và lỗi chính tả. Kết luận rất rõ ràng: để một tin nhắn bằng văn bản có thể hiểu được thì nó phải không có lỗi. Học sinh lớp một đang tìm câu trả lời cho câu hỏi: “Viết đúng có nghĩa là gì?” đều đưa ra kết luận tương tự? - được đưa vào tiêu đề chủ đề của toàn bộ khối bài học.
Đầu tiên, hóa ra “viết đúng là viết không có lỗi chính tả”. Chủ đề của bài học tương ứng cũng được xây dựng. Trên đó, học sinh sẽ học lỗi chính tả và lỗi đánh máy là gì. Tôi nghĩ có thể hiểu được tại sao hai khái niệm này lại đứng cạnh nhau: cả lỗi đánh máy và lỗi văn thư đều là lỗi do thiếu chú ý. Ngoài ra, chúng còn xuất hiện theo cách giống nhau: thiếu sót, thay thế, sắp xếp lại các chữ cái.
Động cơ của cả hai thuật ngữ đều rõ ràng nên trẻ em có thể tự mình suy ra ý nghĩa của từng thuật ngữ. Lý do bắt đầu từ một đoạn trích trong hồi ký thời thơ ấu của V. Inber, người đã tìm ra lỗi trong cuốn sách: “...Ở dòng “Gà trống, gà trống, lược vàng” “lược” đã được in ra”. Các lỗi mắc phải khi in sách, báo, tạp chí đều được gắn tên là lỗi đánh máy, đồng thời cung cấp thông tin về những người đặc biệt tìm kiếm và sửa lỗi chính tả - người soát lỗi. (Thông tin này không nhằm mục đích ghi nhớ.)
Học sinh lớp một biết từ kinh nghiệm của bản thân rằng có thể mắc lỗi trong vở ghi và văn bản viết tay. Thuật ngữ này bắt nguồn dựa trên một sự tương tự: đánh máy - lỗi chính tả; viết - ... .
Khi các chàng trai thử sức mình với tư cách là người hiệu đính và loại bỏ những “sự cố” trong từ ngữ trong bài tập, mỗi người trong số họ được yêu cầu đưa ra một quyết định quan trọng cho bản thân. Anh hùng Anton “xuyên suốt” đã bày tỏ quan điểm của mình: “Và tôi thích viết như thế này vì nó buồn cười. Viết có lỗi chính tả có vui không?” Học sinh lớp một sẽ được giúp đỡ đưa ra quyết định cá nhân bằng cách ghi chú trước lên bảng:
Tôi muốn làm cho mọi người cười. Mong họ hiểu rõ tôi.
Sự lựa chọn của mỗi học sinh sẽ được biểu thị bằng câu mà em đã sao chép.
Tuy nhiên, viết đúng là viết không những không có lỗi chính tả mà còn không có lỗi. Lỗi là gì? “Mỗi lần vi phạm quy tắc đều là một sai lầm.” Các chàng trai hiểu được khái niệm này bằng cách làm việc
tan chảy trước lời đề nghị “xảo quyệt” do Anton nghĩ ra: quả bóng gầm gừ. Sau khi sửa tất cả các lỗi sai và liệt kê các quy tắc viết mà Anton đã vi phạm, các học sinh lớp một sẵn sàng trả lời câu hỏi: viết đúng nghĩa là gì? Câu trả lời của trẻ được kiểm tra bằng câu trả lời của tác giả sách giáo khoa:
Viết đúng nghĩa là tránh lỗi chính tả (thiếu sót, thay thế, sắp xếp lại chữ) và lỗi (vi phạm quy tắc viết).
Để viết không có lỗi chính tả, bạn cần phải cẩn thận. Và để viết không mắc lỗi, bạn cần phải biết các quy tắc.
Việc liên tục quay trở lại với ý tưởng rằng những sai lầm và lỗi văn thư cản trở việc hiểu những gì được viết sẽ hình thành thái độ có trách nhiệm hơn của trẻ đối với lời nói bằng văn bản. Và điều này cho phép chúng ta hy vọng rằng mong muốn viết lách thành thạo sẽ trở thành ý thức và khả năng tự chủ sẽ trở nên có mục đích và có động lực. Một học sinh muốn được hiểu sẽ kiểm tra ghi chú của mình theo cách không mắc lỗi và lỗi chính tả.
Mặc dù sách giáo khoa “Bí mật ngôn ngữ của chúng ta” không quy định việc ghi nhớ thông tin bắt buộc về người hiệu đính và không nhằm mục đích dạy trẻ cách phân biệt chặt chẽ giữa trượt và sai, nhưng không thể đánh giá thấp tầm quan trọng của thông tin này và các kỹ năng tương ứng. Và đây là lý do tại sao. Khi phát triển khả năng tự kiểm soát, các hoạt động phát hiện lỗi chính tả và lỗi được tách biệt: suy cho cùng, sự xuất hiện của chúng bị kích động bởi nhiều lý do khác nhau. Điều này được thể hiện qua những điểm đặc biệt trong các bản ghi nhớ hướng dẫn học sinh hành động trong các tình huống viết khác nhau.
Hãy để chúng tôi nhắc bạn rằng trong sách giáo khoa “Những bí mật về ngôn ngữ của chúng ta” có một số lời nhắc nhở dành cho học sinh từ lớp 1 đến lớp 4.
Điều này trước hết đề cập đến bản ghi nhớ 4 “Làm thế nào để viết không mắc lỗi?”, được biến đổi và bổ sung khi trẻ nắm vững chính tả, ngữ pháp, v.v.
Nhưng có một điều không thay đổi: chức năng của bản ghi nhớ là hướng dẫn hành động đánh vần.
Có hai điểm quan trọng trong bản ghi nhớ này.
Đầu tiên liên quan đến việc cho phép để lại một cửa sổ thay cho cách viết chính tả được tìm thấy; đó là tín hiệu của một nhiệm vụ chưa được giải quyết (nhưng có ý thức!)
chi và tự chủ được thực hiện trong quá trình viết. (Rốt cuộc, trước khi cửa sổ xuất hiện, học sinh cần theo dõi từng bước hành động của chính mình: đánh giá từng âm thanh trong từ; quyết định xem mình có thể tin cậy được hay không; quyết định nên hành động theo quy tắc nào; cuối cùng, đặt ra ranh giới cho chính mình. kiến thức về cách giải quyết vấn đề và khả năng áp dụng chúng.)
Điểm mấu chốt thứ hai của bản ghi nhớ là điểm “Kiểm tra” (“Làm việc với tư cách là người hiệu đính”), nhằm định hướng trẻ thực hiện quyền tự chủ cuối cùng. Theo bản ghi nhớ, hành động kiểm tra những gì đã được viết thuộc những thao tác nào?
w Đọc từng âm tiết để xem có lỗi chính tả nào không. w Tìm lại tất cả các cách viết.
w Nếu có thể, hãy giải thích sự lựa chọn các chữ cái và quyết định xem có lỗi nào không. w Có - sửa nó; Nếu nghi ngờ, hãy đặt dấu “?” phía trên chữ cái.
Phần ghi nhớ dành riêng cho việc tự kiểm tra sẽ được thực hiện theo hình thức này vào cuối quý 1 của lớp 2.
Ở giai đoạn trước, các hành động tương tự được thực hiện dựa trên lời nhắc 2 và 3. (Việc đầu tiên trong số chúng hoạt động cho đến khi kỹ thuật viết bằng windows được giới thiệu, lần thứ hai - ở giai đoạn trung cấp, khi học sinh được yêu cầu viết bằng cách bỏ qua tất cả các cách viết , bao gồm cả những người ở vị trí của họ biết chữ cái đó hoặc có thể xác định nó bằng cách sử dụng quy tắc hoặc từ điển.)
Điểm chỉ đạo hành động tự kiểm soát cuối cùng quy định việc thực hiện các hoạt động xác minh:
w đọc từng âm tiết và lắng nghe chính mình - liệu tất cả các âm thanh có được chỉ định chính xác hay không;
w đánh dấu những nơi nguy hiểm.
Như bạn có thể thấy, mỗi tùy chọn đều liên quan đến việc tìm lỗi chính tả đầu tiên. Chúng được bộc lộ khi đáp ứng một điều kiện bắt buộc: đọc những gì được viết bằng giọng trầm, thì thầm (trong giai đoạn đầu học), sau đó đọc thầm, nhưng luôn đọc từng âm tiết. Phương pháp đọc từng âm tiết bao gồm việc làm chậm quá trình đọc và thu hút sự chú ý của trẻ về việc liệu mỗi âm thanh có được biểu thị bằng chữ cái riêng của nó hay không. Học sinh cũng được phép tự giúp mình bằng cách đánh dấu các âm tiết bằng bút chì.
Bước tiếp theo của việc tự kiểm tra là tìm lỗi chính tả. Chỉ có một cách để tìm thấy chúng - một lần nữa phân tích các từ để tìm sự hiện diện/không có cách viết trong đó. Điều này có thể thực hiện được nếu học sinh biết chắc các đặc điểm nhận dạng của mình.
Tiếp theo là xác định xem chữ cái đã chọn là đúng hay sai. Làm thế nào để làm điều này? Một lần nữa, hãy xác định kiểu chính tả, tức là tìm hiểu quy tắc của nó là gì, sau đó áp dụng quy tắc này - giải quyết vấn đề chính tả. Và từ những vị trí này, hãy đánh giá chữ cái đã chọn khi viết, hoặc nếu chữ cái đó chưa được chọn và một cửa sổ vẫn ở vị trí của nó, hãy đóng nó lại.
Như chúng ta thấy, người viết liên tục trải qua tất cả các giai đoạn giải một bài toán chính tả: từ cách xây dựng nó cho đến việc chọn chữ cái theo quy tắc. Đồng thời, anh ta, như thể, bước sang một vòng xoắn ốc mới: anh ta phân tích kết quả từ độ cao của một hành động chính tả được thực hiện hai lần (và có thể nhiều hơn). Kết quả là học sinh phát hiện lỗi, gạch bỏ lỗi chính tả và sửa lại hoặc tiếp tục nghi ngờ (không chắc chắn rằng mình đã xác định chính xác hình thái chính tả đó là gì, không biết cách hành động, v.v.) và thể hiện chúng , đặt dấu “?” phía trên chữ cái.
Hầu như các hành động tương tự được thực hiện khi sao chép dựa trên bản ghi nhớ 1 (với điểm khác biệt duy nhất là trẻ vẫn cần kiểm tra những chỗ nguy hiểm trong ghi chú trên bảng hoặc trong sách và với chính mình).
Chúng ta hãy chú ý đến một chi tiết quan trọng như vậy: bất kể học sinh học theo hướng dẫn nào, các em phải tiến hành tự kiểm tra, như người ta nói, với một cây bút chì trên tay. Tại sao? Sự hình thành của bất kỳ hành động tinh thần nào cũng phải “bắt đầu bằng việc sử dụng nhiều phương tiện hiện thực hóa khác nhau”. Đó là lý do tại sao cần phải có các phương pháp ghi kết quả kiểm tra: vòng cung âm tiết (ở giai đoạn đào tạo ban đầu); một dấu chấm dưới chữ cái (.) để biểu thị tất cả các cách viết; dấu chấm hỏi phía trên một chữ cái (?) để đánh dấu các chữ cái nghi vấn (nếu chúng đã được viết sẵn).
