Các bài kiểm tra có thể được chia theo nhiều tiêu chí. Việc phân loại chính dựa trên trọng tâm của bài kiểm tra: bạn có thể đánh giá khả năng của một người, phẩm chất cá nhân, trí thông minh, chức năng tinh thần của cá nhân (sự chú ý, trí nhớ, trí tưởng tượng), kiến thức. Vì trang web này được dành riêng cho việc sử dụng các bài kiểm tra trong giáo dục nên cuộc thảo luận sâu hơn sẽ tập trung vào bài kiểm tra kiến thức sau.
Các bài kiểm tra truyền thống
Một bài kiểm tra truyền thống có thành phần, tính toàn vẹn và cấu trúc. Nó bao gồm các nhiệm vụ, quy tắc áp dụng, điểm số để hoàn thành từng nhiệm vụ và các khuyến nghị để diễn giải kết quả kiểm tra.
Kết quả của một bài kiểm tra truyền thống phụ thuộc vào số lượng câu hỏi được trả lời đúng.
Các bài kiểm tra phi truyền thống
Các bài kiểm tra phi truyền thống bao gồm các bài kiểm tra tích hợp, thích ứng, nhiều giai đoạn và được gọi là các bài kiểm tra định hướng tiêu chí.
1. Kiểm tra tích hợp
Một bài kiểm tra tích hợp có thể được gọi là một bài kiểm tra bao gồm một hệ thống các nhiệm vụ nhằm mục đích chẩn đoán tổng quát cuối cùng về sự chuẩn bị của sinh viên tốt nghiệp một cơ sở giáo dục. Việc chẩn đoán được thực hiện bằng cách trình bày các nhiệm vụ như vậy, các câu trả lời đúng đòi hỏi kiến thức tổng hợp (tổng quát, có liên quan rõ ràng với nhau) của hai hoặc nhiều ngành học thuật.
2. Kiểm tra thích ứng
Bài kiểm tra thích ứng là một biến thể của hệ thống kiểm tra tự động, trong đó các thông số về độ khó và khả năng phân biệt của từng nhiệm vụ đều được biết trước. Hệ thống này được tạo ra dưới dạng một ngân hàng nhiệm vụ máy tính, được sắp xếp phù hợp với đặc điểm của nhiệm vụ quan tâm. Đặc điểm quan trọng nhất của nhiệm vụ kiểm tra thích ứng là mức độ khó của chúng, thu được theo kinh nghiệm, có nghĩa là: trước khi vào ngân hàng, mỗi nhiệm vụ đều phải trải qua thử nghiệm thực nghiệm trên một số lượng đủ lớn học sinh điển hình trong nhóm đối tượng quan tâm.
Các loại nhiệm vụ kiểm tra
- Hãy xem xét phân loại nhiệm vụ kiểm tra phổ biến nhất. Trong cách phân loại này, các nhiệm vụ kiểm tra có thể được chia thành hai nhóm:
- các bài thi dạng mở (mỗi câu hỏi, người làm bài phải tự đưa ra đáp án: thêm từ, cụm từ, câu, ký hiệu, công thức...).
Việc lựa chọn loại và loại nhiệm vụ thử nghiệm trước hết được xác định bởi các mục đích mà thử nghiệm được thực hiện, tính chất của vật liệu, mức độ đồng hóa của chúng cần được xác định và đặc điểm độ tuổi của vật liệu. môn học. Hỗ trợ tài chính, nhân sự và nguồn lực cũng như lượng thời gian dành cho nhà phát triển có tầm quan trọng không hề nhỏ.
Trắc nghiệm - người làm bài phải chọn một hoặc nhiều câu trả lời đúng từ danh sách đưa ra
Lựa chọn thay thế - đối tượng phải trả lời “có” hoặc “không”
Thiết lập sự tương ứng - đối tượng được yêu cầu thiết lập sự tương ứng giữa các thành phần của hai danh sách
Thiết lập trình tự - chủ thể phải sắp xếp các thành phần trong danh sách theo một trình tự nhất định
Trình bày tự do - đối tượng phải độc lập xây dựng câu trả lời; không có hạn chế nào được áp đặt cho họ trong nhiệm vụ
Bổ sung - người làm bài kiểm tra phải xây dựng các câu trả lời có tính đến các hạn chế được đưa ra trong nhiệm vụ (ví dụ: thêm vào câu)
Các loại thử nghiệm mẫu
1. Mở thử nghiệm với các hạn chế được chỉ định với các hạn chế được chỉ định
Đọc mô tả tình huống. Tính số tiền ký quỹ giao dịch thực hiện. Nhập các phép tính và số tiền ký quỹ giao dịch thực hiện vào biểu mẫu.
Mô tả tình huống
Một tổ chức thương mại bán lẻ các sản phẩm tạp hóa và bánh mì. Đối với cửa hàng tạp hóa, tỷ suất lợi nhuận thương mại được đặt ở mức 25%, đối với sản phẩm bánh mì – 10%.
Số doanh thu đã bao gồm VAT tháng 4 năm 2008 là:
– đối với cửa hàng tạp hóa – 150.000 rúp;
– đối với các sản phẩm bánh – 110.000 rúp.
2. Kiểm tra kín với câu trả lời thay thế
Để làm bột bánh quy, bạn nên sử dụng bột mì có hàm lượng gluten yếu khoảng 30%.
Không thực sự
3. Bài kiểm tra khép kín có nhiều lựa chọn
Xác định mức tiêu thụ sơn Capadesign Arte-Lasur Color khi sơn các bề mặt của căn phòng có diện tích 66,5 m2 thành hai lớp, nếu mức tiêu thụ sơn trên 1 m2 là 130 g.
1) 17,29 kg
2) 17,50 kg
3) 17,85kg
4) 18,00 kg
4. với những hạn chế nhất định
Sử dụng CNTT, chuẩn bị dự án “Bố trí tối ưu văn phòng trợ lý thư ký”: cung cấp sơ đồ văn phòng, mô tả và căn cứ (khối lượng văn bản - 3-5 trang, cỡ chữ 12, khoảng cách 1,5).
5.
Điền từ còn thiếu:
Sự lơ lửng của chất màu trong vecni là ___________________
6. Các thử nghiệm khép kín để khôi phục trình tự
Viết số vật phẩm theo đúng thứ tự đo lường.giá dư thừa Flexl - thanh có bộ chuyển đổi cho Nedo Laser - Auge có đầu thu.
1. Đặt giá đỡ tại điểm A.
2. Căn chỉnh bong bóng cấp độ hình tròn sao cho nó ở giữa (điểm 0).
3. Đặt mức độ giữa các điểm A và B.
4. Bằng cách mở rộng các đoạn giá đỡ, hãy lắp đặt bộ thu vào khu vực mà chùm tia laze đi qua.
5. Ghi lại đếm ngược.
6. Lấy số đọc từ hệ thống đọc của nhân viên trong khi hai mũi tên của máy thu sáng cùng lúc.
7. Tính toán mức dư mong muốn dưới dạng chênh lệch trong số đọc.
8. Lặp lại phép đo cho điểm B.
7. Kiểm tra mở với câu trả lời ngắn miễn phí
Đọc mô tả tình huống. Trả lời các câu hỏi sau bằng văn bản:
1. B trong khoảng thời gian nào gr. Petrov có nghĩa vụ phải trả số tiền nêu trong bản án không?
____________________.
2. Có thể quy định phương án trả tiền phạt trả dần cho người bị kết án không? Petrov, nếu anh ta không thể trả tiền phạt đúng hạn?
____________________.
3. Các chuẩn mực là gì? Luật hình sự có điều chỉnh tình huống được mô tả không?
__________________________________________________________________________
Mô tả tình huống
Ông. Petrov đã bị tòa án kết tội về một tội theo Phần 1 của Nghệ thuật. 137 của Bộ luật Hình sự Liên bang Nga, phạt tiền không trả góp với số tiền 200 nghìn rúp.
8. Thử nghiệm kín để thiết lập sự tuân thủ
Kết nối vật liệu và khu vực ứng dụng của nó bằng các đường nét.
URSA THỦY TINH M-25F | Cách nhiệt đường ống nước nóng và thiết bị xử lý có nhiệt độ lên tới 270°C. |
|
URSA THỦY TINH P-20 | Cách nhiệt và cách âm của xe |
|
URSA THỦY TINH M-25 | Cách nhiệt của đường ống và thiết bị, rào cản hơi bổ sung |
9. Kiểm tra kín để loại bỏ những thứ không cần thiết
Những gì không có trong nội dung của bản đồ công nghệ?
A. Danh sách các thao tác theo trình tự công nghệ
B. danh mục thiết bị, dụng cụ
B. số lượng địa điểm dịch vụ đồng thời
D. tiêu chuẩn thời gian đối với linh kiện hết hàng
Nguyên tắc lựa chọn các nhiệm vụ dạng đóng và thành phần của các bài kiểm tra.
Nhiệm vụ chọn một câu trả lời đúng từ hai lựa chọn đã cho
Nhiệm vụ lựa chọn một câu trả lời đúng từ hai phương án được đề xuất yêu cầu một phương án trả lời, ví dụ “có” - “không”, “đúng” - “sai”.
Khi xây dựng những câu hỏi như vậy, một trong những nguyên tắc cấu thành cơ bản được sử dụng:
1) nguyên tắc mâu thuẫn (các phương án trả lời phủ định lẫn nhau được chọn);
2) nguyên tắc phân cực (có và không). Cùng với những phủ định chặt chẽ, chúng tôi cho phép lựa chọn các câu trả lời có ý nghĩa trái nghĩa, cho phép tồn tại các khái niệm (trạng thái chuyển tiếp): giảm - tăng; định kỳ - không định kỳ; lồi - lõm; tích cực – tiêu cực;
3) nguyên tắc đồng nhất (chọn hai đáp án cùng loại, loại hoặc phản ánh 2 khía cạnh (khía cạnh) chính của hiện tượng, ví dụ: các từ trái nghĩa nhau: từ đồng nghĩa - từ trái nghĩa;
4) nguyên tắc tích lũy (nội dung của câu trả lời thứ hai hấp thụ nội dung của câu trả lời thứ nhất).
sự ngắn gọn và rõ ràng của nhiệm vụ;
sự đơn giản của hướng dẫn;
công nghệ cao;
tốc độ thử nghiệm;
Cấu trúc bài kiểm tra dựa trên các quy luật logic hình thức (luật mâu thuẫn, luật loại trừ ở giữa).
Nhược điểm của thiết kế thử nghiệm này là:
xác suất đoán đúng câu trả lời tương đối cao (1/2).
khả năng ghi nhớ câu trả lời đúng (do các tùy chọn được cung cấp có giới hạn),
giải mật nhanh chóng (người dự thi chuyển cho nhau nội dung của các nhiệm vụ đã ghi nhớ và câu trả lời cho họ).
Nên sử dụng các câu hỏi kiểm tra loại này để chẩn đoán nhanh, kiểm soát đầu vào (sơ bộ), tự kiểm soát (để phát hiện lỗ hổng kiến thức), để đặt câu hỏi nhóm miệng, tức là trong các tình huống “tính chính xác của đánh giá đóng vai trò quan trọng”. vai trò ít hơn so với kiểm tra tốc độ." Tuy nhiên, không loại trừ khả năng sử dụng các câu hỏi kiểm tra với việc chọn một câu trả lời đúng từ hai phương án được đề xuất để kiểm tra cuối cùng trong một số môn học (toán, vật lý, sinh học, hóa học, ngữ pháp) như một phần của bài kiểm tra. Sử dụng loại câu hỏi này, nhà phát triển sẽ loại bỏ một cách nhanh chóng và hiệu quả một trong những nguyên nhân khiến toàn bộ bài kiểm tra không thành công - thí sinh không thể thể hiện kỹ năng hoặc thực hiện một hoạt động do thiếu kiến thức cần thiết.
Nhiệm vụ chọn một câu trả lời đúng từ các phương án được đề xuất
Có ý kiến cho rằng các câu hỏi kiểm tra lựa chọn một câu trả lời đúng từ bốn phương án được đề xuất sẽ thích hợp hơn các câu hỏi kiểm tra liên quan đến việc chọn một câu trả lời từ hai hoặc ba phương án. Tuy nhiên, thực tế cho thấy rằng độ tin cậy của một nhiệm vụ được xác định không phải bởi số lượng yếu tố gây phân tâm mà bởi chất lượng của chúng, tức là tính hợp lý so với câu trả lời đúng. Lý tưởng nhất là việc lựa chọn bất kỳ yếu tố đánh lạc hướng nào và câu trả lời đúng phải có khả năng như nhau. Phạm vi áp dụng trùng với các nhiệm vụ lựa chọn một câu trả lời đúng từ hai phương án được đề xuất.
Nhiệm vụ với việc lựa chọn một số câu trả lời đúng từ một bộ tùy chọn cố định
Trong thử nghiệm hiện đại, các bài kiểm tra có sự lựa chọn của một số câu trả lời từ danh sách các phương án được đề xuất được coi là khó khăn nhất đối với người thực hiện bài kiểm tra, vì chúng không chỉ yêu cầu lựa chọn các câu trả lời đúng mà còn phải phân tích tính đầy đủ của chúng. Xem xét nhóm nhiệm vụ này, ông lưu ý rằng, nhiệm vụ loại này có thể dùng để kiểm tra kiến thức phân loại, kiến thức về nguyên nhân của các hiện tượng, sự kiện quan trọng. Trong số các yêu cầu chính đối với loại nhiệm vụ này, các nhà kiểm tra xác định:
sự ngắn gọn và thống nhất của các phương án trả lời;
sử dụng thang đo danh nghĩa trong đánh giá, không cần áp dụng công thức hiệu chỉnh cho những dự đoán có thể xảy ra.
Nhiệm vụ tuân thủ
Các nhiệm vụ trong nhóm này liên quan đến việc thiết lập sự tương ứng giữa các phần tử của hai tập hợp. Mục đích của chúng: kiểm tra kiến thức liên kết, kiểm tra kiến thức về các mối quan hệ, định nghĩa và sự kiện, hình thức và nội dung, quyền tác giả của các tác phẩm và tác phẩm khoa học; mối quan hệ giữa các đối tượng, đối tượng, thuộc tính, kết nối, công thức khác nhau. Trong trường hợp này, các phần tử của tập đầu tiên được coi là hằng số cố định, phần tử thứ hai là biến đúng và sai, từ đó chủ thể chỉ phải chọn các câu trả lời đúng.
Phạm vi áp dụng chính của các nhiệm vụ tuân thủ là kiểm soát kiến thức hiện tại và theo chủ đề. Nhiệm vụ loại này có hiệu quả nhất khi tổ chức khả năng tự chủ.
Nhiệm vụ để thiết lập trình tự chính xác
Có ba nhóm mục kiểm tra trình tự cụ thể:
gắn liền với việc thiết lập trình tự chính xác của các sự kiện lịch sử,
để thiết lập trình tự chính xác của các hoạt động công nghệ, trình tự của các quy trình khác nhau,
chuỗi hành động tinh thần tạo thành hệ thống kiến thức, kỹ năng, khả năng.
Nhiệm vụ kiểm tra để thiết lập trình tự chính xác cho phép bạn “kiểm tra kiến thức, kỹ năng và khả năng thuật toán cần thiết để thiết lập trình tự chính xác của các hành động, thao tác và tính toán khác nhau” ().
Sau khi xem xét các loại câu hỏi kiểm tra loại đóng được sử dụng phổ biến nhất, chúng ta hãy chuyển sang các câu hỏi kiểm tra loại mở, trong đó xác suất đoán câu trả lời thực tế là bằng không.
Một đặc điểm khác biệt của nhiệm vụ dạng mở là giáo viên không thể dự đoán nguyên văn câu trả lời cho câu hỏi được đưa ra cho học sinh. Các nhiệm vụ dạng mở khác nhau về tính chất và độ dài của câu trả lời.
Dựa trên tính chất của câu trả lời, các câu hỏi được phân biệt:
ü với câu trả lời miễn phí , khi đối tượng cần đưa ra câu trả lời ngắn: độc lập hoàn thành một từ, cụm từ, câu, ký hiệu, công thức, hoàn thành câu còn dang dở, làm phép tính hoặc vẽ hình. Những câu hỏi này rất gần với các nhiệm vụ kiểu đóng. Chúng chỉ được phân biệt bởi khả năng diễn đạt câu trả lời đúng không phải từng từ mà theo tính mô tả, trong khi vẫn giữ nguyên ý nghĩa, vì vậy chúng được kiểm tra bằng cách sử dụng các câu trả lời mẫu chứa tất cả các câu trả lời có thể có cho một câu hỏi nhất định.
ü bổ sung (với những hạn chế được chỉ định), khi đối tượng phải đưa ra câu trả lời có tính đến những hạn chế được đưa ra trong nhiệm vụ. Một tên gọi khác của loại câu hỏi kiểm tra này là câu hỏi trả lời có cấu trúc mở rộng. Câu hỏi có thể được sử dụng để trả lời các câu hỏi kiểm tra, trong đó học sinh, theo yêu cầu của chúng, viết ra câu trả lời lý do của các sự kiện, tiêu chí so sánh nhất định và rút ra kết luận ngắn gọn dựa trên kết quả xử lý các câu hỏi đã trình bày. thông tin. Việc kiểm tra các nhiệm vụ như vậy cũng được thực hiện bằng cách sử dụng các câu trả lời mẫu, vì nó giả định sự hiện diện của một số tùy chọn cho câu trả lời đúng.
