በ2015-2016 የትምህርት ዘመን ለ 3 ኛ ሩብ ክፍል ለ 11ኛ ክፍል በማህበራዊ ጥናቶች ውስጥ የመጨረሻው ፈተና ትንተና።
የሥራው ግብበ "11 ኛ ክፍል ማህበራዊ ጥናቶች" ኮርስ ውስጥ የተማሪዎችን እውቀት ስርዓት እና የጥራት ቁጥጥር.
በፈተናው ውስጥ ያሉት ፈተናዎች የተወሰዱት በ FIPI ድህረ ገጽ ላይ ካለው የክፍት ባንክ ኦፍ ምደባዎች ነው።
የሙከራው ጽሑፍ በ2 ስሪቶች ቀርቧል። እያንዳንዱ አማራጭ 21 ተግባራትን ያቀፈ ነው። ተግባራት 1-12 ለአንድ መልስ ምርጫ ያቀርባል, 14.15 - ጽንሰ-ሐሳቦችን እና ፍቺዎቻቸውን ለማጣጣም ጥያቄዎችን ይይዛሉ. ተግባራት 16 እና 17 ባለብዙ ምርጫ ተግባራት ናቸው። ተግባር 13 የፍርዶችን ተፈጥሮ መወሰንን ያካትታል, ተግባራት 18.1-18.4 ከሰነድ ጋር የሚሰሩ ናቸው. ተግባር 19 ውስጥ ከብዙ የተጠቆሙ ሰዎች ትክክለኛውን መግለጫ ለማግኘት ከፓይ ሰንጠረዥ ጋር መስራት ያስፈልግዎታል። ተግባር 20 ዓላማው የተማሪዎችን የፅንሰ-ሃሳቡን ይዘት የሚገልጹ ዓረፍተ ነገሮችን የመጻፍ ችሎታን ለማዳበር ነው። ተግባር 21 ላይ በታቀደው መግለጫ ላይ አስተያየትዎን መግለጽ እና ድርሰት መፃፍ ያስፈልግዎታል።
በክፍል ውስጥ 24 ተማሪዎች.
ፈተናው የተጠናቀቀው፡ 19 ተማሪዎች ናቸው።
ከእነዚህ ውስጥ ተጠናቅቋል
በ "5" - 1 ሰው. (5%)
በ "4" - 12 ሰዎች (63%)
በ "3" - 5 ሰዎች (27%)
በ "2" - 1 ሰው (5%)
የእውቀት ጥራት - 68%
የሙከራ ሥራዎችን ሲያከናውኑ የሚከተሉት ስህተቶች ተደርገዋል።
- ግልጽ ያልሆነ መልስ (5 ተማሪዎች) የመለየት ችሎታ ፣ አሉታዊ ዘዴን (10 ተማሪዎችን) በመጠቀም መልሱን የመለየት ችሎታ ፣ በሥዕላዊ መግለጫ (5 ተማሪዎች) አንድን ተግባር ለማጠናቀቅ ፣ የፅንሰ-ሀሳቦች እውቀት ( 12 ተማሪዎች) ከሚያስፈልጉ የስራ መደቦች ዝርዝር ውስጥ ለመምረጥ ከተግባሮች ጋር ሲሰሩ 12 ተማሪዎች ስህተት ሰርተዋል።
- የፍርድ ተፈጥሮን የመወሰን ችሎታ ላይ - 7 ተማሪዎች
ከጽሑፍ ጋር ለመስራት በሚሰሩ ተግባራት ውስጥ ስህተቶች ተደርገዋል-18.1-16 ተማሪዎች ፣ 18.2 -17 ተማሪዎች ፣ 18.3 -6 ተማሪዎች ፣ 18.4-3 ተማሪዎች ፣ ግን 18.3-5 ተማሪዎች ሥራ አልጀመሩም ፣ 18.4 -13 ተማሪዎች ሥራ አልጀመሩም ። .
በተግባር 22 (ድርሰት መፃፍ) በ 8 ተማሪዎች ስህተቶች ተደርገዋል, 3 ተማሪዎች ስራውን ማጠናቀቅ አልጀመሩም.
ለእውቀት ክፍተቶች የታሰቡ ምክንያቶች-
1) በክፍል ውስጥ ያልተረጋጋ ትኩረት.
2) ሥራውን በጥንቃቄ ማንበብ እና ስለ ሁኔታዎቹ በቂ ያልሆነ ትንተና.
3) የቁሳቁስ በቂ ያልሆነ ውህደት.
4) ስልታዊ ያልሆነ የቤት ስራ ዝግጅት.
5) ተማሪዎች ትምህርቶችን መዝለል ።
የስህተት መፍታት ዘዴዎች፡-
1) ከተማሪዎች ጋር የግለሰብ ሥራ.
2) ከመምህሩ ጋር አብረው ስህተቶች ላይ ይስሩ.
3) ከፈተናው ጋር ተመሳሳይ የሆኑ ተግባራትን ዝርዝር ትንተና እና መፍትሄ.
4) በሁሉም የማህበራዊ ሳይንስ ክፍሎች ላይ የንድፈ ሃሳብ መረጃን ይድገሙ.
መምህር ዛዶቬትስ ኢ.ኤን.
