የጨዋታው ዓላማ-የግለሰቦችን ግንኙነቶች ማስማማት በቡድን ውስጥ የግንኙነቶች ሁኔታን በመፍጠር ፣ በእሱ ውስጥ ውጤታማ የግንኙነት ሞዴሎችን ማዘጋጀት እና ገንቢ በሆነ መንገድ ለመፍታት መንገዶች።

የግለሰቦች መስተጋብር ንቁ፣ በእውነት የሚሰራ ግንኙነት፣ በርዕሰ-ጉዳይ እና በግለሰቦች መካከል የጋራ ጥገኝነት ነው። በአወቃቀሩ ውስጥ, ሶስት አካላት እና ተያያዥነት ያላቸው ክፍሎች ብዙውን ጊዜ ተለይተዋል-ፕራክሲክ, አፋጣኝ, ግኖስቲክ (ኤ.ኤ. ቦዳሌቭ); ባህሪ, አፋጣኝ, የግንዛቤ (Ya.A. Kolominsky) እና ተቆጣጣሪ, ተፅእኖ, መረጃ ሰጭ (B.F. Lomov). እያንዳንዳቸው እነዚህ ክፍሎች የበለጸገ የስነ-ልቦና ይዘት አላቸው. የባህሪው አካል የእንቅስቃሴዎች እና ድርጊቶች ውጤቶች, የፊት መግለጫዎች እና ምልክቶች, ፓንቶሚም እና ንግግር, ማለትም. ሰዎች እርስ በርሳቸው የሚታዘቡትን ሁሉ. ውጤታማ ከግለሰቡ ሁኔታ ጋር የተያያዙትን ሁሉንም ነገሮች ያጠቃልላል, እና ግኖስቲክ በግለሰብ እንቅስቃሴ, መረጃን በመቀበል እና በማስኬድ ይታወቃል. የግለሰቦች መስተጋብር መግባባት የሚሆነው የእነዚህ ሀሳቦች እና ስሜቶች የጋራ ፈንድ ሲመሰረት ብቻ የሃሳቦች እና ስሜቶች ልውውጥ ሲኖር ብቻ ነው ፣እውቀቶች ፣ ችሎታዎች ፣ ፍላጎቶች እና የእሴት አቅጣጫዎች።

የእርስ በርስ መስተጋብር እንደ የጋራ መግባባት, የጋራ ተጽእኖ, የጋራ ድርጊቶች, ግንኙነቶች, ግንኙነት የመሳሰሉ ክስተቶችን በመጠቀም ይገለጻል.

የግለሰቦች መስተጋብር የተዋሃዱ ባህሪያት እነዚህ ናቸው-የስራ ችሎታ የጋራ እንቅስቃሴን ከስኬቱ አንፃር ይገልፃል ፣ እና ተኳኋኝነት በመጀመሪያ ደረጃ እርስ በእርስ አጋሮች መካከል ያለውን ከፍተኛ እርካታ ያሳያል። በጥሩ የቡድን ስራ, ዋናው የእርካታ ምንጭ የጋራ ስራ ነው, እና በተመጣጣኝ ተኳሃኝነት, የግንኙነት ሂደት (ኤን.ኤን. ኦቦዞቭ).

ስለዚህ እንደ እንቅስቃሴ ፣ ግንኙነት ፣ መስተጋብር ያሉ ጽንሰ-ሀሳቦችን ትስስር ግምት ውስጥ ማስገባት የመነሻ ቦታዎቻችንን በግልፅ ለመለየት ያስችለናል ። ከሰፊው አንፃር፣ የሰው ልጅ ከሌሎች ሰዎች ጋር ያለው ግንኙነት ልዩ የግንኙነት አይነት ነው፣ ግንኙነቱ፣ እሱም የተጋጭ ወገኖችን የጋራ ተጽእኖ፣ የጋራ ተጽእኖዎችን እና ለውጦችን ያካትታል። ከእነዚህ መስተጋብሮች መካከል ልዩ ቦታ የግንኙነት እና የጋራ እንቅስቃሴዎች ነው. በመካከላቸው የተወሰኑ ግንኙነቶች አሉ-ግንኙነት ሁለቱም የጋራ እንቅስቃሴ ባህሪ እና ገለልተኛ እሴት ነው, እና በተመሳሳይ ጊዜ በአንድ ዲግሪ ወይም በሌላ መካከለኛ ነው.

የርዕሰ-ጉዳይ መስተጋብር (ግንኙነት በሰፊ ትርጉሙ) እንደ የመረጃ ልውውጥ (በጠባቡ ስሜት ውስጥ ያለ ግንኙነት), መስተጋብር እንደ የድርጊት ልውውጥ (በጠባቡ ስሜት መስተጋብር) እና ሰዎች እርስ በርስ ያላቸውን አመለካከት ያካትታል. በአንዳንድ የጋራ ተግባራት ላይ የተመሰረተ ግንኙነት፣ የተገኘውን የጋራ መግባባት በአንዳንድ አዳዲስ የጋራ ጥረቶች እንቅስቃሴውን የበለጠ ለማሳደግ እና ለማደራጀት እውን እንደሚሆን መገመት አይቀሬ ነው። በአንድ እንቅስቃሴ ውስጥ የብዙ ሰዎች ተሳትፎ በተመሳሳይ ጊዜ እያንዳንዱ ተሳታፊ የራሱን ልዩ አስተዋፅኦ ማድረግ አለበት ማለት ነው, ይህም መስተጋብር (በጠባቡ ትርጉም) የጋራ እንቅስቃሴ ድርጅት ተብሎ እንዲተረጎም ያስችላል.

የባለሙያ መስተጋብርን ውጤታማነት ለመጨመር ያለመ የስነ-ልቦና ባለሙያ እንቅስቃሴዎች በተለያዩ አቅጣጫዎች ሊከናወኑ ይችላሉ-1. የስነ-ልቦና ባለሙያው ከተዛማጅ ስፔሻሊስቶች ጋር ሙያዊ ግንኙነት. 2. ተግባራዊ-ሚና መስተጋብር ከማስተማር ቡድን አባላት ጋር። 3. በጋራ ተግባራት ሂደት ውስጥ የማስተማር ሰራተኞች የግለሰቦችን መስተጋብር ማመጣጠን. 4. በጋራ ተግባራት ሂደት ውስጥ የማስተማር ሰራተኞች እርስ በርስ መስተጋብር.

በማስተማር ሰራተኞች ውስጥ የግለሰባዊ ግንኙነቶችን የማጣጣም ቴክኖሎጂ ማስማማት የተለያዩ መዋቅሮችን እንደ አጠቃላይ አካል የመተጋገዝ ሂደት ነው። በማስተማር ሰራተኞች ውስጥ የግለሰባዊ ግንኙነቶችን ማስተካከል ርዕሰ ጉዳይ የግለሰባዊ ግንኙነቶች ክስተቶች ናቸው። የግለሰቦችን መስተጋብር ከማስተማር ሰራተኞች ጋር የማጣጣም ስራ በስልጠና መልክ (የግል እድገት ስልጠና "እራስዎን ይወቁ", የግንኙነት ክህሎቶች ስልጠና "በሰዎች መካከል"), በጨዋታዎች መልክ በሚካሄዱ የማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል ትምህርቶች ስርዓት ሊከናወን ይችላል. ለተመጣጣኝ ስብዕና እድገት ፣ የስነ-ልቦና-የባህሪ እርማት እና እንዲሁም በትምህርታዊ ምክር ቤቶች ሥራ ፣ methodological ማህበራት ፣ ለሚመኙ አስተማሪዎች ትምህርት ቤት ፣ ችግር ላይ የተመሰረቱ የንግድ ጨዋታዎች ፣ የውይይት ቡድኖች ፣ የመጎብኘት እና የመተንተን ክፍሎችን ፣ ፕሮግራሞችን ፣ መመሪያዎችን ማዘጋጀት ፣ የግለሰብ ውይይቶች, የጋራ መዝናኛ እና ራስን ማስተማር.

መረዳት። የጋራ መግባባት ከሌለ የእርምጃዎች መግባባት እና ቅንጅት የማይቻል ነው. አንድ ሰው የሌላውን ባህሪ ፣ ሀሳቡን እና ተነሳሽነት ይረዳል ። መግባባት የሚገነባው በመተሳሰብ እና በመለየት ላይ ነው። እንደ ተስማምቶ መኖር፣ ለባልደረባዎች በቂ ግንዛቤ አለመኖሩ፣ ሚዛናዊ አለመሆን እና ግድየለሽነት (በተለይ በሪፖርት እና በሰነድ ውስጥ የተገለጠ) ያሉ አሉታዊ ስብዕና ባህሪያት በማስተማር ሰራተኞች ውስጥ እርማት ሊደረግባቸው ይችላል።

ለማረም ዓላማ የተለያዩ ቅርጾችን መጠቀም ይችላሉ-ስልጠና ፣ የባህሪ ስነ-ልቦና እርማት ጨዋታዎች ፣ የግለሰብ ንግግሮች። ውጤት ማግኘት የሚቻለው በአንድ ግብ የተዋሃዱ ተከታታይ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን በማድረግ መምህራን ነው።

የግለሰቦችን ግንኙነቶች ለማስማማት በስነ-ልቦና ባለሙያ ሥራ ውስጥ ፣ በርካታ ደረጃዎችን መለየት ይቻላል ።

በመጀመሪያ ደረጃዋና የሥራ ቦታዎች: መምህራንን, ልጆችን, የአካባቢ ሁኔታዎችን ማወቅ, ግንኙነቶችን መመስረት, ማህበራዊ እና ስነ-ልቦናዊ ምርመራዎች. የቡድኑን የማስተማር ችሎታዎች ፣ ማህበራዊ ስብስቦቹን ያጠናል ፣ ከአስተዳደሩ ፣ ከሠራተኛ ማኅበራት ኮሚቴ ጋር ግንኙነቶች ተፈጥረዋል ፣ እና የመምህራን ማህበራዊ እንቅስቃሴ ደረጃ ተገለጠ ። በመቀጠልም የስነ-ልቦና ባለሙያው የግለሰቦችን ግንኙነቶች የመመርመሪያ ካርታ ይፈጥራል, የአስተማሪው ሰራተኞች ግኝቶች, የአስተማሪዎችን ሃሳቦች ጠቅለል አድርጎ ያቀርባል, የፍላጎታቸውን እና የችሎታዎቻቸውን መዝገቦች ያስቀምጣል እና ስለ የስራ ሁኔታ አጭር ትንታኔ ይሰጣል. እነዚህ ሁሉ ሰነዶች በማንኛውም መልኩ ተዘጋጅተዋል.

ሁለተኛ ደረጃ- ድርጅታዊ ትንተና, ልዩነት, የችግሮች ምደባ, ፍላጎቶች, አከባቢን "ለመለመዱ". የሥነ ልቦና ባለሙያው በስራው ውስጥ ቅድሚያ የሚሰጣቸውን ጉዳዮች, የቡድኑን የማህበራዊ ፈጠራ ቅርጾችን ይወስናል, የእያንዳንዱን አስተማሪ እና የሚመራውን የልጆች ቡድን አቅም ያጠናል, የምርመራ እና የሶሺዮሎጂ ጥናት ውጤቶችን በስርዓት ያዘጋጃል. ይህንን ሁሉ በስራ ማስታወሻ ደብተር ውስጥ ይመዘግባል እና በመረጃው ላይ በመመስረት የረጅም ጊዜ እቅድ ያወጣል።

ሦስተኛው ደረጃ- ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል ሥራ (ምልከታ ፣ ምክር ፣ እርዳታ ፣ የመማሪያ ክፍሎችን ማጥናት እና ትንተና ፣ የማስተማር ምክር ቤቶች ዝግጅት እና ልማት ፣ ዝግጅቶች ፣ የችግር አፈታት ጨዋታዎች ፣ የተጣጣመ ስብዕና እድገት ጨዋታዎች ፣ ጨዋታዎች ፣ የስነ-ልቦና እርማት ፣ እረፍት እና መዝናኛ።

ስለዚህ የስነ-ልቦና ባለሙያው የእርስ በርስ ግንኙነቶችን በማጣጣም እና መስተጋብርን በማደራጀት ረገድ ያለው ሚና በጣም ንቁ ነው. ተግባር እና ግንኙነት ላይ ያተኮረ ቡድን ለመመስረት ሥነ ልቦናዊ ሁኔታዎችን ይፈጥራል፣ በዚህም በልጆች እድገት ማህበራዊ ሁኔታ ላይ ሥር ነቀል መሻሻል አስተዋጽኦ ያደርጋል።

	\|	ቀጣይ ትምህርት==>

በእውቀት መሰረት ጥሩ ስራዎን ይላኩ ቀላል ነው. ከዚህ በታች ያለውን ቅጽ ይጠቀሙ

ተማሪዎች፣ የድህረ ምረቃ ተማሪዎች፣ በትምህርታቸው እና በስራቸው የእውቀት መሰረቱን የሚጠቀሙ ወጣት ሳይንቲስቶች ለእርስዎ በጣም እናመሰግናለን።

በ http://www.allbest.ru ላይ ተለጠፈ

ርዕስ፡ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ባሉ ተማሪዎች መካከል የእርስ በርስ ግንኙነቶችን በማጣጣም ላይ የማህበራዊ ትምህርት ስራ

መግቢያ

1.3 በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች መካከል የግንኙነቶች ግንኙነቶችን ለማስማማት የማህበራዊ እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ዋና አቅጣጫዎች እና ዘዴዎች

ምእራፍ 2. በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች መካከል የግንኙነቶች ግንኙነቶችን በማህበራዊ እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች የማስማማት ችግር የሙከራ ጥናት

2.1 በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ የግንኙነቶች ግንኙነቶች ባህሪዎች የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ምርመራዎች (የተረጋገጠ ሙከራ)

መተግበሪያ

መግቢያ

በዘመናዊ የስነ-ልቦና ሳይንስ ውስጥ ቅድሚያ ከሚሰጣቸው የምርምር ዘርፎች አንዱ የአንድን ሰው ስብዕና ባህሪያት እንደ ልዩ ስልታዊ ጥራት በማጥናት በተለያዩ ማህበራዊ ግንኙነቶች ውስጥ አንድ ግለሰብ በእንቅስቃሴው ውስጥ ገብቶ ወደ ሰውነቱ በመግባት (Leontiev, A.V. Petrovsky) ነው. , S.L. Rubinstein, E.V. Shorokhova, ወዘተ.).

በጣም ጉልህ ከሆኑት የሰዎች እንቅስቃሴ ዓይነቶች መካከል አንዱ የመረጃ ልውውጥ እና በሰዎች መካከል ያለው መስተጋብር በሚፈጠርበት ጊዜ በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ወጣቶች መካከል ያለው ግንኙነት ነው ፣ ስለሆነም በዘመናዊው ማህበረሰብ ውስጥ በጣም ታዋቂው የባህርይ ባህሪ ማህበራዊነት ነው ፣ እንደ ፍላጎት ይገነዘባል። መግባባት፣ ለግለሰቦች ግንኙነት ዝግጁነት፣ የመገናኘት ቀላልነት፣ የማህበራዊ ክበብ ስፋት፣ ወዘተ.

ከእኩዮች ጋር መግባባት በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወጣቶች በጣም አስፈላጊ እና ግላዊ ነገር እንደሆነ ይገነዘባሉ, ነገር ግን ልጆች ከአዋቂዎች ጋር ጥሩ እና እምነት የሚጣልባቸው የሐሳብ ልውውጥ እንደሚያስፈልጋቸው ይታወቃል.

የመሪ አስተማሪዎች ልምድ እንደሚያሳየው፣ የወላጅ ትኩረት እና ሙቀት የሌላቸው ልጆች በግንኙነት ውስጥ ልዩ ችግሮች ያጋጥሟቸዋል። ብዙውን ጊዜ, ማህበራዊ እና ስሜታዊ ችግሮች ይነሳሉ ለረጅም ጊዜ በልጅ ላይ ለአሰቃቂ ሁኔታዎች መጋለጥ, ከአዋቂዎች እና ከእኩዮች ጋር የግንኙነቶች ግንኙነቶች መጣስ, አሉታዊ ልምዶችን ማጠናከር, ይህ ደግሞ በራስ የመጠራጠር እና የግል ጭንቀት መፈጠርን ያመጣል. .

አብዛኛዎቹ የመማር እና የባህርይ ችግር ያለባቸው ልጆች ከሌሎች ጋር በተደጋጋሚ ግጭት እና ጠበኝነት ተለይተው ይታወቃሉ። እንደነዚህ ዓይነቶቹ ልጆች ጥፋታቸውን እንዴት እንደሚቀበሉ አያውቁም እና አይፈልጉም, የመከላከያ ባህሪያት በውስጣቸው ይቆጣጠራሉ, እና ግጭቶችን ገንቢ በሆነ መንገድ መፍታት አይችሉም.

በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ወጣቶች በጣም አዲስ የአእምሮ ሁኔታ በዋነኝነት የሚወሰነው በዙሪያው ባለው ዓለም ውስጥ እራሳቸውን ለመመስረት ፣ በዙሪያቸው ካሉ ሰዎች ጋር በመገናኘት እራሳቸውን ለመገንዘብ ነው ፣ ስለሆነም በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ የህይወት እንቅስቃሴ በጣም አስፈላጊው ቦታ መግባባት ነው ፣ ባህሪያቸውም ለግለሰብ ዋና መዋቅራዊ አካላት መፈጠር ትልቅ ጠቀሜታ ያለው. በተመሳሳይ ጊዜ በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች በአንድ በኩል "የግንኙነት መጠበቅ", ፍለጋ, ለግንኙነት የማያቋርጥ ዝግጁነት, የግንኙነት ወሰን ጉልህ የሆነ መስፋፋት, ለግንኙነት የተመደበው ጊዜ መጨመር, ተያያዥነት ያላቸው ናቸው. አዳዲስ ልምዶችን የመለማመድ አስፈላጊነት, እራሳቸውን በአዲስ ሚና ይፈትሹ, በሌላ በኩል - ግንኙነቶችን ግለሰባዊነትን ማደግ, በጓደኝነት ውስጥ ከፍተኛ ምርጫ እና በዲያድ ውስጥ የግንኙነት ከፍተኛ ፍላጎቶች.

