Tâm lý xã hội và giá trị con người. Giá trị con người trong tâm lý xã hội

  • PHÁT TRIỂN GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH VIÊN TÂM LÝ
  • PHÁT TRIỂN CHUYÊN NGHIỆP
  • GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP CỦA NHÀ TÂM LÝ

Trình bày kết quả nghiên cứu về giá trị nghề nghiệp của nghề tâm lý học. Khái niệm “giá trị nghề nghiệp của nhà tâm lý học” được xác định và các thành phần của chúng được xem xét. Nó cho thấy rằng việc học đại học có ảnh hưởng đến sự hình thành và thay đổi giá trị nghề nghiệp của sinh viên.

  • Hệ thống khái niệm và nội dung chung định hướng trong thế giới nghề nghiệp
  • Đặc điểm tâm lý xã hội của lứa tuổi vị thành niên (học sinh)
  • Đặc điểm tâm lý, mô hình tâm lý xã hội và đặc điểm phát triển nhân cách ở tuổi vị thành niên
  • Góc nhìn gia đình của phụ nữ nuôi con khuyết tật
  • Sự phát triển nghề nghiệp của nhân cách người giáo viên-huấn luyện viên

Ngày nay, có rất nhiều ngành nghề khác nhau mà một người trẻ phải lựa chọn khi bắt đầu cuộc đời và hành trình nghề nghiệp của mình. Nếu trước đây không có vấn đề như vậy, do việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai được thực hiện bằng cách lặp lại sự lựa chọn này của cha mẹ thì ngày nay, hơn bao giờ hết, giới trẻ đang phải gánh chịu vấn đề này.

E.A. đã và đang rất tích cực tham gia nghiên cứu vấn đề phát triển nhân cách nghề nghiệp. Klimov, T.V. Kudryavtsev, Yu.P. Povarenkov, O.G. Noskova, N.S. Pryazhnikov, E.Yu. Pryazhnikov và những người khác. Cần đặc biệt chú ý đến E.F. Zeer, theo quan điểm của ông, phát triển nghề nghiệp có tiềm năng phát triển riêng. Điều này bao gồm những phẩm chất có ý nghĩa xã hội, kỹ năng chuyên môn, trình độ học vấn, khả năng chung và đặc biệt, v.v. Việc hiện thực hóa tiềm năng này phụ thuộc vào một số lượng lớn các yếu tố, chẳng hạn như khuynh hướng bẩm sinh của một người, tính chất cụ thể của hoạt động chuyên môn và hoàn cảnh xã hội. Tuy nhiên, tất cả những yếu tố này chỉ là thứ yếu; yếu tố chính là hệ thống những yêu cầu khách quan đối với cá nhân được xác định bởi hoạt động nghề nghiệp. Điều này được giải thích là do trong quá trình thực hiện hoạt động này, những phẩm chất mới và đặc tính độc đáo nảy sinh không phải vốn có của học sinh, nhưng có sẵn trong kho vũ khí của một chuyên gia được chứng nhận. Như vậy, tác giả định nghĩa phát triển nghề nghiệp là một tập hợp các phương pháp xã hội tác động đến một người, bao gồm anh ta trong nhiều loại hoạt động nghề nghiệp quan trọng khác nhau nhằm hình thành một phức hợp các hình thức hành vi quan trọng về mặt nghề nghiệp, cách thức thực hiện các hoạt động nghề nghiệp của cá nhân, v.v. Nói cách khác, đây là việc “hình thành” một con người phù hợp và đáp ứng đầy đủ các yêu cầu mà hoạt động nghề nghiệp này đặt ra. Nghĩa là, theo nghĩa hẹp, có thể nói quá trình phát triển nghề nghiệp trước hết là quá trình truyền cho con người những giá trị cần thiết để thực hiện thành công các hoạt động nghề nghiệp. Tất nhiên, trong mỗi loại hoạt động nghề nghiệp, những giá trị này có thể khác nhau đáng kể.

Cùng với nhiều giá trị nghề nghiệp khác, còn có những giá trị nghề nghiệp của một nghề như nhà tâm lý học. Câu hỏi về chính xác những giá trị nào có thể được quy cho nhóm này đã được nhiều tác giả (I.A. Ralnikova, E.A. Ippolitova, E.V. Sidorenko, N.Yu. Khryashcheva, M.V. Molokan, E.E. Werner và những người khác) xem xét. N.V. Bachmanov và N.A. Stafurin được xác định là khả năng cần thiết để hiểu đầy đủ và chính xác về một người, khả năng hiểu các đặc tính và đặc điểm bên trong của một người, khả năng đồng cảm, khả năng phân tích hành vi của một người và khả năng quản lý bản thân và quá trình giao tiếp. N.N. Obozov, xem xét các đặc điểm cụ thể của tư vấn tâm lý, xác định những phẩm chất quan trọng về mặt nghề nghiệp sau đây của một nhà tâm lý học tư vấn: tính hòa đồng - như sự tiếp xúc; năng động - linh hoạt trong ứng xử; tránh những sai lệch chủ quan khác nhau trong đánh giá và hành vi của bản thân; khả năng chịu đựng những suy sụp có thể xảy ra (loạn thần kinh), khả năng lắng nghe và hiểu; khả năng xem xét tình huống khó khăn cùng với khách hàng; kiến thức về các lựa chọn xung đột có thể xảy ra. E.V. Sidorenko và N.Yu. Khryashchev xác định một số phẩm chất cá nhân và nghề nghiệp chung của một nhà tâm lý học, việc hình thành những phẩm chất đó, theo quan điểm của họ, sẽ đảm bảo hoạt động tâm lý hiệu quả. Là những phẩm chất của một nhà tâm lý học, các tác giả xác định khả năng quan sát tâm lý, sự đồng cảm và sáng tạo, tư duy tâm lý, khả năng tự chủ và lắng nghe. I.A. Ralnikova và E.A. Ippolitova đã sử dụng các giá trị chuyên môn cho nghiên cứu của mình mà theo các chuyên gia, là đủ cho nghề của một nhà tâm lý học. Đây là khả năng đồng cảm (đồng cảm); khả năng thiết lập liên lạc; trí thông minh chung; quan sát; khả năng phản ánh; óc sáng tạo; khả năng đặt câu hỏi rõ ràng và bày tỏ suy nghĩ của bạn; sức khỏe (thể chất và tâm lý); mối quan hệ tốt trong nhóm; tự do đưa ra quyết định; điều kiện làm việc thuận lợi; phát triển nghề nghiệp; mức lương xứng đáng; sự thừa nhận tính chuyên nghiệp của người khác.