ü thuyết trình miễn phí (xây dựng tự do, không có hạn chế cụ thể hoặc câu hỏi có câu trả lời chi tiết không có cấu trúc), khi đối tượng phải xây dựng câu trả lời một cách độc lập. Trong câu trả lời, học sinh phải viết một đoạn văn mạch lạc, ghi lại kết quả xử lý thông tin được cung cấp cho mình hoặc đưa ra một bản vẽ, phép tính thật chi tiết hoặc trình bày câu nói bằng miệng. Các nhiệm vụ yêu cầu câu trả lời không có cấu trúc cho phép bạn kiểm tra cách học sinh lựa chọn và sắp xếp các ý tưởng cũng như phong cách trình bày và hình thức nói mà học sinh chọn có tương ứng với nội dung của câu hỏi kiểm tra hay không. Việc kiểm tra các câu hỏi mở loại này đòi hỏi phải sử dụng công nghệ đánh giá đặc biệt bằng cách sử dụng thang đánh giá.
Yêu cầu xây dựng các câu hỏi kiểm tra có một câu trả lời đúng, bao gồm một câu phát biểu vấn đề và các phương án trả lời
Xây dựng vấn đề :
1. cụ thể và rõ ràng;
2. được xây dựng cực kỳ ngắn gọn, theo quy luật, không quá một câu từ bảy đến tám từ;
3. có cấu trúc cú pháp cực kỳ đơn giản và không được chứa nhiều hơn một mệnh đề phụ;
4. được đưa ra dưới dạng một câu phát biểu trở thành đúng hoặc sai sau khi thay thế một trong các câu trả lời;
5. bao gồm tất cả các từ lặp lại trong cách diễn đạt của câu trả lời.
Tùy chọn trả lời:
6. phải có độ dài xấp xỉ nhau và có khả năng hấp dẫn đối tượng như nhau;
7. phải song song trong thiết kế và nhất quán về mặt ngữ pháp với phát biểu vấn đề;
8. phải loại trừ tất cả các liên tưởng bằng lời nói góp phần chọn câu trả lời đúng bằng cách đoán;
9. không được chứa các từ “tất cả”, “không”, “không bao giờ”, “luôn luôn”, các biểu thức “không có điều nào ở trên”, “tất cả những điều trên”.
10. không nên chứa các câu trả lời nối tiếp nhau;
11. không nên chứa đựng những đánh giá có giá trị và ý kiến của học sinh về bất kỳ vấn đề nào;
12. không được là một câu trả lời đúng một phần rồi trở thành câu trả lời đúng trong một số điều kiện bổ sung nhất định;
13. không nên dùng làm chìa khóa để sửa câu trả lời cho các câu hỏi kiểm tra khác (tức là, câu trả lời từ một mục không nên được sử dụng làm câu trả lời cho các câu hỏi kiểm tra khác).
Nếu như
14. Trong số những câu hỏi khác, nhiệm vụ có các câu trả lời thay thế, bạn không nên đưa ra ngay câu trả lời thay thế sau câu trả lời đúng, vì sự chú ý của người trả lời thường chỉ tập trung vào hai câu trả lời này.
Yêu cầu phát triển các bài tập mở
để bổ sung các hạn chế
Sơ đồ phát triển các nhiệm vụ bổ sung với các hạn chế về câu trả lời khá đơn giản. Đầu tiên, nên đặt câu hỏi không quá bảy đến tám từ, sau đó viết ra câu trả lời cho câu hỏi được đặt ra, thể hiện một câu phát biểu nhất định có độ dài xấp xỉ như nhau. Tiếp theo, loại trừ từ khóa (số, ký hiệu, v.v.) khỏi câu lệnh kết quả và đặt dấu gạch ngang vào vị trí của nó. Khi đó cần thay đổi thứ tự các từ trong câu sao cho dấu gạch ngang nếu có thể di chuyển về cuối câu. Trong các nhiệm vụ có hạn chế, người ta xác định trước đâu là câu trả lời đúng và mức độ hoàn thiện của câu trả lời được đặt ra. Thông thường nó khá ngắn, một từ, con số, ký hiệu, v.v. Đôi khi nó dài hơn, nhưng không quá hai hoặc ba từ.
Việc phát triển các bài tập mở để bổ sung có hạn chế phải tuân theo một số quy tắc được chấp nhận chung:
1. Mỗi nhiệm vụ chỉ nên tập trung vào một phần bổ sung, vị trí của phần bổ sung đó được biểu thị bằng dấu gạch ngang hoặc dấu chấm.
2. Một dấu gạch ngang được đặt ở vị trí của yếu tố chính, kiến thức về yếu tố này là cần thiết nhất cho vật liệu đang được kiểm soát.
3. Khuyến cáo rằng tất cả các dấu gạch ngang trong các nhiệm vụ đang mở cho một bài kiểm tra phải có độ dài bằng nhau. Sau dấu gạch ngang, nếu có thể, đơn vị đo được ghi rõ.
4. Tốt hơn là nên đặt phần bổ sung vào cuối nhiệm vụ hoặc càng gần cuối càng tốt.
5. Văn bản của nhiệm vụ phải có cấu trúc cú pháp cực kỳ đơn giản và chứa lượng thông tin tối thiểu cần thiết để hoàn thành chính xác nhiệm vụ.
6. Nội dung của bài tập không được lặp lại hoặc phủ định kép.
Tài liệu sử dụng: , Tatur và các bài kiểm tra trong giáo dục. M.: MEPhI, 1995.
Avanesov B. S., Cấu trúc đề thi: Sách giáo khoa dành cho giáo viên đại học, giáo viên phổ thông, nghiên cứu sinh và sinh viên các trường đại học sư phạm. – M., 1996.
Một loạt các bài kiểm tra bao gồm một số câu hỏi kiểm tra để nghiên cứu các khía cạnh khác nhau có cùng chất lượng, trong khi nhà phát triển dựa trên các yêu cầu về hiệu quả chẩn đoán tối đa - độ tin cậy tối đa với chi phí tối thiểu.
để đánh lạc hướng (Tiếng Anh) – đánh lạc hướng.
Nhiệm vụ kiểu mở bao gồm hai loại - nhiệm vụ bổ sung và nhiệm vụ trình bày miễn phí. Điểm đặc biệt của các bài thuyết trình miễn phí là để hoàn thành chúng, thí sinh cần viết ra một hoặc nhiều từ (số, chữ cái; có thể là cụm từ hoặc thậm chí cả câu). Họ yêu cầu các chủ thể trả lời tự do về bản chất của nhiệm vụ. Không có hạn chế về câu trả lời. Tuy nhiên, cách diễn đạt nhiệm vụ phải đảm bảo rằng chỉ có một câu trả lời đúng.
2.2. Nhiệm vụ đã đóng
Nhiệm vụ dạng đóng bao gồm một số loại nhiệm vụ: câu trả lời thay thế (AO), câu hỏi trắc nghiệm. Nhiệm vụ kiểm tra thuộc loại đóng - cung cấp nhiều tùy chọn khác nhau để trả lời câu hỏi được đặt ra: một hoặc nhiều câu trả lời đúng được chọn từ một số câu trả lời được đề xuất, các thành phần đúng (hoặc không chính xác) trong danh sách được chọn, v.v. Đây là những nhiệm vụ có câu trả lời được quy định , giả định trước sự hiện diện của một số tùy chọn được phát triển trước để trả lời một câu hỏi nhất định.
2.3. Nhiệm vụ khôi phục tuân thủ
Trong các nhiệm vụ tương ứng (khôi phục tương ứng), cần tìm sự tương ứng (hoặc các phần, phần tử, khái niệm bằng nhau) giữa các phần tử của hai danh sách (bộ). Hình thức bài tập này khá đa dạng và có thể được sử dụng thành công trong tất cả các môn học và môn học. Trong hầu hết mọi chủ đề đều có nhiều khả năng sử dụng chúng. Bài toán nối yêu cầu tìm đáp án thích hợp
2.4. Nhiệm vụ khôi phục trình tự
Nhiệm vụ khôi phục trình tự có thể được coi là một biến thể của nhiệm vụ khôi phục tương ứng, khi một trong các chuỗi là thời gian, khoảng cách hoặc cấu trúc liên tục khác, được ngụ ý dưới dạng chuỗi. Vì dạng bài tập này yêu cầu hướng dẫn đặc biệt nên chúng tôi đã tách nó thành một tiểu mục riêng
2.5. Sử dụng các bài trắc nghiệm tâm lý để xác định cấu trúc trí thông minh cho bài kiểm tra thành tích học tập
Thông thường, trong các bài kiểm tra thành tích, bạn có thể tìm thấy những nỗ lực sử dụng các nhiệm vụ cụ thể được các nhà tâm lý học phát triển đặc biệt để kiểm tra trí thông minh. Đây chủ yếu là ba loại nhiệm vụ: loại suy, phân loại và loại bỏ những thứ không cần thiết. Điểm đặc biệt của những nhiệm vụ này là kết quả hoàn thành nhiệm vụ không chỉ phụ thuộc vào kiến thức về nội dung chủ đề của nhiệm vụ mà còn phụ thuộc vào độ phức tạp của hoạt động trí tuệ mà những nhiệm vụ này yêu cầu.
Tổ chức phi lợi nhuận tự trị "Trung tâm Phát triển Giáo dục Quận Almetyevsk"
PHÁT TRIỂN NHIỆM VỤ KIỂM TRA CÁC MỤC TIÊU KHÁC NHAU CỦA LĨNH VỰC GIÁO DỤC “ CÔNG NGHỆ”
Người hoàn thành: người tham gia khóa học
đào tạo nâng cao
giáo viên công nghệ
Khaidarova Leysan Asgatovna
Người hướng dẫn khoa học:
___________________
Almetyevsk
Nội dung
Lời giới thiệu………………………………………….3
TÔI.Các nhà nghiên cứu xét nghiệm về các xét nghiệm và phân loại của chúng……………………….4
II.Công nghệ phát triển nhiệm vụ kiểm tra.
1. Định nghĩa tên bài kiểm tra……..8
1.1.Dạng bài tập đóng……………………………………11
1.2. Ví dụ về các thử nghiệm dạng đóng………………………………12
2.1. Nhiệm vụ đánh giá tuân thủ……………………….14
2.2. Các lựa chọn cho các thử nghiệm để thiết lập sự tuân thủ…………15
3.1. Nhiệm vụ biểu mẫu mở……………………….16
3.2. Ví dụ về các bài kiểm tra dạng mở………………………..17
4.1.Nhiệm vụ xây dựng trình tự đúng………….18
4.2.Các tùy chọn kiểm tra để thiết lập trình tự chính xác..19
Kết luận……………………………….30
Văn học……………………………….31
Giới thiệu
Kinh nghiệm phong phú của nhiều thế hệ giáo viên và những nguyên tắc cơ bản của giáo khoa cho thấy nếu muốn truyền đạt những kiến thức, kỹ năng vững chắc thì cần phải suy nghĩ kỹ về các phương pháp, hình thức kiểm soát và thực hiện nó một cách có hệ thống. Nếu không có sự đánh giá thì quá trình đồng hóa là không thể: nguyên tắc phản hồi phải được áp dụng ở mọi nơi. Tuy nhiên, điều quan trọng không chỉ là tổ chức kiểm soát một cách chính xác mà còn phải thực hiện nó một cách có hệ thống và có hệ thống trong mỗi bài học.
Đánh giá khách quan về thành tích giáo dục được thực hiện, theo quy định, bằng các quy trình tiêu chuẩn hóa, trong đó tất cả học sinh đều ở trong các điều kiện tiêu chuẩn giống nhau. Thủ tục tiêu chuẩn hóa này để đánh giá thành tích giáo dục được gọi là kiểm tra. Yếu tố quan trọng nhất của thử nghiệm là tài liệu thử nghiệm (bài kiểm tra).
Phạm vi các cách tiếp cận để xác định các bài kiểm tra sư phạm rất rộng cả trong tài liệu khoa học và phương pháp luận. Sự phức tạp của việc xem xét khái niệm “thử nghiệm” càng trở nên trầm trọng hơn do sự mơ hồ về các phương pháp tiếp cận trong lý thuyết và thực hành. Trong phương pháp sư phạm hiện đại, có hai cách tiếp cận rộng rãi đối với định nghĩa của nó. Bằng thử nghiệm, chúng tôi muốn nói đến toàn bộ phương pháp nghiên cứu, bao gồm quy trình xác minh hoặc chỉ dụng cụ đo lường.
Trong những năm gần đây, việc kiểm tra kiến thức, năng lực đã trở nên phổ biến trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống kinh tế - xã hội ở nước ta.
như một công cụ để chẩn đoán mức độ chuẩn bị của học sinh, người nộp đơn, sinh viên và chuyên gia. Ngay cả khái niệm “văn hóa thi cử” cũng đã xuất hiện, khái niệm này không chỉ cần được coi là một yếu tố của văn hóa sư phạm mà còn là văn hóa của toàn xã hội. Vì vậy, ngày nay điều rất quan trọng là phải truyền cho học sinh các kỹ năng của văn hóa kiểm tra, làm cho quá trình này trở nên bình thường, không gây sợ hãi mà chỉ kích thích các em tự hoàn thiện hơn nữa.
TÔI . Các nhà xét nghiệm về các xét nghiệm và cách phân loại của chúng
Phương pháp thử nghiệm có nguồn gốc từ nhiều năm. Trong nền giáo dục hiện đại, nó là một trong những phương pháp hiệu quả nhất để đo lường thành tích học tập của học sinh. Nhiều công trình của các nhà nghiên cứu được dành cho ông. Phương pháp này được sử dụng tích cực trong thực tiễn của giáo viên, người đứng đầu cơ sở giáo dục và hệ thống giáo dục. Tuy nhiên, việc sử dụng nó chỉ có thể thực hiện được nếu người ta đã nắm vững các phương pháp cơ bản để tạo ra vật liệu đo lường và các tính năng của chúng.
Vấn đề sử dụng bài kiểm tra làm phương tiện kiểm tra sư phạm đã được phát triển khá tốt. V.S.Avanesov, L.V. Apatova, Yu.A. Bely, V.P. Bespalko, V.A. Gorbanev, V.G. Glushkov, V.V. Zinoviev, I.V. Kolesnik, E.A. Kriksunov, G.I. Lerner, V.P. Levin, A.N. Thị trưởng, N.N. Petrova, V.B. Pyatunin, I.A. Rappoport, S.R. Sakaeva, V.I. Sirotin, Yu.A. Simagin, V.A. Stankevich, N.V. Teltevskaya và nhiều người khác đã cống hiến công sức của mình cho vấn đề này.
Sự phức tạp của việc xem xét khái niệm “kiểm tra sư phạm” cũng trở nên trầm trọng hơn do sự mơ hồ trong cách tiếp cận của các nhà lý thuyết và những người thực hành. Vì vậy, A.N. Mayorov coi đây là một khái niệm khá rộng: “một công cụ bao gồm hệ thống các nhiệm vụ kiểm tra được xác minh định tính, một quy trình tiêu chuẩn hóa để tiến hành và một công nghệ được thiết kế sẵn để xử lý và phân tích kết quả, được thiết kế để đo lường phẩm chất và đặc tính của một người.” , việc đo lường điều này có thể thực hiện được trong quá trình đào tạo có hệ thống.”
V.S. Avanesov thu hẹp khái niệm “bài kiểm tra sư phạm” và giải thích nó theo hai nghĩa quan trọng: như một phương pháp đo lường sư phạm và là kết quả của việc sử dụng bài kiểm tra làm phương pháp đo lường bao gồm một nhóm nhiệm vụ hạn chế. Đồng thời, ông lưu ý rằng trong hầu hết các tác phẩm của các tác giả phương Tây, trái ngược với các tác phẩm trong nước, khái niệm “kiểm tra” thường được coi là theo nghĩa thứ hai.
M.B. Chelyshkova gần gũi hơn với việc giải thích khái niệm “bài kiểm tra” như một tập hợp các nhiệm vụ giúp đưa ra đánh giá khách quan, có thể so sánh và thậm chí định lượng về chất lượng chuẩn bị của học sinh trong một lĩnh vực giáo dục nhất định.
Các nhà phát triển thử nghiệm dựa vào hai cách tiếp cận đã được thiết lập trong thử nghiệm: thử nghiệm theo tiêu chí (định hướng theo tiêu chí) và thử nghiệm theo định hướng theo tiêu chuẩn (định hướng theo tiêu chuẩn).
Đối với cách diễn giải theo định hướng tiêu chí, kết luận được xây dựng theo một chuỗi logic: nhiệm vụ → câu trả lời → kết luận về việc đối tượng tuân thủ một tiêu chí nhất định.
