Phân tích bài học mở ECD về FEMP ở nhóm giữa “Đi tìm kho báu”
Elena KoshenkovaPhân tích bài học mở về ECD về FEMP ở nhóm giữa “Tìm kiếm kho báu”
Trong công việc của mình, tôi luôn cố gắng mang lại cho trẻ niềm vui học toán và chương trình “Lớp hình thành các khái niệm toán học cơ bản” do I. A. Pomoraeva, V. A. Pozina biên tập đã giúp tôi điều này.
. Bản chất của ý tưởng này là thúc đẩy trẻ thông qua hoạt động tinh thần tích cực nhằm tìm cách giải quyết các vấn đề được giao.
Mục đích của bài học này là: thúc đẩy việc tiếp thu kiến thức toán học trong thực hành chơi game; đáp ứng nhu cầu tự thể hiện cảm xúc và vận động của trẻ bằng cách sử dụng các khái niệm toán học cơ bản.
Bài học đã đề cập đến nội dung chính
mục tiêu giáo dục:
1. Rèn luyện trẻ phân biệt các hình dạng hình học: hình tròn, hình vuông, hình tam giác;
2. Luyện tập xây dựng chuỗi nối tiếp;
3. Luyện tập so sánh hai nhóm đồ vật;
4. củng cố số lượng và đếm thứ tự trong vòng 5;
5. Củng cố kiến thức về số lượng (dài - ngắn, lớn - nhỏ);
6. Tăng cường khả năng định hướng trong không gian;
7. thiết lập, bằng phương pháp chồng lấp, sự bình đẳng của các nhóm đối tượng.
nhiệm vụ giáo dục:
1. trau dồi tinh thần tập thể và giúp đỡ lẫn nhau;
2. phát triển khả năng hiểu nhiệm vụ và thực hiện nó một cách độc lập.
nhiệm vụ phát triển:
1. phát triển tư duy logic;
2. phát triển niềm yêu thích với toán học.
Các nhiệm vụ trên trong bài được giải quyết một cách phức tạp và có mối quan hệ chặt chẽ, do bài học có cốt truyện - cốt truyện, cao trào và kết cục. Khi lập kế hoạch, tôi cố gắng tính đến đặc điểm và năng lực của trẻ: thể hiện mức độ phát triển các khái niệm toán học cơ bản, văn hóa lắng nghe lẫn nhau, khả năng và mong muốn hiểu và giải quyết vấn đề, sự quan tâm của trẻ. trong toán học.
Công việc chuẩn bị sau đây đã được thực hiện với trẻ em:
dạy đếm số lượng và đếm thứ tự trong vòng 5;
làm quen với các hình dạng hình học;
giải bài tập định hướng trên tờ giấy, trong không gian;
trò chơi giáo khoa: “Xếp thứ tự”, “Điểm số là bao nhiêu”, “Đi dọc con đường dài và ngắn”, “Atelier”, “Tìm một cặp”;
bài học cá nhân.
Cấu trúc bài học:
1. Chào hỏi, thể dục tâm lý - một bài tập phát triển tính tự nguyện, kích hoạt các kết nối giữa các bán cầu - giúp trẻ có nhận thức tích cực về những gì đang xảy ra.
2. Tình huống trò chơi: truy tìm kho báu.
3. Trò chơi ngoài trời “Garage”.
4. Trảng.
5. Trò chơi ngoài trời: “Người tìm đường”.
6. Khoảnh khắc bất ngờ. Tóm tắt bài học.
Các phương pháp kỹ thuật:
1. Luyện tập để phát triển tính tự nguyện và kích hoạt các kết nối liên bán cầu.
2. Trò chơi (sử dụng những khoảnh khắc bất ngờ).
3. Trực quan (sử dụng hình ảnh minh họa, bố cục).
4. Bằng lời nói (hướng dẫn, đặt câu hỏi, trả lời miệng của trẻ).
5. Khuyến khích, phân tích bài học.
Buổi học được tổ chức tại phòng nhóm của nhóm số 2 vào nửa đầu ngày. Buổi học có sự tham gia của 6 em, một giáo viên, một người quản lý, một nhà phương pháp và một đội ngũ giảng viên. Để tiến hành bài học, nhóm được chia thành các khu:
rừng mùa đông - tình huống trò chơi;
khu vui chơi – đáp ứng nhu cầu tự thể hiện cảm xúc và vận động của trẻ với sự trợ giúp của các khái niệm toán học cơ bản;
khu vực hoạt động thực tế - làm việc với tài liệu phát tay.