Vì vậy, chúng ta có thể kết luận rằng có những khác biệt nhỏ giữa định nghĩa của các tác giả về giá trị nghề nghiệp của một nhà tâm lý học, nhưng nhìn chung, các nhà nghiên cứu đều đồng ý về cách hiểu của họ. Thông thường, các tác giả đều đồng ý hiểu các giá trị nghề nghiệp của nhà tâm lý học là những giá trị và đặc điểm tính cách cần thiết để thực hiện thành công các hoạt động tâm lý nghề nghiệp; và trong việc thừa nhận các giá trị nghề nghiệp của các nhà tâm lý học là khả năng suy ngẫm, sự đồng cảm, khả năng quan sát và tính tự phát.

Như vậy, đối tượng của tác phẩm là những giá trị nghề nghiệp, chủ thể là những giá trị nghề nghiệp của sinh viên tâm lý.

Mục đích của công việc là xác định những đặc điểm của giá trị nghề nghiệp của sinh viên tâm lý học trong quá trình đào tạo.

Giả thuyết nghiên cứu là giá trị nghề nghiệp của sinh viên tâm lý trải qua những thay đổi trong quá trình học tập.

Các phương pháp sau đây đã được sử dụng trong nghiên cứu: phân tích các nguồn văn học, một phiên bản sửa đổi của phương pháp luận của E.B. Fantalova “Mối quan hệ giữa giá trị và khả năng tiếp cận các giá trị tâm lý nghề nghiệp.”

Mẫu nghiên cứu: 15 sinh viên tâm lý học năm thứ nhất và 15 sinh viên tâm lý học năm thứ 4 tham gia nghiên cứu. Nghiên cứu được thực hiện trên cơ sở của Đại học bang Altai.

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, người ta thấy rằng đối với sinh viên năm thứ nhất, những giá trị như khả năng đồng cảm hóa ra lại được ưu tiên cao hơn (p<0,001), умение устанавливать контакт (р<0,001), общая интеллектуальность (р=0,002), наблюдательность (р<0,001) и творческий склад ума (р<0,001). Вероятно, это обусловлено идеализацией студентами на данном этапе профессии психолога, актуализацией ценностей, свойственных именно для данной профессии. Для студентов 4 курса более приоритетными ценностями оказались здоровье (р<0,001), хорошие взаимоотношения в коллективе (р<0,001), свобода принимать решения (р=0,001), благоприятные условия труда (р<0,001), достойная заработная плата (р<0,001) и на уровне тенденции карьерный рост (р=0,051). Вероятно, это детерминировано становлением в конце обучения более реалистичного взгляда на профессиональную деятельность. Повышается значимость ценностей, обуславливающих общий психологический, физический и материальный комфорт в работе, на которую студенты намерены устраиваться. Критерий U-Манна-Уитни показал отсутствие значимых различий в ценностях способности к рефлексии, умении четко формулировать вопросы и выражать свои мысли, признании профессионализма другими людьми. Вероятно, данные ценности актуальны как для студентов, обучающихся на 1 курсе, так и для студентов, заканчивающих обучение и нацеленных на трудоустройство. В целом, можно сделать вывод о том, что студенты 4 курса имеют более «универсальные» ценности, являющиеся позитивными во многих других профессиях. Скорее всего, это связано с их скорым входом непосредственно в профессиональную сферу.

Vì vậy, chúng ta có thể kết luận rằng việc có được một nền giáo dục đại học thực sự ảnh hưởng đến sinh viên, sự thay đổi triển vọng cuộc sống của họ và hiện thực hóa việc tìm kiếm các lựa chọn thay thế để phát triển nghề nghiệp trong trường hợp không thể nhận thức được mình trong nghề tâm lý học.

Tài liệu tham khảo

  1. Zeer E.F. Tâm lý nghề nghiệp. Sách giáo khoa dành cho sinh viên đại học - tái bản lần thứ 2, có sửa đổi, bổ sung. - M.: Dự án học thuật; Ekaterinburg: Sách kinh doanh, 2003.- 15-18 tr.
  2. Bachmanova, N.V., Stafurina, N.A. Về vấn đề năng lực chuyên môn của nhà tâm lý học // Các vấn đề tâm lý và sư phạm hiện đại của giáo dục đại học: tuyển tập các công trình khoa học. - Tập. 5. - L., 1985. tr.62-67
  3. Obozov N.N. Tư vấn tâm lý. – St.Petersburg, 1993 – tr.32
  4. Sidorenko E.V. Đào tạo năng lực giao tiếp trong giao tiếp kinh doanh. – St. Petersburg: Rech, 2008. – tr.84
  5. Ralnikova I.A., Ippolitova E.A.. Sự chuyển đổi ý tưởng của sinh viên về triển vọng nghề nghiệp như một yếu tố tự tổ chức trong giai đoạn khủng hoảng khi học tập tại một trường đại học // Tạp chí Tâm lý Siberia. – 2009 - Số 32. – tr.18-22

Giá trị xã hội của lao động là mức độ quan trọng của loại lao động này hoặc loại lao động kia đối với xã hội trong việc đạt được các mục tiêu của mình.

