"በትምህርት መስክ የተሰጡ ዕቃዎችን እና አገልግሎቶችን ለአካል ጉዳተኞች ተደራሽነት ሁኔታዎችን የማረጋገጥ ሂደትን በማፅደቅ እንዲሁም አስፈላጊውን እርዳታ በመስጠት"
የተሻሻለው 08/18/2016 - ከ 09/13/2016 ጀምሮ የሚሰራ
ለውጦችን አሳይ
የሩስያ ፌዴሬሽን የትምህርት እና የሳይንስ ሚኒስቴር
ትእዛዝ
እ.ኤ.አ. ኖቬምበር 9 ቀን 2015 N 1309 እ.ኤ.አ
በአካል ጉዳተኞች የተደራሽነት ሁኔታዎችን የማረጋገጥ ሂደትን በማፅደቅ ፣በትምህርት መስክ የሚቀርቡ እቃዎች እና አገልግሎቶች እንዲሁም አስፈላጊ ከሆነው ጋር የመስጠት።
1. ከሩሲያ ፌዴሬሽን የሠራተኛ እና ማህበራዊ ጥበቃ ሚኒስቴር ጋር በመስማማት ለአካል ጉዳተኞች የትምህርት መስክ የተሰጡ ዕቃዎችን እና አገልግሎቶችን ተደራሽነት ሁኔታዎችን ለማረጋገጥ እንዲሁም አስፈላጊውን እርዳታ ለመስጠት የተመለከተውን ሂደት አጽድቋል ። .
ሚኒስትር
ዲ.ቪ. ሊቫኖቭ
1. የትምህርት መስክ ውስጥ የቀረቡ ዕቃዎች እና አገልግሎቶች አካል ጉዳተኞች, እንዲሁም አስፈላጊውን እርዳታ ጋር በማቅረብ የአካል ጉዳተኞች ተደራሽነት ሁኔታዎች ለማረጋገጥ ያለውን ሂደት, የነገሮች አካል ጉዳተኞች (አስተዳደራዊ ህንጻዎች) ተደራሽነት ሁኔታዎችን የማረጋገጥ ደንቦችን ይወስናል. ሕንፃዎች, መዋቅሮች እና ግቢ) (ከዚህ በኋላ ነገሮች ተብለው ይጠራሉ) የሩሲያ ፌዴሬሽን የትምህርት እና ሳይንስ ሚኒስቴር, የትምህርት እና የሳይንስ መስክ የፌዴራል አገልግሎት ቁጥጥር, የወጣቶች ጉዳይ የፌዴራል ኤጀንሲ, የመንግስት አካላት የመንግስት አካላት. በትምህርት መስክ የህዝብ አስተዳደርን የሚለማመዱ የሩሲያ ፌዴሬሽን አካላት ፣ የአከባቢ መስተዳድር አካላት በትምህርት መስክ አስተዳደር (ከዚህ በኋላ አካላት ተብለው ይጠራሉ) የበታች ድርጅቶች አካላት ፣ ድርጅታዊ እና ህጋዊ ቅርጾቻቸው ምንም ቢሆኑም (ከዚህ በኋላ ድርጅቶች ተብለው ይጠራሉ) ; በፌዴራል ሕግ መሠረት በአካላት እና በድርጅቶች የሚሰጡ የትምህርት መስክ አገልግሎቶች ከጁላይ 27 ቀን 2010 N 210-FZ"በግዛት እና በማዘጋጃ ቤት አገልግሎቶች አቅርቦት ድርጅት ላይ" (የሩሲያ ፌዴሬሽን የተሰበሰበ ህግ, 2010, N 31, Art. 4179; 2011, N 15, Art. 2038; N 27, Art. 3873, Art. 3880; N 29, አርት. 4291; N 30, አርት. 4587; N 49, አርት. 7061; 2012, N 31, አርት. 4322; 2013, N 14, አርት. 1651; N 27, Art. 3477, Art. 348 N 30፣ አርት. 4084፣ N 51፣ አርት. 6679፣ N 52፣ አርት. አንቀጽ 67፣ አንቀጽ 72፣ N 29፣ አርት. 4342) (ከዚህ በኋላ በትምህርት መስክ አገልግሎቶች ተብለው ይጠራሉ) እንዲሁም የአካል ጉዳተኞች በመስክ አገልግሎት እንዳያገኙ የሚከለክሏቸውን መሰናክሎች በማሸነፍ አስፈላጊውን እርዳታ መስጠት። የትምህርት እና መገልገያዎችን ከሌሎች ሰዎች ጋር በእኩልነት መጠቀም. (በሩሲያ ፌዴሬሽን የትምህርት እና ሳይንስ ሚኒስቴር ትዕዛዝ እንደተሻሻለው ቀን 08/18/2016 N 1065)
2. በትምህርት መስክ አገልግሎት የሚሰጡ አካላት እና ድርጅቶች ኃላፊዎች በተቋቋሙት ስልጣኖች ውስጥ የአካል ጉዳተኞች የትምህርት መስክ የነገሮችን እና አገልግሎቶችን ተደራሽነት ከማረጋገጥ ጋር በተያያዙ ጉዳዮች ላይ ከአካል ጉዳተኞች ጋር የሚሰሩ ልዩ ባለሙያዎችን መመሪያ ወይም ስልጠና ያደራጃሉ ። , የሰውነት ተግባራትን እና የህይወት ውስንነቶችን የማያቋርጥ መታወክዎቻቸውን ግምት ውስጥ ማስገባት.
3. በትምህርት መስክ አገልግሎት የሚሰጡ አካላት እና ድርጅቶች ኃላፊዎች በሕግ አውጪ እና በሌሎች የቁጥጥር ሕጋዊ ድርጊቶች በተደነገገው መስፈርቶች መሠረት የአካል ጉዳተኞች መገልገያዎችን ተደራሽ ለማድረግ የሚከተሉትን ሁኔታዎች መፈጠሩን ያረጋግጣሉ ።
ሀ) ከእቃዎች ውስጥ ወደ ውስጥ እና ወደ ውስጥ የመግባት እና የመውጣት እድል;
ለ) አገልግሎት በሚሰጡ የተቋሙ ሰራተኞች፣ አጋዥ እና አጋዥ ቴክኖሎጂዎች እንዲሁም ተንቀሳቃሽ ተሽከርካሪ ወንበርን ጨምሮ አገልግሎቱን ወደሚሰጥበት ቦታ ለመድረስ በተቋሙ ውስጥ ራሱን ችሎ የመንቀሳቀስ ችሎታ፣
ሐ) ወደ ተቋሙ ከመግባትዎ በፊት ተሽከርካሪ ውስጥ የመግባት እና የመውጣት ችሎታ, በተሽከርካሪ ወንበር መጠቀም እና አስፈላጊ ከሆነም በተቋሙ ሰራተኞች እርዳታ;
መ) የማያቋርጥ የእይታ እክል ያለባቸው የአካል ጉዳተኞች እና በተቋሙ ክልል ውስጥ እራሳቸውን ችለው የመንቀሳቀስ ችሎታ ያላቸው የአካል ጉዳተኞች አጃቢነት ፣
ሠ) አካል ጉዳተኛን ወደ ተቋሙ ሲገባና ሲወጣ መርዳት፣ ለአካል ጉዳተኞች ተደራሽ የሕዝብ ማመላለሻ መንገዶችን ማሳወቅ;
ረ) የአካል ጉዳተኞችን ወደ ተቋሞች እና አገልግሎቶች መድረስን ለማረጋገጥ አስፈላጊ የሆኑ የመረጃ ሚዲያዎችን በአግባቡ ማስቀመጥ የሕይወታቸውን ውስንነት ግምት ውስጥ በማስገባት አገልግሎት ለማግኘት አስፈላጊ የሆኑ የድምጽ እና የምስል መረጃዎችን ማባዛትን እንዲሁም ጽሑፎችን ፣ ምልክቶችን እና ሌሎች ጽሑፎችን እና ስዕላዊ መግለጫዎችን ጨምሮ ። ምልክት ያለው መረጃ ከፍ ባለ ነጥብ ብሬይል እና በተቃራኒ ዳራ ላይ የተሰራ;
ሰ) በሰኔ ቀን በሩሲያ ፌዴሬሽን የሠራተኛ እና ማህበራዊ ጥበቃ ሚኒስቴር ትእዛዝ በፀደቀው ቅጽ እና በተፈቀደው መንገድ የተሰጠው ልዩ ስልጠናውን የሚያረጋግጥ ሰነድ ካለ ለመመሪያ ውሻ አገልግሎት የሚሰጥበት ተቋም መድረስን ማረጋገጥ ። 22, 2015 N 386n (የሩሲያ ፌዴሬሽን የፍትህ ሚኒስቴር የተመዘገበ ጁላይ 21, 2015, ምዝገባ N 38115).
