በእውቀት መሰረት ጥሩ ስራዎን ይላኩ ቀላል ነው. ከዚህ በታች ያለውን ቅጽ ይጠቀሙ

ተማሪዎች፣ የድህረ ምረቃ ተማሪዎች፣ በትምህርታቸው እና በስራቸው የእውቀት መሰረቱን የሚጠቀሙ ወጣት ሳይንቲስቶች ለእርስዎ በጣም እናመሰግናለን።

የፌዴራል የትምህርት ኤጀንሲ

የሩሲያ ግዛት

የንግድ እና ኢኮኖሚክስ ዩኒቨርሲቲ

ቮሮኔዝ ቅርንጫፍ

የአስተዳደር እና የዓለም ኢኮኖሚ መምሪያ

ሙከራ

በዲሲፕሊን ውስጥ "ሳይኮሎጂ እና ፔዳጎጂ"

በርዕሱ ላይ: "የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት ቅጾች"

ቮሮኔዝ 2006

መግቢያ

ምዕራፍ 1. የትምህርት እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት ዓይነቶች ጽንሰ-ሀሳብ

ምዕራፍ 2. የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት መሰረታዊ ዓይነቶች

2.1 የተማሪዎችን የንድፈ ሃሳብ ስልጠና ላይ ያተኮረ የሥልጠና ድርጅታዊ ዓይነቶች

2.2 የተማሪዎችን ተግባራዊ ሥልጠና ላይ ያተኮረ የሥልጠና ድርጅታዊ ዓይነቶች

ማጠቃለያ

መጽሃፍ ቅዱስ

መግቢያ

የሥልጠና ትግበራ ዕውቀትን እና የተለያዩ የትምህርት ሂደቱን የማደራጀት ዘዴዎችን ፣ የማያቋርጥ መሻሻል እና ዘመናዊነትን ይጠይቃል።

የሥልጠና አደረጃጀት ወይም የሥልጠና ድርጅታዊ ቅርፅ የሚያመለክተው የትምህርት ሂደት አደረጃጀት ውጫዊ ጎን ነው ፣ እሱም ከተማሪዎች ብዛት ፣ የሥልጠና ጊዜ እና ቦታ እንዲሁም የሥልጠናው ቅደም ተከተል ጋር የተቆራኘ ነው። ትግበራ. ለምሳሌ፣ አንድ አስተማሪ የተማሪዎችን ቡድን ማስተማር ይችላል፣ ማለትም፣ የጋራ ትምህርትን ማካሄድ፣ ወይም ከአንድ ተማሪ ጋር መስራት (የግል ትምህርት)። በዚህ ጉዳይ ላይ የስልጠናው ቅርፅ ከተማሪዎች የቁጥር ስብጥር ጋር የተያያዘ ነው. በተመሳሳይ ጊዜ የሥልጠና ክፍለ ጊዜዎችን የጊዜ ደንብ ሊያንፀባርቅ ይችላል. ተማሪዎች ከጠዋት ጀምሮ እስከ ምሳ ድረስ የሚማሩበት ጊዜ ነበር ነገር ግን በነጠላ የትምህርት እንቅስቃሴዎች መካከል ምንም ዓይነት ልዩነት እና ልዩነት አልነበረም. ተጨማሪ ክፍሎች በክፍል ውስጥ ሊካሄዱ ይችላሉ እና ወደ ሚያጠኑ ዕቃዎች (ሽርሽር) መውጣት ይችላሉ, ይህም ከተከናወነበት ቦታ አንጻር የስልጠናውን መልክ ያሳያል. ነገር ግን፣ የትምህርት ሂደት አደረጃጀት ውጫዊ ጎን በመሆን፣ የማስተማር አይነት ከውስጣዊ፣ ከይዘት-ሂደታዊ ጎኑ ጋር የተገናኘ ነው። ከዚህ አንፃር አንድ እና ተመሳሳይ የሥልጠና ዓይነት እንደ የትምህርት ሥራ ተግባራት እና ዘዴዎች የተለያዩ ውጫዊ ማሻሻያዎች እና አወቃቀሮች ሊኖሩት ይችላል። ለምሳሌ, ሽርሽር. በአንድ ጉዳይ ላይ አዲስ ነገር ለማጥናት ያተኮረ ሊሆን ይችላል, በሌላ, ተማሪዎች በክፍል ውስጥ አዲስ ትምህርት ይማራሉ, እና የሽርሽር ጉዞው የሚካሄደው እሱን ለማጠናከር, ንድፈ ሃሳቡን ከተግባር ጋር በማገናኘት ነው. ስለዚህ, የሽርሽር ጉዞዎች የተለየ መልክ ይኖራቸዋል እና የተለያዩ የማስተማሪያ ዘዴዎችን ይጠቀማሉ.

ምእራፍ 1. የትምህርት ተግባራት ድርጅት ቅጾች ጽንሰ-ሀሳብ

በዲዳክቲክስ ውስጥ የትምህርት ችግሮችን በሚፈታበት ጊዜ የመማር ሂደቱን የማደራጀት ዓይነቶች በአስተማሪ እና በተማሪው መካከል ባለው መስተጋብር መንገዶች ይገለጣሉ ። በተለያዩ መንገዶች እንቅስቃሴዎችን፣ ግንኙነቶችን እና ግንኙነቶችን በማስተዳደር ይፈታሉ። በኋለኛው ማዕቀፍ ውስጥ የትምህርት ይዘት, ትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች, ቅጦች, ዘዴዎች እና የማስተማሪያ መርጃዎች ይተገበራሉ. በዲአክቲክስ፣ ድርጅታዊ የትምህርት ዓይነትን ለመወሰን እየተሞከረ ነው። የ I.M. Cheredov የአደረጃጀት ዓይነቶችን የሥልጠና ዓይነቶችን ለመወሰን ያለው አቀራረብ በጣም ምክንያታዊ ይመስላል. የይዘት ውስጣዊ ድርጅት እንደ ቅጽ ያለውን ፍልስፍናዊ ግንዛቤ ላይ በመመስረት, አንድ ርዕሰ ጉዳይ የተረጋጋ ግንኙነቶች ሥርዓት የሚሸፍን, እሱ የትምህርት ሂደት ልዩ ንድፍ እንደ የማስተማር ድርጅታዊ መልክ ይገልጻል, ተፈጥሮ በውስጡ ይዘት የሚወሰን ነው. ዘዴዎች ፣ ዘዴዎች ፣ ዘዴዎች እና የተማሪዎች እንቅስቃሴ ዓይነቶች። ይህ ንድፍ የይዘት ውስጣዊ አደረጃጀትን ይወክላል, ይህም በተወሰኑ ትምህርታዊ ቁሳቁሶች ላይ በሚሰራበት ጊዜ በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ያለው መስተጋብር ሂደት ነው. ስለዚህ ፣ የማስተማር ዓይነቶች የተወሰኑ የትምህርት ቁሳቁሶችን ይዘት እና የእንቅስቃሴ ዘዴዎችን ለመቆጣጠር በአስተማሪ ቁጥጥር እንቅስቃሴ እና በተማሪዎች ቁጥጥር የሚደረግበት የመማር እንቅስቃሴ ጥምረት እንደ የመማር ሂደት ክፍሎች ግንባታዎች መረዳት አለባቸው።

የመማር ሂደቱን የማደራጀት መሪ ዓይነቶች ትምህርቱ እና ንግግሮች (በትምህርት ቤት እና በዩኒቨርሲቲ ውስጥ) ናቸው።

አንድ እና ተመሳሳይ የትምህርት ድርጅት እንደ የትምህርት ሥራ ተግባራት እና ዘዴዎች ላይ በመመስረት መዋቅሩን እና ማሻሻያውን ሊለውጥ ይችላል። ለምሳሌ የጨዋታ ትምህርት፣ የኮንፈረንስ ትምህርት፣ ውይይት፣ ወርክሾፕ። እና ደግሞ የችግር ንግግር ፣ ሁለትዮሽ ፣ ንግግር-ቴሌኮንፈረንስ።

በትምህርት ቤት, ከትምህርት ጋር, ሌሎች ድርጅታዊ ቅርጾች (ተመራጮች, ክለቦች, የላቦራቶሪ አውደ ጥናቶች, ገለልተኛ የቤት ስራዎች) አሉ. የተወሰኑ የቁጥጥር ዓይነቶችም አሉ፡ የቃል እና የጽሁፍ ፈተናዎች፣ ቁጥጥር ወይም ገለልተኛ ስራ፣ ግምገማ፣ ፈተና፣ ቃለ መጠይቅ።

ከንግግሮች በተጨማሪ ዩኒቨርሲቲው ሌሎች ድርጅታዊ የሥልጠና ዓይነቶችን ይጠቀማል - ሴሚናር ፣ የላቦራቶሪ ሥራ ፣ የምርምር ሥራ ፣ የተማሪዎች ገለልተኛ የትምህርት ሥራ ፣ የተግባር ስልጠና ፣ በሌላ የሀገር ውስጥ ወይም የውጭ ዩኒቨርሲቲ ውስጥ ልምምድ ። ፈተናዎች እና ፈተናዎች እና የደረጃ አሰጣጥ ስርዓት እንደ የቁጥጥር እና የትምህርት ውጤቶች ግምገማ ዓይነቶች ያገለግላሉ። የአብስትራክት እና የኮርስ ስራ, የዲፕሎማ ስራ.

በተለያዩ ድርጅታዊ የሥልጠና ዓይነቶች ማዕቀፍ ውስጥ መምህሩ የፊት ፣ የቡድን እና የግለሰብ ሥራን በመጠቀም የተማሪዎችን ንቁ ​​የግንዛቤ እንቅስቃሴ ያረጋግጣል።

የፊት ለፊት ስራ የጠቅላላው ቡድን የጋራ እንቅስቃሴን ያካትታል: መምህሩ ለቡድኑ በሙሉ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ያቀርባል, ተመሳሳይ ስራዎችን ያዘጋጃል, እና ተማሪዎቹ አንድ ችግር ይፈታሉ እና አንድ የተለመደ ርዕሰ ጉዳይ ይማራሉ. የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት የፊት ለፊት ቅርፅ የተማሪዎችን አጠቃላይ የትምህርት እድገትን ያረጋግጣል ፣ ግን ሁለንተናዊ ሊሆን አይችልም ፣ ምክንያቱም የእያንዳንዱ ተማሪ ልዩ ባህሪዎች እና የእድገት ደረጃ በበቂ ሁኔታ ግምት ውስጥ ስላልገባ።

በቡድን ሥራ, የጥናት ቡድኑ ተመሳሳይ ወይም የተለያዩ ተግባራትን በሚያከናውኑ በርካታ ቡድኖች ይከፈላል. የእነዚህ ቡድኖች ስብስብ ቋሚ አይደለም, እንደ አንድ ደንብ, በተለያዩ ርዕሰ ጉዳዮች ውስጥ ይለያያል. በቡድኑ ውስጥ ያሉ የተማሪዎች ብዛት በአካዳሚክ ርዕሰ ጉዳይ እና በተግባሩ (ከ 2 እስከ 10 ሰዎች) ይወሰናል. የተማሪዎችን የቡድን ስራ ችግሮችን እና ልምምዶችን ሲፈቱ, የላቦራቶሪ እና የተግባር ስራዎችን ሲሰሩ እና አዳዲስ ቁሳቁሶችን ሲማሩ መጠቀም ይቻላል. ሆን ተብሎ የተተገበረ የቡድን ስራ ምቹ የትምህርት እድሎችን ይፈጥራል እና ተማሪዎችን ወደ የጋራ እንቅስቃሴ ያመቻቻል።

በተናጥል በሚሠራበት ጊዜ, እያንዳንዱ ተማሪ የራሱን ተግባር ይቀበላል, እሱም ከሌሎቹ ራሱን ችሎ ያጠናቅቃል. የግንዛቤ እንቅስቃሴን የማደራጀት ግለሰባዊ ቅርፅ የተማሪውን ከፍተኛ የእንቅስቃሴ እና የነፃነት ደረጃን የሚገምት ሲሆን በተለይም የተማሪዎች ግለሰባዊ ባህሪዎች እና ችሎታዎች እራሳቸውን በግልፅ ሊያሳዩ ለሚችሉ የስራ ዓይነቶች ተስማሚ ነው። የግለሰብ ሥራ ራስን የማስተማር ፍላጎትን ለማዳበር እና በተናጥል ለመሥራት ክህሎቶችን ለማዳበር ልዩ ጠቀሜታ አለው.

የተማሪዎችን የፊት ፣ የቡድን እና የግለሰብ ሥራ በተለያዩ ድርጅታዊ የሥልጠና ዓይነቶች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል ፣ ምክንያቱም ለሥልጠና ትምህርታዊ ፣ ትምህርታዊ እና ልማት ተግባራት አፈፃፀም የተለያዩ እድሎችን ስለሚፈጥር። የድርጅት ቅጾች ምርጫ በአካዳሚክ ርዕሰ ጉዳይ ባህሪያት, በትምህርታዊ ቁሳቁሶች ይዘት እና በጥናት ቡድን ባህሪያት የታዘዘ ነው.

ምዕራፍ 2. መሰረታዊ ቅጾችየትምህርት ተግባራት ድርጅት

ድርጅታዊ የትምህርት ዓይነቶችን ለመመደብ መሪ ባህሪያቸው በትምህርታዊ አስተዳደር ዑደት እና በተማሪዎች ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች መመሪያ ሙሉነት የሚወሰኑት ዓላማቸው ነው። ዑደቱ ተማሪዎችን አዳዲስ ነገሮችን እንዲማሩ፣ መረጃዎችን እንዲዋሃዱ፣ ልምምዶችን እንዲያከናውኑ እና ክህሎቶችን ለማግኘት ችግሮችን እንዲፈቱ ማዘጋጀትን ያካትታል።

የመማር ሂደቱን አወቃቀር መለየት ይቻላል-

1. በዋናነት የተማሪዎችን የንድፈ ሃሳብ ስልጠና ላይ ያተኮሩ ቅጾች;

2. በዋናነት የተማሪዎችን ተግባራዊ ስልጠና ላይ ያተኮሩ ቅጾች;

እያንዳንዱ ድርጅታዊ የሥልጠና ዓይነቶች የተወሰኑ ባህሪዎች አሏቸው ፣ ያለዚህ የመማር ሂደቱን ማመቻቸት የማይታሰብ ነው።

የቲዎሬቲካል ትምህርት ዋና ግብ ተማሪዎችን በእውቀት ስርዓት ማስታጠቅ ሲሆን ተግባራዊ ትምህርት ደግሞ የተማሪዎችን ሙያዊ ክህሎት ማዳበር ነው። ሆኖም ፣ ይህ ክፍል በጣም የዘፈቀደ ነው ፣ ምክንያቱም የንድፈ ሀሳብ እና የተግባር ስልጠና በቅርበት የተሳሰሩ ናቸው።

የንድፈ-ሀሳብ ስልጠናዎችን የማደራጀት ቅጾች ንግግሮች ፣ ትምህርቶች ፣ ሴሚናሮች ፣ ሽርሽር ፣ ገለልተኛ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ; ተግባራዊ ስልጠናዎችን ወደ ማደራጀት ቅጾች - ተግባራዊ ክፍሎች, የኮርስ ዲዛይን, ሁሉም አይነት ልምዶች, የንግድ ጨዋታዎች.

2.1 በእነዚያ ላይ ያነጣጠሩ የሥልጠና ዓይነቶችየተማሪዎች የንድፈ ሃሳብ ስልጠና

በክፍል-ትምህርት የማስተማር ስርዓት ውስጥ ብዙ ወይም ባነሰ የተጠናቀቀው የትምህርት ሂደት ክፍል ትምህርት ነው።

ትምህርቱ የማስተማር ተግባራትን በውስብስብ (በትምህርት, በማደግ እና በመንከባከብ) ውስጥ ተግባራዊ ለማድረግ ያቀርባል.

የትምህርቱ አወቃቀሩ ጥብቅ የግንባታ ስርዓት አለው;

የተወሰነ ድርጅታዊ ጅምር እና የትምህርቱን ዓላማዎች ማዋቀር;

የቤት ስራን መፈተሽ ጨምሮ አስፈላጊውን እውቀትና ችሎታ ማዘመን;

የአዳዲስ እቃዎች ማብራሪያ;

በክፍል ውስጥ የተማረውን ማጠናከር ወይም መደጋገም;

በትምህርቱ ወቅት የተማሪዎችን ትምህርታዊ ግኝቶች መከታተል እና መገምገም;

ትምህርቱን ማጠቃለል;

የቤት ሥራ ምደባ;

የትምህርቱ ገፅታዎች በዓላማው እና በሁለገብ ትምህርት ስርዓት ውስጥ ባለው ቦታ ይወሰናሉ. እያንዳንዱ ትምህርት አንድ የተወሰነ ዲሲፕሊን ሲያጠና በአካዳሚክ ትምህርት ስርዓት ውስጥ የተወሰነ ቦታ ይይዛል።

የትምህርት ዓይነቶች በዋና ዋና ተግባራት ባህሪያት, የተለያዩ የይዘት እና የአሰራር ዘዴዎች እና የስልጠና ማደራጀት ዘዴዎች ልዩነት ይወሰናል.

1. የተዋሃደ ትምህርት (በጅምላ ልምምድ ውስጥ በጣም የተለመደው የትምህርት ዓይነት). አወቃቀሩ፡ ድርጅታዊ ክፍል፣ የቤት ስራን መፈተሽ፣ አዲስ ነገር መማር፣ አዲስ ነገርን ማጠናከር እና ከዚህ ቀደም ከተጠኑ ነገሮች ጋር ማወዳደር፣ ተግባራዊ ተግባራትን ማከናወን፣ ትምህርቱን ማጠቃለል፣ የቤት ስራ።

2. አዳዲስ ቁሳቁሶችን ለመማር ትምህርት, እንደ አንድ ደንብ, የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎችን በማስተማር ልምምድ ውስጥ ተግባራዊ ይሆናል. በዚህ ዓይነት ውስጥ የንግግር ትምህርት, የችግር ትምህርት, የኮንፈረንስ ትምህርት, የፊልም ትምህርት እና የጥናት ትምህርት ይካሄዳል.

3. እውቀትን ለማጠናከር እና ክህሎቶችን ለማሻሻል ትምህርት የሚካሄደው በሴሚናር, በዎርክሾፕ, በሽርሽር, በገለልተኛ ስራ እና በቤተ ሙከራ አውደ ጥናት መልክ ነው.

4. የአጠቃላይ እና የሥርዓት አጠባበቅ ትምህርት በፕሮግራሙ ቁልፍ ጉዳዮች ላይ ትላልቅ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ስልታዊ በሆነ መንገድ መደጋገም ላይ ያተኮረ ሲሆን ይህም ርዕሰ ጉዳዩን በአጠቃላይ ለመቆጣጠር ወሳኝ ነው. እንደዚህ አይነት ትምህርት በሚመራበት ጊዜ መምህሩ በተማሪዎቹ ላይ ችግር ይፈጥራል, ተጨማሪ የመረጃ ምንጮችን, እንዲሁም የተለመዱ ተግባራትን እና ተግባራዊ ልምምዶችን, ስራዎችን እና የፈጠራ ስራዎችን ያመለክታል. በእንደዚህ ዓይነት ትምህርቶች ወቅት የተማሪዎችን እውቀት ፣ ችሎታ እና ችሎታዎች ለረጅም ጊዜ በተጠኑ በርካታ ርዕሰ ጉዳዮች ላይ ይገመገማሉ - ሩብ ፣ ግማሽ ዓመት ፣ የጥናት ዓመት።

5. የእውቀት፣ የክህሎት እና የችሎታ ክትትል እና እርማት ትምህርት የትምህርቱን ውጤት ለመገምገም፣ የተማሪዎችን የስልጠና ደረጃ፣ የተማሪዎችን እውቀታቸውን፣ ክህሎቶቻቸውን እና ችሎታቸውን በተለያዩ የትምህርት ሁኔታዎች ተግባራዊ ለማድረግ ያላቸውን ዝግጁነት ደረጃ ለመመርመር የታለመ ነው። . በትምህርት ቤት ልምምድ ውስጥ ያሉ የመማሪያ ዓይነቶች የቃል ወይም የጽሑፍ ጥያቄ ፣ ንግግር ፣ የችግሮች አቀራረብ ወይም ገለልተኛ የችግሮች እና ምሳሌዎች መፍትሄ ፣ ተግባራዊ ሥራ ፣ ፈተና ፣ ፈተና ፣ ገለልተኛ ወይም የቁጥጥር ሥራ ፣ ፈተና ሊሆኑ ይችላሉ። እነዚህ ሁሉ የትምህርት ዓይነቶች ዋና ዋና ርዕሶችን እና የአካዳሚክ ርዕሰ ጉዳዮችን ክፍሎች ካጠኑ በኋላ ይደራጃሉ. በመጨረሻው ትምህርት ውጤቶች ላይ በመመርኮዝ, የሚቀጥለው ትምህርት የተለመዱ ስህተቶችን, "ክፍተቶችን" በእውቀት ላይ ለመተንተን እና ተጨማሪ ተግባራትን ለመለየት ነው.

በት / ቤት ልምምድ ውስጥ, እንደ ውድድር ትምህርት, ምክክር, የጋራ ትምህርት, ንግግር, የእርስ በርስ ትምህርት, ጨዋታ የመሳሰሉ ሌሎች የመማሪያ ዓይነቶችም ጥቅም ላይ ይውላሉ.

እንደ ድርጅታዊ የማስተማር አይነት ንግግር የትምህርት ሂደት ልዩ ንድፍ ነው። የማንኛውም ንግግር አጠቃላይ መዋቅራዊ ማዕቀፍ የርዕሱን አወጣጥ ፣ የዕቅዱን ግንኙነት እና ለገለልተኛ ሥራ የሚመከሩ ጽሑፎችን እና ከዚያም የታቀደውን ሥራ ዕቅድ በጥብቅ መከተል ነው ።

የንግግሮች ዓይነቶች

111 1 . የመግቢያ ንግግሩ የአካዳሚክ ርዕሰ-ጉዳዩን የመጀመሪያውን አጠቃላይ ሀሳብ ይሰጣል እና ተማሪውን ለዚህ ኮርስ በስራ ስርዓት ውስጥ ይመራል ።

2. ንግግር-መረጃ. መረዳትና መሸመድ የሚያስፈልጋቸው ሳይንሳዊ መረጃዎችን ለተማሪዎች በማቅረብ እና በማስረዳት ላይ ያተኮረ። ይህ በከፍተኛ ትምህርት ልምምድ ውስጥ በጣም ባህላዊው የንግግር ዓይነት ነው።

3. የግምገማ ንግግሮች ዝርዝር እና ዝርዝር መግለጫዎችን ሳይጨምር የውስጠ-ርዕስ እና የርእሰ ጉዳይ ግንኙነቶችን በሚገልጹበት ጊዜ የቀረበውን መረጃ በመረዳት ሂደት ውስጥ ከፍተኛ ቁጥር ያላቸውን ተጓዳኝ ግንኙነቶችን የሚፈቅድ የሳይንስ እውቀትን በከፍተኛ ደረጃ ማደራጀት ነው።

4. የችግር ንግግር. በዚህ ትምህርት ውስጥ፣ በጥያቄ፣ ተግባር ወይም ሁኔታ ችግር ተፈጥሮ በኩል አዲስ እውቀት ቀርቧል። በተመሳሳይ ጊዜ, የተማሪዎችን የመማር ሂደት ከመምህሩ ጋር በመተባበር እና በመወያየት ወደ የምርምር እንቅስቃሴ ይቀርባሉ.