Đối với xã hội học lao động, hiện tượng này được quan tâm nhiều nhất, vì nó cho phép chúng ta thiết lập mức độ quan trọng của các loại hình lao động khác nhau đối với bất kỳ loại hình xã hội nào.

Sự đánh giá của xã hội về công việc của một người có hai hình thức biểu hiện. Một mặt, xã hội đánh giá hoạt động của con người vì tính hữu ích của nó. Lao động là một hoạt động có ích cho xã hội và như đã đề cập ở trên, lao động vô ích không tồn tại. Hơn nữa, hữu dụng của lao động luôn không đổi. Ví dụ, công việc của một giáo viên, bác sĩ, thợ mỏ hoặc người gác cổng không thể so sánh được về sự khác biệt về tính hữu dụng. Công việc của mọi người đều hữu ích như nhau cho xã hội vì nó được yêu cầu bình đẳng với những người khác. Hãy tưởng tượng rằng không có công việc nào như vậy (và theo đó là những người thực hiện nó) cho phép một người thoát khỏi bệnh tật hoặc được học trung học, cung cấp nguyên liệu thô để duy trì nhiệt độ trong nhà hoặc giữ sân và đường sạch sẽ và ngăn nắp. Rõ ràng, không thể xác định công việc nào được liệt kê hữu ích hơn những công việc khác. Tất cả chúng đều hữu ích như nhau, vì mỗi cái giải quyết danh sách nhiệm vụ riêng của mình, từ đó đáp ứng một khối nhu cầu xã hội nhất định. Ví dụ, nếu công việc của người gác cổng không được xã hội thừa nhận, thì nó sẽ không còn tồn tại như một công việc nữa.

Mặt khác, rõ ràng là xã hội đánh giá công việc của các ngành nghề khác nhau một cách khác nhau, tức là các loại lao động khác nhau có giá trị xã hội khác nhau. Tất cả phụ thuộc vào mức độ nhu cầu của công việc này hoặc công việc kia và nó có giá trị như thế nào đối với xã hội. Giá trị của một loại lao động cụ thể được xác định bởi một danh sách khá lớn các yêu cầu khác nhau để thực hiện nó. Đáng kể nhất bao gồm những điều sau đây:

  • 1. Các loại hoạt động công việc quan trọng đối với mỗi người. Chẳng hạn, ở mọi thời điểm, công việc của một giáo viên và một bác sĩ luôn có giá trị cao trong xã hội.
  • 2. Loại công việc đòi hỏi phải đào tạo lâu dài, có kiến ​​thức đặc biệt và bản thân họ tạo ra những kiến ​​thức mới cho xã hội. Một ví dụ ở đây là công việc của các nhà khoa học, nhà thiết kế và quản lý dự án CNTT.
  • 3. Các loại lao động đặc biệt, không tiêu chuẩn, có tính chuyên môn cao, đòi hỏi khả năng và kỹ năng sáng tạo khi thực hiện. Một ví dụ là nghề nhạc trưởng hoặc nhà soạn nhạc, không chỉ đòi hỏi trình độ học vấn đặc biệt lâu dài mà còn cả tài năng.

Như vậy, công việc đòi hỏi trình độ hiểu biết cao, được đào tạo chuyên môn lâu dài, có tiềm năng sáng tạo và khả năng sáng tạo mới có giá trị cao đối với xã hội.

Bạn cũng có thể liệt kê lao động có giá trị tương đối thấp. Đây là công việc không yêu cầu đào tạo dài hạn đặc biệt, được tiêu chuẩn hóa, tức là. hầu hết mọi người đều có thể tiếp cận được khi thực hiện nó mà không đòi hỏi tài năng và khả năng đặc biệt. Điều này có thể bao gồm công việc của nhân viên bán hàng trong cửa hàng, người kiểm soát phương tiện giao thông công cộng, nhân viên bảo vệ, nhân viên phòng thay đồ, v.v.

Cần lưu ý rằng giá trị là một đặc tính năng động của công việc. Ở những thời điểm khác nhau, giá trị của cùng một loại lao động có thể khác nhau. Ví dụ, công việc của thợ rèn vào thời Trung cổ rất được tôn kính trong xã hội, vì nó đòi hỏi sự đào tạo, kỹ năng, kiến ​​​​thức chuyên môn đặc biệt, bao gồm cả những bí mật. Sản phẩm rèn là nhu cầu lớn trong các trang trại nông dân, vì nông dân, theo quy luật, không thể độc lập tạo ra các công cụ lao động công nghệ cao vào thời điểm đó. Mọi thứ đã thay đổi với sự lan rộng của sản xuất công nghiệp. Việc sử dụng các máy móc, chẳng hạn như máy rèn và máy cán, đã đơn giản hóa và tăng cường công việc rèn kim loại. Việc thực hiện chúng không còn đòi hỏi nhân viên phải có kiến ​​thức chuyên môn cao nữa. Anh ta thà trở thành một lực lượng lao động phụ trợ, phụ thuộc vào và bảo trì máy móc hơn là một nhà sản xuất chính. Những công việc như vậy không được xã hội đánh giá cao.