Với cách tiếp cận dựa trên tiêu chí, các bài kiểm tra được tạo ra để so sánh thành tích học tập của mỗi học sinh với lượng kiến thức, kỹ năng hoặc khả năng dự kiến đạt được.
Ưu điểm của bài kiểm tra tham chiếu tiêu chí là giúp thu thập thông tin đầy đủ, khách quan về thành tích của từng học sinh; so sánh việc học tập của học sinh với các yêu cầu đặt ra trong các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang. Kết quả của bài kiểm tra dựa trên tiêu chí, học sinh nhận được thông tin về những gì mình biết so với yêu cầu về mức độ chuẩn bị của môn học.
Là một phần của phương pháp tiếp cận chuẩn mực, các bài kiểm tra được phát triển để so sánh học sinh theo mức độ thành tích học tập của các em. Điều này đạt được bằng cách so sánh kết quả của mỗi học sinh với kết quả của những học sinh khác làm cùng bài kiểm tra. Đối với cách diễn giải theo hướng chuẩn mực, kết luận được xây dựng theo chuỗi: nhiệm vụ → câu trả lời → kết luận về kiến thức của chủ thể → đánh giá, được hiểu là kết luận về vị trí hoặc cấp bậc của chủ thể.
Các bài kiểm tra định hướng tiêu chuẩn và tiêu chuẩn khác nhau về mục đích tạo ra, phương pháp lựa chọn nội dung, bản chất của việc phân phối kết quả kiểm tra thực nghiệm và phương pháp xử lý chúng, tiêu chí chất lượng của các bài kiểm tra và hạng mục kiểm tra, và quan trọng nhất là , trong việc giải thích kết quả của thí sinh.
Nghiên cứu của V.S. Avanesova, J. Glass, A.N. Mayorova, E.A. Mikhailycheva, M.B. Chelyshkova, N.M. Rosenberg và một số tác giả khác dẫn đến kết luận rằng độ tin cậy của bài kiểm tra là một đặc điểm ở mức độ mà sự khác biệt giữa các đối tượng thu được từ kết quả kiểm tra phản ánh sự khác biệt về đặc tính của các đối tượng và chúng có ảnh hưởng đến mức độ nào. phản ánh các lỗi ngẫu nhiên. N. Gronlud lưu ý: “Nếu điểm mà học sinh đạt được sau bài kiểm tra đánh giá thành tích tương ứng với điểm mà họ sẽ nhận được nếu làm lại bài kiểm tra tương tự hoặc có hình thức giống nhau, thì đánh giá này được coi là có độ tin cậy cao.. . Cuộc thử nghiệm càng dài thì kết quả sẽ càng đáng tin cậy và đầy đủ.”
Chỉ số quan trọng thứ hai về chất lượng bài kiểm tra là tính hợp lệ (từ tiếng Anh valid - phù hợp). “Vấn đề về tính hợp lệ nảy sinh trong quá trình phát triển và ứng dụng thực tế của bài kiểm tra, khi nhiệm vụ là thiết lập sự tương ứng giữa mức độ biểu hiện đặc tính tính cách được quan tâm và các phương pháp đo lường nó. Bài kiểm tra càng có giá trị thì nó càng phản ánh tốt hơn chất lượng (đặc tính) mà nó được tạo ra để đo lường.”
Để xác định các phương pháp tiếp cận quá trình xác nhận và xác nhận giá trị của bài kiểm tra, một số lượng lớn các thuật ngữ được sử dụng trong công trình của các nhà khoa học. Một trong những thuật ngữ phổ biến nhất là “giá trị nội dung”, nhu cầu này không bị các nhà kiểm tra đề cập ở trên phủ nhận và xác định nó như một đặc điểm của nội dung đại diện của bài kiểm tra liên quan đến kiến thức và kỹ năng dự định kiểm tra. Theo I.A. Anastasi, lĩnh vực phân bổ giá trị nội dung là các bài kiểm tra thành tích giáo dục, đặc biệt là các bài kiểm tra theo tiêu chí về khả năng làm chủ tài liệu và kỹ năng. Nếu bài kiểm tra cho phép bạn kiểm tra mọi thứ mà tác giả dự định trong thông số kỹ thuật thì bài kiểm tra đó được coi là hợp lệ so với nội dung khóa học được kiểm soát. Tính hoàn thiện được đặt lên hàng đầu một cách chính xác khi tạo các bài kiểm tra dựa trên tiêu chí. Ngoài ra, việc kiểm tra độc lập góp phần tăng tính giá trị của nội dung.
Phân tích công việc của các nhà lý thuyết kiểm tra cho phép chúng ta rút ra kết luận sau:
Các bài kiểm tra khác với các phương tiện kiểm soát khác (kiểm tra, đọc chính tả, v.v.) ở chỗ chúng trải qua một quá trình chứng minh chất lượng một cách khoa học, bao gồm việc đánh giá sự tuân thủ các đặc điểm kiểm tra với hai tiêu chí quan trọng: độ tin cậy và hiệu lực;
Khi đánh giá độ tin cậy và độ giá trị, không nên dựa vào một công thức duy nhất mà nên sử dụng một tập hợp các phương pháp tập trung vào đặc điểm của bài kiểm tra đang được phát triển;
Bất kỳ đánh giá nào về độ tin cậy và giá trị đều không đóng vai trò là sự thật cuối cùng mà chỉ là những tuyên bố hợp lý có mức độ tin cậy này hay mức độ khác;
Tiêu chuẩn hóa quy trình trình bày bài thi góp phần tăng độ chính xác và tạo ra các bài thi chất lượng cao;
Lý thuyết kiểm tra hiện đại giúp tăng độ chính xác của các phép đo và chất lượng của các bài kiểm tra sư phạm.
Khi tạo bài kiểm tra, điều quan trọng là phải chọn mô hình kiểm tra sư phạm - sơ đồ trình bày nhiệm vụ kiểm tra và đánh giá kết quả kiểm tra.
II . Công nghệ phát triển nhiệm vụ thử nghiệm
1. Xác định nhiệm vụ kiểm tra.
Bài kiểm tra sư phạm (kiểm tra thành tích) là một hệ thống các nhiệm vụ có hình thức cụ thể cho phép bạn đánh giá một cách định tính cấu trúc và đo lường mức độ kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng và khả năng.
Gần đây, sự quan tâm đến việc kiểm tra như một phương pháp kiểm soát sư phạm đã tăng lên đáng kể. Nhưng việc biên soạn các bài kiểm tra và ứng dụng chúng phải dựa trên việc hiện đại hóa quá trình giáo dục. Một trong những hình thức hiện đại hóa hiệu quả có thể là áp dụng hệ thống kiểm tra để giám sát chất lượng đào tạo sinh viên.
Kiểm tra học tập là một tập hợp các nhiệm vụ nhằm xác định (đo lường) mức độ (mức độ) nắm vững các khía cạnh (phần) nhất định của nội dung đào tạo (V.P. Simonov);
Bài kiểm tra thành tích là một tập hợp các nhiệm vụ được tiêu chuẩn hóa về một tài liệu nhất định, xác định mức độ thông thạo của học sinh (A.N. Mayorov);
Bài kiểm tra thành tích là một tập hợp các nhiệm vụ nhằm đo lường mức độ của các khía cạnh nhất định của nội dung giáo dục (N.M. Rosenberg).
Rõ ràng là sự đa dạng của các cách tiếp cận để xác định bài kiểm tra được tạo ra bởi nhiều tính năng thiết yếu của bài kiểm tra sư phạm, trước hết phụ thuộc vào mục đích tạo bài kiểm tra và phạm vi vấn đề được giải quyết với sự trợ giúp của nó.
Những nhiệm vụ này cho phép bạn:
Trong một khoảng thời gian tương đối ngắn, kiểm tra một lượng đáng kể tài liệu giáo dục từ một số lượng học sinh đủ lớn;
Nhận ngay kết quả khảo sát (chức năng kiểm soát);
Củng cố kiến thức đã học ở học sinh, hệ thống hóa, xác định cái chính, cái phụ, thiết lập mối liên hệ logic giữa sự vật và hiện tượng (chức năng dạy học);
Đảm bảo sự phát triển cá nhân của trẻ (chức năng phát triển).
Các bài tập mẫu đề xuất kiểm tra kiến thức được thiết kế nhằm đánh giá kết quả học tập của lĩnh vực giáo dục “Công nghệ” của chương trình: “Khoa học Vật liệu” dành cho học sinh lớp 5-9, ví dụ được đưa ra trong bài viết này.
Học sinh được cung cấp các nhiệm vụ mẫu thuộc một số loại:
Chọn một hoặc nhiều câu trả lời đúng trong số các phương án được đề xuất (mức độ nhận biết);
Điền vào những chỗ trống trong văn bản đề xuất (mức độ tái bản);
Thiết lập sự tuân thủ;
Thiết lập chuỗi hành động chính xác;
phân loại.
Những ưu điểm sau của việc kiểm tra kiến thức của học sinh có thể được nêu bật:
Tính khách quan và khả năng lặp lại của đánh giá, do tiêu chuẩn đã được xây dựng - một mẫu các hành động được học sinh thực hiện chính xác và nhất quán;
Nhanh chóng nhận được kết quả kiểm tra;
Sử dụng hiệu quả thời gian học tập (kiểm tra kiến thức của cả nhóm mất 15-20 phút);
Bao phủ toàn bộ nhóm học viên, góp phần tích lũy điểm cao hơn;
Kịp thời phát hiện những thiếu sót trong bài làm của từng học sinh, của cả nhóm và của bản thân giáo viên;
Khả năng tự động hóa quá trình kiểm soát;
Khả năng giám sát và kiểm tra kết quả của người khác (giáo viên không đứng lớp trong nhóm);
Thuận tiện cho việc tự kiểm tra của học sinh.
Nghiên cứu các bài kiểm tra khác nhau cho phép chúng tôi xác định một số thiếu sót về cơ bản và cấu trúc trong đó:
Các chức năng học tập của khả năng kiểm soát ít được biểu hiện hơn: củng cố (lặp lại) thông tin, phát triển lời nói;
Khả năng đoán câu trả lời khi được kiểm soát bằng các bài kiểm tra ngẫu nhiên;
Một số yếu tố giáo dục của các môn học được xếp vào loại nhân đạo rất bất tiện khi kiểm tra.
Vì vậy, hình thức kiểm soát thử nghiệm nên được sử dụng kết hợp với các phương pháp kiểm soát truyền thống và phi truyền thống khác.
Xem xét việc không thể đưa ra một phân loại thống nhất (có thể tìm thấy 84 loại nhiệm vụ kiểm tra trong tài liệu), cần phải đề cập đến một điểm quan trọng trong việc biên soạn các bài kiểm tra. Bất kỳ nhiệm vụ kiểm soát, kiểm tra nào cũng là trường hợp đặc biệt của nó, phải có tính chất quản lý, đào tạo và kiểm soát. Cùng một câu hỏi, tùy thuộc vào mục đích của bài kiểm tra, có thể đáp ứng tất cả các yêu cầu này như nhau, mỗi yêu cầu trong số đó có thể được củng cố bằng chính thiết kế của bài kiểm tra.
Khả năng viết các bài kiểm tra đi kèm với kinh nghiệm và là một loại hình nghệ thuật. Khi viết bài, bạn phải tuân thủ các quy tắc sau:
Hướng dẫn hoàn thành nhiệm vụ giống nhau cho tất cả các môn học;
Việc sắp xếp hợp lý các yếu tố của nhiệm vụ, giúp đối tượng nhanh chóng đưa ra quyết định và không mất thời gian xác định nơi trả lời;
Sự phù hợp của các hướng dẫn đối với hình thức và nội dung của nhiệm vụ;
Các quy tắc tương tự để đánh giá câu trả lời của học sinh theo mẫu được chấp nhận (tất cả các môn học đều trả lời các nhiệm vụ giống nhau, mọi người đều được giao thời gian như nhau).
Tính rõ ràng của nhiệm vụ (tất cả các đối tượng phải hiểu nhiệm vụ như nhau);
Tính ngắn gọn và chính xác của nhiệm vụ, được đảm bảo bằng việc lựa chọn cẩn thận các từ, ký hiệu, đồ họa, cho phép nhiệm vụ được rõ ràng tối đa và sử dụng tối thiểu tài nguyên;
Sự tương ứng về mặt ngữ pháp của các câu trả lời cho nhiệm vụ;
Bài kiểm tra nên bao gồm một số lượng lớn các câu hỏi để bao quát đầy đủ nội dung của chủ đề (phần) đang được kiểm tra;
Sự tuân thủ các bài kiểm tra (từ ngữ, ký hiệu chữ cái, v.v.) với các nguồn thông tin được sử dụng trong đào tạo;
Tính đúng đắn về mặt sư phạm của các nhiệm vụ kiểm tra (các nhiệm vụ phải đáp ứng yêu cầu của chương trình (chuẩn mực giáo dục), được thiết kế phù hợp với trình độ nhận thức nhất định của học sinh, đa dạng và tối ưu về độ khó).
Hình thức của các nhiệm vụ kiểm tra phụ thuộc vào nội dung và mục đích kiểm tra của chúng, mang lại cho nhiệm vụ tính toàn vẹn và chắc chắn về cấu trúc cũng như tổ chức bên ngoài. Hiện nay, sư phạm đã phát triển 4 dạng đề thi chính, làm cơ sở để biên soạn đề thi ở bất kỳ môn học nào.
Dạng đóng của nhiệm vụ kiểm tra với sự lựa chọn một hoặc nhiều câu trả lời đúng
Đã đóng - các nhiệm vụ có tập hợp hữu hạn các tùy chọn trả lời mà bạn phải chọn câu trả lời đúng. Đối với các nhiệm vụ dạng đóng, cần phát triển một số phương án trả lời, tất cả các phương án đó đều phải hợp lý. Các đề thi dạng đóng (kiểm tra chọn lọc) thường được sử dụng để kiểm tra kiến thức ở cấp độ I.
Nhiệm vụ đóng được chia thành các loại sau: nhiệm vụ có hai, ba, bốn câu trả lời trở lên.
Việc kiểm tra nên bắt đầu bằng những hướng dẫn ngắn gọn. Ví dụ: đối với các bài kiểm tra chọn lọc có một câu trả lời đúng, nên sử dụng các phương án hướng dẫn sau:
a) “khoanh vào số câu trả lời đúng”,
b) “ghi số câu trả lời đúng vào phiếu trả lời”,
c) “Khi trả lời câu hỏi, nhấn phím có số đáp án đúng.”
1.2.Ví dụ về thử nghiệm dạng đóng
Thiết kế và tạo mẫu áo ngủ
Khoanh tròn vào số câu trả lời đúng.
1. Bản vẽ trang phục được vẽ theo tỷ lệ
a) 1:1; b) 1:4; c) 4:1.
2. Không thể xây dựng được bản vẽ sản phẩm may nếu không có
a) kéo; b) thước cắt; c) ghim
3. Đường may cho phép trên vải được biểu thị bằng một đường:
a) chấm; b) nét đứt; c) rắn.
4. Đường may nối hai phần từ trong ra ngoài gọi là
a) gấp đôi; b) hóa đơn; c) trì trệ.
5. Đường may u ám trên váy ngủ được xử lý
a) cổ; b) cắt cạnh; c) cắt đáy.
6. Quy trình làm mẫu váy ngủ
a) thay đổi hình dạng của đường viền cổ áo; b) trong thiết kế (sử dụng các lớp hoàn thiện); c) trong việc thay đổi hình dạng của túi
7. Kiểu cổ váy ngủ nào phù hợp nhất cho cô nàng thấp với khuôn mặt rất tròn:
a) hình vuông; b) hình bầu dục; c) áo choàng.
8. Công việc của một nhà thiết kế thời trang là
a) tạo bản phác thảo của sản phẩm; b) xây dựng mẫu; c) cắt ra sản phẩm.
9. Kết quả đo phải được chia đôi khi ghi các số đo sau:
a) Suỵt; b) Cg; c) St; d) Ồ; đ) Đt; e) Di.
10. Phép đo nào quyết định kích cỡ của một món đồ quần áo phụ nữ?
a) Suỵt; b) Cg; c) Đt.
11. Bản vẽ sản phẩm may được thực hiện bởi:
a) Nhà thiết kế thời trang; b) máy cắt; c) kỹ sư thiết kế.
12. Ghi đầy đủ số đo:
a) Suỵt; b) Cg; c) Di; d) Ồ; đ) Đt; f) Nghệ thuật.
13. Chiều rộng của lưới vẽ phụ thuộc vào số đo:
a) Suỵt; b) Cg; c) Op.
14. Bản vẽ mặt trước và mặt sau:
a) hoàn toàn giống nhau; b) chúng chỉ khác nhau ở đường viền cổ và mầm; c) hoàn toàn khác nhau.
15. Khi chuẩn bị cắt mẫu váy ngủ, bạn phải thực hiện các thao tác sau:
a) chuyển các chi tiết mẫu lên giấy can; b) Chuyển các đường nét thiết kế lên giấy can; c) chỉ định hướng của sợi dọc; d) ký hiệu hướng ren ngang; e) tên các bộ phận và số lượng của chúng; g) tên các vết cắt và nếp gấp; f) chỉ định kích thước cho phép của đường may;
16. Sợi hóa học là loại sợi được tạo ra:
a) từ xenlulo; b) Dầu khí.