በማህበራዊ ጥናት ውስጥ የተዋሃደ የስቴት ፈተና ለመዘጋጀት ከሰነዶች ጋር ይስሩ የከፍተኛው ምድብ መምህር Klimenko O.O., State Farm Secondary School
የቃላት አወጣጥ ችሎታዎች መኖራቸው ለምን አስፈላጊ ነው? 1. በመረጃ ፍሰት ውስጥ አትስጡ. 2.እኛ የተለያዩ ሰነዶችን የማግኘት ፍላጎት አጋጥሞናል. 3.በአዲሱ የሥልጠና ደረጃ ከተወሳሰቡ ሰነዶች ጋር የመሥራት ችሎታ ያስፈልጋል።
የፈተና ችሎታዎች፡ የቃላት አጠቃቀም ብቃት መረጃን መተንተን እና መተርጎም ፅንሰ-ሀሳቦችን እና ቃላትን በትክክል ተጠቀም የጸሐፊውን ቃላት እና የማህበራዊ ሳይንስ ቁሳቁሶችን አስተካክል በጽሁፉ ውስጥ ሎጂካዊ ግንኙነቶችን ይወስኑ ንኡስ ጽሁፍን ይመልከቱ፣ ሃሳቦችን እርስ በርስ ያገናኙ እና ጽሑፉን በአጠቃላይ ሁለቱንም ይረዱ። የጸሐፊው እና አጠቃላይ ሀሳቡ የሰነዱን ይዘት ከዘመናችን እውነታዎች ጋር ያዛምዱ ለሰነዱ ሀሳቦች የግል አመለካከትን ይወስኑ በሰነዱ ውስጥ በተነሳው ችግር ላይ ያለዎትን አመለካከት በምክንያታዊነት ይግለጹ እና ይከራከሩ።
የ 4 ጥያቄዎች ዓላማ የመጀመሪያው ተግባር የአመለካከት ግንዛቤን እና በጽሑፉ ውስጥ የተካተቱትን መረጃዎች የመራባት ትክክለኛነት ለመለየት ነው. ሁለተኛው ተግባር ያለ ተጨማሪ እውቀት ተሳትፎ ትራንስፎርሜሽን ማባዛት እና የጽሑፉን መተርጎም ነው። 3. ሦስተኛው ተግባር ተጨማሪ ዕቃዎችን መጠቀምን የሚጠይቅ እና በእውቀት ላይ የተመሰረተ ጽሑፍን በመግለጽ ላይ ያተኩራል. 4. አራተኛው ተግባር በሌሎች ሁኔታዎች ውስጥ የጽሑፉን እውቀት በመጠቀም ፣ የጽሑፉን አቀማመጥ በተመለከተ የራስዎን ዋጋ ግምት ውስጥ ማስገባት ነው ።
ለሥራው እንዴት ይዘጋጃሉ? ከመማሪያ መጽሐፍ ጋር የመሥራት ችሎታ; በታሪክ እና በማህበራዊ ጥናቶች ኮርሶች ውስጥ ከሰነዶች ጋር አብሮ የመስራት ልምድ; ሰነድ መተርጎም መቻል፣ ማለትም. ደራሲው ራሱ በስራው ውስጥ ያስቀመጠውን ትርጉም መመስረት; ሰነድን ለመተንተን ይማሩ, ማለትም. ከዘመናችን አንጻር ምንጩን ተመልከት ጽሑፉን የመፍጠር ዓላማ ምን እንደሆነ ለይ; ምንጩን ከተገቢው የባህል ዓይነት ጋር ማዛመድ አስፈላጊ ነው; የምንጩን አወቃቀር እና ይዘት ማጥናት;
ማስታወሻ ጽሑፉን በጥንቃቄ ያንብቡ። ያስታውሱ፡ መልሱ ወይም ፍንጭው በጽሁፉ ውስጥ ይገኛል። ጽሑፉን ካጠናኸው ኮርስ ጋር አዛምድ። ይህ ቀደም ሲል የታወቁ መረጃዎችን ለመገንባት ይረዳዎታል. ዋናውን ሀሳብ ይወስኑ. ጥያቄዎቹን በቅደም ተከተል ይመልሱ ("ከቀላል ወደ ውስብስብ") ለመጀመሪያው ጥያቄ መልሱ ለቀጣዩ መሰረት ሆኖ ሊያገለግል ይችላል. ስራውን ሙሉ በሙሉ ለመረዳት በመሞከር ጥያቄውን በጥንቃቄ ያንብቡ. ጥያቄውን በትክክል ይመልሱ.
ማስታወሻ መልስ ሲሰጡ ምን ላይ መተማመን እንዳለቦት አይዘንጉ፡ ጽሑፍ፣ የግል ልምድ፣ የኮርስ ቁሳቁስ። ግልጽ፣ ግልጽ፣ ምክንያታዊ የሆነ መልስ ይስጡ። በማንኛውም የሥራው ክፍል ላይ አያቁሙ እና ያልተሟሉ መልሶችን ያስወግዱ. ስራው በማይፈልግበት ቦታ ከመጠን በላይ ወደ አጠቃላይ መግለጫዎች እና የጸሐፊውን ጽሑፍ ትርጓሜ አይጠቀሙ. አንዴ መልስዎን ካዘጋጁት, ትክክል መሆኑን ያረጋግጡ. ይህንን ለማድረግ ወደ ጽሁፉ ይመለሱ እና መደምደሚያዎትን የሚደግፉ ቁልፍ ቃላትን እና ሀረጎችን ይፈልጉ.
