نظام مساعدة علاج النطق في التربية الخاصة. مساعدة في علاج النطق

يتم توفير المساعدة في علاج النطق للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة في النظام التعليمي في الأنواع التالية من المؤسسات: رياض الأطفال للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق، رياض الأطفال لعلاج النطق، مجموعات للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق في رياض الأطفال العامة، المجمعات التعليمية للأطفال مع اضطرابات النطق، مراكز علاج النطق في المدارس الثانوية، مجموعات للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق في دور الأيتام العامة.

يوفر نظام الرعاية الصحية للأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق الهياكل التالية: غرف علاج النطق في عيادات الأطفال، ومستشفيات "النطق" وشبه المستشفيات في مستشفيات الأطفال، والمستوصفات، والمراكز المتخصصة للمعاهد الطبية، ومصحات الأطفال، ومكاتب السمع، ودور الحضانة المتخصصة.

يحتوي نظام الحماية الاجتماعية على دور متخصصة للأطفال، وتتمثل مهمتها الرئيسية في تشخيص وتصحيح خطاب الأطفال في الوقت المناسب.

تقدم رياض الأطفال للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق مساعدة هائلة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات نمو النطق المختلفة. مهمتهم الرئيسية هي تصحيح اضطرابات النطق والتحضير للتعليم في مدرسة أساسية أو مدرسة شاملة خاصة للأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق.

وفقًا للوائح القياسية الخاصة بمؤسسات ما قبل المدرسة ومجموعات الأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق، تم تحديد ثلاث ملفات تعريف للمجموعات الخاصة:

1. مجموعات للأطفال الذين يعانون من التخلف الصوتي الصوتي

2. مجموعات للأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام

3. مجموعات خاصة بالأطفال الذين يعانون من التأتأة

يتضمن التعليم الإصلاحي تنمية مجموعة من المعارف والأفكار حول البيئة، وتطوير المفردات، والتحليل السليم والتركيب، ومهارات وقدرات الكلام التي ينبغي أن يكتسبها الأطفال في هذه المرحلة العمرية.

في عملية التدريب والتربية، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتنمية العمليات والوظائف العقلية للطفل: الانتباه والإدراك والذاكرة والتفكير والكلام الداخلي، والتي تشارك في تنمية ذكاء الطفل وشخصيته ككل. يهدف العمل إلى تطوير جميع أنواع أنشطة الطفل، بما في ذلك الكلام كأحد أنواع الأنشطة. يساعد التأثير على تطبيع علاقة الطفل مع الآخرين.

يوفر برنامج رياض الأطفال تعريف الأطفال بالعالم من حولهم، وتطوير الكلام، والتعرف على الخيال، وتطوير المفاهيم الرياضية الأولية. يتم عقد دروس في الفنون البصرية والتصميم والتربية البدنية ودروس الموسيقى، والتي توفر أيضًا فرصًا رائعة لتصحيح إعاقات الأطفال.

خاتمة

وبما أن الكلام وظيفة عقلية معقدة، فإن الانحرافات في تطوره واختلاله عادة ما تكون علامة على تغيرات خطيرة في حالة الجهاز العصبي المركزي. هذا يعني أن الكلام ليس فقط هو الذي يعاني، ولكن أيضًا جميع الوظائف العقلية العليا بشكل عام. يميل الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق إلى مواجهة صعوبات تعلم أكبر أو أقل.

يتم حاليًا تقديم المساعدة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق في أنظمة التعليم والصحة والرعاية الاجتماعية.

يدرس العدد الهائل من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق في المدارس الثانوية. بادئ ذي بدء، يجب إحالة الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم وخاصة في إتقان عملية الكتابة والقراءة إلى معالج النطق.

يجب تضمين التمارين التي تهدف إلى تطوير المجال المعرفي في هيكل الدرس وتنفيذها بالتوازي مع تنفيذ الأهداف التعليمية والتعليمية أو في شكل تمارين مستقلة في شكل لعبة أو محادثة أو تمرين. وبما أن العمليات المعرفية تتطور في علاقة وثيقة مع بعضها البعض وتمثل تشكيلات نظامية معقدة، فإن كل تمرين موجه إلى عملية معرفية محددة يؤثر في الوقت نفسه على الآخرين.

في البرامج الإصلاحية، كقاعدة عامة، يتم تسليط الضوء على العمل في الأقسام التالية: التطوير الحركي؛ تصور؛ الاهتمام والذاكرة. تشكيل التمثيلات المكانية. الأهمية والتحكم وبرمجة النشاط العقلي. تنمية التفكير.

عند التواصل مع الطلاب الذين لديهم صعوبات في التعلم، يجب على المعلم أن يولي اهتماما كبيرا لجودة خطابه، لأن جودة تصور الأطفال للمواد التعليمية ستعتمد على ذلك. يجب أن يكون كلام المعلم بطيئًا ومدروسًا ويتكون من جمل قصيرة وواضحة ومعبرة عاطفيًا. والأهم من ذلك أن الخلفية العامة لسلوك المعلم ومخاطبته للأطفال (تعبيرات الوجه والإيماءات والتجويد) يجب أن تكون خيرية وتجعل الطفل يرغب في التعاون.

وبالنظر إلى أن عدد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق ومشاكل التعلم يتزايد كل عام، فإن معرفة المعلم بأساسيات علاج النطق ستساعده في العثور على أشكال مناسبة من التدريب والتعليم لهؤلاء الأطفال.

يعد علاج النطق فرعًا خاصًا من علم أصول التدريس يهدف إلى دراسة وتعليم وتدريب المراهقين والبالغين الذين يعانون من أمراض النطق.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي "جامعة تشوفاش الحكومية التربوية التي سميت باسمها. و انا. ياكوفليف"

قسم التربية الإصلاحية

امتحان

عن طريق الانضباط علاج النطق

موضوع:"تنظيم المساعدة في علاج النطق في نظام وزارة الصحة والاجتماعيةحول تطوير الاتحاد الروسي»

أكملها: طالب في السنة الثانية

قسم المراسلات

اتجاهات SDO

جولوبيفا إيلينا بتروفنا

تم التحقق من قبل: الأستاذ المشارك جوسيفا ت.س.

تشيبوكساري 2014

مقدمة

1. مساعدة علاج النطق للأطفال في نظام الرعاية الصحية

2. مساعدة علاج النطق للبالغين في نظام الرعاية الصحية

3. المتطلبات العامة لتصميم غرفة علاج النطق

خاتمة

فهرس

مقدمة

المساعدة في علاج النطق (كلمة الشعارات اليونانية، الكلام + التعليم والتدريب، التدريب) هي نوع من المساعدة الطبية والتربوية المقدمة للأشخاص الذين يعانون من اضطرابات النطق ذات الأصل الوظيفي أو العضوي (خلل النطق، داء النطق العصبي، فقدان القدرة على الكلام، خلل التلفظ، وما إلى ذلك). يمكن للتدابير العلاجية والتصحيحية في الوقت المناسب تسريع تطور الكلام لدى الأطفال أو القضاء على اضطرابات النطق المكتسبة لدى البالغين، ومنع التغيرات الثانوية في الذكاء الناجمة عن اضطرابات النطق.

يتم توفير المساعدة في علاج النطق من قبل معالجي النطق - المتخصصين الذين تلقوا تعليمًا تربويًا عاليًا (عيبيًا) في تخصص "علاج النطق" ، والذين يعملون بشكل وثيق مع أطباء المؤسسات الطبية (أطباء الأطفال ، الأطباء النفسيين ، أطباء الأعصاب ، أطباء الأنف والأذن والحنجرة ، والمعالجين النفسيين ، وما إلى ذلك). يقوم الأطباء بتحديد الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات النطق، وإجراء المراقبة السريرية لهم، وإحالتهم على الفور إلى معالجي النطق لتقديم الرعاية المتخصصة.

يتم تقديم المساعدة في علاج النطق في المؤسسات التعليمية والصحية والرعاية الاجتماعية. تعمل المؤسسات المتخصصة التالية في علاج النطق في النظام التعليمي: دور الحضانة ورياض الأطفال للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق، ومجموعات علاج النطق في رياض الأطفال العادية، والمدارس الداخلية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الشديدة. كما تم نشر شبكة من غرف علاج النطق في المدارس المساعدة، والمصحات الداخلية للأطفال المصابين بأمراض نفسية عصبية، ومدارس الأطفال المتخلفين عقليا، والمدارس الداخلية للأطفال المصابين بعواقب شلل الأطفال والشلل الدماغي، ومدارس الأطفال ذوي الإعاقات البصرية والسمعية. ، وكذلك في المدارس الثانوية.

يتم تقديم المساعدة في علاج النطق في نظام الرعاية الصحية في العيادات الخارجية والمرضى الداخليين ومؤسسات المصحات. يتم توفير رعاية المرضى الخارجيين في غرف علاج النطق في عيادات المدينة (للأطفال بشكل رئيسي)، وكذلك في المستوصفات النفسية العصبية (الأقسام). وفقاً لاحتياجات السكان، تم تصميم غرفة واحدة لعلاج النطق لـ 100 ألف بالغ (20 ألف طفل ومراهق). المهام الرئيسية للمكتب: التحديد المبكر للأطفال والمراهقين الذين يعانون من اضطرابات النطق، والعمل الاستشاري في مجموعات الأطفال المنظمة، والعمل الإصلاحي، وتسجيل المستوصف، والمراقبة والإحالة في الوقت المناسب لأولئك الذين يحتاجون إلى العلاج المتخصص للمرضى الداخليين والمصحات. وفي العيادات الخارجية الكبيرة، يتم إنشاء مستشفيات نهارية لتقديم المساعدة في علاج النطق وغرف السمع. يتم تقديم المساعدة في علاج النطق للمرضى الداخليين في الوحدات المتخصصة في مستشفيات الأمراض النفسية العصبية، وكذلك في أقسام الأعصاب وجراحة الأعصاب والأنف والأذن والحنجرة في المستشفيات الكبيرة متعددة التخصصات. ولتقديم المساعدة في علاج النطق في مرحلة المصحة، تم نشر شبكة من المصحات المتخصصة للأطفال، وتعمل معسكرات رائدة متخصصة في فصل الصيف. المركز التنظيمي والمنهجي والعلمي لأمراض النطق لعموم الاتحاد في نظام وزارة الصحة في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية هو قسم أمراض النطق في معهد موسكو لأبحاث الطب النفسي.

يشمل نظام الضمان الاجتماعي دور الأيتام للأطفال والمراهقين المتخلفين عقلياً بشدة ودور الأيتام للصم المكفوفين. يتم قبول الأطفال المعوقين في المؤسسات، ويتم تنفيذ أعمال إصلاحية وتعليمية شاملة معهم، وجزء لا يتجزأ منها هو علاج النطق.

1. مساعدة في علاج النطقأطفالفي نظام الرعاية الصحية

يتم بنجاح حل قضايا تحسين مساعدة علاج النطق للسكان، وتحسين جودة وفعالية العلاج للأشخاص الذين يعانون من اضطرابات النطق في نظام وزارة الصحة في البلاد. بناءً على أمر وزارة الصحة رقم 465 بتاريخ 8 أبريل 1985 "بشأن التدابير الرامية إلى تحسين رعاية علاج النطق للمرضى الذين يعانون من اضطرابات النطق"، تم تحديد اتجاهات تطوير الرعاية المتخصصة: توسيع شبكة غرف علاج النطق وأقسام العلاج التأهيلي في عيادات الأطفال، والمستوصفات النفسية العصبية. إنهم يقدمون المساعدة للأشخاص من مختلف الأعمار الذين يعانون من اضطرابات النطق الوظيفية والعضوية.

