يدرس الجيل الحالي من أطفال المدارس في المؤسسات التعليمية وفقًا للمعايير التعليمية المعتمدة مؤخرًا للجيل الجديد. منذ عام 2009، شهد طلاب المدارس الابتدائية - من الصفوف 1 إلى 4 - آثار التعليم العام الابتدائي. بالنسبة لأطفال المدارس من الصف الخامس إلى الصف التاسع، تم تطوير واعتماد المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي منذ عام 2010. لن يتم نسيان طلاب المدارس الثانوية أيضًا - فالمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الثانوي (الكامل) قيد النظر حاليًا.
طلاب الصف الأول، الذين انغمسوا على الفور في بيئة مدرسية جديدة، ليس لديهم الفرصة لمقارنة تأثير المعايير التعليمية السابقة والحالية. لكن بالنسبة للمعلمين وأولياء الأمور، الذين "طبخوا" في البيئة المدرسية للمعايير الأولى في أدوار "المعلمين" و"المتعلمين"، فإن التغييرات واضحة.
لذا،
ما هو الجيل الجديد من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية؟
المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية - هكذا يرمز الاختصار FSES - مصممة للمؤسسات التعليمية الحاصلة على اعتماد الدولة. وهي تمثل مجموعة من المتطلبات الإلزامية اللازمة لتنفيذ برامج التعليم العام.يمكن تمييز ثلاث مجموعات من هذه المتطلبات:
- إلى نتائج التعلم
- طريقة بناء الأنشطة التعليمية
- لشروط تطبيق المعايير
متطلبات نتائج التعلم للجيل الجديد من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية. الاختلافات عن المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية السابقة
كان الهدف من المعايير الأولى هو نتيجة الموضوع، وكمية المعرفة المتراكمة في المدرسة. كان الهدف الرئيسي للمعايير التعليمية الفيدرالية الجديدة للدولة هو الكشف عن شخصية الطفل، ومواهبه، وقدرته على التعلم الذاتي والعمل الجماعي، وتشكيل المسؤولية عن أفعاله، وخلق بيئة ودية، بما في ذلك بعد ساعات الدراسة. ستمنح المدرسة الطفل المستوى اللازم من المعرفة والمهارات التي تسمح له بمتابعة مسار الحياة، دون خوف من تحديد وحل المهام المهنية والحياتية المهمة.النتائج التعليمية لها مستويين. المستوى المطلوب من المعرفةالتي يجب أن يتقنها كل طفل، ستصبح كما كانت، الأساس، الأساس لبناء بناء المهارات والقدرات مستوى أعلى. ويعتمد اتجاهها ودرجة إنجازها على اهتمامات الطالب وقدراته ورغبته في التعلم.
إن حقيقة أن المدرسة لا ينبغي أن تقوم بالتدريس فحسب، بل تثقيف الشخص أيضًا، كانت أيضًا من سمات المعايير التعليمية السابقة. يركز المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للجيل الثاني الجديد على النتائج التعليمية التالية:
- تكوين الطالب
- تعليم شخصية المواطن الروسي
- تعزيز تشكيل المسؤولية عن أفعال الفرد
- القدرة على التواصل مع الآخرين
متطلبات أسلوب بناء الأنشطة التعليمية
يتم الكشف عن نتائج التعلم هذه بوضوح وبالتفصيل في الجيل الجديد من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية. ومع ذلك، سيتعين على كل مؤسسة تعليمية أن تختار بشكل مستقل طريقة تنظيم العملية التعليمية، والالتزام بهذه التوصيات من أجل تحقيق النتائج المرجوة.تقدم المدرسة الابتدائية مجموعة من برامج تعليم وتربية الأطفال. يحق للمعلمين وأولياء الأمور اختيار أي من المسارات المقترحة سيسلكها الطفل لبدء حياته المدرسية.
متطلبات شروط تطبيق معايير الجيل الجديد التعليمية
يتم تحديد شروط تنفيذ المعايير التعليمية الفيدرالية الجديدة للدولة بطريقة توفر للمشاركين في الأنشطة التعليمية كل ما هو ضروري لتحقيق النتائج المتفق عليها.ولهذه الأغراض، في العملية التعليمية من الضروري:
- استخدام التقنيات الحديثة؛
- تحديث محتوى وأساليب وتقنيات البرنامج التعليمي؛
- التطوير المستمر والمستمر وتدريب العاملين في المؤسسات التعليمية؛
- الدعم المعلوماتي والمنهجي والعلمي والتقني للمعلمين؛
- تبادل الخبرات بين المؤسسات التعليمية.
اللحظات الأساسية في ظهور الجيل الجديد من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في المدرسة
إذًا، كيف تتجلى المعايير التعليمية الجديدة في المدرسة؟ ما هي الابتكارات التي أصبحت جزءا من الحياة المدرسية للجيل الجديد؟ هل هناك فرق ملحوظ عن المعايير السابقة؟للحصول على فكرة عن الجيل الجديد من المعايير ومقارنتها مع المعايير السابقة، ستساعدك بعض النقاط الرئيسية - الاختلافات بين المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية القديمة والجديدة:
- في السابق، كان من الممكن تقييم نجاح الطفل فقط بناءً على الدرجات المدرسية. المعايير الجديدة تتطلب من الطالب الوجود الإلزامي للمحفظةحيث يتم وضع الشهادات والدبلومات ونتائج الاختبارات وغيرها من الأعمال. وبفضل هذا الابتكار، تصبح إنجازات الطفل أكثر وضوحا.
- فكرة. في السابق، كان يقتصر فقط على شرح المواد التعليمية واختبار معرفة الطلاب. الآن أصبح المعلم لاعبًا نشطًا في حياة الفصل. يسعى المعلم إلى تنمية القدرات الفردية للطفل، ويحفز تلاميذ المدارس على أن يكونوا مستقلين، ويحاول إشراك الجميع في العمل.
- حددت المعايير التعليمية الفيدرالية السابقة للولاية منهجًا موحدًا للمدارس. يتم الكشف عن معايير الجيل الجديد للمعلمين وأولياء الأمور مجموعة متنوعة من البرامج المدرسية. يمكنك اختيار ما يناسبك، بناءً على تفضيلات الجميع.
- لم يتم التطرق إلى المعايير التعليمية في الماضي. تحدد المعايير التعليمية الفيدرالية الجديدة للولاية 10 ساعات أسبوعيا لحضور الأندية والأقسام الرياضية والرحلات والمشاركة في الندوات.الغرض من هذا الابتكار هو إنقاذ الأطفال من التسلية بلا هدف.
- الحياة لا تقف ساكنة. تقنيات الكمبيوترأصبح جزءا لا يتجزأ منه. لكي يتمكن الطالب من المناورة بسهولة في العالم المحوسب الحديث، أصبح بالفعل في الصف الأول على دراية بالكتابة على لوحة المفاتيح.
- يتضمن النشاط التعليمي الجديد ممارسة المعرفة النظرية عمليًا بمساعدة، حيث سيتمكن كل طالب من التعبير عن نفسه. لقد حلوا محل العمل المختبري للمناهج السابقة.
- ومن المبادئ المهمة للنشاط التربوي الجديد مبدأ التعلم من خلال اللعب. كانت لحظات اللعب في المعايير التعليمية الفيدرالية السابقة للولاية في حدها الأدنى، وكانت الأولوية في التعلم هي حفظ القواعد.
- ستكون إحدى ميزات الجيل الجديد من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية مبدأ الملف الشخصي للتعليم. بالنسبة لطلاب المدارس الثانوية، تم تحديد 5 ملفات تعريف للدراسة: الاجتماعية والاقتصادية والتكنولوجية والعلوم الطبيعية والإنسانية والعالمية.
- يتم تزويد الطلاب في الصفوف 10-11 إمكانية إنشاء منهج فردي. وسوف تشمل المواد العامة لجميع المناهج والمجالات الدراسية، والتخصصات الإضافية، والدورات الاختيارية. بالإضافة إلى الرياضيات واللغة الروسية والأدب، سيتم أيضًا إضافة لغة أجنبية إلى المواد الإجبارية لامتحان الدولة الموحدة.
تختلف وسائل تحقيق هذه الأهداف عن الجوانب التعليمية للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية السابقة. يأخذون في الاعتبار ديناميكيات واتجاهات الحياة والتوصيات النفسية والتربوية في عصرنا.
إن تنفيذ أهداف ونتائج هذه التشكيلات الجديدة سيكون إيجابيا، بشرط المشاركة الفعالة والاهتمام من جميع الأطراف في العملية التعليمية. عندها فقط ستخرج المدرسة مواطنًا سليمًا جسديًا وروحيًا في بلد عظيم إلى مرحلة البلوغ.
يتم ذكره بشكل متزايد في تعليم المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. ما هي المعايير التعليمية الجديدة وكيف غيرت نظام التعليم المحلي؟ دعونا نحاول العثور على إجابات لهذه الأسئلة الهامة والملحة.
ما هي المعايير التعليمية الجديدة؟
يشير هذا الاختصار إلى المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي (FSES). لا تعتمد البرامج والمتطلبات على تفاصيل التخصص الأكاديمي فحسب، بل تعتمد أيضًا على مستوى التدريب.
الغرض من معايير الجيل الثاني
لأي غرض يتم تنفيذ المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية؟ ما هو UUD؟ في البداية، نلاحظ أنه ليس كل الدول المتقدمة لديها معايير تعليمية موحدة. في الاتحاد الروسي، تهدف إلى ضمان الاستمرارية بين مستويات التعليم الفردية. بعد الانتهاء من مرحلة واحدة، يجب أن يكون لدى الطالب مستوى معين من الإعداد حتى يتمكن من الانتقال إلى المرحلة التعليمية التالية.
تتميز المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العام، المخصصة للطلاب الذين يعانون من قيود صحية، بأنها نظام من المتطلبات الإلزامية عند تنفيذ برنامج مُكيَّف للأطفال ذوي الإعاقة.
متطلبات معايير الجيل الثاني
يحتوي كل فصل على متطلبات معينة لمستوى التدريب والتعليم حسب المعايير. يفترض المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية متطلبات معينة لهيكل البرامج وحجم المواد. كما أنها تأخذ في الاعتبار شروط تنفيذ البرامج التعليمية الأساسية، بما في ذلك الدعم اللوجستي والمالي والأفراد للعملية. إذا كان الجيل الأول من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية يستهدف الطلاب الذين يتقنون المواد النظرية، فإن المعايير الجديدة تهدف إلى التطوير المتناغم للجيل الأصغر سنًا.
مكونات المعايير الجديدة
ظهرت المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للجيل الثاني في عام 2009. وهي تشمل ثلاثة أجزاء رئيسية.
يحتوي الجزء الأول على متطلبات نتائج إتقان أطفال المدارس للبرنامج التعليمي. ولا ينصب التركيز على مجموعة من المهارات والمعرفة، بل على أنشطة التعلم الشاملة التي تنطوي على الاكتساب المستقل للمعلومات الضرورية من خلال استخدام التقنيات الحديثة، وكذلك على مهارات الاتصال.
بالإضافة إلى ذلك، يحدد المعيار نتائج التعلم المتوقعة لكل مجال أكاديمي ويصف الصفات التي سيتم تطويرها لدى أطفال المدارس: أسلوب حياة صحي، والتسامح، واحترام الطبيعة، واحترام أرضهم الأصلية.
يتضمن الدرس الخاص بالمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية عناصر من أنشطة المشروع والبحث. تولي المعايير الجديدة اهتمامًا خاصًا للأنشطة اللامنهجية في شكل استوديوهات ودوائر ونوادي إبداعية. ويشار إلى متطلبات الكفاءة والكفاءة المهنية لأعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية.
