تعليم الدماغ بمساعدة التمارين الصوتية. ألعاب وتمارين لتنمية ثقافة الكلام السليمة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

لينيزا مامبيتوفا
ملخص الدرس حول الثقافة الصوتية للكلام "الأصوات [З]-[З']"

ملاحظات الدرس حول ثقافة الكلام السليمة.

الموضوع: الصوت Z-Z

هدف:التعرف على صوت Z. تكوين النطق الصحيح للصوت Z. تطوير عضلات جهاز النطق باستخدام الجمباز المفصلي. تعلم نطق الصوت "z" بحزم ونعومة وبصوت عالٍ وهدوء. تطوير التنفس الكلامي وتدفق الهواء المستهدف. تطوير السمع الصوتي. النطق الصحيح للصوت z-z بالألسنة النقية.

مهام:

تعليمي: تدريب الأطفال على نطق الصوت Z-Z في المقاطع والكلمات؛ تعلم نطق الصوت Z بقوة ونعومة بصوت عالٍ وهادئ؛ تمييز الكلمات بهذا الصوت.

التطوير: تطوير السمع الصوتي: تعلم التمييز عن طريق الأذن وتسمية الكلمات التي تبدأ بصوت معين وتحتوي على هذا الصوت، وتطوير الانتباه إلى الكلام. تحسين التعبير التجويد.

التعليمية: زراعة ثقافة الكلام السليمة؛ إثراء وتنشيط مفردات الطفل؛ زراعة ثقافة التواصل.

التقنيات المنهجية: لعبة تعليمية منخفضة الحركة "من سيطابق صوره بشكل أسرع؟" محادثة.

مادة:الصور - البعوض. صور لصوت معين. بعوضة على خيط. البعوض الكبير والصغير. دف صغير. الصور هي رموز تمارين التعبير. زوجان متطابقان من الصور.

تقدم الدرس.

1. المنظمة. لحظة.

المعلم: "يا شباب، جاء الضيوف إلى درسنا اليوم. إنهم يريدون أن ينظروا إليك ويروا مدى ذكائك ومطيعك. دعونا نظهر لهم ما يمكننا القيام به. في الصف نتعلم التحدث. وتساعدنا شفاهنا وأسناننا ولساننا على الكلام. لذلك دعونا أولاً نقوم ببعض التمارين الرياضية لللسان. وسوف يساعدنا أصدقاؤنا في هذا الأمر”.

يقوم المعلم بإخراج الصور - الرموز.

الجمباز المفصلي: فرس النهر، الابتسامة، السياج، القش، الهامستر، الحصان، المربى اللذيذ.

2. الجزء الرئيسي.

المعلم: "يا شباب، استمعوا، يبدو أن هناك شخصا آخر هنا. من يرن: "ZZZZZ".

يخرج صندوقًا به بعوضة. هل تريد مني أن أعلم ألسنتنا أن تغني أغنية البعوض الرنانة؟

يدعو الأطفال إلى الرنين مع البعوض. حركات الأصوات. يشرح النطق: عندما نغني أغنية البعوض، فإن اللسان بالأسفل، خلف الأسنان السفلية، يرن في الرقبة.

المربي: دعونا جميعًا نطلق البعوض معًا ونغني: "Z-z-z". دعونا نستمع الآن إلى الأولاد وهم يغنون أغنية البعوض. هل ستكون الفتيات بصوت عالٍ؟ الآن شاهد عصاي. عندما أرفع عصاي، ستغني أغنية البعوضة بصوت عالٍ، وعندما أخفضها، ستغني أغنية البعوضة بهدوء.

المربي: "البعوضة تريد أن تلعب معك. دعونا نصطاد البعوض."

يغني الأطفال مع المعلم أغنية البعوض، ثم "يصطادون" بعوضة خيالية بأيديهم (التصفيق).

المربي: "والآن سوف تتحول أنت بنفسك إلى بعوض، وترن وتطير. ولكن إذا سمعتم صوت الدف، فاجلسوا على الكراسي فوراً».

اللعبة: "طار البعوض وجلس على الكرات".

المربي: يا رفاق، البعوضة على ظهرها جلبت لكم الصور. تُظهر الصور كائنات تبدأ أسماؤها بالصوت Z.

يعرض المعلم الصور على السبورة المغناطيسية. يسمي الأطفال الكلمات بشكل مستقل أو بمساعدة المعلم. يوضح المعلم أن كل هذه الكلمات تبدأ بالصوت Z.

المربي "الآن دعونا ننفخ على البعوض وسوف يطير."

تمرين التنفس: "البعوضة على خيط".

لعبة لتنمية الوعي الصوتي "أي بعوضة ترن؟"

يعرض المعلم صورتين: بعوضة كبيرة وبعوضة صغيرة. البعوضة الكبيرة ترن بغضب شديد، شريرة - zzzzzzz. والبعوضة الصغيرة ترن بحنان ونعومة.

يقول المعلم الأصوات z و z بالتسلسل. ويظهر الأطفال تعبيرات غاضبة على وجوههم إذا سمعوا الصوت z - "أغنية البعوض الغاضب الكبير". ويبتسمون إذا سمعوا أغنية البعوضة الصغيرة.

(يمكنك إعطاء الطفل صوراً لبعوضتين وتطلب منه أن يلتقط الصورة المرغوبة عندما يسمع أغنية هذه البعوضة).

الناموس تعبان خليهم يرتاحوا واحنا نلعب معاك.

"واحد كثير."

سأسمي شيئًا واحدًا، وسوف تسمي الكثير.

مظلة واحدة - العديد من المظلات.

أرنب واحد - العديد من الأرانب.

نبات واحد - كثير؟ المصانع

فسيفساء واحدة - كثيرة -؟ موزايك…

المربي: أحسنت! في مدرسة موسيقى البعوض، الأطفال هم البعوض (يمكن أيضًا تسميتهم بشكل مختلف: أنتم شباب، وهم (البعوض)، أنتم أطفال، وهم (البعوض)

يؤدون أغاني معقدة.

( كلام خالص :)

من أجل - من أجل - يذهب الماعز.

Zu-zu-zu - أنا أرعى ماعز.

من أجل - من أجل - الماعز تأكل العشب

Ze-ze-ze - أعط الماء للماعز.

من أجل، ضياء - ضياء - ضياء - لا يمكنك أن تكون شقيًا.

Zyu-zu-zyu، zu-zu-zu - لا تضايق الماعز.

Zu-zu-zu، zu-zu-zu، Zoya تقود الأطفال و؟ ... عنزة!

زوي زوي زوي، زوي زوي زوي. الاطفال تذهب مع؟ ...معزة!

المربي: أيها الأطفال، الآن سنلعب لعبة "من يمكنه مطابقة صوره بشكل أسرع؟" استمع إلى قواعد اللعبة.

1. قسّم جميع الصور إلى مجموعتين متطابقتين. ضع مجموعة واحدة من الصور في كومة على الطاولة بحيث تكون الصور متجهة للأسفل. توزيع مجموعة أخرى مماثلة من الصور على الأطفال.

2. يلتقط أحد الأطفال صورة من الكومة ويعرضها للجميع. يسميه: "لدي عش". ويقول طفل آخر له نفس الصورة: "وأنا عندي عش". يضع كلا الطفلين صورهما المقترنة على الطاولة.

3 - الخلاصة.

أحسنت! لنتذكر مرة أخرى ونخبرك أن البعوضة، لإجاباتك الصحيحة، سترتفع أعلى فأعلى وهي تستمع إليك،

ما الصوت الجديد الذي التقينا به اليوم؟

(صوت ض)

المربي: ماذا نسمي هذا الصوت؟

(أغنية البعوض).

المربي: كيف تبدو أغنية البعوض؟

المربي: "أحسنت يا رفاق. لكن درسنا قد انتهى وحان وقت البعوض ليطير بعيدًا. قل وداعا له."

منشورات حول هذا الموضوع:

ملخص الدرس حول الثقافة الصوتية للكلام “الصوت [H]”تواصل. (تطوير الكلام) الثقافة الصوتية للكلام: الصوت "Ch" أعرض صورة الرقم 4. ما رأيك في هذا؟ دعوة الأطفال.

ملخص درس متكامل عن ثقافة الكلام السليم للمجموعة التحضيرية "الأسرة"ملخص درس متكامل في المجموعة الإعدادية حول ثقافة الكلام السليم "الأسرة" الهدف: ترسيخ معرفة الأطفال بالأصوات الساكنة.

ملاحظات على ثقافة الكلام السليمةمؤسسة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية "روضة الأطفال رقم 132" من النوع التنموي العام مع أولوية تنفيذ الأنشطة في الاتجاه.

ملخص درس الثقافة السليمة للكلام والاستعداد لتعليم القراءة والكتابة “الأصوات المضحكة”مهام البرنامج: تعلم كيفية اختيار الكلمات التي تبدو متشابهة، وتحديد طول الكلمة. تعلم كيفية التتبع والفقس. تحسين المهارات الصوتية.

ملخص درس ثقافة الكلام السليمة في المجموعة الإعدادية الأولى "الأصوات [ر] - [د]"محتوى البرنامج. أهداف تعليمية. تدريب الأطفال على النطق الواضح للأصوات الساكنة المعزولة "t" "d". شكل.

امتحان

بواسطة طرق تطوير الكلام عند الأطفالالخامس ariant 3 .

طالبات ___ 5 ___ دورة تخصص التعليم قبل المدرسي

كوكورينا ماريا فاليريفنا.
(الاسم الأخير، الاسم الأول، اسم العائلة بالكامل)
مجموعة ن 2-09 _

اعد العنوان _ نوفوكوزنتسك، ش. الجيش السوفيتي 14-34.

تقييم الأداء تاريخ الفحص _

توقيع المعلم .

تاريخ استلام الاختبار في الكلية .

رقم التسجيل .

الموضوع: أساليب التربية على ثقافة الكلام السليم

يخطط:

مفهوم ثقافة الكلام السليمة وأهميتها في تنمية شخصية الطفل.

أهداف ومحتوى العمل على تربية الثقافة السليمة للكلام لدى الفئات العمرية المختلفة

أساليب العمل على التثقيف بالثقافة السليمة خارج الصف.

مفهوم ثقافة الكلام السليمة وأهميتها في تنمية شخصية الطفل

تعتبر تربية الثقافة السليمة من المهام المهمة لتنمية الكلام في رياض الأطفال، حيث أن سن ما قبل المدرسة هو الأكثر حساسية لحلها. ويترتب على المذهب المادي للغة والتفكير أن اللغة السليمة كانت دائما لغة المجتمع الوحيدة. تعتبر اللغة من أهم وسائل التواصل الإنساني نظراً لما تحتويه من مادة سليمة. يمثل الجانب الصوتي من الكلام كلًا واحدًا، ولكنه ظاهرة معقدة للغاية تحتاج إلى دراستها من زوايا مختلفة. يدرس الأدب الحديث عدة جوانب من الجانب الصوتي للكلام: الجسدي والفسيولوجي واللغوي. إن دراسة الجوانب المختلفة للجانب الصوتي من الكلام تساهم في فهم أنماط تكوينه التدريجي عند الأطفال وتسهل إدارة تطور هذا الجانب من الكلام. تتميز كل لغة بنظام أو آخر من الأصوات. ولذلك فإن الجانب الصوتي لكل لغة له خصائصه وصفاته المميزة. يتميز الجانب الصوتي في اللغة الروسية بلحن أصوات الحروف المتحركة، ونعومة نطق العديد من الحروف الساكنة، وأصالة نطق كل صوت ساكن. يتم التعبير عن عاطفية اللغة الروسية وكرمها في ثراء التجويد. تعد ثقافة الكلام السليمة مفهومًا واسعًا إلى حد ما ؛ فهي تشمل صحة الكلام الصوتية والعظمية وتعبيره وإلقاءه الواضح. يتضمن تعليم الثقافة السليمة ما يلي:

تكوين النطق الصحيح للصوت ونطق الكلمات، الأمر الذي يتطلب تطوير سمع الكلام، وتنفس الكلام، والمهارات الحركية للجهاز النطقي؛
تعليم الكلام الصحيح العظام - القدرة على التحدث وفقًا لمعايير النطق الأدبي. تغطي المعايير التقويمية النظام الصوتي للغة، ونطق الكلمات الفردية ومجموعات الكلمات، والأشكال النحوية الفردية. Orthoepy يشمل ليس فقط النطق، ولكن أيضا الإجهاد، أي. ظاهرة محددة من الكلام الشفهي. اللغة الروسية لديها نظام معقد من الإجهاد المتغير والمتحرك؛
تكوين التعبير عن الكلام - إتقان وسائل التعبير عن الكلام يفترض مسبقًا القدرة على استخدام ارتفاع الصوت وقوته وإيقاع الكلام وإيقاعه والتوقف المؤقت والتنغيمات المختلفة. لقد لوحظ أنه في التواصل اليومي، يتمتع الطفل بالتعبير الطبيعي عن الكلام، ولكنه يحتاج إلى تعلم التعبير الطوعي والواعي عند قراءة الشعر ورواية القصص ورواية القصص؛
تطوير القوام - النطق الواضح والواضح لكل صوت وكلمة على حدة، وكذلك العبارة ككل؛
تعزيز ثقافة التواصل اللفظي كجزء من آداب السلوك.

تم الكشف عن مفهوم الثقافة السليمة للكلام ومهام تعليمه بواسطة O. I. Solovyova، A. M. Borodich، A. S. Feldberg، A. I. Maksakov، M. F. Fomicheva وآخرين في الأدلة التعليمية والمنهجية. وفي ثقافة الكلام السليمة قسمان: ثقافة نطق الكلام، وثقافة سماع الكلام. ولذلك ينبغي أن يتم العمل في اتجاهين:

1. تطوير جهاز الكلام الحركي (الجهاز المفصلي، الجهاز الصوتي، تنفس الكلام) وعلى هذا الأساس تكوين نطق الأصوات، الكلمات، النطق الواضح؛
2. تطوير إدراك الكلام (الانتباه السمعي، وسماع الكلام، ومكوناته الرئيسية هي السمع الصوتي، وطبقة الصوت، والسمع الإيقاعي).

تختلف الوحدات الصوتية للغة في دورها في الكلام. بعضها، عند دمجها، يشكل كلمات. هذه وحدات صوتية خطية (مرتبة في سطر، واحدة تلو الأخرى): الصوت، المقطع، العبارة. فقط في تسلسل خطي معين تصبح مجموعة الأصوات كلمة وتكتسب معنى معينًا. وحدات الصوت الأخرى، prosodemes، هي فوق الخطية. هذا هو الإجهاد، عناصر التجويد (اللحن، قوة الصوت، وتيرة الكلام، Timbre). إنها تميز الوحدات الخطية وهي سمة إلزامية للكلام الشفهي. تشارك الوحدات العروضية في تعديل الأعضاء المفصلية. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، أولا وقبل كل شيء، فإن اكتساب وحدات الصوت الخطية للكلام (نطق الصوت والكلمة) له أهمية خاصة، لأن أصعب شيء بالنسبة للطفل هو إتقان نطق الأصوات الفردية (p، l، g، w) . في كتيبات العلاج الصوتي والكلام، يتم وصف عمل أعضاء النطق بالتفصيل. كانت مشاركة العروض التقديمية في تعديل الأصوات أقل دراسة. ويشير الباحثون في مجال نطق الأطفال والممارسين إلى أهمية النطق الصحيح للأصوات لتكوين شخصية كاملة للطفل وإقامة اتصالات اجتماعية، للتحضير لـ المدرسة وفي المستقبل لاختيار المهنة. يتواصل الطفل ذو الكلام المتطور بسهولة مع البالغين والأقران ويعبر بوضوح عن أفكاره ورغباته. وعلى العكس من ذلك فإن الكلام مع عيوب النطق يعقد العلاقات مع الناس ويؤخر النمو العقلي للطفل وتطور جوانب الكلام الأخرى. يصبح النطق الصحيح للصوت مهمًا بشكل خاص عند دخول المدرسة. من أسباب رسوب تلاميذ المرحلة الابتدائية في اللغة الروسية وجود قصور في النطق السليم عند الأطفال. لا يعرف الأطفال الذين يعانون من عيوب النطق كيفية تحديد عدد الأصوات في الكلمة وتسمية تسلسلها ويجدون صعوبة في اختيار الكلمات التي تبدأ بصوت معين. في كثير من الأحيان، على الرغم من القدرات العقلية الجيدة للطفل، بسبب أوجه القصور في الجانب السليم من الكلام، فإنه يعاني من تأخر في إتقان المفردات والبنية النحوية للكلام في السنوات اللاحقة. الأطفال الذين لا يستطيعون تمييز وعزل الأصوات عن طريق الأذن ونطقها بشكل صحيح يواجهون صعوبة في إتقان مهارات الكتابة.
ومع ذلك، على الرغم من الأهمية الواضحة لهذا القسم من العمل، فإن رياض الأطفال لا تستغل جميع الفرص لضمان مغادرة كل طفل المدرسة بكلام واضح. وفقا لمواد المسح، يدخل 15-20٪ من الأطفال إلى المدرسة من رياض الأطفال مع نطق غير مثالي للأصوات، مثل هؤلاء الأطفال في سن الخامسة حوالي 50٪. إن مشكلة تشكيل الجانب السليم من الكلام لم تفقد أهميتها وأهميتها العملية في الوقت الحاضر.

أهداف ومحتوى العمل على تربية الثقافة السليمة للكلام لدى الفئات العمرية المختلفة.

يتم طرح مهام التربية على ثقافة الكلام السليم وفقًا للجوانب الرئيسية لمفهوم “الثقافة السليمة”. يعتمد محتوى العمل على بيانات من الصوتيات والتهجئة وفن القراءة التعبيرية، في حين أنه من الضروري مراعاة الخصائص المرتبطة بالعمر في كلام الأطفال.
يمكن تمييز المهام التالية:

تشكيل النطق الصحيح للأصوات.