Chọn các câu trả lời đúng.
17. Tính chất của vải phụ thuộc vào:
a) từ thành phần sợi của vải; b) về kiểu dệt sợi trên vải; c) về kiểu hoàn thiện; d) từ tất cả các dấu hiệu được liệt kê.
2.1. Nhiệm vụ tuân thủ
Trong loại nhiệm vụ này, cần thiết lập sự tương ứng chính xác của các phần tử của tập hợp này với các phần tử của tập hợp khác. Nhiệm vụ thuộc dạng này được gọi là kiểm tra tương quan hoặc kiểm tra phân loại.
Hướng dẫn cho người làm bài kiểm tra,
Các phần tử cột,
Dòng trả lời và đánh giá.
Có khá nhiều sửa đổi xác định loại hướng dẫn. Các lệnh được sử dụng phổ biến nhất là: “nối các phần tử tương ứng của cột bên phải và bên trái bằng các đường thẳng”; “khớp…”, “viết câu trả lời dưới dạng các cặp số.” và sau đó là nội dung bài tập: tên của hai cột và các thành phần cấu thành của chúng.
Tiêu đề cột phải ngắn gọn, chính xác, dễ hiểu đối với mọi đối tượng ngay từ lần đọc đầu tiên.
Các phần tử cột thể hiện nội dung của nhiệm vụ. Việc lựa chọn các yếu tố này bị giới hạn bởi nội dung của chương trình giảng dạy. Một yêu cầu quan trọng đối với những nhiệm vụ này là số lượng phần tử ở cột bên trái và bên phải không bằng nhau. Khuyến nghị cột bên phải có nhiều mục hơn cột bên trái một vài mục. Điều này là cần thiết để học sinh không thể tự động nhận được câu trả lời chính xác cho cặp yếu tố liên quan cuối cùng, khó nhất đối với các em.
Điểm hoàn thành nhiệm vụ có thể khác nhau: trong một phiên bản, một điểm cho việc hoàn thành chính xác toàn bộ nhiệm vụ, trong một phiên bản khác - một điểm cho mỗi trận đấu hoàn thành chính xác.
Nhiệm vụ nối được sử dụng để kiểm tra kiến thức liên kết tồn tại trong mỗi môn học. Đây là kiến thức về mối quan hệ giữa các định nghĩa và sự kiện, tác giả và tác phẩm của họ, hình thức và nội dung, bản chất và hiện tượng, mối liên hệ giữa các đối tượng, tính chất, quy luật, hiện tượng, công thức, ngày tháng.
Phạm vi ứng dụng chính của các nhiệm vụ này là kiểm soát kiến thức hiện tại; nó ít được sử dụng để kiểm soát đầu vào và đầu ra do tính chất cồng kềnh của nó.
2.2. Tùy chọn kiểm tra tuân thủ
Ghép chữ và số:
1. 1) các đường điều khiển được đặt dọc theo các đường bằng các mũi khâu đệm...
2) các mũi sao chép được đặt dọc theo các đường...
a) Vai trên các chi tiết của áo và mặt trước;
b) phần giữa của áo và các phần đối diện.
2. Ghép số và chữ cái.
Dưới đây là trình tự công nghệ xử lý cổ áo ngủ (dưới các con số), nhưng bỏ qua các thuật ngữ về thao tác thủ công và máy móc (được biểu thị bằng chữ cái).
1. Gấp mép ngoài của mặt giấy về phía bên trái và...
2. Ghim và... đối diện.
3. ... cổng từ phía đối diện.
4. Gấp mặt sang bên phải, làm thẳng đường may và...
5. Thoa, phết và... úp mặt lên sản phẩm.
a) khâu, b) chà, c) quét, d) quét, e) mài.
3. Tìm sự tương ứng giữa loại đường may (số) và thao tác may (chữ cái).
Đường may:
1) gấp đôi;
2) quay;
3) cài đặt;
4) viền có đường cắt kín. Các thao tác may:
a) xử lý phần dưới của ống bọc ngoài;
b) xử lý các vết cắt bên;
c) xử lý cổ bằng cách xoay;
d) xử lý cạnh ngoài của tấm ốp
4. Tìm sự tương ứng giữa tên của các phần váy ngủ (số) và phương pháp xử lý chúng (chữ cái).
1) mặt cắt bên; a) đường may viền kín
cắt;
2) phần dưới của ống tay áo; b) đường may vắt sổ;
3) đường viền cổ; c) đường may đôi;
4) phần dưới cùng của sản phẩm. d) đường may điều chỉnh.
3.1. Nhiệm vụ biểu mẫu mở được sử dụng khi cần loại bỏ hoàn toàn khả năng nhận được câu trả lời đúng bằng cách đoán và từ đó nâng cao chất lượng của phép đo sư phạm. Những nhiệm vụ như vậy được sử dụng để kiểm tra mức độ thành thạo ở cấp độ II. Với mục đích này, các bài kiểm tra được sử dụng để tái tạo thông tin, giải quyết các vấn đề tiêu chuẩn và phát triển các nhiệm vụ tiêu chuẩn.
Điểm đặc biệt của những bài kiểm tra này là không có câu trả lời làm sẵn. Khi làm bài kiểm tra tái hiện thông tin, học sinh ghi nhớ những thông tin cần thiết để trả lời. Tiêu chuẩn này là một ví dụ về việc thực hiện phản hồi đầy đủ và nhất quán.
Các thử nghiệm tái tạo được chia theo thiết kế bên ngoài của chúng thành các thử nghiệm thay thế và thử nghiệm mang tính xây dựng. Việc kiểm tra nên bắt đầu bằng những hướng dẫn ngắn gọn: “điền vào chỗ trống”, “hoàn thành”. Với điều khiển tự động, câu trả lời cần thiết sẽ được gõ trên bàn phím máy tính.
Nhiệm vụ kiểm tra thay thế có thể chứa nhiều thông tin khác nhau: văn bản bằng lời nói, hình vẽ (sơ đồ) hoặc biểu đồ trong đó thiếu các từ, chữ cái, ký hiệu, đường hoặc hình ảnh của các phần tử mạch và các bộ phận tạo thành một phần thiết yếu của thông tin đang được kiểm tra .
Nhiệm vụ kiểm tra mang tính xây dựng yêu cầu học sinh soạn (xây dựng) câu trả lời một cách độc lập, điền vào các chỗ trống trong văn bản đã cho bằng các phương án từ danh sách đề xuất: tái hiện cách diễn đạt, phân tích hiện tượng đang nghiên cứu, vẽ hình, sơ đồ, v.v.
Nhiệm vụ có thể được trình bày dưới dạng cụm từ, văn bản, bản vẽ, sơ đồ, đồ thị, ký hiệu, bảng, v.v.
Một câu trả lời mang tính xây dựng giúp người học có nhiều tự do hơn trong việc soạn câu trả lời. Khi phát triển một bài kiểm tra mang tính xây dựng, việc buộc học sinh phải đưa ra câu trả lời sao cho hình thức, trình tự và nội dung gần nhất với tiêu chuẩn (so với bài kiểm tra thay thế) sẽ khó khăn hơn nhiều (so với bài kiểm tra thay thế), điều này làm phức tạp quy trình kiểm tra kết quả kiểm tra.
3.2. Ví dụ về các thử nghiệm dạng mở
Điền vào chỗ trống:
1.
Sợi dọc được gọi là sợi -..................................
2. Sợi ngang còn gọi là ren -................................................. ......................
3. Rẽ là...
4. Là kết quả của việc đan xen các sợi dọc theo mép vải,...
5. Hội là...
6.Giới thiệuthủ công là...
7. Máy khâu - bán tự động phục vụ...
8. Dụng cụ cắt vải, bìa cứng, kim loại mỏng tên gọi là gì? ___________________________________
9. Sợi tổng hợp bao gồm: ________________________________________________
10.Các tính chất cơ lý của vải bao gồm: ________________________________________________
11. Vải được sản xuất trên máy dệt bằng cách đan xen các sợi xoắn từ các sợi có màu sắc khác nhau được gọi là...
4.1 Nhiệm vụ thiết lập trình tự đúng
Chúng cho phép bạn thiết lập trình tự chính xác của các hành động, thao tác, giải quyết vấn đề, tính toán liên quan đến việc thực hiện nhiệm vụ, hướng dẫn, quy tắc an toàn, thứ tự các sự kiện lịch sử, cũng như lắp ráp hoặc tháo rời nhanh chóng và khéo léo các sản phẩm khác nhau, và nhiều loại hoạt động khác mà bạn có thể thiết lập hoặc cài đặt các thuật toán hiệu quả.
Các yếu tố chính của thành phần:
Hướng dẫn.
Tùy chọn 1. “Xác lập trình tự đúng” kèm theo ví dụ và giải thích cho học sinh cách trả lời các nhiệm vụ của dạng này. Nếu việc kiểm soát được thực hiện bằng biểu mẫu thì không cần phải lặp lại hướng dẫn trước mỗi nhiệm vụ. Thí sinh đặt số thứ hạng trong ngoặc ở bên trái trước mỗi thành phần của nhiệm vụ.
Phương án 2: “Thiết lập trình tự đúng. Đặt số thứ hạng trong ngoặc để xác định thứ tự hành động (từ ngữ).”
Tên của nhiệm vụ là nội dung mà đối tượng được yêu cầu và kiến thức (kỹ năng) về nội dung mà đối tượng phải thể hiện.
Nội dung của nhiệm vụ là các thành phần hoạt động hoặc định nghĩa cần xếp hạng. Trong nhiệm vụ, các phần tử được đặt theo thứ tự ngẫu nhiên, do đó không có gợi ý nào về thứ tự đúng trong cách sắp xếp của chúng. Để tránh những đối tượng không biết gì có thể đoán được câu trả lời đúng dựa vào đuôi của các từ, tốt hơn hết bạn nên viết đuôi của tất cả các từ trong trường hợp danh định.
Chỗ trả lời nằm trong các ô hoặc dấu ngoặc ở bên trái của mỗi mục được xếp hạng.
Nhiệm vụ thiết lập trình tự đúng có thể được sử dụng để phát triển kiến thức, kỹ năng và khả năng bằng phương pháp mà V. S. Avanesov gọi là “học từ sai lầm” bằng cách trình bày và giải thích kỹ lưỡng về điều gì sai, tại sao và điều gì sẽ xảy ra sau đó do sai sót. hành động. Việc sử dụng phương pháp này cho phép bạn phân biệt chính xác các hành động đúng với các hành động sai và chuẩn bị cho học sinh sửa lỗi.
4.2. Các biến thể của thử nghiệm để thiết lập trình tự chính xác
1. Sắp xếp đúng trình tự các thao tác công nghệ khi dàn mẫu trên vải:
a) sắp xếp các bộ phận nhỏ;
b) sắp xếp các bộ phận lớn;
c) ghim vải bằng ghim;
d) ghim các bộ phận nhỏ;
e) ghim các bộ phận lớn;
f) xác định mặt trước của vải;
g) vẽ các đường và điểm kiểm soát;
h) phụ cấp điểm;
i) vạch các chi tiết dọc theo đường viền.
2. Việc chuyển mẫu sang vải được thực hiện bằng cách sử dụng
a) các mũi khâu chạy; b) máy cắt; c) sao chép các mũi khâu; d) phấn thợ may; e) các mũi khâu xiên.
3. Sắp xếp đúng trình tự các thao tác công nghệ khi may váy ngủ:
1) vạch các phần của mẫu dọc theo đường viền, có tính đến độ cho phép của đường may;
2) xử lý đường cắt dưới của váy ngủ;
3) cắt các chi tiết cắt;
4) xử lý đường viền cổ áo bằng viền;
5) chuẩn bị vải và mẫu để cắt;
6) chuẩn bị các chi tiết cắt để xử lý;
7) xử lý phần dưới của ống tay áo;
8) xử lý các chi tiết của áo dọc theo đường bên;
9) hoàn thiện cuối cùng của sản phẩm, WTO.
4. Khi chuẩn bị cắt mẫu váy ngủ, bạn phải
a) cho biết tên các bộ phận và số lượng của chúng;
b) chỉ hướng của sợi thớ, những chỗ vải được gấp;
c) chỉ ra mức độ cho phép của đường may.
5. Khi chuẩn bị vải để cắt váy ngủ phải
a) xác định hướng của sợi đốt;
b) xác định mặt trước và mặt sau của vải;
c) xác định tính chất của mẫu và hướng của cọc;
d) xác định sự hiện diện của khuyết tật;
e) thực hiện việc tách vải.
6 . Đặt các số trong ngoặc xác định thứ tự hành động (từ ngữ).
Khôi phục trình tự luồng trên chính xác:
A) thanh dẫn chỉ số 1
B) chốt ống chỉ
B) cuốn chỉ
D) bộ điều chỉnh độ căng chỉ trên.
7. Xác định trình tự hành động đúng:
A) xâu chuỗi cả hai luồng
B) đặt vải dưới chân
B) đưa chỉ dưới lên bệ máy
D) hạ chân vịt xuống
D) dùng kim xuyên qua vải.
8. Viết đúng dãy chữ tương ứng với các công đoạn sản xuất vải:
a) sợi và chỉ; b) vải; c) chất xơ; d) chất xơ; e) sợi được làm sạch, chải kỹ;
Nắm vững hình thức là điều kiện cần nhưng chưa đủ để tạo ra các bài kiểm tra chính thức.
Nội dung của một khối bài kiểm tra (ví dụ: được sử dụng để kiểm tra kiến thức trong một bài học) có thể bao gồm cả nhiệm vụ thuộc một dạng (nhiệm vụ đơn dạng) và nhiệm vụ bao gồm các bài kiểm tra thuộc nhiều dạng khác nhau (nhiệm vụ đa dạng).
Ưu điểm của kiểm thử đơn dạng là chỉ cần một lệnh thuộc một loại là đủ để thực hiện chúng. Điều này làm cho nhiệm vụ trở nên dễ hiểu hơn đối với học sinh, giúp giảm thời gian hoàn thành nhiệm vụ. Đồng thời, loại nhiệm vụ này khá đơn điệu và không nên sử dụng thường xuyên ở dạng này. Nên sử dụng các bài kiểm tra kiểu này để củng cố kiến thức, cũng như kiểm tra chất lượng tiếp thu tài liệu mới được trình bày - ở cuối bài học hoặc một khối thông tin nhỏ nào đó.
Kinh nghiệm của nhiều giáo viên sử dụng kiểm tra kiểm soát cho thấy việc sử dụng các bài kiểm tra đa dạng làm tăng đáng kể tính đa dạng của chúng và cho phép đánh giá kiến thức khách quan hơn. Các nhiệm vụ thuộc loại này cho phép sử dụng chúng để kiểm tra chất lượng tiếp thu tài liệu trong các phần, chủ đề và khối lớn hơn có tầm quan trọng lớn đối với việc tiếp thu kiến thức bền vững.
Câu trả lời cho nhiệm vụ kiểm tra phải ngắn gọn và có ý nghĩa. Khi số lượng câu trả lời tăng lên, xác suất đoán được câu trả lời đúng giảm đi, nhưng đồng thời độ rườm rà của toàn bộ văn bản cũng tăng lên và thời gian chọn câu trả lời hợp lý cũng tăng mạnh. Vì vậy, khi phát triển các bài kiểm tra, cần phải cố gắng nâng cao chất lượng câu trả lời và tối ưu hóa số lượng của chúng.
Để đánh giá kết quả kiểm tra, thang đo danh nghĩa được sử dụng: theo thông lệ, người ta thường cho một điểm cho câu trả lời đúng trong mỗi nhiệm vụ và 0 điểm cho câu trả lời sai. Tổng tất cả các điểm mà học sinh đạt được có liên quan đến điểm kiểm tra và trình độ thành thạo.
Khi phát triển các bài kiểm tra mẫu, phải đáp ứng một số yêu cầu:
1) Khả năng đoán được câu trả lời đúng là ở mức tối thiểu. Tất cả các câu trả lời đúng phải được đưa ra với mức độ hợp lý cao nhất có thể; các câu trả lời đúng không nên nổi bật trong số đó. Khả năng trả lời sai là một trong những đặc điểm chính của các bài kiểm tra được thiết kế tốt. Trong số các câu trả lời sai, trước hết cần kể đến những câu trả lời do học sinh mắc phải những lỗi điển hình;
Giáo viên không nên bỏ qua việc học sinh thường xuyên chọn bất kỳ câu trả lời sai nào mà chỉ đánh giá kết quả làm bài kiểm tra. Những câu trả lời sai như vậy cần được phân tích chi tiết bằng cách sử dụng các ví dụ và nếu cần thiết, nên điều chỉnh quá trình đào tạo.
Việc lựa chọn những câu trả lời không hợp lý hoặc không đủ hợp lý là một công việc tương đối đơn giản. Những câu trả lời đáng ngờ của học sinh khá dễ dàng được phân biệt với những câu trả lời hợp lý. Vì vậy, cúng dường chúng là vô nghĩa và thậm chí còn có hại.
