سابعاالمؤتمر العلمي والعملي المشترك بين البلديات
طلابالمنظمات التعليمية
"مبادرة البحث المدرسي"
قسم "البحث التربوي"
القسم الفرعي "تقنيات التعليم الحديثة"
نشاط المشروع كوسيلة لتشكيل أنشطة تعليمية عالمية لأطفال المدارس الابتدائية
نوع العمل (مشكلة-ملخص)
بروتاسوفا زانا فرانتسيفنا
معلمة في مدرسة ابتدائية
مدرسة MBOU Kalacheevskaya الثانوية رقم 6
محتوى
مقدمة………………………………………………………………………………. 2
مفهوم طريقة المشروع ………………………….. 4
نشاط المشروع كوسيلة لتشكيل UUD ........... 6
الفصلثانيا. تكنولوجيا تنظيم التعلم القائم على المشاريع حول مشكلة تكوين إجراءات تعليمية عالمية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
2.1. المتطلبات الأساسية لاستخدام أسلوب المشروع ………… 8
2.2. إمكانيات استخدام أنشطة المشروع كوسيلة فعالة لتشكيل UUD …………………………………………………… 12
2.3. نظام استخدام أنشطة المشروع لتكوين أنشطة تعليمية عالمية لأطفال المدارس الإعدادية ............... 14
الخلاصة ………………………………………………………………………………………………………………………………………………
قائمة المصادر المستخدمة………………………….. 17
التطبيقات……………………………………………………………………………………………………………… 18
مقدمة
"إذا لم يتعلم الطالب في المدرسة خلق أي شيء،
ثم في الحياة سوف يقلد فقط، يقلد"
إل إن تولستوي
المدرسة الحديثة اليوم تواكب العصر. يتطلب تحديث التعليم العام نموذجًا جديدًا للمدارس الابتدائية. يتم استبدال النقل البسيط للمعرفة من المعلم إلى الطالب بقدرة الطفل على أن يكون مستقلاً. يمكن الافتراض أن المهمة الرئيسية لـ IEO هي تطوير القدرة على التعلم، والمهمة الرئيسية للطالب هي تعليم نفسه. ويمكن تحقيق ذلك من خلال استخدام التقنيات التعليمية الحديثة، والتي لا يمكن تصورها دون استخدام أسلوب المشروع. نظرًا لحقيقة أنه في السنوات الأخيرة كان هناك تغيير كبير في دور أنشطة المشروع، في العالم الحديث، فإن إتقان أنشطة المشروع يعني نفس الشيء مثل القدرة على "القراءة" و"الكتابة".
من وجهة نظر المعلمين وعلماء النفس، فإن أنشطة المشروع مطلوبة. يتم تنفيذه عمليا ويعتبر شكلا متكاملا من أشكال التعليم الحديث.
نظرًا لأن المعيار التعليمي الفيدرالي للـ NEO يدرج تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة كأولوية، فيمكن الافتراض أن الاستخدام الفعال لأنشطة المشروع سيساعد على تحسين جودة التعليم ونجاح التعليم اللاحق، وتكوين تجربة ذات أهمية اجتماعية في تلاميذ المدارس الأصغر سنا، أي. تشكيل UUD.
لذلك فإن موضوع العمل التجريدي هو "نشاط المشروع كوسيلة لتشكيل إجراءات تعليمية عالمية لأطفال المدارس الابتدائية".
موضوع الدراسة: عملية أنشطة المشروع للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
موضوع البحث: طريقة المشروع كوسيلة لتكوين مهارات التعلم لدى أطفال المدارس الأصغر سنا.
الغرض: دراسة طريقة المشروع من وجهة نظر إحدى طرق تشكيل UUD لأطفال المدارس الابتدائية.
الأهداف: تحليل النظرية التاريخية والتربوية لطريقة المشروع؛ الكشف عن شروط التكوين الفعال لـ UUD لدى تلاميذ المدارس الابتدائية باستخدام طريقة المشروع؛ وضع توصيات منهجية لتشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة باستخدام طريقة المشروع.
كانت المادة اللازمة للنظر في جوهر نشاط المشروع هي عمل J. Dewey، W. Kilpatrick، E. S. Polat، A. D. Klimov، V. V. Davydov، V. P. Bespalko. انعكست قضايا نشاط المشروع كتقنية تربوية في E. F. Bakhtenov، I. S. Sergeev، N. A. Gordeeva، N. M. Konyshev. يتم النظر في المشكلات وآفاق التطوير بناءً على مواد من الدوريات ومواقع المعلومات.
الفصل الأول. الأهمية العملية لطريقة المشروع كوسيلة لتشكيل إجراءات تعليمية عالمية لأطفال المدارس الابتدائية.
1.1 مفهوم طريقة المشروع
يتم التأكيد على القدرة على التعلم لتلميذ المدرسة الحديثة في جميع الوثائق المتعلقة بإصلاح نظام التعليم. بالنسبة للمدرسة الابتدائية، فإن الأولوية هي تكوين النشاط التعليمي كالرغبة والقدرة على التعلم، وتنمية الاهتمامات المعرفية والاستعداد للتعلم. مؤشرات النشاط التعليمي هذه هي المرحلة الأولى من الحاجة إلى التعليم الذاتي.
تحتاج المدرسة الجديدة إلى أساليب تدريس جديدة تشكل موقفًا نشطًا ومستقلًا لأطفال المدارس في التعلم، وتطور أنشطة التعلم الشاملة، وتنفذ مبدأ ربط التعلم بالحياة. وهذا هو أسلوب المشروع. لقد جاء إلى الوجود كاستجابة لنظام التعليم للنظام الاجتماعي للدولة. وهذه إحدى الطرق التفاعلية للتدريس الحديث. من وجهة نظر إي إس بولات، "إن التعلم معًا ليس فقط أسهل وأكثر إثارة للاهتمام، ولكنه أيضًا أكثر فعالية". حث جي إي ليسينج: "جادل، وكن مخطئًا، وارتكب الأخطاء، وتأمل، وحتى لو كنت ملتويًا، افعل ذلك بنفسك".
تم تطوير طريقة المشروع في الخارج.كان الفلاسفة يبحثون عن طرق ووسائل لتنمية التفكير المستقل لدى الطفل من أجل تعليمه ليس فقط تذكر المعرفة وإعادة إنتاجها، بل أيضًا القدرة على تطبيقها عمليًا.
ولهذا السبب تحول المعلمان الأمريكيان جون ديوي ودبليو كيلباتريك إلى الأنشطة المشتركة المعرفية والإبداعية النشطة للأطفال. لقد أخذوا في الاعتبار أن الطفل بحماس كبير يؤدي فقط تلك الأنشطة التي يختارها بحرية. يعتمد النشاط المعرفي في أغلب الأحيان على الاهتمامات المباشرة للأطفال، والتعلم الحقيقي لا يكون أبدًا من جانب واحد. كل ما يتعلمه الطفل نظريًا، يجب أن يكون قادرًا على تطبيقه عمليًا، إن لم يكن الآن، ففي المستقبل.
انجذب المعلمون الروس إلى طريقة المشروع في بداية القرن العشرين. تحت قيادة S. T. تم تنظيم شاتسكي مجموعة من الموظفين الذين استخدموا بنشاط أساليب التصميم في الممارسة العملية. كان الشعار الأصلي لمؤسسي نظام التعلم القائم على المشاريع هو: “كل شيء من الحياة، كل شيء من أجل الحياة”. بعد ذلك بقليل، V. N. أشار شولجين، M. V. Krupenina، B. V. Ignatiev إلى أن اكتساب المعرفة تم تنفيذه من خلال عمل الطلاب. تضمن محتوى المشاريع أنشطة مفيدة اجتماعيا. وقد أدى هذا الشغف الأحادي الجانب بالمشاريع إلى انخفاض التدريب التعليمي العام.
في المدارس الروسية الحديثة، بدأ إحياء نظام التعلم القائم على المشاريع فقط في الثمانينيات والتسعينيات.
تعد أنشطة المشروع حاليًا نوعًا مستقلاً وهادفًا من النشاط.
كما لاحظ العلماء المعاصرون المشهورون (I. A. Zimnyaya، V. V. Rubtsov، V. F. Sidorenko)، فإن تعلم التصميم هو وسيلة لتطوير طريقة قائمة على المشروع للتفاعل مع العالم.
طريقة المشروع هي نظام من التقنيات التعليمية والمعرفية التي تسمح بحل مشكلة معينة نتيجة للإجراءات المستقلة والجماعية للطلاب والعرض الإلزامي لنتائج عملهم. تعتمد طريقة المشروع على تنمية المهارات المعرفية لدى الطلاب، والقدرة على بناء معارفهم بشكل مستقل، والقدرة على التنقل في مساحة المعلومات، وتنمية التفكير النقدي والإبداعي.
يتم تحديد القيمة التعليمية لطريقة المشروع اليوم، أولا، من خلال حقيقة أن طريقة المشروع تركز دائما على الأنشطة المستقلة للطلاب - الفردية، الزوجية، الجماعية، التي يؤديها الطلاب لفترة معينة من الزمن وهذه الطريقة عضويا جنبا إلى جنب مع أساليب المجموعة. ثانيًا، أن طريقة المشروع تتضمن دائمًا حل بعض المشكلات. يتضمن حل المشكلة، من ناحية، استخدام مجموعة من الأساليب والوسائل التعليمية المختلفة، ومن ناحية أخرى، فإنه يفترض الحاجة إلى دمج المعرفة والقدرة على تطبيق المعرفة من مختلف مجالات العلوم والتكنولوجيا . ثالثاً، يجب أن تكون نتائج المشاريع المنجزة "ملموسة"، أي "ملموسة". جاهزة للاستخدام في الحياة الواقعية (في الفصل الدراسي، في المدرسة، في المنزل).
وهكذا نشأت طريقة المشروع كوسيلة لتنظيم الأنشطة المعرفية والإبداعية لدى الأطفال، وتحفيز نشاط الطفل الخاص المتعلق باهتماماته وحاجته إلى تحقيق الذات.
تتيح لنا مراجعة الأدبيات النفسية والتربوية أن نستنتج أن طريقة التصميم منتشرة على نطاق واسع في الوقت الحالي. على الرغم من أن تنظيم أنشطة المشروع لأطفال المدارس المبتدئين يشير إلى التعديل الإضافي الضروري للتجربة الناشئة، مع الأخذ في الاعتبار مزايا طريقة المشروع والقدرات العمرية لأطفال المدارس المبتدئين، إلا أن هناك سببًا للاعتقاد بأن استخدام الطريقة ضروري في المرحلة الابتدائية للمدرسة الشاملة.لا يسع المرء إلا أن يوافق على أن إعداد طالب في المدرسة الابتدائية لأنشطة المشروع يمكن أن يصبح أولوية في أنشطة كل معلم.
1.2 نشاط المشروع كوسيلة لتشكيل نظام الإدارة
في أيامنا هذه، أصبحت العبارة ذات صلة: "من يملك المعلومات، يملك العالم". الأطفال اليوم هم أفراد مجتمع المعلومات الجديد. يمكن للطفل الحديث الحصول على المعلومات بطرق مختلفة ومن مصادر مختلفة. ولكن كيف سيكون قادرًا على فهم هذه المعلومات ومعالجتها وإتقانها؟ لذلك، هناك حاجة لتعليم الأطفال نهجا مختصا لحل المشكلة التي نشأت.
