ليودميلا تيليشينكو
جوهر وطرق تشكيل النشاط الإبداعي للأطفال
يحتاج المجتمع الحديث إلى شخص قادر على تحسين الذات وتطوير الذات، وقادر على حل مشاكل الحياة الجديدة بشكل فعال وإبداعي. لذلك، من المهم جدًا تربية شخصية غنية روحياً، مع إيلاء اهتمام خاص للتنمية النشاط الإبداعيأطفال ما قبل المدرسة الأصغر سنا.
مشكلة التنمية مبدعنحن نعتبر الشخصية في سياق تنمية القدرات الحقيقية للشخص المتنامي يتم تشكيلهاوتتجسد في أنواع مختلفة من الأنشطة المعرفية والإبداعية. ليس لنتائج هذه الأنشطة دائمًا قيمة اجتماعية واضحة، لكن المشاركة في العملية لها أهمية قصوى بالنسبة لنا أطفال. خلال هذه العملية، الاستقلال، المبادرة، و الإمكانات الإبداعية للفرد.
يهدف التعليم الحديث إلى التنمية الشاملة لشخصية الطفل. أساس التنمية الشاملة هو النشاط الإبداعي، لهذا تشكيل النشاط الإبداعيالطلاب هي واحدة من المشاكل الملحة لجيل الشباب. معنى نرى تشكيل النشاط الإبداعي، أولا وقبل كل شيء، أنه في هذه العملية مبدعالأنشطة وحب العمل الجاد والمدروس والمثابرة في تحقيق الهدف تزرع في الطفل.
دون ظهور النشاط الإبداعيلا يمكن أن تتطور قدرات الطفل المعرفية بنجاح. النشاط الإبداعييحتل الطفل مكاناً مركزياً فيه تشكيل قوي الإرادةشخصية هادفة ومتطورة بشكل شامل.
من أجل التنمية الفعالة النشاط الإبداعي للأطفالومن المهم تحديد الجوانب الأساسية للمفهوم " النشاط الإبداعي"، للكشف عن طرقتنمية جودة الشخصية المدروسة في عملية التعلم.
تاريخ البحث حول المشكلة النشاط الإبداعييبين لنا ارتباطه الذي لا ينفصم مع المشكلة نشاط الشخصية بشكل عام.
نشاط– ليس مجرد نشاط، وليس نوعه وحالته. يفكر العلماء نشاطباعتبارها سمة من سمات الإنسان ومبادرته وحوافزها هي محتوى وطبيعة النشاط نفسه. إنه أداء الهواة الذي لديه الإمكانات الإبداعيةلأنه لا تمليه الضرورة الخارجية فحسب، بل تمليه المبادرة من الداخل.
نشاط- مفهوم متعدد الأبعاد. وليس من قبيل الصدفة أن يتم النظر في المشاكل المرتبطة بأبحاثها من خلال الفلسفة والتربية وعلم النفس.
يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لدراسة المشكلة في الأدبيات الفلسفية. بالفعل في دراسات أفلاطون وأرسطو هناك محاولات لإيجاد آليات نشاط الشخصية، يؤدي إلى إِبداع.
نشاط، وفقًا لـ N. A. Berdyaev ، كفئة فلسفية تعكس "قدرة الأشياء ذات الطبيعة غير الحية والحية وموضوعات الحياة الاجتماعية على التفاعل التلقائي والموجه بشكل مكثف والواعي" مع البيئة وتغييرها وتحويلها ونفسها ، وكذلك "كثافة هذه العملية وقياسها." واحدة من القضايا المهمة للغاية في علم نفس الطفل وعلم أصول التدريس هي مسألة الإبداع عند الأطفال. الإبداع ظاهرة معقدةمعقدة بسبب العديد من المتطلبات الاجتماعية والتربوية والنفسية الفيزيائية.
الباحثون الأطفال يتم الاحتفال بالإبداعأن الإنجازات العالية ترتبط بعوامل مثل مستوى الخيال في أنشطة الألعاب (J. Moran، J. Sawyers، وكذلك مع مختلف وسائل التواصل الاجتماعي قدرات: التواصل وقبول الدور (J. Connelly, A. Doyle, 1984, استخدام اللغة والرغبة في القيادة (W. Fu, H. Kennedy, 1982, فرصة التعبير عن الذات والاهتمامات ومستوى تعليم الوالدين (تي كوفاكس، 1982). وفقا ل P. سميث (1983، لتنمية الأطفال إِبداعمن الضروري تزويد الأطفال بالمواد اللازمة للفصول الدراسية وإتاحة الفرصة للعمل معهم وتشجيعهم المصالح الإبداعية للطفل; يجب على المرء أيضًا أن يسعى جاهداً من أجل رخائه الداخلي وحريته.
حدد P. تورانس المكونات مبدعالتفكير - عوامل الإبداع.
وتشمل هذه:
ذكي مبدعالمبادرة - التركيز على تجاوز هذه المهام والمتطلبات؛
طلاقة التفكير - ثراء وتنوع الارتباطات، وعدد الروابط المتكونة؛
أصالة التفكير - الاستقلال، والغرابة، والذكاء في الحل.
يعرف العلماء الإبداع من خلال الخصائص عملية إبداعية. مبدعطريقة حل المشكلة هي أن يحاول الشخص تجنب الحلول المقبولة والواضحة بشكل عام، ويستكشف المشكلة، ويطرح العديد من الفرضيات، ويختبر تخميناته حتى يجد حلاً.
A. N. Leontyev، النظر في المكونات إِبداعوسلط الضوء على الجوانب التحفيزية والتشغيلية في المخطط الهيكلي إِبداع.
يقترح V. P. Zinchenko و V. M. Munipov استكمال هذا المخطط بمكونات عاطفية وأيديولوجية. مع أخذ هذا في الاعتبار، الهيكل إِبداعيمكن تمثيلها كمجموعة من المكونات الأيديولوجية والتحفيزية والمحتوى التشغيلي والعاطفي الإرادي.
يحدد مكون النظرة العالمية، وفقا للعلماء، موقف الفرد في عملية النشاط وفي تقييم نتائجه. إلى خصائص النظرة العالمية الأساسية للشخص الذي يساهم في ذلك مبدعأنشطة يشمل:
1) وعي الفرد بخصائصه العقائدية؛
2) القدرة على الدفاع عن النفس المواقف الإبداعية.
العنصر التالي هو العنصر التحفيزي، والذي يتضمن نظامًا من الدوافع التي تعبر عن رغبة الشخص الواعية في النشاط، بما في ذلك مبدع، مجمل تلك اللحظات العقلية التي تحدد سلوكه ككل، ما الذي يحفز نشاطه، الذي يتم من أجله.
في عملنا النشاط الإبداعيتعتبر صفة متأصلة في نفس الوقت في الشخصية نفسها وأنشطتها. النشاط الإبداعييتضمن الفهم النظري للمعرفة والبحث المستقل عن حلول للمشاكل.
تطوير النشاط الإبداعيتتطلب الشخصية من المعلم أن يخلق جوًا ينشأ فيه الفضول والاهتمام والحاجة إلى الدفاع عن نفسه المواقف الإبداعية، الشعور بالعاطفة، والرغبة في ذلك الإنجازات الإبداعية، يتم إنشاء حالة من النجاح في النشاط الإبداعي.
هكذا، النشاط الإبداعي للأطفالفي عملية التعلم يرتبط بجميع الأطراف تطور شخصية الطفل: الاحتياجات والاهتمامات والميول والقدرات والمظاهر الإرادية والموقف العاطفي من النشاط. المكونات الفكرية والعاطفية والإرادية في مبدعالأنشطة لا تنفصل، لأنه لا توجد عاطفة واحدة، ولا يوجد قرار وعمل إرادي واحد ينشأ خارج النشاط البشري.
عمليات التطوير النشاط الإبداعيينطوي على تغييرات كمية ونوعية تحدث في بنية الشخصية وفي نظام تفاعلها مع الواقع المحيط، والتي يمكن ربطها بنقاط معينة على مقاييس تطور المعلمات الرئيسية النشاط الإبداعي.
- التعرف على مستويات التطور النشاط الإبداعي للأطفالوأصبح من الضروري تطوير المؤشرات تشكيل النشاط الإبداعي.
يحدد الباحثون المستويات التالية النشاط الإبداعي: مستوى المشكلة (إم آي مخموتوفا); تشكيل الخبرة الإبداعيةالأنشطة التعليمية (آي يا ليرنر); مفكر نشاطمع تمكين المستويات النشاط الإبداعي(د. ب. بوجويافلينسكايا).
وهكذا، Z. V. Bayankina يطرح تصنيفا النشاط الإبداعيحسب درجة الإتقان إِبداع، تسليط الضوء المستويات: التكيف، البحث، البحث، الإبداع. يبني Yu.V.Naumenko تصنيفًا يعتمد على ثبات مظهر العنصر التشغيلي إِبداع، وبالتالي تحديد مستويات مختلفة إِبداع. E. N. Tupichkina، L. N. Petrova يحدد التصنيف النشاط الإبداعيلتطوير الاهتمام بها إِبداع، تسليط الضوء المستويات: صفر، منخفض، متوسط، مرتفع.
يعتقد D. B. Bogoyavlenskaya أن الاستقلال هو صفة متضمنة نشاط. يقول P. Ya. Galperin أنه في التغيير في الاستقلال، من ناحية، تتجلى ديناميات المستوى الحالي للتنمية، من ناحية أخرى، العملية تشكيل النشاط الإبداعيوهي نوعية النشاط.
الموضوع: "تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب".
المتحدث: المعلمة جورشونوفا جي إس.
اليوم، أصبحت مسألة تطوير القدرات الإبداعية للطلاب في نظرية وممارسة التدريس ذات أهمية خاصة، حيث كشفت الأبحاث الحديثة أن الطلاب لديهم فرصًا أكبر بكثير مما كان يُعتقد سابقًا لتعلم المواد في كل من المواقف المألوفة وغير القياسية.
في علم النفس الحديث، هناك وجهتا نظر حول الإبداع.
1. كل تفكير إبداعي.
2. في مرض جنون البقر يُعرّف الإبداع بأنه نشاط إنساني يخلق قيمًا مادية وروحية جديدة لها أهمية اجتماعية. ينطبق هذا المعيار على تقييم عمل العلماء والفنانين المتميزين الذين يصنعون منتجات ذات أهمية اجتماعية. لكن عناصر الإبداع تظهر أيضاً عند الأطفال في اللعب والعمل والأنشطة التعليمية، حيث يتم النشاط واستقلال الفكر والمبادرة وأصالة الحكم والخيال الإبداعي. ولذلك، فإن التعريف الثاني ليس مناسبا تماما لتعريف الإبداع.
التفكير دائمًا إبداعي، فهو يهدف إلى اكتشاف معارف جديدة. (على سبيل المثال: عندما لا يكون هناك نموذج، ويجد الطالب نفسه شيئًا جديدًا، على سبيل المثال، طريقة لحل مشكلة ما، فإن التفكير الإبداعي يلعب دورًا).
غالبًا ما يُعتبر المعيار الرئيسي للإبداع هو أصالة التفكير - القدرة على تقديم إجابات تنحرف بعيدًا عن المعتاد.
تعبر الأصالة عن درجة الاختلاف وعدم المعيارية والمفاجأة في الحل المقترح بين الحلول القياسية الأخرى.
تتجلى الطبيعة الإبداعية للتفكير في صفات مثل المرونة والأصالة والطلاقة وعمق التفكير (عدم وجود قيود، وعدم وجود قوالب نمطية)، والتنقل.
كل هذه الصفات تميز الشخص المبدع. الصفات المعاكسة هي الجمود والقوالب النمطية والقوالب النمطية وسطحية التفكير. إنها مهمة جدًا في الحياة، لأنها تسمح لك بحل المشكلات القياسية بسرعة. إلا أن الجمود النفسي ضار جدًا بالإبداع وفي تنمية القدرات الإبداعية.
يعتمد الإبداع على القدرات العقلية العامة.
لكن ليس من الضروري أن يعني المستوى العالي من تطور القدرات الفكرية قدرات إبداعية متطورة.
