Savyonysheva Irina Vladimirovna,
giáo viên tiểu học
Trường trung học GBOU số 254 của St. Petersburg

Bước vào trường mang lại những thay đổi lớn trong cuộc đời của một đứa trẻ. Trong giai đoạn này, tâm lý của trẻ phải trải qua một gánh nặng nhất định, khi lối sống thông thường của trẻ thay đổi mạnh mẽ và yêu cầu của cha mẹ và giáo viên ngày càng tăng. Về vấn đề này, những khó khăn trong việc thích ứng có thể nảy sinh. Thời gian thích ứng ở trường thường kéo dài từ 2 đến 3 tháng. Đối với một số người, sự thích nghi hoàn toàn với trường học không xảy ra trong năm học đầu tiên. Thất bại trong hoạt động giáo dục, mối quan hệ kém với bạn bè đồng trang lứa, đánh giá tiêu cực từ những người lớn lớn dẫn đến trạng thái căng thẳng của hệ thần kinh, sự tự tin của trẻ giảm sút, lo lắng gia tăng, dẫn đến việc học hành sai trái. Trong những năm gần đây, người ta đã chú ý đáng kể đến việc phân tích tình trạng kém thích nghi xảy ra ở trẻ em liên quan đến việc bắt đầu đi học. Vấn đề này thu hút sự quan tâm của cả bác sĩ, nhà tâm lý học và giáo viên.

Trong bài viết này, chúng ta sẽ xem xét khái niệm thực tế về điều chỉnh sai, nguyên nhân, loại và biểu hiện chính của nó; Chúng tôi sẽ trình bày chi tiết nghiên cứu lâm sàng và tâm lý về hành vi không thích nghi ở trường học, đồng thời đề xuất phương pháp xác định mức độ không thích nghi của học sinh lớp một; Chúng tôi sẽ xác định phương hướng và nội dung của công việc cải chính.

Khái niệm về sự điều chỉnh sai.

Vấn đề không thích ứng trong trường học đã được nghiên cứu từ lâu trong ngành sư phạm, tâm lý học và sư phạm xã hội, nhưng xét về mặt khái niệm khoa học, “không thích ứng trong trường học” vẫn chưa có cách giải thích rõ ràng. Chúng ta hãy tập trung vào quan điểm coi việc điều chỉnh sai ở trường học là một hiện tượng hoàn toàn độc lập.

Vrono M.Sh. “Không thích nghi ở trường học (SD) được hiểu là sự vi phạm sự thích ứng của nhân cách học sinh với điều kiện học tập ở trường, hoạt động như một hiện tượng cụ thể của rối loạn khả năng thích ứng chung về mặt tinh thần của trẻ do một số nguyên nhân. yếu tố bệnh lý” (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. “SD là việc trẻ không thể đi học phù hợp với khả năng tự nhiên và sự tương tác đầy đủ của trẻ với môi trường trong những điều kiện mà môi trường vi xã hội cá nhân nơi trẻ tồn tại áp đặt lên trẻ” (1995).

SA Belichev “Sự không thích ứng ở trường học là một tập hợp các dấu hiệu cho thấy sự khác biệt giữa tình trạng tâm lý xã hội và tâm sinh lý của trẻ với các yêu cầu của tình hình học tập ở trường, việc làm chủ chúng vì một số lý do trở nên khó khăn hoặc, trong những trường hợp cực đoan, là không thể.”

Bạn cũng có thể sử dụng định nghĩa này:

sự biến mất- trạng thái tinh thần phát sinh do sự khác biệt giữa tình trạng tâm lý xã hội hoặc tâm sinh lý của trẻ và yêu cầu của hoàn cảnh xã hội mới.

Các giai đoạn giáo dục mà sự thích ứng kém ở trường học thường được ghi nhận nhất được xác định:

Bắt đầu đi học (lớp 1);

Chuyển tiếp từ tiểu học lên trung học cơ sở (lớp 5);

Hoàn thành chương trình phổ thông trung học (lớp 7 - 9).

Theo L.S. Đối với Vygotsky, ranh giới thời gian của các “cuộc khủng hoảng” liên quan đến tuổi tác có thể so sánh với hai giai đoạn giáo dục (lớp 1 và lớp 7 - 8), “... trong đó chủ yếu quan sát thấy tình trạng thất học ở trường học, và sự gia tăng số lượng những cuộc khủng hoảng đó”. những người không thể hoàn thành việc học ở lớp 5, rõ ràng, không phải là do khủng hoảng về mặt di truyền mà là do tâm lý (“sự thay đổi của khuôn mẫu cuộc sống”) và các lý do khác.

Nguyên nhân của sự điều chỉnh sai lầm trong trường học

Bất kể định nghĩa nào, nguyên nhân chính của việc điều chỉnh sai trong trường học đều được xác định.

1. Mức độ phát triển chung về thể chất và chức năng của trẻ, tình trạng sức khỏe, sự phát triển các chức năng tâm thần. Dựa trên đặc điểm tâm sinh lý, trẻ có thể chưa sẵn sàng đến trường.
2. Đặc điểm của giáo dục gia đình Điều này bao gồm việc cha mẹ từ chối đứa trẻ và bảo vệ đứa trẻ quá mức. Thứ nhất kéo theo thái độ tiêu cực của trẻ đối với trường học, không chấp nhận các chuẩn mực và quy tắc ứng xử trong nhóm, thứ hai - trẻ không có khả năng giải quyết khối lượng công việc ở trường, không chấp nhận các vấn đề về chế độ.
3. Các đặc điểm cụ thể của việc tổ chức quá trình giáo dục không tính đến sự khác biệt cá nhân của trẻ em và phong cách độc đoán của phương pháp sư phạm hiện đại.
4. Cường độ giảng dạy và sự phức tạp của các chương trình giáo dục hiện đại.
5. Lòng tự trọng của một học sinh cơ sở và phong cách quan hệ với những người lớn thân thiết.

Các loại điều chỉnh sai lầm trong trường học

Hiện tại, ba loại biểu hiện SD chính được xem xét:

1. Thành phần nhận thức của SD. Không học tập theo chương trình phù hợp với lứa tuổi của trẻ (học kém mãn tính, thiếu và rời rạc thông tin giáo dục phổ thông mà không có kiến ​​thức và kỹ năng học tập có hệ thống).

2. Thành phần cá nhân, đánh giá cảm xúc của SD. Thường xuyên vi phạm thái độ cảm xúc và cá nhân đối với từng môn học, việc học nói chung, giáo viên cũng như triển vọng liên quan đến học tập.

3. Thành phần hành vi của SD. Rối loạn hành vi tái diễn một cách có hệ thống trong quá trình học tập và trong môi trường học đường (xung đột, hung hăng).

Ở phần lớn trẻ em có khả năng thích nghi kém ở trường học, cả ba thành phần này đều có thể được xác định rõ ràng. Tuy nhiên, sự chiếm ưu thế của thành phần này hay thành phần khác trong số các biểu hiện của việc không thích nghi tốt ở trường học, một mặt, phụ thuộc vào độ tuổi và các giai đoạn phát triển cá nhân, mặt khác, vào những lý do hình thành nên sự không thích nghi ở trường học.

Những biểu hiện chính của sự điều chỉnh sai lầm trong trường học

Việc không thích nghi với trường học ở trẻ có một số biểu hiện. Một hoặc sự kết hợp của chúng đưa ra một tín hiệu đáng báo động cho phụ huynh và giáo viên.

1. Học tập không thành công, tụt hậu so với chương trình học ở một hoặc nhiều môn học.

2. Lo lắng chung ở trường, sợ kiểm tra kiến ​​thức, nói và đánh giá trước đám đông, không thể tập trung làm việc, không chắc chắn, bối rối khi trả lời.

3. Vi phạm trong quan hệ với bạn bè đồng trang lứa: gây hấn, xa lánh, dễ bị kích động và xung đột.

4. Vi phạm trong quan hệ với giáo viên, vi phạm kỷ luật, không chấp hành nội quy nhà trường.

5. Rối loạn nhân cách (cảm giác tự ti, bướng bỉnh, sợ hãi, quá mẫn cảm, lừa dối, cô lập, u ám).

6. Lòng tự trọng không thỏa đáng. Với lòng tự trọng cao - mong muốn lãnh đạo, nhạy bén, khát vọng cao đồng thời với sự nghi ngờ bản thân, tránh khó khăn. Với lòng tự trọng thấp: thiếu quyết đoán, tuân thủ, thiếu chủ động, thiếu độc lập.

Bất kỳ biểu hiện nào cũng đặt đứa trẻ vào hoàn cảnh khó khăn và kết quả là đứa trẻ bắt đầu tụt hậu so với các bạn cùng lứa tuổi, tài năng không thể bộc lộ và quá trình hòa nhập xã hội bị gián đoạn. Thông thường trong những điều kiện như vậy, nền tảng của những thanh thiếu niên “khó tính” trong tương lai đã được đặt nền móng.

