Phương pháp dạy học là tập hợp các phương pháp hoạt động phụ thuộc lẫn nhau của giáo viên và học sinh nhằm đạt được mục tiêu học tập. Các phương pháp dạy học có thể kết hợp thành hai nhóm đồng bộ: 1) phương pháp dạy học (giải thích, trình diễn, chữa lỗi, đánh giá, tổ chức thực hành); 2) phương pháp giảng dạy (thực hành, tự chủ, làm quen, tự đánh giá, hiểu).
Đối với phương pháp dạy học ngoại ngữ, phương pháp dạy học chủ đạo là: giải thích, trình diễn, vận dụng. Phương pháp giảng dạy được phân loại theo các tiêu chí khác nhau:
a) bằng nguồn tiếp thu kiến thức và phát triển kỹ năng (câu chuyện, hội thoại, lời nói của giáo viên, phân tích ngôn ngữ, làm việc với sách, bài tập, chuyến tham quan);
b) theo bản chất sự tham gia của học sinh vào quá trình giáo dục, nói cách khác, theo mức độ độc lập của học sinh trong quá trình học tập (chủ động và thụ động);
c) theo loại bài tập của học sinh (nói và viết, ở lớp và ở nhà, độc lập và tập thể).
Hiện nay, cách phân loại phổ biến nhất là sự phân chia dựa trên cái gọi là phương pháp học tập hoạt động. Theo cách tiếp cận này, chúng ta có thể phân biệt:
Các phương pháp đảm bảo nắm vững một môn học (trực quan, lời nói, thực tế, quy nạp, suy diễn, sinh sản, tìm kiếm vấn đề);
Các phương pháp khuyến khích và thúc đẩy các hoạt động học tập (trò chơi, thảo luận, các tình huống có vấn đề cấp bách, v.v.);
Các phương pháp theo dõi, tự kiểm soát quá trình giáo dục (thi, kiểm tra, khảo sát, kiểm tra, v.v.). Phương pháp giảng dạy là thành phần quan trọng nhất của hệ thống giảng dạy ngoại ngữ. Trong phương pháp dạy học ngoại ngữ, luận án “phương pháp dạy học” còn có thể được sử dụng làm định hướng dạy học, tức là là một mô hình dạy học cụ thể, là cách thức chủ đạo thực hiện nhiệm vụ, mục tiêu nhiệm vụ và nội dung dạy học ngoại ngữ.
Mỗi hướng dạy ngoại ngữ nhất định có đặc điểm:
Một cơ sở lý luận nhất định (luận văn lý luận ngôn ngữ, giảng dạy và tâm lý học);
Thiết lập để đạt được một mục tiêu cụ thể;
Ý tưởng chủ đạo quyết định chính sách giảng dạy, tức là phương pháp đạt được mục tiêu học tập.
Là một tính năng cơ bản giúp hệ thống hóa các lĩnh vực đào tạo, một phương pháp tiếp cận đào tạo được sử dụng để xác định các đặc điểm cụ thể của lĩnh vực đào tạo này (tức là mô hình phương pháp). Cách tiếp cận này ngụ ý: tiếp thu ngôn ngữ trực quan hoặc có chủ ý; phụ thuộc vào ngôn ngữ mẹ đẻ hoặc thiếu ngôn ngữ đó; thành thạo đồng bộ hoặc luân phiên các loại hoạt động bằng lời nói (nói, nghe, viết, đọc).
Dựa trên những dữ liệu này, trong phương pháp giảng dạy ngoại ngữ, có các phương pháp giảng dạy sau:
Trực tiếp (nghe nhìn, nghe nói, tự nhiên);
Ý thức (ý thức-thực tiễn, ý thức so sánh, dịch-ngữ pháp, lập trình);
Chuyên sâu (phương pháp kích hoạt, gợi ý, ngữ nghĩa cảm xúc, thôi miên, nhịp điệu),
Kết hợp (giao tiếp, sinh sản-sáng tạo, năng động).
Phương pháp dạy trực tiếp là một loạt các phương pháp dạy ngoại ngữ nhằm hình thành mối liên hệ trực tiếp giữa các từ hoặc hình thức ngữ pháp với các khái niệm tương ứng của chúng mà không tính đến ngôn ngữ mẹ đẻ. Chúng được đặc trưng bởi các nguyên tắc phương pháp luận như: sự rõ ràng; bất tỉnh; bỏ sót tiếng mẹ đẻ.
Phương pháp dạy học có ý thức là một khối phương pháp dạy học ngoại ngữ tập trung vào việc học sinh hiểu các sự kiện ngôn ngữ và phương pháp sử dụng chúng trong hoạt động ngôn từ. Nguyên tắc phương pháp luận chính của các phương pháp này là nguyên tắc ý thức.
Phương pháp dạy học chuyên sâu là tập hợp các phương pháp dạy học ngoại ngữ dựa vào nguồn lực tâm lý nhân cách học sinh, không được sử dụng trong dạy học thông thường. Chúng được đặc trưng bởi: các loại công việc tập thể; việc sử dụng các phương tiện gây ảnh hưởng gợi ý.
Phương pháp dạy học kết hợp là một khối phương pháp dạy học ngoại ngữ mang đặc điểm của phương pháp dạy học trực quan và có ý thức. Nguyên tắc cơ bản: trực giác kết hợp với ý thức; trước bằng lời nói; học tập theo định hướng lời nói; nắm vững đồng bộ các loại hoạt động bằng lời nói.
Như đã đề cập ở trên, phương pháp dạy học giao tiếp thuộc nhóm phương pháp kết hợp. Liên quan đến chủ đề nghiên cứu luận án của chúng tôi, cần phải nghiên cứu nó chi tiết hơn.
Phương pháp dạy học giao tiếp là một phương pháp dạy ngoại ngữ có đặc điểm là cố gắng làm cho quá trình học tập gần gũi với quá trình giao tiếp thực tế. Phương pháp dạy ngoại ngữ này được phát triển ở Nga bởi E.I. Vượt qua. Đặc điểm của phương pháp dạy học này: hành vi giao tiếp có động cơ của giáo viên và học sinh trong lớp học; lựa chọn chi tiết ý định(ý định, nguyện vọng, mục tiêu), cũng như những thứ kia Và tình huống giao tiếp; tính đến lợi ích và nhu cầu thực tế của sinh viên.
Nguyên tắc cơ bản của nó là: định hướng lời nói; cá nhân hóa và vai trò chính của khía cạnh cá nhân của học sinh; chức năng (ý nghĩa của các đơn vị ngôn ngữ được tiếp thu cùng với mục đích của chúng trong lời nói); tình huống (lựa chọn phương tiện ngôn ngữ phù hợp với mục đích của chúng trong một tình huống giao tiếp cụ thể); tính mới (liên tục cung cấp cho học sinh tài liệu mới để duy trì sự hứng thú). Cần lưu ý rằng phương pháp giảng dạy giao tiếp bao gồm thời lượng các lớp học từ 6 tuần đến 8 tháng; phương pháp này thường được sử dụng trong các khóa học chuyên sâu về dạy ngoại ngữ cho người lớn. Người ta tin rằng phương pháp dạy ngoại ngữ giao tiếp đáp ứng tốt nhất nhu cầu của con người trong xã hội hiện đại. Ngôn ngữ trong phương pháp giao tiếp được coi là một phương tiện giao tiếp, vì lý do này, cách tốt nhất để học một ngôn ngữ chính là quá trình giao tiếp.
Để so sánh: phương pháp truyền thống trước hết bao gồm việc nắm vững khía cạnh ngữ pháp của ngôn ngữ, hay nói cách khác, ngôn ngữ được coi là mục đích chứ không phải là phương tiện.
Trong quá trình đào tạo bằng phương pháp giao tiếp, người ta chú ý chính đến sự phát triển đồng thời, thống nhất của bốn kỹ năng nói - nghe, nói, viết và đọc.
Có thể giả định rằng kỹ thuật giao tiếp không liên quan đến việc nắm vững ngữ pháp. Tuy nhiên, ý kiến này là sai lầm - một phần đáng kể của các lớp học được dành cho việc nghiên cứu tất cả các hệ thống ngôn ngữ: ngữ pháp, từ vựng, ngữ âm. Tuy nhiên, kiến thức này không phải là mục đích của việc học ngôn ngữ. Mục đích của các lớp học là học cách sử dụng các hình thức ngữ pháp và đơn vị từ vựng để diễn đạt suy nghĩ của bản thân, biến ngoại ngữ thành phương tiện giao tiếp và áp dụng nó trong các tình huống thực tế cuộc sống. Vì vậy, việc đưa vào tài liệu từ vựng, ngữ pháp mới luôn gắn liền với ngữ cảnh, trong tình huống ý nghĩa của một đơn vị hoặc cấu trúc từ vựng mới, ý nghĩa của chúng trở nên rõ ràng, hiển nhiên và dễ nhớ.
Ngôn ngữ bản địa thực tế không được sử dụng trong các lớp học. Việc hạn chế sử dụng tiếng Nga làm ngôn ngữ trung gian giúp học viên hòa nhập tối đa vào môi trường ngôn ngữ và vượt qua rào cản ngôn ngữ của học viên ngay từ những bài học đầu tiên. Tuy nhiên, điều này không có nghĩa là ngôn ngữ bản địa bị cấm. Xét cho cùng, dịch một từ là một trong những cách để bộc lộ nghĩa của từ đó, hợp lý xét về mặt chi phí thời gian. Một nguyên tắc khác của phương pháp giao tiếp là quá trình học tập phải vui vẻ và thú vị. Các chủ đề được lựa chọn cho lớp học là những chủ đề thúc đẩy giao tiếp và học tập nhiều hơn. Việc lựa chọn chủ đề được xác định theo sở thích và nhu cầu lứa tuổi của sinh viên hoặc chuyên môn nghề nghiệp của họ. Trong các lớp học, các tổ hợp phương pháp và giáo dục hiện đại nhất từ các nhà xuất bản hàng đầu thế giới được sử dụng và các tài liệu bổ sung bao gồm việc sử dụng các tài liệu xác thực (bài hát, phim, báo chí) và tài liệu đa phương tiện (chương trình máy tính, Internet). Vì vậy, sự cân bằng của mọi kỹ năng nói trong quá trình học, xây dựng lớp học theo chủ đề đáp ứng nhu cầu và sở thích của học sinh, mô phỏng môi trường giao tiếp ngoại ngữ trong lớp học và học giao tiếp thông qua giao tiếp - đó là những nguyên tắc hàng đầu của phương pháp giao tiếp, đó là chìa khóa để học tập thành công.
Về mặt sư phạm, thuật ngữ “phương pháp dạy học ngoại ngữ” chủ yếu được dùng với 3 nghĩa và biểu thị những khái niệm có nội dung khác nhau:
phương pháp luận như một môn học trong các cơ sở giáo dục sư phạm, cần chuẩn bị cho sinh viên về mặt lý thuyết và thực hành để hoạt động nghề nghiệp hiệu quả;
phương pháp luận là tập hợp các hình thức, phương pháp và kỹ thuật làm việc của giáo viên, tức là như một “công nghệ” của hoạt động thực tiễn nghề nghiệp;
phương pháp luận như một khoa học sư phạm có những đặc điểm vốn có của bất kỳ ngành khoa học nào: đối tượng và chủ đề nghiên cứu, bộ máy phân loại, phương pháp nghiên cứu.
Phương pháp luận như một khoa học bắt đầu hình thành vào cuối thế kỷ 19 và đầu thế kỷ 20. Quá trình hình thành phương pháp luận này mất nhiều thập kỷ. Và con đường phát triển của cô khá mâu thuẫn. Hai câu hỏi đã được thảo luận sôi nổi: phương pháp dạy ngoại ngữ là một môn khoa học độc lập hay ứng dụng, đó là một môn học lý thuyết hay thực tiễn.
Một số nhà nghiên cứu (Shcherba L.V., Ryt E.M., Rosenzweig Yu.V., Bloomfield L., Friz Ch.) coi phương pháp dạy ngoại ngữ là ngôn ngữ học ứng dụng. E.M. Ryt viết: “Phương pháp dạy học ngoại ngữ là sự ứng dụng thực tiễn những kết luận chung của ngôn ngữ học, đặc biệt là ngôn ngữ học so sánh”. Gần đây, lý thuyết này đã được hồi sinh một lần nữa liên quan đến sự xuất hiện của lý thuyết về tiếp xúc ngôn ngữ và ngôn ngữ học tâm lý. Đương nhiên, bản thân đặc điểm của môn ngoại ngữ không thể không ảnh hưởng đến quá trình học tập. Đồng thời, một số vấn đề liên quan đến xây dựng quá trình học ngoại ngữ (hệ thống bài tập, nguyên tắc xây dựng lớp học, bài toán điều khiển, sử dụng phương tiện trực quan…) không thể chỉ giải quyết được bằng ngôn ngữ học.
Nhà khoa học B.V. Belyaev lập luận rằng phương pháp dạy ngoại ngữ là tâm lý học ứng dụng, vì các quy luật cơ bản của việc dạy ngoại ngữ có thể bắt nguồn từ các quy luật tâm lý của việc thông thạo ngoại ngữ, mà nguyên tắc chính là không chỉ dạy ngoại ngữ, nhưng đang suy nghĩ trong đó. Cơ sở lý thuyết cho quan điểm này là lý thuyết Sapir-Whorf, trong đó ông cho rằng sự khác biệt về cấu trúc và ngữ nghĩa của các ngôn ngữ khác nhau tương ứng với sự khác biệt trong cách suy nghĩ, từ đó kết luận rằng học ngoại ngữ là học cách suy nghĩ. trong đó. Do đó, phương pháp có mục đích dạy tư duy ngoại ngữ là tâm lý học ứng dụng. Tuy nhiên, tuyên bố này đã sớm được chứng minh là sai. Nhà khoa học I.V. Rakhmanov đã chỉ ra rằng số lượng từ diễn đạt các khái niệm không có trong ngôn ngữ khác là tương đối ít; trường hợp có sự khác biệt về nghĩa của từ và cụm từ thường xuyên hơn.
Hiện nay, phương pháp dạy ngoại ngữ được hiểu là một ngành khoa học lý thuyết và ứng dụng độc lập nhằm phát hiện và chứng minh các quy luật dạy ngoại ngữ.
Do sự phát triển của các khái niệm phương pháp luận, hai phương pháp khác nhau về mặt chức năng đã xuất hiện: phương pháp chung và phương pháp cụ thể.
Kỹ thuật chungđề cập đến việc nghiên cứu các mô hình và đặc điểm của quá trình học ngoại ngữ, bất kể chúng ta đang nói về ngoại ngữ nào. Như vậy, nguyên tắc lựa chọn tài liệu giáo dục, mối quan hệ giữa nói và viết ở các giai đoạn khác nhau của bài học, v.v. sẽ giống nhau trong điều kiện học tập tương đương đối với bất kỳ ngôn ngữ Tây Âu nào được học ở các trường trung học ở nước ta.
