Giới thiệu môn học.
Khái niệm về chất lượng giáo dục.
Đánh giá như một yếu tố của quản lý chất lượng.
Các phương pháp đánh giá kết quả học tập truyền thống và mới.
Giới thiệu môn học
Vấn đề đo lường, đánh giá kết quả học tập là một trong những vấn đề quan trọng nhất trong lý luận và thực hành sư phạm. Giải quyết vấn đề này là cần thiết để đánh giá hiệu quả của đổi mới và công nghệ sư phạm.
Sự phức tạp của các hiện tượng sư phạm, cũng như sự hiện diện của một số lượng lớn các yếu tố, kể cả những yếu tố ngẫu nhiên, ảnh hưởng đến quá trình sư phạm và kết quả của nó, dẫn đến thực tế là không thể coi quá trình sư phạm là hoàn toàn được xác định. Ngay cả khi tổ chức quá trình sư phạm một cách hoàn hảo nhất, chúng ta cũng không thể dự đoán rõ ràng kết quả học tập sẽ như thế nào đối với từng cá nhân học sinh.
Về vấn đề này, hệ thống giáo dục hiện đại đặt ra yêu cầu: mỗi giáo viên phải nỗ lực nâng cao tính khách quan trong đánh giá, sử dụng, cùng với các phương pháp kiểm tra truyền thống, những thành tựu đổi mới của khoa học sư phạm.
Mục đích của môn học“Các phương pháp đánh giá kết quả học tập hiện đại” - giới thiệu cho sinh viên các phương pháp hiện đại để đánh giá kết quả học tập, cơ sở phương pháp và lý thuyết của kiểm tra kiểm tra, quy trình tổ chức và tiến hành Kỳ thi Thống nhất (USE).
Mục tiêu của môn học:
xem xét phương pháp xây dựng và sử dụng trắc nghiệm sư phạm đồng nhất;
phương pháp chia tỷ lệ và giải thích kết quả thu được; công nghệ máy tính được sử dụng trong kiểm tra;
xác định khía cạnh tâm lý, sư phạm của việc sử dụng bài kiểm tra để theo dõi kiến thức của học sinh;
phát triển khả năng tổng hợp và đánh giá kết quả các nhiệm vụ kiểm tra trong môn học của mình. Sau khi nghiên cứu chuyên ngành, bạn:
tìm ra
lịch sử và hiện trạng của hệ thống kiểm tra ở Nga và nước ngoài;
các phương pháp tiếp cận truyền thống và hiện đại để đánh giá thành tích giáo dục;
đặc điểm công nghệ kiểm tra, loại hình kiểm tra, hình thức của nhiệm vụ kiểm tra trước;
các phương pháp khác nhau để đánh giá kết quả kiểm tra;
cấu trúc và nội dung tài liệu ôn thi của Kỳ thi Thống nhất các môn học;
quy trình thử nghiệm;
học hỏi:
đưa ra đánh giá chuyên môn về các nhiệm vụ kiểm tra trước, sử dụng các loại hình kiểm tra khác nhau trong thực tế;
tiến hành kiểm tra và phân tích dữ liệu thu được trong khuôn khổ lý thuyết tạo bài kiểm tra cổ điển và hiện đại;
bậc thầy:
phương pháp phát triển các lớp học để chuẩn bị cho học sinh tham gia Kỳ thi Thống nhất cấp bang về môn học của họ;
kỹ năng xử lý kết quả kiểm tra.
Khái niệm “chất lượng giáo dục”
Từ “chất lượng” có nguồn gốc từ các từ “thích”, “cái nào”, “có đặc tính gì”. Trong thực tế, họ thường sử dụng một trong hai cách giải thích khái niệm này - triết học hoặc công nghiệp.
Khái niệm “chất lượng giáo dục” theo cách giải thích triết học của nó có thể được áp dụng cho nhiều mô hình thực hành giáo dục khác nhau và không mang bất kỳ đánh giá nào (cái nào tệ hơn, cái nào tốt hơn), nó bao hàm những phẩm chất khác nhau, những đặc tính khác nhau. Trong triết học, phạm trù này về bản chất không mang tính đánh giá, và do đó, trong cách giải thích triết học về chất lượng, sẽ vô nghĩa khi đặt ra câu hỏi về đo lường hoặc đánh giá chất lượng, thấp, cao, v.v.
Với tư cách là một vấn đề sư phạm, chất lượng giáo dục được xem xét từ góc độ định tính - một khoa học ba ngôi, bao gồm lý thuyết về chất lượng, lý thuyết đánh giá chất lượng (qualimetry) và lý thuyết về quản lý chất lượng. Chất lượng giáo dục như một phạm trù phức tạp và vấn đề đa chiều có thể được bộc lộ thông qua các phạm trù tài sản, cơ cấu, hệ thống, số lượng, hiệu quả, đánh giá, quản lý, v.v. Trong trường hợp này, V. Panasyuk đề nghị bộc lộ phạm trù “chất lượng” thông qua định nghĩa sau:
a) chất lượng là tập hợp các đặc tính (một khía cạnh của đặc tính);
b) chất lượng mang tính cấu trúc: nó là một hệ thống các đặc tính hoặc đặc tính của các bộ phận của một đối tượng hoặc quá trình (khía cạnh cấu trúc);
c) chất lượng mang tính năng động (khía cạnh động);
d) chất lượng là sự chắc chắn cơ bản của một đối tượng hoặc quá trình, một khoảnh khắc bên trong, được thể hiện trong sự kết nối tự nhiên của các bộ phận, thành phần cấu thành nó (khía cạnh của sự chắc chắn);
e) chất lượng là cơ sở cho sự tồn tại của một đối tượng hoặc quá trình. Ở khía cạnh này, nó được bộc lộ thông qua các phạm trù thuộc tính, cấu trúc, hệ thống, ranh giới, tính toàn vẹn, tính biến thiên, số lượng (khía cạnh điều hòa bên ngoài và bên trong);
f) chất lượng của các đối tượng và quá trình do con người tạo ra có giá trị (khía cạnh tiên đề).
Khi xem xét các định nghĩa trên, chất lượng giáo dục có thể được trình bày như một tập hợp các đặc tính quyết định khả năng thích ứng của giáo dục với việc thực hiện các mục tiêu xã hội đối với sự hình thành và phát triển của cá nhân về mặt đào tạo, giáo dục và mức độ nghiêm trọng của nó. về các đặc tính xã hội, tinh thần và thể chất.
Khái niệm về chất lượng giáo dục đã xuất hiện ở giai đoạn hình thành hệ thống giáo dục tôn giáo. Chính trong thời đại này đã diễn ra sự hình thành các quan điểm về giáo dục như một loại hình thực hành tâm linh đặc biệt, giá trị của nó được quyết định bởi mức độ hiện diện của nguyên tắc tinh thần trong môi trường giáo dục. Theo đó, chất lượng giáo dục tôn giáo được quyết định bởi mức độ tuân thủ của việc thực hành tâm linh cá nhân với những tư tưởng về lý tưởng tôn giáo được ghi lại trong một số văn bản siêu hình. Phương tiện để xác định sự phù hợp này là những bài kiểm tra khiến cho việc được công nhận ở một vị thế mới không chỉ có uy tín mà còn nguy hiểm.