صوت الكلام هو الحد الأدنى من وحدة الكلام غير القابلة للتجزئة. تؤدي الأصوات كعلامات مادية للغة وظيفتين: توصيل الكلام إلى الإدراك السمعي وتمييز وحدات الكلام المهمة (المورفيمات والكلمات والجمل). ومن المثير للاهتمام أن الطفل يتطور أولاً سمع الكلام، أي تمييز أصوات الكلام، ويتقن نطقها لاحقاً. يرتبط إنشاء النطق الصحيح للصوت ارتباطًا وثيقًا بتطوير تنسيق أفضل لأعضاء الجهاز النطقي لدى الأطفال. وفي هذا الصدد، يتضمن محتوى هذه المهمة ما يلي: تحسين حركات أعضاء الجهاز المفصلي - الجمباز المفصلي، الذي يتم إجراؤه في المجموعات الثانية الأصغر والمتوسطة والعليا؛ العمل المتسق على النطق الواضح لأحرف العلة والحروف الساكنة البسيطة التي يتقنها الأطفال بالفعل، ثم على الحروف الساكنة المعقدة التي تجعل الأمر صعبًا على الأطفال (بحلول نهاية إقامة الأطفال في المجموعة الوسطى، أي بحلول سن الخامسة، يجب عليهم أن يكونوا قادرين على نطق جميع أصوات لغتهم الأم بشكل صحيح)؛ تعزيز النطق الصحيح للأصوات في الكلام السياقي (في جميع المجموعات).

تطوير الإلقاء.

الإملاء هو نطق واضح وواضح للكلمات ومجموعاتها. يتم العمل على الإلقاء وفقًا لـ "برنامج" رياض الأطفال بدءًا من المجموعة الإعدادية الثانية (بشكل رئيسي في عملية الغناء وقراءة القصائد)، وفي المجموعة العليا يتم طرح تطوير وضوح النطق كبرنامج مهمة خاصة لفصول تطوير الكلام. لحل هذه المشكلة، تستخدم المجموعات العليا أساليب وتقنيات تعليمية خاصة.

العمل على النطق الصحيح للكلمة وتشديد الكلمة (الصوتي).

إن تفرد خطاب مرحلة ما قبل المدرسة، وخاصة الأصغر سنا، يملي الحاجة إلى طرح تشكيل النطق الصحيح للكلمة كمهمة منفصلة. في بعض الأحيان ينطق الطفل جميع الأصوات بوضوح ويمتلك أسلوبًا جيدًا في الإلقاء، لكنه يرتكب أخطاء في نطق الكلمات الفردية.
يجب أن يعرف المعلم السمات النموذجية في نطق كلمات الأطفال: في سن مبكرة - اختصار الكلمات ("vesiped" - دراجة)، وإعادة ترتيب وإغفال الأصوات والمقاطع ("chevryak" - دودة، "korichvenny" - بني، "شفرة حلاقة" " - ماكينة حلاقة)، ​​أصوات الإضافة ("reblyata" - الرجال، "irzhavaya" - صدئ، "igrusha" - الكمثرى). ستساعدك معرفة هذه الميزات على تصحيح أخطاء نطق الكلمات لدى الأطفال بسرعة.
في سن أكبر، عليك الانتباه إلى النطق الصحيح لبعض الكلمات الصعبة (أخطاء الأطفال: "kofiy"، "carrots"، "sandals"، "kakava"، "sinitarka"، "trolebus"، "kokey" - الهوكي، وما إلى ذلك). يجد الطفل أحيانًا صعوبة في التركيز على الكلمات. التشديد هو فصل مقطع لفظي واحد عن مجموعة مقاطع بقوة الصوت. تتميز لغتنا بنبرة متغيرة وغير ثابتة: يمكن أن يكون الضغط على أي مقطع لفظي، حتى لو تجاوز المقطع: ساق، ساق، على ساق، أرجل. يتطلب التركيز الذي يطلبه الأطفال في بعض الأسماء في الحالة الاسمية الانتباه (أخطاء الأطفال: "البطيخ"، "الورقة"، "البنجر"، "السائق")، في أفعال الماضي المفرد المذكر (أخطاء الأطفال: "أعطى" ، "أُخذ" ، "وضع" ، "مقبول" ، "مباع"). يمكن لفت انتباه الأطفال في السنة السابعة من العمر إلى حقيقة أنه مع تغيير مكان التوتر، يتغير معنى الكلمة أحيانًا: دوائر - دوائر، منازل - منازل، سكب - سكب.
الإجهاد باللغة الروسية هو وسيلة للتمييز بين الشكل النحوي. عند تشكيل البنية النحوية لخطاب الأطفال، يجب على المعلم أيضًا مراقبة الموضع الصحيح لللكنات: منجل - منجل، كوني - كوني، كونيام، إلخ.

العمل على صحة العظام في الكلام.

Orthoepy هي مجموعة من القواعد للنطق الأدبي المثالي. تغطي معايير العظام النظام الصوتي للغة، وكذلك نطق الكلمات الفردية ومجموعات الكلمات والأشكال النحوية الفردية. في رياض الأطفال، من الضروري تهيئة الظروف المواتية لتشكيل النطق الأدبي والقضاء بنشاط على الانحرافات عن القواعد التقويمية في كلام الأطفال. إن تكوين النطق الأدبي الصحيح في مرحلة الطفولة أسهل من تصحيح الأخطاء من هذا النوع لاحقًا عند البلوغ. لهذه المهمة أهمية خاصة في المناطق التي يكون فيها نطق اللهجات شائعًا.
في سن مبكرة، يتعلم الطفل معايير تقويم العظام بشكل عملي حصريًا، بفضل التقليد. يجب على المعلم تزويد الأطفال بعينات من الكلام الشفهي. في المجموعات الأكبر سنا، تعد هذه المهمة جزءا لا يتجزأ من تدريس اللغة الأم. يمكن جذب انتباه الأطفال في هذا العصر إلى الاستيعاب الواعي لقواعد معينة (نطق الأسماء الوسطى، بعض الكلمات الأجنبية: رائد، طريق سريع، ورشة عمل، إلخ).

تشكيل إيقاع الكلام وجودة الصوت.

يتميز الكلام اللطيف وسهل الفهم بالصفات التالية: إيقاع متوسط، وإيقاع، وقوة معتدلة، ونبرة صوت متوسطة. يمكن أن تكون بمثابة صفات دائمة ومعتادة تحدد الفردية الشاملة للكلام. في الوقت نفسه، يجب أن تكون وتيرة الكلام وجودة الصوت متحركة ومرنة بدرجة كافية للتعبير عن الحالات والمشاعر الفردية، أي أنك بحاجة إلى أن تكون قادرًا على التحدث بصوت هامس وبصوت عالٍ وببطء وبسرعة إلخ. الاهتمام بهذه الجوانب من الكلام مطلوب في جميع المراحل العمرية. من الضروري تعليم الأطفال تنسيق قوة صوتهم مع الظروف المحيطة والعناية بها: وهذا له معنى تربوي وصحي عظيم. يجب على المعلم تعليم الأطفال في غرفة المجموعة التحدث بهدوء (متوسط ​​\u200b\u200bقوة الصوت)، ومنع ظهور الضوضاء المفرطة، في غرفة النوم، في الأماكن العامة (في العربة، الصيدلية، مكتب الطبيب، إلخ) - بصوت خفيض أو في الهمس. وفي الوقت نفسه، ينمي لدى الأطفال القدرة على تقوية صوتهم عند الإجابة في الفصل أمام مجموعة من الأطفال، في حفل صباحي أمام المستمعين الضيوف، ويعلمهم إعطاء أمر أو إشارة كلامية في لعبة أو خلال الجمباز.
يكون الطفل، وخاصة الأصغر سنًا، عرضة للكلام السريع ويتوقف مؤقتًا بشكل قصير وغير مناسب. يجب على المعلم تعليم الأطفال التحدث ببطء، بشكل إيقاعي، للتوقف عند نهاية العبارة، وإنهاء الفكر بالتنغيم.
بدءًا من المجموعة الأكبر سنًا، تصبح هذه المهام أكثر تعقيدًا إلى حد ما. يقوم المعلم بتعليم الأطفال استخدام صفات الصوت كوسيلة للتعبير ليس فقط في حرية التعبير، ولكن أيضًا عند نقل أفكار الآخرين ونص المؤلف. للقيام بذلك، باستخدام تمارين خاصة، يقومون بتطوير مرونة صوت الطفل، وتعليم الطفل التحدث بهدوء وبصوت عال، ببطء وبسرعة، عالية ومنخفضة (بما يتوافق مع طبقة الصوت الطبيعية).

تطوير الكلام التعبيري.

عند الحديث عن تطوير التعبير الكلامي، فإننا نعني جانبين من هذا المفهوم:
1) التعبير الطبيعي عن خطاب الأطفال اليومي؛
2) التعبير التعسفي الواعي عند نقل نص مدروس مسبقًا (جملة أو قصة كتبها الطفل بنفسه بناءً على تعليمات المعلم أو إعادة الرواية أو القصيدة).
يعد التعبير عن خطاب ما قبل المدرسة سمة ضرورية للكلام كوسيلة للتواصل، فهو يكشف عن ذاتية موقف الطفل تجاه البيئة. يحدث التعبير عندما يريد الطفل أن ينقل بالكلام ليس فقط معرفته، ولكن أيضًا مشاعره وعلاقاته. التعبير يأتي من فهم ما يقال. تتجلى العاطفة في المقام الأول في التجويد، في التركيز على الكلمات الفردية، والتوقف المؤقت، وتعبيرات الوجه، وتعبير العين، في التغييرات في قوة وتيرة الصوت. الكلام العفوي للطفل يكون دائمًا معبرًا. وهذا هو الجانب القوي المشرق من كلام الأطفال الذي يجب أن نعززه ونحافظ عليه. من الصعب تكوين تعبير تعسفي. يلاحظ N. S. Karpinskaya أنه مع الحفاظ على عفوية الأداء، يجب أن يتطور تدريجيا وبعناية لدى الأطفال القدرة على التعبير الطوعي، أي التعبير الذي ينشأ نتيجة للطموح الواعي والجهود الطوعية. في المجموعات الأصغر سنا، يوصى الأطفال بالحفاظ على البساطة والعفوية في التنفيذ. في المجموعة الوسطى، وفقا للمهمة، يمكن للأطفال أن يتعلموا نقل تجويد السؤال والجواب، والمشاعر الأكثر حيوية (الفرح، المفاجأة، الاستياء)، التي مروا بها عدة مرات في تجربتهم. في المجموعات الأكبر سنا، تزداد المتطلبات: يجب أن يعبر الأطفال بالفعل عن مشاعر أكثر تنوعا ودقيقة (الحنان والقلق والحزن والفخر وما إلى ذلك).
مهمة مهمة جدًا هي تنمية استقلالية الطفل ومبادرته الإبداعية عند القراءة عن ظهر قلب وإعادة الرواية. عند الأطفال الأكبر سنًا، جنبًا إلى جنب مع خطابهم العاطفي، يجب عليهم تطوير القدرة على سماع التعبير عن خطاب الآخرين، أي تحليل بعض صفات الكلام عن طريق الأذن (كيف تمت قراءة القصيدة - بمرح أو بحزن، بشكل هزلي أو جدي) ، إلخ.).

تنمية ثقافة التواصل اللفظي.

ويشمل هذا المفهوم النغمة العامة لحديث الأطفال وبعض المهارات السلوكية اللازمة في عملية التواصل اللفظي. يجب على المعلم منذ الصغر أن يطور نبرة لطيفة وودودة لدى الأطفال عند التحدث مع أقرانهم والكبار. من الضروري محاربة النغمات السلبية - المتقلبة والوقحة والمتذمرة.
يؤكد "البرنامج" على أنه في المجموعات الأكبر سنا، يجب بالفعل تشكيل المهارات الأساسية لثقافة السلوك في عملية الكلام. ومن الضروري أن يكون الطفل قادراً على التحدث بهدوء، والنظر في وجه المتحدث، وإمساك يديه بهدوء، والتحية والوداع بأدب ودون تذكير، واعلم أنه عند تحية الكبار، لا ينبغي أن تكون أول من يصافحهم.
ينبغي إيلاء المزيد من الاهتمام لتطوير الموقف الصحيح للطفل في وقت الخطاب العام: عند الإجابة على الدروس، يجب عليه أن يلجأ إلى مواجهة الأطفال ولا يمنع الفوائد المعنية؛ عند التحدث بقصيدة أو قصة، لا تقم بحركات غير ضرورية (لا تتمايل، لا تنتقل من قدم إلى أخرى، لا تتكئ على أي شيء، وما إلى ذلك). كل هذه المهارات يجب أن تكون قوية.
تطوير سماع الكلام وتنفس الكلام.
المحلل الرائد في استيعاب الجانب الصوتي من الكلام هو السمع. مع نمو الطفل، يتطور تدريجيًا الانتباه السمعي وإدراك الضوضاء وأصوات الكلام. يحتاج الطفل في سن ما قبل المدرسة إلى تطوير مستوى أعلى من سماع الكلام - الإدراك الصوتي، أي القدرة على عزل الأصوات في الكلمة وتحديد ترتيبها وكميتها. يعد التنفس الكلامي أحد أسس تكوين الصوت والكلام (الكلام هو زفير صوتي). تتمثل مهمة المعلم في مساعدة الأطفال على التغلب على أوجه القصور المرتبطة بالعمر في التنفس الكلامي وتعليم التنفس البطني الصحيح. يتم إيلاء اهتمام خاص لمدة وقوة الزفير أثناء الكلام والتنفس العميق الصامت قبل نطق العبارة.
في كل فئة عمرية، يتم حل جميع المشاكل المذكورة أعلاه بدرجة أو بأخرى. وفي هذا الصدد، تجدر الإشارة إلى أن "برنامج التعليم في رياض الأطفال" يتتبع فقط نمو المهام الرائدة للعمل: من تكوين النطق السليم والإلقاء في المجموعتين الإعدادية والمتوسطة الثانية إلى تكوين السمع الصوتي، التعبير عن الكلام في المجموعات العليا والإعدادية. يحتاج المعلم المنهجي إلى التأكد من أن المعلمين لا يضيقون نطاق العمل، ويسترشدون بأدلة منهجية إضافية، والتي تكشف عن محتوى ومنهجية تكوين الثقافة السليمة لخطاب الأطفال بشكل محدد تمامًا، مع مراعاة الخصائص العمرية.

محتوى وهيكل ومنهجية الفصول الدراسية حول تكوين ثقافة الكلام السليمة في مختلف الفئات العمرية.