Nhưng kiến thức về các nguyên tắc chung của việc dạy ngoại ngữ hóa ra là chưa đủ khi giáo viên phải đối mặt với những đặc điểm cụ thể của một ngoại ngữ cụ thể. Ví dụ: các phương pháp thành thạo các dạng động từ liên tục chỉ dành riêng cho ngôn ngữ tiếng Anh, các kiểu bố cục rườm rà, sự biến cách của danh từ và tính từ là đặc trưng của ngôn ngữ tiếng Đức và các phương pháp hình thành chữ số, sử dụng dấu phụ, viết tắt của bài viết, và sự hiện diện của mạo từ bộ phận là đặc trưng của tiếng Pháp. Sự khác biệt thậm chí còn đáng kể hơn được quan sát thấy trong ngữ âm. Các nguyên âm ba và nguyên âm đôi là đặc trưng của tiếng Anh; các nguyên âm mũi là đặc trưng của tiếng Pháp. Trong tất cả các trường hợp như vậy, cần phải phát triển và thực hiện các kỹ thuật, phương pháp và hình thức giảng dạy như vậy để giúp học sinh nắm vững nhanh chóng các hiện tượng cụ thể có liên quan bằng một ngoại ngữ cụ thể.
Như vậy, kỹ thuật riêng khám phá việc giảng dạy các hiện tượng ngôn ngữ và lời nói dành riêng cho một ngoại ngữ cụ thể.
Phương pháp chung và phương pháp cụ thể có mối liên hệ với nhau. Phương pháp chung được làm phong phú dựa trên kinh nghiệm của các phương pháp riêng. Mặt khác, các quy luật của phương pháp luận chung được phản ánh trong quy luật cụ thể, do đó làm phong phú thêm lý thuyết của nó.
Sự phát triển nhanh chóng của khoa học phương pháp luận dẫn đến sự tách ra của các nhánh độc lập của phương pháp luận chung.
Phương pháp so sánh nghiên cứu việc tổ chức giảng dạy ngoại ngữ ở các nước khác nhau.
Phương pháp lịch sử nghiên cứu lịch sử phương pháp giảng dạy.
Kỹ thuật đặc biệt xem xét các khía cạnh riêng lẻ của lý thuyết học tập (ví dụ: phương pháp sử dụng TSO, dạy ngoại ngữ trong điều kiện song ngữ).
Mỗi khoa học có đối tượng và chủ đề nghiên cứu riêng, cũng như các phương pháp nghiên cứu và bộ máy khái niệm - một tập hợp các phạm trù cơ bản.
Sự phân biệt giữa đối tượng và chủ thể của khoa học là bắt buộc xét theo quan điểm phương pháp nghiên cứu. Mọi sự vật, hiện tượng, mối quan hệ - mọi thứ được nhận thức đều là đối tượng nghiên cứu (vì chưa được nhận thức) nên cần phân biệt giữa khách thể và chủ thể của phương pháp dạy học ngoại ngữ và phân biệt chúng với các đối tượng và môn khoa học khác (sư phạm, tâm lý học, ngôn ngữ học). Lần đầu tiên, việc phân biệt chủ thể và đối tượng của một phương pháp dạy học ngoại ngữ được I.L. Bim (Phương pháp dạy ngoại ngữ như một môn khoa học và những vấn đề trong sách giáo khoa phổ thông. - M.: Rus yaz, 1977). Đối tượng chính của phương pháp luận trước hết là các chương trình, sách giáo khoa, đồ dùng dạy học cung cấp đào tạo về một môn học cụ thể; quá trình giảng dạy nó (quá trình giảng dạy và giáo dục), bao gồm các hoạt động của giáo viên và học sinh, các hình thức tổ chức chính của sự tương tác giữa họ (một tập hợp các bài học, hoạt động ngoại khóa, v.v.). Nói cách khác, đối tượng của phương pháp luận là những hiện tượng có thật của một phạm vi hiện thực nhất định và một số kết quả tri thức trong một lĩnh vực nhất định, được ghi lại dưới một hình thức ký hiệu nhất định và xuất hiện dưới dạng vật chất, khách quan hóa (bao gồm chương trình, sách giáo khoa). .
Tất cả những đối tượng này, dưới hình thức này hay hình thức khác, cũng là đối tượng nghiên cứu của các ngành khoa học khác. Vì vậy, chương trình giảng dạy, chương trình, sách giáo khoa, đồ dùng dạy học, quá trình giáo dục, giáo viên, học sinh, ở dạng tổng quát nhất, là đối tượng của sư phạm và mô phạm.
Học sinh, giáo viên và rất gián tiếp là quá trình giáo dục, trên cơ sở đó nghiên cứu các quá trình hình thành tâm lý học sinh - tất cả những điều này lại tạo thành đối tượng của tâm lý sư phạm và xã hội.
Ngôn ngữ học còn có đối tượng chung với phương pháp dạy học ngoại ngữ, đó là chính ngoại ngữ với tư cách là một môn học.
Tuy nhiên, trước sự hiện diện của những đối tượng giống nhau, mỗi khoa học đều nghiên cứu chúng theo quan điểm riêng của mình, tức là. phản ánh và mô hình hóa chúng theo cách riêng của nó, lấy các khía cạnh khác nhau của các đối tượng này làm đối tượng ban đầu và do đó, mỗi đối tượng có “đối tượng trừu tượng” riêng, đối tượng nghiên cứu riêng; “Toàn bộ các đối tượng cụ thể của nghiên cứu khoa học là đối tượng của khoa học này. Một hệ thống trừu tượng của các đối tượng hoặc một tập hợp (hệ thống) các đối tượng trừu tượng tạo thành chủ đề của khoa học này” (Leontyev A.A.).
I.L. Bim định nghĩa chủ đề của phương pháp luận là sự khái quát hóa tập hợp các mô hình tương tác có thể có của tất cả các hiện tượng, quá trình, mối liên hệ, mối quan hệ của lĩnh vực hoạt động gắn liền với việc dạy ngoại ngữ.
Do đó, chủ đề của phương pháp luận với tư cách là một khoa học bao gồm tất cả các hệ thống con lý tưởng trong một chủ đề giáo dục, tức là. kiến thức của chúng ta về nó, được ghi lại trong các loại mục đích, nội dung và phương pháp giảng dạy, có mối quan hệ chặt chẽ với nhau và tương tác với phương pháp luận như một hệ thống kiến thức không thể thiếu, được thiết lập trong lịch sử của chúng ta về lĩnh vực thực tế này, được phản ánh bởi chủ thể giáo dục. Tất cả cùng nhau, cô ấy khái quát hóa và làm mẫu làm chủ đề của mình.
Đối tượng, chủ đề được lựa chọn của phương pháp giảng dạy ngoại ngữ có thể xác định nó là một môn khoa học nghiên cứu mục tiêu, nội dung, phương pháp và phương tiện giảng dạy cũng như phương pháp giảng dạy và giáo dục sử dụng tài liệu ngoại ngữ.
Trong khuôn khổ phương pháp luận như một khoa học, điều quan trọng là phải xem xét các phạm trù cơ bản của nó. Phương pháp này dựa trên các phạm trù cơ bản như cách tiếp cận, hệ thống, phương pháp, kỹ thuật, phương pháp và phương tiện.
Phương pháp đào tạo – thực hiện tư tưởng chủ đạo, chủ đạo về học tập trong thực tế dưới hình thức một chiến lược nhất định và với sự trợ giúp của phương pháp giảng dạy này hoặc phương pháp giảng dạy khác (Kolesnikova I.A., Dolgina O.A.).
Cách tiếp cận là ý tưởng ban đầu tổng quát nhất, là quan điểm mang tính khái niệm, định hướng nhân cách (nhân văn, giao tiếp).
Phương pháp giảng dạy - một phạm trù cơ bản của phương pháp luận, việc hiểu nó có tác động đáng kể đến việc giải thích các thuật ngữ và khái niệm khác.
Thuật ngữ này có nhiều ý nghĩa theo cả phương pháp trong và ngoài nước. Trong giáo khoa nói chung và các ngành khoa học cơ bản khác, “phương pháp” có nghĩa là cách nhận biết, cách nghiên cứu và giải quyết một vấn đề. Didactics xem xét các phương pháp bằng lời nói, hình ảnh và thực tế.
Trong phương pháp giảng dạy ngoại ngữ” phương pháp “- mô hình đào tạo tổng quát dựa trên một trong các hướng và dựa trên các phương pháp tiếp cận cụ thể điển hình cho hướng này (Kolesnikova I.A., Dolgina O.A.).
Phương pháp (theo nghĩa rộng) – chiến lược dạy học tổng quát trong một giai đoạn lịch sử nhất định (dịch thuật, trực tiếp, nghe nhìn...).
Phương pháp (theo nghĩa hẹp của từ này) - một cách hoạt động chung giữa giáo viên và học sinh để đạt được mục tiêu đã đặt ra (làm quen, rèn luyện, ứng dụng).
Vấn đề về mối quan hệ giữa phương pháp và cách tiếp cận vẫn còn gây tranh cãi. Các nhà phương pháp luận trong nước và hầu hết các nhà nghiên cứu nước ngoài đều tin rằng cách tiếp cận giảng dạy đóng vai trò nền tảng và là ý tưởng chủ đạo để xây dựng phương pháp mới.
Phương pháp và cách tiếp cận có mối liên hệ với nhau và phụ thuộc lẫn nhau, không có sự phụ thuộc cứng nhắc, cố định giữa chúng, chúng được đặc trưng bởi sự tương tác liên tục.
Các nhà nghiên cứu nhất trí bày tỏ quan điểm rằng không có phương pháp nào hoàn toàn đúng và hiệu quả cho mọi điều kiện học tập và đi đến kết luận rằng cần kết hợp nhiều cách tiếp cận, nguyên tắc và yếu tố của các phương pháp khác nhau, có tính đến đặc thù của việc học, vì đâu là hiệu quả trong một môi trường có thể có kết quả hoàn toàn ngược lại trong các điều kiện học tập khác.
Nguyên tắc đào tạo – các quy định cơ bản xác định bản chất của quá trình học tập, được xây dựng trên cơ sở định hướng đã chọn và các phương pháp tiếp cận tương ứng với định hướng này. Các nguyên tắc giảng dạy được xây dựng rõ ràng giúp giải quyết vấn đề lựa chọn nội dung đào tạo nào, như thế nào và nội dung đào tạo nào, sử dụng tài liệu và kỹ thuật nào.
Kỹ thuật là một phạm trù cơ bản của phương pháp luận, tương quan với các hành động cụ thể, tổng thể của chúng tạo nên bản chất của hoạt động đang được hình thành. Giữa nguyên lý, kỹ thuật và phương pháp dạy học có mối liên hệ chặt chẽ: phương pháp mang tính chất tập hợp nguyên tắc được triển khai trong hệ thống các kỹ thuật cụ thể. Mỗi phương pháp có hệ thống kỹ thuật riêng, nhưng các kỹ thuật giống nhau có thể được sử dụng trong các phương pháp khác nhau. Sự kết hợp hợp lý và mối tương quan giữa các kỹ thuật sẽ quyết định bản chất và hiệu quả của phương pháp.
Dưới thu nhận giảng dạy hiểu hành động được xác định về mặt phương pháp của giáo viên nhằm giải quyết một vấn đề cụ thể. Ví dụ, phương pháp để làm quen với ý nghĩa của các đơn vị từ vựng mới là sử dụng sự rõ ràng, dịch sang tiếng mẹ đẻ, định nghĩa...
Mục tiêu học tập là điều chúng tôi phấn đấu trong quá trình dạy ngoại ngữ, đây là kết quả được hoạch định một cách lý tưởng (I.L. Beam). Đầu tiên, mục tiêu học tập được đặt ra, sau đó mới phát triển phương pháp học. Mục tiêu học tập có liên quan chặt chẽ đến các điều kiện học tập, vì nếu không có chúng thì không thể đạt được mục tiêu.
Điều khoản học tập là những hoàn cảnh trong đó việc học tập diễn ra.
Công cụ học tập là những công cụ của quá trình giáo dục, nhờ đó các mục tiêu đã đặt ra sẽ đạt được thành công hơn và trong thời gian ngắn. Đồ dùng dạy học bao gồm: sách giáo khoa, sách bài tập, máy ghi âm, thẻ.
Hệ thống ồ thử thách - một bộ hoàn chỉnh các thành phần tương ứng với một khái niệm phương pháp luận cụ thể; nó quyết định mục tiêu, nội dung, nguyên tắc, phương pháp, kỹ thuật, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức đào tạo và do đó, do chúng quyết định (E.I. Passov, E.S. Kuznetsova).
Hệ thống giảng dạy ngoại ngữ, giống như bất kỳ môn học nào, dựa trên các nguyên tắc kết nối phổ quát và phụ thuộc lẫn nhau của các hiện tượng của thực tế, tính toàn vẹn của thế giới đang phát triển không ngừng và sự phản ánh có hệ thống kiến thức của chúng ta về nó. Bất kỳ hệ thống nào cũng bao gồm khái niệm về một tập hợp các phần tử và khái niệm về tính toàn vẹn. Tính toàn vẹn của hệ thống được đảm bảo bởi các kết nối đa dạng giữa các thành phần của nó và sự tương tác của chúng trong quá trình hoạt động của hệ thống. Liên quan đến việc dạy ngoại ngữ, nên xem xét khái niệm hệ thống ở hai cấp độ: ở cấp độ những hiện tượng, quá trình quan trọng nhất quyết định điểm xuất phát của phương pháp dạy ngoại ngữ; ở cấp độ của quá trình sư phạm, nghĩa là hoạt động của giáo viên và học sinh, qua trung gian của tổ hợp giáo dục, quyết định kết quả cuối cùng - một mức độ học tập nhất định.
Nếu bạn không học một ngôn ngữ ở trường phổ thông hoặc đại học, thì bạn không nên lo lắng và nghĩ rằng mình không có khả năng học ngôn ngữ đó: bạn không thể học ngôn ngữ đó ở đó.
Bản thân các chương trình học ở trường hoặc đại học (trừ khi chúng ta đang nói về một chương trình đào tạo đặc biệt tập trung vào ngôn ngữ) không ngụ ý rằng bạn có thể tự do thể hiện bản thân hoặc trao đổi bằng tiếng nước ngoài với bạn bè, xem phim không cần dịch, đọc văn học, vân vân.
London là thủ đô của Vương quốc Anh
Nhiệm vụ của các chương trình phổ thông và đại học là đặt nền tảng cơ bản và giúp học sinh làm quen với quá trình học ngoại ngữ ở mức độ lớn hơn chính ngôn ngữ đó. Nghĩa là, thậm chí không phải bản thân ngôn ngữ được dạy mà là một chủ đề nhất định nói về việc học ngoại ngữ, với một số ví dụ nhất định.