Dần dần, sự phát triển của xã hội và nhà nước đi kèm với sự phi thiêng liêng hóa dần dần và theo một nghĩa nào đó là “dân chủ hóa” kiến thức tôn giáo. Các quá trình này được tăng tốc gấp nhiều lần sau một loạt cuộc ly giáo trong Giáo hội xảy ra vào thế kỷ 14 - 17, một trong những kết quả của nó là sự thành lập Phong trào Cải cách. Chính trong bối cảnh của quá trình văn hóa và xã hội này mà khả năng đọc, hiểu và giải thích Kinh thánh của mỗi cá nhân đã trở thành một chuẩn mực phổ quát và ràng buộc. Đồng thời, những ý tưởng về tính phổ cập và giáo dục bắt buộc đã trở nên quá quen thuộc với chúng ta đang được hình thành trong ý thức cộng đồng châu Âu.
Hiện tượng “chất lượng giáo dục” thời kỳ đó có thể thể hiện bằng khái niệm “biết chữ”. Bất kể nguồn gốc và nghề nghiệp dự định, khả năng đọc, viết và thực hiện các phép toán đơn giản đang trở thành điều kiện tiên quyết cho bất kỳ nghề nghiệp chuyên môn nào. Do đó, “biết chữ” không liên quan nhiều đến trình độ học vấn “đơn giản nhất” mà liên quan đến việc đạt được sự đồng thuận của công chúng về “trình độ học vấn” của mọi công dân đủ điều kiện.
Chính trong thời kỳ này, một hệ thống năm điểm đã xuất hiện, tập trung vào việc đánh giá thành tích cá nhân trong từng môn học.
Song song với đường hướng phát triển giáo dục này vào thời Trung cổ, một loạt các hoạt động giáo dục tương đối độc lập đã phát triển, đảm bảo tái sản xuất tổ chức phường hội và giai cấp của xã hội. Theo cách hiểu hiện đại, chúng ta có thể nói về “giáo dục chuyên nghiệp”, nhận ra rằng chính khái niệm “nghề nghiệp” thuộc về một thời kỳ lịch sử muộn hơn nhiều (không sớm hơn thế kỷ 19).
Nếu chúng ta cố gắng xác định khía cạnh quan trọng nhất của chất lượng thực hành giáo dục trong điều kiện phân công lao động ở xưởng, thì thước đo chất lượng giáo dục kiểu này là “sự làm chủ” như một loại hợp kim đặc biệt của các truyền thống tâm linh, bí mật của hoạt động thành công và hiệu quả, khả năng cá nhân và nhu cầu xã hội để duy trì sản xuất phù hợp.
Phạm trù thành thạo hóa ra cũng có tính chất hình thành hệ thống liên quan đến các phương pháp chẩn đoán chất lượng giáo dục: hình thức kiểm tra chuyên môn đầy đủ nhất hóa ra là một cuộc thi được tổ chức đặc biệt, trong khuôn khổ đó lý tưởng không được nhận ra, nhưng được tạo ra trong điều kiện cạnh tranh giữa các đại diện của xưởng.
Tất cả các phương pháp được liệt kê để xác định chất lượng giáo dục, ở mức độ này hay mức độ khác, đều góp phần hình thành các ý tưởng hiện đại về chất lượng giáo dục trong hệ thống đào tạo giáo viên chuyên nghiệp.
Khái niệm “chất lượng giáo dục” có bản chất năng động: nó thay đổi theo thời gian, khác nhau giữa các cấp độ giáo dục, loại hình và loại hình cơ sở giáo dục và được hiểu khác nhau bởi các đối tượng hoạt động giáo dục, người tiêu dùng và khách hàng.
Trong lý luận sư phạm, các khía cạnh khác nhau của chất lượng giáo dục đã được nghiên cứu: chất lượng kiến thức, chất lượng dạy học, kết quả hoạt động giáo dục; những cách giải thích về khái niệm này được đưa ra từ quan điểm mô phạm, sư phạm, tâm lý học, phương pháp luận; các hạng mục mới đang được giới thiệu nhằm xác định chất lượng - khả năng đọc viết, trình độ học vấn, năng lực.
Vì vậy, chúng ta có thể nói về tính đa chiều của khái niệm này cả liên quan đến giáo dục con người và liên quan đến các cấp độ quản lý chất lượng.
Khái niệm “chất lượng giáo dục” đã được thảo luận trong nhiều năm. Kết quả của tất cả các cuộc thảo luận này là kết luận rằng không thể đưa ra một định nghĩa rõ ràng cho khái niệm “chất lượng giáo dục”. Tuy nhiên, vì mục đích thực tế, người ta quyết định hiểu chất lượng giáo dục là những thay đổi trong quá trình giáo dục và trong môi trường xung quanh học sinh, có thể được xác định là sự cải thiện về kiến thức, kỹ năng và giá trị mà học sinh có được khi học tập. hoàn thành một giai đoạn nhất định.
Các phương pháp hiện tại để xác định chất lượng giáo dục G.V. Gutnik đề xuất phân loại như sau:
định nghĩa thực nghiệm chất lượng giáo dục (ví dụ, nó được phụ huynh sử dụng khi chọn cơ sở giáo dục cho con mình);
định nghĩa kế toán chính thức tỷ lệ học sinh đạt điểm “4” và “5” về kết quả học tập chung (định nghĩa này thường xuất hiện trong nhiều số liệu chỉ dẫn của cơ sở giáo dục);
mang tính mô phạm(xác định trình độ đào tạo dựa trên công nghệ kiểm tra);
tâm lý-giáo huấn(bài kiểm tra tâm lý được thêm vào bài kiểm tra môn học);
sư phạm(xác định chất lượng giáo dục bao gồm đánh giá trình độ học vấn);
thủ tục(đánh giá chất lượng giáo dục dựa trên các thông số của quá trình giáo dục);
toàn diện(đánh giá chất lượng giáo dục bao gồm cơ sở vật chất, nhân sự, chương trình, hình thức và phương pháp làm việc, v.v.);
đa thông số sự định nghĩa chất lượng giáo dục (dùng để đánh giá giáo dục đại học và hệ thống giáo dục khu vực);
định nghĩa phương pháp luận(chất lượng giáo dục là mối quan hệ giữa mục tiêu được xác định trong hoạt động và kết quả).
Theo A.G. Bermus, chất lượng của kết quả giáo dục giả định trước sự hiện diện của một số hệ thống ý tưởng về kết quả học tập. Chất lượng có thể được định nghĩa bằng
nhà nước (tuân thủ kết quả giáo dục với các văn bản quy định);
xã hội (sự tương ứng giữa kết quả giáo dục và nhu cầu của thị trường lao động);
tính cách (tuân thủ kết quả giáo dục với mong đợi).
Một số hiểu lầm về ý nghĩa của chất lượng càng được củng cố bởi thực tế là nó có thể được sử dụng như một khái niệm tuyệt đối và tương đối. Chất lượng theo cách hiểu thông thường hàng ngày được sử dụng chủ yếu như một khái niệm tuyệt đối. Ví dụ, mọi người sử dụng nó để mô tả những nhà hàng đắt tiền (chất lượng dịch vụ) và những mặt hàng xa xỉ (chất lượng sản phẩm).
Khi được sử dụng trong bối cảnh hàng ngày, các đối tượng được đánh giá định tính theo một khái niệm tuyệt đối đại diện cho tiêu chuẩn cao nhất mà người ta ngầm giả định là không thể vượt qua. Sản phẩm chất lượng bao gồm những mặt hàng hoàn hảo được tạo ra mà không giới hạn giá thành của chúng. Độ hiếm và giá thành cao là hai đặc điểm nổi bật của định nghĩa này. Theo nghĩa này, chất lượng được sử dụng để phản ánh địa vị và tính ưu việt. Việc sở hữu những món đồ “chất lượng” sẽ khiến chủ nhân của chúng khác biệt với những người không đủ khả năng sở hữu chúng.