ከሌሎች የመረዳት አስቸኳይ ፍላጎቶች እርካታ (ወይም እርካታ ማጣት) እራስን ማወቅ እና ራስን ማሻሻል በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ወጣቶች ስለራሳቸው እና ለራሳቸው ያላቸውን ግምት ስለሌሎች ጥልቅ እና ዘላቂ ስሜታዊ ልምዶችን ያስከትላል። እነሱ በቁጣ ፣ በኃይል አገላለጽ እና በተቃራኒ ስሜቶች ተለይተው ይታወቃሉ ፣ አመለካከታቸውን በጋለ ስሜት ይከላከላሉ እና በእራሳቸው እና በጓደኞቻቸው ላይ በትንሹ ኢፍትሃዊነት “ለመፈንዳት” ዝግጁ ናቸው። ከእኩዮቻቸው ጋር ለመነጋገር አጣዳፊ ፍላጎት ካለው እርካታ ጋር ተያይዞ አዲስ የባህሪ ደንቦችን ያቋቁማል ፣ እንዲሁም የቅርብ ግላዊ ግንኙነቶች መፈጠር ፣ የፍርሃት ስሜት ፣ የስነ-ልቦና ምቾት እና የጭንቀት ሁኔታ ያዳብራሉ። በዚህ አስቸጋሪ ፣ የተለያዩ ስኬቶች የችግር ጊዜ ፣ የ “እኔ” ምስረታ ፣ የእውቀት እና ችሎታዎች ፈጣን እድገት ፣ የባህርይ ባህሪያቸው ብቻ ሳይሆን የስሜታዊ ምላሽ መንገዶች ፣ በህይወት ውስጥ ለተለያዩ ክስተቶች የተረጋጋ ስሜታዊ አመለካከት። .

በዚህ ረገድ ፣ በእኛ አስተያየት ፣ በግንኙነቶች እና በግንኙነቶች መካከል ያለውን ግንኙነት በማጣጣም እና በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ በጣም አስፈላጊ የባህርይ መገለጫዎች መካከል ያለውን ግንኙነት ማጥናት በጣም አስፈላጊ ነው ።

የምርምር ችግር ሳይንሳዊ እድገት ሁኔታ.

በሩሲያ ሳይኮሎጂ ውስጥ የግለሰባዊ ግንኙነቶች ክስተት በኤ.ኤ. ቦዳሌቭ, ኤል.አይ. ቦዝሆቪች, ቪ.ኤ. ዶሞዴዶቫ, ጄ1.ቢ. ዜምቹጎቫ፣ ኤ.ኤን. Zhuravlev, A.I. ኢሊና ፣ ቪ.ኤ. ካን-ካሊክ, ኢ.ኤፍ. Kokareva, A.I. ክሩፕኖቭ, ኤም.አይ. ሊሲና, ኤል.አይ. ማሪሶቫ, ኤ.ኢ. ኦሊናኒኮቫ, ኦ.ፒ. ሳንኒኮቫ, ቪ.ቢ. ሽቼቤቴንኮ, ወዘተ. በውጭ ሀገር - ጄ.ጊልፎርድ ፣ ኤፍ. ዚምባርዶ ፣ አር. ኬቴል እና ሌሎችም ። እንደ የሥርዓት ስብዕና ባህሪ ማህበራዊነት ባህሪዎች በአ.ዩ ተጠንተዋል። አጋፖቫ፣ ኤ.አር. አኪሞቫ, ኤ.ጂ. አሌኪን, ቲ.ኤም. Babaev, I.V. ባኮቫ፣ ኤም.አይ. ቮልክ, ኤል.ኤ. Zhuravleva, G.V. ዛሬምቦ፣ አይ.ኤስ. ኢሳኤቫ፣ ኢ.ኤ. ኮቫለንኮ፣

አ.አይ. ክሩፕኖቭ, ኤስ.ኤስ. ኩኑኖቭ, አይ.ኤ. ኖቪኮቫ, ኦ.ኤ. ታይርኖቫ, ኤች.ኤ. ፎሚና, ኢ.ዩ. Chebotareva, I.V. ቺቪሌቫ፣ ዲ.ኤ. ሽሊያክታ፣ ኤን.ኤፍ. ሽሊያክታ፣ ያን ቢን እና ሌሎችም።

ጭንቀት እንደ አእምሯዊ ሁኔታ በስራው ውስጥ ተወስዷል

ቢ.ኤም. አስታፖቫ፣ ቢ.አይ. ኮቹበይ፣ ኤ.ኤም. ፕሪክሆዛን ፣ ዲ.አይ. ፌልድሽቴና፣ ዩ.ኤል. ካኒና እና ሌሎች.

በጉርምስና ወቅት የግንኙነት ገፅታዎች በኬ.ሌቪን, ዲ.ቢ. ኤልኮኒን፣ ኤል.ኤስ. Vygotsky, L.I. ቦዝሆቪች ፣ አይ.ኤስ. ኮኖም፣ ኤ.ቢ. ሙድሪክ እና ሌሎች በዚህ አስቸጋሪ ዕድሜ ውስጥ ያሉ የተለያዩ የስሜታዊ ምላሽ ገጽታዎች በአይ.ቪ. Dubrovina, A.I. Zakharova, V.V. ሱቮሮቫ, ኤ.ኤም. ምእመናን፣ ኢ.ጂ. ኤይድሚለር፣ ቪ.ቪ. ዩስቲትስኪ እና ሌሎችም።

መላምት፡- በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ባሉ ተማሪዎች መካከል የግለሰባዊ ግንኙነቶችን መጣጣምን ለማረጋገጥ የማህበራዊ አስተማሪው ስራ በማህበራዊ አስተማሪው ልምምድ ውስጥ ልዩ የእንቅስቃሴ እና የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ጥቅም ላይ ከዋለ ውጤታማ ይሆናል።

የጥናቱ ዓላማ በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች መካከል የግንኙነቶች ግንኙነቶች ነው።

የጥናቱ ርዕሰ ጉዳይ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ባሉ ተማሪዎች መካከል የግንኙነቶች ግንኙነቶችን ለማጣጣም ያለመ የማህበራዊ እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስብስብ ነው።

የዚህ ጥናት ዓላማ፡- በልዩ ሁኔታ የዳበረ ማህበራዊና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ስብስብ እና በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ተማሪዎች መካከል በግላዊ ግንኙነቶች ላይ የሚደረጉ ልምምዶችን ተፅእኖ ማጥናት ነው።

በግቡ ላይ በመመስረት የሚከተሉት ተግባራት ተቀምጠዋል።

1. የትምህርታዊ ፣ ሥነ ልቦናዊ እና ማህበራዊ ሥነ-ጽሑፍ ትንተና።

2 በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች መካከል የግንኙነቶች ግንኙነቶችን በማጣጣም ረገድ የማህበራዊ አስተማሪዎች ልምድን ማጥናት።

3. ለማጥናት, የተመረጡ የመመርመሪያ ዘዴዎችን በመጠቀም, በትምህርት ቤት ውስጥ በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች መካከል የግንኙነቶች ግንኙነቶች ባህሪያት.

4. በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች መካከል የግንኙነቶች ግንኙነቶችን ለማጣጣም የማህበራዊ እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ፕሮግራም ማዘጋጀት እና መሞከር።

ግቦቹን ለማሳካት የሚከተሉት የምርምር ዘዴዎች ጥቅም ላይ ውለዋል.

የጥናቱ የንድፈ ሐሳብ ክፍል በሚጽፉበት ጊዜ የቁጥጥር ሰነዶችን, ፕሮግራሞችን, የመማሪያ መጽሃፎችን, በትምህርት አሰጣጥ ላይ የማስተማር መርጃዎች, አጠቃላይ ሳይኮሎጂ, ልዩ ሳይኮሎጂ እና ቴክኖሎጂ ትንተና;

መደምደሚያዎችን በማዘጋጀት ላይ ማስተዋወቅ እና መቀነስ;

በተግባራዊ ክፍሎች ውስጥ የእድገት መዘግየቶች የተማሪዎችን ተግባራዊ ሥራ መከታተል;

በጥናቱ ወቅት የተደረጉትን ግምቶች ለመፈተሽ ትምህርታዊ ሙከራ.

ተግባራዊ ጠቀሜታ በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ በማህበራዊ መምህር ሙያዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የተገነቡትን ዘዴያዊ ቁሳቁሶችን የመጠቀም እድል ይወሰናል.

የተቀመጡትን ግቦች እና ዓላማዎች ለማሳካት, ዘዴዎች ስብስብ ጥቅም ላይ ውሏል: ውይይት; የ "ሶሺዮሜትሪ" ዘዴ, በቲ.ሊሪ, ጂ ሌፎርጅ, አር. ሳዜክ እና "የአሥራዎቹ ልጅ ከክፍል ጋር ያለውን ግንኙነት መገምገም" የተፈጠረ ዘዴ.

ትምህርቱ 18 ሰዎችን ያቀፈ የ9"ቢ" ክፍል ታዳጊዎች ናቸው።

ምእራፍ 1. በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች መካከል የግንኙነቶች ግንኙነቶችን በማጣጣም ላይ የሶሺዮ-ትምህርታዊ ስራዎች ቲዎሬቲካል ገጽታዎች

1.1 በዘመናዊ ሥነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ የግለሰቦች ግንኙነቶች ችግሮች

መግባባት በሁለት ወይም ከዚያ በላይ በሆኑ ሰዎች መካከል የሚደረግ መስተጋብር ሂደት ነው, ይህም በጋራ ዕውቀት ላይ ያተኮረ, ግንኙነትን ለመመስረት እና ለማዳበር, በግዛታቸው, በአመለካከታቸው እና በባህሪያቸው ላይ የጋራ ተጽእኖ ማሳደር, እንዲሁም የጋራ እንቅስቃሴዎቻቸውን መቆጣጠር ነው.

መግባባት በሰፊው ተረድቷል-እንደ የሰዎች ግንኙነቶች እውነታ ፣ የተወሰኑ የሰዎች የጋራ እንቅስቃሴ ዓይነቶችን ይወክላል። ያም ማለት መግባባት እንደ የጋራ እንቅስቃሴ ዓይነት ይቆጠራል. ሆኖም ግን, የዚህ ግንኙነት ባህሪ በተለያዩ መንገዶች ተረድቷል. አንዳንድ ጊዜ እንቅስቃሴ እና መግባባት የአንድ ሰው ማህበራዊ ሕልውና ሁለት ገጽታዎች ተደርገው ይወሰዳሉ; በሌሎች ሁኔታዎች ግንኙነቱ እንደ ማንኛውም እንቅስቃሴ አካል ነው ፣ እና የኋለኛው እንደ የግንኙነት ሁኔታ ይቆጠራል። በመጨረሻም መግባባት እንደ ልዩ የእንቅስቃሴ አይነት ሊተረጎም ይችላል.

በሩሲያ ማህበራዊ ሳይኮሎጂ ውስጥ የግለሰባዊ ግንኙነቶች አወቃቀሮች ባህሪያት አስፈላጊ ቦታን ይይዛሉ, እና የዚህ ጉዳይ ጥናት ስለ ግንኙነቱ መዋቅር በአጠቃላይ ተቀባይነት ያላቸውን ሃሳቦችን ለመለየት ያስችለናል. ተመራማሪዎች የአንድን ክስተት ትንተና ደረጃዎች በመለየት እና ዋና ተግባራቶቹን በመዘርዘር የግንኙነት መዋቅርን በተለያየ መንገድ ይቀርባሉ። ቢ.ኤፍ. ሎሞቭ የግለሰባዊ ግንኙነቶችን ችግር ትንተና ሶስት ደረጃዎችን ይለያል-

የመጀመሪያው ደረጃ የማክሮ ደረጃ ነው-አንድ ግለሰብ ከሌሎች ሰዎች ጋር ያለው ግንኙነት እንደ የአኗኗር ዘይቤው በጣም አስፈላጊው ገጽታ ተደርጎ ይቆጠራል. በዚህ ደረጃ የግንኙነቱ ሂደት ከሰው ህይወት ቆይታ ጋር ተመጣጣኝ በሆነ የጊዜ ልዩነት ያጠናል, የግለሰቡን የአእምሮ እድገት ትንተና ላይ አጽንዖት ይሰጣል.

ሁለተኛው ደረጃ የሜሳ ደረጃ (መካከለኛ ደረጃ) ነው፡- ግንኙነት እንደ ተለዋዋጭ ዓላማ ያለው፣ በሎጂክ የተሟሉ ግንኙነቶች ወይም ሰዎች አሁን ባለው የሕይወት እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ፣ በሕይወታቸው ውስጥ በተወሰኑ ጊዜያት ውስጥ እራሳቸውን የሚያገኙበት የግንኙነቶች ስብስብ ተደርጎ ይቆጠራል። በዚህ ደረጃ የግንኙነት ጥናት ውስጥ ዋናው አጽንዖት በግንኙነት ሁኔታዎች ይዘት ክፍሎች ላይ - ስለ "ምን" እና "ለምን ዓላማ" ነው.

ሦስተኛው ደረጃ ማይክሮ ደረጃ ነው፡ ዋናው አጽንዖት የአንደኛ ደረጃ የግንኙነት ክፍሎችን እንደ ተዛማጅ ድርጊቶች ወይም ግብይቶች ትንተና ላይ ነው። የአንደኛ ደረጃ የግንኙነት አሃድ የሚቆራረጡ የባህሪ ድርጊቶች ወይም የተሳታፊዎች ድርጊት ለውጥ ሳይሆን ግንኙነታቸው መሆኑን አጽንኦት መስጠት አስፈላጊ ነው። የአንዱ አጋሮችን ድርጊት ብቻ ሳይሆን የባልደረባውን ተያያዥ እርዳታ ወይም ተቃውሞን ያጠቃልላል ለምሳሌ "ጥያቄ - መልስ", "ለድርጊት ማነሳሳት - ድርጊት", "የመረጃ ግንኙነት - ለእሱ ያለው አመለካከት", ወዘተ...

በግንኙነቶች ውስጥ የግንኙነት ተግባራት በሰው ልጅ ማህበራዊ ሕልውና ሂደት ውስጥ የሚያከናውኗቸው ሚናዎች ወይም ተግባራት ናቸው።

ለግንኙነት ተግባራት የምደባ መርሃግብሮች አሉ ፣ እነሱም ከተዘረዘሩት ጋር ፣ የሚከተሉት ተግባራት ተለይተው ተለይተዋል ።

1. የጋራ እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት; ሰዎች እርስ በርስ መተዋወቅ;

2. የግንኙነቶች ምስረታ እና እድገት (በከፊል ይህ ምደባ በሞኖግራፍ በ V.V. Znakov የተሰጠ ነው ፣ እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባር በአጠቃላይ በጂኤም አንድሬቫ ተለይቶ በሚታየው የማስተዋል ተግባር ውስጥ ተካትቷል)።

የግንኙነቶች ግንዛቤን በሚያጠናበት ጊዜ ልዩ ጽንሰ-ሀሳባዊ እና የቃላት አፓርተማ ጥቅም ላይ ይውላል ፣ ይህም በርካታ ጽንሰ-ሀሳቦችን እና ትርጓሜዎችን ያካተተ እና አንድ ሰው በግንኙነት ሂደት ውስጥ የተለያዩ የማህበራዊ ግንዛቤን ገጽታዎች ለመተንተን ያስችላል።

በመጀመሪያ፣ የግንኙነት ርእሰ ጉዳዮችን በተወሰነ ደረጃ መረዳት (ወይም ይልቁንም የጋራ መግባባት) ከሌለ መግባባት የማይቻል ነው።

መረዳት በንቃተ-ህሊና ውስጥ የአንድን ነገር የመራባት የተወሰነ ዓይነት ነው ፣ እሱም በርዕሰ-ጉዳዩ ውስጥ ሊታወቅ ከሚችለው እውነታ ጋር በመግባባት ሂደት ውስጥ ይነሳል።

በግንኙነት ውስጥ ፣ ሊታወቅ የሚችል እውነታ ሌላ ሰው ፣ የግንኙነት አጋር ነው። በተመሳሳይ ጊዜ ግንዛቤን ከሁለት ወገን ሊቆጠር ይችላል-የእያንዳንዱ የሌላውን ግቦች ፣ ተነሳሽነት ፣ ስሜቶች ፣ አመለካከቶች መስተጋብር በንቃተ ህሊና ውስጥ እንደ ነፀብራቅ ፣ እና የእነዚህን ግቦች መቀበል ግንኙነቶችን እንዴት መፍጠር እንደሚቻል. ስለዚህ በግንኙነት ውስጥ በአጠቃላይ ስለ ማህበራዊ ግንዛቤ ሳይሆን ስለ ግለሰባዊ ግንዛቤ ወይም ግንዛቤ ማውራት ተገቢ ነው, እና አንዳንድ ተመራማሪዎች ስለ ሌላ እውቀት እንጂ ግንዛቤን አይናገሩም.

እርስ በርስ የመረዳዳት ችግር ነጸብራቅ የአንድ ግለሰብ የግንኙነት ባልደረባው እንዴት እንደሚገነዘበው እና እንደሚረዳው መረዳት ነው. በግንኙነት ውስጥ ተሳታፊዎች መካከል የጋራ ነጸብራቅ አካሄድ ውስጥ, "ነጸብራቅ" የግንኙነቶች ርዕሰ ጉዳዮች ባህሪ ስትራቴጂ ምስረታ አስተዋጽኦ ግብረ ምላሽ አይነት ነው, እና አንዳቸው የሌላውን ውስጣዊ ባህሪያት ያላቸውን ግንዛቤ እርማት. ዓለም.

የታሰቡ የግንኙነት ተግባራት ምደባዎች ፣ በእርግጥ ፣ አንዳቸው ሌላውን አያገለሉም ፣ ሌሎች አማራጮች ሊቀርቡ ይችላሉ። በተመሳሳይ ጊዜ, ግንኙነት እንደ ሁለገብ ክስተት ማጥናት እንዳለበት ያሳያሉ. እና ይህ የስርዓት ትንተና ዘዴዎችን በመጠቀም ክስተቱን ማጥናት ያካትታል.

በታሪካዊ አገላለጽ ፣ በሥነ ልቦና እና በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ የግንኙነቶች ግንኙነቶችን ባህሪዎች ለማጥናት ሦስት አቀራረቦችን መለየት ይቻላል-መረጃዊ (መረጃን በማስተላለፍ እና በመቀበል ላይ ያተኮረ); ዓለም አቀፍ (በግንኙነት-ተኮር); ግንኙነት (በግንኙነት እና በግንኙነቶች ትስስር ላይ ያተኮረ)።

ምንም እንኳን የፅንሰ-ሀሳቦች ፣ የቃላት እና የምርምር ቴክኒኮች ግልፅ ተመሳሳይነት ቢኖርም ፣ እያንዳንዱ አቀራረብ በተለያዩ methodological ባህሎች ላይ የተመሠረተ እና የሚገመተው ፣ ምንም እንኳን ተጨማሪ ቢሆንም ፣ ግን የግንኙነት ችግር ትንተና የተለያዩ ገጽታዎች።

የመግባቢያ መንገዶች ሁለት ናቸው፡- የቃል እና የቃል ያልሆነ የቃላት ግንኙነት በግለሰቦች መካከል የሚግባቡ ቃላት (ንግግር) በመጠቀም ነው። የቃል ግንኙነት የሰውን ንግግር፣ የተፈጥሮ ድምፅ ቋንቋን እንደ የምልክት ሥርዓት፣ ማለትም፣ ሁለት መርሆችን የሚያጠቃልለው የፎነቲክ ምልክቶች ሥርዓት ይጠቀማል፡- መዝገበ ቃላት እና አገባብ። በንግግር መረጃን በሚያስተላልፉበት ጊዜ የመልእክቱ ትርጉም በትንሹ ስለሚጠፋ ንግግር በጣም ዓለም አቀፋዊ የመገናኛ ዘዴ ነው. እውነት ነው, ይህ በሁሉም የግንኙነት ሂደት ውስጥ ተሳታፊዎች ስለ ሁኔታው ከፍተኛ የጋራ ግንዛቤ ጋር የሚስማማ መሆን አለበት.