وتهدف استراتيجية التنمية في البلاد، التي تم تطويرها لعام 2020، إلى تكوين مواطن كفء يعرف كيف يكون مسؤولاً عن أفعاله ومستعداً لتطوير الذات وتحسين الذات.
الميزات المحددة للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لـ NOO
دعونا نواصل النظر في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. لقد اكتشفت ما هي المعايير الجديدة للمدرسة. الآن دعونا نتعرف على اختلافاتهم عن البرنامج التعليمي التقليدي. لا يهدف محتوى البرنامج إلى اكتساب المعرفة، بل إلى تكوين الروحانية والأخلاق والثقافة العامة والتنمية الاجتماعية والشخصية.
يتم إيلاء اهتمام خاص للنمو البدني لجيل الشباب. يتم تحديد متطلبات نتائج التعلم في شكل نتائج الموضوع والشخصية، وهذا ما يميز المعايير الجديدة عن الجيل الأول من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية. ما هو UUD؟
تتطلب المعايير المحدثة اهتمامًا متزايدًا بالأنشطة اللامنهجية. ويتم تنظيمها في المجالات التالية: التنمية الاجتماعية والرياضية والأخلاقية والروحية والثقافية العامة.
كيف يتم تشكيل مجموعة إضافية؟ يتضمن المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي عقد المناقشات والمؤتمرات وتنظيم الجمعيات المدرسية العلمية والمسابقات والأولمبياد. الوقت المخصص للأنشطة اللامنهجية وفقًا للمعايير الجديدة لا يتم تضمينه في عبء العمل الرئيسي لأطفال المدارس. يتم تحديد التناوب بين الأنشطة اللامنهجية والأكاديمية من قبل المؤسسة التعليمية، مع مراعاة رغبات أولياء أمور الطلاب.
الخصائص المميزة للمعيار الجديد
ما هي السمات المميزة للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي؟ يعتبر الصف الخامس بداية المرحلة الثانية من التعليم، حيث يتم التركيز بشكل أساسي على تكوين المادة الفوقية والنتائج الشخصية.
الهدف الرئيسي للمعيار الجديد هو النهج القائم على النشاط، والذي يهدف إلى تطوير شخصية الطالب. تعتبر المهارات التعليمية العامة جوهر المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، لذلك تم تطوير أنشطة تعليمية محددة لكل موضوع.
من المراحل المهمة في تكوين UUD في المرحلة الأولى من التعليم توجيه تلاميذ المدارس الابتدائية نحو إتقان تكنولوجيات الاتصالات والمعلومات، فضلاً عن الاستخدام الكفء لأدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الحديثة.
يشار إلى الأدوات الرقمية وبيئات الاتصال الحديثة في معايير الجيل الثاني باعتبارها الخيار الأمثل لتشكيل UUD. هناك برنامج فرعي خاص يهدف إلى تطوير الكفاءات المعلوماتية لدى جيل الشباب.
التعليم الابتدائي في الواقع الجديد
يفترض المعيار متطلبات معينة لنتائج تلاميذ المدارس الذين أكملوا برنامج التعليم الابتدائي. تفترض إنجازات التعلم الشخصية رغبة وقدرة تلاميذ المدارس على التنمية الذاتية، وتشكيل الدافع الإيجابي للمعرفة والتعلم، والمواقف الدلالية والقيمة للطلاب، والتي تعكس مواقفهم الفردية وكفاءاتهم الاجتماعية.
يجب أن يتمتع خريجو المدارس الابتدائية بالهوية المدنية والصفات الشخصية.
تعني الكفاءات الفوقية إتقان الأطفال الكامل للأنشطة التعليمية: التواصل والتنظيم والمعرفية، والتي بفضلها يتقنون الكفاءات الأساسية.
تتضمن UUDs القائمة على الموضوع الحصول على معلومات في تخصصات معينة، وتحويل المعلومات واستخدامها، وتشكيل صورة علمية كاملة للعالم بناءً على المعرفة المكتسبة.
على سبيل المثال، يتعلم الطفل كيفية اختيار عنوان للنص بشكل مستقل وكتابة ملخص النص. يُطلب من خريج المدرسة الابتدائية وضع خطة أطروحة باستخدام عنوان جاهز والتفكير في إعادة سرد المادة.
أهمية تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المؤسسات التعليمية
إن حقائق عصرنا هي أنه، بالإضافة إلى الكتابة الكلاسيكية، يتقن الطفل لوحة مفاتيح الكمبيوتر في نفس الوقت تقريبًا. يدرك العديد من الآباء الذين يستخدمون أجهزة الكمبيوتر في أنشطتهم المهنية أهمية تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المدرسة الحديثة. إن التعرف على العالم من حولنا وإجراء التجارب والأبحاث في هذه الأيام يتضمن استخدام الكاميرات الرقمية والمجاهر. لتلخيص النتائج التي تم الحصول عليها خلال الأنشطة العملية، يستخدم تلاميذ المدارس الموارد الرقمية.
منهجية المشروع
إن طريقة المشروع، والتي تعتبر وفقا لمعايير الجيل الثاني عنصرا إلزاميا للمدرسة الحديثة، تتطلب أيضا تكنولوجيا المعلومات.
يرتبط النهج المتكامل للتعلم المستخدم في معايير الجيل الثاني بالتطبيق النشط للمعرفة المكتسبة في درس آخر. على سبيل المثال، يستمر العمل مع النصوص والأوصاف، التي يتم إجراؤها خلال اللغة الروسية، عند التعرف على الظواهر الطبيعية في درس العالم المحيط. ستكون نتيجة هذا النشاط تقرير فيديو يصف الظواهر الطبيعية وصور البيئة.
المعلومات والبيئة التعليمية
يجب أن يكون الأمثل لمعلوماتية الطالب والمعلم. من خلال بيئة المعلومات، وفقًا للمعايير الفيدرالية الجديدة، يتم ضمان التفاعل عن بعد للمشاركين في العملية التعليمية، بما في ذلك خلال الفترات اللامنهجية. ما هو مدرج في الملكية الفكرية؟ أجهزة الوسائط المتعددة، وأجهزة الكمبيوتر، والوصول إلى شبكة الإنترنت العالمية، والوصول إلى الموارد الإلكترونية.
من خلال بيئة المعلومات يتفاعل المعلم مع الأطفال الذين لا يستطيعون، لأسباب صحية، حضور الدروس العادية والأنشطة اللامنهجية.
لا ينطبق المعيار على الدروس فحسب، بل ينطبق أيضًا على الأنشطة اللامنهجية. ويتضمن دروسًا فردية وواجبات منزلية واستشارات جماعية.
ينعكس محتوى هذه الأنشطة في البرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة التعليمية. تسمح المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية بالعمل اللامنهجي لأطفال المدارس المبتدئين لمدة عشر ساعات في الأسبوع. في المرحلة الأولى من التعليم، يساعد على ضمان تكافؤ الفرص في الحصول على تعليم ابتدائي عام عالي الجودة، والتربية، والتنمية الأخلاقية لأطفال المدارس، وتكوين مواطنتهم.
خاتمة
فيما يتعلق بالتغيرات في النظام الاجتماعي في التعليم الروسي، هناك حاجة إلى تحولات كبيرة. بدلا من النظام الكلاسيكي، الذي كان التركيز الرئيسي فيه هو الحصول على أقصى قدر من المعرفة النظرية، يتم تقديم البرامج التي تهدف إلى التطوير الذاتي للجيل الأصغر سنا في المدارس الروسية. توفر المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للجيل الثاني الفرصة لتلقي التعليم الابتدائي بلغتهم الأم، وإتقان القيم الثقافية والروحية لشعبهم.
بفضل استخدام المعلمين لأساليب التدريس المبتكرة، تتاح لكل طفل الفرصة لبناء مساره التعليمي والتربوي الخاص به، والتحرك تدريجيًا فيه، وتحسين مهاراته. معايير الجيل الثاني تهدف إلى إرضاء النظام الاجتماعي - تربية مواطن ووطني يحب وطنه ويفتخر به.
لقد ذهبنا جميعًا إلى المدرسة ذات مرة، لكن مصطلح المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية، والذي يرتبط بشكل مباشر بالمدرسة الداخلية الحديثة، ليس مألوفًا لدى الجميع.
ما هو مرفق البيئة العالمية؟
اختصار FSES يعني معيار التعليم الحكومي الفيدرالي. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي هو مجموعة من المتطلبات لأنشطة مؤسسات التعليم العام والمهني. يتمتع المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي بقوة القانون ويجب مراعاته من قبل جميع المؤسسات التعليمية دون استثناء.
لماذا نحتاج إلى معيار التعليم؟
ليست كل الدول، حتى الدول المتقدمة، لديها معايير موحدة للتعليم. في الغرب، قرر الآباء أنفسهم لفترة طويلة مسألة المؤسسة التعليمية التي سيرسلون طفلهم إليها (والمدارس المختلفة لديها برامج مختلفة). وفي المدرسة، قرر الأطفال بأنفسهم المواد التي يريدون تعلمها، وما لا ينبغي عليهم القيام به. وربما كان هذا هو السبب وراء قلة سعة الاطلاع لدى خريجي المدارس الغربية.
كما تضمن المعايير التعليمية الاستمرارية بين مستويات التعليم. بعد إكمال مستوى واحد، يجب أن يكون الخريج مستعدًا لدخول مستوى آخر.
- المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام للتلاميذ ذوي الإعاقة هو مجموعة من المتطلبات الإلزامية لتنفيذ برنامج تعليمي أساسي مُكيَّف للتعليم العام للطلاب ذوي التخلف العقلي من قبل المنظمات التعليمية الحاصلة على اعتماد الدولة.
يتضمن المعيار متطلبات:
هيكل البرامج التعليمية الرئيسية (بما في ذلك نسبة الجزء الإلزامي من البرنامج التعليمي الرئيسي والجزء الذي يشكله المشاركون في العلاقات التعليمية) وحجمها؛
شروط تنفيذ البرامج التعليمية الأساسية، بما في ذلك الشروط الشخصية والمالية واللوجستية وغيرها؛
نتائج إتقان البرامج التعليمية الأساسية
ميزات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي الحديث في روسيا
يسمى المعيار التعليمي الفيدرالي الحديث بمعيار الجيل الثاني. بدأ تطويره في عام 2009. ما هو جوهر المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية؟ بالمقارنة مع معايير الجيل الأول، يحتوي المعيار الجديد على العديد من التغييرات الجذرية. تحدد المعايير القديمة فقط متطلبات الحد الأدنى من المعرفة والمهارات التي يجب أن يتعلمها الطلاب في المدرسة، ومتطلبات الحد الأقصى لعبء التعلم.
يتكون الجيل الثاني من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية من ثلاثة أجزاء:
- متطلبات نتائج اتقان البرنامج التعليمي. علاوة على ذلك، فإن التركيز هنا ليس على مجموع المعرفة والمهارات، ولكن على اكتساب ما يسمى بمهارات التعلم العالمية، أي القدرة على الحصول على المعلومات اللازمة بشكل مستقل، باستخدام التقنيات الحديثة والتفاعل مع الآخرين. ويصوغ المعيار أيضًا نتائج التعلم المتوقعة في مجالات تعليمية محددة ويصف الصفات التي ينبغي تطويرها لدى الخريجين (حب الوطن الأم، واحترام القانون، والتسامح، والرغبة في أسلوب حياة صحي، وما إلى ذلك).
- يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للأنشطة اللامنهجية في شكل نوادي واستوديوهات وأولمبياد وما إلى ذلك.
- متطلبات شروط تنفيذ البرنامج التعليمي. تم تحديد متطلبات تمويل التعليم والمستوى المهني وكفاءة أعضاء هيئة التدريس، فضلاً عن القاعدة المادية والفنية للمدرسة الداخلية.
