“Yêu cầu về cấu trúc chương trình giáo dục bổ sung”
Nói chung, chương trình bao gồm các phần (khối) sau:
1) Trang tiêu đề; 2) Ghi chú giải thích; 3) Kế hoạch giáo dục và chuyên đề; 5) Nội dung chương trình 6) Danh sách tài liệu tham khảo. 7) Hỗ trợ về mặt phương pháp của chương trình 8) Kết quả dự kiến của các hoạt động của giáo viên
Trang tiêu đề
Cap - tên của cơ sở nơi chương trình được phát triển được viết đầy đủ ở đầu trang tiêu đề ở trung tâm "Cơ quan giáo dục bổ sung chính quyền thành phố, Trung tâm hoạt động ngoại khóa."
Bên dưới, bên phải có dòng chữ “Được phê duyệt theo lệnh của giám đốc MKU DO TsVR Borisova E.V theo lệnh số ___ ngày “___”______20__.” Chương trình được coi là chấp nhận kể từ thời điểm được giám đốc ký.
Ở phần trung tâm có ghi tên chương trình và nó được thiết kế trong bao nhiêu năm (thời gian thực hiện).
Bên dưới, bên phải, có ghi vị trí của người biên dịch chương trình và tên đầy đủ của người đó. Nếu chương trình được điều chỉnh (sửa đổi), thì chương trình dựa trên đó nó được điều chỉnh (sửa đổi) phải được chỉ định.
Ở trường dưới cùng ở giữa có ghi tên địa phương nơi chương trình được viết và năm chương trình được viết.
VÍ DỤ
Cơ quan chính quyền thành phố
giáo dục bổ sung
Trung tâm hoạt động ngoại khóa
"Đồng ý"
Trưởng phòng MS
________________
MKU LÀM "TsVR"
Nghị định thư số________
Từ "______" _________ 201
"Tôi khẳng định"
Giám đốc MKU DO "TsVR"
Borisova E. V.
Số thứ tự________
Từ "______" _________ 201
Chương trình phát triển chung bổ sung
định hướng nghệ thuật
"Bàn tay vàng"
dành cho trẻ em 13-16 tuổi
Thời gian thực hiện chương trình giáo dục là 2 năm
Giáo viên giáo dục bổ sung
Tên đầy đủ (full name)
Với. Ngũ cốc 20__g.
Ghi chú giải thích
Nó hình thành mục tiêu và mục tiêu công việc. Mục tiêu- đây là hình ảnh cụ thể về kết quả mong muốn (mong đợi) mà thực tế có thể đạt được vào một thời điểm được xác định rõ ràng, hay nói cách khác đây là kết quả mong đợi của quá trình giáo dục mà người ta phải phấn đấu đạt được. Tuyên bố về mục tiêu nên rõ ràng và ngắn gọn nhất có thể, đầy đủ và chính xác về mặt logic. Mục đích của nó là xác định chiến lược và chiến thuật của quá trình giáo dục. Mục tiêu phải liên quan đến tên của chương trình và phản ánh trọng tâm chính của chương trình. Nhiệm vụ dẫn đến mục tiêu cuối cùng, tức là những giai đoạn, bước cho phép bạn đạt được mục tiêu đó bởi vì một số loại hoạt động nhất định. Sẽ thuận tiện hơn khi trình bày vấn đề nhưba chuỗi nhiệm vụ:
nhiệm vụ giáo dục(hình thành ở học sinh những định hướng phổ quát về giá trị đạo đức, hoạt động xã hội bởi vì tham gia vào các sự kiện công cộng, vị trí công dân, nhận thức về môi trường bởi vì nghiên cứu thế giới sinh vật tự nhiên và các điều kiện ảnh hưởng đến nó, văn hóa giao tiếp và ứng xử bởi vì hoạt động chung, phát triển kỹ năng sống lành mạnh bởi vì tham gia cuộc thi áp phích, v.v.),
nhiệm vụ đang phát triển vềhạn chế(phát triển phẩm chất kinh doanh - độc lập, chính xác, trách nhiệm, năng động, bảo đảm phát triển hài hòa về thẩm mỹ và thể chất; hình thành nhu cầu tự hiểu biết, phát triển bản thân).
nhiệm vụ giáo dụcchi(phát triển nhận thức quan tâm đến một cái gì đó bởi vì học tài liệu mới; tạo thuận lợi cho việc mua lại kiến thức, kỹ năng, khả năng nhất định bởi vì làm việc độc lập; mở rộng sự hiểu biết của bạn về điều gì đó; phát triển động lực cho một loại hoạt động nhất định, đưa nó vào hoạt động nhận thức, v.v.),
được chỉ định xem chương trình (được điều chỉnh, sửa đổi, nguyên bản), nó ý nghĩa thiết thực và phù hợp dành cho sinh viên.
Hiện nay việc sử dụng khái niệm "chương trình thích ứng" trên cơ sở Luật Giáo dục ở Liên bang Nga được xác định
“một chương trình được điều chỉnh để đào tạo người khuyết tật, có tính đến các đặc điểm phát triển tâm sinh lý, khả năng cá nhân của họ và, nếu cần, cung cấp dịch vụ điều chỉnh các rối loạn phát triển và khả năng thích ứng xã hội của những người này.”
Tóm tắt đặc điểm lứa tuổi và cá nhântính năng kép trẻ tham gia vào hội. Được mô tả hợp chất nhóm trẻ em (vĩnh viễn, thay đổi), tính năng của bộ sinh viên (miễn phí, cạnh tranh).
Kiến thức, kỹ năng và khả năng được dự đoán mà sinh viên phải đạt được trong quá trình học chương trình. Được liệt kê đặc điểm tính cách, có thể phát triển ở trẻ em trong giờ học. Trong chương trình, tiêu chí đánh giá cầnchúng tacó mặtTất nhiên! Cần chỉ ra những cách tính đến kiến thức, kỹ năng, những phương án khả thi để đánh giá phẩm chất nhân cách của học sinh. Kiểm tra, kiểm tra, thi cử, triển lãm, cuộc thi, buổi hòa nhạc, cuộc thi, lớp học mở dành cho phụ huynh, hội nghị giáo dục và nghiên cứu, v.v. có thể được sử dụng làm thủ tục đánh giá.