Giáo viên có lý do gì để kỳ vọng rằng quy trình tự chủ tốn nhiều công sức như vậy sẽ có hiệu quả không? Chắc chắn. Hiệu quả giáo dục đạt được là do động cơ nói, máy phân tích thính giác và thị giác được đưa vào công việc đồng thời. Chúng cùng nhau cung cấp sự tổng hợp linh hoạt giữa
các thành phần của hành động đánh vần và do đó góp phần phát triển thành công các kỹ năng đánh vần nói chung.
Ngoài ra, nếu bài kiểm tra được thực hiện bằng công nghệ được mô tả (chỉ ra tất cả các mẫu chính tả, bài kiểm tra miệng lặp lại và dấu chấm hỏi nếu có nghi ngờ), giáo viên sẽ nhận được thông tin đầy đủ về mức độ phát triển của tất cả các kỹ năng đánh vần ở học sinh.
Ở trên, chúng tôi đã nói về thực tế là học sinh không chỉ cần được dạy mà còn phải làm quen với việc tự kiểm tra. Và khi đó, có thể tính rằng thói quen giám sát tính đúng đắn của văn bản một cách có ý thức sẽ mang lại khả năng không chỉ tìm và sửa các lỗi viết sai mà còn ngăn chặn chúng xảy ra. Bạn nên làm gì nếu lỗi xuất hiện nhưng học sinh không nhận thấy trong quá trình kiểm tra? Câu hỏi này không kém phần gay gắt đối với cả học sinh và giáo viên, vì mọi người đều phải trả lời một lỗi: giáo viên sửa lỗi và đứa trẻ với cái mà chúng ta thường gọi là sửa lỗi. Hành động của người này và người kia tuy cùng theo đuổi một mục tiêu chung (phát hiện lỗi chính tả) nhưng lại có nội dung khác nhau.
Các tác giả của sách giáo khoa “Những bí mật của ngôn ngữ của chúng ta” tin rằng việc sửa lỗi trong bài viết của trẻ em cần mang tính giáo dục: “... đây không phải là một tuyên bố đơn giản về thực tế “biết/không biết, biết làm thế nào/không biết”. như thế nào”, nhưng là một trong những yếu tố giảng dạy giúp mọi học sinh nâng cao kiến thức và kỹ năng của mình.” Làm thế nào để đạt được điều này? Trước hết giáo viên cần nghĩ cách sửa lỗi. Phương pháp được chấp nhận rộng rãi - gạch bỏ những lỗi viết sai và sửa chúng - không góp phần truyền cho trẻ thái độ phê phán đối với những gì được viết. Xét cho cùng, về bản chất, giáo viên đã tìm ra kiểu đánh vần của học sinh, xác định kiểu chữ, chọn và viết đúng chữ cái theo quy tắc.
Nên chọn phương pháp chỉnh sửa nào để chúng phát triển tất cả các kỹ năng đánh vần, bao gồm cả khả năng kiểm soát tính đúng đắn của văn bản một cách có ý thức? Rõ ràng là với cách tiếp cận này, phương pháp sửa lỗi sẽ chuyển sang một chất lượng khác - trở thành một cách thể hiện lỗi. Chúng tôi sẽ giới hạn việc liệt kê các kỹ thuật được đề xuất bởi các tác giả của sách giáo khoa “Những bí mật về ngôn ngữ của chúng ta”:
w gạch chân chữ cái, đặt vào từ hoặc toàn bộ từ vi phạm;
w gạch chân từ đó, đánh dấu hình vị sai chính tả trong từ đó;
w gạch dưới từ có lỗi và ở lề cho biết bằng ký hiệu hình vị chứa lỗi chính tả;
w viết từ đúng vào lề; w viết chữ đúng vào lề;
w đặt một dấu lỗi ở lề và bên cạnh nó - dấu hiệu của hình vị hoặc một phần của lời nói.
w chỉ đánh dấu dòng mà bạn cần tìm lỗi;
w cho biết số trang trên đó quy tắc được xây dựng và khuyến nghị được đưa ra.
Để lựa chọn phương pháp sửa lỗi và gợi ý, cần căn cứ vào một số yếu tố: năng lực của học sinh, tính chất lỗi mắc phải, thời điểm học tập, v.v. Với cách tiếp cận này, sự giúp đỡ của giáo viên sẽ trở thành mục tiêu vì nó tính đến mức độ chuẩn bị của từng trẻ và đảm bảo rằng trẻ dần dần phát triển các kỹ năng cần thiết.
Điều này quyết định việc tổ chức công việc sửa lỗi trong lớp học. Điều mong muốn là sau khi nhận vở, học sinh căn cứ vào ghi chú sẽ sửa những lỗi sai (những lỗi mà giáo viên gợi ý nhưng chưa sửa).
Để đảm bảo học sinh hiểu rõ ràng về những việc cần làm để khắc phục từng lỗi, bạn nên đưa ra lời nhắc để hướng dẫn hành động của các em. Một lựa chọn khả thi có thể là:
"1. Tìm lỗi (nếu nó không được hiển thị).
2. Xác định phần nào của từ đã mắc lỗi; Nếu phần này không được đánh dấu, hãy gắn nhãn cho nó.
3. Viết từ có ô vào vị trí của chữ cái đã chọn sai.
4. Quyết định áp dụng quy tắc nào.
5. Hoàn thành các bước cần thiết và chèn chữ cái.
6. Hãy quay lại phần văn bản có lỗi và sửa nó."
Ở lớp 3 và 4, đoạn 3 của bản ghi nhớ sẽ thay đổi: “Nếu có lỗi ở phần cuối, hãy viết từ đó cùng với từ mà nó phụ thuộc vào; Nếu như
ở phần khác của từ, hãy viết ra một từ này. Hãy để một cửa sổ thay cho chữ cái sai.”
Như bạn có thể thấy, các hướng dẫn trong bản ghi nhớ hoàn toàn tương ứng với cấu trúc của hành động chính tả, do đó bản ghi nhớ có được một ký tự phổ quát: nó phù hợp để xử lý các lỗi đối với bất kỳ quy tắc nào. Vì vậy, theo thông lệ truyền thống, không cần phải đưa vào danh sách các thao tác được quy định theo từng quy tắc, đặc biệt vì tài liệu này có trên các trang sách giáo khoa.
Làm thế nào để tổ chức công việc trong lớp học nhằm phát huy tối đa tiềm năng học tập của việc sửa lỗi?
Bạn sẽ nhận được câu trả lời khả thi nếu bạn làm quen với công nghệ triển khai nó do S.M. Blues có tính đến các chi tiết cụ thể của sách giáo khoa “Những bí mật về ngôn ngữ của chúng ta”.
Vì vậy, hãy tóm tắt.
1. Để việc tự chủ có hiệu quả và có ý thức, cần phải đảm bảo động cơ của nó: nếu muốn bài viết của mình dễ hiểu, bạn cần phải viết không có sai sót và lỗi văn thư.
2. Học sinh nhỏ tuổi hơn phải được dạy cách kiểm soát không chỉ kết quả của hành động đánh vần (chữ viết) mà còn
è tiến độ thực hiện nó. Kết quả tự chủ khi bạn viết được các cửa sổ báo cáo thay vì viết sai chính tả.
3. Các hành động tạo nên quá trình tự kiểm soát (kiểm tra) chính tả cuối cùng bao gồm: a) xác định tất cả các mẫu chính tả của văn bản được ghi; b) xác định các dạng chính tả khác nhau; c) phân biệt các cách viết có độ chính xác chắc chắn với những cách viết gây nghi ngờ; d) áp dụng các quy tắc đối với cách viết có vấn đề; e) nếu cần, sửa chữa.
4. Học sinh không chỉ cần được dạy mà còn phải làm quen với việc thực hiện những hành động này. Lời nhắc đặc biệt phục vụ để đạt được mục tiêu này. Bằng cách làm theo hướng dẫn của họ, học sinh trong mỗi bài học sẽ có được kinh nghiệm thực hiện các thao tác cần thiết, từ đó phát triển khả năng kiểm soát một cách có ý thức tính đúng đắn của những gì được viết.
5. Để tăng hiệu quả học tập khi sửa lỗi, cần phải chọn cách cụ thể để chỉ ra chúng, không giới hạn bản thân trong việc sửa lỗi đơn giản.
Chúng tôi hy vọng việc tính đến những quy định này sẽ giúp phát triển thành công khả năng kiểm tra những gì được viết, nếu không có khả năng này thì không thể có kỹ năng đánh vần chính thức.
III. Sửa các lỗi đặc biệt như một bài tập chính tả cần thiết, các điều kiện để sử dụng thành công
Tôi nghĩ không cần phải giải thích chính tả là gì. nó là gì vậy
Những từ này và hiện tượng đằng sau chúng (chính tả và viết sai) có liên quan như thế nào đến chủ đề của chúng ta - việc hình thành khả năng kiểm soát một cách có ý thức tính đúng đắn của chữ viết? Hãy cố gắng tìm ra nó.
Người ta biết rằng kỹ năng viết thành thạo không được phát triển ngay lập tức. Trên chặng đường dài hình thành của mình, trẻ không tránh khỏi những sai lầm.
Các nhà khoa học từ lâu đã suy nghĩ về câu hỏi: liệu một lỗi sai có thể trở nên hữu ích trong việc dạy viết thành thạo hay không và nếu có thì làm cách nào để đạt được điều này?
Thực hành giảng dạy và nghiên cứu của các nhà phương pháp luận đưa ra câu trả lời tích cực cho phần đầu tiên của câu hỏi: ngày nay khả năng sử dụng “tài liệu tiêu cực” (cách diễn đạt của L.V. Shcherba) và tác động tích cực của nó đối với sự phát triển kỹ năng đánh vần đã được chứng minh.
Tuy nhiên, trong khoa học phương pháp luận, có những khác biệt về các điều kiện phải được tuân thủ để việc viết sai chính tả cho học sinh vì mục đích này hay mục đích khác không gây hại cho việc phát triển kỹ năng đánh vần.
Kỹ thuật này bao gồm việc học sinh tìm và sửa lỗi, được trình bày khá rộng rãi trên các trang của một số sách hướng dẫn và sách giáo khoa hiện đại bằng tiếng Nga, nhưng được trình bày dưới nhiều phiên bản phương pháp khác nhau. Tính đặc thù của mỗi trong số chúng được xác định bởi ý tưởng của các tác giả về vai trò của cacography trong việc hình thành khả năng đọc chính tả và thái độ của họ đối với việc sử dụng các ghi chú sai làm tài liệu giáo khoa.
Vì vậy, trong “Sổ tay tham khảo” O.V. Uzorova, E.A. Các nhiệm vụ của Nefedova như “sửa lỗi” được sử dụng tích cực. Hãy lấy một ví dụ trong SGK lớp 3 (nhiệm vụ 227):
Mặt đất thổi lạnh. Sa xé lá cáo, lá sồi rải dọc các con đường. Những con chim bắt đầu tụ tập thành đàn. Họ tranh giành những con quái vật và xác chết và vượt qua những ngọn núi cao ngoài sao hỏa xanh để đến những đất nước ấm áp.
