ቡረስ ፍሬድሪክ ስኪነር በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን ከታላላቅ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች አንዱ ነው። የሱ መጽሃፍቶች ለተለየ ታሪክ ብቁ ናቸው። ይህ ድንቅ ሰው ብዙ ሽልማቶችን እና ሽልማቶችን ተበርክቶለታል። የ Thorndike ሽልማትን ጨምሮ።

በጣም ዝነኛ ከሆኑት መጽሃፍቶች መካከል የስኪነር ባህሪ እና ከነፃነት እና ክብር በላይ ናቸው።

Skinner ማን ነው?

በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን የኖረ ድንቅ አሜሪካዊ የስነ-ልቦና ባለሙያ. ለባህሪነት እድገት ትልቅ አስተዋፅዖ አድርጓል። እሱ በጣም የሚታወቀው በኦፕሬቲንግ ኮንዲሽነር ጽንሰ-ሐሳብ ነው። ቡረስ ስኪነር በስነ ልቦና ውስጥ ካስመዘገባቸው ስኬቶች በተጨማሪ በጣም ጥሩ ፈጣሪ ነበር። የሳይንስ ሊቃውንት ፈጠራዎች አንዱ በእሱ ስም የተሰየመ ሳጥን ነው - ስኪነር ሳጥን። ይህ ንድፍ የኦፕሬሽን ኮንዲሽነር መርሆዎችን ለመመርመር የታሰበ ነው.

ስኪነር የተግባር ትንተና ሥራ በአቅኚነት አገልግሏል። ባህሪን ለማጥናት እንደ ዘዴ ያቀረበው እሱ ነበር.

እ.ኤ.አ. በ 1958 ታዋቂው የስነ-ልቦና ባለሙያ “ለሳይንስ እድገት የላቀ አስተዋፅዖ” የሚል ሽልማት እንደተሰጣቸው ይታወቃል። እናም ይህ ሽልማት በአሜሪካ የስነ-ልቦና ማህበር ተሰጥቷል. ጥቂት የአሜሪካ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ለሥነ ልቦና እድገት ትልቅ አስተዋፅኦ ማበርከት እንደቻሉ ተጠቁሟል።

እ.ኤ.አ. በ1972 ይኸው ማህበር ቡረስ ፍሬድሪክ ስኪነርን በ20ኛው ክፍለ ዘመን እጅግ የላቀ የስነ-ልቦና ባለሙያ አድርጎ እውቅና ሰጥቷል። በዚያን ጊዜ ሁለተኛው ቦታ በኤስ ፍሮይድ ተወስዷል.

እሱ በመቶዎች የሚቆጠሩ መጣጥፎች እና በርካታ ደርዘን ሳይንሳዊ መጻሕፍት አሉት።

የስኪነር የባህሪነት ጽንሰ-ሀሳብ በስነ-ልቦና ሳይንስ ውስጥ ትልቅ ግኝት ነው። እና ከዚህ በታች ይብራራል.

ባህሪይ ምንድን ነው?

ከእንግሊዝኛ ባህሪ ቃሉ እንደ "ባህሪ" ተተርጉሟል. ስለዚህ, የስኪነር ባህሪ በአንዳንድ የአካባቢ ሁኔታዎች ተጽእኖ ስር ያለውን ባህሪ ከማጥናት ያለፈ አይደለም.

ኦፕሬቲንግ ባህሪ

የስኪነር ኦፕሬተር ባህሪ ወይም ኦፕሬቲንግ ባህሪ አንድ የተወሰነ ግብ ላይ ለመድረስ ያለመ ማንኛውም ተግባር ነው። በቅድመ-ሁኔታዎች እና ውጤቶች ላይ ተጽእኖ ያሳድራል.

ስለዚህ, ጽንሰ-ሐሳቡ እንደሚከተለው ነው-በቀድሞዎቹ ድርጊቶች እና ውጤቶች ላይ የተመሰረተ የመማር ሂደት.

ውጤቶቹ የክወና ባህሪን ይቀርፃሉ። እና ስለዚህ, የእሱ ድግግሞሽ ይጨምራል ወይም ወደፊት ይቀንሳል.

ቀደምት ምክንያቶች አሁን ባለው ጊዜ ውስጥ የባህሪው መገለጫ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራሉ.

ስለ ስኪነር ባህሪ በአጭሩ፡ የኦፕሬሽን ባህሪ መፈጠር የሚከሰተው “ከመዘዞች ጋር በመስራት” ምክንያት ነው። ማለትም, አንዳንድ ሁኔታዎች በአካባቢው ውስጥ ይፈጠራሉ.

ሁኔታዎችን መፍጠር

እነዚህ ሁኔታዎች, እንደ ስኪነር ባህሪ, በአዎንታዊ ወይም በአሉታዊ ማጠናከሪያዎች የተፈጠሩ ናቸው. አዎንታዊ ማጠናከሪያ ለወደፊቱ የአንድ የተወሰነ ባህሪ መገለጫን ያጠናክራል. አሉታዊ, በተቃራኒው ያጠፋል.

ለምሳሌ, አንድ ልጅ በመደብሩ ውስጥ ያለማቋረጥ ባለጌ ነው. እማማ የቸኮሌት ባር ወይም አሻንጉሊት ትገዛዋለች, ህፃኑ ፍላጎቱን ያቆማል. ቸኮሌት በዚህ ሁኔታ ውስጥ ለትንንሽ ቆንጆዎች አዎንታዊ ማጠናከሪያ ነው. ቀድሞውኑ ግልጽ የሆነ የባህሪ ስልተ-ቀመር አዘጋጅቷል, እና ህጻኑ በመደብሩ ውስጥ ቁጣን ከጀመረ, ለዚህ አይነት ማጠናከሪያ እንደሚቀበል ያውቃል.

ሌላ ምሳሌ። አንድ ልጅ በመደብር ውስጥ ንዴትን ይጥላል. እናት ችላ ትላለች። ህጻኑ በይበልጥ ይጮኻል, ወለሉ ላይ ለመውደቅ እና በሃይስቲክ ውስጥ ለመዋጋት ይሞክራል. እናቱ በጣም ደበደበችው እና ምንም ሳትገዛ ከሱቅ ወሰደችው። ለሁለተኛ ጊዜ ህፃኑ እንደገና ይህንን የባህሪ ስርዓት ያበራል, እና እንደገና ድብደባ ይቀበላል. ለሶስተኛ ጊዜ በጥይት መመታቱ አይቀርም። ልጁ በመደብሩ ውስጥ ረጋ ያለ ባህሪ ማሳየት ይጀምራል, ለመማረክ ሳይሞክር. እና ለምን? ምክንያቱም መምታት አሉታዊ ማጠናከሪያ ነው. እና ህፃኑ ይህን ዘዴ አይወድም, ስለዚህ ለወደፊቱ ለማስወገድ ይሞክራል.

የባህሪ ማጠናከሪያ

የባህሪ ማጠናከሪያ መርህ አንድ ባህሪ ቀድሞውኑ ከተፈጠረ እና ከተገለፀ በኋላ በአካባቢው ውስጥ የሚከሰት ሂደት ነው.

ባህሪው ከተከሰተ በኋላ ማጠናከሪያው ወዲያውኑ ይከሰታል.

አዎንታዊ ማጠናከሪያ ባህሪው ከታየ በኋላ የማበረታቻ አቀራረብ ነው. ወደፊትም ወደ መጠናከር ይመራል።

አሉታዊ ማጠናከሪያ አንድ ባህሪ ከተፈጠረ በኋላ ወዲያውኑ የሚሰጥ ማነቃቂያ እና ተከታይ የመከሰቱ እድልን ይቀንሳል.

እንደ ስኪነር ኦፕሬተር ባህሪ ፣ አሉታዊ ማጠናከሪያ ነፃ አውጪ ነው። አንድ ጊዜ ከተቀበለ በኋላ አንድ ሰው ደስ የማይል ማነቃቂያውን ከማጠናከር እራሱን ነፃ ለማውጣት ይጥራል።

የማጉላት ሂደቶች ዓይነቶች

ለ. የስኪነር ባህሪ ስለነዚህ ሁለት አይነት ሂደቶች ይናገራል፡ ቀጥታ እና ቀጥተኛ ያልሆነ። የመጀመሪያው በሰዎች ላይ ቀጥተኛ ተጽእኖ ያላቸውን ውጫዊ የአካባቢ ማነቃቂያዎችን የሚያካትቱ ሂደቶች ናቸው. እነሱም በተራው ተከፋፍለዋል፡-

1. አዎንታዊ - ትኩረት, እንቅልፍ, ምግብ.
2. አሉታዊ - ደስ የማይል ሰውን ማስወገድ.

ቀጥተኛ ሂደቶች አውቶማቲክ ናቸው. እነሱ ልክ እንደ መካከለኛ, በአዎንታዊ እና አሉታዊ ተከፋፍለዋል.

የተዳከመ ባህሪ ሂደቶች

የስኪነር ባህሪ የማዳከም ሂደቶችንም ያጠቃልላል። ምንድን ነው? ባህሪ ከተፈጠረ በኋላ የሚከሰት የቅጣት ወይም የመዳከም ሂደት ነው። እና ለወደፊቱ ወደማይፈለጉ ባህሪያት መዳከም ይመራል.

እነዚህ ሂደቶች በአዎንታዊ እና አሉታዊ ተከፍለዋል.

አወንታዊ ቅነሳ የባህሪ መከሰትን ተከትሎ፣ አፀያፊ ማበረታቻ የሚሰጥበት ሂደት ሲሆን ይህም ወደፊት የባህሪው መቀነስ እና/ወይም መቀነስ ነው።

አሉታዊ ማዳከም የማይፈለግ ባህሪ ከቀረበ በኋላ ደስ የሚሉ ማነቃቂያዎችን የማስወገድ ሂደት ነው, ስለዚህም የባህሪው የወደፊት ክስተቶች ይቀንሳል ወይም ይቀንሳል.

ቀዳሚ ምክንያቶች

ከስኪነር ባህሪ ደረጃዎች አንዱ የተለያዩ ማበረታቻዎችን እና የማበረታቻ ስራዎችን ያካትታል።

የማበረታቻ ስራዎች ባህሪን ለማጠናከር ወይም ለማዳከም የአንድ የተወሰነ ማነቃቂያ ውጤታማነት ይጨምራሉ ወይም ይቀንሳሉ. እነሱ በማነቃቂያ እና በማፈን ተከፋፍለዋል.

ማበረታቻዎች የማበረታቻ ዋጋን ይጨምራሉ. ይህ ማለት የባህሪው የመከሰት እድል ይጨምራል.

ማፈኛዎች, በተራው, የማነቃቂያውን አነሳሽ እሴት ይቀንሳሉ, አንድ የተወሰነ ባህሪ የመከሰት እድልን ይቀንሳል.

ማበረታቻዎች

ባለፉት ልምዶች ምክንያት በባህሪው ላይ ተጽዕኖ ያሳድራሉ. በሶስት አማራጮች ሊከፈሉ ይችላሉ.

1. ከባህሪው በኋላ የማጠናከሪያ ውጤት ይከሰታል.
2. ምንም የሚያባብሱ ውጤቶች አይኖሩም.
3. ለወደፊቱ ደካማ ባህሪን የሚያመጣ ደስ የማይል ውጤት ይከሰታል.

ያም ማለት የመጀመሪያው አማራጭ አነቃቂ ተጽእኖ ነው. አንድ ባህሪ ቀደም ሲል በተሰጠ ማነቃቂያ ውስጥ ተጠናክሯል ምክንያቱም የመከሰት ዕድሉ ከፍተኛ ይሆናል.

ሁለተኛው አማራጭ የጭቆና ተጽእኖ ነው. ባህሪው አይከሰትም ምክንያቱም ቀደም ባሉት ጊዜያት, ለተሰጠው ማነቃቂያ ሲጋለጡ, የመጥፋት ሂደት ተከስቷል.

ሦስተኛው አማራጭ የተከለከለ ተፅዕኖ ነው. ባህሪው አይከሰትም ምክንያቱም ቀደም ሲል በተሰጠው ማነቃቂያ ፊት አፀያፊ ማበረታቻ ተከስቶ ነበር, ይህም ያዳከመው.

የስኪነር አክራሪ ባህሪነት

ምን እንደሆነ ለመረዳት ከኤስ ፍሮይድ ጽንሰ-ሀሳብ ጋር ያለውን ግንኙነት ማወቅ ያስፈልግዎታል. ስኪነር የሰው ልጅ ባህሪ በአብዛኛው የሚወሰነው ሳያውቁት ምክንያቶች እንደሆነ ትልቅ ግኝት እንዳደረገ ያምን ነበር። ነገር ግን፣ የሰውን ባህሪ ለማብራራት የፈጠረውን የአእምሮ መሳሪያ ፈጠራ እና ተጓዳኝ ሂደቶችን በተመለከተ ፍሮይድ ከመሰረቱ ጋር አልተስማማም።

እንደ ስኪነር ገለጻ የባህሪ ሂደቶች ከባህሪ ጋር ምንም ግንኙነት የላቸውም። የአዕምሮ ግንኙነቶች ባህሪን ለማብራራት ችግር ብቻ ይፈጥራሉ.

ስኪነር ሪፍሌክስ በማነቃቂያ እና ለዚያ አነቃቂ ምላሽ መካከል ያለ ግንኙነት ጽንሰ-ሀሳብ እንደሆነ ያምን ነበር። ስለዚህ, ሰውነት ለባህሪው ማጠናከሪያ ከተቀበለ, ከዚያም ያጠናክራል. ሰውነት ያስታውሳቸዋል, እና በዚህ መሰረት, አንድ አይነት ባህሪ ይማራል እና ይመሰረታል. ማጠናከሪያ ከሌለ በማንኛውም ነገር የማይደገፉ የባህሪ ድርጊቶች ከሰውነት ባህሪይ ተውኔቶች ይጠፋሉ.

ይህ ተለዋዋጭ ባህሪ ወይም ያለፈቃድ ተብሎ ሊጠራ ይችላል። ከኦፕሬተር ዋናው ልዩነቱ የኋለኛው መንስኤ ሊሆን አይችልም. በፈቃደኝነት ነው። እና የአጸፋዊ ባህሪ የሚከሰተው በአንድ ወይም በሌላ ማነቃቂያ ነው፣ ምንም አይነት ሁኔታዊ ወይም ቅድመ ሁኔታ ባይኖረውም። ይህ ጽንሰ-ሐሳብ ከሩሲያ ሳይንቲስት I. Pavlov አስተያየት ጋር ተስማምቷል.

የሰው ቁጥጥር

በ B. Skinner ውስጥ ያለው ትምህርት የአንድ ሰው ስብዕና ቀደም ባሉት ምክንያቶች እና ውጤቶች ውስጥ የሚነሱ የአካል ምላሾች ስብስብ ነው በሚለው እውነታ ላይ የተመሰረተ ነው.

የሰዎች ባህሪ በማጠናከሪያዎች የተቀረጸ ነው. ብዙውን ጊዜ, በአዎንታዊው ላይ የተመሰረተ ነው. በአሉታዊ ማጠናከሪያ ተጽእኖ ስር ሊፈጠር ይችላል.

ይህንን በማወቅ የሰውን ባህሪ በሚከተሉት መሰረት መቆጣጠር ይቻላል፡-

1. ለትክክለኛ ምላሾች አዎንታዊ ማጠናከሪያ. ይህ በግለሰብ ባህሪ ውስጥ እንዲጠናከሩ አስተዋጽኦ ያደርጋል.
2. የማጠናከሪያው ተጨባጭ እሴት. ይህም ማለት ለአንድ ግለሰብ በጣም የሚያነቃቃውን መሰረት በማድረግ ነው.
3. ኦፕሬቲንግ ኮንዲሽነር. ግለሰቡ ባህሪው አሉታዊ ማጠናከሪያ ሊከተል እንደሚችል ያውቃል. አሉታዊ ውጤቶችን ለማስወገድ አንድ ሰው አንድ የተወሰነ ባህሪን መተው ይችላል።
4. ውጤቶቹ ርዕሰ-ጉዳይ ዕድል. አንድ ሰው ከድርጊቶቹ የሚነሳው አሉታዊ ማጠናከሪያ እድል ትንሽ መሆኑን ከተገነዘበ, አደጋዎችን ለመውሰድ ፈቃደኛ ነው.
5. ማስመሰል። ሰዎች ባለማወቅ እንደ ሥልጣናቸው የሚቆጥሩትን መኮረጅ ይቀናቸዋል።
6. የስብዕና ዓይነት። ለድርጊታቸው እና ለድርጊታቸው ሃላፊነትን ወደ ሌሎች ሰዎች እና የህይወት ሁኔታዎች ለማዛወር የሚሹትን ማስተዳደር በጣም ቀላል ነው። ይህ ዓይነቱ ስብዕና ውጫዊ ተብሎ ይጠራል. ውስጣዊ አካላት, በተቃራኒው, በእነሱ ላይ ለሚደርስባቸው ነገር ሙሉ ሃላፊነት በራሳቸው ላይ ብቻ ይወስዳሉ.

ከነፃነት እና ክብር በላይ

ስለ ስኪነር ሲናገሩ፣ ይህን መጽሐፍ አለመጥቀስ ከባድ ነው። የአንድ ተራ ሰው የቀድሞ እሴቶችን እና ሀሳቦችን ሁሉ ይሽራል። ደራሲው ሰዎችን እንዴት ማስተዳደር እንደሚቻል በግልፅ እና በግልፅ አስቀምጧል። ለምሳሌ ገንዘብ ምንድን ነው? እነሱ ለሰዎች ጥቅም ናቸው ወይንስ በህዝቡ ላይ ተጽእኖ የሚያሳድሩበት መንገድ? ወይም አንድ ሰው እንዲሠራ እንዴት ማስገደድ ይቻላል? ለእሱ ወርሃዊ ደሞዝ መክፈል በቂ ስለሆነ ለምግብ ብቻ በቂ ነው. ይህ ዘዴ ሰዎች ለምግብነት በሚሠሩበት ከጥንቷ ሮም ዘመን ጀምሮ ይታወቃል. አሁን የእሱ ሚና የሚጫወተው ወረቀቶች በመዝረፍ ነው.

የሰው ሕይወት ዋጋ ምንድን ነው, እና ከሁሉም በላይ, የራስዎን አመለካከቶች እንደገና ማጤን እና የተለመደውን የአኗኗር ዘይቤ ለመለወጥ እንዴት መወሰን ይችላሉ? በርረስ ፍሬድሪክ ስኪነር በመጽሐፉ ውስጥ ለእነዚህ ጥያቄዎች ልዩ እና በጣም ግልጽ መልሶችን ሰጥቷል። በሕይወታቸው ውስጥ የሆነ ነገር ለመለወጥ ለሚፈልጉ, ለድርጊት በጣም ጥሩ ተነሳሽነት ይሆናል.

ማጠቃለያ

ስለዚህ፣ በስነ ልቦና ውስጥ የስኪነርን ባህሪ ተመልክተናል። የጽሁፉ ዋና ሀሳብ ምንድን ነው? የሰው ባህሪ የሚቀረፀው በውጫዊው አካባቢ ተጽእኖ ነው. ይህ አካባቢ ሰው ሰራሽ በሆነ መንገድ ሊፈጠር ይችላል, እና በ 6 መርሆች ላይ በመመርኮዝ በአንድ ሰው ቁጥጥር ስር.

ሁለተኛ ደረጃ ሀሳብ፡ አወንታዊ እና አሉታዊ ማጠናከሪያ ባህሪን በመቅረጽ ረገድ ትልቅ ሚና ይጫወታሉ። ለአንድ የተወሰነ ባህሪ አወንታዊ ማጠናከሪያ ከሰጡ, ወደፊትም ይጠናከራል. አሉታዊ ማጠናከሪያ, በተቃራኒው, ለወደፊቱ ባህሪን ለመቀነስ ወይም ለማጥፋት ይረዳል.

የስኪነር ባህሪ

Burres Frederick Skinner (1904-1990), ልክ እንደ ዋትሰን, የሳይንስ ጥናት ፍላጎት ነበረው, ርዕሰ ጉዳዩ የሰው ልጅ ባህሪ ነው. በፓቭሎቭ እና ዋትሰን የተካሄዱ ሙከራዎች በጥንታዊው, ወይም ምላሽ ሰጪ, ኮንዲሽነሪንግ ላይ ጥናት አካሂደዋል, ይህም ሰውነት በሚስተካከልበት ጊዜ የማይነቃነቅ ነው. ስኪነር ለሥነ ልቦና እድገት ልዩ አስተዋፅዖ አድርጓል ምክንያቱም የባህሪው መዘዝ ወይም ውጤት ትልቅ ጠቀሜታ እንዳለው ስላወቀ እና ይህንን ሀሳብ ያዳበረ ነው። ስኪነር የሚከተሉትን መሰረታዊ መርሆች አቅርቧል። "ባህሪ የሚቀረፀው እና የሚጠበቀው በውጤቱ ነው።". ስኪነር ይህንን መርህ ለማራመድ ተከታታይ ሙከራዎችን አድርጓል። ምላሹ ከተከሰተ በኋላ በአካባቢው በሰውነት ላይ ያለውን ተጽእኖ ግምት ውስጥ በማስገባት ከማነቃቂያ እና ምላሽ በላይ እንደሄደ ያምን ነበር.