አይ. ካንት ስለ ትምህርት። "ሰው መሆን የሚችለው በትምህርት ብቻ ነው። አስተዳደጉ የሚያደርገው እሱ ነው። አንድ ሰው ሊያሳድገው የሚችለው በአንድ ሰው ብቻ እንደሆነ ልብ ሊባል የሚገባው ነው - ተመሳሳይ ትምህርት በተማሩ ሰዎች ... በትምህርት ውስጥ የሰው ልጅ ተፈጥሮን የማሻሻል ታላቅ ምስጢር ነው ... አንድ ሰው ብዙ ዝንባሌዎችን ይይዛል እና የእኛ ተግባር ማደግ ነው. ተፈጥሯዊ ችሎታዎች እና የሰውን ባህሪያት ከፅንሱ ውስጥ ይገልጣሉ, ይህን በማድረግ, አንድ ሰው መድረሻውን እንዲያሳካ ... ትምህርት ጥበብ ነው, አተገባበሩ ለብዙ ትውልዶች መሻሻል አለበት. እያንዳንዱ ትውልድ የቀደመውን እውቀት በመያዝ ፣በትምህርት ፣የሰውን የተፈጥሮ ችሎታዎች ሁሉ ማዳበር ይችላል።
አይ. ካንት ስለ ትምህርት። ፈጣሪ ሰውን እንዲህ ብሎ ይግባኝ ያለው በዚህ መንገድ ነው፡- “ወደ በጎነት ዝንባሌን ሰጥቻችኋለሁ። የእርስዎ ተግባር እሱን ማዳበር ነው። እና ስለዚህ፣ የእራስዎ ደስታ እና አለመደሰት በራስዎ ላይ የተመሰረተ ነው። አንድ ሰው ችሎታውን ለበጎ ማዳበር አለበት። እራስን ለማሻሻል, እራስን ለማስተማር እና, ወደ ክፋት ዝንባሌ, በራሱ ውስጥ የሞራል ባህሪያትን ለማዳበር - እነዚህ የአንድ ሰው ግዴታዎች ናቸው ... ጥሩ አስተዳደግ በዓለም ላይ ያሉ መልካም ነገሮች ሁሉ የሚመነጩት በትክክል ነው. ”
ጥያቄዎች፡ 1. ካንት የትምህርትን ዋና ተግባር እንዴት ይገነዘባል? በጽሑፉ ላይ በመመስረት ሁለት ማብራሪያዎችን ስጥ. 2. ካንት ራስን የማስተማር ዋና ተግባር እንዴት ይገነዘባል? ክፈተው። በጽሑፉ ላይ በመመስረት ሁለት ማብራሪያዎችን ስጥ. 3. ካንት ለምን ትምህርትን አርት ይለዋል? ከራስህ የህይወት ልምድ እና እውቀት በመነሳት አንድ ሰው ሰው መሆን የሚችለው በትምህርት ብቻ መሆኑን የሚያረጋግጡ ምሳሌዎችን ስጥ (ቢያንስ 2)። 4. የ "ማህበራዊነት" እና "ትምህርት" ጽንሰ-ሐሳቦች እርስ በርስ እንዴት እንደሚዛመዱ ያብራሩ. የትኛው ሰፊ ነው? እነዚህን ጽንሰ-ሐሳቦች ይግለጹ.
ምንባቡን በጥንቃቄ እናንብብ። ከተለመዱት ችግሮች በአንዱ ላይ ነጸብራቆችን ይዟል-የተወለደ ሕፃን እንዴት ሰው እንደሚሆን. የካንት ሀሳቦች አንድ ሰው ምን እንደሚመስል የሚወስነው አስተዳደግ ነው ወደሚል ድምዳሜ ይመራል፤ በሰው ልጅ ውስጥ የሰው ልጅ መፈጠር የሚከሰተው በአስተዳደግ ምክንያት ነው። ሰነዱ በ 2 የትርጉም ብሎኮች ሊከፋፈል ይችላል። 1 - ስለ ትምህርት (የመጀመሪያዎቹ ሁለት አንቀጾች), 2 - ስለራስ-ትምህርት. ራሱን ችሎ ለበጎ ችሎታ ያለው ሰው ሆኖ መገንባት፣ ወደ ክፋት ያለውን ዝንባሌ ማሸነፍ ከካንት ሀሳቦች ዋና መደምደሚያ ነው። የቁርጭምጭሚቱን የመጀመሪያ አንቀጾች ማጥናት ለ 1 ኛ ጥያቄ በርካታ ሊሆኑ የሚችሉ መልሶችን ይሰጣል ።
2 ኛ ጥያቄ - የሰውን ባህሪያት በራሱ ለማዳበር - ይህ ራስን የማስተማር ዋና ተግባር ነው. በካንት ግንዛቤ ውስጥ ያሉ የሰዎች ባሕርያት ሥነ ምግባር, የመልካም ችሎታዎች ናቸው. 3ኛውን ጥያቄ ለመመለስ፣ በአንድ ሰው ውስጥ ስላለው ብዙ ዝንባሌዎች እና ስለ ትውልዶች ልምድ አስፈላጊነት ከካንት አስተሳሰብ መጀመር አለብን። ሁሉም የግለሰባዊ ባህሪያት ልዩነት እና ሁሉም የልምድ ሀብት ወደ አንድ ወጥ የቴክኖሎጂ መመሪያዎች ሊቀንስ አይችልም, ስለዚህ ትምህርት የፈጠራ ጥረትን ይጠይቃል እና በብዙ መልኩ ጥበብ ነው. የመጨረሻው ጥያቄ በዋነኛነት እውቀትን ይፈትሻል።
የማህበራዊ ሳይንስ ትምህርት ዓላማዎች በተለያዩ ማህበራዊ አካባቢዎች ውስጥ ስብዕና በሚዳብርበት እና በሚስማማበት ፣ የራሳቸውን ፣ ልዩ ፣ ግለሰባዊ የዓለም ግንዛቤን የመፈለግ ፍላጎት በሚጨምርበት ፣ አንድ ሰው ተሸካሚ ሆኖ በተቋቋመበት ማህበረሰብ ውስጥ ንቁ የሆነ ማህበራዊ ሥራን ይመራሉ ። ማህበራዊ ልምድ እና በዙሪያው ያለው ዓለም ምክንያታዊ ትራንስፎርመር. በማህበራዊ ጥናቶች ትምህርቶች ውስጥ የጽሑፍ ምንጮች በስርዓት ከተካተቱ ይህ አቅጣጫ በከፍተኛ ሁኔታ ሊጠናከር ይችላል. የምንጮች የማስተማር ችሎታዎች በአብዛኛው የሚወሰኑት በይዘታቸው፣ በእሴት አቅጣጫቸው እና በስሜታዊ ቀለም ነው።
ሰነዶችን በተሳካ ሁኔታ ለመጠቀም አስፈላጊው ሁኔታ የተለያዩ የሰነድ ዓይነቶችን በስርዓት የሚያስተካክል እና የተወሰኑ የአጠቃቀም ገደቦችን የሚዘረዝር ምደባቸው ነው። የማህበራዊ ሳይንስ ትምህርት የሚከተሉትን ይጠቀማል
1. የቁጥጥር ሰነዶች.