4. በትምህርት መስክ አገልግሎት የሚሰጡ አካላት እና ድርጅቶች ኃላፊዎች በሕግ አውጪ እና ሌሎች የቁጥጥር የሕግ ተግባራት በተደነገገው መስፈርቶች መሠረት ለአካል ጉዳተኞች አገልግሎት ተደራሽነት የሚከተሉትን ሁኔታዎች መፈጠሩን ያረጋግጣሉ ።
ሀ) በድርጅቱ ስም ፣ የድርጅቱ የሥራ መርሃ ግብር ፣ የሕንፃ እቅድ ፣ በተሰየመ ነጥብ ብሬይል እና በንፅፅር ዳራ ላይ በምልክት ተቋሙ መግቢያ ላይ መገኘቱ ፣
ለ) ለአካል ጉዳተኞች አገልግሎቱን ለመቀበል አስፈላጊ የሆኑ ሰነዶችን ስለማዘጋጀት እና ሌሎች ተግባራትን በሚፈጽሙበት ወቅት ስለ አገልግሎት አሰጣጥ ደንቦች መረጃን ለመቀበል በሚደረስበት ቅጽ ላይ መረጃ መስጠት. አገልግሎቱን መቀበል;
ሐ) የመስማት ችግር ላለባቸው ሰዎች አስፈላጊ ከሆነ የሩሲያ የምልክት ቋንቋን የሚጠቀሙ አገልግሎቶችን መስጠት፣ የምልክት ቋንቋ አስተርጓሚ ወይም የቲፎዞ አስተርጓሚ ተቋሙን ማግኘትን ጨምሮ;
መ) ህዝባዊ ዝግጅቶችን ፣ የመግቢያ ቀለበቶችን እና የድምፅ ማጉያ መሳሪያዎችን ለማካሄድ የታቀዱ በአንዱ ግቢ ውስጥ መገኘት;
ሠ) የማየት እክል ላለባቸው ሰዎች (ዝቅተኛ እይታ) በትምህርት መስክ አገልግሎቶችን የሚሰጥ አካል እና ድርጅት ኦፊሴላዊ ድረ-ገጽን ማስተካከል;
ረ) በስነ-ልቦና ፣ በሕክምና እና በትምህርታዊ ኮሚሽን ወይም የአካል ጉዳተኛ ግለሰብ ማገገሚያ መርሃ ግብር መደምደሚያ ላይ ተገቢውን ምክር መሠረት በማድረግ በትምህርት መስክ አገልግሎቶችን በሚሰጥ ድርጅት የአስተማሪ አገልግሎት አቅርቦትን ማረጋገጥ ፣
ሰ) ነፃ የመማሪያ መጽሃፍት እና የማስተማሪያ መርጃዎች, ሌሎች ትምህርታዊ ጽሑፎች, እንዲሁም ለጋራ እና ለግለሰብ ጥቅም ልዩ ቴክኒካል የማስተማሪያ መሳሪያዎች አቅርቦት;
ሸ) በአካል ጉዳተኞች የትምህርት መስክ አገልግሎቶችን እንዳያገኙ እና ከሌሎች ሰዎች ጋር በእኩልነት መገልገያዎችን እንዳይጠቀሙ የሚከለክሉትን መሰናክሎች ለመቅረፍ አስፈላጊ የሆኑ ሌሎች ድጋፎችን በትምህርት መስክ አገልግሎት በሚሰጡ አካላት እና ድርጅቶች ሠራተኞች አቅርቦት ፣
i) ለአካል ጉዳተኞች በትምህርት መስክ የአገልግሎት ተደራሽነት ሁኔታዎች ፣
5. በትምህርት ዘርፍ አገልግሎት የሚሰጡ አካላትና ድርጅቶች ከጁላይ 1 ቀን 2016 ጀምሮ በአዲስ መልክ የተቋቋሙ ተቋማት ዲዛይን፣ ግንባታ እና ተቀባይነትን ለማረጋገጥ እንዲሁም ከፍተኛ ጥገና፣ መልሶ ግንባታ፣ የፋሲሊቲ ማዘመንን ለማረጋገጥ እርምጃዎችን እየወሰዱ ነው። አገልግሎት ይሰጣሉ፣ እንዲሁም የተቋቋሙ የአካል ጉዳተኞች ተደራሽነት መስፈርቶችን በማክበር ህዝቡን ለማገልገል ተሽከርካሪዎች ከጁላይ 1 ቀን 2016 ጀምሮ መግዛቱን ለማረጋገጥ አንቀጽ 15እ.ኤ.አ. ህዳር 24 ቀን 1995 የፌዴራል ሕግ N 181-FZ "በሩሲያ ፌዴሬሽን የአካል ጉዳተኞች ማህበራዊ ጥበቃ ላይ" (የሩሲያ ፌዴሬሽን የተሰበሰበ ህግ, 1995, N 48, አርት. 4563; 1998, N 31, Art. 3803; 1999፣ N 2፣ አርት. 232፣ N 29፣ አርት. 3693፣ 2001፣ N 24፣ አርት. 2410፣ N 33፣ አርት. 3426፣ N 53፣ አርት. 5024፣ 2002፣ N 1፣ Art. 2; N 22 አንቀጽ 2026፣ 2003፣ ቁጥር 2፣ አንቀጽ 167፣ ቁጥር 43፣ አንቀጽ 4108፣ 2004፣ ቁጥር 35፣ አንቀጽ 3607፣ 2005፣ ቁጥር 1፣ አንቀጽ 25፣ 2006፣ ቁጥር 1፣ አንቀጽ 10፣ 2007፣ ቁጥር 43፣ አርት. አርት. 2152; N 30, አርት. 3739; 2010, N 50, Art. 6609; 2011, N 27, Art. 3880; N 30, Art. 4596; N 45, Art. 6329; N 47, Art. 6608. N 49፣ Art. 7033፣ 2012፣ N 29፣ አንቀጽ 3990፣ N 30፣ አንቀጽ 4175፣ N 53፣ አንቀጽ 7621፣ 2013፣ N 8፣ አንቀጽ 717፣ N 19፣ አንቀጽ 2331፣ N 27፣ አንቀፅ 3460፣ አንቀጽ 3460፣ 3460 አርት 3477፣ N 48፣ አርት 6160፣ N 52፣ አርት. 6986፣ 2014፣ N 26፣ አርት. 3406፣ N 30፣ አርት. 4268፣ N 49፣ አርት. 6928፣ 2015፣ N 14፣ አርት. 2008 N 27, Art. 3967), እንዲሁም የተደነገጉ ደንቦች እና ደንቦች አንቀጽ 41የብሔራዊ ደረጃዎች እና የአሠራር ህጎች ዝርዝር (የእንደዚህ ያሉ ደረጃዎች እና የአሠራር ህጎች ክፍሎች) ፣ በውጤቱም ፣ በግዴታ መሠረት ፣ የፌዴራል ሕግ መስፈርቶችን ማክበር “በህንፃዎች እና መዋቅሮች ደህንነት ላይ የቴክኒክ ህጎች” ፣ በታኅሣሥ 26, 2014 N 1521 የሩስያ ፌዴሬሽን መንግሥት አዋጅ የፀደቀው (የሩሲያ ፌዴሬሽን የተሰበሰበ ሕግ, 2015, ቁጥር 2, አርት. 465).
6. ለአካል ጉዳተኞች ፍላጎት ሙሉ ለሙሉ ሊጣጣሙ የማይችሉ አገልግሎቶችን ለመስጠት በተከራዩ ተቋማት ውስጥ በትምህርት መስክ አገልግሎት የሚሰጡ አካላት እና ድርጅቶች ፣ ከአከራይ ጋር ተጨማሪ ስምምነቶችን ለመደምደም ወይም በሊዝ ውል ረቂቅ ውስጥ ለማካተት እርምጃዎችን ይውሰዱ ። የዚህ ተቋም አካል ጉዳተኞች ተደራሽነት ሁኔታዎችን ለማረጋገጥ በተቋሙ ባለቤት የሚሟሉ ሁኔታዎች ።
7. በትምህርት መስክ ውስጥ አገልግሎት የሚሰጡ አካላት እና ድርጅቶች ቀስ በቀስ የአካል ጉዳተኞችን እቃዎች እና አገልግሎቶች ተደራሽነት ደረጃ ለመጨመር እርምጃዎችን ለመወሰን, በነዚህ ነገሮች እና በተሰጡ አገልግሎቶች ላይ የዳሰሳ ጥናት ያካሂዳሉ. የትኛው የቁስ አካል ጉዳተኞች እና አገልግሎቶች የተደራሽነት ፓስፖርት ተዘጋጅቷል (ከዚህ በኋላ ፣ በቅደም ተከተል - ምርመራ እና የምስክር ወረቀት ፣ የተደራሽነት ፓስፖርት)።
8. የተደራሽነት ፓስፖርቱ የሚከተሉትን ክፍሎች ይዟል።
ሀ) ስለ ተቋሙ እና እዚያ የሚሰጡ አገልግሎቶች አጭር መግለጫ;
ለ) የተቋሙ አካል ጉዳተኞች የተደራሽነት ደረጃን ማክበር እና ነባር ድክመቶችን በዚህ የአሠራር ሂደት በአንቀጽ 11 የተመለከቱትን አመልካቾች በመጠቀም ለአካል ጉዳተኞች ተደራሽነት ሁኔታዎችን ማረጋገጥ;
ሐ) ለአካል ጉዳተኞች የሚሰጠው አገልግሎት የተደራሽነት ደረጃን ማክበር እና በዚህ አሰራር በአንቀጽ 12 የተመለከቱትን አመላካቾች በመጠቀም ለአካል ጉዳተኞች ተደራሽነት ሁኔታዎችን በማረጋገጥ ረገድ ያሉትን ድክመቶች መገምገም;
መ) በሩሲያ ፌደሬሽን ህግ መስፈርቶች መሰረት ተቋሙን እና በእሱ ላይ አገልግሎቶችን የመስጠት አሰራርን ለማምጣት አስፈላጊ የሆነውን የጊዜ እና የሥራ መጠን በተመለከተ የአስተዳደር ውሳኔዎች.
9. የዳሰሳ ጥናት እና የምስክር ወረቀት ለማካሄድ በትምህርት መስክ አገልግሎት የሚሰጠው አካል ወይም ድርጅት አስተዳደራዊ ድርጊት ስለ ዕቃው እና በእሱ ላይ የሚሰጡ አገልግሎቶችን (ከዚህ በኋላ ኮሚሽኑ ይባላል) የዳሰሳ ጥናት እና የምስክር ወረቀት ለማካሄድ ኮሚሽን ይፈጥራል ። ), አጻጻፉን ያጸድቃል, የዳሰሳ ጥናት እና የምስክር ወረቀት ለማካሄድ መርሃ ግብር, እንዲሁም የኮሚሽኑን ሥራ ያደራጃል.
10. ኮሚሽኑ (በስምምነት) በሰፈራ ክልል ውስጥ የሚሰሩ የአካል ጉዳተኞች የህዝብ ማህበራት ተወካዮችን ያጠቃልላል የማዘጋጃ ቤት ዲስትሪክት , የከተማ ዲስትሪክት ፈተና እና የምስክር ወረቀት የታቀደበት ተቋም ነው.