Định giá cho phép bạn so sánh công việc của các ngành nghề khác nhau. Hơn nữa, chúng ta có thể đặt tên cho các tiêu chí đánh giá giá trị của một loại tác phẩm cụ thể. Tiêu chí kinh tế để đánh giá lao động trong nền kinh tế thị trường là thu nhập (tiền lương). Tiêu chí xã hội là sự tôn trọng và công nhận của xã hội về tầm quan trọng của một số ngành nghề nhất định. Cần lưu ý rằng tiêu chí kinh tế không phải lúc nào cũng giống với tiêu chí xã hội. Ví dụ, trong kinh doanh triển lãm, phí rất cao, mặc dù giá trị của tác phẩm và sản phẩm của nó thường rất đáng nghi ngờ. Ngược lại, công việc trong lĩnh vực giáo dục và y tế được công chúng đánh giá cao, nhưng tiền lương, chẳng hạn như ở Liên bang Nga, rõ ràng lại bị đánh giá thấp.

Cuối cùng, giá trị của công việc quyết định địa vị xã hội của người thực hiện nó. Trong thế giới hiện đại, khó có thể nói về mối tương quan chặt chẽ giữa hai thông số này, nhưng nó chắc chắn tồn tại và có thể được định nghĩa như sau: giá trị xã hội của công việc càng cao thì địa vị của một người trong xã hội càng cao. Các hoạt động vì lợi ích xã hội giả định trước sự khuyến khích của công chúng, bao gồm việc xác nhận hoặc thay đổi địa vị của một người trong xã hội. Việc thăng tiến trên nấc thang sự nghiệp từ một kế toán bình thường lên một giám đốc công ty hàng đầu và từ một nhạc sĩ giao hưởng địa phương lên nhạc trưởng của Nhà hát Bolshoi chắc chắn hàm ý sự gia tăng địa vị xã hội.

Vì vậy, giá trị lao động là hiện tượng quan trọng nhất trong nghiên cứu xã hội học. Thông qua nghiên cứu hiện tượng này, xã hội học có thể xác định những sở thích được hình thành ở con người trong quá trình lựa chọn nghề nghiệp, mức độ hấp dẫn của một loại công việc cụ thể, động lực thực hiện nó, những kỳ vọng từ quá trình thực hiện nó, thái độ xã hội và định kiến ​​về công việc, v.v. Điều quan trọng nhất: việc xác định giá trị lao động giúp chúng ta có thể tìm hiểu xem nó có đại diện cho mục tiêu của một người hay không, và do đó là nguồn phát triển, hay chỉ là phương tiện để đạt được mục tiêu của một trật tự khác. Giá trị của lao động trong xã hội phụ thuộc vào nội dung và tính chất của nó.

Trong vài năm qua tôi đã theo dõi trẻ em lớn lên. Nó rất thú vị. Trong khi tận hưởng vai trò làm cha mẹ, giải quyết vấn đề và phân tích khả năng nuôi dạy con cái của mình, tôi nhận thấy rằng trẻ nhỏ không nghi ngờ bản thân. Con gái vẫn chưa biết hạn chế, cảm giác tội lỗi và xấu hổ hay nội tâm quá mức. Nó thường kết thúc ở thời điểm nào? Khi nào trẻ sẽ bắt đầu tự đánh giá bản thân và bắt đầu coi hành động của mình là có giá trị chứ không có giá trị? Khi họ bắt đầu tự hỏi: “Đây có phải là điều mình đang làm không?” hoặc “Liệu những người khác có hiểu được điều này không?”

Tôi nhớ ngày con gái lớn của tôi chào đời. Lần đầu tiên tôi được làm cha, trách nhiệm về mạng sống con người đổ lên đầu tôi. Tôi hiểu rõ ràng rằng tôi yêu đứa trẻ không phải vì hành động của nó hay sự tuân theo những kỳ vọng của tôi mà bằng tình yêu thuần khiết vô điều kiện.

Đối với chúng tôi, có vẻ như: chúng tôi là những gì chúng tôi làm. Giá trị được quyết định bởi hành động của chúng ta

Nhưng ở một thời điểm nào đó, những kỳ vọng sẽ cản trở mối quan hệ giữa cha mẹ và con cái. “Mặc quần áo nhanh lên, chúng ta muộn rồi!”, “Đừng nói chuyện với mẹ bằng giọng điệu đó!”, “Đừng đánh em gái của bạn.” Tôi vẫn yêu con gái mình nhưng tôi ngày càng kỳ vọng vào cách cư xử của nó. Tất nhiên là cô ấy cảm thấy điều đó. Chắc hẳn anh ấy đang nghĩ: “Bố mẹ sẽ rất tức giận khi mình chậm mang tất. Vấn đề lớn là gì?

“Làm điều này để được công nhận”, “Đừng làm điều này để không làm hại người khác”, “Đừng nói thế, nếu không mọi người sẽ quay lưng lại với bạn”, “Người khác sẽ không chấp nhận nếu tôi làm điều này”.. Mọi người đều có những suy nghĩ và nghi ngờ giống nhau. Vấn đề là chúng ta đánh đồng bản thân với hành động. Chúng tôi nghĩ rằng chúng tôi là những gì chúng tôi làm. Giá trị được quyết định bởi hành động của chúng ta.

Nhiều người đang đấu tranh trong một cuộc chiến nội tâm thầm lặng. Nó có thể trông như thế này:

"Tôi không giống những người khác."

"Tôi tệ hơn những người còn lại."

"Tôi không đo lường được."

"Tôi là một kẻ thất bại."

“Không ai muốn ở vị trí của tôi cả.”

“Tôi đặc biệt, đó là lý do tại sao tôi có thể cư xử như thế này.”