Việc phân vùng này giúp trẻ chuyển từ hoạt động này sang hoạt động khác một cách liên tục. Tôi rất coi trọng việc lựa chọn môi trường phát triển môn học để giải quyết các vấn đề phát triển nhận thức và lời nói. Tiêu chí quan trọng chính là khía cạnh nội dung của nó, dễ tiếp cận với sự hiểu biết của trẻ em. Sức mạnh tác động về mặt cảm xúc và nhận thức của trò chơi giáo khoa phần lớn phụ thuộc vào cách chúng ta trình bày chúng, cách chúng ta hướng sự chú ý của trẻ nhằm khơi dậy hứng thú và tăng cường hoạt động tinh thần để hoàn thành nhiệm vụ được giao.
Tôi cấu trúc bài học sao cho các loại hoạt động thay thế cho nhau để đảm bảo hiệu quả và sự hứng thú của các em trong suốt buổi học.
Vì vậy, hoạt động giao tiếp (trò chuyện với trẻ em trong “khu rừng mùa đông”) đã được thay thế bằng trò chơi (trò chơi mô phạm, nghiên cứu nhận thức (làm việc với tài liệu phát tay) được thay thế bằng trò chơi vận động (trò chơi ngoài trời “Pathfinder”, trò chơi này lần lượt được thay thế bằng hoạt động giao tiếp (kết quả của bài học).
Khi chuẩn bị bài, người nghiên cứu phương pháp và giáo viên đã làm việc chặt chẽ và tương tác với nhau, nhờ đó bài học trở nên phong phú với nhiều loại hoạt động khác nhau. Trong quá trình thực hiện, giáo viên không chỉ đóng vai trò là người hướng dẫn mà còn là người trực tiếp tham gia: cùng với trẻ thực hiện một bài tập để phát triển tính tùy tiện, kích hoạt các kết nối liên bán cầu, vui chơi và giao tiếp với trẻ theo phong cách dân chủ. Điều này cho phép trẻ em cảm thấy bình đẳng với người lớn và là đồng tác giả của những gì đang xảy ra.
Các em tỏ ra rất quan tâm đến những gì các em thấy và nghe trong giờ học, bày tỏ ý kiến và phản ứng cảm xúc tích cực. Họ được giao công việc cá nhân kèm theo tài liệu phát tay, trong đó mọi người đều làm việc độc lập và thể hiện kỹ năng cũng như kiến thức của mình.
Tôi nghĩ rằng tôi đã đạt được mục tiêu của mình. Các em vui vẻ hoàn thành nhiệm vụ được giao và tỏ ra chăm chú, chủ động. Những hoạt động như vậy có tác động tích cực đến sự phát triển nhận thức và lời nói.
Irina Shaltus
Phân tích phản hồi khi xem bài học về việc hình thành các khái niệm toán học cơ bản ở nhóm giữa
Phân tích phản hồi khi xem bài học Hình thành các khái niệm toán học cơ bản(FEMP) V. nhóm giữa.
Tôi, họ tên, đã có mặt tại chiếm một vị trí, tên đầy đủ. 2016
Xem lớp học: phát triển, lĩnh vực chính Phát triển nhận thức (FEMP)
Tuổi nhóm: trung bình.
Chủ đề GCD (nêu rõ mục đích, mục tiêu (chỉ định) tương ứng với chương trình, mức độ phát triển và đặc điểm lứa tuổi của trẻ, chọn chủ đề trong bối cảnh chủ đề chung đang được nghiên cứu. Chất lượng của bản demo đã chuẩn bị vật liệu phù hợp với lứa tuổi. Khoảng thời gian lớp học tuân thủ các tiêu chuẩn SANPIN. Việc tích hợp các lĩnh vực đã được thực hiện phù hợp với khả năng của học sinh. (Nhận thức, phát triển lời nói, giáo dục thể chất, giao tiếp xã hội). Trong lúc lớp học Có hoạt động chung giữa giáo viên và trẻ, thành phần chính là tương tác.