بأمر وزارة الصحة رقم 1096 تاريخ 19/8/1985. تم تحديد معايير الخدمة المقدرة لأخصائيي النطق:

* عند العمل بشكل فردي مع الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات النطق الشديدة (الحبسة الكلامية، التلعثم، التأتأة، إلخ) - 1-5 زيارات في الساعة، عند إجراء دروس علاج النطق الجماعية - 8-10 زيارات في الساعة؛

* عند العمل بشكل فردي مع الأشخاص الذين يعانون من خلل النطق - 4 زيارات في الساعة، عند إجراء دروس علاج النطق الجماعي - 10-12 زيارة في الساعة؛

* 1 معالج نطق لكل 100 ألف بالغ، 1 لكل 20 ألف طفل ومراهق.

يعمل المركز الفيدرالي لأمراض النطق وإعادة التأهيل العصبي (موسكو) بنجاح. وتتمثل مهمتها الرئيسية في المساعدة التنظيمية والمنهجية للسلطات والمؤسسات الصحية في تنظيم عمل غرف علاج النطق في العيادات الشاملة والمستوصفات النفسية العصبية والأقسام المتخصصة في المستشفيات لعلاج المرضى الذين يعانون من أمراض النطق.

يقوم موظفو المركز بدراسة مدى انتشار أمراض النطق بين السكان، والحاجة إلى المساعدة في علاج النطق، ووضع مقترحات لتنظيم، وتطوير وتحسين المساعدة في علاج النطق للأطفال والكبار، ودراسة مقترحات لتجهيز غرف ومستشفيات علاج النطق، وتطوير التعليم والمواد المنهجية ودراسة وتعميم ونشر أفضل ممارسات عمل غرف علاج النطق وأقسام المستشفى لعلاج المرضى الذين يعانون من اضطرابات النطق.

غرفة علاج النطق في عيادة الأطفال

الرابط الرئيسي لرعاية علاج النطق في نظام الرعاية الصحية هو غرفة علاج النطق في عيادة الأطفال.

يتم تنظيم عمل معالج النطق في العيادة وفقًا لـ "اللوائح الخاصة بمكتب علاج النطق في عيادة الأطفال"، والتي تحدد مجالات عمله:

1. يتم العمل التربوي لتصحيح عيوب النطق في فصول منهجية واستشارية.

2. الفحص السريري للأطفال المنظمين وغير المنظمين.

3. المشاركة في توظيف مؤسسات علاج النطق في نظامي الرعاية الصحية والتعليم. تسجيل خصائص علاج النطق لكل طفل.

4. إجراء الأعمال الصحية والتعليمية لعلاج النطق: محادثات مع أولياء الأمور، والعمل مع أطباء الأطفال ومعلمي رياض الأطفال، ونشر نشرات علاج النطق، وإنتاج الوسائل التعليمية المرئية.

حضانات متخصصة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق

الحضانات المتخصصة للأطفال الذين يعانون من صعوبات النطق هي مؤسسة رعاية صحية مستقلة تهدف إلى تربية الأطفال والقيام بأنشطة تهدف إلى التطور الصحيح للكلام أو تصحيح عيوبه.

تتم إدارة دور الحضانة من قبل السلطات الصحية المحلية، التي تدير عملها وتراقب التنظيم السليم للخدمات المقدمة للأطفال.

يتم اختيار دور الحضانة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق من قبل لجنة خاصة تتكون من طبيب أطفال وطبيب نفسي (طبيب أعصاب وطبيب نفسي وأعصاب) ومعالج النطق. يتم إرسال الأطفال إلى لجنة الاختيار مع الوثائق التالية: مقتطف من تاريخ المرض، استنتاج من طبيب أعصاب نفسي ومعالج النطق في العيادة، شهادة من مكان الإقامة، شهادة من مكان إقامة الوالدين العمل على مقدار الأجر.

يتم القبول في الحضانات المتخصصة:

أ) للأطفال الذين يعانون من تأخر في تطور الكلام على مدار العام عندما تتوفر الأماكن؛ علاج النطق الكلام التربوي

ب) للأشخاص الذين يتلعثمون - مرة كل 6 أشهر، وفي حالات خاصة يمكن تمديد فترة بقاء الطفل في مجموعة للأشخاص الذين يتلعثمون إلى سنة واحدة.

تقبل الحضانات المتخصصة الأطفال الذين يعانون من التأتأة وتأخر تطور النطق على خلفية عضوية.

موانع الاستعمال هي: التخلف العقلي الشديد (التخلف العقلي، التخلف العقلي المرتبط بمرض عقلي تقدمي)، النوبات، الخلل الحركي الشديد.

يعتمد عمل الحضانات المتخصصة على نوع المؤسسات التي تكون فيها الإقامة للأطفال على مدار 24 ساعة. الحضانات المتخصصة تستقبل الأطفال أقل من 4 سنوات (تقبل حتى 3 سنوات).

يتم تشكيل المجموعات حسب عيوب النطق (التأتأة، تأخر تطور الكلام).

يتم الخروج من الحضانات المتخصصة منزلياً، إلى روضة أطفال خاصة أو روضة أطفال عامة (حسب المؤشرات).

دار متخصصة للأطفال

تتمثل المهمة الرئيسية لمعالج النطق في دار الأطفال في منع الانحرافات في تطور الكلام (بدءًا من فترة ما قبل النطق - من 3 أشهر إلى سنة واحدة)، والتشخيص في الوقت المناسب وتصحيح كلام الأطفال في جميع الفئات العمرية.

يقوم معالج النطق بدور نشط في اللجان الطبية والنفسية والتربوية، ويفحص جميع الأطفال حسب أنواع الأنشطة الكلامية وغير الكلامية، ويصف مستوى تطور كل طفل، ويضع خطة عمل لضمان تطور الكلام أو الكلام في الوقت المناسب تصحيحه لكل مجموعة فرعية من الأطفال وبشكل فردي.

يعمل يوميا مع الأطفال من جميع الفئات العمرية (بدءا من 3 أشهر) في مجموعات فرعية وفردية (وفقا للمبادئ التوجيهية المنهجية لتعليم الأطفال الصغار)، ويقيم فعالية التدريب.

المصحة النفسية العصبية للأطفال هي مؤسسة طبية وصحية من نوع المصحة.

تقع المصحة النفسية العصبية للأطفال تحت المنطقة والمدينة والتبعية الجمهورية. تتم الإدارة العامة من قبل وزارة الصحة والإدارات الصحية الإقليمية والمدنية.

يتم قبول الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 7 سنوات في مصحة نفسية عصبية لمرحلة ما قبل المدرسة؛ يذهب الأطفال من سن 7 إلى 13 عامًا إلى المصحة النفسية العصبية المدرسية.

يتم اختيار الأطفال للمصحة النفسية العصبية للأطفال وفقًا لـ "مؤشرات وموانع علاج الأطفال في المصحات والمنتجعات المحلية".

مؤشرات لإرسال الأطفال إلى مصحة نفسية عصبية:

* العصاب والأشكال العصبية للحالات التفاعلية. حالات الوهن والوهن الدماغي والشبيهة بالعصاب نتيجة للضرر العضوي المبكر للجهاز العصبي المركزي. إصابات الجمجمة، والالتهابات العصبية، والأمراض الجسدية.

* أشكال المرض النفسي الشبيهة بالعصاب في مرحلة التعويض غير الكامل؛

* المظهر الأولي لتشكيلات الشخصية المرضية النفسية وسمات الشخصية المرضية دون اضطرابات سلوكية واضحة والتكيف الاجتماعي؛

* التخلف العام في الكلام على جميع المستويات مع ما يصاحب ذلك من ضعف القراءة والكتابة؛ عسر القراءة، عسر الكتابة، عسر التلفظ، عسر القراءة، رينولاليا. تأخر تطور الكلام. التلعثم (مع اضطرابات مصاحبة للنطق السليم والقراءة والكتابة) والخرس.

مدة الإقامة في المصحة 3 أشهر. العلاج المتكرر ممكن بعد 6 أشهر.

يتم التوظيف وفقا لمبدأ السن.

هدف المصحة هو القيام بالأنشطة العلاجية والترفيهية وعلاج النطق من أجل تصحيح اضطرابات النطق والانحرافات في النمو العقلي للأطفال. ويتم تدريس الأطفال في سن المدرسة مواد التعليم العام وفقا لمستوياتهم الدراسية.

الأقسام الرئيسية للعمل الطبي والصحي:

* نظام التدريب العلاجي الوقائي والعلاجي، مع مراعاة عمر الأطفال وحالتهم؛

* نظام غذائي متوازن؛

* العلاج النفسي؛

* العلاج الطبيعي والعلاج بالتمارين الرياضية.

* علاج بالعقاقير؛

* دروس تصحيحية لعلاج النطق.

* إيقاع؛

* علاج بالممارسة.

يتم تخطيط العمل من قبل المسؤولين عن كل قسم من أقسام العمل (المعلم، الأطباء، معالج النطق) ويتم تنسيقه من قبل كبير الأطباء.

يتم استخدام الأساليب العلاجية وعلاج النطق الحديثة (العلاج النفسي العقلاني، العلاج بالتنويم المغناطيسي، وما إلى ذلك).

هناك اتصال وثيق مع المدارس في المنطقة المجاورة والمؤسسات الطبية الرائدة في المدينة والمنطقة والجمهورية.

تتم الإدارة المباشرة للمصحة النفسية العصبية للأطفال من قبل كبير الأطباء (طبيب نفساني أو طبيب أطفال).

2. مساعدة علاج النطق للبالغينفي نظام الرعاية الصحية

في السنوات الأخيرة، عمل نظام الرعاية الصحية بشكل مكثف على تحسين رعاية علاج النطق للبالغين الذين يعانون من اضطرابات النطق المختلفة. يتم إيلاء اهتمام خاص لمشاكل استعادة النطق لدى المرضى الذين عانوا من سكتة دماغية حادة أو جراحة في الدماغ وما إلى ذلك.

يشمل نظام مساعدة علاج النطق للبالغين مؤسسات من أنواع مختلفة:

1. المرضى الداخليين (أقسام الأعصاب بالمستشفيات).

2. شبه ثابتة (غرف العلاج الوظيفي).

3. العيادات الخارجية (الغرف المنهجية في عيادات منطقة المدينة).

يتم التخطيط لاستقبال المرضى في العيادة بمعدل 4-6 أشخاص في يوم العمل. يقوم أخصائي علاج النطق في العيادة بزيارة المرضى في المنزل مرة واحدة في الأسبوع. تغطي دورة التدريب على إعادة التأهيل في العيادات الخارجية من 10 إلى 17 شخصًا في المرة الواحدة. يتم التخطيط لعدد الجلسات في الأسبوع مع كل مريض من 1 إلى 5 مرات ويتم تحديده حسب حالة المريض. تستمر دورة استعادة الكلام في المتوسط 3 أشهر. إذا كانت هناك مؤشرات مناسبة للمريض، يمكن تكرار الدورة التدريبية. هناك مراقبة وإشراف مستمر من قبل طبيب أعصاب، ويتم إجراء دروس علاج النطق الأمامية والفردية المنهجية. في الوقت نفسه، يوصف مجمع من العلاج الطبيعي والتدليك والعلاج الطبيعي. إن افتتاح مرافق شبه للمرضى الداخليين مع الاستخدام الواسع النطاق للعلاج المهني للمرضى الذين يعانون من فقدان القدرة على الكلام يجعل من الممكن حل مشكلات التكيف الاجتماعي والتأثير العلاجي النفسي بنجاح أكبر.

يتم تقديم المساعدة في علاج النطق في قسم الأعصاب للمرضى الذين يعانون من اضطرابات النطق الشديدة (الحبسة، وعسر التلفظ، والتأتأة، وما إلى ذلك) على مراحل. إن الإجراءات التصحيحية المبكرة تزيد من كفاءة العمل ولها قيمة وقائية كبيرة.

