برنامج تطوير الكلام. تقنيات لتعزيز التعلم بشكل أفضل

يتم تنفيذ مهام تطوير الكلام في برنامج يحدد نطاق مهارات وقدرات الكلام ومتطلبات كلام الأطفال في مختلف الفئات العمرية.

برامج تطوير الكلام الحديثة لها تاريخها الخاص في التطور. تم العثور على أصولهم في وثائق البرنامج الأولى لرياض الأطفال. تطور محتوى البرامج وبنيتها تدريجيًا. في البرامج الأولى، كانت مهام تطوير الكلام ذات طبيعة عامة، وتم التأكيد على الحاجة إلى ربط محتوى الكلام بالواقع الحديث. التركيز الرئيسي في برامج الثلاثينيات. تم إنجازه في العمل باستخدام كتاب وصورة. مع تطور العلوم والممارسة التربوية، ظهرت مهام جديدة في البرامج، وتم توضيح نطاق مهارات الكلام واستكماله، وتم تحسين الهيكل.

في عام 1962، تم إنشاء "برنامج التعليم في رياض الأطفال" لأول مرة، والذي حدد مهام تنمية الكلام للأطفال من شهرين إلى سبع سنوات. على النقيض من "أدلة معلمي رياض الأطفال" المنشورة سابقًا، تم فصل متطلبات البرنامج عن التعليمات المنهجية، وتمت مراجعة ذخيرة الأعمال الخيالية للقراءة والسرد للأطفال بشكل كبير. وفي المجموعة الإعدادية للمدرسة (المتميزة لأول مرة في البرنامج) يتم توفير إعداد الأطفال لتعلم القراءة والكتابة. البرنامج النموذجي للتعليم والتدريب في رياض الأطفال" (1983 - 1984) هو في الأساس الأساس لتطوير المحتوى التعليمي الحديث. وفي هذا الصدد، سنقدم وصفا لهذا البرنامج بالذات.

إنه يأخذ في الاعتبار الطبيعة الفريدة لنشاط الكلام، الذي "يخدم" جميع أنواع النشاط، وبالتالي يرتبط بنشاط حياة الطفل بأكمله. في هذا الصدد، تم بناء برنامج تطوير الكلام على أساس نهج النشاط: تنعكس متطلبات مهارات وقدرات الكلام في جميع أقسام وفصول البرنامج. يتم تحديد طبيعة مهارات الكلام من خلال خصائص محتوى وتنظيم كل نوع من النشاط.

على سبيل المثال، في قسم "اللعبة"، تتم الإشارة إلى ضرورة تعليم الأطفال قواعد ومعايير التواصل اللفظي، وتنمية القدرة على استخدام الكلام عند الاتفاق على موضوع اللعبة، وتوزيع الأدوار، وتطوير التفاعل في لعب الأدوار، في الألعاب المسرحية - تمثيل المشاهد المبنية على القصص الخيالية المألوفة والقصائد وتحسين مهارات الأداء. في قسم "التعليم العمالي" يتم الاهتمام بالقدرة على تسمية الأشياء وخصائصها وصفاتها وأفعال العمل. في تدريس بدايات الرياضيات، من المستحيل الاستغناء عن إتقان أسماء الشكل والحجم والموقع المكاني للأشياء والأرقام الأساسية والترتيبية.

تم تحديد متطلبات مهارات الاتصال وثقافة الاتصال اللفظي في قسم "تنظيم الحياة وتربية الأطفال". وبالمثل، يمكنك تسليط الضوء على محتوى عمل الكلام في فصول أخرى من البرنامج.

ويبرز الفصل المستقل "تطوير الكلام" في قسم "التعلم في الفصل الدراسي"، وفي مجموعات المدارس العليا والإعدادية في قسم "تنظيم الحياة وتربية الأطفال". في المجموعة التحضيرية للمدرسة، تنعكس متطلبات تطوير الكلام للأطفال في فصل "اللغة الأم"، لأنه في هذا العصر يتم نقل بعض المعرفة اللغوية ويتعمق وعي الأطفال بظواهر اللغة والكلام.

وتجدر الإشارة إلى أنه في وثائق برنامج رياض الأطفال حتى عام 1983-1984. تمت الإشارة إلى مهام تطوير الكلام جنبًا إلى جنب مع مهام التعرف على الحياة المحيطة. ولأول مرة في "البرنامج القياسي" يتم إعطاؤها بشكل منفصل عن بعضها البعض، "مع مراعاة تكوين معظم المهارات والقدرات اللغوية الفعلية (اختيار كلمة من سلسلة مرادفة، استخدام الوسائل التعبيرية، المقارنات" لا يمكن ضمان التعاريف وإتقان عناصر تكوين الكلمات وتصريفها وتطوير السمع الصوتي وما إلى ذلك) على طول الطريق عند تعريف الأطفال بالبيئة، الأمر الذي يتطلب تنظيم أشكال خاصة من التعليم (الألعاب التعليمية اللفظية، والمهام الإبداعية، والعروض، الدراما، وما إلى ذلك) (البرنامج القياسي للتعليم والتدريب في رياض الأطفال / Ed. R. A. Kurbatova، N. N. Poddyakova. - M.، 1984. - P. 5).

تم تطوير برنامج رياض الأطفال مع الأخذ بعين الاعتبار البيانات العلمية حول أنماط تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة وتجربة مؤسسات ما قبل المدرسة. تعكس متطلبات الجوانب المختلفة للكلام المؤشرات المرتبطة بالعمر لتطور الكلام. تم توضيح وتحديد مهام تطوير المفردات بشكل كبير (هنا يتم إيلاء المزيد من الاهتمام للكشف عن الجانب الدلالي للكلمة)؛ تمت صياغة مهام تشكيل البنية النحوية للكلام بشكل أكثر وضوحًا؛ لأول مرة، يتم تسليط الضوء على مهام تطوير مهارات وقدرات تكوين الكلمات وتشكيل البنية النحوية للكلام. تم توضيح برنامج تدريس رواية القصص، وتحديد تسلسل استخدام أنواع مختلفة من رواية القصص والعلاقة بينها، وتم تقديم مهمة تطوير الكلام المتماسك بدءًا من المجموعة الإعدادية الثانية. يتم تحديد محتوى النشاط الفني والكلام للأطفال.

وبشكل عام يمكننا القول أن هذا البرنامج يحاول أن يعكس مستوى الكلام الصحيح ومستوى الكلام الجيد في متطلبات الكلام للأطفال. هذا الأخير هو الأكثر وضوحا في المجموعات الأكبر سنا.

يرتبط البرنامج ارتباطًا وثيقًا ببرنامج العمل الخاص بالتعريف بالبيئة (على الرغم من تقديمهما بشكل منفصل). هذا ينطبق بشكل خاص على حجم القاموس. يعكس القاموس محتوى المعرفة حول العالم من حولنا. ومن المعروف أنها تعتمد على الخبرة الحسية للأطفال. وفي هذا الصدد يوضح البرنامج بوضوح فكرة وحدة التطور الحسي والعقلي والكلامي.

يتم تعيين معظم مهام تطوير الكلام في جميع الفئات العمرية، لكن محتواها له تفاصيله الخاصة، والتي تحددها الخصائص العمرية للأطفال. وبالتالي، فإن المهمة الرئيسية في المجموعات الأصغر سنا هي تجميع المفردات وتشكيل جانب النطق من الكلام. بدءًا من المجموعة الوسطى، تتمثل المهام الرائدة في تطوير الكلام المتماسك وتعليم جميع جوانب ثقافة الكلام السليمة. في المجموعات الأكبر سنا، الشيء الرئيسي هو تعليم الأطفال كيفية بناء بيانات متماسكة من أنواع مختلفة والعمل على الجانب الدلالي من الكلام. يتم تقديم قسم جديد من العمل في المجموعات العليا ومرحلة ما قبل المدرسة - التحضير للتدريب على محو الأمية ومحو الأمية.