11. ለአካል ጉዳተኞች የነገሮች ተደራሽነት ደረጃ ግምገማ የሚከናወነው በትምህርት መስክ ለሚሰጡ ዕቃዎች እና አገልግሎቶች የአካል ጉዳተኞች ተደራሽነት የሚከተሉትን አመልካቾች በመጠቀም ነው ።
ሀ) ከጁላይ 1 ቀን 2016 ጀምሮ የተሰጡ መገልገያዎች (ህንፃዎች ፣ ቦታዎች) ፣ በትምህርት መስክ የሚሰጡ አገልግሎቶች ፣ እንዲሁም የአካል ጉዳተኞች ተደራሽነት መስፈርቶችን ሙሉ በሙሉ የሚያሟሉ ተሽከርካሪዎችን ለማጓጓዝ የሚያገለግሉ ተሽከርካሪዎች ፣ አካል ጉዳተኞችን ለማጓጓዝ የሚያገለግሉ አዳዲስ አገልግሎት የሚሰጡ ተቋማት እና ተሽከርካሪዎች ጠቅላላ ቁጥር;
ለ) ከጁላይ 1 ቀን 2016 በኋላ በተደረጉት ዋና ጥገናዎች ፣ መልሶ ግንባታ እና ዘመናዊነት ውጤቶች ፣ የአካል ጉዳተኞች መገልገያዎችን እና አገልግሎቶችን ተደራሽነት መስፈርቶች ሙሉ በሙሉ ያሟሉ የነባር መገልገያዎች ድርሻ ዋና ጥገናዎችን, መልሶ ግንባታዎችን እና ዘመናዊነትን ያደረጉ;
ሐ) ከዋና ጥገና ወይም ከመገንባቱ በፊት አካል ጉዳተኞች አገልግሎት የሚያገኙበት ቦታ፣ አስፈላጊ አገልግሎቶችን በርቀት የሚያገኙበት፣ እና ከተቻለም በመኖሪያው ቦታ አስፈላጊ የሆኑ አገልግሎቶችን የሚሰጥባቸው የነባር መገልገያዎች ድርሻ። የአካል ጉዳተኞችን ፍላጎት ከግምት ውስጥ በማስገባት በአሁኑ ጊዜ ተደራሽነትን ሙሉ በሙሉ ማረጋገጥ በማይቻልበት ጊዜ ከጠቅላላው መገልገያዎች ብዛት ፣
መ) ለአካል ጉዳተኞች ግልጋሎት ምቹ ሁኔታዎችን የሚያመቻቹ እና በተቋሙ ውስጥ ራሳቸውን ችለው እንዲዘዋወሩ የሚያስችላቸው የተቋማት ድርሻ፣ የአካል ጉዳተኞችን አገልግሎት ከሚሰጡ አጠቃላይ አገልግሎቶች ውስጥ፣
ለአካል ጉዳተኛ ተሽከርካሪዎች የተወሰነ የመኪና ማቆሚያ;
ተንቀሳቃሽ ተሽከርካሪ ወንበሮች;
የተጣጣሙ ሊፍት;
የማንሳት መድረኮች (ራምፕስ);
የሚያንሸራተቱ በሮች;
ተደራሽ የሆኑ የመግቢያ ቡድኖች;
ተደራሽ የሆነ የንፅህና እና የንፅህና አጠባበቅ ተቋማት;
በግድግዳዎች ውስጥ ያሉት የበሮች በቂ ስፋት, የደረጃዎች በረራዎች, መድረኮች ከአካል ጉዳተኞች የትምህርት አገልግሎት ከሚሰጡባቸው አጠቃላይ ተቋማት ብዛት;
ሠ) የአካል ጉዳተኞች የአካል ጉዳተኞች የአካል ጉዳተኞችን የአካል ጉዳተኞችን እንዲሁም የተቀረጹ ጽሑፎችን ፣ ምልክቶችን እና ሌሎች የጽሑፍ እና የግራፊክ መረጃዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት ዕቃዎችን (የአገልግሎት መስጫ ቦታዎችን) ያለማቋረጥ መድረስን ለማረጋገጥ አስፈላጊ የሆኑ መሳሪያዎችን እና የመረጃ ሚዲያዎችን በትክክል ማስቀመጥ የነገሮች ብዛት። በባለ ነጥብ ነጠብጣብ ብሬይል እና በተቃራኒ ዳራ የተሰራ፣ ከአጠቃላይ የአካል ጉዳተኞች የትምህርት አገልግሎት ከሚሰጥባቸው ተቋማት ብዛት፣
ረ) የተደራሽነት ፓስፖርቶችን ያፀደቁ የትምህርት ተቋማት አጠቃላይ የትምህርት ዘርፍ አገልግሎት ከሚሰጥባቸው ተቋማት መካከል ያለው ድርሻ።
12. ለአካል ጉዳተኞች የአገልግሎት ተደራሽነት ደረጃ የሚገመገመው በትምህርት መስክ የተሰጡ ዕቃዎች እና አገልግሎቶች የአካል ጉዳተኞች ተደራሽነት የሚከተሉትን አመልካቾች በመጠቀም ነው።
ሀ) ህዝባዊ ዝግጅቶችን ለማካሄድ ከታቀደው ግቢ ውስጥ አንዱ የኢንደክሽን ሉፕ እና የድምፅ ማጉያ መሳሪያዎች የተገጠመለት የፋሲሊቲዎች ድርሻ፣ ለአካል ጉዳተኞች የትምህርት አገልግሎት ከሚሰጥባቸው አጠቃላይ ተቋማት ውስጥ፣
ለ) በሩሲያ የምልክት ቋንቋ በመጠቀም የሚሰጠውን የትምህርት መስክ የአገልግሎቶች ድርሻ, የምልክት ቋንቋ አስተርጓሚ እና የምልክት ቋንቋ ተርጓሚ መቀበል, በትምህርት መስክ ከሚሰጡት አጠቃላይ አገልግሎቶች ብዛት;
ሐ) በአካል ጉዳተኞች የትምህርት መስክ የቁሳቁስና የአገልግሎት ተደራሽነትን ከማረጋገጥ ጋር በተያያዙ ጉዳዮች ላይ ትምህርት ወይም ስልጠና የወሰዱ በትምህርት ዘርፍ አገልግሎት የሚሰጡ አካላት እና ድርጅቶች ሠራተኞች ድርሻ። በሩሲያ ፌደሬሽን ህግ እና የሩስያ ፌደሬሽን አካል አካላት ህግ ከጠቅላላው የሰራተኞች አካላት እና ድርጅቶች በትምህርት መስክ አገልግሎት የሚሰጡ ድርጅቶች;
መ) በትምህርት መስክ ከሚሰጡት አጠቃላይ አገልግሎቶች ውስጥ የአካል ጉዳተኞችን ከረዳት ጋር በመሆን በትምህርት መስክ የሚሰጠውን የአገልግሎት ድርሻ;
ሠ) በትምህርቱ ዘርፍ ከሚሰጡት አጠቃላይ አገልግሎቶች ብዛት ለአካል ጉዳተኞች በሞግዚት ታጅቦ የሚሰጠውን የአገልግሎት ድርሻ፣
ረ) የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ድርጅቶች እና አጠቃላይ የትምህርት ድርጅቶች የማስተማር ሠራተኞች ከትምህርት እና (ወይም) ብቃት ጋር በተጣጣሙ መሰረታዊ የአጠቃላይ ትምህርት መርሃ ግብሮች ውስጥ ሥልጠና እንዲወስዱ የሚያስችላቸው ድርሻ ፣ ከመዋለ ሕጻናት ትምህርት ድርጅቶች አጠቃላይ የማስተማር ሠራተኞች ብዛት እና አጠቃላይ ትምህርት። ድርጅቶች;
ሰ) ዕድሜያቸው ከ 5 እስከ 18 ዓመት የሆኑ የአካል ጉዳተኛ ልጆች ከጠቅላላው የዚህ ዕድሜ አካል ጉዳተኛ ልጆች ተጨማሪ ትምህርት የሚያገኙ ልጆች ድርሻ;
ሸ) ዕድሜያቸው ከ 1.5 እስከ 7 ዓመት የሆኑ የአካል ጉዳተኛ ልጆች በቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት የተመዘገቡት በዚህ ዕድሜ ካሉት የአካል ጉዳተኞች አጠቃላይ ቁጥር;
i) ከፍተኛ ጥራት ያለው አጠቃላይ ትምህርት ለመቀበል ሁኔታዎች የተፈጠሩላቸው የአካል ጉዳተኛ ልጆች ድርሻ ከጠቅላላው የአካል ጉዳተኛ ልጆች ቁጥር ውስጥ የትምህርት ዕድሜ;
j) በትምህርት መስክ አገልግሎቶችን የሚሰጡ አካላት እና ድርጅቶች ብዛት ፣ የእይታ እክል ላለባቸው ሰዎች (ዝቅተኛ እይታ) የተስተካከለው ኦፊሴላዊ ድር ጣቢያ።
13. በተቋሙ ፍተሻ ውጤት እና በእሱ ላይ በተሰጡት አገልግሎቶች ኮሚሽኑ በተደራሽነት ፓስፖርት ውስጥ እንዲካተት ያዘጋጃል ("ተመጣጣኝ ማረፊያ" በማረጋገጥ ላይ ያሉትን ድንጋጌዎች ግምት ውስጥ በማስገባት). ኮንቬንሽንበታህሳስ 13 ቀን 2006 የአካል ጉዳተኞች መብቶች (የሩሲያ ፌዴሬሽን የተሰበሰበ ሕግ 2013 ፣ ቁጥር 6 ፣ አንቀጽ 468) የአስተዳደር ውሳኔዎችን ለማድረግ ሀሳቦች
የአካል ጉዳተኞችን ፍላጎት ከግምት ውስጥ በማስገባት አሁን ያለውን ተቋም እና አገልግሎቶችን ተደራሽ ለማድረግ ሁኔታዎችን መፍጠር (የአካል ጉዳተኞችን ፍላጎት ከግምት ውስጥ በማስገባት) ክፍል 4እ.ኤ.አ. ህዳር 24 ቀን 1995 የፌዴራል ሕግ አንቀጽ 15 N 181-FZ "በሩሲያ ፌዴሬሽን የአካል ጉዳተኞች ማህበራዊ ጥበቃ ላይ" (የሩሲያ ፌዴሬሽን የተሰበሰበ ህግ, 1995, N 48, Art. 4563; 1998, N 31, 1998, N 31). አርት 3803፣ 1999፣ N 2፣ አርት. 232፣ N 29፣ አርት. 3693፣ 2001፣ N 24፣ አርት. 2410፣ N 33፣ አርት. 3426፣ N 53፣ አርት. 5024፣ 2002፣ N 1፣ Art. 2; N 22, አርት. 2026; 2003, N 2, አርት. 167; N 43, አርት. 4108; 2004, N 35, አርት. 3607; 2005, N 1, Art. 25; 2006, N 1, Art. 10፣ 2007፣ N 43፣ አርት. 5084፣ N 49፣ አርት. 6070፣ 2008፣ N 9፣ አርት. 817፣ N 29፣ አርት. 3410፣ N 30፣ አርት. 3616፣ N 52፣ አርት. 6224፣ 2009 N 18, አርት. 2152; N 30, አርት. 3739; 2010, N 50, Art. 6609; 2011, N 27, Art. 3880; N 30, Art. 4596; N 45, Art. 6329; N 47, Art. 6608; N 49, Art. 7033; 2012, N 29, Art. 3990; N 30, Art. 4175; N 53, Art. 7621; 2013, N 8, Art. 717; N 19, Art. 2331; N 53, Art. 27፣ አርት. 3460፣ አርት. 3475፣ አርት. 3477፣ N 48፣ አርት. 6160፣ N 52፣ አርት. 6986፣ 2014፣ N 26፣ አርት. 3406፣ N 30፣ አርት. 4268፣ N 49፣ Art. 6928 2015, N 14, አርት. 2008, ቁጥር 27, አንቀጽ 3967) የአካል ጉዳተኞችን ፍላጎት ከግምት ውስጥ በማስገባት እንደገና ከመገንባቱ ወይም ከትልቅ እድሳት በፊት ሙሉ ለሙሉ ማስተካከል የማይቻል ከሆነ;
በተቋሙ የልማት ዕቅዶች ውስጥ ከግምት ውስጥ የሚገቡትን እርምጃዎች ለመወሰን በካፒታል እና ወቅታዊ ጥገናዎች ግምቶች, መልሶ መገንባት, ዘመናዊነት, ተቋሙን እንደገና ለማስታጠቅ እና አዳዲስ መሳሪያዎችን ለመግዛት በጊዜ ሰሌዳዎች ውስጥ, ደረጃውን ከፍ ለማድረግ. የአካል ጉዳተኞችን ፍላጎት ግምት ውስጥ በማስገባት በእሱ ላይ ለአገልግሎቶች አቅርቦት ተደራሽነቱ እና ሁኔታዎች;
ለዲዛይን ፣ግንባታ ፣ አዲስ የተሾሙ መገልገያዎችን በትምህርት መስክ አገልግሎቶች በሚሰጡበት ቦታ ፣ለሰዎች የመገልገያ ተደራሽነት መስፈርቶች ሙሉ በሙሉ መከበራቸውን የሚያረጋግጡ የዲዛይን እና የግምት ሰነዶችን ለማዘጋጀት በቴክኒካዊ ዝርዝሮች ውስጥ ለማካተት ። እ.ኤ.አ. ከጁላይ 1 ቀን 2016 የአካል ጉዳተኞች እ.ኤ.አ.