2. የማስታወሻ ምንጮች.
3. የፕሮግራም ሰነዶች.
4. የስታቲስቲክስ ቁሳቁሶች.
5. የመረጃ ቁሳቁሶች.
6. የግል ሰነዶች.
7. የሳይንሳዊ፣ ፖለቲካዊ፣ ማህበራዊ፣ ህጋዊ፣ ኢኮኖሚያዊ፣ ፍልስፍናዊ ውይይቶች (የቃል ዘገባዎች፣ ፕሮቶኮሎች) ቁሳቁሶች
8. የጋዜጠኝነት ቁሳቁሶች.
9. የፍልስፍና ጽሑፎች.
10. ሳይንሳዊ, ታዋቂ የሳይንስ ጽሑፎች.
እያንዳንዳቸውን እነዚህን የሰነድ ዓይነቶች በአጭሩ እንግለጽ.
1) የቁጥጥር ሰነዶች.
ሳይንስ መደበኛ ተግባርን በመንግስት ስልጣን ባለው አካል እንደተቀበለ ኦፊሴላዊ የጽሁፍ ሰነድ ይገነዘባል። የሕግ ደንቦችን ያዘጋጃል, ያስተካክላል ወይም ያስወግዳል. የቁጥጥር ድርጊቶች እንደ ህጋዊ ኃይላቸው ይከፋፈላሉ, በክልሉ ህግ አውጪ አካላት አጠቃላይ ስርዓት ውስጥ ባወጣው አካል ብቃት እና አቋም, እንዲሁም በተግባሮቹ ባህሪ ላይ ይወሰናል. በሕገ መንግሥቶች (መሠረታዊ ሕግ) እና በመንግሥት ከፍተኛው አካል የሚጸድቁ ሌሎች ሕጎች እንዲሁም በመተዳደሪያ ደንቡ መካከል ልዩነቶች አሉ።
መደበኛ ሰነድ በመጀመሪያ ደረጃ የንፁህ ፈቃድ መገለጫ ነው ፣ እሱም እሱን በማስገዛት ፣ ሰዎች የፈጠረውን ትእዛዝ እንዲከተሉ ያስገድዳቸዋል። የመደበኛ ሰነድ ዓላማ በግዛቱ ውስጥ ያሉትን ሰዎች ባህሪ ለመቆጣጠር ነው. ያለ ተቆጣጣሪ ሰነዶች ማንኛውም ሂደቶች የማይታሰቡ ናቸው. እያንዳንዱ የህዝብ ህይወት መስክ በህግ የተደነገገ ነው, እና የእነዚህ ሰነዶች ልዩነታቸው በህጋዊ ቋንቋ የተጻፉ ናቸው.
በክፍል ውስጥ ህጋዊ የመጀመሪያ ደረጃ ምንጮችን በማጥናት የሚከተሉት የትምህርት ተግባራት ሊፈቱ ስለሚችሉ የዚህ ዓይነቱ ሰነድ የትምህርት ሚና በጣም ጥሩ ነው-የመደበኛ ሰነድ ቋንቋን ለመረዳት ይማሩ, የሕግ እውቀትን ይስጡ; ለህግ አክብሮት ማዳበር; የሕግ ሥነ ጽሑፍን በብቃት የመጠቀም ችሎታን ማዳበር።
ማንኛውም መደበኛ ሰነድ በተግባራዊ አተገባበር ላይ ያነጣጠረ ስለሆነ ስለ መደበኛ ሰነድ የንድፈ ሃሳባዊ ጥናት ብቻ መገመት ከባድ ነው። የእነዚህ ሰነዶች ጥናት ተማሪዎች የህብረተሰቡን ማህበራዊ-ህጋዊ ጉዳዮችን በተሻለ ሁኔታ እንዲረዱ እና ለእውነተኛ ህይወት ተግባራዊ ተግባራዊ እንዲሆኑ ያዘጋጃቸዋል.
የሕግ ትምህርትን የሚያጠኑ የሜዲቶሎጂስቶች ስራዎች ከዋና ምንጮች ጋር አብሮ መስራት ለፖለቲካዊ እና ህጋዊ አስተሳሰብ እድገት እና ንቁ የህይወት አቀማመጥን ለመፍጠር አስተዋፅኦ እንደሚያደርግ ይገነዘባሉ. የሳይንስ ሊቃውንት የሕግ ምንጮችን በማጥናት ስለ ትምህርታዊ ውጤታማነት ሁልጊዜ ይናገራሉ.
