne karriereambitioner. De er klar til at tilpasse sig systemet af normer og regler for lærere for at nå deres egne mål. Som et resultat interagerer deltagere i uddannelsesprocessen med succes.

Indikatorer for orienteringen af ​​TSPGC's uddannelsesmiljø får kollegiets lærere til at tænke over det faktum, at i pædagogisk teori og praksis er de væsentlige egenskaber ved den faglige udvikling af fremtidige specialister i uddannelsesmiljøet i en sekundær specialiseret uddannelsesinstitution ikke tilstrækkeligt underbygget; der er ingen tilsvarende model, hvis implementering vil give mulighed for at forbedre kvaliteten af ​​uddannelsen af ​​specialister i forskellige brancher.

Således er skabelsen af ​​et udviklende uddannelsesmiljø for en sekundær erhvervsuddannelsesinstitution, undersøgelsen af ​​dens indflydelse på dannelse, implementering, afsløring, selvforbedring af personligheden hos en specialist med et højt niveau af parathed til professionel aktivitet et presserende behov. problem med moderne pædagogik.

Løsningen på dette problem er aktivitetsretningen for lærerstaben i TSPGC i næste fase af projektet "Forøgelse af konkurrenceevnen for universitetskandidater under moderne socioøkonomiske forhold"

Bibliografi

1. Alisov, E.A. Design af et uddannelsesmiljø baseret på en sensorisk-økologisk tilgang / E.A. Alisov //Pædagogisk uddannelse og videnskab. - 2008. - Nr. 11. - S.92-97.

2. Baeva, I.A. Ekspertvurdering af uddannelsesmiljøets psykologiske sikkerhed / I.A. Baeva // Skoleteknologier. - 2009.-№2. - S.132-142.

3. Boris, N. Kompleks af muligheder i uddannelsesmiljøet / N. Boris // Skoledirektør. - 2007. - Nr. 5. - S.60-64.

4. Ivanova, V.I. Eksperimentel undersøgelse af betydningen af ​​uddannelsesmiljøet i systemet med specialistuddannelse på flere niveauer / V.I. Ivanova // Psykologiens verden. - 2007. - Nr. 3. - S.98-110.

5. Lerner, P.S. Design af et uddannelsesmiljø til dannelse af karriere-vejledning-betydende kompetencer hos studerende / P.S. Lerner // Skoleteknologier. - 2007. - Nr. 3. -P.86-92.

6. Romanov, A.M. Pædagogisk erfaring med at forske i en uddannelsesinstitutions informations- og uddannelsesmiljø / A.M. Romanov // Datalogi og uddannelse. - 2009. - Nr. 12. - S.105-108.

7. Chernobay, E.V. Forberedelse af lærere til at forbedre faglige aktiviteter i det nye informations- og kommunikationsuddannelsesmiljø / E.V. Chernobay // Pædagogik. - 2009. - Nr. 7. - S.78-82.

1. Yasvin, V. Skole "matryoshka" under lærerens "paraply" / V. Yasvin // Skoledirektør. - 2010. - Nr. 1. - S. 31-37.

Eksempel:

Motivation for studerendes forskningsaktiviteter som en vigtig faktor for succes

Ivanova T.N.

GBOU SPO "Torzhok State

Industrial and Humanitarian College", Tver-regionen, Torzhok

Den voksende opmærksomhed på de studerendes forskningsaktiviteter fra lærersamfundets side er lige så indlysende som sådanne aktiviteters ubestridelige betydning for dannelsen af ​​de mest nødvendige livskompetencer. Den allerførste fase af forskningsaktiviteten er den fase, hvor forskningen påbegyndes, der danner motiverne for den studerendes videnskabelige arbejde.

Begyndelsen på forskningen kan være en følelsesmæssig tilstand, som er sparsomt, men korrekt karakteriseret ved sætningerne ”Jeg vil vide hvordan...”, ”Jeg vil forstå hvorfor...”, ”Jeg vil finde ud af, forstå ...”. Hvis læreren er i stand til at fange denne følelse, kan en sådan tilfældighed betragtes som begyndelsen på forskning. Denne mulighed beskriver et "rent" incitament - kognitivt. Men lignende følelser kan opstå på andre måder. I de senere år er uddannelsesinstitutioner konstant blevet bombarderet med information om adskillige konkurrencer, olympiader og intellektuelle maratonløb. Studerende er tiltrukket af information om priser, udgivelsesmuligheder og offentlige talemuligheder. Men i dette tilfælde bliver det kognitive element kun et redskab til at nå et mål, der ikke har noget med videnskab at gøre. Der er en tredje mulighed, som efter min mening kan kaldes ideel. Dette er tilfældet, når motivet ikke bliver "ren" videnskab, som er langt fra forståelse, og ikke hensyn til personlig vinding, men elevens personlighed, hans interessesfære, naturligvis multipliceret med relevansen og den sociale betydning af emnet.

PROCES LEDESTIL ØKOLOGISK UDVIKLING AF BØRN

Pædagogisk diagnostik og dens rolle i ekspertiseforståelse af børns miljøudviklingsproces. Funktioner ogtyper af diagnostik. Krav til dens gennemførelse. Diagnostisk teknikker rettet mod at identificere niveauet af miljøkulturel viden, relationer, miljøorienteret handlingførskolebørns graviditet

7.1. Pædagogisk diagnostik og dens rolle i at forbedre processen med miljøudvikling af børn.

Diagnostik er en meget væsentlig komponent i processen med miljøuddannelse og en af ​​de vigtige opgaver i pædagogisk aktivitet. Denne komponent skal sammen med andre komponenter i uddannelsesprocessen (indhold, metoder, midler, organisationsformer) opfylde de moderne krav i samfundet, de vigtigste prioriteter og mål for miljøuddannelse.

I praksis af førskoleuddannelsesinstitutioner, på grund af manglen på klare indikatorer og kriterier for vurdering af effektiviteten af ​​miljøuddannelsesprocessen, udføres undersøgelse af dens effektivitet ofte "med øje". Den vurderingsskala, der anvendes i praksis, tillader ikke registrering af individuelle mindre fremskridt hos barnet. Normernes vilkårlighed og uklare vurderingskriterier gør vurderingssystemet lukket for børn og deres forældre.

Diagnose af kvaliteten af ​​miljøundervisning kan ikke kun udføres gennem et sæt af krav, der pålægges barnet og begrænses til et utilitaristisk mål - afprøvning af assimilering af miljøviden og udvikling af færdigheder. Det bør først og fremmest henvende sig til uddannelsens psykologiske og pædagogiske forhold. Samtidig tages der hensyn til forskellige aspekter af lærerens arbejde: organisationen og processen med at danne et udviklingsmiljø, beherskelse af teknologi til styring af den miljømæssige uddannelsesproces, implementering af standardens krav osv.

En diagnostisk tilgang bruges til at bestemme effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen. Diagnostik er en afklaring af alle omstændighederne i uddannelsesprocessen, en nøjagtig bestemmelse af dens resultater. Det indebærer ikke kun at analysere og vurdere graden af ​​beherskelse af programmateriale, men også at spore mellemresultater, skabe programmer til den individuelle udvikling af børns interesser, tilbøjeligheder mv.

I de senere år er førskoleuddannelsesinstitutioner blevet udbredt i praksis. pædagogisk diagnostik, som tjener til at bestemme betingelserne for uddannelsesprocessen og nøjagtigt bestemme dens resultater (K. Ingekamp). Det giver ikke kun mulighed for at beskrive bestemte karakteristika ved et individ eller en gruppe af mennesker, men også at måle dem. Diagnostik bruges ikke kun i eksperimentel forskning, men er også en metode til kontrol på alle stadier af miljøuddannelsesprocessen.

Pædagogisk diagnostik er en integreret del af pædagogisk aktivitet og udfører en række funktioner:

Bestemmer effektiviteten af ​​miljøuddannelsesprocessen;

Identificerer effektiviteten af ​​betingelserne for miljøuddannelsesprocessen for at optimere den;

Giver dig mulighed for at måle niveauet af miljøudvikling hos børn og optimere individuel læring.

I processen med diagnostiske procedurer etableres de forudsætninger for læring, som de enkelte børn har; De individuelle karakteristika for børn identificeres, hvilket vil give læreren mulighed for at rette op på udviklingsprocessen for hvert barn.

Diagnostik, som tjener til at optimere miljøuddannelsesprocessen, er fokuseret på følgende opgaver:

Intern og ekstern korrektion i tilfælde af lav vurdering af læringsudbytte;

identifikation af læringshuller;

bekræftelse af vellykkede læringsresultater;

planlægning af efterfølgende stadier af miljøuddannelsesprocessen;

motivation gennem belønninger for succes og regulering af kompleksiteten af ​​efterfølgende trin i læring;

at forbedre betingelserne for miljøuddannelsesprocessen.

Følgende aspekter kan skelnes i diagnostiske aktiviteter:

sammenligning (af observerede resultater med tidligere resultater af det samme barn, med resultaterne af andre børn, med den grundlæggende standard);

analyse (for at bestemme årsagerne til afvigelser i indikatorer);

prognoser (for at forudse resultater i andre situationer eller i fremtiden);

fortolkning (karakterisering og vurdering af tilgængelig information);

at bringe diagnostiske resultater til børn og forældres opmærksomhed og korrektion af indikatorer i fremtiden.

De vigtigste kriterier for en diagnostisk undersøgelse er:

objektivitet, dvs. eliminering af indvirkningen af ​​subjektive faktorer hos personer, der udfører diagnostisk forskning;

pålidelighed eller realisme, karakteriseret ved indikatorernes stabilitet under gentagne målinger;

effektivitet, hvilket sikrer omfattende verifikation.

Diagnostiske resultater registreres i en form, der letter yderligere verifikation og sammenlignelighed.

For at undgå meget inferentielle vurderinger af egenskaber med deres lave validitet og sammenlignelighed, forsøger man at reducere slutninger ved hjælp af systemer af indikatorer og kategorier, samt ved brug af vurderingsskalaer.

Diagnostisk forskningsteknologi.

Fastlæggelse af diagnostiske mål. Ved planlægning af mål fastlægges indholdsrammen, dvs. hvilke kognitive processer der skal studeres, hvor omfattende undervisningsmaterialet skal være, ud fra hvilke huller i børns viden der testes, hvilke færdigheder der testes - evnen til at tænke økologisk, vurdere mv.

Bestemmelse af indikatorer for fænomener, der studeres hos børn. For at gøre dette er det nødvendigt at beskrive de kvalitative egenskaber ved barnets position som et emne for læring og finde tilsvarende indikatorer for effektiviteten af ​​hans pædagogiske arbejde, der kan måles og kvantificeres.

3. Bestemmelse af kriterier (mål, grader) af manifestation

indikatorer for niveauet for dannelse af en bestemt position, som registrerer forskelle i dens udvikling og funktion.