يتم تأسيس الاستمرارية في محتوى تعليم الكلام في الفئات العمرية. يتجلى في التعقيد التدريجي لمهام تطوير الكلام وتعلم اللغة الأم. وهكذا، عند العمل على كلمة ما، تصبح المهام أكثر تعقيدًا بدءًا من إتقان أسماء الأشياء والعلامات والأفعال وإتقان التعميم الذي يتم التعبير عنه بكلمات مختلفة، وحتى تمييز معاني الكلمات متعددة المعاني والمرادفات والاختيار الواعي للكلمة الأكثر أهمية. مناسبة لحالة معينة. في تطوير الكلام المتماسك – من إعادة سرد القصص القصيرة والحكايات الخيالية إلى تأليف عبارات متماسكة بمختلف أنواعها، أولاً على أساس بصري، ومن ثم دون الاعتماد على التصور. يعتمد البرنامج على مراعاة الاتجاهات "الشاملة" في تطوير المفردات والبنية النحوية والجوانب الصوتية للكلام والكلام المتصل.

تتجلى الاستمرارية أيضًا في تكرار المتطلبات الفردية في المجموعات المجاورة من أجل تطوير مهارات وقدرات قوية ومستدامة (استخدام أشكال آداب الكلام، والبناء المتسق والمنطقي للبيانات المتماسكة، وما إلى ذلك).

وإلى جانب الاستمرارية، يُظهر البرنامج أيضًا نتائج واعدة لتطوير القدرة على الكلام لدى الأطفال. وهذا يعني أنه في كل مرحلة من مراحل التعلم يتم وضع الأسس لما سيتم تطويره في المرحلة التالية.

يخلق برنامج رياض الأطفال آفاقًا لتنمية الأطفال في المدرسة. لديها استمرارية مع برنامج اللغة الروسية في المدرسة الابتدائية. في رياض الأطفال، يتم تشكيل هذه الصفات من الكلام عن طريق الفم، والتي يتم تطويرها بشكل أكبر في الصف الأول من المدرسة. تعد المفردات الغنية، والقدرة على التعبير عن أفكار الفرد بوضوح ودقة، واستخدام الوسائل اللغوية بشكل انتقائي وواعي، من المتطلبات الأساسية للتعلم الناجح للغة الروسية وإتقان جميع المواد الأكاديمية.

وفي كل مهمة، يتم تحديد النقاط الأساسية التي يقوم عليها تكوين مهارات التواصل والكلام. في تطوير القاموس، هذا هو العمل على الجانب الدلالي للكلمة، وفي خطاب المونولوج هو اختيار محتوى البيان، وإتقان طرق الجمع بين الكلمات والجمل؛ في تطوير الخطاب الحواري - القدرة على الاستماع وفهم المحاور والتفاعل مع الآخرين والمشاركة في محادثة عامة.

من مميزات البرنامج إيجاز عرض المهام والمتطلبات. يجب أن يكون المعلم قادرا على تحديد المتطلبات العامة، مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال.

استنادا إلى البرنامج القياسي، تم إنشاء برامج التعليم والتدريب في جمهوريات الاتحاد (الآن بلدان رابطة الدول المستقلة). كما طور الاتحاد الروسي "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" (1985)، الذي وافقت عليه وزارة التعليم. لقد حافظت على المناهج الأساسية لتنمية الكلام لدى الأطفال والمحتوى الرئيسي لمهام البرنامج وتسلسل تعقيداتها وبنيتها. وفي الوقت نفسه، تم أخذ الظروف الثقافية والوطنية المحددة لروسيا بعين الاعتبار. ولفتت المذكرة التوضيحية للبرنامج الانتباه إلى أنه "في المؤسسات الوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة، حيث يتم العمل بلغتهم الأصلية، يتم تعليم الأطفال من مجموعة الحضانة الأولى الكلام الأصلي الشفهي وفقًا لبرنامج تم تطويره في الجمهورية المتمتعة بالحكم الذاتي، الإقليم والمنطقة ومن المجموعة العليا - المحادثة الروسية (درسان في الأسبوع). في مؤسسات ما قبل المدرسة حيث يتم العمل مع الأطفال من جنسية غير روسية باللغة الروسية، من المجموعة العليا، يتم تقديم تدريس اللغة الأم (ساعتان في الأسبوع) وفقًا لبرنامج تم تطويره محليًا" (برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال / المحرر المسؤول M. A. Vasilyeva. – M.، 1985. – P.6).

حاليًا، يتم استخدام ما يسمى بالبرامج المتغيرة في مؤسسات ما قبل المدرسة بأنواعها المختلفة. من بينها الأكثر شهرة "قوس قزح" (تحرير T. N. Doronova)، "التنمية" (المشرف العلمي L. A. Wenger)، "الطفولة". برنامج تنمية وتعليم الأطفال في رياض الأطفال" (V. I. Loginova، T. I. Babaeva وآخرون)، "برنامج تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال" (O. S. Ushakova).

يأخذ برنامج قوس قزح، الذي أوصت به وزارة التعليم الروسية، في الاعتبار المتطلبات الحديثة لتنمية الكلام لدى الأطفال، مع تسليط الضوء على أقسام العمل المقبولة عمومًا في تطوير الكلام: ثقافة الكلام السليمة، وعمل المفردات، والبنية النحوية للكلام، والكلام المتماسك ، خيالي. من أهم وسائل تنمية أطفال ما قبل المدرسة خلق بيئة كلام تنموية. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتطوير الكلام الحواري من خلال التواصل بين المعلم والأطفال، والأطفال مع بعضهم البعض في جميع مجالات الأنشطة المشتركة وفي الفصول الخاصة. ذخيرة أدبية مختارة بعناية للقراءة والسرد للأطفال والحفظ.

يركز برنامج التنمية على تنمية القدرات العقلية والإبداعية لدى الأطفال. تشمل فصول تطوير الكلام والتعريف بالخيال ثلاثة مجالات رئيسية: 1) التعرف على الخيال (قراءة الشعر والحكايات الخيالية والقصص والمحادثات حول ما تقرأه، ولعب الارتجال بناءً على مؤامرات الأعمال التي تقرأها)؛ 2) إتقان وسائل خاصة للنشاط الأدبي والكلام (وسائل التعبير الفني، تنمية الجانب السليم من الكلام)؛ 3) تنمية القدرات المعرفية على أساس التعرف على خيال الأطفال. يحدث إتقان جوانب مختلفة من الكلام في سياق التعرف على الأعمال الفنية. يتم التعبير بوضوح عن فكرة وحدة التطور الحسي والعقلي والكلامي. في المجموعة الوسطى، يتم تعيين التحضير لتعلم القراءة والكتابة كمهمة مستقلة، وفي المجموعات العليا والإعدادية - تعلم القراءة (برنامج التطوير. (الأحكام الأساسية). - م، 1994.)

يحتوي برنامج “الطفولة” على أقسام خاصة مخصصة لمهام ومحتوى تنمية الكلام لدى الأطفال والتعريف بالخيال: “تنمية خطاب الأطفال” و”الطفل والكتاب”. تحتوي هذه الأقسام لكل مجموعة على وصف للمهام المميزة تقليديًا: تطوير الكلام المتماسك، والمفردات، والبنية النحوية، وتعليم ثقافة الكلام السليمة. يتميز البرنامج بحقيقة أنه في نهاية الأقسام يتم اقتراح معايير لتقييم مستوى تطور الكلام. من المهم بشكل خاص أن يحدد بوضوح (في شكل فصول منفصلة) ويحدد بشكل هادف مهارات الكلام في أنواع مختلفة من الأنشطة.

تم إعداد "برنامج تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال" على أساس سنوات عديدة من البحث الذي تم إجراؤه في مختبر تطوير الكلام التابع لمعهد التعليم قبل المدرسي تحت قيادة F. A. Sokhin و O. S. Ushakova. ويكشف عن الأسس النظرية واتجاهات العمل على تنمية مهارات الكلام لدى الأطفال. يعتمد البرنامج على نهج متكامل لتطوير الكلام في الفصل الدراسي، والعلاقة بين مهام الكلام المختلفة مع الدور الرائد لتطوير الكلام المتماسك. داخل كل مهمة، يتم تحديد خطوط الأولوية التي تعتبر مهمة لتطوير الكلام المتماسك والتواصل اللفظي. يتم التركيز بشكل خاص على تكوين أفكار لدى الأطفال حول بنية الكلام المتماسك وطرق الربط بين العبارات الفردية وأجزائها. يتم عرض محتوى المهام حسب الفئة العمرية. يسبق هذه المادة وصف لتطور الكلام لدى الأطفال. يعمل البرنامج بشكل كبير على تعميق واستكمال وتوضيح البرنامج القياسي الذي تم تطويره مسبقًا في نفس المختبر (انظر: برنامج Ushakova O. S. لتطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال. - م ، 1994.)