ይህ በሁሉም የማህበራዊ ህይወት ዘርፎች ውስጥ እንቅስቃሴዎችን የሚቆጣጠሩ ህጎችን በጠንካራነት ላይ ያተኮረ በመሆኑ የህግ ምንጮች "የማህበራዊ ሳይንስ መግቢያ" እና "ሰው እና ማህበረሰብ" ኮርሶች በሁሉም ርዕሰ ጉዳዮች ላይ ማጥናት አለባቸው. ስለዚህ, ለምሳሌ "የአካባቢውን ቀውስ ማሸነፍ ይቻላል" የሚለውን ርዕስ (8ኛ ክፍል) ሲያጠና "በእንስሳት ዓለም ላይ ህግ" ማካተት ምክንያታዊ ነው; "ሁለንተናዊ የሰብአዊ መብቶች መግለጫ" (9 ኛ ክፍል) የሚለው ርዕስ ከተሰየመው ሰነድ ጋር መሥራትን ይጠይቃል; የጥንት ሥልጣኔዎችን ሲያጠኑ, የመንግስት እና የህግ ምስረታ እና ልማት ጉዳይ, አንድ ሰው በሮማ ግዛት ህግ ("ባሪያ ግዢ ላይ ስምምነት") ላይ መሳል ይችላል; ኢኮኖሚያዊ ጉዳዮችን በሚያጠኑበት ጊዜ የሩሲያ ፌዴሬሽን ሕገ-መንግሥት (የኢኮኖሚ መብቶች እና የዜጎች ነፃነት መጣጥፎች), "የጋራ-አክሲዮን ኩባንያዎች ህግ", በባንክ ስርዓቱ እንቅስቃሴዎች ላይ የቁጥጥር ሰነዶችን ማካተት ተገቢ ነው; የፖለቲካ ሉል ሲያጠኑ "በግዛት ዱማ ምርጫ ላይ ህግ", የሩሲያ ፌዴሬሽን ሕገ መንግሥት እና ሌሎች ሰነዶችን ማካተት ጠቃሚ ነው; መንፈሳዊውን ሉል በሚያጠኑበት ጊዜ በሳይንሳዊ ግኝቶች እና ግኝቶች ፣ በአዕምሯዊ ንብረት እና በሌሎች ላይ የቁጥጥር ሰነዶች ጥቅም ላይ ይውላሉ።
በተመሳሳይ ጊዜ, በእያንዳንዱ ስሪት ውስጥ, የክፍል 2 ተግባራት ሁሉንም አምስት የይዘት ብሎኮች-ሞጁሎችን ይወክላሉ. በስራው ክፍል 2 ውስጥ የተፈተኑት ችሎታዎች ከላይ ከተዘረዘሩት በተጨማሪ በተጠኑ ክስተቶች እና በማህበራዊ ሳይንስ ውሎች እና ጽንሰ-ሀሳቦች መካከል ባሉ አስፈላጊ ባህሪዎች እና ባህሪዎች መካከል የመልእክት ልውውጥን የመመስረት ችሎታን ያጠቃልላል ። ከተከታታይ ተመሳሳይነት ካለው ማህበራዊ መረጃ ጋር መሥራት ፣ ተጨማሪ አገናኝን መለየት ፣ አጠቃላይ ጽንሰ-ሀሳብን ማጉላት።
| % ተጠናቅቋል | 100 | 100 |
ተማሪዎች በተሳካ ሁኔታ (91-100%) የሚከተሉትን ተግባራት አጠናቀዋል፡
B 1 - ንድፎችን እና ሰንጠረዦችን በመጠቀም መዋቅራዊ አካላትን መለየት
B 3- በማዛመድ ምደባ
በ 4, 7 - ከታቀደው ዝርዝር ውስጥ አስፈላጊዎቹን ቦታዎች መምረጥ
ችግሩ የተፈጠረው ተግባር B 6 ሲሆን ይህም ተዛማጅ ቃላትን እና ጽንሰ-ሐሳቦችን መግለጽ ያካትታል
የታቀደው አውድ.በዝርዝሩ ውስጥ ለቀረቡት ሌሎች ፅንሰ-ሀሳቦች ሁሉ የአጠቃላይ ፅንሰ-ሀሳብ ምርጫ (ተግባር B 8) ለ 4 (36%) ተማሪዎችም ችግር ፈጠረ። ባጠቃላይ፣ ተማሪዎች የዚህን ውስብስብነት ደረጃ ከአማካይ ደረጃ በላይ የሆኑ ተግባራትን ተቋቁመዋል።
የክፍል ሐ ተግባራትን ማጠናቀቅ ትንተና
የክፍል 3 (C1-C9) ተግባራት በመሠረታዊ እና ሁለተኛ ደረጃ (ሙሉ) ትምህርት ቤቶች (ፍልስፍና ፣ ኢኮኖሚክስ ፣ ሶሺዮሎጂ ፣ የፖለቲካ ሳይንስ) የማህበራዊ ሳይንስ ኮርስ የሚመሰረቱትን መሰረታዊ ማህበራዊ ሳይንሶችን ይወክላሉ ።
ማህበራዊ ሳይኮሎጂ, የሕግ ትምህርት). የዚህ ሞዴል ስራዎችን ሲያጠናቅቁ, አሁን ባለው ማህበራዊ ችግሮች ላይ የግንዛቤ ችግሮችን በመፍታት ሂደት ውስጥ ማህበራዊ-ኢኮኖሚያዊ እና ሰብአዊ ዕውቀትን የመተግበር ችሎታ ይሞከራል.
| በትክክል ተከናውኗል (ወይም በከፊል) | |||||||||
| % ተጠናቅቋል | 100 | 100 |
ተግባራት C1–C4፣ ተማሪዎች በተሳካ ሁኔታ ያጠናቀቁት፣ ባልተቀናበረ የጽሑፍ ቁርጥራጭ ወደ ጥምር ተግባር ተቀላቅለዋል። ተግባራት C1 እና C2 በዋናነት በጽሁፉ ውስጥ ያለውን መረጃ የማግኘት፣ አውቆ የማወቅ እና በትክክል የማባዛት ችሎታን ለመለየት ያለመ ነው። ተግባር C3 በማህበራዊ ሳይንስ እውቀት ላይ በመመስረት በተጠናው ኮርስ ላይ በመመስረት ጽሑፉን ወይም የነጠላ አቅርቦቶቹን ለመለየት ያለመ ነው። ተግባር C4 በሌላ የግንዛቤ ሁኔታ ውስጥ የጽሑፍ መረጃን መጠቀምን ያካትታል, ከጽሑፉ ችግሮች ጋር የተያያዙ የግምገማ እና ግምታዊ ፍርዶች አጻጻፍ እና ክርክር.
ስራው ለተማሪዎች ችግር ፈጠረከ 8 በአንድ የተወሰነ የማህበራዊ ሳይንስ ትምህርት ርዕስ ላይ ለዝርዝር መልስ እቅድ ማውጣትን ይጠይቃል። የዚህ አይነት ተግባራትን ሲያከናውን, የማህበራዊ መረጃዎችን ስርዓት የመዘርጋት እና የማጠቃለል ችሎታ, የፕላኑ መንስኤ-እና-ውጤት, ተግባራዊ, ተዋረዳዊ ግንኙነቶች የማህበራዊ እቃዎች እና ሂደቶች መዋቅር ውስጥ ለመመስረት እና ለማንፀባረቅ ይገለጣል.