4. Design af diagnostiske opgaver for børn

i overensstemmelse med inspektionens formål, indhold og betingelser. Opgaverne skal være korte, kræver kortfattede svar, informative, utvetydige, velegnede til hurtig matematisk behandling af resultater ved hjælp af vurderingsskalaer.

5. Fastlæggelse af metoder til udførelse af diagnostiske opgaver (mundtlig afhøring af børn, testning, skriftlig test mv.).

6. Bearbejdning og fortolkning af diagnostiske resultater.

De diagnostiske resultater registreres i diagnosearket. Det skal tages i betragtning, at kun verbale formuleringer er acceptable for førskolebørn.

Anvendes i praksis med miljøuddannelse! Diagnostiske teknikker er fokuseret på at bestemme niveauet af miljøviden, holdninger og miljøorienterede aktiviteter.

Udbredt i diagnostiske undersøgelser matematiske metoder: de gør det muligt at etablere kvantitative karakteristika, giver grundlag for teoretiske generaliseringer og øger konklusionernes pålidelighed.

Tilmelding - identificere tilstedeværelsen af ​​en bestemt kvalitet i hvert medlem af truppen og tælle dem, der har eller ikke har denne kvalitet.

Rangering - arrangement af de indsamlede data i en række i henhold til graden af ​​manifestation (i stigende eller faldende rækkefølge af eventuelle indikatorer) og bestemmelse af stedet i denne række af hver person, der studeres.

Skalering- tildeling af digitale indikatorer til de undersøgte egenskaber. Essensen af ​​denne metode er, at alle virkelige fænomener (kvaliteter) modelleres ved hjælp af numeriske systemer i henhold til forudbestemte estimater. De sammenstillede vurderingsskalaer muliggør matematisk bearbejdning af forskningsresultaterne.

Hjem > Dokument

SOCIO-PSYKOLOGISKE TEKNOLOGIER TIL DIAGNOSTIK AF UDDANNELSESMILJØET PÅ ET MODERNE RUSSISK UNIVERSITET

Evenko S.L. Doktor i psykologi, lektor, professor ved Institut for Organisationspsykologi, Institut for Økonomi og Kultur I den moderne uddannelsesproces lægges der betydelig opmærksomhed ikke kun på læringsfagene, men også til det pædagogiske miljø. En generalisering af de tilgængelige synspunkter i psykologien, der afslører essensen af ​​begrebet "uddannelsesmiljø", gjorde det muligt at identificere følgende tilgange, der karakteriserer den moderne forståelse af dets essens: - uddannelsesmiljøet som et system af påvirkninger og betingelser for dannelse af en personlighed efter en given model, samt muligheder for egen udvikling indeholdt i det sociale og rumlige objektmiljø (V.A. Yasvin, 2001); - uddannelsesmiljøet som et systematisk organiseret sæt af information, teknisk, pædagogisk og metodisk støtte, uløseligt forbundet med en person - emnet for uddannelsesprocessen (O.A. Ilchenko, 2006); - uddannelsesmiljøet som en del af informationsrummet, det nærmeste informationsmiljø uden for individet, det sæt af betingelser, hvorunder individets aktiviteter direkte finder sted (A.V. Bulgakov, 2009; V.V. Loginova 2009); - uddannelsesmiljø som et af aktivitetens aspekter, herunder organisatoriske og metodiske værktøjer, et sæt tekniske og softwaremæssige midler til at lagre, behandle, overføre information, give hurtig adgang til information og udføre pædagogisk videnskabelig kommunikation (O.I. Sokolova, 2006); - uddannelsesmiljø som helheden af ​​alle muligheder for læring og personlig udvikling (S.D. Deryaba, 2007); - uddannelsesmiljø som et sæt af strukturelle enheder i uddannelsesprocessen: a) fysisk miljø, b) menneskelige faktorer, c) træningsprogram (G.A. Kovalev, 1991). Det skal dog bemærkes, at de udvalgte videnskabelige tilgange til den moderne forståelse af uddannelsesmiljøet ikke fuldt ud tager højde for lærerpersonalets rolle som genstand for ledelse af uddannelsesprocessen, integrationsprocesser i gruppen og indflydelsen fra kulturelle og traditionelle aspekter på uddannelsesmiljøet. Teoretisk og metodisk analyse af uddannelsesmiljøet gjorde det muligt at underbygge det som et sæt organisatoriske-ledelsesmæssige, kollektive-gruppe- og kultur-traditionelle forhold, der bestemmer kvaliteten af ​​træning og uddannelse af studerende ved russiske universiteter. I løbet af undersøgelsen er der foretaget en analyse af de forhold i uddannelsesmiljøet, der påvirker kvaliteten af ​​elevernes læring. Den potentielle række af sådanne tilstande blev skitseret under en teoretisk analyse af problemet. De undersøgte miljømæssige træk ved uddannelsesrummet, korreleret med kvaliteten af ​​elevernes læring, kan bestemmes i rollen som en ekstern ressource (A. V. Bulgakov, 2009) - organisering af pædagogisk arbejde, stilistiske træk ved lærerens anvendelse af disciplinære foranstaltninger, moralsk og psykologisk klima i gruppen. Kvaliteten af ​​uddannelsesmiljøet kan øge/svække dets indvirkning og skabe muligheder for, at eleverne oplever kvalitetslæring. Ydre forhold bestemmer de særlige forhold i elevernes adfærd, faciliterer eller hindrer tilstrækkelig orientering under visse omstændigheder, der er væsentlige for selvudvikling og aktivitet, øger eller mindsker sikkerheden i valgsituationer og generelt motiverer eller frustrerer tilfredsstillelsen af ​​læringsbehov. Betingelserne for det pædagogiske miljø, der bestemmer elevernes adfærd, omfattede: a) kulturelt-traditionelt - tilstedeværelsen af ​​traditioner og skikke med det formål at skabe en læringskult, forhindre fremkomsten af ​​konflikter i elevgrupper. Gyldigheden af ​​at inkludere disse forhold skyldes tilstedeværelsen af ​​traditioner i uddannelsesinstitutionerne, der sigter mod at danne venskabelige og kammeratlige relationer, der reducerer konflikter og øger aktiviteten i kognitiv aktivitet; b) egenskaber, der har indflydelse på funktionaliteten af ​​organisatoriske og ledelsesmæssige forhold: regulering af relationer mellem studerende af lærerstaben. Disse egenskaber er med til at sikre konfliktfri adfærd og effektiv implementering af elevernes kognitive aktivitet; søge og finde det nødvendige handlingsforløb, overensstemmelse med de lovgivningsmæssige krav i uddannelsessystemet, godkendte algoritmer til at opfylde behov; c) træk ved kollektive gruppeforhold i uddannelsesmiljøet, karakterisering af det sociopsykologiske klima i elevgruppen, relationer i teamet, rolleregulering. Disse forhold bidrager til strømlining af handlinger og handlinger for fagene i uddannelsesprocessen, som handlingsbærere, opretholdelse af dens integritet, afhjælpning af spændinger og konflikter, sikring af det nødvendige niveau af socio-psykologisk komfort, integriteten af ​​elevgruppen, og høj livskvalitet. De anførte betingelser udgør et objektivt grundlag, der giver væsentlige forudsætninger for kvalitetsuddannelse for studerende fra russiske universiteter. Undersøgelsen af ​​forholdene i uddannelsesmiljøet, der bidrager til at forbedre kvaliteten af ​​elevernes læring, blev udført ved hjælp af et udviklet spørgeskema, der tog højde for de tidligere diskuterede komponenter. Yderligere komparativ analyse gjorde det muligt at identificere og beskrive faktorer i uddannelsesmiljøet på moderne russiske universiteter. I denne henseende var en teoretisk underbygget antagelse om den tre-komponent strukturelle og funktionelle sammensætning af uddannelsesmiljøet underlagt verifikation. Til dette formål blev et individuelt mål for sværhedsgraden af ​​indikatorer for forholdene i uddannelsesmiljøet i første omgang undersøgt. Bestemmelse af ekspressionsniveauet for hver af indikatorerne blev udført ved hjælp af faktoranalyse (FA) Ved hjælp af principalkomponentmetoden blev det fundet, at med tre faktorer er andelen af ​​akkumuleret varians lig med 67 %, hvilket er en fuldstændig acceptabel mulighed, dvs. mere end 50% af tilfældene af manifestationer af forskellige situationer i uddannelsesprocessen bestemmes af udvalgte faktorer (se tabel 1).

Tabel 1.

Karakteristika for uddannelsesmiljøfaktorer

Faktor nummer	Totalvægt	% afvigelse	% akkumuleret varians
1 faktor	2,5	23,6	23,6
2 faktor	2,3	21,7	45,3
3 faktor	1,6	19,7	65,0

Baseret på faktoranalysedata bør det fastslås, at den første faktor - organisatorisk og ledelsesmæssig (vægtladning a = 2,5 og 23,6% af datavarians) har den største egenværdi og derfor bør spille en ledende funktionel rolle i den overordnede struktur af russiske universiteters uddannelsesmiljø, hvilket yder et væsentligt bidrag til at skabe/forhindre studerende fra kvalitetslæringsmuligheder. Denne faktor kendetegner evnen hos fag i uddannelsesprocessen til at anvende disciplinære foranstaltninger over for studerende, udsende og understøtte godkendte mønstre af relationer mellem elever og intensivere deres kognitive aktivitet. Den anden faktor er kollektiv-gruppe (vægtafgift a = 2,3 og 21,7% af variansen i dataene). Faktoren karakteriserer processen med at lindre moralske og psykologiske spændinger, konflikter, sikre det nødvendige niveau af komfort gennem uformelle relationer mellem elever baseret på gensidig forståelse, venskab osv. Den tredje faktor er kulturel-traditionel (vægtafgift a = 1,6 og 19,3 % af datavarians ), afspejler tilstedeværelsen af ​​etablerede traditioner i universitets- og studerendegruppen for at opfylde rollekrav. Assimilering og inklusion af studerendes traditioner i den interne struktur af personlige værdier sikrer overholdelse af uddannelsesstandarder for adfærd - hjælper dem, der halter bagud, stolthed over at studere på et universitet osv. På trods af vigtigheden af ​​hver af faktorerne i det uddannelsesmæssige miljø på russiske universiteter skal det således bemærkes, at hver af dem yder et forskelligt bidrag til det undersøgte fænomen. En sammenligning af vægtbelastningen af ​​de opnåede faktorer tyder på, at den mest betydningsfulde i at organisere et effektivt uddannelsesmiljø er den "organisatoriske og ledelsesmæssige" faktor, som repræsenterer det organisatoriske og ledelsesmæssige grundlag for aktiviteterne for emnet i uddannelsesprocessen for at forbedre effektiviteten af ​​træning og uddannelse af universitetsstuderende i Den Russiske Føderation. Referencer 1. Bulgakov A.V., Loginova V.V. Psykologiske egenskaber og faglig og personlig udvikling af udenlandske studerende i det pædagogiske miljø på et russisk universitet. Monografi. [Tekst] / A.V. Bulgakov. – M.: Forlaget MGOU, 2009. – 412 s. 2. Deryaba S.D. Dannelse af værdiorientering af uddannelsesinstitutioners elever / S.D. Deryaba // Videregående uddannelse i Rusland. – 2007. – Nr. 3. – s.39-43. 3. Evenko S.L., Zhukov A.M. Diagnose og forebyggelse af afvigende adfærd hos militært personel: Monografi / Ed. A.G. Karayani. – M.: VU, 2009. – 245 s. 4. Ilchenko O.A. Standardisering af nye uddannelsesteknologier // Videregående uddannelser i Rusland / O.A. Ilchenko. – 2006. – Nr. 4. – s.42-47. 5. Sokolova, O.I. Ledelse af udviklingen af ​​universitetets informationsinfrastruktur som en ressource for videnskabelige og pædagogiske aktiviteter (Monograph). / O.I. Sokolova // - Volgograd: Peremena, 2006. – 382 s. 6. Yasvin V.A. Uddannelsesmiljø: fra modellering til design. 2. udgave / V.A. Yasvin. – M.: Betydning. – 2001. – 368 s.