Hiện tại, chúng tôi sẽ không bình luận về khả năng hiểu biết về phương pháp luận của việc trình bày “tài liệu tiêu cực”, chúng tôi sẽ hạn chế nêu ra sự thật: trong văn bản này có 33 từ, mắc 27 lỗi, chủ yếu liên quan đến chính tả của nguyên âm không nhấn, cách viết tiền tố và giới từ, cũng như việc sử dụng dấu mềm phân cách. Và mặc dù chúng có khoảng cách đều nhau (chúng có mặt trong hầu hết mọi từ), việc nhận biết văn bản là vô cùng khó khăn do hình thức của một số từ đã bị thay đổi đến mức không thể nhận dạng được. Ngoài ra, trong văn bản còn thiếu một số dấu câu, điều này cũng làm phức tạp thêm nhiệm vụ của người viết.
Khuyến nghị của một số nhà phương pháp luận (I.V. Borisenko, M.P. Tselikova, v.v.) có thể được mô tả là thận trọng. Đối với các nhiệm vụ tìm và sửa lỗi, nên sử dụng từ đồng âm, nghĩa là các từ có âm thanh giống nhau nhưng khác nhau về chính tả và tất nhiên là về nghĩa.
Để trẻ có thể xác định lỗi, nên đưa các từ vào câu để thể hiện rõ ràng các ý nghĩa từ vựng khác nhau của chúng: Mẹ đã thử chiến đấu. Đôi giày bạn mua cần phải được dung hòa. Các con, hãy viết nó ra rạp chiếu phim. Các em hãy nhanh tay với ưu đãi này nhé, v.v. . Nếu lời nói của mỗi cặp vợ chồng được đưa ra khỏi ngữ cảnh, chúng sẽ xuất hiện trước mặt trẻ dưới dạng “không bị hư hỏng”.
Như vậy, hình thức chính tả bị bóp méo của các từ sẽ không còn in sâu vào trí nhớ của học sinh. Các nhà phương pháp tin rằng mục đích của việc sử dụng loại nhiệm vụ này là để thúc đẩy sự phát triển của việc cảnh giác chính tả.
Tuy nhiên, vai trò của bài tập cacographic (theo thuật ngữ khác - hiệu đính) trong việc dạy viết chữ rộng hơn nhiều. “Đầu tiên, nó giúp học sinh phát triển động cơ giao tiếp, xác định chính tả là một công cụ của hoạt động nói: bạn cần viết theo cách mà những người xung quanh hiểu bạn.”
ùèå. Thứ hai, nó giúp thuyết phục học sinh về sự cần thiết phải nghiên cứu các quy tắc: nếu không tuân theo các quy tắc thì không thể hình thành chính xác suy nghĩ của mình bằng văn bản. Thứ ba, trong các hoạt động chung với học sinh, nó có thể phát triển thành phần và trình tự các hoạt động tự kiểm soát nhằm ngăn ngừa vi phạm các quy tắc chính tả…”
Không kém phần quan trọng, nhưng quan trọng hơn, là câu hỏi phải đáp ứng những điều kiện nào để phát huy đầy đủ tiềm năng học tập của các nhiệm vụ nhằm tìm và sửa các lỗi được trình bày đặc biệt và không vi phạm nguyên tắc “không gây hại”. Những điều kiện như vậy đã được xác định và xây dựng bởi T.V. Koreshkova. Bị giới hạn bởi phạm vi của bài viết, chúng tôi sẽ nêu tên những cái quan trọng nhất:
1. Việc thực hiện các bài tập đọc lại phải là một phần không thể thiếu trong hệ thống tổng thể của công việc phát triển các hành động đánh vần có ý thức ở học sinh tiểu học. Vị trí của họ là trước khi làm quen với các quy tắc viết để thúc đẩy việc học và chủ yếu là sau khi tiếp thu vững chắc các quy tắc này để dạy khả năng tự chủ.
2. Các bài tập sửa lỗi phải được thực hiện trong hệ thống: a) bắt đầu bằng việc sửa lỗi đồ họa và mở rộng sang lỗi chính tả; b) Bắt đầu làm việc tập thể và chỉ chuyển sang làm việc độc lập khi học sinh đã học được phương pháp kiểm tra chung.
3. Việc xây dựng nhiệm vụ làm việc độc lập phải hướng dẫn học sinh thực hiện các hành động đúng: chỉ ra trình tự các thao tác và nội dung của chúng.
4. Cần phải đảm bảo rằng tất cả các lỗi được trình bày đều được sửa chữa và theo cách thu hút sự chú ý cụ thể đến việc sửa chữa (ví dụ: bằng phấn hoặc hồ dán có màu khác).
5. Phải tuân theo một cách tiếp cận theo từng giai đoạn khi trình bày tài liệu sai: đầu tiên là những bài viết vi phạm một quy tắc, sau đó là một số quy tắc; đầu tiên là từ, sau đó là câu và văn bản.
6. Tài liệu được trình bày không được vượt quá 8–12 từ riêng lẻ hoặc một đoạn văn từ 25–30 từ, không được mắc quá 4–6 lỗi và không được tập trung ở cuối văn bản.
7. Bản thân bài tập hiệu đính cần được bổ sung các nhiệm vụ tìm và loại bỏ những sai sót trong trình tự, nội dung các thao tác được thực hiện khi kiểm tra nội dung được viết, điều này cần thiết cho việc phát triển hành động tự chủ có ý thức.
Tất nhiên, câu hỏi được đặt ra: có kinh nghiệm nào trong việc đáp ứng các điều kiện này khi phát triển các nhiệm vụ liên quan đến việc tìm và sửa các lỗi mắc phải đặc biệt không? Vâng, tôi có kinh nghiệm như vậy. Như bạn có thể đoán, những điều kiện này đã được các tác giả của cuốn sách giáo khoa “Những bí mật về ngôn ngữ của chúng ta” tính đến. Nó đưa ra nhiều ví dụ về những sai lầm của trẻ em, vì “việc học cách tự kiểm soát bằng hình ảnh và chính tả bắt đầu bằng việc sửa lỗi không phải của chính mình mà của người khác - việc tìm ra lỗi của người khác sẽ dễ dàng hơn là của chính mình”.
Không khó để tìm ra nhiệm vụ phát hiện lỗi sai của người khác trong sách giáo khoa: sự hiện diện của họ trên trang được biểu thị bằng một dấu hiệu đặc biệt: “!” trên đồng ruộng, điều này giúp tăng cường sự chú ý của trẻ em và nâng cao tính cảnh giác của chúng. Nó có nghĩa là: “Cảnh báo: có sai sót!”
Để minh họa việc tuân thủ chủ nghĩa tiệm tiến về mặt phương pháp khi sử dụng “tài liệu phủ định”, chúng tôi sẽ trình bày một trong những bài tập soát lỗi thực tế trong sách giáo khoa lớp 1:
Như chúng ta có thể thấy, trong các bản ghi này, các quy tắc đồ họa đã bị vi phạm, đặc biệt là các quy tắc biểu thị độ mềm của phụ âm. Các từ riêng lẻ được đề xuất sửa; số lượng của chúng không vượt quá định mức (8–12 từ). Lưu ý: nhiệm vụ được xây dựng sao cho sự chú ý của học sinh lớp một trước tiên tập trung vào cách viết đúng và sau đó mới hướng đến việc tìm ra lỗi. Ngoài ra, một bản ghi tài liệu về kết quả kiểm tra được cung cấp: dấu + được đặt trên các từ viết đúng và các lỗi được sửa cho đến khi -
một cách đặc biệt. Và để hình ảnh không bị biến dạng của mỗi từ được lưu vào bộ nhớ chính tả, học sinh được yêu cầu viết chúng ra một cách chính xác, theo hướng dẫn 2 “Làm thế nào để viết ra những suy nghĩ và lời nói của bạn?”, điểm cuối cùng liên quan cụ thể đến việc kiểm tra những gì có đã được viết.
Một lỗi là một hiện tượng đa chức năng. Đối với chúng tôi, điều thú vị là nó là dấu hiệu cho thấy hành động sai của học sinh ở giai đoạn này hay giai đoạn khác khi giải một bài toán chính tả.
Vì vậy, cùng với khả năng kiểm soát kết quả (viết một từ), cần phát triển khả năng giám sát quá trình đạt được kết quả đó, hay nói cách khác là thực hiện kiểm soát hoạt động. Và sau đó, bạn có thể tin tưởng vào thực tế rằng khả năng kiểm tra một cách có ý thức những gì được viết đã được phát triển sẽ mang lại cơ hội không chỉ để tìm và sửa những sai lầm đã mắc phải mà còn ngăn chặn chúng xảy ra.
Như có lẽ rõ ràng từ tất cả những gì đã nói, không phải ngẫu nhiên mà bài giảng dành cho việc hình thành khả năng tự kiểm soát chính tả ở học sinh nhỏ tuổi dường như là bài giảng cuối cùng - nó giống như khả năng tự rèn luyện khả năng tự kiểm soát (trong quá trình học tập). quá trình viết và sau khi hoàn thành), có tính chất khái quát hóa. Để diễn giải một trong những luận điểm của sách giáo khoa “Về những bí mật của ngôn ngữ của chúng ta”, chúng ta có thể nói: việc dạy đánh vần đầy đủ ý nghĩa có nghĩa là tự kiểm soát chính tả toàn diện.
Câu hỏi tự kiểm tra
1. Hãy xem qua tất cả các bài giảng mà bạn đã thực hiện và khám phá ý nghĩa của luận án: dạy đánh vần một cách có ý thức một cách đầy đủ.
2. Hãy nhớ đến Seryozha Tsarapkin, người đã nghĩ về cách viết một trạng từ khó chịu. Xác định: anh ta đang kiểm tra kết quả hay quá trình đạt được nó?
3. Chứng minh kỹ thuật viết bằng windows (xem bài 2) là một cách dạy trẻ tự chủ trong quá trình viết.
4. Giải thích ý nghĩa giáo dục của các biện pháp sửa lỗi và chỉ ra lỗi sai trong vở ghi của học sinh trong bài giảng. Minh họa cách điều trị khác biệt có thể đạt được
ê sinh viên.
5. Giáo viên có thể nhận được thông tin gì về nguyên nhân mắc lỗi cũng như nói chung về trình độ chuẩn bị chính tả của học sinh nếu khi viết văn bản, họ đánh dấu tất cả các cách viết bằng dấu chấm và dấu chấm hỏi - những cách viết còn nghi ngờ?
6. Quay lại nhiệm vụ 227 từ “Hướng dẫn tham khảo” của O.V. Uzorova, E.A. Nefedova. Có tính đến các điều kiện đảm bảo ảnh hưởng tích cực của “tài liệu tiêu cực” đến việc phát triển kỹ năng đánh vần, đánh giá khả năng hiểu biết về phương pháp trình bày tài liệu trong nhiệm vụ này.
1. Aleshkovsky Yuz.
Cáo đen và nâu. – M.: Văn học thiếu nhi, 1967.
2. S. 4. 40–45.
3. Blues S.M. Làm việc trên những sai lầm. Sách giáo khoa MS Soloveichik, N.S. Kuzmenko “Những bí mật của ngôn ngữ của chúng ta” // Trường tiểu học. 2004. Số 8. P. 40–41.
