Luật liên bang “Về giáo dục của Liên bang Nga”: “Giáo dục bổ sung là một loại hình giáo dục nhằm đáp ứng toàn diện nhu cầu giáo dục của một người về nâng cao trí tuệ, tinh thần, đạo đức, thể chất và (hoặc) chuyên môn và không đi kèm với sự gia tăng ở trình độ học vấn. Giáo dục bổ sung cho trẻ em đảm bảo các em thích nghi với cuộc sống trong xã hội, được hướng dẫn về chuyên môn cũng như phát hiện và hỗ trợ những trẻ có năng lực vượt trội.”
Có Trung tâm Giáo dục Thường xuyên tại Nhà thi đấu 1576. Trung tâm của chúng tôi có nhiều câu lạc bộ và bộ phận (234 nhóm) nhằm phát triển khả năng trí tuệ, sáng tạo và thể chất của trẻ em. Chúng tôi cố gắng biến giáo dục cơ bản và bổ sung cho trẻ em thành những thành phần bổ sung và từ đó tạo ra một không gian giáo dục duy nhất cần thiết cho sự phát triển toàn diện của mỗi trẻ. Việc đào tạo được thực hiện bởi các giáo viên chuyên nghiệp vào buổi chiều tại các phòng học và nhà thi đấu của nhà thi đấu. Các lớp học được thiết kế cho các nhóm tuổi khác nhau: trẻ mẫu giáo, học sinh tiểu học, thanh thiếu niên.
Các hoạt động phát triển thú vị được tổ chức cho trẻ mẫu giáo kết hợp các yếu tố vui chơi với các yếu tố của quá trình giáo dục. Đối với học sinh nhỏ tuổi, một số lượng lớn các lớp học phát triển và giáo dục về toán học, tiếng Nga, tiếng Anh và tiếng Ý, các bộ phận thể thao và câu lạc bộ khiêu vũ, studio “ABC của sân khấu” và cờ vua được tổ chức. Nhà tâm lý học của trường tiến hành các bài học cá nhân về “Điều chỉnh tâm lý những khó khăn trong học tập”.
Đối với trẻ trên 9 tuổi: Giáo viên thể dục, sử dụng các chương trình được thiết kế đặc biệt, tổ chức các lớp học bổ sung thú vị về tiếng Nga và ngoại ngữ, văn học, vật lý, toán học, địa lý, khoa học máy tính, sinh học. Chuẩn bị cho Thế vận hội. Các lớp nghiên cứu tài liệu nâng cao trong các môn học thuật. “Nghiên cứu về Internet”, “Công nghệ đa phương tiện”, “Lập trình viên trẻ”, “Vật lý thông thường các môn đặc biệt”, v.v. “Mở trường 5 lớp sử dụng công nghệ đào tạo từ xa cho học sinh lớp 5-7 môn toán, tiếng Nga và tiếng Anh. Các lớp học được tổ chức vào tháng Tám. Phát triển hài hòa năng lực trí tuệ của học sinh lớp 9, 11. Các bài học cá nhân và nhóm về toán, vật lý, khoa học máy tính, tiếng Nga và các môn học khác. "Học sinh trung học thành công." Lớp học sử dụng giám sát kiến thức giáo dục cá nhân của học sinh lớp 4-8. Ngoại ngữ: tiếng Đức, tiếng Ý, tiếng Pháp dành cho người mới bắt đầu và những người muốn nâng cao kiến thức, chuẩn bị cho các kỳ thi quốc tế. Lớp học đi kèm với các chuyến đi đến Áo, Ý và Pháp để củng cố và áp dụng kiến thức vào thực tế. Khiêu vũ: múa dàn dựng, múa Ailen, khiêu vũ - các nhóm ở các độ tuổi và trình độ kỹ năng khác nhau. Các lớp học được đi kèm với các buổi biểu diễn tại các buổi hòa nhạc và các cuộc thi. Thể thao: phần karate, bóng chuyền, bóng rổ, bóng đá, chạy định hướng. Các chàng trai tham gia các cuộc thi: Tư vấn cá nhân với chuyên gia tâm lý, đào tạo cách hàn gắn mối quan hệ cha mẹ và con cái.
Nội dung chính của các lớp học trong khóa học “Những điệu nhảy sáng tạo” là khả năng tự nhận thức sáng tạo của trẻ. Nó mang lại cho học sinh cơ hội lựa chọn con đường tự do để học nghệ thuật vũ đạo. Trong mỗi năm học, sinh viên được giao các nhiệm vụ sáng tạo nhằm phát triển tính chủ động và sáng tạo của mình. Các lớp học cũng giải quyết các vấn đề như căn chỉnh lưng, phối hợp các động tác hợp lý, nhịp điệu và độ mượt của các động tác cũng như giãn cơ. Có 2 nhóm ở trường tiểu học và trung học.
Giáo dục bổ sung Chào mừng bạn đến với phòng tập nhảy Ireland “Irene”! Khiêu vũ hiện đại của Ailen là sự kết hợp độc đáo giữa truyền thống khiêu vũ của Ailen và các yếu tố của vũ đạo cổ điển. Trong studio Irene, bạn có thể thành thạo kỹ thuật nhảy solo và nhảy nhóm - từ đơn giản đến điêu luyện nhất. Nhờ các lớp học, trẻ sẽ học cách kiểm soát cơ thể tốt hơn, có được tư thế tuyệt vời, sự duyên dáng và tất nhiên là một tâm trạng tuyệt vời. Người đứng đầu studio là Irina Lebedeva, người từng đoạt giải tại các giải vô địch châu Âu và là người tham gia giải vô địch thế giới.
Học sinh của chúng tôi, cả trẻ em và người lớn, đều là người chiến thắng trong nhiều cuộc thi ở Nga và quốc tế. Studio “Irene” đã thể hiện kết quả xuất sắc tại Giải vô địch khiêu vũ quốc tế Ireland ở St. Petersburg! Các vũ công nhỏ mới bắt đầu của chúng tôi lần đầu tiên tham gia vào các cuộc thi nghiêm túc. Giáo dục bổ sung
Karate kiểu Kyokushin Phòng tập thể dục có các nhóm cấp dưới (trẻ em từ 8 đến 12 tuổi) và nhóm cấp cao (trên 12 tuổi) dạy karate. Việc tuyển dụng được thực hiện quanh năm cho cả người mới bắt đầu và những người tiếp tục học môn võ này. Khóa đào tạo được thực hiện bởi Alexey Nikolaevich Sysovsky, người giữ đai đen đệ nhất đẳng, ứng viên thạc sĩ thể thao, nhiều lần vô địch các giải đấu khu vực và toàn Nga, với hơn 6 năm kinh nghiệm giảng dạy. Các buổi tập diễn ra 2 lần/tuần vào thứ Ba và thứ Năm tại nhà thi đấu lớn Giáo dục bổ sung
Câu lạc bộ thể thao và khiêu vũ "TantsFM" Khiêu vũ trong phòng khiêu vũ thể thao là một trong những môn nghệ thuật khiêu vũ và thể thao đẹp và thú vị nhất. Bạn có thể bắt đầu thực hành chúng ở hầu hết mọi lứa tuổi: từ người trẻ nhất đến người được kính trọng nhất. Khiêu vũ tốt vì nó không yêu cầu tải trọng cưỡng bức: cơ thể của một vũ công mới tập dần dần quen với những nhiệm vụ phức tạp hơn phát sinh trong quá trình luyện tập. Khiêu vũ phát triển hoàn hảo sự phối hợp các động tác, góp phần phát triển tư thế tốt và dáng đi đẹp, đồng thời tăng cường hệ hô hấp. Lớp học được tổ chức tại địa chỉ: Mikhalkovskaya 14, Huấn luyện viên - Kungurova Valeria Vladimirovna.
Việc đăng ký các nhóm giáo dục bổ sung cho năm học hiện đang được tiến hành! Hãy nhanh tay đăng ký nhé! Địa chỉ website: Điện thoại: (495) Rất mong mọi người đến tham gia lớp học của chúng tôi! Giáo dục bổ sung
ĐỀ TÀI: “Sự thỏa mãn toàn diện nhu cầu giáo dục của một người về phát triển trí tuệ, tinh thần, đạo đức, thể chất trong quá trình giáo dục bổ sung”
cầu trượt
“Nhiệm vụ chính của một trường học hiện đại là
đây là sự bộc lộ khả năng của mỗi học sinh,
giáo dục nhân cách sẵn sàng cho cuộc sống
trong một thế giới cạnh tranh, công nghệ cao."
D. Medvedev.
Trong thế giới thay đổi nhanh chóng ngày nay, đòi hỏi con người phải có tầm nhìn rộng, văn hóa cao, khả năng chuyển đổi nhanh chóng sang các loại hình hoạt động khác nhau và đưa ra quyết định tối ưu trong những tình huống nguy cấp, các cơ sở giáo dục phải đối mặt với những nhiệm vụ đặc biệt khó khăn. Trong trường hợp này, điều quan trọng nhất được quy định tại Điều 29, đoạn I của “Công ước về Quyền trẻ em”. Nó tuyên bố: “Việc giáo dục trẻ em phải nhằm mục đích phát triển nhân cách, tài năng, kỹ năng tinh thần và thể chất của trẻ ở mức tối đa”. Xã hội hiện đại cần một con người sáng tạo, khỏe mạnh về tinh thần và thể chất - đây là trật tự xã hội của xã hội. Và liệu mệnh lệnh này có được thực hiện hay không phần lớn phụ thuộc vào trường học.
Các phép tính số học đơn giản cho thấy một học sinh được nghỉ học ít nhất 150 ngày một năm. Những ngày còn lại trong năm, một phần ba thời gian còn lại của anh không dành cho việc học. Nhưng đứa trẻ không bao giờ được tự do khỏi chính nó. Một người đang trưởng thành mong đợi sự đa dạng từ thế giới, những cơ hội lựa chọn mà quá trình sống tự nhiên mang lại cho anh ta.
cầu trượt
Bằng cách tạo thêm không gian để học sinh tự nhận thức trong giờ ngoại khóa, nhà trường đang cố gắng giải quyết mâu thuẫn hiện có giữa nhu cầu một mặt là nắm vững tiêu chuẩn giáo dục và mặt khác là tạo điều kiện cho sự phát triển tự do của học sinh. sở thích, khuynh hướng, khả năng của học sinh và việc tổ chức hợp lý thời gian rảnh rỗi của các em là cơ sở cho việc nhân bản hóa giáo dục.
Chỉ có sự kết hợp hữu cơ này trong các bức tường trường học mới có thể giúp ích cho sự phát triển của từng đứa trẻ và toàn bộ cơ sở giáo dục.
Kết quả của việc này có thể là một sở thích suốt đời và thậm chí là sự quyết tâm về nghề nghiệp trong tương lai.
Cầu trượt
Theo các nhà tâm lý học và giáo viên, nguyên nhân bên trong của sự thất vọng và thất bại ở trường học thường là do học sinh thiếu cơ hội thể hiện bản thân, dẫn đến hình thành mặc cảm thua cuộc và làm chậm quá trình phát triển cá nhân.
Việc nghiên cứu thực tiễn dạy học hiện đại đã bộc lộ một số mâu thuẫn giữa:
Nhu cầu của học sinh về hoạt động sáng tạo độc lập và ưu thế của phương pháp giảng dạy sinh sản.
Nhu cầu sử dụng các hình thức lao động tích cực thúc đẩy sự phát triển tính sáng tạo, khả năng tự giác của học sinh và những khuôn mẫu về hành vi nghề nghiệp của giáo viên.
cầu trượt
Sáng tạo là gì? Đây luôn là hiện thân của cá tính, một hình thức tự nhận thức cá nhân: một cơ hội để thể hiện thái độ độc đáo của một người đối với thế giới. Tuy nhiên, nhu cầu sáng tạo và thể hiện bản thân, vốn có trong bản chất con người, thường không được thể hiện đầy đủ trong quá trình sống của con người. Theo các nguồn khoa học, việc nhận ra tiềm năng sáng tạo của một cá nhân chỉ được đáp ứng 10%.
Sáng tạo là việc tạo ra những ý tưởng mới, mong muốn học hỏi nhiều hơn, nghĩ về mọi thứ một cách khác biệt và thực hiện chúng tốt hơn.
Sáng tạo là nhu cầu của con người. Người ta nhận thấy rằng những người sáng tạo có sức sống dồi dào cho đến khi họ rất già, trong khi những người thờ ơ với mọi thứ và không đam mê bất cứ điều gì sẽ thường xuyên ốm đau và già đi nhanh hơn.