نظرا لإمكانية اختيار البرامج المختلفة، معرفة المعلم بقدرات الأطفال المرتبطة بالعمر وأنماط تطور الكلام، ومهام تعليم النطق، فضلا عن قدرة المعلم على تحليل وتقييم البرامج من وجهة نظرهم التأثير على التطور الكامل لخطاب الأطفال له أهمية أساسية. وينبغي إيلاء اهتمام خاص لكيفية ضمان تطوير جميع جوانب الكلام، وما إذا كانت متطلبات خطاب الأطفال تتوافق مع معايير العمر، وما إذا كانت الأهداف والغايات العامة لتطوير الكلام، وتعليم اللغة الأم وتعليم الشخصية قد تحققت.

منهج العمل "تطوير الكلام"بشأن تنفيذ المنظمة العامة "الاتصالات" في عملية الأنشطة التعليمية المباشرة مع الأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات

فترة التنفيذ: 4 سنوات
محتوى
1. مذكرة توضيحية ........................................... .....3
2. الخطة التعليمية والموضوعية................................................6
2.1. المجموعة الثانية (السنة الثانية من الدراسة) .......................... 7
2.2. المجموعة المتوسطة (السنة الثالثة دراسية) ...........................9
2.3. المجموعة العليا (السنة الرابعة دراسية) ...........................11
2.4. المجموعة التحضيرية (السنة الدراسية الخامسة) ............... 13
3. الخطة المواضيعية للتقويم.................................16
3.1. المجموعة الثانية للناشئين ................................ 33
3.2. المجموعة الوسطى ........................................ 59
3.3. مجموعة كبار ........................................... 90
3.4. المجموعة التحضيرية................................................119
4. متطلبات مستوى تدريب الطلاب..................150
5. معايير وأساليب تقييم المعرفة والمهارات، وتصورات مستوى إتقان الطلاب لمحتوى البرنامج ........................... ........................... ............152
6. قائمة المراجع المستخدمة................................................166
7. قائمة الوسائل التعليمية................................................167
7.1. المجموعة الثانية للناشئين ................................ 172
7.2. المجموعة الوسطى ........................................ 179
7.3. مجموعة كبار ........................................ 184
7.4. المجموعة التحضيرية................................................190

1. مذكرة توضيحية
تم تطوير منهج العمل هذا لتنمية الكلام للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 7 سنوات لظروف رياض الأطفال التنموية العامة مع الأولوية في تنفيذ التطوير الفني والجمالي للتلاميذ، والعمل وفقًا لبرنامج "الطفولة" الشامل الذي حرره T.I. بابايفا، أ.ج. جوجوبيريدزي، ز.أ. ميخائيلوفا وآخرون.

الهدف الرئيسي للبرنامج : تعريف وتعريف الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 إلى 7 سنوات بتطور الكلام في روضة أطفال تنموية عامة مع أولوية تنفيذ التطوير الفني والجمالي للتلاميذ.

الأهداف الرئيسية:
تعزيز تنمية النشاط المعرفي، والرغبة في المعرفة المستقلة والتفكير، وتنمية القدرات العقلية والكلام
إيقاظ النشاط الإبداعي لدى الأطفال، وتحفيز الخيال، والرغبة في ممارسة الأنشطة الإبداعية.
مدة البرنامج 4 سنوات :
السنة الثانية من الدراسة - المجموعة الثانية (3-4 سنوات)
السنة الثالثة من الدراسة - المجموعة المتوسطة (4-5 سنوات)

السنة الرابعة من الدراسة - المجموعة العليا (5-6 سنوات)
السنة الخامسة دراسية - المجموعة الإعدادية المدرسية (6-7 سنوات).

- عدد الصفوف من المجموعة الثانية الاعدادية الى المجموعة الاعدادية 36 فصلا.

مدةالأنشطة التعليمية المباشرة وفقًا لعمر الأطفال: 2 مل - 15 دقيقة، متوسط - 20 دقيقة، كبار - 25 دقيقة، ما قبل المدرسة - 30 دقيقة.
يتم تنظيم أنشطة تطوير الكلام للأطفال من خلال الفصول الدراسية والترفيه والاختبارات المصغرة.
يتم تنفيذ المكون الوطني الإقليمي في الفصول الدراسية بدءًا من المجموعة الأصغر الثانية (وفقًا لموضوع الفصول الدراسية) من خلال استخدام فولكلور كومي والحكايات الخيالية ورسم الرسوم التوضيحية.
يحدث تطور الكلام من خلالنطق الأصوات الفردية، وتعلم أغاني الأطفال، والأناشيد، والقصائد، ونطق أعاصير اللسان، وإعادة رواية القصص الخيالية والقصص القصيرة.

لكل عمر، يوفر البرنامج معاييره الخاصة من المعرفة والمهارات.

مهام تعليم وتنمية أطفال المجموعة الأصغر سنا :
1. تحفيز التواصل العاطفي الهادف بين الطفل والكبار
2. تطوير القدرة على فهم الكلام المنطوق بدعم من الوسائل البصرية وبدونها.
3. تحفيز الرغبة في التواصل مع الآخرين والتعبير عن أفكارك ومشاعرك وانطباعاتك بالوسائل اللفظية.
4. تطوير القدرة على الإجابة على الأسئلة باستخدام شكل جملة بسيطة أو عبارة مكونة من 2-3 عبارات بسيطة.
5. إثراء مفردات الأطفال من خلال توسيع فهمهم للأشخاص والأشياء والأشياء الطبيعية في البيئة المباشرة وأفعالهم وخصائصهم وصفاتهم الواضحة.
6. تنمية القدرة على إعادة إنتاج إيقاع الكلام والصورة الصوتية للكلمة واستخدام التنفس الكلامي بشكل صحيح.
7. تطوير القدرة على استخدام التركيبة الصحيحة من الصفات والأسماء في الجنس والحالة في الكلام.
8. تعلم استخدام الأشكال اللفظية للتواصل المهذب: التحية، الوداع، الشكر، التعبير عن الطلب، التعرف على بعضكم البعض.

مهام تربية وتنمية أطفال المجموعة الوسطى:
1. 1. تحفيز تنمية المبادرة والاستقلال لدى الطفل في التواصل اللفظي مع البالغين والأقران، واستخدام عناصر المونولوج الوصفي والكلام التوضيحي في ممارسة التواصل.
2. تطوير الاتصالات التجارية الظرفية مع أقرانهم في جميع أنواع الأنشطة.
3. تطوير مونولوج متماسك وخطاب حواري.
4. تطوير مفردات الأطفال من خلال تعريف الأطفال بخصائص وصفات الأشياء والأشياء والمواد وإجراء الأنشطة البحثية.
5. تطوير القدرة على نطق الأصوات المعقدة للغة الأم بوضوح والنطق الصحيح للكلمات.
6. تطوير مفردات الأطفال من خلال تعريف الأطفال بخصائص وصفات الأشياء والأشياء والمواد وإجراء الأنشطة البحثية.
7. تنمية القدرة على استخدام أشكال مختلفة من التحية، الوداع، الامتنان، تقديم الطلب. القدرة على استخدام أشكال مخاطبة مهذبة للغرباء: الأطفال والكبار.

مهام تعليم وتنمية أطفال المجموعة العليا :
1. تطوير خطاب مونولوج متماسك: تعليم الأطفال تأليف قصص سردية من الألعاب واللوحات ومن التجارب الشخصية والجماعية.
2. تحفيز وتنمية الإبداع الكلامي لدى الأطفال.
3. تنمية القدرة على المشاركة في المحادثات الجماعية.
4. تنمية مفردات الأطفال من خلال توسيع فهمهم لظواهر الحياة الاجتماعية وعلاقات الناس وشخصياتهم.
5. تنمية القدرة على ملاحظة الأخطاء في كلام الأقران والتكرم بتصحيحها.
6. تحفيز الرغبة في اتباع القواعد الأساسية لآداب الكلام بشكل مستقل.