في المجموعة الأولى للناشئين ويُنصح بإجراء دروس خاصة حول ثقافة الكلام السليمة مرة أو مرتين في الشهر على الأقل. بالإضافة إلى ذلك، يجب تضمين 23 تمرينًا (تستمر من 23 إلى 45 دقيقة) في دروس اللغة الأم. يجب إدخال بعض أقسام ثقافة الكلام السليمة في محتوى الفصول الدراسية التي تحل مشاكل أخرى في تطوير الكلام (على سبيل المثال، الانتباه إلى التعبير وحجم الصوت عند قراءة أغاني الأطفال).
اعتمادًا على الأهداف، يمكن أن تتكون دروس ثقافة الكلام السليمة من جزأين أو ثلاثة أجزاء. أظهرت الملاحظات أن الهيكل الأكثر عقلانية هو: الجزء الأول من الدرس - مهام توضيح وتوحيد النطق الصحيح للأصوات؛ أما الثاني والثالث فهما ألعاب وتمارين لتنمية الإدراك السمعي ونطق الكلمات والجهاز الصوتي. قد تتكون بعض الفصول بالكامل تقريبًا من تكرار المادة المغطاة.
تشمل التمارين التي يتم تقديمها للأطفال كجزء من فصول تطوير الكلام العمل على توضيح وتوحيد الأصوات الفردية، وتطوير الزفير الصحيح الطويل من خلال الفم. على سبيل المثال، كتمارين تحضيرية لتطوير تنفس الكلام، يتم استخدام لعبة "النسيم" (ينفخ الأطفال على شرائح رقيقة من الورق). ويجب ربط هذه التمارين والألعاب بالجزء الرئيسي من الدرس. في المجموعة الفرعية الأصغر سنا، يتم تبسيط بعض المهام.
يعد تكوين النطق الصحيح للأصوات أهم عنصر في تعليم ثقافة الكلام السليمة. لتعليم الأطفال نطق الأصوات بوضوح في الكلمات والعبارات، من الضروري أولاً توضيح وتوحيد نطقهم بشكل منفصل أو في مجموعات صوتية بسيطة. عليك أن تبدأ بإتقان الأصوات البسيطة (حروف العلة [a]، [u]، [i]، [o]، [s]، الحروف الساكنة [n]، [p]، [b]، [t]، وما إلى ذلك) على الرغم من أن معظم الأطفال في السنة الثالثة من العمر يمكنهم نطقهم بوضوح بالفعل. هذا العمل مهم للغاية، لأنه إلى جانب تطوير التعبير، يحدث التحضير لاستيعاب الأصوات الأكثر تعقيدا. على سبيل المثال، من خلال إجراء تمارين لتعزيز الصوت [i]، يقوم المعلم بإعداد الجهاز المفصلي للطفل للاستيعاب الدقيق والنطق الصحيح للأصوات [s] و [z]. من خلال تدريب الأطفال على نطق الصوت [t] بشكل واضح وصحيح، يخلق المعلم ظروفًا مواتية لاستيعاب الصوت [t]، وما إلى ذلك. تتشابه الحروف الساكنة الصوتية وغير الصوتية في النطق: [s] و [z]، [p] و [b]، [k] و [g]، إلخ.
عند تعليم الأطفال النطق الصحيح للأصوات البسيطة في النطق، يتم ممارسة الإملاء (على سبيل المثال، نطق الصوت [أ] مع فتح الفم على مصراعيه). بالإضافة إلى ذلك، تشكيل النطق الصحيح للأصوات على المواد المألوفة والبسيطة للأطفال، لدى المعلم الفرصة لتركيز انتباههم على التصميم الصوتي للكلام.
لتوضيح وتوحيد الأصوات المختلفة كمواد كلامية في هذه المرحلة العمرية، من الأفضل استخدام المحاكاة الصوتية. عند تعريف الأطفال بمجموعة صوتية أو صوتية، من الضروري، حيثما أمكن، ربطهم ببعض الصور (الصوت [y] - مع صافرة قاطرة بخارية أو طنين طائرة، الصوت [i] - مع صرخة الحصان، الخ). في حالات أخرى، يتم استخدام العديد من المحاكاة الصوتية على نطاق واسع: القراد توك - الساعة تدق، دق دق دق - المطرقة تطرق، ها ها ها - الإوزة تصرخ. يتم أيضًا تسهيل توضيح الأصوات وتوحيدها من خلال العروض التي يدعو فيها المعلم الأطفال، على سبيل المثال، لاستدعاء الإوز، وإظهار كيف يصرخ المهر (قل ga-ga-ga أو igo-go لتعزيز الصوت [g ]).
عند تثبيت الأصوات في الكلمات، عليك الانتباه إلى وضوح ووضوح نطق الكلمة بأكملها ككل. للقيام بذلك، كمواد كلام، يختار المعلم أولاً الكلمات التي ينطقها الأطفال دون صعوبة كبيرة (بمقاطع مفتوحة أو كلمات أحادية المقطع مثل: منزل، قطة، كاتيا، ثعلب، ورق، إلخ).
عند ممارسة نطق الكلمات، ليس من الضروري دائمًا التأكد من أن الأطفال يعيدون إنتاجها تمامًا وفقًا للنموذج في الوقت الحالي، خاصة تلك الكلمات التي تحتوي على أصوات "التولد المتأخر" (الهسهسة، الحروف الساكنة [l] و [r]) . على سبيل المثال، إذا نطق الطفل كلمة باخرة لأول مرة على أنها حرث، ثم نطق كلمة payakhot أو palyahot، فيجب اعتبار ذلك كافيًا بالنسبة له. لقد أتقن بشكل صحيح البنية المقطعية للكلمة، وبما أن الصوت [r] لا يزال غائبًا في خطابه، فإن استبداله بـ [th] أو [l"] يعتبر طبيعيًا تمامًا.
يتم إجراء المزيد من توحيد الأصوات في الكلام الفعلي. ينطق الأطفال عبارات صغيرة غنية بأصوات معينة ويكررون أغاني الأطفال أو سطورًا فردية منها بعد المعلم. ومع ذلك، فإن مفرداتهم صغيرة، وقد يكون من الصعب العثور على عدد كافٍ من الكلمات، بل وأكثر من ذلك، عبارات لتوحيد الأصوات التي تعلموها وتطوير نطق واضح للكلمات. من المفيد دعوة الأطفال إلى نطق النكات - الأقوال النقية التي يتكرر فيها الصوت بشكل متكرر في مقاطع وكلمات مختلفة. لذلك، عند تثبيت الصوت [k]، يمكنك استخدام، على سبيل المثال، القول النقي التالي: "Ko-ko-ko - لا تذهب بعيدًا"، الصوت [x]: "Ha-ha-ha، ha" -هاهاها - لم أتمكن من الإمساك بالديك." عادة ما تكون هذه التمارين مصحوبة بألعاب. تظهر الملاحظات أنه ليس كل الأطفال، عند تكرار النكات النقية، يمكنهم الحفاظ على البنية المقطعية فيها، أي نطق المقاطع ko و ha ثلاث مرات. يقوم بعض الرجال ببساطة بإنهاء الكلمة الأخيرة، ولكن هذا مهم للغاية، خاصة إذا تم تضمين الأطفال غير النشطين في اللعبة.
يجب أن يتم العمل على توحيد الأصوات وتحسين نطق الكلمات ليس فقط في الفصول الدراسية، ولكن أيضًا في عملية الأنشطة الأخرى.
من خلال توضيح وتعزيز النطق الصحيح للأصوات، يولي المعلم اهتماما خاصا لأولئك الأطفال الذين يجدون صعوبة أو يستوعبونها بشكل غير صحيح، على سبيل المثال، نطق الصوت [S] عن طريق إخراج لسانهم. إن تحديد مثل هذه العيوب في الوقت المناسب وتقديم المساعدة للأطفال في سن مبكرة لهما أهمية وقائية كبيرة. يمكن أن يكون منع نقص النطق السليم أسهل من القضاء عليه في سن أكبر، حيث يعتاد الطفل بسرعة على التحدث بشكل غير صحيح.
يتم تكوين النطق الصحيح للصوت في المقام الأول بسبب الاهتمام السمعي المتطور والإدراك السمعي، لذلك من المهم جدًا تعليم الأطفال الاستماع بعناية إلى كلام الآخرين، باستخدام تمارين لربط المحاكاة الصوتية بكائن معين، والتمييز عن طريق الأذن بين الأصوات القريبة والبعيدة والتركيبات الصوتية. على سبيل المثال، ينطق المعلم مجموعات صوتية مختلفة، ويقول الأطفال صوت من يسمعون ("Kva-kva-kva. من جاء ليلعب معنا؟" - (الضفدع)).
عند تطوير الإدراك السمعي، يجب على الطلاب أيضًا الانتباه إلى حقيقة أن نفس الأصوات ومجموعات الصوت والكلمات والعبارات يمكن نطقها بصوت عالٍ وبهدوء وبسرعة وببطء. لتعليمهم التمييز بين حجم وسرعة النطق، يقدم المعلم للأطفال مهام مختلفة. يتعلم الأطفال أنه يمكن استخدام المطرقة للطرق بصوت عالٍ أو بهدوء، وأن الساعات الكبيرة تدق ببطء والساعات الصغيرة تدق بسرعة.
ولتطوير الجهاز الصوتي، كتمارين تحضيرية، يقوم الأطفال بمهام يطلب منهم فيها نطق نفس الأصوات أو مجموعات صوتية بأحجام مختلفة. يعطي المعلم نموذجا، ويقلد الأطفال، على سبيل المثال، صوت بعض الحيوانات. مثل هذه المهام ضرورية لتطوير التعبير التجويدي للكلام.
عند تطوير الجهاز الصوتي للأطفال، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار خصائصهم الفردية. على سبيل المثال، إذا كان لدى الطفل صوت هادئ وضعيف، فيجب تشجيعه حتى على أدنى زيادة في حجمه، وإحضاره تدريجياً إلى طبيعته.
يمكن تضمين العمل على تطوير الجهاز الصوتي في محتوى دروس الكلام أو الموسيقى.
يتم تعليم الأطفال القدرة على استخدام معدل معتدل من الكلام بشكل أساسي على أساس المثال الشخصي للمعلم. ومع ذلك، بالفعل في السنة الثالثة من الحياة، يجب على الأطفال الانتباه إلى حقيقة أن الكلمات يمكن نطقها بسرعة وببطء. ينطق المعلم مجموعات صوتية بطريقة مرحة بسرعات مختلفة ويدعو الأطفال إلى إعادة إنتاجها. وبهذه الطريقة، فهو يعلم الأطفال ليس فقط التمييز بين سرعة نطق الكلمات عن طريق الأذن، ولكن أيضًا التحدث بإيقاعات مختلفة.
تتم ممارسة القدرة على استخدام وسائل التجويد للكلام التعبيري بشكل صحيح من خلال حفظ أغاني الأطفال ومسرحية القصص الخيالية ونطق مجموعات الصوت بمستويات وسرعات مختلفة. يجب على المعلم تشجيع محاولات الأطفال لمعاملة أصدقائهم باحترام ولطف، وطلب لعبة بأدب، وشكر كبار السن على الخدمة المقدمة، ونطق جميع الكلمات بالتنغيم المناسب. للقيام بذلك، يحتاج إلى ممارسة ألعاب خاصة لتعزيز الكلمات "المهذبة".
عند إعداد الأطفال للاستخدام الصحيح للتنفس الكلامي، من المهم جدًا تعليمهم كيفية إخراج الهواء بسلاسة وبشكل مستمر من خلال الفم. للقيام بذلك، يمكنك اقتراح النفخ على بعض الأشياء الخفيفة، على سبيل المثال، الصوف القطني، وأشرطة من الورق الرقيق - أعمدة، مما يجعل "النسيم" (يتم تقديم التمارين بطريقة مرحة). تعتبر مهام النطق المطول والمطول للأصوات الفردية مفيدة أيضًا (يغني الأطفال، على سبيل المثال، أغنية القاطرة: "Uuuuu".).
يولي المعلم اهتمامًا خاصًا بنطق الأطفال المستمر لصوتين متحركين، على سبيل المثال، في مجموعات صوتية مثل ay، ua، io. نحن بحاجة إلى تعليمهم نطق هذه الأصوات في زفير واحد، والانتقال بسلاسة من نطق صوت إلى آخر.
لا يمكن دائمًا مراقبة صحة ووضوح نطق الأصوات أثناء الإجابات الجماعية. لذلك، يجب أن يتناوب النطق الجماعي للأصوات ومجموعات الصوت والكلمات والعبارات بشكل دوري مع النطق الفردي. بعد ذلك، يمكن للمعلم مراقبة صحة التمرين، والمساعدة في الحالات الضرورية، وتصحيح الطفل، وإظهار كيفية نطق الصوت، ولفت انتباه المجموعة إلى الإكمال الدقيق للمهمة.
لا يتم تطوير ثقافة الكلام السليمة في الفصول الدراسية فحسب، بل أيضًا في التواصل اليومي أثناء الألعاب. يقوم المعلم بتعليم الأطفال نطق الأصوات والكلمات بشكل واضح ومميز، وينتبه إلى حجم تكاثرها.
يمكن استخدام الألعاب والصور والأشياء الحقيقية لتطوير ثقافة الكلام السليمة خارج الفصل أيضًا في العروض المختلفة. على سبيل المثال، أداء التلاعبات المختلفة بالألعاب، يدعو المعلم الأطفال للإجابة على الأسئلة: "أين تجلس دمية سونيا؟"، "أين ذهبت سونيا؟" إلخ. من خلال الإجابة عليها، يعزز الطفل نطق الصوت [o].
إذا غاب الطفل عن الكثير من الفصول الدراسية أو لسبب ما لا يستطيع التعامل مع المهام المقترحة، فسيتم تنظيم فصول إضافية له. ويمكن تنفيذها إما مع طفل واحد أو مع مجموعة صغيرة.