PÅVIRKNING AF PROFESSIONEL SELVBESTEMMELSE

STUDENTER PÅ VÆRDIERORIENTERINGER

Evstifeeva A.A.studerende ved Moscow State Regional University, Det Psykologiske Fakultet, 2. år, fuld tid. En psykologisk undersøgelse undersøgte problemet med indflydelsen af ​​selvbestemmelse på elevernes værdiorientering. Studiet af ændringer, der finder sted i moderne unges bevidsthed, bliver i dag særligt akut. Uundgåelig i forbindelse med ændringer i etablerede fonde, er en omvurdering af værdier mest manifesteret i denne sociale gruppes bevidsthed. Genstanden for psykologisk forskning var elevernes værdiorienteringer, emnet var selvbestemmelsens indflydelse på elevernes værdiorienteringer. Undersøgelsen blev udført for at studere sammenhængen mellem elevernes værdiorientering og selvbestemmelse. Opnåelsen af ​​det fastsatte mål blev udført gennem sekventiel løsning af forskningsopgaver: 1) at afklare den psykologiske essens af elevernes professionelle selvbestemmelse; 2) eksperimentelt bestemme niveauet af professionel selvbestemmelse i elevgrupper; 3) bestemme forholdet mellem elevernes selvbestemmelse og værdiorientering; 4) identificere karakteristika ved værdiorienteringer i grupper med forskellige niveauer af selvbestemmelse. Følgende psykologiske forskningshypoteser fungerede som videnskabelige antagelser: - Selvbestemmelse påvirker elevernes værdiorientering; - for selvbestemte studerende, i modsætning til uafklarede, er de fremherskende terminalværdier udvikling og erkendelse; - egenskaberne ved selvbestemte elever er instrumentelle værdier - uddannelse, uforsonlighed over for ens mangler, selvkontrol, mod til at forsvare sin mening. Hovedbegrebet i undersøgelsen var begrebet "værdiorienteringer". Værdiorienteringer er elementer i individets indre struktur, dannet og konsolideret af individets livserfaring under socialisering og social tilpasning, der afgrænser det væsentlige (essentielle for en given person) fra det ubetydelige (uvigtige) gennem individets accept/afvisning af visse værdier, anerkendt som en ramme for ultimative betydninger og fundamentale mål for livet, samt fastlæggelse af acceptable midler til deres implementering. Professionel selvbestemmelse er en persons parathed til bevidst og selvstændigt at planlægge og realisere perspektiverne for deres faglige udvikling. Undersøgelsen blev udført i to studerende grupper af Moskva State Regional University N = 29 personer. I det psykologiske studie blev der brugt psykodiagnostiske metoder - diagnostik af M.’s værdiorienteringer. Rokeach, metode til professionel selvbestemmelse - 20 udsagn "Hvem er jeg?" M. Kuna. OG
En undersøgelse af niveauet for professionel selvbestemmelse viste, at gennemsnitsværdierne af den undersøgte ejendom i grupperne er forskellige: i den første gruppe er den gennemsnitlige værdi, og i den anden gruppe er den ens. En komparativ analyse af fordelingen af ​​værdiorienteringer i begge grupper gjorde det muligt at identificere funktioner i fordelingen af ​​terminalværdier (se figur 1).
1. aktivt aktivt liv; 7. mat. stillet til rådighed liv 13. underholdning; 2. livsvisdom; 8. have gode venner 14. frihed; 3. sundhed; 9. Offentlig anerkendelse; 15. glad familie liv; 4. interessant arbejde; 10. erkendelse; 16. andres lykke; 5. naturens skønhed; 11. produktivt liv; 17. kreativitet; 6. kærlighed; 12. udvikling; 18. selvtillid.
Ris. 1. Fordeling af terminalværdier i elevgrupper (i rækker). I elevgruppen med et højere niveau af faglig selvbestemmelse, i modsætning til gruppen af ​​studerende, der ikke har fagligt besluttet sig, er de fremherskende terminalværdier udvikling og erkendelse. Forskellene i fordelingen af ​​instrumentelle værdier i begge grupper af elever er mere udtalte (se fig. 2).
1. nøjagtighed; 7. fjendtlig over for ens mangler; 13. stærk vilje; 2. gode manerer; 8. uddannelse; 14. tolerance; 3. høje krav; 9. ansvar; 15. åbenhed; 4. munterhed; 10. rationalisme; 16. ærlighed; 5. flid; 11. selvkontrol; 17. effektivitet i erhvervslivet; 6. uafhængighed; 12. forsvare din mening; 18. følsomhed.

Ris. 2. Fordeling af instrumentelle værdier i elevgrupper (i rækker). Der er betydelige forskelle blandt gruppen af ​​fagligt selvbestemte elever i instrumentelle værdier - uddannelse, uforsonlighed over for ens mangler, selvkontrol og mod til at forsvare sin mening er fremherskende. Konklusioner: 1. Tendenser i terminalværdier hos grupper af studerende med forskellige niveauer af professionel selvbestemmelse adskiller sig ikke væsentligt. 2. Der er forskelle i fordelingen af ​​instrumentelle værdier: fagligt bestemte elever foretrækker at nå deres mål gennem læring, høje krav til sig selv, selvkontrol og mod til at forsvare deres meninger.

DIAGNOSTIK

Zhukova T. 2. års studerende ved Det Psykologiske Fakultet, Institut for Økonomi og Kultur. Undersøgelsen af ​​personale er baseret på proceduren for psykodiagnostik af mennesker i forhold til de psykologiske karakteristika af standardprofessionelle, dannet som billedet af en succesfuld medarbejder i en bestemt organisation. Det vil sige, at i processen med at vurdere en person, der kommer ind i en organisation, er psykologen først og fremmest opmærksom på, om den potentielle medarbejder er i stand til at udføre faglige funktioner optimalt, og hvor stabil hans motivation er. Derfor er han tvunget til at identificere og vurdere hovedsageligt en persons aktivitetskarakteristika i forhold til servicespecialisering. Hvis en medarbejder er i stand til at arbejde godt, men hans ønsker er bestemt af eksterne, tilfældige kilder, så vil denne person næppe tilfredsstille både lederne og teamet.Der er en ret almindelig misforståelse i pædagogisk psykologi, at det vigtigste i at mestre et erhverv er et stabilt motiv. Ak! Et ønske er ikke nok.Så V.N. Druzhinin, med henvisning til teorien om "intelligens tærskel" af D. Perkins og W. Schneider, understregede Hvad For hvert erhverv er der et vist minimumskrav på evner, hvorunder det er umuligt at udføre faglige aktiviteter optimalt, og Yderligere arbejdssucces bestemt af motivation, karakterologi, værdisystem etc. 1 En af psykodiagnostikkens hovedopgaver er vurdering af menneskelige evner. I psykologi er evner ikke et system af optimale bevægelser eller handlinger af mennesker. Produktiviteten af ​​bevægelser og handlinger kan kun fungere som fakta om den relative realisering af evner. En persons evner fortolkes som et dannet, spirende billede eller et system af tilbøjeligheder til at danne et billede af kommende eller aktuelle aktivitet.Et billede er et mentalt skema for menneskelig aktivitet. Det er evne i psykologi er en intellektuel, mental ejendom hos en person. Derfor metoderne til dens forskning er baseret på ideer om måling af intelligensens karakteristika. Denne afhandling er vigtig at huske, da yderligere diskussioner vil være baseret på forskning specifikt om intellektuelle evner som et billede på aktivitetssucces. Problemet med evner indtager en meget vigtig plads i psykologisk videnskab. En enorm mængde litteratur er afsat til det, 2 hvor begrebet "evne" fortolkes tvetydigt ud fra mindst tre teoretiske positioner. I den første tilgang begrebet "evne" fortolkes i formen generel (integrativ) og privat, eller bestemt evner. Generelle evner ligger til grund for alle former for individuelle evner, hvor de nærmer sig begrebet "begavelse". Generelle evner tjener som en udløser for udvikling af særlige evner. Deres ikke-kernenatur giver grund til at tro, at tilstedeværelsen af ​​kognitiv aktivitet og tilpasningsevne, som er essensen af ​​disse generelle evner, bestemmer parametrene for udviklingen af ​​menneskelig mental aktivitet generelt. Private evner tolkes som realiseringen af ​​menneskelige evner på visse områder af livet. Det betyder ikke, at de er en del af de generelle evner eller deres funktion. Deres palet er bredere. Deres emne er mere omfangsrigt. Deres evner er dybere. Deres essens er effektiviteten af ​​visse menneskelige aktiviteter. Et klassisk eksempel på studiet af særlige evner er G. Münsterberg-testen, ved hjælp af hvilken den særlige funktion af vognførernes opmærksomhed blev vurderet - konstant at navigere i en hastigt skiftende situation på gaden, at forudse og reagere tilstrækkeligt til alle de forskellige forandringer på få øjeblikke. 1 I specielle evner er generelle specificeret. Men denne specifikation under diagnosen opnås ikke ved at kopiere de ydre specifikke betingelser for en specifik aktivitet, men ved at modellere de interne betingelser for professionel aktivitet. B.M. Teplov skrev, at evner "ikke alle er individuelle karakteristika generelt, men kun dem, der er relateret til succesen med at udføre enhver aktivitet ..." 2 Anden teoretisk tilgang baseret på forståelse evner som overgangsgrader potentiel den enkeltes evner til deres opdatering i virkelige aktiviteter. Denne opfattelse på den ene side, definerer forståelsen af ​​evner som graden af ​​en persons evne til at opnå et vist niveau af succes i en aktivitet. Det vil sige, at man ud fra nogle sekundære karakteristika antager, at det er muligt at se, om en person har det nødvendige potentiale eller ej, om han vil nå faglige højder eller om han er uegnet til dette arbejde. På samme tid under evnerne af A.N. Leontyev forstår "et etableret organ til at udføre aktiviteter." Og hvis betingelserne skabes, så bliver evnerne fuldt ud realiseret. 3 For det andet, Evner refererer til en persons faktiske præstationer. Det vil sige, at hvis han har opnået visse reelle resultater, betyder det, at han har evnen til at gøre det. M. Stirner påpegede, at "hvad en person kan være, det er hvad han bliver." 1 I denne forstand består diagnosticeringsevner i at identificere niveauet af en persons præstationer, for eksempel under træning. I særdeleshed V.D. Shadrikov bemærker, at evner er "en egenskab af funktionelle systemer, der implementerer kognitive og psykomotoriske processer, der har en individuel grad af udtryk og er manifesteret i succes og kvalitative originalitet af udførelsen af ​​aktiviteter." 2 Inden for tredje paradigme skille sig ud"krystalliseret"Og"væske"kapaciteter. 3 TIL først kan tilskrives faktorer af intellektuelle evner, dannet som følge af læring og forstærket i den enkeltes aktiviteter i form af færdigheder og evner. Anden type evner kaldes nogle gange "plastisk" intelligens. Dette er processen med at assimilere information og udvikle færdigheder (se "zone for proksimal udvikling" ifølge L.S. Vygotsky). Selvfølgelig er denne opdeling af synspunkter om problemet med evner betinget. Og de anførte paradigmer bringer selv begrebet evne til forskellige teoretiske analyseplaner. For eksempel kan generelle evner direkte korrelere med krystalliserede evner og evner. På samme måde repræsenterer privat eller speciel oplevelse. Nogle psykologer tolker kapaciteter som ejendomme 4 eller helheden af ​​personlighedsegenskaber og karakteristika. 5 Denne position i litteraturen kaldes: "personlig aktivitetstilgang." A.G. Kovalev og V.N. Myasishchev definerer "evner" inden for denne tradition som et ensemble eller syntese af personlighedsegenskaber. K.K. Platonov, V.S. Merlin, B.M. Teplov og V.A. Krutetsky - som en struktur. Hos T.I. Artemyevs evne fungerer som en personlig karakteristik af en person som "potentialet for ny aktivitet." 1 Hvis vi betragter kategorien "evne" fra aktivitetstilgangens synspunkt, præsenteres dens indhold i form af assimilering af ydre påvirkninger gennem interiorisering (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina). Fra perspektivet af begrebet individuelle forskelle er disse interne formationer (E.A. Golubeva, N.S. Leites, E.A. Klimov). Forene ekstreme synspunkter, S.L. Rubinstein definerer evner i form af en legering af naturlige og dannede karakteristika og kvaliteter af en person. Problemet med evner er nøglen i processen med professionel diagnostik af personale. Psykologi er rig på forskellige teoretiske og eksperimentelle begreber om evner. Bare se på deres liste og beskrivelse, der er angivet i V.N. Druzhinina. 2 Vi vil forsøge at konstruere en forskningsmodel til vurdering af evner baseret på synspunkter fra L.S. Vygotsky.