5 ተማሪዎች (45%) ስራውን አላጠናቀቁምC6 , የተሰጡትን ድንጋጌዎች ዝርዝር መግለጫ ያስፈልገዋል; የተጠኑትን የንድፈ ሃሳባዊ አቋም እና የማህበራዊ-ኢኮኖሚያዊ እና የሰው ሳይንስ ጽንሰ-ሀሳቦችን በምሳሌ የመግለጽ ችሎታን ይፈትሻል።
ተግባር C9* በመመዘኛዎቹ በ5 ነጥብ ይገመገማል እና ተፈታኙ ከታቀዱት አምስቱ ርእሶች በአንዱ ላይ ሚኒ-ድርሰት (ድርሰት) ለመፃፍ ያለመ ነው። ርእሶች የተሰጡት በማህበራዊ አስተሳሰብ ተወካዮች፣ የፖለቲካ ሰዎች እና የማህበራዊ ሳይንቲስቶች አጫጭር መግለጫዎች ነው። ይህ ተግባር ሰፊ ክህሎትን ይፈትናል፡ በተለይም፡ የጸሐፊውን ፍርድ ፍቺ መግለጥ (100% ተሳክቷል)፣ በጸሐፊው ለተነሳው ችግር የራሳቸውን አመለካከት መቅረጽ፣ የተለያዩ አይነት እና በተለያዩ ደረጃዎች ያሉ ክርክሮችን ማቅረብ (በዚህ መስፈርት 73% ተማሪዎች ከ 1 እስከ 2 ነጥብ ተቀብለዋል) ፣ የፈጠራ ሥራ ያዘጋጁ። በዚህ ተግባር ውስጥ ያለው ችግር የተፈጠረው በተመረጠው ችግር ንድፈ ሃሳባዊ ማረጋገጫ ነው. በዚህ መስፈርት መሰረት 2 ተማሪዎች ብቻ (ሴሜንያክ፣ ማላያ) ከ 2 ነጥብ 1 ነጥብ አግኝተዋል።
በአጠቃላይ, የፈተና ውጤቶቹ በትምህርቱ ውስጥ ከአማካይ የስልጠና ደረጃ ከፍ ያለ መሆኑን ያመለክታሉ.
1. በትምህርት አመቱ ፣ በ B 6 ፣ B 8 ፣ C8 ፣ C 9 አይነት ስራዎች ላይ የበለጠ በጥንቃቄ ይስሩ ።
2. የተማሪዎችን በመረጃ የተደገፈ የፈተና ምርጫን ያስተዋውቁ።
3. የትምህርት ሂደት የሚከናወነው የተቀናጀ አቀራረብን የሚጠይቁ ተግባራትን ለማጠናቀቅ በእንቅስቃሴ ላይ የተመሰረተ የመማር ዘዴን መሰረት በማድረግ የተማሪዎችን ንቁ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ በማደራጀት ላይ ነው.
የመልመጃ ሥራ ውጤቶች ትንተና
በማህበራዊ ጥናቶች በ 11 ኛ ክፍል የተዋሃደ የስቴት ፈተና
ቀን፡ ዲሴምበር 2016
የስራው ዋና አላማ የ11ኛ ክፍል ተማሪዎችን የማህበራዊ ጥናት ስልጠና ጥራት መገምገም ነበር።
የመልመጃ ሥራ አንድ ክፍልን ያቀፈ ነው, ይህም በተግባሮቹ ይዘት ይለያያል. በድምሩ 20 ተግባራት በአጭር የመልስ ምርጫ። ለተግባሮቹ መልሱ ቃል (ሀረግ) ፣ ቁጥር ወይም የቁጥሮች ቅደም ተከተል ነው።
የልምምድ ክፍል ይዘት ሥራ የትምህርቱን ዋና ተፈጥሮ አንፀባርቋል። ሁሉም ተልእኮዎች የኮርሱን ዋና ዋና ክፍሎች፣ የተለያዩ የሳይንሳዊ ማህበራዊ ሳይንስ ዘርፎች መሰረታዊ አቅርቦቶችን ይሸፍኑ ነበር። የፈተናዎቹ ዕቃዎች ሰፊው ርዕሰ ጉዳይ ችሎታዎች እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ ዓይነቶች ፣ ስለ ህብረተሰቡ በአከባቢው እና በመሠረታዊ ተቋማት አንድነት ፣ የግለሰቡ ማህበራዊ ባህሪዎች እና ምስረታ ሁኔታዎች ፣ በጣም አስፈላጊ ኢኮኖሚያዊ ክስተቶች እና ሂደቶች ነበሩ ። , ፖለቲካ, ህግ, ማህበራዊ ግንኙነት, የህብረተሰብ መንፈሳዊ ህይወት.
ከፍተኛ ነጥብ፡ 35b. የማለፍ ነጥብ፡ 19 ነጥብ።
በልምምድ ስራው ከ18 ተማሪዎች 15ቱ ተሳትፈዋል።
ሥራው ተከናውኗል፡-
5 ሰዓታት - ከ 25 እስከ 32 ነጥቦች.
6 ሰ. - ከ 19 እስከ 22 ለ.
4 ሰ. - እስከ 19 ለ.
የክፍል 1 ተግባራት አማካይ % ማጠናቀቂያ 33% ነበር።
ጥያቄዎች 3,5,6,8,9,12, 15,16, 18 - 75% ተማሪዎች ከባድ ችግር አይፈጥሩም, ነገር ግን በጥያቄዎች 1,2,4,7,10,11,13, 14 ላይ ችግሮች አሉ. , 17.20 -50% ጥናት.