5. ሌክቸር-እይታ ማለት TSO ወይም የድምጽ-ቪዲዮ መሳሪያዎችን በመጠቀም የመማሪያ ቁሳቁስ የማቅረብ የእይታ አይነት ነው። እንዲህ ዓይነቱን ንግግር ማንበብ በሚታዩት የእይታ ቁሳቁሶች ላይ ወደ ዝርዝር ወይም አጭር አስተያየት ይወርዳል።

6. ሁለትዮሽ ሌክቸር በሁለት አስተማሪዎች (እንደ ሁለት ሳይንሳዊ ትምህርት ቤቶች ተወካዮች, ወይም እንደ ሳይንቲስት እና ባለሙያ, አስተማሪ እና ተማሪ) የንግግር አይነት ነው.

7. አስቀድሞ የታቀዱ ስህተቶች ያለው ትምህርት ተማሪዎች የሚሰጠውን መረጃ በቋሚነት እንዲከታተሉ ለማነሳሳት ነው የተዘጋጀው። በንግግሩ መጨረሻ ላይ ተማሪዎቹ በምርመራ ይያዛሉ እና የተሰሩ ስህተቶች ይመረመራሉ.

8. የንግግሩ-ኮንፈረንስ እንደ ሳይንሳዊ እና ተግባራዊ ትምህርት, አስቀድሞ የተገለጸ ችግር እና የሪፖርቶች ስርዓት, ከ5-10 ደቂቃዎች የሚቆይ ነው.

9. ሌክቸር-ምክክር በተለያዩ ሁኔታዎች መሰረት ሊከናወን ይችላል. የመጀመሪያው አማራጭ "ጥያቄዎች እና መልሶች" አይነት በመጠቀም ይከናወናል. መምህሩ ሁሉንም ክፍሎች ወይም ሙሉ ኮርሱን በተመለከተ የተማሪ ጥያቄዎችን በትምህርቱ ጊዜ ይመልሳል። በ "ጥያቄዎች-መልሶች-ውይይት" አይነት የቀረበው ሁለተኛው የእንደዚህ አይነት ንግግር ስሪት ሶስት ጊዜ ጥምረት ነው-አዲስ ትምህርታዊ መረጃዎችን በአስተማሪው ማቅረብ, ጥያቄዎችን በማቅረብ እና ለተነሱት ጥያቄዎች መልስ ፍለጋ ውይይት ማደራጀት. .

ሴሚናር እንደ ድርጅታዊ የሥልጠና ዓይነት በመማር ሂደት ውስጥ ልዩ ትስስርን ይወክላል። ከሌሎች ቅጾች የሚለየው ተማሪዎች በትምህርታዊ እና በእውቀት እንቅስቃሴዎች የበለጠ ነፃነት እንዲያሳዩ አቅጣጫ መስጠቱ ነው ፣ ምክንያቱም በሴሚናሩ ወቅት ፣ የተማሪዎች ዕውቀት ከመደበኛ ትምህርት ውጭ በሆነ የመጀመሪያ ደረጃ ምንጮች ፣ ሰነዶች እና ተጨማሪ ጽሑፎች ላይ ያገኙትን እውቀት በጥልቀት ፣ በስርዓት የተደራጀ እና ተቆጣጠረ።

በአሰራር ዘዴው ላይ በመመስረት የሚከተሉት የሴሚናሮች ዓይነቶች ተለይተዋል-

ሴሚናር - ውይይት - በአጭር ንግግር እና በመምህሩ መደምደሚያ በእቅዱ መሰረት በዝርዝር ውይይት መልክ ይካሄዳል, ተማሪዎችን በሴሚናሩ እቅድ ጉዳዮች ላይ ለትምህርቱ ማዘጋጀትን ያካትታል, እና ብዙዎችን እንዲያሳትፉ ያስችልዎታል. በርዕሱ ላይ ንቁ ውይይት ውስጥ የተማሪዎች.

ሴሚናር - ሪፖርቶችን እና ረቂቆችን ማዳመጥ እና መወያየት በተማሪዎች መካከል የጥያቄዎች ቅድመ ስርጭት እና ሪፖርቶችን እና ማጠቃለያዎችን ማዘጋጀትን ያካትታል።

ሴሚናር-ክርክር ችግርን በአስተማማኝ ሁኔታ ለመፍታት መንገዶችን ለመዘርጋት የጋራ ውይይትን ያካትታል።

የሴሚናሩ ቅይጥ ቅይጥ የሪፖርቶች ውይይት፣ የተማሪዎች የነጻ አቀራረቦች እና የውይይት ውይይቶች ጥምረት ነው።

ትምህርታዊ ሽርሽር በተፈጥሮ ሁኔታዎች ውስጥ በተመለከቱት ምልከታ ላይ በመመርኮዝ የተለያዩ ነገሮችን ፣ ክስተቶችን እና ሂደቶችን እንዲያጠኑ የሚያስችል ድርጅታዊ የትምህርት ዓይነት ነው። በሽርሽር እርዳታ በመማር እና በህይወት መካከል ቀጥተኛ ግንኙነት መመስረት ይችላሉ, እና የተገኘውን የልዩ ባለሙያ ገፅታዎች የበለጠ በግልጽ ያሳያሉ. ሽርሽሮች የተማሪዎችን የግንዛቤ ችሎታዎች ያዳብራሉ፡ ትኩረት፣ ግንዛቤ፣ ምልከታ፣ አስተሳሰብ፣ ምናብ።

በትምህርት ሂደት ውስጥ ባለው ቦታ ላይ በመመስረት ጉዞዎች ተለይተዋል-

መግቢያ ፣ ለትምህርቶች ጥቅም ላይ የሚውሉ አስፈላጊ ነገሮችን ለመከታተል ወይም ለመሰብሰብ ዓላማ የተካሄደ ፣

የግለሰባዊ ጉዳዮችን በጥልቀት እና በጥልቀት ለማጤን በስልጠና ክፍለ ጊዜዎች ውስጥ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በማጥናት በተመሳሳይ ጊዜ የሚካሄድ ፣

የመጨረሻዎቹ - ቀደም ሲል የተጠኑ ቁሳቁሶችን ለመድገም እና እውቀትን በስርዓት ማደራጀት።

ትምህርታዊ ኮንፈረንስ በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ከፍተኛ ነፃነት ፣ እንቅስቃሴ እና የኋለኛው ተነሳሽነት ያለው ትምህርታዊ መስተጋብር የሚያረጋግጥ ሌላ ድርጅታዊ የሥልጠና ዓይነት ነው። ኮንፈረንሱ ብዙ ጊዜ የሚካሄደው ከበርካታ የጥናት ቡድኖች ጋር ሲሆን ዓላማውም እውቀትን ለማስፋት፣ ለማጠናከር እና ለማሻሻል ነው። በተለምዶ, ኮንፈረንሶች በትምህርት ሂደት ውስጥ እምብዛም ጥቅም ላይ አይውሉም, ነገር ግን የዚህ አይነት ስልጠና ታላቅ የትምህርት እድሎችን ያስታውሱ. የተማሪዎችን እራስን መግለጽ እና ራስን መቻል ሁኔታዎችን ይፈጥራል።

ምክክር በተማሪዎች በደንብ ያልተማረ ወይም ሙሉ ለሙሉ ያልተካነ የትምህርት ቁሳቁስ ሁለተኛ ደረጃ ትንታኔን ያካትታል። ምክክሩ ተማሪዎች ፈተና እና ፈተና እንዲወስዱ የሚያስፈልጉትን መስፈርቶች ይዘረዝራል። የምክክር ዋና ዋና ዓላማዎች-በተማሪዎች እውቀት ላይ ክፍተቶችን መሙላት ፣ በገለልተኛ ሥራ ውስጥ እገዛ።

2.2 የተማሪዎችን ተግባራዊ ሥልጠና ላይ ያተኮረ የሥልጠና ድርጅታዊ ዓይነቶች

የላብራቶሪ ትምህርት ተማሪዎች በምደባ እና በአስተማሪ መሪነት አንድ ወይም ከዚያ በላይ የላብራቶሪ ስራዎችን ሲያከናውኑ የትምህርት ድርጅት አይነት ነው.

የላብራቶሪ ሥራ ዋና ዋና ዓላማዎች የተጠኑ የንድፈ-ሀሳባዊ መርሆዎች የሙከራ ማረጋገጫዎች ናቸው ። ቀመሮች እና ስሌቶች የሙከራ ማረጋገጫ. በስራ ሂደት ውስጥ ተማሪዎች የመመልከት፣ የማነፃፀር፣ የመተንተን፣ መደምደሚያዎችን የመሳል እና ውጤቶችን በሰንጠረዥ፣ በስዕላዊ መግለጫ እና በግራፍ መልክ የማቅረብ ችሎታ ያዳብራሉ።

ተግባራዊ ህንጻ የትምህርት ሂደትን የማደራጀት አይነት ሲሆን ይህም ተማሪዎች በተመደቡበት እና በአስተማሪ መሪነት አንድ ወይም ብዙ ተግባራዊ ስራዎችን ማከናወንን ያካትታል።

የተግባር ሥራ ዋና ግብ በተማሪዎች ውስጥ ሙያዊ ክህሎቶችን ማዳበር እና ቀጣይ የአካዳሚክ ትምህርቶችን ለማጥናት አስፈላጊ የሆኑ ተግባራዊ ክህሎቶችን ማዳበር ነው።

ልዩ የትምህርት ዓይነቶችን በሚያጠኑበት ጊዜ ተግባራዊ ክፍሎች በጣም አስፈላጊ ናቸው, ይዘቱ ሙያዊ ክህሎቶችን ለማዳበር ያለመ ነው.

የኮርስ ዲዛይን አንድን ትምህርት በመጨረሻው ደረጃ ላይ የሚያገለግል ድርጅታዊ የሥልጠና ዓይነት ነው። ከወደፊቱ ስፔሻሊስቶች የሥራ መስክ ጋር የተያያዙ ውስብስብ ምርቶችን, ቴክኒካዊ ወይም ሌሎች ችግሮችን ለመፍታት የተገኘውን እውቀት ተግባራዊ ለማድረግ ያስችላል.

የኮርስ ዲዛይን ዓላማዎች የተማሪዎችን ሙያዊ ክህሎቶች ማስተማር ናቸው; በዲሲፕሊን ውስጥ እውቀትን በጥልቀት መጨመር, ማጠቃለል, ስርዓትን እና ማጠናከር; ገለልተኛ የአእምሮ ሥራ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ምስረታ; የእውቀት እና የክህሎት ደረጃ አጠቃላይ ግምገማ።

የኮርሱ ፕሮጀክቶች በአጠቃላይ ሙያዊ እና ልዩ ዑደቶች ውስጥ ይከናወናሉ.

የኢንዱስትሪ (ሙያዊ) ልምምድ የትምህርት ሂደትን የማደራጀት ዋና አካል እና ልዩ ዓይነት ነው።

የኢንዱስትሪ ልምምድ ዓላማ ተማሪዎችን ለሚመጣው ገለልተኛ ሙያዊ እንቅስቃሴዎች ማዘጋጀት ነው። ልምምድ የቲዮሬቲክ ስልጠና እና በምርት ውስጥ ገለልተኛ ስራን ያገናኛል.

የኢንዱስትሪ ልምምድ ዋና ግቦች ሙያዊ ክህሎቶች እና ችሎታዎች መፈጠር ናቸው; እውቀትን በተግባር ላይ በማዋል ማጠናከር, ማጠቃለል እና ስርዓት; የተወሰኑ ኢንተርፕራይዞችን እና ተቋማትን ስራ በማጥናት እውቀትን ማስፋፋትና ማጠናከር; የዘመናዊ መሣሪያዎች እና ቴክኖሎጂዎች ተግባራዊ ልማት ፣ የአስተዳደር ዘዴዎች።

የኢንዱስትሪ ልምምድ የሚከናወነው በደረጃ ሲሆን የሚከተሉትን ያጠቃልላል ።

የትምህርት ልምምድ (ብዙውን ጊዜ በቴክኒክ ትምህርት ቤት የስልጠና እና የምርት አውደ ጥናቶች ውስጥ ይካሄዳል);

የቴክኖሎጂ እና ቅድመ ዲፕሎማ - በቀጥታ በድርጅቱ, ድርጅት, ተቋም.

ማጠቃለያ

የሥልጠና ይዘት አተገባበር በተለያዩ ድርጅታዊ የሥልጠና ዓይነቶች ይከናወናል ፣ እነዚህም የትምህርት ሂደቱን ለማመቻቸት የታቀዱ ናቸው።

ድርጅታዊ የሥልጠና ዓይነቶች በትምህርታዊ ግቦች ፣ የተማሪዎች ስብጥር ፣ አካባቢ ፣ ቆይታ እና የአስተማሪ እና የተማሪ እንቅስቃሴዎች ይዘት የሚለያዩ የስልጠና ክፍለ ጊዜ ዓይነቶች ናቸው። በድርጅታዊ የሥልጠና ዓይነቶች በማስተማር እና በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች አስተዳደር መካከል ያለው የግንኙነት ስርዓት በተወሰነ ፣ አስቀድሞ በተቀመጠው ስርዓት እና ስርዓት መሠረት ይተገበራል።

በአንድ እና በሌላ መካከል ያለው ልዩነት:

· ቦታ;

· በተማሪዎች በኩል የእንቅስቃሴ አስተዳደር ደረጃ;

· ጊዜ እና የአሠራር ዘዴ;

· ተማሪዎች በአንድ የተወሰነ እንቅስቃሴ ውስጥ የመሳተፍ የግዴታ መጠን;

· የተማሪ ነፃነት ዲግሪ;

· በተወሰነ የግንዛቤ ክልል ውስጥ የልጆች ፍላጎቶች የሚወሰዱበት ደረጃ ግምት ውስጥ ይገባል.

የተለያዩ ድርጅታዊ የሥልጠና ዓይነቶችን መጠቀም የተማሪዎችን የግንዛቤ ነፃነትን እንደ አስፈላጊ የማህበራዊ ንቁ ስብዕና ጥራት እድገት ላይ በጎ ተጽዕኖ ያሳድራል።

ፈተናው የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት ቅጾችን ጽንሰ-ሀሳብ ይመረምራል, ዋና ዋና ቅጾችን ያቀርባል, ትምህርቱ እና ትምህርቱ, የመማር ሂደቱን የማደራጀት ዋና ዋና ዓይነቶች በዝርዝር ይብራራሉ. የተማሪዎችን የንድፈ ሃሳብ እና ተግባራዊ ስልጠና ላይ ያተኮሩ ድርጅታዊ የሥልጠና ዓይነቶች ለየብቻ ይተነተናሉ።

መጽሐፍ ቅዱስ

1. Rean A. A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. ሳይኮሎጂ እና ትምህርት - ሴንት ፒተርስበርግ: ፒተር, 2002. - 432 p.

2. ሴሙሺና ኤል.ጂ., Yaroshenko N.G. በሁለተኛ ደረጃ ልዩ የትምህርት ተቋማት የትምህርት ይዘት እና ቴክኖሎጂዎች - ኤም.: Masterstvo, 2001. - 272 p.

3. Sitarov V.A. Didactics - M.: ACADEMA, 2002

4. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogy: ፔዳጎጂካል ንድፈ ሐሳቦች, ሥርዓቶች, ቴክኖሎጂዎች - M.: ACADEMA, 2002

5. http://cit.wsi.ru/MIRROR/Practica/Practica_2003_6_pdf

ተመሳሳይ ሰነዶች

በድርጅታዊ የሥልጠና ዓይነቶች ውስጥ በተሰጠው ሥርዓት እና ሥርዓት መሠረት የትምህርት እንቅስቃሴዎችን በማስተማር እና በማስተዳደር መካከል ያለውን የግንኙነት ስርዓት መተግበር። የሥልጠና ዓይነቶች ድርጅታዊ ዓይነቶች ፣ የምደባቸው ባህሪዎች። የተማሪዎችን ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች የማደራጀት ቅጾች.

አብስትራክት, ታክሏል 11/09/2013


በሂሳብ ትምህርቶች ውስጥ አጠቃላይ የትምህርት እንቅስቃሴን ማደራጀት እና ዋና ግቦቹ ፣ ምልክቶች ፣ ትርጉሞች እና ባህሪዎች። ከ5-11ኛ ክፍል ላሉ ተማሪዎች የጋራ የመማር እንቅስቃሴዎችን በመጠቀም የሂሳብ ትምህርቶችን ቁርጥራጮች ማዳበር።

ተሲስ, ታክሏል 10/17/2010


በክፍል ውስጥ የተማሪዎች የመማር እንቅስቃሴዎች ጽንሰ-ሀሳብ. የድርጅቱ አጠቃላይ እና ልዩ ዘዴዎች። የግለሰብ እና የቡድን የትምህርት ስራዎች ዓይነቶች. የማስተማር ዘዴዎች እና የመማር ሂደቱን ማግበር. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ የመማር ተነሳሽነት ትንተና.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 04/10/2015


የተማሪዎች የትምህርት እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት. ትምህርቱ እንደ ዋናው የትምህርት ሥራ ማደራጀት ዓይነት. የትምህርቶች ዓይነት እና አወቃቀር። ለአስተማሪ እንቅስቃሴዎች እና ስልጠና መሰረታዊ መስፈርቶች. የተማሪዎች የፊት ፣ የቡድን እና የግለሰብ ሥራ።

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 10/22/2012


"ግለሰብ", "ግለሰባዊነት" ጽንሰ-ሐሳቦች ዋናው ነገር. የሰው ልጅ ትምህርት እና ማህበራዊነት. ልማት, ትምህርት, ስልጠና. የትምህርት እና የትምህርት ሂደት. የተወሰኑ የሥልጠና ድርጅት ዓይነቶች ፣ ምደባቸው። አጠቃላይ የተማሪዎች የትምህርት ሥራ ዓይነቶች።

ፈተና, ታክሏል 01/13/2010


የላቦራቶሪ ትምህርት እንደ የሥልጠና ድርጅት ዓይነት። የሴሚናር ትምህርትን ለማካሄድ ፔዳጎጂካል መሰረት. የላብራቶሪ ትምህርት ለማካሄድ ዘዴ. የስቴት የትምህርት ደረጃ እና ሥርዓተ-ትምህርት ለልዩ አስተዳደር እና ለሥነ-ስርዓት "ስታቲስቲክስ" ሥርዓተ-ትምህርት ትንተና.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 01/23/2008


በክፍል ላይ የተመሰረተ የማስተማር ስርዓት ጽንሰ-ሀሳብ, ምንነት እና የእድገት ታሪክ. የትምህርቶች ዓይነት እና አወቃቀር። ባህላዊ ያልሆኑ የትምህርት ዓይነቶች ጽንሰ-ሀሳብ ፣ ዝግጅት እና አተገባበር ዋና ይዘት። የተማሪዎችን ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች የመቆጣጠር እና የመቆጣጠር መሰረታዊ ዘዴዎች።

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 12/20/2014


የመለስተኛ ደረጃ ተማሪዎችን ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን የማጎልበት መሰረታዊ ነገሮች። ከ7-9ኛ ክፍል ባሉ ተማሪዎች ትምህርት ላይ የግንዛቤ ፍላጎትን የማግበር ሚና። በታሪክ ትምህርቶች ውስጥ የግንዛቤ እንቅስቃሴን የማጎልበት ቅጾች-ጨዋታዎች ፣ ታሪካዊ ተግባራት ፣ ሴሚናር።

ተሲስ, ታክሏል 09/18/2008


የትምህርት እንቅስቃሴዎች ሳይንሳዊ አደረጃጀት-ፅንሰ-ሀሳብ ፣ ቴክኖሎጂዎች ፣ በተማሪ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ሚና። የትምህርት እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት ጥናት, የአካዳሚክ አፈፃፀም ተለዋዋጭነት ግምገማ, የስኬት ፍላጎት ደረጃ እና የተማሪዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ በ BUP-311 ቡድን ውስጥ.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 05/30/2015


በክፍል ውስጥ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት ቅጾች. የተማሪ ቡድን ሥራ ምልክቶች. ልዩነት, ዓይነቶች እና ቅርጾች. የደረጃ ልዩነት ትምህርትን ለማሻሻል ዘዴ። በክፍል ውስጥ የተለያየ ሥራን በማደራጀት የመምህራን ልምድ ትንተና.

ትምህርታዊ እንቅስቃሴ እውቀትን እና ክህሎትን መማርን የሚያካትት እንቅስቃሴ ነው።

የተማሪዎች የትምህርት እንቅስቃሴዎች ቅጾች የልጁን በዙሪያው ካሉ ሰዎች ጋር ባለው ግንኙነት ባህሪያት የሚለያዩ የተማሪዎችን እንቅስቃሴዎች የማደራጀት መንገዶች ናቸው.

የሚከተሉት የተማሪዎች የትምህርት እንቅስቃሴ ዓይነቶች ተለይተዋል-

1. የእንፋሎት ክፍል. ይህ በተማሪ እና በአስተማሪ (ወይም በአቻ) መካከል የሚደረግ የአንድ ለአንድ ስራ ነው። ይህ ዓይነቱ ሥልጠና አብዛኛውን ጊዜ የግለሰብ ሥልጠና ተብሎ ይጠራል. በቂ የመምህራን ጊዜ ባለመኖሩ በት/ቤቶች ውስጥ ብዙም ጥቅም ላይ አይውልም። ለተጨማሪ ክፍሎች እና ትምህርቶች በሰፊው ጥቅም ላይ ይውላል።

2. ቡድን፣ መምህሩ በአንድ ጊዜ ሙሉ የተማሪዎችን ቡድን ወይም አንድ ክፍል ሲያስተምር። ይህ ፎርም በቀጣይ የውጤት ክትትል በሚደረግላቸው ተማሪዎች የትምህርት ተግባራትን በተናጠል በማጠናቀቅ ተለይቶ ይታወቃል። ይህ ቅጽ አጠቃላይ የመማሪያ ክፍል ወይም የፊት ለፊት ስራ ተብሎም ይጠራል።

3. የጋራ. ይህ በጣም የተወሳሰበ የተማሪ እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት ዘዴ ነው። ሁሉም ተማሪዎች ንቁ ሆነው እርስ በርሳቸው ሲያስተምሩ ይቻላል. የጋራ ቅፅ ዓይነተኛ ምሳሌ የተማሪዎች በሚሽከረከር ጥንዶች ውስጥ ያለው ሥራ ነው።

4. በተናጥል - ገለልተኛ. ብዙውን ጊዜ የተማሪ ገለልተኛ ሥራ ተብሎም ይጠራል። የቤት ስራ የሚሰራ ልጅ የዚህ አይነት የትምህርት እንቅስቃሴ ዓይነተኛ ምሳሌ ነው።

እያንዳንዱ የአስተማሪ የትምህርት እንቅስቃሴ ድርጅታዊ ቅፅ የሚከተሉትን መዋቅራዊ አካላት ማካተት አለበት-የንድፈ ሃሳቦች አቀራረብ, ምክክር, የተግባር ክህሎቶችን ማዳበር, የቁሳቁስን መቆጣጠር. ከጠቅላላው የምክክር እና የቁጥጥር ተግባራት ውስጥ በከፊል የሙያ እና የግል እድገትን ደረጃ ለመገምገም ወደ ገለልተኛ ድርጅታዊ ቅጾች ይወሰዳል.