ኦፕሬቲንግ ባህሪ.እንደ ስኪነር የኦፕሬሽን ባህሪ ጽንሰ-ሀሳብ, ማጠናከሪያው የሚወሰነው ሰውነቱ ለተከናወነው ድርጊት በሚሰጠው ምላሽ ላይ ነው. ስኪነር ወደፊት ተመሳሳይ ምላሽ ሊከሰት እንደሚችል መተንበይ እንደሚቻል ገልጿል። የባህሪ ምላሽ ጥቅማ ጥቅሞችን ካስገኘ፣ ወደፊት ሊደገም ይችላል። የባህሪ ትንበያ ሳይንስ አሃድ ኦፕሬተር (ተደጋጋሚ ባህሪ) ነው። "ኦፕሬተር" የሚለው ቃል አጽንዖት የሚሰጠው ባህሪ በአካባቢው ውስጥ የሚሠራውን ውጤት ለማምጣት ነው. ክላሲካል ኮንዲሽነሪንግ እና ኦፕሬቲንግ ኮንዲሽነሪንግ የሚቻሉት ሁለት ዓይነት ኮንዲሽኖች ብቻ ናቸው።

የተዋሃደ ማጠናከሪያ.ስኪነር አጽንኦት የሰጠው ባህሪ ሁለቱም በአካባቢው ላይ ተጽእኖ እንደሚያሳድሩ, መዘዝን እንደሚያመጣ እና በአካባቢው በሚያስከትላቸው ውጤቶች ላይ የተመሰረተ ነው. በኦርጋኒክ እና በአከባቢው መካከል ስላለው መስተጋብር ማንኛውም በቂ መግለጫ የሶስት አካላትን ፍቺ መያዝ አለበት-ሀ) ምላሹ የሚከሰትበት ሁኔታ; ለ) መልሱ ራሱ እና ሐ) ማጠናከሪያ ውጤቶች. የእነዚህ ሶስት አካላት ግንኙነት የመገጣጠሚያ ማጠናከሪያ መሰረት ነው.

አዎንታዊ እና አሉታዊ ማጠናከሪያ.አዎንታዊ ማጠናከሪያ በአንዳንድ ሁኔታዎች አንድ ነገር (ለምሳሌ ምግብ, ውሃ, የግብረ ሥጋ ግንኙነት እድል) መስጠትን ያካትታል. አዎንታዊ ማጠናከሪያን ማውጣት አሉታዊ ማጠናከሪያን ከማቅረብ ጋር ተመሳሳይ ውጤት አለው. ከሁለቱም አዎንታዊ እና አሉታዊ ማጠናከሪያዎች በኋላ የምላሽ እድሉ ይጨምራል.

ትንሽ የባህሪ ክፍል ብቻ በምግብ፣ በውሃ፣ በግብረ ስጋ ግንኙነት ወይም በሌሎች ግልጽ ባዮሎጂያዊ ጠቀሜታዎች ይጠናከራል። እንደነዚህ ያሉ ማጠናከሪያዎች የመጀመሪያ ደረጃ ወይም ቅድመ ሁኔታ የሌላቸው ተብለው ይጠራሉ.

አብዛኛው ባህሪ ከዋና ማጠናከሪያዎች ጋር ለተያያዙ ወይም ለተስተካከለ ማጠናከሪያዎች ምላሽ ነው። ለምሳሌ፣ የተራበ እርግብ በምትመገብበት ጊዜ ሁሉ ደማቅ ብርሃን ከበራ፣ የብርሃኑ ማብራት ውሎ አድሮ በአበረታች ማነቃቂያ አማካኝነት የሚስተካከል ይሆናል። ብርሃን, ልክ እንደ ምግብ, ከዚያም ለቀዶ ጥገና (ኮንዲሽነር) መጠቀም ይቻላል. የተስተካከለ ማጠናከሪያ ከአንድ በላይ ዋና ማጠናከሪያዎች ጋር ሲጣመር አጠቃላይ ነው. ይህ እውነታ አስፈላጊ ነው ምክንያቱም እንደ ገንዘብ ያሉ አጠቃላይ ኮንዲሽነር ማጠናከሪያ ጠቃሚ ነው ምክንያቱም ለአንድ የተወሰነ የእጦት ሁኔታ (ለምሳሌ በረሃብ ተለይቶ የሚታወቅ ግዛት) ብቻ ሳይሆን ለብዙ ሌሎች ተመሳሳይ ግዛቶችም ይሠራል። ሌሎች አጠቃላይ ሁኔታዊ ማጠናከሪያዎች ትኩረት፣ ማፅደቅ እና ፍቅር ናቸው።

የማጠናከሪያ አገዛዞች.ስኪነር የባህሪ ምስረታ እና ጥገና ብዙ ጠቃሚ ባህሪያት የማጠናከሪያ መርሃ ግብሮችን በማጥናት ብቻ ሊብራሩ እንደሚችሉ ገልጿል። የማጠናከሪያ እና የማያቋርጥ የማጠናከሪያ መርሃ ግብሮች ቀጣይነት ያላቸው መርሃ ግብሮች አሉ.

ስኪነር ብዙ አይነት የሚቆራረጡ የማጠናከሪያ መርሃ ግብሮችን ለይቷል።

1. ቋሚ ሬሾ ያለው አገዛዝ, እያንዳንዱ ምላሽ የተጠናከረበት. ይህ ሁነታ በህይወት ውስጥ በየቀኑ ነው, ባህሪን በመቆጣጠር ረገድ ትልቅ ሚና ይጫወታል. ይህ የማጠናከሪያ መርሃ ግብር ብዙውን ጊዜ ከፍተኛ የኦፕሬቲንግ ፍጥነትን ያካትታል።

2. ከተወሰነ ጊዜ በኋላ የሚከሰተው የመጀመሪያው ምላሽ የተጠናከረ እና አዲስ ጊዜ ከተጠናከረ በኋላ ወዲያውኑ የሚጀምርበት የማያቋርጥ የጊዜ ክፍተት መርሃ ግብር ነው. ለምሳሌ በወር ውስጥ ለተጠናቀቀው ሥራ የደመወዝ ክፍያ ወይም የተማሪ ሪፖርት የማቅረብ ድግግሞሽ (ፈተና - በየስድስት ወሩ አንድ ጊዜ) ሊሆን ይችላል ይህ ሁነታ ማጠናከሪያ ከተቀበለ በኋላ ወዲያውኑ ዝቅተኛ ምላሽ አለው.

3. ከተለዋዋጭ ሬሾ ጋር የማጠናከሪያ ስርዓት (አስደናቂ ምሳሌ በ የቁማር ማሽን ውስጥ በቁማር ቁጥጥር ስር ያለ ሰው ባህሪ ሊሆን ይችላል)። በዚህ ሁነታ የባህሪ መጥፋት በጣም በዝግታ ይከሰታል.

4. ተለዋዋጭ የጊዜ ማጠናከሪያ መርሃ ግብር. በዚህ ሁነታ ውስጥ ያለው የምላሽ ፍጥነት በጊዜ ርዝመት ይወሰናል አጭር ክፍተቶች ከፍተኛ ፍጥነት, ረዥም - ዝቅተኛ. ምሳሌው በዘፈቀደ (በየጊዜው አይደለም) የወላጆች ውዳሴ ህፃኑ ባልተጠናከረ የወር አበባ ጊዜ እንኳን ጥሩ ባህሪ ይኖረዋል ብለው ተስፋ በማድረግ ነው። በተለዋዋጭ ክፍተቶች በመምህራን ፈተናዎችን ማደራጀት ከፍተኛ የተማሪ ትጋትን ለመጠበቅ ይረዳል።

ባህሪው መዘዝ አለው, ነገር ግን እነዚህ መዘዞች ወይም ማጠናከሪያዎች ካልተገኙ, የባህሪ መጥፋት ይከሰታል. ሰዎች ከአሁን በኋላ ጠቃሚ ውጤት በሌለው ባህሪ ውስጥ ሲሳተፉ፣ በዚያ ባህሪ የመሳተፍ እድላቸው እየቀነሰ ይሄዳል። የማጠናከሪያ መርሃ ግብሮች ከመጥፋት ጋር የተያያዙ ናቸው. ለምሳሌ, በተቆራረጠ ማጠናከሪያ የሚፈጠረውን የመጥፋት መቋቋም በተከታታይ ማጠናከሪያ ከሚፈጠረው የመጥፋት መቋቋም የበለጠ ጠንካራ ሊሆን ይችላል. የባህሪ ሳይንስ ተግባር የማጠናከሪያውን እና የመጥፋትን ታሪክ ከግምት ውስጥ በማስገባት የምላሽ እድልን ማብራራት ነው። ስኪነር የተወሰነ ምላሽ የመከሰት እድልን ለማመልከት ኦፕሬቲንግ ጥንካሬ የሚለውን ቃል ተጠቅሟል። ስኪነር በመጥፋት ምክንያት በዝቅተኛ የኦፕሬሽን ጥንካሬ ተለይቶ የሚታወቅ ሁኔታ ብዙውን ጊዜ ህክምና እንደሚያስፈልገው ያምን ነበር. ከዚህ አንፃር, የስነ-ልቦና ህክምና የጠፋ ባህሪን ለመመለስ እንደ ማጠናከሪያ ስርዓት ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል.

የክወና ባህሪ የሚከሰተው ከአካባቢው ጋር ጉልህ የሆነ ግንኙነት በመፍጠር ነው። የተዋሃዱ የማጠናከሪያ ሁኔታዎች ብዙ አካላትን ያቀፈ ነው-ማነቃቂያ ፣ ምላሽ ፣ ማጠናከሪያ። ለቀረበው ማነቃቂያ ምላሽ በመጨረሻ ሊከሰት የሚችልበት ሂደት አድልዎ ይባላል። በሌላ አነጋገር፣ በዚህ መንገድ ልንቀርጸው እንችላለን፡ ምላሹ የተካሄደው በአድሎአዊ ማነቃቂያ ቁጥጥር ስር ነው፣ ወይም በአጭሩ፣ በማነቃቂያው ቁጥጥር ስር ነው። ኦፕሬተር መድልዎ አንዴ ከተስተካከለ፣ አድሎአዊ ቀስቃሽ ነገርን በማቅረብ ወይም በማስወገድ የምላሽ እድሉ ሊጨምር ወይም ሊቀንስ ይችላል። ለምሳሌ፣ የመደብር ጎብኝዎች ምርቶች በመደብሩ ውስጥ በትክክል ሲታዩ ግዢ የመፈጸም ዕድላቸው ከፍተኛ ነው።

አጠቃላይ ማነቃቂያ ወደ ሌሎች ማነቃቂያዎች የሚዛመት የአንድ ማነቃቂያ ማጠናከሪያ ውጤት ነው። በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ የማነቃቂያ አጠቃላይ መግለጫ ምሳሌ ከሚያውቁት ሰው ጋር ለሚመሳሰል ሰው በተወሰነ መንገድ ምላሽ መስጠት ነው።

ስብዕና ፣ እንደ ስኪነር ፣ የባህሪዎች ድግግሞሽ ነው ፣ ግዥው የሚወሰነው ከአካባቢው ማጠናከሪያዎች ነው ። ከዚህም በላይ ይህ ተውኔቱ ተጠብቆ ወይም ደብዝዟል ምክንያቱም አሁን ባለው የተጣመሩ ማጠናከሪያ ሁኔታዎች ምክንያት.

ራስን መግዛት.እራስን በመግዛት ሰዎች ባህሪያቸውን ለመቆጣጠር በአካባቢያቸው ያሉትን ክስተቶች ይቆጣጠራሉ። ራስን መግዛት ሁለት እርስ በርስ የሚደጋገፉ ምላሾችን ያካትታል፡ 1) በአካባቢ ላይ ተጽእኖ ማድረግ እና የሁለተኛ ደረጃ ምላሾችን እድሎች መለወጥ (ለምሳሌ፡ አንድ አዋቂ ሰው የቁጣውን ምላሽ መቆጣጠር እንዲችል መቆጣጠር የሚችል ምላሽ ሊጠቀም ይችላል፤ ወይም አድሎአዊን ያስወግዳል። እንደ ምግብ ያሉ ማነቃቂያዎች, ከመጠን በላይ የመብላት ልማድን ለማስወገድ ይረዳሉ); 2) አንዳንድ አድሎአዊ ማነቃቂያዎች መኖራቸውን መበዝበዝ የተፈለገውን ባህሪ የበለጠ እድል ሊፈጥር ይችላል (ለምሳሌ አንድ የተወሰነ ጠረጴዛ ለመማር ባህሪ ማበረታቻ ሊሆን ይችላል፣ እና በመሀረብ የታሰረ ቋጠሮ የዘገየ እርምጃን ያጠናክራል)።

ሳይኮቴራፒ እና ምክር.ከአእምሮ ሕመም ጋር የተያያዙ አብዛኛዎቹ ባህሪያት ይማራሉ. የባህሪ አማካሪ ዋና ተግባር የደንበኛውን ማጠናከሪያ ተጓዳኝ ሁኔታዎችን በማስተዳደር ባህሪን መለወጥ ነው። የሳይኮቴራፒው ግብ ከመጠን በላይ ወይም የማይጣጣሙ ውጫዊ እና ውስጣዊ ቁጥጥር የማይፈለጉ ውጤቶችን ማስተካከል ነው. ከውጫዊ የቁጥጥር ዘዴዎች መካከል የወላጆች, እንዲሁም የትምህርት እና ሌሎች ተቋማት ተጽእኖ ሊሆን ይችላል. ስኪነር ቅጣቱን እንደ መቆጣጠሪያ ዘዴ መጠቀሙ ብዙ የአእምሮ ሕመም ባህሪያትን እንዲሁም ስሜታዊ የጎንዮሽ ጉዳቶችን እድገት እንደሚያመጣ ያምን ነበር.

በምክር እና በሳይኮቴራፒ ውስጥ ያሉ ምርመራዎች ያልተፈለገ ባህሪን ለመለወጥ ጥቅም ላይ የሚውሉ ተለዋዋጮችን ለመለየት የታለመ ተግባራዊ ትንታኔን ያካትታል. በሳይኮቴራፒ ውስጥ ካሉት አስፈላጊ ተለዋዋጮች አንዱ ቴራፒስቶች ሰዎችን ወይም ኃይለኛ ማጠናከሪያዎችን የመቆጣጠር ችሎታ ነው። ቴራፒስት ከቅጣት ጋር በማይጣጣሙ መንገዶች ምላሽ መስጠት መቻል አስፈላጊ ነው. ይህ የቅጣት ውጤቶች እንዲደበዝዙ እና ቀደም ሲል የታፈነ ባህሪ በደንበኛው የባህሪ መግለጫ ውስጥ እንዲታይ ሊያደርግ ይችላል። በአንዳንድ ሁኔታዎች ቴራፒስት አዳዲስ የቁጥጥር ሁኔታዎችን መፍጠር ወይም ደንበኛው ራስን የመግዛት ዘዴዎችን ማስተማር አስፈላጊ መሆኑን ሊመለከት ይችላል።

ትምህርት 6. የሶሺዮጄኔቲክ የእድገት ንድፈ ሃሳቦች

የሶሺዮጄኔቲክ አካሄድ መነሻው በመካከለኛው ዘመን ከተነሳው የታቡላ ራሳ ንድፈ ሐሳብ ነው፣ ጆን ሎክ(1632-1704) ፣ በዚህ መሠረት የሰው ልጅ ሥነ-ልቦና በተወለደበት ጊዜ “ባዶ ጽሑፍ” ነው ፣ ግን በውጫዊ ሁኔታዎች ፣ እንዲሁም አስተዳደግ ፣ የአንድ ሰው የአእምሮ ባህሪዎች ቀስ በቀስ በእሱ ውስጥ ይነሳሉ ። ሎክ በማህበር፣ በመደጋገም፣ በማፅደቅ እና በቅጣት መርሆዎች ላይ የህጻናትን ትምህርት ስለማደራጀት በርካታ ሃሳቦችን አስቀምጧል።

የዚህ አዝማሚያ ተወካይ የ 18 ኛው ክፍለ ዘመን ፈረንሳዊ ፈላስፋ ነበር. ክላውድ አድሪያን ሄልቬቲየስ(1715-1771) ሁሉም ሰዎች በተፈጥሮ ችሎታቸው እና በአእምሮ ችሎታዎች እና በሥነ ምግባራዊ ባህሪያት መስክ በመካከላቸው ያለው እኩልነት እኩልነት ባላቸው ውጫዊ አካባቢያዊ ሁኔታዎች እና በተለያዩ የትምህርት ተፅእኖዎች ምክንያት ተመሳሳይነት እንዳላቸው ያምን ነበር.

ሶሺዮሎጂያዊ ሐሳቦች እስከ 80 ዎቹ አጋማሽ ድረስ የዩኤስኤስአርን የበላይነት ከያዘው ርዕዮተ ዓለም ጋር የሚስማማ ነበር። በዚህ ፅንሰ-ሀሳብ መሰረት, በታለመለት ስልጠና እና ትምህርት እርዳታ በልጅ ውስጥ ማንኛውም አይነት ባህሪያት እና የባህርይ ባህሪያት ሊፈጠሩ ይችላሉ. ልጅን ለማጥናት, የእሱን አካባቢ መዋቅር ማጥናት ያስፈልግዎታል.

የሶሺዮጄኔቲክ አቀራረብ በስነ-ልቦና ውስጥ ካለው የባህሪ አቅጣጫ ጋር የተያያዘ ነው, በዚህ መሠረት አንድ ሰው አካባቢው በእሱ ላይ የሚያደርገው ነው. የባህሪው ዋና ሀሳብ የልጁን አዲስ ልምድ በማግኘት እድገትን ከመማር ጋር መለየት ነው። የአሜሪካ ተመራማሪዎች የአይ.ፒ. ፓቭሎቭ የመላመድ እንቅስቃሴ የሁሉም ህይወት ያላቸው ነገሮች ባህሪ ነው። የኮንዲሽነሪ ሪፍሌክስ ክስተት እንደ አንድ ዓይነት የመጀመሪያ ደረጃ ባህሪ ክስተት ታይቷል። ማነቃቂያ እና ምላሽ ፣ ሁኔታዊ እና ቅድመ ሁኔታ-አልባ ማነቃቂያዎችን የማጣመር ሀሳብ ወደ ፊት ቀርቧል-የዚህ ግንኙነት የጊዜ መለኪያ ጎልቶ ታይቷል። የባህሪነት ዋና ንድፈ ሐሳቦች የሚከተሉትን ያካትታሉ:

1. የጥንታዊ እና የመሳሪያዎች ኮንዲሽነሮች ንድፈ ሃሳብ I.P. ፓቭሎቫ

2. በዲ ዋትሰን እና ኢ.ጋዝሪ የመማር የማህበረሰቡ ጽንሰ-ሀሳብ።

3. የኦፕሬቲንግ ኮንዲሽነር ጽንሰ-ሐሳብ በ E. Thorndike.

4. B. Skinner's ቲዎሪ. በማጠናከሪያ እርዳታ ማንኛውንም አይነት ባህሪን መቅረጽ ይችላሉ.

የምግብ መፍጫ ስርዓቱን ለማጥናት በአይፒ ፓቭሎቭ የተፈጠረ ጠንካራ ሳይንሳዊ ሙከራን የማካሄድ ሀሳብ ወደ አሜሪካዊ ሳይኮሎጂ ገባ። የ I. P. Pavlov የእንደዚህ ዓይነቱ ሙከራ የመጀመሪያ መግለጫ በ 1897 ነበር ፣ እና በጄ ዋትሰን ለመጀመሪያ ጊዜ የታተመው እ.ኤ.አ. እና ገለልተኛ ተለዋዋጮች ተገንዝበዋል, ይህም በሁሉም የአሜሪካ ጥናቶች ባህሪ እና ዘፍጥረት በእንስሳት ላይ ብቻ ሳይሆን በሰዎች ላይም ይሠራል. እንዲህ ዓይነቱ ሙከራ በእውነተኛ የተፈጥሮ ሳይንሳዊ ምርምር ውስጥ ሁሉም ጥቅሞች አሉት, አሁንም በአሜሪካ የሥነ-አእምሮ ውስጥ ከፍተኛ ዋጋ ያለው: ተጨባጭነት, ትክክለኛነት (ሁሉንም ሁኔታዎች መቆጣጠር), የመለኪያ ተደራሽነት. አይፒ ፓቭሎቭ የእንስሳትን ተጨባጭ ሁኔታ በማጣቀስ በሁኔታዎች የተደገፉ ምላሾች ያላቸውን ሙከራዎች ለማብራራት የተደረጉ ሙከራዎችን በዘለቄታው ውድቅ እንዳደረገ ይታወቃል።

የአሜሪካ ሳይንቲስቶች የኮንዲሽነሪ ሪፍሌክስ ክስተትን እንደ አንድ የአንደኛ ደረጃ ክስተት ፣ ለመተንተን ተደራሽ ፣ እንደ የግንባታ ብሎክ ፣ ከብዙዎቹ የባህሪያችን ውስብስብ ስርዓት ሊገነባ ይችላል ብለው ተገንዝበዋል። የአይ.ፒ.ፓቭሎቭ ብልህነት, እንደ አሜሪካዊ ባልደረቦቹ, ቀላል ንጥረ ነገሮች እንዴት እንደሚገለሉ, መተንተን እና በቤተ ሙከራ ሁኔታዎች ውስጥ እንዴት እንደሚቆጣጠሩ ማሳየት ችሏል. በአሜሪካ የሥነ ልቦና ውስጥ የአይፒ ፓቭሎቭ ሀሳቦች እድገት ለበርካታ አስርት ዓመታት ወስዶ ነበር ፣ እናም ተመራማሪዎቹ የዚህ ቀላል ገጽታዎች ካሉት አንዱ ሲያጋጥሟቸው ነበር ፣ ግን በተመሳሳይ ጊዜ በአሜሪካ ሳይኮሎጂ ውስጥ ያልዳከመ ክስተት - የሁኔታዊ መገለጥ ክስተት። .