Lớp họcđược xây dựng như một trò chơi thú vị hoạt động: chuyến đi mừng sinh nhật Cô bé quàng khăn đỏ, trong đó bọn trẻ thực hiện nhiều nhiệm vụ khác nhau. Hoạt động này đã tạo ra một nền tảng cảm xúc tích cực, tăng cường hoạt động nói của trẻ và duy trì sự hứng thú trong suốt quá trình học. lớp học. Mục tiêu và mục tiêu sắp tới các hoạt động được bộc lộ một cách rõ ràng, thuyết phục và đầy cảm xúc. Công việc có ý nghĩa, thú vị và có tổ chức.
Đang tiến hành lớp học Giáo viên đã nghĩ ra nhiều phương pháp và kỹ thuật khác nhau để thu hút sự chú ý của trẻ em (chỉ ra N. p. hiển thị, câu đố, tạm dừng động, v.v., nhằm mục đích FEMP, vận động, kỹ năng và khả năng thực tế.
Trong quá trình hoàn thành nhiệm vụ được giao, tôi sử dụng các phương pháp cá nhân và giới tính, mỗi em được thể hiện kiến thức, kỹ năng của mình. Không có đứa trẻ nào lọt khỏi tầm mắt của giáo viên.
Trong lúc lớp học Thầy giao tiếp với các em cùng trình độ, lời nói của thầy rõ ràng, bình tĩnh, thân thiện và cảm xúc tùy theo tình huống. --- cố gắng duy trì sự quan tâm của trẻ đối với nghề nghiệp trong suốt toàn bộ thời gian.
Trong mọi khoảnh khắc lớp học Tôi cố gắng hướng dẫn trẻ tìm giải pháp cho vấn đề, giúp chúng có được trải nghiệm mới, kích hoạt tính độc lập và duy trì thái độ cảm xúc tích cực. Hướng dẫn trong quá trình hoạt động là phù hợp. Trong quá trình hoạt động, trẻ có cơ hội đánh giá kết quả của mình và hoạt động của các bạn. Việc tạo ra các tình huống tìm kiếm giúp tăng cường hoạt động trí tuệ và lời nói của trẻ.
Trẻ em thể hiện sự quan tâm sâu sắc đến những gì chúng nhìn thấy và nghe thấy lớp học, bày tỏ ý kiến, phản ứng cảm xúc là tích cực. Các em rất thích làm nhiệm vụ anh ấy đề xuất, đã từng chu đáo và chủ động. Suy ngẫm cho thấy chuyến đi cùng các nhân vật trong truyện cổ tích đến thăm Cô bé quàng khăn đỏ đã củng cố mối quan hệ trong nhóm.
Ý tưởng lớp học thực hiện, nhiệm vụ đã hoàn thành.
Thầy MBDOU D\S số ---
Trưởng phòng MBDOU D\S số ---
Các ấn phẩm về chủ đề:
Tóm tắt bài học tích hợp về hình thành khái niệm toán tiểu học ở nhóm giữa Tóm tắt bài học tích hợp về hình thành khái niệm toán sơ cấp ở nhóm giữa Đề tài: “Hành trình về mùa xuân.
Tóm tắt bài học cuối cùng về hình thành khái niệm toán học sơ cấp “Giúp Pinocchio” ở nhóm giữa Mục đích của bài học: Củng cố cách đếm tiến, lùi trong phạm vi 5, kiến thức về các số trong phạm vi 10, chỉ số các đồ vật có số;
Lĩnh vực giáo dục ưu tiên: “Phát triển nhận thức” Lĩnh vực giáo dục hội nhập: “Phát triển giao tiếp xã hội”.
Tóm tắt GCD về việc hình thành các khái niệm toán học sơ cấp ở nhóm giữa Nhiệm vụ. Dạy trẻ đếm số lượng nhỏ hơn từ số lượng lớn hơn. Thực hành xác định bằng tai số lượng này hoặc số lượng kia (trong giới hạn.
Tóm tắt bài học về hình thành khái niệm toán học cơ bản ở nhóm khuyết tật giữa “Ba chú heo con” Tích hợp các lĩnh vực giáo dục: “Phát triển nhận thức” - hình thành ý tưởng đếm trong phạm vi 3. Thực hành so sánh.
Tóm tắt bài học về hình thành các khái niệm toán học sơ cấp ở nhóm giữa Ghi chú về toán học cho nhóm giữa Hình thành các khái niệm toán học cơ bản. Nội dung chương trình: Tăng cường kỹ năng.