For at undersøge uddannelsesmiljøet skal der udvikles et formelt beskrivelsesapparat baseret på et system af relevante parametre. Der er fem "grundlæggende" parametre: bredde, intensitet, modalitet, grad af bevidsthed og stabilitet; samt seks "anden ordens" parametre: emotionalitet, generalitet, dominans, sammenhæng, integritet, aktivitet.

Parametrene vurderes i henhold til nedenstående skema. Derefter opsummeres pointene for hver blok (summen kan ikke overstige 10 point) og registreres i linjen "Final score". Derefter, ved hjælp af værdierne af modalitetskoefficienterne, bestemmes den tilsvarende koefficient for hver parameter.

BREDDE I UDDANNELSESMILJØ

Bredde er en kvalitativ og meningsfuld egenskab, der viser, hvilke emner, objekter, processer og fænomener, der indgår i et givent undervisningsmiljø.

Slutresultat
Modalitetskoefficient
1. Lokale udflugter(til fods, med offentlig transport og forstæder)
	Praktisk taget ikke udført
	Tilgængelig, men ikke for alle studerende
	Hver elev har mulighed for at deltage mindst to gange om året
	Periodisk gennemførte udflugter som en integreret del af uddannelsesprocessen (for eksempel klasser i laboratorier, museer, virksomheder osv.)
	Andet i stedet for det foreslåede(fra 0,1 til 1,25 point)
2. Rejser
	Det sker næsten aldrig
	Ikke for alle elever
	Hver elev har mulighed for at deltage en gang om året.
	Hver elev har mulighed for at deltage mindst to gange om året
	Skolebørns rejser til andre byer som en integreret del af uddannelsesprocessen
	Andet i stedet for det foreslåede(fra 0,1 til 1,25 point)
3. Udveksling af lærere
	Der er ingen udveksling af lærere med andre uddannelsesinstitutioner
	Udvekslingen af ​​lærere med andre uddannelsesinstitutioner er engangs, episodisk karakter
	Lærere har mulighed for at undervise (praktikant) i nogen tid på andre uddannelsesinstitutioner
	Lærere (specialister) fra andre institutioner og organisationer (skoler, universiteter, videnskabelige, kulturelle, sportscentre osv.) arbejder systematisk i skolen (klassen)
	bilateralt udveksling af lærere med andre indenlandske og/eller udenlandske uddannelsesinstitutioner
	Andet i stedet for det foreslåede(fra 0,1 til 1,25 point)
4. Elevudveksling
	Der er ingen udveksling af studerende med andre uddannelsesinstitutioner.
	Udveksling af studerende med andre uddannelsesinstitutioner er af engangs, episodisk karakter
	Skolebørn fra andre uddannelsesinstitutioner optages systematisk
	Studerende har mulighed for at studere i nogen tid på en anden uddannelsesinstitution (også al-russiske og internationale børne- og ungdomslejre, ekspeditioner osv.)
	Et kontinuerligt program bilateraltHej M udveksling af studerende med andre indenlandske og/eller udenlandske uddannelsesinstitutioner
	Andet i stedet for det foreslåede(fra 0,1 til 1,25 point)
5. Bredde af materielle ressourcer
	Studerende studerer hovedsageligt i uudstyrede klasseværelser; der er kun nogle få specialiserede klasseværelser, mange af dem kombineret
	Undervisningen foregår hovedsageligt i specialudstyrede lokaler (herunder et fitnesscenter, værksted, bibliotek osv.), men nogle af de nødvendige specialiserede lokaler mangler stadig
	Der er et komplet udvalg af nødvendige metodologisk og teknisk udstyrede specialiserede lokaler
	Sammen med "standardsættet" af veludstyrede lokaler er der yderligere uddannelsesstrukturer (skolemuseum, vinterhave, musikbibliotek, videobibliotek, skolecafé osv.).
	Der er alle de nødvendige udstyrede lokaler, og studerende har adgang til computerinformationsnetværk (internet)
	Andet i stedet for det foreslåede(fra 0,1 til 1,25 point)
6. Besøg på kulturinstitutioner(teatre, koncerter, udstillinger osv.)
	Det sker næsten aldrig
	Ikke for alle elever
	Hver studerende har mulighed for at besøge en gang hvert halve år
	Hver elev har mulighed for at komme på besøg en gang i kvartalet
	Periodiske besøg på kulturinstitutioner som en integreret del af uddannelsesprocessen
	Andet i stedet for det foreslåede(fra 0,1 til 1,25 point)
7. Gæster
	Studerende kommunikerer næsten udelukkende med deres lærere; gæster inviteres ekstremt sjældent
	Gæster (specialister, veteraner, stedfortrædere osv.) holder med jævne mellemrum foredrag (historier) for studerende og lærere
	Forældre er aktivt involveret i skolens pædagogiske arbejde, deltager i forskellige arrangementer med deres børn (vandreture, sjove starter, kreative udstillinger)
	Kommunikation mellem elever og lærere med interessante mennesker tilrettelægges periodisk i form af samtaler, rundborde, diskussioner mv.
	Der arrangeres periodisk festivaler, ferier, konferencer eller andre former for massemodtagelse af gæster
	Andet i stedet for det foreslåede(fra 0,1 til 1,25 point)
8. Muligheder for at vælge pædagogiske mikromiljøer
	Eleverne har stort set ingen andre uddannelsesmuligheder uden for deres egne klasseværelser.
	Nogle elever har mulighed for at deltage i forskellige klubber, afdelinger og interesseklubber.
	Hver elev kan deltage i klubber, sektioner og interesseklubber.
	Eleverne har mulighed for at vælge en klasse (profil, alt efter elevernes beredskabsniveau)
	Eleverne har valg af lærere
	Andet i stedet for det foreslåede(fra 0,1 til 1,25 point)

UDDANNELSESMILJØETS INTENSITET

Intensitet er en strukturel-dynamisk karakteristik, der viser graden af ​​mætning af uddannelsesmiljøet med forhold, påvirkninger og muligheder, samt koncentrationen af ​​deres manifestation.

Slutresultat
Modalitetskoefficient
1. Kravniveau til studerende
	Der stilles reducerede krav til elevernes viden (på grund af elevpopulationens karakteristika: dårligt helbred, pædagogisk omsorgssvigt osv.)
	Krav til studerendes viden overstiger som regel ikke de tilsvarende krav i statsstandarden
	Krav for nogen studerende går ud over statens standard
	Til alle studerende er underlagt øgede krav
	Uddannelsesprocessen i en række akademiske discipliner udføres i henhold til forbedrede programmer (f.eks. ifølge universitetsuddannelser)
	Andet i stedet for det foreslåede(fra 0,1 til 2,5 point)
2. Interaktive former og metoder
	Traditionelle metoder baseret på elevernes reproduktion af indlært materiale dominerer i uddannelsesprocessen.
	Nogle lærere i nogle klasser bruger interaktive ("dialog") former og metoder (træning, simulationsspil osv.)
	De fleste lærere stræber efter at bruge interaktive undervisningsformer og -metoder
	Lærerpersonalet erklærede prioriteringen af ​​den interaktive uddannelsesproces i denne uddannelsesinstitution
	Interaktive uddannelsesformer og -metoder er grundlæggende i lærernes faktiske praksis; kvalificerede specialister udfører systematisk passende pædagogisk og metodisk arbejde med lærere
	Andet i stedet for det foreslåede(fra 0,1 til 2,5 point)
	Ofte i undervisningen forbliver eleverne "underbelastede" med akademiske opgaver, kan være involveret i uvedkommende aktiviteter, kede sig, sludre osv.
	Undervisningen afholdes ret intensivt, mens lærerne forsøger at give et minimum af lektier; Som regel forlader eleverne skolen efter timerne
	Eleverne bliver normalt på skolen efter skoletid til konsultationer med lærere, til valgfag og andre ekstra klasser; minimale lektier (eller omfattende lektier, men eleverne bliver ikke i skole efter skole)
	Efter skole bliver eleverne på skolen i ekstratimer; og får også omfattende lektier
	Næsten al elevernes tid er på en eller anden måde forbundet med uddannelsesprocessen (for eksempel på specialiserede kostskoler osv.)
	Andet i stedet for det foreslåede(fra 0,1 til 2,5 point)
4. Organisering af aktiv rekreation
	Studerende tilbringer som regel weekender og ferier med deres familier og er ikke forbundet med uddannelsesprocessen på deres uddannelsesinstitution.
	I weekenden afholdes der systematisk rekreative og pædagogiske arrangementer for studerende (weekendklub, aftener, ferier osv.)
	I løbet af efterårs-, vinter- og forårsferien er de fleste studerende inkluderet i den rekreative og pædagogiske proces (fagseminarer, vandreture, konkurrencer, olympiader, festivaler osv.)
	I sommerferien arrangerer uddannelsesinstitutionen lejre, arbejdsforeninger, vandreture mm for studerende.
	Uddannelsesinstitutionen har udviklet og implementerer et særligt program til at organisere aktiv rekreation for studerende (både i weekender og i ferier)
	Andet i stedet for det foreslåede(fra 0,1 til 2,5 point)

OPLYSNINGER OM UDDANNELSESMILJØET

Bevidsthed om uddannelsesmiljøet - graden af ​​inklusion af emner i uddannelsesprocessen i det.

