የሰው ልጅ ንግግር እርስ በርስ የሚግባቡበት መንገድ ብቻ እንዳልሆነ ከማንም የተሰወረ አይደለም። በመጀመሪያ ደረጃ, ይህ የሰውዬው ራሱ የስነ-አእምሮ ፊዚካል ምስል ነው. አንዳንድ ሰዎች እራሳቸውን በሚገልጹበት መንገድ, አንድ ሰው ስለ የትምህርት ደረጃቸው, የዓለም አተያይ, ፍላጎቶች እና የትርፍ ጊዜ ማሳለፊያዎች ወዲያውኑ መናገር ይችላል. ትክክለኛው ንግግር የመመስረት ዋናው ጊዜ በ ውስጥ ይከሰታል በዚህ ጊዜ ህፃኑ ስለ ዓለም በንቃት ይማራል.
መቼ መጀመር አለብህ?
በአዲሱ ደረጃ (FSES) ማዕቀፍ ውስጥ በተለይ በቅድመ ትምህርት ቤት ህጻናት ውስጥ የንግግር እድገት ላይ ከፍተኛ ትኩረት ተሰጥቷል. በ 3 ዓመቱ, በተለመደው እድገት, አንድ ልጅ በቃላቱ ውስጥ 1,200 ያህል ቃላት ሊኖረው ይገባል, እና የ 6 ዓመት ልጅ 4,000 ገደማ ሊኖረው ይገባል.
ሁሉም ስፔሻሊስቶች የተማሪዎቻቸውን ንግግር ለማዳበር ጠንክረው ይሠራሉ. ሁሉም ሰው አንድ አይነት ግብ አለው, ነገር ግን ሁሉም በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ውስጥ በተመረጠው ዘዴ ላይ በመመስረት ሁሉም የራሳቸውን ዘዴዎች ይጠቀማሉ. ይህ ወይም ያ የንግግር እድገት ዘዴ አስተማሪዎች በዚህ ችግር ላይ የሚሰሩ ባለሙያዎችን ስኬታማ ልምድ እንዲጠቀሙ እድል ይሰጣል.
ልጆችን ማን ያስተምራል?
የአስተማሪን ዲፕሎማ ከተመለከቱ እና ስለ ብቁ ስፔሻሊስቶች እየተነጋገርን ከሆነ እንደዚህ ዓይነቱን ተግሣጽ እንደ "በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የንግግር እድገት ፅንሰ-ሀሳብ እና ዘዴዎች" ማየት ይችላሉ ። ይህንን ርዕሰ ጉዳይ በማጥናት የወደፊቱ ስፔሻሊስት ስለ ህጻናት የንግግር እድገት በእድሜ ምድብ ላይ የንድፈ ሃሳባዊ እውቀትን ያገኛል, እንዲሁም በቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋማት ውስጥ በተማሪው የዕድሜ ክልል ውስጥ ክፍሎችን የማካሄድ የተለያዩ ዘዴዎችን ያውቃል.
የሰው ንግግር እንዴት እንደተፈጠረ ሁሉም ሰው ከታሪክ ትምህርቶች ያውቃል። ግንባታው ከቀላል ወደ ውስብስብ ሆነ። መጀመሪያ ላይ እነዚህ ድምፆች, ከዚያም የግለሰብ ቃላት ነበሩ, እና ከዚያ በኋላ ብቻ ቃላቶቹ ወደ ዓረፍተ ነገሮች መቀላቀል ጀመሩ. እያንዳንዱ ልጅ በሕይወቱ ውስጥ እነዚህን ሁሉ የንግግር ምስረታ ደረጃዎች ውስጥ ያልፋል. ንግግሩ ምን ያህል ትክክለኛ እና ስነ-ጽሑፋዊ ሀብታም እንደሚሆን በወላጆች, በአስተማሪዎች እና ህጻኑ በተከበበበት ማህበረሰብ ላይ ይወሰናል. አስተማሪ-አስተማሪ በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ የንግግር አጠቃቀም ዋና ምሳሌ ነው.
የንግግር ምስረታ ግቦች እና ዓላማዎች
በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የንግግር እድገትን በትክክል ያቀናብሩ ግቦች እና አላማዎች መምህራን በተቻለ መጠን በዚህ ችግር ላይ እንዲሰሩ ያግዛሉ.
በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የንግግር እድገት ውስጥ ዋናው ነገር የልጁ የቃል ንግግር እና ከሌሎች ጋር የመግባቢያ ችሎታው በሰዎች የስነ-ጽሑፍ ቋንቋ ችሎታ ላይ የተመሰረተ ነው.
ግቡን ለመምታት የሚረዱት ተግባራቶቹ የሚከተሉት ናቸው።
- የልጆች ትምህርት;
- የልጁን የቃላት ዝርዝር ማበልጸግ, ማጠናከር እና ማግበር;
- የልጁን ሰዋሰዋዊ ትክክለኛ ንግግር ማሻሻል;
- የልጁ የተቀናጀ የንግግር እድገት;
- በሥነ-ጥበባት አገላለጽ ላይ የልጁን ፍላጎት ማሳደግ;
- ልጅን የአፍ መፍቻ ቋንቋውን ማስተማር.
የመዋለ ሕጻናት ልጆችን ንግግር የማዳበር ዘዴ የተቀመጡትን ተግባራት መፍትሄ ለማግኘት እና አንድ ልጅ ከቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም ሲመረቅ የተቀመጠውን ግብ የመጨረሻ ውጤት ለማግኘት ይረዳል.
በቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋማት የንግግር እድገት ዘዴዎች
ማንኛውም ቴክኒክ, ምንም እንኳን ርዕሰ ጉዳዩ ምንም ይሁን ምን, ሁልጊዜ ከቀላል ወደ ውስብስብነት የተነደፈ ነው. እና ቀላል ስራዎችን ለመስራት ችሎታ ከሌለ ውስብስብ ስራዎችን ለመስራት መማር አይቻልም. በአሁኑ ጊዜ ንግግርን ለማዳበር በርካታ ዘዴዎች አሉ. ብዙውን ጊዜ, በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ ሁለት ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ.
ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የንግግር እድገት ዘዴዎች L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, V.K. ሎታሬቫ ገና ከልጅነት ጀምሮ (2 ወር) እስከ ሰባት አመት ድረስ በልጆች ላይ የንግግር እድገትን በንድፈ ሀሳብ ለመማር እድል ይሰጣል, እንዲሁም ለአስተማሪዎች ተግባራዊ ምክሮችን ይዟል. ይህ ጥቅም በልዩ ባለሙያ ብቻ ሳይሆን በማንኛውም አሳቢ ወላጅም ጭምር መጠቀም ይቻላል.
መጽሐፍ በ Ushakov O.S., Strunin E.M. "በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የንግግር እድገት ዘዴዎች" ለአስተማሪዎች መመሪያ ነው. በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም የዕድሜ ቡድን የልጆች የንግግር እድገት ገፅታዎች እዚህ በስፋት ተገልጸዋል, እና የትምህርት እድገቶች ተሰጥተዋል.
በእነዚህ ዘዴዎች የልጆችን ንግግር ለማዳበር ሁሉም ነገር የሚጀምረው በድምጽ ክፍሎች ነው, መምህራን በሚያስተምሩበት እና በድምፅ ንፅህና እና ትክክለኛ አጠራር ይከታተላሉ. በተጨማሪም, አንድ ልጅ በየትኛው ዕድሜ እና ምን ዓይነት ድምፆች መጫወት እንዳለበት ማወቅ የሚችለው ልዩ የሰለጠነ ሰው ብቻ ነው. ለምሳሌ, ድምጹን "r" ለመጥራት መሞከር ያለብዎት በ 3 አመት እድሜ ብቻ ነው, በእርግጥ, ህጻኑ በራሱ በራሱ ካላገኘው, ይህ ማለት ግን ከዚህ ድምጽ ጋር ያለው ስራ አልተሰራም ማለት አይደለም. ከዚያ በፊት. ህጻኑ "r" የሚለውን ድምጽ በጊዜ እና በትክክለኛ መንገድ መጥራት እንዲማር, አስተማሪዎች የዝግጅት ስራን ያካሂዳሉ, ማለትም በጨዋታ መልክ ከልጆች ጋር የቋንቋ ጂምናስቲክን ይሳተፋሉ.
ንግግርን ለማዳበር ዋናው መንገድ መጫወት ነው።
በዘመናዊው ዓለም, በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የንግግር እድገት ጽንሰ-ሐሳብ እና ዘዴ ስለ አንድ ነገር ይናገራል: ከልጅ ጋር መጫወት እንደ ዋናው መንገድ ይቆጠራል. ይህ በአእምሮ እድገት ማለትም በስሜታዊ የእድገት ደረጃ ላይ የተመሰረተ ነው, ህጻኑ ተገብሮ ከሆነ, ከዚያም የንግግር ችግሮች ያጋጥመዋል. እና ልጁን ለስሜቶች ለማነሳሳት, የንግግር ተነሳሽነት ስለሆኑ, ጨዋታ ለማዳን ይመጣል. ለህፃኑ የተለመዱ ነገሮች እንደገና አስደሳች ይሆናሉ. ለምሳሌ, ጨዋታው "ተሽከርካሪውን ይንከባለል". እዚህ፣ መጀመሪያ መምህሩ “ክብ መንኮራኩሩ ከኮረብታው ላይ ተንከባለለ ከዚያም በመንገዱ ተንከባሎ” በማለት ተሽከርካሪውን ከኮረብታው ላይ ያንከባልለዋል። ብዙውን ጊዜ ልጆች በዚህ ይደሰታሉ. ከዚያም መምህሩ ከልጆች መካከል አንዱን ጎማውን እንዲንከባለል ይጋብዛል እና ተመሳሳይ ቃላትን በድጋሚ ይናገራል.
ልጆች, ሳያውቁት, መድገም ይጀምራሉ. ለቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ተቋማት ዘዴዎች በጣም ብዙ እንደዚህ ያሉ ጨዋታዎች አሉ ፣ ሁሉም የተለያዩ ናቸው። በትልልቅ ዕድሜ ፣ ትምህርቶች የሚከናወኑት በተጫዋች ጨዋታዎች መልክ ነው ፣ እዚህ መግባባት በአስተማሪ እና በልጅ መካከል አይደለም ፣ ግን በልጆች እና በልጆች መካከል። ለምሳሌ, እነዚህ እንደ "እናቶች እና ሴት ልጆች", "የሙያ ጨዋታ" እና ሌሎች ጨዋታዎች ናቸው. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የንግግር እድገት በጣም ውጤታማ በሆነ መልኩ በጨዋታ እንቅስቃሴዎች ይከሰታል.
በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ ደካማ የንግግር እድገት መንስኤዎች
በልጅ ውስጥ ደካማ የንግግር እድገት ከሚያስከትሉት በጣም የተለመዱ ምክንያቶች አንዱ ከአዋቂዎች ትኩረት ማጣት ነው, በተለይም ህጻኑ በተፈጥሮ የተረጋጋ ከሆነ. ብዙውን ጊዜ እንደዚህ ያሉ ልጆች ገና ከልጅነታቸው ጀምሮ በአልጋ ወይም በጨዋታ ላይ ተቀምጠዋል ፣ በአሻንጉሊት ይታጠባሉ ፣ እና አልፎ አልፎ ብቻ ወላጆች ፣ በራሳቸው ጉዳይ የተጠመዱ ፣ ሁሉም ነገር በሥርዓት መሆኑን ለማየት ወደ ክፍሉ ይመጣሉ ።
ሌላው ምክንያት ደግሞ በአዋቂዎች ስህተት ምክንያት ነው. ይህ ከልጁ ጋር ሞኖሲላቢክ ግንኙነት ነው. እንደ "ተራቁ", "አትረብሽ", "አትንኩ", "መልሰህ ስጥ" በሚሉት መግለጫዎች መልክ. አንድ ልጅ ውስብስብ ዓረፍተ ነገሮችን የማይሰማ ከሆነ, ከእሱ የሚፈልገው ምንም ነገር የለም, እሱ በቀላሉ እንደ ምሳሌ የሚከተል ማንም የለውም. ደግሞም አንድ ልጅ "ይህን አሻንጉሊት ስጠኝ" ወይም "አትንኩት, እዚህ ሞቃት ነው" ለማለት አስቸጋሪ አይደለም, እና ምን ያህል ቃላቶች ወደ መዝገበ-ቃላቱ እንደሚጨመሩ.
በንግግር እድገት እና በልጁ የስነ-ልቦና እድገት መካከል ጥሩ መስመር
ከላይ ያሉት ሁለት ምክንያቶች በልጁ ውስጥ ደካማ የንግግር እድገት ሙሉ በሙሉ ከተገለሉ እና ንግግር ደካማ ከሆነ, በአእምሮ ጤንነቱ ውስጥ ያሉትን ምክንያቶች መፈለግ አለብን. ገና ከልጅነታቸው ጀምሮ እስከ ትምህርት ቤት ድረስ፣ አብዛኞቹ ልጆች በረቂቅ መንገድ ማሰብ አይችሉም። ስለዚህ, የተወሰኑ ምሳሌዎችን ወይም ማህበራትን በመጠቀም ልጅዎን ንግግር ማስተማር ያስፈልግዎታል. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የንግግር እድገትን የማዳበር ዘዴ በልጆች ላይ በተጠናው የስነ-ልቦና እድገት ላይ የተመሰረተ ነው. በንግግር እድገት እና በአእምሮ እድገት መካከል በጣም ጥሩ መስመር አለ. በ 3 አመት እድሜው ህጻኑ አመክንዮ እና ምናብ ማዳበር ይጀምራል. እና ብዙውን ጊዜ ወላጆች ስለ ቅዠቶች ገጽታ ያሳስቧቸዋል እና ልጁን በውሸት መወንጀል ይጀምራሉ. በምንም አይነት ሁኔታ ይህ መደረግ የለበትም, ምክንያቱም ህጻኑ ወደ እራሱ ሊወጣ እና ማውራት ሊያቆም ይችላል. ቅዠቶችን መፍራት አያስፈልግም, እነሱ በትክክለኛው አቅጣጫ ብቻ መመራት አለባቸው.
ንግግር ደካማ ከሆነ ልጅን እንዴት መርዳት ይቻላል?
እርግጥ ነው, እያንዳንዱ ልጅ ግለሰብ ነው. እና በአራት አመት ውስጥ አንድ ልጅ እራሱን በተለያዩ ቃላት ብቻ ከገለጸ, በቀላል ዓረፍተ ነገሮች ውስጥ እንኳን አልተገናኘም, ለእርዳታ ተጨማሪ ልዩ ባለሙያዎችን መደወል ያስፈልግዎታል. ዘዴው እንደ የንግግር ቴራፒስት እና የትምህርት ሳይኮሎጂስት የመሳሰሉ ስፔሻሊስቶች የትምህርት ሂደት ውስጥ ማካተትን ያካትታል. እነዚህ ልጆች ብዙውን ጊዜ በንግግር ሕክምና ቡድን ውስጥ ይመደባሉ, እነሱ የበለጠ በትኩረት ይያዛሉ. የንግግር ህክምና ቡድኖችን መፍራት አያስፈልግም, ምክንያቱም አንድ ልጅ እርስ በርሱ የሚስማማ እና ምክንያታዊ በሆነ መንገድ በትክክል መናገር ሲችል ምን ያህል ደስታ ይኖረዋል.
የወላጆች ትምህርት ማነስ የሕጻናት ደካማ እድገት ምንጭ ነው
የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆችን ንግግር ለማዳበር የሚረዱ ዘዴዎች ለአስተማሪዎች ብቻ ሳይሆን ለወላጆችም የማጣቀሻ መጽሐፍ ነው. ምክንያቱም የወላጆች ትምህርት እጦት የልጆችን ደካማ እድገት ያስከትላል. አንዳንድ ሰዎች ከልጁ በጣም ብዙ ይጠይቃሉ, ሌሎች ደግሞ በተቃራኒው ሁሉም ነገር በራሱ መንገድ ይሂድ. በዚህ ሁኔታ, በወላጆች እና በአስተማሪ መካከል የቅርብ ግንኙነት አስፈላጊ ነው, እና ጭብጥ የወላጅ ስብሰባዎችን እንኳን ማድረግ ይቻላል. ደግሞም ስህተቶችን ለረጅም ጊዜ ከማረም ይልቅ መከላከል የተሻለ ነው. እና በትክክል ፣ በአንድ ላይ እና በኮንሰርት ውስጥ በትክክል ከሰሩ ፣ ከዚያ በቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም መጨረሻ ህፃኑ በእርግጠኝነት አስፈላጊ በሆኑት የቃላት ቃላት እጅግ በጣም ጥሩ ሥነ-ጽሑፋዊ ንግግር ይኖረዋል ፣ ይህም ወደፊት ፣ በሚቀጥሉት የትምህርት ደረጃዎች ፣ ጥልቅ እና ጥልቅ ይሆናል ። ሰፊ።
2.1 ትናንሽ የፎክሎር ዓይነቶችን ለመጠቀም ዘዴ
በልጁ የንግግር እድገት ውስጥ.
ያለፈው ምእራፍ ትንንሽ የአፈ ታሪኮችን አጠቃቀምን ጨምሮ የንግግር እድገትን ንድፈ ሃሳቦች መርምሯል. የተገነባውን ውስብስብ ውጤታማነት ለመፈተሽ በቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም "Solnyshko" በቤሬዞቭካ, በፔርቮማይስኪ አውራጃ መንደር ውስጥ የፔዳጎጂካል ሙከራ ተካሂዷል. በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የንግግር ችሎታን ለማዳበር የሚጠቀሙባቸውን ዋና ዘዴዎች እና ቅጾች ለመወሰን ከመጀመራችን በፊት በቡድኑ ውስጥ ያለውን ሁኔታ ተንትነናል. በልጆች ላይ የንግግር ችሎታዎች እድገት ደረጃ እና በትናንሽ አፈ ታሪኮች ውስጥ ምን ያህል የተዋጣለት እንደሆኑ ለማወቅ ፍላጎት ነበረን. ለዚሁ ዓላማ, የኦ.ኤስ. Ushakova እና E. Strunina.
የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር መዋቅርን ለማዳበር በጣም አስፈላጊ የሆነውን ሁኔታ በቃሉ ላይ እንደሚሠሩ ይቆጥሩታል, ይህም ከሌሎች የንግግር ተግባራት መፍትሄ ጋር ተያይዞ የሚታሰብ ነው. የቃሉን አቀላጥፎ መናገር፣ ትርጉሙን መረዳት እና የቃላት አጠቃቀም ትክክለኛነት የቋንቋ ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩን ለመቆጣጠር፣ የንግግር ድምጽን ለመቆጣጠር እና ራሱን የቻለ ወጥ የሆነ መግለጫ የመገንባት ችሎታን ለማዳበር አስፈላጊ ሁኔታዎች ናቸው።
የቃል የመግባቢያ ልምምድ ከልጆች ጋር የተለያየ ትርጉም ያላቸውን ቃላት ያጋጥማቸዋል-አንቶኒሞች, ተመሳሳይ ቃላት. በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ፣ ለትርጉም ይዘት ያለው አቅጣጫ በጣም የዳበረ ነው፡- “ለአንድ ልጅ፣ አንድ ቃል በመጀመሪያ ደረጃ ትርጉምና ትርጉም ያለው ሆኖ ይሠራል።
በዕድሜ የገፉ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች የአንድን ቃል ትርጉም (ትርጉም) መረዳትን ለመለየት, O. Ushakova እና E. Strunina የተለያዩ ስራዎችን ይሰጣሉ, በዚህ መሠረት የምርመራዎቻችንን (አባሪ 1) አዘጋጅተናል.
የሚከተሉት የንግግር ችሎታዎች ተለይተዋል-ቃላትን (ተግባራት 3, 4, 5) በተለያዩ ሰዋሰዋዊ ቅርጾች እና ትርጉሞች በትክክል መጠቀም; የፖሊሴማቲክ ቃል የተለያዩ ትርጉሞችን ይረዱ; በተናጥል ተመሳሳይ ቃላትን እና ተመሳሳይ ቃላትን ይምረጡ (ተግባራት 3 ፣ 7 ፣ 8); በቃላት መካከል ያለውን የትርጉም ግንኙነቶች የግንዛቤ ደረጃ (ተግባር 9); የአቀራረብ ቅልጥፍና እና ቅልጥፍና, የመቆራረጥ እና ድግግሞሽ አለመኖር, ማመንታት, በተጣመረ ንግግር ውስጥ ለአፍታ ማቆም (ተግባር 12); በቃላት ውስጥ ድምፆችን የመለየት ችሎታ (ተግባር 6); የንግግር ችሎታ እድገት ደረጃ - ማስረጃ (ተግባር 1); የቃሉን የትርጉም ጎን (ተግባር 2) እና አገላለጽ (ተግባር 2፣4፣ 5) አቅጣጫ የማሳየት ደረጃ።
በተጨማሪም, የምርመራው ውጤት ልጆች የትናንሽ የአፈ ታሪክ ዓይነቶችን ምን ያህል እንደሚረዱ እና እንደሚያውቁ ያሳያል.
ትናንሽ የፎክሎር ዓይነቶችን በመጠቀም የንግግር ችሎታ ደረጃ በሚከተሉት መስፈርቶች ተገምግሟል።
ከፍተኛ ደረጃ. ልጁ የሶስት (ወይም ከዚያ በላይ) ቃላትን አረፍተ ነገር ያዘጋጃል. በምሳሌዎች ውስጥ ተመሳሳይ ቃላትን እና ተመሳሳይ ቃላትን በትክክል ይመርጣል ፣ በንግግር ሁኔታ (የመዋዕለ ሕፃናት ዜማ - ተግባር 8) የተለያዩ የንግግር ክፍሎች (መግለጫዎች እና ግሶች) ሁለት ወይም ሶስት ቃላትን ይመርጣል። ህጻኑ በተረት ውስጥ የተሳሳቱ ነገሮችን ያስተውላል ("እነሱ አይናገሩም," "ስህተት"). የቃሉን ትርጉም በትክክል የሚወስነው በእቃው ተግባር ("ጫካ - ሰዎች እንጉዳይ እና ቤሪዎችን ለመውሰድ ወደዚያ ይሄዳሉ") ወይም በአጠቃላይ ጽንሰ-ሐሳብ ("ደን ብዙ ዛፎች, እንጉዳዮች, ቤሪዎች የሚበቅሉበት, ብዙ ባሉበት ቦታ ነው"). እንስሳት እና ወፎች"). የምሳሌን ትርጉም በትክክል ያብራራል እና ታሪክን ሊፈጥር ይችላል። መልሱን እንዴት እንደሚያረጋግጥ ያውቃል። በተጨማሪም, ብዙ ምሳሌዎችን, አባባሎችን, ግጥሞችን, ወዘተ ያውቃል.
አማካይ ደረጃ. ልጁ የሁለት ቃላትን ዓረፍተ ነገር ወይም ሐረግ ይፈጥራል. ተመሳሳይ ቃላትን እና ተቃራኒ ቃላትን እንደ ትርጉማቸው በትክክል ይመርጣል፣ ነገር ግን በሚፈለገው ሰዋሰው አይደለም። በንግግር ሁኔታ ውስጥ አንድ ቃል በአንድ ጊዜ ይሰይሙ. በፋብል ውስጥ የተሳሳቱትን በማረም የራሱን አማራጮች ይሰጣል. የቃሉን ትርጉም ከመግለጽ ይልቅ ስለ አንድ ነገር መግለጫ ይሰጣል, ስለ አንድ የተወሰነ ነገር ይናገራል ("በጫካ ውስጥ ነበርኩ," "እና ጫካው የት እንዳለ አውቃለሁ"). የምሳሌውን ትርጉም ማብራሪያ መስጠት ይችላል, ግን ሙሉ በሙሉ በትክክል አይደለም. ከምሳሌ በተናጥል ቃላትን በመጠቀም ታሪክን ያዘጋጃል። እንቆቅልሹን በትክክል ይገምቱ, ነገር ግን በማረጋገጫው ውስጥ ያሉትን ምልክቶች በሙሉ አይጠቀሙም. ለእያንዳንዱ የታቀደው ዘውግ አንድ ወይም ሁለት ምሳሌዎችን ይሰይሙ።
ዝቅተኛ ደረጃ. ህጻኑ አንድ ዓረፍተ ነገር አያደርግም, ነገር ግን የቀረበውን ቃል ይደግማል. ተመሳሳይ ቃላትን ማግኘት አልቻለም, ነገር ግን ተመሳሳይ ቃላትን በሚመርጡበት ጊዜ, "አይደለም" የሚለውን ቅንጣት ይጠቀማል ("አንድ ሰው በስንፍና ይታመማል, ነገር ግን በስራ አይታመምም"). በንግግር ሁኔታ ውስጥ፣ ትርጉማቸው ትክክል ያልሆኑ ቃላትን ይመርጣል ወይም ደግሞ “አይደለም” የሚለውን ቅንጣት ይጠቀማል። በአፈ ታሪክ ውስጥ ያለውን ስህተት አይመለከትም። ህፃኑ የቃላቶችን እና ምሳሌዎችን ትርጉም መወሰን አይችልም. እንቆቅልሹን በስህተት ገምቶ መልሱን አያረጋግጥም። ተልእኮውን ከግምት ውስጥ ሳያስገባ ታሪክ ያዘጋጃል። ምሳሌዎችን ፣ እንቆቅልሾችን ፣ ግጥሞችን መቁጠር ፣ ወዘተ አያውቅም።
በሙከራው ውስጥ ከቁጥጥር ቡድን አስር ልጆች እና ከሙከራ ቡድን አስር ልጆች እንደነበሩ ልብ ሊባል ይገባል።
የምርመራው ውጤት በሰንጠረዥ 1 ውስጥ ይታያል, ከፍተኛ ደረጃ በአንድ መልስ 3 ነጥብ, አማካይ ደረጃ 2 ነጥብ, ዝቅተኛ ደረጃ 1 ነጥብ ነው.
የሰንጠረዡ መረጃ በቡድኖቹ ስብጥር ውስጥ ግምታዊ እኩልነትን ያሳያል። በቁጥጥር እና በሙከራ ቡድኖች ውስጥ በልጆች የንግግር እድገት ደረጃ በልጆች መካከል ያለው ሬሾ በግምት ተመሳሳይ ነበር። ለሁለቱም ቡድኖች ልጆች, ተግባራት 2, 4, 5 እና 10 በጣም አስቸጋሪ ሆነው በዝቅተኛ ደረጃ ተጠናቅቀዋል.
ልጆች ብዙ የመቁጠር ግጥሞችን ያውቃሉ እና የራሳቸውን ስሪቶች ያቀርባሉ, ነገር ግን ከሌሎች ዘውጎች ጋር እምብዛም አያውቁም. “ምሳሌዎች ምንድን ናቸው?” ብለው ይጠይቃሉ። እርስ በእርሳቸው ግራ ይጋባሉ: "ምሳሌዎችን አላውቅም, ግን አባባሎችን አውቃለሁ" እና poddevki (ናስታያ ዲ.) ብላ ጠራችው. የምሳሌዎችን ትርጉም የሚያብራሩ እና መልሱን የሚያረጋግጡ ልጆች በጣም ጥቂት ናቸው። ልጆች በተግባር ሉላቢዎችን አያውቁም። "ምን አይነት ሉላቢስ ታውቃለህ" ተብሎ ሲጠየቅ ማንኛውንም ዘፈን ይዘምራሉ፣ "አፍቃሪ" ወይም "የደከሙ መጫወቻዎች ተኝተዋል..." እያሉ ይጠሯቸዋል። ይህ ሁሉ የሚናገረው በትናንሽ አፈ ታሪኮች በቂ ያልሆነ የተደራጀ ሥራ ነው።
ልጆች የተለያዩ ሰዋሰዋዊ ቅርጾችን በመፍጠር ስህተት ሰርተዋል (ለእናት "እሮጣለሁ"); በዚህ እድሜ እነዚህ ክህሎቶች መፈጠር ስለሚጀምሩ ዓረፍተ ነገሮችን በትክክል ለመገንባት ተቸግረዋል. አንዳንድ ልጆች ትርጉማቸውን በትክክል ሳይረዱ ቃላትን እና መግለጫዎችን ይጠቀማሉ. ይህ የሚያሳየው ጉልህ የሆነ ተገብሮ የቃላት ዝርዝር ሲኖራቸው በአንጻራዊ ሁኔታ ሲታይ አነስተኛ ንቁ የቃላት ዝርዝር አላቸው። አንዳንድ ልጆች ድምጾችን በትክክል ሲናገሩ በጆሮዎቻቸው ለመለየት ይቸገራሉ, ይህም ማንበብና መጻፍ ላይ ተጨማሪ ችግርን ያስከትላል. ይህ ደግሞ ከእድሜ ጋር በተያያዙ ግለሰባዊ ባህሪያት እና በልጆች ላይ የንግግር ባህልን ለማዳበር በቂ ያልሆነ የመምህሩ ስራ.
በመቶኛ አንፃር የሕፃናት ቁጥጥር እና የሙከራ ቡድኖች የእድገት ደረጃዎች በሰንጠረዥ 2 ውስጥ ቀርበዋል ። ሰንጠረዡ በሁለቱም ቡድኖች ውስጥ ያለው ልዩነት እዚህ ግባ የማይባል እና በቁጥጥር ቡድን ውስጥ እንኳን የንግግር እድገት ደረጃ አሥር በመቶ ከፍ ያለ መሆኑን ያሳያል ። ይሁን እንጂ የተለየ ሚና አይጫወትም. ይህ በግልጽ በስዕላዊ መግለጫ (ስዕላዊ መግለጫ 1) መልክ ቀርቧል, ስለዚህ ሌሎች ነገሮች እኩል ናቸው, በሙከራው የመጀመሪያ ደረጃ ላይ, በቁጥጥር እና በሙከራ ቡድኖች ውስጥ ያሉ ልጆች የእድገት ደረጃ በግምት ተመሳሳይ ነበር ብለን መገመት እንችላለን. .
ሠንጠረዥ 1
የልጆችን የንግግር ችሎታ የመመርመር ውጤቶች (የማረጋገጫ ክፍል).
| ቡድኖች | የልጁ ስም | የስራ ቁጥር | ረቡዕ አርቲም | ደረጃ | |||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | ||||
| መቆጣጠር | 1. ናስታያ ዲ. | 2,5 | 1 | 3 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 1,5 | 1,8 | ጋር |
| 2. ቪካ ኬ. | 2 | 2,5 | 3 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1,5 | 2,2 | ጋር | ||
| 3. ዲማ ኬ. | 1,5 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,9 | ጋር | |
| 4. ዜንያ ኤን. | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,4 | ኤን | |
| 5. ቫንያ ቻ. | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 1,5 | 1 | 1,3 | ኤን | |
| 6. ናስታያ ኬ. | 1 | 1,5 | 2 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,46 | ኤን | |
| 7. ካትያ ቲ. | 2 | 1,5 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1.7 | ጋር | |
| 8. ናስታያ ቲ. | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 1,8 | ጋር | |
| 9. ኢና ሽዑ። | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,8 | ጋር | |
| 10. ናስታያ ቢ. | 1 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1,8 | ጋር | |
| ረቡዕ አርቲም | 1,55 | 1,75 | 2,1 | 1,35 | 1,35 | 1,85 | 1,8 | 2 | 2,1 | 1,4 | 2,25 | 1,4 | |||
| ደረጃ | ጋር | ጋር | ጋር | ኤን | ኤን | ጋር | ጋር | ጋር | ጋር | ኤን | ጋር | ኤን | |||
| የሙከራ | 1. ሮማ ቪ. | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1 | 1,25 | ኤን |
| 2. አንድሬ ኬ. | 2,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | ጋር | |
| 3. ማክስም ኤስ. | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2,42 | ጋር | |
| 4. ያሮስላቭ ጂ. | 2 | 1,5 | 1 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1 | 2 | 1,5 | 1,46 | ጋር | |
| 5. ኢራ ቢ. | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1 | 2 | 1 | 1,46 | ጋር | ||
| 6. ቫንያ ቪ. | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2,5 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2,08 | ጋር | |
| 7. ቫንያ ኬ. | 1 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1 | 1,3 | ኤን | |
| 8. ቫሊያ ኤም. | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1,9 | ጋር | |
| 9. ቫዲም ሸ. | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1,3 | ኤን | |
| 10. ቬራ ኤ. | 1 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1,25 | ኤን | |
| ረቡዕ አርቲም | 1,8 | 1,35 | 1,6 | 1,6 | 1,6 | 1,85 | 1,9 | 1,75 | 1,7 | 1,3 | 2 | 1,4 | |||
| ደረጃ | ጋር | ኤን | ጋር | ጋር | ጋር | ጋር | ጋር | ጋር | ጋር | ኤን | ጋር | ኤን | |||
ጠረጴዛ 2
የልጆች የንግግር ችሎታ እድገት ደረጃዎች
(አረጋጋጭ መቁረጥ).