أهداف تربية ونمو الأطفال في المجموعة الإعدادية:
1. تطوير القدرة على بناء التواصل مع أشخاص مختلفين: البالغين والأقران، والأطفال الصغار والكبار، والمعارف والغرباء.
2. تطوير القدرة على استخدام المتضادات والمرادفات والكلمات الغامضة. فهم عند إدراك الخيال واستخدام وسائل التعبير اللغوي في كلام الفرد - الاستعارات والمقارنات التصويرية والتجسيدات.
3. تنمية الإبداع الكلامي المستقل مع مراعاة القدرات والقدرات الفردية للأطفال.
4. توسيع مدارك الأطفال لمضمون آداب التعامل مع الأشخاص من جنسيات مختلفة.
5. تطوير القدرة على الاختيار الواعي لنموذج الآداب اعتمادًا على حالة الاتصال وعمر المحاور والغرض من التفاعل.

هذا يوفر البرنامج حل المشكلات التعليمية البرنامجية في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال وفي الأنشطة المستقلة للأطفال، ليس فقط في إطار الأنشطة التعليمية المباشرة، ولكن أيضًا خلال اللحظات الروتينية وفقًا لخصائص التعليم قبل المدرسي.

المجال التربوي "الاتصالات" يتيح للمعلم دمج المحتوى التعليمي عند حل المشكلات التعليمية مع المجالات الأخرى. يتيح النهج التكاملي تطوير المجالات المعرفية والعاطفية والعملية لشخصية الطفل بشكل موحد.

كفاءة يتم تحديد إتقان الأطفال للبرنامج وفقًا للنتائج المتوسطة والنهائية لإتقان الأطفال لمحتوى قسم "التواصل" OO "تطوير قدرات الكلام والتواصل لدى الأطفال".

أدوات التشخيص تم تطوير إتقان الأطفال لـ OO "الاتصالات" على أساس التوصيات المنهجية لـ N.B. Vershinin "التشخيص المعقد لمستويات إتقان برنامج "الطفولة" ، الذي حرره V. I. Loginova." يتم إجراء التشخيص من المجموعة الإعدادية الثانية (في نهاية العام الدراسي) إلى المجموعة الإعدادية (في بداية ونهاية العام الدراسي).

فهرس:
1. جي.يا. زاتولينا "ملاحظات الدرس حول تطوير الكلام. المجموعة الأولى للناشئين. درس تعليمي. – م.، مركز التربية التربوية، 2008. – 160 ص.
2. جي يا زاتولينا. ملاحظات للفصول الشاملة حول تطوير الكلام. المجموعة الوسطى. موسكو: مركز التعليم التربوي، 2007. – 144 ص.
3. G. Ya.Zatulina ملاحظات حول الفصول المعقدة حول تطوير الكلام. مجموعة كبار". درس تعليمي. م.، الجمعية التربوية لروسيا، 2007 – 167 ص.
4. جربوفا ف. دروس تطوير الكلام في المجموعة الثانية من رياض الأطفال. كتاب لمعلمة رياض الأطفال حديقة – الطبعة الثانية، المنقحة. – م: التربية، 1989. – 111 ص.
5. جربوفا ف. دروس تطوير الكلام في المجموعة المتوسطة من رياض الأطفال: دليل لمعلمي رياض الأطفال. حديقة – الطبعة الثانية، مراجعة. وإضافية – م: التربية، 1983. – 144 ص.
6. ملاحظات الدرس حول تدريس إعادة السرد بقلم L. Lebedeva (المجموعة التحضيرية)
7. ليبيديفا إل. - ملاحظات الدرس حول تعليم إعادة السرد للأطفال باستخدام الرسوم البيانية الداعمة. مجموعة كبار. م.، مركز تعليم المعلمين، 2009.
8. بتروفا تي.إي.، بتروفا إي.إس. ألعاب وأنشطة لتنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. فئة الناشئين والمتوسطة. م: الصحافة المدرسية، 2004. – 128 ص.
9. تنمية الكلام والإبداع لدى أطفال ما قبل المدرسة: الألعاب والتمارين وملاحظات الدرس / إد. نظام التشغيل. أوشاكوفا. – م: TC SPHERE، 2007. – 144 ص.
10. تطوير الكلام. التخطيط الموضوعي للدروس. آلي. شركات. V. Yu.Dyachenko وآخرون - فولغوغراد: مدرس، 2007 - 238 ص. (المجموعة التحضيرية)
11. T. M. Bondarenko - الفصول المعقدة في المجموعة التحضيرية لرياض الأطفال: دليل عملي للمعلمين والمنهجيين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - فورونيج: TC "Teacher" 2005 - 666 ص.
12. قصص مذهلة ل.ب. بيلوسوفا. الصحافة الطفولة. سنة الصنع: 2003
13. رسالة رسمية رقم 3.1 "متعة الأطفال"
14. رسالة مباشرة رقم 19

§ 2. المبادئ المنهجية لتطوير الكلام

§ 3. برنامج تطوير الكلام

§ 4. وسائل تطوير الكلام

أنواع الفصول في اللغة الأم.

اعتمادا على استخدام المواد البصرية:

1. التحضير الأولي الشامل للدرس.

2. التنظيم السليم للفصول الدراسية.

§ 5. طرق وتقنيات تطوير الكلام

1. كيف غيرت المنهجية فهم أهداف وغايات تطور الكلام لدى الأطفال؟

§ 2. ملامح تنمية مفردات أطفال ما قبل المدرسة

§ 3. أهداف ومحتوى العمل المفردات في رياض الأطفال

§ 4. أسئلة عامة عن منهجية عمل المفردات

§ 5. أساليب عمل المفردات في الفئات العمرية

لعبة تعليمية "خمن من الذي خمنناه" (في نهاية العام).

"ابتكر قافية."

"الكلمات المحرمة".

1. ما هو محتوى مفهوم "عمل المفردات" فيما يتعلق بتطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة؟

§ 2. ملامح اكتساب الأطفال للبنية النحوية للغة الروسية

§ 3. أهداف ومحتوى العمل على تكوين الجانب النحوي للكلام عند الأطفال

في التشكل.

في تكوين الكلمات.

في بناء الجملة.

§ 4. طرق تكوين الجانب النحوي للكلام عند الأطفال

طرق وتقنيات تكوين الكلام الصحيح النحوي.

§ 5. منهجية تكوين الجانب المورفولوجي للكلام

§ 6. منهجية تشكيل الجانب النحوي من الكلام

§ 7. منهجية تشكيل طرق تكوين الكلمات

1. توسيع محتوى مفهوم "تشكيل البنية النحوية للكلام".

§ 2. ملامح اكتساب الجانب السليم من الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة

يمكن تصنيف أسباب اضطرابات النطق عند الأطفال على النحو التالي:

§ 3. السمات الصوتية النموذجية المرتبطة بالعمر لخطاب الأطفال ومحتوى التدريب

§ 4. نماذج العمل على تربية ثقافة الكلام السليم

§ 5. مراحل تعليم النطق الصحيح للصوت

§ 6. منهجية تدريس النطق السليم داخل الفصل الدراسي

§ 7. تكوين التعبير السليم عن الكلام

1. ما الذي يتضمنه مفهوم "ثقافة الكلام السليم"؟

§ 2. ملامح تطور الكلام المتماسك في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة

§ 3. أهداف ومحتوى تدريس الكلام المتماسك

§ 4. تدريس الكلام الحواري في عملية التواصل اليومي

§ 5. المحادثة كوسيلة لتعليم الكلام الحواري

§ 6. تقنيات تدريس القصة

§ 7. إعادة رواية الأعمال الأدبية

تتميز منهجية تدريس إعادة الرواية في مختلف الفئات العمرية بميزات عامة ومحددة.

الهيكل النموذجي لإعادة رواية الدروس:

§ 8. رواية القصص على أساس الألعاب

دعونا نفكر في منهجية تدريس خطاب المونولوج في الفصول الدراسية باستخدام الألعاب.

§ 9. رواية القصص من الصورة

§ 10. السرد من التجربة

§ 11. رواية القصص الإبداعية

أدناه سننظر في ميزات استخدام تقنيات التدريس حسب نوع القصة.

§ 12. البيانات المتماسكة لنوع الاستدلال

1. توسيع محتوى مفهوم "الكلام المتماسك".

§ 2. خصوصيات تصور الأطفال للأعمال الأدبية

§ 3. أهداف ومحتوى تعريف الأطفال بالخيال

§ 4. أساليب القراءة الفنية والسرد القصصي للأطفال

§ 5. طرق حفظ القصائد

إن حفظ الشعر في المراحل العمرية المختلفة له خصائصه الخاصة.

