ግቡ የፈጠራ እንቅስቃሴ መፈጠር ነው. የፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት

ሉድሚላ ቴሌሼንኮ
የልጆችን የፈጠራ እንቅስቃሴ የመፍጠር ዋና እና መንገዶች

ዘመናዊው ህብረተሰብ እራሱን ማሻሻል እና ራስን ማጎልበት የሚችል ሰው ያስፈልገዋል, እሱም አዳዲስ የህይወት ችግሮችን በብቃት እና በፈጠራ መፍታት ይችላል. ስለዚህ, ለእድገቱ ልዩ ትኩረት በመስጠት በመንፈሳዊ የበለጸገ ስብዕና ማሳደግ በጣም አስፈላጊ ነው የፈጠራ እንቅስቃሴወጣት የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች.

የልማት ችግር ፈጣሪእኛ አንድ እያደገ ሰው እውነተኛ ችሎታዎች ልማት አውድ ውስጥ ስብዕና እንመለከታለን, ይህም እየተፈጠሩ ነው።እና በተለያዩ የግንዛቤ እና የፈጠራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የተካተቱ ናቸው። የእነዚህ ተግባራት ውጤት ሁል ጊዜ ግልጽ የሆነ ማህበራዊ እሴት አይኖረውም, ነገር ግን በሂደቱ ውስጥ መሳተፍ በጣም አስፈላጊ ነው ልጆች. በዚህ ሂደት ውስጥ, ነፃነት, ተነሳሽነት እና የግለሰቡን የመፍጠር አቅም.

ዘመናዊ ትምህርት በልጁ ስብዕና አጠቃላይ እድገት ላይ ያተኮረ ነው. የአጠቃላይ ልማት መሰረት ነው የፈጠራ እንቅስቃሴ, ለዛ ነው የፈጠራ እንቅስቃሴ ምስረታተማሪዎች የወጣቱ ትውልድ አንገብጋቢ ችግሮች አንዱ ነው። ትርጉም የፈጠራ እንቅስቃሴ መፈጠርን እናያለን, በመጀመሪያ, በሂደቱ ውስጥ ፈጣሪእንቅስቃሴዎች, የቁም ነገር ፍቅር, አሳቢ ስራ እና ግቡን ለማሳካት ጽናት በልጁ ውስጥ ያዳብራሉ.

ያለ መገለጥ የፈጠራ እንቅስቃሴየልጁ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎች በተሳካ ሁኔታ ማደግ አይችሉም. የፈጠራ እንቅስቃሴልጁ ማዕከላዊ ቦታን ይይዛል የጠንካራ ፍላጎት መፈጠር፣ ዓላማ ያለው ፣ ሁሉን አቀፍ የዳበረ ስብዕና።

ውጤታማ ልማት ለማግኘት የልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴየፅንሰ-ሀሳቡን አስፈላጊ ገጽታዎች መወሰን አስፈላጊ ነው " የፈጠራ እንቅስቃሴ"፣ ለመግለጥ መንገዶችበመማር ሂደት ውስጥ የታሰበውን ስብዕና ጥራት ማዳበር.

በችግሩ ላይ የምርምር ታሪክ የፈጠራ እንቅስቃሴከችግሩ ጋር ያለውን የማይነጣጠል ግኑኝነት ያሳየናል። በአጠቃላይ ስብዕና እንቅስቃሴ.

እንቅስቃሴ- እንቅስቃሴ ብቻ ሳይሆን ዓይነት እና ሁኔታ አይደለም. ሳይንቲስቶች እያሰቡ ነው። እንቅስቃሴእንደ አንድ ሰው ባህሪ, የእሱ ተነሳሽነት, ማበረታቻዎቹ የእንቅስቃሴው ይዘት እና ተፈጥሮ ናቸው. ያለው አማተር አፈጻጸም ነው። የመፍጠር አቅም, ምክንያቱም በውጫዊ አስፈላጊነት ብቻ ሳይሆን ከውስጥ ተነሳሽነት ነው.

እንቅስቃሴ- ባለብዙ-ልኬት ጽንሰ-ሀሳብ። ከጥናቱ ጋር የተያያዙት ችግሮች በፍልስፍና፣ በትምህርት እና በስነ-ልቦና መታየታቸው በአጋጣሚ አይደለም።

በፍልስፍና ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ ለችግሩ ጥናት ብዙ ትኩረት ተሰጥቷል. ቀድሞውኑ በፕላቶ እና በአርስቶትል ጥናቶች ውስጥ ዘዴዎችን ለማግኘት ሙከራዎች አሉ። ስብዕና እንቅስቃሴ, የሚያደርሱ ፈጠራ.

እንቅስቃሴ, N.A. Berdyaev መሠረት, ፍልስፍናዊ ምድብ እንደ "ግዑዝ እና ሕያው ተፈጥሮ ነገሮች እና የማህበራዊ ሕይወት ርዕሰ ጉዳዮች ድንገተኛ, ኃይለኛ መመሪያ እና ነቅተንም መስተጋብር" ከአካባቢው, ለውጥ እና ለውጥ እና ራስን, እንዲሁም ጋር ያለውን ችሎታ ያንጸባርቃል. "የዚህ ሂደት ጥንካሬ, መለኪያው." የሕፃናት ሥነ-ልቦና እና ትምህርት በጣም አስፈላጊ ከሆኑ ጉዳዮች አንዱ ጥያቄ ነው። በልጆች ላይ ፈጠራ. ፈጠራ ውስብስብ ክስተት ነው, ውስብስብ, በብዙ ማህበራዊ-ትምህርታዊ እና ስነ-ልቦናዊ ቅድመ-ሁኔታዎች ምክንያት.

የልጆች ተመራማሪዎች ፈጠራ ይከበራልከፍተኛ ስኬቶች በጨዋታ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የማሰብ ደረጃ (J. Moran, J. Sawyers, እንዲሁም ከተለያዩ ማህበራዊ ጉዳዮች) ጋር የተቆራኙ ናቸው. ችሎታዎችግንኙነት፣ ሚና መቀበል (J. Connelly, A. Doyle, 1984, የቋንቋ አጠቃቀም እና የመሪነት ፍላጎት (ደብሊው ፉ, ኤች. ኬኔዲ, 1982, ራስን የመግለጽ እድል, ፍላጎቶች እና የወላጆች የትምህርት ደረጃ). (ቲ. ኮቫክስ፣ 1982). እንደ ፒ. ስሚዝ (1983, ለልጆች እድገት ፈጠራልጆችን ለክፍሎች ቁሳቁሶች እና ከእነሱ ጋር አብሮ ለመስራት እድል መስጠት, ማበረታታት አስፈላጊ ነው የልጁ የፈጠራ ፍላጎቶች; አንድ ሰው ለውስጣዊ ልቅነቱ እና ለነፃነቱ መጣር አለበት።

P. Torrance ክፍሎቹን ለይቷል ፈጣሪአስተሳሰብ - የፈጠራ ምክንያቶች.

እነዚህም ያካትታሉ:

ብልህ ፈጣሪተነሳሽነት - ከእነዚህ ተግባራት እና መስፈርቶች በላይ በመሄድ ላይ ማተኮር;

የአስተሳሰብ ቅልጥፍና - ብልጽግና እና የተለያዩ ማህበራት, የተፈጠሩ ግንኙነቶች ብዛት;

የአስተሳሰብ የመጀመሪያነት - ነፃነት ፣ ያልተለመደ ፣ የመፍትሄው ጥበብ።

ሳይንቲስት ፈጠራን በባህሪያት ይገልፃል። የፈጠራ ሂደት. ፈጠራአንድን ችግር የመፍታት መንገድ አንድ ሰው በአጠቃላይ ተቀባይነት ያለው እና ግልጽ የሆኑ መፍትሄዎችን ለማስወገድ ይሞክራል, ችግሩን ይመረምራል, ብዙ መላምቶችን ያቀርባል, መፍትሄ እስኪያገኝ ድረስ ግምቱን ይፈትሻል.

A.N. Leontyev, ክፍሎቹን ግምት ውስጥ በማስገባት ፈጠራ, በመዋቅራዊ ስዕላዊ መግለጫው ውስጥ አነሳሽ እና ተግባራዊ ገጽታዎችን አጉልቷል ፈጠራ.

V.P. Zinchenko እና V.M. Munipov ይህንን እቅድ ከስሜታዊ እና ርዕዮተ ዓለም ክፍሎች ጋር ለመጨመር ሐሳብ ያቀርባሉ. ይህንን ግምት ውስጥ በማስገባት መዋቅሩ ፈጠራእንደ ርዕዮተ ዓለም፣ አነቃቂ፣ ይዘት-ኦፕሬሽን እና ስሜታዊ-ፍቃደኛ ክፍሎች ስብስብ ሊወከል ይችላል።

የዓለም አተያይ ክፍል, እንደ ሳይንቲስቶች, የግለሰቡን አቀማመጥ በእንቅስቃሴው ሂደት እና ውጤቶቹን በመገምገም ይወስናል. አስተዋጽኦ ለሚያደርጉት ሰው መሠረታዊ የዓለም እይታ ባህሪዎች ፈጣሪእንቅስቃሴዎች ማካተት:

1) ግለሰቡ ስለ ርዕዮተ ዓለም ባህሪያቱ ያለው ግንዛቤ;

2) ራስን የመከላከል ችሎታ; የፈጠራ ቦታዎች.

የሚቀጥለው ተነሳሽ አካል ነው, ይህም የአንድን ሰው የንቃተ ህሊና ፍላጎት የሚገልጽ የግንዛቤ ስርዓትን ያካትታል, ይህም ጨምሮ. ፈጣሪ, ባህሪውን በአጠቃላይ የሚወስኑት የእነዚያ የአዕምሮ ጊዜያት አጠቃላይ, እንቅስቃሴውን የሚያነሳሳው, ለዚህ ዓላማ ሲባል ነው.

በስራችን የፈጠራ እንቅስቃሴበባህሪው በራሱ እና በድርጊቶቹ ውስጥ በተመሳሳይ ጊዜ እንደ አንድ ጥራት ይቆጠራል። የፈጠራ እንቅስቃሴእውቀትን በንድፈ ሃሳባዊ ግንዛቤ እና ለችግሮች መፍትሄዎች ገለልተኛ ፍለጋን ያካትታል።

ልማት የፈጠራ እንቅስቃሴስብዕና መምህሩ የማወቅ ጉጉት እና ፍላጎት የሚነሳበትን ፣ የአንድን ሰው የመከላከል አስፈላጊነት እንዲፈጥር ይጠይቃል የፈጠራ ቦታዎች, የፍላጎት ስሜት, ፍላጎት የፈጠራ ስኬቶችውስጥ የስኬት ሁኔታ ተፈጥሯል። የፈጠራ እንቅስቃሴ.

ስለዚህም የልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴበመማር ሂደት ውስጥ ከሁሉም አካላት ጋር የተገናኘ ነው የልጁ እድገት ስብዕናፍላጎቶች, ፍላጎቶች, ዝንባሌዎች, ችሎታዎች, የፈቃደኝነት መገለጫዎች, ለእንቅስቃሴ ስሜታዊ አመለካከት. አእምሯዊ ፣ ስሜታዊ እና በፍቃደኝነት አካላት ውስጥ ፈጣሪእንቅስቃሴዎች የማይነጣጠሉ ናቸው, ምክንያቱም አንድ ስሜት, አንድም የፈቃድ ውሳኔ እና ድርጊት ከሰው እንቅስቃሴ ውጭ አይነሳም.

የእድገት ሂደት የፈጠራ እንቅስቃሴበባህሪው አወቃቀር እና ከአከባቢው እውነታ ጋር ባለው መስተጋብር ስርዓት ውስጥ የሚከሰቱ የቁጥር እና የጥራት ለውጦችን ያጠቃልላል ፣ ይህም በዋና ዋና መለኪያዎች የእድገት ሚዛን ላይ ከተወሰኑ ነጥቦች ጋር ሊዛመድ ይችላል ። የፈጠራ እንቅስቃሴ.

የእድገት ደረጃዎችን ለመለየት የልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴአመላካቾችን ማዘጋጀት አስፈላጊ ሆነ የፈጠራ እንቅስቃሴ ምስረታ.

ተመራማሪዎች የሚከተሉትን ደረጃዎች ይለያሉ የፈጠራ እንቅስቃሴየችግር ደረጃ (ኤም.አይ. ማክሙቶቫ); የፈጠራ ልምድ ምስረታትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች (I. Ya. Lerner); ምሁራዊ እንቅስቃሴከነቃ ደረጃዎች ጋር የፈጠራ እንቅስቃሴ(ዲ.ቢ.ቦጎያቭለንስካያ).

ስለዚህ, Z.V.Bayankina ምደባን አስቀምጧል የፈጠራ እንቅስቃሴበመምህርነት ደረጃ ፈጠራ, ማድመቅ ደረጃዎች: የሚለምደዉ, ፍለጋ, ምርምር, ፈጠራ. ዩ.ቪ ናኡሜንኮ በተግባራዊው አካል መገለጥ ቋሚነት ላይ የተመሠረተ ምደባ ይገነባል ፈጠራ, በዚህም የተለያዩ ደረጃዎችን ይገልፃል ፈጠራ. E.N. Tupichkina, L.N. Petrova ምደባን ይለያል የፈጠራ እንቅስቃሴፍላጎት ለማዳበር ፈጠራ, ማድመቅ ደረጃዎች: ዜሮ, ዝቅተኛ, መካከለኛ, ከፍተኛ.

D.B. Bogoyavlenskaya ነፃነት በውስጡ የተካተተ ጥራት እንደሆነ ያምናል እንቅስቃሴ. P.Ya. Galperin በነጻነት ለውጥ, በአንድ በኩል, አሁን ያለው የእድገት ደረጃ ተለዋዋጭነት ይገለጣል, በሌላ በኩል, ሂደቱ ይታያል. የፈጠራ እንቅስቃሴ ምስረታ, ይህም የእንቅስቃሴ ጥራት ነው.

ርዕስ፡ "የተማሪዎችን የፈጠራ ችሎታዎች ማዳበር"

ተናጋሪ: መምህር Gorchunova G.S.

ዛሬ፣ የተማሪዎችን የፈጠራ ችሎታዎች በንድፈ ሀሳብ እና በማስተማር ልምምድ የማዳበር ጉዳይ በተለይ ጠቃሚ ነው፣ ምክንያቱም በቅርብ ጊዜ የተደረጉ ጥናቶች ተማሪዎች በተለመደው እና መደበኛ ባልሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ ቁሳቁሶችን ለመማር ከታሰበው በላይ ብዙ እድሎች አሏቸው።

በዘመናዊው ሳይኮሎጂ ውስጥ በፈጠራ ላይ ሁለት አመለካከቶች አሉ.

1. ሁሉም አስተሳሰብ ፈጠራ ነው.

2. በቢ.ኤስ.ኢ. ፈጠራ ማህበራዊ ጠቀሜታ ያላቸውን አዳዲስ ቁሳዊ እና መንፈሳዊ እሴቶችን የሚፈጥር የሰው እንቅስቃሴ ተብሎ ይገለጻል። ይህ መመዘኛ በማህበራዊ ጉልህ የሆኑ ምርቶችን የሚፈጥሩ ድንቅ ሳይንቲስቶችን እና አርቲስቶችን ስራ ለመገምገም ተፈጻሚ ይሆናል። ነገር ግን በጨዋታ፣ በስራ እና በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በልጆች ላይ የፈጠራ ችሎታዎችም ይታያሉ። ስለዚህ, ሁለተኛው ፍቺ ፈጠራን ለመግለጽ ሙሉ በሙሉ ተስማሚ አይደለም.

አዲስ እውቀትን ለማግኘት ያለመ ስለሆነ ማሰብ ሁል ጊዜ ፈጠራ ነው። (ለምሳሌ: ሞዴል በሌለበት, እና ተማሪው እራሱ አዲስ ነገር ሲያገኝ, ለምሳሌ, አንድ ችግርን ለመፍታት መንገድ, ከዚያም የፈጠራ አስተሳሰብ ወደ ውስጥ ይገባል.)

ለፈጠራ ዋናው መስፈርት ብዙውን ጊዜ የአስተሳሰብ መነሻ ተደርጎ ይወሰዳል - ከተለመደው የራቁ መልሶችን የመስጠት ችሎታ።

ኦሪጅናሊቲ ከሌሎች መደበኛ መፍትሄዎች መካከል ያለውን ልዩነት፣ መደበኛ ያልሆነ እና የታቀደው የመፍትሄ ሃሳብ መደነቅን ይገልጻል።

የአስተሳሰብ ፈጠራ ተፈጥሮ እንደ ተለዋዋጭነት ፣ ኦሪጅናልነት ፣ ቅልጥፍና ፣ የአስተሳሰብ ጥልቀት (ገደብ እጥረት ፣ የአመለካከት ማጣት) ፣ ተንቀሳቃሽነት ባሉ ባህሪዎች ውስጥ ይገለጻል።

እነዚህ ሁሉ ባሕርያት የፈጠራ ሰውን ያመለክታሉ. ተጻራሪ ባህርያት ንጥፈታት፡ ሓሳባት፡ ውሽጣዊ ሓሳብ፡ ላዕለዋይነት ኣተሓሳስባ እዮም። መደበኛ ችግሮችን በፍጥነት እንዲፈቱ ስለሚፈቅዱ በህይወት ውስጥ በጣም አስፈላጊ ናቸው. ይሁን እንጂ ሥነ ልቦናዊ አለመታዘዝ በፈጠራ እና በፈጠራ ችሎታዎች እድገት ውስጥ በጣም ጎጂ ነው.

ፈጠራ በአጠቃላይ የአእምሮ ችሎታዎች ላይ የተመሰረተ ነው.