በመጀመሪያዎቹ የመማሪያ ጥናቶች ፣ ማነቃቂያ እና ምላሽ ፣ ሁኔታዊ እና ቅድመ ሁኔታ የሌላቸው ማነቃቂያዎችን የማጣመር ሀሳብ በግንባር ቀደምትነት መጥቷል-የዚህ ግንኙነት የጊዜ መለኪያ ጎልቶ ታይቷል። የማህበራቱ የመማር ፅንሰ-ሀሳብ የተነሳው በዚህ መንገድ ነው (ጄ. ዋትሰን፣ ኢ. ጋዝሪ)። ጄ. ዋትሰን “ሰው የሚያስበውን ማጥናት አቁም፣ ሰው የሚያደርገውን እናጠና!” የሚለውን መፈክር በማስቀመጥ “የእሱን” ሳይንሳዊ አብዮት ጀመረ።

1. ባህሪይ

ዋትሰን ዮሐንስ ብሮድስ

(1878 - 1958) የአሜሪካ የሥነ ልቦና ባለሙያ, የባህሪነት መስራች (ከእንግሊዘኛ ባህሪ - ባህሪ), በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን በምዕራባዊ ሳይኮሎጂ ውስጥ በጣም የተስፋፋው ንድፈ ሃሳቦች አንዱ.

በ1913 ዓ.ም የእሱ መጣጥፍ "ሳይኮሎጂ ከባህርይ እይታ ነጥብ" ታትሟል, እንደ አዲስ አቅጣጫ ማኒፌስቶ ተገምግሟል. ይህን ተከትሎ, መጽሐፎቹ "ባህሪ: የንፅፅር ሳይኮሎጂ መግቢያ" (1914), "ባህሪ" (1925) መጽሃፎቹ ታይተዋል, ይህም በስነ-ልቦና ታሪክ ውስጥ ለመጀመሪያ ጊዜ የዚህ ሳይንስ ርዕሰ ጉዳይ ንቃተ-ህሊና (ይዘቱ) ነው. , ሂደቶች, ተግባራት, ወዘተ.).

በአዎንታዊነት ፍልስፍና ላይ ተጽዕኖ ያሳደረው ዋትሰን በቀጥታ የሚታይ ነገር ብቻ እውን እንደሆነ ተከራክሯል። ባህሪው በአካል ማነቃቂያዎች ላይ በቀጥታ ሊታዩ ከሚችሉት ተፅእኖዎች እና በቀጥታ በሚታዩ ምላሾች (ምላሾች) መካከል ካለው ግንኙነት መገለጽ እንዳለበት ተከራክረዋል ። ስለዚህ የዋትሰን ዋና ፎርሙላ፣ በባህሪነት ተቀባይነት ያለው፡ "ማነቃቂያ-ምላሽ" (ኤስ-አር)። ከዚህ በመነሳት ሳይኮሎጂ በማነቃቂያ እና ምላሽ መካከል ያሉትን ሂደቶች - ፊዚዮሎጂያዊ (ነርቭ) ወይም አእምሮአዊ - ከመላምቶቹ እና ከማብራሪያዎቹ ማስወገድ አለበት.

የመሠረታዊ የአእምሮ ሂደቶች መፈጠር በህይወት ውስጥ እንደሚከሰት ከመገመት የባህሪነት ዘዴዎች ቀጠሉ። ሊፕሲት እና ኬይ (ሊፕሲት፣ ኬይ, 1964) በ 20 የሶስት ቀን ህፃናት ውስጥ የተስተካከሉ ምላሾችን በማዳበር ላይ ሙከራዎችን አድርጓል. 10 ሕፃናት ለሙከራ ቡድን ተመድበዋል ፣ እና ቅድመ ሁኔታ የሌለው (pacifier) ​​እና የተስተካከለ ማነቃቂያ (ንፁህ ቃና) ጥምረት 20 ጊዜ ተደግሟል። ተመራማሪዎቹ ጤዛ በተፈጥሮው የሚያመነጨውን የድምፅ ቃና የሚያጠባ ምላሽ ለማግኘት ይፈልጉ ነበር። ከሃያ የማነቃቂያ ውህዶች በኋላ, በሙከራ ቡድን ውስጥ ያሉ ህጻናት ለድምፅ ምላሽ የሚሰጡ የመጥባት እንቅስቃሴዎችን ማድረግ ጀመሩ, በቁጥጥር ቡድኑ ውስጥ ያሉ ሕፃናት, ለማነቃቂያ ቅንጅቶች ያልተጋለጡ, እንደዚህ አይነት ምላሽ አላሳዩም. ይህ ጥናት እንደሚያሳየው መማር የሚጀምረው ከመጀመሪያዎቹ የህይወት ቀናት ጀምሮ ነው. በተጨማሪም የባህሪ ተኮር አካሄድ ስለ እድገት ግንዛቤን እንደሚሰጥ እና በኮንዲሽነሪንግ ተመራማሪዎች ጨቅላ ህፃናት ቋንቋ ከማግኘታቸው ከረጅም ጊዜ በፊት የስሜት ህዋሳትን የማካሄድ ችሎታን ማጥናት እንደሚችሉ ይጠቁማል።

ዲ ዋትሰን በስሜቶች መፈጠር ላይ ባደረገው ሙከራ የጥንታዊ ኮንዲሽነሪንግ ሀሳቦችን አረጋግጧል። ለገለልተኛ ማነቃቂያ የፍርሃት ምላሽ መፍጠር እንደሚቻል በሙከራ አሳይቷል። በሙከራዎቹ ውስጥ አንድ ሕፃን ጥንቸል ታይቷል, እሱም አንሥቶ ለመምታት ፈለገ, ነገር ግን በዚያ ቅጽበት የኤሌክትሪክ ንዝረት ደረሰ. በተፈጥሮ, ህጻኑ ጥንቸሏን በፍርሃት ወረወረው እና ማልቀስ ጀመረ. ሆኖም በሚቀጥለው ጊዜ ወደ እንስሳው ቀርቦ የኤሌክትሪክ ንዝረት ደረሰበት። ለአብዛኛው ሕፃናት, ለአብዛኞቹ ልጆች, ጥንቸል, በርቀት እንኳን, በርቀት እንኳን በመለዋወጥ ፍርሃትን አስከትሏል. ይህ አሉታዊ ስሜት ከተጠናከረ በኋላ ዋትሰን የልጆቹን ስሜታዊ አመለካከት ለመለወጥ እንደገና ሞክሯል, ለ ጥንቸል ፍላጎት እና ፍቅር ፈጠረ. በዚህ ሁኔታ, ጣፋጭ በሆነ ምግብ ወቅት ለልጁ ማሳየት ጀመሩ. የዚህ አስፈላጊ የመጀመሪያ ደረጃ ማነቃቂያ መኖር ለአዲስ ምላሽ መፈጠር አስፈላጊ ሁኔታ ነበር። በመጀመሪያው ቅፅበት ህፃኑ መብላቱን አቆመ እና ማልቀስ ጀመረ, ነገር ግን ጥንቸሉ ወደ እሱ ስላልቀረበ, በሩቅ, በክፍሉ መጨረሻ ላይ, እና ጣፋጭ ምግቦች (ለምሳሌ, ቸኮሌት ወይም አይስ ክሬም) በአቅራቢያው ነበር. ልጁ በፍጥነት ተረጋጋ እና መብላቱን ቀጠለ። ልጁ በክፍሉ መጨረሻ ላይ ጥንቸል ለመምሰል እያለቀሰ ምላሽ መስጠት ካቆመ በኋላ ፣ ሞካሪው ቀስ በቀስ ጥንቸሏን ወደ ልጁ ቀረብ ብሎ እና በተመሳሳይ ጊዜ ጣፋጭ ነገሮችን ወደ ሳህኑ ውስጥ ጨመረ። ቀስ በቀስ, ህጻኑ ለጥንቸሉ ትኩረት መስጠትን አቆመ እና በመጨረሻም በእርጋታ ምላሽ ሰጠ, ምንም እንኳን በእሱ ሳህኑ አጠገብ በሚገኝበት ጊዜ እንኳን, ጥንቸሏን በእቅፉ ወስዶ ጣፋጭ ነገር ሊመገብለት ሞከረ. ስለዚህም ዋትሰን ስሜታችን የልማዶቻችን ውጤቶች ናቸው እና እንደሁኔታዎች በከፍተኛ ሁኔታ ሊለወጡ እንደሚችሉ ተከራክሯል።

የዋትሰን ምልከታ እንደሚያሳየው ለጥንቸል የተፈጠረው የፍርሃት ምላሽ ወደ አወንታዊ ለውጥ ካልመጣ ፣ በኋላ ላይ ተመሳሳይ የፍርሃት ስሜት በልጆች ላይ ሌሎች በፀጉር የተሸፈኑ ነገሮችን ሲያዩ ነበር ። ከዚህ በመነሳት በተሰጠው ፕሮግራም መሰረት በሰዎች ላይ የማያቋርጥ አፌክቲቭ ውስብስቦች ሊፈጠሩ እንደሚችሉ ለማረጋገጥ ሞክሯል። ከዚህም በላይ እሱ ያገኛቸው እውነታዎች በሁሉም ሰዎች ውስጥ የተወሰነ እና በጥብቅ የተገለጸ የባህሪ ሞዴል የመፍጠር እድል እንዳላቸው ያምን ነበር። እንዲህ ሲል ጽፏል:- “መቶ ተመሳሳይ ዕድሜ ያላቸውን ልጆች ስጠኝ፣ እና ከተወሰነ ጊዜ በኋላ ፍፁም ተመሳሳይ ሰዎች፣ ተመሳሳይ ጣዕምና ባህሪ ያላቸው አደርጋቸዋለሁ።

የባህሪ ቁጥጥር መርህ ከዋትሰን ሥራ በኋላ በአሜሪካ የሥነ ልቦና ውስጥ ሰፊ ተወዳጅነት አግኝቷል። የእሱ ጥቅም የእንስሳትን እና የሰዎችን አካላዊ ድርጊቶችን በማካተት የስነ-አእምሮን ስፋት ማስፋት ነው። ነገር ግን ይህንን ፈጠራ በከፍተኛ ዋጋ አገኘው ፣ እንደ ሳይንስ ርዕሰ ጉዳይ ከፍተኛውን የስነ-ልቦና ሀብትን በመቃወም ፣ በውጫዊ ሊታዩ የማይችሉ ባህሪዎች።

ኤድዊን ሬይ Ghazri

(1886 - 1959) እ.ኤ.አ. ከ1914 እስከ ጡረታ እስከ 1956 ድረስ በዋሽንግተን ዩኒቨርሲቲ የስነ ልቦና ፕሮፌሰር ነበሩ። ዋና ስራቸው በ1935 የታተመው እና በ1952 በአዲስ እትም የታተመው The Psychology of Learning ነው።

አንድ ነጠላ የመማር ህግ ማለትም የኮንቲጉቲቲ ህግን አቅርበው እንደሚከተለው አቅርበዋል፡- “ከእንቅስቃሴ ጋር አብረው የሚመጡ አነቃቂዎች ጥምረት፣ እንደገና ሲገለጥ፣ ተመሳሳይ እንቅስቃሴን ይፈጥራል። እዚህ ስለ “ማረጋገጫ ሞገዶች” ወይም ማጠናከሪያ ወይም የእርካታ ሁኔታዎች ምንም የሚባል ነገር እንደሌለ ልብ ይበሉ። የ contiguity ህግን የሚገልጽበት ሌላው መንገድ በተወሰነ ሁኔታ ውስጥ አንድ ነገር ካደረጉ, በሚቀጥለው ጊዜ እራስዎን በተመሳሳይ ሁኔታ ውስጥ ካገኙ, ድርጊቶችዎን ለመድገም ይጥራሉ.

ኢ Ghazri ለምን ገልጿል, contiguity ሕግ ይቻላል እውነት ቢሆንም, ባህሪ ትንበያ ሁልጊዜ probabilistic ይሆናል. ምንም እንኳን ይህ መርህ, ልክ እንደተገለጸው, አጭር እና ቀላል ቢሆንም, ያለ ምንም ማብራሪያ መረዳት አይቻልም. በማንኛውም ጊዜ ባህሪ በብዙ የተለያዩ ሁኔታዎች ላይ ስለሚወሰን "ዘንጎች" የሚለው ሐረግ እዚህ ጥቅም ላይ ይውላል. እርስ በርስ የሚጋጩ "አዝማሚያዎች" ወይም የማይጣጣሙ "አዝማሚያዎች" ሁልጊዜም ይገኛሉ. የማንኛውም ማነቃቂያ ወይም የማነቃቂያ ንድፍ ውጤት በፍፁም ትክክለኛነት ሊተነብይ አይችልም ምክንያቱም ሌሎች የማበረታቻ ቅጦች አሉ። የቀረበው ባህሪ በሁኔታው ሁሉ የተከሰተ ነው በማለት ይህንን መግለፅ እንችላለን። ይህን ስንል ግን ባህሪን ለመተንበይ የማይቻልበትን ማብራሪያ ከማግኘት ያለፈ ነገር አድርገናል ብለን እራሳችንን ማሞገስ አንችልም። ማንም እስካሁን የገለፀው የለም፣ እናም ማንም ሰው አጠቃላይ አነቃቂውን ሁኔታ አይገልጽም፣ ወይም ማንኛውንም የተሟላ ሁኔታ አይመለከትም፣ ስለዚህ እንደ “ምክንያት” ለመናገር ወይም ስለ ትንሽ የባህሪ ክፍል የተሳሳቱ አመለካከቶች ሰበብ።

E. Ghazri በቅርቡ በወጣው እትም ላይ “የታሰበው ነገር ለተሰራው ነገር ምልክት ይሆናል” ሲል ለማብራራት የይዘት ህግን አሻሽሏል። ለጋዝሪ፣ ይህ አንድ አካል በማንኛውም ጊዜ የሚያጋጥመውን እጅግ በጣም ብዙ ማነቃቂያዎች እውቅና ነበር፣ እና ከሁሉም ጋር ማህበራት መመስረት የማይቻል ይመስላል። ይልቁንም ኦርጋኒዝሙ ከተጋጠሙት ማነቃቂያዎች ውስጥ በጥቂቱ ብቻ በመምረጥ ምላሽ ይሰጣል፣ እና ይህ ክፍል በእነዚያ ማነቃቂያዎች ምክንያት ከሚፈጠር ማንኛውም ምላሽ ጋር የተያያዘ ነው። አንድ ሰው በጋዝሪ አስተሳሰብ እና በ Thorndike “የኤለመንቶች የበላይነት” ጽንሰ-ሀሳብ መካከል ስላለው ተመሳሳይነት ትኩረት መስጠት ይችላል ፣ እሱ ደግሞ ፍጥረታት ለተለያዩ የአካባቢያዊ መገለጫዎች ምላሽ እንደሚሰጡ ያምን ነበር።

ኤድዋርድ ሊ Thorndike

(1874-1949) የአሜሪካ የሥነ ልቦና ባለሙያ እና አስተማሪ. በ 1912 የአሜሪካ የስነ-ልቦና ማህበር ፕሬዝዳንት.

የእንስሳትን ባህሪ የሚያጠና ጥናት ተካሂዷል. ዓላማቸው ከ "ችግር ሳጥን" ለመውጣት ነበር። በዚህ ቃል E. Thorndike ማለት የሙከራ እንስሳት የተቀመጡበት የሙከራ መሣሪያ ማለት ነው። ሳጥኑን ለቀው ከሄዱ, የ reflex ማጠናከሪያ አግኝተዋል. የምርምር ውጤቶቹ በተወሰኑ ግራፎች ላይ ታይተዋል፣ እሱም “የመማሪያ ኩርባዎች” ብሎ ጠራቸው። ስለዚህ, የእሱ ምርምር ዓላማ የእንስሳትን የሞተር ግብረመልሶች ማጥናት ነበር. ለእነዚህ ሙከራዎች ምስጋና ይግባውና E. Thorndike እንስሳት የሚሠሩት በ"ሙከራ እና ስህተት እና በዘፈቀደ ስኬት" ዘዴ ነው ሲል ደምድሟል። እነዚህ ሥራዎች ወደ የግንኙነት ጽንሰ-ሐሳብ አመሩ.

ኢ ቶርንዲኬ የማንኛውም ህይወት ያለው ፍጥረት ባህሪ በሦስት አካላት እንደሚወሰን ይደመድማል።

1) ግለሰቡን የሚነኩ ውጫዊ እና ውስጣዊ ሂደቶችን የሚያካትት ሁኔታ;

2) በዚህ ተጽእኖ ምክንያት የሚከሰት ምላሽ ወይም ውስጣዊ ሂደቶች;

3) በሁኔታው እና በምላሹ መካከል ስውር ግንኙነት, ማለትም. ማህበር. በሙከራዎቹ ውስጥ፣ ቶርንዲኬ የማሰብ ችሎታን እና እንቅስቃሴውን ያለምክንያት ማጥናት እንደሚቻል አሳይቷል። ውስጣዊ ግንኙነቶችን ከመፍጠር ወደ ውጫዊ ሁኔታ እና እንቅስቃሴዎች መካከል ግንኙነቶችን ወደ መመስረት አጽንኦት አስተላልፏል, ይህም በአሶሺዬቲቭ ሳይኮሎጂ ውስጥ አዳዲስ አዝማሚያዎችን አስተዋወቀ. በእሱ ፅንሰ-ሀሳብ ፣ Thorndike ሜካኒካል ውሳኔን ከባዮሎጂካል ፣ እና ከባዮፕሲኪው ጋር በማጣመር ፣ ቀደም ሲል በንቃተ ህሊና ገደቦች የተገደበ የስነ-ልቦና አካባቢን በከፍተኛ ሁኔታ በማስፋፋት ።

ቶርንዲኬ በምርምርው ላይ በመመስረት በርካታ የመማር ህጎችን አውጥቷል፡-

1. የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ህግ. በሁኔታው እና በእሱ ላይ ያለው ምላሽ ከድግግሞቻቸው ድግግሞሽ ጋር ተመጣጣኝ ግንኙነት አለ).

2. የዝግጁነት ህግ. የርዕሰ-ጉዳዩ ሁኔታ (የረሃብ ስሜት እና ጥማት ያጋጠመው) ለአዳዲስ ምላሾች እድገት ግድየለሽነት አይደለም። የነርቭ ግፊቶችን ለመምራት የሰውነት ዝግጁነት ለውጦች ከአካል ብቃት እንቅስቃሴ ጋር የተቆራኙ ናቸው።

3. የአሶሺዬቲቭ ፈረቃ ህግ. ከበርካታ ድርጊቶች ውስጥ ለአንድ የተወሰነ ማነቃቂያ ምላሽ ሲሰጡ፣ በዚህ ሁኔታ ውስጥ የተሳተፉ ሌሎች ማነቃቂያዎች በኋላም ተመሳሳይ ምላሽ ያስከትላሉ። በሌላ አገላለጽ, ከጉልህ ጋር በመተባበር ገለልተኛ ማነቃቂያ, እንዲሁም ተፈላጊውን ባህሪ ማነሳሳት ይጀምራል. ቶርንዲኬ በተጨማሪም ለልጁ ትምህርት ስኬት ተጨማሪ ሁኔታዎችን ለይቷል - ማነቃቂያ እና ምላሽ እና በመካከላቸው ያለውን ግንኙነት የመለየት ቀላልነት።

4. የውጤት ህግ. የመጨረሻው፣ አራተኛው፣ ህግ ብዙ ውዝግቦችን አስከትሏል፣ ምክንያቱም አነሳሽ ፋክተር (ፍፁም የስነ-ልቦና ጉዳይ)ን ያካተተ ነው። የውጤት ህግ በአንድ የተወሰነ ሁኔታ ውስጥ ደስታን የሚፈጥር ማንኛውም ድርጊት ከእሱ ጋር የተቆራኘ እና በመቀጠልም ይህን ድርጊት በተመሳሳይ ሁኔታ የመድገም እድልን ይጨምራል, ከተወሰነ ሁኔታ ጋር በተዛመደ ድርጊት ወቅት አለመደሰት (ወይም ምቾት ማጣት) ወደ በተመሳሳይ ሁኔታ ይህንን ድርጊት የመፈጸም እድል ይቀንሳል. ይህ የሚያመለክተው መማርም በኦርጋኒክ ውስጥ በተወሰኑ የዋልታ ግዛቶች ላይ የተመሰረተ መሆኑን ነው። በተወሰነ ሁኔታ ውስጥ የተከናወኑ ድርጊቶች ወደ ስኬታማ ውጤቶች የሚመሩ ከሆነ, እነሱ አጥጋቢ ተብለው ሊጠሩ ይችላሉ, አለበለዚያ እነሱ ይጥሳሉ. ቶርንዲኬ በነርቭ ደረጃ ላይ የተሳካ ውጤት ጽንሰ-ሀሳብ ይሰጣል. ድርጊቱ በተሳካ ሁኔታ ሲጠናቀቅ, ወደ ንቃተ-ህሊና የሚመጡ የነርቭ ሴሎች ስርዓት በትክክል እየሰራ እና እንቅስቃሴ-አልባ አይደለም.