ውይይት፣ ወይም የንግግር ንግግር፣ እንደ አንድ የተለየ የ‹‹ውይይት›› ዓይነት የማያቋርጥ የግንኙነት ሚናዎች ለውጥ ነው፣ በዚህ ጊዜ የንግግር መልእክት ትርጉም የሚገለጥበት፣ ማለትም፣ “መረጃን ማበልጸግ፣ ማዳበር” ተብሎ የተሰየመው ክስተት ይከሰታል። .

ነገር ግን የቃል ያልሆኑ ግንኙነቶች ግምት ውስጥ ካልገቡ የግንኙነት ሂደቱ ያልተሟላ ነው.

የቃል ያልሆነ ግንኙነት ቃላትን ሳይጠቀሙ በግለሰቦች መካከል የሚደረግ ግንኙነት ማለትም ንግግር እና ቋንቋ ሳይገለጽ በቀጥታም ሆነ በማንኛውም ምሳሌያዊ መንገድ ነው። መረጃን ለማስተላለፍም ሆነ ለመለዋወጥ ልዩ የሆነ ሰፊ ዘዴ እና ዘዴ ያለው የሰው አካል የመገናኛ መሳሪያ ይሆናል። በሌላ በኩል ሁለቱም ንቃተ ህሊና እና ንቃተ-ህሊና የሌላቸው የሰው ልጅ ስነ-ልቦና አካላት በንግግር ባልሆነ መልኩ የሚተላለፉ መረጃዎችን የማስተዋል እና የመተርጎም ችሎታ ይሰጡታል። የቃል ያልሆኑ መረጃዎችን ማስተላለፍ እና መቀበል በንቃተ-ህሊና ወይም በንቃተ-ህሊና ደረጃዎች መከናወን መቻሉ የዚህን ክስተት ግንዛቤ አንዳንድ ውስብስብ ነገሮችን ያስተዋውቃል እና በቋንቋ ውስጥ ስለሆነ “ግንኙነት” የሚለውን ጽንሰ-ሀሳብ የመጠቀም ትክክለኛነት ጥያቄ ያስነሳል። እና የንግግር ግንኙነት ይህ ሂደት, አንድ መንገድ ወይም ሌላ, በሁለቱም ወገኖች ተረድቷል. ስለዚህ፣ የቃል-አልባ ግንኙነትን በተመለከተ፣ “ያልተናገር ባህሪ” የሚለውን ጽንሰ-ሀሳብ መጠቀም፣ የተወሰኑ መረጃዎችን እንደያዘው ግለሰብ ባህሪ በመረዳት፣ ግለሰቡ ቢያውቅም ሳያውቅም ተቀባይነት አለው።

የግንኙነቶች እና የተግባር ምልከታ ጥናቶች በግንኙነት ግንኙነት ውስጥ ያሉ ሰዎች ሁሉ ሊሆኑ የሚችሉ የምላሽ ዘዴዎች በውጤታማነት መለኪያው መሠረት ሁኔታዊ በሆነ ሁኔታ በሁለት ቡድን እንዲዋሃዱ ያስችላቸዋል - የግንኙነት ግቦችን ከመገንዘብ አንፃር ውጤታማ አለመሆን-በመጀመሪያ ፣ ምን ዘዴዎች ናቸው ። ውጤታማ እና ለግል ግንኙነቶች እድገት, አወንታዊ ግንኙነቶች እና ከባልደረባ ጋር የጋራ መግባባትን ለመጠቀም እነሱን መጠቀም ጥሩ በሚሆንበት ጊዜ; በሁለተኛ ደረጃ, ቀጥተኛ የስነ-ልቦና ተፅእኖን ለማቅረብ ምን አይነት ዘዴዎችን እና መቼ መጠቀም ተገቢ ነው (በድጋሚ, የግንኙነት ግቦችን ሙሉ በሙሉ ለማሳካት).

የግንኙነት ውጤታማነት ዋና መለኪያዎች አንድ ሰው ሁለት የግንኙነት ቴክኒኮችን የመጠቀም ችሎታ እና ችሎታዎች ናቸው (ከላይ በተገለጹት ሁለት የግንኙነት ግቦች መሠረት) የግንኙነት ግንዛቤ እና የመመሪያ ግንኙነት ቴክኒክ።

የተግባር ግንኙነት ውጤታማ አለመሆን መለኪያዎች የአንድ ሰው ዝንባሌ እና ልማዶች የመረዳት እና የመመሪያ ግንኙነትን በቂ አለመተካት የሚባሉትን አሳንሶ-አማላጅ እና ተከላካይ-ጥቃት የሚባሉትን የትዕዛዝ ዓይነቶችን የመጠቀም ዝንባሌ ናቸው።

ስለዚህ፣ ከላይ ያለውን ጠቅለል አድርገን ለመግለጽ፣ መግባባት ከሰው ህዝባዊ እና ግላዊ ግንኙነቶች ጋር የተገናኘ ነው ማለት እንችላለን። ሁለቱም ተከታታይ የሰው ልጅ ግንኙነቶች፣ ሁለቱም ማህበራዊ እና ግላዊ፣ በትክክል በመገናኛ ውስጥ እውን ናቸው። ስለዚህ መግባባት የጠቅላላው የሰው ልጅ ግንኙነት ስርዓት እውን መሆን ነው. በተለመዱ ሁኔታዎች ውስጥ, አንድ ሰው በዙሪያው ካለው ተጨባጭ ዓለም ጋር ያለው ግንኙነት ሁልጊዜ ከሰዎች, ከህብረተሰብ ጋር ባለው ግንኙነት, ማለትም በመገናኛ ውስጥ የተካተቱ ናቸው.

በተጨማሪም መግባባት ከሰው እንቅስቃሴ ጋር በማይነጣጠል ሁኔታ የተያያዘ ነው. በሰዎች መካከል መግባባት ራሱ በቀጥታ በእንቅስቃሴው ሂደት ውስጥ ይከሰታል, ስለዚህ እንቅስቃሴ.

መግባባት, ውስብስብ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ክስተት, የራሱ መዋቅር አለው. በግለሰቦች ግንኙነት ውስጥ ሶስት ጎኖች ሊለያዩ ይችላሉ-

1. የመግባቢያው የግንኙነት ጎን ከመረጃ ልውውጥ ጋር የተቆራኘ ነው, እያንዳንዱ ሰው እውቀትን በማከማቸት እርስ በርስ ማበልጸግ.

2. የግንኙነት መስተጋብራዊ ጎን በጋራ እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ የሰዎችን ተግባራዊ ግንኙነት ያገለግላል. እዚህ የመተባበር፣ የመረዳዳት፣ ድርጊቶቻቸውን የማስተባበር እና የማስተባበር ችሎታቸው ይገለጣል። የግንኙነት ችሎታዎች እና ችሎታዎች እጥረት ወይም በቂ ያልሆነ እድገታቸው የግለሰቡን እድገት ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራል።

3. የግንኙነቶች የግንዛቤ ጎን ሰዎች ስለ ሌሎች ሰዎች ያላቸውን አመለካከት, የየራሳቸውን ባህሪያት እና ባህሪያት የመማር ሂደትን ያሳያል. በግንኙነት ሂደቶች ውስጥ አንዱ የሌላውን የግንዛቤ እና የእውቀት ስልቶች መለየት ፣ ነጸብራቅ እና የተሳሳተ አመለካከት ናቸው።

የግንኙነት፣ መስተጋብራዊ እና የማስተዋል ገጽታዎች በአንድነታቸው ውስጥ ይዘቱን፣ ቅርጾችን እና ሚናውን በሰዎች ሕይወት ውስጥ ይወስናሉ።

1.2 በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ የግለሰባዊ ግንኙነቶች ዝርዝሮች

የግለሰቦችን ግንኙነቶች የመገንባት ችግር በጣም በጉርምስና ወቅት ይነሳል. ወደዚህ ችግር ከመሄዳችን በፊት የዚህን የህፃናት ዘመን ምንነት እናስብ።

የጉርምስና ዕድሜ በልጅነት እና በጉልምስና መካከል የተወሰነ የህይወት ዘመን ነው። በምዕራቡ ባህል ውስጥ ያለማቋረጥ ይረዝማል, እና በጅማሬው እና በመጨረሻው ጊዜ ላይ ሙሉ ስምምነት የለም. በተለምዶ የጉርምስና ዕድሜ በልጅነት እና በጉልምስና መካከል እንደ መካከለኛ ደረጃ ይታያል, እና ለእያንዳንዱ ሰው እና በተለያዩ ጊዜያት በተለያየ መንገድ ይከሰታል, ነገር ግን, በመጨረሻ, አብዛኛዎቹ ጎረምሶች ብስለት ያገኛሉ.

ከዚህ አንፃር ጉርምስና በልጅነት እና በጉልምስና መካከል ካለው ድልድይ ጋር ሊመሳሰል ይችላል ይህም ሁሉም ሰው ኃላፊነት የሚሰማው እና የፈጠራ አዋቂ ከመሆኑ በፊት መሻገር አለበት.

በአሁኑ ጊዜ ከጉርምስና ዕድሜ ገደብ ትርጓሜ ጋር ግራ የሚያጋባ ሥዕል እንዳለ እናስተውል። አንዳንዶቹ የጉርምስና ሞዴልን እንደ መሰረት አድርገው ይወስዳሉ, ጊዜውን ወደ 18-19 ዓመታት ያራዝማሉ, ሌሎች ደግሞ ክፍተቱን በእጅጉ ያጥባሉ. ወደ ረጅም ውይይት ሳናስገባ፣ ለጊዜያዊነት ትክክለኛ ባህላዊ አቀራረብን እንደ መሰረት አድርገን እንውሰድ፡ ገና በልጅነት እና በመዋለ ሕጻናት ልጅነት፣ የአንደኛ ደረጃ ተማሪ ጊዜ (7-10 ዓመት)፣ የጉርምስና (10-14 ዓመት)፣ የመጀመሪያው። የወጣትነት ጊዜ (የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች - 14-14 ዓመታት) 17 ዓመታት). በተፈጥሮ, በዚህ ጊዜ ውስጥ አሁን ካለው የትምህርት ስርዓት ጋር ቀጥተኛ ግንኙነት አለ, ነገር ግን ይህ ሞዴል, በእኛ አስተያየት, ምርታማ, ለመረዳት የሚቻል እና በዚህ ጥናት ውስጥ በቀላሉ ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል.

አሁን ባለው ደረጃ, የጉርምስና ድንበሮች በግምት ከ11-12 አመት እስከ 15-16 አመት እድሜ ያላቸው የመለስተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ትምህርት ጋር ይጣጣማሉ. ነገር ግን የህይወት ወቅቶች ዋናው መስፈርት የቀን መቁጠሪያ እድሜ ሳይሆን በሰውነት ውስጥ የአካል እና የፊዚዮሎጂ ለውጦች መሆኑን ልብ ሊባል ይገባል.

በጉርምስና ወቅት በጣም አስፈላጊው እድገት የጉርምስና ወቅት ነው። የእሱ ጠቋሚዎች የጉርምስና ድንበሮችን ይወስናሉ. የጾታዊ ሆርሞኖችን ፈሳሽ ቀስ በቀስ መጨመር የሚጀምረው በ 7 ዓመት እድሜ ላይ ነው, ነገር ግን በጉርምስና ወቅት ከፍተኛ የሆነ የምስጢር መጨመር ይከሰታል. ይህ በድንገት ከፍታ መጨመር, የሰውነት ብስለት እና የሁለተኛ ደረጃ የጾታ ባህሪያት እድገት አብሮ ይመጣል. በዚህ መሠረት ሊቸኮ ኤ.ኢ. ወጣት ጉርምስና - 12-13 ዓመት, መካከለኛ - 14-15 ዓመት, ከፍተኛ - 16-17 ዓመታት መካከል ይለያል.

የጉርምስና ዕድሜ በሁሉም የልጅነት ዕድሜዎች ውስጥ በጣም አስቸጋሪ እና ውስብስብ ነው. የጉርምስና ዕድሜ ተብሎም ይጠራል, ምክንያቱም በዚህ ጊዜ ውስጥ ከልጅነት ወደ ጉልምስና, ከአቅመ-አዳም ወደ ብስለት ልዩ የሆነ ሽግግር አለ, ይህም በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወጣቶችን የእድገት ገጽታዎች ሁሉ ያጠቃልላል-የአናቶሚካል እና የፊዚዮሎጂ መዋቅር, ምሁራዊ, የሞራል እድገት, እንዲሁም የተለያዩ. የእሱ እንቅስቃሴዎች ዓይነቶች።

በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ አሁንም በቂ ያልሆነ ብስለት እና በማህበራዊ ጎልማሳ ሰው ነው። ይህ በጣም አስፈላጊ ባህሪያት እና ባህሪያት ምስረታ ልዩ ደረጃ ላይ ነው አንድ ስብዕና ነው: ገና አዋቂ ለመቆጠር በቂ አልዳበረም, እና በተመሳሳይ ጊዜ ከሌሎች ጋር በግንኙነቶች ውስጥ ሆን ብሎ መግባት የሚችል ነው. እና በድርጊቶቹ ውስጥ የማህበራዊ ደንቦችን እና ድርጊቶችን መስፈርቶች ይከተሉ ከዚህ ጋር ተያይዞ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ ለድርጊቶቹ እና ለድርጊቶቹ ህጋዊ ሃላፊነት ጊዜ ውስጥ የገባ ሰው ነው, ማለትም. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ አንድ ልጅ አሳቢ ውሳኔዎችን ማድረግ, ምክንያታዊ እርምጃዎችን ማከናወን እና ለእነሱ የሞራል እና ህጋዊ ሃላፊነት መሸከም ይችላል. ምንም እንኳን ሕጉ ለአካለ መጠን ያልደረሱ ሕፃናትን ማህበራዊና ሥነ-ልቦናዊ እድገትን ከግምት ውስጥ በማስገባት ለእነሱ የተገደበ ተጠያቂነትን ቢያስቀምጥም ፣ በዕድሜ የገፉ ጉርምስና እና ወጣቶች በግላዊ ኃላፊነት ተለይተው ይታወቃሉ።

በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ ዋናው ገጽታ የግል አለመረጋጋት ነው. በዚህ ጊዜ ነው ታዳጊው እራሱን እንደ ዋና ፒ. ተቃራኒ ባህሪያት, ምኞቶች, ዝንባሌዎች አብረው ይኖራሉ እና እርስ በርስ ይጣላሉ, የባህርይ እና ባህሪን አለመጣጣም ይወስናሉ. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወጣቶች ከትልቁ ትውልድ ጋር እና በራሳቸው መካከል ሲነጋገሩ በጣም የሚጋጩት ይህ ነው. በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች ስለ ወንዶች እና ሴቶች በማህበራዊ የተረጋጋ ሀሳቦች, በህብረተሰብ ውስጥ ያሉ የባህሪ ስልቶች, ከእኩያዎቻቸው እና ከወላጆች ጋር ይጣጣማሉ. በዚህ አጭር ጊዜ ውስጥ, ታዳጊው እራሱን በ "ወንድ" እና "ሴት" ፅንሰ-ሀሳቦች ላይ ማተኮር አለበት, እንዲሁም እነዚህን ጽንሰ-ሐሳቦች ለራሱ ተግባራዊ ማድረግ, አሁን ባለው ሁኔታ እና ከዚህ በፊት ማን እንደነበረ / እንደነበረ ልዩነት ይሰማዋል.

አንድ ልጅ ሲያድግ በአዋቂዎች ማህበረሰብ ውስጥ በህይወት ውስጥ እኩል ተሳታፊ ሆኖ ለህይወቱ ዝግጁ ይሆናል, ታዳጊው እራሱን የማወቅ ፍላጎት ያዳብራል. “እኔ ማን ነኝ?” ለሚለው ጥያቄ መልሱ። ብዙውን ጊዜ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝን ልጅ ያሰቃያል. ለራሱ ፍላጎት ያሳየዋል, የራሱን አመለካከቶች እና ፍርዶች ይመሰርታል; የአንዳንድ ክስተቶች እና እውነታዎች የራሳቸው ግምገማዎች ይታያሉ; አቅሙንና ተግባራቶቹን ለመገምገም ይሞክራል, እራሱን ከእኩዮቹ እና ከተግባራቸው ጋር በማወዳደር.

በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች መካከል የግላዊ ችግሮች የሚፈጠሩባቸው ብዙ ምክንያቶች አሉ። ይሁን እንጂ እንደ አንድ ደንብ አብዛኛው ግጭቶች የሚነሱት በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ከሚገኙት ወጣቶች መካከል አንዱ የትብብር ሥነ ምግባርን በመጣሱ ነው, ይህም በየቦታው ተመሳሳይ እና በባህልና በአገር ላይ ያልተመሠረተ ነው. ኮዱ ከእኩዮች ጋር በተገናኘ ግልጽ በሆነ የባህሪ ዘይቤ ተገልጿል. በተለይም በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ባሉ ወጣቶች መካከል በአንድ ቡድን አባላት መካከል በሚደረጉ ግንኙነቶች የሚከተሉትን ህጎች ማክበር አስፈላጊ እንደሆነ ይታሰባል-

የጋራ ድጋፍ;

በሁሉም ነገር መርዳት;

በመገናኛ ውስጥ ስሜታዊ ምቾት;

ሚስጥሮችን መጠበቅ;

መተቸት አይቻልም;

ንግግር ማድረግ አይችሉም;

ቅናት አትችልም;

የሌላውን ውስጣዊ ዓለም ማክበር.

እነዚህን የአጋርነት ደንቦች የማያከብር ማንኛውም ሰው በጣም ከባድ በሆነ ሁኔታ ሊስተናገድ ይችላል. በሁሉም ሰው "የተጣሉ" እና ስደት ሊደርስባቸው ይችላል።

በተጨማሪም በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች መካከል የግብረ-ሥጋ ግንኙነት ችግሮች በሌሎች ምክንያቶች ሊከሰቱ ይችላሉ.

የሃሳቦች እና የእሴቶች ልዩነቶች። የእሴቶች ልዩነት በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ባሉ ወጣቶች መካከል የግለሰባዊ ችግሮች መንስኤዎች ናቸው። ሁኔታውን በተጨባጭ ከመገምገም ይልቅ, ወጣቶች በእነዚያ አመለካከቶች, አማራጮች እና የሁኔታዎች ገፅታዎች ላይ ያተኩራሉ, በእነሱ አስተያየት, ለግል ፍላጎታቸው ምቹ ናቸው.