Sự cần thiết của việc sử dụng một số thiết bị, sách hướng dẫn, thiết bị, v.v. đã được chứng minh.
Kế hoạch giáo dục và chuyên đề
Đặc điểm phương thức tổ chức lớp học , bạn phải chỉ định:
Thời lượng bài học
Tần suất mỗi tuần
Số giờ mỗi tuần
Tổng số giờ mỗi năm
3 giờ
3 lần
9 giờ
324 giờ
Thiết kế Giáo trình được khuyến nghị dưới dạng bảng :
Theo quy định, phần này của kế hoạch được trình bày dưới dạng bảng và chúng tôi đưa ra hai lựa chọn cho các loại hiệp hội trẻ em khác nhau.
Tùy chọn đầu tiên(truyền thống) phù hợp với những hiệp hội giáo dục bổ sung trong đó nội dung các hoạt động giáo dục được nghiên cứu tuần tự và có thời gian cụ thể ít nhiều để nghiên cứu từng chủ đề của chương trình giáo dục.
Kế hoạch lịch ở các hội trẻ này có thể được thiết kế như sau:
Tên các phần và chủ đề
Tổng số giờ
Bao gồm
Ngày
lý thuyết
Thực tế
1.
Tiêu đề phần
1.1.
Tên chủ đề
1.2.
Tên chủ đề
2.
Tiêu đề phần
2.1.
Tên chủ đề
2.2
Tên chủ đề
Tổng số giờ:
Tùy chọn thứ hai Việc lập kế hoạch lịch trình cho công tác giáo dục có thể được đề xuất cho các hiệp hội trẻ em trong đó tất cả các chủ đề giáo dục nêu trong chương trình giáo dục được nghiên cứu không tuần tự mà song song. Trong số các hiệp hội trẻ em như vậy, trước hết phải kể đến các hiệp hội âm nhạc, thể thao và vũ đạo, vì mỗi bài học giáo dục trong đó bao gồm tất cả các lĩnh vực của công tác giáo dục.
Đối với các hội trẻ này, chúng ta có thể đề xuất mẫu lịch kế hoạch như sau:
Tiêu đề của các phần và chủ đề
Tháng 9
tháng mười
Tháng mười một
Tháng 12
Tháng Một
Tháng hai
Bước đều
Tháng tư
Có thể
1. Phần
Chủ thể
Tổng số giờ
lý thuyết
thực tế
Chủ thể
Tổng số giờ
lý thuyết
Thực hành.
Tổng số giờ:
Với tùy chọn lập kế hoạch này, trong cột “Tên chủ đề”,Tất cả các chủ đề giáo dục được viết ra phù hợp với mục tiêu giáo dụcchương trình, sau đó trong các cột có tên của các tháng phản ánhhọc từng chủ đề trong suốt năm học.
Tên phần được chỉ định, sau đó nóbộc lộ đầy hứa hẹn, và do đó tạo ra ý tưởng về khối lượng và nội dung kiến thức được cung cấp trong lớp học. Nội dung các phần, chủ đề cần được trình bày theo thứ tự trình bày trong chương trình. Thông thường chủ đề đầu tiên của chương trình là phần giới thiệu về chủ đề đang được học.
Hình thức tổ chức lớp học được chỉ định(cá nhân hoặc nhóm, lý thuyết hoặc thực hành), có thể đưa ra các ví dụ về lớp học, trò chơi, kế hoạch cạnh tranh, bài kiểm tra, nghiên cứu, tức là những hình thức công việc cho phép trẻ nắm vững tài liệu một cách hiệu quả nhất.
Phương pháp làm việc của giáo viên được chỉ ra(bằng lời nói, trực quan, thực tế). Hiệu quả của bài học được đảm bảo nhờ việc tổ chức tốt các hoạt động độc lập của trẻ. Người giáo viên phải dạy trẻ cách làm việc độc lập, tạo dựng văn hóa làm việc và dạy các em làm việc cùng nhau, giúp đỡ lẫn nhau.
Tài liệu giáo khoa được sử dụng được liệt kê.
Yêu cầu đối với chương trình:
Văn bản được gõ trong trình soạn thảoTừvìcửa sổphông chữlầnMớiLa Mã, font 12-14 (trong bảng cho phép font 12), giãn dòng đơn, không gạch nối trong văn bản, căn chỉnh chiều rộng, đoạn văn 1,25 cm, lề trái 3 cm, còn lại 1,5 2 cm; việc căn giữa các tiêu đề và đoạn văn trong văn bản được thực hiện bằng các công cụTừ, tờ khổ A4. Bảng được chèn trực tiếp vào văn bản.
Trang tiêu đề được coi là trang đầu tiên nhưng không được đánh số.
Lập kế hoạch theo chủ đề lịch trình có thể được trình bày dưới dạng bảng hoặc văn bản.
Thư mục được xây dựng theo thứ tự bảng chữ cái, ghi rõ thành phố, tên nhà xuất bản, năm xuất bản, số trang tài liệu (sách), EOR.
Tài liệu tham khảo
Danh sách nên khá rộng rãi. Nó phải bao gồm cả tài liệu được giáo viên sử dụng để chuẩn bị cho lớp học và tài liệu khoa học giúp mở rộng tầm nhìn của chính giáo viên. Một danh sách tài liệu riêng có thể được biên soạn cho trẻ em và phụ huynh về chủ đề lớp học (để mở rộng phạm vi tác động giáo dục và giúp đỡ phụ huynh trong việc dạy và nuôi dạy trẻ).
Yêu cầu đối với việc lập danh mục tài liệu tham khảo
Danh sách tài liệu tham khảo được thực hiện theo yêu cầu của GOST. Chúng như sau.
Tất cả các nguồn tài liệu được sắp xếp theo đúng thứ tự bảng chữ cái từ 1 đến cuối cùng.