ኢ ቶርንዲኬ፣ ቢ. ስኪነር ልማትን ከመማር ጋር ለይተዋል።

ቡረስ ፍሬድሪክ ስኪነር

(1904 - 1990) አሜሪካዊ የሥነ ልቦና ባለሙያ, ፈጣሪ እና ጸሐፊ. ባህሪን ለማዳበር እና ለማስፋፋት ትልቅ አስተዋፅኦ አድርጓል.

ስኪነር በተለይ በኦፕሬቲንግ ኮንዲሽንግ ንድፈ ሃሳቡ የሚታወቅ ሲሆን ከዚህ ባነሰ ልብ ወለድ እና ጋዜጠኝነት የባህሪ ማሻሻያ ቴክኒኮችን (ለምሳሌ በፕሮግራም የተደገፈ ስልጠና) ህብረተሰቡን ለማሻሻል እና ሰዎችን ለማስደሰት እንደ ማህበራዊ ምህንድስና አይነት በስፋት ጥቅም ላይ እንዲውል አስተዋውቋል። . የዲ ዋትሰን እና ኢ ቶርንዲክ ሙከራዎችን በመቀጠል ቢ ስኪነር "ስኪነር ቦክስ" ተብሎ የሚጠራውን ንድፍ አዘጋጅቷል, ይህም ባህሪን በትክክል ለመለካት እና በራስ-ሰር ማጠናከሪያን ለማቅረብ አስችሏል. የአይጥ ወይም የርግብ ቤትን የሚያስታውስ የስኪነር ሳጥኑ የብረት ፔዳል ​​አለው፣ ሲጫኑ እንስሳው የተወሰነውን የምግብ ክፍል ወደ መጋቢው ይቀበላል። በዚህ በጣም ቀላል መሣሪያ ስኪነር በተለያዩ የማጠናከሪያ ሁኔታዎች ውስጥ የእንስሳትን ባህሪ ስልታዊ ምልከታ ማድረግ ችሏል። ቢያንስ በዚህ ሁኔታ ውስጥ የተወሰኑ የባህሪ ህጎችን ስለሚከተሉ የአይጦች ፣ ርግቦች እና አንዳንድ ጊዜ ሰዎች ባህሪ በጣም ሊተነብይ ይችላል ። በ Skinner ሙከራዎች (እንደ Thorndike ሙከራዎች) ምግብ አብዛኛውን ጊዜ ማጠናከሪያው ነበር።

የተለመደው Skinner ሞዴል ብዙውን ጊዜ የሚከተሉትን ክፍሎች ያካትታል: አድልዎ የተደረገ ማነቃቂያ፣ የግለሰብ ምላሽ እና ማጠናከሪያ።አድሎአዊ ማነቃቂያ ብዙውን ጊዜ መማር መጀመሩን ለግለሰቡ ይጠቁማል። በ Skinner ሙከራዎች ውስጥ፣ የብርሃን እና የድምጽ ምልክቶች፣ እንዲሁም ቃላት፣ እንደ አድሎአዊ ማነቃቂያዎች ጥቅም ላይ ውለዋል። ምላሹ የኦፕሬሽን ባህሪ ብቅ ማለት ነው. የግለሰቡ ምላሽ የማጠናከሪያ ዘዴን ስለሚሠራ ስኪነር የእሱን ዓይነት ኮንዲሽንግ ኦፕሬተር ኮንዲሽነር ብሎ ጠራው። በመጨረሻም በቂ ምላሽ ለማግኘት የማጠናከሪያ ማነቃቂያ ተሰጥቷል. ስለዚህ, ማጠናከሪያው ቀጣይ የኦፕሬሽን ባህሪ እድልን ይጨምራል. የክወና ባህሪ እንዲሁም ማጠናከሪያ ለአጸያፊ ማነቃቂያ መጋለጥን የሚያጠቃልለውን በማስወገድ ሁኔታ ማስተማር ይቻላል። ለምሳሌ, ደማቅ ብርሃን ሊጠፋ ይችላል, ከፍተኛ ድምጽ ሊጠፋ ይችላል, የተናደደ ወላጅ መረጋጋት ይችላል. ስለዚህ, በኦፕራሲዮን ኮንዲሽነሪንግ ውስጥ, ማጠናከሪያው ደስ የማይል ማነቃቂያ መጋለጥን ማቆምን ሲያጠቃልል አንድ ግለሰብ ምላሽ ይማራል.

ስኪነር የኦፕሬሽን ኮንዲሽነሪንግ መሰረት የሆነው በተከታታይ ግምቶች አማካይነት የባህሪ ማስተካከያ ዘዴን አዳብሯል። ይህ ዘዴ ከመጀመሪያው ባህሪ (ስልጠናው ከመጀመሩ በፊትም ቢሆን) ተመራማሪው በእንስሳው ውስጥ ለማዳበር የሚፈልገውን የመጨረሻውን ምላሽ እስከመጨረሻው ድረስ ያለው መንገድ በሙሉ በበርካታ ደረጃዎች የተከፈለ ነው. ለወደፊቱ, የቀረውን እያንዳንዱን እነዚህን ደረጃዎች በተከታታይ እና ስልታዊ በሆነ መንገድ ማጠናከር እና በዚህም እንስሳውን ወደ ተፈለገው ባህሪ መምራት ብቻ ነው. በዚህ የመማሪያ ዘዴ እንስሳው ወደ መጨረሻው ግብ የሚያቀርበውን እያንዳንዱን ድርጊት ይሸለማል, እና ቀስ በቀስ የሚፈለገውን ባህሪ ያዳብራል.

ስኪነር እና ሌሎች የባህርይ ተመራማሪዎች እንደሚሉት፣ አብዛኛው የሰው ልጅ ባህሪ የሚዳበረው በዚህ መንገድ ነው። ከስኪነር እይታ አንጻር የልጁን የመጀመሪያ ቃላቶች በጣም ፈጣን መማርን ማብራራት ይቻላል (ነገር ግን ይህንን ጽንሰ-ሃሳብ በአጠቃላይ ቋንቋን ወደ ማሳደግ ሳይጨምር)። መጀመሪያ ላይ, ህጻኑ አንዳንድ ግልጽ የሆኑ ድምፆችን መናገር ሲጀምር, "እኔ-እኔ-እኔ" የሚለው ጩኸት በዙሪያው ባሉት ሰዎች እና በተለይም ደስተኛ እናት, ህጻኑ እሷን እንደሚጠራት ቀድማ በማሰብ ያስደስታታል. ይሁን እንጂ ብዙም ሳይቆይ ወላጆቹ ለእንደዚህ አይነት ድምፆች ያላቸው ጉጉት ህፃኑ እስኪበርድ ድረስ የሁሉንም ሰው ደስታ “mo ... mo” እስኪል ድረስ ይቀዘቅዛል። ከዚያም እነዚህ ድምፆች በአንጻራዊ ሁኔታ ግልጽ የሆነ "ሞ-ሞ" እስኪታይ ድረስ ለአራስ ሕፃናት መጠናከር ያቆማሉ. በምላሹ, ይህ ቃል, ለተመሳሳይ ምክንያቶች, በቅርብ ጊዜ ውስጥ "ሞማ" በሚለው ጥምረት ይተካል, እና በመጨረሻም, ህጻኑ የመጀመሪያውን ቃል - "እናት" በግልፅ ይናገራል. ሁሉም ሌሎች ድምፆች በቃሉ ቀጥተኛ ትርጉም እንደ "ህፃን ንግግር" ብቻ በሌሎች ዘንድ ይገነዘባሉ, እና ቀስ በቀስ ከተወለደ ሕፃን "መዝገበ ቃላት" ይጠፋሉ. ስለዚህ, ከቤተሰብ አባላት በተመረጡ ማጠናከሪያዎች ምክንያት, ህጻኑ ማህበራዊ ማጠናከሪያዎችን የማያገኝበትን የተሳሳቱ ምላሾችን ይጥላል, እና ከሚጠበቀው ውጤት ጋር በጣም ቅርብ የሆኑትን ብቻ ይይዛል.

በ Skinner ስሜት ውስጥ ያሉ ኦፕሬቲንግ ምላሾች አውቶማቲክ በሆነ ሁኔታ ካልተፈጠረ እና ሁኔታዊ ምላሽ ሰጪዎች ጋር ከተያያዙ አውቶማቲክ ምላሾች መለየት አለባቸው። ኦፕሬተር ምላሽ በፈቃደኝነት እና በዓላማ የተሞላ ተግባር ነው። ነገር ግን፣ ስኪነር የግብ-አመራርነትን በአስተያየት (ማለትም በውጤቱ ባህሪ ላይ ያለውን ተጽእኖ) ይገልፃል፣ ይልቁንም ከግቦች፣ ዓላማዎች ወይም ሌሎች የውስጥ ግዛቶች - አእምሯዊ ወይም ፊዚዮሎጂያዊ። በእሱ አስተያየት፣ እነዚህ “ውስጣዊ ተለዋዋጮች” በስነ-ልቦና ውስጥ መጠቀማቸው የተስተዋሉ ባህሪያትን ከሚታዩ የአካባቢ ተጽዕኖዎች ጋር በሚያገናኙት ተጨባጭ ህጎች ላይ ምንም የማይጨምሩ አጠራጣሪ ግምቶችን ማስተዋወቅን ያካትታል። የሰው እና የእንስሳትን ባህሪ ለመተንበይ እና ለመቆጣጠር ትክክለኛዎቹ እነዚህ ህጎች ናቸው። ስኪነር “የውስጥ መንግስታት ተቃውሞ አለመኖራቸው ሳይሆን ለተግባራዊ ትንተና አግባብነት የሌላቸው ናቸው” ሲል አጽንኦት ሰጥቷል። በዚህ ትንታኔ ውስጥ, የኦፕሬተር ምላሽ እድል እንደ ውጫዊ ተጽእኖዎች - ያለፈ እና የአሁኑ.

በትምህርት መስክ ስኪነር የፕሮግራም ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብን አስቀምጧል. እሱ እንደሚለው, እንዲህ ዓይነቱ ሥልጠና ተማሪውን እና አስተማሪውን ከቀላል የእውቀት ሽግግር አሰልቺ ሂደት ነፃ ማውጣት ይችላል-ተማሪው ቀስ በቀስ አንድን ርዕሰ ጉዳይ በእራሱ ዜማ እና በትንሽ ደረጃዎች በመማር እያንዳንዱን ተጠናክሯል; እነዚህ እርምጃዎች የተከታታይ ግምታዊ ሂደትን ይመሰርታሉ (ስኪነር፣ 1969)። ይሁን እንጂ ብዙም ሳይቆይ እንዲህ ዓይነቱ ሥልጠና በፍጥነት ወደ "ጣሪያው" እንደሚደርስ ታወቀ, እና ይህ የሆነበት ምክንያት ከተማሪው አነስተኛ ጥረቶች ብቻ ስለሚያስፈልጉ እና ስለዚህ ማጠናከሪያው ብዙም ሳይቆይ ውጤታማ አይሆንም. በውጤቱም, ተማሪው እንደዚህ አይነት ስልጠና በፍጥነት ይደብራል. በተጨማሪም, የተማሪዎችን ተነሳሽነት እና የእውቀት ሽግግርን በተከታታይ ለመጠበቅ ከመምህሩ ጋር ግላዊ ግንኙነት አስፈላጊ ይመስላል. ይህ ሁሉ ምናልባት በማህበራዊ ትምህርት መሰረታዊ መርሆች እና በተለይም በእይታ ትምህርት ሊገለፅ ይችላል።

በእውቀት መሰረት ጥሩ ስራዎን ይላኩ ቀላል ነው. ከዚህ በታች ያለውን ቅጽ ይጠቀሙ

ተማሪዎች፣ የድህረ ምረቃ ተማሪዎች፣ በትምህርታቸው እና በስራቸው የእውቀት መሰረቱን የሚጠቀሙ ወጣት ሳይንቲስቶች ለእርስዎ በጣም እናመሰግናለን።

ላይ ተለጠፈ http://www.allbest.ru/

የከፍተኛ ሙያዊ ትምህርት የፌዴራል ግዛት የበጀት ትምህርት ተቋም

"Kaluga State University በኪ.ኢ.ሲዮልኮቭስኪ ስም የተሰየመ"

የድህረ ምረቃ ስራ

በርዕሱ ላይ "ቢ ስኪነር ባህሪይ"

ተፈጸመ፡-

ኢሊና ኢ.

ዝርዝር ሁኔታ

መግቢያ

ምዕራፍ I. የባህሪነት ታሪካዊ እና ቲዎሬቲክ ገጽታዎች

1.1 የባህሪነት መሰረታዊ መርሆች

1.2 B.F. Skinner ኒዮ-ባሕሪይ

1.3 በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የባህሪነት አስፈላጊነት

1.4 በቢ.ኤፍ. ስኪነር መሰረት በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት

ምዕራፍ II. የስኪነር ባህሪ እና ፕሮግራም በማዘጋጀት መማር

2.1 የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን የሂሳብ መሰረታዊ ነገሮችን ለማስተማር የኮምፒተር ፕሮግራሞች

2.2 የፕሮግራም ትምህርት መርሆዎችን ተግባራዊ ማድረግ

ማጠቃለያ

መጽሃፍ ቅዱስ

መግቢያ

የዘመናዊው ህይወት በፍጥነት እየተቀየረ ነው, የትምህርት እና የትምህርት ሂደት መስፈርቶች እየተቀየሩ ነው. በአሁኑ ጊዜ አዳዲስ የፌደራል ስቴቶች ደረጃዎች በመዋለ ሕጻናት ትምህርት፣ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እና በመሠረታዊ ትምህርት ሥርዓት ውስጥ በመተዋወቅ ላይ ናቸው። በትምህርታዊ ትምህርት ላይ ትልቅ ፍላጎቶች ተቀምጠዋል, ዋናው ሥራው የሥርዓተ-ትምህርት ሥርዓቶችን መልሶ ማዋቀር እና ውጤታማ አሠራራቸውን የንድፈ ሐሳብ መሰረት መጣል ነው. የተለያዩ ትምህርታዊ ሥርዓቶች አሁንም ጊዜ ያለፈባቸው ዘዴዎችን እና የትምህርት እና የሥልጠና ዓይነቶችን ይጠቀማሉ። በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን በ 60 ዎቹ ዓመታት ውስጥ, ባህላዊው የት / ቤት ትምህርት ስርዓት ወጥነት የጎደለው መሆኑን አሳይቷል, ከዚያም የትምህርት ቤት ትምህርት አማራጭ ጽንሰ-ሐሳቦችን መፈለግ ተጀመረ. ቀድሞውኑ በዚያ ቅጽበት, የመማር ሂደቱን ማጠናከር እና ግላዊ ማድረግ, የተማሪዎችን ነፃነት ማሳደግ, ተማሪዎችን ውጤታማ ዕውቀት የመስጠት እና በእነሱ መሰረት ክህሎቶችን የማዳበር ችግር ተተነተነ.

በዘመናዊው ዓለም ውስጥ የህብረተሰቡን የመረጃ አሰጣጥ ሂደት ዓለም አቀፋዊ ሂደት አለ ፣ ዋነኛው ልዩ ባህሪው በሁሉም የማህበራዊ ምርቶች ፣ በባህል ፣ በሥነ-ጥበብ ፣ በንግድ ፣ በትምህርት እና በመረጃ መስተጋብር ላይ የተመሰረተ የመረጃ እንቅስቃሴ የበላይነት ነው ። በአይሲቲ ላይ የዘመናዊ ትምህርት ዋና ተግባራት አንዱ የትምህርት መረጃን የመስጠት ሂደትን መደገፍ ነው, በሌላ አነጋገር, አንድ ሰው በመረጃ ማህበረሰብ ውስጥ ሙሉ ህይወት እንዲኖረው የማዘጋጀት ሂደት ነው.

የስኪነር ባህሪ እና የፕሮግራም ትምህርት በዘመናዊው የአስተዳደግ እና የትምህርት ስርዓት ውስጥ ተግባራዊነቱን ሊያገኝ የሚችል ጽንሰ-ሀሳብ ነው። የዚህ እትም መርሆዎች እና ዋና ሀሳቦች የፌደራል ስቴት የትምህርት ደረጃ መስፈርቶችን የሚያሟሉ እና የመዋዕለ ሕፃናት እና ትምህርት ቤቶች ተመራቂዎች ቁልፍ ብቃቶችን ለማዳበር አስተዋፅኦ ሊያደርጉ ይችላሉ ፣ ይህ በትክክል የእኔን ምርምር አስፈላጊነት የሚወስነው ነው።

የስራዬ አላማ የስኪነርን የስነምግባር ፅንሰ-ሀሳብ እና በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት በትምህርት እና በአስተዳደግ ሂደት የመጠቀም መሰረታዊ ነገሮችን ማጥናት ነው።

በዚህ ግብ ላይ በመመስረት የሚከተሉት የምርምር ዓላማዎች ተለይተዋል-

1) የዚህን ጉዳይ ታሪካዊ እና ንድፈ-ሀሳባዊ ገጽታዎች ያጠኑ;

2) በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት መሰረታዊ መርሆችን ይወቁ;

3) የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆችን የሂሳብ መሰረታዊ ነገሮችን ለማስተማር የሚያገለግሉ የኮምፒዩተር ፕሮግራሞችን ምሳሌዎችን እንመልከት።

4) መደምደሚያዎችን ማዘጋጀት

ምዕራፍ I. የባህሪነት ታሪካዊ እና ቲዎሬቲክ ገጽታዎች

1.1 የባህሪነት መሰረታዊ መርሆች

ባህሪ ንቃተ ህሊናን ሳይሆን የሰውን ባህሪ ምላሽ ለማጥናት የሚጠይቅ የስነ-ልቦና እንቅስቃሴ ነው። አንድ ሰው በባህሪነት ጽንሰ-ሀሳብ መሰረት እንደ ምላሽ ሰጪ እና ትምህርት ተረድቷል, ለተወሰኑ ምላሾች, ድርጊቶች እና ባህሪ ፕሮግራም (J. Watson, B. Skipper, K. Hull, E. Tolman, ወዘተ.).

ባህሪ ከ20ኛው መቶ ክፍለ ዘመን መጀመሪያ ጀምሮ በስነ ልቦና ሳይንስ ውስጥ ተፅዕኖ ፈጣሪ አቅጣጫ ሆኗል፤ “አብዮታዊ” ትርጉም ተሰጥቶታል። የእሱ ፕሮግራም የታወጀው በአሜሪካዊው ተመራማሪ ጄ. ዋትሰን ነው። ባህሪ, ልክ እንደ ሳይኮአናሊሲስ, እነዚያን የማህበራት ገፅታዎች ይቃወማሉ, ይህም በተራው ስለ ንቃተ-ህሊና ሀሳቦች ጋር የተቆራኙ ናቸው, ነገር ግን የተቃዋሚዎች ምክንያቶች ሙሉ ለሙሉ የተለያዩ ናቸው. ባህሪይ የተመሰረተው በግልፅ የተገለጸ የተፈጥሮ ሳይንሳዊ አድሏዊነት ያለው አቅጣጫ ሲሆን መስራቾቹ የአዕምሮ ህይወት ተጨባጭ አቀራረብን ለማግኘት ፈለጉ። በባህሪ ባለሙያዎች አመለካከት መሰረት እንደ "ግንዛቤ", "ልምድ", "ስቃይ", ወዘተ የመሳሰሉ ጽንሰ-ሐሳቦች. ሳይንሳዊ ተደርጎ ሊወሰድ አልቻለም። ሁሉም የሰው ልጅ ውስጠ-ግንዛቤ ውጤቶች ነበሩ, በሌላ አነጋገር እነሱ ተጨባጭ ጽንሰ-ሐሳቦች ነበሩ. በእነሱ እይታ ሳይንስ በተጨባጭ መንገድ መመዝገብ በማይችሉ ሃሳቦች ሊሰራ አልቻለም። ከትልቅ የባህሪ ተወካዮች አንዱ B.F. ስኪነር, ተመሳሳይ ጽንሰ-ሐሳቦችን "ገላጭ ልብ ወለዶች" ብሎ ጠራቸው እና በሳይንስ ውስጥ የመኖር መብትን ነፍጓቸዋል.