ደካማ ግንኙነት. ደካማ የሐሳብ ልውውጥ በሰው መካከል ለሚፈጠሩ ችግሮች መንስኤ እና መዘዝ ነው። አንድ ግለሰብ ወይም ቡድን ሁኔታውን ወይም የሌሎችን አመለካከቶች እንዳይረዱ በማድረግ ለችግሮች ማነቃቂያ ሆኖ ሊያገለግል ይችላል። ችግሮችን የሚፈጥሩ መረጃዎችን በማስተላለፍ ረገድ የተለመዱ ችግሮች አሻሚ የጥራት መመዘኛዎች, በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶችን እርስ በርስ መገዛትን በትክክል መወሰን አለመቻል, እንዲሁም እርስ በርስ የሚጣጣሙ ፍላጎቶችን ማቅረቡ ናቸው. በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች ስለ ዓለማዊ አመለካከታቸው ትክክለኛ መግለጫ ለመቅረጽ እና ለእኩዮቻቸው ለማስተላለፍ ባለመቻላቸው እነዚህ ችግሮች ሊፈጠሩ ወይም ሊጨምሩ ይችላሉ።

በተመሳሳይ ጊዜ ደካማ የመረጃ ልውውጥ የችግሮች መዘዝ ነው. ስለዚህ በግጭቶች መካከል ባሉ ተሳታፊዎች መካከል የግንኙነቱ ደረጃ እየቀነሰ ይሄዳል ፣ ስለ እርስ በእርስ የተሳሳቱ አመለካከቶች መፈጠር ይጀምራሉ ፣ የጥላቻ ግንኙነቶች ይዳብራሉ - ይህ ሁሉ ወደ ችግሮች መባባስ እና ቀጣይነት ይመራል።

በቡድኑ ውስጥ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወጣቶች ማህበራዊ አቋም አለመመጣጠን. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ባሉ ወጣቶች መካከል የተለመደ የችግር ምንጭ. የማህበራዊ ተግባሩ በመሳሪያዎች እና በዚህ መሰረት, በቡድኑ ውስጥ ባለው ቦታ ሙሉ በሙሉ ካልተደገፈ ነው.

በባህሪ እና በህይወት ልምዶች ውስጥ ያሉ ልዩነቶች. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያለው ልጅ ማንነት አይሰማውም እና እሱ በሌላ ሰው ሊረዳው ስለማይችል ወዲያውኑ ይዘጋጃል. የግንኙነት እንቅፋት ይነሳል.

በተጨማሪም ጥናቶች እንደሚያሳዩት ሁሉም በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች በግንባር ቀደምትነት ችግሮች የመጋለጥ ዝንባሌን በመመልከት በሶስት ቡድን ሊከፈሉ ይችላሉ.

ግጭቶችን መቋቋም (አረጋጋጭ ባህሪ);

ከግጭቶች መራቅ (የማይታመን ባህሪ);

ግጭት (የግለሰቦች ግንኙነት ጠበኛ ዘይቤ)።

አረጋጋጭ ባህሪን (ገንቢ ስብዕና) የሚመርጡ ታዳጊዎች በሚከተሉት ተለይተው ይታወቃሉ፡

ያለምንም ማመንታት ይመልሱ, ጮክ ብለው ይናገሩ እና በተፈጥሮ ቃና;

ኢንተርሎኩተርዎን ከመመልከት አይቆጠቡ;

በታቀደው ርዕስ ላይ ለመወያየት ፈቃደኛ;

ስሜትዎን በግልፅ ያሳውቁ;

አስተያየትዎን ይናገሩ;

በንግግር ጊዜ ወይም በማንኛውም የግል ግንኙነት ፣ በአንድ ቡድን ውስጥ ያሉትን ህጎች እና ህጎች ግምት ውስጥ ያስገቡ ፣ ግን በተመሳሳይ ጊዜ በእራስዎ ምርጫ ያስሱ እና ይጠቀሙባቸው።

የሁለተኛው ቡድን ጎረምሶች (የማይታመን ባህሪ) በሚከተሉት ተለይተው ይታወቃሉ-

የግለሰቡን ወደ ተግባቢ ባህሪ አቅጣጫ (ማለትም ጥብቅ የህግ ማዕቀፍ, የስነምግባር ደንቦች, የህዝብ ሥነ-ምግባር የግዴታ ናቸው እና እንዲያውም ሊከለሱ አይችሉም);

የራሱን አስተያየት የመደበቅ ዝንባሌ (ይህም አንዳንድ ጊዜ ለመግለጽ ፍላጎት ባለመኖሩ ምክንያት ላይፈጠር ይችላል);

በቂ ስሜታዊ ምላሾች፣ ግልጽ ያልሆኑ እና ብዙም ገላጭ ያልሆኑ የቃል ግንኙነቶች ምርጫ (ከእሱ ምን ይጠበቃል እና ከዚያ በኋላ የለም)።

በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች እርስ በርስ የሚግባቡ ግልፍተኛ ዘይቤን የመረጡ (ዋና ስብዕና) በሚከተሉት ተለይተው ይታወቃሉ-

ጠያቂው ሃሳቡን ሳይጨርስ መልስ ይስጡ;

በተቃወመ ድምጽ ጮክ ብለው ይናገሩ;

ሌሎችን ዝቅ አድርገው መመልከት;

ስለ ንግግሩ ርዕሰ ጉዳይ በማንቋሸሽ ይናገሩ (ማውገዝ ፣ መውቀስ ፣ ትንሽ);

በሁሉም ሰው ላይ አስተያየትዎን ይጫኑ;

ስሜትዎን በጋለ ስሜት አፍስሱ;

እራስህን ከማንም በላይ በማስቀመጥ እራስህን ላለመጉዳት ሌሎችን መጉዳት።

ገንቢ ስብዕና፣ የግለሰቦች ችግር በሚፈጠርበት ጊዜ ጠንከር ያለ ነገር ግን በትክክል ይሠራል፣ እርካታ እና ደስታን እንዴት መግለጽ እንዳለበት ያውቃል፣ እና የትብብር ስትራቴጂን በመጠቀም ለሰዎች ይተጋል።

ደህንነቱ ያልተጠበቀ ሰው ራስን የማጥፋት ስልት ይጠቀማል። ለምሳሌ, "አይ" ማለት ሲገባው "አዎ" ይላል; ቅድሚያውን መውሰድ አስፈላጊ በሚሆንበት ጊዜ ሁኔታዎችን ያስወግዳል. ነገር ግን በሁኔታው ውስጥ ምንም የተለየ አጋር ከሌለ ገንቢ ምላሽ መስጠት ይችላል.

የበላይ የሆነው ስብዕና ቀደም ሲል እንደተገለፀው ገንቢው ስብዕና በሚታይባቸው ሁኔታዎች ውስጥ ጠበኛ ስልቶችን ይጠቀማል።

የምርምር ውጤቶች እንደሚያሳዩት የኋለኛው ቡድን መጠን ከጠቅላላው የጉርምስና ዕድሜ ከ6-7% አካባቢ ነው። እንደ እንግሊዛዊው ተመራማሪ ሮበርት ብራምሰን በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች ተስማሚ የስነ-ልቦና አየር ሁኔታን ለማረጋገጥ ዋናዎቹ ጥረቶች በአስረኛው ላይ ብቻ መደረግ አለባቸው - “አስጨናቂ” አስቸጋሪ ጉዳዮች። የተቀሩት 9/10 ራሳቸው ለሥርዓት ይጣጣራሉ። ከ "ግጭት" መካከል ብራምሰን አምስት ዓይነት ችግር ፈጣሪዎችን ይለያል። እነሱን በአጭሩ እንገልፃቸው፡-

ጠበኛ። እነሱ በሁለት ንዑስ ዓይነቶች ይከፈላሉ: ታንኮች, ተኳሽ እና ፈንጂዎች.

ታንኮች ምክራቸው በጣም ብቁ እንደሆነ ሙሉ በሙሉ እርግጠኞች ናቸው. የማይወዱት ብቸኛው ነገር የሚግባቡባቸው ሰዎች የሚሰነዘሩ ምላሾች ናቸው። ከታንኮች ጋር በተፈጠረ አለመግባባት ውስጥ ማንኛውንም ስኬት ለማግኘት "እንፋሎት እንዲለቁ" እድል መስጠት አለብዎት, ከዚያም ብዙውን ጊዜ ጨዋ ይሆናሉ.

ተኳሾች በተለያዩ ባርቦች እና ጠንቋዮች እኩዮቻቸውን ይተኩሳሉ በዚህም በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወጣቶችን ትርምስ ይፈጥራሉ። በእነርሱ ላይ ተጽእኖ የሚያሳድርበት በጣም ውጤታማው ዘዴ በዚህ ወይም በዚያ ጥንቆላ ስር ምን እንደሚያስብ በዝርዝር እንዲገልጽ መጠየቅ ነው. ግን በተመሳሳይ ጊዜ ተኳሹ ፊቱን ማጣት የለበትም ፣ አለበለዚያ “ይፈነዳ” ወይም “በእቅፉ ውስጥ ባለው ድንጋይ” ይደበቃል።

ቦምብ አጥፊዎች ተቃዋሚዎቻቸውን በግፍ የሚያንቋሽሹ እና ቁጣቸውን በሥነ ጥበብ መንገድ የሚያጡ ሲሆን ይህም ሌሎች በጣም እንደተናደዱ እንዲሰማቸው ያደርጋል። የተከማቹ ስሜቶችን ለመጣል መፍቀድ ያስፈልጋቸዋል.

ቅሬታ አቅራቢዎች። እነዚህ ዓይነቶች "ችግሮቻቸውን" በድምቀት ይገልጻሉ ስለዚህም የማህበራዊ አስተማሪው ብዙውን ጊዜ ለእነሱ አስተያየት ይሰጣል. በእንደዚህ ዓይነት ጉዳዮች ውስጥ በጣም ጥሩው ነገር ስሜታቸውን እንደተመለከተ ግልጽ በማድረግ ቅሬታዎችን በራስዎ ቃላት እንደገና መድገም ነው።

ቆራጥ ያልሆነ። እነዚህ አይነት ሰዎች ማንኛውንም ነገር ከማድረጋቸው በፊት ብዙ ጊዜያዊ እርምጃዎችን ስለሚወስዱ ሌሎችን ያናድዳሉ። ቆራጥ ያልሆኑ ሰዎች ጫና ከሚያደርጉባቸው ሰዎች ይርቃሉ። በእነሱ ላይ የተጫኑትን መመሪያዎች ያለምንም ቅንዓት ያከናውናሉ.

ኃላፊነት የጎደለው. በተወሰነ ደረጃ, እነዚህ የተጨነቁ ግለሰቦች ናቸው, ነገር ግን ጭንቀት ችግሩን ለማስወገድ አያመጣም, ነገር ግን ጠበኝነትን ያመጣል. ለራሳቸው ሞቅ ያለ አመለካከት ከተሰማቸው, ባህሪያቸው, ልክ እንደ, በተፈጥሯቸው በማዕቀፉ ውስጥ ይወድቃሉ.

ሁሉንም እወቅ። እነሱ በመሠረቱ፣ በትክክል የተማሩ ታዳጊዎች ናቸው፣ ነገር ግን በጣም መጥፎ ባህሪ ስለሚያሳዩ ሌሎች የበታችነት ስሜት እንዲሰማቸው ያደርጋሉ። ስህተታቸውን ለመቀበል እምብዛም እንደማይስማሙ መታወስ አለበት.

ስለዚህ በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች መካከል የግለሰባዊ ችግሮች ዋና መንስኤዎች የአንድ ሰው አእምሮአዊ ፣ ፍቃደኛ እና ግላዊ መገለጫዎችን ጨምሮ የግንኙነት ሥነ-ልቦናዊ ባህሪዎች ሊሆኑ ይችላሉ።

ኢንተርፐርሰናል የሚያመለክተው ምንም እንኳን የጋራ ተግባራታቸው ሁኔታ እና ተፈጥሮ ምንም ይሁን ምን በቡድን በተናጥል መካከል ያሉ ግላዊ ግንኙነቶችን እና ግንኙነቶችን ነው። የእንደዚህ አይነት ግንኙነቶች መሰረት አንድ የቡድኑ አባል እንደ አንድ የተወሰነ ሰው በሌላው ውስጥ የሚያነሳሳቸው ስሜታዊ ልምዶች ናቸው.

በቡድን አባላት መካከል እርስበርስ የሚነሱ እና ለግለሰባዊ ግንኙነታቸው ልዩ ባህሪ የሚሰጡ ሁለት አይነት ስሜቶች አሉ።

1) ስብዕናዎችን የሚያቀራርቡ ስሜቶች.

2) አንድን ሰው ከሌላው የሚገፋፉ ስሜቶች.

በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች የግንኙነቶች ግንኙነቶች ሁልጊዜ እርስ በርስ የሚገመገሙ አይነት ናቸው. መደበኛ ባልሆነ የግንኙነቶች ስርዓት ውስጥ, የስራ መደቦች የሚወሰነው በእያንዳንዱ ተማሪ ግለሰባዊነት እና በእያንዳንዱ ክፍል ባህሪያት ነው.

የግለሰቦች መስተጋብር በእውነቱ የሚሰራ ግንኙነት ነው፣ በግለሰብ ጉዳዮች መካከል የጋራ መስተጋብር። በእሱ መዋቅር ውስጥ ሶስት አካላት እና እርስ በርስ የተያያዙ አካላት ብዙውን ጊዜ ተለይተዋል-

ተግባራዊ, ባህሪ, ተፅእኖ, ግኖስቲክ (ኤ.ኤ. ቦዳሌቭ);

የባህሪ ተፅእኖ ፣ የግንዛቤ (Ya.L. Kolominsky)

ተቆጣጣሪ, ተፅእኖ, መረጃ ሰጭ (B.F. Lomov).

እያንዳንዳቸው እነዚህ ክፍሎች የበለጸገ የስነ-ልቦና ይዘት አላቸው. የባህሪው አካል ውጤትን እና ድርጊቶችን, የፊት መግለጫዎችን እና ምልክቶችን, ፓንቶሚም እና ንግግርን ያካትታል, ማለትም. ሰዎች እርስ በርሳቸው የሚታዘቡትን ሁሉ. ውጤታማ ከግለሰቡ ሁኔታ ጋር የተያያዙትን ሁሉንም ነገሮች ያጠቃልላል, እና ግኖስቲክ በግለሰብ እንቅስቃሴ, መረጃን በመቀበል እና በማስኬድ ይታወቃል.

የግለሰቦች መስተጋብር መግባባት የሚሆነው የእነዚህ ሀሳቦች እና ስሜቶች የጋራ ፈንድ ሲመሰረት ብቻ የሃሳቦች እና ስሜቶች ልውውጥ ሲኖር ብቻ ነው ፣እውቀቶች ፣ ችሎታዎች ፣ ፍላጎቶች እና የእሴት አቅጣጫዎች።

በማህበራዊ ትምህርት ውስጥ፣ በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች መካከል ሁለት ዓይነት የሰዎች መስተጋብር አለ።

ተግባራዊ-ሚና

ስሜታዊ - ግለሰባዊ.

የተግባር-ሚና መስተጋብር የሚከሰተው በእውቀት ፣ በተጨባጭ-ተግባራዊ እና በመንፈሳዊ-ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ፣ በተደራጁ ጨዋታዎች ፣ ስፖርቶች ውስጥ እና እነሱን ለማገልገል ነው።

ስሜታዊ-የግለሰብ መስተጋብር በግንኙነት መስክ ውስጥ የሚከሰት እና የርእሰ ጉዳዮችን ፍላጎት ለስሜታዊ ግንኙነት ለማርካት ያለመ ነው።

Feldshtein D.I. በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች መካከል ሦስት የሰዎች መስተጋብር ዓይነቶችን ይለያል።

1. የጠበቀ እና ግላዊ ግንኙነት - በግላዊ ርህራሄ ላይ የተመሰረተ መስተጋብር - "እኔ" እና "እርስዎ". የእንደዚህ አይነት የግንኙነት ይዘት እርስ በርስ በችግሮች ውስጥ የተጠላለፉ አካላት ውስብስብነት ነው. የጠበቀ እና ግላዊ ግንኙነት የሚከሰተው አጋሮቹ የጋራ እሴቶችን ሲጋሩ ነው፣ እና ውስብስብነት የሚረጋገጠው የሌላውን ሀሳብ፣ ስሜት እና አላማ በመረዳት እና መተሳሰብ ነው። ከፍተኛው የጠበቀ እና የግል ግንኙነት ዓይነቶች ጓደኝነት እና ፍቅር ናቸው።

2. ድንገተኛ የቡድን ግንኙነት - በዘፈቀደ እውቂያዎች ላይ የተመሰረተ መስተጋብር - "እኔ" እና "እነሱ". በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች ማኅበራዊ ጠቀሜታ ያላቸው ተግባራት ካልተደራጁ በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች የመግባቢያ ድንገተኛ የቡድን ተፈጥሮ የበላይ ይሆናል። ይህ ዓይነቱ ግንኙነት የተለያዩ አይነት በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ኩባንያዎች እና መደበኛ ያልሆኑ ቡድኖች እንዲፈጠሩ ያደርጋል። በድንገት በቡድን ግንኙነት ሂደት ውስጥ ጠበኛነት, ጭካኔ, ጭንቀት መጨመር, ማግለል, ወዘተ.

3. ማህበራዊ ተኮር ግንኙነት - በማህበራዊ አስፈላጊ ጉዳዮች ላይ በጋራ ትግበራ ላይ የተመሰረተ መስተጋብር - "እኔ" እና "ማህበረሰብ". ማህበረሰባዊ ተኮር ግንኙነት የሰዎችን ማህበራዊ ፍላጎቶች የሚያገለግል ሲሆን ለቡድኖች ፣የቡድኖች ፣ወዘተ የማህበራዊ ህይወት ዓይነቶች እድገት አስተዋጽኦ የሚያደርግ አካል ነው።

በፌልድሽታይን ዲ.አይ. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ የጠበቀ እና የግል ግንኙነት ፍላጎት በአብዛኛው እርካታ እንዳለው ያሳያል (31% እና 34%) ፣ ማህበራዊ ተኮር የግንኙነት ፍላጎት በ 38.5% ጉዳዮች ላይ እርካታ የለውም ፣ ይህም ድንገተኛ የቡድን ግንኙነት (56%) የበላይነትን የሚወስን ቢሆንም ፣ በዚህ ቅጽ ውስጥ ፍላጎት በትንሹ ይገለጻል.

ጎልማሶች እና ትናንሽ ልጆች እንደ አጋሮች ይገለላሉ

በቡድን ውስጥ ብዙ መሪዎች ሊኖሩ ይችላሉ, በተለይም የተለያዩ ሁኔታዎች ጊዜያዊ, ሁኔታዊ መሪዎችን ስለሚያፈሩ. በቡድን ውስጥ ብዙ መሪዎች በሚኖሩበት ጊዜ ይህ አዎንታዊ ክስተት ነው, ምክንያቱም የመሪዎች ልዩነት ለቡድኑ የተለያዩ ህይወት መኖሩን ያረጋግጣል, ነገር ግን በግዴታ ሁኔታ ውስጥ: የሞራል እሴቶቻቸው እርስ በእርሳቸው መቃወም የለባቸውም.