ሥዕላዊ መግለጫ 1
በተጨማሪም፣ ለወላጆች እና ለጥናት ቡድኑ አስተማሪዎች መጠይቆችን አዘጋጅተናል (አባሪ 2)። በመዋዕለ ሕፃናት እና በቤት ውስጥ ከልጆች ጋር ለመስራት ትናንሽ የአፈ ታሪክ ዓይነቶች ለምን ዓላማ እና ምን ጥቅም ላይ እንደሚውሉ ለማወቅ ፍላጎት ነበረን ። 20 ወላጆች እና ሁለት አስተማሪዎች ቃለ መጠይቅ ተደረገላቸው። በውጤቱም ፣ ወላጆች ከቅድመ ትምህርት ቤት እድሜያቸው ሕፃናት ጋር ትናንሽ ታሪኮችን የማይጠቀሙ መሆናቸው ፣ አንድ ነጠላ ዘፋኝ አያውቁም (“ቀደም ብለን እንዘምር ነበር ፣ አሁን ግን ትልቅ ነን”) ፣ ካልሆነ በስተቀር "ባዩ - ባዩሽኪ-ባዩ, ጠርዝ ላይ አትተኛ." እና ሙሉ በሙሉ አይደለም. ይህ በ O.I ጥናቶች ውስጥም አጽንዖት ተሰጥቶታል. ዳቪዶቫ. ቤተሰቦች እነዚህን የቃል ህዝባዊ ጥበብ ስራዎች በጥቂቱ ያውቃሉ፤ አሁን ጥቂት እንቆቅልሾችን እና አባባሎችን ብቻ ያስታውሳሉ እና ከመዋዕለ ሕፃናት ዜማዎች መካከል አንዱን “Magipi - ነጭ-ጎን...” ይሏቸዋል።
የአስተማሪዎችን መልሶች በተመለከተ, እነዚህን ዘውጎች በትንሹ በስፋት ለመጠቀም ይሞክራሉ. ከቤት ውጭ እና ሌሎች ጨዋታዎችን ሲያደራጁ የተለያዩ ግጥሞች ጥቅም ላይ ይውላሉ; በተለያዩ ዑደቶች ክፍሎች ውስጥ - ለቀጣይ ተግባራት ለማነሳሳት እና ፍላጎትን ለመጠበቅ እንቆቅልሾች; ልጆችን ለማደራጀት - የጣት ጨዋታዎች, ጨዋታዎች - አዝናኝ. ነገር ግን ሉላቢዎች, የመዋዕለ ሕፃናት ዜማዎች እና ቀልዶች ገና በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ላይ ብቻ ጥቅም ላይ እንደሚውሉ ያምናሉ, እና ይህ ከትላልቅ ልጆች ጋር ሲሰራ ጠቃሚ አይሆንም. ስለ ትናንሽ አፈ ታሪኮች ለንግግር እድገት አስፈላጊነት ሲናገሩ, የምላስ ጠማማዎች ብቻ ይጠቀሳሉ.
ስለሆነም ከትላልቅ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር ትንንሽ የፎክሎር ዓይነቶችን የመጠቀም ሥራ በበቂ ሁኔታ የተደራጀ አለመሆኑን ደርሰንበታል። ወላጆች እና አስተማሪዎች የንግግር እድገትን ጨምሮ የእድገት አቅማቸውን ሙሉ በሙሉ አይጠቀሙም. ስለዚህ ትንንሽ የፎክሎር ዓይነቶችን በመጠቀም በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆችን ንግግር ለማዳበር አጠቃላይ ዘዴ አስፈላጊ መሆኑን እንደገና እርግጠኞች ነን።
ትንንሽ የፎክሎር ዓይነቶችን በመጠቀም የንግግር እድገትን ዘዴያዊ ገጽታዎችን በመተንተን ፣ ለሥነ-ቅርፃ ሙከራው በተለምዶ ሁለት የሥራ ደረጃዎችን ለይተናል ።
የዝግጅት ደረጃ.
ዋና ደረጃ (ቀጥታ ስልጠና):
በክፍል ውስጥ;
በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ.
በመጀመሪያ ደረጃ የጂ ክሊሜንኮ ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን እንመለከታለን. አልበም እንዲይዝ እና በልጆች ዘንድ የሚታወቁ የጥበብ መግለጫዎችን እንዲጽፍ ትመክራለች። ከዚያ አልበም ይስሩ - የሚንቀሳቀስ አልበም ፣ በውስጡም አዳዲስ ምሳሌዎችን እና አባባሎችን ብቻ ይጽፋሉ። ልጆች ከወላጆቻቸው እና ከመጻሕፍት ይማራሉ. በውጤቱም, እያንዳንዱ ልጅ ማለት ይቻላል አልበሙን ወደ ቤት የመውሰድ, በወላጆቻቸው እርዳታ አዲስ ምሳሌ ለመጻፍ እና ለእሱ ምስል የመሳል መብት አለው (አባሪ 3). በስራቸው, ይህንን ስርዓት በመከተል, በመጀመሪያው አልበም ውስጥ ምሳሌዎችን እና አባባሎችን ብቻ ሳይሆን ልጆቹ የሚያውቋቸውን ትናንሽ የአፈ ታሪክ ዓይነቶችም ጭምር አስፍረዋል.
አልበሙ የተንቀሳቀሰው በምሳሌዎችና አባባሎች መሰረት ነው። ልጆቹ ለእነዚህ የአፈ ታሪክ ዓይነቶች ሥዕሎችን መሳል እና ምን ማለት እንደሆነ እና በምን ጉዳዮች ላይ እንደሚጠቀሙ ማስረዳት ያስደስታቸው ነበር። ወላጆችም በዚህ ጉዳይ ላይ ፍላጎት ነበራቸው, እና አንዳንድ አዳዲስ ምሳሌዎችን እና አባባሎችን ከተማሩ, አልበሙን ወደ ቤት እንዲወስዱ ጠየቁ እና ከልጆቻቸው ጋር አንድ ላይ ጻፉ.
በቅርጸት ሙከራው ሁለተኛ ደረጃ, በመጀመሪያ ደረጃ, በክፍል ውስጥ ሥራን አደራጅተናል. N. Gavrish በክፍል ውስጥ ምሳሌዎችን እና አባባሎችን ተጠቅሞ በልብ ወለድ እራስዎን በደንብ እንዲያውቁ ይመክራል ፣ ይህም ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን ያቀርባል-
ምሳሌያዊ ወይም አባባል ትንተና የኪነ ጥበብ ስራዎችን ከማንበብ ይቀድማል, ህጻናት ሃሳቡን እንዲገነዘቡ ያደርጋል;
ልጆች ስለ ስሙ ሲወያዩ የሥራውን ሀሳብ እና የምሳሌውን ትርጉም በትክክል መረዳት ይችላሉ ።
የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች የተወሰኑ ምሳሌዎችን እና አባባሎችን ሲያከማቹ ከአንድ ተረት ይዘት እና ሀሳብ ጋር የሚዛመድ አንዱን እንዲመርጡ ሊጠየቁ ይችላሉ።
በሙከራ ስራችን እነዚህን ዘዴዎች እና ዘዴዎች ተከትለናል. ለምሳሌ በH.K የተረት ተረት ከማንበብ በፊት. የአንደርሰን "ፍሊንት" ልጆች "እውነተኛ ጓደኛ" የሚለውን አገላለጽ እንዴት እንደሚረዱ አግኝተናል. ከዚያም “ዝናባማ ቀን” የሚሉትን ቃላት ትርጉም እንዲያብራሩላቸው ጠየቁ። ልጆቹ “ክፉ ጓደኛሞች እስከ ዝናባማ ቀን ድረስ መጥፎ ናቸው” የሚለውን ምሳሌ እንዴት እንደተረዱ ተናገሩ። (ስለ መጥፎ ጓደኞች ምሳሌ, ምክንያቱም እስከ ችግር ድረስ ጓደኞችን ስለሚያደርጉ እና ጓደኛቸውን ስለሚጥሉ). መልሱን ጠቅለል አድርገው ከገለጹ በኋላ ታሪኩን በጥሞና ለማዳመጥ እና ወታደሩ እውነተኛ ጓደኞች እንዳሉት ለመወሰን ጠየቁ. ስለ ተረቱ ይዘት በመወያየት ሂደት ላይ “የከተማው ነዋሪዎች የወታደሩ እውነተኛ ወዳጆች የሆኑ ይመስላችኋል?” በማለት አብራርተዋል። እናም “ሰዎች “ጓደኞች እስከ ዝናባማ ቀን ድረስ መጥፎ ናቸው” የሚሉት በከንቱ አይደለም። ከዚያ ለዚህ ተረት ሌላ ስም አወጡ - “ታማኙ ወታደር” ፣ “መጥፎ ጓደኞች” ።
“አዮጋ” የተሰኘውን የናናይ ተረት ካነበቡ በኋላ ወደ ልጆቹ ዞሩ፡- “በአጭሩ ንገሩኝ፣ ተረት ስለ ምንድን ነው? የሚስማሙትን ምሳሌዎች አስታውሱ። ልጆቹም “እንደሚዞር እንዲሁ ተመልሶ ይመጣል”፣ “ሌሎችን የማይወድ ራሱን ያጠፋል”፣ “የሚዞር ሁሉ ይመጣል” ሲሉ ጠርተዋል።
በተጨማሪም, ልጆች ከ B.V ታሪኮች ጋር አስተዋውቀዋል. Shergin, እያንዳንዱ የምሳሌውን ትርጉም ያሳያል. “በተረት ውስጥ ያሉ ምሳሌዎች” ደራሲያቸው እንዴት እንደገለጻቸው ነው። ለህፃናት በሚደረስበት ቅፅ, ዛሬ በቋንቋችን ውስጥ የጥንት ምሳሌዎች እንዴት እንደሚኖሩ, ንግግራችንን እንዴት እንደሚያጌጡ እና በምን ጉዳዮች ላይ እንደሚጠቀሙበት ይናገራል. ልጆቹ አዳዲስ ምሳሌዎችን እና አባባሎችን ያውቁ ነበር እና እነሱን ተጠቅመው ታሪኮችን እንዴት መፃፍ እንደሚችሉ ተማሩ። ይህም በንግግር እድገት ላይ ወደ ትምህርት ክፍል ለመቀጠል አስችሏል, ልጆቹ ራሳቸው በምሳሌ ተጠቅመው አንዳንድ ታሪኮችን ለመቅረጽ ሞክረዋል ወይም ታሪክን ካዘጋጁ በኋላ, ያስታውሱ እና ለዚህ ታሪክ ተስማሚ የሆነውን ምሳሌ ይምረጡ. እነዚህ ዘዴዎች በ N. Gavrish, ኤም.ኤም. አሌክሴቫ, ቪ.አይ. ያሺና የምሳሌዎችን ትርጉም በጥልቀት ለመረዳት አስተዋፅዖ ያደርጋሉ፣ እና በልጆች ላይ የፅሁፉን ርዕስ ከይዘቱ ጋር የማዛመድ ችሎታን ያዳብራሉ ፣ በዘውግ መሠረት የቋንቋ ዘዴዎችን ይምረጡ ፣ ወዘተ.
N. Gavrish ይህንን ወይም ያንን ምሳሌ (መናገር) በክፍል ውስጥ ከልጆች ጋር ለማሳየት ይጠቁማል። በሥዕሉ ላይ ጥበባዊ ምስልን የማስተላለፍ ችሎታ በቃላት የመግለጽ እድልን ያሰፋዋል. በዚህ ጉዳይ ላይ በምሳሌው ላይ የተመሠረቱ የልጆች ታሪኮች የበለጠ ገላጭ እና የተለያዩ ነበሩ.
በተጨማሪም ምሳሌዎች እና አባባሎች እንደ መሳሪያ ሆነው የህፃናትን ንግግር ለማበልጸግ ስራ ተሰርቷል። በስራው ውስጥ, N. Gavrish በመከተል, ኤም.ኤም. አሌክሴቫ, ቪ.አይ. ያሺና፣ ኤን.ቪ. ካዚዩክ፣ ኤ.ኤም. ቦሮዲች እና ሌሎች ህጻናት የቃላቶችን እና የቃላትን ምሳሌያዊ ትርጉም እንዲረዱ ለመርዳት ሞክረዋል. ልጆችን ከሩሲያ የቃላት አገባብ አካላት ጋር መተዋወቅ ከቃላት ሥራ ይዘት ጋር ይዛመዳል። "የቃላት አሃዶች የተረጋጋ፣ የማይበሰብሱ ሐረጎች፣ በጥሬው ወደ ሌላ ቋንቋ ሊተረጎሙ የማይችሉ የመጀመሪያ አገላለጾች ናቸው። እነሱ ስሜታዊ፣ ገላጭ ንግግርን ለመፍጠር፣ አንዳንድ ክስተቶችን ወይም ክስተቶችን ለመገምገም እንደ መንገድ ያገለግላሉ።"
በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች፣ በተለይም አዛውንቶች፣ እንዲገነዘቡ፣ እንዲሰሙ፣ እንዲረዱ እና በከፊል እንዲያስታውሱ እና እንዲጠቀሙ ማስተማር አለባቸው፣ ግለሰባዊ፣ በይዘታቸው ቀላል፣ ተደራሽ የሆኑ አገላለጾች ከሕዝብ ቋንቋ ሐረጎች (ምሳሌዎች እና አባባሎች)። ልጆች የአንድን ሐረግ አጠቃላይ ትርጉም ለመማር አስቸጋሪ ነው, ይህም በተፈጠሩት ቃላቶች ("በጨረቃ ላይ" ወዘተ) ላይ የተመሰረተ አይደለም. ስለዚህ, መምህሩ በንግግሩ መግለጫዎች ውስጥ ማካተት አለበት, ትርጉሙም በተወሰነ ሁኔታ ውስጥ ለህጻናት ግልጽ ይሆናል ወይም ተገቢ ማብራሪያ ለምሳሌ: "ይሄህ, በባልዲ ውስጥ ጠብታ", "ጃክ" ከንግዶች ሁሉ፣ “ውሃ ማፍሰስ አትችልም፣” “ራስህን ተቆጣጠር”፣ ወዘተ.
በሙከራ ሥራቸው ልጆች የቃላትን ቀጥተኛ እና ተምሳሌታዊ ትርጉም እንዲያጤኑ አስተምረዋል፣ ከልጁ ሕይወት ሁኔታዎችን በመምረጥ ለእያንዳንዱ ምሳሌ (ቀላል እና ተደራሽ) ፣ የሐረጎች አሃዶች ፣ ልቦለድ ፣ እና አሳታፊ የጥሬ እና ምሳሌያዊ ትርጉም ግልፅነት በመጠቀም። በተግባራዊ እንቅስቃሴዎች (ምሳሌዎችን መጫወት). በቋንቋችን ዕቃዎችን (ጠረጴዛ፣ አፍንጫ) እና የተከናወኑ ድርጊቶችን (ሻንጣ፣ ቾፕ፣ ሀክ) የሚያመለክቱ ብዙ ቃላት እንዳሉ ለልጆቹ አስረድተዋል። ነገር ግን, እንደዚህ አይነት ቃላትን በአንድ አገላለጽ ("በአፍንጫ ላይ መጥለፍ") ካዋሃዱ, ከዚያ ሙሉ ለሙሉ የተለየ ትርጉም ይኖራቸዋል. "በአፍንጫ ላይ ኖት" ማለት ማስታወስ ማለት ነው. ወይም ይህ አገላለጽ - “ጭንቅላታችሁን አንጠልጥሉ። እንዴት ተረዱት? እንዴት በተለየ መንገድ መናገር ይቻላል?
ከልጆች ጋር እንደ "በአፍንጫ መመራት", "በእጅዎ ላይ ነፃ ጊዜ ይስጡ", "አፍንጫዎን ይንጠለጠሉ" የመሳሰሉ በርካታ አገላለጾችን ተንትነናል. ከዚያም አጠቃላይ መግለጫውን አቅርበዋል-ምሳሌውን በትክክል ለመረዳት የእያንዳንዱን ቃል ትርጉም መወሰን አያስፈልግዎትም. ዋናው ነገር እዚህ የምንናገረውን ማሰብ ነው. አንድ ተረት አለ፡- “ማለት በቋጠሮ ማሰር ነው”። ለልጆቹ ትርጉሙን እናብራራለን-ቃል ከገቡ, መፈጸም ያስፈልግዎታል, ቃልዎን በጥብቅ ይጠብቁ. ይህንንም ከጥንት ጀምሮ ሲናገሩ ኖረዋል ብዙ ሰዎች መጻፍና ማንበብ ሳያውቁ እና አንድን ነገር ላለመርሳት በመሀረብ ላይ ቋጠሮ አስረው እንደ ማሰሪያ (መሀረብ በቋጠሮ ያሳያል)። አሁን ያንን አያደርጉትም, ግን ምሳሌው ይቀራል.
ስለዚህ, ልጆች የቃላት ችሎታን ያዳብራሉ. የቃላትን እና የአገላለጾችን ሥርወ-ቃል መረዳትን ይማራሉ, እና በትርጉም ቅርብ እና ተቃራኒ የሆኑ ምሳሌዎችን እና አባባሎችን ይመርጣሉ. ዋናው ነገር ልጆች የሐረጎች አሃዶች (ምሳሌዎች እና አባባሎች) አንድ የተወሰነ ትርጉም የሚሰጥ የማይከፋፈል ክፍል መሆናቸውን እንዲገነዘቡ ነው። አንድ ነገር ከተወገደ ወይም ከተለዋወጠ, ከዚያም ጠፍቷል እና ሙሉ ለሙሉ የተለየ ሐረግ ተገኝቷል.
G. Klimenko በአፍ መፍቻ ቋንቋ ትምህርት ሁለተኛ ክፍል ውስጥ በሳምንት አንድ ጊዜ ከምሳሌዎች ጋር ሥራን ማቀድን ይመክራል, እና የሥራው ቅጾች እና ዘዴዎች በጣም የተለያዩ መሆን አለባቸው. ለምሳሌ, ጨዋታዎች - በመደዳዎች ውስጥ ያሉ ውድድሮች: ብዙ ምሳሌዎችን ማን ሊናገር ይችላል. ዲዳክቲክ ጨዋታ "ምሳሌውን ቀጥል": መምህሩ መጀመሪያ ላይ ይናገራል, ልጆቹም ይቀጥላሉ; ከዚያም የምሳሌው መጀመሪያ በአንድ ልጅ ይነገራል, ሌላኛው ደግሞ ይጨርሰዋል.
ቀስ በቀስ ተግባሮቹ ይበልጥ አስቸጋሪ መሆን አለባቸው. ልጆች ሥዕሎች ተሰጥቷቸዋል, እና ተስማሚ ምሳሌን ይሰይማሉ (አባሪ 4). ከዚያም ልጆቹ እንደ ትርጉማቸው ምሳሌዎችን እንዲመርጡ ይጋብዙ: ስለ ታማኝነት, ድፍረት, እናት, ወዘተ. በስራችን ውስጥ እነዚህን ዘዴዎች እና ዘዴዎች በመጠቀም, ቀስ በቀስ ልጆቹ ራሳቸው የህዝቡን ጥበብ መግለጫዎች በትክክለኛው ሁኔታ ላይ መጠቀም እንደጀመሩ አስተውለናል.
በንግግር እድገት ክፍሎች ውስጥ መዝገበ ቃላትን ለማሻሻል A.S. ቡክቮስቶቫ, ኤ.ኤም. ቦሮዲች እና ሌሎች የአሰራር ዘዴዎች አንድ የተወሰነ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ እንዲጠቀሙ ይመክራሉ - የቋንቋ ጠማማዎችን መማር። አንደበት ጠማማ ሐረግ (ወይም ብዙ ሐረጎችን) ተመሳሳይ ድምፆችን በተደጋጋሚ መጥራት አስቸጋሪ ነው። የምላስ ጠመዝማዛዎችን በሚጠቀሙበት ጊዜ ዳይዳክቲክ ተግባር የማይረብሽ እና አስደሳች ነው።
በስራችን ውስጥ የአ.ኤም. ቦሮዲች በመጀመሪያ ደረጃ, የሚፈለገውን የቋንቋ ጠመዝማዛዎች ቁጥር ለረጅም ጊዜ መርጠናል, በችግር መሰረት አከፋፍለን. ደራሲው በወር ከአንድ እስከ ሁለት ምላስ ጠማማዎችን ለማስታወስ ይመክራል - ይህ ለትምህርት ዓመቱ ከስምንት እስከ አስራ አምስት ነው።
አዲሱ የቋንቋ ጠመዝማዛ በልብ ይነገር የነበረው በዝግታ ፍጥነት፣ በግልፅ፣ በተደጋጋሚ የሚመጡ ድምፆችን በማድመቅ ነው። ብዙ ጊዜ እናነባለን ፣ በፀጥታ ፣ በተዘዋዋሪ ፣ በትንሹ በተዘበራረቁ ኢንቶኔሽኖች ፣ በመጀመሪያ ለልጆቹ የመማር ተግባር በማዘጋጀት ማዳመጥ እና ቋንቋ ጠማማ እንዴት እንደሚነገር በጥንቃቄ ይመልከቱ ፣ ለማስታወስ ይሞክሩ ፣ በትክክል ለመናገር ይማሩ። ከዚያም ልጆቹ በዝቅተኛ ድምጽ እራሳቸውን ችለው ይጠሩታል (ጽሑፉ በጣም ቀላል ከሆነ ይህ ጊዜ ቀርቷል).
የቋንቋውን ጠመዝማዛ ለመድገም በመጀመሪያ ጥሩ ትውስታ እና መዝገበ ቃላት ያላቸውን ልጆች እንጠራቸዋለን. ከመልሳቸው በፊት, መመሪያው ይደገማል: በቀስታ, በግልጽ ይናገሩ. ከዚያም የምላስ ጠመዝማዛ በመዘምራን, በሁሉም ሰው, እንዲሁም በመደዳ ወይም በትናንሽ ቡድኖች, እንደገና በግለሰብ ልጆች, በመምህሩ ራሱ ይነገራል. ከምላስ ጠማማዎች ጋር ተደጋጋሚ ትምህርቶችን በሚሰጥበት ጊዜ ጽሑፉ ቀላል ከሆነ እና ልጆቹ ወዲያውኑ ከተረዱት ፣ ተግባራቶቹን እንለያያለን-የማስታወሻውን ምላስ ጠማማ ድምፁን ከፍ ባለ ድምፅ ወይም ጸጥ ይበሉ ፣ ጊዜውን ሳይቀይሩ እና ሁሉም ልጆች ቀድሞውኑ በትክክል ሲማሩ ፣ ይለውጡ። ጊዜውን.
የእንደዚህ አይነት ልምምዶች አጠቃላይ ቆይታ ከሶስት እስከ አስር ደቂቃዎች ነው. ቀስ በቀስ እነዚህ እንቅስቃሴዎች በሚከተሉት ዘዴዎች ተለያዩ. የመሪውን ሚና ለተለያዩ ህጻናት በመመደብ እንደ ልጆቹ "ጥያቄዎች" የምላስ ጠማማዎችን ይድገሙ. የምላሱን ጠመዝማዛ በየረድፉ ክፍሎች ይድገሙት-የመጀመሪያው ረድፍ: "ከጫካው የተነሳ, በተራሮች ምክንያት ..."; ሁለተኛ ረድፍ “አያት ዬጎር እየመጣ ነው!” የቋንቋ ጠመዝማዛ ብዙ ሀረጎችን ያካተተ ከሆነ ፣ በቡድን - በቡድን መደጋገሙ አስደሳች ነው። የመጀመሪያው ቡድን፡ "ስለ ግዢዎችህ ንገረኝ" ሁለተኛ ቡድን፡ "ምን አይነት ግዢዎች?" ሁሉም በአንድ ላይ፡ “ስለ ግብይት፣ ስለግብይት፣ ስለ ግብይት!” እነዚህ ሁሉ ዘዴዎች ልጆችን ያነቃቁ እና የፈቃደኝነት ትኩረታቸውን ያዳብራሉ.
የቋንቋውን ጠመዝማዛ እየደጋገሙ, ልጆቹ በየጊዜው ወደ ጠረጴዛው ተጠርተው ሌሎች የንግግራቸውን እና የፊት ገጽታቸውን እንዲያዩ ይጠሩ ነበር. መልሶቹን በሚገመግሙበት ጊዜ የቃላት አጠራር ግልጽነት ደረጃን ጠቁመዋል, እና አንዳንድ ጊዜ የልጆቹን ትኩረት ወደዚህ ለመሳብ አንዳንድ ጊዜ ለልጁ ከንፈሮች እንቅስቃሴ ጥራት ትኩረት ሰጥተዋል.
ኤስ.ኤስ. ቡክቮስቶቫ በጽሁፉ ውስጥ የአመክንዮአዊ ጭንቀት ቦታን ለመቀየር አዝናኝ ልምምዶችን መጠቀምን ይጠቁማል። እንደዚህ አይነት ልምምዶችን በማከናወን ህጻናት በአእምሮ ጭንቀት ላይ በሚደረጉ ለውጦች ላይ ተመሳሳዩ ሀረግ ያለው የትርጉም ይዘት ተለዋዋጭነት ጥሩ ስሜት ይሰማቸዋል. በስራችን ውስጥ ይህንን ዘዴ በመጠቀም, ልጆች በቀላሉ, በነፃነት እና በደስታ እንዲህ አይነት ስራዎችን ሲያከናውኑ አይተናል. ሌሎች መልመጃዎች እንዲሁ በጣም ጠቃሚ ናቸው። በ "ጥያቄ-መልስ" ዓይነት ላይ የተገነቡ ልዩ የንግግር ዘይቤ አላቸው. ለምሳሌ. ጥያቄ፡- “ሸማኔው ለታንያ ስካርፍ ጨርቆችን ይለብሳል?” መልስ፡- "ሸማኔ ለጣኔ ስካርፍ ጨርቆችን ይሸማል።"
ከላይ የተዘረዘሩት ሁሉም መልመጃዎች የልጁን ግልጽ መዝገበ ቃላት እድገት ለማረጋገጥ ዋና እና የመጀመሪያ ዓላማ አላቸው. እነዚህ የንግግር ቴክኒኮች ልምምዶች ናቸው. ነገር ግን ልጆች የጽሑፎቹን ይዘት ራሳቸው ሲያዋህዱ፣ በግልጽ የመጥራት ችሎታን ይቆጣጠሩ፣ የድምፁን ጊዜ እና ጥንካሬ ይቀይሩ፣ ኤስ.ኤስ. ቡክቮስቶቫ ከጊዜ ወደ ጊዜ የፈጠራ ተፈጥሮ ስራዎችን እንዲያቀርብላቸው ይመክራል። ለምሳሌ ለተባዛው ጽሑፍ ይዘት ያለዎትን አመለካከት ያቅርቡ፣ ስሜትዎን፣ ምኞቶችዎን ወይም ምኞቶችዎን ይግለጹ። ለምሳሌ ፣ አንድ ልጅ ብስጭት የመግለፅ ተግባር ይሰጠዋል (“ቁራውን ናፈቀ”) ፣ ድንገተኛ (“በአራራት ተራራ ላይ ትላልቅ ወይን ይበቅላል”) ፣ ጥያቄ ፣ ርህራሄ ወይም ፍቅር (“የእኛ ማሻ ትንሽ ናት ፣ ለብሳለች ቀይ የፀጉር ቀሚስ").
ለዚህ ዓላማ በምናደርገው ሥራ, የምላስ ጠማማዎችን ብቻ ሳይሆን ምሳሌዎችን እና የመዋዕለ ሕፃናት ዜማዎችንም እንጠቀም ነበር. ለምሳሌ የጽሑፍ ይዘት እንደ
"ዶን - ዶን - ዶን - ዶን,
የድመቷ ቤት ተቃጠለ" -
በክስተቱ ወቅት ጭንቀትን ፣ ደስታን የማስተላለፍ ግዴታ አለበት።
ጥሩ መዝገበ ቃላት፣ የተለየ እና ግልጽ የሆነ የኤስ.ኤስ. ቡክቮስቶቫ የኦኖም ልምምዶችን መጠቀምን ይመክራል. መምህሩ ጽሑፉን ያነባል, ልጆቹ ያብሩ እና ነጠላ ድምፆችን, ቃላትን ወይም የድምፅ ውህዶችን ይናገራሉ. የጽሑፉን ይዘት ፣ ምት ወይም ገላጭ ባህሪያትን ከግምት ውስጥ በማስገባት ፣ እንደ ምላስ ጠማማዎች ፣ ልጆች ለተለያዩ ተግባራት የተለያዩ አማራጮችን ይሰጣሉ-የድምጽ ጥንካሬን ፣ የንግግር ፍጥነትን ይቀይሩ ፣ የጥያቄ ወይም ገላጭ ቃላትን በግልፅ ይግለጹ ፣ የተወሰነ ሀሳብ ያስተላልፉ። ለምሳሌ,
"የእኛ ዳክዬ ጠዋት:
ኳክ-ኳክ-ኳክ!..."
ይህንን ጽሑፍ በሚደግምበት ጊዜ የማስተማር ተግባር ልጁን ወደ ኦኖማቶፔያ ለመሳብ, የወፎችን ድምጽ ለመምሰል ነው. የልጆቹን ትኩረት ወደ ድምፃቸው የተለያየ ጥንካሬ ስበን ነበር፡ ዶሮ ጮክ ብሎ ይጮኻል፣ ከሁሉም የሚበልጠው፣ ዝይዎችም ጮክ ብለው ያወራሉ፣ ዳክዬዎቹ በድንገት ይንቀጠቀጣሉ፣ ልክ እንደ ዝይ፣ ግን ጮክ ብሎ አይደለም፣ ወዘተ. ስለዚህ በስራችን ውስጥ የልጆችን የንግግር ባህል ለማዳበር ሁሉንም የአፍ ውስጥ የስነ ጥበብ ስራዎችን ለመጠቀም ሞክረናል.
በትይዩ የህፃናትን የንግግር ክህሎት -ማስረጃ እና ንግግር -ገለፃን በእንቆቅልሽ ለማዳበር ስራ አደራጅተናል። ይህ ዘዴ በ Yu.G. ኢላሪዮኖቫ. ልጆች ቀስ በቀስ የንግግርን የመገንባት ቴክኒኮችን - ማስረጃዎችን እና በውስጡ ያለውን ልዩ የቃላት ዝርዝር ይማራሉ. በተለምዶ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች እነዚህን ግንባታዎች በንግግራቸው ውስጥ አይጠቀሙም ("በመጀመሪያ ..., ሁለተኛ ...", "ከሆነ ..., ከዚያም ...", "አንድ ጊዜ ..., ከዚያም ...", ወዘተ. ) ነገር ግን በሚቀጥሉት የልጅነት ደረጃዎች ላይ ግንዛቤ እና እድገት እንዲኖራቸው ሁኔታዎችን መፍጠር አስፈላጊ ነው - በትምህርት ቤት.
በልጆች ላይ የማረጋገጫ ፍላጎት ለመቀስቀስ, እንቆቅልሾችን በሚፈታበት ጊዜ ለልጁ የተለየ ግብ ማዘጋጀት አስፈላጊ ነው-እንቆቅልሹን ለመገመት ብቻ ሳይሆን መልሱ ትክክል መሆኑን ለማረጋገጥ. ልጆች በማረጋገጫ ሂደት፣ በማመዛዘን፣ በእውነታዎች እና ክርክሮች ምርጫ ላይ ፍላጎት ሊኖራቸው ይገባል። ይህንን ለማድረግ ደራሲው ውድድርን ለማዘጋጀት ይመክራል-"ማን የበለጠ በትክክል ሊያረጋግጥ ይችላል?" ፣ "በይበልጥ ሙሉ በሙሉ እና በትክክል ማን ሊያረጋግጥ ይችላል?" ፣ "በይበልጥ በሚያስደስት ሁኔታ ማን ሊያረጋግጥ ይችላል?" በሁሉም ግንኙነቶች እና ግንኙነቶች ሙሉነት እና ጥልቀት ውስጥ በዙሪያው ያሉትን ዓለም ነገሮች እና ክስተቶች እንዲገነዘቡ ልጆችን ማስተማር እና የትኞቹ እንቆቅልሾች እንደሚቀርቡ ከእነዚያ ዕቃዎች እና ክስተቶች ጋር አስቀድመው እንዲያውቁ ማስተማር ያስፈልጋል ። ከዚያም ማስረጃው የበለጠ ትክክለኛ እና የተሟላ ይሆናል.