2) Việc làm bài tập của học sinh phải là sự tiếp tục của quá trình học tập, do đó các bài kiểm tra không được chứa thông tin sai lệch, câu trả lời vô nghĩa, công thức và công thức sai. Việc sử dụng chúng và tạo ra các bẫy nên được coi là một sự vi phạm trắng trợn về giáo huấn.
Không thể có những bài kiểm tra có nội dung bao gồm toàn bộ nội dung của môn học. Khi tạo bài kiểm tra, nhiệm vụ thường là chọn ra trong đó những điều cơ bản mà học sinh phải biết và có thể làm được sau quá trình học tập. Trong điều kiện giáo dục thay đổi và cập nhật nhanh chóng, việc có được kiến thức vững chắc về tất cả nội dung của một môn học trở nên phi thực tế và khó khăn.
Nội dung của các bài kiểm tra khác nhau tùy thuộc vào phạm vi của môn học đang được nghiên cứu và loại bài kiểm tra. Trong thực tiễn sư phạm lựa chọn nội dung bài kiểm tra cần tuân thủ các nguyên tắc sau:
1. Ý nghĩa. Cần phải đưa vào bài kiểm tra không chỉ những yếu tố cấu trúc của thông tin giáo dục có thể được coi là quan trọng nhất, then chốt, nếu không có chúng thì kiến thức sẽ trở nên đầy đủ, còn nhiều lỗ hổng.
2. Độ tin cậy khoa học. Những quan điểm gây tranh cãi, bình thường trong khoa học, không được khuyến khích đưa vào bài thi. Bản chất của các nhiệm vụ kiểm tra là chúng yêu cầu một câu trả lời rõ ràng, được giáo viên và học sinh biết trước, được khoa học công nhận là đúng một cách khách quan.
3. Việc hiển thị đầy đủ các thông tin giáo dục cần thiết.
4. Sự đa dạng của nội dung. Khi lựa chọn nội dung kiểm tra, mức độ chuẩn bị của học sinh sẽ được tính đến. Các bài kiểm tra nên có độ khó khác nhau. Đối với các nhóm khác nhau, bạn nên có các phần biến thể và bất biến của bài kiểm tra. Nếu một nhóm học sinh có sự chuẩn bị yếu kém được kiểm tra, có thể sẽ không có một học sinh nào có thể trả lời đúng các câu hỏi khó; Trong những trường hợp như vậy, những tác vụ này sẽ bị loại bỏ khỏi quá trình xử lý tiếp theo.
5. Nội dung có hệ thống. Nhiệm vụ kiểm tra phải được lựa chọn sao cho đáp ứng được yêu cầu về kiến thức hệ thống.
6. Mối quan hệ giữa nội dung và hình thức. Không phải tất cả nội dung đều có thể được trình bày dưới dạng các mục kiểm tra. Nhiều bằng chứng, tính toán phức tạp, mô tả dài dòng rất khó, nếu không muốn nói là không thể diễn đạt trong một bài kiểm tra. Nội dung kiểm soát trong từng môn học phải đi kèm với việc tìm kiếm hình thức tốt nhất.
Với việc lựa chọn chính xác tài liệu cụ thể, nội dung của các bài kiểm tra cũng có thể được sử dụng để đào tạo. Nội dung của các bài kiểm tra không thể chỉ dễ, trung bình hay khó. Những công việc dễ dàng chỉ tạo nên vẻ ngoài của kiến thức. Việc tập trung kiểm tra mức độ kiến thức tối thiểu không đưa ra ý tưởng về mức độ kiến thức thực sự. Mức độ này còn bị bóp méo bởi việc lựa chọn các nhiệm vụ có độ khó rõ ràng, dẫn đến phần lớn học sinh có thể có điểm thấp. Các nhiệm vụ soạn thảo chỉ có độ khó vừa phải sẽ dẫn đến biến dạng nghiêm trọng của văn bản: nó mất khả năng hiển thị bình thường nội dung của chủ đề đang nghiên cứu, trong đó có các tài liệu khác nhau. Vì vậy, các bài kiểm tra nên bao gồm các nhiệm vụ khác nhau, bất kể nội dung chủ đề và phần nào, đều phải được sắp xếp theo độ khó tăng dần.
Một bài kiểm tra được coi là được thiết kế thành công nếu nó được tạo ra để đạt được một mục tiêu cụ thể, phù hợp (có giá trị) để đo lường chất lượng kiến thức trong môn học và những người làm bài kiểm tra mà nó được tạo ra.
Khi tạo bài kiểm tra, một số khó khăn nhất định nảy sinh trong việc xây dựng thang đo đánh giá tính đúng đắn trong việc hoàn thành nhiệm vụ của học sinh.
Đánh giá kiến thức là một trong những chỉ tiêu quan trọng quyết định mức độ nắm vững kiến thức, phát triển tư duy và tính tự lập của học sinh. Đánh giá cần khuyến khích học sinh nâng cao chất lượng hoạt động học tập của mình.
Trong các hệ thống kiểm tra hiện có, giáo viên nên chọn trước một thang đánh giá nhất định, tức là. chẳng hạn, thiết lập rằng đối tượng đạt từ 31 đến 50 điểm, sau đó anh ta nhận được xếp hạng “xuất sắc”, từ 25 đến 30 điểm - “tốt”, từ 20 đến 24 - “đạt yêu cầu”, dưới 20 - “không đạt yêu cầu” .
Rõ ràng, khi hình thành thang đánh giá như vậy, có tính chủ quan cao, vì ở đây phần lớn sẽ phụ thuộc vào kinh nghiệm, trực giác, năng lực và tính chuyên nghiệp của giáo viên. Ngoài ra, những yêu cầu mà các giáo viên khác nhau đặt ra đối với trình độ kiến thức của học sinh cũng dao động trong những giới hạn rất rộng.
Ngày nay, phương pháp “thử và sai” vẫn thường được sử dụng khi xây dựng thang đánh giá. Vì vậy, kiến thức thực tế của học sinh không nhận được sự phản ánh khách quan.
Sử dụng các bài kiểm tra làm sẵn từ tài liệu phương pháp hoặc do chính bạn tạo ra, trước hết giáo viên phải tạo thang đánh giá. Điều quan trọng là phải tính đến mức độ phức tạp của các nhiệm vụ trong bài kiểm tra và tính đa dạng của chúng. Rất thường xuyên trong thực hành kiểm tra, số câu trả lời đúng cho các câu hỏi yêu cầu học thuộc lòng sẽ được tính đến và câu trả lời chi tiết mà học sinh đưa ra cho bất kỳ câu hỏi nào sẽ không được tính đến. Kết quả là, điểm "5" được trao cho một học sinh đã học tài liệu thực tế nhưng không thể đánh giá sự kiện này hay sự kiện kia một cách hợp lý hoặc tiết lộ mối quan hệ nhân quả giữa các sự kiện và đây chính xác là điều mà mọi giáo viên có kinh nghiệm phấn đấu cho. Khi tổ chức kiểm tra kiểm tra cần phân biệt các bài kiểm tra yêu cầu thang đánh giá khác nhau. Nếu bài kiểm tra bao gồm nhiều loại nhiệm vụ kiểm tra khác nhau, thì các câu trả lời cho các câu hỏi đơn giản sẽ được chấm ít điểm nhất và các câu trả lời chi tiết yêu cầu tư duy logic sẽ được cho điểm tối đa. Cách tiếp cận thang điểm bài kiểm tra này cho phép học sinh độc lập lựa chọn những loại nhiệm vụ sẽ cho phép mình đạt được số điểm yêu cầu. Thang đánh giá của các nhiệm vụ kiểm tra phải được học sinh biết rõ, do đó, ngay từ lớp 5, trong các bài học ở các môn học khác nhau, nên giới thiệu các loại nhiệm vụ kiểm tra khác nhau và thang đánh giá phải được dán trên bảng trước đó. bài kiểm tra, vào thời điểm giáo viên nhận xét bài tập. Học sinh xem một câu hỏi cụ thể “tốn bao nhiêu” và sau khi hoàn thành công việc, các em có thể đánh giá kiến thức của mình một cách độc lập.
Ở giai đoạn phát triển của công nghệ giáo dục hiện nay, các hình thức kiểm soát kiến thức truyền thống đang được thay thế bằng các hình thức mới, được xây dựng trên việc sử dụng công nghệ máy tính: hệ thống kiểm tra tự động, công việc thực tế tương tác, báo cáo và tóm tắt được thực hiện bằng công nghệ trình bày, v.v.
Đối với tất cả các loại kiểm soát, thử nghiệm trên máy tính được sử dụng rộng rãi, như một quy trình giám sát quá trình đồng hóa, được tự động hóa bằng công nghệ máy tính dưới dạng hệ thống thử nghiệm tự động. Hệ thống tự động hiện đại cho phép bạn: trình bày trực quan quá trình kiểm tra, nhanh chóng nhận được kết quả kiểm tra dưới dạng văn bản, dưới dạng biểu đồ, sơ đồ cho cả nhóm thí sinh và từng học sinh. Ưu điểm của việc sử dụng hệ thống kiểm tra tự động bao gồm tốc độ thu thập thông tin về kiến thức của học sinh; tính khách quan của kết quả thu được; khả năng xác định các chủ đề và câu hỏi mà học sinh chưa nắm vững.
Bài kiểm tra trên máy tính là một công cụ tiết lộ thực tế nắm vững tài liệu giáo dục; bao gồm một nhiệm vụ cho một hoạt động ở một mức độ và tiêu chuẩn nhất định, tức là. mẫu thực hiện đầy đủ và chính xác các hành động.
Các hình thức và phương pháp kiểm soát hiện có mà mỗi giáo viên sử dụng không phải lúc nào cũng mang lại kết quả mong muốn và không biến học sinh thành đối tượng của quá trình giáo dục. Học sinh không hoạt động và coi việc kiểm soát là một sự kiểm tra cần thiết đối với giáo viên, nhưng không phải là một hoạt động cần thiết đối với chúng. Mỗi giáo viên quan tâm và chịu trách nhiệm về hoạt động của mình phải biết các hình thức và phương pháp kiểm soát hiện có và cố gắng cải thiện chúng.
Kinh nghiệm sử dụng các phương pháp đã biết để chẩn đoán kết quả học tập của học sinh cho phép chúng tôi phân tích các hoạt động của chính mình theo hướng này và xác định những thiếu sót cần loại bỏ sau:
1) Khó khăn nảy sinh liên quan đến đặc thù của công tác dạy học:
Sự khác nhau về yêu cầu và mức độ đánh giá kiến thức của học sinh giữa các giáo viên khác nhau;
Khi tổ chức các bài kiểm tra kiến thức liên tục cho số lượng lớn học sinh, có một khối lượng công việc thiếu sáng tạo gắn liền với một lượng lớn thông tin cần được chuẩn bị, xử lý và phân tích trong thời gian tương đối ngắn;
Mong muốn đạt điểm cao về chất lượng kiến thức của một môn học, điều này có thể dùng để đánh giá công việc của chính giáo viên, dẫn đến việc học sinh bị cho điểm không đáng tin cậy.
2) những khó khăn nảy sinh liên quan đến đặc thù của hình thức kiểm tra kiến thức truyền thống: thiếu các tiêu chuẩn kiến thức được xây dựng rõ ràng và khối lượng kỹ năng được xác định cụ thể đủ cho mỗi đánh giá tích cực.
3) Khó khăn nảy sinh liên quan đến việc chuẩn bị bài của học sinh: việc sử dụng “chơi gian lận, gian lận, tương trợ” trong bài học làm sai lệch độ tin cậy trong việc đánh giá kiến thức của học sinh và khiến các em không có cái nhìn khách quan về chất lượng bài dạy của mình.
“Kiểm tra kiến thức là một hình thức kiểm tra sư phạm đối với hoạt động giáo dục của học sinh. Nếu chúng ta tính đến nhiệm vụ giáo dục chính của giáo viên là đảm bảo rằng học sinh nắm vững toàn bộ kiến thức của chương trình, thì rõ ràng là không thể thực hiện được nếu không có bài kiểm tra kiến thức đặc biệt. Hơn nữa, nó phải được tổ chức sao cho kiến thức thực tế được bộc lộ một cách sâu sắc và đầy đủ nhất có thể”.
Kiểm tra là động cơ khuyến khích các lớp học bình thường, để học sinh làm việc tận tâm, đồng thời là một hình thức tự chủ khách quan của giáo viên. Việc tự đánh giá của giáo viên sẽ thực sự khách quan nếu bài kiểm tra kiến thức được tổ chức sao cho đảm bảo nhận diện đầy đủ nhất những kiến thức này.
Trong hoạt động giảng dạy của mình, để tiến hành các lớp học, tôi sử dụng nhiều loại, loại và hình thức tiến hành bài học, điều này trước hết góp phần phát triển sự quan tâm của học sinh đối với môn học và thứ hai là để tiến hành hiệu quả và chất lượng cao hơn. của các lớp học, nghiên cứu chuyên sâu về chủ đề theo mức độ nhận thức nhận thức của nó.
Việc thực hiện các lớp học công nghệ và giới thiệu các công nghệ sư phạm khác nhau giúp tổ chức kiểm tra và kiểm soát kiến thức của học sinh ở các giai đoạn khác nhau của quá trình giáo dục:
1. Kiểm tra bài tập về nhà.
2. Cập nhật kiến thức cơ bản và phương pháp hành động
3. Vận dụng kiến thức, hình thành kỹ năng.
4. Kiểm soát và ghi nhận kiến thức
Trong hoạt động dạy học tôi sử dụng các phương pháp: vấn đáp, thảo luận; bảo vệ các bản tóm tắt; thử nghiệm.
Theo truyền thống, một phần của bài học được dành cho việc đặt câu hỏi miệng trong lớp. Trong các bài củng cố kiến thức, nhắc lại, tóm tắt câu hỏi vấn đáp, có thể dành toàn bộ bài học. Mục tiêu chính là xác định sự hiện diện, hiểu biết và tính ổn định của kiến thức về chủ đề hiện tại hoặc một số chủ đề đang được nghiên cứu.
Theo quy định, việc khảo sát miệng được thực hiện ở mỗi bài học dựa trên tài liệu của bài học trước. Như vậy, trong quá trình khảo sát, việc hình thành và phát triển hơn nữa các kỹ năng, năng lực của học sinh: khả năng kể và lập kế hoạch được thực hiện. câu trả lời của họ, rút ra kết luận và khái quát hóa, so sánh và đối chiếu.
4) có những học sinh có khả năng trình bày tài liệu gần như “từng chữ” trong sách giáo khoa. Để kiểm tra mức độ nắm vững tài liệu, học sinh nên được hỏi thêm các câu hỏi về tài liệu đã được học trước đó. Việc sử dụng các tình huống không chuẩn hoặc các nhiệm vụ và nhiệm vụ nhận thức cho phép chúng ta xác định mức độ hiểu biết về tài liệu được trình bày, ý nghĩa thực tế và cách sử dụng của nó.
Nhiệm vụ chính của giáo viên là làm việc có năng lực và có mục đích về các khuyến nghị về phương pháp luận cho học sinh, lựa chọn chủ đề và tài liệu. Trong quá trình đánh giá kiến thức, chúng tôi tính đến: sự phù hợp của thông tin thu thập được với chủ đề nhất định, tính chất và phong cách trình bày, mức độ phân tích được thực hiện, tính logic và tính hợp lệ của các kết luận, mức độ phù hợp của chúng với chủ đề. Học viên có thể nhận được điểm khuyến khích nếu thực hiện đúng theo hướng dẫn và yêu cầu.
Sự đa dạng của các loại hình và hình thức kiểm soát giúp tổ chức của mình có thể áp dụng cách tiếp cận sáng tạo. Để tổ chức thành thạo loại hình hoạt động giáo dục này một cách bài bản, giáo viên cần nắm rõ đặc điểm của các loại hình, hình thức quản lý, tạo điều kiện nâng cao chất lượng kiến thức, kỹ năng, năng lực của học sinh trong môn học.
PHẦN KẾT LUẬN
Trên toàn thế giới, các cuộc kiểm tra đã, đang và sẽ là yếu tố quan trọng nhất trong xã hội đối với sự lựa chọn xã hội và đặc biệt là cái gọi là “sự di chuyển theo chiều dọc” - quá trình đề bạt những đại diện tài năng nhất của quần chúng rộng rãi lên hàng ngũ những người tầng lớp tinh hoa chuyên môn và quản lý.
Các cuộc kiểm tra có thể thúc đẩy hoặc (nếu vấn đề không được tổ chức chính xác) cản trở quá trình này: tăng hoặc giảm mức độ lạc quan và hoạt động xã hội.
Kinh nghiệm kiểm tra kiến thức công nghệ của học sinh cho thấy nên sử dụng là tốt nhất:
Với mục đích theo dõi liên tục việc tiếp thu kiến thức của học sinh;
Căn cứ vào kết quả nghiên cứu chuyên đề hoặc phần tiếp theo của khóa học;
Để theo dõi động thái tiếp thu kiến thức của học sinh;
Nhằm xác định mức độ kiến thức mà học sinh tiếp thu được trong quá trình giảng dạy (thực hiện ngay sau khi giảng bài kết thúc).