Khi được sử dụng trong bối cảnh giáo dục, khái niệm “chất lượng” mang một ý nghĩa khác biệt đáng kể. Khái niệm tuyệt đối về “chất lượng cao” không liên quan gì đến hệ thống quản lý chất lượng trong giáo dục. Tuy nhiên, trong các cuộc thảo luận về quản lý chất lượng, câu hỏi về ý nghĩa tuyệt đối của nó, mang hơi hướng sang trọng và địa vị cao, thường được đặt ra. Việc sử dụng khái niệm này một cách lý tưởng hóa có thể hữu ích cho quan hệ công chúng và có thể giúp cơ sở giáo dục cải thiện hình ảnh của mình. Nó cũng thể hiện giá trị của việc cải tiến chất lượng khi theo đuổi các tiêu chuẩn cao nhất.
Chất lượng cũng được sử dụng như một khái niệm tương đối. Trong trường hợp này chất lượng không phải thuộc tính của một sản phẩm hoặc dịch vụ. Đó là một cái gì đó được cho là của anh ta. Chất lượng có thể được đánh giá khi một sản phẩm hoặc dịch vụ đáp ứng được các yêu cầu của tiêu chuẩn hoặc thông số kỹ thuật liên quan.
Chất lượng như một khái niệm tương đối có hai khía cạnh: thứ nhất là sự tuân thủ các tiêu chuẩn hoặc thông số kỹ thuật, thứ hai là sự tuân thủ nhu cầu của người tiêu dùng.
Từ "phù hợp" đầu tiên thường có nghĩa là "phù hợp với mục đích hoặc ứng dụng". Điều này đôi khi được gọi là chất lượng theo quan điểm của nhà sản xuất. Khi nói đến chất lượng sản phẩm hoặc dịch vụ, nhà sản xuất có nghĩa là sản phẩm họ sản xuất hoặc dịch vụ họ cung cấp luôn đáp ứng các yêu cầu về tiêu chuẩn hoặc thông số kỹ thuật. Chất lượng được nhà sản xuất thể hiện dưới dạng một hệ thống được gọi là hệ thống đảm bảo chất lượng, giúp nhà sản xuất có thể sản xuất một cách nhất quán các sản phẩm, dịch vụ đáp ứng một tiêu chuẩn hoặc thông số kỹ thuật nhất định. Sản phẩm thể hiện chất lượng miễn là nhà sản xuất yêu cầu chúng.
Do quan điểm của nhà sản xuất và người tiêu dùng không phải lúc nào cũng trùng khớp nên câu hỏi đặt ra là ai sẽ quyết định liệu dịch vụ của trường đại học có chất lượng cao hay không. Điều thường xảy ra là các sản phẩm hoặc dịch vụ xuất sắc và hữu ích lại không được người tiêu dùng đánh giá là có chất lượng. Vấn đề này đặc biệt nghiêm trọng trong lĩnh vực giáo dục. Việc từ bỏ hệ thống giáo dục nhà nước thống nhất, nhiều truyền thống lâu đời và đưa vào áp dụng những truyền thống mới (thi tuyển vào đại học thay vì thi cử truyền thống, kéo dài thời gian học ở trường, phát triển chuyên sâu hệ thống giáo dục ngoài công lập, v.v.). ) đưa vấn đề chất lượng giáo dục vào một số ưu tiên của chính phủ và các vấn đề xã hội.
Mỗi trường đại học cần hoạch định chất lượng giáo dục. Lập kế hoạch chất lượng giáo dục gắn liền với việc xây dựng định hướng lâu dài cho hoạt động của cơ sở giáo dục. Lập kế hoạch chiến lược mạnh mẽ là một trong những yếu tố quan trọng nhất cho sự thành công của bất kỳ cơ sở giáo dục nào trong hệ thống giáo dục.
Đánh giá là quá trình hình thành đánh giá về thành tích giáo dục, trong đó dữ liệu thu được trong quá trình kiểm tra, sử dụng hồ sơ, tiến hành kiểm tra, thực hiện công việc thực tế của sinh viên và đánh giá kết quả của họ được tích hợp và trình bày theo một thang điểm nhất định.
Kiểm tra là quá trình áp dụng các bài kiểm tra, là một phần của quá trình đánh giá.
Chứng nhận là một thủ tục nhằm thiết lập sự tuân thủ về trình độ và chất lượng đào tạo của sinh viên tốt nghiệp với hệ thống tài liệu các yêu cầu về trình độ và chất lượng giáo dục.
Tiêu chí độ tin cậy – kiểm tra tính chính xác và ổn định của dữ liệu thử nghiệm.
Tiêu chí về giá trị là sự phù hợp của dữ liệu cho mục đích đo lường đã nêu.
Tự chủ là hành động của học sinh, thể hiện ở kỹ năng theo dõi kết quả hoạt động của mình và điều chỉnh trong quá trình thực hiện nhiệm vụ giáo dục.
Lòng tự trọng là kết quả của quá trình tự chủ.
Khảo sát bài học miệng - thu thập câu trả lời của học sinh cho các câu hỏi của giáo viên.
Khảo sát bài học bằng văn bản là các bài kiểm tra tóm tắt kết quả của một giai đoạn đào tạo nhất định.
Hồ sơ năng lực là một loại thước đo cho thấy động lực tích cực của những thay đổi trong sự chuẩn bị và hoạt động của học sinh trong việc nắm vững kiến thức mới, sự phát triển năng lực cũng như mức độ làm chủ các kỹ năng giao tiếp và trí tuệ.
Portfolio làm việc là tác phẩm của sinh viên trong một khoảng thời gian nhất định, nó thể hiện những thay đổi đã xảy ra trong nhận thức của sinh viên.
Danh mục giao thức - phản ánh tất cả các loại hoạt động giáo dục và khẳng định tính độc lập trong công việc của học sinh.
Danh mục quy trình - được thiết kế để chứng minh thành tích của học sinh ở các giai đoạn khác nhau của quá trình học tập.
Danh mục đầu tư cuối cùng - được sử dụng để có được đánh giá tóm tắt về kiến thức và kỹ năng của học sinh thu được trong các môn học chính của chương trình giảng dạy.
Trắc nghiệm là một hình thức đo lường mới để đánh giá hoạt động thực tiễn của học sinh.
Tính đại diện của mẫu là yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến giá trị của việc giải thích kết quả thử nghiệm và chất lượng của phép đo.
Lý thuyết khái quát hóa - chứng minh chất lượng của nhiều thành phần đo lường: bài kiểm tra, thang đo thành tích giáo dục, mô hình đo lường, quy trình kiểm tra, phương pháp xử lý kết quả, hành vi của người kiểm tra và chuyên gia ảnh hưởng đến mức độ sai sót khi đưa ra các quyết định quản lý nhất định.
Phương pháp đánh giá độ tin cậy - phương pháp dựa trên việc chia kết quả thành hai phần (phương pháp chia một nửa) cho phép tính hệ số độ tin cậy khi học sinh thực hiện bài kiểm tra một lần.
Phương pháp Kuder–Richardson là phương pháp đánh giá độ tin cậy dựa trên một bài kiểm tra duy nhất và không phụ thuộc vào các giả định nhân tạo về sự song song hoàn toàn của hai phần của bài kiểm tra.
Phân tích tương quan là một phương pháp xử lý dữ liệu thống kê để đo lường mức độ mạnh mẽ của mối quan hệ giữa hai hoặc nhiều biến.
Hiệu lực là một đặc điểm của một bài kiểm tra phản ánh khả năng đạt được kết quả phù hợp với mục đích đã định và chứng minh tính thỏa đáng của các quyết định được đưa ra.
Nguyên tắc bảo mật là không tiết lộ thông tin về kết quả kiểm tra mà không có sự đồng ý của học sinh.