ይህንን አሰራር በመከተል ለልጆች እንቆቅልሾችን ስንጠይቅ ህፃናቱ በደንብ እንዲያስታውሷቸው እና ምልክቶቹን እንዲለዩ ደጋግመን ደጋግመን እንሰራቸዋለን። በእንቆቅልሹ አወቃቀሩ መሰረት ጥያቄን በቅደም ተከተል በማቅረብ ለህጻናቱ የማስረጃ እቅድ አቅርበዋል። ለምሳሌ፡- “የሙጭጭ አፈሙዝና የተጎነጎነ ቀሚስ ያለው ማን ነው? ብዙ ጊዜ ራሱን የሚያጥብ ግን ያለ ውሃ ማን ነው? አይጥ የሚይዝ እና አሳ መብላት የሚወድ ማን ነው? ይህ እንቆቅልሽ ስለ ማን ነው?”
ልጁ በማረጋገጫው ውስጥ ምንም ምልክት ወይም ግንኙነት ካጣው, የመልሱን አንድ-ጎንነት በማሳየት አከራካሪ ተፈጥሮ ጥያቄዎችን ጠይቀዋል. ለምሳሌ, እንቆቅልሹን ሲገምቱ: - "እኔ, ቀይ, ረዥም, ጣፋጭ, በአትክልተኝነት አልጋ ላይ በመሬት ውስጥ ያድጋሉ," አንድ ልጅ በአንድ ምልክት ላይ ተመሥርቶ ያረጋግጣል: "ይህ ካሮት በአትክልት አልጋ ውስጥ በመሬት ውስጥ ስለሚበቅል ካሮት ነው. ” በማለት ተናግሯል። ማስረጃው ወጥነት የጎደለው መሆኑን እናሳያለን: "በእርግጥ በአትክልቱ ውስጥ የሚበቅሉት ካሮት ብቻ ነው? ደግሞም ቀይ ሽንኩርት, ባቄላ እና ራዲሽ መሬት ውስጥ ይበቅላሉ." ከዚያም ህጻኑ ለሌሎች ምልክቶች (ቀይ, ረዥም, ጣፋጭ) ትኩረት ሰጥቷል, ይህም መልሱን የበለጠ መደምደሚያ አድርጓል.
የማስረጃውን ይዘት እና ዘዴዎች ለመቀየር ዩ.ጂ. ኢላሪዮኖቫ ስለ አንድ ነገር ወይም ክስተት የተለያዩ እንቆቅልሾችን ለማቅረብ ይመክራል። ይህ የልጆቹን የቃላት ዝርዝር ያንቀሳቅሰዋል, የቃላትን ምሳሌያዊ ትርጉም እንዴት እንደሚረዱ, ምሳሌያዊ መግለጫዎች እና በምን መንገዶች መልሱን እንደሚያረጋግጡ እና እንደሚያረጋግጡ ያሳያል. ልጆችን ስለ ተመሳሳይ ነገር ወይም ክስተት እንቆቅልሾችን እንዲያወዳድሩ ስናስተምር በ E. Kudryavtseva ስርዓት ላይ እንተማመን ነበር, ይህንን ገፅታ በበለጠ ዝርዝር በመመርመር እና የዲዳክቲክ ጨዋታዎችን ለመጠቀም ሀሳብ አቅርቧል. እሷም ህጻናት የተለያዩ የምስጢር ምልክቶችን አውቀው እንዲያውቁ እና እንዲያስታውሱ ማስተማር አስፈላጊ እንደሆነ ታደርጋለች። ስለ እንቆቅልሹ ቁሳቁስ የተሟላ እና ትክክለኛ ትንታኔ ከሌለ እነሱን ለመገመት እና ለማነፃፀር አስቸጋሪ ወይም የማይቻል ነው።
እንቆቅልሾችን ከአሉታዊ ንፅፅር ጋር ለመፍታት ፣የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ባህሪያትን የመሰብሰብ ዘዴን እንዲጠቀሙ ማስተማር ይመከራል። አንድ ልጅ በ E. Kudryavtseva መሠረት በተደበቀ ነገር ወይም ክስተት ውስጥ ያሉትን ምልክቶች ቡድን መለየት መቻል አለበት. ስለዚህ, "ፈሳሽ, ውሃ አይደለም, ነጭ, በረዶ አይደለም" (ወተት) የሚለው እንቆቅልሽ ምልክቶችን ካስተካከለ በኋላ የሚከተለው መልክ ይኖረዋል: ፈሳሽ, ነጭ; ውሃ ሳይሆን በረዶ አይደለም.
በትክክል የተሰየሙ እና የተመሰጠሩ ባህሪያት ባላቸው ጥምር እንቆቅልሾች ፣ ደራሲው ሲገምቱ ፣ ባህሪያቱን የማብራሪያ ዘዴን እንዲጠቀሙ ይመክራል ፣ ለዚህም አሁን ያሉት በትክክል የተሰየሙ ባህሪዎች ተለይተው የሚታወቁበት እና ምሳሌዎች ይገለጣሉ ። ስለዚህ ፣ “በሜዳው መካከል መስታወት ፣ ሰማያዊ ብርጭቆ ፣ አረንጓዴ ፍሬም” በሚለው እንቆቅልሹ ውስጥ ።
በትክክል የተሰየሙ ምልክቶች: በመስክ መካከል, ሰማያዊ, አረንጓዴ;
የተደበቁ ምልክቶች: የተደበቀው ነገር ሁሉም ነገር የሚንፀባረቅበት ጠፍጣፋ ነገር አለው (መስታወት); የተደበቀው ነገር ግልጽ ነው (መስታወት); ሕልሙ በሁሉም ጎኖች በአረንጓዴ (አረንጓዴ ፍሬም) የተከበበ ነው.
በትክክል ለመመለስ, በትክክል በተሰየሙ እና በተገለጹ ምልክቶች ላይ በመመርኮዝ, ህፃናት በአረንጓዴው መስክ ላይ ሰማያዊ ሐይቅ ወይም ኩሬ መኖሩን አስፈላጊውን መደምደሚያ ማድረግ ቀላል ነው.
ኢ Kudryavtseva እንቆቅልሽ ጋር didactic ጨዋታዎች ውስጥ የልጆች እንቅስቃሴዎች በርካታ ዓይነቶች ለይቶ: እንቆቅልሾችን መጠየቅ; እንቆቅልሾችን መገመት; የግምቶች ትክክለኛነት ማረጋገጫ; ስለ ተመሳሳይ ነገር እንቆቅልሾችን ማወዳደር; ስለ የተለያዩ ነገሮች እንቆቅልሾችን ማወዳደር. ይህንን አሰራር በመከተል በስራችን ውስጥ ያሉትን ሁሉንም ዓይነቶች በተሳካ ሁኔታ ተጠቅመናል (አባሪ 5) የሚከተሉትን ሁኔታዎች በመከተል ተዘርዝረዋል ።
ከማነፃፀር በፊት, እንቆቅልሾቹ ሆን ተብሎ በልጆቹ ተገምተዋል;
የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች በንፅፅር እንቆቅልሽ ውስጥ የተደበቀውን ተመልክተዋል;
ልጆች የእንቆቅልዶቹን ይዘት በደንብ ያስታውሳሉ እና ከማነፃፀር በፊት ሊደግሟቸው ይችላሉ ።
ልጆች በንፅፅር እንቆቅልሽ ውስጥ ስለተደበቀው ነገር በቂ እውቀት አላቸው;
በተመሳሳይ ጊዜ ከሁለት እንቆቅልሽ አይበልጡም;
መምህሩ በእንቆቅልሽ ውስጥ በትክክል ማወዳደር ምን እንደሚያስፈልግ በግልፅ ያብራራል;
የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች እንቆቅልሾችን ሲያወዳድሩ ምን አይነት ጥያቄዎች መመለስ እንዳለባቸው ያውቃሉ።
እንቆቅልሾችን ለመፍታት እና ማስረጃን ለመምረጥ የልጆች የንቃተ ህሊና አመለካከት ነፃነትን እና የአስተሳሰብን መነሻ ያዳብራል። ይህ የሚሆነው በተለይ እነዚያን እንቆቅልሾች ሲፈታ እና ሲያብራራ፣ ይዘታቸው በተለያየ መንገድ ሊተረጎም ይችላል። በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታዎች, ዩ.ጂ. ኢላሪዮኖቫ ልጆችን ባህላዊ መልስ እንዲሰጡ አለመጠየቅን ይመክራል, ነገር ግን ትክክለኛውን የአስተሳሰብ አቅጣጫ በማየት, የተለያዩ መልሶች የማግኘት እድልን በማጉላት እና እነሱን በማበረታታት.
ስለዚህ፣ ከላይ የተጠቀሱትን ዘዴዎች እና ዘዴዎች በመጠቀም፣ የእንቆቅልሹ አስቂኝ እና አዝናኝ አቀራረብ በቀላሉ እና በተፈጥሯዊ መንገድ ምክንያታዊ እና ማስረጃን ለማስተማር እንደሚያስችል እርግጠኞች ነን። ልጆቹ ከፍተኛ ፍላጎት አዳብረዋል ፣ የእንቆቅልሹን ጽሑፍ በተናጥል መተንተን ችለዋል ፣ ይህም ችግሩን የመፈለግ እና የመፍታት ችሎታን ያሳያል ።
የልጆችን ገላጭ የንግግር ችሎታ ለማዳበር Yu.G. ኢላሪዮኖቫ የእንቆቅልሹን ቋንቋ ለመተንተን ይጠቁማል. ልጆቹ እንቆቅልሹን ከገመቱት በኋላ “እንቆቅልሹን ወደዱት? በተለይ ስለ እሱ ምን ይወዳሉ እና ያስታውሱታል? በእሱ ላይ ለመረዳት የማይቻል እና አስቸጋሪ የሆነው ምንድነው? የትኞቹ ቃላት እና አባባሎች ለመረዳት የማይቻሉ ይመስላሉ? እንቆቅልሹን ይወዳሉ? እንቆቅልሹ በደንብ ይገለጻል? ለመግለፅ ምን ዓይነት ቃላት ጥቅም ላይ ይውላሉ? እንዲሁም ልጆች ይህንን ወይም ያንን አገላለጽ, ሐረግ, እቃው ከምን ጋር እንደሚወዳደር, ወዘተ እንዴት እንደሚረዱ ደርሰውበታል.
የእንቆቅልሽ አወቃቀሩ ልዩ የቋንቋ ዘዴዎችን ይፈልጋል፤ ስለዚህ ለእንቆቅልሹ ግንባታ ትኩረት ሰጥተናል፡- “እንቆቅልሹ በምን ቃል ይጀምራል? እንዴትስ ያበቃል? ምንስ ይጠይቃል?” የሚል ነው። እንደነዚህ ያሉት ጥያቄዎች የልጆችን የቋንቋ ስሜት ያዳብራሉ, በእንቆቅልሽ ውስጥ ገላጭ መንገዶችን ያስተውሉ እና የልጁን ንግግር ያዳብራሉ. ልጆች የእንቆቅልሹን ምሳሌያዊ መግለጫዎች ማስታወስ ብቻ ሳይሆን የእቃዎቹን የቃላት ምስል መፍጠርም አስፈላጊ ነው, ማለትም የራሳቸውን የመግለጫ ስሪቶች ለማግኘት ይሞክራሉ. ስለዚህ, እንቆቅልሹን መተንተን በበለጠ ፍጥነት ለመረዳት እና ለመገመት ብቻ ሳይሆን, ልጆች ለቃሉ ትኩረት እንዲሰጡ ያስተምራል, በምሳሌያዊ ባህሪያት ላይ ፍላጎት ያሳድጋል, እነሱን ለማስታወስ ይረዳል, በንግግራቸው ውስጥ ይጠቀሙበት እና ትክክለኛ እና ግልጽ የሆነ ምስል ይፈጥራል. እራሳቸው።
የትናንሽ አፈ ታሪኮችን የዕድገት አቅም ሙሉ በሙሉ ለመጠቀም ምቹ የሆነ የንግግር አካባቢ ለመፍጠር በልዩ ጊዜያት እንጠቀምባቸዋለን። በመጀመሪያ ደረጃ፣ ለህጻናት የሚደርሱ ይዘቶችን እና ቋንቋን መርጠናል፣ ለዚህ ዓላማ ሲባል ምሳሌዎችን እና አባባሎችን እንጠቀም ነበር።
ኢ.ኤ. ፍሌሪና፣ ኤ.ፒ. Usova, G. Klimenko, N. Orlova, N. Gavrish ምሳሌዎችን እና አባባሎችን ለመጠቀም በጣም አስፈላጊው ሁኔታ አስፈላጊ መሆኑን ገልጸዋል, እውነታዎች እና ሁኔታዎች ሲኖሩ, የተደበቀው ትርጉም ለልጁ ግልጽ ይሆናል. ህጻኑ ሀሳቡን በተሻለ ሁኔታ መግለጽ የሚችልባቸው ቃላቶች በትክክል እንደሆኑ ሊሰማቸው ይገባል: በጥሩ ቃል, ጉረኛን, ፌዘኛን አቁም; ስለ አንድ ሰው ወይም ስለ እንቅስቃሴው ትክክለኛ መግለጫ ይስጡ። ምሳሌዎች ለልጆች የተወሰኑ የባህሪ ህጎችን እና የሞራል ደረጃዎችን ያሳያሉ፤ በእነሱ እርዳታ አንድ ሰው በስሜታዊነት ማበረታቻን መግለጽ፣ ነቀፌታን መግለፅ ወይም የተሳሳተ ወይም ጸያፍ ድርጊትን ማውገዝ ይችላል። ስለዚህ, የልጆችን የሥነ ምግባር ባህሪያት ለመቅረጽ ታማኝ ረዳቶቻችን ናቸው, እና ከሁሉም በላይ, ጠንክሮ መሥራት እና እርስ በርስ ወዳጃዊ ግንኙነት.
ከብዙዎቹ የሩስያ ምሳሌዎች እና አባባሎች, ከልጆች የስራ እንቅስቃሴዎች ጋር አብረው ሊሄዱ የሚችሉትን እና በእርግጥ ንግግራቸውን የሚያበለጽጉትን መርጠናል. በስራው ሁኔታ, በተገቢው ሁኔታ, ህጻናት የምሳሌዎችን ትርጉም ለመረዳት እና ሀሳባቸውን በግልፅ ይማራሉ. እስቲ እንዲህ ላለው ሁኔታ ምሳሌ እንስጥ. ልጆች ይጫወታሉ, መጽሃፎችን ይመለከታሉ, እና ሁለት ወንዶች ልጆች, የሚሠሩት ነገር ማግኘት አልቻሉም, ምንጣፉ ላይ ተቀምጠዋል. እኛ “ከአሰልቺነት የተነሣ ጉዳዩን በእጃችሁ ውሰዱ” እንላለን እና የሆነ ዓይነት ሥራ ስጡ። ልጆቹ ወደ ንግድ ሥራ ለመግባት ጓጉተዋል. ሥራው ካለቀ በኋላ ደግሞ ለምን እንዲህ ይላሉ ብለን እናወድሳለን። ስለዚህ, ምሳሌውን እና የሥራችንን ውጤት ለመረዳት እንረዳለን.
ምሳሌያዊ አነጋገሮች ወይም አባባሎች በግልጽ መገለጽ፣ በተለያዩ ቃላቶች (በግርምት፣ በውግዘት፣ በጸጸት፣ በደስታ፣ በእርካታ፣ በማንፀባረቅ፣ በማስረጃ፣ ወዘተ)፣ እንዲሁም በምልክት እና የፊት ገጽታ መታጀባቸው በጣም አስፈላጊ ነው። ይህ የምሳሌውን ይዘት ለመረዳት ይረዳል እና የተፈለገውን ተግባር ያበረታታል. ስለዚህ በክፍል ውስጥ እና በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ ምሳሌዎችን እና አባባሎችን መጠቀም የልጁን ንግግር ያነቃቃል ፣ ሀሳቡን በግልፅ የመቅረጽ ችሎታን ለማዳበር እና የዓለማዊ ጥበብን ህጎች የበለጠ ለመረዳት ይረዳል ።
እንቆቅልሾች በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥም በሰፊው ጥቅም ላይ ውለው ነበር። ይህ በ M. Khmelyuk, Yu.G. ይጠቁማል. ኢላሪዮኖቫ, ኤም.ኤም. አሌክሴቫ, ኤ.ኤም. ቦሮዲች እና ሌሎች የእንቆቅልሹ ተጨባጭነት ፣ ልዩነት እና በዝርዝሮች ላይ ማተኮር በልጆች ላይ በጣም ጥሩ የዳክቲክ ተፅእኖ ዘዴ ያደርገዋል። በሥራችን፣ በክፍል መጀመሪያ ላይ፣ ምልከታ እና ንግግሮች ላይ ለልጆች እንቆቅልሾችን እናቀርባለን። በእነዚህ የሥራ ዓይነቶች ውስጥ እንቆቅልሹ ፍላጎትን ያስነሳል እና ስለሚያስደስተን ነገር ወይም ክስተት የበለጠ ዝርዝር ውይይት ያስገኛል። እነዚህ የአፈ ታሪክ ዓይነቶች የተወሰኑ “ቅመም” ወደ ክፍሎች ያመጣሉ፤ አንዳንድ ነገሮችን በአዲስ መልክ እንድትመለከት፣ ከረጅም ጊዜ በፊት በሚታወቁ ነገሮች ላይ ያልተለመደ እና አስደሳች ነገር እንድታይ ያስገድዱሃል።
ደቡብ. ኢላሪዮኖቫ እንቆቅልሾችን ለመፈተሽ እና ዕውቀትን በአስደሳች መንገድ ማጠናከሩን ይመክራል። ከዚያም በልጆች እንቅስቃሴ ወቅት እነሱን መጠቀም ተገቢ ነው. ስለዚህ የተለመደውን የመታጠብ ሂደት ለልጆች ማራኪ ለማድረግ ስለ መጸዳጃ ቤት እቃዎች እንቆቅልሾችን አደረግን, ከዚያም "እንቆቅልሹ ስለ ምንድን ነው? እራስዎን ለመታጠብ ምን ማድረግ አለብዎት?" ብለን ጠየቅን. ልጆቹ በእንቆቅልሹ ውስጥ የተመለከቱትን ድርጊቶች ፈጽመዋል. ለእግር ጉዞ ስንዘጋጅ ልንይዘው ስለሚገቡት መጫወቻዎችና ዕቃዎች እንቆቅልሾችን ልጆቹን ጠየቅናቸው። ህጻናት ባመጡት እንቆቅልሽ ውስጥ የተጠቀሱት እቃዎች መሆናቸውን ማረጋገጥ አለባቸው።
ሜቶዲስቶች እንቆቅልሾችን በመጀመሪያ እና በእንቅስቃሴው ጊዜ ብቻ ሳይሆን ሲጠናቀቅም እንዲጠቀሙ ይጠቁማሉ። ለምሳሌ, እቃዎችን በመመርመር, በማነፃፀር እና በማነፃፀር, በመካከላቸው ያለውን ተመሳሳይነት እና ልዩነት በማግኘት, ልጆች መደምደሚያ ላይ ይደርሳሉ እና በቃላት ይገልጻሉ. እንቆቅልሽ በልጆች አእምሮ ውስጥ የአንድን ነገር ምልክቶች ለማጠናከር የሚረዳ የእንቅስቃሴውን ሂደት ማጠናቀቅ እና ማጠቃለያ ሆኖ ሊያገለግል ይችላል። ይህ ዘዴ ስለ አንድ ነገር ወይም ክስተት ባህሪ ባህሪያት የልጆችን ሃሳቦች ለማጣጣም ይረዳል. ስለዚህም እንቆቅልሽ ልጆች እንዴት በአጭር እና በቀለም፣ የቋንቋ ዘዴዎችን በተለያየ መንገድ በመጠቀም አንድ ሰው እንዴት እንደሚናገር እንዲገነዘቡ ይረዷቸዋል።
M. Zagrutdinova, G. Shinkar, N. Krinitsyna በመዋለ ሕጻናት ውስጥ ልጅን በማመቻቸት ወቅት የፎክሎርን ልዩ ጠቀሜታ ያመላክታሉ. እሱ ቤቱን፣ እናቱን ናፈቀ፣ እና አሁንም ከሌሎች ልጆች እና ጎልማሶች ጋር በደንብ መግባባት አይችልም። በደንብ የተመረጠ የመዋዕለ ሕፃናት ዜማ በመግለፅ አንዳንድ ጊዜ ከልጁ ጋር ግንኙነት ለመመሥረት ፣ በእሱ ውስጥ አዎንታዊ ስሜቶችን ለማነሳሳት እና አሁንም ለማያውቀው ሰው ርኅራኄን ይረዳል - መምህሩ። ከሁሉም በላይ, ብዙ የህዝብ ስራዎች ይዘቱን ሳይቀይሩ ማንኛውንም ስም እንዲያስገቡ ያስችሉዎታል. ይህ ልጁን ያስደስተዋል እና እነሱን መድገም ይፈልጋል.
የመዋዕለ ሕፃናት ዜማዎች ለአልጋ ሲዘጋጁ፣ ለእግር ጉዞ ሲለብሱ፣ ሲታጠቡ እና በጨዋታ እንቅስቃሴዎች ወቅት ይረዳሉ። N. Novikova ተረት ስራዎችን በድርጊት ወይም በተቃራኒው በማንበብ እና በመተግበር ላይ ያሉትን ድርጊቶች ይጠቁማል. ህጻኑ በተገለጹት ሁኔታዎች ላይ የአዋቂውን አመለካከት እንዲሰማው እነሱን በደንብ መምረጥ እና በስሜታዊነት መንገር ብቻ አስፈላጊ ነው. ለምሳሌ, በስራችን ውስጥ, የሴቶችን ፀጉር ስናበስል እና ፀጉራቸውን ስታበስል, አስደሳች ስሜትን ለመቀስቀስ, ይህንን ሂደት በመዋዕለ ሕፃናት ቃላቶች አብረነዋል.
ይህ ሁሉ ልጆች ለወደፊቱ አስደሳች የሆነውን የመዋዕለ ሕፃናት ዜማ እንዲያስታውሱ እና እንዲባዙ ይረዳል። እና ከዚያ በሚና-ተጫዋች ጨዋታዎች ጊዜ ይጠቀሙበት። ይህም የልጆችን የቃላት ዝርዝር በከፍተኛ ሁኔታ ያበለጽጋል እና ንግግራቸውን በስሜታዊነት እንዲገልጹ ያደርጋል.
ልምምድ እንደሚያሳየው ለልጆች ሁሉን አቀፍ እድገት, ጨዋታዎች - ተረት በመጠቀም አስደሳች - ልዩ ጠቀሜታ ይኖራቸዋል. የንግግር እንቅስቃሴን ለማሳየት እድል ለመስጠት በልጆች ዘንድ በደንብ የሚታወቁ የመዋዕለ ሕፃናት ዜማዎችን በጨዋታዎች ውስጥ ለማስተዋወቅ ሞከርን። ለምሳሌ ፣ “የመዋዕለ ሕፃናት ዘፈን ይፈልጉ” የሚለው ጨዋታ (በሥዕሉ ይዘት ላይ በመመስረት ሥራውን ማስታወስ ያስፈልግዎታል) የኢንቶኔሽን ገላጭነት ችሎታዎችን እና የተለያዩ ገጸ-ባህሪያትን ድርጊቶችን የማስተላለፍ ችሎታን ለማጠንከር ይረዳል ።
ኤ.ኤም. ቦሮዲች፣ አ.ያ. Matskevich, V.I. ያሺና እና ሌሎች ትንንሽ የፎክሎር ዓይነቶችን በቲያትር እንቅስቃሴዎች (ጨዋታዎች - ድራማዎች፣ ኮንሰርቶች፣ በዓላት) እንዲጠቀሙ ይመክራሉ፣ ልጆች የተረት ችሎታቸውን የሚያጠናክሩበት፣ የቃላት ቃላቶቻቸውን የሚያነቃቁ እና የንግግር ግልፅነትን ያዳብራሉ።
የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ያላቸው ልጆች የራሳቸውን ኮንሰርቶች ለልጆች ማዘጋጀት ይችላሉ. ፕሮግራሙን ራሳቸው ያዘጋጃሉ, ሚናዎችን ይመድባሉ, ልምምዶችን ያካሂዳሉ እና ግቢውን ያዘጋጃሉ. እንዲህ ዓይነቱ ኮንሰርት ከአሥር እስከ አሥራ አምስት ደቂቃዎች ይቆያል. የእሱ መርሃ ግብር የተለያዩ ነው-የመዋዕለ ሕፃናት ዜማዎችን በማንበብ በትናንሽ ቡድን ልጆች የሚታወቁ ቁሳቁሶችን (አሻንጉሊቶችን, ዕቃዎችን, ስዕሎችን); በልጆች ዘንድ የሚታወቀውን ተረት እንደገና መናገር; ለልጆች አዲስ የመዋዕለ ሕፃናት ዜማዎችን ማንበብ; ጨዋታ - ድራማ ወይም አሻንጉሊት ቲያትር; ባህላዊ ጨዋታዎች; እንቆቅልሾችን መናገር. ኮንሰርቱን የሚመሩት ልጆች ተመልካቾችን ይጋብዛሉ - ትንንሾቹን - በፈለጉት ጊዜ እንዲያከናውኑ, ኦኖማቶፔያ በ chorus, ወዘተ.
በዓላት በአስተማሪዎች ሊዘጋጁ ይችላሉ. አንዳንድ ጊዜ ለልጆች አስገራሚ ሆኖ ይዘጋጃል. በተለይም ከልጆች ጋር ማትኒን አስቀድመው ማዘጋጀት በተለይም ዋጋ ያለው ነው, ዘዴ ባለሙያዎች ያምናሉ. ብዙ የአእምሮ, የሞራል እና የውበት ትምህርት ችግሮችን ለመፍታት የሚረዳው እንዲህ ዓይነቱ ዝግጅት ነው. ስለዚህ, ለልጆች መዝናኛን በማደራጀት, በልጆች ንግግር ውስጥ ትናንሽ አፈ ታሪኮችን እናሰራለን. ይህ ለንግግራቸው ምስል እና ገላጭነት እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል.
ስለዚህ በልጆች የንግግር እድገት ውስጥ ትናንሽ የፎክሎር ዓይነቶችን መጠቀም የሚከናወነው በተለያዩ መንገዶች እና በእነሱ ላይ ተጽዕኖ ማሳደር ነው።
ትናንሽ የአፈ ታሪኮችን በመጠቀም በልጆች ንግግር እድገት ላይ የሙከራ ሥራ ትንተና።
የሩሲያ ህዝብ የቃል ፈጠራ ትልቅ ክፍል የህዝብ የቀን መቁጠሪያ ነው። በስራችን ውስጥ እሱን ለማክበር ሞከርን እና የቀን መቁጠሪያ እና የአምልኮ ሥርዓቶችን አዘጋጅተናል-“ኩዝማ እና ዴምያን” ፣ “ኦሴኒኒ” ፣ “ገና” ፣ “ማስሌኒትሳ” (አባሪ 6)። በተጨማሪም የቃላት አጠቃቀምን ለማበልጸግ እና የልጆችን ትኩረት ወደ ዘውግ እና የቋንቋ ባህሪያት ለመሳብ የንግግር ችግሮች የተፈቱባቸው ተከታታይ የእውቀት ዑደት ትምህርቶችን አካሂደናል-
"እኔ የምኖረው በተቀባ ቤት ውስጥ ነው, ሁሉንም እንግዶች ወደ ጎጆዬ እጋብዛለሁ ..." (የምሳሌዎች መግቢያ, አባባሎች, ስለ ሩሲያ ህይወት እና መስተንግዶ ቀልዶች);
"የሩሲያ የህፃናት ዜማዎች";
"አስተናጋጇን መጎብኘት" (የእንቆቅልሽ መግቢያ);
"ደስተኛ ሻኪ";
"ባይ፣ ቻይ፣ ቻይ፣ ሰላም! ቶሎ ተኛ።" ወዘተ (አባሪ 7)
በንግግር ማጎልበቻ ክፍሎች የፎነቲክ ግንዛቤን ለማዳበር እና የቋንቋውን ሰዋሰዋዊ መዋቅር ለመቅረጽ የቋንቋ ጠማማዎች ("Ting with Tongue Twisters") እና የህፃናት ዜማዎች በስፋት ጥቅም ላይ ውለዋል። እነዚህ ክፍሎች የተለያዩ ዘውጎች (አንዱ እየመራ ነው ፣ ሌሎቹ ረዳት ናቸው) ፣ የተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶችን (በቃል በሙዚቃ ፣ በምስል ፣ በቲያትር እና በጨዋታ) የ folklore ስራዎችን እንድትጠቀሙ ያስችሉዎታል። ስለዚህ, ክፍሎቹ የተዋሃዱ ናቸው. በእያንዳንዱ ትምህርት ውስጥ እንደ ማደራጃ ነጥብ, ምሳሌው ጥቅም ላይ ውሏል: "ለሥራ ጊዜ አለ, ለመዝናናት አንድ ሰዓት" ልጆቹን ለቀጣይ ሥራ ያዘጋጃል.
ስለዚህ "ደስተኛ ፍሉተር" በሚለው ትምህርት ውስጥ ከሩሲያ ህዝብ ህይወት እና ወጎች ጋር አስተዋውቀዋል. ልጆቹ እያንዳንዳቸው የሚተኙበትን አልጋ እንዲያስታውሱ ተጠይቀዋል። ከዚያም መምህሩ ከረጅም ጊዜ በፊት ልጆችም የራሳቸው አልጋዎች ነበሯቸው, ነገር ግን ከዘመናዊዎቹ በጣም የተለዩ እና እንዲያውም በተለየ መንገድ ተጠርተዋል የሚለውን ታሪክ ጀመረ: ክራድል, ዚብካ, ክራድል. ታሪኩ የሕፃን አልጋዎችን የሚያሳዩ ሥዕላዊ መግለጫዎች ታጅቦ ነበር። ለምን እንደዚያ እንደተጠሩም አስረድተዋል። ከዚያም ልጆቹ በእነዚህ አልጋዎች ውስጥ ሕፃናትን መንቀጥቀጥ ብቻ ሳይሆን ዘፈን እንደዘፈኑላቸው ተነገራቸው። ልጆቹ እንዲያስቡ እና ከመተኛታቸው በፊት ለልጁ የተዘፈነውን ዘፈን ስም እንዲናገሩ ተጠይቀው ነበር. ትክክለኛ መልሶች ተሸልመዋል። ከዚያ መምህሩ ራሱ ፍላጎት ለማነሳሳት በመሞከር የሉላቢን ፍቺ ሰጠ። ከታሪኩ በኋላ, ሉላቢን ለማዳመጥ እና የሚወዷቸውን እራሳቸው ለማሳየት አቀረቡ. ይህ እንቅስቃሴ ለእነዚህ ዘፈኖች አወንታዊ ስሜታዊ ምላሽ፣ እንደገና የመስማት እና የማስታወስ ፍላጎትን ቀስቅሷል። በኋላ ላይ, በሉላቢስ ውስጥ, ልጆች የተዋሃዱ ቃላትን እንዲፈጥሩ በሚያስተምርበት ጊዜ በልጆች ዘንድ በደንብ የሚታወቁ ምስሎችን (የድመት ምስል) እንጠቀማለን.
እርግጥ ነው፣ ከመኝታ በፊት መዝሙር መዘመር ስንጀምር፣ ትልልቆቹ የመዋለ ሕጻናት ልጆች እንዲህ ዓይነት ዘፈኖችን ትንሽ ስላልሆኑ አንሰማም በማለት በትዝታ ምላሻቸውን ሰጡ። እናም ይህ, በእኛ አስተያየት, በዚህ እድሜ ውስጥ ልጆችን በማሳደግ ረገድ ብዙም ጥቅም ላይ የማይውሉ በመሆናቸው በትክክል ነው. ይሁን እንጂ በኋላ ላይ ከልጆች ባልተናነሰ ደስታ እነዚህን ዘፈኖች አዳምጠው ታዋቂ እና ተወዳጅ የሆኑትን እንዲደግሙ ጠየቁ, ይህም በአብዛኛው በሉላቢዎች ውስጥ ጥቅም ላይ የዋለው የመቀነስ ቴክኒክ እና የተወሰነ የሚጫወት ልዩ ሪትም ድርጅት ነው. የስነ-ልቦና ምቾትን ለመፍጠር ሚና.