Kinh nghiệm của chúng tôi trong lĩnh vực công nghệ giảng dạy cho phép chúng tôi hình thành dần dần nhưng có chủ đích hệ thống bài kiểm tra về công nghệ của riêng mình.
Các bài kiểm tra cũng có thể được sử dụng để tự kiểm tra kiến thức của học sinh. Ngoài ra, giáo viên có thể sử dụng các bài kiểm tra làm bài tập về nhà để phân tích các câu trả lời sai sau đó. Dưới dạng bài tập về nhà, bạn cũng có thể đặt câu hỏi cho học sinh để nhận được đánh giá bổ sung.
Quan sát bản chất hoạt động của học sinh trong năm học cho thấy, việc kiểm tra kiến thức của học sinh thông qua các bài kiểm tra sẽ khuyến khích các em làm bài cẩn thận và có hệ thống hơn với nội dung sách giáo khoa, tích cực làm việc trong bài học và chú ý tự học. sự chuẩn bị.
Văn học
Avanesov V. S. Thành phần của nhiệm vụ thử nghiệm. - M., Trung tâm khảo nghiệm, 2002.
Zorin S. F. Phát triển hệ thống tự động theo dõi kiến thức của sinh viên môn “Kinh tế doanh nghiệp”. MGVMI, 2007.
Mayorov A. N. Lý thuyết và thực hành tạo bài kiểm tra cho hệ thống giáo dục: Cách lựa chọn, tạo và sử dụng bài kiểm tra cho mục đích giáo dục. M: Trung tâm trí tuệ, 2002.
Morev I. A. Công nghệ thông tin giáo dục. Phần 2. Các khía cạnh sư phạm: Sách giáo khoa. - Vladivostok: Nhà xuất bản Dalnevost. Đại học, 2004.
Neiman Yu., Khlebnikov V. A. Kiểm tra sư phạm như một thước đo. Phần 1. - M.: Trung tâm Kiểm nghiệm Bộ Quốc phòng Liên bang Nga, 2002.
Chelyshkova M. B. Lý thuyết và thực hành xây dựng các bài kiểm tra sư phạm. Ư. Lợi ích. - M.: Logos, 2002.
Kabanova T. A., Novikov V. A. Kiểm tra trong giáo dục hiện đại. Ư. Lợi ích. - M.: Trường Cao Đẳng, 2010.
Kaziev V. M. Giới thiệu về thử nghiệm thực tế. - M.: Intuit.ru, Binom. Phòng thí nghiệm tri thức, 2008.
Cách làm bài kiểm tra trong sinh học
Khái niệm về kiểm tra
Trong những năm gần đây, các cơ sở giáo dục đã bắt đầu sử dụng các bài kiểm tra như một phương tiện giám sát khách quan kiến thức của học sinh. Dưới Bài kiểm tra hiểu một nhiệm vụ có chứa một câu hỏi thẩm quyền giải quyết câu trả lời đúng. TRONG đóng cửa Trong các bài kiểm tra, cùng với câu hỏi, một số câu trả lời được đưa ra, trong đó có câu trả lời đúng. Nhiệm vụ của giáo viên là tạo ra một bài kiểm tra đáp ứng yêu cầu của bài kiểm tra. Nhiệm vụ của học sinh là chọn câu trả lời đúng. Nếu bài kiểm tra được biên soạn chính xác và giáo viên có tiêu chuẩn cho câu trả lời đúng thì kiến thức của học sinh về tài liệu giáo dục mà bài kiểm tra được biên soạn sẽ được đánh giá một cách chính xác và khách quan. TRONG mở Trong các bài kiểm tra, học sinh tự đưa ra câu trả lời và giáo viên so sánh với tiêu chuẩn của câu trả lời đúng. Có những bài kiểm tra cho phép bạn kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức của học sinh trên các lĩnh vực khác nhau cấp độ:
sáng tạo.
sự công nhận,
phát lại
Biên soạn bài kiểm tra là công việc tốn nhiều công sức và phức tạp, đòi hỏi người dạy phải có kiến thức và kinh nghiệm sâu rộng trong công việc thực tế trong việc chuẩn bị và sử dụng bài kiểm tra. Khó khăn lớn nhất là việc biên soạn các bài kiểm tra để kiểm tra kỹ năng, năng lực của học sinh. Hầu hết các bài kiểm tra hiện nay đều sử dụng kiến thức của học sinh để kiểm tra các thuật ngữ, khái niệm và mô hình sinh học cơ bản. Bằng cách sử dụng các bài kiểm tra, có thể dễ dàng kiểm tra các nhóm yếu tố giáo dục sau:
các yếu tố cấu trúc của một số cấu trúc sinh học;
thành phần và số lượng của một số hệ thống sinh học nhất định;
trình tự các sự kiện và quá trình;
mối quan hệ nhân quả giữa các sự kiện;
tên đặc điểm, công dụng của một số chất và cấu trúc;
dự đoán kết quả của những tác động nhất định đến hệ thống sinh học
đóng góp của các nhà khoa học cho sự phát triển của sinh học
Một số loại bài kiểm tra được sử dụng trong quá trình giáo dục và trong Kỳ thi Thống nhất:
các bài kiểm tra khép kín với việc lựa chọn một câu trả lời đúng (ít gặp hơn, nhiều câu trả lời đúng)
bài kiểm tra mở yêu cầu câu trả lời ngắn
các bài kiểm tra mở yêu cầu xây dựng câu trả lời chi tiết.
Làm quen với các bài kiểm tra lấy từ sách của các tác giả khác nhau.
1.1. Mẫu thử nghiệm.
A. Thử nghiệm kín(với một câu trả lời đúng)
Prokaryote bao gồm
A) đuôi ngựa
B) Euglena xanh
B) Escherichia coli
D) vi rút cúm
Thụ tinh kép là điển hình cho
B) dương xỉ
B) thực vật có hoa
D) tảo xanh
Trong tế bào nhân chuẩn ……… chứa một phân tử DNA.
A) lysosome
B) ty thể
B) riboxom
D) sợi cơ
Hoa có vỏ đơn giản
B) dâu tây
B) hoa tulip
Kể tên loại xương chứa xương đỉnh của hộp sọ người.
A) hình ống
B) phẳng
B) hỗn hợp
D) xốp
Một phân tử hemoglobin trưởng thành chứa bao nhiêu ion Fe2+?
D) bốn
Chức năng của van tim là gì?
A) điều khiển sự chuyển động của máu
B) đảm bảo lưu lượng máu không bị cản trở
c) Ngăn chặn máu chảy ngược
D) đảm bảo lưu lượng máu kịp thời đến các phần khác nhau của tim
8. Trong 1 cu. mm máu người chứa……. hồng cầu
B) 200-400 nghìn.
Trong quá trình nguyên phân, hiện tượng cuối cùng sau đây là
A) Sự phá hủy màng nhân
B) sự phân kỳ nhiễm sắc thể
B) sự liên kết của nhiễm sắc thể ở vùng xích đạo của trục chính
D) làm dày và ngắn lại nhiễm sắc thể
Khi nghiên cứu di truyền học con người, KHÔNG sử dụng phương pháp như
A) tế bào học
B) sinh đôi
B) lai
D) dân số
..... đã phát hiện ra trứng của động vật có vú và xác định rằng tất cả các sinh vật đa bào đều bắt đầu phát triển từ một tế bào - hợp tử.
B) R. Virchow
B) A. Levenguk
D) T. Schwann
Tên của phản ứng tổng hợp khuôn mẫu là gì, trong đó các enzyme và protein phụ trợ tổng hợp hai phân tử DNA (con) mới từ phân tử DNA (mẹ) ban đầu và các nucleotide tự do - bản sao giống hệt của phân tử DNA ban đầu?
A) phát sóng
B) sao chép
B) sự sửa chữa
D) phiên âm
Thật không may, một số sách giáo khoa có một số bài kiểm tra được thiết kế không chính xác hoặc không hoàn toàn thành công. Hãy xem các bài kiểm tra mà chúng tôi cho rằng thuộc loại này; cố gắng tìm ra lỗi, điểm không chính xác, v.v. trong đó.
Sự bảo tồn da và cơ xương của con người được cung cấp bởi:
a) Hệ thần kinh tự trị
B) hệ thần kinh soma
Trong cơ thể, oxy được vận chuyển đến các mô bằng cách:
A) huyết tương
B) bạch cầu
B) hồng cầu
Cơ quan sinh sản xuất hiện lần đầu tiên ở:
A) coelenterates
B) giun dẹp
B) giun tròn
D) giun đốt
Cá sử dụng bàng quang bơi
A) tiêu hóa thức ăn
B) chuyển động nhanh hơn
B) nhận biết hướng và cường độ của dòng nước
D) chìm xuống độ sâu hoặc nổi lên
Động vật có vú có tầm nhìn
A) một mắt
B) ống nhòm
B) một mắt, hai mắt
D) hỗn hợp
Một trong những dấu hiệu của chảy máu động mạch là:
A) sự liên tục của dòng máu
B) màu đỏ tươi của máu
B) máu có màu sẫm
Sữa mẹ có lợi vì
A) nó vô trùng
B) chứa kháng thể
C) chứa tất cả các chất cần thiết cho dinh dưỡng của trẻ
D) tất cả những điều trên đều đúng
Quá trình tổng hợp protein mới trong tế bào xảy ra:
A) trong nhiễm sắc thể
B) ở riboxom
B) trong ty thể
Một loại mô có khả năng tạo ra xung thần kinh là
A) biểu mô tuyến
B) cơ tim
B) biểu mô tích hợp
D) cơ trơn
D) cơ xương
Khi thuốc từ kháng thể làm sẵn được đưa vào máu của một người, khả năng miễn dịch được tạo ra.
A) bẩm sinh tự nhiên
B) thu được tự nhiên
B) hoạt tính nhân tạo
D) thụ động nhân tạo
Không áp dụng cho đột biến
A) xóa
B) nghịch đảo
B) chuyển vị
D) vượt qua
Thực vật, nấm, động vật đều là sinh vật nhân chuẩn vì tế bào của chúng
A) không có lõi hình thành
B) không phân chia theo nguyên phân
B) có lõi hình thành
D) có hạt nhân DNA khép kín trong một vòng
Cơ quan vận chuyển các chất trong quá trình trao đổi chất là
A) lysosome
B) riboxom
b) Phức hợp Golgi
D) lưới nội chất
Quá trình tổng hợp xảy ra trên DNA dưới dạng ma trận
A) phân tử mARN
B) phân tử protein
B) phân tử tRNA
D) Phân tử ATP
Nhóm diapsids (hai hố thái dương) không bao gồm:
A) cá sấu
B) rùa
D) thằn lằn
Có thể phát triển từ nụ
B) hoa
Enzim là những chất:
A) là một phần của vitamin
B) là một phần của hormone
C) có hoạt tính cao và tăng tốc độ phản ứng trong tế bào
D) là một phần của kháng thể
Xác định kiểu gen đồng hợp tử
Thông thường, khi biên soạn các bài kiểm tra kín, những điều sau đây được cho phép: lỗi:
bài kiểm tra không chỉ có một mà có hai câu trả lời đúng
việc lựa chọn các phương án trả lời không thành công, điều này tạo điều kiện thuận lợi rất nhiều cho việc tìm kiếm câu trả lời đúng
bài kiểm tra dựa trên tài liệu giáo dục nằm ngoài phạm vi chương trình giảng dạy ở trường, điều này không góp phần hiểu sâu hơn về tài liệu giáo dục được nghiên cứu trong chương trình
có những thuật ngữ không chính xác (không khoa học)
câu trả lời chứa thông tin sai lệch có chủ ý
không có câu trả lời đúng
B. Những bài kiểm tra mở yêu cầu câu trả lời ngắn gọn.
Sự trao đổi chéo xảy ra trong quá trình phân chia vi khuẩn đầu tiên..
ATP trong quá trình quang hợp được hình thành ở pha ………..
Người bên trái có ………. có ………….. máu được oxy hóa đi vào nó qua phổi ………….. từ phổi.
Cho ví dụ về hormone ở người.
Tên của một sinh vật tạo ra các giao tử khác nhau, khác nhau về nhiễm sắc thể giới tính mà chúng chứa là gì?
Kể tên lớp mà sa giông và kỳ nhông thuộc về.
Có bao nhiêu lớp lipid ở màng ngoài của huyết tương?
……………….
là quá trình vận chuyển phấn hoa từ bao phấn đến đầu nhụy của nhụy hoa.
Ở người, phần có thành dày nhất của trái tim là ……….. …………
Đất càng giàu mùn thì càng ………..
Tên của biểu diễn đồ họa về sự biến đổi của tính trạng số lượng được nghiên cứu, phản ánh phạm vi biến động của các giá trị cụ thể của tính trạng và tần suất xuất hiện của các giá trị riêng lẻ của tính trạng là gì?
Quá trình phát triển của tế bào mầm được gọi là gì?
Con lợn để làm sán dây lợn là ………..
chủ sở hữu.
Thật không may, ngay cả trong số các bài kiểm tra mở cũng có những bài kiểm tra chất lượng thấp, bao gồm cả những bài kiểm tra khó tìm được câu trả lời chính xác rõ ràng.
Cơ thể được cung cấp các phân tử ATP trong quá trình trao đổi …………..
Sự lai giữa hai sinh vật được gọi là ………..
Sau khi thụ tinh, noãn được gọi là hạt, noãn được gọi là ……….
Kính hiển vi điện tử được tạo ra……….
Kinh nghiệm cho thấy có một số nguyên nhân chính dẫn đến sự xuất hiện của các bài kiểm tra chất lượng thấp trên các ấn phẩm in:
thiếu sự đánh giá của chuyên gia về chất lượng bài kiểm tra
ít kinh nghiệm trong việc sử dụng thực tế các bài kiểm tra của người viết bài kiểm tra
mức độ khoa học chưa đủ cao của nguồn thông tin.
Biết các quy tắc biên soạn bài kiểm tra và các yêu cầu đối với chúng, có kiến thức và kinh nghiệm sâu sắc và vững chắc khi làm bài kiểm tra, bạn có thể dễ dàng đánh giá chất lượng bài kiểm tra của một cuốn sách giáo khoa cụ thể và sử dụng nó cho phù hợp khi chuẩn bị cho các lớp học và Kỳ thi Thống nhất .
C. Các bài kiểm tra mở yêu cầu đáp án chi tiết.
Tại sao không thể coi cá nhân là một đơn vị tiến hóa?
Tại sao các giống lai khác loài thường vô sinh?
Kể tên sự kiện chính xảy ra ở tế bào trong kỳ đầu của nguyên phân.
Nêu đặc điểm thành phần hóa học của DNA và RNA trong đó hai hợp chất hóa học này khác nhau.
Kể tên các đặc điểm cấu trúc chính đặc trưng của blastula lưỡi liềm.
Khó khăn lớn nhất khi sử dụng các bài kiểm tra mở cung cấp câu trả lời chi tiết, trình biên dịch sẽ sử dụng khi phát triển các tiêu chuẩn cho câu trả lời đúng. Tiêu chuẩn phải chứa một số hoạt động thiết yếu: thuật ngữ, mối quan hệ. Dấu hiệu có thể được đặt theo hai cách khác nhau:
theo nguyên tắc “trả lời - không trả lời”, tức là học sinh trả lời đúng, đầy đủ câu hỏi đặt ra hay không;
đối với một câu trả lời đúng và đầy đủ, học sinh nhận được một số điểm cố định nhất định, đối với một câu trả lời sai hoặc không đầy đủ, học sinh sẽ không nhận được gì;
Điểm được cho tùy thuộc vào số thao tác thiết yếu đúng mà học sinh phải thực hiện (tên) trong khi trả lời. Các phép toán thiết yếu được hiểu là những thuật ngữ, khái niệm, đặc điểm đặc trưng của đối tượng đang nghiên cứu, các yếu tố công thức, mối quan hệ, mối liên hệ giữa các thành phần của đối tượng đang nghiên cứu.
Hãy để chúng tôi đưa ra một ví dụ về những gì chúng tôi nghĩ là tiêu chuẩn chính xác của câu trả lời cho câu hỏi sau đây. Câu hỏi.
Chức năng của van tim con người là gì? Câu trả lời chuẩn.
Câu trả lời phải bao gồm hai thao tác thiết yếu: Họ ngăn chặn
máu chảy ngược họ ngăn chặnđiều ngược lại
chuyển động của máu.
Phần lớn các bài kiểm tra trong các bài kiểm tra hiện tại và Kỳ thi Thống nhất Tiểu bang là các bài kiểm tra kín và bài kiểm tra mở cung cấp câu trả lời ngắn gọn.