Nghiên cứu lâm sàng và tâm lý về sự điều chỉnh sai lầm ở trường học.

Nguyên nhân của SD được nghiên cứu thông qua các cuộc kiểm tra thần kinh và tâm lý thần kinh.

Một trong những yếu tố chính góp phần hình thành SD là rối loạn chức năng của hệ thần kinh trung ương (CNS), xảy ra do nhiều tác động bất lợi khác nhau đối với não đang phát triển. Trong quá trình kiểm tra thần kinh, các cuộc trò chuyện được thực hiện với trẻ và cha mẹ trẻ, phân tích bệnh lý khi mang thai và sinh nở ở mẹ của trẻ, bản chất của sự phát triển tâm thần vận động ban đầu của trẻ, thông tin về các bệnh mà trẻ mắc phải và nghiên cứu về dữ liệu từ hồ sơ bệnh nhân ngoại trú. Trong quá trình kiểm tra tâm lý thần kinh, trẻ được đánh giá về mức độ phát triển trí tuệ chung và mức độ phát triển của các chức năng tâm thần cao hơn: lời nói, trí nhớ, tư duy. Nghiên cứu tâm lý thần kinh dựa trên kỹ thuật của A.R. Luria, được điều chỉnh cho thời thơ ấu.

Theo kết quả khảo sát, các nguyên nhân gây SD sau được xác định:

1. Nguyên nhân phổ biến nhất của SD là rối loạn chức năng não tối thiểu (MBD) và trẻ mắc chứng rối loạn tăng động giảm chú ý (ADHD).

2. Thần kinh và phản ứng thần kinh. Những nguyên nhân hàng đầu gây ra nỗi sợ hãi thần kinh, các dạng ám ảnh khác nhau, rối loạn thực vật, các tình huống chấn thương cấp tính hoặc mãn tính, điều kiện gia đình không thuận lợi, cách nuôi dạy con không đúng cách, khó khăn trong mối quan hệ với giáo viên và bạn cùng lớp.

3. Các bệnh về thần kinh, bao gồm đau nửa đầu, động kinh, bại não, bệnh di truyền, viêm màng não.

4. Trẻ em mắc bệnh tâm thần, bao gồm chậm phát triển tâm thần (một vấn đề đặc biệt ở học sinh lớp 1, chưa được chẩn đoán ở lứa tuổi mẫu giáo), rối loạn cảm xúc, tâm thần phân liệt.

Nghiên cứu này cho thấy giá trị thông tin cao của nghiên cứu phức tạp về thần kinh và tâm lý học thần kinh trong việc khách quan hóa các nguyên nhân gây ra tình trạng điều chỉnh sai ở trường học. Không còn nghi ngờ gì nữa, phần lớn trẻ em mắc SD cần được bác sĩ thần kinh theo dõi và điều trị. Việc điều trị MMD và ADHD, những nguyên nhân phổ biến nhất của SD, cần được thực hiện một cách phức tạp và toàn diện và nhất thiết phải bao gồm các phương pháp trị liệu tâm lý cũng như điều chỉnh tâm lý và sư phạm.

Tâm lý sai lầm.

Có vấn đề về điều chỉnh tâm lý sai lầm. Nó gắn liền với đặc thù của việc tổ chức các quá trình tâm thần của trẻ. Trong một bài học, đứa trẻ thấy mình ở trong tình huống không thích nghi được, vì đứa trẻ chỉ hoàn thành xuất sắc các nhiệm vụ trong những điều kiện thực hiện mà tâm lý của nó đã thích nghi. Trong giờ học, những đứa trẻ như vậy cảm thấy tồi tệ vì chưa sẵn sàng nắm vững kiến ​​thức trong một bài học thông thường và không thể đáp ứng được yêu cầu.

Sau khi xem xét các quy định của L.S. Vygotsky “mọi chức năng trong quá trình phát triển văn hóa của một đứa trẻ đều xuất hiện hai lần, ở hai cấp độ: thứ nhất - xã hội, sau đó - tâm lý, đầu tiên là giữa mọi người với tư cách là một phạm trù liên tâm lý, sau đó là bên trong đứa trẻ, như một phạm trù nội tâm. Điều này áp dụng tương tự cho sự chú ý tự nguyện, trí nhớ logic, sự hình thành các khái niệm, sự phát triển ý chí... Đằng sau tất cả các chức năng cao hơn và các mối quan hệ của chúng đều có các mối quan hệ xã hội về mặt di truyền, các mối quan hệ thực sự giữa con người với nhau,” chúng ta cũng có thể xem xét quá trình hình thành những vấn đề tâm lý đó ở trẻ. Tâm lý của trẻ thích nghi với kiểu tương tác hiện có với người lớn (chủ yếu với cha mẹ), tức là. Các quá trình tinh thần tự nguyện của trẻ được tổ chức theo cách đảm bảo thực hiện thành công các hoạt động của trẻ một cách chính xác trong điều kiện của các mối quan hệ xã hội hiện có.

Các vấn đề tâm lý về việc trẻ không thích nghi có thể được hình thành và tạo điều kiện thuận lợi bởi bất kỳ bài học riêng lẻ nào với trẻ, nếu phương pháp tiến hành chúng khác biệt đáng kể so với các bài học trong bài.

Để tăng hiệu quả học tập, người ta chỉ tập trung vào những đặc điểm tính cách cá nhân của trẻ (chú ý, kiên trì, mệt mỏi, nhận xét kịp thời, thu hút sự chú ý, giúp trẻ có tổ chức, v.v.). Tâm lý của trẻ thích nghi với quá trình học tập như vậy và trong điều kiện học tập đại chúng trong lớp học, trẻ không thể tự tổ chức độc lập và cần được hỗ trợ liên tục.

Sự bảo vệ quá mức và kiểm soát thường xuyên của cha mẹ khi làm bài tập về nhà thường dẫn đến tâm lý sai lệch. Tâm lý của đứa trẻ thích nghi với sự giúp đỡ liên tục như vậy và trở nên không thích nghi được với mối quan hệ trong bài học với giáo viên.

Đảm bảo sự thoải mái trong học tập đóng một vai trò quan trọng. Theo quan điểm của các nhà tâm lý học, sự thoải mái là một trạng thái tâm sinh lý phát sinh trong quá trình sống của trẻ do sự tương tác của trẻ với môi trường bên trong. Giáo viên coi sự thoải mái là một đặc điểm của việc tổ chức môi trường học đường và các hoạt động giáo dục của học sinh do nhận thức được khả năng và năng lực của học sinh, sự hài lòng với các hoạt động giáo dục và giao tiếp đầy đủ với giáo viên và bạn bè. Trong quá trình sư phạm tâm lý, tất cả những người tham gia đều trải qua những cảm xúc tích cực, trở thành động lực thúc đẩy hành vi của học sinh và có tác động có lợi đến môi trường học tập cũng như hành vi giao tiếp của trẻ. Nếu cảm giác bị từ chối thường xuyên đối với một học sinh lớp một, thì học sinh đó sẽ phát triển một nỗi thất vọng dai dẳng đối với cuộc sống học đường nói chung.

Sự kém thích nghi về tâm lý của trẻ có thể phát triển trong các lớp học nhóm, nếu có quá nhiều khoảnh khắc vui chơi trong lớp, chúng hoàn toàn được xây dựng dựa trên sự quan tâm của trẻ, cho phép hành vi quá tự do, v.v. phương pháp của Maria Montessori, “Cầu vồng”. Những đứa trẻ này được chuẩn bị tốt hơn, nhưng hầu hết đều gặp khó khăn trong việc thích nghi với trường học và điều này chủ yếu là do vấn đề tâm lý của chúng. Những vấn đề này được hình thành bởi cái gọi là điều kiện đào tạo ưu tiên - đào tạo trong một lớp học với số lượng học sinh ít. Họ đã quen với sự chú ý ngày càng tăng của giáo viên, mong đợi sự giúp đỡ của cá nhân và thực tế không thể tự tổ chức và tập trung vào quá trình giáo dục. Chúng ta có thể kết luận rằng nếu tạo ra những điều kiện ưu tiên cho việc giáo dục trẻ em trong một thời gian nhất định thì tâm lý của chúng sẽ không thích ứng với điều kiện giáo dục bình thường.

Trẻ em trong tình huống tâm lý không thích ứng cần sự giúp đỡ của cha mẹ, thầy cô và các nhà tâm lý học.

Phương pháp xác định mức độ điều chỉnh sai.