Slutresultat
Modalitetskoefficient
1. Bevidsthedsniveau om uddannelsesinstitutionen
	Næsten ingen af ​​eleverne lærere og forældre er ikke i stand til at besvare spørgsmål som: Hvornår og under hvilke omstændigheder blev denne uddannelsesinstitution grundlagt? Hvem var dens første instruktør, og hvad gør denne mand bemærkelsesværdig? Hvilke kendte mennesker studerede eller underviste her? og så videre.
	De enkelte lærere kender deres uddannelsesinstitutions historie og traditioner
	Uddannelsesinstitutionens historie og traditioner er kendt af flere lærere og en gruppe studerende, der specifikt studerer dem
	De fleste lærere og studerende er bekendt med deres uddannelsesinstitutions historie og traditioner
	Næsten alle lærere, studerende og deres forældre har en idé om historien om denne uddannelsesinstitution
	Andet i stedet for det foreslåede(fra 0,1 til 1,4)
2. Symbolik
	Uddannelsesinstitutionen har ingen elementer af egne symboler Der er passende symbolik, men den er slet ikke populær blandt lærere, elever og forældre
	Uddannelsesinstitutionen har sammen med det formelle standardnavn sit eget specielle navn (skole “Rainbow”, skole opkaldt efter... osv.), og alle elever kender til det
	Studerende og forældre er udmærket bekendt med uddannelsesinstitutionens emblem (gengivet på stande, rapportkort, diplomer, fortjenestebeviser osv.)
	Uddannelsesinstitutionen har sit eget banner, som holdes på en fremtrædende hædersplads; vigtige begivenheder afholdes under dette banner
	Elever og lærere kender ordene i deres skoles hymne godt og synger den med stolthed, når det er relevant.
	Studerende og lærere bærer gerne deres uddannelsesinstitutions badges
	Uddannelsesinstitutionen har en særlig uniform eller uniformselementer (T-shirts med deres uddannelsesinstitutions symboler, "mærkede" hatte osv.), som elever og lærere gerne bærer
	Andet i stedet for det foreslåede(må ikke overstige 1,5 for denne blok)
3. Dannelse af bevidsthed
	Særligt arbejde udføres ikke eller er sporadisk
	Der afholdes periodisk diskussion om uddannelsesinstitutionens historie
	Der er separate stande, der fortæller om uddannelsesinstitutionens historie og traditioner
	En kronik af uddannelsesinstitutionen vedligeholdes (foto, film, video og andet materiale udarbejdes)
	Uddannelsesinstitutionens jubilæer fejres højtideligt, og der gøres langsigtede forberedelser til disse fejringer.
	Et museum (permanent udstilling) af uddannelsesinstitutionens historie blev organiseret
	Andet i stedet for det foreslåede(må ikke overstige 1,5 for denne blok)
4. Alumni Relationer
	Kontakter mellem lærere og studerende med tidligere kandidater er tilfældige og sporadiske.
	Kontakten til alumner er begrænset til en mødeaften én gang årligt
	Lærere og studerende opretholder konstant korrespondance med mange kandidater
	Lærerstaben overvåger målrettet kandidaternes skæbne og giver dem om nødvendigt passende støtte.
	Mange dimittender opretholder fortsat kontakten til uddannelsesinstitutionen og yder den gerne forskellig bistand
	Der er et fast offentligt organ som Alumnerådet, der bistår med udviklingen af ​​uddannelsesinstitutionen
	Andet i stedet for det foreslåede(fra 0,1 til 1,4)
5. Medarbejderaktivitet
	Næsten alle lærere og teknisk personale er ekstremt tilbageholdende med at deltage i nødvendigt arbejde (reparationer, dekoration, pligt osv.) uden passende betaling
	En betydelig del af lærere og teknisk personale svarer beredvilligt på henvendelser fra administrationen om gratis assistance til uddannelsesinstitutionen
	Næsten hele teamet reagerer villigt på anmodninger fra administrationen om gratis assistance
	Mange medarbejdere udviser selv passende initiativ og sparer ingen tid og kræfter på udviklingen af ​​uddannelsesinstitutionen.
	De fleste medarbejdere er personligt interesserede i uddannelsesinstitutionens udvikling, opfatter alle dens problemer som deres egne og deltager aktivt i deres diskussion og praktiske løsning.
	Andet i stedet for det foreslåede(fra 0,1 til 1,4)
6. Elevaktivitet
	Næsten alle elever er ekstremt tilbageholdende med at deltage i alt nødvendigt arbejde (reparationer, dekoration, pligt osv.)
	En betydelig del af eleverne reagerer villigt på anmodninger fra lærere om hjælp til uddannelsesinstitutionen
	Næsten alle elever reagerer villigt på anmodninger fra administrationen og lærere om hjælp.
	Mange studerende udviser selv passende initiativ og sparer ingen tid og kræfter på udviklingen af ​​uddannelsesinstitutionen.
	De fleste studerende er personligt interesserede i udviklingen af ​​uddannelsesinstitutionen, opfatter alle dens problemer som deres egne og deltager aktivt i deres diskussion og praktiske løsning
	Andet i stedet for det foreslåede(fra 0,1 til 1,4)
7. Forældreaktivitet
	Næsten alle forældre er ekstremt tilbageholdende med at deltage i alt nødvendigt arbejde (reparationer, dekoration, pligt osv.)
	En betydelig del af forældrene reagerer villigt på henvendelser fra lærere om hjælp til uddannelsesinstitutionen
	Næsten alle forældre reagerer villigt på anmodninger fra administrationen og lærere om hjælp.
	Mange forældre udviser selv passende initiativ og sparer ingen tid og kræfter på udviklingen af ​​uddannelsesinstitutionen.
	De fleste forældre er personligt interesserede i udviklingen af ​​uddannelsesinstitutionen, opfatter alle dens problemer som deres egne og deltager aktivt i deres diskussion og praktiske løsning
	Andet i stedet for det foreslåede(fra 0,1 til 1,4)

GENERELT I UDDANNELSESMILJØET

Generalitet karakteriserer graden af ​​koordinering af aktiviteterne i alle fag i et givet uddannelsesmiljø.

Slutresultat
Modalitetskoefficient
1. Team af ligesindede
	Uddannelsesprocessen tilrettelægges af hver lærer ud fra egne ideer om undervisningens og opdragelsens mål, indhold, principper og metoder, og der stilles ikke ensartede metodiske krav til lærerne fra administrationen.
	Vicedirektører udgør hans "hold"; de pålægger lærere et system med ensartede metodiske krav
	Sammen med administrationen omfatter holdet af ligesindede også nogle lærere
	De fleste lærere udgør i det væsentlige et enkelt professionelt team
	Som et resultat af målrettet arbejde med teamet implementerer næsten alle lærere på denne uddannelsesinstitution bevidst en samlet uddannelsesstrategi
	Andet i stedet for det foreslåede(fra 0,1 til 1,7)
2. Koncept for udvikling af en uddannelsesinstitution
	Der er endnu ikke noget seriøst koncept for udvikling af en uddannelsesinstitution; uddannelsesprocessen udføres "ved inerti"
	Initiativet til at udvikle begrebet uddannelsesinstitution kommer fra en gruppe lærere, mens administrationen forholder sig inkompetent og passiv i denne sag.
	Konceptet for en uddannelsesinstitution er under udvikling af direktøren og hans stedfortrædere, og lærerne har endnu ikke en klar idé om det
	Uddannelsesinstitutionen implementerer et bestemt uddannelseskoncept, hvis essens er kendt og forståelig for lærere, men ikke alle er enige i denne tilgang
	Uddannelsesinstitutionens koncept og de vigtigste strategiske retningslinjer for dens udvikling er godt forstået og understøttet af lærerteamet
	Andet i stedet for det foreslåede(fra 0,1 til 1,7)
3. Arbejdsformer med lærerstaben
	Metodisk arbejde med det pædagogiske personale for at forstå uddannelsesinstitutionens uddannelsesmål, uddannelsesforløbets indhold mv. ikke rigtig bliver gennemført
	På lærerrådene rejser forvaltningen spørgsmål om at koordinere lærernes indsats i forhold til at udvikle en fælles forståelse for uddannelsesforløbets mål og metoder.
	Problemet med konsistens i lærernes arbejde er det vigtigste i arbejdet i deres metodiske foreninger
	Der afholdes med jævne mellemrum pædagogiske konferencer, hvor der foregår fri meningsudveksling, og der i fællesskab udvikles strategiske bestemmelser for udviklingen af ​​uddannelsesinstitutionen.
	Der blev arrangeret et permanent pædagogisk seminar med det formål at øge medarbejdernes forståelse af målene for uddannelsesprocessen og udsigterne for udviklingen af ​​uddannelsesinstitutionen
	Andet i stedet for det foreslåede(fra 0,1 til 1,6)
4. Elevinddragelse
	Studerende er praktisk talt kun ansvarlige for deres egne akademiske præstationer; de er ikke informeret om de vigtigste bestemmelser i uddannelseskonceptet for deres uddannelsesinstitution
	Eleverne fortælles om lærernes forståelse af målene for uddannelsesprocessen og strategiske retningslinjer for udviklingen af ​​uddannelsesinstitutionen.
	Individuelle elevforslag om at ændre tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesforløbet overvejes seriøst og kan implementeres
	Studerende deltager faktisk i ledelsen af ​​uddannelsesinstitutionen; aktive studerende er en del af "teamet", der udvikler uddannelsesinstitutionens udviklingsstrategi
	Der er et specialudviklet system til at inddrage studerende i processen med strategisk planlægning af uddannelsesinstitutionen, deres forståelse af uddannelsesmål og metoder
	Andet i stedet for det foreslåede(0,1 til 1,7)
5. Forældreinddragelse
	Forældre er kun interesserede i deres børns akademiske præstationer; de er ikke informeret om hovedbestemmelserne i uddannelsesinstitutionens pædagogiske koncept
	På forældremøder fortælles forældrene om lærernes forståelse af målene for uddannelsesforløbet og strategiske retningslinjer for udviklingen af ​​uddannelsesinstitutionen.
	Individuelle forslag fra forældreudvalget om ændring af tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesforløbet behandles af forvaltningen og kan gennemføres
	Der er et særligt udviklet system for samspil mellem forvaltningen og lærere og forældre
	Forældre deltager faktisk i ledelsen af ​​uddannelsesinstitutionen, de er en del af "teamet", der udvikler uddannelsesinstitutionens udviklingsstrategi
	Andet i stedet for det foreslåede(fra 0,1 til 1,7)
	Uddannelsesinstitutionen har ikke tæt kontakt med repræsentanter for psykologisk og pædagogisk videnskab
	Uddannelsesinstitutionen bygger uddannelsesprocessen ud fra en specifik metodisk model, administrationen modtog rådgivning fra forskere inden projektets start.
	Der er blevet arrangeret et permanent seminar for lærere, som er udført af forskere - forfattere af uddannelseskonceptet for denne uddannelsesinstitution
	Uddannelsesinstitutionen er en eksperimentel platform for en videnskabelig institution, forskere - forfatterne til uddannelseskonceptet - arbejder i konstant tæt kontakt med administration og lærere
	Andet i stedet for det foreslåede(fra 0,1 til 1,6)