Tóm tắt bài học về hình thành khái niệm toán học sơ cấp “Chúng ta vào thư viện” ở nhóm giữa Cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố “Trường mẫu giáo số 44” thuộc loại hình phát triển chung với ưu tiên triển khai các hoạt động.
Tự phân tích HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TỔ CHỨC ở nhóm THCS số 6
Các hoạt động giáo dục được tổ chức trong lĩnh vực phát triển nhận thức trong FEMP được thực hiện ở nhóm tuổi trung niên. Chủ đề OOD: “Hãy dạy Dunno đếm đến 5 và so sánh cái nào nhiều hơn và cái nào ít hơn.” Tôi đặt vân sam: tăng cường cho trẻ khả năng đếm trong vòng 5, hình thành ý tưởng về sự bằng nhau, bất bình đẳng của hai nhóm đồ vật. Để đạt được mục tiêu tôi đặt ra các nhiệm vụ sau:
giáo dục:
- Lặp lại số đếm trong vòng 5, dựa vào tài liệu tham khảo trực quan (hình ảnh);
- Tiếp tục hình thành ý tưởng về sự bằng nhau, bất bình đẳng của hai nhóm đồ vật (đầu máy và máy bay) dựa trên việc đếm;
- Thực hành nhận biết và gọi tên các hình dạng hình học quen thuộc (khối lập phương, quả bóng, hình vuông, hình tròn).
giáo dục:
- Phát triển sự chú ý, trí nhớ và lời nói mạch lạc của trẻ khi trả lời câu hỏi;
- Phát triển khả năng làm việc theo nhóm;
- Phát triển sự quan tâm đến các trò chơi vốn đã quen thuộc như một phần của hoạt động giáo dục.
giáo dục:
- Nuôi dưỡng lòng nhân ái và mong muốn giúp đỡ người anh hùng và bạn bè của anh ta;
- TRONG phát triển thói quen giữ tư thế đúng khi ngồi vào bàn ăn;
- Nuôi dưỡng thái độ tôn trọng giáo viên và trẻ trong cuộc độc thoại của họ.
Trong quá trình hoạt động giáo dục, tôi đã sử dụng tài liệu và thiết bị giáo khoa cần thiết để tiến hành các hoạt động giáo dục:
1. Các minh họa chủ đề trong loạt bài “Giao thông vận tải”;
2. Phong bì đựng tài liệu minh họa (mỗi loại 5 hình máy bay và đầu máy hơi nước);
3. Đồ chơi không biết;
4. Hai bộ khối hình học gồm 5 khối lập phương và 5 quả bóng cho 2 đội, 2 rổ rỗng;
5. Phát 5 hình tròn và 5 hình vuông cho mỗi em.
15 em đã tham dự buổi học. Khi làm việc với đề cương OOD, tôi đã dựa vào các nguyên tắc của cách tiếp cận định hướng nhân cách: nguyên tắc tự hiện thực hóa - ở đó, trong giai đoạn tạo động lực đầu tiên của loại trò chơi, tôi đã cố gắng hướng dẫn trẻ đề xuất cách riêng của mình. giúp đỡ anh hùng Dunno. Ở giai đoạn OOD này, tôi đã sử dụng phương pháp bằng lời nói - kỹ thuật “câu hỏi-trả lời”: “-Các con ơi, chúng ta phải làm gì??? Chúng tôi có thể giúp gì cho Dunno?” Câu hỏi này chính là chìa khóa; mỗi đứa trẻ đặt ra mục tiêu của riêng mình và xác định cách mình có thể giúp đỡ người anh hùng.