የባህርይ ባለሙያዎች እንደሚሉት የጥናት ርዕሰ ጉዳይ ባህሪ እና እንቅስቃሴ ሊሆን ይችላል. ዲ ዋትሰን እንዳሉት፡ “የንቃተ ህሊና ዥረቱን በእንቅስቃሴ ዥረት እንተካለን።

እንቅስቃሴ በውጫዊ እና ውስጣዊ ተከፍሏል ፣ እነሱ የተገለጹት በ “ምላሽ” ጽንሰ-ሀሳብ ነው ፣ ይህም በሰውነት ውስጥ በተጨባጭ ዘዴዎች ሊመዘገቡ የሚችሉ ለውጦችን ያጠቃልላል - ይህ ደግሞ ለምሳሌ እንቅስቃሴዎችን እና ሚስጥራዊ እንቅስቃሴዎችን ያጠቃልላል።

D. ዋትሰን የ S--R እቅድን እንደ ገላጭ እና ገላጭ ሃሳብ አቅርቧል፣ በዚህም መሰረት ተፅዕኖ ወይም ማነቃቂያ (ኤስ) የአካልን አንዳንድ ባህሪ ወይም ምላሽ (R) ያነቃል። , በክላሲካል ባህሪ ሀሳቦች ውስጥ, የአጸፋው ባህሪ የሚወሰነው በማነቃቂያው ብቻ ነው. ከዚህ ሃሳብ ጋር የተያያዘው የዋትሰን ሳይንሳዊ ፕሮግራም ባህሪን የመቆጣጠር አላማ ነው። ምላሹ በአነቃቂው ከተወሰነ, ከዚያም አስፈላጊውን ባህሪ ለማግኘት አስፈላጊውን ማነቃቂያዎችን መምረጥ በቂ ነው. ይህ ማለት የማነቃቂያ ምላሽ ግንኙነቶች የሚወሰኑበትን ንድፎችን ለመለየት የታለሙ ሙከራዎችን ማካሄድ, ሁኔታዎችን በጥንቃቄ መከታተል እና ለአንዳንድ ማነቃቂያዎች ተጽእኖ ምላሽ የባህሪ መገለጫዎችን መመዝገብ አስፈላጊ ነው.

ሌላው ጉልህ ገጽታ ይህ እቅድ በሰዎች ላይ ብቻ ሳይሆን በእንስሳት ላይም ይሠራል. እንደ ዋትሰን ገለፃ ፣የመማር ህጎች (ማለትም ለተወሰኑ ማነቃቂያዎች ምላሽ የማሳደግ ሂደት) ሁለንተናዊ ናቸው ፣ ስለሆነም ከድመቶች ወይም አይጦች ጋር በተደረገ ሙከራ የተገኘው መረጃ ወደ ሰው ባህሪ ሊራዘም ይችላል።

በዲ ዋትሰን የተሰጠው የመማር መግለጫ በመሠረቱ (በአብዛኛው የባህሪነትን ተወዳጅነት የሚወስነው) በጣም ቀላል ነው እና በ I.P. ፓቭሎቭ, በነገራችን ላይ, የጠባይ ተመራማሪዎች በሰፊው ይጠቅሳሉ).

የጥንታዊ ባህሪ መርሆዎች ትንሽ ቀለል ያሉ ይመስላሉ. በተጨማሪም, የሙከራ ልምምድ የዋናው እቅድ እንደ ዓለም አቀፋዊ ትክክለኛነት አላረጋገጠም: ለአንድ ማነቃቂያ ተጽእኖ ምላሽ, የተለያዩ ምላሾች ሊከተሉ ይችላሉ, እና ተመሳሳይ ምላሽ በተለያዩ ማነቃቂያዎች ሊነቃቃ ይችላል. ለአነቃቂው ምላሽ መገዛቱ አልተጠራጠረም, ነገር ግን ጥያቄው ከተነሳው በተጨማሪ, ወይም ይልቁንም ከእሱ ጋር በመተባበር ምላሹን የሚወስን አንድ ነገር አለ. የሳይንስ ሊቃውንት የዋትሰንን ሃሳቦች በመቀጠል በክርክሩ ውስጥ ሌላ ምሳሌ እንዲያቀርቡ ሐሳብ አቅርበዋል፣ እሱም “መካከለኛ ተለዋዋጮች” በሚለው ጽንሰ-ሀሳብ የተሰየመ ሲሆን ይህም ማለት በሰውነት ውስጥ ያሉ አንዳንድ ክስተቶች በአበረታች ተፅእኖ የተጎዱ እና በጥብቅ ስሜት ውስጥ ምላሽ ባይሆኑም ፣ እንዲሁም ምላሹን ይወስኑ. (S-O-R ዲያግራም)። በ Watsonian ባህሪ አመክንዮ ውስጥ, እነዚህ ተለዋዋጮች በባህላዊ የስነ-ልቦና ቃላቶች ውስጥ ሊወያዩ አይችሉም, ምንም እንኳን ይህ ቢሆንም, ኒዮባቫዮሪስቶች, በመሠረቱ, የዓላማ, የምስል, ወዘተ ችግሮችን በመወያየት ይህንን ክልከላ ጥሰዋል. ለምሳሌ ኢ.ቶልማን በሙከራ እንዳሳየው ማጠናከሪያ ሳያገኙ በቀላሉ በሜዝ ውስጥ የሚሮጡ አይጦችን በማጠናከሪያው ሁኔታ በፍጥነት ማጠናቀቅ ተምረዋል ፣ ከዚህ በፊት “የሩጫ ልምድ” ከሌላቸው አይጦች በተቃራኒ። ይህ ማለት የመጀመሪያው ቡድን አይጦች የላቦራቶሪ ምስል ፈጠሩ, ይህም እንዲጓዙ አስችሏቸዋል. ኢ ቶልማን እነዚህን "የእውቀት ካርታዎች" ብሎ ጠራቸው.

ቢ ስኪነር በጣም ታዋቂ ከሆኑት የባህሪ ተወካዮች አንዱ ነው። በእሱ አስተያየት, ባህሪ በተለየ መርህ ላይ ሊገነባ እና በአነሳሱ, ከእሱ በፊት በነበረው ምላሽ ሳይሆን በባህሪው ሊከሰቱ በሚችሉ ውጤቶች ሊወሰን ይችላል. ይህ ማለት የባህሪ ነጻነትን አያመለክትም (ምንም እንኳን በአቀራረቡ ማዕቀፍ ውስጥ የሰው ልጅ "ራስን የማዘጋጀት" ችግር ተብራርቷል). በአጠቃላይ አንድ ሰው ወይም እንስሳ ደስ የሚል ውጤት ካጋጠመው እንደገና ለማባዛት ይሞክራል እና ውጤቶቹ የማይመቹ ከሆነ ይራቁ ማለት ነው. በሌላ አነጋገር፣ ባህሪውን የሚመርጠው ርዕሰ ጉዳዩ አይደለም፣ ነገር ግን ጉዳዩን የሚቆጣጠረው ባህሪው ሊያስከትል የሚችለውን ውጤት ነው።

ስለዚህ የተወሰኑ ባህሪዎችን በአዎንታዊ መልኩ በማጠናከር (ወይም በመሸለም) እና በዚህም የበለጠ እድል በመፍጠር ባህሪን መቆጣጠር የሚቻለው የስኪነር የፕሮግራም ትምህርት ሃሳብ መሰረት የሆነው ይህም የአንድን እንቅስቃሴ “ደረጃ በደረጃ” መቆጣጠርን ያካትታል። ለእያንዳንዱ ደረጃ ከማጠናከሪያ ጋር.

በባህሪነት ፅንሰ-ሀሳብ ውስጥ ልዩ መመሪያ በ 60 ዎቹ ውስጥ በንቃት የተቋቋመው ማህበራዊ ባህሪ ነው። ከላይ ከተጠቀሰው ጋር በተያያዘ አዲስ ነገር አንድ ሰው ባህሪውን መቆጣጠር የሚችለው በራሱ ሙከራ እና ስህተት ሳይሆን በዙሪያው ያሉትን ሰዎች ልምድ በመመልከት እና ለዚህ ወይም ለዚያ ባህሪ አስተዋጽኦ የሚያደርጉትን ማጠናከሪያዎች ነው (“በመመልከት መማር) ”፣ “ያለ ሙከራ መማር”))። ይህ ጉልህ ልዩነት የሰው ልጅ ባህሪ የግንዛቤ (ኮግኒቲቭ) እንደሚሆን ይጠቁማል፣ በሌላ አነጋገር የግድ አስፈላጊ የግንዛቤ ክፍልን በተለይም ምሳሌያዊን ያካትታል። እንዲህ ዓይነቱ ዘዴ በማህበራዊነት ሂደት ውስጥ ዋናው ሆኖ ይታያል, በእሱ ላይ, ጠበኛ እና የትብብር ባህሪን ለመተግበር ዘዴዎች ተወስነዋል. በጥያቄ ውስጥ ባለው የዘርፉ መሪ የስነ-ልቦና ባለሙያ አልበርት ባንዱራ ባደረገው ሙከራ ይህንን ማረጋገጥ ይቻላል። ርእሰ ጉዳዮቹ የአራት አመት ህጻናት ሶስት ቡድኖች ነበሩ. ጀግናው አሻንጉሊት ሲደበድብ የሚያሳይ ፊልም ታይቷል። የፊልሙ አጀማመር ለሁሉም ቡድኖች ተመሳሳይ ነበር ነገር ግን መጨረሻው የተለየ ነበር፡ በአንድ አጋጣሚ “ጀግናው” ተሞገሰ፣ በሌላኛው ደግሞ ተወግዘዋል፣ በሦስተኛው ገለልተኛ ምላሽ ሰጡ። ፊልሙን ከተመለከቱ በኋላ ልጆቹ ወደ ክፍል ውስጥ እንዲገቡ ተደርገዋል, ከሌሎች ጋር, በፊልሙ ውስጥ አንድ አይነት አሻንጉሊት አለ, እና የእነሱ ባህሪ ምላሽ ተስተውሏል. ተግሣጽ ምርጫው ባሳየው ቡድን ውስጥ፣ “ጀግናው” እንዴት እንደነበረ ቢያስታውሱም ከሌሎች ቡድኖች ተወካዮች ይልቅ በአሻንጉሊት ላይ የጥቃት መገለጫዎች በጣም ያነሱ ነበሩ። ልክ እንደዚሁ፣ ምልከታ አዲስ የባህሪ ዓይነቶችን መፍጠር ወይም ቀደም ሲል ያልተገለጡ የተማሩትን ማግበር ብቻ አይችልም።

ስለዚህ ባንዱራ በትምህርቱ ውስጥ የቅጣት እና የእገዳዎችን ችግር በጣም ተራ በሆነ መንገድ አስተናግዷል። አንድን ልጅ በመቅጣት አንድ አዋቂ ሰው በመሠረቱ በእሱ ላይ ኃይለኛ የባህሪ አይነት ያሳየዋል, እሱም አዎንታዊ ማጠናከሪያ ያገኛል - በአስገዳጅነት, ራስን በማረጋገጥ, እና ይህ ማለት ህጻኑ, የታዘዘውን እንኳን ሳይቀር, በተቻለ መጠን ይማራል ማለት ነው. ማጥቃት. በተጨማሪም ባንዱራ ዓመፅን በሚያራምዱ ሚዲያዎች ላይ አሉታዊ አመለካከት ነበረው፤ በተለይም ፊልሞች በልጁ እድገት ውስጥ “ጥቃትን የማስተማር” ሚና እንደሚጫወቱ በማመን።

ከላይ እንደተጠቀሰው የአካባቢያዊ ጽንሰ-ሀሳብ ተወካዮች የሰው ልጅ ባህሪ የሚወሰነው በማህበራዊ አከባቢ ተጽእኖ ብቻ ነው, በሌላ አነጋገር "በተፈጥሮ" ሳይሆን በማህበራዊ እና ባህላዊ ሁኔታዎች ይወሰናል. ይህ ደግሞ ለሰው ልጅ እድገት እንቅፋት ከሆኑት መካከል አንዱ በሆነው ጨካኝነት ላይም ይሠራል።

የእውቀት ፈላስፋዎች ይህንን ሀሳብ እጅግ በጣም ሥር-ነቀል በሆነ መልኩ በትጋት ጠብቀዋል። ሰው የተወለደው አስተዋይ እና ደግ ነው አሉ። እና በእሱ ውስጥ መጥፎ ዝንባሌዎች ከተፈጠሩ ፣ ይህ የሆነበት ምክንያት መጥፎ ሁኔታዎች ፣ መጥፎ አስተዳደግ ወይም መጥፎ ምሳሌዎች ናቸው ። ብዙዎች በጾታ መካከል ምንም ዓይነት የአዕምሮ ልዩነት እንደሌለ እና በሰዎች መካከል ያለው ልዩነት የሚገለፀው በማህበራዊ ሁኔታዎች ወይም አስተዳደግ ብቻ ነው የሚል አመለካከት ነበራቸው። መታወስ ያለበት, ከባህሪያውያን በተቃራኒው, ፈላስፋዎች የንቃተ-ህሊና መጠቀሚያ እና የማህበራዊ ምህንድስና ዘዴዎች ሳይሆን, ማህበራዊ እና ፖለቲካዊ ለውጦች በህብረተሰቡ ውስጥ አልነበሩም. “ጥሩ ማህበረሰብ” ጥሩ ሰው መፈጠሩን ያረጋግጣል ወይም ምርጥ የተፈጥሮ ባህሪያቱን ያሳያል ብለው ያምኑ ነበር።

ባህሪው በምስረታው ሂደት ላይ ጉልህ ለውጦችን አድርጓል፤ አዳዲስ ኦሪጅናል ሀሳቦች ከመፈጠሩ ይልቅ ዋናውን አጻጻፍ ማሻሻል ነው።

1.2 B.F. Skinner ኒዮ-ባሕሪይ

Neobehaviorism ልክ እንደ ዋትሰን ፅንሰ-ሀሳብ በተመሳሳይ መርህ ላይ የተመሰረተ ነበር-

b ሳይኮሎጂ ስሜትን ወይም መንዳትን ወይም ማንኛውንም ሌላ ተጨባጭ ሁኔታን የመፍታት መብት የለውም።

ስለ ሰው "ተፈጥሮ" ለመናገር ወይም የባህርይ ሞዴልን ለመገንባት ወይም የሰውን ባህሪ የሚያነሳሱትን የተለያዩ ፍላጎቶችን ለመተንተን ማንኛውንም ሙከራ አይቀበልም.

ስኪነር ከዓላማዎች፣ ከግቦች እና ከዓላማዎች አንጻር የባህሪ ትንታኔን እንደ ቅድመ-ሳይንሳዊ እና ሙሉ በሙሉ የማይጠቅም የጊዜ ብክነት ገልጿል። ሳይኮሎጂ የሰው ልጅ ባህሪን የሚያነቃቁ ዘዴዎች እና ከፍተኛ ውጤቶችን ለማግኘት እንዴት እንደሚተገበሩ ጥናት መሆን ነበረበት. የስኪነር “ሳይኮሎጂ” ባህሪን እንዴት እንደሚቆጣጠር ሳይንስ ነው፤ ግቡ “ደንበኛ” የሚፈልገውን ባህሪ ለማረጋገጥ የሚረዱ “ማበረታቻ” ዘዴዎችን የማግኘት ሂደት ነው።

ስኪነር ስለ ማነቃቂያ ምላሽ ሞዴል ይናገራል። ማለትም፣ ይህ ማለት ለሙከራ ፈላጊው ስለሚፈለግ ያለ ቅድመ ሁኔታ ምላሽ ሰጪ ባህሪ ይበረታታል እና ይሸለማል። ስኪነር ምስጋና እና ሽልማት ከቅጣት በተለየ ጠንካራ እና ውጤታማ ማበረታቻዎች እንደሆኑ ያምን ነበር። በውጤቱም, እንዲህ ዓይነቱ ባህሪ ተጠናክሯል እና ለተጠማቂው ነገር የተለመደ ይሆናል. ምሳሌ፡- ጆኒ ስፒናች አይወድም ነገር ግን አሁንም ይበላል እና እናቱ ሸልመዋታል (አመሰግነዋል፣ መልክ ትሰጠዋለች፣ ወዳጃዊ ፈገግታ፣ የሚወደው ፓይ ወዘተ.)፣ በስኪነር መሰረት። ጽንሰ-ሐሳብ, አዎንታዊ "ማበረታቻዎች" ጥቅም ላይ ይውላሉ. ማበረታቻዎቹ በተከታታይ እና በስርዓት የሚሰሩ ከሆነ ጆኒ በደስታ ስፒናች መመገብ ይጀምራል። ስኪነር እና አጋሮቹ በመቶዎች በሚቆጠሩ ሙከራዎች ውስጥ የአሠራር ቴክኒኮችን አዘጋጅተው ሞክረዋል። ስኪነር አወንታዊ "ማነቃቂያዎችን" በትክክል በመጠቀም የሰውን እና የእንስሳትን ባህሪ በሚያስገርም ደረጃ ሊለውጥ እንደሚችል አረጋግጧል - ምንም እንኳን አንዳንዶች በድፍረት "የተፈጥሮ ዝንባሌዎች" ብለው ቢጠሩትም.

ይህንን በሙከራ ካረጋገጠ፣ ስኪነር እውቅና እና ዝና አግኝቷል። በተመሳሳይ ጊዜ በሰው ልጅ አፈጣጠር ሂደት ውስጥ በመጀመሪያ ደረጃ የሶሺዮ-ባህላዊ ጉዳዮችን ያስቀመጡትን የአሜሪካ አንትሮፖሎጂስቶች አስተያየት ማረጋገጥ ችሏል ። ስኪነር የጄኔቲክ ቅድመ ሁኔታዎችን ሙሉ በሙሉ አይክድም. በተመሳሳይ ጊዜ, የእሱን አቀማመጥ በትክክል ለመግለጽ, አጽንዖት ሊሰጠው ይገባል-ስኪነር ምንም እንኳን የጄኔቲክ ዳራ ምንም ይሁን ምን, ባህሪው ሙሉ በሙሉ የሚወሰነው በ "ማነቃቂያዎች" ስብስቦች ነው ብሎ ያምናል. ማነቃቂያው, በተራው, በሁለት መንገዶች ሊፈጠር ይችላል-በተለመደው ባህላዊ ሂደት ወይም አስቀድሞ በተቀመጠው እቅድ መሰረት.

1.3 በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የባህሪነት አስፈላጊነት

የባህሪነት ይዘት እንደ ስነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ጽንሰ-ሀሳብ የልጆች ባህሪ ቁጥጥር የሚደረግበት ሂደት ነው. የትምህርት እና የሥልጠና ሂደት አደረጃጀት እና አተገባበር ውስጥ ዋናው ሚና የተሰጠው የመማር ስልተ ቀመሮችን ለመማር ነው።

በዩኬ ውስጥ የትምህርት ውጤቶችን የማስተዳደር ጉዳይ ለአንድ አመት ወይም ወር ለትምህርት ሥራ ግቦችን በማውጣት በእያንዳንዱ የሥራ ደረጃ ላይ በተለያዩ ደረጃዎች ትንበያዎችን በመተንበይ ይፈታል። እያንዳንዱ የፕሮግራሙ ይዘት መዋቅራዊ አካል በተለያዩ ውስብስብነት ደረጃዎች ሊረዳ ይችላል፡-

የመጀመሪያው ደረጃ የሥልጠና እና የትምህርት ደረጃ የመራቢያ ደረጃ ወይም መረጃን ከማስታወስ የመራባት ደረጃ ነው;

ሁለተኛው ደረጃ የትርጓሜ እንቅስቃሴ ደረጃ ነው, ይህም የጎደሉትን ንጥረ ነገሮች መለየትን ያካትታል, የባህሪይ አካላትን ያጎላል, በንጥረ ነገሮች መካከል ወይም በጠቅላላ መካከል ያለውን ግንኙነት ፈልጎ ማግኘት;

ሦስተኛው ደረጃ የፍለጋ ደረጃ ነው, እሱ ትንተና እና ውህደትን ያካትታል, የችግር ችግሮችን ለመፍታት አልጎሪዝም ማዘጋጀት.

ስለሆነም መምህራን እና አስተማሪዎች በዓመቱ መጀመሪያ ላይ በ 1 ኛ እና 2 ኛ ደረጃዎች ብቻ ሊማሩ የሚችሉትን እና በ 3 ኛ ደረጃ ብቻ ሊማሩ የሚችሉትን የተወሰኑ የፕሮግራም ይዘት ክፍሎችን የመተንበይ ተግባር ተሰጥቷቸዋል ። እርግጥ ነው, የኋለኛው ከልጆች ጋር የሁሉም ክፍሎች በጣም አስፈላጊ የሆነውን ርዕስ እና ይዘት ያቋቁማል, ምክንያቱም በትምህርት አመቱ ከ 1 ኛ እስከ 3 ኛ የእውቀት ማግኛ ደረጃ ማለፍ አለባቸው. በዚህ ሁኔታ መምህራን እና አስተማሪዎች የልጆቹን ግለሰባዊነት, እንዲሁም አሁን ያላቸውን ፍላጎቶች እና ስሜቶች ግምት ውስጥ በማስገባት ከእቅዱ እንዲወጡ ይፈቀድላቸዋል.