Nguyên tắc tiếp cận là quyền của học sinh được tiếp cận phần giải thích có ý nghĩa về kết quả kiểm tra, phân tích các vấn đề và sai sót khi thực hiện các nhiệm vụ kiểm tra riêng lẻ.
Chia tỷ lệ là ánh xạ các điểm thô lên thang đo hoàn thiện, được thực hiện theo các quy tắc nhất định
Phần trăm là một chỉ số dẫn xuất được ước tính bằng đơn vị phần trăm của đối tượng
Chuyển đổi Probit - một phương pháp chuyển đổi điểm thô sang phân phối chuẩn
Thang đo “stanine” là sự chia phân phối chuẩn thành chín khoảng.
Cân treo tường là thang đo tiêu chuẩn mười đơn vị
Thang đo Guttman là thang đo trong đó các nhiệm vụ được lựa chọn theo thứ tự độ khó tăng dần theo các yếu tố nhất định, được cấu trúc cẩn thận của nội dung môn học.
Điểm đánh giá của học sinh là điểm tích lũy có được nhờ tổng điểm đơn giản hoặc có trọng số theo thang thứ tự, dựa trên sự phân công chủ quan và tính điểm của học sinh theo các cấp độ hoạt động giáo dục khác nhau, khoảng thời gian đào tạo, hoặc mức độ làm chủ.
Yếu tố gây xao lãng là những câu trả lời không chính xác nhưng hợp lý trong bài kiểm tra.
Một khía cạnh là một hình thức cung cấp sự thể hiện của một số biến thể của cùng một thành phần nội dung thử nghiệm.
Thiết kế kiểm tra tự động là một phương pháp bố trí kiểm tra tự động để trình bày trên máy tính, ngoại tuyến hoặc trực tuyến.
Chiến lược phân nhánh cố định là một chiến lược kiểm tra thích ứng khi sử dụng cùng một nhóm nhiệm vụ với vị trí cố định trên trục độ khó cho tất cả các môn học, nhưng mỗi học sinh sẽ thực hiện nhóm nhiệm vụ theo cách riêng, tùy thuộc vào kết quả hoàn thành nhiệm vụ. nhiệm vụ tiếp theo.
Chiến lược thử nghiệm thích ứng phân nhánh thay đổi bao gồm việc chọn các nhiệm vụ trực tiếp từ ngân hàng bằng cách sử dụng các thuật toán nhất định để dự đoán độ khó tối ưu của nhiệm vụ tiếp theo dựa trên kết quả thực hiện nhiệm vụ thử nghiệm thích ứng trước đó của đối tượng thử nghiệm.
Hệ thống đánh giá chất lượng giáo dục toàn Nga là một tập hợp các cơ cấu tổ chức và chức năng cung cấp đánh giá về thành tích giáo dục của công dân dựa trên cơ sở khái niệm và phương pháp luận thống nhất, cũng như xác định các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả giáo dục
CMM – vật liệu điều khiển và đo lường. Đây là những câu hỏi và nhiệm vụ có trong Kỳ thi Thống nhất.
Việc đánh giá thành tích học tập của sinh viên tốt nghiệp được thực hiện một cách tiêu chuẩn hóa trong những điều kiện thống nhất nhất và sử dụng các tài liệu thi đồng nhất về nội dung và độ phức tạp nhất có thể.
Giám sát là quan sát tiêu chuẩn hóa quá trình giáo dục và kết quả của nó, cho phép bạn tạo lịch sử trạng thái của đối tượng theo thời gian, định lượng những thay đổi trong môn học và hệ thống giáo dục, xác định và dự đoán hướng phát triển của chúng.
Giám sát thông tin là việc thu thập, tích lũy, phân tích, cấu trúc và giải thích dữ liệu về một bộ chỉ số đã chọn, với điều kiện là phân tích đó không mang tính chất so sánh hoặc dự đoán mà mang tính chất xác định.
Giám sát chẩn đoán là giám sát được thiết kế để xác định xem phần lớn học sinh đang giải quyết các chủ đề hoặc phần khác nhau của chương trình giảng dạy như thế nào
Giám sát so sánh là phân tích dữ liệu cụ thể nhằm so sánh các ước tính định lượng dựa trên một bộ chỉ số cho các vùng, vùng, huyện, trường học, cá nhân giáo viên và những người tham gia khác trong hoạt động giáo dục.
Giám sát dự đoán là giám sát được thiết kế để xác định và dự đoán các xu hướng tích cực và tiêu cực trong sự phát triển của hệ thống giáo dục. Nó có ý nghĩa rất quan trọng trong việc giải quyết các vấn đề quản lý giáo dục liên quan đến việc hình thành trật tự xã hội và tương ứng với tiềm năng của hệ thống giáo dục.
Mô hình tuân thủ là mô hình giám sát nhằm thu thập dữ liệu về quá trình và kết quả của các hoạt động giáo dục, bao gồm cả phân tích của chúng bằng cách so sánh với các quy chuẩn và tiêu chuẩn đã thiết lập.
Mô hình đầu vào-đầu ra là mô hình giám sát dựa trên giả định rằng đầu vào của học sinh có tác động đáng kể đến kết quả học tập của các em ở trường.
Sự phân tầng là sự phân tầng của mẫu thành các tầng, kích thước của nó phải tỷ lệ thuận với kích thước của các quần thể tương ứng trong tổng thể học sinh nói chung.
Tiêu chuẩn hóa thử nghiệm - quá trình xác định tiêu chuẩn
Định mức là một tập hợp các chỉ số phản ánh kết quả kiểm tra của một mẫu thí sinh được xác định rõ ràng - một nhóm tiêu chuẩn có liên quan đại diện cho tổng thể học sinh đang được kiểm tra.
Tiêu chuẩn thực hiện là tiêu chí được các chuyên gia thu được và trải qua quá trình xác nhận thực nghiệm trong quá trình xây dựng văn bản.
Điểm thực sự là hằng số lý tưởng hóa của đối tượng trong một tập hợp các mục giả định trong một bài kiểm tra vô hạn.
Ma trận là một bảng hình chữ nhật tập hợp hồ sơ phản hồi của học sinh (các hàng từ điểm của học sinh trên tất cả các bài kiểm tra) và hồ sơ bài kiểm tra (cột từ điểm của tất cả học sinh trên mỗi bài kiểm tra).
Chế độ là giá trị xảy ra thường xuyên nhất trong số các kết quả kiểm tra.
Giá trị trung bình mẫu (trung bình số học) là giá trị được xác định bằng cách tính tổng tất cả các giá trị của một tập hợp điểm rồi chia cho số của chúng.
Phạm vi là khoảng cách trên thang đo trong đó tất cả các giá trị của một chỉ báo trong phân bố được đo.
Độ phân tán là thước đo độ biến thiên dựa trên việc tính toán độ lệch của từng giá trị chỉ báo so với giá trị trung bình số học trong phân bố.
Tương quan là mối quan hệ thống kê giữa hai hoặc nhiều biến ngẫu nhiên và tập dữ liệu.
Sự thuần khiết của môn học là yêu cầu đối với nội dung của bất kỳ bài kiểm tra nào, tức là tất cả kiến thức được kiểm tra đều liên quan đến chủ đề và/hoặc chủ đề đang được kiểm tra.
Độ giá trị là một chỉ số về khả năng khác biệt hóa (sự phân biệt đối xử) của các câu hỏi kiểm tra.
Tính đồng nhất (tính đồng nhất về nội dung) của một nhiệm vụ là đặc điểm của một nhiệm vụ phản ánh mức độ tương ứng của nội dung của nó với thuộc tính được đo lường của một người.