በሳምንቱ ውስጥ, ልጆቹ በደንብ የሚያስታውሱት ሁለት ወይም ሶስት ዘፈኖች ለህፃናት ተዘምረዋል. በሚቀጥለው ሳምንት ለእነርሱ የማያውቋቸውን ሁለት ሶስት ተጨማሪ ዘፈኖች ዘመሩ። ነገር ግን በልጆች ዘንድ በደንብ የሚታወቁ ሉላቢዎች አልተረሱም, ነገር ግን ከአዲሶቹ ጋር ተጣምረው ተካሂደዋል. በክፍል ውስጥ መጠቀም ከጀመርን በኋላ ልጆች ለሉላቢዎች ያላቸው ፍላጎት እንደጨመረ ልብ ሊባል ይገባል. በስራችን ውስጥ ጥቅም ላይ የዋሉ በርካታ የሉላቢ ጽሑፎችን እና ሌሎች ትናንሽ የፎክሎር ዓይነቶችን እናቀርባለን (አባሪ 8)።
በተጨማሪም "ባይ-ባዩሽኪ-ባዩ ..." (ልጅን እንዴት እንደሚተኛ) (አባሪ 9) በሚለው ርዕስ ላይ ከወላጆች ጋር ምክክር ተካሂዷል. ወላጆች ከልጆቻቸው ጋር እቤት ውስጥ እንዲደግሟቸው ከተለያዩ ትንንሽ አፈ ታሪኮች የተውጣጡ ጽሑፎች በማጣጠፍ ፎልደር ውስጥ ታይተዋል። ወላጆች የፎክሎር ፌስቲቫሎችን እና የልጆች ትርኢቶችን በማዘጋጀት ላይም ተሳትፈዋል። በእነሱ እርዳታ በመዋለ ህፃናት ውስጥ የጥንታዊ ቅርስ ሙዚየም እና ጎሬንካ ተፈጠረ ፣ ለህፃናት የባህል ልብሶች ተዘርግተዋል ፣ ይህም በስራችን ውስጥ ትልቅ እገዛ ነበር።
ስለዚህ ከልጆች ጋር በትምህርት ሥራ ውስጥ ትናንሽ የፎክሎር ዓይነቶች በክፍል ውስጥ እና በገለልተኛ እንቅስቃሴ ሂደት (ጨዋታ ፣ መዝናኛ ፣ መራመድ ፣ የግለሰብ የዕለት ተዕለት ጊዜያት) በተቀናጀ መልክ ጥቅም ላይ ውለዋል ። ስራችንን በሚከተሉት መሰረታዊ መርሆች መሰረት አድርገናል።
የምንጠቀመውን ዘዴ ውጤታማነት ለማረጋገጥ, ተመሳሳይ ቅፅን, መለኪያዎችን እና አመልካቾችን በመጠቀም የንግግር ችሎታዎችን መመርመርን እንደገና አደረግን. ውጤቶቹ በሰንጠረዥ 3 ውስጥ ቀርበዋል.
የሁለቱም ቡድኖች የንፅፅር ትንታኔ እንደሚያሳየው የሙከራ ቡድን ልጆች በሙከራው ወቅት የንግግር ችሎታቸውን በከፍተኛ ሁኔታ ጨምረዋል እና በአፈፃፀም ረገድ ከቁጥጥር ቡድኑ ቀድመዋል። ስለዚህ, በሙከራ ቡድን ውስጥ, በጥናቱ መጨረሻ, አንድ ልጅ ከፍተኛውን ነጥብ አግኝቷል (ምንም የለም), ሰባት ልጆች በአማካይ (ስድስት ነበሩ) እና ሶስት ልጆች ዝቅተኛ ነጥብ አግኝተዋል (አራት ነበሩ). . በቁጥጥር ቡድን ውስጥ, ትንሽ መሻሻልም ሊታይ ይችላል, ነገር ግን ያን ያህል የሚታይ አይደለም. የተገኙት ውጤቶች በትንታኔ ሠንጠረዥ 5 ውስጥ ተዘርዝረዋል, ይህም በሙከራው መጀመሪያ ላይ እና ከተጠናቀቀ በኋላ ያለውን መረጃ ያወዳድራል.
የመመርመሪያ ጥያቄዎችን በመመለስ, የሙከራ ቡድን ልጆች የምሳሌውን ትርጉም መተንተን ችለዋል. ስለዚህ “ሥራ ይመገባል ስንፍና ግን ያበላሻል” ስለሚባለው ምሳሌ ወንዶቹ “የሚሠራ፣ የሚሠራ፣ የተከበረ ነው” ይላሉ። "መሥራት የማይፈልግ ብዙውን ጊዜ ሐቀኝነት የጎደለው መኖር ይጀምራል"; "ለሥራው ገንዘብ ይከፍሉታል"; " ስንፍና ሰውን ያበላሻል." ልጆቹ “ግንቦት ብርዳማ፣ እህል የሚበቅልበት ዓመት ነው” የሚለውን ምሳሌ ትርጉም ሲተነትኑ “ትልቅ መከር ይመጣል” ሲሉ መለሱ።
ሌሎችም ብዙ ትንንሽ አፈ ታሪኮችን ሰይመዋል፣ እና በምሳሌዎች ላይ ተመስርተው አጫጭር ልቦለዶችን ማዘጋጀት ችለዋል። ለምሳሌ ፣ “እንደሚመጣ ፣ እንዲሁ ምላሽ ይሰጣል” ለሚለው ምሳሌ ምላሽ ቫንያ ኬ የሚከተለውን ታሪክ አቀናበረ፡- “የሌላ ሰው ቡችላ አግኝተን ለራሳችን ወሰድን እና የውሻው ባለቤት እሱን እየፈለገ ነው። እና እያለቀሰ ነው. እኛ ግን ቡችላ አለን, እና አንድ ሰው ሊወስደው ይችላል, ከዚያም እናለቅሳለን. ሕፃኑ ከተወሳሰቡ ዓረፍተ ነገሮች ታሪክን እንዳቀናበረ እናያለን, በሰዋሰው ትክክለኛ ቅርፅ ይገነባቸዋል.
ከቅርጸት ሙከራው በፊት እና በኋላ የሙከራ ቡድን ውጤቶች ትንተና እኛ የፈጠርናቸው ዘዴዎች እና ቴክኒኮችን (ስዕላዊ መግለጫ 2) ውጤታማነት በግልፅ ያሳያል። የሙከራ ቡድኑ ውጤታቸውን አሻሽሏል። ዝቅተኛ የእድገት ደረጃ ያላቸው ልጆች መቶኛ በአስር በመቶ ቀንሷል. በዚህ መሠረት በአማካይ እና ከፍተኛ የእድገት ደረጃ ያላቸው ልጆች ቁጥር በሃያ በመቶ ጨምሯል.
ሠንጠረዥ 3
የልጆች የንግግር ችሎታዎች (የቁጥጥር ክፍል) ምርመራዎች ውጤቶች.
| ቡድኖች | የልጁ ስም | የስራ ቁጥር | ረቡዕ አርቲም | ደረጃ | |||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | ||||
| መቆጣጠር | 1. ናስታያ ዲ. | 2,5 | 1,5 | 3 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 1,5 | 1,9 | ጋር |
| 2. ቪካ ኬ. | 2 | 2,5 | 3 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1,5 | 2,2 | ጋር | |
| 3. ዲማ ኬ. | 1,5 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,9 | ጋር | |
| 4. ዜንያ ኤን. | 1 | 2 | 1 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,54 | ጋር | |
| 5. ቫንያ ቻ. | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 1,5 | 1 | 1,4 | ኤን | |
| 6. ናስታያ ኬ. | 1 | 1,5 | 2 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,46 | ኤን | |
| 7. ካትያ ቲ. | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1.8 | ጋር | |
| 8. ናስታያ ቲ. | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 1,8 | ጋር | |
| 9. ኢና ሽዑ። | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,8 | ጋር | |
| 10. ናስታያ ቢ. | 1 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1,8 | ጋር | |
| ረቡዕ አርቲም | 1,55 | 1,8 | 2,1 | 1,5 | 1,55 | 1,85 | 1,8 | 2 | 2,1 | 1,4 | 2,25 | 1,4 | |||
| ደረጃ | ጋር | ጋር | ጋር | ኤን | ጋር | ጋር | ጋር | ጋር | ጋር | ኤን | ጋር | ኤን | |||
| የሙከራ | 11. ሮማ ቪ. | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,29 | ኤን |
| 12. አንድሬ ኬ. | 2,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 3 | 2 | 2,38 | ጋር | |
| 13. ማክስም ኤስ. | 3 | 2 | 3 | 2,5 | 2 | 2,5 | 3 | 2 | 3 | 2,5 | 3 | 2 | 2,54 | ውስጥ | |
| 14. ያሮስላቭ ጂ. | 2 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1 | 2 | 1,5 | 1,51 | ጋር | |
| 15. ኢራ ቢ. | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1 | 2 | 1,5 | 1,54 | ጋር | |
| 16. ቫንያ ቪ. | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2,5 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2,08 | ጋር | |
| 17. ቫንያ ኬ. | 1 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,38 | ኤን | |
| 18. ቫሊያ ኤም. | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1,92 | ጋር | |
| 19. ቫዲም ሸ. | 2 | 1 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,54 | ጋር | |
| 20. ቬራ ኤ. | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,54 | ||
| ረቡዕ አርቲም | 1,85 | 1,45 | 1,7 | 1,75 | 1,7 | 1,9 | 1,8 | 1,85 | 1,45 | 2 | 1,6 | ||||
| ደረጃ | ጋር | ኤን | ጋር | ጋር | ጋር | ጋር | ጋር | ጋር | ጋር | ኤን | ጋር | ጋር | |||
ሠንጠረዥ 4
የልጆች የንግግር ችሎታዎች እድገት ደረጃዎች (የቁጥጥር ክፍል).
ሥዕላዊ መግለጫ 2
ሠንጠረዥ 5
በመጀመሪያ ደረጃ የልጆች የንግግር ችሎታ እድገት ደረጃዎች
እና የሙከራው የመጨረሻ ደረጃዎች.
መደምደሚያ.
የእኛ ስራ ያተኮረው ትንንሽ የፎክሎር ቅርጾችን በመጠቀም በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ላሉ ህጻናት የንግግር እድገት ምቹ ሁኔታዎችን በመለየት ላይ ነበር። ከዚህ ግብ ጋር ተያይዞ የጥናታችን የመጀመሪያ ምዕራፍ በስነ ልቦና እና በትምህርታዊ ሳይንስ ውስጥ በጥናት ላይ ያለውን ችግር ሁኔታ ይመረምራል ፣ በዕድሜ ትላልቅ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የንግግር እድገትን እና ትናንሽ አፈ ታሪኮችን እድገት ላይ ያለውን ተፅእኖ ይተነትናል ። በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ ንግግር. በሰዎች ሙያዊ ባልሆነ መንገድ የተፈጠሩ ሥራዎችን ያቀፈ የአነስተኛ የአፈ ታሪኮችን ፍቺ ሰጥተናል። በእነርሱ እርዳታ የንግግር ልማት ያለውን ዘዴ ውስጥ ማለት ይቻላል ሁሉንም ችግሮች መፍታት ይቻላል, እና መሠረታዊ ዘዴዎች እና የንግግር ልማት በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት ቴክኒኮች ጋር በመሆን, ሰዎች የቃል ፈጠራ ይህ ሀብታም ቁሳዊ ጥቅም ላይ መዋል አለበት.
ሁለተኛው ምእራፍ በዩ.ጂ የቀረቡ ትንንሽ አፈ ታሪኮች፣ ቴክኒኮች እና የስራ ዓይነቶች አጠቃቀም ላይ የታወቁትን የስራ ዘዴዎችን ይመረምራል። ኢላሪዮኖቫ, ኢ.ኢ. ቲኬዬቫ, ኤ.ኤም. ቦሮዲች፣ ኤስ.ኤስ. ቡክቮስቶቫ፣
ኦ.ኤስ. ኡሻኮቫ, ኤ.ፒ. Usova, A.Ya Matskevich, V.V. Shevchenko እና ሌሎች.
የቲዎሬቲካል ድንጋጌዎች ትንተና እና ዘዴዊ መደምደሚያዎች በመዋለ ሕጻናት ተቋም "Solnyshko" በቤሬዞቭካ መንደር ውስጥ በፔርቮማይስኪ አውራጃ ውስጥ ትናንሽ የፎክሎር ዓይነቶችን በመጠቀም የተከናወነውን የሙከራ ሥራ ውጤት ለማቅረብ አስችሏል. የልጆችን ንግግር ማዳበር. በሙከራ ሥራ ሂደት ውስጥ የንግግር እድገት ደረጃ ላይ የተደረጉ ለውጦችን ተለዋዋጭነት ተከታትለናል. ሁሉም ሌሎች ነገሮች እኩል ናቸው, በሙከራው የመጀመሪያ ደረጃ, በቁጥጥር እና በሙከራ ቡድኖች ውስጥ ያሉ የህጻናት እድገት ደረጃ በግምት ተመሳሳይ ነበር. ከቅርጸት ሙከራ በፊት እና በኋላ የሙከራ ቡድን ውጤቶች ትንተና እኛ ያዘጋጀንባቸውን ዘዴዎች እና ዘዴዎች ውጤታማነት ያሳያል። የሙከራ ቡድኑ ውጤታቸውን አሻሽሏል። ዝቅተኛ የእድገት ደረጃ ያላቸው ልጆች መቶኛ በአስር በመቶ ቀንሷል. በዚህ መሠረት በአማካይ እና ከፍተኛ የእድገት ደረጃ ያላቸው ልጆች ቁጥር በሃያ በመቶ ጨምሯል.
በስራው ወቅት የሚከተሉት ለውጦች ተስተውለዋል.
ልጆች በአፍ ውስጥ በባህላዊ ጥበብ ላይ ፍላጎት ጨምረዋል ፣ በንግግራቸው ውስጥ ምሳሌዎችን እና አባባሎችን ይጠቀማሉ ፣ የመዋዕለ ሕፃናት ዜማዎች በሚጫወቱት ጨዋታዎች ውስጥ እና በተናጥል ባህላዊ ጨዋታዎችን ያደራጃሉ - በግጥሞች እገዛ አስደሳች።
ወላጆች በቤት ውስጥ በልጆች የንግግር እድገት ውስጥ ትናንሽ አፈ ታሪኮችን ለመጠቀም ፍላጎት እንዳላቸው አስተውለዋል ። ከልጆች ጋር መማር እና ምሳሌዎችን እና አባባሎችን በመምረጥ, ትርጉማቸውን ለልጆች በማብራራት ያስደስታቸዋል.
በእርግጥ ጉዳዩ አሁንም ጠቃሚ ሆኖ ስለሚገኝ ጥናታችን በበቂ ሁኔታ የተሟላ ነው አይልም። ይሁን እንጂ ከትንንሽ አፈ ታሪኮች ጋር ለመሥራት ዘዴዎችን ከማዳበር አንጻር የታወቁ የሜትሮሎጂ ገጽታዎች ተሻሽለው ለቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ላላቸው ልጆች ልዩ ሁኔታዎች ቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም "Solnyshko" በቤሬዞቭካ መንደር Pervomaisky አውራጃ ውስጥ. .
ከልጆች ጋር በትምህርት ሥራ ውስጥ ትናንሽ የፎክሎር ዓይነቶች በክፍል ውስጥ እና በገለልተኛ እንቅስቃሴ ሂደት (ጨዋታ ፣ መዝናኛ ፣ መራመድ ፣ የግለሰብ የዕለት ተዕለት ጊዜያት) በተቀናጀ መልክ ጥቅም ላይ ውለዋል ። ስራችንን በሚከተሉት መሰረታዊ መርሆች መሰረት አድርገናል።
በመጀመሪያ ፣ በልጆች ዕድሜ አቅም የሚወሰን ቁሳቁስ በጥንቃቄ ምርጫ ላይ ፣
በሁለተኛ ደረጃ, ከተለያዩ የትምህርት ስራዎች እና የልጆች እንቅስቃሴዎች ዓይነቶች ጋር ሥራን ማቀናጀት (የንግግር እድገት, ከተፈጥሮ ጋር መተዋወቅ, የተለያዩ ጨዋታዎች);
በሶስተኛ ደረጃ, የልጆችን ንቁ ማካተት;
በአራተኛ ደረጃ፣ የንግግር አካባቢን ለመፍጠር ትናንሽ የፎክሎር ዓይነቶችን የዕድገት አቅም አጠቃቀምን ከፍ ለማድረግ።
በሙከራ ሥራ ትንተና ላይ በመመስረት ፣የእኛ መላምት በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የንግግር እድገት ደረጃ ከፍ ይላል ወደሚል መደምደሚያ ላይ መድረስ እንችላለን-
የመዋለ ሕጻናት መምህራን በንግግር እድገት ሂደት ላይ ፍላጎት ያላቸው መሪዎች ይሆናሉ;
በአፍ መፍቻ ንግግር ውስጥ ልዩ ስልጠና ትናንሽ የፎክሎር ዓይነቶችን በመጠቀም በንግግር እድገት ላይ በልዩ ክፍሎች ውስጥ ብቻ ሳይሆን በሌሎች የአገዛዙ ጊዜያትም ይዘጋጃል ።
ለትምህርት እና ለንግግር እድገት ትንንሽ የፎክሎር ዓይነቶች ከህጻናት እድሜ ጋር የሚስማሙ ሆነው እንደሚመረጡ ተረጋግጧል።
ለአረጋውያን የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ስልታዊ ሥራ ከተደራጀ፣ ትናንሽ የፎክሎር ዓይነቶች ለእነርሱ ግንዛቤ እና ግንዛቤ ተደራሽ ናቸው። በልጆች የንግግር እድገት ውስጥ ትናንሽ የፎክሎር ዓይነቶችን መጠቀም የሚከናወነው በተለያዩ መንገዶች እና በእነሱ ላይ ተፅእኖ በሚፈጠርበት ጊዜ ነው ። ስለዚህ በልጆች የንግግር እድገት ውስጥ ትናንሽ የፎክሎር ዓይነቶችን መጠቀም ሙሉ በሙሉ ትክክል ነው።
መጽሃፍ ቅዱስ።
አሌክሴቫ ኤም.ኤም., ያሺና ቪ.አይ. የንግግር እድገት ዘዴዎች እና የአፍ መፍቻ ቋንቋን ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ማስተማር. -ኤም.: አካዳሚ, 2000. -400 p.
አሌክሴቫ ኤም.ኤም., ያሺና ቪ.አይ. የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት. - ኤም.: አካዳሚ, 1999. -159 p.
አኒኪን ቪ.ፒ. የሩሲያ ባሕላዊ ምሳሌዎች ፣ አባባሎች ፣ እንቆቅልሾች ፣ የልጆች አፈ ታሪክ። -ኤም.: ኡቸፔድጊዝ, 1957. -240 p.
አፖሎኖቫ ኤን.ኤ. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆችን ወደ ሩሲያ ብሔራዊ ባህል ማስተዋወቅ // Doshk. ትምህርት.-1992.-ቁጥር 5-6.-P.5-8.
Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V. ኪንደርጋርደን ውስጥ አርቲስቲክ ንባብ እና ተረት። -ኤም.: ትምህርት, 1970. -148 p.
ቦሮዲች ኤ.ኤም. የልጆችን ንግግር ለማዳበር ዘዴዎች. -ኤም.: ትምህርት, 1981. -255 p.
ቡክቮስቶቫ ኤስ.ኤስ. በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ ገላጭ ንግግር መፈጠር። -ኩርስክ: አካዳሚ ሆልዲንግ, 1976. -178 p.
ቬንገር ኤል.ኤ.፣ ሙክሂና ቪ.ኤስ. ሳይኮሎጂ. -ኤም.: ትምህርት, 1988. -328 p.
በመዋለ ህፃናት ከፍተኛ ቡድን ውስጥ ልጆችን ማሳደግ / በጂ.ኤም. ሊያሚና -ኤም.: ትምህርት, 1984. -370 p.
የጄኔቫቫ ኤን. የሩሲያ ባሕላዊ የሕፃናት ዜማዎች በልጆች ሕይወት ውስጥ // Doshk. ትምህርት.-1985.-ቁጥር 11.-P.21-24.
Davydova O.I., Fedorenko V.I. ሉላቢስ እንደ አንድ የጎሳ ቡድን የተለየ የመከላከያ ዘዴ // የዘመናዊ ትምህርት ሥነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ችግሮች // የሳይንሳዊ መጣጥፎች ስብስብ። - Barnaul: BSPU, 2001. -P.128-133.
Davydova O.I. የተማሪዎችን የኢትኖፔዳጎጂካል ሥልጠና - የወደፊት ስፔሻሊስቶች በመዋለ ሕጻናት ትምህርት: ዲስ ... Cand. ፔድ ሳይ. -Barnaul: BSPU, 2000. -183 p.
ዳል ቪ.አይ. ምሳሌዎች እና አባባሎች። Naputnoye // የሩሲያ ባሕላዊ የግጥም ፈጠራ። በፎክሎር ላይ አንባቢ / በ ዩ.ጂ. ክሩግሎቭ -ኤም.: ከፍተኛ ትምህርት ቤት, 1986. -P.185-193.
የልጅ ሳይኮሎጂ / Ed. ያ.ኤል. ኮሎሚንስኪ, ኢ.ኤ. ፓንኮ -Mn.: Universitetskoe, 1988. - 399 p.
ልጅነት፡ በመዋለ ሕጻናት ውስጥ ላሉ ልጆች እድገትና ትምህርት ፕሮግራም / Ed. ቲ.አይ. Babaeva, Z.A. ሚካሂሎቫ, ኤል.ኤም. ጉሮቪች - ሴንት ፒተርስበርግ: Aktsident, 1996. -205 p.
የአስተማሪ ማስታወሻ ደብተር-የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች እድገት / Ed. ኦ.ኤም. Dyachenko, ቲ.ቪ. ላቭሬንቴቫ. -ኤም.: GNOM i D, 2001. -144 p.
ዛግሩትዲኖቫ ኤም., ጋቭሪሽ ኤን. አነስተኛ የአፈ ታሪክ ቅርጾችን መጠቀም // Doshk. ትምህርት.-1991.-ቁጥር 9.-P.16-22.
በመዋለ ህፃናት ውስጥ የንግግር እድገት ክፍሎች. ፕሮግራም እና ማስታወሻዎች / Ed. ኦ.ኤስ. ኡሻኮቫ. -ኤም.: ፍጹምነት, 2001. -368 p.
ኢላሪዮኖቫ ዩ.ጂ. ልጆች እንቆቅልሾችን እንዲፈቱ አስተምሯቸው። -ኤም.: ትምህርት, 1976. -127 p.
Karpinskaya N.S. ልጆችን በማሳደግ ረገድ ጥበባዊ ቋንቋ (የመጀመሪያ እና ቅድመ ትምህርት ዕድሜ)። - ኤም.: ፔዳጎጂ, 1972. -143 p.
Klimenko G. ከልጆች ጋር አብሮ በመስራት ምሳሌዎችን እና አባባሎችን በመጠቀም (የትምህርት ቤት መሰናዶ ቡድን) // ቅድመ ትምህርት ቤት. ትምህርት.-1983.-ቁጥር 5.-P.34-35.
የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ጽንሰ-ሐሳብ (1989) // ቅድመ ትምህርት በሩሲያ ውስጥ. // የወቅቱ የቁጥጥር ሰነዶች እና ሳይንሳዊ እና ዘዴያዊ ቁሳቁሶች ስብስብ. -ኤም.: AST, 1997. -P.8-34.
Krinitsyna N. ልጆች የመዋዕለ ሕፃናት ዜማዎችን ይወዳሉ // Doshk. ትምህርት.-1991.-ቁጥር 11.-P.16-17.
Kudryavtseva E. በዲዳክቲክ ጨዋታዎች ውስጥ እንቆቅልሾችን መጠቀም (የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ) // ቅድመ ትምህርት ቤት. ትምህርት.-1986.-ቁጥር 9.-P.23-26.
Matskevich A.Ya. ትናንሽ የፎክሎር ዓይነቶች - ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች // በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ ከመጽሃፍቶች ጋር ይስሩ / የተጠናቀረ: V.A. ቦጉስላቭስካያ, ቪ.ዲ. ራዞቫ -ኤም.: ትምህርት, 1967. -P.46-60.
ሜልኒኮቭ ኤም.ኤን. የሩሲያ የህፃናት አፈ ታሪክ. -ኤም.: ትምህርት, 1987. -239 p.
ሙክሂና ቪ.ኤስ. የልጅ ሳይኮሎጂ. -ኤም.: ኤፕሪል-ፕሬስ LLC, EKSMO-ፕሬስ JSC, 1999. -315 p.
የህዝብ ትምህርት እና ትምህርት /Auth. -ኮምፕ: ሺሮኮቫ ኢ.ኤፍ., ፊሊፖቫ ዙ.ቲ., ሊኮ ኤም.ኤም., ሹቫሎቫ ኤም.ኤን. Barnaul: BSPU, 1996. -49 p.
ፎልክ ጥበብ ልጆችን በማሳደግ / Ed. ቲ.ኤስ. ኮማሮቫ. - ኤም.: የሩሲያ ፔዳጎጂካል ማህበር, 2000. -256 p.
Orlova N. ከልጆች ጋር በመሥራት ምሳሌዎችን እና አባባሎችን በመጠቀም // Doshk. ትምህርት.-1984.-ቁጥር 4.-P.8-11.
በመዋለ ህፃናት ውስጥ የትምህርት ቤት መሰናዶ ቡድን / Ed. ኤም.ቪ. Zaluzhskaya. -ኤም.: ትምህርት, 1975. -368 p.
በመዋለ ህፃናት ውስጥ የትምህርት እና የስልጠና መርሃ ግብር. -ኤም.: ትምህርት, 1987. -191 p.
ፕሮግራም "ተሰጥኦ ያለው ልጅ" (መሰረታዊ ድንጋጌዎች). ሳይንሳዊ ዳይሬክተር ኤል.ኤ. ቬንገር. -ኤም.: አዲስ ትምህርት ቤት, 1995. -145 p.
ፕሮግራም "ልማት" (መሰረታዊ ድንጋጌዎች). ሳይንሳዊ ዳይሬክተር ኤል.ኤ. ቬንገር. -ኤም.: አዲስ ትምህርት ቤት, 1994. -158 p.
ጉዞ በምስጢር ምድር/በሻይዱሮቫ ኤን.ቪ. Barnaul: BSPU, 2000. -67 p.
በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የንግግር እድገት / Ed. ኤፍ. Sokhina - M.: ትምህርት, 1984. -223 p.
Romanenko L. የቃል ባሕላዊ ጥበብ በልጆች የንግግር እንቅስቃሴ እድገት // ቅድመ ትምህርት ቤት. ትምህርት.-1990.-ቁጥር 7.-P.15-18.
የሩሲያ ባሕላዊ የግጥም ፈጠራ / Ed. ኤ.ኤም. ኖቪኮቫ -ኤም.: ከፍተኛ ትምህርት ቤት, 1986. -135 p.
የሩስያ ባሕላዊ ጥበብ እና የአምልኮ ሥርዓቶች በኪንደርጋርተን / Ed. አ.ቪ. ኦርሎቫ -ቭላዲሚር: አካዳሚ, 1995. -185 p.
Rybnikova M.A. እንቆቅልሹ፣ ህይወቱ እና ተፈጥሮው //የሩሲያ ህዝብ የግጥም ፈጠራ። በፎክሎር ላይ አንባቢ / በ ዩ.ጂ. ክሩግሎቭ -ኤም.: ከፍተኛ ትምህርት ቤት, 1986. -P.176-185.
Sergeeva D. እና ንግግሩ እንዴት እንደሚናገር, ትንሽ ወንዝ እንደሚያጉረመርም ... (ትንንሽ ፎክሎር ዘውጎች በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የሥራ እንቅስቃሴ ውስጥ) // ዶሽክ. ትምህርት.-1994.-ቁጥር 9.-P.17-23.
ሶሎቪቫ ኦ.አይ. በመዋለ-ህፃናት ውስጥ የንግግር እድገት እና የአፍ መፍቻ ቋንቋን የማስተማር ዘዴዎች. -ኤም.: ትምህርት, 1966. -176 p.
Streltsova L. ልጆች የአፍ መፍቻ ቋንቋቸውን እንዲወዱ አስተምሯቸው // Doshk. ትምህርት.-1999.-No.9.-P.94-97.; ቁጥር 11.-P.77-80.; ቁጥር 12.-P.101-104.
Tarasova T. Boy - ጣት, የት ነበርክ? (ስለ ጨዋታዎች ሚና እና በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ህይወት ውስጥ ስለ መዝናኛ) // Doshk. ትምህርት.-1995.-ቁጥር 12.-P.59-62.
ቲኬዬቫ ኢ.አይ. በልጆች ላይ የንግግር እድገት (የመጀመሪያ እና የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ). -ኤም.: ትምህርት, 1981. -159 p.
ኡሶቫ ኤ.ፒ. በመዋለ-ህፃናት ውስጥ የሩሲያ ባሕላዊ ጥበብ። - ኤም.: ትምህርት, 1972. -78 p.
Ushakova O. በልጆች 4-7 አመት ውስጥ የንግግር እድገት // ቅድመ ትምህርት ቤት. ትምህርት.-1995.-ቁጥር 1.-P.59-66.
Ushakova O., Strunina E. በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የንግግር እድገትን ደረጃ ለመለየት የሚረዱ ዘዴዎች // Doshk. ትምህርት.-1998.-ቁጥር 9.-P.71-78.
Shergin B.V. አንድ ነገር ታደርጋለህ, ሌላውን አታበላሽ. ምሳሌዎች በታሪኮች። – ኤም: የልጆች ሥነ ጽሑፍ, 1977. -32 p.
Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K. ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የንግግር እድገት ዘዴዎች. -ኤም.: ትምህርት, 1977. -239 p.
ፎክሎር የሩሲያን ህዝብ መንፈሳዊ ራስን የመጠበቅ ዘዴ // አጠቃላይ እና ተጨማሪ ትምህርት ውህደት / የሳይንሳዊ-ተግባራዊ ኮንፈረንስ ቁሳቁሶች / በ L.V. ቮሎቡዌቫ Barnaul: ግራፊክስ, 1998. -84 p.
ፎክሎር - ሙዚቃ - ቲያትር / Ed. ሲ.ኤም. Merzlyakova. -ኤም.: ቭላዶስ, 1999. -214 p.
Khmelyuk M. ከልጆች ጋር አብሮ በመስራት እንቆቅልሾችን መጠቀም // Doshk. ትምህርት.-1983.-ቁጥር 7.-P.18-21.
Chukovsky K.I. ከሁለት እስከ አምስት. - ኤም.: ፔዳጎጂ, 1990. -384 p.
ሺንካር ጂ., ኖቪኮቫ I. ከትንንሽ ልጆች ጋር አብሮ በመስራት የፎክሎር አጠቃቀም // ቅድመ ትምህርት ቤት. ትምህርት.-1990.-ቁጥር 10.-P.8-15.
ኤልኮኒን ዲ.ቢ. የልጅ ሳይኮሎጂ: ከልደት እስከ ሰባት ዓመት ድረስ እድገት. -ኤም.: ትምህርት, 1960. -348 p.
መተግበሪያዎች
አባሪ 1
ትንንሽ አፈ ታሪኮችን በመጠቀም በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የንግግር ችሎታን መለየት (በንግግር እድገት በ O. Ushakova ፣ E. Strunina ምርመራ ላይ የተመሠረተ)
1. እንቆቅልሹን ገምት፡-
ጅራት ከስርዓተ-ጥለት ጋር ፣
ቦት ጫማዎች ፣
ዘፈኖችን ይዘምራል።
ጊዜ እየቆጠረ ነው። (ዶሮ)
ዶሮ ለምን ይመስላችኋል?
ምን ሌሎች እንቆቅልሾችን ያውቃሉ?
2. "ተኩላዎችን ፍሩ, ወደ ጫካው አትግቡ" በሚለው ምሳሌ ውስጥ ምን ይባላል?
"ደን" የሚለው ቃል ምን ማለት ነው? እንዴት ተረዱት? ስለ ሥራ ምን ምሳሌዎች እና አባባሎች ያውቃሉ? ስለ ጓደኝነት?
3. "በሌላ ቀን አንድ የማወቅ ጉጉት ያለው ሰው አፍንጫው በበሩ ላይ ተጣብቆ ነበር" ለሚለው ትርጉሙ የቀረበ ምሳሌን አንሳ። እንዴት በተለየ መንገድ ልናገር እችላለሁ?
"አፍንጫ" የሚለውን ቃል በመጠቀም የራስዎን ዓረፍተ ነገር ይፍጠሩ.
4. “ግንቦት ቀዝቃዛ ዓመት፣ እህል የሚበቅልበት ዓመት ነው” በሚለው ምሳሌ ውስጥ ምን ይባላል? "ቀዝቃዛ" የሚለውን ቃል በመጠቀም የራስዎን ዓረፍተ ነገር ይፍጠሩ.