ማንኛውም መደበኛ ያልሆነ መሪ ራሱን በተለያዩ ቅርጾች የሚገለጥ የግል መስህብ አለው። ሶስት አይነት መሪዎች አሉ፡ መሪ፣

መሪ (በቃሉ ጠባብ ትርጉም) ሁኔታዊ መሪ ነው።

መሪው የማሳመን እና የማሳመን ስጦታ ያለው የቡድኑ በጣም ስልጣን ያለው አባል ነው። እሱ ሌሎች የቡድኑ አባላትን በቃላት፣ በምልክት እና በጨረፍታ ተጽእኖ ያደርጋል። ስለዚህ ተመራማሪው አር ስቶግዲል የሚከተሉትን የመሪ ባህሪያት ዝርዝር አቅርበዋል - መሪ።

1) አካላዊ ባህሪያት - ንቁ, ጉልበት, ጤናማ, ጠንካራ;

2) የግል ባህሪያት - ተስማሚነት, በራስ መተማመን, ስልጣን, ለስኬት ፍላጎት;

3) የአዕምሯዊ ባህሪያት - ብልህነት, ትክክለኛውን ውሳኔ የማድረግ ችሎታ, ውስጣዊ ስሜት, ፈጠራ;

4) ችሎታዎች - ግንኙነት, የግንኙነት ቀላልነት, ዘዴኛ, ዲፕሎማሲ.

መሪ ከመሪ በጣም ያነሰ ስልጣን ነው። ከአስተያየት እና ከማሳመን ጋር, ብዙውን ጊዜ እርምጃን በግል ምሳሌ ("እኔ እንደማደርገው አድርግ") ማበረታታት አለበት. እንደ ደንቡ, ተፅዕኖው ወደ መደበኛው ቡድን አባላት ክፍል ብቻ ይደርሳል.

ሁኔታዊ መሪ በጣም ልዩ በሆነ ሁኔታ ውስጥ ብቻ አስፈላጊ የሆኑ የግል ባሕርያት አሉት፡ በቡድን ውስጥ ያለ ልዩ ክስተት፣ የስፖርት ክስተት፣ የካምፕ ጉዞ፣ ወዘተ.

በማንኛውም ቡድን ውስጥ መሪዎች አሉ, እና በቡድኑ ውስጥ የሞራል እና የስነ-ልቦና አየርን በንቃት የሚነኩ ስለሆኑ ልዩ ትኩረት ሊሰጣቸው ይገባል.

መደበኛ ካልሆኑ መሪዎች መካከል አንድ ሰው የንግድ, ስሜታዊ, አምባገነን, ዲሞክራሲያዊ እና በመጨረሻም, ከሁሉም በላይ, አዎንታዊ እና አሉታዊ መሪዎችን መለየት ይችላል.

ኡማንስኪ ኤል.አይ. ድርጅታዊ ችሎታዎችን በሦስት ቡድን ይከፍላል-ድርጅታዊ ችሎታ ፣

የፍላጎት እና ስሜታዊ ተፅእኖዎችን የመፍጠር ችሎታ ፣

ለድርጅታዊ እንቅስቃሴዎች ፍላጎት።

በድርጅታዊ ቅልጥፍና ቡድን ውስጥ የሚከተሉትን አካላት ያካትታል ።

የስነ-ልቦና ችሎታ - ስለ ሌሎች ሰዎች የስነ-ልቦና ባህሪያት እና ሁኔታ ፈጣን ግንዛቤ, ሰዎችን እና ድርጊቶቻቸውን የማስታወስ ችሎታ, የሌሎችን እና የእራሱን ባህሪ እና ድርጊቶች በስነ-ልቦና የመተንተን ዝንባሌ, በአእምሮ ውስጥ እራሱን በአእምሮ ሁኔታ ውስጥ የማስገባት ችሎታ. የሌላ ሰው እና በእሱ ቦታ, በግለሰብ እና በጋራ ጥንካሬ, ችሎታዎች እና ችሎታዎች ላይ ጥልቅ እምነት እና እምነት;

ተግባራዊ ሥነ ልቦናዊ ብልህነት - የአንድ መሪ እና ሥራ አስኪያጅ በሰዎች ግለሰባዊ ባህሪዎች ላይ በመመስረት ሥራዎችን የማሰራጨት ችሎታ ፣ እንደ እንቅስቃሴው ሁኔታ ላይ በመመስረት የአእምሮ ሁኔታን የመቆጣጠር እና ለቡድኑ የሚቀርቡ ተግባራትን በሚያዘጋጁበት ጊዜ በመካከላቸው ያለውን ግንኙነት ግምት ውስጥ ማስገባት ። የእሱ እንቅስቃሴዎች;

የሥነ ልቦና ዘዴ በፍጥነት አስፈላጊውን ቃና የማግኘት ችሎታ ነው ፣ በዙሪያው ባሉ ሰዎች የአእምሮ ሁኔታ እና ግለሰባዊ ባህሪዎች ላይ በመመርኮዝ ተስማሚ የግንኙነት ዘዴ ፣ ለተለያዩ ሰዎች የንግግር መላመድ ፣ ከእነሱ ጋር ባለው ግንኙነት ቀላልነት እና ተፈጥሮአዊነት ፣ የፍትሃዊነት ስሜት እና ሰዎችን ሲገመግሙ እና ሲመርጡ ተጨባጭነት.

ወደ ሁለተኛው ቡድን ድርጅታዊ ባህሪያት L.I. ኡማንስኪ ከስሜታዊ-ፍቃደኝነት ተጽዕኖ ጋር የተዛመዱ ባህሪያትን ይገልፃል-

ማህበራዊ ጉልበት - መሪው በዙሪያው ያሉትን ሰዎች በጉልበቱ የመበከል ችሎታ (የፊት መግለጫዎች ፣ እይታዎች ፣ የፊት መግለጫዎች ፣ ምልክቶች ፣ አቀማመጦች) ፣ ሎጂካዊ ፣ ንግግር እና ተግባራዊ ተፅእኖ በግል ምሳሌ;

ትክክለኛነት ፣ በድፍረት ፣ በቋሚነት እና በተለዋዋጭነት ፣ በምድብ እና በጽናት ፣ የተለያዩ የማስገደድ ዓይነቶች ፣ ከጨዋታ መልክ ወደ ትዕዛዝ ፣ እንደ ቋሚ እና ጊዜያዊ የአእምሮ ባህሪዎች እና የሰዎች ሁኔታ የግለሰብ አቀራረብ;

Criticality ከሌሎች ሰዎች እንቅስቃሴ እና ባህሪ ውስጥ ከተለመዱት ልዩነቶች የመተንተን ችሎታ ነው ፣ እሱም ከቡድኑ ጋር በመሆን ሂሳዊ ትንታኔዎችን ሲያካሂድ ፣የሂሳዊ አስተያየቶችን አመክንዮ እና አመክንዮ ፣ ቀጥተኛነት እና ድፍረትን ፣ የአስተያየቶችን ጥልቀት ፣ እንዲሁም በነጻነት ይገለጻል። እንደ በጎ ፈቃድ.

በሦስተኛው ቡድን ጥራቶች - ለድርጅታዊ እንቅስቃሴዎች ፍላጎት - L.I. ኡማንስኪ የአንድ መሪ እራሱን በድርጅታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የመሳተፍ ችሎታን ያጎላል ፣ የአደራጁን ተግባራት በድፍረት የመውሰድ እና በአስቸጋሪ እና ምቹ ባልሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ ለሌሎች ሰዎች ሥራ ሀላፊነት ፣ ድርጅታዊ እንቅስቃሴዎችን የማከናወን አስፈላጊነት እና እነሱን ለመውሰድ የማያቋርጥ ዝግጁነት , ከተግባራቸው አዎንታዊ ስሜቶችን መቀበል እና ካልተጠኑ መሰላቸት.

የመግባቢያ ችሎታ ያላቸው ሰዎች ለሁለቱም የግንኙነት እና ድርጅታዊ እንቅስቃሴዎች የማያቋርጥ ፍላጎት ያጋጥማቸዋል እናም ለእሱ በንቃት ይጣጣራሉ ፣ በፍጥነት አዲስ ቡድን ያስሱ ፣ ንቁ ናቸው ፣ በአንድ አስፈላጊ ጉዳይ ወይም በአስቸጋሪ ሁኔታ ውስጥ ገለልተኛ ውሳኔዎችን ለማድረግ ይመርጣሉ ፣ አስተያየታቸውን ይከላከላሉ እና ይጣጣራሉ በጓደኞቻቸው ዘንድ ተቀባይነት ለማግኘት, ለማያውቁት ኩባንያ ደስታን ሊያመጡ ይችላሉ, ሁሉንም አይነት ጨዋታዎችን እና ዝግጅቶችን ማደራጀት ይወዳሉ, እና እነርሱን በሚስቡ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የማያቋርጥ ናቸው. እነሱ ራሳቸው የግንኙነት እና ድርጅታዊ እንቅስቃሴ ፍላጎታቸውን የሚያረኩ ነገሮችን ይፈልጋሉ። ከፍተኛ የመግባቢያ ችሎታ ያላቸው ሰዎች ከማያውቋቸው ሰዎች ጋር በቀላሉ እና በደስታ ይገናኛሉ፣ አስደሳች የንግግር ተናጋሪዎች ናቸው እና ሁሉም ሰዎች ለእነሱ ጓደኛ ይሆናሉ።

ብዙውን ጊዜ መሪው ከቡድኑ መደበኛ አደረጃጀት ጋር በቅርበት የተቆራኘ በመሆኑ አመራሩን መቋቋም የሚችለው የቡድን አባላት እንደ መሪ ካዩት ብቻ ነው (በዚህ ሁኔታ አመራር በአመራር ሂደት ውስጥ እንደ አስፈላጊ ማሟያ ሆኖ ያገለግላል) . የአንድ መሪ እንቅስቃሴ ሰፋ ያለ እና አንድ መሪ ሊቋቋመው በማይችልበት ቦታ የሚሸፍን መሆኑን ከግምት ውስጥ በማስገባት የአመራር ውጤታማነት የሚወሰነው መሪው በስራው ውስጥ ባሉ መሪዎች ላይ በሚተማመንበት መጠን እና እነሱም ይደግፋሉ። የአመራር ጥበብ በተወሰነ መልኩ የመሪዎችን ስራ የማስተባበር፣ በእነሱ ላይ የመተማመን፣ ማለትም የአንድን ኦፊሴላዊ ድርጅት መረጋጋት እና ህያውነት ማጠናከር፣ የግለሰቦችን ግንኙነቶች እና ግንኙነቶችን በብቃት መጠቀም እና መምራት መቻል ነው። አቅጣጫ.

በክፍል ውስጥ ተወዳጅነት የሌላቸው ልጆች ሁልጊዜም በቡድኑ ውስጥ ጥቃት የሚሰነዝሩ በጣም ጥሩ ተማሪዎች እና ሁሉንም የሚያውቁ ናቸው የሚል የተሳሳተ አመለካከት እንዳለ ልብ ሊባል ይገባል። ሆኖም ፣ እንደ እውነቱ ከሆነ ፣ ተቃራኒው ነው - እንደዚህ ያሉ ልጆች የስነ-ልቦና ጉዳት ያዳብራሉ ፣ እና ስለሆነም የትምህርት ውጤታቸው ይቀንሳል ፣ በተለይም እንደ የሂሳብ ፣ ፊዚክስ ፣ ወዘተ.

እንደ ልምምድ እንደሚያሳየው, በማንኛውም ቡድን ውስጥ, በቡድኑ ተቀባይነት የሌላቸው ግልጽ ልዩነቶች ያላቸው ልጆች አሉ, እነዚህ ልጆች - "ተጎጂዎች" ናቸው.

በእርግጥ፣ ስለ "ተጎጂዎች" ሁልጊዜ ሌሎችን ሊያርቅ የሚችል ነገር አለ። ከእነሱ ጥቃቶችን አስነሳ. እንደ ሌሎቹ አይደሉም። ብዙ ጊዜ ግልጽ ችግር ያለባቸው ልጆች የጉልበተኞች ሰለባ ይሆናሉ። ብዙውን ጊዜ, አንድ ሕፃን ጥቃት ይሰነዘርበታል እና ይሳለቃል - ያልተለመደ መልክ አለው (የሚታዩ ጠባሳዎች, ስኩዊቶች, ወዘተ), ጸጥ ያለ እና ደካማ ነው, ለራሱ እንዴት መቆም እንዳለበት አያውቅም, ያለ ልብስ ይለብሳል, ብዙውን ጊዜ ክፍሎችን ይዘለላል, ያልተሳካለት ነው. በትምህርቱ ወዘተ.

ውድቅ የተደረጉ ልጆች ሊለያዩ ይችላሉ፡-

ዝቅተኛ በራስ መተማመን እና ዝቅተኛ ምኞት, ወይም በተቃራኒው, ለራስ ከፍ ያለ ግምት እና ከፍተኛ ምኞት;

ከክፍል ጓደኞቻቸው (ለምሳሌ በጥናት ፣ ጓደኞች ማፍራት ፣ ወዘተ) ስኬታማ ባልሆኑባቸው መለኪያዎች ላይ እራሳቸውን በበቂ ሁኔታ ይገመግማሉ።

ከላይ ከተጠቀሱት ጋር ተያይዞ ጥናቱን ለማደራጀት የሚከተሉት ዘዴዎች ጥቅም ላይ ውለዋል.

1. "Sociometry" ቴክኒክ.

ሶሺዮሜትሪ የግለሰቦችን ግንኙነቶች የሚያጠና የማህበራዊ ሳይኮሎጂ ክፍል ሲሆን በዋናነት በቁጥር ልኬታቸው ላይ ያተኩራል።

የሶሺዮሜትሪክ ምርምር የሚለው ቃል በ 19 ኛው ክፍለ ዘመን የሚታየው የሂሳብ ዘዴዎችን በማህበራዊ እውነታዎች ጥናት ላይ ለመተግበር ከተደረጉ ሙከራዎች ጋር ተያይዞ ነው. በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን ማይክሮሶሺዮሎጂ ብቅ ይላል, ደጋፊዎቻቸው (ጂ.ጉርቪች እና ሌሎች) የግለሰቦችን ግላዊ ግንኙነቶች በማጥናት ማህበራዊ ክስተቶችን ለማብራራት ሞክረዋል. ጄ. ሞሪኖ "ሶሲዮሜትሪ" ለሚለው ቃል አዲስ ትርጉም ሰጠው, የግለሰቦችን ግንኙነት ወደ ጥናት በመቀነስ እና በሶሺዮሎጂ ውስጥ, ከሙከራ ዘዴዎች ጋር, ምላሽ ሰጪ-ዩቶፒያን ምክንያታዊነት. በማህበራዊ ሳይኮሎጂ እድገት ፣ “ሶሺዮሜትሪ” የሚለው ቃል የበለጠ በጥብቅ ጥቅም ላይ የሚውለው የግንኙነቶች ግንኙነቶችን ለማጥናት የተወሰኑ ዘዴዎችን ለመሰየም ብቻ ነው። የሶሺዮሜትሪክ ፈተና የመምረጥ እውነታን ወይም በአንድ ግለሰብ የተገለፀውን አመለካከት ከሌሎች ግለሰቦች ጋር በተወሰኑ ሁኔታዎች ውስጥ ያለውን ግንኙነት ይመዘግባል። በቡድን ውስጥ የግለሰቡን አቀማመጥ ለርዕሰ-ጉዳዩ እራሱ እንደሚመስለው ለመግለጽ ፣ ይህንን ከሌሎች የቡድን አባላት ምላሽ ጋር ለማነፃፀር እና በተነፃፃሪ ቡድኖች ውስጥ ያሉ ግንኙነቶችን መደበኛ ዘዴዎችን (ሂሳብ ፣ ስዕላዊ ፣ ወዘተ. .)

ሳይኮድራማ እና ሶሲዮድራማ በቲያትር ሁኔታ ውስጥ የሚጠኑትን የግለሰቦችን ግላዊ ግንኙነቶች እንደገና ያባዛሉ እና ለሁለቱም የምርመራ እና የሕክምና ዓላማዎች ያገለግላሉ። የሶሺዮሜትሪክ ዘዴዎች በትናንሽ ቡድኖች ጥናት ውስጥ አመራርን ለማሻሻል እና ለህክምና ዓላማዎች በሰፊው ጥቅም ላይ ይውላሉ.

2. በቲ ሊሪ, ጂ ሌፎርጅ, አር. ሳዜክ የተፈጠረ ዘዴ.

ቴክኒኩ የተፈጠረው በቲ ሌሪ (ቲ. ሊየር)፣ ጂ ሌፎርጅ፣ አር. ሳዜክ በ1954 ሲሆን የርዕሰ-ጉዳዩን ሃሳቦች ስለራሱ እና ስለ “እኔ” ተስማሚ የሆነውን ለማጥናት እንዲሁም በትናንሽ ቡድኖች ውስጥ ያሉ ግንኙነቶችን ለማጥናት የታሰበ ነው። ይህንን ዘዴ በመጠቀም ለራስ ከፍ ያለ ግምት እና የጋራ መገምገም በሰዎች ላይ ዋነኛው የአመለካከት አይነት ይገለጣል።

የግለሰባዊ ግንኙነቶችን እና ማህበራዊ አመለካከቶችን በሚያጠኑበት ጊዜ ሁለት ምክንያቶች ብዙውን ጊዜ ተለይተው ይታወቃሉ- የበላይነት - መገዛት እና ወዳጃዊነት - ጠበኝነት። በግለሰባዊ ግንኙነት ሂደቶች ውስጥ የአንድን ሰው አጠቃላይ ስሜት የሚወስኑት እነዚህ ምክንያቶች ናቸው። እነሱ በ M. Argyle የተሰየሙት የግለሰባዊ ባህሪ ዘይቤን በሚተነተንበት ጊዜ እንደ ዋና ዋና ክፍሎች ናቸው እና በይዘት ፣ ከቻርልስ ኦስጉድ የትርጓሜ ልዩነት ውስጥ ከሦስቱ ዋና ዋና መጥረቢያዎች ሁለቱ ጋር ሊዛመዱ ይችላሉ-ግምገማ እና ጥንካሬ። በ B. Bales መሪነት በአሜሪካ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ባደረጉት የረጅም ጊዜ ጥናት የቡድን አባል ባህሪ በሁለት ተለዋዋጮች ይገመገማል ፣ ይህም ትንተና የሚከናወነው በሦስት ዘንጎች በተቋቋመው ባለ ሶስት አቅጣጫዊ ቦታ ነው- የበላይነት - መገዛት ፣ ወዳጃዊነት - ግልፍተኛነት ፣ ስሜታዊነት - ትንታኔ።

3. ዘዴ "በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ ከክፍል ጋር ያለውን ግንኙነት መገምገም."