Khi mô tả sách cần ghi rõ: họ tác giả, sau đó là các chữ cái đầu (nếu có); tên đầy đủ của cuốn sách (không có dấu ngoặc kép!). Sau dấu gạch chéo (“/”) - nó cho biết cuốn sách đã được xuất bản dưới quyền biên tập của ai (/Ed.
P. P. Volkova), đồng thời là người dịch (/Dịch bởi A. Levina). Hãy chú ý đến vị trí của tên viết tắt! Ở đầu dòng, họ tác giả đứng trước, sau đó là các chữ cái đầu; khi chỉ rõ người chịu trách nhiệm biên tập tác phẩm được xuất bản, đầu tiên là tên viết tắt, sau đó là họ.
Nếu một bài viết trong một cuốn sách được trích dẫn, thì “//” được đặt, sau đó tiêu đề được chỉ định mà không có dấu ngoặc kép.
Sau đó là dấu chấm và dấu gạch ngang.
Sau đó, thành phố nơi cuốn sách được xuất bản được chỉ định; nhà xuất bản; số năm xuất bản (không ghi chữ “năm”). Có thể bỏ qua nhà xuất bản, sau đó chỉ ra thành phố và năm. Chỉ tên các thành phố được viết tắt: Moscow - M.; Leningrad - Leningrad; Petersburg - St. Petersburg.
Tài liệu tham khảo
Kalashnikov A.G. Quá trình sư phạm là gì. - M., 1926.
Naumenko G.M. Ca khúc sân trường mùa đông // Nghệ thuật dân gian - M., 1982. - Số 11.
Chương trình khu vực phát triển giáo dục phổ thông vùng Saratov giai đoạn 1996-1998 /Ed. L. G. Vyatkina, N. P. Kornyushkina. - Saratov: Slovo, 1996.
Hỗ trợ về mặt phương pháp cho chương trình giáo dục bổ sung:
Cung cấp cho chương trình các loại sản phẩm có phương pháp luận (phát triển trò chơi, trò chuyện, chuyến du ngoạn, cuộc thi, v.v.).
Tài liệu giảng dạy và giảng dạy, phương pháp nghiên cứu, chủ đề của công việc thực nghiệm hoặc nghiên cứu, v.v.
Dự kiến kết quả hoạt động của giáo viên
Một thành phần cấu trúc của chương trình, bao gồm danh sách vật liệu kiểm soát và đo lường. Nếu tài liệu kiểm soát và đo lường đã được phát triển và khuyến nghị sử dụng trong các khu vực cụ thể thì tài liệu đào tạo sẽ được tạo liên kết.
Kinh tế. Lớp 10-11: Kiểm tra bài tập, bài kiểm tra\aut.-comp. O.I. Medvedeva.- Volgograd: Giáo viên, 2009.-166 tr.
Ứng dụng
(Phụ lục là mẫu ví dụ của phần giải thích)
I. LƯU Ý GIẢI THÍCH
Chương trình phát triển chung bổ sung ……….. trọng tâm “___________________” được phát triển trên cơ sở:
Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 Số 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga”, Khái niệm phát triển giáo dục bổ sung cho trẻ em (được phê duyệt theo Lệnh của Chính phủ Liên bang Nga ngày 4 tháng 9 năm 2014 số 1726- r), Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 29 tháng 8 năm 2013 số 1008 “Về việc phê duyệt Quy trình tổ chức và triển khai hoạt động giáo dục trong các chương trình giáo dục phổ thông bổ sung”,
Khi xây dựng một chương trình phát triển chung bổ sung………. hướng dẫn "__________________" đã được sử dụng:
Chương trình mẫu (Gần đúng)……….., đã được phê duyệt (đã được phê duyệt) ………… (nếu có), ghi rõ dữ liệu đầu ra (nhà xuất bản, năm xuất bản), tác giả - người biên soạn.
Ghi chú : Nếu một số chương trình (ví dụ) tiêu chuẩn được sử dụng khi phát triển một chương trình giáo dục thì nên chỉ ra tất cả các nguồn được sử dụng.
Mục đích của chương trình phát triển chung bổ sung “___________________” “___________________”: ………
Mục tiêu của chương trình phát triển chung bổ sung ………… trọng tâm “__________________”: ……
Sự liên quan của chương trình phát triển chung bổ sung……….. với trọng tâm là “___________________”………….
Tính mới của chương trình phát triển chung bổ sung…….. tính định hướng “___________________”………(được chỉ rõ nếu có). Độ tuổi của học sinh được thiết kế chương trình giáo dục này……… Độ tuổi tối thiểu của trẻ em để đăng ký vào giáo dục………
Khung thời gian thực hiện chương trình phát triển tổng thể bổ sung…………… trọng tâm “___________________”………
Các chương trình giáo dục bổ sung và dịch vụ giáo dục bổ sung được triển khai nhằm đáp ứng đầy đủ nhu cầu giáo dục của công dân, xã hội và nhà nước.
Các chương trình giáo dục bổ sung bao gồm các chương trình giáo dục theo nhiều hướng khác nhau, được thực hiện bởi:
trong các cơ sở giáo dục phổ thông và cơ sở giáo dục nghề nghiệp ngoài các chương trình giáo dục chính xác định vị thế của họ;
trong các cơ sở giáo dục bổ sung dành cho trẻ em và trong các cơ sở khác có giấy phép phù hợp.
Nội dung của chương trình giáo dục bổ sung.
Đoạn 5 Điều 14 của Luật quy định nội dung giáo dục trong một cơ sở giáo dục cụ thể được xác định bởi chương trình giáo dục (chương trình giáo dục) do cơ sở giáo dục đó phát triển, áp dụng và thực hiện một cách độc lập.
- bảo đảm quyền tự quyết của cá nhân, tạo điều kiện để cá nhân tự thực hiện;
- hình thành ở học sinh một bức tranh về thế giới phù hợp với trình độ kiến thức hiện đại và trình độ của chương trình giáo dục (cấp độ học tập);
- sự hội nhập của cá nhân vào văn hóa quốc gia và thế giới;
- việc đào tạo một con người và một công dân hòa nhập vào xã hội đương đại của mình và nhằm mục đích cải thiện xã hội này;
- tái tạo và phát triển tiềm năng nguồn nhân lực của xã hội.