مدة إقامة المرضى في مستشفى الأمراض العصبية هي 1-3 أشهر.

يساعد الفحص الشامل (معالج النطق، أخصائي علم النفس العصبي، وما إلى ذلك) وتحليل نتائجه على تحديد مدى وطبيعة وموقع الآفة، وإمكانيات التعويض.

يتم إجراء فصول جماعية وفردية مع المرضى الذين يعانون من فقدان القدرة على الكلام: يعتمد تكرارها وطبيعتها ومحتواها على القدرات الفردية للمريض ودرجة اضطراب النطق. مدة جلسات علاج النطق في الأسابيع الأولى هي 10-15 دقيقة (1-2 مرات في اليوم). في وقت لاحق إلى حد ما، تزيد مدة الفصول الدراسية إلى 45 دقيقة يوميا، بالنسبة لفئات المجموعات الفرعية، تمتد الفترة إلى ساعة واحدة. يسجل سجل كلام المريض ديناميكيات عمل علاج النطق (الأزمة الحالية) مرتين في الشهر.

يتم تحديد فعالية عمل علاج النطق إلى حد كبير من خلال اتصال معالج النطق بالطبيب وأقارب المريض.

3. المتطلبات العامة لتصميم غرفة علاج النطق

يتم إجراء دروس علاج النطق الفردية والجماعية والأمامية في غرف مجهزة خصيصًا، ويجب أن يتوافق موقعها ومساحتها مع تعليمات تصميم المؤسسات الخاصة. يتم تمويل غرف علاج النطق من قبل إدارات التعليم العام الإقليمية والمدنية والحيوية وفقًا لتقدير المؤسسة التي يعمل فيها معالج النطق.

من الضروري في غرفة علاج النطق أن يكون لديك: خزانة للأدلة والأدب، وطاولات وكراسي لإجراء الدروس. يجب أن لا يقل عدد الطاولات عن 4، دون احتساب الطاولة الكبيرة لمعالج النطق، ويجب أن لا يقل عدد الكراسي عن 8-10.

يجب أن تحتوي غرفة علاج النطق على لوحة معلقة نصفها مبطنة، بالإضافة إلى ذلك، يجب أن تحتوي على أجهزة لوضع الصور والرسم البياني الفانيلي والأشياء وغيرها من المعدات للفصول الدراسية. المعدات اللازمة لغرفة علاج النطق هي مرآة حائط مع ستارة مقاس 70x100 سم للعمل الجماعي على إنتاج الصوت ومرايا صغيرة 9-12 سم للعمل الفردي (10 قطع على الأقل).

لسهولة استخدام الوسائل التعليمية، يقوم معالج النطق بإعداد خزانة ملفات خاصة.

تشتمل معدات غرفة علاج النطق أيضًا على ما يلي:

1. وسائل مساعدة خاصة لتطوير التمايز الصوتي (مجموعة من الصور الموضوعية المقترنة المقابلة للكلمات ذات الأصوات الأولية المتقاربة والبعيدة في الصوت، وذات التعقيد الصوتي والمقطعي المتفاوت)؛ مجموعات من الصور المقابلة للكلمات ذات مواقع الحروف المختلفة: في البداية، في الوسط، في النهاية.

2. مجموعات من الكلمات والصور المختلفة لتكوين الجمل؛ مجموعة من العبارات المرجعية لتأليف القصص؛ عبارات مع حذف كلمات تختلف في انتمائها النحوي ودرجتها (طبيعة ارتباطها بالسياق اللغوي).

3. مجموعات من الجمل المقابلة لمختلف الهياكل النحوية المنطقية، والأنماط المكانية لحروف الجر.

4. مجموعات من الكلمات ذات الحروف المفقودة. نصوص الجمل والقصص التي تحتوي على كلمات مفقودة؛ نصوص الإملاء.

5. مجموعات من الكلمات: المتضادات والمرادفات والمتجانسات.

6. مجموعات من الحروف بخطوط مختلفة. أعداد؛ عناصر الحروف والأرقام، ومجموعات من الأمثلة الحسابية والمسائل الأولية؛ مجموعات من الأشكال الهندسية وعناصر الشكل للتصميم.

7. القصائد والأمثال والخرافات مع الأسئلة المطورة لهم والأقوال والقصص الفكاهية.

8. مجموعات من النصوص ذات بداية ووسط ونهاية مفقودة.

9. الصور التي تصور الأشياء والأفعال. صور قصة متفاوتة التعقيد؛ سلسلة متتالية من الصور التي تعكس الأحداث المتطورة تدريجيا؛ نسخ الأعمال الفنية (اللوحات)؛ مجموعات من صور الموضوع مع العناصر المفقودة.

10. كتب القراءة، مجموعات الإملاءات، كتب الحروف الأبجدية، الخرائط الجغرافية، مجموعات السجلات.

خاتمة

تعتمد فعالية عمل علاج النطق على تعبير المعلم عند إظهار التمارين، فهو ضروري جدًا، لأنه يسهل التقليد لدى الأطفال ويشحنهم عاطفيًا. يجب تنظيم العمل بطرق مختلفة. لا يمكن أن يكون هناك معيار. يحتاج المعلم المتخصص في عيوب المعلم إلى تغيير "الأدوار" باستمرار: من ممثل إلى مراقب موصل. يجب إظهار العواطف والمشاعر والصور للأطفال. إنهم يؤمنون بالصورة ويدركون المادة عاطفياً ومجازياً. يجب استبعاد الأنشطة المملة والرتيبة: ما هو مثير للاهتمام يسهل تذكره.

يجب تحويل جميع تمارين اللسان والشفاه والأصابع إلى لعبة مثيرة، وليس إلى تدريب إلزامي، إلى لعبة تقوي وتطور ليس فقط جهاز النطق، ولكن أيضًا الانتباه والذاكرة. في تنظيم العمل الإصلاحي، عليك أن تبدأ من الطفل، وليس للطفل بمطالبك الخاصة، وإيلاء المزيد من الاهتمام للأنشطة غير المخطط لها التي بدأها الطفل نفسه.

تعتمد شدة تطور الكلام لدى الأطفال على طبيعة العلاقة مع المعلم وخصائص التواصل معه.

يجب أن يكون الثناء والتشجيع جزءًا طبيعيًا من العمل اليومي لخلق شعور بالنجاح والتقدم لدى الطفل.

يجب أن يكون المكتب "منزليًا" ومريحًا ومشرقًا وواسعًا.

يتطلب عمل معالج النطق كفاءة أكبر في كل درس. يمكن تحقيق النتيجة المرجوة من خلال الاختيار الدقيق والاقتصادي للمواد، والمعالجة الأكثر تفكيرًا وجدية لتقنيات العمل الإصلاحي. يجب أن تكون العملية التعليمية بأكملها مبنية على أساس تشخيصي.

فهرس

1. فولكوفا إل إس - علاج النطق. التراث المنهجي: دليل لأخصائيي النطق وطلاب العيوب. كليات الجامعات التربوية. /. م: فلادوس، 2006

2. دوبروفينا إيف، أندريفا إيه دي، دانيلوفا إي إي، فوخميانينا تي في؛ حررت بواسطة IV. دوبروفينا - التصحيح النفسي والعمل التنموي مع الأطفال: Proc. دليل لطلاب المؤسسات التعليمية التربوية الثانوية / الطبعة الثانية، الصورة النمطية. - م: الأكاديمية، 2001

3. زويفا إل.إن.، شيفتسوفا إي.إي. -دليل معالج النطق: دليل مرجعي ومنهجي - م.: أستيل، بروفيزدات، 2005

4. ستريبيليفا إي، فينجر آل، إيكزانوفا إي إيه وآخرون؛ إد. إ.أ. ستريبيليفا، أصول التدريس الخاصة لمرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي / 2002.

5. فيليتشيفا تي بي، تشيركينا جي.في. القضاء على تخلف الكلام العام لدى أطفال ما قبل المدرسة. دليل عملي. - م: آيريس برس، 2007

6. شاشكينا جي آر، زيرنوفا إل بي، زيمينا آي إيه. يعمل علاج النطق مع أطفال ما قبل المدرسة. - م: الأكاديمية، 2003

تم النشر على موقع Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

مفهوم وتكنولوجيا تقديم المساعدة النفسية والتربوية، المهام الرئيسية، أشكال ونماذج هذه العملية، سمات التطور في العالم الحديث. هيكل المساعدة النفسية والتربوية للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو ومبادئه ومناهجه.

أطروحة، أضيفت في 24/10/2017

إجراءات تقديم خدمات علاج النطق للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق في البيئات المؤسسية المختلفة. إدخال نظام جودة فعال لمؤسسة تعليمية ذات ملف علاج نفسي وعلاج النطق. طرق فحص النطق عند الأطفال.

تمت إضافة أعمال الدورة في 24/03/2016

تعريف المفاهيم الأساسية: السن المبكر، المساعدة في علاج النطق المبكر، اضطرابات النطق، تكوين الجنين، خلل التنسج. ملامح تطور الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية، مظهر من مظاهر خلل التنسج. محتويات عمل علاج النطق.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 05/10/2011

مساعدة علاج النطق لأطفال ما قبل المدرسة في النظام التعليمي. تنظيم عمل علاج النطق في المجموعة الإصلاحية لرياض الأطفال. التفاعل بين معالج النطق والمعلم في العملية التصحيحية لمجموعة علاج النطق. تصحيح اضطرابات النطق عند الأطفال.

أطروحة، أضيفت في 09/07/2008

جوانب دراسة مهارات الاتصال لدى الأطفال المصابين باضطرابات طيف التوحد. تنظيم عمل علاج النطق. طرق تطوير المجال التواصلي لدى الأطفال المصابين باضطرابات طيف التوحد. التحليل المقارن للنتائج.

أطروحة، أضيفت في 18/07/2014

السمع ودوره الكبير في النمو الفكري والكلامي للطفل. الخصائص السريرية والنفسية والتربوية للأطفال ذوي الإعاقة السمعية. أهداف العمل التربوي الإصلاحي واتجاهاته الرئيسية. تنظيم المساعدة التربوية.

الملخص، تمت إضافته في 24/07/2009

مشاكل تحسين عمل علاج النطق وتحديد طرق ووسائل التغلب بشكل فعال على انتهاكات البنية النحوية مع تخلف الكلام العام. تشكيل وظيفة انعطاف الأسماء لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف النطق.

تمت إضافة الاختبار في 24/07/2010

أهداف إنشاء نظام وطني موحد للكشف المبكر عن اضطرابات النمو لدى الأطفال في جمهورية بيلاروسيا. تقديم المساعدة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية في الوقت المناسب. المهام والأولويات الرئيسية لنظام الرعاية الشاملة المبكرة.

تمت إضافة الاختبار في 16/03/2010

مفهوم ومتطلبات النمو والخصائص النفسية والتربوية للأطفال المصابين باضطرابات طيف التوحد. ملامح التنمية الاجتماعية والتنشئة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة مع هذا التشخيص. تنظيم العمل الإصلاحي وعلاج النطق.

أطروحة، أضيفت في 14/10/2017

الوضع الراهن لمشكلة دراسة اضطرابات الكتابة وتصحيحها. يعمل محتوى علاج النطق التصحيحي على التغلب على القواعد النحوية في الخطاب المكتوب لأطفال المدارس الذين يعانون من التخلف الفكري. دراسة مميزات الكتابة في الصفوف الابتدائية.