Nhưng nhược điểm nghiêm trọng nhất của việc học tại một trường hoặc học viện không cốt lõi có thể coi là việc họ dạy mọi thứ ở đó. Biết bao chi tiết vô ích đang bắn phá ý thức của học sinh! Nhưng người ta tin rằng sẽ tốt hơn nếu sinh viên được chôn dưới họ, nhưng sau đó anh ta đã được cung cấp tất cả thông tin.
Đồng thời, lương tâm của giáo viên cũng như đầu óc của học sinh đều trong sáng – về mặt tiếp thu ngôn ngữ.
Phong cách giảng dạy này tương tự như việc giải thích cách tìm đúng cánh cửa: “Đầu tiên, hãy đi dọc hành lang thẳng đến cánh cửa đầu tiên, không cần phải đến đó. Sau đó cũng đi thẳng về phía trước chứ không phải bên phải, vì bên phải là ngõ cụt. Ở bên trái sẽ có một hành lang với hai chiếc ghế dài trong đó. Chú Petya đã mang chúng vào tháng trước và lắp đặt chúng sau kỳ nghỉ lễ. Bạn không cần phải đi vào hành lang này. Sau đó sẽ rẽ phải, có những bậc thang dốc như vậy - đi qua, không cần phải đến đó. Tiếp theo bạn sẽ thấy hai cánh cửa màu xanh lá cây ở bên trái và ba cánh cửa màu xanh lam ở bên phải. Có một cửa sổ giữa chúng, nhưng quang cảnh không thú vị lắm. Cánh cửa bạn cần là cánh cửa cuối cùng trong hành lang. Nói chung, nó có thể nhìn thấy ngay từ lối vào - nếu bạn đi vào từ cánh phải chứ không phải từ trung tâm.”
Bạn có thấy có bao nhiêu thông tin không cần thiết không? Rốt cuộc, bạn có thể nói ngay với người đó rằng anh ta cần một lối vào khác vào tòa nhà.
Một người đang theo học tại một trường phổ thông hoặc chương trình đại học “chính quy” cũng cảm thấy như vậy. Do đó, có sự thờ ơ và miễn cưỡng học ngôn ngữ, quan niệm phổ biến rằng 95% là công việc thường ngày và chăm chỉ.
Tuy nhiên, điều này không hoàn toàn đúng. Các phương pháp học ngoại ngữ đã phát triển cùng với xã hội, và giờ đây bạn có thể thành thạo ngoại ngữ mà không lãng phí thời gian và những bài học nhàm chán mà bạn vẫn nhớ từ thời trung học. Dưới đây chúng tôi liệt kê những phương pháp dạy ngoại ngữ chính mà bạn cần chú ý.
Phương pháp ngữ pháp-dịch thuật (từ vựng-ngữ pháp, truyền thống).
Phương pháp ngữ pháp-dịch thuật (truyền thống) là một trong những phương pháp giảng dạy đầu tiên. Ban đầu, nó phần lớn lặp lại các chương trình nghiên cứu “ngôn ngữ chết” (tiếng Latinh, tiếng Hy Lạp, v.v.), trong đó gần như toàn bộ quá trình giáo dục được rút gọn thành đọc và dịch thuật. Nền tảng của nó được đặt ra bởi những người khai sáng vào thế kỷ 18, và đến giữa thế kỷ 20, kỹ thuật này được gọi là “phương pháp ngữ pháp-dịch thuật”.
Theo phương pháp này, trình độ ngôn ngữ bao gồm việc ghi nhớ một số từ nhất định và hiểu biết ngữ pháp. Quá trình học tập bao gồm việc học sinh liên tục học các sơ đồ ngữ pháp khác nhau và mở rộng vốn từ vựng của mình. Tài liệu giáo dục dựa trên văn bản được gọi là văn bản nhân tạo, trong đó ý nghĩa của những gì bạn nói không quan trọng, điều quan trọng là bạn nói nó như thế nào.
Hầu hết các chương trình ở trường đều được xây dựng theo phương pháp này; hãy nhớ đến bài tập “gia đình” nổi tiếng, khi một học sinh chưa thức dậy buồn bã lẩm bẩm những gì đã học thuộc lòng: “Tên tôi là Ivan. Tôi sống ở Mátxcơva. Bố tôi là kỹ sư, mẹ tôi nấu ăn…”.
Phương pháp dạy ngoại ngữ truyền thống có phần lỗi thời, bị cho là nhàm chán, khó và mất quá nhiều thời gian mới đạt được kết quả - nhiều quy tắc ngữ pháp nhàm chán và khó, nhiều từ cần nhồi nhét, văn bản nhàm chán cần được đọc, dịch và đôi khi được kể lại. Một giáo viên liên tục ngắt lời và sửa lỗi. Tất cả sự tẻ nhạt này kéo dài trong vài năm và kết quả không phải lúc nào cũng như mong đợi.
Nhược điểm chính của phương pháp truyền thống là nó tạo điều kiện lý tưởng cho sự xuất hiện của cái gọi là rào cản ngôn ngữ, vì một người không nói mà chỉ kết hợp các từ bằng cách sử dụng các quy tắc ngữ pháp.
Phương pháp này chiếm ưu thế cho đến cuối những năm 50 và là phương pháp duy nhất mà tất cả mọi người đều học được - đơn giản là không có phương pháp nào khác. Các lớp học được tiến hành theo sơ đồ sau: đọc - dịch, đọc - dịch. Kỹ thuật này làm giảm đáng kể động lực và hứng thú trong lớp học.
Nhưng ngay cả khi đó, nhiều người vẫn tự hỏi: tại sao lại tạo ra một nhà ngữ văn từ một người - nếu anh ta chỉ muốn học nói và viết bằng tiếng nước ngoài để hiểu nó? Một người cần những kỹ năng thực tế chứ không phải chuyên môn thứ hai. Khi đó, người học thực sự nhận được kiến thức về ngôn ngữ chứ không phải bản thân ngôn ngữ đó; ông phân biệt được cấu trúc ngữ pháp này với cấu trúc ngữ pháp khác, nhưng không thể đặt một câu hỏi đơn giản cho một người nước ngoài, chẳng hạn như đang ở nước ngoài.
Tuy nhiên, bất chấp những khuyết điểm, phương pháp truyền thống cũng có những ưu điểm - nó cho phép bạn nắm vững ngữ pháp ở mức độ cao, ngoài ra, phương pháp này rất phù hợp với những người có tư duy logic phát triển cao, có khả năng lĩnh hội ngôn ngữ như một tập hợp. của các công thức ngữ pháp.
Vào giữa những năm 50, phương pháp truyền thống không còn đáp ứng được yêu cầu cơ bản về ngôn ngữ. Kết quả là hàng chục kỹ thuật thay thế đã bao phủ không gian ngôn ngữ bằng những chồi non tươi tốt. Tuy nhiên, phương pháp truyền thống tuy đã thay đổi nhiều nhưng vẫn không mất đi chỗ đứng và tiếp tục tồn tại thành công dưới hình thức phương pháp từ vựng và ngữ pháp hiện đại, theo đó các trường ngoại ngữ nổi tiếng đang vận hành.
Phương pháp ngữ pháp từ vựng hiện đại nhằm mục đích dạy ngôn ngữ như một hệ thống bao gồm 4 thành phần chính - nói (nói), nghe (nghe), đọc, viết. Sự chú ý lớn nhất được dành cho việc phân tích văn bản, viết tiểu luận, thuyết trình và chính tả. Ngoài ra, học sinh phải nắm vững cấu trúc và logic của ngoại ngữ, có khả năng liên hệ với ngôn ngữ mẹ đẻ và hiểu được những điểm tương đồng và khác biệt của chúng. Điều này là không thể nếu không nghiên cứu nghiêm túc về ngữ pháp và không thực hành dịch hai chiều. Phương pháp này được khuyến khích cho những người mới bắt đầu học ngoại ngữ cũng như những người có tư duy logic và toán học mạnh mẽ.
Phương pháp giao tiếp
Ngày nay đây là phương pháp học ngoại ngữ phổ biến nhất - sau phương pháp truyền thống đã được mô tả. Vào đầu những năm 70, nó đã trở thành một bước đột phá thực sự, bởi vì mục tiêu chính của phương pháp này là dạy một người tương tác với người khác bằng ngôn ngữ đích, bao hàm tất cả các hình thức giao tiếp: nói, viết (cả kỹ năng đọc và viết). , lắng nghe và hiểu những gì người đối thoại nói. Điều này dễ đạt được nhất bằng cách dạy một người trong điều kiện tự nhiên - tự nhiên, trước hết, theo quan điểm của lẽ thường. Ví dụ: câu hỏi của giáo viên “Đây là gì?” việc chỉ vào một chiếc ghế chỉ có thể được coi là tự nhiên nếu giáo viên không thực sự biết nó là gì, v.v.
Phương pháp giao tiếp hiện đại là sự kết hợp của nhiều phương pháp dạy ngoại ngữ. Ngày nay đây là đỉnh của kim tự tháp tiến hóa của các phương pháp giáo dục khác nhau.
Phương pháp giao tiếp phù hợp với hầu hết mọi người và cho phép bạn học ngoại ngữ nhanh hơn và có ý thức hơn. Đây chính là phương pháp mà Trường Ngoại ngữ ITEC sử dụng trong công việc của mình.
Phương pháp ngâm (Sugesto pedia)
Chương trình này xuất hiện vào cuối những năm 70, và đối với nhiều người, nó đã trở thành niềm hy vọng giữa việc nhồi nhét vật liệu một cách buồn tẻ và có phương pháp.
Theo phương pháp này, bạn có thể học ngoại ngữ bằng cách trở thành một người khác—một người bản ngữ—trong suốt thời gian học. Học ngôn ngữ theo cách này, tất cả học sinh đều chọn tên cho mình và nghĩ ra tiểu sử. Do đó, lớp học tạo ra ảo tưởng rằng học sinh đang ở một thế giới hoàn toàn khác - thế giới của ngôn ngữ đang được học. Tất cả điều này được thực hiện để bất kỳ người nào trong quá trình học tập đều có thể thích nghi hoàn toàn với môi trường mới, thư giãn khi ở trong môi trường chơi game, cởi mở và kỹ năng nói và ngôn ngữ trở nên gần gũi nhất có thể với người bản xứ.
Nghĩa là, nói như “Jack hư cấu” sẽ tốt hơn là nói như “Ivan thật”.
Phương pháp này có thể phù hợp với những người sáng tạo, thích ứng biến.
Con đường im lặng
Theo một phương pháp được gọi là “Phương pháp im lặng” (xuất hiện vào những năm 60), kiến thức về ngôn ngữ ban đầu vốn có ở bản thân con người, và điều quan trọng nhất là không can thiệp vào học sinh và không áp đặt quan điểm của giáo viên. xem.
Theo phương pháp này, giáo viên không nói một từ nào trong ngôn ngữ đích để không làm nhầm lẫn nhận thức chủ quan của học sinh về ngôn ngữ đó.
Khi dạy phát âm, giáo viên sử dụng các bảng màu, trên đó mỗi màu hoặc ký hiệu thể hiện một âm thanh cụ thể, từ đó trình bày các từ mới. Ví dụ: để “nói” từ “bút chì” - “bút chì”, trước tiên bạn cần hiển thị một hình vuông biểu thị âm “p”, sau đó là hình vuông biểu thị âm “e”, v.v.
Vì vậy, kiến thức về một ngôn ngữ được hình thành ở cấp độ của một hệ thống tương tác có điều kiện, đi sâu vào tiềm thức, theo các tác giả, điều này sẽ dẫn đến những kết quả tuyệt vời.
Ngoài ra, quyền hạn của giáo viên không gây áp lực cho học sinh, trình độ hiểu biết ngôn ngữ của giáo viên không ảnh hưởng đến trình độ hiểu biết ngôn ngữ của học sinh. Kết quả là người học có thể biết ngôn ngữ tốt hơn giáo viên của mình.
Thật không may, việc học phương pháp này có thể mất một thời gian rất dài.
Phương pháp phản ứng tổng thể vật lý
Một phương pháp thú vị khác được gọi là phương pháp phản ứng vật lý. Nguyên tắc chính của nó: bạn chỉ có thể hiểu những gì bạn đã trải qua, theo nghĩa đen là “cảm nhận”.
Các lớp học được tổ chức theo cách sau: học sinh không nói một lời nào trong giai đoạn đào tạo đầu tiên - suy cho cùng, trước hết học sinh phải nhận đủ lượng kiến thức “thụ động”. Trong những buổi học đầu tiên, học sinh liên tục nghe những bài nói của người nước ngoài, đọc một thứ gì đó nhưng không nói được một từ nào trong ngôn ngữ đang học. Sau đó, trong quá trình học tập, sẽ đến một giai đoạn trẻ phải phản ứng với những gì mình nghe hoặc đọc - nhưng chỉ phản ứng bằng hành động.
Đầu tiên, học những từ biểu thị chuyển động vật lý. Ví dụ: khi học từ “đứng lên”, mọi người đứng dậy, “ngồi xuống” - mọi người ngồi xuống, v.v. . Hiệu quả tốt đạt được là do một người chuyển tất cả thông tin nhận được thông qua chính mình.
Điều quan trọng nữa là trong quá trình học ngôn ngữ bằng phương pháp này, học sinh giao tiếp (trực tiếp hoặc gián tiếp) không chỉ với giáo viên mà còn với nhau.
Phương pháp này rất tốt cho người hướng nội - những người thích lắng nghe hơn là nói.
Phương pháp ngôn ngữ âm thanh
Theo một nghĩa nào đó, phương pháp này dựa trên việc học vẹt. Ở giai đoạn đầu đào tạo, học sinh liên tục lặp lại cụm từ mà mình đã nghe theo lời giáo viên. Và ngay sau khi cách phát âm đạt đến mức yêu cầu, học sinh được phép chèn một số cụm từ của riêng mình, nhưng công việc tiếp theo sẽ tuân theo nguyên tắc tương tự - nghe và sao chép. Phương pháp này rất phù hợp với những người có thính giác mạnh.
Ngày nay có hơn 100 phương pháp học ngoại ngữ, hầu hết đều không hiệu quả lắm và là cách kiếm tiền phổ biến của những người dám nghĩ dám làm.
Trước hết, đây là phương pháp của khung thứ 25, mã hóa, lập trình ngôn ngữ thần kinh, v.v. kỹ thuật tương tự.
Hãy nhớ rằng - không thể học một ngôn ngữ mà không cần nỗ lực.
Nhưng bạn có thể làm cho việc học này trở nên thú vị và tạo động lực cho việc học thêm ngoại ngữ, mong muốn hiểu và cảm nhận bằng ngôn ngữ khác.