በስራው ላይ በመመስረት የሚከተሉትን መደምደም እንችላለን-
1. ተማሪዎች የፅንሰ-ሀሳቦችን ምልክቶች የማወቅ ችሎታን አዳብረዋል ፣ የግንዛቤ ቅርፅ ባህሪይ ባህሪዎች ፣ ከጠረጴዛዎች እና ሥዕላዊ መግለጫዎች ጋር መሥራት ፣ በቃላት እና በትርጉሞቻቸው መካከል ግንኙነቶችን መመስረት እና ከአጠቃላይ እነሱን መለየት።
2. ቃላትን እና ፅንሰ-ሀሳቦችን መሰየም መቻል ፣ ከታቀደው አውድ ጋር የሚዛመዱ ማህበራዊ ክስተቶች በጣም አናሳ ናቸው።
2. ልዩ ትኩረት የተሰጠው የኮርሱ ይዘት ግለሰብ ክፍሎች, አፈጻጸሙ ከአማካይ በታች ሆኖ ተገኝቷል, እና ደግሞ ምደባዎች የሚፈለጉ አንዳንድ ዓይነት እንቅስቃሴዎችን የማስተማር methodological ጉዳዮች ላይ መስራት አለበት.
አስተማሪ: T. N. Chalikova
በማህበራዊ ጥናቶች ውስጥ የተዋሃደ የግዛት ፈተና (የትምህርት ደረጃ) የሙከራ ትንተና
የ11ኛ ክፍል ተማሪዎች።
በታህሳስ 26 ቀን 2014 በማህበራዊ ጥናቶች ውስጥ የተዋሃደ የግዛት ፈተና ተካሂዷል። በ11ኛ ክፍል ከሚገኙት 3 ተማሪዎች መካከል 3 ተማሪዎች መርጠው ፈተናውን አጠናቀዋል።
የፈተናው ዋና አላማ የሁለተኛ ደረጃ (ሁለተኛ ደረጃ) ተመራቂ ተማሪዎችን የማህበራዊ ሳይንስ ስልጠና ጥራት ለመገምገም ነበር።
የፈተና ወረቀቱ ይዘት የትምህርቱን ዋና ተፈጥሮ ያንፀባርቃል። ሁሉም ተልእኮዎች የኮርሱን ዋና ዋና ክፍሎች፣ የተለያዩ የሳይንሳዊ ማህበራዊ ሳይንስ ዘርፎች መሰረታዊ አቅርቦቶችን ይሸፍኑ ነበር። የፈተናዎቹ ዕቃዎች ሰፊው ርዕሰ ጉዳይ ችሎታዎች እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ ዓይነቶች ፣ ስለ ህብረተሰቡ በአከባቢው እና በመሠረታዊ ተቋማት አንድነት ፣ የግለሰቡ ማህበራዊ ባህሪዎች እና ምስረታ ሁኔታዎች ፣ በጣም አስፈላጊ ኢኮኖሚያዊ ክስተቶች እና ሂደቶች ነበሩ ። , ፖለቲካ, ህግ, ማህበራዊ ግንኙነት, የህብረተሰብ መንፈሳዊ ህይወት.
የሙከራ ፈተና ወረቀት ሁለት ክፍሎች ያሉት ሲሆን ይህም በይዘት, በችግር ደረጃ እና በተግባሮች ብዛት ይለያያል. ጠቅላላ የተግባሮች ብዛት 36 ነው. ክፍል 1 27 ባለብዙ ምርጫ ተግባራትን ይዟል. ክፍል P ከዝርዝር መልሶች ጋር 9 ተግባራትን ይዟል። እነዚህ ተግባራት የተሟላ መልስ ይሹ ነበር (ማብራሪያ ይስጡ ፣ ፅድቅ ይስጡ ፣ የራስዎን አስተያየት ይግለጹ እና ይከራከሩ)። የፈተና ሥራውን ሁሉንም ተግባራት ለማጠናቀቅ ከፍተኛው የመጀመሪያ ደረጃ ነጥብ 62 ነጥብ ነበር።
የመቆጣጠሪያው እና የመለኪያ ቁሳቁሶች ይዘት አምስት ብሎኮችን ያጠቃልላል-ሰው እና ማህበረሰብ; ኢኮኖሚ; ማህበራዊ ግንኙነት; ፖሊሲ; ቀኝ. የሙከራ ፈተና ወረቀቱ ይዘት የ 11 ኛ ክፍል ተመራቂዎችን የማዘጋጀት ደረጃ መደበኛ መስፈርቶችን አሟልቷል ።
በማህበራዊ ጥናቶች ውስጥ የሙከራ ፈተና ወረቀት በአንድ ስሪት ውስጥ ቀርቧል.
አጠቃላይ ስራውን ለማጠናቀቅ 3 ሰአት ከ55 ደቂቃ (235 ደቂቃ) ፈጅቷል።
ሁሉም ተማሪዎች ክፍል 1 ተግባራትን በማጠናቀቅ ጥሩ ስራ ሰርተዋል። ሁለት ተማሪዎች በክፍል 2 (28-31) ውስጥ የተግባር ስብስብ አጠናቀቁ - ከጽሑፍ ጋር መሥራት; ከሰነዱ ጋር ተያይዞ, በምንጩ ላይ የተገለጸውን የችግሩን ምንነት ማብራራት, የጸሐፊውን አቀማመጥ መለየት, በጽሑፉ ውስጥ የተሰጡ ምሳሌዎችን መለየት, ልዩ ባህሪያት, ባህሪያት.
ትልቁ ችግር የተከሰተው ተግባር 36 - የማህበራዊ ክስተቶች እና ሂደቶች መንስኤዎችን እና ባህሪያትን መለየት - በእነሱ ውስጥ, ተማሪዎች ችግሩን በሚገልጹበት ጊዜ የራሳቸውን አመለካከቶች ማቅረብ አልቻሉም, የማህበራዊ ሳይንስ ኮርስ ውሎችን እና ጽንሰ-ሐሳቦችን ይተግብሩ. በማህበራዊ ህይወት ወይም በራሳቸው ልምድ ላይ በመመስረት አቋማቸውን ይከራከራሉ.