في إطار التعليم قبل المدرسي:

مؤسسات ما قبل المدرسة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق (النوع الخامس)

مجموعات علاج النطق في مؤسسات ما قبل المدرسة من النوع المدمج: (مجموعات للأطفال ذوي الإعاقات الوظيفية، مجموعات للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، مجموعات للأطفال الذين يعانون من التأتأة)

مراكز علاج النطق في مؤسسات ما قبل المدرسة العامة (للأطفال ذوي الإعاقة الجسدية، الإعاقة الجسدية، الإعاقة الجسدية)

يتم تقديم المساعدة في علاج النطق في مؤسسات ما قبل المدرسة الخاصة للأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق بسبب أشكال أمراض الأنف الأخرى (التخلف العقلي، ضعف البصر، اضطرابات العضلات والعظام)، وكذلك الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي

كجزء من التعليم المدرسي:

مدارس التعليم العام الخاصة (الإصلاحية) للأطفال الذين يعانون من إعاقات كلامية شديدة (النوع الخامس)

مراكز علاج النطق في المدارس الثانوية

فصول علاج النطق (النوع V) في المدارس الثانوية

يعمل علاج النطق في S(K)OU من النوعين السابع والثامن

المساعدة في علاج النطق في نظام الرعاية الصحية

غرف علاج النطق في عيادات الأطفال والمستوصفات النفسية العصبية (الأطفال والكبار)

حضانات متخصصة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق (للأطفال ذوي الإعاقة النمائية والتلعثم

مصحة نفسية عصبية للأطفال

يشمل نظام مساعدة علاج النطق للبالغين مؤسسات من أنواع مختلفة:

1. المرضى الداخليين (أقسام الأعصاب بالمستشفيات).

2. شبه ثابتة (غرف العلاج الوظيفي).

3. العيادات الخارجية (الغرف المنهجية في عيادات منطقة المدينة).

المساعدة في علاج النطق في نظام الحماية الاجتماعية:

دار متخصصة للأطفال

الاتجاهات الرئيسية للتعليم الإصلاحي وتعليم أطفال ما قبل المدرسة ذوي FFN

التخلف الصوتي الصوتي- تعطيل عمليات تكوين نظام النطق للغة الأم لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق المختلفة بسبب عيوب في إدراك ونطق الصوتيات. تشمل هذه الفئة الأطفال ذوي السمع والذكاء الطبيعي.

تؤثر حالة التطور الصوتي لدى الأطفال على اكتساب التحليل السليم. يعتمد مستوى تكوين عمل عزل تسلسل الأصوات في الكلمة والقدرة على التنقل بوعي بين العناصر الصوتية للكلمة على درجة التخلف في الإدراك الصوتي وعلى ما إذا كان هذا التخلف أساسيًا أم ثانويًا. لوحظ التخلف الثانوي في الإدراك الصوتي في حالات اضطرابات حركية الكلام التي تحدث مع العيوب التشريحية والحركية لأعضاء الكلام.

يتم التعبير عن النطق غير المشكل للأصوات بشكل متغير في شكل بدائل وتشوهات صوتية مختلفة. عند فحص كلام الطفل، من الضروري أن تحدد بعناية الأصوات التي تعاني من اضطراب في النطق وكيف يتم ذلك بالضبط. في ظل وجود عدد كبير من الأصوات المعيبة، كقاعدة عامة، يتم انتهاك نطق الكلمات متعددة المقاطع مع مزيج من الحروف الساكنة ("kachikha" بدلاً من ويفر).

يعاني الأطفال الذين يعانون من التخلف الصوتي الصوتي من عدم وضوح الكلام بشكل عام، والتعبير "المضغوط"، وعدم كفاية التعبير ووضوح الكلام. هؤلاء هم في الأساس أطفال يعانون من الرينولاليا وعسر التلفظ وخلل التلفظ - الأشكال الصوتية الصوتية واللفظية الصوتية.

يتم تقديم المساعدة في علاج النطق لهذه الفئة من أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال والعيادات الخاصة ولأطفال المدارس - في مراكز علاج النطق.

تصحيح FFN عند أطفال ما قبل المدرسة

يتضمن نظام تدريب وتعليم أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف الصوتي الصوتي تصحيح عيوب النطق والتحضير للتدريب الكامل على القراءة والكتابة (G. A. Kashe، T. B. Filicheva، G. V. Chirkina، 1978، 1974).

يجب على الأطفال الذين يدخلون المجموعات التي تعاني من التخلف الصوتي الصوتي أن يكتسبوا قدرًا من المعرفة والمهارات والقدرات الأساسية اللازمة للتعلم الناجح في مدرسة التعليم العام.

هناك أقسام خاصة لتطوير النطق وتعليم القراءة والكتابة.

يشمل عمل علاج النطق تكوين مهارات النطق وتنمية الإدراك الصوتي ومهارات تحليل الصوت وتوليفه.

يوفر التعليم الإصلاحي أيضًا نطاقًا معينًا من المعرفة حول البيئة وكمية مقابلة من المفردات ومهارات الكلام والقدرات التي يجب أن يكتسبها الأطفال في مرحلة عمرية معينة.

يتطلب التفاعل المعقد للوظائف المشاركة في تكوين التمثيلات الصوتية تكوينًا مجزأً خطوة بخطوة لكل من التعبير الكامل عن الأصوات واستقبالها.

بادئ ذي بدء، يجب على الأطفال توضيح أساسهم المفصلي لمزيد من تطوير التصور الصوتي والتحليل السليم. ولهذا الغرض، يتم استخدام الأصوات المخزنة. يتم توضيح التعبير الخاص بهم ويبدأ التمايز. وبعد ذلك فقط يبدأون في إصدار الأصوات المضطربة.

إن الفصول الأمامية لتوضيح النطق وتطوير الإدراك الصوتي وإعداد الأطفال لتحليل وتوليف التركيب الصوتي للكلمة يتم تنفيذها بالضرورة على الأصوات التي ينطقها جميع الأطفال بشكل صحيح. ثم، في تسلسل معين، يتم تشغيل الأصوات الصادرة في هذا الوقت.

في جميع مراحل التعلم، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للتمايز بين الأصوات. تتم مقارنة كل صوت، بعد تحقيق نطقه الصحيح، عن طريق الأذن بجميع الأصوات النطقية أو المشابهة صوتيًا (المرحلة الأولى من التمايز). وفي وقت لاحق، يتم أيضًا التمييز في النطق (المرحلة الثانية من التمايز). يتيح تسلسل العمل هذا تضمين تمارين لتمييز الأصوات في وقت مبكر جدًا، مما يساهم في الظهور التلقائي للأصوات الجديدة في كلام الأطفال. بفضل التحكم السمعي المتطور، يتم إكمال هذه المرحلة بشكل أسرع بكثير.

بناءً على مهارات النطق المحسّنة لأصوات حروف العلة، يتم تنفيذ أبسط أشكال الإدراك الصوتي (القدرة على سماع صوت معين (في سلسلة من الأصوات)، لتحديد وجود صوت معين في الكلمة).

يتم إنتاج الصوت بأقصى قدر من الاستخدام لجميع أجهزة التحليل. عند التدريج، من المهم أن نتذكر أنه يتم اختيار الأصوات التي تنتمي إلى مجموعات صوتية مختلفة للتدريج الأولي؛ يتم حل الأصوات المختلطة في كلام الأطفال تدريجيًا وبطريقة متأخرة؛ يتم تحقيق الدمج النهائي للأصوات المدروسة من خلال عملية التمييز بين جميع الأصوات المتشابهة.

تساهم تمارين تحليل الصوت وتركيبه، المبنية على أحاسيس حركية واضحة، في تكوين الصوت الواعي للكلام، وهو أساس الإعداد لتعلم القراءة والكتابة. ومن ناحية أخرى فإن مهارات تحليل الحروف الصوتية والمقارنة وتجاور السمات المتشابهة والمختلفة للأصوات والحروف وتمارين التحليل والتركيب تساهم في ترسيخ مهارات النطق واكتساب القراءة والكتابة الواعية.

راجع السؤال 70 للحصول على التفاصيل.

بحلول وقت دخولهم المدرسة، يكون الأطفال الذين أكملوا دورة التعليم الخاص مستعدين لإتقان منهج التعليم العام. إنهم قادرون على التمييز والتمييز عن طريق الأذن والنطق لجميع صوتيات لغتهم الأم، والتحكم بوعي في صوت كلامهم وكلام الآخرين، وعزل الأصوات باستمرار عن تكوين الكلمة، وتحديد عناصر الصوت بشكل مستقل. يتعلم الأطفال توزيع الانتباه بين عناصر الصوت المختلفة، والاحتفاظ في الذاكرة بترتيب الأصوات ومواقعها في الكلمة، وهو عامل حاسم في الوقاية من اضطرابات الكتابة والقراءة.

تحدد الظروف الاجتماعية والاقتصادية الحديثة في روسيا الحاجة إلى تحسين محتوى التعليم الخاص، مع مراعاة متطلبات المجتمع، بهدف ليس فقط التنمية الشاملة لشخصية الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة، ولكن أيضًا تكيفهم على نطاق أوسع.

رياض الأطفال للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق

لقد أثبت البحث العلمي في مجال أمراض العيوب الأهمية البالغة للاعتراف المبكر بالخلل وتصحيحه مبكرًا.

في عدد كبير من الحالات، يقوم التعليم الخاص والتربية في مرحلة ما قبل المدرسة بتصحيح اضطرابات النمو وبالتالي منع الأطفال من مواجهة صعوبات في التعلم في المدرسة (T. A. Vlasova، 1972).

في حالة اضطرابات النطق الشديدة، يؤدي العمل الإصلاحي والتعليمي المبكر مع الأطفال إلى تعويض كبير عن الخلل.

بدأت شبكة مؤسسات ما قبل المدرسة للأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق في التطور في عام 1960. في البداية كانت هذه مجموعات تجريبية منفصلة نظمت في رياض الأطفال الجماعية، ثم - رياض الأطفال ودور الحضانة المنفصلة للأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق.

في البداية، فتحت رياض الأطفال مجموعات للأطفال فقط الذين يعانون من ضعف بسيط في النطق (تخلف الجانب الصوتي من الكلام). ثم تم تنظيم مجموعات للأطفال الذين يعانون من اضطرابات أكثر تعقيدًا (الأطفال الذين يتلعثمون، للأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام). بناءً على أمر النائب عن اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية المؤرخ 21 نوفمبر 1972 رقم 125، تمت الموافقة على تسمية مؤسسات ما قبل المدرسة الخاصة للأطفال غير الطبيعيين في النظام التعليمي.

يتم تشغيل رياض الأطفال ومدارس الحضانة للأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق ومجموعات ما قبل المدرسة المقابلة في رياض الأطفال ودور الحضانة العامة بشكل مباشر من قبل إدارات التعليم العام المسؤولة عن مؤسسات ما قبل المدرسة هذه.

يتم نقل الأطفال الذين أتقنوا الكلام الطبيعي وأكملوا تعليمهم بنجاح ولم يبلغوا سن السابعة إلى مؤسسات ما قبل المدرسة العامة.

الأهداف الرئيسية للتدريب على علاج النطق للأطفال الذين يعانون من أنواع مختلفة من تشوهات النطق في مؤسسات ما قبل المدرسة الخاصة لا تشمل تصحيح العيب الرئيسي فحسب، بل تشمل أيضًا التحضير لإتقان القراءة والكتابة.

في مؤسسات ما قبل المدرسة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق، يتم توفير تنظيم واضح لعملية التصحيح بأكملها. يتم توفيره بواسطة:

فحص الأطفال في الوقت المناسب. جدولة عقلانية للفصول الدراسية. التخطيط للعمل الفردي مع كل طفل؛ توافر خطط التدريب الأمامية. وتزويدهم بالمعدات اللازمة والمعينات البصرية؛ العمل المشترك لمعالج النطق مع معلم المجموعة وأولياء الأمور.