على السنة الرابعة من عمر الأطفال (ثاني أصغر مجموعة) ويستمر العمل على تنمية ثقافة الكلام السليم. ولا تقتصر مهمتها على توضيح وتعزيز الأصوات المألوفة بالفعل لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وتعزيز نطقهم الواضح والدقيق في الكلمات والعبارات، ولكن أيضًا المساعدة في استيعاب الأصوات الجديدة ومنع تعزيز نطقهم غير الصحيح. في المجموعة الأصغر الثانية، يواصل المعلم تطوير الجهاز المفصلي والصوتي، وتنفس الكلام، والإدراك السمعي، وسماع الكلام؛ يعلم الأطفال استخدام وسائل التجويد في التعبير بشكل صحيح.
يتم تقديم توصيات لتعليم جانب النطق في الكلام لدى الأطفال في السنة الرابعة من العمر على نطاق واسع في الأدبيات المنهجية (M. M. Alekseeva، M. L. Gening، N. A. German، M. F. Fomicheva، إلخ). وهي تشير إلى عدد الأصوات التي يجب ممارستها في مرحلة عمرية معينة، وتسلسل تعزيزها، والألعاب، والتمارين، والمواد العملية التي يمكن للمعلم استخدامها في عمله.
قبل الانتقال إلى عرض تقديمي لمهام تعليم الثقافة السليمة للكلام مع الإشارة إلى المحتوى وطرق العمل، سننظر بإيجاز في بعض سمات تطور الجانب الصوتي من الكلام لدى أطفال السنة الرابعة من العمر.
في هذا العصر، يزيد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من تعزيز جهازهم المفصلي: تصبح حركات عضلات اللسان والشفاه والفك السفلي، وهي الأكثر نشاطا، أكثر تنسيقا. همهمة تشارك في إنتاج الصوت. يبدأ الأطفال في نطق العديد من أصوات لغتهم الأم بشكل صحيح، وهي الكلمات التي تحتوي على مزيج من حرفين أو ثلاثة حروف ساكنة.
بسبب تقوية عضلات اللسان (الطرف والجزء الأوسط)، يتم تخفيف الأصوات الساكنة بشكل أقل (الزلاجة بدلاً من السيانكا).
كقاعدة عامة، ينطق معظم الأطفال أصوات الهسهسة بشكل غير صحيح، واستبدالها بأصوات الصفير المقابلة: [sh] بـ [s] (بدلاً من القبعة - sapka)، [zh] بـ [z] (zhuk - zuk)، [h] مع [ts] ( إبريق الشاي - إبريق الشاي)، [sch] إلى [s"] (فرشاة - شبكة)؛ يتم استبدال الحروف الساكنة الصوتية [p]، [p"]، [l] بالصوت [l"]، في كثير من الأحيان [th]: liba، yyba بدلاً من الأسماك، lepa بدلاً من اللفت، lyapata، yapata بدلاً من shovel قد يكون هناك أيضًا بديل عكسي، عندما تحل الأصوات التي ظهرت حديثًا محل تلك التي نطقها الطفل بشكل صحيح مسبقًا، على سبيل المثال، بدلاً من [ s]، [z] - [sh]، [zh] (شومكا بدلاً من الحقيبة).
في الكلمات متعددة المقاطع، خاصة مع مزيج من عدة حروف ساكنة، غالبًا ما يتخطى الأطفال أو يعيدون ترتيب الأصوات والمقاطع الفردية، على سبيل المثال، ينطقون كلمة درجة الحرارة على أنها تيماتورا. ليس لدى جميع الأطفال حتى الآن القدرة على التحكم في أجهزتهم الصوتية، أي تغيير مستوى الصوت ونبرة الصوت وإيقاع الكلام، اعتمادًا على محتوى الكلام.
في هذا العمر، تتحسن عملية السمع. على الرغم من حقيقة أنه نتيجة لصعوبات التعبير، فإن مرحلة ما قبل المدرسة غير قادرة بعد على نطق الأصوات الفردية بشكل صحيح، معظمهم يلاحظون أخطاء في تصميم الصوت في خطاب أقرانهم. يمكن للعديد من الأطفال سماع مقاطع صوتية متشابهة (bi-i وpi-i) وكلمات (modo - moshika). إنهم يدركون أن الكلمة يمكن أن تبدو صحيحة أو غير صحيحة، لكنهم غير قادرين على تحديد الصوت الذي تم نطقه بشكل غير صحيح. بدون تدريب خاص، لا يستطيع أطفال السنة الرابعة من الحياة تحديد ما إذا كان هناك صوت معين في الكلمة أم لا، أو عزله عن التركيب.
في هذه المرحلة العمرية، من المهام الأساسية لتعليم ثقافة الكلام السليمة، كما في السابق، العمل على تكوين النطق الصحيح للصوت، أي التمرين على نطق تلك الأصوات، الذي كان توضيحها وترسيخها تم إجراؤها في المجموعة الأولى من المبتدئين، ولكن لم تعد في مجموعات صوتية وكلمات بسيطة، ولكن في كلمات وعبارات متعددة المقاطع. يتم تعليم أطفال السنة الرابعة من العمر نطق الحروف الساكنة الأمامية بشكل صحيح، دون تليين [t]، [d]، [s]، [z] والأصوات الأخرى، لإعادة إنتاج الكلمات متعددة المقاطع بوضوح، والكلمات مع مزيج من اثنين أو ثلاثة أو أكثر من الحروف الساكنة.
لا تقل أهمية عن مهمة تطوير الإدراك السمعي لسماع الكلام. يواصل المعلم تعليم الأطفال الاستماع إلى صوت الأصوات والكلمات، ويساعدهم على إدراك الجانب الصوتي للكلمة، لسماع الأصوات الفردية في الكلمات.
تتمثل مهمة تطوير الجهاز الصوتي في تعليم أطفال ما قبل المدرسة التواصل اليومي وفي الفصول الدراسية للإجابة بوضوح على الأسئلة ونطق الأصوات ومجموعات الصوت والكلمات والعبارات بأحجام مختلفة.
يقوم أطفال السنة الرابعة من العمر ببناء أقوالهم من عدة عبارات متصلة بمحتوى واحد. ومع ذلك، لا يتم الحفاظ على خطابهم دائمًا بالوتيرة المطلوبة أو معبرًا عن النغمات. تتلخص مهمة تطوير الإيقاع الصحيح للكلام في تعليم الأطفال التحدث ببطء وتغيير سرعة كلامهم واستخدام وسائل التجويد للتعبير.
عند أطفال السنة الرابعة من العمر، يصبح الزفير أطول، وهم قادرون على نطق حروف العلة [a]، [u]، [i] لفترة طويلة لمدة 35 ثانية. تتمثل مهمة تطوير الزفير الطويل (كتمرين تحضيري لتطوير تنفس الكلام) في تعليم الأطفال الزفير الطويل والسلس من خلال الفم، وصرف الهواء بشكل عقلاني عند نطق الأصوات المعزولة، ونطق حروف العلة وبعض الحروف الساكنة الاحتكاكية لفترة طويلة. زفير واحد ([في]، [و]، [ق]، [ض]).
في المجموعة الأصغر الثانية، يُنصح بإجراء درس واحد على الأقل حول الثقافة السليمة للكلام شهريًا وتخطيط تمارين لتحسين الانتباه السمعي وتنفس الكلام والنطق، بما في ذلك محتوى فصول تطوير الكلام وفصول الموسيقى وما إلى ذلك. مدة التمارين تعتمد على المهام الموكلة من 2-4 إلى 5-7 دقائق. تُعقد دروس تطوير ثقافة الكلام السليمة (تكرار وتوحيد المواد المغطاة) في نهاية الشهر.
تكمن صعوبة عمل المعلم في أنه لا يعمل مع مجموعات فرعية، بل مع جميع الأطفال في نفس الوقت. وهذا يجعل من الصعب التحكم في النطق الصحيح للأصوات. يُنصح بالعمل على تطوير النطق الواضح للأصوات وتوضيح نطقها بشكل معزول بعد تمارين الصباح مرتين على الأقل في الأسبوع لمدة 2-3 دقائق. للقيام بذلك، يمكنك استخدام المحاكاة الصوتية، التي ينطقها الأطفال في مواقف اللعبة المختلفة.
يتكون الدرس حول ثقافة الكلام السليمة من عدة أجزاء، عادة ما تكون مرتبطة بمحتوى مشترك. ويخصص كل جزء لتعزيز النطق الصحيح لمجموعة معينة من الأصوات وتمييزها عن طريق الأذن. كقاعدة عامة، هذه هي الأصوات المرتبطة بمكان التكوين: الشفوي الشفهي ([م]، [ص]، [ب])، اللساني الأمامي ([t]، [د]، [ن])، الشفوي السني ([f] ، [v])، وما إلى ذلك. نظرًا لأن توحيد النطق الصحيح يعتمد على مكان تكوين الأصوات، فغالبًا ما يتبين أنها قريبة صوتيًا ([p] و [b]، [t] و [d]، [f ] و [ت] الخ).
يُدرج المعلم في الدرس ألعابًا وتمارين تهدف إلى التمييز بين هذه الأصوات عن طريق الأذن (في أغلب الأحيان في وحدات الكلام الصغيرة - المقاطع). الغرض من هذه الفصول ليس تعزيز النطق الصحيح لمجموعة معينة من الأصوات بقدر ما هو تعليم الأطفال نطقها بوضوح، أي ممارسة الجهاز المفصلي وسماع الكلام للتلاميذ. في الدرسين الأولين يقدم المعلم للأطفال عدداً من حروف العلة للتمييز: [a]، [i]، [y]؛ [س]، [ه]، [ق]. وتتمثل المهمة في تعليم الأطفال الاستماع باهتمام إلى خطاب المعلم، والتمييز بين الأصوات الفردية ومجموعات الصوت عن طريق الأذن.
في الجزء الرئيسي من الدرس يتم العمل على توضيح الأصوات وتوحيدها، وفي الجزء الأخير ينصح بتضمين ألعاب وتمارين تهدف إلى تطوير الجهاز الصوتي وتنفس الكلام.
بالنظر إلى أن الأطفال البالغ من العمر ثلاث سنوات يتعبون بسرعة ويجدون صعوبة في الوقوف دون التحرك لمدة 15-20 دقيقة، في منتصف الدرس، يقوم المعلم بترتيب جلسة التربية البدنية. الأطفال مدعوون للعب، في كثير من الأحيان مع إعادة إنتاج بعض مجموعات الصوت، على سبيل المثال، الدجاج؛ في سائقي الحافلات، الخ.
للحفاظ على الاهتمام المستمر بفصول V.V. تقترح Gerbova استخدام مجموعة متنوعة من التقنيات المنهجية: التكرار الفردي والكورالي، والألعاب التعليمية المختلفة (على سبيل المثال، "المكعب السحري")، والألعاب المسرحية.
يتم تكوين النطق الصحيح للصوت بالترتيب التالي. أولا، يقوم المعلم بدمج نطق حروف العلة [a]، [u]، [i]، [o]، [e]، [s] (تم توضيح هذه الأصوات في المجموعة الأولى من المبتدئين). ثم يتم ممارسة الحروف الساكنة: [m] ([m"])، [p] ([p"])، ([b"])، [t] ([t"])، [d] ([d" ]) ; [ك] ([ك"])، [ز] ([ز"])، [x] ([x"])؛ [f] ([f"])، [v] ([v"])؛ [s] ([s"])، [z] ([z"])، [th]؛ يتم إجراء التمارين التحضيرية لتوضيح وتوحيد النطق الصحيح للهسهسة [w]، [zh]، [h"]. [ش"].
في نهاية الشهر، يتم تنظيم الفصول الدراسية لمراجعة المواد المغطاة، حيث لا يمارس الأطفال النطق الصحيح للأصوات فحسب، بل يتعلمون أيضًا التمييز بينها عن طريق الأذن.
تم تخصيص ما يقرب من ثلاثة تمارين ودرس واحد لتوحيد كل مجموعة من الأصوات. يستغرق إتقان الحروف الساكنة الصفيرية وقتًا أطول، والتي يكون نطقها أكثر صعوبة من نطق الحروف الشفوية أو الشفوية السنية، على سبيل المثال (حوالي شهر لكل صوت). ومع ذلك، نظرًا لأن الصوت [z] له نطق مماثل للصوت [s]، فيمكن تقليل عدد التمارين.
لتطوير الجهاز المفصلي، يستخدم المعلم على نطاق واسع الكلمات الصوتية، وتقليد الأصوات المختلفة، وأصوات الحيوانات على أساس المساعدات البصرية (الألعاب والصور). من المفيد تكليف الأطفال بمهام يحتاجون فيها إلى نطق الأصوات والمجموعات الصوتية التي تتطلب تغييراً حاداً في وضع الشفاه أو اللسان، على سبيل المثال دودو ودينغ دينغ عند تثبيت الصوت [د] ([د" ]) (يتم سحب الشفاه إلى الأمام على شكل أنبوب، أو فصلها بابتسامة).
مرحلة مهمة في تطور الكلام هي القدرة على نطق الأصوات بشكل صحيح في الكلمات والعبارات، والتي تمارس بطريقة مرحة. على سبيل المثال، عند تعزيز نطق الصوت [p] ([p"]) في الكلمات والعبارات، يستخدم المعلم دمية البقدونس، التي تعرض، بناء على طلب الأطفال، صور تلك الأشياء التي تحتوي أسماؤها على هذا الصوت (البقدونس، أرني الهرم من فضلك.) في الوقت نفسه، يركز المعلم بالضرورة انتباه الأطفال على الصوت الذي تتم دراسته (ينطقه بكلمات مرسومة أو بصوت أعلى قليلاً من الأصوات الأخرى، وما إلى ذلك).
من خلال إجراء الألعاب والتمارين، يسعى المعلم إلى منع بعض الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من التعرض لأوجه قصور محتملة في اكتساب الأصوات، على سبيل المثال، النطق بين الأسنان لـ [t]، [d]، [s]، [z]. للقيام بذلك، يقوم بتنظيم فصول إضافية تهدف إلى توضيح نطق الأصوات وتطوير النطق الصحيح لها.
في كثير من الأحيان، يقوم الأطفال بإعادة إنتاج الصوت بشكل صحيح في شكل معزول، لكنهم يرتكبون أخطاء في الكلمات معه. وهنا يأتي دور تأثير الأصوات المجاورة. لذلك، في بعض الأحيان ينطق الأطفال الصوت في بداية الكلمة بشكل صحيح أكثر منه في المنتصف.
يتم ممارسة الوضوح والوضوح في الكلام (الإلقاء) بمساعدة مواد الكلام الخاصة: النكات بلغة نقية (لو كان هناك دخان يخرج من المدخنة) ؛ عبارات نقية مشبعة بمجموعات معينة من الأصوات (مزلقة سانيا تركب بمفردها). يعمل المعلم أيضًا على الإلقاء عند حفظ أغاني الأطفال وقصائد الأطفال وفي عملية التواصل اليومي معهم.
يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتطوير الإدراك السمعي وسماع الكلام. كتمرين، يدعو المعلم الأطفال إلى التعرف عن طريق الأذن على أصوات الآلات الموسيقية المختلفة للأطفال. خارج الفصل، يقوم بتنظيم ألعاب تهدف إلى تحديد موقع كائن السبر، والتعرف على رفاقه من خلال الصوت، وما إلى ذلك.
في عملية العمل على تطوير الكلام، يمنح المعلم الأطفال مجموعة متنوعة من المهام، التي يتعلمون من خلالها الاستماع والإدراك بشكل صحيح ليس فقط خطاب البالغين، ولكن أيضًا أقرانهم (على سبيل المثال، يسأل الطفل البقدونس لإظهار لعبة أو صورة لكائن معين). في بعض الأحيان يظهر المعلم على وجه التحديد العنصر الخطأ الذي طلبه الأطفال، ويجب عليهم اكتشاف الخطأ بأنفسهم. يتشكل انتباه التلاميذ إلى كلام الآخرين أيضًا بمساعدة الألغاز التي يستخدمها المعلم على نطاق واسع في الفصل الدراسي عند إجراء تمارين للأطفال على نطق المقاطع والكلمات.
يقوم المعلم بتعليم الأطفال الاستماع بانتباه إلى الكلمات، والتمييز عن طريق الأذن بين مجموعات الصوت المتشابهة في الصوت، والتمييز بين إيقاع الكلام، والتنغيم وسائل التعبير. على سبيل المثال، يُطلب من الأطفال أن يجدوا بين الألعاب أو الصور التي تصور الأشياء تلك التي تبدو أسماؤها متشابهة (فأر - دب، حمار - عنزة). ولكن قبل ذلك، يقوم المعلم بتسمية الألعاب أو الأشياء، ثم يضع أسماء مماثلة بالاسم ويسأل: "Vova، أين الدب؟"، "Lena، أرني الفأر". خارج الفصل، ينظم ألعابًا لتمييز مجموعات الصوت المتشابهة ("صوت من؟"، "من اتصل؟"، وما إلى ذلك).
لا يستطيع الأطفال في السنة الرابعة من العمر بعد عزل الأصوات عن الكلمات بشكل مستقل. لذلك، عند إجراء دروس تعزيز الصوت، يستخدم المعلم الكلمات التي تحتوي على هذا الصوت، مع تركيز انتباه الأطفال عليه. على سبيل المثال، عند دراسة الصوت [u]، ينطق المعلم سلسلة من الكلمات: "u-u-u-tka"، "g-u-u-s"، مع التركيز على الصوت [u] بصوته. ثم يكرر هذه الكلمات مرة أخرى ويدعو الأطفال إلى تسمية الصوت. ونتيجة لهذا العمل، لا يكتسب الأطفال القدرة على التعرف على الصوت الموجود في الكلمة فحسب، بل يكتسبون أيضًا القدرة على إبرازه بصوتهم.
في نهاية العام الدراسي، من خلال تعزيز الحروف الساكنة [s] و [z]، يدعو المعلم الأطفال إلى تحديد وجود أو عدم وجود هذه الأصوات في كلمات معينة بشكل مستقل عن طريق الأذن. وباستخدام نفس مادة الكلام، يقوم بتدريب الطلاب على نطق الأصوات والكلمات ذات مستويات صوت مختلفة وبإيقاعات مختلفة. بالنسبة للأطفال الذين يتحدثون بسرعة، مع إعصار اللسان، وبالتالي لا ينطقون الأصوات بوضوح، ويتخطون المقاطع، يعطي المعلم مهام نطق الكلمات ببطء وواضح؛ عند حفظ القصائد وأغاني الأطفال وأغاني العد، يشرح السرعة التي يجب قراءتها ويقترح قولها بإيقاعات مختلفة.
يعتمد حجم وطلاقة الكلام، كما ذكرنا سابقًا، إلى حد كبير على حالة تنفس الكلام. في السنة الرابعة من الحياة، يستمر العمل على تطويره سواء في الفصل الدراسي أو خلال الوقت اللامنهجي. يعطي المعلم الأطفال مهام مختلفة: النفخ على شرائح رقيقة من الورق (لعبة "النسيم")، وعلى رقاقات الثلج الورقية، وعلى الأشياء الخفيفة الأخرى؛ ببطء، في زفير واحد، نطق حروف العلة والحروف الساكنة: [u]، [i]، [v]، [f]، [s]، [z]؛ في زفير واحد، كرر عبارة قصيرة، نكتة، قول مأثور (فوفا لديها مكعبات؛ مقابل مقابل - عنزة قادمة نحونا.).
في عمل تعليم ثقافة الكلام السليمة، يتم استخدام المواد المرئية على نطاق واسع: الألعاب والصور والأدوات المنزلية، وما إلى ذلك. وهذا ينشط الدرس ويساعد على استيعاب المعرفة المكتسبة بشكل أفضل. سيكون الدرس حول تعزيز الأصوات في الكلام الفعلي أكثر فعالية إذا حفظ الأطفال القصائد القصيرة بناءً على الوسائل البصرية.

تعليم ثقافة الكلام السليمة في المجموعة الوسطى (من أربع إلى خمس سنوات) يتم تنفيذه مع مراعاة المهارات التي اكتسبها الأطفال في المجموعات الأصغر سنا.
في السنة الخامسة من العمر، يكمل معظم الأطفال (مع دروس منهجية ومنتظمة في المجموعات السابقة) عملية إتقان أصوات لغتهم الأم.
في هذه المرحلة العمرية، يقوم المعلم بتعليم الأطفال نطق جميع أصوات لغتهم الأم بشكل صحيح وواضح (مع إيلاء اهتمام خاص للأصوات المعقدة: صفير، الهسهسة، الأصوات [ل] و [ص])؛ نطق الكلمات والعبارات بوضوح؛ استخدام معدل معتدل من الكلام والتجويد وسائل التعبير؛ يطور الوعي الصوتي. تنفس الكلام يحسن أداء الجهاز النطقي والصوتي.
وهكذا فإن مهام تعليم ثقافة الكلام السليم لا تقتصر على تكوين النطق السليم فقط، بل تشمل جميع جوانب الكلام السليم.
قبل الخوض في المهام والمحتوى وأساليب العمل على تعليم ثقافة الكلام السليمة لدى أطفال ما قبل المدرسة من المجموعة الوسطى، سننظر بإيجاز في كيفية تشكيل جوانبها المختلفة.
إن الحركة الكافية لعضلات الجهاز المفصلي لدى الأطفال في هذا العصر تمنحهم الفرصة للقيام بحركات أكثر دقة باللسان والشفاه، مما يخلق الظروف للنطق الصحيح للأصوات الصعبة.
في هذا العصر، يتحسن الجانب النطقي من خطاب الأطفال بشكل ملحوظ: تليين الحروف الساكنة، وإغفال الأصوات والمقاطع، خاصة في الكلمات متعددة المقاطع، تختفي تماما. بحلول نهاية العام، يتقن معظم الطلاب النطق الصحيح لأصوات الهسهسة، [l]، [r] وينطقون الكلمات متعددة المقاطع بوضوح، مع الحفاظ بدقة على البنية المقطعية فيها.
قد يتم التعبير عن أوجه القصور في النطق السليم في هذا العصر لدى بعض الأطفال بطريقة غير صحيحة، وفي كثير من الأحيان غير مستقرة، في نطق مجموعات معينة من الأصوات (على سبيل المثال، الصفير والهسهسة)، عندما يتم نطق الصوت بشكل صحيح في بعض الكلمات، وفي حالات أخرى - بشكل غير صحيح ; في النطق غير الواضح للكلمات الفردية، وخاصة تلك متعددة المقاطع. يواجه الأطفال صعوبات في نطق الأصوات في تلك الكلمات التي تتضمن مجموعات معينة من الحروف الساكنة، على سبيل المثال: الصفير والهسهسة في نفس الوقت، الأصوات [l] و [r]: امرأة عجوز، مختبر. لذلك، على سبيل المثال، عبارة "المرأة كانت تجفف معطف الفرو في الشمس" يمكن نطقها من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة على أنها "كانت المرأة تجفف معطف الفرو في ضوء الشمس" أو كما "كانت زينسينا تجفف معطف الفرو الخاص بها" "في ضوء الشمس." الخيار التالي ممكن أيضًا: "كانت المرأة تجفف معطف الفرو الخاص بها في ضوء الشمس." يرجع هذا النطق إلى حقيقة أن بعض الأطفال إما لم يقوموا بعد بتوحيد الأصوات الفردية بشكل كافٍ، أو أنهم غير قادرين بعد على التمييز بينها بوضوح عن طريق الأذن في نطقهم الخاص. عادة، تحت تأثير التدريب، تختفي هذه العيوب في النطق السليم مع مرور الوقت.
إن إتقان النطق الصحيح للصوت، كما ذكرنا سابقًا، لا يحدث بشكل متساوٍ ومتساوي لدى جميع الأطفال. غالبًا ما يستمر بعض الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لفترة طويلة في استبدال الأصوات التي يصعب نطقها بأصوات أبسط، على سبيل المثال، هسهسة الحروف الساكنة بأصوات صفير. ما يصل إلى خمس سنوات، مثل هذا النطق غير الصحيح للأصوات أمر طبيعي تماما. ولكن إذا لوحظت عيوب النطق هذه في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، فستكون هناك حاجة إلى مساعدة خاصة في علاج النطق.
يرتبط تكوين النطق الصحيح للصوت ارتباطًا وثيقًا بتطور الإدراك الصوتي. يعد السمع الصوتي المتطور شرطًا ضروريًا لإتقان الأصوات في الوقت المناسب وبشكل صحيح. الأطفال الذين يسمعون جيدًا ويدركون أصوات الكلام (الصوتيات) بشكل صحيح ولديهم جهاز نطق متحرك إلى حد ما، كقاعدة عامة، لا يواجهون صعوبات في استيعاب الأصوات. إن تطوير الإدراك الصوتي له أهمية كبيرة ليس فقط لإتقان الأصوات والقوام بشكل صحيح، ولكن أيضًا لإعداد الأطفال لإتقان القراءة والكتابة.
في السنة الخامسة من العمر، يستطيع الأطفال التعرف على هذا الصوت أو ذاك في الكلمة، واختيار الكلمات لهذا الصوت. كل هذا متاح لهم بالطبع إذا تم تنفيذ العمل المقابل في الفئات العمرية السابقة. وبدون إعداد أولي خاص، فإن مثل هذه المهام ستكون مستحيلة بالنسبة لمعظم الأطفال. لذلك، من المهم جدًا في المجموعة الإعدادية الثانية، وكذلك في بداية العام الدراسي في المجموعة المتوسطة، تعريف الأطفال بمفهوم "الصوت".
يتم التعبير عن الاهتمام المتزايد بالجانب الصوتي للكلمة في هذا العصر في حقيقة أن الأطفال يستمعون بانتباه إلى الكلمات، ويحاولون العثور على أوجه التشابه في صوتها (فهم قادرون على اختيار الكلمات التي تبدو مشابهة لهم بأنفسهم)، عند تحديد الصوت من الناحية التنغيمية، يمكنهم إثبات وجوده في الكلمة، وغالبًا ما يلعبون بالأصوات، ويكررون بشكل متكرر مجموعات الصوت التي تهمهم، والتي لا معنى لها في بعض الأحيان.
يسمح سماع الكلام المتطور بشكل كافٍ للأطفال بالتمييز بين الزيادة والنقصان في حجم الصوت في كلام البالغين، وملاحظة تسارع وتباطؤ معدل الكلام، وفهم وسائل التجويد المختلفة للتعبير.
يقلد العديد من الأطفال البالغين جيدًا، وينقلون نغماتهم بدقة، ويلتقطون عن طريق الأذن ظلال كلامهم المختلفة. كل هذا يتحدث عن مستوى عالٍ نسبيًا من تطور سماع الكلام لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، مما يمنحهم الفرصة لاستخدام وسائل التعبير المختلفة على نطاق أوسع: رفع وخفض نبرة الصوت، وتسليط الضوء على الكلمات الفردية ومجموعات الكلمات في العبارات، والتوقف مؤقتًا بشكل صحيح، التعبير عن الموقف العاطفي الطوفي تجاه المعايير الأدبية الواضحة والدقيقة لنطق الكلمات.
في هذا العصر، يمكن للأطفال تغيير مستوى صوتهم مع مراعاة محتوى البيان، أي أن إمكانياتهم في استخدام الجهاز الصوتي تتوسع بشكل كبير. التحدث بأحجام مختلفة وبإيقاعات مختلفة، يبدأ الأطفال في نقل أفكارهم بشكل أكثر دقة واستخدام وسائل التعبير التجويدية على نطاق أوسع.
يطيل الزفير في مرحلة ما قبل المدرسة. وهم قادرون على نطق أصوات الحروف المتحركة خلال 3-7 ثواني. الزفير الحر عند النفخ على العمود أقصر إلى حد ما - من 2 إلى 5 ثوانٍ. وهذا يمنح الأطفال الفرصة لقول عبارات تتكون من كلمات أكثر.

