የማስተማር ዘዴዎች እና ዓይነቶች ምንድ ናቸው. የማስተማር ቅጾች እና ዘዴዎች

የሥልጠና ቅጾች እና ዘዴዎች

የመለኪያ ስም	ትርጉም
የጽሑፍ ርዕስ፡-	የሥልጠና ቅጾች እና ዘዴዎች
ሩቢክ (ጭብጥ ምድብ)	ትምህርት

§ 1. ድርጅታዊ ቅርጾች እና የሥልጠና ስርዓቶች

የተማሪዎችን የትምህርት ይዘት ለመቆጣጠር የተማሪዎች እንቅስቃሴዎች በተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች ይከናወናሉ, ባህሪያቸው በተለያዩ ምክንያቶች ይወሰናል: ግቦች እና ዓላማዎች; በስልጠና ውስጥ የተመዘገቡ ተማሪዎች ብዛት; የግለሰብ የትምህርት ሂደቶች ባህሪያት; የተማሪዎች የትምህርት ሥራ ቦታ እና ጊዜ; የመማሪያ እና የማስተማሪያ መሳሪያዎች አቅርቦት, ወዘተ.

በዲአክቲክስ፣ ድርጅታዊ የትምህርት ዓይነትን ለመወሰን እየተሞከረ ነው።

የ I.M. Cheredov የአደረጃጀት ዓይነቶችን የሥልጠና ዓይነቶችን ለመወሰን ያለው አቀራረብ በጣም ምክንያታዊ ይመስላል. የይዘት ውስጣዊ ድርጅት እንደ ቅጽ ያለውን ፍልስፍናዊ ግንዛቤ ላይ በመመስረት, አንድ ርዕሰ ጉዳይ የተረጋጋ ግንኙነቶች ሥርዓት የሚሸፍን, እሱ የትምህርት ሂደት ልዩ ንድፍ እንደ የማስተማር ድርጅታዊ መልክ ይገልጻል, ተፈጥሮ ይህም ይዘት የሚወሰን ነው. ዘዴዎች ፣ ዘዴዎች ፣ ዘዴዎች እና የተማሪዎች እንቅስቃሴ ዓይነቶች። ይህ ንድፍ የይዘት ውስጣዊ አደረጃጀትን ይወክላል, ይህም በተወሰኑ ትምህርታዊ ቁሳቁሶች ላይ በሚሰራበት ጊዜ በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ያለው መስተጋብር ሂደት ነው. ስለዚህ የማስተማር ዓይነቶች የተወሰኑ የትምህርት ቁሳቁሶችን ይዘት እና የእንቅስቃሴ ዘዴዎችን ለመቆጣጠር በአስተማሪው ቁጥጥር እንቅስቃሴ እና በተማሪዎች ቁጥጥር የሚደረግበት የመማር እንቅስቃሴ ጥምረት እንደ የመማር ሂደት ክፍሎች ግንባታዎች መገንዘብ አለባቸው።

1 ይመልከቱ: Cheredov I.M በሶቪየት ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የትምህርት አደረጃጀት ዓይነቶች ስርዓት. - ኤም., 1987.

የመማር ሂደቱ የሚተገበረው የሁሉንም ክፍሎች ውህደት እና መስተጋብር በማረጋገጥ የተዋሃደ ሚና በሚሰሩ ድርጅታዊ ቅርጾች ብቻ ነው. በተማሪዎች እና በመምህራን መካከል በትምህርት ቁሳቁስ እና በመደጋገፍ መካከል ባለው ግንኙነት መሠረት የተዋሃዱ የቅጾች ስብስብ የትምህርት ድርጅታዊ ሥርዓትን ይመሰርታል።

ድርጅታዊ የትምህርት ዓይነቶች እና ሥርዓቶች ታሪካዊ ናቸው፡ የተወለዱት፣ የሚዳብሩ እና የሚተኩት በህብረተሰብ የእድገት ደረጃ፣ ምርት፣ ሳይንስ እና የትምህርት ንድፈ ሃሳብ እና ልምምድ ላይ በመመስረት ነው። የእነሱ አመጣጥ ከጥንታዊው ዓለም ጋር የተያያዘ ነው.

ስለዚህ ፣ በጥንቷ ግሪክ ፣ በአቴንስ ፣ ልጆች በሰዋሰው እና በ citharist ፣ ከዚያ በፓላስትራ ውስጥ ያጠኑ ነበር ፣ እንዲሁም ከፍተኛ ትምህርት ቤቶች ነበሩ - ጂምናዚየም እና ኤፌቤስ። በትምህርት ቤቶች ውስጥ የግለሰብ ትምህርቶች ከጋራ ትምህርቶች ጋር ተጣምረው ነበር. በመጀመሪያ መምህሩ ጥቅልሉን ከፈተና ተማሪዎቹ አንድ በአንድ እየመጡ ጽሑፉን ጮክ ብለው አንብበው ከዚያም በዝማሬ ያነበቡትን ደገሙት። መልመጃዎቹ በሰም በተሸፈኑ ጽላቶች ላይ በስታይለስ ተጽፈዋል። ድራማቲዜሽን ጥቅም ላይ የሚውለው ተማሪዎች ዘይቤዎችን እና ቃላትን በሚፈጥሩ ፊደላት ሲሠሩ ነበር። በመምህሩ እና በተማሪዎች መካከል በሚደረጉ ተራ ውይይቶች እና በውይይቶች ላይ የአዕምሮ ስልጠና ተካሂዷል። የአካል ማጎልመሻ ትምህርት እና የሙዚቃ ትምህርት በግል እና በጋራ ክፍሎች መልክ ተካሂዷል. የትምህርት ሂደቱ ከፀሐይ መውጫ እስከ ፀሐይ መግቢያ ድረስ ተካሂዷል. የቤት ስራ አልተሰጠም።

በማስተማር እና በትምህርት ታሪክ ውስጥ በጣም የታወቁ ሶስት ዋና ዋና የትምህርት ሥርዓቶች ናቸው ፣ በተማሪዎች የመጠን ሽፋን ፣ የተማሪዎችን እንቅስቃሴ የማደራጀት የጋራ እና የግለሰብ ዓይነቶች ጥምርታ ፣ የነፃነታቸው ደረጃ እና በአስተማሪው በኩል የትምህርት ሂደት አስተዳደርን በተመለከተ-የግለሰብ ፣የክፍል-ትምህርት እና ንግግር-ተኮር -የሴሚናር ስርዓት።

በጥንታዊው ማህበረሰብ ውስጥ የግለሰባዊ ትምህርት ስርዓት ከአንድ ሰው ወደ ሌላ ሰው ፣ ከትላልቅ ወደ ታናሽነት እንደ ሽግግር። መጻፍ ሲጀምር፣ የቤተሰቡ ሽማግሌ ወይም ካህኑ ተተኪውን ለመተካት በምልክት በመናገር፣ በተናጠል አብረው በመሥራት ልምድ አልፈዋል።

ሳይንሳዊ እውቀቶች እየዳበረ ሲመጣ እና የትምህርት ተደራሽነት ለትልቅ የሰዎች ክበብ ሲስፋፋ፣ የነጠላ ትምህርት ስርዓት በተለየ ሁኔታ ወደ ግለሰብ-ቡድን ተለወጠ። መምህሩ አሁንም ከ10-15 ሰዎችን በግል አስተምሯል። ጽሑፉን ለአንዱ ካቀረበ በኋላ ራሱን የቻለ ሥራ ሰጠው እና ወደ ሌላ ፣ ሦስተኛ ፣ ወዘተ. ከኋለኛው ጋር አብሮ መሥራት እንደጨረሰ መምህሩ ወደ መጀመሪያው ተመለሰ ፣ የተግባር መጠናቀቁን አጣራ ፣ የትምህርቱን አዲስ ክፍል አቅርቧል ፣ ተግባሩን ሰጠ እና ተማሪው በአስተማሪው ምዘና ውስጥ ፣ ሳይንስን እስኪማር ድረስ ፣ የእጅ ሥራ ወይም ጥበብ. የትምህርት ይዘት በጥብቅ ግለሰባዊ ነበር፤ ስለዚህ ቡድኑ የተለያየ ዕድሜ ያላቸውን ተማሪዎች፣ የተለያየ ደረጃ ዝግጁነት ሊያካትት ይችላል። ለእያንዳንዱ ተማሪ የመማሪያ ክፍሎች መጀመሪያ እና መጨረሻ እንዲሁም የስልጠና ጊዜ እንዲሁ በግለሰብ ደረጃ ተለይቷል። አንድ አስተማሪ ሁሉንም ተማሪዎች በቡድን በመሰብሰብ ለቡድን ውይይት፣ ትምህርት ወይም ቅዱሳት መጻህፍት እና ግጥሞችን ለማስታወስ ብርቅ ነበር።

በመካከለኛው ዘመን በተማሪዎች ቁጥር መጨመር ምክንያት በግምት ተመሳሳይ ዕድሜ ያላቸውን ልጆች በቡድን መምረጥ ተችሏል. ይህም የላቀ የድርጅታዊ የሥልጠና ሥርዓት መፍጠር እጅግ አስፈላጊ አድርጎታል። በ17ኛው ክፍለ ዘመን የተገነባ የክፍል-ትምህርት ሥርዓት ሆነ። Ya. A. Komensky እና "ታላቅ ዲዳክቲክስ" በሚለው መጽሐፍ ውስጥ በእሱ ገልጿል. በትምህርት ቤቶች ውስጥ የትምህርት ዘመን አስተዋውቋል, ተማሪዎችን በቡድን (ክፍል), የትምህርት ቀንን በእኩል ክፍሎች በመከፋፈል እና ትምህርቶችን ጠርቷል. ከእረፍት ጋር የተፈራረቁ ትምህርቶች። ከሥነ-ሥርዓታዊ አተያይ አንፃር ፣ ሁሉም ትምህርቶች በትክክል ተገንብተዋል እና በአንጻራዊነት ሙሉ በሙሉ ይወክላሉ። የትምህርቱ መዋቅራዊ ክፍሎች፡ ጅምር፡ መምህሩ በጥያቄዎች በመታገዝ ተማሪዎች ቀደም ብለው የተማሩትን እንዲያስታውሱ እና በቃላት እንዲያቀርቡ ያበረታታ ነበር፣ የቀጠለው፣ መምህሩ አዳዲስ ነገሮችን ሲያብራራ እና መጨረሻው፣ መቼ ነው? ተማሪዎች የሰሙትን ነገር አጠናክረው መልመጃዎችን አከናውነዋል። Y.A. Komensky የቤት ስራን ይቃወም ነበር። በእሱ አስተያየት, ትምህርት ቤት የስልጠና አውደ ጥናት ነው, ስለዚህ, እዚያ ነው, እና በቤት ውስጥ አይደለም, የመማር ስኬት መረጋገጥ አለበት.

በክፍል ላይ የተመሰረተ የማስተማር ስርዓት በ K.D. Ushinsky የበለጠ ተሻሽሏል. ሁሉንም ጥቅሞቹን በሳይንስ አረጋግጧል እና የትምህርቱን ወጥነት ያለው ንድፈ ሀሳብ በተለይም ድርጅታዊ አወቃቀሩን እና የአጻጻፍ ስልቱን አዳብሯል። በእያንዳንዱ ትምህርት K.D. Ushinsky በቅደም ተከተል እርስ በርስ የተያያዙ ሶስት ክፍሎችን ለይቷል. የትምህርቱ የመጀመሪያ ክፍል ከተማረው ነገር ወደ አዲስ ነገር በንቃተ ህሊና መሸጋገር እና ተማሪዎች ትምህርቱን በጥልቀት እንዲገነዘቡ ግብ መፍጠር ነው። ይህ የትምህርቱ ክፍል በኬ.ዲ. Ushinsky, እንደ "በር" ለትምህርት አስፈላጊ ቁልፍ ነው. የትምህርቱ ሁለተኛ ክፍል ዋናውን ችግር ለመፍታት ያለመ ነው እና የትምህርቱ ማዕከላዊ ክፍል ነው. ሦስተኛው ክፍል የተከናወነውን ሥራ ለማጠቃለል እና እውቀትን እና ክህሎቶችን ለማጠናከር ያለመ ነው.

A. Disterve ለትምህርት አደረጃጀት ሳይንሳዊ መሠረቶች እድገት ትልቅ አስተዋፅዖ አድርጓል። የመምህራንን እና የተማሪዎችን እንቅስቃሴ የሚመለከት የማስተማር መርሆች እና ደንቦችን አዘጋጅቷል፣ እና የተማሪዎችን የእድሜ አቅም ግምት ውስጥ ማስገባት ያለውን ከፍተኛ ጠቀሜታ አረጋግጧል። የክፍል-ትምህርት ስርዓት በሁሉም ሀገሮች ውስጥ ተስፋፍቷል እና በመሠረታዊ ባህሪያቱ ከሶስት መቶ ዓመታት በላይ ሳይለወጥ ይቆያል. ከዚህም በላይ ቀድሞውኑ በ 19 ኛው ክፍለ ዘመን መገባደጃ ላይ. ዶግማቲዝም እና ትምህርታዊ አስተምህሮ በመስፋፋቱ እና የማስተማር ጥራት ዝቅተኛ በመሆኑ መተቸት ጀመረ። የክፍል-ትምህርት ስርዓቱን የሚተካ ድርጅታዊ የሥልጠና ዓይነቶች ፍለጋ በዋናነት ከተማሪዎች የቁጥር ምዝገባ እና የትምህርት ሂደት አስተዳደር ችግሮች ጋር የተያያዘ ነበር።

ስለዚህ, በ 19 ኛው ክፍለ ዘመን መገባደጃ ላይ. በእንግሊዝ ውስጥ በአንድ ጊዜ ስድስት መቶ ወይም ከዚያ በላይ ተማሪዎችን የሚሸፍን የሥልጠና ሥርዓት ተፈጠረ። መምህሩ በተለያየ ዕድሜ እና ዝግጁነት ደረጃ ላይ ካሉ ተማሪዎች ጋር በአንድ ክፍል ውስጥ በመሆናቸው ትልልቆቹን እና የበለጠ ስኬታማ የሆኑትን ያስተምራሉ, እና እነሱ ደግሞ ትንንሾቹን ያስተምራሉ. በትምህርቱ ወቅትም በረዳት ተቆጣጣሪዎቹ የሚመሩ ቡድኖችን ስራ ተመልክቷል። ይህ የትምህርት ስርዓት ቤላንካስተር የሚለውን ስም ከፈጣሪዎቹ ስም ተቀብሏል - ቄስ ኤ. ቤል እና መምህር ዲ ላንካስተር። ፈጠራው የተፈጠረው በሠራተኞች መካከል ሰፋ ያለ የአንደኛ ደረጃ ዕውቀትን ለማሰራጨት እና ለመምህራን ትምህርት እና ስልጠና አነስተኛ ወጪዎችን በመጠበቅ መካከል ያለውን ቅራኔ ለመፍታት ባለው ፍላጎት ነው።

ሌሎች ሳይንቲስቶች እና ባለሙያዎች የትምህርቱን ጉዳቶች የሚያስወግዱ እንደዚህ ያሉ ድርጅታዊ የማስተማሪያ ዘዴዎችን ለመፈለግ ጥረታቸውን መርተዋል ፣ በተለይም በአማካይ ተማሪ ላይ ያተኮረ ፣ የይዘት ተመሳሳይነት እና አማካይ የትምህርት ግስጋሴ እና የትምህርቱ ተለዋዋጭነት። መዋቅር. የባህላዊው ትምህርት ጉዳቱ የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ እና የነፃነት እድገትን ማደናቀፉ ነበር።

የ K.D. Ushinsky ሀሳብ በክፍል ውስጥ ያሉ ልጆች ከተቻለ በተናጥል እንዲሠሩ እና መምህሩ ይህንን ገለልተኛ ሥራ ይቆጣጠር እና ቁሳቁስ ያቀረበው በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን መጀመሪያ ላይ ነው። E. Parkhurst በዛን ጊዜ በጆን እና ኤቭሊና ዴቪ በተባሉት ተደማጭ መምህራን ድጋፍ በዩኤስኤ ውስጥ ተግባራዊ ለማድረግ ሞክሯል። ባቀረበችው የቀለም-ዓይነ ስውር የላብራቶሪ ዕቅድ (የቀለም-ዓይነ ሥውር ዕቅድ) መሠረት፣ በትምህርቶች መልክ ባህላዊ ትምህርቶች ተሰርዘዋል። ተማሪዎች የጽሁፍ ስራዎችን ተቀብለዋል እና ከተመካከሩ በኋላ መምህራን በግለሰብ እቅድ መሰረት ለብቻቸው ሰሩባቸው። በተመሳሳይ የስራ ልምድ እንደሚያሳየው አብዛኞቹ ተማሪዎች ያለ አስተማሪ እርዳታ ራሳቸውን ችለው መማር አልቻሉም። የዳልተን እቅድ በስፋት ጥቅም ላይ አይውልም.

በ 20 ዎቹ ውስጥ. የቀለም ቃና እቅድ በሀገር ውስጥ አስተማሪዎች በተለይም በግለሰባዊ ዝንባሌው ከፍተኛ ነቀፌታ ደርሶበታል። በተመሳሳይ ጊዜ ትምህርቱን በተጨባጭ በጠንካራ አወቃቀሩ የሚተካ የብርጌድ-ላቦራቶሪ ድርጅታዊ የሥልጠና ሥርዓት ለመዘርጋት መሠረት ሆኖ አገልግሏል። ይህ የትምህርት ስርዓት ከቀለም-ቃና እቅድ በተቃራኒው የጠቅላላው ክፍል የጋራ ስራ ከቡድን (ቡድን) እና የእያንዳንዱ ተማሪ የግል ስራን ያካትታል. በአጠቃላይ ክፍሎች ውስጥ ሥራ ታቅዶ ነበር, ምደባዎች ተወያይተዋል, ተማሪዎች ለሽርሽር ተዘጋጅተዋል, መምህሩ ስለ ርዕሰ ጉዳዩ አስቸጋሪ ጉዳዮችን ያብራራል እና አጠቃላይ እንቅስቃሴዎችን ያጠቃልላል. አንድን ተግባር ለቡድኑ ሲመድቡ መምህሩ ስራውን ለማጠናቀቅ ቀነ-ገደቦችን እና ለእያንዳንዱ ተማሪ የግዴታ ዝቅተኛ ስራን አስቀምጧል, እጅግ በጣም አስፈላጊ በሚሆንበት ጊዜ ተግባራትን ለየብቻ ያዘጋጃል. በመጨረሻዎቹ ኮንፈረንሶች ላይ ፎርማን በብርጋዴው ወክሎ ስለ ሥራው መጠናቀቁን ሪፖርት አድርጓል, ይህም እንደ አንድ ደንብ, በአንድ የመብት ተሟጋቾች ቡድን የተከናወነ ሲሆን የተቀሩት ደግሞ ብቻ ነበሩ. ለሁሉም የብርጌድ አባላት ተመሳሳይ ምልክት ተሰጥቷል።

ዩኒቨርሳል ነኝ የሚለው የብርጌድ-ላብራቶሪ ክፍል ክፍሎችን በማደራጀት የመምህሩን ሚና በመቀነስ ተግባራቶቹን ከተማሪዎች ጋር በየጊዜው በመመካከር ይገለጻል። የተማሪዎችን የትምህርት ችሎታዎች ከመጠን በላይ መቁጠር እና ዕውቀትን በነጻ የማግኘት ዘዴ በአካዳሚክ አፈፃፀም ላይ ጉልህ የሆነ ቅነሳ ፣ የእውቀት ስርዓት እጥረት እና በጣም አስፈላጊ አጠቃላይ የትምህርት ችሎታዎች እጥረት እንዲፈጠር አድርጓል።

በብርጋዴ-ላቦራቶሪ የሥልጠና ሥርዓት ላይ ለሚሰነዘረው ትችት ምላሽ በ V.N. Shulgin የሚመራው የት / ቤት ሥራ ዘዴዎች የምርምር ተቋም ወደ የፕሮጀክት ስርዓት (የፕሮጀክት ዘዴ) እንዲቀየር መደገፍ ጀመረ። በደብልዩ ኪልፓትሪክ ከተሰራበት የአሜሪካ ትምህርት ቤት ተበድሯል። የዚህ የሥልጠና ሥርዓት ይዘት ተማሪዎች እራሳቸው የፕሮጀክት ልማት ርዕስን መምረጥ ነው። ከእውነተኛ ህይወት ጋር የተቆራኘ መሆን አለበት እና በጥናት ቡድኑ ስፔሻላይዜሽን (አድልዎ) ላይ የተመሰረተ ማህበራዊ-ፖለቲካዊ, ኢኮኖሚያዊ-ምርት ወይም ባህላዊ-የዕለት ተዕለት ገፅታዎችን የሚያንፀባርቅ መሆን አለበት. በተመሳሳይ ጊዜ, በፕሮጀክት ላይ የተመሰረተ የትምህርት ስርዓት, እንደ ቡድን-ላቦራቶሪ ስርዓት, መምህሩ በተመሳሳይ ሚና ውስጥ ቆይተዋል-የመግቢያ ንግግር ሰጥቷል, መክሯል እና ውጤቱን አጠቃሏል.

የመጀመሪያዎቹ ዩኒቨርሲቲዎች ሲመጡ, የትምህርት እና የሴሚናር ስርዓት ትምህርት ተወለደ. ከተፈጠረ ጀምሮ ምንም አይነት ጉልህ ለውጥ አላመጣም። ንግግሮች፣ ሴሚናሮች፣ ተግባራዊ እና የላቦራቶሪ ክፍሎች፣ ምክክር እና ልምምድ በተመረጠው ልዩ ትምህርት አሁንም በንግግር-ሴሚናር ስርዓት ውስጥ ግንባር ቀደሞቹ የስልጠና ዓይነቶች ይቆያሉ። ቋሚ ባህሪያቱ ኮሎኪዩሞች፣ ፈተናዎች እና ፈተናዎች ናቸው።

የንግግሮች-ሴሚናር ስርዓት በንጹህ ስሪት ውስጥ በከፍተኛ እና በድህረ ምረቃ ትምህርት ልምምድ ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል, ᴛ.ᴇ. ተማሪዎች በትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የተወሰነ ልምድ ካላቸው ፣ መሰረታዊ አጠቃላይ የትምህርት ችሎታዎች ሲፈጠሩ እና ከሁሉም በላይ ዕውቀትን በተናጥል የማግኘት ችሎታ። የጅምላ ፣ የቡድን እና የግለሰብ የትምህርት ዓይነቶችን በኦርጋኒክ እንዲያዋህዱ ይፈቅድልዎታል ፣ ምንም እንኳን የቀደሙት የበላይነት በተፈጥሮ በተማሪዎች ዕድሜ ባህሪዎች የተወሰነ ቢሆንም ፣ ተማሪዎች ፣ የላቀ የሥልጠና ስርዓት ተማሪዎች ፣ ወዘተ.

በቅርብ ዓመታት ውስጥ የመማሪያ-ሴሚናር የማስተማር ሥርዓት ክፍሎች በክፍል-ትምህርት ሥርዓት ውስጥ ከማስተማር ዓይነቶች ጋር ተዳምረው በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ጥቅም ላይ መዋል ጀምረዋል. የንግግሩ-ሴሚናር ስርዓቱን በቀጥታ ወደ ትምህርት ቤት የማዛወር ልምድ እራሱን አላጸደቀም።

ስለዚህ በ 60 ዎቹ ውስጥ በገንቢው ስም የተሰየመው የ Trump ፕላን አሜሪካዊው የፔዳጎጂ ፕሮፌሰር L. Trump በጣም ታዋቂ ሆነ። ይህ የትምህርት አደረጃጀት ቅፅ በትላልቅ ክፍሎች (100-150 ሰዎች) ከ10-15 ሰዎች በቡድን እና በተማሪዎች የግለሰብ ሥራ የመማሪያ ክፍሎችን ጥምረት ያካትታል ። የተለያዩ ቴክኒካል ዘዴዎችን በመጠቀም ለአጠቃላይ ንግግሮች የተመደበው 40% ሲሆን 20% የሚሆነውን ጊዜ ለውይይት የተዘጋጀው የመማሪያ ቁሳቁስ፣ የግለሰቦችን ክፍሎች በጥልቀት ለማጥናት እና የመለማመድ ችሎታ (ሴሚናሮች) እና የተቀሩት ተማሪዎች ነው። ከጠንካራ ተማሪዎች በአስተማሪ ወይም በረዳቶቹ መሪነት ራሱን ችሎ ሰርቷል።

ዛሬ, እንደ ትራምፕ እቅድ, ጥቂት የግል ትምህርት ቤቶች ብቻ ይሠራሉ, እና በሕዝብ ትምህርት ቤቶች ውስጥ የተወሰኑ አካላት ብቻ የተቋቋሙ ናቸው-አንድን ትምህርት በመምህራን ቡድን ማስተማር (አንዱ ንግግሮችን ይሰጣል, ሌሎች ሴሚናሮችን ያካሂዳሉ); ከብዙ የተማሪዎች ቡድን ጋር ክፍሎችን ለመምራት ልዩ ትምህርት የሌላቸውን ረዳቶች መሳብ; በትናንሽ ቡድኖች ውስጥ ገለልተኛ ሥራ ማደራጀት. የዩኒቨርሲቲው የትምህርት ሥርዓት ወደ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ከመካኒካዊ ሽግግር በተጨማሪ ፣ የ Trump እቅድ የግለሰቦችን መርህ አረጋግጧል ፣ ተማሪው የትምህርቱን ይዘት የመምረጥ እና የመቆጣጠር ዘዴዎችን ሙሉ ነፃነት በመስጠት የተገለፀው ውድቅ ከሆነው ጋር ተያይዞ ነበር ። የመምህሩ መሪ ሚና እና የትምህርት ደረጃዎችን ችላ ማለት.

በዘመናዊው ጊዜ ውስጥ የመማሪያ ክፍል-የትምህርት ስርዓት ዘመናዊነት በኦዴሳ ክልል ኤን.ፒ. ጉዚክ መምህር ተካሂዷል. ሌክቸር-ሴሚናር ብሎ ጠራው, ምንም እንኳን ሌክቸር-ላብራቶሪ መጥራት የበለጠ ትክክል ይሆናል.

1 ተመልከት: Guzik N.P., Puchkov N.P. የኬሚስትሪ ትምህርት ለማስተማር የንግግር እና የሴሚናር ስርዓት. - ኪየቭ, 1979.

ያዘጋጀው የሥልጠና ሥርዓት ምሳሌ ብርጌድ-ላብራቶሪ ነው። መምህሩ ትምህርቱን በትልልቅ ብሎኮች ለተማሪዎች ያቀርባል፣ እያንዳንዱም አንድ ትልቅ ወይም ብዙ ትናንሽ ርዕሶችን ያካትታል። ለምሳሌ፣ ሰባት ትምህርቶች “አልኮሆሎች እና ፊኖሎች” ለሚለው ርዕስ ተሰጥተዋል። በመጀመሪያው ትምህርት, መምህሩ አንድ ንግግር ይሰጣል, ዓላማው የመሠረቱን ጽንሰ-ሐሳብ ለመተንተን ነው. ይህ ተማሪዎች በአንድ ርዕስ ላይ በአጠቃላይ ውስብስብ ክስተቶች ውስጥ መንስኤ እና-ውጤት ግንኙነቶችን እንዲረዱ ያስችላቸዋል። በሁለተኛው ትምህርት መምህሩ በተመሳሳይ ርዕስ ላይ የሁለተኛ ደረጃ ትንተና ያካሂዳል, በትምህርቱ ውስጥ የንግግር ክፍሎችን ጨምሮ, ትምህርታዊ ሙከራ እና ትምህርታዊ ፊልም ያሳያል. ተማሪዎች የርዕሱን አመክንዮ ተረድተው ዋናዎቹን ሃሳቦች፣ ቀመሮች እና ስሌቶች በማስታወሻ ደብተራቸው ውስጥ ይጽፋሉ። የሚቀጥሉት አራት ትምህርቶች በርዕሱ ላይ በተናጥል የሚሰሩበት የላቦራቶሪ ክፍሎች ናቸው ።

ተግባራት በሶስት አማራጮች መሰረት ለተማሪዎች ተሰጥተዋል. Οʜᴎ በውስብስብነት ደረጃ ይለያያሉ፡-በአማራጭ ሀ 5-ቢ ተግባራት አሉ፣በእያንዳንዳቸውም ተማሪው ይህንን ክስተት የሚያብራራ መላምት እንዲያቀርብ እና በሙከራ ውስጥ መሞከር አለበት። በአማራጭ B ውስጥ ቀድሞውኑ 8 - 9 ተግባራት አሉ ፣ እነሱም በመጠኑ ቀላል ናቸው ፣ እና ተማሪው ያለውን እውቀት እንደገና ማባዛት እና ተግባራትን በማዳበር ላይ እንዲተገበር ያስፈልጋል ። አማራጭ B 10-12 ቀላል ስራዎችን ይዟል. ተማሪዎች ከሦስቱም አማራጮች ጋር ይተዋወቃሉ እና በተመደበው ጊዜ ይቋቋማሉ ብለው ያሰቡትን ይምረጡ። መምህሩ ተማሪዎችን በሚሰሩበት ጊዜ ይረዳል. በርዕሱ ላይ የመጨረሻው ትምህርት የፈተና ትምህርት ነው.

ስለዚህ ድርጅታዊ የትምህርት ዓይነቶች በተደነገገው መንገድ እና በተወሰነ ሁነታ የተከናወኑ የመምህራን እና የተማሪዎች የተቀናጁ እንቅስቃሴዎች ውጫዊ መግለጫ ናቸው። Οʜᴎ የማህበራዊ ሁኔታ መኖር፣ የመምህሩን እና የተማሪዎችን የጋራ እንቅስቃሴዎች መቆጣጠር፣ በትምህርት ሂደት ውስጥ በግለሰብ እና በጋራ መካከል ያለውን ግንኙነት፣ የተማሪውን የትምህርት እንቅስቃሴ ደረጃ እና መምህሩ የሚያስተዳድረውባቸውን መንገዶች ይወስኑ።

§ 2. የዘመናዊ ድርጅታዊ የሥልጠና ዓይነቶች ዓይነቶች

በዘመናዊ ዲአክቲክስ, ድርጅታዊ የሥልጠና ዓይነቶች, የግዴታ እና ተመራጮች, የክፍል እና የቤት ውስጥ ክፍሎች, የፊት ለፊት, የቡድን እና የግለሰብ (I.M. Cheredov) ይከፈላሉ.

ከፊት ለፊት ትምህርት ጋር, መምህሩ በአንድ ተግባር ላይ የሚሰራውን የጠቅላላው ክፍል ትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን ይቆጣጠራል. እሱ የተማሪዎችን ትብብር ያደራጃል እና ለሁሉም ሰው ተመሳሳይ የስራ ፍጥነት ይወስናል። የፊት ለፊት ስራ ትምህርታዊ ውጤታማነት በአብዛኛው የተመካው በመምህሩ ውስጥ ያለውን ክፍል በሙሉ እንዲታይ እና በተመሳሳይ ጊዜ የእያንዳንዱን ተማሪ ስራ እንዳያጣ ነው. መምህሩ የፈጠራ የቡድን ስራን ለመፍጠር እና የትምህርት ቤት ልጆችን ትኩረት እና እንቅስቃሴን ከጠበቀ ውጤታማነቱ ይጨምራል። በተመሳሳይ ጊዜ የፊት ለፊት ሥራ የየራሳቸውን ልዩነት ግምት ውስጥ በማስገባት የተነደፈ አይደለም. የተወሰኑ ተማሪዎች ወደ ኋላ እንዲቀሩ እና ሌሎች እንዲሰለቹ በማድረግ አማካዩን ተማሪ ላይ ያነጣጠረ ነው።

በቡድን የማስተማር ዓይነቶች, መምህሩ በክፍል ውስጥ የተማሪዎችን ቡድኖች ትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን ያስተዳድራል. ሊንክ፣ ብርጌድ፣ የትብብር ቡድን እና የተለየ ቡድን ሊከፋፈሉ ይችላሉ። ተያያዥነት ያላቸው የትምህርት ዓይነቶች የተማሪዎችን ቋሚ ቡድኖች ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ማደራጀትን ያካትታል. በብርጌድ መልክ የተወሰኑ ተግባራትን ለማከናወን በልዩ ሁኔታ የተቋቋሙ የተማሪዎች ጊዜያዊ ቡድኖች እንቅስቃሴዎች ይደራጃሉ። የትብብር ቡድን ፎርሙ ክፍሉን በቡድን መከፋፈልን ያካትታል, እያንዳንዱም የአጠቃላይ, አብዛኛውን ጊዜ ከፍተኛ, ተግባርን በከፊል ብቻ ያከናውናል. ልዩነቱ የቡድን ትምህርት ቋሚ እና ጊዜያዊ ቡድኖች ተመሳሳይ የትምህርት ችሎታዎች እና የትምህርት ክህሎቶች እድገት ደረጃ ያላቸውን ተማሪዎች አንድ የሚያደርጋቸው ልዩ ባህሪ አለው። የተማሪዎች ጥንድ ስራ እንደ የቡድን ስራም ይቆጠራል. መምህሩ የትምህርት ቡድኖችን እንቅስቃሴ በቀጥታም ሆነ በተዘዋዋሪ በረዳቶቹ - በቡድን መሪዎች እና በፎርማን በኩል ያስተዳድራል ፣ እሱም የተማሪዎችን አስተያየት ከግምት ውስጥ በማስገባት ይሾማል ።

ለተማሪዎች የግለሰብ ትምህርት ከሌሎች ተማሪዎች ጋር ቀጥተኛ ግንኙነትን አያካትትም። በመሰረቱ፣ ለጠቅላላው ክፍል ወይም ቡድን ተመሳሳይ የሆኑ ተግባራትን በገለልተኛነት ከማጠናቀቅ ያለፈ ነገር አይደለም። ከዚህም በላይ አንድ ተማሪ የትምህርት እድሎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት በመምህሩ የተሰጠውን ገለልተኛ ተግባር ካጠናቀቀ, ይህ ድርጅታዊ የትምህርት ዓይነት ግለሰባዊ ተብሎ ይጠራል. ለዚሁ ዓላማ, ልዩ ንድፍ ያላቸው ካርዶችን መጠቀም ይቻላል. አንድ አስተማሪ በአንድ ትምህርት ውስጥ ለብዙ ተማሪዎች ትኩረት ከሰጠ ሌሎች ደግሞ ራሳቸውን ችለው እየሰሩ ከሆነ፣ ይህ የማስተማር ዘዴ ግለሰባዊ-ቡድን ማስተማር ይባላል። ከግምት ውስጥ የሚገቡት ድርጅታዊ የሥልጠና ዓይነቶች አጠቃላይ ናቸው። Οʜᴎ እንደ ገለልተኛ እና እንደ ትምህርት፣ ሴሚናር እና ሌሎች ተግባራት አካል ሆነው ያገለግላሉ።

በዘመናዊ አጠቃላይ የትምህርት ልምምድ ውስጥ, ሁለት አጠቃላይ ድርጅታዊ ቅርጾች ብዙውን ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላሉ-የፊት እና የግለሰብ. በተግባር ብዙ ጊዜ ባነሰ መልኩ የቡድን እና የተጣመሩ የሥልጠና ዓይነቶች ጥቅም ላይ ይውላሉ። በተመሳሳይ ጊዜ, የፊትም ሆነ የቡድን የትምህርት ዓይነቶች በትክክል አንድ ላይ አይደሉም, ምንም እንኳን እነርሱን እንደዛ ለማቅረብ እየሞከሩ ነው.