የስልጠና ክፍለ ጊዜዎችን ለማካሄድ ቴክኖሎጂዎች በብዙ ምክንያቶች ይወሰናሉ. የትምህርት ሂደቱን ከማስተዳደር አንጻር የቴክኖሎጂ ምርጫ የሚወሰነው በዩኒቨርሲቲው መምህር ነው. ይሁን እንጂ የትምህርት ግብን ለማሳካት የሚመረጡት የዲዳክቲክ ዘዴዎች በአብዛኛው የተመካው በስልጠናው መልክ ነው.

የሥልጠና ክፍለ ጊዜዎች ብዙውን ጊዜ የሚከናወኑት በሚከተለው መልክ ነው-

ትምህርቶች- የትምህርቱ ዋና ዓላማ ለሥልጠና የንድፈ ሃሳባዊ መሠረት መስጠት ፣ ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ፍላጎት ማዳበር እና የተለየ የአካዳሚክ ዲሲፕሊን ፣ እና ተማሪዎች በኮርሱ ላይ እራሳቸውን ችለው እንዲሰሩ መመሪያዎችን መቅረጽ ነው። ተለምዷዊው ንግግሮች እንደ መረጃ የማድረስ ዘዴ ብቻ ሳይሆን የአስተማሪው ስሜታዊ ተፅእኖ በተማሪዎች ላይ, የግንዛቤ እንቅስቃሴን በመጨመር እንደ ጥቅሞቹ አያጠራጥርም. ይህ የሚገኘው በመምህሩ የትምህርት ክህሎት፣ በከፍተኛ የንግግር ባህሉ እና አፈ-ጉባዔው ነው። በንግግር ወቅት የአስተማሪ እንቅስቃሴዎች ከፍተኛ ቅልጥፍና የሚገኘው የተመልካቾችን ስነ-ልቦና, የአመለካከት ንድፎችን, ትኩረትን, አስተሳሰብን እና የተማሪዎችን ስሜታዊ ሂደቶች ግምት ውስጥ ሲያስገባ ብቻ ነው.

ለሙሉ ጊዜ ጥናት አስተማሪዎች የንድፈ ሃሳቦችን ለማስተላለፍ የሚያገለግሉ ሶስት ዋና ዋና ዓይነቶችን ይለያሉ-የመግቢያ ንግግር ፣ የመረጃ ንግግር እና የግምገማ ንግግር።

ለርቀት ትምህርት ባህላዊ ንግግሮች በመምህራን እና በተማሪዎች ርቀት ፣ የጥናት ቡድኖች ተፈጥሮ ፣ ወዘተ ምክንያት ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት በእውነቱ ከእውነታው የራቀ ነው ። የንድፈ ሃሳቦችን ለማጥናት ግልፅ ነው ፣ ልዩነቱን ከግምት ውስጥ ያስገቡ ሌሎች ቴክኖሎጂዎች ጥቅም ላይ መዋል አለባቸው ። የርቀት ትምህርት. በተመሳሳይም የቲዎሬቲካል ቁሳቁሶችን የመዋሃድ ጥራት, በሙሉ ጊዜ ስልጠና ላይ ንግግሮችን በሚሰጥበት ጊዜ ከሚገኘው ያነሰ አይደለም, የኮምፒዩተር ማሰልጠኛ ፕሮግራሞችን በመፍጠር እና በትምህርት ሂደት ውስጥ የቴሌኮሙኒኬሽን አጠቃቀምን ማግኘት ይቻላል.

ከባህላዊ ንግግሮች በተጨማሪ በርቀት ትምህርት ወቅት የንድፈ ሃሳቡን ጥናት ለማደራጀት የሚያገለግሉ ዋና ቴክኖሎጂዎች የሚከተሉት ናቸው።

የቪዲዮ ንግግሮች . በዚህ አጋጣሚ የአስተማሪው ንግግር በቪዲዮ ቀረጻ ላይ ተመዝግቧል። መደበኛ ያልሆነውን የአርትዖት ዘዴ በመጠቀም የትምህርቱን አቀራረብ በሚያሳዩ መልቲሚዲያ መተግበሪያዎች ሊሟላ ይችላል። እንደነዚህ ያሉት ተጨማሪዎች የትምህርቱን ይዘት ከማበልጸግ ባለፈ አቀራረቡን የበለጠ ሕያው እና ለተማሪዎች ማራኪ ያደርገዋል። የዚህ የንድፈ ሐሳብ ቁሳቁስ የማቅረብ ዘዴ የማያጠራጥር ጥቅም ንግግሩን በማንኛውም ምቹ ጊዜ ለማዳመጥ እድል ነው, በተደጋጋሚ ወደ በጣም አስቸጋሪው ክፍሎች ይመለሳል. የቪዲዮ ንግግሮች በቪዲዮ ካሴቶች ወይም በሲዲዎች ላይ ወደ ማሰልጠኛ ማዕከሎች ሊሰጡ ይችላሉ.

የቪዲዮ ንግግር በቀጥታ ከዩኒቨርሲቲ ወደ ማሰልጠኛ ማዕከላት በቴሌኮሙኒኬሽን ሊሰራጭ ይችላል። እንደነዚህ ያሉት ንግግሮች በክፍል ውስጥ ከሚሰጡ ባህላዊ ትምህርቶች የተለዩ አይደሉም. የዚህ ቴክኖሎጂ ጉዳቱ ከፍተኛ ወጪ ነው. በተጨማሪም ዩኒቨርሲቲው የትምህርት ሂደቱን እና ተጓዳኝ የትምህርት ማዕከላትን በጂኦግራፊያዊ አቀማመጥ በጊዜ ዞኖች ሊለያይ ይችላል. ስለዚህ ለአዳዲስ ኮርሶች ትምህርታዊ እና ዘዴያዊ ቁሳቁሶች በሌሉበት ወይም በማስተማሪያ መርጃዎች ውስጥ የተቀመጡት የትኛውም የትምህርቱ ክፍሎች ተስፋ ቢስ በሆነ ጊዜ ያለፈባቸው ሲሆኑ ወይም የተወሰኑ የኮርሱ አስቸጋሪ ክፍሎች የስልት ክለሳ የሚያስፈልጋቸው ከሆነ እንደዚህ ያሉ ትምህርቶችን መጠቀም ጥሩ ነው ። በአስተማሪው.

የመልቲሚዲያ ንግግሮች። በንግግር ቁሳቁስ ላይ በተናጥል ለመስራት፣ ተማሪዎች በይነተገናኝ የኮምፒውተር ስልጠና ፕሮግራሞችን ይጠቀማሉ። እነዚህ የመልቲሚዲያ መሳሪያዎችን በመጠቀም የንድፈ-ሀሳባዊ ቁሳቁሶች ምስጋና ይግባቸውና እያንዳንዱ ተማሪ ትምህርቱን ለማጥናት ትክክለኛውን አቅጣጫ ፣ በትምህርቱ ላይ ምቹ የስራ ፍጥነት እና የጥናት ዘዴ እንዲመርጥ በሚያስችል መንገድ የተዋቀረባቸው የመማሪያ መጽሃፍት ናቸው። እሱ የአመለካከቱን የስነ-ልቦና-ፊዚዮሎጂ ባህሪዎች በተሻለ ሁኔታ የሚስማማ። በእንደዚህ ያሉ ፕሮግራሞች ውስጥ ያለው ትምህርታዊ ውጤት የሚገኘው በይዘቱ እና ለተጠቃሚ ምቹ በይነገጽ ብቻ ሳይሆን ተማሪው የንድፈ-ሀሳባዊ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን የተካነበትን ደረጃ ለመገምገም የሚያስችላቸውን የፈተና ፕሮግራሞችን በመጠቀም ነው።

ምክክር- የርቀት ትምህርት, የተማሪዎችን ገለልተኛ ሥራ መጠን መጨመርን ያካትታል, ከአስተማሪዎች ለትምህርት ሂደት የማያቋርጥ ድጋፍ የማደራጀት አስፈላጊነት ይጨምራል. የድጋፍ ሥርዓት ውስጥ አንድ አስፈላጊ ቦታ didactic ዓላማዎች እይታ ነጥብ ጀምሮ ይበልጥ ውስብስብ እየሆነ ይህም ምክክር, ተያዘ: እነርሱ የትምህርት ሂደት በማደራጀት እንደ ገለልተኛ ዓይነቶች ተጠብቀው ናቸው, እና በተመሳሳይ ጊዜ, በሌሎች ውስጥ ተካተዋል. የትምህርት እንቅስቃሴዎች ዓይነቶች (ንግግሮች, ልምዶች, ሴሚናሮች, የላቦራቶሪ አውደ ጥናቶች እና ወዘተ).

በርቀት ትምህርት ጊዜ የሚከተሉትን ማደራጀት ይቻላል-

በስልጠና ማእከል (ቅርንጫፍ) ውስጥ በሞግዚት የሚመራ "ፊት ለፊት" ምክክር; በስርዓተ ትምህርቱ ለምክክር ከተመደበው ጊዜ ከ10-15% ያህሉ; ከመስመር ውጭ ምክክር፣ በኮርስ መምህሩ በኢሜል ወይም በቴሌኮንፈረንስ የሚመራ እና በስርአተ ትምህርቱ ለምክክር ከተመደበው ጊዜ ግማሽ ያህሉን ይሸፍናል፤ የመስመር ላይ ምክክር; በኮርስ መምህሩ የሚመራ, ለምሳሌ, የ mirk ፕሮግራም በመጠቀም; ከስርአተ ትምህርት የማማከር ጊዜ ውስጥ ከአንድ ሶስተኛ በላይ ይይዛሉ።

ሴሚናሮች- የትምህርት እንቅስቃሴዎች ዋና ድርጅታዊ ዓይነቶች አንዱ ነው የሴሚናር ክፍሎች, ይህም የትምህርት እና ሳይንሳዊ ቁሳቁሶችን ለማጥናት የምርምር አቀራረብን ይመሰርታል. የሴሚናሮቹ ዋና ግብ የትምህርቱን በጣም የተወሳሰቡ የንድፈ ሃሳባዊ ጉዳዮችን ፣ ዘዴያዊ እና ዘዴያዊ ማብራሪያቸውን መወያየት ነው።

በርቀት ትምህርት ሥርዓት ውስጥ, ሁሉም ሦስት ደረጃዎች ሴሚናር ክፍሎች ተግባራዊ ናቸው: ፕሮሰሚናሮች, ሴሚናሮች, ልዩ ሴሚናሮች. አንዳንድ ሴሚናሮች በቅርንጫፍ መሥሪያ ቤቱ በባህላዊ የክፍል ትምህርት መልክ በሞግዚት እየተመሩ ይከናወናሉ ምክንያቱም መምህራን ወደ ቅርንጫፉ ሴሚናሮችን ለማካሄድ ጉዞዎችን ማዘጋጀቱ ተግባራዊ ሊሆን የማይችል በመሆኑ ነው።

ተግባራዊ ክፍሎች - ተግባራዊ ክፍሎች ለሥነ-ሥርዓቱ ጥልቅ ጥናት የታሰቡ ናቸው። በእነዚህ ክፍሎች ውስጥ, ቲዎሬቲክ ቁሳቁስ ተረድቷል, የራሱን አመለካከት አሳማኝ በሆነ መልኩ የመቅረጽ ችሎታ ይመሰረታል, እና ሙያዊ ክህሎቶችን ያገኛሉ. የተለያዩ የተግባር ስልጠና ዓይነቶች፡ የውጭ ቋንቋን በመማር ላይ ያሉ ክፍሎች፣ በአካላዊ፣ በሂሳብ እና በተፈጥሮ ሳይንስ ዘርፎች ችግሮችን መፍታት፣ ሴሚናሮች፣ የላቦራቶሪ አውደ ጥናቶች - በርቀት ትምህርትም ሊጠቀሙበት ይችላሉ። በዚህ ሁኔታ, ከመረጃ ቴክኖሎጂ አጠቃቀም ጋር የተያያዙ አንዳንድ ልዩነቶችን ያገኛሉ.

የላብራቶሪ ሥራ , - በምርምር እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ የተማሪዎችን የንድፈ ሃሳባዊ እና ዘዴያዊ እውቀትን እና ተግባራዊ ክህሎቶችን እንዲያጣምሩ ይፍቀዱ.

የርቀት ትምህርት በሚሰጥበት ወቅት የላብራቶሪ ሥራ መምህራንን በሚጎበኝበት ጊዜ ወይም በቅርንጫፍ ቢሮው ውስጥ በአስተማሪዎች መሪነት የክልሉን ዩኒቨርሲቲ የቁሳቁስ ሀብትና የሰው ኃይል አቅም በመጠቀም ቅርንጫፉ በተፈጠረበት ወቅት መሥራት ምክንያታዊ ነው።

ቁጥጥር እና ገለልተኛ ሥራ - ከመደበኛ ትምህርት ውጭ የተማሪዎች ስራ (ሲፒሲ) በመጀመሪያ ደረጃ እውቀትን ለማግኘት የታለሙ የመረጃ እና የእድገት የማስተማር ዘዴዎችን ይመለከታል። ለክፍል እና ገለልተኛ ሥራ የተመደበው የጊዜ ሬሾ በአማካይ 1፡3.5 በመላው አለም ነው።

በባህላዊ ትምህርት ፣ የሙሉ ጊዜ ትምህርት ፣ ራስን የመማር ሥራ ብዙውን ጊዜ ከሥነ-ጽሑፍ ጋር ገለልተኛ ሥራን ብቻ ያጠቃልላል።

ኮሎኪያ- (አንድ ርዕስ በጥልቀት ተጠንቷል, ብዙ የተለያዩ ምንጮች ተወስደዋል).

በርቀት ትምህርት ወቅት የትምህርት ሂደት ሁሉንም ዋና ዋና የትምህርት ሂደት ባህላዊ አደረጃጀት ዓይነቶች ያጠቃልላል-ንግግሮች ፣ ሴሚናሮች እና ተግባራዊ ክፍሎች ፣ የላቦራቶሪ አውደ ጥናቶች ፣ የቁጥጥር ስርዓት ፣ የምርምር እና የተማሪዎች ገለልተኛ ሥራ። እነዚህ ሁሉ የትምህርት ሂደቶችን የማደራጀት ዓይነቶች በተለዋዋጭ የተማሪዎች ገለልተኛ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ከተለያዩ የመረጃ ምንጮች ፣ ከኮርስ ወይም ሞግዚት መሪ መምህር ጋር ፈጣን እና ስልታዊ መስተጋብር እና የተማሪዎች የቡድን ሥራ ጋር በተለዋዋጭ ጥምረት ተግባራዊ ለማድረግ ያስችላሉ።

የትምህርት ሂደት በተለያዩ መንገዶች ሊደራጅ ይችላል. የድርጅቱ አጠቃላይ ዓይነቶች አሉ-ትምህርት ፣ ንግግር ፣ ሴሚናር ፣ ኮንፈረንስ ፣ ላቦራቶሪ-ተግባራዊ ትምህርት ፣ ዎርክሾፕ ፣ ምርጫ ፣ ሽርሽር ፣ ኮርስ ዲዛይን ፣ ዲፕሎማ ዲዛይን ፣ የኢንዱስትሪ ልምምድ ፣ የቤት ውስጥ ገለልተኛ ሥራ ፣ ምክክር ፣ ፈተና ፣ ፈተና ፣ ርዕሰ ጉዳይ ቡድን፣ ዎርክሾፕ፣ ስቱዲዮ፣ ሳይንሳዊ ማህበረሰብ፣ ኦሊምፒያድ፣ ውድድር፣ ወዘተ.

በዘመናዊ የቤት ውስጥ ትምህርት ቤቶች ውስጥ, ትምህርቱ ዋናው የትምህርት ድርጅት ዓይነት ሆኖ ይቆያል. ትምህርት በተወሰነ ጊዜ ውስጥ ቋሚ የመምህራንና የተማሪዎችን እንቅስቃሴ በማደራጀት የተማሪዎችን የማስተማር፣ የማስተማር እና የማሳደግ ችግሮችን ለመፍታት ስልታዊ በሆነ መንገድ ጥቅም ላይ የሚውል ነው።

በእያንዳንዱ ትምህርት አንድ ሰው ዋና ዋና ክፍሎቹን (የአዳዲስ ቁሳቁሶችን ማብራሪያ, ማጠናከሪያ, ድግግሞሽ, የእውቀት ፈተና, ችሎታዎች, ችሎታዎች) መለየት ይችላል, ይህም የመምህሩ እና የተማሪውን የተለያዩ አይነት እንቅስቃሴዎችን ያሳያል. እነዚህ ክፍሎች በተለያዩ ጥምሮች ውስጥ ሊታዩ እና የትምህርቱን መዋቅር, በደረጃዎቹ መካከል ያለውን ግንኙነት, ማለትም, ማለትም. አወቃቀሩ. አወቃቀሩ እንደ ዳይዳክቲክ ግብ, የትምህርት ቁሳቁስ ይዘት, የተማሪዎች የዕድሜ ባህሪያት እና የክፍሉ ባህሪያት ይወሰናል. የተለያዩ የትምህርት አወቃቀሮች የተለያዩ ዓይነቶችን ያመለክታሉ። በዘመናዊ ትምህርት ውስጥ በአጠቃላይ ተቀባይነት ያለው የመማሪያ ዓይነቶች ምደባ የለም።

ትምህርትየትምህርት ሂደት ልዩ ንድፍ ነው. መምህሩ በስልጠናው ክፍለ ጊዜ በሙሉ አዲስ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ያስተላልፋል፣ እና ተማሪዎች በንቃት ይገነዘባሉ። ትምህርት ትምህርታዊ መረጃዎችን ለማስተላለፍ በጣም ኢኮኖሚያዊ መንገድ ነው ፣ ምክንያቱም… ቁሱ የተከማቸ፣ ምክንያታዊ በሆነ መልኩ ቀርቧል።

በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ ባለው የትምህርታዊ ግቦች እና ቦታ ላይ በመመስረት ፣ የመግቢያ ፣ አቅጣጫ ፣ ወቅታዊ ፣ የመጨረሻ እና የግምገማ ንግግሮች ተለይተዋል።

በአተገባበሩ ዘዴ ላይ በመመስረት, የሚከተሉት ናቸው.

- መረጃዊ ንግግሮችገላጭ እና ገላጭ የአቀራረብ ዘዴ ጥቅም ላይ በሚውልበት ጊዜ;

- ችግር ያለባቸው ንግግሮችችግር ያለባቸው ጉዳዮችን፣ ተግባራትን፣ ሁኔታዎችን በመጠቀም የቁሳቁስን አቀራረብ ማሳተፍ። የማወቅ ሂደቱ በሳይንሳዊ ምርምር, ውይይት, ትንተና, የተለያዩ የአመለካከት ነጥቦችን ማወዳደር, ወዘተ.

- ምስላዊ ንግግሮችበ TSO ፣ ኦዲዮ እና ቪዲዮ መሳሪያዎች በመጠቀም የዕቃውን ምስላዊ አቀራረብ በማሳየት በቀረቡት ቁሳቁሶች ላይ አጭር አስተያየት መስጠት ፣

- ሁለትዮሽ ንግግሮች(ንግግር-ውይይት) በሁለት አስተማሪዎች መካከል በሚደረግ ውይይት ለምሳሌ የሁለት ሳይንሳዊ አቅጣጫዎች ተወካዮች ወዘተ ቁሳቁሶችን ለማቅረብ ያቀርባል.

- ቀስቃሽ ንግግሮች- እነዚህ አስቀድሞ የታቀዱ ስህተቶች ያሏቸው ክፍሎች ናቸው። ተማሪዎች የሚቀርቡትን መረጃዎች በተከታታይ እንዲከታተሉ እና የተሳሳቱ ነገሮችን እንዲፈልጉ ለማነሳሳት የተነደፉ ናቸው። በንግግሩ መጨረሻ ላይ የተማሪዎቹ ዕውቀት ይመረመራል እና የተፈጸሙ ስህተቶች ይመረመራሉ;

- ንግግሮች - ኮንፈረንስበሥርዓተ ትምህርቱ ማዕቀፍ ውስጥ አስቀድሞ በተገለጸው ችግር ላይ የተመልካቾችን ዘገባዎችና ንግግሮች በማዳመጥ እንደ ሳይንሳዊ እና ተግባራዊ ክፍሎች ይካሄዳሉ። በማጠቃለያው, መምህሩ መረጃውን ጠቅለል አድርጎ ያቀርባል, ይጨምረዋል እና ያብራራል, እና ዋና መደምደሚያዎችን ያዘጋጃል;

- ንግግሮች-ምክክርበ "ጥያቄዎች - መልሶች - ውይይት" ዓይነት ውስጥ የቁሳቁስን አቀራረብ ያካትቱ.

ሴሚናር- እየተጠኑ ባሉ ጉዳዮች ፣ ሪፖርቶች ፣ ረቂቅ ጽሑፎች ላይ በጋራ ውይይት መልክ የስልጠና ክፍለ ጊዜ። በመምራት ዘዴ ላይ በመመስረት, በርካታ የሴሚናሮች ዓይነቶች አሉ.

በጣም የተለመደው ዓይነት ነው ሴሚናር-ውይይት. በእቅዱ መሰረት ሰፊ ውይይት በማድረግ አጭር መግለጫ እና በመምህሩ በማጠቃለል ተካሂዷል።

የሴሚናሩ ልዩ ቅፅ ነው ሴሚናር - ክርክር. ችግሩን ለመፍታት መንገዶችን ለማዘጋጀት የጋራ ውይይትን ያካትታል.