§ 6. استخدام الخيال خارج الفصل

1. ما هي سمات تصور العمل الأدبي التي تميز الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والمتوسطة والعليا؟

§ 2. أهداف ومحتوى الإعداد للتدريب على محو الأمية

§ 3. التعرف على الكلمة

§ 4. التعرف على العرض

§ 5. التعرف على التركيب اللفظي للجمل

§ 6. التعرف على التركيب المقطعي للكلمة

§ 7. التعرف على البنية الصوتية للكلمة

§ 8. التحضير لتعلم الكتابة

1. ما الذي يحدد جوهر ومهام ومحتوى الإعداد لتعلم القراءة والكتابة؟

§ 3. برنامج تطوير الكلام

مذكرة توضيحية.

تم تطوير منهج العمل لموضوع "تطوير الكلام والتحضير لمحو الأمية" على أساس البرنامج الحالي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات، المؤلفون R.N. بونيفا، إي.في. بونييفا، ر. كيسلوفا “تطوير الكلام والتحضير لمحو الأمية”. تم تجميع البرنامج وفقًا لـ FGT وهو جزء لا يتجزأ من البرنامج الشامل "مدرسة النظام التعليمي 2100" (رياض الأطفال 2100).

ملاءمةالبرنامج هو أنه يضمن استمرارية التعلم بين رياض الأطفال والمرحلة الابتدائية. تم تصميم البرنامج مع الأخذ في الاعتبار العمر والخصائص النفسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة، ويأخذ في الاعتبار اتجاهات تحديث التعليم الروسي. إحدى أهم وسائل فهم العالم من حولنا للأطفال من عمر 3-4 سنوات هي القدرة على فهم الكلام والتحدث. يحتاج الطفل إلى سؤال شخص بالغ عن أشياء وظواهر العالم المحيط التي تهمه، والتي تعمل كأساس لتطوير الكلام الحواري. وفي الوقت نفسه، لوحظت فروق فردية كبيرة في قدرات الكلام لدى الأطفال في هذا العصر. وبالتالي، مع العمل المنهجي على تطوير الكلام عند الأطفال، يتم تنشيط العمليات المعرفية، وتوسيع المفردات النشطة والسلبية، ويتم تشكيل ثقافة التواصل اللفظي. إن تطوير الذاكرة والإدراك والتفكير والانتباه يسمح للأطفال بتطوير القدرات الفكرية والإبداعية.

الهدف الرئيسييهدف هذا البرنامج إلى تطوير نشاط الكلام المعرفي لدى الأطفال من عمر 3-4 سنوات.

يحدد هذا الهدف أهداف الدورة:

1) توسيع وتوضيح القاموس.

2) تحسين البنية النحوية للكلام.

3) تطوير خطاب مونولوج متماسك؛

4) جذب انتباه الأطفال إلى كلامهم؛

5) مقدمة في الأصوات، وإدخال عناصر تحليل الصوت.

6) تطوير جهاز النطق.

1) توسيع وتوضيح المعجم:

مقدمة إلى القاموس النشط للكلمات والمفاهيم الجديدة؛

تنفيذ المفردات اليومية من خلال خلق مواقف اللعبة؛

تنمية الاهتمام بتطور الكلمة، وإقامة الروابط بين الجانبين الصوتي والدلالي للكلمة.

2) تطوير البنية النحوية للكلام:

تكوين مهارة الاتفاق على الكلمات في العبارة؛

تكوين مهارة تكوين الأسماء بطريقة لاحقة ("اتصل بها بمودة")، وشكل عدد الأسماء ("قل الكثير بالكلمة")؛

تنمية القدرة على استخدام حروف الجر في الكلام؛

تنمية القدرة على بناء الجمل.

3) العمل على ثقافة الكلام السليمة:

تطوير الجهاز المفصلي.

التعرف على أصوات اللغة الروسية؛

تنمية القدرة على التعرف على الأصوات في سلسلة صوتية، في كلمة واحدة؛ سماع الأصوات الساكنة المتكررة.

4) تطوير الكلام المتماسك:

الحديث عن الموضوع؛

التحدث عن نفسك من خلال أسئلة المعلم؛

رواية القصص بناءً على صور الحبكة وسلسلة من الصور مع المعلم والأطفال الآخرين

يتضمن برنامج العمل هذا حل المشكلات التعليمية الجديدة من خلال استخدام التقنيات التعليمية الحديثة. يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية في عملية تنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة: الألعاب والتواصل والعمل والبحث المعرفي والإنتاجية والموسيقى والقراءة الفنية والتربية البدنية والسلامة.

أساس تنظيم التدريب هو تقنية حوار المشكلات. يتم اكتشاف المعرفة الجديدة بمساعدة المعلم من خلال التحليل والتركيب والمقارنة والتصنيف والقياس والتعميم. لكل PNNOD، يتم تقديم مجموعة من المهام بمستويات صعوبة مختلفة. في هذه الحالة، يتم استخدام أحد مبادئ النظام التعليمي "المدرسة 2100" - مبدأ الحد الأدنى.

يسمح مبدأ الحد الأدنى بمراعاة القدرات الفردية للأطفال.

يتم تنفيذ PNNOD مع الأخذ في الاعتبار النهج النشط، مما يسمح بزيادة النشاط المعرفي للأطفال.

يتيح لك البرنامج تقليل كمية الضغط الفكري والعاطفي والعصبي على الأطفال، لأن تم دمج معظم الفصول.

ويأخذ البرنامج في الاعتبار التقنيات الموفرة للصحة، والتي تساعد في الحفاظ على صحة الأطفال.

تحدد الخصائص العمرية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات الطبيعة المرحة للمحتوى وتنوعه

من أجل النطق الصحيح للأصوات، يتم إجراء الجمباز اللفظي، وهو عبارة عن مجموعة من التمارين التي تعد جهاز النطق لدى الطفل للنطق الصحيح. يتم الجمع بين الجمباز المفصلي وتمارين التنفس وتدليك الوجه.

يتم تعريف الأطفال بالثقافة السليمة للغتهم الأم. يكتسب الأطفال فهمًا للأصوات وطريقة ومكان تكوينها، ويبدأون في التعرف على هذه الأصوات في سلسلة من الأصوات، بكلمات فردية.

يعتمد تطور الكلام في سن ما قبل المدرسة المبكرة بشكل مباشر على تطوير المهارات الحركية الدقيقة ليد الطفل، والتي يتم من خلالها استخدام تمارين خاصة وألعاب الأصابع في PNNOD. تساعد ألعاب الأصابع على إقامة علاقات تواصلية على مستوى الخبرة العاطفية والاتصال. كما أنها تساهم في تطوير خطاب الأطفال.

جنبا إلى جنب مع تطوير المهارات الحركية الدقيقة، يتم الاهتمام بتطوير حساسية اللمس، مما يساعد الأطفال على اكتساب القدرة على مقارنة الأشياء بالجودة. يؤدي التعيين اللفظي لجودة الأشياء إلى توسيع مفردات الطفل الإيجابية والسلبية.

يشارك الأطفال في تأليف قصة بناءً على صور الحبكة وتلوينها واستكمال الأجزاء الفردية.

لتحسين جودة تعلم المواد، يتم استخدام الألعاب الناعمة في الفصول الدراسية - القنفذ والثعلب

هيكل PNNOD:

1) العمل المعجمي

2) العمل السليم

3) العمل مع الرسومات والنشرات

4) الاحماء المفصلي

5) ألعاب الاصبع

تعقد جلسات PNNOD لتطوير النطق مرة واحدة في الأسبوع، ومدتها 15 دقيقة. يتم تخصيص 32 فترة لدراسة الدورة (مرة واحدة في الأسبوع)، بما في ذلك الأنشطة غير المنظمة (المشي بغرض المراقبة، والألعاب التعليمية، وألعاب لعب الأدوار)، ويتم استخدام تكامل المجالات الأخرى في الفصول الدراسية وفي العمل الفردي. يتوافق تخطيط جزء التكامل من PNOD مع موضوعات تقويم العطلات. يتم تضمين مهام تطوير خطاب الأطفال بشكل انتقائي في محتوى PNSD الأخرى.

يعتمد العمل مع الأطفال في هذا العصر على نوع تفكيرهم البصري الفعال المميز ويركز على تكوين نوع جديد من التفكير - البصري المجازي. في الوقت نفسه، يتم استخدام كل من الطريقة الأمامية والعمل في مجموعات وبشكل فردي في PNOD.