ኤም.ዲ. ቪኖግራዶቫ እና አይቢ ፐርቪን ወደዚህ እውነታ ትኩረት ይስባሉ. በቡድን ውስጥ በመደበኛነት የሚከናወኑ ሁሉም ስራዎች በአጠቃላይ የጋራ እንዳልሆኑ ያስተውላሉ. በተፈጥሮው ንፁህ ግለሰብ መሆን አለበት.

1 ይመልከቱ: Vinogradova M.D., Pervin I.B. የጋራ የግንዛቤ እንቅስቃሴ እና የትምህርት ቤት ልጆች ትምህርት. - ኤም., 1977.

በ X. J. Liimets መሠረት የጋራ ሥራ የሚነሳው በተለየ የቡድን ሥራ ላይ ብቻ ነው. በተመሳሳይ ጊዜ, የሚከተሉትን ባህሪያት ያገኛል.

‣‣‣ ክፍሉ በመምህሩ ለተሰጠው ተግባር የጋራ ሃላፊነትን ያውቃል እና ለማጠናቀቅ ተገቢውን ማህበራዊ ግምገማ ይቀበላል;

‣‣‣ የተግባሩ አደረጃጀት የሚከናወነው በክፍሉ በራሱ እና በአስተማሪው መሪነት በተለዩ ቡድኖች ነው;

‣‣‣ የእያንዳንዱን ተማሪ ፍላጎቶች እና ችሎታዎች ከግምት ውስጥ ያስገባ እና ሁሉም በጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ሀሳባቸውን በተሻለ ሁኔታ እንዲገልጹ የሚያደርግ የስራ ክፍፍል አለ ፣

‣‣ ለክፍል እና ለቡድን የሁሉም ሰው የጋራ ቁጥጥር እና ኃላፊነት አለ።

የጋራ ትምህርት ንቁ ደጋፊ V.K. Dyachenko በአጠቃላይ ክፍል (የፊት) ሥራ ፣ ትብብር እና የጋራ መረዳዳት ፣ የኃላፊነቶች እና ተግባራት ስርጭት ከሞላ ጎደል እንደሚወገድ አጽንኦት ይሰጣል ። ሁሉም ተማሪዎች ተመሳሳይ ነገር ያደርጋሉ፤ የትምህርት ሂደቱን የሚመራው አንድ መምህር ብቻ ስለሆነ በማኔጅመንት ውስጥ አይሳተፉም። የጋራ ትምህርት, በእሱ አስተያየት, ቡድኑ እያንዳንዱን አባላቱን የሚያሠለጥንበት እና የሚያስተምርበት እና እያንዳንዱ አባል በጋራ ትምህርታዊ ሥራ ውስጥ ጓደኞቻቸውን በማሰልጠን እና በማስተማር በንቃት ይሳተፋሉ.

የትምህርት ስራን የማደራጀት የጋራ አይነት በመምህራን እና በተማሪዎች መካከል በተለዋዋጭ ጥንድ ወይም ጥንድ ተዘዋዋሪ ሰራተኞች መካከል የሚደረግ ግንኙነት ነው። የጋራ የመማር ዘዴ (CSR) አዲስ አይደለም፤ በ20ዎቹ እና በ30ዎቹ ውስጥ ጥቅም ላይ ውሏል። መሃይምነትን በማጥፋት ጊዜ. የእሱ ጥቅሞች የማይካዱ ናቸው, ነገር ግን የ CSR በስፋት ጥቅም ላይ መዋሉ በድርጅታዊ እና ዘዴያዊ ችግሮች እንቅፋት ሆኗል.

ይመልከቱ: Dyachenko V.K የትምህርት ሂደት እና የእድገቱ አጠቃላይ መዋቅር. - ኤም.፣ 1989

የትምህርት ግቦችን እንዴት እንደሚፈቱ እና የአጠቃቀማቸው ስልታዊነት አጠቃላይ አጠቃላይ የሥልጠና ዓይነቶች ወደ መሰረታዊ ፣ ተጨማሪ እና ረዳት ተከፍለዋል ።

ትምህርት እንደ ዋናው የትምህርት ዓይነት. ከትምህርት ሂደቱ ታማኝነት አንጻር ዋናው ድርጅታዊ የትምህርት ዓይነት ትምህርቱ ነው. የክፍል-ትምህርት የማስተማር ስርዓት ጥቅሞችን ያንፀባርቃል, ይህም የተማሪዎች ብዛት ያለው ምዝገባ, ድርጅታዊ ግልጽነት እና የትምህርት ስራ ቀጣይነት ያለው መሆኑን ያረጋግጣል. በተለይም ከግለሰብ ስልጠና ጋር ሲነጻጸር ወጪ ቆጣቢ ነው. መምህሩ የተማሪዎችን እና የተማሪዎችን ግለሰባዊ ባህሪያት ዕውቀት በእያንዳንዱ ተማሪ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ላይ የክፍል ቡድኑን አበረታች ተፅእኖ በከፍተኛ ሁኔታ እንዲጠቀሙ ያስችላቸዋል። የክፍል-ትምህርት ትምህርት ሥርዓት፣ እንደሌላ፣ በግዴታ ትምህርታዊ እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ (ከመደበኛ ትምህርት ውጭ) ሥራ መካከል ያለውን የጠበቀ ግንኙነት አስቀድሞ ያሳያል። በመጨረሻም፣ የማይካድ ጥቅሙ የፊት፣ የቡድን እና የግለሰብ የትምህርት ዓይነቶችን በአንድ ትምህርት ውስጥ በአካል ማጣመር መቻል ነው።

ትምህርት ማለት መምህሩ ለተወሰነ ጊዜ የእያንዳንዳቸውን ባህሪያት ከግምት ውስጥ በማስገባት የቋሚ የተማሪዎች ቡድን (ክፍል) የጋራ ግንዛቤን እና ሌሎች ተግባራትን የሚመራበት ድርጅታዊ የማስተማር ዘዴ ነው ። ለሁሉም ሰው ምቹ ሁኔታዎችን የሚፈጥር ሥራ ማለትም ተማሪዎች በትምህርቱ ወቅት በቀጥታ የሚጠናውን ርዕሰ ጉዳይ እንዲሁም የትምህርት እና የእውቀት ችሎታዎችን እና የትምህርት ቤት ልጆችን መንፈሳዊ ጥንካሬን (A. A. Budarny) ለማዳበር ተምረዋል ።

በዚህ ፍቺ ውስጥ, ትምህርትን ከሌሎች ድርጅታዊ የትምህርት ዓይነቶች የሚለዩ ልዩ ባህሪያትን መለየት እንችላለን-የተማሪዎች ቋሚ ቡድን, የትምህርት ቤት ልጆችን እንቅስቃሴ ማስተዳደር, የእያንዳንዳቸውን ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት, የነገሩን መሰረታዊ ነገሮች መቆጣጠር. በትምህርቱ ውስጥ በቀጥታ ያጠኑ. እነዚህ ምልክቶች ልዩነቱን ብቻ ሳይሆን የትምህርቱን ይዘትም ያንፀባርቃሉ።

እያንዳንዱ ትምህርት የተወሰኑ አካላትን (አገናኞችን ፣ ደረጃዎችን) ያቀፈ ነው ፣ እነሱም በተለያዩ የአስተማሪ እና የተማሪዎች እንቅስቃሴ ዓይነቶች በእውቀት ፣ በክህሎት እና በችሎታ የማግኘት ሂደት አወቃቀር ተለይተው ይታወቃሉ። እነዚህ ንጥረ ነገሮች በተለያዩ ውህዶች ውስጥ ሊታዩ ይችላሉ, ስለዚህም የትምህርቱን መዋቅር ይገልፃሉ, እንደ ንጥረ ነገሮች ስብጥር, የተለየ ቅደም ተከተል እና በመካከላቸው ያለውን ግንኙነት መረዳት አለባቸው. ቀላል እና በጣም ውስብስብ መሆን አለበት, ይህም በትምህርቱ ይዘት, በትምህርታዊው ግብ (ወይም ግቦች), የተማሪዎች የእድሜ ባህሪያት እና የክፍሉ ባህሪያት እንደ አጠቃላይ ይወሰናል. የተለያዩ የትምህርት አወቃቀሮች የተለያዩ ዓይነቶችን ያመለክታሉ።

በዘመናዊ ትምህርት ውስጥ በአጠቃላይ ተቀባይነት ያለው የትምህርቶች ምደባ የለም። ይህ በበርካታ ሁኔታዎች ይገለጻል, ነገር ግን በዋናነት በክፍል ውስጥ በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ባለው ግንኙነት ሂደት ውስብስብ እና ሁለገብነት ነው. በጣም የዳበረ እና በተግባር ጥቅም ላይ የዋለው በ B.P. Esipov የቀረበው ምደባ ነው። መሰረቱ መሪ ዳይዳክቲክ ግብ እና የትምህርቱ ቦታ በትምህርቶች እና በሌሎች የማስተማር አደረጃጀት ዓይነቶች ውስጥ ነው። እሱ ያደምቃል፡-

‣‣‣ የተቀናጁ ወይም የተደባለቁ ትምህርቶች;

‣‣‣ ተማሪዎችን በእውነታዎች፣ በተለዩ ክስተቶች ወይም አጠቃላይ ግንዛቤዎችን በመረዳት ተማሪዎችን ከአዳዲስ ነገሮች ጋር ለማስተዋወቅ ትምህርት፤

‣‣‣ እውቀትን ለማጠናከር እና ለመድገም ትምህርቶች;

‣‣‣ የተማሩትን አጠቃላይ እና ሥርዓት የማውጣት ዋና ግብ ያላቸው ትምህርቶች;

‣‣‣ ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ለማዳበር እና ለማጠናከር ትምህርቶች;

‣‣‣ እውቀትን ለመፈተሽ እና የፈተና ወረቀቶችን ለመተንተን ትምህርቶች። የመማሪያ ዓይነቶች፣ በአወቃቀሩ ቀላል፣ ᴛ.ᴇ. አንድ መኖሩ

አውራ ዳይዳክቲክ ግብ፣ በጣም በመካከለኛ እና ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ተግባራዊ ይሆናል። በአንደኛ ደረጃ ክፍሎች ውስጥ የተማሪዎችን ዕድሜ ግምት ውስጥ በማስገባት የተለያዩ የትምህርት ዓይነቶችን ማዋሃድ, የአዳዲስ እውቀቶችን ግንኙነት ከአንደኛ ደረጃ ማጠናከሪያ, ቀደም ሲል የተማሩትን መደጋገም ማዋሃድ አስፈላጊ ነው. እዚህ የቁጥጥር ትምህርቶች እንኳን ብዙውን ጊዜ ሌሎች የሥራ ዓይነቶችን ያካትታሉ-የቃል የቃል ግንኙነት ፣ አስደሳች ታሪክ ማንበብ ፣ ወዘተ.
በref.rf ላይ ተለጠፈ
ብዙውን ጊዜ የተዋሃደ (የተደባለቀ) ወይም መዋቅራዊ ውስብስብ ትምህርት ተብሎ የሚጠራው የዚህ ዓይነቱ ትምህርት ነው። የተቀናጀ ትምህርት ግምታዊ መዋቅር፡ የቤት ስራን መፈተሽ እና ተማሪዎችን መጠየቅ; አዲስ ቁሳቁስ መማር; የመዋሃድ የመጀመሪያ ደረጃ ፈተና; በስልጠና ልምምድ ወቅት አዲስ እውቀትን ማጠናከር; ቀደም ሲል የተማሩትን በንግግር መልክ መደጋገም; የተማሪዎችን እውቀት መፈተሽ እና መገምገም; የቤት ስራ.

ተማሪዎችን ወደ አዲስ ነገር ለማስተዋወቅ ወይም አዲስ እውቀትን የመግባት (የማጥናት) ትምህርት፣ ይዘቱ ለተማሪዎች የማይታወቅ አዲስ ነገር እንደሆነ እና ይህም በአንጻራዊ ሁኔታ ሰፊ ጉዳዮችን ያካተተ እና ለማጥናት ከፍተኛ ጊዜ የሚጠይቅ እንደ ትምህርት ነው። በእንደዚህ ዓይነት ትምህርቶች ፣ በይዘታቸው ፣ በልዩ ዓላማ እና በተማሪው ለገለልተኛ ሥራ ዝግጁነት ፣ በአንዳንድ ሁኔታዎች መምህሩ ራሱ አዳዲስ ቁሳቁሶችን ያቀርባል ፣ በሌሎች ውስጥ ገለልተኛ ሥራ የሚከናወነው በአስተማሪው መሪነት በተማሪዎች ነው ፣ በሌሎች ውስጥ ሁለቱም ናቸው ። የተለማመዱ. አዲስ ነገርን በማስተዋወቅ ላይ ያለው የትምህርት መዋቅር: አዳዲስ ነገሮችን ለመማር መሰረት የሆነውን የቀድሞ ቁሳቁስ መደጋገም; አስተማሪ አዳዲስ ቁሳቁሶችን በማብራራት እና ከመማሪያ መጽሀፍ ጋር አብሮ መስራት; የእውቀት ግንዛቤን እና የመጀመሪያ ማጠናከሪያን መፈተሽ; የቤት ስራ.

በእውቀት ማጠናከሪያ ትምህርቶች ውስጥ የትምህርት ሥራ ዋና ይዘት ቀደም ሲል የተገኘውን እውቀት ከጠንካራ ውህደት ዓላማ ጋር የሁለተኛ ደረጃ ግንዛቤ ነው። ተማሪዎች አንዳንድ ጊዜ አዳዲስ ምንጮችን ተጠቅመው እውቀታቸውን ይገነዘባሉ እና ያጠለቅራሉ ፣ሌሎች ደግሞ የሚያውቋቸውን ህጎች በመጠቀም አዳዲስ ችግሮችን ይፈታሉ ፣በሦስተኛ ደረጃ ቀደም ሲል ያገኙትን እውቀት በቃል እና በፅሁፍ ያባዛሉ ፣አራተኛው ጉዳዮች በግለሰብ ጉዳዮች ላይ ሪፖርት ያደርጋሉ ። በጥልቅ እና በጥልቀት መግባባት አላማ ተምረዋል ጠንካራ ውህደታቸው፣ ወዘተ. በመዋቅር, እንደዚህ አይነት ትምህርቶች የሚከተሉትን ደረጃዎች ማለፍን ያካትታሉ: የቤት ስራን መፈተሽ; የቃል እና የጽሁፍ ልምዶችን ማከናወን; ተግባራትን ማጠናቀቅን ማረጋገጥ; የቤት ስራ.

ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ማዳበር እና ማጠናከር ላይ ያሉ ትምህርቶች እውቀትን በማጠናከር ላይ ከሚገኙ ትምህርቶች ጋር በቅርበት የተያያዙ ናቸው. ይህ ሂደት በበርካታ ልዩ ትምህርቶች ውስጥ ይካሄዳል, ከዚያም አዳዲስ ርዕሶችን በሚያጠኑበት ጊዜ በሌሎች ትምህርቶች ውስጥ በልምምድ መልክ ይቀጥላል. ከትምህርት እስከ ትምህርት ቁሱ ይበልጥ የተወሳሰበ ይሆናል። ከዚህም በላይ በሥራው መጀመሪያ ላይ ልጆቹ ከመምህሩ ከፍተኛ እርዳታ እና ሥራውን እንዴት እንደተረዱት ቅድመ ምርመራ ካደረጉ, ወደፊት ተማሪዎቹ ራሳቸው የት እና የትኛው ደንብ መተግበር እንዳለበት ይወስናሉ. ተማሪዎች በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ተግባራዊ ማድረግን መማር አለባቸው, ጨምሮ. እና በህይወት ልምምድ. ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ለማዳበር እና ለማጠናከር የመማሪያዎች መዋቅር: የንድፈ ሃሳባዊ እውቀትን ማባዛት; ተግባራዊ ተግባራትን እና ልምዶችን ማከናወን; ገለልተኛ ሥራን አፈፃፀም ማረጋገጥ; የቤት ስራ.

አጠቃላይ ትምህርቶች (የእውቀት አጠቃላይ እና የሥርዓት አደረጃጀት) ቀደም ሲል ከተካተቱት ጽሑፎች ውስጥ በጣም ጠቃሚ የሆኑ ጥያቄዎች በስርዓት የተቀመጡ እና የሚባዙበት ፣ በተማሪዎች የእውቀት ላይ ያሉ ክፍተቶች የተሞሉበት እና እየተጠና ያለው ኮርስ በጣም አስፈላጊ ሀሳቦች የሚገለጡባቸው ናቸው ። አጠቃላይ ትምህርቶች የሚካሄዱት በግለሰብ ርዕሰ ጉዳዮች, ክፍሎች እና በአጠቃላይ የስልጠና ኮርሶች ጥናት መጨረሻ ላይ ነው. የእነሱ አስገዳጅ አካላት የአስተማሪው መግቢያ እና መደምደሚያ ናቸው. መደጋገሙ እና አጠቃላዩ በራሱ በታሪክ፣ በአጫጭር መልእክቶች፣ ከመማሪያ መጽሀፍ የተናጠል ምንባቦችን በማንበብ ወይም በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል በሚደረግ ውይይት ሊከናወን ይችላል።

የፈተና ትምህርቶች (መቆጣጠሪያዎች) መምህሩ በተወሰነ ቦታ ላይ የተማሪዎችን እውቀት፣ ችሎታ እና ችሎታዎች የማሳደግ ደረጃን እንዲያውቅ፣ የትምህርት ቁሳቁሶችን በመቆጣጠር ረገድ ጉድለቶችን መለየት እና ለቀጣይ ስራ መንገዶችን እንዲገልጽ ያግዛል። የቁጥጥር ትምህርቶች ተማሪው ሁሉንም እውቀቱን ፣ ችሎታውን እና ችሎታውን በአንድ ርዕስ ላይ እንዲጠቀም ይጠይቃሉ። ማረጋገጫ በቃል እና በጽሁፍ ሊከናወን ይችላል.

ከላይ የተገለጹት ሁሉም ትምህርቶች አስገዳጅ አካላት ድርጅታዊ ደረጃ እና ትምህርቱን ማጠቃለል ናቸው.

ድርጅታዊው ደረጃ ግቦችን ማውጣት እና በተማሪዎች ዘንድ ተቀባይነት እንዲኖራቸው ሁኔታዎችን ማመቻቸት፣ የስራ አካባቢ መፍጠር፣ የመማሪያ እንቅስቃሴዎችን ዓላማዎች ማዘመን እና ለግንዛቤ፣ ግንዛቤ እና ቁሳዊ ነገሮችን በቃል መያዝን ያካትታል። ትምህርቱን በማጠቃለል ደረጃ ላይ የግቦቹን ስኬት ይመዘገባል, በሁሉም ተማሪዎች ስኬት ውስጥ የተሳትፎ መጠን እና እያንዳንዱ ግለሰብ ይወሰናል, ስለ ሥራቸው ግምገማ እና ዕድሎቹ ይወሰናል.

ትምህርት እንደ ድርጅታዊ የትምህርት ዓይነት ተለዋዋጭ ክስተት ነው። የትምህርታዊ ሂደትን ወደ ንጹሕ አቋሙ አቅጣጫ ለማዳበር ዋና ዋና አዝማሚያዎችን በማንፀባረቅ በየጊዜው እያደገ ነው. በመጀመሪያ ደረጃ, ይህ የማስተማር የሥላሴ ተግባር ለተመቻቸ ትግበራ ውስጥ ተገልጿል - የትምህርት, አስተዳደግ እና ልማት, እና በዚህም ምክንያት, አስፈላጊ ኃይሎች እና ተማሪዎች የተፈጥሮ ዝንባሌ ያለውን የፈጠራ ልማት ላይ ትኩረት ውስጥ.

ሌላው የትምህርቱ እድገት አዝማሚያ ትምህርቱን በአስፈላጊ ይዘት በመሙላት፣ ትምህርትን እንደ የተማሪዎች ህይወት ተፈጥሯዊ አካል በማደራጀት ይገለጻል። በዚህ ረገድ ትምህርቱ በልዩ ሁኔታ የተደራጀ የግንዛቤ ማስጨበጫ ብቻ ሳይሆን ማህበራዊ እና ሥነ ምግባራዊ ጠቃሚ ግንኙነት እየሆነ መጥቷል ። ለመማር ንቁ እና አዎንታዊ አመለካከት ለመመስረት እና የግንዛቤ ፍላጎትን ለማዳበር ያለመ ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ልዩ የግንኙነት ዳራ ለማቅረብ እንደ መሣሪያ ሆኖ ያገለግላል። የዚህ አዝማሚያ መገለጫ የንግግር የንግግር ዓይነቶችን በስፋት መጠቀም (ውይይቶች ፣ ውይይቶች ፣ ውይይቶች ፣ ወዘተ) ፣ ችግር ፈቺ አካላት ፣ የፊት ፣ የቡድን እና የግለሰብ ዓይነቶች ጥምረት ፣ የትምህርት ሥራ ድርሻ መጨመር ነው ። የትብብር-ቡድን እና በተለይም የጋራ የትምህርት ዓይነቶች።

የትምህርቶችን አጠቃላይ ድርጅታዊ መዋቅር በተመለከተ አዝማሚያዎች መዋቅራቸውን በማሻሻል ፣ የተለያዩ ዓይነቶች እና ከሌሎች ድርጅታዊ የሥልጠና ዓይነቶች ጋር በማጣመር ይታያሉ ። የቤት ስራን እና የቃል ጥያቄዎችን ለመፈተሽ ጊዜን በመቀነስ ፣ እነዚህን የመማሪያ ደረጃዎች በመጠቀም መሰረታዊ የዶክትሬት ችግሮችን ከተማሪዎች ገለልተኛ ስራ ጋር በማጣመር ለመፍታት ። የትምህርቱን የፈጠራ መርሆች የማጠናከር አዝማሚያ እራሱን የቻለ ራሱን የቻለ ሥራን ለማደራጀት ልዩ ትኩረት በመስጠት እራሱን ያሳያል. ለእሱ የተመደበውን ጊዜ ከመጨመር አንፃር.

ስለዚህም ኤም.ቪ ኔችኪና ያልተለመደ የመማሪያ መዋቅር አቅርቧል. መምህራን ትምህርታዊ ጽሑፎችን በዋናነት በቃል እንደሚያቀርቡትና የተዘጋጀ እውነት አድርገው እንደሚያቀርቡ ትናገራለች። ከዚያም ተማሪው የመማሪያ መጽሃፉን አንቀፅ አንብቦ በሚቀጥለው ትምህርት እንደገና መናገር ይጠበቅበታል። ጥሪን መጠበቅ በራሱ በርዕሱ ላይ ያለውን ፍላጎት ያዳክማል። እሷ በምትጠቁመው የትምህርት መዋቅር ውስጥ፣ መምህሩ የተማሪዎችን የቤት ስራ እስካሁን ባላብራሩት ርዕስ ላይ ትመድባለች። በሚቀጥለው ትምህርት ይህ ርዕስ በጋራ ይብራራል. መምህሩ የተማሪዎችን ጥያቄዎች ይጠይቃል. ምላሽ ሰጪው በመማሪያ መጽሀፉ ውስጥ ያልተረዳባቸውን ቦታዎች ምልክት ያደርጋል፤ ለመምህሩ ጥያቄዎችን መጠየቅ ይችላል። ሌሎች ተማሪዎች መልሱን አስተካክለው ያጠናቅቁታል። መምህሩ ራሳቸውን እንዳይደግሙ፣ ነገር ግን መደመር ወይም መቃወም ብቻ መሆኑን ያረጋግጣል። በማጠቃለያው እሱ ራሱ በርዕሱ ላይ ጠቅለል አድርጎ ያቀርባል, ለእሱ የተጠየቁትን ጥያቄዎች ሁሉ ይመልሳል. እንደ ደራሲው, እንዲህ ዓይነቱ የትምህርት መዋቅር እውቀትን ለማግኘት የላቦራቶሪ ዓይነት ይሆናል.

በትምህርት ልማት ውስጥ ያሉ ዋና ዋና አዝማሚያዎች በድርጅታዊ እና ሙሉ በሙሉ ዳይዲክቲክ መስፈርቶች ውስጥ ተጨባጭ መገለጫቸውን ያገኛሉ።

የመጀመሪያው ቡድን መስፈርቶች የትምህርቱን ግብ አቀማመጥ እና አጠቃላይ ድርጅታዊ ግልፅነት (ለአንድ የተወሰነ የእንቅስቃሴ አይነት በጊዜው መጀመር እና መፍጠር ፣ የእያንዳንዱ ደረጃ እድሎች ከፍተኛ አጠቃቀም እና እያንዳንዱ ደቂቃ ፣ ጥሩ የመማሪያ ፍጥነት ፣ አመክንዮአዊ ስርዓት) ያካትታል ። እና ምሉዕነት፣ በጠቅላላው የተማሪዎች የንቃተ ህሊና ትምህርት) ትምህርቱ); ትምህርቶችን ለማደራጀት እና ለማካሄድ የተለያዩ መንገዶች; ትምህርታዊ የእይታ መርጃዎች እና ቴክኒካዊ የማስተማሪያ መርጃዎች ምክንያታዊ አጠቃቀም።

ለትምህርቱ የተሟሉ መስፈርቶች የትምህርት መርሆችን ለማክበር ይወርዳሉ። በአንድ የተወሰነ ትምህርት ውስጥ አንድነታቸው ግልጽ የሆነ የትምህርት ተግባራትን እና ወጥ የሆነ መፍትሄን ያረጋግጣል; በጣም ጥሩ የይዘት ምርጫ ፣ የትምህርት ሥራ ዓይነቶች ምርጫ ፣ ዘዴዎች ፣ ዘዴዎች እና ዘዴዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴን ለማዳበር እና በአስተማሪ መሪነት ዕውቀትን ገለልተኛ የማግኘት ዓላማ።

ትምህርቱ እንደ ዋናው ድርጅታዊ የትምህርት ዓይነት ኦርጋኒክ በሆነ መንገድ ይሟላል ፣ አንዳንዶቹ በክፍል-ትምህርት ስርዓት ማዕቀፍ ውስጥ (ሽርሽር ፣ ምክክር ፣ የቤት ስራ ፣ የትምህርት ኮንፈረንስ ፣ ተጨማሪ ክፍሎች) ጋር በትይዩ የተገነቡ ናቸው ፣ ሌሎች ደግሞ ነበሩ ። ከንግግር-ሴሚናር ስርዓት የተዋሰው እና የተማሪዎችን እድሜ (ትምህርቶች, ሴሚናሮች, አውደ ጥናቶች, ፈተናዎች, ፈተናዎች) ግምት ውስጥ በማስገባት ተስተካክሏል.

ተጨማሪ የሥልጠና ድርጅት ዓይነቶች። የእውቀት ክፍተቶችን ለመሙላት፣ ክህሎቶችን ለማዳበር እና በአካዳሚክ ርዕሰ ጉዳይ ላይ የበለጠ ፍላጎትን ለማርካት ተጨማሪ ትምህርቶች ከግለሰቦች ወይም ከቡድን ጋር ይካሄዳሉ።

በጥናት ወደ ኋላ ሲቀሩ በመጀመሪያ ደረጃ, መንስኤዎቹን መግለጽ እጅግ በጣም አስፈላጊ ነው, ይህም የተወሰኑ ቅጾችን, ዘዴዎችን እና ከተማሪዎች ጋር አብሮ የመሥራት ዘዴዎችን ይወስናል. እነዚህ በአካዳሚክ ሥራ ውስጥ ያልዳበሩ ችሎታዎች እና ችሎታዎች፣ በአካዳሚክ ርዕሰ ጉዳይ ላይ ፍላጎት ማጣት ወይም አጠቃላይ የዘገየ እድገት ሊሆኑ ይችላሉ። በተጨማሪ ክፍሎች ውስጥ, ልምድ ያላቸው አስተማሪዎች የተለያዩ የእርዳታ ዓይነቶችን ይለማመዳሉ: የግለሰብ ጥያቄዎችን ግልጽ ማድረግ, ደካማ ተማሪዎችን ለጠንካራዎች መመደብ, ርዕሱን እንደገና ማብራራት. በተጨማሪም ፣ በአንዳንድ ሁኔታዎች የበለጠ የእይታ እይታን መጠቀም ያስፈልጋል ፣ እና በሌሎች - የቃል መግለጫ።

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎትን ለማርካት እና የተወሰኑ የትምህርት ዓይነቶችን በጥልቀት ለማጥናት ከግለሰብ ተማሪዎች ጋር ትምህርቶች ይካሄዳሉ ፣ ይህም የችግሮች መጨመር ችግሮች የሚፈቱበት ፣ ከግዴታ መርሃ ግብሮች ወሰን በላይ የሆኑ ሳይንሳዊ ችግሮች ይነጋገራሉ እና ችግሮችን ገለልተኛ ለመቆጣጠር ምክሮች ተሰጥተዋል ። ፍላጎት.

ምክክር ከተጨማሪ ክፍሎች ጋር በቅርበት የተሳሰሩ ናቸው። ከቀድሞዎቹ በተለየ መልኩ እነሱ እጅግ በጣም አስፈላጊ ስለሆኑ የተደራጁ ስለሆኑ እንደ አንድ ደንብ, ክፍልፋዮች ናቸው. ወቅታዊ፣ ጭብጥ እና አጠቃላይ (ለምሳሌ ለፈተና ወይም ለፈተናዎች ዝግጅት) ምክክር አሉ። በት / ቤት ውስጥ ምክክር ብዙውን ጊዜ በቡድን ነው, እሱም

የማስተማር ቅጾች እና ዘዴዎች - ጽንሰ-ሐሳብ እና ዓይነቶች. ምድብ እና ባህሪያት "ፎርሞች እና የስልጠና ዘዴዎች" 2017, 2018.

ዘዴዎችን መመደብ ማለት በአንድ ወይም በሌላ በቡድን መከፋፈል ማለት ነው. እንደ የእውቀት ምንጭ, የቃል, የእይታ እና ተግባራዊ ዘዴዎች ተለይተዋል. የቃል ዘዴዎች እንደ አንድ ደንብ, በንድፈ እና በተጨባጭ ዕውቀት ምስረታ, እንዲሁም የቃል እና የእይታ አስተሳሰብ እና የተማሪዎች ንግግር እድገት ላይ ያተኮሩ ናቸው. የእይታ MOs ምሳሌያዊ እና ምስላዊ አስተሳሰብ ምስረታ ላይ ያተኮረ ነው, የማስታወስ ልማት, የግንዛቤ ፍላጎት እና ተማሪዎች ስሜታዊ ሉል. ተግባራዊ MOs የተግባር ክህሎቶችን ለማዳበር፣ የተማሪዎችን ገለልተኛ አስተሳሰብ እና የተግባር ስራዎችን ሲያጠናቅቁ የትምህርት ክህሎቶችን ለማዳበር ነው።

አውርድ:

ቅድመ እይታ፡

ንቁ ቅጾች እና የሥልጠና ዘዴዎች

ዘዴዎች ምደባ- ይህ በአንድ ወይም በሌላ በቡድን መከፋፈል ነው.

እንደ የእውቀት ምንጭ, የቃል, ተግባራዊ እና ምስላዊ MO ተለይተዋል.

የቃል ዘዴዎች እንደ አንድ ደንብ, በንድፈ እና በተጨባጭ ዕውቀት ምስረታ, እንዲሁም የቃል እና የእይታ አስተሳሰብ እና የተማሪዎች ንግግር እድገት ላይ ያተኮሩ ናቸው.የእይታ MOs ምሳሌያዊ እና ምስላዊ አስተሳሰብ ምስረታ ላይ ያተኮረ ነው, የማስታወስ ልማት, የግንዛቤ ፍላጎት እና ተማሪዎች ስሜታዊ ሉል.ተግባራዊ MOs የተግባር ክህሎቶችን ለማዳበር፣ የተማሪዎችን ገለልተኛ አስተሳሰብ እና የተግባር ስራዎችን ሲያጠናቅቁ የትምህርት ክህሎቶችን ለማዳበር ነው።

በቃላት ቃላቶች ቡድኖች ውስጥ የሚከተሉት ተብራርተዋል-

- ማብራሪያ - አዳዲስ ፅንሰ-ሀሳቦች ፣ ቃላት የሚገለጡበት ፣ መንስኤ እና ተፅእኖ ግንኙነቶች እና ጥገኛዎች የሚመሰረቱበት የቃል አቀራረብ ፣ በሌላ አነጋገር የአንድ ክስተት አመክንዮአዊ ተፈጥሮ የሚገለጥበት ፣

- ታሪክ በተፈጥሮ ውስጥ በዋነኝነት ገላጭ የሆነ የትምህርት ቁሳቁስ አቀራረብ ነው ፣

- በታተመ የመረጃ ምንጭ መስራት አንድ ተማሪ በአስተማሪ በተዘዋዋሪ መሪነት የግንዛቤ ሂደትን በተናጥል እንዲያደራጅ የሚያስችል ዘዴ ነው።

- መግለጫ - የምልክቶች ፣ ባህሪዎች ፣ ንብረቶች ፣ የነገሮች እና ክስተቶች ጥራቶች በቅደም ተከተል የተሰጡበት የቃል አቀራረብ ዓይነት።

- ማመዛዘን - የዝግጅቶች እና የማስረጃዎች ወጥነት ያለው እድገት የሚሰጥበት ፣ ተማሪዎችን ወደ መደምደሚያው የሚመራበት የአቀራረብ አይነት;

- ውይይት በጥያቄ እና መልስ ምክንያት ፣ በይነተገናኝ ግንኙነት ውስጥ መረጃን የተካኑ ተማሪዎች ዓይነት ነው። በርካታ የተለያዩ የውይይት ዓይነቶች አሉ፡-ካቴኬቲካል (በተማሪዎች መልሶች ውስጥ የመራቢያ እንቅስቃሴን ይጠቁማል) እናሂዩሪስቲክ (አምራች, የፈጠራ እንቅስቃሴ). የሂውሪዝም ውይይት ዋና ዋና ባህሪያት፡-

1) ተማሪዎች የውይይቱን ግቦች ይገነዘባሉ;

2) በንግግሩ ውስጥ, ሁሉም ጥያቄዎች የሚመረጡት ተማሪዎች የራሳቸውን መደምደሚያ ላይ እንዲያተኩሩ ነው;

3) ውይይቱ ቀላል እና ውስብስብ ጥያቄዎችን ያካትታል.

የእይታ ምሳሌዎች ቡድን የሚከተሉትን ያጠቃልላል-ማሳያ ፣ ናሙና ማሳያ ፣ ምሳሌ።

የፕራክቲካል ኤም ኦ ቡድን በሚከተሉት ተከፍሏል፡

- ምልከታ - ትክክለኛ ሀሳቦችን እና ፅንሰ-ሀሳቦችን ፣ ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ለመቅረጽ ስሜትን በመጠቀም የነገሮችን እና ክስተቶችን ቀጥተኛ ፣ የታለመ ግንዛቤ;

- ልምድ - አዳዲስ ቁሳቁሶችን ለማጥናት በተማሪዎቹ በተናጥል የሚሰራ ሥራ ፣የተግባር እና የምርምር ክህሎቶችን እንዲሁም መሳሪያዎችን አያያዝ ችሎታን ይፈልጋል ።

- የላብራቶሪ ሥራ ፣ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ፣ ወዘተ.