የአልጎሪዝም ጽንሰ-ሀሳብ ከልጆች ጋር ለክፍሎች መዋቅር መስፈርቶችን ያዛል። ለምሳሌ፣ B. Bloom “Taxonomy of Learning Goals” (ዩኤስኤ) በትምህርቱ ውስጥ ዋናውን የትርጉም ጭነት በሚሸከሙ ቁልፍ ቃላት እና ሀረጎች ዙሪያ ያሉትን አጠቃላይ የትምህርቶች መዋቅር መሰረት በማድረግ፣ በውስጡ ለመካተት አመለካከትን ይፈጥራል፣ ወደ ሌላ አይነት በመቀየር የእንቅስቃሴ እና የልጆችን የአስተሳሰብ ሂደቶች ወይም ልዩ ልጅን ለማግበር አስተዋፅኦ ያደርጋሉ. B. Bloom ብዙ እንደዚህ ያሉ ቡድኖችን ይለያል፡-

1) ግንዛቤን ለማንቃት የታለሙ መልመጃዎች እና ተግባሮች-“ማዛመድ” ፣ “ዝርዝር” ፣ “ንገረኝ” ፣ “ቀመር” ፣ “መቋቋም” ፣ “መግለጽ” ፣ ወዘተ.

2) ትንታኔውን ለማንቃት የታለሙ መልመጃዎች እና ተግባሮች አደረጃጀት-“ወደ አካላት መከፋፈል” ፣ “ምክንያቶቹን ማብራራት” ፣ “ማነፃፀር” ፣ “በቅደም ተከተል” ፣ “መመደብ” ፣ "እንዴት እና ለምን እንደሆነ ያብራሩ", ወዘተ.

3) ውህደትን ለማግበር ያተኮሩ መልመጃዎች እና ተግባራትን ማዘጋጀት-“አዲስ የምርት ዓይነት ማዳበር” ፣ “ፍጠር” ፣ “መፍጠር” ፣ “ምን ይሆናል…” ፣ “ሌላ አማራጭ ካመጣ” ፣ “ነው ሌላ ምክንያት አለ" እና ወዘተ.

4) ግንዛቤን ለማሳደግ የታለሙ መልመጃዎች እና ተግባራት አደረጃጀት-“በራስዎ ቃል ይናገሩ” ፣ “የሚሰማዎትን ይግለጹ…” ፣ “ማጠቃለል” ፣ “ግንኙነቱን ያሳዩ” ፣ “ትርጉሙን ያብራሩ ፣ ” ወዘተ.

5) አተገባበርን ለማሻሻል የታለሙ መልመጃዎች እና ተግባሮች ቃል-“ማሳየት” ፣ “እንዴት አሳይ…” ፣ “የመተግበሪያውን ዓላማ ያብራሩ” ፣ “ይህን ለመፍታት ይጠቀሙ” ፣ ወዘተ.

6) ግምገማን ለማግበር የታለሙ መልመጃዎች እና ተግባሮች ቃል-“ደረጃዎችን አዘጋጅ” ፣ “መምረጥ እና ምረጥ” ፣ “እድገቶችን ማመዛዘን” ፣ “ወሳኝ አስተያየቶችን መስጠት”; "በጣም የሚወዱትን ይምረጡ"; "ስለ ምን ታስባለህ..." ወዘተ.

የባህሪ ሀሳቦችን ተግባራዊ ለማድረግ በስልጠና እና በትምህርት ሂደት ውስጥ የኤሌክትሮኒክስ የኮምፒዩተር መሳሪያዎች በስፋት ጥቅም ላይ ይውላሉ. ለምሳሌ፡ በአሜሪካ 95% የትምህርት ተቋማት ዘመናዊ የኤሌክትሮኒክስ ኮምፒውተር ቴክኖሎጂ በእጃቸው አለ። የኮምፒውተር ፕሮግራሞች ልጆችን ማንበብና መጻፍ እና የሂሳብ መሰረታዊ ነገሮችን ለማስተማር በሰፊው ጥቅም ላይ ይውላሉ። ለትንንሽ ልጆች ልዩ "የንግግር ታይፕራይተሮች" እየተፈጠሩ ነው, ይህም በተመሳሳይ ጊዜ ልጆች እንዲተይቡ እና እንዲያነቡ ያስተምራሉ. በመጀመሪያ ህፃኑ ቁልፎቹን ይጫናል እና ማሽኑ ፊደሎችን ያትማል. በመቀጠል ማሽኑ ፊደሉን ይሰይማል, እና ህጻኑ ተጓዳኝ ቁልፍን መጫን አለበት. በዚህ አጋጣሚ መሳሪያው ከአስፈላጊው በስተቀር ሁሉንም ቁልፎች ያጨናናል.

በዚህ ሥርዓት ውስጥ የመማር ሂደቱን ምንነት እንወስን. የባህሪ ባለሙያዎች ተወካዮች እንደሚሉት ልጅን ማስተማር ማለት በአካባቢያቸው የሚፈጠሩ ክስተቶችን የሚፈለገውን ባህሪ (ምሁራዊ እና ሞተር ወዘተ) እንዲነሳ እና ወዲያውኑ እንዲጠናከር ማድረግ ማለት ነው. የተወሰነ ባህሪን ለመፍጠር, ማለትም. የሚፈለገውን የሥልጠና ወይም የትምህርት ውጤት ለማግኘት ውጤታማ ማበረታቻዎችን መምረጥ እና በብቃት መጠቀምን መማር አስፈላጊ ነው (የኮምፒዩተር ሥልጠና ፣ የሥርዓት እና የፕሮግራም ስልጠና ፣ ወዘተ)።

"ሕፃን የሥልጠና እና የአካባቢ ጥበቃ ውጤት ነው" ይህ በትክክል የባህሪ ጽንሰ-ሐሳብን የሚከተሉ አስተማሪዎች በጣም አስፈላጊው መርህ ነው. በተወሰነ ጉዳይ ላይ, ይህ በጣም ታዋቂው አስተማሪ እና የ "ችሎታ ትምህርት" ዘዴ ደራሲ, ሺኒቺ (ሺኒቲ) ሱዙኪ አስተያየት ነው. በውጭ አገር, ከ 3.5 እስከ 5 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች በተቀላቀለበት ቡድን ውስጥ የልጆችን ችሎታ ለማዳበር በፕሮግራሙ በጣም ታዋቂ ነው.

የፕሮግራሙ መሰረታዊ መርሆዎች-

1. ትዕግስት እና ድግግሞሽ;

በትምህርት እና በስልጠና ሂደት ውስጥ ችሎታን ማዳበርን መማር አስፈላጊ ነው;

በሙዚቃ መስክ ወይም በሌሎች የሰዎች እንቅስቃሴ ውስጥ ተሰጥኦ ሊወረስ እንደማይችል መገንዘብ ያስፈልግዎታል ።

በልጁ አካባቢ ውስጥ የማይገኙ ባህሪያትን ማዳበር አይቻልም.

ምሳሌ (ከሱዙኪ ስራዎች): "በአንድ መጽሐፍ ውስጥ ኒንጃዎች ወደ ላይ መዝለልን እንዴት እንደተማሩ አነበብኩ. አንደኛው ዘዴ እንደሚከተለው ነበር-በመሬት ውስጥ ዘርን በመትከል ይንከባከቡት. ሲያበቅል, በየቀኑ ይዝለሉ. ይህ ዘዴ በድርጊትዎ ላይ እንዲያተኩሩ እና እነሱን ለመፈፀም ማበረታቻ ይሰጣል ። ዘሩ በፍጥነት ያድጋል ። ይህንን ሂደት በየቀኑ ከተመለከቱ ፣ በቀላሉ ሊገነዘቡት አይችሉም ፣ ግን ተክሉን በሰዓት ወደ ላይ ይዘረጋል እና አያቆምም። በየቀኑ ከዘለሉበት ክህሎቱ ቀስ በቀስ እንደ ካናቢስ እድገት ይጨምራል።ነገር ግን አንድ ሰው የበቀለውን ዘር ቡቃያው ከታየ ከአንድ ወይም ከሁለት ወር በኋላ ቢያየው ለእሱ በጣም ከፍተኛ ይሆናል ስልጠና ከሌለ በዚህ ጊዜ ውስጥ ሙከራው በሽንፈት ያበቃል ። በየቀኑ የምታሠለጥኑ ከሆነ ፣ ይህንን ጅምር በቀላሉ ማከናወን ይችላሉ ። "

2. ሁሉም በጨዋታው ይጀምራል.

"ማንኛውም ትምህርት በጨዋታ መጀመር ያስፈልግዎታል, እና በተመሳሳይ ጊዜ የሚታየው አስደሳች ስሜት ራሱ ልጁን በትክክለኛው አቅጣጫ ይመራዋል. ይህ ዘዴው ዋናው ነገር ነው" - ኤስ. ሥራው “በፍቅር ያደገ፡ ተሰጥኦዎችን ለመንከባከብ ክላሲክ አቀራረብ።

3. እድገት ልጅን ለማሳደግ ያተኮረ መሆን አለበት።

ልማት በሚከተሉት ላይ የተመሰረተ ነው.

1) የልጆችን ሞተር እና የሙዚቃ ምት ችሎታዎች በንቃት ማዳመጥ እና መደጋገም (ሁሉም የመስማት ችሎታ ያላቸው ቁሳቁሶች ከልጆች እንቅስቃሴዎች እና ድርጊቶች ጋር አብረው መሆን አለባቸው ፣ ትኩረትን እና ማስተባበርን ከማሰራጨት ተግባራት ጋር ተጣምረው);

2) የሚከተሉትን የግለሰብ ችሎታዎች በማግበር የማሰብ ችሎታን ለማዳበር ዘዴ

ግንዛቤ (Montessori በልጆች የስሜት ህዋሳት እድገት ላይ ጥቅም ላይ ይውላል, በተጨማሪም, ልዩ ተግባራት እና ልምምዶች ትኩረትን እና ምልከታን ለማዳበር አስተዋውቀዋል);

የማስታወስ ችሎታ (በሂደቱ ውስጥ ልጆች 170-180 haiku - 3-መስመር ግጥሞችን ይማራሉ, ለልጆች ሞተር, ምስላዊ, ግራፊክ እና የሙዚቃ ማህደረ ትውስታ እድገት አስፈላጊ ትኩረት ይሰጣል;

3) የልጆችን የሙዚቃ ችሎታዎች የመጀመሪያ እድገት ዘዴ (ለምሳሌ ፣ ይህ የሙዚቃ ሥራዎችን ለማዳመጥ እና ቫዮሊን መጫወት ለመማር በፕሮግራሙ ይማራል);

4) የተማሪዎችን የብሔራዊ እና ሁለንተናዊ እሴቶች ስርዓትን መሠረት በማድረግ ለአለም የውበት ጣዕም እና አመለካከት መፈጠር።

ይህንን ዘዴ በመጠቀም በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ ለትምህርት መመዝገብ የሚከናወነው ልጅ ከመወለዱ 3 ዓመት በፊት ነው. ነገር ግን እንደዚህ አይነት ውስብስብ ስርዓት መፍጠር በጣም ውስብስብ ሂደት ነው. ብዙውን ጊዜ ደራሲዎች ለህጻናት የመጀመሪያ እድገት ከፊል ዘዴዎች እድገታቸውን ይገድባሉ. የባህሪ ተወካዮች ይህንን በጥሩ ሁኔታ ያደርጉታል-እነሱ ለአንድ የተወሰነ ውጤት ያተኮሩ ናቸው።

ይህ ደግሞ በልጆች ላይ የሥነ ምግባር ባህሪ ትምህርት ጋር የተያያዘ ነው. በባህሪያዊነት, ከልጁ ጋር በተፈጠረ ግንኙነት ምክንያት የሚከሰት ማንኛውም የስነ-ልቦና ችግር በእሱ በኩል አስፈላጊ የባህርይ ምላሽ አለመኖሩ ተተነተነ.

የማህበራዊ አወንታዊ ባህሪ ምስረታ ደረጃዎች እንደሚከተለው ሊቀርቡ ይችላሉ-

የመጀመሪያው ደረጃ እንደ ንግግሮች እና ልዩ የጨዋታ ሁኔታዎች መፈጠር, የባህሪ ምልክቶችን በማቋቋም ልጁን ማስወገድ አስፈላጊ ነው (ይህ ፍራቻ, ጠበኝነት, ወዘተ ሊሆን ይችላል);

ሁለተኛው ደረጃ እንደ ማጠናከሪያ ሊሆኑ የሚችሉትን ተፅዕኖዎች ማግኘት ነው. እነዚህ ዝግጁ የሆኑ የባህሪ ዘይቤዎች፣ ያሉትን የተዛባ አመለካከቶች በፍጥነት ለማፍረስ የሚረዱ ማበረታቻዎች ወይም አንዳንድ የልጁ ፍላጎቶች የማይፈለግ ባህሪን በሚፈጥሩ የረዥም ጊዜ ብስጭት ላይ የተመሰረቱ ማበረታቻዎች ሊሆኑ ይችላሉ።

ሦስተኛው ደረጃ የተፈለገውን ባህሪ (በግለሰብ ወይም በቡድን ሥራ) እድገት ነው. ልጆች አወንታዊ እና አሉታዊ የባህርይ ሞዴሎች ተሰጥቷቸዋል, የመጀመሪያው ይበረታታሉ. በተመሳሳይ ጊዜ, የልጁ ትንሽ እርምጃ መጀመሪያ ላይ ተጠናክሯል, ሁሉንም ዓይነት አዎንታዊ ማጠናከሪያዎች በመጠቀም;

አራተኛው ደረጃ የተገኙ ክህሎቶችን ማጠናከር, በሌሎች ሁኔታዎች ውስጥ የባህሪ ዘይቤዎችን ማዳበር እና በህይወት ውስጥ መሞከር ነው. ቅጣቱ ከማበረታታት ወይም ከሽልማት የባሰ ያስተምራልና አሉታዊ ባህሪን የሚነኩ ጩኸቶች መፍታት ተገቢ አይደሉም። አንድ አስተማሪ ወይም አስተማሪ በልጆች ላይ ጠቃሚ የማስተካከያ ክህሎቶችን ማዳበር ቀላል ነው, ይህ ባህሪ ከእሱ ጋር የማይጣጣም ነው.

በልጁ ላይ የመምህሩ እና የአስተማሪው የትምህርት ተፅእኖ መሰረታዊ ዘዴዎችን ከመረዳት ጀምሮ ፣ በባህሪነት ውስጥ የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ዋና ግብ ምንድነው? የትምህርት ዋናው ግብ የሚተዳደር ግለሰብን ማሳደግ ነው, በሌላ አነጋገር, ለባህሪው ሃላፊነት ያለው የአገሩ የወደፊት ዜጋ. ይህ ለማህበራዊ ስርዓት አዋጭነት ዋናው ሁኔታ ነው. ከልጅነታቸው ጀምሮ በልጆች ላይ መፈጠር እና ማሳደግ የሚያስፈልጋቸው ሌሎች ጠቃሚ ባህሪያት አደረጃጀት, ተግሣጽ, ቅልጥፍና እና ድርጅት ያካትታሉ. ለምሳሌ, በጀርመን, በ 19 ኛው ክፍለ ዘመን የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት. “ታማኝ ትምህርቶችን” የማስተማር ስርዓት ተደርጎ ይወሰድ ነበር ፣ ስለሆነም ከመዋዕለ ሕፃናት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ጋር ፣ “ሰዎች” እንዲሁ ያደጉ ናቸው ፣ እንደ ልጆች ፣ የመፃፍ እና “ተግሣጽ” መሰረታዊ ነገሮችን ማስተማር ነበረባቸው።

1.4 በቢ.ኤፍ. ስኪነር መሰረት በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት

በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት በማስተማሪያ መሳሪያ (በማስተማሪያ ማሽን ወይም በፕሮግራም የተዘጋጀ የመማሪያ መጽሀፍ) በፕሮግራም በተዘጋጀ ቁሳቁስ በመታገዝ መማር ነው። እንዲህ ዓይነቱ ሥልጠና ክህሎቶችን እና ዕውቀትን የማግኘት ሂደትን አስተዳደር የማመቻቸት ችግርን ይፈታል. የዚህ ፅንሰ-ሀሳብ አመጣጥ ከዋና ዋናዎቹ የባህሪ ተወካዮች ስም ጋር የተያያዘ ነው B.F. Skinner. ከላይ የተብራራውን የባህሪ ቀመር “ማነቃቂያ > ምላሽ > ምርት” እና የማጠናከሪያ፣ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ እና ዝግጁነት ህጎችን በመከተል ስኪነር የፕሮግራም ስልጠናውን በሁለት መስፈርቶች ላይ መሰረት ያደረገ ነው።

1) ከቁጥጥር መራቅ እና ራስን መግዛትን መቀጠል;

2) የትምህርት አሰጣጥ ስርዓቱን ወደ ተማሪዎች ራስን ማስተማር.

በውጤቱም, የስልጠና መርሃ ግብሮችን ለመገንባት የሚከተሉት መርሆዎች ተቀርፀዋል.

የመረጃ ይዘት መርህ. ዋናው ነገር ተማሪው አዲስ መረጃ ሊሰጠው ይገባል, ምክንያቱም ያለዚህ ምንም ዓይነት የመማር ሂደት የለም.

የአሠራር መርህ. ዋናው ነገር መማር የተማሪዎችን ንቁ ​​እንቅስቃሴ ማካተት አለበት ይህም የተገኘውን መረጃ ከመቀየር ጋር የተያያዘ ነው።

የግብረመልስ መርህ። የትምህርት ሂደቱ የተማሪውን ድርጊት መደበኛ እርማት ማካተት አለበት።

ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን የመጠጣት መርህ. የትምህርት መረጃ በተከታታይ ዥረት ውስጥ መቅረብ የለበትም, ነገር ግን በተለየ ክፍሎች - መጠኖች.

በተጨማሪም ፣ በፕሮግራም የተደገፈ ስልጠና የሚከተሉትን ያጠቃልላል ።

ሀ) የትምህርት ቁሳቁሶችን ሲከፍቱ እና ሲያቀርቡ ደረጃ በደረጃ የቴክኖሎጂ ሂደት; ደረጃው 3 እርስ በርስ የተያያዙ አገናኞችን ያካትታል - መረጃ, የግብረመልስ አሠራር እና ቁጥጥር;

ለ) በስልጠና ውስጥ የግለሰብ ፍጥነት እና አስተዳደር;

ሐ) የቴክኒክ የማስተማሪያ መርጃዎችን መጠቀም.

የአልጎሪዝም ትምህርት፣ ልክ እንደ ፕሮግራሚድ ትምህርት፣ በሳይበርኔቲክ አቀራረብ ላይ የተመሰረተ እና ዳይዳክቲክ ሂደቱን እንደ አጠቃላይ ስልተ ቀመሮች ወይም የእውቀት ማግኛ ዕቅዶች ቅደም ተከተል አተገባበር አድርጎ ይገልፃል።

1) የትምህርት ተግባራትን ተግባራዊ ለማድረግ አስፈላጊ የሆኑትን ሁኔታዎች መለየት;

2) የትምህርት እንቅስቃሴዎችን እራሳቸው ማድመቅ;

3) የግብረመልስ ዘዴን መወሰን (በዋነኛነት በተማሪዎች መካከል እና የትምህርት ተግባሮቻቸው ውጤቶች)።

የፕሮግራም እና አልጎሪዝም ዓይነቶች የሥልጠና ዓይነቶች ውስንነት የፈጠራ ሂደቶችን በቂ ማነቃቃትን ያጠቃልላል።

በአገር ውስጥ ሳይንስ የፕሮግራም ስልጠና ቲዎሬቲካል ገጽታዎች በ 70 ዎቹ ውስጥ ተጠንተው ወደ ተግባር ገብተዋል. 20 ኛው ክፍለ ዘመን ከዋነኞቹ ባለሙያዎች አንዱ የሞስኮ ዩኒቨርሲቲ ፕሮፌሰር N.F. ታሊዚና ናቸው.

በአገር ውስጥ ስሪት ውስጥ, የዚህ ዓይነቱ ስልጠና በፒ.አይ.ኤ. Galperin እና የሳይበርኔቲክስ ፅንሰ-ሀሳብ። በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት ትግበራ ለተጠናው እያንዳንዱ የትምህርት ዓይነት የተወሰኑ እና ሎጂካዊ የአስተሳሰብ ዘዴዎችን መለየትን ያካትታል, ይህም በአጠቃላይ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ምክንያታዊ ዘዴዎችን ያሳያል. ከዚህ በኋላ ብቻ እነዚህን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴዎችን ለማዳበር የታለሙ የሥልጠና ፕሮግራሞችን ማዘጋጀት እና በእነሱ በኩል የአንድን የትምህርት ርዕሰ ጉዳይ ይዘት የሚያካትት ዕውቀት ሊዘጋጅ ይችላል ። ባህሪይ ትምህርታዊ ፕሮግራም የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ

የፕሮግራም ስልጠና አወንታዊ እና አሉታዊ ገጽታዎች

ጥቅሞቹ፡-

· ምክንያታዊ የአእምሮ እርምጃ ዘዴዎችን ያዘጋጃል;

· ምክንያታዊ በሆነ መልኩ የማሰብ ችሎታን ያዳብራል.