الطريقة المرتبطة بالبحث المستقل للطلاب واكتشاف حقائق معينة هي طريقة التعلم القائم على حل المشكلات. يكمن جوهرها في حقيقة أن الطلاب يواجهون مشكلة أو مهمة معرفية، ويقومون، بمشاركة مباشرة من المعلم أو بشكل مستقل، باستكشاف طرق ووسائل حلها. يبني الطلاب فرضيات، ويجادلون، ويفكرون، ويثبتون.
التعلم القائم على حل المشكلات يعلم الأطفال التفكير بشكل مستقل وإبداعي ويطور مهارات البحث الأساسية.
النشاط المعرفي له أهمية كبيرة لتطوير نشاط البحث. وهذا يعني الحاجة إلى معلومات جديدة وانطباعات جديدة، أي. في مشاعر إيجابية من الفرح والاهتمام. يعزز الاهتمام الإبداع والمبادرة في اكتساب المعرفة بشكل مستقل.
تنمية القدرات الإبداعية لدى الطفل تعني تنمية خياله.
يمكن أن تستمر عملية التعلم بكميات مختلفة من الجهد والنشاط المعرفي واستقلالية الطلاب. في بعض الحالات يكون تقليدًا بطبيعته، وفي حالات أخرى يكون استكشافيًا وإبداعيًا. إن طبيعة العملية التعليمية هي التي تؤثر على نتيجتها النهائية - مستوى المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة.
في نظرية وممارسة التدريس، لم يتم بعد إيلاء الاهتمام الواجب لمسألة تطوير القدرات الإبداعية لدى الطلاب، ولكن هناك شيء واحد واضح وهو أن تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب لا يمكن أن تحدث دون تحديد وحل مجموعة واسعة من المشكلات.
المهمة هي البداية، والرابط الأولي للعملية المعرفية والبحثية والإبداعية، وفيها يتم التعبير عن الصحوة الأولى للفكر.
ليست هناك حاجة لإعداد المهام الإبداعية شخصيًا للطلاب الأكثر قدرة. تضع طريقة التفرد هذه الأطفال في ظروف غير متكافئة وتقسمهم إلى قادرين وغير قادرين. ينبغي إعطاء المهام الإبداعية للمجموعة بأكملها. وعندما يتم الانتهاء منها، يتم قياس النجاح فقط
جادل العالم الأمريكي روزنتال أنه في الموقف الذي يتوقع فيه المعلم نجاحا باهرا لدى الأطفال، فإنهم يحققون هذه النجاحات بالفعل، حتى لو كانوا يعتبرون في السابق غير قادرين للغاية.
يعتمد مستوى تنمية القدرات الإبداعية على محتوى وطرق التدريس. باستخدام مجموعة متنوعة من أساليب التدريس، بما في ذلك الألعاب، نقوم بتطوير القدرة على الحركة ومرونة التفكير لدى الأطفال، وتعليمهم التفكير، وليس الحشو، ولكن التفكير، واستخلاص النتائج بأنفسهم، والعثور على مناهج وأدلة أصلية جديدة، وما إلى ذلك.
من الأهمية بمكان لتنمية القدرات الإبداعية مستوى تطور الانتباه والذاكرة والخيال. وهذه الصفات، وفقا لعلماء النفس، هي الأساس لتنمية التفكير الإنتاجي والقدرات الإبداعية للطلاب وزيادة نشاط البحث الإبداعي.
تلعب أسئلة المعلم دورًا مهمًا. وينصح باستخدام نظام الأسئلة المستوية الذي أسسه عالم النفس الأمريكي بنيامين بلوم، أي: أسئلة سميكة (معقدة) تتطلب إجابات مفصلة:
"أعط 3 تفسيرات – "لماذا؟"
"لماذا تعتقد…؟"
" ماهو الفرق…؟"
"اشرح السبب...؟"
"لماذا تعتقد...؟"
"لنفترض إذا كان هناك...؟"
"هل هذا صحيح...؟"
"هل توافق...؟"
" فإنه سوف…؟"
يلفت عالم النفس أليكسي ميخائيلوفيتش ماتيوشكين انتباهنا إلى استخدام الأسئلة المفتوحة (أي الاختبارات)، التي تحفز التفكير الإبداعي، حيث يتم منح الطلاب الفرصة لاختيار إجابتهم.
يتم تحفيز الطلاب أيضًا من خلال المهام الإبداعية لكتابة الأسئلة.
كل طفل لديه قدرات ومواهب. الأطفال بطبيعتهم فضوليون ومتشوقون للتعلم. ولكي يتمكنوا من إظهار مواهبهم، فإنهم بحاجة إلى التوجيه المناسب.
المشكلة هي لا يمكن للتعليم المدرسي دائمًا أن يهيئ الظروف لتنمية هذه القدرات.أي أنه لا يمكن للطلاب استخدام المعرفة المكتسبة في مجال ما في مجال آخر. لقد أتضح أن الدراسة في مدرسة روسية تعيق التطور الطبيعي للطالب.
يعتمد مفهوم العملية التعليمية على الاعتراف بالحاجة إلى إشراك تلاميذ المدارس في عملية الإبداع النشط من خلال إتاحة الفرصة لاختيار المحتوى ونوع النشاطاكتساب المعرفة اللازمة من خلال الحوار والتعاون مع المعلم والأقران، في البحث عن حلول غير قياسية. وهذا يفترض تغييرات كبيرة في تنظيم وإدارة العملية التعليمية، وضمان تطوير النشاط الإبداعي لأطفال المدارس، وتحويل طريقة الموضوع إلى وسيلة لحل بعض المهام المستقلة.
العمل لأكثر من 30 عامًا في مدرسة ريفية، غالبًا ما واجهت انخفاضًا في النشاط المعرفي للأطفال. حقيقة أن طلابنا لم يفزوا أبدًا بجوائز في الأولمبياد والمسابقات الموضوعية لمدة عقدين من الزمن جعلتني أفكر في ذلك مشكلة تنمية الإمكانات الإبداعية لطلاب الريف.وكانت هناك حاجة لتهيئة الظروف لتكثيف الأنشطة التعليمية والمعرفية.
تركز استراتيجية التعلم النشط على تحسين الإمكانات الإبداعية لكل طالب. من الضروري تزويد الطلاب بفرص لتطوير نشاطهم بوعي. كيف افعلها؟ لقد وجدت الجواب: املأ بمحتوى جديد وقم بتغيير هيكل ومنهجية إجراء الفصول الدراسية بشكل جذري في المواضيع.
ويجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه إذا تغيرت أهداف التعلم، فيجب أن يتغير نظام الفصل الدراسي أيضًا. يؤدي تغيير أشكال نشاط تلاميذ المدارس في حد ذاته إلى ظهور أشكال جديدة لتنظيم العمل التربوي.تظهر التجربة أن استخدام تقنيات التعلم المتمركزة حول الطالب يساهم في تطوير النشاط الإبداعي حتى في الفصول الدراسية التي يوجد بها العديد من الطلاب ذوي المستوى المنخفض من الاستقلال المعرفي. كنت مقتنعا بذلك إذا قمت بإنشاء شروط معينة، فيمكن للأنشطة التعليمية والعملية زيادة النشاط المعرفي وإحضاره إلى الإبداع لدى بعض الطلاب.
سأعرض هذا باستخدام مثال إصدار 2011. جاء الرجال إلي في الصف الثامن. 67% من الطلاب لديهم مستوى منخفض من التحفيز. من أجل تحقيق أهداف التعلم لجميع الطلاب قدر الإمكان، قررت استخدام الطريقة التالية لتعزيز النشاط المعرفي: مجموعة متنوعة من أنواع الدروس.
بدأت في دمج وتطبيق خوارزميات العديد من التقنيات التربوية في دروسي: التكامل، والفصول المعملية، وورشة العمل التربوية، وطرق البحث، والتعلم القائم على حل المشكلات. علاوة على ذلك، فإن "مفهوم تحديث التعليم الروسي" يلفت الانتباه الجاد إلى هذه الأساليب في التدريب والتعليم:
- موجه نحو الشخص؛
- متكاملة، وكعنصر منها، قائمة على الكفاءة؛
- طرق التفاعل اللاعنفية في عالم متعدد الثقافات؛
- استخدام الأساليب والوسائل التعليمية التفاعلية.
لتطوير النشاط الإبداعي للطلاب في هذا الفصل، كان علينا البحث عن طرق جديدة. قررت أن أهتم جديًا بدروس تطوير الكلام. اللغة المجازية، والعين الحادة، والذاكرة العنيدة للتفاصيل، والذوق الرفيع لن تظهر أبدًا من العدم. تم تطوير كل هذا على مر السنين وبفضل مجموعة متنوعة من التقنيات والوسائل التي تنشط النشاط المعرفي لدى الطلاب.
ولذلك حددت بنفسي الشروط اللازمة لتنمية النشاط المعرفي والإبداعي لدى الطلاب في دروس تطوير الكلام: ; خلق جو مناسب. استخدام النهج المتمايزة والفردية؛ التعاون التربوي؛ الفرصة لكل طالب لرؤية نموه؛ إثارة القضايا الإشكالية؛ استخدام المهام التي تهدف إلى تنمية التفكير الإبداعي.
من بينها، أود بشكل خاص تسليط الضوء على التقنيات المختلفة لتطوير التفكير النقدي (الارتباطات، السلاسل المنطقية المختلطة، الإدراج، جدول العلامات، مذكرات من جزأين، جدول الحجج، العنقودية، المتزامنة، هيكل السمكة، شجرة التنبؤ، الصليب- مناقشة).
لقد لوحظ منذ فترة طويلة أن الاهتمام بموضوع ما يتطور أيضًا من خلال المهام الإبداعية المتنوعة. إن العمل في مجموعات وفقًا لمستويات النشاط المعرفي يأخذ معنى حقيقيًا. فرص العمل مع الطلاب الأقوياء تتزايد بشكل ملحوظ. ليست هناك حاجة لتقليل المستوى العام للمتطلبات أو النظر إلى الطلاب ذوي المستوى المنخفض من التدريب. يتيح لنا استخدام المهام المتنوعة في الدروس تسليط الضوء على عدد من الجوانب الإيجابية التي تزيد من اهتمام الطلاب بأنشطة التعلم:
- صياغة مشكلة البحث عن المهام التعليمية، والتي لا تتطلب تصور المادة، ولكن النشاط العقلي النشط؛
- يقتصر دور المعلم على وظيفة التوجيه والتنظيم؛
- المراقبة المنهجية لتنمية مهارات وقدرات العمل المستقل من خلال التمييز بين المهام الشفهية والكتابية.
مزيج من عناصر الأساليب والتقنيات المختلفةيساعد الطلاب على التعمق في بنية اللغة وإدراك قيمها الدائمة. لقد طورت سلسلة من هذه الدروس الأصلية، وشاركت تجربتي في مسابقة مراجعة إقليمية احترافية للوسائل التعليمية المنهجية والتعليمية حول أحد أصعب المواضيع، "تحليل النص الشعري باعتباره فن الخطاب المجازي".
المهمة الرئيسية للمعلم هي جعل الطلاب يفكرون بأي شكل من الأشكال. فرصة للنظر إلى المادة المدروسة من زاوية جديدة- إحدى طرق إجبار الطالب على النشاط في الدرس. إن دراسة أي نص، محاولة اختراق أعماق اللغة، هي موضوع عمل مختبري يمكن استخدامه بنجاح في دروس تطوير الكلام. كل طالب لديه الفرصة لإثبات القدرة على تعميم المواد. إن أبسط تقنية هي وضع الملاحظات الداعمة في مخطط مختبري بناءً على الاستنتاجات التي تم الحصول عليها نتيجة للملاحظات. إنه صعب في البداية. عندما يتم العمل داخل النظام، يستطيع معظم الطلاب التعامل معه.
يلعب تسلسل الإجراءات أثناء العملية التعليمية الدور الأكثر أهمية. المرحلة الإعدادية، مرحلة تنظيم الأنشطة المشتركة بين المعلم والطلاب؛ مرحلة التلخيص والتحليل يجب التفكير فيها والعمل بها.