14. በኮሚሽኑ የተገነባው የድርጅቱ የተደራሽነት ፓስፖርት በድርጅቱ ኃላፊ የፀደቀ እና ከተፈቀደ በኋላ በ 10 የስራ ቀናት ውስጥ ይቀርባል.
በማዘጋጃ ቤት ድርጅቶች - ተግባራትን በሚያከናውኑበት ክልል ላይ ለአካባቢው የመንግስት አካል;
በትምህርት መስክ የህዝብ አስተዳደርን በተግባር ላይ በማዋል በሩሲያ ፌደሬሽን ተካፋይ አካላት የመንግስት ባለስልጣናት ስልጣን ስር ያሉ የመንግስት ድርጅቶች - ለሩሲያ ፌዴሬሽን አካላት የመንግስት ባለስልጣናት ፣ በትምህርት መስክ የህዝብ አስተዳደርን በመለማመድ;
የፌዴራል ግዛት ድርጅቶች - የእነዚህ ድርጅቶች መስራች ተግባራትን ለሚያከናውኑ የፌዴራል ግዛት አካላት.
የባለሥልጣኑ የተደራሽነት ፓስፖርት የተፈቀደው በባለሥልጣኑ ኃላፊ ነው።
15. በኪራይ ግቢ (ህንፃ) ውስጥ አገልግሎት መስጠት ወይም የተከራየ ተሽከርካሪን በሚጠቀሙበት ጊዜ ኮሚሽኑ የተከራየውን ግቢ (ህንፃ) ወይም ተሽከርካሪ ባለቤት ተወካይን ያካትታል, እና የተደራሽነት ደረጃን ለማሻሻል ሀሳቦችን ያካትታል. ተቋሙ ፣ ከባለቤቱ ሃላፊነት የሚነሱት ሀሳቦች ፣ የአካል ጉዳተኞች እቃዎችን እና አገልግሎቶችን ተደራሽነት ሁኔታዎችን ከግምት ውስጥ ያስገባሉ ። ክፍል 4እ.ኤ.አ. ህዳር 24 ቀን 1995 የፌዴራል ሕግ አንቀጽ 15 N 181-FZ "በሩሲያ ፌዴሬሽን የአካል ጉዳተኞች ማህበራዊ ጥበቃ ላይ" (የሩሲያ ፌዴሬሽን የተሰበሰበ ህግ, 1995, N 48, Art. 4563; 1998, N 31, 1998, N 31). አርት 3803፣ 1999፣ N 2፣ አርት. 232፣ N 29፣ አርት. 3693፣ 2001፣ N 24፣ አርት. 2410፣ N 33፣ አርት. 3426፣ N 53፣ አርት. 5024፣ 2002፣ N 1፣ Art. 2; N 22, አርት. 2026; 2003, N 2, አርት. 167; N 43, አርት. 4108; 2004, N 35, አርት. 3607; 2005, N 1, Art. 25; 2006, N 1, Art. 10፣ 2007፣ N 43፣ አርት. 5084፣ N 49፣ አርት. 6070፣ 2008፣ N 9፣ አርት. 817፣ N 29፣ አርት. 3410፣ N 30፣ አርት. 3616፣ N 52፣ አርት. 6224፣ 2009 N 18, አርት. 2152; N 30, አርት. 3739; 2010, N 50, Art. 6609; 2011, N 27, Art. 3880; N 30, Art. 4596; N 45, Art. 6329; N 47, Art. 6608; N 49, Art. 7033; 2012, N 29, Art. 3990; N 30, Art. 4175; N 53, Art. 7621; 2013, N 8, Art. 717; N 19, Art. 2331; N 53, Art. 27, አርት. 3460, አርት. 3475, አርት. 3477; N 48, አርት. 6160; N 52, አርት. 6986; 2014, N 26, አርት. 3406; N 30, አርት. 4268; N 49, Art. 6928. 2015, N 14, አርት. 2008, ቁጥር 27, አንቀጽ 3967).
16. በትምህርት ዘርፍ አገልግሎት የሚሰጡ አካላትና ድርጅቶች በዚህ አሰራር በአንቀጽ 11 እና 12 የተመለከቱትን አመላካቾች በመጠቀም እንዲሁም የቀረቡትን የተደራሽነት ፓስፖርት መሰረት በማድረግ የድርጊት መርሃ ግብሮችን አዘጋጅተው ያፀድቃሉ (ከዚህ በኋላ “ የመንገድ ካርታዎች") በተጠቀሰው መሰረት ለአካል ጉዳተኞች መገልገያዎች እና አገልግሎቶች የተደራሽነት አመልካቾች እሴቶችን ለመጨመር ደንቦችበፌዴራል አስፈፃሚ አካላት ልማት ፣ የሩሲያ ፌዴሬሽን አካል አካላት አስፈፃሚ አካላት ፣ የአካባቢ የመንግስት አካላት የአካል ጉዳተኞች ተደራሽነት አመልካቾች እሴቶችን ለመጨመር በተቋቋሙ የእንቅስቃሴ መስኮች ፣ በመንግስት ድንጋጌ የፀደቀው ። የሩስያ ፌዴሬሽን ሰኔ 17 ቀን 2015 N 599 (የሩሲያ ፌዴሬሽን የሕግ ስብስብ, 2015, ቁጥር 26, አርት. 3894).
17. "የመንገድ ካርታዎች" የተዘጋጀው እና የተፈቀደው በፌዴራል አገልግሎት ለትምህርት እና ሳይንስ ቁጥጥር እና የፌደራል የወጣቶች ኤጀንሲ ለሩሲያ ፌዴሬሽን የትምህርት እና ሳይንስ ሚኒስቴር ቀርቧል.
የወደፊቱ ጊዜ በእርስዎ ላይ የተመሰረተ ነው!
ክልል፡የካልጋ ክልል
አካባቢ፡ኦብኒንስክ
የመሠረት ዓመት; 1985
የተማሪዎች ብዛት፡-በዓመት ከ100,000 በላይ
የቅርብ ጊዜ ውይይቶች
የሁሉም የእንስሳት ዝርያዎች እድገት ታሪክ በምድር ላይ ወይም በአንድ የተወሰነ ክልል ውስጥ ያለው የኑሮ ሁኔታ ለውጦች በእንስሳት ላይ ለውጥ እንዳመጣ እና በተቀየረ ዓለም ውስጥ በሕይወት ሊተርፉ የሚችሉ አዳዲስ ዝርያዎች እንዴት እንደሚፈጠሩ የሚያሳይ ምሳሌ ያሳያል። ከዚህም በላይ እንስሳው ለለውጦቹ ይበልጥ በተጣጣመ መጠን, የበለጠ አዋጭ ሆኖ ተገኝቷል. ሰው የተፈጥሮ አካል ነው። እና የተለወጡ የኑሮ ሁኔታዎችን የመቋቋም ችሎታም የአንድን ሰው የመቋቋም ችሎታ ይወስናል.
በቅርብ ዓመታት ውስጥ ብዙ ተለውጧል: ሶሻሊዝም ወደ ካፒታሊዝም የአኗኗር ዘይቤ ተመልሷል; በይነመረቡ በሁሉም ቤተሰብ ውስጥ ማለት ይቻላል ህይወት ውስጥ ገብቷል, ሁሉም ሰው በበይነመረብ ላይ የተለጠፈ ማንኛውንም መረጃ የማግኘት ሰፊው መዳረሻ አለው, እና ዲጂታል የተደረጉ ሰነዶች እና መጽሃፎች ቁጥር በየቀኑ ብዙ ጊዜ ይጨምራል. ነገር ግን, ይህ ቢሆንም, የትምህርት ቤት የትምህርት ሥርዓት ተመሳሳይ ቆይቷል: መምህሩ - በትምህርቱ ውስጥ እንደ ዋና የእውቀት ምንጭ, የመማሪያ መጽሐፍ - ዘመናዊ ሳይንስ በዚህ አካባቢ ያለውን ደካማ ነጸብራቅ - በማጥናት ቅደም ተከተል ውስጥ እንደ መመሪያ. የዚህ ሳይንስ መሰረታዊ ነገሮች, ተማሪዎች እንደ የሰለጠኑ አድማጮች. አሁን ባለው ሁኔታ እያንዳንዳቸው እነዚህ "ንጥረ ነገሮች" በተግባራዊ ሁኔታ የማይስማሙ ሆነው ተገኝተዋል. አንድ አስተማሪ ከኮምፒዩተር ጋር በጥልቀት እና በእውቀት ላይ መወዳደር አይችልም, ይህም እርስዎን በሚስቡ ማናቸውም ችግሮች ላይ በመቶዎች እና በሺዎች የሚቆጠሩ የቅርብ ጊዜ ሳይንሳዊ እና ታዋቂ መጣጥፎችን እንዲሁም ቪዲዮዎችን, ስልጠናዎችን, ወዘተ. ከዚህም በላይ የመማሪያ መጽሃፉ በዘለለ እና ገደብ ጊዜ ያለፈበት ይሆናል. በተለይም በኬሚስትሪ፣ በባዮሎጂ እና በኢንፎርሜሽን ቴክኖሎጂ ዘርፍ።
ተሰጥኦ ያለው ልጅ ከተራ ልጆች የሚለየው ምንድን ነው?