Các nhà tâm lý học hiện đại đưa ra nhiều phương pháp khác nhau để xác định mức độ sai lệch ở học sinh lớp một. Một trong những câu hỏi thú vị nhất được đề xuất theo phương pháp của L.M. Kovaleva và N.N.Tarasenko, dành cho giáo viên tiểu học. Bảng câu hỏi giúp hệ thống hóa các ý tưởng về việc trẻ bắt đầu đi học. Nó bao gồm 46 tuyên bố, 45 trong số đó liên quan đến các lựa chọn có thể có đối với hành vi của trẻ ở trường và một tuyên bố liên quan đến sự tham gia của phụ huynh trong quá trình giáo dục.

Các câu hỏi trong bảng câu hỏi:

1. Cha mẹ đã hoàn toàn rút lui khỏi sự giáo dục của con và hầu như không bao giờ đến trường.
2. Khi vào trường, trẻ chưa có những kỹ năng học tập cơ bản.
3. Học sinh không biết nhiều về những điều mà hầu hết trẻ em cùng tuổi đều biết (các ngày trong tuần, truyện cổ tích, v.v.)
4. Học sinh lớp một có cơ tay nhỏ phát triển kém (khó viết)
5. Cậu học sinh viết bằng tay phải nhưng theo bố mẹ cậu, cậu đã được đào tạo lại bằng tay trái.
6. Một học sinh lớp một viết bằng tay trái.
7. Thường di chuyển bàn tay của mình một cách không mục đích.
8. Nhấp nháy thường xuyên.
9. Trẻ mút ngón tay hoặc bàn tay.
10. Học sinh đôi khi nói lắp.
11. Anh ấy cắn móng tay.
12. Đứa trẻ có vóc dáng nhỏ bé và có thân hình mong manh.
13. Đứa trẻ rõ ràng là “người nhà”, thích được vuốt ve, ôm ấp và cần một môi trường thân thiện.
14. Học sinh thích chơi và thậm chí chơi trong lớp.
15. Người ta có ấn tượng rằng đứa trẻ này trẻ hơn những đứa trẻ khác, mặc dù nó bằng tuổi họ.
16. Bài phát biểu mang tính trẻ con, gợi nhớ đến bài phát biểu của một đứa trẻ 4 * 5 tuổi.
17. Học sinh quá bồn chồn trong lớp.
18. Đứa trẻ sẽ nhanh chóng đối mặt với những thất bại.
19. Thích những trò chơi ồn ào, năng động trong giờ ra chơi.
20. Không thể tập trung lâu vào một nhiệm vụ. Luôn cố gắng làm mọi việc nhanh chóng mà không quan tâm đến chất lượng.
21. Sau khi nghỉ ngơi hoặc chơi một trò chơi thú vị, không thể giúp trẻ sẵn sàng làm việc nghiêm túc.
22. Người sinh viên trải qua thất bại trong một thời gian dài.
23. Khi bị giáo viên hỏi bất ngờ, cậu thường bị lạc. Nếu bạn cho anh ấy thời gian để suy nghĩ, anh ấy có thể trả lời tốt.
24. Phải mất một thời gian rất dài để hoàn thành bất kỳ nhiệm vụ nào.
25. Em làm bài tập về nhà tốt hơn nhiều so với bài tập ở lớp (một sự khác biệt rất đáng kể so với những đứa trẻ khác).
26. Phải mất một thời gian rất dài để chuyển từ hoạt động này sang hoạt động khác.
27. Trẻ thường không thể lặp lại những nội dung đơn giản nhất sau giáo viên, mặc dù trẻ thể hiện trí nhớ tuyệt vời khi nói đến những điều mà trẻ quan tâm (trẻ biết nhãn hiệu ô tô, nhưng không thể lặp lại một quy tắc đơn giản).
28. Học sinh lớp một cần sự quan tâm thường xuyên của giáo viên. Hầu hết mọi thứ đều được thực hiện sau khi có yêu cầu cá nhân “Viết!”
29. Mắc nhiều lỗi khi sao chép.
30. Để bị phân tâm khỏi một nhiệm vụ, chỉ cần một lý do nhỏ nhất là đủ (cánh cửa kêu cọt kẹt, thứ gì đó rơi xuống, v.v.)
31. Mang đồ chơi đến trường và chơi trong lớp.
32. Học sinh sẽ không bao giờ làm bất cứ điều gì vượt quá mức tối thiểu bắt buộc, không nỗ lực học hỏi hoặc nói điều gì đó.
33. Các bậc cha mẹ phàn nàn rằng họ khó có thể cho con ngồi làm bài tập về nhà.
34. Có vẻ như đứa trẻ cảm thấy tồi tệ trong lớp và chỉ tỉnh táo lại trong giờ giải lao.
35. Trẻ không thích nỗ lực hoàn thành nhiệm vụ. Nếu có chuyện gì không ổn thì anh ấy bỏ cuộc và tìm lý do cho mình (đau bụng).
36. Trẻ trông không được khỏe mạnh cho lắm (gầy, xanh xao).
37. Đến cuối buổi học, cậu học tập tệ hơn, thường xuyên mất tập trung và ngồi nhìn lơ đãng.
38. Nếu có điều gì đó không ổn, đứa trẻ sẽ cáu kỉnh và khóc.
39. Học sinh không làm việc tốt trong thời gian hạn chế. Nếu bạn thúc giục anh ấy, anh ấy có thể hoàn toàn tắt máy và bỏ việc.
40. Học sinh lớp một thường kêu đau đầu và mệt mỏi.
41. Một đứa trẻ gần như không bao giờ trả lời đúng nếu câu hỏi được đặt ra một cách không chuẩn mực và đòi hỏi sự thông minh.
42. Câu trả lời của học sinh sẽ tốt hơn nếu có sự hỗ trợ của các vật thể bên ngoài (đếm ngón tay, v.v.).
43. Sau khi được giáo viên giải thích, anh ta không thể hoàn thành một nhiệm vụ tương tự.
44. Trẻ cảm thấy khó áp dụng các khái niệm và kỹ năng đã học trước đó khi giáo viên giải thích tài liệu mới.
45. Học sinh lớp một thường trả lời không đúng trọng tâm và không thể làm nổi bật ý chính.
46. Có vẻ như học sinh khó hiểu lời giải thích vì các khái niệm và kỹ năng cơ bản chưa được hình thành.

Sử dụng phương pháp này, giáo viên điền vào mẫu câu trả lời trong đó số lượng các đoạn hành vi đặc trưng của một đứa trẻ cụ thể bị gạch bỏ.

Câu hỏi không.	viết tắt của yếu tố hành vi	bảng điểm
		thái độ của cha mẹ
		không chuẩn bị đi học
		thuận tay trái
7,8,9,10,11		triệu chứng thần kinh
		chủ nghĩa ấu trĩ
		hội chứng tăng động, mất ức chế quá mức
		quán tính của hệ thần kinh
		thiếu sự tự nguyện của các chức năng tâm thần
		động lực thấp cho các hoạt động giáo dục
		hội chứng suy nhược
41,42,43,44,45,46		thiểu năng trí tuệ

Trong quá trình xử lý, số gạch bỏ bên trái là 1 điểm, bên phải - 2 điểm. Số tiền tối đa là 70 điểm. Hệ số sai điều chỉnh được tính theo công thức: K=n/ 70 x 100, trong đó n là số điểm của học sinh lớp một. Phân tích kết quả thu được:

0-14 - tương ứng với sự thích nghi bình thường của học sinh lớp một

15-30 - biểu thị mức độ điều chỉnh sai trung bình.

Trên 30 cho thấy mức độ điều chỉnh sai nghiêm trọng. Nếu điểm trên 40, học sinh thường cần tham khảo ý kiến ​​​​bác sĩ tâm thần kinh.

Công việc khắc phục.

Các nghiên cứu khoa học cho thấy, trong mỗi lớp học có khoảng 14% trẻ gặp khó khăn trong giai đoạn thích nghi. Làm thế nào để giúp những đứa trẻ này? Làm thế nào để xây dựng công tác cải huấn với trẻ em bị khiếm khuyết? Để giải quyết tình trạng trẻ chưa thích nghi ở trường trong các hoạt động xã hội và sư phạm Phụ huynh, nhà tâm lý học và giáo viên đều phải tham gia.

Nhà tâm lý học, dựa trên các vấn đề cụ thể đã được xác định của trẻ, đưa ra các khuyến nghị riêng để cùng trẻ khắc phục.

Cha mẹ Cần phải duy trì quyền kiểm soát việc tiếp thu tài liệu giáo dục của trẻ và giải thích cá nhân ở nhà về những gì trẻ đã bỏ lỡ trong lớp, vì sự thích nghi tâm lý không tốt biểu hiện chủ yếu ở chỗ trẻ không thể tiếp thu một cách hiệu quả các tài liệu giáo dục trong lớp, do đó, tâm lý của trẻ sẽ bị ảnh hưởng. chưa thích ứng với điều kiện của bài học thì điều quan trọng là phải ngăn chặn tình trạng tụt hậu về mặt sư phạm của nó.