የማስተማር ዘዴዎች ባህሪያት፡-

1) ገላጭ እና ገላጭ MOየአስተማሪውን እና የተማሪውን እንቅስቃሴ ያንፀባርቃል ፣ ይህም መምህሩ ዝግጁ የሆነ መረጃን በተለያዩ መንገዶች ያስተላልፋል ፣ ማለትም: ማሳያዎችን በመጠቀም ፣ በማሳየት; ተማሪዎች ይገነዘባሉ, ይገነዘባሉ እና ያሟሉታል, እና አስፈላጊ ከሆነ, የተገኘውን እውቀት እንደገና ማባዛት;

2) የመራቢያ MOእውቀትን ለመፍጠር (በማስታወስ ላይ የተመሰረተ) ፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች (በልምምድ ስርዓት) አስተዋፅኦ ያበረክታሉ። በተመሳሳይ ጊዜ የመምህሩ የአስተዳደር እንቅስቃሴ አስፈላጊ የሆኑትን መመሪያዎች, ስልተ ቀመሮችን እና ሌሎች የእውቀት ወይም ክህሎቶችን ተደጋጋሚ ማባዛትን የሚያረጋግጡ ተግባራትን መምረጥ ያካትታል.በአምሳያው መሠረት;

3) በችግር ላይ የተመሰረቱ የመማር ዘዴዎች;

- በቃላት ትምህርት ሁኔታዎች ውስጥ ተማሪውን በእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ውስጥ ለማሳተፍ የተነደፈ የችግር አቀራረብ ፣ መምህሩ ራሱ ችግሩን ሲፈጥር ፣ ችግሩን ለመፍታት መንገዶችን ያሳያል ፣ እና ተማሪዎቹ የአስተማሪውን የሃሳብ ባቡር በጥንቃቄ ይከተላሉ ፣ ያንፀባርቃሉ እና ይጨነቃሉ። እና በዚህም በሳይንሳዊ ከባቢ አየር ውስጥ መሳተፍ - በማስረጃ ላይ የተመሰረተ የፍለጋ አስተሳሰብ;

የግንዛቤ ችግሮችን በተናጥል ለመፍታት ተማሪዎችን ለማዘጋጀት ፣ የግለሰብ የመፍትሄ እርምጃዎችን ፣ የግለሰብ የምርምር ደረጃዎችን እንዲያካሂዱ ለማስተማር በከፊል ፍለጋ ወይም ሂዩሪስቲክ ዘዴዎች;

- የምርምር ዘዴዎች - ለእነርሱ አዲስ የሆኑትን የግንዛቤ ችግሮችን ለመፍታት የተማሪዎችን ፍለጋ እና የፈጠራ ስራዎችን የማደራጀት መንገዶች.

በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ዘዴዎች በመማር ወቅት የተማሪን እድገት ችግሮች ሙሉ በሙሉ ይፈታሉ;

4) የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት ዘዴዎች;

- የቃል ፣ የእይታ ፣ ተግባራዊ;

- ትንተናዊ, ሰው ሰራሽ, ትንታኔ-ሠራሽ, ኢንዳክቲቭ, ተቀናሽ;

- የመራቢያ, የችግር ፍለጋ;

- ገለልተኛ ሥራ እና ቁጥጥር ስር የሚሰሩ ዘዴዎች;

5) የማበረታቻ እና የማበረታቻ ዘዴዎች;

- የመማር ፍላጎትን የሚያነቃቁ ዘዴዎች (የእውቀት ጨዋታዎች, ትምህርታዊ ውይይቶች, ስሜታዊ እና ሥነ ምግባራዊ ሁኔታዎችን መፍጠር);

- ግዴታን እና ሃላፊነትን የማበረታታት ዘዴዎች (ማሳመን ፣ ጥያቄዎችን ማቅረብ ፣ መስፈርቶችን በመፈጸም “ተለማመድ” ፣ ማበረታቻ ፣ ተግሣጽ);

6) ራስን የመቆጣጠር እና የመቆጣጠር ዘዴዎች;

- የቃል ቁጥጥር እና ራስን መግዛት (የግለሰብ ጥያቄ, የፊት ለፊት ጥያቄ, የቃል የእውቀት ፈተና, አንዳንድ የአስተሳሰብ ችሎታዎች);

- የጽሑፍ ቁጥጥር እና ራስን መግዛት (የተፃፉ ፈተናዎች ፣ የጽሑፍ ሙከራዎች ፣ የፕሮግራም ቁጥጥር ፣ የጽሑፍ ራስን መግዛት);

- የላቦራቶሪ እና የተግባር ቁጥጥር እና ራስን የመቆጣጠር ዘዴዎች (ቁጥጥር እና የላብራቶሪ ሥራ ፣ የተግባር ሥራን መቆጣጠር ፣ የላብራቶሪ ሥራን በፕሮግራም ቁጥጥር ፣ ላቦራቶሪ እና ተግባራዊ ራስን መግዛትን);

7) የተማሪዎች ገለልተኛ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ዘዴዎች-

ገለልተኛ ሥራን በተለዋዋጭ ዓላማ መሠረት መከፋፈል (ተማሪዎችን አዲስ ቁሳቁስ እንዲገነዘቡ ማዘጋጀት ፣ የተማሪዎችን አዲስ እውቀት መቀላቀል ፣ የተገኘውን እውቀት እና ችሎታ ማጠናከር እና ማሻሻል ፣ የችሎታ እድገት እና ማሻሻል);

- በሚጠናው ቁሳቁስ ላይ ገለልተኛ ሥራ መወሰን (ምልከታ ፣ ሙከራዎችን ማካሄድ ፣ ሙከራ ፣ ከመጽሐፍ ጋር መሥራት ፣ ወዘተ.);

- እንደ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ተፈጥሮ ገለልተኛ ሥራን መለየት (በተሰጠው ንድፍ መሠረት ፣ እንደ ደንብ ወይም ሥርዓት ፣ ገንቢ ፣ የፈጠራ አቀራረብን የሚፈልግ);

- እንደ ድርጅት ዘዴ (አጠቃላይ ክፍል, ቡድን, ግለሰብ) ገለልተኛ ሥራ መከፋፈል;

8) በፕሮግራም የተቀመጡ የመማሪያ ዘዴዎች- በልዩ ሁኔታ በተከለሰው የትምህርት ቁሳቁስ ላይ የተማሪዎች ገለልተኛ ሥራ ፣ዋናው ነገር ከተማሪዎች የአዕምሮ እድገት ተግባራት አንጻር የተማሪውን የአእምሮ እንቅስቃሴ ጥብቅ ቁጥጥር ማድረግ ነው. ፕሮግራሙዳይዳክቲክ መሳሪያ ነው።

የማስተማር ዘዴዎች ምክንያታዊ አተገባበር

የማስተማር ዘዴዎች	ዘዴውን ለመጠቀም በየትኛው የቁስ ይዘት ላይ ምክንያታዊ ነው?	ይህ ዘዴ ለየትኞቹ ችግሮች በተሳካ ሁኔታ ጥቅም ላይ ይውላል?
የቃል	ቁሱ በንድፈ ሀሳብ እና በተፈጥሮ ውስጥ መረጃ ሰጭ ሲሆን	የንድፈ ሃሳባዊ እና ተግባራዊ እውቀትን ሲፈጥሩ እና ሁሉንም ሌሎች የመማሪያ ስራዎችን ሲፈቱ
የእይታ	የትምህርት ቁሳቁስ ይዘት በእይታ ሊቀርብ በሚችልበት ጊዜ	የማየት ችሎታን ለማዳበር እና ለሚጠኑ ጉዳዮች ትኩረት ማሳደግ
ተግባራዊ	የርዕሱ ይዘት ተግባራዊ ልምምዶችን, ስራዎችን ማከናወን, ሙከራዎችን ሲያካሂድ	ተግባራዊ ክህሎቶችን እና ክህሎቶችን ለማዳበር
የመራቢያ	ይዘቱ በጣም ውስብስብ ወይም ቀላል ሲሆን	እውቀትን, ችሎታዎችን እና ክህሎቶችን ለማዳበር
ችግር - ፍለጋ	የቁሱ ይዘት መካከለኛ የችግር ደረጃ ሲሆን	ገለልተኛ አስተሳሰብን ፣ የምርምር ችሎታዎችን እና የንግድ ሥራ ፈጠራ አቀራረብን ለማዳበር
ኢንዳክቲቭ	በመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ የአንድ ርዕሰ ጉዳይ ይዘት በተቀላጠፈ ሁኔታ ሲቀርብ	ኢንዳክቲቭ ግንዛቤዎችን (ከልዩ ወደ አጠቃላይ) የማጠቃለል እና የማከናወን ችሎታን ለማዳበር
ተቀናሽ	በመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ ያለው የአንድ ርእስ ይዘት ተቀናሽ በሆነ መልኩ ወይም ምክንያታዊ በሆነ መልኩ በተመሳሳይ መልኩ ሲቀርብ	ተቀናሽ የማመዛዘን ችሎታን ለማዳበር (ከአጠቃላይ ወደ ልዩ) ክስተቶችን ይተንትኑ
ገለልተኛ ሥራ	ትምህርቱ ለተማሪዎች ተደራሽ ሲሆን እና ለብቻው ሊጠና ይችላል።	በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የነፃነት እድገት ፣ የትምህርት ሥራ ችሎታዎች መፈጠር

በግለሰብ የተነጠለ ቅጽ.

ይህ የሚከሰተው የትምህርት ቁሳቁስ ይዘት ለትምህርት ቤት ልጆች ገለልተኛ ጥናት በጣም ተደራሽ ሲሆን ነው። የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባርበዚህ ሁኔታ, በክፍሉ ፊት እንደ አጠቃላይ ችግር አይታይም እና ከሌሎች ተማሪዎች ጋር በቀጥታ ሳይገናኝ በእያንዳንዱ ተማሪ በተናጥል በግለሰብ ጥረት ይፈታል.የግለሰባዊ ቅጹ በተለይም በፊዚክስ ፣ በኬሚስትሪ ፣ በሂሳብ እና በግል የጽሑፍ ልምምዶችን በሩሲያ ቋንቋ እና በውጭ ቋንቋዎች ውስጥ ያሉ ችግሮችን በራሱ ሲፈታ በተሳካ ሁኔታ ጥቅም ላይ ይውላል።

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን የማደራጀት የዚህ አይነት ትምህርታዊ ጠቀሜታ የእያንዳንዱን ተማሪ ባህሪያት እንደ ዝግጅቱ እና አቅሞቹ ግምት ውስጥ ማስገባት በመቻሉ ላይ ነው። ስኬቱ የሚወሰነው በተለዩ ተግባራት ትክክለኛ ምርጫ እና የአስተማሪው ስልታዊ የአተገባበር ክትትል ነው። በተጨማሪም, ልዩነቱ ለተማሪው በሚሰጠው የእርዳታ መጠን ይገለጻል. ይህ ቅፅ የግለሰብ ሥራን በማስተማር እና ለገለልተኛ ሥራ ታላቅ እድሎችን የሚሰጥ፣ የተማሪን ነፃነት ለማጎልበት እና ለክፍሎች ዝግጅት በመሆኑ አስፈላጊ ነው።ራስን ማስተማር. እውቀትን፣ ትምህርቶችን እና ክህሎቶችን የበለጠ ንቁ እና ዘላቂ ውህደት እንዲኖር ብቻ ሳይሆን እንደ ጠቃሚ ስብዕና ባህሪያትን ለመፍጠርም አስተዋፅኦ ያደርጋል።እንደ ነፃነት, ድርጅት, ግቦችን ለማሳካት ጽናት, ጽናት, የተሰጠውን ተግባር የማጠናቀቅ ኃላፊነት, ወዘተ.

በተመሳሳይ ጊዜ የግንዛቤ እንቅስቃሴን ግለሰባዊ ቅርፅ የመጠቀም እድሉ የራሱ ገደቦች አሉት። አደረጃጀቱ ከመምህሩ ብዙ ጊዜ እና ጥረት ይጠይቃል። በመማር ውስጥ ለስብስብነት እድገት አስተዋጽኦ አያደርግም, ግን በተቃራኒው, በተማሪዎች ውስጥ የራስ ወዳድነት ባህሪ ባህሪያትን ለመፍጠር ሁኔታዎችን ይፈጥራል. እዚህ ተማሪዎች "ጎን ለጎን ይሠራሉ, ግን አንድ ላይ አይደሉም," እያንዳንዱ ለራሱ ተጠያቂ ነው. በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ በጠቅላላው የጥናት ጊዜ ውስጥ “በአቅራቢያ ሥራ” የበላይ ሆኖ ከተገኘ ፣ በተፈጥሮ ፣ በተማሪው ባህሪ ውስጥ የግለሰባዊነትን መፈጠር ምክንያት ነው።

የግንዛቤ እንቅስቃሴ የፊት ቅርጽ.

የጋራ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባርን ለማሳካት በክፍል ውስጥ ያሉ ሁሉም ተማሪዎች የጋራ ተግባራትን በአንድ ጊዜ ማጠናቀቅን ያካትታል። ይህ በትምህርት ቤታችን ውስጥ በጣም የተለመደው የግንዛቤ እንቅስቃሴን የማደራጀት ዘዴ ነው፡ በትምህርቶች፣ ሴሚናሮች፣ ሽርሽሮች፣ ኮንፈረንሶች እና በሌሎች በርካታ ልዩ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል።

መምህሩ ሥራውን ያካሂዳል እና ከክፍል ውስጥ ካሉ ተማሪዎች ጋር በቀጥታ ይገናኛል - ይነግራል ፣ ያብራራል ፣ ያሳያል ፣ ተማሪዎችን በችግሮች ላይ በመወያየት ያሳትፋል ፣ ለሁሉም ተማሪዎች በአንድ ጊዜ መመሪያ ይሰጣል ። እያንዳንዱ ተማሪ ማወቅ ያለበት እና ሊያደርገው የሚችለውን ነገር ሁሉ በአስተማሪው ለሁሉም በአንድ ጊዜ ይታያል።

በዚህ ቅጽ አተገባበር ወቅት መምህሩ በተማሪዎች ቡድን ላይ ቀጥተኛ ፣ ፈጣን ርዕዮተ ዓለም እና ስሜታዊ ተፅእኖ አለ ፣ ይህም በእነሱ ውስጥ የተገላቢጦሽ ሀሳቦችን ፣ ስሜቶችን እና ልምዶችን መንቃት አለበት።

እያንዳንዱ ተማሪ በመምህሩ የተላለፈውን መረጃ "ይበላል" እና እሱን ለማዋሃድ ይጥራል።

የሥራው አጠቃላይ ግብ በእያንዳንዱ ተማሪ የግል ጥረት ይሳካል።

ይህ ቅፅ የበለጠ ውጤታማ እንዲሆን መምህሩ አስቀድሞ መንደፍ እና ከዚያም በትምህርቱ ውስጥ የትምህርቱን የሶስትዮሽ ግብ የታቀዱ የመማሪያ ሁኔታዎችን መፍጠር አለበት። ገና መጀመሪያ ላይ - ከክፍል ጋር ግንኙነትን ለማረጋገጥ, የተማሪዎችን ትኩረት ለመሳብ እና ለመጪው የእውቀት ግንዛቤ ያላቸውን ፍላጎት ለመሳብ. ይህ ቆራጥ ተግባር በትምህርት ችግር ሁኔታ በደንብ ይሟላል እና በትምህርቱ መጨረሻ ላይ ጥያቄዎችን ይፈትናል, ይህ ደግሞ የቁጥጥር ሁኔታን ይፈጥራል. ችግር ያለበት ብቻ ሳይሆን መረጃ ሰጪ፣ እንዲሁም ገላጭ እና ገላጭ አቀራረብም ይቻላል፣ ነገር ግን ከተማሪዎች ጋር ያለውን መስተጋብር አደረጃጀት፣ ከመላው ክፍል ጋር በአንድ ጊዜ መግባባት፣ እና በእሱ ላይ ርዕዮተ ዓለም እና ስሜታዊ ተጽዕኖ ማሳደር ይቻላል።

የፊት ለፊት የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ትምህርታዊ ውጤታማነት በአብዛኛው የተመካው በመምህሩ ውስጥ ያሉትን ሁሉንም ተማሪዎች በእይታ ውስጥ ለማስቀመጥ ፣ የእያንዳንዳቸውን ንቁ ስራ ለማረጋገጥ ፣ ትኩረትን እና የስራ ተግሣጽን ለመጠበቅ ባለው ችሎታ ላይ ነው።

ይህ ቅፅ በእንደዚህ አይነት ንቁ መሰረት ከሆነ, በጋራ ስራ ውስጥ በመሳተፍ, ተማሪው የጋራ ፍለጋን ምት ይሰማዋል, የጋራ ስኬቶችን ስኬት ይጋራል እና የተወሰነ የፈጠራ እንቅስቃሴን ያሳያል.

ይህ ቅጽ በአንደኛ ደረጃ ፣ በደረቅ የትምህርታዊ መረጃ ማስተላለፍ ላይ የተመሠረተ ከሆነ ፣ ከዚያ አሉታዊ ጎኖቹ መታየት ይጀምራሉ። መምህሩ, በዚህ ጉዳይ ላይ ያለውን ተስፋ በውስጣዊ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ላይ ብቻ በማጣበቅ, ውስጣዊ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ያለ ውጫዊ መግለጫው መቆጣጠር ስለማይችል, ግብረመልስ ያጣል. በተጨማሪም የጥንታዊ የትምህርት መረጃ ማስተላለፍ በተማሪዎች መካከል የጋራ መረዳዳት እና ትብብርን ለማሳየት አስተዋጽኦ አያደርግም, ይህም በማህበራዊ እንቅስቃሴዎቻቸው እድገት ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራል.

የዚህ ዓይነቱ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ጉልህ ኪሳራ ጥቅም ላይ በሚውልበት ጊዜ መምህሩ ሁሉንም ሰው ስለሚያስተምር ተማሪዎች በትምህርታቸው ሂደት ውስጥ ማህበራዊ ጠቃሚ ተግባራትን የማከናወን እድሉ በጣም የተገደበ መሆኑ ነው።

ለፊት ለፊት ሥራ, ውጤቶቹ አጠቃላይ ግምገማ ግዴታ ነው, ምክንያቱም በተወሰነ ደረጃ የጋራ ፍላጎቶችን ለመፍጠር አስተዋፅኦ ያደርጋል.

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን የማደራጀት የቡድን ቅርጽ

ይህ ለተወሰነ የትምህርት ቤት ልጆች አንድ ነጠላ የግንዛቤ ተግባር የሚዘጋጅበት የእንደዚህ ዓይነት የሥልጠና ክፍለ ጊዜዎች ማደራጀት ። የቡድኑ መጠን ይለያያል, እንደ ስራው ይዘት እና ባህሪ, ከ 2 እስከ 6 ሰዎች ይደርሳል, ግን ከዚያ በላይ አይደለም, ምክንያቱም በትላልቅ ቡድኖች ውስጥ የሁሉም የቡድን አባላት ንቁ ስራ ማረጋገጥ አይቻልም.

በክፍል ውስጥ የተማሪዎችን የቡድን እንቅስቃሴ ያጠኑ V.V. Kotov ክፍሎቹን እንደሚከተለው ገልፀዋል-

1. የቡድን ስራን ለማጠናቀቅ የተማሪዎችን ቅድመ ዝግጅት, የትምህርት ዓላማዎችን ማዘጋጀት, ከመምህሩ አጭር መመሪያዎች.

2. በቡድን ውስጥ የትምህርት ሥራን ለማጠናቀቅ, ለመፍታት መንገዶችን (አመላካቾችን), የኃላፊነቶች ስርጭትን ለመወሰን, ለመወያየት እና እቅድ ለማውጣት እቅድ ማውጣት.

3. የትምህርት ስራውን በማጠናቀቅ ላይ ይስሩ.

4. የአስተማሪውን ምልከታ እና የቡድኑን እና የግለሰብ ተማሪዎችን ሥራ ማስተካከል.

5. በቡድኑ ውስጥ ያለውን ተግባር በማጠናቀቅ ላይ የጋራ ማረጋገጫ እና ቁጥጥር.

6. በአስተማሪው ሲጠራ የተገኘውን ውጤት የሚዘግቡ ተማሪዎች, በአስተማሪው መሪነት በክፍል ውስጥ አጠቃላይ ውይይት,ተጨማሪዎች እና እርማቶች, ተጨማሪ የአስተማሪ መረጃ እና የመጨረሻ መደምደሚያዎች ቅንብር.

7. የቡድኑን እና የክፍሉን ሥራ ግለሰባዊ ግምገማ.

የዚህ ዓይነቱ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ስኬት በዋነኝነት የተመካው በአስተማሪው ዝግጅት እና ለእያንዳንዱ ቡድን ትኩረት የመስጠት ችሎታ ላይ ነው።

በቡድን የእንቅስቃሴ አይነት, የግለሰብ ተማሪዎች ቀድሞውኑ በአስተማሪነት ቦታ ላይ ተቀምጠዋል, እና እርስ በእርሳቸው እውነተኛ እርዳታ ለመስጠት እድሉ ይነሳል. የቡድን ቅርጽ የጋራ ሃላፊነትን, ትኩረትን እና ለጓደኛን ስራ ፍላጎት ይፈጥራል.

የተማሪዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ አጠቃላይ ቅርፅ።

እስከ ቅርብ ጊዜ ድረስ፣ ይህ በዲዳክቲክስ ውስጥ የግንዛቤ እንቅስቃሴ አደረጃጀት በትንሹ የዳበረ ነው። ብዙ የመማሪያ መፃህፍት ስለሱ ሙሉ በሙሉ ዝም ይላሉ፣ ወይም በሁለት ወይም ሶስት ትርጉም በሌላቸው ሀረጎች ይውረዱ። እና አሁን ብቻ ፣ የዚህ ቅጽ የንድፈ-ሀሳባዊ እና የቴክኖሎጂ መሠረቶችን ያዳበረው እና በብዙ የሩሲያ ክልሎች እና ግዛቶች ውስጥ በትምህርት ቤቶች ውስጥ ሰፊ የሙከራ ሥራዎችን ላከናወነው ለ V.K.Dyachenko ጥረት ምስጋና ይግባውና ይህ የግንዛቤ እንቅስቃሴ በብዙዎች መካድ ጀምሯል ። አስተማሪዎች. ምን አይነት ሰው ነች?

V.K. Dyachenko, በትክክል, በእኛ አስተያየት, ይህ ቡድኑ እያንዳንዱን አባላት የሚያሠለጥንበት ቅጽ ነው ብሎ ያምናል, እና በተመሳሳይ ጊዜ, እያንዳንዱ የቡድኑ አባል ሁሉንም ሌሎች አባላትን በማሰልጠን ረገድ ንቁ ተሳትፎ ያደርጋል. "ሁሉም የቡድኑ አባላት ሁሉንም ሰው የሚያስተምሩ ከሆነ, እንዲህ ዓይነቱ የትምህርት ሥራ የጋራ ነው. ግን ሁሉም የቡድን አባላት በስልጠና ላይ ይሳተፋሉ ማለት ምን ማለት ነው? ይህ ማለት እያንዳንዱ የቡድኑ አባል (የጋራ) እንደ አስተማሪ ሆኖ ይሠራል። ስለዚህ የጋራ ትምህርት ምንነት እንደሚከተለው ሊቀረጽ ይችላል፡- ሁሉም ሰው ሁሉንም ያስተምራል፣ እና ሁሉም ሰው ሁሉንም ያስተምራል። “በጋራ ትምህርት፣ በእውነት የጋራ ከሆነ፣ እንግዲህአንድ ሰው የሚያውቀው, ሁሉም ሰው ማወቅ አለበት. በሌላ በኩል ደግሞ ቡድኑ የሚያውቀው ነገር ሁሉ የሁሉም ሰው ንብረት መሆን አለበት።

V.K. Dyachenko የተማሪዎችን የጋራ የግንዛቤ እንቅስቃሴን የሚያሳዩ ምልክቶችን እንደሚከተለው ይገልፃል።

ሁሉም ተሳታፊዎች አንድ ግብ አላቸው።

በተሳታፊዎቹ መካከል የሥራ ክፍፍል, ተግባራት እና ኃላፊነቶች አሉ.

ስራው በትብብር እና በጋራ መረዳዳት ላይ የተመሰረተ ነው. ቡድን እርስ በርስ የሚተባበሩ የሰዎች ስብስብ ነው።

በስራው ውስጥ ያሉ ተሳታፊዎች አፈፃፀሙን በመመዝገብ እና በመከታተል ላይ ይሳተፋሉ.

በሂደቱ ውስጥ የእያንዳንዱ ተሳታፊ ስራ ማህበራዊ ጠቀሜታ ያገኛል.

ይህ ዓይነቱ የግንዛቤ እንቅስቃሴ በተጨባጭ ሁኔታዎች እኩልነት ላይ የተመሰረተ ነውለእያንዳንድ.

በክፍሎቹ ውስጥ የእያንዳንዱ ተሳታፊ እንቅስቃሴዎች ማህበራዊ ጠቀሜታ ያላቸው ናቸው. የአጋጣሚ ነገር ሆኖ የጋራ እና የግል ፍላጎቶች ሙሉ አንድነት አለ፡-ሌሎችን ባስተማርኩ እና በተሻለ መጠን ራሴን የበለጠ እና በደንብ አውቃለሁ። ያ. A. Komensky “በተቻለ መጠን ጠይቅ፣ የተጠየቀውን ተማር፣የተማረውን ፣ ሌሎችን አስተምር - እነዚህ ሶስት ህጎች ተማሪው መምህሩን እንዲያሸንፍ ያስችለዋል። ማስተማር ማለት ነው።ሁሉም ነገር የተማረው፣ በተራው፣ ለጓዶቻቸው በድጋሚ ይናገሩ ወይምመስማት የሚፈልግ ሰው"

ሁሉንም ስራዎች ይቆጣጠራልአስተማሪ እና የተማሪዎች ማህበራዊ እንቅስቃሴ በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በቀጥታ ይገለጻል ፣ ይህም ንቁ የህይወት ቦታን ለመፍጠር በጣም አስፈላጊ ከሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ አንዱ ነው።እያንዳንዱ ተማሪ.

በጥንድ ስሩ.

እዚህ አጠቃላይ ስራው በማይክሮ ግሩፕ አባላት መካከል ተከፍሏል። ሁሉም ሰው ሁሉንም ሰው ይጠይቃል, ሁሉም ለሁሉም መልስ ይሰጣል. የጋራ ሁኔታበሁሉም የቡድን አባላት መካከል ያለው ግንኙነት. በትምህርት ቤት ውስጥ በጣም የተስፋፋው ማይክሮ ግሩፕ ነበር4 ሰዎች, በውስጡከአጎራባች ጠረጴዛዎች የመጡ ተማሪዎች አንድ ይሆናሉ።በእያንዳንዱ ከተማሪዎቹ ግማሽ ያህሉ እንዲህ ይላሉእና የተቀሩት ሆን ብለው ያዳምጣሉ, ከዚያም ሚናዎቹ ይለወጣሉ.ይህ ለሁሉም ሰው የሚያስተምር ትምህርት ቤት ነው። በተለዋዋጭ, ተለዋዋጭ ጥንዶች መስራት በተፈጥሮ ዲሞክራሲያዊ ነው. ሁሉም ሰው በእኩል ሁኔታ ውስጥ እራሱን ያገኛል. የአጠቃላይ ዝግጁነት ደረጃ ምንም ይሁን ምን ሁሉም ሰው በተግባሩ ውስጥ ብቁ ይሆናል ፣ ሁሉንም በተሳካ ሁኔታ ማሰልጠን እና መቆጣጠር ይችላል። እዚህ ያለ እያንዳንዱ ተማሪ በእርግጠኝነት ተማሪ ወይም አስተማሪ ነው። የእያንዳንዱ ክፍል ተሳታፊ ፈጣን ግብ እርስዎ የሚያውቁትን ወይም እራስዎን ያጠኑትን ሁሉ ለሌሎች ማስተማር ነው። ስለዚህ, የእያንዳንዱ ተማሪ እንቅስቃሴ ማህበራዊ ጠቀሜታ ይኖረዋል, እና እያንዳንዱ ተማሪ ለራሱ እውቀት ብቻ ሳይሆን ለሌሎች ተማሪዎች እውቀትም ተጠያቂ ነው.

በተለዋዋጭ, ተለዋዋጭ ጥንዶች መስራት በተፈጥሮ ዲሞክራሲያዊ ነው. ሁሉም ሰው በእኩል ሁኔታ ውስጥ እራሱን ያገኛል. የአጠቃላይ ዝግጁነት ደረጃ ምንም ይሁን ምን ሁሉም ሰው በተግባሩ ውስጥ ብቁ ይሆናል ፣ ሁሉንም በተሳካ ሁኔታ ማሰልጠን እና መቆጣጠር ይችላል። እዚህ ያለ እያንዳንዱ ተማሪ በእርግጠኝነት ተማሪ ወይም አስተማሪ ነው። የእያንዳንዱ ክፍል ተሳታፊ ፈጣን ግብ እርስዎ የሚያውቁትን ወይም እራስዎን ያጠኑትን ሁሉ ለሌሎች ማስተማር ነው። ስለዚህ, የእያንዳንዱ ተማሪ እንቅስቃሴ ማህበራዊ ጠቀሜታ ይኖረዋል, እና እያንዳንዱ ተማሪ ለራሱ እውቀት ብቻ ሳይሆን ለሌሎች ተማሪዎች እውቀትም ተጠያቂ ነው.

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ አደረጃጀት ዓይነቶች በትምህርቱ ትምህርታዊ ተግባር አፈፃፀም ውስጥ ልዩ ቦታ እንዳላቸው ልብ ሊባል ይገባል።

ቅጾችን እና ዘዴዎችን ለመምረጥ መሰረታዊ መርሆዎች

1. የትምህርት መርሆችን ማክበር.

2. የትምህርት ይዘትን ማክበር.

3. የትምህርቱን TDC እና የመድረኩን ዓላማዎች ማክበር.

4. የተማሪዎችን ትክክለኛ አቅም ግምት ውስጥ በማስገባት።

5. ለስልጠና የተመደበውን ሁኔታ እና ጊዜ ማክበር.

6. የመምህራንን ዘዴያዊ ስልጠና ደረጃን ማክበር.

7. የአስተማሪውን ግለሰባዊ ችሎታዎች እና ዝንባሌዎች ግምት ውስጥ ማስገባት.

የማስተማር ዘዴዎች የመማር ችግሮችን ለመፍታት ያለመ በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል የጋራ እንቅስቃሴ መንገዶች ናቸው.

ቴክኒክ የአንድ ዘዴ ዋና አካል ወይም የተለየ ጎን ነው። የግለሰብ ቴክኒኮች የተለያዩ ዘዴዎች አካል ሊሆኑ ይችላሉ. ለምሳሌ የተማሪዎች መሰረታዊ ፅንሰ-ሀሳቦችን የሚመዘግቡበት ዘዴ መምህሩ አዲስ ነገር ሲያብራራ ከዋናው ምንጭ ጋር ራሱን ችሎ ሲሰራ ጥቅም ላይ ይውላል። በመማር ሂደት ውስጥ, ዘዴዎች እና ዘዴዎች በተለያዩ ውህዶች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላሉ. ተመሳሳዩ የተማሪዎች እንቅስቃሴ በአንዳንድ ሁኔታዎች እንደ ገለልተኛ ዘዴ እና በሌሎች ውስጥ እንደ የማስተማሪያ ዘዴ ይሠራል። ለምሳሌ ማብራሪያ እና ውይይት ራሳቸውን የቻሉ የማስተማር ዘዴዎች ናቸው። አልፎ አልፎ በተግባራዊ ሥራ ወቅት መምህሩ የተማሪዎችን ትኩረት ለመሳብ እና ስህተቶችን ለማረም የሚጠቀሙባቸው ከሆነ, ማብራሪያ እና ውይይት በአካል ብቃት እንቅስቃሴ ዘዴ ውስጥ የተካተቱ የማስተማር ዘዴዎች ሆነው ያገለግላሉ.

የማስተማር ዘዴዎች ምደባ

በዘመናዊ ዲክቲክስ ውስጥ የሚከተሉት አሉ-

የቃል ዘዴዎች (ምንጩ የተነገረው ወይም የታተመ ቃል ነው);

የእይታ ዘዴዎች (የእውቀት ምንጭ የሚታዩ ነገሮች, ክስተቶች, የእይታ መርጃዎች); ተግባራዊ ዘዴዎች (ተማሪዎች እውቀትን ያገኛሉ እና ተግባራዊ ተግባራትን በማከናወን ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ያዳብራሉ);

በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ዘዴዎች.

የቃል ዘዴዎች

የቃል ዘዴዎች በማስተማር ዘዴዎች ውስጥ ግንባር ቀደም ቦታን ይይዛሉ. የቃል ዘዴዎች በአጭር ጊዜ ውስጥ ከፍተኛ መጠን ያለው መረጃን ለማስተላለፍ, በተማሪዎች ላይ ችግር ለመፍጠር እና እነሱን ለመፍታት መንገዶችን ያመለክታሉ. ቃሉ የተማሪዎችን ምናብ፣ ትውስታ እና ስሜት ያነቃቃል። የቃል ዘዴዎች በሚከተሉት ዓይነቶች ይከፈላሉ-ታሪክ, ማብራሪያ, ውይይት, ውይይት, ንግግር, ከመፅሃፍ ጋር መስራት.

ታሪክ - ትንሽ መጠን ያለው ቁሳቁስ የቃል ፣ ምሳሌያዊ ፣ ወጥነት ያለው አቀራረብ። የታሪኩ ቆይታ 20 - 30 ደቂቃዎች ነው. ትምህርታዊ ጽሑፎችን የማቅረብ ዘዴ ከማብራሪያው የሚለየው በተፈጥሮ ውስጥ ትረካ በመሆኑ ተማሪዎች እውነታዎችን፣ ምሳሌዎችን፣ የዝግጅቶችን መግለጫዎች፣ ክስተቶችን፣ የድርጅት ልምድን ሲዘግቡ፣ የሥነ ጽሑፍ ጀግኖችን፣ የታሪክ ሰዎች፣ ሳይንቲስቶችን ወዘተ ሲገልጹ ጥቅም ላይ ይውላል። ከሌሎች ዘዴዎች ጋር ይጣመሩ: ማብራሪያ, ውይይት, መልመጃዎች. ብዙ ጊዜ ታሪኩ የእይታ መርጃዎችን፣ ሙከራዎችን፣ የፊልም ስክሪፕቶችን እና የፊልም ቁርጥራጮችን እና የፎቶግራፍ ሰነዶችን ያሳያል።

እንደ አዲስ እውቀት የማቅረቢያ ዘዴ በርካታ የትምህርታዊ መስፈርቶች ለታሪኩ ቀርበዋል፡-

ታሪኩ የማስተማር ርዕዮተ ዓለም እና ሥነ ምግባራዊ ዝንባሌን ማቅረብ አለበት;

በቂ ቁጥር ያላቸው ግልጽ እና አሳማኝ ምሳሌዎች እና የታቀዱት ድንጋጌዎች ትክክለኛነት የሚያረጋግጡ እውነታዎችን ያካትቱ;

ግልጽ የሆነ የአቀራረብ አመክንዮ ይኑርዎት;

ስሜታዊ መሆን;

በቀላል እና ተደራሽ ቋንቋ መቅረብ;

የግላዊ ግምገማ አካላትን እና የአስተማሪውን አመለካከት ለቀረቡት እውነታዎች እና ክስተቶች ያንፀባርቃል።

ማብራሪያ. ማብራሪያ የስርዓተ-ጥለት፣ የሚጠናው ነገር አስፈላጊ ባህሪያት፣ የግለሰብ ጽንሰ-ሀሳቦች እና ክስተቶች የቃል ትርጓሜ እንደሆነ መረዳት አለበት። ማብራሪያ የአንድ አቀራረብ አቀራረብ ነው። ማብራሪያ የሚገለጸው በተፈጥሮ ውስጥ ግልጽ ሆኖ የነገሮችን እና ክስተቶችን አስፈላጊ ገጽታዎች፣ የዝግጅቶችን ተፈጥሮ እና ቅደም ተከተል በመለየት እና የግለሰባዊ ጽንሰ-ሀሳቦችን ፣ ህጎችን እና ህጎችን ምንነት በመግለጥ ነው። ማስረጃ የሚረጋገጠው በመጀመሪያ ደረጃ በአቀራረብ አመክንዮ እና ወጥነት፣ አሳማኝነት እና የሃሳቦች አገላለጽ ግልጽነት ነው። በማብራራት ጊዜ መምህሩ ለጥያቄዎቹ መልስ ይሰጣል: "ይህ ምንድን ነው?" "ለምን?".