تنظيم ومنهجية إجراء الفصول الدراسية.
تكون فصول تعليم ثقافة الكلام السليمة في المجموعة الوسطى أطول وأكثر تعقيدًا منها في المجموعة الأصغر سناً. بالإضافة إلى ذلك، يتم تضمين بعض أقسام ثقافة الكلام السليمة بالضرورة في محتوى العديد من فصول الكلام أو جميعها تقريبا.
كقاعدة عامة، يتم حل العديد من المهام في الدرس، ولكن الشيء الرئيسي في هذه المرحلة العمرية هو تكوين النطق السليم الصحيح، وتطوير القوام الجيد، وتطوير الإدراك الصوتي. عند توضيح وتوحيد الأصوات التي يتم ممارستها، يختار المعلم الألعاب والتمارين التي يمكن استخدامها في نفس الوقت لتطوير الإدراك الصوتي، والجهاز الصوتي، وتنفس الكلام، وتطوير وتيرة معتدلة للكلام، وتطوير وسائل التجويد للتعبير. يصبح محتوى الفصول الدراسية أكثر تعقيدًا في جميع أقسام ثقافة صوت الكلام.
قد يكون تسلسل توضيح الأصوات وتوحيدها، وتطوير الإدراك الصوتي، وإتقان جوانب أخرى من ثقافة الكلام السليمة على النحو التالي.
أولاً، يخبر المعلم الأطفال عن الصوت الذي سيتم دراسته، ولهذا يستخدم العديد من المحاكاة الصوتية: طنين البعوض هو الصوت [z]، وطنين الخنفساء هو [z]، وما إلى ذلك. بعد أن يتعلم الأطفال الصوت الذي يتعين عليهم التعامل معه، يتم توضيح نطقه ونطقه الصحيح من قبل كل طفل. في نفس الدرس، يتم إجراء الألعاب والتمارين التي تهدف إلى تنمية قدرة الأطفال على التعرف على الأصوات المألوفة وسماعها في المقاطع والكلمات، أي أنه يتم تقديم مهام لتطوير الإدراك الصوتي. في عملية توضيح وتوحيد الحروف الساكنة الصوتية، يمكن للمعلم تقديم الأطفال لنطق الأصوات بأحجام مختلفة، أي في نفس الوقت يقوم بتطوير أجهزتهم الصوتية. عند نطق الأصوات الاحتكاكية ([s]، [z]، [sh]، [z])، ينتبه إلى مدة نطقها (يطلب نطق الصوت لأطول فترة ممكنة في زفير واحد)، مما يساهم في تطور التنفس الكلامي عند الأطفال.
المرحلة التالية من العمل على تطوير النطق الصحيح هي تثبيت الصوت في الكلمات. ولهذا الغرض، يتم استخدام الألعاب والتمارين التي يمارس فيها الأطفال، باستخدام اختيار الأصوات بأصواتهم، النطق الواضح والصحيح. في الوقت نفسه، يتم إعطاء المهام لتحديد وجود الصوت في الكلمة عن طريق الأذن وفي النطق. على سبيل المثال، من بين الألعاب الملقاة على الطاولة، قم بتسمية الشخص الذي يحتوي اسمه على الصوت [z]: أرنب وقطة وماعز وبقرة. يدعو المعلم الأطفال إلى نطق الكلمات بحيث يُسمع الصوت بوضوح (z-z-z-ayats). من خلال تسليط الضوء على الصوت بصوتهم، يتعلم الأطفال الاستماع إلى صوته وسماعه في الكلام. في المستقبل، يمكنك إعطاء مهام أكثر تعقيدا - اختيار الكلمات مع الصوت الذي تتم دراسته، وتغيير الكلمة بحيث تحتوي على الأصوات المحددة. على سبيل المثال، عند تثبيت الصوت [h "]، يُطلب من الأطفال تغيير أسماء الفتيات بحيث يكون لديهم هذا الصوت: Olya - Olechka، Tanya - Tanechka؛ اختر أسماء الحيوانات والطيور الصغيرة: للذئب - أ شبل الذئب ، أشبال الذئب ؛ بالنسبة للغراب - فرخ صغير ، الغربان ، إلخ.
يتم توحيد النطق الصحيح للأصوات في الكلام من خلال عملية نطق العبارات والعبارات والقصائد القصيرة والألغاز ومواد الكلام الأخرى. على سبيل المثال، عند ممارسة الصوت [l]، يُعرض على الأطفال القول البسيط التالي: "ماما تغسل ميلا بالصابون". في الوقت نفسه، يضمن المعلم ليس فقط أن الأطفال ينطقون الصوت [l] بشكل صحيح، ولكن أيضًا ينطقون جميع الكلمات بوضوح، أي أن العمل على توحيد الأصوات يتم دمجه بالضرورة مع تطوير الإملاء الواضح. لتطوير الجهاز الصوتي، يمكنك أن تطلب من الأطفال ترديد الأقوال النقية، وتغيير حجم صوتهم وسرعة نطقهم.
ينتبه المعلم إلى النطق الصحيح للأصوات في التواصل اليومي مع الطفل. إذا لزم الأمر، ينظم فصول إضافية مع الأطفال الذين، لسبب ما، لم يتمكنوا من إتقان المواد في الوقت المناسب.
على مدار العام الدراسي، يتم إجراء الألعاب والتمارين التي تهدف إلى تطوير تنفس الكلام، والجهاز الصوتي، وتطوير وتيرة معتدلة للكلام، ووسائل التجويد للتعبير. وبالتالي، فإن العمل على جانب النطق من الكلام متشابك بشكل وثيق مع تطور الإدراك الصوتي وسماع الكلام.
يظل تكوين النطق الصحيح للأصوات إحدى المهام الرئيسية في تنمية ثقافة الكلام السليمة. في هذه المرحلة العمرية، يتم الاهتمام بالنطق الصحيح لجميع أصوات اللغة الأم، ولكن يتم تنفيذ عمل خاص لتوضيح الأصوات وتوحيدها بالتسلسل التالي: أولاً مع مجموعة من الصافرات [s] ([s" ])، [z] ([z"]) ، [ts]، ثم - الهسهسة ([w]، [zh]، [h"]، [sch"]) والأصوات [l] ([l"]) ، [ص] ([ص"]). يتم تخصيص درسين تقريبًا لتوحيد كل صوت.
في بداية العام الدراسي، يقوم المعلم بإجراء تمارين اللعبة لتعزيز نطق أصوات "التكوين المبكر" (حروف العلة، الحروف الساكنة البسيطة)، والتي تمت دراستها في مجموعات أصغر سنا. يمارس الأطفال نطق وحدات الكلام الصغيرة: الأصوات الفردية، المقاطع، باستخدام المحاكاة الصوتية بشكل أساسي: أوه، صفارات القاطرة، خوار البقرة، طنين السيارة، إلخ.
إلخ.................

ايلينا تشودنوفا
ملف بطاقة تمارين حول ثقافة صوت الكلام

(مجموعة الناشئين) البطاقة رقم 1

الأهداف: تطوير الوعي الصوتي، والانتباه للكلام، والتنفس الكلامي، وتعزيز النطق الصحيح اصوات، كلمات.

يمارس"دعونا ننفخ بعض الريش"

يقف الأطفال في دائرة، المعلم يعطيهم زغب. عروض النفخ عليهم، حصريا: "رائع"- ومشاهدتهم يطيرون. ثم يلتقط الأطفال الزغب المتساقط. (كرر 5-6 مرات.)

مادة. لكل طفل قطعة زغب أو مستطيل مقطوع من المناديل الورقية (3x1 سم) .

لعبة "أشبال الدب تأكل العسل"

يخبر المعلم الأطفال أنهم سيكونون أشبالاً، وأن أشبال الدببة تحب العسل حقًا. يعرض عليك تقريب راحة يدك من فمك (أصابعك بعيدة عنك)و "يلعق"العسل - يخرج الأطفال ألسنتهم ويقلدون أنهم يأكلون العسل دون أن يلمسوا أيديهم. ثم رفع طرف اللسان وإزالته. (إظهار إلزامي لجميع الإجراءات من قبل المعلم.)

تتكرر اللعبة 3-4 مرات.

ثم يقول المعلم: "الأشبال ممتلئة. يلعقون شفتهم العليا (إظهار، الشفة السفلى (إظهار). التمسيد البطون تكلم: "أوه" (2-3 مرات)

(مجموعة الناشئين) البطاقة رقم 2

لعبة "دعونا نطعم الكتاكيت"

المعلم. أنا الطير الأم، وأنتم طيوري الصغيرة. الكتاكيت مضحكة، هم صرير: "زقزقة تبول تبول"- ويرفرفون بأجنحتهم (يكرر الأطفال الحركات بعد المعلم ويقولون مزيج الصوت) .

طارت الطائر الأم للحصول على فتات لذيذ لأطفالها، وطارت الكتاكيت وأصدرت صريرًا بمرح. ((أطفال نطق: "زقزقة تبول تبول".)

طارت الأم وبدأت بإطعام أطفالها (يجلس الأطفال في وضع القرفصاء، ويرفعون رؤوسهم لأعلى، وتفتح الكتاكيت مناقيرها على نطاق واسع، وتريد فتاتًا لذيذًا (المعلمة تقلد إطعام الكتاكيت، وتجعل الأطفال يفتحون أفواههم على نطاق أوسع). أطعمت الأم الجميع وطارت بعيدًا، والفراخ مرة أخرى تطير وتصدر صريرًا، وتتكرر اللعبة 2-3 مرات.

(مجموعة الناشئين) البطاقة رقم 3

لعبة "يشاهد"

المعلم. استمع إلى التكتكة يشاهد: ""تيك توك، تيك توك""كيف فازوا يشاهد: "بوم بوم".. بالنسبة لهم للمشي، يحتاجون يبدأ: "طاولة الزهر.". دعونا نختتم الساعة الكبيرة (يكرر الأطفال ما يقابل ذلك مزيج الصوت 3 مرات) ; تمضي ساعتنا وتدق أولاً، ثم تضرب (مجموعات الصوتيتكرر من قبل الأطفال 5-6 مرات). الآن دعونا ننهي الساعة الصغيرة، الساعة تسير وتغني بهدوء، الساعة تدق بهدوء شديد (يقلد الأطفال دقات ورنين الساعة في كل مرة).

(مجموعة الناشئين) البطاقة رقم 4

لعبة "ضرب المسمار بالمطرقة"

المعلم. عندما تدق المطرقة الكبيرة، مسموع: "دق دق"(يكرر الأطفال مزيج الصوت 5-6 مرات). عندما تدق المطرقة الصغيرة، مسموع: "توك تاك تاك"(يكرر الأطفال مزيج الصوت 5-6 مرات) .

دعونا نطرق المسمار بمطرقة كبيرة.

الآن دعونا نطرق مسمارًا صغيرًا بمطرقة صغيرة.

أغمض عينيك واستمع إلى المطرقة التي تطرق (بدون نظام، يكرر المعلم مجموعات الصوت 4-5 مرات، والأطفال يقولون أي مطرقة يطرق).

(مجموعة الناشئين) البطاقة رقم 6

يمارس"ركلة الكرة داخل المرمى"

على كل طاولة - على الحافة المقابلة للأطفال - يتم وضع مكعبين (البوابات)على مسافة 10 سم عن بعضها البعض. ينفخ الأطفال على كرات القطن لضرب المرمى.

(مجموعة الناشئين) البطاقة رقم 5

يمارس"عند الطبيب"

المعلم. الدمية طبيبة. جاء الطبيب لمعرفة ما إذا كان أي من الأطفال يعاني من التهاب في الحلق. من يقترب من الطبيب فليفتح فمه على نطاق واسع (الأطفال يفعلون هذا).

وقال الطبيب إن جميع الأطفال يتمتعون بصحة جيدة ولا يعاني أحد من التهاب في الحلق.

دعنا نفحص أسنانك، دع الطبيب يرى إذا كانت تؤذيك. (يحرك الأطفال مع المعلم ألسنتهم فوق أسنانهم بحركة دائرية وأفواههم مغلقة ومفتوحة).

من يقترب منه الطبيب ستظهر أسنانه (الأسنان مغلقة).

قال الطبيب أن أسنان الجميع سليمة.

مادة. لعبة الأرنب. الصورمع صورة الدب، السنجاب، الفيل، القرد، الطيور، الكلب على الفانيلا؛ فلانيلوغراف. كرة قطنية واحدة لكل طفل؛ يوجد مكعبان على كل طاولة.

(مجموعة الناشئين) البطاقة رقم 7

لعبة "احرص"

المعلم. لدي مختلفة الصور. إذا أظهرت صورةحيث يتم رسم الحيوان، عليك أن تصرخ كما يصرخ وترفع الدائرة الزرقاء. إذا عرضت لك لعبة، فسوف ترفع دائرة حمراء وتسمي اللعبة.

يظهر المعلم الصور(تعسفا، والأطفال

تنفيذ الإجراءات.

(مجموعة الناشئين) البطاقة رقم 8

يمارس"دعونا تجميد أيدينا"

يضع الأطفال أيديهم على أفواههم على مسافة حوالي 10 سم، نطق:

"Foo-oo-oo" - ينفخون في اليد. كرر التمرين 4-5 مرات.

(مجموعة الناشئين) البطاقة رقم 9

يمارس"رقاص الساعة"

يقول المعلم أن بعض الساعات لها بندول. إنها تتأرجح (اعرض، والساعة تتحرك. إذا توقف البندول، ستتوقف الساعة. ستكون ألسنتنا بندولات. افتح فمك على نطاق أوسع. سوف "يمشي اللسان بين الأسنان" (يعرض) كرر التمرين 3 مرات. بعد استراحة قصيرة يتم تنفيذها مرة أخرى.

(مجموعة الناشئين) البطاقة رقم 10

لعبة "خمن الكلمة"

المعلم (يعرضه على الرسم البياني الفانيلي الصورمع صور الحيوانات حسب عدد الأطفال في المجموعة). سأبدأ في تسمية الحيوان، ومن أطلب منه سوف يسميه بشكل صحيح. أنا سأخبرك: "لوشا."ويجب عليك يقول: "حصان"أو "حصان".

ينطق المعلم الكلمة بدون المقطع الأخير أو صوت، يقوم الأطفال بتسمية الكلمة بأكملها.

مادة. ألعاب الأطفال

لعبة "دعونا نعلم الدب التحدث بشكل صحيح"

المعلم. أخبرني ميشكا أنه لا يعرف كيفية تسمية الألعاب بشكل صحيح وطلب مني أن أعلمه ذلك. دعونا نساعده. الدب ما اسم هذه اللعبة (تظهر دمية؟ (دمية دب. دمية.)لا هذا غير صحيح. هذا. (يسمي الأطفال اللعبة في انسجام تام). أخبريني يا لينا (تم تقديم الأسماء لسهولة العرض، ما اسم هذه اللعبة. قل، فوفا، بصوت أعلى. الدب، الآن قلها بشكل صحيح. أحسنت، لقد قمت بتسميتها بشكل صحيح. ما اسم هذه اللعبة، الدب (يظهر الأرنب؟ (الدب. زكا.)قل لي، كوليا، هل هذا صحيح؟ (إجابة.)الآن الجميع يكرر الكلمة. الدب، أخبرني الآن. يتم تنفيذ عمل مماثل بأسماء أخرى ألعاب الأطفال: الهرم (الهرم، آلة (شيمينا). مادة. ألعاب الأطفال: دمية، أرنب، هرم، سيارة.

(مجموعة الناشئين) البطاقة رقم 11

لعبة "الأجراس تدق"

المعلم. الجرس الكبير (تظهر دائرة كبيرة) خواتم: "دينغ دينغ دينغ". صغير (تظهر دائرة صغيرة) خواتم: "دينغ دينغ دينغ" (يكرر الأطفال مجموعات الصوت) . عندما أظهر الدائرة الكبيرة، سوف تدق الأجراس الكبيرة؛ عندما أظهر دائرة صغيرة، سوف تدق أجراس صغيرة.

يعرض المعلم إما الكبيرة (3 مرات، ثم الصغيرة) (ثلاث مرات)أكواب (عشوائيا).