تعتمد إمكانيات التغلب على العجز في المجالات الكلامية والمعرفية والعاطفية الإرادية في جميع الفئات العمرية للأشخاص الذين يعانون من إعاقات في النطق على الاستخدام المناسب وفي الوقت المناسب لمجموعة معقدة من التدخلات الطبية والنفسية التربوية.

يتطلب تنفيذ مجموعة التدريب الإصلاحي بأكملها الجمع بين الفصول الخاصة لتصحيح عيوب النطق مع استيفاء متطلبات البرنامج العامة. بالنسبة لمجموعات ما قبل المدرسة من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق، تم تطوير روتين يومي يختلف عن المعتاد. يقدم معالج النطق دروسًا أمامية وجماعية وفردية. إلى جانب ذلك يتم تخصيص ساعات خاصة في المساء للمعلم للعمل مع مجموعات فرعية وفردية من الأطفال على تصحيح النطق بناءً على تعليمات معالج النطق). يخطط المعلم لعمله مع مراعاة متطلبات البرنامج وقدرات الكلام لدى الأطفال. يجب عليه معرفة الانحرافات الفردية في تكوين كلام الطفل، وسماع عيوب النطق والجوانب المعجمية النحوية للكلام، ومراعاة القدرات الكلامية لكل طفل في عملية الأنشطة التعليمية واللامنهجية. جنبا إلى جنب مع معالج النطق (في مجموعات ONR، FFN)، يتم التخطيط للفصول الدراسية حول تطوير الكلام، والتعرف على البيئة، والتحضير للكتابة، وما إلى ذلك. يتم تسجيل الاستمرارية في عمل معالج النطق والمعلم في دفتر ملاحظات خاص.

تعتبر مؤسسات ما قبل المدرسة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق حلقة واعدة في النظام العام لتعليم وتدريب الأطفال غير الطبيعيين، مما يضمن الوقاية من المزيد من تطور الخلل.

الحلقة الضعيفة في أنشطة رياض الأطفال الخاصة هي عدم كفاية الرعاية الطبية للأطفال، وعدم الاتساق في توقيت علاج النطق والأنشطة الصحية، والتأخر في التعرف على الأطفال، وعدم اكتمال التغطية.

مع تطور شبكة مؤسسات ما قبل المدرسة، التي توفر الحاجة إلى المساعدة في علاج النطق، من الضروري مزيد من التفريق بين الأطفال معشذوذ الكلام المختلفة (التأتأة مع المستوى الطبيعي لتطور الكلام - التأتأة مع تخلف الكلام؛ الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ الخفيف؛ الأطفال الذين يعانون من رينولاليا، وما إلى ذلك).

في الآونة الأخيرة، في عدد من مناطق البلاد، تم افتتاح غرف علاج النطق لمرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال العامة. يقدم معالج النطق المساعدة الاستشارية والتصحيحية للأطفال الذين يعانون بشكل رئيسي من اضطرابات النطق من خلال مواعيد العيادات الخارجية.

يتم تقديم المساعدة في علاج النطق في مؤسسات ما قبل المدرسة الخاصة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق بسبب أشكال أمراض الأنف الأخرى (التخلف العقلي، ضعف البصر، الاضطرابات العضلية الهيكلية)، وكذلك الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

وفقًا للائحة "بشأن التوظيف القياسي في مؤسسات ما قبل المدرسة ذات الأغراض الخاصة للأطفال الذين يعانون من عيوب في النمو العقلي والبدني ومكافآت المعلمين وأخصائيي العيوب وأخصائيي النطق" (من أمر وزير التعليم بتاريخ 14 أكتوبر 1975 رقم 131 ) في رياض الأطفال (رياض الأطفال - رياض الأطفال) للأطفال ذوي الإعاقات البصرية والعضلية الهيكلية والفكرية، يتم إدخال منصب مدرس عيوب بمعدل وحدة واحدة لكل مجموعة.

مؤسسات ما قبل المدرسة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات العضلات والعظام

يتم تشكيل مجموعات مؤسسة ما قبل المدرسة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات العضلات والعظام حسب العمر على النحو التالي: مجموعة الحضانة - الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات؛ المجموعة الأصغر سنا - الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات؛ المجموعة الوسطى - 4-5 سنوات؛ المجموعة العليا - 5-6 سنوات؛ المجموعة التحضيرية للمدرسة * - 6-7 سنوات. حجم المجموعة هو 10-12 شخصًا.

يتم قبول الأطفال سنويًا في الفترة من 1 أغسطس إلى 1 سبتمبر. يتم نقل الأطفال الذين بلغوا سن السابعة، بقرار من اللجنة الطبية والنفسية والتربوية، إلى أنواع المدارس المناسبة.

يقوم مدرس معالج النطق بجميع الأعمال التعليمية والتصحيحية المتعلقة بالنمو العقلي للأطفال وتعليم الكلام الصحيح والنطق الصحيح. وهو يعمل بشكل وثيق مع طبيب نفساني ومعلمين جماعيين، ويجري فصولًا أمامية ومجموعات فرعية وفردية مع الأطفال، ويحتفظ بالوثائق ذات الصلة.

مؤسسات ما قبل المدرسة للأطفال المتخلفين عقليا

النوع الرئيسي من مؤسسات ما قبل المدرسة للأطفال المتخلفين عقليا هو رياض الأطفال (دار الأيتام). يتم إكمال المجموعات مع مراعاة العمر: المجموعة الأصغر سنا - الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 إلى 4-5 سنوات؛ المجموعة الوسطى - من 4-5 إلى 5-6 سنوات؛ المجموعة العليا - 5-6 سنوات؛ المجموعة التحضيرية للمدرسة 6-7 سنوات. حجم المجموعة، بغض النظر عن درجة الإعاقة الذهنية، هو 10-12 شخصًا.

يعاني عدد كبير من الأطفال المتخلفين عقليا في سن ما قبل المدرسة من اضطرابات شديدة في النطق، وبالتالي فإن النظام العام للتعليم الإصلاحي يوفر عمل منهجي لعلاج النطق. يتم إجراؤه خلال الفصول الأمامية حول تطوير الكلام وفقًا للجدول مرتين في الأسبوع لكل فئة عمرية (في السنوات الأولى إلى الثالثة من الدراسة، يتم تقسيم المجموعة إلى مجموعات فرعية؛ وفي السنة الرابعة، تُعقد الفصول الأمامية مع الجميع أطفال). يتم تنظيم جلسات علاج النطق الفردية مع كل طفل 3 مرات على الأقل في الأسبوع.

يتضمن محتوى التعليم الإصلاحي إنتاج وأتمتة أصوات اللغة الأم، والعمل على طلاقة الكلام، والتنفس، والإجهاد، وتوضيح وتوسيع المفردات، والاستخدام العملي للهياكل النحوية، وتشكيل خطاب متماسك. يتم تنفيذ العمل اليومي على تطوير خطاب الأطفال من قبل فريق كامل من مؤسسة ما قبل المدرسة الخاصة.

مؤسسات ما قبل المدرسة (المجموعات) للأطفال ذوي الإعاقة البصرية

تقبل هذه المؤسسات الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية تتراوح أعمارهم بين 2 إلى 7 سنوات (في دور الحضانة - من سنتين، في رياض الأطفال - من 3 سنوات)، والذين يعانون من فقدان شديد للبصر ويحتاجون إلى علاج مكثف.

تبلغ سعة مجموعات ما قبل المدرسة للأطفال المكفوفين 10 أشخاص، ولضعاف البصر بما في ذلك الحول والحول 12-15 شخصًا.

ترجع الحاجة إلى علاج النطق المنهجي مع هذه الفئة من الأطفال إلى وجود اضطرابات شديدة في النطق عن طريق الفم. يبدأ التعارف الأولي مع الأطفال بفحص وتقييم مفصلين لعمليات الكلام وغير الكلام (حالة الكلام المتماسك، وتشكيل البنية النحوية، والمفردات، وعلم الصوتيات، والإدراك؛ ويتم إجراء البحوث على المهارات الحركية العامة والكلامية، وما إلى ذلك). ).

يتم التخطيط للعمل التصحيحي مع الأخذ في الاعتبار نتائج الفحص.

يوفر نظام التعليم المتمايز مستويات مختلفة (4 منها) لتنمية الكلام لدى الأطفال. وبالتالي، في المجموعات ذات المستوى الأول من تطوير الكلام، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لتشكيل النطق السليم. في مجموعات للأطفال ذوي مستوى الكلام الثاني أو الثالث، يتضمن عمل علاج النطق القضاء على الفجوات في تكوين البنية الصوتية والنحوية المعجمية للغة. يتم إجراء دروس علاج النطق مع الأطفال حول تكوين خطاب متماسك وتصحيح جميع مكونات نظام الكلام.

يمكن أن يكون شكل دروس علاج النطق فرديًا أو مجموعة فرعية. يتم تصحيح تطور الكلام لدى الأطفال المكفوفين وضعاف البصر من خلال الجهود المشتركة لجميع المتخصصين العاملين في هذه المؤسسة ما قبل المدرسة.

مع نظام رياض الأطفال المتطور على نطاق واسع للأطفال ذوي الإعاقات البصرية، يصبح من الممكن حل قضايا الاستمرارية في تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة بشكل أكثر فعالية.

مدرسة للأطفال الذين يعانون من إعاقات كلامية شديدة (النوع الخامس)

مدرسة الأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق هي نوع من المؤسسات المدرسية الخاصة المخصصة للأطفال الذين يعانون من العلالية، والحبسة الكلامية، والرينولاليا، وعسر التلفظ، والتأتأة مع السمع الطبيعي والذكاء السليم في البداية. إن التطوير الناجح للكلام وإتقان البرنامج التعليمي لهذه المجموعة من الأطفال يكون فعالاً فقط في مدرسة ذات غرض خاص، حيث يتم استخدام نظام خاص للتأثير التصحيحي.

وبمشاركة مباشرة من قطاع علاج النطق في معهد أبحاث العيوب، تم تنظيم أول مدرسة في لينينغراد في عام 1954.

في عام 1956، في مدرسة الأطفال ضعاف السمع، تم تنظيم فصول منفصلة للأطفال الذين يعانون من تخلف شديد في الكلام (موسكو). في عام 1958، تم افتتاح مدرسة داخلية خاصة بنظام خاص للأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق على أساس المدرسة.

بعد عام 1958، ظهرت مدارس مماثلة في مدن أخرى (موسكو (المدرسة الثانية)، لينينغراد، سفيردلوفسك، إلخ).

في البداية، قدمت هذه المدارس التعليم بمبلغ 4 فصول من المدرسة الجماعية.

منذ عام 1961، بدأت شبكة من المدارس الداخلية الخاصة بالأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق في التطور.

إلى جانب مهام مدرسة التعليم العام من النوع العام، تطرح هذه المؤسسة مهام محددة:

أ) التغلب على أنواع مختلفة من اضطرابات الكلام الشفهية والكتابية؛

ب) القضاء على السمات المرتبطة بالنمو العقلي في عملية العمل الإصلاحي والتعليمي أثناء ساعات الدراسة واللامنهجية؛

ج) التدريب المهني. تتكون المدرسة من قسمين.

يقبل القسم الأول من المدرسة الأطفال الذين تم تشخيص إصابتهم بالعاليا، والحبسة الكلامية، وعسر التلفظ، والرينولاليا، والتأتأة، والذين يعانون من تخلف شديد في الكلام العام يتعارض مع دراستهم في المدرسة الأساسية. عند تجنيد الفصول الدراسية، يتم أخذ مستوى تطور الكلام وطبيعة العيب الأساسي في الاعتبار أولاً.

يسجل القسم الثاني الأطفال الذين يعانون من التأتأة الشديدة مع تطور الكلام الطبيعي.