ጉባኤ(ትምህርታዊ) - እውቀትን ለማስፋፋት, ለማጠናከር እና ለማሻሻል የታለመ ድርጅታዊ የስልጠና አይነት.

የላቦራቶሪ እና ተግባራዊ ክፍሎች, ወርክሾፖች- ተማሪዎች በተመደቡበት እና በአስተማሪ መሪነት የላቦራቶሪ እና ተግባራዊ ስራዎችን የሚያከናውኑበት የትምህርት ድርጅት ዓይነቶች። የእንደዚህ ዓይነቶቹ ክፍሎች ዋና ዋና ዓላማዎች የተጠኑ የንድፈ-ሀሳባዊ መርሆዎች የሙከራ ማረጋገጫ ናቸው ። የሙከራ ቴክኒኮችን መቆጣጠር, ሙከራዎችን በማዘጋጀት ተግባራዊ ችግሮችን የመፍታት ችሎታ; ከተለያዩ መሳሪያዎች, መሳሪያዎች, ጭነቶች እና ሌሎች ቴክኒካዊ መንገዶች ጋር ለመስራት ክህሎቶችን ማዳበር.

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎችየተማሪዎችን ምርጫ እና ፍላጎት የአካዳሚክ ርዕሰ ጉዳዮችን በጥልቀት ለማጥናት ያቅርቡ። ዓላማቸው የተማሪዎችን ሳይንሳዊ እና ቴክኒካል እውቀት እና ተግባራዊ ክህሎቶችን ለማስፋት ነው።

ሽርሽር(ትምህርታዊ) - በምርት ሁኔታዎች ውስጥ የሥልጠና ማደራጀት ዓይነቶች ፣ ሙዚየም ፣ ኤግዚቢሽን ፣ በተማሪዎች የተለያዩ ነገሮችን እና የእውነታ ክስተቶችን ለመመልከት እና ለማጥናት ዓላማ።

የኮርስ ንድፍአንድን ርዕሰ ጉዳይ በማጥናት የመጨረሻ ደረጃ ላይ በከፍተኛ ትምህርት ውስጥ የተደራጀ የትምህርት ዓይነት እንዴት ጥቅም ላይ እንደሚውል. ለወደፊቱ ስፔሻሊስቶች የእንቅስቃሴ መስክ ጋር የተያያዙ ውስብስብ ምርቶችን, ቴክኒካዊ ወይም ሌሎች ችግሮችን በሚፈታበት ጊዜ የተገኘውን እውቀት ተግባራዊ ለማድረግ ያስችላል.

የድህረ ምረቃ ንድፍ- በትምህርት ተቋም ውስጥ በመጨረሻው የሥልጠና ደረጃ ላይ ጥቅም ላይ የዋለው ድርጅታዊ ቅፅ ።

ልምምድበዩኒቨርሲቲ ውስጥ የትምህርት ሂደትን እንደ ማደራጀት አይነት ሙያዊ ክህሎቶችን ለመፍጠር ያለመ ነው, እንዲሁም የእውቀት ማስፋፋት, ማጠናከሪያ, አጠቃላይ እና በእውነታው ላይ በመተግበር ላይ የተመሰረተ ነው.

የቤት ውስጥ ገለልተኛ ሥራ- ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ጋር የተዛመደ የመማር ሂደት ዋና አካል።

ምክክርተማሪዎች ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን እንዲያውቁ ለመርዳት እንደ የሥልጠና ዓይነት። የግለሰብ እና የቡድን ምክክሮች አሉ.

ፈተና- የተማሪዎችን ዕውቀት በሥርዓት ለማደራጀት፣ ለመለየት እና ለመቆጣጠር ያለመ የሥልጠና ዓይነት።

ሙከራ- ከፈተና ጋር ተመሳሳይ የሆነ የሥልጠና ዓይነት። ፈተናው ከፈተናው በፊት እንደ ቅድመ ዝግጅት ደረጃም ሊወሰድ ይችላል።

ርዕሰ ጉዳዮች ክለቦችእና ሌሎች ተመሳሳይ የሥልጠና ዓይነቶች (ላቦራቶሪዎች፣ ስቱዲዮዎች፣ወዘተ) በትኩረትም ሆነ በይዘት፣ በሥራ ዘዴ፣ በሥልጠና ጊዜ፣ ወዘተ በጣም የተለያዩ ናቸው። በክበቦች ውስጥ የተማሪዎች ስራ ፍላጎቶቻቸውን እና ዝንባሌዎቻቸውን እንዲያሳድጉ, ለመማር አዎንታዊ አመለካከት እና ጥራቱን ለማሻሻል አስተዋፅኦ ያደርጋል. በክበብ ሥራ መሠረት ሳይንሳዊ ማህበረሰቦች (አካዳሚዎች, ወዘተ) ሊፈጠሩ ይችላሉ, ይህም የክበቦችን ሥራ አንድ ላይ የሚያጣምሩ እና የሚያስተካክሉ, ህዝባዊ ዝግጅቶችን ያካሂዳሉ, ውድድሮችን እና ኦሊምፒያዶችን ያዘጋጃሉ.

ውድድሮች እና ኦሊምፒያዶችየተማሪዎችን እንቅስቃሴ ማበረታታት እና ማጠናከር፣ የፈጠራ ችሎታቸውን ማዳበር እና የውድድር መንፈስ መፍጠር።

የማስተማር ዘዴዎች

የማስተማር ዘዴዎች ስያሜ እና ምደባ በታላቅ ልዩነት ተለይተው ይታወቃሉ ለእድገታቸው ምን መሰረት እንደተመረጠ ነው. ከዘዴዎቹ ይዘት በመነሳት “እንዴት?” የሚለውን ጥያቄ መመለስ አለባቸው። እና መምህሩ እንዴት እንደሚሰራ እና ተማሪው እንዴት እንደሚሰራ ያሳዩ.

ዘዴዎች እንደ ዋና ዘዴዎች በቃል ፣ በእይታ እና በተግባራዊ ተከፋፍለዋል ። በተጨማሪም በዋና ዋና ዋና ተግባራት ላይ ተመስርተው ይመደባሉ: አዲስ እውቀትን የማግኘት ዘዴዎች; ክህሎቶችን, ችሎታዎችን እና እውቀትን በተግባር ላይ የማዳበር ዘዴዎች; እውቀትን ፣ ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን የመፈተሽ እና የመገምገም ዘዴዎች።

ይህ ምደባ የሚጠናውን ቁሳቁስ በማዋሃድ ዘዴዎች እና በተማሪዎች ገለልተኛ ሥራ ዘዴዎች ተጨምሯል። በተጨማሪም የተለያዩ የማስተማር ዘዴዎች በሦስት ዋና ዋና ቡድኖች ይከፈላሉ.

የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት እና ትግበራ;

የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎች ማበረታቻ እና ተነሳሽነት;

የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን ውጤታማነት መከታተል እና ራስን መቆጣጠር።

የማስተማር ዘዴዎችን ከተዛማጅ የማስተማር ዘዴዎች ጋር አጣምሮ የያዘ ምደባ አለ፡- መረጃን ማሰባሰብ እና ማከናወን፣ ገላጭ እና መራቢያ፣ አስተማሪ-ተግባራዊ እና ውጤታማ-ተግባራዊ፣ ገላጭ-አበረታች እና ከፊል መፈለግ፣ ማበረታቻ እና መፈለግ።

በ I.Ya የቀረበው የማስተማሪያ ዘዴዎች በጣም ጥሩው ምደባ. ሌርነር እና ኤም.ኤን. Skatkin, ይህም የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ ተፈጥሮ (ወይም የመዋሃድ ዘዴ) ተማሪዎች በማጥናት ቁሳዊ ያላቸውን ውህደት ውስጥ እንደ መሠረት ይወስዳል. ይህ ምደባ አምስት ዘዴዎችን ያካትታል:

ገላጭ እና ገላጭ (ንግግር, ታሪክ, ከሥነ-ጽሑፍ ጋር መሥራት, ወዘተ.);

የመራቢያ ዘዴ;

የችግር አቀራረብ;

ከፊል ፍለጋ (heuristic) ዘዴ;

የምርምር ዘዴ.

እነዚህ ዘዴዎች በሁለት ቡድን ይከፈላሉ.

የመራቢያ (ዘዴዎች 1 እና 2), ተማሪው ዝግጁ የሆነ እውቀትን በማዋሃድ እና በእሱ ዘንድ የታወቀ የእንቅስቃሴ ዘዴዎችን እንደገና ማባዛት (ማራባት);

ምርታማ (4 እና 5 ዘዴዎች) ፣ ተማሪው በፈጠራ እንቅስቃሴ ምክንያት አዲስ እውቀትን በማግኘቱ ተለይቶ ይታወቃል።

የችግር አቀራረብ መካከለኛ ቦታን ይይዛል, ምክንያቱም እሱ ሁለቱንም ዝግጁ የሆኑ መረጃዎችን እና የፈጠራ እንቅስቃሴ አካላትን ማዋሃድን ያካትታል። ሆኖም፣ መምህራን ብዙውን ጊዜ፣ ከተወሰኑ ቦታዎች ጋር፣ ችግር ያለበትን አቀራረብ እንደ ምርታማ ዘዴዎች ይመድባሉ። ይህንን ከግምት ውስጥ በማስገባት ሁለቱንም የቡድን ዘዴዎች እንመልከታቸው.

ሀ) የመራቢያ ትምህርት ዘዴዎች

ገላጭ እና ገላጭ ዘዴ. ይህንን ዘዴ በመጠቀም የአስተማሪውን እና የተማሪውን እንቅስቃሴ የሚያንፀባርቅ መረጃ-ተቀባይ ተብሎ ሊጠራ ይችላል። መምህሩ ዝግጁ የሆኑ መረጃዎችን በተለያዩ መንገዶች ማስተላለፉን እና ተማሪዎቹ ይህንን መረጃ ተረድተው በማስታወሻ ውስጥ መዝግበዋል ። መምህሩ የተነገረውን ቃል (ታሪክ ፣ ንግግር ፣ ማብራሪያ) ፣ የታተመውን ቃል (የመማሪያ መጽሐፍ ፣ ተጨማሪ መርጃዎች) ፣ የእይታ መርጃዎችን (ሥዕሎች ፣ ሥዕላዊ መግለጫዎች ፣ ፊልሞች እና የፊልም ሥዕሎች ፣ በክፍል ውስጥ እና በጉብኝት ወቅት የተፈጥሮ ቁሳቁሶችን) በመጠቀም መረጃን ያስተላልፋል ፣ የእንቅስቃሴ ዘዴዎች (ችግርን ለመፍታት ዘዴን ማሳየት, ጽንሰ-ሐሳብን ማረጋገጥ, እቅድ ለማውጣት ዘዴዎች, ማብራሪያዎች, ወዘተ.). ተማሪዎች ያዳምጣሉ፣ ይመለከታሉ፣ ችግሮችን እና እውቀትን ይቆጣጠራሉ፣ ያነባሉ፣ ይመለከታሉ፣ አዲስ መረጃ ከዚህ ቀደም ከተማረው መረጃ ጋር ያዛምዳሉ እና ያስታውሱ።

ገላጭ እና ገላጭ ዘዴው የሰው ልጅ አጠቃላይ እና ስልታዊ ልምድን ለማስተላለፍ በጣም ኢኮኖሚያዊ መንገዶች አንዱ ነው። የዚህ ዘዴ ውጤታማነት በበርካታ አመታት ልምምድ የተረጋገጠ ሲሆን በሁሉም የትምህርት ደረጃዎች ጠንካራ ቦታ አግኝቷል. ይህ ዘዴ እንደ የአፈፃፀም ዘዴ እና ቅርጾችን ያካትታል ባህላዊ ዘዴዎች እንደ የቃል አቀራረብ, ከመፅሃፍ ጋር መስራት, የላቦራቶሪ ስራዎች, በባዮሎጂካል እና ጂኦግራፊያዊ ቦታዎች ላይ ምልከታ, ወዘተ. ነገር ግን እነዚህን ሁሉ የተለያዩ መንገዶች ሲጠቀሙ, የተማሪዎቹ እንቅስቃሴዎች አንድ አይነት ናቸው - ግንዛቤ, ግንዛቤ, ትውስታ. ያለዚህ ዘዴ ማንኛውንም ያነጣጠሩ ተግባሮቻቸውን ማረጋገጥ አይቻልም. እንዲህ ዓይነቱ ድርጊት ሁልጊዜ ስለ ድርጊቱ ግቦች፣ ቅደም ተከተል እና ዓላማ ባለው እውቀት ላይ የተመሠረተ ነው።

የመራቢያ ዘዴ. በእውቀት ስርዓት ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ለማግኘት, የተማሪዎቹ እንቅስቃሴዎች የተናገራቸውን ዕውቀት እና የእንቅስቃሴ ዘዴዎችን በተደጋጋሚ ለማባዛት ይደራጃሉ. መምህሩ ተግባራትን ይሰጣል, ተማሪዎቹም ያከናውናሉ - ተመሳሳይ ችግሮችን መፍታት, እቅድ ማውጣት, የኬሚካል እና አካላዊ ሙከራዎችን ማባዛት, ወዘተ. ስራው ምን ያህል ከባድ እንደሆነ እና የተማሪው ችሎታዎች ለምን ያህል ጊዜ, ስንት ጊዜ እና በምን አይነት ክፍተቶች ስራውን መድገም እንዳለበት ይወስናሉ.

በአምሳያው መሠረት የእንቅስቃሴ ዘዴን ማባዛትና መደጋገም የመራቢያ ዘዴው ዋና ገፅታ ነው. መምህሩ የተነገረውን እና የታተመውን ቃል፣ የእይታ መርጃዎችን የተለያዩ አይነቶች ይጠቀማል፣ እና ተማሪዎቹ በተዘጋጀ ናሙና ስራቸውን ያጠናቅቃሉ።

ሁለቱም የተገለጹት ዘዴዎች ተማሪዎችን በእውቀት ፣ በክህሎት እና በችሎታ ያበለጽጋሉ ፣ መሰረታዊ የአእምሮ ስራዎቻቸውን (ትንተና ፣ ውህደት ፣ ረቂቅ ፣ ወዘተ) ይመሰርታሉ ፣ ግን የፈጠራ ችሎታዎችን እድገት ዋስትና አይሰጡም ፣ ስልታዊ እና ዓላማ ያለው ምስረታ አይፍቀዱ ። ይህ ግብ የተገኘው በአምራች ዘዴዎች ነው.

ለ) ምርታማ የማስተማር ዘዴዎች

ለትምህርት ተቋማት በጣም አስፈላጊው መስፈርት እና ለሳይንሳዊ ፣ ቴክኒካዊ እና ማህበራዊ እድገት አስፈላጊው ሁኔታ የፈጠራ ስብዕና ባህሪዎች መፈጠር ነው። ስለ ዋናዎቹ የፈጠራ እንቅስቃሴ ዓይነቶች ትንተና እንደሚያሳየው ስልታዊ አተገባበሩን በመጠቀም አንድ ሰው በተለዋዋጭ ሁኔታዎች ውስጥ ፈጣን አቅጣጫን ፣ ችግርን የማየት እና አዲስነቱን ፣ የአስተሳሰብ አመጣጥ እና ምርታማነትን ፣ ብልሃትን ፣ ብልሃትን እና ብልሃትን የመፍራት ችሎታን ያዳብራል ። ውስጣዊ ስሜት, ወዘተ, ወዘተ. ሠ. እንደነዚህ ያሉ ጥራቶች, ፍላጎቱ በአሁኑ ጊዜ በጣም ከፍተኛ ነው እና ለወደፊቱ እንደሚጨምር ጥርጥር የለውም.

የአምራች ዘዴዎች አሠራር ሁኔታ የችግር መኖር ነው. "ችግር" የሚለውን ቃል ቢያንስ በሶስት መንገዶች እንጠቀማለን. የዕለት ተዕለት ችግር የዕለት ተዕለት ችግር ነው, ለአንድ ሰው አስፈላጊ የሆነውን ማሸነፍ, ነገር ግን አንድ ሰው በአሁኑ ጊዜ ባሉት እድሎች እርዳታ በቦታው ሊፈታ አይችልም. ሳይንሳዊ ችግር የወቅቱ ሳይንሳዊ ችግር ነው። እና በመጨረሻም ፣ የመማር ችግር እንደ አንድ ደንብ ፣ አስቀድሞ በሳይንስ የተፈታ ችግር ነው ፣ ግን ለተማሪው እንደ አዲስ ፣ ያልታወቀ ይመስላል። የትምህርት ችግር ለተማሪው አዲስ እውቀት የሚያስፈልገው የፍለጋ ተግባር ነው፣ እና በመፍታት ሂደት ውስጥ ይህ እውቀት ማግኘት ያለበት።

የትምህርት ችግርን ለመፍታት አራት ዋና ዋና ደረጃዎችን (ደረጃዎች) መለየት ይቻላል-

ችግር ያለበት ሁኔታ መፍጠር;

የችግር ሁኔታን መተንተን, የችግሩን መቅረጽ እና አቀራረቡን በአንድ ወይም ከዚያ በላይ ችግር በሚፈጥሩ ስራዎች መልክ;

መላምቶችን በማስቀመጥ እና በተከታታይ በመሞከር ችግር ያለባቸውን ችግሮች (ተግባራት) መፍታት;

ለችግሩ መፍትሄ በማጣራት ላይ.

የችግር ሁኔታበአንድ በኩል አንድን ችግር ለመፍታት ከፍተኛ ፍላጎት ያለው እና በሌላ በኩል ባለው የእውቀት ክምችት ወይም በታወቁ ዘዴዎች ይህንን ለማድረግ ባለመቻሉ የተፈጠረ የአእምሮ ችግር የአእምሮ ችግር ነው። ተግባር, እና አዲስ እውቀትን የማግኘት ፍላጎትን መፍጠር ወይም አዲስ የተግባር ዘዴዎችን መፈለግ. የችግር ሁኔታን ለመፍጠር, በርካታ ሁኔታዎች (መስፈርቶች) መሟላት አለባቸው: የችግር መኖር; ምርጥ የችግር ችግር; ችግሩን የመፍታት ውጤት ለተማሪዎች ያለው ጠቀሜታ; በተማሪዎች መካከል የግንዛቤ ፍላጎቶች እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ መኖር።

የችግሩን ሁኔታ ትንተና- በተማሪው ገለልተኛ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ውስጥ አስፈላጊ ደረጃ። በዚህ ደረጃ, የተሰጠው እና የማይታወቅ, በመካከላቸው ያለው ግንኙነት, የማይታወቅ ተፈጥሮ እና ከተሰጠው, ከሚታወቀው ጋር ያለው ግንኙነት ይወሰናል. ይህ ሁሉ ችግሩን ለመቅረጽ እና ችግር ያለባቸውን ስራዎች (ወይም አንድ ተግባር) በሰንሰለት መልክ ለማቅረብ ያስችልዎታል. ችግር ያለበት ተግባር ከችግር የሚለየው በግልፅ ፍቺው እና የተሰጠውን እና መወሰን ያለበትን በመገደብ ነው።

የችግሩን ትክክለኛ አቀነባበር እና ወደ ግልጽ እና ልዩ ችግር ያለባቸው ተግባራት ሰንሰለት መቀየር ለችግሩ መፍቻ ትልቅ አስተዋፅዖ አለው። በመቀጠል ከእያንዳንዱ ችግር ጋር በተናጥል በተከታታይ መስራት ያስፈልግዎታል. ለችግሩ መፍትሄ ሊሆን ስለሚችል ግምቶች እና ግምቶች ቀርበዋል. ከብዙ ግምቶች እና ግምቶች, እንደ አንድ ደንብ, በርካታ መላምቶች ቀርበዋል, ማለትም. የተማሩ ግምቶች በቂ ናቸው። ከዚያም ችግር ያለባቸው ችግሮች የሚፈቱት የቀረቡትን መላምቶች በቅደም ተከተል በመሞከር ነው።

ለችግሩ መፍትሄዎች ትክክለኛነት ማረጋገጥ ግቡን, የችግሩን ሁኔታ እና የተገኘውን ውጤት ማወዳደር ያካትታል. የችግሩን ፍለጋ አጠቃላይ መንገድ ትንተና ትልቅ ጠቀሜታ አለው. እንደ ሁኔታው ​​፣ ወደ ኋላ መመለስ እና የችግሩን ሌሎች ግልጽ እና ግልጽ የሆኑ መፍትሄዎች ካሉ ፣ የበለጠ ምክንያታዊ መንገዶች ካሉ እንደገና ማየት ያስፈልጋል ። በተለይም ስህተቶችን መተንተን እና የተሳሳቱ ግምቶችን እና መላምቶችን ምንነት እና ምክንያቶች መረዳት በጣም አስፈላጊ ነው። ይህ ሁሉ ለአንድ የተወሰነ ችግር የመፍትሄውን ትክክለኛነት ለመፈተሽ ብቻ ሳይሆን ጠቃሚ ትርጉም ያለው ልምድ እና እውቀትን ለማግኘት ያስችላል, ይህም የተማሪው ዋና ግዢ ነው.

የትምህርት ችግርን ለመፍታት በተገመቱት አራት ደረጃዎች (ደረጃዎች) ላይ የመምህሩ እና የተማሪዎች ሚና የተለየ ሊሆን ይችላል-አራቱም ደረጃዎች በመምህሩ የሚከናወኑ ከሆነ ይህ ችግር ያለበት አቀራረብ ነው። አራቱም ደረጃዎች በተማሪው ከተከናወኑ ይህ የምርምር ዘዴ ነው. አንዳንድ ደረጃዎች በመምህሩ, እና አንዳንዶቹ በተማሪዎች ከተከናወኑ, ከፊል የፍለጋ ዘዴ ይከናወናል.

ውጤታማ ዘዴዎችን በመጠቀም መማር ብዙውን ጊዜ በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት ይባላል (ምስል 26)።

ሩዝ. 26. የአደረጃጀት እና የአተገባበር ዘዴዎች

የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎች

ራስን የመፈተሽ ጥያቄዎች፡-

1. የመማር ሂደቱ ምንድን ነው?

2. ዳይክቲክስ ምን ይባላል?

3. የትምህርት መርሆችን ይሰይሙ።

4. የትምህርት ሂደቱ ይዘት ምንድን ነው?

5. የትምህርት ይዘት እንዴት ይመሰረታል?

6. ሥርዓተ ትምህርት እና የሥልጠና ፕሮግራሞች በትምህርት ሂደት ውስጥ ምን ሚና አላቸው?

7. የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት ቅጾችን ይሰይሙ.

8. የትኞቹን የማስተማሪያ ዘዴዎች መጥቀስ ትችላለህ?