Mỗi đứa trẻ đều có khả năng và tài năng. Trẻ em có bản tính tò mò và ham học hỏi. Để các em thể hiện được tài năng của mình, các em cần có sự hướng dẫn đúng đắn trong học tập và hoạt động ngoại khóa.
Làm thế nào để tổ chức công việc với trẻ để hàng ngày học sinh không nhìn bạn bằng đôi mắt trống rỗng buồn bã mà với ánh mắt cháy bỏng, bồn chồn, đầy suy nghĩ và trải nghiệm? Làm thế nào p phát triển khả năng sáng tạo? Những câu hỏi này được đặt ra bởi mọi người thầy thực sự, một người thầy, ở giai đoạn hiện nay, tự đặt cho mình nhiệm vụ hình thành một nhân cách phát triển cao về trí tuệ và tinh thần, có tư duy phê phán và sáng tạo, có khả năng tự nhận thức trong cuộc sống.
Sự sáng tạo của trẻ là một trong những hình thức hoạt động độc lập của trẻ, trong đó trẻ đi chệch khỏi những cách thể hiện thế giới xung quanh thông thường và quen thuộc, thử nghiệm và tạo ra những điều mới mẻ cho bản thân và những người khác.
Trong môi trường học đường, các môn học như âm nhạc, mỹ thuật và công nghệ tạo cơ hội phát triển khả năng sáng tạo của trẻ ở độ tuổi tiểu học. Tuy nhiên, ở lớp một, 1-2 giờ mỗi tuần được phân bổ để học các môn này. Điều này rõ ràng là chưa đủ cho sự phát triển toàn diện khả năng sáng tạo của trẻ.
Bạn có thể hỏi điều này: tại sao lại có sự phát triển khả năng sáng tạo này ở một đứa trẻ? Suy cho cùng, để thành công với tư cách một con người và sau đó tìm được một công việc phù hợp, bạn cần một thứ hoàn toàn khác - chỉ cần học giỏi các môn học ở trường, vượt qua các kỳ thi, vào đại học... Những người cho rằng dạy trẻ sáng tạo chỉ là một sự lãng phí theo tôi, thời gian đã nhầm lẫn.
Bạn có thể và nên bắt đầu làm việc cùng trẻ ngay từ khi trẻ có thể cầm một đồ vật trên tay. Tiềm năng sáng tạo của một người bộc lộ từ rất sớm. Thời kỳ phát triển mạnh mẽ nhất của nó là 2-5 năm. Ở độ tuổi này, nền tảng của nhân cách đã được hình thành và nó đã bộc lộ.
Độ tuổi tiểu học là giai đoạn tiếp thu, tích lũy và đồng hóa kiến thức. Sự thành công của quá trình này được tạo điều kiện thuận lợi bởi những đặc điểm đặc trưng của trẻ em ở độ tuổi này: tin tưởng phục tùng quyền lực, tăng tính nhạy cảm, dễ gây ấn tượng và thái độ ngây thơ, vui tươi đối với phần lớn những gì chúng gặp phải. Ở học sinh nhỏ tuổi, mỗi khả năng được liệt kê chủ yếu được thể hiện ở mặt tích cực của nó, và đây là điểm độc đáo của lứa tuổi này. Một số đặc điểm của học sinh nhỏ tuổi sẽ mất dần trong những năm tiếp theo, trong khi những đặc điểm khác phần lớn thay đổi ý nghĩa của chúng. Thật khó để đánh giá tầm quan trọng thực sự của các dấu hiệu khả năng bộc lộ trong thời thơ ấu, và càng khó để thấy trước sự phát triển sau này của chúng. Người ta thường phát hiện ra rằng những biểu hiện sáng sủa về khả năng của trẻ, đủ để đạt được thành công ban đầu trong một số hoạt động, hoàn toàn không mở đường cho những thành tựu thực sự, có ý nghĩa xã hội trong tương lai.
Hoạt động tích cực của vòng tròn “Những bàn tay khéo léo” góp phần nuôi dưỡng văn hóa thẩm mỹ và sự chăm chỉ ở sinh viên, mở rộng tầm nhìn bách khoa và phát triển khả năng nhận thức và cảm nhận cái đẹp.
Mục đích của vòng tròn “Đôi bàn tay khéo léo” là:Phát triển khả năng sáng tạo của trẻ thể hiện sự quan tâm đến sáng tạo kỹ thuật và nghệ thuậtNhiệm vụ:
1. Phát triển các kỹ năng và khả năng trong việc sản xuất và thiết kế các công việc đã hoàn thành.
2. Dạy trẻ cách sử dụng dụng cụ, thiết bị.
3. Học cách tạo một đường may “ẩn”.
4. Dạy cách may đồ chơi mềm và đồ lưu niệm từ lông thú cũng như cách làm đồ trang trí từ những mảnh vụn.
5. Dạy làm mô hình giấy nghệ thuật.
6. Dạy kỹ thuật xây dựng đồ thủ công từ vật liệu tự nhiên.
Phát triển
1. Phát triển kỹ năng vận động tinh của bàn tay.
2. Phát triển sự chú ý, trí nhớ, trí tưởng tượng, tính kiên trì.
3. Mở rộng tầm nhìn nghệ thuật, làm phong phú thêm đời sống cá nhân và trải nghiệm thực tế của sinh viên.
giáo dục
1. Rèn luyện sự chăm chỉ, chính xác và lòng tự trọng đầy đủ.
2. Hình thành cách tiếp cận sáng tạo đối với loại hoạt động đã chọn.
Công việc của vòng tròn gắn bó chặt chẽ với các hoạt động của học sinh ở trường trong các giờ lao động, mỹ thuật, môi trường, đọc văn và trong giờ ngoại khóa. Nó là một trong những mắt xích trong công tác giáo dục, giải quyết các vấn đề sư phạm tương tự.
Một trong những nguyên tắc chính của việc tổ chức các lớp học trong vòng tròn “Những bàn tay khéo léo” là sự xen kẽ các loại hoạt động khác nhau của học sinh. Nó chủ yếu mang tính chất thực tiễn, nhưng thông tin lý thuyết (về nguyên tắc cơ bản của thiết kế, tính chất của vật liệu, công nghệ xử lý sản phẩm, v.v.) cũng cần thiết, vì nếu không có nó thì không thể nghiên cứu mô hình công nghệ cơ bản và công việc sáng tạo độc lập của các em học sinh sáng tạo mẫu mã sản phẩm do chương trình cung cấp.
Chương trình câu lạc bộ cung cấp các kết nối liên ngành và phát triển khả năng thị giác của trẻ thông qua việc hoàn thành một phần hoặc toàn bộ các chi tiết, sử dụng các phương pháp đính đá, sử dụng sự kết hợp và xen kẽ màu sắc, khả năng nghệ thuật và thiết kế (origami), tư duy phi tiêu chuẩn, sáng tạo. cá tính và khả năng sân khấu - dàn dựng bằng cách sử dụng mô hình cốt truyện của các tác phẩm văn học thiếu nhi và chỉ trong trò chơi. Điều này trang bị cho trẻ khả năng không chỉ cảm nhận được sự hòa hợp mà còn có thể tạo ra sự hòa hợp đó trong mọi tình huống cuộc sống, trong mọi hoạt động, trong mối quan hệ với mọi người, với thế giới xung quanh.
Trong các giờ học của câu lạc bộ, trẻ được học thêm thông tin về đào tạo lao động: thiết kế, làm mẫu, gấp giấy origami, cách sử dụng vật liệu tự nhiên và phế thải, trẻ làm quen với văn hóa, lịch sử của quê hương, với các loại hình nghệ thuật và thủ công khác nhau.
Bằng cách học theo vòng tròn, trẻ em sẽ đào sâu kiến thức và kỹ năng trong lĩnh vực mà chúng yêu thích và áp dụng chúng vào các công việc có ích cho xã hội ở trường và ở nhà.
Trẻ học cách tưởng tượng và tưởng tượng, điều này cần thiết cho sự phát triển hài hòa của não bộ.
Sự sáng tạo dưới mọi hình thức cho phép trẻ phát triển một cách kín đáo các chức năng cần thiết như sự chú ý, trí nhớ, tư duy, kỹ năng vận động tinh và trí thông minh. Và điều này sẽ đặc biệt dễ nhận thấy trong các hoạt động giáo dục sau này.
Lao động chân tay là một công cụ giáo dục phổ quát có thể cân bằng hoạt động trí tuệ một chiều.
Các nhà sinh lý học đã phát hiện ra rằng ngón tay của chúng ta có mối liên hệ hữu cơ với não và các cơ quan nội tạng. Vì vậy, việc luyện tập tay sẽ kích thích khả năng tự điều chỉnh của cơ thể và tăng cường hoạt động chức năng của não và các cơ quan khác. Mối quan hệ giữa sự phát triển của bàn tay và trí thông minh đã được biết đến từ lâu. Ngay cả những công việc thủ công đơn giản nhất cũng đòi hỏi sự chú ý thường xuyên và buộc trẻ phải suy nghĩ. Làm việc khéo léo bằng đôi tay góp phần cải thiện trí não hơn nữa. Làm đồ thủ công không chỉ là thực hiện những động tác nhất định. Điều này cho phép bạn nỗ lực phát triển trí thông minh thực tế: nó dạy trẻ phân tích một nhiệm vụ và lập kế hoạch cho quá trình thực hiện nó.
Các hoạt động thực hành của trẻ nhằm mục đích giải quyết và thực hiện các vấn đề về vật liệu khác nhau liên quan đến việc sản xuất các sản phẩm đầu tiên đơn giản nhất, sau đó phức tạp hơn và thiết kế nghệ thuật của chúng.
Ngay từ những bài học đầu tiên, trẻ đã quen với tính chính xác trong công việc; trẻ bắt đầu hiểu rằng loại hoạt động này không chấp nhận sự vội vàng, cẩu thả và ngay cả những khuyết điểm nhỏ cũng có thể làm hỏng hình thức và chất lượng của sản phẩm. Một chỉ số quan trọng của công việc là thời gian dành cho việc sản xuất sản phẩm.
Hình thức làm việc dự án tập thể mà tôi thường sử dụng nhất là mỗi đứa trẻ hoàn thành nhiệm vụ được giao riêng lẻ, sau đó tất cả các phần được kết hợp thành một tác phẩm duy nhất. Theo tôi, giá trị của công việc tập thể là nó đoàn kết trẻ em, bởi vì mọi người đều có cùng một mục tiêu công việc và trẻ em quan tâm đến một kết quả tích cực chung. Và việc triển lãm các tác phẩm sáng tạo của trẻ em sẽ phát triển ở trẻ ý thức về tầm quan trọng, giá trị, khả năng và kỹ năng cá nhân của chúng.
Việc phát triển khả năng sáng tạo của học sinh, cho các em tham gia các hoạt động sáng tạo trong giờ ngoại khóa, ở một mức độ nào đó sẽ bảo vệ học sinh khỏi bị suy thoái đạo đức. Không có gì ngạc nhiên khi những thanh thiếu niên bị tước đoạt cơ hội thể hiện bản thân sẽ dễ phạm tội hơn.
Vòng tròn đóng vai trò không thể thay thế trong việc nuôi dưỡng cảm xúc và phát triển khả năng sáng tạo của trẻ. Vòng tròn có thể đưa một người nhỏ bé vào thế giới sáng tạo và ở một mức độ nào đó giới thiệu anh ta với kho tàng văn hóa nghệ thuật. Nó có thể mang lại cho đứa trẻ niềm vui sáng tạo đầu tiên, và niềm vui sáng tạo là một trong những niềm vui lớn nhất trên trái đất, chiến thắng chính mình, khẳng định một nhân cách nhỏ bé trong một thế giới đa dạng về màu sắc, âm thanh và tình cảm đạo đức.
Mỗi người có một con đường riêng - con đường mà mình đã chọn và đi theo suốt cuộc đời. Nhưng sự lựa chọn của trẻ sẽ phụ thuộc phần lớn vào giáo viên chúng ta. Có một câu nói trong truyện cổ tích Nga: “Một thanh đồng uốn cong và không gãy; nó quấn quanh người”. Khi một người linh hoạt và tiếp thu những điều mới, cuộc sống của người đó sẽ tiến về phía trước và không bị lãng phí hay đổ vỡ. Đây là loại người chúng ta phải giáo dục và phát triển. Trong những năm qua, sinh viên tốt nghiệp của chúng tôi đã theo học tại các cơ sở giáo dục danh tiếng, thành thạo nhiều ngành nghề khác nhau, điều đó có nghĩa là họ có trình độ học vấn cao, có tính cạnh tranh, có mục đích, ham học hỏi, có khả năng tiếp thu kiến thức và sử dụng nó trong thực tế, nâng cao kiến thức vì mục đích tốt chứ không phải vì mục đích xấu, nghĩa là, các cá nhân phấn đấu để tự thực hiện.