ما سبب الحاجة إلى التغييرات التي سنختبرها جميعًا في المستقبل القريب، وما هو الغرض منها؟ ما الذي سيكون مختلفًا في المدرسة الداخلية بعد تقديم المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية؟
لقد اعتمدت بلادنا استراتيجية تنمية الدولة حتى عام 2020، والهدف الرئيسي منها هو ضمان نوعية حياة جديدة لجميع سكان روسيا. حددت متطلبات المجتمع، والمشاكل التي تواجه الدولة في تنفيذ استراتيجية 2020، أهدافًا جديدة للتعليم: التعليم والدعم الاجتماعي والتربوي لتشكيل وتطوير مواطن روسي أخلاقي ومسؤول ومبدع واستباقي وكفء. ومن السمات المميزة للمعيار الجديد طبيعته القائمة على النشاط، والهدف الرئيسي هو تنمية شخصية الطالب.
يطرح المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لوحدة الأوزون الوطنية ثلاث مجموعات من المتطلبات:
- متطلبات نتائج إتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي.
- متطلبات هيكل البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي.
- متطلبات شروط تنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي.
وبالتالي، ستكون البرامج التعليمية في المدرسة الجديدة مختلفة، والظروف التي سيدرس فيها الأطفال، وكذلك النتائج الأخرى لإتقان البرنامج التعليمي متوقعة من الطلاب. كل مدرسة داخلية حاصلة على اعتماد الدولة تكتب برنامجها التعليمي الأساسي الخاص بها. المدرسة الداخلية، باعتبارها مؤسسة ذات دراسة متعمقة للمواضيع الفردية، ستضع برنامجًا يحدد محتوى وتنظيم العملية التعليمية ويهدف إلى تكوين ثقافة عامة وروحية وأخلاقية واجتماعية وشخصية و التنمية الفكرية للطلاب، وخلق الأساس للتنفيذ المستقل للأنشطة التعليمية التي تضمن النجاح الاجتماعي، وتنمية القدرات الإبداعية، والتنمية الذاتية وتحسين الذات، والحفاظ على صحة الطلاب وتعزيزها.
يتخلى نظام التعليم عن العرض التقليدي لنتائج التعلم في شكل المعرفة والمهارات والقدرات. تتم صياغة متطلبات نتائج التعلم في شكل نتائج شخصية وموضوعية. تحدد اللغة الجديدة للمعيار الأنشطة الفعلية التي يجب أن يكون الطالب قادرًا على إتقانها بحلول نهاية التعليم الابتدائي.
يفترض المعيار تنفيذ كل من الأنشطة الصفية واللامنهجية في مؤسسة تعليمية. يتم تنظيم الأنشطة اللامنهجية في مجالات التنمية الشخصية (الرياضية والترفيهية، الروحية والأخلاقية، الاجتماعية، الفكرية العامة، الثقافية العامة). يجب تشكيل محتوى الفصول الدراسية مع مراعاة رغبات الطلاب وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين). يمكن أن تشمل الأنشطة اللامنهجية: الرحلات والنوادي والأقسام والموائد المستديرة والمؤتمرات والمناظرات والجمعيات العلمية المدرسية والأولمبياد والمسابقات والبحث والبحث العلمي وما إلى ذلك. يجب أن ينعكس محتوى الأنشطة اللامنهجية في البرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة التعليمية. لا يتم تضمين الوقت المخصص للأنشطة اللامنهجية في الحد الأقصى لعدد الطلاب المسموح به. يتم تحديد التناوب بين الأنشطة الصفية واللامنهجية من قبل المؤسسة التعليمية وبالاتفاق مع أولياء أمور الطلاب.
تم تطوير معيار الدولة الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي لأول مرة في تاريخ روسيا وفقًا لمتطلبات القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" الذي دخل حيز التنفيذ في 1 سبتمبر 2013. وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي، يتم تطوير برامج تعليمية نموذجية للتعليم قبل المدرسي.
تهدف البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي إلى التنمية المتنوعة للأطفال في سن ما قبل المدرسة، مع الأخذ في الاعتبار أعمارهم وخصائصهم الفردية، بما في ذلك تحقيق أطفال ما قبل المدرسة لمستوى التطور اللازم والكافي لتطويرهم الناجح للبرامج التعليمية للتعليم العام الابتدائي، يعتمد على نهج فردي لأطفال ما قبل المدرسة والأنشطة الخاصة بأطفال ما قبل المدرسة.
يتضمن المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية متطلبات من أجل:
1) هيكل البرامج التعليمية الرئيسية (بما في ذلك نسبة الجزء الإلزامي من البرنامج التعليمي الرئيسي والجزء الذي يشكله المشاركون في العلاقات التعليمية) وحجمها؛
2) شروط تنفيذ البرامج التعليمية الأساسية، بما في ذلك الشروط المتعلقة بالموظفين والمالية والمادية والفنية وغيرها؛
3) نتائج إتقان البرامج التعليمية الأساسية.
على عكس المعايير الأخرى، فإن المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي ليس هو الأساس لتقييم الامتثال للمتطلبات المحددة للأنشطة التعليمية وتدريب الطلاب. لا يصاحب تطوير البرامج التعليمية للتعليم ما قبل المدرسي شهادات متوسطة وشهادات نهائية للطلاب.
أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي (وزارة التعليم والعلوم في روسيا) بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 موسكو "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي
التسجيل رقم 30384
وفقًا للفقرة 6 من الجزء 1 من المادة 6 من القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (التشريعات المجمعة للاتحاد الروسي، 2012، رقم 53، المادة 7598؛ 2013) ، رقم 19، المادة 2326، رقم 30، المادة 4036)، البند الفرعي 5.2.41 من اللوائح الخاصة بوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي، والتي تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم صادر عن حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 3 يونيو 2013 N 466 (التشريعات المجمعة للاتحاد الروسي، 2013، N 23، المادة 2923؛ N 33، المادة 4386؛ N 37، المادة 4702)، الفقرة 7 من قواعد تطوير المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية والموافقة عليها تعديلات عليها، تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 5 أغسطس 2013 رقم 661 (مجموعة تشريعات الاتحاد الروسي، 2013، رقم 33، المادة 4377)، انا اطلب:
1. الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي المرفق للتعليم قبل المدرسي.
2. الاعتراف بعدم صلاحية أوامر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي:
بتاريخ 23 نوفمبر 2009 N 655 "بشأن الموافقة على وتنفيذ متطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي" (مسجلة من قبل وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 8 فبراير 2010 ، التسجيل رقم 16299) );
بتاريخ 20 يوليو 2011 N 2151 "عند الموافقة على متطلبات الدولة الفيدرالية لشروط تنفيذ برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي" (مسجلة من قبل وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 14 نوفمبر 2011 ، التسجيل رقم 22303) ).
وزير
د. ليفانوف
طلب
المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي
ط- أحكام عامة
1.1. هذا المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم قبل المدرسي (المشار إليه فيما بعد بالمعيار) هو مجموعة من المتطلبات الإلزامية للتعليم قبل المدرسي.
موضوع تنظيم المعيار هو العلاقات في مجال التعليم التي تنشأ أثناء تنفيذ البرنامج التعليمي للتعليم ما قبل المدرسة (المشار إليه فيما يلي باسم البرنامج).
يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية في إطار البرنامج من قبل المنظمات العاملة في الأنشطة التعليمية وأصحاب المشاريع الفردية (يشار إليها فيما بعد باسم المنظمات).
يمكن للوالدين (الممثلين القانونيين) استخدام أحكام هذا المعيار عندما يتلقى الأطفال التعليم قبل المدرسي في شكل تعليم عائلي.
1.2. تم تطوير المعيار على أساس دستور الاتحاد الروسي 1 وتشريعات الاتحاد الروسي ومع مراعاة اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل 2، والتي تستند إلى المبادئ الأساسية التالية:
1) دعم تنوع الطفولة؛ الحفاظ على التفرد والقيمة الجوهرية للطفولة كمرحلة مهمة في التطور الشامل للشخص، والقيمة الجوهرية للطفولة - فهم (اعتبار) الطفولة فترة من الحياة مهمة في حد ذاتها، دون أي شروط؛ كبيرة بسبب ما يحدث للطفل الآن، وليس لأن هذه الفترة هي فترة إعداد للفترة القادمة؛
2) الطبيعة التنموية والإنسانية الشخصية للتفاعل بين البالغين (الآباء (الممثلون القانونيون) والمعلمون وغيرهم من موظفي المنظمة) والأطفال؛
3) احترام شخصية الطفل؛
4) تنفيذ البرنامج بأشكال خاصة بالأطفال في فئة عمرية معينة، وبشكل أساسي في شكل لعب وأنشطة معرفية وبحثية، في شكل نشاط إبداعي يضمن التطور الفني والجمالي للطفل.
1.3. يأخذ المعيار في الاعتبار:
1) الاحتياجات الفردية للطفل المتعلقة بحالته الحياتية وحالته الصحية، والتي تحدد الظروف الخاصة لتعليمه (المشار إليها فيما بعد بالاحتياجات التعليمية الخاصة)، والاحتياجات الفردية لفئات معينة من الأطفال، بما في ذلك الأشخاص ذوي الإعاقة؛
2) قدرة الطفل على إتقان البرنامج في مراحل تنفيذه المختلفة.
1.4. المبادئ الأساسية للتعليم ما قبل المدرسة:
1) تجربة كاملة للطفل في جميع مراحل الطفولة (الطفولة، سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة)، الإثراء (التضخيم) لتنمية الطفل؛
2) بناء الأنشطة التعليمية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل، حيث يصبح الطفل نفسه نشطًا في اختيار محتوى تعليمه، ويصبح موضوعًا للتعليم (يشار إليه فيما بعد بتخصيص التعليم قبل المدرسي)؛
3) مساعدة وتعاون الأطفال والكبار، والاعتراف بالطفل كمشارك كامل (موضوع) في العلاقات التعليمية؛
4) دعم مبادرة الأطفال في الأنشطة المختلفة.
5) تعاون المنظمة مع الأسرة؛
6) تعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة؛
7) تكوين الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في أنواع مختلفة من الأنشطة؛
8) الملاءمة العمرية للتعليم قبل المدرسي (الامتثال للشروط والمتطلبات والأساليب مع العمر وخصائص النمو)؛
9) مع مراعاة الوضع العرقي الثقافي لنمو الأطفال.
1.5. ويهدف المعيار إلى تحقيق الأهداف التالية:
1) زيادة الوضع الاجتماعي للتعليم قبل المدرسي؛
2) ضمان تكافؤ الفرص من قبل الدولة لكل طفل للحصول على تعليم جيد في مرحلة ما قبل المدرسة؛
3) ضمان ضمانات الدولة لمستوى ونوعية التعليم قبل المدرسي على أساس وحدة المتطلبات الإلزامية لشروط تنفيذ البرامج التعليمية للتعليم ما قبل المدرسي وهيكلها ونتائج تطويرها؛
4) الحفاظ على وحدة الفضاء التعليمي للاتحاد الروسي فيما يتعلق بمستوى التعليم قبل المدرسي.