100 RURለመጀመሪያ ትዕዛዝ ጉርሻ

የሥራውን ዓይነት ይምረጡ የዲፕሎማ ሥራ የኮርስ ሥራ አጭር ማስተር ተሲስ የተግባር ዘገባ አንቀጽ ሪፖርት ግምገማ የፈተና ሥራ ሞኖግራፍ ችግር መፍታት የንግድ ሥራ ዕቅድ ለጥያቄዎች መልሶች የፈጠራ ሥራ ድርሰት ሥዕል ድርሰቶች ትርጉም አቀራረቦች መተየብ ሌላ የጽሑፉን ልዩነት መጨመር የማስተርስ ተሲስ የላብራቶሪ ሥራ በመስመር ላይ እገዛ

ዋጋውን እወቅ

በዘመናዊ ትምህርት ውስጥ, አጠቃላይ የትምህርት ዓይነቶች (የጋራ, ቡድን, ግለሰብ), የትምህርት ሂደትን የማደራጀት ዓይነቶች (ትምህርት, የትምህርት ዓይነቶች ክለቦች, ቴክኒካል ፈጠራዎች, የተማሪ ሳይንሳዊ ማህበራት, ሽርሽር, ወዘተ) አሉ. የትምህርት ድርጅት ቅርፅ በሥርዓት እና በታማኝነት ፣ በራስ-ልማት ፣ በግላዊ እና በእንቅስቃሴ ላይ የተመሠረተ ተፈጥሮ ፣ የተሳታፊዎች ስብጥር ቋሚነት እና ተገኝነት ተለይቶ የሚታወቅ ፣ በታሪክ የተቋቋመ ፣ የተረጋጋ እና አመክንዮ የተጠናቀቀ የትምህርት ሂደት ድርጅት ነው ። የተወሰነ የስነምግባር ዘዴ.

በዲአክቲክስ ውስጥ የትምህርት ሂደትን ለማደራጀት ሦስት ዋና ዋና ሥርዓቶች አሉ-የግል ስልጠና እና ትምህርት ፣ የክፍል-ትምህርት ስርዓት እና የንግግሮች-ሴሚናር ስርዓት።

የግለሰብ ስልጠና እና ትምህርትቀደም ሲል የእውቀት ሽግግር ሂደትን የማደራጀት ዘዴ ነው። ዛሬ አልተስፋፋም, ግን እስከ 18 ኛው ክፍለ ዘመን ድረስ የበላይ ነበር.

የክፍል-ትምህርት ስርዓት(የመሠረቱት በጄኤ ኮሜንስኪ, እና በኋላ በ K.D. Ushinsky, A. Disterweg እና ሌሎች ታላላቅ ሳይንቲስት-አስተማሪዎች የተጨመረው) ከግለሰብ ስልጠና እና ትምህርት በተቃራኒው, የማስተማር ሂደትን ለማደራጀት ግልጽ መስፈርቶች አሉት. እነዚህ መስፈርቶች የሚያጠቃልሉት-ቋሚ ቦታ እና የስልጠና ክፍለ ጊዜ ቆይታ ፣ በተመሳሳይ ዕድሜ ላይ ያሉ ተማሪዎችን ማቧደን (ክፍሎች) ፣ የሥልጠና ቡድኖች ቋሚ ስብጥር ፣ የመማሪያ ክፍሎች የተረጋጋ የጊዜ ሰሌዳ ፣ ዋናው ቅፅ ትምህርት ነው ፣ እሱም እንደ ሀ. ደንብ, የሚከተሉት ክፍሎች አሉት-የዳሰሳ ጥናት, የአዳዲስ እውቀት አስተማሪ ግንኙነት, ይህንን እውቀት ለማጠናከር ልምምድ, ሙከራ.

የክፍል-ትምህርት ስርዓት ጠቃሚ ጠቀሜታ የጅምላ (የትምህርት ቤት ምሽቶች, ውድድሮች, የስፖርት ፌስቲቫሎች, ኦሊምፒያዶች, ኮንፈረንስ, ወዘተ), ቡድን (ትምህርታዊ - ትምህርት, ሽርሽር, የላቦራቶሪ-ተግባራዊ ትምህርት; ከመደበኛ ትምህርት ውጭ - ተመራጮች, ክለቦች) ማዋሃድ መቻል ነው. , የስፖርት ክፍሎች ) እና የግለሰብ (ምክክር, ትምህርት) የትምህርት ሂደት ቅጾች.

የዚህ ሥርዓት ዋና ጥቅሞች የሚያጠቃልሉት-የክፍል ቡድን የእያንዳንዱን ተማሪ የግንዛቤ እንቅስቃሴን ለማነቃቃት እንደ ትምህርታዊ ዘዴ የመጠቀም ችሎታ; ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በማጥናት ቅደም ተከተል ውስጥ ግልጽነት እና ወጥነት; የጅምላ ስልጠና ኢኮኖሚያዊ ጥቅሞች. የዚህ ሥርዓት ጉዳቶች በዋናነት ከትምህርቱ አደረጃጀት ጋር የተያያዙት እንደ ዋናው የሥርዓተ-ትምህርት ሂደት ዓይነት: የይዘት ተመሳሳይነት; በይዘቱ እና ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በመማር ፍጥነት ላይ ወደ አማካይ ተማሪ አቅጣጫ; የእድሜ መደበኛ ደረጃ በአንድ አቅጣጫ ወይም በሌላ የሚለያዩ ተማሪዎች በቂ ያልሆነ እድገት።

በትምህርት ቤት ተማሪዎች ከ85-95% የሚሆነውን የትምህርት ጊዜያቸውን በክፍል ስለሚያሳልፉ የትምህርት ሂደቱን የማደራጀት ዋና ዘዴ ተደርጎ ይወሰዳል። የክፍል-ትምህርት ስርዓት ለብዙ መቶ ዘመናት የህይወት ፈተናን ቆሟል እና ምንም እንኳን የማያቋርጥ የሰላ ትችት ቢኖርም እስከ ዛሬ ድረስ በዓለም ዙሪያ ማለት ይቻላል አለ። እንደ ቀላል ድርጅታዊ መዋቅር፣ ቅልጥፍና እና የአስተዳደር ቀላልነት ያሉ መልካም ባሕርያት እንዳሉት ጥርጥር የለውም። ግን በተመሳሳይ ጊዜ ብዙ አሉታዊ ገጽታዎች አሉት-የግለሰቦችን ልዩነቶች በቂ ያልሆነ ግምት ውስጥ ማስገባት, ጥብቅ ድርጅታዊ መዋቅር, ብዙውን ጊዜ ለትምህርቱ መደበኛ አቀራረብን ይፈጥራል.

ትምህርት፣ በኤም.አይ. ማክሙቶቭ ፣ የተወሰኑ የመምህራን እና የተማሪዎች ስብጥር ዓላማ ያለው መስተጋብር (እንቅስቃሴ እና ግንኙነት) ማደራጀት ፣ ስልታዊ በሆነ መንገድ (በተወሰኑ ጊዜያት) ለሥልጠና ፣ ልማት እና የትምህርት ችግሮች የጋራ እና ግለሰባዊ መፍትሄዎች ጥቅም ላይ ይውላል።

እንደ ታሪካዊ ምድብ, ትምህርቱ, ምንም እንኳን ቀስ በቀስ ግን በቋሚነት, አንዳንድ ለውጦችን አድርጓል. የዘመናዊ ትምህርት ገጽታዎች ምንድ ናቸው? ባህላዊ ትምህርት ከሚባለው ጋር እናወዳድረው። ትውፊታዊ ትምህርቶችን ከ50ዎቹ ጀምሮ እስከ አሁን ድረስ በትምህርት ቤት የነበሩ ትምህርቶች አድርገን እንወስዳለን። የእንደዚህ አይነት ትምህርቶች ይዘት በመማሪያ መጽሃፍቶች ውስጥ በበቂ ሁኔታ ተገልጿል. በቲ.ኤ በመመሪያው ውስጥ የትምህርቱን ባህሪያት ማጠቃለያ እንስጥ. ኢሊና ዋና ዋና መዋቅራዊ አካላትን እናስብ, የተለያዩ የመማሪያ ዓይነቶችን የሚያሳዩ የተለያዩ ጥምሮች.

የትምህርቱ የመጀመሪያ አካል ድርጅታዊ አካል ነው. በተለምዶ፣ ድርጅታዊው ክፍል ሰላምታ፣ የተማሪዎችን ዝግጁነት፣ መሳሪያ እና የክፍል ቦታን ለትምህርቱ መፈተሽ፣ ቀሪዎችን መለየት እና የስራ እቅዱን ማሳወቅን ያካትታል። የድርጅታዊው አካል ዓላማ በትምህርቱ ውስጥ የሥራ አካባቢ መፍጠር ነው.

የትምህርቱ ቀጣይ አካል የፅሁፍ የቤት ስራን መፈተሽ ነው, ይህም እንደ ግቡ ላይ በመመስረት የተለያዩ ዘዴዎችን በመጠቀም ይከናወናል.
የትምህርቱ ሶስተኛው አካል የተማሪዎችን እውቀት (ወይም የዳሰሳ ጥናት) የቃል ፈተና ነው, እሱም ብዙውን ጊዜ የሚከናወነው በተለያዩ ዘዴዎች (የግለሰብ, የፊት ወይም ጥምር ዳሰሳ) ነው.

የትምህርቱ አራተኛው አዲስ ነገር በአስተማሪው መልእክት ላይ በመመስረት ወይም በተማሪዎቹ በተናጥል በማጥናት የሚከናወነው አዲስ ቁሳቁስ መግቢያ ነው።

የትምህርቱ አምስተኛው አካል የቤት ስራ ነው. ይህ የትምህርቱ ክፍል የሥራውን ምንነት እና አስፈላጊ ከሆነ የአተገባበሩን ዘዴ ማብራሪያ ያካትታል.

የትምህርቱ ስድስተኛው አካል የአዳዲስ ቁሳቁሶችን ማጠናከሪያ ነው.

የትምህርቱ ሰባተኛው ነገር መጨረሻው ነው, እሱም በተደራጀ መንገድ መከናወን አለበት, ምክንያቱም ትምህርቱ የሚጠናቀቀው በአስተማሪው መመሪያ ብቻ ነው.

የትምህርቱ አንድ ወይም ሌላ አካል ጥቅም ላይ ስላልዋለ አንዳንድ ትምህርቶች ሁሉንም ክፍሎች ፣ ሌሎች ደግሞ የተወሰኑትን ያካትታሉ። የተለያዩ የንጥረ ነገሮች ጥምረት, እንዲሁም የአካዳሚክ ርዕሰ-ጉዳይ ባህሪያት እና የትምህርት ተቋሙ ልዩ ነገሮች, ብዙ ዓይነቶችን, ዓይነቶችን እና የመማሪያ ዓይነቶችን ይፈጥራሉ. ባህላዊ ትምህርቶችም ችግር ሊፈጥሩ ይችላሉ. የባህላዊ ትምህርት ጥቅሞች እና ጉዳቶች ምንድ ናቸው? እንዲህ ዓይነቱ ትምህርት ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ብዙ ጊዜ እንዲደግሙ ይፈቅድልዎታል, ይህ ደግሞ ለማስታወስ እና ለማስታወስ እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል, ይህም በተዋሃዱበት ደረጃ እውቀትን ለመፍጠር በእጅጉ ይረዳል. ይህ ሁለቱም የትምህርቱ ጥቅም እና ውስንነት ነው-እውቀትን ይፈጥራል, ነገር ግን የተማሪዎችን አጠቃላይ እድገት አይወስንም. የባህላዊ መዋቅሩ አካላት የየራሳቸውን ነፃ የትምህርት እንቅስቃሴ ሂደት ስላላሳዩ የእውቀት ውህደትን በሚያረጋግጡበት ጊዜ ከተገለጹት መዋቅሩ አካላት ውስጥ አንዳቸውም የተማሪዎችን እድገት ዋስትና አይሰጡም።

በሌላ በኩል, እንዲህ ዓይነቱ ትምህርት የሚያንፀባርቀው የትምህርት ሂደትን ውጫዊ ምልክቶች ብቻ ነው (ማደራጀት, መጠየቅ, ማብራራት, ማጠናከር, ወዘተ.) እና ውስጣዊ ጎኑን አያንጸባርቅም (የአእምሯዊ, የማበረታቻ እና ሌሎች የሉል ገጽታዎች, የስርዓተ-ጥለት ቅጦች. የትምህርት ግንዛቤ, የትምህርት እንቅስቃሴዎች መዋቅር, በችግር ላይ የተመሰረተ የእድገት ትምህርት ቅጦች). ከዚህ ጎን ለጎን አንድ ባህላዊ ትምህርት የቁጥጥር ተግባራትን አያከናውንም እና ለአስተማሪው የድርጊት መመሪያ ሆኖ ሊያገለግል አይችልም. የዘመናዊው ትምህርት ጽንሰ-ሐሳብ, በችግር ላይ የተመሰረተ የእድገት ትምህርት ስርዓት ዋና አካል የሆነ ትምህርት, እነዚህን ድክመቶች ለማሸነፍ ይሞክራል.

ዘመናዊ ትምህርትን በተሳካ ሁኔታ ለማቀድ እና ለማካሄድ ምን ግምት ውስጥ መግባት አለበት? ይህንን ለማድረግ ለሂደቱ አጠቃላይ አጠቃላይ መስፈርቶችን ከማሟላት ጋር, ትምህርቱን ለማደራጀት በተወሰኑ ሕጎች መመራት አስፈላጊ ነው: በመጀመሪያ, የትምህርቱን ግቦች (ስልጠና, ልማት እና ትምህርት) ለመወሰን; በሁለተኛ ደረጃ የተማሪዎችን የስልጠና ደረጃ እና የዕድሜ ባህሪያትን, የእድገት ግቦችን, ስልጠናዎችን እና ትምህርትን ግምት ውስጥ በማስገባት የትምህርት ቁሳቁሶችን ይዘት ማዘጋጀት; በሶስተኛ ደረጃ, የማስተማር ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን በጣም ውጤታማውን ጥምረት ይምረጡ; ተጨማሪ - የትምህርቱን መዋቅር መወሰን, ውስብስብ በሆነ የመሳብ ዘዴዎች እና የማበረታቻ ዘዴዎች መምረጥ እና መተግበር; በመጨረሻም በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች መዋቅር እና በትምህርታዊ ሂደት አነሳሽ ድጋፍ መሰረት የመማር እና የመማር ሂደቶችን አወቃቀሩን ማቀድ እና መተግበር.

እነዚህን ደንቦች በተግባር እንዴት ተግባራዊ ማድረግ እንደሚቻል? “በጋዞች ውስጥ ያለው የኤሌክትሪክ ፍሰት” በሚለው ርዕስ ላይ ትምህርት ለማዘጋጀት ልዩ ቁሳቁሶችን በመጠቀም የትምህርቱን የማቀድ ዘዴን እንመልከት ።

1. የትምህርቱን ዓላማዎች መወሰን በዋነኛነት የሚከናወነው በሥርዓተ ትምህርቱ ለእውቀት እና ክህሎት መስፈርቶች እና ለተማሪዎች እድገት እና ትምህርት በህብረተሰቡ የተቀመጡ መስፈርቶችን መሠረት በማድረግ ነው ። ትክክለኛ የትምህርት ሁኔታዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት ግቦች ይዘጋጃሉ። ስለሆነም ግቦችን ሲያወጡ በአንድ በኩል የቁጥጥር መስፈርቶችን, የተማሪዎችን የስልጠና እና የማበረታቻ ደረጃዎች, የእድገታቸው እና የአስተዳደጋቸው ደረጃዎች, የትምህርት ቤቱን አይነት እና ወጎች ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል; በሌላ በኩል, የዚህ ትምህርት ትክክለኛ እድሎች-የይዘቱ የማስተማር እና የማዳበር ችሎታዎች, ዘዴዎች, ቅጾች እና የማስተማሪያ ዘዴዎች, እንዲሁም የትምህርት አቅሙ. ስለዚህ የትምህርት ግቦችን ማውጣት የአንድ ጊዜ ተግባር ሳይሆን እቅድ ማውጣት የሚጀምረው እና የሚጨርስ ሂደት ነው። የስርአተ ትምህርቱ ትንተና እንደሚያሳየው በታቀደው ትምህርት ውስጥ ተማሪዎች ገለልተኛ ያልሆኑ እና ገለልተኛ ምድቦችን ጽንሰ-ሀሳቦች መማር አለባቸው። ይህ የሚከተለውን የመማሪያ ግብ በቅድሚያ ለማዘጋጀት መሰረት ይሰጣል-በጋዞች ውስጥ ነፃ ያልሆኑ እና ገለልተኛ ፈሳሾችን ጽንሰ-ሀሳቦችን ለመፍጠር በሚታወቅ ሁኔታ እውቀትን ተግባራዊ ለማድረግ። የመማሪያ ግቦችን ማብራራት እና የእድገት እና የትምህርት ግቦችን ማዘጋጀት የሚቻለው የትምህርቱን ይዘት ከመተንተን በኋላ ብቻ ነው (እና በእርግጥ የትምህርቱ ሂደት ሁኔታዎች)።

2. የትምህርት ቁሳቁስ ይዘትን ማዘጋጀት በአጠቃላይ ትንተናው ላይ የተመሰረተ ሲሆን በመቀጠልም በግቦቹ እና በማስተማር ዘዴዎች ተስተካክሏል. ወደ ትምህርታዊ ይዘት ወደ ትንተና እንሂድ።
የትምህርቱን ግቦች በትክክል ለመወሰን እና የማስተማር ዘዴዎችን ለመምረጥ መሰረታዊ ፅንሰ ሀሳቦችን እና እውነታዎችን ለመለየት የፅንሰ-ሀሳብ ትንተና አስፈላጊ ነው, እንደሚታወቀው.

በፊዚክስ የመማሪያ መጽሀፍ ላይ የተቀመጠው ለዚህ ትምህርት ትምህርታዊ ፅንሰ-ሃሳባዊ ትንታኔ እንደሚያሳየው በዚህ ትምህርት ውስጥ አጠቃላይ የቁስ መጠን ማጥናት እንደሚያስፈልግ ከንዑስ ክፍል ቴርሚዮኒክ ልቀት በስተቀር በሚቀጥለው ሊጠና ይችላል ። ትምህርት. ይህ ቁሳቁስ በትምህርቱ ውስጥ ለመጀመሪያ ጊዜ አስተዋወቀ አዲስ ጽንሰ-ሀሳቦችን ይይዛል-በጋዝ ውስጥ የኤሌክትሪክ ፍሰት ፣ የአየር ኤሌክትሪክ ፍሰት ፣ ጋዝ መውጣት ፣ ጋዞች ionization ፣ ጋዞችን መምራት ፣ ሲሞቅ ጋዞችን ionization ፣ ionizer ፣ ionizer ፣ እንደገና ማዋሃድ ፣ ያልሆነ። -በራሱ የሚቆይ ፈሳሽ፣ በራሱ የሚቆይ ፈሳሽ፣ የኤሌክትሮን ተፅዕኖ ionization፣ የኤሌክትሮን ልቀት (መሰረታዊ እና ውስብስብ ፅንሰ-ሀሳቦች በሰያፍ ቃላት ተብራርተዋል)።

በተጨማሪም, ይህ ቁሳቁስ ተደጋጋሚ, ቀደም ሲል የተሸፈኑ ጽንሰ-ሐሳቦችን ይይዛል-ጠፍጣፋ capacitor, dielectric, electrode, anode, cathode, የኤሌክትሪክ መስክ ሥራ, አማካይ የነጻ መንገድ.

የትምህርት ቁሳቁሶችን ለመቆጣጠር አዲስ ጽንሰ-ሀሳቦችን ቀደም ሲል ከተጠኑ መሰረታዊ ፅንሰ-ሀሳቦች እና እውነታዎች ጋር ማገናኘት አስፈላጊ ነው-የኤሌክትሪክ ፍሰት መኖር ሁኔታዎች ፣ ዳይሬክተሮች እና ዳይኤሌክትሪክ ፣ የኤሌክትሪክ መስክ ሥራ ፣ የኪነቲክ ኢነርጂ።

ተለይተው የሚታወቁት የድጋፍ ጽንሰ-ሀሳቦች በትምህርቱ የመጀመሪያ ደረጃ እና በሂደት ላይ ባሉበት ጊዜ (በአጋጣሚ ማሻሻያ) ሊዘምኑ ይችላሉ። ተማሪዎች መማር ያለባቸው አዳዲስ ፅንሰ-ሀሳቦች በሁለተኛው እና በሦስተኛው ደረጃዎች ውስጥ ሊፈጠሩ ይችላሉ። ይህ የሆነበት ምክንያት በዚህ ትምህርት አምስት ዋና እና ስምንት ጥቃቅን አዳዲስ ፅንሰ ሀሳቦችን መፍጠር አስፈላጊ በመሆኑ ነው. ስለዚህ ጊዜን መቆጠብ እና አብዛኛዎቹን አዳዲስ ፅንሰ-ሀሳቦችን በመፍጠር ፣ የፅንሰ-ሀሳብ ምስረታ ደረጃን ዕውቀትን ከመተግበር ደረጃ ጋር ማዋሃድ ያስፈልጋል።

የአዳዲስ እውቀትን ምንነት ለመግለጥ መንገዶችን በማጉላት የፅንሰ-ሃሳባዊ ትንታኔን እናጠናቅቃለን-እውነታዎችን ሪፖርት ማድረግ ፣የህይወት ምልከታዎችን በመጥቀስ ፣የሙከራ መረጃን በመተንተን ፣ንፅፅርን በመተንተን።

ስለዚህ, የፅንሰ-ሀሳብ ትንተና ለጥያቄዎች መልስ ይረዳል-ተማሪዎች ምን መድገም ያስፈልጋቸዋል? ምን መማር አለባቸው? ምን ዓይነት የመማሪያ እንቅስቃሴዎችን መማር አለብኝ? እና በአጠቃላይ ፣ ለጥያቄው-ይህን እንዴት ማግኘት እንደሚቻል?
የትምህርቱን የተወሰነ ቅደም ተከተል ለመዘርዘር የትምህርታዊ ቁሳቁስ ምክንያታዊ ትንታኔ አስፈላጊ ነው። በእኛ ሁኔታ, በመጀመሪያ, መሰረታዊ እውቀቱ ይደገማል, ከዚያም በጋዞች ውስጥ ያለው የወቅቱ ተፈጥሮ ይገለጻል, ከዚያም በጋዞች ውስጥ የሚለቀቁት ነገሮች ምንነት እና በመጨረሻም ገለልተኛ ፍሳሽ ለመፍጠር ዘዴዎች.