5. ተኩላን ፍራ እና ከጊንጥ ሩጡ በሚለው ምሳሌ ውስጥ ምን ይባላል.
"ሩጡ" የሚለውን ቃል በመጠቀም የራስዎን ዓረፍተ ነገር ይፍጠሩ.
6. ከኔ በኋላ ይድገሙት "ቁራ ትንሹን ቁራ አምልጦታል." እዚህ በጣም የተለመዱት የትኞቹ ድምፆች ናቸው?
ምን ሌላ ምላስ ጠማማዎች ያውቃሉ?
7. ምሳሌውን ጨርሰው፡-
"አንድ ሰው በስንፍና ይታመማል፣ ነገር ግን ከስራ...(ጤናማ ይሆናል)"
“የካቲት ድልድዮችን ይገነባል፣ እና መጋቢት… (ያበላሻቸዋል)።
"ጉልበት ሰውን ይመግባል, ነገር ግን ምን ያበላሸዋል? (ስንፍና)."
8. የመዋዕለ ሕፃናት ዜማውን ያዳምጡ፡-
አይ፣ዱዱ፣ዱዱ፣ዱዱ!
ሰውየው ቅስት ጠፋ።
ጮህኩኝ እና ጮህኩ - ላገኘው አልቻልኩም ፣
እያለቀሰ ሄደ።
እና ወደ ቤት አልሄደም, ግን ... እንዴት በተለየ መንገድ ልናገር እችላለሁ? ስሜቱ ነበር... እና ቅስት ቢያገኝ ወደ ቤቱ አይሄድም ነበር, ግን ....
እና እሱ ስሜት ውስጥ ይሆናል ...
ሌሎች የመዋዕለ ሕፃናት ዜማዎች ምን ያውቃሉ?
9. ግጥሙን ያዳምጡ፡-
ቺኪ - ቺኪ - ቺካሎችኪ,
አንድ ሰው በእንጨት ላይ ይጋልባል
ሚስት በጋሪ ላይ -
ለውዝ ይሰነጠቃል።
እንዲህ ማለት ይቻላል? እንዴት በትክክል መናገር ይቻላል?
ምን ተረት ታውቃለህ?
10.What lullabies ታውቃለህ?
11. ምን ዓይነት የመቁጠር ዜማዎች ያውቃሉ?
12. "ስራህን እንደጨረስክ በድፍረት ሂድ" በሚለው ምሳሌ ላይ የተመሰረተ አጭር ልቦለድ ፍጠር።
አባሪ 2
ለወላጆች እና አስተማሪዎች መጠይቅ.
ምን ዓይነት ትናንሽ የአፈ ታሪክ ዓይነቶች ያውቃሉ?
ከልጆች ጋር የትኞቹን ይጠቀማሉ? ለምን ዓላማ?
ለልጆች እንቆቅልሾችን ትናገራለህ? በምንያህል ድግግሞሽ?
ምን ዓይነት የመዋዕለ ሕፃናት ዜማዎች ያውቃሉ?
ለልጆቻችሁ ዝማሬ ትዘምራላችሁ?
በልጆች ሕይወት ውስጥ የትናንሽ አፈ ታሪኮች አስፈላጊነት ምን ይመስልዎታል?
አባሪ 3
ለምሳሌዎች ፣ አባባሎች ፣ የመዋዕለ ሕፃናት ዜማዎች የልጆች ሥዕሎች።
በክፍሎቹ ወቅት, ይህንን ወይም ያንን ምሳሌ (መናገር) ከልጆች ጋር ለማሳየት ተጠቁሟል. በስዕል ውስጥ ጥበባዊ ምስልን የማስተላለፍ ችሎታ በቃላት የመግለጽ እድልን ለማስፋት ረድቷል. በዚህ ጉዳይ ላይ በምሳሌው ላይ የተመሠረቱ የልጆች ታሪኮች የበለጠ ገላጭ እና የተለያዩ ነበሩ.
አባሪ 4
ምሳሌዎች እና አባባሎች ፣ የመዋዕለ ሕፃናት ዜማዎች።
በልጆች ንግግር ውስጥ እነዚህን የፎክሎር ዓይነቶች ለማጠናከር እና ለማንቃት ያገለግሉ ነበር, እንደ ምስላዊ ቁሳቁስ ይጠቀሙ. ለእያንዳንዱ ምሳሌ በርካታ ምሳሌዎች እና አባባሎች ተመርጠዋል።
አባሪ 5 Didactic ጨዋታዎች። እነዚህ ጨዋታዎች በ E. Kudryavtseva ቀርበው ነበር. የልጆችን ገላጭ እና ገላጭ የንግግር ችሎታን ለማዳበር እንዲሁም የልጆችን የቃላት ዝርዝር ለማበልጸግ እና ለማንቃት እንጠቀምባቸዋለን።
ዲዳክቲክ ጨዋታ "ስለ እንስሳት እንቆቅልሾችን ይገምግሙ እና ያወዳድሩ።"
ለጨዋታው በመዘጋጀት ላይ። በእግር, በሽርሽር, ወደ መካነ አራዊት በሚጎበኙበት ጊዜ የእንስሳት ምልከታ. ስለ እንስሳት ውይይት.
ቁሳቁስ እና መሳሪያዎች. የአሻንጉሊት እንስሳት, በእንቆቅልሽ ውስጥ የሚብራሩ የእንስሳት ስዕሎች.
የጨዋታው ህጎች። የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪው የተገመተውን እንስሳ ስም ሰይሞ መልሱን ያረጋግጣል እና የቤት ውስጥ ወይም የዱር እንደሆነ ይናገራል። ስለ አንድ እንስሳ ሁለት የተገመቱ እንቆቅልሾችን ከማነፃፀር በፊት ህፃኑ ይደግማል። ቺፕ ለትክክለኛ ንጽጽር ተሰጥቷል.
የጨዋታው መግለጫ። መምህሩ ልጆቹን በዱር እና በቤት እንስሳት መካከል ስላለው ልዩነት ያስታውሳቸዋል, ከዚያም እንቆቅልሾችን ይጠይቃል. መልሱ ትክክል ከሆነ, ተዛማጁ አሻንጉሊት ወይም ስዕል የዱር እና የቤት እንስሳትን የሚያመለክት ነብር ወይም ፈረስ ምስሎች አጠገብ ተቀምጧል.
የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች እንቆቅልሽ ያደርጉታል እና ይገምታሉ እናም የመልሶቻቸውን ትክክለኛነት ያረጋግጣሉ። ከዚያም ስለ ጥንቸል፣ ጥንቸል፣ ውሻ፣ ወዘተ ያሉትን እንቆቅልሾችን ያወዳድሩ።
ብዙ ጊዜ ፊቱን ያጥባል, ነገር ግን ውሃን እንዴት መጠቀም እንዳለበት አያውቅም. (ድመት)
ጢሙን ይዞ መወለድ፣ ጢማቸውንም ማደን። (ድመት)
ባለቤቱን ታውቃለች እና ከእሱ ጋር ለመራመድ ትሄዳለች. (ውሻ)
ይጮኻል፣ ነክሶ ወደ ቤቱ እንዲገባ አይፈቅድለትም። (ውሻ)
በጣም ሳቅኩኝ ከንፈሬ እስኪሰነጠቅ። (ሀሬ)
በክረምት ነጭ, በበጋ ግራጫ. (ሀሬ)
እነዚህ እንቆቅልሾች የሚለያዩት የመጀመሪያው ክፍል ስለተሰነጠቀ ከንፈር ሲናገር ሁለተኛው ደግሞ በክረምት እና በበጋ ወቅት የፀጉሩን ቀለም ስለመቀየር ይናገራል። እንቆቅልሾቹ ስለ አንድ እንስሳ ሲናገሩ ተመሳሳይ ናቸው.
ጨዋታ "ስለ ፍራፍሬዎችና አትክልቶች እንቆቅልሾችን ይገምግሙ እና ያወዳድሩ።"
ለጨዋታው በመዘጋጀት ላይ። በአትክልቱ ውስጥ አትክልቶችን ማብቀል, በአትክልቱ ውስጥ ፍራፍሬዎች. ስለ ፍራፍሬዎችና አትክልቶች ውይይት.
ቁሳቁስ እና መሳሪያዎች. ፍራፍሬዎች እና አትክልቶች ወይም ዱሚዎቻቸው, ስዕሎች.
የጨዋታው ህጎች። የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች በ "ሻጮች" እና "ገዢዎች" የተከፋፈሉ ናቸው-የመጀመሪያው ግምት, ሁለተኛው ግምት. እንቆቅልሾቹን ከማነፃፀር በፊት, ህጻኑ ይደግማል.
የጨዋታው መግለጫ። መምህሩ ልጆቹን ለመግዛት ከገንዘብ ይልቅ እንቆቅልሾችን በሚፈልጉበት ያልተለመደ "ፍራፍሬ እና አትክልት" መደብር ውስጥ እንዲጫወቱ ይጋብዛል. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የሚታወቁትን ተጠቅመው የራሳቸውን እየፈጠሩ እንቆቅልሾችን ይሠራሉ እና ይገምታሉ። ከዚያም ስለ አንድ ዓይነት ፍራፍሬ ወይም አትክልት እንቆቅልሾችን ያወዳድራሉ፡-
ኳሶች በቅርንጫፎቹ ላይ ይንጠለጠላሉ, ሰማያዊ ከሙቀት. (ፕለም)
ሰማያዊ ልብሶች, ቢጫ ሽፋን እና ጣፋጭ ከውስጥ. (ፕለም)
ቀይ ፣ ትንሽ ፣ ከአጥንት እና ከአገዳ ጋር። (ቼሪ)
ክብ, ቀይ ኳስ በጣፋጭ እና መራራ ውስጥ በትክክል ተደብቋል.
ከባድ እና ጣፋጭ ፣ በቀይ ሽፋን አረንጓዴ ለብሷል። (ውሃው)
አረንጓዴ, ሣር አይደለም, ክብ, ጨረቃ አይደለም, በጅራት, በመዳፊት አይደለም.
በፕላስተር ላይ አንድ ንጣፍ ነበር, ነገር ግን መርፌውን አላየሁም. (ጎመን)
ስፍር ቁጥር የሌላቸው ልብሶች፣ እና ሁሉም ያለ ማያያዣዎች። (ጎመን)
ጨዋታ "ስለ መጓጓዣ እንቆቅልሾችን ይገምግሙ እና ያወዳድሩ።"
ለጨዋታው በመዘጋጀት ላይ። በእግር እና በሽርሽር ጊዜ የተለያዩ መኪኖችን መከታተል። ስዕሎችን እና መጫወቻዎችን በመመልከት ላይ. ስለ ማጓጓዣ ዘዴዎች ውይይት.
ቁሳቁስ እና መሳሪያዎች. የመጫወቻ መኪናዎች, አውሮፕላኖች, መርከቦች ወይም ስዕሎች. መንገዱን፣ ባህርን እና ሰማይን የሚያሳዩ ምስሎች።
የጨዋታው ህጎች። ገማቹ የትራንስፖርቱን አይነት ስም መጥቀስ እና መሬት፣ ውሃ ወይም አየር መሆኑን መናገር አለበት። ተሳፋሪ, ጭነት ወይም ልዩ. የተገመቱትን እንቆቅልሾች ከማወዳደርዎ በፊት መድገም ያስፈልግዎታል። ለትክክለኛ ንጽጽር, የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ ቺፕ ይቀበላል.
የጨዋታው መግለጫ። መምህሩ ልጆቹ ስለ ተለያዩ የመጓጓዣ መንገዶች እንቆቅልሾችን እንዲገምቱ ይጋብዛል። መልሱ ትክክል ከሆነ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ተጓዳኝ አሻንጉሊት ወይም ስዕል በጠረጴዛው ላይ ወስደው ከመንገድ, ከባህር ወይም ከሰማዩ ምስል አጠገብ ያስቀምጡት, ይህም የተገለጸውን የመጓጓዣ አከባቢን ያመለክታል.
ልጆች ስለ ተሽከርካሪዎች እንቆቅልሽ ይሠራሉ እና ይገምታሉ እናም የመልሶቻቸውን ትክክለኛነት ያረጋግጣሉ። ከዚያም ስለተመሳሳይ ተሽከርካሪ የሚገመቱ እንቆቅልሾች ጥንዶች ይነጻጸራሉ፡-
በእንቅስቃሴ ላይ ብቻ መቆየት እችላለሁ, እና ከተነሳሁ, እወድቃለሁ. (ብስክሌት)
በመንገዱ ላይ እግሮች እና ሁለት ጎማዎች ይሮጣሉ. (ብስክሌት)
በብረት ቦት ጫማ በገመድ ይዞ በከተማው ውስጥ ይሮጣል። (ትራም)
ጮክ ብሎ ይደውላል እና በብረት መንገድ ላይ ይሮጣል. (ትራም)
ክንፎቹን አይገለበጥም, ነገር ግን ከደመና በላይ ይበርራል. (አይሮፕላን)
ክሪኬት እንጂ ፌንጣ አይደለም፣ ወፍ ነው የምትበረው፣ እድለኛው ፈረስ አይደለም። (አይሮፕላን)
ጨዋታ "ስለ "ሁለቱ ወንድሞች" እንቆቅልሾችን ይገምግሙ እና ያወዳድሩ።
ለጨዋታው በመዘጋጀት ላይ። የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ከተደበቁ ነገሮች እና ክስተቶች ጋር መተዋወቅ።
ቁሳቁስ እና መሳሪያዎች. ሥዕሎች፣ ሁለት ተመሳሳይ የተሳሉ ሰዎች ያሉት “አስማት ሳጥን” እና “ሁለት ወንድሞች” የሚል ጽሑፍ።
የጨዋታው ህጎች። እንቆቅልሹን የገመተ ሰው እንቆቅልሹ ስለ “ሁለት ወንድሞች” ገጽታ፣ ቦታ እና ድርጊት የሚናገር መሆኑን ይገነዘባል። የግምቱ ትክክለኛነት መረጋገጥ አለበት። ከማነፃፀር በፊት, እንቆቅልሾቹ ይደጋገማሉ.
የጨዋታው መግለጫ። መምህሩ እንቆቅልሽ አባባሎችን ለምሳሌ “ሁለት ወንድሞች” ሊይዝ እንደሚችል ተናግሯል። በእያንዳንዱ እንቆቅልሽ ውስጥ ሁለት "ወንድሞች" አሉ, እና ሁለቱም ተመሳሳይ እና ሙሉ ለሙሉ የተለያዩ ሊሆኑ ይችላሉ. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የተለያዩ "ወንድሞችን" የሚያሳዩትን ስዕሎች በጥንቃቄ እንዲመረምሩ እና በዝርዝር እንዲገልጹ ተጋብዘዋል. ከዚህ በኋላ ስዕሎቹ በ "አስማት ሳጥን" ውስጥ ይቀመጣሉ. መልሱ ትክክል ከሆነ, ተጓዳኝ ስዕል ከሳጥኑ ውስጥ ይወሰዳል.
ልጆች ስለ "ሁለቱ ወንድሞች" እንቆቅልሽ ያደርጋሉ እና ይገምታሉ እናም የመልሶቻቸውን ትክክለኛነት ያረጋግጣሉ. ከዚያም ስለ ተለያዩ “ወንድሞች” ያሉት እንቆቅልሾች በጥንድ ይነጻጸራሉ፡-
ሁለት ወንድሞች ወደ ውሃው ውስጥ ይመለከታሉ, በጭራሽ አይገናኙም. (የባህር ዳርቻዎች)
ሁለት መንታ ልጆች፣ ሁለት ወንድማማቾች አፍንጫቸውን ቀና ብለው ተቀምጠዋል። (መነጽሮች)
ሁለት ወንድሞች በመንገድ ላይ ይኖራሉ, ግን አይተያዩም. (አይኖች)
ሁለት ወንድሞች ከፊት እየሮጡ ነው ፣ ሁለት ወንድሞች እያጠመዱ ነው። (አውቶሞቢል)
ሁለት ወንድማማቾች ሁል ጊዜ አብረው ይሮጣሉ አንዱ ከፊት ሌላው ከኋላ ነው።
(ብስክሌት)
ሁለት ወንድማማቾች: አንዱ በቀን ያበራል, ሌላኛው ደግሞ በሌሊት. (ፀሐይ እና ጨረቃ)
ሁለት ወንድማማቾች አንዱ ሁሉም ያያል ነገር ግን አይሰማም
ሁሉም ሰው ሌላውን ይሰማል, ግን አያይም. (ነጎድጓድ እና መብረቅ.)
እንደዚህ ያሉ እንቆቅልሾችን ሲያወዳድሩ የእነሱን ተመሳሳይነት እና ልዩነቶቻቸውን ምልክቶች በትክክል ለመለየት ከፍተኛ ጥንቃቄ ማድረግ አለብዎት.
አባሪ 6
የበዓላት እና የመዝናኛ ማጠቃለያ።
ርዕስ፡ "መጸው"
ማስጌጥ: የላይኛው ክፍል.
የሩሲያ ህዝብ ዜማ ይሰማል እና አስተናጋጇ ወጣች።
በፍርስራሹ ላይ ፣ በብርሃን ውስጥ
ወይም በአንዳንድ ምዝግብ ማስታወሻዎች ላይ
የተሰበሰቡ ስብሰባዎች
ሽማግሌ እና ወጣት።
በችቦው አጠገብ ተቀምጠዋል?
ወይም በብሩህ ሰማይ ስር -
ተነጋገሩ፣ ዘፈኖችን ዘመሩ እና
ክብ ዳንስ አደረጉ።
እና እንዴት ተጫወቱ! በ "ቃጠሎዎች" ውስጥ
አህ, "ማቃጠያዎቹ" ጥሩ ናቸው!
በአንድ ቃል, እነዚህ ስብሰባዎች
ለነፍስ በዓል ነበር!
ባለቤቱ ከሩሲያ ህዝብ ዜማ ጋር አብሮ ይወጣል።
ባለቤት፡ ሄይ ጥሩ ሰዎች! ዛሬ ቤት ውስጥ ተቀምጠህ መስኮቱን ተመልከት? ዛሬ ጭጋጋማ ፣ ሀዘን እና ሀዘን ሊሰማዎት ይገባል?
አስተናጋጅ፡- በክፍላችን ውስጥ እንደ እንግዳ በማየታችን ደስ ብሎናል። እዚህ ለእርስዎ, ለውድ እንግዶቻችን, ታላቅ በዓል, አስደሳች በዓል ይሆናል, እንደ ልማዱ, በጥንት ጊዜ, "ስብሰባዎች" ይባላል.
አስተናጋጅ: እንኳን ደህና መጣችሁ ውድ እንግዶች! ደስታ እና ደስታ ይኑርዎት!
(ልጆች እና ጎልማሶች ወደ ሩሲያኛ ባህላዊ ዜማ ይሄዳሉ። ሰላም ይበሉ።)
አስተናጋጅ: ሰላም! ውድ እንግዶች! እባካችሁ ወደ ጎጆው ይሂዱ. ቀይ እንግዳ ቀይ መቀመጫ ያገኛል። ግባ፣ እራስህን እቤት አድርግ።
አስተማሪ: አትጨነቅ, አስተናጋጅ, ቤት አንቆይም እና አንጎበኝም.
ልጅ፡- ባዶ እጃችንን አልመጣንም። የፒስ ምግብ አመጡልህ። የጎመን ጥብስ በጣም በጣም ጣፋጭ ነው.
ልጅ፡ ልንጠይቅህ ነበር እና የሚጣፍጥ ነገር ለመጋገር ሞከርን። ጥቂት ኬክ ይሞክሩ እና ያነጋግሩን።
አስተናጋጅ፡ ኦህ አመሰግናለሁ ልጆች፣ እዚህ ኑ።
(የልጆች ሁለተኛ ንዑስ ቡድን ገባ።)
አስተማሪ፡ በረንዳ ላይ ዝለል፣ ቀለበቱን ያዝ። ባለቤቶቹ እቤት ውስጥ ናቸው?
ባለቤት፡ ቤት፣ ቤት! ግቡ ውድ እንግዶች!
ልጅ፡ ልንጠይቅህ መጥተናል ስጦታም አመጣን።
ልጅ: በበጋው ሁሉ ሰነፍ አልነበርንም, ሁላችንም ሠርተናል እና ጠንክረን እንሰራ ነበር. ቤቶቹ ለስላሳ ወጥተው ካሮቶች ጣፋጭ ነበሩ.
ልጅ: ለሁለቱም ሾርባ እና ጎመን ሾርባ የአትክልት ምግብ እዚህ አለ. ቪናግሬት ጣፋጭ ይሆናል, ከቤታችን የተሻለ ምንም ነገር የለም!
አስተናጋጅ: አመሰግናለሁ, ሰዎች, በቅደም ተከተል እዚህ ተቀመጡ!
አስተማሪ: እንግዶቹ በግዳጅ ሰዎች ናቸው, በሚያስገቡበት ቦታ, እዚያ ይቀመጣሉ.
(ሦስተኛው የሕጻናት ቡድን ገባ። ሰላም ይላሉ።)
አስተናጋጅ: ሰላም! ያልተጠበቀ እንግዳ ከተጋበዙት ሁለት ይሻላል።
አስተማሪ: ልክ ነሽ እመቤት! የተሰየመው እንግዳ ቀላል ነው፣ የተጋበዘው ግን ከባድ ነው። የተጋበዘውን ማስደሰት ያስፈልጋል። እና እርስዎን ለመጎብኘት መጥተናል እና እንጉዳይ አመጣን!
ልጅ: Seryozha እና Tanyushka የማር እንጉዳይ እና ቮልሽኪን ሰብስበው ሰነፍ አልነበሩም. ጫካ ውስጥ ልንጠፋ ተቃርበናል። ኦህ, እንጉዳዮች ጥሩ ናቸው, ልጆች ለእርስዎ ይሰጣሉ!
(ልጆቹ ተቀምጠዋል። አራተኛው የሕጻናት ቡድን ገባ። ሰላም ይላሉ።)
አስተናጋጅ: ግቡ, ውድ እንግዶች! ክብር ለእንግዳ - ክብር ለባለቤቱ!
አስተማሪ: ቤት ውስጥ መቀመጥ, ምንም ነገር ውስጥ መቀመጥ አለመቻል. ሰዎችን ለማየት እና እራሳችንን ለማሳየት ወሰንን.
አስተናጋጅ: እንኳን ደህና መጣችሁ ውድ እንግዶች! ለረጅም ጊዜ እየጠበቅንዎት ነው, ያለእርስዎ ንግግሮችን አንጀምርም.
ልጅ፡- በጋውን በሙሉ ፀሀይ እንደሰት ነበር፣ እና ፓንኬኮች እንደ ክብ ፀሀይ እንጋገር ነበር።
ልጅ፡- ፓንኬኮችን በማር ወይም መራራ ክሬም ብሉ፣ እና ከዚያ ቆንጆ እና ደግ ይሆናሉ።
ባለቤት: እና ለሁሉም ሰው ከጉድጓዱ ውስጥ አንድ የትንፋሽ ውሃ አለን.
አስተናጋጅ: ለእያንዳንዱ ጣዕም ስጦታዎች አሉ: ለአንዳንዶች ተረት, ለሌሎች እውነተኛ ታሪክ, ለሌሎች ደግሞ ትንሽ ዘፈን. እና ዳቦ እና ጨው ልክ እንደ ድሮው ዘመን።
ባለቤት: ማንኛውም ቀልድ በዳቦ እና በጨው ላይ ጥሩ ነው, የበለጠ በተጨናነቀበት, የበለጠ አስደሳች ነው.
አስተናጋጅ: በጠባብ ሁኔታዎች ውስጥ, ነገር ግን ምንም ጥፋት የለም. እርስ በርሳችን ተቀምጠን በሰላም እንነጋገር! የመኸር ስራ እና ጭንቀቶች አልቀዋል, አዝመራው ተሰብስቧል, ጎመን ጨው, የአትክልት ቦታው ተቆፍሯል, እና ማረፍ ይችላሉ.
ሁሉም ሰው ይዘምራል: ስለዚህ በበዓላችን ላይ በእግር እንራመድ, የበለጠ የሚያምር በዓል በየትኛውም ቦታ አያገኙም.
አስተማሪ: እዚህ ያሉት ወንዶች ጌቶች ናቸው, ሁሉንም ጉዳዮች በጥንቃቄ ያስተዳድራሉ, እና ሴቶች ለእነሱ አሳልፈው አይሰጡም!
አስተማሪ፡ በዓሉ ሲቃረብ ሁሉም ሰዎች ለእግር ጉዞ ይሄዳሉ። እዚህ ልጃገረዶች - ቆንጆ እና ደግ - በደንብ ተሠርተዋል, ክብ ዳንስ ይጀምራሉ.
("ኦህ ፣ በግቢው ውስጥ የአትክልት ስፍራ አለ" የሚለውን የዙር ዳንስ ያከናውናሉ ፣የሩሲያ ባህላዊ ዘፈን። ማንኳኳት ተሰማ።)
አስተናጋጅ፡ አንድ ሰው ሲያንኳኳ ይስሙ። እነዚህ በግንቦች ውስጥ እና በብርሃን ክፍሎች ውስጥ በተቀመጡት ፊቶች ውስጥ ያሉ ተረቶች ናቸው. ለውዝ ሰንጥቀው መሳለቂያ ይፈጥራሉ። ደህና፣ ከእናንተ መካከል ረጃጅም ተረቶች በመናገር የተካነ ማነው?
ልጆች: - ቲዩካ, መብላት ይፈልጋሉ?
አይ፣ መክሰስ ነበረኝ
ምን በላህ?
አዎ፣ አንድ ቅርፊት እንጀራ በልቻለሁ!
ከኮምጣጤ ክሬም ጋር በድስት ውስጥ ይንጠጡት?
አዎ, ወደ ማሰሮው ውስጥ አልገባም!
ደህና, ይድገሙት!
እና አፍንጫዎ በማር የተሞላ ነው!
ኧረ ያዝኩህ Fedya! እና ከእግርዎ በታች ቆሻሻ አለ! አትስገድ እኔ ልኡልህ አይደለሁም!
ፎማ ለምን ከጫካ አትወጣም?
አዎ ፣ ድብ ያዝኩ!
ስለዚህ እዚህ አምጣው!
አዎ፣ አይፈቅድልኝም!
ባለቤት፡- እንግዲህ ምን ከንቱነት ነው! ኦህ አዎ ፣ በደንብ ተሰራ! እና ምን ፣ ወንዶች ፣ ያለሱ መኖር አንችልም?
በሩስ ውስጥ አንድ የበዓል ቀን ሊያልፍ አይችልም?
ሁሉም፡ ዘፈኖች የሉም።
አስተናጋጅ፡ ልክ ነው፣ “የሩሲያ ዘፈኖች መንፈስን ያበረታታሉ፣ ዘፈኑ የሚዘፍንበት፣ ህይወት አስደሳች ነው” የሚሉት ያለ ምክንያት አይደለም።
("በወንዙ እና በወንዙ አጠገብ" የሚለውን የሩሲያ ህዝብ ዘፈን ያከናውናሉ).
አስተናጋጅ፡- በሩስ ውስጥ ችሎታ ያላቸው ሰዎች የራሳቸው ስዊስ፣ አጫጅ እና ጥሩ ተጫዋች መሆናቸው እንደዚህ ያለ ነገር ነው። እሱ ራሱ ቁንጫ ጫማ አድርጎ ጥሩ ቤት ይሠራል። እቃዎቹ በቤቱ ዙሪያ ያሉትን ነገሮች ሁሉ ያከናውናሉ, ያ ቤት ሙሉ ጽዋ ይሆናል.
አስተማሪ፡- ከኛ መካከል አናጺዎች፣ የሁሉም ነጋዴዎች ሠራተኞች አሉ።
(“እይ፣ አዎ፣ በእኛ ወርክሾፕ ውስጥ” የሚለውን ዘፈን ያቀርባሉ።)
አስተማሪ: አናጺዎች አሉዎት, እኛ ደግሞ አንጥረኞች, ደፋር ባልደረቦች አሉን.
ባለቤት፡ ፎርጅስ ሁል ጊዜ ያስፈልጋሉ። ምን ማድረግ ትችላለህ?
ልጅ: ሁሉንም ነገር ማድረግ እንችላለን. እና አሁን ችሎታችንን እናሳያለን.
(“በፎርጅ ውስጥ” የሚለውን ዘፈን ያዘጋጃሉ።)
አስተማሪ፡- እና በሁሉም ሙያዎች የተካኑ መርፌ ሴቶች አሉን። እና ስፌት, እና ጠግን, እና ሹራብ, እና አብስለው. እና እርስዎን ለማስደሰት።
አስተማሪ: ሄይ, ሴቶች - ዲቲዎችን መዘመር ይጀምሩ - ትናንሽ ልጃገረዶች.
የበለጠ አስደሳች ለማድረግ በፍጥነት ዘምሩ።
(Chastooshkas ይከናወናሉ.)
አስተናጋጅ: ዛሬ ማንም ሰው ቤት ውስጥ አይቀመጥ, ውጣ, ታማኝ
ሰዎች ፣ እንዝናና!
(የሩሲያ ባሕላዊ ዳንስ ይከናወናል - አዋቂዎች።)
ልጅ፡ ተው ሰዎች ሁሉም እየጨፈሩ ነው። ዝም ብለን መቆም አንችልም, መደነስ እንፈልጋለን.
(የሩሲያ ዳንስ የሚከናወነው በልጆች ነው።)
አስተማሪ: ዘመርን እና ጨፈርን, ግን ጨዋታ አልጫወትንም.
(ጨዋታው "ጥቁር በግ የት ነበርክ")
አስተማሪ: እና አሁን ሁሉንም ልጆች አንድ እንቆቅልሽ እነግራቸዋለሁ.
አውቃለሁ፣ አስተዋይ ህዝብ እንደሆናችሁ አስቀድሜ አውቃለሁ።
ስለ ሙዚቃ መሳሪያዎች እንቆቅልሽ
የተሸበሸበው ቲቶ መንደሩን ሁሉ ያስቃል።
በጫካ ውስጥ አደገች, ከጫካ ተወሰደች, በእጆቿ ታለቅሳለች, እና የሚሰማ ሁሉ ይጨፍራል.
የእንጨት ጓደኛ፣ ያለእሷ እጅ እንደሌለን ነን፣ በትርፍ ጊዜዋ ደስተኛ ነች እና በዙሪያዋ ያሉትን ሁሉ ትመግባለች። ገንፎውን በቀጥታ በአፉ ውስጥ ያስቀምጣል እና እንዲቃጠሉ አይፈቅድም.
ልጅ፡ የእኛ ኦርኬስትራ ከሁሉም ነገር ትንሽ አለው፡ ደወሉ ይደውላል፣
ማንኪያዎቹ ቀድሞውኑ እየዘፈኑ ነበር። የእኛ ኦርኬስትራ ከሁሉም ነገር ትንሽ ነው. የእኛ መዳፍ ኦርኬስትራውን ይረዳል።
አስተማሪ: ዘፈኑ በሚፈስበት ቦታ, ህይወት አስደሳች ነው. አስቂኝ ዘፈን ዘምሩ፣ የቀልድ ዘፈን።
(የሩሲያ ህዝብ “ትንኝ በኦክ ዛፍ ላይ ተቀመጠች” የሚለው ዘፈን ይከናወናል ።)
አስተማሪ፡- ደህና ልጆች፣ የምንሰናበትበት ጊዜ አሁን ነው። አመሰግናለሁ ባለቤት
አስተናጋጅ ለመዝናናት ፣ ለእንግዳ ተቀባይነትዎ ። ተቀምጠን ተዝናንተናል፣ ክብርን ለማወቅ ጊዜው አሁን ነው።
ሁሉም ተነስቶ ይዘምራል።
ጥሩ የእግር ጉዞ አድርገናል።
በበዓላችን
የትም አታገኙትም።
ከበዓሉ የበለጠ ቆንጆ ነሽ።
ስለዚህ ጤናማ ይሁኑ ፣ ሀብታም ይኑሩ ፣
እና ወደ ቤት, ወደ ጎጆው እንሄዳለን.
ጭብጥ፡ "ገና"
"ኮሊያዳ" በሚለው ዘፈን ልጆቹ ወደ ጎጆው ሮጡ. እያንኳኩ ነው።
ልጆች. ዘፈኑ ደርሷል ፣ በሩን ክፈቱ!
እመቤት. ማን አለ?
ልጆች. እኛ ዘፋኞች ነን።
እመቤት. ግቡ ውድ እንግዶች!