نظرًا لأن برنامج تطوير الكلام لا يحدد بشكل كافٍ ساعات تجميع القصص بناءً على الصور واستخدام ألعاب الأصابع، قم بتنفيذ أعمال تجميع القصص بناءً على صور الحبكة في شكل تكامل، كجزء من فصول أخرى وفي الأنشطة غير المنظمة.

يتم إجراء الاختبارات التشخيصية في نهاية العام.

المعرفة الأساسية بالموضوع وقدرات ومهارات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بحلول نهاية السنة الأولى من الفصل الدراسي.

يجب أن يكون الأطفال قادرين على:

معتشكيل البنية النحوية للكلام:

1. توافق الكلمات في العبارات

2. استخدام حروف الجر في الكلام: في، على، من أجل، تحت، حول.

3. التعرف على حروف العلة والحروف الساكنة ونطقها بشكل صحيح.

4. تشكيل الأسماء في صيغة الجمع.

تشكيل القاموس:

1 - تطبيق كلمات ومفاهيم جديدة في الكلام

2. استخدم قاموس التعميم.

3. استخدام قاموس الإشارات في الكلام (حسب اللون، حسب الحجم، الخ)

4. الإجابة على الأسئلة من شخص بالغ.

5. تحدث عن الصورة مع المعلم.

طرق اختبار المعرفة والقدرات والمهارات في تطوير الكلام والتحضير للتدريب على محو الأميةللأطفال 3-4 سنوات.

تم تخصيص آخر اثنين من PNNOD لتحديد مستوى المعرفة والمهارات والقدرات. تتم هذه الفترات في شكل عمل فردي على المهام التالية:

دراسة تكوين البنية النحوية للكلام.

1. تغيير الكلمات بالأرقام والحالات.

يقترح المعلم النظر إلى الرسوم التوضيحية ثم التحدث عما تم تصويره عليها (يتم استخدام الأسئلة التوضيحية).

ماذا تحمل الفتاة في يديها؟ (لعبة)

في ماذا تلعب الفتاة؟ (مع دمية)

ما هي اللعبة التي تعطيها فتاة لأخرى؟ (لعبة)

ماذا تلعب الفتيات؟ (مع الدمى)

2. استخدام الأسماء مع حروف الجر في الكلام: في، على، ل، تحت، حول.

باستخدام معدات اللعب، يقوم المعلم بإنشاء مواقف للأطفال لاستخدام حروف الجر في الكلام.

دمية ماتريوشكا تقف في المقاصة.

اختبأت الدمية الماتريوشكا خلف المنزل.

دخلت ماتريوشكا المنزل.

اختبأت الدمية الماتريوشكا تحت شجرة.

ماتريوشكا تقف بالقرب من المنزل.

3. استعمال الكلمات الدالة على الحيوانات وصغارها بصيغة المفرد والجمع.

يدعو المعلم الطفل إلى إلقاء نظرة على الرسوم التوضيحية التي تصور الحيوانات وأطفالها، ثم قم بتسميتها.

البط - فراخ البط - فراخ البط

أوزة - إوز - إوز - إوز

قطة - قطة صغيرة قطط - قطط صغيرة

4. استعمال الأسماء في الكلام بصيغة الجمع للحالة المضاف إليها.

يدعو المعلم الطفل إلى النظر إلى الرسوم التوضيحية التي تصور أشياء مختلفة، ثم يكمل العبارة التي يقترحها المعلم.

هذه شرائط. الكثير من...(شرائط). - هذه خوخ. الكثير من...(استنزاف).

هذه هي دمى التعشيش. الكثير من...(دمى الماتريوشكا).

هذه كتب. كتب كثيرة).

هذه هي الكمثرى. الكثير...(الكمثرى).

5. صياغة الجمل بأعضاء متجانسة.

ينظر المعلم مع الأطفال إلى الرسوم التوضيحية، ثم يدعوهم للحديث عما هو مصور عليهم. يمكن للمدرس استخدام الأسئلة التوضيحية.

على سبيل المثال:

وضعت الفتاة دمية وأرنبًا وهرمًا على الرف.

سقط الصبي من كرسيه وكان يبكي.

تقييم النتائج.

يتم تقييم كل مهمة على حدة على مقياس من خمس نقاط.

5 نقاط - يكمل الطفل المهمة بشكل صحيح وبشكل مستقل.

4 نقاط - يكمل الطفل المهمة بشكل مستقل؛ يتم تصحيح الأخطاء المرتكبة بمساعدة قليلة من المعلم.

3 نقاط - يكمل الطفل المهمة بمساعدة بسيطة من شخص بالغ؛ يمكن تصحيح الأخطاء بشكل مستقل أو مع شخص بالغ؛ مستوى تكوين الأفكار يتوافق مع المعيار.

نقطتان - يكمل الطفل المهمة بمشاركة مباشرة من شخص بالغ؛ مستوى تكوين الأفكار يتوافق جزئيًا مع المعيار.

نقطة واحدة - لا يستطيع الطفل إكمال المهمة حتى بمساعدة المعلم المباشرة؛ مستوى تكوين الأفكار لا يتوافق مع المعيار.

لتحديد المستوى النهائي، من الضروري تلخيص النقاط التي تم الحصول عليها لإكمال كل مهمة.

المستوى النهائي

25 – 20 نقطة – مستوى مرتفع

19-15 نقطة - فوق المتوسط

14 – 13 نقطة – المستوى المتوسط

12 -8 نقاط - أقل من المستوى المتوسط

أقل من 8 نقاط - مستوى منخفض.

تشكيل القاموس

1. قاموس الكائنات.

يقدم المعلم للطفل اختيار تمرينين. يتم تقييم الانتهاء من واحد منهم.

تمرين لعبة "دعونا نزين الفستان".

يدعو المعلم الطفل لتزيين الفستان بتفاصيل مختلفة (الياقة، الأكمام الطويلة، الجيوب، الأزرار، الرتوش). أثناء العمل، يضع الطفل جزءًا في مكان معين، ويسميه كلمة (يتم إعطاء صورة ظلية لفستان بتفاصيل مختلفة).

تمرين لعبة "دعونا نصلح السيارة".

يقدم المعلم للطفل إصلاح السيارة. للقيام بذلك، تحتاج إلى تراكب أجزاء السيارة على هذه الصورة الظلية، وتسمية كل منها.

2. قاموس التعميمات.

المواد: 25 صورة تصور الألعاب والملابس والأحذية والأطباق والأثاث (5 صور لكل مفهوم).

يعرض المعلم للطفل صورًا لسلسلة واحدة، ويطلب منه تسمية كل كائن من العناصر، ثم اختيار كلمة واحدة مشتركة لها.

3. قاموس الميزات.

في العمل الأولي، يقوم المعلم مع مجموعة فرعية من الأطفال بفحص مجموعة متنوعة من العناصر، مما يدفع اهتماما خاصا إلى لونها وشكلها وحجمها ومواد التصنيع مقارنة ببعضها البعض.

تمرين لعبة "الثناء على الأرنب".

يُطلب من الطفل مدح الأرنب (اختر أكبر عدد ممكن من التعريفات). إذا كان الأطفال يواجهون صعوبات، فيمكن للمعلم مساعدتهم في الأسئلة: "ما هو لون وحجم الأرنب؟" أي نوع من الفراء لديه وإلا كيف يمكنك أن تقول عنه؟

تقييم النتائج

عند إكمال المهام رقم 1 ورقم 2، يتم منح النقاط للمهام المكتملة بالكامل.

5 نقاط – يكمل الطفل المهمة بشكل صحيح وبشكل مستقل.

4 نقاط - يكمل الطفل المهمة بشكل مستقل؛ يتم تصحيح الأخطاء المرتكبة بمساعدة قليلة من شخص بالغ.

نقطتان - يكمل الطفل المهمة بمشاركة مباشرة من شخص بالغ؛ مستوى تكوين الأفكار يتوافق جزئيًا مع المعيار.

نقطة واحدة - لا يكمل الطفل المهمة حتى بمساعدة المعلم المباشرة؛ مستوى تكوين الأفكار لا يتوافق مع المعيار.

عند تقييم المهمة رقم 3

يتم إعطاء نقطة واحدة إذا كانت الإجابة مفقودة أو لا تتوافق مع المجال الدلالي للكلمة المقدمة؛

نقطتان - الطفل، بمساعدة مباشرة، يسمي 1-2 تعريفات؛

3 نقاط - يختار الطفل بشكل مستقل 1-2 تعريفات؛

4 نقاط - يختار الطفل أكثر من تعريفين بمساعدة قليلة من المعلم؛

5 نقاط - يختار الطفل أكثر من تعريفين بشكل مستقل.