4. Borisenko I.V. Dạy chính tả cho học sinh nhỏ tuổi trên cơ sở giao tiếp // Trường tiểu học. 1998. Số 3. P. 38–43.
5. Koreshkova T.V. Kỹ thuật cacography: khả năng và điều kiện áp dụng // Trường tiểu học. 2000. Số 6. P. 82–86.
6. Koreshkova T.V. Viết sai chính tả khi dạy tự kiểm tra // Tiểu học. 2003. Số 6. P. Soloveychik MS, Kuzmenko N.S. Đối với những bí mật của ngôn ngữ của chúng tôi. Lớp 1:
7. Sách giáo khoa-sổ tay dạy tiếng Nga bốn năm tiểu học – tái bản lần thứ 3, có sửa đổi. – Smolensk: Hiệp hội thế kỷ XXI, 2005. sách giáo khoa-sổ ghi chép bằng tiếng Nga cho lớp 1 trường tiểu học bốn năm: Cẩm nang dành cho giáo viên - tái bản lần thứ 3, có sửa đổi. – Smolensk: Hiệp hội Thế kỷ XXI, 2004.
8. Soloveychik MS, Kuzmenko N.S. Đối với những bí mật của ngôn ngữ của chúng ta: Những khuyến nghị về phương pháp luận cho sách giáo khoa và Sách bài tập bằng tiếng Nga lớp 2 trường tiểu học 4 năm: Cẩm nang dành cho giáo viên - tái bản lần thứ 3, có sửa đổi. – Smolensk: Hiệp hội Thế kỷ XXI, 2004.
9. Talyzina N.F. Sự hình thành hoạt động nhận thức của học sinh nhỏ tuổi. – M.: Giáo dục, 1988.
10. Uzorova O.V., Nefedova E.A. Sách tham khảo tiếng Nga: lớp 3(1–4). – M.ACT: Astrel, 2005.
11. Tselikova M.L. Bài viết cacographic trong bài học tiếng Nga // Tiểu học. 2003. Số 6. P. 86–88.
Công việc cuối cùng
Các bạn học viên khóa đào tạo nâng cao thân mến!
Dựa trên chuỗi bài giảng đã biên soạn, chuẩn bị và tiến hành bài học về hình thành, củng cố một hoặc nhiều kỹ năng chính tả:
a) phát hiện lỗi chính tả; b) xác định quy tắc nào chi phối việc viết; c) áp dụng quy tắc này;
d) Thực hiện tự chủ chính tả.
Sách giáo khoa, lớp và chủ đề chính tả cụ thể (đánh vần nguyên âm không nhấn, cặp phụ âm vô thanh, phụ âm không phát âm được, dấu phân cách, giới tính, cách viết, đuôi cá, v.v.) do bạn lựa chọn có tính đến điều kiện làm việc.
Trong phần tóm tắt phải đáp ứng các yêu cầu sau: không chỉ chủ đề của bài học mà cả các nhiệm vụ có chỉ định đều được chỉ định rõ ràng
hình thành kỹ năng đánh vần từ những kỹ năng được liệt kê ở trên;
các bài tập đánh vần nhằm phát triển những kỹ năng này đã được sử dụng;
Phương pháp hành động mà trẻ nắm vững được trình bày rõ ràng, bao gồm cả sự trợ giúp của lời nhắc, thuật toán (có thể sử dụng tài liệu được đưa ra trong bài giảng).
Hình thức ghi âm bài học là miễn phí.
Vui lòng hoàn thành tác phẩm cuối cùng và gửi về địa chỉ: 121165, Moscow, st. Kyiv, 24. Đại học Sư phạm “Ngày đầu tháng 9”.
Bài viết đã hoàn thành phải kèm theo giấy chứng nhận (Đạo luật thực hiện, mẫu sẽ được gửi đến cá nhân từng học sinh), được chứng nhận bởi cơ sở giáo dục của bạn.
Tất cả các tài liệu phải được in hoặc viết bằng chữ viết tay dễ đọc.
Chúng tôi dạy bạn giải quyết vấn đề chính tả trong gốc của một từ | |
ở cuối danh từ.................................................................. ............................. | |
Luyện tập giải các bài toán chính tả | |
ở đuôi cá nhân của động từ................................................................. ...................... | |
Hình thành khả năng tự chủ chính tả | |
là một kỹ năng đánh vần phức tạp................................................................. ...... | |
Công việc cuối cùng................................................................................. .................................................... |
Trang hiện tại: 6 (tổng cộng 21 trang) [đoạn đọc có sẵn: 14 trang]
Những điều đơn giản
Vera Inber
Vladimir Mayakovsky gọi Vera Inber là “chén sứ”.
Alexander Blok viết rằng trong một số bài thơ của Inber, ông cảm nhận được “vị đắng của ngải cứu, đôi khi có thật”.
Eduard Bagritsky nhìn thấy trong lời bài hát của cô một “tâm trạng trẻ thơ, giác ngộ”.
Những định nghĩa mong manh này tương ứng với sự cảm động, dịu dàng và tinh tế mà cô gái trẻ Vera Inber đã mang đến cho thơ ca Nga. Những cuốn sách đầu tiên của bà - “Rượu buồn” (Paris, 1914), “Niềm vui cay đắng” (St. Petersburg, 1917), “Những lời nói dễ vỡ” (Odessa, 1922) - có thể được gọi bằng phép ẩn dụ của chính bà là “những bông hoa trên nền xám”. nhựa đường của thành phố.”
Vera Mikhailovna Inber sinh ra ở Odessa năm 1890 và qua đời tại Moscow năm 1972.
Những người viết về cô đều ghi nhận sự khác biệt rõ rệt giữa tuổi trẻ thơ mộng của cô (trong đó các từ “tài năng” và “tình yêu” thống trị) và toàn bộ cuộc sống sau đó của cô (trong đó từ “sợ hãi” ngự trị). Một người họ hàng gần của Leon Trotsky, bị trục xuất khỏi Liên Xô năm 1928 và sau đó bị giết, bà bị buộc phải vì lo sợ cho số phận của mình và gia đình mình, gần như trở thành một quan chức văn học, nhiệt tình quan tâm đến sự nghiệp của Lenin-Stalin và đưa ra những lời khen ngợi tầm thường cho đảng và chế độ.
Thơ không tha thứ cho điều này. Đầu năm 1935, bà viết trong nhật ký: “Trong nghệ thuật cũng như trong tự nhiên, cái chính là sự lựa chọn. Người được chọn tốt nhất sẽ sống sót" 53
Inber V. Sắp xếp các trang ngày... (Từ nhật ký và sổ tay) M., 1967. P. 26.
Cô bị bắt đi, cô sống sót, trở thành người ra lệnh và đoạt giải thưởng Stalin, những bài thơ về chiến tranh của cô đã được đưa vào tuyển tập Liên Xô. Nhưng Inber vẫn đi vào lịch sử văn học không phải vì điều này mà vì những câu chuyện và bài thơ đầu tiên của bà (trong số đó có lẽ nhiều người thuộc thế hệ cũ sẽ nhớ đến những bài hát nổi tiếng gần như đã trở thành văn hóa dân gian thành thị - về một cô gái đến từ Nagasaki, về chú rể Willy hay về cậu bé Johnny có "tay và răng nóng như quả hạnh").
Còn một lối thoát thơ khác, có thể gọi là một thành công nhỏ trong số phận văn chương của bà - thơ viết cho thiếu nhi. Không có nhiều bài trong số đó, mặc dù bà đã đề cập đến chúng vào những năm chục, hai mươi và bốn mươi, sau đó chúng bắt đầu được xuất bản thành các tuyển tập riêng biệt, đôi khi có thêm những bài thơ “người lớn” về chiến tranh, và một số (bao gồm cả những bài đã trở thành được biết đến rộng rãi "Rết", “My Girl”, “Đêm khuya bên gối…”, “Setter Jack”, “Về chàng trai có tàn nhang”, “Lullaby”) được nhiều người nghe.
Đúng vậy, vào những năm 20, ba tập tài liệu mỏng với những bài thơ về nghề “bình thường” và những điều “đơn giản” đã được xuất bản - kể từ đó, có vẻ như những bài thơ này đã không được tái bản, ngoại trừ việc E. Putinova đã đưa một số bài thơ đó vào tuyển tập của mình “Nhà thơ Nga dành cho thiếu nhi” Trong khi đó, những bài thơ này của Inber (và có lẽ, trên hết, chính những bài thơ này của cô ấy) cho chúng ta thấy một nhà thơ thiếu nhi phi thường, với ngữ điệu, nhịp điệu và từ vựng độc đáo của riêng mình. Tôi nghĩ rằng ngay cả một độc giả không đi sâu vào chi tiết cũng sẽ xác định được những bài thơ được viết vào thời đại nào - có rất nhiều dấu hiệu và chi tiết đôi khi khó nắm bắt nhưng rõ ràng về thời gian:
Ấm trà siêng năng làm việc,
Và anh ấy không cao.
Ấm trà có bụng tròn
Và hoàn toàn không có chân.
Nó không đẹp lắm
Và ấm trà có hình dáng kỳ lạ,
Nhưng nó khá công bằng
Vì anh ấy luôn ngồi.
Ấm có nắp tròn
Và chiếc mũi rất đẹp,
Nhưng khi anh ấy khó thở,
Anh ấy thở như một đầu máy xe lửa.
Anh ấy thường hoàn toàn không phù hợp
Bọc trong hơi nước.
Anh ấy có một người bạn
Vâng, và chiếc samovar đó.
Và mỏng như sợi tóc,
Đôi khi họ hát cùng nhau:
Ấm samovar có tiếng nói đầu tiên,
Và ấm đun nước có cái thứ hai.
Và về chiếc ấm đun nước mỗi tối
Một câu hỏi được đặt ra trong nhà bếp.
Và họ mắng anh ta ở đó vì thực tế là
Anh ta hếch mũi lên.
Họ đánh giá anh ta một cách nghiêm khắc
Mọi thứ, kể cả cái bình.
Nhưng ấm đun nước im lặng: có rất nhiều trong số họ
Và anh ấy hoàn toàn cô đơn.
Vera Inber viết cho trẻ em theo tinh thần của trường phái Marshak: ngôi trường này đã đưa vào sử dụng rộng rãi truyện ngắn hoặc truyện bằng thơ - một truyện có cốt truyện được viết theo quy luật văn xuôi hơn là thơ trữ tình, nhưng với tất cả những đặc điểm vốn có trong một tác phẩm thơ. Nhưng trong ký ức của người đọc - đầu tiên là khi còn là một đứa trẻ, sau đó là khi trưởng thành - Inber vẫn là bậc thầy về câu cách ngôn đầy chất thơ:
Đêm di chuyển trên bàn chân mềm mại,
Thở như một con gấu.
Một cậu bé đã phải khóc
Mẹ - để hát.
Những bài thơ được ghi nhớ - bởi sự ấm áp, sống động, chính xác của âm thanh, sự nhân hậu. Một nhà thơ thiếu nhi còn cần gì nữa?