1.6. يهدف المعيار إلى حل المشكلات التالية:
1) حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال، بما في ذلك سلامتهم العاطفية؛
2) ضمان تكافؤ الفرص للنمو الكامل لكل طفل خلال مرحلة ما قبل المدرسة، بغض النظر عن مكان الإقامة والجنس والأمة واللغة والوضع الاجتماعي والخصائص النفسية الفسيولوجية وغيرها (بما في ذلك الإعاقة)؛
3) ضمان استمرارية أهداف وغايات ومحتوى التعليم المطبق في إطار البرامج التعليمية على مختلف المستويات (المشار إليها فيما يلي باستمرارية البرامج التعليمية الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم العام الابتدائي)؛
4) تهيئة الظروف المواتية لتنمية الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم وميولهم الفردية، وتطوير القدرات والإمكانات الإبداعية لكل طفل كموضوع للعلاقات مع نفسه ومع الأطفال الآخرين والبالغين والعالم؛
5) الجمع بين التدريب والتعليم في عملية تعليمية شاملة تقوم على القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية وقواعد ومعايير السلوك المقبولة في المجتمع لصالح الفرد والأسرة والمجتمع؛
6) تكوين ثقافة عامة لشخصية الأطفال، بما في ذلك قيم أسلوب الحياة الصحي، وتنمية صفاتهم الاجتماعية والأخلاقية والجمالية والفكرية والجسدية، ومبادرة الطفل واستقلاله ومسؤوليته، وتنشئة الطفل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية ؛
7) ضمان التباين والتنوع في محتوى البرامج والأشكال التنظيمية للتعليم قبل المدرسي، وإمكانية إنشاء برامج من مختلف الاتجاهات، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية والقدرات والحالة الصحية للأطفال؛
8) تكوين بيئة اجتماعية وثقافية تتوافق مع الخصائص العمرية والفردية والنفسية والفسيولوجية للأطفال؛
9) تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين) في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال.
1.7. المعيار هو الأساس ل:
1) تطوير البرنامج؛
2) تطوير برامج تعليمية نموذجية متغيرة للتعليم قبل المدرسي (المشار إليها فيما بعد بالبرامج النموذجية)؛
3) وضع معايير الدعم المالي لتنفيذ البرنامج والتكاليف القياسية لتقديم خدمات الدولة (البلدية) في مجال التعليم قبل المدرسي؛
4) التقييم الموضوعي لمدى امتثال الأنشطة التعليمية للمنظمة لمتطلبات المعيار؛
5) تشكيل محتوى التعليم المهني والتعليم المهني الإضافي لأعضاء هيئة التدريس، وكذلك إجراء شهاداتهم؛
6) تقديم المساعدة للوالدين (الممثلين القانونيين) في تربية الأطفال وحماية وتعزيز صحتهم الجسدية والعقلية وتنمية القدرات الفردية والتصحيح اللازم لاضطرابات نموهم.
1.8. يتضمن المعيار متطلبات:
هيكل البرنامج ونطاقه؛
شروط تنفيذ البرنامج؛
نتائج إتقان البرنامج.
1.9. يتم تنفيذ البرنامج بلغة الدولة في الاتحاد الروسي. قد ينص البرنامج على إمكانية التنفيذ باللغة الأم من بين لغات شعوب الاتحاد الروسي. لا ينبغي تنفيذ البرنامج باللغة الأم من بين لغات شعوب الاتحاد الروسي على حساب تلقي التعليم بلغة الدولة في الاتحاد الروسي.
ثانيا. متطلبات هيكل البرنامج التعليمي للتعليم ما قبل المدرسة وحجمه
2.1. يحدد البرنامج محتوى وتنظيم الأنشطة التعليمية على مستوى التعليم قبل المدرسي.
يضمن البرنامج تنمية شخصية أطفال ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من التواصل والأنشطة، مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم النفسية والفسيولوجية الفردية ويجب أن يهدف إلى حل المشكلات المحددة في الفقرة 1.6 من المعيار.
2.2. يمكن للوحدات الهيكلية في منظمة واحدة (المشار إليها فيما يلي باسم المجموعات) تنفيذ برامج مختلفة.
2.3. تم تشكيل البرنامج كبرنامج للدعم النفسي والتربوي للتنشئة الاجتماعية الإيجابية والتفرد وتنمية الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة ويحدد مجموعة من الخصائص الأساسية للتعليم ما قبل المدرسة (الحجم والمحتوى والنتائج المخططة في شكل أهداف للتعليم قبل المدرسي).
2.4. ويهدف البرنامج إلى:
- تهيئة الظروف لنمو الطفل التي تفتح الفرص للتنشئة الاجتماعية الإيجابية له، وتنميته الشخصية، وتنمية المبادرة والقدرات الإبداعية على أساس التعاون مع البالغين والأقران والأنشطة المناسبة للعمر؛
- لخلق بيئة تعليمية متطورة، وهو نظام شروط التنشئة الاجتماعية وتفرد الأطفال.
2.5. يتم تطوير البرنامج واعتماده من قبل المنظمة بشكل مستقل وفقا لهذا المعيار ومع مراعاة البرامج النموذجية 3.
عند تطوير البرنامج، تحدد المنظمة مدة بقاء الأطفال في المنظمة، وطريقة تشغيل المنظمة وفقًا لحجم المهام التعليمية المطلوب حلها، والحد الأقصى لإشغال المجموعات. يمكن للمنظمة تطوير وتنفيذ برامج مختلفة في مجموعات ذات فترات إقامة مختلفة للأطفال خلال اليوم، بما في ذلك مجموعات للإقامات قصيرة المدى للأطفال، ومجموعات للأيام الكاملة والممتدة، ومجموعات للإقامات على مدار الساعة، ومجموعات للأطفال بأعمار مختلفة من شهرين إلى ثمان سنوات، بما في ذلك الفئات العمرية المختلفة.
يمكن تنفيذ البرنامج طوال فترة إقامة 4 أطفال في المنظمة.
- التنمية الاجتماعية والتواصلية.
- التطور المعرفي؛ تطوير الكلام.
- التطور الفني والجمالي.
- التطور الجسدي.
تهدف التنمية الاجتماعية والتواصلية إلى إتقان المعايير والقيم المقبولة في المجتمع، بما في ذلك القيم الأخلاقية والمعنوية؛ تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل مع البالغين والأقران؛ تشكيل الاستقلالية والهدف والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد؛ تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي، والاستجابة العاطفية، والتعاطف، وتكوين الاستعداد للأنشطة المشتركة مع أقرانهم، وتشكيل موقف محترم والشعور بالانتماء إلى الأسرة وإلى مجتمع الأطفال والكبار في المنظمة؛ تكوين اتجاهات إيجابية تجاه مختلف أنواع العمل والإبداع؛ تشكيل أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة.
يتضمن التطور المعرفي تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم ودوافعهم المعرفية؛ تشكيل الإجراءات المعرفية، وتشكيل الوعي؛ تنمية الخيال والنشاط الإبداعي. تكوين الأفكار الأولية عن الذات، والأشخاص الآخرين، وأشياء العالم المحيط، وعن خصائص وعلاقات كائنات العالم المحيط (الشكل واللون والحجم والمادة والصوت والإيقاع والإيقاع والكمية والرقم والجزء والكل ، المكان والزمان، الحركة والراحة، الأسباب والعواقب، وما إلى ذلك)، حول الوطن الصغير والوطن، أفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا، حول التقاليد والأعياد المحلية، حول كوكب الأرض باعتباره الوطن المشترك الناس، حول خصوصيات طبيعتها، وتنوع بلدان وشعوب العالم.
يشمل تطوير الكلام إتقان الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة؛ إثراء المفردات النشطة. تطوير خطاب حواري ومونولوج متماسك وصحيح نحويًا ؛ تنمية الإبداع الكلام. تنمية ثقافة الصوت والتجويد في الكلام والسمع الصوتي ؛ التعرف على ثقافة الكتاب، وأدب الأطفال، والفهم الاستماعي لنصوص مختلف أنواع أدب الأطفال؛ تكوين نشاط تحليلي-تركيبي سليم كشرط أساسي لتعلم القراءة والكتابة.
يفترض التطور الفني والجمالي تطوير المتطلبات الأساسية للإدراك الدلالي القيمي وفهم الأعمال الفنية (اللفظية والموسيقية والمرئية)، والعالم الطبيعي؛ تشكيل موقف جمالي تجاه العالم المحيط؛ تشكيل الأفكار الأولية حول أنواع الفن؛ تصور الموسيقى والخيال والفولكلور. تحفيز التعاطف مع الشخصيات في الأعمال الفنية؛ تنفيذ الأنشطة الإبداعية المستقلة للأطفال (المرئية والنموذجية البناءة والموسيقية وما إلى ذلك).
يشمل التطور البدني اكتساب الخبرة في الأنواع التالية من أنشطة الأطفال: الحركية، بما في ذلك تلك المرتبطة بأداء التمارين التي تهدف إلى تطوير الصفات البدنية مثل التنسيق والمرونة؛ تعزيز التكوين الصحيح للجهاز العضلي الهيكلي للجسم، وتنمية التوازن، وتنسيق الحركة، والمهارات الحركية الإجمالية والدقيقة لكلتا اليدين، وكذلك تنفيذ الحركات الأساسية بشكل صحيح وغير ضار بالجسم (المشي، الجري، والقفزات الناعمة، والمنعطفات في كلا الاتجاهين)، وتكوين الأفكار الأولية حول بعض الألعاب الرياضية، وإتقان الألعاب الخارجية بقواعد؛ تشكيل التركيز والتنظيم الذاتي في المجال الحركي؛ تكوين قيم نمط حياة صحي، وإتقان معاييرها وقواعدها الأولية (في التغذية، والنشاط البدني، والتصلب، في تكوين عادات مفيدة، وما إلى ذلك).
2.7. يعتمد المحتوى المحدد لهذه المجالات التعليمية على عمر الأطفال وخصائصهم الفردية، ويتم تحديده من خلال أهداف وغايات البرنامج ويمكن تنفيذه في أنواع مختلفة من الأنشطة (التواصل واللعب والأنشطة المعرفية والبحثية - كنهاية إلى -آليات نمو الطفل):
في مرحلة الطفولة (شهرين - سنة واحدة) - التواصل العاطفي المباشر مع شخص بالغ، والتلاعب بالأشياء والإجراءات الاستكشافية المعرفية، وإدراك الموسيقى، وأغاني الأطفال وقصائدهم، والنشاط الحركي والألعاب الحركية اللمسية؛
في سن مبكرة (1 سنة - 3 سنوات) - الأنشطة والألعاب القائمة على الكائنات مع الألعاب المركبة والديناميكية؛ تجربة المواد والمواد (الرمل والماء والعجين وما إلى ذلك)، والتواصل مع شخص بالغ والألعاب المشتركة مع أقرانه تحت إشراف شخص بالغ، والخدمة الذاتية والتصرفات باستخدام الأشياء المنزلية (ملعقة، مغرفة، ملعقة، إلخ.) , إدراك معنى الموسيقى , حكايات خرافية, قصائد, النظر إلى الصور, النشاط البدني;
للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (3 سنوات - 8 سنوات) - عدد من أنواع الأنشطة، مثل الألعاب، بما في ذلك ألعاب لعب الأدوار، والألعاب ذات القواعد وأنواع أخرى من الألعاب، والتواصل (التواصل والتفاعل مع البالغين والأقران)، والمعرفية و البحث (البحث عن أشياء من العالم المحيط وتجريبها)، وكذلك تصور الخيال والفولكلور والخدمة الذاتية والأعمال المنزلية الأساسية (في الداخل والخارج)، والبناء من مواد مختلفة، بما في ذلك مجموعات البناء والوحدات والورق، المواد الطبيعية وغيرها، الفنون البصرية (الرسم والنمذجة والتزيين)، الموسيقية (إدراك وفهم معنى الأعمال الموسيقية، الغناء، الحركات الموسيقية الإيقاعية، العزف على الآلات الموسيقية للأطفال) والحركية (إتقان الحركات الأساسية) أشكال الطفل نشاط.
1) البيئة التعليمية التنموية الموضوعية المكانية؛
2) طبيعة التفاعل مع الكبار.
3) طبيعة التفاعل مع الأطفال الآخرين؛
4) نظام علاقات الطفل بالعالم وبالآخرين وبنفسه.
2.9. يتكون البرنامج من جزء إلزامي وجزء مكون من المشاركين في العلاقات التعليمية. وكلا الجزأين متكاملان وضروريان من وجهة نظر تنفيذ متطلبات المعيار.