Giáo viên tạo tình huống thành công trong bài học, thoải mái trong tình huống bài học, giúp tổ chức lớp học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm. Anh ta nên kiềm chế, bình tĩnh, nhấn mạnh những thành tích và thành công của trẻ, đồng thời cố gắng cải thiện mối quan hệ của chúng với các bạn cùng trang lứa. Cần tạo môi trường cảm xúc tin cậy, chân thành trong lớp học.

Người lớn tham gia vào quá trình giáo dục - giáo viên và phụ huynh - đóng một vai trò quan trọng trong việc đảm bảo sự thoải mái khi học tập. Phẩm chất cá nhân của giáo viên, việc duy trì mối liên hệ tình cảm chặt chẽ giữa trẻ em và người lớn thân thiết, sự tương tác mang tính xây dựng thân thiện giữa giáo viên và phụ huynh là chìa khóa để hình thành và phát triển nền tảng cảm xúc tích cực chung của các mối quan hệ trong không gian xã hội mới - ở trường.

Sự hợp tác giữa giáo viên và phụ huynh đảm bảo giảm mức độ lo lắng của trẻ. Điều này giúp rút ngắn thời gian thích nghi của học sinh lớp một.

1. Chú ý đến trẻ nhiều hơn: quan sát, chơi đùa, khuyên răn nhưng giáo dục ít hơn.

2. Loại bỏ tình trạng trẻ không được chuẩn bị đầy đủ để đến trường (kỹ năng vận động tinh kém phát triển - hậu quả: khó học viết, thiếu chú ý tự nguyện - hậu quả: khó làm bài trong lớp, trẻ không nhớ, bỏ lỡ bài tập của giáo viên). Cần thiết chú ý nhiều hơn đến sự phát triển của tư duy giàu trí tưởng tượng: bản vẽ, thiết kế, mô hình hóa, đồ trang trí, khảm.

3. Kỳ vọng quá cao của cha mẹ tạo ra lòng tự trọng thấp và thiếu tự tin. Nỗi sợ hãi của đứa trẻ đối với trường học và cha mẹ ngày càng tăng lên vì sự thất bại và mặc cảm của nó, và đây là con đường dẫn đến sự thất bại mãn tính và ức chế phát triển. Mọi thành công thực sự đều phải được cha mẹ đánh giá một cách chân thành và không mỉa mai.

4. Đừng so sánh kết quả tầm thường của trẻ với thành tích của những học sinh khác, thành công hơn. Bạn chỉ có thể so sánh một đứa trẻ với chính mình và khen ngợi nó chỉ vì một điều: cải thiện kết quả của chính nó.

5. Trẻ cần tìm một lĩnh vực mà trẻ có thể phát huy khả năng thể hiện của mình (câu lạc bộ, khiêu vũ, thể thao, vẽ, studio nghệ thuật, v.v.). Trong hoạt động này, hãy đảm bảo thành công ngay lập tức, sự chú ý và hỗ trợ về mặt tinh thần.

6. Nhấn mạnh, nêu bật lĩnh vực hoạt động mà trẻ thành công hơn là cực kỳ quan trọng, từ đó giúp tạo dựng niềm tin vào bản thân: nếu bạn học tốt điều này thì bạn sẽ dần dần học được mọi thứ khác.

7. Hãy nhớ rằng bất kỳ biểu hiện cảm xúc nào của người lớn, cả tích cực (khen ngợi, lời nói tử tế) và tiêu cực (la hét, nhận xét, trách móc) đều đóng vai trò như sự củng cố kích thích hành vi biểu tình ở trẻ.

Phần kết luận.

Thích ứng với trường học là một quá trình nhiều mặt. SD là một hiện tượng rất phổ biến ở học sinh tiểu học. Trong trường hợp thích nghi thành công với trường học, hoạt động chủ đạo của học sinh nhỏ tuổi dần dần trở thành hoạt động mang tính giáo dục, thay thế vui chơi. Trong trường hợp không điều chỉnh đúng, đứa trẻ sẽ rơi vào trạng thái không thoải mái, nó tự loại mình ra khỏi quá trình giáo dục theo đúng nghĩa đen, trải qua những cảm xúc tiêu cực, ngăn chặn hoạt động nhận thức và cuối cùng là làm chậm sự phát triển của mình.

Vì vậy, một trong những nhiệm vụ chính để giáo viên đảm bảo quá trình thích ứng của trẻ thành công là đảm bảo tính liên tục trong việc phát triển khả năng, kỹ năng và phương pháp hoạt động, phân tích các kỹ năng đã phát triển và xác định, nếu cần, những cách cần thiết. của sự sửa chữa.

Với việc xác định chính xác các vấn đề cá nhân cụ thể của một đứa trẻ không thích nghi và nỗ lực chung của nhà tâm lý học, giáo viên và phụ huynh, những thay đổi ở trẻ chắc chắn sẽ xảy ra và trẻ thực sự bắt đầu thích nghi với điều kiện học tập ở trường.

Kết quả quan trọng nhất của sự hỗ trợ là khôi phục thái độ tích cực của trẻ đối với cuộc sống, đối với các hoạt động hàng ngày ở trường, đối với tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục (trẻ - cha mẹ - giáo viên). Khi việc học mang lại niềm vui cho trẻ thì việc học tập không còn là vấn đề nữa.

Thuật ngữ.

7. Hội chứng tăng động là một rối loạn đặc trưng bởi suy giảm khả năng chú ý, tăng động vận động và hành vi bốc đồng.

Văn học.

1. Barkan A.I. Các dạng thích ứng của học sinh lớp 1/ Nhi khoa, 1983, số 5.
2. Vygotsky J.C. Tuyển tập 6 tập - M., 1984. T.4: Tâm lý trẻ em.
3. Vostroknutov N.V., Romanov A.A. Hỗ trợ tâm lý và xã hội cho trẻ em khó giáo dục có vấn đề về phát triển và hành vi: nguyên tắc và phương tiện, phương pháp điều chỉnh trò chơi: Phương pháp, khuyến nghị - M., 1998.
4. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. và những người khác Sách bài tập của một nhà tâm lý học học đường / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1991.
5. Tạp chí “Trường tiểu học”, số 8, 2005
6. Gutkina N.I. Sẵn sàng tâm lý đi học - M.: NPO "Giáo dục", 1996, - 160 tr.

Thuật ngữ trường học không thích ứng đã tồn tại kể từ khi xuất hiện các cơ sở giáo dục đầu tiên. Chỉ trước đó nó không được coi trọng lắm, nhưng bây giờ các nhà tâm lý học đang tích cực nói về vấn đề này và tìm kiếm lý do cho sự xuất hiện của nó. Ở bất kỳ lớp học nào luôn có một đứa trẻ không những không theo kịp chương trình mà còn gặp khó khăn đáng kể trong học tập. Đôi khi sự điều chỉnh sai ở trường học không liên quan gì đến quá trình tiếp thu kiến ​​thức mà bắt nguồn từ việc tương tác không đạt yêu cầu với người khác. Giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa là một khía cạnh quan trọng của đời sống học đường không thể bỏ qua. Đôi khi chuyện xảy ra là một đứa trẻ có vẻ khá giả lại bị các bạn cùng lớp bắt nạt, điều này không thể làm ảnh hưởng đến trạng thái cảm xúc của cậu bé. Trong bài viết này, chúng ta sẽ xem xét các nguyên nhân dẫn đến tình trạng mất điều chỉnh ở trường, cách khắc phục và phòng ngừa hiện tượng này. Tất nhiên, phụ huynh và giáo viên nên biết những điều cần chú ý để ngăn chặn những diễn biến bất lợi.

Nguyên nhân dẫn đến tình trạng mất điều chỉnh ở trường

Trong số những lý do dẫn đến sự không thích nghi trong cộng đồng nhà trường, phổ biến nhất là: không có khả năng tiếp xúc với bạn bè cùng trang lứa, kết quả học tập kém và đặc điểm cá nhân của trẻ.