Giáo dục - một quá trình giáo dục và đào tạo duy nhất, có mục đích, mang lại lợi ích có ý nghĩa về mặt xã hội và được thực hiện vì lợi ích của cá nhân, gia đình, xã hội và nhà nước.
Nuôi dưỡng - các hoạt động nhằm phát triển cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh tự quyết và hòa nhập xã hội trên cơ sở các giá trị văn hóa xã hội, tinh thần, đạo đức và các quy tắc, chuẩn mực ứng xử được xã hội chấp nhận vì lợi ích của cá nhân, gia đình, xã hội và nhà nước .
Giáo dục - là quá trình tổ chức có chủ đích các hoạt động của học sinh nhằm nắm vững kiến thức, khả năng, kỹ năng, năng lực, tích lũy kinh nghiệm tác nghiệp, phát triển năng lực, tích lũy kinh nghiệm vận dụng kiến thức vào đời sống hàng ngày và hình thành động cơ tiếp thu giáo dục suốt đời cho học sinh.
Giáo dục bổ sung - một loại hình giáo dục nhằm đáp ứng toàn diện nhu cầu giáo dục của một người về cải thiện trí tuệ, tinh thần, đạo đức, thể chất và (hoặc) chuyên môn và không đi kèm với việc nâng cao trình độ học vấn.
Reiki– Một hệ thống thống nhất về giáo dục bổ sung và giáo dục Con người, trong đó bạn có thể học (Dạy bản thân) những điều cơ bản về Lối sống lành mạnh và lành mạnh (định nghĩa viết tắt).
Reiki– Một hệ thống đào tạo thống nhất, một phương pháp bao gồm một tập hợp các phương pháp, cách tiếp cận và kỹ thuật để một Người sử dụng các nguồn lực tự điều chỉnh của cơ thể mình, nhằm mục đích phục hồi và tăng cường Tinh thần, phát triển Linh hồn, phục hồi và duy trì Sức khỏe của mình và Sức khỏe ở mọi cấp độ và kế hoạch.
REIKI- Năng lượng sơ cấp, đơn nhất, nguyên sơ, thần thánh (Tự nhiên) (PRA-ENERGY) của sự sáng tạo và hài hòa. Dịch theo nghĩa đen từ tiếng Nhật có nghĩa là: Năng lượng của Tinh thần, trong một phiên bản mở rộng hơn - Năng lượng phổ quát của cuộc sống; Cơ sở Reiki. Nguồn năng lượng chính và duy nhất này là THIÊN NHIÊN.
luyện tập Reiki là một phương pháp thực hành dựa trên giáo dục Reiki bổ sung, dưới hình thức thống nhất các phương pháp của hệ thống Reiki (bao gồm các phương pháp, phương pháp, kỹ thuật và công nghệ) để đánh giá và sử dụng các nguồn lực tự điều chỉnh của cơ thể với sự trợ giúp của năng lượng REIKI, nhằm mục đích cải thiện tình trạng thể chất, tâm lý (tinh thần) và năng lượng (tinh thần) ) của anh ta, nâng cao mức độ sức khỏe và sức khỏe; hoạt động của Người thực hành Reiki (Thực hành Reiki) và hoạt động nghề nghiệp của một cá nhân doanh nhân - Người thực hành Reiki.
Người thực hành Reiki (Người thực hành Reiki) – một cá nhân, một học viên đã được đào tạo về hệ thống Reiki, có tài liệu về đào tạo thực hành Reiki và đang tham gia thực hành Reiki.
IP - Người tập Reiki – Người thực hành Reiki (Người thực hành Reiki), được đăng ký chính thức với tư cách là Doanh nhân cá nhân và tham gia cung cấp dịch vụ chuyên nghiệp cho người khác dưới hình thức Thực hành Reiki để giải quyết nhiều vấn đề.
Phiên Reiki– một khoảng thời gian riêng lẻ của sự tương tác có mục đích và phù hợp giữa Người thực hành Reiki và/hoặc Người thực hành Reiki và/hoặc IP – Người thực hành Reiki (hoặc Người thực hành Reiki và/hoặc Người thực hành Reiki và/hoặc IP – Người thực hành Reiki và Khách hàng của anh ta) với năng lượng REIKI; hỗ trợ Dạy một Người những hành động đúng đắn trên Con Đường phát triển và hoàn thiện tâm linh của mình; quá trình giáo dục liên tục để giáo dục bổ sung cho bản thân và những người phấn đấu và sẵn sàng cho việc giáo dục bổ sung này; Bài học giáo dục bổ sung cá nhân, độc đáo, đa cấp độ cho người lớn và trẻ em.
Luật chính điều chỉnh các hoạt động giáo dục ở Liên bang Nga, và do đó, mà những người thực hành Reiki và các doanh nhân cá nhân - những người thực hành Reiki (đặc biệt là các bậc thầy Reiki - Giáo viên) nên được hướng dẫn, đó là Luật Liên bang “Về Giáo dục ở Liên bang Nga”.
- Chương 1. QUY ĐỊNH CHUNG
- Điều 1. Đối tượng điều chỉnh của Luật Liên bang này
- 1. Đối tượng điều chỉnh của Luật Liên bang này là các mối quan hệ xã hội phát sinh trong lĩnh vực giáo dục liên quan đến việc thực hiện quyền giáo dục, bảo đảm của Nhà nước về các quyền và tự do con người trong lĩnh vực giáo dục và tạo điều kiện để thực hiện quyền được giáo dục (sau đây gọi là quan hệ trong lĩnh vực giáo dục).
Hãy bắt đầu với những khái niệm cơ bản mà chúng tôi sẽ sử dụng để giải thích các chuẩn mực và quy tắc của Luật này:
Điều 2. Các khái niệm cơ bản được sử dụng trong Luật Liên bang này. Vì mục đích của Luật Liên bang này, các khái niệm cơ bản sau được áp dụng:
4) trình độ học vấn - một chu trình giáo dục hoàn chỉnh, được đặc trưng bởi một bộ yêu cầu thống nhất nhất định.
- 5) trình độ chuyên môn - trình độ kiến thức, kỹ năng, khả năng và năng lực đặc trưng cho sự sẵn sàng thực hiện một loại hoạt động nghề nghiệp nhất định;
- 9) chương trình giáo dục - một tập hợp các đặc điểm cơ bản của giáo dục (phạm vi, nội dung, kết quả dự kiến), điều kiện tổ chức và sư phạm và, trong các trường hợp do Luật Liên bang này quy định, các mẫu chứng nhận, được trình bày dưới dạng chương trình giảng dạy, học thuật lịch, chương trình làm việc của các môn học, khóa học, môn học (mô-đun), các thành phần khác, cũng như tài liệu đánh giá và giảng dạy;
- 15) sinh viên - một cá nhân nắm vững một chương trình giáo dục.
- 17) hoạt động giáo dục - hoạt động thực hiện chương trình giáo dục.
- 20) tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục - tổ chức giáo dục và tổ chức đào tạo. Vì mục đích của Luật Liên bang này, các cá nhân doanh nhân thực hiện các hoạt động giáo dục được coi là các tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục, trừ khi Luật Liên bang này có quy định khác.
Điều 5. Quyền học tập. Bảo đảm của Nhà nước về việc thực hiện quyền giáo dục ở Liên bang Nga
1. Ở Liên bang Nga, quyền học tập của mọi người được đảm bảo.
Quyền tương tự được ghi trong Hiến pháp Liên bang Nga.
Chương 2. HỆ THỐNG GIÁO DỤC
Điều 10. Cơ cấu hệ thống giáo dục
2. Giáo dục được chia thành giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp, giáo dục bổ sung và dạy nghề, bảo đảm khả năng thực hiện quyền học tập suốt đời (giáo dục suốt đời).
6. Giáo dục bổ sung bao gồm các loại hình giáo dục bổ sung cho trẻ em và người lớn và giáo dục bổ sung nghề nghiệp.
Điều 12. Chương trình giáo dục
1. Chương trình giáo dục quyết định nội dung giáo dục. Nội dung giáo dục cần thúc đẩy sự hiểu biết và hợp tác lẫn nhau giữa con người với các dân tộc, không phân biệt chủng tộc, quốc gia, dân tộc, tôn giáo và xã hội, có tính đến sự đa dạng của các cách tiếp cận tư tưởng, thúc đẩy việc thực hiện quyền tự do lựa chọn quan điểm của học sinh. và tín ngưỡng, bảo đảm phát triển năng lực của mỗi người, hình thành và phát triển cá nhân mình phù hợp với các giá trị tinh thần, đạo đức, văn hóa xã hội được chấp nhận trong gia đình và xã hội.
2. Ở Liên bang Nga, các chương trình giáo dục cơ bản được thực hiện ở cấp độ phổ thông và giáo dục nghề nghiệp, đào tạo nghề và các chương trình giáo dục bổ sung dành cho giáo dục bổ sung.
4. Chương trình giáo dục bổ sung bao gồm:
1) các chương trình giáo dục phổ thông bổ sung - các chương trình phát triển chung bổ sung, các chương trình tiền chuyên nghiệp bổ sung;
5. Các chương trình giáo dục được phát triển độc lập và phê duyệt bởi tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục, trừ khi Luật Liên bang này có quy định khác.
Thực hành Reiki, theo phân loại này, đề cập đến hệ thống giáo dục bổ sung cho người lớn và trẻ em, các chương trình giáo dục về thực hành Reiki - đến các chương trình phát triển chung bổ sung.
Một điểm rất quan trọng là mỗi Trường Reiki/IP - Người thực hành Reiki/Người thực hành Reiki có quyền và nghĩa vụ phát triển và phê duyệt một cách độc lập các chương trình bổ sung phát triển chung mà theo đó mình sẽ dạy Thực hành Reiki cho người lớn và trẻ em. Không ai có quyền can thiệp vào quá trình này, ra lệnh cho bất kỳ điều kiện nào, đặt ra những giới hạn nhất định, thực hiện các điều chỉnh và chỉnh sửa... nói chung, dưới bất kỳ hình thức và cách thức nào mà không có sự đồng ý của IP - Học viên Reiki và/hoặc Học viên Reiki để can thiệp với hoạt động giáo dục của mình.
Điều 13. Yêu cầu chung để thực hiện chương trình giáo dục
1. Các chương trình giáo dục được thực hiện bởi tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục, cả độc lập và thông qua các hình thức mạng lưới thực hiện.
2. Khi thực hiện các chương trình giáo dục, nhiều công nghệ giáo dục khác nhau được sử dụng, bao gồm công nghệ đào tạo từ xa và học trực tuyến.
Một số doanh nhân cá nhân - Các học viên Reiki cung cấp đào tạo về thực hành Reiki từ xa. Và điều này là có thể và đúng từ mọi quan điểm, cả từ quan điểm lập pháp và quan điểm của các quy tắc chuyển giao Kiến thức trong hệ thống Reiki. Việc đào tạo thực hành Reiki được thực hiện theo hai cách chính: thông qua sự cống hiến (bắt đầu) - chuyển giao Kiến thức và thông qua thực hành - đào tạo về thực hành sử dụng Kiến thức được nhận và truyền đi và truyền tải bổ sung Kiến thức về thực hành Reiki. Trong đào tạo từ xa, cần chú ý đầy đủ đến cách giảng dạy hệ thống Reiki thứ hai, vì nếu không được đào tạo bổ sung cần thiết để áp dụng kiến thức đã học vào thực tế thì việc đào tạo sẽ không đầy đủ và trình độ của người học Reiki sẽ không cao. tương ứng với mức độ được nêu trong Tài liệu đào tạo của mình.
Chương 3. NGƯỜI THỰC HIỆN HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
Điều 21. Hoạt động giáo dục
1. Các hoạt động giáo dục được thực hiện bởi các tổ chức giáo dục và trong các trường hợp do Luật Liên bang này quy định, bởi các tổ chức đào tạo cũng như các doanh nhân cá nhân.
Điều 60. Hồ sơ về trình độ học vấn và (hoặc) trình độ chuyên môn Tài liệu đào tạo.
15. Các tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục có quyền cấp văn bản đào tạo cho những người đã hoàn thành chương trình giáo dục mà không được cấp chứng chỉ cuối cùng theo mô hình và cách thức do các tổ chức này thiết lập một cách độc lập.