يتطلب الجزء الإلزامي من البرنامج اتباع نهج شامل يضمن تنمية الأطفال في جميع المجالات التعليمية التكميلية الخمسة (البند 2.5 من المعيار).
يجب أن يتضمن الجزء الذي يشكله المشاركون في العلاقات التعليمية برامج مختارة و/أو تم تطويرها بشكل مستقل من قبل المشاركين في العلاقات التعليمية بهدف تنمية الأطفال في واحد أو أكثر من المجالات التعليمية، وأنواع الأنشطة و/أو الممارسات الثقافية (المشار إليها فيما بعد بالجزئية البرامج التعليمية) طرق وأشكال تنظيم العمل التربوي.
2.10. يوصى بأن يكون حجم الجزء الإلزامي من البرنامج 60% على الأقل من إجمالي حجمه؛ جزء يتكون من المشاركين في العلاقات التعليمية بنسبة لا تزيد عن 40%.
2.11. يتضمن البرنامج ثلاثة أقسام رئيسية: الهدف والمحتوى والتنظيمية، ويعكس كل منها الجزء الإلزامي والجزء الذي يشكله المشاركون في العلاقات التعليمية.
2.11.1. يتضمن القسم المستهدف مذكرة توضيحية والنتائج المخططة لإتقان البرنامج.
يجب أن تكشف المذكرة التوضيحية عن:
- أهداف وغايات تنفيذ البرنامج؛
- المبادئ والأساليب لتشكيل البرنامج؛
- الخصائص المهمة لتطوير وتنفيذ البرنامج، بما في ذلك خصائص الخصائص التنموية للأطفال في سن مبكرة وفي سن ما قبل المدرسة.
تحدد النتائج المخططة لإتقان البرنامج متطلبات المعيار للمبادئ التوجيهية المستهدفة في الجزء الإلزامي والجزء الذي يشكله المشاركون في العلاقات التعليمية، مع مراعاة القدرات العمرية والفروق الفردية (مسارات التنمية الفردية) للأطفال، وكذلك الخصائص التنموية للأطفال ذوي الإعاقة، بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقة (المشار إليهم فيما يلي باسم الأطفال ذوي الإعاقة).
أ) وصف للأنشطة التعليمية وفقًا لمجالات تنمية الطفل المقدمة في خمسة مجالات تعليمية، مع مراعاة المتغير المستخدم في البرامج التعليمية الأساسية النموذجية للتعليم ما قبل المدرسة والوسائل التعليمية التي تضمن تنفيذ هذا المحتوى؛
ب) وصف الأشكال والأساليب والأساليب والوسائل المتغيرة لتنفيذ البرنامج، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للطلاب، وخصائص احتياجاتهم واهتماماتهم التعليمية؛
ج) وصف للأنشطة التعليمية للتصحيح المهني لاضطرابات نمو الأطفال، إذا كان هذا العمل منصوص عليه في البرنامج.
أ) ميزات الأنشطة التعليمية بمختلف أنواعها والممارسات الثقافية؛
ب) طرق واتجاهات دعم مبادرة الأطفال؛
ج) ميزات التفاعل بين أعضاء هيئة التدريس وأسر الطلاب.
د) الخصائص الأخرى لمحتوى البرنامج، وهي الأهم من وجهة نظر مؤلفي البرنامج.
قد يشمل جزء البرنامج الذي يشكله المشاركون في العلاقات التعليمية مجالات مختلفة يختارها المشاركون في العلاقات التعليمية من بين البرامج الجزئية وغيرها و/أو ينشئونها بشكل مستقل.
يجب أن يأخذ هذا الجزء من البرنامج في الاعتبار الاحتياجات التعليمية والاهتمامات والدوافع للأطفال وأفراد أسرهم ومعلميهم، ويمكن التركيز بشكل خاص على:
- تفاصيل الظروف الوطنية والاجتماعية والثقافية وغيرها من الظروف التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة التعليمية؛
- اختيار تلك البرامج التعليمية الجزئية وأشكال تنظيم العمل مع الأطفال التي تناسب احتياجات الأطفال واهتماماتهم، وكذلك قدرات أعضاء هيئة التدريس؛
- التقاليد الراسخة للمنظمة أو المجموعة.
يجب أن يحتوي هذا القسم على شروط خاصة للحصول على التعليم للأطفال ذوي الإعاقة، بما في ذلك آليات تكييف البرنامج لهؤلاء الأطفال، واستخدام برامج وأساليب تعليمية خاصة، ووسائل تعليمية خاصة ومواد تعليمية، وإجراء فصول إصلاحية جماعية وفردية وتوفير التصحيح المؤهل. من اضطرابات تطورهم.
ينبغي أن يهدف العمل التصحيحي و/أو التعليم الشامل إلى ما يلي:
1) ضمان تصحيح اضطرابات النمو لدى مختلف فئات الأطفال ذوي الإعاقة، وتزويدهم بالمساعدة المؤهلة في إتقان البرنامج؛
2) تطوير البرنامج من قبل الأطفال ذوي الإعاقة، وتنميتهم المتنوعة، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية والاحتياجات التعليمية الخاصة، والتكيف الاجتماعي.
يجب أن يأخذ العمل الإصلاحي و/أو التعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة الذين يتقنون البرنامج في مجموعات مشتركة وتعويضية (بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقات المعقدة) في الاعتبار الخصائص التنموية والاحتياجات التعليمية المحددة لكل فئة من الأطفال.
في حالة تنظيم التعليم الجامع لأسباب لا تتعلق بالقيود الصحية للأطفال، فإن تسليط الضوء على هذا القسم ليس إلزاميا؛ وإذا تم فصله، فإن محتوى هذا القسم تحدده المنظمة بشكل مستقل.
2.11.3. يجب أن يحتوي القسم التنظيمي على وصف للدعم المادي والفني للبرنامج، وتوفير المواد التعليمية ووسائل التدريب والتعليم، بما في ذلك الروتين و/أو الروتين اليومي، بالإضافة إلى ميزات الأحداث التقليدية والأعياد والمناسبات؛ ميزات تنظيم بيئة موضوعية مكانية متطورة.
2.12. إذا كان الجزء الإلزامي من البرنامج يتوافق مع برنامج نموذجي، فسيتم إصداره في شكل رابط إلى البرنامج النموذجي المقابل. يجب تقديم الجزء الإلزامي بالتفصيل وفقًا للفقرة 2.11 من المعيار، إذا كان لا يتوافق مع أحد نماذج البرامج.
يمكن عرض جزء البرنامج الذي يشكله المشاركون في العلاقات التعليمية في شكل روابط للأدبيات المنهجية ذات الصلة، مما يسمح للمرء بالتعرف على محتوى البرامج الجزئية والأساليب وأشكال تنظيم العمل التعليمي التي اختارها المشاركون في العلاقات التربوية.
2.13. قسم إضافي من البرنامج هو نص العرض الموجز الخاص به. ينبغي أن يستهدف العرض التقديمي الموجز للبرنامج أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للأطفال وأن يكون متاحًا للمراجعة.
يجب أن يشير العرض الموجز للبرنامج إلى ما يلي:
1) العمر والفئات الأخرى من الأطفال الذين يركز عليهم برنامج المنظمة، بما في ذلك فئات الأطفال ذوي الإعاقة، إذا كان البرنامج ينص على تفاصيل تنفيذه لهذه الفئة من الأطفال؛
2) نماذج البرامج المستخدمة؛
3) خصائص تفاعل هيئة التدريس مع أسر الأطفال.
ثالثا. متطلبات شروط تنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة
3.1. تشمل متطلبات شروط تنفيذ البرنامج متطلبات الظروف النفسية والتربوية والموظفين والمادية والفنية والمالية لتنفيذ البرنامج، وكذلك تطوير البيئة الموضوعية المكانية.
يجب أن تضمن شروط تنفيذ البرنامج التنمية الكاملة لشخصية الأطفال في جميع المجالات التعليمية الرئيسية، وهي: في مجالات التنمية الاجتماعية والتواصلية والمعرفية والكلامية والفنية والجمالية والجسدية لشخصية الأطفال ضد الأطفال. خلفية رفاههم العاطفي وموقفهم الإيجابي تجاه العالم وتجاه أنفسهم وتجاه الآخرين.
تهدف هذه المتطلبات إلى خلق حالة تنموية اجتماعية للمشاركين في العلاقات التربوية، بما في ذلك خلق بيئة تعليمية تكون:
1) يضمن حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال؛
2) يضمن الرفاهية العاطفية للأطفال؛
3) يعزز التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس؛
4) يخلق الظروف الملائمة لتطوير التعليم قبل المدرسي المتغير؛
5) يضمن انفتاح التعليم قبل المدرسي؛
6) يهيئ الظروف لمشاركة أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) في الأنشطة التعليمية.
3.2. متطلبات الظروف النفسية والتربوية لتنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة.
3.2.1. لنجاح تنفيذ البرنامج يجب توفير الشروط النفسية والتربوية التالية:
1) احترام البالغين للكرامة الإنسانية للأطفال، وتكوين ودعم احترامهم الإيجابي لذاتهم، والثقة في قدراتهم وقدراتهم؛
2) استخدام أشكال وأساليب العمل مع الأطفال التي تتوافق مع أعمارهم وخصائصهم الفردية في الأنشطة التعليمية (عدم قبول كل من التسريع الاصطناعي والتباطؤ الاصطناعي لنمو الأطفال) ؛
3) بناء الأنشطة التعليمية القائمة على التفاعل بين البالغين والأطفال، مع التركيز على اهتمامات وقدرات كل طفل ومراعاة الوضع الاجتماعي لنموه؛
4) دعم البالغين للموقف الإيجابي والودي للأطفال تجاه بعضهم البعض وتفاعل الأطفال مع بعضهم البعض في أنواع مختلفة من الأنشطة؛
5) دعم مبادرة الأطفال واستقلاليتهم في الأنشطة الخاصة بهم؛
6) إتاحة الفرصة للأطفال لاختيار المواد وأنواع الأنشطة والمشاركين في الأنشطة المشتركة والتواصل؛
7) حماية الأطفال من كافة أشكال العنف الجسدي والعقلي 5 ;
8) دعم الوالدين (الممثلين القانونيين) في تربية الأطفال وحماية وتعزيز صحتهم وإشراك الأسر مباشرة في الأنشطة التعليمية.
3.2.2. من أجل الحصول، دون تمييز، على تعليم جيد للأطفال ذوي الإعاقة، يتم تهيئة الظروف اللازمة لتشخيص وتصحيح اضطرابات النمو والتكيف الاجتماعي، وتوفير المساعدة الإصلاحية المبكرة على أساس مناهج نفسية وتربوية خاصة والأكثر ملاءمة. اللغات وطرق وأساليب الاتصال وظروف هؤلاء الأطفال، والمساهمة إلى أقصى حد في تلقي التعليم قبل المدرسي، وكذلك التنمية الاجتماعية لهؤلاء الأطفال، بما في ذلك من خلال تنظيم التعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة.
3.2.3. أثناء تنفيذ البرنامج، قد يتم إجراء تقييم للنمو الفردي للأطفال. يتم إجراء هذا التقييم من قبل المعلم في إطار التشخيص التربوي (تقييم التطور الفردي لأطفال ما قبل المدرسة، المرتبط بتقييم فعالية الإجراءات التربوية والأساسية لتخطيطهم الإضافي).
يمكن استخدام نتائج التشخيص التربوي (المراقبة) حصريًا لحل المشكلات التعليمية التالية:
1) إضفاء الطابع الفردي على التعليم (بما في ذلك دعم الطفل أو بناء مساره التعليمي أو التصحيح المهني لخصائصه التنموية)؛
2) تحسين العمل مع مجموعة من الأطفال.