Sau đó, cùng với các em và Dunno, chúng tôi chuyển sang giai đoạn thứ ba của OOD: cùng nhau làm việc, giải quyết các nhiệm vụ OOD được giao. Dựa trên nguyên tắc cá nhân và lựa chọn, sử dụng phương pháp ngôn từ (giải thích, nhiệm vụ, câu hỏi), phương pháp trực quan (phong bì có thẻ, trình diễn đồ dùng trực quan, trình diễn), tôi và các em chuyển sang củng cố kiến thức đã có (đếm trong vòng 5). dựa trên tài liệu tham khảo trực quan), tiếp tục phát triển kiến thức về sự bằng nhau và bất bình đẳng của các đối tượng và tìm kiếm những cách mới để giải quyết vấn đề. Ở giai đoạn này tôi đã phạm sai lầm. Tôi gọi trẻ lên bảng theo ý mình. “…-Không biết có mang theo thứ gì đó trong phong bì không. Hãy nhìn xem, đây là hình ảnh của đầu máy hơi nước và máy bay. Chúng ta cần chọn 5 đầu máy xe lửa và đặt chúng lên bảng. Làm ơn, Egor, hãy đến chọn 5 đầu máy xe lửa - vận tải mặt đất và gắn chúng vào bảng bằng nam châm…” Điều này cho thấy sự vi phạm nguyên tắc “lựa chọn” trong cách tiếp cận lấy con người làm trung tâm. Trong tương lai, tôi sẽ tính đến khoảng trống này trong công việc của mình.
Hơn nữa, ở giai đoạn thứ tư của quá trình làm việc độc lập với tài liệu phát tay, theo tôi, nên sử dụng kỹ thuật cá nhân hóa khi phân công nhiệm vụ, vì “những đứa trẻ mạnh mẽ” sẽ hoàn thành được nhiệm vụ, còn những đứa trẻ “yếu hơn” thì không học được. kiến thức hình thành ý tưởng về sự bằng nhau và bất bình đẳng của các vật thể. Ở giai đoạn này, tôi với tư cách là giáo viên chưa vận dụng đúng nguyên tắc “chủ quan”, đánh giá thấp kết quả làm việc của trẻ “yếu”. Đó là một bài học lớn cho tôi.
Thứ năm, “sự phản ánh” này cũng cần có sự sàng lọc. Bất chấp tính đúng đắn của việc thực hiện phương pháp, sử dụng sự phản ánh tâm trạng, trạng thái cảm xúc và phản ánh hoạt động, “Các bạn, tại sao Dunno lại đến với chúng tôi? Bạn và tôi đã giúp Dunno như thế nào? Bạn đã học được những điều mới nào? Bạn thích điều gì nhất? Điều gì không hiệu quả? Bạn có vui vì đã giúp đỡ Dunno không? Bản thân tôi chịu trách nhiệm phần lớn về bọn trẻ. Những gì không nên làm.
Trong các hoạt động giáo dục, chủ đề của tuần được nhấn mạnh là “Giao thông vận tải”, điều này được khẳng định qua việc sử dụng trò chơi “ Ruồi, không ném” trong phần nước của bài học, tài liệu minh họa mô tả máy bay và đầu máy hơi nước , và sử dụng một yếu tố của công nghệ tiết kiệm sức khỏe - “Máy” giáo dục thể chất.
Tự phân tích GCD theo FEMP ở nhóm cao cấp
"Màu sắc, chiều dài và số lượng. Hành trình vào một câu chuyện cổ tích."
Bàn thắnglớp học:
Giáo dục (đào tạo):
dạy trẻ ghép số 5 từ hai số nhỏ hơn;
htăng cường khả năng so sánh các số trong vòng 10 của trẻ;
luyện tập đếm số lượng và đếm thứ tự, định hướng không gian, sắp xếp các que theo chiều dài.
giáo dục:
duy trì thái độ cảm xúc tích cực ở trẻ khi gặp các nhân vật trong truyện cổ tích yêu thích của chúng
giáo dục:
phát triển lợi ích nhận thức của trẻ, phát triển trí tuệ của trẻ;
phát triển khả năng tư duy, lý luận, chứng minh.
Chủ đề của bài học tương ứng với Chương trình Giáo dục Mầm non “Từ khi sinh ra đến trường” do N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva chủ trì và một phần chương trình của H. Cuisenaire.
Hoạt động này tuân thủ các tiêu chuẩn vệ sinh và vệ sinh cũng như các yêu cầu về sức khỏe. Mục đích và mục tiêu đã được truyền đạt cho trẻ em.
Bản thân hoạt động giáo dục bao gồm ba phần liên kết với nhau, trong đó trẻ dần dần thực hiện nhiều hành động khác nhau. Cấu trúc này hoàn toàn hợp lý vì mỗi phần của GCD đều nhằm mục đích giải quyết một số vấn đề sư phạm nhất định và đưa ra lựa chọn các phương pháp và kỹ thuật phù hợp. Nội dung bài học phù hợp với nhiệm vụ được giao.