Lý do đầu tiên dẫn đến việc không thích nghi được là không có khả năng xây dựng mối quan hệ trong đội trẻ em.Đôi khi một đứa trẻ đơn giản là không có kỹ năng như vậy. Thật không may, không phải tất cả trẻ em đều cảm thấy dễ dàng kết bạn với các bạn cùng lớp. Nhiều người chỉ đơn giản là phải chịu đựng sự nhút nhát ngày càng tăng và không biết cách bắt đầu cuộc trò chuyện. Khó khăn trong việc thiết lập liên lạc đặc biệt có liên quan khi trẻ bước vào một lớp học mới với những quy tắc đã được thiết lập sẵn. Nếu một cô gái hoặc chàng trai bị tăng khả năng ấn tượng, họ sẽ khó có thể đối phó với chính mình. Những đứa trẻ như vậy thường lo lắng trong thời gian dài và không biết cách cư xử. Không có gì bí mật khi các bạn cùng lớp tấn công học sinh mới nhiều nhất vì muốn “kiểm tra sức mạnh của họ”. Sự chế nhạo làm mất đi sức mạnh đạo đức và sự tự tin của một người, đồng thời tạo ra sự điều chỉnh sai lầm. Không phải tất cả trẻ em đều có thể chịu được những thử nghiệm như vậy. Nhiều người thu mình lại và từ chối đến trường dưới bất kỳ lý do gì. Đây là cách hình thành sự kém thích nghi với trường học.

Một lý do khác- tụt lại phía sau trong lớp. Nếu trẻ không hiểu điều gì đó thì trẻ sẽ dần mất hứng thú với môn học đó và không muốn làm bài tập về nhà. Giáo viên cũng không phải lúc nào cũng được biết đến vì sự đúng đắn của họ. Nếu một đứa trẻ học kém một môn học, nó sẽ được cho điểm phù hợp. Một số người không để ý đến những người tụt lại phía sau mà chỉ hỏi những học sinh giỏi. Sự điều chỉnh sai có thể đến từ đâu? Trải qua khó khăn trong học tập, một số em không chịu học nữa, không muốn một lần nữa phải đối mặt với muôn vàn khó khăn, hiểu lầm. Được biết, giáo viên không thích những học sinh bỏ tiết, không hoàn thành bài tập về nhà. Việc không thích nghi với trường học xảy ra thường xuyên hơn khi không có ai hỗ trợ trẻ trong nỗ lực của mình hoặc do một số trường hợp nhất định mà trẻ ít được quan tâm.

Những đặc điểm cá nhân của một đứa trẻ cũng có thể trở thành điều kiện tiên quyết nhất định cho việc hình thành thói quen thích nghi sai lầm. Một đứa trẻ quá nhút nhát thường bị bạn bè bắt nạt hoặc thậm chí bị giáo viên cho điểm thấp hơn. Một người không biết cách đứng lên bảo vệ bản thân thường phải chịu đựng sự thích nghi kém, vì anh ta không thể cảm thấy mình có ý nghĩa trong một đội. Mỗi người trong chúng ta đều muốn cá tính của mình được coi trọng và để làm được điều này, chúng ta cần phải nỗ lực rất nhiều trong nội bộ bản thân. Một đứa trẻ nhỏ không phải lúc nào cũng có thể làm được điều này, đó là lý do tại sao có hiện tượng điều chỉnh sai. Ngoài ra còn có những lý do khác góp phần hình thành nên sự điều chỉnh sai, nhưng chúng, bằng cách này hay cách khác, có liên quan chặt chẽ với ba lý do được liệt kê.

Các vấn đề về trường học của học sinh tiểu học

Khi một đứa trẻ lần đầu vào lớp một, tự nhiên nó cảm thấy lo lắng. Mọi thứ dường như xa lạ và đáng sợ đối với anh. Lúc này, sự ủng hộ và tham gia của bố mẹ là quan trọng hơn bao giờ hết đối với anh. Sự không thích ứng trong trường hợp này có thể là tạm thời. Theo quy định, sau một vài tuần, vấn đề sẽ tự giải quyết. Chỉ cần có thời gian để trẻ làm quen với đội mới, có thể kết bạn với các bạn và cảm thấy mình là một học sinh quan trọng và thành công. Điều này không phải lúc nào cũng diễn ra nhanh chóng như người lớn mong muốn.

Sự không thích nghi của học sinh nhỏ tuổi có thể liên quan đến đặc điểm lứa tuổi của chúng. Độ tuổi từ bảy đến mười tuổi chưa có lợi cho việc hình thành tính nghiêm túc đặc biệt đối với trách nhiệm của trường học. Để dạy trẻ chuẩn bị bài tập về nhà đúng giờ, bằng cách này hay cách khác, bạn cần phải giám sát trẻ. Không phải tất cả các bậc cha mẹ đều có đủ thời gian để theo dõi con mình, mặc dù vậy, tất nhiên, họ nên dành ít nhất một giờ mỗi ngày cho việc này. Nếu không, sự điều chỉnh sai sẽ chỉ tiến triển. Các vấn đề ở trường học sau đó có thể dẫn đến tình trạng vô tổ chức cá nhân, thiếu tự tin, tức là được phản ánh trong cuộc sống trưởng thành, khiến một người thu mình lại và không chắc chắn về bản thân.

Sửa chữa sai lầm trong trường học

Nếu con bạn đang gặp một số khó khăn nhất định trong lớp, bạn chắc chắn nên bắt đầu thực hiện các biện pháp tích cực để loại bỏ vấn đề. Việc này được thực hiện càng sớm thì càng dễ dàng hơn cho anh ấy trong tương lai. Việc sửa chữa những sai sót trong trường học nên bắt đầu bằng việc thiết lập mối liên hệ với chính đứa trẻ. Xây dựng các mối quan hệ tin cậy là cần thiết để bạn có thể hiểu được bản chất của vấn đề và cùng nhau tìm ra nguồn gốc nguyên nhân xuất hiện của nó. Các phương pháp được liệt kê dưới đây sẽ giúp đối phó với tình trạng thích nghi kém và tăng cường sự tự tin cho con bạn.

Phương thức hội thoại

Nếu bạn muốn con bạn tin tưởng bạn, bạn cần phải nói chuyện với con. Sự thật này không bao giờ nên được bỏ qua. Không gì có thể thay thế được sự giao tiếp trực tiếp giữa con người với nhau, và một cậu bé hay cô bé nhút nhát chỉ cần cảm thấy mình có ý nghĩa. Không cần thiết phải bắt đầu hỏi ngay về vấn đề. Chỉ cần bắt đầu bằng cách nói về điều gì đó không liên quan và không quan trọng. Đến một lúc nào đó em bé sẽ tự mở ra, bạn đừng lo lắng. Không cần thiết phải thúc ép anh ta, thẩm vấn anh ta hoặc đưa ra những đánh giá sớm về những gì đang xảy ra. Hãy nhớ nguyên tắc vàng: không gây hại nhưng hãy giúp khắc phục vấn đề.

Liệu pháp nghệ thuật

Mời con bạn vẽ ra giấy vấn đề chính của mình. Theo quy luật, những đứa trẻ không thích nghi được ngay lập tức bắt đầu vẽ những bức tranh về trường học. Không khó để đoán rằng đây chính là khó khăn chính. Đừng vội vàng hoặc gián đoạn trong khi vẽ. Hãy để anh ấy thể hiện tâm hồn mình một cách trọn vẹn, xoa dịu trạng thái nội tâm. Việc điều chỉnh sai ở thời thơ ấu không hề dễ dàng, tin tôi đi. Điều quan trọng nữa là anh ấy phải ở một mình với chính mình, khám phá những nỗi sợ hãi hiện có của mình và ngừng nghi ngờ rằng chúng là điều bình thường. Sau khi bức vẽ hoàn thành, hãy hỏi con bạn cái gì là gì, đề cập trực tiếp đến hình ảnh. Bằng cách này, bạn có thể làm rõ một số chi tiết quan trọng và tìm ra nguồn gốc của sự điều chỉnh sai lầm.

Chúng tôi dạy cách giao tiếp

Nếu vấn đề là trẻ gặp khó khăn trong việc tương tác với người khác, thì bạn nên cùng trẻ vượt qua thời điểm khó khăn này. Tìm hiểu chính xác khó khăn của việc không thích ứng là gì. Có lẽ đó là vấn đề về sự nhút nhát tự nhiên hoặc đơn giản là anh ấy không thích ở bên các bạn cùng lớp. Trong mọi trường hợp, hãy nhớ rằng việc một học sinh ở ngoài nhóm gần như là một bi kịch. Sự chán nản làm mất đi sức mạnh đạo đức và làm suy yếu sự tự tin. Mọi người đều muốn được công nhận, cảm thấy mình là một phần quan trọng và không thể thiếu của xã hội nơi họ sinh sống.

Khi một đứa trẻ bị bạn cùng lớp bắt nạt, hãy biết rằng đây là một bài kiểm tra tâm lý khó khăn. Khó khăn này không thể bị gạt sang một bên và giả vờ như nó không hề tồn tại. Cần phải vượt qua nỗi sợ hãi và nâng cao lòng tự trọng. Điều quan trọng hơn nữa là giúp bạn gia nhập lại nhóm và cảm thấy được chấp nhận.