أعتقد أن هذا التنظيم للعمل التربوي قد غير الوضع نحو الأفضل. مؤشر نشاط الطالب هو موقف الطلاب تجاه الموضوع. لقد أجرينا أنا والطبيب النفسي التشخيص. تم إعطاء الطلاب استبيانًا متعدد الاختيارات.
أظهر التحليل المقارن أن الطلاب في الصف العاشر يحبون اللغة الروسية أكثر من طلاب الصف الثامن. وتنعكس هذه المؤشرات في الرسم البياني.
موقف الطلاب من الموضوع .
هدف:استكشاف مواقف طلاب الصف الثامن والعاشر تجاه المواد الدراسية
تشير التشخيصات إلى أن نسبة الموقف الإيجابي لطلاب الصف العاشر تجاه المادة قد ارتفعت مقارنة بموقفهم تجاه اللغة الروسية في الصف الثامن. لا يوجد طالب واحد يشعر بالملل دائمًا في الفصل.
ويوضح الرسم البياني التالي الزيادة في مستوى النشاط المعرفي.
مستوى تطور النشاط المعرفي لدى الطلاب
(التشخيص من إعداد مدير إدارة المياه)
الغرض من التشخيص:بناءً على المعايير والمؤشرات المحددة، قم بإجراء تحليل مقارن لتطور النشاط المعرفي لدى الطلاب.
ويبين الرسم البياني تغييرات إيجابية. وقد زاد عدد الطلاب في المستوى المتوسط، وبالعكس انخفض عدد الطلاب في المستوى المنخفض. يشير انتقال الطلاب من المستويات المنخفضة والمتوسطة إلى المستويات العالية والمتوسطة إلى صحة المنهجية المختارة.
كما أثرت زيادة النشاط المعرفي للطلاب في الفصل الدراسي على تطوير الصفات الإبداعية للفرد. وقد ظهر ذلك أيضًا من خلال استبيان يحدد الصفات الإبداعية للطلاب (بطريقة V.I. Andreev). تظهر في هذا الرسم البياني ما هي صفات الشخصية الإبداعية التي تطورت لدى الطلاب.
تنمية الصفات الشخصية الإبداعية
(التشخيص من إعداد طبيب نفساني بالمدرسة)
هدف:استكشاف تطور الصفات الإبداعية لكل طالب
يوضح الرسم البياني لتطور الصفات الشخصية أن استخدام أشكال وأساليب التعلم الموجه نحو الشخصية يساهم في تكوين الصفات الإبداعية للطلاب. مستوى تنمية الصفات الإبداعية لدى طلاب الصف العاشر أعلى من نفس الطلاب في الصف الثامن.
خلق بيئة لتنمية قدرات التفكير، والأساليب المتمايزة بشكل فردي والقائمة على النشاط، مع التركيز على منطقة النمو القريبة للطالب، وحالة النجاح في الفصل الدراسي - كل هذا ساهم في تنمية القدرات الإبداعية للطلاب ذوي القدرات العالية. مستوى الاستقلال المعرفي. ويتجلى ذلك في إنجازات خريجي عام 2011.
أثناء العمل على تطوير النشاط الإبداعي لأطفال المدارس الريفية، لاحظت عدد الأشخاص الذين طوروا اهتماما ثابتا بالموضوع، وزاد مستوى الاستقلال والنشاط الابتكاري. ويشير تحليل النتائج إلى أن استراتيجية التعلم النشط تشكل الدافع الإيجابي لدى الطلاب للعمل الأكاديمي، وبالتالي تساهم في تنمية النشاط الإبداعي. تمت ملاحظة الأعمال الإبداعية للطلاب من دفعة 2011 بشكل متكرر على مستوى المنطقة والمستوى الإقليمي. لقد زاد عدد الفائزين والفائزين بالجوائز على المرحلتين المدرسية والبلدية.
يُظهر التحليل المقارن لأفضل نتائج امتحان الدولة الموحدة في اللغة الروسية اتجاهًا إيجابيًا للنمو، حيث ارتفع متوسط الدرجات من 72 إلى 95. وقد زاد عدد الطلاب الحاصلين على أفضل نتائج امتحان الدولة الموحدة 3 مرات. كان متوسط درجة الأدب على أساس نتائج امتحان الدولة الموحدة 73 نقطة، وهو أعلى بكثير من القيم البلدية والإقليمية والإقليمية.
أظهر تحليل البحث الذي تم إجراؤه على أساس هذا الفصل أن الجمع بين التقنيات والأشكال ووسائل التدريس التقليدية والجديدة القائمة على إدخال تقنيات معينة للتعلم المتمركز حول الطالب في الفصل الدراسي يساهم في نمو الإبداع لدى الطلاب نشاط. تم تأكيد الفكرة: القوة الدافعة لتطوير النشاط الإبداعي هي تكوين الدوافع التي تحفز الفرد على أي أعمال إبداعية مستقلة، وإدراج الطلاب في البحث عن حلول غير قياسية.
لكل معلم وسائله وتقنياته التربوية الخاصة لتحقيق أهداف التعلم. في أي أشكال يجب القيام بذلك، يقرر الجميع نفسه، لأنه يرتبط بالخصائص الشخصية للطلاب والمعلم نفسه، وبقدرات المؤسسة التعليمية. الشرط الرئيسي لزيادة فعالية التدريس هو الرغبة في زيادة كفاءة المعلم، وزيادة كفاءة الطالب، وتغيير إمكانات الفرد نحو التطبيق العملي.
كما أفهم من تجربتي في العمل، إن تعليم جميع تلاميذ المدارس حل المشكلات العملية في الفصل وتطوير القدرات الإبداعية لدى كل طالب مهمة صعبة للغاية.من خلال دراسة العالم من خلال الكتب المدرسية، فإننا، نحن المعلمين والطلاب، ككل، لم نقترب أبدًا من فهمه. لقد اتضح أن الفهم لا يمكن اكتسابه أو تعلمه، بل يمكن أن يعاني منه فقط... على نفسه، في جلده. لقد سمحت لي أحدث التقنيات التعليمية بالكشف عن القدرات المحتملة لعدد أكبر من الطلاب من ذي قبل. أنا سعيد لأنني اليوم أستطيع المساهمة إلى حد أكبر في تكوين الاستقلال والإبداع لدى تلاميذ المدارس، على الرغم من أنه لا يزال هناك الكثير لنتعلمه.
أحيانًا أسمع من زملائي: "قبل ذلك لم يكن هناك شيء: لم تكن هناك أجهزة كمبيوتر، ولم يكن هناك إنترنت، وكان الطلاب يدرسون، ولم تكن هناك تكنولوجيا أو ابتكار بالنسبة لك". الجديد يظهر لأن القديم لم يعد مقبولا. في السابق لم نتحدث عن عيوب المنهج التقليدي لأنه لا فائدة من انتقاد شيء لا يمكن تقديم بديل له. الآن أصبح الوقت مختلفًا، واحتياجات مختلفة، وأطفالًا مختلفين، ولهذا السبب يجب علينا أن نعلم بشكل مختلف.
فهرس
1. أنتونوفا إي.إس. كيفية تنظيم البحث في درس اللغة الروسية. - اللغة الروسية في المدرسة، 2007، العدد 7، ص3 - 6
2. بريششيبا إي.م. "الأنشطة البحثية الطلابية" مكتبة مجلة "الأدب في المدرسة" العدد 12 عام 2004.
3. بوليفانوفا ك.ن. أنشطة المشروع لأطفال المدارس: دليل للمعلمين - م: بروسفيشتشيني، 2008.
4. سلستين فرينيت نحوي في أربع صفحات وطباعة مدرسية (ترجمة رستم كورباتوف). - دار نشر "الأول من أيلول" / اللغة الروسية، 2009، العدد 13. ص 9-11.
5. ماتيوشكين أ.م. تنمية النشاط الإبداعي للطلبة / البحث العلمي. معهد علم النفس العام والتربوي Acad. رقم التعريف الشخصي. علوم اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. -م: علم أصول التدريس، 1991.
480 فرك. | 150 غريفنا | $7.5 "، MOUSEOFF، FGCOLOR، "#FFFFCC"،BGCOLOR، "#393939")؛" onMouseOut = "return nd ()؛"> الأطروحة - 480 RUR، التسليم 10 دقائقعلى مدار الساعة طوال أيام الأسبوع وأيام العطل
240 فرك. | 75 غريفنا | $3.75 "، MOUSEOFF، FGCOLOR، "#FFFFCC"،BGCOLOR، "#393939")؛" onMouseOut="return nd();"> الملخص - 240 روبل، التسليم 1-3 ساعات، من 10-19 (بتوقيت موسكو)، ما عدا الأحد
شولبينا ليوبوف نيكولاييفنا. تنمية النشاط الإبداعي للأطفال في عملية التعليم الإضافي: أطروحة... مرشح العلوم التربوية: 13.00.01. - ب. م، ب. ز - 142 ص. آر إس إل التطوير التنظيمي،
مقدمة
الفصل 1. النشاط الإبداعي للأطفال في العملية التعليمية كمشكلة تربوية 14
1.1. جوهر النشاط الإبداعي للأطفال 14
1.2. فرص التعليم الإضافي في تنمية النشاط الإبداعي للفرد 38
الفصل 2. الشروط التربوية لتنمية النشاط الإبداعي للأطفال في عملية التعليم الإضافي 55
2.1. حالة تطور النشاط الإبداعي للأطفال في عملية التعليم الإضافي 55
2.2. خصائص وتنفيذ الشروط التربوية لتنمية النشاط الإبداعي للأطفال في العمل التجريبي 72
2.3. نتائج العمل التجريبي على تنمية النشاط الإبداعي للأطفال في نظام التعليم الإضافي 109
الاستنتاج 115
المراجع 119
التطبيقات 137
مقدمة للعمل
يعد تطوير الشخصية الإبداعية في عملية التدريب والتعليم إحدى المهام ذات الأهمية الاجتماعية للمجتمع الروسي الحديث. الهدف الأسمى للتعليم هو تكوين شخصية ذاتية التطوير وتقرير المصير، قادرة على التفاعل الإبداعي المفتوح مع البيئة والمجتمع.
يعتبر العلوم التربوية تأثير التعليم على التطور الإبداعي للفرد كأحد المشكلات المركزية. حتى K. D. أشار Ushinsky، S. T. Shatsky، P. P. Blonsky ومعلمون آخرون إلى أهمية وحدة التدريس والتربية في العملية التعليمية، مع مراعاة اهتمامات وقدرات وقدرات واحتياجات الطفل.
إحدى المهام ذات الأولوية للعلوم التربوية في الوقت الحاضر هي دراسة العلاقات الجديدة النوعية بين الفرد والمجتمع، والبحث عن أفضل الطرق لتربية الأطفال وتعليمهم وتنميتهم الإبداعية. 1
في نظام التعليم مدى الحياة، تم مؤخرا تخصيص مكان خاص للتعليم الإضافي، الذي يعمل كوسيلة لتحفيز تنمية الشخصية نحو المعرفة والإبداع من خلال مجموعة واسعة من الأنشطة. يتم دعم نمو الطفل من خلال فرص خلق حالة من النجاح وحرية تغيير نوع النشاط. إنه تعليم إضافي مصمم لتلبية الاحتياجات المستمرة للأطفال، وللمساعدة في تقليل العواقب السلبية لبطالة الأطفال خارج ساعات الدراسة، وزيادة الجريمة، والتشرد، وزيادة الاهتمام بالأطفال المحرومين اجتماعيا.
تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ذات أهمية خاصة لتنمية الشخصية، عندما يتم وضع أساس الشخصية بشكل مكثف
يتم تشكيل الصفات ذات الأهمية الاجتماعية، وأسس النظرة العالمية، والعادات، وتطوير القدرات المعرفية، وتشكيل علاقات متنوعة مع العالم الخارجي. تمت دراسة هذه المشكلات من قبل: Y.A. Komensky، I.G. Pestalozzi، K.D. Ushinsky، L.N. Tolstoy، S.T. Shatsky، Sh.A. Amonashvili، B.G Ananyev، A.E.Dmitriev، S.P.Baranov، L.I.Bozhovich، L.S.Vygotsky، V.VDavydov، L.V.Zankov، E.V . Zvorygina، L. F.Obukhova، A.I.Savenkov، L. S. Slavina، V. A. Sukhomlinsky، S. L. Novoselova.