"Mọi người không hiểu vấn đề của tôi."

“Tôi luôn đạt được điều mình muốn. Tôi xứng đáng với điều đó."

“Tôi giỏi hơn người khác vì tôi có nhiều khả năng hơn.”

Những kiểu suy nghĩ này là sai lầm. Mọi người đều có giá trị như nhau. Nếu không nhận ra sự thật này thì không thể phát triển ý thức lành mạnh về giá trị bản thân. Chúng ta xứng đáng được yêu thương và công nhận không hơn không kém bất kỳ người nào khác.

Hãy nghĩ về những thông điệp mà xã hội truyền tải khi bạn lớn lên. “Hãy đạt điểm cao, giành chiến thắng trong các cuộc thi, thể hiện tài năng của mình và chứng minh rằng bạn thật đặc biệt.” Khi chúng ta không nhận được sự công nhận, không giỏi thể thao hoặc không đáp ứng được tiêu chuẩn sắc đẹp được chấp nhận, chúng ta cảm thấy thấp kém. Có vẻ như chúng ta đang thiếu một cái gì đó. Nhưng đây là một ảo ảnh. Lòng tự trọng lành mạnh liên quan đến việc nhận ra rằng tất cả chúng ta đều độc đáo, nhưng không ai là đặc biệt. Không ai tốt hơn những người còn lại. Không ai đến đích cuối cùng trước.

So sánh, kiêu ngạo và tự ti chưa bao giờ giúp ích được ai

Tránh trở thành nạn nhân và cảm thấy được đặc quyền. Không ai có thể cho chúng ta cảm giác về giá trị bản thân, chỉ có chúng ta mới có thể tự mình làm được điều đó. Nếu chúng ta mong đợi những lời khen ngợi cho công việc của mình và hy vọng rằng thành tích tiếp theo sẽ giúp nâng cao lòng tự trọng thì chúng ta chẳng còn gì cả. Dù chúng ta có thành công đến đâu trong cuộc sống thì điều đó cũng không khiến chúng ta trở nên quan trọng hay có giá trị hơn người khác.

So sánh, kiêu ngạo và tự ti chưa bao giờ giúp ích được ai. Chúng ta luôn cảm thấy mình chưa đủ thành công và chưa có đủ. Điều này cuối cùng dẫn đến những câu hỏi nghiêm túc. Tại sao những gì tôi làm và những gì người khác nghĩ về tôi không khiến tôi hạnh phúc? Tại sao tôi lại cố gắng làm hài lòng tất cả mọi người?

Tìm kiếm câu trả lời là một con đường khó khăn nhưng đáng để trải qua. Có lẽ cuối cùng chúng ta sẽ tìm thấy đứa trẻ bên trong chúng ta biết trân trọng con người thật của mình. Đây là một phần tính cách của chúng ta đã ngủ yên và đang chờ được tìm thấy và công nhận trở lại. Tất cả chúng ta đều độc đáo và quan trọng. Giá trị này được trao cho chúng tôi bởi quyền thừa kế. Hãy tin điều đó.

Về tác giả

John Harrison- nhà tâm lý học và huấn luyện viên.

Ý nghĩa và giá trị trong hoạt động nghề nghiệp của nhà tâm lý học. Kiểu chữ của các chế độ con người

đang tồn tại (theo A.R. Fonarev). Khái niệm trợ giúp trong tâm lý học, y học, sư phạm, tôn giáo, luật học

ý kiến. Năng lực chuyên môn và tiêu chí của nó. Năng lực chuyên môn của nhà tâm lý học

V.N. Karandashev. Người mẫu chuyên nghiệp A.K. Markova. Hồ sơ chuyên môn của một chuyên gia. Yêu cầu về chuyên môn và công việc. Hồ sơ năng lực. Mô hình hoạt động của nhà tâm lý học theo Allen - Abramova. Đặc điểm của sự “kiệt sức chuyên nghiệp” trong công việc của một nhà tâm lý học thực tế.

1. Ý nghĩa và giá trị trong hoạt động nghề nghiệp của nhà tâm lý học

Nghĩa- sự kết nối hợp lý giữa giá trị và phương tiện (bằng cách hướng tới nó). "Ý nghĩa là gì?" - đây là câu hỏi “Để làm gì? Nhân danh cái gì? Với giá trị gì?

Nếu một cái gì đó phục vụ một cái gì đó, là một phương tiện, nó có ý nghĩa, nó có ý nghĩa. Nếu một thứ gì đó không phải là phương tiện để đạt được các giá trị và mục tiêu thì nó là vô nghĩa, chẳng có ý nghĩa gì.

Ý nghĩa cá nhân. Ý nghĩa luôn mang tính chủ quan theo nghĩa nó không tồn tại ngoài nhận thức hay thái độ của chủ thể. Đồng thời, ý nghĩa của con dao có thể dễ hiểu và được chấp nhận rộng rãi (trong một nhóm người riêng biệt tại một thời điểm nhất định) (con dao dùng để cắt), hoặc thuần túy cá nhân, cá nhân (ký ức về con dao). chuyến đi nơi nó được trao cho bạn).

Ý nghĩa của hoạt động nghề nghiệp- đây là những cơ sở để một người đánh giá tầm quan trọng của hoạt động nghề nghiệp đối với cá nhân anh ta, tức là thái độ thiên vị, trung gian cá nhân của một người đối với công việc.

Thông thường, một nhân cách trưởng thành sẽ không ngừng tìm kiếm những ý nghĩa mới, sâu sắc hơn hoặc mang tính cá nhân hơn trong công việc.