Hàm khả năng là một mô hình xác suất về việc thực hiện các nhiệm vụ kiểm tra của một nhóm đối tượng, do R. Fisher đề xuất.
Nhiệm vụ kiểm tra trước là một đơn vị tài liệu kiểm tra có nội dung, cấu trúc logic và hình thức trình bày đáp ứng một số yêu cầu và đảm bảo đánh giá rõ ràng về kết quả thực hiện nhờ các quy tắc kiểm tra đã được chuẩn hóa.
Bài kiểm tra định hướng chuẩn mực là một hệ thống các nhiệm vụ kiểm tra, được sắp xếp theo một chiến lược trình bày cụ thể và có các đặc điểm đảm bảo tính khác biệt, tính chính xác và giá trị cao của các đánh giá về chất lượng thành tích giáo dục.
Cách tiếp cận có hệ thống dựa trên cấp độ để mô tả thành tích của học sinh là cách tiếp cận cho phép bạn nhóm các kết quả học tập tùy thuộc vào cấp độ hoạt động giáo dục.
Sách hướng dẫn bao gồm thông tin cho phép bạn có ý tưởng về các phương tiện hiện đại để đánh giá kết quả học tập. Nó chứa tài liệu lý thuyết tiết lộ các tính năng của việc biên soạn các bài kiểm tra, triển khai hệ thống đánh giá xếp hạng, tiến hành nghiên cứu giám sát, phát triển danh mục đầu tư, sử dụng các dịch vụ tạo bản đồ tinh thần, nguồn cấp dữ liệu theo trình tự thời gian, bài tập tương tác, tài liệu kiểm soát và đo lường, cũng như viết các bài báo khoa học . Các dịch vụ trực tuyến và ngoại tuyến được coi là có thể tạo ra các phương tiện hiện đại được liệt kê để đánh giá kết quả học tập và làm việc với chúng.
Ấn phẩm dành cho sinh viên và sinh viên đang theo học các ngành “Các phương pháp hiện đại để đánh giá kết quả học tập”, “Công nghệ thông tin và truyền thông hiện đại trong quá trình giáo dục”, “Công nghệ thông tin trong giáo dục”. Nó có thể được các giáo viên phổ thông và giáo sư đại học tiến hành nghiên cứu nhằm tìm kiếm các phương tiện hiện đại để đánh giá kết quả học tập có thể quan tâm.
Sự xuất hiện của thử nghiệm
Nguồn gốc của xét nghiệm có từ nửa sau thế kỷ 19, khi các nhà tâm lý học bắt đầu nghiên cứu sự khác biệt của từng cá nhân về đặc điểm thể chất, sinh lý và tinh thần của một người.
Vào giữa thế kỷ 19, các nhà nghiên cứu đặc biệt chú ý đến việc nghiên cứu chứng chậm phát triển trí tuệ, căn bệnh mà trong thời kỳ này lần đầu tiên được coi là một căn bệnh. Bác sĩ người Pháp E. Seguin đã phát triển phương pháp của riêng mình và thành lập trường học đầu tiên dạy người chậm phát triển trí tuệ. Sau đó, nhiều kỹ thuật do ông phát triển đã được đưa vào các bài kiểm tra để xác định mức độ thông minh.
Một trong những người đầu tiên sử dụng công nghệ kiểm tra để đo lường đặc điểm cá nhân là nhà sinh vật học người Anh Francis Galton. Ông nghiên cứu vấn đề di truyền và phát triển một số phương pháp xác định độ nhạy thị giác, thính giác và xúc giác, cũng như xác định sức mạnh cơ bắp, tốc độ phản ứng, v.v.
MỤC LỤC
GIỚI THIỆU
1. KIỂM TRA LÀ PHƯƠNG TIỆN ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP HIỆN ĐẠI
1.1. Lịch sử phát triển hệ thống thử nghiệm ở Nga và nước ngoài
1.2. Khái niệm “chất lượng giáo dục”
1.3. Các loại hình, hình thức và tổ chức kiểm soát chất lượng đào tạo
1.4. Các khái niệm cơ bản và các loại bài kiểm tra, nhiệm vụ kiểm tra
1.5. Kiểm tra tâm lý và sư phạm
1.6. Shell trực tuyến và ngoại tuyến để tạo bài kiểm tra
Câu hỏi để thảo luận
2. HỆ THỐNG ĐÁNH GIÁ VÀ NGHIÊN CỨU GIÁM SÁT
2.1. Đánh giá là lĩnh vực để tự phát triển năng lực
2.2. Giám sát nghiên cứu trong hệ thống đánh giá
Câu hỏi để thảo luận
Nhiệm vụ cho công việc độc lập
3. DANH MỤC LÀ MỘT PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ THAY THẾ
3.1. Khái niệm cơ bản
3.2. Cấu trúc và loại danh mục đầu tư
3.3. Vị trí của danh mục đầu tư trong hệ thống đánh giá
3.4. Danh mục đầu tư thay thế làm phương pháp đánh giá
Câu hỏi để thảo luận
Nhiệm vụ cho công việc độc lập
4. BẢN ĐỒ TÂM TRÍ VÀ BĂNG THEO THỜI GIAN NHƯ CÁCH THỂ HIỆN THÀNH TÍCH CỦA TRƯỜNG. BÀI TẬP TƯƠNG TÁC
4.1. Bản đồ tư duy
4.2. Nguồn cấp dữ liệu theo thời gian
4.3. Dịch vụ tạo bản đồ tư duy và dòng thời gian
4.4. Bài tập tương tác trong LearningApps
Câu hỏi để thảo luận
Nhiệm vụ cho công việc độc lập
5. VẬT LIỆU KIỂM SOÁT VÀ ĐO LƯỜNG: NỘI DUNG VÀ HỖ TRỢ TỔ CHỨC VÀ CÔNG NGHỆ
5.1. Cơ sở tổ chức của Kỳ thi Thống nhất. Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang
5.2. Cấu trúc đề thi KIM Thống Nhất
Câu hỏi để thảo luận
Nhiệm vụ cho công việc độc lập
6. BÀI VIẾT KHOA HỌC LÀ PHƯƠNG PHÁP PHẢN HỒI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
6.1. Cấu trúc của một bài báo khoa học
Câu hỏi để thảo luận
Nhiệm vụ cho công việc độc lập
Danh sách câu hỏi chuẩn bị cho bài kiểm tra
Nhiệm vụ
Các chủ đề tóm tắt
chủ đề tiểu luận
Bài kiểm tra
PHẦN KẾT LUẬN
DANH MỤC THƯ VIỆN.
Tải xuống sách điện tử miễn phí ở định dạng thuận tiện, xem và đọc:
Tải sách Các phương tiện đánh giá kết quả học tập hiện đại, Tabachuk N.P., 2017 - fileskachat.com, tải nhanh và miễn phí.
- Xu hướng hiện đại trong phát triển văn hóa thông tin nhân cách sinh viên, Shulika N.A., Tabachuk N.P., Kazinets V.A., 2017
Phương pháp đánh giá kết quả học tập hiện đại
Trong khoa học và thực tiễn sư phạm hiện đại, có hai cách tiếp cận chính đối với vấn đề đánh giá thành tích học tập của học sinh.
Cách thứ nhất, truyền thống, hiểu chúng là sự gia tăng khối lượng kiến thức, kỹ năng và khả năng của học sinh, mức độ tiếp thu của chúng được đánh giá bằng điểm số. Trong trường hợp này, trọng tâm chú ý của giáo viên chủ yếu là hoạt động giáo dục và việc chẩn đoán thành tích thể hiện sự cố định về mức độ học tập của học sinh, ở đây được hiểu theo nghĩa mô phạm hẹp và đặc trưng cho mức độ nắm vững kiến thức và phương pháp. của hoạt động giáo dục.