ሲብራራ፣ የተለያዩ የማሳያ ዘዴዎች በጥሩ ሁኔታ ጥቅም ላይ መዋል አለባቸው፣ እነዚህም አስፈላጊ የሆኑትን ገጽታዎች፣ ርዕሶች፣ ቦታዎች፣ ሂደቶች፣ ክስተቶች እና እየተጠኑ ያሉ ክስተቶችን ለማሳየት ይረዳል። በማብራሪያው ወቅት, ትኩረታቸውን እና የግንዛቤ እንቅስቃሴን ለመጠበቅ ለተማሪዎች በየጊዜው ጥያቄዎችን ማቅረብ ጥሩ ነው. የፅንሰ-ሀሳቦች እና ህጎች ማጠቃለያ እና አጠቃላይ መግለጫዎች ፣ ቀመሮች እና ማብራሪያዎች ትክክለኛ ፣ ግልጽ እና አጭር መሆን አለባቸው። ማብራሪያ አብዛኛውን ጊዜ ጥቅም ላይ የሚውለው የተለያዩ ሳይንሶች ቲዎሬቲካል ማቴሪያሎችን ሲያጠና፣ ኬሚካል፣ ፊዚካል፣ ሒሳባዊ ችግሮች፣ ቲዎሬሞችን ሲፈታ ነው። በተፈጥሮ ክስተቶች እና ማህበራዊ ህይወት ውስጥ ዋና መንስኤዎችን እና ውጤቶችን ሲገልጹ.

የማብራሪያ ዘዴን መጠቀም የሚከተሉትን ይጠይቃል.

መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን ፣ምክንያቶችን እና ማስረጃዎችን በተከታታይ መግለፅ;

የንጽጽር አጠቃቀም, መገጣጠሚያ, ተመሳሳይነት;

ግልጽ ምሳሌዎችን መሳብ;

እንከን የለሽ የአቀራረብ አመክንዮ.

ውይይት - መምህሩ በጥንቃቄ የታሰበበት የጥያቄዎች ስርዓት በመዘርጋት ተማሪዎችን አዲስ ነገር እንዲገነዘቡ የሚመራ ወይም አስቀድሞ የተጠናውን ውህደት የሚፈትሽበት የንግግር የማስተማሪያ ዘዴ። ውይይት በጣም ከተለመዱት የዳክቲክ ሥራ ዘዴዎች አንዱ ነው።

መምህሩ በተማሪዎች እውቀት እና ልምድ ላይ በመተማመን, ጥያቄዎችን በተከታታይ በመጠየቅ, አዲስ እውቀትን እንዲረዱ እና እንዲዋሃዱ ይመራቸዋል. ጥያቄዎች ለመላው ቡድን ይቀርባሉ፣ እና ከአጭር ጊዜ እረፍት በኋላ (8-10 ሰከንድ) የተማሪው ስም ይጠራል። ይህ ትልቅ ሥነ ልቦናዊ ጠቀሜታ አለው - ሁሉም ቡድን ለመልሱ እየተዘጋጀ ነው. አንድ ተማሪ መልስ ለመስጠት አስቸጋሪ ሆኖ ካገኘው መልሱን ከእሱ ውስጥ "መሳብ" የለብዎትም - ሌላ መደወል ይሻላል.

በትምህርቱ ዓላማ ላይ በመመስረት, የተለያዩ የውይይት ዓይነቶች ጥቅም ላይ ይውላሉ: ሂውሪስቲክ, ማባዛት, ስልታዊ.

ሂዩሪስቲክ ውይይት (ከግሪክ ቃል "ዩሬካ" - ተገኝቷል ፣ ተገኝቷል) አዲስ ነገር ሲያጠና ጥቅም ላይ ይውላል።

የድግግሞሽ ምልልሱ (ቁጥጥር እና ሙከራ) ቀደም ሲል የተጠኑ ጽሑፎችን በተማሪዎች ትውስታ ውስጥ የማዋሃድ እና የመዋሃድ ደረጃን የመፈተሽ ግብ አለው።

ትምህርትን በመድገም እና በማጠቃለል ርዕስን ወይም ክፍልን ካጠና በኋላ የተማሪዎችን ዕውቀት ሥርዓት ለማስያዝ ስልታዊ ውይይት ይካሄዳል።

አንደኛው የውይይት አይነት ቃለ መጠይቅ ነው። በሁለቱም ቡድኖች በአጠቃላይ እና በተናጥል የተማሪዎች ቡድን ሊከናወን ይችላል.

የውይይት ስኬት በአብዛኛው የተመካው በጥያቄዎች ትክክለኛነት ላይ ነው። ጥያቄዎች አጭር፣ ግልጽ፣ ትርጉም ያለው እና የተማሪውን ሀሳብ በሚያነቃቃ መልኩ የተቀመሩ መሆን አለባቸው። ድርብ፣ አነቃቂ ጥያቄዎችን መጠየቅ ወይም መልሱን እንድትገምት ማበረታታት የለብህም። እንደ “አዎ” ወይም “አይ” ያሉ ግልጽ መልሶችን የሚሹ አማራጭ ጥያቄዎችን ማዘጋጀት የለብዎትም።

በአጠቃላይ የውይይት ዘዴው የሚከተሉት ጥቅሞች አሉት።

ተማሪዎችን ያነቃቃል;

የማስታወስ ችሎታቸውን እና ንግግራቸውን ያዳብራል;

የተማሪዎችን እውቀት ክፍት ያደርገዋል;

ከፍተኛ የትምህርት ኃይል አለው;

ጥሩ የመመርመሪያ መሳሪያ ነው.

የንግግር ዘዴ ጉዳቶች

ብዙ ጊዜ ይወስዳል;

የአደጋ ክፍል ይዟል (ተማሪ የተሳሳተ መልስ ሊሰጥ ይችላል፣ ይህም በሌሎች ተማሪዎች የተገነዘበ እና በማስታወሻቸው ውስጥ የተመዘገበ)።

ውይይት ከሌሎች የመረጃ ዘዴዎች ጋር ሲነጻጸር በአንጻራዊነት ከፍተኛ የተማሪዎችን የእውቀት እና የአእምሮ እንቅስቃሴ ያቀርባል. በማንኛውም የትምህርት ርዕሰ ጉዳይ ጥናት ውስጥ ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል.

ውይይት . ውይይት እንደ የማስተማሪያ ዘዴ በአንድ ጉዳይ ላይ የሐሳብ ልውውጥ ላይ የተመሰረተ ነው, እና እነዚህ አመለካከቶች የተሳታፊዎችን የራሳቸውን አስተያየት የሚያንፀባርቁ ወይም በሌሎች አስተያየት ላይ የተመሰረቱ ናቸው. ይህ ዘዴ ተማሪዎች ጉልህ የሆነ የብስለት ደረጃ እና የአስተሳሰብ ነፃነት ሲኖራቸው እና አመለካከታቸውን መከራከር፣ ማረጋገጥ እና ማረጋገጥ ሲችሉ መጠቀም ተገቢ ነው። በጥሩ ሁኔታ የተካሄደ ውይይት ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ ጠቀሜታ አለው: የችግሩን ጥልቅ ግንዛቤ, የአንድን ሰው አቋም የመከላከል ችሎታ እና የሌሎችን አስተያየት ግምት ውስጥ ያስገባል.

ከመማሪያ መጽሐፍ እና መጽሐፍ ጋር መሥራት በጣም አስፈላጊው የማስተማር ዘዴ ነው። ከመጽሐፉ ጋር መሥራት በዋነኝነት የሚከናወነው በአስተማሪ መሪነት ወይም በተናጥል በሚሰጡ ትምህርቶች ነው። ከታተሙ ምንጮች ጋር በተናጥል ለመስራት ብዙ ቴክኒኮች አሉ። ዋናዎቹ፡-

ማስታወሻ መውሰድ- ማጠቃለያ ፣ ያለ ዝርዝሮች እና ጥቃቅን ዝርዝሮች የተነበበው ይዘት አጭር መዝገብ። ማስታወሻ መቀበል የሚከናወነው በመጀመሪያ (በራስ) ወይም በሶስተኛ ሰው ነው. በመጀመሪያው ሰው ላይ ማስታወሻ መውሰድ የተሻለ ገለልተኛ አስተሳሰብን ያዳብራል. በአወቃቀሩ እና በቅደም ተከተል, ገለጻው ከእቅዱ ጋር መዛመድ አለበት. ስለዚህ, በመጀመሪያ እቅድ ማውጣት አስፈላጊ ነው, ከዚያም በእቅዱ ውስጥ ላሉት ጥያቄዎች መልሶች ማስታወሻዎችን ይጻፉ.

ረቂቅ ጽሑፎች የጸሐፊውን ሐሳብ በትክክል የሚገልጹ ግለሰባዊ ድንጋጌዎችን ከጽሑፉ በቃል በማውጣት የተጠናቀሩ፣ እና ነፃ፣ የጸሐፊው ሐሳብ በራሱ አባባል የሚገለጽ ሊሆን ይችላል። ብዙ ጊዜ፣ የተቀላቀሉ ማስታወሻዎች ይዘጋጃሉ፣ አንዳንድ የቃላት አገላለጾች ከጽሑፉ በቃል ይገለበጣሉ፣ ሌሎች ሐሳቦች ደግሞ በራስዎ ቃላት ይገለጻሉ። በሁሉም ሁኔታዎች, የጸሐፊው ሀሳቦች በማጠቃለያው ውስጥ በትክክል መተላለፉን ማረጋገጥ አለብዎት.

የጽሑፍ እቅድ በማውጣት ላይ: እቅዱ ቀላል ወይም ውስብስብ ሊሆን ይችላል. እቅድ ለማውጣት ጽሑፉን ካነበቡ በኋላ እያንዳንዱን ክፍል ወደ ክፍሎች እና ርዕስ መከፋፈል ያስፈልግዎታል.

በመሞከር ላይ -ያነበቡትን ዋና ሃሳቦች ማጠቃለያ.

ጥቅስ- ከጽሑፉ በቃል የተወሰደ። የውጤት መረጃው መጠቆም አለበት (ደራሲ, የሥራው ርዕስ, የህትመት ቦታ, አታሚ, የታተመበት አመት, ገጽ).

ማብራሪያ- የተነበበው ይዘት አጭር ማጠቃለያ አስፈላጊ የሆነውን ትርጉም ሳያጣ።

ግምገማስለምታነበው ነገር ያለህን አመለካከት የሚገልጽ አጭር ግምገማ በመጻፍ።

የምስክር ወረቀት በመሳል ላይየምስክር ወረቀቶች እስታቲስቲካዊ ፣ ባዮግራፊያዊ ፣ ተርሚኖሎጂካል ፣ ጂኦግራፊያዊ ፣ ወዘተ ሊሆኑ ይችላሉ ።

መደበኛ ሎጂካዊ ሞዴል በመሳል ላይ- የተነበበው የቃል-መርሃግብር መግለጫ።

ትምህርት እንደ የማስተማሪያ ዘዴ፣ የንድፈ ሃሳብ መርሆዎች፣ ህጎች የሚገለጡበት፣ እውነታዎች፣ ሁነቶች የሚዘገቡበት እና የሚተነተኑበት እና በመካከላቸው ያለው ትስስር የሚገለጥበት ርዕስ ወይም ችግር አስተማሪ ወጥነት ያለው አቀራረብ ነው። የግለሰብ ሳይንሳዊ አቋሞች ቀርበዉ ይከራከራሉ፣ በጥናት ላይ ባለው ችግር ላይ የተለያዩ አመለካከቶች ጎልተው ታይተዋል፣ ትክክለኛ አቋሞችም ተረጋግጠዋል። በንግግር ውስጥ መምህሩ ሳይንሳዊ እውቀቶችን በአጠቃላይ መልኩ ማስተላለፍ ስለሚችል ከብዙ ምንጮች የተሰበሰበ እና ገና በመጽሃፍቶች ውስጥ የሌለውን ትምህርት ለተማሪዎች መረጃ ለማግኘት በጣም ኢኮኖሚያዊ መንገድ ነው ። ንግግሩ፣ ሳይንሳዊ አቀማመጦችን፣ እውነታዎችን እና ሁነቶችን ከማቅረብ በተጨማሪ፣ የጥፋተኝነት ሃይልን፣ ሂሳዊ ግምገማን እና ተማሪዎችን የአንድን ርዕሰ ጉዳይ፣ ጥያቄ፣ ሳይንሳዊ አቋም የመግለጽ አመክንዮአዊ ቅደም ተከተል ያሳያል።

አንድ ንግግር ውጤታማ እንዲሆን ለዝግጅት አቀራረቡ በርካታ መስፈርቶችን ማሟላት አስፈላጊ ነው.

ትምህርቱ የሚጀምረው በርዕሰ ጉዳዩ መግለጫ ፣ የንግግር እቅድ ፣ ስነ-ጽሑፍ እና ለርዕሱ አግባብነት አጭር ምክንያት ነው። አንድ ንግግር አብዛኛውን ጊዜ 3-4 ጥያቄዎችን ይይዛል, ቢበዛ 5. በትምህርቱ ይዘት ውስጥ የተካተቱት ብዙ ጥያቄዎች በዝርዝር እንዲቀርቡ አይፈቅድም.

የትምህርቱ ቁሳቁስ አቀራረብ በእቅዱ መሰረት, በጥብቅ ምክንያታዊ ቅደም ተከተል ይከናወናል. የንድፈ ሃሳባዊ መርሆችን፣ ህጎችን እና የምክንያት እና የውጤት ግንኙነቶችን መግለፅ ከህይወት ጋር በቅርበት በምሳሌዎች እና እውነታዎች የታጀበ) የተለያዩ የእይታ መርጃዎችን እና ኦዲዮቪዥዋል መንገዶችን በመጠቀም ይከናወናል።

መምህሩ ያለማቋረጥ የተመልካቾችን ፣ የተማሪዎቹን ትኩረት ይከታተላል ፣ እና ቢወድቅ ፣ የተማሪዎችን ፍላጎት ለማሳደግ እርምጃዎችን ይወስዳል የንግግሩን ጊዜ እና ጊዜ ይለውጣል ፣ የበለጠ ስሜታዊነት ይሰጣል ፣ ለተማሪዎቹ 1-2 ጥያቄዎችን ያቀርባል ወይም ለአንድ ወይም ለሁለት ደቂቃ ያህል በቀልድ ያደናቅፋቸዋል, አስደሳች, አስቂኝ ምሳሌ (የተማሪዎችን የትምህርቱን ርዕሰ ጉዳይ ፍላጎት ለመጠበቅ የሚወሰዱ እርምጃዎች በመምህሩ የታቀዱ ናቸው).

በክፍለ-ጊዜው, የንግግር ቁሳቁስ ከተማሪዎች የፈጠራ ስራዎች ጋር ተጣምሮ, በትምህርቱ ውስጥ ንቁ እና ፍላጎት ያላቸው ተሳታፊዎች ያደርጋቸዋል.

የእያንዳንዱ መምህር ተግባር ዝግጁ የሆኑ ስራዎችን መስጠት ብቻ ሳይሆን ተማሪዎችን በራሳቸው እንዴት እንደሚሠሩ ማስተማርም ጭምር ነው።

የገለልተኛ ሥራ ዓይነቶች የተለያዩ ናቸው-ይህም ከመማሪያ መጽሐፍ ምዕራፍ ጋር መሥራት ፣ ማስታወሻዎችን መውሰድ ወይም መለያ መስጠት ፣ ሪፖርቶችን መጻፍ ፣ ረቂቅ ጽሑፎችን ፣ በአንድ የተወሰነ ጉዳይ ላይ መልዕክቶችን ማዘጋጀት ፣ የቃላት ቃላቶችን ማዘጋጀት ፣ የንፅፅር ባህሪዎችን ፣ የተማሪን መልሶች መገምገም ፣ የአስተማሪ ንግግሮች ፣ ስዕል የማጣቀሻ ንድፎችን እና ግራፎችን, ጥበባዊ ስዕሎችን እና ጥበቃቸውን, ወዘተ.

ገለልተኛ ሥራ - ትምህርትን ለማደራጀት አስፈላጊ እና አስፈላጊ ደረጃ, እና በጣም በጥንቃቄ ሊታሰብበት ይገባል. ለምሳሌ ተማሪዎችን ወደ የመማሪያ መጽሀፍ ምዕራፍ "መጥቀስ" እና በቀላሉ ማስታወሻ እንዲይዙ መጠየቅ አይችሉም። በተለይም ከፊት ለፊትዎ አዲስ ተማሪዎች ካሉዎት, እና ደካማ ቡድን እንኳን. በመጀመሪያ ተከታታይ ደጋፊ ጥያቄዎችን መስጠት የተሻለ ነው። ራሱን የቻለ ሥራ ዓይነት በሚመርጡበት ጊዜ ችሎታቸውን ግምት ውስጥ በማስገባት ተማሪዎችን መለየት ያስፈልጋል.

ቀደም ሲል የተገኘውን እውቀት ለማጠቃለል እና ለማጥለቅ በጣም ምቹ የሆነ ገለልተኛ ሥራን የማደራጀት እና ከሁሉም በላይ ደግሞ አዲስ እውቀትን በተናጥል የመቆጣጠር ችሎታን ማሳደግ ፣ የፈጠራ እንቅስቃሴ ፣ ተነሳሽነት ፣ ዝንባሌዎች እና ችሎታዎች እድገት ሴሚናር ክፍሎች ናቸው።

ሴሚናር - ክፍሎችን ለማካሄድ ውጤታማ ከሆኑ ዘዴዎች አንዱ. የሴሚናር ክፍሎች አብዛኛውን ጊዜ የሴሚናሩን ርዕስ, ተፈጥሮ እና ይዘት የሚገልጹ ትምህርቶች ይቀርባሉ.

የሴሚናር ክፍሎች የሚከተሉትን ያካትታሉ:

መፍትሄ, ጥልቀት, በንግግሮች ላይ የተገኘውን እውቀት ማጠናከር እና በገለልተኛ ሥራ ምክንያት;

እውቀትን ለመቆጣጠር እና በተናጥል ለተመልካቾች ለማቅረብ በፈጠራ አቀራረብ ውስጥ የችሎታዎችን መፈጠር እና ማዳበር ፣

በሴሚናሩ ላይ ለውይይት በተነሱ ጉዳዮች እና ችግሮች ላይ በመወያየት የተማሪ እንቅስቃሴን ማዳበር;

ሴሚናሮች የእውቀት ቁጥጥር ተግባርም አላቸው።

በኮሌጅ መቼቶች ውስጥ የሴሚናር ትምህርቶች በሁለተኛ እና ከፍተኛ-አመት የጥናት ቡድኖች ውስጥ እንዲካሄዱ ይመከራሉ. እያንዳንዱ የሴሚናር ትምህርት በአስተማሪውም ሆነ በተማሪዎቹ ሰፊ እና ጥልቅ ዝግጅት ይጠይቃል። መምህሩ የሴሚናሩን ትምህርት ርዕስ ከወሰነው በኋላ ሴሚናር እቅድ አውጥቷል (ከ10-15 ቀናት ቀደም ብሎ) ይህም የሚያመለክተው-

የሴሚናሩ ክፍለ ጊዜ ርዕስ, ቀን እና የማስተማር ጊዜ;

በሴሚናሩ ላይ የሚነሱ ጥያቄዎች (ከ 3-4 ጥያቄዎች ያልበለጠ);

የተማሪዎችን ዋና ዋና ዘገባዎች (መልእክቶች) ርእሶች, የሴሚናሩን ርዕሰ-ጉዳይ (2-3 ሪፖርቶች) ዋና ዋና ችግሮችን በመግለጽ;

ለሴሚናሩ ለመዘጋጀት ለተማሪዎች የሚመከር የስነ-ጽሁፍ ዝርዝር (መሰረታዊ እና ተጨማሪ).

የሴሚናሩ እቅድ ተማሪዎች ለሴሚናሩ ለመዘጋጀት በቂ ጊዜ እንዲኖራቸው ለተማሪዎች ይነገራል።

ትምህርቱ የሚጀምረው በመምህሩ የመግቢያ ንግግር ነው, መምህሩ የሴሚናሩን ዓላማ እና ቅደም ተከተል ያሳውቃል, በተማሪ ንግግሮች ውስጥ የርዕሱ ድንጋጌዎች ምን ትኩረት ሊሰጣቸው እንደሚገባ ያመለክታል. የሴሚናሩ እቅድ ለሪፖርቶች ውይይት የሚያቀርብ ከሆነ, ከመምህሩ የመግቢያ ንግግር በኋላ, ሪፖርቶች ይደመጣሉ, ከዚያም ስለ ሴሚናሩ እቅድ ዘገባዎች እና ጉዳዮች ውይይት ይደረጋል.

በሴሚናሩ ወቅት, መምህሩ ተጨማሪ ጥያቄዎችን ያቀርባል, ተማሪዎችን ወደ አንድ የውይይት ቅጽ እንዲሄዱ ለማበረታታት በመሞከር በግለሰብ አቅርቦቶች እና በመምህሩ የሚቀርቡ ጥያቄዎች.

በትምህርቱ መጨረሻ መምህሩ ሴሚናሩን ያጠቃልላል፣ የተማሪዎቹን አፈፃጸም ምክንያታዊ ግምገማ ይሰጣል፣ የሴሚናሩን ርዕሰ ጉዳይ ግለሰባዊ ድንጋጌዎችን ያብራራል እና ጨምሯል እና ተማሪዎቹ በየትኞቹ ጉዳዮች ላይ በተጨማሪ መስራት እንዳለባቸው ያመላክታል።

ሽርሽር - እውቀትን የማግኘት ዘዴዎች አንዱ የትምህርት ሂደት ዋና አካል ነው. ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ ጉዞዎች ጉብኝት ፣ ጭብጥ ፣ እና ብዙውን ጊዜ በአስተማሪ ወይም በልዩ ባለሙያ መሪ መሪነት በጋራ ይከናወናሉ።

ሽርሽሮች ውጤታማ የማስተማር ዘዴ ናቸው። ምልከታ፣ መረጃን ማከማቸት እና የእይታ ግንዛቤዎችን መፍጠርን ያበረታታሉ።

ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ የሽርሽር ጉዞዎች የምርት ተቋማትን መሠረት በማድረግ የተደራጁ ናቸው አጠቃላይ የምርት ፣ ድርጅታዊ መዋቅሩ ፣ የግለሰብ የቴክኖሎጂ ሂደቶች ፣ መሣሪያዎች ፣ የምርት ዓይነቶች እና ጥራት ፣ ድርጅት እና የሥራ ሁኔታዎች ። እንዲህ ዓይነቱ ሽርሽር ለወጣቶች የሥራ መመሪያ እና ለመረጡት ሙያ ፍቅርን ለማዳበር በጣም አስፈላጊ ነው. ተማሪዎች ለሠራተኞች ሙያዊ ስልጠና ስለ የምርት ሁኔታ ፣ የቴክኒክ መሣሪያዎች ደረጃ እና የዘመናዊ ምርት መስፈርቶች ምሳሌያዊ እና ተጨባጭ ሀሳብ ይቀበላሉ።

ሽርሽሮች ወደ ሙዚየም፣ ኩባንያ እና ቢሮ፣ ጥበቃ ወደ ሚደረግባቸው የተፈጥሮ ጥናት ቦታዎች፣ ለተለያዩ ኤግዚቢሽኖች ሊዘጋጁ ይችላሉ።

እያንዳንዱ ሽርሽር ግልጽ ትምህርታዊ፣ ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ ዓላማ ሊኖረው ይገባል። ተማሪዎች የጉብኝቱ አላማ ምን እንደሆነ፣ በጉብኝቱ ወቅት ምን ማወቅ እና መማር እንዳለባቸው፣ ምን አይነት ቁሳቁስ መሰብሰብ እንዳለባቸው፣ እንዴት እና በምን መልኩ ማጠቃለል እና የጉብኝቱን ውጤት ሪፖርት መፃፍ እንዳለባቸው በግልፅ መረዳት አለባቸው።

እነዚህ ዋና ዋና የቃል የማስተማሪያ ዘዴዎች አጫጭር ባህሪያት ናቸው.

ምስላዊ የማስተማር ዘዴዎች

የእይታ የማስተማር ዘዴዎች የትምህርት ቁሳቁስ ውህደት በከፍተኛ ሁኔታ በእይታ መርጃዎች እና በመማር ሂደት ውስጥ ጥቅም ላይ በሚውሉ ቴክኒካዊ መንገዶች ላይ የተመረኮዘባቸው ዘዴዎች እንደሆኑ ተረድተዋል። የእይታ ዘዴዎች ከቃል እና ተግባራዊ የማስተማሪያ ዘዴዎች ጋር በመተባበር ጥቅም ላይ ይውላሉ.

ምስላዊ የማስተማር ዘዴዎች በሁለት ትላልቅ ቡድኖች ሊከፈሉ ይችላሉ-የማሳያ ዘዴ እና የማሳያ ዘዴ.

የማሳያ ዘዴ የተማሪዎችን ሥዕላዊ መግለጫዎች ማሳየትን ያካትታል፡ ፖስተሮች፣ ጠረጴዛዎች፣ ሥዕሎች፣ ካርታዎች፣ በቦርዱ ላይ ያሉ ሥዕሎች፣ ወዘተ.

የማሳያ ዘዴ ብዙውን ጊዜ ከመሳሪያዎች ፣ ሙከራዎች ፣ ቴክኒካል ጭነቶች ፣ ፊልሞች ፣ ፊልሞች ፣ ወዘተ ማሳያ ጋር ይዛመዳል።

የእይታ የማስተማሪያ ዘዴዎችን በሚጠቀሙበት ጊዜ, በርካታ ሁኔታዎች መሟላት አለባቸው:

ጥቅም ላይ የዋለው ምስላዊነት ከተማሪዎች እድሜ ጋር የሚስማማ መሆን አለበት;

ምስላዊነት በመጠኑ ጥቅም ላይ መዋል አለበት እና ቀስ በቀስ እና በትምህርቱ ውስጥ በተገቢው ጊዜ ብቻ መታየት አለበት. ምልከታ ተማሪዎች የሚታየውን ነገር በግልፅ ማየት እንዲችሉ መደራጀት አለበት።

ምሳሌዎችን በሚያሳዩበት ጊዜ አስፈላጊ የሆነውን ዋናውን ነገር በግልፅ ማጉላት አስፈላጊ ነው;

ክስተቶችን በሚያሳዩበት ጊዜ የተሰጡትን ማብራሪያዎች በዝርዝር አስቡበት;

የሚታየው ግልጽነት ከቁሱ ይዘት ጋር በትክክል የሚጣጣም መሆን አለበት;

ተፈላጊውን መረጃ በእይታ መርጃ ወይም በታየ መሳሪያ ውስጥ እንዲያገኙ ተማሪዎችን ራሳቸው ያሳትፉ።

ተግባራዊ የማስተማር ዘዴዎች

ተግባራዊ የማስተማር ዘዴዎች በተማሪዎች ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ላይ የተመሰረቱ ናቸው. እነዚህ ዘዴዎች ተግባራዊ ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ያዳብራሉ. ተግባራዊ ዘዴዎች የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን, የላቦራቶሪ እና ተግባራዊ ስራዎችን ያካትታሉ.

መልመጃዎች. መልመጃዎች የአንድን አእምሯዊ ወይም የተግባር ተግባር ደጋግሞ (በርካታ) አፈጻጸምን ለመቆጣጠር ወይም ጥራቱን ለማሻሻል ተረድተዋል። መልመጃዎች በሁሉም የትምህርት ዓይነቶች ጥናት እና በተለያዩ የትምህርት ሂደት ደረጃዎች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላሉ. የመልመጃዎቹ ተፈጥሮ እና ዘዴ በአካዳሚክ ርዕሰ ጉዳይ ባህሪያት, በተለየ ቁሳቁስ, በሚጠናው ጉዳይ እና በተማሪዎቹ ዕድሜ ላይ የተመሰረተ ነው.

መልመጃዎች በተፈጥሯቸው በአፍ ፣ በጽሑፍ ፣ በግራፊክ እና በትምህርት የተከፋፈሉ ናቸው። እያንዳንዳቸውን በሚያከናውኑበት ጊዜ ተማሪዎች የአዕምሮ እና ተግባራዊ ስራዎችን ያከናውናሉ.

መልመጃዎችን በሚያደርጉበት ጊዜ በተማሪዎች የነፃነት ደረጃ መሠረት ተለይተዋል-

ለማጠናከሪያ ዓላማ የታወቁትን እንደገና ለማራባት መልመጃዎች - መልመጃዎችን ማራባት;

በአዳዲስ ሁኔታዎች ውስጥ እውቀትን ተግባራዊ ለማድረግ መልመጃዎች - የስልጠና መልመጃዎች.

ድርጊቶችን በሚፈጽምበት ጊዜ, ተማሪው ለራሱ ወይም ጮክ ብሎ ከተናገረ, በሚቀጥሉት ስራዎች ላይ አስተያየት መስጠት; እንደዚህ አይነት ልምምዶች አስተያየት የተሰጡ ልምምዶች ይባላሉ. በድርጊቶች ላይ አስተያየት መስጠት መምህሩ የተለመዱ ስህተቶችን እንዲያገኝ እና በተማሪዎች ድርጊት ላይ ማስተካከያዎችን ለማድረግ ይረዳል.

የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን የመጠቀም ባህሪያትን እናስብ.

የቃል ልምምዶችአመክንዮአዊ አስተሳሰብን, ትውስታን, ንግግርን እና የተማሪዎችን ትኩረትን ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋሉ. ተለዋዋጭ ናቸው እና ጊዜ የሚወስድ የመዝገብ አያያዝ አያስፈልጋቸውም።

የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን መጻፍእውቀትን ለማጠናከር እና በመተግበሪያው ውስጥ ክህሎቶችን ለማዳበር ያገለግላሉ. የእነሱ አጠቃቀም ለሎጂካዊ አስተሳሰብ እድገት, የጽሑፍ ቋንቋ ባህል እና በሥራ ላይ ነፃነትን ያመጣል. የተጻፉ ልምምዶች ከአፍ እና ከግራፊክ ልምምዶች ጋር ሊጣመሩ ይችላሉ።

ወደ ግራፊክ ልምምዶችየተማሪዎችን ሥዕላዊ መግለጫዎች ፣ ሥዕሎች ፣ ግራፎች ፣ የቴክኖሎጂ ካርታዎች ፣ አልበሞችን ፣ ፖስተሮችን ፣ ማቆሚያዎችን ፣ የላቦራቶሪ ተግባራዊ ሥራዎችን ፣ የሽርሽር ጉዞዎችን ፣ ወዘተ በመሳል ላይ ያሉ የተማሪ ስራዎችን ያካትቱ ። የግራፊክ ልምምዶች ብዙውን ጊዜ በጽሑፍ ከተዘጋጁ እና የተለመዱ ትምህርታዊ ችግሮችን ለመፍታት በአንድ ጊዜ ይከናወናሉ ። የእነርሱ አጠቃቀም ተማሪዎች ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በተሻለ ሁኔታ እንዲገነዘቡ እና የቦታ ምናብ እድገትን ያበረታታል። የግራፊክ ስራዎች፣ በተማሪዎቹ አተገባበር ላይ ባለው የነጻነት ደረጃ ላይ በመመስረት፣ የመራቢያ፣ የስልጠና ወይም የፈጠራ ተፈጥሮ ሊሆኑ ይችላሉ።

የፈጠራ ስራዎች ተማሪዎች. የፈጠራ ሥራን ማካሄድ የተማሪዎችን የፈጠራ ችሎታዎች ለማዳበር, ዓላማ ያለው ገለልተኛ ሥራ ክህሎቶችን ለማዳበር, እውቀትን ለማስፋፋት እና ለማጥለቅ እና የተወሰኑ ተግባራትን በሚፈጽሙበት ጊዜ የመጠቀም ችሎታ ነው. የተማሪዎች የፈጠራ ስራ የሚከተሉትን ያጠቃልላል፡- የአብስትራክት ጽሑፍ፣ ድርሰቶች፣ ግምገማዎች፣ የኮርስ ስራ እና የዲፕሎማ ፕሮጄክቶችን ማዘጋጀት፣ ስዕሎችን፣ ንድፎችን እና የተለያዩ የፈጠራ ስራዎችን ማከናወን።

የላቦራቶሪ ስራዎች - ይህ በተማሪዎች ፣ በአስተማሪው መመሪያ ፣ በመሳሪያዎች ፣ በመሳሪያዎች እና በሌሎች ቴክኒካዊ መሳሪያዎች አጠቃቀም ሙከራዎች ፣ ማለትም ልዩ መሳሪያዎችን በመጠቀም በማንኛውም ክስተት ተማሪዎች ጥናት ነው ።

ተግባራዊ ትምህርት - ይህ የትምህርት እና ሙያዊ ተግባራዊ ክህሎቶችን ለማዳበር የታለመ ዋናው የሥልጠና ዓይነት ነው።

የላብራቶሪ እና የተግባር ክፍሎች በተማሪዎች የመማር ሂደት ውስጥ ትልቅ ሚና ይጫወታሉ. የእነሱ ጠቀሜታ ተግባራዊ ችግሮችን ለመፍታት የንድፈ ሃሳባዊ እውቀትን ተግባራዊ ለማድረግ ፣ በመካሄድ ላይ ያሉ ሂደቶችን እና ክስተቶችን ቀጥተኛ ምልከታዎችን ለማካሄድ ፣ እና በተመልካች ውጤቶች ትንተና ላይ በመመርኮዝ ፣ በተናጥል መሳል በመማር ለተማሪዎች እድገት አስተዋጽኦ በማድረጉ ላይ ነው። መደምደሚያዎች እና አጠቃላይ መግለጫዎች. እዚህ ተማሪዎች በመሳሪያዎች፣ ቁሳቁሶች፣ ሬጀንቶች እና መሳሪያዎች አያያዝ ውስጥ እራሳቸውን ችለው እውቀት እና የተግባር ክህሎቶችን ያገኛሉ። የላቦራቶሪ እና የተግባር ትምህርቶች በስርአተ ትምህርት እና ተዛማጅ የስልጠና መርሃ ግብሮች ውስጥ ይሰጣሉ. የመምህሩ ተግባር የተማሪዎችን የላብራቶሪ እና የተግባር ስራዎች አፈፃፀም በዘዴ በትክክል ማደራጀት ፣ የተማሪዎችን እንቅስቃሴ በችሎታ መምራት ፣ ትምህርቱን አስፈላጊ መመሪያዎችን ፣ የማስተማሪያ መሳሪያዎችን ፣ ቁሳቁሶችን እና መሳሪያዎችን መስጠት ነው ። የትምህርቱን ትምህርታዊ እና የግንዛቤ ግቦችን በግልፅ ያስቀምጡ። እንዲሁም የላቦራቶሪ እና የተግባር ስራዎችን በሚሰሩበት ጊዜ, የችግሩን ገለልተኛ አቀነባበር እና መፍትሄ የሚያስፈልጋቸውን የፈጠራ ተፈጥሮ ጥያቄዎችን ለተማሪዎች ማቅረብ አስፈላጊ ነው. መምህሩ የእያንዳንዱን ተማሪ ስራ ይከታተላል፣ ለሚፈልጉት እርዳታ ይሰጣል፣ የግለሰብ ምክክር ይሰጣል፣ እና የሁሉንም ተማሪዎች ንቁ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ሙሉ በሙሉ ይደግፋል።

የላቦራቶሪ ሥራ የሚከናወነው በምስል ወይም በምርምር እቅድ ውስጥ ነው.