አመክንዮአዊ ትንተና እርስ በርሱ የሚቃረኑ የመረጃ ገጽታዎችን ለመለየት ያስችላል፡ አዲስ እውነታ ቀደም ሲል ከተጠኑት ጋር አይዛመድም (አየር ማስተላለፊያ ነው ወይስ ዳይኤሌክትሪክ?); ቁሱ ቀደም ሲል የተመሰረቱ ሀሳቦችን ይቃረናል (በጋዞች ውስጥ ነፃ ክፍያዎችን መፍጠር ይቻላል?); በተወሰኑ ሁኔታዎች ውስጥ እውቀትን የመተግበር አስፈላጊነት ላይ የተመሰረተ ተቃርኖ (በጋዝ ውስጥ ገለልተኛ ፈሳሽ መፍጠር ይቻላል?). ይህንን ጽሑፍ በችግር ላይ በተመሠረተ ትምህርት ውስጥ ማጥናት ይቻላል ።

በመጨረሻም አመክንዮአዊ ትንተና ተማሪዎች በዚህ ትምህርት ውስጥ ሊማሩባቸው የሚገቡትን የአካላዊ ጽንሰ-ሀሳቦች (እውነታዎች, ሁኔታዎች, መደምደሚያዎች) ፍቺ ላይ ያተኩራል-ጋዝ መሪ ሊሆን የሚችልበት ሁኔታ, ራስን ያልሆነ እና ገለልተኛ ፍሳሾችን ፍቺ, ሁኔታዎች ለ. ገለልተኛ ፈሳሽ መከሰት ፣ እነሱን ለመፍጠር ተግባራዊ መንገዶች። የተማሪዎችን ተደራሽነት ለመወሰን የትምህርት ቁሳቁስ የስነ-ልቦና ትንተና አስፈላጊ ነው. የሚጠበቀው አማካይ የሥልጠና ደረጃ ግምት ውስጥ በማስገባት ይህ ጽሑፍ የችግር ሁኔታዎችን በመፍጠር እና የትምህርት ችግሮችን በመፍታት ላይ በመመርኮዝ ሊጠና ይችላል ።

ሳይኮሎጂካል ትንተና የአስተማሪን ትኩረት ወደ የማስተማር አነሳሽ ጎን ለመሳብ ይረዳል-የቀድሞው ታዋቂነት ማዘመን እና ጥልቀት መጨመር (የተፈጥሮ ክስተቶች ማብራሪያ: የቅዱስ ኤልሞ እሳት, መብረቅ, አውሮራስ), በህይወት ልምድ ላይ መታመን (ፕላዝማን ያየ ማን ነው? በጋዞች ውስጥ መፍሰስ?) ፣ የችግር ሁኔታዎችን መፍጠር ፣ የማሳያ ሙከራን በመጠቀም ፣ ፊልም ማየት። ይህ ሁሉ በትምህርቱ ውስጥ አስፈላጊ የሆኑትን የተማሪዎችን አነሳሽ ሁኔታዎች (ትኩረት, ፍላጎት, ለድርጊታቸው ኃላፊነት ያለው እና ከባድ አመለካከት ማሳየት, የግንዛቤ ግንኙነት ፍላጎት, ወዘተ) እንዲፈጠር ማገዝ አለበት.

የትምህርታዊ ቁሳቁሶች ትንተና (ምንም እንኳን ገና ያልተጠናቀቀ) እና ከተማሪዎች የትምህርት ችሎታዎች ጋር ማነፃፀር እና በችግር ላይ በተመሰረቱ የማስተማር ዘዴዎች የተቀመጡ መስፈርቶች የሚከተሉትን የእድገት ግብ እንድናወጣ ያስችለናል-የፈጠራ አስተሳሰብ እድገትን ለመቀጠል (የ በእውነታዎች ውስጥ ተቃርኖዎችን የመለየት ችሎታ ፣ የክስተቶችን የጋራ ሁኔታን የመመልከት ችሎታ ፣ ለቁጥራዊ ለውጦች ወደ ጥራቶች ሽግግር ትኩረት የመስጠት ችሎታ ፣ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ክህሎቶችን ማሻሻል-ማነፃፀር ፣ ግምቶችን ማድረግ ፣ በሚታየው ነገር ውስጥ ጉልህ የሆነውን ማጉላት ፣ ማጉላት ዋና ሀሳብ እና መደምደሚያዎችን ይሳሉ.

የትምህርት ቁሳቁስ ይዘት ትምህርታዊ ጠቀሜታ ትንተና. የፊዚክስ የመማሪያ መፃህፍት የቁሳቁስን የትምህርት አቅም አይገልጹም። ይህ ማለት ግን እየተጠና ያለው ይዘት የትምህርት አቅም የለውም ማለት አይደለም። ምንድን ናቸው?

በመጀመሪያ, የኤሌክትሪክ ቅስት (ፔትሮቭ), የኤሌክትሪክ ብየዳ (Benardos, Slavyanov), ጋዝ-ፈሳሽ ብርሃን ምንጮች (Vavilov), እና ምርት ያለውን ግኝት ምሳሌ በመጠቀም የሩሲያ ሳይንቲስቶች ለሳይንስ እድገት አስተዋጽኦ ማውራት እንችላለን. የከፍተኛ ሙቀት ፕላዝማ (አርቲሞቪች, ሊዮንቶቪች). እንደነዚህ ያሉት እውነታዎች ብዙ ጊዜ ሳይወስዱ የሚጠናውን ቁሳቁስ ሳይንሳዊ እና ተግባራዊ ጠቀሜታ ለመግለጥ እና በነዚህ ሳይንቲስቶች ቁርጠኝነት ምሳሌ በተማሪዎች ላይ ትምህርታዊ ተፅእኖ ለመፍጠር ያስችላሉ።

በሁለተኛ ደረጃ, የቁሱ ይዘት መማርን ከህይወት ጋር ለማገናኘት እና በአገራችን ውስጥ ስላለው የኃይል ልማት ተስፋዎች ለመናገር ያስችለናል.

በሶስተኛ ደረጃ, የትምህርቱን ቅደም ተከተል የማጥናት ቅደም ተከተል ተማሪዎችን የሚከተሉትን የማበረታቻ ዘዴዎችን በመጠቀም እንዲማሩ ማበረታታት ያስችለዋል-የእንቅስቃሴውን ግቦች ማስረዳት, ከእውቀት ምንጮች (ፊልም) ጋር አብሮ መስራት, ከህይወት ልምድ ጋር ማያያዝ, በሠርቶ ማሳያ ላይ በመተማመን. ሙከራ. አሁን የትምህርት ዓላማን ማዘጋጀት ይቻላል-በተማሪው ውስጥ አዲስ እውቀትን ለመፈለግ ንቁ ተሳትፎ ለማድረግ ፣ ገለልተኛ የፍለጋ እንቅስቃሴን አስፈላጊነት ለማነሳሳት ፣ ለሩሲያ ሳይንቲስቶች ሥራ አዎንታዊ አመለካከት ለመፍጠር በተማሪዎች ውስጥ። .

ዲዳክቲክ ትንተና. ከላይ ያለው የትምህርት ቁሳቁስ ትንተና የሚከተሉትን ይፈቅዳል-
- የመማር ግቡን ግልጽ ማድረግ-በፕሮግራሙ ውስጥ ከተገለጹት ፅንሰ-ሀሳቦች በተጨማሪ የአሁኑን ተፈጥሮ ፣ የወቅቱን ፈሳሽ የመፍጠር ዘዴዎች ፣ ionization እና ጋዞችን እንደገና ማዋሃድ እና የመሳሰሉትን ግንዛቤ መፍጠር አስፈላጊ ስለሆነ ነው ። የሚከተለውን የመማሪያ ግብ ለመቅረጽ የበለጠ ትክክል: ተማሪዎች በሚታወቅ ሁኔታ ውስጥ በሚተገበሩበት ደረጃ በጋዞች ውስጥ የኤሌክትሪክ ፈሳሾችን አካላዊ ባህሪ የሚገልጽ እውቀት እንዲያገኙ ማረጋገጥ;

የትምህርት ቁሳቁሶችን መጠን, የመሠረታዊ እውቀት ስብጥር እና አዲስ ፅንሰ-ሀሳቦችን ግልጽ ያድርጉ. ለትምህርታችን, ሁሉም ከላይ የተገለጹት ጽንሰ-ሐሳቦች በአስተማሪው እንቅስቃሴዎች መሃል መሆን አለባቸው. በተመሳሳይ ጊዜ የድርጊት ዘዴዎችን ለማዳበር ትኩረት መስጠት ያስፈልጋል-የሙከራ ግቦችን ማውጣት, በሚታየው ክስተት ውስጥ አስፈላጊ የሆነውን ማድመቅ, ልዩነቶችን መለየት;

በእያንዳንዱ የትምህርቱ ደረጃ ላይ ያሉትን ገለልተኛ ስራዎች ዓይነቶች ይግለጹ-በመጀመሪያው - የመራቢያ (ምናልባትም አመክንዮአዊ ፍለጋ) ፣ በሁለተኛው - የፊት ለፊት ፍለጋ ፣ በሦስተኛው - የፊት እና የተለያዩ የመማሪያ ዓይነቶች ጥምረት ፣
የመረጃ ምንጮችን መስጠት፡ በተማሪዎች ልምድ ላይ የተመሰረተ መረጃ ሰጭ ውይይት፣ በአካላዊ ሙከራ ላይ የተመሰረተ ሂዩሪስቲክ ውይይት፣ ፊልምን በመጠቀም ክስተቶችን ደጋግሞ ማጤን እና ትንተና፣

በትምህርቱ ውስጥ የማስተማር መርሆዎችን መተግበሩን አስቡበት-ችግር መፍታት, ተነሳሽነት, ታይነት, ሳይንሳዊ ባህሪ እና ተደራሽነት;

በዚህ ትምህርት እና በቀደሙት ትምህርቶች መካከል ግንኙነት መመስረት - በብረታ ብረት እና በፈሳሽ እና ከዚያም በጋዞች ውስጥ ያለውን የኤሌክትሮን ፍሰት ማወዳደር;

አስፈላጊውን መሳሪያ ይምረጡ.

ዲዳክቲክ ትንታኔ ለትምህርቱ የትምህርት ቁሳቁስ ይዘት ዝግጅትን ያጠናቅቃል።

የትምህርቱን ታሪክ ከተመለከትን, በመጀመሪያ ትምህርቱ እውቀትን ብቻ እንደፈጠረ እናያለን, በኋላ ግን የበለጠ እያደገ እና አስተማሪ ይሆናል. በውጤቱም, ሦስት የትምህርት ተግባራት ተለይተዋል: ማስተማር, ማዳበር እና ማስተማር. ትምህርቱ ሶስት ግቦችን ማካተት ጀመረ: ስልጠና, ልማት እና ትምህርት. አንድ ሰው አነቃቂ፣ አበረታች ወዘተ መለየት ይችላል።ነገር ግን እነዚህ ተግባራት የትምህርቱን እድሎች አያሟጥጡም። የትምህርቱ ዋና ተግባር, በእኛ አስተያየት, የግለሰባዊነት እድገት እና የተማሪውን ስብዕና መመስረት, ግለሰባዊ ባህሪያቸው በአንድነት መሆን አለበት. ስለዚህ, የትምህርቱ ዋና ተግባር የተዋሃደ ተግባር መሆን አለበት. የእሱ ትግበራ የሚከተሉትን ምስረታ ያካትታል:

ሀ) አጠቃላይ የእውቀት ስርዓት;

ለ) የእንቅስቃሴ ስልተ ቀመሮች (ትምህርታዊ ፣ የግንዛቤ ፣ የግንኙነት ፣ የባለሙያ ፣ ወዘተ) ፣

ሐ) በአንድነት ውስጥ የሰው ልጅ መሠረታዊ ሥርዓቶች እና ግለሰባዊ ባህሪዎች ፣
መ) የግለሰባዊነት እና ስብዕና አጠቃላይ ባህሪያት ስርዓቶች.

ከመጨረሻው ተግባር ጋር የትምህርቱን አጠቃላይ (ስልታዊ) ባህሪያት እናያይዛለን። የአንድ ሰው ግለሰባዊነት እና ስብዕና እውነተኛው መሠረት በእሱ (ኤኤን. ሊዮንቴቭ) በተከናወኑ ተግባራት ስርዓት ውስጥ እንደሚገኝ ይታወቃል. ይህም ማለት የተማሪዎችን የወደፊት የህይወት እንቅስቃሴን የሚያሟላ ሁለንተናዊ የእውቀት ስርዓት ለመመስረት ትምህርቱን ከምርታማ ስራ ጋር በበለጠ እና በተሟላ ሁኔታ ከተማሪዎች ፍላጎት ጋር ከወደፊት ተግባራቸው ጋር ማገናኘት ያስፈልጋል። , ለህብረተሰቡ ብዙም ሳይሆን ለአንድ የተወሰነ ግለሰብ የሚያስፈልገውን እውቀት ለማቅረብ. ስለዚህ በአጠቃላይ እና በሙያ ትምህርት መካከል ያለው ግንኙነት የበለጠ በተሟላ መጠን በመማር እና በተማሪዎች ውጤታማ ስራ መካከል ያለው ግንኙነት በአንድ ትምህርት ውስጥ እውን ይሆናል, ይህ ትምህርት ይበልጥ ውጤታማ በሆነ መንገድ ለእነዚህ ተማሪዎች በእውነት አስፈላጊ የሆነ ሁለንተናዊ የእውቀት ስርዓት መፈጠሩን ያረጋግጣል. . ይህ በአጠቃላይ የአንድ ትምህርት የመጀመሪያ ንብረት ነው። ይህንን ንብረት ለማግኘት ለትምህርት ምን ያስፈልጋል?

በትምህርቱ ውስጥ, እንደምታውቁት, እውቀት ብቻ ሳይሆን የተግባር ዘዴዎች እና የእንቅስቃሴ ስልተ ቀመሮች. በዚህም ምክንያት የእንቅስቃሴ ስልተ ቀመሮችን ለመመስረት የበለጠ ትኩረት ይሰጣል, ትምህርቱ በተለያዩ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የተማሪዎችን ንቁ ​​ተሳትፎ አስቀድሞ ይወስናል. ይህ የትምህርቱ ሁለተኛው ሁለንተናዊ ንብረት ነው። የመጀመሪያዎቹ ሁለት ንብረቶች ለሁለቱም ግለሰባዊ ባህሪያት (የሰው ልጅ ሉል) እና ስብዕና እና ግለሰባዊ ገጽታዎችን ለማዳበር አስተዋፅኦ እንደሚያደርጉ ለመረዳት ቀላል ነው. በመጀመሪያ ደረጃ, ይህ የአዕምሯዊ, የማበረታቻ እና ሌሎች ዘርፎች እድገት, እንዲሁም የአንድ ሰው ሙያዊ ዝንባሌ, አመለካከቱ, የዓለም አተያይ, የግንዛቤ እንቅስቃሴ እና ነፃነት መፈጠር ነው.

ነገር ግን በክፍል ውስጥ የተማሪውን ግለሰባዊ እና ግላዊ ባህሪያት ሆን ብሎ መመስረት አስፈላጊ ነው. ስለዚህ በትምህርቱ ውስጥ የአንድ ሰው መሰረታዊ የሉል ገጽታዎች እና የስብዕና መዋቅራዊ አካላት በነቃ ቁጥር ትምህርቱ የበለጠ አጠቃላይ ይሆናል። ይህ የትምህርቱ ሦስተኛው ሁለንተናዊ ንብረት ነው።

ትምህርቱ እንደ ታማኝነት ከጠቅላላው የትምህርት ተቋም የትምህርት ሂደት ስርዓት ጋር ተያይዞ መታሰብ አለበት. ይህ አቅርቦት የሁለትዮሽ ግንኙነቶችን መመስረት ብቻ ሳይሆን ከተወሰነ ክፍል ጋር የሚሰሩ መምህራንን ሁሉ ድርጊቶች ማስተባበርን ይጠይቃል። ይህ የትምህርቱን ሌላ (አራተኛ) አጠቃላይ ንብረትን ያሳያል-የትምህርቱ ትክክለኛነት ደረጃ ከፍ ያለ ነው ፣ ለጠቅላላው የትምህርት ሂደት የበለጠ “ይሰራል”።

እያንዳንዱ የግል ትምህርት የተቀናጀ ተግባር እና ሁለንተናዊ ባህሪያት እንዲኖረው ፣ አጠቃላይ የትምህርት ሂደት እንደ ሙሉነት እንዲሠራ አስፈላጊ ነው። ስለዚህ, ትምህርቱ ከከፍተኛው የአቋም ደረጃ ጋር የሚዛመድ ከሆነ የበለጠ ውጤታማ ሊሆን ይችላል, እና ለዚህም ስልታዊ, አጠቃላይ ባህሪያት ሊኖረው ይገባል.

ሶስት ፖስታዎች የአዲሱን ትምህርት ቴክኖሎጂ መሰረት ይመሰርታሉ.
የመጀመሪያው ጽሑፍ፡- “ትምህርት የእውነትን መገኘት፣ እውነትን መፈለግ እና የእውነትን መረዳት ነው። የዘመናዊ ትምህርት ስልት ከቀላል የእውቀት ሽግግር የራቀ ነው፡ ወደ እውነት የሚወስደው መንገድ የልጁን ስብዕና መንፈሳዊ አለምን የማስፋት እና የማበልጸግ፣ ህይወትን የመረዳት፣ ህይወትን የመገምገም እና ለአለም ያለውን አመለካከት የመወሰን ችሎታን ማግኘት ነው። እንደ.

ዘመናዊ ትምህርት በአስተማሪ የተደራጀ ቡድን መንፈሳዊ ግንኙነት ነው, ይዘቱ ሳይንሳዊ እውቀት ነው, እና ዋናው ውጤት የእያንዳንዱ የትምህርት ግንኙነት ርዕሰ ጉዳይ ብልህነት, መንፈሳዊ ማበልጸጊያ ነው.
ሁለተኛው አቀማመጥ ትምህርት የሕፃን ህይወት አካል ነው, እናም ይህንን ህይወት መኖር በከፍተኛ ዓለም አቀፍ የሰው ልጅ ባሕል ደረጃ መከናወን አለበት. ዘመናዊ ትምህርት የአርባ አምስት ደቂቃ የህይወት ጊዜ ማለፊያ ነው, በቤት ውስጥ, በመንገድ ላይ, እንደ የልጁ የግል እጣ ፈንታ ታሪክ አካል ነው. ትምህርቱ የሚኖረው በልጁ ብቻ ሳይሆን በአስተማሪው, እንደ ዘመናዊ ባህል ሰው ነው, ስለዚህ በትምህርቱ ውስጥ ለድርጊቶቹ ባህላዊ ደንቦች አሉ. እሱ አገልጋይ አይደለም ፣ የልጆች አገልጋይ አይደለም ። በተጨማሪም ከፍተኛ የሥራ ሁኔታ ሊሰጠው ይገባል. በከፍተኛ ባህል ቡድን ውስጥ በትምህርቱ ውስጥ ተቀባይነት ያለው የመስተጋብር ሥነ-ምግባር የትምህርት ቤት መምህር ሕፃናትን ከባድ ፍርዶች እንዳይሰጡ እንዲያስተምር ፣የአንድን ሰው አእምሮአዊ የበላይነት እንዳያጎላ ፣የሌሎችን አስተያየት ችላ እንዳይል እና ተናጋሪውን እንዳያቋርጥ ያስተምራል። . እና በአረፍተ ነገሮችዎ ውስጥ አጭር እና ግልጽ ይሁኑ, ከማንም ጋር ግንኙነትን ያስወግዱ, በእያንዳንዱ ሰው ስራ ውስጥ ያለውን የግለሰብ እሴት ያስተውሉ, ለተገኙት ሁሉ ምስጋና ይግባቸው.

በትምህርቱ ውስጥ አንድ የህይወት ገጽታዎችን የሚያጎላ እውነት ከተጠና ፣ እናም በዚህ መንገድ ፣ ሕይወት ራሷ በትምህርቱ ውስጥ ከተጠና ፣ ከዚያ የተማሪው ለመማር ያለው አመለካከት በከፍተኛ ሁኔታ ይለወጣል። እና የመማር ሂደቱ በተለየ መንገድ ይገነባል.
አንድ አስተማሪ በክፍል ውስጥ ለመኖር ድፍረት ሊኖረው ይገባል, እና ልጆችን አያስፈራም, እና ለሁሉም የህይወት መገለጫዎች ክፍት መሆን አለበት.

ሦስተኛው ደግሞ “አንድ ሰው እውነትን የመረዳት ርዕሰ ጉዳይ እና በትምህርቱ ውስጥ የሕይወትን ርዕሰ ጉዳይ ሁል ጊዜ ከፍ ያለ ዋጋ ያለው ሆኖ ይቆያል። የትምህርት ሰብአዊነት የአዲሱ ትምህርታዊ አስተሳሰብ ቁልፍ አካል ነው ፣ በ “መምህር-ተማሪ” ስርዓት ውስጥ ግንኙነቶችን መለወጥ የሚፈልግ - የመተማመን አከባቢን መመስረት ፣ የልጁን ስብዕና ማክበር እና ከእሱ ጋር መተባበር።

ነገር ግን ሰብአዊነት ከመምህሩ ሙያዊ ብቃት ውጭ ባዶ ሐረግ ይቀራል። ከልጆች ጋር የመሥራት ችሎታ እና የማስተማር ችሎታ ብቻ የሰው ልጅን እውነታ ያረጋግጣል. መምህሩ "ውጣ!" ለትንሽ ሰው - ይህ ሰብአዊ አስተማሪ አይደለም, ነገር ግን አስተማሪ - ሙያዊ ያልሆነ: በትምህርቱ ውስጥ ያለውን ሁኔታ እንዴት መቋቋም እንዳለበት አያውቅም. ነፃ ትምህርት በመጀመሪያ ደረጃ ከፍርሃት የጸዳ ትምህርት ነው. ትምህርት በአንድ ሰው እና በሌላ ሰው መካከል የሚደረግ ግንኙነት ነው. መምህሩ የመግባቢያ ባህል ከፍተኛ ምሳሌዎች ያላቸውን ልጆች ያቀርባል።

በትምህርቱ ውስጥ የተወሰኑ ባህላዊ የግንኙነት ደንቦችን ለመተግበር መምህሩ የአምስት ቀላል ድርጅታዊ ህጎችን ስርዓት ይጠቀማል-

1. የትምህርት መስፈርቱን ወደ አመክንዮአዊ መደምደሚያ ማምጣት፣ እያንዳንዱን ልጅ በትኩረት መስክ ማቆየት እና ከታቀደው የግንኙነት ደንብ ጋር መጣጣምን ከፍ ማድረግ።

2. መስፈርቱን ለማሟላት ቀላል መንገድን ከሚያሳዩ መመሪያዎች ጋር የትምህርታዊ መስፈርቶችን ማያያዝ;

3. ለእያንዳንዱ የግንኙነት ጊዜ አወንታዊ የድርጊት መርሃ ግብር ይግለጡ ፣ መስፈርቱን አወንታዊ ባህሪ በመስጠት ፣ እና አሉታዊ ፍላጎቶችን ያስወግዱ ፣ ማለትም አንድ ነገር ላለማድረግ ይጠይቃል።

4. ህጻናት አሁን ባለው የእድገት ወቅት ሊቋቋሙት የማይችሉትን ጥያቄዎች አያቅርቡ;

5. በትምህርቱ ውስጥ የልጆችን ተግባራት ስኬት ያሳድጉ.