Theo điều khoản này của Luật, một doanh nhân cá nhân, một Người thực hành Reiki dạy Học sinh Thực hành Reiki, có quyền cấp cho họ một tài liệu. Câu hỏi duy nhất là: cái nào? Câu trả lời cũng nằm ở khoản 15 điều này của Luật, cụ thể là chỉ có Văn bản hoàn thành chương trình đào tạo. Hình thức tối ưu của tài liệu đó là Chứng chỉ (Giấy chứng nhận hoàn thành khóa đào tạo cấp độ Reiki), hoặc phương án cuối cùng là Chứng chỉ (Giấy chứng nhận hoàn thành khóa đào tạo cấp độ Reiki). Không thể cấp tài liệu về trình độ học vấn bổ sung cũng như Tài liệu về Giáo dục (Bằng tốt nghiệp) vì đào tạo giáo dục bổ sung không cung cấp chứng nhận cuối cùng cho Sinh viên và phân công bất kỳ danh mục, bằng cấp, cấp độ nào, v.v. . với anh ấy. Nói cách khác, việc cấp Chứng chỉ Thạc sĩ Reiki sẽ không đúng theo quy định của pháp luật; bạn chỉ có thể cấp chứng chỉ/chứng chỉ mà Học viên đã hoàn thành khóa đào tạo ở cấp độ (cấp độ) của Thạc sĩ Reiki. Sắc thái tuy nhỏ nhưng rất quan trọng.
Chương 10. GIÁO DỤC BỔ SUNG
Điều 75. Giáo dục bổ sung cho trẻ em và người lớn
1. Giáo dục bổ sung cho trẻ em và người lớn nhằm mục đích hình thành và phát triển khả năng sáng tạo của trẻ em và người lớn, đáp ứng nhu cầu cá nhân về phát triển trí tuệ, đạo đức và thể chất, tạo dựng văn hóa lối sống lành mạnh và an toàn, nâng cao sức khỏe, cũng như cũng như tổ chức thời gian rảnh rỗi của họ.
3. Mọi người được học bổ sung chương trình giáo dục phổ thông mà không cần phải có yêu cầu về trình độ học vấn, trừ trường hợp đặc thù của chương trình giáo dục đang thực hiện có quy định khác.
Từ những điều trên, rõ ràng là cá nhân doanh nhân - bản thân Người thực hành Reiki có quyền và nghĩa vụ quyết định không chỉ những chương trình phát triển chung đó sẽ bao gồm những gì, trong đó anh ta sẽ dạy mọi người Thực hành Reiki, mà còn cả thời điểm để nắm vững chương trình này hoặc chương trình đó. Những thứ kia. – Các chương trình đào tạo Thực hành Reiki thường được chia thành các cấp độ (giai đoạn) nhất định của Thực hành Reiki. Khi nào, với ai và trong khung thời gian nào để trải qua đào tạo ở cấp độ này hay cấp độ khác do chính cá nhân doanh nhân - Người thực hành Reiki quyết định, dựa trên kinh nghiệm cá nhân của anh ta. Anh ta có toàn quyền từ chối dạy Reiki cho bất kỳ Học viên nào vào bất kỳ lúc nào... mà không cần đưa ra bất kỳ lý do gì.
Điều 87. Đặc điểm nghiên cứu nền tảng văn hóa tinh thần và đạo đức của các dân tộc Liên bang Nga.
1. Để hình thành và phát triển cá nhân phù hợp với các giá trị tinh thần, đạo đức và văn hóa xã hội của gia đình và cộng đồng, các chương trình giáo dục chính có thể bao gồm, trên cơ sở các yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục liên bang liên quan, các môn học, khóa học, các môn học (mô-đun), nhằm mục đích thu thập kiến thức của sinh viên về các nguyên tắc cơ bản của văn hóa tinh thần và đạo đức của các dân tộc Liên bang Nga, về các nguyên tắc đạo đức, về truyền thống lịch sử và văn hóa của tôn giáo thế giới (tôn giáo thế giới), hoặc giáo dục thay thế môn học, môn học, môn học (mô-đun).
Theo quan điểm của chúng tôi, không thể thực hành Reiki một cách tách biệt với văn hóa, tâm lý, nền tảng tinh thần và đạo đức dân tộc, các giá trị bản địa và dân gian. Đó là lý do tại sao, chẳng hạn, tại Trường Reiki của chúng tôi Dòng Reiki Usui Shiki Rioho theo truyền thống Nga đã biên soạn các chương trình giáo dục theo cách có hai nguyên tắc giảng dạy chính, về cơ bản thống nhất: đào tạo đặc biệt về Thực hành Reiki và tổng quát. đào tạo những kiến thức cơ bản về văn hóa Sức khỏe và Lối sống lành mạnh.
Được hướng dẫn bởi nghệ thuật. 87 của Luật này, chúng tôi đưa vào các chương trình giáo dục phổ thông các môn học, môn học và đôi khi là toàn bộ khóa học nhằm mục đích thu thập kiến thức của học sinh về các nguyên tắc cơ bản của văn hóa tinh thần và đạo đức của các dân tộc Liên bang Nga, về các nguyên tắc đạo đức, về truyền thống lịch sử và văn hóa của các tôn giáo thế giới và văn hóa của các dân tộc Mira của chúng ta. Chúng tôi khuyên bạn nên làm điều này với tất cả các Trường Reiki/Circle of Reiki Masters/IP khác - Những người thực hành Reiki và những người thực hành Reiki, và để làm được điều này, một cách tự nhiên, bản thân những người thực hành Reiki cần phải nâng cao trình độ giáo dục phổ thông và/hoặc tận dụng cơ hội để mời những người có hiểu biết cần thiết từ bên ngoài, để tạo cơ hội cho Học sinh của mình nhận được nền giáo dục bổ sung toàn diện chứ không chỉ những kỹ năng và khả năng đặc biệt của hệ thống Reiki.
Điều 91. Cho phép hoạt động giáo dục
1. Các hoạt động giáo dục phải được cấp phép theo quy định của pháp luật Liên bang Nga về cấp phép cho một số loại hoạt động nhất định.
2. Người đề nghị cấp giấy phép hoạt động giáo dục là tổ chức giáo dục, tổ chức đào tạo và cá nhân doanh nhân, trừ cá nhân trực tiếp thực hiện hoạt động giáo dục.
Một điểm rất quan trọng. Khoản 2 của Luật này quy định rõ thủ tục mà một cá nhân doanh nhân thực hành Reiki thực hiện đào tạo độc lập có thể hành động mà không cần xin giấy phép hoạt động giáo dục của mình. Không ai có quyền yêu cầu giấy phép này từ anh ta, kể cả các cơ quan chính phủ và tất cả các loại đại diện của các khu vực và tổ chức khác (văn phòng biên tập, chủ nhà, giới truyền thông, chính sinh viên, v.v.).
Việc thu hút các giáo viên khác đã được ký kết hợp đồng lao động chính thức hoặc những người đã được cá nhân doanh nhân chính thức thuê đòi hỏi phải có giấy phép riêng cho từng loại hoạt động giáo dục mà cá nhân doanh nhân dự định tham gia với nhân viên của mình. Cũng giống như bất kỳ hoạt động giáo dục nào khác của bất kỳ pháp nhân nào, dưới bất kỳ hình thức pháp lý nào, nó đều yêu cầu cấp giấy phép phù hợp.
Mỗi cá nhân doanh nhân - Người thực hành Reiki (Reiki Master - Giáo viên), dù muốn hay không, đều là người sáng lập Trường Reiki của riêng mình. IP Người mới bắt đầu - Những người thực hành Reiki có thể chưa cần những thông tin sau, nhưng đối với những người đã thành lập Vòng tròn Học viên của riêng mình, đã thiết lập các chương trình giáo dục và quá trình học tập nhất quán thì những thông tin sau sẽ rất hữu ích.
Vì vậy, làm thế nào để tổ chức hợp lý các hoạt động của Trường Reiki của bạn:
- Lựa chọn hình thức hoạt động hợp pháp (Ở giai đoạn đầu, lựa chọn tốt nhất là Doanh nhân cá nhân).
- Khi Trường phát triển, chúng tôi đăng ký Tổ chức phi lợi nhuận theo Luật về các tổ chức phi lợi nhuận ở Liên bang Nga, chúng tôi chọn
Loại hình tổ chức: Tổ chức phi lợi nhuận
Hình thức tổ chức: Tổ chức tư nhân - Trước đó, cần phải phê duyệt văn bản cấu thành chính: Điều lệ.
- Trong trường hợp này, bạn phải viết chính xác tên tổ chức phi lợi nhuận của mình: Tên đầy đủ (ví dụ) – Cơ sở giáo dục bổ sung tư nhân, Trường Reiki “Istok”. Điều thú vị nhất là tên viết tắt sẽ nghe như thế này (ví dụ): Trường học Reiki MIRACLE “Istok”. Chúng tôi cũng lưu ý rằng khi chọn hình thức này, bạn sẽ cần phải có giấy phép hoạt động giáo dục.
Tuy nhiên, các vấn đề lập pháp có thể rất tuyệt vời và kỳ diệu... Theo Luật, Trường Reiki có thể trở thành một PHÉP LẠI.... Đây là điều chúng tôi mong muốn cho tất cả các học viên Reiki...
Các chương trình và dịch vụ giáo dục bổ sung được triển khai nhằm đáp ứng đầy đủ nhu cầu giáo dục của công dân, xã hội và nhà nước. Trong mỗi cấp độ giáo dục chuyên nghiệp, nhiệm vụ chính của giáo dục bổ sung là không ngừng nâng cao kỹ năng của người lao động cùng với việc không ngừng nâng cao các tiêu chuẩn giáo dục.
Các chương trình giáo dục bổ sung bao gồm các chương trình giáo dục theo nhiều hướng khác nhau, được thực hiện bởi:
trong các cơ sở giáo dục phổ thông và giáo dục chuyên nghiệp nằm ngoài các chương trình giáo dục cơ bản quyết định vị thế của họ;
trong các cơ sở giáo dục giáo dục bổ sung (cơ sở đào tạo nâng cao, khóa học, trung tâm hướng nghiệp, trường âm nhạc và nghệ thuật, trường nghệ thuật, trung tâm nghệ thuật trẻ em,
trạm của các kỹ thuật viên trẻ, các nhà tự nhiên học trẻ và những người khác có giấy phép phù hợp);
Thông qua hoạt động dạy học cá nhân.
Các xu hướng chính quyết định sự phát triển của hệ thống giáo dục nghề nghiệp là tính liên tục, tính tích hợp, khu vực hóa, tiêu chuẩn hóa, dân chủ hóa và đa nguyên hóa.
Chúng ta hãy xem xét từng xu hướng này chi tiết hơn.
Tính liên tục của giáo dục. Lần đầu tiên, khái niệm giáo dục suốt đời được nhà lý luận hàng đầu P. Lengrand trình bày tại diễn đàn UNESCO (1965) và gây được tiếng vang lớn. Cách giải thích về giáo dục suốt đời do P. Lengrand đề xuất thể hiện một ý tưởng nhân văn: nó đặt con người vào trung tâm của mọi nguyên tắc giáo dục, con người cần được tạo điều kiện để phát triển toàn diện khả năng của mình trong suốt cuộc đời. Các giai đoạn trong cuộc đời của một con người được xem xét theo một cách mới: sự phân chia truyền thống về cuộc sống thành các giai đoạn học tập, làm việc và phi hiện thực hóa nghề nghiệp bị loại bỏ. Hiểu theo cách này, học tập suốt đời có nghĩa là một quá trình suốt đời trong đó sự tích hợp cả các khía cạnh cá nhân và xã hội của nhân cách con người và các hoạt động của nó đóng một vai trò quan trọng.