EMOTIONALITET I UDDANNELSESMILJØET

Emotionalitet er forholdet mellem de følelsesmæssige og rationelle komponenter i det pædagogiske miljø.

Slutresultat
Modalitetskoefficient
1. Relationer i lærerstaben
	Lærerråd, møder mv. udføres i en stram forretningsrytme, forskellige manifestationer af følelser og "fremmede samtaler" opmuntres ikke af administrationen
	Lærerråd, møder mv. foregår i en uformel atmosfære, føler deltagerne sig psykologisk godt tilpas, udtrykker nemt og frit deres følelser
	Lærere mødes ofte i uformelle rammer både "inden for murene" på uddannelsesinstitutionen og uden for dem (fejre fødselsdage, ferier, besøge hinanden, deltage i koncerter, udstillinger osv.)
	Hver lærer føler empati og støtte fra kollegaer i forhold til deres professionel succeser og fiaskoer
	Det er kutyme, at lærerstaben deler ikke kun faglige, men også personlige problemer.
	Andet i stedet for det foreslåede(0,1 til 2,5)
2. Relationer til elever
	Relationerne mellem lærere og elever er overvejende rollebaserede, formaliserede, begrænset til uddannelsesmæssige og disciplinære spørgsmål
	Relationerne mellem lærere og elever er, selvom de hovedsageligt udføres i en formel ramme (i lektioner, møder osv.), overvejende af interpersonel karakter, præget af oprigtighed og empati, bekymring studerendes "ekstraskole" problemer
	Lærere og studerende kommunikerer ofte med hinanden i uformelle rammer (både i uddannelsesinstitutionen og udenfor den)
	Hver elev føler empati og støtte fra lærere med hensyn til deres succeser og fiaskoer i forbindelse med uddannelsesprocessen
	Skolebørn deler ofte deres personlige problemer, får empati og støtte fra dem
	Andet i stedet for det foreslåede(fra 0,1 til 2,5)
3. Relationer til forældre
	Forholdet mellem lærere og forældre er overvejende rollebaseret, formaliseret og begrænset til uddannelsesmæssige og disciplinære spørgsmål.
	Relationerne mellem lærere og forældre er, selvom de hovedsageligt udføres inden for formelle rammer (ved møder osv.), overvejende af interpersonel karakter, præget af oprigtighed og empati, og vedrører "ekstra-lære" problemer
	Lærere og forældre kommunikerer ofte med hinanden i uformelle rammer (både i uddannelsesinstitutionen og udenfor den)
	Forældre føler empati og støtte fra lærere med hensyn til deres børns succeser og fiaskoer i forbindelse med uddannelsesprocessen
	Forældre deler ofte forskellige familieproblemer med lærere og modtager empati og støtte
	Andet i stedet for det foreslåede(fra 0,1 til 2,5)
4. Emotionalitet i designet af det rumligt-objektive miljø
	Det visuelle design af uddannelsesinstitutionen (stande, plakater, slogans, opslagstavler osv.) er strengt funktionelt, primært fokuseret på at kommunikere seriøs information
	Indretningen af ​​en uddannelsesinstitution indeholder følelsesmæssigt rige elementer (eventyr, humoristiske, satiriske plot af plakater, billeder, slogans, vægaviser osv.)
	Udstillinger af tegninger (essays) af studerende afholdes med jævne mellemrum, hvilket afspejler deres holdning til deres uddannelsesinstitution.
	Deltagere i sådanne udstillinger er ikke kun studerende, men også lærere
	Det kan elever og lærere gratis udtryk dine følelser (tegn tegnefilm, skriv ønsker eller tak osv.) på specielle tablets, vægaviser osv.
	Andet i stedet for det foreslåede(fra 0,1 til 2,5)

UDDANNELSESMILJØETS DOMINANS

Dominans – karakteriserer betydningen af ​​et givet lokalmiljø i værdisystemet for fag i uddannelsesprocessen.

Slutresultat
Modalitetskoefficient
1. Relevans for pædagoger
	De fleste lærere arbejder også andre steder; de betragter ikke denne uddannelsesinstitution som det vigtigste område for deres faglige opfyldelse
	De fleste lærere arbejder kun i denne uddannelsesinstitution, men forholder sig til arbejde formelt
	Uddannelsesinstitutionen har gruppe af lærere. for hvem deres arbejde rummer livets vigtigste mening
	På trods af at være tvunget til at arbejde deltid andre steder, betragtes denne uddannelsesinstitution af de fleste lærere som det vigtigste område for deres faglige opfyldelse
	Måske hele flertallets livsstil lærere på en eller anden måde på grund af involvering i uddannelsesinstitutionens liv, som udgør deres væsentligste livsværdi
	Andet i stedet for det foreslåede(fra 0,1 til 3,3)
2. Relevans for studerende
	For de fleste studerende er denne uddannelsesinstitution ikke blevet et særligt betydningsfuldt sted i deres liv, og lærere indgår ikke i kredsen af ​​autoritative personer
	Hvad der er vigtigere for eleverne, er kommunikationen med de enkelte lærere frem for uddannelsesmiljøet på en given uddannelsesinstitution som helhed.
	Selvom uddannelsesinstitutionen ikke er centrum for social tilfredsstillelse for de fleste studerende, udgør "skole(student)livet" stadig en af ​​deres vigtigste værdier for dem
	I hverdagen overholder de fleste elever de principper og normer, der er vedtaget i en given uddannelsesinstitution, selvom disse principper og normer bliver kritiseret fra forældre, naboer, kammerater mv.
	Måske er hele livsstilen for de fleste studerende på den ene eller anden måde bestemt af deres engagement i uddannelsesinstitutionens liv, som udgør deres vigtigste livsværdi
	Andet i stedet for det foreslåede(fra 0,1 til 3,4)
3. Betydning for forældre
	For de fleste forældre nyder denne uddannelsesinstitution og dens lærere ikke særlig autoritet
	Det eneste, der har betydning for forældrene, er kommunikationen med de enkelte lærere.
	Forældre værdsætter lærernes meninger højt og forsøger at følge deres anbefalinger, selvom de adskiller sig fra deres egne meninger om uddannelsesproblemer
	Forældre er stolte af, at deres børn studerer på netop denne uddannelsesinstitution; mange har skiftet bopæl til dette eller sender deres børn hertil fra andre kvarterer
	Andet i stedet for det foreslåede(fra 0,1 til 3,3)

SAMMENHÆNG I UDDANNELSESMILJØET

Sammenhæng (konsistens) er graden af ​​konsistens af et givent lokalmiljøs indflydelse på en person med indflydelse fra andre miljøfaktorer.

Slutresultat
Modalitetskoefficient
1. Kontinuitet med andre uddannelsesinstitutioner
	Studerende kan optages på en uddannelsesinstitution uden konkurrence, betaling eller andre særlige vilkår.
	Studerende på ethvert niveau kan flytte til andre lignende uddannelsesinstitutioner uden yderligere betingelser
	Kandidater fra denne uddannelsesinstitution går konsekvent ind i forskellige uddannelsesinstitutioner på et højere uddannelsesniveau (gymnasier, gymnasier, universiteter osv.)
	Uddannelsesinstitutionen har tilknyttet uddannelser med universiteter, hvor dimittender kan optages uden adgangsprøver
	Andet i stedet for det foreslåede(fra 0,1 til 3,3)
2. Regional integration
	Koordinering af indholdet af den regionale komponent af uddannelse (historie, geografi osv.) i uddannelsesinstitutionen med lokale videnskabsfolk og kompetente specialister
	Brug af lokalt videnskabeligt, industrielt, kulturelt, sport og andet socialt potentiale til at organisere uddannelsesprocessen
	Uddannelsesinstitutionen arbejder tæt sammen med forskellige miljø-, politiske, ungdoms-, religiøse og andre organisationer
	Uddannelsesinstitutionens konstante kontakter med lokale myndigheder
	Professionel træning af studerende på denne uddannelsesinstitution i overensstemmelse med de socioøkonomiske behov i deres region
	Inddragelse af denne uddannelsesinstitution med dens specialpædagogiske funktion i Konceptet for udvikling af det regionale uddannelsessystem (hvis et sådant koncept eksisterer)
	Andet i stedet for den foreslåede (fra 0,1 til 3,3)
3. Bred social integration
	Studerendes træning er begrænset til kravene i statslige standarder
	Studerende modtager ikke kun et niveau af videnskabelig viden i overensstemmelse med statslige standarder, men også praktisk træning, der opfylder moderne krav (computer, kommunikation, valeologisk, miljømæssig, økonomisk osv.)
	Særligt psykologisk og pædagogisk arbejde i en uddannelsesinstitution er rettet mod at udvikle de personlige egenskaber hos eleverne, der er nødvendige for succes i det moderne samfund (engagement, beslutsomhed, ansvar, effektivitet osv.)
	Studerende får et uddannelsesniveau (herunder færdigheder i fremmedsprog) og personlig udvikling, der giver mulighed for at studere eller arbejde i udlandet
	Andet i stedet for det foreslåede(fra 0,1 til 3,4)

AKTIVITET I UDDANNELSESMILJØET

Aktivitet tjener som en indikator for socialt orienteret kreativt potentiale og udvidelse af uddannelsesmiljøet ind i boligmiljøet.