إذا لزم الأمر، يتم استخدام التشخيص النفسي لنمو الأطفال (تحديد ودراسة الخصائص النفسية الفردية للأطفال)، والتي يتم تنفيذها من قبل متخصصين مؤهلين (علماء النفس التربوي، علماء النفس).
لا يُسمح بمشاركة الطفل في التشخيص النفسي إلا بموافقة والديه (الممثلين القانونيين).
يمكن استخدام نتائج التشخيص النفسي لحل مشاكل الدعم النفسي وإجراء تصحيح مؤهل لنمو الأطفال.
3.2.4. يتم تحديد إشغال المجموعة مع الأخذ في الاعتبار عمر الأطفال وحالتهم الصحية وتفاصيل البرنامج.
3.2.5. الشروط اللازمة لخلق وضع اجتماعي لتنمية الأطفال يتوافق مع خصوصيات سن ما قبل المدرسة تفترض مسبقًا ما يلي:
1) ضمان السلامة العاطفية من خلال:
- التواصل المباشر مع كل طفل.
- موقف محترم تجاه كل طفل ومشاعره واحتياجاته؛
2) دعم شخصية الأطفال ومبادرتهم من خلال:
- تهيئة الظروف للأطفال لاختيار الأنشطة بحرية والمشاركين في الأنشطة المشتركة؛
- تهيئة الظروف للأطفال لاتخاذ القرارات والتعبير عن مشاعرهم وأفكارهم؛
- المساعدة غير المباشرة للأطفال، ودعم مبادرة الأطفال واستقلالهم في أنواع مختلفة من الأنشطة (اللعب، والبحث، والتصميم، والمعرفية، وما إلى ذلك)؛
3) وضع قواعد التفاعل في المواقف المختلفة:
- تهيئة الظروف لإقامة علاقات إيجابية وودية بين الأطفال، بما في ذلك أولئك الذين ينتمون إلى مجتمعات وطبقات اجتماعية وطنية وثقافية ودينية مختلفة، فضلاً عن أولئك الذين يتمتعون بقدرات صحية مختلفة (بما في ذلك محدودة)؛
- تنمية قدرات التواصل لدى الأطفال، مما يسمح لهم بحل حالات الصراع مع أقرانهم؛
- تنمية قدرة الأطفال على العمل ضمن مجموعة من الأقران؛
4) بناء التعليم التنموي المتغير، الذي يركز على مستوى التطور الذي يتجلى في الطفل في الأنشطة المشتركة مع البالغين والأقران الأكثر خبرة، ولكن لا يتم تحديثه في أنشطته الفردية (المشار إليها فيما بعد بمنطقة النمو القريبة لكل منها) الطفل) وذلك من خلال:
- تهيئة الظروف لإتقان الوسائل الثقافية للنشاط؛
- تنظيم الأنشطة التي تعزز تنمية التفكير والكلام والتواصل والخيال وإبداع الأطفال والتنمية الشخصية والجسدية والفنية والجمالية للأطفال؛
- دعم اللعب العفوي لدى الأطفال وإثرائه وتوفير الوقت والمكان للعب؛
- تقييم التنمية الفردية للأطفال؛
- 5) التفاعل مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) بشأن قضايا تعليم الطفل، وإشراكهم المباشر في الأنشطة التعليمية، بما في ذلك من خلال إنشاء مشاريع تعليمية مع الأسرة على أساس تحديد الاحتياجات ودعم المبادرات التعليمية للأسرة.
3.2.6. ومن أجل التنفيذ الفعال للبرنامج، يجب تهيئة الظروف لما يلي:
1) التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس والإدارة، بما في ذلك تعليمهم المهني الإضافي؛
2) الدعم الاستشاري لأعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) بشأن قضايا التعليم وصحة الطفل، بما في ذلك التعليم الشامل (إذا تم تنظيمه)؛
3) الدعم التنظيمي والمنهجي لعملية تنفيذ البرنامج، بما في ذلك التفاعل مع الأقران والبالغين.
3.2.7. بالنسبة للعمل الإصلاحي مع الأطفال ذوي الإعاقة الذين يتقنون البرنامج مع أطفال آخرين في مجموعات مشتركة، يجب تهيئة الظروف وفقًا لقائمة وخطة تنفيذ الأنشطة الإصلاحية الموجهة بشكل فردي والتي تضمن تلبية الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة.
عند تهيئة الظروف للعمل مع الأطفال المعوقين الذين يتقنون البرنامج، يجب أن يؤخذ في الاعتبار برنامج إعادة التأهيل الفردي للطفل المعاق.
3.2.8. يجب على المنظمة خلق الفرص:
1) تقديم معلومات حول البرنامج إلى الأسرة وجميع الأطراف المهتمة المشاركة في الأنشطة التعليمية، فضلاً عن عامة الناس؛
2) للبالغين للبحث واستخدام المواد التي تضمن تنفيذ البرنامج، بما في ذلك في بيئة المعلومات؛
3) مناقشة مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) لقضايا الأطفال المتعلقة بتنفيذ البرنامج.
3.2.9. يجب أن يتوافق الحد الأقصى المسموح به من الحمل التعليمي مع القواعد واللوائح الصحية والوبائية SanPiN 2.4.1.3049-13 "المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم طريقة تشغيل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"، المعتمدة بقرار من رئيس أطباء الصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26 (مسجل من قبل وزارة العدل في الاتحاد الروسي بتاريخ 29 مايو 2013، رقم التسجيل 28564).
3.3 متطلبات تطوير البيئة المكانية الموضوعية.
3.3.1. تضمن البيئة المكانية الموضوعية النامية أقصى قدر من تحقيق الإمكانات التعليمية لمساحة المنظمة والمجموعة وكذلك المنطقة المجاورة للمنظمة أو الواقعة على مسافة قصيرة، والتي تم تكييفها لتنفيذ البرنامج (المشار إليها فيما يلي باسم (الموقع)، المواد والمعدات والمخزون لتنمية أطفال ما قبل المدرسة وفقًا لخصائص كل مرحلة عمرية، وحماية وتعزيز صحتهم، مع مراعاة الخصائص وتصحيح أوجه القصور في نموهم.
3.3.2. يجب أن توفر البيئة المكانية المتطورة فرصة للتواصل والأنشطة المشتركة للأطفال (بما في ذلك الأطفال من مختلف الأعمار) والبالغين، والنشاط البدني للأطفال، فضلاً عن فرص الخصوصية.
3.3.3. يجب أن توفر البيئة المكانية الموضوعية النامية ما يلي:
- تنفيذ البرامج التعليمية المختلفة؛
- في حالة تنظيم التعليم الجامع - الشروط اللازمة لذلك؛
- مع مراعاة الظروف الوطنية والثقافية والمناخية التي تتم فيها الأنشطة التعليمية؛ مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال.
3.3.4. يجب أن تكون البيئة المكانية الموضوعية النامية غنية بالمحتوى وقابلة للتحويل ومتعددة الوظائف ومتغيرة ويمكن الوصول إليها وآمنة.
1) يجب أن يتوافق ثراء البيئة مع القدرات العمرية للأطفال ومحتوى البرنامج.
يجب أن تكون المساحة التعليمية مجهزة بالوسائل التعليمية والتعليمية (بما في ذلك الوسائل التقنية)، والمواد ذات الصلة، بما في ذلك الألعاب الاستهلاكية، والرياضة، والمعدات الصحية، والمخزون (وفقًا لتفاصيل البرنامج).
يجب أن يضمن تنظيم المساحة التعليمية وتنوع المواد والمعدات والإمدادات (في المبنى وفي الموقع) ما يلي:
- النشاط المرح والتعليمي والبحثي والإبداعي لجميع التلاميذ، وتجربة المواد المتاحة للأطفال (بما في ذلك الرمل والماء)؛
- النشاط الحركي، بما في ذلك تنمية المهارات الحركية الإجمالية والدقيقة، والمشاركة في الألعاب والمسابقات في الهواء الطلق؛
- الرفاهية العاطفية للأطفال في التفاعل مع البيئة الموضوعية المكانية؛
- فرصة للأطفال للتعبير عن أنفسهم.
بالنسبة للرضع والأطفال الصغار، يجب أن توفر المساحة التعليمية الفرص الضرورية والكافية للحركة والأشياء وأنشطة اللعب بمواد مختلفة.
2) تنطوي قابلية تحويل الفضاء على إمكانية حدوث تغييرات في البيئة الموضوعية المكانية اعتمادًا على الوضع التعليمي، بما في ذلك الاهتمامات والقدرات المتغيرة للأطفال؛
3) تعدد وظائف المواد يعني:
- إمكانية الاستخدام المتنوع للمكونات المختلفة لبيئة الكائن، على سبيل المثال، أثاث الأطفال، والحصير، والوحدات الناعمة، والشاشات، وما إلى ذلك؛
- التواجد في المنظمة أو المجموعة لأشياء متعددة الوظائف (ليس لها طريقة استخدام ثابتة بشكل صارم)، بما في ذلك المواد الطبيعية المناسبة للاستخدام في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (بما في ذلك كأشياء بديلة في لعب الأطفال).
4) تقلب البيئة يعني:
- التواجد في المنظمة أو المجموعة بمساحات مختلفة (لللعب والبناء والخصوصية وما إلى ذلك)، بالإضافة إلى مجموعة متنوعة من المواد والألعاب والألعاب والمعدات التي تضمن حرية الاختيار للأطفال؛
- التغيير الدوري لمواد اللعب، وظهور أشياء جديدة تحفز اللعب والنشاط الحركي والمعرفي والبحثي للأطفال.
5) يفترض توافر البيئة ما يلي:
- إمكانية وصول التلاميذ، بما في ذلك الأطفال ذوو الإعاقة والأطفال ذوو الإعاقة، إلى جميع المباني التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة التعليمية؛
- حرية وصول الأطفال، بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقة، إلى الألعاب والألعاب والمواد والمساعدات التي توفر جميع الأنواع الأساسية لأنشطة الأطفال؛
- إمكانية الخدمة وسلامة المواد والمعدات.
6) تفترض سلامة البيئة المكانية الموضوعية امتثال جميع عناصرها لمتطلبات ضمان موثوقية وسلامة استخدامها.
3.3.5. تحدد المنظمة بشكل مستقل الوسائل التعليمية، بما في ذلك المواد التقنية ذات الصلة (بما في ذلك المواد الاستهلاكية)، والألعاب، والرياضة، والمعدات الترفيهية، والمخزون اللازم لتنفيذ البرنامج.
3.4. متطلبات شروط الموظفين لتنفيذ البرنامج.
3.4.1. يتم ضمان تنفيذ البرنامج من قبل الإدارة والدعم التربوي والتعليمي والموظفين الإداريين والاقتصاديين في المنظمة. ويجوز للعاملين العلميين في المنظمة أيضًا المشاركة في تنفيذ البرنامج. ويضمن موظفو المنظمة الآخرون، بما في ذلك العاملين في الأنشطة المالية والاقتصادية، حماية حياة وصحة الأطفال، تنفيذ البرنامج.
يجب أن تتوافق مؤهلات العاملين في مجال التدريس والمساندة التعليمية مع خصائص التأهيل المحددة في دليل التأهيل الموحد لوظائف المديرين والأخصائيين والموظفين، قسم "خصائص التأهيل لوظائف العاملين في مجال التعليم"، المعتمد بقرار من وزارة الصحة والاجتماعية تطوير الاتحاد الروسي بتاريخ 26 أغسطس 2010 N 761n (مسجلة من قبل وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 6 أكتوبر 2010، تسجيل رقم 18638)، بصيغته المعدلة بأمر من وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية في الاتحاد الروسي بتاريخ 31 مايو 2011 N 448n (مسجلة من قبل وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 1 يوليو 2011، تسجيل رقم 21240).
يتم تحديد التركيبة الوظيفية وعدد الموظفين المطلوبين لتنفيذ البرنامج وضمان تنفيذه من خلال أهدافه وغاياته، بالإضافة إلى الخصائص التنموية للأطفال.