Cách tiếp cận thứ hai đối với vấn đề đánh giá mức độ thành tích học tập của học sinh dựa trên sự thừa nhận nhu cầu tính đến động lực phát triển cá nhân và sự hình thành các kỹ năng siêu môn học cơ bản của họ. Các chỉ số về thành tích của học sinh trong trường hợp này là sự tiếp thu cá nhân của học sinh, sự tiến bộ của cá nhân chúng trong quá trình giáo dục và sự hình thành của giáo dục siêu môn học.
Hôm nay nhưphương tiện hiện đại sử dụng: hệ thống kiểm tra, mô-đun và xếp hạng để đánh giá chất lượng kiến thức, giám sát chất lượng, danh mục giáo dục.
Kiểm tra là một trong những hình thức điều khiển tự động tiên tiến nhất về mặt công nghệ với các thông số chất lượng được kiểm soát. Theo nghĩa này, không có hình thức giám sát kiến thức học sinh nào đã biết có thể so sánh với kiểm tra. Các bài kiểm tra học tập được sử dụng ở tất cả các giai đoạn của quá trình giáo dục. Với sự giúp đỡ của họ, việc kiểm soát sơ bộ, hiện tại, theo chủ đề và cuối cùng về kiến thức, kỹ năng và việc ghi lại tiến độ học tập và thành tích giáo dục được đảm bảo một cách hiệu quả. Tuy nhiên, không phải bài kiểm tra nào cũng có thể cho kết quả như mong muốn. Cần sử dụng các máy đo kiểm tra thích hợp, được phát triển và phân tích theo các quy tắc và yêu cầu của kiểm tra, ở mức tiêu chuẩn thế giới. Đồng thời, hiện nay có quá ít sản phẩm thử nghiệm như vậy.
Trong các bài học lớp 5 và lớp 6, tôi thường xuyên sử dụng “Bài kiểm tra môn Toán” do V. N. Rudnitskaya biên tập. Nội dung của bộ sưu tập giúp ta có thể nghiên cứu nhanh chóng sự thành công trong việc học sinh nắm vững các vấn đề chính của chương trình toán.
Vì vậy, ở lớp 6, thông qua các bài kiểm tra, những kiến thức, kỹ năng quan trọng nhất của môn học được kiểm tra ở các khối sau: tính chia hết của số tự nhiên; cộng, trừ, nhân, chia, lũy thừa của các số hữu tỷ; phép biến đổi biểu thức đại số; tỷ lệ và sự phụ thuộc tỷ lệ; phương trình tuyến tính bậc một; số lượng.
Các bài kiểm tra cũng kiểm tra các phương pháp giáo dục phổ thông chung về hoạt động của học sinh (quan sát, so sánh, lựa chọn câu trả lời, kiểm soát và đánh giá, khả năng phân tích và rút ra kết luận, v.v.). Đối với mỗi bài kiểm tra, sẽ có từ hai đến bốn phương án trả lời. Sau khi chọn câu trả lời đúng theo quan điểm, học sinh đánh dấu “dấu” vào ô thích hợp ở lề trang. Khi giao cho học sinh bài kiểm tra này hay bài kiểm tra kia, tôi cố gắng tính đến đặc điểm của học sinh trong từng lớp cụ thể, sự chuẩn bị và tốc độ làm bài của các em. Tôi tự xác định thời gian và vị trí của bài kiểm tra trong bài học.
Trong thực tế, tôi sử dụng dự án giáo dục “Trợ lý trường học”. EĐây là dịch vụ giúp học sinh củng cố kiến thức đã học ở trường hoặc cập nhật những tài liệu còn thiếu. Nó được tạo ra cho các lớp học bổ sung trong các môn học ở trường.
Bằng cách chọn một môn học và lớp học ở menu bên trái, chúng ta sẽ được đưa đến một trang có danh sách các chủ đề. Bằng cách đi đến chủ đề thích hợp, bạn có thể đọc các quy tắc, đồng thời làm bài tập hoặc giải quyết vấn đề. Các câu trả lời được kiểm tra bằng máy tính và dành cho người dùng đã đăng ký, được lưu trong cơ sở dữ liệu Trợ lý Trường học. Bất kể vấn đề có được giải quyết chính xác hay không thì mọi người đều có thể nhìn thấy cách giải quyết chính xác, chi tiết. Người dùng đã đăng ký sẽ có thể xem số liệu thống kê về các lớp học của mình trong tài khoản cá nhân của mình.
Tôi và các học sinh của mình thích trang web YAKlass. Trong ba năm tồn tại, nó đã được công nhận là một trong những dự án giáo dục tốt nhất, cho phép giáo viên thực hiện thành công các tiêu chuẩn giảng dạy mới của tiểu bang. Ngày nay, “YaKlass” không chỉ cung cấp các công cụ giáo dục CNTT hiện đại đến tay giáo viên mà còn giúp họ áp dụng hiệu quả vào công việc hàng ngày. Đây là một trình mô phỏng kiến thức độc đáo cho chương trình giảng dạy ở trường, giúp bạn nắm vững một chủ đề khó hiểu và cải thiện kết quả học tập của mình. Đây là quyền truy cập vào hơn 6.000.000 lựa chọn bài tập trong các môn học chính của chương trình giảng dạy ở trường và chuẩn bị cho Kỳ thi Thống nhất và Kỳ thi Thống nhất. Trên trang web, mọi học sinh quan tâm đều có thể tạo hồ sơ của riêng mình và cạnh tranh với các bạn cùng lớp.
Tôi giao bài kiểm tra cho học sinh của mình trong YaClass. Để làm điều này:
Tôi đang viết bài kiểm tra cho cả lớp.
Tự động kiểm tra và báo cáo - điểm số ngay lập tức sẵn sàng để ghi vào nhật ký!
Trong các giờ học, cùng với học sinh và tự học ở nhà, cô đã làm việc trên trang web “Master-Test”, trang web này cho phép cô tạo các bài kiểm tra về bất kỳ chủ đề nào. Tôi có thể tạo một bài kiểm tra trực tuyến hoặc tải xuống. Học sinh có thể làm cả bài thi trực tuyến và bài thi mà không cần kết nối Internet.
Hệ thống mô-đun nhằm mục đích đáp ứng nhu cầu học tập thường xuyên của học sinh trong suốt năm học.
Hệ thống xếp hạng cho phép bạn khắc phục nhiều thiếu sót của hệ thống bốn điểm truyền thống và phân biệt đầy đủ sự thành công của mỗi học sinh.Đánh giá(từ tiếng Anh “xếp hạng”) là một đánh giá, một đặc tính số học nhất định của một khái niệm định tính. Thông thường, xếp hạng được hiểu là “điểm tích lũy” hoặc “điểm tính đến lịch sử trong quá khứ”. Hệ thống này cho phép bạn:
xác định mức độ chuẩn bị của mỗi học sinh ở từng giai đoạn của quá trình giáo dục;
theo dõi động lực khách quan của việc tiếp thu kiến thức không chỉ trong năm học mà trong toàn bộ thời gian học;
phân biệt tầm quan trọng của điểm mà học sinh nhận được khi thực hiện các loại công việc khác nhau (công việc độc lập, kiểm tra hiện tại, cuối cùng, bài tập về nhà, công việc sáng tạo và công việc khác);
phản ánh đánh giá hiện tại và cuối cùng về khối lượng công việc mà sinh viên đã đầu tư;
tăng tính khách quan của việc đánh giá kiến thức.