ነገር ግን የአዕምሮ ችሎታዎች ከፍተኛ እድገት በደንብ የተገነቡ የፈጠራ ችሎታዎችን ማመላከቱ አስፈላጊ አይደለም.

ከተማሪዎች ገለልተኛ ፍለጋ እና የተወሰኑ እውነቶችን ከማግኘት ጋር የተያያዘ ዘዴ በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ዘዴ ነው። ዋናው ቁምነገር ተማሪዎቹ ችግር፣ የግንዛቤ ስራ፣ እና እነሱ በመምህሩ ቀጥተኛ ተሳትፎ ወይም በተናጥል የመፍትሄ መንገዶችን እና መንገዶችን በመዳሰሳቸው ላይ ነው። ተማሪዎች መላምቶችን ይገነባሉ፣ ይከራከራሉ፣ ያስባሉ፣ ያረጋግጣሉ።

በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት ልጆች ራሳቸውን ችለው እንዲያስቡ፣ በፈጠራቸው እና መሰረታዊ የምርምር ክህሎቶችን እንዲያዳብሩ ያስተምራል።

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ለፍለጋ እንቅስቃሴ እድገት ትልቅ ጠቀሜታ አለው. እና ይህ ማለት የአዳዲስ መረጃዎች ፍላጎት, አዲስ ግንዛቤዎች, ማለትም. በደስታ እና በፍላጎት አዎንታዊ ስሜቶች. ፍላጎት በራሱ እውቀትን በማግኘት ፈጠራን እና ተነሳሽነትን ያበረታታል።

የልጁን የፈጠራ ችሎታዎች ማዳበር ማለት የእሱን አስተሳሰብ ማዳበር ማለት ነው.

የመማር ሂደቱ በተለያየ ጥረት፣ የግንዛቤ እንቅስቃሴ እና የተማሪዎች ነፃነት ሊቀጥል ይችላል። በአንዳንድ ሁኔታዎች በተፈጥሮ ውስጥ አስመስሎ ይሠራል, በሌሎች ውስጥ ደግሞ ገላጭ እና ፈጠራ ነው. በመጨረሻው ውጤት ላይ ተጽዕኖ የሚያሳድረው የትምህርት ሂደት ተፈጥሮ ነው - የተገኘው እውቀት ፣ ችሎታ እና ችሎታ ደረጃ።

በማስተማር ፅንሰ-ሀሳብ እና ልምምድ ውስጥ የተማሪዎችን የፈጠራ ችሎታዎች የማዳበር ጉዳይ ገና ትኩረት አልተሰጠውም, ነገር ግን አንድ ነገር የተማሪዎችን የፈጠራ ችሎታዎች ማሳደግ የተለያዩ ችግሮችን ሳያስቀምጡ እና ሳይፈቱ ሊከሰቱ እንደማይችሉ ግልጽ ነው.

ሥራው የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፣ የፍለጋ እና የፈጠራ ሂደት የመጀመሪያ አገናኝ ነው ፣ እሱ የመጀመርያው የአስተሳሰብ መነቃቃት ይገለጻል።

በጣም ችሎታ ላላቸው ተማሪዎች በግል የፈጠራ ስራዎችን ማዘጋጀት አያስፈልግም. ይህ የግለሰባዊነት ዘዴ ልጆችን እኩል ባልሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ ያስቀምጣቸዋል እና ወደ ችሎታ እና ወደማይችሉ ይከፋፍሏቸዋል. የፈጠራ ስራዎች ለሙሉ ቡድን መሰጠት አለባቸው. ሲጠናቀቁ, ስኬት ብቻ ነው የሚለካው

አሜሪካዊው ሳይንቲስት ሮዝንታል አንድ አስተማሪ በልጆች ላይ አስደናቂ ስኬት በሚጠብቅበት ሁኔታ ውስጥ እነዚህ ስኬቶች ቀደም ሲል በጣም አቅም የላቸውም ተብሎ ቢታሰብም እንኳ በእርግጥ እነዚህን ስኬቶች ያመጣሉ በማለት ተከራክረዋል።

የፈጠራ ችሎታዎች እድገት ደረጃ በማስተማር ይዘት እና ዘዴዎች ላይ የተመሰረተ ነው. ጨዋታዎችን ጨምሮ የተለያዩ የማስተማሪያ ዘዴዎችን በመጠቀም በልጆች ላይ ተንቀሳቃሽነት እና የአስተሳሰብ ተለዋዋጭነትን እናዳብራለን, እንዲያስቡ, እንዲያስቡ ሳይሆን እንዲያስቡ, በራሳቸው መደምደሚያ ላይ እንዲደርሱ, አዲስ ኦሪጅናል አቀራረቦችን, ማስረጃዎችን, ወዘተ.

ለፈጠራ ችሎታዎች እድገት ትልቅ ጠቀሜታ ትኩረትን ፣ ትውስታን እና ምናብን የእድገት ደረጃ ነው። የሥነ ልቦና ባለሙያዎች እንደሚሉት, ለምርታማ አስተሳሰብ እድገት, ለተማሪዎች የፈጠራ ችሎታዎች እና የፈጠራ ፍለጋ እንቅስቃሴን ለመጨመር መሰረት የሆኑት እነዚህ ባሕርያት ናቸው.

የመምህሩ ጥያቄዎች ወሳኝ ሚና ይጫወታሉ. በአሜሪካዊው የስነ-ልቦና ባለሙያ ቤንጃሚን ብሉ የተመሰረተ የደረጃ ጥያቄዎችን ስርዓት ለመጠቀም ይመከራል። ዝርዝር መልሶችን የሚሹ ወፍራም (ውስብስብ) ጥያቄዎች፡-

"3 ማብራሪያዎችን ይስጡ - "ለምን?"

"ለምን ይመስልሃል…?"

"ልዩነቱ ምንድን ነው…?"

"ለምን አስረዳኝ...?"

"ለምን ይመስልሃል...?"

" ካለ...?"

" እውነት ነው…?"

"ትስማማለህ...?"

"ይሆናል…?"

የሥነ ልቦና ባለሙያው አሌክሲ ሚካሂሎቪች ማቲዩሽኪን ትኩረታችንን ወደ ክፍት ጥያቄዎች (ማለትም ፈተናዎች) አጠቃቀምን ይስባል, ይህም የፈጠራ አስተሳሰብን ያነሳሳል, ተማሪዎች መልሱን እንዲመርጡ እድል ስለሚሰጣቸው.

ተማሪዎች ጥያቄዎችን ለመጻፍ በፈጠራ ስራዎች ይበረታታሉ።

እያንዳንዱ ልጅ ችሎታዎች እና ችሎታዎች አሉት. ልጆች በተፈጥሮ ጠያቂዎች እና ለመማር ጉጉ ናቸው። ተሰጥኦአቸውን እንዲያሳዩ ትክክለኛ መመሪያ ያስፈልጋቸዋል።

ችግሩ ያ ነው። የትምህርት ቤት ትምህርት ሁልጊዜ እንደዚህ ያሉ ችሎታዎችን ለማዳበር ሁኔታዎችን መፍጠር አይችልም.ማለትም ተማሪዎች በአንድ አካባቢ ያገኙትን እውቀት በሌላ አካባቢ መጠቀም አይችሉም። እንደሆነ ተገለጸ በሩሲያ ትምህርት ቤት ውስጥ ማጥናት የተማሪውን መደበኛ እድገት ያግዳል.

የትምህርት ሂደት ጽንሰ-ሐሳብ የተመሰረተ ነው የይዘት እና የእንቅስቃሴ አይነት ምርጫ ለማድረግ እድሉን በመጠቀም ተማሪዎችን በንቃት ፈጠራ ሂደት ውስጥ ማካተት አስፈላጊ መሆኑን ማወቁ, በመወያየት እና ከመምህሩ እና ከእኩዮች ጋር በመተባበር አስፈላጊውን እውቀት ያግኙ, መደበኛ ያልሆኑ መፍትሄዎችን ፍለጋ. ይህ በትምህርት ሂደት አደረጃጀት እና አስተዳደር ላይ ከፍተኛ ለውጦችን ያሳያል ፣ የትምህርት ቤት ልጆችን የፈጠራ እንቅስቃሴ እድገትን ማረጋገጥ ፣ የርዕሰ-ጉዳዩን ዘዴ ወደ አንዳንድ በተናጥል የተቀመጡ ተግባራትን ወደ መፍታት ዘዴ መለወጥ ።

በገጠር ትምህርት ቤት ውስጥ ከ 30 ዓመታት በላይ በመስራት ብዙውን ጊዜ ዝቅተኛ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ልጆች ያጋጥሙኝ ነበር። ተማሪዎቻችን ለሁለት አስርት አመታት በኦሎምፒያድ የትምህርት አይነት እና ውድድር ሽልማቶችን አለማግኘታቸው እንዳስብ አድርጎኛል። የገጠር ተማሪዎችን የፈጠራ ችሎታ የማዳበር ችግር.የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን ለማጠናከር ሁኔታዎችን መፍጠር አስፈለገ።

ንቁ የመማር ስልት የእያንዳንዱን ተማሪ የመፍጠር አቅም በማሻሻል ላይ ያተኩራል። ተማሪዎች ተግባራቸውን አውቀው እንዲያሳድጉ እድሎችን መስጠት ያስፈልጋል። እንዴት ማድረግ ይቻላል? መልሱን አገኘሁት፡- በአዲስ ይዘት መሙላት እና በርዕሶች ውስጥ ክፍሎችን የማካሄድ አወቃቀሩን እና ዘዴን በከፍተኛ ሁኔታ ይለውጡ።

የመማሪያ ግቦች ከተቀያየሩ የክፍል ስርዓቱም መለወጥ እንዳለበት ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል. የትምህርት ቤት ልጆችን የእንቅስቃሴ ዓይነቶችን መለወጥ በራሱ የትምህርት ሥራን የማደራጀት አዲስ ቅጾችን ያስከትላል ።ልምድ እንደሚያሳየው ተማሪን ያማከለ የመማሪያ ቴክኖሎጂዎችን መጠቀም ዝቅተኛ የግንዛቤ ነፃነት ያላቸው ብዙ ተማሪዎች ባሉባቸው ክፍሎች ውስጥ እንኳን የፈጠራ እንቅስቃሴን እድገትን ያበረታታል። እንደሆነ እርግጠኛ ነበርኩ። አንዳንድ ሁኔታዎችን ከፈጠሩ, ትምህርታዊ እና ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ሊጨምሩ እና በአንዳንድ ተማሪዎች ውስጥ ወደ ፈጠራ ማምጣት ይችላሉ.

ይህንን የ2011 የተለቀቀውን ምሳሌ በመጠቀም አሳይሻለሁ። ሰዎቹ በ8ኛ ክፍል ወደ እኔ መጡ። 67% ተማሪዎች ዝቅተኛ ተነሳሽነት አላቸው. የመማር ግቦቹ በተቻለ መጠን በሁሉም ተማሪዎች እንዲሳኩ፣ የእውቀት እንቅስቃሴን ለማሳደግ የሚከተለውን ዘዴ ለመጠቀም ወሰንኩ፡- የተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች.

በትምህርቶቼ ውስጥ የበርካታ ትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎችን ስልተ ቀመሮችን ማዋሃድ እና መተግበር ጀመርኩ፡ ውህደት፣ የላቦራቶሪ ክፍሎች፣ ትምህርታዊ አውደ ጥናት፣ የምርምር ዘዴዎች እና በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት። በተጨማሪም “የሩሲያ ትምህርትን ለማዘመን ጽንሰ-ሀሳብ” ለእነዚህ የሥልጠና እና የትምህርት አቀራረቦች ከፍተኛ ትኩረትን ይስባል-

• ሰው-ተኮር;
• የተዋሃደ እና እንደ ኤለመንቱ, በብቃት ላይ የተመሰረተ;
• በመድብለ ባህላዊ ዓለም ውስጥ የጥቃት ያልሆኑ የግንኙነት መንገዶች;
• መስተጋብራዊ ዘዴዎችን እና የትምህርት ዘዴዎችን መጠቀም.

በዚህ ክፍል ውስጥ የተማሪዎችን የፈጠራ እንቅስቃሴ ለማዳበር አዳዲስ መንገዶችን መፈለግ ነበረብን። ለንግግር እድገት ትምህርቶች ከፍተኛ ትኩረት ለመስጠት ወሰንኩ. ምሳሌያዊ ቋንቋ፣ ስለታም ዓይን፣ ለዝርዝሮች ቆራጥ የሆነ ትውስታ እና ጥሩ ጣዕም ከየትም አይታይም። ይህ ሁሉ በዓመታት ውስጥ የተገነባ እና ለተለያዩ ቴክኒኮች ምስጋና ይግባውና የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴን የሚያነቃቁ ማለት ነው።

ስለዚህ, በንግግር እድገት ትምህርቶች ውስጥ የተማሪዎችን የግንዛቤ እና የፈጠራ እንቅስቃሴን ለማዳበር አስፈላጊ የሆኑትን ሁኔታዎች ለራሴ ወስኛለሁ; ምቹ ሁኔታን መፍጠር; የተለዩ እና የግለሰብ አቀራረቦችን መጠቀም; የትምህርት ትብብር; ለእያንዳንዱ ተማሪ እድገታቸውን ለማየት እድሉ; ችግር ያለባቸው ጉዳዮችን ማሳደግ; የፈጠራ አስተሳሰብን ለማዳበር የታለሙ ተግባራትን መጠቀም.

ከነሱ መካከል በተለይ ለሂሳዊ አስተሳሰብ እድገት የተለያዩ ቴክኒኮችን ማጉላት እፈልጋለሁ (ማህበራት ፣ የተደባለቁ ምክንያታዊ ሰንሰለቶች ፣ ማስገቢያ ፣ ምልክት ማድረጊያ ጠረጴዛ ፣ ባለ ሁለት ክፍል ማስታወሻ ደብተር ፣ የክርክር ሰንጠረዥ ፣ ክላስተር ፣ ማመሳሰል ፣ የዓሳ አጥንት ፣ የትንበያ ዛፍ ፣ መስቀል- ውይይት)።

በአንድ ርዕሰ ጉዳይ ላይ ፍላጎት በልዩ ልዩ የፈጠራ ስራዎች እንደሚዳብር ከረዥም ጊዜ ጀምሮ ሲታወቅ ቆይቷል። እንደ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ደረጃዎች በቡድን መስራት እውነተኛ ትርጉም ይኖረዋል። ከጠንካራ ተማሪዎች ጋር አብሮ የመስራት ዕድሎች በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራሉ። አጠቃላይ መስፈርቶችን መቀነስ ወይም ዝቅተኛ የስልጠና ደረጃ ያላቸውን ተማሪዎች ወደ ኋላ መመልከት አያስፈልግም. በትምህርቶች ውስጥ የተለያዩ ተግባራትን መጠቀማችን የተማሪዎችን የመማር እንቅስቃሴዎች ፍላጎት የሚያሳድጉ በርካታ አዎንታዊ ገጽታዎችን ለማጉላት ያስችለናል-

• የቁሳቁስ ግንዛቤን ሳይሆን ንቁ የአእምሮ እንቅስቃሴን የሚጠይቅ የትምህርት ተግባራትን ችግር-ፍለጋ;
• የመምህሩ ሚና ወደ መመሪያ እና የማደራጀት ተግባር ይቀንሳል;
• የቃል እና የጽሁፍ ልዩነት ስራዎችን በመጠቀም የችሎታዎችን እና የችሎታዎችን እድገት ስልታዊ ክትትል.

የተለያዩ ዘዴዎች እና ቴክኖሎጂዎች ንጥረ ነገሮች ጥምረትተማሪዎች ወደ ቋንቋው መዋቅር ዘልቀው እንዲገቡ እና ዘላቂ እሴቶቹን እንዲገነዘቡ ይረዳል። ተከታታይ የእንደዚህ አይነት የመጀመሪያ ትምህርቶችን አዘጋጅቻለሁ፣ በባለሙያ ክልላዊ ግምገማ-ውድድር ላይ ልምዴን አካፍልኩኝ በጣም አስቸጋሪ ከሆኑት ርዕሶች በአንዱ፣ “የግጥም ፅሁፍ እንደ ምሳሌያዊ ንግግር ጥበብ።

የአስተማሪው ዋና ተግባር ተማሪዎች በማንኛውም መንገድ እንዲያስቡ ማድረግ ነው. የተጠናውን ቁሳቁስ ከአዲስ ማዕዘን ለመመልከት እድል- ተማሪው በትምህርቱ ንቁ እንዲሆን ለማስገደድ አንዱ መንገድ። የማንኛውንም ጽሑፍ ጥናት, ወደ ቋንቋው ጥልቀት ውስጥ ለመግባት የሚደረግ ሙከራ, የላብራቶሪ ሥራ ርዕሰ ጉዳይ ነው, እሱም በንግግር እድገት ትምህርቶች ውስጥ በተሳካ ሁኔታ ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል. እያንዳንዱ ተማሪ ቁስ የማጠቃለል ችሎታን ለማሳየት እድሉ አለው። በጣም ቀላሉ ዘዴ በአስተያየቶች ምክንያት በተገኙ ድምዳሜዎች ላይ ተመስርተው ደጋፊ ማስታወሻዎችን በላብራቶሪ ሰንጠረዥ ውስጥ ማዘጋጀት ነው. መጀመሪያ ላይ ከባድ ነው። በስርአቱ ውስጥ ስራ ሲሰራ፣ አብዛኛው ተማሪዎች ሊቋቋሙት ይችላሉ።

በትምህርቱ ሂደት ውስጥ የእርምጃዎች ቅደም ተከተል በጣም አስፈላጊ ሚና ይጫወታል. የዝግጅት ደረጃ, በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል የጋራ እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት ደረጃ; የማጠቃለያ እና የመተንተን ደረጃ ሊታሰብበት እና ሊሰራበት ይገባል.