Trong hầu hết các trường hợp, các bài kiểm tra chỉ được dùng để kiểm tra, đánh giá trình độ kiến thức của học sinh. Một số bài kiểm tra có chứa các yếu tố học tập: thuật ngữ mới, mối quan hệ. Một số bài kiểm tra được xây dựng để có thể sử dụng chúng để tạo ra các bài kiểm tra mới. Thông thường, việc sử dụng các bài kiểm tra là đủ để đánh giá khách quan mức độ nắm vững chương trình sinh học ở trường. Khó hơn nữa là phải đảm bảo bản thân trình độ kiến thức này đã cao, đủ để học ở trường đại học. Điều này khó đạt được nếu chỉ sử dụng các bài kiểm tra. Bài kiểm tra là công cụ phụ trợ cho phép bạn đánh giá khách quan kiến thức của học sinh, là phương tiện để tự kiểm soát và củng cố tài liệu giáo dục. Chỉ làm bài kiểm tra thôi thì hoàn toàn không đủ để tiếp thu kiến thức vững chắc và sâu sắc.
2. Cách cấu trúc thông tin giáo dục
Chủ yếu các cách tiếp thu kiến thức còn lại những điều sau đây:
đọc sách giáo khoa và tài liệu bổ sung
câu chuyện và lời giải thích của giáo viên
tìm kiếm câu trả lời cho câu hỏi bảo mật
giải quyết các vấn đề tình huống.
Người ta biết rằng việc tiếp thu kiến thức mới cần nhiều giai đoạn:
người quen
hiểu, làm rõ các quy luật cơ bản về cấu tạo, chức năng của đối tượng đang nghiên cứu, xác định mối liên hệ giữa các phần tử của nó với các đối tượng tương tự khác;
ghi nhận kiến thức mới vào hệ thống kiến thức đã có;
ghi nhớ và tái tạo tiếp theo;
sử dụng kiến thức đã học để tiếp thu kiến thức, kỹ năng mới, v.v.
Để học sinh có kiến thức vững chắc ở một mức độ nhất định (mức độ nhận biết, mức độ tái hiện, v.v.), nên tiến hành đào tạo ở cấp độ cao hơn.
Việc tiếp thu kiến thức mới đòi hỏi học sinh phải có những nỗ lực và hoạt động tích cực nhất định ở từng giai đoạn hình thành kiến thức. Kiến thức mà học sinh có được trong quá trình làm việc độc lập tích cực sẽ sâu sắc hơn và lâu bền hơn. Điều kiện quan trọng nhất để hình thành thành công kiến thức vững chắc là sắp xếp, đưa chúng thành một hệ thống. Điều này được thực hiện trong quá trình học sinh thực hiện các loại công việc sau: độc lập thiết kế tài liệu giáo khoa:
biên soạn từ điển thuật ngữ
ghi lại các thuật ngữ chính
tổng hợp các bảng
vẽ sơ đồ
tổng hợp các phân loại
phác thảo các đối tượng đang nghiên cứu với sự chỉ định của các yếu tố cấu trúc quan trọng nhất
xác định mối quan hệ nhân quả
biên soạn các bài tiểu luận ngắn, văn bản giáo dục
vẽ sơ đồ và ghi chú hỗ trợ.
xây dựng kế hoạch câu chuyện.
làm ô chữ
trình bày thông tin giáo dục dưới dạng thơ (câu đố, bài thơ)
Tác phẩm này sẽ có tác dụng lớn nhất nếu những mảnh vỡ của tài liệu giáo khoa này được bạn tạo ra như những yếu tố của tương lai. kiểm tra. Không cần phải đợi các bài kiểm tra dưới nhiều hình thức và nội dung khác nhau được cung cấp cho bạn. Hãy tự mình tạo ra chúng!
3. Phát triển thử nghiệm
Giai đoạn chuẩn bị trong việc tạo ra các bài kiểm tra sẽ là công việc xây dựng tài liệu giáo khoa. Khi phát triển tài liệu giáo khoa, bạn phải tuân thủ các khuyến nghị sau:
nó phải chứa đựng những đặc điểm quan trọng, thiết yếu hoặc cụ thể nhất của đối tượng hoặc bộ phận đang được nghiên cứu
nó phải được trình bày dưới dạng dễ nhận biết và dễ hiểu
nó phải phản ánh mối quan hệ hiện có giữa các yếu tố (thành phần) của tài liệu giáo khoa.
Bằng cách xây dựng tài liệu giáo khoa phù hợp với những khuyến nghị này, bạn có thể dễ dàng chuyển nó thành một bài kiểm tra. Hãy đưa ra một vài ví dụ.
Ví dụ 1.
Sau khi nghiên cứu trong sách giáo khoa về quá trình hình thành và bài tiết nước tiểu ở người, bạn viết một đoạn tóm tắt ngắn, một đoạn trong đó là đoạn văn sau:
“Các giai đoạn hình thành và bài tiết nước tiểu:
Giáo dục sơ đẳng nước tiểu – lọc: sự chuyển động của nước với các chất hữu cơ vô cơ và trọng lượng phân tử thấp hòa tan trong đó từ cầu thận của mao mạch máu vào khoang của nang của ống nephron phức tạp dưới tác động của chênh lệch áp suất.
Giáo dục sơ trung nước tiểu:
hút ngược- Vận chuyển các chất cần thiết cho cơ thể từ khoang ống thận xoắn vào các mao mạch máu xung quanh ống thận xoắn.
bài tiết- sự di chuyển của các hợp chất hóa học từ mao mạch máu vào khoang ống nephron phức tạp
Sự di chuyển của nước tiểu từ bể thận qua niệu quản do sự co bóp của các cơ thành niệu quản
Tích tụ nước tiểu trong bàng quang
Sự chuyển động của nước tiểu qua niệu đạo.”
Kiểm tra 1. Tên của giai đoạn đầu tiên hình thành nước tiểu ở thận là gì?
A) Bài tiết
B) Lọc
B) Hút ngược
D) Thủy phân
Kiểm tra 2. Kể tên khu vực của hệ thống bài tiết trong đó xảy ra sự hấp thụ mạnh các hợp chất hóa học cần thiết cho cơ thể.
A) bao của ống xoắn của nephron
b) niệu quản
B) bàng quang
D) ống phức tạp của nephron
D) niệu đạo
Kiểm tra 3. Kể tên bộ phận của hệ bài tiết mà nước tiểu chảy vào sau khi rời khỏi thận.
A) nephron
b) niệu quản
B) bàng quang
D) niệu đạo
Kiểm tra 4. Lực chính nào khiến nước tiểu di chuyển qua niệu quản?
A) áp lực do nước tiểu tạo ra ở thận
B) lực hấp dẫn
B) áp lực được tạo ra bởi các cơ của thành niệu quản
D) hoạt động hút của bàng quang
Ví dụ 2.
Sau khi nghiên cứu hoạt động của ty thể, bạn viết một đoạn văn ngắn.
“Trong ma trận ty thể, với sự trợ giúp của các enzym, quá trình oxy hóa các hợp chất hữu cơ có trọng lượng phân tử thấp xảy ra, trong đó CO 2, hydro và các electron giàu năng lượng được tách ra khỏi chúng. Các protein ở màng trong ty thể vận chuyển các electron và sử dụng năng lượng của chúng để di chuyển các ion hydro từ chất nền vào khoảng gian màng. Các ion hydro quay trở lại ma trận thông qua kênh enzyme ATP synthetase giúp enzyme này có khả năng tổng hợp ATP từ ADP và axit photphoric. Oxy cần thiết để liên kết các ion hydro - nước được hình thành. Như vậy, ở ty thể, trong quá trình hô hấp tế bào, năng lượng hóa học của liên kết cộng hóa trị của các hợp chất hữu cơ được chuyển hóa thành năng lượng của liên kết năng lượng cao của các phân tử ATP.”
Làm việc với văn bản này, bạn có thể tạo các bài kiểm tra sau.
Kiểm tra 1. Có bao nhiêu màng trong màng ty thể?
D) bốn
Kiểm tra 2. Kể tên vùng của ty thể, trong đó có các protein vận chuyển electron và ion hydro?
A) ma trận
B) màng ngoài
B) màng trong
D) khoang liên màng
Kiểm tra 3. Ion nào di chuyển qua kênh của enzyme ATP synthetase, giúp nó có khả năng tổng hợp ATP?
Kiểm tra 4. Kể tên thành phần cấu trúc của tế bào trong đó ATP được hình thành trong quá trình hô hấp tế bào.
A) lục lạp
B) ty thể
D) Bộ máy Golgi
D) riboxom
Ví dụ 3.
Sau khi nghiên cứu cấu trúc của màng plasma bên ngoài, bạn vẽ sơ đồ cấu trúc màng sau đây.
Môi trường nội bào
7 8 13 7 8 14
tế bào chất
Hình.1. Sơ đồ cấu trúc màng tế bào chất của tế bào động vật.
1 – protein tích hợp của lớp ngoài
2 – oligosaccharide liên kết cộng hóa trị với protein
3 – protein ngoại vi của lớp ngoài
4 – protein tích hợp xuyên qua màng
5 – oligosaccharide liên kết cộng hóa trị với lipid
6 - đầu cực của phospholipid
7 – protein ngoại vi của lớp bên trong
8 – protein tích hợp của lớp bên trong của màng
9 – đuôi phospholipid kỵ nước
10 – lớp lipid kép
11 – lớp lipid bên ngoài
12 – lớp lipid bên trong
13 – cholesterol
14 – phân tử nước
Làm việc với bản vẽ, bạn có thể tạo các bài kiểm tra sau.
Kiểm tra 1. Có bao nhiêu lớp lipid trong màng sinh chất?
D) bốn
Kiểm tra 2. Các vùng kỵ nước của tất cả các phân tử lipid màng hướng theo hướng nào so với tâm màng?
A) Về phía ranh giới của màng với môi trường bên ngoài
B) hướng vào giữa màng
B) dọc theo màng
D) về phía ranh giới của màng với tế bào chất
Kiểm tra 3. Carbohydrate nằm ở đâu trên màng tế bào bên ngoài?
A) ở mặt ngoài của màng
B) trên bề mặt bên trong của màng
B) ở giữa màng
Kiểm tra 4. Kể tên hợp chất hóa học được chỉ bởi số 3?
B) cholesterol
B) cacbohydrat
D) axit nucleic
Tất cả các thử nghiệm chúng tôi xây dựng đều được đóng lại. Bằng cách loại bỏ các tùy chọn trả lời, bạn có thể dễ dàng chuyển đổi các bài kiểm tra này thành các bài kiểm tra mở yêu cầu câu trả lời ngắn gọn, rõ ràng.
Việc lựa chọn các câu trả lời sai có tầm quan trọng lớn trong việc củng cố tài liệu giáo dục. Chúng phải hợp lý và không được chứa các tuyên bố sai sự thật (thuật ngữ không tồn tại, mô tả không chính xác về cơ chế, quy trình hoặc mối quan hệ giữa các yếu tố riêng lẻ). Thiết kế một bài kiểm tra thích hợp đòi hỏi kiến thức rộng và chuyên sâu. Để kiểm tra tính chính xác của bài kiểm tra bạn đã tạo, bạn có thể sử dụng các mẹo sau:
1) sau 2-3 tuần, hãy xem liệu bạn có thể tự trả lời câu hỏi kiểm tra không
2) xem đồng đội của bạn có trả lời được câu hỏi kiểm tra không, họ có hiểu câu hỏi không
3) đưa bài kiểm tra cho giáo viên và yêu cầu giáo viên đánh giá tính chính xác của bài kiểm tra.
Điều chính là bài kiểm tra của bạn đáp ứng các yêu cầu sau:
Việc xây dựng câu hỏi phải rõ ràng, chính xác, dễ hiểu và tốt nhất là có hình thức đơn giản
cách diễn đạt câu hỏi phải đưa ra câu trả lời cụ thể và rõ ràng, đồng thời không cho phép khả năng chọn một câu trả lời đúng khác với câu trả lời bạn đề xuất
câu trả lời không nên rườm rà
Từ ngữ của câu trả lời không được chứa thông tin sai lệch rõ ràng.
Tự biên soạn các bài kiểm tra in là công việc tốn nhiều công sức và thời gian. Vì vậy, bạn có thể hạn chế làm bài nói với các văn bản soạn sẵn, đặt các câu hỏi kiểm tra khi nghiên cứu văn bản. Đồng thời, bạn sẽ dễ dàng xác định những điểm không chính xác, đơn giản hóa hoặc sai sót có trong một số sách giáo khoa, điều này sẽ cho phép bạn tự sửa chúng với sự trợ giúp của giáo viên hoặc tài liệu bổ sung.
4. Làm việc với các bài kiểm tra làm sẵn.
4.1 Chuyển đổi thử nghiệm
Hiện nay, nhiều nhà xuất bản cung cấp cho học sinh một số lượng lớn sách giáo khoa có chứa các bài kiểm tra. Hầu hết các bài kiểm tra này đều đáp ứng các yêu cầu kiểm tra, nhưng thật không may, những hướng dẫn này có chứa một số lượng nhỏ các mục kiểm tra. Do đó, những cuốn sách giáo khoa này cho phép theo dõi một lần trình độ kiến thức của học sinh, nhưng không cho phép sử dụng lặp đi lặp lại và có hệ thống các bài kiểm tra trong quá trình học. Ngoài ra, cấu trúc của bài kiểm tra và cách diễn đạt của các câu hỏi kiểm tra không cho phép chuyển các bài kiểm tra đóng thành bài kiểm tra mở. Cách diễn đạt các câu hỏi trong đó khác với hình thức truyền thống; câu hỏi và câu trả lời trong đó là thành viên của một câu, câu trả lời đóng vai trò là phần tiếp theo của câu hỏi. Trong hầu hết các bài kiểm tra này, câu hỏi không thể tồn tại tách biệt với câu trả lời. Theo quan điểm của chúng tôi, điều này giúp đơn giản hóa đáng kể công việc trí óc của học sinh trong việc tìm ra câu trả lời chính xác và hạn chế khả năng tiềm ẩn của các bài kiểm tra. Bạn có thể xác minh điều này bằng cách làm quen với các bài kiểm tra tương tự do chúng tôi phát triển theo yêu cầu của một số cơ sở giáo dục.
Ví dụ về các thử nghiệm khép kín ở dạng được chấp nhận rộng rãi.
Thở bằng mang
A) ốc nho
B) lúa mạch ngọc trai
B) ốc ao lớn
D) sên trần
Ở người, máu đi vào tâm nhĩ trái qua
B) động mạch phổi
B) tĩnh mạch phổi
D) tĩnh mạch chủ trên và tĩnh mạch chủ dưới.
Iốt được bao gồm trong
A) insulin
B) thyroxin
B) adrenaline
D) hormone tăng trưởng
Sự hình thành các tầng đặc trưng của rừng sồi là kết quả
B) sự cộng sinh
B) sự cạnh tranh
D) sự săn mồi.
Quá trình hình thành phân tử RNA trên phân tử DNA được gọi là
A) phát sóng
B) phiên âm
B) lặp lại
D) phiên mã ngược.
Những sửa đổi nhỏ đối với các bài kiểm tra này sẽ khiến chúng trở thành một công cụ học tập hiệu quả hơn. Trong trường hợp này, câu hỏi được hỏi theo hình thức truyền thống thông thường. Hãy xem xét những ưu điểm của các bài kiểm tra đã sửa đổi và xem các bài kiểm tra có thể được sử dụng khác nhau như thế nào.
Các bài kiểm tra được chuyển đổi
Kể tên một đại diện của ngành Thân mềm thở bằng mang.
A) ốc nho
B) lúa mạch ngọc trai
B) ốc ao lớn
D) sên trần
Cách diễn đạt của câu hỏi có chứa các yếu tố đào tạo (tăng cường):
học sinh được nhắc nhở rằng các động vật được liệt kê dưới đây thuộc ngành Thân mềm;
Học sinh được nhắc nhở rằng Động vật thân mềm là tên của một loại.
Khi phân tích bài kiểm tra này, sẽ dễ dàng đặt thêm câu hỏi: “Cơ quan hô hấp của các động vật khác là gì? Mang của loài vật này có cấu trúc như thế nào?”
Kể tên (các) mạch máu ở người mà máu chảy vào tâm nhĩ trái.
B) động mạch phổi
B) tĩnh mạch phổi
D) tĩnh mạch chủ trên và tĩnh mạch chủ dưới.
Có một yếu tố cần học trong cách diễn đạt câu hỏi: thuật ngữ tổng quát hơn “mạch máu” được đặt tên, kết hợp các loại mạch khác nhau được đề cập trong bộ các phương án trả lời. Với thiết kế thử nghiệm này, việc đặt câu hỏi sẽ dễ dàng hơn: “Phần tiếp theo mà máu chảy là gì? Thông qua cấu trúc nào nó đi vào bộ phận tiếp theo này? Độ bão hòa oxy của máu đi vào tâm nhĩ trái là bao nhiêu? vân vân."
Kể tên loại hormone có chứa iốt.
A) insulin
B) thyroxin
B) adrenaline
D) hormone tăng trưởng
Cách diễn đạt của câu hỏi đưa ra lời nhắc nhở rằng tất cả các chất được liệt kê dưới đây đều là hormone. Bản chất của khái niệm này vô tình hiện lên trong tâm trí học sinh. Những câu hỏi sau đây ngay lập tức được đặt ra: “Hormone là gì? Insulin được sản xuất ở đâu? Chức năng của insulin là gì? Cấu trúc hóa học của insulin là gì? vân vân."