“Niềm vui chính của chúng tôi là biển. Và mặc dù biển của chúng ta có tên là “Đen”, nhưng nó chỉ chuyển sang màu đen vào mùa thu đông, vào những ngày giông bão, nhiều gió. Và vào mùa xuân và mùa hè, Biển Đen có màu xanh lam, xanh lam, xanh lục và đôi khi, vào lúc hoàng hôn, có màu vàng.
Nơi tốt nhất để đi dạo trong thành phố của chúng tôi là Đại lộ Primorsky, nơi có những cây tiêu huyền xinh đẹp mọc lên ở phía Nam.
Ở đầu đại lộ có một tượng đài bằng đồng của Pushkin. Lá cây tiêu huyền xào xạc ngay trên đầu anh. Những con én khi bay đã chạm vào Alexander Sergeevich bằng đôi cánh nhẹ của chúng, và đôi khi đậu trên vai anh. Từ đó, từ trên cao, có thể nhìn thấy biển và những con tàu đang hướng về cảng nước ta ở rất xa.
Những con tàu đến nơi mệt mỏi sau những chuyến đi dài, khói bụi, thời tiết khắc nghiệt. Ống rộng thở khàn khàn. Lớp sơn ở hai bên bị bong tróc và phai màu. Vỏ và tảo bao phủ bên ngoài đáy tàu.
Tất nhiên rồi! Rốt cuộc, anh phải đương đầu với sóng, bão, cuồng phong.
Tại cảng của chúng tôi, các con tàu đã được sắp xếp trật tự: chúng được làm sạch, rửa sạch, sửa chữa và phủ sơn mới.
Trở lại biển, những con tàu trông thật tuyệt. Và những con én đậu trên vai Pushkin, đưa mắt dõi theo họ đến tận chân trời.”
Với chân trời Odessa này trong mắt bạn, sẽ rất tuyệt nếu đọc những bài thơ của Vera Inber. Đôi khi một cảm giác trữ tình tuyệt vời nảy sinh trong họ, đặc trưng của những ví dụ điển hình nhất của thơ cổ điển Nga:
Lá trở nên vàng hơn. Ngày ngắn hơn
(Lúc sáu giờ trời đã tối)
Và những đêm ẩm ướt thật trong lành,
Rằng bạn cần phải đóng cửa sổ.Học sinh có bài học dài hơn,
Mưa chảy như bức tường xiên,
Chỉ đôi khi dưới ánh mặt trời
Nó vẫn ấm cúng như mùa xuân.Các bà nội trợ sốt sắng chuẩn bị cho việc sử dụng sau này
Nấm và dưa chuột,
Và những quả táo mới ửng hồng,
Đôi má của bạn thật ngọt ngào làm sao.
Chúng ta hãy chú ý đến hai dòng cuối cùng: “má hồng hào như quả táo” tầm thường đối lập với câu đảo ngược - “táo hồng hào (và tươi!), giống như má”. Và hình ảnh ngay lập tức mang lại sự mới mẻ và thực sự là sự tươi mới. Tôi nhớ đến cảm xúc của một trong những độc giả trẻ của tôi - anh ấy từng nói: “Lá khô xào xạc như khoai tây chiên”. Nhưng theo tất cả những “quy luật của cuộc sống” lẽ ra anh phải nói: “Những mảnh vụn xào xạc như lá khô”. Nhưng hôm nay đối với anh điều chính yếu chỉ là thứ yếu.
Trong các bài thơ của Vera Inber, mọi thứ vẫn còn “sơ cấp”. Có lẽ phải mất gần một thế kỷ mới hiểu và trân trọng được điều này.
Khóa tu thứ tư
Tháng 8 năm 1968, hai sự kiện xảy ra trùng hợp đến lạ lùng và mãi mãi thống nhất trong tâm trí tôi hai khái niệm xa xôi - thi pháp và chính trị.
Đó là ở Yalta, trong kỳ nghỉ hè, từ đó một bản đánh máy tròn trịa đã xé nát tôi: Efim Grigorievich Etkind, người làm việc tại Nhà sáng tạo của Nhà văn Yalta, cho tôi xem cuốn sách mới viết của anh ấy “Cuộc trò chuyện về những bài thơ” và nói: “Hãy đọc nó và cho tôi biết bạn nghĩ gì.”
Ấn tượng đầu tiên thật đáng nhớ: hóa ra những vấn đề phức tạp nhất của thơ có thể được thảo luận không chỉ một cách hấp dẫn mà còn theo cách mà cuộc trò chuyện này trở thành định mệnh. Từ “số phận” lơ lửng trong không khí lúc đó. Ở đó, ở Yalta, vào ngày 21 tháng 8, chúng tôi bật Speedola và qua tiếng hú của thiết bị gây nhiễu, chúng tôi nhận ra ngữ điệu quen thuộc của Anatoly Maksimovich Goldberg: BBC đưa tin về xe tăng Liên Xô ở Tiệp Khắc. “Chà,” Efim Grigorievich nói, “số phận bắt đầu…”
Efim Grigoryevich Etkind (1918–1999) không làm thơ - ông nghiên cứu và truyền bá chúng. “Đối thoại về những bài thơ” của ông, được xuất bản lần đầu tiên vào năm 1970 bởi nhà xuất bản “Văn học thiếu nhi”, đã quyết định số phận ngữ văn và văn học của nhiều thanh thiếu niên thời đó, bao gồm cả những người bắt đầu viết cho trẻ em.
Một số phận đáng ghen tị và đầy cảm hứng đã rơi vào số phận của chính anh ta. Ông được ngưỡng mộ vì tài năng và trí thông minh, sự quyến rũ và nam tính cũng như thành tích phi thường mà ông đã giữ được cho đến những ngày cuối đời. Theo như tôi nhớ, không một bài phát biểu nào trong số rất nhiều bài phát biểu của ông, dù là trước khán giả sinh viên, nhà khoa học hay nhà văn, được tổ chức mà không có khán giả đầy đủ: mọi người đến “để xem Etkind”, cái tên mà qua nhiều năm đã trở thành đồng nghĩa với tính nhân văn cao cả. tình cảm và phẩm chất - cao thượng, trung thực và lòng dũng cảm công dân.
Là một nhà sử học văn học, nhà phê bình thơ ca, nhà lý luận và nhà thực hành dịch thuật văn học xuất sắc, ông đã nhận được sự yêu mến và tôn trọng trên toàn thế giới - điều này được chứng minh bằng thư mục khổng lồ về các tác phẩm khoa học và văn học của ông, được xuất bản bằng nhiều ngôn ngữ Châu Âu và vô số danh hiệu danh dự mà ông được vinh danh. ông đã được trao giải thưởng ở nhiều nước; Những cuốn sách và tác phẩm ông chuẩn bị vẫn tiếp tục được xuất bản ngay cả sau khi ông qua đời.
Năm 1908, Maximilian Voloshin, khi xem lại cuốn sách dịch vừa xuất bản của Fyodor Sologub từ Verlaine, đã nhớ lại những lời của Théophile Gautier: “Mọi thứ đều chết với một người, nhưng trên hết, giọng nói của anh ta đã chết… Không gì có thể đưa ra ý tưởng về anh ấy với những người đã quên anh ấy.” Voloshin bác bỏ Gautier: ông viết, có một lĩnh vực nghệ thuật bảo tồn “những sắc thái thân thiết nhất, quý giá nhất trong giọng nói của những người không còn tồn tại”. Đây là lời nói có nhịp điệu - câu thơ" 54
Voloshin M. Paul Verlaine. Những bài thơ do F. Sologub chọn lọc và dịch // Voloshin M. Những khuôn mặt của sự sáng tạo. L., 1989. S. 438, 440.
Thơ là tác phẩm chính trong cuộc đời của Efim Etkind. Trong hơn nửa thế kỷ, ông đã nghiên cứu thơ Nga, tiếng Pháp và tiếng Đức (ông cũng dịch thơ tiếng Nga rất nhiều và thành công), nghiên cứu chúng như một văn bản thơ và một văn bản văn hóa, thường làm việc trong không gian chật hẹp giữa khoa học nghiêm túc và phổ biến, nơi có giọng nói riêng, ngữ điệu riêng của mình. Nhiều sinh viên, bạn bè và những người theo dõi Etkind nhớ chính xác điều này - giọng nói độc đáo, khả năng đọc thơ và ngắt nhịp tuyệt vời của anh ấy.
Không có sự tạm dừng như vậy trong cuộc sống của anh ấy. Ngay cả ở thời điểm số phận bị hủy diệt, vào năm 1974, khi một giáo sư 56 tuổi tại Viện Herzen, đột nhiên bị tước bỏ mọi chức danh và bằng cấp, buộc phải di cư sang phương Tây, sự xa cách kéo dài nhiều năm sau đó với ông. Quê hương và văn hóa bản địa đã trở thành hoạt động phi thường về năng lượng và thành tựu - khoa học, tổ chức, báo chí. Trong một thập kỷ rưỡi, tên Etkind bị cấm ở Liên Xô, sách của ông bị tịch thu từ các thư viện và gần như bị tiêu hủy. Không lâu trước cái chết đột ngột của E. G. Etkind đã gửi một bức thư ngỏ tới những người phạm tội man rợ này với yêu cầu công bằng trả tiền cho việc tái bản những cuốn sách đã bị phá hủy của họ, nhiều cuốn trong nhiều năm là công cụ hỗ trợ giảng dạy độc đáo cho các nhà ngữ văn - và vẫn được duy trì trong nhiều năm. vậy cho đến ngày nay.
Tất nhiên, không có câu trả lời, nhưng may mắn thay, Efim Grigorievich có tinh thần lạc quan cao độ, điều này cho phép anh, trong mọi thời điểm khó khăn, tìm ra con đường sáng tạo của riêng mình, phù hợp với những mục tiêu cao cả và cao cả. Vì mục đích chính mà anh ấy sống là ở đây, trên quê hương của anh ấy: văn hóa Nga và vòng tay bạn bè. Ông đã mang theo hai niềm đam mê này trong suốt cuộc đời mình - cả khi ông học tại khoa La Mã-Đức của Đại học Leningrad, và khi ông tình nguyện tham chiến, cũng như khi ông “đột phá” thực tế Xô Viết những năm 40 - 60, và khi, sau khi bị trục xuất thực sự, anh ta đã đến được Châu Âu. Etkind đã xây dựng được cầu nối đặc biệt của riêng mình giữa văn hóa châu Âu và Nga. Đây không chỉ là những bài báo khoa học, sách, bản dịch văn học, bài phát biểu: Efim Grigorievich đã biết cách gắn kết mọi người lại với nhau, nuôi dưỡng cảm giác cần thiết ở nhau. Tên của ông không chỉ nổi bật trong số những người ông đã dịch và nghiên cứu tác phẩm của họ, mà còn cả những người ông bảo vệ và xác lập trong nền văn học của chúng ta.
Mỗi người yêu thơ đều đặt ra những câu hỏi cho chính mình khi còn trẻ, những câu hỏi mà sau đó anh ta trả lời gần như suốt cuộc đời. Làm thế nào để tôi đọc? Đây có phải là một công việc dễ dàng đối với tôi – hay một công việc nghiêm túc? Tôi làm điều này vì tình yêu hay vì sự cần thiết? Tôi có luôn hiểu hết những dòng chữ mà đôi khi mắt tôi vội vã lướt qua không?