المستوى النهائي

15 -12 نقطة - مستوى عال

11 - 9 نقاط - فوق المتوسط

8 – 7 نقاط – المستوى المتوسط

6 - 5 نقاط - أقل من المتوسط

أقل من 5 نقاط - مستوى منخفض

قائمة الدعم التربوي والمنهجي:

للمعلم:

البرنامج الشامل لتنمية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة "رياض الأطفال 2100" في النظام التعليمي "المدرسة 2100"، تم تحريره علميًا بواسطة A. A. Leontyev-M.: Balass، دار النشر. منزل راو 2010.

تي آر. كيسلوفا. "في الطريق إلى ABC" ("قصص الغابة"). توصيات منهجية للمعلمين. تحت العلمية إد. ر.ن. بونيفا، إي.في. بونييفا-م: بالاس، 2006

المواد المرئية الجزء 1/ شركات. ر.ن. بونييف، إي.في. بونيفا، ت.ر. كيسلوفا-م: بالاس، 2006.

أدوات تشخيصية لتحديد مستوى تطور الكلام.

للتلاميذ:

مرئيات ونشرات حول تطوير الكلام للصغار (بطاقات ورسوم بيانية) الجزء الأول/ شركات. ر.ن. بونييف، إي.في. بونيفا، ت.ر. كيسلوفا-م: بالاس، 2006.

دليل تطوير الكلام "على الطريق إلى الحروف الأبجدية" (قصص الغابة) للصغار (3-4 سنوات) / ر.ن. بونييف، إي.في. بونيفا، ت.ر. كيسلوفا-م: بالاس، 2012.

فهرس:

جي جي أجايان. لقد داسنا، داسنا... ألعاب الإصبع، - دميتروف، دار النشر "كارابوز"، 2004.

S. N. أنيششينكوفا. العاب الاصبع.

إل في. اليشينا. تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالواقع المحيط.

تي يو. بارديشيفا، إ.ن. موروزوفا. ترا لا لا لللسان. الجمباز المفصلي - دميتروف، دار النشر "كارابوز"، 2004.

م.ج. بوريسينكو، ن.أ. لوكينا. تلعب أصابعنا (تنمية المهارات الحركية الدقيقة). – سانت بطرسبورغ، باريتيت، 2003.

ت، أ. كوليكوفسكايا. تدليك عضلات الوجه للأطفال. -م، كنجوليوب، 2000.

إل إن إليسيفا.. قارئ لأطفال المدارس الابتدائية أ. كوليكوفسكايا. تدليك عضلات الوجه للأطفال. -م، كنجوليوب، 2000.

العمر الطبعة الرابعة، المنقحة. وإضافية م: التربية، 1982.

إي، أ، بابينكو. ألعاب خارجية.

ت.ن. زينينا. تعريف الأطفال الصغار بالطبيعة.

أنا، الخامس، كرافشينكو "المشي في رياض الأطفال"

ن، أ، كاربوخينا. مذكرات الدرس للمجموعة الثانية.

أنا، أ، ليكوفا. الألعاب والأنشطة التعليمية.

البرامج الحديثةتطورات الكلام لها تاريخها الخاص في التطور. تم العثور على أصولهم في وثائق البرنامج الأولى لرياض الأطفال. تطور محتوى البرامج وبنيتها تدريجيًا. في البرامج الأولى، كانت مهام تطوير الكلام ذات طبيعة عامة، وتم التأكيد على الحاجة إلى ربط محتوى الكلام بالواقع الحديث. التركيز الرئيسي في برامج الثلاثينيات. تم إنجازه في العمل باستخدام كتاب وصورة. مع تطور العلوم والممارسة التربوية، ظهرت مهام جديدة في البرامج، وتم توضيح نطاق مهارات الكلام واستكماله، وتم تحسين الهيكل.

في عام 1962، تم إنشاء "برنامج التعليم في رياض الأطفال" لأول مرة، والذي حدد مهام تنمية الكلام للأطفال من شهرين إلى سبع سنوات. على النقيض من "أدلة معلمي رياض الأطفال" المنشورة سابقًا، تم فصل متطلبات البرنامج عن التعليمات المنهجية، وتمت مراجعة ذخيرة الأعمال الخيالية للقراءة والسرد للأطفال بشكل كبير. في المجموعة التحضيرية للمدرسة (الأولى المميزة في البرنامج)، يتم توفير إعداد الأطفال لتعلم القراءة والكتابة. وفي هذا الصدد، سنقدم وصفا لهذا البرنامج بالذات.

إنه يأخذ في الاعتبار الطبيعة الفريدة لنشاط الكلام، الذي "يخدم" جميع أنواع النشاط، وبالتالي يرتبط بنشاط حياة الطفل بأكمله. وفي هذا الصدد، تم بناء برنامج تطوير الكلام على الأساس نهج النشاط: تنعكس متطلبات مهارات وقدرات الكلام في جميع الأقسام و فصولالبرامج. يتم تحديد طبيعة مهارات الكلام من خلال خصائص محتوى وتنظيم كل نوع من النشاط.

على سبيل المثال، يشير قسم "اللعبة" إلى ضرورة تعليم الأطفال قواعد ومعايير التواصل اللفظي، وتطوير القدرة على استخدام الكلام عند الاتفاق على موضوع اللعبة، وتوزيع الأدوار، وتطوير تفاعل لعب الأدوار، في الألعاب المسرحية - لتمثيل مشاهد مبنية على القصص الخيالية والقصائد المألوفة وتحسين مهارات الأداء. في قسم "التعليم العمالي" يتم الاهتمام بالقدرة على تسمية الأشياء وخصائصها وصفاتها وأفعال العمل. في تدريس بدايات الرياضيات، من المستحيل الاستغناء عن إتقان أسماء الشكل والحجم والموقع المكاني للأشياء والأرقام الأساسية والترتيبية.

تجدر الإشارة إلى أنه في وثائق برنامج رياض الأطفال حتى عام 1983 - 1984. تمت الإشارة إلى مهام تطوير الكلام جنبًا إلى جنب مع مهام التعرف على الحياة المحيطة. ولأول مرة في "البرنامج القياسي" يتم إعطاؤها بشكل منفصل عن بعضها البعض، "مع مراعاة تكوين معظم المهارات والقدرات اللغوية الفعلية (اختيار كلمة من سلسلة مرادفة، استخدام الوسائل التعبيرية، المقارنات" لا يمكن ضمان التعاريف وإتقان عناصر تكوين الكلمات وتصريفها وتطوير السمع الصوتي وما إلى ذلك) على طول الطريق عند تعريف الأطفال بالبيئة، الأمر الذي يتطلب تنظيم أشكال خاصة من التعليم (الألعاب التعليمية اللفظية، والمهام الإبداعية، والعروض، التمثيليات وما إلى ذلك)" 1.

تم تطوير برنامج رياض الأطفال مع الأخذ بعين الاعتبار البيانات العلمية حول أنماط تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة وتجربة مؤسسات ما قبل المدرسة. متطلبات مختلفة حفلاتيعكس الكلام المؤشرات المرتبطة بالعمر لتطور الكلام. تم توضيح المهام وتحديدها بشكل كبير تطويرالقاموس (هنا يتم إيلاء المزيد من الاهتمام للكشف عن الجانب الدلالي للكلمة)؛ تمت صياغة مهام تشكيل البنية النحوية للكلام بشكل أكثر وضوحًا؛ لأول مرة، يتم تسليط الضوء على مهام تطوير مهارات وقدرات تكوين الكلمات وتشكيل البنية النحوية للكلام. تم توضيح برنامج تدريس رواية القصص، وتحديد تسلسل استخدام أنواع مختلفة من رواية القصص والعلاقة بينها، وتم تقديم مهمة تطوير الكلام المتماسك بدءًا من المجموعة الإعدادية الثانية. يتم تحديد محتوى النشاط الفني والكلام للأطفال.