ልጆች. ሰላም አስተናጋጅ! (ቀስት)
1 ኛ ልጅ. ትንሽ ክፍል ልግባ።
2 ኛ ልጅ. ትንሽ ክፍል ገብተህ አግዳሚ ወንበር ላይ ተቀመጥ።
3 ኛ ልጅ. አግዳሚ ወንበር ላይ ተቀምጠህ ዘፈን ይዘምራሉ ("ካሮል" ይዘምራሉ)
ኮሎዳዳ፣ ኮሎዳዳ
ቂጣውን ያቅርቡ
ስጠኝ፣ አንጀት ስጠኝ፣
የአሳማ ሥጋ እግር,
ከሁሉም ነገር ትንሽ.
ተሸክመው፣ አትናወጡት!
ና, አትሰበር!
1 ኛ ልጅ. ምን ትሰጠናለህ አስተናጋጅ?
2 ኛ ልጅ. የገንዘብ ቦርሳ ወይስ የገንፎ ድስት?
3 ኛ ልጅ. አንድ ማሰሮ ወተት ወይስ አንድ ቁራጭ?
4 ኛ ልጅ. ሳንቲም ለከረሜላ ወይስ ለዝንጅብል ዳቦ ኮፔክ?
እመቤት. ኧረ እናንተ ተንኮለኞች እንቆቅልሹን ገምቱ። (እንቆቅልሾችን አድርግ።)
ሴት ልጅ. ስጦታ ከሰጠኸን እናመሰግንሃለን
ስጦታ ካልሰጠኸን እንነቅፍሃለን።
ከጥሩ ሰው
ራይ በጥሩ ሁኔታ ተወለደ;
ወፍራም የሆነ ሾጣጣ
ገለባውም ባዶ ነው።
ከስስታም ሰው
ራይ በጥሩ ሁኔታ ተወለደ;
ሽፋኑ ባዶ ነው ፣
እና ገለባው ወፍራም ነው.
እመቤት. ሌላ ተግባር እሰጥዎታለሁ - ስለ ድንቢጥ ዘፈን ለመዘመር። (“ድንቢጥ” የዘፈኑ ዝግጅት)
ድንቢጥ እኔ እንደዚህ ክሎዝ ነኝ ብለህ ታስባለህ? የመዝናናት አዋቂ ነኝ። ሰዎችን ሰብስብ፣ በክብ ዳንስ፣ በክብ ዳንስ። (ክብ ዳንስ “ድንቢጦችን ንገሩ”)
እመቤት. አሁን ጨዋታው መዝናኛ አይደለም ፣ ግን በትልቁ ፣ ትልቅ ትርጉም ያለው። ስፒኬሌቱ ለረጅም ጊዜ እንዲቆይ, ተልባው ከፍ እንዲል, በተቻለ መጠን ወደ ላይ ይዝለሉ, ከጣሪያው በላይ መዝለል ይችላሉ. (ጨዋታ "ገመድ ዝለል").
እመቤት. ምንም እንኳን ጨዋታ ቢሆንም, በውስጡ ፍንጭ አለ, ለጥሩ ጓደኞች ትምህርት!
ዘፈን ተሰምቷል፡-
ቀድሞውንም እየተጓዝን ነው፣ እየተንከራተትን ነው።
ከጎዳናዎች እና ከኋላ ጎዳናዎች ጋር።
እየፈለግን ነው፣ እናም እየፈለግን ነው፣
ያ የሰርጌቭኒን ግቢ ብሩህ ነው።
እመቤት. እዚህ የ Sergeevnin ጓሮ ነው, ብሩህ ነው. ግቡ ውድ እንግዶች።
ሴት ልጅ. ባለቤቱ እና አስተናጋጁ
ከምድጃው ይውጡ
ሻማዎቹን ያብሩ
ደረትን ይክፈቱ
አፍንጫውን አውጣ.
(ልጆች "Kolyada" ይዘምራሉ.)
ዘፈኑ በገና ዋዜማ ደረሰ!
ላሟንና የቢራቢሮዋን ጭንቅላት ስጠኝ.
እና በዚህ ቤት ውስጥ ያለውን ሁሉ እግዚአብሔር ይባርክ.
አጃው ለእሱ ወፍራም ነው, አጃው ጥብቅ ነው.
አገልግሉ - አትሰብሩ, አይነክሱ!
ቂጣውን ካልሰጠሽኝ ላሟን በቀንድ እንይዛለን!
የቤት እመቤቷ ማሽኮርመም ጀመረች, ለሁሉም ሰው የሚሆን በቂ ኬክ መኖሩን ለማየት ወደ ምድጃው ውስጥ እየተመለከተች, ዘፋኞችን እየቆጠርኩ.
Carolers. ኬክ ካልሰጠኸኝ ላሟን በቀንዶች እንወስዳለን.
አንጀትህን ካልሰጠኸኝ አሳማ እንሰጥሃለን።
ብልጭ ድርግም ካልከኝ ባለቤቱን እንመታዋለን!
አስተናጋጇ በንዴት ሳይሆን እየሳቀች እግሯን ነካች እና እንዲህ አለች።
አልጨፈሩም እና አልዘፈኑም -
አንዳንድ ምግቦችን ይፈልጋሉ?
ቆይ ቆይ
መጀመሪያ ዘፈን ዘምሩ።
ዘፈን "በላይኛው ክፍል ውስጥ, በአዲሱ." ዲያብሎስ በሙመር አምሳል እየሮጠ መጥቶ እንዲህ ይላል።
ኮልያዳ፣ ቆላዳ! ኬክ ስጠኝ!
ወይ አንድ ዳቦ ወይም ግማሽ ብር፣
ወይ ዶሮ ጥብስ ያላት ዶሮ፣ ማበጠሪያ ያለው ዶሮ፣
ወይ የገለባ ነዶ - ወይም ሹካ ወደ ጎን!
1ኛ ሴት ልጅ. አትስጡት, ምንም ነገር አትስጡት, ጥሩው ሰው መጀመሪያ ከእኛ ጋር ይጫወት!
ዲያቢሎስ ሁሉንም ሰው በተንኮል ይመለከታቸዋል እና ከሴቶች ጋር ያሽኮርመማል።
ክፋት። እና እነሱ! ሁሉም እንዴት ቆንጆ እና ወፍራም ናቸው! የትኛውን መምረጥ ነው?
(ሰይጣኑ ዓይኑን ሸፍኗል። ጨዋታው “የዓይነ ስውራን ብሉፍ” የሚለው ጨዋታ መጨረሻ ላይ ልብስ የለበሰ መጥረጊያ ቀርቧል፣ ሰይጣንም ሳመው። የዲያብሎስ ጭራ ይወድቃል።)
ኒኬል ካልሰጠኸኝ ላሟን በቀንዶች እወስዳለሁ።
ሂሪቪንያ ካልሰጠኸኝ የፈረስ ፈረስ እሰጥሃለሁ።
2 ኛ ልጃገረድ. አዎ ይህ ሰይጣን ነው! ያባርሩት።
ክፋት። ታውሰን! ታውሰን! ጎጆውን በአራቱም ጎኖች ያብሩት.
(ዲያብሎስ በመስቀል ፈንታ መጥረጊያ፣ በዕጣን ፈንታ የባስት ጫማ ይወስዳል። በአዶው ላይ ዲያብሎስ ወድቆ ይንቀጠቀጣል።)
3 ኛ ሴት ልጅ. የምር ተወው! ኧረ እርኩስ መንፈስ ጥፋ! (ዲያብሎስ ተገፍቷል)
1ኛ ሴት ልጅ. ዋው፣ በጣም ፈራሁህ! በጉልበት አስወጡኝ።
2 ኛ ልጃገረድ. ይሄ ጥሩ ነው. ለአዲሱ ዓመት መንገዱን አጸዳን, ሁሉንም እርኩሳን መናፍስትን ከቤት አስወጣን.
3 ኛ ሴት ልጅ. ከዚያ ለደስታ እንዘምር።
("Volodya's on the current" የሚለው ዘፈን ወደ አጠቃላይ ሁኔታዎች ይቀየራል።)
እመቤት. ተገርመህ ጨፍረሃል፣ አድናቆት ይገባሃል!
አስተናጋጁ ልጆቹን ይይዛቸዋል. አዋቂዎች ይዘምራሉ:
እንዴት ያለ ብሩህ ወር ነው -
ጌታችንም እንዲሁ።
እንደ ቀይ ፀሐይ -
የሱ ባለቤት ነው።
እንደ ኮከቦች ብዙ ጊዜ -
እነዚያ ልጆቹ ናቸው።
ጌታ ሆይ ስጥ
ለእመቤታችን
ኖሯል፣ ነበረ፣
በግቢው ውስጥ ብዙ ዝናብ ዘነበ!
ልጆች. የቤት እመቤቷ በቤቷ ውስጥ ልጆች፣ ዶሮዎች፣ ዳክዬዎች፣ ጎልማሶች፣ ፍየሎች፣ አሳሞች እና ጥጆች አሏት።
ሁሉም። ደስታ እና ፍቅር! ዳቦ እና ጨው! አዎ, ለረጅም ጊዜ ምክር!
ለዚህ ቤት ምስጋና ይግባው
ወደ ሌላ እንሂድ።
(“ኮልያዳ” በሚለው ዘፈን ወጡ።)
አባሪ 8
በስራው ውስጥ ጥቅም ላይ የዋሉ የፎክሎር ስራዎች.
ምሳሌዎች እና አባባሎች።
ወፉ በክንፉ ጠንካራ ነው ሰውም ከጓደኞቹ ጋር።
ጓደኛ የሌለው ሰው ሥር እንደሌለው የኦክ ዛፍ ነው።
ጓደኛ የሌለው ሰው በምድረ በዳ እንዳለ ቡቃያ ነው።
ጓደኛ የሌለው ሰው ክንፍ እንደሌለው ጭልፊት ነው።
ጓደኛ ከሌለ ዓለም ጥሩ አይደለም.
ጥሩ ጓደኛ ከሀብት የበለጠ ዋጋ ያለው ነው.
ጠንካራ ጓደኝነት በመጥረቢያ ሊቆረጥ አይችልም.
መጥፎ ጓደኛ እንደ ጥላ ነው: በፀሃይ ቀን ውስጥ ማስወገድ አይችሉም, ነገር ግን በዐውሎ ነፋስ ቀን አያገኙም.
የሚያስጌጠው ውበት ሳይሆን ብልህነት ነው።
በአለባበሳቸው ይገናኛሉ፣ በማስተዋል ያዩሃል።
ምንም የምትለው ከሌለ ዝም ማለት ምንም አያሳፍርም።
ልጅን የምታስተምረው ከእሱ የምትቀበለውን ነው.
ዓሳ እንዲዋኝ አታስተምር።
ብዙ ማወቅ ሲፈልጉ ብዙ መተኛት አያስፈልግዎትም።
ንግግር በማዳመጥ ውብ ይሆናል.
በቤተሰብ ውስጥ ስምምነት ካለ ውድ ሀብት ምንድነው?
በፀሐይ ውስጥ ሞቃት ነው, በእናቶች ፊት ጥሩ ነው.
ካላቻ አይብ ነጭ ነው, እና የጓደኞች ሁሉ እናት የበለጠ ጣፋጭ ነው.
ወላጆች ታታሪ ናቸው - ልጆች ሰነፍ አይደሉም።
ነጭ እጆች የሌሎችን ስራ ይወዳሉ።
ክረምት ከበረዶ ጋር ቀይ ነው፣ መኸር ደግሞ በዳቦ።
ጸደይ እና መኸር - በቀን ስምንት የአየር ሁኔታዎች አሉ.
ክረምት ለሙከራ ነው ክረምት ደግሞ ለፓርቲ ነው።
ረዥም የበጋን አይጠብቁ, ነገር ግን ሞቃትን ይጠብቁ.
ጉልበት ሰውን ይመግባዋል ስንፍና ግን ያበላሻል። እና ወዘተ.
ሉላቢዎች።
ባይ - ባይ - ባዩሾክ ፣
ሴት ልጄ በጫጫዋ ላይ ትተኛለች ፣
በታችኛው አልጋ ላይ።
ሴት ልጄ በእርጋታ ትተኛለች. | 2 ማሸት.
እና እኔ አዝናለሁ ፣
አንጓውን ያራግፉ።
ደህና ሁን ፣ ለመተኛት ጊዜው አሁን ነው።
እንግዶች ከጓሮው እየመጡ ነው ፣
ከግቢ ወደ ቤታቸው እየሄዱ ነው።
በጥቁር ፈረስ ላይ.
ቻው - ቻው
በፍጥነት ተኛ.
ደህና ፣ ደህና ፣ ተኛ - ተኛ ፣
ውሰዱህ።
ቻው ፣ ቻው ፣
የዛፉን ዛፍ በጋጣው ስር ያድርጉት ፣
የዛፉን ዛፍ በጋጣው ስር ያድርጉት ፣
የሕፃኑን እንቅልፍ አይረብሹ.
ሉሊ - ሊዩሊ - ሊዩለንኪ ፣
ትንንሾቹ ደርሰዋል.
ለመዝናናት ተቀመጡ፣
ልጅቷን እያወዛወዙ አስተኛት።
ኦህ ፣ አንቺ ትንሽ ግራጫ ድመት ፣
ጅራትህ ነጭ ነው።
ድመት፣ አትሂድ!
ልጄን እንዳትነቃ። እና ወዘተ.
ወተት ስጠኝ ቡሬኑሽካ
ቢያንስ ከታች አንድ ጠብታ.
ኪትንስ፣ ትናንሽ ልጆች፣ እየጠበቁኝ ነው።
አንድ ማንኪያ ክሬም እና ትንሽ የጎጆ ጥብስ ስጠኝ.
የላም ወተት ለሁሉም ሰው ጤና ይሰጣል.
ያድጉ ፣ ይንጠቁጡ ፣ እስከ ወገቡ ድረስ ፣
አንድ ፀጉር አትጥፋ.
ያድጉ ፣ ጠለፈ ፣ እስከ ጣቶችዎ ድረስ -
ሁሉም ፀጉሮች በአንድ ረድፍ ውስጥ ናቸው.
እደግ፣ ሽሮ፣ አትደናገሪ፣
እናቴ ፣ ሴት ልጅ ፣ ስማ
የእኛ ዳክዬ ጠዋት -
ኳክ - ኳክ - ኳክ! ኳክ - ኳክ - ኳክ!
የኛ ዝይዎች በኩሬ -
ሃ-ሃ-ሃ! ሃ-ሃ-ሃ!
እና በግቢው መካከል ያለው ቱርክ -
ኳስ - ኳስ - ኳስ! ቡልሺት - በሬ ወለደ!
የእኛ ትንሽ የእግር ጉዞዎች -
ግሩ - ግሩ - y - grru - y - grru - y!
ዶሮዎቻችን በመስኮቱ በኩል -
ክኮ - ክኮ - ክኮ - ኮ - ኮ - ኮ!
እና ፔትያ ዶሮ እንዴት ነው?
በማለዳ - በማለዳ
ለኛ ku-ka-re-ku ይዘፍንልናል!
አባሪ 7
የንግግር እድገት ላይ የትምህርት ማስታወሻዎች.
ማጠቃለያ 1. ርዕስ፡ "ደስተኛ መንቀጥቀጥ"
የፕሮግራም ይዘት. አወንታዊ ስሜታዊ አመለካከትን ይኑሩ, ለሉላቢዎች ፍላጎት ያሳድጉ. ስለ ሩሲያ ህዝብ ወጎች የልጆችን እውቀት ለመቅረጽ. የልጆችን መዝገበ-ቃላት ማበልጸግ፡ የሚንቀጠቀጥ፣ ክራድል። “My Crib” የሚለውን ታሪክ ሲጽፉ ገላጭ የቋንቋ ችሎታን አዳብሩ። የፎክሎር ስራዎች የውበት ትምህርት ማዳበር።
የቅድሚያ ሥራ. ስለ ቤተሰብ ከልጆች ጋር ውይይት. የእይታ ቁሳቁስ ምርጫ. የእንቆቅልሽ ምርጫ. የቃላት ስራ፡ ክራድል፣ መንቀጥቀጥ፣ ክራድል።
የትምህርቱ እድገት. መምህሩ ልጆቹ ራሳቸው እንዴት እንደሚኖሩ እንዲያውቁ ልጆቹን ይጋብዛል. “እናት ልጅ አላት ፣ ድመት ድመት አላት ፣ ሁሉም ሰው ጣፋጭ ልጅ አላት” በሚሉት የሩስያ ህዝብ ምሳሌነት ሰዎች ሁል ጊዜ ህጻናትን በታላቅ ፍቅር ይያዟቸው እንደነበር የህፃናትን ትኩረት ይስባል። አዋቂዎች ልጆች ጤናማ እና ደስተኛ እንዲሆኑ ሁኔታዎችን ፈጥረዋል. ከዚያም መምህሩ ልጆቹ የተኙበት ቦታ እንዴት እንደተደረደረ ለማየት ያቀርባል. ይህንን ለማድረግ ልጆቹን በባህላዊ ዘይቤ ወደተጌጠ ጥግ ይወስዳቸዋል ፣ እዚያም አንዱ ባህሪያቱ አንጓ ነው። አልጋህን እንድታስታውስ እና እንድትገልጽ ይጠየቃል. የልጆቹን መልሶች ካዳመጠ በኋላ, መምህሩ እያንዳንዱ ልጅ የራሱ አልጋ አለው, እና እንደሌላው አልጋ አይደለም, እና እንዲያውም በጥንት ጊዜ ልጆች ይተኛሉበት እንደነበረው አይደለም. ከዚያም መምህሩ እንዲያስቡ ይጠይቅዎታል እና ልጆቹ የተኙባቸው አልጋዎች ስም ምን ይባላል. የልጆቹን መልሶች ካዳመጠ በኋላ ፣ “የሕፃናት አልጋ “ክራድል” ተብሎ ይጠራ ነበር ። ይህ ቃል የመጣው ከድሮው የሩሲያ ቃል “ኮሊባት” ነው ፣ ትርጉሙም ማወዛወዝ ማለት ነው ። እና “ዚብካ” ተብሎም ተጠርቷል ። “ዚብካ” የሚለው ቃልም ያረጀ ሲሆን “ዚባት” ከሚለው ቃል የመጣ ሲሆን ትርጉሙም “ማወዛወዝ” ማለት ነው ። ሌላ ስም አለ - “ክራድል” ። ከዚያ በኋላ መምህሩ እናቶች ልጆቻቸውን በአልጋ አልጋ ላይ ብቻ ሳይሆን ልጆቻቸውን ያናውጡ እንደነበር ተናግሯል ። በተጨማሪም ዘፈኖችን ዘመረላቸው እና ልጆቹ የሚባሉትን እንዲያስታውሱ ጋብዟቸዋል የልጆቹን መልሶች ጠቅለል አድርጎ ገልጿል:- “ልጆቹ ሲተኙ ስለዘፈኑላቸው ዘፈኖች ይባሉ ነበር። እናቶቻቸው የዘፈኑላቸው፣ እና ለማስታወስ ምኞታቸውን ይሰጣሉ።
ተኛ ፣ ትንሽ ልጅ ፣
ቀይ እርግብ፣
ልጄ ይተኛል
እና አዝናለሁ.
መምህሩ ይህንን ዘፋኝ እና ልጆቹ እራሳቸው የሚያውቁትን ለመዝፈን ያቀርባል። ከንግግሩ በኋላ “እናቶች ለልጆቻቸው የዘፈኑላቸው ደግ መዝሙር ለልጆቻቸው ደስታ፣ ጤና እና ደስታ የሚመኙባቸው እነዚህ ዘፈኖች ናቸው” በማለት ደምድሟል። በትምህርቱ መጨረሻ መምህሩ ልጆቹን "ቤተሰብ" ጨዋታውን እንዲጫወቱ ይጋብዛል.
ማጠቃለያ 2. ርዕስ፡- “የምኖረው ቀለም በተቀባ ቤት ውስጥ ነው።
ሁሉንም እንግዶች ወደ ጎጆዬ እጋብዛለሁ ... "
(ከምሳሌዎች፣ አባባሎች፣ ቀልዶች ጋር መተዋወቅ
ስለ ሩሲያ ህይወት እና መስተንግዶ).
የፕሮግራም ይዘት. በልጆች ንግግር ውስጥ ስለ ሩሲያ ህይወት እና መስተንግዶ ምሳሌዎችን እና አባባሎችን ያጠናክሩ. የድምፅ ባህል: "zh", "sh" ድምፆችን መለማመድ. የልጆችን መዝገበ ቃላት ማበልጸግ፡ መሳቢያዎች፣ የወለል ሰሌዳ፣ ማበጠሪያ። ለሕዝብ ባህል ታሪክ ፍቅር እና አክብሮት ያሳድጉ። የንግግር-ማስረጃ ክህሎቶችን ማዳበር.
አስተናጋጇ ወደ ጎጆው መግቢያ ላይ ትገናኛለች።
እመቤት. የእንጨት ሩስ ውድ መሬት ነው ፣
የሩሲያ ሰዎች እዚህ ለረጅም ጊዜ ኖረዋል.
የትውልድ ቤታቸውን ያከብራሉ ፣
ራዝዶኒ የሩሲያ ዘፈኖች ተዘምረዋል… (ዘፈን ይሰማል)
እመቤት. ለምን ሩስ እንጨት ይባላል?
ልጆቹ መልስ ይሰጣሉ.
እመቤት. ከረጅም ጊዜ በፊት በሩስ ውስጥ ሰዎች ቤታቸውን ከእንጨት ሠሩ። ጎጆዎች ተብለው ይጠሩ ነበር. በጎጆው ውስጥ ያለው ነገር ሁሉ ከእንጨት የተሠራው ወለል፣ ጣሪያው፣ ግድግዳው፣ ዕቃው እና ሳህኑ... ጎጆያችን በሚያምር የእንጨት የተቀረጸ በር ይቀበልናል። (ወደ ጎጆው ውስጥ ይገባሉ.)
እመቤት. የእኛ ጎጆ በትክክል ሞቃት ነው ፣
ቤት ውስጥ መኖር ቅርጫት መስፋት አይደለም ፣
ቤት ውስጥ መኖር ማለት ጆሮዎትን ከፍተው መሄድ ማለት ነው.
በቤት ውስጥ መኖር ማለት ስለ ሁሉም ነገር ማዘን ማለት ነው.
በሩስ ውስጥ ስንት የእጅ ባለሞያዎች ነበሩ? (አስተናጋጇ ሻይ ታፈሳለች።)
ሻይ መጠጣት እንጨት መቁረጥ አይደለም! (ከህክምናው በኋላ ልጆቹ ያመሰግናሉ፣ ተነስተው ይሰግዳሉ።)
ወንድ ልጅ. ኧረ ባላላይካን አነሳለሁ
እመቤቴን ላዝናና!
ወንድሞቼ ሁላችሁም በአንድ ረድፍ እንቀመጥ
ዲቲዎችን እንዘምር! (የዲቲዎች አፈፃፀም)
እመቤት. ፒዮቼ አስደስተውሃል፣ የኔ ሲጋል አሞቀህሃል። እና ረዳቶቼ በዚህ ረድተውኛል-ምድጃ-ሴትየዋ, ሳሞቫር - ከላይ ቀዳዳ ያለው ጓደኛ, ከታች ቀዳዳ, እና በመሃል ላይ እሳትና ውሃ አለ.
አዎ፣ እነዚህ አራት ወንድሞች፡-
በአንድ መታጠፊያ ታጥቆ፣
እነሱ በተመሳሳይ ኮፍያ ስር ይቆማሉ (ወደ ጠረጴዛው ይጠቁማሉ)
እና እነዚህ የእኔ ተወዳጅ ወፎች ናቸው።
በመቁረጫ ጉድጓድ ውስጥ የትኛው ቦታ ነው. (ማንኪያዎችን ያዘጋጃል)
እነዚህ እኔ ያሉኝ ረዳት ጓደኞች ናቸው።
የእኔን ቦታ ወደውታል ውድ እንግዶች?
አስተማሪ። ቤት ውስጥ ያለችን አስተናጋጅ በማር ውስጥ እንዳለ ፓንኬክ ነች። ታጸዳለች፣ ታገለግላለች፣ ለሁሉም ተጠያቂው እሷ ብቻ ነች።
እመቤት. ኦ! እኔ የምኖረው በቀለማት ያሸበረቀ ቤት ውስጥ ነው ፣
ሁሉንም እንግዶች ወደ ጎጆዬ እጋብዛለሁ!
እራመዳለሁ፣ እራመዳለሁ፣ እራመዳለሁ፣ ሳሞቫር በእጄ ይዤ።
ሳሞቫር በእጄ ተሸክሜ ቀልዶችን እዘምራለሁ።
ሻይ፣ ሻይ፣ ሻይ...
ደህና ፣ አንተ ፣ ወሬኛ ፣ ተገናኘኝ ፣
በቀልድ ሰላምታ አቅርቡልኝ። (ፓንኬኮች እና ኬኮች ከምድጃ ውስጥ ያወጣል።)
እናንተ ጓደኞቼ፣ አብስዬ፣ ጋገርኩት
ዘጠና ሁለት ፓንኬኮች ፣ ሁለት ገንዳዎች ጄሊ ፣
ሃምሳ ፓይ - ምንም ተመጋቢዎች አይገኙም!
አስተናጋጇን አዝናኑ - የእኔን ኬክ ብሉ!
ጎጆው በማእዘኑ ውስጥ ቀይ አይደለም ፣ ግን በዳቦዎቹ ውስጥ ቀይ ነው! (እንግዶች ለምግብ ይስተናገዳሉ።)
እመቤት. ትንንሽ እቃዎችን የምናከማችበት ተራ እንጨት ይህን የመሰለ ሳጥን ቆርጠዋል። እና ከእንጨት የተሰራ የእንጨት ሣጥን እንዴት የሚያምር ይመስላል, በተጠማዘዘ የእንጨት ጣውላዎች የተከረከመ.
የወለል ንጣፎችን ሳይኮረኩሩ እንዴት ያለ የሩሲያ ጎጆ! በዚህ የእንጨት ዘንቢል ላይ የተጣበቁ ባለ ብዙ ቀለም የቤት ውስጥ ምንጣፎች ሳይኖሩ.
ያዳምጡ! አሁን ስለ የትኛው ጉዳይ ልነግርህ ነው?
ለሽርሽር እና ለጣፋዎች
እስከ ሃያ አምስት ቅርንፉድ.
እና በእያንዳንዱ ጥርስ ስር
ፀጉሩ በተከታታይ ይተኛል. (ልጆች መልስ ይሰጣሉ.)
እመቤት. በድሮ ጊዜ ይህ እቃ ማበጠሪያ ተብሎ ይጠራ ነበር. እነሆ እሱ ነው! ከእንጨትም የተሰራ ነው። ምንድን ነው የሚመስለው? (ልጆች መልስ ይሰጣሉ.)
እመቤት. ግን እዚህ በመስክ ላይ ለመስራት አስፈላጊ የሆኑ ጥንታዊ እቃዎች ተሰብስበዋል. የሩሲያ ሰዎችም ስለእነሱ እንቆቅልሾችን አወጡ።
ሃያ የእንጨት ፈረሶችን በአንድ ሬንጅ እመራለሁ። (ራክ)
ያበራል ፣ ያበራል ፣ በሜዳው ላይ ይሄዳል ፣ ሁሉንም ሣር ይቆርጣል። (ብራይድ)
ሶስት ጥርስ ያለው ድርቆሽ የሚወስደው ማነው? (ፒችፎርክ)
አስተማሪ። ቆንጆ ልጃገረዶች እና ደግ ጓደኞች ፣
ተዘጋጅ፣ ልበስ፣
ወደ ፓርቲ ይሂዱ።
አመሰግናለሁ, አስተናጋጅ!
ጌታ ይሰጥህ ነበር።
እና መኖር እና መኖር ፣
እና ጤናማ።
ረቂቅ 3. ርዕስ: "የሩሲያ የህፃናት ዜማዎች."
የፕሮግራም ይዘት. በልጆች ንግግር ውስጥ የሩሲያ የሕፃናት ዜማዎችን ያጠናክሩ. የመዝገበ-ቃላቱ ማግበር፡ ጎጆ፣ ተንቀጠቀጠ፣ ሮከር። ስለ አንድ የሩሲያ ጎጆ ዕቃዎች የልጆችን እውቀት ለማጠናከር. የቋንቋ ስሜት ማዳበር።
የመጀመሪያ ሥራ;
የሩስያ የመዋዕለ ሕፃናት ዜማዎች "Fedul እና Proshka" መማር.
የባህላዊ ጨዋታዎች መግቢያ "እንደ አጎቴ ግሪፈን", "በርነርስ", "ቴተርካ".
ስለ ጥንታዊ የሩሲያ ዕቃዎች እንቆቅልሾችን መማር።
የሩሲያ ባህላዊ መሳሪያዎችን መጫወት (ማንኪያዎች ፣ አታሞ ፣ ራትሎች ፣ ፉጨት)።
ሁለት ባፍፎኖች ልጆች ናቸው፣ በድራማነት ክበብ ውስጥ ተሳታፊዎች።
ፈዱል ቡፎኖች በመንገድ ዳር ካለ ቁጥቋጦ ስር ተቀምጠዋል።
ፕሮሽካ እኔ ጎሽ ፕሮሽካ ነኝ።
ፈዱል እና እኔ ፌዱል ነኝ, ቡፍፎን.
ፕሮሽካ ፉዱል እና ፌዱል ከንፈሩን አውጥቷል?
ፈዱል ካፋታን ተቃጥሏል።
ፕሮሽካ ማስተካከል ይቻላል?
ፈዱል ይቻላል, ግን መርፌ የለም.
ፕሮሽካ ጉድጓዱ ትልቅ ነው?
ፈዱል አንድ በር ይቀራል።
ፕሮሽካ ቡፎኖች በመንገድ ዳር ካለ ቁጥቋጦ ስር ተቀምጠዋል።
ፈዱል ቀንበጦችን ቆረጡ፣ ድምፅ ሰሩ። (ሁለቱም ሃም.)
ቡፎኖች። እናንተ ወንዶች እና ሴቶች እየተዝናናችሁ ነው!
(ልጆች የሩሲያ ባሕላዊ መሣሪያዎችን ለሕዝብ ዜማ ሲጫወቱ።)
ፕሮሽካ እኔ፣ ቡፍፎን ፕሮሽካ፣ በጨዋታዎች የተሞላ ቅርጫት አለኝ እና አዝናኝ!
ፈዱል ሰዎችን ሰብስብ ፣ በክብ ዳንስ ፣ ሳትጨናነቅ ፣ ሳትቸኩል ቁሙ።
ክብ ዳንስ "እንደ አጎቴ ግሪፈን".
ፕሮሽካ ማቃጠል, እንዳይጠፋ በግልጽ ያቃጥሉ.
ፈዱል ቆመህ ወደ ሜዳ ተመልከት - መለከት ነፊዎች እዚያ እየጋለቡ ጥቅልሎችን እየበሉ ነው።
ፕሮሽካ ሰማዩን ተመልከት - ኮከቦቹ ያበራሉ, ክሬኖቹ እየበረሩ ናቸው.
ፈዱል አንድ ፣ ሁለት ፣ ቁራ አትሁን ፣ እንደ እሳት ሩጡ!
አንድ ላየ. የ "ቃጠሎዎች" ጨዋታ.
አስተማሪ። "በርነርስ" የድሮ የሩሲያ ጨዋታ ነው. ለበርካታ ምዕተ-አመታት የ "በርነርስ" ጨዋታ የሩስያ ህዝቦች በጣም ተወዳጅ ጨዋታዎች አንዱ ነበር. እስከ ዛሬ ድረስ በብዙ ቦታዎች ተርፏል። አያቶቻችን ይህንን ጨዋታ መጫወት ይወዳሉ። (ልጆች እየተጫወቱ ነው።)
ቡፎኖች የእንቆቅልሽ ውድድር ይይዛሉ።
ፕሮሽካ መኖሪያ ቤት አለ ፣ በመኖሪያ ቤቱ ውስጥ ሳጥን አለ ፣ በሳጥኑ ውስጥ ስቃይ አለ ፣ በስቃይ ውስጥ ትኋን አለ ። (ጎጆ ፣ ምድጃ ፣ አመድ ፣ ሙቀት)
ፈዱል ሁለት ወንድማማቾች እርስ በእርሳቸው ይያዛሉ, ግን አንድ ላይ አይስማሙም. (ወለል እና ጣሪያ)
ፕሮሽካ ያለ ክንድ፣ ያለ እግር፣ በሁሉም አቅጣጫ ይሰግዳል። (ያልተረጋጋ፣ ጓዳ።)
ፈዱል ሁለት ሆድ, አራት ጆሮዎች. (ትራስ)
ፕሮሽካ ጥቁሩ ፈረስ እሳቱ ውስጥ ገብቷል። (ፖከር)
ፈዱል ብርሃንም ጎህም አልጠፋም ፣ ጎንበስ ብሎ ፣ ከጓሮው ። (ቀንበር.)