Thông tin về việc học ngoại ngữ có từ thời xa xưa: trong thời kỳ hoàng kim của văn hóa ở Syria, Ai Cập cổ đại, Hy Lạp và La Mã, ngoại ngữ có tầm quan trọng thực tế và giáo dục nói chung do mối quan hệ thương mại và văn hóa sôi động giữa các quốc gia này. các nước. Vai trò của họ cũng không hề suy yếu trong suốt thời Trung cổ, bằng chứng là những di tích văn học thời đó và những từ mượn từ vựng được ghi trong từ điển của các ngôn ngữ Tây Âu. Đầu tiên tiếng Hy Lạp và sau đó là tiếng Latinh là ngoại ngữ chính được dạy ở tư nhân và trong trường học. Tuy nhiên, không một ngoại ngữ nào trong suốt lịch sử phát triển văn hóa của các nước châu Âu lại đóng một vai trò đặc biệt như tiếng Latin (trong mười lăm thế kỷ). Tuy nhiên, chỉ với sự phát triển của các ngôn ngữ quốc gia ở Tây Âu, ngôn ngữ Latinh mới mất đi vai trò thống trị, tuy nhiên, vẫn tồn tại trong hệ thống giáo dục phổ thông trong nhiều năm. Ý nghĩa của tiếng Latin là dấu hiệu đầu tiên của việc học. Ngay từ đầu thế kỷ trước, các luận văn đã được viết và bảo vệ bằng tiếng Latinh ở Đức. Để dạy tiếng Latinh, các phương pháp dịch thuật đã được sử dụng, sau đó đã có tác động đáng kể đến phương pháp dạy các ngôn ngữ Tây Âu - tiếng Pháp, tiếng Đức và tiếng Anh.
Lịch sử các phương pháp giảng dạy ngoại ngữ được I. V. Rakhmanov nghiên cứu và mô tả đầy đủ nhất. Lịch sử của kỹ thuật này được nghiên cứu bởi K. A. Ganshina, I. A. Gruzinskaya, F. Aronshtein, V. E. Raushenbakh. Một số phần nhất định về lịch sử của các phương pháp được trình bày trong các tác phẩm của Z.M. Tsvetkova, S.K. Folomkina, N. I. Gez, Yu. A. Zhluktenko, R. A. Kuznetsova.
Việc phân loại các phương pháp dạy ngoại ngữ là một vấn đề phức tạp vì tên gọi của chúng được đặt dựa trên nhiều đặc điểm khác nhau. Tùy theo khía cạnh nào chiếm ưu thế trong dạy học mà phương pháp này được gọi là từ vựng hay ngữ pháp; những phạm trù logic nào là cơ bản - tổng hợp hoặc phân tích. Do thực tế rằng bản thân sự phát triển kỹ năng là mục tiêu của việc đào tạo, nên có sự phân biệt giữa phương pháp nói và phương pháp đọc, theo phương pháp ngữ nghĩa hóa tài liệu - phương pháp dịch và phương pháp trực tiếp. Tên của phương pháp được xác định bởi kỹ thuật làm nền tảng cho tác phẩm ngôn ngữ, ví dụ như nghe nhìn, nghe nhìn. Dựa trên nguyên tắc tổ chức tài liệu, phương pháp truyền thống đối lập với phương pháp dạy học theo chương trình. Cũng có những phương pháp được biết đến lấy tên từ tên của các tác giả - phương pháp của Berlitz, Gouin, Palmer, West, Frieze, Lado, Lozanov, v.v. Tuy nhiên, trong số nhiều phương pháp được biết đến trong tài liệu, có thể, để phân biệt hai hướng chính trong việc dạy ngoại ngữ - ý thức và trực quan, tên của chúng phản ánh mối liên hệ của chúng với các quá trình tiếp thu ngôn ngữ tinh thần.
Lịch sử của các phương pháp dạy ngoại ngữ có rất nhiều nỗ lực đa dạng nhằm tìm ra phương pháp dạy ngoại ngữ hợp lý nhất. Phương pháp cổ xưa nhất là phương pháp tự nhiên, không khác gì phương pháp dạy tiếng mẹ đẻ cho một đứa trẻ. Người ta thành thạo ngoại ngữ bằng cách bắt chước các mô hình làm sẵn, bằng cách lặp đi lặp lại và tái tạo lại tài liệu mới bằng cách so sánh với những gì đã học. Phương pháp tự nhiên, theo đuổi các mục tiêu thuần túy thực tế - dạy học, trước hết là khả năng nói và đọc văn bản nhẹ - trong một thời gian dài đã thỏa mãn nhu cầu của một xã hội trong đó kiến thức hữu ích về ngoại ngữ là đặc quyền của tầng lớp thượng lưu. .
Với sự xuất hiện của các trường học và việc đưa ngoại ngữ vào như một môn học giáo dục phổ thông, ban đầu họ cũng cố gắng dạy ngôn ngữ này bằng phương pháp tự nhiên, nhưng nó nhanh chóng bị thay thế bằng phương pháp dịch thuật, phương pháp thống trị cho đến giữa. của thế kỷ 19.
Trong một trăm năm tiếp theo, đã có một cuộc đấu tranh không ngừng giữa những người ủng hộ các phương pháp tự nhiên, sau đó là trực tiếp và dịch thuật, và mặc dù các phương pháp giảng dạy ngoại ngữ tạm thời phần lớn hiện diện ngày nay, câu hỏi về việc sử dụng ngôn ngữ bản địa khi dạy ngoại ngữ ngôn ngữ hay từ bỏ nó vẫn có tầm quan trọng lớn ngày nay khi thiết lập cương lĩnh phương pháp luận của một trường phái phương pháp luận cụ thể.
Mỗi phương pháp, trong những điều kiện nhất định, đều có giá trị khách quan.
Phương pháp trực tiếp được sử dụng tốt nhất trong các nhóm nhỏ, với khán giả đa ngôn ngữ hoặc đơn ngữ, nếu giáo viên không nói được ngôn ngữ của học sinh, để dạy trình độ ngôn ngữ nói trong một chủ đề hạn chế.
Phương pháp so sánh chỉ có thể được sử dụng trong lớp học đơn ngữ, khi giáo viên nói tiếng mẹ đẻ của học sinh và khi đặt ra các mục tiêu giáo dục và thực tiễn chung, đặc biệt là về khả năng tiếp thu ngôn ngữ. Các phương pháp hỗn hợp cũng được sử dụng tùy theo mục tiêu và điều kiện cụ thể của việc dạy ngoại ngữ.
Kiến thức về lịch sử các phương pháp giảng dạy ngoại ngữ sẽ giúp giáo viên mới vào nghề tự do hơn trong việc lựa chọn các phương pháp giảng dạy, kết hợp hợp lý trong công việc và áp dụng chúng vào công việc của mình một cách có ý thức và sáng tạo.
Để đạt được mục tiêu này, dưới đây là tổng quan ngắn gọn về một số phương pháp giảng dạy ngoại ngữ, được sắp xếp ở đây theo thứ tự thời gian.
Phương pháp Ratihia Giáo viên người Đức Wolfgang Ratich (Ratich, 1571 -1635) đưa ra nguyên tắc dạy tiếng Latinh một cách có ý thức. Tài liệu ngôn ngữ không được cho là được ghi nhớ một cách máy móc: “Trí nhớ chỉ nên được tin cậy với những gì đạt được thông qua kênh hiểu biết”. Dịch thuật được sử dụng làm phương tiện ngữ nghĩa hóa chính, do đó vai trò của ngôn ngữ bản địa ngày càng tăng lên. Việc nghiên cứu ngữ pháp phụ thuộc vào việc đọc, việc phân tích chính thức văn bản tuân theo ngữ nghĩa. Ngữ pháp của tiếng nước ngoài được so sánh với ngữ pháp của tiếng mẹ đẻ. Phân tích văn bản so với ngôn ngữ bản địa được sử dụng rộng rãi.
Phương pháp Comenius. Jan Amos Comenius, giáo viên người Séc cùng thời với Ratikhia (1592-1670) đã đề xuất các nguyên tắc rõ ràng trong ngữ nghĩa hóa từ vựng và hoạt động của học sinh trong lớp học. Sự chú ý chính của học sinh là thiết lập mối liên hệ trực tiếp giữa một từ trong tiếng nước ngoài và một đồ vật. Komensky khuyến nghị khi truyền đạt nội dung mới hãy đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ đã biết đến chưa biết.
Phương pháp dịch ngữ pháp hoặc tổng hợp. Phương pháp này dựa trên việc nghiên cứu ngữ pháp. Phương tiện chính của việc giảng dạy ngôn ngữ là dịch nghĩa đen. Ngữ pháp của các ngôn ngữ Tây Âu mới được điều chỉnh một cách giả tạo theo hệ thống ngôn ngữ Latinh. Dạy ngoại ngữ nhằm mục đích phát triển tư duy logic và rèn luyện khả năng tư duy. Ngôn ngữ được nghiên cứu một cách hình thức, nửa ý thức, nửa máy móc. Tất cả tài liệu (quy tắc và ví dụ cho chúng) đều được học thuộc lòng mà không cần phân tích sơ bộ để đảm bảo sự hiểu biết về tài liệu.
Dịch thuật từ vựng, hoặc phương pháp phân tích. Phương pháp này đã được sử dụng ở các nước châu Âu khác nhau (Anh, Pháp, Thụy Sĩ). Trọng tâm của phương pháp này là từ vựng. Từ vựng được tạo ra bằng cách ghi nhớ các tác phẩm gốc. Ngữ pháp được xếp xuống nền tảng và nghiên cứu một cách bừa bãi như một lời bình luận cho văn bản. Phương pháp dịch từ vựng chủ yếu theo đuổi các mục tiêu giáo dục tổng quát và đảm bảo sự phát triển kỹ năng đọc và dịch. Đại diện của phương pháp dịch từ vựng là Chauvanne (Thụy Sĩ), Jacotot (Pháp) và Hamilton (Anh).
Phương pháp tự nhiên. Bản chất của phương pháp tự nhiên là tạo ra các điều kiện tương tự khi dạy ngoại ngữ và áp dụng phương pháp tương tự như khi trẻ tiếp thu ngôn ngữ mẹ đẻ một cách tự nhiên. Do đó tên của phương pháp: tự nhiên, hoặc tự nhiên. Những đại diện nổi bật nhất của phương pháp này là M. Berlitz, F. Gouin, M. Walter và những người khác. Người nổi tiếng nhất trong số họ là M. Berlitz, người có các khóa học và sách giáo khoa đã được phân phối ở Châu Âu, Hoa Kỳ và một thời gian ở Nga và Nga. Liên Xô. Mục tiêu chính của việc dạy học theo phương pháp tự nhiên là dạy học sinh nói ngoại ngữ. Những người ủng hộ phương pháp này xuất phát từ tiền đề rằng, sau khi học nói, học sinh có thể đọc và viết bằng ngôn ngữ đích, ngay cả khi không được dạy kỹ thuật đọc và viết.
phương pháp Gouin. Francois Gouin (1831 - 1898), giống như M. Berlitz, là đại diện cho phương pháp tự nhiên. Nó được biết đến trong phương pháp giảng dạy ngoại ngữ do sử dụng sự rõ ràng bên trong, cho phép, trên cơ sở kinh nghiệm giác quan, kết nối các hiện tượng và hành động riêng lẻ thành một chuỗi liên tục. Quan sát hoạt động vui chơi của trẻ từ 2-5 tuổi, Gouin nảy ra ý tưởng rằng cơ sở của việc dạy tiếng mẹ đẻ là cần phải đi kèm các hoạt động của trẻ bằng các câu nói theo trình tự logic và trình tự thời gian. Từ đây F. Gouin kết luận rằng quá trình thông thạo ngoại ngữ cũng nên diễn ra theo cách tương tự. Trên cơ sở đó, ông đưa ra những quy định chính sau đây trong phương pháp của mình: việc học ngôn ngữ tự nhiên dựa trên nhu cầu bày tỏ cảm xúc của một người; việc giảng dạy không nên dựa trên từ ngữ mà dựa trên câu văn; đáng tin cậy và hiệu quả nhất là nhận thức thính giác, do đó phương tiện học ngôn ngữ chính và chính phải là nói chứ không phải đọc và viết.
Berlitz và Gouin đóng vai trò tích cực trong việc cải cách giảng dạy ngoại ngữ. Phá vỡ các phương pháp học thuật bằng lời nói, họ lấy lời nói làm cơ sở cho việc dạy ngoại ngữ, coi trọng việc phát triển nhận thức thính giác và đưa vào xử lý tài liệu bằng miệng trước khi đọc và viết. Tuy nhiên, họ không được đào tạo đầy đủ về lý thuyết và là những người ủng hộ việc học ngoại ngữ trong phạm vi hẹp. Họ không dạy một ngôn ngữ thành ngữ sống động, không cung cấp kiến thức về hệ thống ngữ pháp của ngôn ngữ đang được học và không công nhận ngôn ngữ này có ý nghĩa giáo dục tổng quát.
Phương pháp trực tiếp. Nó nhận được tên này bởi vì những người ủng hộ nó đã tìm cách liên kết các từ của ngoại ngữ và các dạng ngữ pháp của nó một cách trực tiếp (ngay lập tức) với ý nghĩa của chúng, bỏ qua ngôn ngữ mẹ đẻ của học sinh. Các nhà tâm lý học và ngôn ngữ học đã tham gia phát triển phương pháp trực tiếp - V. Fietor, P. Passy, G. Sweet, O. Jespersen, B. Eggert và những người khác, cũng như các nhà phương pháp luận S. Schweitzer. G. Wendt, E. Simoneau và cộng sự.
Các quy định chính của phương pháp trực tiếp bao gồm: dạy ngoại ngữ phải dựa trên các mô hình sinh lý và tâm lý giống như khi dạy tiếng mẹ đẻ; Vai trò chính trong hoạt động ngôn ngữ được thực hiện bởi trí nhớ và cảm giác chứ không phải suy nghĩ.
Toàn bộ quá trình học tập sử dụng phương pháp này tập trung vào việc tạo ra bầu không khí ngoại ngữ. Bài học biến thành một buổi biểu diễn sân khấu, trong đó mỗi học sinh đóng vai của mình và giáo viên trở thành đạo diễn và nhà viết kịch. Đại diện nổi bật nhất của phương pháp trực tiếp là Harold Palmer và Michael West. Phương pháp luận của Liên Xô, không chấp nhận quan điểm phản động, sô vanh của G. Palmer và M. West trong lĩnh vực tuyên truyền tiếng Anh ở phương Đông như ngôn ngữ “chung” duy nhất được mong muốn, nhằm tôn vinh di sản phương pháp luận của họ.
Phương pháp của Palmer. Giáo viên và nhà phương pháp luận tiếng Anh Harold Palmer (Palmer, 1877 - 1950) là tác giả của hơn 50 công trình lý thuyết, sách giáo khoa và đồ dùng dạy học. Những quy định có giá trị nhất về phương pháp luận của Palmer là việc hợp lý hóa quy trình sư phạm và hệ thống hóa tài liệu giáo dục.
Palmer coi mục tiêu chính của việc dạy ngoại ngữ là thành thạo kỹ năng nói. Phương pháp của ông được gọi là bằng phương pháp truyền miệng.