ጉድለቶች፡-

· ነፃነት ሙሉ በሙሉ አልዳበረም;

· ትልቅ ጊዜ ኢንቨስትመንት ያስፈልገዋል;

· ትግበራ በአልጎሪዝም ሊፈታ በሚችል የግንዛቤ ስራዎች የተገደበ ነው;

· በአልጎሪዝም ውስጥ የተካተተ እውቀትን ማግኘትን ያረጋግጣል እና አዲስ እውቀትን ለማግኘት አይፈቅድም;

· ከመጠን በላይ የመማር ሂደት ስልተ ቀመር ምርታማ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ መፈጠርን ያግዳል።

ምዕራፍ II. የስኪነር ባህሪ እና ፕሮግራም በማዘጋጀት መማር

2.1 የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን የሂሳብ መሰረታዊ ነገሮችን ለማስተማር የኮምፒተር ፕሮግራሞች

ከመዋለ ሕጻናት ልጆች ጋር በሚሰሩበት ጊዜ, ልጆቹ የግል ላፕቶፕ ኮምፒዩተሮችን ካገኙ የኮምፒተር ፕሮግራሞችን መጠቀም ይቻላል. በኮምፒዩተር ውስጥ ከ 5 እስከ 7 አመት ለሆኑ ህጻናት የሂሳብ ትምህርት ከ 10 - 15 ደቂቃዎች በላይ ሊቆይ አይችልም. ከልጆች ጋር በሚሰሩበት ጊዜ ጥቅም ላይ ሊውሉ የሚችሉ አንዳንድ ፕሮግራሞችን እንመልከት.

ጥቂቶቹ እነኚሁና፡ “መቁጠር!”፣ “ማባዛት ሠንጠረዥ 1.1.0.35”፣ “ምሳሌ 1.4 ሩስ”፣ “አሪቲሜቲክ በደስታ!!!”።

" ሒሳቡን ይስሩ!" - የሂሳብ ስሌት መሰረታዊ ነገሮችን ለማስተማር የተዘጋጀ ፕሮግራም። በ10 ውስጥ ቁጥሮች መደመር እና መቀነስ፣ አስር መመስረት፣ በአስር ማለፍ፣ አስር መደመር እና መቀነስ፣ ቁጥሮችን እስከ 100 ማጠቃለል፣ ቁጥሮችን በማወዳደር ላይ ይገኛሉ። የርዝመት መለኪያዎች ፣ የጂኦሜትሪክ አሃዞች ትክክለኛነትን የሚያረጋግጡ ፣ የመፍትሄውን ውጤት የሚያሳዩ እና አንድ ክፍል የሚመድቡ ሙከራዎች ያሉት ክፍል አለ ። ተግባሮቹ በራስ-ሰር ይፈጠራሉ ። የመፍታት ቁጥራቸው እና ጊዜያቸው ሊቀየር ይችላል ፣ ፍንጮች አሉ ። እድሉ ለምሳሌዎች መፍትሄዎች ተጨማሪ ስዕላዊ መግለጫ የሙዚቃ አጃቢ እና የድምፅ ውጤቶች ፕሮግራሙ ለመዋዕለ ሕፃናት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ የታሰበ ነው።

"ማባዛት ሠንጠረዥ 1.1.0.35" - የፕሮግራሙ ዋና ግብ የማባዛት ሰንጠረዥን በተቻለ መጠን በአጭር ጊዜ መማር ነው። እያንዳንዱ የሠንጠረዡ "ዓምድ" በቀለማት ያሸበረቁ ግራፊክስ እና አስደሳች ሙዚቃ እና የድምጽ ማጀቢያ ያለው የተለየ ደረጃ ነው። ስራዎችን ለመፍታት የጊዜ ክፍተቶችን የማዘጋጀት ችሎታ. ከተገኙት መካከል ትክክለኛውን መልስ የመምረጥ መርህ ጥቅም ላይ ይውላል. ከቁልፍ ሰሌዳው አሰልቺ የቁጥሮች ግቤት በተቃራኒው በመዳፊት ብቻ ይቆጣጠሩ።

Primerchik 1.4 Rus" - ለልጅዎ ከእርስዎ ምትክ የመደመር እና የመቀነስ ምሳሌዎችን የሚሰጥ ልዩ ፕሮግራም የማባዛት ሰንጠረዦችን በማስታወስ የሚረዳው, መደመር, መቀነስ እና ማባዛትን በአምድ ውስጥ እንዲሰራ ያስተምሩት.

"ምሳሌ" በግዳጅ ሁነታ ሊሠራ ይችላል: ኮምፒዩተሩን ሲያበሩ ፕሮግራሙ ይጀምራል, እና ህጻኑ እርስዎ የገለጹትን ምሳሌዎች / ተግባሮች ቁጥር እስኪፈታ ድረስ, መጫወት አይችልም.

"Primerchik" በጦር መሣሪያዎ ውስጥ የሚከተሉት ተግባራት አሉት (የሥራዎቹ አስቸጋሪነት በልጁ ዕድሜ ላይ በመመስረት በወላጆች ራሳቸው ይስተካከላሉ)

መደመር እና መቀነስ። ከመዋዕለ ሕፃናት ጀምሮ, ወላጆች ለልጆቻቸው የመደመር ምሳሌዎችን መስጠት ይጀምራሉ. ከመጀመሪያው ክፍል, ከልጅዎ ጋር በቤት ውስጥ ሲሰሩ, ያለማቋረጥ መምጣት እና አዳዲስ ምሳሌዎችን ማምጣት አለብዎት. ቀስ በቀስ፣ ምሳሌዎች በማይታወቁ ቃላት፣ የመቀነስ ምሳሌዎች፣ ከማይታወቅ ጥቃቅን፣ ከስር...

የመደመር እና የመቀነስ እንቅስቃሴ ለወላጆች መደበኛ ስራ ይሰራል! የመደመር ወይም የ minuend እና የንዑስ እሴት መጠን ያመልክቱ እና ልጅዎ በኮምፒተር ላይ እንደዚህ ያሉ ምሳሌዎችን መፍታት ያስደስታል።

የማባዛት ሰንጠረዥ. ልጁ ከማባዛት ሰንጠረዥ ምሳሌዎች ይሰጠዋል. ወላጆች ራሳቸው የትኞቹ ምሳሌዎች እንደሚያሳዩ ፣ የመከፋፈል ምሳሌዎችን ለመስጠት እና ምክንያቶችን ፣ አካፋዮችን ወይም ክፍፍሎችን ይፈልጉ እንደሆነ ማመልከት ይችላሉ።

መግለጫዎች በቅንፍ. ይህ ተግባር በቅንፍ ውስጥ ምሳሌዎችን ይፈጥራል። ህጻኑ የእርምጃዎችን ቅደም ተከተል ይጠቁማል, መልሶቹን በቅንፍ ውስጥ ያስገቡ እና ከዚያ ለጠቅላላው ምሳሌ መልሱ.

አምድ መደመር/መቀነስ/ማባዛት። የእነዚህ ተግባራት ስም እንደሚያመለክተው ልጅዎ መደመርን፣ መቀነስ እና ማባዛትን እንዴት እንደሚሰራ ያስተምራሉ።

"አሪቲሜቲክ በደስታ!!!" - ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የእድገት ፕሮግራም. መርሃግብሩ የተነደፈው ግልጽ በሆነ የጨዋታ ቅርጽ ነው, በእሱ እርዳታ ህጻኑ የሂሳብ ችሎታውን መለማመድ ይችላል. ይህ ለቁሳዊ ፈጣን ውህደት እና ለማስታወስ ብቻ ሳይሆን በወጣቱ ትውልድ መካከል ለትክክለኛ ሳይንስ አጠቃላይ ፍላጎት ይጨምራል።

ሁሉም ፕሮግራሞች በራሳቸው መንገድ አስደሳች፣አስደሳች እና አስተማሪ ሆነው ተገኝተዋል። ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ከእነዚህ ፕሮግራሞች ጋር መተዋወቅ ጠቃሚ እንደሆነ ይሰማኛል ፣ ከእነዚህ ፕሮግራሞች የሚገኘው ጥቅም ከመደበኛ የካርድ ጨዋታዎች ፣ የተኩስ ጨዋታዎች ፣ እሽቅድምድም ፣ ወዘተ የበለጠ ይሆናል ። ከእንደዚህ አይነት ፕሮግራሞች ጋር አብሮ በመስራት ህፃኑ የኮምፒተር ጌም መጫወት እንዳለበት ሀሳብ ይኖረዋል, በተመሳሳይ ጊዜም ያዳብራል እና ይማራል.

በተወሰነ ደረጃ ከላይ የተገለጹት የኮምፒውተር ፕሮግራሞች በልጆች ላይ ራስን የመግዛት ችሎታን ማዳበር ይችላሉ። አንድ አስተማሪ ወይም አስተማሪ ትንሽ ርዕስ ካጠና በኋላ እንደ የቁጥጥር መርሃ ግብሮች ሊጠቀም ይችላል. በፕሮግራም የመማር ፅንሰ-ሀሳብ መሰረት መቆጣጠር አስፈላጊ አካል ነው.

2. 2 የፕሮግራም ትምህርት መርሆዎችን ተግባራዊ ማድረግ

በተለያዩ የአካዳሚክ ትምህርቶች ውስጥ በሚሰጡ ትምህርቶች, በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት መርሆችን ተግባራዊ ማድረግ ይቻላል.

እያንዳንዱን በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት እንዴት ተግባራዊ ማድረግ እንደሚቻል በዝርዝር እንመልከት።

የመጀመሪያው መርህ የተማሪዎችን እንቅስቃሴ የማሳደግ መርህ ነው። እያንዳንዱ ዘመናዊ አስተማሪ እና አስተማሪ የልጁን የትምህርት እንቅስቃሴ እንዴት እንደሚያሳድግ ጥያቄ ያቀርባል. ለድርጊቶች እንቅስቃሴ አስተዋጽኦ የሚያደርጉ የተለያዩ ዘዴዎችን እና የስራ ዓይነቶችን መጠቀም ይቻላል. ለምሳሌ በአንደኛው የመማሪያ ደረጃ ላይ ችግር ያለበትን ሁኔታ ወይም ችግር ያለበትን ተግባር ማካተት የተማሪዎችን እንቅስቃሴ ሊያጠናክር ይችላል። አነሳሽ ችግሮችን መፍታት እና በተለይም ከህይወት ሁኔታዎች ጋር በቀጥታ የተያያዙ ችግሮችን መፍታት ለተጨማሪ እንቅስቃሴ አስተዋፅኦ ያደርጋል. በክፍል ውስጥ ተግባራዊ እና የላቦራቶሪ ስራዎችን በመጠቀም ተመሳሳይ ውጤት ሊኖር ይችላል.

ለተማሪዎች ንቁ ስራ ፣ ውጤታማ እና ቀልጣፋ ስራቸው ፣ በትምህርቱ ውስጥ የእንቅስቃሴ ለውጥ አስፈላጊ ነው። ለምሳሌ ከቡድን ሥራ ወደ ገለልተኛ ሥራ መቀየር፣ የተግባር ተግባር ወይም ዳይዳክቲክ ጨዋታን ማጠናቀቅ፣ ወዘተ.

የመረጃ ይዘት መርህ ያለ ጥርጥር በትምህርት ሂደት ውስጥ ይሟላል። በጣም ጥሩው ትምህርት ልጆቹ በተዘጋጀ ቅጽ ውስጥ ቁሳቁስ የማይሰጡበት አንድ እንደሚሆን ልብ ሊባል ይገባል ፣ ግን እነሱ በተናጥል ይመጣሉ ፣ ለምሳሌ ፣ የጂኦሜትሪክ ምስል አንዳንድ ንድፈ ሃሳቦችን ወይም ንብረቶችን ለመፍጠር። ልጁ እውቀትን ካልተቀበለ, የመማር ሂደቱ በአንድ ቦታ ላይ ይቆማል.

የግብረመልስ መርህ ከዘመናዊ ትምህርት መመዘኛዎች አንዱ ነው. በእያንዳንዱ ትምህርት መምህሩ የሁሉንም ህጻናት ስራ በፍፁም መከታተል እና አስፈላጊ በሆነ ጊዜ የማስተካከያ ስራዎችን ማከናወን አለበት. ይህ በጊዜው እርማቶችን ለማድረግ እና ወንዶቹ ለወደፊቱ እንዳይሰሩ ስህተቶችን ለማስወገድ አስፈላጊ ነው. በ 1-2 ትምህርቶች ውስጥ አንድ ልጅ ተመሳሳይ ስህተት ከሠራ (ሰዋሰዋዊ ፣ በጽሑፍ ፣ የሂሳብ ስራዎችን ሲያከናውን ፣ ወዘተ) ምንም እርማት ካልተደረገ ፣ ስህተቱ በሳምንት ውስጥ ለማስተካከል በጣም ከባድ ይሆናል ወይም አንድ ወር እንኳን , ህጻኑ ቀድሞውኑ በስህተት ማከናወን ስለለመደው ነው.

ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን የመጠጣት መርህ. ይህ መርህ ያለምንም ጥርጥር ይከተላል. ማንኛውንም ርዕስ ማጥናት ቀስ በቀስ ይከሰታል. ለምሳሌ “ክፍልፋዮችን መቀነስ” የሚለውን ርዕስ ማጥናት “ትንሹ የጋራ ብዜት” የሚለውን ርዕስ ሳያጠና የማይቻል ሲሆን “የመከፋፈል ምልክቶች” በሚለው ርዕስ ላይ ዝርዝር ጥናት ከሌለ ይህንን ርዕስ ማጥናት አይቻልም። ስለዚህ መምህሩ ትምህርቱን በትናንሽ ክፍሎች ለልጆቹ ያቀርባል. ሌሎች የትምህርት ዓይነቶችን ሲያጠና ተመሳሳይ ሁኔታ ይከሰታል. ለምሳሌ የቃሉ ሥር እና ቅጥያ፣ ቅድመ ቅጥያ እና መጨረሻ ወዘተ ምን እንደሆነ ካላወቅህ አንድን ቃል በአጻጻፍ መተንተን አይቻልም። የሩሲያ ቋንቋ መምህሩ በተመሳሳይ መልኩ ትምህርቱን ከልጆች ጋር በከፊል ያስተላልፋል እና ከክፍሎቹ የጠቅላላው ሀሳብ ይመሰረታል።

የስልጠናውን ፍጥነት እና ይዘት የግለሰባዊ መርህ. እያንዳንዱ ልጅ እንደ ግለሰባዊ ችሎታው, የትምህርት ቁሳቁሶችን በተለየ መንገድ ይገነዘባል. በመጀመሪያ፣ ይህ የቁሱ ግንዛቤ ልዩነት ሊሆን ይችላል፣ አንዳንዶቹ ምስላዊ ቅርጽ ያስፈልጋቸዋል፣ ሌሎች ደግሞ ቁሳቁሱን ለማቅረብ የቃል መልክ ያስፈልጋቸዋል። በትምህርቶች ውስጥ ሥራን የማደራጀት ቅጾች እንዲሁ የተለያዩ ሊሆኑ ይችላሉ ፣ ለምሳሌ ፣ የግለሰብ ሥራ ፣ ጥንድ ሥራ ወይም የቡድን ሥራ። በትምህርቶቹ ውስጥ የተለያዩ የሥራ ዓይነቶችን መጠቀም አስፈላጊ ነው, ለእንቅስቃሴ እንቅስቃሴም አስተዋጽኦ ያደርጋሉ. የትምህርት ግለሰባዊነት መርህ ለህፃናት የግለሰብ እድገት አቅጣጫዎችን ከመገንባት ጋር በቀጥታ የተያያዘ ነው. ከዚህ መርሆ ጋር በጣም የቀረበ የትምህርት ቁሳቁስ ተጨባጭ ማረጋገጫ (ሙከራ) መርህ ነው። ትምህርቱን ለህፃናት ከማብራራትዎ በፊት በጥቂቱ ማስተካከል አስፈላጊ ነው, ግን በተመሳሳይ ጊዜ አጠቃላይ ጽንሰ-ሀሳቡን ይንከባከቡ, ማለትም, ከተወሰኑ ተማሪዎች ግለሰባዊ ባህሪያት ጋር ይጣጣማሉ. በተግባር, ሁለቱንም በጣም "ደካማ" እና "ጠንካራ" ተማሪዎችን ማግኘት ይችላሉ. በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታዎች ዝቅተኛ ደረጃ ወይም ከፍተኛ ውስብስብ ስራዎችን መምረጥ ያስፈልግዎታል.

ማጠቃለያ

በምረቃ ፕሮጄክቴ ላይ በመስራት ምክንያት፣ የስኪነርን የባህሪ እና የፕሮግራም ትምህርት ንድፈ ሃሳቦችን አጥንቻለሁ። በርዕሱ ላይ ያሉ ጽሑፎችን ትንተና የዚህን ችግር አስፈላጊነት ለመወሰን እና የፕሮግራሙን አቀራረብ ገፅታዎች ለመለየት አስችሏል.

ስራው ሁለት ምዕራፎችን ያቀፈ ነው. የመጀመሪያው ምዕራፍ የባህሪ እድገት ታሪክን ይመረምራል እና የፅንሰ-ሃሳቡን ቁልፍ ሀሳቦች ያቀርባል. የፕሮግራም ስልጠናን የመገንባት መሰረታዊ መርሆች ግምት ውስጥ ይገባል.

በሁለተኛው ምእራፍ ውስጥ ከመዋለ ሕጻናት ልጆች ጋር በሚሰሩበት ጊዜ ጥቅም ላይ ሊውሉ የሚችሉ አንዳንድ የኮምፒተር ፕሮግራሞችን ገምግሜ ስለእነሱ አጭር መግለጫ ሰጥቻለሁ. በክፍል ውስጥ እያንዳንዱ የፕሮግራም ትምህርት መርሆ መተግበር ግምት ውስጥ ይገባል.

በዚህ ጉዳይ ላይ የሳይንሳዊ እና ዘዴያዊ ሥነ-ጽሑፍን ከተተነተነ ፣ አንድ ሰው ለትምህርት ስርዓቱ የቀረቡትን ዘመናዊ መስፈርቶች እና የሥልጠና ግንባታ መሰረታዊ መርሆችን በባህሪ እና በፕሮግራም ስልጠና ፅንሰ-ሀሳብ ላይ የሚያገናኝ ቀጭን ክር ማየት ይችላል። በዘመናዊ ትምህርት ውስጥ ጥቅም ላይ ሊውሉ ከሚችሉት የማስተማሪያ ዘዴዎች ውስጥ በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት ነው.

መጽሃፍ ቅዱስ

1) http://www.kindgarden.ru/what.htm; "የነገ ትምህርት ቤት ምንድን ነው?" የሚለውን ቁሳቁስ ተመልከት.

2) http://www.modelschool.ru/index.html ሞዴል; የነገ ትምህርት ቤት ድህረ ገጽን ተመልከት

3) የአሜሪካ ሶሺዮሎጂካል አስተሳሰብ፡ ጽሑፎች / በቪ.አይ. ዶብሬንኮቫ. - ኤም.: የሞስኮ ስቴት ዩኒቨርሲቲ ማተሚያ ቤት, 1994.

4) ባስ ኤ.ኤች. የጥቃት ሳይኮሎጂ, 1961;

5) ቤስፓልኮ ቪ.ፒ. የፕሮግራም ስልጠና. ዲዳክቲክ መሰረታዊ ነገሮች. - ኤም.: ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት, 1970. - 300 p.

6) Galperin P. Ya. በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት እና የማስተማር ዘዴዎች ሥር ነቀል ማሻሻል ተግባራት // ወደ የፕሮግራም ትምህርት ጽንሰ-ሐሳብ. - ኤም., 1967.

7) ግሪንሽፑን አይ.ቢ. የሳይኮሎጂ መግቢያ. - ኤም.: ዓለም አቀፍ ፔዳጎጂካል አካዳሚ, 1994.

8) ዶላር ዲ እና ሌሎች ብስጭት እና ጥቃት ፣ 1939;

9) Dubnischeva T.Ya. የዘመናዊ የተፈጥሮ ሳይንስ ጽንሰ-ሀሳቦች. የመማሪያ መጽሀፍ የተዘጋጀው በሩሲያ የሳይንስ አካዳሚ አካዳሚ ኤም.ኤፍ. Zhukova - ኖቮሲቢሪስክ: LLC የሕትመት ቤት ዩኬኤል, 1997.

10) ክራም ዲ ፕሮግራም የመማሪያ እና የማስተማሪያ ማሽኖች. - ኤም.: ሚር, 1965. - 274 p.

11) Kupisevich Ch. የአጠቃላይ ዶክትሪን መሰረታዊ ነገሮች. - ኤም.: ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት, 1986. Bilan V.V.

12) ሚለር ኤን.ኢ. ብስጭት-አስጨናቂ መላምቶች (ፊዚዮሎጂካል ግምገማ), 1939;

13) ፖድላሲ አይ.ፒ. ፔዳጎጂ አዲስ ኮርስ፡ ለትምህርት ዩኒቨርስቲ ተማሪዎች የመማሪያ መጽሀፍ። መጽሐፍ 1. - ኤም: ቭላዶስ, 1999.

14) Rorty R. ፍልስፍና እና የተፈጥሮ መስታወት. - ኖቮሲቢርስክ: ኖቮሲቢሪስክ ዩኒቨርሲቲ ማተሚያ ቤት, 1997.