اليوم، كما جاء في معايير الجيل الثاني، بدلا من إتقان المعرفة الجاهزة، مطلوب تنمية شخصية الطفل وقدراته الإبداعية والتفكير المستقل والشعور بالمسؤولية الشخصية. . يتم تحديد أهمية طريقة المشروع من خلال الحاجة إلى تحديد الأهداف والغايات بشكل مستقل والتفكير في طرق تنفيذها. لذلك، ليس من قبيل الصدفة أن يتم إضافة سطر جديد حول نشاط المشروع - القدرة على التصميم - إلى المنهج الأساسي.
لقد أثبتت نظرية وممارسة التدريس أن التصميم التعليمي يربط بين جانبي عملية الإدراك. من ناحية، فهي طريقة تدريس، ومن ناحية أخرى، فهي وسيلة للتطبيق العملي من قبل الطلاب للمعرفة والمهارات المكتسبة.ستكون عملية التعلم ناجحة، وستكون جودة المعرفة عالية بما فيه الكفاية، إذا كان الطلاب مسلحين بنظام المهارات العامة والخاصة والمهارات التعليمية، أي. الأساليب العالمية للنشاط المعرفي التربوي.
الأساليب العالمية لأنشطة التعلم هي أنشطة تعليمية عالمية تمثل مكونًا تراكميًا للكفاءة التعليمية الأساسية. يعمل الطالب كموضوع للنشاط. نتيجة تطور مهارات التعلم لدى الطلاب هي شخصية الطالب المختص في مجال التعليم.
تجدر الإشارة إلى أن تنظيم عمل تلاميذ المدارس في المشاريع سوف يكمل بشكل كبير جهود المعلمين لتشكيل إجراءات تعليمية عالمية في الدروس في التخصصات الأساسية، ونتيجة لذلك، سيظهر الأداء الجيد في التشخيص النهائي. بالإضافة إلى ذلك، يتيح لك العمل في المشاريع ما يلي:
منح الطلاب شعورًا بالنجاح بشكل مستقل عن الأداء الأكاديمي؛
تعلم كيفية تطبيق المعرفة المكتسبة؛
تنظيم التعاون مع أولياء الأمور بشكل منتظم.
الشيء الرئيسي في العمل في المشاريع هو تعليم تلاميذ المدارس كيفية إنشاء أفكارهم وتنفيذها. هذه مهارة مهمة جدا.
ومن المهم أن يعتبر جميع الباحثين أنشطة مشروع أطفال المدارس بمثابة أنشطة تعليمية وتعمل على تطوير جوانب مختلفة من شخصية الطفل.في عملية التصميم الإبداعي، يكتسب الأطفال المهارات التالية:
تحديد الأهداف والغايات الرائدة والحالية (المتوسطة)؛
ابحث عن طرق لحلها؛
اتخاذ الاختيارات وتبريرها؛
تقديم عواقب للاختيارات؛
التصرف بشكل مستقل (دون مطالبة)؛
قارن ما تم الحصول عليه مع ما هو مطلوب؛
ضبط الأنشطة مع مراعاة النتائج المتوسطة؛
تقييم موضوعي للنشاط نفسه ونتيجة التصميم.
بالإضافة إلى ذلك، من خلال تنفيذ التصميم من الفكرة إلى تنفيذها، يتعلم أطفال المدارس اتخاذ القرارات بشكل مستقل، وتحديد الفجوات المعرفية لديهم، وإيجاد طرق لتصحيحها. إن تنفيذ هذا النهج ليس موضع شك، لأن هذا النوع من النشاط يسمح للأطفال بالتعبير عن أنفسهم، وتجربة أيديهم، وتطبيق معرفتهم، وتكون مفيدة وإظهار النتائج التي تم تحقيقها علنا.
يُظهر تحليل الأدبيات المنهجية أنه من أجل الوجود الناجح في المجتمع الحديث، يحتاج الشخص ببساطة إلى أن يكون قادرًا على تحديد الهدف والتخطيط لحياته والتنبؤ بالمواقف المحتملة. وهذا ممكن بفضل أنشطة المشروع. وبالتالي، بعد دراسة جوهر مفاهيم "UUD" وتكنولوجيا طريقة المشروع، نحن مقتنعون بأن تشكيل إجراءات عالمية من خلال أنشطة المشروع ضروري في المراحل الأولى من التعليم الابتدائي.
الباب الثاني.تكنولوجيا تنظيم التعلم القائم على المشاريع حول مشكلة تكوين إجراءات تعليمية عالمية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
2.1 المتطلبات الأساسية لاستخدام طريقة المشروع
تعد القدرة على استخدام طريقة المشروع مؤشرا على استخدام المعلم للتقنيات الجديدة لتدريب وتطوير الطلاب الأصغر سنا. ليس من قبيل الصدفة أن يتم تصنيف هذه التقنيات على أنها تقنيات القرن الحادي والعشرين. إنها توفر في المقام الأول القدرة على التكيف مع ظروف الحياة البشرية المتغيرة باستمرار.
كما يلاحظ I. S. Sergeev، فإن العمل باستخدام طريقة المشروع هو مستوى مرتفع نسبيا من تعقيد النشاط التربوي. إذا كانت معظم طرق التدريس المعروفة تتكون فقط من المكونات التقليدية للعملية التعليمية - المعلم والطالب (أو مجموعة من الطلاب) والمواد التعليمية التي تحتاج إلى تعلمها، فإن المشروع التعليمي شيء آخر.
أولا، يجب أن تكون هناك مشكلة (مهمة) ذات أهمية اجتماعية - بحثية أو إعلامية أو عملية.
ثانياً، يبدأ تنفيذ المشروع بتخطيط العمل (مع تصميم المشروع نفسه). الجزء الأكثر أهمية في الخطة هو التطوير خطوة بخطوة للمشروع. يحدد التطوير إجراءات محددة ووقت النشاط والمسؤولين.
ثالثًا، يتضمن كل مشروع بالضرورة وجود أنشطة بحثية للطلاب تتعلق بالبحث عن المعلومات الضرورية، والتي سيتم بعد ذلك معالجتها واستيعابها.
رابعا نتيجة العمل في المشروع هي المنتج.
خامساً: تنتهي أنشطة الطلاب بعرض تقديمي.
وبالتالي يمكن القول بأن المشروع هو “الخمسة Ps”. المشكلة - التصميم (التخطيط) - البحث عن المعلومات - المنتج - العرض.
أصبح الشغف بالمشاريع من المألوف. ومع ذلك، فإن التصميم في المدرسة مستحيل دون الوضع التنظيمي للمعلم. ويتغير المناخ النفسي في الدرس، إذ يصبح المعلم مشاركا في العملية من مصدر المعلومة. الآن هو مرشد ومستشار. ويؤدي النهج الإبداعي للمعلم إلى زيادة تحفيز الطلاب.
ينعكس هيكل أنشطة المعلم والطلاب في الجدول 1 (الملحق 1).
إذا كانت مهمة المعلم هي تدريس التصميم، ففي العمل باستخدام طريقة المشاريع التعليمية، لا يتم التركيز على نتيجة الجهود المشتركة للطالب والمعلم، ولكن على كيفية تحقيق النتيجة.
إذن ما هو الدور الذي يتم تعيينه للطالب؟
يجب أن نتذكر أن نشاط المشروع لأطفال المدارس الابتدائية هو أحد المكونات المهمة للعملية التعليمية. أثناء تنفيذ مهام المشروع، ينغمس الطفل في عملية التنفيذ، ومعه في عملية الحصول على المعرفة الجديدة وتعزيزها.
بالإضافة إلى ذلك، يكمل الطالب مع المعلم مشروعه الخاص، وحل بعض المهام العملية أو البحثية. وبالتالي، فهو ينخرط في أنشطة حقيقية ويتقن مهارات جديدة. يحدد الجدول 2 من الملحق 1 عدة مجموعات من المهارات.
وبطبيعة الحال، يفرض العمر قيودا طبيعية على تنظيم أنشطة مشروع الطلاب. والحقيقة هي أنه في سن المدرسة الابتدائية يتم وضع عدد من أنظمة القيم والصفات الشخصية والعلاقات. إذا لم يؤخذ هذا الظرف في الاعتبار، فإن الاستمرارية بين مراحل تطوير النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب منزعجة. لذلك، يفشل جزء كبير من تلاميذ المدارس في وقت لاحق في تحقيق النتائج المرجوة في أنشطة المشروع.
ومع ذلك، فإن الأمر يستحق الاتفاق مع رأي O.Yu Osadko بأن أطفال الصفوف الابتدائية يميلون إلى المشاركة بنشاط في تنظيم أنشطتهم.في هذه الحالة، ينبغي إيلاء المزيد من الاهتمام لعملية الفهم والاكتساب المستهدف وتطبيق المعرفة اللازمة من قبل الأطفال في مشروع معين. في هذه الحالة، يحتاج المعلم إلى إظهار الحساسية حتى لا "يفرض" معلومات على الطلاب، ولكن لتوجيههم إلى بحث مستقل. يُنصح بإجراء الرحلات والمشي والملاحظات والمناسبات الاجتماعية مع الأطفال أثناء العمل في المشروع. الدراسات الاستقصائية والمقابلات ليست أقل أهمية.
من المهم جدًا تقييم المشاريع المكتملة، والتي يجب أن تكون محفزة في المدرسة الابتدائية. يمكن التعرف على تلاميذ المدارس بالدبلومات والشهادات والشكر. وفي الوقت نفسه، تذكر أنه في المدرسة الابتدائية يجب مكافأة كل طالب أكمل مشروعًا. لا ينبغي أن يتحول العرض التقديمي إلى مسابقة مشروع مع جوائز للأماكن. من الأفضل تسليط الضوء على العديد من الترشيحات ومحاولة التأكد من فوز كل مشروع في فئة معينة.
بالإضافة إلى ذلك، يشير عدد من الأعمال إلى الحاجة إلى الاستخدام المنهجي للأساليب النشطة، وزيادة تدريجية في درجة استقلال الأطفال في الأنشطة التعليمية والمعرفية وانخفاض في أنواع مختلفة من مساعدة المعلمين. كل هذا ينطبق بالطبع على استخدام طريقة المشروع في المدرسة الابتدائية. ومع ذلك، بالنسبة لأنشطة التعلم المشروع المنتجة، يحتاج أطفال المدارس الأصغر سنا أيضاالاستعداد الخاص ("النضج")، والذي يراه N. V. Ivanova في ما يلي.
المؤشر الأول هو مهارات الاتصال لدى الطلاب.
المؤشر الثاني لاستعداد أطفال المدارس الابتدائية لأنشطة المشروع هو تنمية تفكير الطلاب.
المؤشر الثالث لاستعداد أطفال المدارس المبتدئين لأنشطة المشروع الفعالة هو تجربة أنشطة التقييم.
يعد تشكيل مؤشرات مختارة لاستعداد طلاب المدارس الابتدائية لأنشطة المشروع شرطًا ضروريًا لتنمية طالب المدرسة الابتدائية في عملية التعلم. وإلا فإن استخدام أسلوب المشروع غير فعال وصعب.
2.2 ميزات استخدام طريقة المشروع كوسيلة فعالة لتكوين مهارات التعلم لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا
عند تحليل الخبرة التربوية، تجدر الإشارة إلى أن فعالية التعليم تعتمد بشكل مباشر على مستوى تطور النظام التعليمي. أكدت دراسة الأسس النظرية للمشكلة الفرضية القائلة بأن استخدام أنشطة المشروع يزيد من فعالية تكوين الإجراءات التعليمية الشاملة. ولكن ماذا عن الممارسة العملية؟
هناك اعتقاد واسع النطاق إلى حد ما بأن أنشطة المشروع الفعالة تعتمد على عمر الطلاب. يتم تحديد حاجة الأطفال للبحث الاستكشافي بيولوجيًا. إن الرغبة الداخلية في الاستكشاف هي التي تؤدي إلى السلوك المناسب.