Trách nhiệm thực hiện các chương trình giáo dục không đầy đủ theo chương trình giảng dạy và tiến độ của quá trình giáo dục, chất lượng giáo dục của sinh viên tốt nghiệp thuộc về cơ sở giáo dục theo cách thức được quy định bởi pháp luật Liên bang Nga, theo đoạn 3 Điều 32 của Luật.
Mục đích và mục tiêu của chương trình giáo dục bổ sung, Trước hết là đảm bảo việc đào tạo, giáo dục và phát triển của trẻ em.
Liên quan đến việc này, nội dung chương trình giáo dục bổ sung nên tương ứng:
Thành tựu văn hóa thế giới, truyền thống Nga, đặc sắc văn hóa, dân tộc các vùng;
Trình độ học vấn phù hợp (mầm non, tiểu học, phổ thông cơ bản, trung học cơ sở (đầy đủ));
Lĩnh vực chương trình giáo dục bổ sung (khoa học kỹ thuật, thể thao kỹ thuật, nghệ thuật, thể dục thể thao, du lịch và lịch sử địa phương, môi trường và sinh học, quân sự - yêu nước, sư phạm xã hội, kinh tế - xã hội, khoa học tự nhiên);
Công nghệ giáo dục hiện đại phản ánh các nguyên tắc học tập (tính cá nhân, khả năng tiếp cận, tính liên tục, hiệu quả); các hình thức và phương pháp giảng dạy (phương pháp tích cực học từ xa, học tập khác biệt, lớp học, cuộc thi, cuộc thi, chuyến du ngoạn, đi bộ đường dài, v.v.); phương pháp theo dõi, quản lý quá trình giáo dục (phân tích kết quả hoạt động của trẻ); đồ dùng dạy học (danh sách các thiết bị, dụng cụ, tài liệu cần thiết cho mỗi học sinh trong hội).
nhằm vào:
- tạo điều kiện cho sự phát triển nhân cách của trẻ;
- phát triển nhân cách của trẻ, động lực tiếp thu kiến thức và sáng tạo;
- đảm bảo sức khỏe tinh thần của trẻ;
- giới thiệu cho học sinh những giá trị nhân văn phổ quát;
- phòng ngừa hành vi chống đối xã hội;
- tạo điều kiện cho trẻ tự quyết về mặt xã hội, văn hóa, nghề nghiệp, tự nhận thức sáng tạo nhân cách của trẻ, sự hòa nhập của trẻ vào hệ thống văn hóa thế giới và trong nước;
- tính toàn vẹn của quá trình phát triển tinh thần và thể chất, tinh thần và tinh thần của nhân cách trẻ con;
- tăng cường sức khỏe tinh thần và thể chất của trẻ em;
- tương tác giữa giáo viên dạy thêm và gia đình.
Cấu trúc chương trình giáo dục bổ sung
Một chương trình giáo dục bổ sung, theo quy định, bao gồm các yếu tố cấu trúc sau:
1. Trang tiêu đề.
2. Ghi chú giải thích.
3. Kế hoạch giáo dục và chuyên đề.
5. Hỗ trợ về mặt phương pháp.
6. Danh sách tài liệu tham khảo.
Yêu cầu gần đúng về thiết kế và nội dung của các yếu tố cấu trúc của một chương trình giáo dục bổ sung.
1. Trên trang tiêu đề chương trình giáo dục bổ sung được khuyến nghị để chỉ ra:
Tên cơ sở giáo dục;
Chương trình giáo dục bổ sung được phê duyệt ở đâu, khi nào và bởi ai;
Tên chương trình giáo dục bổ sung;
Độ tuổi của trẻ em được thiết kế chương trình giáo dục bổ sung;
Thời gian thực hiện chương trình giáo dục bổ sung;
Tên thành phố, địa phương nơi thực hiện chương trình giáo dục bổ sung;
Một năm phát triển của một chương trình giáo dục bổ sung.
2. Trong phần giải thích đối với chương trình giáo dục bổ sung, những điều sau đây cần được tiết lộ:
Chỉ đạo chương trình giáo dục bổ sung;
Tính mới, phù hợp, có tính sư phạm;
Mục đích và mục tiêu của chương trình giáo dục bổ sung;
Các đặc điểm khác biệt của chương trình giáo dục bổ sung này với các chương trình giáo dục bổ sung hiện có;
Độ tuổi của trẻ tham gia thực hiện chương trình giáo dục bổ sung này;
Thời gian thực hiện chương trình giáo dục bổ sung (thời gian của quá trình, giai đoạn giáo dục);
Hình thức và phương thức lớp học;
Kết quả mong đợi và cách thức kiểm chứng;
Các biểu mẫu tổng kết việc thực hiện chương trình giáo dục bổ sung (triển lãm, lễ hội, cuộc thi, hội nghị giáo dục và nghiên cứu, v.v.).
3. Kế hoạch giáo dục và chuyên đề chương trình giáo dục bổ sung có thể bao gồm:
Danh sách các phần và chủ đề của chương trình giáo dục bổ sung;
Số giờ cho mỗi chủ đề, được chia thành các lớp lý thuyết và thực hành.
4. Nội dung Quá trình của chương trình giáo dục bổ sung đang được nghiên cứu có thể được phản ánh thông qua:
Mô tả ngắn gọn về các chủ đề của chương trình giáo dục bổ sung (các loại lớp học lý thuyết và thực hành).
5. Hỗ trợ về mặt phương pháp có thể bao gồm một mô tả:
Các hình thức lớp học được thiết kế cho từng chủ đề hoặc phần của chương trình giáo dục bổ sung (trò chơi, trò chuyện, đi bộ đường dài, tham quan, thi đấu, hội nghị, v.v.);
Kỹ thuật và phương pháp tổ chức quá trình giáo dục, giáo cụ, thiết bị kỹ thuật cho lớp học;
Mẫu tổng hợp theo từng chủ đề, phần của chương trình giáo dục bổ sung.