የእራሱን እንቅስቃሴ ማሳየት, ሃላፊነት የመውሰድ ችሎታ;
- የራስ-ልማት ዘዴዎችን መያዝ;
- ለከፍተኛ ትኩረት የመሰብሰብ ችሎታ;
- የስርዓቶች አስተሳሰብ, አሁን ባለው እውቀት, የእንቅስቃሴ ዘዴዎች እና አዲስ እውቀት መካከል ግንኙነቶችን የመገንባት ችሎታ;
- ፍቅር እና ጠንክሮ መሥራት።
የሚገርመው ግን የመጨረሻዎቹ ሁለት ባህሪያት ወሳኙ ናቸው፤ “ችሎታ 99 በመቶ የስራ እና የዕድል አንድ በመቶ ነው” የሚለው አባባል ያለምክንያት አይደለም። የተዋጣላቸው ሳይንቲስቶችን ብንመረምር፣ በልጅነታቸው እንደ ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች የሚታወቁት ጥቂቶቹ ብቻ ናቸው። ለአብዛኛው ክፍል, ስለ ፍቅር - ለኬሚስትሪ, ፊዚክስ, ባዮሎጂ, አንዳንድ ጊዜ ለርዕሰ-ጉዳዩ ራሱ አይደለም, ነገር ግን ይህንን ትምህርት ያስተማረው ሰው ነው. እና አንድ ተጨማሪ ባህሪ: እንደዚህ አይነት ብሩህ የትርፍ ጊዜ ማሳለፊያ ብዙውን ጊዜ ከትምህርት ቤት ግድግዳዎች ውጭ, ተጨማሪ ትምህርት ስርዓት ውስጥ ተከስቷል.የትናንሽ የሳይንስ አካዳሚ አስተማሪዎች እና ባለሙያዎች እያንዳንዱ ጤናማ ልጅ ተሰጥኦ ያለው ነው የሚለውን አቋም ያከብራሉ ፣ እና የአስተማሪዎች ተግባር “መያዝ” ፣ “ማቀጣጠል” ፣ “ህልም መስጠት” እና የችሎታ አስተሳሰብን “መሳሪያዎች” መስጠት ነው ። ለመገንዘብ።
ስለ ተሰጥኦ አስተሳሰብ "መሳሪያዎች" ስንነጋገር, ስለ "ወደፊት ችሎታዎች" የሚባሉት, ቁልፍ ብቃቶች, የተካነ, አንድ ልጅ አንድ ተሰጥኦ ያለው ሰው በሚያስብበት መንገድ ማሰብ ይችላል. ስለዚህ, ለምሳሌ, የሥነ ልቦና ባለሙያዎች እንደሚናገሩት አንድ ሰው ቢያንስ 100 የአዕምሮ ካርታዎችን በሁሉም ደንቦች መሰረት ካጠናቀረ, አንዳንድ "የመቀየር ነጥብ" በአስተሳሰብ ውስጥ ይከሰታል, ስልታዊ, ጥልቅ, ተባባሪ ይሆናል. የኢዴቲክስ (ምናባዊ አስተሳሰብ) ቴክኖሎጅዎችን ሲቆጣጠር ተመሳሳይ ውጤት ሊታይ ይችላል። በክፍል ውስጥ የፈጠራ ችሎታን ለማዳበር በመጀመርያው ትምህርት ከ12 የማይበልጡ ቁጥሮችን ወይም አሃዞችን የያዙ የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች ከሶስት ወራት የትምህርት ክፍሎች በኋላ የ100 ቁጥሮች ቅደም ተከተሎችን እና ከ50 በላይ አሃዞች ያሉበትን ቦታ እንደገና ገንብተዋል። ከተራ የስነ-ልቦና እይታ አንጻር, ይህ ሙሉ በሙሉ ያልተለመደ ውጤት ነው, ከችሎታ ምልክቶች አንዱ ነው.
ዘመናዊ ትምህርት በጦር መሣሪያ መሣሪያ ውስጥ ለግል ልማት በጣም ብዙ ቴክኖሎጂዎች ስላሉት በችሎታ አጠቃቀማቸው ችሎታቸው የሚገለጡ ልጆችን ቁጥር ደጋግሞ ማሳደግ ይቻላል ። ጎበዝ ልጅን በትምህርት ቤት ግድግዳዎች ውስጥ ማስተማር እና ማሳደግ፣ ልክ እንደሌላው ሰው፣ አብነቶችን ስለማይቀበል እና ለአዳዲስ ነገሮች ግንዛቤ ስለሚሰጥ፣ አስቸጋሪ ነው። ብዙውን ጊዜ እንዲህ ዓይነቱ ልጅ መደበኛ ባልሆኑ ማህበራት ውስጥ "መጠለያ" ያገኛል.
ከዚህ አንፃር በ20ኛው መቶ ክፍለ ዘመን በስድሳዎቹ ዓመታት ውስጥ የተነሳው የተማሪዎች የሳይንስ ማኅበራት ሥርዓት በአንድ በኩል ጎበዝ ልጆችን ለመደገፍና ለማዳበር፣ ለእነዚያም ለመፍጠር ትምህርታችን ምን ሊሆን እንደሚችል ምሳሌ ሆነ። ከተለያዩ "ስጦታዎች" ጋር ሙሉ ለሙሉ ልዩ የሆነ, ለአካባቢያቸው የተገነባ, በማህበራዊ ጉልህ እንቅስቃሴዎች, ተመሳሳይ አስተሳሰብ ባላቸው ጎልማሶች እና ልጆች ማህበረሰብ ውስጥ እራስን ለመገንዘብ እድል ለመስጠት. በሌላ በኩል ፣ የተማሪዎች ሳይንሳዊ ማህበራት ፣ የእነሱ ጥልቅ ስሜት ያላቸው አስተማሪዎች እና ተመራማሪዎች ፣ በተመሳሳይ ጊዜ “እምቅ” ችሎታዎች ፣ ችሎታቸው የተደበቀበት ፣ “የሚያገኙበት” ቦታ ናቸው ።
አንድ ተጨማሪ አስፈላጊ ዝርዝር.በተማሪዎች ሳይንሳዊ ማህበሮች ውስጥ ሁለቱም ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች እና "ተራ" ልጆች ሙሉ በሙሉ በእኩል ደረጃ ይሰራሉ, ሳይገለሉ: ይህ ተሰጥኦ ነው, እና ይህ አማካይ ነው. ይህ አካሄድ በሥነ ልቦና በጣም ትክክል ነው። ተሰጥኦ ያለው ልጅ አንድን ስህተት ይሰራል የሚል የማያቋርጥ ፍርሃት አይኖረውም እና ከአሁን በኋላ እንደ ልዩ አይቆጠርም። እዚህ እሱ "በተመጣጣኝ" ይስተናገዳል, ለተሰራው ስራ አክብሮት, እና ለ "እምቅ እድሎች" አይደለም. ለስኬት መሰረት የሚሆነው በ 99 በመቶ የመስራት ችሎታ በመንግስታዊ ባልሆኑ የትምህርት ተቋማት ውስጥ ተቀምጧል. እዚህ የመጀመሪያው መርህ ተተግብሯል - የእራሱን እንቅስቃሴ መግለጫ, ኃላፊነትን ለመውሰድ ፈቃደኛነት, የምርምር ሥራን ለማካሄድ አንድ ችግርን (ማህበራዊ ወይም ቴክኒካዊ) መለየት ስለሚያስፈልገው, ለመፍታት እና ውጤቱን ለማግኘት መንገዶችን ይፈልጉ.
የተማሪዎች ሳይንሳዊ ማኅበራት የልጆችን ከፍተኛ እንቅስቃሴ (ኮግኒቲቭ, ግላዊ መገለጫ) ለማርካት, የተለያዩ አቅጣጫዎችን እና የእንቅስቃሴ ዓይነቶችን እንዲሁም የመምረጥ ነፃነትን መስጠት ይችላሉ; ሥራን እንዴት ማቀድ እንደሚቻል ያስተምሩ ፣ ጥሩ መፍትሄዎችን ያግኙ (ለምሳሌ ፣ የ TRIZ ቴክኖሎጂዎችን ጨምሮ)። እዚህ ልጆች ስህተት የመሥራት መብት አላቸው, እንቅስቃሴዎችን ብዙ ጊዜ ለመለወጥ, ቆም ብለው ስለራሳቸው እና ስለ ህይወት ማሰብ.
እርግጥ ነው, ለሥራቸው ከፍተኛ ፍላጎት ያላቸው ከፍተኛ ብቃት ያላቸው መምህራን ብቻ ናቸው, አብዛኛዎቹ ተመራማሪዎች ናቸው, እና ስለዚህ የልጆችን ፍላጎት ይገነዘባሉ, እንዴት እንደሚደግፉ እና አስፈላጊም ከሆነ, "ልዩነታቸውን", የአስተሳሰብ ልዩነትን, መገለጫዎችን ይጠብቃሉ. በህብረተሰብ ውስጥ ።
በትምህርት ቤቶች ውስጥ ዋናው አጽንዖት የእውቀት ሽግግር ላይ ነው. በማንኛውም የመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ ከዚህ በፊት የተከሰተውን ነገር መግለጫ እናገኛለን. ዘመናዊ የታሪክ መማሪያ መጽሃፍ እንኳን ዛሬ ሳይሆን ከተወሰነ ጊዜ በፊት የተፈጸሙትን ክስተቶች ይመረምራል። ተማሪው በወቅታዊ ክንውኖች ውስጥ ተሳታፊ አይደለም፣ አሁን ለሚሆነው ነገር በግል ተጠያቂ አይደለም፣ እና በቅርብ ጊዜ ውስጥ በሚሆነው ነገር ላይ ተጽእኖ ማድረግ አይችልም። የተማሪውን አቀማመጥ ከግምት ውስጥ የምናስገባ ከሆነ ፣ ከዚያ ተገብሮ ቅጾች በግልጽ የበላይ ናቸው - የተሰጠውን “ውሰድ” ፣ የሚፈለገውን አስተምር። የእርስዎ አስተያየት በድርሰቱ ውስጥ እንደ አስገዳጅ መደበኛ አካል ተቀባይነት አለው, ምክንያቱም ምንም ነገር በዚህ አስተያየት ላይ የተመሰረተ አይደለም.