Tất cả các yếu tố của GCD được thống nhất một cách hợp lý theo chủ đề chung “Hành trình đến câu chuyện cổ tích” và mục tiêu chung - hình thành các khái niệm toán học cơ bản ở trẻ trong các hoạt động vui chơi chung.
Các phương pháp và kỹ thuật được lựa chọn phù hợp với độ tuổi của trẻ và được lựa chọn có tính đến đặc điểm cá nhân của trẻ (trạng thái chú ý, mức độ mệt mỏi, v.v.)
Phần giới thiệu là phần tổ chức của trẻ, động lực cho các hoạt động sắp tới. Ở giai đoạn tổ chức của NOD, phương pháp tình huống vấn đề đã được sử dụng. Các em được mời đi chuyến tàu làm từ gậy Cuisenaire trong chuyến hành trình vào câu chuyện cổ tích.
Sự quan tâm đến các hoạt động của trẻ vẫn được duy trì trong suốt thời gian. Tôi tin rằng điều này đã được tạo điều kiện thuận lợi nhờ các kỹ thuật phương pháp mà tôi đã sử dụng. Việc lựa chọn các khoảng dừng động được xác định bởi tính logic của chính bài học. Việc kết hợp rèn luyện thể chất đã giúp giảm căng cơ và mang lại sự thư giãn về mặt tinh thần. Trẻ hoạt động tích cực và hứng thú trong suốt buổi học.
Nhìn chung, các em đã đạt được mục tiêu, mục đích đề ra nhờ sử dụng kỹ thuật Cuisenaire. Phương pháp của H. Cuisenaire thúc đẩy việc tiếp thu tài liệu một cách đầy đủ và dễ tiếp cận. Sự phụ thuộc vào máy phân tích trực quan được thể hiện rõ khi thực hiện các thao tác đếm (so sánh các số, ghép số từ hai số nhỏ hơn, sắp xếp các que theo chiều dài).
Phần chính của hoạt động giáo dục là hoạt động độc lập và có tổ chức đặc biệt của trẻ em - các tình huống có vấn đề được tạo ra nhằm giải quyết các nhiệm vụ được giao.
Ở phần cuối, GCD cũng sử dụng một tình huống có vấn đề trong trò chơi. Cô củng cố những kết quả tích cực của buổi học bằng sự khuyến khích bằng lời nói.
Để thực hiện từng nhiệm vụ, các kỹ thuật đã được lựa chọn dựa trên các tình huống học tập dựa trên trò chơi nhằm khuyến khích trẻ tham gia vào hoạt động nói và hoạt động tinh thần tích cực. Khi làm việc với trẻ, tôi sử dụng trò chuyện, đặt câu hỏi cho trẻ để trẻ nhanh trí và tư duy logic, các tình huống có vấn đề để củng cố số và màu sắc, nêu bật tính chất của chúng, củng cố kiến thức về định lượng và đếm thứ tự đến 10 và các mối quan hệ với số lượng đồ vật. Tất cả những điều này đã góp phần vào hiệu quả của GCD, hoạt động trí tuệ và phát triển lời nói cũng như hình thành các khái niệm toán học cơ bản ở trẻ.
Tài liệu cho các hoạt động giáo dục được lựa chọn ở mức độ mà trẻ có thể tiếp cận được, phù hợp với đặc điểm tâm lý của trẻ và hợp lý để giải quyết mục tiêu, mục đích đã đặt ra. Họ năng động, chu đáo và cảm thấy thoải mái. Điều này được xác nhận bởi kết quả hoạt động của chúng tôi.
Các hoạt động tại GCD được đặc trưng bởi sự chung và cá nhân. Các hình thức làm việc sau đây đã được sử dụng: trực diện, cá nhân, tập thể.
Phương pháp:
1. Lời nói (câu hỏi dành cho trẻ, bài thơ, câu đố, lời động viên);
2. Trình diễn trực quan.
3. Thực hành (thực hiện các thao tác với đồ vật khi giải các bài toán);
4. Trò chơi (hành trình cổ tích, nhiệm vụ);
5. Phương pháp kiểm soát (phân tích công việc đã hoàn thành, đánh giá kết quả thực hiện bằng lời).
Phương pháp bao gồm một hệ thống các kỹ thuật được kết hợp để giải quyết các vấn đề học tập. Các kỹ thuật (giải thích, hướng dẫn, trình diễn, ra lệnh, kỹ thuật chơi, biểu đạt nghệ thuật, khuyến khích, giúp đỡ trẻ, phân tích, giới thiệu trò chuyện) nhằm vào sự phát triển cá nhân của mỗi trẻ.