በቡድን ውስጥ ያለው የግለሰቦች ግንዛቤ በብዙ ሁኔታዎች ላይ የተመሰረተ ነው. ከነሱ ውስጥ በጣም የተጠኑት-ማህበራዊ አመለካከቶች ፣ ያለፈ ልምድ ፣ ራስን የመረዳት ባህሪዎች ፣ የግለሰቦች ግንኙነቶች ተፈጥሮ ፣ ስለ አንዳቸው የሌላው የመረጃ መጠን ፣ የግለሰባዊ ግንዛቤ ሂደት የሚከናወንበት ሁኔታዊ ሁኔታ ፣ ወዘተ. ከዋና ዋናዎቹ ምክንያቶች መካከል አንዱ የግለሰቦች ግንዛቤ በሰዎች መካከል ባለው ግንኙነት ብቻ ሳይሆን በቡድኑ ውስጥ ባለው ግለሰብ አመለካከት ላይም ተጽዕኖ ሊያሳድር ይችላል። ግለሰቡ ስለ ቡድኑ ያለው አመለካከት የግለሰቦችን አመለካከት የሚመለከትበትን ዳራ ይወክላል። በዚህ ረገድ የግለሰቦችን አመለካከት ማጥናት ሁለት የተለያዩ ማህበራዊ-አመለካከት ሂደቶችን በማገናኘት በግለሰባዊ ግንዛቤ ጥናት ውስጥ አስፈላጊ ነጥብ ነው።

የታቀደው ዘዴ አንድ ግለሰብ ስለ ቡድን ያለውን አመለካከት ሦስት ሊሆኑ የሚችሉ "ዓይነቶችን" ለመለየት ያስችለናል. በዚህ ሁኔታ የቡድኑ ሚና በአስተዋይ ግለሰብ እንቅስቃሴ ውስጥ እንደ የአመለካከት አይነት አመላካች ነው.

ዓይነት 1. ግለሰቡ ቡድኑን ለድርጊቶቹ እንቅፋት እንደሆነ አድርጎ ይገነዘባል ወይም ለእሱ ገለልተኛ ነው. ቡድኑ ለግለሰብ ራሱን የቻለ ዋጋ አይወክልም. ይህ የጋራ የእንቅስቃሴ ዓይነቶችን በማስወገድ ፣ ለግል ሥራ ምርጫ እና ግንኙነቶችን በመገደብ ይገለጻል ። ይህ ዓይነቱ ግለሰብ ስለ ቡድን ያለው አመለካከት “ግለሰብ” ተብሎ ሊጠራ ይችላል።

ዓይነት 2. ግለሰቡ የተወሰኑ ግላዊ ግቦችን ለማሳካት የሚረዳ ዘዴ አድርጎ ቡድኑን ይገነዘባል. በዚህ ሁኔታ ቡድኑ ለግለሰብ ካለው "ጠቃሚነት" አንፃር ይገነዘባል እና ይገመገማል. የበለጠ ብቃት ላላቸው የቡድን አባላት ቅድሚያ የሚሰጠው እርዳታ ለመስጠት፣ ለተወሳሰበ ችግር መፍትሄ ለመውሰድ ወይም እንደ አስፈላጊ የመረጃ ምንጭ ሆነው ያገለግላሉ። የአንድ ቡድን ግለሰብ እንዲህ ዓይነቱ አመለካከት "ተግባራዊ" ተብሎ ሊጠራ ይችላል.

ዓይነት 3. ግለሰቡ ቡድኑን እንደ ገለልተኛ እሴት ይገነዘባል. የቡድኑ እና የነጠላ አባላቱ ችግሮች ለግለሰብ በግንባር ቀደምትነት ይመጣሉ፤ እያንዳንዱ የቡድኑ አባል እና የቡድኑ አጠቃላይ ስኬት እና በቡድን እንቅስቃሴዎች ውስጥ አስተዋፅኦ የማድረግ ፍላጎት አለ ። የጋራ የሥራ ዓይነቶች ያስፈልጋሉ. የዚህ ዓይነቱ የቡድኑ ግለሰብ አመለካከት "የጋራ" ተብሎ ሊጠራ ይችላል.

ስለዚህ, ጥናት ካደረጉ በኋላ, በክፍል ውስጥ የግንኙነቶችን ችግሮች መለየት እና በተለዩት ችግሮች መሰረት, እነሱን ለማስወገድ ምክሮችን መስጠት ይቻላል.

1.3 በማስማማት ላይ የማህበራዊ እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ዋና አቅጣጫዎች እና ዘዴዎች

የማህበራዊ ትምህርት ዘዴያዊ መሠረቶች በማህበራዊ ትምህርት - አጠቃላይ እና ማህበራዊ ፍልስፍና, ፔዳጎጂ, ሶሺዮሎጂ, አጠቃላይ እና ማህበራዊ ሳይኮሎጂ, አንትሮፖሎጂ, ማህበራዊ ህግ, ማህበራዊ አስተዳደር, ማህበራዊ ኢንፎርማቲክስ, ማህበራዊ ስራ, ስነ-ምህዳር, ህክምና. ስለ ህብረተሰብ እና ሰው የሳይንስ መሰረታዊ ድንጋጌዎች እንደ ተረዱት ፣ ዘዴያዊ መመሪያዎችን እና ዋና አቅጣጫዎችን ፣ ይዘቶችን ፣ አደረጃጀቶችን እና የግንዛቤ እና የማህበራዊ እና ትምህርታዊ ልምምድን በነገሮች-ርዕሰ-ጉዳዩ ሉል ላይ በመመስረት።

የማህበራዊ ትምህርት ዘዴ አወቃቀሩ ይዘቱን የሚያንፀባርቅ እና የሚከተሉትን ያጠቃልላል

የሳይንሳዊ ምርምር እንቅስቃሴ ጽንሰ-ሀሳብ (የእውቀት ዘዴዎች "ውጭ"). ስለ ማህበራዊ ትምህርታዊ ልምምድ እውቀት (የማህበራዊ ትምህርት ዘዴ) እውቀት የይዘቱን ፣ የአደረጃጀትን ፣ የሎጂካዊ መዋቅርን እና የሳይንሳዊ-ግንዛቤ ሂደትን እና የማህበራዊ አስተማሪ የምርምር ተግባራትን ማጥናት እና መመስረትን ያካትታል። እንደ ሳይንሳዊ ምርምር ባህሪያት የሚያገለግሉ የሜዲቶሎጂ ምድቦች ዝርዝር ውስጥ ሊገለጽ ይችላል-ችግር, ርዕስ, አግባብነት, የምርምር ነገር, ርዕሰ ጉዳዩ, ዓላማው, ዓላማዎች, መላምቶች, ለሳይንስ አስፈላጊነት, ለትግበራ አስፈላጊነት;

የዲሲፕሊን ሳይንስ ፅንሰ-ሀሳብ (የእውቀት ዘዴዎች "በራሱ ላይ"). ስለ ማህበራዊ-ፔዳጎጂካል ዕውቀት ዕውቀት ፣ ጥናቱ የሚከናወነው በማህበራዊ-ትምህርታዊ ሳይንስ ተብሎ በሚጠራው የማህበራዊ ትምህርት ዘዴ ክፍል ነው። የኋለኛው አጠቃላይ ጥናት እና የሳይንሳዊ ሂደቶችን ውጤታማነት ለማሳደግ ዓላማ ያለው የሳይንስ አሠራር እንደ አንድ አካል ስርዓት ተሞክሮ አጠቃላይ ጥናት ነው። የማህበራዊ ትምህርት አመክንዮአዊ አወቃቀሩን እንደ ሳይንሳዊ ዲሲፕሊን, ዋና ዋና ተግባራቶቹን ማሳደግ እና መተግበሩን በጥልቀት ለመተንተን አስፈላጊ ነው;

የሳይንሳዊ እና የመለወጥ ፅንሰ-ሀሳብ ማህበራዊ እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴ (የማህበራዊ እና የትምህርት እንቅስቃሴ ዘዴዎች)። ስለ ማህበራዊ እና ትምህርታዊ ልምምድ ለውጥ ፣ ሳይንሳዊ እውቀትን በማስተዋወቅ ፣ የላቀ ልምድን በመጠቀም እና በተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ፈጠራን በመጠቀም የንድፈ ሃሳቡን መሻር እውቀት።

የማህበራዊ ትምህርት ዘዴው መሰረት የሚከተሉት ክፍሎች ናቸው-የማህበራዊ ትምህርት ዘዴ ራሱ

የማህበራዊ ትምህርትን የማወቅ እና የመለወጥ ዘዴ

የማህበራዊ ትምህርት ዘዴ ራሱ

በማህበራዊ ትምህርት ውስጥ, በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች የማህበራዊ ትምህርት አጠቃላይ ምክንያቶች በበቂ ሁኔታ ተንትነዋል. A.V. Mudrik ይለያል፡ ሜጋፋክተሮች፣ ማክሮፋክተሮች፣ ሜሶፋክተሮች እና ማይክሮፋክተሮች። ፋክቱ በራስ-ሰር አይሰራም፤ የሚወስነው የክስተቱን አቅም (ሂደት) ላይ ተጽእኖ የማድረግ እድልን ብቻ ነው። ተግባራዊ እንዲሆን ጉዳዩ ወደ ማህበረ-ትምህርታዊ ክስተት እድገት ወደ አንቀሳቃሽነት የሚቀየርባቸው አንዳንድ ሁኔታዎች ሊኖሩት ይገባል።

...

ተመሳሳይ ሰነዶች

በውጭ እና በአገር ውስጥ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ የሰዎች ግንኙነቶች ጽንሰ-ሀሳባዊ ጥናት። በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የስነ-ልቦና ባህሪያት. አደረጃጀት እና በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች መካከል በግንኙነቶች መካከል የሚደረግ የስነ-ልቦና ጥናት ውጤት።

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 06/12/2012

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 06/17/2010

የግለሰባዊ ግንኙነቶች ጽንሰ-ሀሳብ። የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ የአካዳሚክ አፈፃፀም ምስረታ እና የግላዊ ግንኙነቶች እድገት ባህሪዎች። በአካዳሚክ አፈጻጸም እና በትናንሽ ት / ቤት ልጆች መካከል ባለው ግንኙነት መካከል ያለውን ግንኙነት የሚያሳይ ተጨባጭ ጥናት።

ተሲስ, ታክሏል 02/12/2011

በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች መካከል የግለሰባዊ ግንኙነቶች ችግር ጽንሰ-ሀሳባዊ ገጽታዎች። በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች መካከል የግንኙነቶች ግንኙነቶች እድገት ተለዋዋጭነት የሙከራ ጥናት። ራስን መግለጽ ላይ ችግሮች, በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ሰዎችን አለመተማመን. የማረጋገጫ ሙከራ ማካሄድ።

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 08/20/2017

በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ እንደ ማህበራዊ-ትምህርታዊ ችግር እና የእድገታቸው ገፅታዎች የእርስ በርስ ግንኙነቶች. የቡድን ጨዋታ ሕክምና ጽንሰ-ሐሳብ, ይዘት, አደረጃጀት እና ምግባር, በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ሰዎች መካከል ባለው ግንኙነት እድገት ላይ ያለው ተጽእኖ.

ተሲስ, ታክሏል 01/24/2009

በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ የግለሰቦች ግንኙነቶች እድገት ውስጥ ያሉ ሁኔታዎች እና ዋና ዋና ነገሮች። በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች ከእኩዮቻቸው ጋር ባለው የግንኙነቶች ግንኙነቶች ላይ ችግር ላለባቸው የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ እርዳታ እድሎች። ለወጣቶች የግንኙነት ችግሮች ዋና ምክንያቶች።

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 08/23/2014

ፅንሰ-ሀሳብ ፣ በሳይኮዲያግኖስቲክስ ውስጥ ዋና የሙከራ ትክክለኛነት ዓይነቶች። የግለሰባዊ ግንኙነቶች የስነ-ልቦና ምርመራ ዘዴዎች። ሶሺዮሜትሪ የግለሰባዊ ግንኙነቶችን ነጸብራቅ ለማጥናት እንደ ባህላዊ ዘዴ። የግለሰባዊ ግንኙነቶችን የመመርመር ዘዴ T. Leary.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 09/23/2014

በስነ-ልቦና ባለሙያዎች ስራዎች ውስጥ የግለሰባዊ ግንኙነቶችን ማጥናት. በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች መካከል የግንኙነቶች ግንኙነቶች ባህሪዎች። የቡድኑ የስነ-ልቦና አየር ሁኔታ. በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች መካከል ባለው ግንኙነት ላይ የትምህርታዊ የግንኙነት ዘይቤ ተፅእኖ። የምርምር አደረጃጀት እና ዘዴ.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 10/01/2008

በቡድን ውስጥ የግለሰባዊ ግንኙነቶችን የማጥናት ችግር. በጢሞቴዎስ ሊሪ መሠረት የግለሰቦችን ግንኙነቶች የመመርመር ዘዴ። በቡድን ውስጥ በግንኙነቶች ውስጥ መጠነኛ የግንኙነቶች አገላለጽ አይነት (አስማሚ ባህሪ)። ለሌሎች የአመለካከት ዓይነቶች።

ፈተና, ታክሏል 11/14/2010

በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ የሰዎች ግንኙነቶች ጽንሰ-ሀሳብ። በትምህርት አካባቢ ውስጥ በመዋለ ሕጻናት ቡድን ውስጥ በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች መካከል የግላዊ ግንኙነቶች ባህሪዎች። ችግሩን ለማጥናት የመመርመሪያ መሳሪያዎች.

የመዋለ ሕጻናት ትምህርት መሰረታዊ አጠቃላይ የትምህርት መርሃ ግብር (የሩሲያ ፌዴሬሽን የትምህርት ሚኒስቴር እና የሳይንስ ሚኒስቴር ትእዛዝ ቁጥር 655 እ.ኤ.አ. ህዳር 23 ቀን 2009) ወደ ፌዴራል ግዛት መስፈርቶች ከመሸጋገር ጋር ተያይዞ ልጆችን የማስተማር የትምህርት ቤት መርህ በመዋለ ሕጻናት ውስጥ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ለማደራጀት ሁለት ዋና ሞዴሎችን ይሰጣል-

በአዋቂዎችና በልጆች መካከል የጋራ እንቅስቃሴዎች;

የልጆች ገለልተኛ እንቅስቃሴ.

እነዚህ ሞዴሎች ሊተገበሩ የሚችሉት ህፃኑ የግንኙነት ክህሎቶችን ካዳበረ ብቻ ነው, ይህም የእርስ በርስ ግንኙነቶችን የመገንባት ችሎታን ያካትታል.

የግለሰቦች ግንኙነቶች (ግንኙነቶች) በግላዊ ልምድ ያላቸው ግንኙነቶች እና በሰዎች መካከል ያሉ ግንኙነቶች ናቸው። ይህ በሰዎች የጋራ እንቅስቃሴዎች ይዘት እና በግንኙነታቸው (ኤ. ሩዝስካያ) የሚወሰኑ የግለሰባዊ አመለካከቶች ፣ አቅጣጫዎች ፣ ተስፋዎች ስርዓት ነው።

ከሌሎች ሰዎች (ወይም ከግለሰባዊ ግንኙነቶች) ጋር ያለው ግንኙነት የሚጀምረው እና የሚያድገው በልጅነት ጊዜ ነው። የእነዚህ የመጀመሪያ ግንኙነቶች ልምድ ለልጁ ስብዕና ተጨማሪ እድገት መሠረት ነው እና በአብዛኛው የአንድን ሰው ራስን የማወቅ ባህሪያት, ለአለም ያለውን አመለካከት, ባህሪውን እና በሰዎች መካከል ያለውን ደህንነትን ይወስናል.

በግንኙነት እና በጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የግለሰቦች ግንኙነቶች እውን ይሆናሉ ፣ ይገለጣሉ እና ይመሰረታሉ።የልጁ ስብዕና ምስረታ ውስጥ የግንኙነት ሚና እጅግ በጣም አስፈላጊ ነው. በአሁኑ ጊዜ የግለሰቦች ግንኙነት ለሰዎች ሕልውና ፍጹም አስፈላጊ ሁኔታ መሆኑን ማረጋገጥ አያስፈልግም ፣ ያለ እሱ ፣ አንድ ሰው አንድ የአዕምሮ ባህሪ ሳይሆን አንድ የአእምሮ ተግባር ወይም የአእምሮ ሂደት ሙሉ በሙሉ መመስረት አይቻልም። ስብዕናውን በአጠቃላይ.

በመዋለ ሕጻናት ውስጥ ያሉ ልጆች እንዴት እንደሚግባቡ በየቀኑ እየተመለከትኩኝ, በግንኙነታቸው ውስጥ ያለውን ከፍተኛ የስሜት ውጥረት እና ግጭት በመተንተን, ጨካኝነት መጨመር በልጆች ቡድን ውስጥ በጣም የተለመዱ ችግሮች አንዱ ነው, እና ይህ የሚያስጨንቀው አስተማሪዎች ብቻ ሳይሆን እና ወላጆች. በሴፕቴምበር 2012 የተስተዋሉ ውጤቶችን ለማረጋገጥ. "ሁለት ቤቶች" እና "የልደት ቀን" ዘዴዎችን በመጠቀም ምርመራዎችን አደረግሁ. የውሂብ ትንታኔ እንደሚያሳየው ከ5-6 አመት እድሜ ያላቸው ከ 34 ህጻናት ውስጥ 5 ሰዎች (15%) "በቸልተኝነት" ምድብ ውስጥ, 3 (9%) - "የተጣሉ" ናቸው.

ስለዚህ በተቋማችን ውስጥ ባሉ ትልልቅ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች መካከል ያለው የእርስ በርስ ግንኙነት ችግር በጣም አንገብጋቢ ነው። በእርግጥም, ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ሙሉ እድገት, ከእኩዮቻቸው ጋር ያላቸው ግንኙነት ትልቅ ጠቀሜታ አለው. የማህበራዊ ግንኙነት ትምህርት ቤት ነው ማለት እንችላለን። በተጨማሪም, ከእኩዮች ጋር በመግባባት, የእራሱ እና የሌላ ሰው ምስሎች የበለፀጉ ናቸው, የልጁ እራስን ማወቅ እና ለራሱ ያለው ግምት ይመሰረታል.