ይህ የትምህርት ሥራ አደረጃጀት ሁኔታውን በተሻለ ሁኔታ እንደለወጠው አምናለሁ. የተማሪ እንቅስቃሴ አመላካች ተማሪዎቹ ለትምህርቱ ያላቸው አመለካከት ነው። እኔና የሥነ ልቦና ባለሙያው ምርመራዎችን አደረግን። ተማሪዎች ባለብዙ ምርጫ መጠይቅ ተሰጥቷቸዋል።
የንጽጽር ትንታኔ እንደሚያሳየው የ 10 ኛ ክፍል ተማሪዎች ከ 8 ኛ ክፍል ይልቅ የሩስያ ቋንቋን ይወዳሉ. እነዚህ አመልካቾች በሥዕላዊ መግለጫው ውስጥ ተንጸባርቀዋል.

ለጉዳዩ ተማሪዎች ያላቸው አመለካከት.

ዒላማ፡የ8ኛ እና የ10ኛ ክፍል ተማሪዎችን ለርዕሰ ጉዳይ ያላቸውን አመለካከት ይቃኙ
ምርመራዎች እንደሚያመለክቱት የአስረኛ ክፍል ተማሪዎች ለርዕሰ-ጉዳዩ ያላቸው አዎንታዊ አመለካከት በ 8 ኛ ክፍል ውስጥ ለሩሲያ ቋንቋ ካለው አመለካከት ጋር ሲነፃፀር ጨምሯል። በክፍል ውስጥ ሁል ጊዜ የሚሰለቻቸው አንድም ተማሪ የለም።
የሚከተለው ንድፍ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ደረጃ መጨመርን ያሳያል.

የተማሪዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ እድገት ደረጃ

(በውሃ አስተዳደር ዋና መምህር የተዘጋጀ ምርመራ)
የምርመራው ዓላማ፡-በተለዩት መመዘኛዎች እና አመላካቾች ላይ በመመርኮዝ በተማሪዎች ውስጥ የግንዛቤ እንቅስቃሴ እድገትን በንፅፅር ትንተና ያካሂዱ።
ስዕሉ አዎንታዊ ለውጦችን ያሳያል. በአማካይ ደረጃ የተማሪዎች ቁጥር ጨምሯል, እና በተቃራኒው, ዝቅተኛ ደረጃ ላይ ያሉ ተማሪዎች ቁጥር ቀንሷል. የተማሪዎች ከዝቅተኛ እና አማካኝ ወደ ከፍተኛ እና አማካኝ ደረጃዎች የተደረገው ሽግግር የተመረጠውን ዘዴ ትክክለኛነት ያሳያል.
በክፍል ውስጥ የተማሪዎች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ መጨመር የግለሰቡን የፈጠራ ባህሪያት እድገት ላይ ተጽዕኖ አሳድሯል. ይህ ደግሞ የተማሪዎችን የፈጠራ ችሎታዎች (በ V.I. Andreev ዘዴ መሰረት) በመለየት መጠይቅ ታይቷል. በተማሪዎች ውስጥ የፈጠራ ስብዕና ምን ዓይነት ባሕርያት እንዳዳበሩ በዚህ ግራፍ ላይ ይታያሉ።

የፈጠራ ስብዕና ባህሪያት እድገት

(በትምህርት ቤት ሳይኮሎጂስት የተዘጋጀ ምርመራ)
ዒላማ፡የእያንዳንዱን ተማሪ የፈጠራ ባህሪያት እድገት ያስሱ
የግላዊ ባህሪያት እድገት ግራፍ እንደሚያሳየው ቅጾችን እና ዘዴዎችን መጠቀም ስብዕና-ተኮር ትምህርት የተማሪዎችን የፈጠራ ችሎታዎች ለመፍጠር አስተዋፅኦ ያደርጋል። በ 10 ኛ ክፍል ተማሪዎች መካከል የፈጠራ ችሎታዎች እድገት ደረጃ በ 8 ኛ ክፍል ውስጥ ካሉ ተመሳሳይ ተማሪዎች የበለጠ ነው.
የአስተሳሰብ ችሎታዎችን ለማዳበር አካባቢን መፍጠር, በተናጥል የተለያየ እና በእንቅስቃሴ ላይ የተመሰረቱ አቀራረቦች, በተማሪው የቅርበት ልማት ዞን ላይ በማተኮር, በክፍል ውስጥ የስኬት ሁኔታ - ይህ ሁሉ ከፍተኛ ደረጃ ያላቸውን ተማሪዎች የፈጠራ ችሎታዎች እድገት አስተዋጽኦ አድርጓል. የግንዛቤ ነጻነት ደረጃ. ለዚህም የ2011 ተመራቂዎች ባስመዘገቡት ውጤት ይመሰክራል።

የገጠር ተማሪዎችን የፈጠራ እንቅስቃሴ ለማዳበር እየሰራሁ ሳለ፣ ምን ያህሉ ለርዕሰ-ጉዳዩ የማያቋርጥ ፍላጎት እንዳዳበረ እና የነፃነት እና የፈጠራ እንቅስቃሴ ደረጃ እየጨመረ እንደሆነ አስተዋልኩ። የውጤቶቹ ትንተና የሚያመለክተው ንቁ የመማር ስልት የተማሪዎችን ለአካዳሚክ ሥራ አወንታዊ ተነሳሽነት ይመሰርታል, ስለዚህም ለፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል. ከ2011 ዓ.ም ክፍል የተውጣጡ ተማሪዎች የፈጠራ ስራዎች በዲስትሪክትና በክልል ደረጃ በተደጋጋሚ ተጠቅሰዋል። በትምህርት ቤት እና በማዘጋጃ ቤት ደረጃዎች የአሸናፊዎች እና የሽልማት አሸናፊዎች ቁጥር ጨምሯል.

በሩሲያ ቋንቋ የተሻሉ የተዋሃዱ የስቴት ፈተና ውጤቶች ንፅፅር ትንተና አወንታዊ የእድገት አዝማሚያ ያሳያል ፣ አማካይ ውጤቱ ከ 72 ወደ 95 ጨምሯል። በተዋሃዱ የስቴት ፈተና ውጤቶች ላይ የተመሰረተው አማካኝ የስነጽሁፍ ነጥብ 73 ነጥብ ሲሆን ይህም ከማዘጋጃ ቤት፣ ከክልላዊ እና ከግዛት እሴቶች በእጅጉ የላቀ ነው።

ይህንን ክፍል መሰረት አድርጎ በተካሄደው ጥናት ላይ የተደረገው ጥናት እንደሚያሳየው ባህላዊ እና አዳዲስ ቴክኒኮች፣ ቅጾች እና የማስተማሪያ ዘዴዎች በክፍል ውስጥ የተወሰኑ የተማሪ ተኮር የመማር ቴክኖሎጂዎችን በማስተዋወቅ ላይ ተመስርተው ለተማሪዎች ፈጠራ እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋሉ። እንቅስቃሴ. ሀሳቡ ተረጋግጧል-የፈጠራ እንቅስቃሴን ለማዳበር የሚገፋፋው ግለሰቡን ወደ ማንኛውም ገለልተኛ የፈጠራ ስራዎች የሚያነቃቁ ተነሳሽነት መፈጠር, መደበኛ ያልሆኑ መፍትሄዎችን በመፈለግ ተማሪዎችን ማካተት ነው.

እያንዳንዱ መምህር የመማሪያ ግቦችን ለማሳካት የራሱ የማስተማር ዘዴዎች እና ዘዴዎች አሉት። ይህ በየትኛው ቅጾች መከናወን እንዳለበት ሁሉም ሰው ለራሱ ይወስናል, ምክንያቱም ይህ ከተማሪዎች እና ከመምህሩ የግል ባህሪያት እና ከትምህርት ተቋሙ ችሎታዎች ጋር የተያያዘ ነው. የማስተማርን ውጤታማነት ለመጨመር ዋናው ሁኔታ የአስተማሪን ቅልጥፍና ለመጨመር, የተማሪዎችን ቅልጥፍና ለመጨመር እና ወደ ተግባራዊነት የመለወጥ ፍላጎት ነው.

ከስራ ልምዴ እንደተረዳሁት፣ ሁሉንም የትምህርት ቤት ልጆች በክፍል ውስጥ ተግባራዊ ችግሮችን እንዲፈቱ ለማስተማር, በእያንዳንዱ ተማሪ ውስጥ የፈጠራ ችሎታዎችን ማዳበር በጣም ከባድ ስራ ነው.ዓለምን ከመማሪያ መጽሐፍት በማጥናት እኛ፣ መምህራን እና ተማሪዎች፣ እንደአጠቃላይ፣ እሱን ለመረዳት ፈጽሞ የቀረበ አይደለንም። መረዳትን ማግኘትም ሆነ መማር እንደማይቻል ሆኖአል - ሊሰቃይ የሚችለው... በራሱ፣ በራሱ ቆዳ ላይ ነው። የቅርብ ጊዜዎቹ የትምህርት ቴክኖሎጂዎች ከበፊቱ የበለጠ ተማሪዎች ያላቸውን እምቅ ችሎታ እንድገልጽ ረድተውኛል። ምንም እንኳን ገና ብዙ የሚማሩት ነገር ቢኖርም ዛሬ በትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ በራስ የመመራት እና የፈጠራ ችሎታ እንዲፈጠር ከፍተኛ አስተዋፅኦ ማበርከቴ ደስተኛ ነኝ።

አንዳንድ ጊዜ ከባልደረቦቼ እሰማለሁ፡- “ከዚህ በፊት ምንም ነገር አልነበረም፡ ኮምፒውተር የለም፣ ኢንተርኔት የለም፣ እና ተማሪዎች አልተማሩም፣ ቴክኖሎጂም ሆነ ፈጠራ ለእናንተ አልነበረም። አዲሱ የሚታየው አሮጌው ተቀባይነት ስለሌለው ነው። ከዚህ ቀደም ስለ ባህላዊው አቀራረብ ጉድለቶች አልተነጋገርንም ምክንያቱም አማራጭ ሊቀርብ የማይችልበትን ነገር መተቸት ምንም ፋይዳ የለውም. አሁን የተለየ ጊዜ፣ የተለያዩ ፍላጎቶች፣ የተለያዩ ልጆች፣ ለዛ ነው በልዩነት ማስተማር ያለብን።

መጽሃፍ ቅዱስ
1. አንቶኖቫ ኢ.ኤስ. በሩሲያ ቋንቋ ትምህርት ውስጥ ምርምርን እንዴት ማደራጀት እንደሚቻል. - የሩሲያ ቋንቋ በትምህርት ቤት, 2007, ቁጥር 7. ፒ. 3 - 6
2. ፕሪሽቼፓ ኢ.ኤም. "የተማሪ ምርምር እንቅስቃሴዎች" የመጽሔቱ ቤተ መጻሕፍት "ሥነ ጽሑፍ በትምህርት ቤት" - ቁጥር 12, 2004.
3. ፖሊቫኖቫ ኬ.ኤን. ለት / ቤት ልጆች የፕሮጀክት ተግባራት-የመምህራን መመሪያ - M.: Prosveshchenie, 2008.
4. Celestin Frenet Grammar በአራት ገፆች እና በትምህርት ቤት ህትመት (በ Rustam Kurbatov የተተረጎመ). - ማተሚያ ቤት "በሴፕቴምበር መጀመሪያ" / የሩሲያ ቋንቋ, 2009, ቁጥር 13. ፒ. 9-11.
5. ማቲዩሽኪን ኤ.ኤም. የተማሪዎችን የፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት / ሳይንሳዊ ምርምር. የጄኔራል እና ፔዳጎጂካል ሳይኮሎጂ ተቋም Acad. ፔድ የዩኤስኤስ አር ሳይንስ። - ኤም.: ፔዳጎጂ, 1991.

480 ሩብልስ. | 150 UAH | $7.5 "፣ MOUSEOFF፣ FGCOLOR፣ "#FFFFCC"፣BGCOLOR፣ "#393939"))፤" onMouseOut="return nd();">መመረቂያ - 480 RUR፣ ማድረስ 10 ደቂቃዎች, በሰዓት ዙሪያ, በሳምንት ሰባት ቀን እና በዓላት

240 ሩብልስ. | 75 UAH | 3.75 ዶላር onMouseOut="return nd();">አብስትራክት - 240 ሬብሎች፣ 1-3 ሰአታት ማድረስ፣ ከ10-19 (የሞስኮ ጊዜ)፣ ከእሁድ በስተቀር

Shulpina Lyubov Nikolaevna. ተጨማሪ ትምህርት ሂደት ውስጥ የልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት: መመረቂያ ... የፔዳጎጂካል ሳይንስ እጩ: 13.00.01. - ቢ.ኤም., ቢ.ጂ. - 142 p. አርኤስኤል ኦዲ፣

መግቢያ

ምዕራፍ 1. በትምህርት ሂደት ውስጥ የልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ እንደ የትምህርት ችግር 14

1.1. የልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ ይዘት 14

1.2. የግለሰቡን የፈጠራ እንቅስቃሴ ለማዳበር ለተጨማሪ ትምህርት እድሎች 38

ምዕራፍ 2. ተጨማሪ ትምህርት ሂደት ውስጥ የልጆች ፈጠራ እንቅስቃሴ ልማት ፔዳጎጂካል ሁኔታዎች 55

2.1. ተጨማሪ ትምህርት ሂደት ውስጥ የልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት ሁኔታ 55

2.2. በሙከራ ሥራ ውስጥ የልጆችን የፈጠራ እንቅስቃሴ ለማዳበር የትምህርታዊ ሁኔታዎች ባህሪያት እና አተገባበር 72

2.3. ተጨማሪ ትምህርት ሥርዓት ውስጥ ልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ ልማት ላይ የሙከራ ሥራ ውጤቶች 109

መደምደሚያ 115

መጽሃፍ ቅዱስ 119

ማመልከቻዎች 137

ለሥራው መግቢያ

በስልጠና እና በትምህርት ሂደት ውስጥ የፈጠራ ስብዕና ማሳደግ የዘመናዊው የሩሲያ ማህበረሰብ ማህበራዊ ጉልህ ተግባራት አንዱ ነው። የትምህርት ከፍተኛው ግብ ራስን የሚያዳብር እና እራሱን የሚወስን ስብዕና መፍጠር ነው, ከአካባቢ እና ከህብረተሰብ ጋር ግልጽ የሆነ የፈጠራ መስተጋብር መፍጠር ይችላል.

ፔዳጎጂካል ሳይንስ የትምህርትን ተፅእኖ በግለሰብ ፈጠራ እድገት ላይ እንደ አንድ ማዕከላዊ ችግሮች አድርጎ ይቆጥረዋል. ሌላው ቀርቶ K.D. Ushinsky, S.T. Shatsky, P.P. Blonsky እና ሌሎች አስተማሪዎች የልጁን ፍላጎቶች, ችሎታዎች, ችሎታዎች እና ፍላጎቶች ግምት ውስጥ በማስገባት በትምህርት ሂደት ውስጥ የማስተማር እና የማሳደግ አንድነት አስፈላጊነትን አስተውለዋል.

በአሁኑ ጊዜ የትምህርት ሳይንስ ቅድሚያ ከሚሰጣቸው ተግባራት አንዱ በግለሰብ እና በህብረተሰብ መካከል በጥራት አዲስ ግንኙነቶችን ማጥናት ፣ የልጆችን የማሳደግ ፣ የማስተማር እና የፈጠራ እድገት መንገዶችን መፈለግ ነው። 1

የዕድሜ ልክ ትምህርት ሥርዓት ውስጥ, አንድ ልዩ ቦታ በቅርቡ በተለያዩ እንቅስቃሴዎች ወደ እውቀት እና የፈጠራ ወደ ስብዕና እድገት ለማነሳሳት መንገድ ሆኖ ያገለግላል ይህም ተጨማሪ ትምህርት, ንብረት ሆኗል. የልጁ እድገት የስኬት ሁኔታን ለመፍጠር እና የእንቅስቃሴውን አይነት የመቀየር ነፃነትን በሚፈጥሩ እድሎች የተደገፈ ነው. የሕፃናትን የማያቋርጥ ፍላጎት ለማርካት፣ ከትምህርት ሰዓት ውጪ ያሉ ሕፃናት ሥራ አጥነት የሚያደርሱትን አሉታዊ መዘዞች ለመቀነስ፣ የወንጀል መጨመር፣ ባዶነት እና በማህበራዊ ችግር ውስጥ ለሚገኙ ሕፃናት ትኩረት ለመስጠት የሚረዳ ተጨማሪ ትምህርት ነው።

ለስብዕና እድገት ልዩ ጠቀሜታ የመዋለ ሕጻናት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ፣ የስብዕና መሠረት ሲጣል ፣ በጥልቀት

በማህበራዊ ጉልህ ባህሪያት, የአለም እይታ መሰረት እና ልምዶች ተፈጥረዋል, የግንዛቤ ችሎታዎች ይዳብራሉ, እና ከውጭው ዓለም ጋር የተለያዩ ግንኙነቶች ይመሰረታሉ. እነዚህ ችግሮች ያጠኑት በ Y.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, S.T. Shatsky, Sh.A. Amonashvili, B.G. Ananyev, A.E..Dmitriev, S.P.Baranov, L.I.Bozhovich,V.S.V.Vykov. Zvorygina, L.F.Obukhova, A.I.Savenkov, L.S. Slavina, V.A. Sukhomlinsky, S.L. Novoselova.