ትላልቅ ክፍሎችን ካጠና በኋላ ተግባራዊ ስራዎች ይከናወናሉ, እና ርእሶች በተፈጥሮ ውስጥ አጠቃላይ ናቸው.

በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ዘዴዎች

በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት የችግር ሁኔታዎችን መፍጠርን ያካትታል, ማለትም እንደነዚህ ያሉ ሁኔታዎች ወይም የነቃ አስተሳሰብ ሂደቶች አስፈላጊነት, የተማሪዎች የግንዛቤ ነጻነት, አዲስ ገና ያልታወቁ መንገዶችን እና ስራን ለማጠናቀቅ ቴክኒኮችን መፈለግ, ገና ያልታወቁ ክስተቶችን ማብራራት, ክስተቶች, ሂደቶች.

እንደ የተማሪዎች የግንዛቤ ነጻነት ደረጃ ፣ የችግር ሁኔታዎች ውስብስብነት ደረጃ እና እነሱን ለመፍታት ዘዴዎች የሚከተሉትን በችግር ላይ የተመሠረተ የመማር ዘዴዎች ተለይተዋል ።

ችግር ካለባቸው አካላት ጋር የዝግጅት አቀራረብን ሪፖርት ማድረግ . ይህ ዘዴ ጥቃቅን ውስብስብ ነጠላ የችግር ሁኔታዎችን መፍጠርን ያካትታል. መምህሩ የተማሪዎችን በጥናት ላይ ባለው ጉዳይ ላይ ያላቸውን ፍላጎት ለመቀስቀስ እና ትኩረታቸውን በቃላቸው እና በድርጊታቸው ላይ ለማተኮር በተወሰኑ የትምህርቱ ደረጃዎች ላይ ብቻ ችግር ያለባቸውን ሁኔታዎች ይፈጥራል። አዳዲስ ነገሮች በአስተማሪው ሲቀርቡ ችግሮቹ ተፈትተዋል. ይህንን ዘዴ በማስተማር ውስጥ ሲጠቀሙ, የተማሪዎች ሚና በጣም ቀላል ነው, የግንዛቤ ነጻነታቸው ደረጃ ዝቅተኛ ነው.

የግንዛቤ ችግር አቀራረብ. የዚህ ዘዴ ዋናው ነገር መምህሩ, ችግር ያለባቸውን ሁኔታዎች በመፍጠር, የተወሰኑ የትምህርት እና የግንዛቤ ችግሮችን ይፈጥራል እና ትምህርቱን በማቅረቡ ሂደት ውስጥ ለተፈጠሩት ችግሮች አመላካች መፍትሄን ያከናውናል. እዚህ, የግል ምሳሌን በመጠቀም, መምህሩ ተማሪዎችን ምን አይነት ቴክኒኮችን እና በምን ሎጂካዊ ቅደም ተከተል በተወሰነ ሁኔታ ውስጥ የሚነሱ ችግሮችን መፍታት እንዳለባቸው ያሳያል. ተማሪዎች ችግርን ለመፍታት የማመዛዘን ሎጂክን እና መምህሩ የሚጠቀምባቸውን የፍለጋ ቴክኒኮችን ቅደም ተከተል በመቆጣጠር በአምሳያው መሠረት እርምጃዎችን ያከናውናሉ ፣ የችግር ሁኔታዎችን በአእምሮ ይመረምራሉ ፣ እውነታዎችን እና ክስተቶችን ያነፃፅሩ እና ማስረጃን የመገንባት ዘዴዎችን ያውቃሉ። .

በእንደዚህ ዓይነት ትምህርት ውስጥ መምህሩ ብዙ ዓይነት ዘዴያዊ ቴክኒኮችን ይጠቀማል - የችግር ሁኔታን በመፍጠር ትምህርታዊ-የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችግርን ለመፍጠር እና ለመፍታት-ማብራሪያ ፣ ታሪክ ፣ ቴክኒካዊ መንገዶችን እና ምስላዊ የማስተማሪያ መሳሪያዎችን መጠቀም ።

የንግግር ችግር አቀራረብ. መምህሩ ችግር ያለበት ሁኔታ ይፈጥራል. ችግሩ የተፈታው በመምህሩ እና በተማሪዎች የጋራ ጥረት ነው። የተማሪዎች በጣም ንቁ ሚና የሚገለጠው በእነዚያ የችግር አፈታት ደረጃዎች ላይ ቀድሞውኑ የሚያውቁትን እውቀት መተግበር በሚያስፈልግበት ጊዜ ነው። ይህ ዘዴ ለተማሪዎች ንቁ ፈጠራ ፣ ገለልተኛ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ሰፊ እድሎችን ይፈጥራል ፣ በመማር ውስጥ የቅርብ ግብረመልስ ይሰጣል ፣ ተማሪው ሃሳቡን ጮክ ብሎ መግለጽ ፣ ማረጋገጥ እና መከላከል ፣ ይህም በተቻለ መጠን የተማሪዎችን እንቅስቃሴ ያበረታታል ። የእሱ የሕይወት አቋም.

ሂዩሪስቲክ ወይም ከፊል የፍለጋ ዘዴጥቅም ላይ የሚውለው መምህሩ የተማሪዎችን የግል ችግር መፍታት፣ ማደራጀት እና በተማሪዎች አዲስ እውቀትን ከፊል ፍለጋ ለማስተማር ግቡን ሲያወጣ ነው። ለችግሩ መፍትሄ ፍለጋ የሚከናወነው በተወሰኑ ተግባራዊ ተግባራት መልክ ወይም በእይታ ውጤታማ ወይም ረቂቅ አስተሳሰብ - በግል ምልከታዎች ወይም ከመምህሩ በተቀበሉት መረጃዎች ፣ ከጽሑፍ ምንጮች ፣ ወዘተ ... እንደ ሌሎች ዘዴዎች ። በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት ፣ መምህሩ በመጀመሪያ ክፍሎች ላይ በተማሪዎች ላይ ችግርን በቃላት ፣ ወይም በተሞክሮ በማሳየት ፣ ወይም በተግባር መልክ ፣ ይህም ስለ እውነታዎች ፣ ክስተቶች ፣ አወቃቀሩ በተቀበለው መረጃ ላይ የተመሠረተ ነው ። ከተለያዩ ማሽኖች፣ ክፍሎች፣ ስልቶች፣ ተማሪዎች ራሳቸውን የቻሉ ድምዳሜዎች ላይ ይደርሳሉ እና ወደ አጠቃላይ ሁኔታ ይመጣሉ፣ የተመሰረቱ መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶች እና ቅጦች፣ ጉልህ ልዩነቶች እና መሰረታዊ ተመሳሳይነቶች።

የምርምር ዘዴ.የምርምር እና የሂዩሪስቲክ ዘዴዎችን ሲጠቀሙ በአስተማሪ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ጥቂት ልዩነቶች አሉ። ሁለቱም ዘዴዎች ይዘታቸውን በመገንባት ረገድ ተመሳሳይ ናቸው. ሁለቱም የሂዩሪስቲክ እና የምርምር ዘዴዎች የትምህርት ችግሮችን እና ችግር ያለባቸውን ተግባራት መፈጠርን ያካትታሉ; መምህሩ የተማሪዎችን ትምህርታዊ እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴዎችን ይቆጣጠራል, እና በሁለቱም ሁኔታዎች ተማሪዎች አዲስ እውቀትን ያገኛሉ, በተለይም የትምህርት ችግሮችን በመፍታት.

የሂዩሪስቲክ ዘዴን በመተግበር ሂደት ውስጥ, ጥያቄዎች, መመሪያዎች እና ልዩ የችግር ስራዎች በተፈጥሮ ውስጥ ንቁ ከሆኑ, ማለትም ችግሩን ከመፍታት በፊት ወይም በሂደት ላይ ያሉ ናቸው, እና የመመሪያ ተግባርን ያከናውናሉ, ከዚያም በምርምር ዘዴ ጥያቄዎች ናቸው. ተማሪዎች በመሠረቱ የትምህርት እና የግንዛቤ ችግሮች መፍትሄ ካጠናቀቁ በኋላ የተቀረፀው እና አጻጻፋቸው ተማሪዎች የመደምደሚያዎቻቸውን እና ፅንሰዎቻቸውን ትክክለኛነት ለመቆጣጠር እና እራሳቸውን የሚፈትኑበት መንገድ ሆኖ ያገለግላል።

የምርምር ዘዴው, ስለዚህ, የበለጠ ውስብስብ እና በከፍተኛ ደረጃ የተማሪዎችን ገለልተኛ የፈጠራ ምርምር እንቅስቃሴ ይገለጻል. ይህ በተፈጥሮ ውስጥ የማስተማር ዘዴ ሳይንሳዊ ምርምር እንቅስቃሴዎች ቅርብ ነው ምክንያቱም ከፍተኛ እድገት እና የፈጠራ ሥራ ውስጥ በአግባቡ ጥሩ ችሎታ ያላቸው ተማሪዎች ጋር ክፍሎች ውስጥ ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል, የትምህርት እና የግንዛቤ ችግሮችን ነጻ መፍታት.

የማስተማር ዘዴዎች ምርጫ

በትምህርታዊ ሳይንስ ውስጥ ፣ የመምህራንን ተግባራዊ ልምድ በማጥናት እና በማጠቃለል ላይ በመመርኮዝ ፣ የማስተማር ዘዴዎችን ለመምረጥ የተወሰኑ አቀራረቦች በተወሰኑ ሁኔታዎች እና የትምህርት ሂደት ሁኔታዎች ላይ በመመርኮዝ ተዘጋጅተዋል ።

የማስተማር ዘዴ ምርጫ የሚወሰነው በ:

ከአጠቃላይ የትምህርት ግቦች, የተማሪዎችን አስተዳደግ እና እድገት እና የዘመናዊ ዶክትሪን መሪ መርሆዎች;

እየተጠና ባለው ርዕሰ ጉዳይ ባህሪያት ላይ;

የአንድ የተወሰነ የአካዳሚክ ዲሲፕሊን የማስተማር ዘዴ ባህሪያት እና በልዩነቱ የሚወሰኑ አጠቃላይ የዳዲክቲክ ዘዴዎችን ለመምረጥ መስፈርቶች ላይ;

የአንድ የተወሰነ ትምህርት ቁሳቁስ ዓላማ, ዓላማዎች እና ይዘቶች;

ይህንን ወይም ያንን ቁሳቁስ ለማጥናት በተመደበው ጊዜ ላይ;

በተማሪዎች የዕድሜ ባህሪያት ላይ;

በተማሪዎች ዝግጁነት ደረጃ (ትምህርት, መልካም ምግባር እና እድገት);

በትምህርት ተቋሙ ቁሳቁስ ቁሳቁሶች, መሳሪያዎች, የእይታ መሳሪያዎች እና ቴክኒካዊ መንገዶች መገኘት;

በመምህሩ ችሎታዎች እና ባህሪያት ላይ, የንድፈ ሃሳባዊ እና ተግባራዊ ዝግጁነት ደረጃ, ዘዴያዊ ክህሎቶች እና የእሱ የግል ባህሪያት.

የማስተማር ዘዴዎችን እና ቴክኒኮችን በመምረጥ እና በመተግበር መምህሩ ከፍተኛ ጥራት ያለው እውቀትን ፣ የአዕምሮ እና የፈጠራ ችሎታዎች እድገት ፣ የግንዛቤ እና ከሁሉም በላይ የተማሪዎችን ገለልተኛ እንቅስቃሴ የሚያረጋግጡ በጣም ውጤታማ የማስተማር ዘዴዎችን ለማግኘት ይጥራል።

"ዘዴ" የሚለው ቃል የመጣው ከግሪክ ቃል ነው። ዘዴዎች“ወደ እውነት የምንሄድበት፣ ወደሚጠበቀው ውጤት የምንሄድበት መንገድ” ማለት ነው።

የማስተማር ዘዴው በሶስት ባህሪያት ይገለጻል. ይህ ማለት:

• 1) የሥልጠና ዓላማ;
• 2) የመዋሃድ ዘዴ;
• 3) በትምህርት ርዕሰ ጉዳዮች መካከል ያለውን መስተጋብር ተፈጥሮ.

ስለዚህ "የማስተማር ዘዴ" ጽንሰ-ሐሳብ ያንጸባርቃል

• 1) የመምህሩ ሥራ የማስተማር ዘዴዎች እና የተማሪዎች ትምህርታዊ ሥራ በግንኙነታቸው ውስጥ;
• 2) የተለያዩ የመማሪያ ግቦችን ለማሳካት የሥራቸውን ዝርዝር ሁኔታ ።

የማስተማር ዘዴዎች- እነዚህ በመምህራን እና በተማሪዎች መካከል የመማር ችግሮችን ለመፍታት ያለመ የጋራ እንቅስቃሴ መንገዶች ናቸው፣ ማለትም. ዳይዳክቲክ ተግባራት.

በቅርብ ጊዜ, በመማር ፅንሰ-ሀሳብ ውስጥ, በዚህ ጽንሰ-ሀሳብ እድገት ውስጥ አንድ እርምጃ ተወስዷል. የ"ዘዴ" እና "ዘዴ" ጽንሰ-ሀሳቦችን ለመለየት ተሞክሯል እና በዚህም ዘዴን በዘዴ ከመግለጽ ተውቶሎጂን ለማስወገድ እና ይህንንም መሰረት በማድረግ "የማስተማር ዘዴ" ጽንሰ-ሀሳብን ለማጣጣም ተሞክሯል. "የማስተማር ዘዴ" ይላል Yu.G. ፎኪን ፣ ​​“የመምህሩ እና የጥናቱ ርዕሰ ጉዳዮች የጋራ ተግባራት ስርዓት ፣ በሥነ-ልቦና ውስጥ የተወሰኑ ለውጦች እንዲፈጠሩ ፣ በጥናቱ ርዕሰ ጉዳዮች ውስጥ ፣ የጥናቱ ርዕሰ ጉዳዮች ንጥረ ነገሮችን በደንብ እንዲቆጣጠሩት እና እንዲያረጋግጡ ። የእንቅስቃሴ ንኡስ አወቃቀሮች፣ በእውነተኛ እንቅስቃሴ ውስጥ የተካኑ ነገሮች ሆነው ሊካተቱ ይችላሉ። የማስተማር ዘዴን በተመለከተ፣ “በክፍል ውስጥ ያለውን የአስተምህሮ ችግር ለመፍታት አስፈላጊውን የማስተማር ዘዴ ወይም ዘዴዎችን ተግባራዊ ለማድረግ ያሉትን ዘዴዎች በመጠቀም የተመረጡ የታዘዙ ድርጊቶች ስብስብ ነው።

ዘዴዎች በትምህርታዊ እውነታ ውስጥ በተለያዩ ቅርጾች ይተገበራሉ: በተወሰኑ ድርጊቶች, ቴክኒኮች, ድርጅታዊ ቅርጾች, ወዘተ በተመሳሳይ ጊዜ ዘዴዎች እና ዘዴዎች እርስ በርስ በጥብቅ የተሳሰሩ አይደሉም. ለምሳሌ የተለያዩ የማስተማር ዘዴዎች እንደ ውይይት ወይም ከመፅሃፍ ጋር መስራት ባሉ ቴክኒኮች ውስጥ ሊካተቱ ይችላሉ። ውይይቱ ሂውሪቲካል እና ከፊል የፍለጋ ዘዴን መተግበር ወይም በተፈጥሮ ውስጥ መራባት, ተገቢውን ዘዴ መተግበር እና በማስታወስ እና በማጠናከር ላይ ያነጣጠረ ሊሆን ይችላል. ከመፅሃፍ ጋር ስለመስራት እና ስለ ሽርሽር, ወዘተ ተመሳሳይ ነገር ሊባል ይችላል. በተለያዩ የአሰራር ዘዴዎች ውስጥ ባለው አመክንዮ መሰረት (በተጨማሪ ውይይት ይደረግባቸዋል) ተመሳሳይ አይነት እንቅስቃሴዎች ወደ ተለያዩ ዳይዳክቲክ ምድቦች ሊከፋፈሉ እንደሚችሉ መግለጽ አስፈላጊ ነው. ለምሳሌ ፣ ከመፅሃፍ ጋር ተመሳሳይ ውይይት እና ስራ እንደ ቴክኒኮች ፣ እና ዘዴዎች በሌላ ምድብ ሊመደቡ ይችላሉ። በተመሳሳይ ጊዜ የማስተማር ዘዴዎች ብዛት እንደ ትምህርቱ ይዘት ፣ አዳዲስ ግቦች እና በእርግጥ በአስተማሪው ፈጠራ ፣ በትምህርታዊ ችሎታው ላይ በመመስረት እና በዚህም ግለሰባዊነትን ለትምህርታዊ እንቅስቃሴው መንገድ ሊሰጥ ይችላል። .

የስልጠና መቀበል - የክወና ደረጃ ጽንሰ-ሐሳብ, እንደ ዳይዳክቲክ ኦፕሬሽን (ዩ.ጂ. ፎኪን) የማከናወን ዓይነት ሊገለጽ ይችላል. የማስተማር ዘዴዎች በአወቃቀራቸው የተለያዩ እና በአፈፃፀም ባህሪ ውስጥ የተናጠል ናቸው, ምክንያቱም እያንዳንዱ አስተማሪ የራሱን ባህሪያት ወደ ተመሳሳይ አሠራር ትግበራ ማምጣት ስለሚችል.

በእውነተኛ ትምህርታዊ እውነታ ፣ የማስተማር ዘዴዎች ፣ እንዲሁም ቴክኒኮች በተለያዩ የማስተማር ዘዴዎች ይከናወናሉ ፣ እነሱም በአስተማሪ እና በተማሪው መካከል የተቀመጡ እና የተማሪዎችን ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውጤታማ በሆነ መንገድ ለማደራጀት የሚያገለግሉ ቁሳቁሶችን እና ተስማሚ ቁሳቁሶችን ያካተቱ ናቸው ። እነዚህ ዘዴዎች የተለያዩ አይነት ተግባራት (ትምህርታዊ፣ ጨዋታ፣ ስራ)፣ እቃዎች፣ የቁሳቁስና የመንፈሳዊ ባህል ስራዎች፣ ቃላት፣ ንግግር፣ ወዘተ ናቸው።

እያንዳንዱ ግለሰብ የማስተማር ዘዴ የተወሰነ አመክንዮአዊ መዋቅር አለው - ኢንዳክቲቭ፣ ተቀናሽ ወይም ኢንዳክቲቭ-ተቀነሰ። ይህ በ I.Ya መሰረታዊ ምርምር ውጤቶች ተረጋግጧል. በዚህ አካባቢ Lerner. የማስተማር ዘዴው አመክንዮአዊ መዋቅር በትምህርታዊ ቁሳቁስ ይዘት እና በተማሪዎች የትምህርት እንቅስቃሴዎች ግንባታ ላይ የተመሰረተ ነው.

የዘመናዊ ዳይሬክተሮች አጣዳፊ ችግሮች አንዱ የማስተማር ዘዴዎችን የመመደብ ችግር ነው። በአሁኑ ጊዜ በዚህ ጉዳይ ላይ አንድ ነጠላ አመለካከት የለም. የተለያዩ ደራሲያን የማስተማር ዘዴዎችን በቡድን እና በንዑስ ቡድን መከፋፈል በተለያዩ መስፈርቶች ላይ በመመሥረታቸው, በርካታ ምደባዎች አሉ.

የመጀመሪያው ምደባ የማስተማር ዘዴዎች ክፍፍል ነው በአስተማሪው የአሠራር ዘዴዎች ላይ(ታሪክ, ማብራሪያ, ውይይት) እና የተማሪ ሥራ ዘዴዎች (ልምምዶች, ገለልተኛ ሥራ).

በእውቀት ምንጭ. በዚህ አቀራረብ መሠረት የሚከተሉት ተለይተዋል-

• ሀ) የቃል ዘዴዎች (የእውቀት ምንጭ የተነገረው ወይም የታተመ ቃል ነው);
• ለ) የእይታ ዘዴዎች (የእውቀት ምንጭ እቃዎች, ክስተቶች, የእይታ መርጃዎች ይታያሉ);
• ሐ) ተግባራዊ ዘዴዎች (ተማሪዎች እውቀትን ያገኛሉ እና ተግባራዊ ተግባራትን በማከናወን ክህሎቶችን ያዳብራሉ).

ይህንን ምደባ በበለጠ ዝርዝር እንመልከት.

የቃል ዘዴዎች. በማስተማር ዘዴዎች ውስጥ ግንባር ቀደም ቦታን ይይዛሉ. እውቀትን ለማስተላለፍ ብቸኛው መንገድ የሆኑት ጊዜያት ነበሩ። ፕሮግረሲቭ መምህራን - Ya. A. Komensky, K.D. Ushinsky እና ሌሎች - የቃል ዘዴዎች ትርጉም absolutization ተቃወመ, ምስላዊ እና ተግባራዊ ዘዴዎች ጋር እነሱን ማሟላት አስፈላጊነት ተከራክረዋል. በአሁኑ ጊዜ፣ የቃል ዘዴዎች ብዙ ጊዜ ያለፈባቸው፣ “የቦዘኑ” ይባላሉ። ይህ በእንዲህ እንዳለ, የቃል ዘዴዎች በተቻለ መጠን በአጭር ጊዜ ውስጥ ከፍተኛ መጠን ያለው መረጃን ለማስተላለፍ, በተማሪዎች ላይ ችግር ይፈጥራሉ እና እነሱን ለመፍታት መንገዶችን ያመለክታሉ. በቃላት እርዳታ አስተማሪ በልጆች አእምሮ ውስጥ ያለፈውን ፣ የአሁን እና የወደፊቱን የሰው ልጅ ግልፅ ምስሎችን ሊያነቃቃ ይችላል። ቃሉ የተማሪዎችን ምናብ፣ ትውስታ እና ስሜት ያነቃቃል።

የቃል ዘዴዎች በሚከተሉት ዓይነቶች ይከፈላሉ-ታሪክ, ማብራሪያ, ውይይት, ውይይት, ንግግር, ከመፅሃፍ ጋር መስራት.

ታሪክ።የታሪኩ ዘዴ የትምህርት ቁሳቁስ ይዘት የቃል ትረካ አቀራረብን ያካትታል። ይህ ዘዴ በሁሉም የስልጠና ደረጃዎች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል. የታሪኩ ባህሪ፣ መጠኑ እና የቆይታ ጊዜ ለውጥ ብቻ።

ማብራሪያ.ማብራሪያ እንደ የስርዓተ-ጥለት አተረጓጎም ፣ እየተጠና ያለው ነገር አስፈላጊ ባህሪያት ፣ የግለሰብ ፅንሰ-ሀሳቦች እና ክስተቶች እንደሆኑ መረዳት አለበት። ማብራሪያ የአንድ አቀራረብ አቀራረብ ነው። ማብራሪያ አብዛኛውን ጊዜ የሚጠቀመው በተለያዩ ሳይንሶች የንድፈ ሃሳብ ማቴሪያሎችን በማጥናት ኬሚካላዊ፣ ፊዚካል እና ሒሳባዊ ችግሮችን፣ ቲዎሬሞችን ሲፈታ እና የተፈጥሮ ክስተቶችን እና ማህበራዊ ህይወትን መነሻ እና መዘዞችን ሲገልፅ ነው።

ውይይት.ይህ መምህሩ በጥንቃቄ የታሰበበትን የጥያቄዎች ስርዓት በመጠየቅ ተማሪዎችን አዲስ ነገር እንዲገነዘቡ የሚመራ ወይም የተማሩትን ግንዛቤ የሚፈትሽበት ትምህርታዊ የማስተማር ዘዴ ነው። በተወሰኑ ተግባራት ላይ በመመስረት የትምህርት ቁሳቁስ ይዘት, የተማሪዎችን የፈጠራ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ደረጃ, በዲዲክቲክ ሂደት ውስጥ የንግግር ቦታ, የተለያዩ አይነት ንግግሮች ተለይተዋል: መግቢያ, ወይም መግቢያ, ንግግሮችን ማደራጀት; ውይይቶች - መልዕክቶች ወይም መለያ እና አዲስ እውቀት ምስረታ (ሶክራቲክ, heuristic); ውይይቶችን ማቀናጀት፣ ማደራጀት ወይም ማጠናከር።

የንግግሩ ስኬት በአብዛኛው የተመካው በጥያቄዎቹ ትክክለኛነት ላይ ነው። ጥያቄዎች አጭር፣ ግልጽ፣ ትርጉም ያለው እና የተማሪውን ሀሳብ ለማንቃት በሚያስችል መንገድ የተቀመሩ መሆን አለባቸው። ድርብ፣ አነቃቂ ጥያቄዎችን ማቅረብ ወይም መልሱን ለመገመት ሃሳብ ማቅረብ፣ እንዲሁም እንደ "አዎ" ወይም "አይ" ያሉ የማያሻማ መልሶችን የሚሹ አማራጭ ጥያቄዎችን መቅረጽ የለብዎትም።

ውይይት.በቃላት የማስተማር ዘዴዎች መካከል ትልቅ ቦታ የሚሰጠው ለትምህርታዊ ውይይት ነው. በመማር ሂደት ውስጥ ያለው ዋና ዓላማ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎትን ለማነሳሳት, ተማሪዎችን በአንድ የተወሰነ ችግር ላይ በተለያዩ ሳይንሳዊ አመለካከቶች ላይ በንቃት እንዲወያይ ማድረግ, የሌላ ሰውን ክርክር እና የእራሳቸውን አቀማመጥ የተለያዩ አቀራረቦችን እንዲገነዘቡ ማበረታታት ነው.

ትምህርታዊ ውይይት በከፊል በአንደኛ ደረጃ ከፍተኛ ክፍሎች እና ሙሉ በሙሉ በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ፣ ኮሌጆች እና ዩኒቨርሲቲዎች ውስጥ ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል። በጥሩ ሁኔታ የተካሄደ ውይይት ትልቅ ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ ጠቀሜታ አለው፡ ለችግሩ ጠለቅ ያለ ግንዛቤን ያስተምራል፣ የአንድን ሰው አቋም መከላከል እና የሌሎችን አስተያየት ግምት ውስጥ ያስገባል።

ትምህርት.ይህ ከፍተኛ መጠን ያለው ቁሳቁስ የማቅረቢያ ብቸኛ መንገድ ነው። ትምህርቱ እንደ አንድ ደንብ በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች፣ ኮሌጆች፣ ዩኒቨርሲቲዎች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል እና ሙሉውን ወይም ከሞላ ጎደል ሙሉውን ትምህርት ወይም የሥልጠና ክፍለ ጊዜ ይወስዳል። የንግግር ጥቅሙ የተማሪዎችን የትምህርት ቁሳቁስ ግንዛቤ በሎጂካዊ ሽምግልና እና በአጠቃላይ በርዕሱ ላይ ያለውን ግንኙነት ሙሉነት እና ታማኝነት ማረጋገጥ መቻል ነው። በዘመናዊ ሁኔታዎች ውስጥ ንግግሮችን የመጠቀም አስፈላጊነት እየጨመረ በርዕሶች ወይም በትላልቅ ክፍሎች ላይ አዳዲስ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በማገድ ጥናት ምክንያት ነው።

ንግግሩ የተሸፈነውን ነገር ለመገምገምም ሊያገለግል ይችላል። እንደዚህ አይነት ትምህርቶች የግምገማ ንግግሮች ይባላሉ. የተጠኑትን ነገሮች ለማጠቃለል እና ለማደራጀት በአንድ ወይም በብዙ ርዕሰ ጉዳዮች ላይ ይካሄዳሉ።

በዘመናዊ ት / ቤት ውስጥ ንግግሮችን እንደ የማስተማሪያ ዘዴ መጠቀሙ የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ በከፍተኛ ሁኔታ እንዲያጠናክር ፣ ችግር ያለባቸውን የትምህርት እና የግንዛቤ ስራዎችን ለመፍታት ፣የትምህርት እና የግንዛቤ ስራዎችን ለመፍታት ገለልተኛ በሆኑ ፍለጋዎች ውስጥ እንዲሳተፍ ያስችለዋል። በምርምር እንቅስቃሴዎች ላይ ድንበር. ይህ በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ውስጥ የንግግሮች ድርሻ በቅርቡ እየጨመረ መሄዱን ያብራራል.

ከመፅሃፍ ጋር በመስራት ላይ.ይህ በጣም አስፈላጊው የማስተማር ዘዴ ነው. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት, ከመጽሃፍቶች ጋር የሚሰሩ ስራዎች በዋናነት በአስተማሪ መሪነት በትምህርቶች ውስጥ ይከናወናሉ. ለወደፊቱ, የትምህርት ቤት ልጆች እራሳቸውን ችለው ከመጽሐፉ ጋር መሥራትን ይማራሉ. ከታተሙ ምንጮች ጋር በተናጥል ለመስራት ብዙ ቴክኒኮች አሉ። ዋናዎቹ፡-

• - ማስታወሻ መውሰድ- ማጠቃለያ, የተነበበው ይዘት አጭር መዝገብ. ማስታወሻ መቀበል የሚከናወነው በመጀመሪያ (በራስ) ወይም በሶስተኛ ሰው ነው. በመጀመሪያ ሰው ላይ ማስታወሻ መውሰድ የተሻለ ገለልተኛ አስተሳሰብን ያዳብራል;
• - የጽሑፍ እቅድ ማውጣት.እቅዱ ቀላል ወይም ውስብስብ ሊሆን ይችላል. እቅድ ለማውጣት ፣ ጽሑፉን ካነበቡ በኋላ ፣ እያንዳንዱን ክፍል ወደ ክፍሎች እና ርዕስ መከፋፈል ያስፈልግዎታል ።
• - ተሲስ -የተነበበው ነገር ዋና ሀሳቦች ማጠቃለያ;
• - ጥቅስ- ከጽሑፉ በቃል የተወሰደ። የውጤቱ መረጃ መጠቆም አለበት (ደራሲ, የሥራው ርዕስ, የህትመት ቦታ, አታሚ, የታተመበት አመት, ገጽ);
• - ማብራሪያ -አስፈላጊ ትርጉም ሳይጠፋ የተነበበው ይዘት አጭር፣ የታመቀ ማጠቃለያ;
• - ግምገማ -ስላነበቡት ነገር ያለዎትን አመለካከት የሚገልጽ አጭር ግምገማ መጻፍ;
• - የምስክር ወረቀት ማዘጋጀት -ከተፈለገ በኋላ ስለተገኘ ነገር መረጃ. የምስክር ወረቀቶች ስታትስቲካዊ, ባዮግራፊያዊ, ተርሚኖሎጂካል, ጂኦግራፊያዊ, ወዘተ ሊሆኑ ይችላሉ.
• - መደበኛ ሎጂካዊ ሞዴል መሳል- የተነበበው የቃል-መርሃግብር መግለጫ;
• - ቲማቲክ ቴሶረስ በማዘጋጀት ላይ- የታዘዘ የመሠረታዊ ፅንሰ-ሀሳቦች ስብስብ በክፍል ፣ ርዕስ;
• - የሃሳቦች ማትሪክስ መፍጠር- ተመሳሳይነት ያላቸው ነገሮች እና በተለያዩ ደራሲዎች ስራዎች ውስጥ ያሉ ክስተቶች ንፅፅር ባህሪያት.

የእይታ ዘዴዎች. የእይታ የማስተማር ዘዴዎች የትምህርት ቁሳቁስ ውህደት በከፍተኛ ሁኔታ በእይታ መሳሪያዎች እና በመማር ሂደት ውስጥ ጥቅም ላይ በሚውሉ ቴክኒካዊ ዘዴዎች ላይ የተመሰረተ እንደሆነ ተረድተዋል። ምስላዊ ዘዴዎች ከቃል እና ተግባራዊ የማስተማሪያ ዘዴዎች ጋር በጥምረት ጥቅም ላይ የሚውሉ ሲሆን ተማሪዎችን በእይታ እና በስሜታዊነት ከሁኔታዎች ፣ ከሂደቶች ፣ ከተፈጥሮአዊ ቅርጻቸው ወይም በምሳሌያዊ ውክልና ውስጥ ሁሉንም ዓይነት ስዕሎች ፣ ሥዕሎች ፣ ሥዕላዊ መግለጫዎች ፣ ወዘተ በመጠቀም ለማስተዋወቅ የታሰቡ ናቸው። ዘመናዊ ትምህርት ቤት በስክሪን ቴክኖሎጂ በስፋት ጥቅም ላይ ይውላል.

ምስላዊ የማስተማር ዘዴዎች በሁለት ትላልቅ ቡድኖች ሊከፈሉ ይችላሉ-የማሳያ ዘዴ እና የማሳያ ዘዴ.

የማሳያ ዘዴየተማሪዎችን ገላጭ መርጃዎች፣ ፖስተሮች፣ ጠረጴዛዎች፣ ሥዕሎች፣ ካርታዎች፣ በቦርዱ ላይ ንድፎችን፣ ጠፍጣፋ ሞዴሎችን ወዘተ ማሳየትን ያካትታል።

የማሳያ ዘዴብዙውን ጊዜ ከመሳሪያዎች ፣ ሙከራዎች ፣ ቴክኒካል ጭነቶች ፣ ፊልሞች ፣ ፊልሞች ፣ ወዘተ ማሳያ ጋር ይዛመዳል።

የእይታ መርጃዎችን ወደ ገላጭ እና ገላጭ መከፋፈል ሁኔታዊ ነው። የተወሰኑ የእይታ መርጃዎችን እንደ ምሳሌያዊ እና ገላጭ (ለምሳሌ በመልቲሚዲያ ፕሮጀክተር አማካኝነት ምሳሌዎችን ማሳየት) የመመደብ እድልን አያካትትም። አዳዲስ ቴክኒካል ዘዴዎችን ወደ የትምህርት ሂደት ማስተዋወቅ የእይታ የማስተማር ዘዴዎችን እድሎች ያሰፋዋል.

በዘመናዊ ሁኔታዎች ውስጥ, እንደዚህ ዓይነቱን የእይታ እርዳታ እንደ የግል ኮምፒተር ለመጠቀም ልዩ ትኩረት ይሰጣል. በአሁኑ ጊዜ በት / ቤቶች ውስጥ የኮምፒተር ክፍሎችን የመፍጠር እና ኮምፒተሮችን ወደ ትምህርታዊ ሂደቱ የማስተዋወቅ ስራ እየተፈታ ነው. ኮምፒውተሮች ተማሪዎች ቀደም ሲል ከመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ የተማሩትን ብዙ ሂደቶችን በእይታ እንዲመለከቱ ያስችላቸዋል ፣ የተወሰኑ ሂደቶችን እና ሁኔታዎችን ለመምሰል ያስችላሉ ፣ እና በተወሰኑ መመዘኛዎች መሠረት ከበርካታ መፍትሄዎች በጣም የተሻሉ መፍትሄዎችን እንዲመርጡ ያስችላቸዋል ፣ ማለትም ። በትምህርት ሂደት ውስጥ የእይታ ዘዴዎችን እድሎች በከፍተኛ ሁኔታ ያስፋፋሉ።

ተግባራዊ ዘዴዎች. እነዚህ የማስተማር ዘዴዎች በተማሪዎች ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ላይ የተመሰረቱ ናቸው. እነዚህም መልመጃዎች, ላቦራቶሪ እና ተግባራዊ ስራዎች ያካትታሉ.