Cơ sở cho sự phát triển về mặt lý thuyết và thực tiễn của khái niệm giáo dục suốt đời là nghiên cứu của R. Dave, người đã xác định các nguyên tắc của giáo dục suốt đời. R. Dave xác định 25 đặc điểm đặc trưng của giáo dục suốt đời. Theo nhà nghiên cứu, những dấu hiệu này có thể coi là kết quả của giai đoạn nghiên cứu khoa học cơ bản đầu tiên trong lĩnh vực này. Danh sách của họ bao gồm các nguyên tắc sau: bao quát giáo dục trong suốt cuộc đời con người; hiểu hệ thống giáo dục là toàn diện, bao gồm giáo dục mầm non, giáo dục cơ bản, tuần tự, lặp đi lặp lại, song song, thống nhất và tích hợp tất cả các cấp độ và hình thức của nó; đưa vào hệ thống giáo dục, ngoài các cơ sở giáo dục và trung tâm đào tạo dự bị, các hình thức giáo dục chính quy, không chính quy và không chính quy; hội nhập theo chiều ngang: gia đình – hàng xóm – phạm vi xã hội địa phương – xã hội – phạm vi công việc – truyền thông – các tổ chức giải trí, văn hóa, tôn giáo, v.v.; sự liên kết giữa các môn học; giữa các khía cạnh khác nhau của sự phát triển con người (thể chất, đạo đức, trí tuệ, v.v.) ở các giai đoạn sống của từng cá nhân; tích hợp theo chiều dọc: kết nối giữa các giai đoạn giáo dục riêng lẻ - mầm non, phổ thông, sau phổ thông; giữa các cấp độ, chủ thể khác nhau trong từng giai đoạn; giữa các vai trò xã hội khác nhau do một người thực hiện ở những giai đoạn nhất định trong cuộc hành trình của cuộc đời anh ta; giữa các phẩm chất khác nhau của sự phát triển con người (những phẩm chất mang tính chất tạm thời, như phát triển thể chất, đạo đức, trí tuệ, v.v.); tính phổ cập và dân chủ của giáo dục; khả năng tạo ra các cơ cấu thay thế để tiếp thu giáo dục; liên kết giáo dục phổ thông và dạy nghề; nhấn mạnh vào quyền tự trị; để tự giáo dục, tự giáo dục, lòng tự trọng; cá nhân hóa việc giảng dạy; học tập trong điều kiện của các thế hệ khác nhau (trong gia đình, ngoài xã hội); mở rộng tầm nhìn của một người; tính liên ngành của kiến thức, chất lượng của nó; linh hoạt, đa dạng về nội dung, phương tiện và phương pháp, thời gian, địa điểm đào tạo; cách tiếp cận kiến thức năng động – khả năng tiếp thu những thành tựu khoa học mới; nâng cao kỹ năng học tập; kích thích động lực học tập; tạo điều kiện, không khí thích hợp cho việc học tập; thực hiện các phương pháp tiếp cận sáng tạo và đổi mới; tạo điều kiện thuận lợi cho những thay đổi về vai trò xã hội ở các giai đoạn khác nhau của cuộc đời; kiến thức và phát triển hệ thống giá trị của chính mình; duy trì và nâng cao chất lượng cuộc sống cá nhân và tập thể thông qua phát triển cá nhân, xã hội và nghề nghiệp; phát triển xã hội giáo dục và giáo dục; học để “trở thành” và “trở thành” một ai đó; nguyên tắc mang tính hệ thống cho toàn bộ quá trình giáo dục.
Những nguyên tắc lý luận này đã hình thành nền tảng cho việc cải cách hệ thống giáo dục quốc gia trên thế giới (Mỹ, Nhật Bản, Đức, Anh, Canada, các nước thuộc “thế giới thứ ba” và Đông Âu).
Bất chấp quyết định xây dựng hệ thống giáo dục suốt đời, ở Liên bang Nga vẫn chưa có khái niệm quốc gia mà chỉ có phương hướng phát triển. Tất nhiên, điều này làm chậm quá trình cải cách. Rõ ràng, con đường cải cách hệ thống giáo dục ở nước ta nằm ở thông qua thực tiễn đổi mới. Con đường này không phải là ngắn nhất và không phải là dễ dàng nhất. Ngoài ra, cần phải tính đến tất cả các xu hướng hiện có trong quá trình cải cách ở nước ngoài. Giáo dục thường xuyên dựa trên ý tưởng phát triển con người với tư cách là một cá nhân, một chủ đề hoạt động và giao tiếp trong suốt cuộc đời.
Về mặt này, giáo dục có thể được coi là liên tục nếu nó toàn diện, cá nhân hóa về thời gian, nhịp độ và phương hướng, tạo cơ hội cho mỗi người thực hiện chương trình đào tạo của riêng mình. Việc thực hiện liên tục giáo dục nghề nghiệp đa cấp đã dẫn tới việc hình thành các cơ sở giáo dục có tổ chức đào tạo nghề khác nhau, tích hợp các chương trình giáo dục của các hệ thống giáo dục nghề nghiệp: tiểu học, trung học cơ sở và đại học. Như các nghiên cứu đã chỉ ra, mạng lưới các cơ sở giáo dục hiện đang được mở rộng trong nước, tạo điều kiện cho việc chuyển đổi sang các chương trình giáo dục đa cấp độ, nhiều giai đoạn, liên tục và đa dạng.
Khái niệm “giáo dục chuyên nghiệp thường xuyên” có thể được quy cho các cá nhân, chương trình giáo dục và quá trình giáo dục cũng như cơ cấu tổ chức. Trong mỗi mối quan hệ trên, khái niệm này đều hàm chứa ý nghĩa riêng của nó. Nhiệm vụ của bất kỳ cơ sở giáo dục tiểu học, trung học và cao đẳng nghề nào là tạo điều kiện thuận lợi cho việc học sinh tự nhận thức và phát triển hơn nữa.
Tính chính trực của giáo dục. Xu hướng này được thể hiện rõ ràng nhất ở giai đoạn đầu thực hiện giáo dục suốt đời ở các nước phương Tây và Liên Xô cũ. Trong tài liệu của UNESCO chuẩn bị cho Đại hội đồng Liên hợp quốc lần thứ 19, giáo dục suốt đời được hiểu là phương tiện giao tiếp và hội nhập cho phép tổng hợp một số yếu tố trong hệ thống giáo dục hiện có và là nguyên tắc cơ bản để tái cơ cấu tổ chức của nhiều nền giáo dục khác nhau. các bộ phận của hệ thống giáo dục.
Tất cả những điều này trong hai thập kỷ qua đã góp phần làm xuất hiện xu hướng giảng dạy tích hợp và chuyển giao kiến thức khoa học và kỹ thuật ở hầu hết các khu vực. Nhiều vấn đề nảy sinh trong quá trình hội nhập.
Vòng đầu tiên gắn liền với những vấn đề liên quan đến việc xác định trọng lượng hoặc tỷ trọng cụ thể của thông tin khoa học và kỹ thuật trong chương trình giảng dạy của giáo dục bắt buộc và giáo dục đặc biệt, cũng như những vấn đề ảnh hưởng đến phương pháp giảng dạy tích hợp các môn khoa học và kỹ thuật, nhóm tuổi hoặc các cấp độ giáo dục. Theo kết luận của ủy ban UNESCO, sự khác biệt về trang thiết bị khoa học và kỹ thuật (sự phong phú) của các chương trình giáo dục tồn tại ở các khu vực khác nhau trên thế giới rõ ràng hơn ở giai đoạn giáo dục đầu tiên (ở các lớp tiểu học) và được giải quyết ở cấp lớp một. Giai đoạn thứ 11, mặc dù ở đây cũng có sự khác biệt.
Nhóm vấn đề thứ hai liên quan đến nền kinh tế. Quá trình này đang diễn ra ở cấp độ toàn cầu: giáo dục ngày càng gắn liền với nền kinh tế. Tất nhiên, mối liên hệ giữa các cơ sở giáo dục và người sử dụng lao động sẽ dễ dàng được thiết lập hơn ở những nơi có cơ cấu công nghiệp có tổ chức cao.
Tuy nhiên, kinh nghiệm của nước ta và các nước Đông Âu, “nơi đang diễn ra quá trình chuyển dịch cơ cấu kinh tế nói chung,” như đã nêu trong Báo cáo của UNESCO, “cho thấy mối liên kết chặt chẽ giữa nhà trường và người sử dụng lao động - những mối liên kết đã được tạo ra từ lâu trong khu vực này - bản thân họ không thể đảm bảo được một tình huống trong đó kiến thức và kỹ năng mà sinh viên tốt nghiệp có được được sử dụng đầy đủ.” Kinh nghiệm hiện có phải được chuyển đổi theo nhu cầu của nền kinh tế thị trường, phải tìm kiếm và thiết lập các kết nối mới về chất lượng với các cơ cấu kinh tế, và tốt nhất là ở cấp khu vực, vì vẫn chưa có khái niệm liên bang thống nhất về giáo dục suốt đời.
Ở các nước có nền kinh tế thị trường phát triển, vấn đề kết nối giữa sản xuất và hệ thống đào tạo được giải quyết như sau: để đạt được mục tiêu sản xuất cụ thể, các tập đoàn lớn đặt hàng đào tạo các chuyên gia cần thiết ở mọi cấp độ trong các cơ sở giáo dục liên quan. , hoặc các tập đoàn mở tổ hợp đào tạo bằng chi phí của mình. Quá trình kết hợp khoa học và sản xuất (công nghiệp hóa khoa học) kéo theo những thay đổi trong hệ thống giáo dục: các ngành và khóa học mới được tạo ra có tính chất vấn đề và liên ngành, nhiều hình thức giáo dục, loại hình cơ sở giáo dục, loại hình đào tạo lại, v.v.
Nhiệm vụ chính của cơ sở giáo dục nghề nghiệp là đào tạo ra một lao động có năng lực.
Tiêu chuẩn hóa giáo dục. Tiêu chuẩn hóa giáo dục nghề nghiệp sơ cấp đòi hỏi phải tính đến các mục tiêu và mục đích cụ thể của một trình độ giáo dục nhất định. Việc xây dựng tiêu chuẩn giáo dục nghề nghiệp phải đáp ứng các điều kiện sau:
1) thiết lập trình độ cơ bản để đảm bảo giáo dục thường xuyên, trình độ chuyên môn tối thiểu bắt buộc của một công nhân hoặc chuyên gia;
2) nâng cao chất lượng đào tạo chuyên gia bằng cách mở rộng hồ sơ chuyên môn, phổ cập nội dung giáo dục, áp dụng hệ thống đào tạo mô-đun khối tiến bộ, giám sát hiệu quả của các cơ sở giáo dục;
3) hợp lý hóa các khía cạnh pháp lý và quy định của việc đào tạo tất cả các môn học của hệ thống giáo dục nghề nghiệp, thiết lập tính liên tục của nó trong các điều kiện giáo dục thường xuyên;
4) đảm bảo khả năng chuyển đổi (độ tin cậy) của giáo dục nghề nghiệp trong nước và nước ngoài để tham gia không bị cản trở vào thị trường lao động quốc tế.
Dân chủ hóa và đa dạng hóa giáo dục. Một trong những hướng đi của quá trình giáo dục là dân chủ hóa hệ thống giáo dục. Trong giáo dục, quá trình dân chủ hóa đã trải qua một giai đoạn mà ở đó khả năng tiếp cận, giáo dục phổ thông miễn phí, bình đẳng trong việc tiếp nhận giáo dục chuyên nghiệp và giáo dục đại học dựa trên khả năng của mọi người, nhằm mục đích phát triển toàn diện cá nhân và tăng cường tôn trọng các quyền con người và các nguyên tắc cơ bản. các quyền tự do đã được đảm bảo. Trong quá trình dân chủ hóa hệ thống giáo dục, môi trường học tập bên ngoài các hình thức giáo dục truyền thống đang thay đổi, các hình thức giáo dục phi truyền thống còn kém phát triển (giáo dục không chính quy, tái tạo) cũng đang thay đổi.
Từ quan điểm chuyên môn, để phát triển, cần phải phát triển các chương trình đa dạng có thể góp phần hình thành hệ thống giáo dục địa phương, đảm bảo hiệu quả của quá trình phân cấp hệ thống giáo dục, nghĩa là làm sâu sắc thêm quá trình dân chủ hóa. Đa dạng hóa, hay mở rộng danh sách các dịch vụ được cung cấp, là một quá trình khách quan góp phần vào sự tồn tại của các cơ sở giáo dục (mở rộng danh sách các dịch vụ giáo dục, đảm bảo việc làm cho giáo viên, v.v.). Một điều kiện không thể thiếu cho việc dân chủ hóa giáo dục là sự kiểm soát của xã hội. Chủ nghĩa đa nguyên phải được đảm bảo bằng sự hỗ trợ của các đảng và tổ chức độc lập: các hiệp hội phụ huynh, học sinh, giáo viên và công đoàn.
Một hướng khác, có thể được hiểu ở nhiều cấp độ, đó là tạo ra một “thị trường” cho các cơ sở giáo dục. Một trong những biện pháp bảo đảm quyền lựa chọn giáo dục đích thực là phát huy quy luật cung cầu trong lĩnh vực giáo dục. Ở mọi nơi trên thế giới, “thị trường” giáo dục đều chịu ảnh hưởng và kiểm soát của nhà nước. Nếu không đưa yếu tố thị trường vào hoạt động của các cơ sở giáo dục và dòng vốn từ các doanh nghiệp, doanh nhân, phụ huynh (cùng với đầu tư của chính phủ), giáo dục khó có thể hoạt động hiệu quả.