የግል ልማት ፈጠራ ተግባር በትምህርት ቤቶች ጥረት ብቻ ሊሳካ አይችልም፤ በአገራችን ሰፊ ልምድ ያለው የተጨማሪ (ከትምህርት ውጪ) ትምህርት በተግባራዊነቱ እንዲሳተፍ ጥሪ ቀርቧል። የልጁን የግል ማህበራዊ-ባህላዊ እና የትምህርት ፍላጎቶች መለወጥ. በተፈጥሮ ፣ የዚህ ትምህርት እድገት እና ምስረታ ታሪክ ለመሻሻል ብዙ ቁሳቁሶችን ይሰጣል። በዘመናዊ ተመራማሪዎች ስራዎች (E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, B.Z. Vulfov, O.S. Gazman, M.B. Koval, S.V. Saltseva, A.I. Shchetinskaya, ወዘተ.) ስለ (ከትምህርት ውጭ) ተጨማሪ ትምህርት በተለያዩ ገጽታዎች ላይ ጥልቅ ትንተና. ልጆች ተካሂደዋል. በተመሳሳይ ጊዜ, በርካታ ያልተፈቱ ጉዳዮች ይቀራሉ: ከትምህርት ቤት ውጭ ለህፃናት ተጨማሪ ትምህርት ቦታ በአጠቃላይ የህይወት ዘመን ትምህርት; በሁሉም ዓይነቶች እና ዓይነቶች በትምህርት ተቋማት ውስጥ የልጆች ተጨማሪ ትምህርት እና እድገታቸው ዋና አቅጣጫዎች; የተጨማሪ ትምህርት ተፅእኖ በልጁ ስብዕና እና በራስ የመወሰን ፈጠራ እድገት ላይ።

እንደ ልምምድ እንደሚያሳየው የአብዛኞቹ ዘመናዊ ትምህርት ቤቶች ትክክለኛ ችሎታዎች ለመፍታት በቂ አይደሉም የልጁ ስብዕና የፈጠራ እንቅስቃሴ ልማት ችግሮች ፣የእሱ ራስን መወሰን.በሚከተሉት መካከል በርካታ ተቃርኖዎች ይነሳሉ፡-

ለፈጠራ ፣ ንቁ ስብዕና ምስረታ እየጨመረ የሚሄደው የህይወት ፍላጎቶች እና ልዩ ስርዓት አለመኖር

ይህንን ሂደት የሚያረጋግጥ የትምህርት ሥራ; የብዙሃዊ ትምህርት ስርዓት እና የልጁ የፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት ሂደት ግለሰባዊ ተፈጥሮ; በትምህርታዊ መስክ ውስጥ ለፈጠራ እና ውህደት ሂደቶች ተጨባጭ ፍላጎት እና ለዚህ ተግባር የሰለጠኑ የማስተማር ሰራተኞች እጥረት ፣

በዚህ አቅጣጫ የብዙ ዓመታት የሥራ ልምድ እና

በሳይንስ ላይ የተመሰረቱ ዘዴዎች እጥረት

የጅምላ ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች.

የእነዚህ ተቃርኖዎች መፍትሄ በተጨማሪነት ማመቻቸት ይቻላል

የልጆች ትምህርት. ትምህርታዊ ሁኔታዎችን የመፍጠር ዋና ግብ መኖር

ራስን ማስተማር, ራስን ማስተማር እና የግል እራስን መገንዘብ, ተጨማሪ

ትምህርት ለአንድ ልጅ የተለየ አካባቢ ነው, ለሁለቱም አስፈላጊ ነው

የፈጠራ እድገት, ማህበራዊነት, የህይወት ተሞክሮ እድገት እና ለ

ራስን መወሰን (E.V. Bondarevskaya, V.G. Bocharova, B.Z. Vulfov, L.S. Vygotsky,

O.S. Gazman, V.V. Davydov, V.A. Karakovsky, M.B. Koval, D.I. Latyshina.

A.V.Mudrik, L.I.Novikova, A.V.Petrovsky, S.D.Polyakov እና ሌሎች). ጋር አብሮ

ነገር ግን አሁን ያለው የትምህርት ሁኔታ ሌላ ተቃርኖ ይፈጥራል፡-

መሠረታዊ እና ተጨማሪ ትምህርትን ወደ ውስጥ ማዋሃድ አስፈላጊነት መካከል

የልጁ ስብዕና እድገት ፍላጎቶች እና የመምህሩ ሚና ዝቅተኛ ግምት.

እርግጥ ነው፣ በዘመናዊ ትምህርት ውስጥ ጉልህ ለውጦች እየታዩ ነው፤ የግለሰባዊ ገጽታዎቹ ብቻ ሳይሆን አጠቃላይ የፅንሰ-ሃሳባዊ አቀራረቦችም እየተቀየሩ ነው። የልጆችን ስብዕና የፈጠራ እድገትን ችግር ለመፍታት ውጤታማ ከሆኑ መንገዶች አንዱ የመሠረታዊ እና ተጨማሪ ትምህርት ውህደት ፣ የስብዕና ተኮር ፣የግለሰብ-እንቅስቃሴ አቀራረቦችን መተግበር በልጆች ሕይወት ውስጥ ከፍተኛ ሚና ሊጫወቱ የሚችሉ ከፍታዎች ላይ መድረስ ነው ። የእሱን የፈጠራ እድገት, የህይወት መንገዱን በመወሰን (Sh.A. Amonashvili, V.V. Davydov, L.V. Zankov,

I.A.Zimnyaya, V.A.Karakovsky, V.M.Korotov, A.V.Mudrik, L.I.Novikova, A.V.Petrovsky, V.A. Petrovsky, I.S. Yakimanskaya, E.A. Yamburg እና ሌሎች).

ይህ ግንኙነት የዘመናዊ ትምህርት ስልታዊ ችግሮችን የመፍታት አቅም እንዳለው ሊሰመርበት ይገባል።

የትምህርትን ቀጣይነት ማረጋገጥ;

የተማሪ-ተኮር ትምህርት ቴክኖሎጂዎችን እና ሀሳቦችን ሙሉ በሙሉ ማዳበር;

ማህበራዊ እና ሥነ ልቦናዊ መላመድ ፕሮግራሞችን መተግበር;

የሙያ መመሪያን ማካሄድ;

የግለሰቡን የፈጠራ ችሎታዎች ማዳበር እና የልጁን አማተር ፈጠራ እና የፈጠራ እንቅስቃሴ ልምድ ለማቋቋም ሁኔታዎችን ይፍጠሩ።

የፍልስፍና እና የስነ-ልቦና-ትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ጥናት ሳይንስ የግለሰቡን የፈጠራ ችሎታ ለማሳደግ ከፍተኛ ትኩረት መስጠቱን እና እንደቀጠለ ያሳያል። ይሁን እንጂ በልጆች ተጨማሪ የትምህርት ተቋማት ውስጥ የፈጠራ እንቅስቃሴን የማዳበር ችግር ገና ልዩ ሳይንሳዊ ምርምር አልተደረገም. ይህ በእንዲህ እንዳለ, ይህንን ችግር ለመፍታት ተጨማሪ ትምህርት ተዘጋጅቷል.

በመጀመሪያ ደረጃ, በሩሲያ ፌዴሬሽን የመከላከያ ሚኒስቴር የቀረበው አኃዛዊ መረጃ እንደሚያሳየው, በሩሲያ ውስጥ ተጨማሪ የትምህርት ተቋማት ውስጥ ከፍተኛ ቁጥር ያላቸው ልጆች እና ጎረምሶች (ከጠቅላላው የትምህርት ቤት ልጆች እስከ 60%) ይመዘገባሉ.

በሁለተኛ ደረጃ, የምርምር ቁሳቁሶቹ እንደሚያመለክቱት የልጆችን ፍላጎት የመገንዘብ ፍላጎት በቤተሰብ እና በትምህርት ቤት ሙሉ በሙሉ አልረካም. የተጨማሪ ትምህርት ተቋማት ህፃኑ በተለያዩ እንቅስቃሴዎች በንቃት እንዲሳተፍ እድል በመስጠት ፣ ከውጭው ዓለም ጋር በተለያዩ ግንኙነቶች ውስጥ እሱን ጨምሮ የተለያዩ ማህበራዊ ሚናዎችን እንዲወጣ ክፍት ቦታ ይከፍታል ። የልጆች ፍላጎቶች.

በሶስተኛ ደረጃ, የተጨማሪ ትምህርት ተቋማት, ብቁ ሰራተኞች እና ቁሳዊ ሀብቶች, ለማርካት ብቻ ሳይሆን የልጁን ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች ለማዳበር ይችላሉ.

በተመሳሳይ ጊዜ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ትንታኔ እንደሚያሳየው እስከ አሁን ድረስ በልጆች ፈጠራ እንቅስቃሴ ላይ ተጨማሪ የትምህርት ሂደት ውስጥ ልዩ ምርምር አልተካሄደም. የልዩ ትምህርታዊ ሁኔታዎች ችግሮች እና የልጆች ፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት ተጨማሪ ትምህርት ሂደት ውስጥ በደንብ ያልተጠና ሆኖ ይቆያል።

ከላይ በተጠቀሰው ላይ በመመስረት, በአንድ በኩል, ተጨማሪ የትምህርት ሁኔታዎች ውስጥ የልጆችን የፈጠራ እንቅስቃሴ ለማዳበር አንድ ዓላማ ያስፈልጋል, በሌላ በኩል ደግሞ በቂ ያልሆነ የችግሩ እድገት በትምህርታዊ ትምህርት ውስጥ አለ. ጽንሰ ሐሳብ. ይህ ሁኔታ ምርጫውን ወሰነ ርዕሶችምርምር: "በተጨማሪ ትምህርት ሂደት ውስጥ የልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት."

የዚህ ጥናት ችግር፡-ተጨማሪ የትምህርት ሂደት ውስጥ የልጆችን የፈጠራ እንቅስቃሴ ለማዳበር የትምህርት ሁኔታዎች ምንድ ናቸው?

ለተነሳው ችግር መፍትሄው ነው ዒላማምርምር.

የጥናት ዓላማ- የወጣት ትምህርት ቤት ልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት።

የጥናት ርዕሰ ጉዳይ- ተጨማሪ የትምህርት ተቋማት ውስጥ የልጆችን የፈጠራ እንቅስቃሴ የማዳበር ሂደት.

መላምትጥናቱ የተመሠረተው ተጨማሪ ትምህርት እንደ አንድ ሥርዓት ተገቢ የሆኑ የትምህርታዊ ሁኔታዎች ባሉበት ጊዜ በልጁ የፈጠራ እንቅስቃሴ ሂደት ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ሊያሳድር ይችላል ተብሎ ይታሰባል-

በነፃ ምርጫቸው የልጆችን የፈጠራ እድገት የሚያረጋግጡ ተለዋዋጭ ተጨማሪ የትምህርት ፕሮግራሞችን መፍጠር

የእሱ እንቅስቃሴዎች አቅጣጫዎች;

የሁሉንም ሰው የመፍጠር አቅም ለማዳበር የመምህሩ አቅጣጫ
ልጅ በተመረጠው የእንቅስቃሴ መስክ ፣ ተከናውኗል
ለየት ያለ የቅጾች እና የሥራ ዘዴዎች ምርጫ ምስጋና ይግባውና;
የፈጠራ ችሎታዎች እና ክህሎቶች ያላቸው መምህራን ምርጫ
በተመረጠው ቅፅ ውስጥ የህፃናትን ጥረቶች ወደ መደበኛ ያልሆኑ መፍትሄዎች ይምሩ
እንቅስቃሴዎች;
^ - በልጁ ፈጠራ ላይ የቤተሰብን አዎንታዊ አመለካከት ማረጋገጥ ፣

የልጁን የፈቃደኝነት ምርጫን በመደገፍ, ለእሱ አስፈላጊ ቁሳቁሶችን በማቅረብ እና ለስኬታማነቱ ስሜታዊ ድጋፍ በመስጠት ይገለጻል. በቀረበው ችግር፣ ዓላማ፣ ነገር፣ ርዕሰ ጉዳይ እና መላምት መሰረት ጥናቱ ተወስኗል የምርምር ዓላማዎች፡-

1. የፈጠራ እንቅስቃሴን ምንነት, ይዘት እና መዋቅር መለየት
ልጆች.

ተጨማሪ ትምህርት ሂደት ውስጥ የልጆች ፈጠራ እንቅስቃሴ ልማት እድሎችን ለመግለጥ.

ተጨማሪ የትምህርት ሂደት ውስጥ የፈጠራ እንቅስቃሴ እድገትን የሚያበረታቱ የትምህርታዊ ሁኔታዎችን ለመለየት.

4. በሙከራ የቀረበውን ውጤታማነት ይፈትሹ
በሂደቱ ውስጥ የልጆች እንቅስቃሴን ለማዳበር የትምህርት ሁኔታዎች
ተጨማሪ ትምህርት.

ዘዴያዊመሠረት ምርምርናቸው፡- ስለ ሰው ማንነት እና ተፈጥሮ እንደ የእንቅስቃሴ እና የግንኙነት ርዕሰ ጉዳዮች ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ሀሳቦች እና ፅንሰ-ሀሳቦች።(Y.K. Babansky, L.I. Bozhovich, I.F. Herbart, A. Disterweg, J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, S.L. Rubinstein, K.D. Ushinsky,

V.D. Shadrikov እና ሌሎች) ስለ እንቅስቃሴ መሪነት ሚና እንደ ስብዕና ምስረታ ምንጭ(P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, N.K. Krupskaya, A.N. Leontiev, A.S. Makarenko, ወዘተ.); የግለሰባዊ እድገት ጽንሰ-ሀሳቦች(A.G. Asmolov, A.V. Petrovsky, I.I. Rezvitsky, V.I. Slobodchikov, D.I. Feldshtein, ወዘተ.); በመስኩ ላይ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ምርምር የልጁን ስብዕና እና ራስን በራስ የመወሰን ሂደቶችን መፍጠር(A.A. Bodalev, Y.P. Vetrov, U. Glasser, V.S. Ilyin, E.A. Klimov, I.S. Kon, E.I. Malikina, A.V. Mudrik, G.P .Nikov, V.F.Safin, V.Frankl, G.I.Shchukina, ወዘተ.).

የሥራው አጠቃላይ ትምህርታዊ መሠረት የትምህርት ሥርዓቶች ንድፈ ሐሳብ አቅርቦቶች ነበሩ(ዩ.ኬ. Babansky, I.F. Herbart, V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, K.D. Ushinsky, ወዘተ.); የትምህርታዊ ምርምር ዘዴያዊ መርሆዎች(ኤፍ.ዲ. ቦትቪኒኮቭ, ቪ.አይ. ዛግቪስኪ, ቪ.ቪ. ክራቭስኪ, ቪኤም ፖሎንስኪ, ኤም.ኤን. ስካትኪን, ወዘተ.) ዘመናዊ ፅንሰ-ሀሳቦች ለህፃናት ተጨማሪ ትምህርት እድገት(ኢ.ቪ ቦንዳሬቭስካያ, ኤ.ኬ.ብሩድኖቭ, ኤም.ቢ. ኮቫል, ዲ.አይ. ላቲሺና, አ.አይ. ሽቼቲንስካያ እና ሌሎች).

ችግሮቹን ለመፍታት እና የመጀመሪያዎቹን ግምቶች ለመሞከር, የሚከተሉት ጥቅም ላይ ውለዋል. የምርምር ዘዴዎች:ቲዎሪቲካል -የንድፈ ሃሳባዊ ትንተና, የሳይንሳዊ መረጃ ውህደት እና ትርጓሜ, ወደ ኋላ መለስ ብሎ ትንተና; ተጨባጭ -ምልከታ ፣ ጥያቄ ፣ ውይይት ፣ የሳይንሳዊ ሥነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ እና የትምህርታዊ ልምምድ ትንተና ፣ በልጆች ተጨማሪ ትምህርት መስክ የትምህርት ልምድን ማጥናት እና አጠቃላይ ማጠቃለያ ፣ ሙከራ ፣እና የሂሳብ ስታትስቲክስ ዘዴዎች.

የሙከራ ምርምር መሠረት;ተጨማሪ ትምህርት ሥርዓት ውስጥ የልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ መመስረት ያለውን ልምድ በማጥናት, የፈጠራ እንቅስቃሴ ምስረታ ለመወሰን, እና ትምህርታዊ ሁኔታዎች ተግባራዊ የልጆች ፈጠራ ቤቶች No 1 እና 2, Penza ውስጥ የልጆች ፈጠራ ቤተ መንግሥት, መሠረት ተካሂደዋል. እና ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ቁጥር 57, 63, 68, 74.

የጥናቱ ዋና ደረጃዎች፡-ጥናቱ በበርካታ ደረጃዎች ተካሂዷል.

የመጀመሪያ ደረጃ(1996 - 1998) - የፍለጋ ሞተር. በምርምር ችግር ላይ የፍልስፍና, ዘዴያዊ, ስነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ጽሑፎችን ማጥናት. በንድፈ ሀሳብ እና በተግባር የችግሩን ወቅታዊ ሁኔታ ትንተና እና ግምገማ. በልጆች ላይ የፈጠራ እንቅስቃሴን እድገት ደረጃዎች ለመለየት አረጋጋጭ ሙከራን ማካሄድ. የሳይንሳዊ ምርምር መሳሪያ ልማት.

ሁለተኛ ደረጃ(1998 - 2000) - የሙከራ. መላምት ማብራሪያ. የሕፃናትን የፈጠራ እንቅስቃሴ በማዳበር ሂደት ውስጥ ትምህርታዊ ሁኔታዎችን በመጠቀም የተቀረጸ ሙከራን ማካሄድ ፣

ሦስተኛው ደረጃ(2000 - 2001) - አጠቃላይ. የቅርጸት ሙከራ ማጠናቀቅ. ውጤቶቹን ማረም, ስርአት እና አጠቃላይነት. የጥናቱ ዋና ሃሳቦች እና ድንጋጌዎች ማፅደቅ.