ዘመናዊ ትምህርት እውነታውን ሰብአዊ ለማድረግ ባለው ፍላጎት የመነጨ ትምህርት ነው, ሰውን እንደ ከፍተኛ ዋጋ ይገነዘባል እና ለግለሰብ እድገት ከፍተኛ ነፃነትን ይሰጣል. የከፍተኛ የግንኙነት ባህል ምሳሌዎችን መረዳት ፣ የነፃ የአእምሮ ሥራ ዕድል ፣ የመግባቢያ ደስታ እና የእያንዳንዱ ልጅ ጥልቅ መንፈሳዊ እድገት የሚቀርበው በእንደዚህ ዓይነት ትምህርት ሂደት ውስጥ ነው ።

1. የቀድሞ (ማጣቀሻ) እውቀትን ማዘመን. ብዙ መምህራን ማዘመን ከመጠየቅ ጋር አንድ ነው ብለው ያምናሉ፣ ቃሉ ብቻ አዲስ ነው። ግን እንደ M.I. ማስታወሻዎች. Makhmutov, ይህ ከእውነት የራቀ ነው. "ተጨባጭነት" የሚለው ቃል ትርጉም አጽንዖት ይሰጣል, ዕውቀትን አግባብነት ያለው, በአሁኑ ጊዜ አስፈላጊ የሆነውን ማለትም ቀደምት ዕውቀትን እና የእንቅስቃሴ ዘዴዎችን በማስታወስ ውስጥ "ማደስ" አስፈላጊ ነው. በተጨማሪም ፣ተግባራዊነት ማለት የተማሪውን የስነ-ልቦና ዝግጅት ማለት ነው-ትኩረት ላይ ማተኮር ፣ የመጪውን እንቅስቃሴ አስፈላጊነት ግንዛቤ ፣ የትምህርቱን ፍላጎት ማነሳሳት (ተነሳሽ አወቃቀሩ ወደ ተጨባጭ ደረጃ እንዴት እንደተሸመነ ለማየት ቀላል ነው)። በተግባር ይህ ደረጃ የሚከናወነው በፈተና ቃላቶች (በሂሳብ ፣ በአካላዊ ፣ ወዘተ) መልክ ነው ፣ ወይም በተለያዩ የጥያቄ ዘዴዎች (በቃል ፣ በጽሑፍ ፣ በግንባር ፣ በግለሰቦች ፣ ወዘተ) ጥምረት መልክ ይከናወናል ። ወይም በመምህሩ ተደጋጋሚ ማብራሪያ ወይም የሻታሎቭ ማስታወሻዎችን በመደገፍ - እነዚህ ሁሉ ነጥቦች ዘዴያዊ መዋቅርን ያመለክታሉ. በተመሳሳይ ጊዜ, በዚህ ደረጃ, የትምህርቱ ውስጣዊ መዋቅር ብዙ ክፍሎች ይንቀሳቀሳሉ: ተማሪዎች የሚያውቁትን እውቀት እንደገና ያባዛሉ, ይገነዘባሉ, እውነታዎችን ያጠቃልላሉ, አሮጌ እውቀቶችን ከአዳዲስ ሁኔታዎች ጋር ያገናኙ, በአዲስ መረጃ, ወዘተ. በተጨማሪም, በተጨባጭ ሂደት ውስጥ ወይም በእሱ ምክንያት, ብዙውን ጊዜ ችግር ያለበት ሁኔታ ይፈጠራል እና የትምህርት ችግር ይዘጋጃል. በሌላ አነጋገር በተጨባጭ ደረጃ ላይ ተማሪው ራሱን የቻለ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን እንዲያከናውን ለማዘጋጀት የሚያስችሉ እንደዚህ ያሉ መዋቅሮች, ዘዴዎች እና ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ.

2. አዳዲስ ፅንሰ ሀሳቦች እና የድርጊት ዘዴዎች መፈጠር. የዚህ ደረጃ በጣም አስፈላጊው ነገር የአዳዲስ ዕውቀት እና የድርጊት ዘዴዎች ውህደት ነው። የአዳዲስ ነገሮች ውህደት በማስተዋል ይጀምራል, አዲሱ ነገር በተግባር ደረጃ ላይ ካልቀረበ; የግንዛቤ ሂደት አለ ፣ የአዳዲስ እውቀትን ትርጉም ወይም አዲስ የተግባር መንገዶችን መረዳት። አጠቃላይ እና ስርዓት ወደ ትክክለኛው ውህደት ይመራሉ. በመዋሃድ ደረጃ ላይ ነው, Makhmutov አጽንዖት ሰጥቷል, የተማሪዎች የአእምሮ እንቅስቃሴ መሰረታዊ ቴክኒኮች ጥቅም ላይ ይውላሉ እና የግንዛቤ ችሎታዎች ይዳብራሉ: ማግለል, ማነፃፀር, ትንተና, ውህደት, ተቃርኖዎችን መለየት, ጥያቄዎችን መጠየቅ, ችግርን መቅረጽ, መላምቶችን ማስቀመጥ, ወዘተ. በተመሳሳይ ጊዜ ብዙ የትምህርት እንቅስቃሴ ክፍሎች (እቅድ, አፈፃፀም እና ሌሎች ድርጊቶች) ይገነባሉ. እዚህ መምህሩ በተማሪው የትምህርት እንቅስቃሴ አወቃቀር እና በተነሳሽነት ድጋፍ መሠረት የማስተማር ዘዴዎችን ፣ ተነሳሽነትን ፣ ግንኙነትን እና መሳብን በመጠቀም ተግባራቶቹን ያዋቅራል። ስለዚህ, የትምህርቱ መዋቅር ውጫዊ እና ውስጣዊ አካላት ጥምረት የአስተማሪውን እንቅስቃሴ እና የተማሪውን የትምህርት እንቅስቃሴ አንድነት ይወክላል.

3. ትግበራ - ክህሎቶች እና ችሎታዎች ምስረታ. ቀደም ሲል እንደተገለፀው, የተማሪ እድገት በመዋሃድ ብቻ የተገደበ አይደለም. ውህደቱ በገለልተኛ የመረጃ ሂደት እና ግንዛቤዎች መከተል አለበት ፣ በዚህ ምክንያት የተማሩትን የድርጊት ዘዴዎች የመተግበር ችሎታ ይፈጠራል። ነገር ግን በጣም አስፈላጊው ነገር በዚህ ደረጃ ላይ ተማሪው በራሱ አዳዲስ ነገሮችን ሲያገኝ ያልተማረውን የትወና መንገዶችን እንዲያዳብር ሁኔታዎች ተፈጥረዋል። ይህ መምህሩ ባልተለመደ ሁኔታ ውስጥ እውቀትን ተግባራዊ ለማድረግ ተግባራትን በሚሰጥበት ጊዜ መምህሩ የሂዩሪስቲክ ውይይት እና የፈጠራ ተፈጥሮን ገለልተኛ ሥራ ሲያደራጅ ይህ ሊሆን ይችላል። በነዚህ ሁኔታዎች, በስነ-ልቦና ባለሙያዎች (ኤል.ቪ. ዛንኮቭ, ኤም.ቪ. ዘቬሬቫ) እንደተገለፀው, በውጫዊ ተጽእኖዎች ውስጣዊ ሂደት ምክንያት በውስጣዊ ውህደት ሂደቶች ምክንያት አዳዲስ ቅርጾች ይነሳሉ. በዘመናዊ ትምህርት እና በባህላዊ ትምህርት መካከል ያለው ዋነኛው ልዩነት ተማሪው እውቀትን እንዲያገኝ ብቻ ሳይሆን ለአጠቃላይ እድገቱ ሁኔታዎችን ይፈጥራል.

የትምህርቶች ዓይነት

ትምህርቶችን ሲስተዳድር፣ የተለያዩ ደራሲያን የትምህርቱን ልዩ ልዩ ባህሪያት እንደ መነሻ ይወስዳሉ (በትምህርቱ ውስጥ ጥቅም ላይ የዋሉ ዘዴዎች ፣ እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት መንገዶች ፣ የትምህርቱ ዋና ደረጃዎች ፣ ግቦች ፣ ወዘተ) ። ኤም.አይ. ማክሙቶቭ ክፍሎችን የማደራጀት ዓላማ ፣ የተወሰነ አጠቃላይ ትምህርታዊ ግብ ፣ የሚጠናው ቁሳቁስ ይዘት ተፈጥሮ እና የተማሪዎችን የሥልጠና ደረጃ መሠረት የመማሪያ ዓይነቶችን ያቀርባል። በዚህ መሠረት ሁሉም ትምህርቶች በሚከተሉት ዓይነቶች ሊከፈሉ ይችላሉ-

ዓይነት 1 - አዲስ ነገር ለመማር ትምህርት;

ዓይነት 2 - እውቀትን እና ክህሎቶችን ተግባራዊ ለማድረግ እና ለማሻሻል ትምህርት;

ዓይነት 3 - የአጠቃላይ እና የእውቀት ስርዓት ስርዓት ትምህርት;

ዓይነት 4 - የእውቀት, ክህሎቶች እና ችሎታዎች ቁጥጥር እና እርማት ትምህርት;

ዓይነት 5 - የተጣመረ ትምህርት.

በችግር አፈታት መርህ ላይ በመመስረት, ትምህርቶች ችግር ያለባቸው እና ችግር የሌላቸው ተብለው ይከፋፈላሉ.
ደረጃ 1: መሰረታዊ እውቀትን እና የተግባር ዘዴዎችን ማዘመን. መሠረታዊ እውቀት ተለይቷል, ካለፉት ትምህርቶች ጋር ያለው ግንኙነት ይገለጻል, ገለልተኛ ሥራ ዓይነት ተመርጧል (መራቢያ, ምርታማ, ከፊል ገላጭ) እና የስልጠና መልክ (ግለሰብ, ቡድን, የፊት), የማበረታቻ ድጋፍ ችግሮችን የመፍታት መንገዶች. ትምህርቱ ተዘርዝሯል፣ የሥራውን ሂደት የመከታተል ዓይነቶች ይታሰባል እና ማስታወሻዎች ተዘጋጅተዋል የተማሪዎች እድገታቸውን እና አፈፃፀማቸውን ለመገምገም።

ደረጃ 2: አዳዲስ ጽንሰ-ሐሳቦች እና የድርጊት ዘዴዎች መፈጠር. አዲስ ፅንሰ-ሀሳቦች እና የአፈጣጠራቸው ዘዴዎች ተለይተዋል ፣ ዋና እና ሁለተኛ ደረጃ ችግሮች ተቀርፀዋል ፣ የነፃ ሥራ ዓይነት እና ቅርፅ ተመርጠዋል ፣ የትምህርት ቁሳቁስ ይዘት ተመርጧል ፣ ችግር ያለባቸው እና ችግር የሌለባቸው (መረጃ) ጥያቄዎች ተዘጋጅተዋል ፣ የመፍታት አማራጮች የትምህርት ችግሮች, እና እነሱን ለመፍታት ሊሆኑ የሚችሉ ምክሮች ተዘርዝረዋል.

ደረጃ 3: የእውቀት አተገባበር, ክህሎቶችን መፍጠር. የገለልተኛ ሥራ ዓይነት እና ቅርፅ የታቀደ ነው ፣ ይዘቱ ተዘጋጅቷል (ተግባራት ፣ መልመጃዎች ፣ መመሪያዎች ፣ ወዘተ.) ፣ ለልማት ልዩ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ተዘርዝረዋል (ለምሳሌ ፣ የማቀድ ፣ የመቆጣጠር ፣ መደበኛ እና ሌሎች ችግሮችን የመፍታት ችሎታ) ። ወዘተ) ግብረ መልስ (መረጃ) መቀበል ዘዴዎች ተመርጠዋል.

መምህራን የተለያዩ የመማሪያ ክፍሎችን ለማካሄድ ብዙ ዘዴያዊ ቴክኒኮችን፣ ፈጠራዎችን እና አዳዲስ አቀራረቦችን አዳብረዋል። በአቅርቦት መልክ መሠረት የሚከተሉትን መደበኛ ያልሆኑ ትምህርቶች ቡድኖች መለየት ይቻላል-

1. ትምህርቶች በውድድር እና በጨዋታዎች መልክ፡ ውድድር፣ ውድድር፣ የዝውውር ውድድር፣ ዱኤል፣ ኬቪኤን፣ የንግድ ጨዋታ፣ የሚና ጨዋታ ጨዋታ፣ የቃላት አቋራጭ እንቆቅልሽ፣ ጥያቄ።

2. በማህበራዊ ልምምድ ውስጥ በሚታወቁ ቅጾች, ዘውጎች እና የስራ ዘዴዎች ላይ የተመሰረቱ ትምህርቶች-ምርምር, ፈጠራ, የመጀመሪያ ደረጃ ምንጮች ትንተና, አስተያየት, አእምሮ ማጎልበት, ቃለ መጠይቅ, ዘገባ, ግምገማ.
3. የትምህርት ቁሳቁስ ባልተለመደ አደረጃጀት ላይ የተመሰረቱ ትምህርቶች፡ የጥበብ ትምህርት፣ መገለጥ፣ ወዘተ.

4. ከህዝባዊ የመገናኛ ዘዴዎች ጋር የሚመሳሰሉ ትምህርቶች፡- የፕሬስ ኮንፈረንስ፣ ጨረታ፣ የጥቅም አፈጻጸም፣ ሰልፍ፣ ቁጥጥር የሚደረግበት ውይይት፣ ፓኖራማ፣ የቴሌቭዥን ትርኢት፣ ቴሌ ኮንፈረንስ፣ ዘገባ፣ ውይይት፣ የቀጥታ ጋዜጣ፣ የቃል መጽሔት።

5. ምናባዊ ትምህርቶች፡ ተረት ትምህርት፣ አስገራሚ ትምህርት፣ የ21ኛው ክፍለ ዘመን ትምህርት፣ ከሆታቢች የተገኘ ስጦታ።

6. የተቋማትን እና የድርጅቶችን እንቅስቃሴ በመኮረጅ ላይ የተመሰረቱ ትምህርቶች-ፍርድ ቤት ፣ ምርመራ ፣ ፍርድ ቤት ፣ ሰርከስ ፣ የፓተንት ቢሮ ፣ የአካዳሚክ ምክር ቤት ፣ የኤዲቶሪያል ምክር ቤት ።

የመደበኛ ያልሆኑ ትምህርቶች ልዩነቶች በአስተማሪዎች ፍላጎት የተማሪን ሕይወት ለማራዘም ይፈልጋሉ-የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ግንኙነቶችን ፣ በትምህርቱ ፣ በትምህርት ቤት ውስጥ ፍላጎት ለማነሳሳት ፣ የልጁን ፍላጎት ለአእምሮአዊ, ተነሳሽነት, ስሜታዊ እና ሌሎች አካባቢዎች እድገት ማሟላት. እንደዚህ አይነት ትምህርቶችን መምራት የትምህርቱን ዘዴያዊ መዋቅር በመገንባት መምህራን ከአብነት በላይ ለመሄድ ያደረጉትን ሙከራ ይመሰክራል። እና ይህ አዎንታዊ ጎናቸው ነው። ነገር ግን ከእንደዚህ አይነት ትምህርቶች አጠቃላይ የመማር ሂደቱን መገንባት የማይቻል ነው: በእነሱ ላይ, እንደ ተለቀቀ, ለተማሪዎች እንደ በዓል ጥሩ ናቸው. የትምህርቱን ዘዴያዊ መዋቅር በተለያዩ ግንባታዎች ውስጥ ያለውን ልምድ በማበልጸግ በእያንዳንዱ አስተማሪ ሥራ ውስጥ ቦታ ማግኘት አለባቸው.

ትምህርት-ሴሚናር ስርዓትከመጀመሪያዎቹ ዩኒቨርሲቲዎች አፈጣጠር ጋር ተያይዞ የሚታየው በሕልውናው ታሪክ ውስጥ ከሞላ ጎደል ምንም ለውጥ አላመጣም። በሙያዊ ስልጠና ልምምድ ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል እና ተሳታፊዎቹ (ተማሪዎች) ቀድሞውኑ በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ክህሎት ስላላቸው እና እራሳቸውን ችለው ዕውቀትን ለመፈለግ እና ለመዋሃድ ችሎታ ያላቸው ናቸው ። በንግግር-ሴሚናር ስርዓት ውስጥ ዋናዎቹ የስልጠና ዓይነቶች ንግግሮች, ሴሚናሮች, ተግባራዊ እና የላቦራቶሪ ክፍሎች, ምክክር, ኮሎኪዩሞች, ፈተናዎች, ፈተናዎች እና የተግባር ስልጠናዎች ናቸው.

ንግግር የማንኛውም ትምህርታዊ፣ ሳይንሳዊ፣ ትምህርታዊ ወይም ሌላ ችግር ምንነት ዝርዝር፣ ረጅም እና ስልታዊ አቀራረብ ነው። ይህ ለተማሪዎች ገለልተኛ ሥራ እንደ አመላካች መሠረት ከፍተኛ መጠን ያለው ስልታዊ መረጃ የማስተላለፍ ዋና ዘዴ ነው።

ሴሚናር ትምህርታዊ ክፍለ ጊዜ ነው እየተጠኑ ያሉ ጉዳዮች፣ ዘገባዎች እና ረቂቅ ጽሑፎች በጋራ ውይይት መልክ ነው።

ተግባራዊ እና የላቦራቶሪ ክፍሎች በተፈጥሮ ሳይንስ ትምህርቶች, እንዲሁም በሠራተኛ እና በሙያዊ ስልጠና ሂደት ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላሉ. እንደነዚህ ያሉት ክፍሎች በመማሪያ ክፍሎች, በቤተ ሙከራዎች, በአውደ ጥናቶች እና በትምህርት እና በኢንዱስትሪ ውስብስቦች ውስጥ ይከናወናሉ.

ተመራጭ የተማሪዎችን ምርጫ እና ፍላጎት በጥልቀት ማጥናትን የሚያካትት የትምህርት ዓይነት ነው።

ሽርሽር በተማሪዎች የተለያዩ የእውነታ ክስተቶችን ለመከታተል እና ለማጥናት በማምረት ፣ በሙዚየም ፣ በኤግዚቢሽን ወይም በተፈጥሮ መልክዓ ምድር ላይ ስልጠናን የማደራጀት ዘዴ ነው።

ፈተናዎች እና ፈተናዎች የተማሪዎችን የእውቀት ፣ክህሎት እና ችሎታዎች ትክክለኛነት እና ጥልቀት በመለየት ስርዓትን ለማደራጀት ፣ለማጠናከሩ ዓላማዎች ናቸው።

በቅርብ ጊዜ, የንግግር-ሴሚናር ስርዓት ክፍሎች በክፍል-ትምህርት ስርዓት ውስጥ ከሚገኙ የማስተማር ዓይነቶች ጋር በማጣመር በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ውስጥ በስፋት ጥቅም ላይ ውለዋል. ይህ በአንድ በኩል, የትምህርት ቤት ልጆችን ትምህርት ውጤታማነት ይጨምራል, በሌላ በኩል ደግሞ በሁለተኛ ደረጃ እና በከፍተኛ ትምህርት ቤቶች መካከል ያለውን ቀጣይነት ያረጋግጣል.

የሥልጠና ሂደት ዋና አካልን ከተመለከትን ፣ የሥልጠና አደረጃጀት ማለት በአስተማሪ መሪነት የተማሪዎችን የጋራ ፣ የቡድን ወይም የግለሰብ ሥራ ማለት ነው ። በአሁኑ ጊዜ ከ 1000 በላይ የትምህርት ሂደቱን የማደራጀት ዓይነቶች አሉ. የቲዎሬቲክ ስልጠና ዓይነቶች, ተግባራዊ, ራስን ማስተማር, የእውቀት ቁጥጥር ዓይነቶች አሉ, በጣም የተለመዱት ብቻ እዚህ ቀርበዋል.

ትምህርት- በዘመናዊ ት / ቤት ውስጥ የትምህርት ሥራን ማደራጀት ዋና ቅፅ ፣ የትምህርት ሂደት በፍቺ ፣ ጊዜያዊ እና ድርጅታዊ ቃላት የተሟላ ደረጃ። የትምህርቱ መዋቅር የሚወሰነው በዲዳክቲክ ግብ ነው. አዲስ ነገር ለመማር ያለመ ትምህርት፣ ክህሎትን ለማዳበር እና ለማሻሻል ትምህርት፣ እውቀትን አጠቃላይ እና ስርአትን የማዘጋጀት ትምህርት፣ የቁጥጥር እና የማረም ትምህርት እና ጥምር ትምህርት አለ።

በአሁኑ ጊዜ በክፍል-ትምህርት ስርዓት ላይ ትክክለኛ ቅሬታዎች አሉ. እነሱም በመጀመሪያ ፣ የተዛባ አመለካከት ፣ አማካኝ አቀራረብ ፣ የተማሪዎችን ግለሰባዊ ባህሪዎች ግምት ውስጥ አለመግባት ፣ የተማሪዎችን የመናገር ችሎታ እና ደካማ የንግግር እንቅስቃሴ። ግን ጥቅሞቹን ከግምት ውስጥ በማስገባት ወጥነት ፣ ድርጅታዊ ግልፅነት ፣ የቁሱ ሎጂካዊ መዋቅር ፣ ለጅምላ ስልጠና በጣም ጥሩ ወጪዎች ፣ ለእሱ ምንም እውነተኛ አማራጭ እስካሁን የለም።

ትምህርት(ትምህርታዊ) የትምህርት ሂደትን የማደራጀት ዋና ዓይነቶች እና በዩኒቨርሲቲ ውስጥ ካሉት ዋና ዋና የማስተማር ዘዴዎች አንዱ ነው። ንግግር አዲስ እውቀትን የማስተላለፍ ዘዴ ነው; በከፍተኛ ትኩረት እና በታላቅ የመረጃ ይዘት ተለይቷል. በአድማጩ ላይ ያለው ተጽእኖ በሁለት መንገዶች ይከናወናል-የንግግር ይዘት እና ስሜታዊ ገላጭነት. በንግግሩ ወቅት መምህሩ አዳዲስ ሳይንሳዊ መረጃዎችን ስልታዊ በሆነ መልኩ ማስተላለፍ ብቻ ሳይሆን ብዙ ግንኙነቶችንም ሊገልጽ ይችላል - ከሌሎች ጉዳዮች ፣ ችግሮች እና ልምምድ ጋር።

ተግባራዊ እና የላቦራቶሪ ክፍሎችየትምህርቱን ጥራት ለመፈተሽ ፣ ከመሳሪያዎች ፣ ከመሳሪያዎች ፣ ከመሳሪያዎች ፣ ከቁጥጥር ሰነዶች ፣ ከማስተማሪያ ቁሳቁሶች ፣ ከማጣቀሻ መጽሃፍት ጋር አብሮ በመስራት ፣ ስዕሎችን ፣ ንድፎችን ፣ ሰንጠረዦችን በመስራት ፣ ችግሮችን በመፍታት እና ስሌቶችን በማዘጋጀት ፣ በመሳል ላይ ያሉ ክህሎቶችን ለማጠናከር ያገለግላሉ ። ቴክኒካዊ ሰነዶች, ወዘተ.