Đọc thơ là một nghệ thuật đặc biệt. Tại Pushkin Lyceum họ đặc biệt dạy thơ. Nhưng đối với nhiều người trong chúng ta, những bài học thơ vô cùng quan trọng.
“Đọc hiểu thơ xưa nay đã khó, nhưng ở mỗi thời đại độ khó lại khác nhau. Ở thế kỷ trước, người đọc chắc chắn phải biết Kinh thánh, thần thoại Hy Lạp và Homer - nếu không, liệu anh ta có hiểu được điều gì trong những câu thơ của Pushkin như “Sóng của Phlegethon đang bắn tung tóe, vòm của Tartarus đang rung chuyển, ngựa của Sao Diêm Vương nhợt nhạt từ Hades đang chạy đua với thần…” . Người đọc thơ hiện đại có thể không cần thần thoại, nhưng anh ta phải nắm vững ngôn ngữ khó của các liên tưởng thơ ca, hệ thống tư duy ẩn dụ phức tạp nhất và hiểu được hình thức bên trong của từ phát triển thành một hình ảnh tạo hình và âm nhạc. Thường thì người đọc thậm chí không nhận ra mình phải vượt qua bao nhiêu trở ngại để có thể nhận được niềm vui thơ thực sự từ một bài thơ.” 55
Etkind E. Về nghệ thuật làm người đọc (Thơ). L., 1964. P. 50.
Đây là cách Efim Etkind hoàn thành cuốn sách “Về nghệ thuật trở thành độc giả” của mình cách đây nửa thế kỷ. Từ tập tài liệu nhỏ này đã nảy sinh ra nhiều nghiên cứu đáng chú ý của tác giả về thơ ca Nga và nước ngoài, bao gồm cả “Đối thoại về thơ”, vốn đã trở thành một thư mục quý hiếm ngay sau khi xuất bản, tuy nhiên, nó đã trở thành tâm điểm chú ý của cả một thế hệ chứ không phải một thế hệ; . Trước hết, bởi cuốn sách hướng tới độc giả trẻ vào thời điểm mà thơ ca có vai trò giáo dục to lớn và lấp đầy nhiều lỗ hổng đạo đức trong đời sống xã hội thời bấy giờ. Đọc và suy ngẫm là yếu tố quyến rũ của người yêu thơ. E. Etkind để chúng ta yên với yếu tố này.
“Nói Về Thơ” là một cuốn sách về tình yêu. Nhân tiện, đối với thơ ca, lời nói bản địa và những nhà thơ được tuyển chọn đã làm nên vinh quang cho thơ ca Nga. Đôi khi tình yêu này dứt khoát cởi mở, đôi khi lại là bí mật: tình yêu bộc lộ những ẩn ý, điều mà thơ ca Nga thời Xô Viết đặc biệt phong phú. Người đọc Cuộc trò chuyện về những bài thơ phải hiểu rõ ràng sự hiện diện của ẩn ý như vậy trong chính cuốn sách. Vào những năm nó được viết ra, tác giả của nó không thể nói thành tiếng tất cả mọi thứ và không phải tất cả mọi thứ; anh hy vọng rằng mình sẽ tập trung vào điều chính - khả năng đọc văn bản; ông tin rằng người đọc - người đồng mưu, người đồng đau khổ, người đồng đau khổ của ông - sau này sẽ có thể tự mình tìm ra điều đó, phân tích và hiểu một cách độc lập mọi thứ đã liên quan đến ẩn ý.
Có rất nhiều khám phá đáng ngạc nhiên trong Đối Thoại Về Thơ. Một trong số đó là khái niệm “cầu thang”: thang ngữ cảnh, thang nhịp điệu, v.v. Để trang bị cho mình “phương pháp Etkind”, người đọc cũng có thể tạo ra hình dáng của một chiếc thang như vậy, đặt lên đó các tác phẩm của chính Efim Grigorievich - chẳng hạn như về nhà thơ yêu thích của ông Nikolai Zabolotsky như thế nào. Trong phần “Hội thoại về những bài thơ” đã đặt ra phần mở đầu cho chủ đề này; sau đó nó được phát triển bằng việc phân tích bài thơ “Vĩnh biệt những người bạn” (1973), và tiếp tục ở phương Tây trong một số ấn phẩm, chủ yếu là những ấn phẩm cơ bản như “Tìm kiếm con người. Con đường của Nikolai Zabolotsky từ chủ nghĩa tân vị lai đến “thơ ca của tâm hồn” (1983) và “Zabolotsky và Khlebnikov” (1986).
Trong kho lưu trữ của E. G. Etkind có lưu giữ một bài báo “Nikolai Zabolotsky năm 1937: “Khu vườn đêm”” đã không được in ra trong suốt cuộc đời của ông, hoàn thành việc đi lên nấc thang nghiên cứu này, đồng thời, đề cập đến các trang về Zabolotsky trong “Cuộc trò chuyện về những bài thơ” " Sau khi đọc những trang này, chúng ta sẽ tin chắc rằng tác giả kể cho chúng ta nghe một cách nhất quán và kiên trì về bi kịch trong tác phẩm của nhà thơ (“ngữ điệu tang thương đều trang trọng”, “thế giới của Zabolotsky thật bi thảm”, “bi kịch đau đớn biết bao trong những lời đầu tiên” , v.v.) , tuy nhiên, mỗi khi bối cảnh bi kịch được bộc lộ chủ yếu ở cấp độ hình thức, có thể là phân tích nhịp điệu hoặc cấu trúc ẩn dụ của câu thơ. Bài viết về “Khu vườn đêm” xem xét những gì không thể được xuất bản vào thời điểm đó: bi kịch của Zabolotsky được thể hiện như phản ứng của nhà thơ trước thực tế cuộc sống Xô Viết lúc bấy giờ.
Chúng ta hãy nhớ bài thơ này - được xuất bản năm 1937:
Ôi, khu vườn của đêm, đàn organ bí ẩn,
Một rừng tẩu dài, thiên đường của đàn cello!
Ôi khu vườn của đêm, đoàn lữ hành buồn
Những cây sồi đêm và những cây linh sam bất động!Anh ta quăng quật và làm ồn cả ngày.
Cây sồi là một trận chiến, và cây dương là một cú sốc.
Trăm ngàn chiếc lá như trăm ngàn thân xác,
Hòa quyện trong không khí mùa thu.Iron August trong đôi bốt dài
Anh ta đứng ở đằng xa với một đĩa trò chơi lớn.
Và tiếng súng nổ vang trên đồng cỏ,
Và xác chim lóe lên trong không trung.Và khu vườn im lặng, và mặt trăng đột nhiên xuất hiện.
Hàng chục cái bóng dài nằm bên dưới,Ôi khu vườn của đêm, ôi khu vườn của đêm tội nghiệp,
Ôi, những sinh vật đã ngủ quên từ lâu!
Ôi em, người đã xuất hiện trên đầu em
Volga bí ẩn của những ngôi sao mù sương!
“Đối với Zabolotsky, Khu vườn,” E. G. Etkind viết, “là nạn nhân và là nhân chứng của sự tàn bạo của con người... Khu vườn, trọng tâm của âm nhạc và cuộc sống (khổ I) theo dõi những gì đang xảy ra với nỗi thống khổ, tuyệt vọng (II). Những gì đang xảy ra được mô tả trong khổ thơ III - một cuộc săn lùng trong đó các sinh vật sống chết. Vào ban đêm, khu vườn không còn chỉ quan sát mà còn biểu tình - bỏ phiếu “chống tội phạm”. Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn khổ thơ trung tâm: nó nói về việc săn bắn hay chỉ nói về việc săn bắn?
“Tháng 8 sắt” - tất nhiên, đó là vào khoảng tháng 8, tháng được phép săn bắn. Tuy nhiên... Tuy nhiên, Augustus cũng là Hoàng đế của Rome, một nhà độc tài chuyên quyền và thần thánh. Tính ngữ "sắt" gợi lên trong trí nhớ của chúng ta sự kết hợp "sắt Felix" - đây là cách đảng chính thức gọi Dzerzhinsky, người sáng lập và chủ tịch của Cheka; tuy nhiên, “sắt” là từ đồng nghĩa với từ “thép”. “Tháng Tám Sắt” – Stalin; Với cách hiểu chữ “tháng 8” bài thơ được đọc khác đi, nó trở nên trong suốt, hoàn toàn dễ hiểu. Khổ thơ IV mang một ý nghĩa sâu sắc và rõ ràng, nơi khu vườn đêm, hay nói cách khác, toàn bộ thiên nhiên, mọi sinh vật trên thế giới đều phản đối sự khủng bố của Stalin:
Và linh hồn của cây bồ đề giơ tay lên,
Mọi người đều bỏ phiếu chống lại tội phạm.
Không phải vô cớ mà Zabolotsky phải làm lại chính những dòng này cho ấn bản năm 1957, 20 năm sau:
Và đám đông cây bồ đề giơ tay lên,
Giấu chim dưới bụi cây.
Tốt hơn? Tệ hơn? Đây không phải là vấn đề, mà thực tế là những dòng có liên quan rõ ràng đến thực tế Xô Viết (người dân bỏ phiếu chống tội phạm bằng cách giơ tay - giống như công nhân trong tất cả các cuộc họp công đoàn hoặc đảng!) đã nhường chỗ cho những dòng có phong cách trung lập - không có liên tưởng hiện đại . Và hai câu thơ cuối cùng, chỉ ra rằng hành động diễn ra ở nước Nga Xô Viết (“...Volga”), nhường chỗ cho những đường trung lập chuyển hành động đến Vũ trụ:
Ồ, nhấp nháy trên đầu bạn
Ngọn lửa mảnh sao ngay lập tức!
Đường đi của Volga chính xác hơn và tốt hơn; và không chỉ vì vần điệu phong phú hơn (“trong một thời gian dài - Volga”)... Khổ thơ III, đứng ở trung tâm “Khu vườn đêm”, không chỉ vẽ nên hình ảnh người lãnh đạo “đi ủng dài” , mà còn đưa ra một bức tranh ẩn dụ đáng sợ về “cuộc khủng bố toàn diện” năm 1937”. Những bài thơ này, Etkind kết luận phân tích của mình, “đại diện cho chiến công văn học của Zabolotsky, hành động của một người đàn ông dũng cảm tuyệt vọng.”
Tôi hy vọng đoạn trích dẫn dài dòng này sẽ giúp người đọc Cuộc trò chuyện về những bài thơ cảm nhận được “quan điểm nghiên cứu” mà hầu hết mọi trang trong cuốn sách đều yêu cầu. Và để làm sống lại tình yêu thơ vốn lớn lên từ việc đọc chăm chú, nhạy cảm. Đây là điều tôi muốn học: công việc đọc chi tiết, bao gồm (và trên hết là đối với chúng tôi) thơ dành cho trẻ em.