የተማሪው ቦታ ከነጻነት አካላት ጋር እንደ ጥገኛ ሆኖ ሊገመገም ይችላል። የነፃነት እና የእንቅስቃሴ እጦትን ለማካካስ እና ተሰጥኦ ላላቸው ልጆች እነዚህ መለኪያዎች ቁልፍ ናቸው, በተማሪዎች ሳይንሳዊ ማህበራት ውስጥ በከፍተኛ ደረጃ ይቻላል. ዋናው ነገር ህፃኑ ራሱ የስነ ፈለክ ጥናትን ወይም ስነ-ጽሑፋዊ ትችቶችን ያጠናል እንደሆነ ይመርጣል, ከታቀዱት መምህራን መካከል የትኛውን እንደሚተባበር ይወስናል እና ይወስናል. ስራው መጀመሪያ ላይ በተመረጠው ርዕስ ላይ ቀደም ሲል በሌሎች ተመራማሪዎች የተደረገውን ጥናት ካጠና በኋላ, ተማሪው, ከአማካሪው ጋር, ይህ ክስተት (ማህበራዊ, አካላዊ ወይም ሌላ) አሁን እራሱን እንዴት እንደሚገለጥ ያጠናል, ግምቶችን ያቀርባል, መላምቶችን ያስቀምጣል. - ምን ያህል የበለጠ ፣ በትምህርት ቤት ያልሆነ! እና እስከ መጨረሻው ድረስ, ስራው ሲጠናቀቅ, መላምቶች ይሞከራሉ, መደምደሚያዎች እና ግምቶች ተደርገዋል, የተገኘውን ውጤት እንዴት እንደሚጠቀሙበት ምክሮች ተሰጥተዋል, እና በእራሱ እንቅስቃሴዎች ላይ ማሰላሰል ይከናወናል.
እዚህ በጣም አስፈላጊ ነጥቦች አጠቃላይ ሰንሰለት አለ:
ገለልተኛ ምርጫ እና ሳይንሳዊ ተቆጣጣሪ;
ትክክለኛውን ችግር መምረጥ, መፍትሄው በዙሪያችን ባለው ዓለም ውስጥ ያለውን ነገር መሻሻል ይወስናል;
ንቁ, ንቃተ-ህሊና (ምክንያቱም አንድ አስፈላጊ ችግር ለመፍታት አስፈላጊ ነው!) በሌሎች የተገኙትን አንዳንድ ዕውቀት ማጥናት, የራሱን መንገድ መፈለግ;
የእርስዎን እንቅስቃሴዎች ማቀድ, ማመቻቸት, የተገኙ ውጤቶችን ስልታዊ ትንተና;
የአንድን ሰው እንቅስቃሴዎች አንጸባራቂ ትንተና, ግቦችን የማሳካት መንገዶች, ውጤታማነት;
በተገኘው ውጤት, የተካኑ የእንቅስቃሴ ዘዴዎች እና በተገኘው የምርምር ልምድ ላይ በመመርኮዝ ተጨማሪ ስራዎችን ማቀድ.
በትምህርት ቤት ውስጥ ትምህርታዊ ተግባራት አሉ, እና የተማሪው ግላዊ ስኬት ብቻ - ክፍል - እርስዎ በመፍታትዎ ወይም ባለመፈታታቸው ላይ ይወሰናል. ተሰጥኦ ላለው ልጅ፣ እንደዚያው ግምገማ በአብዛኛዎቹ ጉዳዮች አስፈላጊ አይደለም፣ “ለሃሳቡ” ይሰራል። በምርምር ሥራ ውስጥ ግብን ማሳካት (ለምሳሌ የውሃ ማጣሪያ ማጣሪያዎችን ማዘጋጀት ፣ የወንዞችን ስም ወደነበረበት መመለስ ፣ የትምህርት ቤት የቀለም ዲዛይን በራዕይ ላይ ያለውን ተፅእኖ መወሰን ፣ ወዘተ) መጀመሪያ ላይ ለተመራማሪው ብቻ ሳይሆን አስፈላጊ ነው ። ግን ለሌሎች ሰዎችም, ስለዚህ እንዲህ ዓይነቱ እንቅስቃሴ ለእሱ በጣም ማራኪ ነው.
ሌላው የሳይንሳዊ ማህበረሰቦች ስራ ባህሪ - የቡድን መስተጋብር - ተሰጥኦ ያላቸውን ልጆች ሊረዳ ይችላል. የተማሪዎች ሳይንሳዊ ማህበረሰብ ወይም ትንሽ የሳይንስ አካዳሚ ልዩ የህዝብ ልጆች ድርጅት ነው ፣ ዋና ዓላማው ልጆችን ወደ ሳይንሳዊ ምርምር ሥራ ማስተዋወቅ ፣ በሳይንሳዊ ትምህርት ቤቶች ውስጥ እንዲሳተፉ እና በሳይንሳዊ እሴቶች ላይ ማተኮር ነው ። ማህበረሰብ ። በመጀመሪያ ደረጃ ከፍ ያለ የሞራል መመዘኛዎች እና መስፈርቶች አሉ ራስን መወሰን ፣ ነፃነት እና እንቅስቃሴ። ከተቀበለው የተለየ ነገር የማድረግ ፍላጎት ውድቅ አያደርግም, ነገር ግን እንደ ተፈጥሯዊ ተቀባይነት አለው. ቀናተኛ ልጆች እና ጎልማሶች ባሉበት ማህበረሰብ ውስጥ “ጥቁር በግ” ለመሆን አስቸጋሪ ነው ፣ ምክንያቱም እዚህ ሁሉም ሰው የተለየ ነው ፣ እና ይህ ባህሪ በደስታ ይቀበላል።
የተማሪዎች ሳይንሳዊ ማህበረሰብ አባላት በባህሎች, በአምልኮ ሥርዓቶች, በተወሰኑ የትብብር ዓይነቶች, የጋራ ግቦች እና አመለካከቶች የተዋሃዱ ናቸው. እነዚህ ሁሉ ባህሪያት በቡድኑ ውስጥ የተካተቱ ናቸው. ለብዙ ዓመታት ከትምህርት ቤት ልጆች ጋር በምርምር ሥራ ላይ የተሰማሩ ድርጅቶች እየሆኑ ያሉት በትክክል ይህ ነው። እንደነዚህ ያሉ ማህበራት የክራስኖቶሪንስክ ወጣት የሥነ ፈለክ ተመራማሪዎች ክበብ, የቼልያቢንስክ ተማሪዎች ሳይንሳዊ ማህበረሰቦች, ክራስኖዶር, ሙርማንስክ, የኡፋ አነስተኛ የሳይንስ አካዳሚ, ቼርኖጎሎቭካ ያካትታሉ. ችሎታቸውን ለማወቅ እና ለማዳበር የምንረዳቸውን ጨምሮ፣ እንደማንኛውም ሰው፣ ጥሩ ችሎታ ያላቸው ልጆች እዚህ እንኳን ደህና መጡ።
በሳይንሳዊ ማህበራት ውስጥ የተማሪዎች አቀማመጥ ለእንቅስቃሴ እና ለነፃነት ግልጽ የሆነ አድልዎ አለው. ከዚህም በላይ, በትምህርት ቤት ውስጥ ምንም ዓይነት አስተማሪ ቢኖረውም, በማስተማር ውስጥ ምን አይነት አካላትን እንደሚያስተዋውቅ, ስርዓቱ ራሱ በተወሰነ ገደብ ውስጥ እንድትሆን ያስገድድሃል. እና በተቃራኒው ፣ በሳይንሳዊ ማህበራት ውስጥ ፣ ጀማሪ መምህር ወይም የዩኒቨርሲቲ ተወካይ እንኳን ከልጆች ጋር አብሮ ለመፍጠር “ተፈርዶበታል” ፣ ምክንያቱም ለእያንዳንዱ የሳይንሳዊ ምርምር ርዕስ አስቀድሞ የሚታወቅ ውጤት የለም። መምህሩ የምርምር ስልተ-ቀመርን ብቻ ያሳያል, ከዚያም ከልጁ ጋር, በማንኛውም የመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ ገና ያልተገለፀ አዲስ እውቀትን ይቀበላል, በአሁኑ ጊዜ ጠቃሚ እና በሚቀጥሉት ጥቂት አመታት ውስጥ ችግሮችን ይፈታል. ተማሪው የዛሬን እውነተኛ ችግሮች ለመፍታት እና የነገን መሰረት በመገንባት ላይ ቀድሞ ይሳተፋል።
የአንድ ተሰጥኦ ልጅ ግላዊ አቅም ፣ በትርጓሜ ፣ በጣም ከፍተኛ ነው-በእራስ-ልማት እና በጥሩ ሁኔታ ራስን የማሻሻል ቴክኖሎጂዎች ፣ እሱ ከፍተኛ መጠን ያለው እውቀት እና የመቀየር እና የመተግበር መንገዶች አሉት።
የመሠረታዊ ዕውቀት መኖር የማህበራዊ እንቅስቃሴን ደረጃ ይወስናል ፣ ግን ዕውቀት የሰውን ልጅ “ዓለም አቀፍ ችግሮች” ለመፍታት የታለመ የመሆኑ እውነታ ብቸኛው እና አስፈላጊ ሁኔታ አይደለም ፣ ለዚህም ነው ደረጃው የሚያንፀባርቀው እምቅ ችሎታን ብቻ የሚያንፀባርቅ ነው ። አንድ ግለሰብ ለሳይንስ, ለባህል, ለህብረተሰብ ማህበራዊ ፖለቲካዊ መዋቅሮች እድገት አስተዋጽኦ ለማድረግ. የተማሪዎች ሳይንሳዊ ማህበረሰቦች እራሳቸው እንደ ጠፈር ሊቆጠሩ ይችላሉ, እና የምርምር ስራዎች ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች ውስጣዊ እምቅ ማህበራዊ ግንዛቤ እንደ መንገድ.