የሴሚናር ክፍሎችበአስተማሪዎች መሪነት በትምህርታዊ ምርምር ውጤቶች ላይ በመመርኮዝ በመልእክቶች ፣ ሪፖርቶች ፣ ረቂቅ ጽሑፎች የተጠናቀቁ ተማሪዎችን ያቀፈ። በገለልተኛ ሥራ ሂደት ውስጥ ተማሪዎች ሳይንሳዊ ምርምርን እና ዲዛይኑን በማካሄድ ክህሎቶችን ያገኛሉ, የተገነቡ ሳይንሳዊ አቀማመጦችን እና መደምደሚያዎችን ለመከላከል ይማራሉ. ሴሚናሩ እንዲሁ ከትምህርት ኮርሶች ጋር ያልተያያዙ የቲማቲክ የስልጠና ክፍለ ጊዜዎች እንደ ገለልተኛ መልክ ጥቅም ላይ ይውላል።

የተማሪዎች ገለልተኛ ጥናት ከትምህርት ሂደት ባሻገር ጠቀሜታ ካላቸው፣ ውጤታቸው ለተማሪ ሳይንሳዊ እና ተግባራዊ ሊሆን ይችላል። ኮንፈረንስ ፣የተማሪዎችን ሳይንሳዊ እና የፈጠራ ልምዶች ልውውጥ መድረክ.

አማራጭ ኮርስ- ለተማሪዎች የበለጠ ፍላጎት ባላቸው የቅርብ ጊዜ የፕሮግራም ችግሮች ላይ ሳይንሳዊ እና ቲዎሬቲካል ዕውቀትን ለማስፋፋት እና ለማጥለቅ ተማሪዎች በጠየቁት ጊዜ የተጠና ዲሲፕሊን።

ምክክር- በደካማ የተካኑ ወይም በተማሪዎች ያልተካኑ የትምህርት ቁሳቁስ ሁለተኛ ደረጃ ትንታኔን ያካትታል። የማማከር ዓላማዎች-የተማሪዎችን ዕውቀት ክፍተቶችን ማስወገድ ፣ በገለልተኛ ሥራ ላይ እገዛን መስጠት ፣ እውቀትን ማስፋፋት እና ጥልቅ ማድረግ። የመምህሩ ተግባር መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን ማሳየት, በፕሮግራሙ ይዘት ውስጥ ንድፎችን ማሳየት ነው. ምክክር ይገኛሉ፡ ግለሰብ እና ቡድን።

ፈተናዎች እና ፈተናዎች- የትምህርት ውጤቶችን የመከታተል እና የመገምገም ዘዴዎች ናቸው.

ዛሬ, ንቁ የማስተማር ዘዴዎችን ወደ ትምህርታዊ ሂደት ማስተዋወቅ እየጨመረ የመሄዱ ጥያቄ በተለይ በጣም አጣዳፊ ነው እናም በዚህ መሠረት ለአዳዲስ ቅጾች ፍለጋ እየተደረገ ነው. ጥሪው ራሱ አዲስ አይደለም፣ ነገር ግን በአሁኑ ጊዜ በተለይ ጠቃሚ ይመስላል።

ዘመናዊው ህብረተሰብ የሚሰጠንን ፈተናዎች በመጋፈጥ አዲስ የትምህርት ዘይቤ ፍለጋ በመካሄድ ላይ ነው, እና "በህይወት ውስጥ ያለ ትምህርት" የሚለው መሪ ቃል አንድ አካል ብቻ ነው. synergetics ማዕቀፍ ውስጥ, ውስብስብ, የሰው-መጠን, ራስን ማደራጀት ሥርዓቶች ጥናት interdisciplinary ሳይንሳዊ አቀራረብ ውስጥ, እነርሱ የላቀ ትምህርት አስፈላጊነት ማውራት, ሞዴሎችን መድገም አይደለም ችሎታ ልማት, እና እንዲያውም እነሱን ለማሻሻል አይደለም. , ግን ወደ ፊት ለመሄድ.

ንቁ የማስተማር ዘዴዎች የተማሪውን የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ ለማሳደግ መንገዶች ናቸው፣ መምህሩ የተዘጋጀውን እውቀት እና መባዛት ብቻ ሳይሆን በነቃ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ እራሱን የቻለ የእውቀት እውቀት እና የድርጊት ዘዴዎች። በመስራት መማር!

ንቁ የመማር ዘዴዎችን ሲጠቀሙ, የሚከተሉት ተግባራት ተፈትተዋል.

1) ሁሉንም የተማሪዎችን የአእምሮ ሂደቶች በአንድ ጊዜ ያካትታል: ስሜቶች, ግንዛቤ, ትውስታ, አስተሳሰብ, ትኩረት, ምናብ;

2) የንግግር እድገት;

3) የግንኙነት እና የፈጠራ ችሎታዎች እድገት;

4) ለችግሩ የግል አቀራረብ መፈጠር;

5) የግንኙነት ዘዴዎችን እና የጋራ ችግሮችን መፍታት የንግግር ዘዴዎችን ማዳበር.

በባህላዊ የሥልጠና ዓይነቶች ውስጥ ንቁ ዘዴዎችን መጠቀምም ይቻላል ፣ ለምሳሌ ፣ ንግግሮች። የችግር ንግግርከመረጃዊ እንደ ዲያሎግ እና ሞኖሎጂ ጋር ተቃርኖ ነው። የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ በማዕቀፉ ውስጥ ማንቃት የሚቻልበት መንገድ በንግግሩ ወቅት ሊፈታ የሚገባውን ችግር መፍጠር ነው።

የትምህርት ችግሮች ለተማሪዎች በችግራቸው ውስጥ ተደራሽ መሆን አለባቸው ፣ የተማሪዎችን የግንዛቤ ችሎታዎች ከግምት ውስጥ ማስገባት ፣ ከተጠናው ርዕሰ ጉዳይ መቀጠል እና ለአዳዲስ ቁሳዊ እና የግል ልማት ግኝቶች ጉልህ መሆን አለባቸው - አጠቃላይ እና ሙያዊ።

በትምህርቱ ወቅት የመምህሩ ተግባራት ችግር ያለባቸውን ጥያቄዎችን ማዘጋጀት, መላምቶችን ማስቀመጥ, ተማሪዎችን በሳይንሳዊ እውቀት እድገት ውስጥ ተጨባጭ ተቃርኖዎችን ማስተዋወቅ, ለእርዳታ ወደ ተማሪዎች መዞር, መግለጫዎቻቸውን መገምገም እና የተገለጹትን አስተያየቶች አንድ ላይ ማምጣት ናቸው.

ተማሪዎች ግንዛቤን እና ትውስታን ብቻ ሳይሆን አስተሳሰብን፣ ንግግርን እና ምናብን እንዲጠቀሙ ይገደዳሉ። የተቀበለው መረጃ በእነሱ የተዋሃደ እንደ ግላዊ የእውቀት ግኝት ገና ለእነሱ ያልታወቀ ነው።

የንግግሩን ቁሳቁስ ማንቃት የሚቻልበት ሌላው መንገድ በዓይነ ሕሊናህ መመልከት ነው። የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ጥናቶች እንደሚያሳዩት ታይነት የበለጠ ስኬታማ ግንዛቤን እና ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ለማስታወስ አስተዋፅኦ ከማድረግ በተጨማሪ የአእምሮ እንቅስቃሴን ለማጠናከር እና እየተመረመሩ ያሉትን ክስተቶች ይዘት በጥልቀት ውስጥ ለመግባት ያስችላል። ትምህርት-እይታተማሪዎች የቃል እና የጽሁፍ መረጃዎችን ወደ ምስላዊ መልክ እንዲቀይሩ ያስተምራል፣ ይህም የመማሪያ ይዘቱን በጣም አስፈላጊ የሆኑትን በስርአት በማዘጋጀት እና በማጉላት ሙያዊ አስተሳሰባቸውን ይመሰርታል።

እንዲሁም በንግግሮች ማዕቀፍ ውስጥ የመማር ሂደቱን ለማንቃት ተጨማሪ "አልፎ አልፎ" ዘዴዎች አሉ, ለምሳሌ "አንድ ላይ ንግግር" እና "ቅድመ-ታቀዱ ስህተቶች ያለው ንግግር."

ውስጥ አንድ ላይ ንግግሮችችግር ያለበት ይዘት ያለው ትምህርታዊ ይዘት ለተማሪዎች በሁለት አስተማሪዎች መካከል በሕያው የንግግር ልውውጥ ይሰጣል። እዚህ ላይ የንድፈ ሃሳባዊ ጉዳዮችን የመወያያ እውነተኛ ሙያዊ ሁኔታዎች በሁለት ስፔሻሊስቶች ለምሳሌ ቲዎሪስት እና ባለሙያ, የአንድ የተወሰነ አመለካከት ደጋፊ ወይም ተቃዋሚ, ወዘተ.

የሁለት ሰው ንግግር ተማሪዎች በአስተሳሰብ ሂደት ውስጥ በንቃት እንዲሳተፉ ያስገድዳቸዋል. ሁለት የመረጃ ምንጮች ሲቀርቡ፣ የተማሪው ተግባር የተለያዩ አመለካከቶችን ማወዳደር እና አንዱን ወይም ሌላውን መቀላቀል ወይም የራሳቸውን ማጎልበት ምርጫ ማድረግ ነው። በተማሪዎች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ውስጥ ያለው የተሳትፎ ደረጃ ከአስተማሪዎች እንቅስቃሴ ጋር ተመጣጣኝ ነው. ከሌሎች ነገሮች በተጨማሪ, ተማሪዎች የውይይት ባህል, የንግግር ዘዴዎች, የጋራ ፍለጋ እና የውሳኔ አሰጣጥ ግልጽ ግንዛቤ ያገኛሉ.

አስቀድሞ የታቀዱ ስህተቶች ያለው ትምህርትእንደ ቅፅ፣ የተማሪዎችን ሙያዊ ሁኔታዎች በፍጥነት ለመተንተን፣ እንደ ባለሙያዎች፣ ተቃዋሚዎች፣ ገምጋሚዎች እና የተሳሳተ ወይም የተሳሳተ መረጃን ለመለየት የተማሪዎችን ችሎታ ለማዳበር ተዘጋጅቷል። ከመምህሩ ጋር ያለው የአዕምሮ ጨዋታ አባሎች ስሜታዊ ዳራ ይፈጥራሉ እና የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ያንቀሳቅሳሉ።

ይህ የንግግር አይነት ለመምህሩ ተጨባጭ ጥቅሞችን ሊያመጣ ይችላል, ምክንያቱም ተማሪዎች በመምህሩ ሆን ብለው የተሰሩ ስህተቶችን ብቻ ሳይሆን (ተማሪዎች ቀደም ሲል አስፈላጊውን እውቀት ሲያገኙ በርዕሱ ላይ እንደ የመጨረሻ ንግግር መደረጉ ተገቢ ነው) ነገር ግን ስህተቶችም ጭምር ሳይታወቀው በመምህሩ በተለይም በንግግር እና በባህሪዎች የተሰሩ ናቸው.

ከንግግሮች በመሠረታዊነት የተለዩ እና በተጠቀሙባቸው ዘዴዎች ውስጥ ንቁ የሆኑ የማስተማር ዓይነቶችም ጥቅም ላይ ይውላሉ. ለምሳሌ, ክርክር.

ክርክር -ይህ በተለያዩ ወቅታዊ ርዕሰ ጉዳዮች ላይ የጦፈ ሞቅ ያለ ክርክር ነው። በሁላችንም ውስጥ ባለው ጤናማ የውድድር ስሜት ላይ የተመሰረተ የትምህርት ቁሳቁስ አቀራረብን የማደራጀት ዘዴ የተማሪዎችን የክርክር ርዕሰ ጉዳይ ፍላጎት ይጨምራል እናም በዚህ መሠረት የግንዛቤ ሂደት። በክርክር ውስጥ ለመሳተፍ, ቁሳቁሱን ማወቅ, መናገር, ማመካኘት እና የራስዎን አስተያየት መከላከል ያስፈልግዎታል. ፖለሚክስ ወሳኝ አካሄድ እና የውይይት ባህል ያዳብራሉ። ተማሪዎች ወደ ተቀናቃኝ ክርክር ውስጥ ዘልቀው መግባትን፣ ደካማ ነጥቦችን መለየት፣ አቋሞችን ለማብራራት የሚረዱ ጥያቄዎችን መጠየቅ፣ የተሳሳቱ መግለጫዎችን ማሳየት፣ ወዘተ. ይህ የትምህርታዊ ቁሳቁስ አቀራረብ የእውቀት መደበኛነትን ለማስወገድ እና እውቀትን ወደ እምነት መለወጥን ያበረታታል።

የማስመሰል የማስተማሪያ ዘዴዎች የሚባሉት ዛሬ ተወዳጅነት አግኝተዋል። እንደ የንግድ ጨዋታ (የአስመሳይ ጨዋታ ዘዴ) ፣ ሁኔታዊ ተግባር (የጨዋታ ያልሆነ ዘዴ) ባሉ ቅርጾች ቀርበዋል ።

የንግድ ጨዋታ(ወይም ሚና መጫወት) – በትምህርታዊ ሂደት ረቂቅ ተፈጥሮ እና በሙያዊ እንቅስቃሴ እውነተኛ ተፈጥሮ መካከል ያለው ተቃርኖ በሚወገድበት ጊዜ የእውነተኛ እንቅስቃሴን መኮረጅ። በንግድ ጨዋታ ውስጥ ያለው ግንኙነት በእውነተኛ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ግንኙነትን ይኮርጃል። እያንዳንዱ የራሱን ግለሰባዊ ችግር እንደ ሚናው እና ተግባሩን ይፈታል.

ተመራማሪዎች ትምህርቱ በዚህ መልክ ሲቀርብ 90% የሚሆነው መረጃ ወደ ውስጥ እንደሚገባ ደርሰውበታል። በተጨማሪም, ይህ የሥልጠና ዓይነት የንድፈ ሃሳቦችን ከተግባር ጋር ለማዛመድ ይረዳል, በእውነተኛ ህይወት ውስጥ ችግሮችን የመፍታት አሻሚነት ለማየት. የቢዝነስ ጨዋታ ማህበራዊ ጠቀሜታ አንዳንድ ችግሮችን በመፍታት ሂደት ውስጥ እውቀትን ብቻ ሳይሆን የጋራ የመገናኛ ዘዴዎችን ማዳበር ነው.

የጋራ የአእምሮ እንቅስቃሴ በንግግር ግንኙነት ላይ የተመሰረተ ነው, አንዱ ተማሪ ሀሳቡን ይገልፃል, ሌላኛው ይቀጥላል ወይም አይቀበለውም. ውይይት የማያቋርጥ የአእምሮ ውጥረት እና የአእምሮ እንቅስቃሴ እንደሚጠይቅ ይታወቃል። ይህ ቅጽ ተማሪዎች የሌሎችን ንግግሮች በጥሞና እንዲያዳምጡ ያስተምራል፣ የትንታኔ ችሎታዎችን ያዳብራል፣ እንዲያወዳድሩ ያስተምራል፣ ዋናውን ነገር ያጎላል፣ የተቀበለውን መረጃ በትችት ይገመግማል፣ ያረጋግጣሉ እና መደምደሚያዎችን ያዘጋጃሉ።

የጋራ የአእምሮ እንቅስቃሴ ልዩ ባህሪያት የአንድ የተወሰነ ተማሪ እንቅስቃሴ በአንድ ተማሪ ላይ ጥብቅ ጥገኛ መኖሩ ነው. የቡድኑን የስነ-ልቦና ችግሮች ለመፍታት ይረዳል; ከአንድ ተሳታፊ ወደ ሌላ ተግባር "ማስተላለፍ" አለ; እራስን የማስተዳደር ችሎታ ማዳበር።

ይህ ሁሉ በተለይ ዛሬ ጠቃሚ ነው, ሙያዊ ትምህርት እውቀት ያለው ብቻ ሳይሆን ብቃት ያለው ልዩ ባለሙያ የማዘጋጀት ተግባር ሲገጥመው. ይህም ማለት በቡድን ውስጥ የመሥራት ችሎታ, ችግሮችን ለመፍታት ስልቶችን ማዘጋጀት, ለተመደበው ሥራ ኃላፊነት መውሰድ, ወዘተ.

አወንታዊ ገጽታዎች፡ የንድፈ ሃሳባዊ ቁሳቁሶችን ከተግባር ጋር ማዛመድ፣ ችግሩን ከተለያዩ አቅጣጫዎች ማገናዘብ፣ የአንድን ሰው አቋም በምክንያታዊነት ማቅረቡ - ለእንደዚህ አይነት ስልጠናዎች ሙሉ በሙሉ ይተገበራል። ሁኔታዊ ችግሮችን መፍታት. የሚባሉት "የጉዳይ ዘዴ"ወይም ሁኔታዊ የማስተማር ዘዴ። ዋናው ነገር ተማሪዎች የእውነተኛ ህይወት ሁኔታን እንዲገነዘቡ ይጠየቃሉ ፣ መግለጫው በተመሳሳይ ጊዜ ማንኛውንም ተግባራዊ ችግር ብቻ ሳይሆን ፣ ይህንን ችግር በሚፈታበት ጊዜ መማር ያለበት የተወሰነ የእውቀት ስብስብን ያሳያል ። በ. በተመሳሳይ ጊዜ ችግሩ ራሱ ግልጽ መፍትሄዎች የሉትም.

በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የተማሪዎችን የበለጠ ንቁ ተሳትፎ አስፈላጊነት ጥያቄ አዲስ ነው ማለት አይቻልም። ኮሜኒየስ በሥነ-ሥርዓተ-ትምህርት ውስጥ ስለ ግልጽነት አስፈላጊነት ሲጽፍ ሥዕሎች የጽሑፉ ኦርጋኒክ አካል እንደሆኑ በመቁጠር አእምሮን ብቻ ሳይሆን ስሜትንም ጭምር የሚነኩ ሲሆን እሱ ራሱም “በሥዕሎች ውስጥ ያሉ ስሜታዊ ነገሮች ዓለም” የሚለውን መጽሐፍ ጽፏል። ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በድራማ በማሳየት ማስተማርን ለማደስ እና የህፃናትን ፍላጎት ለመሳብ ሞክሯል, "የጨዋታ ትምህርት ቤት" ፈጠረ, እና በርካታ ተውኔቶችን እራሱ ጻፈ. ተመሳሳዩ የንግድ ጨዋታ የ 20 ዎቹ የ 20 ዎቹ የ 20 ኛው ክፍለ ዘመን ፈጠራ ነው። ዛሬ ግን ስለ ትምህርታዊ ዘይቤ ስለመቀየር እየተነጋገርን ነው, እውቀት ከአሁን በኋላ በራሱ ፍጻሜ ሳይሆን የግል እራስን የማወቅ ዘዴ ነው. እና ይህ የነቃ ዘዴዎች እና ተገቢ የማስተማር ዓይነቶች መስፋፋትን ጨምሮ አጠቃላይ የትምህርታዊ ሂደቶችን እንደገና ማዋቀርን ይጠይቃል።

ትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች በአሁኑ ጊዜ የትምህርት ሂደትን ሙሉ በሙሉ የመቆጣጠር ሀሳብን በአጠቃላይ በትምህርት ሥርዓቱ ደረጃ እና በትምህርት ተቋሙ ደረጃ እና በእያንዳንዱ የሥልጠና እና የትምህርት ደረጃ ላይ ያካትታሉ ። በግለሰብ ደረጃ. ተቆጣጣሪነት የታቀደውን ውጤት ማግኘትን ያመለክታል. የአስተዳደር ተግባራት መዋቅር የሚከተሉትን ተከታታይ ደረጃዎች ያካትታል-ትንበያ, ዲዛይን, የጥራት ቁጥጥር, ግምገማ እና የማስተካከያ እርምጃዎች.

ፔዳጎጂካል ትንበያበህብረተሰብ, በትምህርት እና በስብዕና እድገት ላይ የወደፊት ለውጦችን እንደሚጠብቅ ተረድቷል; የትምህርት ስርዓቱን እና ግለሰቡን ለማሻሻል መንገዶችን መወሰን; ንድፍየትምህርት ሂደት እድገት እድገት። የጥራት ክትትልትምህርት በግቦች እና በውጤቶች መካከል የደብዳቤ ልውውጥ ደረጃን በስርዓት ደረጃ ፣ በግለሰብ ተቋማት እና በግለሰባዊ ስኬት መመዘኛ መመስረትን ያካትታል ። የንድፈ ሃሳባዊ እውቀት እና ችሎታዎች በተግባራዊ አጠቃቀማቸው በተግባር ላይ ያለው ግንኙነት መጠን ይወሰናል። በተገኘው ውጤት መሰረት, ተሰጥቷል ደረጃ, እና ተወስነዋል የማስተካከያ እርምጃዎች.

በተመሳሳይ ጊዜ, የትምህርት ዘመናዊ ፓራዳይም ልዩ ግለሰብ እንደ ተማሪው እድገት ላይ አጽንዖት ይሰጣል, ይህ ዓለም አቀፋዊ ዘዴዎች እና የትምህርት ዓይነቶች ልማት, እና ይዘቱ አንድነት ጋር የሚጋጭ ነው. ስለዚህ ፣ ዛሬ እነሱ ስለ ትምህርት አስተዳደር ብዙም አይናገሩም ፣ ግን ስለ “የተመራ” እድገቱ ፣ ይህም የሂደቱን ዋና ባህሪዎች ላይ ተጽዕኖ ለማሳደር ፣ የተፈለገውን አዝማሚያዎች ለማረጋገጥ ወይም በተቃራኒው የማይፈለጉ ልዩነቶችን ያስወግዱ ። ይህ አመለካከት የዘመናዊውን ህብረተሰብ ዘላቂ ልማት ለማረጋገጥ የተነደፉትን የፕሮግኖስቲክ መርሃግብሮችን አስፈላጊነት አያስቀርም. የአስተዳደር ትርጉሙ አሁን በህብረተሰቡ ውስጥ በሚወጡት የእሴት መመሪያዎች መሰረት የትምህርት ተቋማትን እንቅስቃሴ ማስተባበር መሆን አለበት።

ተዛማጅ መረጃ.