مادة. أكواب كبيرة وصغيرة بجميع الألوان.

(مجموعة الناشئين) البطاقة رقم 12

لعبة "الخيول والقطار"

(في دائرة)المعلم. حين تركض الخيول إذن مسموع: "تسوك، تسوك، تسوك" (يكرر الأطفال مزيج الصوت) ; عندما يتحرك القطار، عجلات يطرق: "خنق، خنق، خنق" (يكرر الأطفال). ركضت الخيول. الخيول تستريح. بدأ القطار يتحرك واهتزت عجلاته. توقف القطار. تتكرر اللعبة 3 مرات.

موضوع: "أرض الصوت".

مهام:تطوير الاهتمام السمعي والوعي الصوتي. تعلم كيفية التمييز بين أصوات غير الكلام والكلام؛ توضيح نطق أصوات الحروف المتحركة؛ ، ابتكر كلمات بناءً على صوت حرف متحرك معين؛ التمييز بين مفاهيم "الصوت"، "الكلمة"؛ تعلم كيفية التمييز بين الكلمات القصيرة والطويلة؛ تعلم كيفية التحكم في صوتك، وتغيير قوته وحجمه؛ تطوير القدرة على الاستماع للآخرين؛ تنمية موقف طيب تجاه الآخرين.

تقدم الدرس

مدرس عيب (U.-d.).يا رفاق، هل تريدون الذهاب إلى أرض الأصوات؟ هذا البلد غير مرئي، لكنه يحيط بنا في كل مكان، لأن الأصوات في كل مكان. لا يمكن رؤيتهم، ولا يمكن سماعهم والتحدث بهم إلا. دعونا نتذكر الأصوات التي يمكنك سماعها أثناء جلوسك في المنزل.

يتذكر الأطفال أنهم سمعوا صوت الريح أو المطر أو الرعد أو قيادة السيارة أو القطار أو غناء الطيور أو نباح الكلاب.

ش.-د.يا رفاق، كل كائن له "صوت" خاص به. دعونا نستمع إلى أصوات الكائنات المختلفة.

لعبة "آذان منتبهة".

يُصدر المعلم الموجود خلف الشاشة أصواتًا باستخدام أشياء مختلفة، ويخمن الأطفال الشيء الذي أصدر الصوت. (قرع الطبل، ورن الجرس، ودق الدف، ومزقوا الورق، وسكبوا الماء، وضربوا الكرة، ودحرجت الكرة على الطاولة، وما إلى ذلك)

ش.-د.ولكن كل شخص لديه صوته الخاص أيضا. هل تتعرفون على بعضكم البعض عن طريق الصوت؟ هيّا بنا لنلعب.

لعبة "تعال، أغمض عينيك، واكتشف من اتصل بك!"

ش.-د.جميع الكائنات الحية لها أصواتها الخاصة وتصدر أصواتاً مختلفة،

ش.-د.يا شباب كيف يمكننا أن نصدر الأصوات؟ (بالقدمين.) دعونا ندوس بهدوء وهدوء. والآن بصوت عال، بصوت عال. وإلا كيف يمكننا أن نصدر الأصوات؟ (بواسطة الايدي.)

دعونا نفرك أكفنا ونستمع إلى الصوت الذي نصدره... والآن نصفق بهدوء... والآن بصوت عالٍ... وبماذا نصدر الأصوات أيضًا؟ (بأفواههم).

أغلق فمك وحاول أن تقول كلمة "مرحبًا". لم ينجح شيء؟

يقول الأطفال أن الفم يمكن أن يفتح ويغلق، واللسان والأسنان والشفاه تساعدنا على إصدار الأصوات.

في هذه اللحظة، يسمع صوت حفيف. يستمع الأطفال ويتبعون صوت الحفيف ويجدون قنفذًا صغيرًا في الأوراق الجافة.

ش.-د.هل تريد أن أحكي لك قصة عن القنفذ؟

يجلس الأطفال على السجادة، ويروي المعلم قصة، ويرافقها من خلال عرض رموز الصور التي تسبب المحاكاة الصوتية النشطة.

ذات يوم ذهب قنفذ صغير في نزهة على الأقدام بمفرده. لقد داس عبر الغابة - أعلى أعلى أعلى. وفجأة رأى أنه ضائع. خاف القنفذ وبكى بهدوء وبدأت دموعه بالتساقط - بالتنقيط بالتنقيط. ثم غطت سحابة الشمس، وتساقط المطر على الأوراق اليابسة - بام بام بام. ثم هبت ريح قوية -ش-ش-ش؛ عواء - في داخل في. أصبح القنفذ خائفا تماما، وبكى بصوت عال، بصوت عال، وبدأت الدموع تتساقط بقوة - بالتنقيط بالتنقيط بالتنقيط! ولكن فجأة اختفت الأوراق - صششش. زحفت خنفساء كبيرة من تحتهم. قال: "لا تبكي أيها القنفذ، سآخذك إلى المنزل، وفي الطريق سأغني لك أغنية". وغنت الخنفساء - ث-ث-ث. ثم التقوا ببعوضة وافقت أيضًا على اصطحاب القنفذ إلى المنزل وفي نفس الوقت غنت أغنيته - ض-ي-ض. ثم التقيا بتيار بهيج. قال إنه سيقود القنفذ إلى المنزل نفسه. ركضوا معًا وغنوا أغنية الدفق - ssss. قاد الدفق القنفذ إلى المنزل نفسه، وكانت والدته تنتظره بالفعل هناك. قامت بتسخين الشاي، وطرقت الغلاية غطائها بسعادة - ب-ب-ب. قبلت أمي القنفذ، وقال إنه لن يمشي بمفرده، وشخر بفرح - pff-pff-pff.

ش.-د.يا رفاق، هل تعلمون أن الأصوات ودية للغاية مع بعضها البعض، وعندما يتم دمجها، يتم الحصول على الكلمات. إذا كانت الأصوات قليلة فالكلمة قصيرة، وإذا كانت الأصوات كثيرة فالكلمة طويلة. هيا نلعب بالكلمات!

لعبة "الكلمات الطويلة والقصيرة".

يجلس الأطفال حول طاولة مع ورقة كبيرة وأقلام تلوين: قلم أخضر طويل وآخر أحمر قصير. يعرض المعلم للأطفال الصور وينطق الكلمات معًا ويصفق. ثم اختر الطباشير الطويل أو القصير. يقول أحد الأطفال الكلمة مرة أخرى وفي نفس الوقت يرسم الطريق. الكلمات الطويلة تترك أثراً طويلاً، والكلمات القصيرة تترك أثراً قصيراً.

ش.-د.الآن دعونا نرى ما حصلنا عليه. تذكر أن الكلمات يمكن أن تكون طويلة وقصيرة.

ما هي الكلمات القصيرة التي تتذكرها؟ (قطة، منزل، كرة، بصل، جبن.)

ما هي الكلمات الطويلة التي تتذكرها؟ (تشي-ري-با-ها، بو-بو-جاي، سا-مو-ليت، ما-تراش-كا، سو-با-كا.)

والآن سنجد أنفسنا في شارع أصوات الحروف المتحركة. دعونا نتذكر ما يمكن أن تفعله أصوات الحروف المتحركة. (الغناء، الصراخ بصوت عال، تمتد.)

لعبة "التلفزيون المدلل".

يصطف الأطفال واحدًا تلو الآخر. يُظهر المعلم للطفل الأول النطق الصامت لأي صوت متحرك. يلجأ الأطفال إلى بعضهم البعض وينقلون "صورة" الصوت. يجب على الطفل الأخير أن يخمن الصوت الذي أُعطي له ويصرخ به بصوت عالٍ.

لعبة "رسم الأصوات".

خيارات مختلفة للعبة: الأطفال يمسكون أيديهم وينطقون أصوات الحروف المتحركة ويمدون دائرتهم ؛ يجلس الأطفال مثل الفطر الصغير، وينطقون أصوات الحروف المتحركة و"ينموون" معهم. إلخ.

لعبة "الرقص الدائري لأصوات الحروف المتحركة".

يركض الأطفال خلف بعضهم البعض في دائرة إذا سمعوا أصوات الحروف المتحركة التي ينطقها المعلم. وعندما يسمعون صوتًا ساكنًا لا يمكن نطقه لفترة طويلة، يتوقفون.

ش.-د.يا رفاق، فقط أولئك الذين يعرفونهم مسموح لهم بالدخول إلى شارع أصوات الحروف المتحركة. سيقوم كل واحد منكم بتسمية أي صوت متحرك وسيحصل على تذكرة حمراء.

أسماء الأطفال أصوات الحروف المتحركة: أ، س، ذ، ط، ق، ه.

وفي هذا الوقت يتحول المسار السحري المؤدي إلى شارع أصوات الحروف المتحركة إلى طريق صوتي ترسم عليه رموز أصوات الحروف المتحركة. يسير الأطفال على طول الطريق ويغنون أصوات الحروف المتحركة. يؤدي المسار إلى المنازل التي تحتوي أيضًا على رموز حروف العلة.

ش.-د.يعيش الرجال والفتيان والفتيات في هذه المنازل. دعونا نخمن أسمائهم!

أنيا، علاء، أليونكا، أندريه، اليوشا.

أوليانا.

عليا.

إيرا، إينا، إيغور، إليوشا.

هناك أيضا صور في هذه المنازل. لكنهم خرجوا للنزهة ونسوا من يعيش أين. هل نساعدهم في العثور على منازل؟

لعبة "أين منزل من؟"

يتناوب الأطفال على قلب الصور الملقاة على السجادة، ويناديون الكلمة بصوت عالٍ، وينطقون الصوت الأول لفترة طويلة، ويسمونها ويقررون في أي من المنازل تعيش هذه الصورة.

ش.-د.انتهت لعبتنا مع الأصوات. أنت متعب قليلا. انظر، قنفذنا متعب أيضًا. دعونا نغني له تهويدة، ودعنا نغني بحنان وحنان.

يتناوب الأطفال في التقاط القنفذ، وهزه، والغناء بلطف على أنغام التهويدة: أ-أ-أ-أ؛ أوو-أوو-أوو-أوو؛ o-o-o-o-o-o؛ و- و- و- و- و؛ س-س-س-س-س-س؛ اه اه اه اه.

سقط القنفذ نائما. دعنا نقول "ششش" وسنترك المجموعة ونكون هادئين، ولن نصدر أصواتاً عالية حتى لا نوقظ القنفذ.

أنا ليبيديفا

لوتو "تحديد الصوت الأول في الكلمة"

هدف:

تدريب الأطفال على تحديد الصوت الأول في الكلمة.

مادة اللعبة:

بطاقات تحتوي على صور الموضوع حسب عدد الأطفال. تحتوي كل بطاقة على 4 أو 6 صور (حيوانات، طيور، أدوات منزلية، إلخ). لدى القائد دوائر (للأطفال في مجموعات علاج النطق - بطاقات بها حروف - 4 لكل حرف).

صور الموضوع على البطاقات

صور الموضوع على البطاقات:

حافلة البطيخ والأناناس اللقلق

قصبة الصيد الحديدية شارب البط

إبرة تركيا الصقيع الصفارية

الشوفان حمار جثم الدبابير

شهدت حقيبة خيمة اللباس

طلاء قلم رصاص هريرة جندب

رداء الهامستر القطني لاعب الهوكي

زرزور أرجواني القش (كومة) الكلب

قلعة الأرنب مظلة الفراولة

خزانة ملابس ثمر الورد، كوخ مخروطي من الصنوبر

خنفساء الجوز الزرافة رافعة

شاهد إبريق الشاي طائر الكرز الكرز

شخصيات الدجاج البوصلة مالك الحزين

الضفدع يبتلع زلاجات السلم

الفجل الوشق سرطان روان

يمكن أن يكون مزيج الكائنات الموجودة على البطاقة مختلفا: أ) الكائنات التي تبدأ أسماؤها بأحرف العلة (حافلة، حديد، إبرة، الدبابير)؛

ب) الأشياء التي تبدأ أسماؤها بأحرف ساكنة يسهل نطقها (منشار، قطة، رداء، فستان)؛

ج) صور لأصوات الصفير والهسهسة (أرجواني، بوصلة، كلب أو: قبعة، خنفساء، مخروط، زرافة، إلخ).

فيما يلي مجموعة أمثلة من البطاقات:

1) الأناناس - الديك الرومي - الفرخ - الضفدع - الساعة - الدهانات؛

2) حديد - حقيبة - أرجواني - قلعة - كوخ - خنفساء؛

3) البطيخ - رداء - زرزور - أرقام - رماد الجبل - إبريق الشاي؛

4) الأناناس - قصبة الصيد - الصقيع - المنشار؛

5) الكرز - مالك الحزين - الفجل - السنونو؛

6) كلب - مظلة - ثمر الورد - زرافة - شارب - دبور؛

7) الجندب - الهامستر - القبعة - الرافعة - الحافلة - الصقيع؛

8) القطن - هريرة - البوصلة - طائر الكرز - جراد البحر - سلم، وما إلى ذلك؛

9) حافلة - شارب - إبرة - شوفان - قبعة - رافعة؛

10) مالك الحزين - السلحفاة - السنونو - جراد البحر - الأرنب - الوشاح.

يوجد تحت كل صورة شريط من ثلاث خلايا متطابقة.

التقدم في اللعبة

4-6 أطفال يلعبون. يقوم المعلم بتوزيع البطاقات على الأطفال. يسأل من لديه اسم الكائن مع الصوت أ(ي،س،ط،ص...). الشخص الذي يسمي الكائن بشكل صحيح، يعطي دائرة (في المجموعة العليا) أو بطاقة بالحرف المقابل (في المجموعة التحضيرية للمدرسة)، والتي يضعها الطفل على صورة الكائن. إذا كان لدى بعض الأطفال صور غير مغلقة بحلول نهاية اللعبة، فإن المعلم يعرض عليهم الاتصال بهم وتحديد الصوت الذي تبدأ به الكلمة. الشخص الذي يغطي جميع الصور هو الفائز. في وقت لاحق، يمكن للأطفال في المجموعة التحضيرية أن يلعبوا هذه اللعبة بشكل مستقل.

سلسلة من الكلمات

هدف:

تدريب الأطفال على التعرف على الصوت الأول والأخير في الكلمات.

مادة اللعبة:

بطاقات بها صور الموضوع (قلم رصاص - خزانة - علم - شجيرة - فأس - صاروخ - حافلة - غصن - مفتاح - غلاية - قطة - أناناس - سمك السلور - الخشخاش - التمساح - البصل).

حجم بطاقات النشاط 12 × 7 سم (10 × 6 سم). يتم لصق الجانب الخلفي من البطاقات بالورق المخملي أو الفانيلا. تم وضع البطاقات على الرسم الفانيلي. بالنسبة للعبة الطاولة، يكون حجم البطاقات 8 × 5 سم.

بطاقات للأنشطة

تقدم اللعبة في الفصل

الأطفال لديهم بطاقات على طاولاتهم (واحدة لشخصين). لدى المعلم بطاقة عليها صورة قلم رصاص.

يشرح المعلم: "اليوم سنضع سلسلة من الأشياء. ستبدأ سلسلتنا بالكلمة قلم. الرابط التالي في السلسلة سيكون كلمة تبدأ بالصوت الذي تنتهي به الكلمة قلم.

من منكم سيجد شيئًا بهذا الاسم في صورتك، انتقل إلى اللوحة، وأرفق صورتك بصورتي وقم بتسمية الكائن الخاص بك حتى يُسمع الصوت الأخير في الكلمة بوضوح. إذا عثر أطفالك على شيئين في وقت واحد، فإن الشخص الذي وجدهما أولاً سيرفق صورة. وأرفق الصورة المتبقية لاحقًا، عندما تحتاج مرة أخرى إلى كلمة بهذا الصوت للسلسلة.

عندما يتم وضع السلسلة بأكملها (يمكن وضعها على الرسم البياني الفانيلي في دائرة)، يدعو المعلم الأطفال إلى تسمية الأشياء الموجودة في الكورس، بدءًا من أي شيء محدد، مع التركيز قليلاً بصوتهم على الأصوات الأولى والأخيرة في كل كلمة.

تقدم اللعبة خارج الفصل

4-6 أطفال يلعبون." البطاقات (مقلوبة) موضوعة في منتصف الطاولة. يأخذ الجميع نفس عدد البطاقات (4 أو 2). الشخص الذي يحمل النجمة على البطاقة يبدأ في وضع السلسلة. الصورة التالية مرفقة من قبل طفل يبدأ اسمه للكائن المصور بالصوت الذي تنتهي به الكلمة - اسم الكائن الأول. الفائز هو الذي يضع جميع أوراقه أولاً.

العثور على مكان الصوت في الكلمة

هدف:

تدريب الأطفال على إيجاد مكان الصوت في الكلمة (في البداية أو الوسط أو النهاية).

مادة اللعبة:

بطاقات من مجموعة لعبة "تحديد الصوت الأول في الكلمة"؛ رقائق.

تقدم ممارسة اللعبة في الفصل

يقوم المعلم بتعليق أو وضع البطاقات على رف السبورة التي يتم رسم عليها حافلة أو فستان أو كتاب. يدعو الأطفال إلى قول ما هو موضح على البطاقات. يسأل عن الصوت المتطابق الذي يُسمع في أسماء الأشياء.

"هذا صحيح - الصوت أ. "هذا الصوت موجود في أسماء جميع الأشياء، لكنه يسمع في أماكن مختلفة في الكلمة"، يوضح المعلم. - كلمة واحدة تبدأ بصوت أ، بصوت آخر أفي المنتصف، والثالث ينتهي بهذا الصوت. انظر الآن إلى البطاقة (يتم إعطاء بطاقة واحدة لطفلين أو ثلاثة أطفال). يوجد تحت كل صورة شريط من ثلاث خلايا.

بطاقات من مجموعة لعبة "تحديد الصوت الأول في الكلمة"

إذا سمعت الصوت الذي أسميه في بداية الكلمة، ضع شريحة في الخلية الأولى. إذا سمع صوت في منتصف الكلمة، يجب وضع الشريحة في الخلية الثانية. وإذا كان الصوت في نهاية الكلمة، توضع الشريحة في الخلية الثالثة.