የምርምር ሥራዎችን ዓይነቶችን እንመልከት።አንደኛ - የትምህርት እና የምርምር እንቅስቃሴዎች. ግቡ ልጁን ከአእምሮአዊ እና የፈጠራ እንቅስቃሴ ጋር ማስተዋወቅ, የምርምር ስልተ-ቀመርን ማሳየት, የምርምር ስራን መዋቅር, የምርምር ሳይንሳዊ ዘዴዎችን እና የተገኘውን ውጤት ትንተና ማስተዋወቅ ነው. በጣም አስፈላጊው ነገር ህፃኑ "ማቃጠል" በምርምር ተግባራት ውስጥ ለመሳተፍ ውስጣዊ ተነሳሽነት ይታያል. በዚህ የመጀመሪያ ደረጃ ሁሉም ተግባራት በልጁ ላይ ያተኮሩ ናቸው-በምርምር ስራው መሻሻል, ብቅ ያሉ ተቃርኖዎችን በመፍታት. እና በዚህ ጉዳይ ላይ የተገኘው ውጤት አዲስነት ተጨባጭ ነው-ለተማሪው ይህ ርዕስ አዲስ ነው, የምርምር ውጤቶቹ አዲስ ናቸው, ማንኛውም ዘዴ ለመጀመሪያ ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላል, ወዘተ. በተለይም አንድ ልጅ ወደ ሳይንስ ከመግባቱ አንጻር ሲታይ በጣም አስፈላጊ የሆነው የዚህ ዓይነቱ ሥራ የግል አቅምን በማዳበር አውሮፕላን ውስጥ እንደሚገኝ ግልጽ ይሆናል. የተደበቁ ተሰጥኦዎችን “ለመግለጥ” ወይም ቀደም ሲል የተገለጠውን ተሰጥኦ የሚተገበርበትን ቦታ ለመወሰን የሚያገለግል ይህ ደረጃ ነው። አንድ ተሰጥኦ ያለው ልጅ ስህተቶችን መፍራት እንደማይችል በመሠረቱ አስፈላጊ ነው, በመንግስታዊ ባልሆኑ የትምህርት ተቋማት ውስጥ ምንም ደረጃዎች የሉም, የእንቅስቃሴ ዓይነቶችን መለወጥ, በጣም ዘመናዊ የሆኑ ቴክኒኮችን መጠቀም, የራስዎን መፍጠርም ይችላሉ.
ሁለተኛ ዓይነት - የምርምር እንቅስቃሴዎች. አንድ ወጣት ተመራማሪ መጀመሪያ ላይ ዝግጁ የሆነ "ቁጥጥር" መልስ የሌለውን አንድ የተወሰነ ማህበራዊ ወይም ቴክኒካዊ ችግር ለመፍታት ግብ ያወጣል. አጽንዖቱ እየተቀየረ ነው፡- “እራስህን እንደ ግለሰብ ለማሻሻል ሥራን ከመሥራት” ወደ “አቅምህን በመጠቀም ጠቃሚ የሆነ የማኅበራዊ (ቴክኒካዊ) ችግርን ለመፍታት” ወደሚል ነው። ህፃኑ ችግርን አይቷል, ወደ ምርምር ግብ ይለውጠዋል, ተግባራትን ያዘጋጃል, መላምቶችን ያቀርባል, የምርምር ዘዴዎችን ይወስናል, አስፈላጊውን ስራ ያከናውናል, ውጤቶችን ያገኛል, ይተነትናል እና ይተረጉመዋል. ውጤቱ አዲስ እውቀት፣ በንድፈ ሀሳብ እና/ወይም በተግባር ጉልህ ውጤቶችን እያገኘ ነው። ተሰጥኦ ላላቸው ልጆች ከዋና ዋናዎቹ ባህሪያት አንዱ እንቅስቃሴ ነው, እና ወደ ማህበራዊ ጉልህ ጉዳዮች መምራት ጠቃሚ የትምህርት ስራ ነው. የምርምር ተግባራት ዘርፈ ብዙ እና ሁለገብ ተግባራት ናቸው፣ ብዙ ብቃቶች የሚፈለጉበት፣ ቁልፍ፣ የላቀ ርዕሰ ጉዳይን ጨምሮ። በተመረጠው ርዕስ ውስጥ ስልታዊ አስተሳሰብ እና ጥልቅ ጥምቀት ያለው ተሰጥኦ ያለው ልጅ ሊስብ የሚችለው በትክክል ይህ ነው።
በአሁኑ ወቅት በትምህርት ቤቶች ውስጥ የፕሮጀክት እና የምርምር ሥራዎችን በግዴታ ለማስተዋወቅ ውሳኔ ተላልፏል። ይህ በጣም አስፈላጊ፣ ተስፋ ሰጪ እና በእውነት ደፋር፣ አዲስ መፍትሄ ነው። ነገር ግን "መሠረተ ልማት" ገና ሙሉ በሙሉ ዝግጁ አይደለም: መምህራን በጅምላ የምርምር ሥራዎችን አመራር ለመውሰድ ዝግጁ አይደሉም - ለመረዳት የሚቻል ነው, ምክንያቱም እነሱ ራሳቸው ሳይንሳዊ ስራዎችን ፈጽሞ ስለማያውቁ; ምንም የምርምር መሠረት የለም - ቴክኒካዊም ሆነ ዘዴ; ህጻናት በምርምር ተቋማት እና በትምህርት ቤቶች ውስጥ የሚሰሩ ሳይንቲስቶች ሊሰሩ እንደሚችሉ የሚገልጽ ህግ የለም. የምርምር ሥራዎችን በማደራጀት ውስጥ የተሳተፉትን የመምህራን እና ትምህርት ቤቶች እንቅስቃሴ ለመገምገም ምንም መስፈርት የለም ። ብዙ ነገሮች ጠፍተዋል ነገር ግን ዋናው ነገር ተከናውኗል፡ የጥናትና የፕሮጀክት ተግባራት የትምህርት ቤቱ ሥርዓተ ትምህርት ሙሉ አካል እንደሆኑ ታውጇል።
በአንድ ወቅት አቅኚው ድርጅት ከተጨማሪ ትምህርት ወደ ትምህርት ቤት ተዛወረ። ትልቅ ፕላስ በዚህ ማህበራዊ ጉልህ እንቅስቃሴ የህፃናት ሰፊ ሽፋን ነበር። ይህ ሁሉ ያበቃው የአንድ አማተር አቅኚ ድርጅት መደበኛ የሕይወት ገጽታ የቀጥታ ሥራውን ሙሉ በሙሉ ሲሸፍነው ነበር።
የልጆችን የሳይንስ ማህበራት ወደ ትምህርት ቤት ማዛወር ምንም ጥርጥር የሌለው ጥቅም ነው, ነገር ግን አንድ ሰው ማንኛውንም ህይወት ያለው እንቅስቃሴ "መግደል" የሚችል መሆኑን ማስታወስ አለበት. አንድ አስፈላጊ ችግር ተፈጥሯል - ሳይንሳዊ ማህበራት በህብረተሰቡ ፍላጎት ላይ መሆናቸውን እንዴት ማረጋገጥ እንደሚቻል, ስለዚህ በማህበራዊ ንቁ ወጣቶችን ለማሰልጠን እንደ ምንጭ አድርገው ይገነዘባሉ. ደግሞም ፣ እንቅስቃሴው በዙሪያው ባለው እውነታ ላይ ያተኮረ ሲሆን ፣ “መልሰን ለመስጠት” ፣ የግል እምቅ ችሎታቸውን እንዲገነዘቡ ፣ ማህበራዊ ተግባራቸውን ለማሳየት ፣ ለምሳሌ የምርምር ሥራን በማከናወን እና አንድን ችግር ለመፍታት እድሉን የሚሰጡ የተማሪዎች ሳይንሳዊ ማህበራት ናቸው ። .
ልጆችን ለመሳብ (ተሰጥኦ እና ችሎታ ያላቸው) ፣ ለአስተማሪዎች እና ለትምህርት ተቋማት በምርምር እና በፈጠራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ሰፊ ተሳትፎ ፣ አነስተኛ የሳይንስ አካዳሚ "የወደፊቱን ብልህነት" አጠቃላይ ፕሮግራም አዘጋጅቷል "የሩሲያ አእምሯዊ እና የፈጠራ ችሎታ" .
የፕሮግራሙ የመጀመሪያ ደረጃ ከ1-11ኛ ክፍል ላሉ ተማሪዎች ውድድር-ኦሊምፒያድ ነው። የኦሎምፒያድ ውድድር ዓላማ ልጆች ፍላጎቶቻቸውን ፣ ዝንባሌዎቻቸውን እና ተመራጭ የእንቅስቃሴ ቦታዎችን ለመለየት በአዕምሮአዊ እና በፈጠራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በጅምላ ተሳትፎ ማድረግ ነው። ተጨማሪ ጽሑፎችን እና የበይነመረብ ግብዓቶችን በመጠቀም ሥራ በአንድ ወር ውስጥ ሊጠናቀቅ ይችላል። ከመምህራን ጋር ምክክር ይፈቀዳል። አንዳንድ ተግባራት የተነደፉት ልጆች ወላጆቻቸውን እንዲያሳትፉ፣ ከክፍል ጓደኞቻቸው ጋር እንዲገናኙ፣ ሙከራዎችን እንዲያደርጉ፣ መላምቶችን እንዲያቀርቡ እና ውጤቱን እንዲተነትኑ ነው። በበርካታ አመታት ውስጥ የፕሮግራም ተሳታፊዎች የውድድር ዓይነቶችን መለወጥ ይችላሉ - ከሥነ ፈለክ ወደ ፍልስፍና ፣ ኦሊምፒያድን በመሠረታዊ ትምህርቶች ውስጥ ጨምሮ።አንዳንድ ውድድሮች የዲሲፕሊን ተሻጋሪ ብቃቶችን ለማዳበር የታለሙ ናቸው፡- ለምሳሌ፡- “ምሁራዊ እና የፈጠራ ማራቶን”፣ “Uma Chamber”፣ “የብልሃት ውድድር”፣ “Intelligence Express”።