የግለሰባዊ ግንኙነቶችን ማስማማት እና በልጁ የግንኙነት መስክ ላይ ችግሮችን ለማስወገድ ሥራ በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት መጀመር አለበት ፣ ምክንያቱም በዚህ ዕድሜ የልጁ አጠቃላይ የአእምሮ ሕይወት እና በዙሪያው ላለው ዓለም ያለው አመለካከት እንደገና ይገነባል። የዚህ መልሶ ማዋቀር ይዘት በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ ውስጥ የባህሪ ውስጣዊ ቁጥጥር ይነሳል. እና ገና በለጋ እድሜው የሕፃኑ ባህሪ ከውጭ የሚበረታታ እና የሚመራ ከሆነ - በአዋቂ ሰው ወይም በሚታወቅ ሁኔታ, ከዚያም በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜው ህጻኑ ራሱ የራሱን ባህሪ መወሰን ይጀምራል. በዚህ ረገድ በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች መካከል የግንኙነቶች ግንኙነቶችን ለመፍጠር አዳዲስ አቀራረቦች ያስፈልጋሉ። የዚህ ምስረታ ዋና ስልት የአንድ ሰው ልምድ ነጸብራቅ መሆን የለበትም እና በራስ መተማመንን አያጠናክርም ፣ ግን በተቃራኒው ፣ ለሌሎች ትኩረት በመስጠት ፣ የማህበረሰብ ስሜትን እና በራስ መተማመንን በራስ “እኔ” ማስወገድ። ከእሱ ጋር ተሳትፎ. ይህ ስልት በዘመናዊ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ውስጥ ያሉትን የእሴት መመሪያዎችን እና የሕጻናት የሥነ ምግባር ትምህርት ዘዴዎችን በከፍተኛ ሁኔታ መለወጥን ያካትታል።

ስለዚህ በልጆች ላይ ለሌሎች አዎንታዊ አመለካከትን ለማዳበር ከተለምዷዊ ዘዴዎች እና ቴክኒኮች ጋር (ልብ ወለድ ማንበብ, ስለሚያነቡት ማውራት, ፓንቶሚሚክ ንድፎችን, ዳይዳክቲክ ጨዋታዎች, ጨዋታዎች-ተረት ገጸ-ባህሪያት ባላቸው ልጆች መካከል ያሉ ውይይቶች, የድራማ ጨዋታዎች), እኔ እጠቀማለሁ. የ V. Kholmogorova የስነ-ልቦና ዘዴ "የትምህርት ቤት ጥሩ ጠንቋዮች" ከ4-6 አመት ለሆኑ ህፃናት. ይህ ዘዴ በቡድን ግንባታ ጨዋታዎች ላይ የተመሰረተ ነው. የዚህ ዘዴ ዋና ዓላማ የማህበረሰቡን ስሜት መፍጠር እና በሌሎች ላይ ያነጣጠሩ ስሜቶችን እና ስሜቶችን ማዳበር ነው።

ዘዴው በሚከተሉት መርሆዎች ላይ የተመሰረተ ነው.

የማይፈርድ። ማንኛውም ግምገማ (ሁለቱም አሉታዊ እና አወንታዊ) የልጁን ትኩረት በራሱ አወንታዊ እና አሉታዊ ባህሪያት, በሌላው ጥቅምና ጉዳት ላይ ያተኩራል እናም በውጤቱም, እራሱን ከሌሎች ጋር ማወዳደር ያነሳሳል. ይህ ሁሉ አዋቂን "እባክዎ" የመፈለግ ፍላጎትን ያመጣል, እራሱን ለማረጋገጥ እና ከእኩዮች ጋር የማህበረሰብ ስሜትን ለማዳበር አስተዋፅኦ አያደርግም.
የውድድር እጥረት። ውድድሮች, ጨዋታዎች - ውድድሮች, ድብልቆች እና ውድድሮች በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ልምምድ ውስጥ በጣም የተለመዱ እና በሰፊው ጥቅም ላይ ይውላሉ. ይሁን እንጂ እነዚህ ሁሉ ጨዋታዎች የልጁን ትኩረት ወደ ራሳቸው ባህሪያት ይመራሉ, ግልጽ የሆነ ማሳያ, ተወዳዳሪነት እና በመጨረሻም ከእኩዮች ጋር አለመስማማትን ያመነጫሉ.
አሻንጉሊቶችን እና ዕቃዎችን አለመቀበል. በአሻንጉሊት መጫዎቻዎች ምክንያት ብዙ ግጭቶች እና ግጭቶች ይከሰታሉ። በጨዋታው ውስጥ ያለው የማንኛውም ነገር ገጽታ ልጆችን ከቀጥታ ግንኙነት ያደናቅፋል ፣ ህፃኑ እኩያውን እንደ ማራኪ አሻንጉሊት እንደ ተፎካካሪ ማየት ይጀምራል ፣ እና እንደ አስደሳች አጋር አይደለም።
የንግግር መስተጋብርን ይቀንሱ። በልጆች መካከል አለመግባባትና አለመግባባት የሚፈጠርበት ሌላው ምክንያት የቃላት ጥቃት ነው። አንድ ልጅ አዎንታዊ ስሜቶችን በግልጽ መግለጽ ከቻለ (ፈገግታ, ሳቅ, ምልክት), ከዚያም አሉታዊ ስሜቶችን ለመግለጽ ቀላሉ መንገድ የቃላት አገላለጽ (እርግማን, ቅሬታዎች) ነው. ስለዚህ የቃል መስተጋብር በትንሹ ይቀንሳል። በምትኩ, የተለመዱ ምልክቶች, የፊት መግለጫዎች እና የእጅ ምልክቶች ጥቅም ላይ ይውላሉ.
ማስገደድ ማስወገድ. ማንኛውም ማስገደድ የተቃውሞ ምላሽን፣ አሉታዊነትን እና መገለልን ሊያስከትል ይችላል። የማስገደድ አለመኖር፣ የእኩልነት መብቶች እና የቃል ግንኙነት መከልከል ውጥረትን፣ መገለልን እና ፍርሃትን ያስወግዳል። ከሌሎች ልጆች ጋር የሚደረግ አካላዊ ግንኙነት፣ የፍቅር ንክኪ እና የእኩዮች መቀራረብ ልጆችን ከሌሎች ጋር ሞቅ ያለ ስሜት፣ ደህንነት እና ማህበረሰብ እንዲሰማቸው ያደርጋል፣ የመከላከያ እንቅፋቶችን ያዳክማል እና የልጁን ትኩረት ወደ ሌላ ይመራዋል።

ዘዴው ለመጠቀም ቀላል እና ምንም ልዩ ሁኔታዎችን አያስፈልገውም. የሥራው ቅርፅ የተወሰነ መዋቅር ያለው ልዩ የቡድን ጨዋታ ክፍለ ጊዜዎች ነው-ሰላምታ ፣ የጨዋታዎች ስብስብ ፣ ስንብት።

ዘዴው ስድስት ደረጃዎችን ያቀፈ ሲሆን እያንዳንዳቸው የተወሰኑ ግቦች እና ዓላማዎች አሏቸው-

የመጀመርያው ደረጃ ዋና ግብ ወደ ቀጥታ ግንኙነት የሚደረግ ሽግግር ሲሆን ይህም በልጆች ዘንድ የተለመዱትን የቃል እና ተጨባጭ የግንኙነት ዘዴዎችን መተውን ያካትታል. (ጨዋታዎች "በጫካ ውስጥ ያለ ሕይወት", "ሞገዶች", "ሕያው መጫወቻዎች").
የሁለተኛው ደረጃ ተግባር ልጆችን በራሳቸው "እኔ" ላይ ከእንደዚህ አይነት ጥገና ማዘናጋት እና በእኩዮቻቸው ላይ ለራሳቸው ባላቸው አመለካከት ላይ ማተኮር እና ከግንኙነታቸው አውድ ውጭ ለእኩዮቹ ትኩረት መስጠት ነው. (“መስታወት”፣ “Echo”፣ “አጋር ምረጥ”)
የዚህ ደረጃ ግብ ከፍተኛውን የእርምጃዎች ቅንጅት ማሳካት ነው. እንዲህ ዓይነቱ ቁርኝት ለሌላው ትኩረት አቅጣጫ እንዲሰጥ, የድርጊት ትስስር እና የማህበረሰብ ስሜት እንዲፈጠር አስተዋጽኦ ያደርጋል. ("ሴንቲፔዴ", "ዓይነ ስውሩ እና መመሪያው", "እባብ")
ስራው አንድ የሚያደርጋቸውን የተለመዱ, ተመሳሳይ ስሜቶችን ማጣጣም ነው. ("ክፉ ድራጎን", "ሂድ, ቁጣ", "ዲስኮ ጥንቸል").
ተግባሩ ልጆች ለሌሎች እንዲራራቁ፣ እኩዮቻቸውን እንዲረዱ እና እንዲረዱ ማስተማር ነው። (“አሮጊት አያት”፣ “የረዳት ቀን”)
የዚህ ደረጃ ተግባር ልጆች የሌሎችን ልጆች አወንታዊ ባህሪያት እና ጥቅሞች እንዲያዩ እና እንዲያጎሉ ማስተማር ነው. ይህ ደረጃ አንድ ሰው ለሌላው ያለውን አመለካከት በቃላት ለመግለጽ የታለሙ ጨዋታዎችን ያካትታል። ("የጥሪ ስሞች፣"የእንቅልፍ ውበት፣"አስማት መነጽር")

የመጀመሪያዎቹ ውጤቶች ቀድሞውኑ አሉ። አስተማሪዎች ልጆች ብዙ መጫወት እንደጀመሩ፣ ግጭቶችን በራሳቸው መፍታት መጀመራቸውን እና ዓይናፋር ልጆች ከሌሎች ልጆች ጋር ግንኙነት ለመፍጠር የበለጠ ንቁ መሆን መጀመራቸውን ያስተውላሉ።

ለወደፊቱ, ከ5-6 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች በዚህ ዘዴ ላይ መስራቴን ለመቀጠል እቅድ አለኝ, እንዲሁም በሴሚናሮች, ዎርክሾፖች እና ስልጠናዎች የመዋዕለ ሕፃናት መምህራንን ዘዴ እራሴን ማወቁን እቀጥላለሁ.

ያገለገሉ ጽሑፎች ዝርዝር፡-

ጎሪያኒና ቪ.ኤ. የግንኙነት ሳይኮሎጂ፡ ፕሮክ. ለተማሪዎች እርዳታ ከፍ ያለ የመማሪያ መጽሐፍ ተቋማት. - ኤም.: የሕትመት ማዕከል "አካዳሚ", 2002. - 416 p.
ኩላጊና አይ.ዩ. የእድገት ሳይኮሎጂ, ከልደት እስከ 17 አመት የልጅ እድገት. - ኤም., 1997.
Leontyev A.A. የግንኙነት ሳይኮሎጂ. - 3 ኛ እትም. - ኤም.: Cvsck, 1999.- 365 p.
Kholmogorova V. በመዋዕለ ሕፃናት ቡድን ውስጥ ሰብአዊ ግንኙነቶችን እንዴት መፍጠር እንደሚቻል: የስነ-ልቦና ዘዴ "የጥሩ ጠንቋዮች ትምህርት ቤት" - M.: Chistye Prudy, 2007. - 32 p. የታመመ. - (ቤተ-መጽሐፍት "የሴፕቴምበር መጀመሪያ", ተከታታይ "የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት".
Tsirkin S.yu. የልጅነት እና የጉርምስና ዕድሜ የስነ-ልቦና እና የስነ-አእምሮ መመሪያ መጽሐፍ - ሴንት ፒተርስበርግ. ማተሚያ ቤት "ፒተር", 1999. - 752 p.
"የፌዴራል መንግስት መስፈርቶች የመዋለ ሕጻናት ትምህርት መሰረታዊ የአጠቃላይ ትምህርት መርሃ ግብር አወቃቀሩ" የሩሲያ ፌዴሬሽን የትምህርት እና የሳይንስ ሚኒስቴር ትዕዛዝ ቁጥር 655 እ.ኤ.አ. ህዳር 23 ቀን 2009 እ.ኤ.አ.
ቢቢሊዮ ፎንድ ru Smirnova E. O., Kholmogorova V. M. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የግንኙነቶች ግንኙነቶችን መመርመር. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የግል ግንኙነቶች

አውርድ:

ቅድመ እይታ፡

የዝግጅት አቀራረብ ቅድመ እይታዎችን ለመጠቀም ጎግል መለያ ይፍጠሩ እና ወደ እሱ ይግቡ፡ https://accounts.google.com

የስላይድ መግለጫ ጽሑፎች፡-

ግንኙነቶችን የማጣጣም ዘዴዎች, ግንኙነቶችን ለማዳበር, ሽርክናዎች

የአዋቂዎችና የልጆች የጋራ እንቅስቃሴዎች; የልጆች ገለልተኛ እንቅስቃሴ. የድርጅት ሞዴሎች

የግለሰቦች ግንኙነቶች (ግንኙነቶች) - በግላዊ ልምድ ያላቸው ግንኙነቶች እና በሰዎች መካከል ያሉ ግንኙነቶች

15% - “ቸል” 9% - “ተቃወመ” ምልከታዎች አሳይተዋል-

የዚህ ዘዴ ግብ የማህበረሰቡን ስሜት (ሽርክና) መፍጠር እና በሌሎች ላይ ያነጣጠሩ ስሜቶችን እና ስሜቶችን ማዳበር ነው።

ዘዴው በሚከተሉት መርሆዎች ላይ የተመሰረተ ነው-የማይፈርድ; የውድድር እጥረት; አሻንጉሊቶችን እና ዕቃዎችን አለመቀበል; የቃል መስተጋብርን መቀነስ; የማስገደድ መወገድ;

የአሰራር ዘዴው የተወሰኑ ግቦች እና ዓላማዎች

የመጀመርያው ደረጃ ግብ ወደ ቀጥታ ግንኙነት የሚደረግ ሽግግር ሲሆን ይህም በልጆች ዘንድ የተለመዱትን የቃል እና ተጨባጭ የግንኙነት ዘዴዎችን መተውን ያካትታል.

የሁለተኛው ደረጃ ተግባር ልጆችን በራሳቸው "እኔ" ላይ ከማስተካከል ማዘናጋት እና እኩዮቻቸው ለራሳቸው ባላቸው አመለካከት ላይ ማተኮር እና ከግንኙነታቸው አውድ ውጭ ለእኩዮቹ ትኩረት መስጠት ነው።

የሶስተኛው ደረጃ ተግባር ከፍተኛውን የእርምጃዎች ማስተባበርን ማሳካት ነው, ይህም ለሌላው ትኩረት አቅጣጫ, የእርምጃዎች ትስስር እና የማህበረሰብ ወይም የአጋርነት ስሜት እንዲፈጠር አስተዋጽኦ ያደርጋል.

የአራተኛው ደረጃ ተግባር: - አንድ የሚያደርጋቸው የጋራ ተመሳሳይ ስሜቶችን ለመለማመድ.

የአምስተኛው ደረጃ ተግባር ልጆች ከሌሎች ጋር እንዲራራቁ, እኩዮቻቸውን እንዲረዱ እና እንዲደግፉ ማስተማር ነው.

የስድስተኛው ደረጃ ተግባር ልጆች የሌሎችን ልጆች አወንታዊ ባህሪያት እና በጎነት እንዲያዩ እና እንዲያጎሉ ማስተማር ነው.

ውጤቱም ልጆች የበለጠ መጫወት ጀመሩ; ግጭቶችን በራሳቸው መፍታት ይጀምሩ; ዓይን አፋር ልጆች ከሌሎች ልጆች ጋር ግንኙነት ለመፍጠር የበለጠ ንቁ መሆን ይጀምራሉ.

ቅድመ እይታ፡

በመዋለ ሕጻናት እና በትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች መካከል ያሉ ግንኙነቶችን ማጣጣም, የግንኙነቶች እድገት, ሽርክናዎች.

የመዋለ ሕጻናት እና የትምህርት ቤት ትምህርት መሠረታዊ አጠቃላይ ትምህርት ፕሮግራም አወቃቀር ወደ የፌዴራል ግዛት መስፈርቶች ሽግግር ጋር በተያያዘ, በመዋለ ሕጻናት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆችን የማስተማር መርህ የመዋለ ሕጻናት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆችን የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ለማደራጀት ሁለት ዋና ሞዴሎችን ይሰጣል ። .

በአዋቂዎችና በልጆች መካከል የጋራ እንቅስቃሴዎች;

የልጆች ገለልተኛ እንቅስቃሴ.(2 ስላይድ)

እነዚህ ሞዴሎች ሊተገበሩ የሚችሉት ህፃኑ የግንኙነት ክህሎቶችን ካዳበረ ብቻ ነው, ይህም የእርስ በርስ ግንኙነቶችን እና ሽርክናዎችን የመገንባት ችሎታን ያካትታል.

የግለሰቦች ግንኙነቶች (ግንኙነቶች) በግላዊ ልምድ ያላቸው ግንኙነቶች እና በሰዎች መካከል ያሉ ግንኙነቶች ናቸው።(3 ስላይድ) ይህ በሰዎች የጋራ እንቅስቃሴዎች ይዘት እና በግንኙነታቸው የሚወሰን የግለሰባዊ አመለካከቶች ፣ አቅጣጫዎች ፣ ተስፋዎች ስርዓት ነው።

ከሌሎች ሰዎች (ወይም ከግለሰባዊ ግንኙነቶች) ጋር ያለው ግንኙነት የሚጀምረው እና የሚያድገው በልጅነት ጊዜ ነው።የእነዚህ የመጀመሪያ ግንኙነቶች ልምድ ለልጁ ስብዕና ተጨማሪ እድገት መሠረት ነው እና በአብዛኛው የአንድን ሰው ራስን የማወቅ ባህሪያት, ለአለም ያለውን አመለካከት, ባህሪውን እና በሰዎች መካከል ያለውን ደህንነትን ይወስናል.

በግንኙነት እና በጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የግለሰቦች ግንኙነቶች እውን ይሆናሉ ፣ ይገለጣሉ እና ይመሰረታሉ። የልጁ ስብዕና ምስረታ ውስጥ የግንኙነት ሚና እጅግ በጣም አስፈላጊ ነው. በአሁኑ ጊዜ የግለሰቦች ግንኙነት ለሰዎች ሕልውና ፍጹም አስፈላጊ ሁኔታ መሆኑን ማረጋገጥ አያስፈልግም ፣ ያለ እሱ ፣ አንድ ሰው አንድ የአዕምሮ ባህሪ ሳይሆን አንድ የአእምሮ ተግባር ወይም የአእምሮ ሂደት ሙሉ በሙሉ መመስረት አይቻልም። ስብዕናውን በአጠቃላይ.

በመዋለ ሕጻናት እና በትምህርት ቤት ውስጥ ያሉ ሕፃናት እንዴት እንደሚግባቡ በየቀኑ እየተመለከቱ ፣ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች በግንኙነታቸው ውስጥ ያለውን ከፍተኛ ስሜታዊ ውጥረት እና ግጭት በመተንተን ፣በሕፃናት ቡድኖች ውስጥ ከሚከሰቱት በጣም የተለመዱ ችግሮች መካከል አንዱ ጠበኛነት ነው ወደሚል ድምዳሜ ላይ ደርሰዋል። , ግን ደግሞ ወላጆች. ምልከታዎች እንደሚያሳዩት 15% ያህሉ "ችላ በተባለው" ምድብ ውስጥ ሲሆኑ 9% ያህሉ ደግሞ "ተቀባይነት የሌላቸው" ናቸው.(4 ስላይድ)

ስለዚህ በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች እና በትናንሽ ት / ቤት ልጆች መካከል ያለው የእርስ በርስ ግንኙነት ችግር በጊዜያችን ካሉት በጣም አሳሳቢ ችግሮች አንዱ ነው.በእርግጥም, ለቅድመ ትምህርት ቤት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ሙሉ እድገት, ከእኩዮቻቸው ጋር ያላቸው ግንኙነት ትልቅ ጠቀሜታ አለው. የማህበራዊ ግንኙነት ትምህርት ቤት ነው ማለት እንችላለን። በተጨማሪም, ከእኩዮች ጋር በመግባባት, የእራሱ እና የሌላ ሰው ምስሎች የበለፀጉ ናቸው, የልጁ በራስ የመረዳት ችሎታ, ለራሱ ያለው ግምት ይመሰረታል, የአጋርነት እድገት - ይህ ሁሉ ለልጁ ተጨማሪ እድገት ትልቅ ጠቀሜታ አለው. .