Điểm thú vị nhất trong phương pháp của Palmer là hệ thống các bài tập hình thành kỹ năng nói chuẩn xác, được chia thành các loại sau: công việc tiếp thu thuần túy (hiểu trong tiềm thức, tiếp thu bằng miệng có ý thức, rèn luyện các mệnh lệnh, trả lời đơn âm tiết cho các câu hỏi chung); công việc tiếp thu-bắt chước (lặp lại âm thanh, từ ngữ và câu theo giáo viên); hội thoại thông thường (câu hỏi và câu trả lời, mệnh lệnh và câu trả lời, kết thúc câu); cuộc trò chuyện tự nhiên.
Phương Tây. Giáo viên tiếng Anh và nhà phương pháp học Michael West (West, 1886) là tác giả của khoảng 100 tác phẩm chuyên dạy đọc, nói và biên soạn từ điển giáo dục. Phương Tây là người sử dụng phương pháp trực tiếp nổi tiếng. Trong phương pháp của mình, anh ấy tiến hành từ mục tiêu cụ thể là dạy cách đọc thầm và hiểu một cuốn sách bằng ngôn ngữ đích trong thời gian ngắn nhất có thể, đó là lý do tại sao phương pháp của anh ấy được gọi là phương pháp đọc. Mục tiêu của West xuất phát từ những quy định sau: nhu cầu đọc ngoại ngữ cao hơn rất nhiều so với nhu cầu nói chuyện; sự phát triển ý thức ngôn ngữ và tích lũy từ vựng và kiến thức cấu trúc thông qua việc đọc giúp ngăn ngừa các lỗi do ảnh hưởng của ngôn ngữ mẹ đẻ và tạo cơ sở cho việc chủ động hơn nữa trong việc thông thạo ngoại ngữ; Bạn có thể phát triển niềm yêu thích học ngoại ngữ bằng cách rèn luyện kỹ năng đọc vì nó giúp bạn dễ dàng cảm nhận được thành công hơn.
Đọc theo phương pháp của phương Tây không chỉ là mục tiêu mà còn là phương tiện học tập, đặc biệt là ở giai đoạn đầu: nó giúp bạn tích lũy vốn từ vựng và từ đó tạo cơ sở cho việc phát triển kỹ năng đọc và nói. Công lao chính của West là ông đã tạo ra một loạt sách giáo khoa, là những văn bản được biên soạn trên các đơn vị từ vựng đã chọn trước đó, có tính đến việc giới thiệu dần dần các từ mới và sự lặp lại của chúng (một từ lạ được giới thiệu cho 50 từ đã biết xuất hiện ít nhất ba lần trong một đoạn có lẽ thường xuyên hơn trong phần còn lại của bài học). Khi lựa chọn từ vựng, West được hướng dẫn bởi các nguyên tắc về tần suất, độ khó hoặc dễ ghi nhớ và loại trừ các từ đồng nghĩa. Khi chọn văn bản để đọc, West được hướng dẫn bởi cốt truyện, tính giải trí và sự phù hợp với lứa tuổi, trình độ hiểu biết và sở thích của học sinh. Ngữ nghĩa hóa được thực hiện chủ yếu thông qua trực quan hóa và trong những trường hợp đặc biệt thông qua dịch thuật.
So với các phương pháp của trường phái cổ điển, phương pháp trực tiếp là một hiện tượng tiến bộ. Nó đã mang lại kết quả tích cực nhờ hợp lý hóa tài liệu giáo dục, quy trình giáo dục chuyên sâu, sử dụng đồ dùng trực quan và phương pháp giảng dạy tích cực. Mặt tích cực của phương pháp trực tiếp là tạo cơ sở cho việc nghiên cứu các ngôn ngữ Tây Âu còn sống; phát triển kỹ năng nói bằng miệng dựa trên thiết kế âm thanh chính xác; xây dựng hệ thống bài tập nói đơn ngữ; phát triển các kỹ thuật và phương tiện khác nhau để kích hoạt quá trình giáo dục.
Nhược điểm của phương pháp trực tiếp bao gồm: xác định cách học ngoại ngữ và tiếng mẹ đẻ; lạm dụng trực giác gây tổn hại đến việc học tập có ý thức; bỏ qua tiếng mẹ đẻ khi học ngoại ngữ; hạn chế trong việc thu hẹp các mục đích thực tế và đánh giá thấp tầm quan trọng của giáo dục nói chung; sự đơn giản hóa và nghèo nàn của ngôn ngữ do việc loại trừ các thành ngữ, cụm từ và các đặc điểm phong cách của việc sử dụng tài liệu ngôn ngữ.
Phương pháp Bloomfield. Một trong những biến thể hiện đại của phương pháp trực tiếp là phương pháp Bloomfield. L. Bloomfield (Bloomfield, 1887 - 1949) là nhà ngôn ngữ học nổi tiếng người Mỹ, người có ảnh hưởng không nhỏ đến thực trạng phương pháp dạy ngoại ngữ ở Mỹ và các nước khác hiện nay. Quan niệm của Bloomfield như sau: dạy ngoại ngữ theo đuổi các mục tiêu thực tế - khả năng nói và hiểu lời nói; việc học tập diễn ra trên cơ sở bằng lời nói và bằng lời nói, bằng cách tạo ra các liên tưởng; tầm quan trọng lớn được gắn liền với việc bắt chước và học thuộc lòng; Công việc có mục đích được thực hiện để phát triển nhận thức thính giác và trí nhớ thính giác.
Những quy định của L. Bloomfield về những vấn đề chính của việc dạy ngoại ngữ chỉ ra như sau: dạy ngoại ngữ theo phương pháp của L. Bloomfield mang tính chất vị lợi; việc tiếp thu ngôn ngữ thực tế chỉ giới hạn ở khả năng nói, việc học đọc là không cần thiết; phương pháp này dựa trên nhận thức trực tiếp về các hiện tượng ngôn ngữ, dựa trên việc bắt chước các mô hình làm sẵn mà không có sự hiểu biết về mặt lý thuyết và không tính đến trải nghiệm ngôn ngữ mà học sinh có được bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của họ: Phương pháp của L. Bloomfield minh họa sự quay trở lại với phương pháp tự nhiên, khi được dạy từ giọng nói (trong trường hợp này là từ giọng nói của người cung cấp thông tin) và tất cả việc học đều bắt nguồn từ việc bắt chước và học thuộc lòng.
Phương pháp của C. Friz, R. Lado. Nhà ngôn ngữ học cấu trúc người Mỹ Charles Fries (1887 - 1967) và nhà phương pháp luận Robert Lado (Lado) là tác giả của các công trình lý luận và sách giáo khoa tiếng Anh cho người nước ngoài. Mặc dù trọng tâm của họ là dạy ngoại ngữ cho người lớn, nhưng khái niệm của họ có tác động đáng kể đến phương pháp học ở trường. Các nguyên tắc cơ bản của phương pháp Frieza-Lado tóm tắt như sau: học ngoại ngữ gắn bó chặt chẽ với việc thâm nhập vào văn hóa của người dân nước đó, vì chúng không thể tách rời. Việc thâm nhập vào nền văn hóa của một dân tộc không chỉ có ý nghĩa giáo dục mà còn có ý nghĩa thực tiễn thuần túy. Bất kể mục tiêu cuối cùng là gì, nền tảng của việc học là nói. Việc tiếp thu ngôn ngữ nói sơ bộ đảm bảo việc học đọc và viết sâu hơn, được coi là một quá trình nhận biết và truyền tải dưới dạng biểu diễn đồ họa của tài liệu đã được tiếp thu bằng miệng. Vì học đọc và viết khác với học nói nên không nên trộn lẫn chúng. Theo các nguyên tắc phương pháp được liệt kê, phương pháp của C. Friz và R. Lado chỉ giới hạn ở một khía cạnh - lời nói; đọc và viết không được phát triển trong đó.
Phương pháp nghe nhìn. Phương pháp nghe nhìn, hay cấu trúc-toàn cầu, được phát triển bởi trung tâm khoa học và phương pháp tại Viện Sư phạm ở Saint-Cloud và Viện Ngữ âm ở Zagreb. Một nhóm các nhà khoa học do các nhà ngôn ngữ học nổi tiếng P. Rivan (Pháp) và P. Guberina (Nam Tư) dẫn đầu, đã áp dụng một cách sáng tạo các nguyên tắc của chủ nghĩa cấu trúc Mỹ và công trình của J. Gugenheim vào cú pháp của tiếng Pháp, đã tạo ra phương pháp giảng dạy truyền miệng người nước ngoài nói tiếng Pháp. Phương pháp này được thiết kế dành cho những người trưởng thành cần kiến thức về tiếng Pháp để nghe các bài giảng trong các cơ sở giáo dục ở Pháp và để giao tiếp kinh doanh với người Pháp. Phương pháp này cũng phổ biến ở Anh, Canada, Thổ Nhĩ Kỳ, Mexico và Ba Lan. Nó được sử dụng chủ yếu trong các khóa học ngoại ngữ. Ngôn ngữ được học theo phương pháp này trong 3 - 3,5 tháng với 20 giờ học mỗi tuần (toàn bộ khóa học là 250 - 300 giờ). Mục đích cuối cùng là sử dụng ngoại ngữ làm phương tiện giao tiếp trong gieo mầm cuộc sống.
Các phương pháp hợp lý nhất trong phương pháp nghe nhìn dường như là phát triển nhận thức thính giác và trí nhớ thính giác, phát triển tích cực các mô hình được lựa chọn nghiêm ngặt và rèn luyện các mẫu ngữ điệu của giọng nói.
Nhược điểm của phương pháp nghe nhìn là: học sinh thiếu ý tưởng chính xác về các sự kiện ngôn ngữ đang được nghiên cứu và những khó khăn sau đó khi vận hành chúng; sự mong manh của các hiệp hội máy móc và sự phá hủy các khuôn mẫu khi thực hành không đầy đủ và gián đoạn trong công việc; đánh giá thấp khả năng đọc và viết; trọng tâm thực tế hẹp của công việc, và sự vắng mặt của các yếu tố giáo dục nói chung.
Phương pháp của Georgy Lozanov. Phương pháp gợi ý (phương pháp gợi ý) của Georgy Lozanov là một biến thể của phương pháp trực tiếp. Đây là phương pháp học ngoại ngữ cấp tốc, được thiết kế trong ba tháng. Phương pháp này được tạo ra tại Viện Gợi ý Sofia (Bulgaria) và được đặt theo tên người tạo ra nó, Tiến sĩ Georgiy Lozanov. Georgy Lozanov là một nhà trị liệu tâm lý được đào tạo. Nhiều quan sát đã đưa ông đến kết luận rằng hệ thống giáo dục thông thường không tạo cơ hội huy động rộng rãi nguồn lực dự trữ của cá nhân. Phương pháp này dựa trên sự phát triển các vấn đề về gợi ý trong sư phạm, còn gọi là gợi ý. Trong hình thức học tập trải nghiệm này, người ta chú ý nhiều đến việc kết nối quá trình học tập với sở thích và động cơ cá nhân của học sinh. Gợi ý và khả năng gợi ý trong lớp học được G. Lozanov coi trong cuốn sách “Suggestology” của mình là những hình thức ảnh hưởng khác nhau của giáo viên, trong đó nguồn dự trữ của não và nguồn dự trữ tiềm ẩn của hoạt động tinh thần được sử dụng tích cực nhất. Thoạt nhìn, các lớp học sử dụng phương pháp của G. Lozanov giống như một buổi biểu diễn. Nhạc nổi lên, học sinh ngồi trong tư thế tự do, thoải mái, tựa lưng vào những chiếc ghế êm ái quanh một chiếc bàn lớn. Ở đây, các vai trò được phân công theo một kịch bản được phát triển trước. Các tình huống trong các tác phẩm văn học, những vụ án nổi tiếng trong lịch sử đất nước và nhiều cảnh khác nhau trong cuộc sống hiện đại đều được diễn ra. Bầu không khí như vậy vô tình khiến một người có nhu cầu giao tiếp, trước tiên là với sự giúp đỡ của giáo viên, sau đó là độc lập. Mọi người thiết lập liên lạc với nhau. Lúc đầu, với một số khó khăn, sau đó ngày càng tự do hơn, họ bắt đầu giao tiếp bằng tiếng nước ngoài. Theo G. Lozanov, nhờ sử dụng trí nhớ dự trữ không tự nguyện, ông có thể giới thiệu khoảng hai nghìn từ trong một tháng ở cấp độ đàm thoại; có thể mang lại ít nhất những kết quả tương tự, và kinh nghiệm của G. Lozanov hiện chỉ được quan tâm như một minh chứng cho tiềm năng của con người.
Chuẩn bị bởi: Belau T.A. Giáo viên tiếng Anh trường THCS MBU số 9
Phương pháp giảng dạy ngoại ngữ
Toàn bộ phạm vi phương pháp được lựa chọn dựa trên mục tiêu của một học sinh hoặc nhóm cụ thể. Chúng tôi không đặt cho mình nhiệm vụ phải thời trang và chỉ sử dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại.
Khi chuẩn bị tham gia các kỳ thi quốc tế, các phương pháp cơ bản và cổ điển, kết hợp với các phương pháp ngôn ngữ-văn hóa xã hội và giao tiếp, sẽ hiệu quả hơn nếu bạn cần thành thạo một ngôn ngữ trong thời gian ngắn - các phương pháp chuyên sâu là những gì bạn cần nếu muốn đạt được kết quả cân bằng tốt và sẵn sàng dành thêm một chút thời gian - kỹ thuật giao tiếp sẽ hoàn toàn phù hợp với bạn!
Trong suốt lịch sử nhân loại, có rất nhiều phương pháp giáo dục khác nhau đã được phát triển. Lúc đầu, tất cả các phương pháp dạy ngoại ngữ đều được vay mượn từ các chương trình được phát triển để dạy cái gọi là “ngôn ngữ chết” - tiếng Latinh và tiếng Hy Lạp, trong đó gần như toàn bộ quá trình giáo dục được rút gọn thành đọc và dịch thuật.
Kỹ thuật cơ bản.
Đây thực sự là phương pháp học tiếng Anh truyền thống và lâu đời nhất.
Các phương pháp cơ bản được áp dụng nghiêm túc trong các trường đại học ngôn ngữ. để chuẩn bị cho kỳ thi nghiêm túc. Một dịch giả không bao giờ tự tin vào kiến thức ngoại ngữ của mình; anh ta nhận thức rõ ràng về tính khó lường của các tình huống phát ngôn. Học theo phương pháp cổ điển, học sinh không chỉ được tiếp xúc với nhiều lớp từ vựng đa dạng mà còn học cách nhìn thế giới qua con mắt của một “người bản xứ” - một người nói tiếng Anh bản xứ.
Có lẽ đại diện nổi tiếng nhất của phương pháp dạy tiếng Anh cổ điển là N.A. Bonk. Sách giáo khoa tiếng Anh của cô, được viết chung với các tác giả khác, từ lâu đã trở thành tác phẩm kinh điển của thể loại này và đứng vững trước sự cạnh tranh trong những năm gần đây. Phương pháp học tiếng Anh cổ điển còn được gọi là cơ bản: không ai hứa rằng nó sẽ dễ dàng, bạn sẽ không phải học ở nhà và kinh nghiệm của giáo viên sẽ giúp bạn tránh mắc lỗi phát âm và ngữ pháp.