البرنامج لديه إغلاق فيما يتعلق ببرنامج العمل المتعلق بالتعريف بالبيئة(على الرغم من تقديمها بشكل منفصل). هذا ينطبق بشكل خاص على حجم القاموس. يعكس القاموس محتوى المعرفة حول العالم من حولنا. ومن المعروف أنها تعتمد على الخبرة الحسية للأطفال. وفي هذا الصدد يوضح البرنامج بوضوح فكرة وحدة التطور الحسي والعقلي والكلامي.

يتم تعيين معظم مهام تطوير الكلام في جميع الفئات العمرية، ولكن محتواها له تفاصيله الخاصة، والتي يتم تحديدها الخصائص العمرية للأطفال.وبالتالي، فإن المهمة الرئيسية في المجموعات الأصغر سنا هي تجميع المفردات وتشكيل جانب النطق من الكلام. بدءًا من المجموعة الوسطى، تتمثل المهام الرائدة في تطوير الكلام المتماسك وتعليم جميع جوانب ثقافة الكلام السليمة. في المجموعات الأكبر سنا، الشيء الرئيسي هو تعليم الأطفال كيفية بناء بيانات متماسكة من أنواع مختلفة والعمل على الجانب الدلالي من الكلام. في المجموعات العليا والإعدادية للمدرسة، يتم تقديم قسم جديد من العمل - التحضير للتدريب على محو الأمية ومحو الأمية.

المثبتة استمراريةفي محتوى تعليم الكلام في الفئات العمرية. يتجلى في التعقيد التدريجي لمهام تطوير الكلام وتعلم اللغة الأم. وهكذا، عند العمل على كلمة ما، تصبح المهام أكثر تعقيدًا بدءًا من إتقان أسماء الأشياء والعلامات والأفعال وإتقان التعميم الذي يتم التعبير عنه بكلمات مختلفة، وحتى تمييز معاني الكلمات متعددة المعاني والمرادفات والاختيار الواعي للكلمة الأكثر أهمية. مناسبة لحالة معينة. في تطوير الكلام المتماسك - من إعادة سرد القصص القصيرة والحكايات الخرافية إلى تأليف عبارات متماسكة من أنواع مختلفة، أولاً على أساس مرئي، ثم دون الاعتماد على التصور. يعتمد البرنامج على مراعاة الاتجاهات "الشاملة" في تطوير المفردات والبنية النحوية والجوانب الصوتية للكلام والكلام المتصل.

جنبا إلى جنب مع الاستمرارية في البرنامج، يمكن للمرء أن يتتبع الآفاقتطور خطاب الأطفال. وهذا يعني أنه في كل مرحلة من مراحل التعلم يتم وضع الأسس لما سيتم تطويره في المرحلة التالية.

برنامج رياض الأطفال يخلق آفاقا لتنمية الأطفال في المدرسة.. وقد استمرارية الاتصالات مع برنامج اللغة الروسية في المدارس الابتدائية."في رياض الأطفال، يتم تشكيل هذه الصفات من الكلام عن طريق الفم، والتي يتم تطويرها بشكل أكبر في الصف الأول من المدرسة. تعد المفردات الغنية، والقدرة على التعبير عن أفكار الفرد بوضوح ودقة، واستخدام الوسائل اللغوية بشكل انتقائي وواعي، من المتطلبات الأساسية للتعلم الناجح للغة الروسية وإتقان جميع المواد الأكاديمية.

استنادا إلى البرنامج القياسي، تم إنشاء برامج التعليم والتدريب في جمهوريات الاتحاد (الآن بلدان رابطة الدول المستقلة). كما طور الاتحاد الروسي "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" (1985)، الذي وافقت عليه وزارة التعليم. لقد حافظت على المناهج الأساسية لتنمية الكلام لدى الأطفال والمحتوى الرئيسي لمهام البرنامج وتسلسل تعقيداتها وبنيتها. وفي الوقت نفسه، تم أخذ الظروف الثقافية والوطنية المحددة لروسيا بعين الاعتبار. ولفتت المذكرة التوضيحية للبرنامج الانتباه إلى أنه "في المؤسسات الوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة، حيث يتم العمل بلغتهم الأصلية، يتم تعليم الأطفال من مجموعة الحضانة الأولى الكلام الأصلي الشفهي وفقًا لبرنامج تم تطويره في الجمهورية المتمتعة بالحكم الذاتي، الإقليم والمنطقة ومن المجموعة العليا - المحادثة الروسية (درسان في الأسبوع). في مؤسسات ما قبل المدرسة حيث يتم العمل مع الأطفال من ذوي الجنسية غير الروسية باللغة الروسية، يتم تدريس اللغة الأم من المجموعة العليا (ساعتان في الأسبوع) وفقًا لبرنامج تم تطويره محليًا" 1 .

في برنامج "قوس قزح".أوصت به وزارة التعليم الروسية، وتؤخذ في الاعتبار المتطلبات الحديثة لتنمية الكلام لدى الأطفال، ويتم تسليط الضوء على الأقسام المقبولة عمومًا للعمل على تطوير الكلام: ثقافة الكلام السليمة، وعمل المفردات، والبنية النحوية للكلام، والكلام المتماسك، والخيال ". من أهم وسائل تنمية أطفال ما قبل المدرسة خلق بيئة كلام تنموية. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتطوير الكلام الحواري من خلال التواصل بين المعلم والأطفال، والأطفال مع بعضهم البعض في جميع مجالات الأنشطة المشتركة وفي الفصول الخاصة. ذخيرة أدبية مختارة بعناية للقراءة والسرد للأطفال والحفظ.

برنامج التطويرتركز على تنمية القدرات العقلية والإبداعية لدى الأطفال. تشمل الفصول الدراسية الخاصة بتطوير الكلام والتعرف على الخيال ثلاثة مجالات رئيسية: 1) التعرف على الخيال (قراءة الشعر، الحكايات الخيالية، القصص القصيرة، المحادثات حول ما تقرأه، لعب الارتجال على مؤامرات الأعمال التي تقرأها)؛ 2) إتقان وسائل خاصة للنشاط الأدبي والكلام (وسائل التعبير الفني، تنمية الجانب السليم من الكلام)؛ 3) تنمية القدرات المعرفية على أساس التعرف على خيال الأطفال. يحدث إتقان جوانب مختلفة من الكلام في سياق التعرف على الأعمال الفنية. يتم التعبير بوضوح عن فكرة وحدة التطور الحسي والعقلي والكلامي. في المجموعة الوسطى، يتم تعيين التحضير لتعلم القراءة والكتابة كمهمة مستقلة، وفي المجموعات العليا والإعدادية - تعلم القراءة 1.

في برنامج "الطفولة"أقسام خاصة مخصصة لمهام ومحتوى تطوير كلام الأطفال والتعرف على الخيال: "تطوير كلام الأطفال" و"الطفل والكتاب". تحتوي هذه الأقسام لكل مجموعة على وصف للمهام المميزة تقليديًا: تطوير الكلام المتماسك، والمفردات، والبنية النحوية، وتعليم ثقافة الكلام السليمة. يتميز البرنامج بحقيقة أنه في نهاية الأقسام يتم اقتراح معايير لتقييم مستوى تطور الكلام. من المهم بشكل خاص أن يحدد بوضوح (في شكل فصول منفصلة) ويحدد بشكل هادف مهارات الكلام في أنواع مختلفة من الأنشطة.

تم إعداد "برنامج تطوير النطق لأطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال" على أساس سنوات عديدة من البحث الذي تم إجراؤه في مختبر تطوير النطق التابع لمعهد التعليم ما قبل المدرسي تحت قيادة F. A. Sokhin و O. S. Ushakova. وهو يكشف عن النظرية النظرية أسس واتجاهات العمل على تنمية مهارات النطق لدى الأطفال. يعتمد البرنامج على نهج متكامل لتطوير الكلام في الفصل الدراسي، والعلاقة بين مهام الكلام المختلفة مع الدور الرائد لتطوير الكلام المتماسك. داخل كل مهمة، يتم تحديد خطوط الأولوية التي تعتبر مهمة لتطوير الكلام المتماسك والتواصل اللفظي. يتم التركيز بشكل خاص على تكوين أفكار لدى الأطفال حول بنية الكلام المتماسك وطرق الربط بين العبارات الفردية وأجزائها. يتم عرض محتوى المهام حسب الفئة العمرية. يسبق هذه المادة وصف لتطور الكلام لدى الأطفال. يعمل البرنامج بشكل كبير على تعميق واستكمال وتحسين البرنامج القياسي الذي تم تطويره مسبقًا في نفس المختبر 1.