6. Danh sách tài liệu được sử dụng
Natalia Polednova
Phương pháp viết và yêu cầu của chương trình giáo dục bổ sung
Luật liên bang "Về giáo dục» Điều 2.
P. 9) chương trình giáo dục- tập hợp các đặc điểm cơ bản giáo dục(khối lượng, nội dung, kết quả dự kiến, điều kiện tổ chức và sư phạm và, trong các trường hợp do Luật Liên bang này quy định, các mẫu chứng nhận, được trình bày dưới dạng chương trình giảng dạy, lịch học, công việc chương trình môn học, khóa học, môn học (mô-đun, các thành phần khác, cũng như đánh giá và tài liệu giảng dạy;
Trang 14) giáo dục bổ sung - loại hình giáo dục nhằm mục đích thỏa mãn toàn diện nhu cầu giáo dục con người về trí tuệ, tinh thần, đạo đức, thể chất và (hoặc) phát triển chuyên môn và không đi kèm với sự gia tăng mức độ giáo dục;
Chương trình giáo dục thường xuyên do giáo viên xây dựng, được thảo luận tại hội đồng sư phạm của cơ sở và được hiệu trưởng phê duyệt.
Kết cấu chương trình:
1. Trang tiêu đề.
2. Ghi chú giải thích.
3. Kế hoạch giáo dục và chuyên đề.
6. Danh sách tài liệu tham khảo.
Thiết kế và nội dung của các yếu tố cấu trúc chương trình
1. Trên trang tiêu đề được chỉ định:
Tên của tổ chức;
Nó được phê duyệt ở đâu, khi nào và bởi ai? chương trình;
Tên chương trình, bạn cũng có thể chỉ ra hướng;
Độ tuổi của trẻ em dự kiến chương trình;
Thời gian thực hiện chương trình;
Tên thành phố, địa phương nơi bán chương trình;
Năm phát triển chương trình.
Ví dụ:
2. Trong phần Chú giải (1-2 tờ, mở không có tiêu đề, liên tục chữ:
Nên bắt đầu phần giải thích bằng phần giới thiệu - mô tả ngắn gọn về chủ đề, ý nghĩa của nó và cơ sở sư phạm. Trong phần giới thiệu, bạn có thể trình bày thông tin về loại hoạt động này, nghệ thuật, lịch sử của nó, khu vực phân phối, v.v. Cần chứng minh thực chất của thực trạng, khả năng tiếp cận hiện thực xã hội và nhu cầu của trẻ em.
Tập trung chương trình
Chương trình giáo dục bổ sung có thể có những điều sau đây tập trung: 1. Tính nghệ thuật và thẩm mỹ; 2. Quân nhân yêu nước; 3. Khoa học kỹ thuật; 4. Thể dục, thể thao; 5. Sinh thái và sinh học; 6. Khoa học tự nhiên; 7. Xã hội và sư phạm; 8. Văn hóa; 9. Thể thao và kỹ thuật; 10. Du lịch và lịch sử địa phương.
Ví dụ:
Chương trình nghệ thuật và thủ công "Hạt"định hướng nghệ thuật, nhằm làm sống lại các nghề thủ công dân gian, phát triển niềm yêu thích của trẻ em đối với nghệ thuật dân gian và nuôi dưỡng lòng yêu nước.
mới lạ chương trình giáo dục bổ sung bao gồm: - giải pháp mới cho vấn đề giáo dục bổ sung; - mới phương pháp giảng dạy; - công nghệ sư phạm mới trong việc tiến hành các lớp học; - đổi mới trong các hình thức chẩn đoán và tổng hợp kết quả thực hiện các chương trình, v.v.. d.
Mức độ liên quan chương trình- đây là câu trả lời cho câu hỏi tại sao trẻ em hiện đại trong điều kiện hiện đại lại cần những điều cụ thể chương trình. Sự liên quan có thể được dựa: - về phân tích các vấn đề xã hội; - Dựa trên tài liệu nghiên cứu khoa học; - về phân tích kinh nghiệm giảng dạy; - dựa trên việc phân tích nhu cầu của trẻ em hoặc của cha mẹ về dịch vụ giáo dục bổ sung; - về hiện đại yêu cầu hiện đại hóa hệ thống giáo dục; - về tiềm năng cơ sở giáo dục; - về trật tự xã hội của thành phố giáo dục và các yếu tố khác. sư phạm sự hữu ích nhấn mạnh tầm quan trọng thực dụng của mối quan hệ giữa hệ thống được xây dựng của các quá trình đào tạo, phát triển, giáo dục và việc cung cấp chúng. Trong phần chú thích giải thích này, cần đưa ra lời giải thích hợp lý cho các hành động sư phạm trong khuôn khổ chương trình giáo dục bổ sung, và cụ thể, phù hợp với mục tiêu, mục đích của các hình thức đã chọn, phương pháp và phương tiện giáo dục hoạt động và tổ chức quá trình giáo dục.
Ví dụ:
Trong việc tạo điều kiện phát triển nhân cách của trẻ, phát triển động lực tri thức và sáng tạo, giới thiệu những giá trị nhân văn phổ quát, ngăn ngừa hành vi chống đối xã hội, tạo điều kiện cho trẻ tự quyết về mặt xã hội, văn hóa, tự thể hiện một cách sáng tạo nhân cách của trẻ, hòa nhập vào xã hội. thống văn hóa thế giới và trong nước, tăng cường sức khỏe tinh thần và thể chất của trẻ, sự tương tác giữa giáo viên và gia đình)
Mục tiêu là những gì họ phấn đấu, những gì họ muốn đạt được, muốn hiện thực hóa. Mục tiêu phải cụ thể, được đặc trưng về mặt chất lượng và nếu có thể, về mặt định lượng, hình ảnh của những gì mong muốn(hy vọng) một kết quả thực tế có thể đạt được vào một thời điểm nhất định. Để đặt mục tiêu yêu cầu phân tích sơ bộ giáo dục trình độ và đặc điểm của trẻ em, đặc điểm vùng miền, môi trường, v.v.