لا يمكن إنجاز مهمة التنمية الشخصية الإبداعية من خلال جهود النظام المدرسي وحده؛ فالتعليم الإضافي (خارج المدرسة)، الذي يتمتع بخبرة واسعة في بلدنا، مدعو للمشاركة في تنفيذه، والمصمم لتلبية الاحتياجات المستمرة تغيير الاحتياجات الاجتماعية والثقافية والتعليمية الفردية للطفل. وبطبيعة الحال، فإن تاريخ تطور وتشكيل هذا التعليم يوفر الكثير من المواد لتحسينه. في أعمال الباحثين المعاصرين (E.V. Bondarevskaya، A.K. Brudnov، B.Z. Vulfov، O.S Gazman، M.B Koval، S.V Saltseva، A.I. Shchetinskaya، إلخ) تحليل متعمق لمختلف جوانب التعليم الإضافي (خارج المدرسة) للأطفال تم تنفيذ الأطفال. في الوقت نفسه، لا يزال هناك عدد من القضايا التي لم يتم حلها: مكان التعليم الإضافي خارج المدرسة للأطفال في النظام العام للتعليم مدى الحياة؛ الاتجاهات الرئيسية للتعليم الإضافي للأطفال وتنميتهم في المؤسسات التعليمية بجميع أنواعها وأنواعها؛ تأثير التعليم الإضافي على التطور الإبداعي لشخصية الطفل وتقرير مصيره.
وكما تبين الممارسة، فإن القدرات الحقيقية لمعظم المدارس الحديثة ليست كافية لحلها مشاكل تنمية النشاط الإبداعي لشخصية الطفل ،له تقرير المصير.تنشأ عدة تناقضات بين:
تزايد متطلبات الحياة لتكوين الشخصية المبدعة والفاعلة وعدم وجود نظام خاص
العمل التربوي الذي يضمن هذه العملية؛ نظام التعليم الجماعي والطبيعة الفردية لعملية تنمية النشاط الإبداعي للطفل؛ الحاجة الموضوعية إلى عمليات الابتكار والتكامل في المجال التعليمي ونقص أعضاء هيئة التدريس المدربين على هذا النشاط؛
الخبرة الحالية لسنوات عديدة من العمل في هذا الاتجاه و
عدم وجود آليات علمية لاستخدامها في
الأنشطة العملية الجماعية.
يمكن تسهيل حل هذه التناقضات عن طريق الإضافات
تعليم الأطفال. وجود الهدف الرئيسي هو خلق الظروف التربوية ل
التعليم الذاتي والتعليم الذاتي وتحقيق الذات الشخصية إضافي
التعليم هو بيئة محددة للطفل، مهمة بالنسبة له
التنمية الإبداعية، والتنشئة الاجتماعية، وتطوير تجربة الحياة، ومن أجل
تقرير المصير (E.V. Bondarevskaya، V.G. Bocharova، B.Z. Vulfov، L.S Vygotsky،
O. S. غازمان، V. V. دافيدوف، V. A. Karakovsky، M. B. Koval، D. I. Latyshina.
A.V.Mudrik، L.I.Novikova، A.V.Petrovsky، S.D.Polyakov وآخرون). معا مع
لكن الوضع الحالي للتعليم يثير تناقضا آخر:
بين الحاجة إلى دمج التعليم الأساسي والإضافي في
اهتمامات تنمية شخصية الطفل والتقليل من دور المعلم.
بالطبع، هناك تحولات كبيرة في التعليم الحديث، ليس فقط جوانبه الفردية تتغير، ولكن أيضا النهج المفاهيمي العام. إحدى الطرق الفعالة لحل مشكلة التطور الإبداعي لشخصية الطفل هي دمج التعليم الأساسي والإضافي، وتنفيذ مناهج موجهة نحو الشخصية ونشاط الشخصية والتي يمكن أن تلعب دورًا مهمًا في حياة الطفل في الوصول إلى المرتفعات تطوره الإبداعي، وتحديد مسار حياته (Sh.A. Amonashvili، V.V. Davydov، L.V. Zankov،
I.A.Zimnyaya، V.A.Karakovsky، V.M.Korotov، A.V.Mudrik، L.I.Novikova، A.V.Petrovsky، V.A. بتروفسكي، I. S. Yakimanskaya، E. A. Yamburg وآخرون).
ويجب التأكيد على أن هذه العلاقة قادرة على حل المشكلات الإستراتيجية للتعليم الحديث:
ضمان استمرارية التعليم؛
التطوير الكامل لتقنيات وأفكار التعليم الذي يركز على الطالب؛
تنفيذ برامج التكيف الاجتماعي والنفسي؛
إجراء التوجيه المهني؛
تنمية القدرات الإبداعية للفرد وتهيئة الظروف لتكوين تجربة إبداع الهواة والنشاط الإبداعي للطفل.
تُظهر دراسة الأدبيات الفلسفية والنفسية التربوية أن العلم قد أولى ولا يزال يولي اهتمامًا وثيقًا لتنمية الإمكانات الإبداعية للفرد. ومع ذلك، فإن مشكلة تطوير النشاط الإبداعي للأطفال في مؤسسات التعليم الإضافي لم تكن بعد موضوع بحث علمي خاص. وفي الوقت نفسه، تم تصميم التعليم الإضافي لحل هذه المشكلة.
أولا، كما تظهر البيانات الإحصائية المقدمة من وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي، فإن عددا كبيرا من الأطفال والمراهقين (ما يصل إلى 60٪ من إجمالي عدد أطفال المدارس) مسجلون في مؤسسات التعليم الإضافي في روسيا.
ثانياً، تشير المواد البحثية إلى أن حاجة الأطفال إلى تحقيق اهتماماتهم لا يتم تلبيتها بالكامل من قبل الأسرة والمدرسة. إن مؤسسات التعليم الإضافي، التي توفر للطفل الفرصة للمشاركة بنشاط في مختلف الأنشطة، وتفتح له المجال للقيام بأدوار اجتماعية مختلفة، بما في ذلك في علاقات متنوعة مع العالم الخارجي، يمكن وينبغي أن تصبح عوامل كاملة في تحقيق ذلك. من اهتمامات الأطفال.
ثالثا، مؤسسات التعليم الإضافي، التي لديها موظفين مؤهلين وموارد مادية، ليست قادرة على إرضاء فحسب، بل أيضا على تطوير احتياجات ومصالح الطفل.
في الوقت نفسه، يوضح تحليل الأدبيات النفسية والتربوية أنه حتى الآن لم يتم إجراء أي بحث خاص حول تنمية النشاط الإبداعي للأطفال في عملية التعليم الإضافي. لا تزال مشاكل الظروف التربوية الخاصة وخصائص تنمية النشاط الإبداعي للأطفال في عملية التعليم الإضافي غير مدروسة بشكل جيد.
وبناءً على ما سبق، يمكن القول، من ناحية، أن هناك حاجة موضوعية لتنمية النشاط الإبداعي للأطفال في ظروف التعليم الإضافي، ومن ناحية أخرى، لا يوجد تطور كافٍ للمشكلة في المجال التربوي. نظرية. هذا الظرف حدد الاختيار المواضيعالبحث: "تنمية النشاط الإبداعي للأطفال في عملية التعليم الإضافي".
مشكلة هذه الدراسة:ما هي الشروط التربوية لتنمية النشاط الإبداعي للأطفال في عملية التعليم الإضافي؟
الحل للمشكلة المطروحة هو هدفبحث.
موضوع الدراسة- تنمية النشاط الإبداعي لأطفال المدارس الأصغر سنا.
موضوع الدراسة- عملية تنمية النشاط الإبداعي للأطفال في مؤسسات التعليم الإضافي.
فرضيةيعتمد البحث على افتراض أن التعليم الإضافي، كنظام معين، يمكن أن يكون له تأثير كبير على عملية تنمية النشاط الإبداعي للطفل في ظل وجود الظروف التربوية المناسبة:
إنشاء برامج تعليمية إضافية متنوعة تضمن التنمية الإبداعية للأطفال باختيارهم الحر
اتجاهات أنشطتها.
توجه المعلم نحو تنمية الإمكانات الإبداعية لدى الجميع
يتم تنفيذ الطفل في مجال النشاط الذي اختاره
بفضل مجموعة خاصة من أشكال وأساليب العمل؛
اختيار المعلمين ذوي القدرات والمهارات الإبداعية
توجيه جهود الأطفال إلى الحلول غير القياسية بالشكل المختار
أنشطة؛
^ - ضمان الموقف الإيجابي للأسرة تجاه إبداع الطفل،
ويتجلى ذلك في دعم اختيار الطفل الطوعي للنشاط، وتوفير المواد اللازمة له، والدعم العاطفي لنجاحه. وفقا للمشكلة والغرض والموضوع والموضوع والفرضية المطروحة، تم تحديد البحث أهداف البحث:
1. التعرف على جوهر ومحتوى وبنية النشاط الإبداعي
أطفال.
الكشف عن فرص تنمية النشاط الإبداعي للأطفال في عملية التعليم الإضافي.
تحديد الظروف التربوية التي تعزز تنمية النشاط الإبداعي في عملية التعليم الإضافي.
4. اختبار تجريبي لفعالية المقترح
الشروط التربوية لتنمية نشاط الأطفال في هذه العملية
تعليم إضافي.
منهجيأساس بحثنكون: الأفكار والمفاهيم النفسية والتربوية حول جوهر وطبيعة الإنسان كمواضيع للنشاط والعلاقات(Y.K. Babansky، L.I. Bozhovich، I.F. Herbart، A. Disterweg، J.A. Komensky، I.G Pestalozzi، S.L Rubinstein، K.D Ushinsky،
V. D. شادريكوف وآخرون)، حول الدور القيادي للنشاط كمصدر لتكوين الشخصية(P. P. Blonsky، L. S. Vygotsky، V. V. Davydov، N. K. Krupskaya، A. N. Leontiev، A. S. Makarenko، إلخ)؛ نظريات تنمية الشخصية(A. G. Asmolov، A. V. Petrovsky، I. I. Rezvitsky، V. I. Slobodchikov، D. I. Feldshtein، إلخ)؛ البحوث النفسية والتربوية في هذا المجال تكوين شخصية وعمليات تقرير المصير للطفل(A.A. Bodalev، Yu.P. Vetrov، U. Glasser، V.S Ilyin، E.A. Klimov، I.S. Kon، E.I. Malikina، A.V Mudrik، G.P .Nikov، V.F.Safin، V.Frankl، G.I.Shchukina، إلخ).
كان الأساس التربوي العام للعمل هو أحكام نظرية النظم التعليمية(Yu.K. Babansky، I. F. Herbart، V. A. Karakovsky، L. I. Novikova، K. D. Ushinsky، إلخ)؛ المبادئ المنهجية للبحث التربوي(FD Botvinnikov، V. I. Zagvyazinsky، V. V. Kraevsky، V. M. Polonsky، M. N. Skatkin، إلخ)، المفاهيم الحديثة لتطوير التعليم الإضافي للأطفال(E. V. Bondarevskaya، A. K. Brudnov، M. B. Koval، D. I. Latyshina، A. I. Shchetinskaya وآخرون).
ولحل المشكلات واختبار الفرضيات الأولية تم استخدام ما يلي: طرق البحث:نظري -التحليل النظري، وتوليف وتفسير البيانات العلمية، والتحليل بأثر رجعي؛ تجريبي -الملاحظة والتساؤل والمحادثة وتحليل الأدبيات النفسية والتربوية العلمية والممارسة التربوية ودراسة وتعميم الخبرة التربوية في مجال التعليم الإضافي للأطفال؛ تجربة،و طرق الإحصاء الرياضي.