መልመጃዎች.መልመጃዎች የአንድን አእምሯዊ ወይም የተግባር ተግባር ለመቆጣጠር ወይም ጥራቱን ለማሻሻል እንደ ተደጋጋሚ (በርካታ) አፈፃፀም ተረድተዋል። መልመጃዎች በሁሉም የትምህርት ዓይነቶች ጥናት እና በተለያዩ የትምህርት ሂደት ደረጃዎች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላሉ. የመልመጃዎቹ ተፈጥሮ እና ዘዴ የሚወሰነው በርዕሰ-ጉዳዩ ባህሪያት, በተለየ ቁሳቁስ, በተጠናው ጉዳይ እና በተማሪዎቹ ዕድሜ ላይ ነው.

መልመጃዎች በተፈጥሯቸው በአፍ ፣ በጽሑፍ ፣ በግራፊክ እና በትምህርት የተከፋፈሉ ናቸው። እያንዳንዳቸውን በሚያከናውኑበት ጊዜ ተማሪዎች የአዕምሮ እና ተግባራዊ ስራዎችን ያከናውናሉ.

መልመጃዎችን በሚያደርጉበት ጊዜ በተማሪዎች የነፃነት ደረጃ መሠረት ተለይተዋል-

• ሀ) ለማጠናከሪያ ዓላማ የሚታወቀውን እንደገና ለማራባት መልመጃዎች - መልመጃዎችን ማራባት;
• ለ) በአዳዲስ ሁኔታዎች እውቀትን ተግባራዊ ለማድረግ ልምምድ - የስልጠና ልምምድ.

ድርጊቶችን በሚፈጽምበት ጊዜ, ተማሪው ለራሱ ወይም ጮክ ብሎ ከተናገረ እና በሚቀጥሉት ስራዎች ላይ አስተያየት ከሰጠ, እንደዚህ አይነት ልምምዶች አስተያየት የተደረገባቸው ልምምዶች ይባላሉ. በድርጊቶች ላይ አስተያየት መስጠት መምህሩ የተለመዱ ስህተቶችን እንዲያገኝ እና በተማሪዎች ድርጊት ላይ ማስተካከያዎችን ለማድረግ ይረዳል.

የላቦራቶሪ ስራዎች . ይህ በተማሪዎች, በአስተማሪው መመሪያ, በመሳሪያዎች, በመሳሪያዎች እና በሌሎች ቴክኒካዊ መሳሪያዎች በመጠቀም ሙከራዎች, ማለትም. ይህ በልዩ መሳሪያዎች እርዳታ የማንኛውም ክስተት ተማሪዎች ጥናት ነው. የላብራቶሪ ሥራ የሚከናወነው በምሳሌያዊ ወይም በምርምር መንገድ ነው.

የምርምር ላብራቶሪ ስራ አይነት የተማሪዎችን በግለሰብ ክስተቶች ላይ የረዥም ጊዜ ምልከታ ሊሆን ይችላል፡ ለምሳሌ፡- የእፅዋት እድገትና የእንስሳት ልማት፣ የአየር ሁኔታ፣ ንፋስ፣ ደመናማነት፣ የወንዞች እና የሀይቆች ለውጦች እንደ አየር ሁኔታ፣ ወዘተ. በአንዳንድ ትምህርት ቤቶች፣ እንደ የላቦራቶሪ ሥራ አካል የሆኑ ቅርሶችን መሰብሰብ እና በአካባቢ ታሪክ ወይም በትምህርት ቤት ሙዚየሞች ኤግዚቢሽኖች ላይ መጨመርን ይለማመዳሉ ፣ የክልላቸውን አፈ ታሪክ ያጠኑ ፣ ወዘተ. በማንኛውም ሁኔታ መምህሩ መመሪያዎችን ይሳሉ እና ተማሪዎቹ የሥራውን ውጤት ይመዘግባሉ ። በሪፖርቶች, በቁጥር አመልካቾች, በግራፎች, በስዕላዊ መግለጫዎች, በሰንጠረዦች መልክ.

ተግባራዊ ሥራ። ትላልቅ ክፍሎችን ካጠኑ በኋላ ይከናወናሉ, ርእሶች በአጠቃላይ በተፈጥሮ ውስጥ ናቸው. ተግባራዊ ስራ በክፍል ውስጥ ብቻ ሳይሆን ከትምህርት ቤት ውጭ (በመሬት ላይ ያሉ መለኪያዎች, በትምህርት ቤቱ ቦታ ላይ የሚሰሩ ስራዎች) ሊከናወኑ ይችላሉ. ልዩ ዓይነት የተግባር የማስተማር ዘዴዎች የማስተማሪያ ማሽኖች, አስመሳይ ማሽኖች እና አስተማሪዎች ጋር ክፍሎችን ያካትታል.

በእውቀት ምንጮች የተከፋፈሉ የማስተማር ዘዴዎችን አጭር መግለጫ ሰጥተናል. ይህ ምደባ በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ በተደጋጋሚ እና በትክክል ተችቷል። የዚህ ምድብ ዋንኛ ጉዳቱ የተማሪዎችን የመማር እንቅስቃሴ ባህሪ ወይም በአካዳሚክ ስራ ውስጥ ያላቸውን የነጻነት ደረጃ አለማንጸባረቅ ነው።

የማስተማር ዘዴዎችን በእውቀት ምንጮች መመደብ የጸሐፊዎቹ ጠቀሜታ አንድ የማስተማር ዘዴን ዓለም አቀፋዊ ለማድረግ ከመሞከር ይልቅ በትምህርት ቤት ውስጥ የተለያዩ የማስተማር ዘዴዎችን መጠቀም አስፈላጊ መሆኑን አረጋግጠዋል - በመምህሩ ስልታዊ የእውቀት አቀራረብ ፣ መሥራት ። በመፅሃፍ፣ በመማሪያ መጽሀፍ፣ በጽሁፍ ስራ ወዘተ. ሆኖም የአስተማሪውን እና የተማሪውን ውጫዊ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች የማስተማር ዘዴን ለማፅደቅ መሠረት አድርገው ፣ በትምህርት ሂደት ውስጥ አስፈላጊ የሆነውን ዋናውን ነገር አምልጠዋል - የተማሪዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ ተፈጥሮ ፣ እሱም ሁለቱም ጥራት። የትምህርት ቤት ልጆች አእምሮአዊ እድገት እና እውቀትን ማግኘት ላይ የተመሠረተ ነው።

ባለፉት ጥቂት አሥርተ ዓመታት ውስጥ በአስተማሪዎች እና በስነ-ልቦና ባለሙያዎች በንድፈ-ሀሳባዊ ጥናቶች የተገኘው መረጃ እንደሚያመለክተው የእውቀት እና የእንቅስቃሴ ዘዴዎች ውህደት በሦስት ደረጃዎች ይከሰታል-በግንዛቤ እና በማስታወስ ደረጃ ፣ በውጫዊ መልኩ እራሱን ከዋናው መባዛት ጋር በትክክል ያሳያል። የትምህርት ቁሳቁስ; እንደ ሞዴል ወይም ተመሳሳይ ሁኔታ ዕውቀትን እና የእንቅስቃሴ ዘዴዎችን በመተግበር ደረጃ; በእውቀት እና በእንቅስቃሴ ዘዴዎች የፈጠራ አተገባበር ደረጃ. የማስተማር ዘዴዎች ሁሉንም የትምህርት ደረጃዎች ለማረጋገጥ የተነደፉ ናቸው.

በዚህ መሠረት በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን አጋማሽ ላይ ሳይንቲስቶች-መምህራን. ከላይ የተጠቀሱትን የተማሪዎችን የእውቀት እና የእንቅስቃሴ ዘዴዎችን የመቀላቀል ደረጃዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት የማስተማር ዘዴዎችን የመመደብ ለችግሩ እድገት የበለጠ ትኩረት መስጠት ጀመረ ።

ስለዚህ በ 1960 ዎቹ ውስጥ. በትምህርት ውስጥ ተወዳጅነት እየጨመረ መጥቷል የዳዲክቲክ ጨዋታዎች ዘዴዎች። አንዳንድ ሳይንቲስቶች እነሱን እንደ ተግባራዊ የማስተማሪያ ዘዴዎች ይመድቧቸዋል, ሌሎች ደግሞ እንደ ልዩ ቡድን ይመድቧቸዋል. የዲዳክቲክ ጨዋታዎችን ዘዴ ወደ ልዩ ቡድን ለመለየት የሚደግፍ ፣ በመጀመሪያ ፣ ከእይታ ፣ ከቃል እና ከተግባራዊ ወሰን በላይ መሆናቸው ፣ አካሎቻቸውን በመምጠጥ ፣ እና በሁለተኛ ደረጃ ፣ ለእነሱ ብቻ ያሉ ባህሪዎች አሏቸው።

ዳይዳክቲክ ጨዋታ እየተጠና ያሉ ስርዓቶችን፣ ክስተቶችን እና ሂደቶችን ማስመሰልን የሚያካትት ንቁ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ነው። በጨዋታ እና በሌሎች ተግባራት መካከል ያለው ዋነኛው ልዩነት የእሱ ርዕሰ ጉዳይ የሰው እንቅስቃሴ ራሱ ነው። በዲዳክቲክ ጨዋታ ውስጥ ዋናው የእንቅስቃሴ አይነት ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ነው, እሱም ከጨዋታዎች ጋር የተጣመረ እና የጋራ የጨዋታ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ባህሪያትን ያገኛል. ዳይዳክቲክ ጨዋታ እያንዳንዱ ተሳታፊ እና ቡድን በአጠቃላይ አንድ ሆነው ዋናውን ችግር ለመፍታት እና ባህሪያቸውን በአሸናፊነት ላይ በሚያተኩሩበት ጊዜ የጋራ ዓላማ ያለው ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ነው።

ለትምህርት ዓላማ የተደራጀ ጨዋታ ትምህርታዊ ጨዋታ ተብሎ ሊጠራ ይችላል። የእሱ ዋና መዋቅራዊ አካላት-

• - የትምህርት እንቅስቃሴ አስመሳይ ነገር;
• - የጨዋታ ተሳታፊዎች የጋራ እንቅስቃሴዎች;
• - የጨዋታው ህጎች;
• - በተለዋዋጭ ሁኔታዎች ውስጥ ውሳኔ መስጠት;
• - የተተገበረው መፍትሄ ውጤታማነት.

የዲዳክቲክ ጨዋታ ቴክኖሎጂ በችግር ላይ የተመሰረተ ልዩ የመማር ቴክኖሎጂ ነው። በተመሳሳይ ጊዜ በጨዋታ ላይ የተመሰረተ የትምህርት እንቅስቃሴ ጠቃሚ ንብረት አለው: በእሱ ውስጥ, የተማሪዎች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ራስን መንቀሳቀስ ነው, ምክንያቱም መረጃ ከውጭ የመጣ ሳይሆን ውስጣዊ ምርት ነው, የእንቅስቃሴው ውጤት ራሱ ነው. በዚህ መንገድ የተገኘ መረጃ አዲስ መረጃን ያመጣል, እሱም በተራው, የመጨረሻውን የትምህርት ውጤት እስኪያገኝ ድረስ ቀጣዩን አገናኝ ያካትታል.

የዲዳክቲክ ጨዋታ ዑደት ችግሮችን በመፍታት ሂደት ውስጥ ተከታታይ ትምህርታዊ ድርጊቶች ናቸው. ይህ ሂደት በሚከተሉት ደረጃዎች የተከፈለ ነው.

• - ለገለልተኛ ጥናቶች ዝግጅት;
• - ዋናውን ተግባር ማዘጋጀት;
• - የነገሩን የማስመሰል ሞዴል ምርጫ;
• - በእሱ ላይ የተመሰረተ ችግርን መፍታት;
• - ማረም, ማረም;
• - የውሳኔው አፈፃፀም;
• - ውጤቶቹን መገምገም;
• - የተገኘውን ውጤት ትንተና እና አሁን ካለው ልምድ ጋር ማቀናጀት;
• - በተዘጋ የቴክኖሎጂ ዑደት ላይ አስተያየት.

ዲዳክቲክ ጨዋታዎች እንደ የማስተማሪያ ዘዴ የመማር ሂደቱን ለማግበር ትልቅ አቅም አላቸው። በተመሳሳይ የትምህርት ቤት ልምምድ እና የሙከራ ውጤቶች እንደሚያሳዩት ዳይዳክቲክ ጨዋታዎች በመማር ረገድ አወንታዊ ሚና ሊጫወቱ የሚችሉት በባህላዊ ዘዴዎች ሰፊ የጦር መሣሪያን ጠቅለል አድርገው ሲጠቀሙ ብቻ ነው እንጂ በእነሱ ምትክ አይደሉም።

የማስተማር ዘዴዎች የተለመደ ምደባ ነው በተማሪዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ ባህሪ ላይ በመመስረት, በኤም.ኤን. ስካትኪን እና አይ.ያ. ሌርነር በዚህ ምደባ መሠረት የማስተማር ዘዴዎች በማብራሪያ-ምሳሌያዊ, የመራቢያ, የችግር አቀራረብ, ከፊል ፍለጋ (ሂዩሪስቲክ) እና ምርምር ይከፋፈላሉ.

ዋናው ነገር ገላጭ-ምሳሌያዊ ዘዴማስተማሩ መምህሩ ዝግጁ የሆኑ መረጃዎችን በተለያዩ መንገዶች የሚያስተላልፍ ሲሆን ተማሪዎችም አውቀውታል፣ ተገንዝበዋል እና በማስታወስ ውስጥ መዝግበውታል። ገላጭ እና ገላጭ ዘዴው መረጃን ለማስተላለፍ በጣም ኢኮኖሚያዊ መንገዶች አንዱ ነው. ነገር ግን, ይህንን የማስተማር ዘዴ ሲጠቀሙ, የተገኘውን እውቀት ለመጠቀም ክህሎቶች እና ችሎታዎች አልተፈጠሩም.

እነዚህን ክህሎቶች እና ችሎታዎች ለማግኘት, ተማሪዎች ይጠቀማሉ የመራቢያ ዘዴስልጠና. ዋናው ነገር በአስተማሪው እንደታዘዘው (ብዙ ጊዜ) የእንቅስቃሴ ዘዴን መድገም ነው. የአስተማሪው እንቅስቃሴ ሞዴልን ማዳበር እና መግባባት ነው, እና የተማሪው እንቅስቃሴ በአምሳያው መሰረት ድርጊቶችን ማከናወን ነው.

ዋናው ነገር ችግር ያለበት ዘዴየዝግጅት አቀራረብ መምህሩ በተማሪዎቹ ላይ ችግር ይፈጥራል እና እራሱ ችግሩን ለመፍታት መንገዱን ያሳያል, የሚነሱትን ተቃርኖዎች ያሳያል. የዚህ ዘዴ ዓላማ የሳይንሳዊ እውቀት እና ሳይንሳዊ ችግሮችን መፍታት ምሳሌዎችን ማሳየት ነው. በተመሳሳይ ጊዜ, ተማሪዎች አንድን ችግር የመፍታት ሎጂክን ይከተላሉ, የሳይንሳዊ አስተሳሰብ እና የእውቀት ደረጃን ይቀበላሉ, የግንዛቤ ድርጊቶችን የመዘርጋት ባህል ምሳሌ.

ተማሪዎችን ቀስ በቀስ የግንዛቤ ችግሮችን ወደ መፍታት እንዲቃረብ ለማድረግ ጥቅም ላይ ይውላል ከፊል ፍለጋ ወይም ሂዩሪስቲክ ዘዴስልጠና. ዋናው ነገር መምህሩ ችግር ያለበትን ችግር ወደ ንዑሳን ችግሮች መከፋፈሉ እና ተማሪዎች መፍትሄውን ለማግኘት የተናጠል እርምጃዎችን ያካሂዳሉ። እያንዳንዱ እርምጃ የፈጠራ እንቅስቃሴን ያካትታል, ነገር ግን ለችግሩ ሁሉን አቀፍ መፍትሄ እስካሁን የለም.

ይህንን ዓላማ ያገለግላል የምርምር ዘዴስልጠና. የእውቀት ፈጠራ አተገባበርን ለማቅረብ የተነደፈ ነው። ተማሪዎች የሳይንሳዊ እውቀት ዘዴዎችን ይገነዘባሉ እና በምርምር እንቅስቃሴዎች ውስጥ ልምድ ያዳብራሉ.

በጥቅል መልክ የመምህራን እና ተማሪዎች የተለያዩ የማስተማር ዘዴዎችን በመጠቀም የእንቅስቃሴዎች ይዘት በእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ደረጃዎች መሰረት ይመደባል. 2.

ሠንጠረዥ 2. የተለያዩ የማስተማር ዘዴዎችን ሲጠቀሙ የአስተማሪ እና የተማሪ እንቅስቃሴዎች ይዘት

	የመምህሩ ተግባራት	የተማሪ እንቅስቃሴ
1. ገላጭ ምሳሌያዊ ዘዴ (መረጃ ተቀባይ). የስልቱ ዋና አላማ የተማሪዎችን መረጃ ውህደት በማደራጀት ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ለእነሱ በማስተላለፍ እና የተሳካ ግንዛቤን ማረጋገጥ ነው። ገላጭ እና ገላጭ ዘዴው አጠቃላይ እና ስልታዊ የሰው ልጅ ልምድን ለተማሪዎች ለማስተላለፍ በጣም ኢኮኖሚያዊ መንገዶች አንዱ ነው።	1. የትምህርት መረጃን የተለያዩ ዳይዳክቲክ መንገዶችን በመጠቀም መግባባት፡ ቃላት፣ ማኑዋሎች፣ ፊልሞችን እና የፊልም ስክሪፕቶችን ጨምሮ፣ ወዘተ. መምህሩ ውይይትን, ሙከራዎችን ማሳየት, ወዘተ በስፋት ይጠቀማል.	1. የተማሪዎች እንቅስቃሴ የተነገረውን መረጃ ማስተዋል፣ መረዳት እና ማስታወስ ነው።
2. የመራቢያ ዘዴ. የስልቱ ዋና አላማ የተገኘውን እውቀት ለመጠቀም እና ለመጠቀም ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ማዳበር ነው።	2. የተለያዩ ልምምዶችን እና ተግባራትን ማዳበር እና መተግበር, የተለያዩ መመሪያዎችን (አልጎሪዝም) እና በፕሮግራም የታቀዱ ስልጠናዎችን መጠቀም.	2. የተማሪዎች እንቅስቃሴ የተለያዩ ችግሮችን ለመፍታት የግለሰብ ልምምዶችን የማከናወን ቴክኒኮችን ማወቅ ፣ የተግባር እርምጃዎችን ስልተ ቀመር ማወቅ ነው።
3. ችግር ያለበት ዘዴ (ችግር ያለው አቀራረብ). የስልቱ ዋና አላማ እየተጠና ባለው የትምህርት ቁሳቁስ ውስጥ ያሉ የተለያዩ ችግሮችን መግለፅ እና እነሱን ለመፍታት መንገዶችን ማሳየት ነው።	3. በተማሪው ላይ ሊፈጠሩ የሚችሉ ችግሮችን መለየት እና መለየት፣ መላምቶችን መቅረጽ እና የሚፈትኑባቸውን መንገዶች ማሳየት። ሙከራዎችን በማካሄድ ሂደት ውስጥ የችግሮች መግለጫ, በተፈጥሮ ውስጥ ያሉ ምልከታዎች, ምክንያታዊ ፍንጭ. በዚህ ጉዳይ ላይ ተማሪው ቃሉን, አመክንዮአዊ ምክንያትን, የልምድ ማሳያን, የአስተያየቶችን ትንተና, ወዘተ.	3. የተማሪዎች እንቅስቃሴ የተዘጋጀ ሳይንሳዊ ድምዳሜዎችን በማስተዋል፣ በመረዳት እና በማስታወስ ብቻ ሳይሆን የማስረጃውን አመክንዮ መከተል፣ የአስተማሪውን አስተሳሰብ እንቅስቃሴ (ችግር፣ መላምት፣ ማስረጃ፣ ወዘተ) ያካትታል።
4. ከፊል ፍለጋ, ወይም ሂውሪስቲክ, ዘዴ. የስልቱ ዋና አላማ ተማሪዎች እራሳቸውን ችለው ችግሮችን እንዲፈጥሩ እና እንዲፈቱ ቀስ በቀስ ማዘጋጀት ነው።	4. ተማሪዎችን ወደ ችግር መምራት፣ ማስረጃ እንዴት ማግኘት እንደሚችሉ ማሳየት፣ ከተሰጡት እውነታዎች መደምደሚያ ላይ መድረስ፣ እውነታዎችን ለማጣራት እቅድ መገንባት፣ ወዘተ. መምህሩ የሂዩሪስቲክ ውይይትን በሰፊው ይጠቀማል, በዚህ ጊዜ እርስ በርስ የተያያዙ ጥያቄዎችን ያቀርባል, እያንዳንዱም ችግሩን ለመፍታት አንድ እርምጃ ነው.	4. የተማሪው እንቅስቃሴ በሂዩሪስቲክ ንግግሮች ውስጥ ንቁ ተሳትፎን ፣ ችግር ለመፍጠር እና ለመፍታት መንገዶችን ለማግኘት ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን የመተንተን ዘዴዎችን ፣ ወዘተ.
5. የምርምር ዘዴ. የስልቱ ዋና ይዘት ተማሪዎች የሳይንሳዊ እውቀት ዘዴዎችን እንዲቆጣጠሩ ፣በእነሱ ውስጥ የፈጠራ እንቅስቃሴን መሠረት እንዲያዳብሩ እና እንዲመሰርቱ ፣ ለፈጠራ እንቅስቃሴ ዓላማዎች ስኬታማ ምስረታ ሁኔታዎችን መስጠት እና የንቃተ ህሊና መፈጠርን በፍጥነት ማበርከት ነው። እና በተለዋዋጭ እውቀት ተጠቅሟል። ዘዴው ዋናው ነገር ለእነሱ አዳዲስ ችግሮችን ለመፍታት የተማሪዎችን የፍለጋ ፈጠራ እንቅስቃሴ አደረጃጀት ማረጋገጥ ነው	5. አዲስ ችግር ያለባቸውን ተማሪዎችን ማቅረብ፣ የምርምር ስራዎችን ማዘጋጀት እና ማዳበር ወዘተ.	5. የተማሪዎች እንቅስቃሴ ራሱን ችሎ ችግሮችን ለመፍታት፣ ለመፍታት መንገዶችን ለማግኘት፣ ወዘተ የማስተር ቴክኒኮችን ያካትታል።

ይህ ዳይዳክቲክ የማስተማር ዘዴዎች ፣የሁለገብ ዳይዳክቲክ ንድፈ ሀሳብ አካል በመሆን ሁሉንም የትምህርት እና የእድገት ትምህርት ግቦችን ፣ ሁሉንም የማስተማር ዘዴዎችን ይሸፍናል ፣ ሁሉንም የማስተማር ዘዴዎችን ፣ የእያንዳንዱን የማስተማር ተግባር ከ ጋር ያለውን ትስስር ያሳያል ። የተማሪዎች ፍላጎቶች እና ምክንያቶች.

ስለዚህ በዚህ ምደባ መሠረት የማስተማር ዘዴዎች የተለያዩ የቁሳቁስ ዓይነቶችን በሚቆጣጠሩበት ጊዜ በተማሪዎች በሚከናወኑ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ተፈጥሮ እና ይህንን የተማሪዎችን ልዩ ልዩ እንቅስቃሴ በሚያደራጅ አስተማሪ እንቅስቃሴ ባህሪ ውስጥ ይለያያሉ። .

ዩ.ኬ. ባባንስኪ ፣ ለትምህርቱ ሂደት አጠቃላይ አቀራረብ ዘዴን መሠረት በማድረግ ፣ ሶስት የቡድን ዘዴዎችን ይለያል-

• 1) የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት እና የማከናወን ዘዴዎች - የቃል ዘዴዎች ፣ ኢንዳክቲቭ እና ተቀናሽ ፣ የመራቢያ እና የችግር ፍለጋ ፣ ገለልተኛ ሥራ እና ሥራ በአስተማሪ መሪነት;
• 2) የማበረታቻ እና የማበረታቻ ዘዴዎች - የመማር ፍላጎትን ማነሳሳት እና ማነሳሳት; በመማር ውስጥ ግዴታ እና ሃላፊነት ማበረታታት እና ማበረታታት;
• 3) በማስተማር ውስጥ የቁጥጥር እና ራስን የመግዛት ዘዴዎች - የቃል ቁጥጥር እና ራስን መግዛት, የጽሁፍ ቁጥጥር እና ራስን መግዛትን, ላቦራቶሪ እና ተግባራዊ ቁጥጥር እና ራስን መግዛት.

የማስተማር ዘዴዎች ሌሎች ምደባዎች አሉ. የማስተማር ዘዴዎችን ለመመደብ ብዙ ቁጥር ያላቸው አቀራረቦች በምርምርው ነገር ውስብስብነት እና በህብረተሰቡ ለዘመናዊው ትምህርት ቤት የቀረቡት ተግባራት አሳሳቢነት ተብራርቷል ።

በትምህርታዊ ሳይንስ ውስጥ ፣ የመምህራንን ተግባራዊ ልምድ በማጥናት እና በማጠቃለል ላይ በመመርኮዝ ፣ የማስተማር ዘዴዎችን ለመምረጥ የተወሰኑ አቀራረቦች በተወሰኑ ሁኔታዎች እና የትምህርት ሂደት ሁኔታዎች ላይ በመመርኮዝ ተዘጋጅተዋል ።

የማስተማር ዘዴዎች ምርጫ በሚከተሉት ምክንያቶች ይወሰናል.

• - ከአጠቃላይ የትምህርት ፣ የሥልጠና ፣ የአስተዳደግ እና የተማሪዎች እድገት እና የዘመናዊ ሥነ-ሥርዓቶች መሪ መርሆዎች;
• - የዚህ ሳይንስ ይዘት እና ዘዴዎች ባህሪያት እና እየተጠና ያለው ርዕሰ ጉዳይ ወይም ርዕስ;
• - የአንድ የተወሰነ የአካዳሚክ ዲሲፕሊን የማስተማር ዘዴ ባህሪያት እና በልዩነቱ የሚወሰኑ አጠቃላይ የዳዲክቲክ ዘዴዎች ምርጫ መስፈርቶች;
• - የአንድ የተወሰነ የሥልጠና ክፍለ ጊዜ ቁሳቁስ ግቦች ፣ ዓላማዎች እና ይዘቶች;
• - ይህንን ወይም ያንን ቁሳቁስ ለማጥናት በተመደበው ጊዜ ላይ;
• - የተማሪዎች የዕድሜ ባህሪያት, የእውነተኛ የእውቀት ችሎታዎች ደረጃ;
• - የተማሪዎች ዝግጁነት ደረጃ (ትምህርት, መልካም ስነምግባር እና እድገት);
• - የትምህርት ተቋሙ ቁሳቁስ, የመሳሪያዎች አቅርቦት, የእይታ መሳሪያዎች, ቴክኒካዊ መንገዶች;
• - የመምህሩ ችሎታዎች እና ባህሪያት, የንድፈ ሃሳባዊ እና ተግባራዊ ዝግጁነት ደረጃ, ዘዴያዊ ክህሎቶች, የእሱ የግል ባህሪያት.

የእነዚህን ሁኔታዎች እና ሁኔታዎች ስብስብ ሲጠቀሙ መምህሩ በአንድ ወይም በሌላ ቅደም ተከተል በርካታ ውሳኔዎችን ያደርጋል-የቃል ፣ የእይታ ወይም ተግባራዊ ዘዴዎች ፣ የመራቢያ ወይም የፍለጋ ዘዴዎች ገለልተኛ ሥራን ለማስተዳደር ፣ የቁጥጥር እና ራስን የመግዛት ዘዴዎች ምርጫ ላይ። .

ስለዚህ, እንደ ዳይዳክቲክ ግብ ላይ በመመስረት, አዲስ እውቀትን የማግኘት ተማሪዎች ተግባር ወደ ፊት ሲመጣ, መምህሩ በዚህ ጉዳይ ላይ ይህን እውቀት እራሱ እንደሚያቀርብ ይወስናል; ራሱን የቻለ ሥራ በማደራጀት ግዛቸውን በተማሪዎች ያደራጃል, ወዘተ. በመጀመሪያው ጉዳይ ላይ የአስተማሪውን አቀራረብ ለማዳመጥ ተማሪዎችን ማዘጋጀት አስፈላጊ ሊሆን ይችላል, ከዚያም ለተማሪዎቹ የተወሰኑ የመጀመሪያ ደረጃ ምልከታዎችን እንዲያካሂዱ ወይም አስፈላጊውን ጽሑፍ እንዲያነቡ ሥራ ሰጣቸው. የዝግጅት አቀራረብ በራሱ ጊዜ መምህሩ የመረጃ አቀራረብ-መልእክት ወይም ችግር ያለበት አቀራረብ (ምክንያታዊ ፣ ንግግር) መጠቀም ይችላል። በተመሳሳይ ጊዜ, አዳዲስ ቁሳቁሶችን በሚያቀርቡበት ጊዜ, መምህሩ ስልታዊ በሆነ መልኩ ተማሪዎች በቅድመ-ገለልተኛ ሥራቸው ውስጥ የተቀበሉትን ቁሳቁስ ያመለክታል. የመምህሩ የዝግጅት አቀራረብ በተፈጥሮ ቁሳቁሶች ፣ በምስሎቻቸው ፣ በሙከራዎች ፣ በሙከራዎች ፣ ወዘተ ... በተመሳሳይ ጊዜ ተማሪዎች የተወሰኑ ማስታወሻዎችን ያደርጋሉ ፣ ግራፎችን ፣ ሥዕላዊ መግለጫዎችን ይገነባሉ ፣ የእነዚህ መካከለኛ ውሳኔዎች አጠቃላይ ድምር በ የተወሰኑ የማስተማሪያ ዘዴዎች ጥምረት ምርጫ.

የማስተማር ዘዴዎች ኦርጋኒክ በሆነ መንገድ የተገናኙ እና በጋራ የሚወሰኑት የተማሪዎችን የመማር እንቅስቃሴዎች በክፍል ውስጥ በማደራጀት ወይም በማናቸውም የማስተማር ዓይነቶች ነው። ከስልጠና ጋር በተያያዘ ቅጽ- የትምህርት ሂደት ልዩ ንድፍ. የዚህ ንድፍ ባህሪ የሚወሰነው በመማር ሂደት, ዘዴዎች, ቴክኒኮች, ዘዴዎች እና የተማሪዎች የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ይዘት ነው. ይህ የማስተማር ንድፍ የይዘት ውስጣዊ አደረጃጀትን ይወክላል, ይህም በእውነተኛ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ውስጥ በተወሰኑ ትምህርታዊ ነገሮች ላይ በሚሰሩበት ጊዜ በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ያለውን ግንኙነት እና ግንኙነት ሂደት ነው. ይህ ይዘት ለመማር ሂደት እድገት መሠረት ነው ፣ የሕልውናው መንገድ የራሱ እንቅስቃሴ ያለው እና ያልተገደበ የእድገት እድሎችን ይይዛል ፣ ይህም በመማር ልማት ውስጥ የመሪነት ሚናውን ይወስናል።

ስለሆነም የማስተማር ዘዴው የተወሰኑ የትምህርት ቁሳቁሶችን ይዘት በመቆጣጠር እና የእንቅስቃሴ ዘዴዎችን ለመቆጣጠር የተማሪዎችን ቁጥጥር የሚደረግበት የመማሪያ እንቅስቃሴ እንደ ክፍሎች ፣ የትምህርት ሂደት ዑደቶች ንድፍ መረዳት አለበት። ውጫዊ ገጽታን በመወከል, የክፍልፋዮች ውጫዊ ገጽታ - የመማሪያ ዑደቶች, ቅጹ የተረጋጋ ግንኙነታቸውን እና በእያንዳንዱ የመማሪያ ዑደት ውስጥ ያሉትን አካላት ግንኙነቶች ስርዓት ያንፀባርቃል እና እንደ ዳይዳክቲክ ምድብ, የትምህርት ፕሬስ ድርጅትን ውጫዊ ጎን ያመለክታል. ከሚሰለጥኑ ተማሪዎች ብዛት, የስልጠና ጊዜ እና ቦታ, እንዲሁም የአተገባበሩን ቅደም ተከተል ጋር የተያያዘ ነው. በተመሳሳይ ጊዜ, አንዳንድ ሳይንቲስቶች-መምህራን, በተለይም ኤም.አይ. ማክሙቶቭ ፣ “ቅፅ” - “የሥልጠና ዓይነት” እና “የሥልጠና አደረጃጀት” የሚለውን ቃል በሚያካትቱ በሁለት ቃላት መካከል ያለውን ልዩነት መጠቆም እንደሚያስፈልግ ያምናሉ። በመጀመሪያ ትርጉሙ፣ “የማስተማር ዘዴ” ማለት በአንድ ትምህርት ወይም በማንኛውም የትምህርት ክፍለ ጊዜ የተማሪዎች የጋራ፣ የፊት እና የግለሰብ ሥራ ነው። በዚህ ትርጉም ውስጥ “የሥልጠና ዓይነት” የሚለው ቃል “የሥልጠና አደረጃጀት” ከሚለው ቃል የተለየ ነው ፣ እሱም ማንኛውንም ዓይነት ትምህርት - ትምህርት ፣ ንግግር ፣ ሴሚናር ፣ ተግባራዊ እና የላቦራቶሪ ክፍሎች ፣ ክርክር ፣ ኮንፈረንስ ፣ ፈተና ፣ የትምህርት ቡድን ፣ ወዘተ.

በአጠቃላይ “ድርጅት” የሚለው ቃል ምን ማለት ነው እና የዚህ ቃል ትምህርታዊ ትርጓሜ ፍሬ ነገር ምንድነው?