الشرط الضروري للتنفيذ عالي الجودة للبرنامج هو دعمه المستمر من قبل العاملين في مجال التدريس والدعم التعليمي طوال فترة تنفيذه بأكملها في المنظمة أو في المجموعة.
3.4.2. يجب أن يتمتع أعضاء هيئة التدريس الذين ينفذون البرنامج بالكفاءات الأساسية اللازمة لتهيئة الظروف لتنمية الأطفال، على النحو المبين في الفقرة 3.2.5 من هذا المعيار.
3.4.3. عند العمل في مجموعات للأطفال ذوي الإعاقة، قد توفر المنظمة بالإضافة إلى ذلك وظائف لأعضاء هيئة التدريس الذين لديهم المؤهلات المناسبة للعمل مع هذه الإعاقات للأطفال، بما في ذلك المساعدين (المساعدين) الذين يقدمون للأطفال المساعدة اللازمة. يوصى بتوفير وظائف هيئة التدريس المناسبة لكل مجموعة للأطفال ذوي الإعاقة.
3.4.4. عند تنظيم التعليم الجامع:
عندما يتم تضمين الأطفال ذوي الإعاقة في المجموعة، قد يتم إشراك أعضاء هيئة التدريس الإضافيين الذين لديهم المؤهلات المناسبة للعمل مع القيود الصحية لهؤلاء الأطفال في تنفيذ البرنامج. يوصى بإشراك أعضاء هيئة التدريس المناسبين لكل مجموعة يتم فيها تنظيم التعليم الجامع؛
عندما يتم تضمين فئات أخرى من الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في المجموعة، بما في ذلك أولئك الذين يعيشون في مواقف حياتية صعبة 6، فقد يتم إشراك أعضاء هيئة التدريس الإضافيين ذوي المؤهلات المناسبة.
3.5. متطلبات الشروط المادية والفنية لتنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة.
3.5.1. تشمل متطلبات الشروط المادية والفنية لتنفيذ البرنامج ما يلي:
1) المتطلبات المحددة وفقًا للقواعد واللوائح الصحية والوبائية؛
2) المتطلبات المحددة وفقا لقواعد السلامة من الحرائق؛
3) متطلبات وسائل التدريب والتعليم وفقًا للعمر وخصائص النمو الفردية للأطفال؛
4) تجهيز المبنى ببيئة موضوعية مكانية متطورة ؛
5) متطلبات الدعم المادي والفني للبرنامج (المجموعة التعليمية والمنهجية والمعدات والمعدات (العناصر).
3.6. متطلبات الشروط المالية لتنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة.
3.6.1. يتم توفير ضمانات الدولة المالية للمواطنين لتلقي التعليم العام والمجاني في مرحلة ما قبل المدرسة على حساب الميزانيات المقابلة لنظام ميزانية الاتحاد الروسي في الدولة والبلديات والمنظمات الخاصة على أساس معايير ضمان ضمانات الدولة لـ تنفيذ الحق في الحصول على التعليم العام والمجاني لمرحلة ما قبل المدرسة، الذي تحدده سلطات الدولة في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي، وضمان تنفيذ البرنامج وفقًا للمعايير.
3.6.2. الشروط المالية لتنفيذ البرنامج يجب أن:
1) التأكد من القدرة على تلبية متطلبات المعيار الخاص بشروط تنفيذ وهيكل البرنامج.
2) ضمان تنفيذ الجزء الإلزامي من البرنامج والجزء الذي يشكله المشاركون في العملية التعليمية، مع مراعاة تباين مسارات التنمية الفردية للأطفال؛
3) تعكس هيكل وحجم النفقات اللازمة لتنفيذ البرنامج، وكذلك آلية تكوينها.
3.6.3. يجب أن يتم تمويل تنفيذ البرنامج التعليمي للتعليم ما قبل المدرسي وفقًا للمعايير التي تحددها سلطات الدولة في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي لضمان ضمانات الدولة لتنفيذ حقوق الحصول على التعليم العام والمجاني في مرحلة ما قبل المدرسة . يتم تحديد هذه المعايير وفقًا للمعيار مع مراعاة نوع المنظمة والشروط الخاصة للحصول على التعليم للأطفال ذوي الإعاقة (شروط التعليم الخاصة - البرامج التعليمية الخاصة والأساليب والوسائل التعليمية والكتب المدرسية والوسائل التعليمية والوسائل التعليمية والبصرية المواد والوسائل التقنية للتدريس الجماعي والاستخدام الفردي (بما في ذلك الخاصة)، ووسائل الاتصال والاتصالات، وترجمة لغة الإشارة في تنفيذ البرامج التعليمية، وتكييف المؤسسات التعليمية والأقاليم المجاورة للوصول المجاني لجميع فئات الأشخاص ذوي الإعاقة، وكذلك الخدمات التربوية والنفسية والتربوية والطبية والاجتماعية وغيرها من الخدمات التي توفر بيئة تعليمية قابلة للتكيف وبيئة معيشية خالية من العوائق، والتي بدونها يصعب على الأشخاص ذوي الإعاقة إتقان البرامج التعليمية)، وتوفير تعليم مهني إضافي للتدريس الموظفين، وضمان الظروف الآمنة للتعلم والتعليم، وحماية صحة الأطفال، ومحور تركيز البرنامج، وفئات الأطفال، وأشكال التدريب وغيرها من ميزات الأنشطة التعليمية، ويجب أن تكون كافية وضرورية للمنظمة لتنفيذ ما يلي:
- نفقات مكافآت الموظفين الذين ينفذون البرنامج؛
- نفقات وسائل التدريس والتعليم والمواد ذات الصلة بما في ذلك شراء المنشورات التعليمية الورقية والإلكترونية والمواد التعليمية والمواد الصوتية والمرئية بما في ذلك المواد والمعدات وملابس العمل والألعاب والألعاب والموارد التعليمية الإلكترونية اللازمة للمنظمة بجميع أنواعها الأنشطة التعليمية وخلق بيئة موضوعية مكانية متطورة ، بما في ذلك البيئة الخاصة بالأطفال ذوي الإعاقة. يعد تطوير البيئة المكانية الموضوعية جزءًا من البيئة التعليمية، ممثلة بمساحة منظمة خصيصًا (غرف، مساحة، إلخ)، ومواد ومعدات ومستلزمات لتنمية أطفال ما قبل المدرسة وفقًا لخصائص كل مرحلة عمرية، حماية وتعزيز صحتهم، والميزات المحاسبية وتصحيح أوجه القصور في تطويرها، واقتناء الموارد التعليمية المحدثة بما في ذلك المواد الاستهلاكية، والاشتراكات في تحديث الموارد الإلكترونية، والاشتراكات في الدعم الفني لأنشطة الوسائل التعليمية والتربوية والتجهيزات الرياضية والترفيهية، المخزون والدفع مقابل خدمات الاتصالات، بما في ذلك النفقات المتعلقة بالاتصال بشبكة المعلومات والاتصالات بالإنترنت؛
- النفقات المرتبطة بالتعليم المهني الإضافي للإدارة وأعضاء هيئة التدريس في ملف أنشطتهم ؛
- النفقات الأخرى المتعلقة بتنفيذ وضمان تنفيذ البرنامج.
رابعا. متطلبات نتائج إتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة
4.1. يتم تقديم متطلبات المعيار لنتائج إتقان البرنامج في شكل أهداف للتعليم قبل المدرسي، والتي تمثل الخصائص العمرية المعيارية الاجتماعية للإنجازات المحتملة للطفل في مرحلة إكمال مستوى التعليم قبل المدرسي. تفاصيل مرحلة ما قبل المدرسة (المرونة، والمرونة في نمو الطفل، ومجموعة كبيرة من الخيارات لتنميته، وعفويته وطبيعته غير الطوعية)، فضلاً عن السمات النظامية للتعليم قبل المدرسي (المستوى الاختياري للتعليم قبل المدرسي في الاتحاد الروسي ، عدم إمكانية تحميل الطفل أي مسؤولية عن النتيجة) يجعلها غير قانونية. تحدد متطلبات الإنجازات التعليمية المحددة لطفل ما قبل المدرسة الحاجة إلى تحديد نتائج إتقان البرنامج التعليمي في شكل أهداف.
4.2. يتم تحديد المبادئ التوجيهية المستهدفة للتعليم قبل المدرسي بغض النظر عن أشكال تنفيذ البرنامج، فضلاً عن طبيعته وخصائص نمو الأطفال والمنظمة التي تنفذ البرنامج.
4.3. لا تخضع الأهداف للتقييم المباشر، بما في ذلك في شكل تشخيص تربوي (رصد)، وليست الأساس لمقارنتها الرسمية بالإنجازات الحقيقية للأطفال. إنها ليست الأساس لتقييم موضوعي للامتثال للمتطلبات المحددة للأنشطة التعليمية وتدريب الأطفال 7 . إتقان البرنامج لا يرافقه شهادات متوسطة وشهادة نهائية للطلاب 8.
4.4. توفر هذه المتطلبات إرشادات لما يلي:
أ) بناء سياسة تعليمية على المستويات المناسبة، مع الأخذ بعين الاعتبار أهداف التعليم قبل المدرسي المشتركة في المجال التعليمي بأكمله في الاتحاد الروسي؛
ب) حل المشكلات:
- تشكيل البرنامج؛
- تحليل الأنشطة المهنية؛
- التفاعلات مع العائلات؛
ج) دراسة خصائص تعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين شهرين إلى 8 سنوات؛
د) إبلاغ أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) والجمهور بأهداف التعليم قبل المدرسي المشتركة في المجال التعليمي بأكمله في الاتحاد الروسي.
4.5. لا يمكن أن تكون الأهداف بمثابة أساس مباشر لحل مشاكل الإدارة، بما في ذلك:
- شهادة أعضاء هيئة التدريس؛
- تقييم جودة التعليم؛
- تقييم المستويين النهائي والمتوسط لنمو الأطفال، بما في ذلك من خلال المراقبة (بما في ذلك في شكل اختبار، أو استخدام أساليب تعتمد على الملاحظة، أو طرق أخرى لقياس أداء الأطفال)؛
- تقييم تنفيذ المهام البلدية (الحكومية) من خلال إدراجها في مؤشرات جودة المهمة؛
- توزيع صندوق رواتب الحوافز على موظفي المنظمة.
4.6. تتضمن المبادئ التوجيهية المستهدفة للتعليم قبل المدرسي الخصائص العمرية الاجتماعية والمعيارية التالية لإنجازات الطفل المحتملة:
الأهداف التربوية في مرحلة الطفولة والطفولة المبكرة:
- يهتم الطفل بالأشياء المحيطة ويتفاعل معها بشكل نشط؛ يشارك عاطفيا في الإجراءات مع الألعاب والأشياء الأخرى، ويسعى إلى أن يكون مثابرا في تحقيق نتيجة أفعاله؛
- يستخدم حركات محددة وثابتة ثقافيًا، ويعرف الغرض من الأشياء اليومية (الملعقة، المشط، قلم الرصاص، إلخ) ويعرف كيفية استخدامها. يمتلك مهارات الخدمة الذاتية الأساسية. تسعى جاهدة لإظهار الاستقلال في السلوك اليومي واللعب؛
- لديه خطاب نشط مدرج في التواصل؛ يمكنه طرح الأسئلة والطلبات، ويفهم كلام البالغين؛ يعرف أسماء الأشياء والألعاب المحيطة به؛
- يسعى جاهدا للتواصل مع البالغين وتقليدهم بنشاط في الحركات والأفعال؛ تظهر الألعاب التي يستنسخ فيها الطفل تصرفات شخص بالغ؛
- يظهر الاهتمام بالأقران. يراقب تصرفاتهم ويقلدهم؛
- يظهر اهتماما بالقصائد والأغاني والحكايات الخيالية، والنظر في الصور، يسعى جاهدة للانتقال إلى الموسيقى؛ يستجيب عاطفيا لمختلف الأعمال الثقافية والفنية؛
- لقد طور الطفل مهارات حركية إجمالية، فهو يسعى لإتقان أنواع مختلفة من الحركة (الجري والتسلق والخطوات وما إلى ذلك).