Mục "có vấn đề"

Đôi khi một đứa trẻ bị ám ảnh bởi sự thất bại trong một môn học cụ thể. Trong trường hợp này, hiếm khi học sinh hành động độc lập, tìm kiếm sự ưu ái của giáo viên và học thêm. Rất có thể, anh ấy sẽ cần sự giúp đỡ trong việc này, để hướng anh ấy đi đúng hướng. Tốt hơn là bạn nên liên hệ với một chuyên gia có thể “kéo ra” một chủ đề cụ thể. Đứa trẻ nên cảm thấy rằng mọi khó khăn đều có thể giải quyết được. Bạn không thể để anh ta một mình giải quyết vấn đề hoặc đổ lỗi cho anh ta về việc tài liệu bị bỏ quên một cách nghiêm trọng. Và chúng ta chắc chắn không nên đưa ra những dự đoán tiêu cực về tương lai của anh ấy. Điều này khiến hầu hết trẻ suy sụp và mất hết ham muốn hành động.

Ngăn chặn tình trạng sai lệch trong trường học

Ít người biết rằng những vấn đề trong lớp học có thể được ngăn chặn. Phòng ngừa những sai sót trong trường học là ngăn chặn sự phát triển của những tình huống bất lợi. Khi một hoặc nhiều học sinh thấy mình bị cô lập về mặt cảm xúc với những người còn lại, tâm lý sẽ bị ảnh hưởng và mất niềm tin vào thế giới. Cần dạy cách giải quyết kịp thời xung đột, theo dõi bầu không khí tâm lý trong lớp học, tổ chức các sự kiện giúp thiết lập sự liên lạc và đưa trẻ đến gần nhau hơn.

Vì vậy, vấn đề mất điều chỉnh ở trường cần được quan tâm kỹ lưỡng. Hãy giúp con bạn đương đầu với nỗi đau nội tâm, đừng để con một mình với những khó khăn mà có lẽ trẻ không thể giải quyết được.

Một trong những lĩnh vực hoạt động của giáo viên xã hội là ngăn ngừa hành vi không thích ứng và SPD ở thanh thiếu niên không thích nghi.

Sự biến mất – một trạng thái tình huống tương đối ngắn hạn do ảnh hưởng của những kích thích mới, bất thường trong một môi trường thay đổi và báo hiệu sự mất cân bằng giữa hoạt động tinh thần và nhu cầu của môi trường.

sự biến mất có thể được định nghĩa là một khó khăn phức tạp bởi bất kỳ yếu tố thích ứng nào với các điều kiện thay đổi, thể hiện ở phản ứng và hành vi không đầy đủ của cá nhân.

Các loại điều chỉnh sai sau đây được phân biệt:

1. Trong các cơ sở giáo dục, một giáo viên xã hội thường gặp phải cái gọi là trường học sai lầm, thường đi trước xã hội.

Trường học sai lầm - Đây là sự khác biệt giữa trạng thái tâm sinh lý và tâm lý xã hội của trẻ với yêu cầu của việc học ở trường, trong đó việc tiếp thu kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng trở nên khó khăn và trong những trường hợp cực đoan là không thể.

2. Sự sai lệch xã hộiở khía cạnh sư phạm - một kiểu hành vi đặc biệt của trẻ vị thành niên, không tương ứng với các nguyên tắc cơ bản của hành vi được mọi người thừa nhận là bắt buộc đối với trẻ em và thanh thiếu niên. Nó thể hiện:

vi phạm các chuẩn mực đạo đức và pháp luật,

trong hành vi phản xã hội,

ở sự biến dạng của hệ thống giá trị, sự tự điều chỉnh nội tại, thái độ xã hội;

xa lánh các tổ chức xã hội hóa chính (gia đình, trường học);

sức khỏe thần kinh-tâm thần suy giảm nghiêm trọng;

Gia tăng tình trạng nghiện rượu ở thanh thiếu niên và xu hướng tự tử.

Sự mất điều chỉnh xã hội – mức độ mất điều chỉnh sâu hơn ở trường. Cô ấy có đặc điểm là có những biểu hiện chống đối xã hội (nói tục, hút thuốc, uống rượu, làm những trò hề trơ tráo) và xa lánh gia đình và trường học, dẫn đến:

giảm hoặc mất động lực học tập, hoạt động nhận thức,

khó khăn trong việc xác định chuyên môn;

sự suy giảm mức độ của các khái niệm đạo đức và giá trị;

giảm khả năng tự đánh giá đầy đủ.

Tùy theo mức độ sâu sắc, có thể phân biệt các biến dạng của xã hội hóa hai giai đoạn điều chỉnh sai:

Giai đoạn 1 sự kém thích nghi với xã hội được thể hiện bằng những học sinh bị bỏ rơi về phương pháp sư phạm

Giai đoạn 2đại diện bởi những thanh thiếu niên bị xã hội bỏ rơi. Sự thờ ơ của xã hội được đặc trưng bởi sự xa lánh sâu sắc khỏi gia đình và trường học như những tổ chức xã hội hóa chính. Sự hình thành của những đứa trẻ như vậy bị ảnh hưởng bởi các nhóm tội phạm và xã hội. Trẻ em có đặc điểm là sống lang thang, bỏ bê và nghiện ma túy; Họ không có định hướng nghề nghiệp và có thái độ tiêu cực với công việc.

Các tài liệu xác định một số yếu tố ảnh hưởng đến quá trình thích ứng không tốt ở thanh thiếu niên:

di truyền (tâm lý, xã hội, văn hóa xã hội);

yếu tố tâm lý và sư phạm (khiếm khuyết trong giáo dục nhà trường và gia đình)

yếu tố xã hội (điều kiện kinh tế xã hội và xã hội cho hoạt động của xã hội);

sự biến dạng của chính xã hội

hoạt động xã hội của bản thân cá nhân, tức là thái độ tích cực và có chọn lọc đối với các chuẩn mực và giá trị của môi trường cũng như tác động của nó;

sự thiếu thốn về mặt xã hội mà trẻ em và thanh thiếu niên phải trải qua;

định hướng giá trị cá nhân và khả năng tự điều chỉnh môi trường của một người.

Ngoài sự kém thích ứng về mặt xã hội, còn có:

2.. Sự mất khả năng gây bệnh – do những sai lệch, bệnh lý phát triển tâm thần và các bệnh tâm thần kinh, dựa trên các tổn thương chức năng và hữu cơ của hệ thần kinh (chậm phát triển trí tuệ, chậm phát triển trí tuệ, v.v.).

3. Rối loạn tâm lý xã hội là do giới tính, độ tuổi và đặc điểm tâm lý cá nhân của trẻ quyết định một số đặc điểm không chuẩn mực, khó giáo dục, đòi hỏi cách tiếp cận cá nhân và các chương trình cải tạo tâm lý - xã hội và tâm lý - sư phạm đặc biệt.

Phòng ngừa và khắc phục tình trạng sai lệch trong trường học

Việc thực hiện “Chương trình phòng ngừa và khắc phục tình trạng không thích ứng trong trường học ở các cơ sở giáo dục mầm non và phổ thông (các khía cạnh tư vấn, chẩn đoán, cải huấn và phục hồi)” được bắt đầu vào năm 1998 như một phần của chương trình nghiên cứu “Hỗ trợ khoa học và phương pháp cho sự phát triển của hệ thống giáo dục” (Lệnh của Bộ Giáo dục Liên bang Nga số 830 ngày 30 tháng 3 năm 1998. Giám đốc điều hành chương trình G.K. Shestakov. Người chịu trách nhiệm thực hiện - trưởng phòng hỗ trợ xã hội và sư phạm và phục hồi chức năng cho trẻ em của Bộ Quốc phòng Liên bang Nga G.N.

Người đứng đầu chương trình năm 1998 là N.V. Vostroknutov, và từ năm 1999, ông là M.M. Semago.

Trong khuôn khổ chương trình, công việc được thực hiện trong các lĩnh vực sau:

— chẩn đoán sư phạm về rối loạn thích ứng kém ở trẻ mẫu giáo tại thời điểm nhập học và trong quá trình học tập;

— giám sát tâm lý xã hội như một phương tiện đồng hành cùng trẻ em có nguy cơ bị điều chỉnh sai ở trường học;

— tổ chức các hoạt động của hội đồng trường học trong hệ thống hỗ trợ toàn diện cho trẻ em không thích ứng với trường học, hỗ trợ tâm lý xã hội cho trẻ em và gia đình (bao gồm cả trẻ em có hành vi gây nghiện);

— xác định trẻ em có nguy cơ tiếp tục điều chỉnh sai ở trường học và các biện pháp phòng ngừa (phát triển và sửa chữa) trong các cơ sở giáo dục mầm non.