ሳይንሳዊ አዲስነትእና የጥናቱ ቲዎሬቲካል ጠቀሜታ እንደሚከተለው ነው-ለመጀመሪያ ጊዜ, ዋናው ነገር ይገለጣል, ተጨማሪ ትምህርት ሂደት ውስጥ ጁኒየር ትምህርት ቤት ልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ ይዘት እና መዋቅር ይወሰናል; የፈጠራ እንቅስቃሴ አካላት ተለይተው ይታወቃሉ እና የእድገቱ ደረጃዎች ይወሰናሉ. ተጨማሪ ትምህርት ሂደት ውስጥ ጁንየር ትምህርት ቤት ልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ ልማት አስፈላጊ ብሔረሰሶች ሁኔታዎች ተለይተዋል, የተረጋገጠ እና በሙከራ ተረጋግጧል, የፈጠራ እንቅስቃሴ ክፍሎች ተለይተዋል እና ልማት ደረጃዎች ተወስኗል. ተጨማሪ ትምህርት ሂደት ውስጥ ጁኒየር ትምህርት ቤት ልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ ልማት አስፈላጊ ብሔረሰሶች ሁኔታዎች (የትምህርት ይዘት ተለዋዋጭነት, ቅጾች ምርጫ እና ይዘቱ በቂ ከልጆች ጋር የመስራት ዘዴዎች, የተጨማሪ ትምህርት አስተማሪ ፈጠራ, አዎንታዊ አመለካከት). የቤተሰቡ አባላት በልጁ ፈጠራ ላይ) ተለይተዋል ፣ ተረጋግጠዋል እና በሙከራ ተረጋግጠዋል ።

የጥናቱ ተግባራዊ ጠቀሜታበደንብ በተመሰረቱ የንድፈ-ሀሳባዊ መርሆዎች መሰረት, የልጆችን የፈጠራ እንቅስቃሴ ለማዳበር ትምህርታዊ ሁኔታዎች ተለይተዋል, በሙከራ የተሞከሩ እና ተጨማሪ ትምህርት በተግባር ላይ የተረጋገጠ ነው.

ከነዚህ ሁኔታዎች ጋር ተያይዞ የተገነቡ ለተጨማሪ ትምህርት መምህራን ሳይንሳዊ እና ዘዴያዊ ምክሮች በተግባር ላይ ውለዋል. የልዩ ኮርስ መርሃ ግብር "የተጨማሪ ትምህርት አስተማሪ በልጆች ፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት ውስጥ ያለው ሚና" ለትምህርት ዩኒቨርስቲ ተማሪዎች እና ለትምህርት ኮሌጅ ተማሪዎች ተፈጥሯል እና ተፈትኗል, ይህም የጸሐፊውን የንድፈ ሃሳባዊ መደምደሚያ እና ምክሮችን ያሳያል.

የጥናቱ ውጤት በከፍተኛ እና ሁለተኛ ደረጃ ልዩ የትምህርት ተቋማት ውስጥ የፔዳጎጂ ኮርስ ሲያጠና ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል.

ተአማኒነትጥናቱ የሚደገፈው በዘዴ ዘዴ ነው፣
በፍልስፍና ፣ በስነ-ልቦና እና በሥነ-ልቦና መሰረታዊ መርሆዎች ላይ የተመሠረተ እና
የፈጠራ ሚና, የስብዕና እድገት ጽንሰ-ሐሳብ; ዘዴን በመጠቀም ፣
ለጥናቱ ርዕሰ ጉዳይ እና ዓላማዎች በቂ; የጥራት ጥምረት እና
የቁጥር ትንተና, የሙከራ ውሂብ ተወካይ,
የተለያዩ የምርምር ሂደቶች እና ዘዴዎች, የእነሱ

ማሟያነት፣ በርካታ የውሂብ ማረጋገጫ፣ እንዲሁም የውሂብ ሂደት እና ትንተና ስታትስቲካዊ ዘዴዎች።

የምርምር ውጤቶችን መሞከር እና መተግበር.

የጥናቱ ዋና ድንጋጌዎች እና ውጤቶች በሞስኮ ፔዳጎጂካል ስቴት ዩኒቨርሲቲ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ክፍል ውስጥ በስብሰባዎች ላይ ተብራርተዋል; በሁሉም የሩሲያ ሳይንሳዊ እና ተግባራዊ ኮንፈረንስ "የልጆች ተጨማሪ ትምህርት - ለፈጠራ ስብዕና እድገት አንድ ምክንያት" (ሴንት ፒተርስበርግ, 1998); በሁሉም-ሩሲያ ሳይንሳዊ እና ተግባራዊ ኮንፈረንስ "በሩሲያ ውስጥ የህፃናት ተጨማሪ ትምህርት: በ 21 ኛው ክፍለ ዘመን የልማት ተስፋዎች" (ሞስኮ, 2000).

የሚከተሉት ድንጋጌዎች ለመከላከያ ቀርበዋል፡-

ተጨማሪ ትምህርት ውስጥ የልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ ልማት በንቃት ሕይወት ውስጥ ለፈጠራ ለማዘጋጀት ያላቸውን ችግሮች ለመፍታት ያለመ ነው እና ጥበባዊ, ውበት, አካላዊ ትምህርት, ጤና, የአካባቢ, ባዮሎጂያዊ, ቱሪስት ወይም ከመደበኛው ትምህርት ውጭ ሰዓታት ውስጥ ወጣት ትምህርት ቤት ልጆች በፈቃደኝነት ማካተት ያካትታል. ቴክኒካዊ እንቅስቃሴዎች እና በእነሱ ውስጥ ውጤታማ ውጤቶችን ማግኘት .

የአንድ ጀማሪ ትምህርት ቤት ልጅ የፈጠራ እንቅስቃሴ አወቃቀር አነሳሽ ፣ ይዘት-ኦፕሬሽን እና ስሜታዊ-ፍቃደኛ ክፍሎችን ያቀፈ ነው። ተጨማሪ ትምህርት ሂደት ውስጥ ልጆች ትምህርታዊ መመሪያ ያላቸውን ልማት ላይ ያለመ ነው, እና መገኘታቸው ወጣት ትምህርት ቤት ልጆች እንቅስቃሴ ስኬት ያረጋግጣል.

ተጨማሪ ትምህርት ሂደት ውስጥ ለፈጠራ እንቅስቃሴ ልማት ብሔረሰሶች መመሪያ, ይህ ስብዕና ጥራት ልማት ደረጃ ላይ በመመስረት, ለእያንዳንዱ ሕፃን የሚሆን ልዩነት ተሸክመው ነው.

ተጨማሪ ትምህርት ሂደት ውስጥ የልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ ልማት የሚከተሉትን ሁኔታዎች ፊት የተረጋገጠ ነው: ያላቸውን እንቅስቃሴ አካባቢዎች ያላቸውን ነፃ ምርጫ ጋር ልጆች ፈጠራ ልማት የሚያረጋግጥ ተለዋዋጭ ተጨማሪ የትምህርት ፕሮግራሞች መፍጠር; በልዩ የቅጾች እና የሥራ ዘዴዎች ምርጫ የተከናወነው እያንዳንዱ ልጅ በመረጠው የሥራ መስክ ውስጥ የእያንዳንዱን ልጅ የመፍጠር አቅም ለማዳበር የአስተማሪው አቅጣጫ; የመፍጠር ችሎታ ያላቸው መምህራን መምረጥ እና በመረጡት እንቅስቃሴ ውስጥ የህጻናትን ጥረት ወደ መደበኛ ያልሆኑ መፍትሄዎች የመምራት ችሎታ; በልጁ ፈጠራ ላይ አዎንታዊ የቤተሰብ አመለካከትን ማረጋገጥ, በድጋፍ ውስጥ ተገልጿል

በፈቃደኝነት የእንቅስቃሴ አይነት ምርጫ, ለእሱ አስፈላጊ ቁሳቁሶች አቅርቦት, ለስኬቱ ስሜታዊ ድጋፍ.

የመመረቂያ ጽሑፍ አወቃቀር.ሥራው መግቢያ ፣ ሁለት ምዕራፎች ፣ መደምደሚያ ፣ የማጣቀሻዎች ዝርዝር ፣ 226 የሀገር ውስጥ እና የውጭ ደራሲያን ሥራዎች አርዕስት ፣ እና በአንደኛ ደረጃ ተማሪዎች ውስጥ የፈጠራ እንቅስቃሴን ለመመርመር የሙከራ ተግባራትን ያካተቱ አባሪዎችን እና ልዩ ትምህርትን ያካትታል ። ተጨማሪ ትምህርት አስተማሪ በልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት ውስጥ ተጨማሪ ትምህርት ሂደት ውስጥ "ትምህርት". የመመረቂያው ዋና ጽሑፍ በ118 ገፆች ላይ የቀረበ ሲሆን 11 ሠንጠረዦችን ይዟል። የመመረቂያው ጥናት አጠቃላይ መጠን 142 ገፆች በታይፕ የተፃፉ ናቸው።

የልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ ይዘት

ጉልህ የሆኑ ማህበራዊ ተግባራትን እና ማህበራዊ ለውጥ እንቅስቃሴዎችን ለመተግበር ዝግጁ የሆነ የፈጠራ ስብዕና እድገት የዘመናዊው ህብረተሰብ ወሳኝ ተግባራት አንዱ ይሆናል. በተለያዩ የግንዛቤ እና የፈጠራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የተፈጠሩ እና የተካተቱት በማደግ ላይ ያለ ሰው እውነተኛ ችሎታዎች እድገት ውስጥ የፈጠራ ስብዕና ልማት ችግርን እንመለከታለን። የእነዚህ ተግባራት ውጤት ሁል ጊዜ ግልጽ የሆነ ማህበራዊ ጠቀሜታ አይኖረውም, ነገር ግን በሂደቱ ውስጥ መሳተፍ ለህጻናት በጣም አስፈላጊ ነው. በዚህ ሂደት ውስጥ ተነሳሽነት እና ነፃነት ብቅ ይላሉ, እናም የግለሰቡ የፈጠራ ችሎታ ይገለጣል.

የዘመናዊው ትምህርት በልጁ ስብዕና እድገት ላይ ያለው ትኩረት ንብረቶቹን ለይቶ ማወቅ እና መግለፅን ይጠይቃል, ይህም ተጽእኖ በአጠቃላይ ስብዕና እንዲዳብር አስተዋጽኦ ያደርጋል. የፈጠራ እንቅስቃሴ እንደ አንዱ ይቆጠራል, ይህም የአንድ ግለሰብ ስርዓት-መፍጠር ንብረት ነው, እራሱን ወደ መሻሻል የሚወስደውን እንቅስቃሴ የሚገልጽ ባህሪ, በሁሉም የ ontogenesis ደረጃዎች (V.A. Petrovsky, I.S. Yakimanskaya) እንደ ግለሰብ ለመገንዘብ የሚያስችል ሁኔታ ነው. ወዘተ.)

ለተጨማሪ ትምህርት ሂደት የልጆችን የፈጠራ እንቅስቃሴ ውጤታማ እድገት የ "የፈጠራ እንቅስቃሴ" ጽንሰ-ሀሳብ አስፈላጊ ገጽታዎችን መወሰን እና በተጨማሪ ትምህርት ውስጥ የታሰበውን ስብዕና ጥራት የማዳበር መንገዶችን ማሳየት አስፈላጊ ነው ።

እንቅስቃሴ ሁለገብ ጽንሰ-ሐሳብ ነው. ከጥናቱ ጋር የተያያዙት ችግሮች በፍልስፍና፣ በትምህርት እና በስነ-ልቦና መታየታቸው በአጋጣሚ አይደለም።

በፍልስፍና ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ ለችግሩ ጥናት ብዙ ትኩረት ተሰጥቷል. ቀድሞውኑ በፕላቶ እና በአርስቶትል ጥናቶች ውስጥ ወደ ፈጠራ የሚያመሩ የግለሰባዊ እንቅስቃሴ ዘዴዎችን ለማግኘት ሙከራዎች አሉ። "የግል እንቅስቃሴ" ጽንሰ-ሐሳብ በራሱ ፍላጎቶች, እይታዎች እና ግቦች መሰረት በዙሪያው ያለውን እውነታ የመለወጥ ችሎታ ተብሎ ይገለጻል (152).

እንቅስቃሴ ፣ ኤንኤ ቤርዲያቭ እንዳለው ፣ እንደ ፍልስፍና ምድብ ፣ ግዑዝ እና ሕያው ተፈጥሮ እና የማህበራዊ ሕይወት ርዕሰ ጉዳዮች ከአካባቢው ጋር ድንገተኛ ፣ ጠንከር ያለ መመሪያ ወይም ግንዛቤ የመፍጠር ችሎታ ፣ መለወጥ እና መለወጥ እና እራሳቸውን እንዲሁም የዚህ ሂደት ጥንካሬ, መለኪያው" (21, ገጽ 21).

እንደ ኤም.ቪ ቦዱኖቭ, የስነ-ልቦና እንቅስቃሴ, እንደ ስብዕና ዋነኛ መለኪያ, ሁለት ጎኖች አሉት - ጥራት ያለው እና መጠናዊ. የእንቅስቃሴ ጥራት ፣ ተጨባጭ ጎን የሚወሰነው የአንዳንድ ድርጊቶችን አፈፃፀም በሚወስኑ የአሠራር ምክንያቶች ፣ አመለካከቶች ፣ ፍላጎቶች እና ተነሳሽነትዎች ውስብስብነት ነው። የቁጥር ጎን በጊዜ፣ በጥንካሬ እና በጊዜ ስርጭት ተለይቶ ይታወቃል (31)።

V.D. Nebylytsyn የ "አጠቃላይ እንቅስቃሴ" ጽንሰ-ሐሳብ ውስጣዊ ፍላጎትን የሚወስኑ የግል ባሕርያትን ቡድን አንድ ያደርጋል ብሎ ያምናል, ግለሰቡ ውጫዊውን እውነታ በብቃት የመቆጣጠር ዝንባሌ, እና በአጠቃላይ ከውጫዊው ዓለም ጋር በተዛመደ እራሱን ለመግለጽ (132, ገጽ 14). ).

በእንቅስቃሴው ችግር ጥናት ውስጥ ስለ "የሰው ልጅ እንቅስቃሴ ስርዓት" እና የሥራ እንቅስቃሴ የኤል.ኤስ.ቪጎትስኪ ዋና መደምደሚያዎች ፍላጎት አለን. "በማህበራዊ ህይወት ሂደት ውስጥ የሰው ልጅ በጣም ውስብስብ የስነ-ልቦና ግንኙነት ስርዓቶችን ፈጥሯል እና አዳብሯል, ያለዚህ የስራ እንቅስቃሴ እና ሁሉም ማህበራዊ ህይወት የማይቻል ነበር. እነዚህ የስነ-ልቦና ግንኙነት ዘዴዎች, በባህሪያቸው እና በተግባራቸው, ምልክቶች ናቸው. ማለትም በሰው ሰራሽ መንገድ የተፈጠሩ ማነቃቂያዎች፣ ዓላማውም በባህሪ ላይ ተጽዕኖ ማሳደር፣ በሰው አእምሮ ውስጥ አዲስ የተስተካከሉ ግንኙነቶች ሲፈጠሩ"(46፣ ገጽ 27)። Vygotsky, ወደ ልዩ እንቅስቃሴዎች በመዞር, ማህበራዊ ተፈጥሮውን ገልጿል.

ከላይ የተገለጹት ፍልስፍናዊ አካሄዶች በትምህርታዊ ትምህርት ውስጥ እንቅስቃሴን የማዳበር ችግርን ከግምት ውስጥ ያስገባሉ። ጄ.ኤ. Komensky እንኳ እንቅስቃሴን ለመማር አስፈላጊ ሁኔታ አድርጎ በመቁጠር ስለዚህ ጉዳይ እንዲህ ሲል ጽፏል: - "በተማሪዎቼ ውስጥ ሁል ጊዜ በመመልከት, በንግግር, በተግባር እና በአተገባበር ነፃነትን እዳዳለሁ" (90, ገጽ 22). ከዚህም በላይ የመማር ይዘት በልጁ እንቅስቃሴ ውስጥ ግንባር ቀደም እንደሆነ አድርጎ ይቆጥረዋል, ምንም እንኳን ከውጪው ዓለም ጋር ያለው የግል ግንኙነት ውጤቶችም ግምት ውስጥ ገብተዋል.

የጄ.-ጄ. መምህሩ በእሱ አስተያየት, አመለካከቶቹን, እምነቶቹን ወይም ዝግጁ የሆኑትን ደንቦች በልጁ ላይ መጫን የለበትም. ተማሪው እንቅስቃሴን እና ነፃነትን እንዲያሳይ ማበረታታት ያስፈልጋል, በተዘዋዋሪ በተማሪው ላይ በአካባቢው, በአካባቢው - በልጁ ዙሪያ ያሉትን ተጽእኖዎች ሁሉ. ለጥናታችንም አስፈላጊው አካባቢን በሚፈጥሩበት ጊዜ የልጆችን የዕድሜ ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው, እንዲሁም በልጁ ግለሰባዊ ልምድ ላይ በማስተማር እና በግላዊ ግንኙነቱ ውጤቶች አጠቃቀም ላይ ከፍተኛውን እምነት ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው. ከአካባቢው ጋር.