Trong các điều kiện khủng hoảng về kinh tế (sản xuất liên tục suy giảm, giảm tài trợ cho hệ thống giáo dục), xã hội (sự nghèo khó của dân số, sự phân cực), khủng hoảng về hệ tư tưởng (thiếu hệ tư tưởng nhà nước hình thành) và xung đột quốc gia, thì việc xác định là vô cùng khó khăn. cách giải quyết các vấn đề liên quan đến đa dạng hóa giáo dục.
Tuy nhiên, dựa trên những thay đổi đang diễn ra trong hệ thống giáo dục trong nước, có thể nhận thấy những đặc điểm sau của quá trình này: phân cấp hệ thống giáo dục; thành lập các cơ sở giáo dục ngoài công lập; mở các cơ sở giáo dục tôn giáo; giới thiệu giáo dục song ngữ; mở rộng cách tiếp thu kiến thức; thành lập các cơ sở giáo dục khu vực và quốc gia; phát triển và đưa hợp phần quốc gia-khu vực vào các chương trình giáo dục.
1. Những xu hướng chính mà quá trình hiện đại hóa nền giáo dục Nga đang diễn ra, những xu hướng đã hình thành trong 5-10 năm qua (mặc dù chúng vẫn chưa được xã hội nhận thức đầy đủ).
2. Các xu hướng đang nổi lên và có liên quan đến các quyết định của năm rưỡi qua ở cấp cao nhất.
Trong phần đầu tiên, có thể phân biệt năm lĩnh vực chính:
1. Tình trạng thương mại hóa giáo dục ngày càng tăng, cả trong khu vực nhà nước và ngoài nhà nước. Đây là hệ quả của việc có tới 90% doanh nghiệp trong nước đã chuyển đổi hình thức sở hữu và trở thành doanh nghiệp ngoài quốc doanh, và 3/4 số lao động có việc làm của Nga làm việc trong khu vực kinh tế ngoài quốc doanh.
2. Đất nước đã phát triển một cơ cấu đào tạo nhân sự lệch lạc, trong đó cứ 100 kỹ sư thì có số lượng kỹ thuật viên và công nhân được đào tạo tương đương nhau.
Và cứ 100 kỹ sư thì người sử dụng lao động cần 70 kỹ thuật viên và 500 công nhân. Kết quả: có tới 80% vị trí tuyển dụng trên thị trường lao động là công nhân. Hậu quả: các cơ quan dịch vụ việc làm của Nga đào tạo rất nhiều kỹ sư và kỹ thuật viên cho lực lượng lao động, dưới 50 người. % sinh viên tốt nghiệp các cơ sở giáo dục nghề nghiệp làm việc đúng chuyên ngành, có sự thu hút lao động nước ngoài một cách có hệ thống và ngày càng tăng.
3. Khó khăn ngày càng tăng trong việc hình thành đội ngũ cơ sở giáo dục trong bối cảnh các quá trình thiếu kiểm soát đang diễn ra xuyên suốt các ngành dọc của giáo dục nghề nghiệp.
Ngày nay ở Nga đã có số trường đại học, chi nhánh và văn phòng đại diện gấp 3,5 lần so với ở Liên Xô. Ở nước Nga Xô Viết có 2,3 triệu sinh viên và hiện nay là 6,4 triệu. Tất cả điều này đi kèm với sự gia tăng không chỉ về tỷ lệ giáo dục phải trả tiền mà còn về tầng lớp trong xã hội. Dữ liệu từ một cuộc khảo sát xã hội học năm 2006 cho thấy hơn 80% sinh viên tốt nghiệp phổ thông kết nối tương lai của họ với giáo dục đại học. Về vấn đề này, vấn đề đặt ra là: làm thế nào để hình thành đội ngũ học sinh trong hệ thống giáo dục tiểu học và trung học nghề?
4. Sự lão hóa hoặc thậm chí cạn kiệt nhân sự trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp, đặc biệt là ở các tổ chức phi chính phủ. Vào những năm 90, hệ thống NGO có 98% giáo viên bộ môn có trình độ đại học, ngày nay là khoảng 80%. Trong số thạc sĩ đào tạo công nghiệp có ít hơn 25%.
Tỷ lệ giáo viên trên 50 tuổi ở các cơ sở giáo dục nghề nghiệp ngoài công lập, giáo dục trung cấp nghề và giáo dục đại học lần lượt là 56%, 65 %, 68%. Theo đó, tâm lý của họ được quyết định bởi kinh nghiệm trong quá khứ; họ khó hòa nhập vào các quan hệ thị trường.
Theo nghiên cứu xã hội học, các nhà tuyển dụng hiện đại không hài lòng với trình độ của đội ngũ giảng viên ở tất cả các cấp độ giáo dục chuyên nghiệp và đặc biệt là trình độ sơ cấp nghề.
5. Yêu cầu của người sử dụng lao động ngày càng vượt quá yêu cầu về trình độ học vấn quy định trong GOST. Chúng tôi cần lao động có 95% trình độ loại 4-6, 92% trình độ trung học phổ thông, 80% kiến thức cơ bản về quản lý, công nghệ máy tính, v.v.
Và hệ thống NGO thì hơn 70 % chuẩn bị công nhân hạng 3, trong đó chỉ cần 5%.
Như vậy, hệ thống NGO không còn rơi vào tình trạng khủng hoảng mà rơi vào ngõ cụt. Khó khăn đang gia tăng ở các cấp độ giáo dục khác.
Không phải ngẫu nhiên mà hai cơ quan độc lập để đánh giá chất lượng đào tạo chuyên ngành đang được hình thành trong nước. Một, quen thuộc với chúng ta, là công việc của các ủy ban nhà nước khi rời khỏi các cơ sở giáo dục nghề nghiệp, và thứ hai là khi gia nhập một doanh nghiệp, tổ chức, công ty, ngân hàng, v.v. Họ có hệ thống riêng để đánh giá mức độ sẵn sàng của một chuyên gia (kiểm tra đầu vào, phỏng vấn, v.v.). Hai hệ thống đánh giá ngày càng khác nhau.
Đối với phần thứ hai.
Xu hướng mới nổi trong hiện đại hóa giáo dục nghề nghiệp. Theo quy định, chúng dựa trên khuôn khổ pháp lý và quy định cập nhật, cập nhật các mục tiêu và mục tiêu của giáo dục.
Điều đáng nói ở đây là hai khối tài liệu như vậy, vì chúng khác nhau rõ rệt, mặc dù chúng đã được thông qua vào thế kỷ 21.
Khối đầu tiên là các tài liệu từ năm 2000-2003 (học thuyết giáo dục được thông qua tại Đại hội Công nhân Giáo dục Toàn Nga ở Điện Kremlin, quyết định của Hội đồng Nhà nước năm 2001 về giáo dục, khái niệm phát triển giáo dục đến năm 2010, v.v.). Dựa trên những tài liệu này, một số quyết định của Chính phủ đã được thông qua, trong đó nêu rõ việc dần dần đưa hệ thống giáo dục của chúng ta vào tiến trình Bologna, chuyển dần các trường dạy nghề sang ngân sách khu vực và thậm chí là phi quốc hữu hóa một phần các cơ sở giáo dục. Tất cả những quyết định này được phân biệt bởi định hướng tiến hóa của việc thực hiện chúng, với sự thảo luận trong xã hội về cơ chế của các quá trình này, điều này có thể chấp nhận được và bình thường.
Tình hình đã thay đổi đáng kể trong 1,5 năm qua. Một số tài liệu đã được thông qua mâu thuẫn với nhau và quá trình thay đổi tiến hóa. Vì vậy, cần phân biệt rõ mục đích, mục tiêu, ưu tiên do Chính phủ tuyên bố và cơ chế, phương pháp thực hiện. Ví dụ: phương hướng ưu tiên phát triển giáo dục được Chính phủ thông qua ngày 9 tháng 12 năm 2004 và được hỗ trợ bởi một số nghị quyết năm 2005. Cái này:
1) Nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp.
2) Đảm bảo khả năng tiếp cận giáo dục.
3) Phát triển hệ thống giáo dục chuyên nghiệp liên tục hiện đại.
4) Tăng tính hấp dẫn đầu tư cho giáo dục nghề nghiệp.
5) Chuyển đổi sang tài trợ bình quân đầu người và hình thành thị trường hiệu quả cho các dịch vụ giáo dục.
Những hướng đi cần thiết và quan trọng. Nhưng chúng phải được phân biệt với các phương pháp thực hiện. Từ sự vội vàng, thiếu tính toán trong một số quyết định dẫn đến hậu quả khó lường.
Bởi vì các phương pháp thực hiện chỉ ra rõ ràng xu hướng chính không thể chấp nhận được của những quyết định đó - việc nhà nước rời bỏ giáo dục: chuyển giao chức năng của mình cho chính quyền thành phố, phụ huynh, người sử dụng lao động, v.v.
Có đủ ví dụ. Một số trong số họ.
Vào ngày 1 tháng 1 năm 2005, việc chuyển giao các tổ chức phi chính phủ và giáo dục nghề nghiệp từ liên bang sang ngân sách khu vực và địa phương đã diễn ra. Sạt lở đất mà không tính đến đặc thù, đặc điểm của vùng. Kết quả: số lượng các tổ chức NGO giảm sút, điều mà chúng tôi đã cảnh báo nhiều lần và hàng năm.
Tôi để lại mà không bình luận về “cái nhìn sâu sắc” của Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Khoa học A.G. Svinarenko, người trong số tháng 11 (số 43, 2005) của tạp chí “Đào tạo và Hướng nghiệp” đã viết rằng “tác hại đáng kể (!) đối với giáo dục nghề nghiệp bổ sung là do những hành động như vậy của Chính phủ Nga (!) khi chuyển giao tài trợ cho các tổ chức phi chính phủ và các cơ sở giáo dục nghề nghiệp trung học từ ngân sách liên bang dành cho ngân sách của các đơn vị cấu thành Liên bang Nga, ... số lượng các tổ chức phi chính phủ và các cơ sở giáo dục nghề nghiệp đã giảm đáng kể (!).” Vì vậy, “tác hại đáng kể” từ “hành động của Chính phủ Nga”.
Có một câu hỏi cho vấn đề này: tại sao chỉ học thêm nghề lại có hại? Rốt cuộc, đơn đặt hàng đào tạo công nhân trong nước đã giảm đi. Sự thiếu hụt của họ đang đến mức nghiêm trọng. Dòng lao động nước ngoài, vẫn không có tay nghề, đang gia tăng. Nhưng đang nổi lên một xu hướng sử dụng lao động nước ngoài có trình độ cao và kiếm được nhiều tiền. Hệ thống NGO của chúng ta đang trở nên kém cạnh tranh và tình trạng thiếu lao động có trình độ cao đang trở nên trầm trọng.
Tình trạng trẻ mồ côi trong xã hội vẫn tiếp tục gia tăng và những hành động như vậy của chính phủ sẽ chỉ ngày càng gia tăng. Đó là một nghịch lý: trong những năm gần đây, do dân số suy giảm nên số lượng học sinh đến trường giảm đáng kể, nhưng đồng thời số lượng trại trẻ mồ côi, trẻ mồ côi ngày càng tăng. Năm 1995 có 450 nghìn trẻ mồ côi trong xã hội và ngày nay con số này đã tăng gấp đôi! Và lý do cho điều này là rõ ràng.
Hậu quả đối với các vấn đề khác của việc nhà nước rời bỏ giáo dục vẫn chưa được tính toán.
Ví dụ, nguyên tắc loại bỏ chức năng xã hội của NGO khỏi gánh nặng đào tạo chuyên môn đã được công bố. Hậu quả: Luật số 122 bãi bỏ các quyền lợi về ăn, mặc đồng phục, đi lại miễn phí cho sinh viên NGO. Việc thu thuế cay độc đối với hoạt động sản xuất của học sinh trong trường học vẫn tiếp tục. Kết quả là hàng trăm nghìn thanh thiếu niên (20% sinh viên trong hệ thống NGO của Nga luôn bị suy dinh dưỡng - đây là theo các nghiên cứu xã hội học lớn) sẽ không thể trở thành những công nhân khỏe mạnh hoặc có tay nghề cao. Họ là “nguồn dự trữ để bổ sung liên tục và có hệ thống cho đội ngũ trẻ mồ côi xã hội ở Nga”.