Slutresultat
Modalitetskoefficient
1. Broadcast resultater
	Studerende på denne uddannelsesinstitution vinder systematisk fagolympiader på forskellige niveauer
	Uddannelsesinstitutionen er et metodologisk center, der udvider sin erhvervserfaring til andre uddannelsesinstitutioner (uddannelser, metoder mv.)
	Uddannelsesinstitutionen er berømt i regionen for enhver kreativ (sports)gruppe (ensemble, teater, orkester, KVN-hold, sportshold)
	Ud over uddannelsesydelser markedsfører uddannelsesinstitutionen alle varer og tjenester (computerprodukter, landbrugsprodukter, souvenirs, legetøj, konsultationer osv.)
	Andet i stedet for det foreslåede(fra 0,1 til 2,5)
2. Arbejde med medierne (et af tre point i hver sektor af tabellen vurderes)
	Sektor 1
	De lød i luften adskille radioudsendelser om denne uddannelsesinstitution
	I luften periodisk der er radioudsendelser om denne uddannelsesinstitution
	Information om livet på denne uddannelsesinstitution systematisk rapporteret i lokalradioen
	Sektor 2
	Der er separate publikationer om denne uddannelsesinstitution i aviser (magasiner)
	I aviser (magasiner) periodisk materialer om denne uddannelsesinstitution udgives
	Materialer om denne uddannelsesinstitution sistematisk offentliggjort i pressen (for eksempel har en lokal avis en særlig sektion, side osv.)
	Sektor 3
	Ledig adskille TV-udsendelser (historier, beskeder, programmer) om uddannelsesinstitutionen
	Forskellige oplysninger om uddannelsesinstitutionens aktiviteter udsendes med jævne mellemrum på tv
	Uddannelsesinstitutionen har konstant sendetid på tv, information om det rapporteres systematisk
	Der er udgivet særlige hæfter (brochurer, bøger), der fortæller om denne uddannelsesinstitution
	Andet i stedet for det foreslåede(fra 0,1 til 2,5)
3. Sociale initiativer (et af to punkter i hver sektor af tabellen evalueres)
	Sektor 1
	Uddannelsesinstitutionen deltager aktivt i forskellige regionale udstillinger, shows, konkurrencer, festivaler og andre samfundsmæssigt betydningsfulde former for at realisere menneskers kreative aktivitet
	Uddannelsesinstitutionen er initiativtager til forskellige regionale udstillinger, shows, konkurrencer, festivaler og andre samfundsmæssigt betydningsfulde former for at realisere menneskers kreative aktivitet
	Sektor 2
	Uddannelsesinstitutionen deltager aktivt i forskellige samfundsmæssigt betydningsfulde aktioner og bevægelser (miljøbeskyttelse, bistand til veteraner, handicappede, protektionsarbejde mv.)
	Uddannelsesinstitutionen er initiativtager til forskellige samfundsmæssigt betydningsfulde aktioner og bevægelser (miljøbeskyttelse, bistand til veteraner, handicappede, protektionsarbejde mv.)
	Denne uddannelsesinstitution er i det væsentlige en anerkendt leder i regionen (en af ​​sådanne ledere) med hensyn til at organisere og gennemføre forskellige sociale initiativer
	Andet i stedet for det foreslåede(fra 0,1 til 2,5)
4. Social betydning af dimittender (et af to punkter i tabelsektoren evalueres)
	Sektor 1
	Udvalgte alumner uddannelsesinstitutioner blev berømte mennesker i regionen (i videnskab, kunst, sport, politik, erhvervsliv og administration osv.)
	Kandidater fra denne uddannelsesinstitution udgør en væsentlig del af den lokale (regionale) sociale elite (politisk, kreativ, erhvervsmæssig, administrativ)
	Individuelle kandidater fra uddannelsesinstitutionen har opnået høje positioner inden for deres aktivitetsområde i hele landet og er blevet berømte og populære mennesker.
	Nogle kandidater fra uddannelsesinstitutionen har opnået berømmelse i udlandet, deres aktiviteter styrker Ruslands internationale prestige
	Andet i stedet for det foreslåede(fra 0,1 til 2,5)

UDDANNELSESMILJØETS MOBILITET

Mobilitet tjener som en indikator for miljøets evne til at gennemgå begrænsede evolutionære ændringer i sammenhæng med forhold til miljøet.

Slutresultat
Modalitetskoefficient
1. Mobilitet af mål og indhold af uddannelse
	Uddannelsesprocessen er primært rettet mod at udvikle elevernes viden, færdigheder og evner inden for rammerne af kravene i statsstandarder
	Uddannelsesforløbet omfatter også træning af elever i en række nye discipliner, den mest relevante i moderne socioøkonomiske forhold (grundlæggende om iværksætteri, forretningskommunikation, økologi, jura osv.)
	Uddannelsesprocessen er målrettet ikke kun fokuseret på den akademiske og professionelle træning af studerende, men også på udviklingen af ​​deres funktionelle læsefærdigheder (sproglig, kommunikativ, computer, valeologisk osv.), samt på deres personlige udvikling og selvudvikling
	Uddannelsesinstitution endda ændret min profilfil, med fokus på moderne sociale behov (bliver økonomiske, miljømæssige, sproglige osv.)
	Andet i stedet for det foreslåede(fra 0,1 til 2,5)
2. Mobilitet af uddannelsesmetoder
	Næsten hele uddannelsesprocessen er baseret på brugen af ​​traditionelle reproducerende undervisningsmetoder (læreren formidler ny information, og eleverne vurderes på deres evne til at reproducere og anvende den)
	Nogle lærere bruge moderne aktive (interaktive) metoder (imitationsspil, træningsformer, kreative workshops osv.)
	De fleste lærere er dygtige til moderne metoder og stræber efter at bruge dem i uddannelsesprocessen
	Uddannelsesinstitutionen tilrettelagde målrettet undervisning for lærere i moderne uddannelsesteknologier og ydede metodisk støtte til lærere ved hjælp af aktive undervisningsmetoder
	Andet i stedet for det foreslåede(fra 0,1 til 2,5)
3. Mobilitet af uddannelsesbemanding
	Nye uddannelseskurser tilbydes på grund af den ekstra arbejdsbyrde for lærere, der selvstændigt mestrer deres indhold og metode
	Nye uddannelseskurser tilbydes af lærere, som selvstændigt har forberedt sig på dem og nu kun underviser i disse discipliner
	Nye uddannelseskurser tilbydes af lærere, der tidligere har undervist i andre fag og derefter har ændret deres profil, have bestået passende supplerende uddannelse
	Certificerede specialister af den relevante profil inviteres til at undervise i nye discipliner
	Andet i stedet for det foreslåede(fra 0,1 til 2,5)
4. Mobilitet af uddannelsesmidler
	I uddannelsesforløbet bruges de kun traditionelle lærebøger, problembøger, antologier, visuelle hjælpemidler, som praktisk talt ikke er blevet opdateret i mange år
	Sammen med de gamle bruges også nye eksperimentelle lærebøger, manualer mv.
	Uddannelsesforløbet bygger primært på nye lærebøger, moderne visuelle hjælpemidler og tekniske læremidler
	Det er muligt løbende at følge med i den seneste udvikling på det pædagogiske mediemarked og købe lærebøger, manualer, programmer, tekniske hjælpemidler, visuelle hjælpemidler osv., som du kan lide.
	Andet i stedet for det foreslåede(fra 0,1 til 2,5)

BÆREDYGTIGHED I UDDANNELSESMILJØET

Bæredygtighed afspejler stabiliteten i uddannelsesmiljøet over tid. For at bestemme bæredygtigheden af ​​uddannelsesmiljøet er det nødvendigt:

Marker de tilsvarende linjer i venstre (“Strengthening stabilitet”) og højre (“Weakening stabilitet”) kolonner. I sektorer kan du ikke vælge mere end én positiv og én negativ faktor. Hvis ingen af ​​udsagnene i denne sektor er egnede til den uddannelsesinstitution, der analyseres, skal der ikke noteres noget.

For at opnå en kvantitativ indikator for stabilitet er det nødvendigt at opsummere med tallet 10 alle modtagne positive (ikke mere end 5) og negative (mere end 10) point.

For eksempel: modtaget +2,5 (positive) point og – 4 (negative) point. Stabilitet: 10 + 2,5 – 4 = 8,5

Det opnåede resultat bør ikke ganges med modalitetskoefficienten.

Styrker stabilitet (+)		Svækkelse af stabilitet (-)
Sektor 1
	Denne direktør har ledet uddannelsesinstitutionen i mindst 2 år	Der har været direktørskifte det seneste år
	mere end 5 år	I løbet af de seneste to-tre år er flere direktører skiftet
	mere end 10 år
Sektor 2
	Administrationen forbliver stabil i mindst 2 år	I løbet af de seneste to-tre år er mere end to vicedirektører blevet udskiftet
	mere end 5 år
	Lærernes vigtigste "rygrad" har været stabil i løbet af de sidste 5 år	I de senere år har flere af de mest respekterede lærere forladt uddannelsesinstitutionen.
	Hele holdet af lærere har holdt sig stabilt over de sidste 5 år	Der sker en hyppig udskiftning (udflytning) af faglærere og klasselærere
	Mange lærere er kandidater fra denne uddannelsesinstitution	Mange lærere kom fra andre regioner
	De fleste af forældrene til nuværende studerende dimitterede fra denne uddannelsesinstitution på én gang	De særlige forhold ved uddannelsesprocessen involverer hyppige ændringer i elevpopulationen (kortvarige kurser, seminarer, lejre osv.)
	Uddannelsesinstitutionen blev oprettet for mere end 50 år siden, og har i alle disse år bevaret sin profil og uddannelsestraditioner	Uddannelsesinstitutionen blev oprettet for mindre end 5 år siden eller ændrede sin profil eller status (gymnasium blev et lyceum osv.)
	Uddannelsesinstitutionen ligger i en gammel historisk bygning	Uddannelsesinstitutionen har ikke egen bygning, lokalerne er lejet
	Uddannelsesinstitutionen overlevede, ærefuldt overlevede en alvorlig test ("chikane" af direktøren, en retssag om rettighederne til bygningen, en stor brand osv.)	Som følge af en række "ydre" problemer, der opstod, forværredes relationerne i teamet, og uddannelsesniveauet faldt
	Andet i stedet for det foreslåede	Andet i stedet for det foreslåede

Bemærk: Som praktisk erfaring med at bruge denne teknik viser, er den ret arbejdskrævende, men ekstremt objektiv og giver dig virkelig mulighed for at få en idé om dynamikken i ændringer i uddannelsesmiljøet i en institution.

I de senere år har skolerne opnået større frihed og uafhængighed; spørgsmålet om diagnosticering af kvaliteten af ​​uddannelsesmiljøet er blevet ekstremt relevant nu.