የሀገር ውስጥ አስተማሪዎች - K.D. Ushinsky, N.I. Pirogov, L.N. Tolstoy እና ሌሎች - የተለያዩ የእንቅስቃሴ ገጽታዎችን ግምት ውስጥ ያስገባሉ.

K.D. Ushinsky መማርን እንደ ንቁ፣ በፈቃደኝነት ሂደት ተረድቷል። አንድ ልጅ ሁለቱንም የማይስቡ እና አስቸጋሪ ነገሮችን ለማሸነፍ መማር ያስፈልገዋል. እንቅስቃሴን እንደ አንድ የተወሰነ የአእምሮ ክስተት አድርጎ ይቆጥረዋል, የሕጎች ጥናት የትምህርት ተፅእኖ ስርዓትን ለመገንባት መሰረታዊ ነው.

በልጁ ትኩረት እና ፈቃድ ውስጥ የእንቅስቃሴውን ቀጥተኛ መግለጫ አይቷል. K.D. Ushinsky እንቅስቃሴን እንደ ግል ንብረት አድርጎ ማፈንን አስጠንቅቋል እናም አስተማሪው “በግትርነት ፣ በግትርነት እና የነፃ እንቅስቃሴ አስፈላጊነትን ፣ ... የኋለኛውን ላለማገድ ፣ ያለዚህ የሰው ነፍስ ምንም ማዳበር እንደማይችል በጥንቃቄ መለየት አለበት ብለዋል ። ሰብአዊነት በራሱ።” ክብር” (195፣ ገጽ 237)። ከውስጣዊው በተጨማሪ መምህሩ ለእንቅስቃሴው እድገት ውጫዊ ሁኔታዎችን አመልክቷል - ከእድሜ ባህሪያት ጋር የሚዛመዱ እንቅስቃሴዎች. ለህፃናት, ይህ ጨዋታ ነው - እንደ ገለልተኛ, ነፃ እንቅስቃሴ, የእሱ ግንዛቤዎች በአንድ ሰው የወደፊት ማህበራዊ ባህሪ ውስጥ ይቀጥላሉ.

N.I. Pirogov በተጨማሪም እንቅስቃሴን ለመማር አስፈላጊ ሁኔታ አድርጎ ይቆጥረው ነበር, እሱም ውጤታማ የማስተማሪያ ዘዴዎችን እና "ስማርት ጨዋታዎችን" በመጠቀም እንቅስቃሴን ማነሳሳት እንደሚያስፈልግ ተናግሯል. ለእኛ አስፈላጊ የሆነው በልጆች የመማር ዓላማዎች እና ፍላጎቶች ላይ በመመስረት የጨዋታ አከባቢን በማደራጀት ጨዋታዎችን ከልጆች ጋር "ለመላመድ" አስፈላጊነት በተመለከተ የእሱ ሀሳብ ነው.

L.N. ቶልስቶይ የተማሪዎችን የፈጠራ እንቅስቃሴ ለማዳበር በማስተማር ተነሳሽነታቸውን ወሰን በመስጠት እና የተፈጥሮ እድገታቸውን እንዳያደናቅፍ ልዩ ቦታ ሰጥቷል።

የግለሰብን የፈጠራ እንቅስቃሴን ለማዳበር ለተጨማሪ ትምህርት እድሎች

የተጨማሪ ትምህርት ስርዓት ከትምህርት ቤት ውጭ ባሉ ተቋማት ላይ በመመስረት እያደገ ነው. ቀደም ባሉት ጊዜያት እነዚህ ተቋማት ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ብዙ ልምድ ነበራቸው። የተጨማሪ የትምህርት ተቋማት ሽግግር በጥራት ወደ አዲስ የእንቅስቃሴ ሞዴል, የትምህርት ክፍሎች ወደሚኖሩበት, በሩሲያ ውስጥ የተጨማሪ ትምህርት ታሪካዊ ምንጮችን እንድንገልጽ ያስገድደናል. “ከትምህርት ቤት ውጭ ትምህርት” የሚለው ቃል በ1890 ለመጀመሪያ ጊዜ ጥቅም ላይ የዋለው በኤስ ፕሩጋቪን መጽሐፍ “የሰዎች ጥያቄ እና የእውቀት ዘርፍ በትምህርት እና አስተዳደግ መስክ” በሁሉም የትምህርት ዓይነቶች አጠቃላይ ድምር ትርጉም ነው። የአዋቂዎች እንቅስቃሴዎች. ከትምህርት ቤት ውጪ የመማር ፅንሰ-ሀሳብን በተለይ ማዳበር የጀመረው የመጀመሪያው መምህር በ1896 “የሰዎች ከትምህርት-ቤት ውጭ ትምህርት” የሚለውን መጽሐፍ የጻፈው V.P. Vakhterov ነው። እንደ ሥርዓት, ከትምህርት ቤት ውጭ ትምህርት በቻርኖሉስኪ ይታሰብ ነበር. ከቅድመ-አባቶቹ በተለየ, እሱ የሚያተኩረው ከትምህርት ውጭ በሆኑ የትምህርት ዓይነቶች ላይ አይደለም, ነገር ግን በአጠቃላይ ስርዓቱ ላይ, በዚህ ስርዓት ውስጥ የተቋማት ምደባን ፈጥሯል.

የቅድመ-አብዮታዊ ቲዎሬቲካል አስተሳሰብ ከትምህርት-ቤት ውጭ ባለው ትምህርት መስክ በ E.N. Medynsky ሥራዎች ውስጥ በጣም የተሟላ አጠቃላይ እና ማጠናቀቅን አግኝቷል። E.N. Medynsky "ከትምህርት ቤት ውጭ ትምህርት እና የትምህርት ቤት ትምህርት ሙሉ ለሙሉ የተለያዩ ክስተቶች ናቸው, ከትምህርት ቤት ውጭ ትምህርት በየትኛውም ትምህርት ቤት ሊተካ አይችልም: የት / ቤት ትምህርት ከፍ ባለ መጠን, ከትምህርት ቤት ውጭ ትምህርት አስፈላጊነት የበለጠ ነው. ” በማለት ተናግሯል። ሁሉም ከትምህርት ውጭ ያሉ የትምህርት ዓይነቶች, እንደ ኢ.ኤን.ሜዲንስስኪ, የዘፈቀደ ማህበር አይደሉም, ነገር ግን የተለመዱ ቅጦች አሏቸው, እና ዋናው ስራው ትምህርት አይደለም, ግን ልማት ነው. ይህ ዛሬ ጠቃሚ ይመስላል። ከትምህርት ቤት ውጭ ያለውን የሥርዓተ-ትምህርታዊ መሠረቶች እድገት ልዩ ሚና የ S.T.Shatsky ነው, ምክንያቱም ከትምህርት ቤት ውጭ የትምህርት እና የልጆች አስተዳደግ ችግርን ለማስተዋወቅ ከመጀመሪያዎቹ አንዱ እሱ ነበር. በ S.T. Shatsky የተገለጹት እና የተረጋገጡት የንድፈ ሃሳባዊ አቋሞች ከትምህርት ቤት ውጭ ባሉ የትምህርት ስራዎች ጉዳዮች ላይ ፣ የህፃናትን ህይወት እና እንቅስቃሴ በማደራጀት ረገድ ያለው ጥልቅ እና ትርጉም ያለው ልምድ ጥልቅ ሳይንሳዊ ግንዛቤን ይፈልጋል። "ከትምህርት ቤት ውጭ ትምህርታዊ ሥራ" ጽንሰ-ሐሳብ በሻትስኪ የተተረጎመው እንደ አስተማሪ ዓላማ ያለው እንቅስቃሴ ነው, በልጆች እና በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ምርጥ የሰው ልጅ ባህሪያትን ለመንከባከብ, ከትምህርት ቤት ውጭ የተደራጁ, ፍላጎቶችን, ፍላጎቶችን, እድሜን ግምት ውስጥ በማስገባት ነው. እና የተማሪዎች ግለሰባዊ ባህሪያት. ኤስ.ቲ. ሻትስኪ ከትምህርት ቤት ውጭ ለሆኑ ህጻናት ግልጽ እና ምክንያታዊ ስርዓት ፈጠረ, ይህም በተዋሃደ የዳበረ ስብዕና ምስረታ ላይ ከፍተኛ ስኬት ያስገኛል. በባህላዊ እና ትምህርታዊ ማህበረሰብ ውስጥ በባህላዊ እና ትምህርታዊ ማህበረሰብ ውስጥ የተተገበረው የ S.T. Shatsky በጣም አስደሳች የሆነ የትምህርት ሥራ “ሰፈራ” እና በእሱ የተደራጀው “Bodraya Zhizn” ቅኝ ግዛት እንደ የልጆች እና የአሥራዎቹ ክለቦች መቆጠር አለበት። የሰሩት ስራ በጣም የተለያየ ነበር። ሻትስኪ ተግባራዊ ለማድረግ ከሞከረው ከልጆች ጋር የክለብ ሥራ አቀራረብ አንዱ መሪ መርሆች ይህ ነበር። ሌሎች የክለብ ሥራ መርሆዎች ነፃነት እና ተነሳሽነት ፣ ተነሳሽነት እና ፈጠራ ፣ በልጆች ላይ መተማመን ፣ የአዕምሮ እና የአካል ጉልበት ጥምረት እና እራስን ማገልገል ናቸው። የተጨማሪ ትምህርት ዘመናዊው ሉል ውስብስብ እና የተለያዩ የችግሮች ስብስብ ተለይቶ ይታወቃል። የእነሱን ማህበራዊ እና ትምህርታዊ ተፈጥሮ ለመዳሰስ እና የተግባራዊ መፍትሄዎችን ዋና አቅጣጫዎች በትክክል ለመዘርዘር, በእኛ አስተያየት, በመጀመሪያ, የተጨማሪ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ ምንነት ላይ ማተኮር አስፈላጊ ነው. ለተጨማሪ ትምህርት ችግሮች ያተኮሩ የትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ እና ኦፊሴላዊ ሰነዶች ትንተና ፣ ጽንሰ-ሀሳቡ ገና መጀመሩን ያሳያል። የሚገኙት ጥቂት የፅንሰ-ሀሳብ ፍቺዎች የግለሰባዊ ባህሪያትን እና የተጨማሪ ትምህርት ባህሪያትን ያሳያሉ። ስለዚህ በሩሲያ ፌዴሬሽን የትምህርት ሚኒስቴር ሰነድ ውስጥ "በ 1993-1996 (እና እስከ 2000 ድረስ) በሩሲያ ፌደሬሽን ውስጥ ተጨማሪ ትምህርትን ለማዳበር በግዛቱ ላይ ያለው መረጃ እና የወደፊት ተስፋዎች" ትኩረት እንዲሰጠው ትኩረት ይሰጣል. ትምህርት የዕድሜ ልክ ትምህርት ስርዓት ነው (“የእድሜ ልክ ትምህርት ዋና አካል”) እና በዋና ተግባራቱ ላይ (ለልጁ መንፈሳዊ ፣ አእምሯዊ እና አካላዊ እድገት ተጨማሪ እድሎችን መስጠት ፣ የፈጠራ እና የትምህርት ፍላጎቶቹን ማርካት) (79፣3)። ሌላ ሰነድ, "በሩሲያ ፌዴሬሽን ውስጥ የህጻናት የትምህርት ተቋማት ፈቃድ ላይ ጊዜያዊ ደንቦች" (1995), ተጨማሪ ትምህርት አንዳንድ ዓይነቶች በውስጡ ትግበራ (የትምህርት ፕሮግራሞች እና አገልግሎቶች), የይዘት ዝንባሌ (ራስን መወሰን እና ፈጠራ) እንዲህ ያሉ ልዩ ባህሪያት ይገልጻል. የልጆችን ራስን መቻል) (44, 1). የተጨማሪ ትምህርት ጽንሰ-ሐሳብ (Budanova G.P., Stepanov S.Yu., Palchikova T.P.) የምስክር ወረቀት ላይ የተሰጠው ጽንሰ-ሐሳብ ፍቺ ተጨማሪ ትምህርት እንደ ልዩ የትምህርት ዓይነት - ልዩ ሂደት እና የልጁ ስብዕና እድገት ውጤት. (71፣ 11)፣ የዚህን ክስተት ይዘት በአዲሱ ጥራት ለመረዳት ጠቃሚ የሚመስለው። ይህ ትርጉም ተጨማሪ ትምህርት ልማት የሚሆን ዘመናዊ ስልት የተቋቋመው መሠረት ላይ, ከትምህርት ውጭ ትምህርት ዘዴ ጋር የቅርብ ግንኙነት ያሳያል. በዚህ ረገድ, "ከትምህርት ውጭ ትምህርት ኢንሳይክሎፒዲያ" (1923) ውስጥ የተሰጠው "ከትምህርት ውጭ ትምህርት" ጽንሰ-ሐሳብ ተጨማሪ ትምህርትን (122) ምንነት ለመረዳት ትልቅ ጠቀሜታ አለው. ፈጣሪው ኢ.ኤን.ሜዲንስኪ ነው. ከትምህርት ቤት ውጭ የሆነ ትምህርትን እንደ “የአንድ ግለሰብ ወይም የሰው ቡድን በአእምሮ፣ በሥነ ምግባራዊ፣ በማህበራዊ፣ በውበት እና በአካላዊ ሁኔታ አጠቃላይ እና የተዋሃደ እድገት” አድርጎ ይቆጥራል። ከትምህርት ቤት ውጭ ትምህርትን እንደ እድገት ማቅረብ, "... በሁሉም የሰው ልጅ አካላት ላይ የግለሰቡ የማያቋርጥ ውስጣዊ ስራ ተብሎ ይገለጻል," Medynsky E.N. የሚከተሉትን ባህሪያት ይሰጠዋል-የተጠናቀቀ ባህሪ የሌለው የህይወት ዘመን ሂደት ነው; የግለሰብ ፈጠራ እና እንቅስቃሴ, ለእያንዳንዱ ግለሰብ የተለየ የግለሰብ ድርጊት. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርት በእሱ አስተያየት የግለሰቡን የአእምሮ እድገት ብቻ ሳይሆን አጠቃላይ እድገቱን ማረጋገጥም አለበት ፣ ወደ እራስ-ትምህርት ሊቀንስ አይችልም ፣ ምክንያቱም "ተግባሮቹ ከመጨረሻው የበለጠ ሰፊ ናቸው ..., ራስን ማስተማር ከትምህርት ቤት ውጭ ትምህርት በአጠቃላይ አንድ አካል ነው." የግለሰቡን ሁለንተናዊ እድገት ለማረጋገጥ, የተሟላ መፍጠር እንደሚያስፈልግ አስገንዝበዋል. "ከትምህርት ቤት ውጭ ትምህርትን የማስተዋወቅ ስርዓት" የ "ተጨማሪ ትምህርት" ጽንሰ-ሐሳብን ለመረዳት በዘመናዊ የትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ ከትምህርት ውጭ ትምህርት ሌሎች ትርጓሜዎችም አስፈላጊ ናቸው. በአንደኛው ፣ በሩሲያ ፔዳጎጂካል ኢንሳይክሎፔዲያ (1993) ውስጥ የታተመ ፣ ከትምህርት ቤት ውጭ ያለው ትምህርት የህዝብ ድርጅቶች እና የህዝቡን የትምህርት ፍላጎት ለማሟላት የታለሙ ግለሰቦች ትምህርታዊ እንቅስቃሴ (166) ነው ። ይህ ግንዛቤ ለተጨማሪ ትምህርት እድገት ማህበራዊና ትምህርታዊ ሁኔታዎችን ለመለየት አስፈላጊ ነው። የበጎ አድራጎት እና የስፖንሰርሺፕን መሰረትን ጨምሮ ህዝቡን እና ግለሰቦችን ለተጨማሪ ትምህርት ልማት በንቃት ማሳተፍ የሚቻልበትን ሁኔታ ያመለክታል። በሽግግር ጊዜ (1991) ውስጥ የሩሲያ ትምህርትን ለማረጋጋት እና ለማዳበር በፕሮግራሙ ውስጥ የቀረበው ከትምህርት ውጭ ትምህርት ሌላ ትርጓሜ ከትምህርት ቤት ውጭ ትምህርት የበለጠ ዘመናዊ እይታ ይሰጣል-እንደ ዋና አካል ሆኖ ይታያል ። የዕድሜ ልክ ትምህርት ስርዓት (147). ከጥናታችን አንፃር ከትምህርት ቤት ውጭ ሥራን በተመለከተ እንዲህ ዓይነቱ ግንዛቤ የቋሚ ሰብአዊ ልማትን ሀሳብ እውን ለማድረግ እና ሁሉም ሰው የመልማት መብትን ለማረጋገጥ የሚያስችል የትምህርት ዓይነት ምስረታ ጅምር መሆኑ አስፈላጊ ነው ። የግለሰቡ የአእምሮ ፣ መንፈሳዊ ፣ ስሜታዊ ፣ አካላዊ ባህሪዎች ፣ የትምህርት መንገድን በነፃ የመምረጥ እድል ፣ በትምህርት ውስጥ ፍላጎቶችን ማዳበር ። (134, 3)

ተጨማሪ ትምህርት ሂደት ውስጥ የልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት ሁኔታ

በፔንዛ ውስጥ በልጆች ፈጠራ ቤቶች ውስጥ ተጨማሪ ትምህርት በሚሰጥበት ጊዜ የልጆችን የፈጠራ እንቅስቃሴ ምስረታ ትክክለኛ ደረጃ አሁን ያለውን ሁኔታ አጥንተናል። በሥነ ጥበባት እና በኪነጥበብ እና እደ ጥበባት የተሳተፉ ጁኒየር ትምህርት ቤት ልጆች በማረጋገጫው ሙከራ ላይ ተሳትፈዋል። ይህ ተብራርቷል ፣ በመጀመሪያ ፣ በዳሰሳ ጥናቱ ወቅት 78% የሚሆኑት ልጆች ለእነዚህ የፈጠራ ችሎታዎች ቅድሚያ ሰጥተዋል ። በሁለተኛ ደረጃ, በጌጣጌጥ, በአተገባበር እና በሥነ ጥበባት ውስጥ የልጁ የግለሰብ ችሎታዎች በተወሰነ የእንቅስቃሴ ምርት ውስጥ በበቂ ደረጃ በእርግጠኝነት ይገለፃሉ, ይህም እድገቱን የመከታተል እና ይህንን ጥራት ለማስተካከል ስራን ያመቻቻል. በሦስተኛ ደረጃ፣ በጌጣጌጥ፣ ተግባራዊ እና ጥበባዊ ጥበቦች የእውቀት (ኮግኒቲቭ)፣ ስብዕና-ተኮር እና የመለወጥ ተፈጥሮ የፈጠራ እንቅስቃሴ በግልፅ ይታያል። በአራተኛ ደረጃ ፣ በጌጣጌጥ ፣ በአተገባበር እና በኪነ-ጥበባት መስክ ውስጥ የፈጠራ ግለሰባዊነት ፣ የርዕሰ-ጉዳይ ልዩነቱ በግልፅ የሚታየው። ተጨማሪ ትምህርት ሂደት ውስጥ ጁንየር ትምህርት ቤት ልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ ልማት እውነተኛ ደረጃ ላይ ተጨባጭ መረጃ ለማግኘት, የሚከተሉት ዘዴዎች ጥቅም ላይ ውለዋል: የተማሪ የዳሰሳ ጥናት, የፈተና ተግባራት, የፈጠራ እንቅስቃሴ ምርቶች ትንተና, የፈጠራ ሂደት ምሌከታ. . ስለዚህ ፣ የጀማሪ ተማሪዎችን የፈጠራ እንቅስቃሴ አካላት አመላካቾችን ምስረታ ደረጃ ለመለካት በተረጋገጠው ሙከራ ወቅት አንድ መጠይቅ ከሚከተሉት ጥያቄዎች ጋር ቀርቧል-በምን ዓይነት እንቅስቃሴ ላይ ፍላጎት ያሳያሉ?