Đồng thời, ở những khu vực mà những vấn đề như vậy được giải quyết một cách công bằng, độc lập, hành động của họ thường mâu thuẫn hoặc không nhất quán với các hướng dẫn của liên bang. Và sự không phù hợp như vậy là một trong những xu hướng nguy hiểm đi kèm với quá trình hiện đại hóa giáo dục thực sự.
Một ví dụ. Vào đầu năm nay, chính phủ và Duma Moscow đã thông qua luật về NGO và SPO, trong đó nêu rõ rằng thành phần khu vực-quốc gia của các tiêu chuẩn GOST của hệ thống này được chính phủ Moscow phát triển, phê duyệt và thực hiện. Chính xác, rõ ràng và cụ thể. Nhưng đồng thời, chính phủ liên bang đã ban hành Nghị định số 36 ngày 21 tháng 1 năm 2005, trong đó tuyên bố rằng thành phần cấp quốc gia-khu vực của các tiêu chuẩn tiểu bang được phát triển, phê duyệt và thực hiện bởi các tổ chức NGO và SPO. Vì vậy, giám đốc một trường học ở nông thôn, nơi có lẽ không quá 30% giáo viên có trình độ học vấn cao hơn (để tôi nhắc bạn rằng trong hệ thống NGO của đất nước, không quá 66% quyền sở hữu trí tuệ có trình độ học vấn cao hơn), sẽ đặt ra mục tiêu tiêu chuẩn cho chính mình “cho chính mình”. Đây là một quyết định có hậu quả nguy hiểm nhất, bởi vì GOST là nội dung của giáo dục. Và nội dung giáo dục là an ninh quốc gia của đất nước, ở đây không thể đùa với lửa.
Tại sao điều này có thể xảy ra? Có, bởi vì việc quản lý con người theo cách này dễ dàng hơn (cho phép (không cho phép) họ phát triển và phê duyệt một tiêu chuẩn), điều này rất quan trọng trước khi phân phối lại các dòng tài chính và phân phối lại tài sản trong hệ thống giáo dục.
Ngày nay, nguồn tài trợ cho giáo dục ngày càng tăng và các dự án quốc gia trong lĩnh vực giáo dục đang xuất hiện. Điều này là rất tốt. Nhưng điều quan trọng là phải hiểu một điều khác: điều này cực kỳ ít, hành động của các dự án là có chọn lọc và không tính toán (nếu không thì làm sao giải thích được sự vắng mặt của hệ thống NGO của Nga trong đó).
Thậm chí ngày nay, tỷ lệ chi tiêu cho giáo dục đại học ở nước ta là 0,6% GDP, và ở các nước Châu Âu là 2,5-3%. Ngày nay, 60-65% sinh viên tại các cơ sở giáo dục đại học ở Nga tự chi trả chi phí học tập và chỉ 30-35% học tập dựa trên ngân sách. Nhưng chỉ 5 năm trước thì ngược lại. Ngày nay, 210 sinh viên trên 10 nghìn dân được học miễn phí. Nhưng nhiệm vụ đã được đặt ra là giảm con số này xuống còn 170 người trên 10 nghìn dân, và điều này - trong bối cảnh tăng cường tài trợ cho giáo dục?!
Một câu hỏi khác: ai đã tính toán hậu quả của việc đóng cửa hàng nghìn trường học nhỏ và bậc đại học ở Nga (lưu ý rằng 10-15 năm trước, khi một thùng dầu có giá 8-12 USD, những trường học đó không được động đến) và do đó, hàng nghìn trường học sẽ tuyệt chủng. của các làng và thị trấn? Đây là những xu hướng thực sự ngày nay trong bối cảnh nguồn tài trợ cho giáo dục ngày càng tăng.
Và bây giờ là về các xu hướng gắn liền với việc tái cơ cấu giáo dục.
Về mặt chiến lược, việc tích hợp các cơ sở giáo dục của các tổ chức phi chính phủ và giáo dục trung cấp là điều không thể tránh khỏi. Điều này phải được hiểu và chấp nhận. Có hai lý do: 1) nhà nước rút khỏi giáo dục, bỏ rơi các chức năng xã hội và 2) quan điểm của người sử dụng lao động không hài lòng với chất lượng đào tạo trong hệ thống NGO. Anh ta nhận công nhân từ các trường cao đẳng và trường kỹ thuật, nhưng không phải từ các trường cao đẳng. Câu hỏi. Quá trình hội nhập sẽ diễn ra trong khung thời gian nào và theo cơ chế nào? Đó sẽ là sự sáp nhập của các cơ sở giáo dục hay chương trình giảng dạy, chương trình đào tạo, v.v.? Đây là những cơ chế tích hợp khác nhau.
Ở Moscow, một liên minh như vậy đã diễn ra. Kết quả là, 63 trường cao đẳng đã được thành lập trong số 198 trường, trường trung học và trường kỹ thuật. Có lẽ, theo thời gian điều này sẽ xảy ra trên khắp đất nước. Nhưng đây không nên là một vụ lở đất nếu không tính đến đặc thù của các khu vực, với những hậu quả không thể tính toán được.
Xu hướng tiếp theo. Tham gia quá trình Bologna. Tôi nhấn mạnh, hệ thống các Hiệp định Bologna có tính chất khuôn khổ và mang tính tư vấn. Nó được thiết kế để dần dần công nhận lẫn nhau các hệ thống giáo dục của các quốc gia khác nhau và theo đó là các bằng cấp khác nhau.
Ngày nay, trong số 144 quốc gia thành lập Tổ chức Thương mại Thế giới (WHO), đến năm 2005 chỉ có 42 quốc gia được đưa vào Tiến trình Bologna ở một cấp độ giáo dục, trong đó chỉ có 21 quốc gia có trình độ giáo dục đại học. Chúng ta nên vội vàng ở đâu? Chúng ta không được đánh mất truyền thống giáo dục hàng thế kỷ của Nga và đầu hàng chúng theo các tiêu chuẩn phương Tây. Tôi muốn nhấn mạnh hai nguyên tắc cơ bản chính của quan hệ Bologna:
Giáo dục là một lợi ích xã hội cần được cung cấp cho mọi người; giáo dục là tiềm năng trí tuệ của dân tộc, là nguồn vốn chủ yếu của đất nước.
Nguyên tắc thứ hai: trách nhiệm chính đối với giáo dục trong nước thuộc về nhà nước. Nước này phải tăng cường đều đặn sự tham gia của mình vào giáo dục thông qua tài trợ và chủ nghĩa bảo hộ cả đối với hệ thống giáo dục cũng như giáo viên và học sinh. Nhưng đây chính xác là những gì chúng ta chưa có. Vì vậy, không có gì vội vàng.
Nếu chúng ta tham gia quy trình Bologna một cách vội vàng và không chuẩn bị, chúng ta sẽ bước vào chế độ chứng nhận độc lập (đánh giá từ các quốc gia khác), và kết quả là chúng ta sẽ đẩy nhanh quá trình thương mại hóa giáo dục và tạo ra một khu vực thương mại tự do trong các dịch vụ giáo dục.
Hệ thống giáo dục nghề nghiệp của chúng ta vẫn còn đóng cửa; chưa sẵn sàng cho việc đánh giá độc lập như vậy về chất lượng đào tạo sinh viên tốt nghiệp. Nhưng các nhà cung cấp dịch vụ giáo dục nước ngoài, nếu họ tham gia vào thị trường của chúng tôi (và trong khuôn khổ quy trình Bologna, họ chắc chắn sẽ tham gia), sẽ nhận được quyền cấp bằng và bằng cấp của họ và phù hợp với các tiêu chuẩn thông lệ quốc tế. Họ cũng sẽ nhận được các khoản tài trợ, trợ cấp tài chính và các lợi ích khác được chấp nhận ở các nước phương Tây. Và tất cả những điều này sẽ có tác động quyết định đến nền giáo dục hiện đại của Nga và sẽ tăng cường mạnh mẽ các quá trình hội nhập trong đó. Chúng tôi chưa sẵn sàng cho việc này.
Nhân tiện, kiến thức, thông tin, tin học hóa sẽ trở thành tài liệu chính của trao đổi quốc tế, có thể coi là một xu hướng tích cực.
Trong bối cảnh Nga hội nhập WTO và không gian giáo dục toàn cầu, một mô hình thương mại tự do về dịch vụ giáo dục và cạnh tranh giữa các nhà cung cấp của họ sẽ phát triển. Đồng thời, mô hình giáo dục nghề nghiệp thông thường của chúng ta, hoạt động theo phương thức khá khép kín với nền kinh tế, đã trở nên lỗi thời.
Do đó, như đã lưu ý bởi I.P. Smirnov, cần phải đưa ra những quyết định khác, để phát triển một lý thuyết hiện đại về giáo dục nghề nghiệp phù hợp với yêu cầu mới.
Tuy nhiên, giáo dục không thể bị thu gọn thành một đối tượng mua bán. Việc “McDonald hóa” giáo dục là không thể chấp nhận được đối với Nga.
Các nhà tư tưởng của quá trình Bologna là người Pháp. Thủ tướng Lionel Jospin của họ từng nhấn mạnh: “Tôi bác bỏ quan điểm thương mại mà theo đó giáo dục có thể được quyết định bởi thị trường. Nền kinh tế thị trường là thực tại chúng ta đang sống, nhưng nó không thể là chân trời của xã hội. Dân chủ không được thiết lập vì lợi ích của thị trường.” Và xa hơn nữa: “Giống như tất cả những người châu Âu, tôi là người ủng hộ hệ thống giáo dục nhà nước, do đó, vai trò quyết định của nhà nước - người bảo đảm cho sự bình đẳng về cơ hội - trong tài chính.”
Trong bối cảnh đó, điều quan trọng là chúng ta phải nhận thức được sự cần thiết của xã hội về sự chuyển đổi từ hành chính công sang hành chính công-nhà nước. Sự chuyển đổi này là một trong những xu hướng hiện đại quan trọng. Và điều này phải gắn liền với việc mở rộng các quyền và tính độc lập của các cơ sở giáo dục, đây cũng là một hành động chưa được chuẩn bị trước cho chúng ta ngày nay.
Ở nước Nga hiện đại, điều cần thiết không phải là cải cách quá nhiều các cơ chế cũ mà là tạo ra một mô hình tương tác mới giữa người sử dụng lao động và nhà nước. Và nhà tuyển dụng Nga vẫn chưa nhận ra tầm quan trọng của việc nâng cao trình độ nhân sự như cách tốt nhất để tăng khả năng cạnh tranh của chính mình. Theo nghiên cứu xã hội học, năm 2004 người sử dụng lao động chỉ trả 14 % đào tạo nhân lực ở nước ta. Các doanh nghiệp nhỏ không muốn trả tiền cho việc này chút nào. Ngày nay, Nga là một trong số ít quốc gia mà chất lượng giáo dục nghề nghiệp vẫn được các cơ sở giáo dục đánh giá là không có triển vọng.
Và cuối cùng, một xu hướng quan trọng nữa cần được đề cập:
Ngày nay, một trong những xu hướng nổi bật và hứa hẹn nhất trong quá trình hiện đại hóa giáo dục nghề nghiệp ở Nga là hệ thống giáo dục nghề nghiệp bổ sung.
Nga đã tham gia thị trường. Có sự cạnh tranh tự nhiên và thất nghiệp đang gia tăng. Tất cả những điều này chính là chất men để giáo dục chuyên môn bổ sung, quan hệ đối tác xã hội và các quy trình khác tương đối mới đối với chúng ta sẽ ngày càng tăng trưởng và phát triển.
Ngày nay, thất nghiệp không phải là ngoại lệ mà là một hình thức hỗ trợ có hệ thống cho quá trình tái cơ cấu và phát triển kinh tế - xã hội của nước Nga. Năm 2005, chúng ta đã có 6,5 triệu người thất nghiệp, trong đó 10,9% có trình độ học vấn cao hơn. Ba phần tư số người thất nghiệp liên kết mức lương của họ với trình độ chuyên môn của họ, tức là. kiến thức đã trở thành vốn.
Tuy nhiên, đất nước vẫn chưa có sự hỗ trợ khoa học đầy đủ cho các quá trình này và các hình thức tổ chức giáo dục chuyên nghiệp bổ sung có hệ thống. Với một số ngoại lệ. Ví dụ, như trong hệ thống giáo dục giáo viên khi chuẩn bị cho học sinh học chuyên ngành thứ hai, bổ sung.