يحصل كل طفل على بطاقة. يجد كلمة بالصوت الذي أطلق عليه المعلم، ويحدد موضعها بالشريحة.

مطابقة الكلمة مع الرسم التخطيطي

(للأصوات معو ث)

(أنا الخيار)

مادة اللعبة:

بطاقات تحتوي على مخططات لمواقع الأصوات في الكلمات (خلية واحدة مظللة في بداية المخطط أو نهايته أو وسطه). صور الموضوع :

صور الموضوع

وعاء حقيبة، سمك السلور، الملفوف، الأناناس، مغرفة، موازين، مقعد الحافلة، غابة الثعلب

قبعة تيدي بير، معطف فرو القصب، ديزي، زنبق الوادي، وشاح، الكرز، قبعة الدش، كوب، قلم رصاص

التقدم في ممارسة اللعبة

4-6 أطفال يلعبون. يمنحهم المقدم بطاقة واحدة لكل منهم. يشرح ماذا تعني الخلية المظللة. ثم يأخذ صورة واحدة من المكدس، ويسميها، مع التركيز قليلاً على الصوت أو W، ويحدد الأطفال موضع الصوت في الكلمة. إذا كان موقع الصوت يطابق النمط الموجود على بطاقته، يلتقط الطفل الصورة ويضعها على بطاقته. الشخص الذي لا يخطئ أبدًا يفوز.

(الخيار الثاني)

بعد استلام البطاقة، يختار الطفل 3 كلمات مع الصوت معأو ث، مع التركيز على المربع المظلل.

من يعيش في المنزل؟

(لمجموعات علاج النطق.)

هدف:

تدريب الأطفال على اختيار الكلمات ذات الصوت المعين.

مادة اللعبة:

1. بطاقات (مصنوعة من الورق) على شكل بيوت مسطحة ذات أربع نوافذ. يوجد أسفل كل نافذة جيب يتم فيه إدراج صورة (إذا تم لعب اللعبة مع الأطفال في الفصل). هناك رسالة على نافذة العلية.

2. صور الموضوع:

ك - القط، الماعز، الأرنب، الكنغر، التمساح؛

ج - الفيل، الكلب، العقعق، مصارعة الثيران، الثعلب؛

3 - الأرنب، حمار وحشي، عنزة، قرد؛

Ts - الدجاج، مالك الحزين، الدجاجة، الأغنام؛

F - الزرافة، الرافعة، القنفذ، الضفدع؛

L - الأيائل، الحصان، السنجاب، الذئب، الأوريول؛

ص - السرطان، السمك، النمر، الغراب، العصفور، الخلد؛

تقدم اللعبة في الفصل

يضع المعلم 2-3 منازل على السبورة، ويضع صور الأشياء على الطاولة (أو يعلق لوحة قماشية تحتوي على صور). يقول: «بنوا بيوتاً للحيوانات والطيور. دعونا، يا أطفال، نساعد الحيوانات على الاستقرار. في المنزل الأول، يمكن أن تعيش تلك الحيوانات التي تحتوي أسماؤها على الصوت k، وفي الثاني - أولئك الذين لديهم الصوت z في أسمائهم. كل منزل فيه أربع شقق. ابحث عن أربعة حيوانات وانقلهم إلى المنزل. عندما يستدعيهما المعلم، يقوم طفلان باختيار الصور الضرورية، وإدخالها في جيوبهما، ثم يقولان من الذي وضعوه في المنزل. يتحقق باقي الأطفال مما إذا كانت المهمة قد اكتملت بشكل صحيح.

عندما تكون المنازل مشغولة، يسأل المعلم: "ربما ترغب بعض الحيوانات أو الطيور في العيش بجوار جيران آخرين؟ هل يستطيع بعض السكان تغيير منازلهم؟” يحدد الأطفال أن الدجاجة من المنزل الذي يحمل حرف c يمكنها الانتقال إلى المنزل الذي يحمل حرف c، ويمكن للأرنب أن ينتقل إلى المنزل الذي يحمل حرف l، بعيدًا عن التمساح المسنن.

مادة للعبة "من يعيش في المنزل؟"

تقدم اللعبة خارج الفصل

ثلاثة أو أربعة أطفال يلعبون. يحصل كل لاعب على منزل. يأخذ المعلم صورة حيوان من الكومة، ويسميها، ويحدد الأطفال في أي منزل يجب أن يعيش. إذا كان الحيوان يمكن أن يعيش في منازل مختلفة (على سبيل المثال، زرافة - في المنزل ووالمنزل ر)، فالطفل الذي قال لأول مرة أن هذا الحيوان يجب أن يعيش في منزله يحصل على الصورة. إذا اتضح أن بعض الحيوانات ليس لديها مكان للعيش فيه لأن المنزل المخصص له مشغول بالفعل (على سبيل المثال، يمكن لقط أن تعيش في منزل قطة فقط)، يدعو المعلم الأطفال إلى التفكير في المكان الذي يمكن نقل الحيوانات الأخرى إليه لإفساح المجال لذلك.

من سيجمع الأشياء بشكل أسرع؟

(لعبة اللوحة)

هدف:

جنوب غرب.

مادة اللعبة:

خريطة كبيرة بها حقيبتين في المنتصف. يتم رسم قطع الملابس في دائرة، والتي تحتوي أسماؤها على صوت. معأو ث(معطف فرو، قبعة، قبعة، أغطية أذن، وشاح، شال؛ سترة، فستان الشمس، أحذية، صنادل، بدلة، قميص).

خريطة للعبة "من يمكنه جمع الأشياء بشكل أسرع؟"

بين الكائنات هناك دوائر من واحد إلى أربعة؛ شريحتان بألوان مختلفة، مكعب ذو دوائر على الجوانب (من دائرة إلى ست دوائر)؛ مربعات بألوان مختلفة (8-10 لكل منها) (يمكن أن تحتوي المربعات على أحرف معو ث).

التقدم في اللعبة

طفلان يلعبان. يجب على أحد الأطفال أن يحزم في حقيبة الأشياء الأشياء التي تحتوي أسماؤها على الصوت s، والآخر - الأشياء التي تحتوي على الصوت s. يتناوب الأطفال في رمي المكعب وتحريك رقاقتهم بعدد من الدوائر يساوي عدد الدوائر الموجودة على الحافة العلوية للمكعب. إذا سقطت الشريحة على شيء يحمل الصوت الذي يحتاجه الطفل باسمه، فإنه يضع مربعًا من الورق المقوى على حقيبته. الشخص الذي يحزم أكبر عدد من الأشياء في حقيبته (يجمع المزيد من المربعات) هو الفائز.

محل

لمجموعات علاج النطق.

(لعبة اللوحة)

هدف:

تدريب الأطفال على التمييز بين الأصوات ص - ل، ق - ث.

مادة اللعبة:

1. خريطة كبيرة مقسمة إلى 3 خطوط أفقية - "أرفف". يتم رسم الخطوط على شكل مربعات يتم فيها رسم قطع الملابس والأطباق. على "الرفوف" الأولين توجد ملابس، وعلى الثالث - أطباق. أسماء جميع الكائنات لها أصوات ق، ث، ص، ل. العناصر التي تحتوي على صوتين في أسمائها ( معو رأو رو ث) ، مقدمة في نسختين (2 سترة، 2 وعاء سكر، إلخ). توجد مربعات مرسومة أسفل الصور (سيضع اللاعبون "المال" على المربع).

خريطة لعبة "المتجر"

2. المال - البطاقات الورقية التي تحتوي على الحروف s، w، r، l. يجب أن يكون كل خطاب في ست نسخ أو أكثر. باستخدام العملات المعدنية "c" يمكنك شراء: وعاء سكر، كوب، مقلاة، سترة، فستان الشمس؛ بالنسبة للعملات المعدنية "sh" - قميص، قبعة، إبريق، كوب؛ بالنسبة للعملات المعدنية "r" - وعاء السكر، والسترة، والقميص، وما إلى ذلك.

تقدم اللعبة (الخيار الأول)

أربعة أطفال يلعبون. (يتم تنفيذ الحركات بالتناوب.) يعطي المعلم كل شخص 6 مربعات بحرف واحد ويشرح قواعد اللعبة: "سأكون البائع وستكونون المشترين. " بأموالك، يمكن لكل واحد منكم شراء ستة عناصر مختلفة في المتجر. باستخدام المال "s" يمكنك شراء العناصر التي تحتوي أسماؤها على الصوت s، بالمال "r" - الأشياء التي تحتوي على الصوت r. ضع العملة عليها. مربع تحت العنصر الذي تحتاجه. إذا دفعت بشكل صحيح، سأبيع لك البضائع."

الشخص الذي ينفق أمواله بشكل أسرع يفوز.

(الخيار الثاني)

"المال" - الحروف موضوعة على الطاولة وصورها متجهة للأسفل. يأخذ كل لاعب أي 6 عملات معدنية ويشتري المنتج المقابل.

اجمع باقة

هدف:

تدريب الأطفال على تمييز صوت معين في الكلمات.

مادة اللعبة:

1. بطاقات المزهريات (زخرفة، رسومات). تحتوي كل مزهرية على سيقان ذات رؤوس زهور متصلة بأطرافها. المزهريات لها جيوب. 2. بطاقات مكتوب عليها حروف أو زهور (يتم إدخالها في الجيوب). 3. زهور متعددة الألوان مقطوعة من الورق (يُنصح بتقديم كل لون في عدة نسخ).

وفيما يلي الألوان مع الأصوات ق، ل، ص، ز - ض، ض - قفي العناوين:

معأزرق أرجواني أحمر رمادي

لأزرق أبيض أرجواني أخضر أصفر

رأحمر وردي برتقالي أرجواني رمادي

ف - 3البرتقالي الأصفر الأخضر الوردي

3 - جأخضر أرجواني وردي رمادي أحمر أزرق

للعب أثناء الدرس، يجب عليك لصق دوائر مصنوعة من الورق المخملي أو الفانيلا على أطراف السيقان، ولصق الزهور على الجانب الخلفي بورق مخملي. تقدم تمرين اللعبة في الدرس يضع المعلم أمام الأطفال ورقتين أو ثلاث بطاقات تصور مزهريات ذات سيقان ورسمًا فنيًا به زهور بألوان مختلفة. تشرح: “اليوم يا أطفال، سنصنع باقات من الزهور بألوان مختلفة. في المزهرية التي تحتوي على زنبق الوادي في جيبها، يجب أن تكون هناك زهور ذات لون يحتوي اسمها على الصوت l. في إناء البابونج يجب أن تكون هناك زهور من نفس اللون والظلال، اسمها يحتوي على الصوت ص. يجب أن تعلق زهرة واحدة على كل ساق."

بعد الانتهاء من المهمة، يقوم الطفل بتسمية اللون، وتسليط الضوء على الصوت المطلوب بصوته، ويتحقق الآخرون من صحة الإجابة. على سبيل المثال: "الباقة تحتوي على زهور حمراء ووردية. أنا

تقدم ممارسة اللعبة خارج الفصل

(لعبة اللوحة)

عدد اللاعبين يصل إلى خمسة. يتلقى الجميع بطاقة بها مزهرية. يعرض المعلم الزهور (زهرة واحدة في كل مرة) ويسمي ألوانها. إذا كان الاسم يحتوي على الصوت الصحيح، يقول الطفل: "زهرة زرقاء (بيضاء، خضراء، إلخ) مناسبة لباقتي". يسلم المعلم الطفل زهرة ويضعها في نهاية الساق. (تُصنع البطاقات والزهور الخاصة بألعاب الطاولة بأحجام أصغر وبدون بطانة بورق مخملي أو فانيلا.)

العثور على تطابق

هدف:

تدريب الأطفال على اختيار الكلمات التي تختلف عن بعضها البعض في الصوت الواحد، لتنمية الوعي الصوتي. مادة اللعبة:

1. قرص مقسم إلى نصفين، على طول الحافة التي يتم لصقها في الأجزاء العلوية والسفلية عدد متساو من دوائر الورق المخملي (5-7 قطع لكل منهما). يتم إرفاق سهم مزدوج بالقرص، وهو مناسب للتحرك.

قرص للتمرين "البحث عن زوج"

2. صور الموضوع (على دوائر بنفس حجم الدوائر الموجودة على القرص)، ملصقة على الجانب الخلفي بورق مخملي أو فانيلا:

الماعز - العشب المنجل - بكرة الحطب - حوض البط - صنارة الصيد الدب - سقف الفأر - خوذة الفئران - قناع الخشخاش - طقم جراد البحر - شارب القط - الدبابير كوم - بيت سمك السلور - الدخان

تقدم اللعبة أثناء الدرس:

يضع المعلم أمام الأطفال قرصًا بالصور (في النصف العلوي). توجد الصور المتبقية على مخطط فلانيلغراف أو توضع على طاولة المعلم. يدعو الأطفال للعب لعبة "ابحث عن زوج". يوضح: "هذا القرص مقسم إلى قسمين. النصف العلوي يحتوي على صور مختلفة. يشير أحد الأسهم إلى الصورة، ويشير السهم الثاني إلى الدائرة الفارغة أدناه. في هذه الدائرة تحتاج إلى وضع صورة لكائن يبدو اسمه مشابهًا لاسم الكائن المشار إليه بالسهم العلوي.

يدعو المعلم الأطفال إلى السبورة. بعد التقاط الصورة، ينطق الطفل كلا الاسمين، مع التركيز على أوجه التشابه والاختلاف بينهما ("المنجل - عنزة"). ثم ينقل المعلم السهم إلى الصورة التالية.

تقدم اللعبة خارج الفصل:

يتلقى كل لاعب صورة أو صورتين. يضع المعلم سهمًا واحدًا على الصورة ويسمي الكائن الموضح عليها. ينظر الأطفال إلى صورهم ويختارون الصورة التي يريدونها. الشخص الذي تركت الصورة يخسر.

دعونا نبني الهرم

هدف:

تدريب الأطفال على تحديد عدد الأصوات في الكلمات.

مادة اللعبة:

1. رسم هرم من المربعات على قطعة من الورق. يوجد في أسفل كل مربع جيوب لإدراج الصور. يوجد في قاعدة الهرم 5 مربعات، فوقها 4 ثم 3 و 2. وينتهي الهرم بقمة مثلثة.

صورة الهرم

2. صور موضوعية بنفس حجم مربعات الهرم، تحتوي في الأسماء من صوتين إلى خمسة أصوات: قنفذ، ثعبان، شارب (2)؛ الخشخاش، السرطان، الخنفساء، الجبن، الأذن، مقطوع، سمك السلور (3)؛ سمكة، إناء، وردة، ثعلب، بطة، ضفدع (4)؛ حقيبة، قبعة، فرع، كوب، أحذية، سترة، وعاء، قطة، فأر (5).

تقدم اللعبة أثناء الدرس:

يوضح المعلم الهرم ويشرح: سنبني هذا الهرم من الصور. في الأعلى، يجب أن تكون لدينا صور بأسماء قصيرة تتكون من صوتين فقط، أدناه - ثلاثة، وحتى أقل - أربعة أصوات. "ويجب أن تكون في قاعدة الهرم صور بأسماء مكونة من خمسة أصوات."

يدعو المعلم الأطفال واحدًا تلو الآخر لإكمال مهمة اللعبة. أولاً، يلتقط الأطفال أي صور، وينطقون الكلمة بوضوح ويحددون عدد الأصوات فيها. على سبيل المثال: "كلمة خنفساء لها ثلاثة أصوات. سأضع هذه الصورة في الصف الثاني (من الأعلى)." أو: “كلمة كأس لها خمسة أصوات، سأضع الصورة في الصف السفلي”. لا يتم احتساب الإجابة الخاطئة، وتعود الصورة إلى مكانها الأصلي. أثناء اللعبة، يبحث الأطفال عن الصور فقط للمربعات الفارغة. في نهاية التمرين، يسأل المعلم عن كيفية بناء هذا الهرم غير العادي.

تقدم اللعبة خارج الفصل

سبعة أطفال يلعبون. يضع المعلم بطاقة بها هرم في منتصف الطاولة ويوزع صورتين على كل لاعب. يحدد الأطفال عدد الأصوات الموجودة في أسماء الأشياء ويضعون الصور على المربعات المقابلة.

هرم

هدف:

تدريب الأطفال على تحديد عدد المقاطع في الكلمات.

مادة اللعبة:

1. صورة هرم من المربعات (في 3~ صفوف): أدناه

3 مربعات للكلمات المكونة من ثلاثة مقاطع، فوق -2 للكلمات المكونة من مقطعين، وفوق -1 للكلمات المكونة من مقطع واحد. توجد جيوب في أسفل المربعات.

2. صور الموضوع:

للكلمات أحادية المقطع

سمك السلور، السرطان، الأسد، البصل، الخنفساء، الوشق، الإوزة، النمر، المفتاح، الجبن، الذئب، الكرسي، الكرة، الكرة، إلخ.

للكلمات ذات المقطعين

الماعز، القط، الأسماك، الضفدع، السنجاب، البطريق، الأغنام، الكبش، إبريق، إبريق الشاي، كوب، حقيبة، الخ.

للكلمات المكونة من ثلاثة مقاطع

كلب، بقرة، غراب، بجع، ببغاء، كنغر، طبق، حافلة، قاطرة، توت، أحذية، دجاج، إلخ.

(أنا الخيار)

يشرح المعلم: اليوم سنبني هرمًا من الصور. في الصف السفلي من الهرم تحتاج إلى وضع الصور التي تتكون أسماؤها من ثلاثة أجزاء، على سبيل المثال: ma-li-na؛ في الصف الثاني - من جزأين: السمك؛ في المربع العلوي - صورة اسمها غير مقسم إلى أجزاء (كلمة مكونة من مقطع واحد)، على سبيل المثال، أوزة."

يدعو المعلم الطفل إلى السبورة ويعطيه عدة صور (3-4). واحد بكلمة مكونة من مقطع واحد، واثنان بكلمات مكونة من مقطعين، وواحد بكلمة مكونة من ثلاثة مقاطع.