- الأهداف في مرحلة إكمال التعليم قبل المدرسي:
- يتقن الطفل الأساليب الثقافية الأساسية للنشاط، ويظهر المبادرة والاستقلال في أنواع مختلفة من الأنشطة - اللعب والتواصل والأنشطة المعرفية والبحثية والتصميم وما إلى ذلك؛ قادر على اختيار مهنته والمشاركين في الأنشطة المشتركة؛
- لدى الطفل موقف إيجابي تجاه العالم، تجاه أنواع مختلفة من العمل، والآخرين، ونفسه، لديه شعور باحترام الذات؛ يتفاعل بنشاط مع أقرانه والبالغين، ويشارك في الألعاب المشتركة. قادر على التفاوض، ومراعاة مصالح ومشاعر الآخرين، والتعاطف مع الإخفاقات والفرح بنجاحات الآخرين، والتعبير بشكل مناسب عن مشاعره، بما في ذلك الشعور بالثقة بالنفس، ويحاول حل النزاعات؛
- يتمتع الطفل بخيال متطور، والذي يتحقق في أنواع مختلفة من الأنشطة، وقبل كل شيء في اللعبة؛ يعرف الطفل أشكال وأنواع مختلفة من اللعب، ويميز بين المواقف التقليدية والحقيقية، ويعرف كيفية الانصياع للقواعد والأعراف الاجتماعية المختلفة؛
- يتمتع الطفل بإتقان جيد إلى حد ما للكلام الشفهي، ويمكنه التعبير عن أفكاره ورغباته، ويمكنه استخدام الكلام للتعبير عن أفكاره ومشاعره ورغباته، وبناء نطق الكلام في موقف التواصل، ويمكنه إبراز الأصوات في الكلمات، ويطور الطفل المتطلبات الأساسية لمحو الأمية.
- لقد طور الطفل مهارات حركية جسيمة ودقيقة. إنه متحرك ومرن ويتقن الحركات الأساسية ويمكنه التحكم في حركاته وإدارتها ؛
- الطفل قادر على بذل جهود إرادية، ويمكنه اتباع القواعد الاجتماعية للسلوك والقواعد في أنواع مختلفة من الأنشطة، وفي العلاقات مع البالغين والأقران، ويمكنه اتباع قواعد السلوك الآمن والنظافة الشخصية؛
- يُظهر الطفل الفضول، ويطرح الأسئلة على البالغين والأقران، ويهتم بالعلاقات بين السبب والنتيجة، ويحاول أن يتوصل بشكل مستقل إلى تفسيرات للظواهر الطبيعية وأفعال الناس؛ يميل إلى الملاحظة والتجربة. لديه معرفة أساسية عن نفسه، وعن العالم الطبيعي والاجتماعي الذي يعيش فيه؛ - على دراية بأعمال أدب الأطفال، ولديه فهم أساسي للحياة البرية، والعلوم الطبيعية، والرياضيات، والتاريخ، وما إلى ذلك؛ أن يكون الطفل قادراً على اتخاذ قراراته بنفسه، معتمداً على معرفته ومهاراته في الأنشطة المختلفة.
4.7. وتمثل أهداف البرنامج الأساس لاستمرارية التعليم العام في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي. مع مراعاة الامتثال لمتطلبات شروط تنفيذ البرنامج، تفترض هذه الأهداف تشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية لدى أطفال ما قبل المدرسة في مرحلة إكمال تعليمهم قبل المدرسة.
4.8. إذا كان البرنامج لا يغطي سن ما قبل المدرسة، فيجب اعتبار هذه المتطلبات بمثابة مبادئ توجيهية طويلة المدى، والأهداف المباشرة لإتقان البرنامج من قبل التلاميذ - كإنشاء المتطلبات الأساسية لتنفيذها.
1 روسيسكايا غازيتا، 25 ديسمبر/كانون الأول 1993؛ مجموعة تشريعات الاتحاد الروسي، 2009، رقم 1، الفن. 1، الفن. 2.
2 مجموعة المعاهدات الدولية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، 1993، العدد السادس والأربعون.
3 الجزء 6 من المادة 12 من القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 N 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (التشريعات المجمعة للاتحاد الروسي، 2012، رقم 53، المادة 7598؛ 2013، رقم 19، المادة 2326).
4. عند بقاء الأطفال في المجموعة على مدار الساعة يتم تنفيذ البرنامج لمدة لا تزيد عن 14 ساعة مع مراعاة الروتين اليومي والفئات العمرية للأطفال.
5 البند 9 من الجزء 1 من المادة 34 من القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 N273-F3 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (التشريعات المجمعة للاتحاد الروسي، 2012، رقم 53، المادة 7598؛ 2013، رقم 19) ، المادة 2326).
6 المادة 1 من القانون الاتحادي الصادر في 24 يوليو 1998 N 124-FZ "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي" (التشريعات المجمعة للاتحاد الروسي، 1998، N 31، المادة 3802؛ 2004) ، رقم 35، المادة 3607. رقم 52، المادة 5274. 2007، رقم 27، المادة 3213، 3215. 2009، رقم 18، المادة 2151. رقم 51، المادة 6163. 2013، رقم 14، المادة 1666. ن. 27، المادة 3477).
7 مع الأخذ في الاعتبار أحكام الجزء 2 من المادة 11 من القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (التشريع المجمع للاتحاد الروسي، 2012، رقم 53، المادة 7598؛ 2013، رقم 19، المادة 2326).
8 الجزء 2 من المادة 64 من القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 N 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (التشريعات المجمعة للاتحاد الروسي، 2012، رقم 53، المادة 7598؛ 2013، رقم 19، المادة 2326).
ناتاليا شيستيريكوفا
السمات المميزة للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية و FGT
السمات المميزةمتطلبات الولاية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي.
في الآونة الأخيرة، قمنا بدراسة وتنفيذ متطلبات الدولة الفيدرالية للبرنامج التعليمي العام للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، والآن يتعين علينا دراسة واستخدام المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم ما قبل المدرسة في أنشطتنا العملية. وبطبيعة الحال، بين هذه الوثائق تبقى متطلبات عامة، وتظهر متطلبات جديدة. دعونا نفكر في الفرق بين FGT OOP DO و يفعل مرفق البيئة العالمية.
أولاً، يتكون FGT من جزأين: متطلبات هيكل البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم ما قبل المدرسة ومتطلبات شروط تنفيذه. يختلف المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية عن FGT في ذلكأنه يعرض أيضًا متطلبات نتائج إتقان البرامج التعليمية الأساسية.
يحدد FGT قسمًا إلزاميًا في برنامج أي مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: "النتائج المخططة للأطفال الذين يتقنون برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي.
ثانيًا، السمات المميزة لـ FGT من المعايير التعليمية الحكومية الفيدراليةتظهر في متطلبات هيكل برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي. أساس محتوى التعليم قبل المدرسي في ظروف تقلبه وفقًا لـ FGT هو 4 الاتجاهات: الكلام المعرفي، الاجتماعي الشخصي، الفني الجمالي، الجسدي (10 مجالات تعليمية).في المعيار التعليمي للولاية الفيدراليةيجب أن يغطي محتوى برنامج التعليم ما قبل المدرسة العناصر التعليمية التالية منطقة: التنمية التواصلية والشخصية، المعرفية، تطوير الكلام، التنمية الفنية والجمالية والبدنية.
ويترتب على ما سبق ذلك المعيار التعليمي للولاية الفيدراليةتهدف إلى إقامة العلاقات العامة (الاتصالات، وFGT على الجمهور نفسه (التنشئة الاجتماعية).
تم تغيير نسبة أجزاء البرنامج. يجب أن لا يقل حجم الجزء الإلزامي من برنامج FGT عن 80% من الحجم الإجمالي، ويجب ألا يزيد الجزء الذي يشكله المشاركون في العملية التعليمية عن 20% من الحجم الإجمالي للبرنامج. في حين أن نطاق الجزء الإلزامي من البرنامج هو المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي – 60%، ونسبة المشاركين في العملية التعليمية هي 40%.
يمكن القول أن FGT ينتقل إلى الجزء الرئيسي من البرنامج التعليمي.
ويمكن أن نستنتج أن البرنامج المعيار التعليمي للولاية الفيدراليةهو أكثر توجها نحو الفرق من FGT، بشأن خصوصيات الظروف الوطنية والاجتماعية والثقافية والاقتصادية والمناخية التي تتم فيها العملية التعليمية، ودعم مصالح أعضاء هيئة التدريس في المنظمة؛ على التقاليد الراسخة للمنظمة (مجموعات).
3. هيكل البرنامج التعليمي الرئيسي في المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. ويشمل ثلاثة رئيسية قسم:1. الهدف 2. المحتوى 3. التنظيمي. ويعكس كل قسم الجزء الإلزامي والجزء الذي يشكله المشاركون في العملية التعليمية. تم تقديم قسم إضافي ""عرض البرنامج"".بواسطة FGT:مطلوب جزء: مذكرة توضيحية، طريقة إقامة الأطفال، المحتوى حسب المنطقة، نتائج إتقان EP، نظام المراقبة. الجزء الذي يتكون من المشاركين في العملية التعليمية.
رابعا، يحدد FGT الخصائص والصفات المحددة للشخص (الصفات التكاملية المرغوبة للصورة الاجتماعية المثالية لطفل ما قبل المدرسة. وهي موضوع المراقبة. ويتم تقييم نتائج برنامج التعليم العام الرئيسي وجودة الأنشطة. الحالية (متوسط)نتائج إتقان البرنامج والنهائية.
في المعيار التعليمي للولاية الفيدراليةيتم عرض النتائج المتوقعة في شكل أهداف (الخصائص العمرية المعيارية الاجتماعية لإنجازات الطفل المحتملة في مرحلة إكمال التعليم قبل المدرسي):
مبادرة
استقلال
الثقة بالنفس
خيال
التطور البدني
قوة الإرادة
فضول
مصلحة الطفل.
لا تخضع الأهداف للتقييم، بما في ذلك في شكل تشخيص تربوي (مراقبة)، وليست الأساس لمقارنتها الرسمية مع الإنجازات الفعلية للأطفال. ولا يصاحب إتقان البرنامج تشخيصات متوسطة ونهائية للطلاب. المعيار التعليمي للولاية الفيدراليةيتضمن تقييم التطور الفردي للأطفال. يتم إجراء هذا التقييم من قبل المعلم في إطار التشخيص التربوي.
يتم إجراء التشخيص التربوي أثناء مراقبة نشاط الأطفال في الأنشطة العفوية والمنظمة بشكل خاص. مجموعة أدوات للتشخيص التربوي - بطاقات مراقبة نمو الطفل، والتي تسمح بتسجيل الديناميكيات الفردية وآفاق النمو لكل طفل في تقدم:
التواصل مع الأقران والكبار
أنشطة الألعاب
النشاط المعرفي
أنشطة المشروع
النشاط الفني
التطور البدني
يهدف البرنامج وفقًا لـ FGT إلى تكوين ثقافة عامة وتنمية الصفات الجسدية والفكرية والشخصية وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية. البرنامج حسب المعيار التعليمي للولاية الفيدراليةيهدف إلى تهيئة الظروف للوضع الاجتماعي لتنمية أطفال ما قبل المدرسة، وفتح فرص التنشئة الاجتماعية الإيجابية للطفل، ونموه الأخلاقي والمعرفي الشخصي الشامل، وتنمية المبادرة والإبداع. قدراتوالتعاون مع البالغين والأقران في منطقة النمو القريبة.