Trong khuôn khổ chương trình, việc phân tích phương pháp luận về các tài liệu quy chuẩn và làm việc cần thiết được thực hiện, các hình thức và phương tiện chẩn đoán tâm lý và sư phạm tối ưu nhất, các phương pháp giáo dục cải huấn và phát triển ban đầu cũng như hỗ trợ phục hồi chức năng cho trẻ em không thích ứng với xã hội được phát triển. Hiện nay ở nước ta thực tế không có tài liệu và khuyến nghị nào quy định các khía cạnh tương tác khác nhau giữa các chuyên gia liên quan đến việc khắc phục trẻ em không thích nghi ở trường, và cũng không có sự liên tục trong công việc của các cơ sở cải huấn và phục hồi giáo dục mầm non và giáo dục phổ thông.

Trường học sai lầm- đây là bất kỳ sự khác biệt nào giữa đứa trẻ và những yêu cầu mà không gian giáo dục đặt ra cho nó. Nguyên nhân ban đầu của tình trạng mất điều chỉnh là do sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ, tức là ở trạng thái hữu cơ của hệ thần kinh trung ương, các mô hình sinh học thần kinh của sự hình thành hệ thống não. Điều này cộng với nhiều khó khăn khác nhau nảy sinh đối với trẻ trong cơ sở giáo dục mầm non, điều này đương nhiên dẫn đến việc hình thành những hành vi không thích nghi trong trường học. Ngoài ra còn có nguy cơ điều chỉnh sai khi trẻ làm việc đến giới hạn khả năng sinh lý và tinh thần của mình.

Sự tuân thủ nguyên tắc liên tục giữa giáo dục mầm non và tiểu học phổ thông góp phần sự thích ứng tốt nhất của trẻ với việc học ở trường. Thực hiện các quy định của Luật “Về giáo dục” của Liên bang Nga, trong đó xác định rằng các chương trình giáo dục ở các cấp độ khác nhau phải nhất quán. Nguyên tắc liên tục được đảm bảo thông qua việc lựa chọn nội dung phù hợp với các định hướng phát triển cơ bản của trẻ (xã hội-tình cảm, nghệ thuật-thẩm mỹ, v.v.), cũng như trọng tâm của công nghệ sư phạm vào phát triển hoạt động nhận thức, sáng tạo. , giao tiếp và các phẩm chất cá nhân khác phù hợp với mục tiêu của giáo dục mầm non và cơ sở để tiếp tục học lên cấp độ tiếp theo. Loại bỏ khả năng trùng lặp về nội dung, phương tiện, phương pháp dạy học ở trường mầm non.

Một thành phần cơ bản của việc ngăn ngừa sự thích ứng kém trong trường học– đang bảo vệ sức khỏe của học sinh lớp một trong tương lai, tạo dựng văn hóa sức khỏe và nền tảng của lối sống lành mạnh. Tỷ lệ bệnh lý và tỷ lệ mắc bệnh ở trẻ mẫu giáo tăng hàng năm từ 4-5% và sự gia tăng rõ rệt nhất về rối loạn chức năng, bệnh mãn tính và sai lệch trong phát triển thể chất xảy ra trong thời kỳ giáo dục có hệ thống. Có bằng chứng cho thấy sức khỏe của trẻ suy giảm gần 1,5–2 lần trong thời gian đi học. Mọi công việc với trẻ ở độ tuổi mầm non và tiểu học phải dựa trên nguyên tắc “không gây hại” và nhằm mục đích giữ gìn sức khỏe, tinh thần và sự phát triển cá tính của mỗi trẻ. Cần phải cải thiện quá trình giáo dục, đảm bảo hỗ trợ y tế và tạo cơ sở cho sự liên tục trong công việc của phòng khám và cơ sở giáo dục mầm non. Cũng cần phát triển một hệ thống giám sát tâm lý xã hội để có thể xác định những đứa trẻ đang ở giới hạn khả năng của mình.

Các hướng làm việc chính của chương trình này:

1. Tạo dựng môi trường giáo dục thích ứng - tiết kiệm sức khỏe trong các cơ sở giáo dục, bảo đảm chẩn đoán và điều trị sớm, xã hội hóa và hòa nhập nhất quán những trẻ em này vào trường công lập.

2. Định hướng bảo vệ sức khỏe của các hình thức, phương tiện, phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ em:

* Thực hiện phương pháp tiếp cận cá nhân đối với từng trẻ trong quá trình giáo dục, tùy thuộc vào đặc điểm (tâm lý xã hội, thể chất, cảm xúc) về tình trạng sức khỏe của trẻ.

* Hỗ trợ tâm lý, y tế và sư phạm và công tác cải huấn.

*Tạo lập môi trường không gian chủ thể đang phát triển và các điều kiện hình thành văn hóa giá trị của trẻ mẫu giáo, giới thiệu cho trẻ những giá trị của lối sống lành mạnh.

* Hỗ trợ thông tin và phương pháp luận cho các đối tượng của quá trình giáo dục về các vấn đề phát triển văn hóa giá trị.

* Thu hút sự tham gia của gia đình vào việc phát triển lối sống lành mạnh và văn hóa sức khỏe ở trẻ em.

* Lựa chọn các công nghệ sư phạm có tính đến đặc điểm lứa tuổi và khả năng chức năng của trẻ ở giai đoạn phát triển này, hiện đại hóa nội dung công việc dựa trên việc giới thiệu các công nghệ định hướng nhân cách, từ bỏ kiểu giáo dục “trường học” cho trẻ mẫu giáo , giới thiệu các yếu tố của sư phạm sáng tạo.

3. Công tác phòng ngừa bao gồm một loạt các biện pháp phục hồi chức năng cho trẻ mắc các bệnh về hệ cơ xương và hệ thần kinh trung ương (vật lý trị liệu, tập thể dục trị liệu bằng công nghệ và thiết bị hiện đại, bơi trong hồ bơi, uống oxy và dinh dưỡng cân bằng, chế độ chỉnh hình , chế độ vận động linh hoạt).

Cùng với việc duy trì và tăng cường sức khỏe, một thành phần quan trọng trong việc ngăn ngừa sự điều chỉnh sai là đảm bảo sự phát triển tinh thần kịp thời và đầy đủ - đây là trọng tâm vào sự phát triển của cá nhân, khả năng nhận thức và sáng tạo của trẻ, và điều này đòi hỏi một cách tiếp cận mới về nội dung và tổ chức công việc với trẻ em. Nội dung và tổ chức nên được lựa chọn có tính đến nhiệm vụ của các thế hệ tương đối mới và có tính đến đặc điểm độ tuổi:

Giới thiệu cho trẻ những kinh nghiệm và thành tựu tích lũy của nhân loại thông qua các phương pháp và hệ thống cụ thể, có cơ sở khoa học để sử dụng các thành phần trò chơi ở các giai đoạn khác nhau và trong các loại hoạt động khác nhau của trẻ;

Hỗ trợ sư phạm cho sự phát triển tinh thần thực sự của trẻ em.

Rút kinh nghiệm tổ chức công tác này:

Cơ sở mầm non đã tổ chức và vận hành thành công hệ thống hỗ trợ tâm lý, sư phạm cho các gia đình trong quá trình chuẩn bị cho trẻ đến trường.

*Một ngân hàng dữ liệu đã được tạo ra về đặc điểm cá nhân của học sinh tốt nghiệp cơ sở giáo dục mầm non - đặc điểm độ tuổi và quan điểm tâm lý, sư phạm.

*Việc giám sát tâm lý và sư phạm đối với sự phát triển xã hội, cá nhân và nhận thức của trẻ mẫu giáo được thực hiện trong suốt năm và các công cụ chẩn đoán đã được phát triển.

*Một chương trình hỗ trợ nuôi con cá nhân đã được phát triển.

* Có hội đồng tâm lý, sư phạm đưa trẻ đến trường.

* Một trường học được tổ chức dành cho phụ huynh của những học sinh lớp một tương lai: một ngân hàng tài liệu phương pháp và giáo khoa được tạo ra để tổ chức giáo dục gia đình, cũng như về các vấn đề giúp trẻ thích nghi với trường học, cách khắc phục các vấn đề mới nổi, nắm vững các kỹ thuật tâm lý hỗ trợ một đứa trẻ trước ngưỡng cửa đi học; Ý kiến ​​​​của phụ huynh về mức độ liên quan của vấn đề liên tục đang được nghiên cứu và phân tích, một ngân hàng dữ liệu đã được tạo ra về gia đình học sinh và giảng đường "Cách duy trì sức khỏe của trẻ trước lớp 1" đang được tiến hành.

Thành phần thứ ba trong công tác phòng ngừa này- cung cấp cho hệ thống giáo dục mầm non đội ngũ nhân sự có trình độ cao, được nhà nước và xã hội hỗ trợ.

Phê duyệt quy chế giáo dục mầm non là giai đoạn đầu của giáo dục phổ thông.