قاعدة البحث التجريبي:تم دراسة تجربة تكوين النشاط الإبداعي للأطفال في نظام التعليم الإضافي، وتحديد تشكيل النشاط الإبداعي، وتنفيذ الشروط التربوية على أساس بيوت إبداع الأطفال رقم 1 و 2، قصر إبداع الأطفال في بينزا، والمدارس الثانوية رقم 57، 63، 68، 74.
المراحل الرئيسية للدراسة:تم إجراء الدراسة على عدة مراحل.
المرحلة الأولى(1996 - 1998) - محرك البحث. دراسة الأدبيات الفلسفية والمنهجية والنفسية والتربوية حول مشكلة البحث. تحليل وتقييم الوضع الحالي للمشكلة من الناحية النظرية والتطبيقية. إجراء تجربة استطلاعية للتعرف على مستويات تطور النشاط الإبداعي لدى الأطفال. تطوير جهاز البحث العلمي.
المرحلة الثانية(1998 - 2000) - تجريبي. توضيح الفرضية. إجراء تجربة تكوينية باستخدام الظروف التربوية في عملية تطوير النشاط الإبداعي للأطفال،
المرحلة الثالثة(2000 - 2001) - التعميم. الانتهاء من التجربة التكوينية. تصحيح وتنظيم وتعميم نتائجه. إقرار الأفكار والأحكام الرئيسية للدراسة.
الجدة العلميةوالأهمية النظرية للدراسة هي كما يلي: لأول مرة، يتم الكشف عن الجوهر، يتم تحديد محتوى وهيكل النشاط الإبداعي لأطفال المدارس الأصغر سنا في عملية التعليم الإضافي؛ يتم تحديد مكونات النشاط الإبداعي وتحديد مستويات تطوره. تم تحديد الظروف التربوية اللازمة لتنمية النشاط الإبداعي لأطفال المدارس الابتدائية في عملية التعليم الإضافي وتبريرها وتأكيدها تجريبياً، وتم تحديد مكونات النشاط الإبداعي وتحديد مستويات تطوره. الظروف التربوية اللازمة لتنمية النشاط الإبداعي لأطفال المدارس الابتدائية في عملية التعليم الإضافي (تباين محتوى التعليم، واختيار أشكال وأساليب العمل مع الأطفال الملائم للمحتوى، وإبداع معلم التعليم الإضافي، والموقف الإيجابي الأسرة تجاه إبداع الطفل) تم تحديدها وإثباتها وتأكيدها تجريبيا.
الأهمية العملية للدراسةهو أنه وفقًا للمبادئ النظرية الراسخة، تم تحديد الظروف التربوية لتنمية النشاط الإبداعي للأطفال واختبارها تجريبيًا وتأكيدها في ممارسة التعليم الإضافي.
وقد تم تطبيق التوصيات العلمية والمنهجية لمعلمي التعليم الإضافي التي تم تطويرها فيما يتعلق بهذه الشروط. تم إنشاء واختبار برنامج دورة خاص "دور معلم التعليم الإضافي في تنمية النشاط الإبداعي للأطفال" لطلاب الجامعة التربوية والكلية التربوية، والذي يعكس الاستنتاجات النظرية والتوصيات للمؤلف.
يمكن استخدام نتائج الدراسة في المؤسسات التعليمية العليا والثانوية المتخصصة عند دراسة دورة في علم أصول التدريس.
مصداقيةويدعم البحث المنهج المنهجي،
بناء على مبادئ الفلسفة وعلم النفس والتربية حول الجوهر و
دور الإبداع، مفهوم تنمية الشخصية؛ باستخدام المنهجية،
مناسبة لموضوع الدراسة وأهدافها. مزيج من الجودة و
التحليل الكمي، وتمثيل البيانات التجريبية،
مجموعة متنوعة من إجراءات وتقنيات البحث، بهم
التكاملية، والتحقق من البيانات المتعددة، وكذلك الأساليب الإحصائية لمعالجة البيانات وتحليلها.
اختبار وتنفيذ نتائج البحوث.
تمت مناقشة الأحكام والنتائج الرئيسية للدراسة في اجتماعات قسم أصول التدريس للتعليم الابتدائي بجامعة موسكو التربوية الحكومية؛ في المؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا "التعليم الإضافي للأطفال - عامل في تنمية الشخصية الإبداعية" (سانت بطرسبرغ، 1998)؛ في المؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا "التعليم الإضافي للأطفال في روسيا: الدولة وآفاق التنمية في القرن الحادي والعشرين" (موسكو ، 2000).
يتم تقديم الأحكام التالية للدفاع:
يهدف تطوير النشاط الإبداعي للأطفال في التعليم الإضافي إلى حل مشاكل إعدادهم للإبداع في الحياة الواعية وينطوي على الإدماج الطوعي لأطفال المدارس الأصغر سنا في الساعات اللامنهجية في التربية الفنية أو الجمالية أو البدنية أو الصحية أو البيئية أو البيولوجية أو السياحية أو الأنشطة الفنية والحصول على نتائج مثمرة فيها.
يتكون هيكل النشاط الإبداعي لتلميذ المدرسة الأصغر سنا من مكونات تحفيزية وتشغيلية وعاطفية إرادية؛ يهدف التوجيه التربوي للأطفال في عملية التعليم الإضافي إلى تنميتهم، ويضمن وجودهم نجاح أنشطة تلاميذ المدارس الأصغر سنا.
يتم تنفيذ التوجيه التربوي لتنمية النشاط الإبداعي في عملية التعليم الإضافي بشكل مختلف لكل طفل، اعتمادًا على مستوى تطور هذه الخاصية الشخصية.
يتم ضمان تطوير النشاط الإبداعي للأطفال في عملية التعليم الإضافي من خلال وجود الشروط التالية: إنشاء برامج تعليمية إضافية متغيرة تضمن التنمية الإبداعية للأطفال مع اختيارهم الحر لمجالات نشاطهم؛ توجيه المعلم نحو تنمية الإمكانات الإبداعية لكل طفل في مجال نشاطه المختار، والذي يتم من خلال مجموعة خاصة من أشكال وأساليب العمل؛ اختيار المعلمين ذوي القدرات الإبداعية والقدرة على توجيه جهود الأطفال نحو الحلول غير القياسية في النشاط الذي يختارونه؛ ضمان موقف عائلي إيجابي تجاه إبداع الطفل، معبراً عنه بالدعم
الاختيار الطوعي لنوع النشاط، وتوفير المواد اللازمة له، والدعم العاطفي لنجاحه.
هيكل الأطروحة.يتكون العمل من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة مراجع، بما في ذلك 226 عنوانًا لأعمال مؤلفين محليين وأجانب، وملاحق تحتوي على مهام اختبار لتشخيص النشاط الإبداعي لدى تلاميذ المدارس الابتدائية ودورة خاصة "دور الإبداع" مدرس التعليم الإضافي في تنمية النشاط الإبداعي للأطفال في عملية التعليم الإضافي "التعليم". يقع النص الرئيسي للرسالة في 118 صفحة ويحتوي على 11 جدولاً. الحجم الإجمالي لبحث الأطروحة هو 142 صفحة من النص المكتوب.
جوهر النشاط الإبداعي للأطفال
إن تطوير شخصية إبداعية، جاهزة لتنفيذ وظائف اجتماعية مهمة وأنشطة تحويلية اجتماعيا، تصبح إحدى المهام الهامة للمجتمع الحديث. نحن نعتبر مشكلة تنمية الشخصية الإبداعية في سياق تنمية القدرات الحقيقية للشخص المتنامي، والتي تتشكل وتتجسد في أنواع مختلفة من الأنشطة المعرفية والإبداعية. ولا تكون لنتائج هذه الأنشطة دائما قيمة اجتماعية واضحة، ولكن المشاركة في هذه العملية لها أهمية قصوى بالنسبة للأطفال. خلال هذه العملية، تظهر المبادرة والاستقلالية، ويتم الكشف عن الإمكانات الإبداعية للفرد.
إن تركيز التربية الحديثة على تنمية شخصية الطفل يتطلب تحديد وتحديد خصائصها التي يساهم تأثيرها في تنمية الشخصية ككل. يعتبر النشاط الإبداعي واحدًا منهم، وهو خاصية تشكيل النظام للفرد، وهي سمة مميزة لحركته نحو تحسين الذات، وهو شرط لتحقيق الذات كفرد في جميع مراحل التطور (V. A. Petrovsky، I.S. Yakimanskaya). ، إلخ.).
من أجل التطوير الفعال للنشاط الإبداعي للأطفال في عملية التعليم الإضافي، من المهم تحديد الجوانب الأساسية لمفهوم "النشاط الإبداعي" والكشف عن طرق تطوير جودة الشخصية المدروسة في التعليم الإضافي.
النشاط هو مفهوم متعدد الأبعاد. وليس من قبيل الصدفة أن يتم النظر في المشاكل المرتبطة بأبحاثها من خلال الفلسفة والتربية وعلم النفس.
يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لدراسة المشكلة في الأدبيات الفلسفية. بالفعل في دراسات أفلاطون وأرسطو هناك محاولات لإيجاد آليات نشاط الشخصية التي تؤدي إلى الإبداع. يُعرّف مفهوم "النشاط الشخصي" بأنه القدرة على تغيير الواقع المحيط بما يتوافق مع احتياجات الفرد وآرائه وأهدافه (152).
النشاط ، وفقًا لـ N. A. Berdyaev ، كفئة فلسفية يعكس "قدرة الأشياء ذات الطبيعة غير الحية والحية وموضوعات الحياة الاجتماعية على التفاعل التلقائي والموجه بشكل مكثف أو الواعي مع البيئة وتغييرها وتحويلها وأنفسها ، وكذلك شدة هذه العملية ومقياسها" (21، ص 21).
وفقا ل M. V. Bodunov، فإن النشاط النفسي، الذي يعتبر معلما متكاملا للشخصية، له جانبان - نوعي وكمي. يتم تحديد الجانب النوعي والموضوعي للنشاط من خلال مجموعة الدوافع التشغيلية والمواقف والاهتمامات والدوافع التي تحدد أداء بعض الإجراءات. ويتميز الجانب الكمي بالإيقاع والكثافة والتوزيع عبر الزمن (31).
V. D. يعتقد Nebylitsyn أن مفهوم "النشاط العام" يوحد مجموعة من الصفات الشخصية التي تحدد الحاجة الداخلية، وميل الفرد إلى السيطرة بشكل فعال على الواقع الخارجي، وبشكل عام للتعبير عن نفسه فيما يتعلق بالعالم الخارجي (132، ص 14). ).
في دراسة مشكلة النشاط، نحن مهتمون بالاستنتاجات الرئيسية ل L. S. Vygotsky حول "نظام النشاط البشري" ونشاط العمل. "في عملية الحياة الاجتماعية، أنشأ الإنسان وطوّر أنظمة التواصل النفسي الأكثر تعقيدًا، والتي بدونها كان من الممكن أن يكون نشاط العمل وكل الحياة الاجتماعية مستحيلة. وسائل التواصل النفسي هذه، بطبيعتها ووظيفتها، هي علامات، أي المحفزات التي تم إنشاؤها بشكل مصطنع، والغرض منها هو التأثير على السلوك، في تكوين اتصالات مشروطة جديدة في الدماغ البشري" (46، ص 27). كشف فيجوتسكي، بالتحول إلى تفاصيل النشاط، عن طبيعته الاجتماعية.
تكمن المناهج الفلسفية الموضحة أعلاه في النظر في مشكلة تطوير النشاط في علم أصول التدريس. حتى J. A. اعتبر كومينسكي النشاط شرطًا ضروريًا للتعلم وكتب عن هذا: "أقوم دائمًا بتطوير الاستقلال لدى طلابي في الملاحظة والكلام والممارسة والتطبيق" (90، ص 22). علاوة على ذلك، اعتبر محتوى التعلم هو العامل الرئيسي في نشاط الطفل، على الرغم من أخذ نتائج تفاعله الشخصي مع العالم الخارجي في الاعتبار أيضًا.