Mục tiêu và mục tiêu chương trình(ba ngôi) Mục tiêu và mục tiêu chương trình bổ sung đầu tiên, là cung cấp đào tạo, phát triển và giáo dục. Mục tiêu phải được đặt ra cụ thể, khả thi và không mang tính tổng thể, điều này cần được làm rõ và bộc lộ trong các nhiệm vụ.
Mục đích chương trình«….» là:
Hình thành (đào tạo…., phát triển, giáo dục….
Mục tiêu là sự chia nhỏ mục tiêu thành các giai đoạn. Trong các nhiệm vụ, như mục tiêu, bạn không thể sử dụng động từ dạy, phát triển và giáo dục, vì các quá trình này mang tính lâu dài và đôi khi kéo dài suốt đời nên điều đó là đúng luyện viết động từ, phát triển, giáo dục.
Nhiệm vụ:
giáo dục:
Giáo dục…
Người quen….
Phát triển:
Phát triển….
Phát triển….
giáo dục:
Nuôi dưỡng….
Nuôi dạy…
Nhiệm vụ là gì yêu cầu thực hiện, quyền. (S. I. Ozhegov Từ điển tiếng Nga.) Nhiệm vụ của vòng tròn hoặc hiệp hội là những cách thức, cách thức để từng bước đạt được mục tiêu, tức là chiến thuật của các hành động sư phạm. - mục tiêu giáo dục tức là trả lời câu hỏi sẽ học gì, hiểu gì, tiếp thu ý tưởng gì, nắm vững những gì, học sinh sau khi nắm vững sẽ học được gì. chương trình; - nhiệm vụ phát triển, nghĩa là liên quan đến sự phát triển khả năng sáng tạo, năng lực, sự chú ý, trí nhớ, tư duy, trí tưởng tượng, lời nói, phẩm chất ý chí, v.v. và chỉ ra sự phát triển các năng lực chính sẽ được nhấn mạnh trong quá trình đào tạo; - nhiệm vụ giáo dục, nghĩa là trả lời câu hỏi những giá trị, mối quan hệ, phẩm chất cá nhân nào sẽ được hình thành ở học sinh. Nhiệm vụ phải được xây dựng bằng một phím duy nhất, tuân thủ cùng một ngôn ngữ ngữ pháp trong tất cả các công thức. các hình thức: Động từ Danh từ thúc đẩy giúp phát triển phát triển giới thiệu làm quen giáo dục giáo dục dạy hình thức đào tạo hình thành cung cấp hỗ trợ hỗ trợ mở rộng mở rộng 7 đào sâu sâu hơn giới thiệu người quen cung cấp cơ hội, v.v. cung cấp cơ hội, v.v.
Ví dụ:
Mục tiêu chương trình: hình thành kinh nghiệm làm chủ công nghệ sản xuất các sản phẩm thủ công mỹ nghệ, phát triển năng lực sáng tạo, giáo dục lòng yêu nước và đạo đức.
Nhiệm vụ:
giáo dục:
Làm quen với lịch sử hình thành và phát triển của các loại hình thủ công;
Phát triển:
Phát triển suy nghĩ giàu trí tưởng tượng;
Phát triển cá nhân trong việc giải quyết các vấn đề sáng tạo;
giáo dục:
Bồi dưỡng thái độ tôn trọng, quan tâm tới nghệ thuật dân gian;
Tu luyện ý chí kiên cường và phẩm chất lao động của cá nhân;
giáo dục nhu cầu lối sống lành mạnh.
Đặc điểm nổi bật của điều này chương trình
Ở đây có những đặc điểm như cá nhân hóa hoặc phân hóa đào tạo, tích hợp với cái chung giáo dục, nguyên tắc của nó và đặc biệt hoặc hiện đại phương pháp giảng dạy hoặc công nghệ. Có lẽ, chương trình là một trật tự xã hội của cha mẹ hoặc các tổ chức. Có lẽ cô ấy được viết dựa trên các chương trình tiêu chuẩn hoặc các phát triển có bản quyền nhưng đã được xử lý, sửa đổi hoặc phỏng theo, v.v.
ví dụ:
Đặc điểm nổi bật số 1 chương trình là vậy rằng cô ấy được viết trên cơ sở một chương trình chuẩn về các nghề thủ công dân gian, nhưng các phần mới về kết cườm và xé vải đã được giới thiệu, và một nơi rộng lớn được dành cho việc nghiên cứu về khoa học và bố cục màu sắc.
Số 2 Một đặc điểm khác biệt của điều này chương trình, là đứa trẻ có quyền được học tập theo sự lựa chọn của mình, được đề xuất trong chương trình thủ công, phù hợp với sở thích của bạn và nhu cầu. Phần bắt buộc chương trình Những gì còn lại là bố cục, khoa học màu sắc và lịch sử nghệ thuật và thủ công.
Độ tuổi của trẻ em dự kiến chương trình và thời hạn thực hiện
Ví dụ:
TRONG chương trình Trẻ em từ 4 đến 7 tuổi tham gia.
Thời gian thực hiện chương trình 3 năm.
Hình thức và phương thức của lớp học
Ví dụ
Các lớp học được tổ chức
1 năm đào tạo - 2 lần một tuần trong 2 giờ
Năm học thứ 2 - 3 lần một tuần trong 2 giờ
Các hình thức lớp học - truyền đạt tài liệu mới, củng cố tài liệu đó trong thực tế, tham quan.
Kết quả mong đợi và cách xác định hiệu quả của chúng
ĐẾN viết Phần này cần được quay lại các nhiệm vụ và phân tích. Kiến thức và kỹ năng là kết quả của việc giải quyết vấn đề.
Ví dụ:
Mục tiêu chương trình: đào tạo công nghệ sản xuất hàng thủ công mỹ nghệ.
Nhiệm vụ:
giáo dục:
Làm quen với lịch sử hình thành và phát triển của các loại hình thủ công;
Nghiên cứu những kiến thức cơ bản về khoa học màu sắc và bố cục;
Nghiên cứu những điều cơ bản của thiết kế từ các vật liệu khác nhau.