وفي القسمين الأول والثاني تتم العملية التعليمية وفق المستوى التعليمي لبرامج القسمين. في القسم الأول - المرحلة الأولى - التعليم العام الابتدائي مع فترة تطوير قياسية - 4-5 سنوات؛ المرحلة الثانية - التعليم العام الأساسي مع مدة إتمام قياسية - 6 سنوات.

وفي القسم الثاني - المرحلة الأولى - التعليم العام الابتدائي لمدة 4 سنوات، المرحلة الثانية - التعليم العام الأساسي لمدة 5 سنوات.

الحد الأقصى لحجم الفصل هو 12 شخصًا.

ويحصل خريجو المدارس الخاصة على شهادة عدم إكمال التعليم الثانوي.

توفر العملية التعليمية عددًا كبيرًا من ساعات التدريب أثناء العمل. في الوقت نفسه، يتم حل مهمتين: العمل كوسيلة إصلاحية وتعليمية مهمة للتغلب على عيوب التنمية وتكوين الشخصية، وكشرط أساسي لإعداد الأطفال الذين يعانون من انحرافات في النمو النفسي الجسدي للحياة والعمل في المجتمع.

يتم تصحيح اضطرابات النطق والكتابة لدى الطلاب بشكل منهجي طوال العملية التعليمية بأكملها، ولكن إلى أقصى حد في دروس لغتهم الأم. وفي هذا الصدد، تم تسليط الضوء على أقسام خاصة:

النطق، تطوير الكلام، معرفة القراءة والكتابة، الصوتيات، القواعد، الإملاء وتطوير الكلام، القراءة وتطوير الكلام.

يتم التغلب على المظاهر المختلفة لعيوب النطق لدى الأطفال من خلال مزيج من أشكال العمل الأمامية (القائم على الدرس) والفردية.

يتم إجراء دروس علاج النطق الفردية بواسطة معالج النطق خارج ساعات الدراسة. بالإضافة إلى ذلك، يقوم كل طالب بعمل الكلام 3 مرات في الأسبوع (15-20 دقيقة لكل منهما). تقام دروس الجمباز العلاجي للأطفال ذوي الإعاقات الحركية. القسم الثاني من المدرسة الخاصة مخصص للطلاب الذين يعانون من التأتأة الشديدة، ويتم تخصيص سنة إضافية، مقارنة بالمدرسة العادية، لأعمال الكلام الخاصة في الصفوف الدنيا.

عند تعليم الأطفال الذين يعانون من التأتأة الشديدة، يتم استخدام الكتب المدرسية للمدارس الثانوية، ووسائل مساعدة خاصة في علاج النطق، ووسائل تعليمية تقنية. في مدرسة خاصة، يتم تنفيذ التدابير الإصلاحية والتعليمية بشكل منهجي، بهدف التغلب على خصوصيات النمو العقلي.

تتم مراجعة تكوين الطلاب في المدارس الخاصة في نهاية كل عام دراسي. ومع القضاء على خلل النطق، يتم نقل الطلاب إلى مدرسة أساسية. يمكن لخريجي مدرسة خاصة للأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق مواصلة تعليمهم في مدرسة أساسية أو في المدارس المهنية.

بالإضافة إلى معالج النطق، يعمل المعلمون والمربون على التغلب على اضطرابات النطق لدى الأطفال، بالإضافة إلى ذلك، يعمل المعلم على تعزيز المعرفة المكتسبة في الفصل الدراسي، وكذلك تطوير التواصل الكلامي ومهارات الرعاية الذاتية والمهارات الصحية والنظافة. .

يعمل المعلم باستمرار مع مجموعة واحدة من الطلاب ويلتزم بإجراء دراسة شاملة للخصائص الفردية لكل طفل وخصائص عيب النطق لديه.

يقوم المعلمون والمعلمون وأخصائيو النطق في المدرسة معًا، في عملية الأنشطة التعليمية والعملية، بتصحيح التطور العام والكلام للأطفال. يسمح التعليم العام والتدريب العملي المناسب للأشخاص الذين يعانون من إعاقات في النطق بأن يصبحوا أعضاء كاملي العضوية في المجتمع، ويشاركون في كل من العمل والأنشطة الأخرى.

علاج النطق يعمل في مدرسة مساعدة

يتطلب تصحيح اضطرابات النطق لدى الطلاب المتخلفين عقليًا تنظيم عمل خاص في علاج النطق. يوفر المنهج الدراسي للمدارس المساعدة ساعات من دروس علاج النطق، والتي يديرها مدرس معالج النطق. مدرس معالج النطق هو عضو في اللجنة الطبية النفسية التربوية. ويجب عليه من خلال فحص خاص تحديد ما إذا كان الطفل يعاني من اضطراب النطق وتحديد طبيعته. في الحالات الصعبة، قم بإعطاء نتيجة منطقية حول ما هو أساسي: تخلف النشاط المعرفي أو اضطراب الكلام لدى الطفل.

في بداية العام الدراسي، يقوم معالج النطق بفحص جميع الطلاب الذين يدخلون المدرسة، بغض النظر عن الفصل الذي سيدرسون فيه.

يغطي اختبار النطق النطق والسرعة وطلاقة الكلام بالإضافة إلى فهمه ومفرداته وتركيبه النحوي ومهارات القراءة والكتابة بما يتوافق مع تجربة الطفل المدرسية.

يتم إجراء فحص أولي للكلام الشفهي للأطفال أثناء دروس الفصل الدراسي. يتم إجراء دراسة حالة الكتابة (عند الأطفال المدربين مسبقًا) بمساعدة الإملاءات التي تتوافق نصوصها مع شروط اختبار علاج النطق وتفي بمتطلبات البرنامج لهذا الفصل.

يتم تسجيل جميع الأطفال الذين يعانون من اضطراب النطق نتيجة الفحص الأولي من قبل معالج النطق في سجل خاص. بالإضافة إلى ذلك، لكل طالب يعاني من ضعف في النطق، بعد الفحص الفردي لحالة النطق والكتابة، يتم ملء بطاقة الكلام.

لا يتم فحص خطاب الأطفال الذين يدرسون مع معالج النطق في العام السابق بالكامل، ولكن فقط وفقًا للمعايير التي حددها معالج النطق للفصول المستمرة. يتم ملء بطاقة الكلام وفقًا لذلك.

يتم اختيار الطلاب الذين هم في أمس الحاجة إليها لحضور دروس مع معالج النطق. يتم تسجيل الباقي كمرشحين ويتم استدعاؤهم من قبل معالج النطق للفصول الدراسية حيث يتخرج الطلاب المقبولون سابقًا بعد التخلص من ضعف النطق لديهم.

المعيار الرئيسي للالتحاق بالفصول الدراسية هو طبيعة اضطراب النطق وأهميته بالنسبة للأداء الأكاديمي للطفل.

يتم إرفاق خطة الدرس الفردية معه ببطاقة الكلام الخاصة بالطالب المسجل في دروس علاج النطق.

يتم وضع الخطة على أساس تقرير علاج النطق الذي يلخص جميع بيانات الفحص.

يتعرف معالج النطق أيضًا على بيانات الفحص الطبي من أجل توضيح مسببات وطبيعة اضطراب النطق لدى الطالب ومن أجل العثور على النهج التصحيحي الأكثر صحة وفعالية.

يسبق بداية الفصول المنهجية فترة تنظيمية (الأسبوعين الأولين من العام الدراسي).

العمل على تصحيح اضطرابات النطقتم تصميمه مع مراعاة الخصائص العمرية والمناهج الدراسية باللغة الأم وخصائص عيوب النطق. يتم تخصيص دروس علاج النطق للدرسين الخامس والسادس، مجانًا من دروس الفصل، ووقت خارج الفصل (على وجه الخصوص، اللحظات المقررة بعد الغداء). بالاتفاق مع إدارة المدرسة ومعلمي الفصل، يمكن لمعالج النطق أن يأخذ الأطفال من دروس القراءة.

يتم إجراء الدروس الفردية والجماعية 4 مرات في الأسبوع مع الطلاب في الصفوف 1-4 و3 مرات في الأسبوع مع الطلاب في الصفوف 5-6. كقاعدة عامة، يتم تخصيص 15 دقيقة للدرس الفردي مع كل طالب. مدة الحصص الجماعية 45 دقيقة. يُسمح بالدروس التي تحتوي على مجموعات فرعية مدتها 20-25 دقيقة.

كقاعدة عامة، يتم إجراء دروس فردية مع الأطفال الذين يحتاجون إلى إنتاج الأصوات أو تصحيحها.

يقوم معالج النطق بإكمال المجموعات على أساس تجانس اضطرابات النطق لدى الطلاب، إن أمكن ضمن فصل أو فصلين متجاورين (على سبيل المثال، الصف الثاني أو الثالث). يتم وضع طلاب الصف الأول في مجموعة منفصلة، حيث يتطلب العمل معهم اختيار مواد تعليمية وتعليمية خاصة.

يتم تشكيل مجموعات فرعية في الحالات التي تتطلب فيها خصائص ضعف النطق لدى بعض الطلاب العمل معهم وفق خطة خاصة لا تتوافق مع خطة المجموعة.

تتكون مجموعات دروس علاج النطق من 4-6 أشخاص، ومجموعات فرعية - من 2-3 أشخاص.

إذا لزم الأمر، يمكن لمعالج النطق إعادة توزيع الأطفال إلى مجموعات. وبالتالي، من أجل توحيد وتمييز الأصوات التي يتم تدريسها في الدروس الفردية، من المستحسن توحيد الأطفال في مجموعات أو مجموعات فرعية، مما يزيد بشكل كبير من كفاءة العمل. وعلى العكس من ذلك، في مرحلة معينة يمكن تقسيم المجموعة إلى مجموعات فرعية أو يمكن تخصيص بعض الأطفال للعمل الفردي.

تقع مسؤولية الحضور الدقيق للطلاب لفصول علاج النطق على عاتق معالج النطق ومعلم الفصل المحدد، في الصفوف العليا من المدارس الداخلية - على عاتق المعلم، في المدارس التي لا توجد بها مدارس داخلية - على عاتق معلم الفصل. معالج النطق:

يحتفظ بسجل حضور الفصل، والذي يعكس لفترة وجيزة محتوى المادة التي يتم تناولها في الفصل (يوميًا)؛

ينظم العمل على اتصال وثيق مع المعلمين والمعلمين الذين في الفصل الدراسي، عند إعداد الواجبات المنزلية، وفي الحياة اليومية يجب أن يساعدوا في تعزيز مهارات الكلام التي اكتسبها الطلاب في عملية دروس علاج النطق؛

إعلام المعلمين والمعلمين بشكل منهجي بنجاحات الطلاب وأوجه قصورهم، بحيث يتم وضع متطلبات ممكنة على خطاب الأطفال أثناء الدروس وبعدها؛

عند الانتهاء من جلسات علاج النطق مع الطفل، يتم إرشاد المعلم والمربي حول طرق جلب المهارات المكتسبة إلى الأتمتة الكاملة في الفصل الدراسي وخارج وقت الفصل؛

يحضر دروس اللغة الأم وتطوير الكلام والقراءة وغيرها لاختبار قدرات الكلام للطلاب الذين يعانون من إعاقات النطق (في أوقات فراغهم من دروس علاج النطق). وفي المقابل، يجب على المعلمين والمعلمين أيضًا حضور دروس علاج النطق بشكل دوري ليكونوا على دراية بالعمل الذي يتم إنجازه مع الطلاب في هذا الفصل؛

ضليع في متطلبات البرنامج، في أساليب وتقنيات تدريس اللغة الأم، ويأخذها في الاعتبار في عمله، ويستخدم المواد التعليمية وفقا لموضوع البرنامج الذي تتم دراسته في الدرس؛

يساعد المعلمين في تنظيم عمل الكلام مع الطلاب؛

في نهاية العام الدراسي، يعقد حفلًا صباحيًا يظهر فيه الأطفال الذين أكملوا دروس علاج النطق تقدمهم. يجب على جميع الأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق ويعملون مع معالج النطق أن يشاركوا في المتدرب بغض النظر عن مرحلة العمل معهم (باستثناء المرحلة الأولية). وفي هذه الحالات يتم اختيار المادة المناسبة لهم؛

يشارك في المجالس التربوية، حيث يقدم العروض والتقارير عن عمله. مثل هذه الخطب لها أهمية كبيرة لتعزيز المعرفة بعلاج النطق بين المعلمين.