Phương pháp học tiếng Anh cơ bản giả định rằng câu hỏi yêu thích của bạn là “tại sao?” Rằng bạn sẽ không hài lòng với những lời giải thích “nên phải như vậy”, nhưng sẵn sàng lao vào một thế giới thú vị, phức tạp và rất logic, tên của nó là hệ thống ngôn ngữ.
Phương pháp học tiếng Anh cổ điển
Về vấn đề này, cách tiếp cận cổ điển để học tiếng Anh đã phần nào thay đổi, nhưng những nguyên tắc không thể lay chuyển của “kinh điển” của phương pháp học tiếng Anh vẫn được bảo tồn. Đôi khi chúng được sử dụng tích cực trong các trường học theo hướng phương pháp khác. Khóa học tiếng Anh cổ điển dành cho học viên ở các độ tuổi khác nhau và hầu hết thường liên quan đến việc học tiếng Anh từ đầu. Nhiệm vụ của một giáo viên tiếng Anh bao gồm các khía cạnh truyền thống nhưng quan trọng của cách phát âm, hình thành nền tảng ngữ pháp và loại bỏ các rào cản tâm lý và ngôn ngữ cản trở giao tiếp. “Kinh điển” không thay đổi mục tiêu của nó, nhưng các phương pháp, do cách tiếp cận mới, đã khác.
Cách tiếp cận cổ điển dựa trên sự hiểu biết về tiếng Anh như một phương tiện giao tiếp thực sự và đầy đủ, có nghĩa là tất cả các thành phần ngôn ngữ - nói và viết, nghe, v.v. - cần được phát triển ở học sinh một cách có hệ thống và hài hòa. Phương pháp cổ điển một phần biến tiếng Anh thành mục đích tự thân, nhưng đây không thể coi là nhược điểm. Cách tiếp cận toàn diện này trước hết nhằm mục đích phát triển khả năng hiểu và tạo lời nói của học sinh.
Phương pháp này liên quan đến các lớp học với giáo viên tiếng Nga, nhưng thứ tự này (mặc dù không hẳn là "mốt") không thể coi là điểm trừ: một giáo viên không phải là người bản xứ có cơ hội phân tích và so sánh hai hệ thống ngôn ngữ, so sánh các cấu trúc, truyền đạt thông tin tốt hơn , giải thích các quy tắc ngữ pháp, ngăn ngừa các lỗi có thể xảy ra. Niềm đam mê chung với các chuyên gia nước ngoài chỉ là một hiện tượng nhất thời, bởi thế giới phương Tây đã đánh giá cao sự ưu tiên của song ngữ (nói hai thứ tiếng). Giá trị lớn nhất trong thế giới hiện đại là những giáo viên có khả năng tư duy trong bối cảnh của hai nền văn hóa và truyền đạt cho học sinh những kiến thức tương ứng.
Chính phương pháp này, được các nhà khai sáng đặt nền móng vào cuối thế kỷ 18, đã hình thành vào giữa thế kỷ 20 với tên gọi “Phương pháp ngữ pháp-dịch thuật” (phương pháp dịch ngữ pháp).
Theo phương pháp này, trình độ ngôn ngữ là sự thành thạo về ngữ pháp và từ vựng. Quá trình cải tiến được hiểu là sự chuyển động từ sơ đồ ngữ pháp này sang sơ đồ ngữ pháp khác. Vì vậy, giáo viên lập kế hoạch cho một khóa học sử dụng phương pháp này trước tiên sẽ nghĩ đến những mẫu ngữ pháp mà mình muốn dạy. Sau đó, văn bản được chọn cho các chủ đề này, từ đó các câu riêng lẻ được đánh dấu và toàn bộ nội dung kết thúc bằng bản dịch. Đầu tiên - từ tiếng nước ngoài sang tiếng mẹ đẻ của bạn, sau đó - ngược lại. Đối với văn bản, nó thường được gọi là văn bản nhân tạo, trong đó ý nghĩa thực tế không được coi trọng (bạn nói gì không quá quan trọng, điều quan trọng là bạn nói như thế nào).
Mặc dù có một số lời chỉ trích xứng đáng, phương pháp này có một số ưu điểm. Thứ nhất, nó thực sự cho phép bạn nắm vững ngữ pháp ở mức rất cao. Thứ hai, phương pháp này rất tốt cho những người có tư duy logic phát triển cao, những người có khả năng nhận thức ngôn ngữ chính xác như một tập hợp các công thức ngữ pháp là điều đương nhiên. Nhược điểm chính là phương pháp này tạo ra điều kiện tiên quyết lý tưởng cho sự xuất hiện của cái gọi là rào cản ngôn ngữ, vì một người, trong quá trình học tập, ngừng thể hiện bản thân và bắt đầu không nói mà chỉ kết hợp các từ bằng cách sử dụng các quy tắc nhất định. Phương pháp học ngoại ngữ này thống trị cho đến cuối những năm 50 và thực tế là phương pháp duy nhất mà mọi người đều được dạy. Nhân tiện, cho đến gần đây, tất cả các dịch giả xuất sắc và có trình độ học vấn phi thường đều được đào tạo theo cách này.
“Con đường im lặng” (phương pháp im lặng)
Theo phương pháp này xuất hiện vào giữa những năm 60, nguyên tắc dạy ngoại ngữ như sau. Kiến thức về một ngôn ngữ ban đầu vốn có ở người muốn học ngôn ngữ đó, và điều quan trọng nhất là không gây trở ngại cho học sinh và không áp đặt quan điểm của giáo viên.
Theo kỹ thuật này, ban đầu giáo viên không nói gì. Khi dạy phát âm ở cấp độ thấp hơn, anh sử dụng các bảng màu phức tạp, trên đó mỗi màu hoặc ký hiệu đại diện cho một âm thanh cụ thể và từ đó trình bày các từ mới. Ví dụ: để "nói" từ "bảng", trước tiên bạn cần hiển thị một hình vuông biểu thị âm "t", sau đó là hình vuông biểu thị âm "hey", v.v. Do đó, bằng cách thao tác tất cả các hình vuông, que và các ký hiệu tương tự này trong quá trình học tập, học sinh sẽ tiến tới mục tiêu đã định, thực hành tài liệu được học cùng các bạn cùng lớp.
Ưu điểm của phương pháp này là gì? Có lẽ, thực tế là trình độ hiểu biết về ngôn ngữ của giáo viên thực tế không ảnh hưởng đến mức độ hiểu biết về ngôn ngữ của học sinh, và cuối cùng, kết quả là học sinh sẽ biết ngôn ngữ đó tốt hơn giáo viên của mình. . Ngoài ra, trong quá trình học tập, học sinh buộc phải thể hiện bản thân khá tự do. Cần lưu ý rằng phương pháp này rất tốt cho những người yêu thích công nghệ cao.
"Phản ứng vật lý toàn phần" (phương pháp phản ứng vật lý)
Nguyên tắc cơ bản của phương pháp này là: bạn không thể hiểu những gì bạn chưa trải qua. Theo lý thuyết này, chính học sinh là người không nói gì trong giai đoạn đầu học tập. Đầu tiên anh ta phải có đủ lượng kiến thức, điều này sẽ dẫn đến trách nhiệm pháp lý. Trong khoảng hai mươi bài học đầu tiên, học sinh liên tục nghe bài nói nước ngoài, đọc một cái gì đó nhưng không nói được một từ nào trong ngôn ngữ mà mình đang học. Sau đó, trong quá trình học tập, sẽ đến một giai đoạn trẻ phải phản ứng với những gì mình nghe hoặc đọc - nhưng chỉ phản ứng bằng hành động. Tất cả đều bắt đầu bằng việc học các từ chỉ các chuyển động cơ thể. Vì vậy, chẳng hạn, khi học từ “đứng lên”, mọi người đều đứng dậy, “ngồi xuống” - họ ngồi xuống, v.v. Và chỉ khi đó, khi học sinh đã tích lũy được khá nhiều thông tin (lúc đầu nghe, sau đó chuyển động), học sinh mới sẵn sàng bắt đầu nói.
Phương pháp này tốt chủ yếu vì học sinh cảm thấy rất thoải mái trong quá trình học tập. Hiệu quả cần thiết đạt được là do một người chuyển tất cả thông tin nhận được thông qua chính mình. Điều quan trọng nữa là trong quá trình học ngôn ngữ bằng phương pháp này, học sinh giao tiếp (trực tiếp hoặc gián tiếp) không chỉ với giáo viên mà còn với nhau.
Phương pháp ngâm ("Sugesto pedia")
Không thể không chú ý đến phương pháp này, thành công của nó đã xảy ra vào những năm 70. Theo phương pháp này, bạn có thể thành thạo ngoại ngữ bằng cách trở thành (ít nhất là trong thời gian học) một người hoàn toàn khác. Học ngôn ngữ theo cách này, tất cả học sinh trong nhóm đều chọn cho mình những cái tên mới và nghĩ ra tiểu sử mới. Do đó, khán giả sẽ có ảo tưởng rằng họ đang ở một thế giới hoàn toàn khác - thế giới của ngôn ngữ đang được nghiên cứu. Tất cả điều này được thực hiện để bất kỳ người nào trong quá trình học tập có thể hoàn toàn thư giãn, cởi mở và bài phát biểu của anh ta trở nên gần gũi nhất có thể với “John” hư cấu. Vì vậy, chẳng hạn, anh ấy nói không giống như “Petya” thực sự, mà giống như
Các chương trình giảng dạy tiếng Anh tại một thành phố được nhiều người yêu thích nhất - London! Chúng tôi cung cấp việc học ngôn ngữ bằng một phương pháp độc đáo - phương pháp “ngâm”. Điểm độc đáo của phương pháp này là một người hoàn toàn đắm mình trong môi trường nói tiếng Anh. Và anh phải sống trong hoàn cảnh vô cùng căng thẳng như vậy! Và, bằng trực giác, anh ta bắt đầu hiểu một số từ, cụm từ, hành động của người Anh trong một tình huống nhất định, v.v. và sử dụng chúng cho mục đích riêng của mình.
“Phương pháp ngôn ngữ âm thanh” (phương pháp ngôn ngữ âm thanh)
Cách học ngoại ngữ tiếp theo mà tôi muốn nói đến, xuất hiện vào cuối những năm 70. Bản chất của nó như sau: ở giai đoạn đào tạo đầu tiên, học sinh lặp lại nhiều lần những gì mình nghe được sau giáo viên hoặc bản ghi âm. Và chỉ bắt đầu từ cấp độ thứ hai, anh ta mới được phép tự mình nói một hoặc hai cụm từ; mọi thứ khác đều bao gồm sự lặp lại.
Phương pháp ngôn ngữ và văn hóa xã hội
bao gồm hai khía cạnh của giao tiếp - ngôn ngữ và liên văn hóa, từ vựng của chúng tôi đã được bổ sung một từ mới bicultural - một người có thể dễ dàng điều hướng các đặc điểm dân tộc, lịch sử, văn hóa, phong tục của hai quốc gia, nền văn minh, nếu bạn muốn, thế giới. Đối với một sinh viên tại một trường đại học ngôn ngữ, điều quan trọng không phải là trình độ đọc, viết và dịch thuật cao (mặc dù điều này không bị loại trừ), mà là “năng lực ngôn ngữ-văn hóa xã hội” - khả năng “mổ xẻ” một ngôn ngữ. ngôn ngữ dưới kính hiển vi văn hóa.
Phương pháp ngôn ngữ - văn hóa xã hội ra đời ở điểm giao thoa giữa các khái niệm ngôn ngữ và văn hóa.
Các tác giả kinh điển, đặc biệt là Ozhegov, hiểu ngôn ngữ là “công cụ giao tiếp, trao đổi suy nghĩ và hiểu biết lẫn nhau của con người trong xã hội”. Dahl xử lý ngôn ngữ một cách đơn giản hơn - là “tổng thể của tất cả các từ ngữ của con người và sự kết hợp chính xác của chúng để truyền đạt suy nghĩ của họ”. Nhưng động vật cũng có ngôn ngữ như một hệ thống ký hiệu và phương tiện để thể hiện cảm xúc, tâm trạng. Điều gì khiến lời nói trở nên “con người”? Ngày nay, ngôn ngữ “không chỉ là từ vựng mà còn là cách thể hiện bản thân của một người”. Nó phục vụ “cho mục đích giao tiếp và có khả năng thể hiện toàn bộ kiến thức và ý tưởng của con người về thế giới”.
Ở phương Tây, ngôn ngữ được hiểu là một “hệ thống giao tiếp”, bao gồm những mảnh ghép nhất định và một tập hợp các quy tắc được sử dụng cho mục đích giao tiếp. Một điểm khác biệt rất quan trọng trong tư duy ngôn ngữ phương Tây là việc hiểu ngôn ngữ không chỉ liên quan đến một trạng thái nhất định mà còn liên quan đến một phần nhất định của đất nước, khu vực, v.v.
Với cách tiếp cận này, ngôn ngữ gắn liền với văn hóa của một vùng đất nước, vùng miền, tức là với tư tưởng, phong tục tập quán của một nhóm người, xã hội nhất định. Đôi khi văn hóa được hiểu là chính xã hội, là nền văn minh.
Định nghĩa của những người ủng hộ phương pháp ngôn ngữ-văn hóa xã hội không phóng đại sức mạnh và tầm quan trọng của ngôn ngữ trong thế giới hiện đại. Theo quan điểm của họ, ngôn ngữ là “một công cụ xã hội mạnh mẽ, định hình dòng người thành một nhóm dân tộc, hình thành nên một quốc gia thông qua việc lưu giữ và truyền tải văn hóa, truyền thống và sự tự nhận thức xã hội về một phức hợp lời nói nhất định. ngôn ngữ, giao tiếp liên văn hóa trước hết là “sự hiểu biết đầy đủ lẫn nhau giữa hai người đối thoại hoặc hai người, trao đổi thông tin, thuộc các nền văn hóa dân tộc khác nhau.” Khi đó, ngôn ngữ của họ trở thành “dấu hiệu cho thấy người nói nó thuộc về một xã hội cụ thể.” Tại Highway Business Development Center LLC, chúng tôi cố gắng dạy mọi người hiểu ẩn ý của các cụm từ được nói, ý nghĩa văn hóa xã hội của chúng, khác với nhận thức của chúng ta về thế giới.
Tuy nhiên, văn hóa thường không chỉ đóng vai trò là phương tiện thống nhất và đồng nhất mà còn là công cụ để chia cắt con người.
Ví dụ, ở nước Nga thời trung cổ, một người nước ngoài lần đầu tiên được gọi là người Đức, nghĩa là "người câm" không nói được ngôn ngữ đó, sau đó một vị khách nước ngoài bắt đầu được gọi là người ngoài hành tinh, tức là "người lạ giữa chính mình". ” Và cuối cùng, khi ý thức dân tộc có thể giải quyết được sự đối lập giữa “bạn và thù” này, một người nước ngoài đã xuất hiện.