Tăng cường sự hỗ trợ của nhà nước để khuyến khích công việc của đội ngũ cán bộ sư phạm và quản lý trong giáo dục mầm non.

Nâng cao trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên.

Sự mất mát toàn bộ hoặc một phần của một cá nhân về khả năng thích ứng với các điều kiện của xã hội được gọi là sự mất thích ứng xã hội.

Thuật ngữ này cũng đề cập đến sự phá hủy mối quan hệ giữa con người và môi trường, được thể hiện ở việc không thể so sánh được các điều kiện xã hội và nhu cầu thể hiện bản thân của cá nhân.

Sự thoái hóa trong xã hội có nhiều mức độ biểu hiện và mức độ nghiêm trọng khác nhau, đồng thời cũng có thể xảy ra ở nhiều giai đoạn, trong đó có giai đoạn thoái hóa tiềm ẩn, sự phá hủy các kết nối và cơ chế xã hội đã hình thành trước đó cũng như quá trình thoái hóa được tăng cường.

Nguyên nhân của sự bất hòa trong xã hội

Vi phạm khả năng thích ứng xã hội là một quá trình không bao giờ xảy ra một cách tự phát, không có lý do rõ ràng và không phải là bẩm sinh. Sự hình thành của cơ chế phức tạp này có thể xảy ra trước cả một giai đoạn hình thành tiêu cực về mặt tâm lý khác nhau của cá nhân. Nguyên nhân của sự kém thích nghi trong xã hội thường ẩn chứa ở một số yếu tố như xã hội, kinh tế - xã hội hoặc thuần túy là tâm lý, tuổi tác.

Ngày nay, các chuyên gia gọi yếu tố có liên quan nhất đến sự phát triển của tình trạng xã hội không thích ứng. Nó bao gồm những sai sót trong quá trình giáo dục, những vi phạm nghiêm trọng trong mối quan hệ giữa các cá nhân của đối tượng, do đó xảy ra hàng loạt cái gọi là sai sót trong quá trình tích lũy kinh nghiệm xã hội. Những hậu quả như vậy thường được hình thành từ thời thơ ấu hoặc thanh thiếu niên, dựa trên sự hiểu lầm giữa trẻ và cha mẹ, xung đột với bạn bè cùng trang lứa và nhiều tổn thương tinh thần khác nhau khi còn nhỏ.

Đối với những lý do thuần túy sinh học, bản thân chúng thường không trở thành nhân tố phát triển khả năng điều chỉnh sai lầm. Chúng bao gồm các bệnh lý bẩm sinh khác nhau, chấn thương, hậu quả của các bệnh do virus và truyền nhiễm gây tổn thương hệ thần kinh trung ương, ảnh hưởng đến chức năng của lĩnh vực cảm xúc-ý chí. Những người như vậy dễ có nhiều hành vi lệch lạc, khó tiếp xúc với người khác, hung hăng và cáu kỉnh. Tình hình có thể trở nên tồi tệ hơn nếu đứa trẻ đó lớn lên và được nuôi dưỡng trong một gia đình kém cỏi hoặc không bình thường.

Các yếu tố tâm lý bao gồm các đặc điểm cụ thể của sự hình thành hệ thần kinh và một số đặc điểm tính cách, trong điều kiện được giáo dục không đúng cách hoặc trải nghiệm xã hội tiêu cực, có thể trở thành cơ sở cho sự điều chỉnh sai lầm. Điều này được thể hiện ở việc hình thành dần dần những nét “bất thường” như hung hăng, cô lập, mất cân bằng.

Các yếu tố gây mất điều chỉnh xã hội

Như đã đề cập, cơ chế suy giảm khả năng thích ứng với điều kiện xã hội khá phức tạp và linh hoạt.

Vì vậy, theo thông lệ, người ta thường xác định một số yếu tố gây mất điều chỉnh xã hội quyết định tính đặc hiệu và mức độ nghiêm trọng của quá trình này:

• Sự thiếu hụt về văn hóa và xã hội trong mối tương quan với trình độ chung của xã hội. Chúng ta đang nói về việc tước đi một số lợi ích và nhu cầu thiết yếu của một cá nhân.
• Sư phạm tầm thường, thiếu giáo dục văn hóa và xã hội.
• Kích thích quá mức bởi những khuyến khích xã hội “đặc biệt” mới. Thèm cái gì đó tầm thường, nổi loạn. Điều này thường xảy ra ở tuổi thiếu niên.
• Thiếu sự chuẩn bị của cá nhân về khả năng tự điều chỉnh.
• Mất đi những lựa chọn đã hình thành trước đó cho việc cố vấn và lãnh đạo.
• Sự mất mát của một cá nhân trong một tập thể hoặc nhóm quen thuộc trước đây.
• Mức độ chuẩn bị tinh thần hoặc trí tuệ thấp để một cá nhân có thể thành thạo một nghề.
• Đặc điểm tâm lý nhân cách của đối tượng.
• Sự phát triển của sự bất hòa về nhận thức, có thể nảy sinh dựa trên sự khác biệt giữa đánh giá cá nhân về cuộc sống và vị trí thực sự của chủ thể trong thế giới xung quanh.
• Một sự vi phạm đột ngột các khuôn mẫu gắn liền trước đó.

Danh sách các yếu tố này hàm ý một số đặc thù của quá trình điều chỉnh sai. Chính xác hơn, nó nhấn mạnh một thực tế là khi chúng ta nói về sự điều chỉnh sai lầm trong xã hội, chúng ta hiểu một số vi phạm cả bên trong và bên ngoài đối với các quá trình thích ứng xã hội thông thường. Vì vậy, sự thích nghi kém với xã hội không phải là một quá trình lâu dài mà là một tình huống tình huống ngắn hạn của chủ thể, là hậu quả của sự ảnh hưởng của một số kích thích chấn thương từ môi trường bên ngoài lên anh ta.

Những yếu tố này, không bình thường đối với cá nhân, đột nhiên xuất hiện trong điều kiện xung quanh anh ta, thực chất là dấu hiệu cụ thể cho thấy có sự mất cân bằng giữa hoạt động tinh thần của bản thân chủ thể với yêu cầu của môi trường bên ngoài, xã hội. Tình huống này có thể được mô tả là một khó khăn nhất định phát sinh dựa trên nền tảng của một số yếu tố thích ứng với các điều kiện môi trường thay đổi đột ngột. Sau đó, điều này được thể hiện bằng phản ứng và hành vi không phù hợp của đối tượng.

Khắc phục những sai lệch trong xã hội

Các chuyên gia đã phát triển một số kỹ thuật khác nhau được sử dụng rộng rãi trong giáo dục nhằm thấy trước những biến chứng có thể xảy ra trong quá trình xã hội hóa của một cá nhân chính thức trong tương lai. Việc khắc phục tình trạng không thích nghi trong xã hội thường được thực hiện thông qua đào tạo, nhiệm vụ chính là phát triển kỹ năng giao tiếp, duy trì sự hòa hợp trong gia đình và tập thể, điều chỉnh một số đặc tính tâm lý của cá nhân có thể cản trở việc bộc lộ, tiếp xúc đầy đủ của anh ta với người khác. , tự điều chỉnh, tự kiểm soát và tự nhận thức.

Vì vậy, các chức năng chính của đào tạo có thể được gọi là:

• Phần giáo dục, bao gồm việc hình thành và giáo dục các đặc điểm tính cách và kỹ năng khác nhau, sẽ trở thành nền tảng cho sự phát triển hơn nữa về trí nhớ, khả năng nghe và nói, học ngôn ngữ và truyền tải thông tin nhận được.
• Phần giải trí là cơ sở để tạo không khí thoải mái, thư giãn nhất trong quá trình tập luyện.
• Kết luận và phát triển những tiếp xúc tình cảm đơn giản, những mối quan hệ tin cậy.
• Phòng ngừa nhằm ngăn chặn một số phản ứng không mong muốn và xu hướng hành vi lệch lạc.
• Phát triển nhân cách toàn diện, bao gồm việc hình thành và duy trì các đặc điểm tính cách tích cực khác nhau bằng cách mô hình hóa tất cả các tình huống có thể xảy ra trong cuộc sống.
• Thư giãn, mục tiêu là hoàn toàn tự chủ và giảm bớt căng thẳng cảm xúc có thể xảy ra.

Việc đào tạo luôn dựa trên nhiều phương pháp làm việc nhóm cụ thể khác nhau. Điều này cũng hàm ý một cách tiếp cận cá nhân không chỉ với từng nhóm mà còn với từng thành viên trong nhóm. Những khóa đào tạo như vậy là một hình thức chuẩn bị cho mỗi cá nhân cho một đời sống xã hội độc lập và trọn vẹn, với khả năng tự nhận thức thông qua việc tích cực thích ứng với các điều kiện của xã hội.