يمكن أن يتخذ عمل معالج النطق مع المعلمين والمعلمين أشكالًا مختلفة: المحادثات الفردية، والفصول المفتوحة،

رسائل في الجمعيات المنهجية مع عروض التسجيلات الشريطية لخطاب الطلاب عند القبول والتخرج، ومقارنة العمل المكتوب في مراحل مختلفة من العمل، وما إلى ذلك. في نهاية العام الدراسي، يقوم معالج النطق بإعداد تقارير نصية ورقمية عن العمل للسنة.

مراكز علاج النطق في المدارس الثانوية

بدأ نشر شبكة من مراكز علاج النطق في المدارس الثانوية في المراكز الجمهورية والإقليمية والإقليمية في عام 1949.

في عام 1976، دخلت اللوائح الخاصة بإنشاء مراكز علاج النطق في المدارس الثانوية في جميع أنحاء البلاد حيز التنفيذ.

مراكز علاج النطق هي مؤسسات تعليمية خاصة مصممة لتصحيح اضطرابات النطق لدى الأطفال في سن المدرسة. ويتم تنظيمهم في إحدى المدارس الثانوية في المنطقة. ويخصص لكل منها عدد معين من المدارس، بحيث لا يتجاوز العدد الإجمالي للفصول الابتدائية 16 فصلاً.

مهامها الرئيسية:

تصحيح عيوب الكلام لدى الطلاب.

تعزيز المعرفة بعلاج النطق بين المعلمين والسكان؛

التعرف الفوري على اضطرابات النطق والوقاية منها لدى الأطفال الذين يدخلون الصف الأول.

تتكون المجموعة الرئيسية لمراكز علاج النطق من الطلاب الذين يعانون من قصور في النطق السليم، والتأتأة، واضطرابات القراءة والكتابة، والتخلف العام البسيط في الكلام.

عند اختيار الأطفال، يقوم معالج النطق بفحصهم في الفصل الدراسي (المجموعة التحضيرية).

يتم إرسال الأطفال إلى مركز علاج النطق بمبادرة من أطباء الأعصاب والمعلمين وأولياء الأمور.

في الوقت نفسه، يحضر 18-25 شخصًا إلى مركز علاج النطق بالمدينة، و15-20 شخصًا إلى مركز علاج النطق الريفي. يتم التخطيط للعمل التربوي لمعالج النطق بمعدل 20 ساعة في الأسبوع.

تتراوح مدة التعليم الإصلاحي والتنموي للأطفال ذوي الإعاقات الجسدية واضطرابات القراءة والكتابة حوالي 4-9 أشهر؛ الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد واضطرابات الكتابة والقراءة - 1.5 - 2 سنة.

يتم تدوين نتائج جلسات علاج النطق في سجل كلام الطفل ويتم لفت انتباه معلم الفصل وأولياء الأمور إليها. تقع مسؤولية الحضور الإلزامي للطلاب في الفصول الدراسية واستيفاء المتطلبات اللازمة على عاتق معالج النطق ومعلم الفصل وإدارة المدرسة.

تعتمد فعالية علاج النطق على المستوى المنهجي للتدابير التصحيحية والاتصال الوثيق والمتطلبات الموحدة لخطاب أطفال المعلمين ومعالجي النطق. من المهم أيضًا المشاركة الفعالة للوالدين في تصحيح كلام أطفالهم. يكون أولياء الأمور حاضرين عند تسجيل الأطفال في مجموعة علاج النطق ومراقبة الحضور وإكمال المهام. في بعض الحالات، يكون الآباء حاضرين في الفصول الدراسية. يتم أيضًا التواصل بين معالج النطق وأولياء الأمور من خلال اجتماعات ومشاورات أولياء الأمور.

المساعدة في علاج النطق في نظام الرعاية الصحية

بأمر وزارة الصحة رقم 1096 تاريخ 19/8/1985. تم تحديد معايير الخدمة المقدرة لأخصائيي النطق:

عند العمل بشكل فردي مع الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات النطق الشديدة (الحبسة الكلامية، وعسر التلفظ، والتلعثم، وما إلى ذلك) - 1-5 زيارات في الساعة، عند إجراء جلسات علاج النطق الجماعي - 8-10 زيارات في الساعة؛

عند العمل بشكل فردي مع الأشخاص الذين يعانون من خلل النطق - 4 زيارات في الساعة، عند إجراء جلسات علاج النطق الجماعية - 10-12 زيارة في الساعة؛

1 معالج نطق لكل 100 ألف بالغ، 1 لكل 20 ألف طفل ومراهق.

يدرس موظفو المركز مدى انتشار أمراض النطق بين السكان، والحاجة إلى المساعدة في علاج النطق؛ وضع مقترحات لتنظيم وتطوير وتحسين المساعدة في علاج النطق للأطفال والكبار؛ دراسة مقترحات للمعدات اللازمة لغرف علاج النطق والمستشفيات؛ تطوير المواد التعليمية والمنهجية، دراسة وتعميم ونشر أفضل الممارسات في عمل غرف علاج النطق وأقسام المستشفى لعلاج المرضى الذين يعانون من اضطرابات النطق.

غرفة علاج النطق في عيادة الأطفال

الرابط الرئيسي لرعاية علاج النطق في نظام الرعاية الصحية هو غرفة علاج النطق في عيادة الأطفال.

1. يتم العمل التربوي لتصحيح عيوب النطق في فصول منهجية واستشارية.

2. الفحص السريري للأطفال المنظمين وغير المنظمين.

3. المشاركة في توظيف مؤسسات علاج النطق في نظامي الرعاية الصحية والتعليم. تسجيل خصائص علاج النطق لكل طفل.

حضانات متخصصة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق

يتم القبول في الحضانات المتخصصة:

أ) للأطفال الذين يعانون من تأخر في تطور الكلام على مدار العام عندما تتوفر الأماكن؛

تقبل الحضانات المتخصصة الأطفال الذين يعانون من التأتأة وتأخر تطور النطق على خلفية عضوية.

يتم تشكيل المجموعات حسب عيوب النطق (التأتأة، تأخر تطور الكلام).

يتم الخروج من الحضانات المتخصصة منزلياً، إلى روضة أطفال خاصة أو روضة أطفال عامة (حسب المؤشرات).

دار متخصصة للأطفال

مصحة نفسية عصبية للأطفال - مؤسسة طبية وصحية من نوع المصحة

مؤشرات لإرسال الأطفال إلى مصحة نفسية عصبية:

العصاب والأشكال العصبية للحالات التفاعلية. حالات الوهن والوهن الدماغي والشبيهة بالعصاب نتيجة للضرر العضوي المبكر للجهاز العصبي المركزي. إصابات الجمجمة، والالتهابات العصبية، والأمراض الجسدية.

أشكال المرض العقلي الشبيهة بالعصاب في مرحلة التعويض غير الكامل؛

المظهر الأولي لتشكيلات الشخصية المرضية النفسية وسمات الشخصية المرضية دون اضطرابات سلوكية واضحة والتكيف الاجتماعي؛

التخلف العام في الكلام على جميع المستويات مع ما يصاحب ذلك من ضعف في القراءة والكتابة؛ عسر القراءة، عسر الكتابة، عسر التلفظ، عسر القراءة، رينولاليا. تأخر تطور الكلام. التلعثم (مع اضطرابات مصاحبة للنطق السليم والقراءة والكتابة) والخرس.

مدة الإقامة في المصحة 3 أشهر. العلاج المتكرر ممكن بعد 6 أشهر.

يتم التوظيف وفقا لمبدأ السن.

الأقسام الرئيسية للعمل الطبي والصحي:

نظام التدريب العلاجي والوقائي والعلاجي، مع مراعاة عمر الأطفال وحالتهم؛

نظام غذائي متوازن.

العلاج النفسي.

العلاج الطبيعي والعلاج بالتمارين الرياضية.

علاج بالعقاقير؛

دروس تصحيحية لعلاج النطق.

إيقاع؛

علاج بالممارسة.

هناك اتصال وثيق مع المدارس في المنطقة المجاورة والمؤسسات الطبية الرائدة في المدينة والمنطقة والجمهورية.

تتم الإدارة المباشرة للمصحة النفسية العصبية للأطفال من قبل كبير الأطباء (طبيب نفساني أو طبيب أطفال).

مساعدة علاج النطق للبالغين

يشمل نظام مساعدة علاج النطق للبالغين مؤسسات من أنواع مختلفة:

1. المرضى الداخليين (أقسام الأعصاب بالمستشفيات).

2. شبه ثابتة (غرف العلاج الوظيفي).

3. العيادات الخارجية (الغرف المنهجية في عيادات منطقة المدينة).

مدة إقامة المرضى في مستشفى الأمراض العصبية هي 1-3 أشهر.

يتم تحديد فعالية عمل علاج النطق إلى حد كبير من خلال اتصال معالج النطق بالطبيب وأقارب المريض.

معدات غرفة علاج النطق

يحتل استخدام الوسائل التقنية الحديثة والمعينات البصرية مكانة مهمة في عمل مؤسسات علاج النطق.

تستخدم مؤسسات ومدارس ما قبل المدرسة الخاصة نماذج للأشياء والتخطيطات والدمى والجداول الموضحة والرسوم البيانية.

يتم احتلال مكان خاص بوسائل المساعدة في العمل المستقل للأطفال (النشرات، مجموعات البناء المختلفة، النماذج القابلة للطي).

يمكن لأخصائيي النطق استخدام وسائل تعليمية متنوعة للأطفال الذين لا يعانون من إعاقات في النمو.

تتضمن القائمة التقريبية للمعدات اللازمة لإجراء دروس علاج النطق الأجهزة والأدوات: ساعة توقيت؛ مسجل الشريط (مع أشرطة الكاسيت) ؛ سماعات رأس استريو، بندول الإيقاع، شاشة، جهاز عرض علوي للشرائح، مسجل فيديو، AIR، Electrophone، مجموعة من السجلات؛ شاشة لتغطية وجه معالج النطق؛ تحقيقات، ملاعق. يشاهد.

المادة التعليمية.مجموعات من الألعاب (ألعاب خيالية، ألعاب ترفيهية، مواد بناء) للأطفال من مختلف الفئات العمرية؛ ألعاب الطاولة (اليانصيب، الدومينو، إلخ)؛ ألبومات الفحص وتصحيح النطق وصور الموضوع والموضوع؛ الأبجدية المنقسمة مواد العد فسيفساء؛ مجموعة من الأشياء ذات الألوان والأحجام والأشكال المختلفة.

مجموعة من ألعاب السبر: الطبل، الإكسيليفون، الأنابيب، الهارمونيكا، البيانو، الدف. مجموعات من الألعاب للعمل الأمامي على تطوير الكلام: الأثاث والملابس والأطباق والنقل والحيوانات الأليفة والبرية والخضروات والفواكه. ينبغي توزيع الأدلة المتوفرة في المكتب في صناديق أو مجلدات مناسبة.