ስለዚህ በልጆች ላይ ለሌሎች አዎንታዊ አመለካከት ለማዳበር ከተለምዷዊ ዘዴዎች እና ቴክኒኮች ጋር (ልብ ወለድ ማንበብ ፣ ስለሚያነቡት ማውራት ፣ ፓንቶሚም ሥዕላዊ መግለጫዎች ፣ ዲዳክቲክ ጨዋታዎች ፣ ጨዋታዎች - ተረት ገጸ-ባህሪያት ባላቸው ልጆች መካከል ያሉ ውይይቶች ፣ የድራማ ጨዋታዎች) ብዙ አስተማሪዎች ይጠቀማሉ። የ V. Kholmogorova የስነ-ልቦና ዘዴ "የጥሩ ጠንቋዮች ትምህርት ቤት" ለልጆች

ከ4-6 ዓመታት. ይህ ዘዴ በቡድን ግንባታ ጨዋታዎች ላይ የተመሰረተ ነው.

የዚህ ዘዴ ዋና ዓላማ የማህበረሰቡን ስሜት (ሽርክና) መፍጠር እና በሌሎች ላይ ያነጣጠሩ ስሜቶችን እና ስሜቶችን ማዳበር ነው።(5 ስላይድ)

ዘዴው በሚከተሉት መርሆዎች ላይ የተመሰረተ ነው:(6 ስላይድ)

ግምገማ ያልሆነ - ማንኛውም ግምገማ (ሁለቱም አሉታዊ እና አወንታዊ) የልጁን ትኩረት በራሱ አወንታዊ እና አሉታዊ ባህሪያት ላይ ያተኩራል, በሌላው ጥቅምና ጉዳት ላይ ያተኩራል, በውጤቱም, እራሱን ከሌሎች ጋር ማወዳደር ያነሳሳል. ይህ ሁሉ አዋቂን "እባክዎ" የመፈለግ ፍላጎትን ያመጣል, እራሱን ለማረጋገጥ እና ከእኩዮች ጋር የማህበረሰብ ስሜትን ለማዳበር አስተዋፅኦ አያደርግም.
የውድድር እጥረት። ውድድሮች, ጨዋታዎች - ውድድሮች, ድብልቆች እና ውድድሮች በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ልምምድ ውስጥ በጣም የተለመዱ እና በሰፊው ጥቅም ላይ ይውላሉ. ይሁን እንጂ እነዚህ ሁሉ ጨዋታዎች የልጁን ትኩረት ወደ ራሳቸው ባህሪያት ይመራሉ, ግልጽ የሆነ ማሳያ, ተወዳዳሪነት እና በመጨረሻም ከእኩዮች ጋር አለመስማማትን ያመነጫሉ.
አሻንጉሊቶችን እና ዕቃዎችን አለመቀበል. በአሻንጉሊት መጫዎቻዎች ምክንያት ብዙ ግጭቶች እና ግጭቶች ይከሰታሉ። በጨዋታው ውስጥ ያለው የማንኛውም ነገር ገጽታ ልጆችን ከቀጥታ ግንኙነት ያደናቅፋል ፣ ህፃኑ እኩያውን እንደ ማራኪ አሻንጉሊት እንደ ተፎካካሪ ማየት ይጀምራል ፣ እና እንደ አስደሳች አጋር አይደለም።
የንግግር መስተጋብርን ይቀንሱ። በልጆች መካከል አለመግባባትና አለመግባባት የሚፈጠርበት ሌላው ምክንያት የቃላት ጥቃት ነው። አንድ ልጅ አዎንታዊ ስሜቶችን በግልጽ መግለጽ ከቻለ (ፈገግታ, ሳቅ, ምልክት), ከዚያም አሉታዊ ስሜቶችን ለመግለጽ ቀላሉ መንገድ የቃላት አገላለጽ (እርግማን, ቅሬታዎች) ነው. ስለዚህ የቃል መስተጋብር በትንሹ ይቀንሳል። በምትኩ, የተለመዱ ምልክቶች, የፊት መግለጫዎች እና የእጅ ምልክቶች ጥቅም ላይ ይውላሉ.
ማስገደድ ማስወገድ. ማንኛውም ማስገደድ የተቃውሞ ምላሽን፣ አሉታዊነትን እና መገለልን ሊያስከትል ይችላል። የማስገደድ አለመኖር፣ የእኩልነት መብቶች እና የቃል ግንኙነት መከልከል ውጥረትን፣ መገለልን እና ፍርሃትን ያስወግዳል። ከሌሎች ልጆች ጋር የሚደረግ አካላዊ ግንኙነት፣ የፍቅር ንክኪ እና የእኩዮች መቀራረብ ልጆችን ከሌሎች ጋር ሞቅ ያለ ስሜት፣ ደህንነት እና ማህበረሰብ እንዲሰማቸው ያደርጋል፣ የመከላከያ እንቅፋቶችን ያዳክማል እና የልጁን ትኩረት ወደ ሌላ ይመራዋል።

ዘዴው ስድስት ደረጃዎችን ያቀፈ ሲሆን እያንዳንዳቸው የተወሰኑ ግቦች እና ዓላማዎች አሏቸው-(7 ስላይድ)

1) የመጀመርያው ደረጃ ዋና ግብ ወደ ቀጥታ ግንኙነት የሚደረግ ሽግግር ነው

በልጆች ዘንድ የተለመዱ የቃል እና ተጨባጭ ዘዴዎችን መተውን ያካትታል

መስተጋብር (ጨዋታዎች “በጫካ ውስጥ ያለ ሕይወት”፣ “ሞገዶች”፣ “ቀጥታ መጫወቻዎች”) (8 ስላይድ)

2) የሁለተኛው ደረጃ ተግባር ልጆችን በራሳቸው "እኔ" ላይ ከእንደዚህ አይነት ጥገና ማሰናከል ነው

በእኩዮችዎ አመለካከት ላይ ያተኩሩ እና ለእኩዮችዎ ትኩረት ይስጡ

በራሱ, ከግንኙነታቸው አውድ ውጭ. (“መስታወት”፣ “Echo”፣ “ምረጥ

አጋር") (9 ስላይድ)

3) የዚህ ደረጃ ተግባር ከፍተኛውን የእርምጃዎች ቅንጅት ማሳካት ነው. እንደዚህ

ቅንጅት ትኩረትን ወደ ሌላ ለመምራት አስተዋፅኦ ያደርጋል, የእርምጃዎች ጥምረት

እና የማህበረሰብ ወይም የአጋርነት ስሜት መፍጠር። ("ሴንቲፔድ", "ዓይነ ስውር እና

መመሪያ፣ "እባብ")(10 ስላይድ)

4) ስራው አንድ የሚያደርጋቸውን የጋራ ተመሳሳይ ስሜቶች ማጣጣም ነው። ("ክፉ ድራጎን", "ሂድ, ቁጣ", "ዲስኮ ጥንቸል").(11 ስላይድ)

5) ተግባሩ ልጆች ለሌሎች እንዲራራቁ፣ እኩዮቻቸውን እንዲረዱ እና እንዲረዱ ማስተማር ነው። (“አሮጊት አያት”፣ “የረዳት ቀን”)(12 ስላይድ)

6) የዚህ ደረጃ ተግባር ልጆች የሌሎችን ልጆች አወንታዊ ባህሪያት እና ጥቅሞች እንዲያዩ እና እንዲያጎሉ ማስተማር ነው. ይህ ደረጃ አንድ ሰው ለሌላው ያለውን አመለካከት በቃላት ለመግለጽ የታለሙ ጨዋታዎችን ያካትታል። ("የጥሪ ስሞች፣"የእንቅልፍ ውበት፣"አስማት መነጽር")(13 ስላይድ)

ውጤቶቹ ቀድሞውኑ አሉ: አስተማሪዎች ልጆች የበለጠ መጫወት እንደጀመሩ, ግጭቶችን በራሳቸው መፍታት እንደጀመሩ, ዓይናፋር ልጆች ከሌሎች ልጆች ጋር ግንኙነት ለመመስረት የበለጠ ንቁ መሆን መጀመራቸውን ያስተውላሉ.(14 ስላይድ) ለዚህ ዘዴ ምስጋና ይግባውና ልጆች በራሳቸው በመተማመን ወደ ትምህርት ቤት ይሄዳሉ, ሌሎችን መርዳት እና መደገፍ ይችላሉ.

ቤዝዲትኮ ታቲያና አሌክሴቭና።
የስራ መደቡ መጠሪያ:የትምህርት ሳይኮሎጂስት
የትምህርት ተቋም፡- MADO "መዋለ ሕጻናት ቁጥር 43-TsRR"
አካባቢ፡ፔትሮፓቭሎቭስክ-ካምቻትስኪ
የቁሳቁስ ስም፡-የስልጠና ክፍለ ጊዜ ለወላጆች "ተረት መሬት መፍጠር"
ርዕሰ ጉዳይ፡-የግለሰቦች ግንኙነቶችን ማስማማት።
የታተመበት ቀን፡- 05.12.2017
ምዕራፍ፡-የመዋለ ሕጻናት ትምህርት

የስልጠና ክፍለ ጊዜ ለወላጆች "ተረት መሬት መፍጠር"

የፕሮግራም ይዘት፡-

በቡድኑ ወላጆች መካከል ግንኙነት መመስረት;

አዎንታዊ ስሜት እና የቡድን ጥምረት መፍጠር;

የፈጠራ ራስን መግለጽ ድጋፍ እና እድገት;

የውስጥ ሁኔታን ማስማማት;

ስሜታዊ እና የጡንቻ መዝናናት;

የአንድን ሰው ስሜታዊ ሁኔታ በበቂ ሁኔታ የመግለጽ ችሎታን ማዳበር።

መሳሪያ፡

መጽሔቶች፣

እርሳሶች

ስሜት የሚሰማቸው እስክሪብቶች, ብሩሽዎች, መቀሶች, ሙጫ; የድምጽ ካሴት በተረጋጋ ሙዚቃ የተቀዳ፣ ቀለም

ወረቀት, የፀሐይ ምስል ያላቸው ካርዶች.

የመግቢያ ክፍል.

ሰላምታ

አቅራቢው ተሳታፊዎችን በደስታ ተቀብሎ እያንዳንዱን በማለት ትምህርቱን እንዲጀምር ሐሳብ ያቀርባል

በክበብ ውስጥ ያለው ተሳታፊ ስሙን ይጠራዋል, ከዚያም አንዳንድ ተረት-ተረት ጀግና በመጀመሪያው ላይ

የስምዎ ደብዳቤ. ከዚህ በኋላ አቅራቢው “የእርስዎ የባህርይ መገለጫዎች ምንድን ናቸው?

እርስዎ ከጠቀሱት ተረት-ተረት ጀግና ባህሪ ባህሪ ጋር ይመሳሰላሉ?

(ውይይት እየተካሄደ ነው)

ጨዋታ "ቦታዎችን መለዋወጥ..." (ተሳታፊዎችን ለማሞቅ)

አቅራቢው መመሪያዎችን ይሰጣል-

" ቦታዎችን ይቀይሩ:

ሰማያዊ ዓይኖች ያሉት ማን ነው;

ጥቁር ፀጉር ያለው ማን ነው;

ሱሪ የለበሰው ማነው?

እናቶች እነማን ናቸው;

በጥሩ ስሜት ውስጥ ያለው ማን ነው;

ስጦታዎችን መቀበል የሚወድ።

(ውይይት እየተካሄደ ነው)

ዋናው ክፍል.

አቅራቢ፡ "አዲስ ዓመት ሁሌም ተረት ነው፣ የአንዳንድ አዲስ ወቅቶች መጀመሪያ ነው።

የሰው ሕይወት. እና አዋቂዎች እንኳን, ከጩኸት ሰዓት በኋላ, የሆነ ነገር እስኪከሰት ይጠብቁ.

ሁሉም ሰው ለአዲሱ ዓመት በተለያየ መንገድ ይዘጋጃል - አንድ ሰው ካርኒቫል ይሰፋል

ይስባል

አፓርታማ,

ወግ

የገና ዛፍን ማስጌጥ እንደ አስደናቂ በዓል ይቆጠራል! ከሁሉም በላይ ይህ ሙሉ ሥነ ሥርዓት ነው! አንድ ሰው

በየዓመቱ አዲስ የገና ዛፍ ማስጌጥ ይገዛል, አንድ ሰው ጌጣጌጦችን ይሠራል

በገዛ እጆችህ...

እያንዳንዱ ቤተሰብ የራሱ ወጎች አሉት. ምን የአዲስ ዓመት ወጎች አሉ።

ቤተሰቦችህ?

(እያንዳንዱ ተሳታፊ ስለቤተሰባቸው ወጎች ይናገራል)

"ጉዞ" (ማሰላሰል)

(የተረጋጋ ሙዚቃ ይጀምራል)

የበለጠ ምቹ ፣

ገጠመ

ዘና በል...

ወደ የበረዶ ቅንጣት - ለስላሳ እና በቀላሉ የማይሰበር የበረዶ ቅንጣት እንደሆንክ አድርገህ አስብ። አንተስ

ከሴት ጓደኞችዎ ጋር በጫካው ላይ ይብረሩ። ግን ይህ ያልተለመደ ጫካ ነው - በውስጡ ያሉት ዛፎች ሁሉ

እነሱ ከክሪስታል የተሠሩ ይመስላሉ. በእነሱ ላይ ነፈህ እና እነሱ ይንኮታኮታሉ።

እዚህ በሜዳዎች ፣ መንደሮች ፣ ከተሞች እና በየቦታው እንደዚህ ያሉ ተአምራት አሉ - እንደ አንድ ሰው - እየበረሩ ነው ።

ከዚያም የከበሩ ድንጋዮችን በተነ፤ የቀስተ ደመናውንም ቀለማት ያሸበረቁ ነበሩ።

እና አሁን ውብ የሆነውን ተረት ምድር አይታችኋል! ወደ እሷ ለመብረር ፈልገህ ነበር።

እና በጥልቀት ይመልከቱት። በውበቷ ተገርመህ ነበር! ልክ እንደ አንድ ታላቅ ሰው

ጠንቋዩ ይህንን ተረት መሬት ፈጠረ።

በዚች ሀገር ላይ ከላይ ትበራላችሁ እና

የበላይነቷን ታደንቃለህ።

ከዚህ ሀገር የተቀበሏቸው ሁሉም አስደሳች ስሜቶች ከእርስዎ ጋር ይቆያሉ እና

ስትመለሱ አብራችሁ ውሰዷቸው።

አሁን በረጅሙ ይተንፍሱ... እና ወደ ውስጥ ያውጡ። ሁሉንም መልካም ነገሮች ከእርስዎ ጋር ይውሰዱ

ካንተ ጋር ነበር። እና በዝግታ ዓይንህን ከፍተህ ወደ እኛ ተመለስ።

አስተናጋጅ፡- “አሁን ያገኙትን መልካም ነገሮች ሁሉ እንድትወስድ ሀሳብ አቀርባለሁ።

ለመጓዝ እና የራስዎን ተረት መሬት ለመፍጠር ጊዜ።

ባለ ቀለም ምልክቶችን በመጠቀም).

ሁሉም አስፈላጊ አስማታዊ ቁሳቁሶች በጠረጴዛዎች ላይ ሊገኙ ይችላሉ.

ቡድኖች የመጽሔት ቁርጥራጭ፣ ባለቀለም ወረቀት፣ ቀለም፣

ስሜት የሚሰማቸው እስክሪብቶዎች፣ እርሳሶች፣ “ተረት መሬት” ኮላጅ ይፍጠሩ።

ኮላጅ ለመፍጠር ተሳታፊዎች 20 ደቂቃዎች ተሰጥቷቸዋል.

አቅራቢ፡- “እንዴት ድንቅ አገር ሆናችኋል! እያንዳንዳችሁ ለዚህ አስተዋጽኦ አበርክተዋል።

የእርስዎን ሙቀት ቁራጭ መፍጠር, ነፍስ. አሁን ድንቅ የሚለውን ስም ይዘው ይምጡ

አገሮች። ይህንን ለማድረግ የስሞችዎን የመጀመሪያ ፊደላት ያክሉ እና አንድ አዲስ ስም ይፍጠሩ።

ይህ የእርስዎ የተረት ምድር ስም ይሆናል።

(ተሳታፊዎች ሌላ የስም አማራጭ ሐሳብ ሊያቀርቡ ይችላሉ፣ ነገር ግን ከሁኔታዎች ጋር

የስማቸው የመጀመሪያ ፊደላት ይኖራሉ)።

"ደህና፣ አሁን በስሙ የራሳችሁ ተረት መሬት አላችሁ

የእያንዳንዱ ስም ቁራጭ እዚህ አለ።

ውይይት እየተካሄደ ነው፡-

ተረት መሬት ሲፈጠር ምን አይነት ስሜት አጋጠመህ?

በአጠቃላይ እንቅስቃሴዎች ውስጥ መሳተፍ አስቸጋሪ ነበር? ከሆነ ለምን?

በስራዎ ረክተዋል?

በውጤቱ ቅንብር ውስጥ ማንኛውንም ነገር መለወጥ የሚፈልግ አለ?

የመጨረሻ ክፍል.

ምሳሌ. "የእኔ ምስል በፀሐይ ውስጥ"

ወላጆች

እየተሰሙ ነው።

ካርዶች

ምስል

ጨረሮች.

ተሳታፊዎች በፀሐይ መሃል ላይ ስማቸውን እንዲጽፉ እና በግራ በኩል ወደ ጎረቤት እንዲያስተላልፉ ይጋብዛል.

ካርዶቹን የሚቀበሉ ሰዎች በአንዱ ጨረሮች ላይ የተወሰነ ጥራትን መጻፍ አለባቸው

የዚህ ካርድ ባለቤት እና በግራ በኩል ላለው ጎረቤት ይስጡት. በዚህ ምክንያት ካርዶቹ ወደ መድረሻቸው ይደርሳሉ

ባለቤቶች. ሁሉም ሰው ለራሱ ያነባል። አቅራቢው “ምን ዓይነት ስሜት አጋጥሞሃል?

ከምን ጋር አትስማማም?"

ምሳሌ. "በእውነት መናገር"

ተሳታፊዎች ዓረፍተ ነገሩን እንዲያጠናቅቁ ይጠየቃሉ፡-

በክፍለ-ጊዜው ውስጥ እንደ ተገነዘብኩ…

ለእኔ በጣም ጠቃሚው ነገር ነበር…

ከሆነ የበለጠ ግልጽ እሆናለሁ ...

5) አልወደድኩትም ...

6) ከሁሉም በላይ እንዴት እንደሚሰራ ወድጄዋለሁ…

አቅራቢው ብሆን ኖሮ...

ማጠቃለል።