ينطق الطفل أسماء الأشياء مقطعًا لفظيًا ويدرج الصور في الجيوب الصحيحة. يتحقق جميع الأطفال الآخرين مما إذا كان الهرم مبنيًا بشكل صحيح. الطفل القادم يحصل على صور جديدة.

(الخيار الثاني)

يدعو المعلم ثلاثة أطفال في وقت واحد ويدعو طفلاً واحدًا للاختيار من بين الصور الموضوعة على الطاولة (أو من الصور المدرجة في لوحة التنضيد) صور للصف السفلي من الهرم، والثاني - للوسط، والثالث - للأعلى.

تقدم ممارسة اللعبة خارج الفصل

(لعبة اللوحة)

بالنسبة للعبة اللوحة، تُصنع البطاقات بصور هرم من المربعات (بدون جيوب). (يضع الأطفال الصور على المربعات.)

يتلقى كل لاعب بطاقة بها هرم، ويختار بشكل مستقل الصور بالعدد المطلوب من المقاطع و"يبني" الهرم.

يتحقق المعلم من كيفية إكمال المهمة.

محل زهور

هدف:

1. تدريب الأطفال على تقسيم الكلمات إلى مقاطع.

2. تثبيت أسماء الألوان في قاموس الأطفال.

مادة اللعبة

1. بطاقات بريدية بها صور زهور تتكون أسماؤها من مقطعين وثلاثة وأربعة مقاطع. مقطعين: الورد، الفاوانيا، النجم، الخزامى، النرجس البري، القزحية. ثلاثي المقاطع: البابونج، الزنبق، ردة الذرة، القرنفل. أربعة مقاطع: لا تنساني، الجريس، الأقحوان، الزنبق.

2. بطاقات الأرقام - "المال" ذات دائرتين وثلاث وأربع دوائر.

3. قماش التنضيد.

تقدم اللعبة في الفصل

(أنا الخيار)

يدعو المعلم الأطفال للعب في محل لبيع الزهور ويضع أمامهم لوحة قماشية بها بطاقات بريدية تُرسم عليها الزهور. يقول: "هذا متجر الزهور الخاص بنا. انها تبيع الزهور المختلفة. بعضها له أسماء قصيرة، مثل الفاوانيا، والبعض الآخر له أسماء طويلة، مثل لا تنساني. كل واحد منكم لديه بطاقة أرقام بها دوائر. ولكن هذا هو "المال". ستكونون المشترين وسأكون البائع. يمكن للمشتري فقط شراء تلك الزهرة التي يحتوي اسمها على عدد من الأجزاء (المقاطع) بعدد الدوائر الموجودة على البطاقة. ستأتي إلى المتجر وتريني بطاقة رقم وتقول اسم الزهرة على أجزاء. إذا قمت بتحديد الزهرة التي يمكنك شراؤها بشكل صحيح، فسوف تحصل عليها. إذا أخطأت، ستبقى الزهرة على المنضدة." ينطق الأطفال المدعوون أسماء الألوان مقطعًا لفظيًا ويعطون بطاقات الأرقام للمعلم.

في نهاية اللعبة، يعرض المعلم نفسه للأطفال بطاقة أرقام ذات دائرتين ويطلب منهم إظهار وتسمية الزهور المشتراة. يخرج الأطفال حاملين بطاقات إلى طاولته ويتناوبون في نطق أسماء زهورهم: "الورد... الفاوانيا... الخزامى"، وما إلى ذلك. ثم يُظهر المعلم بطاقة بها ثلاث وأربع دوائر، وينطق الأطفال ثلاث- مقطع لفظي ثم أسماء أربعة مقاطع.

(الخيار الثاني) (دعونا نزرع الزهور في قاع الزهرة)

يقوم المعلم بتوزيع بطاقات بها صور الزهور على الأطفال. يعلق لوحة تنضيد أمامها ثلاثة خطوط. يتم إدخال بطاقة أرقام بها دائرة واحدة في الشريط العلوي، ودائرتين في الشريط الأوسط، وثلاث دوائر في الشريط السفلي. يدعو الأطفال إلى "زراعة الزهور في قاع الزهرة": في الأخدود الأول الأول - الزهور التي تنقسم أسماؤها إلى جزأين (إلى مقطعين)، في المنتصف - زهور بأسماء ثلاثة أجزاء، في الأسفل - بأسماء أربعة.

يدعو المعلم الأطفال أولاً إلى زراعة الزهور في الأخدود العلوي، ثم في المنتصف، وأخيراً في الأسفل. في الختام، ينطق الأطفال أسماء الزهور ويحددون ما إذا كانت مزروعة بشكل صحيح.

قم بتشغيل التلفزيون

هدف:

تدريب الأطفال على تحديد الصوت الأول أو الأخير في الكلمات، وتركيب الكلمات من الأصوات المختارة (ثلاثة أو أربعة)، وقراءة الكلمات المكونة من ثلاثة أو أربعة أحرف (في مجموعات علاج النطق).

مادة اللعبة:

1. طاولة ملصق عليها جيبان طويلان على اليسار، أحدهما تحت الآخر لصور ورسائل الموضوع، وعلى اليمين صورة تلفزيون؛ يوجد خلف الشاشة جيب (لعرض الصور).

2. صور الموضوع وبطاقات بها حروف.

3. صور لشاشة التلفزيون: كرة، مقطوع، سمك السلور، جراد البحر، الحوت، القط، الورد، إناء، بطة.

صورة "التلفزيون"

تقدم ممارسة اللعبة في الفصل

يشرح المعلم للأطفال: "لتشغيل جهاز التلفزيون ورؤية الصورة على شاشته، تحتاج إلى تحديد الصوت الأول في الكلمات - أسماء الصور الموضوعة في الجيب العلوي. باستخدام هذه الأصوات سوف تقوم بإنشاء كلمة جديدة. إذا تمت كتابة الكلمة بشكل صحيح، فسيظهر الكائن المقابل على شاشة التلفزيون.

يقوم المعلم بإدخال صور الكائنات في الجيب العلوي، على سبيل المثال: ماتريوشكا، اللقلق، القط، ويطلب من الأطفال تسمية الصوت الأول في كل من هذه الكلمات (م، أ، ك) وتخمين الكلمة التي يمكن تكوينها من هذه الأصوات ( شقائق النعمان). ثم يعرض صورة الخشخاش على الشاشة.

يقوم الأطفال في مجموعة علاج النطق بتعيين الصوت المميز بالحرف المقابل وقراءة الكلمة الناتجة.

الكلمات التي يمكن تكوينها من الأصوات الأولى: com، (القط، الحمار، الخشخاش)، قطة(المفتاح، الطوق، الفأس)، سرطان(السمك، البطيخ، الدجاج)، كرة(كوز الصنوبر، البطيخ، السمك)، سوم(مزلقة ، الدبابير ، المطرقة) ، وَردَة(الوشق، الطوق، الأرنب، الحافلة)، مزهرية(الذئب، البرتقال، القلعة، الأناناس).

الكلمات التي يمكن تكوينها من الأصوات الأخيرة: com(قفل، دلو، سمك السلور)، قطة (مطرقة، كرسي، طائرة)، سرطان(الفأس، المنشار، الذئب)، كرة(زنبق الوادي، قمة الغزل، جرار)، سوم(حافلة، معطف، كوم)، بطة(الكنغر، المروحية، جورب، القارب).

ما هي اسمائهم؟

هدف:

لتقوية القدرة لدى الأطفال على التعرف على الأصوات الأولى والأخيرة والثانية والثالثة في الكلمات، وكذلك تكوين الأسماء منها.

مادة اللعبة:

صورة مع فتاة وصبي

1. طاولة بها صور الأطفال: بنات وأولاد (من أربعة إلى خمسة). يوجد في الأعلى 4-5 جيوب طويلة لصور الموضوع، وفي الأسفل يوجد جيوب للحروف.

2. صور الموضوع وبطاقات بها حروف أ، ذ، س، ق، ل، م، ث، ص.

تقدم ممارسة اللعبة في الفصل

(أنا الخيار)

يقترح المعلم معرفة أسماء الفتيات والفتيان المبينة على الطاولة. ويوضح أنه للقيام بذلك، تحتاج إلى تحديد الأصوات الأولى في الكلمات - أسماء الأشياء المرسومة بالصور في الجيوب العلوية. اسم الأطفال: حصان، بطيخ، جراد البحر، نجم - وتوصلوا إلى استنتاج مفاده أن اسم الفتاة هو لارا.

صور موضوعية لقراءة (تأليف) اسم الشورى: كرة، بطة، سمكة، برتقالة؛ اسمه ماشا: الفأر، الحافلة، المخروط، الهوائي؛ اسم روما: يد، الدبابير، الخشخاش، سيارة.

(الخيار الثاني)

يقوم الأطفال بتكوين الأسماء بناءً على الأصوات الأخيرة في الكلمات: الشورى(القصب، الكنغر، الكرة، إناء)؛ لارا(طاولة، قطة، فأس، بطة)؛ ماشا (منزل، كيس، زنبق الوادي، شوكة)؛ روما (البعوض، العجلة، سمك السلور، المنشار).

(الخيار الثالث)

تتشكل الأسماء حسب الصوت الثاني في الكلمات: لارا(الفيل، جراد البحر، البطيخ، الخشخاش)؛ الشورى(الأذنين، الدجاج، الغراب، الزلاجات)، إلخ.

(الخيار الرابع)

تتشكل الأسماء حسب الصوت الثالث في الكلمات: لارا(الذئب، الغراب، العلامة، الرافعة)؛ روما(العلامة التجارية، الفيل، المصباح، اللباس)؛ الشورى(الدب، الأنابيب، الطوابع، السلطعون).

دعونا تزيين شجرة عيد الميلاد

هدف:

1. تنمية السمع الصوتي عند الأطفال.

2. التدرب على تقسيم الكلمات إلى مقاطع (كلمات مكونة من مقطعين وثلاثة مقاطع).

مادة اللعبة:

1. لوحة تصور شجرة عيد الميلاد مقطوعة من ورق مخملي أخضر.

2. أكواب مصنوعة من نفس الورق، على جانب واحد زينة عيد الميلاد مرسومة عليها: رجل ثلج، جليد، شهر، طائرة، ندفة ثلج، ثعلب ( مع); نجمة، أرنب، مزهرية ( ح); كرة، مخروط، مفرقعات نارية، بقدونس، فأر، دب ( ث); علة، قنفذ، ندفة الثلج ( و); صاروخ، سمكة، مصباح يدوي، بقدونس، كرة ( ر); قارب، ثعلب، طائرة، جليد، مفرقعات نارية ( ل).

الصور التي تحتوي أسماؤها على صوتين متدربين يتم إنتاجها في نسختين.

3. صندوقان: أحدهما به خطان على الجانب والآخر بثلاثة خطوط.

تقدم ممارسة اللعبة في الفصل

يضع المعلم أمام الأطفال لوحة بها شجرة عيد الميلاد ورسم بياني تعلق عليها زينة شجرة عيد الميلاد. يقول: "أيها الأطفال، أنتم جميعًا تحبون حقًا عطلة رأس السنة الجديدة المبهجة. هل تتذكر كيف قمنا بتزيين شجرة عيد الميلاد الخضراء بالألعاب؟ والآن أقترح عليك تزيين شجرة عيد الميلاد هذه. وهنا زينة عيد الميلاد. تحتاج أولاً إلى تعليق الألعاب التي تحمل صوتًا باسمها على شجرة عيد الميلاد مع. عندما تعلق لعبة، قم بتسميتها بوضوح وقم بإبراز الصوت بصوتك مع».

يختار الطفل على الفور جميع الألعاب بالصوت مع.

ثم يدعو المعلم طفلين ويدعو أحدهما لتعليق الألعاب بالصوت z في أسمائهما، والآخر بالصوت sh. يختار الطفلان التاليان ألعابًا تحتوي على الأصوات z وr في أسمائهم. يقوم الطفل الأخير بتعليق الألعاب المتبقية وتحديد الصوت الذي يتكرر في أسمائها ( ل).

ثم يقول المعلم: يا لها من شجرة عيد الميلاد الأنيقة! لكن عطلة رأس السنة الجديدة قد انتهت، نحتاج إلى وضع زينة شجرة عيد الميلاد في هذه الصناديق حتى العام الجديد التالي. "في صندوق ذو خطين على الجانب سنضع الألعاب التي يمكن تقسيم أسمائها إلى قسمين (مقاطع)، وفي صندوق ذو ثلاثة خطوط سنضع الألعاب التي يمكن تقسيم أسمائها إلى ثلاثة أجزاء."

يدعو المعلم طفلين إلى الطاولة ويطلب منهم خلع الألعاب واحدة تلو الأخرى وتحديد الصندوق الذي يجب وضعهم فيه. ثم تقوم مجموعة أخرى من ثلاثة أو أربعة أطفال بإكمال المهمة.

كلمات اثنين من مقطع لفظي: شمعة، شهر، ثعلب، نجمة، أرنب، مزهرية، حشرة، قنفذ، كرة، مخروط، فأر، دب، سمكة، قارب.

ثلاث كلمات مقطعية: رجل ثلج، ندفة الثلج، جليد، طائرة، مفرقعات نارية، بقدونس، صاروخ، مصباح يدوي، حصان.

في الختام، يقترح المعلم التحقق مما إذا كانت الألعاب موضوعة بشكل صحيح في الصناديق. يقوم أولاً بإخراج الألعاب من الصندوق بخطين، وينطق الأطفال أسمائهم في انسجام تام (ليس بصوت عالٍ) مقطعًا لفظيًا: نجاح باهر، البريد zhikإلخ. ويقومون أيضًا بفحص محتويات الصندوق بثلاثة خطوط: را-كي-تا، سنو-جين-كا...

يدرب

هدف:

1. تعليم الأطفال تحديد وجود الصوت المحدد في الكلمات.

2. التدرب على تحديد عدد الأصوات في الكلمات.

3. التدرب على تحديد عدد المقاطع في الكلمات.

مادة اللعبة:

1. لوحة طويلة تصور قاطرة بخارية وثلاث عربات. تحتوي كل عربة على 3 نوافذ (مربعات بها جيوب في الأسفل)، ويوجد في أسطح العربات فتحات توضع فيها علامات ذات دوائر للإشارة إلى عدد الأصوات في الكلمات (من 3 إلى 5) أو للإشارة إلى عدد الأصوات المقاطع في الكلمات (من 1 إلى 3)، وكذلك الإشارات بالحروف لتحديد وجود الأصوات في الكلمات.

2. صور الموضوع بنفس حجم النوافذ مع صور الحيوانات (الوحوش والطيور) (يمكنك استخدام صور من مجموعة لعبة "من يعيش في المنزل؟").

صور لصوت معين: مع: الفيل، الأيائل، الوشق، الكلب، البومة؛ ح: أرنب، حمار وحشي، عنزة، قرد؛ ث: القط، الفأر، الحصان؛ و: الزرافة، الرافعة، القنفذ، الضفدع؛ ل: الثعلب، الأسد، الذئب، الجمل؛ ر: الغراب، العصفور، الدجاج، التمساح.

صور لثلاثة أصوات معينة: خنفساء، جراد البحر، سمك السلور، الثور؛ لأربعة أصوات: الفيل، الثعلب، الذئب، الضفدع؛ في 5: قطة، فأر، كبش، حمار وحشي.

صور للكلمات من مقطع واحد: الأيائل، الوشق، الثور، الفيل، الأسد، الذئب؛ للكلمات المكونة من مقطعين: زرافة، قطة، ضفدع، عنزة، أرنب، كبش؛ إلى ثلاثة مقاطع: الغراب، الدجاجة، الكلب، العصفور، التمساح.

تقدم اللعبة في الفصل (الإصدار الأول)

تعرض المعلمة للأطفال قاطرة بخارية و9 صور للحيوانات وتشرح لهم: "لقد وصل قطار الحيوانات والطيور. لديها ثلاث عربات. لا يمكن لكل حيوان أن يسافر إلا في العربة المخصصة له. الحيوانات التي تحتوي أسماؤها على الصوت ..." ستسافر في العربة الأولى،" إلخ. يستدعي المعلم ثلاثة أطفال ويدعو طفلًا لاختيار ركاب العربة الأولى (صوت)، وآخر للعربة الثانية (صوت)، والأخير - للسيارة الثالثة (صوت ع). ثم يدعو ثلاثة مراقبين أطفال آخرين (أو طفل واحد)، الذين يجب عليهم التحقق من وجود الركاب في مقاعدهم.

صورة "القطار"

(الخيار الثاني)

يقوم المعلم بإدخال علامات ذات دوائر في الفتحات الموجودة على أسطح السيارات ويعرض اختيار الركاب بناءً على عدد الأصوات في الكلمات.

ينادي الطفل ويعطيه صورة حيوان. يسميها الطفل بوضوح حتى يمكن سماع كل صوت في الكلمة، ثم يقول كم عدد الأصوات الموجودة في هذه الكلمة، ويدخل صورة في جيب العربة المقابلة: “يجب أن يركب الثور في العربة الأولى، لأن كلمة الثور لها ثلاثة أصوات: ثور" وما إلى ذلك وهلم جرا.

(الخيار الثالث)

يقوم المعلم بإدخال علامات جديدة ذات دوائر في الفتحات الموجودة على أسطح السيارات. يشرح للأطفال أن العربة الأولى يجب أن تحتوي على حيوانات غير مقسمة أسماؤها إلى أجزاء (كلمات من مقطع واحد)؛ تلك الحيوانات التي يمكن تقسيم أسمائها إلى جزأين ستسافر في العربة الثانية، وما إلى ذلك. يمكنك تكليف طفل بدور أمين الصندوق ومنحه بطاقات أرقام بها دائرة واحدة ودائرتان وثلاث دوائر. سيأتي إليه الأطفال واحدًا تلو الآخر بالصور ويخبرونه: "أنا ذئب. أعطني تذكرة قطار." يحدد أمين الصندوق عدد المقاطع في الكلمة ويعطي بطاقة رقم: "الذئب، سوف تذهب في العربة الأولى"؛ "فوكس، سوف تذهب في العربة الثانية"، وما إلى ذلك.