تمثل المشاريع في الصفوف الابتدائية مشكلة، حيث أن الأطفال ما زالوا أصغر من أن يتمكنوا من التصميم. ولكن لا يزال من الممكن. على الأرجح، في المدرسة الابتدائية، يستخدمون عناصر أنشطة المشروع، وهي ضرورية للغاية للتكوين الفعال لـ UUD. لكن بالنسبة للطالب هذا هو المشروع الحقيقي. أود أن أشير إلى أنه من الصف الأول من الضروري تعويد الطفل على البحث المستقل والنشاط الإبداعي. - علمه التفكير وتنظيم عمله واتخاذ القرارات في مواقف محددة. في الخطوات الأولى، يعد الوضوح والعينة وحتى القوالب أمرًا مهمًا. ويبدو القول المأثور القديم وثيق الصلة بهذا الموقف: "الأمثلة أكثر فائدة من التعليمات".
تظهر التجربة أن العمل يجب أن يبدأ بمشاريع فردية وشخصية قصيرة المدى (1-2 درس) (في الصفوف 1-2)، ثم إدخال مشاريع طويلة المدى تدريجيًا، والانتقال من المجموعة إلى الفصل بأكمله (في الصفوف 3- 4).
أعتقد أن تكنولوجيا التدريس باستخدام طريقة المشروع لم يتم اختبارها بالكامل اليوم. لكن مثل هذه التجربة موجودة. "يمكن اعتبار ممارسة إجراء البحوث التعليمية مع تلاميذ المدارس الابتدائية مجالًا خاصًا للعمل اللامنهجي، يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالعملية التعليمية الرئيسية ويركز على تكوين وتطوير أبحاث الأطفال والنشاط الإبداعي. وكذلك لتعميق وتعزيز معارفهم ومهاراتهم وقدراتهم الحالية. ويمكن تنفيذ هذا العمل بشكل فردي أو مع مجموعة من الأطفال أثناء الأنشطة التعليمية..
يستطيع الأطفال الصغار إكمال مشاريع بسيطة والتخطيط لعملهم على مدار عدة ساعات. ويترتب على ذلك أن مدة المشروع يجب أن تقتصر على درس واحد. ولذلك فإن متطلبات المشروع هي أبسط. كلما كان الطفل أصغر، كان المشروع أسهل.
ومن هنا الاستنتاج: المشاريع في الصفوف الدنيا ليست صعبة. يتخيل الأطفال بوضوح المهمة التي تواجههم وطرق حلها. يتعلمون كيفية وضع خطة عمل بمساعدة المعلم (أين سأبدأ، ما هي خطوتي الثانية...). بالإضافة إلى ذلك، من المهم، مع تلاميذ المدارس، تحديد أهداف تعليمية لإتقان تقنيات التصميم كأنشطة تعليمية عالمية. على سبيل المثال، اطرح الأسئلة: ما هي المهارات المطلوبة للقيام بهذه المهمة؟ هل لديك هذه المهارات؟ كيف يمكنك اكتساب المهارات التي تحتاجها؟ في أي مكان آخر يمكنك استخدامها في المستقبل؟
سيكون من الصحيح أن يرشد المعلم الأطفال في بحثهم المستقل باستخدام أسئلة بسيطة. على سبيل المثال: هل تعرف كل شيء لإكمال هذا المشروع؟ ما هي المعلومات التي تحتاج للحصول عليها؟ ما هي المصادر التي يجب عليك اللجوء إليها للحصول على المعلومات؟
تتطلب المرحلة الأخيرة من نشاط المشروع - الدفاع عن المشروع - اهتمامًا خاصًا في المدرسة الابتدائية. للقيام بذلك، يجب عليك مساعدة الطلاب على إجراء تقييم ذاتي للمشروع وتقييم عملية التصميم، مرة أخرى، باستخدام الأسئلة. بالطبع، نحن بحاجة لمساعدة الطلاب على إعداد مشروعهم للدفاع. عادة (في الصفوف 1-2) يتم عرض المشاريع في شكل معرض للأعمال التي تم إنشاؤها، ولكن من المستحسن أن تطلب من الأطفال إعداد عرض تقديمي قصير. كقاعدة عامة، هذه قصة عن مشروعك.
يتم تحديد القيمة التربوية لمشاريع الطلاب من خلال الإجراءات العالمية الجديدة التي تتشكل أثناء العمل في المشروع واهتمام الطالب بالعمل. بساطة المشاريع تضمن نجاح تنفيذها. النجاح يجعلك ترغب في العمل في مشاريع أخرى. كل مشروع هو شيء حقيقي للغاية، وإن كان صغيرا، ولكنه مفيد.
وبالتالي، يمكننا أن نقول بثقة أن نشاط المشروع لأطفال المدارس الأصغر سنا ليس ممكنا فحسب، بل هو أيضا أحد الطرق لتشكيل UUD.
2.3 نظام استخدام أنشطة المشروع لتشكيل UUD لأطفال المدارس الإعدادية (من الخبرة العملية)
لأول مرة منذ ذلك الحينلقد صادفت طريقة المشروع في ممارستي عام 2008، باختيار المجمع التعليمي "كوكب المعرفة" للتدريب. يعتمد محتوى وهيكل الكتب المدرسية على التقنيات التربوية الحديثة.
تضمن الجزء المتغير من الكتب المدرسية مهام توسيع المعرفة حول الموضوع وتطبيق المعرفة المكتسبة في المواقف غير القياسية. احتلت مهام تنمية القدرات الإبداعية مكانًا مهمًا في الجزء المتغير. لإكمال هذه المهام، كان من الضروري للأطفال العمل مع مصادر المعلومات (الكتب المرجعية والقواميس والموسوعات). خلال فترة التدريب على محو الأمية، تعلم الأطفال تلقي المعلومات عند التواصل مع أقرانهم وأولياء الأمور والمعلمين.
أثناء أداء المهام المختلفة، تعلم الأطفال العمل في فريق: توزيع العمل، والتفاوض، والحصول على نتيجة مشتركة.
وهكذا، تعلم الأطفال أشكالا جديدة من التواصل، وتعلموا حل حالات الصراع، واكتسبوا القدرة على الحصول على معلومات جديدة.
وتضمنت الكتب المدرسية أقساماً خاصة بأنشطة مشاريع الطلاب. ساعد العمل في المشاريع على توسيع آفاق الطلاب حول المواضيع، وتطوير قدرتهم على التعامل مع المعلومات، وتطوير قدراتهم الإبداعية، وكان طوعيًا تمامًا.
لبعض الوقت تم تنفيذ هذا العمل بشكل متقطع. كان هناك الكثير من الأشياء المجهولة وغير المفهومة.
عندما بدأت العمل مع طلاب الصف الأول في عام 2008، حددت عددًا من المشكلات. هذا هو انخفاض مستوى استقلالية الطالب في العملية التعليمية، وعدم القدرة على اتباع التعليمات، وعدم القدرة على تحديد تسلسل الإجراءات، وانخفاض مستوى تطور العمليات العقلية.
بالتفكير في هذه المشكلات، قررت استخدام الجزء المتغير من الكتب المدرسية بشكل هادف والعمل على مشاريع حول موضوعات اقترحها مؤلفو المواد التعليمية. وهكذا، انغمس الأطفال تدريجيًا في جو يتطلب منهم التفكير والتفكير والتعبير عن أفكارهم وتطبيق كل معارفهم عمليًا.
لذلك، بدءا من النصف الثاني من العام، بدأت في إشراك الطلاب في أنشطة المشروع في كثير من الأحيان. أجريت محادثات مع الأطفال: "ما هو المشروع"، "كيفية إكمال المشروع"، "لماذا هناك حاجة إلى مشروع"، "من أين أبدأ العمل في المشروع"، "أنا أكمل المشروع"، "ماذا" هل سأحصل على نتيجة العمل المنجز ".
أصبح المشروع الأول قالبًا. في الأساس، أصبح جميع الرجال مهتمين بهذا النوع من النشاط وشاركوا في العمل.
كان لدى الآباء أيضًا أسئلة. وتعرفوا خلال اللقاء على منهجية تنظيم أنشطة مشاريع الأطفال. وقد عُرض عليهم تذكير (الملحق 5). يحدد الآباء الأشكال المثلى لمشاركتهم المحتملة (النصيحة، الفكرة الإبداعية، المعلومات، التعبير عن الاهتمام).
وبحلول نهاية النصف الأول من العام وفي نهاية السنة الأولى من الدراسة، تم إجراء مسح بين الأطفال. تم تقييم الاستقلال المعرفي للطلاب. ويمكن الاطلاع على نتائج المسح في الجدولين 3 و4 من الملحق 1.
بالإضافة إلى ذلك، تم إجراء ملاحظة أظهرت نتائجها مستوى تطور القدرات التواصلية للأطفال في السنتين الأولى والرابعة من التعليم (الشكل 1 والشكل 2 من الملحق 3).
تشير البيانات التي تم الحصول عليها من العمل إلى أنه، أولاً، أثناء تنفيذ المشروع، تحسن مستوى استعداد أطفال المدارس لأنشطة المشروع. ثانياً، بعد تكرار مشاركة الأطفال في أنشطة المشروع، في رأيي، ارتفع مستوى الكفاءة. وهذا يعني أن استخدام أسلوب المشروع في المدرسة فعال.
يتم عرض مسألة استخدام أنشطة المشروع لتشكيل موقف حياة نشط في عمل مطبوع ضمن مجموعة مواد من ندوة علمية وعملية أقاليمية في عام 2011 وتقرير مقدم إلى المجلس التربوي للمدرسة (الملحق 2).
منذ عام 2012 وحتى الوقت الحاضر أعمل في المجمع التعليمي لمدرسة روسيا. يتم تنفيذ أنشطة المشروع بواسطتي سواء في الفصل أو في الأنشطة اللامنهجية (الملحق 4).
إن العمل على استخدام إحدى طرق التدريس المبتكرة (طريقة المشروع) يتحسن تدريجياً ويصبح أكثر تعقيداً.
للتحقق من نضج المهارات التنظيمية اللازمة لتنفيذ أنشطة المشروع، أستخدم تقنية التشخيص A. K. Osnitsky.
تتيح لنا الخبرة الإيجابية في استخدام طريقة المشروع أن نؤكد بثقة أن نشاط المشروع في المدرسة الابتدائية هو إحدى طرق تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة. وخصصت كلمة في اجتماع المجلس التربوي للمدرسة لهذه القضية. يتم تقديم المواد في الملحق.
خاتمة
تتطلب التغييرات في المجالات المعلوماتية والمهنية للمجتمع الحديث إجراء تعديلات على التعليم، ومراجعة أولويات القيمة السابقة والأهداف والوسائل التربوية.
لقد أثبتت تكنولوجيا نظام الفصول الدراسية فعاليتها لسنوات عديدة في نقل المعرفة والمهارات والقدرات إلى أطفال المدارس. ومع ذلك، فإن التغييرات المستمرة في الحياة الاجتماعية الحديثة تتطلب تطوير أساليب جديدة للتعليم، وتقنيات تربوية جديدة توفر فرصة لتنمية شخصية إبداعية واستباقية ومستقلة وتشكل لدى الطلاب قدرة عالمية على تحديد المهام لحل المشكلات التي تنشأ في الحياة اليومية. تكوين القدرة لدى الأطفال على التفكير بشكل مستقل، والحصول على المعرفة وتطبيقها، والتفكير في القرارات، وتخطيط الإجراءات، والتعاون بفعالية، والانفتاح على الاتصالات - كل هذا يتطلب استخدام أساليب جديدة للنشاط التعليمي.