Danh mục đầu tư giáo dục. Đã là năm thứ ba, tôi dạy những học sinh thiên về khoa học chính xác để lập danh mục toán học. Ngày nay, trong thực tiễn giáo dục Nga, người ta ngày càng hiểu rằng quy trình kiểm tra tiêu chuẩn không cho phép đánh giá năng lực và năng khiếu cá nhân của sinh viên mà họ cần để thực hiện thành công các chiến lược cuộc sống và nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp.
Danh mục đầu tư giải quyết các vấn đề sư phạm quan trọng:
duy trì động lực giáo dục cao của học sinh;
khuyến khích hoạt động, tính độc lập của các em trong việc nắm vững các chương trình giáo dục ở các cấp độ và định hướng khác nhau, kích thích khả năng tự giáo dục;
phát triển kỹ năng hoạt động phản ánh, đánh giá (tự đánh giá) của học sinh;
hình thành khả năng học hỏi, đặt mục tiêu, lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động giáo dục của chính mình.
Các danh mục và tên sản phẩm của hoạt động giáo dục và nhận thức sau đây có thể được đưa vào danh mục giáo dục: thứ nhất, công việc của bản thân học sinh - cả bài tập độc lập trong lớp và bài tập về nhà. Sau đó là các dự án toán ứng dụng (cả cá nhân và nhóm); giải các bài toán giải trí phức tạp về một chủ đề nhất định (để lựa chọn), giải các bài toán, bài tập trong sách giáo khoa, hoàn thành ngoài chương trình; một bài luận toán học về các vấn đề phức tạp của chủ đề này; trừu tượng toán học có nội dung lịch sử, đồ dùng trực quan về chủ đề này, vật liệu treo tường, mô hình; bản sao các bài báo từ tạp chí và sách mà học sinh đã đọc về chủ đề này; tự truyện toán học của học sinh; nhật ký toán học; khắc phục những lỗi mắc phải ở lớp và ở nhà; nhiệm vụ do học sinh tự biên soạn về chủ đề này; bản gốc, ảnh chụp hoặc bản phác thảo các mô hình, đồ vật toán học về một chủ đề nhất định do một học sinh hoặc một nhóm học sinh thực hiện; bản sao các văn bản và tập tin từ các trang Internet, chương trình máy tính và bách khoa toàn thư đọc về chủ đề này; tác phẩm đồ họa thực hiện về chủ đề này; công trình nghiên cứu; mô tả các thí nghiệm và công việc trong phòng thí nghiệm cho học sinh (được thực hiện riêng lẻ, độc lập và trong một nhóm nhỏ); các dạng bài tập do học sinh hoàn thành theo cặp hoặc trong quá trình học tập lẫn nhau; băng ghi âm, ghi hình có ghi âm bài phát biểu của học sinh về chủ đề này trong giờ học (hội nghị, hội thảo của trường...); tờ tự kiểm tra mô tả những gì học sinh không hiểu về một chủ đề nhất định, tại sao và những gì học sinh cần giúp đỡ; làm việc từ các ngành liên quan và các tình huống thực tế mà sinh viên sử dụng kiến thức và kỹ năng của mình về chủ đề này; danh sách các mục tiêu mà sinh viên mong muốn đạt được sau khi học chủ đề này, mức độ đạt được thực tế và mô tả lý do không đạt được mục tiêu; bản sao tác phẩm của học sinh đã hoàn thành trong các câu lạc bộ toán học, ở các cấp độ khác nhau của các giải đấu và Olympic toán học liên quan đến chủ đề này và bản sao các ghi chú điện tử mà học sinh đã trao đổi với các bạn cùng lớp, giáo viên, v.v. khi hoàn thành các dự án và bài tập sáng tạo; bằng cấp, chứng chỉ và ưu đãi.
Điểm chính của danh mục giáo dục là thể hiện mọi thứ mà học sinh của tôi có khả năng.
Trường học mới Sáng kiến Giáo dục Quốc gia là một hệ thống hiện đại để đánh giá chất lượng giáo dục. Kết quả của giáo dục không chỉ là kiến thức về các môn học cụ thể mà còn là khả năng áp dụng nó vào cuộc sống hàng ngày và sử dụng nó trong giáo dục nâng cao. Học sinh phải có cái nhìn toàn diện, hướng đến xã hội về thế giới trong sự thống nhất và đa dạng về thiên nhiên, con người, văn hóa và tôn giáo. Ngay trong năm 2010, chúng tôi sẽ đưa ra những yêu cầu mới về chất lượng giáo dục, mở rộng danh sách các tài liệu mô tả sự thành công của mỗi học sinh. Kỳ thi Thống nhất vẫn là cách chính nhưng không phải là cách duy nhất để kiểm tra chất lượng giáo dục. Ngoài ra, chúng tôi sẽ giới thiệu việc theo dõi và đánh giá toàn diện về thành tích học tập, năng lực và khả năng của học sinh.
Thế kỷ XVI-XVII Trong các trường học Dòng Tên, sự phân bổ học sinh theo chủng loại Nước Đức thời trung cổ Hệ thống ba điểm đầu tiên Nước Nga trước cách mạng Nước Nga thống nhất Hệ thống 12 điểm trong các cơ sở giáo dục quân sự Hệ thống 3,5,10 điểm trong giáo dục dân sự 1837 Hệ thống 5 điểm chính thức được giới thiệu Tháng 5 năm 1918 Bãi bỏ hệ thống điểm 1932 Khôi phục các nguyên tắc kế toán tri thức có hệ thống 1944 Khôi phục hệ thống 5 điểm
Xếp hạng (từ tiếng Anh “xếp hạng”) là một đánh giá, một đặc tính số nhất định của khái niệm định tính. Thông thường, xếp hạng được hiểu là “điểm tích lũy” hoặc “điểm có tính đến nền tảng.” Hệ thống xếp hạng có hiệu quả vì nó: tính đến thành tích hiện tại của học sinh, điều này kích hoạt hoạt động độc lập của học sinh đó trong quý; tính đến thành tích hiện tại của sinh viên, điều này kích hoạt hoạt động độc lập của anh ta trong quý; đánh giá kiến thức của học sinh một cách khách quan và chính xác hơn thông qua việc sử dụng thang đánh giá phân số 100 điểm; đánh giá kiến thức của học sinh một cách khách quan và chính xác hơn thông qua việc sử dụng thang đánh giá phân số 100 điểm; tạo cơ sở phân hóa học sinh, điều này đặc biệt quan trọng khi chuyển sang hệ thống giáo dục chuyên biệt; tạo cơ sở phân hóa học sinh, điều này đặc biệt quan trọng khi chuyển sang hệ thống giáo dục chuyên biệt; cho phép bạn nhận được thông tin chi tiết về tiến độ tiếp thu kiến thức của từng học sinh và tăng tính khách quan của đánh giá. cho phép bạn có được thông tin chi tiết về tiến độ tiếp thu kiến thức của mỗi học sinh và tăng tính khách quan của đánh giá.