    Giá trị - một ý tưởng được hầu hết mọi người chấp thuận và chia sẻ về mặt lý tưởng và tiêu chuẩn của những gì nên làm.

    Định hướng giá trị- định hướng của một người đối với các giá trị nhất định phát sinh do đánh giá tích cực sơ bộ của họ.

    Tuy nhiên, chúng ta chỉ có thể nói về sự định hướng hướng tới một giá trị cụ thể khi chủ thể đã thể hiện khả năng làm chủ nó trong ý thức (hoặc tiềm thức) của mình. Và một người làm điều này không chỉ tính đến nhu cầu mà còn cả khả năng của anh ta. Đối với một số cá nhân, con đường hình thành các định hướng giá trị có thể không phải từ nhu cầu đến giá trị, mà hoàn toàn ngược lại: bằng cách chấp nhận từ những người xung quanh họ quan điểm về một thứ gì đó như một giá trị đáng được nó hướng dẫn trong hành vi và hoạt động của họ, một qua đó, một người có thể thấm nhuần vào mình nền tảng của một nhu cầu mới mà trước đây anh ta không có.Định hướng giá trị trong hoạt động nghề nghiệp

- Cơ sở được xã hội xây dựng và chấp nhận để đánh giá mục đích, các khía cạnh của công việc, hệ thống giá trị tinh thần, tâm lý nghề nghiệp và các quy tắc đạo đức nghề nghiệp.

2. Kiểu chữ các phương thức tồn tại của con người (theo A.R. Fonarev)

A. R. Fonarev, dựa trên những lối sống được S. L. Rubinstein xác định, đã đề xuất ba phương thức tồn tại của con người. Cách tiếp cận do A. R. Fonarev phát triển giải thích cách sử dụng các nguồn lực cá nhân của một người trong cuộc sống và hoạt động nghề nghiệp của anh ta, liệu việc hiện thực hóa chúng có dẫn đến sự phát triển tiến bộ, trì trệ hay thụt lùi hay không. A. R. Fonarev đã đưa ra tên gọi sau đây cho các loại chế độ này (từ lat. cách thức

– cách thức, hình ảnh, kiểu) sự tồn tại của con người:

1) phương thức sở hữu;

2) phương thức thành tựu xã hội;

3) phương thức phục vụ.

Fonarev Alexander Ratmirovich Ứng cử viên Khoa học Tâm lý.

3. Khái niệm trợ giúp về tâm lý, y học, sư phạm, tôn giáo, luật học

Khái niệm “trợ giúp tâm lý” phản ánh một thực tế nhất định, một thực tiễn tâm lý xã hội nhất định, lĩnh vực hoạt động của nó là tập hợp những vấn đề, khó khăn, vướng mắc liên quan đến đời sống tinh thần của con người.

Ngay cả sự phân chia sơ đồ như vậy về sự hiểu biết của một người cũng chỉ ra khá rõ ràng phạm vi áp dụng các nỗ lực được phản ánh bằng cụm từ “trợ giúp tâm lý”.

Rõ ràng là lĩnh vực hoạt động của chuyên gia tương ứng là một loạt các vấn đề liên quan cụ thể đến liên kết giữa của tam thức đã chỉ định: các vấn đề phản ánh đặc điểm đời sống tinh thần của một con người với tư cách là một thực thể xã hội, cũng như các đặc điểm của cộng đồng, phản ánh các đặc điểm tâm lý trong hoạt động của cộng đồng.

Hỗ trợ tâm lý là một lĩnh vực và phương pháp hoạt động được thiết kế để hỗ trợ một người và cộng đồng giải quyết các vấn đề khác nhau do đời sống tinh thần của một người trong xã hội gây ra. Do đó, rõ ràng là việc hiểu các vấn đề hỗ trợ tâm lý gắn liền với việc hiểu tâm lý như một không gian (mức độ, phương pháp) tồn tại của con người, tính đa dạng và linh hoạt của nó quyết định tổng thể các vấn đề trong hoạt động của chuyên gia tương ứng. : mối quan hệ giữa các cá nhân, xung đột và trải nghiệm cảm xúc nội tâm (cả sâu sắc và tình huống); các vấn đề về xã hội hóa (chọn nghề, lập gia đình, các hình thức hoạt động công cộng khác nhau), các vấn đề về cá nhân hóa (liên quan đến tuổi tác và sự tồn tại), tức là. toàn bộ phạm vi đời sống tình cảm và ngữ nghĩa của một con người với tư cách là một sinh vật xã hội được ban tặng cho tâm lý.

    Sự phát triển của tâm lý học thực nghiệm, bắt đầu từ việc thành lập phòng thí nghiệm tâm lý đầu tiên của W. Wundt ở Leipzig vào năm 1879.

    Hình thành một cách tiếp cận mới, nhân đạo và khoa học đối với những người mắc bệnh tâm thần (từ F. Pinel, người vào năm 1793 đã tháo xiềng xích cho các bệnh nhân trong bệnh viện tâm thần, đến J. Charcot và P. Janet, người đã mô tả chứng rối loạn tâm thần đó như sau: “cuồng loạn”, với sự biện minh sau đó về phương pháp điều trị bằng thuốc thôi miên-thôi miên của J. Breuer và Z. Freud và - song song với việc phát hiện ra bệnh xoắn khuẩn pallidum vào năm 1905, đã trực tiếp chứng minh tính chất có điều kiện vật chất của sự thất bại của tinh thần. chức năng - trước khi phân tâm học xuất hiện như tiền thân của tất cả các liệu pháp tâm lý khoa học hiện đại).