ወደዚህ ማህበር የሚስብዎት ምንድን ነው? የመጀመሪያዎ የፈጠራ ስራ ምን ነበር? ያልተለመደ ነገር መፍጠር ይፈልጋሉ? - ካልሰራ የፈጠራ ስራን እስከ መጨረሻው ለማጠናቀቅ ትጥራለህ? - በተለያዩ ውድድሮች እና ውድድሮች ላይ መሳተፍ ይፈልጋሉ? ነገሮች ሳይሰሩ ሲቀሩ ሁልጊዜ እርዳታ ለማግኘት ወደ አዋቂዎች ዘወር ይላሉ? የዳሰሳ ጥናቱ ጥያቄዎች ምላሾች ውጤቶች በሚከተሉት መመዘኛዎች ተገምግመዋል-ለመልሱ የፈጠራ አቀራረብ ፣ የአዎንታዊ መልሶች ብዛት ፣ የመልሱ ሙሉነት። በውጤቱም፣ የተማሪዎችን ለፈጠራ እንቅስቃሴ ያላቸውን አመለካከት በአራት ደረጃዎች መርምረናል፡ ከፍተኛ (5)፣ በቂ ያልሆነ (4)፣ አማካኝ (3)፣ ዝቅተኛ (2)። የዚህን ጥራት እድገት ደረጃ ለመለካት የሚከተሉትን የሙከራ ስራዎችንም ተጠቀምን። የማወቅ ጉጉት ደረጃን ለመወሰን, የሙከራ ጨዋታው "ጥያቄ" ጥቅም ላይ ውሏል. ህፃናቱ ባለ ሁለት ባለ ፎቅ ሥዕሎች ተሰጥቷቸዋል። እያንዳንዱ ተማሪ ስለሥዕሉ ቢያንስ 1 ጥያቄ መጠየቅ ነበረበት። ተማሪዎቹ ጥያቄዎችን ጽፈዋል, እና ሞካሪው መልሶቹን መዝግቧል. የግምገማ መስፈርቶች፡ የተጠየቁት ጥያቄዎች ብዛት፣ መነሻቸው። የአእምሯዊ እና ሎጂካዊ ችሎታዎች እድገት ደረጃን ለመወሰን ፣ መደምደሚያዎችን የመሳል ችሎታን ዘዴ ተጠቅመን ነበር። ስለዚህ, ለተማሪዎቹ ስዕል ተሰጥቷቸዋል. ልጆቹ ሁኔታውን መግለጽ እና ክስተቱ እንዴት እንደሚቆም ማወቅ ነበረባቸው. የግምገማ መስፈርቶች-የመልሱ የመጀመሪያነት እና ሙሉነት ፣ የተጠቆሙ ድምዳሜዎች ብዛት። የሁሉም የፈጠራ እንቅስቃሴ መሠረት ምናባዊ ነው። ስለዚህ, በጥናታችን ውስጥ, ለፈጠራ ስራ ዋናው መስፈርት የፈጠራ ምናባዊ እድገት ነበር. የተማሪዎችን የፈጠራ አስተሳሰብ እድገት ለመወሰን የተለያዩ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ውለዋል (158). ተማሪዎቹ "የማይኖሩ እንስሳት" ፈተና ተሰጥቷቸዋል. የማይገኝን እንስሳ የማሳያ ዘዴዎች የአስተሳሰብ አይነትን, የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪን ለአንድ ተግባር አጠቃላይ አቀራረብን ያሳያሉ. እንዲህ ዓይነቱን እንስሳ ለማሳየት ሦስት ዋና ዋና መንገዶች ተለይተዋል (እውነተኛ እንስሳ በሚሳልበት ጊዜ የዜሮ ደረጃን ሳይጨምር) ሀ) አዲስ ፍጥረት ከተለያዩ የእውነተኛ እንስሳት ክፍሎች (የድብ አካል ፣ የጥንቸል ጆሮዎች ፣ የወፍ ዝርያዎች) ተሰብስቧል ። ጭራ)። ይህ ዘዴ ለፈጠራ ተግባር ምክንያታዊ አቀራረብ ባህሪ ነው; ለ) በነባር እንስሳት ምስል እና አምሳያ ውስጥ የአንድ ድንቅ እንስሳ ሙሉ ምስል ይፈጠራል (ምንም እንኳን ከሌሎች እንስሳት ጋር ሊመሳሰል ይችላል)። ዘዴው ለፈጠራ ተግባር ጥበባዊ እና ስሜታዊ አቀራረብ ባህሪ ነው; ሐ) በእውነተኛ የፈጠራ አስተሳሰብ ፍፁም የመጀመሪያ ፍጡር ተፈጠረ። ይህ የማሳያ ዘዴ ለፈጠራ ተግባር በማንኛውም አቀራረብ ውስጥ ይገኛል - ምክንያታዊ እና ጥበባዊ ፣ አንድ ሰው እውነተኛ የፈጠራ ችሎታዎች ካለው።

የግምገማ መመዘኛዎች - የመጀመሪያነት, የትግበራ ሙሉነት. ለበለጠ ተጨባጭነት, በምስሉ የሙከራ ተግባር "ያልተጠናቀቁ ምስሎች" የፈጠራ ችሎታዎችን ለመወሰን ስራውን ለማሟላት ወስነናል. ተማሪዎች ያልተጠናቀቁ አሥር ምስሎችን የያዘ ወረቀት ተሰጥቷቸዋል. ከእያንዳንዱ ያልተጠናቀቀ ምስል የተጠናቀቀ ኦርጅናሌ ሥዕል ማውጣትና መሳል አስፈላጊ ነበር። የግምገማ መስፈርት፡ ኦሪጅናልነት፣ አስደሳች መፍትሄዎች ብዛት፣ ለእያንዳንዱ ጉዳይ የመፍትሄዎች ልዩነት ደረጃ። ልጆች ፈጠራ እንዲኖራቸው ለማበረታታት ሌላው ምክንያት ጠቃሚ እና የባህል ውድድር ድባብ ነው። እንደ የተግባር ጥበብ ባሉ በዚህ አይነት ጥበባዊ ፈጠራ ውስጥ የሕፃን ተሳትፎ የፉክክር እድልን ይከፍታል። ይህ ሁኔታ ከተተገበረ, ልጆች ከሥነ ጥበብ እና ከውበት ጣዕም እይታ አንጻር ከፍተኛ ጥራት ያለው እና ማራኪ እንዲሆኑ ለማድረግ ይሞክራሉ. መምህሩ የተግባር ጥበባት ስቱዲዮ ኃላፊ ነው ፣ እሱ ራሱ የፈጠራ ችሎታዎችን ያሳያል ፣ የሚወደውን ነገር ይወዳል ፣ እንዲሁም የተማሪዎችን የፈጠራ እንቅስቃሴ ምስረታ ላይ በጎ ተጽዕኖ ያሳድራል።

በሙከራ ሥራ ውስጥ የልጆችን የፈጠራ እንቅስቃሴ ለማዳበር የትምህርታዊ ሁኔታዎች ባህሪያት እና አተገባበር

የሚከተሉት ሁኔታዎች ካሉ ተጨማሪ ትምህርት ሥርዓት ውስጥ የፈጠራ እንቅስቃሴ በማዳበር ሂደት ውጤታማነት ይቻላል: ያላቸውን እንቅስቃሴ አካባቢዎች ያላቸውን ነፃ ምርጫ ጋር ልጆች ፈጠራ ልማት የሚያረጋግጥ ተጨማሪ ትምህርት ተለዋዋጭ ፕሮግራሞች መፍጠር; በልዩ የቅጾች እና የሥራ ዘዴዎች ምርጫ የተከናወነው እያንዳንዱ ልጅ በመረጠው የሥራ መስክ ውስጥ የእያንዳንዱን ልጅ የመፍጠር አቅም ለማዳበር የአስተማሪው አቅጣጫ; - በልጁ ፈጠራ ላይ አዎንታዊ የቤተሰብ አመለካከትን ማረጋገጥ, የልጁን የፈቃደኝነት ምርጫን በመደገፍ, ለእሱ አስፈላጊ ቁሳቁሶችን በማቅረብ እና ለስኬቱ ስሜታዊ ድጋፍ መስጠት; የመፍጠር ችሎታ ያላቸው መምህራን ምርጫ እና የህፃናትን ጥረቶች በመረጡት እንቅስቃሴ ውስጥ ወደ መደበኛ ያልሆኑ መፍትሄዎች የመምራት ችሎታ. የመጀመሪያውን ሁኔታ እናስብ የእንቅስቃሴዎቻቸውን ቦታዎች በነፃነት ሲመርጡ የልጆችን የፈጠራ እድገት የሚያረጋግጡ ተጨማሪ ትምህርት ተለዋዋጭ ፕሮግራሞችን መፍጠር. የተጨማሪ ትምህርት ችሎታ የተለያዩ የተማሪዎች ቡድኖች ፍላጎቶች እና ችሎታዎች እና የግለሰብ ተማሪዎች ግለሰባዊ ባህሪያት የትምህርት ተለዋዋጭነት ነው. በ 90 ዎቹ ውስጥ ለሩሲያ ትምህርት የትምህርት ልዩነት ሀሳብ መሠረታዊ ነው. የትምህርት ይዘት የተገነባው ለህፃናት ተጨማሪ ትምህርት መርሃ ግብሮች ሰብአዊነት, ከግዳጅ መሰረታዊ ትምህርት ጋር ማሟያ እና በትምህርት ቤት ውስጥ የተማሩ የትምህርት ቦታዎችን በማስፋፋት ላይ ነው. በሁለት አካላት አንድነት ላይ የተመሰረተ ነው - በባህላዊ ተኮር እና ፈጠራ እና ንቁ. ለየት ያለ ባህሪ ባህላዊ ተስማሚነት (በመኖሪያ አካባቢ, ክልል, ሩሲያ የጂኦሎጂካል ባህሪያት ላይ የተመሰረተ) እና የሞራል እና የፈጠራ የበላይነት ነው. የትምህርት ይዘት ምስረታ ምንጭ የግል ራስን የመወሰን ዋና ዋና ዘርፎች ነው - ሰው, ማህበረሰብ, ተፈጥሮ, noosphere. የሕፃናት ፈጠራ ቤት ቁጥር 1 በተለያዩ መስኮች ለህፃናት ተጨማሪ የትምህርት ፕሮግራሞችን ተግባራዊ ያደርጋል-ኢኮኖሚያዊ, ጥበባዊ, ማህበራዊ እና ትምህርታዊ, አካላዊ, ቴክኒካዊ. የፕሮግራሞቹ አዘጋጆች ለትምህርት ሂደት አተገባበር የተማሪ ተኮር እና ተግባቢ-እንቅስቃሴ አካሄድን ያከብራሉ። ፕሮግራሞች የትምህርት ይዘትን ፣ የአስተሳሰብ ዘይቤዎችን እና የአስተሳሰብ እና የእንቅስቃሴ ቴክኒኮችን ፣ የተማሪዎችን የግንዛቤ ፣ የአክሲዮሎጂ ፣የፈጠራ ፣ የመግባቢያ እና ጥበባዊ እምቅ ችሎታን በማዳበር ግቦች መሠረት የተገነቡ ናቸው። ስለዚህ የትምህርት መርሃ ግብሮች ዓላማ የልጁን ስብዕና የመፍጠር ችሎታን ማበረታታት እና ማዳበር, በማህበራዊ ግንኙነት ስርዓቶች, በማህበራዊ ጠቃሚ ልምምድ እና መዝናኛዎች ውስጥ ማካተት ነው. ምንም ጥርጥር የለውም, ተጨማሪ ትምህርት ሂደት ውስጥ ወጣት ትምህርት ቤት ልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ ልማት በሁለተኛው ሁኔታ ላይ ተጽዕኖ ነው: የአስተማሪው ዝንባሌ እያንዳንዱ ልጅ በተመረጠው የሥራ መስክ ውስጥ የፈጠራ አቅምን ለማዳበር, በልዩ ምርጫ ይከናወናል. የሥራ ቅጾች እና ዘዴዎች. አንድ ልጅ ከራሱ የመጀመሪያ ሀሳብ ተነስቶ የተጠናቀቀ ነገርን ወይም የጥበብ ስራን ለመፍጠር እንዲችል እንደዚህ አይነት የእውቀት ጥራት ያስፈልገዋል። ፈጠራ ደግሞ አንድ ሰው ለመለወጥ, አለምን ለመለወጥ እና በዙሪያው ያለውን ህይወት ለማሻሻል ያለው ፍላጎት ነው. አንድ ሰው ግለሰብ የሚሆነው ፍላጎቶቹ በፍጥረት፣ በፈጠራ ላይ ያነጣጠሩ ሲሆኑ ነው። የምርጫ ሁኔታን መፍጠር የፈጠራ አስተሳሰብን ለማዳበር ውጤታማ ዘዴ ነው. በጥናት ቡድን ክፍሎች ውስጥ, ልጆች ከሁለት ወይም ከዚያ በላይ ትምህርቶች, ምሳሌዎች እና አማራጮች የመምረጥ እድል ሊኖራቸው ይገባል. መምህሩ የልጆችን ቅዠት እና ምናብ ለማዳበር የእራሱን ቴክኒኮችን በተግባሮች እና መልመጃዎች ስልታዊ በሆነ መንገድ መሙላት አለበት። በኮሪዮግራፊያዊ የልጆች ስቱዲዮ (በ N. Gerasimova የሚመራ) በእያንዳንዱ ትምህርት ለ 7-10 ደቂቃዎች ጁኒየር ትምህርት ቤት ልጆች የእንስሳትን ባህሪ በመመልከት ወይም በመመልከት ውጤቶች ላይ በመመርኮዝ የኮሪዮግራፊያዊ ትዕይንቶችን እና የኮሪዮግራፊያዊ ድንክዬዎችን እንዲያዘጋጁ ተሰጥቷቸዋል ። ማንኛውንም ነገር ወይም የትኛውንም የሰው ባህሪ ያሳያል፣ እና በከፍተኛ ቡድኖች ውስጥ የስቱዲዮ አባላት የልጆችን የባሌ ዳንስ በመፍጠር እና በማምረት ላይ ይሳተፋሉ፡- “Cipollino”፣ “The Nutcracker” by P.I. ቻይኮቭስኪ. በ Pochemuchek ክለብ ውስጥ ልጆቹ "ምን ይመስላል?" ጨዋታውን ይወዳሉ, ይህም የማሰብ እና የአስተሳሰብ እድገትን ያበረታታል: ነጂው ክፍሉን ለቅቆ ይወጣል, ወንዶቹ በክፍሉ ውስጥ ስላለው አንድ ነገር ያስባሉ እና ከሌሎች ጋር ንጽጽሮችን ያመጣሉ. ዕቃዎች ለምሳሌ የኤሌትሪክ መብራት ከዕንቊ፣ ከፀሐይ፣ ከውኃ ጠብታ ወዘተ ጋር ሊወዳደር ይችላል።አንድ ሹፌር ተጋብዟል፣ ልጆቹ የታሰበው ነገር እንደ ዕንቊ ነው ብለው ይነግሩታል፣ ሹፌሩ ካልሠራ። ግምት, ሁለተኛ ንጽጽር ይባላል, ወዘተ በጨዋታው መጨረሻ, ንፅፅር የማን ንፅፅር በጣም ስኬታማ እንደሆነ ይወሰናል, ከዚያም በጨዋታው ውስጥ ሌላ ተሳታፊ ሾፌር ይሆናል, አዲስ ነገር ተፀንሷል እና ጨዋታው ከጨዋታው ይደገማል. መጀመር። የፈጠራ እንቅስቃሴን ለማዳበር ንቁ የማስተማር ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን መጠቀም አስፈላጊ ነው, ዋናው ነገር ዕውቀት ከተማሪው እንጂ ከመምህሩ አይደለም. የመጀመርያው የነቃ የማስተማር ዘዴዎች ቡድን ተጨማሪ የትምህርት ተቋማት ችግርን መሰረት ያደረጉ ዘዴዎች ሲሆኑ እነዚህም የችግሮችን መፈጠር እና በተማሪዎች ገለልተኛ ጥናትን ያካትታል። ችግር ያለበትን ነገር ሲያቀርቡ መምህሩ የችግሩን ስም ይሰይሙ እና ቁሳቁሱን ያቀርባል, የዚህን ችግር ተቃርኖዎች ሁሉ ያሳያል. በክፍል ውስጥ ዋናው የመገናኛ ዘዴ ውይይት መሆን አለበት: በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ውይይት, በተማሪዎች መካከል የሚደረግ ውይይት. ከተማሪዎች ጋር በሚነጋገሩበት ጊዜ መምህሩ የውይይቱን ዋና ግብ እና ሀሳብ መወሰን ፣ የውይይት ጥያቄዎችን መምረጥ እና መቅረጽ አለበት (ውይይቱ እንዳይጎተት ከሶስት ወይም ከአራት ያልበለጡ ጥያቄዎችን መምረጥ ይመከራል) .