يحدد هذا إدخال الأساليب والتقنيات في العملية التعليمية بناءً على أنشطة المشروع للطلاب.
يتيح العمل باستخدام طريقة المشروع لأطفال المدارس اكتساب المعرفة التي لا يمكن تحقيقها إلا بالطرق التقليدية. يصبح هذا ممكنًا لأن الأطفال يتخذون خياراتهم الخاصة ويأخذون زمام المبادرة.
حياتنا كلها عبارة عن سلسلة من المشاريع المختلفة. تتمثل مهمة المعلم في تعليم كل طفل التخطيط لمشاريع حياته وتنفيذها بنجاح.
فقط العمل المنهجي والهادف في أنشطة المشروع هو الذي سيساعد على ضمان تكوين مهارات التعلم لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا وتهيئة الظروف لتحسين جودة التعليم. كما تظهر تجربة العمل، يمكن استخدام طريقة المشاريع الإبداعية في الصفوف الابتدائية وهي وسيلة فعالة لتشكيل أنشطة تعليمية عالمية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا.
قائمة المصادر المستخدمة
1. أ.ر.كومالييفا. إن في شيجانوفا. نشاط المشروع كوسيلة لتشكيل إجراءات تعليمية عالمية لأطفال المدارس الأصغر سنا / الكتاب المدرسي. دليل / معهد التربية وعلم النفس للتعليم المهني RAO، 2014.-78 ص.
2. جي ديوي التعليم الديمقراطي / جي ديوي-م: مطبعة التربية، 2000، -382 ص.
3. إي إس بولات. تقنيات المعلومات التربوية الجديدة في نظام التعليم / م: دار النشر. مركز "الأكاديمية"، 2008.-272 ص.
4. إي إن زيمليانسكايا. المشاريع التربوية لتلاميذ المدارس الاعدادية / المقالة / مجلة المدرسة الابتدائية / العدد 9. 2005.- 55 ص.
5. آي إس سيرجيف. كيفية تنظيم أنشطة المشروع / دليل عملي للعاملين في المؤسسات التعليمية / الطبعة الثانية، مراجعة. وإضافي - م: أركتي، 2005.-80 ص.
6. مياتياش إن.في. التقنيات التربوية المبتكرة. التعلم القائم على المشاريع: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب المؤسسات العليا البروفيسور التعليم / N. V. Myatyash N. V. - الطبعة الثانية، إضافية - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2012.-160 ص..
7. إن في إيفانوفا. كيفية تنظيم الأنشطة العملية في المدرسة / Ivanova N.V. دار النشر أركتي، 2013.-128 ص.
8. O. A. أوسنيتسكي. علم نفس الاستقلال: طرق البحث والتشخيص [نص] / O.A. Osnitsky.-Moscow-Nalchik: دار النشر. مركز "الفا" 2004.- ص 72-79
9. الأفكار الأساسية للتربية الديمقراطية لجون ديوي. Z. V. فيدياكوفا. FSBEI HPE "LGPU" / المقالة / 2012
10. أويو أوسادكو. السمات النفسية لتشكيل نظام التنظيم الذاتي لأنشطة أطفال المدارس المبتدئين / O.Yu Osadko-Kyiv، 2008.-170 p.
11. البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي لمؤسسة التعليم العام للمرحلة الابتدائية / شركات. إي إس سافينوف - الطبعة الرابعة، المنقحة - م: التعليم، 2012. -223 ص.
12. برامج مؤسسات التعليم العام الصفوف الابتدائية 1-4 UMK "كوكب المعرفة" / إد. I.A.Petrova.- م:- AST Astrel، 2007، -317 ص.
13. مقال نظري حول نظام عمل المعلم لتشكيل UUD / المجلة التربوية "المعلم". المقال: أنشطة لتشكيل UUD. م:-2014. - ص23-27
14. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي / وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي.-الطبعة العشرون..-م: التعليم، 2011.- 31 ص.
15. إس في سيدوروف، ك.أ. كونوفالوفا. طريقة المشروع في الأدب التربوي الروسي في عشرينيات وثلاثينيات القرن العشرين. [المورد الإلكتروني] // سيدوروف إس.في. موقع المعلم والباحث. - عنوان URL:http:// sisv. com/ عام/16-1-27 (تاريخ الوصول: 02/03/2017).
16. اقتباسات من Lessing icite.ru (تاريخ الوصول 02/06/2017).
17. جريشكينا إي. تطبيق منهج البحث في تدريب معلمي المستقبل [النص]/ الاتصالات العلمية [مصدر الكتروني] // CyberLeninka.ru .- 6 ج. (تاريخ الوصول: 15/02/2017).
المرفق 1
الجدول 1
| طالب | مدرس |
| يحدد الغرض من النشاط | يساعد على تحديد الغرض من النشاط |
| يفتح معرفة جديدة | |
| التجارب | يكشف عن أشكال العمل الممكنة |
| يختار الحلول | يساعد على التنبؤ بالنتائج |
| نشيط | تهيئة الظروف الملائمة لنشاط الطلاب |
| موضوع التدريب | شريك الطالب |
| يتحمل المسؤولية عن أنشطته | يساعد على تقييم النتائج التي تم الحصول عليها وتحديد أوجه القصور |
الجدول 1. هيكل أنشطة المعلم والطلاب.
الجدول 2
| مجموعة | أجراءات |
| بحث | توليد الأفكار، واختيار الحل الأفضل |
| التفاعل الاجتماعي | التعاون في عملية الأنشطة التعليمية وتقديم المساعدة للرفاق وقبول مساعدتهم ومراقبة سير العمل المشترك وتوجيهه في الاتجاه الصحيح |
| تقييمي | تقييم التقدم ونتائج الأنشطة الفردية وأنشطة الآخرين)؛ |
| معلوماتية | |
| التقديمية | التحدث أمام الجمهور، والإجابة على الأسئلة غير المخطط لها، واستخدام الوسائل البصرية المختلفة، وإظهار القدرات الفنية |
| عاكس | |
| إداري | تصميم عملية، وتخطيط الأنشطة - الوقت والموارد؛ قرارات؛ توزيع المسؤوليات عند أداء مهمة جماعية |
الجدول 2. تصنيف المهارات التي قدمها E. N. Zemlyanskaya
الجدول 3
| خيارات البيان | إجابة |
|||
| نعم | لا | أحيانا | أبداً |
|
الجدول 3. نتائج دراسة الصف الأول في نهاية النصف الأول من العام (ديسمبر) حول مشكلة "الاستقلال المعرفي للطلاب"
الجدول 4
| خيارات البيان | إجابة |
|||
| نعم | لا | أحيانا | أبداً |
|
| هل تسعى جاهدة لإكمال المهام بشكل مستقل؟ | ||||
| هل تسعى جاهدة للعثور على مواد إضافية بنفسك؟ | ||||
| هل تجلس لإكمال المهام بنفسك، دون تذكير؟ | ||||
| هل أنت قادر على الدفاع عن وجهة نظرك؟ | ||||
| هل تسعى جاهدة لتوسيع معرفتك بنفسك إذا كان الموضوع يثير اهتمامك؟ | ||||
الجدول 4. نتائج دراسة الصف الثاني في نهاية النصف الأول من العام (ديسمبر) حول مشكلة "الاستقلال المعرفي للطلاب"
الملحق 2
مواد الطباعة
الملحق 3
رسم بياني 1
نتائج تحليل المسح الابتدائي في النصف الثاني من الصف الأول (مارس) حول مشكلة "القدرات التواصلية لدى الطلاب"
أرز. 2
نتائج تحليل الأسئلة المتكررة في النصف الثاني من الصف الرابع (أبريل) حول مشكلة "القدرات التواصلية لدى الطلاب"
الملحق 4
العمل على مشروع استخدام "القالب" في الصف الأول خلال الأنشطة اللامنهجية "الأكل الصحي"
الصورة 1
العمل في مجموعات.
الصورة 2
نقدم الحجج
الصورة 3
اختيارنا
الصورة 4
نتائج العمل
الملحق 5
كتيب
مدرسة MKOU Kalacheevskaya الثانوية رقم 6
ما هو المشروع؟
المشروع هو نوع مستقل وهادف من النشاط للطفل.
كما أن المشروع"خمسة ف":
"P" مشكلة
"ف" - التخطيط
"P" - البحث عن المعلومات
"ف" - المنتج
"ف" - العرض التقديمي.
في العالم الحديث، تعني عبارة "يتقن أنشطة المشروع" نفس الشيء مثل "القراءة" و"الكتابة".
ما هي المشاريع ل؟
"كل ما أتعلمه، أعرف لماذا أحتاج إليه وأين وكيف يمكنني تطبيق هذه المعرفة."
إي إس بولات
"هذا مفيد للغاية، وبالتالي لا ينبغي التدخل فيه فحسب، بل يجب اتخاذ التدابير اللازمة للتأكد من أن لديهم دائمًا ما يفعلونه."
يا.أ. كومينيوس
نماذج المشروع
معرض
كلية
الأداء (التمثيل الدرامي)
رسالة
صحيفة حائط
الكلمات المتقاطعة
قصة
نزهة
"إذا لم يتعلم الطالب في المدرسة كيفية إنشاء أي شيء، فلن يفعل سوى التقليد والتقليد في الحياة"
إل إن تولستوي
مزايا المشروع:
تطوير الكلام وإثراء المفردات.
يتعلم الطفل العمل ضمن فريق؛
يوسع العقل.
يزيد الدافع.
يعزز الاستقلال
كالاتش
2016
كتيب المواد لأولياء أمور طلاب المدارس الابتدائية
تعد القدرة على استخدام أسلوب المشروع والتعلم الجماعي مؤشرا على مؤهلات المعلم العالية وأساليبه التقدمية في التدريب والتطوير. ليس من قبيل الصدفة أن يتم تصنيف هذه التقنيات على أنها تقنيات القرن الحادي والعشرين، والتي تتطلب في المقام الأول القدرة على التكيف مع الظروف المتغيرة بسرعة للحياة البشرية في مجتمع ما بعد الصناعة. إ.س. بولات
وجود مشكلة ذات أهمية إبداعية تتطلب معرفة وبحث متكامل لحلها. الأهمية العملية والنظرية والمعرفية للنتائج المتوقعة. استخدام أساليب البحث. الأنشطة المستقلة (الفردية، الزوجية، الجماعية) للطلاب هيكلة محتوى المشروع (مع الإشارة إلى الخطوة) -النتائج خطوة بخطوة) المتطلبات الأساسية لاستخدام طريقة المشروع
يتم تحديد القيمة التربوية لمشروع الطالب من خلال: إمكانية التنفيذ من قبل طالب أو فريق معين؛ محتوى المشاكل الجديدة التي يمكن أن تكون بمثابة الأساس لهذا المشروع؛ المهارات التي تعمل في هذا المشروع تنمي لدى الطالب؛ اهتمام الطالب بالعمل .