Nếu bạn nghĩ về ý nghĩa của từ nước ngoài trong tiếng Nga, nguồn gốc của “xung đột các nền văn hóa” sẽ trở nên rõ ràng hơn: “Hình thức bên trong của nó hoàn toàn minh bạch: từ các quốc gia khác, không phải từ các quốc gia khác, văn hóa đoàn kết mọi người và đồng thời. thời gian ngăn cách họ với các nền văn hóa nước ngoài khác “, văn hóa bản địa vừa là lá chắn bảo vệ bản sắc dân tộc của một dân tộc, vừa là hàng rào trống rỗng ngăn cách các dân tộc và nền văn hóa khác”.
Phương pháp ngôn ngữ - văn hóa xã hội kết hợp các cấu trúc ngôn ngữ (ngữ pháp, từ vựng, v.v.) với các yếu tố ngoài ngôn ngữ. Sau đó, ở sự giao thoa của thế giới quan ở quy mô quốc gia và ngôn ngữ, tức là một kiểu tư duy (đừng quên rằng một người thuộc về quốc gia mà anh ta nghĩ về ngôn ngữ), thế giới ngôn ngữ phong phú đó đã ra đời, về điều mà nhà ngôn ngữ học W. von Humboldt đã viết : “Thông qua sự đa dạng của ngôn ngữ, sự phong phú của thế giới và sự đa dạng của những gì chúng ta học được trong đó được tiết lộ cho chúng ta…”
Phương pháp ngôn ngữ và văn hóa xã hội dựa trên tiên đề sau: “Cấu trúc ngôn ngữ dựa trên cấu trúc văn hóa xã hội”. Chúng ta hiểu thế giới thông qua tư duy trong một lĩnh vực văn hóa nhất định và sử dụng ngôn ngữ để bày tỏ ấn tượng, quan điểm, cảm xúc và nhận thức của mình.
Mục đích của việc học ngôn ngữ bằng phương pháp này là tạo điều kiện thuận lợi cho người đối thoại hiểu, hình thành nhận thức ở cấp độ trực quan. Vì vậy, mỗi học sinh chọn cách tiếp cận hữu cơ và toàn diện như vậy phải coi ngôn ngữ như một tấm gương phản ánh địa lý, khí hậu, lịch sử của các dân tộc, điều kiện sống, truyền thống, lối sống, hành vi hàng ngày và khả năng sáng tạo của họ.
Phương pháp giảng dạy ngoại ngữ chuyên sâu.
Một nhóm các phương pháp dạy ngoại ngữ có nguồn gốc từ phương pháp được phát triển từ những năm 60. Nhà khoa học người Bulgaria G. Lozanov đã đề xuất phương pháp và hiện nay bao gồm các phương pháp sau:
Phương pháp kích hoạt khả năng dự trữ của học sinh (G. A. Kitaigorodskaya),
Phương pháp cảm xúc-ngữ nghĩa (I. Yu. Shekhter),
Phương pháp tích hợp gợi ý về học tập tăng tốc cho người lớn (V.V. Petrusinsky),
Phương pháp ngâm (A. S. Plesnevich),
Khóa học về hành vi lời nói (A. A. Akishina),
Nhịp điệu (G. M. Burdenyuk và những người khác),
Thôi miên, v.v.
Các phương pháp được nêu chủ yếu nhằm mục đích thành thạo khả năng nói ngoại ngữ trong thời gian ngắn và tập trung đáng kể thời gian học tập hàng ngày. Phương pháp giảng dạy chuyên sâu. dựa vào dự trữ tâm lý trong nhân cách học sinh mà giáo dục thông thường không sử dụng.
Các phương pháp giảng dạy chuyên sâu được đặc trưng bởi sự tham gia rộng rãi của các hình thức làm việc tập thể, sử dụng các phương tiện gây ảnh hưởng mang tính gợi ý (quyền lực, sự ấu trĩ, hành vi hai chiều, ngữ điệu và nhịp điệu, sự thụ động giả trong hòa nhạc).
Các phương pháp giảng dạy chuyên sâu khác với phương pháp giảng dạy truyền thống ở cách tổ chức và tiến hành các lớp học: tăng cường chú ý đến các hình thức giao tiếp sư phạm khác nhau, bầu không khí tâm lý xã hội trong nhóm, việc tạo ra động lực học tập đầy đủ và xóa bỏ các rào cản tâm lý trong học tập. nắm vững tài liệu ngôn ngữ và giao tiếp bằng lời nói.
Việc sử dụng các phương pháp dạy học chuyên sâu là phù hợp nhất trong điều kiện dạy học ngoại ngữ ngắn hạn và khi hướng tới phát triển khả năng nói nói trong thời gian ngắn.
Phương pháp kích hoạt khả năng dự trữ của một cá nhân và một nhóm (G.A. Kitaigorodskaya)
Phương pháp riêng của G.A. Kitaygorodskaya, khi đó là giáo viên ở Inyaz, bắt đầu phát triển nó vào những năm 70; nguồn gốc của nó là từ ý tưởng của nhà tâm lý học người Bulgaria G. Lozanov, người có phương pháp “ngâm chìm hoàn toàn” hay “suggestopedia”, sau đó đã trở nên phổ biến ở nhiều quốc gia.
Các nguyên tắc lý thuyết chính của phương pháp kích hoạt gắn liền với các khái niệm của trường phái tâm lý và các ý tưởng về hoạt động lời nói được phát triển bởi các nhà ngôn ngữ học tâm lý trong nước, cũng như với việc sử dụng nguồn dự trữ của vô thức trong giảng dạy.
Trên cơ sở này, hai vấn đề liên quan đến nhau được giải quyết:
1) tạo lập các mối quan hệ có kiểm soát trong hệ thống “giáo viên - nhóm - học sinh”;
2) tổ chức giao tiếp lời nói có kiểm soát trong quá trình giáo dục.
Tên chính thức của phương pháp Kitaygorodskaya là “phương pháp kích hoạt khả năng dự trữ của cá nhân và nhóm”. Họ chỉ thực hành nó trong một nhóm, nhưng nó cũng có thể được thực hiện trong một nhóm lớn.
Tính đặc thù của phương pháp đang được xem xét nằm ở việc tận dụng những cơ hội mở ra khi coi nhóm học tập là một nhóm sinh viên tạm thời thực hiện các hoạt động chung.
Nhiệm vụ của các tác giả của phương pháp và giáo viên là cung cấp cho đội ngũ nhân viên giáo dục những hoạt động giảng dạy hiện đại có ý nghĩa cá nhân đối với mỗi học sinh, đoàn kết mọi người và góp phần hình thành nhân cách tích cực thông qua hệ thống các mối quan hệ tương hỗ giữa các cá nhân.
Dựa trên mục tiêu chính của đào tạo chuyên sâu, có thể phân biệt hai yếu tố chính đặc trưng cho nó:
1. Thời gian đào tạo cần thiết tối thiểu để đạt được mục tiêu (giao tiếp trong các chủ đề hàng ngày) với khối lượng tài liệu giáo dục tối đa có thể để thực hiện mục tiêu này với tổ chức phù hợp,
2. Sử dụng tối đa mọi dự trữ nhân cách của học sinh, đạt được trong điều kiện tương tác đặc biệt trong nhóm học tập với sự tác động sáng tạo của cá nhân trong quá trình giảng dạy.
Phương pháp này dựa trên các nguyên tắc sau:
Nguyên tắc tương tác tập thể. Nguyên tắc này kết nối mục tiêu đào tạo và giáo dục, mô tả các phương tiện, phương pháp và điều kiện của một quá trình giáo dục duy nhất. Học tập theo nhóm góp phần tạo ra các động lực tâm lý xã hội bổ sung cho cá nhân học tập, hỗ trợ trong đội ngũ giáo dục một bầu không khí tâm lý trong đó học sinh có cơ hội thỏa mãn những nhu cầu tâm lý xã hội rất quan trọng của con người: sự công nhận, tôn trọng, sự chú ý từ người khác . Tất cả điều này còn kích thích hoạt động nhận thức của học sinh. Trong điều kiện hoạt động chung, một quỹ thông tin chung về chủ đề đang được nghiên cứu sẽ được hình thành, trong đó mỗi học sinh tự đóng góp và mọi người cùng nhau sử dụng. Vì vậy, “phương tiện” chính để làm chủ môn học là giao tiếp với các đối tác trong nhóm.
Nguyên tắc giao tiếp hướng tới con người. Trong giao tiếp, mỗi người học vừa có ảnh hưởng vừa bị ảnh hưởng. Trong những điều kiện đó, quá trình hình thành nhân cách được quyết định bởi mối quan hệ giữa người với người, sự giao tiếp của họ. Trình độ ngôn ngữ trước hết là khả năng tham gia vào giao tiếp thực tế. Hệ thống các khái niệm trong đó giao tiếp có thể được mô tả bao gồm khái niệm “vai trò”. Giao tiếp biến thành một quá trình sáng tạo, có động lực cá nhân. Trong trường hợp này, học sinh không bắt chước hoạt động mà “làm chủ” động cơ của hoạt động, tức là học sinh thực hiện các hành động lời nói có động cơ. Giao tiếp cá nhân và bằng lời nói là cơ sở để xây dựng quá trình giáo dục và nhận thức trong việc giảng dạy ngoại ngữ chuyên sâu.
Nguyên tắc tổ chức quá trình giáo dục theo vai trò. Giao tiếp nhập vai đồng thời là một hoạt động chơi game, giáo dục và lời nói. Nếu từ góc độ học sinh, giao tiếp nhập vai là một trò chơi thì từ góc độ giáo viên, đây là hình thức tổ chức quá trình giáo dục chính. Theo ý tưởng, văn bản giáo dục chính dành cho học sinh là một đoạn đa ngôn và những người tham gia vào các hành động được mô tả trong đó chính là học sinh. Vì vậy, một trong những phương pháp điều chỉnh hành vi của học sinh trong nhóm không mang tính chỉ dẫn đã được thực hiện.
Nguyên tắc tập trung trong việc tổ chức tài liệu giáo dục và quá trình giáo dục. Nguyên tắc này không chỉ đặc trưng cho chất lượng mà còn đặc trưng về số lượng của giao tiếp chuyên sâu. Tính đặc thù này được thể hiện ở nhiều khía cạnh khác nhau: sự tập trung của các tình huống giáo dục, các lớp học, sự tập trung của tài liệu giáo dục gắn liền với khối lượng và sự phân bố của nó trong quá trình học tập. Một khối lượng lớn tài liệu giáo dục, đặc biệt là ở giai đoạn đào tạo ban đầu, giúp bạn ngay trong bài học đầu tiên có thể tổ chức các tình huống gần nhất có thể với giao tiếp thực tế. Điều này tạo ra động lực học tập cao, như thể đưa kết quả học tập đến gần hơn với sự khởi đầu của nó. Sự tập trung trong việc tổ chức tài liệu giáo dục đòi hỏi phải tổ chức quá trình giáo dục cụ thể, đặc biệt thể hiện ở “mật độ giao tiếp” cao, nhiều loại hình và hình thức công việc khác nhau, v.v. tài liệu giáo dục, những tài liệu sau đây có hiệu quả: a) việc xây dựng khóa học và xe đạp riêng lẻ theo cốt truyện; b) tổ chức cốt truyện của các lớp và các mảnh của chúng; c) xây dựng văn bản giáo dục như mô hình hành vi lời nói trong những tình huống nhất định, v.v.
Nguyên tắc đa chức năng của bài tập. Nguyên tắc này phản ánh đặc thù của hệ thống bài tập trong phương pháp kích hoạt. Kỹ năng ngôn ngữ được hình thành trong điều kiện không có lời nói rất mong manh và không có khả năng chuyển giao. Do đó, một cách tiếp cận học tập hiệu quả là một cách tiếp cận trong đó việc thực hiện đồng thời và song song việc làm chủ tài liệu ngôn ngữ và hoạt động lời nói.
Vấn đề là trong lớp, học sinh thấy mình như đang ở trong một vở kịch được viết cho họ và về họ. Đầu tiên, các em lặp lại văn bản của mình theo “người nhắc nhở” - giáo viên, sau đó các em được phép “bịt miệng” - xây dựng các cụm từ của riêng mình dựa trên các cấu trúc đã thiết lập sẵn. Nhưng những gì tưởng chừng như là một sự ngẫu hứng thú vị thực chất lại là một quá trình đào tạo ngôn ngữ được dàn dựng cẩn thận và được kiểm chứng một cách có phương pháp, trong đó mọi lời nói và hành động đều có chức năng giảng dạy.
Không phải ai cũng được nhận vào trường Kitaygorodskaya. Nếu bạn dè dặt và không có khuynh hướng giao tiếp thoải mái, bạn có thể không được chấp nhận. (Mức độ hòa đồng được xác định khi phỏng vấn đầu vào). Ngoài ra, để thực hành phương pháp này, bạn cần “trở về tuổi thơ” một chút. Giống như một đứa trẻ trong trò chơi biến mình thành người quét ống khói hoặc thành người ngoài hành tinh trong khi tìm hiểu thế giới, học sinh cũng phải “đóng vai” Pierre hoặc Mary, sống trong thế giới (và ngôn ngữ) của các nhân vật của mình.
Phải nói rằng cả đồ dùng dạy học và kỹ thuật giảng dạy được giáo viên sử dụng đều dựa trên nghiên cứu tâm lý mới nhất về trí nhớ, các loại ý thức, chức năng của bán cầu não phải và trái, đồng thời chứa đựng các yếu tố gợi ý cho phép học sinh dễ dàng làm quen hơn với thực tế được mô phỏng trên lớp. Và đối với những người hoài nghi không muốn tin rằng cây gậy là một khẩu súng, tốt hơn hết là bạn nên tìm kiếm ngay các khóa học khác mà không cần đợi họ được thông báo: “Hãy lấy đồ của bạn và ra khỏi hộp cát của tôi, tôi không làm phiền đâu. với bạn!
Phương pháp cảm xúc-ngữ nghĩa.
Được phát triển bởi I.Yu. Phương pháp ngữ nghĩa-cảm xúc của Schechter đề xuất nhận thức ngoại ngữ chủ yếu như một phương tiện giao tiếp, không thể chỉ gói gọn trong một tập hợp các công thức và quy tắc.
Phương pháp của Schechter dựa trên quan điểm rằng bất kỳ mô tả nào về ngôn ngữ, cấu trúc và mô hình xây dựng của nó đều chỉ là thứ yếu, vì nó nghiên cứu một hệ thống đã được thiết lập và hoạt động.
Theo phương pháp này, việc học tiếng Anh nên bắt đầu bằng việc hiểu ý nghĩa chứ không phải hình thức. Trên thực tế, người ta đề xuất học ngoại ngữ một cách tự nhiên nhất, giống như trẻ em học nói tiếng mẹ đẻ của mình mà chưa có một chút ý tưởng nào về sự tồn tại của ngữ pháp.