በሙከራ ፈተና ወቅት ተማሪዎች የሚከተሉትን ውጤቶች አሳይተዋል።
የተማሪው ሙሉ ስምየነጥቦች ብዛት 1 ክፍል
ከፍተኛ፡ ውጤት
የነጥቦች ብዛት ክፍል 2
ከፍተኛው ውጤት
ጠቅላላ ነጥቦች
ካጋሬቭ አር.
35 ለ. 31 ለ.
27 ለ. 12 ለ.
43 ለ.
ላሪሼቭ ቪ.
35 ለ. 29 ለ.
27 ለ. 4 ለ.
23 ለ.
ሱልጣኖቭ ቲ.
35 ለ. 35 ለ.
27 ለ. 12 ለ.
47 ለ.
1. የ11ኛ ክፍል ተማሪዎችን ለየተዋሃዱ የስቴት ፈተና በማዘጋጀት ስራውን ቀጥሉ፣ ተሳታፊዎች ምደባዎችን ሲያጠናቅቁ የፈፀሟቸውን ስህተቶች ግምት ውስጥ በማስገባት።
2. በክፍል 2 ውስጥ መልሶችን ለመቅረጽ ትኩረት ይስጡ, ይህም ቅጹን በመሙላት ምክንያት የውጤት መቀነስ እና ለትክክለኛው መልስ ነጥቦችን ማጣት የለበትም.
3. ሁሉንም መልሶች እንዲሞሉ ተማሪዎችን በክፍል 1 ምራ።
4. ሥራ በሚሰሩበት ጊዜ ምክንያታዊ በሆነ መንገድ ጊዜ እንዲያከፋፍሉ አስተምሯቸው. 5. ስራው በጥሩ ሁኔታ የተቀረጸ እና የተጻፈ መሆን እንዳለበት አሳውቃቸው
ሊነበብ የሚችል የእጅ ጽሑፍ.
6. በችግር ላይ የተመሰረቱ የመማር ዘዴዎችን, አዳዲሶችን በስፋት ይጠቀሙ
ቴክኖሎጂዎች.
7. ልጆችን እንዲያወዳድሩ አስተምሯቸው, ስለ ማህበራዊ ክስተቶች ፍርዶችን ያወዳድሩ, ምልክቶችን ይለዩ, እውነታዎችን, ጽንሰ-ሐሳቦችን, መረጃን ከምንጩ ለማውጣት.
8. ተግባራትን ለማጠናቀቅ የተማሪዎችን ትኩረት ይሳቡ 36, ምክንያቱም ብዙ ተማሪዎች ችግሩን በሚፈቱበት ጊዜ, የማህበራዊ ሳይንስ ትምህርቶችን ውሎች እና ጽንሰ-ሐሳቦችን ሲተገበሩ, ወይም በማህበራዊ ህይወት እና በግላዊ ልምድ እውነታዎች ላይ በመመስረት አቋማቸውን ሊከራከሩ አልቻሉም.
የባለብዙ ምርጫ ፈተና የመጀመሪያ ክፍል ተግባራት ምልክቶችን ፣ ባህሪዎችን ፣ የማህበራዊ ቁሳቁሶችን መግለጫ አካላትን ፣ የንድፈ-ሀሳባዊ ቁሳቁሶችን ከህይወት እውነታዎች ጋር በማዛመድ ፣ ስለ ማህበራዊ ክስተቶች የፍርድ እውነትን ለመገምገም እና ለማነፃፀር የታለሙ ናቸው። የሥራው ሁለተኛ ክፍል (ከአጭር መልስ ጋር ያሉ ተግባራት) ንድፎችን በመጠቀም የማህበራዊ ሳይንስ እውቀትን መዋቅራዊ አካላትን የመለየት ችሎታን ይፈትሻል ፣ የተወሰኑ ጽንሰ-ሀሳቦችን ከአጠቃላይ ፅንሰ-ሀሳቦች ጋር ያዛምዳል ፣ ማህበራዊ ቁሳቁሶችን እና ባህሪያቸውን ይመድባል ፣ በርካታ ትክክለኛ ቦታዎችን ይምረጡ (ባህሪያት ፣ መገለጫዎች) ) ከታቀደው ዝርዝር ውስጥ, በማህበራዊ መረጃ እውነታዎች እና አስተያየቶች ልዩነት, በታቀደው አውድ ውስጥ ውሎችን እና ጽንሰ-ሐሳቦችን መለየት.
የፈተና ወረቀቱ አንድ ክፍል ያካትታል, ይህም በተግባሮቹ ይዘት ይለያያል. በድምሩ 20 ተግባራት በአጭር የመልስ ምርጫ። ለተግባሮቹ መልሱ ቃል (ሀረግ) ፣ ቁጥር ወይም የቁጥሮች ቅደም ተከተል ነው። 2 ሰዓት 10 ደቂቃ (130 ደቂቃ) ለማጠናቀቅ ተመድቧል።
ክፍል 1 ተግባራት የሚከተሉትን ችሎታዎች ይፈትሻሉ-የቁልፍ ማህበራዊ ሳይንስ ፅንሰ-ሀሳቦችን አስፈላጊ ባህሪያትን መለየት; ከላይ የተጠቀሱትን ድንጋጌዎች ከዘመናዊ ሳይንሳዊ ሀሳቦች ጋር መጣጣምን በመገምገም; በማህበራዊ ሁኔታዎች ላይ ተመስርተው ማህበራዊ ቁሳቁሶችን መለየት; እንደ ሥዕላዊ መግለጫዎች ፣ ሥዕላዊ መግለጫዎች ፣ ሠንጠረዦች ባሉ የምልክት ሥርዓቶች ውስጥ የቀረቡትን ማህበራዊ መረጃዎችን መፈለግ ፤ የጋራ ባህሪያቶቻቸውን እና ልዩነቶቻቸውን በመለየት ማህበራዊ ቁሳቁሶችን ያወዳድሩ።
ሙሉ ስም