ሁለተኛው ደረጃ የምርምር ሥራዎችን በማካሄድ ላይ ነው. እነዚያ ለአእምሯዊ እና ለፈጠራ መገለጫ ፍላጎት ያሳዩ የትምህርት ቤት ልጆች በምርምር እንቅስቃሴዎች ውስጥ ተካትተዋል። በተለያየ ዕድሜ ላይ ላሉ ልጆች በርካታ ፊት ለፊት የሚደረጉ ኮንፈረንሶች አሉ። ለመካከለኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች - "ወደ ሳይንስ ደረጃዎች" ኮንፈረንስ. ለሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች - የሩሲያ ኮንፈረንስ "ወጣቶች, ሳይንስ, ባህል". ለቅድመ ምረቃ እና ለወጣት ተመራቂ ተማሪዎች - "ሳይንሳዊ እምቅ - XXI". በቅርቡ (ከ 7 ዓመታት በፊት) ለትናንሽ ተማሪዎች ፕሮጀክት ታየ - "የገና በዓል - ኮንፈረንስ". በኮንፈረንሱ ውስጥ መሳተፍ በመጀመሪያ የክልል ዙር, እና ከዚያም ሩሲያኛን ያካትታል. ነገር ግን በከተማው ውስጥ ምንም ኮንፈረንሶች ከሌሉ, እያንዳንዱ ተማሪ ስራውን በቀጥታ ለቅድመ የደብዳቤ ልውውጥ ደረጃ ውድድር አዘጋጅ ኮሚቴ የማቅረብ መብት አለው. ለ27 ዓመታት የውጭ መሰናክሎች ቢኖሩም በየዓመቱ ኮንፈረንሶች ይደረጉ ነበር። ይህም ልጆቹን ብቻ ሳይሆን የማስተማር ሰራተኞቹንም አበረታቷል፣ ሁለቱም ያለማቋረጥ የአጭር ጊዜ እና የረጅም ጊዜ ተስፋዎች ስላላቸው - የደብዳቤ ልውውጥ እና የሙሉ ጊዜ ፕሮጀክቶች።
በ 2010-2011 የትምህርት ዘመን ብቻ ከሁሉም የሩሲያ ክልሎች ከ 100,000 በላይ ሰዎች በፕሮግራሙ ተሳትፈዋል. እያንዳንዱ ልጅ በውድድሮች ውስጥ መሳተፍ ውጤቱ በፕሮግራሙ ውስጥ በተካተተበት ጊዜ ሁሉ ቁጥጥር ይደረግበታል። እነሱ በመረጃ ቋት ውስጥ ተከማችተዋል ፣ እና የደረጃ አሰጣጥ ስርዓት በሥራ ላይ ነው-ለእያንዳንዱ ስኬት (የፕሮጀክት ተሳታፊ ፣ ተሸላሚ ፣ አሸናፊ ፣ ወዘተ) የደረጃ አሰጣጥ ነጥቦች ተሰጥተዋል ፣ እና የተወሰኑ ነጥቦች ላይ ሲደርሱ ተፎካካሪው ቀጣዩን ይሸለማል ። የጨዋታ ርዕስ። እርግጥ ነው, ይህ ተጨማሪ የውጭ ማበረታቻ ነው, በተለይም በመጀመሪያዎቹ ደረጃዎች, ለመደበኛ ሥራ እና ለፈጠራ እና ለምርምር እንቅስቃሴዎች ፍላጎትን ለመጠበቅ አስተዋፅኦ ያደርጋል. ፍላጎት በሚታይበት ጊዜ፣ ወደ አንድ አቅጣጫ ያለው ዝንባሌ ይገለጣል፣ ወይም በይበልጥ ተሰጥኦ ከተገኘ፣ ውጫዊ ማነቃቂያዎች ወደ ዳራ ይጠፋሉ። በግምገማዎቻቸው ውስጥ ልጆቹ ይህንን ይጽፋሉ-"መጀመሪያ ላይ ለማሸነፍ፣ ሽልማት ለመቀበል እና እናቴን ለማስደሰት በውድድሩ ላይ ተሳትፌ ነበር፣ አሁን ግን ችግሩን ለመፍታት ኦርጅናሌ መንገድ መፈለግ፣ ስራን ራሴ ማዳበር፣ የክፍል ጓደኞቼን ማካተት እና ምርምር ማድረግ እፈልጋለሁ።"
ተማሪዎች የምርምር ወረቀቶችን በሚከላከሉበት በእያንዳንዱ የሙሉ ጊዜ ፕሮጀክት የላቀ የስልጠና ኮርሶች ለአስተማሪዎች በቋሚነት ይዘጋጃሉ። ንግግሮች ፣ ስልጠናዎች ፣ የምርምር ሥራዎችን የማከናወን ቴክኖሎጂን እንዲረዱ የሚያስችልዎ ልዩ የምርምር ጨዋታዎች ፣ እና በከፍተኛ ደረጃ ፣ የባለሙያዎችን መስፈርቶች በሚረዱበት ቦታ ላይ በቀጥታ በስራዎች መከላከል ላይ መገኘት ፣ ከተለያዩ ክልሎች የመጡ ልጆች እንዴት እንደሚሰሙ ይሰማሉ። ሩሲያ ሥራዎቻቸውን ይከላከላሉ, የዝግጅት አቀራረቦችን, የምርምር ዘዴዎችን, መደምደሚያዎችን ጥራት ይመልከቱ. በዚህ አቅጣጫ የብዙ ዓመታት ሥራ በመቶዎች የሚቆጠሩ መምህራን በትምህርት ቤታቸው፣ በከተማቸው ወይም በክልል ውስጥ የምርምር ሥራዎችን በተሳካ ሁኔታ እንዲቆጣጠሩ ረድቷቸዋል።
የአእምሮ ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች እና መካሪዎቻቸው የእድገት እና ድጋፍ ማዕከላት ሆነዋልኮንፈረንስ "ወጣቶች, ሳይንስ, ባህል-ሰሜን",
"ወጣቶች, ሳይንስ, ባህል - ደቡብ",
"ወጣቶች, ሳይንስ, ባህል - ሳይቤሪያ",
"ወጣቶች, ሳይንስ, ባህል - ባሽኮርቶስታን"እና ሌሎች በሴንት ፒተርስበርግ, ክራስኖዶር ግዛት, ኖቮሲቢሪስክ እና ባሽኪሪያ ውስጥ የሚከናወኑ ናቸው. እነዚህ ኮንፈረንሶች የሚካሄዱት በአነስተኛ የሳይንስ አካዳሚ ድጋፍ "የወደፊቱን የማሰብ ችሎታ" በአካዳሚው ቅርንጫፎች ተወካዮች ነው. ሁሉም ኮንፈረንሶች አንድ ዘዴያዊ አቀራረብ, የተለመዱ ወጎች እና አንድ ማእከል አላቸው. የትናንሽ አካዳሚው "የወደፊት ብልህነት" መርሃ ግብር የአዕምሮ ችሎታ ያላቸው ልጆችን በመለየት፣ በማዳበር እና በመደገፍ ለሁሉም ተማሪዎች የወደፊት የህይወት ስኬት መሰረት የሚሆኑ እድሎችን ለመስጠት ያለመ ነው።
የድርጅቱ ተግባራት በጣም የተደነቁ ናቸው፡ በታህሳስ 2011 የፕሮግራሙ አዘጋጆች ተሸልመዋል።በትምህርት መስክ የሩስያ ፌዴሬሽን መንግሥት ሽልማት (የሩሲያ ፌዴሬሽን መንግሥት ትዕዛዝ ቁጥር 1946-r እ.ኤ.አ. ኖቬምበር 3, 2011) "የአእምሯዊ ተሰጥኦ ያላቸውን ልጆች ለመለየት እና ለመደገፍ የስርዓት ሳይንሳዊ እና ተግባራዊ ልማት በሩሲያ አእምሯዊ እና የፈጠራ አቅም ማዕቀፍ ውስጥ።
ሌላው ከፍተኛ ምልክት የፕሮጀክት ተሳታፊዎች ድጋፍ ከሩሲያ ፌዴሬሽን ፕሬዝዳንት ሽልማቶች (አሸናፊዎች - 60,000 ሩብልስ እና ሽልማት አሸናፊዎች - 30,000 ሩብልስ) ።
ጥቅምት 26 ቀን 2012 N 869 በሩሲያ ፌዴሬሽን የትምህርት እና የሳይንስ ሚኒስቴር (የሩሲያ የትምህርት እና የሳይንስ ሚኒስቴር) ትዕዛዝ መሠረት "የኦሊምፒያዶች ዝርዝር እና ሌሎች የውድድር ዝግጅቶችን በማፅደቅ ውጤቱን መሠረት በማድረግ እ.ኤ.አ. በ 2013 ጎበዝ ወጣቶችን ለመደገፍ የትኞቹ ሽልማቶች ተሰጥተዋል ፣ ይህ ዝርዝር የሁሉም-ሩሲያ አነስተኛ የሳይንስ አካዳሚ “የወደፊቱን ብልህነት” የሚከተሉትን ውድድሮች ያካትታል ።
ሁሉም-የሩሲያ የተማሪዎች ምርምር ውድድር "ወጣቶች. ሳይንስ። ባህል";
የተማሪዎች እና ተማሪዎች "ሳይንሳዊ እምቅ-XXI" የሁሉም-ሩሲያ የሳይንሳዊ ምርምር ስራዎች ውድድር;
ሁሉም-የሩሲያ ውድድር "የሩሲያ አእምሯዊ እና የፈጠራ ችሎታ";
በማህበራዊ ንድፍ ላይ የሁሉም-ሩሲያ ውድድር "Intellectual Initiative-XXI";
ሁሉም-የሩሲያ ሥነ-ጽሑፋዊ እና የፈጠራ ውድድር "የክህሎት ህብረ ከዋክብት";
ሁሉም-የሩሲያ የመምህራን ውድድር "ትምህርት: ስለወደፊቱ እይታ."
ትንሹ የሳይንስ አካዳሚ "የወደፊቱን የማሰብ ችሎታ" ዓይነት "የችሎታዎች ቋት", የተፈጠሩበት ቦታ, ለተግባራዊ ትግበራ የሚሆን ቦታ ሆነ. ከ28 ዓመታት በላይ፣ በሺዎች የሚቆጠሩ ተሰጥኦ ያላቸው የትምህርት ቤት ልጆች እዚህ ያደጉ ናቸው። እያደጉ ሲሄዱ ወደ ተለያዩ የእንቅስቃሴ ዘርፎች የሚለያዩ እና ከሁሉም በላይ ደግሞ አንዳንዶቹ ወደ ሳይንስ የሚመጡት ወደ ጥሩ ስፔሻሊስቶች ይለወጣሉ። ስለዚህ ትንሹ አካዳሚ "የወደፊቱን የማሰብ ችሎታ" የሩስያ ሳይንስ ምሰሶዎች አንዱ ሆኗል, የእሱ "የሰው ኃይል" ነው.
ታቲያና LYASHKO,
የትምህርት ፕሮግራሞች ዳይሬክተር
አነስተኛ የሳይንስ አካዳሚ "የወደፊቱ እውቀት"
በተማረ እና ባልተማረ ሰው መካከል ያለው ልዩነት በህያው እና በሞተ ሰው መካከል አንድ ነው።
አርስቶትል
"ወጣቶች. ሳይንስ. ባህል", "እውቀት እና ፈጠራ", "የሳይንስ ደረጃዎች" ...
የእኛ ኮንፈረንሶች እና ኦሊምፒያዶች, ውድድሮች እና ፌስቲቫሎች, ጨዋታዎች እና ውድድሮች በአስር ሺዎች ለሚቆጠሩ የሩሲያ ልጆች የሳይንስ እና የፈጠራ ፍላጎት ይጀምራሉ.
በእነሱ ውስጥ በመሳተፍ, ወንዶቹ የወደፊት ሙያቸውን, እና ምናልባትም, መላ ሕይወታቸውን ይወስናሉ.
ምን እየሰራን ነው?