በ V.I ገላጭ መዝገበ ቃላት መሰረት. ዳህል፣ “ማደራጀት ወይም ማደራጀት” ማለት “ማደራጀት፣ ማቋቋም፣ ማደራጀት፣ ማቀናበር፣ መመስረት፣ ስምምነትን መፍጠር” ማለት ነው። “ፍልስፍናዊ ኢንሳይክሎፔዲያ” ድርጅት “አንዳንድ ቁሳዊ ወይም መንፈሳዊ ነገሮች፣ አደረጃጀትና የአንድን ነገር ክፍሎች ማዛመድ፣ ማቋቋም፣ ወደ አንድ ሥርዓት እያመጣ መሆኑን ይገልጻል።

በተጨማሪም እነዚህ ሁለት የድርጅት ጽንሰ-ሀሳብ ፍቺዎች ከተፈጥሯዊ ነገሮች እና ማህበራዊ እንቅስቃሴዎች ጋር የሚዛመዱ እና ድርጅቱን እንደ አጠቃላይ አካላት ዝግጅት እና ትስስር (የድርጅቱ ዋና አካል) ተግባሮቻቸውን የሚገልጹ መሆናቸውን አጽንኦት ተሰጥቶታል ። እና መስተጋብሮች (ተግባራዊው ክፍል) "አስፈላጊ ናቸው." በዚህ "ድርጅት" የሚለው ቃል ትርጓሜ ላይ በመመስረት, I.M. ቼሬዶቭ የማስተማር አደረጃጀት ቅርፅ በተወሰነ ይዘት ላይ በሚሰራበት ጊዜ መምህሩ ከተማሪዎች ጋር ያለውን መስተጋብር "ማዘዝ, ማቋቋም, ወደ ስርዓት ማምጣት" እንደሚያካትት በትክክል ተናግሯል. የስልጠናው አደረጃጀት በአስተማሪው በኩል ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን የማስተዳደር ሂደትን ትክክለኛ አሠራር ለማረጋገጥ ያለመ ነው። በሂደቱ ክፍሎች ውስጥ በተመጣጣኝ ውህደት ላይ እንደ ተለዋዋጭ ተለዋዋጭ ስርዓት የተገነባው ለውጤታማነቱ አስተዋፅኦ ያደርጋል. የሥልጠና አደረጃጀት በአስተማሪ መሪነት ለተማሪዎች ውጤታማ የትምህርት ሥራ ሁኔታዎችን የሚያቀርቡ ልዩ ቅጾችን መንደፍ ያካትታል።

በዚህ ረገድ የሳይንስ ሊቃውንት የትምህርት ድርጅት ዓይነቶችን ለመመደብ የሚከተሉትን ምክንያቶች ለይተው አውቀዋል-የተማሪዎች ብዛት እና ስብጥር, የጥናት ቦታ, የትምህርት ስራ ቆይታ. በእነዚህ ምክንያቶች የስልጠና ዓይነቶችበዚህ መሠረት ተከፋፍለዋል ግለሰብ፣ ግለሰብ-ቡድን፣ የጋራ፣ ክፍል እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ. ይህ ምደባ በጥብቅ ሳይንሳዊ እንዳልሆነ እና በሁሉም የማስተማር ሳይንቲስቶች የማይታወቅ መሆኑን እናስተውል. በተመሳሳይ ጊዜ ይህ የትምህርት አደረጃጀት ዓይነቶች ምደባ አቀራረብ ልዩነታቸውን በተወሰነ ደረጃ ለማስተካከል እንደሚያስችል መታወቅ አለበት።

በትምህርታዊ አስተሳሰብ እድገት ታሪክ ውስጥ ብቻ ሳይሆን በአጠቃላይ የህብረተሰቡ የዕድገት ታሪክ ውስጥም በ16ኛው ክፍለ ዘመን የጸደቀው ዘመን-አመጣጣኝ ክስተት ነበር። ያ.አ. ኮሜኒየስ የክፍል-ትምህርት ስርዓት ፣የተናገረው ዋናው የስልጠና ክፍል ትምህርት.

የእሱ ጥቅሞች: የጠቅላላው የትምህርት ሂደት ሥርዓታማነትን የሚያረጋግጥ ግልጽ ድርጅታዊ መዋቅር; ቀላል አስተዳደር; በችግሮች የጋራ ውይይት ሂደት ውስጥ ልጆች እርስ በርስ የመገናኘት እድል, ለችግሮች መፍትሄዎች የጋራ ፍለጋ; በተማሪዎች ላይ የአስተማሪው ስብዕና የማያቋርጥ ስሜታዊ ተፅእኖ, በመማር ሂደት ውስጥ አስተዳደጋቸው; የማስተማር ኢኮኖሚ ፣ መምህሩ ከበርካታ የተማሪዎች ቡድን ጋር በአንድ ጊዜ ስለሚሠራ ፣ በትምህርት ቤት ልጆች የትምህርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ ተወዳዳሪ መንፈስን ለማስተዋወቅ ሁኔታዎችን ይፈጥራል እና በተመሳሳይ ጊዜ ከድንቁርና ወደ እውቀት እንቅስቃሴያቸው ስልታዊ እና ወጥነት ያለው መሆኑን ያረጋግጣል ።

እነዚህን ጥቅሞች በመጥቀስ አንድ ሰው በዚህ ስርዓት ውስጥ በርካታ ጉልህ ጉዳቶችን ማየት አይችልም-የክፍል-ትምህርት ስርዓት በዋናነት በአማካይ ተማሪ ላይ ያተኮረ ነው, ለደካሞች ሊቋቋሙት የማይችሉትን ችግሮች ይፈጥራል እና በጠንካራዎቹ ውስጥ የችሎታ እድገትን ያዘገያል; በይዘትም ሆነ በፍጥነት እና በማስተማር ዘዴዎች ከእነርሱ ጋር በድርጅታዊ የግለሰብ ሥራ ውስጥ የተማሪዎችን ግለሰባዊ ባህሪዎች ከግምት ውስጥ በማስገባት ለአስተማሪዎች ችግር ይፈጥራል ። በትልልቅ እና በትናንሽ ተማሪዎች መካከል የተደራጀ ግንኙነት አይሰጥም, ወዘተ.

ከትምህርቱ ጋር, የተማሪዎችን ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች የማደራጀት አጠቃላይ ዓይነቶች ስርዓት ያካትታል የትምህርት ሂደቱን የማደራጀት አጠቃላይ ዓይነቶች: ንግግር, ሴሚናር, ተግባራዊ እና የላቦራቶሪ ክፍሎች, ክርክር, ኮንፈረንስ, ፈተና, ፈተና, የተመረጡ ክፍሎች, ምክክር; ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ዓይነቶች (ርዕሰ-ጉዳይ ክለቦች ፣ ስቱዲዮዎች ፣ ሳይንሳዊ ማህበራት ፣ ኦሊምፒያዶች ፣ ውድድሮች) ፣ ወዘተ.

ያንን ብቻ እናስተውል ንግግር- ይህ የማስተማር ዘዴ እና ድርጅታዊ ቅርፅ ያለው ኦርጋኒክ አንድነት ነው ፣ እሱም በአስተማሪው (አስተማሪ ፣ አስተማሪ) የትምህርት ቁሳቁስ ስልታዊ ፣ ወጥነት ያለው ፣ ነጠላ ንግግር አቀራረብ ፣ እንደ ደንቡ ፣ የንድፈ-ሀሳባዊ ተፈጥሮ ያለው ፣ እና ሴሚናር የተግባር ክፍሎችን የማደራጀት ዋና ዓይነቶች አንዱ ነው ፣ ዋናዎቹ በአስተማሪው መሪነት በተናጥል የተጠናቀቁ የመልእክት ፣ የሪፖርቶች ፣ የአብስትራክት ተማሪዎች የጋራ ውይይት ያቀፈ ነው። ዒላማ ሴሚናር- የትምህርቱን ርዕስ ወይም ክፍል በጥልቀት ማጥናት። የላቦራቶሪ እና ተግባራዊ ክፍሎችመሣሪያዎችን እና ሌሎች ቴክኒካዊ መሳሪያዎችን በመጠቀም በአስተማሪው መመሪያ ላይ ሙከራዎችን የሚያካሂዱ ተማሪዎችን ያካተተ በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ያለው መስተጋብር አንዱ ነው። በላብራቶሪ እና በተግባራዊ ክፍሎች ሂደት ውስጥ ምልከታዎች ፣ ትንታኔዎች እና የእይታ መረጃ ማነፃፀር እና መደምደሚያዎች ይዘጋጃሉ። የአዕምሮ ስራዎች ከአካላዊ ድርጊቶች, ከሥነ ምግባራዊ ድርጊቶች ጋር የተጣመሩ ናቸው, ምክንያቱም ተማሪዎች, ቴክኒካዊ ዘዴዎችን በመጠቀም, በሚጠኑት ንጥረ ነገሮች እና ቁሳቁሶች ላይ ተጽእኖ ያሳድራሉ, የሚስቡትን ክስተቶች እና ሂደቶችን ያስከትላሉ, ይህም የግንዛቤ ፍላጎት ምርታማነትን በእጅጉ ይጨምራል. አማራጭ ክፍሎች በፍላጎት ላይ ተመስርተው የመማር ልዩነት ዓይነቶች አንዱ ነው. የተመረጠ- የከፍተኛ እና ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ተቋማት ተማሪዎች አጠቃላይ የባህል እና የንድፈ ሃሳባዊ አድማሳቸውን ለማስፋት ወይም ተጨማሪ ልዩ ትምህርት ለማግኘት በጠየቁት ጊዜ የሚጠና አማራጭ የትምህርት ርዕሰ ጉዳይ። ክርክር- በተሳታፊዎች የሕይወት መስክ እና በማህበራዊ ልምዳቸው ውስጥ ስለ ወቅታዊ ችግሮች የጋራ ውይይት ። ክርክሩ ተሳታፊዎች ያላቸውን እውቀት እና ልምድ በውይይት ላይ ያለውን ችግር በመረዳት እና በመፍታት ላይ እንዲጠቀሙ እድል ይሰጣል.

በእነዚህ የሥልጠና ዓይነቶች ማዕቀፍ ውስጥ የተለያየ እና ያልተለያየ ተፈጥሮ ተማሪዎች የጋራ፣ ቡድን፣ ግለሰብ፣ የፊት ለፊት ሥራ ሊደራጁ እንደሚችሉ ልብ ይበሉ። ተመሳሳይ ተግባር ለመላው ክፍል ሲሰጥ ፣ መላው የትምህርት ቡድን (የጽሑፍ ሥራ ፣ የላቦራቶሪ ወይም በአውደ ጥናቶች ውስጥ እንኳን ተግባራዊ ተግባር) - ይህ የፊት ለፊት ተፈጥሮ የማይለየው የግለሰብ ሥራ ነው ። እና አንድ ክፍል ፣ የጥናት ቡድን በአጠቃላይ ፣ ወይም እያንዳንዱ ንዑስ ቡድን በተናጠል አንድ ችግር ሲፈታ ፣ በጋራ አንድ የጋራ ርዕስ ሲይዝ - ይህ የጋራ ፣ የፊት ወይም የቡድን ሥራ ነው።

ከላይ በተጠቀሱት የትምህርት እንቅስቃሴዎች ማደራጀት ውስጥ በጣም አስፈላጊው ባህሪ ተማሪው በማንኛቸውም ውስጥ መሥራትን ይማራል-ማዳመጥ ፣ ጉዳዮችን መወያየት ፣ ሥራውን ማሰባሰብ እና ማደራጀት ፣ ሀሳቡን መግለጽ ፣ ሌሎችን ማዳመጥ ፣ ክርክራቸውን ውድቅ ማድረግ ወይም ከእነሱ ጋር መስማማት , ማስረጃውን ይከራከራሉ, ሌሎችን ያሟሉ, ማስታወሻ ይጻፉ, የሪፖርት ጽሑፎችን ያዘጋጃሉ, መጽሐፍ ቅዱሳዊ ጽሑፎችን ያጠናቅቁ, ከእውቀት ምንጮች ጋር ይስሩ, የስራ ቦታዎን ያደራጁ, ድርጊቶችዎን ያቅዱ, የተመደበውን ጊዜ ያሟሉ, ወዘተ.

በቡድን ሥራ ወቅት ተማሪዎች የመሪ ፣ የሰራተኛ ፣ የበታች ድርጅታዊ እንቅስቃሴዎችን ይማራሉ ፣ ከአዋቂዎች ጋር ግንኙነት የመግባት ልምድ ይመሰርታሉ - ወደ ተፈጥሯዊ ንግድ ፣ የኢንዱስትሪ እና ማህበራዊ ግንኙነቶች ፣ ከአመራረት እና ከህይወት ምት ጋር መላመድ። ድርጅታዊ የትምህርት ዓይነቶችም በተማሪዎች ትምህርት ውስጥ ትልቅ ሚና ይጫወታሉ, ዋናው ነገር የግለሰብ ራስን በራስ ማስተዳደር ነው.

በክፍል ውስጥ እና በትምህርት ቤት እና በዩኒቨርሲቲ ውስጥ የተማሪዎችን ትምህርታዊ ሥራ የማደራጀት እያንዳንዳቸው ከላይ የተጠቀሱት ዓይነቶች ምንድን ናቸው? የእያንዳንዳቸው ጥቅሞች እና ጉዳቶች ምንድ ናቸው? በአስተማሪው ልዩ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ እነዚህን የተማሪ ስራዎች እንዴት ማዋሃድ ይቻላል?

የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት የፊት ቅርጽሁሉም ተማሪዎች በአንድ ጊዜ አንድ አይነት ስራ ሲሰሩ፣ ለሁሉም የጋራ፣ ሲወያዩ፣ ሲያወዳድሩ እና ውጤቶቹን ሲያጠቃልሉ ተማሪዎች በመምህሩ እና በተማሪዎች መካከል ያለው እንቅስቃሴ ይባላሉ። መምህሩ ከሁሉም ጋር በተመሳሳይ ጊዜ ይሰራል, በታሪኩ, በማብራራት, በማሳያ ጊዜ, ተማሪዎችን በማሳተፍ, በሚታዩ ጉዳዮች ላይ, ወዘተ. ይህ በተለይ በመምህሩ እና በተማሪዎች መካከል ፣ እንዲሁም በተማሪዎች መካከል ያሉ ተማሪዎች ፣ በልጆች ላይ የመሰብሰብ ስሜትን ያዳብራል ፣ እንዲያስተምሯቸው እና በክፍል ጓደኞቻቸው ፣ በቡድን አመክንዮ ውስጥ ስህተቶችን እንዲያገኙ ይረዳል ። , የጥናት ኮርስ, የተረጋጋ የግንዛቤ ፍላጎቶችን ለመመስረት, ተግባራቸውን ለማግበር.

በተፈጥሮ ፣ መምህሩ ለሁሉም ተማሪዎች የሚሆን የአስተሳሰብ ሥራ ለማግኘት ፣ አስቀድሞ ለመንደፍ እና የትምህርቱን ዓላማዎች የሚያሟሉ የመማሪያ ሁኔታዎችን ለመፍጠር ታላቅ ችሎታ እንዲኖረው ይፈለጋል ። መናገር የሚሹትን ሁሉ የማዳመጥ ችሎታ እና ትዕግስት በዘዴ መደገፍ እና በውይይቱ ወቅት አስፈላጊውን እርማት ማድረግ። በተጨባጭ ችሎታቸው ምክንያት, ተማሪዎች, በተመሳሳይ ጊዜ, አጠቃላይ መግለጫዎችን እና ድምዳሜዎችን, በአንድ ትምህርት ጊዜ ምክንያት ወይም ሌላ ዓይነት ትምህርት በተለያየ የጥልቀት ደረጃዎች ሊያደርጉ ይችላሉ. ይህ መምህሩ ግምት ውስጥ ማስገባት እና እንደ አቅማቸው ሊጠይቃቸው ይገባል. ይህ የአስተማሪ የፊት ለፊት ስራ አቀራረብ ተማሪዎች በንቃት እንዲያዳምጡ እና አስተያየታቸውን እና እውቀታቸውን ለሌሎች እንዲያካፍሉ, የሌሎችን አስተያየት በጥሞና እንዲያዳምጡ, ከራሳቸው ጋር እንዲያወዳድሩ, በሌሎች ሰዎች አስተያየት ላይ ስህተቶችን እንዲያገኙ እና ያልተሟሉ መሆናቸውን እንዲገልጹ ያስችላቸዋል. በዚህ ሁኔታ, በትምህርቱ ውስጥ የጋራ አስተሳሰብ መንፈስ ይገዛል. ተማሪዎች ጎን ለጎን ብቻ ሳይሆን እያንዳንዳቸው የመማር ችግርን የሚፈቱ ብቻ ሳይሆን በጋራ ውይይት ላይ በንቃት ይሳተፋሉ። እንደ መምህሩ ፣ እሱ ፣ የተማሪዎችን ሥራ የማደራጀት የፊት መልክን በመጠቀም ፣ የክፍሉን አጠቃላይ ሰራተኞችን ፣ የጥናት ቡድንን በነፃነት ተፅእኖ የማድረግ ፣ የትምህርት ቁሳቁሶችን ለመላው ክፍል ለማቅረብ ፣ በእንቅስቃሴዎች ውስጥ የተወሰነ ምት ለማሳካት እድሉን ያገኛል ። ተማሪዎች ግለሰባዊ ባህሪያቸውን ከግምት ውስጥ በማስገባት ላይ በመመስረት. እነዚህ ሁሉ በክፍል ውስጥ የተማሪዎችን የመማር እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት የፊት ለፊት ቅርጽ ያለው የማይጠራጠር ጥቅሞች ናቸው። ለዚያም ነው, በጅምላ ትምህርት ሁኔታዎች, ይህ የተማሪዎችን ትምህርታዊ ሥራ የማደራጀት ቅፅ የማይተካ እና በዘመናዊ ትምህርት ቤት ሥራ ውስጥ በጣም የተለመደ ነው.

ትምህርትን የማደራጀት የፊት ለፊት ቅርጽ በችግር ላይ የተመሰረተ፣ መረጃ ሰጭ እና ገላጭ - ገላጭ አቀራረብ እና ከመራቢያ እና የፈጠራ ስራዎች ጋር አብሮ ሊተገበር ይችላል። በዚህ ሁኔታ, የፈጠራ ስራው ወደ ብዙ ቀላል ስራዎች ሊከፋፈል ይችላል, ይህም ሁሉም ተማሪዎች በንቃት ስራ ላይ እንዲሳተፉ ያስችላቸዋል. ይህ መምህሩ የሥራውን ውስብስብነት ከእያንዳንዱ ተማሪ ትክክለኛ የመማር ችሎታ ጋር ለማዛመድ ፣የተማሪዎችን ግለሰባዊ ችሎታዎች ከግምት ውስጥ በማስገባት በክፍል ውስጥ በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል የወዳጅነት መንፈስ እንዲፈጥር እና በውስጣቸው እንዲቀሰቀስ ዕድል ይሰጣል ። የክፍሉ ወይም የቡድኑ አጠቃላይ ስኬቶች አባልነት ስሜት።

በሳይንቲስት-መምህራን አይ.ኤም. ቼሬዶቭ, ዩ.ቢ. Zotov et al, በርካታ ጉልህ ጉዳቶች አሉት. በተፈጥሮው የተወሰነ ረቂቅ ተማሪ ላይ ያተኮረ ነው ፣ በዚህ ምክንያት በትምህርት ቤት ሥራ ውስጥ ብዙውን ጊዜ ተማሪዎችን ወደ አንድ የሥራ ፍጥነት በማበረታታት ፣ ተማሪዎችን በተለያዩ የአፈፃፀም ደረጃዎች የማሳየት ዝንባሌዎች አሉ ። , ዝግጁነት, የእውቀት, ክህሎቶች እና ችሎታዎች እውነተኛ ፈንድ ዝግጁ አይደለም. ዝቅተኛ የመማር ችሎታ ያላቸው ተማሪዎች ቀስ ብለው ይሠራሉ, ቁሳቁሱን በከፋ ሁኔታ ይማራሉ, ከመምህሩ የበለጠ ትኩረት ይፈልጋሉ, ተጨማሪ ጊዜን ለመጨረስ እና ከፍተኛ የመማር ችሎታ ካላቸው ተማሪዎች የበለጠ የተለያዩ መልመጃዎች ያስፈልጋቸዋል. ጠንካራ ተማሪዎች የተግባር ብዛት መጨመር አያስፈልጋቸውም, ነገር ግን ይዘታቸውን ለማወሳሰብ, የፍለጋ ስራዎች, የፈጠራ አይነት, ለተማሪዎች እድገት እና ዕውቀትን በከፍተኛ ደረጃ ለማግኝት አስተዋፅኦ የሚያደርጉትን ስራ. ስለዚህ ለተማሪዎች ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ከፍተኛ ቅልጥፍና ፣ በክፍል ውስጥ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ከማደራጀት ፣ ከሌሎች የትምህርት ሥራ ዓይነቶች ጋር መጠቀም አስፈላጊ ነው። በመሆኑም አዳዲስ ነገሮችን በማጥናት እና በማዋሃድ ጊዜ ዩ.ቢ. ዞቶቭ, በጣም ውጤታማ የሆነው የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት የፊት ቅርጽ ነው, ነገር ግን በተለወጡ ሁኔታዎች ውስጥ የተገኘውን እውቀት መተግበር የግለሰብ ስራን ከፍተኛውን ጥቅም ላይ በማዋል የተደራጀ ነው. የላቦራቶሪ ስራዎች በግንባር የተደራጁ ናቸው, ሆኖም ግን, እዚህም ለእያንዳንዱ ተማሪ ከፍተኛ እድገት እድሎችን መፈለግ አስፈላጊ ነው. የተለያዩ ውስብስብነት ያላቸውን ጥያቄዎች እና ተግባሮችን በመመለስ ለምሳሌ ስራውን ማጠናቀቅ ይችላሉ። በዚህ መንገድ, በአንድ ትምህርት ውስጥ የተለያዩ የማስተማር ዓይነቶችን ምርጥ ገጽታዎች በጥሩ ሁኔታ ማዋሃድ ይቻላል.

የተማሪዎችን ሥራ የማደራጀት የግለሰብ ዓይነትእያንዳንዱ ተማሪ ራሱን የቻለ የማጠናቀቂያ ሥራን እንደሚቀበል ይገምታል ፣ በተለይም በእሱ ዝግጅት እና የትምህርት ችሎታዎች መሠረት ለእሱ የተመረጠ። እንደነዚህ ያሉ ተግባራት ከመማሪያ መጽሀፍ, ከሌሎች ትምህርታዊ እና ሳይንሳዊ ጽሑፎች, የተለያዩ ምንጮች (ማጣቀሻ መጽሃፎች, መዝገበ-ቃላት, ኢንሳይክሎፔዲያዎች, አንቶሎጂዎች, ወዘተ) መስራትን ሊያካትቱ ይችላሉ. ችግሮችን መፍታት, ምሳሌዎች; ማጠቃለያዎችን, ድርሰቶችን, ጽሑፎችን, ዘገባዎችን መጻፍ; ሁሉንም ዓይነት ምልከታዎች ማከናወን, ወዘተ. የግለሰብ ሥራ በፕሮግራም ስልጠና ውስጥ በስፋት ጥቅም ላይ ይውላል.

በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ ሁለት ዓይነት የግለሰብ የማደራጀት ሥራ ማጠናቀቂያ ዓይነቶች ተለይተዋል- ግለሰብእና የግለሰብ.የመጀመሪያው የተለመደው እንቅስቃሴ ከጠቅላላው ክፍል ጋር የተለመዱ ተግባሮችን ማጠናቀቅ ከሌሎች ተማሪዎች ጋር ያለ ግንኙነት ሳይከናወን የተከናወነ መሆኑን ነው, ግን ለሁሉም ሰው በተመሳሳይ ፍጥነት, ሁለተኛው የተወሰኑ ተግባራትን ለማጠናቀቅ የተማሪዎችን ትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴን ያካትታል። እያንዳንዱ ተማሪ በእራሱ ዝግጅት እና ችሎታዎች መሰረት የእድገቱን ፍጥነት እንዲቆጣጠሩ የሚያስችልዎ ይህ ነው።

ስለዚህ, የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ማደራጀት አንድን ግለሰብን ለመተግበር በጣም ውጤታማ ከሆኑ መንገዶች አንዱ ተለይቷል የግለሰብ ተግባራት, በተለይም የታተመ መሰረት ያላቸው ተግባራት, ይህም ተማሪዎችን ከሜካኒካል ሥራ ነፃ በማድረግ እና በአጭር ጊዜ ውስጥ, ውጤታማ የሆነ ራሱን የቻለ መጠን እንዲጨምር ያደርጋል. ሥራ ። ይሁን እንጂ ይህ በቂ አይደለም. በተመሳሳይ ሁኔታ መምህሩ የምደባውን ሂደት መከታተል እና የተማሪዎችን ችግር ለመፍታት በጊዜው የሚሰጠው እርዳታ ነው። ከዚህም በላይ ዝቅተኛ አፈፃፀም ላላቸው ተማሪዎች, ልዩነት እራሱን ማሳየት ያለበት በተግባሮች ልዩነት ሳይሆን በአስተማሪው የእርዳታ መጠን ነው. ስራውን ይመለከታል, ተማሪዎቹ ትክክለኛ ቴክኒኮችን መጠቀማቸውን ያረጋግጣል, ምክሮችን ይሰጣል, መሪ ጥያቄዎችን ያቀርባል, እና ብዙ ተማሪዎች ስራውን ካልተቋቋሙ, መምህሩ የግለሰብ ሥራን ማቋረጥ እና ለክፍሉ በሙሉ ተጨማሪ ማብራሪያ መስጠት ይችላል.

በሁሉም የስልጠና ክፍለ ጊዜ የግለሰቦችን ስራዎች ማከናወን, የተለያዩ ዳይዲክቲክ ችግሮችን በሚፈታበት ጊዜ, አዳዲስ እውቀቶችን ለማዋሃድ እና ለማዋሃድ, ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ለመቅረጽ እና ለማዋሃድ, አጠቃላይ እና የተማረውን ለመድገም, ለመቆጣጠር, የምርምር ዘዴን ለመቆጣጠር, ወዘተ. እርግጥ ነው, ይህን የማደራጀት ትምህርታዊ ሥራ ለመጠቀም ቀላሉ መንገድ የተለያዩ መልመጃዎችን ማጠናከር, መደጋገም እና ማደራጀት ነው. ይሁን እንጂ በራስዎ አዲስ ነገር ሲያጠኑ በተለይም በመጀመሪያ ቤት ውስጥ ሲያጠኑ ውጤታማነቱ ያነሰ አይደለም. ለምሳሌ, የስነ-ጽሁፍ ስራን በምታጠናበት ጊዜ, ለእያንዳንዳቸው ወይም ለቡድን ቡድን አስቀድመው የግለሰብ ስራዎችን መስጠት ይችላሉ. ለሁሉም የጋራ የሆነው የልብ ወለድ ስራን ማንበብ ነው, ነገር ግን በማንበብ ሂደት ውስጥ ተማሪዎች "ለእነርሱ" ጥያቄ ወይም "የእነሱ" ጥያቄዎች መልስ ያዘጋጃሉ. እዚህ ሁለት ሁኔታዎች አስፈላጊ ናቸው: 1) ሁሉም ሰው እስከ አቅማቸው ድረስ ይሠራል; 2) ሁሉም ሰው ስለ ሥነ-ጽሑፍ ሥራ ትንተና አስፈላጊውን ክፍል ያከናውናል. በክፍል ጊዜ ተማሪዎች የአዲሱን ቁሳቁስ ክፍል ያብራራሉ።

በእነዚህ ጉዳዮች ላይ የተማሪዎች የግለሰብ ሥራ የነፃነት ደረጃ የተለየ ነው። “መጀመሪያ ላይ ተማሪዎች በቅድመ እና በፊት ትንተና፣ ሞዴልን በመኮረጅ ወይም ዝርዝር የማስተማሪያ ካርዶችን በመጠቀም ስራቸውን ያጠናቅቃሉ። ትምህርታዊ ክህሎቶችን በሚቆጣጠሩበት ጊዜ, የነፃነት ደረጃ ይጨምራል: ተማሪዎች ያለ መምህሩ ቀጥተኛ ጣልቃገብነት በአጠቃላይ, ዝርዝር ያልሆኑ ተግባራት ላይ ሊሰሩ ይችላሉ. ለምሳሌ, በሁለተኛ ደረጃ ት / ቤት ውስጥ, እንደዚህ አይነት ምደባ ከተቀበለ, እያንዳንዱ ተማሪ የስራ እቅድ ያወጣል, ቁሳቁሶችን, መሳሪያዎችን, መሳሪያዎችን ይመርጣል, አስፈላጊዎቹን ድርጊቶች በታቀደው ቅደም ተከተል ያከናውናል እና የሥራውን ውጤት ይመዘግባል. "የምርምር ስራዎች ቀስ በቀስ የበለጠ ጠቀሜታ እያገኙ ነው."

ዝቅተኛ አፈፃፀም ላላቸው ተማሪዎች ፣ ናሙናውን በማጥናት ላይ በመመርኮዝ የሚፈቱ መፍትሄዎች እና ችግሮች ፣ ተማሪው አንድን የተወሰነ ችግር ደረጃ በደረጃ እንዲፈታ የሚፈቅዱ የተለያዩ አልጎሪዝም መመሪያዎች፣ ንድፈ ሃሳቡን፣ ክስተቱን፣ ሂደቱን፣ የሂደቱን ዘዴ፣ ወዘተ የሚያብራሩ የተለያዩ የንድፈ ሃሳባዊ መረጃዎች፣ በርካታ ጥያቄዎችን እንዲመልሱ ያስችላቸዋል፣ እንዲሁም የተለያዩ መስፈርቶችን ለማወዳደር , ማነፃፀር፣ መመደብ፣ ማጠቃለል እና የመሳሰሉት በክፍል ውስጥ እንዲህ ያለው የተማሪዎች ትምህርታዊ ሥራ አደረጃጀት እያንዳንዱ ተማሪ በችሎታው፣ በችሎታው፣ በመረጋጋት ምክንያት ቀስ በቀስ ግን ቀስ በቀስ ጥልቀት ያለው እና የተገኘውን እውቀት እንዲያዳብር እድል ይሰጣል። አስፈላጊው ችሎታዎች, ክህሎቶች, የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ልምድ እና ራስን የማስተማር ፍላጎቶችን ለመፍጠር. እነዚህ የተማሪዎችን ትምህርታዊ ሥራ የማደራጀት የግለሰብ ቅርፅ ጥቅሞች ናቸው ፣ እነዚህ ጥንካሬዎች ናቸው። ነገር ግን ይህ የአደረጃጀት አይነትም ከባድ ችግርን ይዟል። የተማሪዎችን ነፃነት፣ አደረጃጀት እና ጽናትን በማስፋፋት ስኬትን ለማስመዝገብ በተናጥል የሚደረጉት የትምህርት ስራዎች እርስ በእርሳቸው ያላቸውን ግንኙነት፣ እውቀታቸውን ለሌሎች ለማስተላለፍ እና በጋራ ስኬቶች ውስጥ መሳተፍን በተወሰነ ደረጃ ይገድባል። ይህ ጉድለት የተማሪዎችን ትምህርታዊ ሥራ የማደራጀት የግለሰብን ቅጽ እንደ የፊት እና የቡድን ሥራ ካሉ የጋራ ሥራ ዓይነቶች ጋር በማጣመር በመምህሩ ተግባራዊ ሥራ ውስጥ ማካካስ ይችላል።

በትምህርቱ ውስጥ የተማሪዎች የቡድን ሥራ ዋና ምልክቶች:

• - የተወሰኑ የትምህርት ችግሮችን ለመፍታት ክፍሉ በቡድን ተከፋፍሏል;
• - እያንዳንዱ ቡድን አንድ የተወሰነ ተግባር ይቀበላል (ተመሳሳይ ወይም የተለየ) እና በቡድን መሪ ወይም አስተማሪ መሪነት አንድ ላይ ያከናውናል;
• - በቡድኑ ውስጥ የሚከናወኑ ተግባራት የእያንዳንዱን ቡድን አባል ግለሰባዊ አስተዋፅዖ ግምት ውስጥ ማስገባት እና መገምገም በሚያስችል መንገድ ይከናወናሉ;
• - የቡድኑ ስብጥር ዘላቂ አይደለም ፣ የእያንዳንዱ ቡድን አባል የትምህርት ችሎታዎች ለቡድኑ ከፍተኛ ብቃት ሊከናወኑ እንደሚችሉ ከግምት ውስጥ በማስገባት የተመረጠ ነው ።

የቡድኖቹ መጠን ይለያያል. ከ 3 እስከ 6 ሰዎች ይደርሳል. የቡድኑ ስብስብ ቋሚ አይደለም. እንደየፊቱ ስራ ይዘት እና ባህሪ ይለያያል። በተመሳሳይ ጊዜ, ቢያንስ ግማሹ በገለልተኛ ሥራ በተሳካ ሁኔታ መሳተፍ የሚችሉ ተማሪዎች መሆን አለባቸው. የቡድን መሪዎች እና ስብስባቸው ለተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች የተለየ ሊሆን ይችላል - እነሱ የሚመረጡት በተለያዩ የሥልጠና ደረጃዎች ተማሪዎችን በማዋሃድ ፣ በአንድ የተወሰነ ትምህርት ላይ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ግንዛቤ እና የተማሪዎችን ተኳሃኝነት በማዋሃድ ነው ፣ ይህም እርስ በእርስ እንዲሟሉ እና እያንዳንዳቸው እንዲካካሱ ያስችላቸዋል። የሌሎች ጥንካሬ እና ድክመቶች. በቡድኑ ውስጥ አንዳቸው ለሌላው አሉታዊ ዝንባሌ ያላቸው ተማሪዎች ሊኖሩ አይገባም።

ተመሳሳይነት ያለው የቡድን ስራ ለሁሉም ሰው ተመሳሳይ ተግባር የሚያጠናቅቁ ትናንሽ ቡድኖችን ያካትታል, እና የተለየ ስራ በተለያዩ ቡድኖች ውስጥ የተለያዩ ስራዎችን ማከናወንን ያካትታል. በስራው ወቅት የቡድን አባላት የሥራውን ሂደት እና ውጤት በጋራ ለመወያየት እና እርስ በርስ ምክር እንዲፈልጉ ይፈቀድላቸዋል.

በቡድን ሆነው አብረው የሚሰሩ ተማሪዎች ውጤቶች፣ እንደ አንድ ደንብ፣ እያንዳንዱ ተማሪ በተናጥል ተመሳሳይ ተግባር ከማከናወን ጋር ሲወዳደር ሁል ጊዜ ከፍ ያለ ነው። እና ይህ የሆነበት ምክንያት የቡድን አባላት እርስበርስ በመረዳዳት ፣ ለቡድን አባላት ውጤት በጋራ ተጠያቂ ስለሚሆኑ እና እንዲሁም በቡድን ውስጥ የእያንዳንዱ ተማሪ ስራ በተለይም ማንኛውንም ጉዳይ በሚያጠናበት ጊዜ የእድገቱን ፍጥነት ሲቆጣጠር ግለሰባዊ ስለሆነ ነው።

በትምህርቱ ወቅት ተማሪዎች በቡድን ውስጥ ሲሰሩ, ለእያንዳንዱ ተማሪ ከአስተማሪ እና ከተማሪ አማካሪዎች የሚሰጠው የግለሰብ እርዳታ በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል. ይህ የተገለፀው በትምህርቱ የፊት እና የግለሰቦች ቅጾች ፣ መምህሩ ሁሉንም ተማሪዎች ለመርዳት በጣም ከባድ ስለሆነ ነው። እሱ ከአንድ ወይም ከሁለት ትምህርት ቤት ልጆች ጋር ሲሠራ, የተቀሩት እርዳታ የሚፈልጉ ሰዎች ተራቸውን እንዲጠብቁ ይገደዳሉ. በቡድኑ ውስጥ የእንደዚህ አይነት ተማሪዎች አቀማመጥ ፍጹም የተለየ ነው. ከመምህሩ፣ በቡድናቸው ውስጥ ካሉ ጠንካራ የተማሪ አማካሪዎች እና ከሌሎች ቡድኖች እርዳታ ይቀበላሉ። በተጨማሪም ፣ የሚረዳው ተማሪ ለክፍል ጓደኛው ሲያብራራ እውቀቱ የተሻሻለ ፣የተገለፀ ፣የተለዋዋጭ እና የተጠናከረ ስለሆነ ከደካማው ተማሪ ያነሰ እርዳታ ያገኛል። አማካሪው በአንድ የተወሰነ ጉዳይ ላይ የቡድኑን ስራ ይመራል። እሱ ተራ የቡድኑ አባል ነው፣ የበለጠ በሰለጠነ፣ በእውቀት ያለው፣ በመረጃ ያለው የክፍል ጓደኛው-አማካሪው እየተመራ ነው። የአማካሪዎች መዞር በግለሰብ ተማሪዎች ላይ የእብሪት አደጋን ይከላከላል.