15) ስኪነር ቢ.ኤፍ. የ50ዎቹ ባህሪ፣ 1963 ዓ.ም.

16) ስኪነር ቢ.ኤፍ. እና ሮጀርስ ኬ.አር. የሰዎች ባህሪን ስለመቆጣጠር ጥያቄዎች, 1956;

17) ስኪነር ቢ.ኤፍ. የባህሎች ባህሪ, 1961 (የአሜሪካ የስነጥበብ እና ሳይንሶች አካዳሚ);

18) መምህር. መጽሐፍ ስለ ፕሮፌሰር እስራኤል ኤፍሬሞቪች ሽዋርትዝ/የተጠናቀረ፡ N.G. ሊፕኪና፣ ኤል.ኤ. ኮሶላፖቫ፣ ቢኤም ቻርኒ፣ አ.አይ. ሳንኒኮቫ - Perm: መጽሐፍ ዓለም, 2009. - 520 p.

19) Frager R., Fadiman J. የግለሰባዊ ንድፈ ሃሳቦች እና የግል እድገት.

20) ከኢ. የሰው አጥፊነት አናቶሚ፡ ትርጉም /Auth. ወደ ላይ ስነ ጥበብ. ፒ.ኤስ. ጉሬቪች - ኤም.: ሪፐብሊክ, 1994.

21) ሽዋርትዝ I.E.ምዕራፍ X. በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት // የትምህርት ቤት ትምህርት: የመማሪያ መጽሐፍ. አበል. ክፍል 1: አጠቃላይ መሰረታዊ ነገሮች. ዲዳክቲክስ። -- Perm: Perm. ፔድ int., 1968. -- 281 p.

በ Allbest.ru ላይ ተለጠፈ

...

ተመሳሳይ ሰነዶች

የክወና ባህሪ እንደ የባህሪ ሳይኮቴራፒ ይዘት። ስለ ኦፕሬሽን ባህሪ የሙከራ ትንተና. የባህሪነት መስራች የቡረስ ስኪነር እይታዎች እና ርዕዮተ ዓለም። በስኪነር መሠረት የኦፕሬሽን ባህሪ ጽንሰ-ሀሳብ መሰረታዊ ድንጋጌዎች።

ፈተና, ታክሏል 07/29/2010


በሼሪንግተን የታተመ በቤተ ሙከራ እንስሳት ውስጥ የተገላቢጦሽ ግብረመልሶች ጥናቶች። የአሜሪካው ሳይንቲስት ኢ. ቶርንዲክ በባህሪነት መከሰት ላይ የሚያሳድረው ተጽዕኖ። ስኪነር በባህሪነት ላይ ይሰራል፣የትምህርት ስራን ወደ ተግባር የመከፋፈል መርህ።

ፈተና, ታክሏል 03/18/2012


የባህሪነት ምንነት እና ለመውጣት ቅድመ-ሁኔታዎች። የ Thorndike የግንኙነት እና የመማር ፅንሰ-ሀሳብ። ጆን ዋትሰን እና የእሱ "ትንሹ አልበርት". የስኪነር ኦፕሬቲንግ ባህሪ. ኢ. ቶልማን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ኒዮ ባህሪ. የተስተካከለ የአጸፋዊ እንቅስቃሴን ሞዴል ማድረግ።

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 01/19/2016


በሰው ሕይወት ውስጥ የማስታወስ አስፈላጊነት. ከማስታወስ ጋር የተያያዙ የማስታወስ እና የስነ-ልቦና ሂደቶች. የማስታወስ ችሎታን ለማዳበር መሰረታዊ መንገዶች. ዋናዎቹ የሥልጠና ዓይነቶች። የባህላዊ ትምህርት ባህሪዎች። ፕሮግራም የተደረገ ትምህርት፣ በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት እና የንግድ ጨዋታዎች።

ፈተና, ታክሏል 12/27/2011


የባህሪነት መከሰት ዋና ቅድመ-ሁኔታዎች። በ E. Thorndike መሠረት የመማር ህጎች. የኒዮቤሄሪዝም ባህሪ ባህሪያት. ቢ ስኪነር እና የእሱ "የኦፕሬቲንግ ባህሪ" ጽንሰ-ሐሳብ. የተለያዩ የምላሽ ዓይነቶችን የሚያስከትሉ የማጠናከሪያ መርሃ ግብሮች።

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 01/05/2012


ባህሪ በሳይኮሎጂ እድገት ታሪክ ውስጥ የሰው ልጅ ባህሪን ለማጥናት ሳይንሳዊ ዘዴዎችን ያቀረበው የመጀመሪያው አቅጣጫ ነው. የባህርይ ሞገዶች የእድገት ደረጃዎች, የዝግመተ ለውጥ ዋና አቅጣጫዎች, የዚህ የስነ-ልቦና ትምህርት ቤት ንድፈ ሃሳቦች ይዘት.

አብስትራክት, ታክሏል 11/21/2010


በመማር ሂደት ውስጥ በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል የትምህርታዊ መስተጋብር መሰረታዊ ነገሮች። የተማሪዎችን እውቀት የመቆጣጠር እና የመገምገም መርሆዎች። በስነ-ልቦና የማስተማር ዘዴዎች ውስጥ ጥቅም ላይ የዋሉ ንቁ የትምህርት ዓይነቶች። በፕሮግራም እና በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ዘዴዎች.

ልምምድ ሪፖርት, ታክሏል 09/18/2013


የተቀናጀ የአጸፋዊ እንቅስቃሴን የመቅረጽ ዕድል። የሰውን ባህሪ ለመረዳት ስልታዊ አቀራረብ። የስኪነር ማዕከላዊ ሀሳቦች። ለአቅመ ደካማ እና የአእምሮ ዝግመት ህጻናት የማስተካከያ ፕሮግራሞች። በፕሮግራም የተያዘ የመማር ዘዴ.

ሪፖርት, ታክሏል 05/31/2015


አዎንታዊነት እና ተግባራዊነት እንደ ባህሪ ፍልስፍናዊ መሠረት። የባህሪ ትችት. የዋትሰን አመለካከት በስነ-ልቦና ፣ በባህሪ ትምህርት። የቶልማን የግንዛቤ ባህሪ. ባህሪን የሚወስኑ ዝርያዎች. በእንስሳት ሳይኮሎጂ ውስጥ የመማር ምደባ.

ሪፖርት, ታክሏል 04/25/2010


ባህሪ በአሜሪካ ሳይኮሎጂ ውስጥ በስነ-ልቦና ባለሙያ ጄ.ቢ. ዋትሰን ከባህሪነት አንፃር የእውነተኛ የስነ-ልቦና ርዕሰ-ጉዳይ ከልደት እስከ ሞት ድረስ የሰው ልጅ ባህሪ ነው። ዋናው ፅንሰ-ሀሳብ ቀመር ነው - "ማነቃቂያ-ምላሽ".

በባህሪነት እድገት ውስጥ የተለየ መስመር በአመለካከት ስርዓት ይወከላልቢ ስኪነር. ቡረስ ፍሬድሪክ ስኪነር (1904-1990) በእጩነት ቀርቧልየክወና ባህሪ ፅንሰ-ሀሳብ ፣

በሙከራ ጥናቶች እና የእንስሳት ባህሪ ላይ በንድፈ ሃሳባዊ ትንታኔ ላይ በመመስረት በሶስት አይነት ባህሪ ላይ አቋም ቀርጿል፡-ሁኔታዊ ያልሆነ ምላሽ፣ ሁኔታዊ ምላሽእና ኦፕሬተር. የኋለኛው የ B. Skinner ትምህርት ልዩነት ነው።

የመጀመሪያዎቹ ሁለት ዓይነቶች በአነቃቂዎች (5) የተከሰቱ ናቸው እና ይባላሉምላሽ ሰጪ፣ ምላሽ ሰጪ ባህሪ. እነዚህ የማስተካከያ ምላሾች ናቸው።ኤስ. እነሱ የባህሪው ሪፐርቶር የተወሰነ ክፍል ይመሰርታሉ፣ ግን እነሱ ብቻ ከእውነተኛው አካባቢ ጋር መላመድን አያረጋግጡም። በእውነታው, የመላመድ ሂደት የተገነባው ንቁ በሆኑ ሙከራዎች ላይ የተመሰረተ ነው - በአከባቢው ዓለም ላይ የሰውነት ተጽእኖ. አንዳንዶቹ በአጋጣሚ ወደ ጠቃሚ ውጤት ሊመሩ ይችላሉ, ስለዚህም ተስተካክሏል. ከእነዚህ ምላሾች (R) መካከል አንዳንዶቹ በማነቃቂያ ያልተከሰቱ ነገር ግን በሰውነት የተደበቀ ("የሚወጣ") ትክክለኛ ሆነው ይገለጣሉ እና የተጠናከሩ ናቸው። ስኪነር ኦፕሬተር ብሎ ጠራቸው። እነዚህ ምላሾች ናቸውአር.

የኦፕሬሽን ባህሪው አካል በአከባቢው ላይ በንቃት እንደሚጎዳ እና በነዚህ ንቁ ድርጊቶች ውጤቶች ላይ በመመስረት, ተጠናክሯል ወይም ውድቅ ይደረጋል. እንደ ስኪነር ገለጻ፣ እነዚህ በእንስሳት ማመቻቸት ውስጥ የበላይ የሆኑት ምላሾች ናቸው-የፈቃደኝነት ባህሪ ናቸው። ሮለርብላዲንግ፣ ፒያኖ መጫወት እና መፃፍ መማር ሁሉም በውጤታቸው ቁጥጥር ስር ያሉ የሰዎች ኦፕሬተሮች ምሳሌዎች ናቸው። የኋለኞቹ ለሰውነት ጠቃሚ ከሆኑ የኦፕሬሽኑ ምላሽ የመድገም እድሉ ይጨምራል።

ባህሪን ከመረመረ በኋላ ስኪነር የመማር ንድፈ ሃሳቡን ቀረጸ። አዲስ ባህሪን ለማዳበር ዋናው ዘዴ ነውማጠናከሪያ. በእንስሳት ውስጥ አጠቃላይ የመማር ሂደት “ለሚፈለገው ምላሽ ተከታታይ መመሪያ” ይባላል።

ስኪነር አራት ይለያልየማጠናከሪያ ሁነታ:

1. የማያቋርጥ ጥምርታ ማጠናከሪያ አገዛዝ, የአዎንታዊ ማጠናከሪያው ደረጃ በትክክል በተከናወኑ ድርጊቶች ብዛት ላይ በሚወሰንበት ጊዜ. (ለምሳሌ, አንድ ሰራተኛ ከተመረተው ምርት መጠን ጋር ተመጣጣኝ ክፍያ ይከፈላል, ማለትም, ብዙ ጊዜ የሰውነት ትክክለኛ ምላሽ ሲከሰት, ተጨማሪ ማጠናከሪያዎችን ይቀበላል.)

2. የማጠናከሪያ ስርዓት በቋሚ ክፍተት, ሰውነቱ ከቀድሞው ማጠናከሪያው ጀምሮ በጥብቅ የተወሰነ ጊዜ ካለፈ በኋላ ማጠናከሪያ ሲቀበል. (ለምሳሌ አንድ ሰራተኛ በየወሩ ደሞዝ ይከፈለዋል ወይም ተማሪው በየአራት ወሩ ክፍለ ጊዜ ይኖረዋል፣ ማጠናከሪያው ከተቀበለ በኋላ የምላሽ መጠኑ እየተባባሰ ይሄዳል - ከሁሉም በላይ የሚቀጥለው ደመወዝ ወይም ክፍለ ጊዜ በቅርቡ አይሆንም።)

3. ተለዋዋጭ ጥምርታ ማጠናከሪያ መርሃ ግብር. (ለምሳሌ, በቁማር ጨዋታ ውስጥ የማሸነፍ-ማጠናከሪያ ያልተጠበቀ, ወጥነት የሌለው ሊሆን ይችላል, አንድ ሰው መቼ እና ቀጣዩ ማጠናከሪያ ምን እንደሚሆን አያውቅም, ነገር ግን ለማሸነፍ ተስፋ ባደረገ ቁጥር - ይህ አገዛዝ በሰው ልጅ ባህሪ ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ያሳድራል.)

4. ተለዋዋጭ የጊዜ ማጠናከሪያ መርሃ ግብር. (ግለሰቡ ባልተወሰነ ክፍተቶች ይጠናከራል ወይም የተማሪው እውቀት በዘፈቀደ ክፍተቶች በ"አስገራሚ ጥያቄዎች" ክትትል ይደረግበታል፣ ይህም ከፍተኛ የትጋት እና ምላሽ ሰጪነት ደረጃን ከ"ቋሚ ክፍተት" ማጠናከሪያ በተቃራኒ ያበረታታል።)

ስኪነር "ዋና ማጠናከሪያዎች" (ምግብ, ውሃ, አካላዊ ምቾት, ጾታ) እና ሁለተኛ ደረጃ, ወይም ሁኔታዊ (ገንዘብ, ትኩረት, ጥሩ ደረጃዎች, ፍቅር, ወዘተ) ይለያል. የሁለተኛ ደረጃ ማጠናከሪያዎች አጠቃላይ እና ከብዙ ቀዳሚዎች ጋር የተጣመሩ ናቸው-ለምሳሌ ገንዘብ ብዙ ደስታን የማግኘት ዘዴ ነው። ይበልጥ የተጠናከረ አጠቃላይ ሁኔታዊ ማጠናከሪያ ማህበራዊ ማፅደቅ ነው-ከወላጆች እና ከሌሎች ለመቀበል አንድ ሰው ጥሩ ባህሪን ለማሳየት ፣ ማህበራዊ ደንቦችን ለማክበር ፣ በትጋት ያጠናል ፣ ስራ ለመስራት ፣ ቆንጆ ለመምሰል ፣ ወዘተ.

ሳይንቲስቱ ኮንዲሽነር ማጠናከሪያ ማበረታቻዎች የሰውን ባህሪ ለመቆጣጠር በጣም አስፈላጊ እንደሆኑ ያምን ነበር፣ እና አጸያፊ (አሳማሚ ወይም ደስ የማይል) ማነቃቂያዎች እና ቅጣቶች በጣም የተለመዱ ባህሪን የመቆጣጠር ዘዴ ናቸው። ስኪነር አወንታዊ እና አሉታዊ ማጠናከሪያዎችን, እንዲሁም አወንታዊ እና አሉታዊ ቅጣቶችን ለይቷል (ሠንጠረዥ 5.2).

ሠንጠረዥ 5.2

የስኪነር ቲዎሪ

ስኪነር ባህሪን ለመቆጣጠር ቅጣትን ከመጠቀም ጋር ተዋግቷል ምክንያቱም አሉታዊ ስሜታዊ እና ማህበራዊ የጎንዮሽ ጉዳቶችን ያስከትላል (ፍርሃት ፣ ጭንቀት ፣ ፀረ-ማህበረሰብ ድርጊቶች ፣ ውሸት ፣ በራስ መተማመን እና በራስ መተማመን)። በተጨማሪም, ለጊዜው ብቻ ያልተፈለገ ባህሪን ያስወግዳል, ይህም የቅጣት እድሉ ከቀነሰ እንደገና ይታያል.

ከአጸያፊ ቁጥጥር ይልቅ, ስኪነር የማይፈለጉ ምላሾችን ለማስወገድ እና ተፈላጊ ምላሾችን ለማበረታታት በጣም ውጤታማው ዘዴ እንደ አዎንታዊ ማጠናከሪያ ይመክራል. "የተሳካው መጠጋጋት ወይም የባህሪ መቅረጽ ዘዴ" ለሚጠበቀው የኦፕሬሽን ባህሪ በጣም ቅርብ ለሆኑ ድርጊቶች አዎንታዊ ማጠናከሪያ መስጠትን ያካትታል። ይህ ደረጃ በደረጃ ቀርቧል: አንድ ምላሽ ተጠናክሯል ከዚያም በሌላ ይተካል, ወደ ተመራጭ ቅርብ (የንግግር, የስራ ችሎታ, ወዘተ የሚፈጠሩት በዚህ መንገድ ነው).

ስኪነር የእንስሳትን ባህሪ በማጥናት የተገኘውን መረጃ ወደ ሰው ባህሪ አስተላልፏል, ይህም ወደ ባዮሎጂያዊ ትርጓሜ አመራ. ስለዚህ የስኪነር የፕሮግራም ትምህርት ስሪት ተነሳ። መሠረታዊ ገደቡ መማርን ወደ ውጫዊ የባህሪ ድርጊቶች ስብስብ በመቀነስ እና ትክክለኛዎቹን በማጠናከር ላይ ነው። በዚህ ሁኔታ, የአንድ ሰው ውስጣዊ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ችላ ይባላል, ስለዚህ, እንደ ንቃተ-ህሊና ሂደት ምንም ትምህርት የለም. የዋትሶኒያን ባህሪ ባህሪን በመከተል ስኪነር የሰውን ውስጣዊ አለም ፣ ንቃተ ህሊናውን ከባህሪው አያካትትም እና የስነ-ልቦና ባህሪን ያካሂዳል። እሱ አስተሳሰብን ፣ ትውስታን ፣ ተነሳሽነትን እና ተመሳሳይ የአእምሮ ሂደቶችን በምላሽ እና በማጠናከሪያነት ይገልፃል ፣ እና አንድ ሰው ለውጫዊ ሁኔታዎች የተጋለጠ ምላሽ ሰጪ ነው ።

የሰው ልጅ ዓለም ባዮሎጂ, በአጠቃላይ የባህርይ ባህሪይ, በመርህ ደረጃ በሰው እና በእንስሳት መካከል የማይለይ, በ Skinner ውስጥ ገደብ ላይ ይደርሳል. ባህላዊ ክስተቶች በእሱ አተረጓጎም ውስጥ "በጥበብ የተፈለሰፉ ማጠናከሪያዎች" ይሆናሉ.

የዘመናዊው ህብረተሰብ ማህበራዊ ችግሮችን ለመፍታት, B. Skinner የመፍጠር ስራን አቅርቧልየባህሪ ቴክኖሎጂዎች ፣አንዳንድ ሰዎችን በሌሎች ላይ ለመቆጣጠር የተነደፈ ነው። የአንድ ሰው ፍላጎት, ፍላጎት እና ራስን ማወቅ ግምት ውስጥ ስለማይገባ, የባህሪ ቁጥጥር ከንቃተ-ህሊና ጋር የተያያዘ አይደለም. ይህ ማለት ሰዎች እንዲታለሉ በሚያስችለው የማጠናከሪያ ስርዓት ላይ ቁጥጥር ነው. ለትልቅ ውጤታማነት በአሁኑ ጊዜ የትኛው ማጠናከሪያ በጣም አስፈላጊ, ጠቃሚ እና ዋጋ ያለው እንደሆነ ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል (የማጠናከሪያ ተጨባጭ እሴት ሕግ) ፣እና ከዚያ ይህን ያቅርቡየአንድ ሰው ትክክለኛ ባህሪ ወይም የተሳሳተ ባህሪ ከሆነ የእጦት ዛቻ ከሆነ ተጨባጭ ዋጋ ያለው ማጠናከሪያ። እንዲህ ዓይነቱ ዘዴ ባህሪን ለመቆጣጠር ያስችልዎታል.

ስኪነር የተቀመረየኦፕሬቲንግ ኮንዲሽን ህግ;"የሕያዋን ፍጥረታት ባህሪ ሙሉ በሙሉ የሚወሰነው በሚያስከትልባቸው ውጤቶች ነው. እነዚህ መዘዞች ደስ የሚያሰኙ፣ ግዴለሽ ወይም የማያስደስቱ እንደሆኑ ላይ በመመስረት አንድ ሕያዋን ፍጡር የተሰጠውን ባህሪ ድርጊት የመድገም ዝንባሌ ያሳያል፣ ምንም ትርጉም አይኖረውም ወይም ወደፊት ከመድገም ይቆጠባል። አንድ ሰው ባህሪው ሊያስከትል የሚችለውን መዘዝ አስቀድሞ ሊያውቅ እና ለእሱ አሉታዊ መዘዞችን የሚያስከትሉትን እነዚያን ድርጊቶች እና ሁኔታዎች ማስወገድ ይችላል. እሱ የመከሰታቸውን ሁኔታ በግላዊ ሁኔታ ይገመግማል-የአሉታዊ መዘዞች እድሉ ከፍ ባለ መጠን የአንድን ሰው ባህሪ የበለጠ ይነካል (የውጤቶች ዕድል የግላዊ ግምገማ ሕግ)።ይህ ግላዊ ግምገማ ከተጨባጭ መዘዞች ጋር ላይስማማ ይችላል፣ ነገር ግን ባህሪ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል። ስለዚህ፣ በአንድ ሰው ባህሪ ላይ ተጽዕኖ ከሚያደርጉባቸው መንገዶች አንዱ “ሁኔታውን ማባባስ፣” “ማስፈራራት” ወይም “የአሉታዊ መዘዞችን እድል ማጋነን ነው። አንድ ሰው በማናቸውም ምላሾቹ ምክንያት የሚመጣው እዚህ ግባ የማይባል መስሎ ከታየ፣ “አደጋ ለመውሰድ” እና ወደዚህ እርምጃ ለመውሰድ ዝግጁ ነው።