በልጆች ፈጠራ ላይ የተደረጉ ጥናቶች ቢያንስ 3 የፈጠራ አስተሳሰብ እድገት ደረጃዎችን ለመለየት ያስችላሉ-እይታ-ውጤታማ ፣ መንስኤ እና ሂዩሪስቲክ።

ምስላዊ-ውጤታማ አስተሳሰብበለጋ እና በለጋ እድሜው ከድርጊት የተወለደ ነው. ምስላዊ-ውጤታማ አስተሳሰብን በማዳበር ሂደት ውስጥ ህፃኑ ውጫዊ ባህሪያቱን ብቻ ሳይሆን አንድን ችግር ለመፍታት አስፈላጊ የሆኑትን በትክክል የመለየት ችሎታ ያዳብራል. ይህ ችሎታ በህይወት ውስጥ በሙሉ ያድጋል እና ማንኛውንም ውስብስብ ችግሮች ለመፍታት በጣም አስፈላጊ ነው።

በልጆች ላይ የምክንያት አስተሳሰብ እድገት የሚጀምረው ድርጊታቸው የሚያስከትለውን ውጤት በመገንዘብ ነው. ከ4-5 አመት ባለው ልጅ ውስጥ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎቶች ከግለሰባዊ እቃዎች, ስሞቻቸው እና ንብረቶቻቸው ወደ ክስተቶች ግንኙነቶች እና ግንኙነቶች ይሸጋገራሉ. እነሱ በእቃዎች ላይ ብቻ ሳይሆን ከነሱ ጋር በሚደረጉ ድርጊቶች, የሰዎች እና የነገሮች ግንኙነት, የምክንያቶች እና ተፅእኖዎች ግንኙነት ፍላጎት ይጀምራሉ. በመጀመሪያ, ልጆች በእውነተኛ እቃዎች ላይ ድርጊቶችን ማቀድን ይማራሉ, ከዚያም በቋንቋ ቁሳቁስ: ቃላት, መግለጫዎች, ጽሑፎች. አርቆ አሳቢነት እና እቅድ በምክንያት እና በውጤት አስተሳሰብ ደረጃ ላይ ፈጠራን መሰረት ያደረገ ነው። አስደናቂ ታሪኮች እና ተረት ሴራዎች የተወለዱት በዚህ መንገድ ነው።

ከዕድሜ ጋር በማነፃፀር እና በአስፈላጊነት መለወጥ, እነዚህ የአስተሳሰብ እድገቶች የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት በሚማሩበት ጊዜ ውስጥ ማደግ ይቀጥላሉ. ከዚህም በላይ የሕፃናት የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ጥናት እንደሚያሳየው በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት መጨረሻ ላይ የምርምር እንቅስቃሴ እየጨመረ ነው.

"በምክንያታዊ አስተሳሰብ ደረጃ ላይ ያሉ የህጻናት የምርምር እንቅስቃሴ በሁለት ባህሪያት ይገለጻል-የአእምሮ እንቅስቃሴ ነጻነት መጨመር እና የአስተሳሰብ ወሳኝነት መጨመር."

ለነፃነት ምስጋና ይግባውና ህፃኑ አስተሳሰቡን መቆጣጠርን ይማራል; የምርምር ግቦችን ማውጣት፣ የግንኙነቶች መንስኤ-እና-ውጤት መላምቶችን አስቀምጡ፣ ከሚቀርቡት መላምቶች አንጻር የሚታወቁትን እውነታዎች አስቡበት። እነዚህ ችሎታዎች, ያለምንም ጥርጥር, በምክንያታዊ አስተሳሰብ ደረጃ ላይ ለፈጠራ ዋና ቅድመ ሁኔታዎች ናቸው. ወሳኝ አስተሳሰብ ህፃናት የራሳቸውን እና የሌሎች ሰዎችን እንቅስቃሴ ከተፈጥሮ እና ከህብረተሰብ ህጎች እና ደንቦች አንጻር መገምገም ሲጀምሩ ይገለጻል.

ልጆች እያደጉ ሲሄዱ ለአንድ ክስተት አንድ ምክንያት መለየት የማይቻልባቸው በርካታ ሁኔታዎች ያጋጥሟቸዋል, በእነዚህ አጋጣሚዎች የምክንያት አስተሳሰብ በቂ አይሆንም. በክስተቶች ሂደት ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ከሚያሳድሩ በርካታ አማራጮች እና ብዙ እውነታዎች መካከል የሁኔታዎች የመጀመሪያ ደረጃ ግምገማ እና ምርጫ ያስፈልጋል። በዚህ ሁኔታ ምርጫው "የፍለጋ ቦታን" ለማጥበብ, የበለጠ አህጽሮተ ቃል እና መራጭ እንዲሆን በሚያስችልዎት በርካታ መስፈርቶች ላይ ተመርኩዞ ነው. በአስተሳሰብ, በተመረጠው የፍለጋ መስፈርት ላይ በመመስረት, ውስብስብ, ችግር ያለባቸውን ሁኔታዎች ለመፍታት ያስችልዎታል, ሂውሪስቲክ ይባላል. በ 12-14 ዓመታት ውስጥ ይመሰረታል.

ስለዚህ, ቀስ በቀስ ሁሉንም ዓይነት አስተሳሰቦች በመፍጠር በማንኛውም ተግባር ላይ የሕፃን የፈጠራ አቀራረብን በማዳበር, ወደ አስተሳሰብ እና የፈጠራ ሰው እንዲያድግ እድል ልንሰጠው እንችላለን.

እንዲሁም የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት እድሜ ልጅን ለመመስረት በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ሁኔታዎች አንዱ ነው የፈጠራ ምናባዊ. የማንኛውም የአካዳሚክ ርዕሰ ጉዳይ እውነተኛ ችሎታ ያለ ምናባዊ ንቁ እንቅስቃሴ ፣ የማሰብ ችሎታ ከሌለው ፣ በመማሪያ መጽሐፍ ውስጥ የተጻፈውን ፣ መምህሩ የሚናገረውን ፣ በእይታ ምስሎች የመንቀሳቀስ ችሎታ ከሌለ የማይቻል ነው ።

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ምናብ በማዳበር ሂደት ውስጥ, ከዚህ ቀደም የተገነዘበውን ነገር ውክልና ወይም በተሰጠው መግለጫ መሠረት ምስሎችን ከመፍጠር ጋር ተያይዞ የሚፈጠረውን የመልሶ ፈጠራ አስተሳሰብ ተሻሽሏል, ስዕላዊ መግለጫ, ስዕል, ወዘተ. ከለውጥ ጋር የተቆራኙ አዳዲስ ምስሎች ፣ ያለፈው ተሞክሮ ግንዛቤዎችን ማካሄድ ፣ ወደ አዲስ ጥምረት በማጣመር ፣ ጥምረት እንዲሁ ተጨማሪ እድገትን ያገኛሉ።

አንድ ትንሽ ልጅ በአጠቃላይ በእሱ ቅዠቶች ውስጥ ግማሹን እንደሚኖር የሕፃኑ ምናብ የበለፀገ እና ከአዋቂ ሰው አስተሳሰብ የበለጠ የመጀመሪያ እንደሆነ በጣም የተለመደ አስተያየት ነው። ይሁን እንጂ ቀደም ሲል በ 30 ዎቹ ዓመታት A.V. Vygotsky አንድ የተወሰነ ልምድ ሲያገኝ የሕፃኑ ምናብ ቀስ በቀስ እንደሚያድግ አሳይቷል. ስለዚህ, የአንድ ልጅ ምናብ ከአዋቂዎች ምናብ የበለጠ የበለፀገ ነው ብሎ መናገር በጣም ቀላል አይደለም. ልክ አንዳንድ ጊዜ, በቂ ልምድ ከሌለው, አንድ ልጅ በህይወት ውስጥ የሚያጋጥመውን በራሱ መንገድ ያብራራል, እና እነዚህ ማብራሪያዎች ብዙውን ጊዜ ለአዋቂዎች ያልተጠበቁ እና የመጀመሪያ ይመስላሉ. ነገር ግን አንድ ልጅ አንድን ነገር የማቀናበር ወይም የመፈልሰፍ ልዩ ተግባር ከተሰጠ ብዙ ልጆች ጠፍተዋል እና ይህን ለማድረግ እምቢ ይላሉ ወይም ተግባሩን በባህላዊ እና በማይስብ መንገድ ያጠናቅቃሉ። አንድን ተግባር በፈጠራ ማጠናቀቅ የሚችሉት በጣም ጥቂት ልጆች ብቻ ናቸው። ለዚህም ነው የልጁን የፈጠራ አስተሳሰብ ማዳበር ያለበት.

የልጆችን ምናብ በመግለጽ, ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ ስለ ምናባዊ የስነ-ልቦና ዘዴን የመረዳት አስፈላጊነት ተናግሯል, እና ይህ በቅዠት እና በእውነታው መካከል ያለውን ግንኙነት ሳያብራራ ማድረግ አይቻልም. "የምናብ ፈጠራ እንቅስቃሴ" ሲል ኤል.ኤስ. Vygotsky, - በአንድ ሰው የቀድሞ ልምድ ብልጽግና እና ልዩነት ላይ በቀጥታ የተመሰረተ ነው, ምክንያቱም ይህ ልምድ ምናባዊ ግንባታዎች የተፈጠሩበትን ቁሳቁስ ይወክላል. የአንድ ሰው ልምድ በበለፀገ መጠን ሃሳቡ የበለጠ ቁሳቁስ በእጁ ላይ ይኖረዋል። ይህ የሳይንስ ሊቃውንት ሀሳብ በተለይ አጽንዖት ሊሰጠው ይገባል, ምክንያቱም በውጭ አገርም ሆነ እዚህ አንድ ልጅ የዱር, ያልተገደበ ምናብ እንዳለው እና ብሩህ, ኦርጋኒክ ያልሆኑ ምስሎችን ከውስጥ ማመንጨት ይችላል ተብሎ ስለሚታመን ነው. በዚህ ሂደት ውስጥ በአዋቂ ወይም በአስተማሪ የሚደረግ ማንኛውም ጣልቃገብነት ይህንን ቅዠት ያሰራል እና ያጠፋል፣ ብልጽግናውም ከአዋቂ ሰው ቅዠት ጋር ሊወዳደር አይችልም። በተመሳሳይ ጊዜ, የሕፃኑ ልምድ ድህነት የአዕምሮውን ድህነት እንደሚወስን በጣም ግልጽ ነው. ልምድ እየሰፋ ሲሄድ ለልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ ጠንካራ መሰረት ይፈጠራል።

2 የወጣት ትምህርት ቤት ልጆችን የፈጠራ እንቅስቃሴ ለማዳበር ማለት ነው።

2.1 የወጣት ትምህርት ቤት ልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ ጽንሰ-ሀሳብ

ዋና ዋና ልቦናዊ አዲስ ምስረታ እና በዚህ የዕድሜ ክፍለ ጊዜ ውስጥ ግንባር ቀደም እንቅስቃሴ ተፈጥሮ, ተማሪ እና አስተማሪ, በተወሰነ ትርጉም ውስጥ ራሳቸውን መገንባት, እንደ የፈጠራ ሂደት ለመማር ድርጅት የሚሆን ዘመናዊ መስፈርቶች ትንተና; በዚህ ዕድሜ ላይ ወደ የእንቅስቃሴው ርዕሰ ጉዳይ እና የለውጡ ዘዴዎች በሂደቱ ውስጥ ብቻ ሳይሆን የፈጠራ ልምድን የማከማቸት እድልን ይጠቁማሉ። እውቀት, ነገር ግን በመሳሰሉት እንቅስቃሴዎች ውስጥም እንዲሁ ፍጥረትእና ለውጥየተወሰኑ ዕቃዎች ፣ ሁኔታዎች ፣ ክስተቶች ፣ የፈጠራ መተግበሪያበመማር ሂደት ውስጥ የተገኘው እውቀት.

በዚህ ጉዳይ ላይ የስነ-ልቦና እና ትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ የፈጠራ እንቅስቃሴዎችን ትርጓሜዎች ይሰጣል.

እውቀት- "... የተማሪ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ፣ እውቀታቸውን የሚቀርፅ እንደ የፈጠራ እንቅስቃሴ ሂደት ተረድቷል።

ልወጣአዲስ የትምህርት እና ልዩ እውቀትን ለማግኘት እንደ የእድገት መሰረት ሆኖ የሚያገለግል የመሠረታዊ እውቀት አጠቃላይ የተማሪዎች የፈጠራ እንቅስቃሴ።

ፍጥረት- ተማሪዎች በሚያጠኑባቸው አካባቢዎች የትምህርት ምርቶችን በመንደፍ የሚያካትት የፈጠራ እንቅስቃሴ።

የእውቀት ፈጠራ መተግበሪያ- የተማሪ እንቅስቃሴ, ይህም ተማሪው ዕውቀትን በተግባር ሲተገበር የራሱን ሃሳቦች ማስተዋወቅን ያካትታል.

ይህ ሁሉ ጽንሰ-ሐሳቡን ለመግለጽ ያስችለናል "የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴዎች": ከመምህሩ ጋር በመተባበር የተደራጁ የእውቀት ፣ የመፍጠር ፣ የመለወጥ እና የቁሳዊ እና የመንፈሳዊ ባህል ዕቃዎችን አዲስ ጥራት ያላቸውን የእውቀት ፣ የመፍጠር ፣ የመለወጥ እና የመጠቀም ልምድን ለመማር ያለመ ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውጤታማ የሆነ የእንቅስቃሴ ዓይነት ፣ ከመምህሩ ጋር በመተባበር .

ለታዳጊ ትምህርት ቤት ልጅ ፈጠራ የግንዛቤ ማበረታቻ እራሱን በፍለጋ እንቅስቃሴ ፣ ከፍ ያለ ስሜታዊነት ፣ ለአነቃቂ አዲስነት ትብነት ፣ ሁኔታ ፣ በተለመደው አዲስ ነገር ማግኘት ፣ ከአዲሱ ነገር ጋር በተያያዘ ከፍተኛ ምርጫን ያሳያል ። ርዕሰ ጉዳይ, ጥራት).

የሳይንስ ሊቃውንት የልጁን የፈጠራ ምርምር እንቅስቃሴ በራሱ ተለዋዋጭነት ያስተውላሉ. ከ 7-8 አመት እድሜው, የትንሽ ት / ቤት ልጅ ፈጠራ ብዙውን ጊዜ ራሱን ችሎ በሚቀርቡ ጥያቄዎች እና ችግሮች መልክ ይገለጻል ከአዲሱ, ከማይታወቅ እና የተማሪው የምርምር ክልልም ይስፋፋል.

ይህ ቀድሞውኑ በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የፈጠራ ዋና አካል ወደመሆኑ ይመራል ችግር ያለበት, የልጁን የማያቋርጥ ግልጽነት ለአዳዲስ ነገሮች ማረጋገጥ እና አለመጣጣሞችን እና ተቃርኖዎችን የመፈለግ ፍላጎትን ያባብሳል.

በፈጠራ ሕፃን ውስጥ የታቀዱ እና ገለልተኛ (የታዩ) ችግሮች መፍትሄ ብዙውን ጊዜ ከዋናው መገለጫ ጋር አብሮ ይመጣል። ይህ ሌላ አስፈላጊ የፈጠራ አካል ነው, የመለያየትን, የመነሻ እና ያልተለመደውን ደረጃ ይገልፃል.

2.2 የወጣት ትምህርት ቤት ልጆችን የፈጠራ ችሎታዎች ለማዳበር ሁኔታዎች

በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ሳይንስ ውስጥ, አሁን, በፍጥነት በማደግ ላይ ባሉ መረጃዎች ሁኔታዎች, የፈጠራ አስተሳሰብን ማሳደግ እና ማግበር ልዩ ጠቀሜታ እንዳለው በተደጋጋሚ ተስተውሏል. በእርግጥ በማንኛውም እንቅስቃሴ ውስጥ የተወሰነ እውቀትን ማቀናጀት ብቻ ሳይሆን በጣም አስፈላጊ የሆኑትን መምረጥ እና የተለያዩ ጉዳዮችን ለመፍታት መተግበር በጣም አስፈላጊ ይሆናል ።