يعتمد نهج J.-J Rousseau أيضا على تطوير المبادرة والفضول ونشاط الطالب، لكن التركيز فيه يتحول إلى التجربة الفردية للطفل كمصدر لنشاطه. ولا ينبغي للمعلم في رأيه أن يفرض على الطفل آرائه أو معتقداته أو قواعده الجاهزة. من الضروري تشجيع الطالب على إظهار النشاط والاستقلالية، والتأثير بشكل غير مباشر على الطالب من خلال البيئة، والبيئة - كل التأثيرات المحيطة بالطفل. ومن المهم أيضًا لبحثنا فكرة ضرورة مراعاة الخصائص العمرية للأطفال عند تهيئة البيئة، وكذلك الاعتماد الأقصى في التدريس على الخبرة الفردية للطفل والاستفادة من نتائج تفاعله الشخصي. مع البيئة.
المعلمون المحليون - K. D. Ushinsky، N. I. Pirogov، L. N. Tolstoy وآخرون - نظروا في جوانب مختلفة من النشاط.
K. D. فهم Ushinsky التعلم على أنه عملية إرادية نشطة. يحتاج الطفل إلى تعلم كيفية التغلب على الأشياء غير المثيرة للاهتمام والصعبة. واعتبر النشاط ظاهرة عقلية معينة تعتبر دراسة قوانينها أمرًا أساسيًا لبناء نظام التأثيرات التربوية.
لقد رأى المظهر المباشر للنشاط في انتباه الطفل وإرادته. حذر K. D. Ushinsky من قمع النشاط كملكية شخصية، وأشار إلى أن المعلم "يجب أن يميز بيقظة بين العناد والنزوة والحاجة إلى النشاط الحر، ... حتى لا يقمع هذا الأخير، الذي بدونه لا يمكن للروح البشرية أن تطور أي شيء". الإنسانية في حد ذاتها “الكرامة” (195، ص237). بالإضافة إلى الداخلية، أشار المعلم أيضا إلى العوامل الخارجية لتطوير النشاط - الأنشطة التي تتوافق مع الخصائص العمرية. بالنسبة للأطفال، هذه لعبة - كنشاط مستقل ومجاني، ستستمر انطباعاتها في السلوك الاجتماعي المستقبلي للشخص.
N. I. كما اعتبر بيروجوف النشاط شرطا ضروريا للتعلم، الذي تحدث عن الحاجة إلى تحفيز النشاط من خلال استخدام أساليب التدريس الإنتاجية و "الألعاب الذكية". ما يهمنا هو فكرته حول ضرورة "تكييف" الألعاب مع الأطفال، وتنظيم بيئة الألعاب بناءً على أهداف التعلم واهتمامات الأطفال.
أعطى L. N. تولستوي مكانًا خاصًا في التدريس لتنمية النشاط الإبداعي للطلاب من خلال توفير مجال لمبادرتهم وعدم قمع تطورهم الطبيعي.
فرص التعليم الإضافي في تنمية النشاط الإبداعي للفرد
يتطور نظام التعليم الإضافي على أساس المؤسسات خارج المدرسة. في الماضي، كانت هذه المؤسسات تتمتع بخبرة كبيرة في الأنشطة اللامنهجية. إن انتقال مؤسسات التعليم الإضافي إلى نموذج جديد نوعيًا للنشاط، حيث تسود المكونات التعليمية، يجبرنا على الكشف عن الجذور التاريخية للتعليم الإضافي في روسيا. تم استخدام مصطلح "التعليم خارج المدرسة" لأول مرة في عام 1890 في كتاب أ.س. بروجافين "طلبات الناس ومسؤوليات المثقفين في مجال التعليم والتربية" بمعنى مجمل جميع أنواع التعليم التربوي. أنشطة الكبار. كان المعلم الأول الذي بدأ في تطوير نظرية التعليم خارج المدرسة على وجه التحديد هو V. P. Vakhterov، الذي كتب في عام 1896 كتاب "تعليم الناس خارج المدرسة". كنظام، اعتبر تشارنولوسكي التعليم خارج المدرسة. على عكس أسلافه، فهو لا يركز على الأنواع الفردية للتعليم خارج المدرسة، بل على نظامه بأكمله، بعد أن أنشأ تصنيفًا للمؤسسات في هذا النظام.
تلقى الفكر النظري قبل الثورة في مجال التعليم خارج المدرسة التعميم والإكمال الأكثر اكتمالا في أعمال E. N. Medynsky. جادل E. N. Medynsky بأن "التعليم خارج المدرسة والتعليم المدرسي ظاهرتان مختلفتان تمامًا، ولا يمكن استبدال التعليم خارج المدرسة بأي مدرسة: كلما ارتفع التعليم المدرسي، زادت الحاجة إلى التعليم خارج المدرسة ". جميع أشكال التعليم خارج المدرسة، وفقا ل E. N. Medynsky، ليست جمعية عشوائية، ولكن لها أنماط مشتركة، ومهمتها الرئيسية ليست التعليم، ولكن التنمية. هذا يبدو مناسبا اليوم. في تطوير الأسس المنهجية للتعليم خارج المدرسة، ينتمي دور خاص إلى S. T. شاتسكي، لأنه كان من أوائل الذين طرحوا مشكلة التعليم خارج المدرسة وتربية الأطفال. المواقف النظرية التي عبر عنها وأثبتها S. T. شاتسكي بشأن قضايا العمل التعليمي خارج المدرسة، وخبرته المكثفة والهادفة في تنظيم حياة وأنشطة الأطفال تتطلب فهمًا علميًا شاملاً. يفسر شاتسكي مفهوم "العمل التعليمي خارج المدرسة" على أنه نشاط هادف للمعلم يهدف إلى تنمية أفضل الصفات الإنسانية لدى الأطفال والمراهقين، ويتم تنظيمه خارج المدرسة، مع مراعاة الرغبات والاهتمامات والعمر والخصائص الفردية للطلاب. S. T. أنشأ شاتسكي نظاما واضحا ومعقولا للتعليم خارج المدرسة للأطفال، مما يجعل من الممكن تحقيق نجاح جاد في تكوين شخصية متطورة متناغمة. الاكتشاف الأكثر إثارة للاهتمام لـ S. T. ينبغي اعتبار شاتسكي في مجال العمل التعليمي خارج المدرسة، الذي يتم تنفيذه في المجتمع الثقافي والتعليمي "مستوطنة" ومستعمرة "بودرايا جيزن" التي ينظمها، أندية للأطفال والمراهقين. كان العمل الذي قاموا به متنوعًا للغاية. كان هذا أحد المبادئ الرائدة لنهج عمل النادي مع الأطفال الذي حاول شاتسكي تنفيذه. وكانت المبادئ الأخرى لعمل النادي هي الاستقلال والمبادرة، والمبادرة والإبداع، والثقة في الأطفال، والجمع بين العمل العقلي والجسدي، والخدمة الذاتية. يتميز المجال الحديث للتعليم الإضافي بمجموعة معقدة ومتنوعة من المشاكل. من أجل التنقل في طبيعتها الاجتماعية والتربوية وتحديد الاتجاهات الرئيسية للحلول العملية بشكل صحيح، من الضروري، في رأينا، أولا وقبل كل شيء، أن نتوقف عند جوهر مفهوم التعليم الإضافي. يُظهر تحليل الأدبيات التربوية والوثائق الرسمية المخصصة لمشاكل التعليم الإضافي أن مفهومه قد بدأ للتو في التبلور. تكشف التعاريف القليلة المتاحة للمفهوم عن الخصائص والصفات الفردية للتعليم الإضافي. وهكذا، في وثيقة وزارة التعليم في الاتحاد الروسي "معلومات عن الدولة وآفاق تطوير التعليم الإضافي في الاتحاد الروسي في الفترة 1993-1996 (وحتى عام 2000)،" يتم لفت الانتباه إلى حقيقة أن التعليم الإضافي ينتمي التعليم إلى نظام التعليم مدى الحياة ("جزء لا يتجزأ من التعليم مدى الحياة"). التعليم") وإلى وظائفه الرئيسية (توفير فرص إضافية للنمو الروحي والفكري والجسدي للطفل، وتلبية احتياجاته الإبداعية والتعليمية) (79، 3). وثيقة أخرى بعنوان "اللوائح المؤقتة بشأن ترخيص المؤسسات التعليمية للأطفال في الاتحاد الروسي" (1995)، تحدد الخصائص المحددة للتعليم الإضافي مثل بعض أشكال تنفيذها (البرامج والخدمات التعليمية)، وتوجيه محتواها (تقرير المصير والإبداع) تحقيق الذات عند الأطفال) (44، 1). تعريف المفهوم الوارد في الشهادة حول مفهوم التعليم الإضافي (Budanova G.P.، Stepanov S.Yu.، Palchikova T.P.) يصف التعليم الإضافي بأنه نوع خاص من التعليم - عملية خاصة ونتيجة لتنمية شخصية الطفل (71، 11)، وهو ما يبدو ذا قيمة لفهم جوهر هذه الظاهرة بصفتها الجديدة. ويكشف هذا التعريف عن ارتباط وثيق بمنهجية التعليم خارج المدرسة، التي على أساسها تتشكل الاستراتيجية الحديثة لتطوير التعليم الإضافي. وفي هذا الصدد، فإن مفهوم "التعليم خارج المدرسة" الوارد في "موسوعة التعليم خارج المدرسة" (1923) له قيمة كبيرة لفهم جوهر التعليم الإضافي (122). منشئها هو E. N. Medynsky. تعتبر التعليم خارج المدرسة "التنمية الشاملة والمتناغمة للفرد أو الجماعة البشرية عقليا وأخلاقيا واجتماعيا وجماليا وجسديا". تقديم التعليم خارج المدرسة على أنه تنمية، "... والتي تعرف بأنها العمل الداخلي المستمر للفرد على جميع عناصر الذات الإنسانية"، Medynsky E.N. ويعطيها الخصائص التالية: أنها عملية تستمر مدى الحياة وليس لها طابع نهائي؛ إبداع ونشاط الفرد نفسه، وهو فعل فردي يختلف من فرد لآخر. في رأيه، يجب أن يهدف التعليم اللامنهجي ليس فقط إلى النمو العقلي للفرد، بل أيضًا إلى ضمان تطوره الشامل، ولا يمكن اختزاله في التعليم الذاتي، لأن "مهامه أوسع من سابقتها.. فالتعليم الذاتي يتعلق بالتعليم خارج المدرسة كجزء من الكل." وأشار إلى أنه لضمان التنمية الشاملة للفرد لا بد من خلق مجتمع متكامل. نظام "تعزيز التعليم خارج المدرسة" لفهم مفهوم "التعليم الإضافي"، من المهم أيضًا تعريفات أخرى للتعليم خارج المدرسة في الأدبيات التربوية الحديثة. في إحداها، المنشورة في الموسوعة التربوية الروسية (1993)، يتميز التعليم خارج المدرسة بأنه نشاط تعليمي للمنظمات العامة والأفراد يهدف إلى تلبية الاحتياجات التعليمية للسكان (166). هذا الفهم مهم لتحديد الظروف الاجتماعية التربوية لتطوير التعليم الإضافي. ويشير إلى الإمكانية الحقيقية لإشراك الجمهور والأفراد بنشاط في تطوير التعليم الإضافي، بما في ذلك على أساس أعمالهم الخيرية ورعايتهم. هناك تعريف آخر للتعليم خارج المدرسة، تم تقديمه في برنامج استقرار وتطوير التعليم الروسي في الفترة الانتقالية (1991)، ويقدم نظرة أكثر حداثة للتعليم خارج المدرسة: حيث يُنظر إليه على أنه جزء لا يتجزأ من التعليم خارج المدرسة. نظام التعليم مدى الحياة (147). ومن حيث بحثنا، فمن المهم أن مثل هذا الفهم للعمل خارج المدرسة كان بمثابة بداية تشكيله كنوع من التعليم قادر على تحقيق فكرة التنمية البشرية المستمرة وضمان حق الجميع في التنمية. الصفات الفكرية والروحية والعاطفية والجسدية للفرد، وفرصة اختيار طريق التعليم بحرية، وإشباع احتياجات الشخصيات النامية في التعليم. (134، 3).