Tôi tin rằng hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trực tiếp cho trẻ được lựa chọn khá hiệu quả và năng động. Các tiêu chuẩn về đạo đức sư phạm và sự khéo léo đã được tuân thủ.
Romanova Vitalina Anatolyevna, giáo viên,
MBDOU DS số 10 "Lazorik" của thành phố Donetsk, vùng Rostov
Tự phân tích bài học “Hành trình qua Toán học” của FEMP.
Chúng tôi đã mang đến cho các bạn một bài học về việc hình thành các khái niệm toán học cơ bản ở trẻ em thuộc nhóm dự bị.
Trong bài học của mình, tôi đặt ra cho mình những mục tiêu giáo dục sau:
Luyện cho trẻ đếm tiến, đếm lùi, đếm thứ tự.
Thành phần của một số được tạo thành từ hai số nhỏ hơn, số liền trước và số tiếp theo, số nào lớn hơn, số nào nhỏ hơn.
Khả năng kiếm một khoản tiền từ hai số tiền nhỏ hơn.
Đo chiều dài bằng thước kẻ.
Giải quyết vấn đề bằng cách sử dụng số và dấu “-” và “+”.
Phát triển tư duy logic.
Nuôi dưỡng mong muốn thể hiện kiến thức đã tiếp thu và sự hứng thú với bài học.
Trẻ được kể về chủ đề của bài học. Cấu trúc bài học phù hợp với nhiệm vụ được giao. Nó được xây dựng theo trình tự logic và liên kết với nhau các phần của bài học. Tốc độ của bài học là tối ưu. Tốc độ nói ở mức vừa phải. Các tài liệu đã được trình bày đầy cảm xúc. Tôi đã chọn các phương tiện trực quan và tài liệu phát tay cần thiết.
Khi lập kế hoạch cho một bài học mở, đặc điểm độ tuổi của trẻ đã được tính đến. Tài liệu được lựa chọn ở mức độ mà trẻ em có thể tiếp cận được. Có tính đến đặc điểm lứa tuổi của mình, trẻ trả lời các câu hỏi của giáo viên, duy trì cuộc trò chuyện, quan sát một cách thích thú, kiểm tra và sẵn sàng nhận nhiệm vụ. Các em khá năng động, cảm thấy thoải mái và sẵn sàng tham gia vào bài học.
Tất cả các yếu tố của một bài học mở đều được thống nhất bởi một chủ đề chung. Nội dung bài học phù hợp với mục tiêu đã đặt ra.
Trong giờ học mở, các phương pháp làm việc sau được sử dụng: bằng lời nói (câu hỏi, làm rõ, nhắc nhở, động viên); trình diễn trực quan (hình ảnh và minh họa); trò chơi.
Phần chính của bài học nhằm phát triển hoạt động nhận thức, hình thành các hành động tinh thần và thực tiễn. Sau khi đặt ra những nhiệm vụ cụ thể cho bọn trẻ, cô yêu cầu mỗi đứa trẻ (tùy theo khả năng của chúng) thực hiện, giám sát việc hoàn thành nhiệm vụ, điều chỉnh kiến \u200b\u200bthức của chúng, cung cấp sự hỗ trợ cần thiết và khuyến khích những thành công dù ở mức tối thiểu. Khối lượng tài liệu giáo dục đảm bảo hoạt động và nhịp độ làm việc của trẻ trong giờ học. Nội dung của nó phù hợp với mục đích của bài học, mang tính khoa học, đồng thời dễ tiếp cận với trẻ em. Để giảm bớt sự mệt mỏi nói chung, một trận bóng đã được chơi.
Phần cuối cùng tóm tắt bài học.
Tôi tin rằng hình thức tổ chức lớp học cho trẻ mà tôi lựa chọn khá hiệu quả. Tôi đã cố gắng tuân thủ các chuẩn mực về đạo đức và chiến thuật sư phạm. Tôi tin rằng mục tiêu đề ra trong bài học đã hoàn thành.