إعطاء الطفل الفرصة لتنمية ذكائه في النشاط الإبداعي المستقل، مع مراعاة الخصائص والميول الفردية - الوعي بأهميته وانتمائه؛ - التعرف على أساليب العمل العلمي والإبداعي. - تنمية الاهتمام المعرفي والفضول؛ - تعلم التواصل مع أقرانهم؛ - إتقان تجربة تحديد المشاكل وطرح الفرضيات - الوعي بأهمية الفرد وانتمائه؛ - التعرف على أساليب العمل العلمي والإبداعي. - تنمية الاهتمام المعرفي والفضول؛ - تعلم التواصل مع أقرانهم؛ - إتقان خبرة تحديد المشكلات وطرح فرضيات أنشطة المشروع
توسيع آفاق الأطفال والمراهقين في مجال آخر الإنجازات؛ - التعرف على الطلاب الأكثر موهبة في المجالات المختلفة. - الإدماج النشط للطفل في عملية التعليم الذاتي والتنمية الذاتية - توسيع آفاق الأطفال والمراهقين في مجال أحدث الإنجازات؛ - التعرف على الطلاب الأكثر موهبة في المجالات المختلفة. - الإدماج النشط للطفل في عملية التعليم الذاتي والتنمية الذاتية - تحسين مهارات العمل المستقل للأطفال، وزيادة سعة الاطلاع؛ - تحسين عملية التدريب والتعليم وتقرير المصير المهني - تحسين مهارات العمل المستقل للأطفال، وزيادة سعة الاطلاع؛ - تحسين عملية التدريب والتعليم وتقرير المصير المهني
الطالب المعلم يحدد الغرض من النشاط يساعد في تحديد الغرض من النشاط يكتشف معرفة أو طرق جديدة للنشاط يوصي بمصادر الحصول على المعلومات التجارب يقترح أشكال العمل الممكنة يختار الحلول يساعد على التنبؤ بالنتائج نشط يخلق الظروف لنشاط الطالب موضوع النشاط الطالب يتحمل الشريك مسؤولية نشاطه ويساعد في تقييم النتيجة التي تم الحصول عليها وتحديد أوجه القصور في هيكل أنشطة المعلم والطلاب
أنشطة التعلم الشاملة التي تم تطويرها في عملية أنشطة المشروع 1. المهارات التأملية: القدرة على فهم مشكلة لا توجد معرفة كافية لحلها؛ القدرة على الإجابة على السؤال: ما الذي تحتاج إلى تعلمه لحل المشكلة؟ 2. مهارات البحث (البحث): القدرة على توليد الأفكار بشكل مستقل، أي اختراع طريقة عمل، وجذب المعرفة من مختلف المجالات؛ القدرة على العثور بشكل مستقل على المعلومات المفقودة في مجال المعلومات؛ القدرة على طلب المعلومات الناقصة من أحد الخبراء (معلم، استشاري، متخصص)؛ القدرة على إيجاد عدة حلول للمشكلة؛ القدرة على طرح الفرضيات؛ القدرة على إقامة علاقات السبب والنتيجة.
الأنشطة التعليمية الشاملة التي تتطور في عملية أنشطة المشروع 3. مهارات الاستقلال التقييمي. 4. القدرات والمهارات اللازمة للعمل التعاوني: مهارات التخطيط الجماعي؛ القدرة على التفاعل مع أي شريك؛ مهارات المساعدة المتبادلة في المجموعة في حل المشاكل المشتركة؛ مهارات الاتصال الشراكة التجارية؛ القدرة على إيجاد وتصحيح الأخطاء في عمل أعضاء المجموعة الآخرين. 5. المهارات الإدارية: القدرة على تصميم العملية (المنتج)؛ القدرة على تخطيط الأنشطة والوقت والموارد؛ القدرة على اتخاذ القرارات والتنبؤ بعواقبها؛ مهارات تحليل الأنشطة الخاصة (تقدمها ونتائجها المتوسطة).
الأنشطة التعليمية الشاملة التي تم تطويرها في سياق أنشطة المشروع 6. مهارات الاتصال: القدرة على بدء التفاعل التعليمي مع البالغين، والدخول في حوار، وطرح الأسئلة، وما إلى ذلك؛ القدرة على قيادة المناقشة. القدرة على الدفاع عن وجهة نظر المرء؛ القدرة على إيجاد حل وسط؛ مهارات إجراء المقابلات، والاستجواب الشفهي، وما إلى ذلك. 7. مهارات العرض: مهارات الكلام المونولوج؛ القدرة على الحفاظ على الثقة أثناء الأداء؛ مهارات فنية؛ القدرة على استخدام الوسائل البصرية المختلفة عند التحدث؛ القدرة على الإجابة على الأسئلة غير المخطط لها.
حسب طبيعة الاتصالات داخلي إقليمي دولي حسب طبيعة الاتصالات داخلي إقليمي دولي حسب عدد المشاركين مجموعة فردية حسب عدد المشاركين مجموعة فردية حسب المدة قصير الأجل متوسط المدة طويل الأجل حسب المدة قصير الأجل متوسط المدة طويل الأجل حسب التصميم كائن نفسي اجتماعي - تربوي تربوي حسب التصميم كائن نفسي اجتماعي - تربوي تربوي
قائمة المخرجات المحتملة لأنشطة المشروع (المنتج) الموقع الإلكتروني؛ تحليل بيانات المسح الاجتماعي. خطة عمل؛ فيلم فيديو؛ مقطع فيديو؛ معرض؛ جريدة؛ الشركة المشغلة؛ فاتورة؛ لعبة؛ خريطة؛ مجموعة؛ زي؛ تَخطِيط؛ نموذج؛ منتج الوسائط المتعددة؛ ديكور المكاتب حزمة من التوصيات عطلة؛ سلسلة من الرسوم التوضيحية. حكاية خيالية؛ الدليل؛ التحليل المقارن والمقارن؛ شرط؛ سيناريو؛ درس تعليمي؛ رسم؛ نزهة. نظام الحكومة المدرسية
أنواع عرض المشروع لعبة الأعمال. عرض فيديو لمنتج مصنوع على أساس تكنولوجيا المعلومات. لعبة مع الجمهور. مقارنة مصورة للحقائق والوثائق والأحداث والعصور والحضارات... المؤتمر العلمي. تقرير علمي. تقرير البعثة البحثية. دعاية. لعب دور لعبة. مسابقات. يلعب. لعبة رياضية.
معايير اختيار موضوع لمشروع تعليمي مدى توفر السؤال أو المشكلة الارتباط بالعالم الشخصي للطالب مع مراعاة القدرات والاحتياجات المتنوعة للطلاب (يجب على كل مجموعة من الطلاب أن تجد مكانًا فيها) إمكانية نظام مدروس للتقييم والمكافأة (هذا هو مفتاح نجاح المشروع) الصلة (في الطلب اليوم) التوجه نحو التطبيق العملي للمعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة الاتصال بموضوع مدرسي واحد على الأقل، أو موضوع متكامل (يجمع بين عدة مواضيع) توفير التحفيز والمزاج العاطفي الإيجابي للطلاب؛ إمكانية الوصول والجدوى للطالب المحتوى الإلزامي للمكون التنموي
يجب أن أتعلم رؤية المشاكل في الواقع المحيط بنفسي وتعلم كيفية إيجاد طرق لحلها. إن نجاحي في الحياة لا يعتمد فقط على المعرفة التي أتلقاها، بل يعتمد أيضًا على القدرة على التعلم بشكل مستقل. أسباب تقديم أنشطة المشروع (الطريق إلى النجاح من خلال التصميم) أود أن أفهم سبب حاجتي للمعرفة التي أدرسها وأين وكيف يمكنني تطبيقها عمليًا.
أسباب تقديم أنشطة المشروع (الطريق إلى النجاح من خلال التصميم) يجب أن أكون بنفسي قادرًا على فهم الموقف والمشاكل وأن يكون لدي وجهة نظر مستقلة، والتي قد لا تتطابق دائمًا مع وجهة نظر أستاذي أو مؤلف الكتاب كتاب مدرسي. أفهم أن نجاحي في الحياة يعتمد إلى حد كبير على قدرتي على التواصل مع الناس - إذا لزم الأمر، طاعة القائد، وأن أكون قائدًا، وأن أكون اجتماعيًا، وأن أكون قادرًا على إقناع الآخرين واحترام آراء الآخرين. أحتاج أن أتعلم باستمرار كيفية التواصل مع الناس.
تشكيل UUD من خلال أنشطة المشروع.
كلمة في اجتماع المعلمين
17.11.2014
معلمة في مدرسة ابتدائية
بوشكوفا تاتيانا رافايلوفنا
مدرسة ماو الثانوية رقم 1
على مدى السنوات الأربع الماضية، تغيرت أفكار المجتمع حول الغرض من التعليم وكيفية تنفيذه بشكل كبير. في الفهم الحديث، يجب أن تركز المدرسة ليس فقط على نقل المعرفة والمهارات والقدرات إلى تلاميذ المدارس، ولكن أيضا تشكيل أنشطة تعليمية عالمية للاستخدام الماهر والتطبيق في أي حالة حياة.
هناك 4 أنواع من الإجراءات التعليمية الشاملة:
1. التواصل.
2. تنظيمية؛
3. التعليمية.
4. شخصي.
أنشطة التعلم الشاملة - هذه إجراءات معممة تفتح إمكانية التوجيه الواسع للطلاب، سواء في مختلف المجالات الدراسية أو في هيكل النشاط التعليمي نفسه. بالمعنى الواسع، تعني عبارة "أنشطة التعلم العالمية".تطوير الذات وتحسين الذاتمن خلال واعية وفعالةتعيين جديدالتجربة الاجتماعية.
وفقًا للمعايير التعليمية للجيل الثاني، يجب تنظيم عملية التعلم على أنها عملية "اكتشاف" معرفة محددة من قبل كل طالب. ولا يقبلها الطالب جاهزة، والأنشطة في الدرس منظمة بشكل يحتاج منه إلى جهد وتفكر وبحث. للطالب الحق في ارتكاب الأخطاء، وإجراء مناقشة جماعية للفرضيات المطروحة، والأدلة المطروحة، وتحليل أسباب الأخطاء وعدم الدقة وتصحيحها.
إحدى الطرق الفعالة لتطوير التعلم التربوي هي طريقة التدريس القائمة على المشاريع، والتي تفترض درجة عالية من الاستقلالية والمبادرة لدى الطلاب، وتشكل تنمية المهارات الاجتماعية لأطفال المدارس في عملية التفاعلات الجماعية.
أنشطة المشروع لطلاب المدارس الابتدائية معقدة للغاية وتتطلب إعدادًا خاصًا. لتعليم الأطفال هذا النوع من النشاط، أستخدم طريقة المشروع في دروسي. عادة ما تكون هذه الدروس المتعلقة بمحتوى الموضوع معممة. لدى الأطفال بالفعل مخزون كاف من المعرفة والمهارات، فهم يحتاجون فقط إلى توزيع الأنشطة بشكل صحيح واستخدام هذه المعرفة في موقف معين. إن نتيجة مثل هذه الأنشطة تكون دائمًا نتاجًا لجهود الطلاب. يفرح الأطفال بنجاحهم ويرون أهمية العمل المنجز. وهذا يساعد على زيادة اهتمام الطلاب بعملية التعلم.
في هذا الصدد، يعد تنظيم العمل الجماعي للطلاب مهمة تربوية خاصة للمعلم. بدأت العمل في مجموعات من خلال تطوير القواعد الأساسية. وقد توصلنا إلى ضرورة تحقيق ما يلي:
الاهتمام الكامل بزميلك؛
أخذ أفكار ومشاعر الآخرين على محمل الجد؛
التسامح، الصداقة:
لا يحق لأحد أن يضحك على أخطاء صديق، لأن الجميع لديه "الحق في ارتكاب الأخطاء".