حالة تطور النشاط الإبداعي للأطفال في عملية التعليم الإضافي
لقد درسنا الوضع الحالي للمستوى الحقيقي لتكوين النشاط الإبداعي للأطفال في عملية التعليم الإضافي في دور الإبداع للأطفال في بينزا. شارك أطفال المدارس الصغار المشاركين في الفنون والحرف اليدوية في تجربة التحقق. ويفسر ذلك أولاً من خلال حقيقة أنه خلال الاستطلاع فضل 78٪ من الأطفال هذه الأنواع من الإبداع. ثانيا، في الفنون الزخرفية والتطبيقية والفنية، يتم التعبير عن القدرات الفردية للطفل بدرجة كافية من اليقين في منتج معين من النشاط، مما يسهل مهمة تتبع التطور وضبط هذه الجودة. ثالثًا، في الفنون الزخرفية والتطبيقية والفنية، تظهر بوضوح الطبيعة المعرفية والموجهة نحو الشخصية والتحويلية للنشاط الإبداعي. رابعا، في مجال الفنون الزخرفية والتطبيقية والفنية تتجلى بشكل واضح فردية الإبداع، وتفرده الذاتي. من أجل الحصول على بيانات موضوعية عن المستوى الحقيقي لتطور النشاط الإبداعي لأطفال المدارس الأصغر سنا في عملية التعليم الإضافي، تم استخدام الطرق التالية: استطلاعات الطلاب، ومهام الاختبار، وتحليل منتجات النشاط الإبداعي، ومراقبة العملية الإبداعية . وهكذا، خلال تجربة التحقق لقياس درجة تكوين مؤشرات مكونات النشاط الإبداعي لأطفال المدارس الأصغر سنا، تم اقتراح استبيان مع الأسئلة التالية: ما نوع النشاط الذي تبدي اهتماما به؟
ما الذي يجذبك إلى هذه الجمعية؟ ما هو أول عمل إبداعي لك؟ هل تريد اختراع شيء غير عادي؟ - هل تسعى جاهدة لإكمال مهمة إبداعية حتى النهاية إذا لم تنجح؟ - هل تحب المشاركة في المسابقات والمنافسات المختلفة؟ هل تلجأ دائمًا إلى البالغين للحصول على المساعدة عندما لا تسير الأمور على ما يرام؟ تم تقييم نتائج الإجابات على أسئلة الاستطلاع باستخدام المعايير التالية: النهج الإبداعي للإجابة، وعدد الإجابات الإيجابية، واكتمال الإجابة. ونتيجة لذلك، قمنا بفحص اتجاهات الطلاب نحو النشاط الإبداعي على أربعة مستويات: مرتفع (5)، ليس مرتفعًا بدرجة كافية (4)، متوسط (3)، منخفض (2). ولقياس مستوى تطور هذه الجودة، استخدمنا أيضًا مهام الاختبار التالية. ولتحديد مستوى الفضول تم استخدام اللعبة الاختبارية "السؤال". تم عرض صورتين على الأطفال. كان على كل طالب أن يطرح سؤالاً واحدًا على الأقل حول الصورة. قام الطلاب بكتابة الأسئلة، وقام المجرب بتسجيل الإجابات. معايير التقييم: عدد الأسئلة المطروحة، وأصالتها. لتحديد مستوى تطور القدرات الفكرية والمنطقية، استخدمنا تقنية القدرة على استخلاص النتائج. لذلك، تم تقديم صورة للتلاميذ. كان على الأطفال أن يصفوا الوضع ويكتشفوا كيف سينتهي الحدث. معايير التقييم: أصالة واكتمال الإجابة، عدد الاستنتاجات المشار إليها. أساس كل نشاط إبداعي هو الخيال. لذلك، في دراستنا، كان المعيار الرئيسي للعمل الإبداعي هو تطوير الخيال الإبداعي. تم استخدام تقنيات مختلفة لتحديد تطور الخيال الإبداعي لدى الطلاب (158). تم إعطاء الطلاب اختبار "الحيوان غير الموجود". طرق تصوير حيوان غير موجود تميز نوع الخيال، والنهج العام لطالب المدرسة الابتدائية للمهمة. تم تحديد ثلاث طرق رئيسية لتصوير مثل هذا الحيوان (دون احتساب مستوى الصفر، عندما يتم رسم حيوان حقيقي): أ) يتم تجميع مخلوق جديد من أجزاء مختلفة من الحيوانات الحقيقية (جسم الدب، آذان الأرنب، جسم الطائر). ذيل). هذه الطريقة هي سمة من سمات النهج العقلاني للمهمة الإبداعية؛ ب) في صورة ومثال الحيوانات الموجودة، يتم إنشاء صورة كاملة لحيوان رائع (على الرغم من أنه قد يشبه الحيوانات الأخرى). تتميز الطريقة بالنهج الفني والعاطفي للمهمة الإبداعية؛ ج) بعقلية إبداعية حقيقية، يتم إنشاء كائن أصلي تمامًا. تم العثور على طريقة التصوير هذه في أي نهج لمهمة إبداعية - عقلانية وفنية، إذا كان لدى الشخص قدرات إبداعية حقيقية.
معايير التقييم - الأصالة واكتمال التنفيذ. لمزيد من الموضوعية، قررنا استكمال مهمة تحديد القدرات الإبداعية بمهمة اختبار الشكل "الأشكال غير المكتملة". تم إعطاء الطلاب ورقة بها عشرة أشكال غير مكتملة. كان من الضروري التوصل إلى رسم أصلي مكتمل واستخلاصه من كل شخصية غير مكتملة. معيار التقييم: الأصالة، عدد الحلول المثيرة للاهتمام، درجة تنوع الحلول لكل قضية. عامل آخر في تشجيع الأطفال على الإبداع هو جو المنافسة المفيدة والثقافية. إن مشاركة الطفل في هذا النوع من الإبداع الفني، كالفن التطبيقي، يفتح المجال أمام إمكانية المنافسة. شريطة أن يتم تنفيذ هذا العامل، يحاول الأطفال جعل الحرف اليدوية الخاصة بهم ذات جودة أعلى وأكثر جاذبية من وجهة نظر الذوق الفني والجمالي. المعلم هو رئيس استوديو الفنون التطبيقية، الذي يُظهر هو نفسه قدرات إبداعية، وهو متحمس لما يحبه، وله أيضًا تأثير إيجابي على تكوين النشاط الإبداعي للطلاب.
خصائص وتنفيذ الظروف التربوية لتنمية النشاط الإبداعي للأطفال في العمل التجريبي
إن فعالية عملية تطوير النشاط الإبداعي في نظام التعليم الإضافي ممكنة في حالة توفر الشروط التالية: إنشاء برامج متغيرة للتعليم الإضافي تضمن التطوير الإبداعي للأطفال مع اختيارهم الحر لمجالات نشاطهم؛ توجيه المعلم نحو تنمية الإمكانات الإبداعية لكل طفل في مجال نشاطه المختار، والذي يتم من خلال مجموعة خاصة من أشكال وأساليب العمل؛ - ضمان موقف عائلي إيجابي تجاه إبداع الطفل، والذي يتم التعبير عنه في دعم اختيار الطفل الطوعي للنشاط، وتوفير المواد اللازمة له، والدعم العاطفي لنجاحه؛ اختيار المعلمين ذوي القدرات الإبداعية والقدرة على توجيه جهود الأطفال نحو الحلول غير القياسية في النشاط الذي يختارونه. لنفكر في الشرط الأول: إنشاء برامج متنوعة للتعليم الإضافي تضمن التطور الإبداعي للأطفال بينما يختارون مجالات أنشطتهم بحرية. إن قدرة التعليم الإضافي على تلبية احتياجات وقدرات مجموعات مختلفة من الطلاب والخصائص الفردية للطلاب الأفراد هي تباين التعليم. تعتبر فكرة التباين في التعليم أمرًا أساسيًا للتعليم الروسي في التسعينيات. يتم بناء محتوى التعليم على أساس أنسنة برامج التعليم الإضافي للأطفال، والتكامل مع التعليم الأساسي الإلزامي، وتوسيع المجالات التعليمية المدروسة في المدرسة. إنه يقوم على وحدة مكونين - موجه ثقافيًا ومبدعًا ونشطًا. السمة المميزة هي المطابقة الثقافية (الاعتماد على الخصائص الجيوثقافية للبيئة المعيشية والمنطقة وروسيا) والمهيمنة الأخلاقية والإبداعية. مصدر تكوين محتوى التعليم هو المجالات الرئيسية لتقرير المصير الشخصي - الرجل، المجتمع، الطبيعة، مجال نووسفير. ينفذ بيت إبداع الأطفال رقم 1 برامج تعليمية إضافية للأطفال في مختلف المجالات: الاقتصادية والفنية والاجتماعية والتربوية والبدنية والتقنية. يلتزم مؤلفو البرامج بنهج موجه نحو الطالب ونشاط التواصل في تنفيذ العملية التعليمية. تم تصميم البرامج وفقًا لأهداف إتقان محتوى التعليم وأنماط وتقنيات التفكير والنشاط، وتطوير الإمكانات المعرفية والأكسيولوجية والإبداعية والتواصلية والفنية للطلاب. وبالتالي، فإن هدف البرامج التعليمية هو تحفيز وتطوير الإمكانات الإبداعية لشخصية الطفل، وإدراجها في أنظمة التواصل الاجتماعي، والممارسة المفيدة اجتماعيا وأوقات الفراغ. مما لا شك فيه أن تطوير النشاط الإبداعي لأطفال المدارس الأصغر سنا في عملية التعليم الإضافي يتأثر بالشرط الثاني: توجه المعلم نحو تنمية الإمكانات الإبداعية لكل طفل في مجال نشاطه المختار، والذي يتم من خلال مجموعة مختارة خاصة من أشكال وأساليب العمل. يحتاج الطفل إلى هذه النوعية من المعرفة حتى يتمكن من الانتقال من فكرته الأصلية إلى إنشاء شيء نهائي أو عمل فني. الإبداع هو أيضًا رغبة الإنسان في التغيير، وتحويل العالم، وتحسين الحياة من حوله. يصبح الإنسان شخصًا عندما تستهدف احتياجاته الخلق والإبداع. يعد إنشاء موقف الاختيار أسلوبًا فعالاً لتطوير التفكير الإبداعي. في فصول مجموعة الدراسة، يجب أن تتاح للأطفال الفرصة للاختيار من بين موضوعين أو أكثر، والأمثلة، والخيارات. يحتاج المعلم إلى تجديد ترسانته من التقنيات بشكل منهجي من خلال المهام والتمارين لتطوير خيال الأطفال وخيالهم. في استوديو تصميم الرقصات للأطفال (برئاسة ن. جيراسيموفا)، خلال كل درس، لمدة 7-10 دقائق، يتم تكليف تلاميذ المدارس المبتدئين بمهمة ابتكار مشاهد رقص ومنمنمات رقص بناءً على نتائج مراقبة سلوك الحيوانات أو تصوير أي كائن أو أي سمة شخصية لشخص ما، وفي المجموعات العليا، يشارك أعضاء الاستوديو في إنشاء وإنتاج باليهات الأطفال: "Cipollino"، "كسارة البندق" لـ P.I. تشايكوفسكي. في نادي Pochemuchek، يحب الأطفال لعبة "كيف يبدو الأمر؟"، والتي تساهم في تنمية الخيال والتفكير الترابطي: يغادر السائق الغرفة، ويفكر الرجال في بعض الأشياء الموجودة في الغرفة ويتوصلون إلى مقارنات مع أشياء أخرى الأشياء، على سبيل المثال، يمكن مقارنة المصباح الكهربائي بالكمثرى، أو الشمس، أو قطرة ماء، وما إلى ذلك. السائق مدعو، الذي يخبره الرجال أن الكائن المقصود يشبه الكمثرى، إذا لم يفعل السائق تخمين، يتم استدعاء المقارنة الثانية، وما إلى ذلك. في نهاية اللعبة، يتم تحديد المقارنة التي كانت الأكثر نجاحًا، ثم يصبح مشارك آخر في اللعبة هو السائق، ويتم تصور كائن جديد، ويتم تكرار اللعبة من بداية. من أجل تطوير النشاط الإبداعي، من الضروري استخدام أساليب وتقنيات التدريس النشطة، وجوهرها أن المعرفة تأتي من الطالب، وليس من المعلم. المجموعة الأولى من أساليب التدريس النشطة في مؤسسات التعليم الإضافي هي الأساليب القائمة على حل المشكلات، والتي تشمل صياغة المشكلة ودراستها المستقلة من قبل الطلاب. عند تقديم مادة إشكالية، يقوم المعلم بتسمية المشكلة ويعرض المادة كاشفا كل تناقضات هذه المشكلة. يجب أن يكون الحوار هو الشكل الرئيسي للتواصل في الفصل الدراسي: حوار بين المعلم والطلاب، حوار بين الطلاب. عند التحدث مع الطلاب يحتاج المعلم إلى تحديد الهدف والفكرة الرئيسية للمحادثة واختيار وصياغة الأسئلة للمناقشة (حتى لا تطول المناقشة ينصح باختيار ما لا يزيد عن ثلاثة أو أربعة أسئلة) .