Là kết quả của việc thực hiện chương trình sinh viên năm thứ nhất
sẽ biết:
Những nguyên tắc cơ bản về an toàn và phòng chống cháy nổ;
Nội quy tổ chức nơi làm việc;
Sơ lược về lịch sử nghệ thuật và thủ công;
Thông tin lý thuyết về các công nghệ được nghiên cứu.
có thể:
Sử dụng kiến thức an toàn trong công việc của bạn;
Áp dụng những kiến thức cơ bản về khoa học màu sắc vào thực tế;
Thực hiện các sản phẩm đơn giản thuộc các loại hình thủ công mỹ nghệ đã học theo vật mẫu
Là kết quả của việc thực hiện chương trình sinh viên năm thứ nhất
sẽ biết:
có thể:
Hiệu quả của việc đào tạo sẽ được kiểm tra…. (ví dụ: khảo sát, kiểm tra, v.v. tức là chẩn đoán của bạn)
Các hình thức tổng hợp sẽ (ví dụ: ngày lễ, triển lãm, cuộc thi, cuộc thi, v.v.)
chương trình giảng dạy
STT Danh mục mục, chuyên đề Lý thuyết
giờ Thực hành
giờ Tổng cộng
tổng cộng tổng cộng
Kế hoạch giáo dục và chuyên đề không được chứa các tác phẩm cụ thể mà chỉ có công nghệ và phương hướng. Điều này là do thực tế là chương trình làm việc được vài năm, trong thời gian này nhiều bài hát khác có thể xuất hiện, mẫu, sở thích của trẻ sẽ thay đổi và chúng sẽ không muốn hát bài hát cụ thể này hoặc may món đồ chơi cụ thể này.
Ví dụ:
Ở đây mỗi chủ đề được đề cập trong lý thuyết và thực hành (không ghi rõ giờ) trong trường hợp chỉ định thông qua mô tả ngắn gọn về các phần và chủ đề trong các phần.
Tên đề tài (đánh số, số, tên các phần, chủ đề phải trùng với các phần, chủ đề đã liệt kê trong chương trình);
Phong cách điện báo liệt kê tất cả các câu hỏi tiết lộ chủ đề (không có kỹ thuật) ;
Nêu các khái niệm lý thuyết cơ bản (không có mô tả) và hoạt động thực tiễn của học sinh trên lớp;
Khi các chuyến du ngoạn, hoạt động trò chơi, giải trí và sự kiện công cộng được đưa vào chương trình giáo dục bổ sung, nội dung sẽ cho biết chủ đề và địa điểm của từng chuyến tham quan, trò chơi, sự kiện, v.v.
Điều quan trọng là các tác phẩm hoặc tác phẩm cụ thể không được nêu ở đây, vì trẻ em phải có quyền lựa chọn.
Hỗ trợ về mặt phương pháp của chương trình
Đây là nơi cơ sở của bạn được viết (hình minh họa, phát triển trò chơi, cuộc trò chuyện, mẫu, hướng dẫn sử dụng, xét nghiệm chẩn đoán, v.v.) cũng như danh sách riêng các vật liệu và thiết bị.
Tài liệu tham khảo
Văn học được ghi theo thứ tự bảng chữ cái với tất cả dữ liệu đầu ra.
Danh sách tham khảo phải bao gồm danh sách các ấn phẩm đã xuất bản, bao gồm cả các ấn phẩm đã xuất bản trong 5 năm trước đó. năm: - về sư phạm nói chung; - Qua phương pháp luận loại hoạt động này; - Qua phương pháp giáo dục; 14 - tâm lý học nói chung và phát triển; - về lý thuyết và lịch sử của loại hoạt động đã chọn; - công bố giáo dục phương pháp luận và đồ dùng dạy học. Danh sách tài liệu cụ thể phải phản ánh mức độ và mức độ chuẩn bị về mặt lý thuyết của giáo viên trong lĩnh vực này.
Ví dụ:
1. Boguslavskaya Z. M., Smirnova E. O. Trò chơi giáo dục dành cho trẻ mầm non tiểu học tuổi: Sách. Đối với giáo viên dạy trẻ. vườn -M.: Giáo dục, 1991.-207 tr.
Ứng dụng để chương trình giáo dục
ĐẾN chương trình Có thể thêm nhiều ứng dụng khác nhau tính cách:
Tài liệu minh họa về chủ đề của lớp học;
Từ điển các thuật ngữ đặc biệt có giải thích;
Câu hỏi và bài tập kiểm tra;
Ghi chú, mô tả các lớp học;
Bản đồ công nghệ;
Thành phẩm, mẫu;
Điều kiện tuyển trẻ vào đội;
Điều kiện nghe;
Vật liệu thử nghiệm;
Nhắc nhở cho phụ huynh;
phương pháp luận sự phát triển trong việc tổ chức công việc cá nhân với trẻ em;
Kịch bản cho các sự kiện sáng tạo;
Tài liệu chẩn đoán;
Bản ghi âm, ghi hình, tài liệu ảnh;
Tài nguyên điện tử, v.v.
cỡ chữ
THƯ của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 11/12/2006 06-1844 VỀ MẪU YÊU CẦU ĐỐI VỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC BỔ SUNG TRẺ EM (2019) Liên quan năm 2018
MẪU YÊU CẦU ĐỐI VỚI CÁC CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC BỔ SUNG CHO TRẺ EM
Khía cạnh quy định
Các chương trình giáo dục bổ sung bao gồm các chương trình giáo dục theo nhiều hướng khác nhau, được thực hiện bởi:
trong các cơ sở giáo dục phổ thông và cơ sở giáo dục nghề nghiệp ngoài các chương trình giáo dục chính xác định vị thế của họ;
trong các cơ sở giáo dục giáo dục bổ sung cho trẻ em, nơi chúng là cơ sở chính (Quy định mẫu về các cơ sở giáo dục giáo dục bổ sung cho trẻ em được phê duyệt theo Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga ngày 7 tháng 3 năm 1995 N 233) và trong các cơ sở giáo dục khác có giấy phép phù hợp (Điều 26, đoạn 2).