Nêu tên các hình thức quan hệ giữa các loài dẫn đến sự hình thành các tầng đặc trưng của biogeocenosis như rừng sồi.
B) sự cộng sinh
B) sự cạnh tranh
D) sự săn mồi.
Câu hỏi chứa đựng sự khái quát hóa làm rõ rằng các khái niệm trên
là mối quan hệ giữa các sinh vật
là những mối quan hệ giữa sinh vật
là mối quan hệ giữa các sinh vật khác biệt giống loài.
Tên của phản ứng tổng hợp khuôn, trong đó quá trình tổng hợp enzyme của phân tử RNA xảy ra trên một trong các chuỗi nucleotide của phân tử DNA theo nguyên tắc bổ sung?
A) phát sóng
B) phiên âm
B) lặp lại
D) phiên mã ngược.
Về cơ bản, câu hỏi chứa mô tả ngắn gọn về quá trình sao chép:
đây là một phản ứng ma trận tổng hợp
Quá trình này diễn ra với sự tham gia trực tiếp enzim
trong quá trình này, nguyên tắc được thực hiện sự bổ sung
Phân tử ARN được tổng hợp bằng một chuỗi polynucleotide của phân tử DNA.
Các khái niệm mới đã được đưa vào câu hỏi: phản ứng tổng hợp ma trận, nguyên tắc bổ sung, tổng hợp enzyme, chuỗi nucleotide. Cách diễn đạt của câu hỏi có thể được sử dụng hầu như không thay đổi khi biên soạn từ điển các thuật ngữ và cho phép bạn tạo nhiều câu hỏi bổ sung: “Phản ứng nào được gọi là phản ứng ma trận? Tất cả các phản ứng sau đây có phải là phản ứng ma trận không và tại sao? Nucleotide là gì? Tính bổ sung là gì? Cho ví dụ về sự bổ sung. Buổi phát sóng diễn ra ở đâu? Những gì được hình thành như là kết quả của sự lặp lại. ”
Tất cả các bài kiểm tra đã sửa đổi có thể dễ dàng chuyển đổi thành các bài kiểm tra mở yêu cầu câu trả lời ngắn gọn. Để làm điều này, bạn cần loại bỏ các tùy chọn trả lời, giữ nguyên câu hỏi.
Vì vậy, chúng tôi tin rằng hình thức kiểm tra mà chúng tôi đề xuất với cách xây dựng câu hỏi mở rộng truyền thống là một phương tiện học tập hiệu quả hơn và chứa đựng nhiều cơ hội tiềm năng hơn cho việc hình thành hệ thống kiến thức. Vì vậy, các bài kiểm tra dạng này có thể được gọi là kiểm tra đào tạo.
Quy trình chuyển đổi các bài kiểm tra được mô tả ở trên là chính nó tích cực quá trình giáo dục đòi hỏi một người phải có kiến thức và kỹ năng nhất định. Trong quá trình hình thành của học sinh kỹ năng soạn thảo hoặc chuyển đổi các bài kiểm tra, kiến thức của anh ta được thiết lập vững chắc ở mức độ đồng hóa thấp hơn - ở mức độ tái tạo của nó. Do đó, chúng tôi khuyên bạn nên sử dụng các bài kiểm tra theo hình thức được chấp nhận chung theo ý của bạn không chỉ để đánh giá mức độ kiến thức của bạn mà còn làm tài liệu nguồn để tạo các bài kiểm tra có cấu trúc khác: với dạng câu hỏi mở rộng truyền thống.
Thật không may, một số bài kiểm tra được trình bày trong một số sách giáo khoa quá ngắn nên gây khó khăn cho việc sử dụng chúng cho việc giảng dạy. Rõ ràng, chúng được phát triển chỉ để kiểm soát kiến thức một cách nhanh chóng. Khi làm những bài kiểm tra như vậy, bạn có cơ hội tuyệt vời để làm lại chúng nhằm tăng nội dung thông tin và biến chúng thành những bài kiểm tra kiểu mở yêu cầu câu trả lời ngắn gọn. Khi thay đổi bài kiểm tra, bạn có thể sử dụng các hướng dẫn sau:
đưa một lượng thông tin mới tối thiểu vào việc xây dựng câu hỏi, điều này không được làm xao lãng bản chất của câu hỏi
Thông tin nhập thêm phải là đặc điểm quan trọng của yếu tố giáo dục đang được nghiên cứu
Điều mong muốn là thông tin đã nhập chứa các thuật ngữ chung kết hợp các khái niệm được trình bày dưới dạng các tùy chọn trả lời
thiết kế của câu hỏi phải cho phép sử dụng nó mà không có các lựa chọn trả lời
bài kiểm tra không chỉ phải phù hợp với tài liệu trong sách giáo khoa mà còn phải phù hợp với các ý tưởng khoa học hiện đại
Điều mong muốn là văn bản phản ánh mối quan hệ hiện có giữa các khái niệm được đề cập.
Một trong những cách đơn giản để kiểm tra tính đúng đắn của hầu hết các loại bài kiểm tra kín là: cố gắng đưa ra câu trả lời đúng rõ ràng, cụ thể và duy nhất có thể cho một câu hỏi không có bộ câu trả lời; câu trả lời của bạn phải khớp với câu trả lời đúng trong bộ này.
Hãy xem xét hai ví dụ về chuyển đổi thử nghiệm.
Ví dụ 1.
Thử nghiệm ban đầu(câu trả lời đúng được in đậm).
“ATP được hình thành
A) ở lưới nội chất
B) ở riboxom
B) ở màng ngoài của huyết tương
G) trong ty thể
D) trong cốt lõi.”
Khi chuyển đổi thử nghiệm, chúng tôi tính đến những điều sau:
Ở vi khuẩn, ATP được hình thành khi có sự xâm lấn đặc biệt của màng tế bào bên ngoài.
ATP được hình thành trong quá trình quang hợp, hóa tổng hợp, đường phân và hô hấp tế bào
ở động vật, ATP được hình thành ở ty thể và tế bào chất (chính xác hơn là ở hyaloplasm)
ATP được tạo ra ở ty thể trong quá trình hô hấp tế bào
Các câu trả lời chỉ ra các thành phần cấu trúc của tế bào.
Kiểm tra chuyển đổi.
“Hãy kể tên thành phần cấu trúc của tế bào nhân chuẩn trong đó ATP được hình thành trong quá trình hô hấp tế bào.
A) lưới nội chất
B) riboxom
B) màng sinh chất bên ngoài
G) ty thể
D) cốt lõi.”
Ví dụ 2. Hãy xem bạn có thể hỏi khác nhau như thế nào về cùng một yếu tố giáo dục - tên của cơ quan diễn ra quá trình dịch mã - một trong những giai đoạn tổng hợp protein ma trận.
Tùy chọn 1 (văn bản nguồn)(câu trả lời đúng được in đậm).
“Protein được tổng hợp ở đâu?
B) trong ribosome
B) trong lysosome
D) ở trung tâm tế bào.”
Phân tích: Câu hỏi được xây dựng rất kém, không cụ thể. Nếu một câu hỏi được hỏi riêng biệt với một tập hợp các câu trả lời, thì có thể đưa ra nhiều câu trả lời đúng cho câu hỏi đó: trong tế bào, trong cơ thể, trong ty thể, trong tế bào chất, trong ribosome, v.v.
Tùy chọn 2.
“Protein được tổng hợp ở đâu trong tế bào?
B) trong ribosome
B) trong lysosome
D) ở trung tâm tế bào.”
Phân tích: Câu hỏi cũng không thành công; nó chỉ giới hạn một chút phạm vi câu trả lời đúng. Ngoài ra, khái niệm “tổng hợp protein” rất rộng. Thứ nhất, có một số giai đoạn tổng hợp protein, trong đó quan trọng nhất là phiên mã và dịch mã. Thứ hai, một số protein có kích thước nhỏ, bao gồm một số dư lượng axit amin, được tổng hợp không phải ở ribosome trong quá trình dịch mã mà trực tiếp trong tế bào chất bởi các enzyme kết nối các axit amin với nhau theo một trình tự nhất định.
Tùy chọn 3.
“Sự dịch mã diễn ra ở thành phần cấu trúc nào của tế bào?
B) trong ribosome
B) trong lysosome
D) ở trung tâm tế bào.”
Phân tích: Câu hỏi cụ thể hơn và hạn chế đáng kể phạm vi câu trả lời có thể có: trong ribosome, cũng như trong ty thể, plastid và tế bào chất, vì chúng đều chứa ribosome.
Tùy chọn 4.
“Hãy kể tên thành phần cấu trúc của ô có chức năng duy nhất là dịch mã.
B) riboxom
B) lysosome
D) trung tâm tế bào”
D) ty thể.
Phân tích: Câu hỏi giới hạn phạm vi câu trả lời đúng chỉ có một câu trả lời. Điều này cho phép bạn nhập một câu trả lời hợp lý khác. Tuy nhiên, một học sinh có thể quên “bản dịch” là gì và chúng tôi không kiểm tra kiến thức của em về bản chất của khái niệm này mà là bản địa hóa của quá trình này. Vì vậy, nên giới thiệu thêm thông tin vào câu hỏi.
Tùy chọn 5.
“Hãy kể tên thành phần cấu trúc của tế bào, chức năng duy nhất của nó là dịch mã - quá trình enzyme tổng hợp protein ma trận từ các axit amin.
B) riboxom
B) lysosome
D) trung tâm tế bào”
D) ty thể.
Phân tích: Bài kiểm tra kín có thể dễ dàng biến thành bài kiểm tra mở. Câu trả lời đúng duy nhất là ribosome. Cấu trúc câu hỏi chứa đựng những thông tin bổ sung nhắc nhở chúng ta về bản chất của bản dịch và thuận tiện cho việc tạo ra các bài kiểm tra mới.
4.2. Làm việc với các bài kiểm tra làm sẵn với dạng câu hỏi truyền thống và các yếu tố học tập
(dùng ví dụ về bộ bài kiểm tra “Chuẩn bị cho kỳ thi Thống nhất: Sinh học” của nhà xuất bản “Drofa”)
Kết quả của nhiều năm làm việc của chúng tôi trong việc biên soạn và sử dụng các bài kiểm tra có mức độ phức tạp khác nhau ở các giai đoạn khác nhau của quá trình giáo dục là việc nhà xuất bản Drofa xuất bản tuyển tập các bài kiểm tra “Chuẩn bị cho Kỳ thi Thống nhất: Sinh học” , gồm 4 cuốn sách về các phần chính của sinh học. Các bài kiểm tra trong những cuốn sách này được đặc trưng bởi các tính năng sau.
Được trình bày với số lượng rất lớn
Bao gồm tất cả các chủ đề và các yếu tố học tập cốt lõi
Khác nhau về mức độ khó khăn
Thiết kế của các nhiệm vụ kiểm tra được đề xuất khác với những nhiệm vụ được sử dụng trong Kỳ thi Thống nhất.
Sự khác biệt chính liên quan đến hình thức của câu hỏi.
Nó quen thuộc hơn với học sinh và mỗi câu hỏi vẫn giữ nguyên ý nghĩa ngay cả khi loại bỏ một bộ câu trả lời. Điều này mở rộng chức năng của các bài kiểm tra được đề xuất, vì sau khi loại bỏ bộ câu trả lời, các bài kiểm tra sẽ chuyển thành các câu hỏi yêu cầu xây dựng một câu trả lời ngắn độc lập.
Trước khi nghiên cứu chi tiết tài liệu giáo dục về các chủ đề cụ thể trong một phần cụ thể của sinh học, chẳng hạn như phần “Con người”, hãy đọc nhanh tài liệu của toàn bộ phần để hình thành ý tưởng chung về nội dung của tài liệu giáo dục. Điều này sẽ giúp bạn dễ dàng hơn khi làm các bài kiểm tra về một chủ đề cụ thể đòi hỏi kiến thức về tài liệu về các chủ đề liên quan để trả lời.
Đọc kỹ sách giáo khoa của trường và tất cả các tài liệu hỗ trợ giảng dạy có sẵn về chủ đề đầu tiên của phần bạn đang học. Cố gắng hiểu các quy luật cơ bản về cấu trúc và chức năng của đối tượng đang nghiên cứu (động vật, hệ sinh lý, cơ quan, tế bào, hợp chất hóa học).
Đưa thông tin nhận được vào hệ thống và cấu trúc nó. Để làm điều này, hãy sử dụng việc viết ra các thuật ngữ chính, vẽ bảng, sơ đồ và hình vẽ, viết tóm tắt ngắn, v.v.
Hãy đặt sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn học tập và trả lời các câu hỏi kiểm tra về chủ đề đang học bằng văn bản, sử dụng các tờ giấy riêng hoặc vở bài tập. Viết số câu hỏi vào các cột và đối diện với mỗi số câu hỏi, viết số câu trả lời duy nhất mà bạn cho là đúng.
Khi trả lời các câu hỏi kiểm tra, đừng đánh dấu những gì bạn nghĩ là câu trả lời đúng trên các trang hướng dẫn học tập. Thứ nhất, ghi chú của bạn có thể sai và bạn sẽ buộc phải xóa hoặc gạch bỏ, điều này chắc chắn sẽ dẫn đến hư hỏng sách giáo khoa. Thứ hai, việc chấm điểm của bạn sẽ gây khó khăn cho việc sử dụng lại bài kiểm tra để tự kiểm tra.
Sau một vài ngày, hãy trả lời lại tất cả các câu hỏi kiểm tra về chủ đề này mà không cần nhờ đến sự trợ giúp của sách giáo khoa và kiểm tra lựa chọn của bạn với số câu trả lời đúng đã ghi trước đó.
Bài kiểm tra kiến thức sau đây của bạn có thể hữu ích: bạn đọc câu hỏi kiểm tra, đóng các bộ câu trả lời và cố gắng độc lập đưa ra các câu trả lời đúng cho các câu hỏi mà không cần nhờ đến sự trợ giúp của bộ câu trả lời;
kiểm soát độ chính xác của câu trả lời của bạn bằng cách kiểm tra nó với những câu trả lời đúng mà bạn đã tìm thấy trước đó.
Một nhiệm vụ khó khăn hơn là: sau khi đóng câu hỏi kiểm tra và chỉ đọc các phương án trả lời, hãy cố gắng tự mình đặt câu hỏi kiểm tra và sau đó so sánh cách diễn đạt của bạn với câu hỏi ban đầu.
Bạn có thể cố gắng hình thành một câu hỏi mới mà câu trả lời khác với bộ câu trả lời hiện có sẽ đúng.
Sử dụng các từ để hỏi thông dụng, hỏi và trả lời các câu hỏi cho từng thuật ngữ được đề cập trong bài thi.
Bằng cách chọn ngẫu nhiên bất kỳ yếu tố giáo dục nào cần nghiên cứu - một hiện tượng, quá trình, nội dung hoặc cấu trúc - hãy tìm trong tập hợp các bài kiểm tra những bài kiểm tra có chứa thông tin về yếu tố giáo dục này.
Sử dụng nội dung của các bài kiểm tra này, hãy viết một câu chuyện về yếu tố học tập này.
Khi ôn thi, hãy lập danh sách các thuật ngữ cho từng chủ đề trong phần bạn đang học. Sau đó mở rộng nội dung của từng thuật ngữ.
Sửa đổi các bài kiểm tra, chuyển chúng thành dạng điển hình cho hầu hết các sách giáo khoa và Kỳ thi Thống nhất.
Sau khi chuyển đổi bài kiểm tra, hãy đọc câu hỏi và câu trả lời đúng dưới dạng một câu.
Sau khi nghiên cứu chủ đề, hãy hoàn thành bài kiểm tra: chọn ngẫu nhiên 30-40 bài kiểm tra, trả lời chúng, so sánh câu trả lời của bạn với tiêu chuẩn của câu trả lời đúng và cho mình điểm đặc trưng cho lượng kiến thức của bạn về chủ đề này.
Sau khi kiểm tra và củng cố kiến thức của bạn về một chủ đề, hãy chuyển sang nghiên cứu các chủ đề tiếp theo trong phần bằng phương pháp tương tự.
Sau khi học hết các chủ đề trong phần, hãy hoàn thành bài kiểm tra, chọn ngẫu nhiên 50-60 bài kiểm tra từ tất cả các chủ đề trong phần sinh học đang học.
chuyển đổi các bài kiểm tra ở dạng được chấp nhận rộng rãi thành các bài kiểm tra có cấu trúc câu hỏi truyền thống chứa đựng các yếu tố học tập
chuẩn bị độc lập các bài kiểm tra.
Công việc độc lập thường xuyên, siêng năng và chu đáo trong việc nghiên cứu tài liệu giáo dục bằng các bài kiểm tra tự kiểm soát sẽ cho phép bạn có được kiến thức vững chắc và sâu sắc về sinh học.
Chúng tôi chúc bạn thành công!
Phó Giáo sư Khoa Sinh học và Di truyền Y học, Đại học Y khoa Bang Kazan, Ứng viên Khoa học Sinh học Frosin V.N.