تتيح دراسات إبداع الأطفال التمييز بين 3 مراحل على الأقل من تطور التفكير الإبداعي: البصرية الفعالة والسببية والإرشادية.
التفكير البصري الفعاليولد من العمل في سن أصغر ومبكر. في عملية تطوير التفكير البصري الفعال، يطور الطفل القدرة على التعرف على الكائن ليس فقط خصائصه الخارجية، ولكن على وجه التحديد تلك الضرورية لحل المشكلة. تتطور هذه القدرة طوال الحياة وهي ضرورية للغاية لحل أي من المشكلات الأكثر تعقيدًا.
يبدأ تطور التفكير السببي لدى الأطفال بالوعي بعواقب أفعالهم. في طفل يبلغ من العمر 4-5 سنوات، تتحول الاهتمامات المعرفية من الأشياء الفردية وأسمائها وخصائصها إلى العلاقات والارتباطات بين الظواهر. إنهم يبدأون في الاهتمام ليس فقط بالأشياء، ولكن بالأفعال معهم، والتفاعلات بين الأشخاص والأشياء، والعلاقة بين الأسباب والنتائج. أولاً، يتعلم الأطفال تخطيط الإجراءات على أشياء حقيقية، ثم باستخدام المواد اللغوية: الكلمات والعبارات والنصوص. يكمن التبصر والتخطيط في الإبداع في مرحلة التفكير في السبب والنتيجة. هكذا تولد حبكات القصص الرائعة والحكايات الخرافية.
مع الانكسار مع تقدم العمر والتغير في الأهمية، تستمر هذه الأنواع من تطور التفكير في التطور خلال فترة الدراسة في المدرسة الابتدائية. علاوة على ذلك، تظهر دراسة النشاط المعرفي للأطفال أنه بحلول نهاية المدرسة الابتدائية هناك طفرة في النشاط البحثي.
"يتميز النشاط البحثي للأطفال في مرحلة التفكير السببي بصفتين: زيادة استقلالية النشاط العقلي وزيادة أهمية التفكير."
بفضل الاستقلالية، يتعلم الطفل السيطرة على تفكيره؛ تحديد أهداف البحث، وطرح فرضيات العلاقات بين السبب والنتيجة، والنظر في الحقائق المعروفة له من وجهة نظر الفرضيات المطروحة. هذه القدرات هي بلا شك المتطلبات الأساسية للإبداع في مرحلة التفكير السببي. يتجلى التفكير النقدي في حقيقة أن الأطفال يبدأون في تقييم أنشطتهم وأنشطة الآخرين من وجهة نظر قوانين وقواعد الطبيعة والمجتمع.
وبما أن الأطفال عندما يكبرون، فإنهم يواجهون عددًا كبيرًا من المواقف حيث يكون من المستحيل تحديد سبب واحد لحدث ما، وفي هذه الحالات لن يكون التفكير السببي كافيًا. ولا بد من تقييم أولي للمواقف والاختيار من بين الخيارات الكثيرة ووفرة الحقائق التي لها تأثير كبير على مجرى الأحداث. في هذه الحالة، يتم الاختيار بناءً على عدد من المعايير التي تسمح لك بتضييق "منطقة البحث"، وجعلها أكثر اختصارًا وانتقائية. التفكير الذي يسمح لك، بناءً على معايير البحث الانتقائي، بحل المواقف المعقدة والإشكالية، يُسمى بالاستدلال. يتم تشكيله تقريبًا بعمر 12-14 سنة.
وبالتالي، من خلال تشكيل جميع أنواع التفكير تدريجيًا مع تطوير النهج الإبداعي للطفل في أي مهمة معينة، يمكننا أن نمنحه الفرصة للنمو ليصبح شخصًا مفكرًا ومبدعًا.
كما أن من أهم شروط تكوين الطفل في سن المدرسة الابتدائية الخيال الإبداعي. الإتقان الحقيقي لأي موضوع أكاديمي مستحيل بدون النشاط النشط للخيال، دون القدرة على التخيل، تخيل ما هو مكتوب في الكتاب المدرسي، ما يتحدث عنه المعلم، دون القدرة على العمل مع الصور المرئية.
في عملية تنمية الخيال في سن المدرسة الابتدائية، يتم تحسين الخيال المعاد خلقه المرتبط بتمثيل ما تم إدراكه سابقًا أو إنشاء صور وفقًا لوصف معين أو مخطط أو رسم وما إلى ذلك. الصور الجديدة المرتبطة بالتحول ومعالجة انطباعات التجربة السابقة، من خلال دمجها في مجموعات جديدة، تتلقى المجموعات أيضًا مزيدًا من التطوير.
هناك رأي شائع للغاية مفاده أن خيال الطفل أغنى وأكثر أصالة من خيال الشخص البالغ، وأن الطفل الصغير يعيش بشكل عام نصفه في عالم خيالاته. ومع ذلك، بالفعل في الثلاثينيات، أظهر A. V. Vygotsky أن خيال الطفل يتطور تدريجيا، حيث يكتسب تجربة معينة. لذلك، ليس من العدل أن نقول إن خيال الطفل أغنى من خيال الكبار. إنه في بعض الأحيان، بدون خبرة كافية، يشرح الطفل بطريقته الخاصة ما يواجهه في الحياة، وغالبًا ما تبدو هذه التفسيرات للبالغين غير متوقعة ومبتكرة. لكن إذا تم تكليف الطفل بمهمة خاصة وهي تأليف أو اختراع شيء ما، فإن العديد من الأطفال يضيعون ويرفضون القيام بذلك أو إكمال المهمة بطريقة تقليدية وغير مثيرة للاهتمام. عدد قليل جدًا من الأطفال يمكنهم إكمال المهمة بطريقة إبداعية. ولهذا السبب يجب تنمية الخيال الإبداعي لدى الطفل.
وصف خيال الأطفال، L.S. تحدث فيجوتسكي عن ضرورة فهم الآلية النفسية للخيال، وهذا لا يمكن أن يتم دون توضيح العلاقة الموجودة بين الخيال والواقع. "النشاط الإبداعي للخيال"، يكتب L.S. Vygotsky، - يعتمد بشكل مباشر على ثراء وتنوع تجربة الشخص السابقة، لأن هذه التجربة تمثل المادة التي يتم إنشاء إنشاءات الخيال منها. كلما كانت تجربة الشخص أكثر ثراءً، كلما زادت المواد المتاحة لخياله. يجب التأكيد بشكل خاص على فكرة العالم هذه، لأنه من المعتقد على نطاق واسع في الخارج وهنا أن الطفل لديه خيال جامح وغير محدود وقادر على توليد صور مشرقة وغير عضوية من الداخل. أي تدخل من قبل شخص بالغ أو مدرس في هذه العملية لا يؤدي إلا إلى تقييد هذا الخيال وتدميره، والذي لا يمكن مقارنة ثرائه بخيال شخص بالغ. وفي الوقت نفسه، من الواضح تمامًا أن فقر تجربة الطفل يحدد أيضًا فقر خياله. مع توسع الخبرة، يتم إنشاء أساس متين للنشاط الإبداعي للأطفال.
2 وسائل لتنمية النشاط الإبداعي لأطفال المدارس الأصغر سنا
2.1 مفهوم النشاط الإبداعي لأطفال المدارس الأصغر سنا
تحليل التكوينات النفسية الجديدة الرئيسية وطبيعة النشاط الرائد في هذه الفترة العمرية، والمتطلبات الحديثة لتنظيم التعلم كعملية إبداعية، يبنيها الطالب والمعلم، بمعنى ما، نفسيهما؛ إن التوجه في هذا العصر نحو موضوع النشاط وطرق تحويله يوحي بإمكانية تراكم الخبرة الإبداعية ليس فقط في العملية معرفة، ولكن أيضًا في أنشطة مثل خلقو تحويلأشياء أو مواقف أو ظواهر محددة ، تطبيق إبداعيالمعرفة المكتسبة خلال عملية التعلم.
تقدم الأدبيات النفسية والتربوية حول هذه المسألة تعريفات للأنشطة الإبداعية.
معرفة- "... النشاط التعليمي للطالب، يُفهم على أنه عملية نشاط إبداعي يشكل معرفته."
تحويل- النشاط الإبداعي للطلاب وهو تعميم للمعرفة الأساسية التي تكون بمثابة أساس تنموي لاكتساب معرفة تعليمية وخاصة جديدة.
خلق- نشاط إبداعي يتضمن قيام الطلاب بتصميم منتجات تعليمية في المجالات التي يدرسونها.
التطبيق الإبداعي للمعرفة- النشاط الطلابي، والذي يتضمن قيام الطالب بتقديم أفكاره الخاصة عند تطبيق المعرفة عمليًا.
كل هذا يسمح لنا بتحديد المفهوم "الأنشطة الإبداعية لأطفال المدارس الابتدائية": شكل إنتاجي من النشاط لطلاب المدارس الابتدائية يهدف إلى إتقان التجربة الإبداعية للمعرفة والإبداع والتحول والاستخدام في نوعية جديدة لأشياء الثقافة المادية والروحية في عملية الأنشطة التعليمية ، ويتم تنظيمها بالتعاون مع المعلم .
يتجلى الدافع المعرفي لإبداع تلميذ المدرسة الأصغر سنا في شكل نشاط بحث، وحساسية أعلى، وحساسية لحداثة الحافز، والموقف، واكتشاف شيء جديد في العادي، والانتقائية العالية فيما يتعلق بالشيء الجديد الذي تتم دراسته ( الموضوع، الجودة).
يلاحظ العلماء ديناميكيات النشاط البحثي الإبداعي للطفل نفسه. بحلول سن 7-8 سنوات، غالبًا ما يتم التعبير عن إبداع تلميذ المدرسة الأصغر سنًا في شكل أسئلة ومشكلات مطروحة بشكل مستقل فيما يتعلق بالجديد وغير المعروف، كما يتوسع نطاق بحث الطالب أيضًا.
وهذا يؤدي إلى حقيقة أنه في سن المدرسة الابتدائية يصبح العنصر الرئيسي للإبداع إشكاليةمما يضمن انفتاح الطفل الدائم على الجديد وتفاقم الرغبة في البحث عن التناقضات والتناقضات.
غالبًا ما يكون حل المشكلات المقترحة والمستقلة (المرئية) لدى الطفل المبدع مصحوبًا بمظهر من مظاهر الأصالة. يعد هذا عنصرًا مهمًا آخر للإبداع، حيث يعبر عن درجة الاختلاف والأصالة وعدم الاعتياد.
2.2 شروط تنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الأصغر سنا
في العلوم النفسية والتربوية، تمت الإشارة مرارا وتكرارا إلى أنه الآن، في ظروف المعلومات السريعة النمو، فإن تطوير وتفعيل التفكير الإبداعي له أهمية خاصة. في الواقع، في أي نشاط، يصبح من المهم بشكل خاص ليس فقط استيعاب قدر معين من المعرفة، ولكن اختيار أهمها، والقدرة على تطبيقها في حل مجموعة واسعة من القضايا.