Những bài thơ của Zabolotsky hóa ra là những bài thơ cuối cùng mà tôi được nghe từ miệng của E. G. Etkind: tình cờ là vào buổi tối cuối cùng chúng tôi ở bên nhau, chúng tôi đã đọc Zabolotsky. Lúc đó là vào cuối tháng 9 năm 1999. Sau đó chúng tôi chia tay, Efim Grigorievich bay sang Đức, tháng 11 ông qua đời. Và bây giờ, đọc lại “Cuộc trò chuyện về những bài thơ”, tôi luôn nhớ đến bờ kè ở Yalta, tập tài liệu có bản đánh máy và những dòng chữ mà tôi muốn truyền lại “trong một vòng tròn”: “Đọc nó và nói những gì bạn nghĩ. ”
Kỳ nghỉ đọc sách
Valentin Berestov
Valentin Dmitrievich Berestov (1928–1998) là nhà thơ được hơn một thế hệ trẻ em nước ta yêu thích. Và những người lớn đã yêu thơ ông thời thơ ấu hoặc tuổi thiếu niên sẽ giữ được tình yêu này cho đến cuối đời. Tôi hy vọng rằng đối với tất cả chúng ta, những độc giả của ông ngày nay, mỗi lần tương tác với những bài thơ của ông, với những cuốn sách mới của ông, là một kỳ nghỉ đọc sách thực sự. Valentin Berestov sinh ngày 1 tháng 4 năm 1928 tại Kaluga. Có lẽ sự ra đời của ông vào một ngày vui vẻ như vậy đã quyết định số phận và tính cách của ông: dù trải qua biết bao nghịch cảnh, khó khăn ập đến với thế hệ của mình, nhưng suốt đời ông vẫn là một người vui vẻ đến lạ thường và không mất lòng trong bất kỳ hoàn cảnh nào.
Tôi gặp anh vào đầu những năm 70, khi những bài thơ viết cho thiếu nhi đầu tiên của tôi bắt đầu được xuất bản. Và tôi ngay lập tức nhận ra (tôi chỉ cảm thấy nó trên da mình!) Valentin Dmitrievich đã được ban tặng một món quà vô giá về sự đồng lõa thân thiện. Anh ấy dễ dàng loại bỏ mọi trở ngại có thể nảy sinh trong quá trình giao tiếp một cách đáng kinh ngạc. Anh ấy nghe một cách xuất sắc những bài thơ và phê phán chúng một cách khéo léo và hóm hỉnh, nếu chúng xứng đáng, ngay tại đó, ngẫu hứng và “rút ra” những dòng không thành công. Và làm sao anh biết cách vui mừng nếu anh thích những bài thơ! Anh ấy bắt đầu gọi điện đến các tòa soạn và nhà xuất bản, anh ấy viết bài phê bình, anh ấy đưa bạn vào cuộc sống của anh ấy... Những phẩm chất này của anh ấy đặc biệt được thể hiện khi thực sự cần sự bảo vệ của anh ấy - chẳng hạn như trong câu chuyện với Oleg Grigoriev. Sự tham gia của Berestov vào số phận của Grigoriev là một trong những trang sáng giá và cao quý nhất của đời sống văn học Xô Viết trong thời gian gần đây.
Nhà thơ Andrei Chernov, một trong những học sinh và bạn trẻ của Berestov, đã viết trong lời bạt cho tập thơ chọn lọc của giáo viên (2003): “Berestov không phải người lớn cũng không phải trẻ con. Ông là một nhà thơ thuộc “loại phổ thông”, lời bài hát (theo nghĩa thông thường) khó tách rời khỏi những bức ảnh chụp tức thời, ký ức thơ ca, trở thành thơ nhờ lòng tốt và sự hài hước, hoặc bất chấp trí thông minh bẩm sinh và kỹ năng nghề nghiệp của nhà thơ. tác giả. Anh ấy tặng những bài thơ của mình cho độc giả như một món quà cho tình bạn của mình.”
Đối với Berestov, “món quà của tình bạn” là nguyên tắc chính của trật tự thế giới. Anh ấy đã lấy nó từ những người lớn tuổi, từ gia đình, từ những người thầy dạy văn và truyền nó không chỉ cho những người thân yêu của anh ấy và cho nhiều bạn bè và học trò của anh ấy: mọi thứ hiện ra trong tầm mắt đều phụ thuộc vào tình bạn (và lòng trắc ẩn thân thiện), và những gì không tuân theo sẽ trở thành thứ yếu và không đáng được quan tâm. Tôi nhớ Berestov đã xử lý những thay đổi của những năm 90 với sự đồng lõa đòi hỏi khắt khe nhưng chính xác là thân thiện, đó là lý do tại sao những dòng như vậy chẳng hạn đã ra đời:
Hãy tha thứ cho lịch sử của đất nước chúng ta.
Chuyện đó sẽ không xảy ra nữa đâu, thưa quý vị!
Và chúng tôi sẽ tha thứ cho cô ấy về khí hậu và lãnh thổ,
Và địa hình. Không có vấn đề gì!
Chúng ta đừng đưa ra những chỉ dẫn của cha cô ấy,
Theo ai và đi đâu.
Cô quyết định sống như một con người.
Hãy tha thứ cho cô ấy vì điều này, các quý ông!
Những bài thơ này, được Berestov viết vào năm 1995 và sau đó được ghi nhớ bằng tai, cho thấy rõ hơn nhiều bài khác về sự tinh tế, sâu sắc và tài năng của tác giả. Sau đó, những dòng này có một cái tên - "Ý tưởng Nga", mang lại chiều sâu thơ mộng nhưng đồng thời cũng mang tính mỉa mai. Từ những sắc thái tình cảm và ý nghĩa như vậy đã tạc nên hình ảnh tâm hồn.
Berestov bắt đầu làm thơ từ rất sớm, và ngay ở tuổi thiếu niên, họ đã được công nhận - và tôi dám nói: họ đã được yêu mến! – Samuil Marshak, Korney Chukovsky, Anna Akhmatova. V. Berestov không chỉ nói về những người thầy dạy văn của mình và viết về họ một cách thú vị lạ thường mà còn “cho” họ thấy: năng khiếu biến đổi, những cuốn hồi ký truyền miệng của ông đã mang đến những giây phút hạnh phúc thi ca thực sự cho tất cả những người đối thoại với nhà thơ.
Valentin Dmitrievich đã cống hiến một phần đáng kể cuộc đời mình cho khảo cổ học. Có lẽ đó là lý do tại sao trong nhiều bài thơ của ông, cho cả trẻ em và người lớn, lịch sử trở nên sống động - xa xôi và rất gần đây. Lịch sử đối với ông là một không gian sống động, trong đó cách đây không lâu, những năm chiến tranh và chẳng hạn như cuộc đời của A.S. Pushkin diễn ra đồng thời, và số phận của những người đương thời với chúng ta đang mở ra. Và tất cả những điều này gắn liền với tuổi thơ thành một nút thắt. Nhưng tốt hơn hết là hãy lắng nghe chính Berestov:
“Tôi cũng yêu thích thơ cổ điển vì nó gần gũi và dễ hiểu đối với trẻ em, thậm chí có khi còn rất nhỏ. Chà, ví dụ: “Bài hát của nhà tiên tri Oleg” của Pushkin, “Ba lòng bàn tay” của Lermontov (Tôi đã đọc chúng tại cuộc thi Lermontov, trải qua nhiều vòng, có lẽ đã vượt qua giải toàn Liên minh, nhưng chiến tranh đã bắt đầu) , “The Cup” của Schiller trong bản dịch của Zhukovsky (khi tôi sáu tuổi, đây là bài thơ yêu thích của tôi), “On Valor, About Deeds, About Glory” của Blok - niềm vui tuổi thiếu niên của tôi... Có vẻ như vậy các tác phẩm kinh điển viết về mọi thứ trước khi chúng được đưa vào chương trình giảng dạy ở trường và trở thành sách đọc cho trẻ em và thanh thiếu niên. Nhưng điều đó không đúng. Có rất nhiều điều họ không thể viết được, không có thời gian để viết hoặc đã quên. Tôi thậm chí còn có một tập thơ “người lớn”, mà tôi đã viết cả đời và thầm gọi nó là:
“Những điều kinh điển quên viết.”
Và đây là một cái khác:
“Thơ thiếu nhi do Chukovsky và Marshak sáng tác đã tồn tại qua thời đại và hệ thống xã hội mà nó được tạo ra. Suy cho cùng, các tác phẩm thơ thiếu nhi kinh điển của chúng tôi hiểu rằng đối với trẻ nhỏ, thơ là món ăn tinh thần cần thiết nhất, là miếng cơm hằng ngày của các em. Hãy lấy thức ăn này ra khỏi đứa con của bạn, và như Chukovsky đã nói, nó sẽ khiến bạn đau đớn, như thể nó bị què hoặc bị gù.
Tất cả những bài thơ của tôi dành cho trẻ nhỏ đều là một trò chơi với trẻ em. Và họ là những nhà tư tưởng mạnh mẽ, những người mơ mộng và yêu thích những nghịch lý. Các em khám phá và làm chủ thế giới… Và những bài thơ này cũng bày tỏ tình yêu của tôi dành cho các em nhỏ và lòng biết ơn sâu sắc của tôi đối với các em vì những giờ phút tuyệt vời mà tôi có được vinh dự và hạnh phúc khi được ở bên các em.”
Valentin Berestov nên được đọc chậm rãi và cẩn thận. May mắn thay cho chúng tôi, anh ấy thực sự đã viết rất nhiều - lời bài hát dành cho người lớn, thơ và truyện cổ tích dành cho trẻ em, truyện giả tưởng, truyện về các nhà khảo cổ học và truyện khoa học đại chúng; ông kể lại những truyền thuyết trong Kinh thánh được đưa vào cuốn sách nổi tiếng “Tháp Babel”; trước hết ông đã dịch nhà thơ yêu thích của ông, Maurice Karême người Bỉ, và các bản dịch của Berestov đã khiến Karême trở thành nguồn đọc thường xuyên cho bọn trẻ chúng tôi. Berestov để lại những cuốn hồi ký và nghiên cứu văn học, những tác phẩm về Pushkin. Berestov đã xây dựng - hãy để tôi nói: được xây dựng một cách xuất sắc - “nấc thang cảm xúc” của Pushkin và suy ra công thức này trong một tác phẩm cùng tên mà ông đã cống hiến hai thập kỷ cuộc đời mình cho nó: “Tính độc đáo dân tộc của ca từ dân gian Nga được thể hiện trong Thực tế là trong một bài hát phi nghi lễ truyền thống, chỉ có những cảm xúc dần dần, như thể trên một chiếc thang, được giảm xuống những người khác, những người đối diện" 56
Berestov V. Nấc thang cảm xúc // Berestov V. Tác phẩm chọn lọc. Gồm 2 tập. T. 2. M., 1998. P. 582.
Bài hát chiếm một vị trí quan trọng trong tác phẩm gốc của Berestov - chính anh ấy đã nghĩ ra “dân gian”, như anh ấy nói, động cơ cho nội dung bài hát của mình và hát với sự cống hiến và cảm hứng đến mức dường như - ở đây, trước mắt bạn, sự ra đời của văn hóa dân gian đang diễn ra...