ፕሮሽካ እናቱ ወፍራማ ሴት ልጅ ቀይ ናት ልጁ ወደ ሰማይ የሄደ ጭልፊት ነው። (መጋገር።)
ፈዱል ለሽርሽር እና ለጣፋዎች
እስከ ሃያ አምስት ቅርንፉድ.
እና በእያንዳንዱ ጥርስ ስር
ፀጉሩ በተከታታይ ይተኛል. (ክሬስት)
ፕሮሽካ ብሩህ, ንጹህ - መመልከት ጥሩ ነው. (መስታወት)
ፈዱል አራት ወንድሞች
በአንድ መታጠፊያ ታጥቆ፣
እነሱ በተመሳሳይ ኮፍያ ስር ይቆማሉ. (ሠንጠረዥ)
ቡፎኖች። ሌላ ጨዋታ አለ - "ወርቃማው በር".
ቴተርካ በእነሱ በኩል አለፈ፣ ትንንሽ ልጆችን እየመራ አንዱን ወደ ኋላ ተወ።
ጨዋታ "ወርቃማው በር".
አጠቃላይ ዳንስ "እንደ እኛ በበሩ"
ፕሮሽካ በአንድ ወቅት አንድ ድመት ኮሎቦሮድ ነበረ, የአትክልት አትክልት ተከለ.
ፉዱል ዱባው ተወለደ። ጨዋታዎች እና ዘፈኖች አልቀዋል!
ማጠቃለያ 4. ርዕስ፡- “ባይ፣ ባይ፣ ባይ፣ ባይ! ቶሎ ተኛ!”
የፕሮግራም ይዘት. በልጆች ንግግር ውስጥ የሩሲያ የህፃናት ዜማዎችን ያጠናክሩ. በሉላቢስ ላይ ፍላጎት ያሳድጉ። ተመሳሳይ ስር ያሉ ቃላትን የመፍጠር ችሎታን ያዳብሩ። የቃል ባሕላዊ ጥበብ ፍቅርን ያሳድጉ።
ህፃኑ አሁንም "እናት" እንዴት እንደሚል አያውቅም, ነገር ግን ቀድሞውኑ በሚያምር ዘፈን ተኝቷል. መምህሩ አሻንጉሊቱን እያወዛወዘ እንዲህ ይላል፡-
ቻው - ቻው
በፍጥነት ተኛ.
ወደ ጓዳው ውስጥ አስገብቶ ያንቀጠቀጠው እና ዘፈነው፡-
ኦ ሉሊ፣ ሉሊ፣ ሉሌንኪ! ቫኔክካ እንዲተኛ ያድርጉ.
ትንንሾቹ ጓሎች ደርሰዋል፣ የመጀመሪያው ጓል እንዲህ ይላል፡-
ትንንሾቹ መጡ፣ “ገንፎ ልንመግባቸው ይገባል”
ከመኝታ ቤቱ አጠገብ ተቀመጡ። ሁለተኛው ደግሞ እንዲህ ይላል።
“ቫንያ እንድትተኛ መንገር አለብህ” እያሉ ማጽናናት ጀመሩ።
ቫንያ እንዲተኛ አትፍቀድ። ሦስተኛው ጓል እንዲህ ይላል።
ኦህ፣ እናንተ ጨካኞች፣ አትኩሩ፣ “ለእግር መሄድ አለብን።
አንዲት እናት ለልጇ የምትዘምረው እንዲህ ዓይነቱ የፍቅር ዘፈን ነው, እና ቃላቶቹ በፍቅር የተመረጡ ናቸው "ጉለንኪ", "ሉሌንኪ". እና በተለይ ለስላሳ ድምጽ ይሰማሉ. ሉላቢዎች ብዙውን ጊዜ በጣም በሚያስደስት ሁኔታ የምትጠራትን ድመትን ይጠቅሳሉ, እርግብን የሚያርፍ - ጓል, እንቅልፍ, እንቅልፍ, መረጋጋት. የሉላቢ ዘፈን ሁል ጊዜ የሰላም ምስል ለመፍጠር ይሞክራል ፣ ዝምታ ... ለቫኔችካ የዘፈን ዘፈን እንዘምር።
ቻው - ቻው !
አንተ ትንሽ ውሻ ፣ አትጮህ።
ቀንደ መለከትም አታሰሙ።
የኛን ቫንያ እንዳትነቃ...
የእኛ ቫንዩሻ በፍጥነት ተኝቷል ... እናቴ ወደ አትክልቱ ትሄዳለች. አንዲት ሴት- ሞግዚት በእቅፉ ላይ ተቀምጣለች። ወንበሯን እያወዛወዘች ትዘፍናለች።
ትልቅ ትሆናለህ
የጊዜ እጥረት ይተኛል -
መስራት አለብን፡-
ማረስ፣ ማረስ፣
የአትክልት ቦታውን አጥር,
ለቤሪ ፍሬዎች ወደ ጫካው ይሂዱ ፣
በላሙ ላይ ይራመዱ.
ሞግዚት ሴት ልጅ እራሷ "እንቅልፍ የምትተኛ" ትመስላለች.
አስተማሪ። እና ሞግዚቷ ቫንዩሽካ በእቅፉ ውስጥ በጣም ትበሳጫለች ስትል ሙሉ በሙሉ ስትደክም እና ስትቆጣ ፣ ሊያስፈራት ይችላል-
ዝም በል ፣ ትንሽ ልጅ ፣ አንድ ቃል አትናገር!
ድብደባዎቹን እጠባለሁ,
ሃያ አምስት ድብደባዎች -
ቫንያ በተሻለ ሁኔታ ይተኛል.
አስተማሪ። እና ቫንያ ቀድሞውኑ ጭንቅላቱን ከፍ አድርጎ መቀመጥ ይፈልጋል. እማማ መጥታ "የእኛ ቫንዩሽካ ለመተኛት በቂ ነው, ለመነቃቃት እና የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ለማድረግ ጊዜው አሁን ነው." ቫንያ ነቅቷል, እጆቹ እና እግሮቹ ደነዘዙ. ኦ፣ እናት ቫንያን እንዴት አጥብቆ እንደዋጠች። እናቱ ዞር ብላ ሆዱን እያሻሸች መታሸት ትጀምራለች አሁን እንደሚሉት።
ዘርጋ፣ ዘርጋ፣ ዘርጋ!
ማዶ - ስብ ፣
እና በእግሮቹ ውስጥ መራመጃዎች አሉ ፣
እና በእጆቹ ውስጥ ትናንሽ ዘራፊዎች አሉ ፣
እና በአፍ ውስጥ - ንግግር ፣
እና በጭንቅላቱ ውስጥ - ምክንያት.
ምን ጥሩ ፣ ጥሩ ቃላት ፣ ትክክል? እና እነሱ ብልህ ናቸው, ህፃኑን ያስተምራሉ, እና የእኛ ቫኔችካ እግሮቹ ባሉበት, አፉ ባለበት ዓይኖቹ ይመለከታሉ. ቫንያን በእግሩ ላይ አስቀመጡት ፣ በጎኖቹን ያዙት ፣ ወደ ላይ ጣሉት እና እንዲህ አሉ
አይ፣ ዳይቦክ፣ ዳይቦክ፣ ዳይቦክ።
ቫኔክካ በቅርቡ አንድ አመት ይሆናል!
እናም ታናሹ ወንድም ቫንዩሽካን በእግሩ ላይ አስቀመጠው ፣ ያናውጠዋል እና እንዲሁም እንዲህ ይላል:
እንሂድ፣ እንሂድ
በለውዝ፣ በለውዝ።
እንዋደድ፣ እንዋደድ
በጥቅልል, በጥቅልል.
ዝለል፣ ዝለል፣
ከጉብታዎች በላይ ፣ ከጉብታዎች በላይ ፣
ወደ ጉድጓዱ ውስጥ ይዝለሉ!
ታናሹ ወንድሙ ሕፃኑን ከእግሩ ላይ እንደጣለ ያስመስላል. ነገር ግን ያዙ, አይሆንም, ቫንዩሽካን አጥብቆ ይይዛል. ጓዶች፣ የመዋዕለ ሕፃናት ዜማዎችን ወይም እንደዚህ ላሉት ትንንሽ ልጆች ማንኛውንም ጨዋታ ታውቃላችሁ? ልጆች ከቫንዩሽካ ጋር ጨዋታዎችን ይጫወታሉ፡- “ቀንድ ያለው ፍየል እየመጣ ነው”፣ “Ladushki-Ladushki”፣ “Magpi-Crow”። የእኛ ቫንዩሽካ ስንት ናኒዎች አሉት። ቫኔክካ ከእነሱ ጋር አልሰለቻቸውም.
አባሪ 9
ለወላጆች ምክክር "ቤይ - ባዩሽኪ - ቤይ ..."
(ልጅዎን እንዴት መተኛት እንደሚችሉ.)
ከእንቅልፍ መነሳት እና መተኛት በልጆች ህይወት ውስጥ በጣም አስፈላጊ ጊዜዎች ናቸው. መንቃት ሁሌም እንደ ገና ትንሽ እንደመወለድ ነው። ጠዋትህን እንዴት ትጀምራለህ? በፈገግታ፣ በመሳም፣ በመዳሰስ። እርጋታ ናችሁ፣ አይኖቻችሁ እርስ በርሳችሁ ተባባሉ፡ ሁለታችንም በዚህ አለም ውስጥ በመኖራችን በጣም ደስ ብሎናል!
አሁን መነሳት ፣ መታጠብ ፣ እራስዎን በደረቅ ፎጣ ማድረቅ እና አንዳንድ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን አንድ ላይ ማድረግ ይችላሉ ። ምንም እንኳን ህጻኑ ወደ ኪንደርጋርተን ቢሄድም በእርግጠኝነት መክሰስ, ሙቅ ሻይ ያለው ነገር ያስፈልግዎታል. ቀኑም ተጀመረ።
ልጅዎን ምሽት ላይ መተኛት ጩኸትን እና ችኮላን አይታገስም። አጠቃላይ ሂደቱ አንድ ዓይነት ቋሚ ቅደም ተከተል, ግልጽ የሆነ ቅደም ተከተል ቢኖረው ጥሩ ይሆናል, እና እንደ ሥነ ሥርዓት ዓይነት ይሆናል.
በመጀመሪያ ደረጃ, ልጅዎ ጨዋታውን በእርጋታ እንዲጨርስ እድል ይስጡት: "ዘግይቷል, ለመተኛት ጊዜው አሁን ነው, ለተጨማሪ አምስት ደቂቃዎች ይጫወቱ እና ወደ መኝታ እንሄዳለን." ግልጽ የሆነ ህግን ማስተዋወቅ ህይወትን ቀላል ያደርገዋል-ከፕሮግራሙ በኋላ "እንደምን አደሩ ልጆች!" ወዲያውኑ ፊትዎን ይታጠቡ እና ወደ አልጋ ይሂዱ።
አንዳንድ ልጆች በፍጥነት ይተኛሉ. ከሌሎች ጋር ረዘም ላለ ጊዜ መቀመጥ ፣ መምታት ፣ የሆነ ነገር በፀጥታ ሹክሹክታ ማድረግ ያስፈልግዎታል ፣ የሆነ ነገር እንደ “እጆቹ ደክመዋል ፣ እግሮቹ ደክመዋል ፣ ሁሉም ሰው መተኛት ይፈልጋል ፣ ትናንሽ ዓይኖች ይዘጋሉ ፣ ዓይኖቹ ደክመዋል ፣ ሁሉም ነገር አርፏል። ህፃኑ እንዲረጋጋ ለመርዳት ከላይ እስከ ታች በእጆቹ (ከትከሻ ወደ እጅ), እግሮች (ከጭን እስከ እግር), ሆድ, ጀርባ, ግንባሩ ላይ መምታት ይሻላል. ይህንን ቢያንስ ለአንድ ወር ካደረጉ እና ከልጁ ጋር በየቀኑ የሚፈልገውን ያህል ጊዜ ከተቀመጡ, በፍጥነት እና በረጋ መንፈስ መተኛት ይጀምራል. በአንድ ወቅት, እሱ ብቻውን እንዲተውት ሊጠቁም ይችላል.
አዋቂው ከህፃኑ አጠገብ በምን አይነት ሁኔታ ላይ እንደሚቀመጥ በጣም አስፈላጊ ነው. በችኮላ ውስጥ ከሆኑ እና አጠቃላይ የቅጥ አሰራር ሂደቱን በፍጥነት ለመጨረስ ከፈለጉ ምንም ነገር አይሰራም። እንደ ሆን ተብሎ ፣ ህፃኑ ለረጅም ጊዜ ይተኛል ፣ ይማርካል እና ለመጠጣት ፣ ለመብላት ፣ ወደ መጸዳጃ ቤት ወይም ለማንበብ ይጠይቃል። እርስዎ ፈርተዋል, እና እሱ ያየዋል, በተቻለ ፍጥነት እሱን ማስወገድ እንደሚፈልጉ ይገነዘባል. እሱ ይሰማዋል፣ቢያንስ በአካል ቅርብ፣ሀሳብህ ሩቅ ነው፣እና በፍላጎቱ ወደ እሱ ሊመልስህ ይሞክራል። ልጅዎ እንዲረጋጋ እና በፍጥነት እንዲተኛ ከፈለጉ, እራስዎን ያረጋጋሉ.
በላዩ ላይ. ዲሚትሪቫ, ኤስ.ኤስ. ቡክቮስቶቫ ኤ.ፒ. Usova, ኦ Ushakova, እኛ ተረት በመጠቀም የመጀመሪያ ደረጃ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ልጆች የንግግር እድገት ላይ ሥራ የሙከራ ፕሮግራም አዘጋጅተናል የመቅረጽ ደረጃ ግቦች: - የመጀመሪያ ደረጃ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ልጆች መካከል ስሜታዊ, ንግግር እና multisensory እድገት ያበረታታል. አፈ ታሪክ. - ትክክለኛውን ቅጽ እና ...
ሰዎቹ የተለየ የአኗኗር ዘይቤ አላቸው, በተፈጥሮው ዓለም ላይ ፍላጎት ማሳየት ይጀምራሉ. ይህ ሁሉ በፕሮግራሙ ውስጥ ሆን ተብሎ በተመረጡ የተለያዩ ህዝቦች ተረት ውስጥ ነው. ምእራፍ 3. በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ላይ ወጥነት ያለው የንግግር እድገት ላይ የሩሲያ ባሕላዊ ተረቶች ተጽዕኖ የሙከራ ጥናት 3.1 በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ላይ የተቀናጀ የንግግር እድገት ትንተና ጥናቱ የተካሄደው በ MDOU ቁጥር 43 ላይ ነው. “...
እና እነዚህ የምስሎች መንገዶች በሩስያ ባሕላዊ ተረት ጽሑፍ ውስጥ በመኖራቸው, የሩስያ ባሕላዊ ተረቶች በአረጋውያን የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ ምሳሌያዊ ንግግርን እንደ ምሳሌ የመጠቀም እድሎችን እንገነዘባለን. 1.3 የሩስያ ባሕላዊ ተረት በአረጋውያን የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ሕፃናት ውስጥ ምሳሌያዊ ንግግርን ለማዳበር እንደ የሩሲያ ባሕላዊ ተረት ፣ ለአረጋውያን የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ልጅ ለመረዳት የሚቻል ነው ፣…
(የግርጌ ማስታወሻ፡-ምርምር በ A.I. ላቭሬንቴቫ)
የመዋለ ሕጻናት ልጅ ወጥነት ያለው የንግግር እና የቃል ግንኙነት ችሎታን ለማዳበር ከዋና ዋና ሁኔታዎች ውስጥ አንዱ የንግግር የትርጓሜ ገጽታ እድገት ነው። ይህ የተገለፀው የመዋለ ሕጻናት ልጅ የቃላት-ትርጓሜ ስርዓት የመፍጠር ደረጃ በግንኙነት ሁኔታ እና በመግለጫው ሁኔታ መሰረት ቃላትን በትክክል እና በበቂ ሁኔታ የመምረጥ ችሎታ ላይ ቀጥተኛ ተጽእኖ አለው. "የአፍ መፍቻ ቋንቋን በማስተማር ማዕከላዊ ቦታ በቃሉ ላይ በሚሰራው ስራ መወሰድ አለበት, የፍቺ ይዘቱ, ፍቺው ነው. አንድ ልጅ ከአዋቂዎችና ከእኩዮች ጋር ግንኙነት እንዲፈጥር የሚያስችለው የቃላት ትርጉም ትክክለኛ ግንዛቤ ነው” በማለት ኦ.ኤስ. ኡሻኮቫ እና ኢ.ኤም. Strunina. (የግርጌ ማስታወሻ፡- “የቅድመ ትምህርት ትምህርት”፣ 1981 ቁጥር 2 ይመልከቱ።)
የመዋለ ሕጻናት ልጆች የትርጉም እድገት ደረጃን መለየት የቃላቶቻቸውን አሃዛዊ ስብጥር ያን ያህል ሳይሆን የቃላቱን ጥራት ሁኔታ ማንፀባረቅ አለበት።
የቃላት ፍቺው ሥርዓት በትርጉም ግንኙነቶች የተገናኙ የቃላት አሃዶች ስብስብ ነው። የተሰጠው የቃላት አሃድ ከሌሎች የቃላት አሃዶች ጋር የሚያደርጋቸውን ግንኙነቶች ሁሉ ይመዘግባል። ማንኛውም አዲስ የመጣ የትርጉም መረጃ በአንድ መንገድ ወይም በሌላ ይህንን ስርዓት እንደገና ይገነባል፣ ስለዚህ በቋሚ እንቅስቃሴ ላይ ነው። በጣም የተጠናከረ የቃላት-ትርጓሜ ስርዓት በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ በትክክል ይከሰታል-ከአካባቢው እውነታ ጋር መተዋወቅ ስለ ዕቃዎች ፣ ክስተቶች እና ንብረቶቻቸው አዲስ መረጃን ያመጣል ፣ እና ይህ በተራው ፣ በሚዳብር የቃላት-ትርጓሜ ስርዓት ለውጦች ውስጥ ይካተታል። በልጁ ውስጥ. የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች እድገት በተወሰነ ደረጃ የቀደመ የትርጉም እድገት ውጤት ነው, ምክንያቱም ዋናው የትርጉም ሚዛኖች መዋቅር ቀድሞውኑ ሙሉ በሙሉ እንደተፈጠረ ሊቆጠር ይችላል. በግልጽ ለማየት እንደሚቻለው, በዚህ ምክንያት, ከ5-6 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች የቃላታዊ-ፍቺ ስርዓት ሁኔታን መመርመር ምንም ልዩ ችግር አይፈጥርም: ልጆች በአሶሺዬቲቭ ሙከራ ሁኔታዎች ውስጥ ለማነቃቂያ ቃላት በቂ ምላሽ መስጠት ይችላሉ, ችግሮች አያጋጥማቸውም. ተመሳሳይ ቃላትን እና ተቃራኒ ቃላትን በመምረጥ እና የቃላትን ፍቺዎች በመጠየቅ ሞካሪን ይስጡ። ነገር ግን ይህ የፍቺ ሥርዓት ልማት ከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ልጅ, ይህም አስቀድሞ በውስጡ ድርጅት ውስጥ እየቀረበ ነው አዋቂ ተወላጅ ተናጋሪ የፍቺ ሥርዓት, ምስረታ ረጅም ሂደት በፊት ነው. ይህ ሂደት የሚጀምረው በንግግር እድገት የመጀመሪያ ደረጃዎች ላይ ነው, እና ከ2-3 አመት እድሜው ህፃኑ በራሱ የተወሰነ የቃላት ፍቺ ስርዓት ይፈጥራል. በተመሳሳይ ጊዜ የብዙ ቃላቶች ትርጉሞች በትክክል ተረድተዋል, ይህም በተለይ በልጁ ደካማ የንግግር እና የመግባቢያ ልምድ ምክንያት ነው. አስፈላጊ የትርጉም ግንኙነቶች ግምት ውስጥ አይገቡም, እና አስፈላጊ ያልሆኑት ምክንያታዊ ያልሆነ ጠቃሚ ሚና መጫወት ይጀምራሉ, ይህም በቃላት ግንኙነት ሁኔታዎች ውስጥ በቂ ያልሆነ የቃላት አጠቃቀምን ያስከትላል.
የታቀዱት ቁሳቁሶች በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ ወጥነት ያለው ንግግርን የመመርመር ዘዴን ያሳያሉ. በትልቁ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ፣ ተማሪዎች በታቀደው ርዕስ ላይ ትረካ (ሴራ) ታሪክን የመገንባት፣ ስዕሎችን በመጠቀም፣ ርዕሰ ጉዳዩን በገለልተኛነት የመወሰን እና ታሪክን የመገንባት እና ተረት የመፍጠር ክህሎቶችን ይገነዘባሉ።
የራሱን መግለጫ የመፍጠር ችሎታ ጽሑፋዊ ጽሑፍን የማስተዋል እና የመተንተን ችሎታ ጋር በቅርበት የተሳሰረ ነው። ሥነ-ጽሑፋዊ ጽሑፍን የመተንተን ችሎታ ገና በለጋ ፣ በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ፣ በአዋቂዎች መሪነት ይታያል።
በትልቁ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ፣ የስነ-ጽሑፋዊ ጽሁፍ ግንዛቤ እየጠለቀ ይሄዳል፣ የቅጽ፣ የይዘት እና የቋንቋ ግንዛቤ ክፍሎች ይታያሉ። ይህ ያገኙትን ክህሎቶች ወደ አንድ ሰው የንግግር እንቅስቃሴ ለማስተላለፍ ያስችላል. ስለዚህ በትላልቅ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግርን የመመርመር ዘዴው የሚከተሉትን ያጠቃልላል ።
1) ጽሑፋዊ ጽሑፍን ከግንኙነት አንፃር ለመተንተን የታለሙ ተግባራት (ጭብጡን መረዳት ፣ መዋቅር) ።
2) ታሪክን ለመፈልሰፍ ተግባራት;
3) በተከታታይ ስዕሎች ላይ የተመሰረተ ታሪክን ለመፈልሰፍ ተግባራት.
መልመጃ 1.
ዒላማ: የርዕሱን ግንዛቤ መለየት እና የጽሑፉን ዋና ዋና ክፍሎች አጉልተው, የጽሑፉን ርዕስ ይወስኑ.
የማስፈጸሚያ ዘዴ.
ልጆች (በተናጠል) ታሪኩን እንዲያዳምጡ ተጋብዘዋል። ታሪኩ የሚመረጠው በድምፅ ትንሽ ነው፣ በግልጽ የተቀመጠ ቅንብር (ለምሳሌ፣ ከኤም.ኤም. ፕሪሽቪን ታሪክ “ዘ Hedgehog” ወይም የE. Permyak ታሪክ “የመጀመሪያው ዓሳ” የተወሰደ)። በሚያነቡበት ጊዜ የታሪኩ ርዕስ አልተሰጠም።
ካነበቡ በኋላ ልጆች ጥያቄዎች ይጠየቃሉ:
1. ታሪኩ ስለ ምንድን ነው?
2. በታሪኩ መጀመሪያ ላይ ምን ተብሏል?
3. በታሪኩ መካከል ምን ይባላል?
4. ታሪኩ እንዴት አበቃ?
5. ይህን ታሪክ ምን ብለው ሊጠሩት ይችላሉ?
የልጆች መልሶች በቃል ይመዘገባሉ. ለጥያቄ 1 የልጆችን መልሶች ሲተነተን, የመግለጫዎቹን ባህሪ, ትክክለኛነት እና አጠቃላይነት ትኩረት መስጠት ያስፈልጋል.
ቁሳቁስ pedlib.ru
እና ትርጉሙን በትክክል የማይገልጹ ቃላት እና አባባሎች አሉ. ልጆቹ፡- “አባዬ፣ በሹክሹክታ ሂድ፣” “እህቴን ነቃሁ፣” “ጫማዬን ከውጪ አድርጌዋለሁ” ሲሉ ሰምቻለሁ። እንዲህ ማለት ይቻላል?
በትክክል እንዴት ልናገር?
"ትክክለኛውን ቃል ፈልግ"
ዒላማልጆች አንድን ነገር ፣ ባህሪያቱን እና ድርጊቶቹን በትክክል እንዲሰይሙ አስተምሯቸው።
ስለየትኛው ነገር እየተናገርኩ እንደሆነ እወቅ፡- “ክብ፣ ጣፋጭ፣ ቀይ - ምንድን ነው?” ነገሮች በጣዕም ብቻ ሳይሆን በመጠን፣ በቀለም እና በቅርጽም ሊለያዩ እንደሚችሉ ያውቃሉ። የጀመርኩትን በሌላ ቃል ያጠናቅቁ፡ “በረዶው ነጭ፣ ቀዝቃዛ... ሌላስ? ስኳር ጣፋጭ ነው, እና ሎሚ ... (ኮምጣጣ). በፀደይ ወቅት አየሩ ሞቃት ነው ፣ በክረምት ደግሞ ... (ቀዝቃዛ)።
በክፍሉ ውስጥ ያሉት ነገሮች ክብ፣ ረጅም እና ዝቅተኛ እንደሆኑ ይሰይሙ።
ከእንስሳት ውስጥ የትኛው እንዴት እንደሚንቀሳቀስ አስታውስ. ቁራ... (ይበርዳል)፣ አሳ... (ይዋኛል)፣ ፌንጣ... (ይዘለላል)፣ እባብ... (ይሳባል)። ድምፁን የሚያሰማው እንስሳ የትኛው ነው? ዶሮ... (ቁራዎች)፣ ነብር... (ያበቅላል)፣ አይጥ... (ጩኸት)፣ ላም... (ሙዝ)።
በዲ.ሲርዲ “የስንብት ጨዋታ” ግጥም ውስጥ ተቃራኒ የሆኑ ቃላት እንዳገኝ እርዳኝ፡-
አንድ ቃል በጣም እላለሁ ፣
ተጨማሪ ዝርዝሮች pedlib.ru
Ushakova O.S., Strunina E. M. የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት ዘዴዎች: የትምህርት ዘዴ. አበል መ
የተቀናጀ የንግግር እድገትን ባህሪያት ለመለየት ዘዴ
ሲኒየር የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ
(የግርጌ ማስታወሻ፡ በN.G. Smolnikova እና E.A. Smirnova የተደረገ ጥናት።)
የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት ዋና ተግባራት አንዱ ወጥነት ያለው ንግግርን የማዳበር ተግባር ነው. "የተጣመረ ንግግር እንደ አመክንዮ፣ ሰዋሰው እና ቅንብር ህግጋት የተደራጀ፣ አንድን ሙሉ የሚወክል፣ ጭብጥ ያለው፣ የተለየ ተግባር የሚፈጽም (በተለምዶ ተግባቢ)፣ አንጻራዊ ነፃነት እና ሙሉነት ያለው፣ ወደ ብዙ የተከፋፈለ ንግግር ተደርጎ ይወሰዳል። ወይም ያነሰ ጉልህ መዋቅራዊ ክፍሎች” (M R. Lvov).
ወጥነት ያለው ንግግር የልጁን የዕድገት ደረጃ ያንፀባርቃል, የቃላት ችሎታን, ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩን እና ጥሩ የንግግር ባህልን ያሳያል. የተዋሃደ የአንድ ነጠላ ንግግር ችሎታ ቀስ በቀስ ይከሰታል። በዙሪያው ያለውን እውነታ (እቃዎች, ምልክቶቻቸው, ድርጊቶች, ግንኙነቶች እና ግንኙነቶች) እውቀት, የመግባቢያ አስፈላጊነት የተለያዩ የንግግር ዓይነቶችን - መግለጫ, ትረካ, ምክንያታዊነት.
መግለጫው እንደ የንግግር መልእክት (ጽሑፍ) ይቆጠራል, እሱም የአንድ ነገር ባህሪያት በተወሰነ ቅደም ተከተል ይገለጣሉ. መግለጫው የተወሰነ የቋንቋ መዋቅር አለው። ትረካ ስለ ድርጊቶች፣ ድርጊቶች፣ ክስተቶች ታሪክ ተብሎ ይገለጻል።
የትረካው ቅንብር በጊዜ ቅደም ተከተል የክስተቶች ቅደም ተከተል ላይ የተመሰረተ ነው. ማመዛዘን የአንድ አርእስት አመክንዮአዊ እድገት ነው። አወቃቀሩ የተለየ ነው፡ መግለጫ - ማስረጃ - መደምደሚያ።
ሁሉም የንግግር ዓይነቶች ተናጋሪው አጠቃላይ የተዋሃደ የንግግር ችሎታ እንዲኖረው ይጠይቃሉ። ማንኛውም መግለጫ (ሞኖሎግ) የሚከተሉትን ክህሎቶች ማዳበርን ይጠይቃል።
1) ርዕሱን መረዳት;
2) ለመግለጫው ቁሳቁስ መሰብሰብ;
3) ቁሳቁሱን በስርዓት ማበጀት;
5) በተወሰነ የአጻጻፍ ቅርጽ መግለጫ መገንባት;
6) ሀሳብዎን በትክክል ይግለጹ.
እነዚህ አጠቃላይ ችሎታዎች አንድ ወይም ሌላ የንግግር ዓይነት ሲያውቁ የተቀናጁ ናቸው። አጠቃላይ እና ልዩ ችሎታዎች ቀስ በቀስ ይከናወናሉ። ከቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ጀምሮ, የግለሰብ ክህሎቶችን የመለማመድ ቅደም ተከተል መከበር አለበት. የንግግር እድገትን የመመርመሪያ ጥያቄዎች አስፈላጊ ናቸው ምክንያቱም የንግግር ቁርኝት (ወይም ሌላ ገጽታ) ወቅታዊ እና ትክክለኛ ውሳኔ መምህሩ የሥራውን ተግባራት እና ይዘቶች በትክክል እንዲወስን ያስችለዋል.
ቁሳቁስ ከጣቢያው pedlib.ru
Ushakova O.S., Strunina E. M. የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት ዘዴዎች: የትምህርት ዘዴ. አበል መ
የቋንቋ ጠማማዎች፣ የቋንቋ ጠማማዎች እና የመዋዕለ ሕፃናት ዜማዎች መዝገበ ቃላት ሲሠሩ፣ የድምፅ መሣሪያን ሲያዳብሩ እና የቃል ጥበብን ሲያሻሽሉ በሰፊው ጥቅም ላይ ይውላሉ። በአዋቂዎች የጀመረውን ምት ሐረግ ሲጨርሱ የልጆችን የፈጠራ ችሎታዎች ለማዳበር ልዩ ትኩረት ሊሰጠው ይገባል፡- “ትንሽ ጥንቸል የት ነበርሽ? (ከጫካ ስር ነው ያደረኩት) ትንሽ ቀበሮ ከማን ጋር ተጫወትክ? (ጎጆውን እየጠራርኩ ነበር) ካቲንካ የት ነበርሽ? (ከጓደኞቼ ጋር ጫካ ገባሁ።) አረንጓዴ አዞችን...(አዲስ ኮፍያ ገዛሁ)። የአንድን መስመር ዘይቤ እና ግጥም በመገንዘብ ልጆች ስለ ቃሉ ድምጽ ያስባሉ እና የግጥም ንግግሮችን በደንብ መረዳት ይጀምራሉ። እንደዚህ አይነት ልምምዶች የልጁን ንግግር አለማቀፋዊ መግለጫን ብቻ ሳይሆን ግጥማዊ ንግግርን እንዲገነዘብም ያዘጋጃሉ.
የታቀዱት ጨዋታዎች እና ልምምዶች የልጁን አቅጣጫ ወደ ቃሉ የፍቺ፣ ሰዋሰዋዊ እና ድምጽ ገጽታዎች ለማዳበር ያለመ ነው - በትይዩ። የንግግር ጨዋታው ስም ከተዘረዘሩት ግቦች ውስጥ አንዱን ሊያመለክት ይችላል. የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላሉ ሕፃናት የመጀመሪያው ትምህርት ስለ ድምፅ፣ ቃል፣ ቃል፣ ዓረፍተ ነገር፣ ታሪክ (መግለጫ፣ ትረካ፣ ምክንያታዊነት) ምን እንደሆነ ያላቸውን እውቀት እና ሀሳባቸውን ማብራራትን ያካትታል።
“ድምፅ፣ ቃል፣ ዓረፍተ ነገር ምንድን ነው?”