المتطلبات العامة لتصميم غرفة علاج النطق

يتم إجراء دروس علاج النطق الفردية والجماعية والأمامية في غرف مجهزة خصيصًا، ويجب أن يتوافق موقعها ومساحتها مع تعليمات تصميم المؤسسات الخاصة. يتم تمويل غرف علاج النطق

إدارات التعليم العام الإقليمية والمدنية والحيوية وفقًا لتقدير المؤسسة التي يعمل فيها معالج النطق.

لسهولة استخدام الوسائل التعليمية، يقوم معالج النطق بإعداد خزانة ملفات خاصة.

تشتمل معدات غرفة علاج النطق في المركز المدرسي أيضًا على ما يلي:

3. مجموعات من الجمل المقابلة لمختلف الهياكل النحوية المنطقية، والأنماط المكانية لحروف الجر.

4. مجموعات من الكلمات ذات الحروف المفقودة. نصوص الجمل والقصص التي تحتوي على كلمات مفقودة؛ نصوص الإملاء.

5. مجموعات من الكلمات: المتضادات والمرادفات والمتجانسات.

7. القصائد والأمثال والخرافات مع الأسئلة المطورة لهم والأقوال والقصص الفكاهية.

8. مجموعات من النصوص ذات بداية ووسط ونهاية مفقودة.

10. كتب القراءة، مجموعات الإملاءات، كتب الحروف الأبجدية، الخرائط الجغرافية، مجموعات السجلات.

أسئلة الاختبار والواجبات

1. وصف الأنواع الرئيسية للمؤسسات الخاصة بالأطفال الذين يعانون من صعوبات النطق (في نظام التعليم العام والرعاية الصحية).

2. الكشف عن الاتجاهات الرئيسية في عمل معالج النطق مع الوالدين.

3. إبراز مهام التربية الإصلاحية في المدارس للأطفال ذوي الإعاقات الشديدة.

4. أخبرنا عن تقديم المساعدة في علاج النطق للسكان البالغين.

5. الكشف عن متطلبات تصميم غرفة علاج النطق.

6. قائمة بوثائق معالجي النطق في أنواع مختلفة من المؤسسات.

7. عند زيارة مؤسسة خاصة، تعرف على ظروف العمل التنظيمية المحددة.

8. تعرف بمزيد من التفصيل على معدات غرفة علاج النطق وتوثيق معالج النطق (في المدرسة، رياض الأطفال، نقطة، إلخ).

الأدب

1. Volkova L. S. تحديد وتصحيح اضطرابات النطق عن طريق الفم لدى الأطفال المكفوفين وضعاف البصر. - ل.، 1991.

2. تعليم وتدريب الأطفال المتخلفين عقليا في سن ما قبل المدرسة. - م.، 1983.

3. دليل التعليم ما قبل المدرسة. - م، 1980.

4. الأطفال المتخلفون عقليا / إد. T. A. Vlasova، V. I. Lubovsky، N. A. Tsypina. - م.، 1984.

علاج النطق: كتاب مدرسي لطلاب علم العيوب. وهمية. رقم التعريف الشخصي. الجامعات / إد. إل إس. فولكوفا، إس.إن. شاخوفسكايا. -- م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 1998. - 680 ص.

يمكن للأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق في سن ما قبل المدرسة الحصول على المساعدة الإصلاحية والتربوية في مؤسسات خاصة مثل:

حضانة-روضة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق،

روضة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق التعويضية (جميع المجموعات في هذه المؤسسة هي علاج النطق)،

مجموعات للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق في رياض الأطفال العامة (النوع المشترك)،

المؤسسات التعليمية الحكومية (GOU) "رياض الأطفال المدرسية" للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق،

مراكز علاج النطق الموجودة في رياض الأطفال التنموية العامة.

في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة (DOU) من النوع التعويضي أو المشتركتم تنفيذها التعليم والتربية المتمايزة للأطفال الذين يعانون من أشكال مختلفة من اضطرابات النطق ،يتمتعون بسمع وذكاء سليمين مع مراعاة أعمارهم (جي في تشيركينا).

الاتجاهات الرئيسية للعمل مع الأطفال في مجموعات علاج النطق في مؤسسات ما قبل المدرسة -

تصحيح اضطرابات الكلام.

التحضير للدراسة في المدرسة الثانوية؛

الأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق يذهبون إلى مدرسة خاصة.

تحدد اللوائح القياسية الملفات الشخصية لمجموعات علاج النطق الخاصة.

الأطفال مع تخلف الكلام العاميتم قبولهم في مجموعات علاج النطق من سن 5 سنوات، لمدة تدريب لمدة عامين. سعة المجموعة هي 10-12 شخصًا. تعمل المجموعات وفق برامج خاصة بـ T.B. فيليشيفا وج. تشيركينا. في السنوات الأخيرة، يتم قبول الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة (مع 1-2 مستويات من تطور الكلام) بشكل متزايد من سن 4 سنوات لمدة 3 سنوات من التعليم.

الأطفال مع التخلف الصوتي الصوتييتم إرسالهم إما إلى المجموعات العليا أو الإعدادية، مدة التدريب سنة واحدة. إذا لزم الأمر (على سبيل المثال، مع التلفظ)، وفقا لقرار PMPC، يمكن للطفل أن يخضع للتدريب الإصلاحي مرة أخرى. سعة المجموعة هي 12-14 شخصًا. بالنسبة للمجموعة التحضيرية، تم تطوير برنامج التعليم والتربية الإصلاحية من قبل G.A. العصيدة وللأكبر - السل. فيليشيفا وج. تشيركينا.

للأطفال مع تأتأةيتم فتح مجموعات خاصة يتم قبول الأطفال من عمر 2-3 سنوات. سعة المجموعة 8-10 أشخاص. تتكون المجموعات من فئات عمرية مختلفة. يعمل معالجو النطق والمعلمون وفقًا لبرنامج S.A. Mironova ، تم تطويره على أساس "برنامج التدريب والتعليم في رياض الأطفال" من النوع العام ومنهجية التغلب على التلعثم بواسطة N. A. شيفيليفا. تتضمن هذه التقنية أن يرافق الطفل أفعاله الموضوعية والعملية بالكلام، وبالتالي فإن عمل علاج النطق يعتمد على النمذجة والتزيين والرسم والتصميم.

تطوير الكلام هو قسم خاص مخصص لمحتوى العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال، ويهدف إلى تكوين جميع مكونات نظام اللغة، وتنمية القدرات المعرفية، والانتباه، والذاكرة، والتفكير.

يتم تمثيل الأنظمة بشكل كامل التعليم الإصلاحيوالتدريب على البرامج المتنوعة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (T.B. Filicheva، G.V. Chirkina، G. Kashe، N. A. Cheveleva، S. A. Mironova، إلخ).بشكل عام، يتم تنفيذ مهام تطوير الكلام التالية في البرامج:

– الهيكلي -يتم تشكيل مستويات هيكلية مختلفة لنظام اللغة: الصوتية، المعجمية، النحوية؛

– وظيفي -تطوير مهارات الاتصال (تبادل المعلومات والخبرات)؛

– ذهني -يتم تشكيل الوعي باللغة والكلام، ويعتمد المضاعفات المتسقة للإجراءات الفكرية والكلام على تعقيد الدافع والارتباط بين الدافع والنتيجة.

تعتمد طبيعة التأثير التصحيحي واختيار التقنيات المنهجية على أجزاء نظام الكلام التي تحتاج إلى تصحيح وتشكيل ذي أولوية.

يعد حل المشكلات الإصلاحية أمرًا مستحيلًا دون مراعاة المبادئ الأساسية لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة:

– مبدأ العلاقة بين النمو الحسي والعقلي والكلام للأطفال.

– تشكيل الكلام، مع الأخذ بعين الاعتبار أنماط تطوره في التطور؛

– مبدأ نهج النشاط التواصلي لتطوير الكلام.

تؤخذ في الاعتبار الأحكام اللغوية النفسية المتعلقة بالمضاعفات المستمرة لعمليات الكلام:

- من مهارة الكلام إلى القدرة على الكلام وألفاظ الكلام الخاضعة لمهام الاتصال؛

– مبدأ تكوين الوعي الأولي بالظواهر اللغوية؛

– مبدأ ضمان ممارسة الكلام النشط.

في طرق علاج النطق الحديثة لتعليم الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الجهازية (تخلف الكلام العام، التخلف الصوتي الصوتي الواضح)، الأكثر فعالية هو نهج النشاط التواصلي، والذي يتضمن:

– التدريب المترابط في أنواع نشاط الكلام.

– التنظيم الظرفي والموضوعي للمواد اللغوية؛

– التركيز في عرض وتوحيد مواد الكلام.

- الاعتماد على النطق والنص باعتبارهما الوحدات الأساسية للنظام اللغوي؛

– إخضاع مهارات الكلام لتنمية مهارات الاتصال.

تقليديا، يتم استخدام تعديلات التقنيات المنهجية اللفظية والمرئية والألعاب لتطوير الكلام. تستخدم التقنيات اللفظية على نطاق واسع بشكل خاص: نمط الكلام، النطق المتكرر، التفسير، تقييم خطاب الأطفال، السؤال.

الملامح الرئيسية للمجال المعرفي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق: عدم كفاية التنمية والتمايز في المجال التحفيزي، وعدم كفاية التركيز واستقرار الاهتمام، والضعف في تنمية المهارات الحركية، والصعوبات المكانية. بدون العمل الإصلاحي المستهدف، يمكن أن تصبح هذه الصعوبات التي يواجهها الأطفال في المستقبل أكثر وضوحًا وتؤدي إلى عدم الاهتمام بالتعلم، وانخفاض سعة الذاكرة، وأخطاء الحفظ، وصعوبات في إتقان الكتابة (عسر الكتابة)، وعسر القراءة، وعدم نضج عمليات العد، و ضعف إتقان القواعد. لضمان التطور الطبيعي للطفل ككل، يتضمن البرنامج التدريبي مجموعة من المهام التي تهدف إلى تطوير العمليات المعرفية: الذاكرة والانتباه والتفكير والخيال ومتطلبات نموهم الطبيعي. يتم توفير تطوير المهارات الحركية الدقيقة والتعرف البصري المكاني والسمعي والنشاط المعرفي والمجال التحفيزي.

يجب تضمين التمارين التي تهدف إلى تطوير المجال المعرفي في هيكل الدرس وتنفيذها بالتوازي مع تنفيذ الأهداف التعليمية والتعليمية أو في شكل تمارين مستقلة في شكل لعبة أو محادثة أو تمرين.

لقد أثبتت تجربة سنوات عديدة من العمل في مجموعات علاج النطق الخاصة ذلك كفاءة عالية:حوالي 80% من الخريجين يمكنهم الدراسة في المدارس العامة (20% المتبقية في المؤسسات التعليمية الخاصة).

أحد الأشكال الأكثر شيوعًا لتنظيم مساعدة علاج النطق للأطفال في سن ما قبل المدرسة في الوقت الحاضر هو ما يسمى بمراكز النطق لمرحلة ما قبل المدرسة. لا توجد حاليا أي وثائق اتحادية تنظيمية. "تم تطوير اللوائح الخاصة بتنظيم عمل معالج النطق في روضة الأطفال التي لا تحتوي على مجموعات متخصصة في هيكلها" لموسكو ومنطقة موسكو، والتي بموجبها يجب على الأطفال ذوي الإعاقات الوظيفية أو الذين يعانون من ضعف نطق بعض الأصوات تلقي المساعدة. يتم تسجيل الأطفال من خلال PMPC؛ يجب أن لا يقل عدد الطلاب في مركز الشعار عن 25-30 شخصًا سنويًا. يتم تنفيذ أعمال تصحيح النطق 5 مرات في الأسبوع وهي ذات طبيعة فردية أو جماعية. مجموعة الأطفال مرنة.