Danh mục giáo dục là hình thức và quy trình tổ chức (thu thập, lựa chọn và phân tích) các mẫu và sản phẩm của hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh, nhằm mục đích phân tích tiếp theo, đánh giá toàn diện về mặt định lượng và định tính về trình độ đào tạo của một học sinh nhất định và điều chỉnh thêm quá trình học tập. Một số tác giả mô tả danh mục giáo dục như: một tập hợp các tác phẩm của sinh viên thể hiện một cách toàn diện không chỉ kết quả học tập mà còn cả những nỗ lực để đạt được chúng, cũng như sự tiến bộ rõ ràng về kiến thức và kỹ năng của sinh viên so với kết quả trước đó; một tuyển tập các bài làm của sinh viên thể hiện một cách toàn diện không chỉ kết quả học tập mà còn cả nỗ lực đạt được chúng, cũng như sự tiến bộ rõ rệt về kiến thức và kỹ năng của sinh viên so với kết quả trước đây; triển lãm về thành tích học tập của học sinh trong một môn học nhất định (hoặc một số môn học) trong một khoảng thời gian học tập nhất định (quý, nửa năm, năm); triển lãm về thành tích học tập của học sinh trong một môn học nhất định (hoặc một số môn học) trong một khoảng thời gian học tập nhất định (quý, nửa năm, năm); một hình thức đánh giá và tự đánh giá có mục tiêu, hệ thống và liên tục về kết quả học tập của học sinh; một hình thức đánh giá và tự đánh giá có mục tiêu, hệ thống và liên tục về kết quả học tập của học sinh; một tuyển tập các tác phẩm của sinh viên, trong đó sinh viên tham gia trực tiếp vào việc lựa chọn các tác phẩm được gửi để đánh giá, cũng như việc tự phân tích và tự đánh giá của chúng. một tuyển tập các tác phẩm của sinh viên, trong đó sinh viên tham gia trực tiếp vào việc lựa chọn các tác phẩm được gửi để đánh giá, cũng như việc tự phân tích và tự đánh giá của chúng.
Hồ sơ toán học Mục đích của việc dạy toán là phát triển tư duy toán học và các kỹ năng toán học ứng dụng, hình thành năng lực giải quyết vấn đề. Danh mục giáo dục Bài làm của học sinh (bài tập trên lớp, bài tập về nhà, bài làm độc lập) Ghi chú của giáo viên, phụ huynh, bạn cùng lớp
Các dự án toán ứng dụng (cả cá nhân và nhóm); các dự án toán học ứng dụng (cả cá nhân và nhóm); giải các bài toán giải trí phức tạp về một chủ đề nhất định (theo lựa chọn của học sinh), giải các vấn đề giải trí phức tạp về một chủ đề nhất định (theo sự lựa chọn của học sinh), giải các bài toán, bài tập trong sách giáo khoa, hoàn thành ngoài chương trình; giải các bài toán, bài tập trong sách giáo khoa, hoàn thành ngoài chương trình; một bài luận toán học về các vấn đề phức tạp của chủ đề này; một bài luận toán học về các vấn đề phức tạp của chủ đề này; tóm tắt toán học có nội dung lịch sử, tóm tắt toán học có nội dung lịch sử, phương tiện trực quan về chủ đề này, tài liệu treo tường, mô hình; phương tiện trực quan về chủ đề này, vật liệu tường, mô hình; bản sao các bài báo từ tạp chí và sách mà học sinh đã đọc về chủ đề này; bản sao các bài báo từ tạp chí và sách mà học sinh đã đọc về chủ đề này; tự truyện toán học của học sinh; nhật ký toán học; tự truyện toán học của học sinh; nhật ký toán học; khắc phục những lỗi mắc phải ở lớp và ở nhà; khắc phục những lỗi mắc phải ở lớp và ở nhà; nhiệm vụ do học sinh tự biên soạn về chủ đề này; nhiệm vụ do học sinh tự biên soạn về chủ đề này; bản gốc, ảnh chụp hoặc bản phác thảo của các mô hình và đồ vật toán học về một chủ đề nhất định; bản gốc, ảnh chụp hoặc bản phác thảo của các mô hình và đồ vật toán học về một chủ đề nhất định; bản sao các văn bản và tập tin từ các trang Internet, chương trình máy tính và bách khoa toàn thư đọc về chủ đề này; bản sao các văn bản và tập tin từ các trang Internet, chương trình máy tính và bách khoa toàn thư đọc về chủ đề này; tác phẩm đồ họa thực hiện về chủ đề này; tác phẩm đồ họa thực hiện về chủ đề này; mô tả các thí nghiệm và công việc trong phòng thí nghiệm; mô tả các thí nghiệm và công việc trong phòng thí nghiệm; các dạng bài tập do học sinh hoàn thành theo cặp hoặc trong quá trình học tập lẫn nhau; các dạng bài tập do học sinh hoàn thành theo cặp hoặc trong quá trình học tập lẫn nhau; băng ghi âm, ghi hình có ghi âm bài phát biểu của học sinh về chủ đề này trong giờ học (hội nghị, hội thảo của trường...); băng ghi âm, ghi hình có ghi âm bài phát biểu của học sinh về chủ đề này trong giờ học (hội nghị, hội thảo của trường...); tờ tự kiểm tra mô tả những gì học sinh không hiểu về một chủ đề nhất định, tại sao và những gì học sinh cần giúp đỡ; tờ tự kiểm tra mô tả những gì học sinh không hiểu về một chủ đề nhất định, tại sao và những gì học sinh cần giúp đỡ; danh sách các mục tiêu mà học sinh mong muốn đạt được sau khi học chủ đề này, mức độ đạt được thực tế và mô tả lý do nếu không đạt được mục tiêu; danh sách các mục tiêu mà học sinh mong muốn đạt được sau khi học chủ đề này, mức độ đạt được thực tế và mô tả lý do nếu không đạt được mục tiêu; bản sao tác phẩm của học sinh đã hoàn thành trong các câu lạc bộ toán học, ở các cấp độ khác nhau của các giải đấu và Olympic toán học; bản sao tác phẩm của học sinh đã hoàn thành trong các câu lạc bộ toán học, ở các cấp độ khác nhau của các giải đấu và Olympic toán học; bằng cấp, ưu đãi, giải thưởng trong chủ đề này bằng cấp, ưu đãi, giải thưởng trong chủ đề này
Hồ sơ toán học Mục đích của việc dạy toán là phát triển tư duy toán học và các kỹ năng toán học ứng dụng, hình thành năng lực giải quyết vấn đề. Danh mục giáo dục Công việc của bản thân học sinh (ở lớp, ở nhà, độc lập) Ghi chú của giáo viên, phụ huynh, bạn cùng lớp
Mô tả kết quả quan sát của giáo viên đối với học sinh này trong giờ học toán; mô tả kết quả quan sát của giáo viên đối với học sinh này trong các bài toán; mô tả các cuộc phỏng vấn, đối thoại giữa giáo viên và học sinh; mô tả các cuộc phỏng vấn, đối thoại giữa giáo viên và học sinh; danh sách kiểm tra của giáo viên kèm theo các nhận xét (sự có mặt, tham gia vào bài tập trên lớp, mức độ và chất lượng của bài làm và bài kiểm tra độc lập); phiếu kiểm tra của giáo viên có nhận xét (sự có mặt, tham gia vào bài tập trên lớp, mức độ và chất lượng của bài tập và bài kiểm tra độc lập); bản sao ghi chú của giáo viên gửi cho phụ huynh học sinh, giáo viên khác, v.v.; bảng chấm điểm của giáo viên và nhận xét về bài làm của học sinh; bản sao ghi chú của giáo viên gửi cho phụ huynh học sinh, giáo viên khác, v.v.; bảng chấm điểm của giáo viên và nhận xét về bài làm của học sinh; đặc điểm toán học, bao gồm cả kết quả định lượng và chỉ số định tính về hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh; đặc điểm toán học, bao gồm cả kết quả định lượng và chỉ số định tính về hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh; đánh giá của các giáo viên khác, ban giám hiệu nhà trường, bạn cùng lớp, phụ huynh, tổ chức công cộng, v.v. về học sinh này. đánh giá của các giáo viên khác, ban giám hiệu nhà trường, bạn cùng lớp, phụ huynh, tổ chức công cộng, v.v. về học sinh này.