ዒላማስለ አንድ ቃል ድምጽ እና የትርጉም ጎን የልጆችን ሀሳቦች ግልጽ ለማድረግ።
መምህሩ ልጆቹን ይጠይቃቸዋል:
ምን ዓይነት ድምፆች ታውቃለህ? (አናባቢዎች፣ ተነባቢዎች፣ ጠንካራ፣ ለስላሳ፣ በድምፅ የተደገፈ፣ ድምጽ አልባ።) የቃሉ ክፍል ስም ማን ይባላል? (ሥርዓተ ቃል)... ሠንጠረዥ የሚለው ቃል ምን ማለት ነው? (የቤት እቃዎች እቃ.)
በዙሪያችን ያለው ነገር ሁሉ የራሱ ስም አለው እና ትርጉም አለው. ለዚህ ነው፡- “ቃሉ... ማለት (ወይስ) ማለት ምን ማለት ነው?” የምንለው። ቃሉ ያሰማል እና በዙሪያው ያሉትን እቃዎች, ስሞች, እንስሳት, ዕፅዋት ይሰየማል.
ስም ምንድን ነው? እንዴት እንለያያለን? (በስም) የወላጆችህን፣ የዘመዶችህን እና የጓደኞችህን ስም ጥቀስ። ቤት ውስጥ ድመት ያለው ማነው? ውሻ?
ስማቸው ማነው? ሰዎች ስም አላቸው, እና እንስሳት ... (ቅጽል ስሞች).
እያንዳንዱ ነገር የራሱ ስም ፣ ርዕስ አለው። ዙሪያውን ተመልከት እና ምን መንቀሳቀስ እንደሚችል ንገረኝ? ምን ሊመስል ይችላል?
ምን ላይ መቀመጥ ትችላለህ? ተኛ? ማሽከርከር?
Ushakova O.S., Strunina E. M. የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት ዘዴዎች: የትምህርት ዘዴ. አበል መ
በልጁ ራሱን ችሎ ለሚሰጠው ትክክለኛ እና ትክክለኛ መልስ 3 ነጥብ ተሰጥቷል። ትንሽ ስህተት የሰራ እና ለአዋቂ ጥያቄዎች እና ማብራሪያዎች ምላሽ የሚሰጥ ልጅ 2 ነጥብ ይቀበላል። መልሱን ከአዋቂዎች ጥያቄዎች ጋር ካላዛመደ 1 ነጥብ ለልጁ ተሰጥቷል, ከእሱ በኋላ ቃላቱን ይደግማል ወይም ተግባሩን አለመረዳትን ያሳያል.
የልጆች ግምታዊ (የሚቻል) መልሶች ከእያንዳንዱ ተግባር በኋላ በሚከተለው ቅደም ተከተል ይሰጣሉ።
1) ትክክለኛ መልስ;
2) በከፊል ትክክል;
3) ትክክለኛ ያልሆነ መልስ.
በፈተናው መጨረሻ, ነጥቦች ይሰላሉ. አብዛኛዎቹ መልሶች (ከ2/3 በላይ) 3 ነጥብ ከተቀበሉ ይህ ከፍተኛ ደረጃ ነው። ከመልሶቹ ውስጥ ከግማሽ በላይ የሚሆኑት 2 ደረጃ ከተሰጣቸው, ይህ አማካይ ደረጃ ነው, እና በ 1 ደረጃ, ደረጃው ከአማካይ በታች ነው.
ጁኒየር የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ
ምቹ በሆኑ የትምህርት ሁኔታዎች ውስጥ የቋንቋውን የድምፅ ስርዓት ጠንቅቆ በአራት ዓመቱ ይከሰታል (ትክክለኛ የድምፅ አጠራር ፣ የንግግር ኢንቶኔሽን አወቃቀር ፣ የጥያቄ ፣ ጥያቄ ፣ ቃለ አጋኖ) የመጀመሪያ ደረጃ ኢንቶኔሽን የማስተላለፍ ችሎታ። ልጁ ሁሉንም የንግግር ክፍሎች የያዘውን የተወሰነ የቃላት ዝርዝር ይሰበስባል. በልጆች መዝገበ-ቃላት ውስጥ ዋነኛው ቦታ በግሦች እና በስሞች ተይዟል ፣ ይህም የቅርቡን አከባቢ ዕቃዎችን እና ቁሶችን ፣ ድርጊታቸውን እና ሁኔታን ያሳያል።
ህጻኑ የቃላቶችን አጠቃላይ ተግባራት በንቃት እያዳበረ ነው. በቃሉ አማካኝነት ህፃኑ መሰረታዊ ሰዋሰዋዊ ቅርጾችን ይቆጣጠራል: ብዙ ቁጥር ይታያል, የስሞች ተከሳሽ እና የጄኔቲቭ ጉዳዮች, ጥቃቅን ቅጥያዎች, የአሁን እና ያለፈ የግሥ ጊዜ, የግድ ስሜት; የተወሳሰቡ የአረፍተ ነገር ቅርጾች ዋና እና የበታች አንቀጾችን ያካተቱ ናቸው፣ እና ንግግሩ መንስኤን፣ ዒላማን፣ ሁኔታዊ እና ሌሎች ግንኙነቶችን በማጣመር የተገለጹ ናቸው። ልጆች የመናገር ችሎታን ይገነዘባሉ፣ ሀሳባቸውን በቀላል እና በተወሳሰቡ ዓረፍተ ነገሮች ይገልጻሉ እና ገላጭ እና የትረካ ዓይነቶችን ወጥነት ያለው መግለጫዎችን እንዲያዘጋጁ ይመራሉ።
ይሁን እንጂ, ሌሎች ባህሪያት ደግሞ ሕይወት አራተኛው ዓመት ብዙ ልጆች ንግግር ውስጥ ተጠቅሷል. በዚህ እድሜ የመዋለ ሕጻናት ልጆች ማሾፍ (sh, zh, h, sch), sonorant (r, r, l, l) ድምፆችን በተሳሳተ መንገድ ሊናገሩ ይችላሉ.
የንግግር ዘይቤ መሻሻልን ይፈልጋል ፣ በልጁ የቃላት መፍቻ መሣሪያ እድገት እና እንደ ጊዜ ፣ መዝገበ ቃላት እና የድምፅ ጥንካሬ ባሉ የድምፅ ባህል አካላት እድገት ላይ መሥራት ያስፈልጋል። መሰረታዊ ሰዋሰዋዊ ቅርጾችን መቆጣጠርም የራሱ ባህሪያት አሉት.
ሁሉም ልጆች በፆታ፣ በቁጥር እና በጉዳይ ቃላትን እንዴት እንደሚስማሙ አያውቁም። ቀላል የሆኑ የተለመዱ ዓረፍተ ነገሮችን በመገንባት ሂደት ውስጥ የዓረፍተ ነገሩን ነጠላ ክፍሎች ይተዋሉ.
ቁሳቁስ ከጣቢያው pedlib.ru
Ushakova O.S., Strunina E. M. የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት ዘዴዎች: የትምህርት ዘዴ. አበል መ
ሁለተኛው ክፍል የንግግር እድገትን ግለሰባዊ ገፅታዎች (የቃላት አገባብ፣ ሰዋሰዋዊ) ለመለየት ያለመ ቴክኒኮችን ያካትታል። በኤፍኤ ሶኪን እና ኦ.ኤስ. ኡሻኮቫ መሪነት በንግግር ልማት ላቦራቶሪ ውስጥ በተደረጉ ጥናቶች ውስጥ ጥቅም ላይ ውለዋል. እያንዳንዱ ጥናት የልጁን የንግግር ችሎታ አንድ ወይም ሌላ ደረጃ አሳይቷል-የተጣጣመ ጽሑፍ ለመጻፍ, አወቃቀሩን በመመልከት, በመግለጫ ወይም በትረካ ውስጥ የተለያዩ የግንኙነት ዘዴዎችን በመጠቀም; በቅጥያው ላይ በመመስረት የቃሉን የትርጓሜ ገጽታዎች ተረዱ ፣ ቀጥተኛ እና ምሳሌያዊ ትርጉሙ ፣ ወጥነት ባለው መግለጫ ውስጥ ምሳሌያዊ ቃላትን እና መግለጫዎችን ይጠቀሙ።
ክፍሉ የሚከተሉትን ዘርፎች ያቀርባል:
§ የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት የትርጓሜ ገጽታ, የአስተሳሰብ ዘዴ አጠቃቀም;
§ የተቀናጀ ንግግር እና የምስሎቹ እድገት;
§ በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ በተለያዩ የንግግር ገጽታዎች መካከል ያለው ግንኙነት, የንግግር እና የቃላት ግንኙነት እድገት ስሜታዊ ገጽታ.
የአስሲዮቲቭ ሙከራ ዘዴን በመጠቀም የልጆችን የንግግር እድገት ደረጃ የመለየት ዘዴዎች እዚህም ቀርበዋል. እነዚህ የመመርመሪያ ዘዴዎች ከፍ ያለ የአእምሮ እና የንግግር እድገት ላላቸው ህጻናት ሊያገለግሉ ይችላሉ. በመጀመሪያ ደረጃ, የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት ደረጃን ለመለየት እነዚህን ዘዴዎች የሚጠቀሙ አዋቂዎች አንድ ተባባሪ ሙከራ ምን እንደሆነ, ለምን እና እንዴት እንደሚካሄድ, የበለጠ ለመዘርዘር ምን እንደሚገልፅ በግልጽ መረዳት አለባቸው, የእነሱ የንድፈ ሃሳባዊ ማረጋገጫ ተሰጥቷል. ከእያንዳንዱ ልጅ ጋር በትርጉም ገጽታ በቃላት ላይ ለመስራት መንገዶች.
ከሌሎቹ ዘዴዎች በበለጠ ጥልቀት ያለው የአስተሳሰብ ሙከራ አንድ ልጅ በትምህርት ቤት ውስጥ ለተጨማሪ ትምህርት መዘጋጀቱን ፣ ምክንያታዊ በሆነ መንገድ የማሰብ እና ፍርዶቹን በተመጣጣኝ መግለጫ የማስተላለፍ ችሎታን ያሳያል (የተመረጡትን የምላሽ ቃላት ሲተረጉሙ እና ሲያብራሩ)። እንዲህ ዓይነቱ ቼክ የአዕምሮ እና የቋንቋ ችሎታቸውን ለማዳበር ልዩ ሥራን ማከናወን አስፈላጊ የሆኑትን ልጆች ለይቶ ማወቅ ይችላል. የቁጥር እና የጥራት ምዘናዎች ስርዓት የተወሰኑ ዘዴዎችን ከተገለፀ በኋላ ቀርቧል።
በድህረ ገጹ pedlib.ru ላይ ተጨማሪ ዝርዝሮች
Ushakova O.S., Strunina E. M. የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት ዘዴዎች: የትምህርት ዘዴ. አበል መ
የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የንግግር እድገት ደረጃዎችን ለመለየት አጋዥ ዘዴ
ሲኒየር የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ
የቃላት አጠቃቀምን በማበልጸግ, በማዋሃድ እና በማንቃት ላይ መሥራት በአጠቃላይ የንግግር ሥራ ውስጥ ትልቅ ቦታ አለው. የቃላት ሥራ ልዩ ባህሪ ከመዋለ ሕጻናት ልጅ እንቅስቃሴ ዓይነቶች ጋር የተቆራኘ መሆኑ ነው። በዙሪያችን ስላለው ዓለም በመማር, ህጻኑ የነገሮችን እና ክስተቶችን ትክክለኛ ስሞች (ስያሜዎች) ይማራል, ባህሪያቶቻቸው እና ግንኙነቶቻቸው, የልጆች እውቀቶች እና ሀሳቦች የተገነቡ እና የተጣሩ ናቸው.
ስለዚህ, በቃላት ማበልጸግ እና በእውቀት እድገት መካከል ያለው ግንኙነት አስፈላጊ ነው, ነገር ግን ለእድገቱ ብቸኛው ሁኔታ በጣም የራቀ ነው. በመዝገበ-ቃላት ላይ በሚሰሩበት ጊዜ መምህሩ የቃላቶችን ክምችት የማስፋት እና የማሳደግ ስራን ብቻ ሳይሆን ትርጉማቸውን (ትርጉም) እና የትርጓሜ ትክክለኛ አጠቃቀምን በትክክል የመረዳት ተግባር ያጋጥመዋል።
የቃላትን የትርጓሜ ብልጽግናን (በተለይም ፖሊሴሜሞችን) ማወቅ ቀደም ሲል የታወቀ ቃል ሌሎች ትርጉሞችን በመረዳት የቃላት ዝርዝሩን ለማስፋት ይረዳል። የቃላት አጠቃቀምን ትክክለኛነት ለማዳበር እና የልጆችን የቃላት ግንኙነት ለማሻሻል የሚረዳው የቃላትን ትርጉም ትክክለኛ ግንዛቤ ነው; በአብዛኛው የወደፊቱን የንግግር ባህል ይወስናል.
ስለዚህ, በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የንግግር ባህልን ለማዳበር በጣም አስፈላጊው ሁኔታ በቃሉ ላይ ሥራ ነው, ይህም ሌሎች የንግግር ችግሮችን ከመፍታት ጋር በመተባበር እንመለከታለን. የቃሉን አቀላጥፎ መናገር፣ ትርጉሙን መረዳት እና የቃላት አጠቃቀሙን ትክክለኛነት አንድ ልጅ የቋንቋውን ሰዋሰዋዊ መዋቅር እንዲቆጣጠር፣ የንግግር ድምጽን እንዲቆጣጠር እና ራሱን የቻለ ወጥ የሆነ መግለጫ የመገንባት ችሎታ እንዲያዳብር አስፈላጊ ሁኔታ ነው።
የአፍ መፍቻ ቋንቋቸውን በመማር ሂደት ውስጥ, የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ለሙሉ የንግግር እድገት አስፈላጊ የሆነውን የቃሉን የፍቺ ጎን አቅጣጫ ያዳብራሉ. አንድን ቃል በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ስለመዋሃዱ ሲናገር፣ አንድ ልጅ ቃሉን በፍጥነት እና በጥብቅ እንደሚያዋህደው አጽንኦት መስጠት አስፈላጊ ነው፣ እሱን ለመጠቀም መማር * ከትርጉሙ ጋር የተገናኘ ከሆነ እና በቃሉ ላይ በመስራት ሂደት ውስጥ ፣ ተጓዳኝ ግንኙነቶች ተቋቋመ።
ቁሳቁስ ከጣቢያው pedlib.ru
Ushakova O.S., Strunina E. M. የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት ዘዴዎች: የትምህርት ዘዴ. አበል መ
ሲኒየር የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ
የንግግር እድገት ባህሪያት
በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ የንግግር እድገት ከፍተኛ ደረጃ ላይ ይደርሳል. አብዛኛዎቹ ልጆች የአፍ መፍቻ ቋንቋቸውን ሁሉንም ድምፆች በትክክል ይናገራሉ, የድምፃቸውን ጥንካሬ, የንግግር ፍጥነት, የጥያቄን ድምጽ, ደስታን እና መደነቅን መቆጣጠር ይችላሉ.
በቅድመ-ትምህርት ቤት እድሜ, አንድ ልጅ ጉልህ የሆነ የቃላት ዝርዝር አከማችቷል. የቃላት ማበልጸግ (የቋንቋው የቃላት ዝርዝር, በልጁ ጥቅም ላይ የሚውለው የቃላት ስብስብ) ይቀጥላል, የቃላት ክምችት ተመሳሳይነት ያላቸው (ተመሳሳይ ቃላት) ወይም ተቃራኒ (አንቶኒሞች) በትርጉም, የፖሊሴማቲክ ቃላት ይጨምራሉ.
ስለዚህ የመዝገበ-ቃላቱ እድገት የሚገለፀው ጥቅም ላይ የሚውሉት የቃላት ብዛት በመጨመር ብቻ አይደለም, ነገር ግን የሕፃኑ ተመሳሳይ ቃል (ፖሊሴማንቲክ) የተለያዩ ትርጉሞችን በመረዳት ነው. በዚህ ጉዳይ ላይ የሚደረግ እንቅስቃሴ እጅግ በጣም አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም ህጻናት ቀድሞውኑ የሚጠቀሙባቸውን የቃላት ፍቺዎች ሙሉ ግንዛቤ እየጨመረ ይሄዳል.
በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, የልጆች የንግግር እድገት በጣም አስፈላጊው ደረጃ - የቋንቋ ሰዋሰዋዊ ስርዓትን ማግኘት - ይጠናቀቃል. ቀላል የተለመዱ ዓረፍተ ነገሮች, ውስብስብ እና ውስብስብ ዓረፍተ ነገሮች መጠን እየጨመረ ነው. ልጆች ለሰዋሰዋዊ ስህተቶች እና ንግግራቸውን የመቆጣጠር ችሎታ ላይ ወሳኝ አመለካከት ያዳብራሉ።
ከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች ንግግር በጣም የሚያስደንቀው ባህሪ የተለያዩ የጽሑፍ ዓይነቶች ንቁ እድገት ወይም ግንባታ ነው (መግለጫ ፣ ትረካ ፣ አመክንዮ)። ወጥነት ያለው ንግግርን በመምራት ሂደት ልጆች በአረፍተ ነገር ውስጥ በቃላት መካከል ፣ በአረፍተ ነገር እና በአረፍተ ነገር ክፍሎች መካከል ፣ አወቃቀሩን (መጀመሪያ ፣ መካከለኛ ፣ መጨረሻ) በመመልከት የተለያዩ አይነት ግንኙነቶችን በንቃት መጠቀም ይጀምራሉ ።
በተመሳሳይ ጊዜ, አንድ ሰው በትላልቅ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ንግግር ውስጥ እንደዚህ ያሉ ባህሪያትን ልብ ሊባል ይችላል. አንዳንድ ልጆች የአፍ መፍቻ ቋንቋቸውን ሁሉንም ድምፆች በትክክል አይናገሩም, የቃላት አገላለጽ ዘዴዎችን እንዴት መጠቀም እንደሚችሉ አያውቁም, ወይም እንደ ሁኔታው የንግግር ፍጥነት እና መጠን ይቆጣጠራሉ. ልጆችም የተለያዩ ሰዋሰዋዊ ቅርጾችን በመፍጠር ስህተት ይሠራሉ (ይህ የስሞች ብዙ ቁጥር ነው, ከቅጽሎች ጋር ያላቸው ስምምነት, የተለያዩ የቃላት አወጣጥ መንገዶች). እና ፣ በእርግጥ ፣ ውስብስብ አገባብ አወቃቀሮችን በትክክል መገንባት ከባድ ነው ፣ ይህም በአረፍተ ነገር ውስጥ ወደ የተሳሳተ የቃላት ጥምረት እና ወጥነት ያለው መግለጫ በሚዘጋጅበት ጊዜ እርስ በእርስ የአረፍተ ነገሮችን ግንኙነት ያስከትላል።
Ushakova O.S., Strunina E. M. የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት ዘዴዎች: የትምህርት ዘዴ. አበል መ
የቃሉን የትርጉም ጥላዎች መረዳትን ለመለየት ዘዴ
የቃላት ስራ በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የንግግር እድገት ውስጥ በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ተግባራት ውስጥ አንዱ ሆኖ ቆይቷል. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን የአፍ መፍቻ ቋንቋቸውን በሚያስተምሩበት ጊዜ የቃላት ሥራው አስፈላጊ አካል የቃላት አጠቃቀም ትክክለኛነት መፈጠር እና የቃላትን ፍቺ ትርጉም መረዳት ነው። የቃሉን የትርጓሜ ይዘት የመረዳት ሥራ ከሁሉም የንግግር ገጽታዎች እድገት ጋር በአንድነት ከተሰራ ፣ ከልብ ወለድ ጋር በመተባበር የቃላትን የትርጓሜ ግንኙነቶችን የመጀመሪያ ደረጃ ግንዛቤ መፍጠር ይቻላል ።
በተጨማሪም የቃላት አጠቃቀምን ትክክለኛነት (ትርጉሞችን, ተመሳሳይ ቃላትን, ተቃራኒ ቃላትን, አሻሚ ቃላትን) መስራት በትላልቅ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የቃል ፈጠራን ለማዳበር ውጤታማ ዘዴ ነው. እና የዳበረ የቋንቋ ስሜት የአንድን ቃል የትርጓሜ ጥላዎች አጠቃቀም፣ በተለያዩ የንግግር አውድ ውስጥ ተገቢው አጠቃቀማቸው የንግግር ዘዴዎችን አውቆ ወደ ገለልተኛ ወጥ አነጋገር ሊመራ ይችላል።
በቅድመ ትምህርት ቤት ሕፃናት ውስጥ ወጥነት ያለው ነጠላ የንግግር ንግግር ምስረታ በአብዛኛው የተመካው ህፃኑ የአፍ መፍቻ ቋንቋውን የቃላት-ቅርጸታዊ ብልጽግናን ፣ ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩን እና የቋንቋ እና የንግግር ደንቦችን እንዴት በጥሩ ሁኔታ እንደሚቆጣጠር ላይ ነው። ለተጠቀሰው አረፍተ ነገር በጣም ተገቢ የሆኑትን መንገዶችን በመምረጥ የመጠቀም ችሎታ ማለትም የተናጋሪውን ፍላጎት በትክክል የሚያንፀባርቁ ቃላትን እና ሀረጎችን መጠቀም እንደ ትክክለኛነት ፣ ምስል እና ትክክለኛነት ካሉ የንግግር ባህሪዎች ጋር አብሮ ያድጋል።
ልጆችን የተለያዩ የቃላት አወጣጥ ዘዴዎችን የማስተማር አስፈላጊነት የሚወሰነው በቅድመ ትምህርት ቤት ውስጥ ያሉ ልጆች በማንኛውም የተለየ መግለጫ ውስጥ በጣም ትክክለኛ እና ግልጽ የሆነውን ቃል በሚመርጡበት ጊዜ ከፍተኛ ችግሮች ያጋጥሟቸዋል.
የመዋለ ሕጻናት ልጅ ወጥነት ያለው መግለጫ የመገንባት ችሎታ በዘፈቀደ እና አስፈላጊውን የቋንቋ ዘዴ የመምረጥ ችሎታን በመፍጠር ላይ የተመሠረተ ነው። በቃላት ሥራ እና ወጥነት ያለው ንግግርን በማዳበር መካከል ያለው ግንኙነት ለንግግር አጠቃላይ እድገት አስፈላጊ ሁኔታ ነው ፣ ስለሆነም የቃላት አጠቃቀምን ትክክለኛነት ፣ የቃላትን ፍቺ ትርጉም በመረዳት እና እነሱን በመለየት ላይ መሥራት ያስፈልጋል ። . በልጆች የቃል ፈጠራ እድገት ውስጥ ሚና.
Ushakova O.S., Strunina E. M. የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት ዘዴዎች: የትምህርት ዘዴ. አበል መ
የሕፃን የቃሉን የትርጉም ጎን ግንዛቤ የመለየት ዘዴዎች
የቃላት ሥራ ልዩነቱ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን እውቀት እና ሀሳቦች ከማበልጸግ ጋር የተቆራኘ እና በልጆች ላይ ከአካባቢው ጋር መተዋወቅ ፣ በዕለት ተዕለት ሕይወት ዕቃዎች እና ክስተቶች ፣ በዕለት ተዕለት ሕይወት ፣ በተፈጥሮ ውስጥ ይከሰታል። በልጆች ላይ የአካል ማጎልመሻ እንቅስቃሴዎችን ለማከናወን አስፈላጊ የሆኑትን ክህሎቶች, ችሎታዎች እና እውቀቶች በማዳበር, ለእይታ እንቅስቃሴዎች, ዲዛይን, ወዘተ. እንቅስቃሴ.
በዙሪያው ያለውን ዓለም ማሰስ, ህጻኑ የቃላት ስያሜዎችን እና የእውነታውን ክስተቶች, ንብረቶቻቸውን, ግንኙነቶችን እና ግንኙነቶችን ይማራል - ይህ ሁሉ የልጆችን ንግግር ለማዳበር እና የአፍ መፍቻ ቋንቋቸውን ለማስተማር የቃላት ስራ አስፈላጊ አገናኝ ነው. የቃል የመግባቢያ ልምምድ ከልጆች ጋር የተለያየ ትርጉም ያላቸው ቃላትን, ተመሳሳይ ቃላትን እና ተመሳሳይ ቃላትን ያለማቋረጥ ያጋጥማቸዋል.
በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ለትርጉም ይዘት ያለው አቅጣጫ በጣም የዳበረ መሆኑ ይታወቃል። ኤፍኤ ሶኪን እንደተናገረው፣ “ለአንድ ልጅ አንድ ቃል በዋነኝነት የሚያገለግለው እንደ ትርጉምና ትርጉም ያለው ነው።
በመጀመሪያ ደረጃ ተናጋሪው ይህንን ወይም ያንን ቃል ሲመርጥ በትርጉም ይመራዋል፤ ሰሚው ለመረዳት የሚሞክረው ትርጉሙን ነው። ስለዚህ በመዝገበ-ቃላት ውስጥ አንድን ቃል መፈለግ በቃሉ ትርጉም ላይ የተመሰረተ ነው, እና የአረፍተ ነገሩ ትክክለኛነት የተመረጠው ቃል ትርጉሙን በትክክል እንደሚያስተላልፍ ይወሰናል. በንግግር ልማት ላቦራቶሪ ውስጥ የተካሄደው ጥናት ልጆችን በቃላት ፖሊሴሚ እውቀት ፣ በቃላት መካከል ተመሳሳይ እና ተመሳሳይ ግንኙነቶችን ማስተዋወቅ እና በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ በትክክል የመጠቀም ችሎታን የሚያጠቃልል ልዩ ክፍልን ማጉላት አስፈላጊ መሆኑን አረጋግጧል። በንግግር ውስጥ የአፍ መፍቻ ቋንቋቸው መዝገበ ቃላት። የፖሊሴማቲክ ቃላትን የትርጉም ብልጽግናን መግለጥ አስተዋጽኦ ያደርጋል
ቀደም ሲል የታወቁ ቃላትን ሌሎች ትርጉሞችን በመረዳት የቃላት ዝርዝርን ማስፋፋት; በርካታ ትርጉሞችን መያዝ መዝገበ ቃላትን ያበለጽጋል፣ በቁጥር አይጨምርም፣ ነገር ግን የቃሉን አጠቃቀም የትርጉም አውድ ያሰፋል።
ይህ ምርመራ እንደሚከተለው ነው. የቃላትን እድገትን ለመለየት 2 ተግባራት ተመርጠዋል-1 ጨዋታ በአሻንጉሊት እና 2 ጨዋታ በኳስ።
ምርመራውን ለማካሄድ, 2 እቃዎች ያስፈልጉዎታል: ለልጆች የሚያውቀው አሻንጉሊት እና ኳስ. በመጀመሪያ አንድ አሻንጉሊት ሊጎበኝ እንደመጣ እና እርስዎን ማግኘት እንደሚፈልግ በመናገር ልጆቹን ማነሳሳት ያስፈልግዎታል (አስደናቂ ጊዜ). ከዚህ በኋላ ህፃኑ አሻንጉሊቱን ያሳያል.
ተግባር 1፡ በአሻንጉሊት መጫወት, (ጥያቄዎች በሚከተለው ቅደም ተከተል ይጠየቃሉ)
የአሻንጉሊት ስም ማን ይባላል? ስሟን ተናገር።
1) ልጁ በአጭር አረፍተ ነገር ውስጥ ስሙን ትናገራለች (ስሟ ታንያ ትባላለች)
2) ስም ይሰጣል (በአንድ ቃል ታንያ)
3) ስም አይሰጥም (አሻንጉሊት የሚለውን ቃል ይደግማል)
አሻንጉሊቱ ምን ይለብሳል?
1) 2 ወይም ከዚያ በላይ እቃዎችን (ቀሚሶችን፣ ካልሲዎችን፣ ጫማዎችን) በስም ይሰይሙ
2) በመምህሩ ጥያቄዎች እርዳታ "ይህ ምንድን ነው? አሳየኝ...” (እነዚህ ካልሲዎች ናቸው፣ አዋቂው ይጀምራል፣ ልጁ ይጨርሳል)
3) የልብስ ዕቃዎችን ያሳያል, ነገር ግን ስማቸውን አይገልጽም.
አሁን ምን ለብሰሻል?
1) 2 ወይም ከዚያ በላይ ቃላት (ጃኬት፣ ቁምጣ፣ ሱሪ) ስሞች
2) የ 2 ቃላትን ስም (ሱሪ ፣ ጃኬት)
3) ስም 1 ቃል (አለባበስ)
ተግባር 2፡ በኳስ መጫወት
በእጄ ውስጥ ምን አለ? ምንድነው ይሄ? (ትልቅ ኳስ በእጄ ይዤ)
1) ኳስ የሚለው ቃል እና መጠኑን ያሳያል (ትልቅ ኳስ)
2) የቃሉን ስም (ኳስ)
3) ሌላ ቃል ይሰይሙ ወይም ምንም አይናገሩም።
ኳሱ ምን ያደርጋል? (ድርጊቱን ከኳሱ ጋር ካሳየሁ በኋላ አንድ ጥያቄ እጠይቃለሁ)
1) 2 ወይም ከዚያ በላይ ቃላትን (ጥቅልል, መጣል, መደበቅ)
2) 2 ቃላትን ይሰይሙ (ጥቅልል ፣ መጣል)
3) 1 ቃል (ጨዋታ) ስሞች
3. የምን ኳስ? (ኳሱን በልጁ እጅ ይስጡት)
1) ሁለት ወይም ከዚያ በላይ ምልክቶችን (ቀይ፣ ትልቅ) ይሰይማል።
2) አንድ ቃል (ትልቅ) ይሰይማል
3) ባህሪያትን አይሰይም, ሌላ ቃል ይላል (ጨዋታ)
የልጁ መልሶች ከቁጥር 1 ጋር የሚጣጣሙ ከሆነ, 3 ነጥቦችን ይቀበላል; መልሶቹ ከቁጥር 2 - 2 ነጥብ ጋር የሚዛመዱ ከሆነ; መልሶቹ ከቁጥር 3 - 1 ነጥብ ጋር የሚዛመዱ ከሆነ.
ከፍተኛ ደረጃ 3 ነጥብ አግኝቷል- ህፃኑ በግንኙነት ውስጥ ንቁ ነው ፣ የቃላት ዝርዝሩ በቂ ነው።
አማካይ ደረጃ በ 2 ነጥብ ይገመታል- ህፃኑ ንግግርን ሊረዳ እና ሊያዳምጥ ይችላል, በግንኙነት ውስጥ ይሳተፋል, እና ከፍተኛ የቃላት ዝርዝር የለውም.
ዝቅተኛ ደረጃ 1 ነጥብ አግኝቷል- ህፃኑ እንቅስቃሴ-አልባ እና ትንሽ ተናጋሪ ነው, የልጁ የቃላት ዝርዝር ደካማ ነው.
አባሪ 5
ሠንጠረዥ - የሕፃናት የቃላት ዝርዝር እድገት ደረጃ የሦስተኛው ዓመት የህይወት ዘመን በአስተማማኝ ሙከራ ደረጃ ላይ
| አይ. | የልጁ ስም | በአሻንጉሊት መጫወት | የኳስ ጨዋታ | ጠቅላላ ነጥቦች | ደረጃዎች | ||||||||||||||||
| የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ማድረግ | የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ማድረግ | የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ማድረግ | የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ማድረግ | የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ማድረግ | የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ማድረግ | ||||||||||||||||
| n | ጋር | ቪ | n | ጋር | ቪ | n | ጋር | ቪ | n | ጋር | ቪ | n | ጋር | ቪ | n | ጋር | ቪ | ||||
| አሊና | አማካይ | ||||||||||||||||||||
| ሰሚዮን | አጭር | ||||||||||||||||||||
| ኤሊና | ከፍተኛ | ||||||||||||||||||||
| ኢጎር | ከፍተኛ | ||||||||||||||||||||
| ኬት | ከፍተኛ | ||||||||||||||||||||
| ሶንያ | ከፍተኛ | ||||||||||||||||||||
| ሌራ | አማካይ | ||||||||||||||||||||
| ግሌብ | አጭር | ||||||||||||||||||||
| ቫዮሌት | አማካይ | ||||||||||||||||||||
| ቭላድ | አጭር |
ማስታወሻ:
N - ዝቅተኛ;
ሐ - አማካይ;
ቢ - ከፍተኛ.
አባሪ 6
ዓላማ: የቃላት ልማት ደረጃን መለየት
የልጅ FI: Ellina Abaturova
ቀን፡ ጥቅምት 24 ቀን 2016 ዓ.ም
የልጁ ዕድሜ: 2.3 ዓመት
ተግባር 1፡ በአሻንጉሊት መጫወት
ተግባር 2፡ በኳስ መጫወት
ከልጆች ጋር የንግግር ፕሮቶኮል በ Ushakova O.S., Strunina E.M ዘዴ መሰረት.
(በተረጋገጠ ሙከራ ላይ)