    Sự phát triển của kiểm tra tâm lý và phong trào vệ sinh tinh thần (hướng này gắn liền với hoạt động của F. Galton và F. Binet, những người đã tạo ra các bài kiểm tra IQ đầu tiên, L. Theremin, E. Thorndike và K. Beers, những người đã tổ chức Hiệp hội Vệ sinh Tâm thần ở Hoa Kỳ vào đầu thế kỷ này).

    Sự xuất hiện ở Boston trong thập kỷ đầu tiên của thế kỷ XX (nhờ F. Parson) tư vấn liên quan đến lựa chọn nghề nghiệp và nhằm giúp một người lựa chọn một công việc phù hợp với danh nghĩa “một cuộc sống hữu ích và hạnh phúc” (Belkin G. , trang 17).

    Sự xuất hiện và thành lập vào những năm 1940 ở Hoa Kỳ về “liệu ​​pháp tâm lý không chỉ thị” của C. Rogers, người đã đưa triết lý của chủ nghĩa hiện sinh vào tâm lý trị liệu, đã từ bỏ thuật ngữ “bệnh nhân” để thay vào đó là thuật ngữ “khách hàng” và về bản chất, củng cố ý tưởng về trợ giúp tâm lý trong nhận thức cộng đồng, hiện tại là như vậy, kết hợp cả bản thân việc tư vấn và liệu pháp tâm lý.

    Cuối cùng, quay trở lại với truyền thống Tin lành của Mỹ, vốn đã nảy sinh trong những năm trước Thế chiến thứ hai, là tổ chức của các cố vấn tôn giáo và nhân viên xã hội. Là những người tốt nghiệp các khoa kết hợp triết học và thần học, cũng như các khoa xã hội học, những chuyên gia này được kêu gọi cung cấp sự hướng dẫn trực tiếp và hỗ trợ thực tế cho những cá nhân gặp phải những tình huống khó khăn về tình cảm hoặc cuộc sống hàng ngày.

Do đó, đến những năm 50 của thế kỷ XX, các xu hướng đa dạng trong thực hành tâm lý, tâm thần, trị liệu tâm lý, xã hội và tôn giáo đã dẫn đến sự hình thành một lĩnh vực hoạt động cụ thể của con người gọi là “tư vấn” (tư vấn, cố vấn, hỗ trợ tâm lý).

4. Năng lực chuyên môn và tiêu chí của nó

Năng lực(từ lat. cạnh tranh- tương ứng, cách tiếp cận) - khả năng áp dụng kiến ​​​​thức, kỹ năng, hành động thành công trên cơ sở kinh nghiệm thực tế trong việc giải quyết các vấn đề thuộc loại chung, cũng trong một lĩnh vực rộng nhất định.

Năng lực chuyên môn là khả năng hành động thành công trên cơ sở kinh nghiệm, kỹ năng và kiến ​​thức thực tế trong việc giải quyết các vấn đề chuyên môn.

Khi xác định năng lực, người ta chú ý đến ba khía cạnh. Đầu tiên liên quan đến mức độ thành thạo các kỹ năng cần thiết; thứ hai - tuân thủ pháp luật; thứ ba - cho câu hỏi liệu chuyên gia này hay chuyên gia kia có đủ kinh nghiệm để tham gia vào các hoạt động nghề nghiệp hay không.

Năng lực chuyên môn của nhà tâm lý họcđược đặc trưng bởi sự hình thành một phức hợp duy nhất về kiến ​​thức, khả năng, kỹ năng và vị trí tâm lý.

5. Năng lực chuyên môn của nhà tâm lý học theo V.N. Karandashev

Theo V.N. Karandashev, năng lực chuyên môn của nhà tâm lý học bao gồm:

      kiến thức chuyên môn,

      kỹ năng chuyên môn,

      kỹ năng chuyên môn,

      khả năng.

6. Mô hình chuyên gia theo A.K.

Người mẫu chuyên nghiệp - đây là một sự phản ánh:

    khối lượng và cơ cấu các phẩm chất nghề nghiệp và tâm lý xã hội;

    kiến thức, kỹ năng, cùng thể hiện những đặc điểm chung của anh ta với tư cách là một thành viên của xã hội.

Có:

    người mẫu chuyên nghiệp (làm việc, hoạt động);

    mô hình đào tạo chuyên môn .

    Markova Aelita Kapitonovna - Tiến sĩ Tâm lý học, giáo sư, chuyên gia trong lĩnh vực tâm lý học nghề nghiệp, tâm lý giáo viên, động lực của hoạt động giáo dục.

    Nhà tâm lý học nổi tiếng A.K. Markova xác định các thành phần chính sau của mô hình chuyên gia:

    1) professiogram, nghĩa là mô tả các hoạt động của nhà tâm lý học;

    2) yêu cầu công việc chuyên môn (kiến thức và kỹ năng tối thiểu cần thiết khi thực hiện một số nhiệm vụ chuyên môn nhất định);

    3) hồ sơ trình độ chuyên môn (kiến thức và kỹ năng của nhân viên theo mức lương).

    Đặc biệt quan trọng đối với sự hiểu biết tâm lý về các yêu cầu cơ bản đối với nhà tâm lý học là mô tả hoạt động của chính nhà tâm lý học, cũng như mô tả các hoạt động trong các chuyên ngành tâm lý khác nhau.

7. Hồ sơ chuyên môn của chuyên gia

Sơ đồ chuyên môn (từ tiếng Latin Professio - chuyên ngành, Gramma - kỷ lục) là hệ thống các đặc điểm mô tả một nghề, bao gồm danh mục các chuẩn mực, yêu cầu đối với nghề đó.