Nhìn chung, dựa trên xu hướng phân cấp quản lý ổn định ở Nga, có thể dự đoán được rất nhiều giải pháp đa dạng và thường khó lường cho các vấn đề nêu trên tại các khu vực của Liên bang Nga.
Ở Nga, động lực phát triển thích hợp của hệ thống quản lý vẫn chưa được đảm bảo, điều này dẫn đến các hoạt động mang tính giai đoạn, thay vì có mục tiêu và chiến lược theo hướng này.
Đồng thời, chiến lược phát triển giáo dục nghề nghiệp bổ sung không chỉ gắn với việc giải quyết vấn đề thất nghiệp mà còn phải nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp đa cấp, và nếu có thể, với việc đào tạo các nhà giáo dục, và thực hiện các hoạt động đổi mới trong bối cảnh hiện đại hóa nền giáo dục Nga.
Do đó, rõ ràng, các cuộc thảo luận không chỉ nên được tổ chức về các vấn đề cụ thể của việc tổ chức giáo dục nghề nghiệp bổ sung (CPE), mà còn về các định hướng chiến lược, chính của việc thực hiện nó trong khuôn khổ các nhiệm vụ như:
1, Phát triển bộ máy khái niệm của hệ thống giáo dục bổ sung.
2. Xây dựng các nguyên tắc tổ chức giáo dục bổ sung nghề như: phổ cập giáo dục bổ sung; tính nhất quán; chất lượng giáo dục ở các cấp độ khác nhau; hiệu quả; sức hấp dẫn đầu tư; mối quan hệ với nhu cầu của doanh nghiệp và các thành phần của nền kinh tế...
Có tính đến các nguyên tắc như vậy, trên cơ sở đó, việc tổ chức mối quan hệ của hệ thống giáo dục nâng cao với chính sách nhà nước được xác định rõ ràng trong ngành này sẽ diễn ra.
Vì lợi ích của việc tăng cường tính liên kết của hệ thống giáo dục nâng cao, nên xây dựng danh sách các chuyên ngành và bằng cấp bổ sung cho các ngành nghề trong ngành.
Hệ thống giáo dục thường xuyên đòi hỏi phải xem xét các vấn đề phát triển chiến lược:
Vấn đề về tính chuyên nghiệp của đội ngũ giảng viên của hệ thống này cần được làm rõ;
Cần liên tục cập nhật ngân hàng chương trình giáo dục, cập nhật theo phương thức chủ động;
Cần xây dựng quan niệm khu vực về đào tạo nghề bổ sung, các chương trình giáo dục phù hợp với điều kiện khu vực, xây dựng quy định về hồ sơ đào tạo nghề bổ sung, tình trạng các môn học bổ sung dạy nghề, v.v.
Cuối cùng, đã đến lúc phát triển việc tổ chức quá trình giáo dục bằng hệ thống đơn vị tín chỉ (tín chỉ), hình thành nền tảng phương pháp luận cho hệ thống tích lũy các đơn vị tín chỉ (tín chỉ), các khuyến nghị về phương pháp luận để thiết kế các chương trình giáo dục nâng cao của một loại hình mới, ví dụ, dựa trên cách tiếp cận dựa trên năng lực, v.v.
Đây là những xu hướng chính trong hoạt động giáo dục nghề nghiệp ở Nga trong giai đoạn hiện nay. Còn quá sớm để nói về sự phát triển trong những điều kiện này.
Tuy nhiên, có những hy vọng rằng các quyết định của Hội đồng Giáo dục Nhà nước (24/3/2006) sẽ loại bỏ được những quyết định thiếu chuẩn bị và thiếu chuyên nghiệp trong một năm rưỡi qua, nếu quá trình thực hiện các quyết định của Hội đồng Nhà nước dựa trên các văn bản của Hội đồng Giáo dục Nhà nước trước đây (2001), các nghị quyết của Chính phủ năm 2003 (ví dụ, nhằm cải thiện hệ thống NGO).
Những tháng tới sẽ quyết định những chuyển đổi nào trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp của Nga sẽ thực sự trở thành ưu tiên.
4. Quá trình sư phạm: bản chất, cấu trúc, đặc điểm của các thành phần chính. Những quy luật và nguyên tắc của quá trình sư phạm.
Quá trình sư phạm– đây là một hệ thống trong đó, trên cơ sở tính toàn vẹn và cộng đồng, các quá trình giáo dục, phát triển, hình thành và đào tạo thế hệ trẻ được kết hợp cùng với tất cả các điều kiện, hình thức và phương pháp diễn ra của chúng; sự tương tác phát triển có mục đích, được tổ chức có ý thức giữa nhà giáo dục và học sinh, trong đó các nhiệm vụ giáo dục và giáo dục cần thiết về mặt xã hội được giải quyết; chuyển từ mục tiêu giáo dục đến kết quả của nó bằng cách bảo đảm sự thống nhất giữa đào tạo và giáo dục.
Một từ đồng nghĩa không đầy đủ với thuật ngữ “quá trình sư phạm” là thuật ngữ “quá trình giáo dục”. Quá trình này là sự kết hợp giữa các hoạt động trên lớp và ngoại khóa, các hoạt động phát triển chung của giáo viên và học sinh. Giáo dục và đào tạo ở trường là một quá trình sư phạm duy nhất nhưng cũng có những đặc thù riêng. Nội dung đào tạo chủ yếu là những kiến thức khoa học về thế giới. Nội dung giáo dục bị chi phối bởi các chuẩn mực, quy tắc, giá trị và lý tưởng.
Quá trình sư phạmđược gọi là sự tương tác ngày càng tăng giữa các nhà giáo dục và những người được giáo dục, nhằm đạt được mục tiêu nhất định và dẫn đến sự thay đổi trạng thái đã định trước, sự chuyển đổi các đặc tính và phẩm chất của những người được giáo dục (I.P. Podlasy).
Quá trình sư phạm- ở dạng tổng quát nhất, đây là hai quá trình liên kết với nhau diễn ra thống nhất chặt chẽ: hoạt động của các nhà giáo dục như một quá trình tác động có mục tiêu của các ảnh hưởng giáo dục lên học sinh; hoạt động của bản thân học sinh như một quá trình tiếp thu thông tin, phát triển thể chất và tinh thần, hình thành thái độ đối với thế giới, hòa nhập vào hệ thống quan hệ xã hội; một tập hợp nhiều quá trình được kết nối nội bộ, bản chất của nó là kinh nghiệm xã hội biến thành phẩm chất của một con người đã hình thành (M.A. Danilov).
Quá trình sư phạm là một hệ thống năng động trong đó các quá trình hình thành, phát triển, giáo dục và đào tạo được kết hợp với nhau với tất cả các nguyên tắc, điều kiện, hình thức và phương pháp xảy ra của chúng (I.P. Podlasy).
Quá trình sư phạm phát triển và trở nên phức tạp hơn khi các mối quan hệ xã hội được cải thiện. Tổng quan các loại quá trình sư phạm gắn liền với các giai đoạn phát triển của sư phạm: sư phạm và quá trình sư phạm của phương pháp phổ cập (Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, I.G. Herbart), sư phạm và quá trình sư phạm của giáo dục tự do hoặc tạo điều kiện cho cá nhân tự học. cải tiến (J.J. Rousseau , L.N. Tolstoy, J. Dewey, M. Montessori, P.F. Kapterev, P.P. Blonsky), quy trình sư phạm dựa trên ý tưởng giáo dục theo nhóm (S.T. Shatsky, A.S. Makarenko) , phương pháp sư phạm nhân văn (S.A. Amonashvili) .
Quá trình sư phạm là một tập hợp nhiều quá trình được kết nối nội bộ, bản chất của nó là kinh nghiệm xã hội biến thành phẩm chất của con người được hình thành (M.A. Danilov). Quá trình này không phải là sự kết hợp máy móc của các quá trình giáo dục, đào tạo và phát triển, mà thể hiện một nền giáo dục mới chất lượng cao, có tính liêm chính, cộng đồng, đoàn kết (I.P. Podlasy).
Các nhà nghiên cứu đã xác định được những điều sau đây các thành phần của quá trình sư phạm: nội dung-mục tiêu, hoạt động tổ chức, cảm xúc-động lực, kiểm soát-đánh giá (V.S. Selivanov); có mục tiêu, có ý nghĩa, dựa trên hoạt động, có tính tổ chức và quản lý, hiệu quả (I.P. Podlasy); mục tiêu, dựa trên nội dung, dựa trên hoạt động, hiệu quả và dựa trên tài nguyên (V.I. Smirnov), dựa trên mục tiêu, dựa trên hoạt động-hoạt động, hiệu quả đánh giá (V.V. Voronov).
Tính quy luật của quá trình sư phạm: mô hình động lực của quá trình sư phạm: phát triển nhân cách trong quá trình sư phạm; quản lý quá trình giáo dục; kích thích; giác quan, logic và thực tế; sự thống nhất giữa các hoạt động bên ngoài (sư phạm) và bên trong (nhận thức); mô hình điều kiện của quá trình sư phạm (I.P. Podlasy); điều kiện xã hội, sự thống nhất giữa giáo dục và tự giáo dục, đào tạo và tự giáo dục, mối quan hệ giữa giáo dục, đào tạo và phát triển, sự chuyển hóa các tác động bên ngoài thành các quá trình bên trong (V.S. Selivanov).
V.V. Voronov coi những điều sau đây là quy luật của quá trình sư phạm:
· mối liên hệ giữa giáo dục và hệ thống xã hội, tức là bản chất của giáo dục trong điều kiện lịch sử cụ thể được xác định bởi nhu cầu của xã hội, nền kinh tế, đặc điểm dân tộc, văn hóa;
· đào tạo và giáo dục, nghĩa là mối quan hệ, sự phụ thuộc lẫn nhau và sự thống nhất của các quá trình này;
· giáo dục và hoạt động;
· giáo dục và hoạt động của cá nhân;
· Mối liên hệ giữa giáo dục và truyền thông.
Cấu trúc của quá trình sư phạm tổng thể bao gồm các thành phần mục tiêu, nội dung, hoạt động và hiệu suất. Sự vắng mặt của một trong số họ sẽ phá hủy tính toàn vẹn của quá trình sư phạm (O.A. Abdulina).
Chức năng của quá trình sư phạm. Chúng bao gồm các chức năng giáo dục, giáo dục và phát triển. Tất cả đều hoạt động thống nhất hữu cơ, vì trong quá trình học tập, các vấn đề về giáo dục và phát triển đều được giải quyết; giáo dục thúc đẩy giáo dục và phát triển; phát triển tạo điều kiện tiên quyết cho đào tạo và giáo dục. A.V. Khutorskoy xác định các chức năng sau: thông tin (giác ngộ), phát triển, giá trị (tiên đề), xã hội (thích ứng xã hội).
Mặt thủ tục của quá trình sư phạm bao gồm mục tiêu (phát triển toàn diện; phục vụ một ý tưởng; giáo dục và đào tạo để tự thực hiện; thích ứng với điều kiện, giáo dục công dân, giáo dục để thực hiện các chức năng nhất định), các nguyên tắc (phù hợp với tự nhiên, tính chính trực, phù hợp về văn hóa, tính mục đích, tính khoa học). tính cách, tính liên tục, khả năng hiển thị, tính cá nhân, khả năng tiếp cận, tính hệ thống, tính nhất quán, hoạt động, sức mạnh, mối liên hệ với cuộc sống), nội dung (kiến thức, khả năng và kỹ năng; mối quan hệ, kinh nghiệm sáng tạo), phương tiện (giao tiếp, vui chơi, học tập, công việc), hình thức ( cá nhân, nhóm, quần chúng) và các phương pháp (sinh sản, giải thích, giải quyết vấn đề, kích thích, kiểm soát và tự kiểm soát).
Bukharova G.D. AKI
5. Bản chất của nội dung giáo dục nghề nghiệp. Đặc điểm nội dung dạy nghề trong cơ sở giáo dục nghề nghiệp.
Hệ thống giáo dục nghề nghiệp bao gồm một mạng lưới các cơ sở giáo dục nghề nghiệp thực hiện quá trình giáo dục và thực hiện các chương trình giáo dục có liên quan.
Nội dung tối thiểu bắt buộc của từng chương trình giáo dục chuyên nghiệp cơ bản (đối với một ngành nghề, chuyên ngành cụ thể) được thiết lập theo tiêu chuẩn giáo dục nhà nước liên quan.
Đào tạo nhân lực không chỉ được thực hiện ở các cơ sở giáo dục nghề nghiệp mà còn được thực hiện thông qua hệ thống học nghề trong sản xuất và trong quá trình đào tạo theo khóa học.