قام جميع الأطفال بدور نشط في مناقشة هذه القواعد. في عملية إكمال هذه المهمة، شكل الطلاب إجراءات تعليمية عالمية في المجالات الشخصية (القيم الأساسية: الصبر، اللطف، إتقان دور الطالب، تنمية الاهتمام بالتعلم)، مجالات التواصل (المشاركة في الحوار)، المجالات المعرفية (الإجابة أسئلة المعلم)، المجالات التنظيمية (العمل وفقًا للتعليمات التي طورتها بنفسك)
منذ الدقيقة الأولى من الدرس، يشارك الطلاب في تنظيم أنشطتهم التعليمية (أنشطة التعلم التنظيمية). وتشمل هذه:
تحديد الأهداف، تحديد المهام التعليمية. (كيف تريد أن يكون درسنا؟ ما هي الصفات التي يجب إظهارها لإجراء مثل هذا الدرس؟) بعد ذلك، يقوم الطلاب، بعد حل الألغاز أو الألغاز، بصياغة موضوع الدرس بشكل مستقل باستخدام مهام مختلفة.
عند تكرار المادة المدروسة تظهر مشكلة جديدة للطلاب (تتشكل أدوات التعلم التواصلية). يجب على جميع المجموعات اختيار العبارات الصحيحة، وبعد ذلك يجب عليهم الإجابة على الأسئلة التي يطرحها المعلم.
من خلال العمل في مجموعات، طرح تلاميذ المدارس فرضية (ماذا سيحدث إذا لم نتناول الفيتامينات؟ ما هي الفيتامينات الموسمية التي يمكننا تناولها؟ ماذا سيحدث إذا لم نتبع أسلوب حياة صحي؟). لا يتقن الطلاب الأنشطة التعليمية العامة فقط (تحديد الهدف، والعمل بالمعلومات، ونمذجة الموقف)، ولكن أيضًا العمليات المنطقية (التحليل، والتوليف، والمقارنة، والتصنيف، والإثبات، وطرح الفرضيات، وما إلى ذلك). يبدو أن الأطفال يتحولون إلى علماء صغار يواجهون مهمة جمع المعلومات الضرورية بشكل مستقل، واستخلاص النتائج، وكذلك تقييم نتائجهم الخاصة.
من المهم أن نلاحظ مثل هذا الإجراء التعليمي التنظيمي العالمي مثلانعكاس. إن انعكاس الطلاب لأفعالهم يفترض وعيهم بجميع مكونات أنشطة التعلم.
دعونا نفكر في المراحل الرئيسية للعمل في المشروع ونربطها بـ UUD الذي تم إنشاؤه.
1. الانغماس في المشروع. صياغة مشكلة المشروع. تحديد الأهداف والغايات.
الإجراءات التنظيمية – تحديد الأهداف.
الإجراءات المعرفية - التحديد المستقل وصياغة الهدف المعرفي أو المشكلة؛ الإنشاء المستقل لخوارزميات النشاط عند حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والبحثية.
2. تنظيم الأنشطة. تنظيم مجموعات العمل. تحديد دور كل فرد في المجموعة. تخطيط الأنشطة المشتركة والفردية لحل مشاكل المشروع. تحديد الأشكال الممكنة لعرض منتج المشروع.
الإجراءات التنظيمية - التخطيط والتنبؤ.
الإجراءات المعرفية - البحث عن المعلومات الضرورية وإبرازها؛ تطبيق أساليب استرجاع المعلومات، بما في ذلك استخدام أدوات الكمبيوتر؛ انعكاس أساليب وشروط العمل.
الإجراءات التواصلية - تخطيط التعاون التعليمي مع المعلم والأقران - تحديد الهدف ووظائف المشاركين وطرق التفاعل؛ طرح الأسئلة - التعاون الاستباقي في البحث وجمع المعلومات.
3. تنفيذ أنشطة المشروع. العمل النشط والمستقل للطلاب. عرض النتائج التي تم الحصول عليها.
الإجراءات التنظيمية - التنظيم الذاتي والتقييم والمراقبة والتصحيح.
الإجراءات المعرفية - هيكلة المعرفة؛ مراقبة وتقييم العملية ونتائج الأنشطة ؛ النمذجة.
الإجراءات التواصلية - القدرة على التعبير عن أفكارك بكفاءة ودقة كافية وفقًا لمهام وشروط الاتصال.
4. عرض النتائج.
الإجراءات المعرفية هي البناء الواعي والطوعي للكلام الكلامي في شكل شفهي ومكتوب.
الإجراءات التواصلية – إتقان المونولوج وأشكال الكلام الحوارية.
دور أنشطة المشروع في تكوين الأنشطة التعليمية الشاملة:
أنواع المشاريع
UUD
أداء
مبدع
تنظيمية
موضوع التعريف
– تحديد أهداف النشاط، ووضع خطة عمل لتحقيق نتيجة إبداعية،
– العمل وفق الخطة المرسومة مع مقارنة النتيجة الناتجة بالخطة الأصلية،
– فهم أسباب الصعوبات التي تنشأ وإيجاد طرق للتغلب على الموقف.
معلومة
ذهني
– خمن ما هي المعلومات المطلوبة
– اختيار القواميس والموسوعات والكتب المرجعية والأقراص الإلكترونية اللازمة،
– مقارنة واختيار المعلومات التي تم الحصول عليها من مصادر مختلفة: القواميس والموسوعات والكتب المرجعية والأقراص الإلكترونية والإنترنت.
جماعي
تواصل
– تنظيم التفاعل في المجموعة (توزيع الأدوار، والتفاوض مع بعضهم البعض، وما إلى ذلك)،
– توقع (التنبؤ) بعواقب القرارات الجماعية،
– التعبير عن أفكارك بالكلام الشفهي والكتابي، مع مراعاة مواقفك التعليمية والحياتية، بما في ذلك استخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات،
– إذا لزم الأمر، دافع عن وجهة نظرك، مع ذكر الأسباب لذلك. تعلم كيفية دعم الحجج بالحقائق.
مواضيع ثقافية وتاريخية
شخصي
تشكيل تقرير المصير لأطفال المدارس كمواطنين في روسيا.
في عملية العمل في المشروع، تقع مسؤولية التعلم على عاتق الطالب نفسه. والأهم أن الطفل نفسه يحدد موضوع المشروع ومحتواه وبأي شكل وكيف سيتم تقديمه. يتم تنفيذ العمل في المشروع على مراحل. في كل مرحلة، يتم حل مهام معينة والتخطيط لأنشطة الطلاب والمعلمين. المرحلة الأخيرة من العمل هي الدفاع عن المشروع، حيث يتم تقييم نتائج الأداء. العمل على المشروع هو مسعى إبداعي.
أنشطة المشروع في المدرسة مستحيلة بدون الوضع التنظيمي والثقافي للمعلم. يصبح المعلم منظم النشاط المعرفي لطلابه ومستشارًا ومساعدًا. من جانب الطالب، يؤدي هذا النشاط إلى زيادة الدافع للتعلم، من المعلم - يسمح بنهج فردي للطفل.
علاوة على ذلك الطالب من خلال تنفيذ مشروعه الخاص، وحل بعض المشكلات العملية والبحثية، يشارك في أنشطة حقيقية ويكتسب معرفة جديدة.
يساعد هذا النوع من العمل في حل المشكلات التالية:
تشغيل الأطفال خارج ساعات الدراسة؛
تنمية الاهتمام بالعمل الإبداعي والبحثي؛
غرس مهارات التعامل مع مختلف أنواع المعلومات
مصادر مختلفة لاستلامها.
وينبغي إيلاء اهتمام خاص لحقيقة أنه عند البحث عن المعلومات، يتعاون الطلاب بنشاط مع والديهم وإخوانهم وأخواتهم الأكبر سنا، وإشراكهم في العمل.
"تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة من خلال أنشطة المشروع."
المدارس اليوم تتغير بسرعة، في محاولة لمواكبة العصر. التغيير الرئيسي في المجتمع، والذي يؤثر أيضا على الوضع في مجال التعليم، هو تسريع وتيرة التنمية. لذلك، من المهم اليوم ليس إعطاء الطفل أكبر قدر ممكن من المعرفة والمهارات المحددة في إطار التخصصات الفردية، ولكن تزويده بأساليب العمل العالمية التي ستساعده على تطوير وتحسين نفسه بشكل مستمر. تغيير المجتمع.
تتطلب التغييرات التي تحدث في المجتمع الحديث تحسينًا سريعًا للمجال التعليمي. يتم ضمان التنمية الشخصية في نظام التعليم، في المقام الأول، من خلال تشكيل أنشطة التعلم الشاملة (ULAs)، والتي تعمل كأساس للعملية التعليمية والتعليمية.
اليوم، تنشأ مشكلة إيجاد أساليب وأشكال تعليمية مبتكرة من شأنها أن تساعد ليس كثيرًا على منح الطفل أكبر قدر ممكن من المعرفة والمهارات الخاصة بالموضوع في إطار التخصصات الفردية، ولكن لتزويده بأساليب العمل العالمية التي سوف يساعده على تطوير وتحسين نفسه في مجتمع متغير باستمرار.
التعليم الابتدائي اليوم هو الأساس لتشكيل النشاط التعليمي للطفل. إنها المرحلة الأولى من التعليم التي ينبغي أن تؤمن الدافع المعرفي لدى الطلاب واهتماماتهم، واستعداد الطالب وقدرته على التعاون مع المعلم وزملاء الدراسة، وتشكل أسس السلوك الأخلاقي الذي يحدد علاقة الفرد بالمجتمع والأشخاص من حوله. .
اليوم يجب على المدرسة:"علّم لتتعلم"، "علّم لتعيش"، "علّم لنعيش معًا"، "علّم لنعمل ونكسب المال".
ولهذا السبب أصبحت المدرسة ذات أهمية كبيرة وتظل ذات صلة حاليًامشكلة اكتساب الطلاب المستقل الناجح للمعرفة والمهارات والكفاءات الجديدة، بما في ذلك القدرة على التعلم. يتم توفير فرص كبيرة لذلك من خلال تطوير أنشطة التعلم الشاملة (UAL).
إحدى الطرق الفعالة لتشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة هي طريقة التدريس القائمة على المشاريع، والتي تفترض درجة عالية من الاستقلالية والمبادرة لدى الطلاب، وتشكل تنمية المهارات الاجتماعية لأطفال المدارس في عملية التفاعلات الجماعية.
تتيح أنشطة المشروع تنظيم التعلم بطريقة تمكن من خلال صياغة المشكلة من تنظيم النشاط العقلي للطلاب وتطوير قدراتهم على التواصل واتخاذ نهج إبداعي تجاه نتائج عملهم. في عملية العمل في المشروع، تقع مسؤولية التعلم على عاتق الطالب نفسه. والأهم أن الطفل نفسه يحدد موضوع المشروع ومحتواه وبأي شكل وكيف سيتم تقديمه. يتم تنفيذ العمل في المشروع على مراحل.
تتميز المراحل التالية في أنشطة المشروع لأطفال المدارس الابتدائية:
1. المرحلة التحفيزية
2. مرحلة التخطيط
3. مرحلة المعلومات والتحليل
4. مرحلة تنفيذ المشروع
5. حماية المشروع
6. المرحلة العاكسة
تشكل أنشطة المشروع أنشطة التعلم لمجموعات مختلفة، ولكن في كل مرحلة من مراحل إنشاء المشروع يمكن لبعض أنشطة التعلم العالمية أن تهيمن.
في كل مرحلة، يتم حل مهام معينة، ويتم التخطيط لأنشطة الطلاب والمعلمين، ويتم تشكيل بعض الإجراءات التعليمية الشاملة.
تلعب أنشطة المشروع دورًا مهمًا في التكوينالدولار الأسترالي التنظيمي : في تحديد أهداف النشاط، وضع خطة عمل لتحقيق نتيجة إبداعية؛ في العمل وفق خطة موضوعة مع مقارنة النتيجة الناتجة بالخطة الأصلية؛ في فهم أسباب الصعوبات التي تنشأ وإيجاد طرق للتغلب على الموقف.