Slide 2. Emnet for diagnostik af en skoles uddannelsesmiljø er dens kandidater, eller rettere, deres modenhed, dvs. parathed til voksenlivet, det omfatter:

Intellektuel modenhed (udviklede kognitive interesser, evnen til at finde en konstruktiv løsning på et kognitivt problem, kritisk tænkning osv.);

Social modenhed (ansvar for, hvad der sker, vilje til at samarbejde, tolerant holdning til andre);

Personlig modenhed (selvforståelse, selvstændighed, selvværd, ønske om at realisere sine initiativer);

Følelsesmæssig modenhed (sympati, intuition, empati osv.).

Derfor er en skole effektiv i det omfang, den:

Udvikler en personlighed, der er i stand til at leve i en situation med hurtige sociale forandringer, der kræver at træffe passende selvstændige beslutninger;

Forbereder eleverne til positiv selvrealisering på livets hovedområder;

Tilfredsstiller forældrenes behov og den sociokulturelle sfære.

Slide 3. 2 aspekter af skolens aktiviteter:

1. undersøgelse af samspillet mellem skole og socialt miljø, elementer: helheden af ​​familieorientering inden for uddannelsesområdet; forældres deltagelse i skolelivet; brug af miljøets sociokulturelle kapaciteter; forberedelse til en positiv transformation af miljøet.

2. studiet af skolens interne ressourcer, muligheder for selvudvikling, omfatter lærernes initiativ og innovative aktiviteter, uddannelsens valeologiske komponent, arten af ​​interaktion mellem elever og lærere, arten af ​​interaktion i lærerstaben , skabelse af betingelser for udvikling af elevmodenhed.

Slide 4. Miljødiagnostik gør det muligt at bedømme miljøets og individets tilstand og omfatter:

1) bestemmelse af typen af ​​personlighed, livsstil og funktionsmiljø for uddannelsessystemet;

2) undersøgelse af det virkelige miljø og vurdering af dets kapacitet

3) at bestemme betydningen af ​​det miljø, der eksisterer hos børn, de fremherskende elementer i det og de dominerende livsstilsvariabler;

4) identifikation af positive elementer i miljøet, der tjener som "føde" for dets indbyggere;

5) at bestemme barnets personlighedstype baseret på sammenligning af diagnostiske data med en standard personlighedstype (hvis dette er en normativ diagnose) eller med tidligere resultater (relativ diagnostik).

Slide 5. Som en integreret resulterende karakteristik af uddannelsesmiljøet I. M. Ulanovskaya, N. I. Polivanova, I. V. Ermakova(1997) valgte kriteriet om mental udvikling i dets intellektuelle, sociale og personlige komponenter. De udviklede en diagnostisk pakke, der omfattede 3 blokke af teknikker:

1 - rettet mod kvalitativ og alderssvarende diagnostik af resultaterne af indflydelsen fra det pædagogiske miljø (børns intellektuelle evner, deres sociale og individuelle personlige egenskaber, motivationssfære).

2 - specifikke træk ved de midler, hvormed en bestemt skole opnår sin udviklingseffekt (analyse af organiseringen af ​​uddannelsesprocessen og metoder til interaktion i "lærer-elev"-systemet, undersøgelse af klassernes sociopsykologiske struktur og identifikation af væsentlige kriterier for dannelsen af ​​interpersonelle relationer mellem elever, beskrivelse af de væsentlige egenskaber ved psykologisk skoleklima).

3 - procedurer til at identificere interne mål, der bestemmer de specifikke og effektiviteten af ​​virkningen af ​​skolens pædagogiske miljø på alle aspekter af elevernes mentale udvikling.

Slide 6. Pædagogisk miljødiagnoseprogram udviklet af S. D. Deryabo(1997), er baseret på ideen om, at ethvert uddannelsesmiljø skal bidrage til at bevare og styrke elevernes sundhed, udviklingen af ​​deres kognitive og personlige sfære. Den generelle indikator for udviklingen af ​​elevens personlighed og klassen består af 3 vurderinger: den somatiske helbredstilstand, udviklingen af ​​den kognitive sfære og udviklingen af ​​den personlige sfære.

Slide 7. V. G. Zarubin, V. A. Makaridina, N. I. Almazova(1998) betragter social komfort som et af kriterierne for effektiviteten af ​​uddannelsesmiljøet, hvilket kan omfatte indikatorer som selvevaluering af deltagelse i skolesamfundets liv, vurdering af relationerne mellem elever og lærere og vurdering af karakteren af ​​relationerne mellem eleverne.

De vigtigste egenskaber ved den sociale komponent i det udviklende uddannelsesmiljø: gensidig forståelse og tilfredshed af emnerne i uddannelsesprocessen med relationer; den fremherskende positive stemning af fagene i uddannelsesprocessen; lederes autoritet - direktører og lærere; graden af ​​deltagelse af alle fag i ledelsen af ​​uddannelsesprocesser; sammenhæng og bevidsthed om emner i uddannelsesprocessen; produktivitet af interaktion i undervisningskomponenten i uddannelsesprocessen.

Slide 8. 2 tilgange til at vurdere uddannelsesmiljøet:

1) Diagnostisk tilgang: a) analyse af strukturelle komponenter; b) at studere resultaterne af miljøets påvirkning på dets deltagere (som regel på elever og i meget mindre grad på lærere og andre deltagere); c) en kombination af de to første. Yasvin betragter det psykologiske og pædagogiske kompleks af muligheder i det pædagogiske miljø baseret på systemet af personlige behov identificeret af A. Maslow og E. A. Klimov: evnen til at tilfredsstille fysiologiske behov; evne til at opfylde sikkerhedsbehov; evnen til at internalisere gruppenormer og idealer; evnen til at tilfredsstille sociale behov (kærlighed, respekt, anerkendelse); evnen til at tilfredsstille behovet for meningsfuld aktivitet; evnen til at tilfredsstille behovet for at bevare og øge selvværdet; evnen til at tilfredsstille og udvikle kognitive behov inden for interesseområdet; evnen til at tilfredsstille og udvikle behovet for transformative aktiviteter inden for interesseområdet; evnen til at tilfredsstille og udvikle behovet for æstetisk design af miljøet; evnen til at tilfredsstille og udvikle behovet for selvstændig ordning af det individuelle verdensbillede; muligheden for at tilfredsstille og udvikle behovet for at mestre et stadig højere niveau af mestring inden for sit felt; evnen til at tilfredsstille og udvikle behovet for selvaktualisering.

2) Eksperttilgang– rettet mod en omfattende vurdering af dens udviklingskapacitet. Eksperter hævder, at det er ekspertisens udviklingsfunktion, der er systemdannende (S. L. Bratchenko, 159 G. A. Mkrtychan, A. N. Tubelsky). Ekspertise som metode indebærer at fokusere på kompetencen og erfaringen hos en specialekspert, hvis personlighed er forskningens vigtigste "værktøj". Dette er forskellen mellem undersøgelse og diagnose, som er baseret på forskerens passende tekniske og metodiske udstyr. Undersøgelsesmetoden omfatter organisk ekspertens subjektive mening, bestemt af hans professionelle intuition.

Slide 9. Psykologisk og pædagogisk eksamensprogram uddannelsesmiljø, foreslået af V. A. Yasvin, som mener, at undersøgelse kan udføres både af uafhængige specialister og "inkluderede eksperter" - administration, lærere, forældre såvel som studerende. Tilstedeværelsen eller fraværet i omgivelserne af betingelser og muligheder for udvikling af barnets aktivitet og personlige frihed betragtes som en kriteriumindikator.

4 typer uddannelsesmiljø ifølge J. Korczak:

Dogmatisk - fremme udviklingen af ​​barnets passivitet og afhængighed;

Karriere - fremme udviklingen af ​​aktivitet, men også barnets afhængighed; - "et fredfyldt uddannelsesmiljø", der fremmer fri udvikling, men også bestemmer dannelsen af ​​børns passivitet;

Kreativ - fremme af et aktivt barns frie udvikling.

Yasvin identificerer uddannelsesmiljøets parametre: bredden af ​​uddannelsesmiljøet er en strukturel og indholdsmæssig karakteristik, der viser, hvilke emner, objekter, processer og fænomener, der indgår i et givet uddannelsesmiljø; intensitet af uddannelsesmiljøet - en strukturel-dynamisk karakteristik, der viser graden af ​​mætning af uddannelsesmiljøet med betingelser, påvirkninger og muligheder samt koncentrationen af ​​deres manifestation; bevidsthed om uddannelsesmiljøet er en indikator for den bevidste involvering af alle emner i uddannelsesprocessen i det; emotionalitet i uddannelsesmiljøet - karakteriserer forholdet mellem følelsesmæssige og rationelle komponenter i det. Det er indlysende, at et bestemt uddannelsesmiljø enten kan være følelsesmæssigt rigt, lyst eller følelsesmæssigt fattigt, "tørt". Indikatoren for uddannelsesmiljøets følelsesmæssige karakter kan være påvirket af uddannelsesinstitutionens profil; dominans af uddannelsesmiljøet - karakteriserer betydningen af ​​et givet lokalt miljø i værdisystemet for fag i uddannelsesprocessen; sammenhæng (konsistens) af uddannelsesmiljøet - viser, om et givet uddannelsesmiljø er noget isoleret i individets miljø, eller om det er tæt forbundet med det, dybt integreret i det; social aktivitet i uddannelsesmiljøet er en indikator for dets socialt orienterede kreative potentiale; mobilitet i uddannelsesmiljøet - evnen til organiske evolutionære ændringer; bæredygtighed af uddannelsesmiljøet - karakteriserer dets stabilitet over tid; almenhed af uddannelsesmiljøet - karakteriserer graden af ​​koordinering af alle fag i uddannelsesmiljøet. En høj grad af generalisering af uddannelsesmiljøet i enhver uddannelsesinstitution sikres ved tilstedeværelsen af ​​et klart koncept for denne institutions aktiviteter.

Slide 10. Humanitær ekspertise(Bratchenko, Senko, Tubelsky) - dette er en dybdegående og personlighedsorienteret undersøgelse, da centrum for dens opmærksomhed er personen som individ.

S. L. Bratchenko introducerer konceptet " psykologisk og pædagogisk undersøgelse”, der retter sig mod den pædagogiske virkelighed, er bestemt af humanistiske værdier, retningslinjer, principper, midler og studiemetoder. Objekter med humanitær ekspertise i uddannelse (GEO): 1. Studerende. 2. Lærere. 3. Uddannelsesproces. 4. Skolens levevis. 5. Miljø og omgivelser.

Slide 11. Den psykologiske sikkerhed i det pædagogiske miljø identificerer to hovedfunktioner - beskyttende (opretholdelse af individets rettigheder og interesser i overensstemmelse med centrale humanitære kriterier, sundhedspsykologiens krav osv.) og udviklingsmæssig (denne fiksering er ikke blot et udsagn, men identifikation af "udgangspunktet" for udviklingen af ​​psykologiske ressourcer i uddannelsesmiljøet som en støttetjeneste for alle dets deltagere).

Relateret information.