Ngay trước khi đột ngột qua đời vào tháng 4 năm 1998, Valentin Dmitrievich đã ký một trong những cuốn sách cuối cùng của mình cho người bạn chung của chúng tôi là Andrei Chernov; Được sự cho phép của Andrey, tôi xin trích dẫn hai dòng này, vì chúng chứa đựng toàn bộ tâm hồn của Valentin Dmitrievich Berestov:
Nhưng điều đó vẫn tốt cho nhà thơ đó, Người đang được vận chuyển bằng tấm vé trẻ em!
Những mảnh vỡ về Berestov
Tôi không thấy Berestov buồn -
Tôi nhớ Berestov bằng lời nói,
với một bài hát và một câu chuyện về
Chukovsky tranh luận với Marshak như thế nào.Nhà thơ thiếu nhi được tặng gì?
Nếu bạn may mắn, hãy nhớ điều này
một điều răn quan trọng hơn các ngành khoa học khác,
rằng trong thơ cái quý nhất là âm thanh.Bởi vậy anh không buồn,
giọng nói vang vọng của chú Valin:
giọng nam cao biến thành tiếng cười,
âm thanh được giữ vững - cho họ, cho chúng tôi, cho tất cả mọi người!
Đây là một tiếng vang
Vào ngày 20 tháng 11 năm 1981, một hội nghị về văn học thiếu nhi đã được tổ chức tại chi nhánh Leningrad của Detgiz. Buổi hội thảo về thơ được thực hiện bởi Valentin Dmitrievich Berestov và Alexander Alekseevich Krestinsky.
Dưới đây là một số câu cách ngôn của Berestov mà tôi đã viết ra trong quá trình thực hiện:
Để làm thơ về tuổi thơ, bạn cần phải sống một phần lớn cuộc đời mình.
Trong thơ người lớn hiện đại có tính quy ngã hoàn toàn. Trong thơ tuổi trẻ có sự trong sáng.
Khách quan ích kỷ: Tôi nhớ khoảnh khắc tuyệt vời khi tôi xuất hiện trước mặt bạn. Chủ quan: Tôi xuất hiện trước chính mình.
Ở tuổi của tôi không thể sống mà không có khiếu hài hước.
Người đọc là một lỗ đen ẩn danh.
Thơ thiếu nhi là sự tiếp nối lời nói của trẻ thơ. Chơi với trẻ em biến thành thơ. Phải có sự tính toán chính xác về tuổi. Đây là một tiếng vang.
Barto: Chỉ để lại những gì tìm thấy.
Berestov: Thì nhiều dòng sẽ không có vần. Barto: Hãy để họ đứng như vậy.
Berestov: Tôi muốn nói điều này, điều này và điều kia. Tatyana Ivanovna: Đó là những gì tôi sẽ nói!
Tôi không thể, người đàn ông tội lỗi, viết bài hát. Như tài xế thám hiểm của chúng tôi đã nói: “Giọng của bạn chỉ có thể hét lên: Bận!”
Marshak, khi cảm thấy những bài thơ đó sai sự thật, đã đọc chúng bằng giọng Đức.
Chukovsky có một yêu cầu cơ bản đối với một câu chuyện cổ tích: bạn có thể vẽ một bức tranh cho mỗi dòng.
Zakhoder lặp lại: mọi thứ đều là một âm mưu. Bạn có thể viết bài thơ nào về cái gạt tàn? Có tàn thuốc lá trong đó và họ nói: “Mọi thứ đều mục nát! Mọi thứ đều là bụi!”
Marshak nói: bạn cần phải luôn giữ vài chiếc bàn là trên lửa.
Người Ireland nói: khi Chúa tạo ra thời gian, Ngài đã tạo ra đủ thời gian.
tìm thấy chính mình
- Cuối cùng thì bạn cũng đã tìm thấy chính mình! - Chukovsky kể khi Berestov 36 tuổi mang đến cho ông những bài thơ thiếu nhi.
Cuộc sống là một điều bí ẩn
Có một cậu bé tuyệt vời ở Leningrad, Vova Torchinsky, tác giả của những bài thơ rất thú vị và hài hước. Một ngày nọ, Valentin Dmitrievich Berestov từ Moscow đến. Không chỉ các nhà văn thiếu nhi mà ngay cả các nhà văn thiếu nhi cũng được mời đến gặp ông. Vova đọc những bài thơ yêu thích của chúng tôi:
Mùa thu sống lâu! Trường sống lâu dài! Thời gian sống lâu và dạng động từ!
Berestov cũng rất thích những bài thơ.
-Anh định trở thành ai? – anh hỏi Vova.
“Tôi không biết,” anh nhìn xuống.
- Phải! – Berestov rất vui mừng. - Cuộc sống là một điều bí ẩn.
Từ ngưỡng cửa
Vào tháng 10 năm 1982, tôi lại đến Moscow một lần nữa và đến Berestovy. Chú Valya chết lặng từ ngưỡng cửa:
Sau cơn mưa
Một chuyến thăm khác tới Moscow - vào tháng 4 năm 1983. Vào buổi tối - thăm Berestovs. Chú Valya và tôi đang đi bộ từ những nơi khác nhau và cả hai đều bị mắc mưa khủng khiếp. Chúng tôi ngồi xuống cạnh lò sưởi. Berestov ướt sũng: “Chúng ta làm thơ chút đi!.. Không, đọc trước đi!” Tôi, cũng ướt sũng, bắt đầu đọc những bài thơ từ bản thảo chuẩn bị cho nhà xuất bản Malysh. Tatyana Ivanovna mang trà đến. Berestov, không để ý đến trà, bắt đầu đọc bản thảo của tôi, đồng thời đưa ra ngay những phiên bản của những đoạn văn mà ông không thích. Đây là cách chúng tôi rời khỏi cơn mưa – với hơi ấm và chất thơ.
Tin tức
Vài tháng sau, vào mùa thu, Valentin Dmitrievich đến Leningrad dự lễ kỷ niệm 50 năm ngày thành lập Detgiz. Hãy cùng anh ấy đi dạo quanh thành phố nhé.
Tôi: “Valentin Dmitrievich, bạn có tin gì?”
Anh ấy: “Hãy nghe những gì Andryusha Chernov viết về Pushkin!”
Nửa giờ sau, tôi tìm ra sơ hở trong đoạn độc thoại của anh ấy và hỏi: "Anh có chuyện gì mới vậy?"
Anh ấy: “Nhưng đây là những gì Olesya Nikolaeva đã viết…” V.v.
Mọi người ơi, làm thế nào để trả lời các câu hỏi cho bài tập?
1. Đọc thông tin tóm tắt về nhà văn V.P.
Viktor Platonovich Nekrasov (1911 -1987), tác giả của một trong những truyện hay nhất về Chiến tranh Vệ quốc - “Trong chiến hào Stalingrad”, nhờ đó ông được trao tặng danh hiệu Giải thưởng Nhà nước, là người trực tiếp tham gia các sự kiện của những năm đó; bị thương hai lần. Ông đã dành gần như cả cuộc đời của mình ở Kyiv, rất yêu thích thành phố này và không phải vô cớ mà coi đây là một trong những thành phố đẹp nhất thế giới.
2. Đọc một đoạn trích trong hồi ký của nhà văn này.
Gặp lại quá khứ...
...Ngôi trường nơi bạn học. Ngôi nhà nơi bạn sống. Sân là một miếng nhựa giữa những bức tường cao. Tại đây, họ đóng vai thám tử và kẻ cướp, đổi nhãn hiệu và đánh gãy mũi. Nó rất tốt. Và quan trọng nhất là nó đơn giản. Mũi lành lại nhanh chóng...
Nhưng còn có những cuộc họp khác. Ít bình dị hơn nhiều. Những cuộc gặp gỡ với những năm tháng chiến tranh; với những con đường mà bạn đã rút lui, với những chiến hào mà bạn đã ngồi, với mảnh đất nơi bạn bè của bạn nằm... Nhưng ngay cả trong những cuộc gặp gỡ này, buồn hơn là vui, vẫn có những điều khiến bạn mỉm cười.
Tôi lang thang khắp Mamayev Kurgan một lúc lâu. Đã nhiều năm trôi qua kể từ khi chúng tôi chia tay Stalingrad. Các chiến hào bị cỏ mọc um tùm. Ếch kêu ồ ồ trong miệng núi lửa, còn dê lang thang yên bình ở những nơi có bãi mìn, gặm cỏ. Trong chiến hào có vỏ đạn và hộp đạn rỉ sét đen kịt...
Sau khi đi vòng quanh toàn bộ gò đất, tôi đi xuống khe núi đến sông Volga. Và đột nhiên anh dừng lại, không tin vào mắt mình. Có một cái thùng ở trước mặt tôi. Một thùng xăng sắt bình thường thủng lỗ chỗ đạn.
Tháng 10-11 năm 1942, tiền tuyến đi qua chính khe núi này. Một bên là người Đức, một bên là chúng tôi. Có lần tôi được giao nhiệm vụ bố trí một bãi mìn ở sườn đối diện của một khe núi.
Cánh đồng đã được dựng lên, và vì xung quanh không có cột mốc nào - không có cột trụ, không có tòa nhà bị phá hủy - không có gì, nên tôi “buộc” nó vào chính cái thùng này trên phiếu điểm, nói cách khác, tôi viết: “Cạnh trái của sân cánh đồng nằm cách thùng sắt ở đáy khe núi bao nhiêu mét theo một góc phương vị như vậy.” Sau đó, kỹ sư sư đoàn mắng tôi rất lâu: “Ai lại rà phá bãi mìn như vậy? Hôm nay thùng còn đó, nhưng ngày mai lại mất rồi... Thật là xấu hổ!…” Tôi không còn gì để trả lời.
Và bây giờ chiến tranh đã trôi qua từ lâu, không còn dấu vết của Hitler hay bãi mìn, đàn dê đang yên bình gặm cỏ trên tiền tuyến cũ, còn chiếc thùng chỉ nằm và nằm...
1. Giải thích ý nghĩa của từ bình dị (hội họp). Từ điển nào sẽ giúp bạn làm rõ ý nghĩa của nó?
2. Đọc lại phần hồi ký kể về những cuộc gặp gỡ bình dị với quá khứ. Đây là loại lời nói gì (mô tả một địa điểm, trạng thái môi trường, trạng thái của một người hoặc sự kết hợp của những đoạn điển hình này)?
3. Phương tiện ngôn ngữ nào đã giúp tác giả truyền tải giọng điệu đặc biệt của đoạn miêu tả này? Từ những vị trí này, hãy đánh giá việc lựa chọn cấu trúc cú pháp (loại câu đơn giản) và dấu chấm câu, đặc biệt là dấu chấm lửng.
4. So sánh với mô tả này đoạn ký ức thứ 2 (không hề bình dị) về các chiến hào ở Stalingrad. Đây là loại bài phát biểu gì? Những loại câu đơn giản được sử dụng ở đây? Giải thích trật tự từ trong câu (vị ngữ + chủ ngữ). Đây là gì - đảo ngược hoặc trật tự từ trực tiếp? Nội dung cảm xúc của dấu chấm lửng trong đoạn này là gì?
5. Đọc lại phần còn lại của văn bản - về cuộc gặp gỡ với cái thùng. Loại lời nói nào đang dẫn đầu trong phần này của văn bản? Những mảnh điển hình được bao gồm trong đó? Vì mục đích gì?