عند التشكيلUUD المعرفي بالنسبة لأطفال المدارس الأصغر سنا، تتيح أنشطة المشروع ما يلي: تخمين المعلومات المطلوبة؛ اختيار القواميس والموسوعات والكتب المرجعية والأقراص الإلكترونية اللازمة؛ مقارنة واختيار المعلومات التي تم الحصول عليها من مصادر مختلفة (القواميس، الموسوعات، الكتب المرجعية، الأقراص الإلكترونية، الإنترنت).
تساهم أنشطة المشروع المشترك للطلاب عند العمل في مجموعة في التكوينUUD التواصلية : تنظيم التفاعل في المجموعة (توزيع الأدوار، والتفاوض مع بعضهم البعض، وما إلى ذلك)؛ توقع (التنبؤ) بعواقب القرارات الجماعية؛ إضفاء الطابع الرسمي على أفكارك في الكلام الشفهي والمكتوب، مع مراعاة مواقفك التعليمية والحياتية، بما في ذلك استخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛ إذا لزم الأمر، دافع عن وجهة نظرك، مع ذكر الأسباب لذلك. تعلم كيفية دعم الحجج بالحقائق.
ستكون أنشطة المشروع وسيلة فعالة لتطوير أنشطة التعلم الشاملة بين أطفال المدارس الابتدائية إذا حاولنا اتباع التوصيات المنهجية لتنظيم العمل في هذا الاتجاه:
1. تعليم الأطفال التصرف بشكل مستقل، بشكل مستقل؛ تجنب التعليمات المباشرة؛
2. لا تعيق مبادرات الأطفال؛
3. لا تفعل لهم ما يمكنهم فعله (أو ما يمكنهم تعلمه) بمفردهم؛
4. لا تتعجل في إصدار أحكام قيمية؛
5. مساعدة الأطفال على تعلم كيفية إدارة عملية اكتساب المعرفة:
تحديد المشاكل بشكل مستقل.
تتبع الروابط بين الأشياء والأحداث والظواهر؛
تطوير المهارات اللازمة لحل مشاكل البحث بشكل مستقل.
تدريس التحليل والتصنيف وتوليف المعلومات؛
6. تعلم الدفاع عن أفكارك والتخلي عن الأفكار الخاطئة.
يعد العمل باستخدام طريقة المشروع مستوى عالٍ نسبيًا من التعقيد في أنشطة التدريس. إذا كانت معظم طرق التدريس المعروفة تتطلب فقط المكونات التقليدية للعملية التعليمية - المعلم والطالب (أو مجموعة من الطلاب) والمواد التعليمية التي يجب تعلمها، إذنمتطلبات المشروع التعليمي خاصة جداً:
من الضروري أن يكون لديك مهمة (مشكلة) ذات أهمية اجتماعية - البحث والمعلومات والعملية.
يبدأ تنفيذ المشروع بإجراءات التخطيط لحل المشكلة، بمعنى آخر، بتصميم المشروع نفسه، على وجه الخصوص، مع تحديد نوع المنتج وشكل العرض. الجزء الأكثر أهمية في الخطة هو التطوير التشغيلي للمشروع، والذي يحتوي على قائمة من الإجراءات المحددة التي تشير إلى المخرجات والمواعيد النهائية والمسؤوليات.
يتطلب كل مشروع بالضرورة بحثًا للطلاب. وبالتالي، فإن السمة المميزة لنشاط المشروع هي البحث عن المعلومات، والتي سيتم بعد ذلك معالجتها وفهمها وتقديمها إلى المشاركين في فريق المشروع.
نتيجة العمل في المشروع، بمعنى آخر، مخرجات المشروع، هي المنتج.
يجب تقديم المنتج المُجهز إلى العميل و (أو) أفراد الجمهور، وتقديمه بشكل مقنع بما فيه الكفاية باعتباره الوسيلة الأكثر قبولًا لحل المشكلة.
وبالتالي فإن المشروع يتطلب عرض منتجه في المرحلة النهائية.
أي أن المشروع هو "خمسة بس":
المشكلة – التصميم (التخطيط) – البحث عن المعلومات – المنتج – العرض.
"P" السادس من المشروع -محفظته ، أي. مجلد يتم فيه جمع جميع مواد العمل الخاصة بالمشروع، بما في ذلك المسودات والخطط اليومية والتقارير وما إلى ذلك.
قاعدة مهمة: يجب أن يكون لكل مرحلة من مراحل المشروع منتجها الخاص!
قواعد نجاح أنشطة المشروع:
لا يوجد قادة في الفريق. جميع أعضاء الفريق متساوون.
الفرق لا تتنافس.
يجب أن يستمتع جميع أعضاء الفريق بالتواصل مع بعضهم البعض وحقيقة أنهم يعملون معًا في مهمة المشروع.
يجب على الجميع الاستمتاع بالشعور بالثقة.
يجب على الجميع أن يكونوا نشطين ويساهموا في القضية المشتركة. لا ينبغي أن يكون هناك ما يسمى "الشركاء النائمين".
جميع أعضاء الفريق الذين يقومون بمهمة المشروع مسؤولون عن النتيجة النهائية.
إن تكوين التعلم التربوي من خلال أنشطة المشروع سيوفر للطالب الفرصة للقيام بأنشطة التعلم بشكل مستقل، وتحديد الأهداف التعليمية، والبحث عن الوسائل والأساليب اللازمة واستخدامها لتحقيقها، ويكون قادرًا على التحكم في الأنشطة التعليمية وتقييمها ونتائجها. ; تهيئة الظروف للتنمية الشخصية وتحقيق الذات على أساس "القدرة على التعلم" والتعاون مع البالغين والأقران. القدرة على التعلم في مرحلة البلوغ تضمن استعداد الفرد للتعليم المستمر، والحراك الاجتماعي والمهني العالي؛ ضمان الاستيعاب الناجح للمعرفة والمهارات والقدرات، وتشكيل صورة للعالم، والكفاءات في أي مجال من مجالات المعرفة.
سيخلق إتقان الطلاب للتعلم التربوي الفرصة لاكتساب المعرفة والمهارات والكفاءات الجديدة بنجاح بشكل مستقل بناءً على تكوين القدرة على التعلم.
تتطلب طريقة المشروع دمج معارف الطلاب في مختلف المجالات، مما يشكل أنشطة تعليمية عالمية. من خلال أنشطة المشروع يحدث تكوين الإنسان المعاصر. ولهذا السبب نستخدم أنشطة المشروع في الدروس وفي الأنشطة اللامنهجية.
حاشية. ملاحظة : تكشف المقالة عن هيكل نشاط المشروع الذي يتكون من مجموعة من الإجراءات التعليمية العالمية ذات الصلة المنطقية. يظهر تكوينهم على أنه تنفيذ المعلم للتكنولوجيا التعليمية لأنشطة المشروع.
الإجراءات التعليمية العالمية المعرفية، كونها أحد الأنواع في نظام الإجراءات العالمية، بدورها، أصنافها الخاصة. ونميز مجموعة متنوعة منها على أنها "أعمال تعليمية عالمية تشكل طريقة للنشاط المعرفي". ترتبط كل طريقة من طرق النشاط المعرفي بمجموعة معينة من الإجراءات التعليمية الشاملة (المشار إليها فيما بعد باسم UAL).
إن مفهوم "طريقة النشاط" ("طريقة النشاط المعرفي") ليس جديدًا على علم أصول التدريس. ومع ذلك، ليست كل طريقة للنشاط (الطريقة) تهم المدرسة الجديدة. تهتم المدرسة الحديثة بأساليب النشاط:
– وعلى أساسها ستُبنى الأنشطة الإنسانية الإنتاجية والتنظيمية والعلمية والمعرفية في المستقبل؛
– المبادئ العامة التي يمكن إدراجها في العملية التعليمية العامة والمهنية الهامة وإعداد الفرد للحياة بمعناها الواسع ؛
- بناءً على مجموعة معينة من الإجراءات التعليمية القائمة على أساس علمي وعملي والتي تعتبر ضرورية وكافية لهذه الطريقة وشائعة عند تطبيقها في ظروف الحياة المختلفة، أي UUD؛
- مبني على تنفيذ جميع مكونات UUD الخاصة به ضمن قدرات الطلاب في عمر معين.
طريقة الإدراك هي عملية معرفية موحدة ومنهجية ومكتفية ذاتيًا (تحل بشكل مستقل مجموعة معينة من المهام التربوية).
تعتبر طرق الإدراك القائمة على مجموعة محدودة من UUD تكنولوجية: يتم تنفيذها في التنظيم التكنولوجي للعملية المعرفية. مكونات تكنولوجيا التعليم عبارة عن وحدات UUD منفصلة ومترابطة بشكل طبيعي.
أهم طرق تطوير الإدراك للمدرسة الحديثة هي: المشروع، البحث، بحث التصميم، المبني على المشكلات.
دعونا نركز على أنشطة المشروع.
المشروع هو: أ) مهمة ذات أهمية حيوية (اجتماعيًا وشخصيًا) (في. كيلباتريك)؛ ب) الصفقة الحقيقية (إي. باركهيرست)؛ ج) النموذج الأولي، النموذج الأولي للكائن المقترح (N.Yu. Pakhomova)؛ د) خطة ونية أي إجراء (K. N. Polivanova، N. V. Matyash).
التصميم - وضع خطة لأنشطة المشروع؛ مطابق لمفهوم "التخطيط".
نشاط المشروع هو نشاط شمولي لتنفيذ المشروع: من ظهور المهمة (الحالة) إلى الحصول على نتائج تنفيذها.
مهمة المشروع هي نفس المشروع.
التعليم الروسي هو في بداية تطوير أنشطة المشروع. نلفت انتباه القارئ إلى حقيقة أنه في العديد من المنشورات حول مسألة نشاط المشروع، هناك تشويهات خطيرة للجوهر التربوي لهذه الظاهرة: هيكل نشاط المشروع، ودور الطلاب والمعلمين فيه، والحد من المشروع النشاط إلى عمليات التعلم التقليدية، عندما يتم فقدان الأهمية التنموية الرئيسية لنشاط المشروع. أسباب هذه الظواهر: 1) الجهل بالنموذج الكلاسيكي لأسلوب المشروع؛ 2) عدم فهم جوهر تطوير الإجراء المقدم؛ 3) عدم فهم الحاجة إلى تعليم الأطفال الأساس الأساسي لأنشطة المشروع باعتباره جديدًا بشكل أساسي؛ 4) عدم كفاية الوعي بأهمية انتقال طلاب التعليم الجماهيري تدريجياً إلى مستويات أعلى من المشاريع بشكل متزايد.
أنشطة المشروع لها مستويات مختلفة من التعقيد. دعونا نتوقف عند المستوى الذي تتميز به المشاريع التعليمية. المشروع التعليمي هو مهمة (حالة) مأخوذة من الممارسة الاجتماعية، تتعلق بالمنهج الدراسي، ويتم تنفيذها بطريقة قائمة على المشروع. ويركز على إتقان أنشطة المشروع في بنيته الأساسية؛ أن يكون إجراء تنفيذه ممكنًا للطالب الجماعي؛ لا يتظاهر بأنه نهج بحثي. تم تصميم أنشطة المشروع التعليمية أيضًا لتحقيق الوظيفة المشتركة لجميع أنشطة المشروع: إلى الحد الأقصى، لعمر معين من الطلاب، لتحفيز التنفيذ المستقل لأنشطة المشروع.
نحن نولي اهتمامًا بالبحث عن التكنولوجيا التعليمية لأنشطة المشروع، والتي تنطبق على محتويات الموضوع المختلفة، مما يسمح لنا بتطوير إجراءات تكنولوجية خاصة لأنشطة المشروع من المواقف العامة ذات الأهمية الأساسية.