Bảo đảm quyền tự quyết của cá nhân, tạo điều kiện để cá nhân tự thực hiện;
Hình thành một bức tranh về thế giới phù hợp với trình độ tri thức hiện đại và trình độ của chương trình giáo dục (cấp độ học tập);
Sự hội nhập của cá nhân vào văn hóa quốc gia và thế giới;
Đào tạo một con người và một công dân hòa nhập vào xã hội đương đại của mình và nhằm cải thiện xã hội này;
Tái tạo và phát triển tiềm năng nguồn nhân lực của xã hội.
Trách nhiệm thực hiện chương trình giáo dục không đầy đủ, đúng chương trình, tiến độ, quy trình, chất lượng giáo dục; Việc giáo dục sinh viên tốt nghiệp do cơ sở giáo dục thực hiện theo cách thức được quy định bởi pháp luật Liên bang Nga, phù hợp với khoản 3 Điều 32 của Luật.
Mục đích và mục tiêu của các chương trình giáo dục bổ sung chủ yếu là đảm bảo việc đào tạo, giáo dục và phát triển của trẻ em. Về vấn đề này, nội dung chương trình giáo dục bổ sung phải tuân thủ:
Thành tựu văn hóa thế giới, truyền thống Nga, đặc sắc văn hóa, dân tộc các vùng;
Trình độ học vấn phù hợp (mầm non, tiểu học, phổ thông cơ bản, trung học cơ sở (đầy đủ));
Lĩnh vực chương trình giáo dục bổ sung (khoa học kỹ thuật, thể thao kỹ thuật, nghệ thuật, thể dục thể thao, du lịch và lịch sử địa phương, môi trường và sinh học, quân sự - yêu nước, sư phạm xã hội, kinh tế - xã hội, khoa học tự nhiên);
Công nghệ giáo dục hiện đại phản ánh các nguyên tắc học tập (tính cá nhân, khả năng tiếp cận, tính liên tục, hiệu quả); các hình thức và phương pháp đào tạo (phương pháp tích cực đào tạo từ xa, đào tạo khác biệt, các lớp học, cuộc thi, cuộc thi, du ngoạn, đi bộ đường dài, v.v.); phương pháp theo dõi, quản lý quá trình giáo dục (phân tích kết quả hoạt động của trẻ); đồ dùng dạy học (danh sách các thiết bị, dụng cụ, tài liệu cần thiết cho mỗi học sinh trong hội);
nhằm vào:
Tạo điều kiện cho sự phát triển nhân cách của trẻ;
Phát triển tính cách của trẻ, động lực tiếp thu kiến thức và sáng tạo;
Đảm bảo sức khỏe tinh thần của trẻ;
Giới thiệu cho học sinh những giá trị nhân văn phổ quát;
Ngăn ngừa hành vi chống đối xã hội;
Tạo điều kiện cho trẻ tự quyết về mặt xã hội, văn hóa, nghề nghiệp, tự nhận thức sáng tạo nhân cách của trẻ, hòa nhập với hệ thống văn hóa thế giới và trong nước;
Tính toàn vẹn của quá trình phát triển tinh thần và thể chất, tinh thần và tinh thần của nhân cách trẻ con;
Tăng cường sức khỏe tinh thần và thể chất của trẻ;
Tương tác giữa giáo viên giáo dục bổ sung và gia đình.
Cấu trúc chương trình giáo dục bổ sung cho trẻ em
Chương trình giáo dục bổ sung cho trẻ em, theo quy định, bao gồm các yếu tố cấu trúc sau:
1. Trang tiêu đề.
3. Kế hoạch giáo dục và chuyên đề.
5. Hỗ trợ về mặt phương pháp cho chương trình giáo dục bổ sung.
6. Danh sách tài liệu tham khảo.
Thiết kế và nội dung các yếu tố cấu trúc của chương trình giáo dục bổ sung cho trẻ em
Tên cơ sở giáo dục;
Chương trình giáo dục bổ sung được phê duyệt ở đâu, khi nào và bởi ai;
Tên chương trình giáo dục bổ sung;
Độ tuổi của trẻ em được thiết kế chương trình giáo dục bổ sung;
Thời gian thực hiện chương trình giáo dục bổ sung;
Tên thành phố, địa phương nơi thực hiện chương trình giáo dục bổ sung;
Một năm phát triển của một chương trình giáo dục bổ sung.
2. Thuyết minh chương trình giáo dục bổ sung cho trẻ em cần nêu rõ:
Chỉ đạo chương trình giáo dục bổ sung;
Tính mới, phù hợp, có tính sư phạm;
Mục đích và mục tiêu của chương trình giáo dục bổ sung;
Những điểm khác biệt của chương trình giáo dục bổ sung này với các chương trình giáo dục hiện có;
Độ tuổi của trẻ tham gia thực hiện chương trình giáo dục bổ sung này;
Thời gian thực hiện chương trình giáo dục bổ sung (thời gian của quá trình, giai đoạn giáo dục);
Hình thức và phương thức lớp học;
Kết quả mong đợi và phương pháp xác định tính hiệu quả của chúng;
Các biểu mẫu tổng kết việc thực hiện chương trình giáo dục bổ sung (triển lãm, lễ hội, cuộc thi, hội nghị giáo dục và nghiên cứu, v.v.).
3. Kế hoạch giáo dục và chuyên đề của chương trình giáo dục bổ sung có thể bao gồm:
Danh sách các chuyên mục, chủ đề;
Số giờ cho mỗi chủ đề, được chia thành các lớp lý thuyết và thực hành.
5. Hỗ trợ về mặt phương pháp chương trình giáo dục bổ sung cho trẻ em:
Cung cấp cho chương trình các loại sản phẩm có phương pháp luận (phát triển trò chơi, trò chuyện, đi bộ đường dài, du ngoạn, cuộc thi, hội nghị, v.v.);
Tài liệu giảng dạy và giảng dạy, phương pháp nghiên cứu, chủ đề của công việc thực nghiệm hoặc nghiên cứu, v.v.
6. Danh mục tài liệu đã sử dụng.