Ở giai đoạn đầu tiên của chu trình học tập ban đầu, học sinh có cơ hội nghe bài nói nước ngoài cho đến khi bắt đầu dần dần nắm bắt được ý nghĩa chung của những gì mình nghe được, dần dần vượt qua nỗi sợ ngoại ngữ và tin chắc rằng việc thông thạo một ngôn ngữ ở cấp độ bản địa là khá khả thi.
Ở giai đoạn thứ hai của chu kỳ đầu tiên, khi lời nói nước ngoài không còn có vẻ vô nghĩa, người nghe không thể chỉ học ngôn ngữ mà còn sống qua ba giờ học này, giao tiếp bằng tiếng nước ngoài và giải quyết các vấn đề tình huống được đặt ra. Như vậy, rào cản ngôn ngữ được khắc phục và nảy sinh tính chủ động trong lời nói - yếu tố chính tạo nên trình độ ngoại ngữ. Khi kết thúc chu kỳ đầu tiên kéo dài khoảng một tháng, người nghe đã có thể nói được ngoại ngữ, bắt đầu đọc báo và xem các chương trình thời sự.
Sau 2-3 tháng nghỉ ngơi, các lớp học sẽ tiếp tục vào chu kỳ đào tạo thứ hai, trong đó học sinh nắm vững các quy tắc ngữ pháp và phát âm, đồng thời có thể đọc và nói. Trong thực tế, việc đọc và sửa lỗi giọng nói xảy ra.
Chu kỳ thứ ba củng cố các kỹ năng có được trước đó.
Những người tham gia khóa học tích cực tham gia thảo luận, bày tỏ suy nghĩ của mình về tác phẩm họ đọc và bộ phim họ đã xem, trình bày lập luận của mình và bác bỏ ý kiến của đối thủ. Nhiệm vụ lời nói trở nên phức tạp hơn và các kỹ năng dịch và tóm tắt liên tục bằng miệng được thành thạo.
Phương pháp tích hợp gợi ý về dạy ngoại ngữ tăng tốc (V.V. Petrusinsky).
Cơ sở của phương pháp này là “mạng hóa” việc kiểm soát gợi ý trạng thái và nhận thức của học sinh nhằm kích hoạt các thành phần khác nhau của hoạt động ghi nhớ.
Quá trình học tập được thực hiện chỉ bằng các phương tiện kỹ thuật mà không cần giáo viên. Giáo viên chỉ cần thiết để biên soạn và lựa chọn tài liệu giáo dục, giám sát kiến thức, kỹ năng và khả năng.
Một vai trò quan trọng trong việc thực hiện phương pháp này được thực hiện bởi việc trình bày thông tin dưới dạng mảng lớn để ghi nhớ toàn diện. Phương pháp này cho phép bạn tự động hóa từ vựng và mô hình của giai đoạn đầu trong một khoảng thời gian giới hạn.
Thời gian khóa học thông thường là 10 ngày. Phương pháp này phù hợp với học sinh nói ngoại ngữ ở bậc trung học cơ sở.
Việc thiếu giáo viên, sự hiện diện của thiết bị kỹ thuật phức tạp và việc trình bày một khối lượng lớn tài liệu giáo dục là những nhược điểm chính của phương pháp giảng dạy điều khiển học gợi ý.
Phương pháp giao tiếp.
Những năm 70 được đánh dấu bằng sự xuất hiện của cái gọi là phương pháp giao tiếp, mục tiêu chính của nó là dạy một người cách giao tiếp, làm cho lời nói của người đó trở nên dễ hiểu đối với người đối thoại. Theo phương pháp luận này, điều này có thể đạt được bằng cách đào tạo một người trong cái gọi là điều kiện tự nhiên - trước hết là tự nhiên, theo quan điểm của lẽ thường. Ví dụ: câu hỏi của giáo viên “Đây là gì?” việc chỉ vào bàn chỉ có thể được coi là tự nhiên nếu anh ta thực sự không biết nó là gì. Trên thực tế, phương pháp đó, được gọi là giao tiếp, hiện nay không còn như vậy nữa, mặc dù nó vẫn theo đuổi cùng một mục tiêu - dạy một người giao tiếp.
Phương pháp giao tiếp hiện đại là sự kết hợp hài hòa của rất nhiều cách dạy ngoại ngữ, có lẽ là đỉnh cao của kim tự tháp tiến hóa của các phương pháp giáo dục khác nhau.
Những người ủng hộ phương pháp giao tiếp tin rằng việc tiếp thu ngoại ngữ diễn ra theo các nguyên tắc giống nhau - giống như việc tiếp thu các phương tiện ngôn ngữ để thể hiện một chức năng cụ thể.
Trong vài năm, phương pháp giảng dạy này đã đạt được vị trí hàng đầu trong phương pháp luận của Tây Âu và Mỹ.
Dựa trên công trình của Hội đồng Châu Âu những năm 60 của thế kỷ trước, làn sóng “cách mạng giao tiếp” đầu tiên dựa trên ý tưởng nhóm các đơn vị ngôn ngữ theo chức năng giao tiếp (“hành vi lời nói” trong thuật ngữ của các nhà ngôn ngữ học Mỹ) như: xin lỗi, yêu cầu, lời khuyên, v.v..d.
Rất hiếm khi có thể thiết lập được mối quan hệ trực tiếp giữa ngôn ngữ và chức năng, bởi vì một và cùng một chức năng có thể được thể hiện bằng nhiều phương tiện ngôn ngữ, cũng như bằng một số phương tiện phi ngôn ngữ. Tuy nhiên, khi một mối quan hệ trực tiếp có thể được thiết lập (ví dụ: “that apoll” như một lời xin lỗi, “bạn có phiền nếu tôi + trình bày đơn giản như một lời xin phép, v.v.), thì nó chỉ được coi là một chủ đề của sự đồng ý đối với sử dụng cho mục đích giáo dục, hơn là cho mô tả ngôn ngữ thực sự.
Những đơn vị ngôn ngữ như vậy được gọi là “số mũ”. Một tập hợp các "mẫu" bao gồm nhiều phong cách từ trang trọng đến không trang trọng có thể tương quan với bất kỳ chức năng ngôn ngữ nào. Học sinh được dạy những “kiểu mẫu” như vậy thường làm mất đi ngữ pháp. Ở giai đoạn phát triển này, chưa có phương pháp dạy ngoại ngữ cụ thể nào được đề xuất nên các bài tập như “nghe và lặp lại”, “nghe và tiếp tục” tiếp tục được sử dụng trong các lớp học và không phải không có lý do, vì khả năng áp dụng của chúng. các cụm từ mẫu trong lời nói phần lớn phụ thuộc vào nhịp điệu và ngữ điệu chính xác. Vì vậy, các loại “luyện tập” khác nhau vẫn là phương tiện giảng dạy chính.
Làn sóng “cách mạng truyền thông” thứ hai nổi lên vào đầu những năm 1980, chủ yếu lan rộng từ Vương quốc Anh.
Nguyên tắc chính của nó là phân chia công việc trong lớp thành công việc về tính đúng đắn của lời nói và công việc về sự trôi chảy của nó.
Mục tiêu đầu tiên là học các đơn vị ngôn ngữ mới (mẫu ngữ pháp, mô hình chức năng, từ vựng, v.v.),
Thứ hai tập trung vào việc không sử dụng tài liệu đã học trong bài phát biểu, lôi kéo học sinh vào cuộc thảo luận tự do.
Sự nhầm lẫn nghiêm trọng nảy sinh khi các giáo viên ngôn ngữ cố gắng dạy họ xem hai loại công việc này có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, do đó việc luyện tập về tính đúng đắn chắc chắn sẽ dẫn đến việc luyện tập trôi chảy.
Nguyên tắc cơ bản của tất cả các nhiệm vụ giao tiếp, bất kể chúng nhằm mục đích chính xác hay trôi chảy, là “khoảng cách thông tin”.
Cuộc “cách mạng truyền thông” diễn ra triệt để và sâu sắc. Thông qua "khoảng trống thông tin", cô thâm nhập vào mọi khía cạnh của phương pháp, vào việc dạy cách nói đúng và sự trôi chảy của nó. Một ví dụ về nhiệm vụ nhằm dạy cách nói đúng bằng cách sử dụng khoảng trống thông tin là “luyện giao tiếp”, trong đó học sinh hỏi nhau về các hoạt động hàng ngày của họ (sử dụng có kiểm soát thì Hiện tại đơn). Một ví dụ về nhiệm vụ nhằm dạy cách nói đúng bằng cách sử dụng lỗ hổng thông tin là một cuộc thảo luận tự do trong đó học sinh thảo luận về một vấn đề thực tế. Giáo viên không làm gián đoạn cuộc thảo luận, ghi chú những lỗi mắc phải để quay lại sau.
Vào cuối những năm 70, lý thuyết dạy ngoại ngữ do Stephen Krasheni phát triển đã lan rộng ở CELA, theo đó học sinh học ngoại ngữ nếu họ “tuân thủ chế độ giao tiếp thực sự” (giống như cách một đứa trẻ học ngôn ngữ mẹ đẻ của mình). ), và họ chỉ học ngôn ngữ, bởi vì họ được “cho ăn tập thể dục”. Kết quả là, nhiều giáo viên ngoại ngữ đã tin rằng việc “học” vô thức thì sâu sắc hơn và tốt hơn việc “học” có ý thức. Những giáo viên như vậy quyết định rằng lớp học phải trở thành nơi chứa đựng sự giao tiếp “thực sự”. Thái độ này vẫn tồn tại trong nhiều lớp học cho đến tận bây giờ, với cái giá là gần như hoàn toàn từ chối việc học ngôn ngữ một cách có ý thức. “Loại hình học tập này mà Howatt gọi là sự đa dạng của học tập giao tiếp”. Theo Howatt, có hai loại: “mạnh” và “yếu”.
Phiên bản “yếu”, trở nên phổ biến vào nửa sau thập niên 70 và đầu thập niên 80 của thế kỷ trước, tập trung vào việc chuẩn bị cho học sinh khả năng sử dụng ngôn ngữ đích cho mục đích giao tiếp và do đó cố gắng đưa các hoạt động phù hợp vào quá trình dạy học. một ngoại ngữ.
Phiên bản “mạnh” của học giao tiếp đưa ra ý tưởng rằng ngôn ngữ có được thông qua giao tiếp, vì vậy câu hỏi không chỉ là kích hoạt kiến thức ngôn ngữ thụ động hiện có mà còn kích thích sự phát triển của hệ thống ngôn ngữ như vậy.
Nói cách khác, nếu lựa chọn đầu tiên có thể được mô tả ngắn gọn là “học để sử dụng” thì lựa chọn sau là “sử dụng để học”.
Tuy nhiên, kể từ đó, một số mô hình nhận thức-học tập hỗn hợp khác nhau đã xuất hiện (bao gồm các mô hình Blalystok, Long và Rutherford). Và mô hình hỗn hợp dường như đang được ưa chuộng nhất hiện nay, bởi vì... người học liên tục vận hành cả hai quá trình - học tập và nhận thức - với ưu thế thay đổi của cái này hay cái kia. Ngoài ra, hiện nay người ta tin rằng giáo viên không thể ảnh hưởng đến việc học sinh của họ sử dụng các cơ chế này như thế nào, theo trình tự nào và với cường độ như thế nào.
Đối với một số nhà nghiên cứu, việc dạy ngôn ngữ giao tiếp có ý nghĩa nhiều hơn là sự kết hợp đơn giản giữa việc dạy ngữ pháp và chức năng.
Một số người coi đó là việc sử dụng các hoạt động trong đó học sinh làm việc theo cặp hoặc nhóm, sử dụng tất cả tiềm năng ngôn ngữ tích lũy được của mình trong quá trình giải quyết các vấn đề nhận thức lời nói. Ví dụ, chương trình quốc gia dạy tiếng Anh ở trường tiểu học, nguyên tắc cơ bản là nguyên tắc điều hòa giao tiếp, quyết định các hình thức ngôn ngữ.” Phần giới thiệu của tài liệu này nêu rõ rằng các mục tiêu giao tiếp có thể rất khác nhau:
Cấp độ nội dung (ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp)
Trình độ ngôn ngữ và công cụ (ngôn ngữ, hệ thống ký hiệu và đối tượng nghiên cứu)
Mức độ cảm xúc của các mối quan hệ và hành vi giữa các cá nhân (ngôn ngữ là phương tiện thể hiện sự đánh giá, phán xét về bản thân và người khác)
Mức độ nhu cầu giáo dục cá nhân (đào tạo khắc phục dựa trên phân tích lỗi).
Trình độ học vấn chung của ngoại ngữ
Những mục tiêu này được xem là mục tiêu chung có thể áp dụng cho bất kỳ tình huống học tập nào. Các mục tiêu cụ thể hơn của việc học giao tiếp không thể được xác định ở mức độ trừu tượng, bởi vì giảng dạy tập trung vào nhu cầu của học sinh. Ưu tiên có thể được trao cho việc đọc, viết, nghe hoặc nói. Kế hoạch và mục tiêu học tập của từng khóa học cụ thể phản ánh những khía cạnh cụ thể của năng lực giao tiếp phù hợp với nhu cầu và mức độ chuẩn bị của học sinh.
Điều cần thiết khi xác định mục tiêu của việc học giao tiếp là ít nhất hai bên tham gia tham gia vào một tương tác, trong đó một bên có ý định (ý định) và bên kia phát triển hoặc phản ứng với nó theo cách này hay cách khác.
Vị trí chính trong việc dạy ngoại ngữ giao tiếp là các tình huống trò chơi, làm việc với đối tác, nhiệm vụ tìm ra lỗi, điều này không chỉ cho phép bạn tăng vốn từ vựng mà còn dạy bạn tư duy phân tích.
Phương pháp giao tiếp trước hết là một cách tiếp cận thực tế để học ngoại ngữ. Ở một mức độ nhất định, nó hy sinh nền tảng kiến thức để chuẩn bị cho học sinh sử dụng ngoại ngữ trong cuộc sống trong thời gian ngắn hơn. Tại Trung tâm Phát triển Kinh doanh Highway LLC, phương pháp giao tiếp là phương pháp chính khi dạy ngoại ngữ, nhưng chúng tôi không bao giờ bỏ qua ngữ pháp và thành phần kỹ thuật thuần túy của việc bổ sung từ vựng.
David Nunan xác định năm đặc điểm chính của việc học giao tiếp:
Nhấn mạnh vào việc dạy giao tiếp thông qua giao tiếp thực tế bằng ngôn ngữ mục tiêu.
Giới thiệu các văn bản xác thực vào tình huống học tập.
Tạo cơ hội cho học sinh tập trung không chỉ vào ngôn ngữ họ đang học mà còn vào chính quá trình học tập
Đưa trải nghiệm cá nhân của học sinh vào như một trong những yếu tố của quá trình học tập.
Một nỗ lực để kết nối việc nghiên cứu ngôn ngữ mang tính học thuật với việc sử dụng nó trong giao tiếp thực tế.