دعونا نصف بإيجاز هيكل الطريقة التكنولوجية لنشاط المشروع بمكوناته المكونة - UUD.
تعريف المشروع وخصائصه النوعية. يمكن أن يكون هذا بمثابة مهمة المعلم أو "كشيء" يقترحه الطلاب أنفسهم أثناء الممارسة التعليمية. وقد حدد المشروع بوضوح خصائص الجودة. يتم تعليم الأطفال في البداية أنه يجب أن يكون لديهم في البداية فكرة واضحة عن نوعية المنتج الذي يجب الحصول عليه. يظهر نموذج أولي للمنتج المستقبلي.
التخطيط لأنشطة المشروع. إن تعويد الطلاب على التخطيط المستقل والمعقول للأنشطة يتطلب احترافية عالية من المعلم، ورؤية لخيارات التخطيط العقلاني، والصبر. ومع ذلك، فإن مطالبة الطلاب بالتفكير الشامل والدقيق من خلال خطة العمل أمر غير مشروط.
حماية المشروع. بعد الانتهاء من تخطيط الإجراءات، والحصول على فهم واضح لأساليب وشروط ووسائل ووقت المشروع، وتكوين فكرة واضحة عن المشروع كنموذج أولي للكائن المستقبلي، يمكن الدفاع عن المشروع. يجب أن يتبع الدفاع عن المشروع التخطيط، وليس في نهاية نشاط المشروع، عندما يدافع الأطفال عن نتيجة نشاط سيئ التفكير وسيئ التنظيم. يجب تعليم الأطفال كيفية حماية منتج العمل الفكري، وما يقترح تطبيقه وسيضمن النجاح وفقًا لمعايير جودة المنتج، وليس فقط أي نتيجة يتم الحصول عليها. ومن ثم يتم تنفيذ النشاط بالكامل وفقاً لخطة العمل المحمية والموافقة المبررة عليها.
التقييم الانعكاسي للنتيجة. وفقًا للأهداف التربوية لأنشطة المشروع، يجب أن يخضع التقييم التأملي لما يلي:
- جودة المشروع المنجز وفقا لخصائص الجودة المحددة له؛
– إتقان طريقة شاملة لنشاط المشروع بمكوناته UUD;
– استقلالية الأطفال في إنجاز المشروع.
عرض المنتج نتيجة للنشاط.
دعونا نؤكد على انتظام هيكل نشاط المشروع: مجموعة محددة بدقة من وحدات UUD المكونة لها، وتسلسلها المنطقي وارتباطها، والحاجة إلى التكوين الكامل وتنفيذ كل UUD كمكون هيكلي للطريقة التكنولوجية النظامية للإدراك المعرفي نشاط.
سنعرض تنظيم مشروع تعليمي من قبل مدرس الرياضيات في مدرسة بابايفسكي الثانوية رقم 1 بمنطقة فولوغدا T.N. الصم (استنادًا إلى مواد من التدريب عن بعد للمعلمين في إطار برنامج "تكوين الإجراءات التعليمية المعرفية الشاملة للطلاب"، والذي يتم تنفيذه تحت قيادتنا).
UUD رقم 1 (المكون الأول لنشاط المشروع) – "تعريف المشروع وخصائصه النوعية."
موضوع البرنامج هو "مساحة السطح وحجم متوازي السطوح المستطيل".
مشروع تعليمي: عمل نموذج لتقاطع مدينة بجميع صفاتها. اسم المشروع هو "تخطيط مفترق الطرق".
الخصائص النوعية للمشروع: أ) يجب أن تكون سمات التقاطع (المباني، عناصر إشارات المرور، المركبات) على شكل متوازي مستطيل؛ ب) يجب تنفيذ جميع نماذج السمات بشكل صحيح ودقيق (الأشكال والأحجام والرسم)؛ ج) يجب أن يكون للتخطيط خصائص لتحسين سلامة المركبات والمشاة.
الأهمية العملية للمشروع: سيتم استخدام نتائجه كمساعدة بصرية عندما يدرس طلاب المدارس قواعد المرور. في عملية إكمال المشروع، سيقوم الطلاب بشكل مستقل بإنشاء متوازي السطوح (شكل ثلاثي الأبعاد)، وحساب مساحة سطحه وحجمه، وبالتالي تلخيص دراسة موضوع "متوازي السطوح". وهذا يوحد الأهمية التعليمية والحياتية لهذا المشروع.
UUD رقم 2 (المكون الثاني من أنشطة المشروع) – “تخطيط النشاط”.
تتضمن عملية التخطيط العمليات التالية: أ) تحديد عدد عناصر التخطيط وأحجامها؛ ب) قطع عمليات المسح؛ ج) قطع التطور على طول الطيات د) لصق متوازيات السطوح (عناصر المشروع) ؛ ه) اكتب جميع العناصر؛ ه) تثبيتها على أساس التخطيط.
يتم التخطيط للعمل الجماعي مع توزيع المهام. هناك 6 أشخاص في مجموعة: ثلاثة طلاب يصنعون نماذج لثلاثة منازل وثلاث مركبات ويرسمونها؛ يقوم طالبان بعمل نماذج لجميع إشارات المرور ويرسمونها؛ السادس يكمل ويرسم قاعدة التخطيط.
تم التخطيط للمشاورات: أ) حول التنفيذ الصحيح لخطة التقاطع (مع ضابط شرطة المرور)؛ ب) على التنفيذ الصحيح للتطورات (مع مدرس الرياضيات)؛ ج) على جودة رسم العناصر التخطيطية (مع مدرس فنون).
يتم حساب الوقت: خلال الدرس، كرر موضوع "متوازي الأضلاع ومساحة سطحه وحجمه" - 15 دقيقة؛ بعد المدرسة - العمل الجماعي على العمليات الحسابية - 3 ساعات؛ العمل الفردي في المنزل – 4 ساعات. يتم تحديد المواد وكمياتها: الخشب الرقائقي، وورق الورق المقوى (الكرتون)، والدهانات، وأدوات الرسم، وما إلى ذلك.
ومن المتصور أنه يجب على الطلاب أولاً المرور عبر أخطر التقاطعات في المدينة ورسم خطتهم.
UUD رقم 3 (المكون الثالث لأنشطة المشروع) – “حماية المشروع”.
تتم حماية نموذج تخطيط التقاطع وخطة إنتاجه عالي الجودة في شكل تقرير مع عرض الرسومات والرسومات. يتم تعيين التقرير لأحد الطلاب، مع إضافة المعلومات لاحقًا من قبل المشاركين الآخرين في المشروع. يتم تخصيص 7 دقائق للتقرير (في الفصل). يتكون "الدفاع" من إجابات المتحدث والمشاركين الآخرين في المشروع على أسئلة زملاء الدراسة والمعلمين وضباط شرطة المرور الحاضرين. يعتمد التقييم من قبل الحاضرين على كيفية تلبية النموذج وخطة العمل المقدمين للخصائص النوعية للمشروع، والتي تكون مفهومة تمامًا لطلاب الصف الخامس.
بعد أن شارك المعلم في إعداد التقرير (الاستشارة)، أعطى الاستقلالية للأطفال أثناء التقرير والإجابة على الأسئلة.
UUD رقم 4 (المكون الرابع لأنشطة المشروع) – "أداء الأنشطة".
حاول المشاركون في المشروع تنفيذ خطة العمل المخطط لها، والتي قام بتيسيرها مدرس الرياضيات. كان هناك حافز مهم لتركيز انتباه الطلاب على التنفيذ الدقيق للخطة المطورة: تم إعداد المشروع للمشاركة في مسابقة إقليمية حول قواعد المرور، وفي المستقبل لاستخدامه عند مراجعة قواعد المرور في الفصل.
عند تنفيذ المشروع، كانت هناك صعوبات طبيعية مرتبطة بمحتواه: كان من الضروري مراقبة جميع نسب عناصر النموذج بدقة، وإجراء رسومات دقيقة للغاية. ولكن تم التغلب على هذه الصعوبات.
UUD رقم 5 (المكون الخامس لأنشطة المشروع) – "التقييم الانعكاسي للنتيجة".
أ. منذ بداية العمل، تم تقديم معايير نوعية لتقييم المنتج للمشاركين في المشروع - تخطيط التقاطع: 1) صحة ودقة تطوير ونموذج متوازي السطوح وفقًا لأبعاده ورسمه؛ 2) صحة حساب مساحة سطح الموازي وحجمه؛ 3) تركيب الأشياء وتصميم مخطط التقاطع وفق قواعد المرور الحديثة.
تعلم جميع المشاركين في المشروع كيفية بناء تطورات متوازية. لقد رسمنا عناصر التخطيط بعناية. لقد صنعنا بشكل مستقل شكلاً ثلاثي الأبعاد - متوازي السطوح. تعلم الأطفال حساب مساحة السطح وحجم خط متوازي السطوح، وعززوا معرفتهم بقواعد المرور وقاموا بتجسيدها في نموذج للتقاطع (معتمد من قبل ضابط شرطة المرور). النتائج تلبي معايير جودة المنتج.
ب. لتقييم مدى اكتمال هيكل أنشطة المشروع التعليمي (العمل على جميع مكونات أعماله التعليمية الشاملة)، استخدمنا المنهجية التي اقترحناها (الجدول 1). تم تنفيذ أنشطة المشروع عبر جميع مكوناته؛ مر الطلاب بعملية تشكيل جميع مكونات UUD.
ب. عند التقييم والتقييم الذاتي لاستقلالية الأطفال في نشاط المشروع التربوي هذا، تبين أن النتيجة كانت على مستوى “الاستقلال الجزئي” (حسب المنهجية التي طورناها والتي لا نعرضها هنا لمحدودية مساحة المقال). وهذه النتيجة مرضية تمامًا لطلاب الصف الخامس.
UUD رقم 6 (المكون السادس من أنشطة المشروع) – "عرض النتيجة".
تم تقديم منتج نشاط المشروع في شكل مخطط "مفترق طرق". كان تنظيم العرض التقديمي في الصف الخامس بسيطًا: كان طلاب الفصل حاضرين. ألقى المعلم كلمة تمهيدية مختصرة عن الغرض من عمل المشروع، ومعايير تقييم النتائج، وقام بالتعريف بمجموعات المشاركين، حيث قدم ثلاثة منهم نموذج "مفترق الطرق"، وتحدثوا عن محتواه واستخدامه العملي في المستقبل. من المهم أن يبلغ جميع المشاركين عن توسيع تجربتهم الشخصية: ما فهموه في عملية العمل، وما تعلموه (بما في ذلك أثناء التواصل)، وما هو الأكثر إثارة للاهتمام في تنفيذ المشروع، وكيف تم تشجيع كل منهم على العثور على ما يناسبهم طريقة العمل الخاصة.
تمت دعوة الطلاب الذين لم يشاركوا في المشروع لمناقشة التصميم وأهميته على أمل أن يتم تحفيزهم لإكمال مشروعهم.
الاستنتاجات:
1) أهم نوع من UUDs المعرفية هي تلك UUDs التي تشكل طريقة المشروع للنشاط المعرفي؛
2) المهمة الأساسية للعملية التعليمية فيما يتعلق بأنشطة المشروع هي إتقان الهيكل المنطقي لأنشطة المشروع التعليمي في تسلسلها المنطقي الصارم للإجراءات التعليمية العالمية؛
3) فقط بعد أن يعمل الطلاب على هذا النمط في نشاط مستقل وعلى أساسه، يمكن الانتقال إلى الإنشاء المستقل الإبداعي لإصدارات محددة ومعقدة من أنشطة المشروع (على سبيل المثال، التصميم والبحث).