በተፈጥሮ ሳይንስ ትምህርቶች ውስጥ ተግባራዊ ስራዎችን, የላቦራቶሪ ስራዎችን እና ወርክሾፖችን ሲያካሂዱ የቡድን ስራ የተማሪ ስራ በጣም ተግባራዊ እና ተገቢ ነው; በውጭ ቋንቋ ትምህርቶች የንግግር ችሎታዎችን ሲለማመዱ (በጥንድ ሥራ); በሠራተኛ እና በኢንዱስትሪ ማሰልጠኛ ክፍሎች ውስጥ መዋቅራዊ እና ቴክኒካዊ ችግሮችን ሲፈቱ; ጽሑፎችን በሚያጠኑበት ጊዜ, የታሪክ ሰነዶች ቅጂዎች, ወዘተ. በእንደዚህ ዓይነት ሥራ ውስጥ ከፍተኛ ጥቅም ላይ የሚውለው በውጤቶች ላይ ውይይት, ውስብስብ ልኬቶችን ወይም ስሌቶችን ሲያካሂዱ የጋራ ምክክር, ታሪካዊ ሰነዶችን ሲያጠኑ, ወዘተ. እና ይህ ሁሉ ከጠንካራ ጋር አብሮ ይመጣል. ገለልተኛ ሥራ.

የተማሪዎች ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች የቡድን አደረጃጀት ጭብጥ ትምህርታዊ ኮንፈረንሶችን ፣ ክርክሮችን ፣ በርዕሱ ላይ ሪፖርቶችን ፣ ከሥርዓተ ትምህርቱ ባሻገር ለቡድኑ በሙሉ ተጨማሪ ክፍሎችን በማዘጋጀት ረገድ እጅግ በጣም ውጤታማ ነው ። በነዚህ ሁኔታዎች, እንደ ትምህርት ሁኔታዎች, የውጤታማነት ደረጃ የሚወሰነው በቡድኑ (ክፍል) ውስጥ ባለው የሥራ አደረጃጀት ላይ ነው. እንዲህ ዓይነቱ ድርጅት ሁሉም የቡድን አባላት በስራው ውስጥ በንቃት እንደሚሳተፉ, ደካማዎች ከጠንካራዎቹ ጀርባ አይሸሸጉም, እና ጠንካራዎቹ ደካማ ተማሪዎችን ተነሳሽነት እና ነፃነትን አይገፉም. በትክክል የተደራጀ የቡድን ስራ የጋራ እንቅስቃሴ አይነት ነው፡ በሁሉም የቡድን አባላት መካከል ግልጽ የሆነ የስራ ክፍፍል፣ የእያንዳንዱን ሰው የስራ ውጤት በጋራ በማረጋገጥ፣ ከመምህሩ የማያቋርጥ ድጋፍ እና ፈጣን እርዳታ በተሳካ ሁኔታ መቀጠል ይችላል። ጥንቃቄ የተሞላበት መመሪያ ከሌለ የቡድን አስተማሪዎች ውጤታማ በሆነ መንገድ ሊሰሩ አይችሉም. የዚህ ተግባር ይዘት በዋነኝነት የሚወርደው ተማሪዎች ራሳቸውን ችለው እንዲሰሩ እና ከክፍል ጓደኞቻቸው ጋር እንዲመካከሩ ማስተማር ነው።

በትምህርቱ ውስጥ ያለውን አጠቃላይ ጸጥታ ሳይረብሽ ፣ ለተለያየ የተማሪዎች ቡድን የተግባር ስርዓት ይፍጠሩ ፣ እነዚህን ተግባራት በቡድን አባላት መካከል የማሰራጨት ችሎታ በማስተማር የስራ ፍጥነት እና የእያንዳንዳቸው ችሎታዎች ግምት ውስጥ ያስገባሉ። ቲ.ኤ በትክክል እንደጻፈው. ኢሊን, መምህሩ ለእያንዳንዱ ቡድን አስፈላጊ እና በቂ ትኩረት እንዲሰጠው ይፈለጋል, እና ስለዚህ የተወሰኑ የጉልበት ወጪዎች, ነገር ግን በመጨረሻ, ይህ በተማሪዎች ውስጥ ነፃነትን, እንቅስቃሴን, ከሌሎች ጋር የመተባበር ችሎታን የመሳሰሉ አስፈላጊ ተግባራትን ለመፍታት ይረዳል. አንድ የተለመደ ተግባር ማከናወን, የግለሰቡን ምስረታ ማህበራዊ ባህሪያት.

የተማሪዎች የቡድን ስራ ስኬት በዋናነት በአስተማሪው ክህሎት ላይ የተመሰረተ ነው, እያንዳንዱ ቡድን እና እያንዳንዱ ተሳታፊዎች በተናጥል የአስተማሪውን እንክብካቤ, ለስኬታቸው ያለውን ፍላጎት, በተለመደው ሁኔታ, ትኩረቱን በማሰራጨት ችሎታው ላይ የተመሰረተ ነው. ፍሬያማ የእርስ በርስ ግንኙነቶች. በሁሉም ባህሪው, መምህሩ ለሁለቱም ጠንካራ እና ደካማ ተማሪዎች ስኬት ፍላጎትን ይገልፃል, በስኬት ላይ እምነት እንዲኖራቸው ያደርጋል, እና ለደካማ ተማሪዎች አክብሮት ያሳያል.

ስለዚህ በክፍል ውስጥ የተማሪዎችን የመማር እንቅስቃሴዎች የቡድን አደረጃጀት ጥቅሞች ግልጽ ናቸው. የተማሪዎችን የጋራ ሥራ ውጤት ከጋራ የሥራ ዘዴዎች ጋር በመለማመድ እና የግለሰቡን አወንታዊ ሥነ ምግባራዊ ባህሪዎችን በመፍጠር ረገድ በጣም የሚስተዋል ነው። ሆኖም ይህ ማለት የትምህርት ሥራን የማደራጀት ዘዴ ተስማሚ ነው ማለት አይደለም. ከሌሎች ቅጾች ጋር ​​መሟገት እና መቃወም አይቻልም-እያንዳንዱ የታሰቡ የትምህርት ድርጅት ዓይነቶች የየራሳቸውን ልዩ የትምህርት ተግባራትን ይፈታሉ እና እርስ በእርሳቸው ይሟገታሉ።

የቡድን ቅፅም በርካታ ጉዳቶች አሉት. በጣም ጉልህ የሆኑትን ስም እንጥቀስ በመጀመሪያ ደረጃ, ቡድን በትክክል መሰብሰብ እና በውስጡ ሥራ ማደራጀት አስቸጋሪ ነው; በሁለተኛ ደረጃ ፣ በቡድን ውስጥ ያሉ ተማሪዎች ሁል ጊዜ ውስብስብ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በተናጥል ለመረዳት እና እሱን ለማጥናት በጣም ኢኮኖሚያዊ መንገድን መምረጥ አይችሉም ፣ በውጤቱም ፣ ደካማ ተማሪዎች ትምህርቱን ለመቆጣጠር ይቸገራሉ ፣ እና ጠንካራ ተማሪዎች የበለጠ ከባድ ፣ ኦሪጅናል ስራዎች እና ተግባሮች ያስፈልጋቸዋል። በክፍል ውስጥ ከሌሎች የተማሪ ትምህርት ዓይነቶች ጋር - የፊት እና የግለሰብ - የተማሪን ሥራ የማደራጀት የቡድን ቅፅ የሚጠበቀው አወንታዊ ውጤት ያስገኛል ። የእነዚህ ቅጾች ጥምረት ፣ ለዚህ ​​ጥምረት በጣም የተሻሉ አማራጮች ምርጫ በአስተማሪው የሚወሰኑት በትምህርቱ ውስጥ በሚፈቱ ትምህርታዊ ተግባራት ፣ በትምህርታዊ ርዕሰ-ጉዳይ ፣ የይዘቱ ልዩነቶች ፣ ድምጹ እና ውስብስብነቱ ላይ በመመርኮዝ ነው ። የክፍል እና የግለሰብ ተማሪዎች ዝርዝር ፣ የትምህርት ችሎታቸው ደረጃ እና በእርግጥ በአስተማሪ እና በተማሪው መካከል ባለው የግንኙነት ዘይቤ ፣ በተማሪዎች መካከል ስላለው ግንኙነት ፣ በክፍል ውስጥ በተቋቋመው አስተማማኝ ሁኔታ እና የማያቋርጥ እርስ በርስ ለመረዳዳት ዝግጁነት.

የመማር አወቃቀሩን እንደ ሥርዓት ከተለዋዋጭ አካላት መካከል ለትምህርቱ ሂደት እንደ ርእሰ ጉዳይ ድጋፍ ለትምህርቱ ትልቅ ቦታ ተሰጥቷል። በተፈጥሮ, የተለየ መድሃኒት አዎንታዊ ወይም አሉታዊ ሊሆን ይችላል. ወሳኙ ነጥቡ ቀጥተኛ አመክንዮ አይደለም፣ ነገር ግን የሥርዓት ዘዴዎች አመክንዮ እና ተግባር፣ በስምምነት የተደራጁ ናቸው።

ብዙውን ጊዜ እውቀትን ለማዋሃድ ፣ የአመለካከት ፣ የመረዳት ፣ የአጠቃላይ ፣ የማስታወስ እና የትምህርት መረጃን አተገባበር ለመማር በርካታ የማደራጀት እና የማግበር ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ። የማስተማሪያ መርጃዎች በመምህሩ እና በተማሪዎቹ የግንዛቤ (የትምህርት) እንቅስቃሴ መሳሪያዎች ሆነው ያገለግላሉ። በመማር ሁለት ጊዜ ይሳተፋሉ፡ በመጀመሪያ እንደ የትምህርት ርዕሰ ጉዳይ እና ከዚያም እንደ አዲስ እውቀት ማግኛ ዘዴ። የማስተማሪያ መሳሪያዎች ከስልቶች ጋር ተጣምረው ነው, ነገር ግን ዘዴዎች "እንዴት ማስተማር?" ለሚለው ጥያቄ መልስ ከሰጡ, "እንዴት ማስተማር?", "በምን ማስተማር?" የሚለውን ጥያቄ ይመልሱ.

የትምህርት ዘዴዎችትምህርታዊ ግቦችን ለማሳካት የተመረጡ ቁሳዊ ወይም መንፈሳዊ እሴቶችን ይወክላሉ። ባህላዊ የማስተማሪያ መርጃዎች የመማሪያ መጽሀፍትን ፣የማስተማሪያ መርጃ መሳሪያዎችን ፣ስዕሎችን ፣ጠረጴዛዎችን ፣ንግግርን ፣የመማሪያ ክፍሎችን ፣ወርክሾፖችን ፣ላቦራቶሪዎችን ፣መረጃዎችን ፣ግንኙነትን እና የኮምፒውተር መሳሪያዎችን እንዲሁም የመማር ሂደቱን የማደራጀት እና የማስተዳደር ዘዴዎችን ያጠቃልላል። ትምህርታዊ ዘዴዎች ትምህርታዊ ግቦች የሚሳኩባቸው መሳሪያዎች ናቸው። በተማሪው ዕውቀት እና ተግባራዊ ልምድ ላይ ያተኮረ ትምህርት፣ ተገቢ ልምድ ለተገኘባቸው የርእሰ ጉዳዮች አይነት እንቅስቃሴዎች ትምህርታዊ ዘዴዎችን አስተካክሏል። የተለያዩ የማስተማር ግቦች ሁልጊዜም እነርሱን ለማሳካት የተለያዩ መንገዶችን ፈጥረዋል። የማስተማር እና የአስተዳደግ (ትምህርት) ታሪክ እንደሚያሳየው የሰው ልጅ በረዥም የትምህርታዊ ልምምድ ሂደት ውስጥ ትምህርታዊ ግቦች እና እነሱን ለማሳካት የሚረዱ ዘዴዎች በማህበራዊ ግቦች እና የዓለም አተያዮች መሠረት ተለውጠዋል እና ተጨምረዋል ፣ እናም ወደ ጥራት ተለውጠዋል ። አዲስ የትምህርት ሥርዓቶች.

አንዳንድ ጊዜ የ "ማለት" ጽንሰ-ሐሳብ በጣም ሰፊ ትርጉም እንደሚሰጥ ልብ ይበሉ - በርዕሰ-ጉዳዩ እና በእንቅስቃሴው ውጤት መካከል የሚቆመው ሁሉም ነገር-ፅንሰ-ሀሳቡ ፣ ​​ቁሳዊ ነገሮች ፣ እንዲሁም የዚህ እንቅስቃሴ ዘዴዎች። ኤስ.ኤል. ሩቢንስታይን የእንቅስቃሴው የመጨረሻ ግብ በጠቅላላ ተከታታይ ድርጊቶች የተገኘ በመሆኑ የእያንዳንዳቸው ድርጊት ውጤት ከመጨረሻው ግብ ጋር በተገናኘ መንገድ በመሆን በተመሳሳይ ጊዜ የዚህ የተለየ ተግባር ግብ መሆኑን ገልጿል። በተጨባጭ መንገድ እና ግብ ፣ ግላዊ ግብ እና መንገድ ፣ የግለሰብ ድርጊት ውጤት በተለያዩ መንገዶች በርዕሰ-ጉዳዩ ሊለማመዱ ወይም ሊገነዘቡት ይችላሉ።

በትምህርታዊ ሳይንስ ውስጥ, የማስተማሪያ መርጃዎችን ለመመደብ የተለያዩ አቀራረቦች ተዘጋጅተዋል. ስለዚህ, ቲ.ቪ. ጋባይ የማስተማሪያ መርጃ መሳሪያዎችን በሚከተሉት ሶስት ምክንያቶች ይመድባል፡- 1) ለርዕሰ ጉዳዩ ከሚጠቀሙባቸው ዘዴዎች እና ከተግባራቸው ሽፋን ሙሉነት ጋር በተያያዘ; 2) በሽምግልና እንቅስቃሴዎች ርዕሰ ጉዳይ ዓይነት; 3) እንደ ዘዴ ጥቅም ላይ በሚውሉ ነገሮች ተፈጥሮ.

አይ.ኤ. ክረምት የማስተማሪያ መርጃዎችን እና የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ዘዴዎችን ይለያል። የትምህርት እንቅስቃሴ ዘዴዎች በሦስት ደረጃዎች መታየት እንዳለባቸው ታምናለች-በመጀመሪያ እነዚህ የትምህርት እንቅስቃሴ የግንዛቤ እና የምርምር ተግባራት ናቸው-ትንተና ፣ ውህደት ፣ ምደባ ፣ አጠቃላይ ፣ ወዘተ. ; በሁለተኛ ደረጃ, እነዚህ ምሳሌያዊ, የቋንቋ, የቃል መንገዶች ናቸው, ይህም ዕውቀት የተገኘበት, የተንጸባረቀበት እና የግለሰቦች ልምድ ነው; በሶስተኛ ደረጃ, ይህ የጀርባ ዕውቀት ነው, አዲስ እውቀትን በማካተት የግለሰብ ልምድ, የተማሪው ቴሶረስ, የተዋቀረ ነው.

ኢ.ኤ. ክሊሞቭ ይህ ማለት ቁሳቁስ ብቻ ሳይሆን አሠራር እና ተግባራዊ ሊሆን እንደሚችል ያምናል. ምደባ በ ኢ.ኤ. ክሊሞቫ የወደፊቱን ሙያዊ እንቅስቃሴ ልዩ ሁኔታዎችን ከግምት ውስጥ ያስገባ እና ይህንን ይመስላል

• - የግንዛቤ ቁሳቁስ (መሳሪያዎች ፣ ማሽኖች);
• - በማህበራዊ, ተፈጥሯዊ እና ቴክኒካዊ ስርዓቶች ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉ የቁሳቁስ ተፅእኖ ዘዴዎች;
• - ከርዕሰ-ጉዳዩ ጋር የተያያዙ ተግባራዊ ውጫዊ ዘዴዎች;
• - ተግባራዊ የውስጥ የጉልበት ሥራ (የቃል እና የቃል-ሎጂክ ያልሆነ)።

ኤ.ኤፍ. Menyaev የማስተማር መርጃ መሳሪያዎችን እንደ ቁሳቁስ እና ጥሩ እቃዎች በመምህሩ እና በተማሪዎች አዲስ እውቀትን ለማግኘት የሚጠቀሙበት መሆኑን በመግለጽ በተለያዩ ምክንያቶች የሚከተለውን ምደባ ይሰጣል ።

• - በእንቅስቃሴው ርዕሰ ጉዳይ;
• - በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ በተግባራቸው ዕቃዎች ስብጥር መሠረት;
• - ከትምህርታዊ መረጃ ጋር በተያያዘ.

እነዚህ በሥነ-ሥርዓተ-ትምህርት ውስጥ የማስተማሪያ መርጃዎችን ለመመደብ በጣም የታወቁ አቀራረቦች ናቸው. አንዳንዶቹን ብቻ የሚጠቁሙ ናቸው, ሌሎች ደግሞ በባህሪያት, መግለጫ እና ትንታኔዎች የታጀቡ ናቸው, ነገር ግን አብዛኛዎቹ እስካሁን ድረስ ሙሉ በሙሉ አልተገለጹም.

በግልጽ ለማየት እንደሚቻለው, ይህ የሚከተሉትን የማስተማሪያ መርጃዎች በትምህርት ሂደት ውስጥ በተለምዶ ጥቅም ላይ መዋላቸውን ያብራራል.

• ሀ) ተስማሚ: በቃል እና በጽሑፍ ንግግር ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉ የቋንቋ ምልክት ስርዓቶች; የጥበብ ስራዎች እና ሌሎች ባህላዊ ስኬቶች (ስዕል, ሙዚቃ, ስነ-ጽሁፍ); የእይታ መርጃዎች (ስዕሎች, ስዕሎች, ስዕሎች, ንድፎች, ፎቶዎች, ወዘተ), ትምህርታዊ የኮምፒተር ፕሮግራሞች; የመምህሩ እንቅስቃሴዎችን ማደራጀት እና ማስተባበር; በክፍል ውስጥ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ቅጾች;
• ለ) ቁሳቁስ-የመማሪያ መጽሀፍትን, መመሪያዎችን እና መጽሃፎችን የግለሰብ ጽሑፎች, የግለሰብ ተግባራት, መልመጃዎች, ከመማሪያ መጽሃፍት ስራዎች, የችግር መጽሃፍቶች, ዳይዲክቲክ ቁሳቁሶች; የጽሑፍ ቁሳቁስ; የእይታ መርጃዎች (ዕቃዎች, የሥራ ሞዴሎች, ኤግዚቢሽኖች); የቴክኒክ ስልጠና እርዳታዎች; የላብራቶሪ መሳሪያዎች.

ቁሳቁስ እና ተስማሚ ዘዴዎች አይቃወሙም, ግን እርስ በርስ ይደጋገፋሉ. የሁሉም የማስተማሪያ መርጃዎች በተማሪዎች ዕውቀት ጥራት ላይ የሚያሳድሩት ተጽዕኖ ዘርፈ-ብዙ ነው፡- የቁሳቁስ ዘዴዎች በዋናነት ፍላጎትና ትኩረትን ከመቀስቀስ፣ ተግባራዊ ተግባራትን በማከናወን እና ጉልህ የሆነ አዲስ እውቀትን ከመቆጣጠር ጋር የተቆራኙ ናቸው። ተስማሚ ዘዴዎች - የቁሳቁስን ግንዛቤ ፣ የአስተሳሰብ አመክንዮ ፣ የማስታወስ ችሎታ ፣ የንግግር ባህል ፣ የማሰብ ችሎታ እድገት።

በቁሳዊ እና ተስማሚ መንገዶች ተፅእኖዎች መካከል ምንም ግልጽ ድንበሮች የሉም-ብዙውን ጊዜ በቡድን የተወሰኑ የተማሪዎችን የባህርይ መገለጫዎች እድገት ላይ ተጽዕኖ ያሳድራሉ።

የመማር ሂደቱን አወቃቀር መለየት ይቻላል-

1. በዋናነት የተማሪዎችን የንድፈ ሃሳብ ስልጠና ላይ ያተኮሩ ቅጾች;

2. በዋናነት የተማሪዎችን ተግባራዊ ስልጠና ላይ ያተኮሩ ቅጾች.

የቲዎሬቲካል ትምህርት ዋና ግብ ተማሪዎችን በእውቀት ስርዓት ማስታጠቅ ሲሆን ተግባራዊ ትምህርት ደግሞ የተማሪዎችን ሙያዊ ክህሎት ማዳበር ነው። ሆኖም ፣ ይህ ክፍል በጣም የዘፈቀደ ነው ፣ ምክንያቱም የንድፈ ሀሳብ እና የተግባር ስልጠና በቅርበት የተሳሰሩ ናቸው።

የንድፈ-ሀሳብ ስልጠናዎችን የማደራጀት ቅጾች ንግግሮች ፣ ትምህርቶች ፣ ሴሚናሮች ፣ ሽርሽር ፣ ገለልተኛ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ; ተግባራዊ ስልጠናዎችን ወደ ማደራጀት ቅጾች - ተግባራዊ ክፍሎች, የኮርስ ዲዛይን, ሁሉም አይነት ልምዶች, የንግድ ጨዋታዎች.

የሥልጠና ዓይነቶች ዓላማ ያለው፣ በግልጽ የተደራጀ፣ በይዘት የበለጸገ እና በዘዴ የታጠቁ ሥርዓት ናቸው።

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና ትምህርታዊ ግንኙነት;

መስተጋብር;

በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ያለው ግንኙነት.

የዚህ መስተጋብር ውጤት የሚከተለው ነው-

የአስተማሪ ሙያዊ እድገት;

በተማሪዎች እና በእውቀት ፣ በክህሎት እና በችሎታ ተማሪዎች መዋሃድ;

የተማሪዎች እና የተማሪዎች የአእምሮ ሂደቶች እድገት;

የተማሪዎችን እና የተማሪዎችን የሞራል ባህሪዎች እድገት።

የማስተማር ዘዴ ማለት በአስተማሪ መሪነት የተማሪዎችን ሥራ የማደራጀት ዘዴ ነው, ይህም ሊሆን ይችላል.

የጋራ;

ቡድን;

ግለሰብ።

የሥልጠና አደረጃጀት መልክ አንዳንድ የትምህርት እንቅስቃሴ ዓይነቶችን (ትምህርት ፣ ንግግር ፣ ምርጫ ፣ ክለብ ፣ ሽርሽር ፣ አውደ ጥናት) ያሳያል።

አንድ ነጠላ እና ገለልተኛ የሥልጠና ዓይነት (ትምህርት ፣ ንግግር ፣ የላብራቶሪ ሥራ ፣ ሴሚናር ክፍለ ጊዜ ፣ ​​ወዘተ) የተለየ ትምህርታዊ እሴት አለው። ተማሪዎች የተወሰኑ እውነታዎችን፣ አጠቃላይ መግለጫዎችን፣ መደምደሚያዎችን እና የግለሰቦችን ችሎታዎች መለማመዳቸውን ያረጋግጣል።

የተለያዩ የተማሪ የመማሪያ ሥርዓቶች፡ ግለሰብ፣ ጥንድ፣ ቡድን፣ የጋራ - እርስ በርስ የሚጣረሱ አይደሉም።

የክፍል-ትምህርት ትምህርት ስርዓት ባህሪያት እና ምልክቶች

የዲዳክቲክ ዑደት ዋና ክፍል እና የሥልጠና አደረጃጀት ቅርፅ ትምህርቱ (ለ 45 ደቂቃዎች የሚቆይ)

ትምህርቱ ብዙውን ጊዜ ለአንድ የአካዳሚክ ትምህርት ይሰጣል ፣ እና ሁሉም ተማሪዎች በአስተማሪ መሪነት ይሰራሉ

የመምህሩ መሪ ሚና ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን የማዛወር እና የማዋሃድ ሂደትን ከማደራጀት በተጨማሪ የተማሪዎችን የትምህርት ውጤት እና የእያንዳንዱን ተማሪ የትምህርት ደረጃ መገምገም እና በዓመቱ መጨረሻ ተማሪዎችን በማዛወር ላይ ውሳኔ ይሰጣል ። በዲሲፕሊናቸው ውስጥ ወደሚቀጥለው ክፍል

አንድ ክፍል በግምት ተመሳሳይ ዕድሜ እና የሥልጠና ደረጃ ያላቸውን ተማሪዎች የማሰባሰብ ዋና ድርጅታዊ ቅርፅ ነው (እንደ ደንቡ ፣ የክፍሉ ስብጥር ሳይለወጥ ይቀራል)

ክፍሉ የሚንቀሳቀሰው በተዋሃደ ሥርዓተ ትምህርት እና በትምህርት ቤቱ ሥርዓተ-ትምህርት መሰረት ነው።

ለሁሉም ተማሪዎች፣ ክፍሎች በታቀደው ጊዜ በታቀደላቸው ጊዜ በጥብቅ ይጀምራሉ።

የትምህርት አመቱ በአካዳሚክ ሩብ እና በበዓላት ይወሰናል; እያንዳንዱ የትምህርት ቀን የሚወሰነው በጊዜ ሰሌዳው ላይ ባሉት ትምህርቶች ብዛት እና በክፍሎች መካከል ባለው የእረፍት ጊዜ ነው።

የትምህርት አመቱ በእያንዳንዱ የትምህርት ዲሲፕሊን የመጨረሻ ሪፖርት (ፈተና ወይም ፈተና) ያበቃል

ትምህርት በመጨረሻ ፈተናዎች ያበቃል

የንግግር-ተግባራዊ የሥልጠና ስርዓት ባህሪያት እና ባህሪያት

ለተማሪዎች ገለልተኛ ሥራ አመላካች መሠረት ትልቅ መጠን ያለው ስልታዊ መረጃ የማስተላለፍ ዋና መንገድ ንግግር ነው (90 ደቂቃ ይወስዳል)

የተግባር ትምህርት በዩኒቨርሲቲ መምህር መሪነት የተቀበሉትን ትምህርታዊ መረጃዎችን (በገለልተኛ ንግግሮች እና በገለልተኛ ሥራ ጊዜ) ዝርዝር ፣ ትንተና ፣ ማስፋፋት ፣ ጥልቅ ፣ ማጠናከሪያ ፣ አተገባበር እና ቁጥጥር የማደራጀት አይነት ነው ።

የጥናት ቡድን የተማሪዎች አደረጃጀት ማእከላዊ ቅርፅ ነው (ቋሚው ስብጥር እንደ አንድ ደንብ ፣ ለጠቅላላው የትምህርት ዓመት ተጠብቆ ይቆያል)

የጥናት ቡድኖች ስብስብ በዩኒቨርሲቲ ውስጥ የተወሰነ የጥናት ኮርስ ይወክላል

ትምህርቱ በስልጠናው መርሃ ግብር መሰረት አንድ ወጥ የሆነ ሥርዓተ ትምህርት እና ፕሮግራሞችን ይከተላል

የትምህርት ዘመኑ በሁለት ሴሚስተር ማለትም የፈተና እና የፈተና ጊዜ እና የእረፍት ጊዜ ይከፈላል።

እያንዳንዱ ሴሚስተር በሁሉም የትምህርት ዘርፎች በማለፍ ፈተናዎች እና ፈተናዎች ያበቃል

በዩኒቨርሲቲ ውስጥ መማር የሚጠናቀቀው በዋና ዋና የትምህርት ዘርፎች እና ልዩ ልዩ ፈተናዎች በማለፍ ነው (ዲፕሎማ መከላከል ይቻላል)

የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት እና የመተግበር ዘዴዎች

ዘዴዎች በመተላለፊያ ምንጮች እና በመረጃ ግንዛቤ ተፈጥሮ መሠረት ተከፋፍለዋል-

የቃል፣

የእይታ

ተግባራዊ (ኤስ.አይ. ፔሮቭስኪ, ኢ. ያ. ጎላንት).

በዚህ የሥልጠና ደረጃ ላይ በተተገበሩ ዋና ዋና ተግባራት ላይ በመመስረት ዘዴዎቹ ወደ ዘዴዎች ይከፈላሉ ።

እውቀት ማግኘት፣

ችሎታዎች እና ችሎታዎች ምስረታ ፣

የእውቀት አጠቃቀም ፣

የፈጠራ እንቅስቃሴ,

ማጠናከር, እውቀትን, ችሎታዎችን, ክህሎቶችን መሞከር (ኤም.ኤ. ዳኒሎቭ, ቢ.ፒ. ኤሲፖቭ).

የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ባህሪን መሰረት በማድረግ የትምህርትን ይዘት ለመቆጣጠር, እንደ ዘዴዎች

ገላጭ - ገላጭ (መረጃ-ተቀባይ),

የመራቢያ፣

የችግር አቀራረብ ፣

ከፊል ፍለጋ፣ ወይም ሂውሪስቲክ፣

ምርምር (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner).

የማስተማር ዘዴዎችን ከተገቢው የማስተማር ዘዴዎች ጋር በማጣመር፡-

መረጃን ማጠቃለል እና ማከናወን ፣

ገላጭ እና የመራቢያ,

ትምህርታዊ - ተግባራዊ እና ምርታማ - ተግባራዊ ፣

ገላጭ-አበረታች እና ከፊል መፈለግ፣

ማነሳሳት እና መፈለግ (M. I. Makhmutov).

አራት የአሰራር ዘዴዎችን የሚመለከት ምደባ፡-

ምንጭ፣

የአሰራር ሂደት

ድርጅታዊ እና አስተዳዳሪ, በ S.G. Shapovalenko የተጠቆመ.

ከሁለገብ አቀራረብ ጋር ሶስት ትላልቅ ቡድኖችን የማስተማር ዘዴዎችን መለየት ያስፈልጋል-

1) የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት እና የመተግበር ዘዴዎች;

2) የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴን የማበረታታት እና የማበረታቻ ዘዴዎች;

3) የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን ውጤታማነት የመከታተል እና ራስን የመቆጣጠር ዘዴዎች።

የቃል ትምህርት ዘዴዎች

የቃል የማስተማር ዘዴዎች ታሪክን፣ ንግግርን፣ ንግግርን እና የመሳሰሉትን ያጠቃልላል።እነሱን በሚጠቀሙበት ሂደት መምህሩ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ለማቅረብ እና ለማስረዳት ቃላትን ይጠቀማል፣ተማሪዎችም በማዳመጥ፣በማስታወስ እና በመረዳት በንቃት ይገነዘባሉ እና ያዋህዱታል።

ምስላዊ የማስተማር ዘዴዎች. የእይታ የማስተማር ዘዴዎች በሁለት ትላልቅ ቡድኖች ሊከፈሉ ይችላሉ-የማሳያ እና የማሳያ ዘዴዎች.

የማሳያ ዘዴየተማሪዎችን ገላጭ መርጃዎች ማሳየትን ያካትታል።

የማሳያ ዘዴብዙውን ጊዜ ከመሳሪያዎች ፣ ሙከራዎች እና ቴክኒካዊ ጭነቶች ማሳያ ጋር ይዛመዳል። የማሳያ ዘዴዎች ቪዲዮዎችን እና የመልቲሚዲያ አቀራረቦችን ማሳየትንም ያካትታሉ።

ኢንዳክቲቭ እና ተቀናሽ የማስተማር ዘዴዎች

ኢንዳክቲቭ እና ተቀናሽ የማስተማር ዘዴዎች ዘዴዎቹ እጅግ በጣም ጠቃሚ ባህሪን ያሳያሉ - የትምህርት ቁሳቁስ ይዘት የመንቀሳቀስ አመክንዮ የመግለጥ ችሎታ።

የመራቢያ እና የችግር ፍለጋ የማስተማር ዘዴዎች . የመራቢያ እና የችግር ፍለጋ የማስተማር ዘዴዎች በዋነኝነት የሚታወቁት የትምህርት ቤት ልጆች አዳዲስ ጽንሰ-ሀሳቦችን ፣ ክስተቶችን እና ህጎችን በመማር ረገድ ያላቸውን የፈጠራ እንቅስቃሴ ደረጃ በመገምገም ላይ ነው።

ገለልተኛ የሥራ ዘዴዎች

የተለያዩ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን በሚያከናውንበት ጊዜ የተማሪዎች ገለልተኛ ሥራ ይከናወናል. በት / ቤት መቼቶች ውስጥ በጣም የተለመደው ዓይነት ከትምህርት ቤት መማሪያ መጽሐፍ ፣ ማጣቀሻ እና ሌሎች ጽሑፎች ጋር አብሮ መሥራት ነው። በሁለተኛ ደረጃ ት/ቤት፣ ተማሪዎች ያነበቡትን ሃሳቦች እና ማጠቃለያዎችን መፃፍ ይማራሉ።

የመምህራን ቁጥጥር ዘዴዎች

የአፍ መቆጣጠሪያ ዘዴዎች.የቃል ቁጥጥር የሚከናወነው በግለሰብ እና በግንባር በመጠየቅ ነው.

የጽሑፍ ቁጥጥር ዘዴዎች.በመማር ሂደት ውስጥ እነዚህ ዘዴዎች የጽሁፍ ሙከራዎችን, አካላዊ መግለጫዎችን, ፈተናዎችን, ወዘተ የመሳሰሉትን ያካትታሉ. የተፃፉ ፈተናዎች ለአጭር ጊዜ ሊሆኑ ይችላሉ, በ15-20 ደቂቃዎች ውስጥ ይከናወናሉ ወይም ሙሉውን ትምህርት ይይዛሉ.

የላቦራቶሪ ቁጥጥር ዘዴዎች.በፊዚክስ ውስጥ የሚደረጉ የላብራቶሪ ሙከራዎች ካሊፐር፣ ማይሚሜትር፣ አሚሜትር፣ ቮልቲሜትር፣ ቴርሞሜትር፣ ሳይክሮሜትር እና ሌሎች የመለኪያ መሳሪያዎችን የመጠቀም ችሎታን በዚህ ነጥብ ማጥናት አለባቸው። በተጨማሪም በፈተና ወቅት በትክክል ሊከናወኑ የሚችሉ ሙከራዎችን የሚጠይቁትን የሙከራ ችግሮች መፍትሄ ያካትታሉ.

የኮምፒተር መቆጣጠሪያ ዘዴዎች. ማሽኑ በቁጥጥሩ ውስጥ ያለውን ተጨባጭነት ይይዛል, ነገር ግን የተማሪውን የስነ-ልቦና ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት አይችልም. የንግግር አመክንዮ እና ማንበብና መጻፍ አይፈቅድም, ወይም ችግር በሚፈጠርበት ጊዜ ለተማሪው ወቅታዊ እርዳታ መስጠት.

ራስን የመግዛት ዘዴዎች.በትምህርት ቤት ውስጥ ቁጥጥርን የማሻሻል የዘመናዊው ደረጃ አስፈላጊ ገጽታ የተማሪዎችን ራስን የመቆጣጠር ችሎታን በትምህርት ማቴሪያል ደረጃ ላይ ማደግ ፣ ስህተቶችን እና ስህተቶችን በተናጥል የማግኘት እና እነሱን ለማስወገድ መንገዶችን መዘርዘር ነው።