Sơ đồ nghề nghiệp là những chuẩn mực, yêu cầu nghề nghiệp có cơ sở khoa học đối với các loại hoạt động nghề nghiệp và đặc điểm nhân cách của một chuyên gia, cho phép người đó thực hiện một cách hiệu quả các yêu cầu của nghề nghiệp, có được sản phẩm cần thiết cho xã hội, đồng thời tạo điều kiện cho sự phát triển nhân cách của bản thân người lao động.

Professiogram là mô hình tham chiếu tổng quát của một chuyên gia thành công trong một lĩnh vực nhất định, mặc dù đôi khi người ta lưu ý rằng professiogram cũng phải tính đến các lựa chọn để thực hiện các hoạt động chuyên môn ở mức “trung bình”.

Từ sơ đồ nghề nghiệp, một người nhận được thông tin về nội dung khách quan của công việc, về những phẩm chất tâm lý cần có ở một người.

Sơ đồ chuyên môn không phải là một sơ đồ tiêu chuẩn cứng nhắc mà là cơ sở chỉ dẫn linh hoạt cho sự phát triển của một chuyên gia.

Sơ đồ nghề nghiệp không được cản trở sự phát triển sáng tạo cá nhân của một chuyên gia mà chỉ đưa ra những hướng dẫn về những yêu cầu khách quan của nghề nghiệp đối với một người.

Một bản professiogram có thể thay đổi khi nghề nghiệp thay đổi, do đó, bằng cách này hay cách khác, cần phải tham khảo bản professiogram trong suốt cuộc đời nghề nghiệp của một người, đối với cả nhà tâm lý học chuyên môn và mọi người đang làm việc để điều chỉnh các phẩm chất tâm lý có tính đến các yêu cầu hiện đại của nghề nghiệp

8. Yêu cầu công việc chuyên môn

Chuyên môn - yêu cầu công việc– đây là những kiến ​​thức và kỹ năng cần thiết tối thiểu để thực hiện một số nhiệm vụ chuyên môn nhất định

9. Hồ sơ năng lực

Hồ sơ năng lực- đây là kiến ​​​​thức và kỹ năng của nhân viên theo các loại biểu phí thù lao.

10. Mô hình hoạt động của nhà tâm lý học theo Allen - Abramova

11. Đặc điểm “kiệt sức chuyên nghiệp” trong công việc của một nhà tâm lý học thực hành và những hậu quả không mong muốn của chúng

Kiệt sức nghề nghiệp là một hội chứng phát triển trong bối cảnh căng thẳng mãn tính và dẫn đến sự cạn kiệt nguồn lực cảm xúc, năng lượng và cá nhân của một người đang làm việc. Sự kiệt sức trong nghề nghiệp xảy ra do sự tích tụ bên trong của những cảm xúc tiêu cực mà không có sự “xả” hoặc “giải phóng” tương ứng khỏi chúng. Về cơ bản, kiệt sức nghề nghiệp là sự kiệt sức hoặc giai đoạn thứ ba của hội chứng thích ứng chung - giai đoạn kiệt sức (theo G. Selye).

Năm 1981 E. Moppoy (A. Ngày mai) đã đưa ra một hình ảnh đầy cảm xúc sống động, theo ý kiến ​​​​của ông, phản ánh trạng thái nội tâm của một nhân viên đang trải qua nỗi đau khổ vì kiệt sức nghề nghiệp: “Mùi đốt cháy dây tâm lý.”

Thờ ơ, buồn chán, thụ động và trầm cảm (âm trạng cảm xúc thấp, cảm thấy chán nản);

Tăng sự khó chịu đối với các sự kiện nhỏ, nhỏ;

Thường xuyên “suy sụp” thần kinh (bùng phát cơn tức giận vô cớ hoặc từ chối giao tiếp, “rút lui”);

Thường xuyên trải qua những cảm xúc tiêu cực không có nguyên nhân từ hoàn cảnh bên ngoài (cảm giác tội lỗi, oán giận, nghi ngờ, xấu hổ, gò bó);

Cảm giác lo lắng vô thức và lo lắng gia tăng (cảm giác “có điều gì đó không ổn”);

Cảm giác phải chịu trách nhiệm quá mức và thường xuyên có cảm giác sợ hãi rằng “mọi chuyện sẽ không thành công” hoặc rằng người đó “không thể đối phó được”;

Một thái độ tiêu cực chung đối với cuộc sống và triển vọng nghề nghiệp (chẳng hạn như “Dù bạn có cố gắng thế nào đi chăng nữa thì cũng chẳng có kết quả gì”).

Cảm giác rằng công việc ngày càng khó khăn hơn và thực hiện nó ngày càng khó khăn hơn;

Nhân viên thay đổi đáng kể thói quen làm việc của mình (đi làm sớm và về muộn, hoặc ngược lại, đi làm muộn và về sớm);

Bất kể nhu cầu khách quan, người lao động liên tục mang việc về nhà nhưng không làm ở nhà;

Người lãnh đạo từ chối đưa ra quyết định, đưa ra nhiều lý do để giải thích cho mình và người khác;

Cảm giác vô dụng, thiếu niềm tin vào sự tiến bộ, giảm nhiệt huyết trong công việc, thờ ơ với kết quả;

Không hoàn thành được những nhiệm vụ quan trọng, ưu tiên và “mắc kẹt” ở những chi tiết nhỏ, dành phần lớn thời gian làm việc không đáp ứng yêu cầu công việc để thực hiện ít hoặc vô thức các hành động tự động, cơ bản;

Khoảng cách với nhân viên và khách hàng, tăng mức độ chỉ trích không phù hợp;

Lạm dụng rượu, lượng thuốc lá hút mỗi ngày tăng mạnh, sử dụng ma túy.